Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Program za stjecanja srednje stručne spreme u području rada željeznički promet za zanimanje Tehničar vuče strojovođa (A 190204), donesen Odlukom (KLASA: 602-03/05-05/0008; URBROJ: 0533-09-05-02) od 15. ožujka 2005. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET– Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO– Hrvatski kvalifikacijski okvir
IKT– informacijsko-komunikacijske tehnologije
MPT – međupredmetne teme
SIU– skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog Kurikula / programa obrazovanja
-Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
-Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Strojovođa definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 140 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Strojovođa / Strojovotkinja usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno na aerodromu ili kod zračnog prijevoznika. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni Kurikul za stjecanje kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Strojovođa / Strojovotkinja vlakova na razini su 4.2. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 4.2 i 6 HKO-a.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog Kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
−integrirano u strukovni Kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
−učenje na radnome mjestu (službeno mjesto-kolodvor i vlak) za vrijeme rada kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu Kurikula
a.usvojiti znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti za radno mjesto Strojovođa
b.steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema
c.usvojiti vještine pravilnog upravljanja uređajima za vuču i kočenje i svim ostalim pomoćnim uređajima na dizelskim i električnim vučnim vozilima,
d.usvojit vještine provođenja postupaka otklanjanja smetnji i poremećaja u pogonu, kao i vještine provođenja postupaka nakon prorade zaštita
e.usvojit znanja o sastavljanju vlakova u polaznom kolodvoru i načinima otpreme vlaka,
f.usvojiti znanja o dužnostima strojovođe tijekom vožnje i kočenja vlaka, kao i postupanja u slučaju zadržavanja vlaka u kolodvoru te iznimnog prolaska i zaustavljanja vlaka u kolodvoru i načinima vožnje preko željezničko cestovnog prijelaza
g.usvojiti vještine upravljanja sigurnosnim uređajima na vučnom vozilu i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti i urednosti željezničkog prometa
h.steći znanja i vještine različitih načina regulacije prometa, razlikovanja uzroka izvanrednih događaja i postupanja u tim slučajevima, primijene zadane brzine pri manevarskom kretanju i pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima,
i.steći znanja o kvačenju i otkvačivanju vozila te sporazumijevanja s ostalim izvršnim radnicima
j.usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne znakove kod provjere kočnica
k.usvojiti praktična znanja i vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela
l.usvojit vještine rukovanja kočnim uređajima na vagonu
m.usvojiti vještine pravilnog korištenja mehaničkih, zračnih i električnih komponenti na vučnim vozilima te uočavanja nedostataka na njima prije i tijekom korištenja vučnog vozila
n.usvojit vještine upravljanja sigurnosnim uređajima na vučnom vozilu i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja neželjenih kvarova i poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti željezničkog prometa
o.usvojit znanja o procesu kočenja i otkočivanja vlaka, osnovnim pojmovima iz teorije kočenja kao što su kočna masa i postotak kočenja,
p.naučit načine na kojima funkcioniraju radne pritvrdne i zračne kočnice te naučiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja i kočenja u slučaju opasnosti
q.usvojit vještine provjeravanja funkcionalnosti kočnog sustava lokomotive
r.steći vještinu čitanja i korištenja knjižice voznog reda i grafikona voznog reda u svakodnevnom radu, služit se elektroničkim voznim redom i oznakama u materijalima voznog reda
s.steći znanja o održivosti željezničkog prometa, intermodalnim tehnologijama i sustavu integriranog prijevoza putnika
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe Kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika,
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
●kompetencije su usvojene
●kompetencije su djelomično usvojene
●kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog Kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog Kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim Kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
128
52,89 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
U modulu Infrastruktura i službena mjesta stječu se znanja o prometnim pravcima, građevinskim značajkama pruge te o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge kao i vrstama i tehničkim obilježjima službenih mjesta u željezničkom prometu u svrhu sigurne vožnje vlaka prugom.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti analitičke, komunikacijske, organizacijske i tehničke vještine te će moći utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, građevinskim dijelovima pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, vrstama i kapacitetima željezničkih stajališta, tehnološkim karakteristikama službenih mjesta te obilježjima službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija u njima.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, željeznička pruga, donji ustroj, gornji ustroj, pružna oprema, željeznička službena mjesta, ranžirni kolodvori, okretnice, kolodvori za prijevoz putnika, kolodvori za prijevoz robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3.
MPT Osobni i socijalni razvoj
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Prezentirati važnost donjeg i gornjeg ustroj pruge i pružne opreme za sigurno odvijanje željezničkog prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pravci u željezničkoj mreži
●Vrste željezničkih pruga
●Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
●Donji ustroj pruge
●Gornji ustroj pruge
●Pružna oprema
●Tehnički podaci o pruzi
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa pomoću knjige voznog reda, operativnih uputa i internetskog preglednika istražuje željezničku mrežu na prijevoznom području XY i utvrde mogućnost prometovanja vlaka zadane ukupne mase, zadanog osovinskog opterećenja i zadane brzine vožnje na prugama toga prijevoznoga područja.
U skladu s odabranim prijevoznim područjem grupa treba izraditi umnu mapu kojom će prikazati prikupljene podatke o jednoznačnoj identifikaciji pruge i tehničkim podacima vezanim uz prugu, a prilikom tumačenja (ne)podobnosti pruge za vožnju zadanog vlaka povezati utjecaj građevinskih dijelova pruge i mogućnosti sigurnog odvijanja prometa na promatranoj pruzi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravci u željezničkoj mreži
Samostalno opisuje pravce u željezničkoj mreži
(2 boda)
Opisuje pravce u željezničkoj mreži
(1 bod)
Vrste željezničkih pruga
Samostalno razlikuje pruge na željezničkoj mreži po različitim kriterijima
(2 boda)
Razlikuje pruge na željezničkoj mreži po različitim kriterijima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Objašnjava tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Donji ustroj pruge
Samostalno prikazuje donji ustroj pruge
(2 boda)
Prikazuje donji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Gornji ustroj pruge
Samostalno prikazuje gornji ustroj pruge
(2 boda)
Prikazuje gornji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Pružna oprema
Samostalno opisuje pružnu opremu
(2 boda)
Opisuje pružnu opremu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o pruzi
Samostalno koristi tehničke podatke o pruzi
(4 boda)
Koristi tehničke podatke o pruzi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Ne može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste željezničkih pruga
Ne može razlikovati vrste željezničkih pruga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga bez pomoći nastavnika.
Objasniti građevinske dijelove pruge
Ne može objasniti građevinske dijelove pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge bez pomoći nastavnika.
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Ne može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu bez pomoći nastavnika.
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Ne može koristiti tehničke podatke o pruzi niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi bez pomoći nastavnika.
Ne može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Ne može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenik:daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog plana pruga za rekonstrukciju željezničkih pruga sa ciljem poboljšanja tehničko-eksploatacijskih karakteristika pruge, a u skladu s prijevoznim tokovima putnika i robe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Službena mjesta u željezničkom prijevozu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste željezničkih službenih mjesta
Opisati željezničke kolodvore na stvarnom primjeru
Opisati kapacitete službenih mjesta
Protumačiti kapacitete službenih mjesta s naglaskom na kolosiječna postrojenja
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
U realnoj situaciji navesti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
U realnoj situacije navesti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Na stvarnom primjeru navesti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Prezentirati obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska i heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Željeznička službena mjesta
●Kapaciteti službenih mjesta
●Infrastrukturni elementi službenih mjesta u željezničkom prometu
●Službena mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
●Ranžirni kolodvori u željezničkom prometu
●Tehnička službena mjesta u željezničkom prometu
●Sigurnost u službenim mjestima
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Od kolodvora X do kolodvora Y
a.Na temelju knjižice voznog reda istražiti službena mjesta na prijevoznom području XY i utvrditi zastupljenost osnovnih infrastrukturnih elemenata na svakome od njih te kapacitete s kojima raspolažu. Prilikom istraživanja pratiti i bilježiti koji tehnološki procesi se odvijaju na svakom od promatranih službenih mjesta, na koji način se ti procesi odvijaju te protumačiti njihova obilježja. Zaključno, za svako službeno mjesto izdvojiti koja obilježja utječu na sigurnost izvođenja zadanih radnji.
b.Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje nazive službenih mjesta na zadanom prijevoznom području, kapacitet tih službenih mjesta , infrastrukturne elemente kojima to područje raspolaže i obilježja koja utječu na sigurnost radnji.
Naziv službenog mjesta
Kapacitet službenog mjesta
Infrastrukturni elementi
Obilježja koja utječu na sigurnost odvijanja radnji
Nakon popunjavanja tablice timovi međusobno uspoređuju upisane elemente te ih obrazlažu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Željeznička službena mjesta
Samostalno pronalazi željezničko službeno mjesto
(2 boda)
Željezničko službeno mjesto pronalazi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kapaciteti službenog mjesta
Samostalno pronalazi i ispisuje kapacitete službenog mjesta
(3 boda)
Pronalazi i ispisuje kapacitete uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Infrastrukturni elementi službenih mjesta u željezničkom prometu
Nabraja infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
(3 boda)
Infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu nabraja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Službena mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
Samostalno raspoznaje karakteristike i namjenu službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
(3 boda)
Raspoznaje karakteristike i namjenu službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ranžirni kolodvori u željezničkom prometu
Samostalno raspoznaje namjenu i vrste skupina kolosijeka na ranžirnom kolodvoru u željezničkom prometu
(3 boda)
Raspoznaje namjenu i vrste skupina kolosijeka na ranžirnom kolodvoru u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnička službena mjesta u željezničkom prometu
Samostalno raspoznaje sadržaje i namjenu tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Rraspoznaje sadržaje i namjenu tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sigurnost u službenim mjestima
Samostalno donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu
(3 boda)
Donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 –- 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vrste željezničkih službenih mjesta
Ne može navesti željeznička službena mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti željeznička službena mjesta uz pomoć nastavnika.
Može navesti željeznička službena mjesta bez pomoći nastavnika.
Opisati kapacitete službenih mjesta
Ne može opisati kapacitete službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati kapacitete službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može opisati kapacitete službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Ne može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će u svojoj tablici upisati tražene podatke za drugo prijevozno područje te napraviti usporedbu ta dva prijevozna područja za koje su pronašli tražene podatke.
NAZIV MODULA
PROPISI I SIGURNOST U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Propisi i sigurnost u željezničkom prijevozu stječu se znanja o značenju i primjeni propisa željezničkog prometa, sigurnosnim uvjetima za prometovanje željezničkih vozila na prugama. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja opasnosti u željezničkom prometu, kako se služiti podacima iz propisa i primijeniti ih u praksi. Učenici će prepoznati čimbenike sigurnosti i njihov negativan utjecaj na sigurnost prometa, te će primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.1.
●osr B.4.2./B.5.2.
●osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
●Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničke infrastrukture na sigurnost prometa na način da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture.
b.grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničkih vozila na sigurnost prometa na način da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja željezničkih vozila.
c.grupa učenika: Istražiti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasne nepovoljna psihofizička stanja osobe koja mogu utjecati na sigurnost prometa , da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem osobe te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja osobe.
d.grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost željezničkog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sigurnosni uvjeti željezničkih vozila za prometovanje prugama
Samostalno primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
(4 boda)
Primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
(4 boda)
Razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometauz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
(4 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Samostalno analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
(4 boda)
Analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran načinuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Ne može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Ne može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Ne može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Ne može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog poboljšanja sustava sigurnosti željezničkog prometa kroz analizu jedne prometne nesreće.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u željezničkom prijevozu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Protumačiti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva
Analizirati primjenu izravno primjenjivih EU propisa i propise nacionalnog zakonodavstva na stvarnom primjeru
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu
Analizirati primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Razlikovati značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz
Protumačiti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz na stvarnom primjeru
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
Primijeniti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u stvarnoj situaciji
Pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu
Analizirati promjenu propisa u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije
●Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva
●Podzakonski propisi u željezničkom prijevozu
●Interni propisi željezničkih prijevoznika
●Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnose na željeznički prijevoz
●Zakonska regulativa o prijevozu i sigurnosti prometa
●Promjena propisa u željezničkom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenik treba objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije te primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva kao i podzakonske propise u željezničkom prometu. Potrebno je objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika, što je s njima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu. Istražiti izvore međunarodnih propisa u željezničkom prometu, prikazati i opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije, objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu Potrebno je koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u željezničkom prometu.
Radna situacija
Za konkretan vlak, u čijem se sastavu nalaze vagoni s teretom koji se sastoji od opasnih tvari, a na temelju dokumentacije vlaka i oznaka na vagonima utvrditi udovoljava li taj vlak uvjetima za siguran promet prema Konvenciji o međunarodnom željezničkom prijevozu. Učenici se podijele u grupe od 5-7 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da za konkretan dio pravilnika koji se razlikuje za svaku grupu. Potrebno je koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u željezničkom prometu. Cilj rada u grupama je da svaki učenik uoči važnost poznavanja i primjene propisa za sigurno i uredno odvijanje željezničkog prometa. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe zaključke do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja. Učenici nakon toga provode samovrednovanje. Učenici su podijeljeni u grupe, svaka grupa prezentira svoj rad, a nakon toga slijedi usporedba rezultata. Nastavnik provodi formativno vrednovanje kojim će učenici dobiti povratnu informaciju u napredovanju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Samostalno tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
(2 boda)
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva
Samostalno analizira izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva
(4 boda)
Analizira izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Podzakonski propisi u željezničkom prijevozu
Samostalno analizira podzakonske propise u željezničkom prijevozu
(4 boda)
Analizira podzakonske propise u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkih prijevoznika
Samostalno razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
(3 boda)
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnose na željeznički prijevoz
Samostalno tumači svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
(4 boda)
Tumači svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevozuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Zakonska regulativa o prijevozu i sigurnosti prometa
Samostalno primjenjuje zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
(4 boda)
Primjenjuje zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Promjena propisa u željezničkom prijevozu
Samostalno analizira promjenu propisa u željezničkom prijevozu
(3 boda)
Analizira promjenu propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Ne može objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije bez pomoći nastavnika.
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva
Ne može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva bez pomoći nastavnika.
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu
Ne može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Ne može objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Ne može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz bez pomoći nastavnika.
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
Ne može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa uz pomoć nastavnika.
Može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa bez pomoći nastavnika.
Pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu
Ne može pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike : daroviti učenici će kroz prezentaciju istražiti i prikazati Interne propise željezničkog prijevoznika s područja EU i usporediti s Internim propisima Hrvatskih željeznica.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA POSLOVANJA ŽELJEZNIČKIH PRIJEVOZNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
U modulu Organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika stječu se znanja o organizacijskoj strukturi poduzeća koja se bave prijevozom robe i putnika u željezničkom prometu, njihovom djelokrugu rada, načinu poslovanja u tržišnim uvjetima, o ulozi i poslovnima izvršnih radnika kao i o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti kognitivne, digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika.
Usvojit će znanja o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika, organizacijska struktura poduzeća, poslovanje u tržišnim uvjetima, izvršni radnik, sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2..
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
●uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu,
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu
Objasniti dio organizacijske strukture poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu koja se odnosi na sigurnost prometa
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati djelokrug rada poslovne jedinice logistike i organizacije prijevoza za stvarnu radnu situaciju
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Protumačiti tržišnu strategiju poduzeća za prijevoz robe željeznicom na stvarnom primjeru
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Prezentirati zakonske uvjete vezane za sigurnost prometa koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici.
Protumačiti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati radno mjesto strojovođe, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu za stvarnu radnu situaciju
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Protumačiti sustav upravljanja sigurnošću informacija u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Protumačiti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnoj organizaciji CIM na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati netotonske kilometre u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
●Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
●Način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
●Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
●Obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
●Izvršno osoblje i njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
●Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
●Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
●Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela. Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz robe, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom robe. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Samostalno opisuje način poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje način poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Samostalno opisuje zakonske uvjete i nabraja obaveze koje mora zadovoljiti poduzeće kako bi otpočelo s djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje zakonske uvjete i nabraja obaveze koje mora zadovoljiti poduzeće kako bi otpočelo s djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici
Samostalno tumači obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici
(2 boda)
Tumači obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršno osoblje
Samostalno nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Samostalno nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz robe i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima
(2 boda)
Nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz robe i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu
Ne može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Ne može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Ne može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Ne može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Ne može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama bez pomoći nastavnika.
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici kroz prezentaciju prikazuju prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Objasniti dio organizacijske strukture poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu koji se odnosi na sigurnost prometa na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati djelokrug rada poslovne jedinice Prodaja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Prezentirati tržišnu strategiju poduzeća za prijevoz putnika željeznicom
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Objasniti zakonske uvjete vezane za sigurnost prometa koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici.
Prezentirati obveze vezane za kašnjenje i otkazivanje putničkih vlakova poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati ulogu i poslove strojovođe u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Protumačiti sustav upravljanja sigurnošću informacijama u skladu sa sigurnosnim i poslovnim zahtjevima poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Protumačiti način sudjelovanja poduzeća u AIV i CIV međunarodnim željezničkim organizacijama
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati broj putnika i broj putničkih kilometara poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Organizacijska struktura poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
●Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
●Način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
●Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
●Obveze poduzeće za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
●Izvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
●Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
●Sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
●Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela. Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz putnika, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom putnika. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Organizacijska struktura poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Samostalno prezentira način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
(2 boda)
Prezentira način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Samostalno opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze poduzeće za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Samostalno nabraja obaveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
(2 boda)
Nabraja obaveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Samostalno nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz putnika i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima
(2 boda)
Nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz putnika i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Ne može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Ne može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Ne može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama bez pomoći nastavnika.
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentacija u željezničkom prijevozu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sastaviti popratne dokumente vlaka
Ispisati carinsku deklaraciju za stvarnu radnu situaciju
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Pokazati način vođenja i kolanja teretnog lista za stvarnu radnu situaciju
Provjeriti prijevoznu dokumentaciju
Provjeriti cjelovitost prijevozne dokumentacije za prijevoz robe za stvarnu radnu situaciju
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija
Prezentirati sadržaj i značaja sigurnosnih evidencija
na stvarnom primjeru
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika za stvarnu radnu situaciju
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Prezentirati sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije za prijevoz putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Popratni dokumenti vlaka
●Procedure vođenja i kolanja dokumentacije
●Sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
●Provjera prijevozne dokumentacije
●Vrste sigurnosnih evidencija
●Dokumentacija za primopredaju vlaka između prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za primopredaju konkretnog vlaka na graničnom kolodvoru sukladno sporazumu o primopredaji vlakova između prijevoznika sastaviti, kompletirati ili pripremiti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika i po potrebi predočiti ju predstavnicima državnih tijela u graničnom kolodvoru. Provesti postupak u slučaju utvrđene neispravnosti na vlaku od drugog prijevoznika ili primjedbi od granične policije, carine ili inspekcije u slučaju utvrđenih nepravilnosti na vlaku.
Projektni zadatak:
Učenik treba objasniti vrste sigurnosnih evidencija te protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije za robu koja je predana na prijevoz. Potrebno je popuniti dokumentaciju i opisati procedure vođenja i kolanja prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Popratni dokumenti vlaka
Samostalno sastavlja popratne dokumente vlaka
(3 boda)
Sastavlja popratne dokumente vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Samostalno objašnjava procedure vođenja i kolanja dokumentacije
(3 boda)
Objašnjava procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Samostalno prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
(3 boda)
Prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera prijevozne dokumentacije
Samostalno provjerava prijevoznu dokumentaciju
(2 boda)
Provjerava prijevoznu dokumentaciju
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Vrste sigurnosnih evidencija
Samostalno prezentira vrste sigurnosnih evidencija
(3 boda)
Prezentira vrste sigurnosnih evidencija uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Samostalno sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
(3 boda)
Sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Sastaviti popratne dokumente vlaka
Ne može sastaviti popratne dokumente vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti popratne dokumente vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Ne može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Provjeriti prijevoznu dokumentaciju
Ne može provjeriti prijevoznu dokumentaciju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti prijevoznu dokumentaciju bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija
Ne može objasniti vrste sigurnosnih evidencija niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija bez pomoći nastavnika.
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Ne može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Ne može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici kroz prezentaciju prikazuju prijedlog izmjene procedure kolanja dokumentacije sa ciljem pojednostavljenja i smanjenja troškova, a u skladu sa propisima i obvezama.
NAZIV MODULA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Održivost željezničkog prometa stječu se znanja o održivosti željezničkog prometa, intermodalnim tehnologijama i sustavu integriranog prijevoza putnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju čimbenika održivog razvoja željezničkog prometa, odnosu rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza, utjecaju željezničkog prijevoza na okoliš, ekološkim normama i sustavu upravljanja okolišem u željezničkom prometu, pokazateljima utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene, modalitetima prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Ključni pojmovi
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa, utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš i klimatske promijene, utjecaj željezničkog prometa na gospodarstvo, ekološke norme i sustavi upravljanja okolišem u željezničkom prometu i modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
●uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Prezentirati čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Prezentirati utjecaj željezničkog prijevoza na rast održivog gospodarstva
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Objasniti ekološke prednosti korištenja željezničkog prometa na okoliš na stvarnom primjru
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Koristiti sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Prezentirati pokazatelje emisije štetnih plinova u željezničkom prometu s usporedbom s drugim vidovima prijevoza
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Objasniti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa
●Odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
●Utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
●Ekološke norme i sustavi upravljanja okolišem u željezničkom prometu
●Pokazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
●Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju željezničkog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš.
Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa.
Višekratnim mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže glavne pruge i najbliže glavne cestovne prometnice izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj željezničkog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa, odnos rasta gospodarstva i željezničkog prijevoza te usporedi različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Učenici prezentiraju rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa
Samostalno obrazlaže čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
(2 boda)
Obrazlaže čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Samostalno objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
(2 boda)
Objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Samostalno prezentira utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
(4 boda)
Prezentira utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Samostalno primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
(4 boda)
Primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Pokazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Samostalno prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
(3 boda)
Prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjeneuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Samostalno uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
(3 boda)
Uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Ne može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Ne može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Ne može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš bez pomoći nastavnika.
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Ne može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Ne može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene bez pomoći nastavnika.
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Ne može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati željeznički prijevoz kao ekološki najprihvatljiviji vid prijevoza u usporedbi s ostalim prometnim granama.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
-zdr C.4.2.A
-zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.1.
-osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s Kurikulom ustanove). Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Značaj prve pomoći
●Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
●Naglo nastupajuće bolesti
●Sredstva za pružanje prve pomoći
●Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti. Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenik će planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Uloga i značaj zaštite na radu
●Propisi o zaštiti na radu
●Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
●Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
●Osobna zaštitna sredstva
●Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
●Pravila kretanja po operativnim površinama
●Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama uz malu pomoć nastavnika..
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
SIGNALNI PROPISI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju u službenom mjestu
U modulu Signalni propisi u željezničkom prometu stječu se znanja iz željezničke signalizacije, značenju stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, te signalne znakove kod provjere kočnica. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne znakove kod provjere kočnica.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2./B.5.2.
●osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama kao i u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama. Učenje temeljeno na radu u prostorima poslodavaca odvija se na način da se učenici uključuju u radne procese sukladno stečenim kompetencijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju u službenom mjestu,
5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove iz željezničke signalizacije
Povezati emeljne pojmove iz željezničke signalizacije na stvarnom primjeru
Objasniti značenje stalnih signala
Prezentirati značenje stalnih signala i postupak u slučaju neispravnosti svjetlosnih signala
Objasniti signalne znakove manevarskih signala
Prezentirati signalne znakove manevarskih signala kod odbacivanja vozila
Opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Prikazati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila i postupak u slučaju neispravnosti signalnih znakova na stvarnom primjeru
Postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Izvesti postupak prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge kod prijema vlaka u kolodvor
Opisati signalne znakove kod provjere kočnica
Pokazati signalne znakove kod provjere kočnica na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Temeljni pojmovi iz željezničke signalizacije
●Značenje stalnih signala
●Signalni znakovi manevarskih signala
●Signalni znakovi vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
●Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge R
●Signalni znakovi kod provjere kočnica
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Uz predočene signalne znakove potrebno je objasniti značenje signalnih znakova u službenom mjestu te opisati postupanje prilikom uočavanja određenog signalnog znaka ili oznake.
Radna situacija:
U kolodvoru prepoznati kolosiječna postrojenja, razlikovati glavne i sporedne kolosijeke. Uočavati signalne znakove glavnih signala. Raspoznati signale na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu. Davati signalne znakove ručnim signalnim sredstvima danju/noću prilikom obavljanja poslova manevriranja, provjere ispravnosti kočnica, prije otpreme vlaka. Primijeniti kalendar osvjetljavanja signala, vlaka i kolodvorskih prostorija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Temeljni pojmovi iz željezničke signalizacije
Samostalno tumači emeljne pojmove iz željezničke signalizacije
(4 boda)
Tumači emeljne pojmove iz željezničke signalizacije uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Značenje stalnih signala
Samostalno opisuje značenje stalnih signala
(4 boda)
Opisuje značenje stalnih signala uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi manevarskih signala
Samostalno opisuje signalne znakove manevarskih signala
(4 boda)
Opisuje signalne znakove manevarskih signala uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Samostalno objašnjava signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
(4 boda)
Objašnjava signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge R
Samostalno pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
(4 boda)
Pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi kod provjere kočnica
Samostalno pokazuje signalne znakove kod provjere kočnica
(4 boda)
Pokazuje signalne znakove kod provjere kočnica uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 22 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije
Ne može iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije pomoć nastavnika.
Može iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije bez pomoći nastavnika.
Objasniti značenje stalnih signala
Ne može objasniti značenje stalnih signala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje stalnih signala pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje stalnih signala bez pomoći nastavnika.
Objasniti signalne znakove manevarskih signala
Ne može objasniti signalne znakove manevarskih signala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti signalne znakove manevarskih signala pomoć nastavnika.
Može objasniti signalne znakove manevarskih signala bez pomoći nastavnika.
Opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Ne može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila nastavnika.
Postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge R
Ne može postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge pomoć nastavnika.
Može postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge bez pomoći nastavnika.
Opisati signalne znakove kod provjere kočnica
Ne može opisati signalne znakove kod provjere kočnica niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove kod provjere kočnica pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove kod provjere kočnica bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati posljedice nesreće u službenom mjestu zbog nepridržavanja signalnih znakova i propisa u željezničkom prometu te predložiti rješenje kako se nesreća mogla izbjeći.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju na pruzi, 6 CSVET
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA
u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Program za stjecanja srednje stručne spreme u području rada željeznički promet za zanimanje Tehničar vuče strojovođa (A 190204), donesen Odlukom (KLASA: 602-03/05-05/0008; URBROJ: 0533-09-05-02) od 15. ožujka 2005. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
STROJOVOĐA/STROJOVOTKINJA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
IKT – informacijsko-komunikacijske tehnologije
MPT – međupredmetne teme
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2. 3 POPIS IZ B ORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
INFRASTRUKTURA I SLUŽBENA MJESTA
PROPISI I SIGURNOST U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
ORGANIZACIJA POSLOVANJA ŽELJEZNIČKIH PRIJEVOZNIKA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
2. RAZRED
SIGNALNI PROPISI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
ŽELJEZNIČKA PRIJEVOZNA SREDSTVA
TEHNOLOGIJA VUČE VLAKOVA
SUPSTRAT U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA U PROMETU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
3. RAZRED
TEHNIČKI UVJETI I PROVEDBA PLANA PROMETA
KOČENJE VLAKOVA
REGULACIJA PROMETA VLAKOVA
PSIHOLOGIJA RADA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
ERGONOMIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
4. RAZRED
UPRAVLJANJE VUČNIM VOZILOM U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
STROJARSKE KOMPONENTE ŽELJEZNIČKIH VUČNIH VOZILA
ELEKTRIČNE KOMPONENTE ŽELJEZNIČKIH VUČNIH VOZILA
INTERMODALNE TEHNOLOGIJE PRIJEVOZA ROBE
INTEGRIRANI PRIJEVOZ PUTNIKA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv Kurikula strukovnog obrazovanja
Strojovođa/Strojovotkinja
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Strojovođa/Strojovotkinja
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2.
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
242 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
61
181
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni Kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski Kurikul
Strojovođa/Strojovotkinja
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/106
Vrijedi do: 31.12.2025.
Strojovođa/Strojovotkinja
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Vrijedi do:31.12.2027.
Uvjeti za upis strukovnog Kurikula / programa obrazovanja
-Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.-Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Strojovođa definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 140 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Strojovođa / Strojovotkinja usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno na aerodromu ili kod zračnog prijevoznika. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni Kurikul za stjecanje kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Strojovođa / Strojovotkinja vlakova na razini su 4.2. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 4.2 i 6 HKO-a.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog Kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
− integrirano u strukovni Kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
− učenje na radnome mjestu (službeno mjesto-kolodvor i vlak) za vrijeme rada kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu Kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Ciljevi strukovnog Kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. usvojiti znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti za radno mjesto Strojovođa
b. steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema
c. usvojiti vještine pravilnog upravljanja uređajima za vuču i kočenje i svim ostalim pomoćnim uređajima na dizelskim i električnim vučnim vozilima,
d. usvojit vještine provođenja postupaka otklanjanja smetnji i poremećaja u pogonu, kao i vještine provođenja postupaka nakon prorade zaštita
e. usvojit znanja o sastavljanju vlakova u polaznom kolodvoru i načinima otpreme vlaka,
f. usvojiti znanja o dužnostima strojovođe tijekom vožnje i kočenja vlaka, kao i postupanja u slučaju zadržavanja vlaka u kolodvoru te iznimnog prolaska i zaustavljanja vlaka u kolodvoru i načinima vožnje preko željezničko cestovnog prijelaza
g. usvojiti vještine upravljanja sigurnosnim uređajima na vučnom vozilu i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti i urednosti željezničkog prometa
h. steći znanja i vještine različitih načina regulacije prometa, razlikovanja uzroka izvanrednih događaja i postupanja u tim slučajevima, primijene zadane brzine pri manevarskom kretanju i pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima,
i. steći znanja o kvačenju i otkvačivanju vozila te sporazumijevanja s ostalim izvršnim radnicima
j. usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne znakove kod provjere kočnica
k. usvojiti praktična znanja i vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela
l. usvojit vještine rukovanja kočnim uređajima na vagonu
m. usvojiti vještine pravilnog korištenja mehaničkih, zračnih i električnih komponenti na vučnim vozilima te uočavanja nedostataka na njima prije i tijekom korištenja vučnog vozila
n. usvojit vještine upravljanja sigurnosnim uređajima na vučnom vozilu i općenito postupanja sa svom opremom na vučnom vozilu s ciljem smanjivanja neželjenih kvarova i poremećaja u radu vučnog vozila, a sve u svrhu održavanja sigurnosti željezničkog prometa
o. usvojit znanja o procesu kočenja i otkočivanja vlaka, osnovnim pojmovima iz teorije kočenja kao što su kočna masa i postotak kočenja,
p. naučit načine na kojima funkcioniraju radne pritvrdne i zračne kočnice te naučiti svrhu i načine zavođenja prinudnog kočenja i kočenja u slučaju opasnosti
q. usvojit vještine provjeravanja funkcionalnosti kočnog sustava lokomotive
r. steći vještinu čitanja i korištenja knjižice voznog reda i grafikona voznog reda u svakodnevnom radu, služit se elektroničkim voznim redom i oznakama u materijalima voznog reda
s. steći znanja o održivosti željezničkog prometa, intermodalnim tehnologijama i sustavu integriranog prijevoza putnika
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe Kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika,
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
● kompetencije su usvojene
● kompetencije su djelomično usvojene
● kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog Kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog Kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim Kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
128
52,89 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Propisi i sigurnost u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/978
Sigurnost u željezničkom pro
metu
6 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1903
Propisi u željezničkom prijevozu
4
Infrastruktura i službena mjesta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1880
Infrastruktura željezničkog prometa
7 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1881
Službena mjesta u željezničkom prijevozu
4
Organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1867
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
10 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1868
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1869
Dokumentacija u željezničkom prijevozu
4
Održivost željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1006
Održivost željezničkog prometa
2 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
4
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
4
Prva pomoć i zaštita na radu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
3 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Prva pomoć u logistici i prometu
4
Informacijsko -komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Primjena uredskih aplikacija
4
Signalni propisi u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1899
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju u službenom mjestu
11 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1900
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju na pruzi
5
Željeznička prijevozna sredstva
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1882
Željeznička vučna vozila
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1883
Vagoni u željezničkom prometu
5
Tehnologija vuče vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1894
Tehnologija vuče vlakova
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Supstrat u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/997
Supstrat u željezničkom prijevozu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovna komunikacija u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1002
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu
2 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
**Napomena: učenici odabiru jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
Tehnički uvjeti i provedba plana prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1901
Tehnički normativi za vuču vlakova
7 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1902
Vozni red vlakova
5
Kočenje vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1884
Osnove kočenja vlakova
10 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1885
Kočnice i kočni uređaji željezničkih vozila
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1886
Provjera ispravnosti kočnih sustava
5
Regulacija prometa vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1893
Prometovanje vlakova
13 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1895
Manevarska kretanja
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1898
Upravljanje vlakom u željezničkom prometu
5
Strojarske komponente željezničkih vučnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1892
Osnovna načela održavanja vučnih vozila
9 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1887
Strojarske komponente vučnih vozila
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1889
Dizelski motori i prijenosnici snage na vučnim vozilima
5
Električne komponente željezničkih vučnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/1891
Sigurnosni uređaji na vučnim vozilima
10 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1888
Električne komponente vučnih vozila
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1890
Električni strojevi i energetski pretvarači na željezničkim vozilima
5
Upravljanje vučnim vozilom u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1896
Upravljanje dizelskim vučnim vozilima
12 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1897
Upravljanje električnim vučnim vozilima
5
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
12 od 24 CSVET
4,96 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Osnove mehanike materijalne točke**
Rad, energija i snaga
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Gravitacija
5
Kinematika
5
Dinamika
5
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1874
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Psihologija rada u željezničkom prometu ***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1878
Psihologija rada u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ergonomija u željezničkom prometu***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1879
Ergonomija u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Intermodalne tehnologije prijevoza robe****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1877
Intermodalne tehnologije prijevoza robe
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Integrirani prijevoz putnika****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1876
Sustavi integriranog prijevoza putnika
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Strojovođa/Strojovotkinja moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** U drugom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih izbornih modula, ukupnog obujma od 4 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih izbornih modula, ukupnog obujma od 4 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih izbornih modula, ukupnog obujma od
4 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
INFRASTRUKTURA I SLUŽBENA MJESTA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Infrastruktura željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1880
Službena mjesta u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1881
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
45 - 50%
20 - 25%
35 - 40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Infrastruktura i službena mjesta stječu se znanja o prometnim pravcima, građevinskim značajkama pruge te o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge kao i vrstama i tehničkim obilježjima službenih mjesta u željezničkom prometu u svrhu sigurne vožnje vlaka prugom.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti analitičke, komunikacijske, organizacijske i tehničke vještine te će moći utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, građevinskim dijelovima pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, vrstama i kapacitetima željezničkih stajališta, tehnološkim karakteristikama službenih mjesta te obilježjima službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija u njima.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, željeznička pruga, donji ustroj, gornji ustroj, pružna oprema, željeznička službena mjesta, ranžirni kolodvori, okretnice, kolodvori za prijevoz putnika, kolodvori za prijevoz robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3.
MPT Osobni i socijalni razvoj
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji
mogusimulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Infrastruktura željezničkog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Opisati prometne pravce u željezničkoj mreži na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste željezničkih pruga
Objasniti vrste željezničkih pruga po različitim kriterijima na stvarnom primjeru
Objasniti građevinske dijelove pruge
Protumačiti način izvođenja građevinskih dijelova pruge na stvarnom primjeru
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Skicirati donji ustroj i gornji ustroj pruge i pružnu opremu
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Služiti se s tehničkim podacima o pruzi u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova i odvijanje željezničkog prometa
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge
Razvrstati pruge temeljem tehničko-eksploatacijskih karakteristika
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Prezentirati važnost donjeg i gornjeg ustroj pruge i pružne opreme za sigurno odvijanje željezničkog prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pravci u željezničkoj mreži
● Vrste željezničkih pruga
● Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
● Donji ustroj pruge
● Gornji ustroj pruge
● Pružna oprema
● Tehnički podaci o pruzi
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa pomoću knjige voznog reda, operativnih uputa i internetskog preglednika istražuje željezničku mrežu na prijevoznom području XY i utvrde mogućnost prometovanja vlaka zadane ukupne mase, zadanog osovinskog opterećenja i zadane brzine vožnje na prugama toga prijevoznoga područja.
U skladu s odabranim prijevoznim područjem grupa treba izraditi umnu mapu kojom će prikazati prikupljene podatke o jednoznačnoj identifikaciji pruge i tehničkim podacima vezanim uz prugu, a prilikom tumačenja (ne)podobnosti pruge za vožnju zadanog vlaka povezati utjecaj građevinskih dijelova pruge i mogućnosti sigurnog odvijanja prometa na promatranoj pruzi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravci u željezničkoj mreži
Samostalno opisuje pravce u željezničkoj mreži
(2 boda)
Opisuje pravce u željezničkoj mreži
(1 bod)
Vrste željezničkih pruga
Samostalno razlikuje pruge na željezničkoj mreži po različitim kriterijima
(2 boda)
Razlikuje pruge na željezničkoj mreži po različitim kriterijima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Samostalno objašnjava tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
(3 boda)
Objašnjava tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Donji ustroj pruge
Samostalno prikazuje donji ustroj pruge
(2 boda)
Prikazuje donji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Gornji ustroj pruge
Samostalno prikazuje gornji ustroj pruge
(2 boda)
Prikazuje gornji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Pružna oprema
Samostalno opisuje pružnu opremu
(2 boda)
Opisuje pružnu opremu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o pruzi
Samostalno koristi tehničke podatke o pruzi
(4 boda)
Koristi tehničke podatke o pruzi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Ne može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste željezničkih pruga
Ne može razlikovati vrste željezničkih pruga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga bez pomoći nastavnika.
Objasniti građevinske dijelove pruge
Ne može objasniti građevinske dijelove pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge bez pomoći nastavnika.
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Ne može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu bez pomoći nastavnika.
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Ne može koristiti tehničke podatke o pruzi niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi bez pomoći nastavnika.
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge
Ne može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Ne može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenik: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog plana pruga za rekonstrukciju željezničkih pruga sa ciljem poboljšanja tehničko-eksploatacijskih karakteristika pruge, a u skladu s prijevoznim tokovima putnika i robe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Službena mjesta u željezničkom prijevozu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste željezničkih službenih mjesta
Opisati željezničke kolodvore na stvarnom primjeru
Opisati kapacitete službenih mjesta
Protumačiti kapacitete službenih mjesta s naglaskom na kolosiječna postrojenja
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
U realnoj situaciji navesti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
U realnoj situacije navesti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Na stvarnom primjeru navesti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Prezentirati obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska i heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Željeznička službena mjesta
● Kapaciteti službenih mjesta
● Infrastrukturni elementi službenih mjesta u željezničkom prometu
● Službena mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
● Ranžirni kolodvori u željezničkom prometu
● Tehnička službena mjesta u željezničkom prometu
● Sigurnost u službenim mjestima
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Od kolodvora X do kolodvora Y
a. Na temelju knjižice voznog reda istražiti službena mjesta na prijevoznom području XY i utvrditi zastupljenost osnovnih infrastrukturnih elemenata na svakome od njih te kapacitete s kojima raspolažu. Prilikom istraživanja pratiti i bilježiti koji tehnološki procesi se odvijaju na svakom od promatranih službenih mjesta, na koji način se ti procesi odvijaju te protumačiti njihova obilježja. Zaključno, za svako službeno mjesto izdvojiti koja obilježja utječu na sigurnost izvođenja zadanih radnji.
b. Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje nazive službenih mjesta na zadanom prijevoznom području, kapacitet tih službenih mjesta , infrastrukturne elemente kojima to područje raspolaže i obilježja koja utječu na sigurnost radnji.
Naziv službenog mjesta
Kapacitet službenog mjesta
Infrastrukturni elementi
Obilježja koja utječu na sigurnost odvijanja radnji
Nakon popunjavanja tablice timovi međusobno uspoređuju upisane elemente te ih obrazlažu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Željeznička službena mjesta
Samostalno pronalazi željezničko službeno mjesto
(2 boda)
Željezničko službeno mjesto pronalazi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kapaciteti službenog mjesta
Samostalno pronalazi i ispisuje kapacitete službenog mjesta
(3 boda)
Pronalazi i ispisuje kapacitete uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Infrastrukturni elementi službenih mjesta u željezničkom prometu
Nabraja infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
(3 boda)
Infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu nabraja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Službena mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
Samostalno raspoznaje karakteristike i namjenu službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
(3 boda)
Raspoznaje karakteristike i namjenu službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ranžirni kolodvori u željezničkom prometu
Samostalno raspoznaje namjenu i vrste skupina kolosijeka na ranžirnom kolodvoru u željezničkom prometu
(3 boda)
Raspoznaje namjenu i vrste skupina kolosijeka na ranžirnom kolodvoru u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnička službena mjesta u željezničkom prometu
Samostalno raspoznaje sadržaje i namjenu tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Rraspoznaje sadržaje i namjenu tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sigurnost u službenim mjestima
Samostalno donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu
(3 boda)
Donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 –- 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vrste željezničkih službenih mjesta
Ne može navesti željeznička službena mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti željeznička službena mjesta uz pomoć nastavnika.
Može navesti željeznička službena mjesta bez pomoći nastavnika.
Opisati kapacitete službenih mjesta
Ne može opisati kapacitete službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati kapacitete službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može opisati kapacitete službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom i robnom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Ne može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će u svojoj tablici upisati tražene podatke za drugo prijevozno područje te napraviti usporedbu ta dva prijevozna područja za koje su pronašli tražene podatke.
NAZIV MODULA
PROPISI I SIGURNOST U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sigurnost u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/978
Propisi u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1903
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
45- 50%
20 - 25%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Propisi i sigurnost u željezničkom prijevozu stječu se znanja o značenju i primjeni propisa željezničkog prometa, sigurnosnim uvjetima za prometovanje željezničkih vozila na prugama. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja opasnosti u željezničkom prometu, kako se služiti podacima iz propisa i primijeniti ih u praksi. Učenici će prepoznati čimbenike sigurnosti i njihov negativan utjecaj na sigurnost prometa, te će primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način.
Ključni pojmovi
sigurnost željezničkog prometa, željeznička vozila, željeznička infrastruktura, izvršno osoblje, upravljanja sigurnošću prometa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.1.
● osr B.4.2./B.5.2.
● osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sigurnost u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Analizirati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Primijeniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Razlikovati utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa na stvarnim radnim situacijama
Objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Analizirati utjecaj, izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa u svakodnevnom radu
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Analizirati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa u svakodnevnom radu
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Analizirati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika u stvarnoj situaciji
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Koristiti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način u svakodnevnom radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Čimbenici sigurnosti željezničkog prometa
● Sigurnosni uvjeti željezničkih vozila za prometovanje prugama
● Utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
● Utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
● Utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
● Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
● Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika : Istražiti utjecaj željezničke infrastrukture na sigurnost prometa na način da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture.
b. grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničkih vozila na sigurnost prometa na način da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja željezničkih vozila.
c. grupa učenika: Istražiti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasne nepovoljna psihofizička stanja osobe koja mogu utjecati na sigurnost prometa , da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem osobe te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja osobe.
d. grupa učenika : Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost željezničkog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Čimbenici sigurnosti željezničkog prometa
Samostalno analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
( 4 boda)
Analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sigurnosni uvjeti željezničkih vozila za prometovanje prugama
Samostalno primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
(4 boda)
Primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
(4 boda)
Razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
(4 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Samostalno analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
(4 boda)
Analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Ne može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Ne može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Ne može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Ne može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog poboljšanja sustava sigurnosti željezničkog prometa kroz analizu jedne prometne nesreće.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u željezničkom prijevozu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Protumačiti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva
Analizirati primjenu izravno primjenjivih EU propisa i propise nacionalnog zakonodavstva na stvarnom primjeru
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu
Analizirati primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Razlikovati značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika na stvarnom primjeru
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz
Protumačiti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz na stvarnom primjeru
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
Primijeniti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u stvarnoj situaciji
Pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu
Analizirati promjenu propisa u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije
● Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva
● Podzakonski propisi u željezničkom prijevozu
● Interni propisi željezničkih prijevoznika
● Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnose na željeznički prijevoz
● Zakonska regulativa o prijevozu i sigurnosti prometa
● Promjena propisa u željezničkom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenik treba objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije te primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva kao i podzakonske propise u željezničkom prometu. Potrebno je objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika, što je s njima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu. Istražiti izvore međunarodnih propisa u željezničkom prometu, prikazati i opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije, objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu Potrebno je koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u željezničkom prometu.
Radna situacija
Za konkretan vlak, u čijem se sastavu nalaze vagoni s teretom koji se sastoji od opasnih tvari, a na temelju dokumentacije vlaka i oznaka na vagonima utvrditi udovoljava li taj vlak uvjetima za siguran promet prema Konvenciji o međunarodnom željezničkom prijevozu.
Učenici se podijele u grupe od 5-7 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da za konkretan dio pravilnika koji se razlikuje za svaku grupu. Potrebno je koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u željezničkom prometu. Cilj rada u grupama je da svaki učenik uoči važnost poznavanja i primjene propisa za sigurno i uredno odvijanje željezničkog prometa. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe zaključke do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja. Učenici nakon toga provode samovrednovanje. Učenici su podijeljeni u grupe, svaka grupa prezentira svoj rad, a nakon toga slijedi usporedba rezultata. Nastavnik provodi formativno vrednovanje kojim će učenici dobiti povratnu informaciju u napredovanju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Samostalno tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
(2 boda)
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva
Samostalno analizira izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva
(4 boda)
Analizira izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Podzakonski propisi u željezničkom prijevozu
Samostalno analizira podzakonske propise u željezničkom prijevozu
(4 boda)
Analizira podzakonske propise u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkih prijevoznika
Samostalno razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
(3 boda)
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnose na željeznički prijevoz
Samostalno tumači svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
(4 boda)
Tumači svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Zakonska regulativa o prijevozu i sigurnosti prometa
Samostalno primjenjuje zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
(4 boda)
Primjenjuje zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Promjena propisa u željezničkom prijevozu
Samostalno analizira promjenu propisa u željezničkom prijevozu
(3 boda)
Analizira promjenu propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije
Ne može objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije bez pomoći nastavnika.
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva
Ne može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva bez pomoći nastavnika.
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu
Ne može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Ne može objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Ne može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz bez pomoći nastavnika.
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
Ne može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa uz pomoć nastavnika.
Može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa bez pomoći nastavnika.
Pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu
Ne može pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa u željezničkom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike : daroviti učenici će kroz prezentaciju istražiti i prikazati Interne propise željezničkog prijevoznika s područja EU i usporediti s Internim propisima Hrvatskih željeznica.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA POSLOVANJA ŽELJEZNIČKIH PRIJEVOZNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1867
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1868
Dokumentacija u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1869
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 - 45%
35 - 45%
15 – 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika stječu se znanja o organizacijskoj strukturi poduzeća koja se bave prijevozom robe i putnika u željezničkom prometu, njihovom djelokrugu rada, načinu poslovanja u tržišnim uvjetima, o ulozi i poslovnima izvršnih radnika kao i o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti kognitivne, digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika.
Usvojit će znanja o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika, organizacijska struktura poduzeća, poslovanje u tržišnim uvjetima, izvršni radnik, sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2..
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
● uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu,
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu
Objasniti dio organizacijske strukture poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu koja se odnosi na sigurnost prometa
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati djelokrug rada poslovne jedinice logistike i organizacije prijevoza za stvarnu radnu situaciju
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Protumačiti tržišnu strategiju poduzeća za prijevoz robe željeznicom na stvarnom primjeru
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Prezentirati zakonske uvjete vezane za sigurnost prometa koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici.
Protumačiti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati radno mjesto strojovođe, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu za stvarnu radnu situaciju
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Protumačiti sustav upravljanja sigurnošću informacija u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Protumačiti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnoj organizaciji CIM na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati netotonske kilometre u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
● Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
● Način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
● Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
● Obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
● Izvršno osoblje i njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
● Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
● Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
● Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela. Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz robe, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom robe. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Samostalno opisuje način poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje način poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Samostalno opisuje zakonske uvjete i nabraja obaveze koje mora zadovoljiti poduzeće kako bi otpočelo s djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje zakonske uvjete i nabraja obaveze koje mora zadovoljiti poduzeće kako bi otpočelo s djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici
Samostalno tumači obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici
(2 boda)
Tumači obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršno osoblje
Samostalno nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Samostalno nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz robe i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima
(2 boda)
Nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz robe i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu
Ne može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Ne može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Ne može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Ne može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Ne može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama bez pomoći nastavnika.
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici kroz prezentaciju prikazuju prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Objasniti dio organizacijske strukture poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu koji se odnosi na sigurnost prometa na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati djelokrug rada poslovne jedinice Prodaja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Prezentirati tržišnu strategiju poduzeća za prijevoz putnika željeznicom
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Objasniti zakonske uvjete vezane za sigurnost prometa koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici.
Prezentirati obveze vezane za kašnjenje i otkazivanje putničkih vlakova poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati ulogu i poslove strojovođe u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Protumačiti sustav upravljanja sigurnošću informacijama u skladu sa sigurnosnim i poslovnim zahtjevima poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Protumačiti način sudjelovanja poduzeća u AIV i CIV međunarodnim željezničkim organizacijama
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati broj putnika i broj putničkih kilometara poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Organizacijska struktura poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
● Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
● Način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
● Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
● Obveze poduzeće za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
● Izvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
● Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
● Sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
● Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela. Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz putnika, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom putnika. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Organizacijska struktura poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Samostalno prezentira način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
(2 boda)
Prezentira način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Samostalno opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze poduzeće za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Samostalno nabraja obaveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
(2 boda)
Nabraja obaveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Samostalno nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz putnika i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima
(2 boda)
Nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz putnika i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Ne može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Ne može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Ne može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama bez pomoći nastavnika.
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentacija u željezničkom prijevozu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sastaviti popratne dokumente vlaka
Ispisati carinsku deklaraciju za stvarnu radnu situaciju
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Pokazati način vođenja i kolanja teretnog lista za stvarnu radnu situaciju
Provjeriti prijevoznu dokumentaciju
Provjeriti cjelovitost prijevozne dokumentacije za prijevoz robe za stvarnu radnu situaciju
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija
Prezentirati sadržaj i značaja sigurnosnih evidencija
na stvarnom primjeru
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika za stvarnu radnu situaciju
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Prezentirati sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije za prijevoz putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Popratni dokumenti vlaka
● Procedure vođenja i kolanja dokumentacije
● Sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
● Provjera prijevozne dokumentacije
● Vrste sigurnosnih evidencija
● Dokumentacija za primopredaju vlaka između prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za primopredaju konkretnog vlaka na graničnom kolodvoru sukladno sporazumu o primopredaji vlakova između prijevoznika sastaviti, kompletirati ili pripremiti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika i po potrebi predočiti ju predstavnicima državnih tijela u graničnom kolodvoru. Provesti postupak u slučaju utvrđene neispravnosti na vlaku od drugog prijevoznika ili primjedbi od granične policije, carine ili inspekcije u slučaju utvrđenih nepravilnosti na vlaku.
Projektni zadatak:
Učenik treba objasniti vrste sigurnosnih evidencija te protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije za robu koja je predana na prijevoz. Potrebno je popuniti dokumentaciju i opisati procedure vođenja i kolanja prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Popratni dokumenti vlaka
Samostalno sastavlja popratne dokumente vlaka
(3 boda)
Sastavlja popratne dokumente vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Samostalno objašnjava procedure vođenja i kolanja dokumentacije
(3 boda)
Objašnjava procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Samostalno prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
(3 boda)
Prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera prijevozne dokumentacije
Samostalno provjerava prijevoznu dokumentaciju
(2 boda)
Provjerava prijevoznu dokumentaciju
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Vrste sigurnosnih evidencija
Samostalno prezentira vrste sigurnosnih evidencija
(3 boda)
Prezentira vrste sigurnosnih evidencija uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Samostalno sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
(3 boda)
Sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Sastaviti popratne dokumente vlaka
Ne može sastaviti popratne dokumente vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti popratne dokumente vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Ne može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Provjeriti prijevoznu dokumentaciju
Ne može provjeriti prijevoznu dokumentaciju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti prijevoznu dokumentaciju bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija
Ne može objasniti vrste sigurnosnih evidencija niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija bez pomoći nastavnika.
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Ne može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Ne može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici kroz prezentaciju prikazuju prijedlog izmjene procedure kolanja dokumentacije sa ciljem pojednostavljenja i smanjenja troškova, a u skladu sa propisima i obvezama.
NAZIV MODULA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Održivost željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1006
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
45 - 50%
20 - 25%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Održivost željezničkog prometa stječu se znanja o održivosti željezničkog prometa, intermodalnim tehnologijama i sustavu integriranog prijevoza putnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju čimbenika održivog razvoja željezničkog prometa, odnosu rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza, utjecaju željezničkog prijevoza na okoliš, ekološkim normama i sustavu upravljanja okolišem u željezničkom prometu, pokazateljima utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene, modalitetima prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Ključni pojmovi
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa, utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš i klimatske promijene, utjecaj željezničkog prometa na gospodarstvo, ekološke norme i sustavi upravljanja okolišem u željezničkom prometu i modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
● uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji simuliraju radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održivost željezničkog prometa, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Prezentirati čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Prezentirati utjecaj željezničkog prijevoza na rast održivog gospodarstva
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Objasniti ekološke prednosti korištenja željezničkog prometa na okoliš na stvarnom primjru
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Koristiti sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Prezentirati pokazatelje emisije štetnih plinova u željezničkom prometu s usporedbom s drugim vidovima prijevoza
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Objasniti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa
● Odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
● Utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
● Ekološke norme i sustavi upravljanja okolišem u željezničkom prometu
● Pokazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
● Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju željezničkog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš.
Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa.
Višekratnim mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže glavne pruge i najbliže glavne cestovne prometnice izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj željezničkog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa, odnos rasta gospodarstva i željezničkog prijevoza te usporedi različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Učenici prezentiraju rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa
Samostalno obrazlaže čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
(2 boda)
Obrazlaže čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Samostalno objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
(2 boda)
Objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Samostalno prezentira utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
(4 boda)
Prezentira utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Samostalno primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
(4 boda)
Primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Pokazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Samostalno prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
(3 boda)
Prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Samostalno uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
(3 boda)
Uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Ne može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Ne može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Ne može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš bez pomoći nastavnika.
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Ne može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Ne može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene bez pomoći nastavnika.
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Ne može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati željeznički prijevoz kao ekološki najprihvatljiviji vid prijevoza u usporedbi s ostalim prometnim granama.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti .
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
20-30%
40-60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
- zdr C.4.2.A
- zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.1.
- osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s Kurikulom ustanove). Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Značaj prve pomoći
● Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
● Naglo nastupajuće bolesti
● Sredstva za pružanje prve pomoći
● Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti. Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenik će planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Uloga i značaj zaštite na radu
● Propisi o zaštiti na radu
● Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
● Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
● Osobna zaštitna sredstva
● Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
● Pravila kretanja po operativnim površinama
● Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama uz malu pomoć nastavnika..
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
SIGNALNI PROPISI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju u službenom mjestu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1899
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju na pruzi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1900
Obujam modula (CSVET)
11 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 - 45%
30 - 35%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Signalni propisi u željezničkom prometu stječu se znanja iz željezničke signalizacije, značenju stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, te signalne znakove kod provjere kočnica. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne znakove kod provjere kočnica.
Ključni pojmovi
Željeznička signalizacija, stalni signali, manevarski signali, signalni znakovi vlaka, signalni znakovi manevarske lokomotive, signalni znakovi kolodvorskog osoblja, signalni znakovi osoblja vlaka, signalni znakovi osoblja pruge, signalni znakovi kod provjere kočnica
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2./B.5.2.
● osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama kao i u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama. Učenje temeljeno na radu u prostorima poslodavaca odvija se na način da se učenici uključuju u radne procese sukladno stečenim kompetencijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju u službenom mjestu,
5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove iz željezničke signalizacije
Povezati emeljne pojmove iz željezničke signalizacije na stvarnom primjeru
Objasniti značenje stalnih signala
Prezentirati značenje stalnih signala i postupak u slučaju neispravnosti svjetlosnih signala
Objasniti signalne znakove manevarskih signala
Prezentirati signalne znakove manevarskih signala kod odbacivanja vozila
Opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Prikazati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila i postupak u slučaju neispravnosti signalnih znakova na stvarnom primjeru
Postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Izvesti postupak prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge kod prijema vlaka u kolodvor
Opisati signalne znakove kod provjere kočnica
Pokazati signalne znakove kod provjere kočnica na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Temeljni pojmovi iz željezničke signalizacije
● Značenje stalnih signala
● Signalni znakovi manevarskih signala
● Signalni znakovi vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
● Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge R
● Signalni znakovi kod provjere kočnica
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak :
Uz predočene signalne znakove potrebno je objasniti značenje signalnih znakova u službenom mjestu te opisati postupanje prilikom uočavanja određenog signalnog znaka ili oznake.
Radna situacija :
U kolodvoru prepoznati kolosiječna postrojenja, razlikovati glavne i sporedne kolosijeke. Uočavati signalne znakove glavnih signala. Raspoznati signale na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu. Davati signalne znakove ručnim signalnim sredstvima danju/noću prilikom obavljanja poslova manevriranja, provjere ispravnosti kočnica, prije otpreme vlaka. Primijeniti kalendar osvjetljavanja signala, vlaka i kolodvorskih prostorija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Temeljni pojmovi iz željezničke signalizacije
Samostalno tumači emeljne pojmove iz željezničke signalizacije
(4 boda)
Tumači emeljne pojmove iz željezničke signalizacije uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Značenje stalnih signala
Samostalno opisuje značenje stalnih signala
(4 boda)
Opisuje značenje stalnih signala uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi manevarskih signala
Samostalno opisuje signalne znakove manevarskih signala
(4 boda)
Opisuje signalne znakove manevarskih signala uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Samostalno objašnjava signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
(4 boda)
Objašnjava signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge R
Samostalno pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
(4 boda)
Pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi kod provjere kočnica
Samostalno pokazuje signalne znakove kod provjere kočnica
(4 boda)
Pokazuje signalne znakove kod provjere kočnica uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 22 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije
Ne može iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije pomoć nastavnika.
Može iskazati definiciju temeljnih pojmove iz željezničke signalizacije bez pomoći nastavnika.
Objasniti značenje stalnih signala
Ne može objasniti značenje stalnih signala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje stalnih signala pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje stalnih signala bez pomoći nastavnika.
Objasniti signalne znakove manevarskih signala
Ne može objasniti signalne znakove manevarskih signala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti signalne znakove manevarskih signala pomoć nastavnika.
Može objasniti signalne znakove manevarskih signala bez pomoći nastavnika.
Opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Ne može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila nastavnika.
Postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge R
Ne može postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge pomoć nastavnika.
Može postupati prema signalnim znakovima kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge bez pomoći nastavnika.
Opisati signalne znakove kod provjere kočnica
Ne može opisati signalne znakove kod provjere kočnica niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove kod provjere kočnica pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove kod provjere kočnica bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz prezentaciju prikazati posljedice nesreće u službenom mjestu zbog nepridržavanja signalnih znakova i propisa u željezničkom prometu te predložiti rješenje kako se nesreća mogla izbjeći.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Željeznička signalizacija i propisi koji se primjenjuju na pruzi, 6 CSVET
Ishodi učenja