Na temelju članka 27. stavka 9. Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi („Narodne novine“, broj: 87/08, 86/09, 92/10, 105/10-ispravak, 90/11, 16/12, 86/12, 94/13, 152/14, 7/17 i 68/18) ministrica znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU O DONOŠENJU KURIKULUMA ZA NASTAVNI PREDMET TALIJANSKI JEZIK ZA OSNOVNE ŠKOLE I TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST ZA SREDNJE ŠKOLE U REPUBLICI HRVATSKOJ
I.
Ovom Odlukom donosi se kurikulum za nastavni predmet Talijanski jezik za osnovne škole i Talijanski jezik i književnost za srednje škole u Republici Hrvatskoj.
II.
Sastavni dio ove Odluke je kurikulum nastavnog predmeta Talijanski jezik i Talijanski jezik i književnost.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage:
-Odluka o nastavnom planu i programu Talijanskog jezika i književnost za srednje škole s nastavom na talijanskom jeziku i pismu (model A) (KLASA: 016-01/09-01/00700, URBROJ: 533-16-09-0001 od 19. siječnja 2010.) objavljena u „Narodnim novinama“, broj: 29/10,
-Odluka o nastavnom planu i programu Talijanskog jezika za osnovne škole s nastavom na talijanskom jeziku i pismu (model A) (KLASA: 016-01/09-01/00664, URBROJ: 533-16-09-0001 od 19. siječnja 2010.) objavljena u „Narodnim novinama“, broj: 29/10,
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u „Narodnim novinama“, a primjenjuje se za učenike 1. i 5. razreda osnovne škole i 1. razreda srednjih škola od školske godine 2019./2020., za učenike 2., 3., 6. i 7. razreda osnovne škole, 2. i 3. razreda srednjih škola od školske godine 2020./2021., a za učenike 4. i 8. razreda osnovne škole i 4. razreda srednjih škola od školske godine 2021./2022.
KLASA:602-01/19-01/00026
URBROJ:533-06-19-0056
Zagreb, _________________ 2019.
MINISTRICA
prof. dr. sc. Blaženka Divjak
NACIONALNI
KURIKULUM
NASTAVNOGA
PREDMETA
Talijanski jezik
Talijanski jezik i književnost
S
V
I
B
A
NJ
2
0
1
9.
Cjelovita kurikularna reforma
Rani i predškolski, osnovnoškolski i srednjoškolski odgoj i obrazovanje
NACIONALNI KURIKULUM
NASTAVNOGA PREDMETA
TALIJANSKI JEZIK/TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST
Svibanj 2019.
ČLANOVI STRUČNE RADNE SKUPINE IZABRANI PO JAVNOM POZIVU
Matija Drandić, mag. philol. ital. et hist., TSŠ - SMSI “Dante Alighieri”, Pula – Pola (od 2. siječnja 2019.)
Anna Giugno Modrušan, mag. prim. educ., OŠ-SE “Giuseppina Martinuzzi“, Pula – Pola
Ester Grubica, prof., Talijanska osnovna škola - Scuola Elementare Italiana “Bernardo Parentin”, Poreč - Parenzo
Patrizia Malusà Morožin, prof., Talijanska srednja škola Rovinj - Scuola Media Superiore Italiana Rovigno (od 2. siječnja 2019.)
Emili Marion Merle, prof., Srednja talijanska škola Rijeka/Scuola Media Superiore Italiana Fiume (do 31. svibnja 2016.)
Rosalia Massarotto, prof., OŠ-SE Dolac, Rijeka - Fiume
doc. dr. sc . Gianna Mazzieri Sanković, Srednja talijanska škola Rijeka/Scuola Media Superiore Italiana Fiume i Sveučilište u Rijeci, Filozofski fakultet, Odsjek za Talijanistiku/Università degli Studi di Fiume, Facoltà di Lettere e Filosofia, Dipartimento di Italianistica (do 31. svibnja 2016.)
Loredana Slacki, prof., Talijanska srednja škola “Dante Alighieri”, Pula/Scuola Media Superiore Italiana “Dante Alighieri”, Pola (do 31. svibnja 2016.)
Sara Vrbaški, prof. OŠ-SE “San Nicolò”, Rijeka-Fiume (voditeljica)
Talijanska nacionalna zajednica na području svog povijesnog teritorija i u statusu autohtone manjine uživa, među ostalim, pravo na odgoj i obrazovanje na talijanskom jeziku, pravo na uporabu vlastitog jezika, govora i pisma, formalnog i neformalnog, u privatnom i javnom sektoru.
Talijanski jezik predstavlja kulturnu baštinu talijanske nacionalne manjine, neophodan element identiteta svakog učenika i prvotno sredstvo pristupanja znanju. Jezično-komunikacijski kontekst je temelj za potpuno ovladavanje talijanskim jezikom i aktivno komuniciranje usvajanjem veza i značenjskih nijansi jezika u odnosu na društvenu, kulturnu i povijesnu situaciju, za primjerenu i kreativnu komunikaciju na jezičnoj razini u cijelom rasponu odgojno-obrazovnog konteksta, rada i aktivnog građanskog konteksta.
Primatelji odgojno-obrazovne ponude škola s nastavom na talijanskom jeziku su učenici kojima je talijanski materinski jezik (ponekad ne i jedini), kao i oni koji pristaju na obrazovanje na talijanskom jeziku i pristupaju talijanskoj kulturi, a zahvaljujući višejezičnosti samog područja to im daje mogućnost da izravno upoznaju talijansku kulturu i civilizaciju te da na taj način pridonesu svom osobnom rastu.
Naziv Talijanski jezik odnosi se na nastavni predmet koji se poučava u osnovnoj školi, dok se naziv Talijanski jezik i književnost odnosi na srednje škole. Nastavni predmet, kao materinski jezik, ima nezamjenjivu i prioritetnu zadaću održavanja, unapređivanja i promicanja povijesne prisutnosti jezika, književnosti, kulture i identiteta talijanske nacionalne manjine na hrvatskom nacionalnom teritoriju s obzirom na široku i otvorenu komunikaciju s ostalim kulturama s kojima je u doticaju. To se mora postići u jezično-društvenom kontekstu koji ne nudi mnogo drugih mogućnosti komunikacije, imajući u vidu da talijanski jezik nije službeni jezik. S obzirom da društveno okruženje ne pruža situacije i prilike za značajniju komunikaciju na talijanskom jeziku, obrazovanje na talijanskom jeziku kao opći cilj igra odlučujuću ulogu.
Posebnu pozornost valja posvetiti njegovanju pisanih i usmenih dijalektalnih izraza, kao i jačanju svijesti o vrijednosti dijalekta kao kulturne baštine kojoj prijeti izumiranje.
A.OPIS NASTAVNOGA PREDMETA
Kurikulum razlikuje učenikov kognitivni i jezični razvoj na različitim odgojno-obrazovnim razinama učenja s ciljem poticanja vještina koje učenik posjeduje te razvijanja novih.
U procesu učenja materinskog jezika i književnosti te proširivanja kulture ključna je potreba da se u potpunosti ostvare individualne težnje i osobni potencijali učenika.
Nastavni predmet Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost, kao materinski jezik, ključni je nastavni predmet u procesu poučavanja, odnosno u školskoj vertikali talijanske nacionalne manjine u Republici Hrvatskoj. Također je sredstvo jezičnog, kognitivnog, kulturnog i društvenog obogaćivanja, odnosno temeljni element obrazovanja u duhu poštivanja različitosti, suživota, poštivanja demokratskih vrijednosti, osvješćivanja vlastitog identiteta i vlastite povijesti.
U postizanju proširenih ciljeva koje Kurikulum predviđa, nužno je da učenje talijanskog jezika bude predmetom posebne pozornosti svih učitelja/nastavnika koji će uovoj perspektivi koordinirati svoje aktivnosti. Stoga će biti potrebno da učitelji/nastavnici raznih nastavnih predmeta zajednički pridonose s učiteljima/nastavnicima Talijanskog jezika/Talijanskog jezika i književnosti u učenju ovog predmeta, kako bi svim učenicima pružili priliku da se na primjeren način uklope u društveno okruženje i proces obrazovanja, imajući pri tom kao primarni cilj vladanje jezikom u svim njegovim izričajima.
Jezična kompetencija nalazi se na raskrižju između svih kompetencija koje predviđa Nacionalni kurikulum i Preporuka Europskog parlamenta i Vijeća iz 2006. godine.
Svijest o važnosti kulturnog izričaja, zajedno sa stjecanjem vještina povezanih s interkulturalnom komunikacijom, temelj je tzv. kulturnog obrazovanja. Poznavanje kulture pretpostavlja poznavanje lokalne kulturne baštine (uključujući i pučku kulturu), nacionalne i europske te njezino mjesto unutar svjetske kulturne baštine. Temeljito razumijevanje vlastite kulture i osjećaja identiteta mogu biti osnova za otvoreni stav prema različitim kulturama, poštovanje istih te svijesti o važnosti kreativnog izražavanja ideja, iskustava i emocija u nizu različitih sredstava komunikacije i u svim umjetničkim oblicima. Talijanski jezik tomu pridonosi planiranim transverzalnim aktivnostima.
Aspekti koji se posebno odnose na razvoj ove kompetencije su: svijest o raznovrsnosti jezika i jedinstvenosti njihove funkcije; veza između jezika i kulture; različitost komunikacijskih razina; identifikacija ciljeva, verbalnog i neverbalnog aspekta komunikacije; karakteristike govora, pisanja, slušanja i čitanja; leksičke karakteristike i tvorba riječi; konvencionalnost pisanja; služenje rječnikom itd.
Primatelji odgojno-obrazovne ponude škola s nastavom na talijanskom jeziku su učenici za koje je talijanski materinski jezik (jedini ili uz druge jezike) kao i oni koji smatraju da im obrazovanje na talijanskom jeziku, zahvaljujući višejezičnosti samog područja, daje mogućnost da izravno upoznaju talijansku kulturu i civilizaciju te na taj način pridonesu svom osobnom rastu.
U oba slučaja, a posebice u potonjem, od ključnog su značaja interes i motivacija za učenje talijanskog jezika u školskom kontekstu, ali prije svega spremnost i želja daprakticirajujezik i dođu u doticaj s talijanskom kulturom izvan školskog okruženja, kroz mrežu odnosa i kroz zajednicu kojoj pripadaju.
Ovaj Kurikulum slijedi načelo kontinuiteta, počevši od osnovne škole, te promiče potpuno usvajanje vještina visokog stupnja do završetka srednje škole.
Susret s najrazličitijim vrstama tekstova omogućit će integraciju između samostalno utvrđenih načina te elemenata i pojmova koji podliježu sustavnom učenju. Obrada književnih tekstova obuhvatit će analizu, usporedbu i vrednovanje vezano uz osobna iskustva i interese, ali prije svega uz književna, povijesna, kulturna i društvena znanja i vještine.
U konačnici, učenici će kreativno eksperimentirati s različitim oblicima i jezicima kojima se mogu izraziti koncepti, misli, osjećaji, činjenice i mišljenja, u usmenom ili pisanom obliku. U procesu poučavanja i učenja njegovat ćemo načine poticanja odnosno nagrađivanja vezane uz komunikacijsku i estetsku funkciju jezika.
Osposobljavanje učenika za komunikaciju na standardnom talijanskom jeziku temeljna je vještina za učenje drugih nastavnih predmeta, stoga se Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost poučavaju na svim razinama odgojno-obrazovnog procesa.
B.ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I POUČAVANJA U NASTAVNOME PREDMETU TALIJANSKI JEZIK/TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST
Ciljevi Kurikuluma predmeta Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost u funkciji su razvoja osam kompetencija, čije su stjecanje Europski parlament i Vijeće Europe proglasili temeljem procesa cjeloživotnog učenja. Prva od tih vještina je komunikacija na materinskom jeziku, odnosno uporaba leksičke i izražajne baštine talijanskog jezika prema komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
To se ostvaruje unutar četiriju područja kompetencija.
a)utvrđivanje, usvajanje i razvijanje vještina koje se odnose na aktivnosti usvajanja, primjene i komunikacijske interakcije;
b)usvajanje znanja koja se odnose na ekstralingvističke i interkulturalne aspekte jezične komunikacije (mimika, proksemika, predmeti, odjeća);
c)usvajanje i razvijanje učinkovitih strategija o njegovanju vlastite komunikacije glede verbalnih, ekstralingvističkih i interkulturalnih aspekata u jezičnoj komunikaciji.
2)Stjecanje kompetencije razumijevanjai stvaranja tekstova podrazumijeva:
a)utvrđivanje, usvajanje i razvijanje vještina i znanja potrebnih za usvajanje, vrednovanje, planiranje, stvaranje i provjeru pripovjednih, propisujućih, opisivačkih, izlagačkih i raspravljačkih tekstova;
b)utvrđivanje, usvajanje i razvijanje optimalnih strategija za lakše razumijevanje pripovjednih, pravnih, opisnih, izlagačkih i raspravljačkih tekstova;
c)utvrđivanje, usvajanje i razvijanje optimalnih strategija planiranja, izrade i revizije pripovjednih, pravnih, opisnih, izlagačkih i raspravljačkih tekstova;
3)Glavni je cilj književnog obrazovanja stjecanje znanja o književnosti i vještine kulturnog izražavanja što podrazumijeva:
a)utvrđivanje i razvijanje vještina i znanja uključenih pri individualizaciji i opisu obilježja različitih književnih rodova (pripovjedni tekst, lirika, epika, drama), ali i kazališnih i filmskih djela te ostalih ekspresivnih oblika, shvaćenih kao predložak za korištenje, usporedbu i prosudbu ili kao primjer za eksperimentiranje i osnaživanje vlastita izraza;
b)utvrđivanje i razvijanje vještina i znanja potrebnih za usvajanje, analizu i vrednovanje proznih zabavnih tekstova, priča i autorskih romana;
c)utvrđivanje i razvijanje vještina i znanja potrebnih za usvajanje, analizu i vrednovanje epsko-lirskih, lirskih i didaktičkih poetskih tekstova;
d)utvrđivanje i razvijanje vještina i znanja potrebnih za usvajanje, analizu i vrednovanje dramskih tekstova;
e)utvrđivanje i razvijanje vještina i znanja uključenih u kontekstualizaciju, tumačenje i vrednovanje djela, tema, razdoblja, pokreta, struja, autora osobito značajnih za talijansku i svjetsku književnost;
f)poticanje i razvijanje osjetljivosti, vještina i znanja korisnih za izražavanje vlastitog iskustva u proznim, lirskim i/ili dramskim oblicima.
4)Cilj promišljanja o jezikuje usvajanje jezičnih i metalingvističkih vještinašto podrazumijeva:
a)utvrđivanje, usvajanje i razvijanje deklarativnih znanja i proceduralnih vještina koje se odnose na talijanski jezik u njegovim različitim aspektima (fonologija, grafematika, morfologija, sintaksa, leksik i tvorba riječi, jezične i geografske različitosti, funkcionalni stilovi, jezici struka);
b)utvrđivanje, usvajanje i razvoj optimalnih strategija o njegovanju vlastitog jezičnog razumijevanja i produkcije glede fonologije, grafematike, morfologije, sintakse, leksika, uporabe funkcionalnih stilova ili jezika struka i/ili jezičnih raznolikosti;
c)usvajanje vještina korisnih za poboljšanje komunikativne kompetencije kroz aktivnosti usporedbe i razmišljanja o sličnostima i razlikama između jezičnih sustava drugih jezika koje učenik govori i/ili uči.
Iz ovih područja kompetencija proizlaze sljedeći odgojno-obrazovni ciljevi učenja Talijanskog jezika/Talijanskog jezika i književnosti postizanjem kojih učenik:
1) vlada temeljnim jezičnim vještinama na području slušanja, govorenja, pisanja i čitanja;
2)analizira i interpretira različite vrste tekstova na funkcionalan način te razvija potrebu za čitanjem kako bi učio, zabavljao se ili obogatio svoje znanje o svijetu i vlastitu vještinu izražavanja i interpretacije;
3)koristi i stvara različite vrste tekstova koji imaju različitu strukturu, cilj, komunikacijsku svrhu, sadržaj i stil, oblikuje vlastito kritičko mišljenje te se izražava na kreativan i samostalan način, proširuje svoje vidike i usavršava etičke i estetske vrijednosti;
4)koristi različite izvore i procjenjuje njihovo podudaranje s predmetom kojeg proučava, procjenjuje važnost informacija koje pronalazi te o njima razvija kritičko mišljenje; kontekstualizira tekstove i utvrđuje odnose između njih te prepoznaje njihove komunikacijske namjere;
5)razaznaje, prihvaća i poštuje, u interkulturalnom kontekstu, vrijednosti, elemente identiteta i različitosti između manjinske kulture Talijanske nacionalne zajednice, talijanske kulture i kulture drugih zemalja;
6)poznaje i objašnjava osnovne faze koje su karakterizirale razvojni proces talijanske književnosti te poznaje autore i temeljna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine od početaka do danas i osnovne crte povijesti ideja, kulture i književnosti.
C.DOMENE U ORGANIZACIJI KURIKULUMA NASTAVNOGA PREDMETA TALIJANSKI JEZIK/TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST
Nastavni predmet Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost uključuje četiri nedjeljive, međuzavisne domene, koje se temelje na osnovnim jezičnim vještinama (slušanju, govorenju, pisanju i čitanju) kako slijedi:
USMENA KOMUNIKACIJA (slušanje i govorenje) – domena koja se temelji na verbalno-jezičnoj vještini razumijevanja i uporabe jezika i produkciji tekstova/usmenih poruka za učinkovitu društvenu interakciju. Razvija se od prvog razreda osnovne škole do završnog razreda srednje škole.
PISANJE – temelji se na potrebi razumijevanja i uporabi bilo koje vrste pisanog teksta, kao i na vještini produkcije tekstova u različite svrhe. Ova se domena razvija od prvog razreda osnovne škole do završnog razreda srednje škole.
ČITANJE/KNJIŽEVNOST - obuhvaća tekstualnu analizu, koja se proteže od prvog do osmog razreda kao ČITANJE, a u prvom se razredu srednje škole razvija u domeni KNJIŽEVNOST, prirodnom nastavku koji se odnosi na vještinu funkcionalne obrade različitih vrsta tekstova te povijest talijanske književnosti.
PROMIŠLJANJE O JEZIKU - četvrta transverzalna domena, koja podržava ostale tri, a ima za cilj razvijanje progresivne svijesti i sigurnost u korištenju jezičnog alata. Razrađuje se od prvog razreda osnovne škole do završnog razreda srednje škole.
1. Usmena komunikacija (slušanje i govorenje)
Specifična domena usmene komunikacije odnosi se na sudjelovanje u komunikacijskim razmjenama u različitim kontekstima i razvoj vještina slušanja i usmenog izražavanja do potpunog ovladavanja ovim vještinama.
Ova vještina predstavlja prirodan način na koji učenik stupa u kontakt sa svijetom koji ga okružuje. Školsko okruženje ima zadatak postupno razvijati i usustaviti vještinu slušanja i izražavanja na sve iscrpniji način, komunicirati s drugima u različitim kontekstima, usmeno izraziti misli, od formalne do neformalne komunikacije i konačno razumjeti različite vrste govora i tekstova. U školi se promiče vještina proširenja rječnika, slušanja i govorne produkcije za različite svrhe, koji postupno postaju sve artikuliraniji i bolje planirani. Prakticiranje vještina usmenog izražavanja u školskom okruženju prolazi kroz iskustvo različite uporabe jezika (komunikacijsku, kognitivnu, izražajnu, raspravljačku i heurističku).
2. Pisanje
Domena pisanja odnosi se na vještinu poznavanja i primjene odgovarajućih postupaka pisanja koji proizvode tekstove raznih vrsta koji imaju različitu strukturu, sadržaj, funkciju i stilove, tekstove u kojima učenik artikulira svoje kritičko mišljenje i uspijeva se izraziti samostalno na kreativan način proširujući svoje vidike, etičke i estetske vrijednosti.
Praksa pisanja uvodi se postupno, u početku na opušten način, s raznovrsnim nastavnim aktivnostima i interdisciplinarnim pristupom. Pisanje teksta je složen proces kojeg karakteriziraju specifične faze: koncepcija, planiranje, prva izrada, provjera i ispravljanje.
Poznavanje tekstova omogućit će učenicima pronalaženje uzoraka koji čine njihovu osnovu te da ih koriste kao referentne točke u svojim komunikacijskim namjerama, eksperimentirajući već u najranijoj dobi s izražajnim potencijalom talijanskog jezika.
3. Čitanje/Književnost
3.1. Čitanje
Domena čitanja odnosi se na vještinu obrade različitih vrsta tekstova na funkcionalan način i razvijanje potrebe za čitanjem kako bi učio, zabavljao se ili obogatio svoje znanje o svijetu i vlastitu vještinu izražavanja i interpretacije. Odnosi se i na vještinu prepoznavanja, razumijevanja i vrednovanja tekstova alijanske i svjetske književne tradicije.
U početku se praksa čitanja podastire kao trenutak socijalizacije i rasprave o naučenim sadržajima, ali istodobno postaje trenutak osobnog i samostalnog istraživanja, što dovodi do razvoja koncentracije i kritičkog promišljanja. Stoga je to izuzetno korisna aktivnost koja pomaže učenicima u njihovu sazrijevanju. Razvijanjem ljubavi prema čitanju povećava se znatiželja, razvija mašta i zadovoljstvo istraživanja. Čitanjem se usvajaju strategije i tehnike, a čitanje se mora prakticirati na širokom rasponu tekstova. U školskom obrazovanju čitanje će postati sve važnije kako bi se zadovoljio estetski užitak susreta s književnim tekstom i postupno osvijestili vlastiti intelektualni izbori.
3.2. Književnost
Književno obrazovanje odnosi se na spoznaju o bogatstvu i raznolikosti talijanske književne tradicije u europskom i svjetskom kontekstu, kulturnom, etičkom i civilizacijskom doprinosu autora, o vrednovanju odgovarajuće estetske dimenzije u povijesnoj kontekstualizaciji autora, djela, književnih i kulturnih pokreta. Također se odnosi na vještinu prepoznavanja, razumijevanja i vrednovanje tekstova književne i pučke tradicije.
Odnosi se i na područja čitanja i tekstualnosti te se bavi sposobnošću obrađivanja različitih tipova tekstova na funkcionalan način, razvijajući potrebu čitanja kako bi se učilo, uživalo i obogatilo vlastito znanje o svijetu, vlastite izražajne vještine i kritičko mišljenje.
4. Promišljanje o jeziku
Ova se domena tiče različitih aspekata jezika te njegove aktivne uporabe u komunikaciji.
S obzirom na prirodnu predispoziciju učenika da promišljaju o jeziku, zadatak učitelja/nastavnika je da ih vodi od ,,urođene" gramatike do ,,svjesne" gramatike, kako bi progresivno stekli svijest i sigurnost u korištenju jezičnog instrumenta. U prvim godinama školovanja, uporabu jezika i promišljanje o njemu treba paralelno tretirati. Pravopis se mora usvojiti i automatizirati u prvim godinama školovanja, a naknadno se stalno prati. Promišljanje o jeziku odnosi se na sintaktičke strukture jednostavnih i složenih rečenica, na vrste riječi, na kohezijske elemente (različite vezne riječi), na leksik i na najraširenije varijante talijanskog jezika i dijalekata.
Bez uvođenja suvišne specifične terminologije ova domena pridonosi većoj fleksibilnosti u razumijevanju tekstova, u raspravi o vlastitim produkcijama, kao i u razvoju misli. Istodobno se isprepliće s promišljanjem o drugim jezicima koje učenik uči u dvojezičnom kontekstu te pomaže u razvijanju vještina klasificiranja, povezivanja, analize, indukcije i dedukcije pomoću znanstvene metode. U ovu domenu spada i leksik, u onom trenutku kada se istražuju i definiraju temeljne karakteristike (na primjer: odnosi značenja i mehanizmi tvorbe riječi).
D. ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOGA PREDMETA TALIJANSKI JEZIK/TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST
Odgojno-obrazovni ishodi progresivno se razvijaju od prvog razreda osnovne škole do četvrtog razreda srednje škole. Broj sati za Kurikulum predmeta Talijanski jezik u osnovnim se školama raspoređuje na sljedeći način:
175 + 175 + 175 + 175 + 175 + 175 + 140 + 140
Broj sati za Kurikulum predmeta Talijanski jezik i književnost u srednjim se školama raspoređuje na sljedeći način:
gimnazijski programi: 140+140+140+128
strukovni programi: 140+140+140+128
strukovni programi: 105+105+105+96.
Odgojno-obrazovni ishodi grupirani su unutar domena prema različitim vještinama koje treba razviti. Svaki je ishod predstavljen svojim nazivom, razradom i opisom razine usvojenosti „dobar“.
Pojedini ishodi usvojeni su i utvrđeni te završavaju u određenim razredima, dok se novi uvode u sljedeće razrede.
Razrada ishoda provodi se u sve složenijim sadržajima i aktivnostima što učenicima omogućuje razvijanje vještina, znanja, kompetencija, vrijednosti i stavova.
U razradi individualnih ishoda preciznije su određeni sadržaji i aktivnosti samog ishoda.
Razina usvojenosti „dobar“ općenito ukazuje na prosječnu razinu usvojenosti za dani ishod.
Polazeći od ove razine učenja, učitelj/nastavnik će konstruirati brojčanu skalu vrijednosti određenu kriterijima vrednovanja za više ili niže razine, dodjeljivanjem ocjene koja odgovara brojčanoj skali od jedan (1) do pet (5). Razina usvojenosti „dobar“ neizravno određuje ocjenu dobar za usvojeno znanje, sposobnosti, vještine i općeprihvaćen stav.
Prikaz ishoda u obliku tablice olakšava čitanje samog dokumenta. U prvoj se skupini tablice ishoda prikazuju unutar domena, u horizontalnoj progresiji po razredima. U drugoj su skupini tablica ishodi prikazani u vertikalnoj progresiji i podijeljeni prema domenama i razredima, od prvog razreda osnovne škole do četvrtog razreda srednje škole; horizontalno su prikazani razrada i razina usvojenosti ishoda. Tablice uključuju Sadržaje za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda i Preporuke za ostvarivanje domene. Riječ je o naznakama što i na koji način provoditi nastavnu aktivnost s namjerom pojednostavljenja planiranja nastavne aktivnosti te ukazivanja na važnost provedbe navedenih sadržaja. U Kurikulumu Talijanskog jezika te se dvije naznake unose na kraju svakog pojedinog ISHODA, dok su u Kurikulumu Talijanskog jezika i književnosti unesene na kraju svake DOMENE.
Glede realizacije sadržaja, koji se odnosi na domenu Književnost, navode se posebne bilješke koje su označene zvjezdicom: autori i djela.
Kako bi se izbjegla suviše obvezujuća pojašnjenja koja se odnose na nastavnike Talijanskog jezika i književnosti, a imajući u vidu kontinuirano ažuriranje podataka i zahtjeva Nacionalnog centra za vanjsko vrednovanje (NCVVO), preporuka je nastavnicima praćenje službenih dokumenata Nacionalnog centra za vanjsko vrednovanje kako bi se učenicima omogućilo bolje ovladavanje predmetom, usklađeno sa sadržajnim smjernicama državne mature.
Preporuka za domenu Književnost odnosi se na zadaću nastavnika da pripremi učenika za državnu maturu svjestan slobode progresivnog odabira tema koje Nacionalni kurikulum Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost odobrava.
Glede kurikularne lektire i one izborne, navodi se samo broj lektira koje valja obraditi, dok se izbor djela ostavlja nastavnicima, a u slučaju lektire po izboru, i samim učenicima.
Popis djela navedenih u prilogu dokumenta je okviran.
OZNAKA
OBJAŠNJENJE OZNAKE
A.
Domena: Usmena komunikacija
B.
Domena: Pisanje
C.
Domena: Čitanje/Književnost
D
Domena: Promišljanje o jeziku
SE LIT A.1.
Domena: Usmena komunikacija, Prvi razred osnovne škole
SE LIT B.1.1.
Domena: Pisanje, Prvi razred osnovne škole, Ishod jedan
Legenda oznaka odgojno-obrazovnih ishoda
Odgojno-obrazovni ishodi nastavnoga predmeta Talijanski jezik
od 1. do 4. razreda osnovne škole podijeljeni po domenama
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
1. razred
2. razred
3. razred
4. razred
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.1.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama poštujući pravila komunikacije te oblikuje jasne i svrhovite poruke.
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.2.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama, oblikuje jasne i svrhovite poruke, prepričava vlastite doživljaje poštujući pravila formalnog i neformalnog razgovora.
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.3.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama, oblikuje jasne i svrhovite poruke, prepričava vlastite doživljaje, izražava vlastite misli i osjećaje poštujući pravila formalnog i neformalnog razgovora.
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.4.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama s vršnjacima i odraslima, oblikuje jasne i svrhovite poruke, poštujući pravila formalnog i neformalnog razgovora koristeći primjereni leksik.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.1.2.
Učenik sluša i razumije različite vrste tekstova te izdvaja ključne podatke.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.2.2.
Učenik sluša, razumije i prepričava različite vrste tekstova te izdvaja ključne podatke.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.3.2.
Učenik sluša, razumije temu i ključne podatke razgovora ili teksta; izlaže usmene tekstove te poštuje vremenski i prostorni slijed događaja.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.4.2.
Učenik sluša, razumije temu i ključne podatke govora ili slušanog teksta; izlaže usmene tekstove na logičan i artikuliran način.
B) PISANJE
TEHNIKA PISANJA
SE LIT B.1.1.
Učenik piše slova, riječi i rečenice jasnim rukopisnim pismom, koristeći naučena slova.
SE LIT B.1.2
Učenik piše slova, riječi i rečenice jasnim rukopisnim pismom.
PRERADA
SE LIT B.2.1.
Učenik piše tekstove raznih vrsta u skladu sa svojim iskustvima i jezičnim razvojem uz pomoć smjernica; obrađuje tekstove dopunjavajući i preoblikujući ih.
PRERADA
SE LIT B.3.1.
Učenik piše tekstove raznih vrsta u skladu sa svojim iskustvima i jezičnim razvojem uz pomoć smjernica; obrađuje tekstove dopunjavajući ih i preoblikujući ih.
PRERADA
SE LIT B.4.1.
Učenik piše jasne i koherentne tekstove raznih vrsta i tema; izražava doživljaje, osjećaje, raspoloženja i mišljenja koja se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.1.3.
Učenik piše kratke rečenice koje se odnose na vlastita iskustva, u skladu s osobnim jezičnim razvojem.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.2.2
Učenik oblikuje jasne i koherentne tekstove raznih vrsta; izražava doživljaje, osjećaje koji se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.3.2.
Učenik oblikuje jasne i koherentne tekstove raznih vrsta; izražava doživljaje, osjećaje koji se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.4.2.
Učenik piše jasne i koherentne tekstove raznih vrsta i tema; izražava doživljaje, osjećaje, raspoloženja i mišljenja koja se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.1.1.
Učenik čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, razumije temu te oblikuje vlastita jednostavna mišljenja.
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.2.1.
Učenik ovladava vještinom čitanja, naglas i u sebi, samostalno razumije razne vrste tekstova, uočava temu i oblikuje jednostavna vlastita mišljenja.
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.3.1.
Učenik čita i razumije razne vrste tekstova; koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava temu i oblikuje vlastita mišljenja.
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.4.1.
Učenik čita i razumije razne vrste tekstova; prepoznaje globalno značenje i glavne informacije, koristi prikladne strategije čitanja prilagođene svrsi; koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava temu te oblikuje vlastita mišljenja.
STRUKTURA
SE LIT C.2.2
Učenik prepoznaje strukturu jednostavnih tekstova različitih vrsta.
STRUKTURA
SE LIT C.3.2
Učenik prepoznaje strukturu složenijih tekstova različitih vrsta.
STRUKTURA
SE LIT C.4.2
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture usvojenih tekstova i razlikuje njihove vrste, sažima ih i oblikuje vlastita mišljenja.
ČITANJE
SE LIT C.1.2.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu.
ČITANJE
SE LIT C.2.3.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu, izražava mišljenja i osjećaje te ih povezuje s vlastitim iskustvom.
ČITANJE
SE LIT C.3.3.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu, izražava mišljenja i osjećaje te ih povezuje s vlastitim iskustvom.
ČITANJE
SE LIT C.4.3.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu, izražava mišljenja i osjećaje te ih povezuje s vlastitim iskustvom.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.1.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna pravopisna pravila; razumije strukturu rečenice i koristi glavne znakove interpunkcije.
GRAMATIKA
SE LIT D.2.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna pravopisna pravila; razumije strukturu rečenice, koristi glavne znakove interpunkcije i prepoznaje ključne dijelove govora.
GRAMATIKA
SE LIT D.3.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna pravopisna pravila i gramatička znanja u pisanoj produkciji; poznaje vrste riječi.
GRAMATIKA
SE LIT D.4.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna znanja o pravopisnim pravilima, na vrste riječi, sintaktičku organizaciju jednostavne rečenice i na glavne vezne riječi.
LEKSIK
SE LIT D.1.2.
Učenik postepeno proširuje leksik i ispravno koristi postepeno naučene riječi.
LEKSIK
SE LIT D.2.2.
Učenik proširuje leksik i ispravno koristi postepeno naučene riječi promišljajući o riječima i izrazima prisutnima u tekstovima kako bi proširio vlastiti leksik.
LEKSIK
SE LIT D.3.2.
Učenik proširuje leksičku baštinu promišljajući o značenju riječi, vršeći jednostavna pretraživanja rječnika te uočava sličnosti i razlike između jezika i dijalekta, promišlja o vlastitim i tuđim tekstovima kako bi uočio leksičke razlike.
LEKSIK
SE LIT D.4.2.
Učenik proširuje leksičku baštinu promišljajući o značenju riječi, vršeći jednostavna pretraživanja rječnika te uočava sličnosti i razlike između jezika i dijalekta, promišlja o vlastitim i tuđim tekstovima kako bi uočio različita značenja.
Odgojno-obrazovni ishodi nastavnoga predmeta Talijanski jezik
od 5. do 8. razreda osnovne škole podijeljeni po domenama
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
5. razred
6. razred
7. razred
8. razred
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.5.1.
Učenik aktivno sluša te zauzima primjeren stav dok iznosi vlastita mišljenja, osobna i obrazovna iskustva, osjećaje i raspoloženja.
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.6.1.
Učenik aktivno sluša, uočava tuđa stajališta, izražava vlastita mišljenja, osobna i obrazovna iskustva logičnim i kronološkim slijedom te prikladnim funkcionalnim stilom, prepoznajući svrhu komunikacije.
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.7.1.
Učenik sudjeluje u aktivnoj i svjesnoj komunikativnoj interakciji, u stanju je uočiti specifične informacije iz govornog jezika, svojstva i svrhu komunikacije; uspijeva pretpostaviti sadržaj.
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.8.1.
Učenik sudjeluje u aktivnoj i svjesnoj komunikativnoj interakciji, sluša i razumije razne vrste tekstova i prepoznaje njihov izvor; razrađuje mišljenja o različitim pitanjima koja se odnose na različito kulturno i društveno okružje.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.5.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći kratku unaprijed pripremljenu argumentaciju.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.6.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći kratku unaprijed pripremljenu argumentaciju.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.7.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći unaprijed pripremljenu argumentaciju.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.8.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani i argumentirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu.
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.5.1.
Učenik obrađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje i preoblikuje ih.
PRERADA
SE LIT B.6.1.
Učenik obrađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih.
PRERADA
SE LIT B.7.1.
Učenik obrađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih.
PRERADA
SE LIT B.8.1.
Učenik obrađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.5.2.
Učenik piše smislene i povezane tekstove raznih vrsta, vezane uz iskustva i učenje, uređuje njihovu strukturu i koristi tehnike pisanja.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.6.2.
Učenik piše smislene i povezane tekstove raznih vrsta, vezane uz iskustva i učenje, uređuje njihovu strukturu i koristi tehnike pisanja.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.7.2.
Učenik piše smislene i kohpovezane ezivne tekstove raznih vrsta ispravnog sadržaja i oblika.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.8.2.
Učenik piše smislene i povezane tekstove raznih vrsta ispravnog sadržaja i oblika.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.5.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.6.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.7.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.8.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
STRUKTURA
SE LIT C.5.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i tehnike pisanja.
STRUKTURA
SE LIT C.6.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i tehnike pisanja.
STRUKTURA
SE LIT C.7.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i razlikuje tehnike pisanja.
STRUKTURA
SE LIT C.8.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i razlikuje tehnike pisanja.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.5.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i primjenjuje temeljna znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne rečenice, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
GRAMATIKA
SE LIT D.6.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i primjenjuje temeljna znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne rečenice, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
GRAMATIKA
SE LIT D.7.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i primjenjuje temeljna znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne i složene rečenice, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
GRAMATIKA
SE LIT D.8.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i u različitim situacijama primjenjuje znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne i složene rečenice, o vrstama riječi i veznim riječima; ima određena znanja o povijesti talijanskog jezika, razlikuje standardni jezik od dijalekta.
LEKSIK
SE LIT D.5.2.
Učenik razumije da riječi imaju različita značenja i razumije značenje riječi u tekstu; svjestan je da se u komunikaciji koriste različiti podsustavi jezika i dijalekata, koristi izvore znanja.
LEKSIK
SE LIT D.6.2.
Učenik razumije da riječi imaju različita značenja i razumije značenje riječi u tekstu; svjestan je da se u komunikaciji koriste različiti podsustavi jezika i dijalekta, koristi izvore znanja.
LEKSIK
SE LIT D.7.2.
Učenik razumije sličnosti i razlike između jezika/dijalekata i njihovu društvenu (jezični podsustavi) i komunikacijsku upotrebu; razumije i primjenjuje znanja o leksiku i komunikaciji u različitim situacijama, koristi izvore znanja.
LEKSIK
SE LIT D.8.2.
Učenik razumije sličnosti i razlike između jezika/dijalekata i njihovu društvenu (jezični podsustavi) i komunikacijsku upotrebu; razumije i primjenjuje znanja o leksiku i komunikaciji u različitim situacijama, koristi izvore znanja.
Odgojno-obrazovni ishodi nastavnoga predmeta Talijanski jezik i književnost od 1. do 4. razreda srednje škole podijeljeni po domenama
Odgojno obrazovni ishodi za talijanske srednje škole jednaki su za sve programe obrazovanja. Talijanski jezik i književnost ima ključnu važnost u razvoju ne samo jezičnih vještina talijanskog materinskog jezika već i u samom razvoju identiteta. Ta činjenica poprima još veće značenje u kontekstu Istre i Kvarnera zbog položaja i uloge jezika Talijanske nacionalne zajednice na tom području. Neovisno o programu obrazovanja nastavni predmet mora pokriti svako područje na način da stvara generacije svjesnih građana ponosnih na vlastiti identitet i vlastito jezično te kulturološko naslijeđe.
Razlike između triju inačica Kurikuluma, razrađenih u nastavku ovog dokumenta (za programe obrazovanja: gimnazije, strukovne smjerove sa 140 sati godišnje i strukovne sa 105 sati godišnje) izražavaju se u raznim nastavnim domenama kao i u razradi ishoda. Utjecaji su prikazani u obliku grafikona na kraju pojedinog razreda. U gimnazijama prevladava domena Književnosti dok u strukovnim programima prevladavaju domene Usmene komunikacije (slušanje i govorenje) i Pisanje. Budući da pripremaju učenike za ciljane strukovne profile, takva je razlika opravdana zbog same prirode programa koji imaju različite odgojno-obrazovne ishode. Slijedom navedenog, razrada ishoda koji se odnose na inačice Kurikuluma strukovnih programa, usredotočena je na razvoj vještina koje se odnose na funkcionalniju i pragmatičniju uporabu jezika, poglavito u odnosu na jezične vještine pojedinih jezika struka koji prate posebna zanimanja strukovnih programa.
Razlika dviju inačica strukovnog Kurikuluma, s godišnjom satnicom od 140 i 105 sati, osim u ishodima, vidljiva je i u različitom obimu sadržaja za obradu.
Odgojno-obrazovni ishod „Valorizacija književnih i neknjiževnih tekstova“ (SMS LLI C.1.2. i SMS LLI C.2.2.) nije prisutan u prve dvije godine učenja, već se javlja u trećoj i četvrtoj godini, kada je učenik u stanju razviti vlastito kritičko mišljenje i vrednovati razne književne i neknjiževne tekstove, poistovjećujući jezične karakteristike s estetskim svjetonazorom književne tradicije.
A)USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
1. razred
2. razred
3. razred
4. razred
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A 1.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.2.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.3.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.4.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
SMS LLI A 1.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
SMS LLI A.2.2
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
SMS LLI A.3.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
SMS LLI A.4.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
B)PISANJE
SMS LLI B.1.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
SMS LLI B.2.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
SMS LLI B.3.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
SMS LLI B.4.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
C)KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.1.1.
Učenik čita, razumije, prepoznaje i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije.
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.2.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije.
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.3.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.4.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.1.2.
/
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.2.2.
/
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.3.2.
Učenik valorizira književne i neknjiževne tekstove određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.4.2.
Učenik valorizira razne tekstove objašnjavajući i formulirajući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.1.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.2.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.3.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.4.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.1.4.
Učenik poznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine iz razdoblja srednjeg vijeka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.2.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine od humanizma do baroka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.3.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 18. i 19. stoljeću, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.4.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 20. stoljeću i suvremenoj književnosti, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.1.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.2.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.3.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.4.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.1.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.2.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.3.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.4.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
GRAMATIKA
SMS LLI D.1.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju opaža i prilagođava informacije. Učenik pravilno koristi jezične strukture.
GRAMATIKA
SMS LLI D.2.2.
Učenik se pravilno služi izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju zapaža i prilagođava informacije.
GRAMATIKA
SMS LLI D.3.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije, usmene i pisane, na svim razinama.
GRAMATIKA
SMS LLI D.4.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.1.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.2.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.3.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.4.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
Razrada odgojno-obrazovnih ishoda u nastavnome predmetu Talijanski jezik od 1. do 8. razreda osnovne škole
1. RAZRED – 175 sati
ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.1.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama poštujući pravila komunikacije te oblikuje jasne i svrhovite poruke.
◊zauzima stav u kojem aktivno i pažljivo sluša, koristi i neverbalne znakove (znakovi odobravanja/neslaganja, mimika, gestikulacija);
◊pažljivo sluša sugovornika ne prekidajući ga u govorenju, poštujući općeprihvaćena pravila razgovora (čeka svoj red prije nego što počne govoriti);
◊sluša, pamti i razumije jednostavne zahtjeve, naredbe, upute, pravila igre i odgovara odgovarajućim ponašanjem;
◊pravilno izgovara riječi obraćajući posebnu pažnju na dvostruke zatvornike i na fonem L;
◊postavlja pitanja kako bi zatražio informacije i daje jasna i cjelovita objašnjenja;
◊odgovara na pitanja koja postavljaju učitelj i/ili drugi učenici iz razreda koristeći primjeren rječnik;
◊prepričava vlastita iskustva i kratke priče;
◊na prikladan način sudjeluje u zajedničkim razgovorima;
◊dijeli i traži informacije, koristi rečenice s različitim svrhama govorenja: zahvala, isprika, zahtjev, poziv;
◊točno intonira izjavne, upitne i usklične rečenice.
Sluša, razumije i izvodi na prikladan način većinu jednostavnih naredbi i uputa vezanih uz svakodnevni život; odgovara na pitanja zatvorenog tipa i jednostavna pitanja otvorenog tipa, uz pomoć učitelja i na nepotpun način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-organizirati situacije uzajamnog slušanja; unaprijed pripremiti prikladnu okolinu za komunikaciju; izražavati se jasno (izgovor, rječnički i sintaktički izbor, redoslijed izlaganja); imati na umu svaku školsku aktivnost kao jezično obrazovanje.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.1.2.
Učenik sluša i razumije različite vrste tekstova te izdvaja ključne podatke.
◊sluša i razumije kratke pripovijetke koje je ispričao učitelj, održavajući koncentraciju te ih prikazuje crtežom;
◊razumije i pamti bitne sadržaje slušanih tekstova;
◊analizira i razumije nove riječi naučene kroz slušanje;
◊ponovno koristi nove riječi na način koji odgovara kontekstu;
◊shvaća glavne informacije iz jednostavnog slušanog teksta, odgovarajući na pitanja na logičan i koherentan način;
◊izlaže u kronološkom slijedu ispričani sadržaj;
◊odgovara na primjeran i uljudan način.
Sluša i razumije razne vrste tekstova; izražava se osnovnim pojmovima u razgovoru; izlaže bitne dijelove pripovijetke na nepovezan način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ciljeva:
-aktivno slušanje čitanih tekstova, globalno razumijevanje smisla teksta, izdvaja ključne podatke, analizira i ponovno upotrebljava riječi, kronološki red.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-imajući u vidu da učenikova želja za čitanjem proizlazi iz užitka tijekom slušanja priča, predstaviti učeniku tekst čitajući ga ekspresivno i uz pravilnu intonaciju, pazeći pritom osobito na izgovor.
B) PISANJE
TEHNIKA PISANJA
SE LIT B.1.1.
Učenik piše slova, riječi i rečenice jasnim rukopisnim pismom koristeći naučena slova.
-grafički organizira stranicu;
-poštuje prostor definiran na listu i piše unutar zadanog prostora;
-crta i reproducira smjerove i linije (postupci početnog opismenjavanja)
-usavršava pokret ruke za izradu grafičkog znaka;
-razumije i vlada vezom fonem-grafem;
-grafički oblikuje samoglasnike, suglasnike, slogove, digrafe i teške foneme;
-piše slova, riječi i rečenice velikim i malim rukopisnim slovima prema modelu;
-prepoznaje i reproducira abecedu pisano i usmeno;
-piše diktirane riječi i rečenice velikim rukopisnim slovima;
-piše riječi uz pomoć slika;
-prepisuje kratke tekstove.
Uz povremenu pomoć učitelja piše slova, riječi i kratke rečenice velikim rukopisnim slovima prateći model.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-grafičko oblikovanje, početno pisanje, fonemi, grafemi, otvornici, zatvornici, slogovi, dvostruka slova, rečenični dijelovi, velika i mala slova, abeceda, riječi, rečenice, kratke izjave.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-obaveza je učitelja da obrati pozornost na položaj i držanje olovke; ukoliko je pritisak na papir prevelik može se iskoristiti karton ispod papira ili vrlo tanak papir kako bi se djetetu ukazalo na prevelik pritisak.
SE LIT B.1.2
Učenik piše slova, riječi i rečenice jasnim rukopisnim pismom.
-piše mala i velika rukopisna slova;
-prepoznaje, razlikuje i ovladava pisanje različitih slova;
-samostalno piše riječi i rečenice rukopisnim pismom;
-piše diktat rukopisnim pismom.
Samostalno prepisuje i piše slova, riječi i kratke rečenice rukopisnim slovima uz primjenu pravopisnih pravila.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
◊mala i velika rukopisna slova, diktati rečenica rukopisnim slovima.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
◊odabir pravca poučavanja pisanju povjeren je učitelju, koji će koristiti razne metode po potrebi, a prilagođavajući ih situacijama, pojedninim učenicima, njihovoj osobnosti, ishodima koje treba postići.
◊učitelj može ostvariti ishod B.1.2. do kraja prvog polugodišta drugog razreda, uzimajući u obzir motoričke poteškoće vezane uz pisanje.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.1.3.
Učenik piše kratke rečenice koje se odnose na vlastita iskustva, u skladu s osobnim jezičnim razvojem.
-zadanim riječima piše rečenice različitoga značenja;
◊vještina stvaranja bit će razvijana prema fazama: a) pisanje riječi i kratkih tekstova različite prirode, na različite načine (prepisivanje, diktiranje, samostalno i grupno stvaranje); b) postupno uočavanje slaganja u rodu i broju i, u očitim slučajevima, u vremenima, npr. u rečenicama koje počinju s: jučer, danas, sutra.
-učitelj može ostvariti ishod B.1.2. do kraja prvog polugodišta drugog razreda, uzimajući u obzir motoričke poteškoće vezane uz pisanje.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.1.1.
Učenik čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, razumije temu te oblikuje vlastita jednostavna mišljenja.
-čita slike i riječi (globalno čitanje);
-razumije i vlada vezom fonem-grafem;
-čita slogove, digrafe i teško izgovorive riječi;
-razumije značenje pročitanih riječi;
-vrši sintezu slogova fonema za tvorbu riječi;
-koristi globalno čitanje tekstova raznih vrsta (kratki pripovjedni tekstovi, opisni tekstovi, bajke, dječje pjesmice);
-razlikuje velika od malih slova;
-prilagođava intonaciju glasa prema vrsti teksta;
-sudjeluje u grupnim igrama i grafički prikazuje pročitane tekstove;
-prepoznaje ključne sadržaje i informacije u tekstu (likovi, vrijeme, mjesto);
-opisuje situacije iz pročitanog teksta;
-komentira ih u odnosu na vlastito iskustvo.
Čita na zadovoljavajući način i razumije ključne informacije u tekstu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekstovi (bajke; likovi, vrijeme i mjesto), opisivački i poetski (pjesmice za djecu); slogovi, dvostruka slova i teško izgovorivi fonemi, velika i mala slova, intonacija, likovi, prostor i vrijeme, opis i dojam.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-potaknuti učenike na poštivanje glavnih pravopisnih znakova (točka i zarez) i na pravilnu intonaciju rečenica koje završavaju točkom, upitnikom ili uskličnikom.
ČITANJE
SE LIT C.1.2.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu.
-redovito posjećuje knjižnicu i posuđuje knjige prikladne za svoju dob;
-identificira i prepoznaje obilježja raznih vrsta tekstova za djecu;
-čita, razumije i komentira odabrane tekstove;
-čita tekstove koji se odnose na narodnu tradiciju Talijanske nacionalne zajednice;
-svakodnevno izabire tekst za čitanje koji mu nudi učitelj ili samostalno izabire jedan književni tekst iz dječjih knjiga;
-izdvaja iz književnoga teksta što mu se sviđa i što mu se ne sviđa;
-sastavlja popis pročitanih knjiga, uspoređuje vlastiti popis s popisom ostalih učenika;
-izražava vlastito mišljenje o pročitanome tekstu;
-objašnjava razloge zbog kojih mu se neki književni tekst sviđa ili ne sviđa.
Samostalno izabire jednostavne tekstove za čitanje i čita tekstove prema vlastitome interesu.
Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-tekstovi raznih vrsta (bajke, basne, pripovijetke), opis i dojam.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-zadati učeniku čitanje i drugih tekstova, osim onih predstavljenih u razredu, pogotovo autore Talijanske nacionalne književnosti; valorizirati školsku knjižnicu kao mjesto posvećeno čitanju;
-LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim zadati učenicima čitanje najmanje 4 bajke tijekom jedne školske godine.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.1.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna pravopisna pravila; razumije strukturu rečenice i koristi glavne znakove interpunkcije.
-identificira pojedine foneme postavljene na početku, na kraju i u sredini riječi (igre riječima: zamjena i/ili dodavanje fonema na početku, na kraju ili u sredini riječi; vlakovi i jezični nizovi ...);
-rastavlja jednostavne riječi na slogove i foneme;
-sintetizira izolirane slogove fonema za tvorbu jednostavnih riječi;
-otkriva i ispravno primjenjuje sva pravopisna pravila;
-poznaje funkciju znakova interpunkcije (točka, upitnik, uskličnik).
Povremeno ne prepoznaje i koristi glavna pravopisna pravila; na poticaj razumije strukturu rečenice; povremeno ne poštuje znakove interpunkcije.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-iskoristiti razne digitalne aplikacije za ostvarivanje igara/vježbi.
LEKSIK
SE LIT D.1.2.
Učenik postepeno proširuje leksik i ispravno koristi postepeno naučene riječi.
-postepeno proširuje leksik;
-igra se riječima na način da ih rastavlja, preoblikuje, izmišlja i klasificira;
-u riječima prepoznaje sličnosti i razlike u zvuku i značenju;
-koristi prikladan leksik u razgovornom jeziku;
-razumije veze između riječi;
-valorizira dijalekt svoje regije.
Posjeduje osnovni i generički leksik, uz pomoć učitelja postepeno ga obogaćuje.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-leksik, registar, dijalekt, sintaktički odnosi.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-ne zadovoljiti se korištenjem pogrešnih ili nepreciznih izraza, ili nepotpunim rečenicama, naprotiv u svakoj prilici zahtijevati trud oko postizanja prikladne komunikacije, ukazivati na korištenje pogrešnih ili nepreciznih izraza; održavati prikladan jezik (ne pojednostavnjen) u bogatstvu jezika, sintaktičkoj i intonacijskoj raznovrsnosti.
NAPOMENA:
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 1. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda, učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanjevještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
2. RAZRED – 175 sati
ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.2.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama, oblikuje jasne i svrhovite poruke, prepričava vlastite doživljaje poštujući pravila formalnog i neformalnog razgovora.
-zauzima stav u kojem aktivno i pažljivo sluša, koristi i neverbalne znakove (znakovi odobravanja/neslaganja, mimika, gestikulacija);
-uljudno sluša sugovornika ne prekidajući ga u govorenju;
-sluša, pamti i razumije jednostavne zahtjeve, naredbe, upute, pravila igre i odgovara odgovarajućim ponašanjem;
-obraća pažnju na sugovornika u razgovorima i raspravama, razumije tuđe ideje i percipira njihovu osjetljivost;
-sluša i razumije tekstove koje čita učitelj, održava koncentraciju i zainteresiranost u prikladnom trajanju;
-ispravno izgovara riječi obraćajući posebnu pažnju na dvostruke zatvornike i na fonem L;
-na prikladan način sudjeluje u zajedničkim razgovorima/raspravama (poštuje temu);
-razgovara i sluša poštujući trajanje i ispravan način razgovora;
-uključuje se u razgovoru te aktivno pridonosi istome;
-dijeli i traži informacije, koristi rečenice s različitim svrhama govorenja: zahvala, isprika, zahtjev, poziv;
-točno intonira izjavne, upitne i usklične rečenice.
Sluša, razumije i sudjeluje u razgovorima o temama iz svakodnevnog života; uz pomoć učitelja govori o vlastitim iskustvima na povezan i odgovarajući način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-potaknuti učenika na korištenje pravilnog jezika za razvijanje vještine jasnog i urednog izlaganja činjenica, događaja, iskustava i informacija.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.2.2.
Učenik sluša, razumije i prepričava različite vrste tekstova te izdvaja ključne podatke.
-sluša i razumije objašnjenja, pripovijedanja i opise;
-razumije i pamti bitne sadržaje slušanih tekstova;
-analizira i razumije nove riječi naučene kroz slušanje;
-postavlja pitanja koja su relevantna i korisna za razumijevanje slušanog teksta;
-provjerava razumijevanje odslušanog teksta kroz interakciju s drugim učenicima;
-poštuje vremenski slijed pri pripovijedanju glavnih događaja;
-odgovara na primjeran i uljudan način.
Sluša i razumije razne vrste tekstova; izražava se osnovnim pojmovima u razgovoru; izlaže bitne dijelove pripovijetke na nepovezan način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovijedanje i opisivanje, objašnjenja, aktivno slušanje, opći smisao, argumentacija i kronološki slijed.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmenakomunikacija(slušanje i govorenje):
-obratiti pozornost na organizaciju sadržaja usmene komunikacije prema kriteriju vremenskog slijeda.
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.2.1.
Učenik piše tekstove raznih vrsta u skladu sa svojim iskustvima i jezičnim razvojem uz pomoć smjernica; obrađuje tekstove dopunjavajući i preoblikujući ih.
-piše opisne tekstove na temelju smjernica;
-izmišlja ili mijenja uvod, intervenira u razvoj teksta;
-mijenja zaključak;
-mijenja radnje likova i/ili uvodi nove likove;
-otkriva riječi i izraze korisne za opisivanje
-ljudi, životinja, predmeta;
-piše jednostavne pripovjedne tekstove prateći smjernice, uz pomoć slika ili pitanja smjernica;
-opisuje likove iz pročitanih tekstova i povezuje ih s vlastitim iskustvom.
Prateći smjernice piše jednostavne pripovjedne i opisne tekstove; uz povremenu pomoć učitelja obrađuje ili preoblikuje tekst.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni i opisivački tekst, uvod, razrada, zaključak; likovi, osobna iskustva.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-korištenje slika za stvaranje pripovjednih tekstova; poticati učenika na slobodno izražavanje, poticati rad u paru i rad u grupi.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.2.2.
Učenik oblikuje jasne i koherentne tekstove raznih vrsta; izražava doživljaje, osjećaje, koja se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
-sastavlja kratke i strukturalno jednostavne tekstove, u skladu sa slobodno odabranom ili zadanom temom;
-opisuje ljude, životinje, predmete i okruženje u skladu sa zadanim uputama;
-piše o vlastitim iskustvima (školsko i/ili obiteljsko okruženje) poštujući logičke i vremenske sekvence;
-planira i samostalno proizvodi jednostavne pisane tekstove te uči razlikovati bitne od nebitnih elemenata i bira elemente u odnosu na primatelje i svrhu teksta;
-piše basne i bajke na temelju modela smjernica;
-opisuje likove iz pročitanih tekstova i povezuje ih s vlastitim iskustvom;
-piše tekstne vrste koje služe određenoj vrsti komunikacije: razglednice, čestitke, elektronička pošta.
Samostalno piše jednostavne pripovjedne i opisne tekstove koji se odnose na vlastita iskustva, i to čini na osnovan način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-koristiti multimedijalni sadržaj kao potporu u postizanju ishoda (sheme i umne mape).
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.2.1.
Učenik ovladava vještinom čitanja, naglas i u sebi, samostalno razumije razne vrste tekstova, uočava temu i oblikuje vlastita jednostavna mišljenja.
-utvrđuje izražajno čitanje: ispravno i tečno čita naglas, poštujući znakove interpunkcije i ispravnu intonaciju;
-čita u sebi uz primjenu odgovarajuće tehnike;
-interpretira književne i obavijesne tekstove (recitira i dramatizira);
-čita i razumije globalan smisao jednostavnih pjesmica za djecu/poezija;
-uči napamet poetske tekstove;
-razumije razne vrste tekstova i njihovu svrhu (pripovijetka, bajka, opis itd.);
-razumije globalno značenje jednostavnih tekstova odgovaranjem na pitanja otvorenog tipa;
-postavlja pitanja o pročitanom tekstu;
-ubacuje informacije iz teksta u jednostavnu shemu, također uz pomoć slika.
Čita samostalno i dovoljno tečno; ponekad ga treba voditi/potaknuti u razumijevanju sadržaja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-utvrđivanje vještine čitanja; opći smisao, cilj komunikacije, izricanje pitanja, uvrštavanje informacija; recitiranje, dramatizacija; pripovijedanje, bajka, basna, opis, poezija/pjesmica za djecu.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-primjeniti nove tehnologije i nova saznanja u poučavanju čitanja kroz sheme i umne mape; poticati informatičku pismenost učenika s ciljem poboljšanja razvoja čitanja i kreativnih, logičkih i organizacijskih vještina i kroz korištenje digitalnih multimedijalnih aplikacija.
STRUKTURA
SE LIT C.2.2.
Učenik prepoznaje strukturu jednostavnih tekstova različitih vrsta.
-prepoznaje i razlikuje temeljnu strukturu teksta (uvod, slijed događaja i zaključak);
-čita i razumije pripovjedni tekst te raščlanjuje glavna strukturna i žanrovska obilježja (likovi, vrijeme itd.);
-analizira glavnu strukturu opisnog teksta: referenta (osoba, životinja ili predmet) i kvalitete referenta (opisani ili nabrojeni elementi referenta;);
-razumije glavne informacije iz teksta kako bi ga mogao sažeti;
-analizira i dijeli tekst u sekvence kako bi ga mogao sažeti.
Čita razne tekstove, ponekad ga učitelj mora potaknuti da odgovori na pitanja koja se odnose na razumijevanje teksta i njegove strukture; uz vodstvo učitelja sažima sadržaj pročitanog teksta.
Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst, opisivački (osobe, životinje i stvari), poetski (stih, kitica, rime); struktura i žanr, analiza i sinteza teksta, pripovjedne tehnike, sažetak.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-istaknuti važnost dijeljenja teksta u sekvencije prateći pravila koja obilježavaju početak nove sekvencije (promjena vremena, promjena mjesta, ulaz ili izlaz sa scene jednog lika, promjena teme).
ČITANJE
SE LIT C.2.3.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu, izražava mišljenja i osjećaje te ih povezuje s vlastitim iskustvom.
-redovito posjećuje knjižnicu i posuđuje knjige prikladne za svoju dob;
-čita, razumije i komentira odabrane tekstove iz knjiga za djecu;
-identificira i prepoznaje obilježja raznih vrsta tekstova za djecu;
-izražava mišljenja i osjećaje nakon čitanja književnog teksta;
-opisuje situacije, događaje i likove prisutne u književnom tekstu;
-čita tekstove koji se odnose na narodnu tradiciju Talijanske nacionalne zajednice i uočava njihova obilježja;
-sastavlja popis pročitanih knjiga, uspoređuje vlastiti popis s popisom ostalih učenika;
-izražava svoje mišljenje o pročitanom književnom tekstu;
-izdvaja iz književnoga teksta što mu se sviđa i što mu se ne sviđa.
Uz pomoć učitelja i knjižničara, samostalno bira knjige za čitanje, čitajući dječje knjige prema svom interesu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni i opisivački tekstovi, lektira iz Kurikuluma; izražavanje misli, osjećaja, prosudba i komentara.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-valorizirati školsku knjižnicu kao mjesto posvećeno čitanju; predlagati tekstove autora Taljanske nacionalne zajednice.
-LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim zadati učenicima čitanje najmanje 6 naslova među kojima bajke i basne tijekom jedne školske godine.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.2.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna pravopisna pravila; razumije strukturu rečenice, koristi glavne znakove interpunkcije i prepoznaje ključne dijelove govora.
-igra se izmjenom riječi (dodavanje, ispuštanje, zamjena, udvostručenje slova, rebusi/zagonetke, anagrami, akrostih);
-utvrđuje i ispravno koristi pravopisna pravila;
-rastavlja na slogove, koristi naglasak (akcent),apostrof, slovo h, ,,E" kao veznik- ,,È" koje objašnjava;
-poznaje i koristi glavne znakove interpunkcije (točka, zarez, upitnik, uskličnik);
-prepoznaje, koristi i razumije članove (određeni, neodređeni);
-prepoznaje i razlikuje obilježja imenice (osoba-životinja-stvar, opće-vlastite; rod i broj);
-prepoznaje i koristi glagol kao radnju;
-prepoznaje i koristi pridjev kao kvalitetu.
Ne poznaje dovoljno temeljito glavna pravopisna pravila; uz pomoć učitelja identificira i prepoznaje obilježja vrsta riječi.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-iskoristiti razne digitalne aplikacije za ostvarivanje igara/vježbi.
LEKSIK
SE LIT D.2.2.
Učenik proširuje leksik i ispravno koristi postepeno naučene riječi promišljajući o riječima i izrazima prisutnima u tekstovima kako bi proširio vlastiti leksik.
-proširuje leksik čitanjem i traženjem odgovarajućih riječi;
-vrši jednostavna pretraživanja riječi i izraza prisutnih u tekstovima;
-promišlja o leksiku, značenjima, glavnim odnosima između riječi (sličnosti, razlike);
-kreativno koristi leksik;
-razumije vezu između riječi;
-valorizira dijalekt svoje regije.
Ima osnovan i generički vokabular, postepeno usvaja riječi koje zatim koristi; uz pomoć učitelja
promišlja o vokabularu i značenju riječi.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-proširuje leksik, odnosi među riječima, dijalekt.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-ostvariti radnje u obliku radionica (kao u školi tako i izvan škole valorizirajući teritorij kao izvor za obrazovanje i bogaćenje proširuje leksika).
NAPOMENA:
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 2. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda, učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj proširuje leksika.
3. RAZRED – 175 sati
ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.3.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama, oblikuje jasne i svrhovite poruke, prepričava vlastite doživljaje, izražava vlastite misli i osjećaje poštujući pravila formalnog i neformalnog razgovora.
-zauzima stav pažljivog i aktivnog slušatelja, koristi i neverbalne znakove (znakovi odobravanja/neslaganja, mimika, gestikulacija);
-uljudno sluša sugovornika ne prekidajući ga u govorenju;
-spontano i značajno sudjeluje u razgovoru i čeka svoj red prije nego što počne govoriti;
-pamti i usmeno oblikuje rečenice vezane za vlastito iskustvo u školi ili drugom okruženju;
-ispravno izgovara riječi obraćajući posebnu pažnju na dvostruke zatvornike i na fonem L;
-prepričava događaje iz vlastitih iskustava ili izmišljene pripovijetke poštujući vremenski slijed i naglašavajući bitne informacije;
-mijenja funkcionalni stil prema situaciji (privatno, školsko ili javno okruženje)
-komunicira asertivno (uvažava mišljenja sugovornika i njihov stav) i izbjegava nasilnu komunikaciju;
-oblikuje jasna i nedvosmislena pitanja vezana uz obrađenu temu i priopćava informacije;
-točno intonira izjavne, upitne i usklične rečenice;
-dijeli i traži informacije, koristi rečenice s različitim svrhama govorenja: zahvala, isprika, zahtjev, poziv.
Sluša, razumije i sudjeluje u razgovorima o temama iz svakodnevnog života; samostalno govori o vlastitim iskustvima na uredan i odgovarajući način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-gleda i sluša dokumentarne, igrane ili animirane filmove;
-izražava mišljenje i prepričava pogledani sadržaj;
-prepričava slušane tekstove i osobna iskustva na točan i potpun način u kronološkom slijedu događaja;
-odgovara na primjeran i uljudan način.
Sluša, ali ne razumije uvijek samostalno temu, nepotpuno izražava glavne informacije govora ili teksta te izlaže na jednostavan način usmene tekstove poštujući vremenski i prostorni slijed događaja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-obratiti pažnju na organizaciju sadržaja usmene komunikacije prema kriteriju redoslijeda događaja.
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.3.1.
Učenik piše tekstove raznih vrsta u skladu sa svojim iskustvima i jezičnim razvojem uz pomoć smjernica; prerađuje tekstove dopunjavajući ih i preoblikujući ih.
-piše opisne tekstove na temelju smjernica;
-piše kreativne tekstove na temelju smjernica (pjesmice, kratke priče, poeziju);
-izmišlja ili mijenja uvod, intervenira u razvoj teksta; mijenja zaključak;
-mijenja radnje likova i/ili uvodi nove likove;
-proizvodi jednostavne funkcionalne, pripovjedne i opisne tekstove u konkretne svrhe (osobne potrebe, komunikacija s drugima, za pamćenje sadržaja itd.) i povezane sa svakodnevnim događajima (školsko i/ili obiteljsko okruženje);
-piše jednostavne upute ili shematske nacrte za provođenje aktivnosti (pravila igre, recepti, sheme, sažetci itd.);
-piše zajedničke tekstove o školskim iskustvima ili temama učenja;
Prateći smjernice piše kratke različite vrste tekstova; obrađuje, preoblikuje ili nadopunjava tekst na elementaran način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst (bajka, basna, pripovijetka), opisivački, regulativni i poetski; rad na tekstu.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-Uputiti učenike u preradu tekstova kroz korištenje shema i umnih mapa.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.3.2.
Učenik oblikuje jasne i koherentne tekstove raznih vrsta; izražava doživljaje, osjećaje koji se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
-sastavlja kratke i strukturalno jednostavne tekstove, u skladu sa slobodno odabranom ili zadanom temom;
-opisuje ljude, životinje, predmete i okruženje u skladu sa zadanim uputama;
-piše o vlastitim iskustvima (školsko i/ili obiteljsko okruženje) poštujući logičke i vremenske sekvence;
-planira i samostalno proizvodi jednostavne pisane tekstove te uči razlikovati bitne od nebitnih elemenata i bira elemente u odnosu na primatelje i svrhu teksta;
-piše basne i bajke na temelju modela smjernica;
-opisuje likove iz pročitanih tekstova i povezuje ih s vlastitim iskustvom;
-piše tekstne vrste koje služe određenoj vrsti komunikacije: razglednice, čestitke, elektronička pošta.
Samostalno piše tekstove raznih vrsta koji se odnose na vlastita iskustva i učenje i to čini koristeći artikulirane rečenice; izražava vlastite emocije i raspoloženja na način koji nije uvijek točan i učinkovit.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst (bajke, basne) i opisivački (životinje, predmeti i prostori); logički i kronološki slijed; pisma, razglednice, čestitke i elektronička pošta.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-postupno povećavati aktivnost pisanog stvaranja za postizanje sve veće autonomije.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.3.1.
Učenik čita i razumije razne vrste tekstova; koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava temu i oblikuje vlastita mišljenja.
-savladava izražajno čitanje: ispravno i tečno čita naglas i u sebi pazeći na izražajnost;
-predviđa sadržaj jednostavnog teksta na temelju određenih elemenata poput naslova i slika, razumije značenje nepoznatih riječi uz pomoć konteksta;
-čita tekstove (basne, bajke, mitove i legende, pripovijetke, poeziju, opise, obavijesne tekstove i upute, stripove) uočavajući temu o kojoj se govori;
-razumije pripovjedne tekstove uočavajući: glavne i sporedne likove, vrijeme i mjesto radnje;
-prepoznaje i razlikuje fantastične elemente od realističnih;
-analizira opisne tekstove i prepoznaje osjetilne elemente;
-uočava glavne informacije teksta u svrhu izrade sažetka;
-čita, razumije i uči napamet poetski tekst;
-postavlja pitanja otvorenog tipa o pročitanome tekstu i odgovara na pitanja o istome;
-ubacuje informacije iz pročitanog teksta u jednostavnu shemu;
-oblikuje jednostavne osobne prosudbe te ih motivira;
-čita i razumije tekstove pisane na dijalektu, uočava vrijednosti, talijansku kulturu i izražava jednostavna mišljenja o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Čita dovoljno tečno; razumije elemente teksta i sadržaj.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekstovi (bajke, basne, mitovi i legende, pripovijetke), opisivačko-informativni, regulativni i poetski; protagonist, glavni i sporedni likovi, vremena, mjesta, stvarni i nestvarni elementi, glavne informacije; sažetak, osobni dojmovi, pitanja; strip.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-redovito poticati individualne i grupne uređivačke aktivnosti, za ovladavanje ekspresivno-komunikativnim aparatom, predlagati tekstove Taljanske nacionalne zajednice.
STRUKTURA
SE LIT C.3.2.
Učenik prepoznaje strukturu složenijih tekstova različitih vrsta.
-čita i razumije pripovjedni tekst;
-(realističan, fantastičan, pustolovni, mitološki) izdvajajući glavne strukturalne i žanrovske značajke (likovi, vrijeme radnje…);
-analizira temeljnu strukturu poetskog teksta stih, strofa, rima (unakrsna i parna), poredba kao metrička figura;
-analizira temeljnu strukturu pripovjednog teksta (uvod, slijed događaja i zaključak);
-analizira glavnu strukturu opisnog teksta: referenta (opisane osobe, životinje , predmete i prostor) i kvalitete (opisani ili nabrojeni elementi referenta);
-uočava glavne informacije iz teksta kako bi ga mogao sažeti;
-analizira i dijeli tekst u sekvence kako bi ga mogao sažeti i dodjeljuje naslov.
Čita razne tekstove, odgovara u potpunosti na pitanja koja se odnose na razumijevanje teksta i uočava temeljnu strukturu teksta te prepoznaje jezik, ali povremeno ga je potrebno voditi kako bi sažeo tekst na elementaran način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-koristiti razne digitalne aplikacije za stvaranje stripova.
ČITANJE
SE LIT C.3.3.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu, izražava mišljenja i osjećaje te ih povezuje s vlastitim iskustvom.
-redovito posjećuje knjižnicu i posuđuje knjige prikladne za svoju dob;
-čita, razumije i komentira odabrane tekstove iz knjiga za djecu;
-identificira i prepoznaje obilježja raznih vrsta tekstova za djecu;
-izražava mišljenja i osjećaje nakon čitanja književnog teksta;
-opisuje situacije, događaje i likove prisutne u književnom tekstu;
-čita tekstove koji se odnose na narodnu tradiciju Talijanske nacionalne zajednice i uočava njihova obilježja;
-sastavlja popis pročitanih knjiga, uspoređuje vlastiti popis s popisom ostalih učenika;
-komentira i informira druge učenike o pročitanim knjigama te motivira svoj izbor, prosuđuje pročitanu knjigu te ju preporučuje drugim učenicima (okrugli stol);
-izdvaja iz književnoga teksta što mu se sviđa i što mu se ne sviđa;
-prepoznaje negativne i pozitivne stavove likova;
-izražava svoje mišljenje o pročitanom književnom tekstu;
-izdvaja iz književnoga teksta što mu se sviđa i što mu se ne sviđa;
-pronalazi odgojne elemente unutar književnog teksta.
Samostalno izabire knjige za čitanje, čita knjige za djecu prema vlastitome interesu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Lektira iz Kurikuluma.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-valorizirati školsku knjižnicu kao mjesto posvećeno čitanju; predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
-LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim zadati učenicimaza čitanje najmanje 7 naslova u cijelosti tijekom jedne školske godine. Uzimajući u obzir posebnost škole na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine, potrebno je dogovoriti s učiteljima hrvatskog jezika da u taj broj ulaze i lektire na hrvatskom jeziku; smatra se optimalnim omjerom 4 naslova na talijanskom jeziku i 3 na hrvatskom.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.3.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna pravopisna pravila i gramatička znanja u pisanoj produkciji; poznaje vrste riječi.
-primjenjuje pravopisna pravila u pisanju (naglasak/akcent, apostrof, dvostruki zatvornici, digrami, trigrami, upotreba slova ,,h”, rastavljanje na slogove);
-razumije značajke i varijacije imenica (jednostavne, izvedenice, apstraktne, konkretne/stvarne, zbirne itd.) te ih koristi na ispravan način;
-uočava glagol unutar rečenice te ga pravilno upotrebljava (u prezentu, imperfektu, perfektu, futuru prvom/futur I);
-razlikuje i klasificira glagole prema trima konjugacijama (sprezanjima);
-poznaje ispravnu upotrebu i funkciju glagola ,,BITI” i ,,IMATI”;
-poznaje i koristi znakove interpunkcije (točka, zarez, upitnik, uskličnik, dvotočje, točku sa zarezom, trotočku) uključujući i označavanje upravnog govora;
-prepoznaje strukturu neproširene jednostavne rečenice (subjekt i predikat).
Ne poznaje dovoljno temeljito glavna pravopisna i gramatička pravila; uz pomoć učitelja identificira i prepoznaje obilježja vrsta riječi.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pravopis, imenice, glagoli, glagolska vremena, pomoćni glagoli, konjugacije, osobne zamjenice, pridjevi, opisni i posvojni, pravopisni znakovi, jednostavna rečenica.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-koristiti digitalne aplikacije i platforme za provođenje igri i vježbi.
LEKSIK
SE LIT D.3.2.
Učenik proširuje leksičku baštinu promišljajući o značenju riječi, vršeći jednostavna pretraživanja rječnika te uočava sličnosti i razlike između jezika i dijalekta, promišlja o vlastitim i tuđim tekstovima kako bi uočio leksičke razlike.
-razumije nove pojmove ili izraze iz konteksta;
-obogaćuje leksikkroz jezične igre;
-koristi vokabular za traženje značenja nepoznatih pojmove;
-proširuje leksičku baštinu učeći napamet značenje određenih pojmova;
-razumije glavne odnose između riječi (sličnosti, razlike, pripadnost semantičkoj skupini);
-koristi sinonime, homonime i antonime na prikladan način;
-ponovno koristi novo naučene riječi na prikladan način;
-valorizira dijalekt svoje regije.
Posjeduje osnovan vokabular,
postepeno koristi naučene riječi; promišlja o leksiku uz povremenu pomoć učitelja i pretražuje značenje riječi u rječniku kako bi mogao razlikovati njihove sličnosti i razlike; ako ga učitelj potakne izvršava usporedbe s dijalektom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-leksik, odnos među riječima (sličnosti, razlike, pripadnost jednom semantičkom polju), sinonimi, homonimi, terminologija; korištenja rječnika; valorizacija dijalekta.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-ostvariti radnje u obliku radionica (kako u školi tako i izvan škole valorizirajući teritorij kao izvor za obrazovanje i bogaćenje rječnika).
NAPOMENA:
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 3. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda, učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
4. RAZRED – 175 sati
ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.4.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama s vršnjacima i odraslima, oblikuje jasne i svrhovite poruke, poštujući pravila formalnog i neformalnog razgovora koristeći primjereni leksik.
-zauzima stav pažljivog i aktivnog slušatelja, koristi i neverbalne znakove (znakovi odobravanja/neslaganja, mimika, gestikulacija);
-uljudno sluša sugovornika ne prekidajući ga u govorenju;
-ispravno izgovara riječi obraćajući posebnu pažnju na dvostruke zatvornike i na fonem L;
-komunicira asertivno (uvažava mišljenja sugovornika i njihov stav) i izbjegava nasilnu komunikaciju;
-u razgovoru uočava stav koji su izrazili drugi učenici i izražava vlastito mišljenje, osjećaje i raspoloženja;
-sudjeluje u komunikacijskim situacijama na jasan način, poštuje vremenski i logički slijed događaja te ubacuje prikladne pripovjedne elemente (pripovijeda, opisuje, obavještava);
-razumije što znači zalaganje te praćenje uputa tijekom školskih i izvanškolskih aktivnosti, te traži potrebna pojašnjenja;
-pravilno intonira izjavne, upitne i usklične rečenice;
-dijeli i traži informacije, oblikuje rečenice s različitim svrhama govorenja: zahvalu, ispriku, zahtjevpoziv.
Sluša, razumije i često ga je potrebno potaknuti da sudjeluje u razgovorima i raspravama; poštuje pravila, povremeno koristi funkcionalni stil i leksik koji nije sasvim prikladan.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-usmjeriti pažnju pažnju na aspekt komunikacije; učiniti svaku školsku aktivnost prilikom za jezičnim obrazovanjem ukoliko okruženje ne nudi mnogo situacija za komunikaciju na talijanskom jeziku.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.4.2.
Učenik sluša, razumije temu i ključne podatke govora ili slušanog teksta; izlaže usmene tekstove na logičan i artikuliran način.
-razumije temu razgovora i oblikujepitanja i odgovore;
-tijekom slušanja prepoznaje pripovjedne tekstove, dokazuje da shvaća bitne elemente (likove, mjesto i vrijeme radnje);
-razumije i izlaže teme i bitne informacije obavijesnih tekstova;
-razumije svrhu i opću temu poruka koje prenose mediji (najave, priopćenja, reklame ...);
-razumije temu i bitne informacijeizlaganja (izravnog ili prenesenog);
-razumije pripovjedne, opisne, obavijesne, informativne sheme za organizaciju vlastitog govora;
-prilagođava funkcionalni stil kontekstu;
-gleda i sluša dokumentarne, igrane i animirane filmove;
-izražava mišljenje o tome što je promatrao i čuo;
-usmeno prepričava i uočava razlike između fabule (filmske priče) animiranog filma, igranog filma ili kazališne predstave.
Sluša i samostalno razumije temu; uz povremeno vođenje prepoznaje glavne informacije govora ili teksta; izlaže usmene tekstove pružajući osnovne informacije o njima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst (likovi, mjesto, vrijeme), opisni, izlagački i propisivački; tema, ključne informacije; registri, pitanja i odgovori, mediji (dokumentarci, dugometražni filmovi, kazališne predstave), objave, bilteni, reklame, kronološki i logički slijed, cilj i tema.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-poticati aktivnosti usmjerene na razvoj usmene interakcije.
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.4.1.
Učenik piše jasne i koherentne tekstove raznih vrsta i tema; izražava doživljaje, osjećaje, raspoloženja i mišljenja koja se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
-piše opisne tekstove na temelju smjernica;
-piše kreativne tekstove na temelju smjernica (pjesmice, kratke priče, poeziju);
-izmišlja ili mijenja uvod, intervenira u razvoj teksta; mijenja zaključak;
-uvodi nove likove i mijenja njihove radnje;
-piše priču za zadanim zaključkom;
-piše jednostavne funkcionalne, pripovjedne i opisne tekstove te kronike (osobne potrebe, komunikacija s drugima, za pamćenje sadržaja itd.) i povezane sa svakodnevnim događajima (školsko i/ili obiteljsko okruženje);
-piše zajedničke tekstove o školskim iskustvima ili temama učenja;
-koristi i pretvara upravni i neupravni govor u pisanoj produkciji;
-prikuplja ideje, organizira ih po točkama, konceptualnim mapama, shemama.
Uz povremenu pomoć učitelja piše različite vrste tekstova; uređuje ih, sažima, nadopunjava, preoblikuje u odnosu na vlastita iskustva i prema jezičnom razvoju na način koji nije uvijek ispravan i učinkovit.
Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekstovi (kronika), opisni i poetski, rad na tekstu, sinteza informacija (sheme i umne mape); upravni i neupravni govor.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-Smatrati preradu teksta potebnim i korisnim korakom za kasnije samostalno stvaranje teksta.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.4.2.
Učenik piše jasne i koherentne tekstove raznih vrsta i tema; izražava doživljaje, osjećaje, raspoloženja i mišljenja koja se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
-sastavlja kratke i strukturalno jednostavne tekstove,
-piše kohezivne i koherentne tekstove raznih vrsta (pripovijedanje iskustva, opisivanje, smišljanje priča);
-izražava iskustva, osjećaje i raspoloženja u obliku dnevnika;
-piše sažetak jednostavnih tekstova, i u obliku pretvaranja upravnog u neupravni govor
-koristi jednostavne oblike samoispravljanja;
-prikuplja ideje, organizira ih po točkama, planira smjernice (modele) za prepričavanje priče/pripovijetke ili iskustva;
-izrađuje zajedničke tekstove u kojima se priča o školskim iskustvima;
-provodi tematske projekte (izvješća o istraživanju, monografije koje proizlaze iz grupnog rada itd.) i piše odgovarajuće tekstove na temelju uspostavljenog projekta (planiranje, revizija);
-piše tekstne vrste koje služe određenoj vrsti komunikacije: pisma, razglednice, čestitkeelektroničke pošte.
Uz pomoć učitelja piše tekstove raznih vrsta koji se odnose na vlastita iskustva i učenje; izražava se artikuliranim rečenicama s dobrim i poprilično točnim sadržajem.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst (pripovijetka, dnevnik, osvrt) i opisni; upravni i neupravni govor, planiranje, revizija, sinteza, pisma, razglednice, čestitke, elektronička pošta.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-postupno povećavati aktivnost pisanog stvaranja za postizanje sve veće samostalnosti.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.4.1.
Učenik čita i razumije razne vrste tekstova; prepoznaje globalno značenje i glavne informacije, koristi prikladne strategije čitanja prilagođene svrsi; koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava temu te oblikuje vlastita mišljenja.
-savladava izražajno čitanje: ispravno i tečno čita naglas, pazeći na izražajnost, i u sebi;
-uočava tragove korisne za razumijevanje;
-koristi podatke iz naslova, slika i didaskalija kako bi predvidio sadržaj eksta kojeg namjerava pročitati;
-čita realistične i fantastične pripovjedne i opisne tekstove i prepoznaje razliku između književne fikcije i stvarnosti;
-čita i razumije obilježja kronike (kao novinskog teksta) postavljanjem 5W pitanja (Tko? Što? Gdje? Kada? Zašto?);
-čita pripovjedne književne tekstove (basne, bajke, mitove i legende, priče, dnevnike) i jednostavne poetske tekstove uočavajući njihov smisao i najočitije značajke;
-razumije pripovjedne i obavijesne tekstove uočavajući njihove bitne elemente;
-prepoznaje ključne riječi i koristi ih za sažimanje teksta;
-primjenjuje tehnike koje pomažu razumijevanju: podcrtava, bilježi podatke, izrađuje mape i sheme;
-postavlja pitanja otvorenog tipa o pročitanome tekstu i odgovara na pitanja o istome;
-oblikuje jednostavne osobne prosudbe te ih motivira;
-čita i razumije tekstove pisane na dijalektu, uočava vrijednosti, talijansku kulturu i izražava jednostavna mišljenja o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Samostalno čita, razumije i razlikuje razne vrste tekstova; uočava bitne elemente, i uz pomoć učitelja, komentira značenje pročitanog teksta.
Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst, izlagački i poetski; analiza i sinteza; cilj, informacije kroz ključne riječi, 5W, simbolične vrijednosti, sinteza, pitanje, osobni dojmovi, sheme i umne mape, strip i crtani film.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-potaknuti izražajno čitanje i izražavanje osobnih dojmova, predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
STRUKTURA
SE LIT C.4.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture usvojenih tekstova i razlikuje njihove vrste, sažima ih i oblikuje vlastita mišljenja.
-u pripovjednim tekstovima identificira: slijed glavnih događaja, uzročne veze, implicitne informacije kako bi mogao shvatiti i uočiti elemente strukture;
-identificira glavnu strukturu pripovjednog i objasnidbenog teksta te izvješća: uvod, razvoj događaja, zaključak;
-analizira glavnu strukturu opisnog teksta: referenta (osoba, životinja ili predmet) i kvalitete (opisani ili nabrojeni elementi referenta);
-analizira temeljnu strukturu poetskog teksta: stih, strofa, rima (unakrsna, parna i obgrljena);
-uočava glavne stilske figure (personifikaciju, metaforu, poredbu, onomatopeju);
-raspoznaje glavne informacije iz teksta kako bi ga mogao sažeti;
-analizira i dijeli tekst u sekvence kako bi ga mogao sažeti i dodjeljuje naslov;
-prepoznaje neke pripovjedne tehnike: raspoznaje autora i pripovjedača, upravni i neupravni govor, gledište.
Prepoznaje temeljne elemente strukture teksta uz povremenu pomoć učitelja; ako ga učitelj vodi, analizira, sažima i razumije razne vrste tekstova, oblikuje vlastite prosudbe pomalo nesigurno.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst, izlagački i poetski, grafički elementi, struktura (uvod, razrada, zaključak), pripovjedne tehnike; slučajne poveznice, implicitne informacije, analiza, sinteza; retoričke figure: personifikacija, metafora, usporedba, onomatopeja; autor, pripovjedač, točka gledišta; upravni i neupravni govor.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-primijeniti u poučavanju pisanja moderne tehnologije i istraživačke aktivnosti kroz realizaciju shema i umnih mapa.
ČITANJE
SE LIT C.4.3.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu, izražava mišljenja i osjećaje te ih povezuje s vlastitim iskustvom.
-redovito posjećuje knjižnicu i posuđuje knjige prikladne za svoju dob;
-čita kako bi tražio informacije, učio, iz užitkačita, razumije i komentira odabrane tekstove iz knjiga za djecu;
-identificira i prepoznaje obilježja raznih vrsta tekstova za djecu;
-izražava mišljenja i osjećaje nakon čitanja književnog teksta;
-opisuje situacije, događaje i likove prisutne u književnom tekstu;
-čita tekstove koji se odnose na narodnu tradiciju Talijanske nacionalne zajednice i uočava njihova obilježja;
-sastavlja popis pročitanih knjiga, i uspoređuje vlastiti popis s popisom ostalih učenika.
Samostalno izabire knjige za čitanje; čita knjige za djecu prema vlastitome interesu; prepoznaje vrste knjiga za djecu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Lektira iz Kurikuluma.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-valorizirati školsku knjižnicu kao mjesto posvećeno čitanju; predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice;
-LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim zadati učenicimaza čitanje najmanje 7 naslova u cijelosti ijekom jedne školske godine. Uzimajući u obzir posebnost škole na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine, potrebno je dogovoriti s učiteljima hrvatskog jezika da u taj broj ulaze i lektire na hrvatskom jeziku; smatra se optimalnim omjerom 4 naslova na talijanskom jeziku i 3 na hrvatskom.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.4.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna znanja o pravopisnim pravilima, na vrste riječi, sintaktičku organizaciju jednostavne rečenice i na glavne vezne riječi.
-primjenjuje pravopisna pravila u pisanju (naglasak/akcent, apostrof, dvostruki zatvornici, digrami, trigrami, upotreba slova ,,h”, rastavljanje na slogove);
-s razumijevanjem koristi znakove interpunkcije;
-razumije značajke i varijacije (rod i broj) umanjenica i uvećanica te složenih imenica;
-prepoznaje i koristi vrste riječi (određeni i neodređeni član, imenice, glagoli, zamjenice, prijedlozi, pridjevi i njihovo stupnjevanje) te ih zna slagati;
-prepoznaje i koristi glagolska vremena indikativa (prezent, imperfekt, perfekt, aorist i futur I);
-prepoznaje strukturu neproširene jednostavne rečenice: predikat, subjekt, objekt, priložne oznake vremena, mjesta i načina;
-provodi gramatičku i sintaktičku analizu rečenice;
-razlikuje obilježja upravnog i neupravnog govora.
Ne primjenjuje uvijek ispravno osnovna pravopisna pravila; potrebna mu je pomoć učitelja za prepoznavanje vrsta riječi; ponekad ne prepoznaje i ne primjenjuje osnovna znanja koja se odnose na sintaktičko ustrojstvo i glavne konektore.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pravopis, interpunkcija, imenice (značenje, oblik, struktura); članovi; pridjevi, zamjenice, glagoli, prijedlozi; jednostavna rečenica, objekt, priložna oznaka mjesta, vremena, načina, sintaktička analiza, gramatička analiza, upravni i neupravni govor.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-iskoristiti razne interaktivne igre i platforme kako bi vježbe bile zabavnije; dati prednost primjeni znanja pred učenjem teorijskih pojmova.
LEKSIK
SE LIT D.4.2.
Učenik proširuje leksičku baštinu promišljajući o značenju riječi, vršeći jednostavna pretraživanja rječnika te uočava sličnosti i razlike između jezika i dijalekta, promišlja o vlastitim i tuđim tekstovima kako bi uočio različita značenja.
-razumije da riječi imaju različita značenja te identificira značenje koje se odnosi na riječ iz teksta;
-obogaćuje leksičku baštinu usmenom komunikacijom, čitanjem i pisanjem;
-razumije glavne odnose između riječi (sličnosti, razlike, pripadnost semantičkoj skupini);
-samostalno traži riječ u rječniku i nalazi značenja prikladno kontekstu;
-koristi sinonime, homonime i antonime na prikladan način;
-koristi novo naučene riječi na prikladan način;
-u najjednostavnijim i najčešćim slučajevima razumije figurativno značenje riječi (npr. idiomi i poslovice itd.);
-valorizira dijalekt svoje regije.
Posjeduje i koristi raznovrstan leksik; samostalno promišlja o leksiku i pretražuje značenje riječi u rječniku ne bi li uočio razlike i sličnosti; vrši usporedbe s dijalektom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-Potaknuti učenike na stalno korištenje priručnika i pomagala zadržavajući kritički i konstruktivan stav.
NAPOMENA:
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 4. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda, učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
5. RAZRED – 175 sati
ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.5.1.
Učenik aktivno sluša te zauzima primjeren stav dok iznosi vlastita mišljenja, osobna i obrazovna iskustva, osjećaje i raspoloženja.
-zauzima stav pažljivog i aktivnog slušatelja i ne prekida ostale sugovornike, koristi i neverbalne znakove (znakovi odobravanja/neslaganja, mimika, gestikulacija);
-razumije sadržaj poruka, zahtjeva, naredbi, uputa te ih provodi u odgovarajućem trenutku;
-komunicira asertivno i izbjegava nasilnu komunikaciju;
-zauzima prikladan stav u različitim komunikacijskim situacijama i prepoznaje ton osobe koja govori;
-razlikuje vrste govora u različitim situacijama (privatno, školsko ili javno okružje);
-razgovara i raspravlja o zadanim ili slobodno izabranim temama;
-oblikuje jasna pitanja i potpune odgovore;
-komunicira na suradnički način i poštuje logički i vremenski slijed;
-unosi prikladne pripovjedne elemente (pripovijeda, opisuje, obavještava) prilikom uključivanja u komunikacijski proces;
-dijeli i traži informacije, oblikuje rečenice s različitim svrhama govorenja: zahvalu, ispriku, zahtjev, poziv.
Aktivno sluša ako ga tema zanima. Uz pomoć učitelja izražava vlastita mišljenja, osobna i obrazovna iskustva, osjećaje i raspoloženja koristeći ponekad neprecizan vokabular.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-aktivno slušanje i primjeren stav u izražavanju vlastitog mišljenja, poruka, zahtjeva, uputa; asertivan stav; jezicni registri, dijalog, rasprava, oblikovanje pitanja, logički, vremenski i prostorni slijed;pripovjedni, opisni i informativni elementi, zahvale, isprike, zahtjevi, pozivi.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-imajući u vidu kako izvanškolski kontekst ne nudi dovoljno zadovoljavajućih situacija u kojima se govori talijanskim jezikom, smatra se neophodnim poticati uporabu talijanskoga jezika u školskom okružju kako bi se osposobilo učenike za uporabu jezika u različitim prilikama.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.5.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći kratku unaprijed pripremljenu argumentaciju.
◊uočava općenito značenje, osnove informacije i svrhu usmenog teksta;
◊dok sluša, prepoznaje osnovne elemente pripovjednog, opisnog i objasnidbenog teksta;
◊pri slušanju prepoznaje pojedinačne ritmičke i zvučne elemente poetskog teksta (stanke, onomatopeju, rimu);
◊postavlja pitanja radi razjašnjenja elemenata za razumijevanje teksta;
◊izabire informacije prema svrsi;
◊vodi bilješke prateći ključne informacije;
◊postavlja pitanja ostalim slušateljima;
◊raspoznaje svrhu sudjelovanja u usmenom razgovoru služeći se primjerima iz osobnog, školskog i javnog okružja;
◊usmeno sažima tekst na temelju bilježaka koje je zapisao tijekom slušanja;
◊prenosi sadržaj na jasan i učinkovit način;
◊prepričava i opisuje zadanu ili samostalno izabranu temu;
◊prati logički i vremenski slijed;
◊primjenjuje vještine govornika: govori dovoljno jasno i glasno, dobro artikulira riječi, prati izrečeno neverbalnom komunikacijom.
Sluša i razumije usmene tekstove uz manje poteškoće, uz pomoć učitelja vodi usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći kratku, unaprijed pripremljenu, argumentaciju.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst, opisni, izlagački i poetski tekst, sinteza informacija (bilješke, sažetak).
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-promicati aktivnosti usmjerene na razvoj vještine usmene interakcije.
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.5.1.
Učenik prerađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje i preoblikuje ih.
◊prikuplja ideje te ih organizira u natuknicama, konceptualnim mapama, shemama;
◊obrađuje tekst kojeg uređuje postavljajući u ispravan kronološki redoslijed različite dijelove napisane u nepovezanom redoslijedu;
◊sažima tekst sintetizirajući ga;
◊dopunjuje tekst umećući prikladne dijelove ili izmišljajući likove;
◊nastavlja i zaključuje kratak tekst slijedeći upute i držeći se priče;
◊preoblikuje tekst mijenjajući početnu situaciju, odvijanje radnje, zaključak;
◊piše priču sa zadanim završetkom;
◊obogaćuje opis učinkovitim riječima i prikladnim usporedbama;
◊pretvara objektivan opis u subjektivan i obratno;
◊stvara nove opise predmeta i životinja;
◊iznova piše pripovjedne tekstove mijenjajući redoslijed, uklanjanjem ili dodavanjem likova, mijenjajući okruženja i događaje;
-promicati aktivnosti usmjerene na razvijanje lingvističkih i leksičkih vještina ponajviše zbog jezičnih i medijskih utjecaja.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.5.2.
Učenik piše smislene i povezane tekstove raznih vrsta, vezane uz iskustva i učenje, uređuje njihovu strukturu i koristi tehnike pisanja.
◊samostalno piše jasne i ispravne tekstove u sadržajnom i formalnom pogledu, koje strukturira prema metodi 5W;
◊piše kreativne tekstove na temelju smjernica (pripovjedne, opisne, poetske);
◊slobodno eksperimentira s različitim oblicima pisanja (također i na računalu), prilagođavajući tekstualnom obliku vokabular, strukturu teksta i grafička rješenja, spajajući, eventualno, usmeni izraz s multimedijalnim materijalima;
◊piše basne, bajke i opisne tekstove slijedeći zadane upute;
◊smišlja tekst polazeći od misterioznog događaja ili slike, zamišlja sebe u sličnoj situaciji;
◊koristi pripovjedne tehnike poput: pripovjedanja, opisivanja, dijaloga i refleksija;
◊pridržava se grafičkih pravila: datum, naslov, ulomak.
Uz povremenu pomoć učitelja organizira i piše tekstove raznih vrsta vezanih uz iskustvo i učenje koji su gotovo uvijek jasni, povezani i cjeloviti, organizira njihovu strukturu pridržavajući se grafičkih pravila; koristi jednostavne tehnike pisanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni (bajka, basna, mit) i opisni tekst; pripovjedne, opisne, dijaloške i refleksivne pripovjedne tehnikesekvencije; 5W.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-promicati lingvističko-leksički razvoj; usavršavati aktivnost pisanog stvaralaštva radi dostizanja veće samostalnosti.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.5.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
◊izražajno čita naglas, također i s više glasova; jasno artikulira riječi, pazi na interpunkciju, stanke, glasnoću, tempo, ritam, jačinu i boju glasa;
◊prepoznaje svrhu čitanja razlikujući osobno, školsko i javno okružje;
◊primjenjuje tehnike čitanja u sebi (usmjereno, selektivno, globalno, produbljeno);
◊primjenjuje tehnike aktivnog čitanja: raspoznaje elemente teksta (naslov, podnaslov, ilustracije, fotografije, posebna slova i boje) te koristi te elemente za stvaranje pretpostavki o sadržaju teksta;
◊postavlja si pitanja prije i tijekom čitanja;
◊prepoznaje ključne informacije te ih koristi za sažimanje teksta;
◊primjenjuje pomoćne tehnike za razumijevanje (podvlači, bilježi informacije, izrađuje mape i sheme);
◊primjenjuje metodu 5W;
◊uspoređuje informacije iz različitih tekstova;
◊oblikuje osobna motivirana mišljenja;
◊prepoznaje obilježja mitova te interpretira simboličke vrijednosti mita;
◊,,čita” posebne vrste tekstova: strip i animirani film te uočava ideje i sredstva izražavanja;
◊čita, razumije i izražava jednostavna mišljenja o tekstovima Talijanske nacionalne zajednice.
Samostalno čita tekstove raznih vrsta i koristi prikladne strategije za analiziranje i sintetiziranje sadržaja, ali to ne čini uvijek s razumijevanjem; uočava karakteristične elemente te oblikuje jednostavna osobna mišljenja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-analiza i sinteza pročitanih tekstova; svrha, ključne informacije, 5W, osobni stavovi, simboličke vrijednosti; strip i animirani film.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-poticati izražajno čitanje i izražavanje vlastitih stavova;
-predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
STRUKTURA
SE LIT C.5.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i tehnike pisanja.
◊uočava grafičke elemente u tekstu (naslov, odlomci, tipografija);
◊prepoznaje glavnu strukturu teksta: uvod, slijed događaja, zaključak;
◊raščlanjuje tekst na dijelove i prepoznaje sekvencije (pripovjedna, opisna, refleksivna i dijaloška) te dodjeljuje naslov svakoj od njih;
◊prepoznaje neke pripovjedne tehnike: uočava autora i pripovjedača, upravni i neupravni govor, stajalište, gledište;
◊razumije i razlikuje objektivan i subjektivan opis;
◊prepoznaje glavna formalna obilježja poetskog teksta; stih, rimu (unakrsna, parna, obgrljena, rima sa shemom aba bcb…), strofu/kiticu, opkoračenje;
◊prepoznaje glavne stilske figure (usporedbu,poredbu, metaforu, personifikaciju, onomatopeju);
◊prepoznaje značajke jezika stripa: niz sličica, vinjeta, okvir, crtež, oblačić, didaskalija;
◊čita i razumije dijalektalne tekstove te prepoznaje njihove vrijednosti i izražava mišljenje o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta uz povremenu pomoć učitelja; s nekoliko pogrešaka uspijeva prepoznati tehnike pisanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni, opisni, poetski tekst; grafički elementi, struktura (uvod, slijed događaja, zaključak), pripovjedne tehnike i postupci; objektivan i subjektivan opis; stih, rima, strofa, retoričke figure (usporedba, poredba, metafora, personifikacija, onomatopeja); jezik stripa.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-broj tekstova kojima će se ostvariti zadani sadržaji ovisit će o vještinama napretka učenika; predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
-LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim dodijeliti učenicima za cjelovito čitanje najmanje 8 naslova tijekom školske godine. Imajući u vidu specifičnost škole na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine, važan je dogovor s učiteljima Hrvatskoga jezika kako bi u ukupan broj bila ubrojena i djela za čitanje spomenutog predmeta; procjenjuje se kako je optimalan omjer 5 naslova na talijanskom jeziku i 3 naslova na hrvatskom jeziku.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.5.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i primjenjuje temeljna znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne rečenice, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
◊poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila te ih koristi za pregledavanje vlastitih i tuđih pisanih tekstova te za ispravak eventualnih pogrešaka koje pronađe u navedenim tekstovima;
◊piše diktirani tekst poštujući pravopisna i fonološka pravila;
◊uočava i ispravno koristi značenje imenica;
◊razlikuje rod i broj imenice, ispravno koristi imenice koje se tvore od m. roda dodavanjem sufiksa, imenice različitih oblika za m. i ž. rod, imenice neodređenog roda za mladunčad životinja, defektivne imenice i imenice s dva oblika množine);
◊razlikuje i ispravno koristi netvorbene i tvorbene imenice, imenice nastale sufiksalnom tvorbom i složenice,
◊prepoznaje i ispravno koristi određene, neodređene i partitivne članove;
◊prepoznaje pridjeve, razlikuje njihove funkcije;
◊ispravno koristi razne vrste pridjeva (opisne, posvojne, pokazne, neodređene, upitne/usklične i brojevne);
◊prepoznaje i ispravno koristi razne vrste zamjenica (osobne, posvojne, pokazne, upitne/usklične i odnosne);
◊prepoznaje glagole i gramatičke kategorije (konjugaciju, način, vremena, lice i broj), funkciju i značenje u rečenici;
◊prepoznaje i ispravno koristi glagolska vremena indikativa i razlikuje pomoćne od ostalih glagola;
◊poznaje glavne rečenične dijelove u jednostavnoj rečenici: subjekt i predikat (glagolski i imenski);
◊poznaje temeljne rečenične dijelove za proširenje jednostavne neproširene rečenice: atribut, apoziciju, objekt, atributni genitiv ;
◊prepoznaje i točno koristi glavne vrste konektora na funkcionalnoj razini, ali bez određivanja morfološke i sintaktičke kategorije istih.
Posjeduje znanje o temeljnim pravopisnim i fonološkim pravilima koje nije uvijek zadovoljavajuće zbog čega ih ne primjenjuje uvijek; uz pomoć učitelja prepoznaje, razumije i u različitim situacijama primjenjuje temeljna znanja o sintaktičkoj organizaciji jednostavnih rečenica, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pravopisna i fonološka norma; imenice (značenje, oblik, struktura); vrste članova; vrste pridjeva (opisni, određeni); vrste zamjenica; glagoli (indikativ); jednostavna rečenica, subjekt, predikat, atribut, apozicija, objekt, atributni genitiv, konektori.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-dati prednost primjeni znanja pred učenjem teorijskih pojmova.
LEKSIK
SE LIT D.5.2.
Učenik razumije da riječi imaju različita značenja i razumije značenje riječi u tekstu; svjestan je da se u komunikaciji koriste različiti podsustavi jezika i dijalekata, koristi izvore znanja.
◊obogaćuje leksičku baštinu usmenom komunikacijom, čitanjem i pisanjem;
◊povezuje značenja riječi; razumije da riječi imaju različita značenja i uočava specifično značenje riječi u tekstu;
◊u najjednostavnijim i najčešćim slučajevima razumije upotrebu i značenje riječi;
◊razumije i koristi specifične riječi i pojmove stručnog jezika;
◊razumije i pamti riječi kratkoga teksta; predviđa riječi koje nedostaju u tekstu;
◊koristi prikladan i bogat vokabular;
◊postavlja leksičke hipoteze;
◊koristi se rječnikom kao izvorom znanja;
◊razumije vrijednost dijalekta svoje regije i važnost višejezičnosti.
Uz povremenu pomoć učitelja razumije različita značenja riječi i u većini slučajeva razumije značenje riječi u tekstu; nije uvijek svjestan raznolikosti jezika i dijalekata; na poticaj koristi izvore znanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-značenje, preneseno značenje, specifični i pojmovi struke, dijalekt, višejezičnost.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-poticati učenike na konstantnu uporabu izvora znanja uz kritički i konstruktivni pristup.
NAPOMENA:
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina, koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 5. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
6. RAZRED – 175 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.6.1.
Učenik aktivno sluša, uočava tuđa stajališta, izražava vlastita mišljenja, osobna i obrazovna iskustva logičnim i kronološkim slijedom te prikladnim funkcionalnim stilom, prepoznajući svrhu komunikacije.
◊zauzima stav u kojem aktivno i pažljivo sluša, ne prekida sugovornike, a koristi i neverbalne znakove (znakovi odobravanja/neslaganja, mimika, gestikulacija);
◊uspijeva parafrazirati ono što je čuo kako bi pojasnio vlastito mišljenje;
◊razumije značenje poruka, naredbi, uputa te ih provodi u istom trenutku i na najprikladniji način;
◊zauzima pozitivan stav i izbjegava nasilnu komunikaciju;
◊koristi oblike uljudnosti i pridržava se temeljnih pravila komunikacije;
◊zauzima stav prikladan različitim komunikacijskim situacijama i prepoznaje ton govornika;
◊na suvisli način sudjeluje u komunikaciji (poruku izražava na razumljiv i učinkovit način, govori jasno pridržavajući se teme, komunicira imajući u vidu osobu kojoj se obraća, vrijeme, mjesto i svrhu), pridržavajući se vremena, redoslijeda i načina govorenja;
◊izlaže i obrazlaže vlastito mišljenje;
◊usmeno izražava svoje raspoloženje i iskustva poštujući povezanost i cjelovitost izraza (vremensku, logičku i prostornu).
Aktivno sluša ako ga tematika zanima, razumije samo jasno izražena mišljenja, na općenit način izražava vlastito mišljenje, osobna i naučena iskustva, prilagođava vokabular uz nešto nesigurnosti, prepoznaje svrhu komunikacije.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-aktivno slušanje i primjeren stav u izražavanju vlastitog mišljenja, pozitivan stav, povezanost i cjelovitost izraza; oblici uljudne komunikacije, iznošenje i argumentiranje mišljenja i raspoloženja.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-imajući u vidu kako izvanškolski kontekst ne nudi dovoljno zadovoljavajućih situacija u kojima se govori talijanskim jezikom, smatra se neophodnim poticati uporabu talijanskoga jezika u školskom okruženju kako bi se osposobilo učenike za uporabu jezika u različitim prilikama.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.6.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći kratku unaprijed pripremljenu argumentaciju.
◊razumije globalno značenje, osnove informacije i svrhu usmenog teksta;
◊prepoznaje ključne izraze teksta koji je čuo, vodi bilješke tijekom slušanja koje razrađuje;
◊pri slušanju prepoznaje elemente za razlikovanje narativnog, deskriptivnog, izlagačkog, propisujućeg teksta;
◊pri slušanju prepoznaje pojedinačne ritmičke i zvučne elemente pjesničkog teksta (reaktivira prethodno usvojene koncepte; aliteracija);
◊postavlja pitanja radi razjašnjenja elemenata za razumijevanje teksta;
◊odabire informacije prema svrsi;
◊raspoznaje svrhu sudjelovanja u usmenoj komunikaciji služeći se primjerima iz osobnog, školskog i javnog okružja;
◊na logičan i jasan način govori o onome što je čuo koristeći suvisli način izražavanja, prateći slijed misli te proizvodi strukturirani pripovjedni, deskriptivni, izlagački i propisujući tekst;
◊vodi službeni razgovor koristeći jasan izraz i pridržavajući se relevantne tematike te logičkog i kronološkog slijeda;
◊primjenjuje govorničke vještine: govori dovoljno jasno i glasno, dobro artikulira riječi, prati izrečeno neverbalnom komunikacijom koja je u skladu s verbalnom komunikacijom (sugovornika gleda u oči i vodi računa o držanju tijela).
Sluša i razumije usmene tekstove; na logičan i jasan način, uz uporabu suvislog načina izražavanja, priprema strukturiran usmeni govor na temu koja je predstavljena na satu koristeći kratku argumentaciju pripremljenu unaprijed.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni, opisni, izlagački, regulativni i poetski tekst; izbor i sinteza informacija (bilješke, sažetak); ključni izrazi, retoričke figure, formulacija pitanja, logično i jasno izlaganje, logički, kronološki i prostorni slijed; dijalog.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- bilo bi korisno osvijestiti učenike o potrebi prilagođavanja leksičkog fonda s komunikacijskim prilikama.
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.6.1.
Učenik prerađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih.
◊prikuplja ideje te ih organizira u natuknicama, konceptualnim mapama, shemama;
◊sažima tekst sintetizirajući ga;
◊preuređuje i dopunjuje tekst uz pomoć: preoblikuje početnu situaciju, odvijanje radnje, zaključak, stvara različite ishode koji su u skladu s naracijom;
◊izrađuje razne vrste opisa (objekata, životinja, osoba i okruženja; subjektivni i objektivni);
◊nanovo piše tekst iz druge perspektive, pripovijeda u prvom i trećem licu, umeće preokrete;
◊uređeno piše upute za igru, recept ili točke nekog pravila;
◊koristi opisne, narativne i refleksivne pripovjedne tehnike kako bi upotpunio tekst;
◊slijedeći razne faze piše jednostavne tekstove, jasne i pravilne prema usvojenim modelima (pripovjedni, izlagački, opisni i propisujući tekst).
Uz povremenu pomoć učitelja obrađuje tekstove, preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih, koristeći prilično točan i učinkovit način izražavanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni, izlagački, opisivački i regulativni tekst; organizacija i uređivanje tekstova (analiza, sinteza, dopunjavanje, preoblika, parafraziranje); pripovjedne tehnike, sekvence.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-smatra se da je obrada tekstova nužan i koristan prijelaz prema naknadnoj samostalnoj produkciji.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.6.2.
Učenik piše smislene i povezane tekstove raznih vrsta, vezane uz iskustva i učenje, uređuje njihovu strukturu i koristi tehnike pisanja.
◊samostalno piše pripovjedne, izlagačke i poetske tekstove, jasne i pravilne u pogledu sadržaja i forme;
◊samostalno izrađuje razne vrste objektivnih i subjektivnih opisa, vodeći računa o pet osjetila;
◊uređeno piše upute za igru, recept ili točke nekog pravila;
◊slobodno eksperimentira s raznim oblicima pisanja (također i na računalu), prilagođavajući vokabular, strukturu i grafička rješenja obliku teksta, uz mogućnost integracije verbalnog teksta multimedijalnim materijalima;
◊samostalno piše kratke fantastične i stvarne priče;
◊koristi tehnike pisanja poput: pripovjednih, opisnih, dijaloških i refleksivnih sekvenci;
◊poznaje i primjenjuje postupke smišljanja, planiranja, sastavljanja i ispravljanja teksta na temelju pisane zadaće;
◊pridržava se grafičkih pravila;
◊ostvaruje razne oblike kreativnog pisanja u prozi i stihovima.
Uz povremenu pomoć učitelja planira i piše tekstove raznih vrsta, vezane uz iskustvo i učenje, koji su gotovo uvijek jasni, suvisli i povezani, uređuje njihovu strukturu pridržavajući se grafičkih pravila; koristi jednostavne tehnike pisanja i elektroničke obrade teksta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni, opisni, izlagački, poetski i regulativni tekst; tehnike pisanja; oblikovanje i provjeravanje.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-promicati lingvističko-leksički razvoj; usavršavati aktivnost pisanog stvaralaštva radi dostizanja veće samostalnosti.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.6.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
◊učvršćuje izražajno čitanje;
◊prepoznaje svrhu čitanja služeći se primjerima iz osobnog, školskog i javnog okružja;
◊primjenjuje tehnike čitanja u sebi (orijentacijsko, selektivno, globalno, produbljeno);
◊razumije globalan smisao onoga što čita, prepoznaje svrhu i komunikacijsku namjeru pisca prepoznajući njegovo stajalište;
◊primjenjuje tehnike aktivnog čitanja: definira elemente teksta (naslov, podnaslov, ilustracije, fotografije, posebna slova i boje) te koristi te elemente za postavljanje hipoteza o sadržaju teksta;
◊zamišlja i vizualizira dok čita, percipira osjećaje koje sugeriraju riječi, sudjeluje u onome što čita, postavlja si pitanja;
◊razumije implicitne informacije i prikuplja implicitne i eksplicitne informacije;
◊primjenjuje pomoćne tehnike za razumijevanje (podvlači, bilježi informacije, izrađuje mape i sheme);
◊primjenjuje metodu 5W;
◊uspoređuje informacije iz raznih tekstova;
◊oblikuje i obrazlaže osobna mišljenja;
◊prepoznaje svojstva epske poezije, analizira osjećaje junaka, univerzalne i vječne vrijednosti koje ih potiču na djelovanje;
◊razumije civilizacijske aspekte utemeljene u Ilijadi;
◊„čita“ posebne jezične izražaje: dokumentarni film - raspoznaje ideje i izražajna sredstva;
◊čita, razumije i izražava mišljenja o tekstovima Talijanske nacionalne zajednice.
Samostalno čita tekstove raznih vrsta i koristi strategije prikladne za analiziranje i sintetiziranje sadržaja; s ponekom pogreškom razumije karakteristične elemente i tipologiju teksta; oblikuje osobna mišljenje te ih izražava na pretežito pravilan i suvisao način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-analiza i sinteza pročitanih tekstova; svrha, ključne informacije, 5W, osobni stavovi, simboličke vrijednosti; obilježja epske poezije; dokumentarni film.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-mijenjati preporuke kako bi se učeniku pružila prilika da prepozna najpogodniji žanr;
-obzirom da je čitanje prilika za širenje znanja i promicanje izražavanja osobnih stavova, predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
STRUKTURA
SE LIT C.6.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i tehnike pisanja.
◊razumije grafičke elemente u tekstu (naslov, odlomci, tipografija);
◊čita i razumije tekstove dijalektalne poezije te prepoznaje njihove vrijednosti i izražava mišljenje o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta uz povremenu pomoć učitelja; s nekoliko pogrešaka uspijeva prepoznati tehnike pisanja i stilske figure.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni, opisivački, izlagački, poetski, regulativni i epski tekst; grafički elementi, struktura (uvod, slijed događaja, zaključak), pripovjedne tehnike i sekvence; objektivan i subjektivan opis; stih, rima, strofa, retoričke figure (usporedba, poredba, metafora, personifikacija, onomatopeja, metonimija, epitet, patronim).
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-broj tekstova kojima će se ostvariti zadani sadržaji ovisit će o mogućnosti usvajanja istih od strane učenika;
predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
-LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim dodijeliti učenicima za cjelovito čitanje najmanje 8 naslova tijekom školske godine. Imajući u vidu specifičnost škole na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine,, važan je dogovor s učiteljima Hrvatskoga jezika kako bi u ukupan broj bila ubrojena i djela za čitanje spomenutog predmeta; procjenjuje se kako je optimalan omjer 5 naslova na talijanskom jeziku i 3 naslova na hrvatskom jeziku.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.6.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i primjenjuje temeljna znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne rečenice, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
◊poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila i koristi ih za provjeru vlastite i tuđe pisane produkcije te za ispravljanje eventualnih pogrešaka koje pronađe;
◊prepoznaje i razlikuje glagole po predmetu radnje (prijelazni i neprijelazni);
◊poznaje i koristi sve glagolske oblike u aktivu;
◊prepoznaje riječi koje pripadaju razredu priloga;
◊prepoznaje razne funkcije priloga i priložnih sintagmi;
◊razlikuje razne vrste priloga i priložnih sintagmi i prepoznaje promijenjene i izvedene sintagme kao i stupnjeve;
◊koristi prilog za modifikaciju značenja ostalih vrsta riječi;
◊na suvisli način koristi priloge, priložne sintagme i prijedloge kao veznike teksta; prepoznaje riječi koje pripadaju razredu prijedloga i njihovu funkciju;
◊razumije značenje prijedloga i prijedložnih sintagmi te ih koristi na suvisao način, uspoređujući ih s hrvatskim jezikom;
◊prepoznaje i razlikuje riječi koje pripadaju razredu usklika, prepoznaje njihovu funkciju i primjenjuje ih pravilno;
◊vlada temeljnim elementima jednostavne rečenice i glavnim načinima proširenja;
◊razlikuje izravni i neizravni objekt;
◊prepoznaje i učinkovito, u svim njihovim oblicima, koristi sljedeće dopune: dopune u dativu, dopune vremena, mjesta, društva, načina, sredstva, namjere, uzorka, dopune u pasivu za živo i neživo.
Posjeduje znanje o temeljnim pravopisnim i fonološkim pravilima koje nije uvijek zadovoljavajuće zbog čega ga ne primjenjuje stalno; uz pomoć učitelja prepoznaje, razumije i u različitim situacijama primjenjuje temeljna znanja o sintaktičkoj organizaciji jednostavnih rečenica, o vrstama riječi i glavnim veznicima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pravopisna i fonološka pravila; prijedlozi i priložne oznake; usklici i priložne oznake; glagolski oblici u aktivu; jednostavne rečenice, atribut, apozicija, izravni i neizravni objekt.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-dati prednost primjeni znanja pred učenjem teorijskih pojmova.
LEKSIK
SE LIT D.6.2.
Učenik razumije da riječi imaju različita značenja i razumije značenje riječi u tekstu; svjestan je da se u komunikaciji koriste različiti podsustavi jezika i dijalekta, koristi izvore znanja.
◊razumije i upotrebljava temeljni i složeniji leksik;
◊istražuje etimološko značenje riječi;
◊na suvisli i kreativan način koristi leksik i stilske figure;
◊razumije i koristi specifične riječi i pojmove jezika struke;
◊postavlja leksičke hipoteze;
◊izvodi značenje riječi u određenom kontekstu i razumije odnose u značenju između riječi;
◊obogaćuje leksik kroz jezične igre;
◊samostalno se koristi rječnikom;
◊zna upotrebljavati sinonime i antonime;
◊u pisanju koristi primjeren leksik i registar;
◊poima vrijednost dijalekta svoje regije i važnost višejezičnosti.
Uz povremenu pomoć učitelja razumije razna značenja riječi i u većini slučajeva razumije značenje neke riječi u tekstu; nije uvijek svjestan raznolikosti jezika i dijalekata; uz poticanje koristi izvore znanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-značenje, preneseno značenje, specifični i pojmovi struke, sinonimi i antonimi, rječnik, etimologija, dijalekt, višejezičnost.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-poticati učenike na konstantnu uporabu izvora znanja uz kritički i konstruktivni pristup.
NAPOMENA:
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina, koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljivaobrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu,kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata.Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 6. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
7. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A)USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.7.1.
Učenik sudjeluje u aktivnoj i svjesnoj komunikativnoj interakciji, u stanju je uočiti specifične informacije iz govornog jezika, svojstva i svrhu komunikacije; uspijeva pretpostaviti sadržaj.
◊zauzima stav u kojem aktivno i pažljivo sluša, ne prekida ostale sugovornike te se također služi neverbalnim znakovima (znakovi odobravanje/negodovanja, mimika, gestikulacija);
◊zauzima stav prikladan različitim komunikacijskim situacijama i prepoznaje ton govornika;
◊uspijeva parafrazirati ono što je čuo kako bi pojasnio vlastito stajalište;
◊uspoređuje i vrednuje informacije koje je čuo;
◊razlikuje primarne i sekundarne informacije, eksplicitne i implicitne informacije;
◊govori na suvisao način, odmjerava količinu informacija koje izlaže, uzima u obzir cilj i svrhu komunikacije;
◊zauzima pozitivan stav i izbjegava nasilnu komunikaciju;
◊razlikuje između raznih vrsta slušanja: onoga usredotočenog na govornika i njegovo raspoloženje i onoga fokusiranog na razumijevanje i pamćenje poruka;
◊izlaže ideje za koje uspijeva pronaći argumente, ustrajava na afirmaciji vlastitih ideja i mišljenja.
Ukoliko je zainteresiran aktivno sudjeluje u komunikaciji s pokojom nepreciznošću i ne uvijek na suvisli način; razumije specifične informacije i svrhu komunikaciju uz povremenu pomoć učitelja; povremeno nedostaje poveznica s onim o čemu se govori.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-aktivno slušanje i primjeren stav u izražavanju vlastitog mišljenja; raščlamba primarnih i sekundarnih informacija, eksplicitnih i implicitnih; neverbalna komunikacija; izražavanje relevantnih ideja; cilj i svrha komunikacije; asertivan stav; argumentiranje.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-imajući u vidu kako izvanškolski kontekst ne nudi dovoljno zadovoljavajućih situacija u kojima se govori talijanskim jezikom, smatra se neophodnim poticati uporabu talijanskoga jezika u školskom okruženju kako bi se osposobilo učenike za uporabu jezika u različitim prilikama.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.7.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći unaprijed pripremljenu argumentaciju.
◊razumije globalno značenje, tematiku, ključne informacije i svrhu usmenog teksta;
◊slušajući prepoznaje osnovne elemente pripovjednog, opisnog, izlagačkog, propisujućeg, dramskog teksta;
◊prepoznaje, ponovno aktivira i učvršćuje određene ritmičke i zvučne elemente pjesničkog teksta koji su prethodno usvojeni;
◊postavlja pitanja radi pojašnjenja razumijevanja teksta;
◊razlikuje primarne i sekundarne informacije, eksplicitne i implicitne informacije;
◊uspoređuje i vrednuje informacije koje je čuo;
◊uređuje i tumači informacije pomoću natuknica, shema, tablica;
◊postavlja pitanja drugim slušateljima i po potrebi nadopunjuje njihove odgovore;
◊prepoznaje svrhu usmene interakcije služeći se primjerima iz osobnog, školskog i javnog područja;
◊čini poruku razumljivom i učinkovitom;
◊koristi vještine govornika: govori dovoljno glasno, dobro artikulira riječi, služi se neverbalnom komunikacijom;
◊uspijeva pronaći primjerenu ravnotežu između verbalnog i neverbalnog jezika.
Sluša i razumije usmene tekstove; priprema strukturiran usmeni govor o temi koja je predstavljena na satu služeći se unaprijed pripremljenom argumentacijom, na logičan i jasan način i koristeći pravilan, suvisli i djelomično specifičan vokabular.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-opće značenje teksta, tema, ključne informacija, cilj, primarne i sekundarne informacije, analiza i sinteza informacija (bilješke, sheme, tablice, sažetak); izlaganje, dijalog; neverbalna komunikacija.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-bilo bi korisno osvijestiti učenike o važnosti aktivne interakcijesa sugovornikom i potrebi obraćanja pozornosti na sve oblike komunikacije (i one neverbalne).
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.7.1.
Učenik prerađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih.
◊prikuplja ideje te ih organizira u natuknicama, konceptualnim mapama, shemama;
◊sažima tekst sintetizirajući ga prema raznim gledištima;
◊dopunjava tekst stvarajući okruženja, likove, događaje;
◊stvara dijelove kako bi obogatio tekst ili tekst preoblikovao drugačijim razvojem događaja;
◊preuređuje pripovjedni tekst tako što preoblikuje početnu situaciju, odvijanje radnje, zaključak; stvara različite svršetke koji su koherentni s pričom;
◊preuređuje pripovjedni tekst izmjenjujući redoslijed dijelova, izbacuje ili dodaje likove, izmjenjuje okruženja i epizode;
◊parafrazira i komentira pjesnički tekst u zadanim vježbama;
Uz podršku učitelja obrađuje tekstove, preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih, koristeći prilično točan i učinkovit način izražavanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst (dnevnik, pismo, autobiografija, kriminalistička priča, reportaža, humoristična pripovijetka, putopis, avanturistička pripovijetka i roman, intervju, kronika, anegdota, izvještaj), hipertekst, dramski, poetski i epski tekst; analiza i sinteza (konceptualne mape, sheme), dopunjavanje, proširivanje, rad na tekstu; parafraze, komentar; retoričke figure.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-smatra se da je obrada tekstova nužan i koristan prijelaz prema kasnijem samostalnom stvaralaštvu.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.7.2.
Učenik piše smislene i koh povezane ezivne tekstove raznih vrsta ispravnog sadržaja i oblika.
◊samostalno piše na jasan i pravilan način pripovjedni tekst (dnevnik, osobno pismo, autobiografija, kriminalistička i humoristična priča);
◊poštuje strukturu i svojstva za vrste tekstova;
◊piše pjesme služeći se tehnikama pisanja koje je naučio;
◊poznaje i primjenjuje postupke pri zamišljanju, izradi nacrta, pisanju i pregledavanju teksta u okviru pisanih zadaća;
◊poštuje grafička pravila;
◊slobodno eksperimentira s raznim oblicima pisanja (i na računalu), prilagođavajući vokabular, strukturu teksta, grafička rješenja za oblikovanja teksta, uključujući po prilici verbalni tekst uz pomoć multimedijalnih materijala;
◊primjenjuje razne oblike kreativnog pisanja u prozi i stihovima.
Uz povremenu pomoć učitelja izrađuje nacrt i piše tekstove raznih vrsta koji su gotovo uvijek smisleni, povezani i pravilni u pogledu oblika i sadržaja te primjenjuje jednostavne oblike kreativnog pisanja u prozi i stihovima, pri čemu poštuje grafička pravila za pisanje na računalu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst (dnevnik, osobno pismo, autobiografija, kriminalistička i humoristična priča); struktura i obilježja teksta; zamišljanje, planiranje, pisanje i pregledavanje teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-ustrajati na lingvističko-leksičkom razvoju; usavršavati aktivnost pisanog stvaralaštva radi dostizanja veće samostalnosti
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.7.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
◊učvršćuje tehnike čitanja u sebi;
◊objašnjava svrhu čitanja služeći se primjerima iz osobnog, školskog i javnog okružja;
◊zamjećuje prateće elemente teksta, prisjeća se prethodno usvojenih znanja, postavlja hipoteze o daljnjem razvoju radnje;
◊razumije poruku, svrhu i komunikacijsku namjeru autora;
◊primjenjuje pomoćne tehnike za razumijevanje (podvlači, bilježi informacije, izrađuje mape i sheme);
◊odabire i tumači ključne informacije u odnosu na svrhu teksta te ih koristi za sintetiziranje teksta;
◊razlikuje eksplicitne i implicitne informacije;
◊pojednostavljuje informacije;
◊uspoređuje informacije iz raznih tekstova;
◊oblikuje i obrazlaže osobna mišljenja;
◊prepoznaje karakteristike epske poezije, analizira osjećaje junaka, univerzalne i vječne vrijednosti koje junake potiču na djelovanje;
◊razumije civilizacijske aspekte u središtu Odiseje
◊uspoređuje Odiseju s Ilijadom;
◊okušava čitanje kao izvor zadovoljstva i osobne koristi i izvan okvira škole;
◊„čita“ posebne jezike (igrani film) i prepoznaje ideje i izražajna sredstva; razlikuje vrste i uspoređuje film s književnim djelom;
◊čita, razumije i izražava mišljenja o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Samostalno čita tekstove raznih vrsta i koristi strategije prikladne za analiziranje i sintetiziranje sadržaja, ali ne uvijek na temeljit način; razumije karakteristične elemente i tipologiju teksta; oblikuje osobna mišljenja te ih izražava na pretežito pravilan i suvisao način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni (dnevnik, osobno pismo, autobiografija, kriminalistička pripovijetka i roman), poetski, epski i dramski tekst; hipoteze, poruke, svrha i komunikacijska namjera autora; pomoćne tehnike; ključne informacije, eksplicitne i implicitne; osobni stavovi; obilježja epske poezije i civilizacijski aspekti klasične književnosti; igrani film.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-mijenjati prijedloge kako bi se učeniku pružila prilika da prepozna najpogodniji žanr;čitanje kao prilika za širenje znanja, promicanje izražavanja osobnih stavova; predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
STRUKTURA
SE LIT C.7.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i razlikuje tehnike pisanja.
◊razumije strukturu teksta (oblik, dijelovi);
◊prepoznaje karakteristične elemente i tehnike pisanja u tekstovima raznih vrsta;
◊prepoznaje razne specifične pripovjedne tehnike: razlikuje pisca i pripovjedača, upravni i neupravni govor, gledište, fabulu, zaplet, retrospektivu, anticipaciju, pogled u budućnost, osvrt;
◊prepoznaje logički, kronološki i prostorni slijed prema kojem se razvija tekst;
◊prepoznaje glavne formalne karakteristike poetskog teksta (prisjeća se prethodno usvojenih pojmova i uči prepoznati i objasniti alegoriju);
◊prepoznaje obilježja epske poezije (Odiseja), razumije strukturu i pripovjedne tehnike u Odiseji (epitet, patronim)
◊čita i razumije pjesničke tekstove na dijalektu, prepoznaje njihovu vrijednosti i izražava mišljenja o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta uz povremenu pomoć učitelja; s ponekom pogreškom uspijeva prepoznati tehnike pisanja i stilske figure.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst (dnevnik, pismo, kriminalistička pripovijetka, autobiografija, reportaža, humoristično pripovijedanje, putopis, avanturistička pripovijetka i roman, intervju, kronika, anegdota, izvještaj, hipertekst), poetski, epski i dramski tekst; struktura teksta, pripovjedne tehnike, logički i kronološki slijed; osnovna obilježja poetskog teksta i epske poezije; dijalektalna poezija.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-broj tekstova kojima će se ostvariti zadani sadržaji ovisit će o mogućnosti usvajanja istih od strane učenika.
-LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim dodijeliti učenicima za cjelovito čitanje najmanje 8 naslova tijekom školske godine. Imajući u vidu specifičnost škole na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine, važan je dogovor s učiteljima Hrvatskoga jezika kako bi u ukupan broj bila ubrojena i djela za čitanje spomenutog predmeta; procjenjuje se kako je optimalan omjer 5 naslova na talijanskom jeziku i 3 naslova na hrvatskom jeziku.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.7.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i primjenjuje temeljna znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne i složene rečenice, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
◊poznaje i primjenjuje osnovna pravopisna i fonološka pravila i koristi ih za provjeru vlastite i tuđe pisane produkcije te za ispravljanje eventualnih pogrešaka koje pronađe;
◊poznaje i razlikuje glagole po predmetu radnje (prijelazni i neprijelazni) i stanju (aktiv, pasiv, povratni) kao i nepravilne i posebne glagole;
◊razumije funkciju združivanja veznikom i razlikuje sve vrste veznika;
◊razlikuje i prepoznaje veznike od ostalih vrsti riječi istog oblika;
◊prepoznaje rečenicu (zavisno i nezavisno složena rečenica) i razumije razliku između nezavisno i zavisno složenih te umetnutih rečenica;
◊prepoznaje nezavisno složene rečenice, njihove vrste i funkcije;
◊ispravno se služi parataksom;
◊prepoznaje zavisno složene rečenice (subjektna, objektna, upitna, načinska, vremenska, uzročna, namjerna), njihove stupnjeve, vrstu, oblik i funkciju.
Posjeduje znanje o temeljnim pravopisnim i fonološkim pravilima koje nije uvijek zadovoljavajuće te ih stoga ne primjenjuje uvijek; uz podršku učitelja prepoznaje, razumije i u različitim situacijama primjenjuje osnovna znanja o sintaktičkom uređenju jednostavne i složene rečenice, o vrstama riječi i veznicima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-prijelazni i neprijelazni glagoli, aktiv, pasiv i povratni glagoli, nepravilni i posebni glagoli, veznici; jednostavna, zavisno i nezavisno složena rečenica, zavisno složene rečenice (subjektne, objektne, upitne, načinske, vremenske, uzročne, namjerne).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-dati prednost primjeni znanja pred učenjem teorijskih pojmova.
LEKSIK
SE LIT D.7.2.
Učenik razumije sličnosti i razlike između jezika/dijalekata i njihovu društvenu (jezični podsustavi) i komunikacijsku upotrebu; razumije i primjenjuje znanja o leksiku i komunikaciji u različitim situacijama, koristi izvore znanja.
◊na temelju školskih i izvanškolskih iskustava, lektire i posebnih aktivnosti, širi vlastitu leksičku baštinu tako da je u stanju razumjeti i koristiti riječi cjelokupnog osnovnog vokabulara, uključujući i različita značenja;
◊razumije i koristi riječi u prenesenom značenju;
◊razumije i služi se temeljnim i složenijim vokabularom;
◊razumije i služi se najčešćim specifičnim pojmovima iz školskih predmeta;
◊koristi primjeren leksik i funkcionalni stil;
◊zna razlikovati denotativno i konotativno značenje, zna prepoznati višeznačne riječi;
◊obogaćuje vokabular kroz jezične igre;
◊samostalno se služi rječnikom;
◊poima vrijednost dijalekta svoje regije i važnost višejezičnosti.
Uz povremenu pomoć učitelja, razumije razliku i analogiju između različitih jezika i dijalekata te njihovu uporabu u društvu (registri) i komunikaciji; u većini slučajeva razumije i primjenjuje osnovna znanja o leksiku i komunikaciji; služi se izvorima znanja uz poticanje.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-denotativno i konotativno značenje, preneseno značenje, specifični pojmovi, dijalekt, višejezičnost.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-poticati učenike na konstantnu uporabu izvora znanja uz kritički i konstruktivni pristup.
NAPOMENA:
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina, koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljivaobrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu,kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata.Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 7. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
8. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.8.1.
Učenik sudjeluje u aktivnoj i svjesnoj komunikativnoj interakciji, sluša i razumije razne vrste tekstova i prepoznaje njihov izvor; razrađuje mišljenja o različitim pitanjima koja se odnose na različito kulturno i društveno okružje.
◊sluša tekstove koje su proizvele druge osobe i koji se također distribuiraju putem medija, prepoznaje njihov izvor i svrhu, tematiku, glavne informacije i stajališta pisca te komunikacijsku svrhu;
◊sluša tekstove primjenjujući pomoćne tehnike za razumijevanje: tijekom slušanja (natuknice, ključne riječi, sažetci u kratkim rečenicama, uobičajeni simboli) te nakon slušanja (preuređivanje natuknica, pojašnjenje ključnih riječi itd.);
◊sudjeluje u komunikaciji i raspravi u razredu ili skupini na kompetentan i suvisao način, zauzima stajalište, poštuje vrijeme i redoslijed govorenja kao i mišljenja drugih, preoblikuje vlastiti govor na temelju reakcija drugih;
◊daje pozitivan osobni doprinos;
◊u funkciji slušanja koristi vlastito znanje o vrstama teksta;
◊suvislim redoslijedom i u povezanom obliku usmeno izražava raspoloženje, iskustva, stajališta.
Ukoliko je zainteresiran, na aktivan način sudjeluje u komunikaciji, koja povremeno nije koherentna i suvisla, u većini slučajeva razumije tekstove koje sluša i prepoznaje njihov izvor; povremena obrada informacija je približna.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-slušanje i sudjelovanje u komunikaciji; relevantnost, dosljednost, povezanost, zauzimanje stajališta i poštivanje pravila uljuđene komunikacije; izražavanje raspoloženja, iskustava i mišljenja; pomoćne tehnike tijekom i nakon slušanja.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-imajući u vidu kako izvanškolski kontekst ne nudi dovoljno zadovoljavajućih situacija u kojima se govori talijanskim jezikom, smatra se neophodnim poticati uporabu talijanskoga jezika u školskom okruženju kako bi se osposobilo učenike za uporabu jezika u različitim prilikama.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.8.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani i argumentirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu.
◊sluša tekst s ciljem prepoznavanja obilježja pripovjednih, izlagačkih, raspravljačkih, novinarskih i dramskih tekstova;
◊prepoznaje i učvršćuje određene ritmičke i zvučne elemente poetskog teksta koje je prethodno usvojio;
◊uz pomoć konceptualnih mapa uređuje, uspoređuje, tumači i vrednuje informacije, pri čemu razlikuje primarne i sekundarne te eksplicitne i implicitne informacije;
◊prepoznaje svrhu usmenog govora koristeći se primjerima iz osobnog, školskog i javnog okružja;
◊priprema usmeno izlaganje, uređuje i organizira materijal te ga prezentira;
◊priprema i uređuje raspravu, usvaja pravila ponašanja, sakuplja informacije i sudjeluje s argumentiranim i osobnim prijedlozima;
◊sudjeluje u raspravi s ciljem opravdavanja, nagovaranja, uvjeravanja, kritiziranja i iznošenja prijedloga;
◊uspijeva pronaći pravu ravnotežu između verbalne i neverbalne komunikacije.
Sluša i razumije usmene tekstove; priprema strukturiran usmeni govor na temu koja je predstavljana na satu koristeći jednostavnu argumentaciju, izražavajući se na logičan i jasan način te se služi pravilnim i suvislim, ali općim leksikom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni, izlagački, raspravljački, publicistički, poetski i dramski tekst; primarne i sekundarne informacije; svrha; priprema usmenog izlaganja; aktivno sudjelovanje u raspravi.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-bilo bi korisno osvijestiti učenike o važnosti aktivne interakcijesa sugovornikom i potrebi da se obrati pozornost na sve oblike komunikacije (i one neverbalne).
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.8.1.
Učenik prerađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih.
◊prikuplja ideje te ih organizira u natuknicama, konceptualnim mapama, shemama;
◊preuređuje književne tekstove koristeći upute s kreativnim postupcima, vrši sadržajne i stilske izmjene;
◊parafrazira i komentira pjesnički tekst u zadanim vježbama;
◊objašnjava i, uz pomoć, piše poredbe, metafore i alegorije;
◊vrste tekstova: pripovjedni (novela, pripovijetka, povijesni i društveni roman, znanstvenofantastični tekst), raspravljački, pjesnički, epski, dramski.
Preuređuje tekstove: mijenja redoslijed, sažima, dopunjuje, preoblikuje, parafrazira koristeći gotovo uvijek pravilan i učinkovit leksik. Vlada osnovnim stilskim figurama te je u stanju izraditi komentare u zadanim vježbama.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst (novela, pripovijetka, povijesni i društveni roman, znanstvenofantastični tekst), raspravljački, poetski, epski i dramski; organiziranje ideja; sadržajne izmjene; stil; parafraze i komentari; interpretacija i objašnjenje retoričkih figura.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-smatra se da je obrada tekstova nužan i koristan prijelaz prema daljnjoj samostalnoj produkciji posebice s obzirom na tekstualnu produkciju u srednjoj školi.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.8.2.
Učenik piše smislene i povezane tekstove raznih vrsta ispravnog sadržaja i oblika.
-piše tekstove raznih vrsta (raspravljački, novinarski, otvorena pisma, priče, izvještaji, pjesnički tekstovi) koji su logički i stilski jasni, usklađeni, pravilni, poštujući grafička pravila i upute;
-svjesno vlada vremenom pripovijedanja;
-slobodno eksperimentira s raznim oblicima pisanja (također na računalu), prilagođavajući obliku teksta vokabular, strukturu i grafička rješenja, eventualno upotpunjujući verbalni tekst s multimedijalnim prilozima;
-primjenjuje razne oblike kreativnog pisanja u prozi i stihovima.
Uz povremenu pomoć učitelja izrađuje nacrt i piše tekstove raznih vrsta koji su gotovo uvijek suvisli, povezani i pravilni u pogledu oblika i sadržaja te primjenjuje jednostavne oblike kreativnog pisanja u prozi i stihovima, pri čemu poštuje grafička pravila pisanja i pisanja na računalu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni, raspravljački, poetski i publicistički tekst; koherentnost, kohezija, vrijeme pripovijedanja.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-usavršavati lingvističko-leksički izraz i poticati samostalnost u stvaralaštvu posebice s obzirom na književno stvaralaštvo u srednjoj školi.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.8.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
◊vlada tehnikama čitanja u sebi i naglas;
◊razumije zaključke bilo koje vrste;
◊razumije poruku, svrhu i komunikacijsku namjeru autora;
◊primjenjuje pomoćne tehnike za razumijevanje (podvlači, bilježi informacije, izrađuje mape i sheme);
◊odabire i tumači ključne informacije u odnosu na svrhu teksta te ih koristi za sintetiziranje teksta;
◊razlikuje eksplicitne i implicitne informacije koje pojednostavljuje i uspoređuje s drugima iz raznih tekstova;
◊oblikuje i obrazlaže osobna mišljenja;
◊prepoznaje karakteristike epske poezije, analizira osjećaje heroja, univerzalne i vječne vrijednosti koje heroje potiču na djelovanje;
◊razumije civilizacijske aspekte u središtu Eneide;
◊radi usporedbe s Ilijadom i Odisejom i grčkom civilizacijom;
◊okušava čitanje kao izvor zadovoljstva i osobne koristi i izvan okvira škole;
◊vrste tekstova: pripovjedni (novela, pripovijetka, povijesni i društveni roman, znanstvenofantastični tekst), raspravljački, pjesnički, epski, dramski;
◊„čita“ posebne jezike (novinarski tekst), prepoznaje zamisli i sredstva izražavanja, razlikuje žanrove;
◊čita, razumije i izražava mišljenja o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Samostalno čita tekstove raznih vrsta i koristi strategije prikladne za analiziranje i sintetiziranje sadržaja, ali ne uvijek na temeljit način; prepoznaje karakteristične elemente i tipologiju teksta; oblikuje osobna mišljenja te ih izražava na povremeno nesiguran način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-pripovjedni tekst (novela, pripovijetka, povijesni i društveni roman, znanstvenofantastični tekst), raspravljački, poetski, epski, dramski i publicistički; poruka, svrha i komunikacijska namjera autora; pomoćne tehnike, analiza, sinteza, implicitne i eksplicitne informacije, osobna mišljenja.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-mijenjati prijedloge kako bi se učeniku pružila prilika da prepozna najpogodniji žanr; čitanje kao prilika za širenje znanja, promicanje izražavanja osobnih stavova; predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
STRUKTURA
SE LIT C.8.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i razlikuje tehnike pisanja.
-prepoznaje obilježja strukture i tehnike pisanja raspravljačkog teksta (problematika, teza, argumenti u prilog tezi, antiteza, argumenti u prilog antitezi), pripovjednog (alijenacija) i publicističkog teksta te otvorenog pisma;
-prisjeća se do sada usvojenih pojmova i prepoznaje osnovna obilježja oblika poetskog teksta;
-prepoznaje svojstva epske poezije (Eneida), razumije njenu strukturu i pripovjedne tehnike;
-prepoznaje stav pisca prema tematici (pro i kontra, humor, ironija, satira);
-čita i razumije dijalektalnu poeziju, prepoznaje njenu vrijednosti i izražava mišljenja o tekstovima pisaca Talijanskenacionalne zajednice.
Prepoznaje elemente strukture karakteristične za tekst; prepoznaje tehnike pisanja i razumije njihovu uporabu; uz povremenu pomoć učitelja prepoznaje stilske elemente teksta i stilske figure.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-raspravljački tekst (problematika, teza, antiteza, argumenti u prilog tezi i antitezi), pripovjedni tekst (otuđenje), publicistički, otvoreno pismo, poetski i epskitekst; humor, ironija, satira: dijalektalna poezija.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
-broj tekstova kojima će se ostvariti zadani sadržaji ovisit će o mogućnosti usvajanja istih od strane učenika.
-LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim dodijeliti učenicima za cjelovito čitanje najmanje 8 naslova tijekom školske godine. Imajući u vidu specifičnost škole na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine, važan je dogovor s učiteljima Hrvatskoga jezika kako bi u ukupan broj bila ubrojena i djela za čitanje spomenutog predmeta; procjenjuje se kako je optimalan omjer 5 naslova na talijanskom jeziku i 3 naslova na hrvatskom jeziku.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.8.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i u različitim situacijama primjenjuje znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne i složene rečenice, o vrstama riječi i veznim riječima; ima određena znanja o povijesti talijanskog jezika. razlikuje standardni jezik od dijalekta.
◊poznaje i primjenjuje pravopisna i fonološka pravila i koristi ih za provjeru vlastite i tuđe pisane produkcije te za ispravljanje eventualnih pogrešaka koje pronađe;
◊prepoznaje logičku strukturu i hijerarhiju složene rečenice;
◊u tekstu prepoznaje vrste riječi i njihova gramatička svojstva;
◊poznaje sintaktičke veznike i tekstne konektore, znakove interpunkcije i njihovu specifičnu funkciju;
◊prepoznaje zavisne rečenice (odnosna i pogodbena rečenica – izricanje pogodbe);
◊poznaje i ispravno koristi upravni i neupravni govor i slaganje vremena;
◊prepoznaje osnove faze povijesti talijanskog jezika, razliku između jezika i lokalnog dijalekta i stanje dijalekata u Italiji.
Posjeduje znanje o temeljnim pravopisnim i fonološkim pravilima koje nije uvijek zadovoljavajuće te ih stoga ne primjenjuje uvijek; uz podršku učitelja prepoznaje, razumije i u različitim situacijama primjenjuje osnovna znanja o sintaktičkom uređenju jednostavne i složene rečenice, o vrstama riječi i veznicima. Posjeduje skromna znanja o povijesti talijanskog jezika i o razlici između jezika i dijalekta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-složene rečenice; zavisne odnosne rečenice; pogodbene rečenice; upravni i neupravni govor; slaganje vremena; promjenjive i nepromjenjive vrste riječi; pregled povijesti talijanskog jezika; mjesni i talijanski dijalekti.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-dati prednost primjeni znanja pred učenjem teorijskih pojmova.
LEKSIK
SE LIT D.8.2.
Učenik razumije sličnosti i razlike između jezika/dijalekata i njihovu društvenu (jezični podsustavi) i komunikacijsku upotrebu; razumije i primjenjuje znanja o leksiku i komunikaciji u različitim situacijama, koristi izvore znanja.
◊na temelju školskih i izvanškolskih iskustava, lektire i posebnih aktivnosti širi vlastitu leksičku baštinu tako da je u stanju razumjeti i koristiti riječi cjelokupnog osnovnog vokabulara, uključujući i u različitim značenjima;
◊razumije i koristi riječi u prenesenom značenju;
◊razumije i na ispravan način koristi temeljnu stručnu terminologiju iz raznih područja kao i iz područja osobnog interesa;
◊odabire primjeren vokabular u odnosu na komunikacijsku situaciju, sugovornike i vrstu teksta;
◊koristi vlastito znanje odnosa između značenja riječi (semantička polja i porodica riječi) i mehanizama za tvorbu riječi kao bi razumio nepoznate riječi u tekstu;
◊služi se raznim vrstama rječnika; unutar natuknice u rječniku pronalazi informacije koje mu služe kako bi riješio poteškoće o jezičnim nedoumicama;
◊poima vrijednost dijalekta svoje regije i važnost višejezičnosti.
Uz povremenu pomoć učitelja, razumije razliku i analogiju između različitih jezika i dijalekata te njihovu uporabu u društvu (registri) i komunikaciji; u većini slučajeva razumije i primjenjuje osnovna znanja o leksiku i komunikaciji; služi se izvorima znanja uz poticanje.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-preneseno značenje, semantička polja i porodice riječi, specifična terminologija, dijalekt, višejezičnost, tvorbeni načini.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-dati prednost primjeni znanja pred učenjem teorijskih pojmova.
-poticati učenike na konstantnu uporabu izvora znanja uz kritički i konstruktivni pristup.
NAPOMENA:
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina, koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljivaobrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija koje predstavljaju dragocjeno sredstvo, koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu,kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i digitalnim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 8. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
Razrada odgojno-obrazovnih ishoda u nastavnome predmetu Talijanski jezik i književnost od 1. do 4. razreda srednje škole (gimnazijskih programa, 140 sati)
1. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A 1.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog procesa;
◊razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊rekonstruira značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnosti;
◊izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga mišljenja;
◊vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda;
◊stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom;
◊stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme uključujući i strukovne.
Komunicira usmeno na jasan i iscrpan način, u kontekstima koji su predvidljivi i argumentira na temelju literature, odgovara na način prikladan poticajima sugovornika koristeći odgovarajući rječnik.
SMS LLI A 1.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
-koristi digitalnu tehnologiju u prezentaciji nekog projekta;
-stvara multimedijalne tekstove kulturološke i suvremene tematike.
Prikazuje projekt jednostavno i iscrpno, bira i koristi oblike multimedijalne komunikacije prilagođene svrsi.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, sudjelovanje u određenoj diskusiji, svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-Učenik interaktivno sudjeluje u raspravi, dijalozima i debatama u razredu s nastavnikom i ostalim učenicima.
-Učenik usmeno iznosi vlastiti rad kao i uz pomoć multimedijalnih sadržaja.
-Nastavnik je moderator, a ne protagonist u raspravama u razredu. Nastavnik nudi učenicima snimke i filmove.
B) PISANJE
SMS LLI B.1.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
◊na pravilan način koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
◊ispravno primjenjuje grafička, pravopisna, sintaktička i morfološka pravila u pisanom izražavanju;
◊služi se jezikom struke i priručnicima;
◊slijedeći upute analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊piše referate izlažući svoje misli o pročitanim knjigama pri čemu slijedi radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
◊stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, premamogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
◊stvara tekstove razne vrste koji su sintaktički i morfološki pravilni i suvisli te koji odgovaraju različitim komunikacijskim situacijama, pri čemu poštuje pravila za uporabu veznika interpunkcije, prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊sažima i prepričava tekst na pravilan i jasan način koristeći suvisli rječnik;
◊radi natuknice i preuređuje sintezu i referate;
◊priprema pisanu komunikaciju prerađujući stečena znanja za razvoj vlastitog mišljenja.
Za produkciju tekstova u različitim komunikacijskim svrhama prema uputama nastavnika izrađuje sheme te izlaže sadržaj na pravilan i suvisli način, pri čemu poštuje sva pravila, a vlastito stajalište zastupa služeći se osnovnom literaturom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
Preporuke za ostvarivanje domene Usmene komunikacije (slušanje i govorenje):
-Nastavnik daje konkretne i precizne upute o strukturi tekstova za obradu, nudi konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.1.1.
Učenik čita, razumije, prepoznaje i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Tijekom čitanja zapaža i prerađuje informacije.
◊čita različite tekstove (u prozi i stihovima), prepoznaje njihovu poruku i komunikacijsku namjeru;
◊razumije ukupni smisao pripovijedanih događaja;
◊razumije osnovna svojstva koja obilježavaju likove;
◊prepoznaje i opisuje, uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme;
◊razumije različite tekstove i s drugima dijeli dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koji proizlaze iz tih tekstova;
◊razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
◊prepoznaje i razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte književnog i neknjiževnog teksta;
◊usvaja instrumente potrebne za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
◊parafrazira i analizira učeni i neučeni tekst, shvaća njegov smisao;
◊čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenja o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i prepoznaje određene informacije i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove.
Parafrazira, analizira i shvaća smisao prethodno obrađenog teksta uz povremenu pomoć nastavnika.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.1.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
◊svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos autora;
◊stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊prepoznaje temeljne aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja.
Uz upute nastavnika stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, poznaje informacije koje određuju razvoj talijanske književnosti.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.1.4.
Učenik poznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine iz razdoblja srednjeg vijeka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
◊prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje srednjeg vijeka, početak književnosti (autori, djela, svjetonazor i poetika):
oDante: život, svjetonazor, poetika i djela;
oPetrarca: život, svjetonazor, poetika i djela;
oBoccaccio: život, svjetonazor, poetika i djela;
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine te prepoznaje njihovu svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.1.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje
◊vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta, prilagođavajući strategije čitanja koje primjenjuje;
◊radi izbor podataka i informacija i uređuje ih u komunikacijske oblike;
◊izravno čita tekstove koji su pretpostavka za interpretaciju književnih dijela;
◊približava se kritičkoj sintezi u odnosu na „čitanje“ bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
◊ostvaruje opsežnočitanje lektire;
◊prepoznaje (kroz čitanje, analizu, rasprave, usporedbe i osvrtanja) glavne rodove književnog pripovijedanja na temelju formalnih ili tematskih svojstava;
◊odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz pomoć nastavnika razvija rasuđivanje o temama s kojima se suočava. Vođen nastavnikom prepoznaje glavne književne vrste, uz pomoć nastavnika uspijeva sažeti određene vrste tekstova, kazališnih ili filmskih radova.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Srednji vijek, počeci književnosti, Dante Alighieri (život, svjetonazor, poetika i djela), Francesco Petrarca (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Boccaccio (život, svjetonazor, poetika i djela).
-Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnosti:
-Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.1.1 do C.1.5. u gimnazijskim programima učenik u školskoj godini čita od šest do osam književnih djela prema Kurikulumu, od kojih tri pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i tri književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
-Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
-U odabiru autora talijanske nacionalne zajednice treba voditi računa o njihovom mjestu podrijetla.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.1.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
◊prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablicama, shemama i konceptualnim mapama;
◊djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava i stavlja u odnos poznavanje raznih jezika;
◊shvaća značenje leksika u odnosu na kontekst.
Uz upute nastavnika prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablice i sheme i djeluje interaktivno u pogledu učenja raznih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.1.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju opaža i prilagođava informacije. Učenik pravilno koristi jezične strukture.
◊razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
◊ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
◊koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
◊pravilno koristi jezične strukture: naglasak, apostrof, razlikuje eliziju i apokopu, razlikuje i pravilno koristi rod i broj imenica i pridjeva, primjenjuje ispravna pravila interpunkcije itd.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšavanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.1.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive;
◊razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
◊poznaje glavne jezične porodice i njihovu geografsku rasprostranjenost;
◊poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
◊prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika od latinskog prema pučkom jeziku;
◊svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti „lingvističke geografije“.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Povijest talijanskog jezika, jezik struke, fonetika, pravopis (naglasak, elizija, skraćivanja), morfologija (članovi rečeničnog ustrojstva).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku
-Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
-Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
-Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 1. razredu
gimnazijskog programa (140 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitim tempom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
2. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.2.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog čina;
◊razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊rekonstruira značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnosti;
◊izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta;
◊vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda;
◊stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom
◊stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne.
Usmeno komunicira služeći se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika, služeći se jasnim jezikom i logičkom strukturom rečenice. Raspravlja na temelju predviđene literature, na prikladan način odgovara na pitanja sugovornika koristeći odgovarajući leksik. Poznaje glavne faze u povijesti talijanske književnosti.
SMS LLI A.2.2
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
◊služi se digitalnom tehnologijom u prikazivanju određenog projekta;
◊stvara multimedijalne tekstove kulturološke i suvremene tematike.
Prezentira jednostavno i iscrpno projekt, odabire multimedijalne oblike komunikacije prilagođene svrsi.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, sudjelovanje u određenoj diskusiji, svladavanje usmene provjere, prezentacija referata
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
-Učenik usmeno izlaže svoj rad pomoću multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne protagonist diskusija u razredu.
-Nastavnik predlaže učenicima snimke i filmove.
B) PISANJE
SMS LLI B.2.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
◊na pravilan način koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
◊ispravno primjenjuje grafička, pravopisna, sintaktička i morfološka pravila u pisanom izražavanju;
◊služi služi se jezikom struke i priručnicima;
◊slijedeći upute analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊piše referate izlažući slijedeći radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
◊piše članke slijedeći radne upute za izradu;
◊stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
◊stvara tekstove razne vrste koji su sintaktički i morfološki pravilni i suvisli te koji odgovaraju različitim komunikacijskim situacijama, pri čemu poštuje pravila za uporabu veznika interpunkcije, prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊sažima i parafrazira tekst na pravilan i jasan način koristeći suvisli rječnik;
◊radi natuknice i preuređuje sintezu i referate;
◊priprema pisanu komunikaciju prerađujući stečena znanja za razvoj vlastitog mišljenja.
Uz upute nastavnika na pravilan način koristi izražajna sredstva i stvara tekstove razne vrste u odnosu na komunikacijske svrhe, izlažući sadržaj na suvisli i povezan način, zastupa vlastito stajalište koristeći temeljnu literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Opisni tekst (produkcija i stvaranje), pripovjedni tekst (produkcija istvaranje)
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-Nastavnik daje točne i konkretne upute za pisanje i sastavljanje tekstova. Nastavnik nudi konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.2.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije.
-razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
-razumije ukupni smisao pripovijedanih događaja;
-razumije osnovna svojstva koja obilježavaju likove;
-uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme;
-razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte teksta;
-usvaja instrumente potrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
-parafrazira i analizira učeni (i neučeni) tekst, shvaća njegov smisao;
-čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita i razumije osnove informacije, kritički razmišlja i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Parafrazira i analizira obrađeni tekst, shvaća njegov smisao, uspoređuje i vrednuje tekstove primjenjujući instrumente za interpretaciju te lingvističku, retoričku i stilsku analizu.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.2.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
◊svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos pisaca;
◊stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊prepoznaje temelje aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja.
Uz upute nastavnika stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, pronalazeći u temeljnim izvorima značajke koje određuju razvoj talijanske književnosti.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.2.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine od humanizma do baroka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
◊prepoznaje glavne pisce i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje od humanizma do baroka;
◊književnost od humanizma do baroka (autori, djela, svjetonazor i poetika):
oLorenzo de' Medici, Angelo Poliziano, Luigi Pulci, Matteo Maria Boiardo, Leon Battista Alberti, Leonardo da Vinci itd.. (svjetonazor i djela);
oLudovico Ariosto: život, svjetonazor, poetika i djela;
oNiccolò Machiavelli: životsvjetonazor, poetika i djela;
oTorquato Tasso: život, svjetonazor, poetika i djela;
Uz upute nastavnika pokazuje široko znanje glavnih pisaca i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine te prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.2.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje
◊vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta, prilagođavajući strategije čitanja koje primjenjuje;
◊radi izbor podataka i informacija i uređuje ih u komunikacijske oblike;
◊izravno čita tekstove koji su pretpostavka za interpretaciju književnih dijela;
◊približava se kritičkoj sintezi u odnosu na „čitanje“ bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
◊ostvaruje opsežnu lektiru;
◊prepoznaje (kroz čitanje, analizu, rasprave, usporedbe i osvrtanja) glavne rodove književnog pripovijedanja na temelju formalnih ili tematskih svojstava;
◊odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz orijentacijsku pomoć nastavnika usavršava rasuđivanje o temama s kojima se suočava.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Humanizam(svjetonazor i djela Lorenza deˈMedici, Angela Poliziana, Luigija Pulcija, Mattea Marije Boiarda, Leona Battiste Albertija, Leonarda da Vincija), renesansa, Ludovico Ariosto (život, svjetonazor, poetika i djela), Niccolò Machiavelli (život, svjetonazor, poetika i djela), protureformacija, Torquato Tasso (život, svjetonazor, poetika i djela), znanstveni svjetonazor (Galilei, Bruno, Campanella).
-Najmanje dva autora talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
-Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.2.1 do C.2.5. u gimnazijskim programima učenik u školskoj godini čita od šest do osam književnih djela prema Kurikulumu, od kojih tri pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i tri književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
-Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva..
-U odabiru autora talijanske nacionalne zajednice treba voditi računa o njihovom mjestu podrijetla.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.2.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
◊prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablicama I shemama (konceptualnim mapama);
◊djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava;
◊shvaća značenje leksika u odnosu na kontekst.
Uz upute nastavnika prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u sheme, u interakciji uči jezične sustave i razumije značenje leksika u odnosu na kontekst.
GRAMATIKA
SMS LLI D.2.2.
Učenik se pravilno služi izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju zapaža i prilagođava informacije.
◊razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
◊ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
◊koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
◊pravilno koristi jezične strukture: glagolski načini, glagolska vremena i primjenjuje ispravna pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika razmišlja o svojstvima strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšavanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.2.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive;
◊razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
◊poznaje glavne jezične porodice i njihovu geografsku rasprostranjenost;
◊poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
◊prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika od latinskog prema pučkom jeziku;
◊svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti lingvističke geografije.
Uz upute nastavnike određuje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini. Razumije povijesni razvoj talijanskog jezika i prepoznaje vrijednost materinskog jezika kao elementa vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Povijest talijanskog jezika, jezik struka, semantika (sinonimi, hiponimi, homonimi, prijenos značenja, polisemija, metonimija), morfologija (nastanak riječi, glagolska vremena i načini), sintaksa (jednostavna rečenica).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
-Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
-Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 2. razredu
gimnazijskog programa (140 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. Sva predmetna područja razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, jačaju razvoj komunikacije na talijanskom jeziku te jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
3. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.3.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊zna se služiti jezikom za prijenos poruka;
◊prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog čina;
◊razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊izražava se poštujući tematiku i slijedeći suvisli tematski redoslijed, s pravilnim leksikom i ispravnom morfosintaksom;
◊zna rekonstruirati značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnost stavljajući ih u kontekst europske perspektive;
◊izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta;
◊vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda;
◊stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom;
◊stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne.
Usmeno komunicira služeći se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika na jasan i iscrpan način. Raspravlja na temelju predviđene literature, na prikladan način odgovara na pitanja sugovornika.
SMS LLI A.3.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
-koristi digitalne tehnologije u prezentaciji određenog projekta
-stvara multimedijalne tekstove kulturološke i suvremene tematike
Na jasan i iscrpan način predstavlja projekt, koristeći oblike medijske komunikacije u skladu sa svrhom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, organizacija govora (razgovor, okrugli stol, diskusija), suočavanje s usmenom provjerom, prezentacija referata, vođenje bilješki.
-Izražajno čitanje, recitacija, govorenje pjesničkog i proznog teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
-Učenik usmeno izlaže svoj rad i uz pomoć multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne protagonist u diskusijama u razredu.
-Nastavnik predlaže učeniku snimke i filmove.
B) PISANJE
SMS LLI B.3.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
◊pravilno i svjesno koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
◊slijedeći upute analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊piše eseje slijedeći radne upute za izradu;
◊piše seminarske radove slijedeći radne upute za izradu;
◊piše referate izlažući slijedeći radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
◊piše članke slijedeći radne upute za izradu;
◊stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
◊koristi izvore znanja, uključujući one multimedijalne, prerađuje informacije u jasnom obliku;
◊koristi različite jezične registre ovisno o kontekstima i komunikacijskim svrhama;
◊priprema pisanu komunikaciju prerađujući usvojena znanja za razvoj vlastitog mišljenja;
◊primjenjuje načela jezične prikladnosti, povezanosti, jasnoće i ispravnosti.
Uz upute nastavnika stvara prikladan, suvisli i povezan tekst u odnosnu na postavljenje zahtjeve s jasnom, povremeno sa strukturiranom, sintaksom, registar i rječnik su prikladni svrsi i slijede sva pravila, zastupa vlastito stajalište opsežnim uporištima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Lirski tekst, kazališni.
-Vremenska i prostorna određenost proznog teksta.
-Pripovjedač.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-Nastavnik daje konkretne i precizne upute o strukturi tekstova za obradu. Nastavnik nudi konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.3.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
◊razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
◊razmišlja o ukupnom smislu pripovijedanih događaja;
◊razmišlja o osnovnim svojstvima koja obilježavaju likove;
◊uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme, također u pogledu vještina usvojenih u književnom obrazovanju;
◊razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte teksta;
◊usvaja instrumente potrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
◊radi izvantekstualne usporedbe (odnos teksta prema drugim tekstovima, prema kulturnom kontekstu itd.);
◊razumije različite tekstove i s drugima dijeli dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koji proizlaze iz tih tekstova;
◊razmišlja o raznim tekstovima, prepoznaje njihovu poruku komunikacijsku namjeru;
◊parafrazira i analizira učeni (i neučeni) tekst, shvaća njegov smisao;
◊čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika, čita i razumije tekstove, prepoznaje ključne informacije i analizira književne i neknjiževne tekstove o kojima kritički razmišlja. Parafrazira i analizira obrađeni tekst i razumije njegov smisao, vrednuje tekstove primjenjujući instrumente za interpretaciju te lingvističku, retoričku i stilsku analizu.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.3.2.
Učenik valorizira književne i neknjiževne tekstove određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
◊formulira opažanja o jezičnim svojstvima tekstova koje čite;
◊vrednuje tekstove koji pripadaju književnoj tradiciji;
◊vrednuje estetsku dimenziju.
Uz upute nastavnika općenito vrednuje književne i neknjiževne tekstove, određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.3.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
◊svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos pisaca;
◊stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊prepoznaje temelje aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja;
◊povezuje tradicije u kulturi na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini u geopolitičkoj i interkulturnoj perspektivi;
◊stavlja u kontekst književne tekstove talijanske tradicije uzimajući u obzir i europsku i europsku pozadinu;
◊prepoznaje interkulturnu perspektivu elemenata identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja.
Uz upute nastavnika stavlja glavne informacije o autorima, kulturnim pokretima i književnom stvaralaštvu u povijesni kontekst. Prepoznaje svjesne poveznice i u europskoj perspektivi uspoređuje proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.3.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 18. i 19. stoljeću, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja
-prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje 18. i 19. stoljeća;
-književnost 18. i 19. stoljeća (autori, djela, svjetonazor i poetika):
oCarlo Goldoni: život, svjetonazor, poetika i djela;
oGiuseppe Parini: život, svjetonazor, poetika i djela;
oVittorio Alfieri: život, svjetonazor, poetika i djela;
oUgo Foscolo: život, svjetonazor, poetika i djela;
oAlessandro Manzoni: život, svjetonazor, poetika i djela;
oGiacomo Leopardi: život, svjetonazor, poetika i djela;
oGiovanni Verga: život, svjetonazor, poetika i djela
oGiosuè Carducci: svjetonazor, poetika i djela.
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih pisaca i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine, prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.3.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
-odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz uputu nastavnika dorađuje i usavršava način promišljanja o temi s kojom se susreće.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Književnost 18. i 19. stoljeća, Carlo Goldoni (život, svjetonazor, poetika i djela), Giuseppe Parini (život, svjetonazor, poetika i djela), Vittorio Alfieri ( svjetonazor, poetika i djela), Ugo Foscolo (život, svjetonazor, poetika i djela), Alessandro Manzoni (život, svjetonazor, poetika i djela), Giacomo Leopardi (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Verga (život, svjetonazor, poetika i djela), Giosuè Carducci (život, svjetonazor, poetika i djela).
-- Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
-Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.3.1 do C.3.5. u gimnazijskim programima učenik u školskoj godini čita od šest do osam književnih djela prema Kurikulumu, od kojih tri pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i tri književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika).
-Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
-Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.3.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
-koristi usavršene vještine kako bi poboljšao kvalitetu komunikacije i tekstove koje stvara;
-djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava;
-koristi rječničku i izražajnu baštinu talijanskog jezika sukladno komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
Uz upute nastavnika koristi usavršene vještine, leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika te prepoznaje hijerarhiju informacija djelujući interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.3.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije, usmene i pisane, na svim razinama.
-razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
-ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
-koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
-učenik pravilno koristi sve leksičke strukture i primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika razmišlja o svojstvima strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.3.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
-koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive mobilnosti na području obrazovanja i rada;
-razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
-poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
-prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika od baroka do rješenja jezičnog pitanja iz 19. stoljeća;
-prepoznaje vrijednosti i potencijale kulturnih i književnih dobara u pogledu njihovog pravilnog iskorištavanja i valorizacije;
-svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti lingvističke geografije;
-razumije da je materinski jezik bitan element vlastitog osobnog i nacionalnog identiteta.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini, prepoznaje vrijednost materinskog jezika kao bitnog elementa vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Povijest talijanskog jezika, jezik pojedinih struka, leksikologija (latinsko jezično naslijeđe, posuđenice), sintaksa (složena rečenica, glavna i zavisna).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
-Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
-Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 3. razredu
gimnazijskog programa (140 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom,razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
4. RAZRED – 128 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.4.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog čina;
◊razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊izražava se poštujući tematiku i slijedeći suvisli tematski redoslijed, s pravilnim leksikom i ispravnom morfosintaksom;
◊rekonstruira značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnost stavljajući ih u kontekst europske perspektive;
◊izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta;
◊vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda;
◊stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom;
◊stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne.
Komunicira usmeno koristeći leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika na jasan i iscrpan način, zna argumentirati koristeći literaturu, odgovora na odgovarajući način na impulse sugovornika.
SMS LLI A.4.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
-koristi digitalne tehnologije u prezentaciji određenog projekta
-stvara multimedijalne tekstove kulturološke i suvremene tematike
Izlaže sadržaj na suvisli i povezan način, koristeći literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, organizacija govora (razgovor, okrugli stol, diskusija), svladavanje usmene provjere, prezentacija referata, vođenje bilješki.
-Izražajno čitanje, recitacija, govorenje pjesničkog i proznog teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
-Učenik usmeno izlaže svoj rad i uz pomoć multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne protagonist u diskusijama u razredu.
-Nastavnik predlaže učeniku snimke i filmove.
B) PISANJE
SMS LLI B.4.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
◊pravilno koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
◊samostalno analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊piše eseje slijedeći radne upute za izradu;
◊piše seminarske radove slijedeći radne upute za izradu;
◊piše referate izlažući slijedeći radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
◊piše članke slijedeći radne upute za izradu;
◊stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
◊priprema pisanu komunikaciju prerađujući usvojena znanja za razvoj vlastitog mišljenja;
◊primjenjuje načela jezične prikladnosti, povezanosti, jasnoće i ispravnosti.
Uz upute nastavnika stvara prikladne, suvisle i povezane tekstove u odnosu na postavljenje zahtjeve, pridržava se svih prava i zastupa vlastito stajalište koristeći opsežna uporišta, tekstove razne vrste u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Strategije pisanja (razvitak pisanja, oblikovanje teksta, ispravak teksta, razne vrste teksta), interpretativni tekst (vrsta, osnovni oblik, objektivnost, odnosi i usporedbe, jezične posebnosti), raspravljački tekst (vrsta, osnovna struktura, tematske tehnike, jezične posebnosti), konektori, upućivački tekst (vrsta, jezične posebnosti).
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje
-Nastavnik daje konkretne i precizne upute o strukturi tekstova za obradu. Nastavnik nudi konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.4.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
-razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
-razmišlja o ukupnom smislu pripovijedanih događaja;
-razmišlja o osnovnim svojstvima koja obilježavaju likove;
-uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme, također u pogledu vještina usvojenih u književnom obrazovanju;
-razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte teksta;
-usvaja instrumente potrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
-radi izvantekstualne usporedbe (odnos teksta prema drugim tekstovima, prema kulturnom kontekstu itd.), dijeleći s drugim dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva;
-razmišlja o raznim tekstovima, prepoznaje njihovu poruku komunikacijsku namjeru;
-parafrazira i analizira učeni (i neučeni) tekst, shvaća njegov smisao;
-čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i vrednuje informacija koje određuju tekst i analizira književne i neknjiževne tekstove, kritički razmišlja o istima. Parafrazira i analizira tekst i shvaća njegovu smisao, s drugima dijeli dojmove, osjećaje, reakcije.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.4.2.
Učenik valorizira razne tekstove objašnjavajući i formulirajući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
-čita i komentira tekstove u prozi i stihovima;
-formulira opažanja o jezičnim svojstvima tekstova koje čita;
-vrednuje tekstove koji pripadaju književnoj tradiciji;
-vrednuje estetsku dimenziju;
-vrednuje tekstove što također obrazlaže i na temelju kritičkih tekstova;
-uzima na znanje i vrednuje cjelokupni književni opus, od početaka do sadašnjice, formulirajući suvislo i zrelo mišljenje o značajnim imenima talijanske književnosti (Dante, Petrarca, Boccaccio, Ariosto itd.) u globalnom kontekstu;
-aktualizira doprinose lokalne, talijanske i međunarodne književne tradicije s ciljem usavršavanja kritičkog mišljenja.
Uz upute nastavnika vrednuje uz korištenje temeljnih uporišta književne i neknjiževne tekstove, određuje njihova jezična svojstva i estetsku dimenziju, interpretirajući sinkronično i dijakronično kontinuitet kritičke misli velikih pisaca u svijetu današnjice.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.4.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
◊svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos pisaca;
◊stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊povezuje tradicije u kulturi na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini u geopolitičkoj i interkulturnoj perspektivi;
◊stavlja u kontekst književne tekstove talijanske tradicije uzimajući u obzir i europsku i europsku pozadinu;
◊prepoznaje interkulturnu perspektivu elemenata identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja;
◊prepoznaje temeljne aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja.
Uz upute nastavnika stavlja ključne informacije o autorima, kulturnim pokretima i književnom stvaralaštvu u povijesni kontekst. Prepoznaje svjesne poveznice i u europskoj perspektivi uspoređuje proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.4.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 20. stoljeću i suvremenoj književnosti, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
-prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje 20. stoljeća i suvremeno razdoblje;
-književnost 20. stoljeća (autori, djela, svjetonazor i poetika):
oGabriele D'Annunzio: život, svjetonazor i djela;
oGiovanni Pascoli: život, svjetonazor, poetika i djela;
oLuigi Pirandello: život, svjetonazor, poetika i djela;
oItalo Svevo: život, svjetonazor, poetika i djela;
osutonski pjesnici (crepuscolari) i futuristi;
ohermetizam i Umberto Saba;
oneorealizam: život, svjetonazor, poetika i djela;
osuvremeni autori.
Prema upućivanju nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine, prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.4.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
◊odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz uputu nastavnika dorađuje i usavršava način promišljanja o temi s kojom se susreće, približava se sintezi u odnosu na „čitanje“, razvijajući dobru kritičku misao.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Književnost 20. stoljeća (autori, djela, svjetonazor i poetika), Gabriele DˈAnnunzio (život, svjetonazor i djela), Giovanni Pascoli (život, svjetonazor, poetika i djela), Luigi Pirandello (život, svjetonazor, poetika i djela), Italo Svevo (život, svjetonazor, poetika i djela), sutonski pjesnici (crepuscolari) i futuristi, hermetičari i Umberto Saba, neorealizam (autori, svjetonazor, poetika i djela), suvremeni autori.
-Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
-Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.4.1 do C.4.5. u gimnazijskim programima učenik u školskoj godini čita od šest do osam književnih djela prema Kurikulumu, od kojih tri pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i tri književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika).
-Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
-Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.4.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
-koristi usavršene vještine kako bi poboljšao kvalitetu komunikacije i tekstove koje stvara;
-djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava;
-koristi leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika sukladno komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
Uz upute nastavnika razmišlja o uporabi leksičke i izražajne baštine talijanskog jezika i prepoznaje hijerarhiju informacija djelujući interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.4.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju.
◊razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
◊ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
◊koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
◊učenik pravilno koristi sve leksičke strukture i primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije, primjenjujući izražajna sredstva potrebna za komunikaciju.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SŠ TJK D.4.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive mobilnosti na području obrazovanja i rada;
◊razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
◊poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
◊prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika u 20. stoljeću;
◊prepoznaje vrijednosti i potencijale kulturnih i književnih dobara u pogledu njihovog pravilnog iskorištavanja i valorizacije;
◊svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti lingvističke geografije;
◊razumije da je materinski jezik bitan element vlastitog osobnog i nacionalnog identiteta.
Uz upute nastavnika uspostavlja poveznice između tradicija u kulturi na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini, prepoznajući vrijednost materinskog jezika kao bitnog elementa vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Povijest talijanskog jezika, jezik pojedinih struka, morfologija, sintaksa.
-Varijacije talijanskog jezika danas (nacionalna, regionalna, pučka).
-Talijanski i narječja Talijanske nacionalne zajednice na povijesnom prostoru.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
-Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
-Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 4. razredu
gimnazijskog programa (128 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
Razrada odgojno-obrazovnih ishoda u nastavnome predmetu Talijanski jezik i književnost od 1. do 4. razreda strukovnih programa (140 sati)
1. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A 1.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog čina;
◊razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊rekonstruira značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnost;
◊izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta;
◊vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda;
◊stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom;
◊stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne.
Komunicira usmeno na jasan i iscrpan način, u kontekstima koji su predvidljivi i argumentira na temelju literature, odgovara na način prikladan impulsima sugovornika koristeći odgovarajući rječnik.
SMS LLI A 1.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
-koristi digitalne tehnologije u prezentaciji određenog projekta ili proizvoda
-stvara multimedijalne tekstove kulturološke, suvremene i stručne tematike
Izlaže sadržaj na suvisli i povezan način, koristeći literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, sudjelovanje u diskusiji, svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
-Učenik usmeno izlaže svoj rad i uz pomoć multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne protagonist u diskusijama u razredu.
-Nastavnik predlaže učeniku snimke i filmove.
-Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
B) PISANJE
SMS LLI B.1.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
-na pravilan način koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
-ispravno primjenjuje grafička, pravopisna, sintaktička i morfološka pravila u pisanom izražavanju;
-služi se stručnim rječnicima i priručnicima;
-slijedeći upute analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
-piše referate izlažući svoje misli o pročitanim knjigama pri čemu slijedi radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
-stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, premamogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
-stvara tekstove razne vrste koji su sintaktički i morfološki pravilni i suvisli te koji odgovaraju različitim komunikacijskim situacijama, pri čemu poštuje pravila za uporabu veznika interpunkcije, prilagođavajući vokabular različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
-sažima i prevodi tekst na pravilan i jasan način koristeći suvisli vokabular;
-radi natuknice i preuređuje sintezu i referate;
-priprema pisanu komunikaciju prerađujući stečena znanja za razvoj vlastitog mišljenja.
Za produkciju tekstova u različitim komunikacijskim svrhama prema uputama nastavnika izrađuje sheme te izlaže sadržaj na pravilan i suvisli način, pri čemu poštuje sva pravila, a vlastito stajalište zastupa služeći se literaturom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Nastavnik daje konkretne i precizne upute o strukturi tekstova za obradu. Nastavnik nudi konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.1.1.
Učenik čita, razumije, prepoznaje i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije
◊čita različite tekstove (u prozi i stihovima), prepoznaje njihovu poruku i komunikacijsku namjeru;
◊razumije ukupni smisao pripovijedanih događaja;
◊razumije osnovna svojstva koja obilježavaju likove;
◊prepoznaje i opisuje, uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme;
◊razumije različite tekstove i s drugima dijeli dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koji proizlaze iz tih tekstova;
◊razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
◊prepoznaje i razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte književnog i neknjiževnog teksta;
◊usvaja instrumente potrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
◊parafrazira i analizira učeni i neučeni tekst, shvaća njegov smisao;
◊čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i prepoznaje određene informacije i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Parafrazira, analizira i shvaća smisao prethodno obrađenog teksta uz povremenu pomoć nastavnika.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.1.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
◊svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos pisaca;
◊stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊prepoznaje temelje aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja.
Uz upute nastavnika stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, poznaje informacije koje određuju razvoj talijanske književnosti.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.1.4.
Učenik poznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine iz razdoblja srednjeg vijeka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
-prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje srednjeg vijeka, početak književnosti (autori, djela, svjetonazor i poetika).
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine te prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.1.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje.
◊vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta, prilagođavajući strategije čitanja koje primjenjuje;
◊radi izbor podataka i informacija i uređuje ih u komunikacijske oblike;
◊izravno čita tekstove koji su pretpostavka za interpretaciju književnih dijela;
◊približava se kritičkoj sintezi u odnosu na „čitanje“ bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
◊ostvaruje opsežnu lektiru;
◊prepoznaje (kroz čitanje, analizu, rasprave, usporedbe i osvrtanja) glavne rodove književnog pripovijedanja na temelju formalnih ili tematskih svojstava;
◊odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz pomoć nastavnika razvija rasuđivanje o temama s kojima se suočava.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
◊Srednji vijek,početak književnosti, Dante Alighieri (život, svjetonazor, poetika i djela), Francesco Petrarca (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Boccaccio (život, svjetonazor, poetika i djela).
◊Najmanje dva djela Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
-Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.1.1 do C.1.5. u strukovnim programima učenik u školskoj godini čita od četiri do šest književnih djela prema Kurikulumu, od kojih dva pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
-Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.1.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
-prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablicama, shemama i konceptualnim mapama;
-djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava i stavlja u odnos poznavanje raznih jezika;
-shvaća značenje leksika u odnosu na kontekst.
Uz upute nastavnika prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablice i sheme i djeluje interaktivno u pogledu učenja raznih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.1.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju opaža i prilagođava informacije. Učenik pravilno koristi jezične strukture.
-razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
-ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
-koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
-pravilno koristi jezične strukture: naglasak, apostrof, razlikuje eliziju i apokopu, razlikuje i pravilno koristi rod i broj imenica i pridjeva, primjenjuje ispravna pravila interpunkcije itd.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšavanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.1.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive;
◊razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
◊poznaje glavne jezične porodice i njihovu geografsku rasprostranjenost;
◊poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
◊prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika od latinskog prema pučkom jeziku;
◊svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti „lingvističke geografije“.
Uz upute nastavnike prepoznaje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Povijest talijanskog jezika, jezik struke, fonetika, pravopis (naglasak, elizija, skraćivanja), morfologija (članovi rečeničnog ustrojstva).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
-Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
-Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
-Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 1. razredu
strukovnih programa (140 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
2. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.2.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog čina;
◊razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊rekonstruira značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnost;
◊izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta;
◊vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda;
◊stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom;
◊stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne.
Komunicira usmeno koristeći leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika, služeći se jasnim jezikom i uređenom logičkom strukturom u govoru. Argumentira dokumentiranim osnovnim uporištima i odgovara na način prikladan impulsima sugovornika koristeći odgovarajući rječnik. Poznaje glavne faze u povijesti talijanske književnosti.
SMS LLI A.2.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
◊koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda
-stvara multimedijalne tekstove kulturološke i suvremene tematike
Izlaže sadržaj na suvisli i povezan način, koristeći literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, sudjelovanje u diskusiji, svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
-Učenik usmeno izlaže svoj rad i uz pomoć multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne protagonist u diskusijama u razredu.
-Nastavnik predlaže učeniku snimke i filmove.
-Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
B) PISANJE
SMS LLI B.2.1.
Učenik se pravilno služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
◊na pravilan način koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
◊ispravno primjenjuje grafička, pravopisna, sintaktička i morfološka pravila u pisanom izražavanju;
◊služi se stručnim rječnicima i priručnicima;
◊slijedeći upute analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊piše referate izlažući slijedeći radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
◊piše članke slijedeći radne upute za izradu;
◊stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
◊stvara tekstove razne vrste koji su sintaktički i morfološki pravilni i suvisli te koji odgovaraju različitim komunikacijskim situacijama, pri čemu poštuje pravila za uporabu veznika interpunkcije, prilagođavajući vokabular različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊sažima i parafrazira tekst na pravilan i jasan način koristeći suvisli rječnik;
◊radi natuknice i preuređuje sintezu i referate;
◊priprema pisanu komunikaciju prerađujući stečena znanja za razvoj vlastitog mišljenja.
Uz upute nastavnika na pravilan način koristi izražajna sredstava i stvara tekstove razne vrste u odnosu na komunikacijske svrhe, izlažući sadržaj na suvisli i povezan način, zastupa vlastito stajalište koristeći literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Opisni tekst (produkcija i stvaranje), pripovjedni tekst (produkcija istvaranje)
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-Nastavnik daje konkretne i precizne upute o strukturi tekstova za obradu. Nastavnik nudi konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.2.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije.
-razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
-razumije ukupni smisao pripovijedanih događaja;
-razumije osnovna svojstva koja obilježavaju likove;
-uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme;
-razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte teksta;
-usvaja alatepotrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
-parafrazira i analizira učeni (i neučeni) tekst, shvaća njegov smisao;
-čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita i razumije osnove informacije, kritički razmišlja i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Parafrazira i analizira obrađeni tekst, shvaća njegov smisao, uspoređuje i vrednuje tekstove primjenjujući instrumente za interpretaciju te lingvističku, retoričku i stilsku analizu.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.2.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
-poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
-svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
-prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos autora;
-stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
-prepoznaje temelje aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja.
Uz upute nastavnika stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, pronalazeći u literaturi značajke koje određuju razvoj talijanske književnosti.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.2.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine od humanizma do baroka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
-prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje od humanizma do baroka;
-književnost od humanizma do baroka (autori, djela, svjetonazor i poetika).
Uz upute nastavnika pokazuje široko znanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine te prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.2.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje.
-vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta, prilagođavajući strategije čitanja koje primjenjuje;
-radi izbor podataka i informacija i uređuje ih u komunikacijske oblike;
-izravno čita tekstove koji su pretpostavka za interpretaciju književnih dijela;
-približava se kritičkoj sintezi u odnosu na „čitanje“ bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
-ostvaruje opsežno čitanje lektire;
-prepoznaje (kroz čitanje, analizu, rasprave, usporedbe i osvrtanja) glavne rodove književnog pripovijedanja na temelju formalnih ili tematskih svojstava;
-odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz orijentacijsku pomoć nastavnika usavršava rasuđivanje o temama s kojima se suočava.
Prepoznaje glavne rodove narative, uz pomoć nastavnika uspijeva sažimati neke vrste tekstova, kazališna ili kinematografska djela.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Humanizam(svjetonazor i djela Lorenza deˈMedici, Angela Poliziana, Luigija Pulcija, Mattea Marije Boiarda, Leona Battiste Albertija, Leonarda da Vincija), renesansa, Ludovico Ariosto (život, svjetonazor, poetika i djela), Niccolò Machiavelli (život, svjetonazor, poetika i djela), protureformacija, Torquato Tasso (život, svjetonazor, poetika i djela), znanstveni svjetonazor (Galilei, Bruno, Campanella).
-Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
-Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.2.1 do C.2.5. u strukovnim programimaučenik u školskoj godini čita od četiri do šest književnih djela prema Kurikulumu, od kojih dva pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
-Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.2.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
-prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablicama i shemama (umnim mapama);
-djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava;
-shvaća značenje leksika u odnosu na kontekst.
Uz upute nastavnika prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u sheme, u interakciji uči jezične sustave i razumije značenje leksika u odnosu na kontekst.
GRAMATIKA
SMS LLI D.2.2.
Učenik se pravilno služi izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju zapaža i prilagođava informacije.
-razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
-ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
-koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
-pravilno koristi jezične strukture: glagolski načini, glagolska vremena i primjenjuje ispravna pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika razmišlja o svojstvima strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšavanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.2.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
-koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive;
-razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
-poznaje glavne jezične porodice i njihovu geografsku rasprostranjenost;
-poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
-prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika od latinskog prema pučkom jeziku;
-svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti lingvističke geografije.
Uz upute nastavnike određuje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini. Razumije povijesni razvoj talijanskog jezika i prepoznaje vrijednost materinskog jezika kao elementa vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Povijest talijanskog jezika, jezik struka, semantika (sinonimi, hiponimi, homonimi, prijenos značenja, polisemija, metonimija), morfologija (nastanak riječi, glagolska vremena i načini), sintaksa (jednostavna rečenica).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
-Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
-Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
-Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 2. razredu
strukovnih programa (140 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
3. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.3.1.
UUčenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊služi se jezikom jezikom za prijenos poruka;
◊prepoznaje različite svrhe komunikacijskog čina;
◊razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊izražava se poštujući tematiku i slijedeći suvisli tematski redoslijed, s pravilnim leksikom i ispravnom morfosintaksom;
◊zna rekonstruirati značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnost stavljajući ih u kontekst europske perspektive;
◊izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta;
◊vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda;
◊stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom;
◊stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za usmenu interakciju u različitim kontekstima.
SMS LLI A.3.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
◊vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda;
◊stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom;
◊stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne.
Izlaže sadržaj na suvisli i povezan način, koristeći literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, organizacija govora (razgovor, okrugli stol, diskusija), svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
-Izražajno čitanje, recitacija, govorenje pjesničkog i proznog teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Komunikacija (slušanje i govorenje):
-Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
-Učenik usmeno izlaže svoj rad i uz pomoć multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne protagonist u diskusijama u razredu.
-Nastavnik predlaže učeniku snimke i filmove.
-Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
B) PISANJE
SMS LLI B.3.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
◊pravilno i svjesno koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
◊slijedeći upute analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊piše eseje slijedeći radne upute za izradu;
◊piše seminarske radove slijedeći radne upute za izradu;
◊piše referate slijedeći radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
◊piše članke slijedeći radne upute za izradu;
◊stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
◊koristi izvore znanje, uključujući one multimedijalne, prerađuje informacije u jasnom obliku;
◊koristi različite jezične registre ovisno o kontekstima i komunikacijskim svrhama;
◊priprema pisanu komunikaciju prerađujući usvojena znanja za razvoj vlastitog mišljenja;
◊primjenjuje načela jezične prikladnosti, povezanosti, jasnoće i ispravnosti.
Uz upute nastavnika stvara prikladan, suvisli i povezan tekst u odnosnu na postavljenje zahtjeve s jasnom, povremeno sa strukturiranom, sintaksom, registar i rječnik su prikladni svrsi i slijede sva pravila, zastupa vlastito stajalište opsežnim uporištima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Lirski tekst, kazališni.
-Vremenska i prostorna određenost proznog teksta.
-Pripovjedač.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-Nastavnik daje konkretne i precizne primjere o strukturi samih tekstova.
-Nastavnik daje konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.3.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
◊razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
◊razmišlja o ukupnom smislu pripovijedanih događaja;
◊razmišlja o osnovnim svojstvima koja obilježavaju likove;
◊uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme, također u pogledu vještina usvojenih u književnom obrazovanju;
◊razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte teksta;
◊usvaja instrumente potrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
◊radi izvantekstualne usporedbe (odnos teksta prema drugim tekstovima, prema kulturnom kontekstu itd.);
◊razumije različite tekstove i s drugima dijeli dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koji proizlaze iz tih tekstova;
◊razmišlja o raznim tekstovima, prepoznaje njihovu poruku komunikacijsku namjeru;
◊parafrazira i analizira učeni (i neučeni) tekst, shvaća njegov smisao;
◊čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika, čita i razumije tekstove, prepoznaje ključne informacije i analizira književne i neknjiževne tekstove o kojima kritički razmišlja. Parafrazira i analizira obrađeni tekst i razumije njegov smisao, vrednuje tekstove primjenjujući instrumente za interpretaciju te lingvističku, retoričku i stilsku analizu.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.3.2.
Učenik valorizira književne i neknjiževne tekstove određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
-formulira opažanja o jezičnim svojstvima tekstova koje čita;
-vrednuje tekstove koji pripadaju književnoj tradiciji;
-vrednuje estetsku dimenziju.
Uz upute nastavnika vrednuje književne i neknjiževne tekstove, određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.3.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
-poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
-svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
-prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos pisaca;
-stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
-prepoznaje temelje aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja;
-povezuje tradicije u kulturi na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini u geopolitičkoj i interkulturnoj perspektivi;
-stavlja u kontekst književne tekstove talijanske tradicije uzimajući u obzir i europsku i europsku pozadinu;
-prepoznaje interkulturnu perspektivu elemenata identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja.
Uz upute nastavnika stavlja glavne informacije o autorima, kulturnim pokretima i književnom stvaralaštvu u povijesni kontekst.
U europskom kontekstu osvješćuje i uspoređuje proces razvoja talijanske književnosti, kao i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.3.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 18. i 19. stoljeću, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
-prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje 18. i 19. stoljeća;
-književnost 18. i 19. stoljeća (autori, djela, svjetonazor i poetika).
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine, prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.3.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
-odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz uputu nastavnika dorađuje i usavršava način promišljanja o temi s kojom se susreće. Prepoznaje glavne rodove književnog pripovijedanja kao i njihovo značenje, radi sintezu bilo koje vrste teksta, dramskog ili kinematografskog.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Književnost 18. i 19.stoljeća, Carlo Goldoni (život, svjetonazor, poetika i djela), Giuseppe Parini ( život, svjetonazor, poetika i djela), Vittorio Alfieri (život, svjetonazor, poetika i djela), Ugo Foscolo (život, svjetonazor, poetika i djela), Alessandro Manzoni (život, svjetonazor, poetika i djela), Giacomo Leopardi (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Verga (život, svjetonazor, poetika i djela), Giosuè Carducci (život, svjetonazor, poetika i djela).
-Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene književnost:
-Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.3.1 do C.3.5. u strukovnim programima učenik u školskoj godini čita od četiri do šest književnih djela prema Kurikulumu, od kojih dva pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
-Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.3.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
◊koristi usavršene vještine kako bi poboljšao kvalitetu komunikacije i tekstove koje stvara;
◊djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava;
◊koristi leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika sukladno komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
Uz upute nastavnika koristi usavršene vještine, leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika te prepoznaje hijerarhiju informacija djelujući interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.3.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije, usmene i pisane, na svim razinama.
◊razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
◊ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
◊koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
◊učenik pravilno koristi sve leksičke strukture i primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika razmišlja o svojstvima strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.3.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive mobilnosti na području obrazovanja i rada;
◊razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
◊poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
◊prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika od baroka do rješenja jezičnog pitanja iz 19. stoljeća;
◊prepoznaje vrijednosti i potencijale kulturnih i književnih dobara u pogledu njihovog pravilnog iskorištavanja i valorizacije;
◊svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti lingvističke geografije;
◊razumije da je materinski jezik bitan element vlastitog osobnog i nacionalnog identiteta.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini, prepoznaje vrijednost materinskog jezika kao bitnog elementa vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Povijest talijanskog jezika, jezik pojedinih struka, leksikologija (latinsko jezično naslijeđe, posuđenice), sintaksa (složena rečenica, struktura složene rečenice, glavna i zavisna).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
-Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
-Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
-Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 3. razredu
strukovnih programa (140 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
4. RAZRED – 128 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.4.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog čina;
◊razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊izražava se poštujući tematiku i slijedeći suvisli tematski redoslijed, s pravilnim leksikom i ispravnom morfosintaksom;
◊rekonstruira značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnost stavljajući ih u kontekst europske perspektive;
◊izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta;
◊izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne omunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda;
◊stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom;
◊stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne-
Usmeno komunicira služeći se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika na jasan i iscrpan način, raspravlja koristeći predviđenu literaturu, na prikladan način odgovara na pitanja sugovornika.
SMS LLI A.4.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
◊koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda
◊koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
Na jasan i iscrpan način predstavlja projekt, koristeći oblike medijske komunikacije u skladu sa svrhom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, organizacija govora (razgovor, okrugli stol, diskusija), svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
-Izražajno čitanje, recitacija, govorenje pjesničkog i proznog teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
-Učenik usmeno izlaže svoj rad i uz pomoć multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne glavni akter u diskusijama u razredu.
-Nastavnik predlaže učeniku snimke i filmove.
-Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
B) PISANJE
SMS LLI B.4.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
-pravilno koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
-samostalno analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
-piše eseje slijedeći radne upute za izradu;
-piše seminarske radove slijedeći radne upute za izradu;
-piše referate izlažući slijedeći radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
-piše članke slijedeći radne upute za izradu;
-stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
-priprema pisanu komunikaciju prerađujući usvojena znanja za razvoj vlastitog mišljenja;
-primjenjuje načela jezične prikladnosti, povezanosti, jasnoće i ispravnosti.
Uz upute nastavnika stvara prikladne, suvisle i povezane tekstove u odnosu na postavljenje zahtjeve, pridržava se svih prava i zastupa vlastito stajalište koristeći literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Strategije pisanja (razvitak pisanja, oblikovanje teksta, ispravak teksta, razne vrste teksta), interpretativni tekst (vrsta, osnovni oblik, objektivnost, odnosi i usporedbe, jezične posebnosti), raspravljački tekst (vrsta, osnovna struktura, tematske tehnike, jezične posebnosti), konektori, upućivački tekst (vrsta, jezične posebnosti).
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-Nastavnik daje konkretne i precizne primjere o strukturi samih tekstova.
-Nastavnik daje konkretne primjere
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.4.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
-razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
-razmišlja o ukupnom smislu pripovijedanih događaja;
-razmišlja o osnovnim svojstvima koja obilježavaju likove;
-uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme, također u pogledu vještina usvojenih u književnom obrazovanju;
-razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte teksta;
-usvaja instrumente potrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
-radi izvantekstualne usporedbe (odnos teksta prema drugim tekstovima, prema kulturnom kontekstu itd.), dijeleći s drugim dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva;
-razmišlja o raznim tekstovima, prepoznaje njihovu poruku komunikacijsku namjeru;
-parafrazira i analizira učeni (i neučeni) tekst, shvaća njegov smisao;
-čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i vrednuje informacija koje određuju tekst i analizira književne i neknjiževne tekstove, kritički razmišlja o istima. Parafrazira i analizira tekst i shvaća njegovu smisao, s drugima dijeli dojmove, osjećaje, reakcije.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.4.2.
Učenik valorizira razne tekstove objašnjavajući i formulirajući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
◊čita i komentira tekstove u prozi i stihovima;
◊formulira opažanja o jezičnim svojstvima tekstova koje čita;
◊vrednuje tekstove koji pripadaju književnoj tradiciji;
◊vrednuje estetsku dimenziju;
◊vrednuje tekstove što također obrazlaže i na temelju kritičkih tekstova;
◊uzima na znanje i vrednuje cjelokupni književni opus, od početaka do sadašnjice, formulirajući suvislo i zrelo mišljenje o velikim imenima talijanske književnosti (Dante, Petrarca, Boccaccio, Ariosto itd.) u globalnom kontekstu;
◊aktualizira doprinose lokalne, talijanske i međunarodne književne tradicije s ciljem usavršavanja kritičkog mišljenja.
Uz upute nastavnika vrednuje uz korištenje temeljnih uporišta književne i neknjiževne tekstove, određuje njihova jezična svojstva i estetsku dimenziju, interpretirajući sinkronično i dijakronično kontinuitet kritičke misli velikih pisaca u svijetu današnjice.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.4.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
◊svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos pisaca;
◊stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊povezuje tradicije u kulturi na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini u geopolitičkoj i interkulturnoj perspektivi;
◊stavlja u kontekst književne tekstove talijanske tradicije uzimajući u obzir i europsku i europsku pozadinu;
◊prepoznaje interkulturnu perspektivu elemenata identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja;
◊prepoznaje temelje aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja.
Uz upute nastavnika stavlja ključne informacije o autorima, kulturnim pokretima i književnom stvaralaštvu u povijesni kontekst. Prepoznaje svjesne poveznice i u europskoj perspektivi uspoređuje proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.4.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 20. stoljeću i suvremenoj književnosti, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
-prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje 20. stoljeća i suvremeno razdoblje;
-književnost 20. stoljeća (autori, djela, svjetonazor i poetika).
Prema upućivanju nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih i autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine, prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.4.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja
-odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz uputu nastavnika dorađuje i usavršava način promišljanja o temi s kojom se susreće, približava se sintezi u odnosu na „čitanje“, razvijajući dobru kritičku misao.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Književnost 20.stoljeća (autori, djela, svjetonazor i poetika), Gabriele DˈAnnunzio (život, svjetonazor i djela), Giovanni Pascoli (život, svjetonazor, poetika i djela), Luigi Pirandello (život, svjetonazor, poetika i djela), Italo Svevo (život, svjetonazor, poetika i djela), sutonski pjesnici (crepuscolari) i futuristi, hermetičari i Umberto Saba, neorealizam (autori, svjetonazor, poetika i djela), suvremeni autori.
-Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
-Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.4.1 do C.4.5. u strukovnim programima učenik u školskoj godini čita od četiri do šest književnih djela prema Kurikulumu, od kojih dva pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
-Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.4.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
-koristi usavršene vještine kako bi poboljšao kvalitetu komunikacije i tekstove koje stvara;
-djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava;
-koristi leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika sukladno komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
Uz upute nastavnika razmišlja o uporabi lekičke i izražajne baštine talijanskog jezika i prepoznaje hijerarhiju informacija djelujući interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.4.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije i vlada izražajnim instrumentima potrebnim za komunikaciju.
-razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
-ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
-koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
-učenik pravilno koristi sve leksičke strukture i primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije, primjenjujući izražajna sredstva potrebna za komunikaciju.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.4.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive mobilnosti na području obrazovanja i rada;
◊razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
◊poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
◊prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika u 20. stoljeću;
◊prepoznaje vrijednosti i potencijale kulturnih i književnih dobara u pogledu njihovog pravilnog iskorištavanja i valorizacije;
◊svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti lingvističke geografije;
◊razumije da je materinski jezik bitan element vlastitog osobnog i nacionalnog identiteta.
Uz upute nastavnika uspostavlja poveznice između tradicija u kulturi na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini, prepoznajući vrijednost materinskog jezika kao bitnog elementa vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Povijest talijanskog jezika, jezik pojedinih struka, morfologija, sintaksa.
-Šarolikost talijanskog jezika danas ( nacionalno, regionalno, pučko).
-Talijanski i narječja Talijanske nacionalne zajednice na povijesnom prostoru.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
-Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
-Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
-Preporučuje se obratiti pozornost na jezik pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 4. razredu
strukovnih programa (128 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
Razrada odgojno-obrazovnih ishoda u nastavnome predmetu Talijanski jezik i književnost od 1. do 4. razreda strukovnih programa (105 sati)
1. RAZRED – 105 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A 1.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
-služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
-prepoznaje različite svrhe komunikacijskog čina;
-razumije usmene poruke različitih vrsta u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i funkcionalni stil kojem pripadaju;
-usmeno se izražava prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
-rekonstruira značajne trenutke i pojave u povijesti talijanske književnosti;
-izražava i zastupa vlastito te priznaje tuđa mišljenja;
-koristi leksičke i izražajne mogućnosti talijanskog jezika u skladu s kontekstom: društvenim, kulturnim, znanstvenim, ekonomskim i tehničkim;
-razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijske komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije;
-koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
-kritički razmišlja o književnom tekstu povezujući ga s vlastitim iskustvom;
-koristi komunikacijske vještine prilagođavajući ih različitim strukama;
-uspostavlja poveznice između lokalne, nacionalne i međunarodne kulturne tradicije, s ciljem razumijevanja različitih kultura ili pak mogućnošću učenja i rada u različitim kulturama;
-govori i razgovara o zadanoj temi, uzimajući u obzir i teme vezane uz profesiju.
Usmeno komunicira na jasan i iscrpan način u predvidljivim kontekstima, raspravlja na temelju predviđene literature, na pitanja sugovornika odgovara prikladno koristeći odgovarajući leksik.
SMS LLI A.1.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
-koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
-piše i sastavlja multimedijalne tekstove o kulturnim,obrazovnim, suvremenim i stručnim temama.
Na jasan i iscrpan način predstavlja projekt, koristeći prilkladne oblike multimedijalne komunikacije.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Govorni oblici, razgovor i pravila konverzacije, razgovor u službenim situacijama, sudjelovanje u raspravi, svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-Učenik sudjeluje u raspravama, dijalozima i debatama u razredu u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
-Učenik usmeno predstavlja vlastiti rad koristeći multimedijalne sadržaje.
-Nastavnik je moderator, a ne nositelj razrednih rasprava.
-Nastavnik predlaže učenicima snimke i filmove.
-Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
B) PISANJE
SMS LLI B.1.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
-pravilno koristi jedinice talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj e na razinama jednostavnih i složenih rečenica;
-pravilno primjenjuje grafička, pravopisna, sintaktička i morfološka pravila u pisanom izražavanju;
-služi se stručnim rječnicima i priručnicima;
-slijedeći upute, analizira pjesničke, prozne, dramske i neknjiževne tekstove;
-na temelju zadanih smjernica piše referate izlažući svoje misli o pročitanim djelima iz lektire predviđene Kurikulumom, o djelima koje je odabrao nastavnik i drugim suvremenim emama;
-piše kreativne tekstove, pomogućnosti i na lokalnom dijalektu;
-piše različite vrste tekstova koji poštuju sintaktičku i morfološku normu te koji odgovaraju različitim komunikacijskim situacijama, pri čemu poštuje pravila o uporabi veznika i interpunkcije, prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
-sažima i parafrazira tekst na pravilan i jasan način koristeći prikladan rječnik;
-radi bilješke te preuređuje sažetke i referate;
-sastavlja pisane uratke koristeći stečena znanja za razvoj vlastitog mišljenja.
Izrađuje sheme za pisanje ekstova u različitim komunikacijskim situacijama prema uputama nastavnika e izlaže sadržaj na jasan i suvisao način pri čemu poštuje sva pravila, a vlastito stajalište zastupa služeći se predviđenom literaturom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Dosljednost, povezanost, različite vrste tekstova: opisni, pripovjedni, izlagački, raspravljački.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-Nastavnik daje jasne i precizne upute za sastavljanje tekstova. Nastavnik daje konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.1.1.
Učenik čita, razumije, prepoznaje i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije.
-čita različite tekstove (u stihovima i prozi), prepoznaje njihovu poruku i komunikacijsku svrhu;
-razumije opći smisao ispripovijedanih događaja;
-razumije osnovne značajke koje definiraju likove;
-prepoznaje i opisuje, uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme;
-razumije različite tekstove dijeleći s drugima dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koja iz tih tekstova proizlaze;
-razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
-prepoznaje i razumije elemente koji određuju strukturu, organizaciju i vanjske odrednice književnog i neknjiževnog teksta;
-usvaja alate potrebe za interpretaciju tekstova te jezičnu, sadržajnu i stilsku analizu;
-parafrazira i analizira poznate i nepoznate tekstove, shvaća njihov smisao;
-čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i donosi prosudbe o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i prepoznaje zadane informacije te uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Parafrazira, analizira i shvaća smisao obrađenog teksta uz povremenu pomoć nastavnika.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.1.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊poznaje osnovne faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti u odnosu na društveni i kulturni razvoj;
◊svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos autora;
◊stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊prepoznaje temeljne aspekte kulture i književne tradicije učenjem o najvažnijim misliocima te strujama kojima su pripadali.
Uz upute nastavnika stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznaje informacije koje određuju razvoj talijanske književnosti.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.1.4.
Učenik poznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine iz razdoblja srednjeg vijeka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
-prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine iz razdoblja srednjeg vijeka te u počecima književnosti (autori, djela, svjetonazor i poetika).
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine te prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.1.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje.
◊odabire i čita tekstove prema vlastitom afinitetu, estetskom ukusu i razvijenom kritičkom sudu.
Uz pomoć nastavnika prosuđuje o obrađenim emama. Uz pomoć nastavnika prepoznaje glavne pripovjedne tekstove, sažima određene vrste tekstova te dramske i kinematografske uratke.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Srednji vijek, počeci književnosti, Dante Alighieri (život, svjetonazor, poetika i djela), Francesco Petrarca (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Boccaccio (život, svjetonazor, poetika i djela).
-Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
-Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.1.1 do C.1.5. u strukovnim programima učenik u jednoj školskoj godini čita od tri do šest književnih djela određenih Kurikulumom, od kojih jedno pripada baštini klasične talijanske književnosti, a dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis autora i naslova koje nastavnici mogu koristiti.
-Pri odabiru ekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
-Pri odabiru autora koji pripadaju Talijanskoj nacionalnoj zajednici uzima se u obzir njihovo lokalno porijeklo.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.1.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanjetalijanskog materinskog jezika.
-prepoznaje hijerarhiju informacija, uređuje ih u tablice, sheme i konceptualne mape;
-interaktivno uči različite jezične sustave i povezuje različite jezike;
-shvaća značenje riječi u odnosu na kontekst.
Uz upute nastavnika prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablice i sheme te djeluje interaktivno u pogledu učenja različitih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.1.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju opaža i prilagođava informacije. Učenik pravilno koristi jezične strukture.
-razmišlja o strukturi talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj, leksičkoj, razini vorbe riječi, područnoj raslojenosti jezika, funkcionalnim stilovima i specifičnom leksiku;
-ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
-koristi talijanski jezik na svim razinama i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
-pravilno koristi jezične strukture.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.1.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
-služi se leksičkom baštinom za potrebe komunikacije i interkulturalne komunikacije;
-razumije odnos između jezika, kulturne tradicije i društvenih pojava;
-poznaje glavne jezične porodice i njihovu geografsku rasprostranjenost;
-razumije položaj autohtone talijanske jezične manjine;
-prepoznaje glavne smjerove povijesti talijanskog jezika od latinskog prema pučkom jeziku;
-svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i složenosti pojma „jezične geografije“.
Uz upute nastavnike prepoznaje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Povijest talijanskog jezika, jezik struka, fonetika, pravopis (naglasak, izostavljanje samoglasnika, kraćenje riječi), morfologija (članovi rečeničnog ustrojstva).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-Preporučuje se korištenje udžbenika koji učeniku nude cjelovitu sliku o talijanskom jeziku te jezična pravila na svim jezičnim razinama (fonološkoj, morfološkoj, sintaktičkoj).
-Preporučuje se korištenje širokog inventara vježbi za formativno i sumativno ocjenjivanje koji omogućava redovitu provjeru, kao i kontinuirano utvrđivanje znanja i vještina učenika.
-Preporučuje se korištenje različitih vrsta tekstova koji pripadaju različitim sociolingvističkim područjima.
-Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 1. razredu
strukovnih programa (105 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %.
U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture I književnosti.
2. RAZRED – 105 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.2.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊prepoznaje različite svrhe komunikacijskog čina;
◊razumije usmene poruke raznih vrsta u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i funkcionalni stil kojem pripadaju;
◊usmeno se izražava prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊rekonstruira značajne trenutke i pojave u povijesti alijanske književnosti;
◊izražava i zastupa vlastito te priznaje tuđa mišljenja;
◊koristi leksičke i izražajne mogućnosti talijanskog jezika u skladu s komunikacijskim kontekstom: društvenim, kulturnim, znanstvenim, ekonomskim i tehničkim;
◊razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijske komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije;
◊koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
◊kritički razmišlja o književnom tekstu povezujući ga s vlastitim iskustvom;
◊koristi komunikacijske vještine prilagođavajući ih različitim strukama;
◊uspostavlja poveznice između lokalne, nacionalne i međunarodne kulturne tradicije, s ciljem razumijevanja različitih kultura ili pak mogućnošću učenja i rada u različitim kulturama;
◊govori i razgovara o zadanoj temi, uzimajući u obzir i teme vezane uz profesiju.
Usmeno komunicira služeći se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika, služeći se jasnim jezikom i logičkom strukturom rečenice. Raspravlja na temelju predviđene literature, na prikladan način odgovara na pitanja sugovornika koristeći odgovarajući leksik. Poznaje glavne faze u povijesti talijanske književnosti.
SMS LLI A.2.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
-koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
-piše i sastavlja multimedijalne tekstove o kulturnim,obrazovnim, suvremenim i stručnim temama.
Na jasan i iscrpan način predstavlja projekt, koristeći oblike medijske komunikacije u skladu sa svrhom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Govorni oblici, razgovor i pravila konverzacije, razgovor u službenim situacijama, sudjelovanje u raspravi, svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-Učenik sudjeluje u raspravama, dijalozima i debatama u razredu u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
-Učenik usmeno predstavlja vlastiti rad koristeći multimedijalna sadržaje.
-Nastavnik je moderator, a ne nositelj razrednih rasprava.
-Nastavnik predlaže učenicima snimke i filmove.
-Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
B) PISANJE
SMS LLI B.2.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
◊pravilno koristi jedinice talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj e na razinama jednostavnih i složenih rečenica;
◊pravilno primjenjuje grafička, pravopisna, sintaktička i morfološka pravila u pisanom izražavanju;
◊služi se stručnim rječnicima i priručnicima;
◊slijedeći upute, analizira pjesničke, prozne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊na temelju zadanih smjernica piše referate izlažući svoje misli o pročitanim djelima predviđenih Kurikulumom, o djelima iz odabira nastavnika i drugim suvremenim emama;
◊piše članke prema zadanom obrascu;
-piše kreativne tekstove, pomogućnosti i na lokalnom dijalektu;
◊piše različite vrste tekstova koji poštuju sintaktičku i morfološku normu te koji odgovaraju različitim komunikacijskim situacijama, pri čemu poštuje pravila o uporabi veznika i interpunkcije, prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊sažima i prepričava tekst na pravilan i jasan način koristeći prikladan rječnik;
◊radi bilješke te preuređuje sažetke i referate;
-sastavlja pisane uratke koristeći stečena znanja za razvoj vlastitog mišljenja.
Uz upute nastavnika na pravilan se način služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove različitih komunikacijskih svrha, izlažući sadržaj na suvisao i jasan način, zastupa vlastito stajalište koristeći postojeću literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Opisni tekst (stvaranje korištenje), pripovjedni tekst (stvaranje i korištenje).
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-Nastavnik daje jasne i precizne upute za sastavljanje tekstova. Nastavnik daje konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.2.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije.
-razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
-razumije opći smisao ispripovijedanih događaja;
-razumije osnovne značajke koje definiraju likove;
-uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme;
-razumije elemente koji određuju strukturu, organizaciju i vanjske odrednice teksta;
-usvaja alate potrebne za interpretaciju tekstova te jezičnu, sadržajnu i stilsku analizu;
-parafrazira i analizira poznate i nepoznate tekstove, shvaća njihov smisao;
-čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i donosi prosudbe o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita i razumije osnovne informacije, kritički razmišlja i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Parafrazira i analizira obrađeni tekst, shvaća njegov smisao, uspoređuje i vrednuje tekstove primjenjujući alate za interpretaciju te jezičnu, sadržajnu i stilsku analizu.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.2.2.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
-poznaje osnovne faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti u odnosu na društvene i kulturne uvjete razvoja;
-svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
-prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos autora;
-stavlja u povijesni kontekst autore, djela te kulturne i književne pokrete;
-prepoznaje temeljne aspekte kulture i književne tradicije učenjem o najvažnijim misliocima te strujama kojima su pripadali.
Uz upute nastavnika stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, pronalazeći u temeljnim izvorima značajke koje određuju razvoj talijanske književnosti.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.2.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine od humanizma do baroka, razumijevajući glavne misli i poetiku razdoblja.
-prepoznaje autore i glavna djelatalijanske i međunarodne kulturne baštine od humanizma do baroka.
Uz upute nastavnika pokazuje široko poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine razumijevajući glavne misli i poetiku razdoblja.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.2.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje.
-odabire i čita tekstove prema vlastitom afinitetu, estetskom ukusu i razvijenom kritičkom sudu.
Uz pomoć nastavnika prosuđuje o obrađenim emama. Prepoznaje glavne pripovjedne vrste, uz pomoć nastavnika sintetizira određene vrste tekstova te dramske i kinematografske uratke.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Pučki humanizam, renesansa, Lodovico Ariosto (život, svjetonazor, poetika i djela), Niccolò Macchiavelli (život, svjetonazor, poetika i djela), protureformacija, Torquato Tasso (život, svjetonazor, poetika i djela), znanstvena misao (Galileo Galilei).
-Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
-Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.2.1 do C.2.5. u strukovnim programima učenik u jednoj školskoj godini čita od tri do šest književnih djela određenih Kurikulumom, od kojih jedno pripada baštini klasične talijanske književnosti, a dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis autora i naslova koje nastavnici mogu koristiti.
-Pri odabiru ekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
-Pri odabiru autora koji pripadaju Talijanskoj nacionalnoj zajednici uzima se u obzir njihovo lokalno porijeklo.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.2.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika
-prepoznaje hijerarhiju informacija, uređuje ih u tablice, sheme i konceptualne mape;
-interaktivno uči razne jezične sustave;
-shvaća značenje riječi u odnosu na kontekst.
Uz upute nastavnika prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u sheme, u interakciji uči jezične sustave i razumije značenje leksika u odnosu na kontekst.
GRAMATIKA
SMS LLI D.2.2.
Učenik se pravilno služi izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju zapaža i prilagođava informacije.
-razmišlja o strukturi talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj, leksičkoj, razini vorbe riječi, područnoj raslojenosti jezika, funkcionalnim stilovima i specifičnom leksiku;
-ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
-koristi talijanski jezik na svim razinama i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
-pravilno koristi jezične strukture: glagolska vremena i načine te primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika razmišlja
o strukturi jezika i koristi
usavršene vještine za
poboljšanje kvalitete vlastite
jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.2.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
-služi se leksičkom baštinom za potrebe komunikacije i interkulturalne komunikacije;
-razumije odnos između jezika, kulturne tradicije i društvenih pojava;
-poznaje glavne jezične porodice i njihovu geografsku rasprostranjenost;
-razumije položaj autohtone talijanske jezične manjine;
-prepoznaje glavne smjerove povijesti talijanskog jezika od latinskog prema pučkom jeziku;
-svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i složenosti pojma „jezične geografije“.
Uz upute nastavnika određuje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini. Razumije povijesni razvoj talijanskog jezika i prepoznaje vrijednost materinskog jezika kao dijela vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Povijest talijanskog jezika, jezik struka, semantika (sinonimi, hiponimi, hiperonimi, homonimi, prijenos značenja, polisemija, metonimija), morfologija (tvorba riječi, glagolska vremena i načini), sintaksa (jednostavne rečenice).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-Preporučuje se korištenje udžbenika koji učeniku nude cjelovitu sliku o talijanskom jeziku te jezična pravila na svim jezičnim razinama (fonološkoj, morfološkoj, sintaktičkoj).
-Preporučuje se korištenje širokog inventara vježbi za formativno i sumativno ocjenjivanje koji omogućava redovitu provjeru, kao i kontinuirano utvrđivanje znanja i vještina učenika.
-Preporučuje se korištenje različitih vrsta tekstova koji pripadaju različitim sociolingvističkim područjima.
-Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 2. razredu
strukovnih programa (105 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %.
U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture I književnosti.
-
3. RAZRED – 105 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.3.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊služi se jezikom za prijenos poruka;
◊prepoznaje različite svrhe komunikacijskog čina;
◊razumije usmene poruke različitih vrsta u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i funkcionalni stil kojem pripadaju;
◊izražava se usmeno prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊izražava se u skladu s temom i logičkom kompozicijom govora, poštujući leksičku baštinu i morfosintaktičku točnost;
◊rekonstruira značajne trenutke i pojave u povijesti talijanske književnosti;
◊izražava i zastupa vlastito te priznaje tuđa mišljenja;
◊koristi leksičke i izražajne mogućnosti talijanskog jezika u skladu s komunikacijskim kontekstom: društvenim, kulturnim, znanstvenim, ekonomskim i tehničkim;
◊razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijske komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije;
◊koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
◊kritički razmišlja o književnom tekstu povezujući ga s vlastitim iskustvom;
◊koristi komunikacijske vještine prilagođavajući ih različitim strukama;
◊uspostavlja poveznice između lokalne, nacionalne i međunarodne kulturne tradicije, s ciljem razumijevanja različitih kultura ili pak mogućnošću učenja i rada u različitim kulturama;
◊govori i razgovara o zadanoj temi, uzimajući u obzir i teme vezane uz profesiju.
Usmeno komunicira služeći se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika na jasan i iscrpan način.
Raspravlja na temelju predviđene literature, na prikladan način odgovara na pitanja sugovornika.
SMS LLI A.3.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
-koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
-piše i sastavlja multimedijalne tekstove o kulturnim,obrazovnim, suvremenim i stručnim temama.
Na jasan i iscrpan način predstavlja projekt, koristeći oblike medijske komunikacije u skladu sa svrhom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Govorni oblici, razgovor i pravila konverzacije, razgovor u službenimsituacijama, organizacija govora (razgovor, okrugli stol, diskusija), svladavanje usmene provjere, prezentacija referata, vođenje bilježaka.
-Izražajno čitanje, recitacija, govorenje pjesničkog i proznog teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-Učenik sudjeluje u raspravama, dijalozima i debatama u razredu u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
-Učenik usmeno predstavlja vlastiti rad koristeći multimedijalna sadržaje.
-Nastavnik je moderator, a ne nositelj razrednih rasprava.
-Nastavnik predlaže učenicima snimke i filmove.
-Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
B) PISANJE
SMS LLI B.3.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
◊svjesno i pravilno koristi jedinice talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj e na razinama jednostavnih i složenih rečenica;
◊samostalno slijedeći upute analizira pjesničke, prozne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊piše eseje slijedeći zadani obrazac;
◊na temelju zadanih smjernica piše referate izlažući svoje misli o pročitanim djelima predviđenih Kurikulumom, o djelima iz odabira nastavnika i drugim suvremenim emama;
◊piše članke prema zadanom obrascu;
◊piše kreativne tekstove, pomogućnosti i na lokalnom dijalektu;
◊koristi osnovne izvore znanja, uključujući i multimedijalne, prerađuje informacije u jasnom obliku;
◊koristi različite funkcionalne stilove ovisno o kontekstima i komunikacijskoj svrsi;
◊priprema pisanu komunikaciju prerađujući usvojena znanja za razvoj vlastitog mišljenja;
◊primjenjuje načela jezične prikladnosti, povezanosti, jasnoće i ispravnosti.
Uz upute nastavnika stvara zadane tekstove na suvisao i jasan način, koristeći jednostavne i složene rečenice, prilagođavajući funkcionalni stil i leksik, poštujući sva pravila te zastupajući vlastito stajalište razrađenim argumentima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Pjesnički i dramski tekst.
-Vremenska i prostorna dimenzija u proznom tekstu.
-Pripovjedač.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-Nastavnik daje jasne i precizne upute za sastavljanje tekstova. Nastavnik daje konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.3.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
-razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
-razmišlja o smislu ispripovijedanih događaja;
-razmišlja o osnovnim značajkama koje definiraju likove;
-uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme na temelju vještina stečenih književnim obrazovanjem;
-razumije elemente koji određuju strukturu, organizaciju i vanjske odrednice teksta;
-usvaja alate potrebne za interpretaciju tekstova te jezičnu, sadržajnu i stilsku analizu;
-stavlja u odnos intertekstualnosti (odnos teksta prema drugim tekstovima, prema kulturnom kontekstu itd.);
-razumije različite tekstove, dijeleći s drugima dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koja iz njih proizlaze;
-razmišlja o različitim tekstovima, prepoznaje njihovu poruku i komunikacijsku svrhu;
-parafrazira i analizira poznat (i nepoznat) tekst te shvaća njegov smisao;
-čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i donosi jednostavne prosudbe o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i pronalazi osnovne informacije, analizira književne i neknjiževne tekstove razmišljajući o njima kritički.
Parafrazira i analizira obrađeni tekst, shvaća njegov smisao uspoređujući i vrednujući ekstove, primjenjujući alate za interpretaciju te jezičnu, sadržajnu i stilsku analizu.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.3.2.
Učenik valorizira književne i neknjiževne tekstove određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
◊oblikuje opažanja o jezičnim svojstvima tekstova koje čita;
◊vrednuje radicionalne književne tekstove;
◊vrednuje estetsku dimenziju.
Uz upute nastavnika vrednuje književne i neknjiževne tekstove na općenit način, određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.3.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
-poznaje osnovne faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti u odnosu na društvene i kulturne uvjete razvoja;
-svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
-prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos autora;
-stavlja u povijesni kontekst autore, djela te kulturne i književne pokrete;
-prepoznaje temeljne aspekte kulture i književne tradicije učenjem o najvažnijim misliocima te strujama kojima su pripadali;
-povezuje kulturnu tradiciju na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini u geopolitičkom i interkulturalnom kontekstu;
-stavlja u kontekst književne tekstove talijanske tradicije uzimajući u obzir europski i kulturni kontekst;
-u interkulturalnom kontekstu prepoznaje značajke identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja.
Uz upute nastavnika stavlja glavne informacije o autorima, kulturnim pokretima i književnom stvaralaštvu u povijesni kontekst. U europskom kontekstu osvješćuje i uspoređuje proces razvoja talijanske književnosti, kao i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.3.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 18. i 19. stoljeću, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
◊prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 18. i 19. stoljeću.
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine, razumijevajući glavne misli i poetiku razdoblja.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.3.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
◊odabire i čita tekstove prema vlastitom afinitetu, estetskom ukusu i razvijenom kritičkom sudu.
Prosuđuje o obrađenim emama. Prepoznaje glavne pripovjedne vrste i njihovo značenje, sintetizira sve vrste tekstova te dramske i kinematografske uratke.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Talijanska književnost 18. i 19. stoljeća, Carlo Goldoni (život, svjetonazor, poetika i djela), Giuseppe Parini (život, svjetonazor, poetika i djela), Vittorio Alfieri (život, svjetonazor, poetika i djela), Ugo Foscolo (život, svjetonazor, poetika i djela), Alessandro Manzoni (život, svjetonazor, poetika i djela), Giacomo Leopardi (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Verga (život, svjetonazor, poetika i djela), Giosuè Carducci (život, svjetonazor, poetika i djela).
-Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
-Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.3.1 do C.3.5. u strukovnim programima učenik u školskoj godini čita od tri do šest književnih djela određenih Kurikulumom, od kojih jedno pripada baštini klasične talijanske književnosti, a dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis autora i naslova koje nastavnici mogu koristiti.
-Pri odabiru ekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
-Pri odabiru autora koji pripadaju Talijanskoj nacionalnoj zajednici uzima se u obzir njihovo lokalno porijeklo.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.3.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
-koristi usavršene vještine kako bi poboljšao kvalitetu komunikacije i tekstova koje stvara;
-interaktivno uči različite jezične sustave;
-služi se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika sukladno komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
Uz upute nastavnika koristi usavršene vještine, leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika te prepoznaje hijerarhiju informacija koju koristi pri učenju različitih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.3.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije, usmene i pisane, na svim razinama.
◊razmišlja o strukturi talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj, leksičkoj, razini vorbe riječi, područnoj raslojenosti jezika, funkcionalnim stilovima i specifičnom leksiku;
◊ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
◊koristi talijanski jezik na svim razinama i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
◊pravilno koristi sve leksičke strukture te primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika razmišlja o strukturi jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.3.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊služi se leksičkom baštinom za potrebe komunikacije u interkulturalnom području učenja i rada;
◊razumije odnos između jezika, kulturne tradicije i društvenih pojava;
◊razumije položaj autohtone talijanske jezične manjine;
◊prepoznaje glavne smjerove povijesti talijanskog jezika od baroka do jezičnih rješenja u 18. stoljeću;
◊prepoznaje važnost i mogućnost koju predstavljaju kulturna i književna dobra s ciljem njihova pravilnog korištenja i valorizacije;
◊svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i složenosti pojma „jezične geografije“.
◊prihvaća materinji jezik kao temelj vlastitog i nacionalnog identiteta.
Uz upute nastavnika određuje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini, razumijevajući vrijednost materinskog jezika kao dijela vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Povijest talijanskog jezika, jezik struka, leksikologija (latinska etimologija, posuđenice), sintaksa (složena rečenica, slaganje vremena, glavne i zavisne rečenice).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-Preporučuje se korištenje udžbenika koji učeniku nude cjelovitu sliku o talijanskom jeziku te jezična pravila na svim jezičnim razinama (fonološkoj, morfološkoj, sintaktičkoj).
-Preporučuje se korištenje širokog inventara vježbi za formativno i sumativno ocjenjivanje koji omogućava redovitu provjeru, kao i kontinuirano utvrđivanje znanja i vještina učenika.
-Preporučuje se korištenje različitih vrsta tekstova koji pripadaju različitim sociolingvističkim područjima.
-Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 3. razredu
strukovnih programa (105 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %.
U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog I pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture I književnosti.
-
4. RAZRED – 96 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A)USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.4.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
-služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
-prepoznaje različite svrhe komunikacijskog čina;
-razumije usmene poruke različitih vrsta u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i funkcionalni stil kojem pripadaju;
-izražava se usmeno prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
-izražava se u skladu s temom i logičkom kompozicijom govora, poštujući leksičku baštinu i morfosintaktičku točnost;
-rekonstruira značajne trenutke i pojave u povijesti talijanske književnosti;
-izražava i zastupa vlastito te priznaje tuđa mišljenja;
-koristi leksičke i izražajne mogućnosti talijanskog jezika u skladu s komunikacijskim kontekstom: društvenim, kulturnim, znanstvenim, ekonomskim i tehničkim;
-razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijske komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije;
-koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
-kritički razmišlja o književnom tekstu povezujući ga s vlastitim iskustvom;
-koristi komunikacijske vještine prilagođavajući ih različitim strukama;
-uspostavlja poveznice između lokalne, nacionalne i međunarodne kulturne tradicije, s ciljem razumijevanja različitih kultura ili pak mogućnošću učenja i rada u različitim kulturama;
-govori i razgovara o zadanoj temi, uzimajući u obzir i teme vezane uz profesiju.
Usmeno komunicira služeći se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika na jasan i iscrpan način, raspravlja koristeći predviđenu literaturu, na prikladan način odgovara na pitanja sugovornika.
SMS LLI A.4.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
-koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
-piše i sastavlja multimedijalne tekstove o kulturnim,obrazovnim, suvremenim i stručnim temama.
Na jasan i iscrpan način predstavlja projekt, koristeći oblike medijske komunikacije u skladu sa svrhom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Govorni oblici, razgovor i pravila konverzacije, razgovor u formalnim situacijama, organizacija govora (razgovor, okrugli stol, diskusija), svladavanje usmene provjere, prezentacija referata, vođenje bilježaka.
-Izražajno čitanje, recitacija, govorenje pjesničkog i proznog teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
-Učenik sudjeluje u raspravama, dijalozima i debatama u razredu u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
-Učenik usmeno predstavlja vlastiti rad koristeći multimedijalne sadržaje.
-Nastavnik je moderator, a ne nositelj razrednih rasprava.
-Nastavnik predlaže učenicima snimke i filmove.
-Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
B) PISANJE
SMS LLI B.4.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
◊pravilno koristi jedinice talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj e na razinama jednostavnih i složenih rečenica;
◊samostalno analizira pjesničke, prozne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊piše eseje slijedeći zadani obrazac;
◊na temelju zadanih smjernica piše referate izlažući svoje misli o pročitanim djelima predviđenih Kurikulumom, o djelima iz odabira nastavnika i drugim suvremenim emama;
◊piše članke prema zadanom obrascu;
◊piše kreativne tekstove, pomogućnosti i na lokalnom dijalektu;
◊pisano komunicira prerađujući usvojena znanja za razvoj vlastitog mišljenja;
-primjenjuje načela jezične prikladnosti, povezanosti, jasnoće i ispravnosti.
Uz upute nastavnika stvara zadane tekstove na suvisao i jasan način, poštujući sva pravila, zastupajući vlastito stajalište razrađenim argumentima. Stvara različite tekstove u skladu sa komunikacijskom svrhom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Strategije pisanja (planiranje, obrada teksta, ispravak teksta, različite vrste teksta), interpretativni tekst (vrste, osnovna struktura, objektivnost, zapažanja i usporedbe, jezične značajke), raspravljački tekst (vrste, osnovna struktura, raspravljačke tehnike, jezične značajke), konektori, upućivački tekst (vrste, jezične značajke).
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
-Nastavnik daje jasne i precizne upute za sastavljanje tekstova. Nastavnik daje konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.4.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
-
-razumije i razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
-razmišlja o smislu ispripovijedanih događaja;
-razmišlja o osnovnim značajkama koji definiraju likove;
-uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme na temelju vještina stečenih književnim obrazovanjem;
-razumije elemente koji određuju strukturu, organizaciju i vanjske odrednice teksta;
-usvaja alate potrebe za interpretaciju tekstova te jezičnu, sadržajnu i stilsku analizu;
-stavlja u odnos intertekstualnosti (odnos teksta prema drugim tekstovima, prema kulturnom kontekstu itd.) dijeleći s drugima dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koja iz njih proizlaze;
-parafrazira i analizira poznat (i nepoznat) tekst te shvaća njegov smisao;
-čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i donosi jednostavne prosudbe o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i prosuđuje osnovne informacije, analizira književne i neknjiževne tekstove, razmišljajući o njima kritički.
Parafrazira i analizira tekst, shvaća njegov smisao dijeleći s drugima dojmove, osjećaje i reakcije.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.4.2.
Učenik valorizira razne tekstove objašnjavajući i formulirajući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
-čita i komentira prozne i pjesničke tekstove;
-oblikuje zapažanja o jezičnim svojstvima tekstova koje čita;
-vrednuje radicionalne književne tekstove;
-vrednuje estetsku dimenziju;
-argumentirano vrednuje kritičke tekstove;
-vrednuje cjelokupni književni opus, od početaka do današnjice, oblikujući suvislo i zrelo mišljenje o velikim imenima talijanske književnosti (Dante, Petrarca, Boccaccio, Ariosto itd.) u svjetskom kontekstu;
-aktualizira doprinose lokalne, talijanske i međunarodne književne tradicije s ciljem usavršavanja kritičkog mišljenja.
Uz upute nastavnika i na temelju predviđene literature vrednuje književne i neknjiževne tekstove, određuje njihova jezična svojstva i estetsku dimenziju, interpretirajući sinkronijski i dijakronijski kontinuitet kritičke misli velikih pisaca u svijetu današnjice.
POVIJESNA KONTEKST-UALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.4.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
-poznaje osnovne faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti u odnosu na društvene i kulturne uvjete razvoja;
-svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
-prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos autora;
-stavlja u povijesni kontekst autore, djela te kulturne i književne pokrete;
-povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju u geopolitičkom i interkulturalnomn kontekstu;
-stavlja u kontekst književne tekstove talijanske tradicije, uzimajući u obzir europski i kulturni kontekst;
-u interkulturalnom kontekstu prepoznaje značajke identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja;
-prepoznaje temeljne aspekte kulture i književne tradicije učenjem o najvažnijim misliocima te strujama kojima su pripadali.
Uz upute nastavnika stavlja glavne informacije o autorima, kulturnim pokretima i književnom stvaralaštvu u povijesni kontekst. U europskom kontekstu osvješćuje i uspoređuje proces razvoja talijanske književnosti kao i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.4.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 20. stoljeću i suvremenoj književnosti, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
-prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 20. stoljeću i suvremenoj književnosti.
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine, razumijevajući glavne misli i poetiku razdoblja.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.4.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
-odabire i čita tekstove prema vlastitom afinitetu, estetskom ukusu i razvijenom kritičkom sudu.
Samostalno prosuđuje o obrađenim temama. Prepoznaje glavne pripovjedne vrste i njihovo značenje, sintetizira sve vrste tekstova te dramske i kinematografske uratke.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Književnost 20. stoljeća, (život, svjetonazor, poetika i djela), Gabriele D'Annunzio (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Pascoli (život, svjetonazor, poetika i djela), Luigi Pirandello (život, svjetonazor, poetika i djela), Italo Svevo (život, svjetonazor, poetika i djela), sutonski pjesnici (crepuscolari) i futuristi, hermeutička škola i Umberto Saba, neorealizam (život, svjetonazor, poetika i djela), suvremeni autori.
-Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
-Odnosi sa na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.4.1 do C.4.5. u strukovnim programima učenik u jednoj školskoj godini čita od tri do šest književnih djela prema Kurikulumu, od kojih jedno pripada baštini klasične talijanske književnosti, a dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis autora i naslova koje nastavnici mogu koristiti.
-Pri odabiru ekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
-Pri odabiru autora koji pripadaju Talijanskoj nacionalnoj zajednici uzima se u obzir njihovo lokalno porijeklo.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.4.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
-koristi usavršene vještine kako bi poboljšao kvalitetu komunikacije i tekstova koje stvara;
-interaktivno uči razne jezične sustave;
-koristi leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika sukladno komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
Uz upute nastavnika razmišlja o uporabi leksičke i izražajne baštine talijanskoga jezika, koristi usavršene vještine e prepoznaje hijerarhiju informacija koju koristi pri učenju različitih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.4.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju.
-razmišlja o strukturi talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj, leksičkoj, razini vorbe riječi, područnoj raslojenosti jezika, funkcionalnim stilovima i specifičnom leksiku;
-ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
-koristi talijanski jezik na svim razinama i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
-pravilno koristi sve leksičke strukture te primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika prepoznaje strukturu jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije primjenjujući izražajna sredstva nužna za komunikaciju.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.4.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
-koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u interkulturalnom području učenja i rada;
-razumije odnos između jezika, kulturne tradicije i društvenih pojava;
-razumije položaj autohtone talijanske jezične manjine;
-prepoznaje glavne smjerove povijesti talijanskog jezika u 20. stoljeću;
-prepoznaje važnost i mogućnost koju predstavljaju kulturna i književna dobra s ciljem njihova pravilnog korištenja i vrednovanja;
-svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i složenosti pojma „jezične geografije“;
-prihvaća materinji jezik kao temelj vlastitog i nacionalnog identiteta.
Uz upute nastavnika povezuje kulturnu tradiciju na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini, razumijevajući vrijednost materinskog jezika kao dijela vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
-Povijest talijanskog jezika, jezik struka, morfologija, sintaksa.
-Talijanski jezik danas (državni, regionalni, pučki).
-Talijanski jezik i dijalekti Talijanske nacionalne zajednice na područjima u kojima se javljaju kroz povijest.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
-Preporučuje se korištenje udžbenika koji učeniku nude cjelovitu sliku o talijanskom jeziku te jezična pravila na svim jezičnim razinama (fonološkoj, morfološkoj, sintaktičkoj).
-Preporučuje se korištenje širokog inventara vježbi za formativno i sumativno ocjenjivanje koji omogućava redovitu provjeru, kao i kontinuirano utvrđivanje znanja i vještina učenika.
-Preporučuje se korištenje različitih vrsta tekstova koji pripadaju različitim sociolingvističkim područjima.
-Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 4. razredu
strukovnih programa (96 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %.
U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog I pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture I književnosti.
POVEZANOST S DRUGIM ODGOJNO-OBRAZOVNIM PODRUČJIMA
I MEĐUPREDMETNIM TEMAMA
Talijanski jezik je jezik poučavanja u osnovnim i srednjim školama Talijanske nacionalne zajednice na području povijesnog naseljavanja te je stoga sastavni dio Nacionalnog kurikuluma.
Kurikulum Talijanskog jezika / Talijanskog jezika i književnosti dio je Jezično-komunikacijskog područja prema kojem se jezik smatra sredstvom izražavanja i komunikacije. Tim se sredstvom izražavaju mišljenja, pojmovi, osjećaji, razmatranja te u ovom smislu jezik zauzima središnje mjesto, ne samo u navedenom području, već u cjelokupnom Kurikulumu, povezujući se na taj način i s Društveno-humanističkim područjem te Umjetničkim područjem.
Posredstvom jezičnog izražavanja stvaraju se međuljudski odnosi, razvija se prihvaćanje drugog i različitog, vrednuje se i štiti povijesno, kulturno i književno naslijeđe, osobni identitet kao i onaj Talijanske nacionalne zajednice.
Cilj Kurikuluma Talijanskog jezika, u sinergiji s ostalim nastavnim predmetima, jest doprinijeti:
-usvajanju digitalne kompetencije za komunikaciju, pronalaženje, vrednovanje, očuvanje, stvaranje, predstavljanje, razmjenu i uporabu informacija u najrazličitijim oblicima;
-usvajanju jezika struka s ciljem unapređivanja znanja iz područja znanosti i tehnologije;
-senzibilizaciji znanstvenih, društvenih i kulturnih pitanja povezanih s područjima obrazovanja koja se odnose na zdravlje, aktivno građanstvo, toleranciju, uključenost u društvo i svijet rada, odgovornu potrošnju itd.
Skup ciljeva, uključujući prihvaćanje međupredmetnog pristupa, odnosi se na odgojno-obrazovne aspekte koji su neizostavni u pogledu predloženih pristupa Kurikuluma. Posebno se podržava i unapređuje cjelovit kognitivan, emocionalan, osobni i društveni razvoj učenika aktivnostima koje eže usvajanju:
-kompetencijeučiti kako učiti, u smislu metakognitivnih procesa povezanih sa samoregulacijom načina i faza usvajanja, uporabom učinkovitih tehnika te strategija razumijevanja i produkcije tekstova, obradom i usvajanjem novih znanja te poboljšanjem vještine učenja radi uporabe i primjene znanja i vještina u svim kontekstima;
-društvenih i građanskih kompetencija uz pomoć aktivnosti interakcije, dijaloga, promišljanja, rasprave s ciljem razvoja vještine međuljudske i interkulturalne komunikacije te upravljanja konfliktnim situacijama s ciljem omogućavanja aktivnog i demokratskog sudjelovanja u društvenom i radnom životu;
-kompetencije preuzimanja inicijative i poduzetničkog duha u vezi sa životnim i društvenim temama u sklopu kojih do izražaja dolaze vještine kritičkog, kreativnog i inovativnog mišljenja te donošenje odluka i preuzimanje rizika za planiranje i ostvarivanje ciljeva, vodeći računa o etičkim vrijednostima te poticanju dobrog upravljanja.
UČENJE I POUČAVANJE TALIJANSKOG JEZIKA I
KNJIŽEVNOSTI
1.Pristup učenju
Vladanje talijanskim jezikom i poznavanje talijanske književnosti neophodne su pretpostavke za svjesno i kritičko izvođenje svakog oblika komunikacije; to su elementi zajednički svim kontekstima učenja te predstavljaju ciljeve nastavnih predmeta koji pripadaju četirima područjima: jezično-komunikacijskom području, matematičkom području, tehničkom i informatičkom područje i društveno-humanističkom području.
U školskom kontekstu Talijanske nacionalne manjine u Republici Hrvatskoj neophodno je vladanje talijanskim jezikom s ciljem izražavanja, sporazumijevanja i odnosa s drugima, za razvoj svijesti o sebi i o bliskoj stvarnosti, za prikladnu interakciju u različitim komunikacijskim situacijama te za izvršavanje građanske dužnosti.
Svrha promišljanja o korištenju leksičke baštine jest usvajanje tehnika čiji je cilj učenje i ovladavanje metodama za usavršavanje materinskog jezika u odnosu na usvajanje različitih jezičnih sustava. Na ovaj način učenik poima leksičko značenje u odnosu na različite kontekste uz savršeno vladanje jezikom.
Učenje Talijanskog jezika/Talijanskog jezika i književnosti teži oblikovanju učenika koji znaju samostalno i svjesno iskoristiti usvojene sadržaje te vladati njima kako bi postali zrele i kompetentne osobe.
U okviru poučavanja i učenja naglašavaju se komunikacijske vještine usmjerene na ostvarivanje ciljeva poučavanja definiranih Kurikulumom na području usmene komunikacije (slušanja i govorenja), pisanja, čitanja/ književnosti i promišljanja o jeziku.
Planiranje poučavanja, provođenje i vrednovanje učenja počiva na vještinama primjene i usporedbe informacija koje proizlaze iz različitih izvora, odabranih na principima pouzdanosti i funkcionalnosti. Nadalje, prepoznaje se vrijednost materinskog jezika kao bitnog elementa vlastitog identiteta, ali i kao mogućnost koju im pruža na području učenja i rada.
Poučavanje predmeta postaje alat učenja zahvaljujući kojem učenik razvija komunikacijske vještine korištenja tekstova e usmene i pisane produkcije u odgovarajućoj interakciji.
Strategije, metode i oblici učenja i poučavanja odnose se na sadržaje domena: Usmena komunikacija (slušanje i govorenje), Pisanje, Čitanje/Književnost, Razmišljanje o jeziku. Ostvaruju se uz pomoć niza aktivnosti na temelju kojih učenik aktivno usvaja znanja i razvija vještine, usvaja strategije istraživanja i učenja. Koristeći savladane vještine i iskustva učenja, shvaća njihovu važnost te prisvaja alate koji mu omogućuju samostalno učenje. Na taj način učenik preuzima odgovornost za razvoj vlastitog znanja i usvaja kritički stav.
Usvajanje jezika uvjetovano je jezičnim, društvenim, kognitivnim kontekstom te interakcijom svih navedenih elemenata. Pri izražavanju, posebna se pažnja posvećuje omogućavanju učeniku da savršeno vlada materinskim jezikom u kontekstu koji predviđa korištenje drugog jezika u društvenom okruženju.
Opismenjavanje je dugotrajan, trajan i složen proces. Početno čitanje i pisanje neizostavni su uvjeti za temeljno učenje materinskog jezika u osnovnoškolskom obrazovanju, kao i za usvajanje komunikacijskih vještina.
Utvrđivanje predznanja učenika u predškolskom obrazovanju i u prvom ciklusu školovanja omogućuje i potiče uživanje u učenju te učenje oslobođeno straha. U početnim ciklusima učenja odlučujuću ulogu imaju aktivnosti utvrđivanja predznanja učenika s ciljem određivanja učinkovite metodologije.
Tijekom drugog i trećeg ciklusa učenja, učenici usvajaju temeljna jezična pravila talijanskog standardnog jezika: fonetička, pravopisna, morfosintaktička i leksička. Nova se znanja proširuju i produbljuju u skladu s prirodnim razvojem jezičnog izražavanja.
U četvrtom i petom ciklusu nastavlja se razvoj osnovnih vještina, znanja i sposobnosti u složenijim jezičnim sustavima.
Odabir tekstova relevantnih za jezično usvajanje temelji se na načelu tekstualne različitosti, valorizacije standardnog jezika i lokalnih govora, estetskog kriterija te promišljanja o jeziku i kreativnosti.
Učenika se potiče na jačanje komunikacijskih vještina i postupno osposobljavanje za razvoj vještina samovrednovanja, sa stalnom preporukom korištenja materinskog jezika u društvenom kontekstu koji ne pruža mnogo prilika za korištenje istog.
Pristup učenju književnosti temelji se na emotivnoj recepciji, doživljaju, zrelosti emotivnog, estetskog, povijesnog i književnog stava s ciljem razvoja interpretacije i kritičkog vrednovanja.
Čitanje cjelovitih književnih djela (lektira), kao sastavni dio Kurikuluma prema odabiru učitelja/nastavnika i/ili učenika na temelju kriterija književnog roda, tematike, pisaca, odnosi se na svjetsku i talijansku književnost. Detaljni plan kurikularnih domena i ishoda definira broj djela za čitanje prema pojedinim razredima.
Posebna se pažnja posvećuje slobodnom izboru individualne lektire učenika koji omogućuje emotivno angažiraniji odnos s ciljem razvoja navike čitanja. Za razliku od lektire sukladno Kurikulumu, slobodan izbor lektire ne predviđa ograničenja po pitanju broja pročitanih djela.
Imajući u vidu i europski te globalni kontekst, učitelj/nastavnik motivira učenika da kroz interkulturalnu perspektivu prepozna elemente identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja, uspoređujući ih. Nadalje, na domenu književnosti učenik usvaja proces razvoja talijanske književnosti te njen kulturni, etički i civilizacijski utjecaj na svjetskoj razini.
Tijekom procesa učenja posebno se naglašava vrednovanje tekstova, određivanje jezičnih obilježja i estetske dimenzije s ciljem usavršavanja kritičkog promišljanja prema lokalnoj, talijanskoj i svjetskoj književnosti.
Usvajanje kritičkog mišljenja u odnosu na tekstove s kojima se susreće te kulturne, kazališne i kinematografske manifestacije koje mu budu predložene, potiče učenika na prepoznavanje značaja koje razvija tijekom svog sazrijevanja.
2.Uloga učitelja/nastavnika
Učitelj/nastavnik primjenjuje suvremene didaktičke pristupe u učenju talijanskog jezika i književnosti, konstantno usavršavajući vlastita znanja i vještine s ciljem zadržavanja visoke kvalitete poučavanja u skladu sa zahtjevima suvremenog društva.
Učitelj/nastavnik služi se kreativnim, didaktičkim i funkcionalnim metodama i oblicima rada s ciljem poticanja učenika na učenje. Razlikuje potrebe pojedinačnih učenika prepoznajući njihove posebnosti, vještine, mišljenja i osobnost. Prilikom planiranja poučavanja i osmišljavanje nastave te izbora didaktičkih materijala učitelj/nastavnik uzima u obzir učenikovo predznanje i vještine, kulturno i društveno okruženje iz kojeg potječe, dob i stavove.
U procesu učenja učitelj/nastavnik vodi računa o interakciji učenika s drugima, o njegovoj sposobnosti da preuzme inicijativu, potiče njegovu vještinu izražavanja, razvoj individualnosti i osjećaj identiteta. Potiče učenika na izražavanje vlastitih osjećaja i vlastitog mišljenja, uzimajući u obzir osjećaje i mišljenja drugih, proširujući tako učenikov svjetonazor.
Glavna zadaća učitelja/nastavnika jest poticanje i razvoj učenikove motivacije prikladnim strategijama koje se sastoje od određivanja ostvarivih ciljeva učenja (uzimajući u obzir različite razvojne faze učenika), stvaranju povoljnih prostornih i kulturnih uvjeta, stimuliranja učenikove znatiželje te omogućavanja kontinuiranog i istinskog zanimanja.
3.Materijali i izvori
Poučavanje se ostvaruje izravnom interakcijom između učitelja/nastavnika i učenika, kao i uvođenjem suvremenih komunikacijskih sredstava i tehnologije kako bi se ostvarili odgojno-obrazovni ishodi te posebne vještine određene Kurikulumom.
Učenje Talijanskog jezika / Talijanskog jezika i književnosti počiva na analizi različitih vrsta tekstova, rodova, sadržaja i struktura prisutnih u udžbenicima te na gledanju raznovrsnih dramskih i filmskih ostvarenja.
Materijali i izvori moraju biti raznoliki te pristupačni učenicima i nastavnicima s ciljem uspješnijeg usvajanja, uzimajući u obzir svijest:
-o različitosti jezikâ i jedinstvenosti njihove funkcije;
-o vezi između jezika i kulture;
-o postojanju različitih funkcionalnih stilova i svrha komunikacije;
-o verbalnom i neverbalnom aspektu komunikacije;
-o svojstvima govora, pisanja, slušanja i čitanja;
-o leksičkim svojstvima i tvorbi riječi;
-o konvencionalnosti pisanja;
-o potrebi korištenja rječnika i ostalih priručnika.
S ciljem postizanja ciljeva i ishoda određenih ovim Kurikulumom, učitelj/nastavnik upućuje se na potrebu korištenja tekstova autora unutar Talijanske nacionalne zajednice, uz udžbenike izdane u Italiji i korištene u cjelokupnom ciklusu školovanja.
4.Okruženje
Didaktički se proces pretežito odvija u učionici, ali i u širim izvanškolskim kulturnim i društvenim kontekstima, institucionalnim i neinstitucionalnim, u sklopu Talijanske nacionalne zajednice. Učenik aktivno prisustvuje kulturnim manifestacijama, virtualnoj nastavi, međupredmetnim procesima, stvara umne mape, plakate, multimedijalne prezentacije, predstave, uključuje se u virtualnu zajednicu itd.. Intenzivnim sudjelovanjem na ekskurzijama ima priliku usavršiti svoje znanje i poboljšati jezičnu komunikaciju.
Odnos između učitelja/nastavnika i učenika emelji se na uzajamnom poštovanju i na načelima tolerancije. Učitelj/nastavnik se na jednak način odnosi prema svim učenicima, bez predrasuda bilo koje vrste. Uzimajući u obzir osobnost i posebnost svakog učenika, u svakom potiče samopoštovanje, osjećaj odgovornosti i uzajamnu toleranciju.
5.Nastavni sati
Poučavanje Talijanskog jezika / Talijanskog jezika i književnosti podijeljeno je u 5 didaktičkih ciklusa.
U prvih šest razreda osnovne škole predviđeno je ukupno 5 sati tjedno (godišnje 175 sati). Od sedmog razreda sati u tjednu smanjuju se na 4 sata tjedno (140 godišnje).
U srednjim školama razlikuju se gimnazijski (140 sati godišnje) i strukovni program (140 i/ili 105 sati godišnje).
Učitelj/nastavnik planira nastavne sate, uvježbavanje, ponavljanje, utvrđivanje gradiva i pisane provjere uzimajući u obzir ostvarenje ishoda predviđenih Kurikulumom. Broj sati raspoređuje se imajući u vidu četiri domene definirane ovim Kurikulumom i njihovu međusobnu interakciju. Tijekom jednog nastavnog sata, moguće je usporedno vježbati sadržaje svih četiriju domena.
6.Didaktika grupe
Učenici su ravnomjerno grupirani u razrede prema godištu, unutar razreda mogu se podijeliti u grupe tijekom suradnje u sklopu određenog projekta ili uvodeći načelo kooperativnog učenja. Radeći u kooperativnom okruženju učenici nastoje zajedno postići cilj, njihov se rad vrednuje prema zajedničkim kriterijima za ono što ostvare (spoznajni cilj) te kako to ostvare (društveni cilj). Uče kako više dati nego dobiti, postići međuovisnost i povezanost s drugima pri postizanju zajedničkog cilja. Svatko je odgovoran za vlastito učenje, ali i za učenje drugih, što omogućuje društvenu integraciju, razvoj osjećaja za identitet, pozitivnu suradnju te povezivanje ciljeva.
U virtualnim projektima moguća je interakcija s učenicima druge nacionalnosti. Taj je oblik interakcije od posebnog značaja za škole talijanske nacionalne manjine kojima je potrebno produbljivanje kulturnih i umjetničkih obilježja kao i značaj identiteta matične države.
S ciljem zadovoljenja odgojno-obrazovnih potreba učenika s poteškoćama u razvoju, ovaj Kurikulum slijedi smjernice Okvira za poticanje i prilagodbu iskustava učenja te vrednovanje postignuća djece i učenika s teškoćama.
S ciljem zadovoljenja odgojno-obrazovnih potreba nadarenih učenika, upućuje se na Okvir za poticanje i prilagodbu iskustava učenja te vrednovanje obrazovnih postignuća nadarene djece.
VREDNOVANJE ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA
Potrebno je naglasiti da se način vrednovanja koji se provodio do uvođenja ovog Kurikuluma u potpunosti napušta. Vrednovanje se ne shvaća kao stroga klasifikacija i dodjela ocjena, već kao oblikovanje zasluga svih sudionika obrazovnog procesa.
Vrednovanje u predmetu Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnosti kontinuiran je i složen proces koji slijedi razvoj Kurikuluma te se temelji na mnoštvu informacija o napretku svakog učenika, poštujući u potpunosti njegov psihofizički, emotivni i kognitivni razvoj.
Ciljevi su ovog procesa višestruki:
-aktivira didaktičke i metodičke postupke koji se moraju provesti,
-regulira već pokrenute procese,
-kritički vrednuje završene procese.
Riječ je o formativnom vrednovanju, koje prati proces poučavanja i potiče na stalan napredak pružajući učeniku, roditeljima i učitelju/nastavniku stalnu povratnu informaciju te o sumativnom vrednovanju,koje se odnosi na provjeru ukupnih postignuća, odnosno usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti na kraju određenog obrazovnog ciklusa.
Formativno vrednovanje
-određuje razine vještina i kompetencija,
-procjenjuje s ciljem određivanja individualiziranih postupaka,
-određuje napredak poučavanja s ciljem nadoknađivanja i/ili prilagodbe didaktičkog postupka,
-korisno je za učenika kojem pomaže razumjeti razinu usvojenosti gradiva te mu omogućava samovrednovanje,
-potiče učenika na sudjelovanje i interakciju.
Sumativno vrednovanje
-kontrolira ostvarenje ishoda i razinu usvojenosti gradiva i razvoja vještina,
-korisno je kao alat za oblikovanje konačne ocjene.
Potrebno je naglasiti da nema potrebe određivati navedene oblike vrednovanja prema važnosti, već da u skladu s novim obrazovnim modelom, formativno vrednovanje postaje važno u istoj mjeri koliko i sumativno. U proces vrednovanja uključuju se svi elementi i svi modeli učenja u kojima učenik sudjeluje u obrazovnom procesu.
Na ovaj se način vrednuje svaki oblik učenja i poučavanja, a posebno onaj neformalni, koji postaje sve važniji i češći u odnosu na formalno učenje i poučavanje.
Vrednovanje, s kojim je učenik uvijek podrobno upoznat, postaje sastavni dio didaktičkog planiranja i svrsishodan je ishodu. Svakom učitelju/nastavniku mora biti jasno kako ostvariti ishod. Iz toga proizlazi da je za ostvarenje predviđenih ishoda potrebno odrediti metode, elemente i kriterije vrednovanja za ostvarenje samog ishoda.
Vrednovanje mora zadovoljiti određene kriterije, odnosno predstavljati proces koji je:
-transparentan
-mjerljiv
-izvediv u kontekstu razreda
-etičan u socijalnom kontekstu škole.
Neophodno je stoga odrediti elemente i kriterije vrednovanja. S ciljem podržavanja i poticanja autonomije učitelja/nastavnika u određivanju kriterija, u nastavku se navode elementi vrednovanja za predmet Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost.
Elemente vrednovanja predstavljene u nastavku ne valja miješati s vrijednostima zastupljenosti pojedinih pojedinih domena u cjeloukupnom godišnjem fondu sati prikazanih na kraju svakog razreda.
Elementi vrednovanja proizlaze iz domena definiraniih ovim Kurikulumom Talijanskog jezika/Talijanskog jezika i književnosti (A - Usmena komunikacija (slušanje i govorenje), B- Pisanje, C – Čitanje/Književnost, D – Promišljanje o jeziku) i poredani su na sljedeći način:
Talijanski jezik – elementi vrednovanja u osnovnoj školi i postotna zastupljenost u oblikovanju zaključne ocjene
1.razumijevanje tekstova (20 %)
2.usmeno izražavanje i stvaralaštvo (20 %)
3.pisano izražavanje i stvaralaštvo (20 %)
4.elementi standardnog jezika (20 %)
5.lektira predviđena Kurikulumom i mediji (15 %)
6.pristup/sudjelovanje u radu ( 5%).
Zaključna ocjena rezultat je uravnoteženosti elemenata vrednovanja koji se međusobno nadopunjuju.
U nastavku se navode alati vrednovanja za svaki element ocjenjivanja, s napomenom da je prijedlog istih okviran. Učitelj/nastavnik ima potpunu slobodu u uporabi ostalih alata vrednovanja koji su u skladu s pojedinim elementom vrednovanja.
RAZUMIJEVANJE TEKSTA/LEKTIRE PREDVIĐENE KURIKULUMOM – provode se formativne pisane provjere razumijevanja teksta – strukturirane, objektivne, temeljite provjere koje provjeravaju razumijevanje tekstova različitih rodova i vrsta, sa zadacima koji navode učenika na primjenu različitih strategija čitanja te vježbi slušanja. Svaka se provjera odnosi na vještine vezane uz razumijevanje teksta te leksičke i gramatičke vještine.
Sumativne provjere, koje se objektivno vrednuju na temelju bodova i postotaka, odnose se na osnovne vrste teksta, sa zadacima razumijevanja teksta, leksičkog razumijevanja te poznavanja gramatike (mogu se vrednovati i odvojeno).
Osim toga, provode se i periodične usmene provjere razumijevanja teksta tijekom kojih se uzima u obzir i jezična i leksička točnost.
MEDIJI- kada govorimo o medijima preporučuje se korištenje različitih posebnih jezika (strip, kino i kazalište) koji se tiču tema obrađenih u pročitanim i analiziranim tekstovima. Vrednovanje se provodilistićima za provjeru razumijevanjaili raspravama koje vodi učitelj/nastavnik ili sami učenici.
USMENO IZRAŽAVANJE I STVARALAŠTVO- provode se stalne provjere razumijevanja teksta, prepoznavanja osnovnih informacija, prepoznavanja komunikacijske svrhe i namjere. Prepoznaje se općenito značenje i provode izlaganja vezana uz gradivo i osobna iskustva. Vrednuju se: poznavanje obrađenih tema, vještina povezivanja tema i obrađivanja sadržaja (uz korištenje posebnih pomoćnih sredstava), vještinu izražavanja osobnih stavova te poznavanje jezika (leksika i gramatike).
IZRAŽAVANJE I PISANO STVARALAŠTVO -provode se formativne pisane provjere znanja, strukturirane i stupnjevane prema razini složenosti. Učenike se vodi u pisanju uz pomoć smjernica i vježbi tekstualnog navođenja do samostalnog i kreativnog pisanja.
ELEMENTI STANDARDNOG JEZIKA– kao što je i vidljivo iz opisa prethodnih elemenata, elementi standardnog jezika vrednuju se u odnosu na iste ili u obliku formativnih i sumativnih provjera znanja vezanih isključivo uz gramatiku (fonologiju, pravopis, morfologiju, sintaksu).
PRISTUP/SUDJELOVANJE U RADU- smatra se potrebnim uzeti u obzir opće vještine učenika koje se prate na temelju sljedećih pokazatelja: odgovornost, suradnja, snalažljivost, samovrednovanje, ustrajnost. Na taj se način utvrđuje proces poučavanja te se učenik potiče na upoznavanje sebe samoga i prepoznavanje vlastitih mogućnosti i ograničenja. Bilježi se i najmanji motivacijski napredak, osobito ako učenik i sam razmišlja o svom radu, razvijajući tako vlastite kognitivne i kritičke vještine.
Talijanski jezik i književnost - elementi vrednovanja u srednjoj školi i postotna zastupljenost u oblikovanju zaključne ocjene
Vrednovanje nastavnog predmeta Talijanski jezik i književnost za gimnazijske programe obuhvaća sljedeće elemente:
1.književnost(30 %)
2.pisanje (30 %)
3.usmena komunikacija(15 %)
4.jezik (15 %)
5.lektira određena Kurikulumom(10 %).
Vrednovanje predmeta Talijanski jezik i književnost za strukovne programe (140 sati) obuhvaća sljedeće elemente:
1.književnost(25 %)
2.pisanje (25 %)
3.usmena komunikacija(25 %)
4.jezik (15 %)
5.lektira određena Kurikulumom(10 %).
Vrednovanje predmeta Talijanski jezik i književnost za strukovne programe (105 sati) obuhvaća sljedeće elemente:
1.književnost(20 %)
2.pisanje (30 %)
3.usmena komunikacija(25 %)
4.jezik (15 %)
5.lektira određena Kurikulumom(10 %)
Zaključno vrednovanje rezultat je uravnoteženosti elemenata vrednovanja koji se međusobno nadopunjuju.
KNJIŽEVNOST- Provode se usmene i pisane provjere. Provjera razumijevanja i napretka uz pomoć ciljanih pitanja u pisanom obliku može biti u obliku eseja ili u obliku strukturiranih i polustrukturiranih provjera. Provode se, prema potrebi, u skladu s didaktičkim planom. Svaka provjera odnosi se na književne, tekstualne, leksičke i gramatičke vještine.
USMENA KOMUNIKACIJA (slušanje i govor)– Provode se, prema potrebi, usmene provjere, razgovori, ispitivanja, kraća izlaganja, rasprave o temama koje se uče, izlaganje o aktivnostima tijekom kojih se uzimaju u obzir tekstualne vještine, jezična i leksička točnost.
PISANJE– Izrađuju se ispiti koji u početku sadrže smjernice, nakon čega slijede oblici samostalnog i kreativnog pisanja u kojima se uzima u obzir tekstualna vještina te jezična i leksička ispravnost. Provode se provjere kritičkih vještina pisanjem školskih zadaća (raspravljački, pripovijedni i izlagački tekstovi).
JEZIK – provode se formativne i sumativne provjere znanja kako bi se vrednovale jezične i metajezične vještine te kao utvrđivanje znanja koja se odnose na različita obilježja talijanskog jezika (leksičkog, izražajnog, raspravljačkog) s ciljem poboljšavanja kvalitete pisanog i usmenog jezičnog ostvaraja.
LEKTIRE PREDVIĐENE KURIKULUMOM- provode se usmene i pisane provjere znanja tijekom kojih se procjenjuju tekstualne vještine, jezična i leksička točnost. Provjera kritičkog čitanja koja se odnosi na djela predviđena Kurikulumom i djela prema slobodnom izboru, može biti u obliku projekta i/ili predstavljanja u obliku rasprave.
Postupak vrednovanja u predmetu Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost provodit će se trima pristupima:
1. Vrednovanje za učenje – dijagnostičko, početno vrednovanje kojemu je cilj utvrditi početno znanje učenika, utvrditi postojanje preduvjeta za učenje, potaknuti učitelja/nastavnika i učenika na promjenu modela poučavanja, nadajući se kontinuiranom napretku.
Pri vrednovanju ostvarivanja ishoda u srednjoj školi vodi se računa o usvojenosti jezika te svijesti o njegovoj uporabi stečenoj u osnovnoj školi te se posebna pažnja posvećuje vještini razvoja kritičkog mišljenja, sve razvijenijoj svijesti o književnoj baštini, lokalnoj i međunarodnoj kulturi te o zrelosti učenikova svjetonazora.
2. Vrednovanje kao učenje (učiti kako učiti) – formativno učenje koje se provodi s ciljem prikupljanja informacija o napretku procesa poučavanja. Vrednuje vještinu ustrajanja u učenju i njegova planiranja, u smislu organiziranja vremena potrebnog za učenje kao i samih informacija, razvija kod učenika svijest o samom procesu učenja, prepoznavanju mogućnosti te vještinu savladavanja prepreka na putu usvajanja gradiva. Potiče samovrednovanje učenika, a učitelju/nastavniku daje smjernice za prilagođavanje procesa poučavanja ili pak o potrebi ponavljanja ili utvrđivanja gradiva.
3.Vrednovanje naučenog – sumativno vrednovanje koje se provodi na kraju nastavne cjeline ili na samom kraju nastavne godine, cilj mu je procijeniti u kojoj su mjeri usvojeni ishodi te vještina korištenja usvojenih znanja i razvijenih vještina. Služi za oblikovanje zaključne ocjene uzimajući u obzir preduvjete i predviđene ishode.
Izvješćivanje
Povratna informacija o napretku učenika sastavni je dio vrednovanja koje se provodi s ciljem transparentnosti samog procesa vrednovanja. Povratna informacija potrebna je kako bi učenik, njegova obitelj i svi koji sudjeluju u njegovom razvoju, dobili korisne informacije o elementima i kriterijima vrednovanja.
Povratna informacija može biti:
-formalna (izvješća, dodatci svjedodžbama, obavijesti, ocjene, postotci, bilješke u dnevniku), uglavnom se provodi u pisanom obliku;
-neformalna (razgovori s roditeljima/skrbnicima i svim osobama uključenima u odgoj i obrazovanje učenika izvan školskog okružja).
Povratne informacije moraju biti konstantne i usmjerene prema razvoju učenikovih vještina i sposobnosti te pridonositi njegovu psihološkom razvoju i osobnom rastu kao i razvoju skladne i uravnotežene osobe.
Povratna informacija mora biti pažljivo osmišljena i detaljna, konkretna i specifična te se mora odnositi na učenikov školski napredak, kao i na njegovu stagnaciju i nazadak, u smislu ostvarenosti ishoda kao i na usvajanje znanja, vještina i sposobnosti. Važno je da povratna informacija bude stalna i objektivna, oblikovana na jasan i razumljiv način kako učeniku, tako i roditeljima/skrbnicima. Osobita se pažnja posvećuje učenicima s poteškoćama u razvoju kod kojih povratna informacija mora biti pravovremena, posebice ako se radi o razdobljima stagnacije ili nazatka u odnosu na prethodna postignuća. U tom slučaju povratna će informacija biti usmjerena na otkrivanje uzroka nazatka i poteškoća s kojima se učenik susreće.
Pri brojčanom određivanju razine usvojenosti obrazovnih ishoda definiranih ovim Kurikulumom primjenjuje se brojčana skala vrijednosti korištena do stupanja na snagu Kurikularne reforme, a koja se nalazi u uvodu ovog Kurikukuma. Brojčana ocjena izražava se riječima i brojkom.
Brojčana skala vrijednosti je sljedeća ( prikazana od najmanje do najveće vrijednosti):
nedovoljan(1)
dovoljan(2)
dobar(3)
vrlo dobar(4)
odličan(5).
Razina usvojenosti dobar, naznačena kod svakog obrazovnog ishoda u tablicama razrade ishoda za svaki razred, od osnovne do srednje škole, u načelu ukazuje na prosječnu razinu usvojenosti određenog ishoda. Polazeći od te razine usvojenosti, učitelj/nastavnik izrađuje brojčanu skalu vrijednosti podešenu prema kriterijima vrednovanja na više i niže razine usvojenosti pripisujući ocjenu koja odgovara brojčanoj skali vrijednosti od jedan (1) do pet (5).
Utvrđivanje zaključne ocjene
Zaključna ocjena rezultat je cjeloukupnog vrednovanja tijekom obrazovnog procesa. Ne izriče se opisnom, već brojčanom ocjenom. Iz prethodnog proizlazi da zaključna ocjena ne mora, ali može, biti rezultat aritmetičke sredine.
Zaključna ocjena pokazatelj je razvoja i brojčanih prosudbi izraženih na temelju brojčane skale vrijednosti te ujedinjuje vrednovanje svih učenikovih rezultata tijekom školske godine. Zaključna ocjena složen je pokazatelj vještina, znanja i sposobnosti učenika kao i njegova pristupa radu i učenju te njegove sposobnosti interakcije sa samim sobom i s drugima.
U utvđivanju završne ocjene nemaju svi elementi jednak udio, kao što je vidljivo iz postotaka navedenih popisom elemenata vrednovanja. Završnu ocjenu samostalno određuje svaki pojedini učitelj/nastavnik prema svojoj procjeni, na temelju vrednovanja rezultata koje je učenik postigao tijekom cijele školske godine. Zaključna je ocjena alat kojim se određuje profil učenika na temelju usvojenosti i ostvarenja obrazovnih ishoda tijekom cijele školske godine te s obzirom na osobni i obrazovni razvoj. Razina usvojenosti dobar neizravno određuje dobru ocjenu s obzirom na usvojenost, stečene vještine i sposobnosti, kao i za ponašanje. Zaključna ocjena mora biti rezultat zasluga te služiti kao poticaj učeniku da unaprijedi svoje rezultate.
Potrebno je, na kraju, naglasiti da je učenikova pravilna usmena i pisana komunikacija na talijanskom jeziku element vrednovanja u svim predmetima poučavanja prisutnim u vertikali obrazovanja u ustanovama koje rade po Modelu A obrazovanja na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine u Republici Hrvatskoj.
DODATAK - POPIS PREDLOŽENIH KNJIŽEVNIH DJELA I PISACA KOJE JE MOGUĆE KORISTITI U PLANIRANJU NASTAVE
Lektire predložene Kurikulumom imaju temeljnu važnost u učenju Talijanskog jezika, tj. u razdoblju od prvog do osmog razreda. Učenici prelaze s prvog susreta s pisanom riječi na relativno samostalan izbor tekstova i strategija za razumijevanje, do razvoja vlastitog ukusa. Uzimajući u obzir navedeno, kao i individualnost u razvoju čitateljskih vještina, izbor lektire neće biti određen, već će biti prepušten učitelju/nastavniku (u pogledu književnog roda, teme i složenosti) na način da potakne ljubav prema čitanju, promičući razvoj i širenje interesa za teme koje se obrađuju i književne rodove. Po pitanju količine lektire (preporučuje se provođenje sustavne korelacije s Hrvatskim jezikom), učitelj/nastavnik je taj koji ju određuje i prilagođava.
Cjelovito čitanje jedan je od osnovnih elemenata u učenju nastavnog predmeta Talijanski jezik / Talijanski jezik i književnost. Omogućuje razvoj usmenih komunikacijskih vještina, pisanog izražavanja te poznavanja i razumijevanja samoga sebe te kulturnog okruženja. Otvara nove perspektive i kritičko razmišljanje o svijetu, o sebi i drugima u kontekstu društva s izgrađenim vrijednostima te potiče individualno čitanje.
S ciljem da obrada tema književnog obrazovanja bude što bliža iskustvu učenika, slijedi prijedlog preporučene lektire za srednje škole (koji je isključivo indikativan). Budući da je riječ o prijedlogu, učitelji/nastavnici mogu mijenjati popis klasičnih i suvremenih tekstova, svjetske, nacionalne i lokalne književnosti.
Izbor naslova uvijek se temelji na sljedećim kriterijima:
1.suštinska vrijednost knjiga;
2.sposobnost učenika da samostalno pristupi cjelovitom čitanju;
3.stupanj interesa i afiniteta u odnosnu na zrelost učenika.
Nadalje, načelo na temelju kojeg je izrađen odabir pisaca i djela mora poštivati međupredmetnu izradu programa u pojedinim školama.
Sljedeći popis predlaže pisce i naslove na koje se učitelji/nastavnici mogu pozivati pri davanju preporuka za lektiru predviđenu Kurikulumom ili pri obradi različitih tema. Učitelj/nastavnik slobodan je birati djela prema vlastitom izboru, suvremena i klasična djela, kao i djela talijanskih i svjetskih autora.
Niccolò Ammaniti, Io non ho paura
Alessandro Baricco, Mr Gwyn, Seta, Oceano mare
Giorgio Bassani, Il giardino dei Finzi-Contini
Dino Buzzati, Il deserto dei Tartari
Italo Calvino, Il sentiero dei nidi di ragno, Se una notte d’inverno un viaggiatore
Carlo Cassola, La ragazza di Bube
Paulo Coelho, L’alchimista ili drugi naslov
Carlo Goldoni, La locandiera ili drugi naslov
Grazia Deledda, Canne al vento
Umberto Eco, Il nome della rosa
Dario Fo, Mistero buffo
Antonio Fogazzaro, Piccolo mondo antico
Ugo Foscolo, Le ultime lettere di Jacopo Ortis
Carlo E. Gadda, Quer pasticciaccio de via Merulana
Natalia Ginzburg, Lessico familiare
Pietro Giordano, La solitudine dei numeri primi
William Golding, Il signore delle mosche
Ernest Hemingway, Addio alle armi, Per chi suona la campana
Carlo Levi, Cristo si è fermato a Eboli
Primo Levi, Se questo è un uomo
Federico Garcia Lorca, Poema del canto profondo
Nelida M. Kruljac, Anna M. Mori, Bora
Nelida M. Kruljac, La valigia di cartone ili drugi naslov
Claudio Magris, Danubio, Microcosmi
Alessandro Manzoni, I promessi sposi
Dacia Maraini, La lunga vita di Marianna Ucria
Gabriel Garcia Marquez, Cent’anni di solitudine
Elsa Morante, La Storia, Menzogna e sortilegio
Alberto Moravia, Gli indifferenti
Robert Musil, L’uomo senza qualità
Pablo Neruda, Odi elementari
Pier Paolo Pasolini, Ragazzi di vita
Cesare Pavese, Prima che il gallo canti
Luigi Pirandello, Il fu Mattia Pascal, Novelle per un anno, Sei personaggi in cerca d’autore ili drugi naslov
Vasco Pratolini, Cronache di poveri amanti, Il quartiere
Osvaldo Ramous, ll cavallo di cartapesta, Lotta con l’ombra ed altri racconti, Tutte le poesie
Rainer M. Rilke, Le elegie duinesi
Antoine de Saint-Exupéry, Il piccolo principe
Leonardo Sciascia, Il giorno della civetta
Scipio Slataper, Il mio Carso, Sofocle, Antigone
Italo Svevo, La coscienza di Zeno, Senilità ili drugi naslov
Antonio Tabucchi, Sostiene Pereira
Susanna Tamaro, Va’ dove ti porta il cuore
John R. R. Tolkien, Il signore degli anelli
Giuseppe Tomasi di Lampedusa, Il gattopardo
Fulvio Tomizza, La miglior vita i ostali naslovi ovog autora
Giovanni Verga, I Malavoglia, Vita dei campi, Novelle rusticane
Elio Vittorini, Uomini e no, Conversazione in Sicilia
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
Na temelju članka 27. stavka 9. Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi („Narodne novine“, broj: 87/08, 86/09, 92/10, 105/10-ispravak, 90/11, 16/12, 86/12, 94/13, 152/14, 7/17 i 68/18) ministrica znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU O DONOŠENJU KURIKULUMA ZA NASTAVNI PREDMET TALIJANSKI JEZIK ZA OSNOVNE ŠKOLE I TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST ZA SREDNJE ŠKOLE U REPUBLICI HRVATSKOJ
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se kurikulum za nastavni predmet Talijanski jezik za osnovne škole i Talijanski jezik i književnost za srednje škole u Republici Hrvatskoj.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je kurikulum nastavnog predmeta Talijanski jezik i Talijanski jezik i književnost.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage:
- Odluka o nastavnom planu i programu Talijanskog jezika i književnost za srednje škole s nastavom na talijanskom jeziku i pismu (model A) (KLASA: 016-01/09-01/00700, URBROJ: 533-16-09-0001 od 19. siječnja 2010.) objavljena u „Narodnim novinama“, broj: 29/10,
- Odluka o nastavnom planu i programu Talijanskog jezika za osnovne škole s nastavom na talijanskom jeziku i pismu (model A) (KLASA: 016-01/09-01/00664, URBROJ: 533-16-09-0001 od 19. siječnja 2010.) objavljena u „Narodnim novinama“, broj: 29/10,
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u „Narodnim novinama“, a primjenjuje se za učenike 1. i 5. razreda osnovne škole i 1. razreda srednjih škola od školske godine 2019./2020., za učenike 2., 3., 6. i 7. razreda osnovne škole, 2. i 3. razreda srednjih škola od školske godine 2020./2021., a za učenike 4. i 8. razreda osnovne škole i 4. razreda srednjih škola od školske godine 2021./2022.
KLASA:602-01/19-01/00026
URBROJ:533-06-19-0056
Zagreb, _________________ 2019.
MINISTRICA
prof. dr. sc. Blaženka Divjak
NACIONALNI
KURIKULUM
NASTAVNOGA
PREDMETA
Talijanski jezik
Talijanski jezik i književnost
S
V
I
B
A
NJ
2
0
1
9.
Cjelovita kurikularna reforma
Rani i predškolski, osnovnoškolski i srednjoškolski odgoj i obrazovanje
NACIONALNI KURIKULUM
NASTAVNOGA PREDMETA
TALIJANSKI JEZIK/TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST
Svibanj 2019.
ČLANOVI STRUČNE RADNE SKUPINE IZABRANI PO JAVNOM POZIVU
Matija Drandić, mag. philol. ital. et hist., TSŠ - SMSI “Dante Alighieri”, Pula – Pola (od 2. siječnja 2019.)
Anna Giugno Modrušan, mag. prim. educ., OŠ-SE “Giuseppina Martinuzzi“, Pula – Pola
Ester Grubica, prof., Talijanska osnovna š kola - Scuola Elementare Italiana “Bernardo Parentin”, Poreč - Parenzo
Patrizia Malusà Morožin, prof., Talijanska srednja škola Rovinj - Scuola Media Superiore Italiana Rovigno (od 2. siječnja 2019.)
Emili Marion Merle, prof., Srednja talijanska škola Rijeka/Scuola Media Superiore Italiana Fiume (do 31. svibnja 2016.)
Rosalia Massarotto, prof., OŠ-SE Dolac, Rijeka - Fiume
doc. dr. sc . Gianna Mazzieri Sanković, Srednja talijanska škola Rijeka/Scuola Media Superiore Italiana Fiume i Sveučilište u Rijeci, Filozofski fakultet, Odsjek za Talijanistiku/Università degli Studi di Fiume, Facoltà di Lettere e Filosofia, Dipartimento di Italianistica (do 31. svibnja 2016.)
Loredana Slacki, prof., Talijanska srednja škola “Dante Alighieri”, Pula/Scuola Media Superiore Italiana “Dante Alighieri”, Pola (do 31. svibnja 2016.)
Sara Vrbaški, prof. OŠ-SE “San Nicolò”, Rijeka-Fiume (voditeljica)
PRIJEVOD S TALIJANSKOG NA HRVATSKI JEZIK:
Ozana Bugarin Geromella, prof., TSŠ – SMSI „Dante Alighieri“ Pula-Pola
Višnja Mijandrušić, prof., TSŠ – SMSI „Dante Alighieri“ Pula-Pola
Sabina Omerčić Tiani, prof., TOŠ-SEI „Bernardo Benussi“ Rovinj-Rovigno
Nataša Paćelat, prof., Talijanska srednja škola Rovinj-Scuola media superiore Rovigno
UPUTE ZA ČITANJE
OKVIR NACIONALNOG KURIKULUMA
NACIONALNI KURIKULUM ZA RANI I PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE
NACIONALNI
KURIKULUM ZA OSNOVNO-ŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE
NACIONALNI KURIKULUM ZA GIMNAZIJSKO OBRAZOVANJE
NACIONALNI KURIKULUM ZA STRUKOVNO OBRAZOVANJE
NACIONALNI KURIKULUM ZA UMJETNIČKO OBRAZOVANJE
Okvir za vrednovanje procesa i ishoda učenja u odgojno-obrazovnom sustavu RH
Okvir za poticanje i prilagodbu iskustava učenja te vrednovanje postignuća učenika s teškoćama
Okvir za poticanje iskustava učenja i vrednovanje postignuća darovitih učenika
PODRUČJA KURIKULUMA I KURIKULUMI MEĐUPREDMETNIH TEMA
PREDMETNI KURIKULUMI I KURIKULUMI ZA STJECANJE KVALIFIKACIJA U REDOVNOM SUSTAVU STRUKOVNOG I UMJETNIČKOG OBRAZOVANJA
Tablica A.Sustav nacionalnih kurikulumskih dokumenata izrađenih u okviru
Cjelovite kurikularne reforme
Sadržaj
UVOD
A. OPIS NASTAVNOGA PREDMETA
B. ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I POUČAVANJA U NASTAVNOME PREDMETU TALIJANSKI JEZIK/TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST
C. DOMENE U ORGANIZACIJI KURIKULUMA NASTAVNOGA PREDMETA TALIJANSKI JEZIK/TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST
1. Usmena komunikacija (slušanje i govorenje)
2. Pisanje
3. Čitanje/Književnost
3.1. Čitanje
3.2. Književnost
4. Promišljanje o jeziku
D. ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOGA PREDMETA TALIJANSKI JEZIK/TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST
Odgojno-obrazovni ishodi nastavnoga predmeta Talijanski jezik od 1. do 4. razreda osnovne škole podijeljeni po domenama
Odgojno-obrazovni ishodi nastavnoga predmeta Talijanski jezik od 5. do 8. razreda osnovne škole podijeljeni po domenama
Odgojno-obrazovni ishodi nastavnoga predmeta Talijanski jezik i književnost od 1. do 4. razreda srednje škole podijeljeni po domenama
Razrada odgojno-obrazovnih ishoda u nastavnome predmetu Talijanski jezik od 1. do 8. razreda osnovne škole
1. RAZRED – 175 sati
2. RAZRED – 175 sati
3. RAZRED – 175 sati
4. RAZRED – 175 sati
5. RAZRED – 175 sati
6. RAZRED – 175 sati
7. RAZRED – 140 sati
8. RAZRED – 140 sati
Razrada odgojno-obrazovnih ishoda u nastavnome predmetu Talijanski jezik i književnost od 1. do 4. razreda srednje škole (gimnazijskih programa, 140 sati)
1. RAZRED – 140 sati
2. RAZRED – 140 sati
3. RAZRED – 140 sati
4. RAZRED – 128 sati
Razrada odgojno-obrazovnih ishoda u nastavnome predmetu Talijanski jezik i književnost od 1. do 4. razreda strukovnih programa (140 sati)
1. RAZRED – 140 sati
2. RAZRED – 140 sati
3. RAZRED – 140 sati
4. RAZRED – 128 sati
Razrada odgojno-obrazovnih ishoda u nastavnome predmetu Talijanski jezik i književnost od 1. do 4. razreda strukovnih programa (105 sati)
1. RAZRED – 105 sati
2. RAZRED – 105 sati
3. RAZRED – 105 sati
4. RAZRED – 96 sati
I. POVEZANOST S DRUGIM ODGOJNO-OBRAZOVNIM PODRUČJIMA I MEĐUPREDMETNIM TEMAMA
II. UČENJE I POUČAVANJE TALIJANSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI .........................................................
1. Pristup učenju
2. Uloga učitelja/nastavnika
3. Materijali i izvori
4. Okruženje
5. Nastavni sati
6. Didaktika grupe
III. VREDNOVANJE ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA
Talijanski jezik i književnost - elementi vrednovanja u srednjoj školi i postotna zastupljenost u oblikovanju zaključne ocjene
Izvješćivanje
Utvrđivanje zaključne ocjene
IV. DODATAK - POPIS PREDLOŽENIH KNJIŽEVNIH DJELA I PISACA KOJE JE MOGUĆE KORISTITI U PLANIRANJU NASTAVE
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
UVOD
Talijanska nacionalna zajednica na području svog povijesnog teritorija i u statusu autohtone manjine uživa, među ostalim, pravo na odgoj i obrazovanje na talijanskom jeziku, pravo na uporabu vlastitog jezika, govora i pisma, formalnog i neformalnog, u privatnom i javnom sektoru.
Talijanski jezik predstavlja kulturnu baštinu talijanske nacionalne manjine, neophodan element identiteta svakog učenika i prvotno sredstvo pristupanja znanju. Jezično-komunikacijski kontekst je temelj za potpuno ovladavanje talijanskim jezikom i aktivno komuniciranje usvajanjem veza i značenjskih nijansi jezika u odnosu na društvenu, kulturnu i povijesnu situaciju, za primjerenu i kreativnu komunikaciju na jezičnoj razini u cijelom rasponu odgojno-obrazovnog konteksta, rada i aktivnog građanskog konteksta.
Primatelji odgojno-obrazovne ponude škola s nastavom na talijanskom jeziku su učenici kojima je talijanski materinski jezik (ponekad ne i jedini), kao i oni koji pristaju na obrazovanje na talijanskom jeziku i pristupaju talijanskoj kulturi, a zahvaljujući višejezičnosti samog područja to im daje mogućnost da izravno upoznaju talijansku kulturu i civilizaciju te da na taj način pridonesu svom osobnom rastu.
Naziv Talijanski jezik odnosi se na nastavni predmet koji se poučava u osnovnoj školi, dok se naziv Talijanski jezik i književnost odnosi na srednje škole. Nastavni predmet, kao materinski jezik, ima nezamjenjivu i prioritetnu zadaću održavanja, unapređivanja i promicanja povijesne prisutnosti jezika, književnosti, kulture i identiteta talijanske nacionalne manjine na hrvatskom nacionalnom teritoriju s obzirom na široku i otvorenu komunikaciju s ostalim kulturama s kojima je u doticaju. To se mora postići u jezično-društvenom kontekstu koji ne nudi mnogo drugih mogućnosti komunikacije, imajući u vidu da talijanski jezik nije službeni jezik. S obzirom da društveno okruženje ne pruža situacije i prilike za značajniju komunikaciju na talijanskom jeziku, obrazovanje na talijanskom jeziku kao opći cilj igra odlučujuću ulogu.
Posebnu pozornost valja posvetiti njegovanju pisanih i usmenih dijalektalnih izraza, kao i jačanju svijesti o vrijednosti dijalekta kao kulturne baštine kojoj prijeti izumiranje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
A.OPIS NASTAVNOGA PREDMETA
Kurikulum razlikuje učenikov kognitivni i jezični razvoj na različitim odgojno-obrazovnim razinama učenja s ciljem poticanja vještina koje učenik posjeduje te razvijanja novih.
U procesu učenja materinskog jezika i književnosti te proširivanja kulture ključna je potreba da se u potpunosti ostvare individualne težnje i osobni potencijali učenika.
Nastavni predmet Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost, kao materinski jezik, ključni je nastavni predmet u procesu poučavanja, odnosno u školskoj vertikali talijanske nacionalne manjine u Republici Hrvatskoj. Također je sredstvo jezičnog, kognitivnog, kulturnog i društvenog obogaćivanja, odnosno temeljni element obrazovanja u duhu poštivanja različitosti, suživota, poštivanja demokratskih vrijednosti, osvješćivanja vlastitog identiteta i vlastite povijesti.
U postizanju proširenih ciljeva koje Kurikulum predviđa, nužno je da učenje talijanskog jezika bude predmetom posebne pozornosti svih učitelja/nastavnika koji će u ovoj perspektivi koordinirati svoje aktivnosti. Stoga će biti potrebno da učitelji/nastavnici raznih nastavnih predmeta zajednički pridonose s učiteljima/nastavnicima Talijanskog jezika/Talijanskog jezika i književnosti u učenju ovog predmeta, kako bi svim učenicima pružili priliku da se na primjeren način uklope u društveno okruženje i proces obrazovanja, imajući pri tom kao primarni cilj vladanje jezikom u svim njegovim izričajima.
Jezična kompetencija nalazi se na raskrižju između svih kompetencija koje p redviđa Nacionalni kurikulum i Preporuka Europskog parlamenta i Vijeća iz 2006. godine.
Svijest o važnosti kulturnog izričaja , zajedno sa stjecanjem vještina povezanih s interkulturalnom komunikacijom , temelj je tzv. kulturnog obrazovanja. Poznavanje kulture pretpostavlja poznavanje lokalne kulturne baštine (uključujući i pučku kulturu), nacionalne i europske te njezino mjesto unutar svjetske kulturne baštine. Temeljito razumijevanje vlastite kulture i osjećaja identiteta mogu biti osnova za otvoreni stav prema različitim kulturama, poštovanje istih te s vijesti o važnosti kreativnog izražavanja ideja, iskustava i emocija u nizu različitih sredstava komunikacije i u svim umjetničkim oblicima. Talijanski jezik tomu pridonosi planiranim transverzalnim aktivnostima.
Aspekti koji se posebno odnose na razvoj ove kompetencije su: svijest o raznovrsnosti jezika i jedinstvenosti njihove funkcije; veza između jezika i kulture; različitost komunikacijskih razina; identifikacija ciljeva, verbalnog i neverbalnog aspekta komunikacije; karakteristike govora, pisanja, slušanja i čitanja; leksičke karakteristike i tvorba riječi; konvencionalnost pisanja; služenje rječnikom itd.
Primatelji odgojno-obrazovne ponude škola s nastavom na talijanskom jeziku su učenici za koje je talijanski materinski jezik (jedini ili uz druge jezike) kao i oni koji smatraju da im obrazovanje na talijanskom jeziku, zahvaljujući višejezičnosti samog područja, daje mogućnost da izravno upoznaju talijansku kulturu i civilizaciju te na taj način pridonesu svom osobnom rastu.
U oba slučaja, a posebice u potonjem, od ključnog su značaja interes i motivacija za učenje talijanskog jezika u školskom kontekstu, ali prije svega spremnost i želja da prakticiraju jezik i dođu u doticaj s talijanskom kulturom izvan školskog okruženja, kroz mrežu odnosa i kroz zajednicu kojoj pripadaju.
Ovaj Kurikulum slijedi načelo kontinuiteta, počevši od osnovne škole, te promiče potpuno usvajanje vještina visokog stupnja do završetka srednje škole.
Susret s najrazličitijim vrstama tekstova omogućit će integraciju između samostalno utvrđenih načina te elemenata i pojmova koji podliježu sustavnom učenju. Obrada književnih tekstova obuhvatit će analizu, usporedbu i vrednovanje vezano uz osobna iskustva i interese, ali prije svega uz književna, povijesna, kulturna i društvena znanja i vještine.
U konačnici, učenici će kreativno eksperimentirati s različitim oblicima i jezicima kojima se mogu izraziti koncepti, misli, osjećaji, činjenice i mišljenja, u usmenom ili pisanom obliku. U procesu poučavanja i učenja njegovat ćemo načine poticanja odnosno nagrađivanja vezane uz komunikacijsku i estetsku funkciju jezika.
Osposobljavanje učenika za komunikaciju na standardnom talijanskom jeziku temeljna je vještina za učenje drugih nastavnih predmeta, stoga se Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost poučavaju na svim razinama odgojno-obrazovnog procesa.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
B.ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I POUČAVANJA U NASTAVNOME PREDMETU TALIJANSKI JEZIK/TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST
Ciljevi Kurikuluma predmeta Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost u funkciji su razvoja osam kompetencija, čije su stjecanje Europski parlament i Vijeće Europe proglasili temeljem procesa cjeloživotnog učenja. Prva od tih vještina je komunikacija na materinskom jeziku, odnosno uporaba leksičke i izražajne baštine talijanskog jezika prema komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
To se ostvaruje unutar četiriju područja kompetencija.
1) Stjecanje jezične komunikacijske kompetencije podrazumijeva:
a) utvrđivanje, usvajanje i razvijanje vještina koje se odnose na aktivnosti usvajanja, primjene i komunikacijske interakcije;
b) usvajanje znanja koja se odnose na ekstralingvističke i interkulturalne aspekte jezične komunikacije (mimika, proksemika, predmeti, odjeća);
c) usvajanje i razvijanje učinkovitih strategija o njegovanju vlastite komunikacije glede verbalnih, ekstralingvističkih i interkulturalnih aspekata u jezičnoj komunikaciji.
2) Stjecanje kompetencije razumijevanja i stvaranja tekstova podrazumijeva:
a) utvrđivanje, usvajanje i razvijanje vještina i znanja potrebnih za usvajanje, vrednovanje, planiranje, stvaranje i provjeru pripovjednih, propisujućih, opisivačkih, izlagačkih i raspravljačkih tekstova;
b) utvrđivanje, usvajanje i razvijanje optimalnih strategija za lakše razumijevanje pripovjednih, pravnih, opisnih, izlagačkih i raspravljačkih tekstova;
c) utvrđivanje, usvajanje i razvijanje optimalnih strategija planiranja, izrade i revizije pripovjednih, pravnih, opisnih, izlagačkih i raspravljačkih tekstova;
3) Glavni je cilj književnog obrazovanja stjecanje znanja o književnosti i vještine kulturnog izražavanja što podrazumijeva:
a) utvrđivanje i razvijanje vještina i znanja uključenih pri individualizaciji i opisu obilježja različitih književnih rodova (pripovjedni tekst, lirika, epika, drama), ali i kazališnih i filmskih djela te ostalih ekspresivnih oblika, shvaćenih kao predložak za korištenje, usporedbu i prosudbu ili kao primjer za eksperimentiranje i osnaživanje vlastita izraza;
b) utvrđivanje i razvijanje vještina i znanja potrebnih za usvajanje, analizu i vrednovanje proznih zabavnih tekstova, priča i autorskih romana;
c) utvrđivanje i razvijanje vještina i znanja potrebnih za usvajanje, analizu i vrednovanje epsko-lirskih, lirskih i didaktičkih poetskih tekstova;
d) utvrđivanje i razvijanje vještina i znanja potrebnih za usvajanje, analizu i vrednovanje dramskih tekstova;
e) utvrđivanje i razvijanje vještina i znanja uključenih u kontekstualizaciju, tumačenje i vrednovanje djela, tema, razdoblja, pokreta, struja, autora osobito značajnih za talijansku i svjetsku književnost;
f) poticanje i razvijanje osjetljivosti, vještina i znanja korisnih za izražavanje vlastitog iskustva u proznim, lirskim i/ili dramskim oblicima.
4) Cilj promišljanja o jeziku je usvajanje jezičnih i metalingvističkih vještina što podrazumijeva :
a) utvrđivanje, usvajanje i razvijanje deklarativnih znanja i proceduralnih vještina koje se odnose na talijanski jezik u njegovim različitim aspektima (fonologija, grafematika, morfologija, sintaksa, leksik i tvorba riječi, jezične i geografske različitosti, funkcionalni stilovi, jezici struka);
b) utvrđivanje, usvajanje i razvoj optimalnih strategija o njegovanju vlastitog jezičnog razumijevanja i produkcije glede fonologije, grafematike, morfologije, sintakse, leksika, uporabe funkcionalnih stilova ili jezika struka i/ili jezičnih raznolikosti;
c) usvajanje vještina korisnih za poboljšanje komunikativne kompetencije kroz aktivnosti usporedbe i razmišljanja o sličnostima i razlikama između jezičnih sustava drugih jezika koje učenik govori i/ili uči.
Iz ovih područja kompetencija proizlaze sljedeći odgojno-obrazovni ciljevi učenja Talijanskog jezika/Talijanskog jezika i književnosti postizanjem kojih učenik:
1) vlada temeljnim jezičnim vještinama na području slušanja, govorenja, pisanja i čitanja;
2)analizira i interpretira različite vrste tekstova na funkcionalan način te razvija potrebu za čitanjem kako bi učio, zabavljao se ili obogatio svoje znanje o svijetu i vlastitu vještinu izražavanja i interpretacije;
3)koristi i stvara različite vrste tekstova koji imaju različitu strukturu, cilj, komunikacijsku svrhu, sadržaj i stil, oblikuje vlastito kritičko mišljenje te se izražava na kreativan i samostalan način, proširuje svoje vidike i usavršava etičke i estetske vrijednosti;
4)koristi različite izvore i procjenjuje njihovo podudaranje s predmetom kojeg proučava, procjenjuje važnost informacija koje pronalazi te o njima razvija kritičko mišljenje; kontekstualizira tekstove i utvrđuje odnose između njih te prepoznaje njihove komunikacijske namjere;
5)razaznaje, prihvaća i poštuje, u interkulturalnom kontekstu, vrijednosti, elemente identiteta i različitosti između manjinske kulture Talijanske nacionalne zajednice, talijanske kulture i kulture drugih zemalja;
6)poznaje i objašnjava osnovne faze koje su karakterizirale razvojni proces talijanske književnosti te poznaje autore i temeljna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine od početaka do danas i osnovne crte povijesti ideja, kulture i književnosti.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
C.DOMENE U ORGANIZACIJI KURIKULUMA NASTAVNOGA PREDMETA TALIJANSKI JEZIK/TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST
Nastavni predmet Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost uključuje četiri nedjeljive, međuzavisne domene, koje se temelje na osnovnim jezičnim vještinama (slušanju, govorenju, pisanju i čitanju) kako slijedi:
USMENA KOMUNIKACIJA (slušanje i govorenje) – domena koja se temelji na verbalno-jezičnoj vještini razumijevanja i uporabe jezika i produkciji tekstova/usmenih poruka za učinkovitu društvenu interakciju. Razvija se od prvog razreda osnovne škole do završnog razreda srednje škole.
PISANJE – temelji se na potrebi razumijevanja i uporabi bilo koje vrste pisanog teksta, kao i na vještini produkcije tekstova u različite svrhe. Ova se domena razvija od prvog razreda osnovne škole do završnog razreda srednje škole.
ČITANJE/KNJIŽEVNOST - obuhvaća tekstualnu analizu, koja se proteže od prvog do osmog razreda kao ČITANJE, a u prvom se razredu srednje škole razvija u domeni KNJIŽEVNOST, prirodnom nastavku koji se odnosi na vještinu funkcionalne obrade različitih vrsta tekstova te povijest talijanske književnosti.
PROMIŠLJANJE O JEZIKU - četvrta transverzalna domena, koja podržava ostale tri, a ima za cilj razvijanje progresivne svijesti i sigurnost u korištenju jezičnog alata. Razrađuje se od prvog razreda osnovne škole do završnog razreda srednje škole.
1. Usmena komunikacija (slušanje i govorenje)
Specifična domena usmene komunikacije odnosi se na sudjelovanje u komunikacijskim razmjenama u različitim kontekstima i razvoj vještina slušanja i usmenog izražavanja do potpunog ovladavanja ovim vještinama.
Ova vještina predstavlja prirodan način na koji učenik stupa u kontakt sa svijetom koji ga okružuje. Školsko okruženje ima zadatak postupno razvijati i usustaviti vještinu slušanja i izražavanja na sve iscrpniji način, komunicirati s drugima u različitim kontekstima, usmeno izraziti misli, od formalne do neformalne komunikacije i konačno razumjeti različite vrste govora i tekstova. U školi se promiče vještina proširenja rječnika, slušanja i govorne produkcije za različite svrhe, koji postupno postaju sve artikuliraniji i bolje planirani. Prakticiranje vještina usmenog izražavanja u školskom okruženju prolazi kroz iskustvo različite uporabe jezika (komunikacijsku, kognitivnu, izražajnu, raspravljačku i heurističku).
2. Pisanje
Domena pisanja odnosi se na vještinu poznavanja i primjene odgovarajućih postupaka pisanja koji proizvode tekstove raznih vrsta koji imaju različitu strukturu, sadržaj, funkciju i stilove, tekstove u kojima učenik artikulira svoje kritičko mišljenje i uspijeva se izraziti samostalno na kreativan način proširujući svoje vidike, etičke i estetske vrijednosti.
Praksa pisanja uvodi se postupno, u početku na opušten način, s raznovrsnim nastavnim aktivnostima i interdisciplinarnim pristupom. Pisanje teksta je složen proces kojeg karakteriziraju specifične faze: koncepcija, planiranje, prva izrada, provjera i ispravljanje.
Poznavanje tekstova omogućit će učenicima pronalaženje uzoraka koji čine njihovu osnovu te da ih koriste kao referentne točke u svojim komunikacijskim namjerama, eksperimentirajući već u najranijoj dobi s izražajnim potencijalom talijanskog jezika.
3. Čitanje/Književnost
3.1. Čitanje
Domena čitanja odnosi se na vještinu obrade različitih vrsta tekstova na funkcionalan način i razvijanje potrebe za čitanjem kako bi učio, zabavljao se ili obogatio svoje znanje o svijetu i vlastitu vještinu izražavanja i interpretacije. Odnosi se i na vještinu prepoznavanja, razumijevanja i vrednovanja tekstova alijanske i svjetske književne tradicije.
U početku se praksa čitanja podastire kao trenutak socijalizacije i rasprave o naučenim sadržajima, ali istodobno postaje trenutak osobnog i samostalnog istraživanja, što dovodi do razvoja koncentracije i kritičkog promišljanja. Stoga je to izuzetno korisna aktivnost koja pomaže učenicima u njihovu sazrijevanju. Razvijanjem ljubavi prema čitanju povećava se znatiželja, razvija mašta i zadovoljstvo istraživanja. Čitanjem se usvajaju strategije i tehnike, a čitanje se mora prakticirati na širokom rasponu tekstova. U školskom obrazovanju čitanje će postati sve važnije kako bi se zadovoljio estetski užitak susreta s književnim tekstom i postupno osvijestili vlastiti intelektualni izbori.
3.2. Književnost
Književno obrazovanje odnosi se na spoznaju o bogatstvu i raznolikosti talijanske književne tradicije u europskom i svjetskom kontekstu, kulturnom, etičkom i civilizacijskom doprinosu autora, o vrednovanju odgovarajuće estetske dimenzije u povijesnoj kontekstualizaciji autora, djela, književnih i kulturnih pokreta. Također se odnosi na vještinu prepoznavanja, razumijevanja i vrednovanje tekstova književne i pučke tradicije.
Odnosi se i na područja čitanja i tekstualnosti te se bavi sposobnošću obrađivanja različitih tipova tekstova na funkcionalan način, razvijajući potrebu čitanja kako bi se učilo, uživalo i obogatilo vlastito znanje o svijetu, vlastite izražajne vještine i kritičko mišljenje.
4. Promišljanje o jeziku
Ova se domena tiče različitih aspekata jezika te njegove aktivne uporabe u komunikaciji.
S obzirom na prirodnu predispoziciju učenika da promišljaju o jeziku, zadatak učitelja/nastavnika je da ih vodi od ,,urođene" gramatike do ,,svjesne" gramatike, kako bi progresivno stekli svijest i sigurnost u korištenju jezičnog instrumenta. U prvim godinama školovanja, uporabu jezika i promišljanje o njemu treba paralelno tretirati. Pravopis se mora usvojiti i automatizirati u prvim godinama školovanja, a naknadno se stalno prati. Promišljanje o jeziku odnosi se na sintaktičke strukture jednostavnih i složenih rečenica, na vrste riječi, na kohezijske elemente (različite vezne riječi), na leksik i na najraširenije varijante talijanskog jezika i dijalekata.
Bez uvođenja suvišne specifične terminologije ova domena pridonosi većoj fleksibilnosti u razumijevanju tekstova, u raspravi o vlastitim produkcijama, kao i u razvoju misli. Istodobno se isprepliće s promišljanjem o drugim jezicima koje učenik uči u dvojezičnom kontekstu te pomaže u razvijanju vještina klasificiranja, povezivanja, analize, indukcije i dedukcije pomoću znanstvene metode. U ovu domenu spada i leksik, u onom trenutku kada se istražuju i definiraju temeljne karakteristike (na primjer: odnosi značenja i mehanizmi tvorbe riječi).
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
D. ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NASTAVNOGA PREDMETA TALIJANSKI JEZIK/TALIJANSKI JEZIK I KNJIŽEVNOST
Odgojno-obrazovni ishodi progresivno se razvijaju od prvog razreda osnovne škole do četvrtog razreda srednje škole. Broj sati za Kurikulum predmeta Talijanski jezik u osnovnim se školama raspoređuje na sljedeći način:
175 + 175 + 175 + 175 + 175 + 175 + 140 + 140
Broj sati za Kurikulum predmeta Talijanski jezik i književnost u srednjim se školama raspoređuje na sljedeći način:
gimnazijski programi: 140+140+140+128
strukovni programi: 140+140+140+128
strukovni programi: 105+105+105+96.
Odgojno-obrazovni ishodi grupirani su unutar domena prema različitim vještinama koje treba razviti. Svaki je ishod predstavljen svojim nazivom, razradom i opisom razine usvojenosti „dobar“.
Pojedini ishodi usvojeni su i utvrđeni te završavaju u određenim razredima, dok se novi uvode u sljedeće razrede.
Razrada ishoda provodi se u sve složenijim sadržajima i aktivnostima što učenicima omogućuje razvijanje vještina, znanja, kompetencija, vrijednosti i stavova.
U razradi individualnih ishoda preciznije su određeni sadržaji i aktivnosti samog ishoda.
Razina usvojenosti „dobar“ općenito ukazuje na prosječnu razinu usvojenosti za dani ishod.
Polazeći od ove razine učenja, učitelj/nastavnik će konstruirati brojčanu skalu vrijednosti određenu kriterijima vrednovanja za više ili niže razine, dodjeljivanjem ocjene koja odgovara brojčanoj skali od jedan (1) do pet (5). Razina usvojenosti „dobar“ neizravno određuje ocjenu dobar za usvojeno znanje, sposobnosti, vještine i općeprihvaćen stav.
Prikaz ishoda u obliku tablice olakšava čitanje samog dokumenta. U prvoj se skupini tablice ishoda prikazuju unutar domena, u horizontalnoj progresiji po razredima. U drugoj su skupini tablica ishodi prikazani u vertikalnoj progresiji i podijeljeni prema domenama i razredima, od prvog razreda osnovne škole do četvrtog razreda srednje škole; horizontalno su prikazani razrada i razina usvojenosti ishoda. Tablice uključuju Sadržaje za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda i Preporuke za ostvarivanje domene. Riječ je o naznakama što i na koji način provoditi nastavnu aktivnost s namjerom pojednostavljenja planiranja nastavne aktivnosti te ukazivanja na važnost provedbe navedenih sadržaja. U Kurikulumu Talijanskog jezika te se dvije naznake unose na kraju svakog pojedinog ISHODA, dok su u Kurikulumu Talijanskog jezika i književnosti unesene na kraju svake DOMENE.
Glede realizacije sadržaja, koji se odnosi na domenu Književnost, navode se posebne bilješke koje su označene zvjezdicom: autori i djela.
Kako bi se izbjegla suviše obvezujuća pojašnjenja koja se odnose na nastavnike Talijanskog jezika i književnosti, a imajući u vidu kontinuirano ažuriranje podataka i zahtjeva Nacionalnog centra za vanjsko vrednovanje (NCVVO), preporuka je nastavnicima praćenje službenih dokumenata Nacionalnog centra za vanjsko vrednovanje kako bi se učenicima omogućilo bolje ovladavanje predmetom, usklađeno sa sadržajnim smjernicama državne mature.
Preporuka za domenu Književnost odnosi se na zadaću nastavnika da pripremi učenika za državnu maturu svjestan slobode progresivnog odabira tema koje Nacionalni kurikulum Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost odobrava.
Glede kurikularne lektire i one izborne, navodi se samo broj lektira koje valja obraditi, dok se izbor djela ostavlja nastavnicima, a u slučaju lektire po izboru, i samim učenicima.
Popis djela navedenih u prilogu dokumenta je okviran.
OZNAKA
OBJAŠNJENJE OZNAKE
A.
Domena: Usmena komunikacija
B.
Domena: Pisanje
C.
Domena: Čitanje/Književnost
D
Domena: Promišljanje o jeziku
SE LIT A.1.
Domena: Usmena komunikacija, Prvi razred osnovne škole
SE LIT B.1.1.
Domena: Pisanje, Prvi razred osnovne škole, Ishod jedan
Legenda oznaka odgojno-obrazovnih ishoda
Odgojno-obrazovni ishodi nastavnoga predmeta Talijanski jezik
od 1. do 4. razreda osnovne škole podijeljeni po domenama
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
1. razred
2. razred
3. razred
4. razred
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.1.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama poštujući pravila komunikacije te oblikuje jasne i svrhovite poruke.
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.2.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama, oblikuje jasne i svrhovite poruke, prepričava vlastite doživljaje poštujući pravila formalnog i neformalnog razgovora.
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.3.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama, oblikuje jasne i svrhovite poruke, prepričava vlastite doživljaje, izražava vlastite misli i osjećaje poštujući pravila formalnog i neformalnog razgovora.
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.4.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama s vršnjacima i odraslima, oblikuje jasne i svrhovite poruke, poštujući pravila formalnog i neformalnog razgovora koristeći primjereni leksik.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.1.2.
Učenik sluša i razumije različite vrste tekstova te izdvaja ključne podatke.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.2.2.
Učenik sluša, razumije i prepričava različite vrste tekstova te izdvaja ključne podatke.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.3.2.
Učenik sluša, razumije temu i ključne podatke razgovora ili teksta; izlaže usmene tekstove te poštuje vremenski i prostorni slijed događaja.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.4.2.
Učenik sluša, razumije temu i ključne podatke govora ili slušanog teksta; izlaže usmene tekstove na logičan i artikuliran način.
B) PISANJE
TEHNIKA PISANJA
SE LIT B.1.1.
Učenik piše slova, riječi i rečenice jasnim rukopisnim pismom, koristeći naučena slova.
SE LIT B.1.2
Učenik piše slova, riječi i rečenice jasnim rukopisnim pismom.
PRERADA
SE LIT B.2.1.
Učenik piše tekstove raznih vrsta u skladu sa svojim iskustvima i jezičnim razvojem uz pomoć smjernica; obrađuje tekstove dopunjavajući i preoblikujući ih.
PRERADA
SE LIT B.3.1.
Učenik piše tekstove raznih vrsta u skladu sa svojim iskustvima i jezičnim razvojem uz pomoć smjernica; obrađuje tekstove dopunjavajući ih i preoblikujući ih.
PRERADA
SE LIT B.4.1.
Učenik piše jasne i koherentne tekstove raznih vrsta i tema; izražava doživljaje, osjećaje, raspoloženja i mišljenja koja se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.1.3.
Učenik piše kratke rečenice koje se odnose na vlastita iskustva, u skladu s osobnim jezičnim razvojem.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.2.2
Učenik oblikuje jasne i koherentne tekstove raznih vrsta; izražava doživljaje, osjećaje koji se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.3.2.
Učenik oblikuje jasne i koherentne tekstove raznih vrsta; izražava doživljaje, osjećaje koji se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.4.2.
Učenik piše jasne i koherentne tekstove raznih vrsta i tema; izražava doživljaje, osjećaje, raspoloženja i mišljenja koja se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.1.1.
Učenik čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, razumije temu te oblikuje vlastita jednostavna mišljenja.
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.2.1.
Učenik ovladava vještinom čitanja, naglas i u sebi, samostalno razumije razne vrste tekstova, uočava temu i oblikuje jednostavna vlastita mišljenja.
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.3.1.
Učenik čita i razumije razne vrste tekstova; koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava temu i oblikuje vlastita mišljenja.
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.4.1.
Učenik čita i razumije razne vrste tekstova; prepoznaje globalno značenje i glavne informacije, koristi prikladne strategije čitanja prilagođene svrsi; koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava temu te oblikuje vlastita mišljenja.
STRUKTURA
SE LIT C.2.2
Učenik prepoznaje strukturu jednostavnih tekstova različitih vrsta.
STRUKTURA
SE LIT C.3.2
Učenik prepoznaje strukturu složenijih tekstova različitih vrsta.
STRUKTURA
SE LIT C.4.2
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture usvojenih tekstova i razlikuje njihove vrste, sažima ih i oblikuje vlastita mišljenja.
ČITANJE
SE LIT C.1.2.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu.
ČITANJE
SE LIT C.2.3.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu, izražava mišljenja i osjećaje te ih povezuje s vlastitim iskustvom.
ČITANJE
SE LIT C.3.3.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu, izražava mišljenja i osjećaje te ih povezuje s vlastitim iskustvom.
ČITANJE
SE LIT C.4.3.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu, izražava mišljenja i osjećaje te ih povezuje s vlastitim iskustvom.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.1.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna pravopisna pravila; razumije strukturu rečenice i koristi glavne znakove interpunkcije.
GRAMATIKA
SE LIT D.2.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna pravopisna pravila; razumije strukturu rečenice, koristi glavne znakove interpunkcije i prepoznaje ključne dijelove govora.
GRAMATIKA
SE LIT D.3.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna pravopisna pravila i gramatička znanja u pisanoj produkciji; poznaje vrste riječi.
GRAMATIKA
SE LIT D.4.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna znanja o pravopisnim pravilima, na vrste riječi, sintaktičku organizaciju jednostavne rečenice i na glavne vezne riječi.
LEKSIK
SE LIT D.1.2.
Učenik postepeno proširuje leksik i ispravno koristi postepeno naučene riječi.
LEKSIK
SE LIT D.2.2.
Učenik proširuje leksik i ispravno koristi postepeno naučene riječi promišljajući o riječima i izrazima prisutnima u tekstovima kako bi proširio vlastiti leksik.
LEKSIK
SE LIT D.3.2.
Učenik proširuje leksičku baštinu promišljajući o značenju riječi, vršeći jednostavna pretraživanja rječnika te uočava sličnosti i razlike između jezika i dijalekta, promišlja o vlastitim i tuđim tekstovima kako bi uočio leksičke razlike.
LEKSIK
SE LIT D.4.2.
Učenik proširuje leksičku baštinu promišljajući o značenju riječi, vršeći jednostavna pretraživanja rječnika te uočava sličnosti i razlike između jezika i dijalekta, promišlja o vlastitim i tuđim tekstovima kako bi uočio različita značenja.
Odgojno - obrazovni ishodi nastavnoga predmeta Talijanski jezik
od 5. do 8. razreda osnovne škole podijeljeni po domenama
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
5. razred
6. razred
7. razred
8. razred
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.5.1.
Učenik aktivno sluša te zauzima primjeren stav dok iznosi vlastita mišljenja, osobna i obrazovna iskustva, osjećaje i raspoloženja.
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.6.1.
Učenik aktivno sluša, uočava tuđa stajališta, izražava vlastita mišljenja, osobna i obrazovna iskustva logičnim i kronološkim slijedom te prikladnim funkcionalnim stilom, prepoznajući svrhu komunikacije.
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.7.1.
Učenik sudjeluje u aktivnoj i svjesnoj komunikativnoj interakciji, u stanju je uočiti specifične informacije iz govornog jezika, svojstva i svrhu komunikacije; uspijeva pretpostaviti sadržaj.
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.8.1.
Učenik sudjeluje u aktivnoj i svjesnoj komunikativnoj interakciji, sluša i razumije razne vrste tekstova i prepoznaje njihov izvor; razrađuje mišljenja o različitim pitanjima koja se odnose na različito kulturno i društveno okružje.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.5.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći kratku unaprijed pripremljenu argumentaciju.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.6.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći kratku unaprijed pripremljenu argumentaciju.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.7.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći unaprijed pripremljenu argumentaciju.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.8.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani i argumentirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu.
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.5.1.
Učenik obrađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje i preoblikuje ih.
PRERADA
SE LIT B.6.1.
Učenik obrađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih.
PRERADA
SE LIT B.7.1.
Učenik obrađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih.
PRERADA
SE LIT B.8.1.
Učenik obrađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.5.2.
Učenik piše smislene i povezane tekstove raznih vrsta, vezane uz iskustva i učenje, uređuje njihovu strukturu i koristi tehnike pisanja.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.6.2.
Učenik piše smislene i povezane tekstove raznih vrsta, vezane uz iskustva i učenje, uređuje njihovu strukturu i koristi tehnike pisanja.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.7.2.
Učenik piše smislene i koh povezane ezivne tekstove raznih vrsta ispravnog sadržaja i oblika.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.8.2.
Učenik piše smislene i povezane tekstove raznih vrsta ispravnog sadržaja i oblika.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.5.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.6.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.7.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.8.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
STRUKTURA
SE LIT C.5.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i tehnike pisanja.
STRUKTURA
SE LIT C.6.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i tehnike pisanja.
STRUKTURA
SE LIT C.7.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i razlikuje tehnike pisanja.
STRUKTURA
SE LIT C.8.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i razlikuje tehnike pisanja.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.5.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i primjenjuje temeljna znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne rečenice, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
GRAMATIKA
SE LIT D.6.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i primjenjuje temeljna znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne rečenice, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
GRAMATIKA
SE LIT D.7.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i primjenjuje temeljna znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne i složene rečenice, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
GRAMATIKA
SE LIT D.8.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i u različitim situacijama primjenjuje znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne i složene rečenice, o vrstama riječi i veznim riječima; ima određena znanja o povijesti talijanskog jezika, razlikuje standardni jezik od dijalekta.
LEKSIK
SE LIT D.5.2.
Učenik razumije da riječi imaju različita značenja i razumije značenje riječi u tekstu; svjestan je da se u komunikaciji koriste različiti podsustavi jezika i dijalekata, koristi izvore znanja.
LEKSIK
SE LIT D.6.2.
Učenik razumije da riječi imaju različita značenja i razumije značenje riječi u tekstu; svjestan je da se u komunikaciji koriste različiti podsustavi jezika i dijalekta, koristi izvore znanja.
LEKSIK
SE LIT D.7.2.
Učenik razumije sličnosti i razlike između jezika/dijalekata i njihovu društvenu (jezični podsustavi) i komunikacijsku upotrebu; razumije i primjenjuje znanja o leksiku i komunikaciji u različitim situacijama, koristi izvore znanja.
LEKSIK
SE LIT D.8.2.
Učenik razumije sličnosti i razlike između jezika/dijalekata i njihovu društvenu (jezični podsustavi) i komunikacijsku upotrebu; razumije i primjenjuje znanja o leksiku i komunikaciji u različitim situacijama, koristi izvore znanja.
Odgojno-obrazovni ishodi nastavnoga predmeta Talijanski jezik i književnost od 1. do 4. razreda srednje škole podijeljeni po domenama
Odgojno obrazovni ishodi za talijanske srednje škole jednaki su za sve programe obrazovanja. Talijanski jezik i književnost ima ključnu važnost u razvoju ne samo jezičnih vještina talijanskog materinskog jezika već i u samom razvoju identiteta. Ta činjenica poprima još veće značenje u kontekstu Istre i Kvarnera zbog položaja i uloge jezika Talijanske nacionalne zajednice na tom području. Neovisno o programu obrazovanja nastavni predmet mora pokriti svako područje na način da stvara generacije svjesnih građana ponosnih na vlastiti identitet i vlastito jezično te kulturološko naslijeđe.
Razlike između triju inačica Kurikuluma, razrađenih u nastavku ovog dokumenta (za programe obrazovanja: gimnazije, strukovne smjerove sa 140 sati godišnje i strukovne sa 105 sati godišnje) izražavaju se u raznim nastavnim domenama kao i u razradi ishoda. Utjecaji su prikazani u obliku grafikona na kraju pojedinog razreda. U gimnazijama prevladava domena Književnosti dok u strukovnim programima prevladavaju domene Usmene komunikacije (slušanje i govorenje) i Pisanje. Budući da pripremaju učenike za ciljane strukovne profile, takva je razlika opravdana zbog same prirode programa koji imaju različite odgojno-obrazovne ishode. Slijedom navedenog, razrada ishoda koji se odnose na inačice Kurikuluma strukovnih programa, usredotočena je na razvoj vještina koje se odnose na funkcionalniju i pragmatičniju uporabu jezika, poglavito u odnosu na jezične vještine pojedinih jezika struka koji prate posebna zanimanja strukovnih programa.
Razlika dviju inačica strukovnog Kurikuluma, s godišnjom satnicom od 140 i 105 sati, osim u ishodima, vidljiva je i u različitom obimu sadržaja za obradu.
Odgojno-obrazovni ishod „Valorizacija književnih i neknjiževnih tekstova“ (SMS LLI C.1.2. i SMS LLI C.2.2.) nije prisutan u prve dvije godine učenja, već se javlja u trećoj i četvrtoj godini, kada je učenik u stanju razviti vlastito kritičko mišljenje i vrednovati razne književne i neknjiževne tekstove, poistovjećujući jezične karakteristike s estetskim svjetonazorom književne tradicije.
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
1. razred
2. razred
3. razred
4. razred
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A 1.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.2.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.3.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.4.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
SMS LLI A 1.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
SMS LLI A.2.2
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
SMS LLI A.3.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
SMS LLI A.4.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
B) PISANJE
SMS LLI B.1.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
SMS LLI B.2.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
SMS LLI B.3.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
SMS LLI B.4.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.1.1.
Učenik čita, razumije, prepoznaje i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije.
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.2.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije.
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.3.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.4.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.1.2.
/
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.2.2.
/
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.3.2.
Učenik valorizira književne i neknjiževne tekstove određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.4.2.
Učenik valorizira razne tekstove objašnjavajući i formulirajući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.1.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.2.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.3.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.4.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.1.4.
Učenik poznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine iz razdoblja srednjeg vijeka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.2.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine od humanizma do baroka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.3.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 18. i 19. stoljeću, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.4.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 20. stoljeću i suvremenoj književnosti, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.1.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.2.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.3.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.4.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.1.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.2.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.3.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.4.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
GRAMATIKA
SMS LLI D.1.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju opaža i prilagođava informacije. Učenik pravilno koristi jezične strukture.
GRAMATIKA
SMS LLI D.2.2.
Učenik se pravilno služi izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju zapaža i prilagođava informacije.
GRAMATIKA
SMS LLI D.3.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije, usmene i pisane, na svim razinama.
GRAMATIKA
SMS LLI D.4.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.1.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.2.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.3.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.4.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
Razrada odgojno-obrazovnih ishoda u nastavnome predmetu Talijanski jezik od 1. do 8. razreda osnovne škole
1. RAZRED – 175 sati
ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.1.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama poštujući pravila komunikacije te oblikuje jasne i svrhovite poruke.
◊ zauzima stav u kojem aktivno i pažljivo sluša, koristi i neverbalne znakove (znakovi odobravanja/neslaganja, mimika, gestikulacija);
◊ pažljivo sluša sugovornika ne prekidajući ga u govorenju, poštujući općeprihvaćena pravila razgovora (čeka svoj red prije nego što počne govoriti);
◊ sluša, pamti i razumije jednostavne zahtjeve, naredbe, upute, pravila igre i odgovara odgovarajućim ponašanjem;
◊ pravilno izgovara riječi obraćajući posebnu pažnju na dvostruke zatvornike i na fonem L;
◊ postavlja pitanja kako bi zatražio informacije i daje jasna i cjelovita objašnjenja;
◊ odgovara na pitanja koja postavljaju učitelj i/ili drugi učenici iz razreda koristeći primjeren rječnik;
◊ prepričava vlastita iskustva i kratke priče;
◊ na prikladan način sudjeluje u zajedničkim razgovorima;
◊ dijeli i traži informacije, koristi rečenice s različitim svrhama govorenja: zahvala, isprika, zahtjev, poziv;
◊ točno intonira izjavne, upitne i usklične rečenice.
Sluša, razumije i izvodi na prikladan način većinu jednostavnih naredbi i uputa vezanih uz svakodnevni život; odgovara na pitanja zatvorenog tipa i jednostavna pitanja otvorenog tipa, uz pomoć učitelja i na nepotpun način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- aktivno slušanje, pravilan izgovor, postavljanje pitanja, prepričavanje iskustava i priča, upute, zadaci, molbe, naredbe, pravila igre, zahvale, isprike, pozivi, kontekst, cilj, primatelj uputa, izgovor, intonacija.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- organizirati situacije uzajamnog slušanja; unaprijed pripremiti prikladnu okolinu za komunikaciju; izražavati se jasno (izgovor, rječnički i sintaktički izbor, redoslijed izlaganja); imati na umu svaku školsku aktivnost kao jezično obrazovanje.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.1.2.
Učenik sluša i razumije različite vrste tekstova te izdvaja ključne podatke.
◊ sluša i razumije kratke pripovijetke koje je ispričao učitelj, održavajući koncentraciju te ih prikazuje crtežom;
◊ razumije i pamti bitne sadržaje slušanih tekstova;
◊ analizira i razumije nove riječi naučene kroz slušanje;
◊ ponovno koristi nove riječi na način koji odgovara kontekstu;
◊ shvaća glavne informacije iz jednostavnog slušanog teksta, odgovarajući na pitanja na logičan i koherentan način;
◊ izlaže u kronološkom slijedu ispričani sadržaj;
◊ odgovara na primjeran i uljudan način.
Sluša i razumije razne vrste tekstova; izražava se osnovnim pojmovima u razgovoru; izlaže bitne dijelove pripovijetke na nepovezan način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ciljeva:
- aktivno slušanje čitanih tekstova, globalno razumijevanje smisla teksta, izdvaja ključne podatke, analizira i ponovno upotrebljava riječi, kronološki red.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- imajući u vidu da učenikova želja za čitanjem proizlazi iz užitka tijekom slušanja priča, predstaviti učeniku tekst čitajući ga ekspresivno i uz pravilnu intonaciju, pazeći pritom osobito na izgovor.
B) PISANJE
TEHNIKA PISANJA
SE LIT B.1.1.
Učenik piše slova, riječi i rečenice jasnim rukopisnim pismom koristeći naučena slova.
- grafički organizira stranicu;
- poštuje prostor definiran na listu i piše unutar zadanog prostora;
- crta i reproducira smjerove i linije (postupci početnog opismenjavanja)
- usavršava pokret ruke za izradu grafičkog znaka;
- razumije i vlada vezom fonem-grafem;
- grafički oblikuje samoglasnike, suglasnike, slogove, digrafe i teške foneme;
- piše slova, riječi i rečenice velikim i malim rukopisnim slovima prema modelu;
- prepoznaje i reproducira abecedu pisano i usmeno;
- piše diktirane riječi i rečenice velikim rukopisnim slovima;
- piše riječi uz pomoć slika;
- prepisuje kratke tekstove.
Uz povremenu pomoć učitelja piše slova, riječi i kratke rečenice velikim rukopisnim slovima prateći model.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- grafičko oblikovanje, početno pisanje, fonemi, grafemi, otvornici, zatvornici, slogovi, dvostruka slova, rečenični dijelovi, velika i mala slova, abeceda, riječi, rečenice, kratke izjave.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- obaveza je učitelja da obrati pozornost na položaj i držanje olovke; ukoliko je pritisak na papir prevelik može se iskoristiti karton ispod papira ili vrlo tanak papir kako bi se djetetu ukazalo na prevelik pritisak.
SE LIT B.1.2
Učenik piše slova, riječi i rečenice jasnim rukopisnim pismom.
- piše mala i velika rukopisna slova;
- prepoznaje, razlikuje i ovladava pisanje različitih slova;
- samostalno piše riječi i rečenice rukopisnim pismom;
- piše diktat rukopisnim pismom.
Samostalno prepisuje i piše slova, riječi i kratke rečenice rukopisnim slovima uz primjenu pravopisnih pravila.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
◊ mala i velika rukopisna slova, diktati rečenica rukopisnim slovima.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
◊ odabir pravca poučavanja pisanju povjeren je učitelju, koji će koristiti razne metode po potrebi, a prilagođavajući ih situacijama, pojedninim učenicima, njihovoj osobnosti, ishodima koje treba postići.
◊ učitelj može ostvariti ishod B.1.2. do kraja prvog polugodišta drugog razreda, uzimajući u obzir motoričke poteškoće vezane uz pisanje.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.1.3.
Učenik piše kratke rečenice koje se odnose na vlastita iskustva, u skladu s osobnim jezičnim razvojem.
- zadanim riječima piše rečenice različitoga značenja;
- samostalno piše rukopisnim slovima jednostavne kohezivne rečenice (poruke, obavijesti, dovršavanje rečenica);
- sastavlja jednostavne rečenice o vlastitim iskustvima;
- dovršava priču s rečenicama;
- oblikuje jednostavne pisane tekstove;
- piše tekstne vrste: razglednice, čestitke i slično.
Samostalno piše jednostavne rečenice koje se odnose na vlastita iskustva, i to čini na osnovan način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda :
◊ riječi, rečenice, rečenični dijelovi, komunikacijski tekstovi.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
◊ vještina stvaranja bit će razvijana prema fazama : a) pisanje riječi i kratkih tekstova različite prirode, na različite načine (prepisivanje, diktiranje, samostalno i grupno stvaranje); b) postupno uočavanje slaganja u rodu i broju i, u očitim slučajevima, u vremenima, npr. u rečenicama koje počinju s: jučer, danas, sutra.
- učitelj može ostvariti ishod B.1.2. do kraja prvog polugodišta drugog razreda, uzimajući u obzir motoričke poteškoće vezane uz pisanje.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.1.1.
Učenik čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, razumije temu te oblikuje vlastita jednostavna mišljenja.
- čita slike i riječi (globalno čitanje);
- razumije i vlada vezom fonem-grafem;
- čita slogove, digrafe i teško izgovorive riječi;
- razumije značenje pročitanih riječi;
- vrši sintezu slogova fonema za tvorbu riječi;
- koristi globalno čitanje tekstova raznih vrsta (kratki pripovjedni tekstovi, opisni tekstovi, bajke, dječje pjesmice);
- razlikuje velika od malih slova;
- prilagođava intonaciju glasa prema vrsti teksta ;
- sudjeluje u grupnim igrama i grafički prikazuje pročitane tekstove;
- prepoznaje ključne sadržaje i informacije u tekstu (likovi, vrijeme, mjesto);
- opisuje situacije iz pročitanog teksta ;
- komentira ih u odnosu na vlastito iskustvo.
Čita na zadovoljavajući način i razumije ključne informacije u tekstu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekstovi (bajke; likovi, vrijeme i mjesto), opisivački i poetski ( pjesmice za djecu ); slogovi, dvostruka slova i teško izgovorivi fonemi, velika i mala slova, intonacija, likovi, prostor i vrijeme, opis i dojam.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- potaknuti učenike na poštivanje glavnih pravopisnih znakova (točka i zarez) i na pravilnu intonaciju rečenica koje završavaju točkom, upitnikom ili uskličnikom.
ČITANJE
SE LIT C.1.2.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu.
- redovito posjećuje knjižnicu i posuđuje knjige prikladne za svoju dob;
- identificira i prepoznaje obilježja raznih vrsta tekstova za djecu;
- čita, razumije i komentira odabrane tekstove;
- čita tekstove koji se odnose na narodnu tradiciju Talijanske nacionalne zajednice;
- svakodnevno izabire tekst za čitanje koji mu nudi učitelj ili samostalno izabire jedan književni tekst iz dječjih knjiga;
- izdvaja iz književnoga teksta što mu se sviđa i što mu se ne sviđa;
- sastavlja popis pročitanih knjiga, uspoređuje vlastiti popis s popisom ostalih učenika;
- izražava vlastito mišljenje o pročitanome tekstu;
- objašnjava razloge zbog kojih mu se neki književni tekst sviđa ili ne sviđa.
Samostalno izabire jednostavne tekstove za čitanje i čita tekstove prema vlastitome interesu.
Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- tekstovi raznih vrsta (bajke, basne, pripovijetke), opis i dojam.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- zadati učeniku čitanje i drugih tekstova, osim onih predstavljenih u razredu, pogotovo autore Talijanske nacionalne književnosti; valorizirati školsku knjižnicu kao mjesto posvećeno čitanju;
- LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim zadati učenicima čitanje najmanje 4 bajke tijekom jedne školske godine.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.1.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna pravopisna pravila; razumije strukturu rečenice i koristi glavne znakove interpunkcije.
- identificira pojedine foneme postavljene na početku, na kraju i u sredini riječi (igre riječima: zamjena i/ili dodavanje fonema na početku, na kraju ili u sredini riječi; vlakovi i jezični nizovi ...);
- rastavlja jednostavne riječi na slogove i foneme;
- sintetizira izolirane slogove fonema za tvorbu jednostavnih riječi;
- otkriva i ispravno primjenjuje sva pravopisna pravila;
- poznaje funkciju znakova interpunkcije (točka, upitnik, uskličnik).
Povremeno ne prepoznaje i koristi glavna pravopisna pravila; na poticaj razumije strukturu rečenice; povremeno ne poštuje znakove interpunkcije.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- fonemi, slogovi, riječi, pavopisna pravila, pravopisni znakovi.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- iskoristiti razne digitalne aplikacije za ostvarivanje igara/vježbi.
LEKSIK
SE LIT D.1.2.
Učenik postepeno proširuje leksik i ispravno koristi postepeno naučene riječi.
- postepeno proširuje leksik;
- igra se riječima na način da ih rastavlja, preoblikuje, izmišlja i klasificira;
- u riječima prepoznaje sličnosti i razlike u zvuku i značenju;
- koristi prikladan leksik u razgovornom jeziku;
- razumije veze između riječi;
- valorizira dijalekt svoje regije.
Posjeduje osnovni i generički leksik, uz pomoć učitelja postepeno ga obogaćuje.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- leksik, registar, dijalekt, sintaktički odnosi.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- ne zadovoljiti se korištenjem pogrešnih ili nepreciznih izraza, ili nepotpunim rečenicama, naprotiv u svakoj prilici zahtijevati trud oko postizanja prikladne komunikacije, ukazivati na korištenje pogrešnih ili nepreciznih izraza; održavati prikladan jezik (ne pojednostavnjen) u bogatstvu jezika, sintaktičkoj i intonacijskoj raznovrsnosti.
NAPOMENA :
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 1. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda, učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
2. RAZRED – 175 sati
ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.2.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama, oblikuje jasne i svrhovite poruke, prepričava vlastite doživljaje poštujući pravila formalnog i neformalnog razgovora.
- zauzima stav u kojem aktivno i pažljivo sluša, koristi i neverbalne znakove (znakovi odobravanja/neslaganja, mimika, gestikulacija);
- uljudno sluša sugovornika ne prekidajući ga u govorenju;
- sluša, pamti i razumije jednostavne zahtjeve, naredbe, upute, pravila igre i odgovara odgovarajućim ponašanjem;
- obraća pažnju na sugovornika u razgovorima i raspravama, razumije tuđe ideje i percipira njihovu osjetljivost;
- sluša i razumije tekstove koje čita učitelj, održava koncentraciju i zainteresiranost u prikladnom trajanju;
- ispravno izgovara riječi obraćajući posebnu pažnju na dvostruke zatvornike i na fonem L;
- na prikladan način sudjeluje u zajedničkim razgovorima/raspravama (poštuje temu);
- razgovara i sluša poštujući trajanje i ispravan način razgovora;
- uključuje se u razgovoru te aktivno pridonosi istome;
- dijeli i traži informacije, koristi rečenice s različitim svrhama govorenja: zahvala, isprika, zahtjev, poziv;
- točno intonira izjavne, upitne i usklične rečenice.
Sluša, razumije i sudjeluje u razgovorima o temama iz svakodnevnog života; uz pomoć učitelja govori o vlastitim iskustvima na povezan i odgovarajući način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- aktivno slušanje, upute, zadaci, molbe, naredbe, pravila igre, zahvale, isprike, pozivi, kontekst, cilj, primatelj uputa, izgovor, intonacija.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- potaknuti učenika na korištenje pravilnog jezika za razvijanje vještine jasnog i urednog izlaganja činjenica, događaja, iskustava i informacija.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.2.2.
Učenik sluša, razumije i prepričava različite vrste tekstova te izdvaja ključne podatke.
- sluša i razumije objašnjenja, pripovijedanja i opise;
- razumije i pamti bitne sadržaje slušanih tekstova;
- analizira i razumije nove riječi naučene kroz slušanje;
- postavlja pitanja koja su relevantna i korisna za razumijevanje slušanog teksta;
- provjerava razumijevanje odslušanog teksta kroz interakciju s drugim učenicima;
- poštuje vremenski slijed pri pripovijedanju glavnih događaja;
- odgovara na primjeran i uljudan način.
Sluša i razumije razne vrste tekstova; izražava se osnovnim pojmovima u razgovoru; izlaže bitne dijelove pripovijetke na nepovezan način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovijedanje i opisivanje, objašnjenja, aktivno slušanje, opći smisao, argumentacija i kronološki slijed.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena k omunikacija (slušanje i govorenje) :
- obratiti pozornost na organizaciju sadržaja usmene komunikacije prema kriteriju vremenskog slijeda.
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.2.1.
Učenik piše tekstove raznih vrsta u skladu sa svojim iskustvima i jezičnim razvojem uz pomoć smjernica; obrađuje tekstove dopunjavajući i preoblikujući ih.
- piše opisne tekstove na temelju smjernica;
- izmišlja ili mijenja uvod, intervenira u razvoj teksta;
- mijenja zaključak;
- mijenja radnje likova i/ili uvodi nove likove;
- otkriva riječi i izraze korisne za opisivanje
- ljudi, životinja, predmeta;
- piše jednostavne pripovjedne tekstove prateći smjernice, uz pomoć slika ili pitanja smjernica;
- opisuje likove iz pročitanih tekstova i povezuje ih s vlastitim iskustvom.
Prateći smjernice piše jednostavne pripovjedne i opisne tekstove; uz povremenu pomoć učitelja obrađuje ili preoblikuje tekst .
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni i opisivački tekst, uvod, razrada, zaključak; likovi, osobna iskustva.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- korištenje slika za stvaranje pripovjednih tekstova; poticati učenika na slobodno izražavanje, poticati rad u paru i rad u grupi.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.2.2.
Učenik oblikuje jasne i koherentne tekstove raznih vrsta; izražava doživljaje, osjećaje, koja se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
- sastavlja kratke i strukturalno jednostavne tekstove, u skladu sa slobodno odabranom ili zadanom temom ;
- opisuje ljude, životinje, predmete i okruženje u skladu sa zadanim uputama;
- piše o vlastitim iskustvima (školsko i/ili obiteljsko okruženje) poštujući logičke i vremenske sekvence;
- planira i samostalno proizvodi jednostavne pisane tekstove te uči razlikovati bitne od nebitnih elemenata i bira elemente u odnosu na primatelje i svrhu teksta;
- piše basne i bajke na temelju modela smjernica;
- opisuje likove iz pročitanih tekstova i povezuje ih s vlastitim iskustvom;
- piše tekstne vrste koje služe određenoj vrsti komunikacije: razglednice, čestitke, elektronička pošta.
Samostalno piše jednostavne pripovjedne i opisne tekstove koji se odnose na vlastita iskustva, i to čini na osnovan način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekstovi (bajke, basne) i opisivački (likovi); pisma, razglednice, čestitke, elektronička pošta.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- koristiti multimedijalni sadržaj kao potporu u postizanju ishoda (sheme i umne mape).
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.2.1.
Učenik ovladava vještinom čitanja, naglas i u sebi, samostalno razumije razne vrste tekstova, uočava temu i oblikuje vlastita jednostavna mišljenja.
- utvrđuje izražajno čitanje: ispravno i tečno čita naglas, poštujući znakove interpunkcije i ispravnu intonaciju;
- čita u sebi uz primjenu odgovarajuće tehnike;
- interpretira književne i obavijesne tekstove (recitira i dramatizira);
- čita i razumije globalan smisao jednostavnih pjesmica za djecu/poezija;
- uči napamet poetske tekstove;
- razumije razne vrste tekstova i njihovu svrhu (pripovijetka, bajka, opis itd.);
- razumije globalno značenje jednostavnih tekstova odgovaranjem na pitanja otvorenog tipa;
- postavlja pitanja o pročitanom tekstu;
- ubacuje informacije iz teksta u jednostavnu shemu, također uz pomoć slika.
Čita samostalno i dovoljno tečno; ponekad ga treba voditi/potaknuti u razumijevanju sadržaja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- utvrđivanje vještine čitanja; opći smisao, cilj komunikacije, izricanje pitanja, uvrštavanje informacija; recitiranje, dramatizacija; pripovijedanje, bajka, basna, opis, poezija/pjesmica za djecu.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- primjeniti nove tehnologije i nova saznanja u poučavanju čitanja kroz sheme i umne mape; poticati informatičku pismenost učenika s ciljem poboljšanja razvoj a čitanja i kreativnih, logičkih i organizacijskih vještina i kroz korištenje digitalnih multimedijalnih aplikacija.
STRUKTURA
SE LIT C.2.2.
Učenik prepoznaje strukturu jednostavnih tekstova različitih vrsta.
- prepoznaje i razlikuje temeljnu strukturu teksta (uvod, slijed događaja i zaključak);
- prepoznaje bitne sastavnice poezije (stih, kitica, rima);
- čita i razumije pripovjedni tekst te raščlanjuje glavna strukturna i žanrovska obilježja (likovi, vrijeme itd.) ;
- analizira glavnu strukturu opisnog teksta: referenta (osoba, životinja ili predmet) i kvalitete referenta (opisani ili nabrojeni elementi referenta;) ;
- razumije glavne informacije iz teksta kako bi ga mogao sažeti;
- analizira i dijeli tekst u sekvence kako bi ga mogao sažeti.
Čita razne tekstove, ponekad ga učitelj mora potaknuti da odgovori na pitanja koja se odnose na razumijevanje teksta i njegove strukture; uz vodstvo učitelja sažima sadržaj pročitanog teksta.
Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst, opisivački (osobe, životinje i stvari), poetski (stih, kitica, rime); struktura i žanr, analiza i sinteza teksta, pripovjedne tehnike, sažetak.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- istaknuti važnost dijeljenja teksta u sekvencije prateći pravila koja obilježavaju početak nove sekvencije (promjena vremena, promjena mjesta, ulaz ili izlaz sa scene jednog lika, promjena teme).
ČITANJE
SE LIT C.2.3.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu, izražava mišljenja i osjećaje te ih povezuje s vlastitim iskustvom.
- redovito posjećuje knjižnicu i posuđuje knjige prikladne za svoju dob;
- čita, razumije i komentira odabrane tekstove iz knjiga za djecu;
- identificira i prepoznaje obilježja raznih vrsta tekstova za djecu;
- izražava mišljenja i osjećaje nakon čitanja književnog teksta;
- opisuje situacije, događaje i likove prisutne u književnom tekstu;
- čita tekstove koji se odnose na narodnu tradiciju Talijanske nacionalne zajednice i uočava njihova obilježja;
- sastavlja popis pročitanih knjiga, uspoređuje vlastiti popis s popisom ostalih učenika;
- izražava svoje mišljenje o pročitanom književnom tekstu;
- izdvaja iz književnoga teksta što mu se sviđa i što mu se ne sviđa.
Uz pomoć učitelja i knjižničara, samostalno bira knjige za čitanje, čitajući dječje knjige prema svom interesu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni i opisivački tekstovi, lektira iz Kurikuluma; izražavanje misli, osjećaja, prosudba i komentara.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- valorizirati školsku knjižnicu kao mjesto posvećeno čitanju; predlagati tekstove autora Taljanske nacionalne zajednice.
- LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim zadati učenicima čitanje najmanje 6 naslova među kojima bajke i basne tijekom jedne školske godine.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.2.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna pravopisna pravila; razumije strukturu rečenice, koristi glavne znakove interpunkcije i prepoznaje ključne dijelove govora .
- igra se izmjenom riječi (dodavanje, ispuštanje, zamjena, udvostručenje slova, rebusi/zagonetke, anagrami, akrostih);
- utvrđuje i ispravno koristi pravopisna pravila;
- rastavlja na slogove, koristi naglasak (akcent), apostrof, slovo h, ,,E" kao veznik- ,,È" koje objašnjava;
- poznaje i koristi glavne znakove interpunkcije (točka, zarez, upitnik, uskličnik);
- prepoznaje, koristi i razumije članove (određeni, neodređeni);
- prepoznaje i razlikuje obilježja imenice (osoba-životinja-stvar, opće-vlastite; rod i broj);
- prepoznaje i koristi glagol kao radnju;
- prepoznaje i koristi pridjev kao kvalitetu.
Ne poznaje dovoljno temeljito glavna pravopisna pravila; uz pomoć učitelja identificira i prepoznaje obilježja vrsta riječi.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- grafičke i pravopisne konvencije, pravopisna pravila; slogovi, naglasak, apostrof; član, ime, glagol/radnja, pridjev/svojstvo.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- iskoristiti razne digitalne aplikacije za ostvarivanje igara/vježbi.
LEKSIK
SE LIT D.2.2.
Učenik proširuje leksik i ispravno koristi postepeno naučene riječi promišljajući o riječima i izrazima prisutnima u tekstovima kako bi proširio vlastiti leksik.
- proširuje leksik čitanjem i traženjem odgovarajućih riječi;
- vrši jednostavna pretraživanja riječi i izraza prisutnih u tekstovima;
- promišlja o leksiku, značenjima, glavnim odnosima između riječi (sličnosti, razlike);
- kreativno koristi leksik;
- razumije vezu između riječi;
- valorizira dijalekt svoje regije.
Ima osnovan i generički vokabular, postepeno usvaja riječi koje zatim koristi; uz pomoć učitelja
promišlja o vokabularu i značenju riječi.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- proširuje leksik , odnosi među riječima, dijalekt.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- ostvariti radnje u obliku radionica (kao u školi tako i izvan škole valorizirajući teritorij kao izvor za obrazovanje i bogaćenje proširuje leksika ).
NAPOMENA:
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 2. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda, učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj proširuje leksika.
3. RAZRED – 175 sati
ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.3.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama, oblikuje jasne i svrhovite poruke, prepričava vlastite doživljaje, izražava vlastite misli i osjećaje poštujući pravila formalnog i neformalnog razgovora.
- zauzima stav pažljivog i aktivnog slušatelja, koristi i neverbalne znakove (znakovi odobravanja/neslaganja, mimika, gestikulacija);
- uljudno sluša sugovornika ne prekidajući ga u govorenju;
- spontano i značajno sudjeluje u razgovoru i čeka svoj red prije nego što počne govoriti;
- pamti i usmeno oblikuje rečenice vezane za vlastito iskustvo u školi ili drugom okruženju;
- ispravno izgovara riječi obraćajući posebnu pažnju na dvostruke zatvornike i na fonem L;
- prepričava događaje iz vlastitih iskustava ili izmišljene pripovijetke poštujući vremenski slijed i naglašavajući bitne informacije;
- mijenja funkcionalni stil prema situaciji (privatno, školsko ili javno okruženje)
- komunicira asertivno (uvažava mišljenja sugovornika i njihov stav) i izbjegava nasilnu komunikaciju;
- oblikuje jasna i nedvosmislena pitanja vezana uz obrađenu temu i priopćava informacije;
- točno intonira izjavne, upitne i usklične rečenice;
- dijeli i traži informacije, koristi rečenice s različitim svrhama govorenja: zahvala, isprika, zahtjev, poziv.
Sluša, razumije i sudjeluje u razgovorima o temama iz svakodnevnog života; samostalno govori o vlastitim iskustvima na uredan i odgovarajući način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- aktivno i pristojno slušanje, komunikacija (traženje informacija, diskusija); zapovjedi, upute, zadaci, isprike, pozivi, zahvale, upiti, razgovori (slobodni ili usmjereni), dosljednost temi, izgovor, intonacija; pripovijetka, redoslijed događaja, ključne informacije; registar, jesne rečenice, upitne i usklične rečenice.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- potaknuti učenika na upurabu prikladnog leksika.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.3.2.
Učenik sluša, razumije temu i ključne podatke razgovora ili teksta; izlaže usmene tekstove te poštuje vremenski i prostorni slijed događaja.
- sluša i razumije objašnjenja, pripovijedanje i opise te uočava njihov globalni smisao;
- razumije nove riječi ili izraze na temelju sadržaja;
- identificira središnju ideju, ključne riječi, razumije značenje slušanog teksta, identificira likove, vremenske sekvence, uzročne veze;
- gleda i sluša dokumentarne, igrane ili animirane filmove;
- izražava mišljenje i prepričava pogledani sadržaj;
- prepričava slušane tekstove i osobna iskustva na točan i potpun način u kronološkom slijedu događaja;
- odgovara na primjeran i uljudan način.
Sluša, ali ne razumije uvijek samostalno temu, nepotpuno izražava glavne informacije govora ili teksta te izlaže na jednostavan način usmene tekstove poštujući vremenski i prostorni slijed događaja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni, opisivački i regulativni tekst, opći smisao, središnja ideja, ključne riječi; likovi, redoslijed događaja, slučajne poveznice; dokumentarni filmovi, dugometražni i crtani filmovi.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- obratiti pažnju na organizaciju sadržaja usmene komunikacije prema kriteriju redoslijeda događaja.
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.3.1.
Učenik piše tekstove raznih vrsta u skladu sa svojim iskustvima i jezičnim razvojem uz pomoć smjernica; prerađuje tekstove dopunjavajući ih i preoblikujući ih.
- piše opisne tekstove na temelju smjernica;
- piše kreativne tekstove na temelju smjernica (pjesmice, kratke priče, poeziju);
- izmišlja ili mijenja uvod, intervenira u razvoj teksta; mijenja zaključak;
- mijenja radnje likova i/ili uvodi nove likove;
- proizvodi jednostavne funkcionalne, pripovjedne i opisne tekstove u konkretne svrhe (osobne potrebe, komunikacija s drugima, za pamćenje sadržaja itd.) i povezane sa svakodnevnim događajima (školsko i/ili obiteljsko okruženje);
- piše jednostavne upute ili shematske nacrte za provođenje aktivnosti (pravila igre, recepti, sheme, sažetci itd.);
- piše zajedničke tekstove o školskim iskustvima ili temama učenja;
- vrste tekstova: pripovjedni (basna, bajka, priča), opisni, poezija.
Prateći smjernice piše kratke različite vrste tekstova; obrađuje, preoblikuje ili nadopunjava tekst na elementaran način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst (bajka, basna, pripovijetka), opisivački, regulativni i poetski; rad na tekstu.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- Uputiti učenike u preradu tekstova kroz korištenje shema i umnih mapa.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.3.2.
Učenik oblikuje jasne i koherentne tekstove raznih vrsta; izražava doživljaje, osjećaje koji se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
- sastavlja kratke i strukturalno jednostavne tekstove, u skladu sa slobodno odabranom ili zadanom temom;
- opisuje ljude, životinje, predmete i okruženje u skladu sa zadanim uputama;
- piše o vlastitim iskustvima (školsko i/ili obiteljsko okruženje) poštujući logičke i vremenske sekvence;
- planira i samostalno proizvodi jednostavne pisane tekstove te uči razlikovati bitne od nebitnih elemenata i bira elemente u odnosu na primatelje i svrhu teksta;
- piše basne i bajke na temelju modela smjernica;
- opisuje likove iz pročitanih tekstova i povezuje ih s vlastitim iskustvom;
- piše tekstne vrste koje služe određenoj vrsti komunikacije: razglednice, čestitke, elektronička pošta.
Samostalno piše tekstove raznih vrsta koji se odnose na vlastita iskustva i učenje i to čini koristeći artikulirane rečenice; izražava vlastite emocije i raspoloženja na način koji nije uvijek točan i učinkovit.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst (bajke, basne) i opisivački (životinje, predmeti i prostori); logički i kronološki slijed; pisma, razglednice, čestitke i elektronička pošta.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- postupno povećavati aktivnost pisanog stvaranja za postizanje sve veće autonomije.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.3.1.
Učenik čita i razumije razne vrste tekstova; koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava temu i oblikuje vlastita mišljenja.
- savladava izražajno čitanje: ispravno i tečno čita naglas i u sebi pazeći na izražajnost ;
- predviđa sadržaj jednostavnog teksta na temelju određenih elemenata poput naslova i slika, razumije značenje nepoznatih riječi uz pomoć konteksta;
- čita tekstove (basne, bajke, mitove i legende, pripovijetke, poeziju, opise, obavijesne tekstove i upute, stripove) uočavajući temu o kojoj se govori;
- razumije pripovjedne tekstove uočavajući: glavne i sporedne likove, vrijeme i mjesto radnje;
- prepoznaje i razlikuje fantastične elemente od realističnih;
- analizira opisne tekstove i prepoznaje osjetilne elemente;
- uočava glavne informacije teksta u svrhu izrade sažetka;
- čita, razumije i uči napamet poetski tekst;
- postavlja pitanja otvorenog tipa o pročitanome tekstu i odgovara na pitanja o istome;
- ubacuje informacije iz pročitanog teksta u jednostavnu shemu;
- oblikuje jednostavne osobne prosudbe te ih motivira;
- čita i razumije tekstove pisane na dijalektu, uočava vrijednosti, talijansku kulturu i izražava jednostavna mišljenja o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Čita dovoljno tečno; razumije elemente teksta i sadržaj.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekstovi (bajke, basne, mitovi i legende, pripovijetke), opisivačko-informativni, regulativni i poetski; protagonist, glavni i sporedni likovi, vremena, mjesta, stvarni i nestvarni elementi, glavne informacije; sažetak, osobni dojmovi, pitanja; strip.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- redovito poticati individualne i grupne uređivačke aktivnosti, za ovladavanje ekspresivno-komunikativnim aparatom, predlagati tekstove Taljanske nacionalne zajednice.
STRUKTURA
SE LIT C.3.2.
Učenik prepoznaje strukturu složenijih tekstova različitih vrsta.
- čita i razumije pripovjedni tekst ;
- (realističan, fantastičan, pustolovni, mitološki) izdvajajući glavne strukturalne i žanrovske značajke (likovi, vrijeme radnje…) ;
- analizira temeljnu strukturu poetskog teksta stih, strofa, rima (unakrsna i parna), poredba kao metrička figura;
- analizira temeljnu strukturu pripovjednog teksta (uvod, slijed događaja i zaključak);
- analizira glavnu strukturu opisnog teksta: referenta (opisane osobe, životinje , predmete i prostor) i kvalitete (opisani ili nabrojeni elementi referenta);
- uočava glavne informacije iz teksta kako bi ga mogao sažeti;
- analizira strukturu informativnog teksta;
- prepoznaje značajke jezika stripa (niz sličica, vinjeta, okvir, crtež, oblačić, didaskalija);
- analizira i dijeli tekst u sekvence kako bi ga mogao sažeti i dodjeljuje naslov.
Čita razne tekstove, odgovara u potpunosti na pitanja koja se odnose na razumijevanje teksta i uočava temeljnu strukturu teksta te prepoznaje jezik, ali povremeno ga je potrebno voditi kako bi sažeo tekst na elementaran način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst, opisivački, poetski (kitica, stih, rima) i propisivački; žanr (realistični, fantastični, pustolovni, mitološki), struktura, pripovjedne tehnike, ključne informacije, analiza i sinteza; strip (crtica, vinjeta, okvir, oblačić, didaskalija).
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- koristiti razne digitalne aplikacije za stvaranje stripova.
ČITANJE
SE LIT C.3.3.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu, izražava mišljenja i osjećaje te ih povezuje s vlastitim iskustvom.
- redovito posjećuje knjižnicu i posuđuje knjige prikladne za svoju dob;
- čita, razumije i komentira odabrane tekstove iz knjiga za djecu;
- identificira i prepoznaje obilježja raznih vrsta tekstova za djecu;
- izražava mišljenja i osjećaje nakon čitanja književnog teksta;
- opisuje situacije, događaje i likove prisutne u književnom tekstu;
- čita tekstove koji se odnose na narodnu tradiciju Talijanske nacionalne zajednice i uočava njihova obilježja;
- sastavlja popis pročitanih knjiga, uspoređuje vlastiti popis s popisom ostalih učenika;
- komentira i informira druge učenike o pročitanim knjigama te motivira svoj izbor, prosuđuje pročitanu knjigu te ju preporučuje drugim učenicima (okrugli stol);
- izdvaja iz književnoga teksta što mu se sviđa i što mu se ne sviđa;
- prepoznaje negativne i pozitivne stavove likova;
- izražava svoje mišljenje o pročitanom književnom tekstu;
- izdvaja iz književnoga teksta što mu se sviđa i što mu se ne sviđa ;
- pronalazi odgojne elemente unutar književnog teksta.
Samostalno izabire knjige za čitanje, čita knjige za djecu prema vlastitome interesu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Lektira iz Kurikuluma.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- valorizirati školsku knjižnicu kao mjesto posvećeno čitanju; predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
- LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim zadati učenicima za čitanje najmanje 7 naslova u cijelosti tijekom jedne školske godine. Uzimajući u obzir posebnost škole na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine, potrebno je dogovoriti s učiteljima hrvatskog jezika da u taj broj ulaze i lektire na hrvatskom jeziku; smatra se optimalnim omjerom 4 naslova na talijanskom jeziku i 3 na hrvatskom.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.3.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna pravopisna pravila i gramatička znanja u pisanoj produkciji; poznaje vrste riječi.
- primjenjuje pravopisna pravila u pisanju (naglasak/akcent, apostrof, dvostruki zatvornici, digrami, trigrami, upotreba slova ,,h”, rastavljanje na slogove);
- razumije značajke i varijacije imenica (jednostavne, izvedenice, apstraktne, konkretne/stvarne, zbirne itd.) te ih koristi na ispravan način;
- uočava glagol unutar rečenice te ga pravilno upotrebljava (u prezentu, imperfektu, perfektu, futuru prvom/futur I);
- razlikuje i klasificira glagole prema trima konjugacijama (sprezanjima);
- poznaje ispravnu upotrebu i funkciju glagola ,,BITI” i ,,IMATI”;
- poznaje i koristi znakove interpunkcije (točka, zarez, upitnik, uskličnik, dvotočje, točku sa zarezom, trotočku) uključujući i označavanje upravnog govora;
- prepoznaje strukturu neproširene jednostavne rečenice (subjekt i predikat).
Ne poznaje dovoljno temeljito glavna pravopisna i gramatička pravila; uz pomoć učitelja identificira i prepoznaje obilježja vrsta riječi.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pravopis, imenice, glagoli, glagolska vremena, pomoćni glagoli, konjugacije, osobne zamjenice, pridjevi, opisni i posvojni, pravopisni znakovi, jednostavna rečenica.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- koristiti digitalne aplikacije i platforme za provođenje igri i vježbi.
LEKSIK
SE LIT D.3.2.
Učenik proširuje leksičku baštinu promišljajući o značenju riječi, vršeći jednostavna pretraživanja rječnika te uočava sličnosti i razlike između jezika i dijalekta, promišlja o vlastitim i tuđim tekstovima kako bi uočio leksičke razlike.
- razumije nove pojmove ili izraze iz konteksta;
- obogaćuje leksikkroz jezične igre;
- koristi vokabular za traženje značenja nepoznatih pojmove;
- proširuje leksičku baštinu učeći napamet značenje određenih pojmova;
- razumije glavne odnose između riječi (sličnosti, razlike, pripadnost semantičkoj skupini);
- koristi sinonime, homonime i antonime na prikladan način;
- ponovno koristi novo naučene riječi na prikladan način;
- valorizira dijalekt svoje regije.
Posjeduje osnovan vokabular,
postepeno koristi naučene riječi; promišlja o leksiku uz povremenu pomoć učitelja i pretražuje značenje riječi u rječniku kako bi mogao razlikovati njihove sličnosti i razlike; ako ga učitelj potakne izvršava usporedbe s dijalektom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- leksik, odnos među riječima (sličnosti, razlike, pripadnost jednom semantičkom polju), sinonimi, homonimi, terminologija; korištenja rječnika; valorizacija dijalekta.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- ostvariti radnje u obliku radionica (kako u školi tako i izvan škole valorizirajući teritorij kao izvor za obrazovanje i bogaćenje rječnika).
NAPOMENA :
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 3. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda, učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
4. RAZRED – 175 sati
ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.4.1.
Učenik sudjeluje u komunikacijskim situacijama s vršnjacima i odraslima, oblikuje jasne i svrhovite poruke, poštujući pravila formalnog i neformalnog razgovora koristeći primjereni leksik.
- zauzima stav pažljivog i aktivnog slušatelja, koristi i neverbalne znakove (znakovi odobravanja/neslaganja, mimika, gestikulacija);
- uljudno sluša sugovornika ne prekidajući ga u govorenju;
- ispravno izgovara riječi obraćajući posebnu pažnju na dvostruke zatvornike i na fonem L;
- komunicira asertivno (uvažava mišljenja sugovornika i njihov stav) i izbjegava nasilnu komunikaciju ;
- u razgovoru uočava stav koji su izrazili drugi učenici i izražava vlastito mišljenje, osjećaje i raspoloženja;
- sudjeluje u komunikacijskim situacijama na jasan način, poštuje vremenski i logički slijed događaja te ubacuje prikladne pripovjedne elemente (pripovijeda, opisuje, obavještava);
- razumije što znači zalaganje te praćenje uputa tijekom školskih i izvanškolskih aktivnosti, te traži potrebna pojašnjenja;
- pravilno intonira izjavne, upitne i usklične rečenice;
- dijeli i traži informacije, oblikuje rečenice s različitim svrhama govorenja: zahvalu, ispriku, zahtjev poziv.
Sluša, razumije i često ga je potrebno potaknuti da sudjeluje u razgovorima i raspravama; poštuje pravila, povremeno koristi funkcionalni stil i leksik koji nije sasvim prikladan.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- aktivno slušanje, zadaci, uputstva, pozitivan stav, registri, dijalog, diskusija, postavljanje pitanja, osobni dojmovi, osjećaji i emocije, logički i kronološki slijed, pripovjedački, opisivački i informativni elementi, izgovor, intonacija; zahvale, isprike, zamolbe, pozivnice.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- usmjeriti pažnju pažnju na aspekt komunikacije; učiniti svaku školsku aktivnost prilikom za jezičnim obrazovanjem ukoliko okruženje ne nudi mnogo situacija za komunikaciju na talijanskom jeziku.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.4.2.
Učenik sluša, razumije temu i ključne podatke govora ili slušanog teksta; izlaže usmene tekstove na logičan i artikuliran način.
- razumije temu razgovora i oblikuje pitanja i odgovore;
- usmeno prepričava stvarnu ili fantastičnu priču, poštujući logički i/ili kronološki slijed;
- tijekom slušanja prepoznaje pripovjedne tekstove, dokazuje da shvaća bitne elemente (likove, mjesto i vrijeme radnje);
- razumije i izlaže teme i bitne informacije obavijesnih tekstova;
- razumije svrhu i opću temu poruka koje prenose mediji (najave, priopćenja, reklame ...);
- razumije temu i bitne informacije izlaganja (izravnog ili prenesenog);
- razumije pripovjedne, opisne, obavijesne, informativne sheme za organizaciju vlastitog govora;
- prilagođava funkcionalni stil kontekstu;
- gleda i sluša dokumentarne, igrane i animirane filmove;
- izražava mišljenje o tome što je promatrao i čuo;
- usmeno prepričava i uočava razlike između fabule (filmske priče) animiranog filma, igranog filma ili kazališne predstave.
Sluša i samostalno razumije temu; uz povremeno vođenje prepoznaje glavne informacije govora ili teksta; izlaže usmene tekstove pružajući osnovne informacije o njima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst (likovi, mjesto, vrijeme), opisni, izlagački i propisivački; tema, ključne informacije; registri, pitanja i odgovori, mediji (dokumentarci, dugometražni filmovi, kazališne predstave), objave, bilteni, reklame, kronološki i logički slijed, cilj i tema.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- poticati aktivnosti usmjerene na razvoj usmene interakcije.
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.4.1.
Učenik piše jasne i koherentne tekstove raznih vrsta i tema; izražava doživljaje, osjećaje, raspoloženja i mišljenja koja se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
- piše opisne tekstove na temelju smjernica;
- piše kreativne tekstove na temelju smjernica (pjesmice, kratke priče, poeziju);
- izmišlja ili mijenja uvod, intervenira u razvoj teksta; mijenja zaključak;
- uvodi nove likove i mijenja njihove radnje;
- piše priču za zadanim zaključkom;
- piše jednostavne funkcionalne, pripovjedne i opisne tekstove te kronike (osobne potrebe, komunikacija s drugima, za pamćenje sadržaja itd.) i povezane sa svakodnevnim događajima (školsko i/ili obiteljsko okruženje);
- piše zajedničke tekstove o školskim iskustvima ili temama učenja;
- koristi i pretvara upravni i neupravni govor u pisanoj produkciji;
- prikuplja ideje, organizira ih po točkama, konceptualnim mapama, shemama.
Uz povremenu pomoć učitelja piše različite vrste tekstova; uređuje ih, sažima, nadopunjava, preoblikuje u odnosu na vlastita iskustva i prema jezičnom razvoju na način koji nije uvijek ispravan i učinkovit.
Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekstovi (kronika), opisni i poetski, rad na tekstu, sinteza informacija (sheme i umne mape); upravni i neupravni govor.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- Smatrati preradu teksta potebnim i korisnim korakom za kasnije samostalno stvaranje teksta.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.4.2.
Učenik piše jasne i koherentne tekstove raznih vrsta i tema; izražava doživljaje, osjećaje, raspoloženja i mišljenja koja se odnose na njegovo iskustvo i obrazovni put.
- sastavlja kratke i strukturalno jednostavne tekstove,
- piše kohezivne i koherentne tekstove raznih vrsta (pripovijedanje iskustva, opisivanje, smišljanje priča);
- izražava iskustva, osjećaje i raspoloženja u obliku dnevnika;
- piše sažetak jednostavnih tekstova, i u obliku pretvaranja upravnog u neupravni govor
- koristi jednostavne oblike samoispravljanja;
- prikuplja ideje, organizira ih po točkama, planira smjernice (modele) za prepričavanje priče/pripovijetke ili iskustva;
- izrađuje zajedničke tekstove u kojima se priča o školskim iskustvima;
- provodi tematske projekte (izvješća o istraživanju, monografije koje proizlaze iz grupnog rada itd.) i piše odgovarajuće tekstove na temelju uspostavljenog projekta (planiranje, revizija);
- piše tekstne vrste koje služe određenoj vrsti komunikacije: pisma, razglednice, čestitke elektroničke pošte .
Uz pomoć učitelja piše tekstove raznih vrsta koji se odnose na vlastita iskustva i učenje; izražava se artikuliranim rečenicama s dobrim i poprilično točnim sadržajem.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst (pripovijetka, dnevnik, osvrt) i opisni; upravni i neupravni govor, planiranje, revizija, sinteza, pisma, razglednice, čestitke, elektronička pošta.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- postupno povećavati aktivnost pisanog stvaranja za postizanje sve veće samostalnosti .
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.4.1.
Učenik čita i razumije razne vrste tekstova; prepoznaje globalno značenje i glavne informacije, koristi prikladne strategije čitanja prilagođene svrsi; koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava temu te oblikuje vlastita mišljenja.
- savladava izražajno čitanje: ispravno i tečno čita naglas, pazeći na izražajnost, i u sebi ;
- uočava tragove korisne za razumijevanje;
- koristi podatke iz naslova, slika i didaskalija kako bi predvidio sadržaj eksta kojeg namjerava pročitati;
- čita realistične i fantastične pripovjedne i opisne tekstove i prepoznaje razliku između književne fikcije i stvarnosti;
- čita i razumije obilježja kronike (kao novinskog teksta) postavljanjem 5W pitanja (Tko? Što? Gdje? Kada? Zašto?);
- čita pripovjedne književne tekstove (basne, bajke, mitove i legende, priče, dnevnike) i jednostavne poetske tekstove uočavajući njihov smisao i najočitije značajke;
- razumije pripovjedne i obavijesne tekstove uočavajući njihove bitne elemente;
- prepoznaje ključne riječi i koristi ih za sažimanje teksta;
- primjenjuje tehnike koje pomažu razumijevanju: podcrtava, bilježi podatke, izrađuje mape i sheme;
- postavlja pitanja otvorenog tipa o pročitanome tekstu i odgovara na pitanja o istome;
- oblikuje jednostavne osobne prosudbe te ih motivira;
- čita i razumije tekstove pisane na dijalektu, uočava vrijednosti, talijansku kulturu i izražava jednostavna mišljenja o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Samostalno čita, razumije i razlikuje razne vrste tekstova; uočava bitne elemente, i uz pomoć učitelja, komentira značenje pročitanog teksta.
Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst, izlagački i poetski; analiza i sinteza; cilj, informacije kroz ključne riječi, 5W, simbolične vrijednosti, sinteza, pitanje, osobni dojmovi, sheme i umne mape, strip i crtani film.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- potaknuti izražajno čitanje i izražavanje osobnih dojmova, predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
STRUKTURA
SE LIT C.4.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture usvojenih tekstova i razlikuje njihove vrste, sažima ih i oblikuje vlastita mišljenja.
- u pripovjednim tekstovima identificira: slijed glavnih događaja, uzročne veze, implicitne informacije kako bi mogao shvatiti i uočiti elemente strukture;
- identificira glavnu strukturu pripovjednog i objasnidbenog teksta te izvješća: uvod, razvoj događaja, zaključak;
- analizira glavnu strukturu opisnog teksta: referenta (osoba, životinja ili predmet) i kvalitete (opisani ili nabrojeni elementi referenta);
- analizira temeljnu strukturu poetskog teksta: stih, strofa, rima (unakrsna, parna i obgrljena) ;
- uočava glavne stilske figure (personifikaciju, metaforu, poredbu, onomatopeju);
- raspoznaje glavne informacije iz teksta kako bi ga mogao sažeti;
- analizira i dijeli tekst u sekvence kako bi ga mogao sažeti i dodjeljuje naslov;
- prepoznaje neke pripovjedne tehnike: raspoznaje autora i pripovjedača, upravni i neupravni govor, gledište.
Prepoznaje temeljne elemente strukture teksta uz povremenu pomoć učitelja; ako ga učitelj vodi, analizira, sažima i razumije razne vrste tekstova, oblikuje vlastite prosudbe pomalo nesigurno.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst, izlagački i poetski, grafički elementi, struktura (uvod, razrada, zaključak), pripovjedne tehnike; slučajne poveznice, implicitne informacije, analiza, sinteza; retoričke figure: personifikacija, metafora, usporedba, onomatopeja; autor, pripovjedač, točka gledišta; upravni i neupravni govor.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- primijeniti u poučavanju pisanja moderne tehnologije i istraživačke aktivnosti kroz realizaciju shema i umnih mapa.
ČITANJE
SE LIT C.4.3.
Učenik čita zadane ili samostalno odabrane tekstove dječje književnosti prema vlastitom interesu, izražava mišljenja i osjećaje te ih povezuje s vlastitim iskustvom.
- redovito posjećuje knjižnicu i posuđuje knjige prikladne za svoju dob;
- čita kako bi tražio informacije, učio, iz užitka čita, razumije i komentira odabrane tekstove iz knjiga za djecu;
- identificira i prepoznaje obilježja raznih vrsta tekstova za djecu;
- izražava mišljenja i osjećaje nakon čitanja književnog teksta;
- opisuje situacije, događaje i likove prisutne u književnom tekstu;
- čita tekstove koji se odnose na narodnu tradiciju Talijanske nacionalne zajednice i uočava njihova obilježja;
- sastavlja popis pročitanih knjiga, i uspoređuje vlastiti popis s popisom ostalih učenika .
Samostalno izabire knjige za čitanje; čita knjige za djecu prema vlastitome interesu; prepoznaje vrste knjiga za djecu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Lektira iz Kurikuluma.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- valorizirati školsku knjižnicu kao mjesto posvećeno čitanju; predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice;
- LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim zadati učenicima za čitanje najmanje 7 naslova u cijelosti ijekom jedne školske godine. Uzimajući u obzir posebnost škole na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine, potrebno je dogovoriti s učiteljima hrvatskog jezika da u taj broj ulaze i lektire na hrvatskom jeziku; smatra se optimalnim omjerom 4 naslova na talijanskom jeziku i 3 na hrvatskom.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.4.1.
Učenik prepoznaje i primjenjuje temeljna znanja o pravopisnim pravilima, na vrste riječi, sintaktičku organizaciju jednostavne rečenice i na glavne vezne riječi.
- primjenjuje pravopisna pravila u pisanju (naglasak/akcent, apostrof, dvostruki zatvornici, digrami, trigrami, upotreba slova ,,h”, rastavljanje na slogove);
- s razumijevanjem koristi znakove interpunkcije;
- razumije značajke i varijacije (rod i broj) umanjenica i uvećanica te složenih imenica;
- prepoznaje i koristi vrste riječi (određeni i neodređeni član, imenice, glagoli, zamjenice, prijedlozi, pridjevi i njihovo stupnjevanje) te ih zna slagati;
- prepoznaje i koristi glagolska vremena indikativa (prezent, imperfekt, perfekt, aorist i futur I);
- prepoznaje strukturu neproširene jednostavne rečenice: predikat, subjekt, objekt, priložne oznake vremena, mjesta i načina ;
- provodi gramatičku i sintaktičku analizu rečenice;
- razlikuje obilježja upravnog i neupravnog govora.
Ne primjenjuje uvijek ispravno osnovna pravopisna pravila; potrebna mu je pomoć učitelja za prepoznavanje vrsta riječi; ponekad ne prepoznaje i ne primjenjuje osnovna znanja koja se odnose na sintaktičko ustrojstvo i glavne konektore .
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pravopis, interpunkcija, imenice (značenje, oblik, struktura); članovi; pridjevi, zamjenice, glagoli, prijedlozi; jednostavna rečenica, objekt, priložna oznaka mjesta, vremena, načina, sintaktička analiza, gramatička analiza, upravni i neupravni govor.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- iskoristiti razne interaktivne igre i platforme kako bi vježbe bile zabavnije; dati prednost primjeni znanja pred učenjem teorijskih pojmova.
LEKSIK
SE LIT D.4.2.
Učenik proširuje leksičku baštinu promišljajući o značenju riječi, vršeći jednostavna pretraživanja rječnika te uočava sličnosti i razlike između jezika i dijalekta, promišlja o vlastitim i tuđim tekstovima kako bi uočio različita značenja.
- razumije da riječi imaju različita značenja te identificira značenje koje se odnosi na riječ iz teksta;
- obogaćuje leksičku baštinu usmenom komunikacijom, čitanjem i pisanjem;
- razumije glavne odnose između riječi (sličnosti, razlike, pripadnost semantičkoj skupini);
- samostalno traži riječ u rječniku i nalazi značenja prikladno kontekstu;
- koristi sinonime, homonime i antonime na prikladan način;
- koristi novo naučene riječi na prikladan način;
- u najjednostavnijim i najčešćim slučajevima razumije figurativno značenje riječi (npr. idiomi i poslovice itd.) ;
- valorizira dijalekt svoje regije.
Posjeduje i koristi raznovrstan leksik; samostalno promišlja o leksiku i pretražuje značenje riječi u rječniku ne bi li uočio razlike i sličnosti; vrši usporedbe s dijalektom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- značenje, poimanje značenja, preneseno značenje, stručna terminologija, dijalekt, višejezičnost.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- Potaknuti učenike na stalno korištenje priručnika i pomagala zadržavajući kritički i konstruktivan stav.
NAPOMENA :
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 4. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda, učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
5. RAZRED – 175 sati
ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.5.1.
Učenik aktivno sluša te zauzima primjeren stav dok iznosi vlastita mišljenja, osobna i obrazovna iskustva, osjećaje i raspoloženja.
- zauzima stav pažljivog i aktivnog slušatelja i ne prekida ostale sugovornike, koristi i neverbalne znakove (znakovi odobravanja/neslaganja, mimika, gestikulacija);
- razumije sadržaj poruka, zahtjeva, naredbi, uputa te ih provodi u odgovarajućem trenutku;
- komunicira asertivno i izbjegava nasilnu komunikaciju;
- zauzima prikladan stav u različitim komunikacijskim situacijama i prepoznaje ton osobe koja govori;
- razlikuje vrste govora u različitim situacijama (privatno, školsko ili javno okružje);
- razgovara i raspravlja o zadanim ili slobodno izabranim temama;
- oblikuje jasna pitanja i potpune odgovore;
- komunicira na suradnički način i poštuje logički i vremenski slijed;
- unosi prikladne pripovjedne elemente (pripovijeda, opisuje, obavještava) prilikom uključivanja u komunikacijski proces;
- dijeli i traži informacije, oblikuje rečenice s različitim svrhama govorenja: zahvalu, ispriku, zahtjev, poziv.
Aktivno sluša ako ga tema zanima. Uz pomoć učitelja izražava vlastita mišljenja, osobna i obrazovna iskustva, osjećaje i raspoloženja koristeći ponekad neprecizan vokabular.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- aktivno slušanje i primjeren stav u izražavanju vlastitog mišljenja, poruka, zahtjeva, uputa; asertivan stav; jezicni registri, dijalog, rasprava, oblikovanje pitanja, logički, vremenski i prostorni slijed ; pripovjedni, opisni i informativni elementi, zahvale, isprike, zahtjevi, pozivi.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- imajući u vidu kako izvanškolski kontekst ne nudi dovoljno zadovoljavajućih situacija u kojima se govori talijanskim jezikom, smatra se neophodnim poticati uporabu talijanskoga jezika u školskom okružju kako bi se osposobilo učenike za uporabu jezika u različitim prilikama.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.5.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći kratku unaprijed pripremljenu argumentaciju.
◊ uočava općenito značenje, osnove informacije i svrhu usmenog teksta;
◊ dok sluša, prepoznaje osnovne elemente pripovjednog, opisnog i objasnidbenog teksta;
◊ pri slušanju prepoznaje pojedinačne ritmičke i zvučne elemente poetskog teksta (stanke, onomatopeju, rimu);
◊ postavlja pitanja radi razjašnjenja elemenata za razumijevanje teksta;
◊ izabire informacije prema svrsi;
◊ vodi bilješke prateći ključne informacije;
◊ postavlja pitanja ostalim slušateljima;
◊ raspoznaje svrhu sudjelovanja u usmenom razgovoru služeći se primjerima iz osobnog, školskog i javnog okružja;
◊ usmeno sažima tekst na temelju bilježaka koje je zapisao tijekom slušanja;
◊ prenosi sadržaj na jasan i učinkovit način;
◊ prepričava i opisuje zadanu ili samostalno izabranu temu;
◊ prati logički i vremenski slijed;
◊ primjenjuje vještine govornika: govori dovoljno jasno i glasno, dobro artikulira riječi, prati izrečeno neverbalnom komunikacijom.
Sluša i razumije usmene tekstove uz manje poteškoće, uz pomoć učitelja vodi usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći kratku, unaprijed pripremljenu, argumentaciju.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst, opisni, izlagački i poetski tekst, sinteza informacija (bilješke, sažetak).
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- promicati aktivnosti usmjerene na razvoj vještine usmene interakcije.
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.5.1.
Učenik prerađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje i preoblikuje ih.
◊ prikuplja ideje te ih organizira u natuknicama, konceptualnim mapama, shemama;
◊ obrađuje tekst kojeg uređuje postavljajući u ispravan kronološki redoslijed različite dijelove napisane u nepovezanom redoslijedu;
◊ sažima tekst sintetizirajući ga;
◊ dopunjuje tekst umećući prikladne dijelove ili izmišljajući likove;
◊ nastavlja i zaključuje kratak tekst slijedeći upute i držeći se priče;
◊ preoblikuje tekst mijenjajući početnu situaciju, odvijanje radnje, zaključak;
◊ piše priču sa zadanim završetkom;
◊ obogaćuje opis učinkovitim riječima i prikladnim usporedbama;
◊ pretvara objektivan opis u subjektivan i obratno;
◊ stvara nove opise predmeta i životinja;
◊ iznova piše pripovjedne tekstove mijenjajući redoslijed, uklanjanjem ili dodavanjem likova, mijenjajući okruženja i događaje;
◊ vrste tekstova: pripovjedni (basna, bajka, fantastična priča, mit), opisni , poetski.
Uz povremenu pomoć učitelja prerađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje ih, koristeći prilično točan i učinkovit leksik.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- obrada tekstova (sinteza, dopunjavanje, preoblikovanje ); pripovjedne tehnike.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- promicati aktivnosti usmjerene na razvijanje lingvističkih i leksičkih vještina ponajviše zbog jezičnih i medijskih utjecaja.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.5.2.
Učenik piše smislene i povezane tekstove raznih vrsta, vezane uz iskustva i učenje, uređuje njihovu strukturu i koristi tehnike pisanja.
◊ samostalno piše jasne i ispravne tekstove u sadržajnom i formalnom pogledu, koje strukturira prema metodi 5W;
◊ piše kreativne tekstove na temelju smjernica (pripovjedne, opisne, poetske);
◊ slobodno eksperimentira s različitim oblicima pisanja (također i na računalu), prilagođavajući tekstualnom obliku vokabular, strukturu teksta i grafička rješenja, spajajući, eventualno, usmeni izraz s multimedijalnim materijalima;
◊ piše basne, bajke i opisne tekstove slijedeći zadane upute;
◊ smišlja tekst polazeći od misterioznog događaja ili slike, zamišlja sebe u sličnoj situaciji;
◊ koristi pripovjedne tehnike poput: pripovjedanja, opisivanja, dijaloga i refleksija;
◊ pridržava se grafičkih pravila: datum, naslov, ulomak.
Uz povremenu pomoć učitelja organizira i piše tekstove raznih vrsta vezanih uz iskustvo i učenje koji su gotovo uvijek jasni, povezani i cjeloviti, organizira njihovu strukturu pridržavajući se grafičkih pravila; koristi jednostavne tehnike pisanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni (bajka, basna, mit) i opisni tekst; pripovjedne, opisne, dijaloške i refleksivne pripovjedne tehnike sekvencije; 5W .
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- promicati lingvističko-leksički razvoj; usavršavati aktivnost pisanog stvaralaštva radi dostizanja veće samostalnosti.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.5.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
◊ izražajno čita naglas, također i s više glasova; jasno artikulira riječi, pazi na interpunkciju, stanke, glasnoću, tempo, ritam, jačinu i boju glasa;
◊ prepoznaje svrhu čitanja razlikujući osobno, školsko i javno okružje;
◊ primjenjuje tehnike čitanja u sebi (usmjereno, selektivno, globalno, produbljeno);
◊ primjenjuje tehnike aktivnog čitanja: raspoznaje elemente teksta (naslov, podnaslov, ilustracije, fotografije, posebna slova i boje) te koristi te elemente za stvaranje pretpostavki o sadržaju teksta;
◊ postavlja si pitanja prije i tijekom čitanja;
◊ prepoznaje ključne informacije te ih koristi za sažimanje teksta;
◊ primjenjuje pomoćne tehnike za razumijevanje (podvlači, bilježi informacije, izrađuje mape i sheme);
◊ primjenjuje metodu 5W;
◊ uspoređuje informacije iz različitih tekstova;
◊ oblikuje osobna motivirana mišljenja;
◊ prepoznaje obilježja mitova te interpretira simboličke vrijednosti mita;
◊ vrste tekstova: pripovjedni (basna, bajka, fantastična priča, mit, pustolovni roman), opisni, poetski ;
◊ ,,čita” posebne vrste tekstova: strip i animirani film te uočava ideje i sredstva izražavanja;
◊ čita, razumije i izražava jednostavna mišljenja o tekstovima Talijanske nacionalne zajednice.
Samostalno čita tekstove raznih vrsta i koristi prikladne strategije za analiziranje i sintetiziranje sadržaja, ali to ne čini uvijek s razumijevanjem; uočava karakteristične elemente te oblikuje jednostavna osobna mišljenja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- analiza i sinteza pročitanih tekstova; svrha, ključne informacije, 5W, osobni stavovi, simboličke vrijednosti; strip i animirani film.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- poticati izražajno čitanje i izražavanje vlastitih stavova;
- predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
STRUKTURA
SE LIT C.5.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i tehnike pisanja .
◊ uočava grafičke elemente u tekstu (naslov, odlomci, tipografija);
◊ prepoznaje glavnu strukturu teksta: uvod, slijed događaja, zaključak;
◊ raščlanjuje tekst na dijelove i prepoznaje sekvencije (pripovjedna, opisna, refleksivna i dijaloška) te dodjeljuje naslov svakoj od njih;
◊ prepoznaje neke pripovjedne tehnike: uočava autora i pripovjedača, upravni i neupravni govor, stajalište, gledište;
◊ razumije i razlikuje objektivan i subjektivan opis;
◊ prepoznaje glavna formalna obilježja poetskog teksta; stih, rimu (unakrsna, parna, obgrljena, rima sa shemom aba bcb…), strofu/kiticu, opkoračenje;
◊ prepoznaje glavne stilske figure (usporedbu,poredbu, metaforu, personifikaciju, onomatopeju);
◊ prepoznaje značajke jezika stripa: niz sličica, vinjeta, okvir, crtež, oblačić, didaskalija;
◊ vrste tekstova: pripovjedni (basna, bajka, fantastična priča, mit, pustolovni roman), opisni, poetski.
◊ čita i razumije dijalektalne tekstove te prepoznaje njihove vrijednosti i izražava mišljenje o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta uz povremenu pomoć učitelja; s nekoliko pogrešaka uspijeva prepoznati tehnike pisanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni, opisni, poetski tekst; grafički elementi, struktura (uvod, slijed događaja, zaključak) , pripovjedne tehnike i postupci; objektivan i subjektivan opis; stih, rima, strofa, retoričke figure (usporedba, poredba, metafora, personifikacija, onomatopeja); jezik stripa.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- broj tekstova kojima će se ostvariti zadani sadržaji ovisit će o vještinama napretka učenika; predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
- LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim dodijeliti učenicima za cjelovito čitanje najmanje 8 naslova tijekom školske godine. Imajući u vidu specifičnost škole na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine, važan je dogovor s učiteljima Hrvatskoga jezika kako bi u ukupan broj bila ubrojena i djela za čitanje spomenutog predmeta; procjenjuje se kako je optimalan omjer 5 naslova na talijanskom jeziku i 3 naslova na hrvatskom jeziku.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.5.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i primjenjuje temeljna znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne rečenice, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
◊ poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila te ih koristi za pregledavanje vlastitih i tuđih pisanih tekstova te za ispravak eventualnih pogrešaka koje pronađe u navedenim tekstovima;
◊ piše diktirani tekst poštujući pravopisna i fonološka pravila;
◊ uočava i ispravno koristi značenje imenica;
◊ razlikuje rod i broj imenice, ispravno koristi imenice koje se tvore od m. roda dodavanjem sufiksa, imenice različitih oblika za m. i ž. rod, imenice neodređenog roda za mladunčad životinja, defektivne imenice i imenice s dva oblika množine);
◊ razlikuje i ispravno koristi netvorbene i tvorbene imenice, imenice nastale sufiksalnom tvorbom i složenice,
◊ prepoznaje i ispravno koristi određene, neodređene i partitivne članove;
◊ prepoznaje pridjeve, razlikuje njihove funkcije;
◊ ispravno koristi razne vrste pridjeva (opisne, posvojne, pokazne, neodređene, upitne/usklične i brojevne);
◊ prepoznaje i ispravno koristi razne vrste zamjenica (osobne, posvojne, pokazne, upitne/usklične i odnosne);
◊ prepoznaje glagole i gramatičke kategorije (konjugaciju, način, vremena, lice i broj), funkciju i značenje u rečenici;
◊ prepoznaje i ispravno koristi glagolska vremena indikativa i razlikuje pomoćne od ostalih glagola;
◊ poznaje glavne rečenične dijelove u jednostavnoj rečenici: subjekt i predikat (glagolski i imenski);
◊ poznaje temeljne rečenične dijelove za proširenje jednostavne neproširene rečenice: atribut, apoziciju, objekt, atributni genitiv ;
◊ prepoznaje i točno koristi glavne vrste konektora na funkcionalnoj razini, ali bez određivanja morfološke i sintaktičke kategorije istih.
Posjeduje znanje o temeljnim pravopisnim i fonološkim pravilima koje nije uvijek zadovoljavajuće zbog čega ih ne primjenjuje uvijek; uz pomoć učitelja prepoznaje, razumije i u različitim situacijama primjenjuje temeljna znanja o sintaktičkoj organizaciji jednostavnih rečenica, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pravopisna i fonološka norma; imenice (značenje, oblik, struktura); vrste članova; vrste pridjeva (opisni, određeni); vrste zamjenica; glagoli (indikativ); jednostavna rečenica, subjekt, predikat, atribut, apozicija, objekt, atributni genitiv, konektori.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- dati prednost primjeni znanja pred učenjem teorijskih pojmova.
LEKSIK
SE LIT D.5.2.
Učenik razumije da riječi imaju različita značenja i razumije značenje riječi u tekstu; svjestan je da se u komunikaciji koriste različiti podsustavi jezika i dijalekata, koristi izvore znanja.
◊ obogaćuje leksičku baštinu usmenom komunikacijom, čitanjem i pisanjem;
◊ povezuje značenja riječi; razumije da riječi imaju različita značenja i uočava specifično značenje riječi u tekstu;
◊ u najjednostavnijim i najčešćim slučajevima razumije upotrebu i značenje riječi;
◊ razumije i koristi specifične riječi i pojmove stručnog jezika;
◊ razumije i pamti riječi kratkoga teksta; predviđa riječi koje nedostaju u tekstu;
◊ koristi prikladan i bogat vokabular;
◊ postavlja leksičke hipoteze;
◊ koristi se rječnikom kao izvorom znanja;
◊ razumije vrijednost dijalekta svoje regije i važnost višejezičnosti.
Uz povremenu pomoć učitelja razumije različita značenja riječi i u većini slučajeva razumije značenje riječi u tekstu; nije uvijek svjestan raznolikosti jezika i dijalekata; na poticaj koristi izvore znanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- značenje, preneseno značenje, specifični i pojmovi struke, dijalekt, višejezičnost.
Preporuke za ost varivanje domene Promišljanje o jeziku:
- poticati učenike na konstantnu uporabu izvora znanja uz kritički i konstruktivni pristup.
NAPOMENA:
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina, koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 5. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
6. RAZRED – 175 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.6.1.
Učenik aktivno sluša, uočava tuđa stajališta, izražava vlastita mišljenja, osobna i obrazovna iskustva logičnim i kronološkim slijedom te prikladnim funkcionalnim stilom, prepoznajući svrhu komunikacije.
◊ zauzima stav u kojem aktivno i pažljivo sluša, ne prekida sugovornike, a koristi i neverbalne znakove (znakovi odobravanja/neslaganja, mimika, gestikulacija);
◊ uspijeva parafrazirati ono što je čuo kako bi pojasnio vlastito mišljenje;
◊ razumije značenje poruka, naredbi, uputa te ih provodi u istom trenutku i na najprikladniji način;
◊ zauzima pozitivan stav i izbjegava nasilnu komunikaciju;
◊ koristi oblike uljudnosti i pridržava se temeljnih pravila komunikacije;
◊ zauzima stav prikladan različitim komunikacijskim situacijama i prepoznaje ton govornika;
◊ na suvisli način sudjeluje u komunikaciji (poruku izražava na razumljiv i učinkovit način, govori jasno pridržavajući se teme, komunicira imajući u vidu osobu kojoj se obraća, vrijeme, mjesto i svrhu), pridržavajući se vremena, redoslijeda i načina govorenja;
◊ izlaže i obrazlaže vlastito mišljenje;
◊ usmeno izražava svoje raspoloženje i iskustva poštujući povezanost i cjelovitost izraza (vremensku, logičku i prostornu).
Aktivno sluša ako ga tematika zanima, razumije samo jasno izražena mišljenja, na općenit način izražava vlastito mišljenje, osobna i naučena iskustva, prilagođava vokabular uz nešto nesigurnosti, prepoznaje svrhu komunikacije.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- aktivno slušanje i primjeren stav u izražavanju vlastitog mišljenja, pozitivan stav, povezanost i cjelovitost izraza; oblici uljudne komunikacije, iznošenje i argumentiranje mišljenja i raspoloženja.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- imajući u vidu kako izvanškolski kontekst ne nudi dovoljno zadovoljavajućih situacija u kojima se govori talijanskim jezikom, smatra se neophodnim poticati uporabu talijanskoga jezika u školskom okruženju kako bi se osposobilo učenike za uporabu jezika u različitim prilikama.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.6.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći kratku unaprijed pripremljenu argumentaciju.
◊ razumije globalno značenje, osnove informacije i svrhu usmenog teksta;
◊ prepoznaje ključne izraze teksta koji je čuo, vodi bilješke tijekom slušanja koje razrađuje;
◊ pri slušanju prepoznaje elemente za razlikovanje narativnog, deskriptivnog, izlagačkog, propisujućeg teksta;
◊ pri slušanju prepoznaje pojedinačne ritmičke i zvučne elemente pjesničkog teksta (reaktivira prethodno usvojene koncepte; aliteracija);
◊ postavlja pitanja radi razjašnjenja elemenata za razumijevanje teksta;
◊ odabire informacije prema svrsi;
◊ raspoznaje svrhu sudjelovanja u usmenoj komunikaciji služeći se primjerima iz osobnog, školskog i javnog okružja;
◊ na logičan i jasan način govori o onome što je čuo koristeći suvisli način izražavanja, prateći slijed misli te proizvodi strukturirani pripovjedni, deskriptivni, izlagački i propisujući tekst;
◊ vodi službeni razgovor koristeći jasan izraz i pridržavajući se relevantne tematike te logičkog i kronološkog slijeda;
◊ primjenjuje govorničke vještine: govori dovoljno jasno i glasno, dobro artikulira riječi, prati izrečeno neverbalnom komunikacijom koja je u skladu s verbalnom komunikacijom (sugovornika gleda u oči i vodi računa o držanju tijela).
Sluša i razumije usmene tekstove; na logičan i jasan način, uz uporabu suvislog načina izražavanja, priprema strukturiran usmeni govor na temu koja je predstavljena na satu koristeći kratku argumentaciju pripremljenu unaprijed.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni, opisni, izlagački, regulativni i poetski tekst; izbor i sinteza informacija (bilješke, sažetak); ključni izrazi, retoričke figure, formulacija pitanja, logično i jasno izlaganje, logički, kronološki i prostorni slijed; dijalog.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- bilo bi korisno osvijestiti učenike o potrebi prilagođavanja leksičkog fonda s komunikacijskim prilikama.
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.6.1.
Učenik prerađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih.
◊ prikuplja ideje te ih organizira u natuknicama, konceptualnim mapama, shemama;
◊ sažima tekst sintetizirajući ga;
◊ preuređuje i dopunjuje tekst uz pomoć: preoblikuje početnu situaciju, odvijanje radnje, zaključak, stvara različite ishode koji su u skladu s naracijom;
◊ izrađuje razne vrste opisa (objekata, životinja, osoba i okruženja; subjektivni i objektivni);
◊ nanovo piše tekst iz druge perspektive, pripovijeda u prvom i trećem licu, umeće preokrete;
◊ uređeno piše upute za igru, recept ili točke nekog pravila;
◊ koristi opisne, narativne i refleksivne pripovjedne tehnike kako bi upotpunio tekst;
◊ slijedeći razne faze piše jednostavne tekstove, jasne i pravilne prema usvojenim modelima (pripovjedni, izlagački, opisni i propisujući tekst).
Uz povremenu pomoć učitelja obrađuje tekstove, preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih, koristeći prilično točan i učinkovit način izražavanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni, izlagački, opisivački i regulativni tekst; organizacija i uređivanje tekstova (analiza, sinteza, dopunjavanje, preoblika, parafraziranje); pripovjedne tehnike, sekvence .
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- smatra se da je obrada tekstova nužan i koristan prijelaz prema naknadnoj samostalnoj produkciji.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.6.2.
Učenik piše smislene i povezane tekstove raznih vrsta, vezane uz iskustva i učenje, uređuje njihovu strukturu i koristi tehnike pisanja.
◊ samostalno piše pripovjedne, izlagačke i poetske tekstove, jasne i pravilne u pogledu sadržaja i forme;
◊ samostalno izrađuje razne vrste objektivnih i subjektivnih opisa, vodeći računa o pet osjetila;
◊ uređeno piše upute za igru, recept ili točke nekog pravila;
◊ slobodno eksperimentira s raznim oblicima pisanja (također i na računalu), prilagođavajući vokabular, strukturu i grafička rješenja obliku teksta, uz mogućnost integracije verbalnog teksta multimedijalnim materijalima;
◊ samostalno piše kratke fantastične i stvarne priče;
◊ koristi tehnike pisanja poput: pripovjednih, opisnih, dijaloških i refleksivnih sekvenci;
◊ poznaje i primjenjuje postupke smišljanja, planiranja, sastavljanja i ispravljanja teksta na temelju pisane zadaće;
◊ pridržava se grafičkih pravila;
◊ ostvaruje razne oblike kreativnog pisanja u prozi i stihovima.
Uz povremenu pomoć učitelja planira i piše tekstove raznih vrsta, vezane uz iskustvo i učenje, koji su gotovo uvijek jasni, suvisli i povezani, uređuje njihovu strukturu pridržavajući se grafičkih pravila; koristi jednostavne tehnike pisanja i elektroničke obrade teksta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni, opisni, izlagački, poetski i regulativni tekst; tehnike pisanja; oblikovanje i provjeravanje.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- promicati lingvističko-leksički razvoj; usavršavati aktivnost pisanog stvaralaštva radi dostizanja veće samostalnosti.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.6.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
◊ učvršćuje izražajno čitanje;
◊ prepoznaje svrhu čitanja služeći se primjerima iz osobnog, školskog i javnog okružja;
◊ primjenjuje tehnike čitanja u sebi (orijentacijsko, selektivno, globalno, produbljeno);
◊ razumije globalan smisao onoga što čita, prepoznaje svrhu i komunikacijsku namjeru pisca prepoznajući njegovo stajalište;
◊ primjenjuje tehnike aktivnog čitanja: definira elemente teksta (naslov, podnaslov, ilustracije, fotografije, posebna slova i boje) te koristi te elemente za postavljanje hipoteza o sadržaju teksta;
◊ zamišlja i vizualizira dok čita, percipira osjećaje koje sugeriraju riječi, sudjeluje u onome što čita, postavlja si pitanja;
◊ razumije implicitne informacije i prikuplja implicitne i eksplicitne informacije;
◊ primjenjuje pomoćne tehnike za razumijevanje (podvlači, bilježi informacije, izrađuje mape i sheme);
◊ primjenjuje metodu 5W;
◊ uspoređuje informacije iz raznih tekstova;
◊ oblikuje i obrazlaže osobna mišljenja;
◊ prepoznaje svojstva epske poezije, analizira osjećaje junaka, univerzalne i vječne vrijednosti koje ih potiču na djelovanje;
◊ razumije civilizacijske aspekte utemeljene u Ilijadi;
◊ vrste tekstova: pripovjedni (fantastični), opisni (portret), izlagački, propisivački, poetski, epski (Ilijada);
◊ „čita“ posebne jezične izražaje: dokumentarni film - raspoznaje ideje i izražajna sredstva;
◊ čita, razumije i izražava mišljenja o tekstovima Talijanske nacionalne zajednice.
Samostalno čita tekstove raznih vrsta i koristi strategije prikladne za analiziranje i sintetiziranje sadržaja; s ponekom pogreškom razumije karakteristične elemente i tipologiju teksta; oblikuje osobna mišljenje te ih izražava na pretežito pravilan i suvisao način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- analiza i sinteza pročitanih tekstova; svrha, ključne informacije, 5W, osobni stavovi, simboličke vrijednosti; obilježja epske poezije; dokumentarni film.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- mijenjati preporuke kako bi se učeniku pružila prilika da prepozna najpogodniji žanr;
- obzirom da je čitanje prilika za širenje znanja i promicanje izražavanja osobnih stavova, predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
STRUKTURA
SE LIT C.6.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i tehnike pisanja.
◊ razumije grafičke elemente u tekstu (naslov, odlomci, tipografija);
◊ prepoznaje temeljnu strukturu teksta: uvod, razvoj, zaključak, radnja, fabula;
◊ dijeli tekst na ulomke i prepoznaje njihovu tipologiju: narativna, deskriptivna, refleksivna i dijaloška;
◊ prepoznaje strukturu realističkih i fantastičnih tekstova;
◊ razlikuje između objektivnog i subjektivnog opisivanja;
◊ prepoznaje neke pripovjedne tehnike: prepoznaje pisca i pripovjedača, upravni i neupravni govor, stajalište;
◊ razumije glavne formalne karakteristike (stečene dosada) poetskog teksta;
◊ razumije glavne stilske figure dosad stečene;
◊ prepoznaje tipična svojstva pisanja epske poezije: epitet, patronim, preneseno značenje;
◊ razumije mehanizam hiperteksta;
◊ razumije kinematografska sredstva izražavanja (kadar, prizor, perspektiva);
◊ vrste tekstova: pripovjedni (fantastični), opisni (portret), izlagački, propisivački, poetski, epski (Ilijada);
◊ čita i razumije tekstove dijalektalne poezije te prepoznaje njihove vrijednosti i izražava mišljenje o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta uz povremenu pomoć učitelja; s nekoliko pogrešaka uspijeva prepoznati tehnike pisanja i stilske figure.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni, opisivački, izlagački, poetski, regulativni i epski tekst; grafički elementi, struktura (uvod, slijed događaja, zaključak), pripovjedne tehnike i sekvence; objektivan i subjektivan opis; stih, rima, strofa, retoričke figure (usporedba, poredba, metafora, personifikacija, onomatopeja, metonimija, epitet, patronim).
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- broj tekstova kojima će se ostvariti zadani sadržaji ovisit će o mogućnosti usvajanja istih od strane učenika;
predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
- LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim dodijeliti učenicima za cjelovito čitanje najmanje 8 naslova tijekom školske godine. Imajući u vidu specifičnost škole na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine,, važan je dogovor s učiteljima Hrvatskoga jezika kako bi u ukupan broj bila ubrojena i djela za čitanje spomenutog predmeta; procjenjuje se kako je optimalan omjer 5 naslova na talijanskom jeziku i 3 naslova na hrvatskom jeziku.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.6.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i primjenjuje temeljna znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne rečenice, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
◊ poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila i koristi ih za provjeru vlastite i tuđe pisane produkcije te za ispravljanje eventualnih pogrešaka koje pronađe;
◊ prepoznaje i razlikuje glagole po predmetu radnje (prijelazni i neprijelazni);
◊ poznaje i koristi sve glagolske oblike u aktivu;
◊ prepoznaje riječi koje pripadaju razredu priloga;
◊ prepoznaje razne funkcije priloga i priložnih sintagmi;
◊ razlikuje razne vrste priloga i priložnih sintagmi i prepoznaje promijenjene i izvedene sintagme kao i stupnjeve;
◊ koristi prilog za modifikaciju značenja ostalih vrsta riječi;
◊ na suvisli način koristi priloge, priložne sintagme i prijedloge kao veznike teksta; prepoznaje riječi koje pripadaju razredu prijedloga i njihovu funkciju;
◊ razumije značenje prijedloga i prijedložnih sintagmi te ih koristi na suvisao način, uspoređujući ih s hrvatskim jezikom ;
◊ prepoznaje i razlikuje riječi koje pripadaju razredu usklika, prepoznaje njihovu funkciju i primjenjuje ih pravilno;
◊ vlada temeljnim elementima jednostavne rečenice i glavnim načinima proširenja;
◊ razlikuje izravni i neizravni objekt;
◊ prepoznaje i učinkovito, u svim njihovim oblicima, koristi sljedeće dopune: dopune u dativu, dopune vremena, mjesta, društva, načina, sredstva, namjere, uzorka, dopune u pasivu za živo i neživo.
Posjeduje znanje o temeljnim pravopisnim i fonološkim pravilima koje nije uvijek zadovoljavajuće zbog čega ga ne primjenjuje stalno; uz pomoć učitelja prepoznaje, razumije i u različitim situacijama primjenjuje temeljna znanja o sintaktičkoj organizaciji jednostavnih rečenica, o vrstama riječi i glavnim veznicima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pravopisna i fonološka pravila; prijedlozi i priložne oznake; usklici i priložne oznake; glagolski oblici u aktivu; jednostavne rečenice, atribut, apozicija, izravni i neizravn i objekt .
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- dati prednost primjeni znanja pred učenjem teorijskih pojmova.
LEKSIK
SE LIT D.6.2.
Učenik razumije da riječi imaju različita značenja i razumije značenje riječi u tekstu; svjestan je da se u komunikaciji koriste različiti podsustavi jezika i dijalekta, koristi izvore znanja.
◊ razumije i upotrebljava temeljni i složeniji leksik;
◊ istražuje etimološko značenje riječi;
◊ na suvisli i kreativan način koristi leksik i stilske figure;
◊ razumije i koristi specifične riječi i pojmove jezika struke;
◊ postavlja leksičke hipoteze;
◊ izvodi značenje riječi u određenom kontekstu i razumije odnose u značenju između riječi;
◊ obogaćuje leksik kroz jezične igre;
◊ samostalno se koristi rječnikom;
◊ zna upotrebljavati sinonime i antonime;
◊ u pisanju koristi primjeren leksik i registar;
◊ poima vrijednost dijalekta svoje regije i važnost višejezičnosti.
Uz povremenu pomoć učitelja razumije razna značenja riječi i u većini slučajeva razumije značenje neke riječi u tekstu; nije uvijek svjestan raznolikosti jezika i dijalekata; uz poticanje koristi izvore znanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- značenje, preneseno značenje, specifični i pojmovi struke, sinonimi i antonimi, rječnik, etimologija, dijalekt, višejezičnost.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- poticati učenike na konstantnu uporabu izvora znanja uz kritički i konstruktivni pristup.
NAPOMENA:
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina, koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 6. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
7. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A)USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.7.1.
Učenik sudjeluje u aktivnoj i svjesnoj komunikativnoj interakciji, u stanju je uočiti specifične informacije iz govornog jezika, svojstva i svrhu komunikacije; uspijeva pretpostaviti sadržaj.
◊ zauzima stav u kojem aktivno i pažljivo sluša, ne prekida ostale sugovornike te se također služi neverbalnim znakovima (znakovi odobravanje/negodovanja, mimika, gestikulacija);
◊ zauzima stav prikladan različitim komunikacijskim situacijama i prepoznaje ton govornika;
◊ uspijeva parafrazirati ono što je čuo kako bi pojasnio vlastito stajalište;
◊ uspoređuje i vrednuje informacije koje je čuo;
◊ razlikuje primarne i sekundarne informacije, eksplicitne i implicitne informacije;
◊ uspijeva protumačiti neverbalnu komunikaciju sugovornika;
◊ govori na suvisao način, odmjerava količinu informacija koje izlaže, uzima u obzir cilj i svrhu komunikacije;
◊ zauzima pozitivan stav i izbjegava nasilnu komunikaciju;
◊ razlikuje između raznih vrsta slušanja: onoga usredotočenog na govornika i njegovo raspoloženje i onoga fokusiranog na razumijevanje i pamćenje poruka;
◊ izlaže ideje za koje uspijeva pronaći argumente, ustrajava na afirmaciji vlastitih ideja i mišljenja.
Ukoliko je zainteresiran aktivno sudjeluje u komunikaciji s pokojom nepreciznošću i ne uvijek na suvisli način; razumije specifične informacije i svrhu komunikaciju uz povremenu pomoć učitelja; povremeno nedostaje poveznica s onim o čemu se govori.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- aktivno slušanje i primjeren stav u izražavanju vlastitog mišljenja; raščlamba primarnih i sekundarnih informacija, eksplicitnih i implicitnih; neverbalna komunikacija; izražavanje relevantnih ideja; cilj i svrha komunikacije; asertivan stav; argumentiranje.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- imajući u vidu kako izvanškolski kontekst ne nudi dovoljno zadovoljavajućih situacija u kojima se govori talijanskim jezikom, smatra se neophodnim poticati uporabu talijanskoga jezika u školskom okruženju kako bi se osposobilo učenike za uporabu jezika u različitim prilikama.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.7.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu koristeći unaprijed pripremljenu argumentaciju.
◊ razumije globalno značenje, tematiku, ključne informacije i svrhu usmenog teksta;
◊ slušajući prepoznaje osnovne elemente pripovjednog, opisnog, izlagačkog, propisujućeg, dramskog teksta;
◊ prepoznaje, ponovno aktivira i učvršćuje određene ritmičke i zvučne elemente pjesničkog teksta koji su prethodno usvojeni;
◊ postavlja pitanja radi pojašnjenja razumijevanja teksta;
◊ razlikuje primarne i sekundarne informacije, eksplicitne i implicitne informacije;
◊ uspoređuje i vrednuje informacije koje je čuo;
◊ uređuje i tumači informacije pomoću natuknica, shema, tablica;
◊ postavlja pitanja drugim slušateljima i po potrebi nadopunjuje njihove odgovore;
◊ prepoznaje svrhu usmene interakcije služeći se primjerima iz osobnog, školskog i javnog područja;
◊ čini poruku razumljivom i učinkovitom;
◊ koristi vještine govornika: govori dovoljno glasno, dobro artikulira riječi, služi se neverbalnom komunikacijom;
◊ uspijeva pronaći primjerenu ravnotežu između verbalnog i neverbalnog jezika.
Sluša i razumije usmene tekstove; priprema strukturiran usmeni govor o temi koja je predstavljena na satu služeći se unaprijed pripremljenom argumentacijom, na logičan i jasan način i koristeći pravilan, suvisli i djelomično specifičan vokabular.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- opće značenje teksta, tema, ključne informacija, cilj, primarne i sekundarne informacije, analiza i sinteza informacija (bilješke, sheme, tablice, sažetak); izlaganje, dijalog; neverbalna komunikacija.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- bilo bi korisno osvijestiti učenike o važnosti aktivne interakcije sa sugovornikom i potrebi obraćanja pozornosti na sve oblike komunikacije (i one neverbalne).
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.7.1.
Učenik prerađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih.
◊ prikuplja ideje te ih organizira u natuknicama, konceptualnim mapama, shemama;
◊ sažima tekst sintetizirajući ga prema raznim gledištima;
◊ dopunjava tekst stvarajući okruženja, likove, događaje;
◊ stvara dijelove kako bi obogatio tekst ili tekst preoblikovao drugačijim razvojem događaja;
◊ preuređuje pripovjedni tekst tako što preoblikuje početnu situaciju, odvijanje radnje, zaključak; stvara različite svršetke koji su koherentni s pričom;
◊ preuređuje pripovjedni tekst izmjenjujući redoslijed dijelova, izbacuje ili dodaje likove, izmjenjuje okruženja i epizode;
◊ parafrazira i komentira pjesnički tekst u zadanim vježbama;
◊ objašnjava i piše poredbe i metafore uz pomoć;
◊ vrste tekstova: pripovjedni (dnevnik, pismo, kriminalistička priča, autobiografija, reportaža, humoristična pripovijetka, putopis, avanturistička pripovijetka/roman, intervju, ljetopis, anegdota, izvještaj), hipertekst, dramski, poetski, epski tekst.
Uz podršku učitelja obrađuje tekstove, preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih, koristeći prilično točan i učinkovit način izražavanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst (dnevnik, pismo, autobiografija, kriminalistička priča, reportaža, humoristična pripovijetka, putopis, avanturistička pripovijetka i roman, intervju, kronika, anegdota, izvještaj), hipertekst, dramski, poetski i epski tekst; analiza i sinteza (konceptualne mape, sheme), dopunjavanje , proširivanje, rad na tekstu; parafraze, komentar; retoričke figure.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- smatra se da je obrada tekstova nužan i koristan prijelaz prema kasnijem samostalnom stvaralaštvu.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.7.2.
Učenik piše smislene i koh povezane ezivne tekstove raznih vrsta ispravnog sadržaja i oblika.
◊ samostalno piše na jasan i pravilan način pripovjedni tekst (dnevnik, osobno pismo, autobiografija, kriminalistička i humoristična priča);
◊ poštuje strukturu i svojstva za vrste tekstova;
◊ piše pjesme služeći se tehnikama pisanja koje je naučio;
◊ poznaje i primjenjuje postupke pri zamišljanju, izradi nacrta, pisanju i pregledavanju teksta u okviru pisanih zadaća;
◊ poštuje grafička pravila;
◊ slobodno eksperimentira s raznim oblicima pisanja (i na računalu), prilagođavajući vokabular, strukturu teksta, grafička rješenja za oblikovanja teksta, uključujući po prilici verbalni tekst uz pomoć multimedijalnih materijala;
◊ primjenjuje razne oblike kreativnog pisanja u prozi i stihovima.
Uz povremenu pomoć učitelja izrađuje nacrt i piše tekstove raznih vrsta koji su gotovo uvijek smisleni, povezani i pravilni u pogledu oblika i sadržaja te primjenjuje jednostavne oblike kreativnog pisanja u prozi i stihovima, pri čemu poštuje grafička pravila za pisanje na računalu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst (dnevnik, osobno pismo, autobiografija, kriminalistička i humoristična priča); struktura i obilježja teksta; zamišljanje, planiranje, pisanje i pregledavanje teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- ustrajati na lingvističko-leksičkom razvoju; usavršavati aktivnost pisanog stvaralaštva radi dostizanja veće samostalnosti
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.7.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
◊ učvršćuje tehnike čitanja u sebi;
◊ objašnjava svrhu čitanja služeći se primjerima iz osobnog, školskog i javnog okružja;
◊ zamjećuje prateće elemente teksta, prisjeća se prethodno usvojenih znanja, postavlja hipoteze o daljnjem razvoju radnje;
◊ razumije poruku, svrhu i komunikacijsku namjeru autora;
◊ primjenjuje pomoćne tehnike za razumijevanje (podvlači, bilježi informacije, izrađuje mape i sheme);
◊ odabire i tumači ključne informacije u odnosu na svrhu teksta te ih koristi za sintetiziranje teksta;
◊ razlikuje eksplicitne i implicitne informacije;
◊ pojednostavljuje informacije;
◊ uspoređuje informacije iz raznih tekstova;
◊ oblikuje i obrazlaže osobna mišljenja;
◊ prepoznaje karakteristike epske poezije, analizira osjećaje junaka, univerzalne i vječne vrijednosti koje junake potiču na djelovanje;
◊ razumije civilizacijske aspekte u središtu Odiseje
◊ uspoređuje Odiseju s Ilijadom;
◊ okušava čitanje kao izvor zadovoljstva i osobne koristi i izvan okvira škole;
◊ vrste tekstova: pripovjedni (dnevnik, osobno pismo, autobiografija, kriminalistička priča/roman), poetski, epski, dramski;
◊ „čita“ posebne jezike (igrani film) i prepoznaje ideje i izražajna sredstva; razlikuje vrste i uspoređuje film s književnim djelom ;
◊ čita, razumije i izražava mišljenja o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Samostalno čita tekstove raznih vrsta i koristi strategije prikladne za analiziranje i sintetiziranje sadržaja, ali ne uvijek na temeljit način; razumije karakteristične elemente i tipologiju teksta; oblikuje osobna mišljenja te ih izražava na pretežito pravilan i suvisao način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni (dnevnik, osobno pismo, autobiografija, kriminalistička pripovijetka i roman), poetski, epski i dramski tekst; hipoteze, poruke, svrha i komunikacijska namjera autora; pomoćne tehnike; ključne informacije, eksplicitne i implicitne; osobni stavovi; obilježja epske poezije i civilizacijski aspekti klasične književnosti; igrani film.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- mijenjati prijedloge kako bi se učeniku pružila prilika da prepozna najpogodniji žanr; čitanje kao prilika za širenje znanja, promicanje izražavanja osobnih stavova; predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
STRUKTURA
SE LIT C.7.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i razlikuje tehnike pisanja.
◊ razumije strukturu teksta (oblik, dijelovi);
◊ prepoznaje karakteristične elemente i tehnike pisanja u tekstovima raznih vrsta;
◊ prepoznaje razne specifične pripovjedne tehnike: razlikuje pisca i pripovjedača, upravni i neupravni govor, gledište, fabulu, zaplet, retrospektivu, anticipaciju, pogled u budućnost, osvrt;
◊ prepoznaje logički, kronološki i prostorni slijed prema kojem se razvija tekst;
◊ prepoznaje glavne formalne karakteristike poetskog teksta (prisjeća se prethodno usvojenih pojmova i uči prepoznati i objasniti alegoriju);
◊ prepoznaje obilježja epske poezije (Odiseja), razumije strukturu i pripovjedne tehnike u Odiseji (epitet, patronim)
◊ vrste tekstova: pripovjedni (dnevnik, pismo, kriminalistička priča, autobiografija, reportaža, humoristična pripovijetka, putopis, avanturistička pripovijetka/roman, intervju, ljetopis, anegdota, izvještaj, hipertekst) pjesnički, epski, dramski tekst;
◊ čita i razumije pjesničke tekstove na dijalektu, prepoznaje njihovu vrijednosti i izražava mišljenja o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta uz povremenu pomoć učitelja; s ponekom pogreškom uspijeva prepoznati tehnike pisanja i stilske figure.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst (dnevnik, pismo, kriminalistička pripovijetka, autobiografija, reportaža, humoristično pripovijedanje, putopis, avanturistička pripovijetka i roman, intervju, kronika, anegdota, izvještaj, hipertekst) , poetski, epski i dramski tekst; struktura teksta, pripovjedne tehnike, logički i kronološki slijed; osnovna obilježja poetskog teksta i epske poezije; dijalektalna poezija.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- broj tekstova kojima će se ostvariti zadani sadržaji ovisit će o mogućnosti usvajanja istih od strane učenika.
- LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim dodijeliti učenicima za cjelovito čitanje najmanje 8 naslova tijekom školske godine. Imajući u vidu specifičnost škole na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine, važan je dogovor s učiteljima Hrvatskoga jezika kako bi u ukupan broj bila ubrojena i djela za čitanje spomenutog predmeta; procjenjuje se kako je optimalan omjer 5 naslova na talijanskom jeziku i 3 naslova na hrvatskom jeziku.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.7.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i primjenjuje temeljna znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne i složene rečenice, o vrstama riječi i glavnim veznim riječima.
◊ poznaje i primjenjuje osnovna pravopisna i fonološka pravila i koristi ih za provjeru vlastite i tuđe pisane produkcije te za ispravljanje eventualnih pogrešaka koje pronađe;
◊ poznaje i razlikuje glagole po predmetu radnje (prijelazni i neprijelazni) i stanju (aktiv, pasiv, povratni) kao i nepravilne i posebne glagole;
◊ razumije funkciju združivanja veznikom i razlikuje sve vrste veznika;
◊ razlikuje i prepoznaje veznike od ostalih vrsti riječi istog oblika;
◊ prepoznaje rečenicu (zavisno i nezavisno složena rečenica) i razumije razliku između nezavisno i zavisno složenih te umetnutih rečenica;
◊ prepoznaje nezavisno složene rečenice, njihove vrste i funkcije;
◊ ispravno se služi parataksom;
◊ prepoznaje zavisno složene rečenice (subjektna, objektna, upitna, načinska, vremenska, uzročna, namjerna), njihove stupnjeve, vrstu, oblik i funkciju.
Posjeduje znanje o temeljnim pravopisnim i fonološkim pravilima koje nije uvijek zadovoljavajuće te ih stoga ne primjenjuje uvijek; uz podršku učitelja prepoznaje, razumije i u različitim situacijama primjenjuje osnovna znanja o sintaktičkom uređenju jednostavne i složene rečenice, o vrstama riječi i veznicima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- prijelazni i neprijelazni glagoli, aktiv, pasiv i povratni glagoli, nepravilni i posebni glagoli , veznici; jednostavna, zavisno i nezavisno složena rečenica, zavisno složene rečenice (subjektne, objektne, upitne, načinske, vremenske, uzročne, namjerne).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- dati prednost primjeni znanja pred učenjem teorijskih pojmova.
LEKSIK
SE LIT D.7.2.
Učenik razumije sličnosti i razlike između jezika/dijalekata i njihovu društvenu (jezični podsustavi) i komunikacijsku upotrebu; razumije i primjenjuje znanja o leksiku i komunikaciji u različitim situacijama, koristi izvore znanja.
◊ na temelju školskih i izvanškolskih iskustava, lektire i posebnih aktivnosti, širi vlastitu leksičku baštinu tako da je u stanju razumjeti i koristiti riječi cjelokupnog osnovnog vokabulara, uključujući i različita značenja;
◊ razumije i koristi riječi u prenesenom značenju;
◊ razumije i služi se temeljnim i složenijim vokabularom;
◊ razumije i služi se najčešćim specifičnim pojmovima iz školskih predmeta;
◊ koristi primjeren leksik i funkcionalni stil;
◊ zna razlikovati denotativno i konotativno značenje, zna prepoznati višeznačne riječi;
◊ obogaćuje vokabular kroz jezične igre;
◊ samostalno se služi rječnikom;
◊ poima vrijednost dijalekta svoje regije i važnost višejezičnosti.
Uz povremenu pomoć učitelja, razumije razliku i analogiju između različitih jezika i dijalekata te njihovu uporabu u društvu (registri) i komunikaciji; u većini slučajeva razumije i primjenjuje osnovna znanja o leksiku i komunikaciji; služi se izvorima znanja uz poticanje.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- denotativno i konotativno značenje, preneseno značenje, specifični pojmovi, dijalekt, višejezičnost.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- poticati učenike na konstantnu uporabu izvora znanja uz kritički i konstruktivni pristup.
NAPOMENA :
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina, koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija, koje predstavljaju dragocjeno sredstvo koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i analognim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 7. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
8. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
USMENA INTERAKCIJA
SE LIT A.8.1.
Učenik sudjeluje u aktivnoj i svjesnoj komunikativnoj interakciji, sluša i razumije razne vrste tekstova i prepoznaje njihov izvor; razrađuje mišljenja o različitim pitanjima koja se odnose na različito kulturno i društveno okružje.
◊ sluša tekstove koje su proizvele druge osobe i koji se također distribuiraju putem medija, prepoznaje njihov izvor i svrhu, tematiku, glavne informacije i stajališta pisca te komunikacijsku svrhu;
◊ sluša tekstove primjenjujući pomoćne tehnike za razumijevanje: tijekom slušanja (natuknice, ključne riječi, sažetci u kratkim rečenicama, uobičajeni simboli) te nakon slušanja (preuređivanje natuknica, pojašnjenje ključnih riječi itd.);
◊ sudjeluje u komunikaciji i raspravi u razredu ili skupini na kompetentan i suvisao način, zauzima stajalište, poštuje vrijeme i redoslijed govorenja kao i mišljenja drugih, preoblikuje vlastiti govor na temelju reakcija drugih;
◊ daje pozitivan osobni doprinos;
◊ u funkciji slušanja koristi vlastito znanje o vrstama teksta;
◊ suvislim redoslijedom i u povezanom obliku usmeno izražava raspoloženje, iskustva, stajališta.
Ukoliko je zainteresiran, na aktivan način sudjeluje u komunikaciji, koja povremeno nije koherentna i suvisla, u većini slučajeva razumije tekstove koje sluša i prepoznaje njihov izvor; povremena obrada informacija je približna.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- slušanje i sudjelovanje u komunikaciji; relevantnost, dosljednost, povezanost, zauzimanje stajališta i poštivanje pravila uljuđene komunikacije; izražavanje raspoloženja, iskustava i mišljenja; pomoćne tehnike tijekom i nakon slušanja.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- imajući u vidu kako izvanškolski kontekst ne nudi dovoljno zadovoljavajućih situacija u kojima se govori talijanskim jezikom, smatra se neophodnim poticati uporabu talijanskoga jezika u školskom okruženju kako bi se osposobilo učenike za uporabu jezika u različitim prilikama.
VOĐENO SLUŠANJE I USMENA PRODUKCIJA
SE LIT A.8.2.
Učenik sluša i razumije usmene tekstove, vodi organizirani i argumentirani usmeni razgovor o temi koja je obrađena na satu.
◊ sluša tekst s ciljem prepoznavanja obilježja pripovjednih, izlagačkih, raspravljačkih, novinarskih i dramskih tekstova;
◊ prepoznaje i učvršćuje određene ritmičke i zvučne elemente poetskog teksta koje je prethodno usvojio;
◊ uz pomoć konceptualnih mapa uređuje, uspoređuje, tumači i vrednuje informacije, pri čemu razlikuje primarne i sekundarne te eksplicitne i implicitne informacije;
◊ prepoznaje svrhu usmenog govora koristeći se primjerima iz osobnog, školskog i javnog okružja;
◊ priprema usmeno izlaganje, uređuje i organizira materijal te ga prezentira;
◊ priprema i uređuje raspravu, usvaja pravila ponašanja, sakuplja informacije i sudjeluje s argumentiranim i osobnim prijedlozima;
◊ sudjeluje u raspravi s ciljem opravdavanja, nagovaranja, uvjeravanja, kritiziranja i iznošenja prijedloga;
◊ uspijeva pronaći pravu ravnotežu između verbalne i neverbalne komunikacije.
Sluša i razumije usmene tekstove; priprema strukturiran usmeni govor na temu koja je predstavljana na satu koristeći jednostavnu argumentaciju, izražavajući se na logičan i jasan način te se služi pravilnim i suvislim, ali općim leksikom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni, izlagački, raspravljački, publicistički, poetski i dramski tekst; primarne i sekundarne informacije; svrha; priprema usmenog izlaganja; aktivno sudjelovanje u raspravi.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- bilo bi korisno osvijestiti učenike o važnosti aktivne interakcije sa sugovornikom i potrebi da se obrati pozornost na sve oblike komunikacije (i one neverbalne).
B) PISANJE
PRERADA
SE LIT B.8.1.
Učenik prerađuje tekstove: preuređuje, sažima, dopunjuje, preoblikuje i parafrazira ih.
◊ prikuplja ideje te ih organizira u natuknicama, konceptualnim mapama, shemama;
◊ preuređuje književne tekstove koristeći upute s kreativnim postupcima, vrši sadržajne i stilske izmjene;
◊ parafrazira i komentira pjesnički tekst u zadanim vježbama;
◊ objašnjava i, uz pomoć, piše poredbe, metafore i alegorije;
◊ vrste tekstova: pripovjedni (novela, pripovijetka, povijesni i društveni roman, znanstvenofantastični tekst), raspravljački, pjesnički, epski, dramski.
Preuređuje tekstove: mijenja redoslijed, sažima, dopunjuje, preoblikuje, parafrazira koristeći gotovo uvijek pravilan i učinkovit leksik. Vlada osnovnim stilskim figurama te je u stanju izraditi komentare u zadanim vježbama.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst (novela, pripovijetka, povijesni i društveni roman, znanstvenofantastični tekst), raspravljački, poetski, epski i dramski; organiziranje ideja; sadržajne izmjene; stil; parafraze i komentari; interpretacija i objašnjenje retoričkih figura.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- smatra se da je obrada tekstova nužan i koristan prijelaz prema daljnjoj samostalnoj produkciji
posebice s obzirom na tekstualnu produkciju u srednjoj školi.
SAMOSTALNA PRODUKCIJA
SE LIT B.8.2.
Učenik piše smislene i povezane tekstove raznih vrsta ispravnog sadržaja i oblika.
- piše tekstove raznih vrsta (raspravljački, novinarski, otvorena pisma, priče, izvještaji, pjesnički tekstovi) koji su logički i stilski jasni, usklađeni, pravilni, poštujući grafička pravila i upute;
- svjesno vlada vremenom pripovijedanja;
- slobodno eksperimentira s raznim oblicima pisanja (također na računalu), prilagođavajući obliku teksta vokabular, strukturu i grafička rješenja, eventualno upotpunjujući verbalni tekst s multimedijalnim prilozima;
- primjenjuje razne oblike kreativnog pisanja u prozi i stihovima.
Uz povremenu pomoć učitelja izrađuje nacrt i piše tekstove raznih vrsta koji su gotovo uvijek suvisli, povezani i pravilni u pogledu oblika i sadržaja te primjenjuje jednostavne oblike kreativnog pisanja u prozi i stihovima, pri čemu poštuje grafička pravila pisanja i pisanja na računalu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni, raspravljački, poetski i publicistički tekst; koherentnost, kohezija, vrijeme pripovijedanja.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- usavršavati lingvističko-leksički izraz i poticati samostalnost u stvaralaštvu posebice s obzirom na književno stvaralaštvo u srednjoj školi.
C) ČITANJE
TEHNIKA I SADRŽAJ
SE LIT C.8.1.
Učenik samostalno čita i razumije tekstove raznih vrsta te koristi prikladne strategije za analiziranje i sažimanje sadržaja teksta, uočava njegove karakteristične elemente te oblikuje vlastita mišljenja.
◊ vlada tehnikama čitanja u sebi i naglas;
◊ razumije zaključke bilo koje vrste;
◊ razumije poruku, svrhu i komunikacijsku namjeru autora;
◊ primjenjuje pomoćne tehnike za razumijevanje (podvlači, bilježi informacije, izrađuje mape i sheme);
◊ odabire i tumači ključne informacije u odnosu na svrhu teksta te ih koristi za sintetiziranje teksta;
◊ razlikuje eksplicitne i implicitne informacije koje pojednostavljuje i uspoređuje s drugima iz raznih tekstova;
◊ oblikuje i obrazlaže osobna mišljenja;
◊ prepoznaje karakteristike epske poezije, analizira osjećaje heroja, univerzalne i vječne vrijednosti koje heroje potiču na djelovanje;
◊ razumije civilizacijske aspekte u središtu Eneide;
◊ radi usporedbe s Ilijadom i Odisejom i grčkom civilizacijom;
◊ okušava čitanje kao izvor zadovoljstva i osobne koristi i izvan okvira škole;
◊ vrste tekstova: pripovjedni (novela, pripovijetka, povijesni i društveni roman, znanstvenofantastični tekst), raspravljački, pjesnički, epski, dramski;
◊ „čita“ posebne jezike (novinarski tekst), prepoznaje zamisli i sredstva izražavanja, razlikuje žanrove;
◊ čita, razumije i izražava mišljenja o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Samostalno čita tekstove raznih vrsta i koristi strategije prikladne za analiziranje i sintetiziranje sadržaja, ali ne uvijek na temeljit način; prepoznaje karakteristične elemente i tipologiju teksta; oblikuje osobna mišljenja te ih izražava na povremeno nesiguran način.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- pripovjedni tekst (novela, pripovijetka, povijesni i društveni roman, znanstvenofantastični tekst), raspravljački, poetski, epski, dramski i publicistički; poruka, svrha i komunikacijska namjera autora; pomoćne tehnike, analiza, sinteza, implicitne i eksplicitne informacije, osobna mišljenja.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- mijenjati prijedloge kako bi se učeniku pružila prilika da prepozna najpogodniji žanr;
čitanje kao prilika za širenje znanja, promicanje izražavanja osobnih stavova; predlagati tekstove Talijanske nacionalne zajednice.
STRUKTURA
SE LIT C.8.2.
Učenik prepoznaje karakteristične elemente strukture teksta i razlikuje tehnike pisanja.
- prepoznaje obilježja strukture i tehnike pisanja raspravljačkog teksta (problematika, teza, argumenti u prilog tezi, antiteza, argumenti u prilog antitezi), pripovjednog (alijenacija) i publicističkog teksta te otvorenog pisma;
- prisjeća se do sada usvojenih pojmova i prepoznaje osnovna obilježja oblika poetskog teksta;
- prepoznaje svojstva epske poezije (Eneida), razumije njenu strukturu i pripovjedne tehnike;
- prepoznaje stav pisca prema tematici (pro i kontra, humor, ironija, satira);
- čita i razumije dijalektalnu poeziju, prepoznaje njenu vrijednosti i izražava mišljenja o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Prepoznaje elemente strukture karakteristične za tekst; prepoznaje tehnike pisanja i razumije njihovu uporabu; uz povremenu pomoć učitelja prepoznaje stilske elemente teksta i stilske figure.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- raspravljački tekst (problematika, teza, antiteza, argumenti u prilog tezi i antitezi), pripovjedni tekst (otuđenje), publicistički, otvoreno pismo, poetski i epski tekst; humor, ironija, satira: dijalektalna poezija.
Preporuke za ostvarivanje domene Čitanje:
- broj tekstova kojima će se ostvariti zadani sadržaji ovisit će o mogućnosti usvajanja istih od strane učenika .
- LEKTIRA IZ KURIKULUMA: smatra se potrebnim dodijeliti učenicima za cjelovito čitanje najmanje 8 naslova tijekom školske godine. Imajući u vidu specifičnost škole na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine, važan je dogovor s učiteljima Hrvatskoga jezika kako bi u ukupan broj bila ubrojena i djela za čitanje spomenutog predmeta; procjenjuje se kako je optimalan omjer 5 naslova na talijanskom jeziku i 3 naslova na hrvatskom jeziku.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
GRAMATIKA
SE LIT D.8.1.
Učenik poznaje i primjenjuje temeljna pravopisna i fonološka pravila; prepoznaje, razumije i u različitim situacijama primjenjuje znanja o sintaktičnoj organizaciji jednostavne i složene rečenice, o vrstama riječi i veznim riječima; ima određena znanja o povijesti talijanskog jezika. razlikuje standardni jezik od dijalekta.
◊ poznaje i primjenjuje pravopisna i fonološka pravila i koristi ih za provjeru vlastite i tuđe pisane produkcije te za ispravljanje eventualnih pogrešaka koje pronađe;
◊ prepoznaje logičko uređenje jednostavne rečenice;
◊ prepoznaje logičku strukturu i hijerarhiju složene rečenice;
◊ u tekstu prepoznaje vrste riječi i njihova gramatička svojstva;
◊ poznaje sintaktičke veznike i tekstne konektore, znakove interpunkcije i njihovu specifičnu funkciju;
◊ prepoznaje zavisne rečenice (odnosna i pogodbena rečenica – izricanje pogodbe);
◊ poznaje i ispravno koristi upravni i neupravni govor i slaganje vremena;
◊ prepoznaje osnove faze povijesti talijanskog jezika, razliku između jezika i lokalnog dijalekta i stanje dijalekata u Italiji.
Posjeduje znanje o temeljnim pravopisnim i fonološkim pravilima koje nije uvijek zadovoljavajuće te ih stoga ne primjenjuje uvijek; uz podršku učitelja prepoznaje, razumije i u različitim situacijama primjenjuje osnovna znanja o sintaktičkom uređenju jednostavne i složene rečenice, o vrstama riječi i veznicima. Posjeduje skromna znanja o povijesti talijanskog jezika i o razlici između jezika i dijalekta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- složene rečenice; zavisne odnosne rečenice; pogodbene rečenice; upravni i neupravni govor; slaganje vremena; promjenjive i nepromjenjive vrste riječi; pregled povijesti talijanskog jezika; mjesni i talijanski dijalekti.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- dati prednost primjeni znanja pred učenjem teorijskih pojmova.
LEKSIK
SE LIT D.8.2.
Učenik razumije sličnosti i razlike između jezika/dijalekata i njihovu društvenu (jezični podsustavi) i komunikacijsku upotrebu; razumije i primjenjuje znanja o leksiku i komunikaciji u različitim situacijama, koristi izvore znanja.
◊ na temelju školskih i izvanškolskih iskustava, lektire i posebnih aktivnosti širi vlastitu leksičku baštinu tako da je u stanju razumjeti i koristiti riječi cjelokupnog osnovnog vokabulara, uključujući i u različitim značenjima;
◊ razumije i koristi riječi u prenesenom značenju;
◊ razumije i na ispravan način koristi temeljnu stručnu terminologiju iz raznih područja kao i iz područja osobnog interesa;
◊ odabire primjeren vokabular u odnosu na komunikacijsku situaciju, sugovornike i vrstu teksta;
◊ koristi vlastito znanje odnosa između značenja riječi (semantička polja i porodica riječi) i mehanizama za tvorbu riječi kao bi razumio nepoznate riječi u tekstu;
◊ služi se raznim vrstama rječnika; unutar natuknice u rječniku pronalazi informacije koje mu služe kako bi riješio poteškoće o jezičnim nedoumicama;
◊ poima vrijednost dijalekta svoje regije i važnost višejezičnosti.
Uz povremenu pomoć učitelja, razumije razliku i analogiju između različitih jezika i dijalekata te njihovu uporabu u društvu (registri) i komunikaciji; u većini slučajeva razumije i primjenjuje osnovna znanja o leksiku i komunikaciji; služi se izvorima znanja uz poticanje.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- preneseno značenje, semantička polja i porodice riječi, specifična terminologija, dijalekt, višejezičnost , tvorbeni načini.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- dati prednost primjeni znanja pred učenjem teorijskih pojmova.
- poticati učenike na konstantnu uporabu izvora znanja uz kritički i konstruktivni pristup.
NAPOMENA :
U postizanju ishoda i u cilju kulturnog sazrijevanja te razvoja vještina, koje zahtijeva suvremeno društvo, jasno je vidljiva obrazovna vrijednost koju moderne tehnologije imaju u školama. Ishodi se stoga postižu i uporabom informacijskih i komunikacijskih tehnologija koje predstavljaju dragocjeno sredstvo, koje je u mogućnosti odgovoriti na različite potrebe mnoštva učenika i njihovih različitosti te na taj način predstavljaju čimbenik inkluzije. Neophodno je usvojiti digitalni jezik i njegovu strukturu, kao temelj za djelovanje u stvaranju novih ideja i projekata. Uzajamnost s drugim ljudskim i digitalnim jezicima pruža mogućnost da se učenika, sa svojim specifičnostima, postavi u središte.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 8. razredu osnovne škole
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda učitelj može odstupiti do 10 % od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene.
U svim se domenama razvijaju temeljne jezične vještine te potiče razvoj komunikacijskih kompetencija na talijanskom jeziku, potiče se ovladavanje vještinama slušanja, govorenja, čitanja, pisanja te se njihovim međudjelovanjem ujedno potiče i razvoj leksika.
Razrada odgojno-obrazovnih ishoda u nastavnome predmetu Talijanski jezik i književnost od 1. do 4. razreda srednje škole (gimnazijskih programa, 140 sati)
1. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A 1.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊ služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊ prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog procesa;
◊ razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊ izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ rekonstruira značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnosti;
◊ izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga mišljenja ;
◊ vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊ koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊ koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda ;
◊ stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom ;
◊ koristi komunikacijski registar primjeren pojedinom području ;
◊ stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla ;
◊ održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme uključujući i strukovne .
Komunicira usmeno na jasan i iscrpan način, u kontekstima koji su predvidljivi i argumentira na temelju literature, odgovara na način prikladan poticajima sugovornika koristeći odgovarajući rječnik.
SMS LLI A 1.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
- koristi digitalnu tehnologiju u prezentaciji nekog projekta;
- stvara multimedijalne tekstove kulturološke i suvremene tematike.
Prikazuje projekt jednostavno i iscrpno, bira i koristi oblike multimedijalne komunikacije prilagođene svrsi.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, sudjelovanje u određenoj diskusiji, svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- Učenik interaktivno sudjeluje u raspravi, dijalozima i debatama u razredu s nastavnikom i ostalim učenicima.
- Učenik usmeno iznosi vlastiti rad kao i uz pomoć multimedijalnih sadržaja.
- Nastavnik je moderator, a ne protagonist u raspravama u razredu. Nastavnik nudi učenicima snimke i filmove.
B) PISANJE
SMS LLI B.1.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
◊ na pravilan način koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
◊ ispravno primjenjuje grafička, pravopisna, sintaktička i morfološka pravila u pisanom izražavanju;
◊ služi se jezikom struke i priručnicima;
◊ slijedeći upute analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊ piše referate izlažući svoje misli o pročitanim knjigama pri čemu slijedi radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
◊ stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
◊ stvara tekstove razne vrste koji su sintaktički i morfološki pravilni i suvisli te koji odgovaraju različitim komunikacijskim situacijama, pri čemu poštuje pravila za uporabu veznika interpunkcije, prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ sažima i prepričava tekst na pravilan i jasan način koristeći suvisli rječnik;
◊ radi natuknice i preuređuje sintezu i referate;
◊ priprema pisanu komunikaciju prerađujući stečena znanja za razvoj vlastitog mišljenja.
Za produkciju tekstova u različitim komunikacijskim svrhama prema uputama nastavnika izrađuje sheme te izlaže sadržaj na pravilan i suvisli način, pri čemu poštuje sva pravila, a vlastito stajalište zastupa služeći se osnovnom literaturom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Dosljednost, kohezija, zbir tekstova: opisni, pripovjedni, raspravljački.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmene komunikacije (slušanje i govorenje):
- Nastavnik daje konkretne i precizne upute o strukturi tekstova za obradu, nudi konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.1.1.
Učenik čita, razumije, prepoznaje i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Tijekom čitanja zapaža i prerađuje informacije.
◊ čita različite tekstove (u prozi i stihovima), prepoznaje njihovu poruku i komunikacijsku namjeru;
◊ razumije ukupni smisao pripovijedanih događaja;
◊ razumije osnovna svojstva koja obilježavaju likove;
◊ prepoznaje i opisuje, uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme;
◊ razumije različite tekstove i s drugima dijeli dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koji proizlaze iz tih tekstova;
◊ razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
◊ prepoznaje i razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte književnog i neknjiževnog teksta;
◊ usvaja instrumente potrebne za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
◊ parafrazira i analizira učeni i neučeni tekst, shvaća njegov smisao;
◊ čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenja o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i prepoznaje određene informacije i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove.
Parafrazira, analizira i shvaća smisao prethodno obrađenog teksta uz povremenu pomoć nastavnika.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.1.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊ poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
◊ svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊ prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos autora;
◊ stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊ prepoznaje temeljne aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja.
Uz upute nastavnika stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, poznaje informacije koje određuju razvoj talijanske književnosti.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.1.4.
Učenik poznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine iz razdoblja srednjeg vijeka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
◊ prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje srednjeg vijeka, početak književnosti (autori, djela, svjetonazor i poetika) :
o Dante: život, svjetonazor, poetika i djela;
o Petrarca: život, svjetonazor, poetika i djela;
o Boccaccio: život, svjetonazor, poetika i djela;
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine te prepoznaje njihovu svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.1.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje
◊ vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta, prilagođavajući strategije čitanja koje primjenjuje;
◊ radi izbor podataka i informacija i uređuje ih u komunikacijske oblike;
◊ izravno čita tekstove koji su pretpostavka za interpretaciju književnih dijela;
◊ približava se kritičkoj sintezi u odnosu na „čitanje“ bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
◊ ostvaruje opsežno čitanje lektire;
◊ prepoznaje (kroz čitanje, analizu, rasprave, usporedbe i osvrtanja) glavne rodove književnog pripovijedanja na temelju formalnih ili tematskih svojstava;
◊ prepoznaje razne informacije izražene u tekstu;
◊ u tekstovima prepoznaje sekundarna, neizravna značenja: moralno, etičko, ideološka orijentacija, aluzija, alegorija itd.;
◊ odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz pomoć nastavnika razvija rasuđivanje o temama s kojima se suočava. Vođen nastavnikom prepoznaje glavne književne vrste, uz pomoć nastavnika uspijeva sažeti određene vrste tekstova, kazališnih ili filmskih radova.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Srednji vijek, počeci književnosti, Dante Alighieri (život, svjetonazor, poetika i djela), Francesco Petrarca (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Boccaccio (život, svjetonazor, poetika i djela).
- Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnosti:
- Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.1.1 do C.1.5. u gimnazijskim programima učenik u školskoj godini čita od šest do osam književnih djela prema Kurikulumu, od kojih tri pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i tri književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
- Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
- U odabiru autora talijanske nacionalne zajednice treba voditi računa o njihovom mjestu podrijetla.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.1.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
◊ prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablicama, shemama i konceptualnim mapama;
◊ djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava i stavlja u odnos poznavanje raznih jezika;
◊ shvaća značenje leksika u odnosu na kontekst.
Uz upute nastavnika prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablice i sheme i djeluje interaktivno u pogledu učenja raznih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.1.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju opaža i prilagođava informacije. Učenik pravilno koristi jezične strukture.
◊ razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
◊ ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
◊ pomoću prikladnih vježbi uvježbava usmene jezične vještine;
◊ koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
◊ pravilno koristi jezične strukture: naglasak, apostrof, razlikuje eliziju i apokopu, razlikuje i pravilno koristi rod i broj imenica i pridjeva, primjenjuje ispravna pravila interpunkcije itd.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšavanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.1.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊ koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive;
◊ razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
◊ poznaje glavne jezične porodice i njihovu geografsku rasprostranjenost;
◊ poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
◊ prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika od latinskog prema pučkom jeziku;
◊ svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti „lingvističke geografije“.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Povijest talijanskog jezika, jezik struke, fonetika, pravopis (naglasak, elizija, skraćivanja), morfologija (članovi rečeničnog ustrojstva).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku
- Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
- Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
- Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 1. razredu
gimnazijskog programa (140 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitim tempom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
2. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.2.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊ služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊ prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog čina;
◊ razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊ izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ rekonstruira značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnosti;
◊ izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta ;
◊ vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊ koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊ koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda ;
◊ stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom
◊ koristi komunikacijski registar primjeren pojedinom području ;
◊ stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla ;
◊ održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne .
Usmeno komunicira služeći se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika, služeći se jasnim jezikom i logičkom strukturom rečenice. Raspravlja na temelju predviđene literature, na prikladan način odgovara na pitanja sugovornika koristeći odgovarajući leksik. Poznaje glavne faze u povijesti talijanske književnosti.
SMS LLI A.2.2
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
◊ služi se digitalnom tehnologijom u prikazivanju određenog projekta;
◊ stvara multimedijalne tekstove kulturološke i suvremene tematike.
Prezentira jednostavno i iscrpno projekt, odabire multimedijalne oblike komunikacije prilagođene svrsi.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, sudjelovanje u određenoj diskusiji, svladavanje usmene provjere, prezentacija referata
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
- Učenik usmeno izlaže svoj rad pomoću multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne protagonist diskusija u razredu.
- Nastavnik predlaže učenicima snimke i filmove.
B) PISANJE
SMS LLI B.2.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
◊ na pravilan način koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
◊ ispravno primjenjuje grafička, pravopisna, sintaktička i morfološka pravila u pisanom izražavanju;
◊ služi služi se jezikom struke i priručnicima;
◊ slijedeći upute analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊ piše referate izlažući slijedeći radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
◊ piše članke slijedeći radne upute za izradu;
◊ stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
◊ stvara tekstove razne vrste koji su sintaktički i morfološki pravilni i suvisli te koji odgovaraju različitim komunikacijskim situacijama, pri čemu poštuje pravila za uporabu veznika interpunkcije, prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ sažima i parafrazira tekst na pravilan i jasan način koristeći suvisli rječnik;
◊ radi natuknice i preuređuje sintezu i referate;
◊ priprema pisanu komunikaciju prerađujući stečena znanja za razvoj vlastitog mišljenja.
Uz upute nastavnika na pravilan način koristi izražajna sredstva i stvara tekstove razne vrste u odnosu na komunikacijske svrhe, izlažući sadržaj na suvisli i povezan način, zastupa vlastito stajalište koristeći temeljnu literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Opisni tekst (produkcija i stvaranje), pripovjedni tekst (produkcija i stvaranje)
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- Nastavnik daje točne i konkretne upute za pisanje i sastavljanje tekstova. Nastavnik nudi konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.2.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije.
- razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
- razumije ukupni smisao pripovijedanih događaja;
- razumije osnovna svojstva koja obilježavaju likove;
- uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme;
- razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte teksta;
- usvaja instrumente potrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
- parafrazira i analizira učeni (i neučeni) tekst, shvaća njegov smisao;
- čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita i razumije osnove informacije, kritički razmišlja i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Parafrazira i analizira obrađeni tekst, shvaća njegov smisao, uspoređuje i vrednuje tekstove primjenjujući instrumente za interpretaciju te lingvističku, retoričku i stilsku analizu.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.2.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊ poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
◊ svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊ prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos pisaca;
◊ stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊ prepoznaje temelje aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja.
Uz upute nastavnika stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, pronalazeći u temeljnim izvorima značajke koje određuju razvoj talijanske književnosti.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.2.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine od humanizma do baroka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
◊ prepoznaje glavne pisce i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje od humanizma do baroka;
◊ književnost od humanizma do baroka (autori, djela, svjetonazor i poetika) :
o Lorenzo de' Medici, Angelo Poliziano, Luigi Pulci, Matteo Maria Boiardo, Leon Battista Alberti, Leonardo da Vinci itd.. (svjetonazor i djela);
o Ludovico Ariosto: život, svjetonazor, poetika i djela;
o Niccolò Machiavelli: životsvjetonazor, poetika i djela;
o Torquato Tasso: život, svjetonazor, poetika i djela;
o znanstveni svjetonazor (Galilei, Bruno, Campanella).
Uz upute nastavnika pokazuje široko znanje glavnih pisaca i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine te prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.2.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje
◊ vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta, prilagođavajući strategije čitanja koje primjenjuje;
◊ radi izbor podataka i informacija i uređuje ih u komunikacijske oblike;
◊ izravno čita tekstove koji su pretpostavka za interpretaciju književnih dijela;
◊ približava se kritičkoj sintezi u odnosu na „čitanje“ bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
◊ ostvaruje opsežnu lektiru;
◊ prepoznaje (kroz čitanje, analizu, rasprave, usporedbe i osvrtanja) glavne rodove književnog pripovijedanja na temelju formalnih ili tematskih svojstava;
◊ prepoznaje razne informacije izražene u tekstu;
◊ u tekstovima prepoznaje sekundarna, neizravna značenja: moralno, etičko, ideološka orijentacija, aluzija, alegorija itd.;
◊ odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz orijentacijsku pomoć nastavnika usavršava rasuđivanje o temama s kojima se suočava.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Humanizam (svjetonazor i djela Lorenza deˈMedici, Angela Poliziana, Luigija Pulcija, Mattea Marije Boiarda, Leona Battiste Albertija, Leonarda da Vincija), renesansa, Ludovico Ariosto (život, svjetonazor, poetika i djela), Niccolò Machiavelli (život, svjetonazor, poetika i djela), protureformacija, Torquato Tasso (život, svjetonazor, poetika i djela), znanstveni svjetonazor (Galilei, Bruno, Campanella).
- Najmanje dva autora talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
- Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.2.1 do C.2.5. u gimnazijskim programima učenik u školskoj godini čita od šest do osam književnih djela prema Kurikulumu, od kojih tri pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i tri književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
- Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva..
- U odabiru autora talijanske nacionalne zajednice treba voditi računa o njihovom mjestu podrijetla.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.2.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
◊ prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablicama I shemama (konceptualnim mapama);
◊ djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava;
◊ shvaća značenje leksika u odnosu na kontekst.
Uz upute nastavnika prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u sheme, u interakciji uči jezične sustave i razumije značenje leksika u odnosu na kontekst.
GRAMATIKA
SMS LLI D.2.2.
Učenik se pravilno služi izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju zapaža i prilagođava informacije.
◊ razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
◊ ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
◊ pomoću prikladnih vježbi uvježbava usmene jezične vještine;
◊ koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
◊ pravilno koristi jezične strukture: glagolski načini, glagolska vremena i primjenjuje ispravna pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika razmišlja o svojstvima strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšavanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.2.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊ koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive;
◊ razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
◊ poznaje glavne jezične porodice i njihovu geografsku rasprostranjenost;
◊ poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
◊ prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika od latinskog prema pučkom jeziku;
◊ svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti lingvističke geografije.
Uz upute nastavnike određuje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini. Razumije povijesni razvoj talijanskog jezika i prepoznaje vrijednost materinskog jezika kao elementa vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Povijest talijanskog jezika, jezik struka, semantika (sinonimi, hiponimi, homonimi, prijenos značenja, polisemija, metonimija), morfologija (nastanak riječi, glagolska vremena i načini), sintaksa (jednostavna rečenica).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
- Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
- Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 2. razredu
gimnazijskog programa (140 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. Sva predmetna područja razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, jačaju razvoj komunikacije na talijanskom jeziku te jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
3. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.3.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊ zna se služiti jezikom za prijenos poruka;
◊ prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog čina;
◊ razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊ izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ izražava se poštujući tematiku i slijedeći suvisli tematski redoslijed, s pravilnim leksikom i ispravnom morfosintaksom;
◊ zna rekonstruirati značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnost stavljajući ih u kontekst europske perspektive;
◊ izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta ;
◊ vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊ koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊ koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda ;
◊ stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom ;
◊ koristi komunikacijski registar primjeren pojedinom području ;
◊ stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla ;
◊ održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne .
Usmeno komunicira služeći se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika na jasan i iscrpan način. Raspravlja na temelju predviđene literature, na prikladan način odgovara na pitanja sugovornika.
SMS LLI A.3.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
- koristi digitalne tehnologije u prezentaciji određenog projekta
- stvara multimedijalne tekstove kulturološke i suvremene tematike
Na jasan i iscrpan način
predstavlja projekt,
koristeći oblike medijske komunikacije u skladu sa svrhom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, organizacija govora (razgovor, okrugli stol, diskusija), suočavanje s usmenom provjerom, prezentacija referata, vođenje bilješki.
- Izražajno čitanje, recitacija, govorenje pjesničkog i proznog teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
- Učenik usmeno izlaže svoj rad i uz pomoć multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne protagonist u diskusijama u razredu.
- Nastavnik predlaže učeniku snimke i filmove.
B) PISANJE
SMS LLI B.3.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
◊ pravilno i svjesno koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
◊ slijedeći upute analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊ piše eseje slijedeći radne upute za izradu;
◊ piše seminarske radove slijedeći radne upute za izradu;
◊ piše referate izlažući slijedeći radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
◊ piše članke slijedeći radne upute za izradu;
◊ stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
◊ koristi izvore znanja, uključujući one multimedijalne, prerađuje informacije u jasnom obliku;
◊ koristi različite jezične registre ovisno o kontekstima i komunikacijskim svrhama;
◊ priprema pisanu komunikaciju prerađujući usvojena znanja za razvoj vlastitog mišljenja;
◊ primjenjuje načela jezične prikladnosti, povezanosti, jasnoće i ispravnosti.
Uz upute nastavnika stvara prikladan, suvisli i povezan tekst u odnosnu na postavljenje zahtjeve s jasnom, povremeno sa strukturiranom, sintaksom, registar i rječnik su prikladni svrsi i slijede sva pravila, zastupa vlastito stajalište opsežnim uporištima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Lirski tekst, kazališni.
- Vremenska i prostorna određenost proznog teksta.
- Pripovjedač.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- Nastavnik daje konkretne i precizne upute o strukturi tekstova za obradu. Nastavnik nudi konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.3.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
◊ razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
◊ razmišlja o ukupnom smislu pripovijedanih događaja;
◊ razmišlja o osnovnim svojstvima koja obilježavaju likove;
◊ uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme, također u pogledu vještina usvojenih u književnom obrazovanju;
◊ razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte teksta;
◊ usvaja instrumente potrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
◊ radi izvantekstualne usporedbe (odnos teksta prema drugim tekstovima, prema kulturnom kontekstu itd.);
◊ razumije različite tekstove i s drugima dijeli dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koji proizlaze iz tih tekstova;
◊ razmišlja o raznim tekstovima, prepoznaje njihovu poruku komunikacijsku namjeru;
◊ parafrazira i analizira učeni (i neučeni) tekst, shvaća njegov smisao;
◊ čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika, čita i razumije tekstove, prepoznaje ključne informacije i analizira književne i neknjiževne tekstove o kojima kritički razmišlja. Parafrazira i analizira obrađeni tekst i razumije njegov smisao, vrednuje tekstove primjenjujući instrumente za interpretaciju te lingvističku, retoričku i stilsku analizu.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.3.2.
Učenik valorizira književne i neknjiževne tekstove određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
◊ formulira opažanja o jezičnim svojstvima tekstova koje čite;
◊ vrednuje tekstove koji pripadaju književnoj tradiciji;
◊ vrednuje estetsku dimenziju.
Uz upute nastavnika općenito vrednuje književne i neknjiževne tekstove, određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA , DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.3.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊ poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
◊ svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊ prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos pisaca;
◊ stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊ prepoznaje temelje aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja;
◊ povezuje tradicije u kulturi na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini u geopolitičkoj i interkulturnoj perspektivi;
◊ stavlja u kontekst književne tekstove talijanske tradicije uzimajući u obzir i europsku i europsku pozadinu;
◊ prepoznaje interkulturnu perspektivu elemenata identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja.
Uz upute nastavnika stavlja glavne informacije o autorima, kulturnim pokretima i književnom stvaralaštvu u povijesni kontekst. Prepoznaje svjesne poveznice i u europskoj perspektivi uspoređuje proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.3.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 18. i 19. stoljeću, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja
- prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje 18. i 19. stoljeća;
- književnost 18. i 19. stoljeća (autori, djela, svjetonazor i poetika) :
o Carlo Goldoni: život, svjetonazor, poetika i djela;
o Giuseppe Parini: život, svjetonazor, poetika i djela;
o Vittorio Alfieri: život, svjetonazor, poetika i djela;
o Ugo Foscolo: život, svjetonazor, poetika i djela;
o Alessandro Manzoni: život, svjetonazor, poetika i djela;
o Giacomo Leopardi: život, svjetonazor, poetika i djela;
o Giovanni Verga: život, svjetonazor, poetika i djela
o Giosuè Carducci: svjetonazor, poetika i djela.
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih pisaca i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine, prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.3.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
- vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta;
- izravno čita tekstove koji su pretpostavka za interpretaciju književnih dijela;
- približava se kritičkoj sintezi u odnosu na „čitanje“ bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
- prepoznaje glavne rodove književnog pripovijedanja;
- u tekstovima prepoznaje sekundarna, neizravna značenja: moralno, etičko, ideološka orijentacija, aluzija, alegorija itd.;
- odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz uputu nastavnika dorađuje i usavršava način promišljanja o temi s kojom se susreće.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Književnost 18. i 19. stoljeća, Carlo Goldoni (život, svjetonazor, poetika i djela), Giuseppe Parini (život, svjetonazor, poetika i djela), Vittorio Alfieri ( svjetonazor, poetika i djela), Ugo Foscolo (život, svjetonazor, poetika i djela), Alessandro Manzoni (život, svjetonazor, poetika i djela), Giacomo Leopardi (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Verga (život, svjetonazor, poetika i djela), Giosuè Carducci (život, svjetonazor, poetika i djela).
- - Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
- Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.3.1 do C.3.5. u gimnazijskim programima učenik u školskoj godini čita od šest do osam književnih djela prema Kurikulumu, od kojih tri pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i tri književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika).
- Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
- Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.3.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
- koristi usavršene vještine kako bi poboljšao kvalitetu komunikacije i tekstove koje stvara;
- djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava;
- koristi rječničku i izražajnu baštinu talijanskog jezika sukladno komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
Uz upute nastavnika koristi usavršene vještine, leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika te prepoznaje hijerarhiju informacija djelujući interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.3.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije, usmene i pisane, na svim razinama.
- razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
- ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
- koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
- učenik pravilno koristi sve leksičke strukture i primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika razmišlja o svojstvima strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.3.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
- koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive mobilnosti na području obrazovanja i rada;
- razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
- poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
- prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika od baroka do rješenja jezičnog pitanja iz 19. stoljeća;
- prepoznaje vrijednosti i potencijale kulturnih i književnih dobara u pogledu njihovog pravilnog iskorištavanja i valorizacije;
- svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti lingvističke geografije;
- razumije da je materinski jezik bitan element vlastitog osobnog i nacionalnog identiteta.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini, prepoznaje vrijednost materinskog jezika kao bitnog elementa vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Povijest talijanskog jezika, jezik pojedinih struka, leksikologija (latinsko jezično naslijeđe, posuđenice), sintaksa (složena rečenica, glavna i zavisna).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
- Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
- Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 3. razredu
gimnazijskog programa (140 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
4. RAZRED – 128 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.4.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊ služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊ prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog čina;
◊ razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊ izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ izražava se poštujući tematiku i slijedeći suvisli tematski redoslijed, s pravilnim leksikom i ispravnom morfosintaksom;
◊ rekonstruira značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnost stavljajući ih u kontekst europske perspektive;
◊ izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta ;
◊ vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊ koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊ koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda ;
◊ stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom ;
◊ koristi komunikacijski registar primjeren pojedinom području ;
◊ stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla ;
◊ održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne.
Komunicira usmeno koristeći leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika na jasan i iscrpan način, zna argumentirati koristeći literaturu, odgovora na odgovarajući način na impulse sugovornika.
SMS LLI A.4.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
- koristi digitalne tehnologije u prezentaciji određenog projekta
- stvara multimedijalne tekstove kulturološke i suvremene tematike
Izlaže sadržaj na suvisli i povezan način, koristeći literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, organizacija govora (razgovor, okrugli stol, diskusija), svladavanje usmene provjere, prezentacija referata, vođenje bilješki.
- Izražajno čitanje, recitacija, govorenje pjesničkog i proznog teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
- Učenik usmeno izlaže svoj rad i uz pomoć multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne protagonist u diskusijama u razredu.
- Nastavnik predlaže učeniku snimke i filmove.
B) PISANJE
SMS LLI B.4.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
◊ pravilno koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
◊ samostalno analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊ piše eseje slijedeći radne upute za izradu;
◊ piše seminarske radove slijedeći radne upute za izradu;
◊ piše referate izlažući slijedeći radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
◊ piše članke slijedeći radne upute za izradu;
◊ stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
◊ priprema pisanu komunikaciju prerađujući usvojena znanja za razvoj vlastitog mišljenja;
◊ primjenjuje načela jezične prikladnosti, povezanosti, jasnoće i ispravnosti.
Uz upute nastavnika stvara prikladne, suvisle i povezane tekstove u odnosu na postavljenje zahtjeve, pridržava se svih prava i zastupa vlastito stajalište koristeći opsežna uporišta, tekstove razne vrste u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Strategije pisanja (razvitak pisanja, oblikovanje teksta, ispravak teksta, razne vrste teksta), interpretativni tekst (vrsta, osnovni oblik, objektivnost, odnosi i usporedbe, jezične posebnosti), raspravljački tekst (vrsta, osnovna struktura, tematske tehnike, jezične posebnosti), konektori, upućivački tekst (vrsta, jezične posebnosti).
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje
- Nastavnik daje konkretne i precizne upute o strukturi tekstova za obradu. Nastavnik nudi konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.4.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
- razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
- razmišlja o ukupnom smislu pripovijedanih događaja;
- razmišlja o osnovnim svojstvima koja obilježavaju likove;
- uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme, također u pogledu vještina usvojenih u književnom obrazovanju;
- razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte teksta;
- usvaja instrumente potrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
- radi izvantekstualne usporedbe (odnos teksta prema drugim tekstovima, prema kulturnom kontekstu itd.), dijeleći s drugim dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva;
- razmišlja o raznim tekstovima, prepoznaje njihovu poruku komunikacijsku namjeru;
- parafrazira i analizira učeni (i neučeni) tekst, shvaća njegov smisao;
- čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i vrednuje informacija koje određuju tekst i analizira književne i neknjiževne tekstove, kritički razmišlja o istima. Parafrazira i analizira tekst i shvaća njegovu smisao, s drugima dijeli dojmove, osjećaje, reakcije.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.4.2.
Učenik valorizira razne tekstove objašnjavajući i formulirajući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
- čita i komentira tekstove u prozi i stihovima;
- formulira opažanja o jezičnim svojstvima tekstova koje čita;
- vrednuje tekstove koji pripadaju književnoj tradiciji;
- vrednuje estetsku dimenziju;
- vrednuje tekstove što također obrazlaže i na temelju kritičkih tekstova;
- uzima na znanje i vrednuje cjelokupni književni opus, od početaka do sadašnjice, formulirajući suvislo i zrelo mišljenje o značajnim imenima talijanske književnosti (Dante, Petrarca, Boccaccio, Ariosto itd.) u globalnom kontekstu;
- aktualizira doprinose lokalne, talijanske i međunarodne književne tradicije s ciljem usavršavanja kritičkog mišljenja.
Uz upute nastavnika vrednuje uz korištenje temeljnih uporišta književne i neknjiževne tekstove, određuje njihova jezična svojstva i estetsku dimenziju, interpretirajući sinkronično i dijakronično kontinuitet kritičke misli velikih pisaca u svijetu današnjice.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA , DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.4.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊ poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
◊ svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊ prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos pisaca;
◊ stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊ povezuje tradicije u kulturi na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini u geopolitičkoj i interkulturnoj perspektivi;
◊ stavlja u kontekst književne tekstove talijanske tradicije uzimajući u obzir i europsku i europsku pozadinu;
◊ prepoznaje interkulturnu perspektivu elemenata identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja;
◊ prepoznaje temeljne aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja.
Uz upute nastavnika stavlja ključne informacije o autorima, kulturnim pokretima i književnom stvaralaštvu u povijesni kontekst. Prepoznaje svjesne poveznice i u europskoj perspektivi uspoređuje proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.4.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 20. stoljeću i suvremenoj književnosti, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
- prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje 20. stoljeća i suvremeno razdoblje;
- književnost 20. stoljeća (autori, djela, svjetonazor i poetika) :
o Gabriele D'Annunzio: život, svjetonazor i djela;
o Giovanni Pascoli: život, svjetonazor, poetika i djela;
o Luigi Pirandello: život, svjetonazor, poetika i djela;
o Italo Svevo: život, svjetonazor, poetika i djela;
o sutonski pjesnici (crepuscolari) i futuristi;
o hermetizam i Umberto Saba;
o neorealizam: život, svjetonazor, poetika i djela;
o suvremeni autori.
Prema upućivanju nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine, prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.4.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
◊ vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta;
◊ izravno čita tekstove koji su pretpostavka za interpretaciju književnih dijela;
◊ približava se kritičkoj sintezi u odnosu na „čitanje“ bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
◊ prepoznaje glavne rodove književnog pripovijedanja;
◊ u tekstovima prepoznaje sekundarna, neizravna značenja: moralno, etičko, ideološka orijentacija, aluzija, alegorija itd.;
◊ odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz uputu nastavnika dorađuje i usavršava način promišljanja o temi s kojom se susreće, približava se sintezi u odnosu na „čitanje“, razvijajući dobru kritičku misao.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Književnost 20. stoljeća (autori, djela, svjetonazor i poetika), Gabriele DˈAnnunzio (život, svjetonazor i djela), Giovanni Pascoli (život, svjetonazor, poetika i djela), Luigi Pirandello (život, svjetonazor, poetika i djela), Italo Svevo (život, svjetonazor, poetika i djela), sutonski pjesnici (crepuscolari) i futuristi, hermetičari i Umberto Saba, neorealizam (autori, svjetonazor, poetika i djela), suvremeni autori.
- Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
- Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.4.1 do C.4.5. u gimnazijskim programima učenik u školskoj godini čita od šest do osam književnih djela prema Kurikulumu, od kojih tri pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i tri književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika).
- Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
- Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.4.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
- koristi usavršene vještine kako bi poboljšao kvalitetu komunikacije i tekstove koje stvara;
- djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava;
- koristi leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika sukladno komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
Uz upute nastavnika razmišlja o uporabi leksičke i izražajne baštine talijanskog jezika i prepoznaje hijerarhiju informacija djelujući interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.4.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju.
◊ razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
◊ ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
◊ koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
◊ učenik pravilno koristi sve leksičke strukture i primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije, primjenjujući izražajna sredstva potrebna za komunikaciju.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SŠ TJK D.4.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊ koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive mobilnosti na području obrazovanja i rada;
◊ razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
◊ poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
◊ prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika u 20. stoljeću;
◊ prepoznaje vrijednosti i potencijale kulturnih i književnih dobara u pogledu njihovog pravilnog iskorištavanja i valorizacije;
◊ svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti lingvističke geografije;
◊ razumije da je materinski jezik bitan element vlastitog osobnog i nacionalnog identiteta.
Uz upute nastavnika uspostavlja poveznice između tradicija u kulturi na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini, prepoznajući vrijednost materinskog jezika kao bitnog elementa vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Povijest talijanskog jezika, jezik pojedinih struka, morfologija, sintaksa.
- Varijacije talijanskog jezika danas (nacionalna, regionalna, pučka).
- Talijanski i narječja Talijanske nacionalne zajednice na povijesnom prostoru.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
- Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
- Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 4. razredu
gimnazijskog programa (128 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
Razrada odgojno-obrazovnih ishoda u nastavnome predmetu Talijanski jezik i književnost od 1. do 4. razreda strukovnih programa (140 sati)
1. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A 1.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊ služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊ prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog čina;
◊ razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊ izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ rekonstruira značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnost;
◊ izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta ;
◊ vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊ koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊ koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda ;
◊ stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom ;
◊ koristi komunikacijski registar primjeren pojedinom području ;
◊ stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla ;
◊ održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne .
Komunicira usmeno na jasan i iscrpan način, u kontekstima koji su predvidljivi i argumentira na temelju literature, odgovara na način prikladan impulsima sugovornika koristeći odgovarajući rječnik.
SMS LLI A 1.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
- koristi digitalne tehnologije u prezentaciji određenog projekta ili proizvoda
- stvara multimedijalne tekstove kulturološke, suvremene i stručne tematike
Izlaže sadržaj na suvisli i povezan način, koristeći literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, sudjelovanje u diskusiji, svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
- Učenik usmeno izlaže svoj rad i uz pomoć multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne protagonist u diskusijama u razredu.
- Nastavnik predlaže učeniku snimke i filmove.
- Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
B) PISANJE
SMS LLI B.1.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
- na pravilan način koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
- ispravno primjenjuje grafička, pravopisna, sintaktička i morfološka pravila u pisanom izražavanju;
- služi se stručnim rječnicima i priručnicima;
- slijedeći upute analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
- piše referate izlažući svoje misli o pročitanim knjigama pri čemu slijedi radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
- stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
- stvara tekstove razne vrste koji su sintaktički i morfološki pravilni i suvisli te koji odgovaraju različitim komunikacijskim situacijama, pri čemu poštuje pravila za uporabu veznika interpunkcije, prilagođavajući vokabular različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
- sažima i prevodi tekst na pravilan i jasan način koristeći suvisli vokabular;
- radi natuknice i preuređuje sintezu i referate;
- priprema pisanu komunikaciju prerađujući stečena znanja za razvoj vlastitog mišljenja.
Za produkciju tekstova u različitim komunikacijskim svrhama prema uputama nastavnika izrađuje sheme te izlaže sadržaj na pravilan i suvisli način, pri čemu poštuje sva pravila, a vlastito stajalište zastupa služeći se literaturom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Dosljednost, kohezija, zbir tekstova: opisni, pripovjedni, izlagački, raspravljački.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- Nastavnik daje konkretne i precizne upute o strukturi tekstova za obradu. Nastavnik nudi konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.1.1.
Učenik čita, razumije, prepoznaje i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije
◊ čita različite tekstove (u prozi i stihovima), prepoznaje njihovu poruku i komunikacijsku namjeru;
◊ razumije ukupni smisao pripovijedanih događaja;
◊ razumije osnovna svojstva koja obilježavaju likove;
◊ prepoznaje i opisuje, uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme;
◊ razumije različite tekstove i s drugima dijeli dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koji proizlaze iz tih tekstova;
◊ razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
◊ prepoznaje i razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte književnog i neknjiževnog teksta;
◊ usvaja instrumente potrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
◊ parafrazira i analizira učeni i neučeni tekst, shvaća njegov smisao;
◊ čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i prepoznaje određene informacije i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Parafrazira, analizira i shvaća smisao prethodno obrađenog teksta uz povremenu pomoć nastavnika.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.1.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊ poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
◊ svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊ prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos pisaca;
◊ stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊ prepoznaje temelje aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja.
Uz upute nastavnika stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, poznaje informacije koje određuju razvoj talijanske književnosti.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.1.4.
Učenik poznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine iz razdoblja srednjeg vijeka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
- prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje srednjeg vijeka, početak književnosti (autori, djela, svjetonazor i poetika) .
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine te prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.1.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje.
◊ vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta, prilagođavajući strategije čitanja koje primjenjuje;
◊ radi izbor podataka i informacija i uređuje ih u komunikacijske oblike;
◊ izravno čita tekstove koji su pretpostavka za interpretaciju književnih dijela;
◊ približava se kritičkoj sintezi u odnosu na „čitanje“ bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
◊ ostvaruje opsežnu lektiru;
◊ prepoznaje (kroz čitanje, analizu, rasprave, usporedbe i osvrtanja) glavne rodove književnog pripovijedanja na temelju formalnih ili tematskih svojstava;
◊ prepoznaje razne informacije izražene u tekstu;
◊ u tekstovima prepoznaje sekundarna, neizravna značenja: moralno, etičko, ideološka orijentacija, aluzija, alegorija itd.;
◊ odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz pomoć nastavnika razvija rasuđivanje o temama s kojima se suočava.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
◊ Srednji vijek, početak književnosti, Dante Alighieri (život, svjetonazor, poetika i djela), Francesco Petrarca (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Boccaccio (život, svjetonazor, poetika i djela).
◊ Najmanje dva djela Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
- Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.1.1 do C.1.5. u strukovnim programima učenik u školskoj godini čita od četiri do šest književnih djela prema Kurikulumu, od kojih dva pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
- Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.1.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
- prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablicama, shemama i konceptualnim mapama;
- djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava i stavlja u odnos poznavanje raznih jezika;
- shvaća značenje leksika u odnosu na kontekst.
Uz upute nastavnika prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablice i sheme i djeluje interaktivno u pogledu učenja raznih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.1.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju opaža i prilagođava informacije. Učenik pravilno koristi jezične strukture.
- razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
- ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
- pomoću prikladnih vježbi uvježbava usmene jezične vještine;
- koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
- pravilno koristi jezične strukture: naglasak, apostrof, razlikuje eliziju i apokopu, razlikuje i pravilno koristi rod i broj imenica i pridjeva, primjenjuje ispravna pravila interpunkcije itd.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšavanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.1.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊ koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive;
◊ razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
◊ poznaje glavne jezične porodice i njihovu geografsku rasprostranjenost;
◊ poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
◊ prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika od latinskog prema pučkom jeziku;
◊ svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti „lingvističke geografije“.
Uz upute nastavnike prepoznaje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Povijest talijanskog jezika, jezik struke, fonetika, pravopis (naglasak, elizija, skraćivanja), morfologija (članovi rečeničnog ustrojstva).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
- Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
- Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
- Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 1. razredu
strukovnih programa (140 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
2. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.2.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊ služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊ prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog čina;
◊ razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊ izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ rekonstruira značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnost;
◊ izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta ;
◊ vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊ koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊ koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda ;
◊ stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom ;
◊ koristi komunikacijski registar primjeren pojedinom području ;
◊ stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊ održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne .
Komunicira usmeno koristeći leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika, služeći se jasnim jezikom i uređenom logičkom strukturom u govoru. Argumentira dokumentiranim osnovnim uporištima i odgovara na način prikladan impulsima sugovornika koristeći odgovarajući rječnik. Poznaje glavne faze u povijesti talijanske književnosti.
SMS LLI A.2.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
◊ koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda
- stvara multimedijalne tekstove kulturološke i suvremene tematike
Izlaže sadržaj na suvisli i povezan način, koristeći literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, sudjelovanje u diskusiji, svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
- Učenik usmeno izlaže svoj rad i uz pomoć multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne protagonist u diskusijama u razredu.
- Nastavnik predlaže učeniku snimke i filmove.
- Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
B) PISANJE
SMS LLI B.2.1.
Učenik se pravilno služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
◊ na pravilan način koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
◊ ispravno primjenjuje grafička, pravopisna, sintaktička i morfološka pravila u pisanom izražavanju;
◊ služi se stručnim rječnicima i priručnicima;
◊ slijedeći upute analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊ piše referate izlažući slijedeći radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
◊ piše članke slijedeći radne upute za izradu;
◊ stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
◊ stvara tekstove razne vrste koji su sintaktički i morfološki pravilni i suvisli te koji odgovaraju različitim komunikacijskim situacijama, pri čemu poštuje pravila za uporabu veznika interpunkcije, prilagođavajući vokabular različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ sažima i parafrazira tekst na pravilan i jasan način koristeći suvisli rječnik;
◊ radi natuknice i preuređuje sintezu i referate;
◊ priprema pisanu komunikaciju prerađujući stečena znanja za razvoj vlastitog mišljenja.
Uz upute nastavnika na pravilan način koristi izražajna sredstava i stvara tekstove razne vrste u odnosu na komunikacijske svrhe, izlažući sadržaj na suvisli i povezan način, zastupa vlastito stajalište koristeći literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Opisni tekst (produkcija i stvaranje), pripovjedni tekst (produkcija i stvaranje)
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- Nastavnik daje konkretne i precizne upute o strukturi tekstova za obradu. Nastavnik nudi konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.2.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije.
- razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
- razumije ukupni smisao pripovijedanih događaja;
- razumije osnovna svojstva koja obilježavaju likove;
- uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme;
- razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte teksta;
- usvaja alatepotrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
- parafrazira i analizira učeni (i neučeni) tekst, shvaća njegov smisao;
- čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita i razumije osnove informacije, kritički razmišlja i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Parafrazira i analizira obrađeni tekst, shvaća njegov smisao, uspoređuje i vrednuje tekstove primjenjujući instrumente za interpretaciju te lingvističku, retoričku i stilsku analizu.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.2.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
- poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
- svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
- prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos autora;
- stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
- prepoznaje temelje aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja.
Uz upute nastavnika stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, pronalazeći u literaturi značajke koje određuju razvoj talijanske književnosti.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.2.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine od humanizma do baroka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
- prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje od humanizma do baroka;
- književnost od humanizma do baroka (autori, djela, svjetonazor i poetika) .
Uz upute nastavnika pokazuje široko znanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine te prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.2.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje.
- vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta, prilagođavajući strategije čitanja koje primjenjuje;
- radi izbor podataka i informacija i uređuje ih u komunikacijske oblike;
- izravno čita tekstove koji su pretpostavka za interpretaciju književnih dijela;
- približava se kritičkoj sintezi u odnosu na „čitanje“ bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
- ostvaruje opsežno čitanje lektire;
- prepoznaje (kroz čitanje, analizu, rasprave, usporedbe i osvrtanja) glavne rodove književnog pripovijedanja na temelju formalnih ili tematskih svojstava;
- prepoznaje razne informacije izražene u tekstu;
- u tekstovima prepoznaje sekundarna, neizravna značenja: moralno, etičko, ideološka orijentacija, aluzija, alegorija itd.;
- odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz orijentacijsku pomoć nastavnika usavršava rasuđivanje o temama s kojima se suočava.
Prepoznaje glavne rodove narative, uz pomoć nastavnika uspijeva sažimati neke vrste tekstova, kazališna ili kinematografska djela.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Humanizam (svjetonazor i djela Lorenza deˈMedici, Angela Poliziana, Luigija Pulcija, Mattea Marije Boiarda, Leona Battiste Albertija, Leonarda da Vincija), renesansa, Ludovico Ariosto (život, svjetonazor, poetika i djela), Niccolò Machiavelli (život, svjetonazor, poetika i djela), protureformacija, Torquato Tasso (život, svjetonazor, poetika i djela), znanstveni svjetonazor (Galilei, Bruno, Campanella).
- Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
- Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.2.1 do C.2.5. u strukovnim programimaučenik u školskoj godini čita od četiri do šest književnih djela prema Kurikulumu, od kojih dva pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
- Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.2.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
- prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablicama i shemama (umnim mapama);
- djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava;
- shvaća značenje leksika u odnosu na kontekst.
Uz upute nastavnika prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u sheme, u interakciji uči jezične sustave i razumije značenje leksika u odnosu na kontekst.
GRAMATIKA
SMS LLI D.2.2.
Učenik se pravilno služi izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju zapaža i prilagođava informacije.
- razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
- ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
- pomoću prikladnih vježbi uvježbava usmene jezične vještine;
- koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
- pravilno koristi jezične strukture: glagolski načini, glagolska vremena i primjenjuje ispravna pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika razmišlja o svojstvima strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšavanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.2.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
- koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive;
- razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
- poznaje glavne jezične porodice i njihovu geografsku rasprostranjenost;
- poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
- prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika od latinskog prema pučkom jeziku;
- svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti lingvističke geografije.
Uz upute nastavnike određuje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini. Razumije povijesni razvoj talijanskog jezika i prepoznaje vrijednost materinskog jezika kao elementa vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Povijest talijanskog jezika, jezik struka, semantika (sinonimi, hiponimi, homonimi, prijenos značenja, polisemija, metonimija), morfologija (nastanak riječi, glagolska vremena i načini), sintaksa (jednostavna rečenica).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
- Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
- Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
- Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 2. razredu
strukovnih programa (140 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
3. RAZRED – 140 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.3.1.
U Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊ služi se jezikom jezikom za prijenos poruka;
◊ prepoznaje različite svrhe komunikacijskog čina;
◊ razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊ izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ izražava se poštujući tematiku i slijedeći suvisli tematski redoslijed, s pravilnim leksikom i ispravnom morfosintaksom;
◊ zna rekonstruirati značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnost stavljajući ih u kontekst europske perspektive;
◊ izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta ;
◊ vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊ koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊ koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda ;
◊ stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom ;
◊ koristi komunikacijski registar primjeren pojedinom području ;
◊ stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊ održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne .
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za usmenu interakciju u različitim kontekstima.
SMS LLI A.3.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
◊ vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊ koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊ koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda ;
◊ stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom ;
◊ koristi komunikacijski registar primjeren pojedinom području ;
◊ stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊ održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne .
Izlaže sadržaj na suvisli i povezan način, koristeći literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, organizacija govora (razgovor, okrugli stol, diskusija), svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
- Izražajno čitanje, recitacija, govorenje pjesničkog i proznog teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Komunikacija (slušanje i govorenje):
- Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
- Učenik usmeno izlaže svoj rad i uz pomoć multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne protagonist u diskusijama u razredu.
- Nastavnik predlaže učeniku snimke i filmove.
- Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
B) PISANJE
SMS LLI B.3.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
◊ pravilno i svjesno koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
◊ slijedeći upute analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊ piše eseje slijedeći radne upute za izradu;
◊ piše seminarske radove slijedeći radne upute za izradu;
◊ piše referate slijedeći radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
◊ piše članke slijedeći radne upute za izradu;
◊ stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
◊ koristi izvore znanje, uključujući one multimedijalne, prerađuje informacije u jasnom obliku;
◊ koristi različite jezične registre ovisno o kontekstima i komunikacijskim svrhama;
◊ priprema pisanu komunikaciju prerađujući usvojena znanja za razvoj vlastitog mišljenja;
◊ primjenjuje načela jezične prikladnosti, povezanosti, jasnoće i ispravnosti.
Uz upute nastavnika stvara prikladan, suvisli i povezan tekst u odnosnu na postavljenje zahtjeve s jasnom, povremeno sa strukturiranom, sintaksom, registar i rječnik su prikladni svrsi i slijede sva pravila, zastupa vlastito stajalište opsežnim uporištima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Lirski tekst, kazališni.
- Vremenska i prostorna određenost proznog teksta.
- Pripovjedač.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- Nastavnik daje konkretne i precizne primjere o strukturi samih tekstova.
- Nastavnik daje konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.3.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
◊ razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
◊ razmišlja o ukupnom smislu pripovijedanih događaja;
◊ razmišlja o osnovnim svojstvima koja obilježavaju likove;
◊ uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme, također u pogledu vještina usvojenih u književnom obrazovanju;
◊ razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte teksta;
◊ usvaja instrumente potrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
◊ radi izvantekstualne usporedbe (odnos teksta prema drugim tekstovima, prema kulturnom kontekstu itd.);
◊ razumije različite tekstove i s drugima dijeli dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koji proizlaze iz tih tekstova;
◊ razmišlja o raznim tekstovima, prepoznaje njihovu poruku komunikacijsku namjeru;
◊ parafrazira i analizira učeni (i neučeni) tekst, shvaća njegov smisao;
◊ čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika, čita i razumije tekstove, prepoznaje ključne informacije i analizira književne i neknjiževne tekstove o kojima kritički razmišlja. Parafrazira i analizira obrađeni tekst i razumije njegov smisao, vrednuje tekstove primjenjujući instrumente za interpretaciju te lingvističku, retoričku i stilsku analizu.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.3.2.
Učenik valorizira književne i neknjiževne tekstove određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
- formulira opažanja o jezičnim svojstvima tekstova koje čita;
- vrednuje tekstove koji pripadaju književnoj tradiciji;
- vrednuje estetsku dimenziju.
Uz upute nastavnika vrednuje književne i neknjiževne tekstove, određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.3.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
- poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
- svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
- prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos pisaca;
- stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
- prepoznaje temelje aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja;
- povezuje tradicije u kulturi na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini u geopolitičkoj i interkulturnoj perspektivi;
- stavlja u kontekst književne tekstove talijanske tradicije uzimajući u obzir i europsku i europsku pozadinu;
- prepoznaje interkulturnu perspektivu elemenata identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja.
Uz upute nastavnika stavlja glavne informacije o autorima, kulturnim pokretima i književnom stvaralaštvu u povijesni kontekst.
U europskom kontekstu osvješćuje i uspoređuje proces razvoja talijanske književnosti, kao i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.3.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 18. i 19. stoljeću, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
- prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje 18. i 19. stoljeća;
- književnost 18. i 19. stoljeća (autori, djela, svjetonazor i poetika) .
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine, prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.3.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
- vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta;
- izravno čita tekstove koji su pretpostavka za interpretaciju književnih dijela;
- približava se kritičkoj sintezi u odnosu na „čitanje“ bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
- prepoznaje glavne rodove književnog pripovijedanja;
- u tekstovima prepoznaje sekundarna, neizravna značenja: moralno, etičko, ideološka orijentacija, aluzija, alegorija itd.;
- odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz uputu nastavnika dorađuje i usavršava način promišljanja o temi s kojom se susreće. Prepoznaje glavne rodove književnog pripovijedanja kao i njihovo značenje, radi sintezu bilo koje vrste teksta, dramskog ili kinematografskog.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Književnost 18. i 19.stoljeća, Carlo Goldoni (život, svjetonazor, poetika i djela), Giuseppe Parini ( život, svjetonazor, poetika i djela), Vittorio Alfieri (život, svjetonazor, poetika i djela), Ugo Foscolo (život, svjetonazor, poetika i djela), Alessandro Manzoni (život, svjetonazor, poetika i djela), Giacomo Leopardi (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Verga (život, svjetonazor, poetika i djela), Giosuè Carducci (život, svjetonazor, poetika i djela).
- Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene književnost:
- Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.3.1 do C.3.5. u strukovnim programima učenik u školskoj godini čita od četiri do šest književnih djela prema Kurikulumu, od kojih dva pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
- Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.3.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
◊ koristi usavršene vještine kako bi poboljšao kvalitetu komunikacije i tekstove koje stvara;
◊ djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava;
◊ koristi leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika sukladno komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
Uz upute nastavnika koristi usavršene vještine, leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika te prepoznaje hijerarhiju informacija djelujući interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.3.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije, usmene i pisane, na svim razinama.
◊ razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
◊ ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
◊ koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
◊ učenik pravilno koristi sve leksičke strukture i primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika razmišlja o svojstvima strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.3.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊ koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive mobilnosti na području obrazovanja i rada;
◊ razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
◊ poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
◊ prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika od baroka do rješenja jezičnog pitanja iz 19. stoljeća;
◊ prepoznaje vrijednosti i potencijale kulturnih i književnih dobara u pogledu njihovog pravilnog iskorištavanja i valorizacije;
◊ svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti lingvističke geografije;
◊ razumije da je materinski jezik bitan element vlastitog osobnog i nacionalnog identiteta.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini, prepoznaje vrijednost materinskog jezika kao bitnog elementa vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Povijest talijanskog jezika, jezik pojedinih struka, leksikologija (latinsko jezično naslijeđe, posuđenice), sintaksa (složena rečenica, struktura složene rečenice, glavna i zavisna).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
- Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
- Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
- Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 3. razredu
strukovnih programa (140 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
4. RAZRED – 128 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINE USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.4.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊ služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊ prepoznaje razne moguće svrhe komunikacijskog čina;
◊ razumije usmene poruke razne vrste u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i registre komunikacije;
◊ izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ izražava se poštujući tematiku i slijedeći suvisli tematski redoslijed, s pravilnim leksikom i ispravnom morfosintaksom;
◊ rekonstruira značajne trenutke i fenomene u povijesti talijanske književnost stavljajući ih u kontekst europske perspektive;
◊ izražava i zastupa vlastito stajalište i priznaje druga stajališta ;
◊ izražava se usmeno prilagođavajući komunikacijski rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ vlada rječničkom i izražajnom građom talijanskog jezika u skladu sa komunikacijskim potrebama u raznim kontekstima: socijalno kulturnim, znanstvenim, ekonomskim, tehničkim;
◊ koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne omunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
◊ koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda ;
◊ stvara kritičko mišljenje o nekom književnom tekstu stavljajući ga u odnos sa osobnim iskustvom ;
◊ koristi komunikacijski registar primjeren pojedinom području ;
◊ stvara veze između tradicionalne nacionalne i internacionalne baštine, kao u interkulturalnoj perspektivi tako i u samoj mobilnosti studija i posla;
◊ održava konverzaciju i razgovore na unaprijed dogovorene teme čak i strukovne -
Usmeno komunicira služeći se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika na jasan i iscrpan način, raspravlja koristeći predviđenu literaturu, na prikladan način odgovara na pitanja sugovornika.
SMS LLI A.4.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
◊ koristi digitalne tehnologije u prezentiranju nekog projekta ili proizvoda
◊ koristi moderne oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, odnosi se na izražajne strategije i na tehničke alate mrežne komunikacije;
Na jasan i iscrpan način
predstavlja projekt,
koristeći oblike medijske komunikacije u skladu sa
svrhom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Govorni oblici, pravila konverzacije, govorenje u službenim situacijama, organizacija govora (razgovor, okrugli stol, diskusija), svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
- Izražajno čitanje, recitacija, govorenje pjesničkog i proznog teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- Učenik sudjeluje u diskusijama, dijalozima i debatama u razredu te je u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
- Učenik usmeno izlaže svoj rad i uz pomoć multimedijalnih sadržaja. Nastavnik je moderator, a ne glavni akter u diskusijama u razredu.
- Nastavnik predlaže učeniku snimke i filmove.
- Preporučuje se voditi računa o jeziku pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
B) PISANJE
SMS LLI B.4.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
- pravilno koristi strukture talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa glagola te jednostavne i složene rečenice;
- samostalno analizira pjesničke, narativne, dramske i neknjiževne tekstove;
- piše eseje slijedeći radne upute za izradu;
- piše seminarske radove slijedeći radne upute za izradu;
- piše referate izlažući slijedeći radne upute za izradu u odnosu na lektiru iz Kurikuluma, djela iz odabira nastavnika i druge suvremene teme;
- piše članke slijedeći radne upute za izradu;
- stvara tekstove iz područja kreativnog pisanja, prema mogućnosti također i na lokalnom dijalektu;
- priprema pisanu komunikaciju prerađujući usvojena znanja za razvoj vlastitog mišljenja;
- primjenjuje načela jezične prikladnosti, povezanosti, jasnoće i ispravnosti.
Uz upute nastavnika stvara prikladne, suvisle i povezane tekstove u odnosu na postavljenje zahtjeve, pridržava se svih prava i zastupa vlastito stajalište koristeći literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Strategije pisanja (razvitak pisanja, oblikovanje teksta, ispravak teksta, razne vrste teksta), interpretativni tekst (vrsta, osnovni oblik, objektivnost, odnosi i usporedbe, jezične posebnosti), raspravljački tekst (vrsta, osnovna struktura, tematske tehnike, jezične posebnosti), konektori, upućivački tekst (vrsta, jezične posebnosti).
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- Nastavnik daje konkretne i precizne primjere o strukturi samih tekstova.
- Nastavnik daje konkretne primjere
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.4.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
- razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
- razmišlja o ukupnom smislu pripovijedanih događaja;
- razmišlja o osnovnim svojstvima koja obilježavaju likove;
- uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme, također u pogledu vještina usvojenih u književnom obrazovanju;
- razumije elemente koji određuju strukturu, uređenje i formalne aspekte teksta;
- usvaja instrumente potrebe za interpretaciju tekstova, jezičnu, retoričku i stilsku analizu;
- radi izvantekstualne usporedbe (odnos teksta prema drugim tekstovima, prema kulturnom kontekstu itd.), dijeleći s drugim dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva;
- razmišlja o raznim tekstovima, prepoznaje njihovu poruku komunikacijsku namjeru;
- parafrazira i analizira učeni (i neučeni) tekst, shvaća njegov smisao;
- čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i izražava jednostavna mišljenje o tekstovima pisaca talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i vrednuje informacija koje određuju tekst i analizira književne i neknjiževne tekstove, kritički razmišlja o istima. Parafrazira i analizira tekst i shvaća njegovu smisao, s drugima dijeli dojmove, osjećaje, reakcije.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.4.2.
Učenik valorizira razne tekstove objašnjavajući i formulirajući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
◊ čita i komentira tekstove u prozi i stihovima;
◊ formulira opažanja o jezičnim svojstvima tekstova koje čita;
◊ vrednuje tekstove koji pripadaju književnoj tradiciji;
◊ vrednuje estetsku dimenziju;
◊ vrednuje tekstove što također obrazlaže i na temelju kritičkih tekstova;
◊ uzima na znanje i vrednuje cjelokupni književni opus, od početaka do sadašnjice, formulirajući suvislo i zrelo mišljenje o velikim imenima talijanske književnosti (Dante, Petrarca, Boccaccio, Ariosto itd.) u globalnom kontekstu;
◊ aktualizira doprinose lokalne, talijanske i međunarodne književne tradicije s ciljem usavršavanja kritičkog mišljenja.
Uz upute nastavnika vrednuje uz korištenje temeljnih uporišta književne i neknjiževne tekstove, određuje njihova jezična svojstva i estetsku dimenziju, interpretirajući sinkronično i dijakronično kontinuitet kritičke misli velikih pisaca u svijetu današnjice.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.4.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊ poznaje osnove faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti, također u odnosu na razvoj društvenih i kulturnih uvjeta;
◊ svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊ prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos pisaca;
◊ stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊ povezuje tradicije u kulturi na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini u geopolitičkoj i interkulturnoj perspektivi;
◊ stavlja u kontekst književne tekstove talijanske tradicije uzimajući u obzir i europsku i europsku pozadinu;
◊ prepoznaje interkulturnu perspektivu elemenata identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja;
◊ prepoznaje temelje aspekte kulture i književne tradicije kroz učenje najvažnijih mislilačkih struja.
Uz upute nastavnika stavlja ključne informacije o autorima, kulturnim pokretima i književnom stvaralaštvu u povijesni kontekst. Prepoznaje svjesne poveznice i u europskoj perspektivi uspoređuje proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.4.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 20. stoljeću i suvremenoj književnosti, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
- prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine za razdoblje 20. stoljeća i suvremeno razdoblje;
- književnost 20. stoljeća (autori, djela, svjetonazor i poetika) .
Prema upućivanju nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih i autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine, prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.4.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja
- vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta;
- izravno čita tekstove koji su pretpostavka za interpretaciju književnih dijela;
- približava se kritičkoj sintezi u odnosu na „čitanje“ bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
- prepoznaje glavne rodove književnog pripovijedanja;
- u tekstovima prepoznaje sekundarna, neizravna značenja: moralno, etičko, ideološka orijentacija, aluzija, alegorija itd.;
- odabire i čita tekstove prema vlastitoj sklonosti te estetskom ukusu i razvijenoj kritičkoj misli.
Uz uputu nastavnika dorađuje i usavršava način promišljanja o temi s kojom se susreće, približava se sintezi u odnosu na „čitanje“, razvijajući dobru kritičku misao.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Književnost 20.stoljeća (autori, djela, svjetonazor i poetika), Gabriele DˈAnnunzio (život, svjetonazor i djela), Giovanni Pascoli (život, svjetonazor, poetika i djela), Luigi Pirandello (život, svjetonazor, poetika i djela), Italo Svevo (život, svjetonazor, poetika i djela), sutonski pjesnici (crepuscolari) i futuristi, hermetičari i Umberto Saba, neorealizam (autori, svjetonazor, poetika i djela), suvremeni autori.
- Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
- Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.4.1 do C.4.5. u strukovnim programima učenik u školskoj godini čita od četiri do šest književnih djela prema Kurikulumu, od kojih dva pripadaju baštini klasične talijanske književnosti i dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis pisaca i naslova na koje nastavnici mogu uputiti učenike.
- Pri odabiru tekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.4.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
- koristi usavršene vještine kako bi poboljšao kvalitetu komunikacije i tekstove koje stvara;
- djeluje interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava;
- koristi leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika sukladno komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
Uz upute nastavnika razmišlja o uporabi lekičke i izražajne baštine talijanskog jezika i prepoznaje hijerarhiju informacija djelujući interaktivno u učenju raznih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.4.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije i vlada izražajnim instrumentima potrebnim za komunikaciju.
- razmišlja o strukturi talijanskog jezika na raznim razinama sustava: fonologija, pravopis, morfologija, sintaksa, leksik, tvorba riječi, jezične i geografske varijante, registri i posebni jezici;
- ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
- koristi talijanski jezik u ukupnosti njegovih struktura i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
- učenik pravilno koristi sve leksičke strukture i primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije, primjenjujući izražajna sredstva potrebna za komunikaciju.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.4.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊ koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u svrhu interkulturalne perspektive mobilnosti na području obrazovanja i rada;
◊ razumije odnos između jezika, tradicija u kulturi i događaja u društvu;
◊ poznaje stvarnost autohtone talijanske jezične manjine;
◊ prepoznaje glavne crte povijesti talijanskog jezika u 20. stoljeću;
◊ prepoznaje vrijednosti i potencijale kulturnih i književnih dobara u pogledu njihovog pravilnog iskorištavanja i valorizacije;
◊ svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i kompleksnosti lingvističke geografije;
◊ razumije da je materinski jezik bitan element vlastitog osobnog i nacionalnog identiteta.
Uz upute nastavnika uspostavlja poveznice između tradicija u kulturi na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini, prepoznajući vrijednost materinskog jezika kao bitnog elementa vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Povijest talijanskog jezika, jezik pojedinih struka, morfologija, sintaksa.
- Šarolikost talijanskog jezika danas ( nacionalno, regionalno, pučko).
- Talijanski i narječja Talijanske nacionalne zajednice na povijesnom prostoru.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- Preporučuje se korištenje priručnika kojima učenik dobiva cjelovitu sliku talijanskog jezika kao i sveopću sliku već određenih pravila jezika (fonoloških, morfoloških, sintaktičkih).
- Preporučuje se uporaba vježbi širokog spektra za vrednovanje i redovitu provjeru kao i podjednako redovito ponavljanje već stečenih učenikovih znanja i vještina.
- Preporučuje se uporaba raznih vrsta tekstova kako bi se obuhvatili svi sociolingvistički aspekti.
- Preporučuje se obratiti pozornost na jezik pojedinih struka ovisno o strukovnom usmjerenju.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 4. razredu
strukovnih programa (128 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %. U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture i književnosti.
Razrada odgojno-obrazovnih ishoda u nastavnome predmetu Talijanski jezik i književnost od 1. do 4. razreda strukovnih programa (105 sati)
1. RAZRED – 105 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A 1.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
- služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
- prepoznaje različite svrhe komunikacijskog čina;
- razumije usmene poruke različitih vrsta u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i funkcionalni stil kojem pripadaju;
- usmeno se izražava prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
- rekonstruira značajne trenutke i pojave u povijesti talijanske književnosti;
- izražava i zastupa vlastito te priznaje tuđa mišljenja;
- koristi leksičke i izražajne mogućnosti talijanskog jezika u skladu s kontekstom: društvenim, kulturnim, znanstvenim, ekonomskim i tehničkim;
- razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijske komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije;
- koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
- kritički razmišlja o književnom tekstu povezujući ga s vlastitim iskustvom;
- koristi komunikacijske vještine prilagođavajući ih različitim strukama;
- uspostavlja poveznice između lokalne, nacionalne i međunarodne kulturne tradicije, s ciljem razumijevanja različitih kultura ili pak mogućnošću učenja i rada u različitim kulturama;
- govori i razgovara o zadanoj temi, uzimajući u obzir i teme vezane uz profesiju.
Usmeno komunicira na jasan i iscrpan način u predvidljivim kontekstima, raspravlja na temelju predviđene literature, na pitanja sugovornika odgovara prikladno koristeći odgovarajući leksik.
SMS LLI A.1.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
- koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
- piše i sastavlja multimedijalne tekstove o kulturnim, obrazovnim, suvremenim i stručnim temama.
Na jasan i iscrpan način predstavlja projekt, koristeći prilkladne oblike multimedijalne komunikacije.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Govorni oblici, razgovor i pravila konverzacije, razgovor u službenim situacijama, sudjelovanje u raspravi, svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- Učenik sudjeluje u raspravama, dijalozima i debatama u razredu u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
- Učenik usmeno predstavlja vlastiti rad koristeći multimedijalne sadržaje.
- Nastavnik je moderator, a ne nositelj razrednih rasprava.
- Nastavnik predlaže učenicima snimke i filmove.
- Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
B) PISANJE
SMS LLI B.1.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
- pravilno koristi jedinice talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj e na razinama jednostavnih i složenih rečenica;
- pravilno primjenjuje grafička, pravopisna, sintaktička i morfološka pravila u pisanom izražavanju;
- služi se stručnim rječnicima i priručnicima;
- slijedeći upute, analizira pjesničke, prozne, dramske i neknjiževne tekstove;
- na temelju zadanih smjernica piše referate izlažući svoje misli o pročitanim djelima iz lektire predviđene Kurikulumom, o djelima koje je odabrao nastavnik i drugim suvremenim emama;
- piše kreativne tekstove, po mogućnosti i na lokalnom dijalektu;
- piše različite vrste tekstova koji poštuju sintaktičku i morfološku normu te koji odgovaraju različitim komunikacijskim situacijama, pri čemu poštuje pravila o uporabi veznika i interpunkcije, prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
- sažima i parafrazira tekst na pravilan i jasan način koristeći prikladan rječnik;
- radi bilješke te preuređuje sažetke i referate;
- sastavlja pisane uratke koristeći stečena znanja za razvoj vlastitog mišljenja.
Izrađuje sheme za pisanje ekstova u različitim komunikacijskim situacijama prema uputama nastavnika e izlaže sadržaj na jasan i suvisao način pri čemu poštuje sva pravila, a vlastito stajalište zastupa služeći se predviđenom literaturom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Dosljednost, povezanost, različite vrste tekstova: opisni, pripovjedni, izlagački, raspravljački.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- Nastavnik daje jasne i precizne upute za sastavljanje tekstova. Nastavnik daje konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.1.1.
Učenik čita, razumije, prepoznaje i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije.
- čita različite tekstove (u stihovima i prozi), prepoznaje njihovu poruku i komunikacijsku svrhu;
- razumije opći smisao ispripovijedanih događaja;
- razumije osnovne značajke koje definiraju likove;
- prepoznaje i opisuje, uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme;
- razumije različite tekstove dijeleći s drugima dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koja iz tih tekstova proizlaze;
- razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
- prepoznaje i razumije elemente koji određuju strukturu, organizaciju i vanjske odrednice književnog i neknjiževnog teksta;
- usvaja alate potrebe za interpretaciju tekstova te jezičnu, sadržajnu i stilsku analizu;
- parafrazira i analizira poznate i nepoznate tekstove, shvaća njihov smisao;
- čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i donosi prosudbe o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i prepoznaje zadane informacije te uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Parafrazira, analizira i shvaća smisao obrađenog teksta uz povremenu pomoć nastavnika.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.1.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
◊ poznaje osnovne faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti u odnosu na društveni i kulturni razvoj ;
◊ svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
◊ prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos autora;
◊ stavlja autore, djela te kulturne i književne pokrete u povijesni kontekst;
◊ prepoznaje temeljne aspekte kulture i književne tradicije učenjem o najvažnijim misliocima te strujama kojima su pripadali.
Uz upute nastavnika stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznaje informacije koje određuju razvoj talijanske književnosti.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.1.4.
Učenik poznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine iz razdoblja srednjeg vijeka, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
- prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine iz razdoblja srednjeg vijeka te u počecima književnosti (autori, djela, svjetonazor i poetika).
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine te prepoznaje njihov svjetonazor i poetiku.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.1.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje.
◊ vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta, prilagođavajući usvojene strategije čitanja ;
◊ odabire informacije te ih oblikuje u komunikacijske tekstove;
◊ čita tekstove koji su prikladni za književnu interpretaciju;
◊ približava se kritičkoj sintezi bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
◊ redovito čita;
◊ čitanjem, analizom, raspravom, usporedbom i komentarima prepoznaje glavne pripovijedne vrste na temelju formalnih ili tematskih odrednica;
◊ prepoznaje razne informacije u tekstu;
◊ u tekstovima prepoznaje neizravna značenja: moralna, etička, ideološke orijentacije, aluzije, alegorije itd.;
◊ odabire i čita tekstove prema vlastitom afinitetu, estetskom ukusu i razvijenom kritičkom sudu.
Uz pomoć nastavnika prosuđuje o obrađenim emama. Uz pomoć nastavnika prepoznaje glavne pripovjedne tekstove, sažima određene vrste tekstova te dramske i kinematografske uratke.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Srednji vijek, počeci književnosti, Dante Alighieri (život, svjetonazor, poetika i djela), Francesco Petrarca (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Boccaccio (život, svjetonazor, poetika i djela).
- Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
- Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.1.1 do C.1.5. u strukovnim programima učenik u jednoj školskoj godini čita od tri do šest književnih djela određenih Kurikulumom, od kojih jedno pripada baštini klasične talijanske književnosti, a dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis autora i naslova koje nastavnici mogu koristiti.
- Pri odabiru ekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
- Pri odabiru autora koji pripadaju Talijanskoj nacionalnoj zajednici uzima se u obzir njihovo lokalno porijeklo.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.1.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
- prepoznaje hijerarhiju informacija, uređuje ih u tablice, sheme i konceptualne mape;
- interaktivno uči različite jezične sustave i povezuje različite jezike;
- shvaća značenje riječi u odnosu na kontekst.
Uz upute nastavnika prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u tablice i sheme te djeluje interaktivno u pogledu učenja različitih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.1.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju opaža i prilagođava informacije. Učenik pravilno koristi jezične strukture.
- razmišlja o strukturi talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj, leksičkoj, razini vorbe riječi, područnoj raslojenosti jezika, funkcionalnim stilovima i specifičnom leksiku;
- ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
- pomoću prikladnih vježbi uvježbava usmene jezične vještine;
- koristi talijanski jezik na svim razinama i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
- pravilno koristi jezične strukture.
Uz upute nastavnika prepoznaje svojstva strukture jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.1.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
- služi se leksičkom baštinom za potrebe komunikacije i interkulturalne komunikacije;
- razumije odnos između jezika, kulturne tradicije i društvenih pojava;
- poznaje glavne jezične porodice i njihovu geografsku rasprostranjenost;
- razumije položaj autohtone talijanske jezične manjine;
- prepoznaje glavne smjerove povijesti talijanskog jezika od latinskog prema pučkom jeziku;
- svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i složenosti pojma „jezične geografije“.
Uz upute nastavnike prepoznaje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Povijest talijanskog jezika, jezik struka, fonetika, pravopis (naglasak, izostavljanje samoglasnika, kraćenje riječi), morfologija (članovi rečeničnog ustrojstva).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- Preporučuje se korištenje udžbenika koji učeniku nude cjelovitu sliku o talijanskom jeziku te jezična pravila na svim jezičnim razinama (fonološkoj, morfološkoj, sintaktičkoj).
- Preporučuje se korištenje širokog inventara vježbi za formativno i sumativno ocjenjivanje koji omogućava redovitu provjeru, kao i kontinuirano utvrđivanje znanja i vještina učenika.
- Preporučuje se korištenje različitih vrsta tekstova koji pripadaju različitim sociolingvističkim područjima.
- Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 1. razredu
strukovnih programa (105 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %.
U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture I književnosti.
2. RAZRED – 105 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.2.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊ služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
◊ prepoznaje različite svrhe komunikacijskog čina;
◊ razumije usmene poruke raznih vrsta u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i funkcionalni stil kojem pripadaju;
◊ usmeno se izražava prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ rekonstruira značajne trenutke i pojave u povijesti alijanske književnosti;
◊ izražava i zastupa vlastito te priznaje tuđa mišljenja;
◊ koristi leksičke i izražajne mogućnosti talijanskog jezika u skladu s komunikacijskim kontekstom: društvenim, kulturnim, znanstvenim, ekonomskim i tehničkim;
◊ razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijske komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije;
◊ koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
◊ kritički razmišlja o književnom tekstu povezujući ga s vlastitim iskustvom;
◊ koristi komunikacijske vještine prilagođavajući ih različitim strukama;
◊ uspostavlja poveznice između lokalne, nacionalne i međunarodne kulturne tradicije, s ciljem razumijevanja različitih kultura ili pak mogućnošću učenja i rada u različitim kulturama;
◊ govori i razgovara o zadanoj temi, uzimajući u obzir i teme vezane uz profesiju.
Usmeno komunicira služeći se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika, služeći se jasnim jezikom i logičkom strukturom rečenice. Raspravlja na temelju predviđene literature, na prikladan način odgovara na pitanja sugovornika koristeći odgovarajući leksik. Poznaje glavne faze u povijesti talijanske književnosti.
SMS LLI A.2.2 .
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
- koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
- piše i sastavlja multimedijalne tekstove o kulturnim, obrazovnim, suvremenim i stručnim temama.
Na jasan i iscrpan način predstavlja projekt, koristeći oblike medijske komunikacije u skladu sa svrhom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Govorni oblici, razgovor i pravila konverzacije, razgovor u službenim situacijama, sudjelovanje u raspravi, svladavanje usmene provjere, prezentacija referata.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- Učenik sudjeluje u raspravama, dijalozima i debatama u razredu u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
- Učenik usmeno predstavlja vlastiti rad koristeći multimedijalna sadržaje.
- Nastavnik je moderator, a ne nositelj razrednih rasprava.
- Nastavnik predlaže učenicima snimke i filmove.
- Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
B) PISANJE
SMS LLI B.2.1.
Učenik se služi izražajnim jezičnim sredstvima i stvara tekstove različitih vrsta u skladu s njihovom komunikacijskom svrhom.
◊ pravilno koristi jedinice talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj e na razinama jednostavnih i složenih rečenica;
◊ pravilno primjenjuje grafička, pravopisna, sintaktička i morfološka pravila u pisanom izražavanju;
◊ služi se stručnim rječnicima i priručnicima;
◊ slijedeći upute, analizira pjesničke, prozne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊ na temelju zadanih smjernica piše referate izlažući svoje misli o pročitanim djelima predviđenih Kurikulumom, o djelima iz odabira nastavnika i drugim suvremenim emama;
◊ piše članke prema zadanom obrascu;
- piše kreativne tekstove, po mogućnosti i na lokalnom dijalektu;
◊ piše različite vrste tekstova koji poštuju sintaktičku i morfološku normu te koji odgovaraju različitim komunikacijskim situacijama, pri čemu poštuje pravila o uporabi veznika i interpunkcije, prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ sažima i prepričava tekst na pravilan i jasan način koristeći prikladan rječnik;
◊ radi bilješke te preuređuje sažetke i referate ;
- sastavlja pisane uratke koristeći stečena znanja za razvoj vlastitog mišljenja.
Uz upute nastavnika na pravilan se način služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove različitih komunikacijskih svrha, izlažući sadržaj na suvisao i jasan način, zastupa vlastito stajalište koristeći postojeću literaturu u odnosu na različite komunikacijske svrhe.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Opisni tekst (stvaranje korištenje), pripovjedni tekst (stvaranje i korištenje).
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- Nastavnik daje jasne i precizne upute za sastavljanje tekstova. Nastavnik daje konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.2.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja zapaža i prilagođava informacije.
- razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
- razumije opći smisao ispripovijedanih događaja;
- razumije osnovne značajke koje definiraju likove;
- uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme;
- razumije elemente koji određuju strukturu, organizaciju i vanjske odrednice teksta;
- usvaja alate potrebne za interpretaciju tekstova te jezičnu, sadržajnu i stilsku analizu;
- parafrazira i analizira poznate i nepoznate tekstove, shvaća njihov smisao;
- čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i donosi prosudbe o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita i razumije osnovne informacije, kritički razmišlja i uspoređuje književne i neknjiževne tekstove. Parafrazira i analizira obrađeni tekst, shvaća njegov smisao, uspoređuje i vrednuje tekstove primjenjujući alate za interpretaciju te jezičnu, sadržajnu i stilsku analizu.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.2.2.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, prepoznajući kroz tekstove razvoj talijanske književnosti te njihov kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
- poznaje osnovne faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti u odnosu na društvene i kulturne uvjete razvoja;
- svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
- prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos autora;
- stavlja u povijesni kontekst autore, djela te kulturne i književne pokrete;
- prepoznaje temeljne aspekte kulture i književne tradicije učenjem o najvažnijim misliocima te strujama kojima su pripadali.
Uz upute nastavnika stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, pronalazeći u temeljnim izvorima značajke koje određuju razvoj talijanske književnosti.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.2.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine od humanizma do baroka, razumijevajući glavne misli i poetiku razdoblja.
- prepoznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine od humanizma do baroka.
Uz upute nastavnika pokazuje široko poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine razumijevajući glavne misli i poetiku razdoblja.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.2.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje.
- vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta, prilagođavajući usvojene strategije čitanja ;
- odabire informacije te ih oblikuje u komunikacijske oblike;
- čita tekstove koji su prikladni za književnu interpretaciju;
- približava se kritičkoj sintezi bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
- čitanjem, analizom, raspravom, usporedbom i komentarima prepoznaje glavne pripovjedne vrste na temelju formalnih ili tematskih odrednica;
- prepoznaje razne informacije u tekstu;
- u tekstovima prepoznaje neizravna značenja: moralna, etička, ideološke orijentacije, aluzije, alegorije itd.;
- odabire i čita tekstove prema vlastitom afinitetu, estetskom ukusu i razvijenom kritičkom sudu.
Uz pomoć nastavnika prosuđuje o obrađenim emama. Prepoznaje glavne pripovjedne vrste, uz pomoć nastavnika sintetizira određene vrste tekstova te dramske i kinematografske uratke.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Pučki humanizam, renesansa, Lodovico Ariosto (život, svjetonazor, poetika i djela), Niccolò Macchiavelli (život, svjetonazor, poetika i djela), protureformacija, Torquato Tasso (život, svjetonazor, poetika i djela), znanstvena misao (Galileo Galilei).
- Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
- Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.2.1 do C.2.5. u strukovnim programima učenik u jednoj školskoj godini čita od tri do šest književnih djela određenih Kurikulumom, od kojih jedno pripada baštini klasične talijanske književnosti, a dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis autora i naslova koje nastavnici mogu koristiti.
- Pri odabiru ekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
- Pri odabiru autora koji pripadaju Talijanskoj nacionalnoj zajednici uzima se u obzir njihovo lokalno porijeklo.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.2.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika
- prepoznaje hijerarhiju informacija, uređuje ih u tablice, sheme i konceptualne mape;
- interaktivno uči razne jezične sustave;
- shvaća značenje riječi u odnosu na kontekst.
Uz upute nastavnika prepoznaje hijerarhiju informacija i uređuje ih u sheme, u interakciji uči jezične sustave i razumije značenje leksika u odnosu na kontekst.
GRAMATIKA
SMS LLI D.2.2.
Učenik se pravilno služi izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju. U govoru/slušanju zapaža i prilagođava informacije.
- razmišlja o strukturi talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj, leksičkoj, razini vorbe riječi, područnoj raslojenosti jezika, funkcionalnim stilovima i specifičnom leksiku;
- ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
- pomoću prikladnih vježbi uvježbava usmene jezične vještine;
- koristi talijanski jezik na svim razinama i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
- pravilno koristi jezične strukture: glagolska vremena i načine te primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika razmišlja
o strukturi jezika i koristi
usavršene vještine za
poboljšanje kvalitete vlastite
jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.2.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
- služi se leksičkom baštinom za potrebe komunikacije i interkulturalne komunikacije;
- razumije odnos između jezika, kulturne tradicije i društvenih pojava;
- poznaje glavne jezične porodice i njihovu geografsku rasprostranjenost;
- razumije položaj autohtone talijanske jezične manjine;
- prepoznaje glavne smjerove povijesti talijanskog jezika od latinskog prema pučkom jeziku;
- svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i složenosti pojma „jezične geografije“.
Uz upute nastavnika određuje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini. Razumije povijesni razvoj talijanskog jezika i prepoznaje vrijednost materinskog jezika kao dijela vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Povijest talijanskog jezika, jezik struka, semantika (sinonimi, hiponimi, hiperonimi, homonimi, prijenos značenja, polisemija, metonimija), morfologija (tvorba riječi, glagolska vremena i načini), sintaksa (jednostavne rečenice).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- Preporučuje se korištenje udžbenika koji učeniku nude cjelovitu sliku o talijanskom jeziku te jezična pravila na svim jezičnim razinama (fonološkoj, morfološkoj, sintaktičkoj).
- Preporučuje se korištenje širokog inventara vježbi za formativno i sumativno ocjenjivanje koji omogućava redovitu provjeru, kao i kontinuirano utvrđivanje znanja i vještina učenika.
- Preporučuje se korištenje različitih vrsta tekstova koji pripadaju različitim sociolingvističkim područjima.
- Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 2. razredu
strukovnih programa (105 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %.
U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog i pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture I književnosti.
-
3. RAZRED – 105 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.3.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
◊ služi se jezikom za prijenos poruka;
◊ prepoznaje različite svrhe komunikacijskog čina;
◊ razumije usmene poruke različitih vrsta u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i funkcionalni stil kojem pripadaju;
◊ izražava se usmeno prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
◊ izražava se u skladu s temom i logičkom kompozicijom govora, poštujući leksičku baštinu i morfosintaktičku točnost;
◊ rekonstruira značajne trenutke i pojave u povijesti talijanske književnosti;
◊ izražava i zastupa vlastito te priznaje tuđa mišljenja;
◊ koristi leksičke i izražajne mogućnosti talijanskog jezika u skladu s komunikacijskim kontekstom: društvenim, kulturnim, znanstvenim, ekonomskim i tehničkim;
◊ razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijske komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije;
◊ koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
◊ kritički razmišlja o književnom tekstu povezujući ga s vlastitim iskustvom;
◊ koristi komunikacijske vještine prilagođavajući ih različitim strukama;
◊ uspostavlja poveznice između lokalne, nacionalne i međunarodne kulturne tradicije, s ciljem razumijevanja različitih kultura ili pak mogućnošću učenja i rada u različitim kulturama;
◊ govori i razgovara o zadanoj temi, uzimajući u obzir i teme vezane uz profesiju.
Usmeno komunicira služeći se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika na jasan i iscrpan način.
Raspravlja na temelju predviđene literature, na prikladan način odgovara na pitanja sugovornika.
SMS LLI A.3.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
- koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
- piše i sastavlja multimedijalne tekstove o kulturnim, obrazovnim, suvremenim i stručnim temama.
Na jasan i iscrpan način predstavlja projekt, koristeći oblike medijske komunikacije u skladu sa svrhom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Govorni oblici, razgovor i pravila konverzacije, razgovor u službenimsituacijama, organizacija govora (razgovor, okrugli stol, diskusija), svladavanje usmene provjere, prezentacija referata, vođenje bilježaka.
- Izražajno čitanje, recitacija, govorenje pjesničkog i proznog teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- Učenik sudjeluje u raspravama, dijalozima i debatama u razredu u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
- Učenik usmeno predstavlja vlastiti rad koristeći multimedijalna sadržaje.
- Nastavnik je moderator, a ne nositelj razrednih rasprava.
- Nastavnik predlaže učenicima snimke i filmove.
- Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
B) PISANJE
SMS LLI B.3.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
◊ svjesno i pravilno koristi jedinice talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj e na razinama jednostavnih i složenih rečenica;
◊ samostalno slijedeći upute analizira pjesničke, prozne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊ piše eseje slijedeći zadani obrazac;
◊ na temelju zadanih smjernica piše referate izlažući svoje misli o pročitanim djelima predviđenih Kurikulumom, o djelima iz odabira nastavnika i drugim suvremenim emama;
◊ piše članke prema zadanom obrascu;
◊ piše kreativne tekstove, po mogućnosti i na lokalnom dijalektu;
◊ koristi osnovne izvore znanja, uključujući i multimedijalne, prerađuje informacije u jasnom obliku;
◊ koristi različite funkcionalne stilove ovisno o kontekstima i komunikacijskoj svrsi;
◊ priprema pisanu komunikaciju prerađujući usvojena znanja za razvoj vlastitog mišljenja;
◊ primjenjuje načela jezične prikladnosti, povezanosti, jasnoće i ispravnosti.
Uz upute nastavnika stvara zadane tekstove na suvisao i jasan način, koristeći jednostavne i složene rečenice, prilagođavajući funkcionalni stil i leksik, poštujući sva pravila te zastupajući vlastito stajalište razrađenim argumentima.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Pjesnički i dramski tekst.
- Vremenska i prostorna dimenzija u proznom tekstu.
- Pripovjedač.
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- Nastavnik daje jasne i precizne upute za sastavljanje tekstova. Nastavnik daje konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.3.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
- razumije književne i neknjiževne tekstove koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
- razmišlja o smislu ispripovijedanih događaja;
- razmišlja o osnovnim značajkama koje definiraju likove;
- uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme na temelju vještina stečenih književnim obrazovanjem;
- razumije elemente koji određuju strukturu, organizaciju i vanjske odrednice teksta;
- usvaja alate potrebne za interpretaciju tekstova te jezičnu, sadržajnu i stilsku analizu;
- stavlja u odnos intertekstualnosti (odnos teksta prema drugim tekstovima, prema kulturnom kontekstu itd.);
- razumije različite tekstove, dijeleći s drugima dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koja iz njih proizlaze;
- razmišlja o različitim tekstovima, prepoznaje njihovu poruku i komunikacijsku svrhu;
- parafrazira i analizira poznat (i nepoznat) tekst te shvaća njegov smisao;
- čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i donosi jednostavne prosudbe o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i pronalazi osnovne informacije, analizira književne i neknjiževne tekstove razmišljajući o njima kritički.
Parafrazira i analizira obrađeni tekst, shvaća njegov smisao uspoređujući i vrednujući ekstove, primjenjujući alate za interpretaciju te jezičnu, sadržajnu i stilsku analizu.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.3.2.
Učenik valorizira književne i neknjiževne tekstove određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
◊ oblikuje opažanja o jezičnim svojstvima tekstova koje čita;
◊ vrednuje radicionalne književne tekstove;
◊ vrednuje estetsku dimenziju.
Uz upute nastavnika vrednuje književne i neknjiževne tekstove na općenit način, određujući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
POVIJESNA KONTEKSTUALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.3.3.
Učenik stavlja autore, djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
- poznaje osnovne faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti u odnosu na društvene i kulturne uvjete razvoja;
- svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
- prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos autora;
- stavlja u povijesni kontekst autore, djela te kulturne i književne pokrete;
- prepoznaje temeljne aspekte kulture i književne tradicije učenjem o najvažnijim misliocima te strujama kojima su pripadali;
- povezuje kulturnu tradiciju na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini u geopolitičkom i interkulturalnom kontekstu;
- stavlja u kontekst književne tekstove talijanske tradicije uzimajući u obzir europski i kulturni kontekst;
- u interkulturalnom kontekstu prepoznaje značajke identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja.
Uz upute nastavnika stavlja glavne informacije o autorima, kulturnim pokretima i književnom stvaralaštvu u povijesni kontekst. U europskom kontekstu osvješćuje i uspoređuje proces razvoja talijanske književnosti, kao i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.3.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 18. i 19. stoljeću, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
◊ prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 18. i 19. stoljeću.
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine, razumijevajući glavne misli i poetiku razdoblja.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.3.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
◊ vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta;
◊ čita tekstove koji su prikladni za književnu interpretaciju;
◊ približava se kritičkoj sintezi bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
◊ prepoznaje glavne pripovjedne vrste;
◊ u tekstovima prepoznaje neizravna značenja: moralna, etička, ideološke orijentacije, aluzije, alegorije itd.;
◊ odabire i čita tekstove prema vlastitom afinitetu, estetskom ukusu i razvijenom kritičkom sudu.
Prosuđuje o obrađenim emama. Prepoznaje glavne pripovjedne vrste i njihovo značenje, sintetizira sve vrste tekstova te dramske i kinematografske uratke.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Talijanska književnost 18. i 19. stoljeća, Carlo Goldoni (život, svjetonazor, poetika i djela), Giuseppe Parini (život, svjetonazor, poetika i djela), Vittorio Alfieri (život, svjetonazor, poetika i djela), Ugo Foscolo (život, svjetonazor, poetika i djela), Alessandro Manzoni (život, svjetonazor, poetika i djela), Giacomo Leopardi (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Verga (život, svjetonazor, poetika i djela), Giosuè Carducci (život, svjetonazor, poetika i djela).
- Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
- Odnosi se na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.3.1 do C.3.5. u strukovnim programima učenik u školskoj godini čita od tri do šest književnih djela određenih Kurikulumom, od kojih jedno pripada baštini klasične talijanske književnosti, a dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis autora i naslova koje nastavnici mogu koristiti.
- Pri odabiru ekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
- Pri odabiru autora koji pripadaju Talijanskoj nacionalnoj zajednici uzima se u obzir njihovo lokalno porijeklo.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.3.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
- koristi usavršene vještine kako bi poboljšao kvalitetu komunikacije i tekstova koje stvara;
- interaktivno uči različite jezične sustave;
- služi se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika sukladno komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
Uz upute nastavnika koristi usavršene vještine, leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika te prepoznaje hijerarhiju informacija koju koristi pri učenju različitih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.3.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije, usmene i pisane, na svim razinama.
◊ razmišlja o strukturi talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj, leksičkoj, razini vorbe riječi, područnoj raslojenosti jezika, funkcionalnim stilovima i specifičnom leksiku;
◊ ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
◊ koristi talijanski jezik na svim razinama i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
◊ pravilno koristi sve leksičke strukture te primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika razmišlja o strukturi jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.3.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
◊ služi se leksičkom baštinom za potrebe komunikacije u interkulturalnom području učenja i rada;
◊ razumije odnos između jezika, kulturne tradicije i društvenih pojava;
◊ razumije položaj autohtone talijanske jezične manjine;
◊ prepoznaje glavne smjerove povijesti talijanskog jezika od baroka do jezičnih rješenja u 18. stoljeću;
◊ prepoznaje važnost i mogućnost koju predstavljaju kulturna i književna dobra s ciljem njihova pravilnog korištenja i valorizacije;
◊ svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i složenosti pojma „jezične geografije“.
◊ prihvaća materinji jezik kao temelj vlastitog i nacionalnog identiteta.
Uz upute nastavnika određuje svojstva i razumije odnos između kulturne i povijesne baštine na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini, razumijevajući vrijednost materinskog jezika kao dijela vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Povijest talijanskog jezika, jezik struka, leksikologija (latinska etimologija, posuđenice), sintaksa (složena rečenica, slaganje vremena, glavne i zavisne rečenice).
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- Preporučuje se korištenje udžbenika koji učeniku nude cjelovitu sliku o talijanskom jeziku te jezična pravila na svim jezičnim razinama (fonološkoj, morfološkoj, sintaktičkoj).
- Preporučuje se korištenje širokog inventara vježbi za formativno i sumativno ocjenjivanje koji omogućava redovitu provjeru, kao i kontinuirano utvrđivanje znanja i vještina učenika.
- Preporučuje se korištenje različitih vrsta tekstova koji pripadaju različitim sociolingvističkim područjima.
- Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 3. razredu
strukovnih programa (105 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %.
U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog I pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture I književnosti.
-
4. RAZRED – 96 sati
ISHODI
RAZRADA ISHODA
RAZINA USVOJENOSTI
DOBAR
A) USMENA KOMUNIKACIJA (SLUŠANJE I GOVORENJE)
KOMUNIKACIJA
SMS LLI A.4.1.
Učenik se služi leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika potrebnom za interakciju u verbalnoj komunikaciji u različitim kontekstima.
- služi se jezikom za učinkovit prijenos poruka;
- prepoznaje različite svrhe komunikacijskog čina;
- razumije usmene poruke različitih vrsta u formalnim i neformalnim situacijama, prepoznaje njihov sadržaj, logičke odnose, svrhu i funkcionalni stil kojem pripadaju;
- izražava se usmeno prilagođavajući rječnik različitim kontekstima, svrsi i primateljima poruke;
- izražava se u skladu s temom i logičkom kompozicijom govora, poštujući leksičku baštinu i morfosintaktičku točnost;
- rekonstruira značajne trenutke i pojave u povijesti talijanske književnosti;
- izražava i zastupa vlastito te priznaje tuđa mišljenja;
- koristi leksičke i izražajne mogućnosti talijanskog jezika u skladu s komunikacijskim kontekstom: društvenim, kulturnim, znanstvenim, ekonomskim i tehničkim;
- razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijske komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije;
- koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
- kritički razmišlja o književnom tekstu povezujući ga s vlastitim iskustvom;
- koristi komunikacijske vještine prilagođavajući ih različitim strukama;
- uspostavlja poveznice između lokalne, nacionalne i međunarodne kulturne tradicije, s ciljem razumijevanja različitih kultura ili pak mogućnošću učenja i rada u različitim kulturama;
- govori i razgovara o zadanoj temi, uzimajući u obzir i teme vezane uz profesiju.
Usmeno komunicira služeći se leksičkom i izražajnom baštinom talijanskog jezika na jasan i iscrpan način, raspravlja koristeći predviđenu literaturu, na prikladan način odgovara na pitanja sugovornika.
SMS LLI A.4.2.
Učenik razlikuje i koristi suvremene oblike vizualne i multimedijalne komunikacije, uzimajući u obzir izražajne mogućnosti i tehničke alate mrežne komunikacije.
- koristi digitalnu tehnologiju za predstavljanje projekata ili proizvoda;
- piše i sastavlja multimedijalne tekstove o kulturnim, obrazovnim, suvremenim i stručnim temama.
Na jasan i iscrpan način predstavlja projekt, koristeći oblike medijske komunikacije u skladu sa svrhom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Govorni oblici, razgovor i pravila konverzacije, razgovor u formalnim situacijama, organizacija govora (razgovor, okrugli stol, diskusija), svladavanje usmene provjere, prezentacija referata, vođenje bilježaka.
- Izražajno čitanje, recitacija, govorenje pjesničkog i proznog teksta.
Preporuke za ostvarivanje domene Usmena komunikacija (slušanje i govorenje):
- Učenik sudjeluje u raspravama, dijalozima i debatama u razredu u interakciji s nastavnikom i ostalim učenicima.
- Učenik usmeno predstavlja vlastiti rad koristeći multimedijalne sadržaje.
- Nastavnik je moderator, a ne nositelj razrednih rasprava.
- Nastavnik predlaže učenicima snimke i filmove.
- Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
B) PISANJE
SMS LLI B.4.1.
Učenik se služi izražajnim sredstvima i stvara tekstove raznih vrsta u skladu s različitom komunikacijskom svrhom.
◊ pravilno koristi jedinice talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj e na razinama jednostavnih i složenih rečenica;
◊ samostalno analizira pjesničke, prozne, dramske i neknjiževne tekstove;
◊ piše eseje slijedeći zadani obrazac;
◊ na temelju zadanih smjernica piše referate izlažući svoje misli o pročitanim djelima predviđenih Kurikulumom, o djelima iz odabira nastavnika i drugim suvremenim emama;
◊ piše članke prema zadanom obrascu;
◊ piše kreativne tekstove, po mogućnosti i na lokalnom dijalektu;
◊ pisano komunicira prerađujući usvojena znanja za razvoj vlastitog mišljenja;
- primjenjuje načela jezične prikladnosti, povezanosti, jasnoće i ispravnosti.
Uz upute nastavnika stvara zadane tekstove na suvisao i jasan način, poštujući sva pravila, zastupajući vlastito stajalište razrađenim argumentima. Stvara različite tekstove u skladu sa komunikacijskom svrhom.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Strategije pisanja (planiranje, obrada teksta, ispravak teksta, različite vrste teksta), interpretativni tekst (vrste, osnovna struktura, objektivnost, zapažanja i usporedbe, jezične značajke), raspravljački tekst (vrste, osnovna struktura, raspravljačke tehnike, jezične značajke), konektori, upućivački tekst (vrste, jezične značajke).
Preporuke za ostvarivanje domene Pisanje:
- Nastavnik daje jasne i precizne upute za sastavljanje tekstova. Nastavnik daje konkretne primjere.
C) KNJIŽEVNOST
KORIŠTENJE TEKSTOVA
SMS LLI C.4.1.
Učenik čita i kritički razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima. Tijekom čitanja interpretira i donosi vrijednosne sudove.
-
- razumije i razmišlja o književnim i neknjiževnim tekstovima koji pripadaju različitim rodovima i razdobljima;
- razmišlja o smislu ispripovijedanih događaja;
- razmišlja o osnovnim značajkama koji definiraju likove;
- uspoređuje i vrednuje okruženja, uzročne odnose, okolnosti, motive i teme na temelju vještina stečenih književnim obrazovanjem;
- razumije elemente koji određuju strukturu, organizaciju i vanjske odrednice teksta;
- usvaja alate potrebe za interpretaciju tekstova te jezičnu, sadržajnu i stilsku analizu;
- stavlja u odnos intertekstualnosti (odnos teksta prema drugim tekstovima, prema kulturnom kontekstu itd.) dijeleći s drugima dojmove, osjećaje, emotivne reakcije i iskustva koja iz njih proizlaze;
- parafrazira i analizira poznat (i nepoznat) tekst te shvaća njegov smisao;
- čita i razumije tekstove na dijalektu, prepoznaje vrijednosti talijanske kulture i donosi jednostavne prosudbe o tekstovima autora Talijanske nacionalne zajednice.
Uz upute nastavnika čita, razumije i prosuđuje osnovne informacije, analizira književne i neknjiževne tekstove, razmišljajući o njima kritički.
Parafrazira i analizira tekst, shvaća njegov smisao dijeleći s drugima dojmove, osjećaje i reakcije.
VALORIZACIJA KNJIŽEVNIH I NEKNJIŽEVNIH TEKSTOVA
SMS LLI C.4.2.
Učenik valorizira razne tekstove objašnjavajući i formulirajući jezična svojstva i estetsku dimenziju.
- čita i komentira prozne i pjesničke tekstove;
- oblikuje zapažanja o jezičnim svojstvima tekstova koje čita;
- vrednuje radicionalne književne tekstove;
- vrednuje estetsku dimenziju;
- argumentirano vrednuje kritičke tekstove;
- vrednuje cjelokupni književni opus, od početaka do današnjice, oblikujući suvislo i zrelo mišljenje o velikim imenima talijanske književnosti (Dante, Petrarca, Boccaccio, Ariosto itd.) u svjetskom kontekstu;
- aktualizira doprinose lokalne, talijanske i međunarodne književne tradicije s ciljem usavršavanja kritičkog mišljenja.
Uz upute nastavnika i na temelju predviđene literature vrednuje književne i neknjiževne tekstove, određuje njihova jezična svojstva i estetsku dimenziju, interpretirajući sinkronijski i dijakronijski kontinuitet kritičke misli velikih pisaca u svijetu današnjice.
POVIJESNA KONTEKST-UALIZACIJA AUTORA, DJELA I KULTURNIH POKRETA
SMS LLI C.4.3.
Učenik stavlja autore , djela i kulturne pokrete u povijesni kontekst, uspoređujući u europskoj perspektivi proces razvoja talijanske književnosti i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
- poznaje osnovne faze koje su obilježile razvoj talijanske književnosti u odnosu na društvene i kulturne uvjete razvoja;
- svjestan je bogatstva i raznolikosti talijanske tradicije;
- prepoznaje kulturni i etičko-civilizacijski doprinos autora;
- stavlja u povijesni kontekst autore, djela te kulturne i književne pokrete;
- povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju u geopolitičkom i interkulturalnomn kontekstu;
- stavlja u kontekst književne tekstove talijanske tradicije, uzimajući u obzir europski i kulturni kontekst;
- u interkulturalnom kontekstu prepoznaje značajke identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja;
- prepoznaje temeljne aspekte kulture i književne tradicije učenjem o najvažnijim misliocima te strujama kojima su pripadali.
Uz upute nastavnika stavlja glavne informacije o autorima, kulturnim pokretima i književnom stvaralaštvu u povijesni kontekst. U europskom kontekstu osvješćuje i uspoređuje proces razvoja talijanske književnosti kao i njen kulturni, etički i civilizacijski doprinos.
PORTRETI PISACA I SUSRETI S KNJIŽEVNIM DJELIMA
SMS LLI C.4.4.
Učenik poznaje autore i glavna djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 20. stoljeću i suvremenoj književnosti, razumijevajući svjetonazor i poetiku razdoblja.
- prepoznaje glavne autore i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine u 20. stoljeću i suvremenoj književnosti.
Uz upute nastavnika pokazuje dobro poznavanje glavnih autora i djela talijanske i međunarodne kulturne baštine, razumijevajući glavne misli i poetiku razdoblja.
ČITANJE I RAZVOJ KRITIČKOG MIŠLJENJA
SMS LLI C.4.5.
Učenik razvija kritičko mišljenje o obrađenim književnim i neknjiževnim tekstovima te o kulturnim, dramskim i kinematografskim manifestacijama kojima prisustvuje, razumijevajući njihovo značenje koje promišlja u skladu sa svojim razvojem i zrelošću vlastitih zapažanja.
- vrednuje svrhovitost vlastitog razumijevanja teksta;
- čita tekstove koji su prikladni za književnu interpretaciju;
- približava se kritičkoj sintezi bilo kojeg književnog, dramskog, kinematografskog ili drugog roda;
- prepoznaje glavne pripovjedne vrste;
- u tekstovima prepoznaje neizravna značenja: moralna, etička, ideološke orijentacije, aluzije, alegorije itd.;
- odabire i čita tekstove prema vlastitom afinitetu, estetskom ukusu i razvijenom kritičkom sudu.
Samostalno prosuđuje o obrađenim temama. Prepoznaje glavne pripovjedne vrste i njihovo značenje, sintetizira sve vrste tekstova te dramske i kinematografske uratke.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Književnost 20. stoljeća, (život, svjetonazor, poetika i djela), Gabriele D'Annunzio (život, svjetonazor, poetika i djela), Giovanni Pascoli (život, svjetonazor, poetika i djela), Luigi Pirandello (život, svjetonazor, poetika i djela), Italo Svevo (život, svjetonazor, poetika i djela), sutonski pjesnici (crepuscolari) i futuristi, hermeutička škola i Umberto Saba, neorealizam (život, svjetonazor, poetika i djela), suvremeni autori.
- Najmanje dva autora Talijanske nacionalne zajednice.
Preporuke za ostvarivanje domene Književnost:
- Odnosi sa na razradu ishoda unutar domene Književnost od C.4.1 do C.4.5. u strukovnim programima učenik u jednoj školskoj godini čita od tri do šest književnih djela prema Kurikulumu, od kojih jedno pripada baštini klasične talijanske književnosti, a dva književnosti 20. stoljeća (ostali tekstovi prema slobodnom odabiru nastavnika). Jedno djelo učenik čita prema osobnom odabiru. U prilogu se nalazi popis autora i naslova koje nastavnici mogu koristiti.
- Pri odabiru ekstova preporučuje se uzimanje u obzir službenih dokumenata Centra za vanjsko vrednovanje obrazovanja (NCVVO) kako bi se učenicima omogućilo bolje svladavanje gradiva.
- Pri odabiru autora koji pripadaju Talijanskoj nacionalnoj zajednici uzima se u obzir njihovo lokalno porijeklo.
D) PROMIŠLJANJE O JEZIKU
SVIJEST O UPORABI JEZIKA NA SVIM RAZINAMA
SMS LLI D.4.1.
Učenik usvaja tehnike učenja i metode za usavršavanje talijanskog materinskog jezika.
- koristi usavršene vještine kako bi poboljšao kvalitetu komunikacije i tekstova koje stvara;
- interaktivno uči razne jezične sustave;
- koristi leksičku i izražajnu baštinu talijanskog jezika sukladno komunikacijskim potrebama u različitim kontekstima.
Uz upute nastavnika razmišlja o uporabi leksičke i izražajne baštine talijanskoga jezika, koristi usavršene vještine e prepoznaje hijerarhiju informacija koju koristi pri učenju različitih jezičnih sustava.
GRAMATIKA
SMS LLI D.4.2.
Učenik se služi usavršenim vještinama za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije kao i izražajnim sredstvima potrebnim za komunikaciju.
- razmišlja o strukturi talijanskog jezika na različitim razinama sustava: fonološkoj, pravopisnoj, morfološkoj, sintaktičkoj, leksičkoj, razini vorbe riječi, područnoj raslojenosti jezika, funkcionalnim stilovima i specifičnom leksiku;
- ispravno, suvislo i svjesno koristi morfološka, sintaktička i pravopisna pravila za pojedine vrste riječi;
- koristi talijanski jezik na svim razinama i razmišlja na metalingvističkoj razini o tradicionalnim razinama analize (gramatička, sintaktička, leksička, semantička);
- pravilno koristi sve leksičke strukture te primjenjuje pravopisna pravila.
Uz upute nastavnika prepoznaje strukturu jezika i koristi usavršene vještine za poboljšanje kvalitete vlastite jezične produkcije primjenjujući izražajna sredstva nužna za komunikaciju.
TALIJANSKI JEZIK U KONTEKSTU
SMS LLI D.4.3.
U interkulturalnom kontekstu učenik povezuje lokalnu, nacionalnu i međunarodnu kulturnu tradiciju sa sviješću o razvoju talijanskog jezika.
- koristi leksičku baštinu za potrebe komunikacije u interkulturalnom području učenja i rada;
- razumije odnos između jezika, kulturne tradicije i društvenih pojava;
- razumije položaj autohtone talijanske jezične manjine;
- prepoznaje glavne smjerove povijesti talijanskog jezika u 20. stoljeću;
- prepoznaje važnost i mogućnost koju predstavljaju kulturna i književna dobra s ciljem njihova pravilnog korištenja i vrednovanja ;
- svjestan je promjena koje u jeziku nastaju kroz vrijeme i složenosti pojma „jezične geografije“ ;
- prihvaća materinji jezik kao temelj vlastitog i nacionalnog identiteta.
Uz upute nastavnika povezuje kulturnu tradiciju na lokalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini, razumijevajući vrijednost materinskog jezika kao dijela vlastitog identiteta.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:
- Povijest talijanskog jezika, jezik struka, morfologija, sintaksa.
- Talijanski jezik danas (državni, regionalni, pučki).
- Talijanski jezik i dijalekti Talijanske nacionalne zajednice na područjima u kojima se javljaju kroz povijest.
Preporuke za ostvarivanje domene Promišljanje o jeziku:
- Preporučuje se korištenje udžbenika koji učeniku nude cjelovitu sliku o talijanskom jeziku te jezična pravila na svim jezičnim razinama (fonološkoj, morfološkoj, sintaktičkoj).
- Preporučuje se korištenje širokog inventara vježbi za formativno i sumativno ocjenjivanje koji omogućava redovitu provjeru, kao i kontinuirano utvrđivanje znanja i vještina učenika.
- Preporučuje se korištenje različitih vrsta tekstova koji pripadaju različitim sociolingvističkim područjima.
- Preporučuje se poseban osvrt na jezik struke prikladan za profesionalno usmjerenje.
Prijedlog postotne zastupljenosti pojedinih domena u 4. razredu
strukovnih programa (96 sati)
U planiranju i programiranju ostvarivanja odgojno-obrazovnih ishoda nastavnik može odstupiti od preporučene postotne zastupljenosti pojedine domene do 10 %.
U svim se domenama razvijaju osnovne jezične vještine vlastitom brzinom, razvija se komunikacija na talijanskom jeziku te se jačaju vještine usmenog I pisanog izražavanja s posebnim osvrtom na jezik struka, kao i na produbljivanje znanja o osnovnim elementima talijanske kulture I književnosti.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
POVEZANOST S DRUGIM ODGOJNO-OBRAZOVNIM PODRUČJIMA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I MEĐUPREDMETNIM TEMAMA
Talijanski jezik je jezik poučavanja u osnovnim i srednjim školama Talijanske nacionalne zajednice na području povijesnog naseljavanja te je stoga sastavni dio Nacionalnog kurikuluma.
Kurikulum Talijanskog jezika / Talijanskog jezika i književnosti dio je Jezično-komunikacijskog područja prema kojem se jezik smatra sredstvom izražavanja i komunikacije. Tim se sredstvom izražavaju mišljenja, pojmovi, osjećaji, razmatranja te u ovom smislu jezik zauzima središnje mjesto, ne samo u navedenom području, već u cjelokupnom Kurikulumu, povezujući se na taj način i s Društveno-humanističkim područjem te Umjetničkim područjem.
Posredstvom jezičnog izražavanja stvaraju se međuljudski odnosi, razvija se prihvaćanje drugog i različitog, vrednuje se i štiti povijesno, kulturno i književno naslijeđe, osobni identitet kao i onaj Talijanske nacionalne zajednice.
Cilj Kurikuluma Talijanskog jezika, u sinergiji s ostalim nastavnim predmetima, jest doprinijeti:
- usvajanju digitalne kompetencije za komunikaciju, pronalaženje, vrednovanje, očuvanje, stvaranje, predstavljanje, razmjenu i uporabu informacija u najrazličitijim oblicima;
- usvajanju jezika struka s ciljem unapređivanja znanja iz područja znanosti i tehnologije;
- senzibilizaciji znanstvenih, društvenih i kulturnih pitanja povezanih s područjima obrazovanja koja se odnose na zdravlje, aktivno građanstvo, toleranciju, uključenost u društvo i svijet rada, odgovornu potrošnju itd.
Skup ciljeva, uključujući prihvaćanje međupredmetnog pristupa, odnosi se na odgojno-obrazovne aspekte koji su neizostavni u pogledu predloženih pristupa Kurikuluma. Posebno se podržava i unapređuje cjelovit kognitivan, emocionalan, osobni i društveni razvoj učenika aktivnostima koje eže usvajanju:
- kompetencije učiti kako učiti , u smislu metakognitivnih procesa povezanih sa samoregulacijom načina i faza usvajanja, uporabom učinkovitih tehnika te strategija razumijevanja i produkcije tekstova, obradom i usvajanjem novih znanja te poboljšanjem vještine učenja radi uporabe i primjene znanja i vještina u svim kontekstima;
- društvenih i građanskih kompetencija uz pomoć aktivnosti interakcije, dijaloga, promišljanja, rasprave s ciljem razvoja vještine međuljudske i interkulturalne komunikacije te upravljanja konfliktnim situacijama s ciljem omogućavanja aktivnog i demokratskog sudjelovanja u društvenom i radnom životu;
- kompetencije preuzimanja inicijative i poduzetničkog duha u vezi sa životnim i društvenim temama u sklopu kojih do izražaja dolaze vještine kritičkog, kreativnog i inovativnog mišljenja te donošenje odluka i preuzimanje rizika za planiranje i ostvarivanje ciljeva, vodeći računa o etičkim vrijednostima te poticanju dobrog upravljanja.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
UČENJE I POUČAVANJE TALIJANSKOG JEZIKA I
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
KNJIŽEVNOSTI
1. Pristup učenju
Vladanje talijanskim jezikom i poznavanje talijanske književnosti neophodne su pretpostavke za svjesno i kritičko izvođenje svakog oblika komunikacije; to su elementi zajednički svim kontekstima učenja te predstavljaju ciljeve nastavnih predmeta koji pripadaju četirima područjima: jezično-komunikacijskom području, matematičkom području, tehničkom i informatičkom područje i društveno-humanističkom području.
U školskom kontekstu Talijanske nacionalne manjine u Republici Hrvatskoj neophodno je vladanje talijanskim jezikom s ciljem izražavanja, sporazumijevanja i odnosa s drugima, za razvoj svijesti o sebi i o bliskoj stvarnosti, za prikladnu interakciju u različitim komunikacijskim situacijama te za izvršavanje građanske dužnosti.
Svrha promišljanja o korištenju leksičke baštine jest usvajanje tehnika čiji je cilj učenje i ovladavanje metodama za usavršavanje materinskog jezika u odnosu na usvajanje različitih jezičnih sustava. Na ovaj način učenik poima leksičko značenje u odnosu na različite kontekste uz savršeno vladanje jezikom.
Učenje Talijanskog jezika/Talijanskog jezika i književnosti teži oblikovanju učenika koji znaju samostalno i svjesno iskoristiti usvojene sadržaje te vladati njima kako bi postali zrele i kompetentne osobe.
U okviru poučavanja i učenja naglašavaju se komunikacijske vještine usmjerene na ostvarivanje ciljeva poučavanja definiranih Kurikulumom na području usmene komunikacije (slušanja i govorenja), pisanja, čitanja/ književnosti i promišljanja o jeziku.
Planiranje poučavanja, provođenje i vrednovanje učenja počiva na vještinama primjene i usporedbe informacija koje proizlaze iz različitih izvora, odabranih na principima pouzdanosti i funkcionalnosti. Nadalje, prepoznaje se vrijednost materinskog jezika kao bitnog elementa vlastitog identiteta, ali i kao mogućnost koju im pruža na području učenja i rada.
Poučavanje predmeta postaje alat učenja zahvaljujući kojem učenik razvija komunikacijske vještine korištenja tekstova e usmene i pisane produkcije u odgovarajućoj interakciji.
Strategije, metode i oblici učenja i poučavanja odnose se na sadržaje domena: Usmena komunikacija (slušanje i govorenje), Pisanje, Čitanje/Književnost, Razmišljanje o jeziku. Ostvaruju se uz pomoć niza aktivnosti na temelju kojih učenik aktivno usvaja znanja i razvija vještine, usvaja strategije istraživanja i učenja. Koristeći savladane vještine i iskustva učenja, shvaća njihovu važnost te prisvaja alate koji mu omogućuju samostalno učenje. Na taj način učenik preuzima odgovornost za razvoj vlastitog znanja i usvaja kritički stav.
Usvajanje jezika uvjetovano je jezičnim, društvenim, kognitivnim kontekstom te interakcijom svih navedenih elemenata. Pri izražavanju, posebna se pažnja posvećuje omogućavanju učeniku da savršeno vlada materinskim jezikom u kontekstu koji predviđa korištenje drugog jezika u društvenom okruženju.
Opismenjavanje je dugotrajan, trajan i složen proces. Početno čitanje i pisanje neizostavni su uvjeti za temeljno učenje materinskog jezika u osnovnoškolskom obrazovanju, kao i za usvajanje komunikacijskih vještina.
Utvrđivanje predznanja učenika u predškolskom obrazovanju i u prvom ciklusu školovanja omogućuje i potiče uživanje u učenju te učenje oslobođeno straha. U početnim ciklusima učenja odlučujuću ulogu imaju aktivnosti utvrđivanja predznanja učenika s ciljem određivanja učinkovite metodologije.
Tijekom drugog i trećeg ciklusa učenja, učenici usvajaju temeljna jezična pravila talijanskog standardnog jezika: fonetička, pravopisna, morfosintaktička i leksička. Nova se znanja proširuju i produbljuju u skladu s prirodnim razvojem jezičnog izražavanja.
U četvrtom i petom ciklusu nastavlja se razvoj osnovnih vještina, znanja i sposobnosti u složenijim jezičnim sustavima.
Odabir tekstova relevantnih za jezično usvajanje temelji se na načelu tekstualne različitosti, valorizacije standardnog jezika i lokalnih govora, estetskog kriterija te promišljanja o jeziku i kreativnosti.
Učenika se potiče na jačanje komunikacijskih vještina i postupno osposobljavanje za razvoj vještina samovrednovanja, sa stalnom preporukom korištenja materinskog jezika u društvenom kontekstu koji ne pruža mnogo prilika za korištenje istog.
Pristup učenju književnosti temelji se na emotivnoj recepciji, doživljaju, zrelosti emotivnog, estetskog, povijesnog i književnog stava s ciljem razvoja interpretacije i kritičkog vrednovanja.
Čitanje cjelovitih književnih djela (lektira), kao sastavni dio Kurikuluma prema odabiru učitelja/nastavnika i/ili učenika na temelju kriterija književnog roda, tematike, pisaca, odnosi se na svjetsku i talijansku književnost. Detaljni plan kurikularnih domena i ishoda definira broj djela za čitanje prema pojedinim razredima.
Posebna se pažnja posvećuje slobodnom izboru individualne lektire učenika koji omogućuje emotivno angažiraniji odnos s ciljem razvoja navike čitanja. Za razliku od lektire sukladno Kurikulumu, slobodan izbor lektire ne predviđa ograničenja po pitanju broja pročitanih djela.
Imajući u vidu i europski te globalni kontekst, učitelj/nastavnik motivira učenika da kroz interkulturalnu perspektivu prepozna elemente identiteta i različitosti između talijanske kulture i kulture drugih zemalja, uspoređujući ih. Nadalje, na domenu književnosti učenik usvaja proces razvoja talijanske književnosti te njen kulturni, etički i civilizacijski utjecaj na svjetskoj razini.
Tijekom procesa učenja posebno se naglašava vrednovanje tekstova, određivanje jezičnih obilježja i estetske dimenzije s ciljem usavršavanja kritičkog promišljanja prema lokalnoj, talijanskoj i svjetskoj književnosti.
Usvajanje kritičkog mišljenja u odnosu na tekstove s kojima se susreće te kulturne, kazališne i kinematografske manifestacije koje mu budu predložene, potiče učenika na prepoznavanje značaja koje razvija tijekom svog sazrijevanja.
2. Uloga učitelja/nastavnika
Učitelj/nastavnik primjenjuje suvremene didaktičke pristupe u učenju talijanskog jezika i književnosti, konstantno usavršavajući vlastita znanja i vještine s ciljem zadržavanja visoke kvalitete poučavanja u skladu sa zahtjevima suvremenog društva.
Učitelj/nastavnik služi se kreativnim, didaktičkim i funkcionalnim metodama i oblicima rada s ciljem poticanja učenika na učenje. Razlikuje potrebe pojedinačnih učenika prepoznajući njihove posebnosti, vještine, mišljenja i osobnost. Prilikom planiranja poučavanja i osmišljavanje nastave te izbora didaktičkih materijala učitelj/nastavnik uzima u obzir učenikovo predznanje i vještine, kulturno i društveno okruženje iz kojeg potječe, dob i stavove.
U procesu učenja učitelj/nastavnik vodi računa o interakciji učenika s drugima, o njegovoj sposobnosti da preuzme inicijativu, potiče njegovu vještinu izražavanja, razvoj individualnosti i osjećaj identiteta. Potiče učenika na izražavanje vlastitih osjećaja i vlastitog mišljenja, uzimajući u obzir osjećaje i mišljenja drugih, proširujući tako učenikov svjetonazor.
Glavna zadaća učitelja/nastavnika jest poticanje i razvoj učenikove motivacije prikladnim strategijama koje se sastoje od određivanja ostvarivih ciljeva učenja (uzimajući u obzir različite razvojne faze učenika), stvaranju povoljnih prostornih i kulturnih uvjeta, stimuliranja učenikove znatiželje te omogućavanja kontinuiranog i istinskog zanimanja.
3. Materijali i izvori
Poučavanje se ostvaruje izravnom interakcijom između učitelja/nastavnika i učenika, kao i uvođenjem suvremenih komunikacijskih sredstava i tehnologije kako bi se ostvarili odgojno-obrazovni ishodi te posebne vještine određene Kurikulumom.
Učenje Talijanskog jezika / Talijanskog jezika i književnosti počiva na analizi različitih vrsta tekstova, rodova, sadržaja i struktura prisutnih u udžbenicima te na gledanju raznovrsnih dramskih i filmskih ostvarenja.
Materijali i izvori moraju biti raznoliki te pristupačni učenicima i nastavnicima s ciljem uspješnijeg usvajanja, uzimajući u obzir svijest:
- o različitosti jezikâ i jedinstvenosti njihove funkcije;
- o vezi između jezika i kulture;
- o postojanju različitih funkcionalnih stilova i svrha komunikacije;
- o verbalnom i neverbalnom aspektu komunikacije;
- o svojstvima govora, pisanja, slušanja i čitanja;
- o leksičkim svojstvima i tvorbi riječi;
- o konvencionalnosti pisanja;
- o potrebi korištenja rječnika i ostalih priručnika.
S ciljem postizanja ciljeva i ishoda određenih ovim Kurikulumom, učitelj/nastavnik upućuje se na potrebu korištenja tekstova autora unutar Talijanske nacionalne zajednice, uz udžbenike izdane u Italiji i korištene u cjelokupnom ciklusu školovanja.
4. Okruženje
Didaktički se proces pretežito odvija u učionici, ali i u širim izvanškolskim kulturnim i društvenim kontekstima, institucionalnim i neinstitucionalnim, u sklopu Talijanske nacionalne zajednice. Učenik aktivno prisustvuje kulturnim manifestacijama, virtualnoj nastavi, međupredmetnim procesima, stvara umne mape, plakate, multimedijalne prezentacije, predstave, uključuje se u virtualnu zajednicu itd.. Intenzivnim sudjelovanjem na ekskurzijama ima priliku usavršiti svoje znanje i poboljšati jezičnu komunikaciju.
Odnos između učitelja/nastavnika i učenika emelji se na uzajamnom poštovanju i na načelima tolerancije. Učitelj/nastavnik se na jednak način odnosi prema svim učenicima, bez predrasuda bilo koje vrste. Uzimajući u obzir osobnost i posebnost svakog učenika, u svakom potiče samopoštovanje, osjećaj odgovornosti i uzajamnu toleranciju.
5. Nastavni sati
Poučavanje Talijanskog jezika / Talijanskog jezika i književnosti podijeljeno je u 5 didaktičkih ciklusa.
U prvih šest razreda osnovne škole predviđeno je ukupno 5 sati tjedno (godišnje 175 sati). Od sedmog razreda sati u tjednu smanjuju se na 4 sata tjedno (140 godišnje).
U srednjim školama razlikuju se gimnazijski (140 sati godišnje) i strukovni program (140 i/ili 105 sati godišnje).
Učitelj/nastavnik planira nastavne sate, uvježbavanje, ponavljanje, utvrđivanje gradiva i pisane provjere uzimajući u obzir ostvarenje ishoda predviđenih Kurikulumom. Broj sati raspoređuje se imajući u vidu četiri domene definirane ovim Kurikulumom i njihovu međusobnu interakciju. Tijekom jednog nastavnog sata, moguće je usporedno vježbati sadržaje svih četiriju domena.
6. Didaktika grupe
Učenici su ravnomjerno grupirani u razrede prema godištu, unutar razreda mogu se podijeliti u grupe tijekom suradnje u sklopu određenog projekta ili uvodeći načelo kooperativnog učenja. Radeći u kooperativnom okruženju učenici nastoje zajedno postići cilj, njihov se rad vrednuje prema zajedničkim kriterijima za ono što ostvare (spoznajni cilj) te kako to ostvare (društveni cilj). Uče kako više dati nego dobiti, postići međuovisnost i povezanost s drugima pri postizanju zajedničkog cilja. Svatko je odgovoran za vlastito učenje, ali i za učenje drugih, što omogućuje društvenu integraciju, razvoj osjećaja za identitet, pozitivnu suradnju te povezivanje ciljeva.
U virtualnim projektima moguća je interakcija s učenicima druge nacionalnosti. Taj je oblik interakcije od posebnog značaja za škole talijanske nacionalne manjine kojima je potrebno produbljivanje kulturnih i umjetničkih obilježja kao i značaj identiteta matične države.
S ciljem zadovoljenja odgojno-obrazovnih potreba učenika s poteškoćama u razvoju, ovaj Kurikulum slijedi smjernice Okvira za poticanje i prilagodbu iskustava učenja te vrednovanje postignuća djece i učenika s teškoćama.
S ciljem zadovoljenja odgojno-obrazovnih potreba nadarenih učenika, upućuje se na Okvir za poticanje i prilagodbu iskustava učenja te vrednovanje obrazovnih postignuća nadarene djece.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
VREDNOVANJE ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA
Potrebno je naglasiti da se način vrednovanja koji se provodio do uvođenja ovog Kurikuluma u potpunosti napušta. Vrednovanje se ne shvaća kao stroga klasifikacija i dodjela ocjena, već kao oblikovanje zasluga svih sudionika obrazovnog procesa.
Vrednovanje u predmetu Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnosti kontinuiran je i složen proces koji slijedi razvoj Kurikuluma te se temelji na mnoštvu informacija o napretku svakog učenika, poštujući u potpunosti njegov psihofizički, emotivni i kognitivni razvoj.
Ciljevi su ovog procesa višestruki:
- aktivira didaktičke i metodičke postupke koji se moraju provesti,
- regulira već pokrenute procese,
- kritički vrednuje završene procese.
Riječ je o formativnom vrednovanju , koje prati proces poučavanja i potiče na stalan napredak pružajući učeniku, roditeljima i učitelju/nastavniku stalnu povratnu informaciju te o sumativnom vrednovanju , koje se odnosi na provjeru ukupnih postignuća, odnosno usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti na kraju određenog obrazovnog ciklusa.
Formativno vrednovanje
- određuje razine vještina i kompetencija ,
- procjenjuje s ciljem određivanja individualiziranih postupaka,
- određuje napredak poučavanja s ciljem nadoknađivanja i/ili prilagodbe didaktičkog postupka,
- korisno je za učenika kojem pomaže razumjeti razinu usvojenosti gradiva te mu omogućava samovrednovanje,
- potiče učenika na sudjelovanje i interakciju.
Sumativno vrednovanje
- kontrolira ostvarenje ishoda i razinu usvojenosti gradiva i razvoja vještina ,
- korisno je kao alat za oblikovanje konačne ocjene.
Potrebno je naglasiti da nema potrebe određivati navedene oblike vrednovanja prema važnosti, već da u skladu s novim obrazovnim modelom, formativno vrednovanje postaje važno u istoj mjeri koliko i sumativno. U proces vrednovanja uključuju se svi elementi i svi modeli učenja u kojima učenik sudjeluje u obrazovnom procesu.
Na ovaj se način vrednuje svaki oblik učenja i poučavanja, a posebno onaj neformalni, koji postaje sve važniji i češći u odnosu na formalno učenje i poučavanje.
Vrednovanje, s kojim je učenik uvijek podrobno upoznat, postaje sastavni dio didaktičkog planiranja i svrsishodan je ishodu. Svakom učitelju/nastavniku mora biti jasno kako ostvariti ishod. Iz toga proizlazi da je za ostvarenje predviđenih ishoda potrebno odrediti metode, elemente i kriterije vrednovanja za ostvarenje samog ishoda.
Vrednovanje mora zadovoljiti određene kriterije, odnosno predstavljati proces koji je:
- transparentan
- mjerljiv
- izvediv u kontekstu razreda
- etičan u socijalnom kontekstu škole.
Neophodno je stoga odrediti elemente i kriterije vrednovanja. S ciljem podržavanja i poticanja autonomije učitelja/nastavnika u određivanju kriterija, u nastavku se navode elementi vrednovanja za predmet Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost.
Elemente vrednovanja predstavljene u nastavku ne valja miješati s vrijednostima zastupljenosti pojedinih pojedinih domena u cjeloukupnom godišnjem fondu sati prikazanih na kraju svakog razreda.
Elementi vrednovanja proizlaze iz domena definiraniih ovim Kurikulumom Talijanskog jezika/Talijanskog jezika i književnosti (A - Usmena komunikacija (slušanje i govorenje), B- Pisanje, C – Čitanje/Književnost, D – Promišljanje o jeziku) i poredani su na sljedeći način:
Talijanski jezik – elementi vrednovanja u osnovnoj školi i postotna zastupljenost u oblikovanju zaključne ocjene
1. razumijevanje tekstova (20 %)
2. usmeno izražavanje i stvaralaštvo (20 %)
3. pisano izražavanje i stvaralaštvo (20 %)
4. elementi standardnog jezika (20 %)
5. lektira predviđena Kurikulumom i mediji (15 %)
6. pristup/sudjelovanje u radu ( 5%).
Zaključna ocjena rezultat je uravnoteženosti elemenata vrednovanja koji se međusobno nadopunjuju.
U nastavku se navode alati vrednovanja za svaki element ocjenjivanja, s napomenom da je prijedlog istih okviran. Učitelj/nastavnik ima potpunu slobodu u uporabi ostalih alata vrednovanja koji su u skladu s pojedinim elementom vrednovanja.
RAZUMIJEVANJE TEKSTA/LEKTIRE PREDVIĐENE KURIKULUMOM – provode se formativne pisane provjere razumijevanja teksta – strukturirane, objektivne, temeljite provjere koje provjeravaju razumijevanje tekstova različitih rodova i vrsta, sa zadacima koji navode učenika na primjenu različitih strategija čitanja te vježbi slušanja. Svaka se provjera odnosi na vještine vezane uz razumijevanje teksta te leksičke i gramatičke vještine.
Sumativne provjere, koje se objektivno vrednuju na temelju bodova i postotaka, odnose se na osnovne vrste teksta, sa zadacima razumijevanja teksta, leksičkog razumijevanja te poznavanja gramatike (mogu se vrednovati i odvojeno).
Osim toga, provode se i periodične usmene provjere razumijevanja teksta tijekom kojih se uzima u obzir i jezična i leksička točnost.
MEDIJI - kada govorimo o medijima preporučuje se korištenje različitih posebnih jezika (strip, kino i kazalište) koji se tiču tema obrađenih u pročitanim i analiziranim tekstovima. Vrednovanje se provodi listićima za provjeru razumijevanja ili raspravama koje vodi učitelj/nastavnik ili sami učenici .
USMENO IZRAŽAVANJE I STVARALAŠTVO - provode se stalne provjere razumijevanja teksta, prepoznavanja osnovnih informacija, prepoznavanja komunikacijske svrhe i namjere. Prepoznaje se općenito značenje i provode izlaganja vezana uz gradivo i osobna iskustva. Vrednuju se: poznavanje obrađenih tema, vještina povezivanja tema i obrađivanja sadržaja (uz korištenje posebnih pomoćnih sredstava), vještinu izražavanja osobnih stavova te poznavanje jezika (leksika i gramatike).
IZRAŽAVANJE I PISANO STVARALAŠTVO - provode se formativne pisane provjere znanja, strukturirane i stupnjevane prema razini složenosti. Učenike se vodi u pisanju uz pomoć smjernica i vježbi tekstualnog navođenja do samostalnog i kreativnog pisanja.
ELEMENTI STANDARDNOG JEZIKA – kao što je i vidljivo iz opisa prethodnih elemenata, elementi standardnog jezika vrednuju se u odnosu na iste ili u obliku formativnih i sumativnih provjera znanja vezanih isključivo uz gramatiku (fonologiju, pravopis, morfologiju, sintaksu).
PRISTUP/SUDJELOVANJE U RADU - smatra se potrebnim uzeti u obzir opće vještine učenika koje se prate na temelju sljedećih pokazatelja: odgovornost, suradnja, snalažljivost, samovrednovanje, ustrajnost. Na taj se način utvrđuje proces poučavanja te se učenik potiče na upoznavanje sebe samoga i prepoznavanje vlastitih mogućnosti i ograničenja. Bilježi se i najmanji motivacijski napredak, osobito ako učenik i sam razmišlja o svom radu, razvijajući tako vlastite kognitivne i kritičke vještine.
Talijanski jezik i književnost - elementi vrednovanja u srednjoj školi i postotna zastupljenost u oblikovanju zaključne ocjene
Vrednovanje nastavnog predmeta Talijanski jezik i književnost za gimnazijske programe obuhvaća sljedeće elemente:
1. književnost (30 %)
2. pisanje (30 %)
3. usmena komunikacija (15 %)
4. jezik (15 %)
5. lektira određena Kurikulumom (10 %).
Vrednovanje predmeta Talijanski jezik i književnost za strukovne programe (140 sati) obuhvaća sljedeće elemente:
1. književnost (25 %)
2. pisanje (25 %)
3. usmena komunikacija (25 %)
4. jezik (15 %)
5. lektira određena Kurikulumom (10 %).
Vrednovanje predmeta Talijanski jezik i književnost za strukovne programe (105 sati) obuhvaća sljedeće elemente:
1. književnost (20 %)
2. pisanje (30 %)
3. usmena komunikacija (25 %)
4. jezik (15 %)
5. lektira određena Kurikulumom (10 %)
Zaključno vrednovanje rezultat je uravnoteženosti elemenata vrednovanja koji se međusobno nadopunjuju.
KNJIŽEVNOST - Provode se usmene i pisane provjere. Provjera razumijevanja i napretka uz pomoć ciljanih pitanja u pisanom obliku može biti u obliku eseja ili u obliku strukturiranih i polustrukturiranih provjera. Provode se, prema potrebi, u skladu s didaktičkim planom. Svaka provjera odnosi se na književne, tekstualne, leksičke i gramatičke vještine.
USMENA KOMUNIKACIJA (slušanje i govor) – Provode se, prema potrebi, usmene provjere, razgovori, ispitivanja, kraća izlaganja, rasprave o temama koje se uče, izlaganje o aktivnostima tijekom kojih se uzimaju u obzir tekstualne vještine, jezična i leksička točnost.
PISANJE – Izrađuju se ispiti koji u početku sadrže smjernice, nakon čega slijede oblici samostalnog i kreativnog pisanja u kojima se uzima u obzir tekstualna vještina te jezična i leksička ispravnost. Provode se provjere kritičkih vještina pisanjem školskih zadaća (raspravljački, pripovijedni i izlagački tekstovi).
JEZIK – provode se formativne i sumativne provjere znanja kako bi se vrednovale jezične i metajezične vještine te kao utvrđivanje znanja koja se odnose na različita obilježja talijanskog jezika (leksičkog, izražajnog, raspravljačkog) s ciljem poboljšavanja kvalitete pisanog i usmenog jezičnog ostvaraja.
LEKTIRE PREDVIĐENE KURIKULUMOM - provode se usmene i pisane provjere znanja tijekom kojih se procjenjuju tekstualne vještine, jezična i leksička točnost. Provjera kritičkog čitanja koja se odnosi na djela predviđena Kurikulumom i djela prema slobodnom izboru, može biti u obliku projekta i/ili predstavljanja u obliku rasprave.
Postupak vrednovanja u predmetu Talijanski jezik/Talijanski jezik i književnost provodit će se trima pristupima:
1. Vrednovanje za učenje – dijagnostičko, početno vrednovanje kojemu je cilj utvrditi početno znanje učenika, utvrditi postojanje preduvjeta za učenje, potaknuti učitelja/nastavnika i učenika na promjenu modela poučavanja, nadajući se kontinuiranom napretku.
Pri vrednovanju ostvarivanja ishoda u srednjoj školi vodi se računa o usvojenosti jezika te svijesti o njegovoj uporabi stečenoj u osnovnoj školi te se posebna pažnja posvećuje vještini razvoja kritičkog mišljenja, sve razvijenijoj svijesti o književnoj baštini, lokalnoj i međunarodnoj kulturi te o zrelosti učenikova svjetonazora.
2. Vrednovanje kao učenje (učiti kako učiti) – formativno učenje koje se provodi s ciljem prikupljanja informacija o napretku procesa poučavanja. Vrednuje vještinu ustrajanja u učenju i njegova planiranja, u smislu organiziranja vremena potrebnog za učenje kao i samih informacija, razvija kod učenika svijest o samom procesu učenja, prepoznavanju mogućnosti te vještinu savladavanja prepreka na putu usvajanja gradiva. Potiče samovrednovanje učenika, a učitelju/nastavniku daje smjernice za prilagođavanje procesa poučavanja ili pak o potrebi ponavljanja ili utvrđivanja gradiva.
3. Vrednovanje naučenog – sumativno vrednovanje koje se provodi na kraju nastavne cjeline ili na samom kraju nastavne godine, cilj mu je procijeniti u kojoj su mjeri usvojeni ishodi te vještina korištenja usvojenih znanja i razvijenih vještina. Služi za oblikovanje zaključne ocjene uzimajući u obzir preduvjete i predviđene ishode.
Izvješćivanje
Povratna informacija o napretku učenika sastavni je dio vrednovanja koje se provodi s ciljem transparentnosti samog procesa vrednovanja. Povratna informacija potrebna je kako bi učenik, njegova obitelj i svi koji sudjeluju u njegovom razvoju, dobili korisne informacije o elementima i kriterijima vrednovanja.
Povratna informacija može biti:
- formalna (izvješća, dodatci svjedodžbama, obavijesti, ocjene, postotci, bilješke u dnevniku), uglavnom se provodi u pisanom obliku;
- neformalna (razgovori s roditeljima/skrbnicima i svim osobama uključenima u odgoj i obrazovanje učenika izvan školskog okružja).
Povratne informacije moraju biti konstantne i usmjerene prema razvoju učenikovih vještina i sposobnosti te pridonositi njegovu psihološkom razvoju i osobnom rastu kao i razvoju skladne i uravnotežene osobe.
Povratna informacija mora biti pažljivo osmišljena i detaljna, konkretna i specifična te se mora odnositi na učenikov školski napredak, kao i na njegovu stagnaciju i nazadak, u smislu ostvarenosti ishoda kao i na usvajanje znanja, vještina i sposobnosti . Važno je da povratna informacija bude stalna i objektivna, oblikovana na jasan i razumljiv način kako učeniku, tako i roditeljima/skrbnicima. Osobita se pažnja posvećuje učenicima s poteškoćama u razvoju kod kojih povratna informacija mora biti pravovremena, posebice ako se radi o razdobljima stagnacije ili nazatka u odnosu na prethodna postignuća. U tom slučaju povratna će informacija biti usmjerena na otkrivanje uzroka nazatka i poteškoća s kojima se učenik susreće.
Pri brojčanom određivanju razine usvojenosti obrazovnih ishoda definiranih ovim Kurikulumom primjenjuje se brojčana skala vrijednosti korištena do stupanja na snagu Kurikularne reforme, a koja se nalazi u uvodu ovog Kurikukuma. Brojčana ocjena izražava se riječima i brojkom.
Brojčana skala vrijednosti je sljedeća ( prikazana od najmanje do najveće vrijednosti):
nedovoljan(1)
dovoljan(2)
dobar(3)
vrlo dobar(4)
odličan(5).
Razina usvojenosti dobar , naznačena kod svakog obrazovnog ishoda u tablicama razrade ishoda za svaki razred, od osnovne do srednje škole, u načelu ukazuje na prosječnu razinu usvojenosti određenog ishoda. Polazeći od te razine usvojenosti, učitelj/nastavnik izrađuje brojčanu skalu vrijednosti podešenu prema kriterijima vrednovanja na više i niže razine usvojenosti pripisujući ocjenu koja odgovara brojčanoj skali vrijednosti od jedan (1) do pet (5).
Utvrđivanje zaključne ocjene
Zaključna ocjena rezultat je cjeloukupnog vrednovanja tijekom obrazovnog procesa. Ne izriče se opisnom, već brojčanom ocjenom. Iz prethodnog proizlazi da zaključna ocjena ne mora, ali može, biti rezultat aritmetičke sredine.
Zaključna ocjena pokazatelj je razvoja i brojčanih prosudbi izraženih na temelju brojčane skale vrijednosti te ujedinjuje vrednovanje svih učenikovih rezultata tijekom školske godine. Zaključna ocjena složen je pokazatelj vještina, znanja i sposobnosti učenika kao i njegova pristupa radu i učenju te njegove sposobnosti interakcije sa samim sobom i s drugima.
U utvđivanju završne ocjene nemaju svi elementi jednak udio, kao što je vidljivo iz postotaka navedenih popisom elemenata vrednovanja. Završnu ocjenu samostalno određuje svaki pojedini učitelj/nastavnik prema svojoj procjeni, na temelju vrednovanja rezultata koje je učenik postigao tijekom cijele školske godine. Zaključna je ocjena alat kojim se određuje profil učenika na temelju usvojenosti i ostvarenja obrazovnih ishoda tijekom cijele školske godine te s obzirom na osobni i obrazovni razvoj. Razina usvojenosti dobar neizravno određuje dobru ocjenu s obzirom na usvojenost, stečene vještine i sposobnosti, kao i za ponašanje. Zaključna ocjena mora biti rezultat zasluga te služiti kao poticaj učeniku da unaprijedi svoje rezultate.
Potrebno je, na kraju, naglasiti da je učenikova pravilna usmena i pisana komunikacija na talijanskom jeziku element vrednovanja u svim predmetima poučavanja prisutnim u vertikali obrazovanja u ustanovama koje rade po Modelu A obrazovanja na jeziku i pismu talijanske nacionalne manjine u Republici Hrvatskoj.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
DODATAK - POPIS PREDLOŽENIH KNJIŽEVNIH DJELA I PISACA KOJE JE MOGUĆE KORISTITI U PLANIRANJU NASTAVE
Lektire predložene Kurikulumom imaju temeljnu važnost u učenju Talijanskog jezika, tj. u razdoblju od prvog do osmog razreda. Učenici prelaze s prvog susreta s pisanom riječi na relativno samostalan izbor tekstova i strategija za razumijevanje, do razvoja vlastitog ukusa. Uzimajući u obzir navedeno, kao i individualnost u razvoju čitateljskih vještina, izbor lektire neće biti određen, već će biti prepušten učitelju/nastavniku (u pogledu književnog roda, teme i složenosti) na način da potakne ljubav prema čitanju, promičući razvoj i širenje interesa za teme koje se obrađuju i književne rodove. Po pitanju količine lektire (preporučuje se provođenje sustavne korelacije s Hrvatskim jezikom), učitelj/nastavnik je taj koji ju određuje i prilagođava.
Cjelovito čitanje jedan je od osnovnih elemenata u učenju nastavnog predmeta Talijanski jezik / Talijanski jezik i književnost. Omogućuje razvoj usmenih komunikacijskih vještina, pisanog izražavanja te poznavanja i razumijevanja samoga sebe te kulturnog okruženja. Otvara nove perspektive i kritičko razmišljanje o svijetu, o sebi i drugima u kontekstu društva s izgrađenim vrijednostima te potiče individualno čitanje.
S ciljem da obrada tema književnog obrazovanja bude što bliža iskustvu učenika, slijedi prijedlog preporučene lektire za srednje škole (koji je isključivo indikativan). Budući da je riječ o prijedlogu , učitelji/nastavnici mogu mijenjati popis klasičnih i suvremenih tekstova, svjetske, nacionalne i lokalne književnosti.
Izbor naslova uvijek se temelji na sljedećim kriterijima:
1. suštinska vrijednost knjiga;
2. sposobnost učenika da samostalno pristupi cjelovitom čitanju;
3. stupanj interesa i afiniteta u odnosnu na zrelost učenika.
Nadalje, načelo na temelju kojeg je izrađen odabir pisaca i djela mora poštivati međupredmetnu izradu programa u pojedinim školama.
Sljedeći popis predlaže pisce i naslove na koje se učitelji/nastavnici mogu pozivati pri davanju preporuka za lektiru predviđenu Kurikulumom ili pri obradi različitih tema. Učitelj/nastavnik slobodan je birati djela prema vlastitom izboru, suvremena i klasična djela, kao i djela talijanskih i svjetskih autora.
Niccolò Ammaniti, Io non ho paura
Alessandro Baricco, Mr Gwyn, Seta, Oceano mare
Giorgio Bassani, Il giardino dei Finzi-Contini
Dino Buzzati, Il deserto dei Tartari
Italo Calvino, Il sentiero dei nidi di ragno, Se una notte d’inverno un viaggiatore
Carlo Cassola, La ragazza di Bube
Paulo Coelho, L’alchimista ili drugi naslov
Carlo Goldoni, La locandiera ili drugi naslov
Grazia Deledda, Canne al vento
Umberto Eco, Il nome della rosa
Dario Fo, Mistero buffo
Antonio Fogazzaro, Piccolo mondo antico
Ugo Foscolo, Le ultime lettere di Jacopo Ortis
Carlo E. Gadda, Quer pasticciaccio de via Merulana
Natalia Ginzburg, Lessico familiare
Pietro Giordano, La solitudine dei numeri primi
William Golding, Il signore delle mosche
Ernest Hemingway, Addio alle armi, Per chi suona la campana
Carlo Levi, Cristo si è fermato a Eboli
Primo Levi, Se questo è un uomo
Federico Garcia Lorca, Poema del canto profondo
Nelida M. Kruljac, Anna M. Mori, Bora
Nelida M. Kruljac, La valigia di cartone ili drugi naslov
Claudio Magris, Danubio, Microcosmi
Alessandro Manzoni, I promessi sposi
Dacia Maraini, La lunga vita di Marianna Ucria
Gabriel Garcia Marquez, Cent’anni di solitudine
Elsa Morante, La Storia, Menzogna e sortilegio
Alberto Moravia, Gli indifferenti
Robert Musil, L’uomo senza qualità
Pablo Neruda, Odi elementari
Pier Paolo Pasolini, Ragazzi di vita
Cesare Pavese, Prima che il gallo canti
Luigi Pirandello, Il fu Mattia Pascal, Novelle per un anno, Sei personaggi in cerca d’autore ili drugi naslov
Vasco Pratolini, Cronache di poveri amanti, Il quartiere
Osvaldo Ramous, ll cavallo di cartapesta, Lotta con l’ombra ed altri racconti, Tutte le poesie
Rainer M. Rilke, Le elegie duinesi
Antoine de Saint-Exupéry, Il piccolo principe
Leonardo Sciascia, Il giorno della civetta
Scipio Slataper, Il mio Carso, Sofocle, Antigone
Italo Svevo, La coscienza di Zeno, Senilità ili drugi naslov
Antonio Tabucchi, Sostiene Pereira
Susanna Tamaro, Va’ dove ti porta il cuore
John R. R. Tolkien, Il signore degli anelli
Giuseppe Tomasi di Lampedusa, Il gattopardo
Fulvio Tomizza, La miglior vita i ostali naslovi ovog autora
Giovanni Verga, I Malavoglia, Vita dei campi, Novelle rusticane
Elio Vittorini, Uomini e no, Conversazione in Sicilia
Giacomo Scotti
Mario Schiavato
Lucifero Martini
Eros Sequi
Umberto Matteoni
Anita Forlani
Ligio Zanini
Loredana Bogliun
Ester Sardoz Barlessi
Gianna Dallemulle Ausenak
Claudio Ugussi
Marisa Madieri
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja