Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Program za stjecanja srednje stručne spreme u području rada željeznički promet za zanimanje Tehničar vuče strojovođa (A 190204), donesen Odlukom (KLASA: 602-03/05-05/0008; URBROJ: 0533-09-05-02) od 15. ožujka 2005. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET– Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO– Hrvatski kvalifikacijski okvir
IKT– informacijsko-komunikacijske tehnologije
MPT – međupredmetne teme
SIU– skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog Kurikula / programa obrazovanja
-Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
-Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Strojovođa definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 140 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Strojovođa / Strojovotkinja usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno na aerodromu ili kod zračnog prijevoznika. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni Kurikul za stjecanje kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Strojovođa / Strojovotkinja vlakova na razini su 4.2. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 4.2 i 6 HKO-a.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog Kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
−integrirano u strukovni Kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
−učenje na radnome mjestu (službeno mjesto-kolodvor i vlak) za vrijeme rada kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu Kurikula
a.usvojiti znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti za radno mjesto Strojovođa
b.steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema
c.usvojiti vještine pravilnog upravljanja uređajima za vuču i kočenje i svim ostalim pomoćnim uređajima na dizelskim i električnim vučnim vozilima,
d.usvojit vještine provođenja postupaka otklanjanja smetnji i poremećaja u pogonu, kao i vještine provođenja postupaka nakon prorade zaštita
e.usvojit znanja o sastavljanju vlakova u polaznom kolodvoru i načinima otpreme vlaka,
f.usvojiti znanja o dužnostima strojovođe tijekom vožnje i kočenja vlaka, kao i postupanja u slučaju zadržavanja vlaka u kolodvoru te iznimnog prolaska i zaustavljanja vlaka u kolodvoru i načinima vožnje preko željezničko cestovnog prijelaza
g.usvojiti vještine upravljanja sigurnosnim uređajima na vučnom vozilu i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti i urednosti željezničkog prometa
h.steći znanja i vještine različitih načina regulacije prometa, razlikovanja uzroka izvanrednih događaja i postupanja u tim slučajevima, primijene zadane brzine pri manevarskom kretanju i pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima,
i.steći znanja o kvačenju i otkvačivanju vozila te sporazumijevanja s ostalim izvršnim radnicima
j.usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne znakove kod provjere kočnica
k.usvojiti praktična znanja i vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela
l.usvojit vještine rukovanja kočnim uređajima na vagonu
m.usvojiti vještine pravilnog korištenja mehaničkih, zračnih i električnih komponenti na vučnim vozilima te uočavanja nedostataka na njima prije i tijekom korištenja vučnog vozila
n.usvojit vještine upravljanja sigurnosnim uređajima na vučnom vozilu i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja neželjenih kvarova i poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti željezničkog prometa
o.usvojit znanja o procesu kočenja i otkočivanja vlaka, osnovnim pojmovima iz teorije kočenja kao što su kočna masa i postotak kočenja,
p.naučit načine na kojima funkcioniraju radne pritvrdne i zračne kočnice te naučiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja i kočenja u slučaju opasnosti
q.usvojit vještine provjeravanja funkcionalnosti kočnog sustava lokomotive
r.steći vještinu čitanja i korištenja knjižice voznog reda i grafikona voznog reda u svakodnevnom radu, služit se elektroničkim voznim redom i oznakama u materijalima voznog reda
s.steći znanja o održivosti željezničkog prometa, intermodalnim tehnologijama i sustavu integriranog prijevoza putnika
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe Kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika,
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
●kompetencije su usvojene
●kompetencije su djelomično usvojene
●kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog Kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog Kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim Kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
128
52,89 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
U modulu Infrastruktura i službena mjesta stječu se znanja o prometnim pravcima, građevinskim značajkama pruge te o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge kao i vrstama i tehničkim obilježjima službenih mjesta u željezničkom prometu u svrhu sigurne vožnje vlaka prugom.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti analitičke, komunikacijske, organizacijske i tehničke vještine te će moći utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, građevinskim dijelovima pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, vrstama i kapacitetima željezničkih stajališta, tehnološkim karakteristikama službenih mjesta te obilježjima službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija u njima.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, željeznička pruga, donji ustroj, gornji ustroj, pružna oprema, željeznička službena mjesta, ranžirni kolodvori, okretnice, kolodvori za prijevoz putnika, kolodvori za prijevoz robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3.
MPT Osobni i socijalni razvoj
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Prezentirati važnost donjeg i gornjeg ustroj pruge i pružne opreme za sigurno odvijanje željezničkog prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pravci u željezničkoj mreži
●Vrste željezničkih pruga
●Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
●Donji ustroj pruge
●Gornji ustroj pruge
●Pružna oprema
●Tehnički podaci o pruzi
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa pomoću knjige voznog reda, operativnih uputa i internetskog preglednika istražuje željezničku mrežu na prijevoznom području XY i utvrde mogućnost prometovanja vlaka zadane ukupne mase, zadanog osovinskog opterećenja i zadane brzine vožnje na prugama toga prijevoznoga područja.
U skladu s odabranim prijevoznim područjem grupa treba izraditi umnu mapu kojom će prikazati prikupljene podatke o jednoznačnoj identifikaciji pruge i tehničkim podacima vezanim uz prugu, a prilikom tumačenja (ne)podobnosti pruge za vožnju zadanog vlaka povezati utjecaj građevinskih dijelova pruge i mogućnosti sigurnog odvijanja prometa na promatranoj pruzi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravci u željezničkoj mreži
Samostalno opisuje pravce u željezničkoj mreži
(2 boda)
Opisuje pravce u željezničkoj mreži
(1 bod)
Vrste željezničkih pruga
Samostalno razlikuje pruge na željezničkoj mreži po različitim kriterijima
(2 boda)
Razlikuje pruge na željezničkoj mreži po različitim kriterijima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Objašnjava tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Donji ustroj pruge
Samostalno prikazuje donji ustroj pruge
(2 boda)
Prikazuje donji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Gornji ustroj pruge
Samostalno prikazuje gornji ustroj pruge
(2 boda)
Prikazuje gornji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Pružna oprema
Samostalno opisuje pružnu opremu
(2 boda)
Opisuje pružnu opremu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o pruzi
Samostalno koristi tehničke podatke o pruzi
(4 boda)
Koristi tehničke podatke o pruzi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Ne može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste željezničkih pruga
Ne može razlikovati vrste željezničkih pruga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga bez pomoći nastavnika.
Objasniti građevinske dijelove pruge
Ne može objasniti građevinske dijelove pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge bez pomoći nastavnika.
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Ne može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu bez pomoći nastavnika.
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Ne može koristiti tehničke podatke o pruzi niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi bez pomoći nastavnika.
Ne može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Ne može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenik:daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog plana pruga za rekonstrukciju željezničkih pruga sa ciljem poboljšanja tehničko-eksploatacijskih karakteristika pruge, a u skladu s prijevoznim tokovima putnika i robe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Službena mjesta u željezničkom prijevozu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste željezničkih službenih mjesta
Opisati željezničke kolodvore na stvarnom primjeru
Opisati kapacitete službenih mjesta
Protumačiti kapacitete službenih mjesta s naglaskom na kolosiječna postrojenja
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
U realnoj situaciji navesti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
U realnoj situacije navesti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Na stvarnom primjeru navesti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Prezentirati obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska i heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Željeznička službena mjesta
●Kapaciteti službenih mjesta
●Infrastrukturni elementi službenih mjesta u željezničkom prometu
●Službena mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
●Ranžirni kolodvori u željezničkom prometu
●Tehnička službena mjesta u željezničkom prometu
●Sigurnost u službenim mjestima
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Od kolodvora X do kolodvora Y
a.Na temelju knjižice voznog reda istražiti službena mjesta na prijevoznom području XY i utvrditi zastupljenost osnovnih infrastrukturnih elemenata na svakome od njih te kapacitete s kojima raspolažu. Prilikom istraživanja pratiti i bilježiti koji tehnološki procesi se odvijaju na svakom od promatranih službenih mjesta, na koji način se ti procesi odvijaju te protumačiti njihova obilježja. Zaključno, za svako službeno mjesto izdvojiti koja obilježja utječu na sigurnost izvođenja zadanih radnji.
b.Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje nazive službenih mjesta na zadanom prijevoznom području, kapacitet tih službenih mjesta , infrastrukturne elemente kojima to područje raspolaže i obilježja koja utječu na sigurnost radnji.
Naziv službenog mjesta
Kapacitet službenog mjesta
Infrastrukturni elementi
Obilježja koja utječu na sigurnost odvijanja radnji
Nakon popunjavanja tablice timovi međusobno uspoređuju upisane elemente te ih obrazlažu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Željeznička službena mjesta
Samostalno pronalazi željezničko službeno mjesto
(2 boda)
Željezničko službeno mjesto pronalazi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kapaciteti službenog mjesta
Samostalno pronalazi i ispisuje kapacitete službenog mjesta
(3 boda)
Pronalazi i ispisuje kapacitete uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Infrastrukturni elementi službenih mjesta u željezničkom prometu
Nabraja infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
(3 boda)
Infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu nabraja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Službena mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
Samostalno raspoznaje karakteristike i namjenu službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
(3 boda)
Raspoznaje karakteristike i namjenu službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ranžirni kolodvori u željezničkom prometu
Samostalno raspoznaje namjenu i vrste skupina kolosijeka na ranžirnom kolodvoru u željezničkom prometu
(3 boda)
Raspoznaje namjenu i vrste skupina kolosijeka na ranžirnom kolodvoru u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnička službena mjesta u željezničkom prometu
Samostalno raspoznaje sadržaje i namjenu tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Rraspoznaje sadržaje i namjenu tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sigurnost u službenim mjestima
Samostalno donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu
(3 boda)
Donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 –- 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vrste željezničkih službenih mjesta
Ne može navesti željeznička službena mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti željeznička službena mjesta uz pomoć nastavnika.
Može navesti željeznička službena mjesta bez pomoći nastavnika.
Opisati kapacitete službenih mjesta
Ne može opisati kapacitete službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati kapacitete službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može opisati kapacitete službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Ne može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će u svojoj tablici upisati tražene podatke za drugo prijevozno područje te napraviti usporedbu ta dva prijevozna područja za koje su pronašli tražene podatke.
NAZIV MODULA
PROPISI I SIGURNOST U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Propisi i sigurnost u željezničkom prijevozu stječu se znanja o značenju i primjeni propisa željezničkog prometa, sigurnosnim uvjetima za prometovanje željezničkih vozila na prugama. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja opasnosti u željezničkom prometu, kako se služiti podacima iz propisa i primijeniti ih u praksi. Učenici će prepoznati čimbenike sigurnosti i njihov negativan utjecaj na sigurnost prometa, te će primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.1.
●osr B.4.2./B.5.2.
●osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
●Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničke infrastrukture na sigurnost prometa na način da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture.
b.grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničkih vozila na sigurnost prometa na način da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja željezničkih vozila.
c.grupa učenika: Istražiti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasne nepovoljna psihofizička stanja osobe koja mogu utjecati na sigurnost prometa , da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem osobe te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja osobe.
d.grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost željezničkog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sigurnosni uvjeti željezničkih vozila za prometovanje prugama
Samostalno primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
(4 boda)
Primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
(4 boda)
Razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometauz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
(4 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Samostalno analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
(4 boda)
Analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran načinuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Ne može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Ne može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Ne može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Ne može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog poboljšanja sustava sigurnosti željezničkog prometa kroz analizu jedne prometne nesreće.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u željezničkom prijevozu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Protumačiti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva
Analizirati primjenu izravno primjenjivih EU propisa i propise nacionalnog zakonodavstva na stvarnom primjeru
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu
Analizirati primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Razlikovati značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz
Protumačiti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz na stvarnom primjeru
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
Primijeniti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u stvarnoj situaciji
Pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu
Analizirati promjenu propisa u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije
●Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva
●Podzakonski propisi u željezničkom prijevozu
●Interni propisi željezničkih prijevoznika
●Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnose na željeznički prijevoz
●Zakonska regulativa o prijevozu i sigurnosti prometa
●Promjena propisa u željezničkom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenik treba objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije te primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva kao i podzakonske propise u željezničkom prometu. Potrebno je objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika, što je s njima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu. Istražiti izvore međunarodnih propisa u željezničkom prometu, prikazati i opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije, objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu Potrebno je koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u željezničkom prometu.
Radna situacija
Za konkretan vlak, u čijem se sastavu nalaze vagoni s teretom koji se sastoji od opasnih tvari, a na temelju dokumentacije vlaka i oznaka na vagonima utvrditi udovoljava li taj vlak uvjetima za siguran promet prema Konvenciji o međunarodnom željezničkom prijevozu. Učenici se podijele u grupe od 5-7 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da za konkretan dio pravilnika koji se razlikuje za svaku grupu. Potrebno je koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u željezničkom prometu. Cilj rada u grupama je da svaki učenik uoči važnost poznavanja i primjene propisa za sigurno i uredno odvijanje željezničkog prometa. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe zaključke do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja. Učenici nakon toga provode samovrednovanje. Učenici su podijeljeni u grupe, svaka grupa prezentira svoj rad, a nakon toga slijedi usporedba rezultata. Nastavnik provodi formativno vrednovanje kojim će učenici dobiti povratnu informaciju u napredovanju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Samostalno tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
(2 boda)
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva
Samostalno analizira izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva
(4 boda)
Analizira izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Podzakonski propisi u željezničkom prijevozu
Samostalno analizira podzakonske propise u željezničkom prijevozu
(4 boda)
Analizira podzakonske propise u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkih prijevoznika
Samostalno razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
(3 boda)
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnose na željeznički prijevoz
Samostalno tumači svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
(4 boda)
Tumači svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevozuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Zakonska regulativa o prijevozu i sigurnosti prometa
Samostalno primjenjuje zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
(4 boda)
Primjenjuje zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Promjena propisa u željezničkom prijevozu
Samostalno analizira promjenu propisa u željezničkom prijevozu
(3 boda)
Analizira promjenu propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Ne može objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije bez pomoći nastavnika.
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva
Ne može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva bez pomoći nastavnika.
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu
Ne može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Ne može objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Ne može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz bez pomoći nastavnika.
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
Ne može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa uz pomoć nastavnika.
Može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa bez pomoći nastavnika.
Pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu
Ne može pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike : daroviti učenici će kroz prezentaciju istražiti i prikazati Interne propise željezničkog prijevoznika s područja EU i usporediti s Internim propisima Hrvatskih željeznica.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA POSLOVANJA ŽELJEZNIČKIH PRIJEVOZNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
U modulu Organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika stječu se znanja o organizacijskoj strukturi poduzeća koja se bave prijevozom robe i putnika u željezničkom prometu, njihovom djelokrugu rada, načinu poslovanja u tržišnim uvjetima, o ulozi i poslovnima izvršnih radnika kao i o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti kognitivne, digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika.
Usvojit će znanja o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika, organizacijska struktura poduzeća, poslovanje u tržišnim uvjetima, izvršni radnik, sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2..
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
●uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu,
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu
Objasniti dio organizacijske strukture poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu koja se odnosi na sigurnost prometa
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati djelokrug rada poslovne jedinice logistike i organizacije prijevoza za stvarnu radnu situaciju
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Protumačiti tržišnu strategiju poduzeća za prijevoz robe željeznicom na stvarnom primjeru
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Prezentirati zakonske uvjete vezane za sigurnost prometa koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici.
Protumačiti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati radno mjesto strojovođe, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu za stvarnu radnu situaciju
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Protumačiti sustav upravljanja sigurnošću informacija u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Protumačiti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnoj organizaciji CIM na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati netotonske kilometre u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
●Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
●Način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
●Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
●Obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
●Izvršno osoblje i njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
●Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
●Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
●Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela. Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz robe, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom robe. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Samostalno opisuje način poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje način poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Samostalno opisuje zakonske uvjete i nabraja obaveze koje mora zadovoljiti poduzeće kako bi otpočelo s djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje zakonske uvjete i nabraja obaveze koje mora zadovoljiti poduzeće kako bi otpočelo s djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici
Samostalno tumači obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici
(2 boda)
Tumači obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršno osoblje
Samostalno nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Samostalno nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz robe i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima
(2 boda)
Nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz robe i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu
Ne može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Ne može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Ne može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Ne može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Ne može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama bez pomoći nastavnika.
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici kroz prezentaciju prikazuju prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Objasniti dio organizacijske strukture poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu koji se odnosi na sigurnost prometa na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati djelokrug rada poslovne jedinice Prodaja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Prezentirati tržišnu strategiju poduzeća za prijevoz putnika željeznicom
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Objasniti zakonske uvjete vezane za sigurnost prometa koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici.
Prezentirati obveze vezane za kašnjenje i otkazivanje putničkih vlakova poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati ulogu i poslove strojovođe u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Protumačiti sustav upravljanja sigurnošću informacijama u skladu sa sigurnosnim i poslovnim zahtjevima poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Protumačiti način sudjelovanja poduzeća u AIV i CIV međunarodnim željezničkim organizacijama
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati broj putnika i broj putničkih kilometara poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Organizacijska struktura poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
●Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
●Način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
●Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
●Obveze poduzeće za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
●Izvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
●Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
●Sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
●Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela. Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz putnika, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom putnika. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Organizacijska struktura poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Samostalno prezentira način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
(2 boda)
Prezentira način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Samostalno opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze poduzeće za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Samostalno nabraja obaveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
(2 boda)
Nabraja obaveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Samostalno nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz putnika i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima
(2 boda)
Nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz putnika i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Ne može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Ne može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Ne može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama bez pomoći nastavnika.
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentacija u željezničkom prijevozu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sastaviti popratne dokumente vlaka
Ispisati carinsku deklaraciju za stvarnu radnu situaciju
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Pokazati način vođenja i kolanja teretnog lista za stvarnu radnu situaciju
Provjeriti prijevoznu dokumentaciju
Provjeriti cjelovitost prijevozne dokumentacije za prijevoz robe za stvarnu radnu situaciju
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija
Prezentirati sadržaj i značaja sigurnosnih evidencija
na stvarnom primjeru
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika za stvarnu radnu situaciju
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Prezentirati sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije za prijevoz putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Popratni dokumenti vlaka
●Procedure vođenja i kolanja dokumentacije
●Sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
●Provjera prijevozne dokumentacije
●Vrste sigurnosnih evidencija
●Dokumentacija za primopredaju vlaka između prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za primopredaju konkretnog vlaka na graničnom kolodvoru sukladno sporazumu o primopredaji vlakova između prijevoznika sastaviti, kompletirati ili pripremiti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika i po potrebi predočiti ju predstavnicima državnih tijela u graničnom kolodvoru. Provesti postupak u slučaju utvrđene neispravnosti na vlaku od drugog prijevoznika ili primjedbi od granične policije, carine ili inspekcije u slučaju utvrđenih nepravilnosti na vlaku.
Projektni zadatak:
Učenik treba objasniti vrste sigurnosnih evidencija te protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije za robu koja je predana na prijevoz. Potrebno je popuniti dokumentaciju i opisati procedure vođenja i kolanja prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Popratni dokumenti vlaka
Samostalno sastavlja popratne dokumente vlaka
(3 boda)
Sastavlja popratne dokumente vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Samostalno objašnjava procedure vođenja i kolanja dokumentacije
(3 boda)
Objašnjava procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Samostalno prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
(3 boda)
Prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera prijevozne dokumentacije
Samostalno provjerava prijevoznu dokumentaciju
(2 boda)
Provjerava prijevoznu dokumentaciju
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Vrste sigurnosnih evidencija
Samostalno prezentira vrste sigurnosnih evidencija
(3 boda)
Prezentira vrste sigurnosnih evidencija uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Samostalno sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
(3 boda)
Sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Sastaviti popratne dokumente vlaka
Ne može sastaviti popratne dokumente vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti popratne dokumente vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Ne može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Provjeriti prijevoznu dokumentaciju
Ne može provjeriti prijevoznu dokumentaciju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti prijevoznu dokumentaciju bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija
Ne može objasniti vrste sigurnosnih evidencija niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija bez pomoći nastavnika.
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Ne može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Ne može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici kroz prezentaciju prikazuju prijedlog izmjene procedure kolanja dokumentacije sa ciljem pojednostavljenja i smanjenja troškova, a u skladu sa propisima i obvezama.
NAZIV MODULA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Održivost željezničkog prometa stječu se znanja o održivosti željezničkog prometa, intermodalnim tehnologijama i sustavu integriranog prijevoza putnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju čimbenika održivog razvoja željezničkog prometa, odnosu rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza, utjecaju željezničkog prijevoza na okoliš, ekološkim normama i sustavu upravljanja okolišem u željezničkom prometu, pokazateljima utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene, modalitetima prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Ključni pojmovi
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa, utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš i klimatske promijene, utjecaj željezničkog prometa na gospodarstvo, ekološke norme i sustavi upravljanja okolišem u željezničkom prometu i modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Prezentirati čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Prezentirati utjecaj željezničkog prijevoza na rast održivog gospodarstva
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Objasniti ekološke prednosti korištenja željezničkog prometa na okoliš na stvarnom primjru
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Koristiti sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Prezentirati pokazatelje emisije štetnih plinova u željezničkom prometu s usporedbom s drugim vidovima prijevoza
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Objasniti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa
●Odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
●Utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
●Ekološke norme i sustavi upravljanja okolišem u željezničkom prometu
●Pokazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
●Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju željezničkog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš.
Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa.
Višekratnim mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže glavne pruge i najbliže glavne cestovne prometnice izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj željezničkog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa, odnos rasta gospodarstva i željezničkog prijevoza te usporedi različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Učenici prezentiraju rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa
Samostalno obrazlaže čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
(2 boda)
Obrazlaže čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Samostalno objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
(2 boda)
Objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Samostalno prezentira utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
(4 boda)
Prezentira utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Samostalno primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
(4 boda)
Primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Pokazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Samostalno prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
(3 boda)
Prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjeneuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Samostalno uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
(3 boda)
Uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Ne može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Ne može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Ne može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš bez pomoći nastavnika.
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Ne može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Ne može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene bez pomoći nastavnika.
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Ne može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati željeznički prijevoz kao ekološki najprihvatljiviji vid prijevoza u usporedbi s ostalim prometnim granama.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
-zdr C.4.2.A
-zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.1.
-osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s Kurikulom ustanove). Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Značaj prve pomoći
●Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
●Naglo nastupajuće bolesti
●Sredstva za pružanje prve pomoći
●Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti. Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenik će planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Uloga i značaj zaštite na radu
●Propisi o zaštiti na radu
●Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
●Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
●Osobna zaštitna sredstva
●Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
●Pravila kretanja po operativnim površinama
●Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama uz malu pomoć nastavnika..
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
SIGNALNI PROPISI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju u službenom mjestu
U modulu Signalni propisi u željezničkom prometu stječu se znanja iz željezničke signalizacije, značenju stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, te signalne znakove kod provjere kočnica. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne znakove kod provjere kočnica.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
●osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama kao i u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama. Učenje temeljeno na radu u prostorima poslodavaca odvija se na način da se učenici uključuju u radne procese sukladno stečenim kompetencijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju u službenom mjestu,
5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove iz željezničke signalizacije
Povezati emeljne pojmove iz željezničke signalizacije na stvarnom primjeru
Objasniti značenje stalnih signala
Prezentirati značenje stalnih signala i postupak u slučaju neispravnosti svjetlosnih signala
Objasniti signalne znakove manevarskih signala
Prezentirati signalne znakove manevarskih signala kod odbacivanja vozila
Opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Prikazati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila i postupak u slučaju neispravnosti signalnih znakova na stvarnom primjeru
Postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Izvesti postupak prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge kod prijema vlaka u kolodvor
Opisati signalne znakove kod provjere kočnica
Pokazati signalne znakove kod provjere kočnica na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Temeljni pojmovi iz željezničke signalizacije
●Značenje stalnih signala
●Signalni znakovi manevarskih signala
●Signalni znakovi vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
●Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge R
●Signalni znakovi kod provjere kočnica
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Uz predočene signalne znakove potrebno je objasniti značenje signalnih znakova u službenom mjestu te opisati postupanje prilikom uočavanja određenog signalnog znaka ili oznake.
Radna situacija:
U kolodvoru prepoznati kolosiječna postrojenja, razlikovati glavne i sporedne kolosijeke. Uočavati signalne znakove glavnih signala. Raspoznati signale na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu. Davati signalne znakove ručnim signalnim sredstvima danju/noću prilikom obavljanja poslova manevriranja, provjere ispravnosti kočnica, prije otpreme vlaka. Primijeniti kalendar osvjetljavanja signala, vlaka i kolodvorskih prostorija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Temeljni pojmovi iz željezničke signalizacije
Samostalno tumači emeljne pojmove iz željezničke signalizacije
(4 boda)
Tumači emeljne pojmove iz željezničke signalizacije uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Značenje stalnih signala
Samostalno opisuje značenje stalnih signala
(4 boda)
Opisuje značenje stalnih signala uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi manevarskih signala
Samostalno opisuje signalne znakove manevarskih signala
(4 boda)
Opisuje signalne znakove manevarskih signala uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Samostalno objašnjava signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
(4 boda)
Objašnjava signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge R
Samostalno pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
(4 boda)
Pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi kod provjere kočnica
Samostalno pokazuje signalne znakove kod provjere kočnica
(4 boda)
Pokazuje signalne znakove kod provjere kočnica uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 22 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije
Ne može iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije pomoć nastavnika.
Može iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije bez pomoći nastavnika.
Objasniti značenje stalnih signala
Ne može objasniti značenje stalnih signala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje stalnih signala pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje stalnih signala bez pomoći nastavnika.
Objasniti signalne znakove manevarskih signala
Ne može objasniti signalne znakove manevarskih signala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti signalne znakove manevarskih signala pomoć nastavnika.
Može objasniti signalne znakove manevarskih signala bez pomoći nastavnika.
Opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Ne može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila nastavnika.
Postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge R
Ne može postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge pomoć nastavnika.
Može postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge bez pomoći nastavnika.
Opisati signalne znakove kod provjere kočnica
Ne može opisati signalne znakove kod provjere kočnica niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove kod provjere kočnica pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove kod provjere kočnica bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati posljedice nesreće u službenom mjestu zbog nepridržavanja signalnih znakova i propisa u željezničkom prometu te predložiti rješenje kako se nesreća mogla izbjeći.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju na pruzi, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova
Prepoznatiznačaj poštivanja pojedinih brzina vlakova na primjeru oznaka za smanjenu brzinu na stvarnom primjeru
Postupiti prema signalnim znakovima glavnih signala
Izvesti postupak prema signalnim znakovima glavnih signala i postupak u slučaju neispravnosti glavnih signala
Objasniti značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja
Prepoznati značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja i postupak u slučaju neispravnosti predsignala i ponavljača predsignaliziranja na stvarnom primjeru
Opisati signalne znakove za elektrovuču
Prepoznati signalne znakove za elektro vuču i postupak kod nailaska na te signalne znakove na stvarnom primjeru
Primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Izvesti postupak primjene signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge kod otpreme vlaka iz kolodvora na stvarnom primjeru
Postupiti po signalima za osiguranje željezničko cestovnog prijelaza
Protumačiti signale za osiguranje željezničko cestovnog prijelaza i postupak u slučaju neispravnosti na stvarnom primjeru
Koristiti signalne znakove osoblja vučnog vozila
Primijeniti signalne znakove osoblja vučnog vozila kod nailaska na neosigurani željezničko cestovni prijelaz
Opisati značenje pojedinih signalnih oznaka
Protumačiti značenje pojedinih signalnih oznaka za laganu vožnju na stvarnom primjeru
Objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
Razlikovati signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati na primjeru likovnih signala na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Brzine vlakova
●Signalni znakovi glavnih signala
●Predsignali i ponavljači predsignaliziranja
●Signalni znakovi za elektrovuču
●Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
●Signali za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza
●Signalni znakovi osoblja vučnog vozila
●Signalne oznake
●Signali i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Uz predočene signalne znakove i oznake napisati značenje i opisati način postupanja prilikom uočavanja određenog signalnog znaka glavnog signala, predsignala i ponavljača predsignaliziranja.
Radna situacija:
Tijekom vožnje vlaka koristiti vozni red i poštivati propisanu brzinu te pravovremeno uočavati signalne znakove i signalne oznake te prema njima postupati. Davati signalne znakove osoblja vučnog vozila za vrijeme vožnje vlaka. Uočavati signalne znakove i oznake signala koji se više ne smiju ugrađivati i prema njima postupati
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Brzine vlakova
Samostalno objašnjava značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova
(2 boda)
Objašnjava značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signalni znakovi glavnih signala
Razlikuje signalne znakove glavnih signala
(4 boda)
Razlikuje signalne znakove glavnih signala
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Predsignali i ponavljači predsignaliziranja
Samostalno tumači značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja
(2 boda)
Tumači značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signalni znakovi za elektrovuču
Samostalno objašnjava signalne znakove za elektrovuču
(4 boda)
Objašnjava signalne znakove za elektrovuču
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Samostalno pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
(3 boda)
Pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signali za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza
Samostalno tumači signale za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza
(4 boda)
Tumači signale za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi osoblja vučnog vozila
Samostalno objašnjava signalne znakove osoblja vučnog vozila
(2 boda)
Objašnjava signalne znakove osoblja vučnog vozila uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signalne oznake
Samostalno tumači značenje signalnih oznaka
(2 boda)
Tumači značenje signalnih oznaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signali i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
Samostalno razlikuje signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
(2 boda)
Razlikuje signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivatiuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 20 bodova, ocjena: dobar (3)
21 – 23 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
24 – 25 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova
Ne može protumačiti značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova bez pomoći nastavnika.
Postupiti prema signalnim znakovima glavnih signala
Ne može postupiti prema signalnim znakovima glavnih signala niti uz pomoć nastavnika.
/
Može postupiti prema signalnim znakovima glavnih signala bez pomoći nastavnika.
Objasniti značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja
Ne može objasniti značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja bez pomoći nastavnika.
Opisati signalne znakove za elektrovuču
Ne može opisati signalne znakove za elektrovuču niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove za elektrovuču uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove za elektrovuču bez pomoći nastavnika.
Primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Ne može primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge bez pomoći nastavnika.
Prepoznati i postupiti po signalima za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza
Ne može prepoznati i postupiti po signalima za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prepoznati i postupiti po signalima za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza bez pomoći nastavnika.
Koristiti signalne znakove osoblja vučnog vozila
Ne može koristiti signalne znakove osoblja vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti signalne znakove osoblja vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati značenje pojedinih signalnih oznaka
Ne može opisati značenje pojedinih signalnih oznaka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati značenje pojedinih signalnih oznaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati značenje pojedinih signalnih oznaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
Ne može objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati posljedice nesreće na pruzi zbog nepridržavanja signalnih znakova i propisa u željezničkom prometu i predložiti rješenje kako se nesreća mogla izbjeći.
NAZIV MODULA
ŽELJEZNIČKA PRIJEVOZNA SREDSTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Željeznička prijevozna sredstvastječu se znanja o vučnim i vučenim željezničkim vozilima. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojit osnovna znanja o vrstama i obilježjima vučnih vozila, njihovim međusobnim razlikama s obzirom na namjenu i vrstu pogona, načine i pravila označavanja i obilježavanja, kao i razmještaj opreme na njima. Nadalje učenici usvojit će znanja o vučenim vozilima za prijevoz putnika i robe, njihovom označavanju i obilježavanju. Usvojit će praktična znanja i vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela i usvojit će vještine rukovanja kočnim uređajima na vagonu.
Ključni pojmovi
vučno vozilo, vučeno vozilo, glavni sklopovi vučnog vozila, vagon za prijevoz putnika, vagon za prijevoz robe, eksploatacijske karakteristike vagona, obilježavanje vučnog vozila, brojčane oznake vagona, napojni zračni vod, glavni zračni vod, komunikacijski kabel, energetski kabel, kočni uređaji na vagonu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
●osr A.4.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Željeznička vučna vozila, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam vučnog vozila u željezničkom prometu
Protumačiti pojam, ulogu i način rada vučnog vozila u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu
Prezentirati vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu s obzirom na namjenu njihovog korištenja
Opisati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu
Prezentirati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu i njihovu važnost za sigurnost prometa
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona u željezničkom prometu
Prezentirati vučna vozila po namjeni, vrsti pogona i njihovim karakteristikama u željezničkom prometu
Objasniti obilježavanje i oznake na vučnim vozilima
Obilježiti vučna vozila odgovarajućim oznakama.
Opisati vrstu i razmještaj opreme na vučnim vozilima
Protumačiti vrstu, razmještaj i ulogu opreme na vučnim vozilima na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam vučnog vozila u željezničkom prometu
●Vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu
●Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
●Obilježavanje i oznake na vučnim vozilima
●Glavni dijelovi i sklopovi vučnih vozila u željezničkom prometu
●Vrsta i razmještaj opreme na vučnom vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-7 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da za konkretan vlak koji se razlikuje za svaku grupu treba odabrati odgovarajuće vučno vozilo prema namjeni, vrsti pogona, tehničkim karakteristikama te objasniti razloge odabira i opisati glavne dijelove i sklopove kao i vrstu i razmještaj opreme na vučnom vozilima. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam vučnog vozila u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam vučnog vozila u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam vučnog vozila u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu
Samostalno nabraja vrste i opisuje obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja vrste i opisuje obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Samostalno nabraja i opisuje vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
(4 boda)
Nabraja i opisuje vučna vozila po namjeni i vrsti pogona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Obilježavanje i oznake na vučnim vozilima
Samostalno tumači obilježja i oznake na vučnim vozilima
(3 boda)
Tumači obilježja i oznake na vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Glavni dijelovi i sklopovi vučnih vozila u željezničkom prometu
Samostalno nabraja i opisuje glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Vrsta i razmještaj opreme na vučnom vozilima
Samostalno nabraja i objašnjava vrstu i razmještaj opreme na vučnom vozilima
(4 boda)
Nabraja i objašnjava vrstu i razmještaj opreme na vučnom vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 19 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
20 – 21 bodova, ocjena: odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam vučnog vozila u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam vučnog vozila u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam vučnog vozila u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam vučnog vozila u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu
Ne može opisati vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu
Ne može opisati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona u željezničkom prometu
Ne može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obilježavanje i oznake na vučnim vozilima
Ne može objasniti obilježavanje i oznake na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježavanje i oznake na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježavanje i oznake na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Opisati vrstu i razmještaj opreme na vučnim vozilima
Ne može opisati vrstu i razmještaj opreme na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrstu i razmještaj opreme na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrstu i razmještaj opreme na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu i izložiti kakav je njihov utjecaju na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vagoni u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vagone po namjeni
Analizirati vagone s obzirom na njihovu namjenu na stvarnom primjeru
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Razlikovati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika i razvrstati ih prema učestalosti korištenja na stvarnom primjeru
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Razlikovati slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika i odrediti situacije u kojima se one koriste
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Kategorizirati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe prema učestalosti korištenja na stvarnom primjeru
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Razlikovati slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe i odrediti situacije u kojima se one koriste na stvarnom primjeru
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Izvesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u teretnom vlaku i vlaku za prijevoz putnika
Provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Izvesti spajanje energetskih kablova u vlaku i opisati njegovu ulogu
Provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Izvesti spajanje komunikacijskog kabla u vlaku i opisati njegovu ulogu
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Izvesti rukovanje kočnim uređajima na putničkim i teretnim vagonima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Podjela vagona po namjeni
●Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
●Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
●Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
●Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
●Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
●Spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
●Spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
●Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima samostalno i pojedinačno izvode sljedeće radnje:
●spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila
●spajanje vozila u vlaku energetskim i komunikacijskim kabelom
●provjera uređaje za klimatizaciju i razglas,
●provjera i rukovanje kočnim uređajima na vagon.
Problemski zadatak:
Uz slikovni prikaz vagona za prijevoz putnika i robe s vidljivim oznakama na vagonu i mjestima za spajanje vodova i kablova opisati obilježja vagona, objasniti oznake te ulogu vodova i kablova za spajanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Podjela vagona po namjeni
Opisuje podjelu vagona po namjeni u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje podjela vagona po namjeni u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Samostalno nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Samostalno nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Samostalno nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Samostalno nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Objašnjava i prezentira spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
(3 boda)
Objašnjava i prezentira spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Prezentira spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
(3 boda)
Prezentira spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na vagonu
(3 boda)
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na vagonu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vagone po namjeni
Ne može razlikovati vagone po namjeni niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vagone po namjeni uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vagone po namjeni bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Ne može provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Ne može provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Ne može provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Ne može rukovati kočnim uređajima na vagonu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnim uređajima na vagonu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA VUČE VLAKOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Tehnologija vuče vlakova stječu se znanja tehnološkim procesima rada vuče vlakova, prometne službe, kao i o načinima izrade turnusa /obrta vučnih vozila te rasporeda rada strojovođe. Također stječu znanja o izvršnom osoblju u željezničkom prometu, njihovim radnim zadacima, njihovoj stručnoj osposobljenosti, zdravstvenoj
sposobnosti i njihovom poučavanje u željezničkom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine međusobnog sporazumijevanja s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa, vještine priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu kao i vještine rukovanja željezničkim postrojenjima i uređajima, kako bi se povećala sigurnost prometa i izbjegle neželjene posljedice.
Ključni pojmovi
tehnološki proces rada vuče vlakova, tehnološki proces rada prometne službe, turnus/obrt vučnih vozila, izvršno osoblje u željezničkom prometu, radni zadaci, stručna osposobljenost, zdravstvena sposobnost izvršnih radnika, poučavanje izvršnih radnika, rukovanje željezničkim postrojenjima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
●osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.4.1.
●uku A.4/5.1. 1.
MPT Učiti kako učiti
●uku D.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prikazati tehnološki proces rada vuče vlakova na stvarnom primjeru
Opisati tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu
Prikazati ehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa
Pokazati načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa na stvarnom primjeru na stvarnom primjeru
Razlikovati izvršno osoblje u željezničkom prometu
Protumačiti razliku izvršnog osoblje u željezničkom prometu na primjeru strojovođe i prometnika vlakova za stvarni primjer
Opisati stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu
Protumačiti stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu na stvarnom primjeru na stvarnom primjeru
Objasniti način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa
Pokazati način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa u simuliranoj radnoj situaciji
Opisati način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu
Pokazati način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa
Razlikovati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Rukovati željezničkim postrojenjima i uređajima
Pokazati kako se rukuje željezničkim postrojenjima i uređajima u simuliranoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Tehnološki proces rada vuče vlakova
●Tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu
●Načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa
●Izvršno osoblje u željezničkom prometu
●Stručnu osposobljenost zdravstvene sposobnosti izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu
●Način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa
●Način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu
●Radni zadatci izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa
●Željeznička postrojenja i uređaji
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Potrebno je za mjesec listopad izraditi turnuse/obrte motornog vlaka za relaciju X–Y-X kao i raspored rada strojovođa kolodvora X.
Problemski zadatak:
Potrebno je opisati tehnološki proces rada vuče vlakova i prometne službe kao i opisati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova. Učenik mora nabrojati izvršno osoblje u željezničkom prometu. Potrebno je opisati način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa i priopćavanja promjena vezanih za sigurnost prometa. Opisati potrebnu stručnu osposobljenost i zdravstvene sposobnosti izvršnih radnika te način njihovog poučavanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehnološki proces rada vuče vlakova
Samostalno opisuje tehnološki proces rada vuče vlakova
(2 boda)
Opisuje tehnološki proces rada vuče vlakova uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu
Samostalno opisuje tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu
(4 boda)
Opisuje tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa
Samostalno objašnjava načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa R
(4 boda)
Objašnjava načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa R
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Izvršno osoblje u željezničkom prometu
Samostalno razlikuje izvršno osoblje u željezničkom prometu
(4 boda)
Razlikuje izvršno soblje u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Stručna osposobljenost, zdravstvena sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu
Samostalno opisuje stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu
(3 boda)
Opisuje stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa
Samostalno objašnjava način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa
(4 boda)
Objašnjava način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu
Samostalno opisuje način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu
(3 boda)
Opisuje način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Radni zadatci izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa
Samostalno opisuje radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa
(2 boda)
Opisuje radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Željeznička postrojenja i uređaji
Samostalno rukuje željezničkim postrojenjima i uređajima R
(4 boda)
Rukuje željezničkim postrojenjima i uređajima Ruz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 15 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
16 – 19 bodova, ocjena: dovoljan (2)
20 – 24 bodova, ocjena: dobar (3)
25 – 27 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
28 – 30 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati tehnološki proces rada vuče vlakova
Ne može opisati tehnološki proces rada vuče vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnološki proces rada vuče vlakova uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnološki proces rada vuče vlakova bez pomoći nastavnika.
Opisati tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu
Ne može opisati tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa
Ne može objasniti načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa bez pomoći nastavnika.
Razlikovati izvršno osoblje u željezničkom prometu
Ne može razlikovati izvršno osoblje u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati izvršno osoblje u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati izvršno osoblje u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu
Ne može opisati stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa
Ne može objasniti način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa bez pomoći nastavnika.
Opisati način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu
Ne može opisati način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa
Ne može opisati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Rukovati željezničkim postrojenjima i uređajima
Ne može rukovati željezničkim postrojenjima i uređajima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati željezničkim postrojenjima i uređajima situaciji bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog kako poboljšati obrt vučnog vozila.
NAZIV MODULA
SUPSTRAT U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Supstrat u željezničkom prijevozu stječu se znanja o pojmu i podjeli robe u željezničkom prometu, obilježjima robe, vrstama prijevoza robe i tehnologijama prijevoza, ambalaži, prijevoznom procesu, kao i o pojmu i kategorijama putnika i ugovora o prijevozu te pravima i obvezama putnika u željezničkom prijevozu te dokumentaciji u željezničkom prometu. Izučavanjem ovog modula učenici usvojit će kognitivne, digitalne, komunikacijske i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika kao i vještine rješavanja reklamacija putnika.
Ključni pojmovi
pojam, podjela i obilježje robe, vrste prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu, tehnologija prijevoza robe, ambalaža, ugovor o prijevozu, prava i obaveze putnika, kategorije putnika.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
●uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Protumačiti pojam i vrste robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti obilježja robe u željezničkom prometu
Prezentirati obilježja robe u željezničkom prometu s naglaskom na siguran prijevoz
Povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Protumačiti vrste prijevoza sukladno obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu u realnoj situaciji
Opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu
Protumačiti vrste tehnologija prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu u realnoj situaciji
Opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Objasniti pojam ambalaža i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu u svakondnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova na stvarnom primjeru
Objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Objasniti kad se smatra sklopljen ugovor o prijevozu u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti prava putnika u željezničkom prometu
Protumačiti prava putnika u slučaju kašnjenja i otkazivanja vlaka u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu
Objasniti kategorije putnika u željezničkom prometu s njihovim obilježjima na stvarnom primjeru
Objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu
Prezentirati pojam i vrste povlastica u željezničkom prometu s uvjetima korištenja iste
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska i istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam i podjela robe u željezničkom prometu
●Obilježja robe u željezničkom prometu
●Povezivanje vrste prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
●Tehnologija prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu
●Ambalaža i njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
●Pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
●Prava putnika u željezničkom prometu
●Kategorije putnika u željezničkom prijevozu
●Pojam i podjela povlastica u željezničkom pometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1.
Potrebno je temeljem određenja pojma putnik i ugovor o prijevozu objasniti prava putnika u slučaju prekida putovanja ili kašnjenja određene kategorije putnika te mogućnosti korištenja odgovarajuće povlastice.
Problemski zadatak 2.
A. U ovoj aktivnosti nastavnik učenicima dijeli zadatak gdje je na primjeru zadane robe potrebno objasniti kojoj vrsti roba pripada te odrediti obilježja koja utječu na uvjete i način izvršenja prijevoza. Pri tome treba odrediti na koji način treba označiti zadanu robu i objasniti kako tu robu složiti na vagon.
Među zadanom transportnom ambalažom treba odabrati odgovarajuću vrstu i količinu ambalaže u koju će se pakirati roba koja se predaje na prijevoz.
Dobivene rezultate učenici upisuju u ponuđenu tablicu:
VRSTA ROBE
OBILJEŽJA ROBE
OZNAKE NA ROBI
AMBALAŽA
Dobivene rezultate učenici uspoređuju i komentiraju ih.
B. Učenike podijelimo u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje vrstu robe, obilježja robe, oznake na robi i vrstu ambalaže.
C. Samoprocjena
Nastavnik učenicima dijeli listić na kojem učenici sami procjenjuju usvojenost sadržaja.
Samoprocjena usvojenosti i razumijevanju usvojenih sadržaja
Ime i prezime :
Razred:
TEMA: Pojam i podjela robe
MOJE AKTIVNOSTI
☺
ZADOVOLJAN
😐
(TAKO-TAKO)
☹ (NEZADOVOLJAN)
Mogu svojim riječima objasniti pojam robe
Mogu navesti koje se sve tvari i predmeti prevoze željeznicom
Razlikujem vrste robe
Mogu odrediti vrstu ambalaže sukladno vrsti robe koja se prevozi
Mogu odrediti oznake koje se moraju nalaziti na robi koja se prevozi
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam i podjela robe u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam robe i razlikuje vrste roba u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam robe i razlikuje vrste roba u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obilježja robe u željezničkom prometu
Samostalno analizira obilježja robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Analizira obilježja robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Povezivanje vrste prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Samostalno povezuje vrste i načine prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
(3 boda)
Povezuje vrste i načine prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnologija prijevoza za određenu robu u željezničkom prometu
Samostalno opisuje tehnologiju prijevoza za određenu robu u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje tehnologiju prijevoza za određenu robu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ambalaža i njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Samostalno razlikuje vrste ambalaža i razumije njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Razlikuje vrste ambalaža i razumije njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam putnika i tumači elemente ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam putnika i tumači elemente ugovora o prijevozu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kategorije putnika u željezničkom prijevozu
Samostalno razlikuje kategorije putnika u željezničkom prijevozu
(2 boda)
Razlikuje kategorije putnika u željezničkom prijevozu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pojam i podjela povlastica u željezničkom pometu
Samostalno opisuje pojam povlastica u željezničkom prometu i pravilno ih razlikuje
(2 boda)
Opisuje pojam povlastica u željezničkom prometu i razlikuje ih uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obilježja robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti obilježja robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Ne može povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu
Ne može opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Ne može opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti prava putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti prava putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će u svojoj tablici upisati tražene podatke za više vrsta robe te napraviti usporedbu za sve vrste robe za koje su pronašli tražene podatke.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Poslovna komunikacija u prometu stječu se znanja o oblicima poslovne komunikacije, vrstama komunikacijskih sredstava, pravilima poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluge prijevoza i suradnicima, pisanoj i usmenoj komunikaciji koristeći stručnu terminologiju u željezničkom prometu kao i o načelima uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti, terminima i poslovnim informacijama željezničkog prometa na stranom jeziku, o postupcima i procedurama u odvijanju željezničkog prometa na stranom jeziku. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti komunikacijske, kognitivne, tehničke i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema odnosno reklamacija i konfliktnih situacija s korisnicima prijevoza.
Usvojit će znanja o komunikaciji s putnicima u konfliktnim situacijama (pozitivni i negativne izjave) i na stranom jeziku iz područja prometa vlakom i o pravima i obvezama putnika.
Ključni pojmovi
poslovna komunikacija, komunikacijska sredstava, načela uspješne komunikacije, transparentnost u komunikaciji, poslovni bonton u komunikaciji.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.2. 2.
●uku B.4/5.2. 2.
●uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Opisati način poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Prezentirati uporabu komunikacijskih sredstva prilikom probe kočnica izvršnog osoblja
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Prezentirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije strojovođe i prometnika vlakova
Prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Prezentirati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Demonstrirati načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti prilikom prijevoza posebnih roba
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Prezentirati pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza prilikom kašnjenja vlaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Oblici poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
●Komunikacijska sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
●Komunikacija pomoću računala i informacijske tehnologije
●Pisana i usmena poslovna komunikacija uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
●Načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji
●Poslovni bonton u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenike podijelimo u timove od 5-7 člana i svaki tim samostalno rješava radnu situaciju:
Upotrijebiti službeni mobilni telefon nakon iznimnog zaustavljanja vlaka na pruzi zbog prinudnog kočenja vlaka. Uspostaviti vezu sa vlakopratiteljem radi obavještavanja o uzroku zaustavljanja vlaka na pruzi.
Koristiti prijenosno računalo ili tablet u svrhu slanja podataka o popisanom vlaku.
Koristiti prijenosni radio uređaj (toki-voki motorola“) za komunikaciju s prometnikom vlakova u kolodvoru.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oblici poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva
Samostalno opisuje oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva
(4 boda)
Opisuje oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstvauz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Komunikacijska sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Samostalno demonstrira uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
(2 boda)
Demonstrira uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Komunikacija pomoću računala i informacijske tehnologije
Samostalno demonstrira komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
(2 boda)
Demonstrira komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pisana i usmena poslovna komunikacija uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
Samostalno demonstrira pisanu i usmenu poslovnu komunikaciu uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
(2 boda)
Demonstrira pisanu i usmenu poslovnu komunikaciu uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Samostalno demonstrira načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
(3 boda)
Demonstrira načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Poslovni bonton u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Samostalno primjenjuje pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
(3 boda)
Primjenjuje pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službamauz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 12 bodova, ocjena: dobar (3)
13 – 14 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
15 – 16 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Ne može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Ne može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Ne može demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije bez pomoći nastavnika.
Prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Ne može prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Ne može primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Ne može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog komunikacije željeznički radnik i putnik o pravima i obvezama putnika u željezničkom prometu.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio Kurikula pojedinog sektorskog Kurikula/Kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 16: Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio Kurikula pojedinog sektorskog Kurikula/Kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 16: Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju,
2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu
U modulu Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu stječu se znanja o inteligentnim transportnim sustavima u željezničkom prometu (arhitekturi inteligentnih transportnih sustava, prednosti korištenja takvih sustava te primjeni umjetne inteligencije u željezničkom prometu). Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine rješavanja problema u području inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu, inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom, inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka, inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka i umjetna inteligencija u željezničkom prometu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
●uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Objasniti što podrazumijeva željeznički inteligentni transportni sustav na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Objasniti način i proces centraliziranog upravljanja željezničkim prometom na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Objasniti sustav podrške u vožnji vlaka i automatsko postavljanje puteva vožnje vlaka te automatsku vožnju vlaka na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Objasniti način informiranja korisnika željezničkih usluga inteligentnim transportnim sustavom na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Prezentirati prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Objasniti mogućnosti primjene sustava za podršku u procesu centraliziranog upravljanja željezničkim prometom na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
●Inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
●Inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
●Inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
●Prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
●Primjena umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Protumačiti inteligentne transportne sustave u željezničkom prometu koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom. Nacrtati blok dijagram inteligentnog transportnog sustav u željezničkom prometu te pomoću njega uočiti i razlikovati različite podsustave. Pomoću računalne aplikacije demonstrirati korištenje inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Samostalno objašnjava inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
(3 boda)
Objašnjava inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometomuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Samostalno tumači inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
(3 boda)
Tumači inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Samostalno tumači inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
(3 boda)
Tumači inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
(3 boda)
Objašnjava prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Primjena umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Samostalno opisuje mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu reda
(2 boda)
Opisuje mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 9 bodova, ocjena: dovoljan (2)
10 – 12 bodova, ocjena: dobar (3)
13 – 14 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
15 – 16 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Ne može opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Ne može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Ne može protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Ne može protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Ne može objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Ne može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog poboljšanja informiranja putnika prije putovanja sa ciljem poboljšanja prijevozne ponude korisnicima željezničke.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v,t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δt1 i Δt2 prikazani na v,t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x,t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δt1 a koliki tijekom intervala Δt2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δt1 i Δt2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a,t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δt1, odnosno Δt2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile.
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile.
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F,t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F,s) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F,s) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
(L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c, te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanjaučenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline),kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
TEHNIČKI UVJETI I PROVEDBA PLANA PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Tehnički uvjeti i provedba plana prometastječu se znanja o tehničkim podatcima o željezničkim vučnim i vučenim vozilima, pojmovima masa i duljina vlaka. Nadalje učenici će usvojit vještine izračunavanja najveće vučene mase. U ovom modulu će učenici stječi vještinu čitanja i korištenja knjižice voznog reda i grafikona voznog reda u svakodnevnom radu, služit se elektroničkim voznim redom i oznakama u materijalima voznog reda.
Ključni pojmovi
mjerodavni otpor pruge, tehnički podaci o željezničkim vagonima i lokomotivama, masa i duljina vlaka, najveća vučena masa lokomotive, vozni red, knjižica voznog reda, grafikon voznog reda, oznake u materijalima voznog reda, elektroničkim vozni red
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
●osr A.4.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim prugama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehnički normativi za vuču vlakova, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati parametre željezničke pruge za vuču vlakova
Objasniti parametre željezničke pruge za vuču vlakova u svakodnevnom radu na stvarnom primjeru
Koristiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom
Koristiti ehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno upravljanje vlakom
Protumačiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vagonima
Objasniti tehničke podatke o željezničkim vagonima za prijevoz putnika i robe na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila izračuna za masu i duljinu vlaka
Primijeniti pravila izračuna za masu i duljinu vlaka u stvarnoj radnoj situaciji
Odrediti mjerodavni nagib i otpor pruge
Očitati mjerodavni nagib i otpor pruge temeljem dobivenog izračuna te njihov utjecaj na najveću vučenu masu.
Odrediti najveću vučenu masu lokomotive
Izračunati najveću vučenu masu lokomotive s obzirom na mjerodavne otpore pruge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Parametri željezničke pruge za vuču vlaka
●Tehnički podaci o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom
●Tehnički podaci o željezničkim vagonima
●Masa i duljina vlaka
●Mjerodavni nagib i otpor pruge
●Najveća vučena masa lokomotive
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da objasni način izračunavanja najveće vučene mase lokomotive . Potrebno je povezati najveću vučenu masu lokomotive s najvećom brzinom vlaka i mjerodavnim otporom pruge.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena odgovore i eventualno predlažu svoja rješenja.
Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Za konkretnu prugu pronaći i uporabiti potrebne parametre za izračun najveće vučene mase lokomotive i očitati parametre sa željezničkih vozila potrebnih za izračun mase i duljine vlaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Parametri pruge za vuču vlaka
Samostalno opisuje parametre željezničke pruge
(3 boda)
Opisuje parametre željezničke pruge uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o lokomotivama
Samostalno očitava tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom
(2 boda)
Očitava tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o željezničkim vagonima
Samostalno očitava tehničke podatke o vagonima
(2 boda)
Očitava tehničke podatke o vagonima uz
pomoć nastavnika
(1 bod)
Masa i duljina vlaka
Samostalno izračunava masu i duljinu vlaka
(4 boda)
Izračunava masu i duljinu vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Mjerodavni nagib i otpor pruge
Samostalno očitava i objašnjava mjerodavni nagib i otpor pruge
(3 boda)
Očitava i mjerodavni nagib i otpor pruge
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Najveća vučena masa lokomotive
Samostalno izračunava najveću vučenu masu lokomotive
(4 boda)
Izračunava najveću vučenu masu lokomotive uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati parametre željezničke pruge za vuču vlakova
Ne može razlikovati parametre pruge niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati parametre pruge uz pomoć nastavnika
Može razlikovati parametre pruge bez pomoći nastavnika
Koristiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom
Ne može koristiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom niti uz pomoć nastavnika
Može koristiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom uz pomoć nastavnika
Može koristiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom bez pomoći nastavnika
Protumačiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vagonima
Ne može protumačiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vagonima niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vagonima uz pomoć nastavnika
Može protumačiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vagonima bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila izračuna za masu i duljinu vlaka
Ne može primijeniti pravila izračuna za masu i duljinu vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila izračuna za masu i duljinu vlaka uz pomoć nastavnika
Odrediti mjerodavni nagib i otpor pruge
Ne može odrediti mjerodavni nagib i otpor pruge niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti mjerodavni nagib i otpor pruge uz pomoć nastavnika
Odrediti najveću vučenu masu lokomotive
Ne može odrediti najveću vučenu masu lokomotive niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti najveću vučenu masu lokomotive uz pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati utjecaj iznosa kočne mase i postotka kočenja na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozni red vlakova, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam voznog reda u željezničkom prometu
Protumačiti pojam voznog reda u željezničkom prometu i njegovu primjenu na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu i značaj voznog reda u željezničkom prometu
Protumačiti važnost voznog reda u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu
Koristiti materijale voznog reda u željezničkom prometu u svakodnevnom obavljanju radnih zadataka
Koristiti knjigu voznog reda
Koristiti knjigu voznog reda u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti grafikon voznog reda
Koristiti grafikon voznog reda, a posebno grafikonsku mrežu u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje posla
Koristiti vozni red u elektronskom obliku i prijelazne zapovjedi
Primijeniti vozni red u elektronskom obliku i prijelazne zapovijedi na radnom mjestu u stvarnoj radnoj situaciji
Prezentirati primjer voznog reda jednog vlaka
Przentirati primjer voznog reda jednog vlaka s naglaskom na zadržavanjima vlaka
Razlikovati piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Objasniti oznake u materijalima voznog reda i njihovo korištenje u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje posla na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam voznog reda u željezničkom prometu
●Uloga i značaj voznog reda u željezničkom prometu
●Materijali voznog reda
●Knjižica voznog reda
●Grafikon voznog reda
●Elektronski vozni red i prijelazna zapovijed
●Primjer voznog reda konkretnog vlaka
●Oznake u materijalima voznog reda
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U grafikonu voznoga reda za vlak broj _____, očitaj relaciju putovanja, vrijeme polaska i vrijeme dolaska vlaka, u kojim kolodvorima vlak ima zadržavanje i očitaj vozno vrijeme između susjednih kolodvora.
U knjižici voznoga reda pronađi vlak broj _____, očitaj relaciju putovanja, vrijeme polaska i vrijeme dolaska vlaka, kojom brzinom vlak vozi između susjednih kolodvora, i kroz koja službena mjesta vlak prolazi bez zadržavanja
Problemski zadatak:
Za konkretan vlak dati primjer voznog reda i očitati ga za cijelu relaciju vlaka, očitati vozna vremena između službenih mjesta te objasniti ima li konkretan vlak zadržavanje u pojedinim službenim mjestima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava pojam vozanog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava pojam voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Uloga i značaj voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno tumači ulogu i značaj voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Tumači ulogu i značaj voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Materijali voznog reda
Samostalno tumači materijale voznog reda
(3 boda)
Tumači materijale voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Knjižica voznog reda
Samostalno opisuje knjižicu voznog reda
(4 boda)
Opisuje knjižicu voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Grafikon voznog reda
Samostalno tumači grafikon voznog reda
(2 boda)
Tumači grafikon voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Elektronski vozni red i prijelazna zapovijed
Samostalno objašnjava elektronski vozni red i prijelazne zapovijedi
(4 boda)
Objašnjava elektronski vozni red i prijelazne zapovijedi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjer voznog reda konkretnog vlaka
Samostalno očitava vozni red konkretnog vlaka
(3 boda)
Objašnjava vozni red konkretnog vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Oznake u materijalima voznog reda
Samostalno nabraja i objašnjava oznake u materijalima voznog reda
(3 boda)
Objašnjava oznake u materijalima voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 11 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
12 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOČENJE VLAKOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Kočenje vlakovastječu se znanja o osnovama kočenja vlakova, vrstama kočnica i kočnim uređajima željezničkih vozila i o postupcima provjera ispravnosti kočnih sustava: Izučavanjem ovog modula učenici usvojit će osnovna znanja o procesu kočenja i otkočivanja vlaka, osnovnim pojmovima iz teorije kočenja kao što su kočna masa i postotak kočenja, naučit će načine na kojima funkcioniraju radne pritvrdne i zračne kočnice te naučiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja i kočenja u slučaju opasnosti.
Usvojit će znanja o zadaćama pojedinih kočnih uređaja, upravljačkih uređaja kočnog sustava, funkcioniranje rasporednika i ulogu izvršnih elemenata kočnog sustava.
Nadalje učenici usvojit će vještine provjeravanja funkcionalnosti kočnog sustava lokomotive, pojedinačnih vozila u vlaku i cijelog vlaka te vještine isključivanja neispravne zračne kočnice vozila na vlaku i utvrđivanja stvarne kočenosti vlaka
Ključni pojmovi
Proces kočenja i otkočivanja, kočna masa, postotak kočenja, radna kočnica, pritvrdna kočnica, ručna kočnica, zračne kočnice, prinudno kočenje, kočenje u slučaju opasnosti, kočni uređaji željezničkog vozila, elementi za upravljanje kočenjem vlaka, izvršni elementi kočnog sustava, dopunske kočnice vučnog vozila, ispravnost kočnih uređaja, provjera funkcionalnosti kočnog sustava vlaka, isključivanje neispravne zračne kočnice
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
●uku C.4/5.3. 3.
●uku D.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove kočenja vlakova, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati proces kočenja vlaka
Objasniti proces kočenja vlaka s obzirom na vrste kočnica na stvarnom primjeru
Objasniti pojmove kočne mase i postotka kočenja vlaka
Protumačiti pojmove kočne mase i postotka kočenja vlaka u smislu sigurnosti željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Opisati funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka
Prezentirati funkcioniranje i slučajeve primjene radne i pritvrdne kočnice vlaka
Objasniti funkcioniranje zračnih kočnica vlaka
Prezentirati funkcioniranje zračnih kočnica vlaka u normalnim i izvanrednim prometnim situacijama
Opisati proces kočenja i otkočivanja vlaka
Objasniti proces kočenja i otkočivanja vlaka ovisno o potrebnom intenzitetu kočenja na stvarnom primjeru
Protumačiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja vlaka
Raspraviti svrhu, razloge i načine zavođenja prinudnog kočenja vlaka na stvarnom primjeru
Protumačiti svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti
Raspraviti svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti i reakciju kočnog sustava na stvarnom primjeru
Objasniti uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak
Demonstrirati uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak ovisno o mjesnim prilikama infrastrukture na kojoj se vlak ili vozila nalaze u stvarnoj radnoj situaciji.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Proces kočenja vlaka
●Kočna masa i postotak kočenja
●Radna i pritvrdna kočnica vlaka
●Zračne kočnice u vlaku
●Proces kočenja i otkočivanja vlaka
●Svrha i način zavođenja prinudnog kočenja vlaka
●Svrha kočenja vlaka u slučaju opasnosti
●Uporaba pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da objasni svrhu kočenja vlaka tijekom upravljanja vožnjom vlaka. Potrebno je povezati silu kočenja s kočnom masom i postotkom kočenja vlaka, razlikovati načine zavođenja kočenja vlaka, objasniti djelovanje produžne zračne kočnice vlaka, grupirati kočnice vlaka i objasniti njihovu funkciju u ukupnom kočenju vlaka te objasniti ulogu pritvrdnih i ručnih kočnica. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Primijeniti tehničke podatke o željezničkim vozilima u sastavu konkretnog vlaka za proračun kočne mase i postotka kočenja te objasniti je li vlak dovoljno kočen da bi mogao prometovati na dionici s najvećim nagibom zadane pruge.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Proces kočenja vlaka
Opisuje proces kočenja vlaka
(2 boda)
Opisuje proces kočenja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kočna masa i postotak kočenja
Samostalno definira pojmove kočne mase i postotka kočenja
(2 boda)
Definira pojmove kočne mase i postotka kočenja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Radna i pritvrdna kočnica vlaka
Samostalno opisuje funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka
(2 boda)
Opisuje funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
a.Zračne kočnice u vlaku
Samostalno opisuje funkcioniranje zračnih kočnica vlaka
(4 boda)
Opisuje funkcioniranje zračnih kočnica vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
b.
c.Proces kočenja i otkočivanja vlaka
Samostalno opisuje proces kočenja i otkočivanja vlaka
(3 boda)
Opisuje proces kočenja i otkočivanja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
d.
e.Svrha i način zavođenja prinudnog kočenja vlaka
f.
Samostalno raspravlja svrhu i način zavođenja prinudnog kočenja vlaka
(2 boda)
Raspravlja svrhu i način zavođenja prinudnog kočenja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
g.
h.Svrha kočenja vlaka u slučaju opasnosti
i.
Samostalno raspravlja svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti
(2 boda)
Raspravlja svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
j.Uporaba pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak
Samostalno opisuje uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak
(3 boda)
Opisuje uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati proces kočenja vlaka
Ne može objasniti proces kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proces kočenja vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proces kočenja vlaka bez pomoći nastavnika.
Iskazati definicije pojmova kočne mase i postotka kočenja vlaka
Ne može iskazati definicije pojmova kočne mase i postotka kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati definicije pojmova kočne mase i postotka kočenja vlaka uz pomoć nastavnika.
Može iskazati definicije pojmova kočne mase i postotka kočenja vlaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka
Ne može objasniti funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti funkcioniranje zračnih kočnica vlaka
Ne može objasniti funkcioniranje zračnih kočnica vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcioniranje zračnih kočnica vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcioniranje zračnih kočnica vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati proces kočenja i otkočivanja vlaka
Ne može opisati proces kočenja i otkočivanja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces kočenja i otkočivanja vlaka uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces kočenja i otkočivanja vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja vlaka
Ne može protumačiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja vlaka uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti
Ne može protumačiti svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti bez pomoći nastavnika.
Objasniti uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak
Ne može objasniti uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kočnice i kočni uređaji željezničkih vozila, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste kočnica željezničkih vozila
Protumačiti vrste kočnica željezničkih vozila s obzirom na promet teretnih vlakova i vlakova za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Objasniti zadaću pojedinih kočnih uređaja željezničkog vozila
Protumačiti zadaću pojedinih kočnih uređaja željezničkog vozila prema funkcionalnom redoslijedu na stvarnom primjeru
Objasniti upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka
Opisati upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka u redovnim i izvanrednim situacijama na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila
Protumačiti funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila za različite intenzitete kočenja na stvarnom primjeru
Opisati izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila
Objasniti izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila na primjeru vučnih i vučenih vozila na stvarnom primjeru
Protumačiti svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila
Objasniti svrhu, način rada i situacije aktiviranja dopunskih kočnica vučnog vozila na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Vrste kočnica željezničkih vozila
●Zadaće kočnih uređaja željezničkog vozila
●Upravljački elementi na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka
●Rasporednik kao vitalni kočni uređaj željezničkog vozila
●Izvršni elementi kočnog sustava željezničkog vozila
●Svrha i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici u realnom okruženju na konkretnoj lokomotivi u službenom mjestu infrastrukture samostalno i pojedinačno lokomotivu koja je pritvrdnom kočnicom osigurana od samopokretanja, pripremaju za zračno kočenje tako da se uključi kompresor i osigura dovoljan tlak zraka u spremniku stlačenog zraka za djelovanje zračne kočnice. Nakon punjenja glavnog zračnog voda lokomotive provjeriti ispravnost produžne zračne kočnice, lokomotivu zakočiti izravnom zračnom kočnicom te otpusti pritvrdnu kočnicu lokomotive.
Problemski zadatak:
Nacrtati pojednostavljenju blokovnu shemu zračne kočnice lokomotive serije XXXX te na njoj označiti uređaje za upravljanje kočenjem, uređaje za razvod stlačenog zraka za kočenje te izvršne uređaje za kočenje. Dodatno, na istoj shemi označiti uređaje izravne kočnice vučnog vozila, kočne uređaje automatske zračne kočnice.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrste kočnica željezničkih vozila
Samostalno tumači vrste kočnica željezničkih vozila
(4 boda)
Tumači vrste kočnica željezničkih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Zadaće kočnih uređaja željezničkog vozila
Samostalno tumači zadaće kočnih uređaja željezničkog vozila
(4 boda)
Tumači zadaće kočnih uređaja željezničkog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Upravljački elementi na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka
Samostalno opisuje upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka
(3 boda)
Opisuje upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Rasporednik kao vitalni kočni uređaj željezničkog vozila
Samostalno tumači funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila
(2 boda)
Tumači funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršni elementi kočnog sustava željezničkog vozila
Samostalno objašnjava izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila
(4 boda)
Objašnjava izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Svrha i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila
Samostalno objašnjava svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila
(3 boda)
Objašnjava svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vrste kočnica željezničkih vozila
Ne može razlikovati vrste kočnica željezničkih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste kočnica željezničkih vozila uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste kočnica željezničkih vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti zadaću pojedinih kočnih uređaja željezničkog vozila
Ne može objasniti zadaću pojedinih kočnih uređaja željezničkog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti zadaću pojedinih kočnih uređaja željezničkog vozila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti zadaću pojedinih kočnih uređaja željezničkog vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka
Ne može objasniti upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila
Ne može objasniti funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila
Ne može opisati izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila bez pomoći nastavnika.
Protumačiti svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila
Ne može protumačiti svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati načine uzajamnog djelovanja različitih kočnih sustava na vučnim vozilima i primjere selektivnog uključivanja različitih vrsta kočnica ovisno o intenzitetu kočenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Provjera ispravnosti kočnih sustava, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati kočnu masu vlaka
Proračunati kočnu masu teretnog vlaka i vlaka za prijevoz putnika za stvarnu radnu situaciju
Ispitati ispravnost kočnih uređaja lokomotive
Ispitati ispravnost kočnih uređaja lokomotive u svim intenzitetima kočenja za stvarnu radnu situaciju
Provjeriti funkcioniranje kočnog sustava vlaka
Utvrditi funkcioniranje kočnog sustava eretnog vlaka i vlaka za prijevoz putnika za stvarnu radnu situaciju
Provjeriti funkcionalnost kočnica svih vozila u vlaku
Utvrditi funkcionalnost svih kočnica vozila u teretnom vlaku i vlaku za prijevoz putnika za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti postupak isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku
Primijeniti postupak i razloge isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku za stvarnu radnu situaciju
Utvrditi stvarnu kočenost vlaka
Provjeriti stvarnu kočenost vlaka teretnog vlaka i vlaka za prijevoz putnika za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
●Provjera funkcionalnosti kočnica svih vozila u vlaku
●Isključivanje neispravne zračne kočnice vozila u vlaku
●Utvrđivanje stvarne kočenosti vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici samostalno i pojedinačno odrađuju radnu situaciju.
Tijekom vožnje vlaka uočen je kvar kočnice na jednom vagonu. Potrebno je otkočiti vagon neovisno o stanju zakočenosti vlaka, isključiti kočnicu na tom vagonu te nakon toga napraviti ažurirani izračun kočenosti vlaka uzimajući u obzir da je na jednom vagonu isključena zračna kočnica.
Nakon samostalnog rada svatko izlaže i obrazlaže rješenja do kojih je došao, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema.
Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kočna masa vlaka
Samostalno proračunava kočnu masu vlaka
(3 boda)
Proračunava kočnu masu vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Provjerava ispravnost kočnih uređaja lokomotive uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera funkcioniranja kočnog sustava vlaka
Samostalno utvrđuje funkcioniranje kočnog sustava vlaka
(4 boda)
Utvrđuje funkcioniranje kočnog sustava vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera funkcionalnosti kočnica svih vozila u vlaku
Samostalno utvrđuje funkcionalnost kočnica svih vozila u vlaku
(4 boda)
Utvrđuje funkcionalnost kočnica svih vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Isključivanje neispravne zračne kočnice vozila u vlaku
Samostalno demonstrira postupak isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku
(2 boda)
Demonstrira postupak isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utvrđivanje stvarne kočenosti vlaka
Samostalno provjerava stvarnu kočenost vlaka
(3 boda)
Provjerava stvarnu kočenost vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Izračunati kočnu masu vlaka
Ne može izračunati kočnu masu vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati kočnu masu vlaka uz pomoć nastavnika.
Može izračunati kočnu masu vlaka bez pomoći nastavnika.
Ispitati ispravnost kočnih uređaja lokomotive
Ne može ispitati ispravnost kočnih uređaja lokomotive niti uz pomoć nastavnika.
/
Može ispitati ispravnost kočnih uređaja lokomotive bez pomoći nastavnika.
Provjeriti funkcioniranje kočnog sustava vlaka
Ne može provjeriti funkcioniranje kočnog sustava vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti funkcioniranje kočnog sustava vlaka bez pomoći nastavnika.
Provjeriti funkcionalnost kočnica svih vozila u vlaku
Ne može provjeriti funkcionalnost kočnica svih vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti funkcionalnost kočnica svih vozila u vlaku bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupak isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku
Ne može primijeniti postupak isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupak isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku bez pomoći nastavnika.
Utvrditi stvarnu kočenost vlaka
Ne može utvrditi stvarnu kočenost vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može utvrditi stvarnu kočenost vlaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može utvrditi stvarnu kočenost vlaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
REGULACIJA PROMETA VLAKOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Regulacija prometa vlakova stječu se znanja regulaciji prometa na prugama i kolodvorima koji su opremljeni različitim signalno sigurnosnim uređajima, o izvanrednom događajima, načinu obavješćivanja i postupku provođenja istrage izvanrednog događaja, o primjeni propisa željezničkog prometa vezanog uz manevriranje, kako bi se povećala sigurnost prometa i izbjegle neželjene posljedice.
Nadalje usvojit će znanja o sastavljanju vlakova u polaznom kolodvoru, načinima otpreme vlaka, dužnostima strojovođe tijekom vožnje i kočenja vlaka, kao i postupanja u slučaju zadržavanja vlaka u kolodvoru te iznimnog prolaska i zaustavljanja vlaka u kolodvoru i načinima vožnje preko željezničko cestovnog prijelaza
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja i vještine različitih načina regulacije prometa, razlikovanja uzroka izvanrednih događaja i postupanja u tim slučajevima, primijene zadane brzine pri manevarskom kretanju i pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima, postupak manevriranje pored signala granica manevriranja, kvačenja i otkvačivanja vozila, izrade turnusa, sporazumijevanja s ostalim izvršnim radnicima.
Ključni pojmovi
regulacija prometa, automatski pružni blok, međukolodvorska ovisnost, telekomanda, odjavni i blokovni razmak, izvanredni događaj, manevarsko kretanje i kočenje, zakvačivanja i otkvačivanja vagona.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
●osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku D.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim simulatorom upravljanja vučnim vozilom i kod poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Manevarska kretanja, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste manevarskih kretanja
Razlikovati vrste manevarskih kretanja na stvarnom primjeru
Primijeniti zadane brzine pri manevarskom kretanju
Pokazati postupak u slučaju zadane brzine pri manevarskom kretanju u slučaju smanjene vidljivosti
Izvesti manevriranje pored signala granica manevriranja
Izvesti manevriranje pored signala granica manevriranja za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
Primijeniti pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima u stvarnoj radnoj situaciji
Provesti postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
Provesti postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona u stvarnoj radnoj situaciji
Provjeriti kočenost manevarskog sastava
Provjeriti kočenost manevarskog sastava u stvarnoj radnoj situaciji
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Vrste manevarskih kretanja
●Zadane brzine pri manevarskom kretanju
●Manevriranje pored signala granica manevriranja
●Pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
●Postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
●Kočenost manevarskog sastava
●Postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1:
Potrebno je pored navedenih radnji pri manevriranju označiti redoslijed i opisati način izvođenja manevarskih radnji.
Radna situacija:
U određenom kolodvoru procijeniti koja se manevarska kretanja mogu koristiti, te provesti konkretno manevarsko kretanje. Izračunati broj osovina koje se mogu kočiti direktnom kočnicom lokomotive te izračunati koliko je potrebno manevrista za ručno kočenje. Obaviti zakvačivanje i otkačivanje vozila. Davati signalne znakove ručnim signalnim sredstvima te objasniti kad se smije proći pored signala granica manevriranja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrste manevarskih kretanja
Samostalno objašnjava vrste manevarskih kretanja
(2 boda)
Objašnjava vrste manevarskih kretanja
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Zadane brzine pri manevarskom kretanju
Samostalno primjenjuje postupak u slučaju zadane brzine pri manevarskom kretanju
(4 boda)
Primjenjuje postupak u slučaju zadane brzine pri manevarskom kretanju uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Manevriranje pored signala granica manevriranja
Samostalno izvodi postupak manevriranja pored signala granica manevriranja
(4 boda)
Izvodi postupak manevriranja pored signala granica manevriranja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
Samostalno primjenjuje pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
(4 boda)
Primjenjuje pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
Samostalno provodi postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
(3 boda)
Provodi postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kočenost manevarskog sastava
Samostalno provjerava kočenost manevarskog sastava
(4 boda)
Provjerava kočenost manevarskog sastava uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Samostalno primjenjuje postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
(3 boda)
Primjenjuje postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 11 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
12 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti vrste manevarskih kretanja
Ne može objasniti vrste manevarskih kretanja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste manevarskih kretanja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupak u slučaju zadane brzine pri manevarskom kretanju
Ne može primijeniti postupak u slučaju zadane brzine pri manevarskom kretanju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupak u slučaju zadane brzine pri manevarskom kretanju bez pomoći nastavnika.
Izvesti postupak manevriranja pored signala granica manevriranja
Ne može izvesti postupak manevriranja pored signala granica manevriranja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti postupak manevriranja pored signala granica manevriranja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
Ne može primijeniti pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima bez pomoći nastavnika.
Provesti postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
Ne može provesti postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona bez pomoći nastavnika.
Provjeriti kočenosti manevarskog sastava
Ne može provjeriti kočenosti manevarskog sastava niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti kočenosti manevarskog sastava bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Ne može primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će, na simulatoru upravljanja vučnim vozilom, izvesti složenije manevarske vožnje uz obrazloženje načina izvođenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje vlakom u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru
Opisati postupak pripreme vlaka u polaznom kolodvoru na stvarnom primjeru
Opisati načine otpreme vlaka
Objasniti postupke otpreme vlaka iz kolodvora na stvarnom primjeru
Objasniti dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka
Opisati obvezne zadaće strojovođe za vrijeme upravljanja vožnjom vlaka na stvarnom primjeru
Objasniti izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanja vlaka u kolodvoru
Opisati izniman prolazak vlaka kroz kolodvor i postupak zaustavljanja vlaka u kolodvoru na stvarnom primjeru
Opisati dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru
Objasniti postupak dolaska vlaka u kolodvor i zadaće kod zadržavanja vlaka u kolodvoru na stvarnom primjeru
Protumačiti dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka
Objasniti postupke za zavođenje kočenja vlaka radi zaustavljanja, smanjenja ili održavanja brzine vožnje na stvarnom primjeru
Objasniti posebne vrste prometa
Analizirati posebne vrste prometa na stvarnom primjeru
Protumačiti način vožnje preko željezničko-cestovnog prijelaza
Objasniti postupke kod vožnje preko željezničko- cestovnog prijelaza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru
●Načini otpreme vlaka
●Dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka
●Izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanje vlaka u kolodvoru
●Dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru
●Dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka
●Posebne vrste prometa
●Vožnja preko željezničko-cestovnog prijelaza
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1:
Učenici individualno i samostalno rješavaju problemski zadatak: Objasniti signalne znakove koji se koriste kod otpreme vlaka iz kolodvora.
Učenik nakon toga provodi samovrednovanje.
Problemski zadatak 2:
Učenici individualno i samostalno rješavaju problemski zadatak: Objasniti postupak u slučaju kvara uređaja na željezničko cestovnom prijelazu i slučajeve iznimnog zaustavljanja vlaka ispred željezničko-cestovnog prijelaza.
Učenik nakon toga provodi samovrednovanje.
Problemski zadatak 3:
Učenici individualno i samostalno rješavaju problemski zadatak: Nabrojati kakva sve može biti vožnja po nepravilnom kolosijeku i objasniti postupak strojovođe tijekom takve vožnje.
Učenik nakon toga provodi samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru
Samostalno objašnjava sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru
(3 boda)
Objašnjava sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini otpreme vlaka
Samostalno opisuje načine otpreme vlaka
(3 boda)
Opisuje načine otpreme vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka
Samostalno objašnjava dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka
(4 boda)
Objašnjava dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanje vlaka u kolodvoru
Samostalno objašnjava izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanje vlaka u kolodvoru
(3 boda)
Objašnjava izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanje vlaka u kolodvoru uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru
Samostalno opisuje dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru
(3 boda)
Opisuje dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka
Samostalno tumači dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka
(4 boda)
Tumači dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Posebne vrste prometa
Samostalno objašnjava posebne vrste prometa
(3 boda)
Objašnjava posebne vrste prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vožnja preko željezničko cestovnog prijelaza
Samostalno tumači vožnju preko željezničko-cestovnog prijelaza
(4 boda)
Tumači vožnju preko željezničko-cestovnog prijelaza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 14 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
15 – 17 bodova, ocjena: dovoljan (2)
18 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru
Ne može objasniti osnovne postupke sastavljanja vlaka u polaznom kolodvoru ni uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti sastavljanje vlakova u polaznim kolodvorima uz pomoć nastavnika.
Opisati načine otpreme vlaka
Ne može opisati načine otpreme vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati načine otpreme vlaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati načine otpreme vlaka uz pomoć nastavnika.
Objasniti dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka
Ne može objasniti dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka ni uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka uz pomoć nastavnika.
Objasniti izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanja vlaka u kolodvoru
Ne može objasniti izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanja vlaka u kolodvoru niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanja vlaka u kolodvoru uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanja vlaka u kolodvoru uz pomoć nastavnika.
Opisati dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru
Ne može opisati dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvor uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru uz pomoć nastavnika.
Protumačiti dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka
Ne može protumačiti dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka niti uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka uz pomoć nastavnika.
Objasniti posebne vrste prometa
Ne može objasniti posebne vrste prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti posebne vrste prometovanja vlaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti posebne vrste prometa vlakova uz pomoć nastavnika.
Protumačiti način vožnje preko željezničko cestovnog prijelaza
Ne može protumačiti način vožnje vlaka preko željezničko cestovnog prijelaza niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način vožnje vlaka preko željezničko cestovnog prijelaza u posebnim uvjetima uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti način vožnje vlaka preko željezničko cestovnog prijelaza u posebnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometovanje vlakova, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova
Protumačiti emeljne uvjete za kretanje vlakova za pravilno i sigurno odvijanje prometa
Objasniti kako se regulira promet na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande
Pokazati način reguliranja prometa na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande u simuliranoj radnoj situaciji
Objasniti promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom
Pokazati način odvijanjaprometa vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom i postupak u slučaju kvara automatskog pružnog bloka u simuliranoj radnoj situaciji
Opisati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Pokazati način slijeđenja vlakova u kolodvorskom razmaku u simuliranoj radnoj situaciji
Opisati slijeđenje vlakova odjavnom i blokovnom razmaku
Pokazati način slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku u simuliranoj radnoj situaciji
Opisati kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova
Pokazati kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova u simuliranoj radnoj situaciji
Objasniti uzroke izvanrednih događaja
Razlikovati uzroke izvanrednih događaja
Opisati načine obavješćivanja o izvanrednom događaju
Prikazati načine pravilnog obavješćivanja o izvanrednom događaju na stvarnom primjeru
Objasniti postupak istrage izvanrednog događaja
Prezentirati postupak istrage izvanrednog događaja u simuliranoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska i istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Temeljni uvjeti za kretanje vlakova
●Regulacija prometa na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande
●Promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom
●Slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
●Slijeđenje vlakova odjavnom i blokovnom razmaku
●Regulacija prometa u slučaju kašnjenja vlakova
●Uzroci izvanrednih događaja i način obavješćivanja o izvanrednom događaju
●8. Postupak kod istrage izvanrednog događaja
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1:
Objasniti uvjete otpreme vlaka iz kolodvora koji se nalazi na jednokolosiječnoj pruzi koja nije opremljena uređajima automatskog pružnog bloka, opisati postupak otpreme te objasniti kada se uzastopni vlak može najranije otpremiti.
Radni zadatak 2:
U kolodvoru koji se nalazi na jednokolosiječnoj pruzi koja je opremljena uređajima automatskog pružnog bloka treba objasniti način otpreme vlaka, opisati postupak, te objasniti kada se uzastopni vlak može najranije otpremiti. Opisati postupak s vlakom koji ima zakašnjenje.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Temeljni uvjeti za kretanje vlakova
Samostalno tumači emeljne uvjete za kretanje vlakova
(2 boda)
Tumači emeljne uvjete za kretanje vlakova
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Regulacija prometa na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande
Samostalno pokazuje način reguliranja prometa na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande u simuliranoj radnoj situaciji
(4 boda)
Pokazuje način reguliranja prometa na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande u simuliranoj radnoj situacijiuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom
Samostalno pokazuje način odvijanjaprometa vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom u simuliranoj radnoj situaciji
(4 boda)
Pokazuje način odvijanjaprometa vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom u simuliranoj radnoj situacijiuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Samostalno pokazuje način slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku u simuliranoj radnoj situaciji
(4 boda)
Pokazuje način slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku u simuliranoj radnoj situacijiuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
Samostalno pokazuje način slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku u simuliranoj radnoj situaciji
(4 boda)
Pokazuje način slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku u simuliranoj radnoj situaciji uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Regulacija prometa u slučaju kašnjenja vlakova
Samostalno pokazuje kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova u simuliranoj radnoj situaciji
(3 boda)
Pokazuje kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova u simuliranoj radnoj situaciji
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Uzroci izvanrednih događaja
Samostalno razlikuje uzroke izvanrednih događaja
(2 boda)
Razlikuje uzroke izvanrednih događaja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini obavješćivanja o izvanrednom događaju
Samostalno prikazuje načine obavješćivanja o izvanrednom događaju
(3 boda)
Prikazuje načine obavješćivanja o izvanrednom događaju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Postupak kod istrage izvanrednog događaja
Samostalno tumači postupak kod istrage izvanrednog događaja u simuliranoj radnoj situaciji
(3 boda)
Tumači postupak kod istrage izvanrednog događaja u simuliranoj radnoj situaciji uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 15 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
16 – 18 bodova, ocjena: dovoljan (2)
19 – 23 bodova, ocjena: dobar (3)
24 – 26 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
27 – 29 bodova, ocjena: odličan (5)
Problemski zadatak 1:
Potrebno je izračunati i shematski prikazati najraniji polazak uzastopnog vlaka te najkasniji polazak prethodnog vlaka u uvjetima prometovanja s kolodvorskim razmakom.
Problemski zadatak 2:
Potrebno je izračunati i shematski prikazati najraniji polazak uzastopnog vlaka te najkasniji polazak prethodnog vlaka u odjavnom ili blokovnom razmaku.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova
Ne može objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova bez pomoći nastavnika.
Objasniti kako se regulira promet na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande
Ne može objasniti kako se regulira promet na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako se regulira promet na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako se regulira promet na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande bez pomoći nastavnika.
Objasniti promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom
Ne može objasniti promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom bez pomoći nastavnika.
Opisati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Ne može opisati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku uz pomoć nastavnika.
Može opisati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku bez pomoći nastavnika.
Opisati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
Ne može opisati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku uz pomoć nastavnika.
Može opisati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku bez pomoći nastavnika.
Opisati kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova
Ne može opisati kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova uz pomoć nastavnika.
Može opisati kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova bez pomoći nastavnika.
Objasniti uzroke izvanrednih događaja
Ne može objasniti uzroke izvanrednih događaja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti uzroke izvanrednih događaja uz pomoć nastavnika
Može objasniti uzroke izvanrednih događaja bez pomoći nastavnika
Opisati načine obavješćivanja o izvanrednom događaju
Ne može opisati načine obavješćivanja o izvanrednom događaju niti uz pomoć nastavnika
Može opisati načine obavješćivanja o izvanrednom događaju uz pomoć nastavnika
Može opisati načine obavješćivanja o izvanrednom događaju bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak istrage izvanrednog događaja
Ne može objasniti postupak istrage izvanrednog događaja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak istrage izvanrednog događaja uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak istrage izvanrednog događaja bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PSIHOLOGIJA RADA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Psihologija rada u željezničkom prometu stječu se znanja o značaju psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu, osobinama ličnosti, modelima motivacije za rad, osnovnim uzročnicima stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja te kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu, načinima suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu.
Usvojit će praktična znanja kao i komunikacijske vještine, sposobnost rješavanja problema i prevencije stresnih stanja te sposobnost timskog rada i suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu. Nadalje učenici usvojit će znanja o psihologiji rada, motivaciji za rad, stresu na radnom mjestu izvršnog osoblja.
Ključni pojmovi
psihologija rada u radnoj sredini u željezničkom prometu, osobine ličnosti, pozitivni stavovi o radu, metode motivacije za rad, osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu, načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.2. 2.
●uku B.4/5.2. 2.
●uku B. 4/5.4.
●uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postojanjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Protumačiti značaj psihologije rada u svakodnevnom radu strojovođe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati osobine ličnosti
Objasniti osobine ličnosti te osobine svoje ličnosti na stvarnom primjeru
Iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
Prezentirati pozitivne stavove o radu strojovođe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Razlikovati metode motivacije za rad
Objasniti metode motivacije za rad na stvarnom primjeru
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Prezentirati osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu strojovođe u svakodnevnom radu za vrijeme vožnje vlaka na stvarnom primjeru
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Demonstrirati kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu strojovođe za vrijeme vožnje vlaka za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu s pomoćnikom strojovođe i prometnikom vlakova u stvarnoj radnoj situaciji
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Prezentirati dizajn organizacijske strukture radnog mjesta strojovođe u željezničkom prometu
Pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Prezentirati pripremu radnog mjesta strojovođe u vlaku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
●Osobine ličnosti
●Pozitivni stavovi o radu u željezničkom prometu
●Metode motivacije za rad
●Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
●Preveniranje stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
●Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
●Dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
●Priprema radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Utjecaj uvjeta u radnom okruženju izvršnog osoblja u željezničkom prometu na radne sposobnosti“
Učenici na praktičnoj nastavi 10 dana bilježe svoj radni elan s obzirom na uvjete rada u radnom okruženju. U unaprijed pripremljenoj strukturiranoj ablici bilježe podatke o: mjestu izvršenja rada (u zatvorenom prostoru, na otvorenom), vremenu rada, mikroklimatskim uvjetima (temperaturu zraka, vremenske prilike, vlažnost zraka), vlastitoj motiviranost za rad (dobro, srednje, loše), subjektivnom osjećaju umora/elana, ozračju na radnom mjestu (opaženo, poželjno), radnoj učinkovitost.
Nakon 10 dana u obliku tablice i dijagrama prikazat će svoje rezultate i opisno ih interpretirati. Povezano s provedenim istraživanjem izradit će prezentaciju u kojoj će dodatno prikazati radno mjesto na kojem obavlja praktičnu nastavu, opisati osobine svoje ličnosti, navesti što ga motivira na rad, koje situacije su mu na praktičnoj nastavi bile stresne te mogućnosti primjene suradničkog odnosa u radu. Nakon pojedinačnih prezentacija na satu, kroz raspravu će se usporediti „Utječu li uvjeti u radnom okruženju na sve zaposlenike jednako?“
Radna situacija:
Na prikazanom primjeru konfliktne situacije na radnom mjestu izvršnog osoblja izdvojiti i objasniti uzroke, posljedice i načine prevencije nastale situacije.
Zaključno, predložiti mogućnosti poboljšanja radnih uvjeta izvršnog osoblja u željezničkom prometu.
Učenici prezentiraju radnu situaciju kroz uloge i rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Samostalno obrazlaže značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
(2 boda)
Obrazlaže značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Osobine ličnosti
Samostalno objašnjava osobine ličnosti
(2 boda)
Objašnjava osobine ličnostiuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pozitivni stavovi o radu u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Metode motivacije za rad
Samostalno razlikuje metode motivacije za rad
(2 boda)
Razlikuje metode motivacije za rad uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Prezentira pozitivne stavove o radu i razlikuje metode motivacije za rad
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno prezentira osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Preveniranje stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava načine preveniranja stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava načine preveniranja stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Samostalno primjenjuje načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
(2 boda)
Primjenjuje načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom raduuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Samostalno prezentira dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Priprema radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom promet
Samostalno prezentira pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 9 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
10 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Ne može obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti značaj psihologije rada željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati osobine ličnosti
Ne može opisati osobine ličnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti bez pomoći nastavnika
Iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
Ne može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati metode motivacije za rad
Ne može razlikovati metode motivacije za rad niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za rad uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za rad bez pomoći nastavnika.
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Ne može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu bez pomoći nastavnika.
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Ne može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Ne može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog mogućnosti poboljšanja radnih uvjeta izvršnog osoblja u željezničkom prometu.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Ergonomija u željezničkom prometu stječu se znanja o značaju ergonomije u željezničkom prometu, antropološkim mjerama čovjeka, utjecaju buke na radnu okolinu . Usvojit će praktična znanja o pripremi radnog mjesta, radnim pozicijama, utjecaju buke na radnu okolinu i ergonomskoj poziciji tijekom izvođenja radova.
Ključni pojmovi
ergonomija u željezničkom prometu, antropološke mjere čovjeka, buka na radnom mjestu, ergonomska pozicija tijekom izvođenja radova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.2. 2.
●uku B.4/5.2. 2.
●uku B. 4/5.4.
●uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu
Objasniti pojam ergonomije u željezničkom prometu na radnom mjestu strojovođa
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Prezentirati odgovarajuće radne pozicije strojovođe prilikom obavljanja svakodnevnih radnih zadataka u vlaku
Opisati antropološke mjere čovjeka
Objasniti antropološke mjere čovjeka na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Prezentirati utjecaj buke na radno mjesto strojovođe u vlaku
Prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije
Prezentirati mogućnosti prilagođavanja radnog okruženje pravilima ergonomije na stvarnom primjeru
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
Primijeniti odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom vožnje vlaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam ergonomije u željezničkom prometu
●Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
●Antropološke mjere čovjeka
●Utjecaj buke na radnu okolinu
●Prilagodba radnog okruženja pravilima ergonomije
●Ergonomska pozicija tijekom izvođenja zadataka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u željezničkom prometu. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li u učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti tehnološku radnju otpreme vlaka u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Svaki par prezentira svoju mapu nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o primjeni ergonomije u željezničkom prometu s naglaskom na željeznicu. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam ergonomije u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam ergonomije u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam ergonomije u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Samostalno demonstrira odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
(3 boda)
Demonstrira odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Antropološke mjere čovjeka
Samostalno opisuje antropološke mjere čovjeka
(2 boda)
Opisuje antropološke mjere čovjeka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj buke na radnu okolinu
Samostalno objašnjava utjecaj buke na radnu okolinu
(2 boda)
Objašnjava utjecaj buke na radnu okolinu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Prilagođava radno okruženje pravilima ergonomije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ergonomska pozicija tijekom izvođenja zadataka
Samostalno odabire odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
(2 boda)
Odabire odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 7 bodova, ocjena: dovoljan (2)
8 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu
Ne može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Ne može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka niti uz pomoć nastavnika.
Može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka bez pomoći nastavnika.
Opisati antropološke mjere čovjeka
Ne može opisati antropološke mjere čovjeka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Ne može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu bez pomoći nastavnika.
Prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije
Ne može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
Ne može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja odgovarajuće ergonomske pozicije tijekom izvođenja zadataka.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE VUČNIM VOZILOM U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Upravljanje vučnim vozilom u željezničkom prometustječu se znanja o postupcima prilagodbe i pripreme dizelskih i električnih vučnih vozila za planiranu vožnju, pravilima upravljanja dizelskih i električnih vučnih vozila tijekom manevarskih vožnji i tijekom vožnje vlaka, postupcima nadzora nad dizelskim i električnim vučnim vozilima tijekom pogona.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine pravilnog upravljanja uređajima za vuču i kočenje i svim ostalim pomoćnim uređajima na dizelskim i električnim vučnim vozilima, usvojit će vještine provođenja postupaka otklanjanja smetnji i poremećaja u pogonu, kao i vještina provođenja postupaka nakon prorade zaštita.
U ovom modulu povezat će i primjenjivati usvojena znanja iz drugih modula, naročito vezano uz poznavanje željezničkih vučnih vozila, kočenja vlakova, signalnih propisa u željezničkom prometu, tehnologije vuče i regulacije prometa, vještine upravljanja sigurnosnim uređajima na vučnom vozilu i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti i urednosti željezničkog prometa
Ključni pojmovi
Prilagodba dizelskog i električnog vučnog vozila, pokretanje dizelskog motora, priključenje električnog vučnog vozila na kontaktnu mrežu, pravila upravljanja dizelskih i električnih vučnih vozila tijekom manevarskih vožnji i tijekom vožnje vlaka, nadzor nad dizelskim i električnim vučnim vozilima tijekom pogona, poremećaji u pogonu dizelskog motora, smetnje i prorade zaštita elektromotornog pogona, raspremanje dizelskih i električnih vučnih vozila, sastavljanje vlaka, otprema vlaka, izniman prolazak odnosno zaustavljanje vlaka u kolodvoru, dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru, kočenje vlaka, posebne vrste prometa, vožnja preko željezničko cestovnog prijelaza.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
●uku C.4/5.3. 3.
MPT Zdravlje
●zdr B.4.2.A
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim simulatorom upravljanja vučnim vozilom i u realnom okruženju na konkretnim dizelskim vučnim vozilima, električnim vučnim vozilima i vlakovima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje dizelskim vučnim vozilima, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prilagoditi dizelsko vučno vozilo za planiranu vožnju
Prilagoditi dizelsko vučno vozilo za planiranu vožnju u stvarnoj radnoj situaciji
Pokrenuti dizelski motor na vučnom vozilu
Pokrenuti dizelski motor na vučnom vozilu u stvarnoj radnoj situaciji
Uspostaviti pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila
Uspostaviti pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila u stvarnoj radnoj situaciji
Primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
Primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
Primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Provesti postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona
Provesti postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona
Provesti postupak raspremanja dizelskog vučnog vozila
Provesti postupak raspremanja dizelskog vučnog vozila
Primijeniti postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila
Primijeniti postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Prilagođavanje dizelskog vučnog vozila za planiranu vožnju
●Pokretanje dizelskog motora na vučnom vozilu
●Uspostavljanje pogonske spremnosti dizelskog vučnog vozila
●Primjenjivanje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
●Primjenjivanje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
●Provođenje postupaka nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona
●Provođenje postupka raspremanja dizelskog vučnog vozila
●Primjenjivanje postupka u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici samostalno i pojedinačno odrađuju radnu situaciju. Na konkretnom dizelskom vučnom vozilu potrebno je obaviti vizualni pregled i utvrditi postoje li svi uvjeti za nesmetano pokretanje dizelskog motora i za daljnji pogon dizelskog vučnog vozila. Uočene nedostatke na dizelskom vučnom vozilu evidentirati i o njima na odgovarajući način informirati subjekt nadležan za održavanje. Izvršiti startanje dizelskog motora i pripremiti dizelsko vučno vozilo za pogon. Primijeniti dizelsku lokomotivu kao pogonsko vozilo za vuču vlaka ili manevarskog sastava. Nakon pogona provesti postupak raspremanja dizelskog vučnog vozila i pri tom evidentirati uočene nedostatke. Nakon samostalnog rada svatko izlaže i obrazlaže postupke i rješenja do kojih je došao, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju provedene postupke i ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prilagođavanje dizelskog vučnog vozila za planiranu vožnju
Samostalno prilagođava dizelsko vučno vozilo za planiranu vožnju
(3 boda)
Prilagođava dizelsko vučno vozilo za planiranu vožnju uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pokretanje dizelskog motora na vučnom vozilu
Samostalno pokreće dizelski motor na vučnom vozilu
(3 boda)
Pokreće dizelski motor na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Uspostavljanje pogonske spremnosti dizelskog vučnog vozila
Samostalno uspostavlja pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila
(4 boda)
Uspostavlja pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjenjivanje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
Samostalno primjenjuje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
(4 boda)
Primjenjuje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjenjivanje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Samostalno primjenjuje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
(4 boda)
Primjenjuje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Provođenje postupaka nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona
Samostalno provodi postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona
(4 boda)
Provodi postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Provođenje postupka raspremanja dizelskog vučnog vozila
k.
Samostalno provodi postupke raspremanja dizelskog vučnog vozila
(3 boda)
Provodi postupke raspremanja dizelskog vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Primjenjivanje postupka u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila
Samostalno primjenjuje postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog motora vučnog vozila
(4 boda)
Primjenjuje postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog motora vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 14 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
15 – 17 bodova, ocjena: dovoljan (2)
18 – 23 bodova, ocjena: dobar (3)
24 – 26 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
27 – 29 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Prilagoditi dizelsko vučno vozilo za planiranu vožnju.
Ne može prilagoditi osnovne postupke za pripremu dizelskog vozila za vožnju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prilagoditi osnovne postupke za pripremu dizelskog vučnog vozila za vožnju bez pomoći nastavnika.
Pokrenuti dizelski motor na vučnom vozilu.
Ne može pokrenuti dizelski motor na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pokrenuti dizelski motor na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Ne može uspostaviti pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može uspostaviti pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji.
Ne može primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Ne može primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka niti uz znatnu pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka bez pomoći nastavnika.
Provesti postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona
Ne može provesti postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona niti uz znatnu pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona bez pomoći nastavnika.
Provesti postupak raspremanja dizelskog vučnog vozila
Ne može provesti postupak raspremanja dizelskog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupak raspremanja dizelskog vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila
Ne može primijeniti postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje električnim vučnim vozilima, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prilagoditi električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu
Prilagoditi električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu
Pripremiti električno vučno vozilo za pokretanje
Izvesti postupak pripreme električnog vučnog vozila za pogon i vožnju.
Primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
Izvesti postupke upravljanja električnim vučnim vozilom za obavljanje manevarskih vožnji.
Primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Izvesti postupke upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vuče i kočenja vlaka.
Provesti postupak raspremanja električnog vučnog vozila
Provesti postupak raspremanja električnog vučnog vozila
Provesti postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona
Provesti postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona
Primijeniti postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka
Primijeniti postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Prilagođavanje električnog vučnog vozila za priključenje na kontaktnu mrežu
●Pripremanje električnog vučnog vozila za pokretanje
●Primjenjivanje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
●Primjenjivanje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
●Provođenje postupka raspremanja električnog vučnog vozila
●Provođenje postupaka nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona
●Primjenjivanje postupaka nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici samostalno i pojedinačno odrađuju radnu situaciju. Električno vučno vozilo potrebno je vizualno pregledati i pripremiti za priključenje na kontaktnu mrežu. Pri tom uočene nedostatke vrednovati i procijeniti sposobnost za daljnji pogon. Uočene nedostatke na vučnom vozilu evidentirati i o njima na odgovarajući način informirati subjekt nadležan za održavanje. Izvršiti priključenje vučnog vozila na kontaktnu mrežu i pripremiti električno vučno vozilo za pogon. Primijeniti električnu lokomotivu kao pogonsko vozilo za vuču vlaka ili manevriranje. Nakon pogona provesti postupak isključenja napajanja i raspremanja električnog vučnog vozila i pri tom evidentirati uočene nedostatke.
Nakon samostalnog rada svatko izlaže i obrazlaže postupke i rješenja do kojih je došao, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju provedene postupke i ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema.
Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prilagođavanje električnog vučnog vozila za priključenje na kontaktnu mrežu
Samostalno prilagođava električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu
(3 boda)
Prilagođava električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremanje električnog vučnog vozila za pokretanje
Samostalno priprema električno vučno vozilo za pokretanje
(4 boda)
Priprema električno vučno vozilo za pokretanje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjenjivanje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
Samostalno primjenjuje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
(4 boda)
Primjenjuje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjenjivanje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Samostalno primjenjuje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
(4 boda)
Primjenjuje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Provođenje postupka raspremanja električnog vučnog vozila
Samostalno provodi postupke raspremanja električnog vučnog vozila
(3 boda)
Provodi postupke raspremanja električnog vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Provođenje postupka nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona
Samostalno provodi postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona
(4 boda)
Provodi postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjenjivanje postupaka nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka
Samostalno primjenjuje postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka
(4 boda)
Primjenjuje postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Prilagoditi električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu
Ne može prilagoditi električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prilagoditi električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu niti bez pomoći nastavnika.
Pripremiti električno vučno vozilo za pokretanje
Ne može pripremiti električno vučno vozilo za pokretanje niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pripremiti električno vučno vozilo za pokretanje bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
Ne može primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevriranja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevriranja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Ne može primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka bez pomoći nastavnika.
Provesti postupak raspremanja električnog vučnog vozila
Ne može provesti postupak raspremanja električnog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupak za raspremanje električnog vučnog vozila i stavljanje u stanje mirovanja bez pomoći nastavnika.
Provesti postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona
Ne može provesti postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka
Ne može primijeniti postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
STROJARSKE KOMPONENTE ŽELJEZNIČKIH VUČNIH VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Strojarske komponente željezničkih vučnih vozilastječu se znanja o strojarskim komponentama vučnih vozila, o dizelskim motorima i prijenosnicima snage na vučnim vozilima i osnovnim načelima održavanje vučnih vozila
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine pravilnog korištenja mehaničkih i zračnih komponenti na vučnim vozilima i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja neželjenih kvarova i poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti željezničkog prometa
Ključni pojmovi
Konstrukcijski dijelovi dizelskih i električnih lokomotiva i motornih vlakova, zračni sustav vučnog vozila, vučne i kočne sile, četverotaktni i dvotaktni dizelski motor, dijelovi dizelskog motora, prijenosnik snage dizelskog vučnog vozila, održavanje vučnih vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
●osr A.4.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti svrhu održavanja vučnih vozila i utjecaj na sigurnost željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Opisati djelatnost održavanja vučnih vozila
Objasniti djelatnost održavanja vučnih vozila po vrstama radionica na stvarnom primjeru
Objasniti najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila
Prezentirati najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila i mogućnosti njihove tolerancije na stvarnom primjeru
Razlikovati odgovornosti dionika za održavanje vučnih vozila
Klasificirati odgovornosti dionika za održavanje vučnih vozila prema utjecaju na sigurnost željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Razlikovati korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila
Objasniti korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila te razloge za poduzimanje navedenih održavanja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Svrha održavanja vučnih vozila
●Djelatnost održavanja vučnih vozila
●Kriteriji održavanja vučnih vozila
●Odgovornost dionika za održavanje vučnih vozila
●Korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva zadatak da temeljem raspoloživih podataka o vučnim vozilima serije XXXX izradi plan održavanja za jednu kalendarsku godinu. Nakon toga planira povlačenje dotičnih vozila iz uporabe te odabire odgovarajuće lokacije za održavanje.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Učenici samostalno i pojedinačno odrađuju radnu situaciju.
Kod preuzimanja vučnog vozila prije vožnje vlaka ili manevriranja provjeravaju njegovu ispravnost te o uočenim nedostatcima na vučnom vozilu sastavljaju obavijest koja se šalje subjektu nadležnom za održavanje i pri tome navode o kakvim se nedostacima radi i mogu li se oni otkloniti korektivnim održavanjem na trenutnoj lokaciji vozila ili se vučno vozilo zbog tih nedostatka treba uputiti na izvanplansko održavanje u ovlaštenu radionicu. Nakon samostalnog rada svatko izlaže i obrazlaže rješenja do kojih je došao, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema.
Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Svrha održavanja vučnih vozila
Samostalno objašnjava svrhu održavanja vučnih vozila
(2 boda)
Objašnjava svrhu održavanja vučnih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kriteriji održavanja vučnih vozila
Samostalno objašnjava najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila
(3 boda)
Objašnjava najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelatnost održavanja vučnih vozila
Samostalno opisuje djelatnost održavanja vučnih vozila
(3 boda)
Opisuje djelatnost održavanja vučnih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Odgovornost dionika za održavanje vučnih vozila
Samostalno klasificira odgovornost dionika za održavanje vučnih vozila
(3 boda)
Klasificira odgovornost dionika za održavanje vučnih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila
Samostalno objašnjava korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila
(3 boda)
Objašnjava korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 6 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
7 – 8 bodova, ocjena: dovoljan (2)
9 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti svrhu održavanja vučnih vozila
Ne može protumačiti svrhu održavanja vučnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu održavanja vučnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu održavanja vučnih vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati djelatnost održavanja vučnih vozila
Ne može opisati djelatnost održavanja vučnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelatnost održavanja vučnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelatnost održavanja vučnih vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila
Ne može objasniti najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila bez pomoći nastavnika.
Razlikovati odgovornosti dionika za održavanje vučnih vozila
Ne može razlikovati odgovornosti dionika za održavanje vučnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati odgovornosti dionika za održavanje vučnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati odgovornosti dionika za održavanje vučnih vozila bez pomoći nastavnika.
Razlikovati korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila
Ne može razlikovati korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja korektivnog i periodičkog održavanja vučnih vozila s naglaskom na vremenski rok za obavljanje održavanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Strojarske komponente vučnih vozila, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima
Opisati raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima u svakodnevnom radu koja je potrebna za pravilno i sigurno upravljanje vučnim vozilom
Opisati konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva
Objasniti ulogu konstrukcijskih dijelova dizelskih lokomotiva na stvarnom primjeru
Opisati konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva
Objasniti ulogu konstrukcijskih dijelova električnih lokomotiva na stvarnom primjeru
Opisati konstrukcijske dijelove motornih vlakova
Objasniti ulogu konstrukcijskih dijelova motornih vlakova na stvarnom primjeru
Objasniti prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila
Opisati prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila prema redoslijedu elemenata koji sudjeluju u prijenosu na stvarnom primjeru
Objasniti prijenos vertikalnih sila vozila
Opisati prijenos vertikalnih sila vozila prema redoslijedu elemenata koji sudjeluju u prijenosu na stvarnom primjeru
Opisati zračni sustav vučnog vozila
Objasniti zračni sustav vučnog vozila po elementima tog sustava na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Raspored i vrsta opreme na vučnim vozilima
●Konstrukcijski dijelovi dizelskih lokomotiva
●Konstrukcijski dijelovi električnih lokomotiva
●Konstrukcijski dijelovi motornih vlakova
●Prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila
●Prijenos vertikalnih sila vozila
●Zračni sustav vučnog vozila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da usporedi pretvorbu pogonske energije na dizelskoj lokomotivi s hidrauličnim prijenosom snage s prijenosom energije na jednoj električnoj lokomotivi te napravi usporedne dijagrame prijenosa snage na temelju kojih se može procijeniti ukupni koeficijent iskorištenja jedne i druge lokomotive. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Problemski zadatak 2:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva zadatak da koristeći se literaturom za pojedina vučna vozila koja se danas koriste, prepozna razlike u rasporedu i vrsti opreme vezano uz dizelska i električna vučna vozila, uoči razlike u izvedbama okretnih postolja lokomotiva i nakon toga raspravi pojedina konstrukcijska rješenja ogibljenja, prijenosa snage, prijenosa sila i objasni razloge zbog kojih se proizvođač odlučio za takva rješenja. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Raspored i vrsta opreme na vučnim vozilima
Samostalno opisuje raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima
(3 boda)
Opisuje raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Konstrukcijski dijelovi dizelskih lokomotiva
Samostalno objašnjava konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva
(4 boda)
Objašnjava konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Konstrukcijski dijelovi električnih lokomotiva
Samostalno objašnjava konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva
(4 boda)
Objašnjava konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Konstrukcijski dijelovi motornih vlakova
Samostalno objašnjava konstrukcijske dijelove motornih vlakova
(4 boda)
Objašnjava konstrukcijske dijelove motornih vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila
l.
Samostalno opisuje prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila
(3 boda)
Opisuje prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Prijenos vertikalnih sila vozila
Samostalno opisuje prijenos vertikalnih sila vozila
(3 boda)
Opisuje prijenos vertikalnih sila vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zračni sustav vučnog vozila
m.
Samostalno objašnjava zračni sustav vučnog vozila
(4 boda)
Objašnjava zračni sustav vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 22 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
23 – 25 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika..
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima
Ne može objasniti raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Opisati konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva
Ne može opisati konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva uz pomoć nastavnika.
Može opisati konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva bez pomoći nastavnika.
Opisati konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva
Ne može opisati konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva uz pomoć nastavnika.
Može opisati konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva bez pomoći nastavnika.
Opisati konstrukcijske dijelove motornih vlakova
Ne može opisati konstrukcijske dijelove motornih vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati konstrukcijske dijelove motornih vlakova uz pomoć nastavnika.
Može opisati konstrukcijske dijelove motornih vlakova bez pomoći nastavnika.
Objasniti prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila
Ne može objasniti prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila vozilima bez pomoći nastavnika.
Objasniti prijenos vertikalnih sila vozila
Ne može objasniti prijenos vertikalnih sila vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prijenos vertikalnih sila vozila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prijenos vertikalnih sila vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati zračni sustav vučnog vozila
Ne može opisati zračni sustav vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati zračni sustav vučnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati zračni sustav vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati ulogu primarnog i sekundarnog ogibljenja u prijenosu horizontalnih i vertikalnih sila na vučnom vozilu .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dizelski motori i prijenosnici snage na vučnim vozilima, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati princip rada četverotaktnog dizelskog motora
Objasniti princip rada četverotaktnog dizelskog motora prema zbivanjima u svakom pojedinom taktu na stvarnom primjeru
Razlikovati rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora
Usporediti rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora s naglaskom na način ispiranja cilindara na stvarnom primjeru
Opisati glavne dijelove dizelskog motora
Objasniti glavne dijelove dizelskog motora prema ulozi u radu motora na stvarnom primjeru
Objasniti sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora
Opisati sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora za različite vrste dizelskih motora na stvarnom primjeru
Objasniti način regulacije izlazne snage dizelskog motora
Opisati način regulacije izlazne snage dizelskog motora u smislu vučnih karakteristika dizelskog vučnog vozila na stvarnom primjeru
Opisati funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
Objasniti funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima i utjecaj vrste prijenosa na ostale elemente vučnog vozila na stvarnom primjeru
Navesti vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
Prezentirati vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima i razlike vučnih vozila ovisno o vrsti prijenosa na stvarnom primjeru
Opisati način rada pojedinog prijenosnika snage
Objasniti način rada pojedinog prijenosnika snage i utjecaj na izvedbe ostale opreme na stvarnom primjeru
Protumačiti dijagram snage dizelskog vučnog vozila
Objasniti dijagram snage dizelskog vučnog vozila i utjecaj na vučne karakteristike dizelskog vučnog vozila na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Četverotaktni dizelski motor
●Razlike u radu četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora
●Glavni dijelovi dizelskog motora
●Sustav dobave goriva, sustav podmazivanja i sustav hlađenja dizelskog motora
●Način regulacije izlazne snage dizelskog motora
●Funkcija prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
●Vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
●Načini rada prijenosnika snage
●Dijagram snage dizelskog vučnog vozila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva zadatak: ukoliko je dvotaktni dizelski motor zastarjele dizelske hidraulične lokomotive deklariran za snagu od 600 KS modernizacijom zamijenjen četverotaktnim dizelskim motorom snage 600 kW pod kojim će uvjetima ta lokomotiva ostvarivati najveću snagu za vuču, ukoliko je na lokomotivi ostao isti tip prijenosnika snage, te koju će snagu izraženu u kW ta lokomotiva moći razvijati za vuču.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Četverotaktni dizelski motor
Samostalno objašnjava princip rada četverotaktnog dizelskog motora
(3 boda)
Objašnjava princip rada četverotaktnog dizelskog motora uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Razlike u radu četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora
Samostalno uspoređuje rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora
(3 boda)
Uspoređuje rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Glavni dijelovi dizelskog motora
Samostalno objašnjava glavne dijelove dizelskog motora
(4 boda)
Objašnjava glavne dijelove dizelskog motora uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Sustav dobave goriva, sustav podmazivanja i sustav hlađenja dizelskog motora
Samostalno opisuje sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora
(4 boda)
Opisuje sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Način regulacije izlazne snage dizelskog motora
Samostalno opisuje način regulacije izlazne snage dizelskog motora
(2 boda)
Opisuje način regulacije izlazne snage dizelskog motora uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Funkcija prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
Samostalno objašnjava funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
(2 boda)
Objašnjava funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
Samostalno nabraja vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
(2 boda)
Nabraja vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini rada prijenosnika snage
Samostalno objašnjava način rada pojedinog prijenosnika snage
(4 boda)
Objašnjava način rada pojedinog prijenosnika snage uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Dijagram snage dizelskog vučnog vozila
Samostalno objašnjava dijagram snage dizelskog vučnog vozila
(3 boda)
Objašnjava dijagram snage dizelskog vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati princip rada četverotaktnog dizelskog motora
Ne može opisati princip rada četverotaktnog dizelskog motora niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati princip rada četverotaktnog dizelskog motora uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati princip rada četverotaktnog dizelskog motora bez pomoći nastavnika.
Razlikovati rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora
Ne može razlikovati rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora bez pomoći nastavnika.
Opisati glavne dijelove dizelskog motora
Ne može opisati glavne dijelove dizelskog motora niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne dijelove dizelskog motora uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne dijelove dizelskog motora bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora
Ne može objasniti sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora bez pomoći nastavnika.
Objasniti način regulacije izlazne snage dizelskog motora
Ne može objasniti način regulacije izlazne snage dizelskog motora niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način regulacije izlazne snage dizelskog motora uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način regulacije izlazne snage dizelskog motora bez pomoći nastavnika.
Opisati funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
Ne može opisati funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Navesti vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
Ne može navesti vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Opisati način rada pojedinog prijenosnika snage
Ne može opisati način rada pojedinog prijenosnika snage niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način rada pojedinog prijenosnika snage uz pomoć nastavnika.
Može opisati način rada pojedinog prijenosnika snage bez pomoći nastavnika.
Protumačiti dijagram snage dizelskog vučnog vozila
Ne može protumačiti dijagram snage dizelskog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti dijagram snage dizelskog vučnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti dijagram snage dizelskog vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati način regulacije izlazne snage dizelskog motora u smislu vučnih karakteristika dizelskog vučnog vozila.
NAZIV MODULA
ELEKTRIČNE KOMPONENTE ŽELJEZNIČKIH VUČNIH VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Električne komponente željezničkih vučnih vozilastječu se znanja o električnim komponentama vučnih vozila, o električnim strojevima i energetskim pretvaračima na željezničkim vozilima i sigurnosnim uređajima na vučnim vozilima.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine pravilnog korištenja električnih komponenti na vučnim vozilima, vještine upravljanja sigurnosnim uređajima na vučnom vozilu i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja neželjenih kvarova i poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti željezničkog prometa
Ključni pojmovi
Glavni strujni krug dizelskog električnog vozila, visokonaponska oprema električnog vučnog vozila, pomoćni pogon, istosmjerni međukrug, reverzibilan rad električnog stroja, elektromotorni pogon za vuču vlaka, elektroenergetski pretvarači, sustavi automatske zaštite i upravljanja vlakom, uređaj za mjerenje i registraciju brzine, sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe, induktivni autostop uređaj, radio-dispečerski uređaj.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
●osr A.4.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti funkciju sustava za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC)
Opisati funkciju sustava za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC) i njihov utjecaj na sigurnost željezničkog prometa
Koristiti induktivni autostop uređaj na vučnom vozilu
Služiti se induktivnim autostop uređajem u svakodnevnom radu za pravilnu i sigurnu vožnju vlaka
Opisati funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka
Objasniti funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine, registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka te postupak u slučaju kvara
Objasniti na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje
Opisati na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje i prilagođavanje brzine kretanja vlaka prema tim kriterijima
Opisati sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe
Objasniti sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe i postupak u slučaju njegovog kvara
Koristiti radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu
Upotrijebiti radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu u redovnim i izvanrednim prometnim situacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Sustav za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC)
●Korištenje induktivnog autostop uređaja
●Funkcija i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka
●Točnost mjerenja stvarne brzine vožnje
●Sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe
●Korištenje radio-dispečerskog uređaja na vučnom vozilu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici samostalno i pojedinačno odrađuju radnu situaciju. Na vučnom vozilu izvršavaju potrebne radnje radi stavljanja u funkciju svih sigurnosnih uređaja. Kod uočenih nepravilnosti ili neispravnosti tih uređaja procijeniti je li vučno vozilo moguće koristiti u željezničkom prometu i pod kojim uvjetima, da se ne ugrozi siguran tijek željezničkog prometa.
Nakon samostalnog rada svatko izlaže i obrazlaže rješenja do kojih je došao, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Sustav za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC)
Samostalno opisuje sustav za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC)
(3 boda)
Opisuje sustav za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC)uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Korištenje induktivnog autostop uređaja
Samostalno rukuje induktivnim autostop uređajem
(4 boda)
Rukuje induktivnim autostop uređajem uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Funkcija i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka
Samostalno objašnjava funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka
(3 boda)
Objašnjava funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Točnost mjerenja stvarne brzine vožnje
Samostalno opisuje na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje
(2 boda)
Opisuje na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe
Samostalno objašnjava sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe
(2 boda)
Objašnjava sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Korištenje radio-dispečerskog uređaja na vučnom vozilu
Samostalno upotrebljava radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu
(4 boda)
Upotrebljava radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti funkciju sustava za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC)
Ne može objasniti funkciju sustava za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC) niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkciju sustava za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC) uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkciju sustava za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC) bez pomoći nastavnika.
Koristiti induktivni autostop uređaj
Ne može koristiti induktivni autostop uređaj niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti induktivni autostop uređaj bez pomoći nastavnika.
Opisati funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka
Ne može opisati funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje
Ne može objasniti na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje uz pomoć nastavnika.
Može objasniti na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje bez pomoći nastavnika.
Opisati sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe
Ne može opisati sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe bez pomoći nastavnika.
Koristiti radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu
Ne može koristiti radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Električne komponente vučnih vozila, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja
Razlikovati podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja i redoslijedu smještaja na stvarnom primjeru
Opisati glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila
Objasniti glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila po ulozi i značenju pojedinog elementa na stvarnom primjeru
Opisati visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje
Objasniti visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje prema ulozi pojedinog elementa na stvarnom primjeru
Iskazati definiciju pojma pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu
Protumačiti definiciju pojma pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu s obzirom na njihovu ulogu na stvarnom primjeru
Protumačiti pojam istosmjernog međukruga
Objasniti pojam istosmjernog međukruga i opisati njegovu ulogu na stvarnom primjeru
Objasniti način reverzibilnog rada električnih strojeva
Opisati način reverzibilnog rada električnih strojeva i primjenu na vučnim vozilima na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Električna oprema s obzirom na vrstu napajanja
●Glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila
●Visokonaponska oprema električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje
●Pomoćni električni uređaji na vučnom vozilu
●Istosmjerni međukrug
●Reverzibilan rad električnih strojeva
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva zadatak: višesustavna električna lokomotiva kod prelaska sa istosmjernog na izmjenično napajanje iz kontaktne mreže mijenja konfiguraciju istosmjernog međukruga. Koristeći se literaturom za pojedina vučna vozila treba definirati ulogu istosmjernog međukruga i način pretvorbe energije potrebne za napajanje vučnih elektromotora ovisno o sustavu napajanja.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Električna oprema s obzirom na vrstu napajanja
Samostalno razlikuje podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja
(3 boda)
Razlikuje podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila
Samostalno objašnjava glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila
(4 boda)
Objašnjava glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Visokonaponska oprema električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje
Samostalno objašnjava visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje
(3 boda)
Objašnjava visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pomoćni električni uređaji na vučnom vozilu
Samostalno tumači definiciju pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu
(2 boda)
Tumači definiciju pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Istosmjerni međukrug
Samostalno objašnjava pojam istosmjernog međukruga
(2 boda)
Objašnjava pojam istosmjernog međukruga uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Reverzibilan rad električnih strojeva
Samostalno opisuje način reverzibilnog rada električnih strojeva
(3 boda)
Opisuje način reverzibilnog rada električnih strojeva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 9 bodova, ocjena: dovoljan (2)
10 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Klasificirati podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja
Ne može klasificirati podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja bez pomoći nastavnika.
Opisati glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila
Ne može opisati glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje
Ne može opisati visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje uz pomoć nastavnika.
Može opisati visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje bez pomoći nastavnika.
Iskazati definiciju pojma pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu
Ne može iskazati definiciju pojma pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati definiciju pojma pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu uz pomoć nastavnika.
Može iskazati definiciju pojma pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pojam istosmjernog međukruga
Ne može protumačiti pojam istosmjernog međukruga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam istosmjernog međukruga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam istosmjernog međukruga bez pomoći nastavnika.
Objasniti način reverzibilnog rada električnih strojeva
Ne može objasniti način reverzibilnog rada električnih strojeva niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način reverzibilnog rada električnih strojeva uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način reverzibilnog rada električnih strojeva uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Električni strojevi i energetski pretvarači na željezničkim vozilima, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova
Opisati primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova i pokretanje pomoćnih uređaja na stvarnom primjeru
Objasniti elektromotorni pogon za vuču vlakova
Opisati elektromotorni pogon za vuču vlakova i pokretanje pomoćnih uređaja na stvarnom primjeru
Opisati sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču
Objasniti sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču i njihove međusobne prednosti i nedostatke na stvarnom primjeru
Opisati ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila
Objasniti ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila prema vrstama vučnih vozila na stvarnom primjeru
Opisati funkciju pomoćnih elektromotornih pogona
Objasniti funkciju pomoćnih elektromotornih pogona i načine izvedbe na stvarnom primjeru
Navesti energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima
Prezentirati energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima i njihov tehnološki razvoj kroz povijest na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Električni rotacijski strojevi za vuču vlakova
●Elektromotorni pogon za vuču vlakova
●Sustavi napajanja elektromotornog pogona za vuču
●Uloga elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila
●Funkcija pomoćnih elektromotornih pogona
●Energetski pretvarači za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak: Utvrditi koeficijent iskorištenja moderne električne lokomotive na temelju podataka o glavnim električkim komponentama zadane lokomotive.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Električni rotacijski strojevi za vuču vlakova
Samostalno opisuje primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova
(3 boda)
Opisuje primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Elektromotorni pogon za vuču vlakova
Samostalno opisuje elektromotorni pogon za vuču vlakova
(3 boda
Opisuje elektromotorni pogon za vuču vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustavi napajanja elektromotornog pogona za vuču
Samostalno objašnjava sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču
(3 boda)
Objašnjava sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Uloga elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila
Samostalno objašnjava ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila
(3 boda)
Objašnjava ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Funkcija pomoćnih elektromotornih pogona
Samostalno objašnjava funkciju pomoćnih elektromotornih pogona
(2 boda)
Objašnjava funkciju pomoćnih elektromotornih pogona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Energetski pretvarači za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima
Samostalno nabraja energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima
(3 boda)
Nabraja energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 9 bodova, ocjena: dovoljan (2)
10 – 12 bodova, ocjena: dobar (3)
13 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova
Ne može objasniti primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova bez pomoći nastavnika.
Objasniti elektromotorni pogon za vuču vlakova
Ne može objasniti elektromotorni pogon za vuču vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti elektromotorni pogon za vuču vlakova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti elektromotorni pogon za vuču vlakova bez pomoći nastavnika.
Opisati sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču
Ne može opisati sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču bez pomoći nastavnika.
Opisati ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila
Ne može opisati ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati funkciju pomoćnih elektromotornih pogona
Ne može opisati funkciju pomoćnih elektromotornih pogona niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju pomoćnih elektromotornih pogona uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju pomoćnih elektromotornih pogona bez pomoći nastavnika.
Navesti energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima
Ne može navesti energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može navesti energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTERMODALNE TEHNOLOGIJE PRIJEVOZA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Intermodalne tehnologije prijevoza robe stječu se znanja o intermodalnim tehnologijama.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju suvremenoj tehnologiji prijevoza robe, tehnologiji prijevoza s uporabom paleta i kontejnera, kombiniranom prijevoza robe te o praćenom i nepraćenom prijevoz robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prezentirati mogućnosti uporabe suvremene tehnologije prijevoza robe u svakodnevnom radu za siguran prijevoz
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Prezentirati tehnologiju prijevoza s uporabom paleta u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Prezentirati tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe
Opisati prednosti kombiniranog prijevoza robe u svakodnevnom radu na stvarnom primjeru
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Protumačiti način i postupak prijevoza za praćeni i nepraćeni prijevoz robe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Suvremene tehnologije prijevoza robe
●Tehnologija prijevoza s uporabom paleta
●Tehnologija prijevoza s uporabom kontejnera
●Prednosti kombiniranog prijevoza robe
●Praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom paleta. Pri tome opisati i ilustrirati vrste paleta, način slaganja robe na palete, način slaganja paleta u vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom paleta u prijevozu roba.
b.grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom kontejnera. Pri tome opisati i ilustrirati vrste kontejnera, način slaganja robe u kontejner, način slaganja kontejnera na vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom kontejnera u prijevozu roba.
c.grupa učenika: Istražiti tehnologiju kombiniranog prijevoza Pri tome opisati i ilustrirati vrste kombiniranog prijevoza, te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom određenih vrsta kombiniranog prijevoza.
Problemski zadatak:
Za zadani prijevozni zadatak u kojem je definirana količina i vrsta robe te relacija na kojoj se prevozi , treba odredi vrstu i količinu potrebnih paleta/kontejnera, vrstu pretovarne mehanizacije , vrstu prijevoznog sredstva i tehnologiju prijevoza. Pri tome treba argumentirati odabrana/izračunata rješenja.
Svaka grupa učenika prezentira rješenje projektnog i problemskog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o intermodalnoj tehnologiji. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Suvremene tehnologije prijevoza robe
Samostalno razlikuje suvremene tehnologije prijevoza robe
(2 boda)
Razlikuje suvremene tehnologije prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavni
(1 bod)
Tehnologija prijevoza s uporabom paleta
Samostalno tumači tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
(4 boda)
Tumači tehnologiju prijevoza s uporabom paleta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnologija prijevoza s uporabom kontejnera
Samostalno tumači tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
(4 boda)
Tumači tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Objašnjava prednosti kombiniranog prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Samostalno razlikuje praćeni i nepraćeni prijevoz robe
(2 boda)
Razlikuje praćeni i nepraćeni prijevoz robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 7 bodova, ocjena: dovoljan (2)
8 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe
Ne može razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Ne može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Ne može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe
Ne može objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Ne može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja prijevoza robe upotrebom palenta i kontejnera.
NAZIV MODULA
INTEGRIRANI PRIJEVOZ PUTNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Sustavi integriranog prijevoza putnika stječu se znanja o sustavu integriranog prijevoza putnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o sustavu i prednostima integriranog prijevoza putnika, zajedničkoj prijevoznoj karti, aplikacijama za mobilnost i tehnologiji mikromobilnosti. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja o predlaganju optimalne rute putovanja putnika.
Ključni pojmovi
Sustav integriranog prijevoza putnika, zajednička prijevozna karta, aplikacije za mobilnost, optimalna ruta putovanja putnika i tehnologija mikromobilnosti.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prezentirati prednosti integriranog prijevoza putnika s naglaskom na boljoj prometnoj dostupnosti na stvarnom primjeru
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Objasniti pojam jedinstvenog sustava za prodaju zajedničke prijevozne karte na stvarnom primjeru
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Primjenjivati različite aplikacije za mobilnost i informiranosti korisnika usluge na stvarnom primjeru
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Odabrati optimalnu rutu putovanja putnika sa svima značajkama tog putovanja na stvarnom primjeru
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Opisati mogućnosti mikromobilnosti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Sustav integriranog prijevoza putnika
●Prednosti integriranog prijevoza putnika
●Zajednička prijevozna karta
●Aplikacije za mobilnost
●Optimalna ruta putovanja putnika
●Tehnologija mikromobilnosti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom nacrtati model integriranog prijevoznog sustava te protumačiti njegove podsustave. Pronaći organizaciju integriranog prijevoznog sustava te pomoću njega objasniti različite podsustave. Koristeći se nekom od aplikacija probno kupiti zajedničku kartu te objasniti postupak kupnje te značenje različitih oznaka i simbola na karti. Koristeći internetski preglednik odabrati jednu od aplikacija integriranog prijevoza putnika, pronaći optimalnu rutu od mjesta A do B sa svima značajkama tog putovanja. Napraviti profil na aplikaciji za mikromobilnosti te temeljem toga objasniti mogućnosti mikromobilnosti. Svaki učenik prezentira rješenje problemskog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o integriranom prijevoznom sustavu i točkama integracije različitih vidova prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Sustav integriranog prijevoza putnika
Samostalno objašnjava sustav integriranog prijevoza putnika
(2 boda)
Objašnjava sustav integriranog prijevoza putnikauz odgovarajuću pomoć nastavnika
Predlaže optimalnu rutu putovanja putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnologija mikromobilnosti
Samostalno razlikuje tehnologiju mikromobilnosti
(2 boda)
Razlikuje tehnologiju mikromobilnosti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 8 bodova, ocjena: dovoljan (2)
9 – 11 bodova, ocjena: dobar (3)
12 – 13 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
14 – 15 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika
Ne može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Ne može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Ne može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte bez pomoći nastavnika.
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Ne može koristiti različite aplikacije za mobilnost niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti različite aplikacije za mobilnost bez pomoći nastavnika.
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Ne može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika uz pomoć nastavnika.
Može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika bez pomoći nastavnika.
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Ne može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Strojovođa/Strojovotkinja završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja Kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja).
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA
u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Program za stjecanja srednje stručne spreme u području rada željeznički promet za zanimanje Tehničar vuče strojovođa (A 190204), donesen Odlukom (KLASA: 602-03/05-05/0008; URBROJ: 0533-09-05-02) od 15. ožujka 2005. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
IKT – informacijsko-komunikacijske tehnologije
MPT – međupredmetne teme
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2. 3 POPIS IZ B ORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
INFRASTRUKTURA I SLUŽBENA MJESTA
PROPISI I SIGURNOST U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
ORGANIZACIJA POSLOVANJA ŽELJEZNIČKIH PRIJEVOZNIKA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
2. RAZRED
SIGNALNI PROPISI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
ŽELJEZNIČKA PRIJEVOZNA SREDSTVA
TEHNOLOGIJA VUČE VLAKOVA
SUPSTRAT U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA U PROMETU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
3. RAZRED
TEHNIČKI UVJETI I PROVEDBA PLANA PROMETA
KOČENJE VLAKOVA
REGULACIJA PROMETA VLAKOVA
PSIHOLOGIJA RADA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
ERGONOMIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
4. RAZRED
UPRAVLJANJE VUČNIM VOZILOM U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
STROJARSKE KOMPONENTE ŽELJEZNIČKIH VUČNIH VOZILA
ELEKTRIČNE KOMPONENTE ŽELJEZNIČKIH VUČNIH VOZILA
INTERMODALNE TEHNOLOGIJE PRIJEVOZA ROBE
INTEGRIRANI PRIJEVOZ PUTNIKA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv Kurikula strukovnog obrazovanja
Strojovođa/Strojovotkinja
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Strojovođa/Strojovotkinja
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2.
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
242 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
61
181
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni Kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski Kurikul
Strojovođa/Strojovotkinja
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/106
Vrijedi do: 31.12.2025.
Strojovođa/Strojovotkinja
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Vrijedi do:31.12.2027.
Uvjeti za upis strukovnog Kurikula / programa obrazovanja
-Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.-Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Strojovođa definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 140 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Strojovođa / Strojovotkinja usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno na aerodromu ili kod zračnog prijevoznika. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni Kurikul za stjecanje kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Strojovođa / Strojovotkinja vlakova na razini su 4.2. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 4.2 i 6 HKO-a.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog Kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
− integrirano u strukovni Kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
− učenje na radnome mjestu (službeno mjesto-kolodvor i vlak) za vrijeme rada kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu Kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Ciljevi strukovnog Kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. usvojiti znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti za radno mjesto Strojovođa
b. steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema
c. usvojiti vještine pravilnog upravljanja uređajima za vuču i kočenje i svim ostalim pomoćnim uređajima na dizelskim i električnim vučnim vozilima,
d. usvojit vještine provođenja postupaka otklanjanja smetnji i poremećaja u pogonu, kao i vještine provođenja postupaka nakon prorade zaštita
e. usvojit znanja o sastavljanju vlakova u polaznom kolodvoru i načinima otpreme vlaka,
f. usvojiti znanja o dužnostima strojovođe tijekom vožnje i kočenja vlaka, kao i postupanja u slučaju zadržavanja vlaka u kolodvoru te iznimnog prolaska i zaustavljanja vlaka u kolodvoru i načinima vožnje preko željezničko cestovnog prijelaza
g. usvojiti vještine upravljanja sigurnosnim uređajima na vučnom vozilu i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti i urednosti željezničkog prometa
h. steći znanja i vještine različitih načina regulacije prometa, razlikovanja uzroka izvanrednih događaja i postupanja u tim slučajevima, primijene zadane brzine pri manevarskom kretanju i pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima,
i. steći znanja o kvačenju i otkvačivanju vozila te sporazumijevanja s ostalim izvršnim radnicima
j. usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne znakove kod provjere kočnica
k. usvojiti praktična znanja i vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela
l. usvojit vještine rukovanja kočnim uređajima na vagonu
m. usvojiti vještine pravilnog korištenja mehaničkih, zračnih i električnih komponenti na vučnim vozilima te uočavanja nedostataka na njima prije i tijekom korištenja vučnog vozila
n. usvojit vještine upravljanja sigurnosnim uređajima na vučnom vozilu i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja neželjenih kvarova i poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti željezničkog prometa
o. usvojit znanja o procesu kočenja i otkočivanja vlaka, osnovnim pojmovima iz teorije kočenja kao što su kočna masa i postotak kočenja,
p. naučit načine na kojima funkcioniraju radne pritvrdne i zračne kočnice te naučiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja i kočenja u slučaju opasnosti
q. usvojit vještine provjeravanja funkcionalnosti kočnog sustava lokomotive
r. steći vještinu čitanja i korištenja knjižice voznog reda i grafikona voznog reda u svakodnevnom radu, služit se elektroničkim voznim redom i oznakama u materijalima voznog reda
s. steći znanja o održivosti željezničkog prometa, intermodalnim tehnologijama i sustavu integriranog prijevoza putnika
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe Kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika,
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
● kompetencije su usvojene
● kompetencije su djelomično usvojene
● kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog Kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog Kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim Kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
128
52,89 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Propisi i sigurnost u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/978
Sigurnost u željezničkom pro
metu
6 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1903
Propisi u željezničkom prijevozu
4
Infrastruktura i službena mjesta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1880
Infrastruktura željezničkog prometa
7 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1881
Službena mjesta u željezničkom prijevozu
4
Organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1867
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
10 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1868
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1869
Dokumentacija u željezničkom prijevozu
4
Održivost željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1006
Održivost željezničkog prometa
2 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
4
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
4
Prva pomoć i zaštita na radu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
3 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Prva pomoć u logistici i prometu
4
Informacijsko -komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Primjena uredskih aplikacija
4
Signalni propisi u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1899
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju u službenom mjestu
11 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1900
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju na pruzi
5
Željeznička prijevozna sredstva
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1882
Željeznička vučna vozila
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1883
Vagoni u željezničkom prometu
5
Tehnologija vuče vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1894
Tehnologija vuče vlakova
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Supstrat u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/997
Supstrat u željezničkom prijevozu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovna komunikacija u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1002
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu
2 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
**Napomena: učenici odabiru jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
Tehnički uvjeti i provedba plana prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1901
Tehnički normativi za vuču vlakova
7 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1902
Vozni red vlakova
5
Kočenje vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1884
Osnove kočenja vlakova
10 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1885
Kočnice i kočni uređaji željezničkih vozila
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1886
Provjera ispravnosti kočnih sustava
5
Regulacija prometa vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1893
Prometovanje vlakova
13 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1895
Manevarska kretanja
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1898
Upravljanje vlakom u željezničkom prometu
5
Strojarske komponente željezničkih vučnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1892
Osnovna načela održavanja vučnih vozila
9 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1887
Strojarske komponente vučnih vozila
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1889
Dizelski motori i prijenosnici snage na vučnim vozilima
5
Električne komponente željezničkih vučnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/1891
Sigurnosni uređaji na vučnim vozilima
10 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1888
Električne komponente vučnih vozila
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1890
Električni strojevi i energetski pretvarači na željezničkim vozilima
5
Upravljanje vučnim vozilom u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1896
Upravljanje dizelskim vučnim vozilima
12 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1897
Upravljanje električnim vučnim vozilima
5
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
12 od 24 CSVET
4,96 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Osnove mehanike materijalne točke**
Rad, energija i snaga
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Gravitacija
5
Kinematika
5
Dinamika
5
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1874
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Psihologija rada u željezničkom prometu ***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1878
Psihologija rada u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ergonomija u željezničkom prometu***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1879
Ergonomija u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Intermodalne tehnologije prijevoza robe****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1877
Intermodalne tehnologije prijevoza robe
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Integrirani prijevoz putnika****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1876
Sustavi integriranog prijevoza putnika
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** U drugom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih izbornih modula, ukupnog obujma od 4 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih izbornih modula, ukupnog obujma od 4 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih izbornih modula, ukupnog obujma od
4 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
INFRASTRUKTURA I SLUŽBENA MJESTA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Infrastruktura željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1880
Službena mjesta u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1881
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
45 - 50%
20 - 25%
35 - 40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Infrastruktura i službena mjesta stječu se znanja o prometnim pravcima, građevinskim značajkama pruge te o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge kao i vrstama i tehničkim obilježjima službenih mjesta u željezničkom prometu u svrhu sigurne vožnje vlaka prugom.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti analitičke, komunikacijske, organizacijske i tehničke vještine te će moći utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, građevinskim dijelovima pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, vrstama i kapacitetima željezničkih stajališta, tehnološkim karakteristikama službenih mjesta te obilježjima službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija u njima.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, željeznička pruga, donji ustroj, gornji ustroj, pružna oprema, željeznička službena mjesta, ranžirni kolodvori, okretnice, kolodvori za prijevoz putnika, kolodvori za prijevoz robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3.
MPT Osobni i socijalni razvoj
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji
mogusimulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Infrastruktura željezničkog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Opisati prometne pravce u željezničkoj mreži na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste željezničkih pruga
Objasniti vrste željezničkih pruga po različitim kriterijima na stvarnom primjeru
Objasniti građevinske dijelove pruge
Protumačiti način izvođenja građevinskih dijelova pruge na stvarnom primjeru
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Skicirati donji ustroj i gornji ustroj pruge i pružnu opremu
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Služiti se s tehničkim podacima o pruzi u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova i odvijanje željezničkog prometa
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge
Razvrstati pruge temeljem tehničko-eksploatacijskih karakteristika
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Prezentirati važnost donjeg i gornjeg ustroj pruge i pružne opreme za sigurno odvijanje željezničkog prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pravci u željezničkoj mreži
● Vrste željezničkih pruga
● Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
● Donji ustroj pruge
● Gornji ustroj pruge
● Pružna oprema
● Tehnički podaci o pruzi
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa pomoću knjige voznog reda, operativnih uputa i internetskog preglednika istražuje željezničku mrežu na prijevoznom području XY i utvrde mogućnost prometovanja vlaka zadane ukupne mase, zadanog osovinskog opterećenja i zadane brzine vožnje na prugama toga prijevoznoga područja.
U skladu s odabranim prijevoznim područjem grupa treba izraditi umnu mapu kojom će prikazati prikupljene podatke o jednoznačnoj identifikaciji pruge i tehničkim podacima vezanim uz prugu, a prilikom tumačenja (ne)podobnosti pruge za vožnju zadanog vlaka povezati utjecaj građevinskih dijelova pruge i mogućnosti sigurnog odvijanja prometa na promatranoj pruzi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravci u željezničkoj mreži
Samostalno opisuje pravce u željezničkoj mreži
(2 boda)
Opisuje pravce u željezničkoj mreži
(1 bod)
Vrste željezničkih pruga
Samostalno razlikuje pruge na željezničkoj mreži po različitim kriterijima
(2 boda)
Razlikuje pruge na željezničkoj mreži po različitim kriterijima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Samostalno objašnjava tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
(3 boda)
Objašnjava tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Donji ustroj pruge
Samostalno prikazuje donji ustroj pruge
(2 boda)
Prikazuje donji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Gornji ustroj pruge
Samostalno prikazuje gornji ustroj pruge
(2 boda)
Prikazuje gornji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Pružna oprema
Samostalno opisuje pružnu opremu
(2 boda)
Opisuje pružnu opremu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o pruzi
Samostalno koristi tehničke podatke o pruzi
(4 boda)
Koristi tehničke podatke o pruzi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Ne može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste željezničkih pruga
Ne može razlikovati vrste željezničkih pruga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga bez pomoći nastavnika.
Objasniti građevinske dijelove pruge
Ne može objasniti građevinske dijelove pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge bez pomoći nastavnika.
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Ne može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu bez pomoći nastavnika.
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Ne može koristiti tehničke podatke o pruzi niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi bez pomoći nastavnika.
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge
Ne može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Ne može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenik: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog plana pruga za rekonstrukciju željezničkih pruga sa ciljem poboljšanja tehničko-eksploatacijskih karakteristika pruge, a u skladu s prijevoznim tokovima putnika i robe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Službena mjesta u željezničkom prijevozu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste željezničkih službenih mjesta
Opisati željezničke kolodvore na stvarnom primjeru
Opisati kapacitete službenih mjesta
Protumačiti kapacitete službenih mjesta s naglaskom na kolosiječna postrojenja
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
U realnoj situaciji navesti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
U realnoj situacije navesti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Na stvarnom primjeru navesti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Prezentirati obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska i heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Željeznička službena mjesta
● Kapaciteti službenih mjesta
● Infrastrukturni elementi službenih mjesta u željezničkom prometu
● Službena mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
● Ranžirni kolodvori u željezničkom prometu
● Tehnička službena mjesta u željezničkom prometu
● Sigurnost u službenim mjestima
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Od kolodvora X do kolodvora Y
a. Na temelju knjižice voznog reda istražiti službena mjesta na prijevoznom području XY i utvrditi zastupljenost osnovnih infrastrukturnih elemenata na svakome od njih te kapacitete s kojima raspolažu. Prilikom istraživanja pratiti i bilježiti koji tehnološki procesi se odvijaju na svakom od promatranih službenih mjesta, na koji način se ti procesi odvijaju te protumačiti njihova obilježja. Zaključno, za svako službeno mjesto izdvojiti koja obilježja utječu na sigurnost izvođenja zadanih radnji.
b. Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje nazive službenih mjesta na zadanom prijevoznom području, kapacitet tih službenih mjesta , infrastrukturne elemente kojima to područje raspolaže i obilježja koja utječu na sigurnost radnji.
Naziv službenog mjesta
Kapacitet službenog mjesta
Infrastrukturni elementi
Obilježja koja utječu na sigurnost odvijanja radnji
Nakon popunjavanja tablice timovi međusobno uspoređuju upisane elemente te ih obrazlažu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Željeznička službena mjesta
Samostalno pronalazi željezničko službeno mjesto
(2 boda)
Željezničko službeno mjesto pronalazi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kapaciteti službenog mjesta
Samostalno pronalazi i ispisuje kapacitete službenog mjesta
(3 boda)
Pronalazi i ispisuje kapacitete uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Infrastrukturni elementi službenih mjesta u željezničkom prometu
Nabraja infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
(3 boda)
Infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu nabraja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Službena mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
Samostalno raspoznaje karakteristike i namjenu službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
(3 boda)
Raspoznaje karakteristike i namjenu službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ranžirni kolodvori u željezničkom prometu
Samostalno raspoznaje namjenu i vrste skupina kolosijeka na ranžirnom kolodvoru u željezničkom prometu
(3 boda)
Raspoznaje namjenu i vrste skupina kolosijeka na ranžirnom kolodvoru u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnička službena mjesta u željezničkom prometu
Samostalno raspoznaje sadržaje i namjenu tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Rraspoznaje sadržaje i namjenu tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sigurnost u službenim mjestima
Samostalno donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu
(3 boda)
Donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 –- 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vrste željezničkih službenih mjesta
Ne može navesti željeznička službena mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti željeznička službena mjesta uz pomoć nastavnika.
Može navesti željeznička službena mjesta bez pomoći nastavnika.
Opisati kapacitete službenih mjesta
Ne može opisati kapacitete službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati kapacitete službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može opisati kapacitete službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Ne može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će u svojoj tablici upisati tražene podatke za drugo prijevozno područje te napraviti usporedbu ta dva prijevozna područja za koje su pronašli tražene podatke.
NAZIV MODULA
PROPISI I SIGURNOST U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sigurnost u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/978
Propisi u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1903
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
45- 50%
20 - 25%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Propisi i sigurnost u željezničkom prijevozu stječu se znanja o značenju i primjeni propisa željezničkog prometa, sigurnosnim uvjetima za prometovanje željezničkih vozila na prugama. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja opasnosti u željezničkom prometu, kako se služiti podacima iz propisa i primijeniti ih u praksi. Učenici će prepoznati čimbenike sigurnosti i njihov negativan utjecaj na sigurnost prometa, te će primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način.
Ključni pojmovi
sigurnost željezničkog prometa, željeznička vozila, željeznička infrastruktura, izvršno osoblje, upravljanja sigurnošću prometa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.1.
● osr B.4.2./B.5.2.
● osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sigurnost u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Analizirati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Primijeniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Razlikovati utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa na stvarnim radnim situacijama
Objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Analizirati utjecaj, izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa u svakodnevnom radu
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Analizirati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa u svakodnevnom radu
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Analizirati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika u stvarnoj situaciji
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Koristiti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način u svakodnevnom radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Čimbenici sigurnosti željezničkog prometa
● Sigurnosni uvjeti željezničkih vozila za prometovanje prugama
● Utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
● Utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
● Utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
● Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
● Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika : Istražiti utjecaj željezničke infrastrukture na sigurnost prometa na način da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture.
b. grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničkih vozila na sigurnost prometa na način da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja željezničkih vozila.
c. grupa učenika: Istražiti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasne nepovoljna psihofizička stanja osobe koja mogu utjecati na sigurnost prometa , da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem osobe te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja osobe.
d. grupa učenika : Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost željezničkog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Čimbenici sigurnosti željezničkog prometa
Samostalno analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
( 4 boda)
Analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sigurnosni uvjeti željezničkih vozila za prometovanje prugama
Samostalno primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
(4 boda)
Primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
(4 boda)
Razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
(4 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Samostalno analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
(4 boda)
Analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Ne može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Ne može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Ne može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Ne može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog poboljšanja sustava sigurnosti željezničkog prometa kroz analizu jedne prometne nesreće.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u željezničkom prijevozu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Protumačiti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva
Analizirati primjenu izravno primjenjivih EU propisa i propise nacionalnog zakonodavstva na stvarnom primjeru
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu
Analizirati primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Razlikovati značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz
Protumačiti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz na stvarnom primjeru
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
Primijeniti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u stvarnoj situaciji
Pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu
Analizirati promjenu propisa u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije
● Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva
● Podzakonski propisi u željezničkom prijevozu
● Interni propisi željezničkih prijevoznika
● Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnose na željeznički prijevoz
● Zakonska regulativa o prijevozu i sigurnosti prometa
● Promjena propisa u željezničkom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenik treba objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije te primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva kao i podzakonske propise u željezničkom prometu. Potrebno je objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika, što je s njima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu. Istražiti izvore međunarodnih propisa u željezničkom prometu, prikazati i opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije, objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu Potrebno je koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u željezničkom prometu.
Radna situacija
Za konkretan vlak, u čijem se sastavu nalaze vagoni s teretom koji se sastoji od opasnih tvari, a na temelju dokumentacije vlaka i oznaka na vagonima utvrditi udovoljava li taj vlak uvjetima za siguran promet prema Konvenciji o međunarodnom željezničkom prijevozu.
Učenici se podijele u grupe od 5-7 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da za konkretan dio pravilnika koji se razlikuje za svaku grupu. Potrebno je koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u željezničkom prometu. Cilj rada u grupama je da svaki učenik uoči važnost poznavanja i primjene propisa za sigurno i uredno odvijanje željezničkog prometa. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe zaključke do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja. Učenici nakon toga provode samovrednovanje. Učenici su podijeljeni u grupe, svaka grupa prezentira svoj rad, a nakon toga slijedi usporedba rezultata. Nastavnik provodi formativno vrednovanje kojim će učenici dobiti povratnu informaciju u napredovanju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Samostalno tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
(2 boda)
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva
Samostalno analizira izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva
(4 boda)
Analizira izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Podzakonski propisi u željezničkom prijevozu
Samostalno analizira podzakonske propise u željezničkom prijevozu
(4 boda)
Analizira podzakonske propise u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkih prijevoznika
Samostalno razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
(3 boda)
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnose na željeznički prijevoz
Samostalno tumači svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
(4 boda)
Tumači svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Zakonska regulativa o prijevozu i sigurnosti prometa
Samostalno primjenjuje zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
(4 boda)
Primjenjuje zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Promjena propisa u željezničkom prijevozu
Samostalno analizira promjenu propisa u željezničkom prijevozu
(3 boda)
Analizira promjenu propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Ne može objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije bez pomoći nastavnika.
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva
Ne može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva bez pomoći nastavnika.
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu
Ne može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Ne može objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Ne može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz bez pomoći nastavnika.
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
Ne može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa uz pomoć nastavnika.
Može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa bez pomoći nastavnika.
Pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu
Ne može pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike : daroviti učenici će kroz prezentaciju istražiti i prikazati Interne propise željezničkog prijevoznika s područja EU i usporediti s Internim propisima Hrvatskih željeznica.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA POSLOVANJA ŽELJEZNIČKIH PRIJEVOZNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1867
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1868
Dokumentacija u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1869
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 - 45%
35 - 45%
15 – 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika stječu se znanja o organizacijskoj strukturi poduzeća koja se bave prijevozom robe i putnika u željezničkom prometu, njihovom djelokrugu rada, načinu poslovanja u tržišnim uvjetima, o ulozi i poslovnima izvršnih radnika kao i o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti kognitivne, digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika.
Usvojit će znanja o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika, organizacijska struktura poduzeća, poslovanje u tržišnim uvjetima, izvršni radnik, sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2..
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
● uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu,
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu
Objasniti dio organizacijske strukture poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu koja se odnosi na sigurnost prometa
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati djelokrug rada poslovne jedinice logistike i organizacije prijevoza za stvarnu radnu situaciju
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Protumačiti tržišnu strategiju poduzeća za prijevoz robe željeznicom na stvarnom primjeru
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Prezentirati zakonske uvjete vezane za sigurnost prometa koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici.
Protumačiti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati radno mjesto strojovođe, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu za stvarnu radnu situaciju
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Protumačiti sustav upravljanja sigurnošću informacija u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Protumačiti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnoj organizaciji CIM na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati netotonske kilometre u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
● Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
● Način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
● Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
● Obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
● Izvršno osoblje i njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
● Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
● Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
● Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela. Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz robe, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom robe. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Samostalno opisuje način poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje način poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Samostalno opisuje zakonske uvjete i nabraja obaveze koje mora zadovoljiti poduzeće kako bi otpočelo s djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje zakonske uvjete i nabraja obaveze koje mora zadovoljiti poduzeće kako bi otpočelo s djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici
Samostalno tumači obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici
(2 boda)
Tumači obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršno osoblje
Samostalno nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Samostalno nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz robe i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima
(2 boda)
Nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz robe i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu
Ne može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Ne može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Ne može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Ne može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Ne može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama bez pomoći nastavnika.
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici kroz prezentaciju prikazuju prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Objasniti dio organizacijske strukture poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu koji se odnosi na sigurnost prometa na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati djelokrug rada poslovne jedinice Prodaja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Prezentirati tržišnu strategiju poduzeća za prijevoz putnika željeznicom
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Objasniti zakonske uvjete vezane za sigurnost prometa koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici.
Prezentirati obveze vezane za kašnjenje i otkazivanje putničkih vlakova poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati ulogu i poslove strojovođe u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Protumačiti sustav upravljanja sigurnošću informacijama u skladu sa sigurnosnim i poslovnim zahtjevima poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Protumačiti način sudjelovanja poduzeća u AIV i CIV međunarodnim željezničkim organizacijama
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati broj putnika i broj putničkih kilometara poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Organizacijska struktura poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
● Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
● Način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
● Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
● Obveze poduzeće za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
● Izvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
● Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
● Sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
● Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela. Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz putnika, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom putnika. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Organizacijska struktura poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Samostalno prezentira način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
(2 boda)
Prezentira način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Samostalno opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze poduzeće za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Samostalno nabraja obaveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
(2 boda)
Nabraja obaveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Samostalno nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz putnika i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima
(2 boda)
Nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz putnika i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Ne može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Ne može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Ne može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama bez pomoći nastavnika.
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentacija u željezničkom prijevozu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sastaviti popratne dokumente vlaka
Ispisati carinsku deklaraciju za stvarnu radnu situaciju
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Pokazati način vođenja i kolanja teretnog lista za stvarnu radnu situaciju
Provjeriti prijevoznu dokumentaciju
Provjeriti cjelovitost prijevozne dokumentacije za prijevoz robe za stvarnu radnu situaciju
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija
Prezentirati sadržaj i značaja sigurnosnih evidencija
na stvarnom primjeru
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika za stvarnu radnu situaciju
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Prezentirati sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije za prijevoz putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Popratni dokumenti vlaka
● Procedure vođenja i kolanja dokumentacije
● Sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
● Provjera prijevozne dokumentacije
● Vrste sigurnosnih evidencija
● Dokumentacija za primopredaju vlaka između prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za primopredaju konkretnog vlaka na graničnom kolodvoru sukladno sporazumu o primopredaji vlakova između prijevoznika sastaviti, kompletirati ili pripremiti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika i po potrebi predočiti ju predstavnicima državnih tijela u graničnom kolodvoru. Provesti postupak u slučaju utvrđene neispravnosti na vlaku od drugog prijevoznika ili primjedbi od granične policije, carine ili inspekcije u slučaju utvrđenih nepravilnosti na vlaku.
Projektni zadatak:
Učenik treba objasniti vrste sigurnosnih evidencija te protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije za robu koja je predana na prijevoz. Potrebno je popuniti dokumentaciju i opisati procedure vođenja i kolanja prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Popratni dokumenti vlaka
Samostalno sastavlja popratne dokumente vlaka
(3 boda)
Sastavlja popratne dokumente vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Samostalno objašnjava procedure vođenja i kolanja dokumentacije
(3 boda)
Objašnjava procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Samostalno prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
(3 boda)
Prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera prijevozne dokumentacije
Samostalno provjerava prijevoznu dokumentaciju
(2 boda)
Provjerava prijevoznu dokumentaciju
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Vrste sigurnosnih evidencija
Samostalno prezentira vrste sigurnosnih evidencija
(3 boda)
Prezentira vrste sigurnosnih evidencija uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Samostalno sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
(3 boda)
Sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Sastaviti popratne dokumente vlaka
Ne može sastaviti popratne dokumente vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti popratne dokumente vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Ne može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Provjeriti prijevoznu dokumentaciju
Ne može provjeriti prijevoznu dokumentaciju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti prijevoznu dokumentaciju bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija
Ne može objasniti vrste sigurnosnih evidencija niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija bez pomoći nastavnika.
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Ne može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Ne može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici kroz prezentaciju prikazuju prijedlog izmjene procedure kolanja dokumentacije sa ciljem pojednostavljenja i smanjenja troškova, a u skladu sa propisima i obvezama.
NAZIV MODULA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Održivost željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1006
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
45 - 50%
20 - 25%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Održivost željezničkog prometa stječu se znanja o održivosti željezničkog prometa, intermodalnim tehnologijama i sustavu integriranog prijevoza putnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju čimbenika održivog razvoja željezničkog prometa, odnosu rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza, utjecaju željezničkog prijevoza na okoliš, ekološkim normama i sustavu upravljanja okolišem u željezničkom prometu, pokazateljima utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene, modalitetima prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Ključni pojmovi
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa, utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš i klimatske promijene, utjecaj željezničkog prometa na gospodarstvo, ekološke norme i sustavi upravljanja okolišem u željezničkom prometu i modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održivost željezničkog prometa, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Prezentirati čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Prezentirati utjecaj željezničkog prijevoza na rast održivog gospodarstva
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Objasniti ekološke prednosti korištenja željezničkog prometa na okoliš na stvarnom primjru
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Koristiti sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Prezentirati pokazatelje emisije štetnih plinova u željezničkom prometu s usporedbom s drugim vidovima prijevoza
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Objasniti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa
● Odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
● Utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
● Ekološke norme i sustavi upravljanja okolišem u željezničkom prometu
● Pokazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
● Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju željezničkog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš.
Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa.
Višekratnim mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže glavne pruge i najbliže glavne cestovne prometnice izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj željezničkog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa, odnos rasta gospodarstva i željezničkog prijevoza te usporedi različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Učenici prezentiraju rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa
Samostalno obrazlaže čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
(2 boda)
Obrazlaže čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Samostalno objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
(2 boda)
Objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Samostalno prezentira utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
(4 boda)
Prezentira utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Samostalno primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
(4 boda)
Primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Pokazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Samostalno prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
(3 boda)
Prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Samostalno uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
(3 boda)
Uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Ne može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Ne može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Ne može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš bez pomoći nastavnika.
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Ne može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Ne može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene bez pomoći nastavnika.
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Ne može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati željeznički prijevoz kao ekološki najprihvatljiviji vid prijevoza u usporedbi s ostalim prometnim granama.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti .
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
20-30%
40-60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
- zdr C.4.2.A
- zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.1.
- osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s Kurikulom ustanove). Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Značaj prve pomoći
● Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
● Naglo nastupajuće bolesti
● Sredstva za pružanje prve pomoći
● Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti. Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenik će planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Uloga i značaj zaštite na radu
● Propisi o zaštiti na radu
● Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
● Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
● Osobna zaštitna sredstva
● Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
● Pravila kretanja po operativnim površinama
● Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama uz malu pomoć nastavnika..
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
SIGNALNI PROPISI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju u službenom mjestu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1899
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju na pruzi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1900
Obujam modula (CSVET)
11 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 - 45%
30 - 35%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Signalni propisi u željezničkom prometu stječu se znanja iz željezničke signalizacije, značenju stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, te signalne znakove kod provjere kočnica. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne znakove kod provjere kočnica.
Ključni pojmovi
Željeznička signalizacija, stalni signali, manevarski signali, signalni znakovi vlaka, signalni znakovi manevarske lokomotive, signalni znakovi kolodvorskog osoblja, signalni znakovi osoblja vlaka, signalni znakovi osoblja pruge, signalni znakovi kod provjere kočnica
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
● osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama kao i u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama. Učenje temeljeno na radu u prostorima poslodavaca odvija se na način da se učenici uključuju u radne procese sukladno stečenim kompetencijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju u službenom mjestu,
5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove iz željezničke signalizacije
Povezati emeljne pojmove iz željezničke signalizacije na stvarnom primjeru
Objasniti značenje stalnih signala
Prezentirati značenje stalnih signala i postupak u slučaju neispravnosti svjetlosnih signala
Objasniti signalne znakove manevarskih signala
Prezentirati signalne znakove manevarskih signala kod odbacivanja vozila
Opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Prikazati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila i postupak u slučaju neispravnosti signalnih znakova na stvarnom primjeru
Postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Izvesti postupak prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge kod prijema vlaka u kolodvor
Opisati signalne znakove kod provjere kočnica
Pokazati signalne znakove kod provjere kočnica na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Temeljni pojmovi iz željezničke signalizacije
● Značenje stalnih signala
● Signalni znakovi manevarskih signala
● Signalni znakovi vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
● Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge R
● Signalni znakovi kod provjere kočnica
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak :
Uz predočene signalne znakove potrebno je objasniti značenje signalnih znakova u službenom mjestu te opisati postupanje prilikom uočavanja određenog signalnog znaka ili oznake.
Radna situacija :
U kolodvoru prepoznati kolosiječna postrojenja, razlikovati glavne i sporedne kolosijeke. Uočavati signalne znakove glavnih signala. Raspoznati signale na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu. Davati signalne znakove ručnim signalnim sredstvima danju/noću prilikom obavljanja poslova manevriranja, provjere ispravnosti kočnica, prije otpreme vlaka. Primijeniti kalendar osvjetljavanja signala, vlaka i kolodvorskih prostorija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Temeljni pojmovi iz željezničke signalizacije
Samostalno tumači emeljne pojmove iz željezničke signalizacije
(4 boda)
Tumači emeljne pojmove iz željezničke signalizacije uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Značenje stalnih signala
Samostalno opisuje značenje stalnih signala
(4 boda)
Opisuje značenje stalnih signala uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi manevarskih signala
Samostalno opisuje signalne znakove manevarskih signala
(4 boda)
Opisuje signalne znakove manevarskih signala uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Samostalno objašnjava signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
(4 boda)
Objašnjava signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge R
Samostalno pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
(4 boda)
Pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi kod provjere kočnica
Samostalno pokazuje signalne znakove kod provjere kočnica
(4 boda)
Pokazuje signalne znakove kod provjere kočnica uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 22 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije
Ne može iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije pomoć nastavnika.
Može iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije bez pomoći nastavnika.
Objasniti značenje stalnih signala
Ne može objasniti značenje stalnih signala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje stalnih signala pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje stalnih signala bez pomoći nastavnika.
Objasniti signalne znakove manevarskih signala
Ne može objasniti signalne znakove manevarskih signala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti signalne znakove manevarskih signala pomoć nastavnika.
Može objasniti signalne znakove manevarskih signala bez pomoći nastavnika.
Opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Ne može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila nastavnika.
Postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge R
Ne može postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge pomoć nastavnika.
Može postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge bez pomoći nastavnika.
Opisati signalne znakove kod provjere kočnica
Ne može opisati signalne znakove kod provjere kočnica niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove kod provjere kočnica pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove kod provjere kočnica bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati posljedice nesreće u službenom mjestu zbog nepridržavanja signalnih znakova i propisa u željezničkom prometu te predložiti rješenje kako se nesreća mogla izbjeći.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju na pruzi, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova
Prepoznati značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova na primjeru oznaka za smanjenu brzinu na stvarnom primjeru
Postupiti prema signalnim znakovima glavnih signala
Izvesti postupak prema signalnim znakovima glavnih signala i postupak u slučaju neispravnosti glavnih signala
Objasniti značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja
Prepoznati značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja i postupak u slučaju neispravnosti predsignala i ponavljača predsignaliziranja na stvarnom primjeru
Opisati signalne znakove za elektrovuču
Prepoznati signalne znakove za elektro vuču i postupak kod nailaska na te signalne znakove na stvarnom primjeru
Primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Izvesti postupak primjene signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge kod otpreme vlaka iz kolodvora na stvarnom primjeru
Postupiti po signalima za osiguranje željezničko cestovnog prijelaza
Protumačiti signale za osiguranje željezničko cestovnog prijelaza i postupak u slučaju neispravnosti na stvarnom primjeru
Koristiti signalne znakove osoblja vučnog vozila
Primijeniti signalne znakove osoblja vučnog vozila kod nailaska na neosigurani željezničko cestovni prijelaz
Opisati značenje pojedinih signalnih oznaka
Protumačiti značenje pojedinih signalnih oznaka za laganu vožnju na stvarnom primjeru
Objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
Razlikovati signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati na primjeru likovnih signala na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Brzine vlakova
● Signalni znakovi glavnih signala
● Predsignali i ponavljači predsignaliziranja
● Signalni znakovi za elektrovuču
● Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
● Signali za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza
● Signalni znakovi osoblja vučnog vozila
● Signalne oznake
● Signali i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak :
Uz predočene signalne znakove i oznake napisati značenje i opisati način postupanja prilikom uočavanja određenog signalnog znaka glavnog signala, predsignala i ponavljača predsignaliziranja.
Radna situacija :
Tijekom vožnje vlaka koristiti vozni red i poštivati propisanu brzinu te pravovremeno uočavati signalne znakove i signalne oznake te prema njima postupati. Davati signalne znakove osoblja vučnog vozila za vrijeme vožnje vlaka. Uočavati signalne znakove i oznake signala koji se više ne smiju ugrađivati i prema njima postupati
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Brzine vlakova
Samostalno objašnjava značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova
(2 boda)
Objašnjava značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signalni znakovi glavnih signala
Razlikuje signalne znakove glavnih signala
(4 boda)
Razlikuje signalne znakove glavnih signala
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Predsignali i ponavljači predsignaliziranja
Samostalno tumači značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja
(2 boda)
Tumači značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signalni znakovi za elektrovuču
Samostalno objašnjava signalne znakove za elektrovuču
(4 boda)
Objašnjava signalne znakove za elektrovuču
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Samostalno pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
(3 boda)
Pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signali za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza
Samostalno tumači signale za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza
(4 boda)
Tumači signale za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi osoblja vučnog vozila
Samostalno objašnjava signalne znakove osoblja vučnog vozila
(2 boda)
Objašnjava signalne znakove osoblja vučnog vozila uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signalne oznake
Samostalno tumači značenje signalnih oznaka
(2 boda)
Tumači značenje signalnih oznaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signali i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
Samostalno razlikuje signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
(2 boda)
Razlikuje signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 20 bodova, ocjena: dobar (3)
21 – 23 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
24 – 25 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova
Ne može protumačiti značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značaj poštivanja pojedinih brzina vlakova bez pomoći nastavnika.
Postupiti prema signalnim znakovima glavnih signala
Ne može postupiti prema signalnim znakovima glavnih signala niti uz pomoć nastavnika.
/
Može postupiti prema signalnim znakovima glavnih signala bez pomoći nastavnika.
Objasniti značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja
Ne može objasniti značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj predsignala i ponavljača predsignaliziranja bez pomoći nastavnika.
Opisati signalne znakove za elektrovuču
Ne može opisati signalne znakove za elektrovuču niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove za elektrovuču uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove za elektrovuču bez pomoći nastavnika.
Primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Ne može primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge bez pomoći nastavnika.
Prepoznati i postupiti po signalima za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza
Ne može prepoznati i postupiti po signalima za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prepoznati i postupiti po signalima za osiguranje željezničko - cestovnog prijelaza bez pomoći nastavnika.
Koristiti signalne znakove osoblja vučnog vozila
Ne može koristiti signalne znakove osoblja vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti signalne znakove osoblja vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati značenje pojedinih signalnih oznaka
Ne može opisati značenje pojedinih signalnih oznaka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati značenje pojedinih signalnih oznaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati značenje pojedinih signalnih oznaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
Ne može objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati posljedice nesreće na pruzi zbog nepridržavanja signalnih znakova i propisa u željezničkom prometu i predložiti rješenje kako se nesreća mogla izbjeći.
NAZIV MODULA
ŽELJEZNIČKA PRIJEVOZNA SREDSTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Željeznička vučna vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1882
Vagoni u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/976
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 - 45%
30 - 35%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Željeznička prijevozna sredstva stječu se znanja o vučnim i vučenim željezničkim vozilima. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojit osnovna znanja o vrstama i obilježjima vučnih vozila, njihovim međusobnim razlikama s obzirom na namjenu i vrstu pogona, načine i pravila označavanja i obilježavanja, kao i razmještaj opreme na njima. Nadalje učenici usvojit će znanja o vučenim vozilima za prijevoz putnika i robe, njihovom označavanju i obilježavanju. Usvojit će praktična znanja i vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela i usvojit će vještine rukovanja kočnim uređajima na vagonu.
Ključni pojmovi
vučno vozilo, vučeno vozilo, glavni sklopovi vučnog vozila, vagon za prijevoz putnika, vagon za prijevoz robe, eksploatacijske karakteristike vagona, obilježavanje vučnog vozila, brojčane oznake vagona, napojni zračni vod, glavni zračni vod, komunikacijski kabel, energetski kabel, kočni uređaji na vagonu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
● osr A.4.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Željeznička vučna vozila, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam vučnog vozila u željezničkom prometu
Protumačiti pojam, ulogu i način rada vučnog vozila u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu
Prezentirati vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu s obzirom na namjenu njihovog korištenja
Opisati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu
Prezentirati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu i njihovu važnost za sigurnost prometa
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona u željezničkom prometu
Prezentirati vučna vozila po namjeni, vrsti pogona i njihovim karakteristikama u željezničkom prometu
Objasniti obilježavanje i oznake na vučnim vozilima
Obilježiti vučna vozila odgovarajućim oznakama.
Opisati vrstu i razmještaj opreme na vučnim vozilima
Protumačiti vrstu, razmještaj i ulogu opreme na vučnim vozilima na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam vučnog vozila u željezničkom prometu
● Vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu
● Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
● Obilježavanje i oznake na vučnim vozilima
● Glavni dijelovi i sklopovi vučnih vozila u željezničkom prometu
● Vrsta i razmještaj opreme na vučnom vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-7 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da za konkretan vlak koji se razlikuje za svaku grupu treba odabrati odgovarajuće vučno vozilo prema namjeni, vrsti pogona, tehničkim karakteristikama te objasniti razloge odabira i opisati glavne dijelove i sklopove kao i vrstu i razmještaj opreme na vučnom vozilima. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam vučnog vozila u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam vučnog vozila u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam vučnog vozila u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu
Samostalno nabraja vrste i opisuje obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja vrste i opisuje obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Samostalno nabraja i opisuje vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
(4 boda)
Nabraja i opisuje vučna vozila po namjeni i vrsti pogona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Obilježavanje i oznake na vučnim vozilima
Samostalno tumači obilježja i oznake na vučnim vozilima
(3 boda)
Tumači obilježja i oznake na vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Glavni dijelovi i sklopovi vučnih vozila u željezničkom prometu
Samostalno nabraja i opisuje glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Vrsta i razmještaj opreme na vučnom vozilima
Samostalno nabraja i objašnjava vrstu i razmještaj opreme na vučnom vozilima
(4 boda)
Nabraja i objašnjava vrstu i razmještaj opreme na vučnom vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 19 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
20 – 21 bodova, ocjena: odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam vučnog vozila u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam vučnog vozila u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam vučnog vozila u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam vučnog vozila u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu
Ne može opisati vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste i obilježja vučnih vozila u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu
Ne može opisati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona u željezničkom prometu
Ne može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obilježavanje i oznake na vučnim vozilima
Ne može objasniti obilježavanje i oznake na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježavanje i oznake na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježavanje i oznake na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Opisati vrstu i razmještaj opreme na vučnim vozilima
Ne može opisati vrstu i razmještaj opreme na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrstu i razmještaj opreme na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrstu i razmještaj opreme na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati glavne dijelove i sklopove vučnih vozila u željezničkom prometu i izložiti kakav je njihov utjecaju na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vagoni u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vagone po namjeni
Analizirati vagone s obzirom na njihovu namjenu na stvarnom primjeru
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Razlikovati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika i razvrstati ih prema učestalosti korištenja na stvarnom primjeru
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Razlikovati slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika i odrediti situacije u kojima se one koriste
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Kategorizirati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe prema učestalosti korištenja na stvarnom primjeru
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Razlikovati slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe i odrediti situacije u kojima se one koriste na stvarnom primjeru
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Izvesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u teretnom vlaku i vlaku za prijevoz putnika
Provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Izvesti spajanje energetskih kablova u vlaku i opisati njegovu ulogu
Provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Izvesti spajanje komunikacijskog kabla u vlaku i opisati njegovu ulogu
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Izvesti rukovanje kočnim uređajima na putničkim i teretnim vagonima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Podjela vagona po namjeni
● Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
● Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
● Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
● Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
● Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
● Spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
● Spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
● Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima samostalno i pojedinačno izvode sljedeće radnje:
● spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila
● spajanje vozila u vlaku energetskim i komunikacijskim kabelom
● provjera uređaje za klimatizaciju i razglas ,
● provjera i rukovanje kočnim uređajima na vagon.
Problemski zadatak :
Uz slikovni prikaz vagona za prijevoz putnika i robe s vidljivim oznakama na vagonu i mjestima za spajanje vodova i kablova opisati obilježja vagona, objasniti oznake te ulogu vodova i kablova za spajanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Podjela vagona po namjeni
Opisuje podjelu vagona po namjeni u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje podjela vagona po namjeni u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Samostalno nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Samostalno nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Samostalno nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Samostalno nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Objašnjava i prezentira spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
(3 boda)
Objašnjava i prezentira spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Prezentira spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
(3 boda)
Prezentira spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na vagonu
(3 boda)
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na vagonu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vagone po namjeni
Ne može razlikovati vagone po namjeni niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vagone po namjeni uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vagone po namjeni bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Ne može provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Ne može provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Ne može provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Ne može rukovati kočnim uređajima na vagonu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnim uređajima na vagonu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA VUČE VLAKOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Tehnologija vuče vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1894
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 - 35%
35 - 40%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Tehnologija vuče vlakova stječu se znanja tehnološkim procesima rada vuče vlakova, prometne službe, kao i o načinima izrade turnusa /obrta vučnih vozila te rasporeda rada strojovođe. Također stječu znanja o izvršnom osoblju u željezničkom prometu, njihovim radnim zadacima, njihovoj stručnoj osposobljenosti, zdravstvenoj
sposobnosti i njihovom poučavanje u željezničkom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine međusobnog sporazumijevanja s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa, vještine priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu kao i vještine rukovanja željezničkim postrojenjima i uređajima, kako bi se povećala sigurnost prometa i izbjegle neželjene posljedice.
Ključni pojmovi
tehnološki proces rada vuče vlakova, tehnološki proces rada prometne službe, turnus/obrt vučnih vozila, izvršno osoblje u željezničkom prometu, radni zadaci, stručna osposobljenost, zdravstvena sposobnost izvršnih radnika, poučavanje izvršnih radnika, rukovanje željezničkim postrojenjima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
● osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.4.1.
● uku A.4/5.1. 1.
MPT Učiti kako učiti
● uku D.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehnologija vuče vlakova, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehnološki proces rada vuče vlakova
Prikazati tehnološki proces rada vuče vlakova na stvarnom primjeru
Opisati tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu
Prikazati ehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa
Pokazati načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa na stvarnom primjeru na stvarnom primjeru
Razlikovati izvršno osoblje u željezničkom prometu
Protumačiti razliku izvršnog osoblje u željezničkom prometu na primjeru strojovođe i prometnika vlakova za stvarni primjer
Opisati stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu
Protumačiti stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu na stvarnom primjeru na stvarnom primjeru
Objasniti način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa
Pokazati način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa u simuliranoj radnoj situaciji
Opisati način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu
Pokazati način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa
Razlikovati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Rukovati željezničkim postrojenjima i uređajima
Pokazati kako se rukuje željezničkim postrojenjima i uređajima u simuliranoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Tehnološki proces rada vuče vlakova
● Tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu
● Načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa
● Izvršno osoblje u željezničkom prometu
● Stručnu osposobljenost zdravstvene sposobnosti izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu
● Način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa
● Način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu
● Radni zadatci izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa
● Željeznička postrojenja i uređaji
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Potrebno je za mjesec listopad izraditi turnuse/obrte motornog vlaka za relaciju X–Y-X kao i raspored rada strojovođa kolodvora X.
Problemski zadatak:
Potrebno je opisati tehnološki proces rada vuče vlakova i prometne službe kao i opisati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova. Učenik mora nabrojati izvršno osoblje u željezničkom prometu. Potrebno je opisati način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa i priopćavanja promjena vezanih za sigurnost prometa. Opisati potrebnu stručnu osposobljenost i zdravstvene sposobnosti izvršnih radnika te način njihovog poučavanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehnološki proces rada vuče vlakova
Samostalno opisuje tehnološki proces rada vuče vlakova
(2 boda)
Opisuje tehnološki proces rada vuče vlakova uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu
Samostalno opisuje tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu
(4 boda)
Opisuje tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa
Samostalno objašnjava načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa R
(4 boda)
Objašnjava načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa R
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Izvršno osoblje u željezničkom prometu
Samostalno razlikuje izvršno osoblje u željezničkom prometu
(4 boda)
Razlikuje izvršno soblje u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Stručna osposobljenost, zdravstvena sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu
Samostalno opisuje stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu
(3 boda)
Opisuje stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa
Samostalno objašnjava način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa
(4 boda)
Objašnjava način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu
Samostalno opisuje način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu
(3 boda)
Opisuje način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Radni zadatci izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa
Samostalno opisuje radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa
(2 boda)
Opisuje radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Željeznička postrojenja i uređaji
Samostalno rukuje željezničkim postrojenjima i uređajima R
(4 boda)
Rukuje željezničkim postrojenjima i uređajima R uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 15 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
16 – 19 bodova, ocjena: dovoljan (2)
20 – 24 bodova, ocjena: dobar (3)
25 – 27 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
28 – 30 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati tehnološki proces rada vuče vlakova
Ne može opisati tehnološki proces rada vuče vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnološki proces rada vuče vlakova uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnološki proces rada vuče vlakova bez pomoći nastavnika.
Opisati tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu
Ne može opisati tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnološki proces rada prometne službe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa
Ne može objasniti načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načela izrade turnusa/obrta vučnih vozila i rasporeda rada strojovođa bez pomoći nastavnika.
Razlikovati izvršno osoblje u željezničkom prometu
Ne može razlikovati izvršno osoblje u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati izvršno osoblje u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati izvršno osoblje u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu
Ne može opisati stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati stručnu osposobljenost, zdravstvenu sposobnost izvršnih radnika i njihovo poučavanje u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa
Ne može objasniti način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način međusobnog sporazumijevanja strojovođe s ostalim izvršnim radnicima u izvršenju procesa bez pomoći nastavnika.
Opisati način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu
Ne može opisati način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati način priopćavanja promjena vezanih za sigurnost u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa
Ne može opisati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati radne zadatke izvršnih radnika u vuči vlakova željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Rukovati željezničkim postrojenjima i uređajima
Ne može rukovati željezničkim postrojenjima i uređajima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati željezničkim postrojenjima i uređajima situaciji bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog kako poboljšati obrt vučnog vozila.
NAZIV MODULA
SUPSTRAT U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Supstrat u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/997
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 - 40%
25 - 30%
30 - 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Supstrat u željezničkom prijevozu stječu se znanja o pojmu i podjeli robe u željezničkom prometu, obilježjima robe, vrstama prijevoza robe i tehnologijama prijevoza, ambalaži, prijevoznom procesu, kao i o pojmu i kategorijama putnika i ugovora o prijevozu te pravima i obvezama putnika u željezničkom prijevozu te dokumentaciji u željezničkom prometu. Izučavanjem ovog modula učenici usvojit će kognitivne, digitalne, komunikacijske i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika kao i vještine rješavanja reklamacija putnika.
Ključni pojmovi
pojam, podjela i obilježje robe, vrste prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu, tehnologija prijevoza robe, ambalaža, ugovor o prijevozu, prava i obaveze putnika, kategorije putnika.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
● uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Supstrat u željezničkom prijevozu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Protumačiti pojam i vrste robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti obilježja robe u željezničkom prometu
Prezentirati obilježja robe u željezničkom prometu s naglaskom na siguran prijevoz
Povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Protumačiti vrste prijevoza sukladno obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu u realnoj situaciji
Opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu
Protumačiti vrste tehnologija prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu u realnoj situaciji
Opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Objasniti pojam ambalaža i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu u svakondnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova na stvarnom primjeru
Objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Objasniti kad se smatra sklopljen ugovor o prijevozu u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti prava putnika u željezničkom prometu
Protumačiti prava putnika u slučaju kašnjenja i otkazivanja vlaka u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu
Objasniti kategorije putnika u željezničkom prometu s njihovim obilježjima na stvarnom primjeru
Objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu
Prezentirati pojam i vrste povlastica u željezničkom prometu s uvjetima korištenja iste
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska i istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam i podjela robe u željezničkom prometu
● Obilježja robe u željezničkom prometu
● Povezivanje vrste prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
● Tehnologija prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu
● Ambalaža i njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
● Pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
● Prava putnika u željezničkom prometu
● Kategorije putnika u željezničkom prijevozu
● Pojam i podjela povlastica u željezničkom pometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1.
Potrebno je temeljem određenja pojma putnik i ugovor o prijevozu objasniti prava putnika u slučaju prekida putovanja ili kašnjenja određene kategorije putnika te mogućnosti korištenja odgovarajuće povlastice.
Problemski zadatak 2.
A. U ovoj aktivnosti nastavnik učenicima dijeli zadatak gdje je na primjeru zadane robe potrebno objasniti kojoj vrsti roba pripada te odrediti obilježja koja utječu na uvjete i način izvršenja prijevoza. Pri tome treba odrediti na koji način treba označiti zadanu robu i objasniti kako tu robu složiti na vagon.
Među zadanom transportnom ambalažom treba odabrati odgovarajuću vrstu i količinu ambalaže u koju će se pakirati roba koja se predaje na prijevoz.
Dobivene rezultate učenici upisuju u ponuđenu tablicu:
VRSTA ROBE
OBILJEŽJA ROBE
OZNAKE NA ROBI
AMBALAŽA
Dobivene rezultate učenici uspoređuju i komentiraju ih.
B. Učenike podijelimo u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje vrstu robe, obilježja robe, oznake na robi i vrstu ambalaže.
C. Samoprocjena
Nastavnik učenicima dijeli listić na kojem učenici sami procjenjuju usvojenost sadržaja.
Samoprocjena usvojenosti i razumijevanju usvojenih sadržaja
Ime i prezime :
Razred:
TEMA: Pojam i podjela robe
MOJE AKTIVNOSTI
☺
ZADOVOLJAN
😐
(TAKO-TAKO)
☹ (NEZADOVOLJAN)
Mogu svojim riječima objasniti pojam robe
Mogu navesti koje se sve tvari i predmeti prevoze željeznicom
Razlikujem vrste robe
Mogu odrediti vrstu ambalaže sukladno vrsti robe koja se prevozi
Mogu odrediti oznake koje se moraju nalaziti na robi koja se prevozi
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam i podjela robe u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam robe i razlikuje vrste roba u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam robe i razlikuje vrste roba u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obilježja robe u željezničkom prometu
Samostalno analizira obilježja robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Analizira obilježja robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Povezivanje vrste prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Samostalno povezuje vrste i načine prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
(3 boda)
Povezuje vrste i načine prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnologija prijevoza za određenu robu u željezničkom prometu
Samostalno opisuje tehnologiju prijevoza za određenu robu u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje tehnologiju prijevoza za određenu robu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ambalaža i njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Samostalno razlikuje vrste ambalaža i razumije njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Razlikuje vrste ambalaža i razumije njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam putnika i tumači elemente ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam putnika i tumači elemente ugovora o prijevozu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kategorije putnika u željezničkom prijevozu
Samostalno razlikuje kategorije putnika u željezničkom prijevozu
(2 boda)
Razlikuje kategorije putnika u željezničkom prijevozu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pojam i podjela povlastica u željezničkom pometu
Samostalno opisuje pojam povlastica u željezničkom prometu i pravilno ih razlikuje
(2 boda)
Opisuje pojam povlastica u željezničkom prometu i razlikuje ih uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obilježja robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti obilježja robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Ne može povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu
Ne može opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Ne može opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti prava putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti prava putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će u svojoj tablici upisati tražene podatke za više vrsta robe te napraviti usporedbu za sve vrste robe za koje su pronašli tražene podatke.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1002
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 - 35%
35 - 40%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Poslovna komunikacija u prometu stječu se znanja o oblicima poslovne komunikacije, vrstama komunikacijskih sredstava, pravilima poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluge prijevoza i suradnicima, pisanoj i usmenoj komunikaciji koristeći stručnu terminologiju u željezničkom prometu kao i o načelima uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti, terminima i poslovnim informacijama željezničkog prometa na stranom jeziku, o postupcima i procedurama u odvijanju željezničkog prometa na stranom jeziku. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti komunikacijske, kognitivne, tehničke i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema odnosno reklamacija i konfliktnih situacija s korisnicima prijevoza.
Usvojit će znanja o komunikaciji s putnicima u konfliktnim situacijama (pozitivni i negativne izjave) i na stranom jeziku iz područja prometa vlakom i o pravima i obvezama putnika.
Ključni pojmovi
poslovna komunikacija, komunikacijska sredstava, načela uspješne komunikacije, transparentnost u komunikaciji, poslovni bonton u komunikaciji.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.2. 2.
● uku B.4/5.2. 2.
● uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Opisati način poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Prezentirati uporabu komunikacijskih sredstva prilikom probe kočnica izvršnog osoblja
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Prezentirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije strojovođe i prometnika vlakova
Prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Prezentirati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Demonstrirati načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti prilikom prijevoza posebnih roba
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Prezentirati pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza prilikom kašnjenja vlaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Oblici poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
● Komunikacijska sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
● Komunikacija pomoću računala i informacijske tehnologije
● Pisana i usmena poslovna komunikacija uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
● Načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji
● Poslovni bonton u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenike podijelimo u timove od 5-7 člana i svaki tim samostalno rješava radnu situaciju:
Upotrijebiti službeni mobilni telefon nakon iznimnog zaustavljanja vlaka na pruzi zbog prinudnog kočenja vlaka. Uspostaviti vezu sa vlakopratiteljem radi obavještavanja o uzroku zaustavljanja vlaka na pruzi.
Koristiti prijenosno računalo ili tablet u svrhu slanja podataka o popisanom vlaku.
Koristiti prijenosni radio uređaj (toki-voki motorola“) za komunikaciju s prometnikom vlakova u kolodvoru.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oblici poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva
Samostalno opisuje oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva
(4 boda)
Opisuje oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Komunikacijska sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Samostalno demonstrira uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
(2 boda)
Demonstrira uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Komunikacija pomoću računala i informacijske tehnologije
Samostalno demonstrira komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
(2 boda)
Demonstrira komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pisana i usmena poslovna komunikacija uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
Samostalno demonstrira pisanu i usmenu poslovnu komunikaciu uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
(2 boda)
Demonstrira pisanu i usmenu poslovnu komunikaciu uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Samostalno demonstrira načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
(3 boda)
Demonstrira načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Poslovni bonton u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Samostalno primjenjuje pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
(3 boda)
Primjenjuje pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 12 bodova, ocjena: dobar (3)
13 – 14 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
15 – 16 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Ne može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Ne može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Ne može demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije bez pomoći nastavnika.
Prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Ne može prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Ne može primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Ne može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog komunikacije željeznički radnik i putnik o pravima i obvezama putnika u željezničkom prometu.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio Kurikula pojedinog sektorskog Kurikula/Kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 16: Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke .
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio Kurikula pojedinog sektorskog Kurikula/Kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 16: Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju,
2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1001
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 - 45%
30 - 35%
30 - 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu stječu se znanja o inteligentnim transportnim sustavima u željezničkom prometu (arhitekturi inteligentnih transportnih sustava, prednosti korištenja takvih sustava te primjeni umjetne inteligencije u željezničkom prometu). Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine rješavanja problema u području inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu, inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom, inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka, inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka i umjetna inteligencija u željezničkom prometu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
● uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Objasniti što podrazumijeva željeznički inteligentni transportni sustav na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Objasniti način i proces centraliziranog upravljanja željezničkim prometom na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Objasniti sustav podrške u vožnji vlaka i automatsko postavljanje puteva vožnje vlaka te automatsku vožnju vlaka na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Objasniti način informiranja korisnika željezničkih usluga inteligentnim transportnim sustavom na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Prezentirati prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Objasniti mogućnosti primjene sustava za podršku u procesu centraliziranog upravljanja željezničkim prometom na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
● Inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
● Inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
● Inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
● Prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
● Primjena umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Protumačiti inteligentne transportne sustave u željezničkom prometu koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom. Nacrtati blok dijagram inteligentnog transportnog sustav u željezničkom prometu te pomoću njega uočiti i razlikovati različite podsustave. Pomoću računalne aplikacije demonstrirati korištenje inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Samostalno objašnjava inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
(3 boda)
Objašnjava inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Samostalno tumači inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
(3 boda)
Tumači inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Samostalno tumači inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
(3 boda)
Tumači inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
(3 boda)
Objašnjava prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Primjena umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Samostalno opisuje mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu reda
(2 boda)
Opisuje mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 9 bodova, ocjena: dovoljan (2)
10 – 12 bodova, ocjena: dobar (3)
13 – 14 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
15 – 16 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Ne može opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Ne može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Ne može protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Ne može protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Ne može objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Ne može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog poboljšanja informiranja putnika prije putovanja sa ciljem poboljšanja prijevozne ponude korisnicima željezničke.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
Ključni pojmovi
Položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
B.4.2.Suradnički uči i radi u timu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v , t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δ t 1 i Δ t 2 prikazani na v , t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x , t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δ t 1 a koliki tijekom intervala Δ t 2 ? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δ t 1 i Δ t 2 ?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a , t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δ t 1 , odnosno Δ t 2 . Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m ) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile .
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile .
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva ( F , t ) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Primjer ocjenjivanja ppt prezentacije:
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2
ELEMENTI OCJENJIVANJA
KRITERIJI-BODOVI
3
2
1
JASNOĆA PORUKE
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h .
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j ).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz ( F , s ) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz ( F , s ) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz ( F , s ) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
( L 0 /mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE ( F /N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c , te f kad im se da rezultat iz dijela e .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
TEHNIČKI UVJETI I PROVEDBA PLANA PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Tehnički normativi za vuču vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1901
Vozni red vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1902
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 - 44%
30 - 35%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Tehnički uvjeti i provedba plana prometa stječu se znanja o tehničkim podatcima o željezničkim vučnim i vučenim vozilima, pojmovima masa i duljina vlaka. Nadalje učenici će usvojit vještine izračunavanja najveće vučene mase. U ovom modulu će učenici stječi vještinu čitanja i korištenja knjižice voznog reda i grafikona voznog reda u svakodnevnom radu, služit se elektroničkim voznim redom i oznakama u materijalima voznog reda.
Ključni pojmovi
mjerodavni otpor pruge, tehnički podaci o željezničkim vagonima i lokomotivama, masa i duljina vlaka, najveća vučena masa lokomotive, vozni red, knjižica voznog reda, grafikon voznog reda, oznake u materijalima voznog reda, elektroničkim vozni red
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
● osr A.4.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim prugama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehnički normativi za vuču vlakova, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati parametre željezničke pruge za vuču vlakova
Objasniti parametre željezničke pruge za vuču vlakova u svakodnevnom radu na stvarnom primjeru
Koristiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom
Koristiti ehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno upravljanje vlakom
Protumačiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vagonima
Objasniti tehničke podatke o željezničkim vagonima za prijevoz putnika i robe na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila izračuna za masu i duljinu vlaka
Primijeniti pravila izračuna za masu i duljinu vlaka u stvarnoj radnoj situaciji
Odrediti mjerodavni nagib i otpor pruge
Očitati mjerodavni nagib i otpor pruge temeljem dobivenog izračuna te njihov utjecaj na najveću vučenu masu.
Odrediti najveću vučenu masu lokomotive
Izračunati najveću vučenu masu lokomotive s obzirom na mjerodavne otpore pruge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Parametri željezničke pruge za vuču vlaka
● Tehnički podaci o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom
● Tehnički podaci o željezničkim vagonima
● Masa i duljina vlaka
● Mjerodavni nagib i otpor pruge
● Najveća vučena masa lokomotive
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da objasni način izračunavanja najveće vučene mase lokomotive . Potrebno je povezati najveću vučenu masu lokomotive s najvećom brzinom vlaka i mjerodavnim otporom pruge.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena odgovore i eventualno predlažu svoja rješenja.
Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Za konkretnu prugu pronaći i uporabiti potrebne parametre za izračun najveće vučene mase lokomotive i očitati parametre sa željezničkih vozila potrebnih za izračun mase i duljine vlaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Parametri pruge za vuču vlaka
Samostalno opisuje parametre željezničke pruge
(3 boda)
Opisuje parametre željezničke pruge uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o lokomotivama
Samostalno očitava tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom
(2 boda)
Očitava tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o željezničkim vagonima
Samostalno očitava tehničke podatke o vagonima
(2 boda)
Očitava tehničke podatke o vagonima uz
pomoć nastavnika
(1 bod)
Masa i duljina vlaka
Samostalno izračunava masu i duljinu vlaka
(4 boda)
Izračunava masu i duljinu vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Mjerodavni nagib i otpor pruge
Samostalno očitava i objašnjava mjerodavni nagib i otpor pruge
(3 boda)
Očitava i mjerodavni nagib i otpor pruge
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Najveća vučena masa lokomotive
Samostalno izračunava najveću vučenu masu lokomotive
(4 boda)
Izračunava najveću vučenu masu lokomotive uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati parametre željezničke pruge za vuču vlakova
Ne može razlikovati parametre pruge niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati parametre pruge uz pomoć nastavnika
Može razlikovati parametre pruge bez pomoći nastavnika
Koristiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom
Ne može koristiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom niti uz pomoć nastavnika
Može koristiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom uz pomoć nastavnika
Može koristiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vučnim vozilima za upravljanje vlakom bez pomoći nastavnika
Protumačiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vagonima
Ne može protumačiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vagonima niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vagonima uz pomoć nastavnika
Može protumačiti osnovne tehničke podatke o željezničkim vagonima bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila izračuna za masu i duljinu vlaka
Ne može primijeniti pravila izračuna za masu i duljinu vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila izračuna za masu i duljinu vlaka uz pomoć nastavnika
Odrediti mjerodavni nagib i otpor pruge
Ne može odrediti mjerodavni nagib i otpor pruge niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti mjerodavni nagib i otpor pruge uz pomoć nastavnika
Odrediti najveću vučenu masu lokomotive
Ne može odrediti najveću vučenu masu lokomotive niti uz pomoć nastavnika
/
Može odrediti najveću vučenu masu lokomotive uz pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati utjecaj iznosa kočne mase i postotka kočenja na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozni red vlakova, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam voznog reda u željezničkom prometu
Protumačiti pojam voznog reda u željezničkom prometu i njegovu primjenu na stvarnom primjeru
Objasniti ulogu i značaj voznog reda u željezničkom prometu
Protumačiti važnost voznog reda u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu
Koristiti materijale voznog reda u željezničkom prometu u svakodnevnom obavljanju radnih zadataka
Koristiti knjigu voznog reda
Koristiti knjigu voznog reda u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti grafikon voznog reda
Koristiti grafikon voznog reda, a posebno grafikonsku mrežu u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje posla
Koristiti vozni red u elektronskom obliku i prijelazne zapovjedi
Primijeniti vozni red u elektronskom obliku i prijelazne zapovijedi na radnom mjestu u stvarnoj radnoj situaciji
Prezentirati primjer voznog reda jednog vlaka
Przentirati primjer voznog reda jednog vlaka s naglaskom na zadržavanjima vlaka
Razlikovati piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Objasniti oznake u materijalima voznog reda i njihovo korištenje u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje posla na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam voznog reda u željezničkom prometu
● Uloga i značaj voznog reda u željezničkom prometu
● Materijali voznog reda
● Knjižica voznog reda
● Grafikon voznog reda
● Elektronski vozni red i prijelazna zapovijed
● Primjer voznog reda konkretnog vlaka
● Oznake u materijalima voznog reda
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U grafikonu voznoga reda za vlak broj _____, očitaj relaciju putovanja, vrijeme polaska i vrijeme dolaska vlaka, u kojim kolodvorima vlak ima zadržavanje i očitaj vozno vrijeme između susjednih kolodvora.
U knjižici voznoga reda pronađi vlak broj _____, očitaj relaciju putovanja, vrijeme polaska i vrijeme dolaska vlaka, kojom brzinom vlak vozi između susjednih kolodvora, i kroz koja službena mjesta vlak prolazi bez zadržavanja
Problemski zadatak:
Za konkretan vlak dati primjer voznog reda i očitati ga za cijelu relaciju vlaka, očitati vozna vremena između službenih mjesta te objasniti ima li konkretan vlak zadržavanje u pojedinim službenim mjestima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava pojam vozanog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava pojam voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Uloga i značaj voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno tumači ulogu i značaj voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Tumači ulogu i značaj voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Materijali voznog reda
Samostalno tumači materijale voznog reda
(3 boda)
Tumači materijale voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Knjižica voznog reda
Samostalno opisuje knjižicu voznog reda
(4 boda)
Opisuje knjižicu voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Grafikon voznog reda
Samostalno tumači grafikon voznog reda
(2 boda)
Tumači grafikon voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Elektronski vozni red i prijelazna zapovijed
Samostalno objašnjava elektronski vozni red i prijelazne zapovijedi
(4 boda)
Objašnjava elektronski vozni red i prijelazne zapovijedi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjer voznog reda konkretnog vlaka
Samostalno očitava vozni red konkretnog vlaka
(3 boda)
Objašnjava vozni red konkretnog vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Oznake u materijalima voznog reda
Samostalno nabraja i objašnjava oznake u materijalima voznog reda
(3 boda)
Objašnjava oznake u materijalima voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 11 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
12 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOČENJE VLAKOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove kočenja vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1884
Kočnice i kočni uređaji željezničkih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1885
Provjera ispravnosti kočnih sustava
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1886
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 - 40%
25 - 30%
30 - 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Kočenje vlakova stječu se znanja o osnovama kočenja vlakova, vrstama kočnica i kočnim uređajima željezničkih vozila i o postupcima provjera ispravnosti kočnih sustava: Izučavanjem ovog modula učenici usvojit će osnovna znanja o procesu kočenja i otkočivanja vlaka, osnovnim pojmovima iz teorije kočenja kao što su kočna masa i postotak kočenja, naučit će načine na kojima funkcioniraju radne pritvrdne i zračne kočnice te naučiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja i kočenja u slučaju opasnosti.
Usvojit će znanja o zadaćama pojedinih kočnih uređaja, upravljačkih uređaja kočnog sustava, funkcioniranje rasporednika i ulogu izvršnih elemenata kočnog sustava.
Nadalje učenici usvojit će vještine provjeravanja funkcionalnosti kočnog sustava lokomotive, pojedinačnih vozila u vlaku i cijelog vlaka te vještine isključivanja neispravne zračne kočnice vozila na vlaku i utvrđivanja stvarne kočenosti vlaka
Ključni pojmovi
Proces kočenja i otkočivanja, kočna masa, postotak kočenja, radna kočnica, pritvrdna kočnica, ručna kočnica, zračne kočnice, prinudno kočenje, kočenje u slučaju opasnosti, kočni uređaji željezničkog vozila, elementi za upravljanje kočenjem vlaka, izvršni elementi kočnog sustava, dopunske kočnice vučnog vozila, ispravnost kočnih uređaja, provjera funkcionalnosti kočnog sustava vlaka, isključivanje neispravne zračne kočnice
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
● uku C.4/5.3. 3.
● uku D.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove kočenja vlakova, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati proces kočenja vlaka
Objasniti proces kočenja vlaka s obzirom na vrste kočnica na stvarnom primjeru
Objasniti pojmove kočne mase i postotka kočenja vlaka
Protumačiti pojmove kočne mase i postotka kočenja vlaka u smislu sigurnosti željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Opisati funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka
Prezentirati funkcioniranje i slučajeve primjene radne i pritvrdne kočnice vlaka
Objasniti funkcioniranje zračnih kočnica vlaka
Prezentirati funkcioniranje zračnih kočnica vlaka u normalnim i izvanrednim prometnim situacijama
Opisati proces kočenja i otkočivanja vlaka
Objasniti proces kočenja i otkočivanja vlaka ovisno o potrebnom intenzitetu kočenja na stvarnom primjeru
Protumačiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja vlaka
Raspraviti svrhu, razloge i načine zavođenja prinudnog kočenja vlaka na stvarnom primjeru
Protumačiti svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti
Raspraviti svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti i reakciju kočnog sustava na stvarnom primjeru
Objasniti uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak
Demonstrirati uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak ovisno o mjesnim prilikama infrastrukture na kojoj se vlak ili vozila nalaze u stvarnoj radnoj situaciji.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Proces kočenja vlaka
● Kočna masa i postotak kočenja
● Radna i pritvrdna kočnica vlaka
● Zračne kočnice u vlaku
● Proces kočenja i otkočivanja vlaka
● Svrha i način zavođenja prinudnog kočenja vlaka
● Svrha kočenja vlaka u slučaju opasnosti
● Uporaba pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da objasni svrhu kočenja vlaka tijekom upravljanja vožnjom vlaka. Potrebno je povezati silu kočenja s kočnom masom i postotkom kočenja vlaka, razlikovati načine zavođenja kočenja vlaka, objasniti djelovanje produžne zračne kočnice vlaka, grupirati kočnice vlaka i objasniti njihovu funkciju u ukupnom kočenju vlaka te objasniti ulogu pritvrdnih i ručnih kočnica. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Primijeniti tehničke podatke o željezničkim vozilima u sastavu konkretnog vlaka za proračun kočne mase i postotka kočenja te objasniti je li vlak dovoljno kočen da bi mogao prometovati na dionici s najvećim nagibom zadane pruge.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Proces kočenja vlaka
Opisuje proces kočenja vlaka
(2 boda)
Opisuje proces kočenja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kočna masa i postotak kočenja
Samostalno definira pojmove kočne mase i postotka kočenja
(2 boda)
Definira pojmove kočne mase i postotka kočenja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Radna i pritvrdna kočnica vlaka
Samostalno opisuje funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka
(2 boda)
Opisuje funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
a. Zračne kočnice u vlaku
Samostalno opisuje funkcioniranje zračnih kočnica vlaka
(4 boda)
Opisuje funkcioniranje zračnih kočnica vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
b.
c. Proces kočenja i otkočivanja vlaka
Samostalno opisuje proces kočenja i otkočivanja vlaka
(3 boda)
Opisuje proces kočenja i otkočivanja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
d.
e. Svrha i način zavođenja prinudnog kočenja vlaka
f.
Samostalno raspravlja svrhu i način zavođenja prinudnog kočenja vlaka
(2 boda)
Raspravlja svrhu i način zavođenja prinudnog kočenja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
g.
h. Svrha kočenja vlaka u slučaju opasnosti
i.
Samostalno raspravlja svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti
(2 boda)
Raspravlja svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
j. Uporaba pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak
Samostalno opisuje uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak
(3 boda)
Opisuje uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati proces kočenja vlaka
Ne može objasniti proces kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proces kočenja vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proces kočenja vlaka bez pomoći nastavnika.
Iskazati definicije pojmova kočne mase i postotka kočenja vlaka
Ne može iskazati definicije pojmova kočne mase i postotka kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati definicije pojmova kočne mase i postotka kočenja vlaka uz pomoć nastavnika.
Može iskazati definicije pojmova kočne mase i postotka kočenja vlaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka
Ne može objasniti funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcioniranje radne i pritvrdne kočnice vlaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti funkcioniranje zračnih kočnica vlaka
Ne može objasniti funkcioniranje zračnih kočnica vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcioniranje zračnih kočnica vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcioniranje zračnih kočnica vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati proces kočenja i otkočivanja vlaka
Ne može opisati proces kočenja i otkočivanja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces kočenja i otkočivanja vlaka uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces kočenja i otkočivanja vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja vlaka
Ne može protumačiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja vlaka uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti
Ne može protumačiti svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu kočenja vlaka u slučaju opasnosti bez pomoći nastavnika.
Objasniti uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak
Ne može objasniti uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uporabu pritvrdnih i ručnih kočnica vozila uvrštenih u vlak bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kočnice i kočni uređaji željezničkih vozila, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste kočnica željezničkih vozila
Protumačiti vrste kočnica željezničkih vozila s obzirom na promet teretnih vlakova i vlakova za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Objasniti zadaću pojedinih kočnih uređaja željezničkog vozila
Protumačiti zadaću pojedinih kočnih uređaja željezničkog vozila prema funkcionalnom redoslijedu na stvarnom primjeru
Objasniti upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka
Opisati upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka u redovnim i izvanrednim situacijama na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila
Protumačiti funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila za različite intenzitete kočenja na stvarnom primjeru
Opisati izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila
Objasniti izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila na primjeru vučnih i vučenih vozila na stvarnom primjeru
Protumačiti svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila
Objasniti svrhu, način rada i situacije aktiviranja dopunskih kočnica vučnog vozila na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Vrste kočnica željezničkih vozila
● Zadaće kočnih uređaja željezničkog vozila
● Upravljački elementi na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka
● Rasporednik kao vitalni kočni uređaj željezničkog vozila
● Izvršni elementi kočnog sustava željezničkog vozila
● Svrha i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici u realnom okruženju na konkretnoj lokomotivi u službenom mjestu infrastrukture samostalno i pojedinačno lokomotivu koja je pritvrdnom kočnicom osigurana od samopokretanja, pripremaju za zračno kočenje tako da se uključi kompresor i osigura dovoljan tlak zraka u spremniku stlačenog zraka za djelovanje zračne kočnice. Nakon punjenja glavnog zračnog voda lokomotive provjeriti ispravnost produžne zračne kočnice, lokomotivu zakočiti izravnom zračnom kočnicom te otpusti pritvrdnu kočnicu lokomotive.
Problemski zadatak:
Nacrtati pojednostavljenju blokovnu shemu zračne kočnice lokomotive serije XXXX te na njoj označiti uređaje za upravljanje kočenjem, uređaje za razvod stlačenog zraka za kočenje te izvršne uređaje za kočenje. Dodatno, na istoj shemi označiti uređaje izravne kočnice vučnog vozila, kočne uređaje automatske zračne kočnice.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrste kočnica željezničkih vozila
Samostalno tumači vrste kočnica željezničkih vozila
(4 boda)
Tumači vrste kočnica željezničkih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Zadaće kočnih uređaja željezničkog vozila
Samostalno tumači zadaće kočnih uređaja željezničkog vozila
(4 boda)
Tumači zadaće kočnih uređaja željezničkog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Upravljački elementi na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka
Samostalno opisuje upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka
(3 boda)
Opisuje upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Rasporednik kao vitalni kočni uređaj željezničkog vozila
Samostalno tumači funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila
(2 boda)
Tumači funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršni elementi kočnog sustava željezničkog vozila
Samostalno objašnjava izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila
(4 boda)
Objašnjava izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Svrha i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila
Samostalno objašnjava svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila
(3 boda)
Objašnjava svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vrste kočnica željezničkih vozila
Ne može razlikovati vrste kočnica željezničkih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste kočnica željezničkih vozila uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste kočnica željezničkih vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti zadaću pojedinih kočnih uređaja željezničkog vozila
Ne može objasniti zadaću pojedinih kočnih uređaja željezničkog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti zadaću pojedinih kočnih uređaja željezničkog vozila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti zadaću pojedinih kočnih uređaja željezničkog vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka
Ne može objasniti upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti upravljačke elemente na vučnom vozilu za upravljanje kočenjem vlaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila
Ne može objasniti funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkciju rasporednika kao vitalnog kočnog uređaja željezničkog vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila
Ne može opisati izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati izvršne elemente kočnog sustava željezničkog vozila bez pomoći nastavnika.
Protumačiti svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila
Ne može protumačiti svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu i način rada dopunskih kočnica vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati načine uzajamnog djelovanja različitih kočnih sustava na vučnim vozilima i primjere selektivnog uključivanja različitih vrsta kočnica ovisno o intenzitetu kočenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Provjera ispravnosti kočnih sustava, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati kočnu masu vlaka
Proračunati kočnu masu teretnog vlaka i vlaka za prijevoz putnika za stvarnu radnu situaciju
Ispitati ispravnost kočnih uređaja lokomotive
Ispitati ispravnost kočnih uređaja lokomotive u svim intenzitetima kočenja za stvarnu radnu situaciju
Provjeriti funkcioniranje kočnog sustava vlaka
Utvrditi funkcioniranje kočnog sustava eretnog vlaka i vlaka za prijevoz putnika za stvarnu radnu situaciju
Provjeriti funkcionalnost kočnica svih vozila u vlaku
Utvrditi funkcionalnost svih kočnica vozila u teretnom vlaku i vlaku za prijevoz putnika za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti postupak isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku
Primijeniti postupak i razloge isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku za stvarnu radnu situaciju
Utvrditi stvarnu kočenost vlaka
Provjeriti stvarnu kočenost vlaka teretnog vlaka i vlaka za prijevoz putnika za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Kočna masa vlaka
● Ispitivanje ispravnosti kočnih uređaja lokomotive
● Provjera funkcioniranja kočnog sustava vlaka
● Provjera funkcionalnosti kočnica svih vozila u vlaku
● Isključivanje neispravne zračne kočnice vozila u vlaku
● Utvrđivanje stvarne kočenosti vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici samostalno i pojedinačno odrađuju radnu situaciju.
Tijekom vožnje vlaka uočen je kvar kočnice na jednom vagonu. Potrebno je otkočiti vagon neovisno o stanju zakočenosti vlaka, isključiti kočnicu na tom vagonu te nakon toga napraviti ažurirani izračun kočenosti vlaka uzimajući u obzir da je na jednom vagonu isključena zračna kočnica.
Nakon samostalnog rada svatko izlaže i obrazlaže rješenja do kojih je došao, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema.
Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kočna masa vlaka
Samostalno proračunava kočnu masu vlaka
(3 boda)
Proračunava kočnu masu vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ispitivanje ispravnosti kočnih uređaja lokomotive
Samostalno provjerava ispravnost kočnih uređaja lokomotive
(4 boda)
Provjerava ispravnost kočnih uređaja lokomotive uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera funkcioniranja kočnog sustava vlaka
Samostalno utvrđuje funkcioniranje kočnog sustava vlaka
(4 boda)
Utvrđuje funkcioniranje kočnog sustava vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera funkcionalnosti kočnica svih vozila u vlaku
Samostalno utvrđuje funkcionalnost kočnica svih vozila u vlaku
(4 boda)
Utvrđuje funkcionalnost kočnica svih vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Isključivanje neispravne zračne kočnice vozila u vlaku
Samostalno demonstrira postupak isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku
(2 boda)
Demonstrira postupak isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utvrđivanje stvarne kočenosti vlaka
Samostalno provjerava stvarnu kočenost vlaka
(3 boda)
Provjerava stvarnu kočenost vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Izračunati kočnu masu vlaka
Ne može izračunati kočnu masu vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati kočnu masu vlaka uz pomoć nastavnika.
Može izračunati kočnu masu vlaka bez pomoći nastavnika.
Ispitati ispravnost kočnih uređaja lokomotive
Ne može ispitati ispravnost kočnih uređaja lokomotive niti uz pomoć nastavnika.
/
Može ispitati ispravnost kočnih uređaja lokomotive bez pomoći nastavnika.
Provjeriti funkcioniranje kočnog sustava vlaka
Ne može provjeriti funkcioniranje kočnog sustava vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti funkcioniranje kočnog sustava vlaka bez pomoći nastavnika.
Provjeriti funkcionalnost kočnica svih vozila u vlaku
Ne može provjeriti funkcionalnost kočnica svih vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti funkcionalnost kočnica svih vozila u vlaku bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupak isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku
Ne može primijeniti postupak isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupak isključivanja neispravne zračne kočnice vozila u vlaku bez pomoći nastavnika.
Utvrditi stvarnu kočenost vlaka
Ne može utvrditi stvarnu kočenost vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može utvrditi stvarnu kočenost vlaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može utvrditi stvarnu kočenost vlaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
REGULACIJA PROMETA VLAKOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Manevarska kretanja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1895
Upravljanje vlakom u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1898
Prometovanje vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1893
Obujam modula (CSVET)
13 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 25%
45-50%
25-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Regulacija prometa vlakova stječu se znanja regulaciji prometa na prugama i kolodvorima koji su opremljeni različitim signalno sigurnosnim uređajima, o izvanrednom događajima, načinu obavješćivanja i postupku provođenja istrage izvanrednog događaja, o primjeni propisa željezničkog prometa vezanog uz manevriranje, kako bi se povećala sigurnost prometa i izbjegle neželjene posljedice.
Nadalje usvojit će znanja o sastavljanju vlakova u polaznom kolodvoru, načinima otpreme vlaka, dužnostima strojovođe tijekom vožnje i kočenja vlaka, kao i postupanja u slučaju zadržavanja vlaka u kolodvoru te iznimnog prolaska i zaustavljanja vlaka u kolodvoru i načinima vožnje preko željezničko cestovnog prijelaza
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja i vještine različitih načina regulacije prometa, razlikovanja uzroka izvanrednih događaja i postupanja u tim slučajevima, primijene zadane brzine pri manevarskom kretanju i pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima, postupak manevriranje pored signala granica manevriranja, kvačenja i otkvačivanja vozila, izrade turnusa, sporazumijevanja s ostalim izvršnim radnicima.
Ključni pojmovi
regulacija prometa, automatski pružni blok, međukolodvorska ovisnost, telekomanda, odjavni i blokovni razmak, izvanredni događaj, manevarsko kretanje i kočenje, zakvačivanja i otkvačivanja vagona.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
● osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku D.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim simulatorom upravljanja vučnim vozilom i kod poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Manevarska kretanja, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste manevarskih kretanja
Razlikovati vrste manevarskih kretanja na stvarnom primjeru
Primijeniti zadane brzine pri manevarskom kretanju
Pokazati postupak u slučaju zadane brzine pri manevarskom kretanju u slučaju smanjene vidljivosti
Izvesti manevriranje pored signala granica manevriranja
Izvesti manevriranje pored signala granica manevriranja za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
Primijeniti pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima u stvarnoj radnoj situaciji
Provesti postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
Provesti postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona u stvarnoj radnoj situaciji
Provjeriti kočenost manevarskog sastava
Provjeriti kočenost manevarskog sastava u stvarnoj radnoj situaciji
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Vrste manevarskih kretanja
● Zadane brzine pri manevarskom kretanju
● Manevriranje pored signala granica manevriranja
● Pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
● Postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
● Kočenost manevarskog sastava
● Postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1:
Potrebno je pored navedenih radnji pri manevriranju označiti redoslijed i opisati način izvođenja manevarskih radnji.
Radna situacija:
U određenom kolodvoru procijeniti koja se manevarska kretanja mogu koristiti, te provesti konkretno manevarsko kretanje. Izračunati broj osovina koje se mogu kočiti direktnom kočnicom lokomotive te izračunati koliko je potrebno manevrista za ručno kočenje. Obaviti zakvačivanje i otkačivanje vozila. Davati signalne znakove ručnim signalnim sredstvima te objasniti kad se smije proći pored signala granica manevriranja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrste manevarskih kretanja
Samostalno objašnjava vrste manevarskih kretanja
( 2 boda)
Objašnjava vrste manevarskih kretanja
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Zadane brzine pri manevarskom kretanju
Samostalno primjenjuje postupak u slučaju zadane brzine pri manevarskom kretanju
(4 boda)
Primjenjuje postupak u slučaju zadane brzine pri manevarskom kretanju uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Manevriranje pored signala granica manevriranja
Samostalno izvodi postupak manevriranja pored signala granica manevriranja
(4 boda)
Izvodi postupak manevriranja pored signala granica manevriranja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
Samostalno primjenjuje pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
(4 boda)
Primjenjuje pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
Samostalno provodi postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
(3 boda)
Provodi postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kočenost manevarskog sastava
Samostalno provjerava kočenost manevarskog sastava
(4 boda)
Provjerava kočenost manevarskog sastava uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Samostalno primjenjuje postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
(3 boda)
Primjenjuje postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 11 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
12 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti vrste manevarskih kretanja
Ne može objasniti vrste manevarskih kretanja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste manevarskih kretanja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupak u slučaju zadane brzine pri manevarskom kretanju
Ne može primijeniti postupak u slučaju zadane brzine pri manevarskom kretanju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupak u slučaju zadane brzine pri manevarskom kretanju bez pomoći nastavnika.
Izvesti postupak manevriranja pored signala granica manevriranja
Ne može izvesti postupak manevriranja pored signala granica manevriranja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti postupak manevriranja pored signala granica manevriranja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
Ne može primijeniti pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima bez pomoći nastavnika.
Provesti postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
Ne može provesti postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona bez pomoći nastavnika.
Provjeriti kočenosti manevarskog sastava
Ne može provjeriti kočenosti manevarskog sastava niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti kočenosti manevarskog sastava bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Ne može primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će, na simulatoru upravljanja vučnim vozilom, izvesti složenije manevarske vožnje uz obrazloženje načina izvođenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje vlakom u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru
Opisati postupak pripreme vlaka u polaznom kolodvoru na stvarnom primjeru
Opisati načine otpreme vlaka
Objasniti postupke otpreme vlaka iz kolodvora na stvarnom primjeru
Objasniti dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka
Opisati obvezne zadaće strojovođe za vrijeme upravljanja vožnjom vlaka na stvarnom primjeru
Objasniti izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanja vlaka u kolodvoru
Opisati izniman prolazak vlaka kroz kolodvor i postupak zaustavljanja vlaka u kolodvoru na stvarnom primjeru
Opisati dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru
Objasniti postupak dolaska vlaka u kolodvor i zadaće kod zadržavanja vlaka u kolodvoru na stvarnom primjeru
Protumačiti dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka
Objasniti postupke za zavođenje kočenja vlaka radi zaustavljanja, smanjenja ili održavanja brzine vožnje na stvarnom primjeru
Objasniti posebne vrste prometa
Analizirati posebne vrste prometa na stvarnom primjeru
Protumačiti način vožnje preko željezničko-cestovnog prijelaza
Objasniti postupke kod vožnje preko željezničko- cestovnog prijelaza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru
● Načini otpreme vlaka
● Dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka
● Izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanje vlaka u kolodvoru
● Dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru
● Dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka
● Posebne vrste prometa
● Vožnja preko željezničko-cestovnog prijelaza
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1:
Učenici individualno i samostalno rješavaju problemski zadatak: Objasniti signalne znakove koji se koriste kod otpreme vlaka iz kolodvora.
Učenik nakon toga provodi samovrednovanje.
Problemski zadatak 2:
Učenici individualno i samostalno rješavaju problemski zadatak: Objasniti postupak u slučaju kvara uređaja na željezničko cestovnom prijelazu i slučajeve iznimnog zaustavljanja vlaka ispred željezničko-cestovnog prijelaza.
Učenik nakon toga provodi samovrednovanje.
Problemski zadatak 3:
Učenici individualno i samostalno rješavaju problemski zadatak: Nabrojati kakva sve može biti vožnja po nepravilnom kolosijeku i objasniti postupak strojovođe tijekom takve vožnje.
Učenik nakon toga provodi samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru
Samostalno objašnjava sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru
(3 boda)
Objašnjava sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini otpreme vlaka
Samostalno opisuje načine otpreme vlaka
(3 boda)
Opisuje načine otpreme vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka
Samostalno objašnjava dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka
(4 boda)
Objašnjava dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanje vlaka u kolodvoru
Samostalno objašnjava izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanje vlaka u kolodvoru
(3 boda)
Objašnjava izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanje vlaka u kolodvoru uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru
Samostalno opisuje dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru
(3 boda)
Opisuje dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka
Samostalno tumači dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka
(4 boda)
Tumači dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Posebne vrste prometa
Samostalno objašnjava posebne vrste prometa
(3 boda)
Objašnjava posebne vrste prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vožnja preko željezničko cestovnog prijelaza
Samostalno tumači vožnju preko željezničko-cestovnog prijelaza
(4 boda)
Tumači vožnju preko željezničko-cestovnog prijelaza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 14 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
15 – 17 bodova, ocjena: dovoljan (2)
18 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru
Ne može objasniti osnovne postupke sastavljanja vlaka u polaznom kolodvoru ni uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sastavljanje vlaka u polaznom kolodvoru uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti sastavljanje vlakova u polaznim kolodvorima uz pomoć nastavnika.
Opisati načine otpreme vlaka
Ne može opisati načine otpreme vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati načine otpreme vlaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati načine otpreme vlaka uz pomoć nastavnika.
Objasniti dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka
Ne može objasniti dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka ni uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti dužnosti strojovođe tijekom vožnje vlaka uz pomoć nastavnika.
Objasniti izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanja vlaka u kolodvoru
Ne može objasniti izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanja vlaka u kolodvoru niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanja vlaka u kolodvoru uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti izniman prolazak vlaka, odnosno zaustavljanja vlaka u kolodvoru uz pomoć nastavnika.
Opisati dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru
Ne može opisati dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvor uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru uz pomoć nastavnika.
Protumačiti dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka
Ne može protumačiti dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka niti uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti dužnosti i obaveze kod kočenja vlaka uz pomoć nastavnika.
Objasniti posebne vrste prometa
Ne može objasniti posebne vrste prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti posebne vrste prometovanja vlaka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti posebne vrste prometa vlakova uz pomoć nastavnika.
Protumačiti način vožnje preko željezničko cestovnog prijelaza
Ne može protumačiti način vožnje vlaka preko željezničko cestovnog prijelaza niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način vožnje vlaka preko željezničko cestovnog prijelaza u posebnim uvjetima uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti način vožnje vlaka preko željezničko cestovnog prijelaza u posebnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometovanje vlakova, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova
Protumačiti emeljne uvjete za kretanje vlakova za pravilno i sigurno odvijanje prometa
Objasniti kako se regulira promet na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande
Pokazati način reguliranja prometa na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande u simuliranoj radnoj situaciji
Objasniti promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom
Pokazati način odvijanja
prometa vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom i postupak u slučaju kvara automatskog pružnog bloka u simuliranoj radnoj situacijiOpisati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Pokazati način slijeđenja vlakova u kolodvorskom razmaku u simuliranoj radnoj situaciji
Opisati slijeđenje vlakova odjavnom i blokovnom razmaku
Pokazati način slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku u simuliranoj radnoj situaciji
Opisati kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova
Pokazati kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova u simuliranoj radnoj situaciji
Objasniti uzroke izvanrednih događaja
Razlikovati uzroke izvanrednih događaja
Opisati načine obavješćivanja o izvanrednom događaju
Prikazati načine pravilnog obavješćivanja o izvanrednom događaju na stvarnom primjeru
Objasniti postupak istrage izvanrednog događaja
Prezentirati postupak istrage izvanrednog događaja u simuliranoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska i istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Temeljni uvjeti za kretanje vlakova
● Regulacija prometa na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande
● Promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom
● Slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
● Slijeđenje vlakova odjavnom i blokovnom razmaku
● Regulacija prometa u slučaju kašnjenja vlakova
● Uzroci izvanrednih događaja i način obavješćivanja o izvanrednom događaju
● 8. Postupak kod istrage izvanrednog događaja
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1 :
Objasniti uvjete otpreme vlaka iz kolodvora koji se nalazi na jednokolosiječnoj pruzi koja nije opremljena uređajima automatskog pružnog bloka, opisati postupak otpreme te objasniti kada se uzastopni vlak može najranije otpremiti.
Radni zadatak 2 :
U kolodvoru koji se nalazi na jednokolosiječnoj pruzi koja je opremljena uređajima automatskog pružnog bloka treba objasniti način otpreme vlaka, opisati postupak, te objasniti kada se uzastopni vlak može najranije otpremiti. Opisati postupak s vlakom koji ima zakašnjenje.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Temeljni uvjeti za kretanje vlakova
Samostalno tumači emeljne uvjete za kretanje vlakova
( 2 boda)
Tumači emeljne uvjete za kretanje vlakova
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Regulacija prometa na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande
Samostalno pokazuje način reguliranja prometa na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande u simuliranoj radnoj situaciji
(4 boda)
Pokazuje način reguliranja prometa na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande u simuliranoj radnoj situaciji uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom
Samostalno pokazuje način odvijanja
prometa vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom u simuliranoj radnoj situaciji(4 boda)
Pokazuje način odvijanja
prometa vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom u simuliranoj radnoj situaciji uz pomoć nastavnika(2 boda)
Slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Samostalno pokazuje način slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku u simuliranoj radnoj situaciji
(4 boda)
Pokazuje način slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku u simuliranoj radnoj situaciji uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
Samostalno pokazuje način slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku u simuliranoj radnoj situaciji
(4 boda)
Pokazuje način slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku u simuliranoj radnoj situaciji uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Regulacija prometa u slučaju kašnjenja vlakova
Samostalno pokazuje kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova u simuliranoj radnoj situaciji
(3 boda)
Pokazuje kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova u simuliranoj radnoj situaciji
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Uzroci izvanrednih događaja
Samostalno razlikuje uzroke izvanrednih događaja
(2 boda)
Razlikuje uzroke izvanrednih događaja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini obavješćivanja o izvanrednom događaju
Samostalno prikazuje načine obavješćivanja o izvanrednom događaju
(3 boda)
Prikazuje načine obavješćivanja o izvanrednom događaju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Postupak kod istrage izvanrednog događaja
Samostalno tumači postupak kod istrage izvanrednog događaja u simuliranoj radnoj situaciji
(3 boda)
Tumači postupak kod istrage izvanrednog događaja u simuliranoj radnoj situaciji uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 15 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
16 – 18 bodova, ocjena: dovoljan (2)
19 – 23 bodova, ocjena: dobar (3)
24 – 26 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
27 – 29 bodova, ocjena: odličan (5)
Problemski zadatak 1 :
Potrebno je izračunati i shematski prikazati najraniji polazak uzastopnog vlaka te najkasniji polazak prethodnog vlaka u uvjetima prometovanja s kolodvorskim razmakom.
Problemski zadatak 2 :
Potrebno je izračunati i shematski prikazati najraniji polazak uzastopnog vlaka te najkasniji polazak prethodnog vlaka u odjavnom ili blokovnom razmaku.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova
Ne može objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova bez pomoći nastavnika.
Objasniti kako se regulira promet na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande
Ne može objasniti kako se regulira promet na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako se regulira promet na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako se regulira promet na prugama bez automatskog pružnog bloka, međukolodvorske ovisnosti i telekomande bez pomoći nastavnika.
Objasniti promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom
Ne može objasniti promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti promet vlakova na prugama s automatskim pružnim blokom bez pomoći nastavnika.
Opisati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Ne može opisati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku uz pomoć nastavnika.
Može opisati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku bez pomoći nastavnika.
Opisati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
Ne može opisati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku uz pomoć nastavnika.
Može opisati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku bez pomoći nastavnika.
Opisati kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova
Ne može opisati kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova uz pomoć nastavnika.
Može opisati kako se regulira promet u slučaju kašnjenja vlakova bez pomoći nastavnika.
Objasniti uzroke izvanrednih događaja
Ne može objasniti uzroke izvanrednih događaja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti uzroke izvanrednih događaja uz pomoć nastavnika
Može objasniti uzroke izvanrednih događaja bez pomoći nastavnika
Opisati načine obavješćivanja o izvanrednom događaju
Ne može opisati načine obavješćivanja o izvanrednom događaju niti uz pomoć nastavnika
Može opisati načine obavješćivanja o izvanrednom događaju uz pomoć nastavnika
Može opisati načine obavješćivanja o izvanrednom događaju bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak istrage izvanrednog događaja
Ne može objasniti postupak istrage izvanrednog događaja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak istrage izvanrednog događaja uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak istrage izvanrednog događaja bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PSIHOLOGIJA RADA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Psihologija rada u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1008
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 - 50%
25 - 30%
25-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Psihologija rada u željezničkom prometu stječu se znanja o značaju psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu, osobinama ličnosti, modelima motivacije za rad, osnovnim uzročnicima stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja te kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu, načinima suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu.
Usvojit će praktična znanja kao i komunikacijske vještine, sposobnost rješavanja problema i prevencije stresnih stanja te sposobnost timskog rada i suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu. Nadalje učenici usvojit će znanja o psihologiji rada, motivaciji za rad, stresu na radnom mjestu izvršnog osoblja.
Ključni pojmovi
psihologija rada u radnoj sredini u željezničkom prometu, osobine ličnosti, pozitivni stavovi o radu, metode motivacije za rad, osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu, načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.2. 2.
● uku B.4/5.2. 2.
● uku B. 4/5.4.
● uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postojanjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Psihologija rada u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Protumačiti značaj psihologije rada u svakodnevnom radu strojovođe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati osobine ličnosti
Objasniti osobine ličnosti te osobine svoje ličnosti na stvarnom primjeru
Iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
Prezentirati pozitivne stavove o radu strojovođe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Razlikovati metode motivacije za rad
Objasniti metode motivacije za rad na stvarnom primjeru
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Prezentirati osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu strojovođe u svakodnevnom radu za vrijeme vožnje vlaka na stvarnom primjeru
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Demonstrirati kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu strojovođe za vrijeme vožnje vlaka za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu s pomoćnikom strojovođe i prometnikom vlakova u stvarnoj radnoj situaciji
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Prezentirati dizajn organizacijske strukture radnog mjesta strojovođe u željezničkom prometu
Pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Prezentirati pripremu radnog mjesta strojovođe u vlaku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
● Osobine ličnosti
● Pozitivni stavovi o radu u željezničkom prometu
● Metode motivacije za rad
● Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
● Preveniranje stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
● Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
● Dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
● Priprema radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Utjecaj uvjeta u radnom okruženju izvršnog osoblja u željezničkom prometu na radne sposobnosti“
Učenici na praktičnoj nastavi 10 dana bilježe svoj radni elan s obzirom na uvjete rada u radnom okruženju. U unaprijed pripremljenoj strukturiranoj ablici bilježe podatke o: mjestu izvršenja rada (u zatvorenom prostoru, na otvorenom), vremenu rada, mikroklimatskim uvjetima (temperaturu zraka, vremenske prilike, vlažnost zraka), vlastitoj motiviranost za rad (dobro, srednje, loše), subjektivnom osjećaju umora/elana, ozračju na radnom mjestu (opaženo, poželjno), radnoj učinkovitost.
Nakon 10 dana u obliku tablice i dijagrama prikazat će svoje rezultate i opisno ih interpretirati. Povezano s provedenim istraživanjem izradit će prezentaciju u kojoj će dodatno prikazati radno mjesto na kojem obavlja praktičnu nastavu, opisati osobine svoje ličnosti, navesti što ga motivira na rad, koje situacije su mu na praktičnoj nastavi bile stresne te mogućnosti primjene suradničkog odnosa u radu. Nakon pojedinačnih prezentacija na satu, kroz raspravu će se usporediti „Utječu li uvjeti u radnom okruženju na sve zaposlenike jednako?“
Radna situacija:
Na prikazanom primjeru konfliktne situacije na radnom mjestu izvršnog osoblja izdvojiti i objasniti uzroke, posljedice i načine prevencije nastale situacije.
Zaključno, predložiti mogućnosti poboljšanja radnih uvjeta izvršnog osoblja u željezničkom prometu.
Učenici prezentiraju radnu situaciju kroz uloge i rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Samostalno obrazlaže značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
(2 boda)
Obrazlaže značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Osobine ličnosti
Samostalno objašnjava osobine ličnosti
(2 boda)
Objašnjava osobine ličnosti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pozitivni stavovi o radu u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Metode motivacije za rad
Samostalno razlikuje metode motivacije za rad
(2 boda)
Razlikuje metode motivacije za rad uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Prezentira pozitivne stavove o radu i razlikuje metode motivacije za rad
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno prezentira osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Preveniranje stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava načine preveniranja stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava načine preveniranja stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Samostalno primjenjuje načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
(2 boda)
Primjenjuje načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Samostalno prezentira dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Priprema radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom promet
Samostalno prezentira pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 9 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
10 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Ne može obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti značaj psihologije rada željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati osobine ličnosti
Ne može opisati osobine ličnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti bez pomoći nastavnika
Iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
Ne može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati metode motivacije za rad
Ne može razlikovati metode motivacije za rad niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za rad uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za rad bez pomoći nastavnika.
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Ne može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu bez pomoći nastavnika.
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Ne može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Ne može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog mogućnosti poboljšanja radnih uvjeta izvršnog osoblja u željezničkom prometu.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ergonomija u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1007
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 - 50%
25 - 30%
25-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Ergonomija u željezničkom prometu stječu se znanja o značaju ergonomije u željezničkom prometu, antropološkim mjerama čovjeka, utjecaju buke na radnu okolinu . Usvojit će praktična znanja o pripremi radnog mjesta, radnim pozicijama, utjecaju buke na radnu okolinu i ergonomskoj poziciji tijekom izvođenja radova.
Ključni pojmovi
ergonomija u željezničkom prometu, antropološke mjere čovjeka, buka na radnom mjestu, ergonomska pozicija tijekom izvođenja radova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.2. 2.
● uku B.4/5.2. 2.
● uku B. 4/5.4.
● uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu
Objasniti pojam ergonomije u željezničkom prometu na radnom mjestu strojovođa
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Prezentirati odgovarajuće radne pozicije strojovođe prilikom obavljanja svakodnevnih radnih zadataka u vlaku
Opisati antropološke mjere čovjeka
Objasniti antropološke mjere čovjeka na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Prezentirati utjecaj buke na radno mjesto strojovođe u vlaku
Prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije
Prezentirati mogućnosti prilagođavanja radnog okruženje pravilima ergonomije na stvarnom primjeru
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
Primijeniti odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom vožnje vlaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam ergonomije u željezničkom prometu
● Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
● Antropološke mjere čovjeka
● Utjecaj buke na radnu okolinu
● Prilagodba radnog okruženja pravilima ergonomije
● Ergonomska pozicija tijekom izvođenja zadataka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u željezničkom prometu. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li u učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti tehnološku radnju otpreme vlaka u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Svaki par prezentira svoju mapu nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o primjeni ergonomije u željezničkom prometu s naglaskom na željeznicu. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam ergonomije u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam ergonomije u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam ergonomije u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Samostalno demonstrira odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
(3 boda)
Demonstrira odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Antropološke mjere čovjeka
Samostalno opisuje antropološke mjere čovjeka
(2 boda)
Opisuje antropološke mjere čovjeka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj buke na radnu okolinu
Samostalno objašnjava utjecaj buke na radnu okolinu
(2 boda)
Objašnjava utjecaj buke na radnu okolinu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Prilagodba radnog okruženja pravilima ergonomije
Samostalno prilagođava radno okruženje pravilima ergonomije
(3 boda)
Prilagođava radno okruženje pravilima ergonomije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ergonomska pozicija tijekom izvođenja zadataka
Samostalno odabire odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
(2 boda)
Odabire odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 7 bodova, ocjena: dovoljan (2)
8 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu
Ne može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Ne može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka niti uz pomoć nastavnika.
Može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka bez pomoći nastavnika.
Opisati antropološke mjere čovjeka
Ne može opisati antropološke mjere čovjeka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Ne može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu bez pomoći nastavnika.
Prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije
Ne može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
Ne može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja odgovarajuće ergonomske pozicije tijekom izvođenja zadataka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE VUČNIM VOZILOM U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Upravljanje dizelskim vučnim vozilima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1896
Upravljanje električnim vučnim vozilima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1897
Obujam modula (CSVET)
12 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 30%
55 - 60%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Upravljanje vučnim vozilom u željezničkom prometu stječu se znanja o postupcima prilagodbe i pripreme dizelskih i električnih vučnih vozila za planiranu vožnju, pravilima upravljanja dizelskih i električnih vučnih vozila tijekom manevarskih vožnji i tijekom vožnje vlaka, postupcima nadzora nad dizelskim i električnim vučnim vozilima tijekom pogona.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine pravilnog upravljanja uređajima za vuču i kočenje i svim ostalim pomoćnim uređajima na dizelskim i električnim vučnim vozilima, usvojit će vještine provođenja postupaka otklanjanja smetnji i poremećaja u pogonu, kao i vještina provođenja postupaka nakon prorade zaštita.
U ovom modulu povezat će i primjenjivati usvojena znanja iz drugih modula, naročito vezano uz poznavanje željezničkih vučnih vozila, kočenja vlakova, signalnih propisa u željezničkom prometu, tehnologije vuče i regulacije prometa, vještine upravljanja sigurnosnim uređajima na vučnom vozilu i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti i urednosti željezničkog prometa
Ključni pojmovi
Prilagodba dizelskog i električnog vučnog vozila, pokretanje dizelskog motora, priključenje električnog vučnog vozila na kontaktnu mrežu, pravila upravljanja dizelskih i električnih vučnih vozila tijekom manevarskih vožnji i tijekom vožnje vlaka, nadzor nad dizelskim i električnim vučnim vozilima tijekom pogona, poremećaji u pogonu dizelskog motora, smetnje i prorade zaštita elektromotornog pogona, raspremanje dizelskih i električnih vučnih vozila, sastavljanje vlaka, otprema vlaka, izniman prolazak odnosno zaustavljanje vlaka u kolodvoru, dolazak i zadržavanje vlaka u kolodvoru, kočenje vlaka, posebne vrste prometa, vožnja preko željezničko cestovnog prijelaza.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
● uku C.4/5.3. 3.
MPT Zdravlje
● zdr B.4.2.A
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim simulatorom upravljanja vučnim vozilom i u realnom okruženju na konkretnim dizelskim vučnim vozilima, električnim vučnim vozilima i vlakovima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje dizelskim vučnim vozilima, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prilagoditi dizelsko vučno vozilo za planiranu vožnju
Prilagoditi dizelsko vučno vozilo za planiranu vožnju u stvarnoj radnoj situaciji
Pokrenuti dizelski motor na vučnom vozilu
Pokrenuti dizelski motor na vučnom vozilu u stvarnoj radnoj situaciji
Uspostaviti pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila
Uspostaviti pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila u stvarnoj radnoj situaciji
Primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
Primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
Primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Provesti postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona
Provesti postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona
Provesti postupak raspremanja dizelskog vučnog vozila
Provesti postupak raspremanja dizelskog vučnog vozila
Primijeniti postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila
Primijeniti postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Prilagođavanje dizelskog vučnog vozila za planiranu vožnju
● Pokretanje dizelskog motora na vučnom vozilu
● Uspostavljanje pogonske spremnosti dizelskog vučnog vozila
● Primjenjivanje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
● Primjenjivanje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
● Provođenje postupaka nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona
● Provođenje postupka raspremanja dizelskog vučnog vozila
● Primjenjivanje postupka u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici samostalno i pojedinačno odrađuju radnu situaciju. Na konkretnom dizelskom vučnom vozilu potrebno je obaviti vizualni pregled i utvrditi postoje li svi uvjeti za nesmetano pokretanje dizelskog motora i za daljnji pogon dizelskog vučnog vozila. Uočene nedostatke na dizelskom vučnom vozilu evidentirati i o njima na odgovarajući način informirati subjekt nadležan za održavanje. Izvršiti startanje dizelskog motora i pripremiti dizelsko vučno vozilo za pogon. Primijeniti dizelsku lokomotivu kao pogonsko vozilo za vuču vlaka ili manevarskog sastava. Nakon pogona provesti postupak raspremanja dizelskog vučnog vozila i pri tom evidentirati uočene nedostatke. Nakon samostalnog rada svatko izlaže i obrazlaže postupke i rješenja do kojih je došao, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju provedene postupke i ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prilagođavanje dizelskog vučnog vozila za planiranu vožnju
Samostalno prilagođava dizelsko vučno vozilo za planiranu vožnju
(3 boda)
Prilagođava dizelsko vučno vozilo za planiranu vožnju uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pokretanje dizelskog motora na vučnom vozilu
Samostalno pokreće dizelski motor na vučnom vozilu
(3 boda)
Pokreće dizelski motor na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Uspostavljanje pogonske spremnosti dizelskog vučnog vozila
Samostalno uspostavlja pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila
(4 boda)
Uspostavlja pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjenjivanje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
Samostalno primjenjuje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
(4 boda)
Primjenjuje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjenjivanje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Samostalno primjenjuje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
(4 boda)
Primjenjuje pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Provođenje postupaka nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona
Samostalno provodi postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona
(4 boda)
Provodi postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Provođenje postupka raspremanja dizelskog vučnog vozila
k.
Samostalno provodi postupke raspremanja dizelskog vučnog vozila
(3 boda)
Provodi postupke raspremanja dizelskog vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Primjenjivanje postupka u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila
Samostalno primjenjuje postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog motora vučnog vozila
(4 boda)
Primjenjuje postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog motora vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 14 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
15 – 17 bodova, ocjena: dovoljan (2)
18 – 23 bodova, ocjena: dobar (3)
24 – 26 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
27 – 29 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Prilagoditi dizelsko vučno vozilo za planiranu vožnju.
Ne može prilagoditi osnovne postupke za pripremu dizelskog vozila za vožnju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prilagoditi osnovne postupke za pripremu dizelskog vučnog vozila za vožnju bez pomoći nastavnika.
Pokrenuti dizelski motor na vučnom vozilu.
Ne može pokrenuti dizelski motor na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pokrenuti dizelski motor na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Uspostaviti pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila.
Ne može uspostaviti pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može uspostaviti pogonsku spremnost dizelskog vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji.
Ne može primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Ne može primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka niti uz znatnu pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila upravljanja dizelskim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka bez pomoći nastavnika.
Provesti postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona
Ne može provesti postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona niti uz znatnu pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupke nadzora nad dizelskim vučnim vozilom tijekom pogona bez pomoći nastavnika.
Provesti postupak raspremanja dizelskog vučnog vozila
Ne može provesti postupak raspremanja dizelskog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupak raspremanja dizelskog vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila
Ne može primijeniti postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupke u slučaju poremećaja u pogonu dizelskog vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje električnim vučnim vozilima, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prilagoditi električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu
Prilagoditi električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu
Pripremiti električno vučno vozilo za pokretanje
Izvesti postupak pripreme električnog vučnog vozila za pogon i vožnju.
Primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
Izvesti postupke upravljanja električnim vučnim vozilom za obavljanje manevarskih vožnji.
Primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Izvesti postupke upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vuče i kočenja vlaka.
Provesti postupak raspremanja električnog vučnog vozila
Provesti postupak raspremanja električnog vučnog vozila
Provesti postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona
Provesti postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona
Primijeniti postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka
Primijeniti postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Prilagođavanje električnog vučnog vozila za priključenje na kontaktnu mrežu
● Pripremanje električnog vučnog vozila za pokretanje
● Primjenjivanje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
● Primjenjivanje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
● Provođenje postupka raspremanja električnog vučnog vozila
● Provođenje postupaka nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona
● Primjenjivanje postupaka nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici samostalno i pojedinačno odrađuju radnu situaciju. Električno vučno vozilo potrebno je vizualno pregledati i pripremiti za priključenje na kontaktnu mrežu. Pri tom uočene nedostatke vrednovati i procijeniti sposobnost za daljnji pogon. Uočene nedostatke na vučnom vozilu evidentirati i o njima na odgovarajući način informirati subjekt nadležan za održavanje. Izvršiti priključenje vučnog vozila na kontaktnu mrežu i pripremiti električno vučno vozilo za pogon. Primijeniti električnu lokomotivu kao pogonsko vozilo za vuču vlaka ili manevriranje. Nakon pogona provesti postupak isključenja napajanja i raspremanja električnog vučnog vozila i pri tom evidentirati uočene nedostatke.
Nakon samostalnog rada svatko izlaže i obrazlaže postupke i rješenja do kojih je došao, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju provedene postupke i ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema.
Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prilagođavanje električnog vučnog vozila za priključenje na kontaktnu mrežu
Samostalno prilagođava električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu
(3 boda)
Prilagođava električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremanje električnog vučnog vozila za pokretanje
Samostalno priprema električno vučno vozilo za pokretanje
(4 boda)
Priprema električno vučno vozilo za pokretanje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjenjivanje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
Samostalno primjenjuje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
(4 boda)
Primjenjuje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjenjivanje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Samostalno primjenjuje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
(4 boda)
Primjenjuje pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Provođenje postupka raspremanja električnog vučnog vozila
Samostalno provodi postupke raspremanja električnog vučnog vozila
(3 boda)
Provodi postupke raspremanja električnog vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Provođenje postupka nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona
Samostalno provodi postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona
(4 boda)
Provodi postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjenjivanje postupaka nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka
Samostalno primjenjuje postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka
(4 boda)
Primjenjuje postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Prilagoditi električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu
Ne može prilagoditi električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prilagoditi električno vučno vozilo za priključenje na kontaktnu mrežu niti bez pomoći nastavnika.
Pripremiti električno vučno vozilo za pokretanje
Ne može pripremiti električno vučno vozilo za pokretanje niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pripremiti električno vučno vozilo za pokretanje bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevarskih vožnji
Ne može primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevriranja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom manevriranja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka
Ne može primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila upravljanja električnim vučnim vozilom tijekom vožnje vlaka bez pomoći nastavnika.
Provesti postupak raspremanja električnog vučnog vozila
Ne može provesti postupak raspremanja električnog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupak za raspremanje električnog vučnog vozila i stavljanje u stanje mirovanja bez pomoći nastavnika.
Provesti postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona
Ne može provesti postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupke nadzora nad električnim vučnim vozilom tijekom pogona bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka
Ne može primijeniti postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupke nakon smetnji ili prorade zaštita elektromotornog pogona za vuču vlaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
STROJARSKE KOMPONENTE ŽELJEZNIČKIH VUČNIH VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnovna načela održavanja vučnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1892
Strojarske komponente vučnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1887
Dizelski motori i prijenosnici snage na vučnim vozilima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1889
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 - 35%
40 - 45%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Strojarske komponente željezničkih vučnih vozila stječu se znanja o strojarskim komponentama vučnih vozila, o dizelskim motorima i prijenosnicima snage na vučnim vozilima i osnovnim načelima održavanje vučnih vozila
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine pravilnog korištenja mehaničkih i zračnih komponenti na vučnim vozilima i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja neželjenih kvarova i poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti željezničkog prometa
Ključni pojmovi
Konstrukcijski dijelovi dizelskih i električnih lokomotiva i motornih vlakova, zračni sustav vučnog vozila, vučne i kočne sile, četverotaktni i dvotaktni dizelski motor, dijelovi dizelskog motora, prijenosnik snage dizelskog vučnog vozila, održavanje vučnih vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
● osr A.4.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnovna načela održavanja vučnih vozila, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti svrhu održavanja vučnih vozila
Objasniti svrhu održavanja vučnih vozila i utjecaj na sigurnost željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Opisati djelatnost održavanja vučnih vozila
Objasniti djelatnost održavanja vučnih vozila po vrstama radionica na stvarnom primjeru
Objasniti najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila
Prezentirati najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila i mogućnosti njihove tolerancije na stvarnom primjeru
Razlikovati odgovornosti dionika za održavanje vučnih vozila
Klasificirati odgovornosti dionika za održavanje vučnih vozila prema utjecaju na sigurnost željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Razlikovati korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila
Objasniti korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila te razloge za poduzimanje navedenih održavanja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Svrha održavanja vučnih vozila
● Djelatnost održavanja vučnih vozila
● Kriteriji održavanja vučnih vozila
● Odgovornost dionika za održavanje vučnih vozila
● Korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva zadatak da temeljem raspoloživih podataka o vučnim vozilima serije XXXX izradi plan održavanja za jednu kalendarsku godinu. Nakon toga planira povlačenje dotičnih vozila iz uporabe te odabire odgovarajuće lokacije za održavanje.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Učenici samostalno i pojedinačno odrađuju radnu situaciju.
Kod preuzimanja vučnog vozila prije vožnje vlaka ili manevriranja provjeravaju njegovu ispravnost te o uočenim nedostatcima na vučnom vozilu sastavljaju obavijest koja se šalje subjektu nadležnom za održavanje i pri tome navode o kakvim se nedostacima radi i mogu li se oni otkloniti korektivnim održavanjem na trenutnoj lokaciji vozila ili se vučno vozilo zbog tih nedostatka treba uputiti na izvanplansko održavanje u ovlaštenu radionicu. Nakon samostalnog rada svatko izlaže i obrazlaže rješenja do kojih je došao, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema.
Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Svrha održavanja vučnih vozila
Samostalno objašnjava svrhu održavanja vučnih vozila
(2 boda)
Objašnjava svrhu održavanja vučnih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kriteriji održavanja vučnih vozila
Samostalno objašnjava najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila
(3 boda)
Objašnjava najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelatnost održavanja vučnih vozila
Samostalno opisuje djelatnost održavanja vučnih vozila
(3 boda)
Opisuje djelatnost održavanja vučnih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Odgovornost dionika za održavanje vučnih vozila
Samostalno klasificira odgovornost dionika za održavanje vučnih vozila
(3 boda)
Klasificira odgovornost dionika za održavanje vučnih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila
Samostalno objašnjava korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila
(3 boda)
Objašnjava korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 6 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
7 – 8 bodova, ocjena: dovoljan (2)
9 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti svrhu održavanja vučnih vozila
Ne može protumačiti svrhu održavanja vučnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu održavanja vučnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu održavanja vučnih vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati djelatnost održavanja vučnih vozila
Ne može opisati djelatnost održavanja vučnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelatnost održavanja vučnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelatnost održavanja vučnih vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila
Ne može objasniti najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti najznačajnije kriterije održavanja vučnih vozila bez pomoći nastavnika.
Razlikovati odgovornosti dionika za održavanje vučnih vozila
Ne može razlikovati odgovornosti dionika za održavanje vučnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati odgovornosti dionika za održavanje vučnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati odgovornosti dionika za održavanje vučnih vozila bez pomoći nastavnika.
Razlikovati korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila
Ne može razlikovati korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati korektivno i periodičko održavanje vučnih vozila bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja korektivnog i periodičkog održavanja vučnih vozila s naglaskom na vremenski rok za obavljanje održavanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Strojarske komponente vučnih vozila, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima
Opisati raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima u svakodnevnom radu koja je potrebna za pravilno i sigurno upravljanje vučnim vozilom
Opisati konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva
Objasniti ulogu konstrukcijskih dijelova dizelskih lokomotiva na stvarnom primjeru
Opisati konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva
Objasniti ulogu konstrukcijskih dijelova električnih lokomotiva na stvarnom primjeru
Opisati konstrukcijske dijelove motornih vlakova
Objasniti ulogu konstrukcijskih dijelova motornih vlakova na stvarnom primjeru
Objasniti prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila
Opisati prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila prema redoslijedu elemenata koji sudjeluju u prijenosu na stvarnom primjeru
Objasniti prijenos vertikalnih sila vozila
Opisati prijenos vertikalnih sila vozila prema redoslijedu elemenata koji sudjeluju u prijenosu na stvarnom primjeru
Opisati zračni sustav vučnog vozila
Objasniti zračni sustav vučnog vozila po elementima tog sustava na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Raspored i vrsta opreme na vučnim vozilima
● Konstrukcijski dijelovi dizelskih lokomotiva
● Konstrukcijski dijelovi električnih lokomotiva
● Konstrukcijski dijelovi motornih vlakova
● Prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila
● Prijenos vertikalnih sila vozila
● Zračni sustav vučnog vozila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da usporedi pretvorbu pogonske energije na dizelskoj lokomotivi s hidrauličnim prijenosom snage s prijenosom energije na jednoj električnoj lokomotivi te napravi usporedne dijagrame prijenosa snage na temelju kojih se može procijeniti ukupni koeficijent iskorištenja jedne i druge lokomotive. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Problemski zadatak 2:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva zadatak da koristeći se literaturom za pojedina vučna vozila koja se danas koriste, prepozna razlike u rasporedu i vrsti opreme vezano uz dizelska i električna vučna vozila, uoči razlike u izvedbama okretnih postolja lokomotiva i nakon toga raspravi pojedina konstrukcijska rješenja ogibljenja, prijenosa snage, prijenosa sila i objasni razloge zbog kojih se proizvođač odlučio za takva rješenja. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Raspored i vrsta opreme na vučnim vozilima
Samostalno opisuje raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima
(3 boda)
Opisuje raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Konstrukcijski dijelovi dizelskih lokomotiva
Samostalno objašnjava konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva
(4 boda)
Objašnjava konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Konstrukcijski dijelovi električnih lokomotiva
Samostalno objašnjava konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva
(4 boda)
Objašnjava konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Konstrukcijski dijelovi motornih vlakova
Samostalno objašnjava konstrukcijske dijelove motornih vlakova
(4 boda)
Objašnjava konstrukcijske dijelove motornih vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila
l.
Samostalno opisuje prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila
(3 boda)
Opisuje prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Prijenos vertikalnih sila vozila
Samostalno opisuje prijenos vertikalnih sila vozila
(3 boda)
Opisuje prijenos vertikalnih sila vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zračni sustav vučnog vozila
m.
Samostalno objašnjava zračni sustav vučnog vozila
(4 boda)
Objašnjava zračni sustav vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 22 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
23 – 25 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika..
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima
Ne može objasniti raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti raspored i vrstu opreme na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Opisati konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva
Ne može opisati konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva uz pomoć nastavnika.
Može opisati konstrukcijske dijelove dizelskih lokomotiva bez pomoći nastavnika.
Opisati konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva
Ne može opisati konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva uz pomoć nastavnika.
Može opisati konstrukcijske dijelove električnih lokomotiva bez pomoći nastavnika.
Opisati konstrukcijske dijelove motornih vlakova
Ne može opisati konstrukcijske dijelove motornih vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati konstrukcijske dijelove motornih vlakova uz pomoć nastavnika.
Može opisati konstrukcijske dijelove motornih vlakova bez pomoći nastavnika.
Objasniti prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila
Ne može objasniti prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prijenos vučnih i kočnih sila kod vučnih vozila vozilima bez pomoći nastavnika.
Objasniti prijenos vertikalnih sila vozila
Ne može objasniti prijenos vertikalnih sila vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prijenos vertikalnih sila vozila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prijenos vertikalnih sila vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati zračni sustav vučnog vozila
Ne može opisati zračni sustav vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati zračni sustav vučnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati zračni sustav vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati ulogu primarnog i sekundarnog ogibljenja u prijenosu horizontalnih i vertikalnih sila na vučnom vozilu .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dizelski motori i prijenosnici snage na vučnim vozilima, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati princip rada četverotaktnog dizelskog motora
Objasniti princip rada četverotaktnog dizelskog motora prema zbivanjima u svakom pojedinom taktu na stvarnom primjeru
Razlikovati rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora
Usporediti rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora s naglaskom na način ispiranja cilindara na stvarnom primjeru
Opisati glavne dijelove dizelskog motora
Objasniti glavne dijelove dizelskog motora prema ulozi u radu motora na stvarnom primjeru
Objasniti sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora
Opisati sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora za različite vrste dizelskih motora na stvarnom primjeru
Objasniti način regulacije izlazne snage dizelskog motora
Opisati način regulacije izlazne snage dizelskog motora u smislu vučnih karakteristika dizelskog vučnog vozila na stvarnom primjeru
Opisati funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
Objasniti funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima i utjecaj vrste prijenosa na ostale elemente vučnog vozila na stvarnom primjeru
Navesti vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
Prezentirati vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima i razlike vučnih vozila ovisno o vrsti prijenosa na stvarnom primjeru
Opisati način rada pojedinog prijenosnika snage
Objasniti način rada pojedinog prijenosnika snage i utjecaj na izvedbe ostale opreme na stvarnom primjeru
Protumačiti dijagram snage dizelskog vučnog vozila
Objasniti dijagram snage dizelskog vučnog vozila i utjecaj na vučne karakteristike dizelskog vučnog vozila na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Četverotaktni dizelski motor
● Razlike u radu četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora
● Glavni dijelovi dizelskog motora
● Sustav dobave goriva, sustav podmazivanja i sustav hlađenja dizelskog motora
● Način regulacije izlazne snage dizelskog motora
● Funkcija prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
● Vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
● Načini rada prijenosnika snage
● Dijagram snage dizelskog vučnog vozila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva zadatak: ukoliko je dvotaktni dizelski motor zastarjele dizelske hidraulične lokomotive deklariran za snagu od 600 KS modernizacijom zamijenjen četverotaktnim dizelskim motorom snage 600 kW pod kojim će uvjetima ta lokomotiva ostvarivati najveću snagu za vuču, ukoliko je na lokomotivi ostao isti tip prijenosnika snage, te koju će snagu izraženu u kW ta lokomotiva moći razvijati za vuču.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Četverotaktni dizelski motor
Samostalno objašnjava princip rada četverotaktnog dizelskog motora
(3 boda)
Objašnjava princip rada četverotaktnog dizelskog motora uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Razlike u radu četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora
Samostalno uspoređuje rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora
(3 boda)
Uspoređuje rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Glavni dijelovi dizelskog motora
Samostalno objašnjava glavne dijelove dizelskog motora
(4 boda)
Objašnjava glavne dijelove dizelskog motora uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Sustav dobave goriva, sustav podmazivanja i sustav hlađenja dizelskog motora
Samostalno opisuje sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora
(4 boda)
Opisuje sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Način regulacije izlazne snage dizelskog motora
Samostalno opisuje način regulacije izlazne snage dizelskog motora
(2 boda)
Opisuje način regulacije izlazne snage dizelskog motora uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Funkcija prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
Samostalno objašnjava funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
(2 boda)
Objašnjava funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
Samostalno nabraja vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
(2 boda)
Nabraja vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini rada prijenosnika snage
Samostalno objašnjava način rada pojedinog prijenosnika snage
(4 boda)
Objašnjava način rada pojedinog prijenosnika snage uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Dijagram snage dizelskog vučnog vozila
Samostalno objašnjava dijagram snage dizelskog vučnog vozila
(3 boda)
Objašnjava dijagram snage dizelskog vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati princip rada četverotaktnog dizelskog motora
Ne može opisati princip rada četverotaktnog dizelskog motora niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati princip rada četverotaktnog dizelskog motora uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati princip rada četverotaktnog dizelskog motora bez pomoći nastavnika.
Razlikovati rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora
Ne može razlikovati rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati rad četverotaktnog i dvotaktnog dizelskog motora bez pomoći nastavnika.
Opisati glavne dijelove dizelskog motora
Ne može opisati glavne dijelove dizelskog motora niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne dijelove dizelskog motora uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne dijelove dizelskog motora bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora
Ne može objasniti sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustave dobave goriva, podmazivanja i hlađenja dizelskog motora bez pomoći nastavnika.
Objasniti način regulacije izlazne snage dizelskog motora
Ne može objasniti način regulacije izlazne snage dizelskog motora niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način regulacije izlazne snage dizelskog motora uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način regulacije izlazne snage dizelskog motora bez pomoći nastavnika.
Opisati funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
Ne može opisati funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Navesti vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima
Ne može navesti vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste prijenosnika snage na dizelskim vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Opisati način rada pojedinog prijenosnika snage
Ne može opisati način rada pojedinog prijenosnika snage niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način rada pojedinog prijenosnika snage uz pomoć nastavnika.
Može opisati način rada pojedinog prijenosnika snage bez pomoći nastavnika.
Protumačiti dijagram snage dizelskog vučnog vozila
Ne može protumačiti dijagram snage dizelskog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti dijagram snage dizelskog vučnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti dijagram snage dizelskog vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati način regulacije izlazne snage dizelskog motora u smislu vučnih karakteristika dizelskog vučnog vozila .
NAZIV MODULA
ELEKTRIČNE KOMPONENTE ŽELJEZNIČKIH VUČNIH VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sigurnosni uređaji na vučnim vozilima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1891
Električne komponente vučnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1888
Električni strojevi i energetski pretvarači na željezničkim vozilima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1890
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 - 40%
30 - 35%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Električne komponente željezničkih vučnih vozila stječu se znanja o električnim komponentama vučnih vozila, o električnim strojevima i energetskim pretvaračima na željezničkim vozilima i sigurnosnim uređajima na vučnim vozilima.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine pravilnog korištenja električnih komponenti na vučnim vozilima, vještine upravljanja sigurnosnim uređajima na vučnom vozilu i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja neželjenih kvarova i poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti željezničkog prometa
Ključni pojmovi
Glavni strujni krug dizelskog električnog vozila, visokonaponska oprema električnog vučnog vozila, pomoćni pogon, istosmjerni međukrug, reverzibilan rad električnog stroja, elektromotorni pogon za vuču vlaka, elektroenergetski pretvarači, sustavi automatske zaštite i upravljanja vlakom, uređaj za mjerenje i registraciju brzine, sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe, induktivni autostop uređaj, radio-dispečerski uređaj.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
● osr A.4.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sigurnosni uređaji na vučnim vozilima, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti funkciju sustava za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC)
Opisati funkciju sustava za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC) i njihov utjecaj na sigurnost željezničkog prometa
Koristiti induktivni autostop uređaj na vučnom vozilu
Služiti se induktivnim autostop uređajem u svakodnevnom radu za pravilnu i sigurnu vožnju vlaka
Opisati funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka
Objasniti funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine, registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka te postupak u slučaju kvara
Objasniti na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje
Opisati na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje i prilagođavanje brzine kretanja vlaka prema tim kriterijima
Opisati sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe
Objasniti sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe i postupak u slučaju njegovog kvara
Koristiti radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu
Upotrijebiti radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu u redovnim i izvanrednim prometnim situacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Sustav za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC)
● Korištenje induktivnog autostop uređaja
● Funkcija i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka
● Točnost mjerenja stvarne brzine vožnje
● Sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe
● Korištenje radio-dispečerskog uređaja na vučnom vozilu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici samostalno i pojedinačno odrađuju radnu situaciju. Na vučnom vozilu izvršavaju potrebne radnje radi stavljanja u funkciju svih sigurnosnih uređaja. Kod uočenih nepravilnosti ili neispravnosti tih uređaja procijeniti je li vučno vozilo moguće koristiti u željezničkom prometu i pod kojim uvjetima, da se ne ugrozi siguran tijek željezničkog prometa.
Nakon samostalnog rada svatko izlaže i obrazlaže rješenja do kojih je došao, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Sustav za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC)
Samostalno opisuje sustav za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC)
(3 boda)
Opisuje sustav za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC)uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Korištenje induktivnog autostop uređaja
Samostalno rukuje induktivnim autostop uređajem
(4 boda)
Rukuje induktivnim autostop uređajem uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Funkcija i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka
Samostalno objašnjava funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka
(3 boda)
Objašnjava funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Točnost mjerenja stvarne brzine vožnje
Samostalno opisuje na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje
(2 boda)
Opisuje na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe
Samostalno objašnjava sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe
(2 boda)
Objašnjava sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Korištenje radio-dispečerskog uređaja na vučnom vozilu
Samostalno upotrebljava radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu
(4 boda)
Upotrebljava radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti funkciju sustava za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC)
Ne može objasniti funkciju sustava za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC) niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkciju sustava za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC) uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkciju sustava za automatsku zaštitu kretanja vlaka i sustava za automatsko upravljanje vlakom (ATP i ATC) bez pomoći nastavnika.
Koristiti induktivni autostop uređaj
Ne može koristiti induktivni autostop uređaj niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti induktivni autostop uređaj bez pomoći nastavnika.
Opisati funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka
Ne može opisati funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju i značenje uređaja za mjerenje i registraciju brzine te registriranje ostalih događaja od značaja za kretanje vlaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje
Ne može objasniti na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje uz pomoć nastavnika.
Može objasniti na koji se način utvrđuje točnost mjerenja stvarne brzine vožnje bez pomoći nastavnika.
Opisati sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe
Ne može opisati sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav djelatne kontrole budnosti strojovođe bez pomoći nastavnika.
Koristiti radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu
Ne može koristiti radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti radio-dispečerski uređaj na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Električne komponente vučnih vozila, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja
Razlikovati podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja i redoslijedu smještaja na stvarnom primjeru
Opisati glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila
Objasniti glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila po ulozi i značenju pojedinog elementa na stvarnom primjeru
Opisati visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje
Objasniti visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje prema ulozi pojedinog elementa na stvarnom primjeru
Iskazati definiciju pojma pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu
Protumačiti definiciju pojma pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu s obzirom na njihovu ulogu na stvarnom primjeru
Protumačiti pojam istosmjernog međukruga
Objasniti pojam istosmjernog međukruga i opisati njegovu ulogu na stvarnom primjeru
Objasniti način reverzibilnog rada električnih strojeva
Opisati način reverzibilnog rada električnih strojeva i primjenu na vučnim vozilima na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Električna oprema s obzirom na vrstu napajanja
● Glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila
● Visokonaponska oprema električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje
● Pomoćni električni uređaji na vučnom vozilu
● Istosmjerni međukrug
● Reverzibilan rad električnih strojeva
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva zadatak: višesustavna električna lokomotiva kod prelaska sa istosmjernog na izmjenično napajanje iz kontaktne mreže mijenja konfiguraciju istosmjernog međukruga. Koristeći se literaturom za pojedina vučna vozila treba definirati ulogu istosmjernog međukruga i način pretvorbe energije potrebne za napajanje vučnih elektromotora ovisno o sustavu napajanja.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Električna oprema s obzirom na vrstu napajanja
Samostalno razlikuje podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja
(3 boda)
Razlikuje podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila
Samostalno objašnjava glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila
(4 boda)
Objašnjava glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Visokonaponska oprema električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje
Samostalno objašnjava visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje
(3 boda)
Objašnjava visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pomoćni električni uređaji na vučnom vozilu
Samostalno tumači definiciju pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu
(2 boda)
Tumači definiciju pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Istosmjerni međukrug
Samostalno objašnjava pojam istosmjernog međukruga
(2 boda)
Objašnjava pojam istosmjernog međukruga uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Reverzibilan rad električnih strojeva
Samostalno opisuje način reverzibilnog rada električnih strojeva
(3 boda)
Opisuje način reverzibilnog rada električnih strojeva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 9 bodova, ocjena: dovoljan (2)
10 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Klasificirati podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja
Ne može klasificirati podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati podjelu električne opreme vučnih vozila prema vrsti napajanja bez pomoći nastavnika.
Opisati glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila
Ne može opisati glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavni strujni krug dizelskog električnog vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje
Ne može opisati visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje uz pomoć nastavnika.
Može opisati visokonaponsku opremu električnih vučnih vozila za izmjenično napajanje bez pomoći nastavnika.
Iskazati definiciju pojma pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu
Ne može iskazati definiciju pojma pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati definiciju pojma pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu uz pomoć nastavnika.
Može iskazati definiciju pojma pomoćnih električnih uređaja na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pojam istosmjernog međukruga
Ne može protumačiti pojam istosmjernog međukruga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam istosmjernog međukruga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam istosmjernog međukruga bez pomoći nastavnika.
Objasniti način reverzibilnog rada električnih strojeva
Ne može objasniti način reverzibilnog rada električnih strojeva niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način reverzibilnog rada električnih strojeva uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način reverzibilnog rada električnih strojeva uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Električni strojevi i energetski pretvarači na željezničkim vozilima, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova
Opisati primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova i pokretanje pomoćnih uređaja na stvarnom primjeru
Objasniti elektromotorni pogon za vuču vlakova
Opisati elektromotorni pogon za vuču vlakova i pokretanje pomoćnih uređaja na stvarnom primjeru
Opisati sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču
Objasniti sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču i njihove međusobne prednosti i nedostatke na stvarnom primjeru
Opisati ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila
Objasniti ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila prema vrstama vučnih vozila na stvarnom primjeru
Opisati funkciju pomoćnih elektromotornih pogona
Objasniti funkciju pomoćnih elektromotornih pogona i načine izvedbe na stvarnom primjeru
Navesti energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima
Prezentirati energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima i njihov tehnološki razvoj kroz povijest na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Električni rotacijski strojevi za vuču vlakova
● Elektromotorni pogon za vuču vlakova
● Sustavi napajanja elektromotornog pogona za vuču
● Uloga elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila
● Funkcija pomoćnih elektromotornih pogona
● Energetski pretvarači za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak: Utvrditi koeficijent iskorištenja moderne električne lokomotive na temelju podataka o glavnim električkim komponentama zadane lokomotive.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Električni rotacijski strojevi za vuču vlakova
Samostalno opisuje primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova
(3 boda)
Opisuje primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Elektromotorni pogon za vuču vlakova
Samostalno opisuje elektromotorni pogon za vuču vlakova
(3 boda
Opisuje elektromotorni pogon za vuču vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustavi napajanja elektromotornog pogona za vuču
Samostalno objašnjava sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču
(3 boda)
Objašnjava sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Uloga elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila
Samostalno objašnjava ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila
(3 boda)
Objašnjava ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Funkcija pomoćnih elektromotornih pogona
Samostalno objašnjava funkciju pomoćnih elektromotornih pogona
(2 boda)
Objašnjava funkciju pomoćnih elektromotornih pogona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Energetski pretvarači za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima
Samostalno nabraja energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima
(3 boda)
Nabraja energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 9 bodova, ocjena: dovoljan (2)
10 – 12 bodova, ocjena: dobar (3)
13 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova
Ne može objasniti primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primjenu električnih rotacijskih strojeva za vuču vlakova bez pomoći nastavnika.
Objasniti elektromotorni pogon za vuču vlakova
Ne može objasniti elektromotorni pogon za vuču vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti elektromotorni pogon za vuču vlakova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti elektromotorni pogon za vuču vlakova bez pomoći nastavnika.
Opisati sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču
Ne može opisati sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustave napajanja elektromotornog pogona za vuču bez pomoći nastavnika.
Opisati ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila
Ne može opisati ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu elektroenergetskih pretvarača za vučna vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati funkciju pomoćnih elektromotornih pogona
Ne može opisati funkciju pomoćnih elektromotornih pogona niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju pomoćnih elektromotornih pogona uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju pomoćnih elektromotornih pogona bez pomoći nastavnika.
Navesti energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima
Ne može navesti energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može navesti energetske pretvarače za napajanje pomoćnih i upravljačkih podsustava na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTERMODALNE TEHNOLOGIJE PRIJEVOZA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Intermodalne tehnologije prijevoza robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1005
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 - 45%
25 - 35%
25 - 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Intermodalne tehnologije prijevoza robe stječu se znanja o intermodalnim tehnologijama.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju suvremenoj tehnologiji prijevoza robe, tehnologiji prijevoza s uporabom paleta i kontejnera, kombiniranom prijevoza robe te o praćenom i nepraćenom prijevoz robe.
Ključni pojmovi
Suvremene tehnologije prijevoza robe, palete, kontejneri, kombinirani prijevoz robe, praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Intermodalne tehnologije, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe
Prezentirati mogućnosti uporabe suvremene tehnologije prijevoza robe u svakodnevnom radu za siguran prijevoz
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Prezentirati tehnologiju prijevoza s uporabom paleta u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Prezentirati tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe
Opisati prednosti kombiniranog prijevoza robe u svakodnevnom radu na stvarnom primjeru
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Protumačiti način i postupak prijevoza za praćeni i nepraćeni prijevoz robe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Suvremene tehnologije prijevoza robe
● Tehnologija prijevoza s uporabom paleta
● Tehnologija prijevoza s uporabom kontejnera
● Prednosti kombiniranog prijevoza robe
● Praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika : Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom paleta. Pri tome opisati i ilustrirati vrste paleta, način slaganja robe na palete, način slaganja paleta u vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom paleta u prijevozu roba.
b. grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom kontejnera. Pri tome opisati i ilustrirati vrste kontejnera, način slaganja robe u kontejner, način slaganja kontejnera na vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom kontejnera u prijevozu roba.
c. grupa učenika: Istražiti tehnologiju kombiniranog prijevoza Pri tome opisati i ilustrirati vrste kombiniranog prijevoza, te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom određenih vrsta kombiniranog prijevoza.
Problemski zadatak:
Za zadani prijevozni zadatak u kojem je definirana količina i vrsta robe te relacija na kojoj se prevozi , treba odredi vrstu i količinu potrebnih paleta/kontejnera, vrstu pretovarne mehanizacije , vrstu prijevoznog sredstva i tehnologiju prijevoza. Pri tome treba argumentirati odabrana/izračunata rješenja.
Svaka grupa učenika prezentira rješenje projektnog i problemskog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o intermodalnoj tehnologiji. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Suvremene tehnologije prijevoza robe
Samostalno razlikuje suvremene tehnologije prijevoza robe
(2 boda)
Razlikuje suvremene tehnologije prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavni
(1 bod)
Tehnologija prijevoza s uporabom paleta
Samostalno tumači tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
(4 boda)
Tumači tehnologiju prijevoza s uporabom paleta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnologija prijevoza s uporabom kontejnera
Samostalno tumači tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
(4 boda)
Tumači tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Prednosti kombiniranog prijevoza robe
Samostalno objašnjava prednosti kombiniranog prijevoza robe
(2 boda)
Objašnjava prednosti kombiniranog prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Samostalno razlikuje praćeni i nepraćeni prijevoz robe
(2 boda)
Razlikuje praćeni i nepraćeni prijevoz robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 7 bodova, ocjena: dovoljan (2)
8 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe
Ne može razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Ne može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Ne može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe
Ne može objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Ne može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja prijevoza robe upotrebom palenta i kontejnera.
NAZIV MODULA
INTEGRIRANI PRIJEVOZ PUTNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sustavi integriranog prijevoza putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1004
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 - 45%
25 - 30%
25 - 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Sustavi integriranog prijevoza putnika stječu se znanja o sustavu integriranog prijevoza putnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o sustavu i prednostima integriranog prijevoza putnika, zajedničkoj prijevoznoj karti, aplikacijama za mobilnost i tehnologiji mikromobilnosti. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja o predlaganju optimalne rute putovanja putnika.
Ključni pojmovi
Sustav integriranog prijevoza putnika, zajednička prijevozna karta, aplikacije za mobilnost, optimalna ruta putovanja putnika i tehnologija mikromobilnosti.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sustavi integriranog prijevoza putnika, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika
Objasniti sustav integriranog prijevoza putnika kao bitan čimbenik u razvoju održive mobilnosti na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika
Prezentirati prednosti integriranog prijevoza putnika s naglaskom na boljoj prometnoj dostupnosti na stvarnom primjeru
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Objasniti pojam jedinstvenog sustava za prodaju zajedničke prijevozne karte na stvarnom primjeru
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Primjenjivati različite aplikacije za mobilnost i informiranosti korisnika usluge na stvarnom primjeru
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Odabrati optimalnu rutu putovanja putnika sa svima značajkama tog putovanja na stvarnom primjeru
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Opisati mogućnosti mikromobilnosti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Sustav integriranog prijevoza putnika
● Prednosti integriranog prijevoza putnika
● Zajednička prijevozna karta
● Aplikacije za mobilnost
● Optimalna ruta putovanja putnika
● Tehnologija mikromobilnosti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom nacrtati model integriranog prijevoznog sustava te protumačiti njegove podsustave. Pronaći organizaciju integriranog prijevoznog sustava te pomoću njega objasniti različite podsustave. Koristeći se nekom od aplikacija probno kupiti zajedničku kartu te objasniti postupak kupnje te značenje različitih oznaka i simbola na karti. Koristeći internetski preglednik odabrati jednu od aplikacija integriranog prijevoza putnika, pronaći optimalnu rutu od mjesta A do B sa svima značajkama tog putovanja. Napraviti profil na aplikaciji za mikromobilnosti te temeljem toga objasniti mogućnosti mikromobilnosti. Svaki učenik prezentira rješenje problemskog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o integriranom prijevoznom sustavu i točkama integracije različitih vidova prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Sustav integriranog prijevoza putnika
Samostalno objašnjava sustav integriranog prijevoza putnika
(2 boda)
Objašnjava sustav integriranog prijevoza putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Prednosti integriranog prijevoza putnika
Samostalno prezentira prednosti integriranog prijevoza putnika
(3 boda)
Prezentira prednosti integriranog prijevoza putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Zajednička prijevozna karta
Samostalno opisuje pojam zajedničke prijevozne karta
(2 boda)
Opisuje pojam zajedničke prijevozne karta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Aplikacije za mobilnost
Samostalno koristi različite aplikacije za mobilnost
(3 boda)
Koristi aplikacije za mobilnost uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Optimalna ruta putovanja putnika
Samostalno predlaže optimalnu rutu putovanja putnika
(3 boda)
Predlaže optimalnu rutu putovanja putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnologija mikromobilnosti
Samostalno razlikuje tehnologiju mikromobilnosti
(2 boda)
Razlikuje tehnologiju mikromobilnosti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 8 bodova, ocjena: dovoljan (2)
9 – 11 bodova, ocjena: dobar (3)
12 – 13 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
14 – 15 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika
Ne može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika
Ne može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Ne može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte bez pomoći nastavnika.
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Ne može koristiti različite aplikacije za mobilnost niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti različite aplikacije za mobilnost bez pomoći nastavnika.
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Ne može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika uz pomoć nastavnika.
Može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika bez pomoći nastavnika.
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Ne može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni prog ram kojim se stječe kvalifikacija Strojovođa/Strojovotkinja završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja Kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja).
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja