Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije VLAKOPRATITELJ/VLAKOPRATITELJICA u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije VLAKOPRATITELJ/VLAKOPRATITELJICA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije VLAKOPRATITELJ/VLAKOPRATITELJICA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Program za stjecanje srednje stručne spreme u području rada ŽELJEZNIČKI PROMET za zanimanje TEHNIČAR ZA ŽELJEZNIČKI PROMET donesem Odlukom (KLASA: 602-03/05-05/0008; URBROJ:0533-09-05-06) od 15. ožujka 2005. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
VLAKOPRATITELJ/VLAKOPRATITELJICA
nije lektorirano
Zagreb, rujan2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
COTIF – Konvencija o međunarodnom prijevozu u željezničkom prometu
HKO– Hrvatski kvalifikacijski okvir
IKT– informacijsko-komunikacijske tehnologije
MPT – međupredmetne teme
SIU– skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
-Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
-Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Vlakopratitelj definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 139 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Vlakopratitelj / Vlakopratiteljica usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno kolodvorima, prugama i u prostorima poslodavca čija je glavna djelatnost prijevoz putnika i robe željezničkim prijevoznim sredstvima. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica na razini su 4.2. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica moguć je nastavak školovanja na razini 4.2 i 6 HKO-a.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
◊integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
◊učenje na radnome mjestu (Službeno mjesto-kolodvor i vlak) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
b.usvojiti znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti za radno mjesto Vlakopratitelj
c.steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema
d.utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, vrstama i kapacitetima željezničkih službenih mjesta, tehnološkim karakteristikama i obilježjima službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija u njima
e.usvojiti praktična znanja i vještine poznavanja propisa i njihove primijene u praksi,
f.usvojiti vještine prepoznavanja i značenja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih oznaka, pokazivanja signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge,
g.steći vještine tumačenja i korištenja voznog reda
h.usvojiti osnovna znanja o sastavljanju vlakova, o probama kočenja, o načinu provjere kočenosti vlaka i o primjeni propisa željezničkog prometa vezanog uz manevriranje
i.usvojiti vještine korištenja terminala za prodaju i validiradnje prijevoznih karata kao i voznog reda za otpremu putnik
j.steći znanja o kategorijama, pravima i obavezama putnika, prijevoznim ponudama, tehnološkom procesu prijevoza putnika, vrstama vlakova za prijevoz putnika, vrstama informiranja putnika, zapisniku o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku i postupku o rješavanju problema za vrijeme putovanja odnosno o postupku podnošenje reklamacije
k.steći znanja o vrsti robe i prijevoznim obilježjima, izboru vagona i rukovanju otvorima za robu na vagonu, utovaru i slaganju robe, gubitku, oštećenju i smetnjama pri prijevozu robe, teretnom listu, oznakama na robi, vrstama ambalaže, oznakama na ambalaži, rukovanju ambalažom, pakiranju i vrstama pakiranja robe
l.steći znanja i vještine primjene međunarodnih propisa i tarifa, carinske i prateće dokumentacije, poznavanja roba koje se primaju pod posebnim uvjetima i uvjetima pod kojim se te robe mogu prevesti
m.steći znanja o intermodalnim tehnologijama i sustavu integriranog prijevoza putnika
n.usvojit znanja o komunikaciji s putnicima u konfliktnim situacijama (pozitivni i negativne izjave) i na stranom jeziku iz područja prometa vlakom i o pravima i obvezama putnika
o.usvojiti znanja o otpremi vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi, popisu vlak nakon promjene sastava vlaka, proračunu kočenosti vlaka, otpremi i pratnji putničkih vlakova, pregledu i ispostavljanju prijevozne karte
p.usvojiti znanja o ispostavljanju popratnih isprava, načinu postupanja u slučaju izvanrednog događaja i poslovima vezanima za pratnju teretnih vlakova u vožnji i korištenju invalidske rampe
q.steći znanja o prijevoznoj dokumentaciji, popratnim dokumentima vlaka, vođenju i kolanju dokumentacije kao i o tržištu prijevozne usluge,
r.steći znanja o utjecaju ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe, strukturi cijene prijevoza robe u željezničkom prometu, klasifikaciji i nomenklaturi robe, kalkulaciji cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika,
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
kompetencije su usvojene
kompetencije su djelomično usvojene
kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
131
54,36 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
U modulu Sigurnost u željezničkom prometu stječu se znanja o značenju i primjeni propisa željezničkog prometa, sigurnosnim uvjetima za prometovanje željezničkih vozila na prugama. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja opasnosti u željezničkom prometu, Usvojit će znanja kako se služiti podacima iz propisa i primijeniti ih u praksi. Učenici će prepoznati čimbenike sigurnosti i njihov negativan utjecaj na sigurnost prometa, te će primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način.
Ključni pojmovi
Sigurnost željezničkog prometa, željeznička vozila, željeznička infrastruktura, izvršno osoblje, upravljanja sigurnošću prometa, zaštita na radu, gašenje požara, sredstva zaštite, prva pomoć, izvori opasnosti, mjere zaštite, propisi zaštite na radu, priručnici zaštite na radu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.4.1.
osr C.5.2.
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničke infrastrukture na sigurnost prometa na način da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja infrastructure.
b.grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničkih vozila na sigurnost prometa na način da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja željezničkih vozila.
c.grupa učenika: Istražiti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasne nepovoljna psihofizička stanja osobe koja mogu utjecati na sigurnost prometa , da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem osobe te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja osobe.
d.grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost željezničkog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti.
Radna situacija 1:
Za konkretnu dionicu pruge utvrditi udovoljava li uvjetima za sigurno prometovanje zadanog vlaka uvažavajući utvrđeno stanje vozila u vlaku, postojeće stanje infrastrukturnih podsustava i uočeno ponašanje osoblja na pruzi.
Radna situacija 2.
Provjeriti na temelju predočenog turnusa rada određenog mobilnog/izvršnog radnika poštuju li se zakonske odredbe o radnom vremenu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sigurnosni uvjeti željezničkih vozila za prometovanje prugama
Samostalno primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
(4 boda)
Primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
(4 boda)
Razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometauz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa
Samostalno analizira utjecaj, izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Analizira utjecaj, izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa
Samostalno prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
(4 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Samostalno analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
(4 boda)
Analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran načinuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 20 bodova, ocjena: dobar (3)
21 – 23 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
24 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Ne može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Ne može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Ne može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Ne može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog poboljšanja sustava sigurnosti željezničkog prometa kroz analizu jedne prometne nesreće.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Protumačiti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu u svakodnevnom radu vlakopratitelja
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Prepoznati svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz u svakodnevnom radu
Razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Analizirati primjenu podzakonske propise u željezničkom prijevozu
Objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Razlikovati značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika za obavljanje poslova na pravilan I siguran način
Pratiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Protumačiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja s naglaskom na rad vlakopratitelja u željezničkom prometu
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Analizirati primjenu izravno primjenjivih EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja s naglaskom na rad vlakopratitelja u željezničkom prometu
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Analizirati primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osobljas naglaskom na rad vlakopratitelja
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Analizirati primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja s naglaskom na rad vlakopratitelja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Međunarodni ugovori i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Nacionalni propisi koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Interni propisi željezničkog prijevoznika
Promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Podzakonski propisi u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
8. Interni propisi željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
a.grupa učenika: Istražiti izvore međunarodnih propisa u željezničkom prometu, prikazati i opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije, objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu.
b.grupa učenika: Istražiti izvore nacionalnih propisa koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa, opisati što je tim propisima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu.
c.grupa učenika: Istražiti interne propise željezničkog prijevoznika, opisati što je tim propisima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu .
Radna situacija:
Za konkretan vlak, u čijem se sastavu nalaze vagoni s robom koja pripada određenoj klasi opasnih tvari treba na temelju predočene dokumentacije vlaka i oznaka na vagonima utvrditi udovoljava li taj vlak uvjetima za siguran promet prema Konvenciji o međunarodnom željezničkom prijevozu (dodatak C), i prema Zakonu o prijevozu opasnih tvari.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Samostalno tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
(2 boda)
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnosi na željeznički prijevoz
Samostalno prepoznaje svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
(4 boda)
Prepoznaje svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevozuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacionalni propisi koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Samostalno analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu
(4 boda)
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkog prijevoznika
Samostalno razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
(3 boda)
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno tumači promjenepropisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači promjenepropisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometuuz pomoć nastavnika
( 1bod)
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog
osoblja u željezničkom prometu
Samostalno analizira primjenu izravno primjenjivih EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog
osoblja u željezničkom prometu
(4 boda)
Analizira primjenu izravno primjenjivih EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Podzakonski propisi u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Samostalno analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
(4 boda)
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Analizira primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Ne može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unijeu željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Možeopisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unijeu željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unijeu željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Ne može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
Možeobjasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevozbez pomoći nastavnika.
Razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Ne može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Možerazlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
bez pomoći nastavnika.
Objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Ne može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
bez pomoći nastavnika.
Pratiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Možepratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometubez pomoći nastavnika.
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometubez pomoći nastavnika.
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Ne može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osobljabez pomoći nastavnika.
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Ne može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovitre učenike: daroviti učenici će istražiti i prikazatiInterne propise jednog željezničkog prijevoznika.
NAZIV MODULA
ŽELJEZNIČKA INFRASTRUKTURA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Željeznička infrastruktura stječu se znanja o prometnim pravcima, građevinskim značajkama pruge te o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge kao i vrstama i tehničkim obilježjima službenih mjesta u željezničkom prometu u svrhu sigurne vožnje vlaka prugom.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti analitičke, komunikacijske, organizacijske i tehničke vještine te će moći utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, građevinskim dijelovima pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, vrstama i kapacitetima željezničkih službenih mjesta, tehnološkim karakteristikama i obilježjima službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija u njima.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, željeznička pruga, donji ustroj, gornji ustroj, pružna oprema, željeznička službena mjesta, ranžirni kolodvori, okretnice, kolodvori za prijevoz putnika, kolodvori za prijevoz robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Prezentirati važnost donjeg i gornjeg ustroj pruge i pružne opreme za sigurno odvijanje željezničkog prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pravci u željezničkoj mreži
Vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Donji ustroj pruge
Gornji ustroj pruge
Pružna oprema
Tehnički podaci o pruzi
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa pomoću knjige voznog reda, operativnih uputa i internetskog preglednika istražuje željezničku mrežu na prijevoznom području XY i utvrde mogućnost prometovanja vlaka zadane ukupne mase, zadanog osovinskog opterećenja i zadane brzine vožnje na prugama toga prijevoznoga područja.
U skladu s odabranim prijevoznim područjem grupa treba izraditi umnu mapu kojom će prikazati prikupljene podatke o jednoznačnoj identifikaciji pruge i tehničkim podacima vezanim uz prugu, a prilikom tumačenja (ne)podobnosti pruge za vožnju zadanog vlaka povezati utjecaj građevinskih dijelova pruge i mogućnosti sigurnog odvijanja prometa na promatranoj pruzi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravci u željezničkoj mreži
Samostalno opisuje pravce u željezničkoj mreži
(2 boda)
Nabraja pravce u željezničkoj mreži
(1 bod)
Vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje
Samostalno pronalazi i ispisuje pruge na željezničkoj mreži
(2 boda)
Pronalazi i ispisuje pruge na željezničkoj mreži uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Samostalno nabraja i opisuje Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
(3 boda)
Nabraja i opisuje Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Donji ustroj pruge
Samostalno nabraja i opisuje donji ustroj pruge
(2 boda)
Nabraja i opisuje donji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Gornji ustroj pruge
Samostalno nabraja i opisuje gornji ustroj pruge
(2 boda)
Nabraja i opisuje gornji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Pružna oprema
Samostalno nabraja i opisuje pružnu opremu
(2 boda)
Nabraja i opisuje pružnu opremu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o pruzi
Samostalno nabraja i objašnjava tehničke podatke o pruzi
(4 boda)
Nabraja i objašnjava tehničke podatke o pruzi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Ne može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste željezničkih pruga
Ne može razlikovati vrste željezničkih pruga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga uz pomoć nastavnika.
Objasniti građevinske dijelove pruge
Ne može objasniti građevinske dijelove pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge bez pomoći nastavnika..
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Ne može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu bez pomoći nastavnika.
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Ne može koristiti tehničke podatke o pruzi niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi bez pomoći nastavnika.
Ne može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Ne može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog rekonstrukcija željezničkih pruga sa ciljem poboljšanja tehničko-eksploatacijskih karakteristika pruge, a u skladu s prijevoznim tokovima putnika i robe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Službena mjesta u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti glavne infrastrukturne elemente u kolodvoru na stvarnom primjeru
Objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Protumačiti kapacitete službenih mjesta i čimbenike koji utječu na njih na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
U realnoj situaciji protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
U realnoj situaciji protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
U realnoj situacije protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Na stvarnom primjeru protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Prezentirati obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Infrastrukturni elementi službenih mjesta
Čimbenici koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Od kolodvora X do kolodvora Y
a.Na temelju knjižice voznog reda istražiti službena mjesta na prijevoznom području XY i utvrditi zastupljenost osnovnih infrastrukturnih elemenata na svakome od njih te kapacitete s kojima raspolažu. Prilikom istraživanja pratiti i bilježiti koji tehnološki procesi se odvijaju na svakom od promatranih službenih mjesta, na koji način se ti procesi odvijaju te protumačiti njihova obilježja. Zaključno, za svako službeno mjesto izdvojiti koja obilježja utječu na sigurnost izvođenja zadanih radnji.
b.Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje nazive službenih mjesta na zadanom prijevoznom području, kapacitet tih službenih mjesta , infrastrukturne elemente kojima to područje raspolaže i obilježja koja utječu na sigurnost radnji.
Naziv službenog mjesta
Kapacitet službenog mjesta
Infrastrukturni elementi
Obilježja koja utječu na sigurnost odvijanja radnji
Nakon popunjavanja tablice timovi međusobno uspoređuju upisane elemente te ih obrazlažu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Infrastrukturni elementi službenih mjesta
Samostalno analizira infrastrukturne elemente službenih mjesta
(2 boda)
Analizira infrastrukturne elemente službenih mjesta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Čimbenici koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Samostalno pronalazi i ispisuje čimbenike koji utječu na kapacitete službenog mjesta
(3 boda)
Pronalazi i ispisuje čimbenike koji utječu na kapacitete službenog mjesta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Samostalno nabraja tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
(3 boda)
Nabraja tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Samostalno razlikuje tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
(3 boda)
Razlikuje tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Samostalno analizira tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
(3 boda)
Analizira tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Samostalno opisuje tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Samostalno donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu
(3 boda)
Donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Ne može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Ne može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će upisati tražene podatke za drugo prijevozno područje te napraviti usporedbu ta dva prijevozna područja za koje su pronašli tražene podatke.
NAZIV MODULA
PRIJEVOZNA SREDSTVA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Prijevozna sredstva u željezničkom prometustječu se znanja o, vučnim i vučenim željezničkim vozilima. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojit osnovna znanja o vrstama i obilježjima vučnih vozila, njihovim međusobnim razlikama s obzirom na namjenu i vrstu pogona, naučit će koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisivanja vlaka.
Usvojit će praktična znanja i vještine rukovanja kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu, vještine zakvačivanja i otkvačivanja vučnog vozila vlaka, kao i vještine rukovanje pomoćnim kvačilom. Nadalje učenici usvojit će znanja o vagonima za prijevoz putnika i robe, o njihovim eksploatacijskim karakteristikama, njihovom označavanju i obilježavanju.
Usvojit će vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, energetskih i komunikacijskih kablova, rukovanja kočnim uređajima na vagonu i uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona, korištenje podatcima ispisanim na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona.
Ključni pojmovi
Vučno vozilo, tablice tehničkih podataka vučnog vozila, kočnica za slučaj opasnosti, mehaničko kvačilo, pomoćno kvačilo, vagoni za prijevoz putnika, vagoni za prijevoz robe, eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika i robe, slovne i brojčane oznake na vagonima, napojni vod, glavni zračni vod, energetski kabel, komunikacijski kabel, kočni uređaji na vagonima, uređaji u unutrašnjosti putničkih vagona, podatci ispisani na vagonima u svrhu popisa vlaka i vođenja evidencija o radu vagona.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
osr A.4.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. adaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vučna vozila u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Analizirati vučna vozila po namjeni, vrsti pogona i njihovim karakteristikama
Koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Primjenjivati i analizirati ablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Objasniti kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu i navesti situacije kada se ona koristi
Rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Pravovremeno upotrijebiti kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Opisati ulogu i dijelove mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka
Izvesti zakvačivanje i otkačivanje vučnog vozila vlaka
Rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Izvesti zakvačivanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila i objasniti situacije kada se ono koristi
Protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima
Objasniti podatke ispisane na vučnim vozilima i protumačiti njihov značaj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Značajke kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Rukovanje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Mehaničko i pomoćno kvačilo željezničkog vozila
Zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
Rukovanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Podatci ispisani na vučnim vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 4-5 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da koristeći tehničke podatke o vučnom vozilu i Knjigu voznog reda, odabere vučno vozilo ogovarajuće namjene, vrste pogona i ehničkih karakteristika za zadani vlak koji prometuje od polaznog kolodvora X do odredišnog kolodvora Y.Nakon odabranog vučnog vozila, pročitati i protumačiti oznake te ih usporediti s označavanjem vučnih vozila različitih država. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Odabrano vučno vozilo potrebno je zakvačiti za vlak, isprobati kočnicu za slučaj opasnosti i otkvačiti na propisani način.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Samostalno razlikuje vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
(2 boda)
Opisuje pojam vučnog vozila po vrsti i namjeni uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Samostalno se koristi tablicama s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
(4 boda)
Koristi se ablicama s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Značajke kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Samostalno opisuje kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
(2 boda)
Opisuje kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Rukovanje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Samostalno rukuje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
(3 boda)
Rukuje kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Mehaničko i pomoćno kvačilo željezničkog vozila
Samostalno opisuje ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
(2 boda)
Opisuje ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
Samostalno provodi zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
(4 boda)
Provodi zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Rukovanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Samostalno rukuje pomoćnim kvačilom vučnog vozila vlaka
(4 boda)
Rukuje pomoćnim kvačilom vučnog vozila vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Podatci ispisani na vučnim vozilima
Samostalno objašnjava podatke ispisane na vučnim vozilima
(2 boda)
Objašnjava podatke ispisane na vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Ne može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona bez pomoći nastavnika.
Koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Ne može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Ne može opisati kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz pomoć nastavnika.
Može opisati kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz pomoć nastavnika.
Rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Ne može rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Ne može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila bez pomoći nastavnika.
Zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka
Ne može zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka bez pomoći nastavnika.
Rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Ne može rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima
Ne može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: dsaroviti učenici će prikazati primjere neispravnog zakvačivanja mehaničkim i pomoćnim kvačilom vučnog vozila i prikazati posljedice i utjecaj na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vagoni za prijevoz putnika, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati putničke vagone po namjeni
Analizirati putničke vagone s obzirom na njihovu namjenu
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Protumačiti eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika i razvrstati ih prema učestalosti korištenja
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Protumačiti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika i navesti situacije u kojima se one koriste
Objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku
Opisati ulogu i smisao napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku
Spojiti napojni i glavni zračnog voda putničkih vozila u vlaku
Demonstrirati spajanje napojnog i glavnog zračnog voda putničkih vozila u vlaku
Objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku
Opisati ulogu, smisao i postupak spajanje energetskog kabla u putničkom vlaku
Spojiti putnička vozila u vlaku energetskim kabelom
Spojiti putnička vozila u vlaku energetskim kabelom
Objasniti ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku
Opisati ulogu i smisao komunikacijskog kabla u putničkom vlaku
Spojiti putnička vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Spojiti putničkih vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Rukovati kočnim uređajima na vagonu u normalnim i otežanim situacijama
Rukovati uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona
Rukovati uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona i opisati njihovu ulogu
Protumačiti podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Analizirati podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Podjela putničkih vagona po namjeni
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Napojni i glavni zračni vod u putničkom vlaku
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda putničkih vozila u vlaku
Uloga i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku
Spajanje putničkih vozila u vlaku energetskim kabelom
Uloga komunikacijskog kabla u putničkom vlaku
Spajanje putničkih vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Rukovanje uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona
Podatci ispisani na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Uz slikovni prikaz vagona za prijevoz putnika s vidljivim oznakama na vagonu i mjestima za spajanje vodova i kablova opisati obilježja vagona, objasniti oznake te ulogu vodova i kablova za spajanje.
Radna situacija:
Učenici u realnom okruženju za konkretan vlak za prijevoz putnika u službenom mjestu uspoređuju stvarni sastav vlaka s navedenim podacima o sastavu vlaka u dokumentu prispjelom od rasporednog radnika. Samostalno i pojedinačno izvode sljedeće radnje:
spajanje napojnog voda,
spajanje glavnog zračnog voda
spajanje energetskih i komunikacijskih kablova.
Nakon toga je potrebno postaviti sve kočne uređaje na vagonima u pravilan položaj za taj vlak/vagon i provesti postupak stavljanja u funkciju svih podsustava za klimatizaciju, grijanje, rasvjetu, ozvučenje i otvaranje/zatvaranje ulaznih vrata.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Podjela putničkih vagona po namjeni
Samostalno opisuje podjelu putničkih vagona po namjeni
(2 boda)
Opisuje podjelu putničkih vagona po namjeniuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Samostalno nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Samostalno objašnjava slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Objašnjava slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Napojni i glavni zračni vod u putničkom vlaku
Samostalno opisuje ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku
(4 boda)
Opisuje ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda putničkih vozila u vlaku
Samostalno izvodi spajanje napojnog i glavnog zračnog voda putničkih vozila u vlaku
(4 boda)
Izvodi spajanje napojnog i glavnog zračnog voda putničkih vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Uloga i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku
Samostalno opisuje ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku
(3 boda)
Opisuje ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Spajanje putničkih vozila u vlaku energetskim kabelom
Samostalno izvodi spajanje putničkih vozila u vlaku energetskim kabelom
(4 boda)
Izvodi spajanje putničkih vozila u vlaku energetskim kabelom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Uloga komunikacijskog kabla u putničkom vlaku
Samostalno opisuje ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku
(2 boda)
Opisuje ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Spajanje putničkih vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Samostalno izvodi spajanje putničkih vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
(4 boda)
Izvodi spajanje putničkih vozila u vlaku komunikacijskim kabelom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Rukovanje kočnim uređajima na putničkom vagonu
Pravilno prezentira rukovanje kočnim uređajima na putničkom vagonu
(3 boda)
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na putničkom vagonu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Rukovanje uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona
Pravilno prezentira rukovanje uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona
(4 boda)
Prezentira rukovanje uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Podatci ispisani na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Samostalno objašnjava podatke ispisane na putničkim vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
(4 boda)
Objašnjava podatke ispisane na putničkim vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 21 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
22 – 26 bodova, ocjena: dovoljan (2)
27 – 34 bodova, ocjena: dobar (3)
35 – 39 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
40 – 42 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati putničke vagone po namjeni
Ne može razlikovati putničke vagone po namjeniniti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati putničke vagone po namjeniuz pomoć nastavnika.
Može razlikovati putničke vagone po namjeni bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku
Ne može objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku bez pomoći nastavnika.
Spojiti napojni i glavni zračnog voda putničkih vozila u vlaku
Ne može spojiti napojni i glavni zračnog voda putničkih vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može spojiti napojni i glavni zračnog voda putničkih vozila u vlaku bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku
Ne može objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku uz pomoć nastavnika.
Spojiti putnička vozila u vlaku energetskim kabelom
Ne može spojiti putnička vozila u vlaku energetskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može spojiti putnička vozila u vlaku energetskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku
Ne može objasniti ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku bez pomoći nastavnika.
Spojiti putnička vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Ne može spojiti putnička vozila u vlaku komunikacijskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može spojiti putnička vozila u vlaku komunikacijskim kabelombez pomoći nastavnika.
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Ne može rukovati kočnim uređajima na vagonu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnim uređajima na vagonu bez pomoći nastavnika.
Rukovati uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona
Ne može rukovati uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona bez pomoći nastavnika.
Protumačiti podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Ne može protumačiti podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati utjecaj komunikacijskih i energetskih kablova na pravilno funkcioniranje svih uređaja na vlaku za prijevoz putnika, kao i na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vagoni za prijevoz robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati eretne vagone po namjeni
Analizirati teretne vagone s obzirom na njihovu namjenu na stvarnom primjeru
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Protumačiti eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe i razvrstati ih prema učestalosti korištenja
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Protumačiti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe i navesti situacije u kojima se one koriste
Objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku
Analizirati ulogu i smisao napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku na stvarnom primjeru
Spojiti napojni i glavni zračnog voda eretnih vozila u vlaku
Izvesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda teretnih vozila u vlaku
Objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku
Opisati ulogu, smisao i postupak spajanje energetskog kabla u teretnom vlaku
Spojiti teretna vozila u vlaku energetskim kabelom
Izvesti spajanje teretnih vozila u vlaku energetskim kablom
Rukovati kočnim uređajima na teretnom vagonu
Izvesti rukovanje kočnim uređajima na teretnom vagonu u normalnim i otežanim situacijama
Koristiti podatke ispisane na teretnim vagonima u svrhu popisa teretnog vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu teretnih vagona
Analizirati podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa teretnog vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu teretnih vagona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Podjela teretnih vagona po namjeni
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Napojni i glavni zračni vod u teretnom vlaku
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda teretnih vozila u vlaku
Uloga i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku
Spajanje teretnih vozila u vlaku energetskim kabelom
Rukovanje kočnim uređajima na teretnom vagonu
Podatci ispisani na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadataka:
Uz slikovni prikaz vagona za prijevoz robe s vidljivim oznakama na vagonu i mjestima za spajanje vodova i kablova opisati obilježja vagona, objasniti oznake te ulogu vodova i kablova za spajanje.
Radna situacija:
Učenici u realnom okruženju za konkretan vlak za prijevoz robe u službenom mjestu utvrđuju namjenu i opis vagona od kojih je vlak sastavljen
Samostalno i pojedinačno izvode sljedeće radnje:
spajanje napojnog voda,
spajanje glavnog zračnog voda
spajanje energetskog kabla (ako na vlaku ima odgovarajućih vagona).
Nakon toga je potrebno postaviti sve kočne uređaje na vagonima u pravilan položaj za taj vlak/vagon.
Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Element samovrednovanja
Razina ostvarenosti kriterija
Mogu utvrditi namjenu teretnih vagona od kojih je vlak sastavljen
Spojio sam napojni vod
Spojio sam glavni zračni vod
Spojio sam energetski kabel
Sviđa mi se ovakav način učenja.
Zadovoljan sam stečenim vještinama
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Podjela teretnih vagona po namjeni
Samostalno opisuje podjelu teretnih vagona po namjeni u
(2 boda)
Opisuje podjelu teretnih vagona po namjeniuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Samostalno nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
(4 boda)
Nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Samostalno objašnjava slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Objašnjava slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Napojni i glavni zračni vod u teretnom vlaku
Samostalno opisuje ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku
(4 boda)
Opisuje ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda teretnih vozila u vlaku
Samostalno izvodi spajanje napojnog i glavnog zračnog voda teretnih vozila u vlaku
(4 boda)
Izvodi spajanje napojnog i glavnog zračnog voda teretnih vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Uloga i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku
Samostalno opisuje ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku
(3 boda)
Opisuje ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Spajanje teretnih vozila u vlaku energetskim kabelom
Samostalno izvodi spajanje teretnih vozila u vlaku energetskim kabelom
(4 boda)
Izvodi spajanje teretnih vozila u vlaku energetskim kabelom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Rukovanje kočnim uređajima na teretnom vagonu
Pravilno prezentira rukovanje kočnim uređajima na teretnom vagonu
(3 boda)
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na teretnom vagonu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Podatci ispisani na teretnim vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Samostalno objašnjava podatke ispisane na teretnim vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
(4 boda)
Objašnjava podatke ispisane na teretnim vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 16 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
17 – 19 bodova, ocjena: dovoljan (2)
20 – 26 bodova, ocjena: dobar (3)
27 – 29 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
30 – 32 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati eretne vagone po namjeni
Ne može razlikovati teretne vagone po namjeniniti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati teretne vagone po namjeniuz pomoć nastavnika.
Može razlikovati teretne vagone po namjeni bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku
Ne može objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku bez pomoći nastavnika.
Spojiti napojni i glavni zračnog voda eretnih vozila u vlaku
Ne može spojiti napojni i glavni zračni vod teretnih vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može spojiti napojni i glavni zračni vod teretnih vozila u vlaku uz pomoć nastavnika.
Objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku
Ne može objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku uz pomoć nastavnika.
Spojiti teretna vozila u vlaku energetskim kabelom
Ne može spojiti teretna vozila u vlaku energetskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može spojiti teretna vozila u vlaku energetskim kabelom uz pomoć nastavnika.
Rukovati kočnim uređajima na teretnom vagonu
Ne može rukovati kočnim uređajima na teretnom vagonu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnim uređajima na teretnom vagonu uz pomoć nastavnika.
Koristiti podatke ispisane na teretnim vagonima u svrhu popisa teretnog vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu teretnih vagona
Ne može koristiti podatke ispisane na teretnim vagonima u svrhu popisa teretnog vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu teretnih vagona niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti podatke ispisane na teretnim vagonima u svrhu popisa teretnog vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu teretnih vagona uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati utjecaj glavnog i napojnog zračnog voda na pravilno funkcioniranje svih uređaja na teretnom vlaku, kao i na sigurnost željezničkog prometa.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u prometu i logistici, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Značaj prve pomoći
Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
Naglo nastupajuće bolesti
Sredstva za pružanje prve pomoći
Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzmplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu bez pomoći nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dodatno rješavati problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u prometu i logistici, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i značaj zaštite na radu
Propisi o zaštiti na radu
Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
Osobna zaštitna sredstva
Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
Pravila kretanja po operativnim površinama
Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno
Djelomično
Potpuno
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
REGULACIJA ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Regulacija željezničkog prometa stječu se znanja o značenju i primjeni propisa željezničkog prometa,znanjaiz željezničke signalizacije, značenju stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalnih oznaka, signala i signalnih oznake koji se više ne smiju ugrađivati, tumačenja i korištenja voznog reda.Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine poznavanja propisa i njihove primijene u praksi, vještine prepoznavanja i značenja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih oznaka, signala i signalnih oznake koji se više ne smiju ugrađivati, pokazivanja signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge,vještine tumačenja i korištenja voznog reda.
Ključni pojmovi
Propisi u željezničkom prometu, međunarodni ugovori i konvencije, izvršno osoblje, signalni znakovi, stalni signali, manevarski signali, signali vlaka i manevarske lokomotive, signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne oznake, vozni red, materijali voznog reda, piktogrami.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu
Analizirati temeljne pojmove signalnih propisa
Protumačiti značenje stalnih signala u željezničkom prometu
Prezentirati značenje stalnih signala u
željezničkom prometu i postupak u slučaju neipravnosti svjetlosnih signala
Objasniti manevarske signale
Prezentirati manevarske signale na stvarnom primjeru
Opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Protumačiti signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila i postupak u slučaju neispravnosti signalnih znakova
Opisati značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu
Protumačiti značenje pojedinih signalnih oznaka na primjeru lagane vožnje
Primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Koristiti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge kod otpreme vlaka u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni pojmovi iz signalizacije u željezničkom prometu
Značenje stalnih signala u željezničkom prometu
Manevarski signali
Signalni znakovi vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Uz predočene signalne znakove i oznake napisati značenje i opisati način postupanja prilikom uočavanja određenog signalnog znaka ili oznake.
Radna situacija:
U kolodvoru prepoznati kolosiječna postrojenja, razlikovati glavne i sporedne kolosijeke. Poznavati signalne znakove glavnih signala i predsignala. Davati signalne znakove ručnim signalnim sredstvima danju/noću prilikom obavljanja poslova manevriranja, prije otpreme vlaka i za vrijeme vožnje vlaka. Primijeniti kalendar osvjetljavanja kod signala, vlaka i kolodvorskih prostorija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Temeljni pojmovi iz signalizacije u željezničkom prometu
Samostalno analizira temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu
(2 boda)
Analizira temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Značenje stalnih signala u željezničkom prometu
Samostalno prezentiraznačenje stalnih signala u željezničkom prometu
(4 boda)
Prezentira značenje stalnih signala u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Manevarski signali
Samostalno prezentira značenje manevarskih signala u željezničkom prometu
(4 boda)
Prezentira značenje manevarskih signala u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Samostalno tumači signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
(4 boda)
Tumači signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu
Samostalno tumači značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu
(2 boda)
Tumači značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Samostalno pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja vlaka
(4 boda)
Pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja vlaka uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu
Ne može objasniti temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti značenje stalnih signala u željezničkom prometu
Ne protumačiti značenje stalnih signala u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje stalnih signala u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje stalnih signala u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti manevarske signale
Ne može objasniti manevarske signale niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti manevarske signale uz pomoć nastavnika.
Može objasniti manevarske signale bez pomoći nastavnika.
Opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Ne može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
bez pomoći nastavnika.
Opisati značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu
Ne može opisati značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu pomoć nastavnika.
Može opisati značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Ne može primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati postupak u slučaju kvara stalnih signala i signala na vlaku.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozni red u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu
Analizirati značaj voznog reda u željezničkom prometu za svakodnevno obavljanje poslova na radnom mjestu vlakopratitelj
Razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu
Protumačiti materijale voznog reda u željezničkom prometu za svakodnevni rad
Koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova
Primijeniti vozni red u provedbi plana prometa vlakova na stvarnom primjeru
Protumačiti vozni red vlaka
Analizirati vozni red vlaka na stvarnom primjeru
Protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Razlikovati piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Protumačiti prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Značaj voznog reda u željezničkom prometu
Materijali voznog reda u željezničkom prometu
Korištenje voznog reda u provedbi plana prometa vlakova
Tumačenje voznog reda vlaka
Piktogrami u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija (simulacija):
Putniku koji putuje zadanim vlakom treba odgovoriti na pitanja. Putnik putuje od kolodvora X do kolodvora Y vlakom kojemu je odredišni kolodvor Y. Iz kolodvora Y putnik nastavlja svoje putovanje drugim vlakom do kolodvora Z. Zanima ga vrijeme polaska vlaka na koji presjeda u kolodvoru Y te u koje vrijeme taj vlak dolazi u kolodvor Z. Pored toga želi znati ima li vlak na koji presjeda u svome sastavu vagon 1. razreda.
Odgovore na postavljena pitanja treba pronaći u Knjizi voznog reda.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno analizira značaj voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Analizira značaj voznog reda u željezničkom prometu
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Materijali voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno tumači materijale voznog reda u željezničkom prometu
(4 boda)
Tumači materijale voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Korištenje voznog reda u provedbi plana prometa vlakova
Samostalno primjenjuje vozni red u provedbi plana prometa vlakova
(4 boda)
Primjenjuje vozni red u provedbi plana prometa vlakova uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Tumačenje voznog reda vlaka
Samostalno tumači vozni red vlaka u provedbi plana prometa vlakova
(4 boda)
Tumači vozni red vlaka u provedbi plana prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Piktogrami u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno razlikuje piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Razlikuje piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Samostalno tumači prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
(4 boda)
Tumači prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu
Ne može objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu
Ne može razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova
Ne može koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova bez pomoći nastavnika.
Protumačiti vozni red vlaka
Ne može protumačiti vozni red vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti vozni red vlaka uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti vozni red vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Ne može protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može Ne protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može Ne protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Ne može interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će analizirati vozni red prigradskog vlaka u cilju boljeg povezivanja sa odredišnim kolodvorom putnika.
NAZIV MODULA
SASTAVLJANJE VLAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Sastavljanje vlaka stječu se znanja i vještine o sastavljanju vlakova, pravilima koja se moraju koristiti, popisivanju vlaka o probama kočenja, o masi i duljini vlaka, o probama kočenja i izračunu kočenosti vlaka, provjeri jeli vlak dostatno kočen te kako se ispravno koriste mjenjači zračnih kočnica. Usvajaju se načini manevarskih kretanja te pravila za kočenje pri manevriranju.
Ključni pojmovi
sastavljanje vlaka, popisivanje vlaka, izvješće o sastavu i kočenju vlaka, masa i duljina vlaka, stvarna i potrebna kočna masa vlaka, postotak kočenja, probe kočenja, mjenjači zračnih kočnica, manevarska kretanja, kočenje pri manevriranju, zakvačivanja i otkvačivanja vagona.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u prostorima poslodavca (kolodvori, kolosječna postrojenja, vagoni, vlakovi). Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realzaciju modula
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da za konkretan vlak koji se razlikuje za svaku grupu treba odabrati odgovarajuće vučno vozilo prema namjeni, vrsti pogona, tehničkim karakteristikama te objasniti razloge odabira i opisati glavne dijelove i sklopove kao i vrstu i razmještaj opreme na vučnom vozilima.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravila za sastavljanje vlaka
Samostalno nabraja pravila za sastavljanje vlaka
(2 boda)
Nabraja pravila za sastavljanje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Promjena sastava vlaka
Samostalno nabraja i opisuje promjene u sastavu vlaka
(4 boda)
Nabraja i opisuje promjene u sastavu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera ispravnosti sastava vlaka
Samostalno nabraja i opisuje ispravno sastavljen
(4 boda)
Nabraja i opisuje ispravnost sastava vlak uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Postavljanje mjenjača sile kočenja
Samostalno objašnjava ispravan položaj mjenjača sile kočenja
(3 boda)
Tumači položaje mjenjača sile kočenja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Popisivanje vlaka
Precizno i točno objašnjava popisivanje vlaka
(4 boda)
Objašnjava popisivanje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Samostalno objašnjava što se sve upisuje u izvješće o sastavu i kočenju
(4 boda)
Objašnjava dijelove izvješća o sastavu i kočenju vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Značaj energetske opskrbe vagona
Samostalno objašnjava značaj energetske opskrbe vagona
(2 boda)
Objašnjava značaj energetske opskrbe vagona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Provođenje energetske opskrbe pojedinačnog vagona
Samostalno provodi energetsku opskrbu pojedinačnog vagona
(2 boda)
Provodi energetsku opskrbu pojedinačnog vagona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Rasvjeta vagona
Samostalno objašnjava kalendar osvjetljavanja
(4 boda)
Objašnjava kalendar osvjetljavanja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 15 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
16 – 18 bodova, ocjena: dovoljan (2)
19 – 23 bodova, ocjena: dobar (3)
24 – 26 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
27 – 29 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehnološki proces sastavljanja vlaka od pojedinačnih vozila
Ne može objasniti pravila sastavljanja vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti pravila sastavljanja vlaka uz pomoć nastavnika
Može objasniti pravila sastavljanja vlaka bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak promjene sastava vlaka
Ne može objasniti promjenu sastava vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti promjenu sastava vlaka uz pomoć nastavnika
Može objasniti promjenu sastava vlaka bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila provjere ispravnost sastava vlaka
Ne može provjeriti ispravnost sastava vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može provjeriti ispravnost sastava vlaka uz pomoć nastavnika
Može provjeriti ispravnost sastava vlaka bez pomoći nastavnika
Odrediti vrstu kočenja pojedinog vozila u vlaku i odgovarajući položaj mjenjača sile kočenja u skladu s kočnom masom
Ne može objasniti mjenjač sile kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti mjenjač sile kočenja uz pomoć nastavnika
Može objasniti mjenjač sile kočenja bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila popisa vlaka na temelju podataka ispisanih na vozilima
Ne može primijeniti pravila popisa vlaka na temelju podataka ispisanih na vozilima niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila popisa vlaka na temelju podataka ispisanih na vozilima bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila sastavljanja izvješća o sastavu i kočenju vlaka
Ne može objasniti izvješće o sastavu I kočenju vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti izvješće o sastavu I kočenju vlaka uz pomoć nastavnika
Može objasniti izvješće o sastavu I kočenju vlaka bez pomoći nastavnika
Objasniti značaj energetske opskrbe vagona
Ne može primijeniti pravila sastavljanja izvješća o sastavu i kočenju vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila sastavljanja izvješća o sastavu i kočenju vlaka bez pomoći nastavnika
Provesti energetsku opskrbu pojedinačnog vagona
Ne može demostrrati provedbu energetske opskrbe vagona niti uz pomoć nastavnika
/
Može demostrrati provedbu energetske opskrbe vagona bez pomoći nastavnika
Provesti provjeru rasvjete u putničkom prostoru i uređaja za klimatizaciju ili provjetravanje pojedinačnog vagona
Ne može provesti provjeru rasvjete u putničkom prostoru i uređaja za klimatizaciju ili provjetravanje pojedinačnog vagona uz pomoć nastavnika
/
Može provesti provjeru rasvjete u putničkom prostoru i uređaja za klimatizaciju ili provjetravanje pojedinačnog vagona bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati pravila za sastavljanje vlaka.
Skup ishoda učenja iz SK-a,:
Kočenje vlaka, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja
Izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja
Opisati provjeru dostatne kočenosti vlaka
Objasniti postupak izračuna potrebne kočne mase vlaka na stvarnom primjeru
Opisati postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Protumačiti kako se vrši provjera ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Provjeriti funkcionalnost kočenja vlaka
Izračunati je li vlak dostatno kočen za stvarnu radnu situaciju
Provjeriti ispravnost kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Provjeriti ispravnost kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica
Opisati vrste i ulogu mjenjača kočnica na stvarnom primjeru
Rukovati mjenjačima kočnica
Rukovati mjenjačima kočnica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Masa vlaka, kočna masa i postotak kočenja
Provjera dostatne kočenosti vlaka
Provjera ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Provjera funkcionalnosti kočenja vlaka
Provjera ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Uloga mjenjača kočnica
Rukovanje mjenjačima kočnica
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da objasni svrhu kočenja vlaka . Potrebno je povezati silu kočenja s kočnom masom i postotkom kočenja vlaka, kao i masu i duljinu vlaka, razlikovati stvarnu i potrebnu kočnu masu vlaka, grupirati kočnice vlaka i objasniti njihovu funkciju u ukupnom kočenju vlaka te objasniti potpunu i skraćene probe kočenja.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema.
Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Primijeniti tehničke podatke o željezničkim vozilima u sastavu konkretnog vlaka za proračun kočne mase i postotka kočenja te objasniti je li vlak dovoljno kočen da bi mogao prometovati na dionici s najvećim nagibom zadane pruge.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Masa vlaka, kočna masa i postotak kočenja
Samostalno izračunava masu vlaka, kočnu masu i postotak kočenja
(3 boda)
Izračunava masu vlaka, kočnu masu i postotak kočenja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera dostatne kočenosti vlaka
Samostalno provjerava dostatne kočenosti vlaka
(4 boda)
Objašnjava provjerava dostatne kočenosti vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Samostalno opisuje postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
(3 boda)
Opisuje postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera funkcionalnosti kočenja vlaka
Samostalno izvodi provjeru funkcionalnosti kočenja vlaka
(4 boda)
Izvodi provjeru funkcionalnosti kočenja vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Samostalno izvodi provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
(4 boda)
Izvodi provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Uloga mjenjača kočnica
Samostalno objašnjava vrste i ulogu mjenjača kočnica
(2 boda)
Objašnjava vrste i ulogu mjenjača kočnica uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Rukovanje mjenjačima kočnica
Samostalno rukuje mjenjačima kočnica
(3 boda)
Rukuje mjenjačima kočnica uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja
Ne može izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka bez pomoći nastavnika
Opisati provjeru dostatne kočenosti vlaka
Ne može objasniti je li vlak dostatno kočen niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti je li vlak dostatno kočen uz pomoć nastavnika
Može objasniti je li vlak dostatno kočen bez pomoći nastavnika
Opisati postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Ne može opisati postupke provjere ispravnosti kočnica niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke provjere ispravnosti kočnica uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke provjere ispravnosti kočnica bez pomoći nastavnika
Provjeriti funkcionalnost kočenja vlaka
Ne može izvesti provjeru funkcionalnost kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti provjeru funkcionalnost kočenja vlaka bez pomoći nastavnika
Provjeriti ispravnost kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Ne može izvesti provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka bez pomoći nastavnika
Objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica
Ne može objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica bez pomoći nastavnika
Rukovati mjenjačima kočnica
Ne može rukovati mjenjačima kočnica na vagonima niti uz pomoć nastavnika
/
Može rukovati mjenjačima kočnica na vagonima bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije I napretka.
Primjer za darovite učenike: učenici će prikazati utjecaj iznosa kočne mase I postotka kočenja na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Manevriranje, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste manevarskih kretanja
Razlikovati vrste manevarskih kretanja na stvarnom primjeru
Opisati manevriranje pored signala granica manevriranja
Protumačiti manevriranje pored signala granica manevriranja na stvarnom primjeru
Izraditi plan manevriranja
Izraditi plan manevriranja za stvarnu radnu situaciju
Protumačiti način vođenja i manevarskih kretanja
Objasniti pravila o manevarskim kretanjima na stvarnom primjeru
Izračunati kad je manevarski sastav dostatno kočen
Izračunati kad je manevarski sastav dostatno kočen za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti pravila o kočenju pri manevriranju
Primijeniti pravila o kočenju pri manevriranju za stvarnu radnu situaciju
Zakvačiti i otkvačiti vagone
Zakvačiti i otkvačiti vagone u stvarnoj radnoj situaciji
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevriranja
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevriranja u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste manevarskih kretanja
Manevriranje pored signala granica manevriranja
Plan manevriranja
Način vođenja manevarskih kretanja
Izračun dostatnosti kočenja manevarskog sastava
Pravila o kočenju pri manevriranju
Postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
Postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je pored navedenih radnji pri manevriranju označiti redoslijed i opisati način izvođenja manevarskih radnji na stvarnom primjeru manevriranja vlaka.
Radna situacija:
U određenom kolodvoru procijeniti koja se manevarska kretanja mogu koristiti, te provesti konkretno manevarsko kretanje. izračunati broj osovina koji se mogu kočiti direktnom kočnicom lokomotive te izračunati koliko je potrebno manevrista za ručno kočenje. Obaviti zakvačivanje i otkačivanje vozila. Davati signalne znakova ručnim signalnim sredstvima te objasniti kad se smije proći pored signala granica manevriranja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrste manevarskih kretanja
Samostalno razlikuje vrste manevarskih kretanja
(2 boda)
Razlikuje vrste manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Manevriranje pored signala granica manevriranja
Samostalno tumači manevriranje pored signala granica manevriranja
(4 boda)
Tumači manevriranje pored signala granica manevriranja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Plan manevriranja
Samostalno izrađuje plan manevriranja
(4 boda)
Izrađuje plan manevriranja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Način vođenja manevarskih kretanja
Samostalno tumači načine vođenja manevarskih kretanja
(3 boda )
Tumači načine vođenja manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika
(1 boda )
Izračun dostatnosti kočenja manevarskog sastava
Samostalno izračunava dostatnost kočenja manevarskog sastava
(3 boda )
Izračunava dostatnost kočenja manevarskog sastava uz pomoć nastavnika
(1 boda )
Pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
Samostalno primjenjuje pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
(4 boda)
Primjenjuje pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
Samostalno pokazuje postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
(3 boda)
Pokazuje postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kočenost manevarskog sastava
Samostalno tumači kočenost manevarskog sastava
(4 boda)
Tumači kočenost manevarskog sastava uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Samostalno primjenjuje postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
(3 boda)
Primjenjuje postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti vrste manevarskih kretanja
Ne može objasniti manevarska kretanja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti manevarska kretanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti manevarska kretanja bez pomoći nastavnika
Opisati manevriranje pored signala granica manevriranja
Ne može opisati manevriranje pored signala granica manevriranja niti uz pomoć nastavnika
Može opisati manevriranje pored signala granica manevriranja uz pomoć nastavnika
Može opisati manevriranje pored signala granica manevriranja kretanja bez pomoći nastavnika
Izraditi plan manevriranja
Ne može izraditi plan manevriranja niti uz pomoć nastavnika
/
Može izraditi plan manevriranja kretanja bez pomoći nastavnika
Protumačiti način vođenja i manevarskih kretanja
Ne može protumačiti način vođenja pojedinih manevarskih kretanja niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti način vođenja pojedinih manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika
Može protumačiti način vođenja pojedinih manevarskih kretanja kretanja bez pomoći nastavnika
Izračunati kad je manevarski sastav dostatno kočen
Ne može izračunati je li manevarski sastav dostatno kočen niti uz pomoć nastavnika
/
Može izračunati je li manevarski sastav dostatno kočen kretanja bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila o kočenju pri manevriranju
Ne može primijeniti pravila o kočenju pri manevriranju niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila o kočenju pri manevriranju kretanja bez pomoći nastavnika
Zakvačiti i otkvačiti vagone
Ne može zakvačiti i otkvačiti vagone niti uz pomoć nastavnika
/
Može zakvačiti i otkvačiti vagone kretanja bez pomoći nastavnika
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevriranja
Ne može primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevriranja niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevriranja kretanja bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici mogu prikazati prijedloge poboljšanja sigurnosti rada pri manevarskim kretanjima.
NAZIV MODULA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Održivost željezničkog prometa stječu se znanja o održivosti željezničkog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa, odnosu rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza, utjecaju željezničkog prijevoza na okoliš, ekološkim normama i sustavu upravljanja okolišem u željezničkom prometu, pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene, modalitetima prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Ključni pojmovi
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa, utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš i klimatkse promejene, utjecaj željzničkog promeeta na gospodarstvo, ekološke norme i sustavi upravljanja okolišem u željezničkom prometu i modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama i u prostorijama poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Prezentirati čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Prezentirati utjecaj željezničkog prijevoza na rast održivog gospodarstva
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Objasniti ekološke prednosti korištenja željezničkom prometa na okoliš
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Koristiti sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Prezentirati pokazatelje emisije štetnih plinova u željezničkom prometu s usporedbom s drugim vidovima prijevoza
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Objasniti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa
Odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Pokazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju željezničkog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš. Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa.
Višekratnim mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže glavne pruge i najbliže glavne cestovne prometnice izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj željezničkog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa, odnos rasta gospodarstva i željezničkog prijevoza te usporedi različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Učenici prezentiraju rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa
Samostalno obrazlaže čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
(2 boda)
Obrazlaže čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Samostalno objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
(2 boda)
Objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Samostalno prezentira utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
(4 boda)
Prezentira utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Samostalno primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
(4 boda)
Primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Pokazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Samostalno prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
(3 boda)
Prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjeneuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Samostalno uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
(3 boda)
Uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 9 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
10 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Ne može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Ne može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Ne može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš bez pomoći nastavnika.
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Ne može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Ne može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene bez pomoći nastavnika.
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Ne može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati željeznički prijevoz kao ekološki najprihvatljiviji vid prijevoza.
NAZIV MODULA
PUTNIK U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Putnik u željezničkom prometu stječu se znanja o kategorijama, pravima i obavezama putnika, prijevoznim ponudama, tehnološkom procesu prijevoza putnika, vrstama vlakova za prijevoz putnika, vrstama informiranja putnika, načinima rješavanja problema putnika za vrijeme vožnje.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti komunikacijske i prezentacijske te vještine rješavanja problema za vrijeme putovanja odnosno o postupku podnošenje reklamacije kao i informiranja putnika.
Ključni pojmovi
Kategorije putnika, prava i obaveze putnika, povlastice, problemi putnika za vrijeme prijevoza, prijevozna ponuda i reklamacije.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama sa stabilnim i mobilnim uređajima za validiranje i prodaju prijevoznih karata. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta Vlakopratitelj.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prezentirati prijevozne ponude putniku za stvarnu relaciju, datum putovanja i vlaka na stvarnom primjeru
Opisati postupak podnošenja reklamacije putnika
Objasniti postupak podnošenja reklamacije putnika putem elektroničke pošte na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Putnik i ugovor o prijevozu
Prava putnika u željezničkom prometu
Kategorija putnika u željezničkom prometu
Povlastice u željezničkom prometu
Prijevozne ponude putniku
Reklamacije putnika
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa će otpremiti određenog putnika od kolodvora X do kolodvora Y uz primjenu odgovarajuće povlastice koju može ostvariti. Pritom putniku treba prezentirati prijevoznu ponudu i prava koja mu pripadaju u željezničkom prijevozu. Uz pretpostavku da u toku prijevoza dolazi do problema jer u kolodvoru Z dolazi do dvostrukih rezervacija, potrebno je predložiti rješenje. Ako putnik nije zadovoljan načinom na koji je problem riješen, potrebno ga je upoznati s postupkom podnošenja reklamacije.
Za opisanu radnu situaciju treba navesti povlastice koje putnik može koristiti, koja prava može ostvariti, prijedlog rješenja za dvostruku rezervaciju mjesta i opisati postupak reklamacije koju putnik može podnijeti.
Potrebno je temeljem određenja pojma putnik i ugovor o prijevozu objasniti prava putnika u slučaju prekida putovanja ili kašnjenja vlaka.
Svaka grupa prezentira rješenje zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o pravim i obavezama putnika. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Putnik i ugovor o prijevozu
Samostalno tumači značenje pojma „putnik“ i „ugovor o prijevozu“
(3 boda)
Tumači značenje pojma „putnik“ i „ugovor o prijevozu“uz odgovarajuću pomoć nastavnika (1 bod)
Prava putnika u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava prava putnika u željezničkom promet
(4 boda)
Objašnjava prava putnika u željezničkom promet uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Kategorija putnika u željezničkom prometu
Samostalno nabraja i opisuje kategorije putnika u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje kategorije putnika u željezničkom prometu
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Povlastica u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava pojam povlastice te nabraja i opisuje povlastice u željezničkom prometu
(4 boda)
Objašnjava pojam povlastice te nabraja i opisuje povlastice u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Prijevozne ponude putniku
Samostalno prezentira prijevoznu ponudu u željezničkom prometu putniku
(3 boda)
Prezentira prijevoznu ponudu u željezničkom prometu putniku
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Reklamacije putnika
Samostalno prikazuje rješenje problema putnika za vrijeme putovanja te opisuje postupak podnošenja reklamacije putnika
(2 boda)
Prikazuje rješenje problema putnika za vrijeme putovanja te opisuje postupak podnošenja reklamacije putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti značenje pojmova „putnik“ i „ugovor o prijevozu“ u željezničkom prometu
Ne može protumačiti značenje pojmova „putnik“ i „ugovor o prijevozu“ u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje pojmova „putnik“ i „ugovor o prijevozu“ u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje pojmova „putnik“ i „ugovor o prijevozu“ u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti prava putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti prava putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Definirati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu
Ne može definirati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može definirati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može definirati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Prikazati rješavanje problema putnika za vrijeme prijevoza
Ne može prikazati rješavanje problema putnika za vrijeme prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prikazati rješavanje problema putnika za vrijeme prijevoza bez pomoći nastavnika.
Ne može demonstrirati prezentiranje prijevozne ponude putniku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati prezentiranje prijevozne ponude putniku bez pomoći nastavnika.
Opisati postupak podnošenja reklamacije putnika
Ne može opisati postupak podnošenja reklamacije putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupak podnošenja reklamacije putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupak podnošenja reklamacije putnika bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog načina otpreme putnika putnika sa ciljem poboljšanja zadovoljstva putnika ponuđenom prijevoznom uslugom, a skladu s pravim i obvezama putnika.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Poslovna komunikacija u prometu stječu se znanja o oblicima poslovne komunikacije, vrstama komunikacijskih sredstava, pravilima poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluge prijevoza i suradnicima, pisanoj i usmenoj komunikaciji koristeći stručnu terminologiju u željezničkom prometu kao i o načelima uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti, terminima i poslovnim informacijama željezničkog o postupcima i procedurama u odvijanju željezničkog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici usvojit će komunikacijske, kognitivne, tehničke i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema odnosno reklamacija i konfliktnih situacija s korisnicima prijevoza.
Usvojit će komunikacijske vještine s putnicima u konfliktnim situacijama (pozitivni i negativne izjave) i na stranom jeziku iz područja prometa vlakom i o pravima i obvezama putnika.
Ključni pojmovi
Oblici poslovne komunikacije, vrste komunikacijskih sredstava, načela uspješne komunikacije i transparentnost u komunikaciji, poslovni bonton u komunikaciji.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Opisati način poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Prezentirati uporabu komunikacijskih sredstva prilikom probe kočnica izvršnog osoblja
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Prezentirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije strojovođe i prometnika vlakova
Prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Prezentirati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Demonstrirati načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti prilikom prijevoza posebnih roba u radnoj situaciji
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Prezentirati pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza prilikom kašnjenja vlaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Oblici poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Komunikacijska sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Komunikacija pomoću računala i informacijske tehnologije
Pisana i usmena poslovna komunikacija uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
Načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji
Poslovni bonton u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana i svaki tim samostalno rješava radnu situaciju:
Upotrijebiti službeni mobilni telefon nakon iznimnog zaustavljanja vlaka na pruzi zbog prinudnog kočenja vlaka. Uspostaviti vezu sa strojovođom radi utvrđivanja uzroka zaustavljanja vlaka na pruzi.
Koristiti prijenosno računalo ili tablet u svrhu slanja podataka o popisanom vlaku.
Koristiti prijenosni radio uređaj (toki-voki motorola“) za komunikaciju sa strojovođom u kolodvoru.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oblici poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Samostalno opisuje oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
(4 boda)
Opisuje oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstvauz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Komunikacijska sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Samostalno demonstrira uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
(2 boda)
Demonstrira uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Komunikacija pomoću računala i informacijske tehnologije
Samostalno demonstrira komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije (2 boda)
Demonstrira komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pisana i usmena poslovna komunikacija uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
Samostalno demonstrira pisanu i usmenu poslovnu komunikaciu uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
(2 boda)
Demonstrira pisanu i usmenu poslovnu komunikaciu uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Samostalno demonstrira načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
(3 boda)
Demonstrira načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Poslovni bonton u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Samostalno primjenjuje pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
(3 boda)
Primjenjuje pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službamauz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 12 bodova, ocjena: dobar (3)
13 – 14 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
15 – 16 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Ne može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Ne može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Ne može demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije bez pomoći nastavnika.
Prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Ne može prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Ne može primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Ne može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 16: Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 16: Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju,
2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu
U modulu Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu stječu se znanja o inteligentnim transportnim sustavima u željezničkom prometu (arhitekturi inteligentnih transportnih sustava, prednosti korištenja takvih sustava te primjeni umjetne inteligencije u željezničkom prometu).
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine rješavanja problema u području inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
Arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu, inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom, inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka, inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka i umjetna inteligencija u željezničkom prometu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika u skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Objasniti što podrazumijeva željeznički inteligentni transportni sustav na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Objasniti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom u svakodnevnom radu prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Objasniti sustav podrške u vožnji vlaka i automatsko postavljanje puteva vožnje vlaka te automatsku vožnju vlaka na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Objasniti način informiranja korisnika željezničkih usluga inteligentnim transportnim sustavom na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Prezentirati prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu u svakodnevnom radu prometnika vlakova
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Objasniti mogućnosti primjene sustava za podršku u procesu centraliziranog upravljanja željezničkim prometom na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Primjena umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Protumačiti inteligentne transportne sustave u željezničkom prometu koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom. Nacrtati blok dijagram inteligentnog transportnog sustav u željezničkom prometu te pomoću njega uočiti i razlikovati različite podsustave.
Pomoću računalne aplikacije demonstrirati korištenje inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Objašnjava arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Objašnjava inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
(3 boda)
Objašnjava inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometomuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Tumači inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
(3 boda)
Tumači inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Tumači inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
(3 boda)
Tumači inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Samostalno opisuje prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
(3 boda)
Opisuje prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Primjena umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Objašnjava mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu reda
(2 boda)
Objašnjava mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Ne može opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Ne može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Ne može protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Ne može protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Ne može objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Ne može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog poboljšanja informiranja putnika prije putovanja sa ciljem poboljšanja prijevozne ponude korisnicima željezničke.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v,t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δt1 i Δt2 prikazani na v,t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x,t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δt1 a koliki tijekom intervala Δt2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δt1 i Δt2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a,t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δt1, odnosno Δt2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile.
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile.
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F,t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F,s) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F,s) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
(L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c, te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanjaučenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline),kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIJEVOZ PUTNIKA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sustavi prodaje prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
U modulu Prijevoz putnika u željezničkom prometu stječu se znanja o ehnološkom procesu prijevoza putnika, vrstama vlakova za prijevoz putnika, vrstama informiranja putnika, korištenju knjige voznog reda te o kanalima za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu, korištenju stabilnih i mobilnih uređaje za validiranje i ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija, zapisniku o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti komunikacijske i prezentacijske te vještine korištenja terminala za prodaju i validiranje prijevoznih karata kao i voznog reda za otpremu putnik.
Ključni pojmovi
Tehnološki proces prijevoza putnika, vrste prijevoza i vrste vlakova za prijevoz putnika, knjiga voznog reda, kanali za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu, stabilni i mobilni uređaje za validiranje i ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija, zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku i reklamacije.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama sa stabilnim i mobilnim uređajima za validiranje i prodaju prijevoznih karata. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta Vlakopratitelj.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sustavi prodaje prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
Objasniti kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija na blagajnama i putem interneta u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti podatke s prijevozne karte u željezničkom prometu
Protumačiti značenje podataka s prijevozne karte u željezničkom prometu u stvarnoj situaciji
Koristiti stabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija uželjezničkom prometu
Koristiti stabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija uželjezničkom prometu u radnoj situaciji
Izvršiti izračun doplate, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlaku
Izvršiti izračun doplate, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlaku u radnoj situaciji
Izvršiti ispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak
Izvršiti ispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak
Sastaviti zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku
Sastaviti zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku za stvarnu radnu situaciju
Koristiti uređaj za validiranje prijevoznih karata u željezničkom prometu
Koristiti uređaj za validiranje prijevoznih karata u željezničkom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Kanali za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
Podaci na prijevoznoj karti
Stabilni i mobilni uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija uželjezničkom prometu
Doplatna prijevozna karta i prijevozne karte po posebnoj ponudi
Zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku
Postupak validiranja prijevoznih karata
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa ima radnu situaciju:
Prilikom pregleda i validiranja prijevoznih karata utvrđeno je da su dva putnika ušla u Inter City vlak s prijevoznom kartom za brzi vlak u kolodvoru X na putu do kolodvora Y. Putnicima je potrebno izračunati i naplatiti tarifni dodatak za vlak višeg ranga u kojemu putuju te dati objašnjenja za naplatu dodatka i dostupnost prodajnih kanala. Jedan putnik pristaje platiti dodatak dok drugi putnik odbija tu mogućnost. Za drugoga putnika treba sastaviti zapisnik o neobavljenoj naplati dodatka u vlaku.
Problemski zadatak:
Potrebno je opisati kanale prodaje prijevoznih karata i rezervacija. Očitati predočene prijevozne karte i iste validirati. Navesti razlike elemenata na karti za redovan prijevoz i na karti za poseban prijevoz.
U skladu s odabranim polaznim i odredišnim kolodvorom treba riješiti radnu situaciju. Svaka grupa prezentira rješenje svoje radne situacije nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kanali za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
Samostalno nabroja i objašnjava kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabroja i objašnjava kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Podaci na prijevoznoj karti
Samostalno tumači značenje podataka s prijevozne karte u željezničkom prometu
(2 boda)
Tumači značenje podataka s prijevozne karte u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Stabilni i mobilni uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija
Samostalno koristi stabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija
(4 boda)
Samostalno koristi stabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Doplatna prijevozna karta i prijevozna karta po posebnoj ponudi
Samostalno prezentirati izračun doplate na prijevoznu kartu, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlakuteispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak
(4 boda)
Prezentirati izračun doplate na prijevoznu kartu, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlakuteispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku
Samostalno nabraja u kojim slučajevima se sastavlja zapisnik o neobavljenoj doplati u vlaku i prezentira njegovo sastavljanje
(2 boda)
Nabraja u kojim slučajevima se sastavlja zapisnik o neobavljenoj doplati u vlaku i prezentira njegovo sastavljanje
Objašnjava postupak validiranja prijevoznih karata mobilnim uređajem u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 9 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
10 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
Ne može opisati kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti podatke s prijevozne karte u željezničkom prometu
Ne može protumačiti podatke s prijevozne karte u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke s prijevozne karte u željezničkom prometu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke s prijevozne karte u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti stabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija uželjezničkom prometu
Ne može koristiti stabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija uželjezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti stabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija uželjezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvršiti izračun doplate, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlaku
Ne može izvršiti izračun doplate, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvršiti izračun doplate, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlaku bez pomoći nastavnika.
Izvršiti ispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak
Ne može izvršiti ispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvršiti ispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak bez pomoći nastavnika.
Sastaviti zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku
Ne može sastaviti zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku bez pomoći nastavnika.
Koristiti uređaj za validiranje prijevoznih karata u željezničkom prometu
Ne može koristiti uređaj za validiranje prijevoznih karata u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti uređaj za validiranje prijevoznih karata u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog korištenja mobilnih terminala sa ciljem poboljšanja efikasnosti rada i poboljšanja zadovoljstva putnika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza putnika u željezničkom prometu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu
Opisati tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu u stvarnoj situaciji
Opisati vrste prijevoza putnika
Protumačiti vrste prijevoza putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti vrste vlakova za prijevoz putnika u unutarnjem željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti vrste povlastica u željezničkom prometu
Prezentirati način korištenja povlastica u željezničkom prometu za stvarnu radnu situaciju
Objasniti prijevoz prtljage u željezničkom prometu
Opisati prijevoz ručne prtljage u unutarnjem željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati vrste informiranja putnika
Prezentirati informiranja putnika prije i tijekom putovanja za stvarnu radnu situaciju
Izračunati cijenu prijevozne karte putniku
Izračunati cijenu prijevozne karte putniku za zadanu relaciju
Iskazati upute o ponašanju putnika u službenom mjestu i vlaku
Objasniti putniku upute o ponašanju putnika u vlaku za vrijeme putovanja u stvarnoj situaciji
Koristiti knjigu voznog reda
Prezentirati putniku vozni red njegovog vlaka uz korištenje knjige voznog reda
Odabrati odgovarajući vlak za prijevoz putnika
Prezentirati putniku odgovarajući vlak za njegov putovanje za stvarnu relaciju, datum putovanja i vrstu vlaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu
Vrste prijevoza putnika
Vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prijevoz prtljage u željezničkom prometu
Informiranje putnika
Cijena prijevozne karte putniku
Upute o ponašanju putnika u službenom mjestu i vlaku
Knjiga voznog reda
Načini i primjer vrednovanja
Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana i svaki tim samostalno rješava radnu situaciju:
Radna situacija 1:
Putnik ulazi u brzi vlak bez prijevozne karte u kolodvoru X gdje je imao mogućnost kupnje prijevozne karte, putuje do kolodvora Y i sa sobom na put nosi tri velike putne torbe i bicikl. Potrebno je izračunati cijenu prijevozne karte uz primjenu zadane povlastice. Za naplatu dodataka i dostupnih prodajnih kanala treba dati objašnjenje.
Radna situacija 2:
U tijeku prijevoza potrebno je putniku dati informaciju o vezi na vlak za nastavak putovanja u međukolodvoru X do odredišnog kolodvora Y prema knjizi voznog reda.
Nakon rješavanja radne situacije timovi međusobno uspoređuju rješenja te ih obrazlažu.
Problemski zadatak:
Potrebno je shematski prikazati tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu te odabrati i obrazložiti izbor odgovarajuće vrste prijevoza i vrste vlaka za prijevoz zadane grupe putnika. Pritom treba objasniti vrste povlastica na način da se predoči visina popusta koji pojedine kategorije putnika mogu ostvariti te opisati mogućnosti putem informiranja putnika.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste prijevoza putnika
Samostalno nabraja i opisuje vrste prijevoza putnika
(4 boda)
Nabraja i opisuje vrste prijevoza putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno nabraja i opisuje vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja i opisuje vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Prijevoz prtljage u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava pojam prtljaga u željezničkom prometu e opisuje prijevoz prtljage
(2 boda)
Objašnjava pojam prtljaga u željezničkom prometu e opisuje prijevoz prtljage uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Informiranje putnika
Samostalno prezentira informiranje putnika prije, u tijeku i nakon putovanja u željezničkom prometu
(3 boda)
Prezentira informiranje putnika prije, u tijeku i nakon putovanja u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Cijena prijevozne karte putniku
Samostalno izračunava cijenu prijevozne karte za zadanog putnika na određenoj relaciji i u odnosnom vlaku
(2 boda)
Izračunava cijenu prijevozne karte za zadanog putnika na određenoj relaciji i u odnosnom vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Upute o ponašanju putnika u službenom mjestu i vlaku
Daje upute putniku o ponašanju u službenom mjestu i vlaku
(2 boda)
Daje upute putniku o ponašanju u službenom mjestu i vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Knjiga voznog reda
Samostalno pronalazi iz knjige voznog reda odgovarajući vlak za određenog putnika za relaciju na kojoj putnik putuje
(2 boda)
Pronalazi iz knjige voznog reda odgovarajući vlak za određenog putnika za relaciju na kojoj putnik putuje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 9 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
10 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati vrste prijevoza putnika
Ne može opisati vrste prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Opisati vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste povlastica u željezničkom prometu
Ne može objasniti vrste povlastica u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste povlastica u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste povlastica u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti prijevoz prtljage u željezničkom prometu
Ne može objasniti prijevoz prtljage u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prijevoz prtljage u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prijevoz prtljage u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Opisati vrste informiranja putnika
Ne može opisati vrste informiranja putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste informiranja putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste informiranja putnika bez pomoći nastavnika.
Izračunati cijenu prijevozne karte putniku
Ne može izračunati cijenu prijevozne karte putniku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izračunati cijenu prijevozne karte putniku bez pomoći nastavnika.
Iskazati upute o ponašanju putnika u službenom mjestu i vlaku
Ne može iskazati upute o ponašanju putnika u službenom mjestu i vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može iskazati upute o ponašanju putnika u službenom mjestu i vlaku bez pomoći nastavnika.
Koristiti knjigu voznog reda
Ne može koristiti knjigu voznog reda niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti knjigu voznog reda bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajući vlak za prijevoz putnika
Ne može odabrati odgovarajući vlak za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati odgovarajući vlak za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će predložiti poboljšanje tehnološkog procesa prijevoza putnika u željezničkom prometu sa ciljem zadovoljstva putnika ponuđenom prijevoznom uslugom, a skladu s pravim i obvezama putnika.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE ŽELJEZNIČKIH PRIJEVOZNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
U modulu Organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika stječu se znanja o organizacijskoj strukturi poduzeća koja se bave prijevozom robe i putnika u željezničkom prometu. Njihovom djelokrugu rada, načinu poslovanja u tržišnim uvjetima, o ulozi i poslovnima izvršnih radnika kao i o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojit kognitivne, digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika.
Usvojit će znanja će o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
Organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika, organizacijska struktura poduzeća, poslovanje u tržišnim uvjetima, izvršni radnik, sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu
Objasniti dio organizacijske strukture poduzeća koja se odnosi na sigurnost prometa
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati djelokrug rada poslovne jedinice logistike i organizacije prijevoza
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Protumačiti tržišnu strategiju poduzeća za prijevoz robe željeznicom
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Prezentirati zakonske uvjete vezane za sigurnost prometa koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici.
Protumačiti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati radno mjesto strojovođa, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Protumačiti značaj sustava upravljanja sigurnošću poslovanju poduzeća
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Protumačiti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnoj organizaciji CIM
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati netotonske kilometre u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Izvršno osoblje i njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela.
Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz robe, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom robe. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Organizacijska struktura poduzećaza prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzećaza prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzećaza prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzećaza prijevoz robe u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Samostalno opisuje način poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje način poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Samostalno opisuje zakonske uvjete i nabraja obaveze koje mora zadovoljiti poduzeće kako bi otpočelo s djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje zakonske uvjete i nabraja obaveze koje mora zadovoljiti poduzeće kako bi otpočelo s djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici
Samostalno tumači obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici
(2 boda)
Tumači obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršno osoblje
Samostalno nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Samostalno nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz robe i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima
(2 boda)
Nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz robe i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu
Ne može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Ne može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Ne može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Ne može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Ne može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Objasniti dio organizacijske strukture poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu koji se odnosi na sigurnost prometa na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati djelokrug rada poslovne jedinice Prodaja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu za stvarnu radnu situaciju
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Prezentirati tržišnu strategiju poduzeća za prijevoz željeznicom za stvarnu radnu situaciju
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Objasniti zakonske uvjete vezane za sigurnost prometa koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici.
Prezentirati obveze vezane za kašnjenje i otkazivanje putničkih vlakova poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati ulogu i poslove strojovođe u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Protumačiti sustav upravljanja sigurnošću informacijama u skladu sa sigurnosnim i poslovnim zahtjevima poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Protumačiti način sudjelovanja poduzeća u AIV i CIV međunarodnim željezničkim organizacijama na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati broj putnika i broj putničkih kilometara poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Organizacijska struktura poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Obveze poduzeće za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Izvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela.
Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz putnika, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom putnika. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Organizacijska struktura poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Samostalno prezentira način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
(2 boda)
Prezentira način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Samostalno opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze poduzeće za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Samostalno nabraja obaveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
(2 boda)
Nabraja obaveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Samostalno nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz putnika i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima
(2 boda)
Nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz putnika i opisuje na koji način željeznički prijevoznici sudjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Ne može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Ne može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Ne može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Ne može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama bez pomoći nastavnika.
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
NAZIV MODULA
MEĐUNARODNI PRIJEVOZ I PRIJEVOZ POSEBNIH VRSTA ROBE ŽELJEZNICOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Međunarodni prijevoz i prijevoz posebnih vrsta robe željeznicom stječu se znanja o međunarodnom željezničkom prijevozu i prijevozu roba koja se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima. Izučavanjem ovog modula učenici će steći znanja i vještine primjene međunarodnih propisa i tarifa, carinske i prateće dokumentacije, poznavanja roba koje se primaju pod posebnim uvjetima i uvjetima pod kojim se te robe mogu prevesti.
Ključni pojmovi
Konvencije o međunarodnom željezničkom prijevozu, prijema, prijevoza i otpreme robe u međunarodnom prometu, carinski dokumenti, međunarodne tarife, popratni dokumenti, roba koja se prima na prijevoz pod posebnim uvjetima, opasne tvari, žive životinje, lakopokvarljive tvari, izvanredne pošiljke.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
uku A.4/5.1. 1.
uku D.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prijevoz robe željeznicom u međunarodnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj Konvencije o međunarodnom
željezničkom prijevozu (COTIF)
Analizirati značaj Konvencije o međunarodnom
željezničkom prijevozu (COTIF) na stvarnom primjeru
Opisati dijelove COTIF-a
Protumačiti dijelove COTIF-a na stvarnom primjeru
Opisati postupke kod prijema, prijevoza i otpreme
robe u međunarodnom prometu
Razlikovati postupke kod prijema, prijevoza i otpreme
robe u međunarodnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati sadržaj i značaj prijevoznih isprava za
prijevoz robe u međunarodnom prometu
Analizirati sadržaj i značaj prijevoznih isprava za
prijevoz robe u međunarodnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti primjenu međunarodne tarife za prijevoz
robe u željezničkom prijevozu
Demonstrirati primjenu međunarodne tarife za prijevoz robe u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Protumačiti carinske dokumente
Prezentirati carinske dokumente I njihov značaj na stvarnom primjeru
Razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za
provođenje carinskih postupaka
Prezentirati prateću dokumentaciju potrebnu za
provođenje carinskih postupaka I njihov značaj na stvarnom primjeru
Opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom
carinskih postupaka
Demonstrirati procedure kolanja dokumentacije prilikom na stvarnom primjeru
carinskih postupaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Konvencije o međunarodnom željezničkom prijevozu (COTIF)
Dijelovi COTIF-a
Postupci kod prijema, prijevoza i otpreme robe u međunarodnom prometu
Sadržaj i značaj prijevoznih isprava za prijevoz robe u međunarodnom prometu
Primjena međunarodne tarife za prijevoz robe u željezničkom prijevozu
Carinski dokumenti
Prateća dokumentacija potrebna za provođenje carinskih postupaka
Procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: Istražiti tehnološki proces u međunarodnom prijevozu robe te prikazati i objasniti postupke prijema, prijevoza i otpreme robe
b.grupa učenika: Istražiti sadržaj Konvencije o međunarodnom željezničkom prijevozu (COTIF) i objasniti koji je njezin značaj, koja joj je struktura i što se njome regulira. 3. grupa učenika: Istražiti tarife u međunarodnom prijevozu robe željeznicom i objasniti kako se primjenjuje.
Problemski zadatak:
Iz priložene skupine prijevoznih i pratećih dokumenata u međunarodnom prijevozu robe potrebno je razvrstati dokumente prema namjeni, protumačiti njihov sadržaj i značaj te opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Konvencije o međunarodnom željezničkom prijevozu (COTIF)
Samostalno analizira Konvencije o međunarodnom željezničkom prijevozu (COTIF)
(4 boda)
Analizira Konvencije o međunarodnom željezničkom prijevozu (COTIF uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Dijelovi COTIF-a
Samostalno tumači dijelove COTIF-a
(2 boda)
Tumači dijelove COTIF-a uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Postupci kod prijema, prijevoza i otpreme robe u međunarodnom prometu
Samostalno razlikuje postupke kod prijema, prijevoza i otpreme robe u međunarodnom prometu
(4 boda)
Razlikuje postupke kod prijema, prijevoza i otpreme robe u međunarodnom prometu
pomoć nastavnika
(2 boda)
Sadržaj i značaj prijevoznih isprava za prijevoz robe u međunarodnom prometu
Samostalno analizira sadržaj i značaj prijevoznih isprava za prijevoz robe u međunarodnom prometu
(4 boda)
Analizira sadržaj i značaj prijevoznih isprava za prijevoz robe u međunarodnom prometu
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjena međunarodne tarife za prijevoz robe u željezničkom prijevozu
Samostalno demonstrira primjenu međunarodne tarife za prijevoz robe u željezničkom prijevozu
(3 boda)
Demonstrira primjenu međunarodne tarife za prijevoz robe u željezničkom prijevozu
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Carinski dokumenti
Samostalno prezentiracarinske dokumente
(3 boda)
Prezentiracarinske dokumente uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prateća dokumentacija potrebna za provođenje carinskih postupaka
Samostalno prezentiraprateću dokumentaciju potrebnu za provođenje carinskih postupaka
(3 boda)
Prezentiraprateću dokumentaciju potrebnu za provođenje carinskih postupaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
Samostalno demonstrira procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
(2 boda)
Demonstrira procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 20 bodova, ocjena: dobar (3)
21 – 23 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
24 – 25 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj Konvencije o međunarodnom
željezničkom prijevozu (COTIF)
Ne može objasniti značaj Konvencije o međunarodnom
željezničkom prijevozu (COTIF) niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj Konvencije o međunarodnom
željezničkom prijevozu (COTIF) uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj Konvencije o međunarodnom
željezničkom prijevozu (COTIF) bez pomoći nastavnika.
Opisati dijelove COTIF-a
Ne može opisati dijelove COTIF-a
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dijelove COTIF-a uz pomoć nastavnika.
Može opisati dijelove COTIF-a bez pomoći nastavnika.
Opisati postupke kod prijema, prijevoza i otpreme
robe u međunarodnom prometu
Ne može opisati postupke kod prijema, prijevoza i otpreme
robe u međunarodnom prometu
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke kod prijema, prijevoza i otpreme
robe u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke kod prijema, prijevoza i otpreme
robe u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati sadržaj i značaj prijevoznih isprava za
prijevoz robe u međunarodnom prometu
Ne može opisati sadržaj i značaj prijevoznih isprava za
prijevoz robe u međunarodnomprometu
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sadržaj i značaj prijevoznih isprava za
prijevoz robe u međunarodnomprometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati sadržaj i značaj prijevoznih isprava za
prijevoz robe u međunarodnomprometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti primjenu međunarodne tarife za prijevoz
robe u željezničkom prijevozu
Ne može objasniti primjenu međunarodne tarife za prijevoz
robe u željezničkom prijevozu
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primjenu međunarodne tarife za prijevoz
robe u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika.
objasniti primjenu međunarodne tarife za prijevoz
robe u željezničkom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti carinske dokumente
Ne može protumačiti carinske dokumente niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti carinske dokumentea uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti carinske dokumente bez pomoći nastavnika.
Razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za
provođenje carinskih postupaka
Ne može razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za
provođenje carinskih postupaka
niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje carinskih postupaka uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za
provođenje carinskih postupaka
bez pomoći nastavnika.
Opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom
carinskih postupaka
Ne opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijevoz robe u međunarodnom prometu od kolodvora A do kolodvora B, uz prikaz prijevoznih isprava, carinskih dokumenata i pratećih dokumenata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz posebnih vrsta robe u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti vrste robe koje se primaju na prijevoz
željeznicom pod posebnim uvjetima
Protumačiti vrste robe koje se primaju na prijevoz
željeznicom pod posebnim uvjetima na stvarnom primjeru
Objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja
željeznicom
Prezentirati uvjete i način prijevoza živih životinja
Željeznicom za stvarnu radnu situaciju
Objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari
željeznicom
Prezentirati uvjete i način prijevoza opasnih tvari
željeznicom za stvarnu radnu situaciju
Objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta
željeznicom
Prezentirati uvjete i način prijevoza specijalnog tereta
željeznicom za stvarnu radnu situaciju
Objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih
roba željeznicom
Prezentirati uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih
roba željeznicomza stvarnu radnu situaciju
Protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste
kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom
Analizirati značenje listica i oznaka koje se koriste
kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom na stvarnom primjeru
Objasniti sadržaj i značaj dokumenata koji prate
prijevoz posebnih vrsta robe
Analizirati sadržaj i značaj dokumenata koji prate
prijevoz posebnih vrsta robe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima
Uvjeti i način prijevoza živih životinja željeznicom
Uvjeti i način prijevoza opasnih tvari željeznicom
Uvjeti i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom
Uvjeti i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom
Značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom
Sadržaj i značaj dokumenata koji prate prijevoz posebnih vrsta robe
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U skladu sa zadanom posebnom vrstom robe potrebno je objasniti uvjete i način prijevoza te robe. Pri tome je potrebno prikazati i protumačiti način označavanja robe i vagona te objasniti sadržaj i značaj dokumenata koji se koriste u prijevozu zadane robe. Učenici su podijeljeni u grupe, svaka grupa prezentira svoj rad, a nakon toga slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje: za vrijeme rada prati se aktivnosti učenika kroz elemente procjene: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, obavlja svoj dio zadatka, sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata i provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima
Samostalno tumači vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima
(2 boda)
Tumači vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima
uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Uvjeti i način prijevoza živih životinja željeznicom
Samostalno prezentira uvjete i način prijevoza živih životinja željeznicom
(3 boda)
Prezentira uvjete i način prijevoza živih životinja željeznicom uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Uvjeti i način prijevoza opasnih tvari željeznicom
Samostalno prezentira uvjete i način prijevoza opasnih tvari željeznicom
(4 boda)
Prezentira uvjete i način prijevoza opasnih tvari željeznicom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Uvjeti i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom
Samostalno prezentira uvjete i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom
(4 boda)
Prezentira uvjete i način prijevoza specijalnog tereta željeznicomuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Uvjeti i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom
Samostalno prezentira uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom
(4 boda)
Prezentira uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom
Samostalno analizira značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom
(4 boda)
Analizira značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sadržaj i značaj dokumenata koji prate prijevoz posebnih vrsta robe
Samostalno analizira sadržaj i značaj dokumenata koji prate prijevoz posebnih vrsta robe
(3 boda)
Analizira sadržaj i značaj dokumenata koji prate prijevoz posebnih vrsta robe uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima
Ne može navesti vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja željeznicom
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja željeznicom
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja željeznicom
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja željeznicom
bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari željeznicom
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari željeznicom
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari željeznicom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari željeznicom bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta željeznicomniti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom bez pomoći nastavnika.
Protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom
Ne može protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom bez pomoći nastavnika.
Objasniti sadržaj i značaj dokumenata koji prate
prijevoz posebnih vrsta robe
Ne može objasniti sadržaj i značaj dokumenata koji prate
prijevoz posebnih vrsta robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj dokumenata koji prate prijevoz posebnih vrsta robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj dokumenata koji prate prijevoz posebnih vrsta robe
bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijevoz opasnih tvari uz prikaz popunjavanja teretnog lista, popratne dokumentacije i označavanja vagona.
NAZIV MODULA
SUVREMENI OBLICI ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Suvremeni oblici željezničkog prometa stječu se znanja o intermodalnim tehnologijama i sustavu integriranog prijevoza putnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju suvremenoj tehnologiji prijevoza robe, tehnologiji prijevoza s uporabom paleta i kontejnera, kombiniranom prijevoza robe, praćenom i nepraćenom prijevoz robe te o sustavu integriranog prijevoza putnika, zajedničkoj prijevoznoj karti, aplikacijama za mobilnost i tehnologiji mikromobilnosti.
Ključni pojmovi
Suvremene tehnologije prijevoza robe, palete, kontejneri, kombinirani prijevoz robe, praćeni i neprećeni prijevoz robe te sustav integriranog prijevoza putnika, zajednička prijevozna karta, aplikacije za mobilnost, optimalna ruta putovanja putnika i tehnologija mikromobilnosti.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prezentirati mogućnosti uporabe suvremene tehnologije prijevoza robe u svakodnevnom radu za siguran prijevoz
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Prezentirati tehnologiju prijevoza s uporabom paleta u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Prezentirati tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe
Opisati prednosti kombiniranog prijevoza robe u svakodnevnom radu
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Protumačiti način i postupak prijevoza za praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Suvremene tehnologije prijevoza robe
Tehnologija prijevoza s uporabom paleta
Tehnologija prijevoza s uporabom kontejnera
Prednosti kombiniranog prijevoza robe
Praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom paleta. Pri tome opisati i ilustrirati vrste paleta, način slaganja robe na palete, način slaganja paleta u vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom paleta u prijevozu roba.
b.grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom kontejnera. Pri tome opisati i ilustrirati vrste kontejnera, način slaganja robe u kontejner, način slaganja kontejnera na vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom kontejnera u prijevozu roba.
c.grupa učenika: Istražiti tehnologiju kombiniranog prijevoza Pri tome opisati i ilustrirati vrste kombiniranog prijevoza, te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom određenih vrsta kombiniranog prijevoza.
Problemski zadatak:
Za zadani prijevozni zadatak u kojem je definirana količina i vrsta robe te relacija na kojoj se prevozi , treba odredi vrstu i količinu potrebnih paleta/kontejnera, vrstu pretovarne mehanizacije , vrstu prijevoznog sredstva i tehnologiju prijevoza. Pri tome treba argumentirati odabrana/izračunata rješenja.
Svaka grupa učenika prezentira rješenje projektnog i problemskog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o intermodalnoj tehnologiji. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Suvremene tehnologije prijevoza robe
Samostalno razlikuje suvremene tehnologije prijevoza robe
(2 boda)
Razlikuje suvremene tehnologije prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavni
(1 bod)
Tehnologija prijevoza s uporabom paleta
Samostalno tumači tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
(4 boda)
Tumači tehnologiju prijevoza s uporabom paleta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnologija prijevoza s uporabom kontejnera
Samostalno tumači tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
(4 boda)
Tumači tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Objašnjava prednosti kombiniranog prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Samostalno razlikuje praćeni i nepraćeni prijevoz robe
(2 boda)
Razlikuje praćeni i nepraćeni prijevoz robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 6 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
7 – 8 bodova, ocjena: dovoljan (2)
9 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe
Ne može razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Ne može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Ne može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe
Ne može objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Ne može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog poboljšanja prijevoza robe upotrebom palenta i kontejnera.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sustavi integriranog prijevoza putnika, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika
Objasniti sustav integriranog prijevoza putnika kao bitan čimbenik u razvoju održive mobilnosti na stvarnom primjeru
Prezentirati prednosti integriranog prijevoza putnika s naglaskom na boljoj prometnoj dostupnosti na stvarnom primjeru
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Objasniti pojam jedinstvenog sustava za prodaju zajedničke prijevozne karte na stvarnom primjeru
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Primjenjivati različite aplikacije za mobilnost i informiranosti koriasnika usluge na stvarnom primjeru
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Odabrati optimalnu rutu putovanja putnika sa svima značajkama tog putovanja na stvarnom primjeru
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Opisati mogućnosti mikromobilnosti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Sustav integriranog prijevoza putnika
Prednosti integriranog prijevoza putnika
Zajednička prijevozna karta
Aplikacije za mobilnost
Optimalna ruta putovanja putnika
Tehnologija mikromobilnosti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom nacrtati model integriranog prijevoznog sustava te protumačiti njegove podsustave. Pronaći organizaciju integriranog prijevoznog sustava te pomoću njega objasniti različite podsustave. Koristeći se nekom od aplikacija probno kupiti zajedničku kartu te objasniti postupak kupnje te značenje različitih oznaka i simbola na karti. Koristeći internetski preglednik odabrati jednu od aplikacija integriranog prijevoza putnika, pronaći optimalnu rutu od mjesta A do B sa svima značajkama tog putovanja. Napraviti profil na aplikaciji za mikromobilnost te temeljem toga objasniti mogućnosti mikromobilnosti.
Svaki učenik prezentira rješenje problemskog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o integriranom prijevoznom sustavu i točkama integracije različitih vidova prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Sustav integriranog prijevoza putnika
Samostalno objašnjava sustav integriranog prijevoza putnika
(2 boda)
Objašnjava sustav integriranog prijevoza putnikauz odgovarajuću pomoć nastavnika
Predlaže optimalnu rutu putovanja putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnologija mikromobilnosti
Samostalno razlikuje tehnologiju mikromobilnosti
(2 boda)
Razlikuje tehnologiju mikromobilnosti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 9 bodova, ocjena: dovoljan (2)
10 – 11 bodova, ocjena: dobar (3)
12 – 13 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
14 – 15 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika
Ne može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Ne može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Ne može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte bez pomoći nastavnika.
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Ne može koristiti različite aplikacije za mobilnost niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti različite aplikacije za mobilnost bez pomoći nastavnika.
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Ne može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika uz pomoć nastavnika.
Može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika bez pomoći nastavnika.
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Ne može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog točke integracije željezničkog i cestovnog prijevoza putnika u Gradu Zagrebu u svrhu poboljšanja prijevoza putnika.
NAZIV MODULA
PSIHOLOGIJA RADA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Psihologija rada u željezničkom prometu stječu se znanja o značaju psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu, osobinama ličnosti, modelima motivacije za rad, osnovnim uzročnicima stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja te kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu, načinima suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu.
Usvojit će praktična znanja kao i komunikacijske vještine, sposobnost rješavanja problema i prevencije stresnih stanja te sposobnost timskog rada i suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu. Nadalje učenici usvojit će znanja o psihologiji rada, motivaciji za rad, stresu na radnom mjestu izvršnog osoblja.
Ključni pojmovi
Psihologija rada u radnoj sredini u željezničkom prometu, osobine ličnosti, pozitivni stavovi o radu, metode motivacije za rad, osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu, načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Protumačiti značaj psihologije rada u svakodnevnom radu prometnika vlakova u željezničkom prometu
Opisati osobine ličnosti
Objasniti osobine ličnosti te osobine svoje ličnosti
Iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
Prezentirati pozitivne stavove o radu prometnika vlakova u željezničkom prometu
Razlikovati metode motivacije za rad
Objasniti metode motivacije za rad
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Prezentirati osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu prometnika vlakova u svakodnevnom radu za vrijeme vožnje vlaka
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Demonstrirati kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu prometnika vlakova za vrijeme vožnje vlaka
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Demonstrirati načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu strojovođe i prometnika vlakova
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Prezentirati dizajn organizacijske strukture radnog mjesta prometnika vlakova u željezničkom prometu
Pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Prezentirati pripremu radnog mjesta prometnika vlakova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Osobine ličnosti
Pozitivni stavovi o radu u željezničkom prometu
Metode motivacije za rad
Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Preveniranje stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Priprema radnog mjesta izršnog radnika u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Utjecaj uvjeta u radnom okruženju izvršnog osoblja u željezničkom prometu na radne sposobnosti“
Učenici na praktičnoj nastavi 10 dana bilježe svoj radni elan s obzirom na uvjete rada u radnom okruženju. U unaprijed pripremljenoj strukturiranoj ablici bilježe podatke o: mjestu izvršenja rada (u zatvorenom prostoru, na otvorenom), vremenu rada, mikroklimatskim uvjetima (temperaturu zraka, vremenske prilike, vlažnost zraka), vlastitoj motiviranost za rad (dobro, srednje, loše), subjektivnom osjećaju umora/elana, ozračju na radnom mjestu (opaženo, poželjno), radnoj učinkovitost. Nakon 10 dana u obliku tablice i dijagrama prikazat će svoje rezultate i opisno ih interpretirati. Povezano s provedenim istraživanjem izradit će prezentaciju u kojoj će dodatno prikazati radno mjesto na kojem obavlja praktičnu nastavu, opisati osobine svoje ličnosti, navesti što ga motivira na rad, koje situacije su mu na praktičnoj nastavi bile stresne te mogućnosti primjene suradničkog odnosa u radu. Nakon pojedinačnih prezentacija na satu, kroz raspravu će se usporediti „Utječu li uvjeti u radnom okruženju na sve zaposlenike jednako?“
Radna situacija:
Na prikazanom primjeru konfliktne situacije na radnom mjestu izvršnog osoblja izdvojiti i objasniti uzroke, posljedice i načine prevencije nastale situacije.
Zaključno, predložiti mogućnosti poboljšanja radnih uvjeta izvršnog osoblja u željezničkom prometu.
Učenici prezentiraju radnu situaciju kroz uloge i rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Samostalno obrazlaže značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
(2 boda)
Obrazlaže značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Osobine ličnosti
Samostalno objašnjava osobine ličnosti
(2 boda)
Objašnjava osobine ličnostiuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pozitivni stavovi o radu u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Metode motivacije za rad
Samostalno razlikuje metode motivacije za rad
(2 boda)
Razlikuje metode motivacije za rad uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno prezentira osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Preveniranje stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava načine preveniranja stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava načine preveniranja stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Samostalno primjenjuje načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
(2 boda)
Primjenjuje načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom raduuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Samostalno prezentira dizanjeorganizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira dizanjeorganizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Priprema radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom promet
Samostalno prezentira pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Ne može obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti značaj psihologije rada željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati osobine ličnosti
Ne može opisati osobine ličnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti bez pomoći nastavnika.
Iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
Ne može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati metode motivacije za rad
Ne može razlikovati metode motivacije za rad niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za rad uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za rad bez pomoći nastavnika.
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Ne može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu bez pomoći nastavnika.
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Ne može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Ne može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog mogućnosti poboljšanja radnih uvjeta izvršnog osoblja u željezničkom prometu.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Ergonomija u prometu stječu se znanja o značaju ergonomije u prometu, antropološkim mjerama čovjeka, utjecaju buke na radnu okolinu .
Usvojit će praktična znanja o pripremi radnog mjesta, radnim pozicijama, utjecaju buke na radnu okolinu i ergonomskoj poziciji tijekom izvođenja radova.
Ključni pojmovi
Ergonomija u prometu, antropološke mjere čovjeka, buka na radnom mjestu, ergonomska pozicija tijekom izvođenja radova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postojanjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu
Objasniti pojam ergonomije u željezničkom prometu na radnom mjestu strojovođa
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Prezentirati odgovarajuće radne pozicije strojovođe prilikom obavljanja svakodnevnih radnih zadataka u vlaku
Opisati antropološke mjere čovjeka
Objasniti antropološke mjere čovjeka
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Prezentirati utjecaj buke na radno mjesto strojovođe u vlaku
Prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije
Prezentirati mogućnosti prilagođavanja radnog okruženje pravilima ergonomije
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
Primijeniti odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom vožnje vlaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam ergonomije u željezničkom prometu
Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Antropološke mjere čovjeka
Utjecaj buke na radnu okolinu
Prilagodba radnog okruženja pravilima ergonomije
Ergonomska pozicija tijekom izvođenja zadataka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u željezničkom prometu. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li u učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti tehnološku radnju otpreme vlaka u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Svaki par prezentira svoju mapu nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o primjeni ergonomije u željezničkom prometu s naglaskom na željeznicu. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam ergonomije u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam ergonomije u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam ergonomije u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Samostalno demonstrira odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
(3 boda)
Demonstrira odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Antropološke mjere čovjeka
Samostalno opisuje antropološke mjere čovjeka
(2 boda)
Opisuje antropološke mjere čovjeka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj buke na radnu okolinu
Samostalno objašnjava utjecaj buke na radnu okolinu
(2 boda)
Objašnjava utjecaj buke na radnu okolinu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Prilagođava radno okruženje pravilima ergonomije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ergonomska pozicija tijekom izvođenja zadataka
Samostalno odabire odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
(2 boda)
Odabire odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 7 bodova, ocjena: dovoljan (2)
8 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu
Ne može protumačiti pojam ergonomije uželjezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Ne može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka niti uz pomoć nastavnika.
Može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz pomoć nastavnika.
Opisati antropološke mjere čovjeka
Ne može opisati antropološke mjere čovjeka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka uz pomoć nastavnika.
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Ne može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu uz pomoć nastavnika.
Prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije
Ne može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije niti uz pomoć nastavnika.
Može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije uz znatnu pomoć nastavnika.
Može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije uz pomoć nastavnika.
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
Ne može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog poboljšanja odgovarajuće ergonomske pozicije tijekom izvođenja zadataka.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIJEVOZ ROBE U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Prijevoz robe u željezničkom prometu stječu se znanja o vrsti robe i prijevoznim obilježjima, izboru vagona i rukovanju otvorima za robu na vagonu, utovaru i slaganju robe, gubitku, oštećenju i smetnjama pri prijevozu robe, teretnom listu, oznakama na robi, vrstama ambalaže, oznakama na ambalaži, rukovanju ambalažom, pakiranju i vrstama pakiranja robe.
Izučavanjem ovog modula učenici će steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema. Učenici će usvojiti vještine prepoznavanja vrste robe i ambalaže, rukovanja ambalažom i vagama.
Ključni pojmovi
Vrste robe, prijevoz robe u željezničkom prometu, vagoni za prijevoz robe, utovar i slaganje robe, teretni list, listice na vagonu, popratne isprave vlaka, gubitak i oštećenje robe, smetnje pri prijevozu, oznake na robi, ambalaža, vrste ambalaže, oznake na ambalaži, pakiranje robe, vrste pakiranja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razboj
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.4.1.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
ikt C.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Roba kao predmet prijevoza, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Protumačiti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu
Razlikovati prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu na stvarnom primjerima
Povezati izbor vrste vagona s obilježjima prijevoznog supstrata
Analizirati izbor vrste vagona s obilježjima prijevoznog supstrata u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje posla na stvarnom primjeru
Objasniti sadržaj i svrhu teretnog lista
Analizirati sadržaj i svrhu teretnog lista u unutarnjem prijevozu na stvarnom primjeru
Provjeriti masu, sadržaj i stanje robe za prijevoz željeznicom
Izvesti postupak provjere mase, sadržaja i stanja robe za prijevoz željeznicom u radnoj situaciji
Objasniti način tovarenja i slaganja robe na vagon
Protumačiti način tovarenja i slaganja robe na vagon u skladu sa smjernicama za utovar robena stvarnom primjeru
Opisati postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu
Prezentirati postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu u slučaju smetnje pri prijevozu
Opisati postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu
Prezentirati postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Prikazati način označavanja robe u željezničkom prijevozu
Demonstrirati način označavanja robe u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i podjela robe u željezničkom prometu
Prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu
Izbor vrste vagona i obilježja prijevoznog supstrata
Sadržaj i svrha teretnog lista
Provjera mase, sadržaja i stanja robe za prijevoz željeznicom
Način tovarenja i slaganja robe na vagon
Postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu
Postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu
Označavanja robe u željezničkom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U prijevozu lakopokvarljive robe došlo je do zastoja u prometu zbog prometne nesreće na pružnom prijelazu, a prilikom isporuke navedene robe izvršena je kontrola mase, količine i stanja robe. Tom prilikom je uočen manjak i oštećenje robe. Potrebno je opisati postupanje s robom u tijeku prijevoza i postupanje na iskrcajnom mjestu nakon uočenog manjka i oštećenja robe.
Problemski zadatak:
Na primjeru zadane robe potrebno je objasniti kojoj vrsti roba pripada te odrediti obilježja koja utječu na uvjete i način izvršenja prijevoza. Pri tome treba odrediti na koji način treba označiti zadanu robu i objasniti kako tu robu složiti na vagon.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Samostalno tumači pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači pojam i podjelu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu
Samostalno razlikuje prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu
(3 boda)
Razlikuje prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izbor vrste vagona i obilježja prijevoznog supstrata
Samostalno analizira vrste vagona i obilježja prijevoznog supstrata
(4 boda)
Analizira vrste vagona i obilježja prijevoznog supstrata uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sadržaj i svrha teretnog lista
Samostalno analizira sadržaj i svrhu teretnog lista
(4 boda)
Analizira sadržaj i svrhu teretnog lista
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera mase, sadržaja i stanja robe za prijevoz željeznicom
Samostalno izvodi postupak provjere mase, sadržaja i stanja robe za prijevoz željeznicom
(3 boda)
Izvodi postupak provjere mase, sadržaja i stanja robe za prijevoz željeznicom uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Način tovarenja i slaganja robe na vagon
Samostalno tumači način tovarenja i slaganja robe na vagon
(3 boda)
Opisuje način tovarenja i slaganja robe na vagon uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu
(4 boda)
Prezentira postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu
(4 boda)
Prezentira postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
2 boda)
Označavanja robe u željezničkom prijevozu
Samostalno demonstrira označavanje robe u željezničkom prijevozu
(3 boda)
Demonstrira označavanje robe u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 15 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
16 – 18 bodova, ocjena: dovoljan (2)
19 – 24 bodova, ocjena: dobar (3)
25 – 27 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
28 – 30 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika
Opisati prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu
Ne može opisati prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
Može opisati prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika
Povezati izbor vrste vagona s obilježjima prijevoznog supstrata
Ne može povezati izbor vrste vagona s obilježjima prijevoznog supstrata niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati izbor vrste vagona s obilježjima prijevoznog supstratauz pomoć nastavnika.
Može povezati izbor vrste vagona s obilježjima prijevoznog supstratabez pomoći nastavnika.
Objasniti sadržaj i svrhu teretnog lista
Ne može objasniti sadržaj i svrhu teretnog lista niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i svrhu teretnog lista uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i svrhu teretnog lista bez pomoći nastavnika.
Provjeriti masu, sadržaj i stanje robe za prijevoz željeznicom
Ne može provjeriti masu, sadržaj i stanje robe za prijevoz željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
Može provjeriti masu, sadržaj i stanje robe za prijevoz željeznicom uz z pomoć nastavnika.
Može provjeriti masu, sadržaj i stanje robe za prijevoz željeznicom bez pomoći nastavnika.
Objasniti način tovarenja i slaganja robe na vagon
Ne može objasniti način tovarenja i slaganja robe na vagon niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način tovarenja i slaganja robe na vagon uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način tovarenja i slaganja robe na vagon bez pomoći nastavnika.
Opisati postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu
Ne možeopisati postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika
Možeopisati postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
Možeopisati postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika
Opisati postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu
Ne možeopisati postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometuniti uz pomoć nastavnika
Možeopisati postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometuuz pomoć nastavnika
Možeopisati postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometubez pomoći nastavnika
Prikazati način označavanja robe u željezničkom prijevozu
Ne možeprikazati način označavanja robe u željezničkom prijevozu niti uz pomoć nastavnika
Možeprikazati način označavanja robe u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
Možeprikazati način označavanja robe u željezničkom prijevozu bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijevoz robe na određenoj relaciji uz prikaz prijevoznih ograničenja vezanih uz vagon i infrastrukturu u željezničkom prometu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ambalaža i pakiranje robe u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Analizirati značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova vlakopratitelja na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste ambalaže u željezničkom prometu
Protumačiti vrste ambalaže u željezničkom prometu s obzirom na materijal od kojeg se izrađuje na stvarnom primjeru
Usporediti obilježja transportne ambalaže
Analizirati obilježja transportne ambalaže za pravilno I sigurno obavljanje poslova vlakopratitelja
Protumačiti oznake na ambalaži
Razlikovati način obilježavanja na ambalaži na primjeru opasnih tvari na stvarnom primjeru
Rukovati transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama
Rukovati transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu
Protumačiti značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometuu svakodnevnom radu za pravilno I sigurno obavljanje poslova vlakopratitelja na stvarnom primjeru
Opisati način pakiranja robe u prijevoznom procesu
Protumačiti način pakiranja robe u prijevoznom procesu n stvarnom primjeru na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove
Analizirati utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove I ponudu prijevoza robe u unutarnjem prijevozu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Vrste ambalaže u željezničkom prometu
Obilježja transportne ambalaže
Oznake na ambalaži
Rukovanje transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama
Značaj i svrha pakiranja robe u željezničkom prometu
Način pakiranja robe u prijevoznom procesu
Utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Među zadanom transportnom ambalažom treba odabrati odgovarajuću vrstu i količinu ambalaže u koju će se pakirati zadana roba koja se predaje na prijevoz. Izbor ambalaže je potrebno objasniti temeljem svojstava robe koja se pakira. Potrebno je opisati proces pakiranja i način slaganja ambalažiranih jedinica na paletu te utjecaj pakiranja na prijevozne troškove. Uz to, treba protumačiti oznake vidljive na ambalaži.
Učenici su podijeljeni u grupe, svaka grupa prezentira svoj rad, a nakon toga slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o izboru ambalaže, pakiranju, način slaganja ambalažiranih jedinica na paletu i utjecaju pakiranja na prijevozne troškove. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Samostalno analizira značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Analizira značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste ambalaže u željezničkom prometu
Samostalno tumači vrste ambalaže u željezničkom prometu
Rukovanje transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama
Samostalno pokazuje rukovanje transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama
(3 boda)
Pokazuje rukovanje transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Značaj i svrha pakiranja robe u željezničkom prometu
Samostalno tumači značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Način pakiranja robe u prijevoznom procesu
Samostalno tumači način pakiranja robe u prijevoznom procesu
(3 boda)
Tumači način pakiranja robe u prijevoznom procesu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove
Samostalno analizira utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove
(2 boda)
Analizira utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 22 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
23 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste ambalaže u željezničkom prometu
Ne može razlikovati vrste ambalaže u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste ambalaže u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste ambalaže u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Usporediti obilježja transportne ambalaže
Ne može usporediti obilježja transportne ambalaže niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti obilježja transportne ambalaže uz pomoć nastavnika.
Može usporediti obilježja transportne ambalaže bez pomoći nastavnika.
Protumačiti oznake na ambalaži
Ne može protumačiti oznake na ambalaži niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti oznake na ambalaži uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti oznake na ambalaži bez pomoći nastavnika.
Rukovati transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama
Ne može rukovati transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama bez pomoći nastavnika.
Objasniti značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometuuz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometubez pomoći nastavnika.
Opisati način pakiranja robe u prijevoznom procesu
Ne može opisati način pakiranja robe u prijevoznom procesu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način pakiranja robe u prijevoznom procesu uz pomoć nastavnika.
Može opisati način pakiranja robe u prijevoznom procesu bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove
Ne može objasniti utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati odnos troškova pakiranja i troškova nastalih zbog oštećenja robe.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA PRIJEVOZA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Organizacija prijevoza robe stječu se znanja o ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu, vagonskim vagama te o tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu, uvjetima prijema robe na prijevoz, listice i oznake na vagonu, pravilima sastavljanja vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku, učvršćivanju i osiguranju robe na vagonu.
Izučavanjem ovog modula učenici će steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema. Učenici će usvojiti vještine prepoznavanja transportne mehanizacije kao i listica i oznaka na vagonima u željezničkom prometu, vještinu učvršćivanja i osiguravanja robe na vagonima.
Ključni pojmovi
Vrste transportne mehanizacije, vagonska vaga, pribor za učvršćenje tereta, otvori za teret na vagonu, ventili i slavine, listice i oznake na vagonima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.4.1.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
ikt C.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Transportna mehanizacija u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu
Analizirati obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu u svakodnevnom radu za pravilno I sigurno obavljanje posla
Koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije
Koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije u radnoj situaciji
Opisati ulogu i način rada vagonskih vaga
Protumačiti ulogu i način rada vagonskih vaga na stvarnom primjeru
Rukovati vagonskim vagama
Rukovati vagonskim vagama u stvarnoj radnoj situaciji
Rukovati sučeljima na vagonima s transportnom mehanizacijom
Rukovati sučeljima na vagonima s transportnom mehanizacijom u radnoj situaciji
Koristi ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu
Koristi ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu
Priručna sredstva transportne mehanizacije
Uloga i način rada vagonskih vaga
Rukovanje vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom
Rukovanje sučeljima na vagonima
Ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Pripremiti vagon za utovar, a kod manipulacije robom pokazati sposobnost rukovanja pokretnim trakama za istovar rasute robe iz teretnih vagona, rukovanje ručnim viličarima, kolicima i drugim priručnim sredstvima. Provesti postupak vaganja teretnog vagona prije i nakon utovar.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu
Samostalno analizira obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu
(4 boda)
Analizira obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Priručna sredstva transportne mehanizacije
Samostalno pokazuje kako koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije
(3 boda)
Pokazuje kako koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Uloga i način rada vagonskih vaga
Samostalno tumači ulogu i način rada vagonskih vaga
(4 boda)
Tumači ulogu i način rada vagonskih vaga
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Rukovanje vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom
Samostalno pokazuje kako se rukuje vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom
(3 boda)
Pokazuje kako se rukuje vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Rukovanje sučeljima na vagonima
Samostalno pokazuje kako se rukuje sučeljima na vagonima
(4 boda)
Pokazuje kako se rukuje sučeljima na vagonima uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu
Samostalno pokazuje kako se koriste ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu
(4 boda)
Pokazuje kako se koriste ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 17 bodova, ocjena: dobar (3)
18 – 20 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
21 – 22 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu
Ne može objasniti obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije
Ne može koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može može koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Opisati ulogu i način rada vagonskih vaga
Ne opisati ulogu i način rada vagonskih vaga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu i način rada vagonskih vaga uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu i način rada vagonskih vaga bez pomoći nastavnika.
Rukovati vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom
Ne može rukovati vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom bez pomoći nastavnika.
Rukovati sučeljima na vagonima
Ne može rukovati sučeljima na vagonima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati sučeljima na vagonima uz pomoć nastavnika.
Koristi ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu
Ne može koristiti ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: dasroviti učenici će prikazati kako ručni i motorni viličar utječu na prijevozne troškove.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza robe u željezničkom prometu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu
Analizirati tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu s naglaskom na sigurnost prijevoza na stvarnom primjeru
Objasniti uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu
Protumačiti uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Usporediti podatke iz teretnog lista sa stvarnim stanjem robe
Razlikovati podatke iz teretnog lista sa stvarnim stanjem robe u realnoj situaciji
Protumačiti listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama
Analizirati listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama u stvarnoj situaciji
Primijeniti pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku
Primijeniti pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku u radnoj situaciji
Prikupiti dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
Prikupiti dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka u radnoj situaciji
Opisati pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Analizirati pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima kako bi se priejvoz obavio na pravilan i siguran način na stvarnom primjeru
Koristiti pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Koristiti pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima u radnoj situaciji
Otvarati i zatvarati otvore za robu na vagonima
Otvarati i zatvarati otvore za robu na vagonima u radnoj situaciji
Rukovati ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari
Rukovati ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu
Uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu
Podaci iz teretnog lista i stvarno stanje robe
Listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama
Pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku
Dokumenti koje se odnose na prijevoz robe i popratni dokumenti vlaka
Pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Korištenje pribora za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Otvori za robu na vagonima
Ventili i slavine na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je shematski prikazati tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu, objasniti uvjete za prijam zadane robe na prijevoz te odrediti kojim se listicama i oznakama treba obilježiti vagon.
Radna situacija:
Na konkretnom vagonu provjeriti stanje robe i utvrditi je li roba propisno natovarena i osigurana od pomicanja tijekom vožnje, zatvoriti teretni prostor, upotrijebiti pričvrsni pribor, zatvoriti otvore poklopcima ili slavinama, a iz teretnog lista i uz njega priloženih dokumenata uzeti podatke za izradu popisa vlaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu
Samostalno analizira tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Analizira tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu
Samostalno tumači uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Podatci iz teretnog lista i stvarno stanje robe
Samostalno razlikuje podatke iz teretnog lista i stvarno stanje robe
(4 boda)
Razlikuje podatke iz teretnog lista i stvarno stanje robe uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama
Samostalno analizira listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama
(3 boda)
Analizira listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama
uz pomoć nastavnika
( 1 bod)
Pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku
Samostalno tumači pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku
(3 boda)
Tumači pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Dokumenti koje se odnose na prijevoz robe i popratni dokumenti vlaka
Samostalno razlikuje dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
(4 boda)
Razlikuje dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Samostalno analizira pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima i pravilno ga koristi
(2 boda)
Analizira pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima i pravilno ga koristi uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Korištenje pribora za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Samostalno primjenjuje odgovarajući pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
(4 boda)
Primjenjuje odgovarajući pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Otvori za robu na vagonima
Samostalno demonstrira kako se otvaraju otvori za robu na vagonima
(3 boda)
Demonstrira kako se otvaraju otvori za robu na vagonima uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Ventili i slavine na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari
Samostalno demonstrira kako se rukuje ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari
(3 boda)
Demonstrira kako se rukuje ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 15 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
16 – 19 bodova, ocjena: dovoljan (2)
20 – 25 bodova, ocjena: dobar (3)
26 – 28 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
29 – 31 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu
Ne može objasniti uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Usporediti podatke iz teretnog lista sa stvarnim stanjem robe
Ne može usporediti podatke iz teretnog lista sa stvarnim stanjem robe niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti podatke iz teretnog lista sa stvarnim stanjem robe uz pomoć nastavnika.
Može usporediti podatke iz teretnog lista sa stvarnim stanjem robe bez pomoći nastavnika.
Protumačiti listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama
Ne može protumačiti listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku
Ne može primijeniti pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku bez pomoći nastavnika.
Prikupiti dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
Ne može prikupiti dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prikupiti dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Ne može opisati pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima uz pomoć nastavnika.
Može opisati pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima bez pomoći nastavnika.
Koristiti pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Ne može koristiti pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima bez pomoći nastavnika.
Otvarati i zatvarati otvore za robu na vagonima
Ne može otvarati i zatvarati otvore za robu na vagonima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može otvarati i zatvarati otvore za robu na vagonima bez pomoći nastavnika.
Rukovati ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari
Ne može rukovati ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati robu koja se ne smije primiti na prijevoz i razloge odbijanja prijema robe.
NAZIV MODULA
OTPREMANJE I PRATNJA VLAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Otpremanje i pratnja vlaka stječu se znanja o uvjetima otpreme vlaka, popisu vlaka nakon promjene sastava vlaka, proračunu kočenosti vlaka, ispostavljanju popratnih isprava, načinu postupanja u slučaju izvanrednog događaja i poslovima vezanima za pratnju teretnih vlakova u vožnji ,otpremanju i pratnji putničkih vlakova,davanje uputa o ponašanju putnika, korištenju invalidske rampe, pregledu i ispostavi prijevozne karte, sustavu za informiranje putnika. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja o otpremi vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi,popisu vlak nakon promjene sastava vlaka, proračunu kočenosti vlaka,otpremi i pratnji putničkih vlakova, pregledu i ispostavljanju prijevozne karte.
Ključni pojmovi
Teretni vlak, popis vlaka, sastav vlaka, službeno mjesto, kočenost vlaka, popratne isprave, izvanredni događaj, pratnja teretnog vlaka, putnički vlak, pratnja putničkog vlaka, putnik, prijevozna karta, invalidska rampa, sustav za informiranje.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razboj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
uku A.4/5.1. 1.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
uku D.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je učenje temeljeno na radu izvoditi kod poslodavca, u realnim radnim situacijama koje se događaju na poslovima vlakopratitelja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Otpremanje i pratnja teretnih vlakova, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti uvjete za otpremu vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi
Opisati uvjete za otpremu vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi na stvarnom primjeru.
Izvršiti popis vlaka nakon promjene sastava vlaka
Popisati vlak nakon promjene sastava vlaka u realnoj situaciji
Izvršiti proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka
Napraviti proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka na stvarnom primjeru.
Ispostaviti popratne isprave vlaka
Demonstrirati ispostavljanje popratne isprave vlaka u realnoj situaciji.
Ažurirati popratne isprave vlaka tijekom prometovanja
Nadopuniti popratne isprave vlaka tijekom prometovanja na stvarnom primjeru
Primijeniti postupke u slučaju izvanrednog događaja
Demonstrirati postupke u slučaju izvanrednog događaja u realnoj situaciji.
Provesti poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji
Realizirati poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji na stvarnom primjeru.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Otprema vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi
Popis vlaka nakon promjene sastava vlaka
Proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka
Ispostavljanje popratnih isprava vlaka
Ažuriranje popratne isprave vlaka tijekom prometovanja
Postupci u slučaju izvanrednog događaja
Poslovi pratnje teretnih vlakova u vožnji
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
a.U ovoj aktivnosti nastavnik učenicima dijeli zadatak gdje na primjeru zadanog broja vlaka u kolodvoru moraju provjeriti i objasniti ispunjava li taj vlak uvjete za otpremu, izraditi izvješće o sastavu i kočenju vlaka, utvrditi masu i duljinu vlaka, izračunati stvarnu i potrebnu kočnu masu vlaka te ispostaviti izvješće o primopredaji vlaka.
b.Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana. Svaki tim dobije različit broj vlaka, samostalno popunjavaju za to predviđene tiskanice, popunjavaju izvješće o sastavu vlaka i kočenju vlaka, utvrđuju masu i duljinu vlaka. Računaju stvarnu i potrebnu masu vlaka te ispostavljaju izvješće o primopredaji vlaka.
Po završetku ove aktivnosti timovi izlažu svoje dobivene rezultate, komentiraju ih i uspoređuju.
C. Samoprocjena
Nastavnik učenicima dijeli listić na kojem učenici samoprocjenjuju usvojenost i razumijevanje usvojenih sadržaja.
Samoprocjena usvojenosti nastavnih sadržaja
Ime i prezime :
Razred:
TEMA:
Otpremanje i pratnja teretnog vlaka
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
(TAKO-TAKO)
(NEZADOVOLJAN)
Znam odrediti ispunjava li vlak uvjete za otpremu
Mogu popuniti izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Utvrđujem masu i duljinu vlaka
Zadovoljstvo snalaženja u Uputi 52
Izračunavam stvarnu i potrebnu kočnu masu
Ispostavljam izvješće o primopredaji vlaka
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Otprema vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi
Samostalno objašnjava postupke otprema vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi
(3 boda)
Objašnjava postupke otprema vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Popis vlaka nakon promjene sastava vlaka
Samostalno provodi popis vlaka nakon promjene sastava vlaka
(3 boda)
Provodi popis vlaka nakon promjene sastava vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka
Samostalno izvodi proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka
(3 boda)
Izvodi proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Demonstrira ispostavljanje popratnih isprava vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ažuriranje popratne isprave vlaka tijekom prometovanja
Samostalno demonstrira ažuriranje popratne isprave vlaka tijekom prometovanja
(2 boda)
Demonstrira ažuriranje popratne isprave vlaka tijekom prometovanja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod
Postupci u slučaju izvanrednog događaja
Samostalno provodi postupke u slučaju izvanrednog događaja
(4 boda)
Provodi postupke u slučaju izvanrednog događaja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Poslovi pratnje teretnih vlakova u vožnji
Samostalno provodi poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji
(3 boda
Provodi poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
27 – 19 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
20 – 21 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti uvjete za otpremu vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi
Ne može objasniti uvjete za otpremu vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete za otpremu vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete za otpremu vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi bez pomoći nastavnika.
Izvršiti popis vlaka nakon promjene sastava vlaka
Ne može izvršiti popis vlaka nakon promjene sastava vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvršiti popis vlaka nakon promjene sastava vlaka bez pomoći nastavnika.
Izvršiti proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka
Ne može izvršiti proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvršiti proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka bez pomoći nastavnika.
Ispostaviti popratne isprave vlaka
Ne može ispostaviti popratne isprave vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može ispostaviti popratne isprave vlaka bez pomoći nastavnika.
Ažurirati popratne isprave vlaka tijekom prometovanja
Ne može ažurirati popratne isprave vlaka tijekom prometovanja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može ažurirati popratne isprave vlaka tijekom prometovanja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke u slučaju izvanrednog događaja
Ne može primijeniti postupke u slučaju izvanrednog događaja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupke u slučaju izvanrednog događaja bez pomoći nastavnika.
Provesti poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji
Ne može provesti poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će popuniti tiskanice za više vlakova te napraviti usporedbu vlakova za koje su izračunali tražene podatke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Otpremanje i pratnja putničkih vlakova, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti postupke prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova
Demonstrirati postupak prilikom otpremanja i pratnje putničkog vlaka u radnoj situaciji
Provesti davanje uputa o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka
Dati upute o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka u realnoj situaciji
Koristiti invalidsku rampu
Koristiti invalidsku rampu u radnoj situaciji
Provesti upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku
Uputiti putnika na zauzimanje mjesta u vlaku u realnoj situaciji
Izvršiti pregled prijevozne karte
Validirati prijevoznu kartu
Ispostaviti prijevoznu kartu putniku u vlaku
Ispostaviti prijevoznu kartu putniku u vlaku u realnoj situaciji.
Koristiti sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku
Rukovati sustavom informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku
Provesti pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave
Provesti pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave u realnoj situaciji
Provesti informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu
Informirati putnike o nepravilnostima u prijevozu u realnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Domiknantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Otpremanje i pratnja putničkih vlakova
Upute o ponašanje putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka
Korištenje invalidske rampe
Upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku
Pregled prijevozne karte
Ispostavljanje prijevozne karte putniku u vlaku
Sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku
Pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave
Informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Nastavnik učenicima predstavlja radnu situaciju koju oni moraju riješiti:
Putnički vlak je postavljen na otpremnom kolosijeku. Potrebno je izvesti sve postupke pri otpremanju grupe putnika među kojima je i invalidna osoba. Nakon polaska vlaka učenik mora poduzeti sve radnje potrebne kod pratnje vlaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Otpremanje i pratnja putničkih vlakova
Samostalno objašnjava postupak prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova
(2 boda)
Objašnjava postupak prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Upute o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka
Samostalno provodi davanje uputa o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka
(2 boda)
Provodi davanje uputa o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Korištenje invalidske rampe
Samostalno koristi invalidsku rampu
(2 boda)
Koristi invalidsku rampu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku
Samostalno provodi upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku
(2 boda)
Provodi upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregled prijevozne karte
Samostalno provodi pregled prijevozne karte
(2 boda)
Provodi pregled prijevozne karte uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ispostavljanje prijevozne karte putniku u vlaku
Samostalno provodi ispostavljanje prijevozne karte putniku u vlaku
(2 boda)
Provodi ispostavljanje prijevozne karte putniku u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku
Samostalno koristi sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku
(4 boda)
Koristi sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave
Samostalno provodi pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave
(2 boda)
Provodi pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu
Samostalno provodi informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu
(2 boda)
Provodi informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti postupke prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova
Ne može objasniti postupke prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupke prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupke prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova bez pomoći nastavnika.
Provesti davanje uputa o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka
Ne može provesti davanje uputa o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti davanje uputa o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka bez pomoći nastavnika.
Koristiti invalidsku rampu
Ne može koristiti invalidsku rampu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti invalidsku rampu bez pomoći nastavnika.
Provesti upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku
Ne može provesti upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku bez pomoći nastavnika.
Izvršiti pregled prijevozne karte
Ne može izvršiti pregled prijevozne karte niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvršiti pregled prijevozne karte bez pomoći nastavnika.
Ispostaviti prijevoznu kartu putniku u vlaku
Ne može ispostaviti prijevoznu kartu putniku u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može ispostaviti prijevoznu kartu putniku u vlaku bez pomoći nastavnika.
Koristiti sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku
Ne može koristiti sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku bez pomoći nastavnika.
Provesti pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave
Ne može provesti pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave bez pomoći nastavnika.
Provesti informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu
Ne može provesti informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRODAJA USLUGE PRIJEVOZA I DOKUMENTACIJA U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Prodaja usluge prijevoza i dokumentacija u željezničkom prijevozustječu se znanja o prijevoznoj dokumentaciji, popratnim dokumentima vlaka, vođenju i kolanju dokumentacije kao i o tržištu prijevozne usluge, utjecaju ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe, strukturi cijene prijevoza robe u željezničkom prometu, klasifikaciji i nomenklaturi robe, kalkulaciji cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojit kognitivne, digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika.
Usvojit će znanja će o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
Prijevozna dokumentacija, vođenje i kolanje dokumentacije, tržište priejvozne usluge, cijena usluge priejovza robe, struktura cije priejovza robe, klasifikacija i nomenklatura robe, kalkulacija cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Demonstrirati procedure vođenja i kolanja teretnog lista
Provjeriti prijevoznu dokumentaciju
Prekontrolirati prijevoznu dokumentaciju za prijevoz robe
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija
Prezentirati sadržaj i značaja sigurnosnih evidencija
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Definirati dokumentaciju sukladno sporazumu o primopredaji vlakova između prijevoznika
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Prezentirati sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Popratni dokumenti vlaka
Procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Provjera prijevozne dokumentacije
Vrste sigurnosnih evidencija
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za primopredaju konkretnog vlaka na graničnom kolodvoru sukladno sporazumu o primopredaji vlakova između prijevoznika sastaviti, kompletirati ili pripremiti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika i po potrebi predočiti ju predstavnicima državnih tijela u graničnom kolodvoru. Provesti postupak u slučaju utvrđene neispravnosti na vlaku od drugog prijevoznika ili primjedbi od granične policije, carine ili inspekcije u slučaju utvrđenih nepravilnosti na vlaku.
Projektni zadatak:
Učenik treba objasniti vrste sigurnosnih evidencija te protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije za robu koja je predana na prijevoz. Potrebno je popuniti dokumentaciju i opisati procedure vođenja i kolanja prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Popratni dokumenti vlaka
Samostalno sastavlja popratne dokumente vlaka
(3 boda)
Sastavlja popratne dokumente vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Samostalno objašnjava procedure vođenja i kolanja dokumentacije
(3 boda)
objašnjava procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Samostalno prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
(3 boda)
Prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera prijevozne dokumentacije
Samostalno provjerava prijevoznu dokumentaciju
(2 boda)
Provjera prijevoznu dokumentaciju
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Vrste sigurnosnih evidencija
Samostalno prezentira vrste sigurnosnih evidencija
(3 boda)
Prezentira vrste sigurnosnih evidencija uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Samostalno sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
(3 boda)
Sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Sastaviti popratne dokumente vlaka
Ne može sastaviti popratne dokumente vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti popratne dokumente vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Ne može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Provjeriti prijevoznu dokumentaciju
Ne može provjeriti prijevoznu dokumentaciju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti prijevoznu dokumentaciju bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija
Ne može objasniti vrste sigurnosnih evidencija uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija bez pomoći nastavnika.
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Ne može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Ne može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog izmjene procedure kolanja dokumentacije sa ciljem pojednostavljenja i smanjenja troškova, a u skladu sa propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prodaja usluge prijevoza robe u željezničkom prometu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojmove vezane uz tržište prijevozne usluge u željezničkom prometu
Protumačiti pojmove vezane uz tržište prijevozne usluge u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti funkcije tržišta prijevozne usluge
Prezentirati funkcije tržišta prijevozne usluge na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe
Protumačiti utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe na stvarnom primjeru
Objasniti strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu
Protumačiti strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Nabrojati naknade za posebne usluge prijevoza robe
Prezentirati naknade za posebne usluge kod prijevoza robe u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Objasniti klasifikaciju i nomenklaturu robe
Prezentirati klasifikaciju i nomenklaturu robe u željezničkom prometu s naglaskom njihovog utjecaja na cijenu prijevoza
Izraditi kalkulaciju cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
Izračunati cijenu za uslugu prijevoza robe u željezničkom prometu u radnoj situaciji
Sastaviti ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom
Sastaviti ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom u radnoj situaciji
Ispostaviti račun i naplatiti izvršenu prijevoznu uslugu željeznicom
Ispostaviti račun i naplatiti izvršenu prijevoznu uslugu željeznicom u radnoj situaciji
Koristiti platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe
Koristiti platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Tržište prijevozne usluge
Utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe
Struktura i elementi cijene prijevoza robe u željezničkom prometu
Naknade za posebne usluge prijevoza robe
Klasifikacija i nomenklatura robe
Kalkulacija cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
Ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom
Platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Korisnik usluge prijevoza želi prevesti dva vagona drva od kolodvora X do kolodvora Y. Potrebno je izraditi kalkulaciju cijene za navedeni prijevoz, sastaviti ponudu, izraditi račun te napaliti izvršenu prijevoznu uslugu.
Problemski zadatak:
Prema dostupnim podatcima na virtualnom tržištu prijevoza roba za određeno razdoblje i za određene prometne pravce potrebno je objasniti odnos ponude i potražnje i značaj tog tržišta za druge gospodarske djelatnosti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tržište prijevozne usluge
Samostalno objašnjava pojmove vezane uz tržište i funkcije tržišta prijevozne usluge u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava pojmove vezane uz tržište i funkcije tržišta prijevozne usluge u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ujecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe
Samostalno objašnjava utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe
(3 boda)
Objašnjava utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Struktura i elementi cijene prijevoza robe u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu (3 boda)
Objašnjava strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Naknade za posebne usluge prijevoza robe
Samostalno nabraja naknade za posebne usluge prijevoza robe
(4 boda)
Nabraja naknade za posebne usluge prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Klasifikacija i nomenklatura robe
Samostalno objašnjava klasifikaciju i nomenklaturu robe
(2 boda)
Objašnjava klasifikaciju i nomenklaturu robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Kalkulacija cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
Samostalno izrađuje kalkulaciju cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
(2 boda)
Izrađuje kalkulaciju cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom
Samostalno sastavlja ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom i ispostavlja račun za naplatu izvršene prijevozne usluge željeznicom
(2 boda)
Sastavlja ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom i ispostavlja račun za naplatu izvršene prijevozne usluge željeznicom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe
Samostalno koristi platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe
(2 boda)
Koristi platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojmove vezane uz tržište prijevozne usluge u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojmove vezane uz tržište prijevozne usluge u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojmove vezane uz tržište prijevozne usluge u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojmove vezane uz tržište prijevozne usluge u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti funkcije tržišta prijevozne usluge
Ne može objasniti funkcije tržišta prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcije tržišta prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Razlikovati objasniti funkcije tržišta prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe
Ne može objasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Nabrojati naknade za posebne usluge prijevoza robe
Ne može nabrojati naknade za posebne usluge prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati naknade za posebne usluge prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati naknade za posebne usluge prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti klasifikaciju i nomenklaturu robe
Ne može objasniti klasifikaciju i nomenklaturu robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti klasifikaciju i nomenklaturu robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti klasifikaciju i nomenklaturu robe bez pomoći nastavnika.
Izraditi kalkulaciju cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
Ne može izraditi kalkulaciju cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi kalkulaciju cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom bez pomoći nastavnika.
Sastaviti ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom
Ne može sastaviti ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom bez pomoći nastavnika.
Ispostaviti račun i naplatiti izvršenu prijevoznu uslugu željeznicom
Ne može ispostaviti račun i naplatiti izvršenu prijevoznu uslugu željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može ispostaviti račun i naplatiti izvršenu prijevoznu uslugu željeznicom bez pomoći nastavnika.
Koristiti platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe
Ne može koristiti platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
VLAKOPRATITELJ/VLAKOPRATITELJICA
u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije VLAKOPRATITELJ/VLAKOPRATITELJICA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije VLAKOPRATITELJ/VLAKOPRATITELJICA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Program za stjecanje srednje stručne spreme u području rada ŽELJEZNIČKI PROMET za zanimanje TEHNIČAR ZA ŽELJEZNIČKI PROMET donesem Odlukom (KLASA: 602-03/05-05/0008; URBROJ:0533-09-05-06) od 15. ožujka 2005. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
VLAKOPRATITELJ/VLAKOPRATITELJICA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVE T – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
COTIF – Konvencija o međunarodnom prijevozu u željezničkom prometu
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
IKT – informacijsko-komunikacijske tehnologije
MPT – međupredmetne teme
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.2 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
PROPISI I SIGURNOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
ŽELJEZNIČKA INFRASTRUKTURA
PRIJEVOZNA SREDSTVA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
2. RAZRED
REGULACIJA ŽELJEZNIČKOG PROMETA
SASTAVLJANJE VLAKA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
PUTNIK U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA U PROMETU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U PROMETU
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
3. RAZRED
PRIJEVOZ PUTNIKA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
POSLOVANJE ŽELJEZNIČKIH PRIJEVOZNIKA
MEĐUNARODNI PRIJEVOZ I PRIJEVOZ POSEBNIH VRSTA ROBE ŽELJEZNICOM
SUVREMENI OBLICI ŽELJEZNIČKOG PROMETA
PSIHOLOGIJA RADA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
ERGONOMIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
4. RAZRED
PRIJEVOZ ROBE U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
ORGANIZACIJA PRIJEVOZA ROBE
OTPREMANJE I PRATNJA VLAKA
PRODAJA USLUGE PRIJEVOZA I DOKUMENTACIJA U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Vlakopratitelj / Vlakopratiteljica
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Vlakopratitelj / Vlakopratiteljica
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2.
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
241 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
61
180
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/213
Vrijedi do: 31.12.2025.
Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Vrijedi do: 31.12.2027.
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
- Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
- Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Vlakopratitelj definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 139 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Vlakopratitelj / Vlakopratiteljica usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno kolodvorima, prugama i u prostorima poslodavca čija je glavna djelatnost prijevoz putnika i robe željezničkim prijevoznim sredstvima. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica na razini su 4.2. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica moguć je nastavak školovanja na razini 4.2 i 6 HKO-a.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
◊ integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
◊ učenje na radnome mjestu (Službeno mjesto-kolodvor i vlak) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. steći strukovne kompetencija propisane standardom kvalifikacije Vlakopratitelj
b. usvojiti znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti za radno mjesto Vlakopratitelj
c. steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema
d. utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, vrstama i kapacitetima željezničkih službenih mjesta, tehnološkim karakteristikama i obilježjima službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija u njima
e. usvojiti praktična znanja i vještine poznavanja propisa i njihove primijene u praksi,
f. usvojiti vještine prepoznavanja i značenja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih oznaka, pokazivanja signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge,
g. steći vještine tumačenja i korištenja voznog reda
h. usvojiti osnovna znanja o sastavljanju vlakova, o probama kočenja, o načinu provjere kočenosti vlaka i o primjeni propisa željezničkog prometa vezanog uz manevriranje
i. usvojiti vještine korištenja terminala za prodaju i validiradnje prijevoznih karata kao i voznog reda za otpremu putnik
j. steći znanja o kategorijama, pravima i obavezama putnika, prijevoznim ponudama, tehnološkom procesu prijevoza putnika, vrstama vlakova za prijevoz putnika, vrstama informiranja putnika, zapisniku o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku i postupku o rješavanju problema za vrijeme putovanja odnosno o postupku podnošenje reklamacije
k. steći znanja o vrsti robe i prijevoznim obilježjima, izboru vagona i rukovanju otvorima za robu na vagonu, utovaru i slaganju robe, gubitku, oštećenju i smetnjama pri prijevozu robe, teretnom listu, oznakama na robi, vrstama ambalaže, oznakama na ambalaži, rukovanju ambalažom, pakiranju i vrstama pakiranja robe
l. steći znanja i vještine primjene međunarodnih propisa i tarifa, carinske i prateće dokumentacije, poznavanja roba koje se primaju pod posebnim uvjetima i uvjetima pod kojim se te robe mogu prevesti
m. steći znanja o intermodalnim tehnologijama i sustavu integriranog prijevoza putnika
n. usvojit znanja o komunikaciji s putnicima u konfliktnim situacijama (pozitivni i negativne izjave) i na stranom jeziku iz područja prometa vlakom i o pravima i obvezama putnika
o. usvojiti znanja o otpremi vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi, popisu vlak nakon promjene sastava vlaka, proračunu kočenosti vlaka, otpremi i pratnji putničkih vlakova, pregledu i ispostavljanju prijevozne karte
p. usvojiti znanja o ispostavljanju popratnih isprava, načinu postupanja u slučaju izvanrednog događaja i poslovima vezanima za pratnju teretnih vlakova u vožnji i korištenju invalidske rampe
q. steći znanja o prijevoznoj dokumentaciji, popratnim dokumentima vlaka, vođenju i kolanju dokumentacije kao i o tržištu prijevozne usluge,
r. steći znanja o utjecaju ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe, strukturi cijene prijevoza robe u željezničkom prometu, klasifikaciji i nomenklaturi robe, kalkulaciji cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika,
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
kompetencije su usvojene
kompetencije su djelomično usvojene
kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
131
54,36 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Prva pomoć i zaštita na radu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
3 CSVET
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Prva pomoć u logistici i prometu
Informacijsko-komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4 CSVET
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Primjena uredskih aplikacija
Propisi i sigurnost željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/978
Sigurnost u željezničkom prometu
6 CSVET
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/977
Propisi u željezničkom prometu
4
Željeznička infrastruktura
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/972
Infrastruktura željezničkog prometa
8 CSVET
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1908
Službena mjesta u željezničkom prometu
4
Prijevozna sredstva u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/975
Vučna vozila u željezničkom prometu
11 CSVET
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1910
Vagoni za prijevoz putnika
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1911
Vagoni za prijevoz robe
4
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4 CSVET
4
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
Regulacija željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1920
Signalizacija u željezničkom prometu
9 CSVET
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/980
Vozni red u željezničkom prometu
5
Poslovna komunikacija u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1002
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu
2 CSVET
5
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku
Odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Aktivnosti u poslovanju
Sastavljanje vlaka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1924
Prijam i ispravnost sastava vlaka
11 CSVET
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1925
Kočenja vlaka
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1906
Manevriranje
5
Putnik u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1912
Putnik u željezničkom prometu
3 CSVET
5
Održivost željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1006
Održivost željezničkog prometa
2 CSVET
5
Prijevoz putnika u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1914
Sustavi prodaje prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
10 CSVET
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1913
Organizacija prijevoza putnika u željezničkom prometu
5
Poslovanje željezničkih prijevoznika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1867
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
6 CSVET
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1868
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
5
Međunarodni prijevoz i prijevoz posebnih vrsta robe željeznicom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1931
Prijevoz robe željeznicom u međunarodnom prometu
6 CSVET
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1932
Prijevoz posebnih vrsta robe u željezničkom prometu
5
Suvremeni oblici željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1005
Intermodalne tehnologije prijevoza robe
8 CSVET
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1004
Sustavi integriranog prijevoza putnika
5
Prijevoz robe u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1915
Roba kao predmet prijevoza
7 CSVET
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1916
Ambalaža i pakiranje robe u željezničkom prometu
5
Organizacija prijevoza robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1917
Transportna mehanizacija u željezničkom prometu
8 CSVET
5
https://hko.srce.hr/regista r/skup-ishoda-ucenja/detalji/1918
Organizacija prijevoza robe u željezničkom prometu
5
Otpremanje i pratnja vlaka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1926
Otpremanje i pratnja teretnih vlakova
10 CSVET
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1927
Otpremanje i pratnja putničkih vlakova
5
Prodaja usluge prijevoza i dokumentacija u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1869
Dokumentacija u željezničkom prijevozu
9 CSVET
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1930
Prodaja usluge prijevoza robe u željezničkom prometu
5
*U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
8 od 16 CSVET
3,32 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Osnove mehanike materijalne točke**
Rad, energija i snaga
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Gravitacija
5
Kinematika
5
Dinamika
5
Inteligentni transportni sustavi u prometu**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/1001
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Psihologija rada u željezničkom prometu***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1008
Psihologija rada u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ergonomija u željezničkom prometu***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1007
Ergonomija u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima
** U drugom razredu učenici biraju od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
PROPISI I SIGURNOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sigurnost u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/978
Propisi u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/977
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45 - 50%
25 - 35%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Sigurnost u željezničkom prometu stječu se znanja o značenju i primjeni propisa željezničkog prometa, sigurnosnim uvjetima za prometovanje željezničkih vozila na prugama. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine prepoznavanja opasnosti u željezničkom prometu, Usvojit će znanja kako se služiti podacima iz propisa i primijeniti ih u praksi. Učenici će prepoznati čimbenike sigurnosti i njihov negativan utjecaj na sigurnost prometa, te će primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način.
Ključni pojmovi
Sigurnost željezničkog prometa, željeznička vozila, željeznička infrastruktura, izvršno osoblje, upravljanja sigurnošću prometa, zaštita na radu, gašenje požara, sredstva zaštite, prva pomoć, izvori opasnosti, mjere zaštite, propisi zaštite na radu, priručnici zaštite na radu .
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.4.1.
osr C.5.2.
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sigurnost u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Analizirati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa u svakodnevnom radu
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Primijeniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama u stvarnoj situaciji
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Razlikovati utjecaj infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Analizirati utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Prepoznati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa u svakodnevnom radu
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Protumačiti sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika u svakodnevnom radu
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Analizirati pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Čimbenici sigurnosti željezničkog prometa
Sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Utjecaj infrastruktur'e na sigurnost željezničkog prometa
Utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničke infrastrukture na sigurnost prometa na način da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja infrastructure.
b. grupa učenika : Istražiti utjecaj željezničkih vozila na sigurnost prometa na način da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja željezničkih vozila.
c. grupa učenika: Istražiti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasne nepovoljna psihofizička stanja osobe koja mogu utjecati na sigurnost prometa , da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem osobe te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja osobe.
d. grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost željezničkog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti.
Radna situacija 1:
Za konkretnu dionicu pruge utvrditi udovoljava li uvjetima za sigurno prometovanje zadanog vlaka uvažavajući utvrđeno stanje vozila u vlaku, postojeće stanje infrastrukturnih podsustava i uočeno ponašanje osoblja na pruzi.
Radna situacija 2.
Provjeriti na temelju predočenog turnusa rada određenog mobilnog/izvršnog radnika poštuju li se zakonske odredbe o radnom vremenu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Čimbenici sigurnosti željezničkog prometa
Samostalno analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
( 4 boda)
Analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sigurnosni uvjeti željezničkih vozila za prometovanje prugama
Samostalno primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
(4 boda)
Primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
(4 boda)
Razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno analizira utjecaj, izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Analizira utjecaj, izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
(4 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Samostalno analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
(4 boda)
Analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 20 bodova, ocjena: dobar (3)
21 – 23 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
24 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Ne može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Ne može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Ne može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Ne može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog poboljšanja sustava sigurnosti željezničkog prometa kroz analizu jedne prometne nesreće.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Protumačiti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu u svakodnevnom radu vlakopratitelja
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Prepoznati svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz u svakodnevnom radu
Razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Analizirati primjenu podzakonske propise u željezničkom prijevozu
Objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Razlikovati značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika za obavljanje poslova na pravilan I siguran način
Pratiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Protumačiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja s naglaskom na rad vlakopratitelja u željezničkom prometu
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Analizirati primjenu izravno primjenjivih EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja s naglaskom na rad vlakopratitelja u željezničkom prometu
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Analizirati primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja s naglaskom na rad vlakopratitelja
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Analizirati primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja s naglaskom na rad vlakopratitelja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Međunarodni ugovori i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Nacionalni propisi koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Interni propisi željezničkog prijevoznika
Promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Podzakonski propisi u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
8. Interni propisi željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
a. grupa učenika: Istražiti izvore međunarodnih propisa u željezničkom prometu, prikazati i opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije, objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu.
b. grupa učenika: Istražiti izvore nacionalnih propisa koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa, opisati što je tim propisima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu.
c. grupa učenika: Istražiti interne propise željezničkog prijevoznika, opisati što je tim propisima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu .
Radna situacija :
Za konkretan vlak, u čijem se sastavu nalaze vagoni s robom koja pripada određenoj klasi opasnih tvari treba na temelju predočene dokumentacije vlaka i oznaka na vagonima utvrditi udovoljava li taj vlak uvjetima za siguran promet prema Konvenciji o međunarodnom željezničkom prijevozu (dodatak C), i prema Zakonu o prijevozu opasnih tvari.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti .
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Samostalno tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
( 2 boda)
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnosi na željeznički prijevoz
Samostalno prepoznaje svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
(4 boda)
Prepoznaje svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacionalni propisi koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Samostalno analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu
(4 boda)
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkog prijevoznika
Samostalno razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
(3 boda)
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno t umači promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
( 1bod)
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog
osoblja u željezničkom prometu
Samostalno a nalizira primjenu izravno primjenjivih EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog
osoblja u željezničkom prometu
(4 boda)
Analizira primjenu izravno primjenjivih EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Podzakonski propisi u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Samostalno a nalizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
(4 boda)
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Samostalno a nalizira primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
(3 boda)
Analizira primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika .
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Ne može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Ne može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz bez pomoći nastavnika.
Razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Ne može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
bez pomoći nastavnika.
Objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Ne može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
bez pomoći nastavnika.
Pratiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Ne može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Ne može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovitre učenike: daroviti učenici će istražiti i prikazati Interne propise jednog željezničkog prijevoznika.
NAZIV MODULA
ŽELJEZNIČKA INFRASTRUKTURA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Službena mjesta u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/973
Infrastruktura željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/972
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45 - 50%
35 - 40%
20 - 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Željeznička infrastruktura stječu se znanja o prometnim pravcima, građevinskim značajkama pruge te o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge kao i vrstama i tehničkim obilježjima službenih mjesta u željezničkom prometu u svrhu sigurne vožnje vlaka prugom.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti analitičke, komunikacijske, organizacijske i tehničke vještine te će moći utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, građevinskim dijelovima pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, vrstama i kapacitetima željezničkih službenih mjesta, tehnološkim karakteristikama i obilježjima službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija u njima.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, željeznička pruga, donji ustroj, gornji ustroj, pružna oprema, željeznička službena mjesta, ranžirni kolodvori, okretnice, kolodvori za prijevoz putnika, kolodvori za prijevoz robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Infrastruktura željezničkog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Opisati prometne pravce u željezničkoj mreži
Razlikovati vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje
Objasniti vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje
Objasniti građevinske dijelove pruge
Protumačiti način izvođenja građevinskih dijelova pruge
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Skicirati donji ustroj i gornji ustroj pruge i pružnu opremu
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Služiti se s tehničkim podacima o pruzi u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova i odvijanje željezničkog prometa
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge
Razvrstati pruge temeljem tehničko-eksploatacijskih karakteristika
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Prezentirati važnost donjeg i gornjeg ustroj pruge i pružne opreme za sigurno odvijanje željezničkog prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pravci u željezničkoj mreži
Vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Donji ustroj pruge
Gornji ustroj pruge
Pružna oprema
Tehnički podaci o pruzi
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa p omoću knjige voznog reda, operativnih uputa i internetskog preglednika istražuje željezničku mrežu na prijevoznom području XY i utvrde mogućnost prometovanja vlaka zadane ukupne mase, zadanog osovinskog opterećenja i zadane brzine vožnje na prugama toga prijevoznoga područja.
U skladu s odabranim prijevoznim područjem grupa treba izraditi umnu mapu kojom će prikazati prikupljene podatke o jednoznačnoj identifikaciji pruge i tehničkim podacima vezanim uz prugu, a prilikom tumačenja (ne)podobnosti pruge za vožnju zadanog vlaka povezati utjecaj građevinskih dijelova pruge i mogućnosti sigurnog odvijanja prometa na promatranoj pruzi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravci u željezničkoj mreži
Samostalno opisuje pravce u željezničkoj mreži
(2 boda)
Nabraja pravce u željezničkoj mreži
(1 bod)
Vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje
Samostalno pronalazi i ispisuje pruge na željezničkoj mreži
(2 boda)
Pronalazi i ispisuje pruge na željezničkoj mreži uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Samostalno nabraja i opisuje Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
(3 boda)
Nabraja i opisuje Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Donji ustroj pruge
Samostalno nabraja i opisuje donji ustroj pruge
(2 boda)
Nabraja i opisuje donji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Gornji ustroj pruge
Samostalno nabraja i opisuje gornji ustroj pruge
(2 boda)
Nabraja i opisuje gornji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Pružna oprema
Samostalno nabraja i opisuje pružnu opremu
(2 boda)
Nabraja i opisuje pružnu opremu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o pruzi
Samostalno nabraja i objašnjava tehničke podatke o pruzi
(4 boda)
Nabraja i objašnjava tehničke podatke o pruzi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Ne može n avesti prometne pravce u željezničkoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može n avesti prometne pravce u željezničkoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može n avesti prometne pravce u željezničkoj mreži bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste željezničkih pruga
Ne može razlikovati vrste željezničkih pruga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga uz pomoć nastavnika.
Objasniti građevinske dijelove pruge
Ne može o bjasniti građevinske dijelove pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti građevinske dijelove pruge uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti građevinske dijelove pruge bez pomoći nastavnika..
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Ne može p rikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu niti uz pomoć nastavnika.
Može p rikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu uz pomoć nastavnika.
Može p rikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu bez pomoći nastavnika.
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Ne može k oristiti tehničke podatke o pruzi niti uz pomoć nastavnika.
Može k oristiti tehničke podatke o pruzi uz pomoć nastavnika.
Može k oristiti tehničke podatke o pruzi bez pomoći nastavnika.
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge
Ne može o pisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge uz pomoć nastavnika.
Može o pisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Ne može p rotumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog rekonstrukcija željezničkih pruga sa ciljem poboljšanja tehničko-eksploatacijskih karakteristika pruge, a u skladu s prijevoznim tokovima putnika i robe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Službena mjesta u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti glavne infrastrukturne elemente u kolodvoru na stvarnom primjeru
Objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Protumačiti kapacitete službenih mjesta i čimbenike koji utječu na njih na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
U realnoj situaciji protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
U realnoj situaciji protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
U realnoj situacije protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Na stvarnom primjeru protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Prezentirati obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Infrastrukturni elementi službenih mjesta
Čimbenici koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Od kolodvora X do kolodvora Y
a. Na temelju knjižice voznog reda istražiti službena mjesta na prijevoznom području XY i utvrditi zastupljenost osnovnih infrastrukturnih elemenata na svakome od njih te kapacitete s kojima raspolažu. Prilikom istraživanja pratiti i bilježiti koji tehnološki procesi se odvijaju na svakom od promatranih službenih mjesta, na koji način se ti procesi odvijaju te protumačiti njihova obilježja. Zaključno, za svako službeno mjesto izdvojiti koja obilježja utječu na sigurnost izvođenja zadanih radnji.
b. Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje nazive službenih mjesta na zadanom prijevoznom području, kapacitet tih službenih mjesta , infrastrukturne elemente kojima to područje raspolaže i obilježja koja utječu na sigurnost radnji.
Naziv službenog mjesta
Kapacitet službenog mjesta
Infrastrukturni elementi
Obilježja koja utječu na sigurnost odvijanja radnji
Nakon popunjavanja tablice timovi međusobno uspoređuju upisane elemente te ih obrazlažu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Infrastrukturni elementi službenih mjesta
Samostalno analizira infrastrukturne elemente službenih mjesta
(2 boda)
Analizira infrastrukturne elemente službenih mjesta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Čimbenici koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Samostalno pronalazi i ispisuje čimbenike koji utječu na kapacitete službenog mjesta
(3 boda)
Pronalazi i ispisuje čimbenike koji utječu na kapacitete službenog mjesta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Samostalno nabraja tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
(3 boda)
Nabraja tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u putničkom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Samostalno razlikuje tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u robnom željezničkom prometu
(3 boda)
Razlikuje tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u robnom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Samostalno analizira tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
(3 boda)
Analizira tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Samostalno opisuje tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Samostalno donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu
(3 boda)
Donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Ne može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Ne može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti u čenici će upisati tražene podatke za drugo prijevozno područje te napraviti usporedbu ta dva prijevozna područja za koje su pronašli tražene podatke.
NAZIV MODULA
PRIJEVOZNA SREDSTVA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Vučna vozila u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/975
Vagoni za prijevoz putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1910
Vagoni za prijevoz robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1911
Obujam modula (CSVET)
11 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 -30%
40 - 50%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Prijevozna sredstva u željezničkom prometu stječu se znanja o, vučnim i vučenim željezničkim vozilima. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojit osnovna znanja o vrstama i obilježjima vučnih vozila, njihovim međusobnim razlikama s obzirom na namjenu i vrstu pogona, naučit će koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisivanja vlaka.
Usvojit će praktična znanja i vještine rukovanja kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu, vještine zakvačivanja i otkvačivanja vučnog vozila vlaka, kao i vještine rukovanje pomoćnim kvačilom. Nadalje učenici usvojit će znanja o vagonima za prijevoz putnika i robe, o njihovim eksploatacijskim karakteristikama, njihovom označavanju i obilježavanju.
Usvojit će vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, energetskih i komunikacijskih kablova, rukovanja kočnim uređajima na vagonu i uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona, korištenje podatcima ispisanim na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona.
Ključni pojmovi
Vučno vozilo, tablice tehničkih podataka vučnog vozila, kočnica za slučaj opasnosti, mehaničko kvačilo, pomoćno kvačilo, vagoni za prijevoz putnika, vagoni za prijevoz robe, eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika i robe, slovne i brojčane oznake na vagonima, napojni vod, glavni zračni vod, energetski kabel, komunikacijski kabel, kočni uređaji na vagonima, uređaji u unutrašnjosti putničkih vagona, podatci ispisani na vagonima u svrhu popisa vlaka i vođenja evidencija o radu vagona.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
osr A.4.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. adaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vučna vozila u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Analizirati vučna vozila po namjeni, vrsti pogona i njihovim karakteristikama
Koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Primjenjivati i analizirati ablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Objasniti kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu i navesti situacije kada se ona koristi
Rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Pravovremeno upotrijebiti kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Opisati ulogu i dijelove mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka
Izvesti zakvačivanje i otkačivanje vučnog vozila vlaka
Rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Izvesti zakvačivanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila i objasniti situacije kada se ono koristi
Protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima
Objasniti podatke ispisane na vučnim vozilima i protumačiti njihov značaj
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Značajke kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Rukovanje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Mehaničko i pomoćno kvačilo željezničkog vozila
Zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
Rukovanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Podatci ispisani na vučnim vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak :
Učenici se podijele u grupe od 4-5 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da koristeći tehničke podatke o vučnom vozilu i Knjigu voznog reda, odabere vučno vozilo ogovarajuće namjene, vrste pogona i ehničkih karakteristika za zadani vlak koji prometuje od polaznog kolodvora X do odredišnog kolodvora Y. Nakon odabranog vučnog vozila, pročitati i protumačiti oznake te ih usporediti s označavanjem vučnih vozila različitih država. Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Odabrano vučno vozilo potrebno je zakvačiti za vlak, isprobati kočnicu za slučaj opasnosti i otkvačiti na propisani način.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Samostalno razlikuje vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
(2 boda)
Opisuje pojam vučnog vozila po vrsti i namjeni uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Samostalno se koristi tablicama s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
(4 boda)
Koristi se ablicama s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Značajke kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Samostalno opisuje kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
(2 boda)
Opisuje kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Rukovanje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Samostalno rukuje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
(3 boda)
Rukuje kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Mehaničko i pomoćno kvačilo željezničkog vozila
Samostalno opisuje ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
(2 boda)
Opisuje ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
Samostalno provodi zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
(4 boda)
Provodi zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Rukovanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Samostalno rukuje pomoćnim kvačilom vučnog vozila vlaka
(4 boda)
Rukuje pomoćnim kvačilom vučnog vozila vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Podatci ispisani na vučnim vozilima
Samostalno objašnjava podatke ispisane na vučnim vozilima
(2 boda)
Objašnjava podatke ispisane na vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Ne može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona bez pomoći nastavnika.
Koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Ne može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Ne može o pisati kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz pomoć nastavnika.
Može o pisati kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz pomoć nastavnika.
Rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Ne može rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Ne može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila bez pomoći nastavnika.
Zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka
Ne može zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka bez pomoći nastavnika.
Rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Ne može rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima
Ne može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: dsaroviti učenici će prikazati primjere neispravnog zakvačivanja mehaničkim i pomoćnim kvačilom vučnog vozila i prikazati posljedice i utjecaj na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vagoni za prijevoz putnika, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati putničke vagone po namjeni
Analizirati putničke vagone s obzirom na njihovu namjenu
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Protumačiti eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika i razvrstati ih prema učestalosti korištenja
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Protumačiti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika i navesti situacije u kojima se one koriste
Objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku
Opisati ulogu i smisao napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku
Spojiti napojni i glavni zračnog voda putničkih vozila u vlaku
Demonstrirati spajanje napojnog i glavnog zračnog voda putničkih vozila u vlaku
Objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku
Opisati ulogu, smisao i postupak spajanje energetskog kabla u putničkom vlaku
Spojiti putnička vozila u vlaku energetskim kabelom
Spojiti putnička vozila u vlaku energetskim kabelom
Objasniti ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku
Opisati ulogu i smisao komunikacijskog kabla u putničkom vlaku
Spojiti putnička vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Spojiti putničkih vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Rukovati kočnim uređajima na vagonu u normalnim i otežanim situacijama
Rukovati uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona
Rukovati uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona i opisati njihovu ulogu
Protumačiti podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Analizirati podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Podjela putničkih vagona po namjeni
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Napojni i glavni zračni vod u putničkom vlaku
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda putničkih vozila u vlaku
Uloga i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku
Spajanje putničkih vozila u vlaku energetskim kabelom
Uloga komunikacijskog kabla u putničkom vlaku
Spajanje putničkih vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Rukovanje uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona
Podatci ispisani na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak :
Uz slikovni prikaz vagona za prijevoz putnika s vidljivim oznakama na vagonu i mjestima za spajanje vodova i kablova opisati obilježja vagona, objasniti oznake te ulogu vodova i kablova za spajanje .
Radna situacija:
Učenici u realnom okruženju za konkretan vlak za prijevoz putnika u službenom mjestu uspoređuju stvarni sastav vlaka s navedenim podacima o sastavu vlaka u dokumentu prispjelom od rasporednog radnika. Samostalno i pojedinačno izvode sljedeće radnje:
spajanje napojnog voda,
spajanje glavnog zračnog voda
spajanje energetskih i komunikacijskih kablova.
Nakon toga je potrebno postaviti sve kočne uređaje na vagonima u pravilan položaj za taj vlak/vagon i provesti postupak stavljanja u funkciju svih podsustava za klimatizaciju, grijanje, rasvjetu, ozvučenje i otvaranje/zatvaranje ulaznih vrata.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Podjela putničkih vagona po namjeni
Samostalno opisuje podjelu putničkih vagona po namjeni
(2 boda)
Opisuje podjelu putničkih vagona po namjeni uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Samostalno nabraja i opisuje e ksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje e ksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Samostalno objašnjava s lovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Objašnjava s lovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Napojni i glavni zračni vod u putničkom vlaku
Samostalno opisuje ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku
(4 boda)
Opisuje ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda putničkih vozila u vlaku
Samostalno izvodi spajanje napojnog i glavnog zračnog voda putničkih vozila u vlaku
(4 boda)
Izvodi spajanje napojnog i glavnog zračnog voda putničkih vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Uloga i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku
Samostalno opisuje ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku
(3 boda)
Opisuje ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Spajanje putničkih vozila u vlaku energetskim kabelom
Samostalno izvodi spajanje putničkih vozila u vlaku energetskim kabelom
(4 boda)
Izvodi spajanje putničkih vozila u vlaku energetskim kabelom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Uloga komunikacijskog kabla u putničkom vlaku
Samostalno opisuje ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku
(2 boda)
Opisuje ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Spajanje putničkih vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Samostalno izvodi spajanje putničkih vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
(4 boda)
Izvodi spajanje putničkih vozila u vlaku komunikacijskim kabelom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Rukovanje kočnim uređajima na putničkom vagonu
Pravilno prezentira rukovanje kočnim uređajima na putničkom vagonu
(3 boda)
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na putničkom vagonu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Rukovanje uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona
Pravilno prezentira rukovanje uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona
(4 boda)
Prezentira rukovanje uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Podatci ispisani na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Samostalno objašnjava podatke ispisane na putničkim vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
(4 boda)
Objašnjava podatke ispisane na putničkim vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 21 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
22 – 26 bodova, ocjena: dovoljan (2)
27 – 34 bodova, ocjena: dobar (3)
35 – 39 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
40 – 42 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati putničke vagone po namjeni
Ne može razlikovati putničke vagone po namjeni niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati putničke vagone po namjeni uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati putničke vagone po namjeni bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku
Ne može objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u putničkom vlaku bez pomoći nastavnika.
Spojiti napojni i glavni zračnog voda putničkih vozila u vlaku
Ne može spojiti napojni i glavni zračnog voda putničkih vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može spojiti napojni i glavni zračnog voda putničkih vozila u vlaku bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku
Ne može objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u putničkom vlaku uz pomoć nastavnika.
Spojiti putnička vozila u vlaku energetskim kabelom
Ne može spojiti putnička vozila u vlaku energetskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može spojiti putnička vozila u vlaku energetskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku
Ne može objasniti ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu komunikacijskog kabla u putničkom vlaku bez pomoći nastavnika.
Spojiti putnička vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Ne može spojiti putnička vozila u vlaku komunikacijskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može spojiti putnička vozila u vlaku komunikacijskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Ne može rukovati kočnim uređajima na vagonu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnim uređajima na vagonu bez pomoći nastavnika.
Rukovati uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona
Ne može rukovati uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati uređajima u unutrašnjosti putničkih vagona bez pomoći nastavnika.
Protumačiti podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Ne može p rotumačiti podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati utjecaj komunikacijskih i energetskih kablova na pravilno funkcioniranje svih uređaja na vlaku za prijevoz putnika, kao i na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vagoni za prijevoz robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati eretne vagone po namjeni
Analizirati teretne vagone s obzirom na njihovu namjenu na stvarnom primjeru
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Protumačiti eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe i razvrstati ih prema učestalosti korištenja
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Protumačiti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe i navesti situacije u kojima se one koriste
Objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku
Analizirati ulogu i smisao napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku na stvarnom primjeru
Spojiti napojni i glavni zračnog voda eretnih vozila u vlaku
Izvesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda teretnih vozila u vlaku
Objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku
Opisati ulogu, smisao i postupak spajanje energetskog kabla u teretnom vlaku
Spojiti teretna vozila u vlaku energetskim kabelom
Izvesti spajanje teretnih vozila u vlaku energetskim kablom
Rukovati kočnim uređajima na teretnom vagonu
Izvesti rukovanje kočnim uređajima na teretnom vagonu u normalnim i otežanim situacijama
Koristiti podatke ispisane na teretnim vagonima u svrhu popisa teretnog vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu teretnih vagona
Analizirati podatke ispisane na vagonima u svrhu popisa teretnog vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu teretnih vagona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Podjela teretnih vagona po namjeni
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Napojni i glavni zračni vod u teretnom vlaku
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda teretnih vozila u vlaku
Uloga i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku
Spajanje teretnih vozila u vlaku energetskim kabelom
Rukovanje kočnim uređajima na teretnom vagonu
Podatci ispisani na vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadataka :
Uz slikovni prikaz vagona za prijevoz robe s vidljivim oznakama na vagonu i mjestima za spajanje vodova i kablova opisati obilježja vagona, objasniti oznake te ulogu vodova i kablova za spajanje .
Radna situacija:
Učenici u realnom okruženju za konkretan vlak za prijevoz robe u službenom mjestu utvrđuju namjenu i opis vagona od kojih je vlak sastavljen
Samostalno i pojedinačno izvode sljedeće radnje:
spajanje napojnog voda,
spajanje glavnog zračnog voda
spajanje energetskog kabla (ako na vlaku ima odgovarajućih vagona).
Nakon toga je potrebno postaviti sve kočne uređaje na vagonima u pravilan položaj za taj vlak/vagon.
Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Element samovrednovanja
Razina ostvarenosti kriterija
Mogu utvrditi namjenu teretnih vagona od kojih je vlak sastavljen
Spojio sam napojni vod
Spojio sam glavni zračni vod
Spojio sam energetski kabel
Sviđa mi se ovakav način učenja.
Zadovoljan sam stečenim vještinama
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Podjela teretnih vagona po namjeni
Samostalno opisuje podjelu teretnih vagona po namjeni u
(2 boda)
Opisuje podjelu teretnih vagona po namjeni uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Samostalno nabraja i opisuje e ksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
(4 boda)
Nabraja i opisuje e ksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Samostalno objašnjava s lovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Objašnjava s lovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Napojni i glavni zračni vod u teretnom vlaku
Samostalno opisuje ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku
(4 boda)
Opisuje ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda teretnih vozila u vlaku
Samostalno izvodi spajanje napojnog i glavnog zračnog voda teretnih vozila u vlaku
(4 boda)
Izvodi spajanje napojnog i glavnog zračnog voda teretnih vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Uloga i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku
Samostalno opisuje ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku
(3 boda)
Opisuje ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Spajanje teretnih vozila u vlaku energetskim kabelom
Samostalno izvodi spajanje teretnih vozila u vlaku energetskim kabelom
(4 boda)
Izvodi spajanje teretnih vozila u vlaku energetskim kabelom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Rukovanje kočnim uređajima na teretnom vagonu
Pravilno prezentira rukovanje kočnim uređajima na teretnom vagonu
(3 boda)
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na teretnom vagonu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Podatci ispisani na teretnim vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
Samostalno objašnjava podatke ispisane na teretnim vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona
(4 boda)
Objašnjava podatke ispisane na teretnim vagonima u svrhu popisa vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu vagona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 16 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
17 – 19 bodova, ocjena: dovoljan (2)
20 – 26 bodova, ocjena: dobar (3)
27 – 29 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
30 – 32 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati eretne vagone po namjeni
Ne može razlikovati teretne vagone po namjeni niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati teretne vagone po namjeni uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati teretne vagone po namjeni bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku
Ne može objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu napojnog i glavnog zračnog voda u teretnom vlaku bez pomoći nastavnika.
Spojiti napojni i glavni zračnog voda eretnih vozila u vlaku
Ne može spojiti napojni i glavni zračni vod teretnih vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može spojiti napojni i glavni zračni vod teretnih vozila u vlaku uz pomoć nastavnika.
Objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku
Ne može objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i način spajanja energetskog kabla u teretnom vlaku uz pomoć nastavnika.
Spojiti teretna vozila u vlaku energetskim kabelom
Ne može spojiti teretna vozila u vlaku energetskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može spojiti teretna vozila u vlaku energetskim kabelom uz pomoć nastavnika.
Rukovati kočnim uređajima na teretnom vagonu
Ne može rukovati kočnim uređajima na teretnom vagonu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnim uređajima na teretnom vagonu uz pomoć nastavnika.
Koristiti podatke ispisane na teretnim vagonima u svrhu popisa teretnog vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu teretnih vagona
Ne može koristiti podatke ispisane na teretnim vagonima u svrhu popisa teretnog vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu teretnih vagona niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti podatke ispisane na teretnim vagonima u svrhu popisa teretnog vlaka i u svrhu vođenja evidencije o radu teretnih vagona uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati utjecaj glavnog i napojnog zračnog voda na pravilno funkcioniranje svih uređaja na teretnom vlaku, kao i na sigurnost željezničkog prometa.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti .
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30%
50-70%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u prometu i logistici, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Značaj prve pomoći
Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
Naglo nastupajuće bolesti
Sredstva za pružanje prve pomoći
Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzmplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu bez pomoći nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dodatno rješavati problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u prometu i logistici, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i značaj zaštite na radu
Propisi o zaštiti na radu
Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
Osobna zaštitna sredstva
Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
Pravila kretanja po operativnim površinama
Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno
Djelomično
Potpuno
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
REGULACIJA ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Signalizacija u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1920
Vozni red u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/980
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40%
35 - 45%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Regulacija željezničkog prometa stječu se znanja o značenju i primjeni propisa željezničkog prometa, znanja iz željezničke signalizacije, značenju stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalnih oznaka, signala i signalnih oznake koji se više ne smiju ugrađivati, tumačenja i korištenja voznog reda. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine poznavanja propisa i njihove primijene u praksi, vještine prepoznavanja i značenja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih oznaka, signala i signalnih oznake koji se više ne smiju ugrađivati, pokazivanja signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, vještine tumačenja i korištenja voznog reda.
Ključni pojmovi
Propisi u željezničkom prometu, međunarodni ugovori i konvencije, izvršno osoblje, signalni znakovi, stalni signali, manevarski signali, signali vlaka i manevarske lokomotive, signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne oznake, vozni red, materijali voznog reda, piktogrami.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Signalizacija u željezničkom prometu, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu
Analizirati temeljne pojmove signalnih propisa
Protumačiti značenje stalnih signala u željezničkom prometu
Prezentirati značenje stalnih signala u
željezničkom prometu i postupak u slučaju neipravnosti svjetlosnih signala
Objasniti manevarske signale
Prezentirati manevarske signale na stvarnom primjeru
Opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Protumačiti signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila i postupak u slučaju neispravnosti signalnih znakova
Opisati značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu
Protumačiti značenje pojedinih signalnih oznaka na primjeru lagane vožnje
Primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Koristiti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge kod otpreme vlaka u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni pojmovi iz signalizacije u željezničkom prometu
Značenje stalnih signala u željezničkom prometu
Manevarski signali
Signalni znakovi vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Uz predočene signalne znakove i oznake napisati značenje i opisati način postupanja prilikom uočavanja određenog signalnog znaka ili oznake.
Radna situacija:
U kolodvoru prepoznati kolosiječna postrojenja, razlikovati glavne i sporedne kolosijeke. Poznavati signalne znakove glavnih signala i predsignala. Davati signalne znakove ručnim signalnim sredstvima danju/noću prilikom obavljanja poslova manevriranja, prije otpreme vlaka i za vrijeme vožnje vlaka. Primijeniti kalendar osvjetljavanja kod signala, vlaka i kolodvorskih prostorija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Temeljni pojmovi iz signalizacije u željezničkom prometu
Samostalno a nalizira temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu
( 2 boda)
Analizira temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Značenje stalnih signala u željezničkom prometu
Samostalno prezentira značenje stalnih signala u željezničkom prometu
(4 boda)
Prezentira značenje stalnih signala u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Manevarski signali
Samostalno p rezentira značenje manevarskih signala u željezničkom prometu
(4 boda)
Prezentira značenje manevarskih signala u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Samostalno t umači signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
(4 boda)
Tumači signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu
Samostalno tumači značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu
(2 boda)
Tumači značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Samostalno pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja vlaka
(4 boda)
Pokazuje signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja vlaka uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu
Ne može objasniti temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove iz signalizacije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti značenje stalnih signala u željezničkom prometu
Ne protumačiti značenje stalnih signala u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje stalnih signala u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje stalnih signala u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti manevarske signale
Ne može objasniti manevarske signale niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti manevarske signale uz pomoć nastavnika.
Može objasniti manevarske signale bez pomoći nastavnika.
Opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
Ne može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila
bez pomoći nastavnika.
Opisati značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu
Ne može opisati značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu pomoć nastavnika.
Može opisati značenje signalnih oznaka u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge
Ne može primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i osoblja pruge bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati postupak u slučaju kvara stalnih signala i signala na vlaku.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozni red u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu
Analizirati značaj voznog reda u željezničkom prometu za svakodnevno obavljanje poslova na radnom mjestu vlakopratitelj
Razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu
Protumačiti materijale voznog reda u željezničkom prometu za svakodnevni rad
Koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova
Primijeniti vozni red u provedbi plana prometa vlakova na stvarnom primjeru
Protumačiti vozni red vlaka
Analizirati vozni red vlaka na stvarnom primjeru
Protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Razlikovati piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Protumačiti prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Značaj voznog reda u željezničkom prometu
Materijali voznog reda u željezničkom prometu
Korištenje voznog reda u provedbi plana prometa vlakova
Tumačenje voznog reda vlaka
Piktogrami u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija (simulacija):
Putniku koji putuje zadanim vlakom treba odgovoriti na pitanja. Putnik putuje od kolodvora X do kolodvora Y vlakom kojemu je odredišni kolodvor Y. Iz kolodvora Y putnik nastavlja svoje putovanje drugim vlakom do kolodvora Z. Zanima ga vrijeme polaska vlaka na koji presjeda u kolodvoru Y te u koje vrijeme taj vlak dolazi u kolodvor Z. Pored toga želi znati ima li vlak na koji presjeda u svome sastavu vagon 1. razreda.
Odgovore na postavljena pitanja treba pronaći u Knjizi voznog reda.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno analizira značaj voznog reda u željezničkom prometu
( 2 boda)
Analizira značaj voznog reda u željezničkom prometu
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Materijali voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno t umači materijale voznog reda u željezničkom prometu
(4 boda)
Tumači materijale voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Korištenje voznog reda u provedbi plana prometa vlakova
Samostalno primjenjuje vozni red u provedbi plana prometa vlakova
(4 boda)
Primjenjuje vozni red u provedbi plana prometa vlakova uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Tumačenje voznog reda vlaka
Samostalno tumači vozni red vlaka u provedbi plana prometa vlakova
(4 boda)
Tumači vozni red vlaka u provedbi plana prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Piktogrami u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno razlikuje piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Razlikuje piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Samostalno t umači prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
(4 boda)
Tumači prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu
Ne može objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu
Ne može razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova
Ne može koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova bez pomoći nastavnika.
Protumačiti vozni red vlaka
Ne može protumačiti vozni red vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti vozni red vlaka uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti vozni red vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Ne može protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može Ne protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može Ne protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Ne može interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će analizirati vozni red prigradskog vlaka u cilju boljeg povezivanja sa odredišnim kolodvorom putnika.
NAZIV MODULA
SASTAVLJANJE VLAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prijam i ispravnost sastava vlaka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1924
Kočenje vlaka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1925
Manevriranje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1906
Obujam modula (CSVET)
11 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 - 30%
50 - 55%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Sastavljanje vlaka stječu se znanja i vještine o sastavljanju vlakova, pravilima koja se moraju koristiti, popisivanju vlaka o probama kočenja, o masi i duljini vlaka, o probama kočenja i izračunu kočenosti vlaka, provjeri jeli vlak dostatno kočen te kako se ispravno koriste mjenjači zračnih kočnica. Usvajaju se načini manevarskih kretanja te pravila za kočenje pri manevriranju.
Ključni pojmovi
sastavljanje vlaka, popisivanje vlaka, izvješće o sastavu i kočenju vlaka, masa i duljina vlaka, stvarna i potrebna kočna masa vlaka, postotak kočenja, probe kočenja, mjenjači zračnih kočnica, manevarska kretanja, kočenje pri manevriranju, zakvačivanja i otkvačivanja vagona.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u prostorima poslodavca (kolodvori, kolosječna postrojenja, vagoni, vlakovi). Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realzaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijam i ispravnost sastava vlaka, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti tehnološki proces sastavljanja vlaka od pojedinačnih vozila
Protumačiti pojam vlaka i način sastavljanja vlaka na stvarnom primjeru
Objasniti postupak promjene sastava vlaka
Protumačiti postupak promjene sastava vlaka na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila provjere ispravnost sastava vlaka
Koristit pravila provjere ispravnost sastava vlaka u radnoj situaciji
Odrediti vrstu kočenja pojedinog vozila u vlaku i odgovarajući položaj mjenjača sile kočenja u skladu s kočnom masom
Prepoznati vrstu kočenja pojedinog vozila u vlaku i odgovarajući položaj mjenjača sile kočenja u skladu s kočnom masom u radnoj situaciji
Primijeniti pravila popisa vlaka na temelju podataka ispisanih na vozilima
Odrediti pravila popisa vlaka na temelju podataka ispisanih na vozilima u radnoj situaciji
Primijeniti pravila sastavljanja izvješća o sastavu i kočenju vlaka
Koristiti pravila pri sastavljanja izvješća o sastavu i kočenju vlaka u radnoj situaciji
Objasniti značaj energetske opskrbe vagona
Opisati značaj energetske opskrbe vagona na stvarnom primjeru
Provesti energetsku opskrbu pojedinačnog vagona
Izvršiti energetsku opskrbu pojedinačnog vagona u radnoj situaciji
Provesti provjeru rasvjete u putničkom prostoru i uređaja za klimatizaciju ili provjetravanje pojedinačnog vagona
Izvršiti provjeru rasvjete u putničkom prostoru i uređaja za klimatizaciju ili provjetravanje pojedinačnog vagona u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila za sastavljanje vlaka
Promjena sastava vlaka
Provjera ispravnosti sastava vlaka
Postavljanje mjenjača sile kočenja
Popisivanje vlaka
Izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Značaj energetske opskrbe vagona
Provođenje energetske opskrbe pojedinačnog vagona
Rasvjeta vagona
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da za konkretan vlak koji se razlikuje za svaku grupu treba odabrati odgovarajuće vučno vozilo prema namjeni, vrsti pogona, tehničkim karakteristikama te objasniti razloge odabira i opisati glavne dijelove i sklopove kao i vrstu i razmještaj opreme na vučnom vozilima.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravila za sastavljanje vlaka
Samostalno nabraja pravila za sastavljanje vlaka
(2 boda)
Nabraja pravila za sastavljanje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Promjena sastava vlaka
Samostalno nabraja i opisuje promjene u sastavu vlaka
(4 boda)
Nabraja i opisuje promjene u sastavu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera ispravnosti sastava vlaka
Samostalno nabraja i opisuje ispravno sastavljen
(4 boda)
Nabraja i opisuje ispravnost sastava vlak uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Postavljanje mjenjača sile kočenja
Samostalno objašnjava ispravan položaj mjenjača sile kočenja
(3 boda)
Tumači položaje mjenjača sile kočenja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Popisivanje vlaka
Precizno i točno objašnjava popisivanje vlaka
(4 boda)
Objašnjava popisivanje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Samostalno objašnjava što se sve upisuje u izvješće o sastavu i kočenju
(4 boda)
Objašnjava dijelove izvješća o sastavu i kočenju vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Značaj energetske opskrbe vagona
Samostalno objašnjava značaj energetske opskrbe vagona
(2 boda)
Objašnjava značaj energetske opskrbe vagona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Provođenje energetske opskrbe pojedinačnog vagona
Samostalno provodi energetsku opskrbu pojedinačnog vagona
(2 boda)
Provodi energetsku opskrbu pojedinačnog vagona uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Rasvjeta vagona
Samostalno objašnjava kalendar osvjetljavanja
(4 boda)
Objašnjava kalendar osvjetljavanja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 15 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
16 – 18 bodova, ocjena: dovoljan (2)
19 – 23 bodova, ocjena: dobar (3)
24 – 26 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
27 – 29 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehnološki proces sastavljanja vlaka od pojedinačnih vozila
Ne može objasniti pravila sastavljanja vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti pravila sastavljanja vlaka uz pomoć nastavnika
Može objasniti pravila sastavljanja vlaka bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak promjene sastava vlaka
Ne može objasniti promjenu sastava vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti promjenu sastava vlaka uz pomoć nastavnika
Može objasniti promjenu sastava vlaka bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila provjere ispravnost sastava vlaka
Ne može provjeriti ispravnost sastava vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može provjeriti ispravnost sastava vlaka uz pomoć nastavnika
Može provjeriti ispravnost sastava vlaka bez pomoći nastavnika
Odrediti vrstu kočenja pojedinog vozila u vlaku i odgovarajući položaj mjenjača sile kočenja u skladu s kočnom masom
Ne može objasniti mjenjač sile kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti mjenjač sile kočenja uz pomoć nastavnika
Može objasniti mjenjač sile kočenja bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila popisa vlaka na temelju podataka ispisanih na vozilima
Ne može primijeniti pravila popisa vlaka na temelju podataka ispisanih na vozilima niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila popisa vlaka na temelju podataka ispisanih na vozilima bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila sastavljanja izvješća o sastavu i kočenju vlaka
Ne može objasniti izvješće o sastavu I kočenju vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti izvješće o sastavu I kočenju vlaka uz pomoć nastavnika
Može objasniti izvješće o sastavu I kočenju vlaka bez pomoći nastavnika
Objasniti značaj energetske opskrbe vagona
Ne može primijeniti pravila sastavljanja izvješća o sastavu i kočenju vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila sastavljanja izvješća o sastavu i kočenju vlaka bez pomoći nastavnika
Provesti energetsku opskrbu pojedinačnog vagona
Ne može demostrrati provedbu energetske opskrbe vagona niti uz pomoć nastavnika
/
Može demostrrati provedbu energetske opskrbe vagona bez pomoći nastavnika
Provesti provjeru rasvjete u putničkom prostoru i uređaja za klimatizaciju ili provjetravanje pojedinačnog vagona
Ne može provesti provjeru rasvjete u putničkom prostoru i uređaja za klimatizaciju ili provjetravanje pojedinačnog vagona uz pomoć nastavnika
/
Može provesti provjeru rasvjete u putničkom prostoru i uređaja za klimatizaciju ili provjetravanje pojedinačnog vagona bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati pravila za sastavljanje vlaka.
Skup ishoda učenja iz SK-a,:
Kočenje vlaka, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja
Izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja
Opisati provjeru dostatne kočenosti vlaka
Objasniti postupak izračuna potrebne kočne mase vlaka na stvarnom primjeru
Opisati postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Protumačiti kako se vrši provjera ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Provjeriti funkcionalnost kočenja vlaka
Izračunati je li vlak dostatno kočen za stvarnu radnu situaciju
Provjeriti ispravnost kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Provjeriti ispravnost kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica
Opisati vrste i ulogu mjenjača kočnica na stvarnom primjeru
Rukovati mjenjačima kočnica
Rukovati mjenjačima kočnica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Masa vlaka, kočna masa i postotak kočenja
Provjera dostatne kočenosti vlaka
Provjera ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Provjera funkcionalnosti kočenja vlaka
Provjera ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Uloga mjenjača kočnica
Rukovanje mjenjačima kočnica
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da objasni svrhu kočenja vlaka . Potrebno je povezati silu kočenja s kočnom masom i postotkom kočenja vlaka, kao i masu i duljinu vlaka, razlikovati stvarnu i potrebnu kočnu masu vlaka, grupirati kočnice vlaka i objasniti njihovu funkciju u ukupnom kočenju vlaka te objasniti potpunu i skraćene probe kočenja.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema.
Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Primijeniti tehničke podatke o željezničkim vozilima u sastavu konkretnog vlaka za proračun kočne mase i postotka kočenja te objasniti je li vlak dovoljno kočen da bi mogao prometovati na dionici s najvećim nagibom zadane pruge.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Masa vlaka, kočna masa i postotak kočenja
Samostalno izračunava masu vlaka, kočnu masu i postotak kočenja
(3 boda)
Izračunava masu vlaka, kočnu masu i postotak kočenja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera dostatne kočenosti vlaka
Samostalno provjerava dostatne kočenosti vlaka
(4 boda)
Objašnjava provjerava dostatne kočenosti vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Samostalno opisuje postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
(3 boda)
Opisuje postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera funkcionalnosti kočenja vlaka
Samostalno izvodi provjeru funkcionalnosti kočenja vlaka
(4 boda)
Izvodi provjeru funkcionalnosti kočenja vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Samostalno izvodi provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
(4 boda)
Izvodi provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Uloga mjenjača kočnica
Samostalno objašnjava vrste i ulogu mjenjača kočnica
(2 boda)
Objašnjava vrste i ulogu mjenjača kočnica uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Rukovanje mjenjačima kočnica
Samostalno rukuje mjenjačima kočnica
(3 boda)
Rukuje mjenjačima kočnica uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja
Ne može izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka bez pomoći nastavnika
Opisati provjeru dostatne kočenosti vlaka
Ne može objasniti je li vlak dostatno kočen niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti je li vlak dostatno kočen uz pomoć nastavnika
Može objasniti je li vlak dostatno kočen bez pomoći nastavnika
Opisati postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Ne može opisati postupke provjere ispravnosti kočnica niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke provjere ispravnosti kočnica uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke provjere ispravnosti kočnica bez pomoći nastavnika
Provjeriti funkcionalnost kočenja vlaka
Ne može izvesti provjeru funkcionalnost kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti provjeru funkcionalnost kočenja vlaka bez pomoći nastavnika
Provjeriti ispravnost kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Ne može izvesti provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka bez pomoći nastavnika
Objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica
Ne može objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica bez pomoći nastavnika
Rukovati mjenjačima kočnica
Ne može rukovati mjenjačima kočnica na vagonima niti uz pomoć nastavnika
/
Može rukovati mjenjačima kočnica na vagonima bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije I napretka.
Primjer za darovite učenike: učenici će prikazati utjecaj iznosa kočne mase I postotka kočenja na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Manevriranje, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste manevarskih kretanja
Razlikovati vrste manevarskih kretanja na stvarnom primjeru
Opisati manevriranje pored signala granica manevriranja
Protumačiti manevriranje pored signala granica manevriranja na stvarnom primjeru
Izraditi plan manevriranja
Izraditi plan manevriranja za stvarnu radnu situaciju
Protumačiti način vođenja i manevarskih kretanja
Objasniti pravila o manevarskim kretanjima na stvarnom primjeru
Izračunati kad je manevarski sastav dostatno kočen
Izračunati kad je manevarski sastav dostatno kočen za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti pravila o kočenju pri manevriranju
Primijeniti pravila o kočenju pri manevriranju za stvarnu radnu situaciju
Zakvačiti i otkvačiti vagone
Zakvačiti i otkvačiti vagone u stvarnoj radnoj situaciji
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevriranja
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevriranja u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste manevarskih kretanja
Manevriranje pored signala granica manevriranja
Plan manevriranja
Način vođenja manevarskih kretanja
Izračun dostatnosti kočenja manevarskog sastava
Pravila o kočenju pri manevriranju
Postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
Postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je pored navedenih radnji pri manevriranju označiti redoslijed i opisati način izvođenja manevarskih radnji na stvarnom primjeru manevriranja vlaka.
Radna situacija:
U određenom kolodvoru procijeniti koja se manevarska kretanja mogu koristiti, te provesti konkretno manevarsko kretanje. izračunati broj osovina koji se mogu kočiti direktnom kočnicom lokomotive te izračunati koliko je potrebno manevrista za ručno kočenje. Obaviti zakvačivanje i otkačivanje vozila. Davati signalne znakova ručnim signalnim sredstvima te objasniti kad se smije proći pored signala granica manevriranja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrste manevarskih kretanja
Samostalno razlikuje vrste manevarskih kretanja
( 2 boda)
Razlikuje vrste manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Manevriranje pored signala granica manevriranja
Samostalno tumači manevriranje pored signala granica manevriranja
(4 boda)
Tumači manevriranje pored signala granica manevriranja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Plan manevriranja
Samostalno izrađuje plan manevriranja
(4 boda)
Izrađuje plan manevriranja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Način vođenja manevarskih kretanja
Samostalno tumači načine vođenja manevarskih kretanja
(3 boda )
Tumači načine vođenja manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika
(1 boda )
Izračun dostatnosti kočenja manevarskog sastava
Samostalno izračunava dostatnost kočenja manevarskog sastava
(3 boda )
Izračunava dostatnost kočenja manevarskog sastava uz pomoć nastavnika
(1 boda )
Pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
Samostalno primjenjuje pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
(4 boda)
Primjenjuje pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
Samostalno pokazuje postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona
(3 boda)
Pokazuje postupak zakvačivanja i otkvačivanja vagona uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kočenost manevarskog sastava
Samostalno tumači kočenost manevarskog sastava
(4 boda)
Tumači kočenost manevarskog sastava uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Samostalno primjenjuje postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
(3 boda)
Primjenjuje postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti vrste manevarskih kretanja
Ne može objasniti manevarska kretanja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti manevarska kretanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti manevarska kretanja bez pomoći nastavnika
Opisati manevriranje pored signala granica manevriranja
Ne može opisati manevriranje pored signala granica manevriranja niti uz pomoć nastavnika
Može opisati manevriranje pored signala granica manevriranja uz pomoć nastavnika
Može opisati manevriranje pored signala granica manevriranja kretanja bez pomoći nastavnika
Izraditi plan manevriranja
Ne može izraditi plan manevriranja niti uz pomoć nastavnika
/
Može izraditi plan manevriranja kretanja bez pomoći nastavnika
Protumačiti način vođenja i manevarskih kretanja
Ne može protumačiti način vođenja pojedinih manevarskih kretanja niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti način vođenja pojedinih manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika
Može protumačiti način vođenja pojedinih manevarskih kretanja kretanja bez pomoći nastavnika
Izračunati kad je manevarski sastav dostatno kočen
Ne može izračunati je li manevarski sastav dostatno kočen niti uz pomoć nastavnika
/
Može izračunati je li manevarski sastav dostatno kočen kretanja bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila o kočenju pri manevriranju
Ne može primijeniti pravila o kočenju pri manevriranju niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila o kočenju pri manevriranju kretanja bez pomoći nastavnika
Zakvačiti i otkvačiti vagone
Ne može zakvačiti i otkvačiti vagone niti uz pomoć nastavnika
/
Može zakvačiti i otkvačiti vagone kretanja bez pomoći nastavnika
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevriranja
Ne može primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevriranja niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevriranja kretanja bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici mogu prikazati prijedloge poboljšanja sigurnosti rada pri manevarskim kretanjima.
NAZIV MODULA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Održivost željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1006
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45 - 50%
20 - 25%
30 - 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Održivost željezničkog prometa stječu se znanja o održivosti željezničkog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa, odnosu rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza, utjecaju željezničkog prijevoza na okoliš, ekološkim normama i sustavu upravljanja okolišem u željezničkom prometu, pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene, modalitetima prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Ključni pojmovi
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa, utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš i klimatkse promejene, utjecaj željzničkog promeeta na gospodarstvo, ekološke norme i sustavi upravljanja okolišem u željezničkom prometu i modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama i u prostorijama poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održivost željezničkog prometa, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Prezentirati čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Prezentirati utjecaj željezničkog prijevoza na rast održivog gospodarstva
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Objasniti ekološke prednosti korištenja željezničkom prometa na okoliš
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Koristiti sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
P rezentirati pokazatelje emisije štetnih plinova u željezničkom prometu s usporedbom s drugim vidovima prijevoza
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Objasniti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Č imbenici održivog razvoja željezničkog prometa
O dnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
U tjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
E kološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
P okazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju željezničkog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš. Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa.
Višekratnim mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže glavne pruge i najbliže glavne cestovne prometnice izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj željezničkog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa, odnos rasta gospodarstva i željezničkog prijevoza te usporedi različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Učenici prezentiraju rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Č imbenici održivog razvoja željezničkog prometa
Samostalno obrazlaže č imbenike održivog razvoja željezničkog prometa
(2 boda)
Obrazlaže č imbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
O dnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Samostalno objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
(2 boda)
Objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
U tjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Samostalno prezentira u tjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
(4 boda)
Prezentira u tjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
E kološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Samostalno primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
(4 boda)
Primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
P okazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Samostalno prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
(3 boda)
Prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Samostalno uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
(3 boda)
Uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 9 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
10 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Ne može o bjasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Ne može o bjasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Ne može o pisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz pomoć nastavnika.
Može o pisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš bez pomoći nastavnika.
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Ne može p rimijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može p rimijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Ne može p rotumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene bez pomoći nastavnika.
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Ne može u sporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može u sporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz pomoć nastavnika.
Može u sporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati željeznički prijevoz kao ekološki najprihvatljiviji vid prijevoza.
NAZIV MODULA
PUTNIK U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Putnik u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1912
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50 - 65%
40 - 45%
5 - 15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Putnik u željezničkom prometu stječu se znanja o kategorijama, pravima i obavezama putnika, prijevoznim ponudama, tehnološkom procesu prijevoza putnika, vrstama vlakova za prijevoz putnika, vrstama informiranja putnika, načinima rješavanja problema putnika za vrijeme vožnje .
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti komunikacijske i prezentacijske te vještine rješavanja problema za vrijeme putovanja odnosno o postupku podnošenje reklamacije kao i informiranja putnika.
Ključni pojmovi
Kategorije putnika, prava i obaveze putnika, povlastice, problemi putnika za vrijeme prijevoza, prijevozna ponuda i reklamacije.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama sa stabilnim i mobilnim uređajima za validiranje i prodaju prijevoznih karata. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta Vlakopratitelj.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Putnik u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti značenje pojmova „putnik“ i „ugovor o prijevozu“ u željezničkom prometu
Objasniti kad se smatra da je sklopljen ugovor o prijevozu putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti prava putnika u željezničkom prometu
Protumačiti prava putnika u slučaju kašnjenja ili otkazivanja vlaka u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Definirati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu
Objasniti obilježja kategorija putnika djeca, učenici i studenti u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu
Prezentirati vrste povlastica za prijevoz putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Prikazati rješavanje problema putnika za vrijeme prijevoza
P rezentirati rješavanje problema putnika za vrijeme prijevoza u slučaju duplih rezervacija mjesta u vlaku na stvarnom primjeru
Demonstrirati prezentiranje prijevozne ponude putniku
P rezentirati prijevozne ponude putniku za stvarnu relaciju, datum putovanja i vlaka na stvarnom primjeru
Opisati postupak podnošenja reklamacije putnika
Objasniti postupak podnošenja reklamacije putnika putem elektroničke pošte na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Putnik i ugovor o prijevozu
P rava putnika u željezničkom prometu
K ategorija putnika u željezničkom prometu
P ovlastice u željezničkom prometu
P rijevozne ponude putniku
R eklamacije putnika
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa će otpremiti određenog putnika od kolodvora X do kolodvora Y uz primjenu odgovarajuće povlastice koju može ostvariti. Pritom putniku treba prezentirati prijevoznu ponudu i prava koja mu pripadaju u željezničkom prijevozu. Uz pretpostavku da u toku prijevoza dolazi do problema jer u kolodvoru Z dolazi do dvostrukih rezervacija, potrebno je predložiti rješenje. Ako putnik nije zadovoljan načinom na koji je problem riješen, potrebno ga je upoznati s postupkom podnošenja reklamacije.
Za opisanu radnu situaciju treba navesti povlastice koje putnik može koristiti, koja prava može ostvariti, prijedlog rješenja za dvostruku rezervaciju mjesta i opisati postupak reklamacije koju putnik može podnijeti.
Potrebno je temeljem određenja pojma putnik i ugovor o prijevozu objasniti prava putnika u slučaju prekida putovanja ili kašnjenja vlaka.
Svaka grupa prezentira rješenje zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o pravim i obavezama putnika. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Putnik i ugovor o prijevozu
Samostalno tumači značenje pojma „putnik“ i „ugovor o prijevozu“
(3 boda)
Tumači značenje pojma „putnik“ i „ugovor o prijevozu“ uz odgovarajuću pomoć nastavnika (1 bod)
P rava putnika u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava prava putnika u željezničkom promet
(4 boda)
Objašnjava prava putnika u željezničkom promet uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
K ategorija putnika u željezničkom prometu
Samostalno n abraja i opisuje kategorije putnika u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje kategorije putnika u željezničkom prometu
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
P ovlastica u željezničkom prometu
Samostalno o bjašnjava pojam povlastice te nabraja i opisuje povlastice u željezničkom prometu
(4 boda)
Objašnjava pojam povlastice te nabraja i opisuje povlastice u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
P rijevozne ponude putniku
Samostalno prezentira prijevoznu ponudu u željezničkom prometu putniku
(3 boda)
Prezentira prijevoznu ponudu u željezničkom prometu putniku
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
R eklamacije putnika
Samostalno p rikazuje rješenje problema putnika za vrijeme putovanja te opisuje postupak podnošenja reklamacije putnika
(2 boda)
Prikazuje rješenje problema putnika za vrijeme putovanja te opisuje postupak podnošenja reklamacije putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti značenje pojmova „putnik“ i „ugovor o prijevozu“ u željezničkom prometu
Ne može p rotumačiti značenje pojmova „putnik“ i „ugovor o prijevozu“ u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti značenje pojmova „putnik“ i „ugovor o prijevozu“ u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti značenje pojmova „putnik“ i „ugovor o prijevozu“ u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti prava putnika u željezničkom prometu
Ne može o bjasniti prava putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti prava putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti prava putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Definirati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu
Ne može d efinirati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može d efinirati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može d efinirati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu
Ne može o bjasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Prikazati rješavanje problema putnika za vrijeme prijevoza
Ne može prikazati rješavanje problema putnika za vrijeme prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
/
Može p rikazati rješavanje problema putnika za vrijeme prijevoza bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati prezentiranje prijevozne ponude putniku
Ne može d emonstrirati prezentiranje prijevozne ponude putniku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može d emonstrirati prezentiranje prijevozne ponude putniku bez pomoći nastavnika.
Opisati postupak podnošenja reklamacije putnika
Ne može o pisati postupak podnošenja reklamacije putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati postupak podnošenja reklamacije putnika uz pomoć nastavnika.
Može o pisati postupak podnošenja reklamacije putnika bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog načina otpreme putnika putnika sa ciljem poboljšanja zadovoljstva putnika ponuđenom prijevoznom uslugom, a skladu s pravim i obvezama putnika.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1002
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 35%
35 - 40%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Poslovna komunikacija u prometu stječu se znanja o oblicima poslovne komunikacije, vrstama komunikacijskih sredstava, pravilima poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluge prijevoza i suradnicima, pisanoj i usmenoj komunikaciji koristeći stručnu terminologiju u željezničkom prometu kao i o načelima uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti, terminima i poslovnim informacijama željezničkog o postupcima i procedurama u odvijanju željezničkog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici usvojit će komunikacijske, kognitivne, tehničke i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema odnosno reklamacija i konfliktnih situacija s korisnicima prijevoza.
Usvojit će komunikacijske vještine s putnicima u konfliktnim situacijama (pozitivni i negativne izjave) i na stranom jeziku iz područja prometa vlakom i o pravima i obvezama putnika.
Ključni pojmovi
Oblici poslovne komunikacije, vrste komunikacijskih sredstava, načela uspješne komunikacije i transparentnost u komunikaciji, poslovni bonton u komunikaciji.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Opisati način poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Prezentirati uporabu komunikacijskih sredstva prilikom probe kočnica izvršnog osoblja
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Prezentirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije strojovođe i prometnika vlakova
Prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Prezentirati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Demonstrirati načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti prilikom prijevoza posebnih roba u radnoj situaciji
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Prezentirati pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza prilikom kašnjenja vlaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Oblici poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Komunikacijska sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
K omunikacija pomoću računala i informacijske tehnologije
Pisana i usmena poslovna komunikacija uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
Načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji
Poslovni bonton u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana i svaki tim samostalno rješava radnu situaciju:
Upotrijebiti službeni mobilni telefon nakon iznimnog zaustavljanja vlaka na pruzi zbog prinudnog kočenja vlaka. Uspostaviti vezu sa strojovođom radi utvrđivanja uzroka zaustavljanja vlaka na pruzi.
Koristiti prijenosno računalo ili tablet u svrhu slanja podataka o popisanom vlaku.
Koristiti prijenosni radio uređaj (toki-voki motorola“) za komunikaciju sa strojovođom u kolodvoru.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oblici poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Samostalno opisuje oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
(4 boda)
Opisuje oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Komunikacijska sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Samostalno demonstrira uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
(2 boda)
Demonstrira uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
K omunikacija pomoću računala i informacijske tehnologije
Samostalno demonstrira komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije (2 boda)
Demonstrira komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pisana i usmena poslovna komunikacija uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
Samostalno demonstrira pisanu i usmenu poslovnu komunikaciu uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
(2 boda)
Demonstrira pisanu i usmenu poslovnu komunikaciu uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Samostalno demonstrira načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
(3 boda)
Demonstrira načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Poslovni bonton u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Samostalno primjenjuje pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
(3 boda)
Primjenjuje pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 12 bodova, ocjena: dobar (3)
13 – 14 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
15 – 16 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Ne može r azlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može r azlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva uz pomoć nastavnika.
Može r azlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Ne može d emonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Ne može d emonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može d emonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije bez pomoći nastavnika.
Prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Ne može prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Ne može p rimijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može p rimijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Ne može p rimijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može p rimijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 16: Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke .
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 16: Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju,
2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1001
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
35 - 45%
30 - 35%
30 - 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu stječu se znanja o inteligentnim transportnim sustavima u željezničkom prometu (arhitekturi inteligentnih transportnih sustava, prednosti korištenja takvih sustava te primjeni umjetne inteligencije u željezničkom prometu).
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine rješavanja problema u području inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
Arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu, inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom, inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka, inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka i umjetna inteligencija u željezničkom prometu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika u skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Objasniti što podrazumijeva željeznički inteligentni transportni sustav na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Objasniti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom u svakodnevnom radu prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Objasniti sustav podrške u vožnji vlaka i automatsko postavljanje puteva vožnje vlaka te automatsku vožnju vlaka na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Objasniti način informiranja korisnika željezničkih usluga inteligentnim transportnim sustavom na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Prezentirati prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu u svakodnevnom radu prometnika vlakova
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Objasniti mogućnosti primjene sustava za podršku u procesu centraliziranog upravljanja željezničkim prometom na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
A rhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
I nteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
I nteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
I nteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
P rednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Primjena umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Protumačiti inteligentne transportne sustave u željezničkom prometu koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom. Nacrtati blok dijagram inteligentnog transportnog sustav u željezničkom prometu te pomoću njega uočiti i razlikovati različite podsustave.
Pomoću računalne aplikacije demonstrirati korištenje inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
A rhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Objašnjava arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
I nteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Objašnjava inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
(3 boda)
Objašnjava inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
I nteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Tumači inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
(3 boda)
Tumači inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
I nteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Tumači inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
(3 boda)
Tumači inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
P rednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Samostalno opisuje prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
(3 boda)
Opisuje prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Primjena umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Objašnjava mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu reda
(2 boda)
Objašnjava mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Ne može o pisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može o pisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Ne može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Ne može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Ne može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Ne može o bjasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Ne može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može o pisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog poboljšanja informiranja putnika prije putovanja sa ciljem poboljšanja prijevozne ponude korisnicima željezničke.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
Ključni pojmovi
Položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
B.4.2.Suradnički uči i radi u timu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v , t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δ t 1 i Δ t 2 prikazani na v , t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x , t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δ t 1 a koliki tijekom intervala Δ t 2 ? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δ t 1 i Δ t 2 ?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a , t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δ t 1 , odnosno Δ t 2 . Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m ) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile .
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile .
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva ( F , t ) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Primjer ocjenjivanja ppt prezentacije:
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2
ELEMENTI OCJENJIVANJA
KRITERIJI-BODOVI
3
2
1
JASNOĆA PORUKE
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h .
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j ).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz ( F , s ) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz ( F , s ) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz ( F , s ) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
( L 0 /mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE ( F /N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c , te f kad im se da rezultat iz dijela e .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIJEVOZ PUTNIKA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sustavi prodaje prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1914
Organizacija prijevoza putnika u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1913
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
25 - 30%
50 - 55%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Prijevoz putnika u željezničkom prometu stječu se znanja o ehnološkom procesu prijevoza putnika, vrstama vlakova za prijevoz putnika, vrstama informiranja putnika, korištenju knjige voznog reda te o kanalima za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu, korištenju stabilnih i mobilnih uređaje za validiranje i ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija, zapisniku o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti komunikacijske i prezentacijske te vještine korištenja terminala za prodaju i validiranje prijevoznih karata kao i voznog reda za otpremu putnik.
Ključni pojmovi
Tehnološki proces prijevoza putnika, vrste prijevoza i vrste vlakova za prijevoz putnika, knjiga voznog reda, kanali za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu, stabilni i mobilni uređaje za validiranje i ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija, zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku i reklamacije.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama sa stabilnim i mobilnim uređajima za validiranje i prodaju prijevoznih karata. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta Vlakopratitelj.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sustavi prodaje prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
Objasniti kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija na blagajnama i putem interneta u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti podatke s prijevozne karte u željezničkom prometu
Protumačiti značenje podataka s prijevozne karte u željezničkom prometu u stvarnoj situaciji
Koristiti stabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
Koristiti stabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu u radnoj situaciji
Izvršiti izračun doplate, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlaku
Izvršiti izračun doplate, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlaku u radnoj situaciji
Izvršiti ispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak
Izvršiti ispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak
Sastaviti zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku
Sastaviti zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku za stvarnu radnu situaciju
Koristiti uređaj za validiranje prijevoznih karata u željezničkom prometu
Koristiti uređaj za validiranje prijevoznih karata u željezničkom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
K anali za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
Podaci na prijevoznoj karti
S tabilni i mobilni uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
Doplatna prijevozna karta i prijevozne karte po posebnoj ponudi
Z apisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku
P ostupak validiranja prijevoznih karata
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa ima radnu situaciju:
Prilikom pregleda i validiranja prijevoznih karata utvrđeno je da su dva putnika ušla u Inter City vlak s prijevoznom kartom za brzi vlak u kolodvoru X na putu do kolodvora Y. Putnicima je potrebno izračunati i naplatiti tarifni dodatak za vlak višeg ranga u kojemu putuju te dati objašnjenja za naplatu dodatka i dostupnost prodajnih kanala. Jedan putnik pristaje platiti dodatak dok drugi putnik odbija tu mogućnost. Za drugoga putnika treba sastaviti zapisnik o neobavljenoj naplati dodatka u vlaku.
Problemski zadatak:
Potrebno je opisati kanale prodaje prijevoznih karata i rezervacija. Očitati predočene prijevozne karte i iste validirati. Navesti razlike elemenata na karti za redovan prijevoz i na karti za poseban prijevoz.
U skladu s odabranim polaznim i odredišnim kolodvorom treba riješiti radnu situaciju. Svaka grupa prezentira rješenje svoje radne situacije nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
K anali za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
Samostalno nabroja i objašnjava kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabroja i objašnjava kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Podaci na prijevoznoj karti
Samostalno tumači značenje podataka s prijevozne karte u željezničkom prometu
(2 boda)
Tumači značenje podataka s prijevozne karte u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
S tabilni i mobilni uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija
Samostalno koristi s tabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija
(4 boda)
Samostalno koristi s tabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Doplatna prijevozna karta i prijevozna karta po posebnoj ponudi
Samostalno prezentirati izračun doplate na prijevoznu kartu, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlaku te ispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak
(4 boda)
Prezentirati izračun doplate na prijevoznu kartu, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlaku te ispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Z apisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku
Samostalno nabraja u kojim slučajevima se sastavlja zapisnik o neobavljenoj doplati u vlaku i prezentira njegovo sastavljanje
(2 boda)
Nabraja u kojim slučajevima se sastavlja zapisnik o neobavljenoj doplati u vlaku i prezentira njegovo sastavljanje
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
P ostupak validiranja prijevoznih karata
Samostalno objašnjava postupak validiranja prijevoznih karata mobilnim uređajem u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava postupak validiranja prijevoznih karata mobilnim uređajem u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 9 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
10 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati k anale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
Ne može opisati kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati kanale za prodaju prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti podatke s prijevozne karte u željezničkom prometu
Ne može protumačiti podatke s prijevozne karte u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke s prijevozne karte u željezničkom prometu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke s prijevozne karte u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti stabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu
Ne može koristiti stabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti stabilne i mobilne uređaje za ispostavljanje prijevoznih karata i rezervacija u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Izvršiti izračun doplate, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlaku
Ne može izvršiti izračun doplate, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvršiti izračun doplate, ispostavljanje i naplatu dopunske karte u vlaku bez pomoći nastavnika.
Izvršiti ispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak
Ne može i zvršiti ispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak niti uz pomoć nastavnika.
/
Može i zvršiti ispostavljanje i pregled prijevozne karte po posebnoj ponudi i za posebni vlak bez pomoći nastavnika.
Sastaviti zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku
Ne može sastaviti zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti zapisnik o neobavljenoj naplati prijevozne karte u vlaku bez pomoći nastavnika.
Koristiti uređaj za validiranje prijevoznih karata u željezničkom prometu
Ne može k oristiti uređaj za validiranje prijevoznih karata u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti uređaj za validiranje prijevoznih karata u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog korištenja mobilnih terminala sa ciljem poboljšanja efikasnosti rada i poboljšanja zadovoljstva putnika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza putnika u željezničkom prometu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu
Opisati tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu u stvarnoj situaciji
Opisati vrste prijevoza putnika
Protumačiti vrste prijevoza putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Objasniti vrste vlakova za prijevoz putnika u unutarnjem željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti vrste povlastica u željezničkom prometu
Prezentirati način korištenja povlastica u željezničkom prometu za stvarnu radnu situaciju
Objasniti prijevoz prtljage u željezničkom prometu
Opisati prijevoz ručne prtljage u unutarnjem željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati vrste informiranja putnika
Prezentirati informiranja putnika prije i tijekom putovanja za stvarnu radnu situaciju
Izračunati cijenu prijevozne karte putniku
Izračunati cijenu prijevozne karte putniku za zadanu relaciju
Iskazati upute o ponašanju putnika u službenom mjestu i vlaku
Objasniti putniku upute o ponašanju putnika u vlaku za vrijeme putovanja u stvarnoj situaciji
Koristiti knjigu voznog reda
Prezentirati putniku vozni red njegovog vlaka uz korištenje knjige voznog reda
Odabrati odgovarajući vlak za prijevoz putnika
Prezentirati putniku odgovarajući vlak za njegov putovanje za stvarnu relaciju, datum putovanja i vrstu vlaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
T ehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu
V rste prijevoza putnika
V rste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu
P rijevoz prtljage u željezničkom prometu
Informiranje putnika
Cijena prijevozne karte putniku
Upute o ponašanju putnika u službenom mjestu i vlaku
Knjiga voznog reda
Načini i primjer vrednovanja
Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana i svaki tim samostalno rješava radnu situaciju:
Radna situacija 1:
Putnik ulazi u brzi vlak bez prijevozne karte u kolodvoru X gdje je imao mogućnost kupnje prijevozne karte, putuje do kolodvora Y i sa sobom na put nosi tri velike putne torbe i bicikl. Potrebno je izračunati cijenu prijevozne karte uz primjenu zadane povlastice. Za naplatu dodataka i dostupnih prodajnih kanala treba dati objašnjenje.
Radna situacija 2:
U tijeku prijevoza potrebno je putniku dati informaciju o vezi na vlak za nastavak putovanja u međukolodvoru X do odredišnog kolodvora Y prema knjizi voznog reda.
Nakon rješavanja radne situacije timovi međusobno uspoređuju rješenja te ih obrazlažu.
Problemski zadatak:
Potrebno je shematski prikazati tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu te odabrati i obrazložiti izbor odgovarajuće vrste prijevoza i vrste vlaka za prijevoz zadane grupe putnika. Pritom treba objasniti vrste povlastica na način da se predoči visina popusta koji pojedine kategorije putnika mogu ostvariti te opisati mogućnosti putem informiranja putnika.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
T ehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu
Samostalno o bjašnjava tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
V rste prijevoza putnika
Samostalno n abraja i opisuje vrste prijevoza putnika
(4 boda)
Nabraja i opisuje vrste prijevoza putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
V rste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno n abraja i opisuje vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja i opisuje vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
P rijevoz prtljage u željezničkom prometu
Samostalno o bjašnjava pojam prtljaga u željezničkom prometu e opisuje prijevoz prtljage
(2 boda)
Objašnjava pojam prtljaga u željezničkom prometu e opisuje prijevoz prtljage uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Informiranje putnika
Samostalno p rezentira informiranje putnika prije, u tijeku i nakon putovanja u željezničkom prometu
(3 boda)
Prezentira informiranje putnika prije, u tijeku i nakon putovanja u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Cijena prijevozne karte putniku
Samostalno i zračunava cijenu prijevozne karte za zadanog putnika na određenoj relaciji i u odnosnom vlaku
(2 boda)
Izračunava cijenu prijevozne karte za zadanog putnika na određenoj relaciji i u odnosnom vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Upute o ponašanju putnika u službenom mjestu i vlaku
Daje upute putniku o ponašanju u službenom mjestu i vlaku
(2 boda)
Daje upute putniku o ponašanju u službenom mjestu i vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Knjiga voznog reda
Samostalno pronalazi iz knjige voznog reda odgovarajući vlak za određenog putnika za relaciju na kojoj putnik putuje
(2 boda)
Pronalazi iz knjige voznog reda odgovarajući vlak za određenog putnika za relaciju na kojoj putnik putuje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 9 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
10 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati vrste prijevoza putnika
Ne može opisati vrste prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Opisati vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste vlakova za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste povlastica u željezničkom prometu
Ne može objasniti vrste povlastica u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste povlastica u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste povlastica u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti prijevoz prtljage u željezničkom prometu
Ne može objasniti prijevoz prtljage u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prijevoz prtljage u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prijevoz prtljage u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Opisati vrste informiranja putnika
Ne može opisati vrste informiranja putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste informiranja putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste informiranja putnika bez pomoći nastavnika.
Izračunati cijenu prijevozne karte putniku
Ne može i zračunati cijenu prijevozne karte putniku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izračunati cijenu prijevozne karte putniku bez pomoći nastavnika.
Iskazati upute o ponašanju putnika u službenom mjestu i vlaku
Ne može i skazati upute o ponašanju putnika u službenom mjestu i vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može iskazati upute o ponašanju putnika u službenom mjestu i vlaku bez pomoći nastavnika.
Koristiti knjigu voznog reda
Ne može k oristiti knjigu voznog reda niti uz pomoć nastavnika.
/
Može k oristiti knjigu voznog reda bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajući vlak za prijevoz putnika
Ne može o dabrati odgovarajući vlak za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
/
Može o dabrati odgovarajući vlak za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će predložiti poboljšanje t ehnološkog procesa prijevoza putnika u željezničkom prometu sa ciljem zadovoljstva putnika ponuđenom prijevoznom uslugom, a skladu s pravim i obvezama putnika.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE ŽELJEZNIČKIH PRIJEVOZNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1868
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1867
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45 - 60%
20 - 25%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika stječu se znanja o organizacijskoj strukturi poduzeća koja se bave prijevozom robe i putnika u željezničkom prometu. Njihovom djelokrugu rada, načinu poslovanja u tržišnim uvjetima, o ulozi i poslovnima izvršnih radnika kao i o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojit kognitivne, digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika.
Usvojit će znanja će o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
Organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika, organizacijska struktura poduzeća, poslovanje u tržišnim uvjetima, izvršni radnik, sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu
Objasniti dio organizacijske strukture poduzeća koja se odnosi na sigurnost prometa
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati djelokrug rada poslovne jedinice logistike i organizacije prijevoza
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Protumačiti tržišnu strategiju poduzeća za prijevoz robe željeznicom
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Prezentirati zakonske uvjete vezane za sigurnost prometa koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici.
Protumačiti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati radno mjesto strojovođa, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Protumačiti značaj sustava upravljanja sigurnošću poslovanju poduzeća
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Protumačiti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnoj organizaciji CIM
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Prezentirati netotonske kilometre u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
O rganizacijska struktura poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
D jelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Z akonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
I zvršno osoblje i njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
P okazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela.
Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz robe, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom robe. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
O rganizacijska struktura poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
D jelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Samostalno opisuje način poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje način poslovanja poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Zakonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Samostalno opisuje zakonske uvjete i nabraja obaveze koje mora zadovoljiti poduzeće kako bi otpočelo s djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje zakonske uvjete i nabraja obaveze koje mora zadovoljiti poduzeće kako bi otpočelo s djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici
Samostalno tumači obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici
(2 boda)
Tumači obveze poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu temeljem Zakona o željeznici uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
I zvršno osoblje
Samostalno nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Samostalno nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz robe i opisuje na koji način željeznički prijevoznici s udjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima
(2 boda)
Nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz robe i opisuje na koji način željeznički prijevoznici s udjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
P okazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu
Ne može p rotumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može o pisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima
Ne može o bjasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz robe željeznicom u tržišnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe u željezničkom prometu
Ne može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Ne može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz robe željeznicom temeljem Zakona o željeznici bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Ne može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Objasniti dio organizacijske strukture poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu koji se odnosi na sigurnost prometa na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati djelokrug rada poslovne jedinice Prodaja poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu za stvarnu radnu situaciju
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Prezentirati tr žišnu strategiju poduzeća za prijevoz željeznicom za stvarnu radnu situaciju
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Objasniti zakonske uvjete vezane za sigurnost prometa koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici.
Prezentirati obveze vezane za kašnjenje i otkazivanje putničkih vlakova poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati ulogu i poslove strojovođe u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Protumačiti sustav upravljanja sigurnošću informacijama u skladu sa sigurnosnim i poslovnim zahtjevima poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Protumačiti način sudjelovanja poduzeća u AIV i CIV međunarodnim željezničkim organizacijama na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Prezentirati broj putnika i broj putničkih kilometara poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
O rganizacijska struktura poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Z akonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Obveze poduzeće za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
I zvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
P okazatelji rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela.
Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz putnika, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom putnika. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
O rganizacijska struktura poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Samostalno prezentira način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
(2 boda)
Prezentira način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Z akonski uvjeti koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Samostalno opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze poduzeće za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Samostalno nabraja obaveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
(2 boda)
Nabraja obaveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
I zvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Nabraja izvršno osoblje te prezentira njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sudjelovanje poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Samostalno nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz putnika i opisuje na koji način željeznički prijevoznici s udjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima
(2 boda)
Nabraja međunarodne željezničke organizacije i udruženja za prijevoz putnika i opisuje na koji način željeznički prijevoznici s udjeluju u navedenim organizacijama i udruženjima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
P okazatelji rada poduzeća za prijevoz robe u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu
Ne može p rotumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može o pisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima
Ne može o bjasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća za prijevoz putnika željeznicom u tržišnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici
Ne može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze poduzeća za prijevoz putnika željeznicom temeljem Zakona o željeznici bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama
Ne može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim željezničkim organizacijama bez pomoći nastavnika.
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
NAZIV MODULA
MEĐUNARODNI PRIJEVOZ I PRIJEVOZ POSEBNIH VRSTA ROBE ŽELJEZNICOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prijevoz robe željeznicom u međunarodnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1931
Prijevoz posebnih vrsta robe u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1932
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45 - 50%
25 - 35%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Međunarodni prijevoz i prijevoz posebnih vrsta robe željeznicom stječu se znanja o međunarodnom željezničkom prijevozu i prijevozu roba koja se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima. Izučavanjem ovog modula učenici će steći znanja i vještine primjene međunarodnih propisa i tarifa, carinske i prateće dokumentacije, poznavanja roba koje se primaju pod posebnim uvjetima i uvjetima pod kojim se te robe mogu prevesti.
Ključni pojmovi
Konvencije o međunarodnom željezničkom prijevozu, prijema, prijevoza i otpreme robe u međunarodnom prometu, carinski dokumenti, međunarodne tarife, popratni dokumenti, roba koja se prima na prijevoz pod posebnim uvjetima, opasne tvari, žive životinje, lakopokvarljive tvari, izvanredne pošiljke.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
uku A.4/5.1. 1.
uku D.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz robe željeznicom u međunarodnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj Konvencije o međunarodnom
željezničkom prijevozu (COTIF)
Analizirati značaj Konvencije o međunarodnom
željezničkom prijevozu (COTIF) na stvarnom primjeru
Opisati dijelove COTIF-a
Protumačiti dijelove COTIF-a na stvarnom primjeru
Opisati postupke kod prijema, prijevoza i otpreme
robe u međunarodnom prometu
Razlikovati postupke kod prijema, prijevoza i otpreme
robe u međunarodnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati sadržaj i značaj prijevoznih isprava za
prijevoz robe u međunarodnom prometu
Analizirati sadržaj i značaj prijevoznih isprava za
prijevoz robe u međunarodnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti primjenu međunarodne tarife za prijevoz
robe u željezničkom prijevozu
Demonstrirati primjenu međunarodne tarife za prijevoz robe u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Protumačiti carinske dokumente
Prezentirati carinske dokumente I njihov značaj na stvarnom primjeru
Razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za
provođenje carinskih postupaka
Prezentirati prateću dokumentaciju potrebnu za
provođenje carinskih postupaka I njihov značaj na stvarnom primjeru
Opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom
carinskih postupaka
Demonstrirati procedure kolanja dokumentacije prilikom na stvarnom primjeru
carinskih postupaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Konvencije o međunarodnom željezničkom prijevozu (COTIF)
Dijelovi COTIF-a
Postupci kod prijema, prijevoza i otpreme robe u međunarodnom prometu
Sadržaj i značaj prijevoznih isprava za prijevoz robe u međunarodnom prometu
Primjena međunarodne tarife za prijevoz robe u željezničkom prijevozu
Carinski dokumenti
Prateća dokumentacija potrebna za provođenje carinskih postupaka
Procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak :
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika: Istražiti tehnološki proces u međunarodnom prijevozu robe te prikazati i objasniti postupke prijema, prijevoza i otpreme robe
b. grupa učenika: Istražiti sadržaj Konvencije o međunarodnom željezničkom prijevozu (COTIF) i objasniti koji je njezin značaj, koja joj je struktura i što se njome regulira. 3. grupa učenika: Istražiti tarife u međunarodnom prijevozu robe željeznicom i objasniti kako se primjenjuje.
Problemski zadatak :
Iz priložene skupine prijevoznih i pratećih dokumenata u međunarodnom prijevozu robe potrebno je razvrstati dokumente prema namjeni, protumačiti njihov sadržaj i značaj te opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Konvencije o međunarodnom željezničkom prijevozu (COTIF)
Samostalno a nalizira Konvencije o međunarodnom željezničkom prijevozu (COTIF)
( 4 boda)
Analizira Konvencije o međunarodnom željezničkom prijevozu (COTIF uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Dijelovi COTIF-a
Samostalno t umači dijelove COTIF-a
(2 boda)
Tumači dijelove COTIF-a uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Postupci kod prijema, prijevoza i otpreme robe u međunarodnom prometu
Samostalno r azlikuje postupke kod prijema, prijevoza i otpreme robe u međunarodnom prometu
(4 boda)
Razlikuje postupke kod prijema, prijevoza i otpreme robe u međunarodnom prometu
pomoć nastavnika
(2 boda)
Sadržaj i značaj prijevoznih isprava za prijevoz robe u međunarodnom prometu
Samostalno a nalizira sadržaj i značaj prijevoznih isprava za prijevoz robe u međunarodnom prometu
(4 boda)
Analizira sadržaj i značaj prijevoznih isprava za prijevoz robe u međunarodnom prometu
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjena međunarodne tarife za prijevoz robe u željezničkom prijevozu
Samostalno d emonstrira primjenu međunarodne tarife za prijevoz robe u željezničkom prijevozu
(3 boda)
Demonstrira primjenu međunarodne tarife za prijevoz robe u željezničkom prijevozu
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Carinski dokumenti
Samostalno p rezentira carinske dokumente
(3 boda)
Prezentira carinske dokumente uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prateća dokumentacija potrebna za provođenje carinskih postupaka
Samostalno p rezentira prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje carinskih postupaka
(3 boda)
Prezentira prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje carinskih postupaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
Samostalno d emonstrira procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
(2 boda)
Demonstrira procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 20 bodova, ocjena: dobar (3)
21 – 23 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
24 – 25 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj Konvencije o međunarodnom
željezničkom prijevozu (COTIF)
Ne može objasniti značaj Konvencije o međunarodnom
željezničkom prijevozu (COTIF) niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj Konvencije o međunarodnom
željezničkom prijevozu (COTIF) uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj Konvencije o međunarodnom
željezničkom prijevozu (COTIF) bez pomoći nastavnika.
Opisati dijelove COTIF-a
Ne može opisati dijelove COTIF-a
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dijelove COTIF-a uz pomoć nastavnika.
Može opisati dijelove COTIF-a bez pomoći nastavnika.
Opisati postupke kod prijema, prijevoza i otpreme
robe u međunarodnom prometu
Ne može opisati postupke kod prijema, prijevoza i otpreme
robe u međunarodnom prometu
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke kod prijema, prijevoza i otpreme
robe u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke kod prijema, prijevoza i otpreme
robe u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati sadržaj i značaj prijevoznih isprava za
prijevoz robe u međunarodnom prometu
Ne može opisati sadržaj i značaj prijevoznih isprava za
prijevoz robe u međunarodnom prometu
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sadržaj i značaj prijevoznih isprava za
prijevoz robe u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati sadržaj i značaj prijevoznih isprava za
prijevoz robe u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti primjenu međunarodne tarife za prijevoz
robe u željezničkom prijevozu
Ne može objasniti primjenu međunarodne tarife za prijevoz
robe u željezničkom prijevozu
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primjenu međunarodne tarife za prijevoz
robe u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika.
objasniti primjenu međunarodne tarife za prijevoz
robe u željezničkom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti carinske dokumente
Ne može protumačiti carinske dokumente niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti carinske dokumente a uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti carinske dokumente bez pomoći nastavnika.
Razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za
provođenje carinskih postupaka
Ne može razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za
provođenje carinskih postupaka
niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje carinskih postupaka uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za
provođenje carinskih postupaka
bez pomoći nastavnika.
Opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom
carinskih postupaka
Ne opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijevoz robe u međunarodnom prometu od kolodvora A do kolodvora B, uz prikaz prijevoznih isprava, carinskih dokumenata i pratećih dokumenata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz posebnih vrsta robe u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti vrste robe koje se primaju na prijevoz
željeznicom pod posebnim uvjetima
Protumačiti vrste robe koje se primaju na prijevoz
željeznicom pod posebnim uvjetima na stvarnom primjeru
Objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja
željeznicom
Prezentirati uvjete i način prijevoza živih životinja
Željeznicom za stvarnu radnu situaciju
Objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari
željeznicom
Prezentirati uvjete i način prijevoza opasnih tvari
željeznicom za stvarnu radnu situaciju
Objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta
željeznicom
Prezentirati uvjete i način prijevoza specijalnog tereta
željeznicom za stvarnu radnu situaciju
Objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih
roba željeznicom
Prezentirati uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih
roba željeznicom za stvarnu radnu situaciju
Protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste
kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom
Analizirati značenje listica i oznaka koje se koriste
kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom na stvarnom primjeru
Objasniti sadržaj i značaj dokumenata koji prate
prijevoz posebnih vrsta robe
Analizirati sadržaj i značaj dokumenata koji prate
prijevoz posebnih vrsta robe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima
Uvjeti i način prijevoza živih životinja željeznicom
Uvjeti i način prijevoza opasnih tvari željeznicom
Uvjeti i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom
Uvjeti i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom
Značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom
Sadržaj i značaj dokumenata koji prate prijevoz posebnih vrsta robe
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U skladu sa zadanom posebnom vrstom robe potrebno je objasniti uvjete i način prijevoza te robe. Pri tome je potrebno prikazati i protumačiti način označavanja robe i vagona te objasniti sadržaj i značaj dokumenata koji se koriste u prijevozu zadane robe. Učenici su podijeljeni u grupe, svaka grupa prezentira svoj rad, a nakon toga slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje: za vrijeme rada prati se aktivnosti učenika kroz elemente procjene: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika , surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, obavlja svoj dio zadatka, sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata i provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima
Samostalno t umači vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima
( 2 boda)
Tumači vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima
uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Uvjeti i način prijevoza živih životinja željeznicom
Samostalno p rezentira uvjete i način prijevoza živih životinja željeznicom
(3 boda)
Prezentira uvjete i način prijevoza živih životinja željeznicom uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Uvjeti i način prijevoza opasnih tvari željeznicom
Samostalno p rezentira uvjete i način prijevoza opasnih tvari željeznicom
(4 boda)
Prezentira uvjete i način prijevoza opasnih tvari željeznicom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Uvjeti i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom
Samostalno p rezentira uvjete i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom
(4 boda)
Prezentira uvjete i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Uvjeti i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom
Samostalno p rezentira uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom
(4 boda)
Prezentira uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom
Samostalno a nalizira značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom
(4 boda)
Analizira značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sadržaj i značaj dokumenata koji prate prijevoz posebnih vrsta robe
Samostalno a nalizira sadržaj i značaj dokumenata koji prate prijevoz posebnih vrsta robe
(3 boda)
Analizira sadržaj i značaj dokumenata koji prate prijevoz posebnih vrsta robe uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima
Ne može navesti vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste robe koje se primaju na prijevoz željeznicom pod posebnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja željeznicom
Ne može o bjasniti uvjete i način prijevoza živih životinja željeznicom
niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti uvjete i način prijevoza živih životinja željeznicom
uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti uvjete i način prijevoza živih životinja željeznicom
bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari željeznicom
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari željeznicom
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari željeznicom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari željeznicom bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta željeznicom bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba željeznicom bez pomoći nastavnika.
Protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom
Ne može protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe željeznicom bez pomoći nastavnika.
Objasniti sadržaj i značaj dokumenata koji prate
prijevoz posebnih vrsta robe
Ne može objasniti sadržaj i značaj dokumenata koji prate
prijevoz posebnih vrsta robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj dokumenata koji prate prijevoz posebnih vrsta robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj dokumenata koji prate prijevoz posebnih vrsta robe
bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijevoz opasnih tvari uz prikaz popunjavanja teretnog lista, popratne dokumentacije i označavanja vagona.
NAZIV MODULA
SUVREMENI OBLICI ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sustavi integriranog prijevoza putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1004
Intermodalne tehnologije prijevoza robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1005
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 45%
25 - 35%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Suvremeni oblici željezničkog prometa stječu se znanja o intermodalnim tehnologijama i sustavu integriranog prijevoza putnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju suvremenoj tehnologiji prijevoza robe, tehnologiji prijevoza s uporabom paleta i kontejnera, kombiniranom prijevoza robe, praćenom i nepraćenom prijevoz robe te o sustavu integriranog prijevoza putnika, zajedničkoj prijevoznoj karti, aplikacijama za mobilnost i tehnologiji mikromobilnosti.
Ključni pojmovi
Suvremene tehnologije prijevoza robe, palete, kontejneri, kombinirani prijevoz robe, praćeni i neprećeni prijevoz robe te sustav integriranog prijevoza putnika, zajednička prijevozna karta, aplikacije za mobilnost, optimalna ruta putovanja putnika i tehnologija mikromobilnosti.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Intermodalne tehnologije prijevoza robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe
Prezentirati mogućnosti uporabe suvremene tehnologije prijevoza robe u svakodnevnom radu za siguran prijevoz
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Prezentirati tehnologiju prijevoza s uporabom paleta u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Prezentirati tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe
Opisati prednosti kombiniranog prijevoza robe u svakodnevnom radu
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Protumačiti način i postupak prijevoza za praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
S uvremene tehnologije prijevoza robe
T ehnologija prijevoza s uporabom paleta
T ehnologija prijevoza s uporabom kontejnera
Prednosti kombiniranog prijevoza robe
P raćeni i nepraćeni prijevoz robe
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika : Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom paleta. Pri tome opisati i ilustrirati vrste paleta, način slaganja robe na palete, način slaganja paleta u vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom paleta u prijevozu roba.
b. grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom kontejnera. Pri tome opisati i ilustrirati vrste kontejnera, način slaganja robe u kontejner, način slaganja kontejnera na vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom kontejnera u prijevozu roba.
c. grupa učenika : Istražiti tehnologiju kombiniranog prijevoza Pri tome opisati i ilustrirati vrste kombiniranog prijevoza, te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom određenih vrsta kombiniranog prijevoza.
Problemski zadatak:
Za zadani prijevozni zadatak u kojem je definirana količina i vrsta robe te relacija na kojoj se prevozi , treba odredi vrstu i količinu potrebnih paleta/kontejnera, vrstu pretovarne mehanizacije , vrstu prijevoznog sredstva i tehnologiju prijevoza. Pri tome treba argumentirati odabrana/izračunata rješenja.
Svaka grupa učenika prezentira rješenje projektnog i problemskog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o intermodalnoj tehnologiji . Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
S uvremene tehnologije prijevoza robe
Samostalno razlikuje s uvremene tehnologije prijevoza robe
(2 boda)
Razlikuje s uvremene tehnologije prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavni
(1 bod)
T ehnologija prijevoza s uporabom paleta
Samostalno tumači tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
(4 boda)
Tumači tehnologiju prijevoza s uporabom paleta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
T ehnologija prijevoza s uporabom kontejnera
Samostalno tumači tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
(4 boda)
Tumači tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Prednosti kombiniranog prijevoza robe
Samostalno objašnjava prednosti kombiniranog prijevoza robe
(2 boda)
Objašnjava prednosti kombiniranog prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
P raćeni i nepraćeni prijevoz robe
Samostalno razlikuje praćeni i nepraćeni prijevoz robe
(2 boda)
Razlikuje praćeni i nepraćeni prijevoz robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 6 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
7 – 8 bodova, ocjena: dovoljan (2)
9 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe
Ne može r azlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može r azlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može r azlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Ne može p rotumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Ne može p rotumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe
Ne može o bjasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Ne može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog poboljšanja prijevoza robe upotrebom palenta i kontejnera .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sustavi integriranog prijevoza putnika, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika
Objasniti sustav integriranog prijevoza putnika kao bitan čimbenik u razvoju održive mobilnosti na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika
Prezentirati prednosti integriranog prijevoza putnika s naglaskom na boljoj prometnoj dostupnosti na stvarnom primjeru
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Objasniti pojam jedinstvenog sustava za prodaju zajedničke prijevozne karte na stvarnom primjeru
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Primjenjivati različite aplikacije za mobilnost i informiranosti koriasnika usluge na stvarnom primjeru
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Odabrati optimalnu rutu putovanja putnika sa svima značajkama tog putovanja na stvarnom primjeru
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Opisati mogućnosti mikromobilnosti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
S ustav integriranog prijevoza putnika
P rednosti integriranog prijevoza putnika
Zajednička prijevozna karta
Aplikacije za mobilnost
O ptimalna ruta putovanja putnika
Tehnologija mikromobilnosti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom nacrtati model integriranog prijevoznog sustava te protumačiti njegove podsustave. Pronaći organizaciju integriranog prijevoznog sustava te pomoću njega objasniti različite podsustave. Koristeći se nekom od aplikacija probno kupiti zajedničku kartu te objasniti postupak kupnje te značenje različitih oznaka i simbola na karti. Koristeći internetski preglednik odabrati jednu od aplikacija integriranog prijevoza putnika, pronaći optimalnu rutu od mjesta A do B sa svima značajkama tog putovanja. Napraviti profil na aplikaciji za mikromobilnost te temeljem toga objasniti mogućnosti mikromobilnosti.
Svaki učenik prezentira rješenje problemskog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o integriranom prijevoznom sustavu i točkama integracije različitih vidova prijevoza .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
S ustav integriranog prijevoza putnika
Samostalno objašnjava su stav integriranog prijevoza putnika
(2 boda)
Objašnjava s ustav integriranog prijevoza putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
P rednosti integriranog prijevoza putnika
Samostalno p rezentira p rednosti integriranog prijevoza putnika
(3 boda)
Prezentira p rednosti integriranog prijevoza putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Zajednička prijevozna karta
Samostalno opisuje pojam zajedničke prijevozne karta
(2 boda)
Opisuje pojam zajedničke prijevozne karta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Aplikacije za mobilnost
Samostalno koristi različite aplikacije za mobilnost
(3 boda)
Koristi aplikacije za mobilnost uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
O ptimalna ruta putovanja putnika
Samostalno p redlaže optimalnu rutu putovanja putnika
(3 boda)
Predlaže o ptimalnu rutu putovanja putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnologija mikromobilnosti
Samostalno razlikuje tehnologiju mikromobilnosti
(2 boda)
Razlikuje tehnologiju mikromobilnosti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 9 bodova, ocjena: dovoljan (2)
10 – 11 bodova, ocjena: dobar (3)
12 – 13 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
14 – 15 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika
Ne može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika
Ne može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Ne može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte bez pomoći nastavnika.
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Ne može koristiti različite aplikacije za mobilnost niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti različite aplikacije za mobilnost bez pomoći nastavnika.
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Ne može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika uz pomoć nastavnika.
Može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika bez pomoći nastavnika.
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Ne može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog točke integracije željezničkog i cestovnog prijevoza putnika u Gradu Zagrebu u svrhu poboljšanja prijevoza putnika .
NAZIV MODULA
PSIHOLOGIJA RADA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Psihologija rada u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1008
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 50%
25 - 30%
25-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Psihologija rada u željezničkom prometu stječu se znanja o značaju psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu, osobinama ličnosti, modelima motivacije za rad, osnovnim uzročnicima stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja te kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu, načinima suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu.
Usvojit će praktična znanja kao i komunikacijske vještine, sposobnost rješavanja problema i prevencije stresnih stanja te sposobnost timskog rada i suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu. Nadalje učenici usvojit će znanja o psihologiji rada, motivaciji za rad, stresu na radnom mjestu izvršnog osoblja.
Ključni pojmovi
Psihologija rada u radnoj sredini u željezničkom prometu, osobine ličnosti, pozitivni stavovi o radu, metode motivacije za rad, osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu, načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Psihologija rada u željezničkom prometu , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Protumačiti značaj psihologije rada u svakodnevnom radu prometnika vlakova u željezničkom prometu
Opisati osobine ličnosti
Objasniti osobine ličnosti te osobine svoje ličnosti
Iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
Prezentirati pozitivne stavove o radu prometnika vlakova u željezničkom prometu
Razlikovati metode motivacije za rad
Objasniti metode motivacije za rad
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
P rezentirati osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu prometnika vlakova u svakodnevnom radu za vrijeme vožnje vlaka
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Demonstrirati kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu prometnika vlakova za vrijeme vožnje vlaka
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Demonstrirati načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu strojovođe i prometnika vlakova
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Prezentirati dizajn organizacijske strukture radnog mjesta prometnika vlakova u željezničkom prometu
Pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Prezentirati pripremu radnog mjesta prometnika vlakova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Z načaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Osobine ličnosti
Pozitivni stavovi o radu u željezničkom prometu
M etode motivacije za rad
O snovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Preveniranje stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
N ačela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Priprema radnog mjesta izršnog radnika u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Utjecaj uvjeta u radnom okruženju izvršnog osoblja u željezničkom prometu na radne sposobnosti“
Učenici na praktičnoj nastavi 10 dana bilježe svoj radni elan s obzirom na uvjete rada u radnom okruženju. U unaprijed pripremljenoj strukturiranoj ablici bilježe podatke o: mjestu izvršenja rada (u zatvorenom prostoru, na otvorenom), vremenu rada, mikroklimatskim uvjetima (temperaturu zraka, vremenske prilike, vlažnost zraka), vlastitoj motiviranost za rad (dobro, srednje, loše), subjektivnom osjećaju umora/elana, ozračju na radnom mjestu (opaženo, poželjno), radnoj učinkovitost. Nakon 10 dana u obliku tablice i dijagrama prikazat će svoje rezultate i opisno ih interpretirati. Povezano s provedenim istraživanjem izradit će prezentaciju u kojoj će dodatno prikazati radno mjesto na kojem obavlja praktičnu nastavu, opisati osobine svoje ličnosti, navesti što ga motivira na rad, koje situacije su mu na praktičnoj nastavi bile stresne te mogućnosti primjene suradničkog odnosa u radu. Nakon pojedinačnih prezentacija na satu, kroz raspravu će se usporediti „Utječu li uvjeti u radnom okruženju na sve zaposlenike jednako?“
Radna situacija:
Na prikazanom primjeru konfliktne situacije na radnom mjestu izvršnog osoblja izdvojiti i objasniti uzroke, posljedice i načine prevencije nastale situacije.
Zaključno, predložiti mogućnosti poboljšanja radnih uvjeta izvršnog osoblja u željezničkom prometu.
Učenici prezentiraju radnu situaciju kroz uloge i rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Z načaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Samostalno obrazlaže z načaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
(2 boda)
Obrazlaže z načaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Osobine ličnosti
Samostalno objašnjava osobine ličnosti
(2 boda)
Objašnjava osobine ličnosti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pozitivni stavovi o radu u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Metode motivacije za rad
Samostalno razlikuje metode motivacije za rad
(2 boda)
Razlikuje metode motivacije za rad uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
O snovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno prezentira osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Preveniranje stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava načine preveniranja stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava načine preveniranja stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
N ačela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Samostalno primjenjuje načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
(2 boda)
Primjenjuje načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Samostalno prezentira dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Priprema radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom promet
Samostalno prezentira pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Ne može o brazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti značaj psihologije rada željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati osobine ličnosti
Ne može opisati osobine ličnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti bez pomoći nastavnika.
Iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
Ne može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati metode motivacije za rad
Ne može razlikovati metode motivacije za rad niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za rad uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za rad bez pomoći nastavnika.
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Ne može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu bez pomoći nastavnika.
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Ne može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Ne može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog mogućnosti poboljšanja radnih uvjeta izvršnog osoblja u željezničkom prometu.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ergonomija u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1007
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 50%
25 - 30%
25-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Ergonomija u prometu stječu se znanja o značaju ergonomije u prometu, antropološkim mjerama čovjeka, utjecaju buke na radnu okolinu .
Usvojit će praktična znanja o pripremi radnog mjesta, radnim pozicijama, utjecaju buke na radnu okolinu i ergonomskoj poziciji tijekom izvođenja radova.
Ključni pojmovi
Ergonomija u prometu, antropološke mjere čovjeka, buka na radnom mjestu, ergonomska pozicija tijekom izvođenja radova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postojanjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u željezničkom prometu , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu
Objasniti pojam ergonomije u željezničkom prometu na radnom mjestu strojovođa
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Prezentirati odgovarajuće radne pozicije strojovođe prilikom obavljanja svakodnevnih radnih zadataka u vlaku
Opisati antropološke mjere čovjeka
Objasniti antropološke mjere čovjeka
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Prezentirati utjecaj buke na radno mjesto strojovođe u vlaku
Prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije
Prezentirati mogućnosti prilagođavanja radnog okruženje pravilima ergonomije
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
Primijeniti odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom vožnje vlaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam ergonomije u željezničkom prometu
R adne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
A ntropološke mjere čovjeka
Utjecaj buke na radnu okolinu
Prilagodba radnog okruženja pravilima ergonomije
Ergonomska pozicija tijekom izvođenja zadataka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u željezničkom prometu. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li u učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti tehnološku radnju otpreme vlaka u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Svaki par prezentira svoju mapu nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o primjeni ergonomije u željezničkom prometu s naglaskom na željeznicu . Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam ergonomije u željezničkom prometu
Samostalno opisuje p ojam ergonomije u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje p ojam ergonomije u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
R adne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Samostalno demonstrira odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
(3 boda)
Demonstrira odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
A ntropološke mjere čovjeka
Samostalno opisuje antropološke mjere čovjeka
(2 boda)
Opisuje antropološke mjere čovjeka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj buke na radnu okolinu
Samostalno objašnjava utjecaj buke na radnu okolinu
(2 boda)
Objašnjava utjecaj buke na radnu okolinu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Prilagodba radnog okruženja pravilima ergonomije
Samostalno prilagođava radno okruženje pravilima ergonomije
(3 boda)
Prilagođava radno okruženje pravilima ergonomije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ergonomska pozicija tijekom izvođenja zadataka
Samostalno odabire odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
(2 boda)
Odabire odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 7 bodova, ocjena: dovoljan (2)
8 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu
Ne može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Ne može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka niti uz pomoć nastavnika.
Može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz pomoć nastavnika.
Opisati antropološke mjere čovjeka
Ne može opisati antropološke mjere čovjeka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka uz pomoć nastavnika.
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Ne može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu uz pomoć nastavnika.
Prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije
Ne može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije niti uz pomoć nastavnika.
Može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije uz znatnu pomoć nastavnika.
Može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije uz pomoć nastavnika.
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
Ne može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog poboljšanja odgovarajuće ergonomske pozicije tijekom izvođenja zadataka .
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIJEVOZ ROBE U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Roba kao predmet prijevoza
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1915
Ambalaža i pakiranje robe u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1916
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 45%
25 - 30%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Prijevoz robe u željezničkom prometu stječu se znanja o vrsti robe i prijevoznim obilježjima, izboru vagona i rukovanju otvorima za robu na vagonu, utovaru i slaganju robe, gubitku, oštećenju i smetnjama pri prijevozu robe, teretnom listu, oznakama na robi, vrstama ambalaže, oznakama na ambalaži, rukovanju ambalažom, pakiranju i vrstama pakiranja robe.
Izučavanjem ovog modula učenici će steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema. Učenici će usvojiti vještine prepoznavanja vrste robe i ambalaže, rukovanja ambalažom i vagama .
Ključni pojmovi
Vrste robe, prijevoz robe u željezničkom prometu, vagoni za prijevoz robe, utovar i slaganje robe, teretni list, listice na vagonu, popratne isprave vlaka, gubitak i oštećenje robe, smetnje pri prijevozu, oznake na robi, ambalaža, vrste ambalaže, oznake na ambalaži, pakiranje robe, vrste pakiranja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razboj
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.4.1.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
ikt C.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Roba kao predmet prijevoza, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Protumačiti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu
Razlikovati prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu na stvarnom primjerima
Povezati izbor vrste vagona s obilježjima prijevoznog supstrata
Analizirati izbor vrste vagona s obilježjima prijevoznog supstrata u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje posla na stvarnom primjeru
Objasniti sadržaj i svrhu teretnog lista
Analizirati sadržaj i svrhu teretnog lista u unutarnjem prijevozu na stvarnom primjeru
Provjeriti masu, sadržaj i stanje robe za prijevoz željeznicom
Izvesti postupak provjere mase, sadržaja i stanja robe za prijevoz željeznicom u radnoj situaciji
Objasniti način tovarenja i slaganja robe na vagon
Protumačiti način tovarenja i slaganja robe na vagon u skladu sa smjernicama za utovar robe na stvarnom primjeru
Opisati postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu
Prezentirati postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu u slučaju smetnje pri prijevozu
Opisati postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu
Prezentirati postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Prikazati način označavanja robe u željezničkom prijevozu
Demonstrirati način označavanja robe u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i podjela robe u željezničkom prometu
Prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu
Izbor vrste vagona i obilježja prijevoznog supstrata
Sadržaj i svrha teretnog lista
Provjera mase, sadržaja i stanja robe za prijevoz željeznicom
Način tovarenja i slaganja robe na vagon
Postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu
Postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu
Označavanja robe u željezničkom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija :
U prijevozu lakopokvarljive robe došlo je do zastoja u prometu zbog prometne nesreće na pružnom prijelazu, a prilikom isporuke navedene robe izvršena je kontrola mase, količine i stanja robe. Tom prilikom je uočen manjak i oštećenje robe. Potrebno je opisati postupanje s robom u tijeku prijevoza i postupanje na iskrcajnom mjestu nakon uočenog manjka i oštećenja robe.
Problemski zadatak :
Na primjeru zadane robe potrebno je objasniti kojoj vrsti roba pripada te odrediti obilježja koja utječu na uvjete i način izvršenja prijevoza. Pri tome treba odrediti na koji način treba označiti zadanu robu i objasniti kako tu robu složiti na vagon.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Samostalno t umači pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
( 3 boda)
Tumači pojam i podjelu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu
Samostalno r azlikuje prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu
(3 boda)
Razlikuje prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izbor vrste vagona i obilježja prijevoznog supstrata
Samostalno a nalizira vrste vagona i obilježja prijevoznog supstrata
(4 boda)
Analizira vrste vagona i obilježja prijevoznog supstrata uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sadržaj i svrha teretnog lista
Samostalno a nalizira sadržaj i svrhu teretnog lista
(4 boda)
Analizira sadržaj i svrhu teretnog lista
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera mase, sadržaja i stanja robe za prijevoz željeznicom
Samostalno i zvodi postupak provjere mase, sadržaja i stanja robe za prijevoz željeznicom
(3 boda)
Izvodi postupak provjere mase, sadržaja i stanja robe za prijevoz željeznicom uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Način tovarenja i slaganja robe na vagon
Samostalno t umači način tovarenja i slaganja robe na vagon
(3 boda)
Opisuje način tovarenja i slaganja robe na vagon uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu
Samostalno p rezentira postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu
(4 boda)
Prezentira postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu
Samostalno p rezentira postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu
(4 boda)
Prezentira postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
2 boda)
Označavanja robe u željezničkom prijevozu
Samostalno d emonstrira označavanje robe u željezničkom prijevozu
(3 boda)
Demonstrira označavanje robe u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 15 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
16 – 18 bodova, ocjena: dovoljan (2)
19 – 24 bodova, ocjena: dobar (3)
25 – 27 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
28 – 30 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika
Opisati prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu
Ne može opisati prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
Može opisati prijevozna obilježja robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika
Povezati izbor vrste vagona s obilježjima prijevoznog supstrata
Ne može povezati izbor vrste vagona s obilježjima prijevoznog supstrata niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati izbor vrste vagona s obilježjima prijevoznog supstrata uz pomoć nastavnika.
Može povezati izbor vrste vagona s obilježjima prijevoznog supstrata bez pomoći nastavnika.
Objasniti sadržaj i svrhu teretnog lista
Ne može objasniti sadržaj i svrhu teretnog lista niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i svrhu teretnog lista uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i svrhu teretnog lista bez pomoći nastavnika.
Provjeriti masu, sadržaj i stanje robe za prijevoz željeznicom
Ne može provjeriti masu, sadržaj i stanje robe za prijevoz željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
Može provjeriti masu, sadržaj i stanje robe za prijevoz željeznicom uz z pomoć nastavnika.
Može provjeriti masu, sadržaj i stanje robe za prijevoz željeznicom bez pomoći nastavnika.
Objasniti način tovarenja i slaganja robe na vagon
Ne može objasniti način tovarenja i slaganja robe na vagon niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način tovarenja i slaganja robe na vagon uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način tovarenja i slaganja robe na vagon bez pomoći nastavnika.
Opisati postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu
Ne može opisati postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak rješavanja problema kod nepravilnosti za vrijeme prijevoza robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika
Opisati postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu
Ne može opisati postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak nakon gubitka, oštećenja ili otuđenja robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika
Prikazati način označavanja robe u željezničkom prijevozu
Ne može prikazati način označavanja robe u željezničkom prijevozu niti uz pomoć nastavnika
Može prikazati način označavanja robe u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
Može prikazati način označavanja robe u željezničkom prijevozu bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijevoz robe na određenoj relaciji uz prikaz prijevoznih ograničenja vezanih uz vagon i infrastrukturu u željezničkom prometu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ambalaža i pakiranje robe u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Analizirati značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova vlakopratitelja na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste ambalaže u željezničkom prometu
Protumačiti vrste ambalaže u željezničkom prometu s obzirom na materijal od kojeg se izrađuje na stvarnom primjeru
Usporediti obilježja transportne ambalaže
Analizirati obilježja transportne ambalaže za pravilno I sigurno obavljanje poslova vlakopratitelja
Protumačiti oznake na ambalaži
Razlikovati način obilježavanja na ambalaži na primjeru opasnih tvari na stvarnom primjeru
Rukovati transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama
Rukovati transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu
Protumačiti značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu u svakodnevnom radu za pravilno I sigurno obavljanje poslova vlakopratitelja na stvarnom primjeru
Opisati način pakiranja robe u prijevoznom procesu
Protumačiti način pakiranja robe u prijevoznom procesu n stvarnom primjeru na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove
Analizirati utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove I ponudu prijevoza robe u unutarnjem prijevozu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Vrste ambalaže u željezničkom prometu
Obilježja transportne ambalaže
Oznake na ambalaži
Rukovanje transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama
Značaj i svrha pakiranja robe u željezničkom prometu
Način pakiranja robe u prijevoznom procesu
Utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Među zadanom transportnom ambalažom treba odabrati odgovarajuću vrstu i količinu ambalaže u koju će se pakirati zadana roba koja se predaje na prijevoz. Izbor ambalaže je potrebno objasniti temeljem svojstava robe koja se pakira. Potrebno je opisati proces pakiranja i način slaganja ambalažiranih jedinica na paletu te utjecaj pakiranja na prijevozne troškove. Uz to, treba protumačiti oznake vidljive na ambalaži.
Učenici su podijeljeni u grupe, svaka grupa prezentira svoj rad, a nakon toga slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o izboru ambalaže, pakiranju, način slaganja ambalažiranih jedinica na paletu i utjecaju pakiranja na prijevozne troškove . Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Samostalno a nalizira značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
( 2 boda)
Analizira značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste ambalaže u željezničkom prometu
Samostalno t umači vrste ambalaže u željezničkom prometu
(4 boda)
Tumači vrste ambalaže u željezničkom prometu
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Obilježja transportne ambalaže
Samostalno a nalizira obilježja transportne ambalaže
(4 boda)
Analizira obilježja transportne ambalaže
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Oznake na ambalaži
Samostalno r azlikuje oznake na ambalaži
(4 boda)
Razlikuje oznake na ambalaži
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Rukovanje transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama
Samostalno p okazuje rukovanje transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama
(3 boda)
Pokazuje rukovanje transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Značaj i svrha pakiranja robe u željezničkom prometu
Samostalno t umači značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Način pakiranja robe u prijevoznom procesu
Samostalno t umači način pakiranja robe u prijevoznom procesu
(3 boda)
Tumači način pakiranja robe u prijevoznom procesu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove
Samostalno a nalizira utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove
(2 boda)
Analizira utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 22 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
23 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj ambalaže u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste ambalaže u željezničkom prometu
Ne može razlikovati vrste ambalaže u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste ambalaže u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste ambalaže u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Usporediti obilježja transportne ambalaže
Ne može usporediti obilježja transportne ambalaže niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti obilježja transportne ambalaže uz pomoć nastavnika.
Može usporediti obilježja transportne ambalaže bez pomoći nastavnika.
Protumačiti oznake na ambalaži
Ne može protumačiti oznake na ambalaži niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti oznake na ambalaži uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti oznake na ambalaži bez pomoći nastavnika.
Rukovati transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama
Ne može rukovati transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama bez pomoći nastavnika.
Objasniti značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i svrhu pakiranja robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati način pakiranja robe u prijevoznom procesu
Ne može opisati način pakiranja robe u prijevoznom procesu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način pakiranja robe u prijevoznom procesu uz pomoć nastavnika.
Može opisati način pakiranja robe u prijevoznom procesu bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove
Ne može objasniti utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj pakiranja robe na prijevozne troškove bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati odnos troškova pakiranja i troškova nastalih zbog oštećenja robe.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA PRIJEVOZA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Transportna mehanizacija u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1917
Organizacija prijevoza robe u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1918
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 50%
30 - 40%
20 - 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Organizacija prijevoza robe stječu se znanja o ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu, vagonskim vagama te o tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu , uvjetima prijema robe na prijevoz, listice i oznake na vagonu, pravilima sastavljanja vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku , učvršćivanju i osiguranju robe na vagonu.
Izučavanjem ovog modula učenici će steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema. Učenici će usvojiti vještine prepoznavanja transportne mehanizacije kao i listica i oznaka na vagonima u željezničkom prometu, vještinu učvršćivanja i osiguravanja robe na vagonima .
Ključni pojmovi
Vrste transportne mehanizacije, vagonska vaga, pribor za učvršćenje tereta, otvori za teret na vagonu, ventili i slavine, listice i oznake na vagonima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.4.1.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
ikt C.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Transportna mehanizacija u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu
Analizirati obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu u svakodnevnom radu za pravilno I sigurno obavljanje posla
Koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije
Koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije u radnoj situaciji
Opisati ulogu i način rada vagonskih vaga
Protumačiti ulogu i način rada vagonskih vaga na stvarnom primjeru
Rukovati vagonskim vagama
Rukovati vagonskim vagama u stvarnoj radnoj situaciji
Rukovati sučeljima na vagonima s transportnom mehanizacijom
Rukovati sučeljima na vagonima s transportnom mehanizacijom u radnoj situaciji
Koristi ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu
Koristi ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu
Priručna sredstva transportne mehanizacije
Uloga i način rada vagonskih vaga
Rukovanje vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom
Rukovanje sučeljima na vagonima
Ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Pripremiti vagon za utovar, a kod manipulacije robom pokazati sposobnost rukovanja pokretnim trakama za istovar rasute robe iz teretnih vagona, rukovanje ručnim viličarima, kolicima i drugim priručnim sredstvima. Provesti postupak vaganja teretnog vagona prije i nakon utovar.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu
Samostalno analizira obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu
( 4 boda)
Analizira obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Priručna sredstva transportne mehanizacije
Samostalno pokazuje kako koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije
(3 boda)
Pokazuje kako koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Uloga i način rada vagonskih vaga
Samostalno tumači ulogu i način rada vagonskih vaga
(4 boda)
Tumači ulogu i način rada vagonskih vaga
uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Rukovanje vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom
Samostalno pokazuje kako se rukuje vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom
(3 boda)
Pokazuje kako se rukuje vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Rukovanje sučeljima na vagonima
Samostalno pokazuje kako se rukuje sučeljima na vagonima
(4 boda)
Pokazuje kako se rukuje sučeljima na vagonima uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu
Samostalno pokazuje kako se koriste ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu
(4 boda)
Pokazuje kako se koriste ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 17 bodova, ocjena: dobar (3)
18 – 20 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
21 – 22 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu
Ne može objasniti obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja ručnih i priručnih sredstva transportne mehanizacije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije
Ne može koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može može koristiti priručna sredstva transportne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Opisati ulogu i način rada vagonskih vaga
Ne opisati ulogu i način rada vagonskih vaga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu i način rada vagonskih vaga uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu i način rada vagonskih vaga bez pomoći nastavnika.
Rukovati vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom
Ne može rukovati vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati vagonskim vagama s transportnom mehanizacijom bez pomoći nastavnika.
Rukovati sučeljima na vagonima
Ne može rukovati sučeljima na vagonima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati sučeljima na vagonima uz pomoć nastavnika.
Koristi ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu
Ne može koristiti ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti ručna transportna sredstva za manipulaciju robom u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: dasroviti učenici će prikazati kako ručni i motorni viličar utječu na prijevozne troškove.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza robe u željezničkom prometu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu
Analizirati tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu s naglaskom na sigurnost prijevoza na stvarnom primjeru
Objasniti uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu
Protumačiti uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Usporediti podatke iz teretnog lista sa stvarnim stanjem robe
Razlikovati podatke iz teretnog lista sa stvarnim stanjem robe u realnoj situaciji
Protumačiti listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama
Analizirati listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama u stvarnoj situaciji
Primijeniti pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku
Primijeniti pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku u radnoj situaciji
Prikupiti dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
Prikupiti dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka u radnoj situaciji
Opisati pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Analizirati pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima kako bi se priejvoz obavio na pravilan i siguran način na stvarnom primjeru
Koristiti pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Koristiti pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima u radnoj situaciji
Otvarati i zatvarati otvore za robu na vagonima
Otvarati i zatvarati otvore za robu na vagonima u radnoj situaciji
Rukovati ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari
Rukovati ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu
Uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu
Podaci iz teretnog lista i stvarno stanje robe
Listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama
Pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku
Dokumenti koje se odnose na prijevoz robe i popratni dokumenti vlaka
Pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Korištenje pribora za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Otvori za robu na vagonima
Ventili i slavine na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak :
Potrebno je shematski prikazati tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu, objasniti uvjete za prijam zadane robe na prijevoz te odrediti kojim se listicama i oznakama treba obilježiti vagon.
Radna situacija :
Na konkretnom vagonu provjeriti stanje robe i utvrditi je li roba propisno natovarena i osigurana od pomicanja tijekom vožnje, zatvoriti teretni prostor, upotrijebiti pričvrsni pribor, zatvoriti otvore poklopcima ili slavinama, a iz teretnog lista i uz njega priloženih dokumenata uzeti podatke za izradu popisa vlaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu
Samostalno analizira tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu
( 2 boda)
Analizira tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu
Samostalno tumači uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Podatci iz teretnog lista i stvarno stanje robe
Samostalno razlikuje podatke iz teretnog lista i stvarno stanje robe
(4 boda)
Razlikuje podatke iz teretnog lista i stvarno stanje robe uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama
Samostalno analizira listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama
(3 boda)
Analizira listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama
uz pomoć nastavnika
( 1 bod)
Pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku
Samostalno tumači pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku
(3 boda)
Tumači pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Dokumenti koje se odnose na prijevoz robe i popratni dokumenti vlaka
Samostalno razlikuje dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
(4 boda)
Razlikuje dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Samostalno analizira pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima i pravilno ga koristi
(2 boda)
Analizira pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima i pravilno ga koristi uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Korištenje pribora za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Samostalno primjenjuje odgovarajući pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
(4 boda)
Primjenjuje odgovarajući pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Otvori za robu na vagonima
Samostalno demonstrira kako se otvaraju otvori za robu na vagonima
(3 boda)
Demonstrira kako se otvaraju otvori za robu na vagonima uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Ventili i slavine na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari
Samostalno demonstrira kako se rukuje ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari
(3 boda)
Demonstrira kako se rukuje ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 15 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
16 – 19 bodova, ocjena: dovoljan (2)
20 – 25 bodova, ocjena: dobar (3)
26 – 28 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
29 – 31 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološki proces prijevoza robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu
Ne može objasniti uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete za prijam robe na prijevoz u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Usporediti podatke iz teretnog lista sa stvarnim stanjem robe
Ne može usporediti podatke iz teretnog lista sa stvarnim stanjem robe niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti podatke iz teretnog lista sa stvarnim stanjem robe uz pomoć nastavnika.
Može usporediti podatke iz teretnog lista sa stvarnim stanjem robe bez pomoći nastavnika.
Protumačiti listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama
Ne može protumačiti listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti listice i oznake na vagonu te način postupanja u skladu s oznakama bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku
Ne može primijeniti pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila sastava vlaka s obzirom na vrste robe u vlaku bez pomoći nastavnika.
Prikupiti dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
Ne može prikupiti dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prikupiti dokumente koje se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Ne može opisati pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima uz pomoć nastavnika.
Može opisati pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima bez pomoći nastavnika.
Koristiti pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima
Ne može koristiti pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti pribor za učvršćenje i osiguranje robe na vagonima bez pomoći nastavnika.
Otvarati i zatvarati otvore za robu na vagonima
Ne može otvarati i zatvarati otvore za robu na vagonima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može otvarati i zatvarati otvore za robu na vagonima bez pomoći nastavnika.
Rukovati ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari
Ne može rukovati ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati ventilima i slavinama na vagonima za utovar ili istovar tekućih ili sipkih tvari bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti u čenici će prikazati robu koja se ne smije primiti na prijevoz i razloge odbijanja prijema robe.
NAZIV MODULA
OTPREMANJE I PRATNJA VLAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Otpremanje i pratnja teretnih vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1926
Otpremanje i pratnja putničkih vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1927
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 - 25%
55 - 60%
15 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Otpremanje i pratnja vlaka stječu se znanja o uvjetima otpreme vlaka, popisu vlaka nakon promjene sastava vlaka, proračunu kočenosti vlaka, ispostavljanju popratnih isprava, načinu postupanja u slučaju izvanrednog događaja i poslovima vezanima za pratnju teretnih vlakova u vožnji , otpremanju i pratnji putničkih vlakova, davanje uputa o ponašanju putnika, korištenju invalidske rampe, pregledu i ispostavi prijevozne karte, sustavu za informiranje putnika. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja o otpremi vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi, popisu vlak nakon promjene sastava vlaka, proračunu kočenosti vlaka, otpremi i pratnji putničkih vlakova, pregledu i ispostavljanju prijevozne karte.
Ključni pojmovi
Teretni vlak, popis vlaka, sastav vlaka, službeno mjesto, kočenost vlaka, popratne isprave, izvanredni događaj, pratnja teretnog vlaka, putnički vlak, pratnja putničkog vlaka, putnik, prijevozna karta, invalidska rampa, sustav za informiranje.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razboj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
uku A.4/5.1. 1.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
uku D.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je učenje temeljeno na radu izvoditi kod poslodavca, u realnim radnim situacijama koje se događaju na poslovima vlakopratitelja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Otpremanje i pratnja teretnih vlakova, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti uvjete za otpremu vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi
Opisati uvjete za otpremu vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi na stvarnom primjeru.
Izvršiti popis vlaka nakon promjene sastava vlaka
Popisati vlak nakon promjene sastava vlaka u realnoj situaciji
Izvršiti proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka
Napraviti proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka na stvarnom primjeru.
Ispostaviti popratne isprave vlaka
Demonstrirati ispostavljanje popratne isprave vlaka u realnoj situaciji.
Ažurirati popratne isprave vlaka tijekom prometovanja
Nadopuniti popratne isprave vlaka tijekom prometovanja na stvarnom primjeru
Primijeniti postupke u slučaju izvanrednog događaja
Demonstrirati postupke u slučaju izvanrednog događaja u realnoj situaciji.
Provesti poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji
Realizirati poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji na stvarnom primjeru.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Otprema vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi
Popis vlaka nakon promjene sastava vlaka
Proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka
Ispostavljanje popratnih isprava vlaka
Ažuriranje p opratne isprave vlaka tijekom prometovanja
Postupci u slučaju izvanrednog događaja
Poslovi pratnje teretnih vlakova u vožnji
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
a. U ovoj aktivnosti nastavnik učenicima dijeli zadatak gdje na primjeru zadanog broja vlaka u kolodvoru moraju provjeriti i objasniti ispunjava li taj vlak uvjete za otpremu, izraditi izvješće o sastavu i kočenju vlaka, utvrditi masu i duljinu vlaka, izračunati stvarnu i potrebnu kočnu masu vlaka te ispostaviti izvješće o primopredaji vlaka.
b. Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana. Svaki tim dobije različit broj vlaka, samostalno popunjavaju za to predviđene tiskanice, popunjavaju izvješće o sastavu vlaka i kočenju vlaka, utvrđuju masu i duljinu vlaka. Računaju stvarnu i potrebnu masu vlaka te ispostavljaju izvješće o primopredaji vlaka.
Po završetku ove aktivnosti timovi izlažu svoje dobivene rezultate, komentiraju ih i uspoređuju.
C. Samoprocjena
Nastavnik učenicima dijeli listić na kojem učenici samoprocjenjuju usvojenost i razumijevanje usvojenih sadržaja.
Samoprocjena usvojenosti nastavnih sadržaja
Ime i prezime :
Razred:
TEMA:
Otpremanje i pratnja teretnog vlaka
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
(TAKO-TAKO)
(NEZADOVOLJAN)
Znam odrediti ispunjava li vlak uvjete za otpremu
Mogu popuniti izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Utvrđujem masu i duljinu vlaka
Zadovoljstvo snalaženja u Uputi 52
Izračunavam stvarnu i potrebnu kočnu masu
Ispostavljam izvješće o primopredaji vlaka
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Otprema vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi
Samostalno objašnjava postupke otprema vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi
(3 boda)
Objašnjava postupke otprema vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Popis vlaka nakon promjene sastava vlaka
Samostalno provodi p opis vlaka nakon promjene sastava vlaka
(3 boda)
Provodi p opis vlaka nakon promjene sastava vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka
Samostalno izvodi proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka
(3 boda)
Izvodi proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ispostavljanje popratnih isprava vlaka
Samostalno demonstrira ispostavljanje popratnih isprava vlaka
(3 boda)
Demonstrira ispostavljanje popratnih isprava vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ažuriranje p opratne isprave vlaka tijekom prometovanja
Samostalno demonstrira ažuriranje p opratne isprave vlaka tijekom prometovanja
(2 boda)
Demonstrira ažuriranje p opratne isprave vlaka tijekom prometovanja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod
Postupci u slučaju izvanrednog događaja
Samostalno provodi postupke u slučaju izvanrednog događaja
(4 boda)
Provodi postupke u slučaju izvanrednog događaja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Poslovi pratnje teretnih vlakova u vožnji
Samostalno provodi poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji
(3 boda
Provodi poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
27 – 19 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
20 – 21 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti uvjete za otpremu vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi
Ne može objasniti uvjete za otpremu vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete za otpremu vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete za otpremu vlaka iz službenog mjesta ili mjesta na otvorenoj pruzi bez pomoći nastavnika.
Izvršiti popis vlaka nakon promjene sastava vlaka
Ne može izvršiti popis vlaka nakon promjene sastava vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvršiti popis vlaka nakon promjene sastava vlaka bez pomoći nastavnika.
Izvršiti proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka
Ne može izvršiti proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvršiti proračun kočenosti vlaka nakon promjene sastava vlaka bez pomoći nastavnika.
Ispostaviti popratne isprave vlaka
Ne može ispostaviti popratne isprave vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može ispostaviti popratne isprave vlaka bez pomoći nastavnika.
Ažurirati popratne isprave vlaka tijekom prometovanja
Ne može ažurirati popratne isprave vlaka tijekom prometovanja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može ažurirati popratne isprave vlaka tijekom prometovanja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke u slučaju izvanrednog događaja
Ne može primijeniti postupke u slučaju izvanrednog događaja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupke u slučaju izvanrednog događaja bez pomoći nastavnika.
Provesti poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji
Ne može provesti poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti poslove pratnje teretnih vlakova u vožnji bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će popuniti tiskanice za više vlakova te napraviti usporedbu vlakova za koje su izračunali tražene podatke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Otpremanje i pratnja putničkih vlakova, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti postupke prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova
Demonstrirati postupak prilikom otpremanja i pratnje putničkog vlaka u radnoj situaciji
Provesti davanje uputa o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka
Dati upute o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka u realnoj situaciji
Koristiti invalidsku rampu
Koristiti invalidsku rampu u radnoj situaciji
Provesti upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku
Uputiti putnika na zauzimanje mjesta u vlaku u realnoj situaciji
Izvršiti pregled prijevozne karte
Validirati prijevoznu kartu
Ispostaviti prijevoznu kartu putniku u vlaku
Ispostaviti prijevoznu kartu putniku u vlaku u realnoj situaciji.
Koristiti sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku
Rukovati sustavom informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku
Provesti pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave
Provesti pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave u realnoj situaciji
Provesti informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu
Informirati putnike o nepravilnostima u prijevozu u realnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Domiknantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Otpremanje i pratnja putničkih vlakova
Upute o ponašanje putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka
Korištenje invalidske rampe
Upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku
Pregled prijevozne karte
Ispostavljanje prijevozne karte putniku u vlaku
Sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku
Pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave
Informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Nastavnik učenicima predstavlja radnu situaciju koju oni moraju riješiti:
Putnički vlak je postavljen na otpremnom kolosijeku. Potrebno je izvesti sve postupke pri otpremanju grupe putnika među kojima je i invalidna osoba. Nakon polaska vlaka učenik mora poduzeti sve radnje potrebne kod pratnje vlaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Otpremanje i pratnja putničkih vlakova
Samostalno objašnjava postupak prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova
(2 boda)
Objašnjava postupak prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Upute o p onašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka
Samostalno provodi davanje uputa o p onašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka
(2 boda)
Provodi davanje uputa o p onašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Korištenje invalidske rampe
Samostalno koristi invalidsku rampu
(2 boda)
Koristi invalidsku rampu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku
Samostalno provodi upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku
(2 boda)
Provodi upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregled prijevozne karte
Samostalno provodi pregled prijevozne karte
(2 boda)
Provodi pregled prijevozne karte uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ispostavljanje prijevozne karte putniku u vlaku
Samostalno provodi ispostavljanje prijevozne karte putniku u vlaku
(2 boda)
Provodi ispostavljanje prijevozne karte putniku u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku
Samostalno koristi sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku
(4 boda)
Koristi sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave
Samostalno provodi p ozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave
(2 boda)
Provodi p ozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu
Samostalno provodi informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu
(2 boda)
Provodi informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti postupke prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova
Ne može objasniti postupke prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupke prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupke prilikom otpremanja i pratnje putničkih vlakova bez pomoći nastavnika.
Provesti davanje uputa o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka
Ne može provesti davanje uputa o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti davanje uputa o ponašanju putnika pri ulasku u vlak, za vrijeme putovanja i pri izlasku iz vlaka bez pomoći nastavnika.
Koristiti invalidsku rampu
Ne može koristiti invalidsku rampu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti invalidsku rampu bez pomoći nastavnika.
Provesti upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku
Ne može provesti upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti upućivanje putnika na zauzimanje mjesta u vlaku bez pomoći nastavnika.
Izvršiti pregled prijevozne karte
Ne može izvršiti pregled prijevozne karte niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvršiti pregled prijevozne karte bez pomoći nastavnika.
Ispostaviti prijevoznu kartu putniku u vlaku
Ne može ispostaviti prijevoznu kartu putniku u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može ispostaviti prijevoznu kartu putniku u vlaku bez pomoći nastavnika.
Koristiti sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku
Ne može koristiti sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti sustav informiranja putnika, klimatizacije i rasvjete u vlaku bez pomoći nastavnika.
Provesti pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave
Ne može provesti pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti pozdravne najave, najave dolazećih službenih mjesta i završne najave bez pomoći nastavnika.
Provesti informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu
Ne može provesti informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti informiranje putnika o nepravilnostima u prijevozu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRODAJA USLUGE PRIJEVOZA I DOKUMENTACIJA U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Dokumentacija u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1869
Prodaja usluge prijevoza robe u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1930
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40%
35 - 45%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Prodaja usluge prijevoza i dokumentacija u željezničkom prijevozu stječu se znanja o prijevoznoj dokumentaciji, popratnim dokumentima vlaka, vođenju i kolanju dokumentacije kao i o tržištu prijevozne usluge, utjecaju ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe, strukturi cijene prijevoza robe u željezničkom prometu, klasifikaciji i nomenklaturi robe, kalkulaciji cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojit kognitivne, digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika.
Usvojit će znanja će o sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća te zakonskim uvjetima koje mora zadovoljiti poduzeće prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza robe i putnika u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
Prijevozna dokumentacija, vođenje i kolanje dokumentacije, tržište priejvozne usluge, cijena usluge priejovza robe, struktura cije priejovza robe, klasifikacija i nomenklatura robe, kalkulacija cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/61
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentacija u željezničkom prijevozu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sastaviti popratne dokumente vlaka
Definirati carinsku deklaraciju
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Demonstrirati procedure vođenja i kolanja teretnog lista
Provjeriti prijevoznu dokumentaciju
Prekontrolirati prijevoznu dokumentaciju za prijevoz robe
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija
Prezentirati sadržaj i značaja sigurnosnih evidencija
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Definirati dokumentaciju sukladno sporazumu o primopredaji vlakova između prijevoznika
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Prezentirati sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije za prijevoz putnika u željezničkom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Popratni dokumenti vlaka
Procedure vođenja i kolanja dokumentacije
S adržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Provjera p rijevozne dokumentacije
Vrste sigurnosnih evidencija
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za primopredaju konkretnog vlaka na graničnom kolodvoru sukladno sporazumu o primopredaji vlakova između prijevoznika sastaviti, kompletirati ili pripremiti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika i po potrebi predočiti ju predstavnicima državnih tijela u graničnom kolodvoru. Provesti postupak u slučaju utvrđene neispravnosti na vlaku od drugog prijevoznika ili primjedbi od granične policije, carine ili inspekcije u slučaju utvrđenih nepravilnosti na vlaku.
Projektni zadatak:
Učenik treba objasniti vrste sigurnosnih evidencija te protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije za robu koja je predana na prijevoz. Potrebno je popuniti dokumentaciju i opisati procedure vođenja i kolanja prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Popratni dokumenti vlaka
Samostalno sastavlja popratne dokumente vlaka
(3 boda)
Sastavlja popratne dokumente vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Samostalno objašnjava p rocedure vođenja i kolanja dokumentacije
(3 boda)
objašnjava p rocedure vođenja i kolanja dokumentacije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
S adržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Samostalno prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
(3 boda)
Prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera p rijevozne dokumentacije
Samostalno provjerava p rijevoznu dokumentaciju
(2 boda)
Provjera p rijevoznu dokumentaciju
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Vrste sigurnosnih evidencija
Samostalno prezentira vrste sigurnosnih evidencija
(3 boda)
Prezentira vrste sigurnosnih evidencija uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Samostalno sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
(3 boda)
Sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Sastaviti popratne dokumente vlaka
Ne može s astaviti popratne dokumente vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može s astaviti popratne dokumente vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije
Ne može o pisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može op isati procedure vođenja i kolanja dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Provjeriti prijevoznu dokumentaciju
Ne može provjeriti prijevoznu dokumentaciju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti prijevoznu dokumentaciju bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija
Ne može objasniti vrste sigurnosnih evidencija uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija bez pomoći nastavnika.
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Ne može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Ne može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će prikazati prijedlog izmjene procedure kolanja dokumentacije sa ciljem pojednostavljenja i smanjenja troškova, a u skladu sa propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prodaja usluge prijevoza robe u željezničkom prometu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojmove vezane uz tržište prijevozne usluge u željezničkom prometu
Protumačiti pojmove vezane uz tržište prijevozne usluge u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti funkcije tržišta prijevozne usluge
Prezentirati funkcije tržišta prijevozne usluge na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe
Protumačiti utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe na stvarnom primjeru
Objasniti strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu
Protumačiti strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Nabrojati naknade za posebne usluge prijevoza robe
Prezentirati naknade za posebne usluge kod prijevoza robe u željezničkom prijevozu na stvarnom primjeru
Objasniti klasifikaciju i nomenklaturu robe
Prezentirati klasifikaciju i nomenklaturu robe u željezničkom prometu s naglaskom njihovog utjecaja na cijenu prijevoza
Izraditi kalkulaciju cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
Izračunati cijenu za uslugu prijevoza robe u željezničkom prometu u radnoj situaciji
Sastaviti ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom
Sastaviti ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom u radnoj situaciji
Ispostaviti račun i naplatiti izvršenu prijevoznu uslugu željeznicom
Ispostaviti račun i naplatiti izvršenu prijevoznu uslugu željeznicom u radnoj situaciji
Koristiti platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe
Koristiti platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Tržište prijevozne usluge
Ut jecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe
S truktura i elementi cijene prijevoza robe u željezničkom prometu
Naknade za posebne usluge prijevoza robe
Klasifikacija i nomenklatura robe
Kalkulacija cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
Ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom
Platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Korisnik usluge prijevoza želi prevesti dva vagona drva od kolodvora X do kolodvora Y. Potrebno je izraditi kalkulaciju cijene za navedeni prijevoz, sastaviti ponudu, izraditi račun te napaliti izvršenu prijevoznu uslugu.
Problemski zadatak:
Prema dostupnim podatcima na virtualnom tržištu prijevoza roba za određeno razdoblje i za određene prometne pravce potrebno je objasniti odnos ponude i potražnje i značaj tog tržišta za druge gospodarske djelatnosti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tržište prijevozne usluge
Samostalno objašnjava pojmove vezane uz tržište i funkcije tržišta prijevozne usluge u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava pojmove vezane uz tržište i funkcije tržišta prijevozne usluge u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
U jecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe
Samostalno objašnjava utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe
(3 boda)
Objašnjava utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
S truktura i elementi cijene prijevoza robe u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu (3 boda)
Objašnjava strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Naknade za posebne usluge prijevoza robe
Samostalno nabraja naknade za posebne usluge prijevoza robe
(4 boda)
Nabraja naknade za posebne usluge prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Klasifikacija i nomenklatura robe
Samostalno objašnjava klasifikaciju i nomenklaturu robe
(2 boda)
Objašnjava klasifikaciju i nomenklaturu robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Kalkulacija cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
Samostalno izrađuje kalkulaciju cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
(2 boda)
Izrađuje kalkulaciju cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom
Samostalno sastavlja ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom i ispostavlja račun za naplatu izvršene prijevozne usluge željeznicom
(2 boda)
Sastavlja ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom i ispostavlja račun za naplatu izvršene prijevozne usluge željeznicom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe
Samostalno koristi platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe
(2 boda)
Koristi platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojmove vezane uz tržište prijevozne usluge u željezničkom prometu
Ne može o bjasniti pojmove vezane uz tržište prijevozne usluge u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojmove vezane uz tržište prijevozne usluge u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojmove vezane uz tržište prijevozne usluge u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti funkcije tržišta prijevozne usluge
Ne može objasniti funkcije tržišta prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcije tržišta prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Razlikovati o bjasniti funkcije tržišta prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe
Ne može o bjasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu usluge prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu
Ne može o bjasniti strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti strukturu i elemente cijene prijevoza robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Nabrojati naknade za posebne usluge prijevoza robe
Ne može n abrojati naknade za posebne usluge prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može n abrojati naknade za posebne usluge prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može n abrojati naknade za posebne usluge prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti klasifikaciju i nomenklaturu robe
Ne može o bjasniti klasifikaciju i nomenklaturu robe niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti klasifikaciju i nomenklaturu robe uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti klasifikaciju i nomenklaturu robe bez pomoći nastavnika.
Izraditi kalkulaciju cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom
Ne može izraditi kalkulaciju cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi kalkulaciju cijene za uslugu prijevoza robe željeznicom bez pomoći nastavnika.
Sastaviti ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom
Ne može sastaviti ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti ponudu za izvršenje prijevoza robe željeznicom bez pomoći nastavnika.
Ispostaviti račun i naplatiti izvršenu prijevoznu uslugu željeznicom
Ne može ispostaviti račun i naplatiti izvršenu prijevoznu uslugu željeznicom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može ispostaviti račun i naplatiti izvršenu prijevoznu uslugu željeznicom bez pomoći nastavnika.
Koristiti platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe
Ne može koristiti platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti platforme za praćenje virtualnog tržišta prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (N arodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Vlakopratitelj/Vlakopratiteljica.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja