E-SAVJETOVANJA

Savjetovanja Istraživanja Pomoć
  • Često postavljana pitanja
  • Preuzmi upute
  • PREUZMI UPUTE - eOVLAŠTENJA
  • Kontakt
Savjetovanja Istraživanja Pomoć
  • Često postavljana pitanja
  • Preuzmi upute
  • PREUZMI UPUTE - eOVLAŠTENJA
  • Kontakt

Preuzmi Word dokumentOstali dokumenti


  • Ukupno komentara:
  • Ukupno općih komentara:
  • Ukupno nadopuna teksta:

  • Ukupno komentara:
  • Ukupno općih komentara:
  • Ukupno nadopuna teksta:

NACRT

 

REPUBLIKA HRVATSKA

MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA

mzo.gov.hr

 

Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi

 

 

ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije 

NAFTNO-RUDARSKI TEHNIČAR / NAFTNO-RUDARSKA TEHNIČARKA u sektoru GEOLOGIJA, RUDARSTVO, NAFTA I KEMIJSKA TEHNOLOGIJA

 

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

I.

Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije NAFTNO-RUDARSKI TEHNIČAR / NAFTNO-RUDARSKA TEHNIČARKA u sektoru GEOLOGIJA, RUDARSTVO, NAFTA I KEMIJSKA TEHNOLOGIJA.

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

II.

Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije NAFTNO-RUDARSKI TEHNIČAR / NAFTNO-RUDARSKA TEHNIČARKA u sektoru GEOLOGIJA, RUDARSTVO, NAFTA I KEMIJSKA TEHNOLOGIJA iz točke I. ove Odluke.

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

III.

Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage:

- Nastavni plan i okvirni program za zanimanje Naftno-rudarski tehničar (050504).

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

IV.

Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.

 

 

 

KLASA:

URBROJ:

Zagreb,

 

 

 

 

MINISTAR

 

 

prof. dr. sc. Radovan Fuchs


 

REPUBLIKA HRVATSKA

MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA

 

 

 

 

 

 

 

STRUKOVNI KURIKUL

ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE

NAFTNO-RUDARSKI TEHNIČAR

nelektorirano

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Zagreb, rujan 2023.


 

Popis kratica

 

 

CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa

HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir

SIU – skup ishoda učenja

 

Napomena:

Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

SADRŽAJ

 

1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA

2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA

2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA

2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA

2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA

3. RAZRADA MODULA

3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI

1. RAZRED

PLANET ZEMLJA

ZEMLJA KAO RESURS

UGLJIKOVODICI

PLANIRANJE U PROSTORU

OPREMANJE I ISPITIVANJE BUŠOTINE

IZRADA BUŠOTINE

2. RAZRED

ELEMENTI STROJEVA

ZAŠTITA NA RADU U NAFTNOJ INDUSTRIJI

BUŠENJE I CEMENTIRANJE BUŠOTINE

OPREMANJE I SERVISIRANJE BUŠOTINE

NACRTNA GEOMETRIJA

3. RAZRED

SERVISIRANJE SLOJA

NAFTNO STROJARSTVO

PROIZVODNJA FLUIDA

ZAŠTITA OKOLIŠA U NAFTNOJ INDUSTRIJI

BUŠENJE BUŠOTINE

4. RAZRED

TRANSPORT NAFTE I PLINA

TEHNIČKO I POSLOVNO UPRAVLJANJE I KOMUNICIRANJE

ISPITIVANJE SLOJA

BUŠOTINSKI PROBLEMI

KONTROLA TLAKA U BUŠOTINI

OSNOVE ELEKTROTEHNIKE I MEHANIKE

3.2. IZBORNI MODULI

3. RAZRED

ADITIVNE TEHNOLOGIJE

4.RAZRED

PODUZETNIŠTVO I MARKETING

OSNOVE ELEKTROTEHNIKE I MEHANIKE 2

4. ZAVRŠNI RAD

 


 

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA

 

OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU

Sektor

Geologija, rudarstvo, nafta i kemijska tehnologija

Naziv kurikula strukovnog obrazovanja

Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Naftno-rudarski tehničar / Naftno-rudarska tehničarka

Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja

Naftno-rudarski tehničar / Naftno-rudarska tehničarka

Razina kvalifikacije prema HKO-u

4.2

Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)

240 CSVET

Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)

4. ciklus

5. ciklus

117

124

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikul

SZ Naftno-rudarski tehničar

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/68

 

Standard kvalifikacije Naftno-rudarski tehničar

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/164

 

Geologija, rudarstvo, nafta i kemijska tehnologija

Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja

Kvalifikacija na 1. razini

Liječnička svjedodžba medicine rada.

Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)

Stečenih najmanje 240 CSVET bodova (od kojih najmanje 119 bodova obveznih strukovnih modula i 5 CSVET izbornih na razini 4 ili višoj razini SIU) i 118 bodova iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad.

Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa

Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).

U drugi, teći odnosno četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom, drugom odnosno trećem razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.

Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije N aftno-rudarski tehničar usmjereno je na:

- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad

- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama

- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika .

Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i  razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.

Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Naftno-rudarski tehničar na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Učenici koji upišu program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u obrazovnom sektoru Geologija, rudarstvo, nafta i kemijska tehnologija imaju isti ili gotovo isti sadržaj prvog razreda te određene sadržaje drugog, trećeg i četvrtog razreda. Na takav način omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Naftno-rudarski tehničar ima mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacija viših razina (6.st i/ili 6.sv ; 7.1. st i/ili 7.1. sv) u obrazovnom sektoru Geologija, rudarstvo, nafta i kemijska tehnologija.

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika, odnosno integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima) i kroz učenje na radnome mjestu nastave kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti.

Preporučuje se najmanje 24 CSVET bodova ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula

Materijalni uvjeti:

- standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)

- specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)

Učenici će moći:

a. primijeniti industrijske standarde, propise i zakone vezane za struku u obavljanju radnih zadataka

b. provjeriti stanje i funkcionalnost dijelova naftno-rudarskih postrojenja potrebnih za bušenje i opremanje bušotine

c. provjeriti stanje i funkcionalnost bušaćih alatki, proizvodnog niza i pomoćne opreme niza bušaćih alatki i proizvodne opreme

d. koristiti alate za pronalazak kvarova, mjerne uređaje i mjernu opremu potrebnu za obavljanje radnih zadataka

e. utvrditi uzrok problema kod bušenja bušotine, proizvodnje fluida iz bušotine i transporta fluida

f. ukloniti uzrok problema ili pronaći privremeno kod bušenja bušotine, proizvodnje fluida iz bušotine i transporta fluida

g. zamijeniti dijelove uređaja i/ili sustava prema planu održavanja za odabranu proizvodnu i transportnu opremu

h. koristiti ručne i električne alate na bušaćim, remontnim i proizvodnim postrojenjima

i. izvršiti kontrolu sigurnosti i pouzdanosti uređaja/sustava prema tehničkoj dokumentaciji

j. izraditi tehničku dokumentaciju uporabom računalnog programa

k. izvesti spajanje bušaćih i proizvodnih alatki sa zahtjevima radnog zadatka

l. koristiti CAD alate za izradu prikaza dijelova i opreme naftno-rudarskih postrojenja

m. koristiti zaštitnu opremu u skladu s propisima o zaštiti na radu, a posebno za rad na visini i proboja sumporovodika na površinu

n. izraditi dokumentaciju za kontrolu tlaka u bušotini i sprječavanje erupcije fluida na površini

o. komunicirati učinkovito s ostalim članovima projektnog tima te s voditeljem projekta/ aktivnosti

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula

Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:

- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika

- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada.

Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:

- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima

- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci

- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja

- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.

Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:

- uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti

- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom

- uspješnost ostvarenja ishoda učenja

- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja

- redovitost pohađanja nastave

- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.

Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA

 

Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.

 


 

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA


POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

119 CSVET

49,6%

ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

 

NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA

 

NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA

 

OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA

CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/

NASTAVNI PREDMET

NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST

 

Planet Zemlja

 

Građa i dinamika Zemlje

1

4

 

 

Planet Zemlja

 

Minerali

1

4

 

 

Planet Zemlja

 

Stijene kroz vrijeme

3

4

 

 

Zemlja kao resurs

 

Mineralne sirovine

1

4

 

 

Zemlja kao resurs

 

Ležišta mineralnih sirovina

1

4

 

 

Zemlja kao resurs

 

Pridobivanje čvrstih mineralnih sirovina

1

4

 

 

Ugljikovodici

 

Zrelost organske tvari

2

4

 

 

Ugljikovodici

 

Poroznost i propusnost

stijena

2

4

 

 

Ugljikovodici

 

Osnovna kemijska i

fizikalna svojstva nafte i

plina

2

4

 

 

Planiranje u prostoru

 

Norme u tehničkom crtanju

1

4

 

 

Opremanje i ispitivanje bušotine

 

Geofizička istraživanja pri izradi bušotina

3

4

 

 

Opremanje i ispitivanje bušotine

 

Geotermalna ležišta

2

4

 

 

Izrada bušotine

 

Bušaća postrojenja:

Opremanje i održavanje

bušotina

5

4

 

 

Izrada bušotine

 

Isplaka

3

4

 

 

Elementi strojeva

 

Tehnički materijali

1

4

 

 

Elementi strojeva

 

Nerastavljivi i rastavljivi spojevi

1

4

 

 

Elementi strojeva

 

Nosivi i osloni elementi strojeva

1

4

 

 

Elementi strojeva

 

Elementi strojeva za prijenos snage i gibanja

1

4

 

 

Elementi strojeva

 

Elementi strojeva za protok i regulaciju fluid

1

4

 

 

Zaštita na radu u naftnoj industriji

 

Osnove zaštite na radu: Opasnosti i mjere zaštite pri radovima na bušotini

1

4

 

 

Zaštita na radu u naftnoj industriji

 

Rudarski radovi u podmorju

2

4

 

 

Bušenje i cementiranje bušotine

 

Bušaće alatke

3

4

 

 

Bušenje i cementiranje bušotine

 

Zaštitne cijevi i njihova cementacija

3

4

 

 

Opremanje i servisiranje bušotine

 

Podzemna oprema

3

4

 

 

Opremanje i servisiranje bušotine

 

Površinski dijelovi proizvodne opreme

3

4

 

 

Opremanje i servisiranje bušotine

 

Servisni radovi

3

4

 

 

Nacrtna geometrija

 

Osnovne geometrijske konstrukcije u nacrtnoj geometriji

4

4

 

 

Nacrtna geometrija

 

Složene geometrijske konstrukcije

4

4

 

 

Servisiranje sloja

 

Obrada sloja

2

5

 

 

Servisiranje sloja

 

Kontrola dotoka slojnog pijeska

3

5

 

 

Servisiranje sloja

 

Sekundarno cementiranje

2

5

 

 

Naftno strojarstvo

 

Pogonski motori

2

5

 

 

Naftno strojarstvo

 

Strojevi na naftnom postrojenju

3

5

 

 

Proizvodnja fluida

 

Opremanje na žici

3

5

 

 

Proizvodnja fluida

 

Metode podizanja nafte

2

5

 

 

Proizvodnja fluida

 

Opremanje geotermalnih bušotina

2

5

 

 

Zaštita okoliša u naftnoj industriji

 

Zaštita okoliša

2

5

 

 

Bušenje bušotine

 

Dlijeta i jezgrovanje

3

5

 

 

Bušenje bušotine

 

Sustav za manipulaciju bušaćim alatkama

3

5

 

 

Bušenje bušotine

 

Sustav za okretanje bušaćih alatki

3

5

 

 

Transport nafte i plina

 

Skladištenje i transport nafte i plina

3

5

 

 

Transport nafte i plina

 

Sabirno-transportni sustav za naftu i plin

2

5

 

 

Tehničko i poslovno upravljanje i komuniciranje

 

Tehničko i poslovno upravljanje

1

5

 

 

Tehničko i poslovno upravljanje i komuniciranje

 

Poslovno i elektroničko komuniciranje

2

5

 

 

Ispitivanje sloja

 

Ispitivanje slojeva

2

5

 

 

Ispitivanje sloja

 

Režimi crpljenja i faze proizvodnje

2

5

 

 

Ispitivanje sloja

 

Servisne operacije u bušotini pod tlakom

2

5

 

 

Bušotinski problemi

 

Kontrola tlaka u bušotini

2

5

 

 

Bušotinski problemi

 

Sustav za utiskivanje i čišćenje isplake

2

5

 

 

Bušotinski problemi

 

Instrumentacija bušaćeg alata

2

5

 

 

Kontrola tlaka u bušotini

 

Kontrola tlaka u bušotini - proračuni

2

5

 

 

Kontrola tlaka u bušotini

 

Simulator bušenja

3

5

 

 

Osnove elektrotehnike i mehanike

 

Primijenjena

elektrotehnika

3

5

 

 

Osnove elektrotehnike i mehanike

 

Statika

2

5

 

* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima


 

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA

POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

5 CSVET

2,1%

ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

 

NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA

 

NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA

 

OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA

CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/

NASTAVNI PREDMET

NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST

 

Aditivne tehnologije

 

Uvod u aditivne

tehnologije

3

5

 

 

Aditivne tehnologije

 

Izrada 3D modela

3

5

 

 

Poduzetništvo i marketing

 

Primjena marketinga u

malom poduzetništvu

3

5

 

 

Poduzetništvo i marketing

 

Poduzetništvo i

financijska pismenost

2

5

 

 

Osnove elektrotehnike i mehanike 2

 

Obnovljivi izvori energije

1

5

 

 

Osnove elektrotehnike i mehanike 2

 

Dinamika

1

5

 

 

* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.

** Ponuđeni su izborni dijelovi/moduli, o visno o željama učenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, učenici mogu izabrati jednu od ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni blokovi u ukupnom obujmu od 3 CSVET boda za treći razred i 2. CSVET boda za četvrti razred.  Kroz dvije školske godine u ukupnom obujmu od 5 CSVET bodova.


 

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

3. RAZRADA MODULA

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

1. RAZRED

NAZIV MODULA

PLANET ZEMLJA

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2603

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5653

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2577

Obujam modula (CSVET)

7 CSVET

Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

10 – 20 %

60 – 80 %

10 – 20 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje neophodnih kompetencija potrebnih za primjenu mineralogije i petrologije u geološkom-naftnom-rudarskom području te poznavanje kemijskih i fizikalnih svojstva minerala i stijena. Razlikovat će minerale i stijene koji se mogu javiti tijekom izrade bušotine i proizvodnje. U svom radu primjenjivati će pravilno svrstati minerale i stijene u odgovarajuće klasifikacijske skupine.

 

Ključni pojmovi

minerali, stijene, fizikalna i kemijska svojstva, klasifikacijske skupine

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica opremljena pločom, projektorom, zaslonom, računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom, pristupom internetu i/ili lokalnoj mreži, radni stolovi s umreženim računalima za polaznike, potrebnom programskom potporom i odgovarajućim priključcima.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Građa i dinamika Zemlje

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati važnost geologije kao prirodne znanosti

Tumačiti važnost geologije kao prirodne znanosti

Navesti grane geologije i povezanost s drugim znanostima

Nabrojati grane geologije

Opisati cjelokupnu građu Zemlje („od litosfere do jezgre“)

Navesti cjelokupnu građu Zemlje

Objasniti mehanizam kretanja litosfernih ploča

Opisati mehanizam kretanja litosfernih ploča

Raspraviti teoriju globalne tektonike ploča

Definirati teoriju globalne tektonike ploča

Razlikovati tipove rubova ploča

Nabrojati tipove rubova ploča

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava kroz metode obrnute učionice i planove poučavanja s rješavanjem problema. Učenici vode evidenciju novih pojmova koje istražuju i prezentiraju. Učenici sami dolaze do zaključaka kako izgledaju pravila, propisi i norme.

Nastavne cjeline/teme

Geologija

Građa Zemlje

Litosferske ploče

Tipovi granica ploča

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Skicirajte različite tipove ploča i karakteristične procese za njihove kontakte. Izvesti samostalno vježbu koja ukazuje na način, uzrok i mjesto nastanka vrućih točki

Zadatak 1. Na karti s označenim i odvojenim litosfernim pločama pronađite sve velike i male ploče s njihovim nazivima, kreirajte tablicu, svrstajte ih u nju i dodajte vrste granica na mjestima dodira ploča. Može se raditi u Padletu gdje se može dodati i karta.

Zadatak 2. Nacrtajte tipove konvergentnih granica i označite što se događa u unutrašnjosti ploča, a što na površini Zemlje i oceana. Mogu se koristiti i digitalni alati.  Zadatak mora sadržavati sljedeću kombinaciju:

a. oceanska kora – oceanska kora

b. oceanska kora – kontinentska kora

c. kontinentska kora – kontinentska kora

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

 na slici razvrstati velike i male litosferne ploče

 dovršiti djelomično ispunjenu tablicu traženim pojmovima

 razlikovati kombinacije konvergentnih granica

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Minerali

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Istražiti kemijska svojstva minerala - kemijski sastav minerala, izomorfija, polimorfija, voda u mineralima

Opisati kemijska svojstva minerala - kemijski sastav minerala, izomorfija, polimorfija, voda u mineralima

Opisati fizikalna svojstva minerala - kohezijska, optička, plinska, električna i magnetna

Navesti fizikalna svojstva minerala

Izreći definiciju mineralogije i minerala

Opisati mineralogiju ka znanost

Pokazati kemijske veze u kristalima, tipove kristalnih rešetki i kristalne forme

Povezati tipove kristalnih rešetki s najčešćim mineralima

Pokazati habitus kristala, njegove vrste, nepravilnosti i unutarnju građu

Povezati habitus minerala s unutarnjom građom

Razlikovati pravilne i nepravilne minerali i kristale s temeljnim svojstvima (homogenost, anizotropija, simetrija rasta)

Navesti primjer pravilne i nepravilne građe minerala

Protumačiti mehanizme postanka ili geneze minerala

Objasniti postanak minerala

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemsku nastavu. Učenik se upoznaje s kemijskim i fizikalnim svojstvima minerala i njihovim oblicima u prirodi. Učenici rješavanjem problemskih zadataka ostvaruju planirane ishode učenja s obzirom na  predznanja iz kemije, geografije i matematike.

Nastavne cjeline/teme

Kemijski sastav minerala

Fizikalna svojstva minerala

Kemijske veze u kristalima

Vanjska i unutarnja građa minerala

Mehanizam postanka minerala

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Izvesti pokus kristalizacije šećera koji je najčešći mehanizam nastanka minerala.

Kristali običnoga šećera – saharoze

Pribor: manja staklenka za konzerviranje povrća, visoki lonac od 1 l, dugačka žličica, drveni štapić, pamučni konac, kristalni šećer, destilirana voda.

Postupak:

1. U manju staklenku za konzerviranje povrća uspite 250 g kristalnoga šećera i 80 ml destilirane vode. Staklenku stavite u lonac s vodom koji će poslužiti kao vodena kupelj. Zagrijte vodenu kupelj do vrenja vode a sadržaj staklenke miješajte sve dok se sav šećer ne otopi. Šećer je jako topljiv u vodi a povišenjem temperature topljivost mu se povećava. Smjesu šećera i vode nikad ne zagrijavajte u metalnoj posudi neposredno na plamenu jer će se pri povišenoj temperaturi šećer rastaliti i karamelizirati. Kad se sav šećer otopi, vodenu kupelj zajedno sa staklenkom ostavite na mirnu mjestu da se “preko noći” spontano ohladi. Tako ćete dobiti prezasićenu otopinu šećera u vodi.

2. Dio drvenog štapića, kakav se rabi za ražnjiće, prstom namažite prezasićenom otopinom šećera. Navlažene dijelove štapića pospite s nekoliko kristalića šećera. Držite štapić na toplomu mjestu tako da se sirup osuši i kristalići šećera učvrste na površini štapića a potom uronite u staklenku s ohlađenom prezasićenom otopinom. Prezasićene otopine šećera, primjerice med, teško spontano kristaliziraju, pa ih treba “cijepiti” kristalićima šećera koji služe kao centri kristalizacije.

3. Tijekom jednoga tjedna ili dulje štapić će se obložiti krupnim kristalima šećera. Tako ćete dobiti jedinstvenu

i neponovljivu lizalicu. Lizalicu vrlo kratko isperite mlazom vodovodne vode i posušite papirnatim ubrusom.

4. Otkinite najljepši kristal s lizalice i zavežite ga tankim flaksom kakav rabe ribiči. Kristal objesite u preostalu

prezasićenu otopinu šećera i on će tijekom nekoliko idućih tjedana porasti. Ostatak sirupa nemojte baciti. Možete ga iskoristiti za pripremu limunade i dr.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Načinite kocku od papira i na njoj pronađite simetrijske elemente: 3 glavne simetrijske ravnine, 6 sporednih simetrijskih ravnina. Načinite od papira i oktaedar (to je model prirodnog dijamanta koji vjerojatno nećete naći) te na njemu potražite iste simetrijske elemente. Imaju li kocka i oktaedar jednake ili različite simetrijske elemente?

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

 

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Stijene kroz vrijeme

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Prezentirati petrologiju kao znanost, njenu ulogu i značenje te petrogenezu stijena

Definirati petrologiju kao znanost, njenu ulogu i značenje te petrogenezu stijena

Imenovati stijene prema načinu postanka

Navesti stijene prema načinu postanka

Raščlaniti ostale procese koji sudjeluju u nastanku stijena

Navesti procese koji sudjeluju u nastanku stijena

Razlikovati sedimentne, magmatske i metamorfne stijene

Navesti primjer sedimentnih, magmatskih i metamorfnih stijena

Izraditi dijagram stijenskog ciklusa

Skicirati dijagram stijenskog ciklusa

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemsku nastavu. Učenici se upoznaju s vrstama i svojstvima stijena u kojima se izrađuje bušotine. Učenici kroz problemske zadatke stječu znanja i vještine prepoznavanja stijena prema postanku.

Nastavne cjeline/teme

Petrologija

Postanak stijena

Procesi nastanka stijena

Sedimentne stijene

Magmatske stijene

Metamorfne stijene

Načini i primjer vrednovanja

Terenska nastava:

Stručni posjet Geoinfo centru u Vočinu gdje se nalazi geološki postav Papuka. Učenici tamo mogu saznati zašto je Papuk geološki najraznolikije područje Hrvatske. Nakon obilaska Geoinfo centra odlazi se u Park šumu Jankovac. Učenici će se na svakoj točki promatranja orijentirati na topografskoj i geološkoj karti, voditi pisane bilješke, uzorkovati i/ili fotografirati izdanke promatranih stijena, označiti uzorke, označiti njihove pozicije na karti, unijeti podatke o njima u terenski dnevnik, te ih ponijeti sa sobom.

 

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

 točnost prepoznavanja stijena

 snalaženje na topografskoj i geološkoj karti

 pravilno određivanje uzoraka

 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će izraditi dijagram stijenskog ciklusa Parka prirode Papuk.


 

NAZIV MODULA

ZEMLJA KAO RESURS

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2581

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2582

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5654

Obujam modula (CSVET)

8 CSVET

Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

10 – 20 %

60 – 80 %

10 – 20 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje neophodnih kompetencija potrebnih za primjenu zakonodavni okvir u geološkom-naftnom-rudarskom području te poznavanje svih potrebnih koraka u eksploataciji mineralnih sirovina. Razlikovat će različite tipove mineralnih sirovina i njihovu primjenu u svakodnevnom životu. U svom radu primjenjivati će pravilno svrstavanje mineralne sirovine u odgovarajuće klasifikacijske skupine.

Ključni pojmovi

zakonodavni okvir, mineralne sirovine, eksploataciji mineralnih sirovina

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica opremljena pločom, projektorom, zaslonom, računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom, pristupom internetu i/ili lokalnoj mreži, radni stolovi s umreženim računalima za polaznike, potrebnom programskom potporom i odgovarajućim priključcima

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Mineralne sirovine

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti pojam mineralnih sirovina i zakonodavni okvir u kojem se opisuje njihovo iskorištavanje, vlasništvo i važnost

Opisati mineralne sirovine i objasniti zakonodavni okvir u kojem se opisuje njihovo iskorištavanje, vlasništvo i važnost

Grupirati mineralne sirovine na energetske mineralne sirovine, mineralne sirovine iz kojih se mogu proizvoditi metali i njihovi spojevi, nemetalne mineralne sirovine, arhitektonski građevni kamen, sve vrste soli i solnih voda, mineralne i geotermalne vode

Povezati mineralne sirovine s njihovom upotrebom

Kategorizirati mineralne sirovine s obzirom na stupanj poznavanja resursa u pet skupina te s obzirom na mogućnost iskorištavanja na bilančne i izvanbilančne rezerve

Razlikovati bilančne i izvanbilančne rezerve

Primijeniti karte mineralnih sirovina i geološke potencijalnosti kod terenskog istraživanja za vrijeme terenske nastave i kod poslodavca na praktičnoj nastavi

Pronalazi granice mineralnih sirovina i geoloških potencijalnosti na karti na terenskom istraživanju i praktičnoj nastavi

Osmisliti koje će se vrste geoloških istraživanja koristiti na terenskoj nastavi uz primjenu geoloških, geofizičkih, geokemijskih, hidrogeoloških, inženjersko-geoloških metoda te površinskih i podzemnih radova

Primijeniti odgovarajuću vrstu geoloških istraživanja na terenskoj nastavi

Pripremiti se za eksploataciju mineralnih sirovina uz primjenu tehničke dokumentacije, alata i opreme za rad na terenskoj nastavi ili kod poslodavca na praktičnoj nastavi

Primijeniti tehničku dokumentaciju, alat i opremu za rad za eksploataciju mineralnih sirovina

Istražiti primjenu pojedinih vrsta mineralnih sirovina

Navesti primjenu pojedinih vrsta mineralnih sirovina

Pripremiti procese oplemenjivanja/prerade mineralnih sirovina na terenskoj nastavi ili kod poslodavca na praktičnoj nastavi

Navesti korake u procesu oplemenjivanja/prerade mineralnih sirovina

Voditi terenski i laboratorijski dnevnik i u njega unositi podatke o uzorcima prikupljenim na terenskoj nastavi ili kod poslodavca na praktičnoj nastavi

Unositi prikupljene podatke u terenski dnevnik

Primijeniti laboratorijski rad pri analizi uzoraka stijena u laboratoriju te voditi laboratorijski dnevnik sukladno dobroj laboratorijskoj praksi

Analizirati uzorke u laboratoriju i unositi podatke u laboratorijski dnevnik

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava kroz metode obrnute učionice i planove poučavanja s rješavanjem problema. Učenici vode evidenciju novih pojmova koje istražuju i prezentiraju. Učenici sami dolaze do zaključaka kako izgledaju pravila, propisi i norme.

Nastavne cjeline/teme

Mineralne sirovine i njihova podjela

Bilančne i izvanbilančne rezerve

Terenska geološka istraživanja mineralnih sirovina

Eksploatacija mineralnih sirovina

Oplemenjivanje mineralnih sirovina

Analiziranje uzoraka mineralnih sirovina

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak:

Proučiti Zakon o rudarstvu i u grupi analizirati kako se uređuje istraživanje mineralnih sirovina, odobrenje za njihovo istraživanje, njihova eksploatacija, koncesija za eksploataciju, rezerve, jedinstveni informacijski sustav mineralnih sirovina. Nakon izvršene aktivnosti predstavnik grupe ostalim učenicima prezentira zaključke za navedenu temu.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na način da dobivaju gotove ili djelomično gotove radne materijale.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici predlažu moguća poboljšanja u Zakonu o rudarstvu.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Ležišta mineralnih sirovina

Obujam SIU (CSVET)

4 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Dati primjer ležišta, krovine, podine, jalovine, jalovišta, rudarskih radova

Pokazati na slikovnom prikazu primjer ležišta, krovine, podine, jalovine, jalovišta, rudarskih radova

Pokazati elemente ležišta mineralnih sirovina na terenskoj nastavi ili kod poslodavca na praktičnoj nastavi

Imenovati elemente ležišta mineralnih sirovina na terenskoj nastavi ili kod poslodavca na praktičnoj nastavi

Izdvojiti faze istraživanja mineralnih sirovina u samom ležištu minerala na terenskoj nastavi ili praktičnoj nastavi kod poslodavca

Navesti faze istraživanja mineralnih sirovina u samom ležištu minerala na terenskoj nastavi ili praktičnoj nastavi kod poslodavca

Razviti samostalnost pri izvođenju radova, razrade i eksploatacije mineralnih sirovina: bušenje, miniranje, strojno dobivanje na terenskoj nastavi ili praktičnoj nastavi kod poslodavaca

Poznavati radnje pri izvođenju razrade i eksploatacije mineralnih sirovina na terenskoj nastavi ili praktičnoj nastavi kod poslodavaca

Provjeriti odvija li se transport i skladištenje mineralnih sirovina iz mineralnog ležišta prema zakonskim propisima kao i ispravnost projektne dokumentacije na terenskoj nastavi ili praktičnoj nastavi kod poslodavca

Prepoznati načine transporta i skladištenja mineralnih sirovina na terenskoj nastavi ili praktičnoj nastavi kod poslodavca

Voditi terenski i laboratorijski dnevnik o uzorcima prikupljenima na terenu

Unositi prikupljene podatke u terenski dnevnik

Primijeniti laboratorijski rad pri analizi uzoraka stijena u laboratoriju te voditi laboratorijski dnevnik sukladno dobroj laboratorijskoj praksi

Analizirati uzorke stijena u laboratoriju i unositi podatke u laboratorijski dnevnik

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemsku nastavu. Učenik se upoznaju s ležištima mineralnih sirovina te eksploatacijom, transportom i analiziranjem mineralnih sirovina. Učenici rješavanjem problemskih zadataka ostvaruju planirane ishode učenja s obzirom na  predznanja iz kemije, geografije i matematike.

Nastavne cjeline/teme

Ležište mineralnih sirovina

Eksploatacija mineralnih sirovina

Transport i skladištenje mineralnih sirovina

Analiziranje mineralnih sirovina

Načini i primjer vrednovanja

Izraditi geološki stup u računalnom programu LogPlot prema zadanim vrstama stijena. Nakon izvršene aktivnosti predstavnik grupe ostalim učenicima prezentira zaključke za navedeni zadatak.

 

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

•točnost prepoznavanja stijena

•              pravilno određivanje uzoraka

•uspješnost prezentiranja nakon dovršetka aktivnosti

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Na izrađenom geološkom stupu imenuje odgovarajuću vrstu stijena prema položaju.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenik istražuje fizikalna i kemijska svojstva stijena iz zadatka i iznosi zaključke pomoću PowerPoint prezentacije.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Pridobivanje čvrstih mineralnih sirovina

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Odrediti dimenzije površinskog kopa na površini terena

Pronaći u dokumentaciji dimenzije površinskog kopa na površini terena

Klasificirati površinske kopove prema različitim kriterijima

Razlikovati površinske kopove prema različitim kriterijima

Podijeliti površinske kopove prema obliku i dimenzijama

Razvrstati površinske kopove prema obliku i dimenzijama

Oplemenjivanje čvrstih mineralnih sirovina

Navesti metode oplemenjivanja čvrstih mineralnih sirovina

Podzemna eksploatacija

Navesti metode podzemnih eksploatacija

Dobivanje i transport mineralne sirovine u podzemnom i na površinskom kopu

Objasniti vrste transporta mineralne sirovine u podzemnom i na površinskom kopu

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemsku nastavu. Učenici se upoznaju s vrstama eksploatacije čvrstim mineralnih sirovina te njihovim oplemenjivanjem. Učenici kroz problemske zadatke stječu znanja i vještine o površinskoj i podzemnoj eksploataciji.

Nastavne cjeline/teme

Površinska eksploatacija čvrstih mineralnih sirovina

Podzemna eksploatacija čvrstih mineralnih sirovina

Oplemenjivanje čvrstih mineralnih sirovina

Transport čvrstih mineralnih sirovina

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak:

Izraditi slikovni prikaz brdsko-dubinskog tipa površinskog kopa s karakterističnim detaljima kod razrade sistemom etažnog dobivanja odozgo prema dolje s uskim etažnim ravninama, te koracima u otkopavanju.

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

 izbor najpovoljnijeg odnosa krovine prema mineralnoj sirovini

 izbor što povoljnijeg uvjeta odvodnje

 izbor položaja odvajanje jalovine

 izbor vrste transporta

 ostvarenost najveće trenutne stabilnosti radnih kosina

 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenik dobiva djelomično gotov radni materijal u kojem treba dovršiti razradu brdsko-dubinskog tipa površinskog kopa

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.


 

NAZIV MODULA

UGLJIKOVODICI

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5659

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5660

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5661

Obujam modula (CSVET)

6 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

50 – 60 %

20 – 30 %

10 – 30 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje kompetencija o postanku nafte i plina u ležištu tijekom milijuna godina te o kemijskim i fizikalnim svojstvima nafte i plina. Učenik će steći kompetencije o mehanizmima kretanje nafte i plina u podzemlju kroz porozne i propusne stijene. Razlikovati će različite tipove prerade nafte i plina u rafinerijama

Ključni pojmovi

Postanak nafte i plina, kemijska svojstva nafte i plina, kemijska svojstva nafte i plina, poroznost, propusnost, prerada nafte i plina

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Zrelost organske tvari

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti osnovna načela i etape u postanku nafte i plina

Poredati pravilnim redoslijedom etape u postanku nafte i plina

Primijeniti kemijsko nazivlje i simboliku za opisivanje sastava tvari

Opisati sastav kemijskih tvari

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemsku nastavu. Učenici se upoznaju s postankom nafte i plina kroz milijun godina.  Učenici kroz problemske zadatke stječu znanja i vještine o prepoznavanju vrsta ugljikovodika.

Nastavne cjeline/teme

Postanak nafte i plina

Prepoznavanje vrsta ugljikovodika

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Povezati kemijske simbole s nazivom kemijskih elemenata koji se nalaze u sastavu ugljikovodika.

 

redni broj u

homolognom nizu

ime

molekulska formula

1.

METAN

CH4

2.

ETAN

C2H6

3.

PROPAN

C3H8

4.

BUTAN

C4H10

5.

PENTAN

C5H12

6.

HEKSAN

C6H14

7.

HEPTAN

C7H16

 

Izraditi modele molekula homolognog niza ugljikovodika pomoću crnih i bijelih kuglica.

 

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

 točnost u odabiru boje kuglice u ovisnosti o vrsti elementa u sastavu zadanog ugljikovodika

 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Prema gotovom slikovnom prikazu učenik izrađuje model molekule zadanog ugljikovodika

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Pomoću kuglica drugih boja izrađuju modele molekula halogenalkana (npr. tetraklormetan).

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Osnovna kemijska i fizikalna svojstva nafte i plina

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti kemijske promjene nafte i plina

Prikazati kemijskom jednadžbom gorenje ugljikovodika

Analizirati fizikalna svojstva značajnih ugljikovodika

Povezati fizikalna svojstva ugljikovodika s brojem ugljikovih atoma u molekuli

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemsku nastavu. Učenici se upoznaju s kemijskim i fizikalnim svojstvima nafte i plina. Učenici kroz problemske zadatke stječu znanja i vještine o preradi nafte i plina.

Nastavne cjeline/teme

Kemijska svojstva nafte i plina

Fizikalna svojstva nafte i plina

Prerada nafte i plina

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Raspraviti o problemu globalnog zatopljenja zbog izgaranja ugljikovodika nakon prikazivanja nastavnog video materijala.

Zadatak prve grupe je povezati ugljikov dioksid s efektom staklenika. Zadatak druge grupe je povezati porast razine mora s izgaranjem fosilnih goriva. Zadatak treće grupe je povezati lokalno zagađenje u obliku aerosola s nepognutim izgaranjem fosilnih goriva. Nakon izvršene aktivnosti predstavnik grupe ostalim učenicima prezentira zaključke za navedeni zadatak.

 

Nakon odrađene aktivnosti učenici rješavaju izlaznu karticu s pitanjima iz sva tri zadatka.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Opisati pojavu toplinskih valova i objasniti razloge njihove učestale pojave u suvremenom dobu.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Poroznost i propusnost stijena

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Protumačiti utjecaj poroznosti na propusnost stijena

Povezati poroznost i propusnost stijena

Staviti u odnos propusnost za naftu i plin s obzirom na promjenu tlaka u ležištu

Objasniti kako promjena tlaka u ležištu utječe na propusnost nafte i plina

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemsku nastavu. Učenici se upoznaju s vrstama poroznosti i propusnosti stijena. Učenici kroz problemske zadatke stječu znanja i vještine o protjecanju fluida kroz ležišnu stijenu.

Nastavne cjeline/teme

Poroznost stijena

Propusnost stijena

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Poroznost stijene

Skicirati poroznost stijena kod stijena male, srednje i velike propusnosti. Na crtežu je nužno označiti vrstu i stupanj propusnosti.

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

 točnost u prikazu povezanih, slijepih i zatvorenih pora

 pravilnost u označavanju ukupne i efektivne poroznosti

 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Na djelomičnom gotovoj skici propusnosti stijena označava vrste pora.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će istraži poroznost sedimentnih stijena ovisno o raspodjeli veličina zrna, obliku i zaobljenosti zrna.


 

NAZIV MODULA

PLANIRANJE U PROSTORU

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2239

Obujam modula (CSVET)

1 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 - 30%

40 - 60%

20 - 30%

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija primjenom računalom potpomognutog crtanja koristeći CAD program. Učenici će se upoznati s normama u tehničkom crtanju te pravilima skiciranja i kotiranja prilikom izrade zadanog modela.

Ključni pojmovi

CAD, norme, tehnički crtež, elementi kota, skica, simboli

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom (CAD program) i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom (CAD program) i pristupom internetu. Radi se u malim odgojno - obrazovnim skupinama kontinuirano u specijaliziranoj učionici.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Norme u tehničkom crtanju

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti vrste crta

Razlikovati vrste crta prema upotrebi

Primijeniti mjerilo u predočavanju predmeta

Navoditi mjerilo prilikom predočavanja predmeta

Nabrojiti veličine papira i kako se dobivaju

Povezati veličinu papira s načinom dobivanja

Protumačiti sadržaj elemenata u zaglavlju i sastavnici

Navoditi sadržaj elemenata u zaglavlju i sastavnici

Primijeniti tehničko pismo

Koristiti tehničko pismo

Primijeniti osnovna pravila kotiranja

Koristiti osnovna pravila kotiranja

Protumačiti ravnine koordinatnog sustava i međusobni odnos

Razlikovati ravnine koordinatnog sustava i međusobni odnos

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu problemskom nastavom. Učenici problemskim zadatcima stječu znanja i vještine u izradi tehničke dokumentacije koristeći norme tehničkog crtanja.

Nastavne cjeline/teme

Vrste crta

Mjerilo

Tehničko pismo

Osnovna pravila kotiranja

Ravnine koordinatnog sustava

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Izrada tehničke dokumentacije za kućište računala

Potrebno je osmisliti te skicirati i kotirati kućište računala. Iz skice je potrebno napraviti originalni crtež u mjerilu 1:1, kotirati i koristiti odgovarajuće vrste crta prilikom izrade. Na crtežu odgovarajućeg formata potrebno je ispravno izvesti prelamanje, nacrtati zaglavlje i ispuniti ga koristeći tehničko pismo.

 

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 skiciranje i kotiranje kućišta

 izrada originalnog crteža koristeći tehnički pribor i računalni program (CAD)

 odabir vrsta crta prilikom crtanja zadatka

 crtanje i ispunjavanje zaglavlja tehničkim pismom prelamanje papira (A3 u A4).

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenici će skicirati i kotirati kućište računala uz dobivene upute te zatim zajedno s nastavnikom prokomentirati i analizirati. Učenik prilikom izrade koristi odgovarajuće vrste crta te izvodi prelamanje, crtanje zaglavlja i tehničko pismo prema dobivenim uputama.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će nacrtati i dokumentirati dodatno kućište za uređaj po želji.


 

NAZIV MODULA

OPREMANJE I ISPITIVANJE BUŠOTINE

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5656

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5655

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 – 30 %

40 – 50 %

20 – 40 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija o geofizičkim istraživanjima i geotermalnim ležištima. Učenici će usvojiti osnovne pojmove o geofizičkim istraživanjima na površini i u bušotini te vještine rada sa opremom za geofizička mjerenja. Učenik će steći kompetencije o postanku i eksploataciji geotermalnih bušotina te primjeni geotermalne energije u svakodnevnom životu.

Ključni pojmovi

geofizička istraživanja, oprema za geofizička istraživanja, geotermalna ležišta, geotermalna energija

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka radnog mjesta. Provodi se u specijaliziranim učionicama/praktikumima ustanove. Zadaci su osmišljeni na temelju primjera iz prakse, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama, rješavaju zadani zadatak.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Geofizička istraživanja pri izradi bušotina

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Definirati geofiziku i nabrojati metode geofizičkih istraživanja

Opisati geofiziku i nabrojati metode geofizičkih istraživanja

 

 

Objasniti gravimetrijsku, magnetometrijsku, seizmičku i električnu metodu geofizičkih istraživanja

Razlikovati vrste geofizičkih istraživanja

Usporediti metode geofizičkih istraživanja na površini

Razlikovati metode geofizičkih istraživanja na površini

Objasniti električnu, radioaktivnu, akustičnu i elektromagnetsku metodu geofizičkih istraživanja

Razlikovati vrste karotažnih mjerenja

Usporediti metode geofizičkih istraživanja u bušotini

Razlikovati metode geofizičkih istraživanja u bušotini

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemsku nastavu. Učenici se upoznaju s geofizičkim istraživanjima te vrstama geofizičkih istraživanja. Učenici kroz problemske zadatke stječu znanja i vještine o izvođenju geofizičkih istraživanja na površini i u bušotini.

Nastavne cjeline/teme

Geofizička istraživanja

Geofizičkih istraživanja na površini

Geofizičkih istraživanja u bušotini

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Geofizičke metode

Izraditi slikovni prikaz s naglaskom razlike između četiriju metoda geofizičkih istraživanja u bušotini. Raspraviti o prednostima i nedostacima svake metode geofizičkih istraživanja u bušotini.

 

Nakon stručnog posjeta Hrvatskom geološkom institutu učenici u grupama izrađuju plakat u digitalnom alatu Canva o četirima metodama geofizičkih istraživanja u bušotini.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 vizualni aspekt

 primjerenost količine teksta

 povezanost grafičkih elemenata s temom

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Geotermalna ležišta

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Klasificirati geotermalne resurse na Zemlji

Opisati razliku između geotermalnih resursa na Zemlji

 

 

Opisati postanak geotermalnih ležišta

Povezati granice litosfernih ploča s postankom geotermalnih ležišta

Objasniti način eksploatacije geotermalnih ležišta

Opisati važnost proizvodne i utisne bušotine u eksploataciji geotermalnih ležišta

Definirati geotermalni potencijal

Opisati važnost geotermalnog potencijala

Nabrojati načine iskorištavanja geotermalnih ležišta

Povezati dobivanje električne energije s geotermalnim resursima

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemsku nastavu. Učenici se upoznaju s postankom i eksploatacijom geotermalnih ležišta. Učenici kroz problemske zadatke stječu znanja i vještine o važnosti iskoristivosti geotermalni ležišta u budućnosti.

Nastavne cjeline/teme

Postanak geotermalnih ležišta

Eksploatacija geotermalnih ležišta

Geotermalni potencijal

Iskorištavanje geotermalne energije

 

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Istražiti područje velikog geotermalnog potencijala u zemljama našeg okruženja.

Zadatak prve grupe je istražiti geotermalni potencijal Hrvatske. Zadatak druge grupe je istražiti geotermalni potencijal Mađarske. Zadatak treće grupe je istražiti geotermalni potencijal Slovenije. Zadatak četvrte grupe  je istražiti geotermalni potencijal Austrije. Nakon izvršene aktivnosti predstavnik grupe ostalim učenicima prezentira zaključke za navedeni zadatak.

Svaka grupa unosi istražene podatke u zajednički dokument i izrađuje kružni dijagram iskoristivosti geotermalne energije u zemljama našeg okruženja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenik će dodatno istražiti iskorištavanje geotermalne energije u različitim ljudskim djelatnostima, npr. grijanje staklenika za proizvodnju voća, povrća i cvijeća.


 

NAZIV MODULA

IZRADA BUŠOTINE

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5657

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5658

Obujam modula (CSVET)

8 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

50 – 60 %

20 – 30 %

10 – 30 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje kompetencija za samostalno izvođenja operacije bušenja i opremanje različitih tipova bušotina, poznavanju uloge isplake, poznavanju i pravilnoj primjeni sastojaka za izradu isplake, pridržavanja pravilnih parametara isplake ovisno o režimu bušenja, pravovremeno promijeniti parametre isplake.

Ključni pojmovi

bušenje, opremanje, uloga isplake, sastojci isplake,  parametri isplake

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Bušaća postrojenja: Opremanje i održavanje bušotina

Obujam SIU (CSVET)

5 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Definirati bušotinu i imenovati sastavne dijelove bušotine

Opisati pojam bušotine i nabrojati sastavne dijelove bušotine

Definirati i izračunati tlakove u bušotini (hidrostatski tlak, slojni tlak)

Izračunati tlakove u bušotini prema zadanim formulama

Klasificirati kopnena i morska bušaća postrojenja

Razlikovati kopnena i morska bušaća postrojenja

Prepoznati i opisati sustave na bušaćim postrojenjima

Nabrojati sustave na bušaćim postrojenjima

Nabrojati i opisati vrste postrojenja za izvođenje servisnih radova

Nabrojati vrste postrojenja za izvođenje servisnih radova

Opisati postupke opremanja otvorenog i zacijevljenog kanala bušotine

Razlikovati postupke opremanja otvorenog i zacijevljenog kanala bušotine

Objasniti i usporediti površinske dijelove proizvodne opreme naftnih, plinskih i geotermalnih bušotina

Nabrojati površinske dijelove proizvodne opreme naftnih, plinskih i geotermalnih bušotina

Opisati postupke i etape u perforiranju zaštitnih cijevi

Navesti etape u perforiranju zaštitnih cijevi

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanje izradi i opremanju bušotine. Učenici će povezati razlike između različitih tipova opremanja bušotina.

Nastavne cjeline/teme

Bušotina

Tlakovi u bušotini

Bušaća postrojenja

Sustavi na bušaćim postrojenjima

Postrojenja za servisne radove

Opremanje otvorenog i zacijevljenog kanala bušotine

Površinska proizvodna oprema bušotine

Perforiranje

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Koristiti simulator (Oil Drilling Rig Simulation) za upoznavanje sa sustavima na bušaćim postrojenjima.

 

Korištenjem simulatora učenici će promatrati bušaće postrojenje i na internetu će istražiti uloge pojedinačnih dijelova (isplačna sisaljka, bazen za isplaku, hidrociklon, vršni pogon).  Nakon dovršene aktivnosti učenici raspravljaju o pronađenim podacima.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učeniku dobiva poveznice na sadržaj koje treba pročitati i pitanja kojima ga se usmjerava.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Isplaka

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti ulogu isplake

Definirati isplake

Analizirati sastav isplake

Navesti sastav isplake

Pripremiti isplaku

Napraviti isplaku prema uputama

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanje o ulozi isplake u kanalu bušotine. Učenici prilikom izrade isplake izvode zaključke o fizikalnim značajkama isplake.

Nastavne cjeline/teme

Uloga isplake

Sastav isplake

Priprema isplake

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Pripremiti isplaku prema zadanom sastavu korištenjem pribora i tvari te izmjeriti gustoću i viskoznost isplake.

Učenici u grupama pripremaju isplaku služeći se gotovim uputama pri čemu moraju voditi računa o masi i volumenu svakog sastojka. Uspješnost pripreme provjerava se mjerenjem gustoće i viskoznosti isplake čije podatke upisuju u tablicu.

Sastav

Mjera

Količina

Voda

ml

500

Barit

g

140

Bentonit

g

27

Tablica 1. Primjer uputa za pripremu isplake

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će izraditi isplaku s većim brojem različitih sastojaka.


 

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

2. RAZRED

NAZIV MODULA

ELEMENTI STROJEVA

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1405

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5663

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5664

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5665

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5666

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 - 30% 

30 - 50% 

30 - 40% 

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje kompetencija za načine uporabe nerastavljivi i rastavljivi spojevi, načine uporabe nosivih i oslonih elementa strojeva, načine uporabe elemenata strojeva za prijenos snage i gibanja te načine uporabe elemenata strojeva za protok i regulaciju fluida. Razlikovat će materijale za spajanje, spajati i obrađivati sukladno zahtjevima i standardima te procijeniti kvalitetu i ispravnost spojeva. U svome radu primjenjivat će alate za spajanje elemenata strojeva za protok i regulaciju fluida.

Ključni pojmovi

nerastavljivi i rastavljivi spojevi, nosivi i osloni elementi, protok i regulacija fluida, prijenos snage i gibanja

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Tehnički materijali

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Nabrojati vrste i svojstva tehničkih materijala

Povezati vrste tehničkih materijala s njihovim svojstvima

Objasniti primjenu željeza i čelika

Navesti primjenu željeza i čelika u naftnom-rudarskom gospodarstvu

Nabrojati vrste i primjenu obojenih metala

Navesti primjenu obojenih metala s obzirom na vrstu u naftnom-rudarskom gospodarstvu

Nabrojati svojstva i vrste polimernih materijala te njihovu primjenu

Povezati vrste polimernih materijala s njihovom primjenom

Prepoznati standardne oznake tehničkih materijala

Nabrojati standardne oznake tehničkih materijala

Protumačiti proces nastanka korozije i postupke zaštite od korozije

Objasniti mehanizam nastanka i sprječavanja korozije

Nabrojati postupke ispitivanja tehnoloških i mehaničkih svojstava materijala

Opisati postupke i metode ispitivanja tehnoloških i mehaničkih svojstava materijala

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o tehničkim materijalima te njihovom primjenom u naftnoj industriji.

Nastavne cjeline/teme

Vrste i svojstva tehničkih materijala

Metali i njihova primjena

Polimerni materijali

Oznake tehničkih materijala

Korozija

Ispitivanje tehničkih materijala

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Površinska zaštita čelika od korozije

Obojati čelične pločice raznim antikorozivnim bojama i lakovima. Ostaviti jednu pločicu nezaštićenu kao kontrolni primjerak Izložiti pločice uvjetima povoljnim za razvoj korozije ( visoka vlažnost, morska voda). S obzirom na prethodna znanja učenici postavljaju hipotezu na kojoj će se obojanoj pločici najbrže pojaviti korozija. Učenike podijeliti u grupe. Jedna grupa učenika prati promjene na pločicama izloženim atmosferskim utjecajima a druga prati promjene na pločicama uronjenima u otopinu slane vode. Učenici fotografiraju pločice svaka dva tjedna i nakon 3 mjeseca prezentiraju rezultate. U zaključku odbacuju ili prihvaćaju svoju hipotezu.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenik će istražiti kolika je financijska ušteda zbog produljenja kvalitete materijala nakon primjene antikorozivne zaštite.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Nerastavljivi i rastavljivi spojevi

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati različite tipove nerastavljivih spojeva

Nabrojati različite tipove nerastavljivih spojeva

Opisati odnos rastavljivih spojeva i metalnih konstrukcija u naftnoj industriji

Povezati odnos rastavljivih spojeva i metalnih konstrukcija u naftnoj industriji

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja iz nerastavljivih i rastavljivih spojeva.

Nastavne cjeline/teme

Nerastavljivi spojevi

Rastavljivi spojevi

Nerastavljivi i rastavljivi spojevi u naftnoj industriji

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak 1: Frikciono zavarivanje 

Gledati video materijal o frikcionom zavarivanju spojnice s tijelom cijevi uz pisanje bilješki. Učenici bilježe sve što su naučili tijekom projekcije u obliku natuknica, zatim se zamijene za bilježnice s kolegom iz klupe koji im postavlja pitanje vezano uz svaku od natuknica. Ako učenik može odgovoriti na pitanje pored natuknice se stavi kvačica, a ako ne zna odgovoriti, ta natuknica se podcrta crvenom bojom. Za svako netočno odgovoreno pitanje učenik traži dodatno pojašnjenje iz literature, kolega iz razreda ili nastavnika.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenik odgovara na pitanja koja su vezana za najbitnije dijelove u videomaterijalu.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će dodatno istražiti literaturu o frikcionom zavarivanju u industriji.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Nosivi i osloni elementi strojeva

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti važnost opruge kao elementa u radu strojeva

Naglasiti važnost opruge kao elementa u radu strojeva

Analizirati primjenu ležajeva u strojevima

Navesti primjenu ležajeva u strojevima

Povezati zajedničko djelovanje osovine i vratila

Opisati vezu osovine i vratila

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o nosivim i oslonim elementima strojeva.

Nastavne cjeline/teme

Opruge

Ležajevi

Osovine i vratila

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Vrste opruga

Podijeliti učenike u pet grupa. Svaka grupa će dobiti slikovni materijal pojedine vrste opruge. Aktivnost učenika usmjerava se pitanjima ispod slikovnog materijala. Svaka grupa izlaže svoje zaključke o pojedinoj vrsti opruge.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Elementi strojeva za prijenos snage i gibanja

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti ulogu prijenosnika u radu stroja

Opisati na primjerima ulogu prijenosnika u radu stroja

Razlikovati funkciju tarne i elektromagnetske kočnice

Uspoređuje funkciju tarne i elektromagnetske kočnice

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o elementima strojeva za prijenos snage i gibanja.

Nastavne cjeline/teme

Prijenosnici

Kočnice

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Vrste prijenosnika

Podijeliti učenike u pet grupa. Svaka grupa će dobiti slikovni materijal pojedine vrste prijenosnika. Aktivnost učenika usmjerava se pitanjima ispod slikovnog materijala. Svaka grupa izlaže svoje zaključke o pojedinoj vrsti prijenosnika.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Elementi strojeva za protok i regulaciju fluida

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati vrste cijevi s obzirom na osobine fluida koji se njima transportiraju

Razvrstati vrste cijevi s obzirom na osobine fluida koji se njima transportiraju

Klasificirati zaporne elemente s obzirom na primjenu

Nabrojati zaporne elemente

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o elementima strojeva za protok i regulaciju fluida.

Nastavne cjeline/teme

Cijevi

Zaporni elementi

 

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: U-manometar

U-manometar čini cijev u obliku slova U s kapljevinom koja je djelomično ispunjava. Djelovanjem različitih tlakova na vrhu dviju krajeva cijevi kapljevina mijenja visinu (h) koja se očitava na skali. Visina kapljevine funkcije je razlike tlaka. Tako se tradicionalno provodilo mjerenje od prvih mjerila protoka.

Učenici samostalno izvode mjerenje prema uputama.

Mjerenje metodom razlike tlaka treba zadovoljiti sljedeće:

a. tekućina treba u potpunosti ispunjavati cijev;

b. gustoća mora biti poznata ili određena na temelju svojstava tekućine, poput plina s promjenjivim tlakom i temperaturom. Promjena gustoće treba se kompenzirati;

c. viskoznost bi trebala biti poznata i konstantna za dane vrijednosti tlaka i temperature, bilo da se pretpostavljaju ili se mjere. Tekućine kojima se viskoznost mijenja s protokom ne treba mjeriti ovom metodom;

d. u trenutku očitanja protok mora biti stabilan, odnosno u ustaljenom stanju jer se mjerenje temelji na ravnoteži energije u sustavu bez prijelaznih stanja i dinamičkih promjena.

Podatke bilježe u tablicu i izvode zaključak o vrijednosti tlaka u ovisnosti o promjeru cijevi za različite vrste fluida.

 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenik odgovara na postavljena pitanja koje ga navode na zaključak o vrijednosti tlaka u ovisnosti o promjeru cijevi za različite vrste fluida.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.


 

NAZIV MODULA

ZAŠTITA NA RADU U NAFTNOJ INDUSTRIJI

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5662

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5629

Obujam modula (CSVET)

3 CSVET

Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

10 – 20 %

60 – 80 %

10 – 20 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje neophodnih kompetencija potrebnih za primjenu zaštite na radu u svakodnevnom životu i naftnoj industriji. Razlikovat će različite vrste opasnosti te procijeniti potrebnu mjeru zaštite za različite opasnosti. U svome radu primjenjivat će pravila zaštite na radu sukladno propisanim normama i zakonskim propisima.

Ključni pojmovi

zaštita na radu, vrste opasnosti, mjere zaštite

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena zaštitnom opremom, odjećom i obućom, slikovnim prikazima različitih vrsta opasnosti, stručnom literaturom o zaštiti na radu u naftnoj industriji.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Osnove zaštite na radu: Opasnosti i mjere zaštite pri radovima na bušotini

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primjenjivati propisane postupke zaštite na radu, zaštite od požara, zaštite od udara električne struje i zaštite od utjecaja opasnih tvari

Tumačiti propisane postupke zaštite na radu, zaštite od požara, zaštite od udara električne struje i zaštite od utjecaja opasnih tvari

Koristiti propisanu zaštitnu opremu, odjeću i obuću

Odabrati i koristiti propisanu zaštitnu opremu, odjeću i obuću za zadanu namjenu

Demonstrirati postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja, lomova i nakon oslobađanja iz strujnog kruga

Opisati postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja, lomova i nakon oslobađanja iz strujnog kruga

Identificirati opasnosti pri radovima na bušotini

Opisati različite opasnosti pri radovima na bušotini

Primijeniti mjere zaštite pri radovima na bušotini

Provoditi mjere zaštite pri radovima na bušotini

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava kroz metode obrnute učionice i planove poučavanja s rješavanjem problema. Učenici vode evidenciju novih pojmova koje istražuju i prezentiraju. Učenici sami dolaze do zaključaka kako izgledaju pravila, propisi i norme.

Nastavne cjeline/teme

Propisi zaštite na radu

Zaštita od požara

Zaštita od električnog udara

Zaštita od utjecaja opasnih tvari

Zaštitna oprema, odjeća i obuća

Prva pomoć

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak:   Učenici u paru istražuju literaturu o mjerama zaštite pri radovima na bušotini. Svaki par izlaže dobivenu vrstu mjeru zaštite pri radovima na bušotini

 

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 opis propisanih postupaka zaštite pri radu

 navođenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće

 opis zaštite od požara

 opis zaštite od udara električne struje

 opis zaštite od utjecaja opasnih tvari

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

 opis propisanih postupaka zaštite pri radu uz pomoć podsjetnika

 navođenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće uz pomoć uputa

 opis zaštite od požara, udara električne struje i utjecaja opasnih tvari uz pomoć podsjetnika

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će predložiti idejno rješenje za isticanje pravila zaštite na radu u školskoj specijaliziranoj učionici/praktikumu.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Rudarski radovi u podmorju

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati mjere zaštite prilikom transporta, pozicioniranja i pripreme za bušenje samopodizne platforme

Objasniti važnost mjera zaštite prilikom transporta, pozicioniranja i pripreme za bušenje samopodizne platforme

Opisati mjere zaštite prilikom transporta, pozicioniranja i pripreme za bušenje poluuronjive platforme

Objasniti važnost mjera zaštite prilikom transporta, pozicioniranja i pripreme za bušenje poluuronjive platforme

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava kroz metode obrnute učionice i planove poučavanja s rješavanjem problema. Učenici vode evidenciju novih pojmova koje istražuju i prezentiraju. Učenici sami dolaze do zaključaka kako izgledaju pravila, propisi i norme.

Nastavne cjeline/teme

Mjera zaštite prilikom transporta, pozicioniranja i pripreme za bušenje samopodizne platforme

Mjera zaštite prilikom transporta, pozicioniranja i pripreme za bušenje poluuronjive platforme

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak:  

Učenici u paru razvrstavaju  na shematskom prikazu mjere zaštite za transport, pozicioniranje i pripremu za bušenje kod samopodizne i poluuronjive platforme.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 opis propisanih postupaka zaštite pri radu

 navođenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće

 opis zaštite od požara

 opis postupaka pružanja prve pomoći kod mogućih ozljeda

 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

 opis propisanih postupaka zaštite pri radu uz pomoć podsjetnika

 navođenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće uz pomoć uputa

 opis postupaka pružanja prve pomoći kod mogućih ozljeda uz pomoć uputa.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.


 

NAZIV MODULA

BUŠENJE I CEMENTIRANJE BUŠOTINE

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5667

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5668

Obujam modula (CSVET)

6 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 – 30%

50 – 70%

10 – 20%

Status modula

(obvezni/izborni)

OBAVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje neophodnih kompetencija potrebnih za bušenje i cementiranje zaštitnih cijevi. Učenici će se upoznati sa različitim tipovima bušaćih alatki te će steći kompetencije za pravilnu ugradnju bušaćeg alata u bušotinu. Razlikovat će materijale za pripremu cementne kaše te pomoćnu opremu zaštitnih cijevi za cementaciju. U svome radu primjenjivat će pravila zaštite na radu, alate i opremu za cementiranje zaštitnih cijevi.

Ključni pojmovi

Bušaće alatke, zaštitne cijevi, pomoćna oprema zaštitnih cijevi, cementna kaša,

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Bušaće alatke

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Grupirati bušaće alatke po važnosti

Razvrstati bušaće alatke

Prepoznati teške i bušaće šipke kao najzastupljenije u nizu bušaćeg alata

Navesti najzastupljenije šipke u nizu bušaćeg alata

Povezati važnost pomoćne opreme u nizu bušaćeg alata s funkcijom bušaćih šipki

Opisati ulogu pomoćne opreme u nizu bušaćeg alata

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o pravilnom odabiru bušaćih alatki tijekom ugradnje u bušotinu te pravilnom postavljanju pomoćne opreme u niz bušaćeg alata.

Nastavne cjeline/teme

Bušaće šipke

Teške šipke

Radna šipka

Pomoćna oprema u nizu bušaćih alatki

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Kreirati nacrt niza bušaćeg alata u kanalu bušotine.

 

Prema zadanim parametrima i izvršnim elementima kreirati niz bušaćeg alata u kanalu bušotine. Napraviti nacrt niza bušaćeg alata u kanalu bušotine koristeći se računalnim programom

 

Vrednuju se sljedeći elementi: 

 pravilan odabir redoslijeda niza bušaćeg alata

 niza bušaćeg alata u kanalu bušotine je točno nacrtan sa svim potrebnim elementima 

 pridržavanje svih parametara prilikom konstruiranja niza bušaćeg alata

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Na djelomičnom gotovom radnom materijalu učenik dovršava niz bušaćeg alata u kanalu bušotine.

 

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom. Daroviti učenici će samostalno predlagati smjer i položaj bušaćeg alata u kanalu bušotine ostalim učenicima.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Zaštitne cijevi i njihova cementacija

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati redoslijed opremanja zaštitnih cijevi za ugradnju i cementiranje

Navesti etape u opremanju zaštitnih cijevi za ugradnju i cementiranje

Analizirati važnost i primjenu zaštitnih cijevi u kanalu bušotine

Povezati važnost i primjenu zaštitnih cijevi u kanalu bušotine

Definirati cementaciju zaštitnih cijevi i cementnu kašu

Opisati važnost cementne kaše u cementaciji zaštitnih cijevi

Objasniti postupke cementiranja zaštitnih cijevi

Navoditi etape prilikom cementiranja zaštitnih cijevi

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o odgovarajući opreme zaštitnih cijevi i redoslijedu montaže opreme na zaštitne cijevi te pravilan odabir cemente kaše ovisno o uvjetima u bušotini.

Nastavne cjeline/teme

Zaštitne cijevi

Oprema zaštitnih cijevi

Cementacija zaštitnih cijevi

Cementna kaša

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak:  Opisati po jednu operaciju cementiranja zaštitnih cijevi (u grupi) i prezentirati ostalim učenicima u razredu.

Podijeliti učenike u tri grupe. Svaka grupa će dobiti slikovni materijal pojedine vrste cementacije zaštitnih cijevi. Aktivnost učenika usmjerava se pitanjima ispod slikovnog materijala. Svaka grupa izlaže svoje zaključke o cementaciji zaštitnih cijevi.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učeniku će nastavnik pregledati električnu shemu i potvrditi ispravnost prije projektiranja elektroničke pločice. Prilikom projektiranja, nastavnik može predložiti učeniku smjer vodova radi manjeg preklapanja i potrebe za premošćivanjem.

 

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom. Daroviti učenici će samostalno predlagati smjer i položaj vodova ostalim učenicima da se smanji potreba za premošćivanjem.

NAZIV MODULA

OPREMANJE I SERVISIRANJE BUŠOTINE

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5669

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5670

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5671

Obujam modula (CSVET)

9 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 – 30 %

40 – 50 %

20 – 40 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija o bušotinskoj opremi za proizvodnju nafte, plina i geotermalnih voda. Učenici će usvojiti osnovne pojmove o opremanju bušotine za proizvodnju i svom opremom koju je potrebno ugraditi u bušotinu u svrhu proizvodnje.  Učenik će steći kompetencije o pravilnom redoslijedu ugradnje proizvodne opreme u bušotinu i te njenim aktiviranjem i održavanjem.

Ključni pojmovi

bušotinska oprema za proizvodnju, ugradnja proizvodne opreme, aktiviranje i održavanje proizvodne opreme

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka radnog mjesta. Provodi se u specijaliziranim učionicama/praktikumima ustanove. Zadaci su osmišljeni na temelju primjera iz prakse, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama, rješavaju zadani zadatak.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Podzemna oprema

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Usporediti primjenu i uvjete korištenja dvaju tipova spojnica (NU spojnica i EUE spojnica)

Opisati primjenu dvaju tipova spojnica s obzirom na uvjete u bušotini

Objasniti način primjene triju vrsta tubinga (čelična cijev s navojnim spojevima, cijev od polimernih materijala ojačana staklenim vlaknima i savitljivi tubing)

Nabrojati primjere korištenja triju vrsta tubinga (čelična cijev s navojnim spojevima, cijev od polimernih materijala ojačana staklenim vlaknima i savitljivi tubing)

Opisati djelovanje pakera u bušotini

Naglasiti važnost pakera u bušotini

Klasificirati pakere s obzirom na duljinu trajanja ugradnje, na način ugradnje i način aktiviranja

Opisati vrstu pakera s obzirom na duljinu trajanja ugradnje, na način ugradnje i način aktiviranja na zadanom primjeru

Objasniti važnost dubinske kontrolne i sigurnosne opreme

Opisati utjecaj dubinske kontrolne i sigurnosne opreme u proizvodnom nizu

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o odabiru spojnica, tubinga i pakera s obzirom na uvjete i načine proizvodnje nafte, plina ili geotermalnih voda iz bušotine te stječe vještinu ugradnje spojnica, tubinga i pakera.

Nastavne cjeline/teme

Spojnice tubinga

Tubing

Pakeri

Ugradnja pakera u bušotinu

Dubinska kontrolna i sigurnosna oprema

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Opisati po jedan način aktiviranja pakera u bušotini (u grupi) i prezentirati ostalim učenicima u razredu.

Podijeliti učenike u pet grupa. Svaka grupa će dobiti jedan od pet načina aktiviranja pakera u bušotini koji treba istražiti u dobivenoj literaturi. Aktivnost učenika usmjerava se pitanjima. Svaka grupa izlaže svoje zaključke o aktiviranju pakera u bušotini.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

•razumljivost sadržaja

•uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

•primjerenost količine teksta

•korištenje bilješki pri izlaganju

•relevantnost informacija

•jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Površinski dijelovi proizvodne opreme

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti važnost bušotinske glave

Opisati utjecaj bušotinske glave za proizvodnu nafte, plina i geotermalnih voda

Razlikovati tipove erupcijskih uređaja

Nabrojati tipove erupcijskih uređaja

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o važnosti bušotinske glave i erupcijskog uređaja na površini te vještine pravilne montaže erupcijskog uređaja na površini.

Nastavne cjeline/teme

Bušotinska glava

Erupcijski uređaj

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak:  Označiti na slikovnom prikazu dijelove plinskog i naftnog erupcijskog uređaja.

Prilikom terenskog obilaska proizvodnih plinskih i naftnih bušotina učenici u terenski dnevnik skiciraju i opisuju dijelove plinskog i naftnog erupcijskog uređaja.

Vrednuju se sljedeći elementi:

 točno nacrtan erupcijski uređaj sa svim potrebnim elementima

 točno opisani svi dijelovi plinskog i naftnog erupcijskog uređaja

 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učeniku će nastavnik pripremiti djelomično gotovu skicu na kojoj treba dopuniti segmente koji nedostaju.

 

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom. Daroviti učenici će usporediti razliku između plinskog i naftnog erupcijskog uređaja te prezentirati ostalim učenicima u razredu.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Servisni radovi

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati tipove remonta (kapitalni i tekući remont)

Usporediti tipove remonta

Navesti dijelove klasičnog remontnog postrojenja

Opisati pomoću shematskog prikaza dijelove klasičnog remontnog postrojenja

Opisati razmještaj opreme klasičnog remontnog postrojenja na radnom području oko bušotine

Označiti opremu klasičnog remontnog postrojenja na shematskom prikazu

Opisati proces gušenja bušotine

Navesti korake prilikom procesa gušenja bušotine

Opisati proces likvidacije bušotine

Navesti korake prilikom procesa likvidacije bušotine

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o remontu bušotine te pravilnom odabiru remonta bušotine. Učenici će steći kompetencije o pravilnom gušenju i likvidiranju bušotine

Nastavne cjeline/teme

Održavanje bušotine

Klasično remontno postrojenje

Gušenje bušotine

Likvidacija bušotine

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Nacrtati ispravno razmještene dijelove opreme klasičnog remontnog postrojenja

Prilikom terenskog posjeta trening centru Crosco učenici u terenski dnevnik skiciraju i opisuju dijelove klasičnog remontnog postrojenja.

Vrednuju se sljedeći elementi:

•točno nacrtan razmještaj klasičnog remontnog postrojenja

•točno opisani svi dijelovi klasičnog remontnog postrojenja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učeniku će nastavnik pripremiti djelomično gotovu skicu na kojoj treba dopuniti segmente koji nedostaju.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.


 

NAZIV MODULA

NACRTNA GEOMETRIJA

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5672

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5640

Obujam modula (CSVET)

8 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 - 30% 

30 - 50% 

30 - 40% 

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija primjenom računalom potpomognutog crtanja koristeći CAD program. Učenici će se upoznati s osnovnim i složenim geometrijskim konstrukcijama u nacrtnoj geometriji.

Ključni pojmovi

CAD program, osnovne geometrijske konstrukcije, složene geometrijske konstrukcije

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom (CAD program) i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom (CAD program) i pristupom internetu. Radi se u malim odgojno - obrazovnim skupinama kontinuirano u specijaliziranoj učionici.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Osnovne geometrijske konstrukcije u nacrtnoj geometriji

Obujam SIU (CSVET)

4 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Nacrtati osnovne krivulje koristeći norme u tehničkom crtanju

Primijeniti norme tehničkog crtanja prilikom izrada osnovnih krivulja

Nacrtati mnogokute i kružne prijelaze prema predlošku projektnog zadatka koristeći norme u tehničkom crtanju.

Primijeniti norme tehničkog crtanja prilikom izrade mnogokuta

Primijeniti osnove nacrtne geometrije na zadanom zadatku

Koristiti osnove nacrtne geometrije na zadanom zadatku

Primijeniti kotiranu projekciju na zadacima

Koristiti kotiranu projekciju na zadacima

Prikazati slikom likove okomite na jednu ravninu projekcije

Nacrtati lik okomit na jednu ravnine projekcije

Nacrtati točku, dužinu i geometrijska tijela u Mongeovoj projekciji

Nacrtati točku i dužinu u Mongeovoj projekciji

Analizirati položaj točke, pravca i likova u ravnini

Prikazati položaj točke i pravca u ravnini

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu problemskom nastavom. Učenici problemskim zadatcima stječu znanja i vještine u izradi osnovnih geometrijskih konstrukcija u računalnom programu CAD.

Nastavne cjeline/teme

Osnovne krivulje

Mnogokuti

Kotirana projekcija

Mongeova projekcija

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak:

Odredite tlocrt i nacrt pravca p koji prolazi točkama A(4, 2, 2) i B(6, 1, 3).

a) Konstruirajte projekcije 1. i 2. probodišta pravca p.

b) Kroz koje kvadrante prolazi ovaj pravac i označite vidljivost pravca?

c) Konstruirajte projekcije one točke C ∈ p koja je za 5 udaljena od Π1.

d) Nađite onu točku pravca p koja leži u ravnini simetrije.

e) Točkom T (1, 4, 3) postavite pravac paralelan s pravcem p te odredite njegovo prvo i drugo probodište.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenik će uz pomoć nastavnika izvršiti one dijelove zadatka koji nije uspio odraditi samostalno.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenik će pomoći ostalim učenicima pri izvršavanju zadatka.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Složene geometrijske konstrukcije

Obujam SIU (CSVET)

4 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Konstruirati presjeke likova i geometrijskih tijela

Prikazati presjeke likova i geometrijskih tijela

Nacrtati kosu aksonometriju geometrijskih tijela

Nacrtati kosu aksonometriju jednostavnijeg geometrijskog tijela

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu problemskom nastavom. Učenici problemskim zadatcima stječu znanja i vještine u izradi složenih geometrijskih konstrukcija u računalnom programu CAD.

Nastavne cjeline/teme

Presjek likova i geometrijskih tijela

Kosa aksonometrija

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Konstruirati kosu aksonometriju geometrijskog tijela koristeći CAD program

Upute za zadatak:

 aksonometrijsku sliku koordinatnih osi ucrtati po volji

 zadatak riješiti u izometriji, jedinice na koordinatnim osima su jednakih duljina

 konstruirati aksonometrijske slike tlocrta i nacrta objekta

 primijeniti postupak konstrukcije aksonometrijske slike točke, konstruiramo projekcije prednje i gornje strane objekta

 iscrtati sve bridove objekta. Oni bridovi koji su zaklonjeni stranama tijela izvučeni su crtkanim linijama

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenik će uz pomoć nastavnika izvršiti one dijelove zadatka koji nije uspio odraditi samostalno.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom. Daroviti učenik će pomoći ostalim učenicima pri izvršavanju zadatka.


 

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

3. RAZRED

NAZIV MODULA

SERVISIRANJE SLOJA

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5634

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5635

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5636

Obujam modula (CSVET)

7 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 – 30%

40 – 60%

10 – 30%

Status modula

(obvezni/izborni)

OBAVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje neophodnih kompetencija potrebnih za servisiranje sloja ležišnih stijena i sekundarnu cementaciju. Učenici će se upoznati sa različitim tipovima obrade sloja te će steći kompetencije za pravilni odabir tipa obrade sloja. Razlikovat će materijale koje se koriste kod obrade sloja i kontrole dotoka slojnog pijeska. U svome radu primjenjivat će pravila zaštite na radu, alate, opremu za opremu za kontrolu dotoka slojnog pijeska i opremu za sekundarnu cementaciju

Ključni pojmovi

Servisiranje sloja, sekundarna cementacija, kontrola dotoka slojnog pijeska

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Obrada sloja

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Protumačiti razloge oštećenja ležišnih stijena

Navesti uzroke oštećenja ležišnih stijena

Opisati proces kemijske obrade ležišnih stijena

Navesti korake kemijske obrade ležišnih stijena

Analizirati važnost hidrauličkog frakturiranja ležišnih stijena

Objasniti važnost hidrauličkog frakturiranja ležišnih stijena

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja oštećenju ležišnih stijena te kako pomoću kemijske obrade ležišnih stijena i hidrauličkog frakturiranja ležišnih stijena umanjiti ta oštećenja i time povećati proizvodnju fluida.

Nastavne cjeline/teme

Oštećenja ležišnih stijena

Kemijska obrada ležišnih stijena

Hidrauličko frakturiranje ležišnih stijena

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Fluidi za frakturiranje

Učenike podijeliti u grupe. Svaka grupa dobiva za zadatak analizirati pomoću tablice pojedini fluid za frakturiranje.  Nakon dovršetka aktivnosti učenici pred razredom prezentiraju svoje istraživanje.

Vrednuju se sljedeći elementi:

 popis tvari koje ulaze u sastav fluida za frakturiranje

 opisati porijeklo tvari koje ulaze u sastav fluida za frakturiranje

 navesti ulogu tvari koje ulaze u sastav fluida za frakturiranje

 razumljivost sadržaja

 primjerenost količine teksta

 jasnoća predstavljanja

Fluid

Tip fluida

Sastav

 

Voda

linearni gel

voda, guar, HPG, HEC, CMHPG

umreženi gel

voda, umreživač, guar, HPG, CMHPG ili CMHEC

voda obrađena aditivom za smanjenje trenja

voda, pijesak, aditivi

 

Pjena

na bazi vode

voda, pjenušavac, N2 ili CO2

na bazi kiseline

kiselina, pjenušavac, N2

na bazi alkohola

metanol, pjenušavac, N2

 

Ulje

linearni gel

ulje, aditiv za geliranje

umreženi gel

ulje, aditiv za geliranje, umreživač

emulzija

voda, ulje, emulgator

 

Kiselina

linearni gel

kiselina, guar ili HPG

umreženi gel

kiselina, umreživač, guar ili HPG

emulzija

kiselina, ulje, emulgator

 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom. Daroviti učenici će samostalno istražiti utjecaj fluida za frakturiranje na okoliš i prezentirati ostatku razreda.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Kontrola dotoka slojnog pijeska

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati postupak mehaničke kontrole dotoka slojnog pijeska

Navesti korake mehaničke kontrole dotoka slojnog pijeska

Definirati kemijsku kontrolu dotoka slojnog pijeska

Opisati pojam kemijske kontrole dotoka slojnog pijeska

Navesti dijelove opreme za mehaničku i kemijsku kontrolu dotoka slojnog pijeska

Nabrojati dijelove opreme za mehaničku i kemijsku kontrolu dotoka slojnog pijeska

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o mehaničkoj i kemijskoj kontroli slojnog pijeska.

Nastavne cjeline/teme

Mehanička kontrola slojnog pijeska

Kemijska kontrola slojnog pijeska

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Napraviti konceptualnu mapu u digitalnom alatu koja obuhvaća opremu za mehaničku i kemijsku kontrolu dotoka slojnog pijeska. Nakon dovršetka aktivnosti učenici jedan drugome u klupi prezentiraju svoju konceptualnu mapu na način da sadržaj drugome bude razumljiv i da može odgovoriti na postavljena pitanja.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 odabir ključnih pojmova

 vizualna organizacija pojmova

 uporaba boja i slika

 povezanost pojmova

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

 

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Sekundarno cementiranje

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Navesti razloge provođenja sekundarne cementacije

Objasniti važnost sekundarne cementacije

Nabrojati načine izvedbe sekundarne cementacije

Razlikovati načine izvedbe sekundarne cementacije

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o važnosti sekundarne cementacije te načinima izvedbe sekundarne cementacije.

Nastavne cjeline/teme

Oprema za sekundarno cementiranje

Načini izvedbe sekundarne cementacije

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Raspraviti o razlozima sekundarne cementacije nakon prikazivanja nastavnog videomaterijala

Učenici iznose svoja razmišljanja o primjeru neuspješne primarne cementacije i odgovarajuće sekundarne cementacije kojom će se spriječiti neželjeno vertikalno kretanje fluida prema površini. Analiziraju utjecaj čovjeka na dinamičku ravnotežu u prirodi te raspravljaju o načinima sprječavanja i/ili saniranja onečišćenja uslijed istjecanja fluida na površinu ili ulaska u vodonosne pitke slojeve.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.


 

NAZIV MODULA

NAFTNO STROJARSTVO

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3284

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5633

Obujam modula (CSVET)

5 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

30 – 40 %

20 – 40 %

30 – 40 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBAVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje neophodnih kompetencija potrebnih za pravilnim rukovanjem pogonskih motora, sisaljki, kompresora, turbina i bušaće dizalice. Učenici će se upoznati sa različitim tipovima pogonskih motora te će steći kompetencije za pravilnu primjenu goriva i maziva.  Razlikovat će različite sisaljke, kompresore i turbine te steći kompetencije o pravilnoj primjeni na bušaćim i remontnim postrojenjima.

Ključni pojmovi

Pogonski motori, sisaljka, kompresor, turbina, bušaća dizalica, goriva, maziva

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Pogonski motori

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati vrste pogonskih motora

Nabrojati vrste pogonskih motora

Opisati dijelove pogonskog motora

Povezati dijelove pogonskog motora s njihovom funkcijom

Izdvojiti motore s unutrašnjim izgaranjem

Nabrojati motore s unutrašnjim izgaranjem

Protumačiti princip rada otto motora

Objasniti princip rada otto motora

Objasniti rad dizelskog motora

Objasniti princip rada dizelskog motora

Povezati vrste goriva i maziva s vrstom motora s unutrašnjim izgaranjem

Navesti vrstu goriva i maziva s obzirom s vrstom motora s unutarnjim izgaranjem

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama pogonskih motora i gorivima i mazivima te njihovoj primjeni u naftnoj industriji.

Nastavne cjeline/teme

Pogonski motori

Otto motor

Dizelski motori

Goriva i maziva

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Izraditi prezentaciju, videozapis ili napraviti plakat u digitalnom obliku u kojem je potrebno prikazati različite vrste pogonskih motora, označiti i opisati dijelove pogonskog motora. Izdvojiti motore s unutrašnjim izgaranjem i navesti goriva i maziva koja se koriste za takve motore. Prikazati i objasniti načela rada otto i dizelskog motora.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenik će izraditi prezentaciju za otto motor i objasnit načelo rada otto motora.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa individualiziranim pristupom.

Daroviti učenik će istražiti princip rada Wankelovog motora i prezentirati ostatku razreda.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Strojevi na naftnom postrojenju

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti principe rada sisaljke, kompresora i turbine na naftnim postrojenjima

Opisati važnost sisaljke, kompresora i turbine na naftnim postrojenjima

Odrediti funkcionalne elemente bušaće dizalice

Nabrojati funkcionalne elemente bušaće dizalice

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o sisaljkama, kompresorima, turbinama i bušaćoj dizalici te njihovoj primjeni u naftnoj industriji.

Nastavne cjeline/teme

Sisaljke

Kompresori

Turbine

Bušaća dizalica

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Rastaviti bušaću dizalicu na zasebne elemente

Prilikom terenskog posjeta trening centru Crosco učenici u terenski dnevnik skiciraju i opisuju dijelove bušaće dizalice.

Vrednuju se sljedeći elementi:

 pridržavanje zaštite na radu

 korištenje odgovarajućeg alata

 pridržavanje redoslijeda rastavljanja

 pravilna upotreba sredstava za čišćenje

 pridržavanje redoslijeda sastavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa individualiziranim pristupom.


 

NAZIV MODULA

PROIZVODNJA FLUIDA

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5637

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5638

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5639

Obujam modula (CSVET)

7 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 – 30%

50 – 70%

10 – 20%

Status modula

(obvezni/izborni)

OBAVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je omogućiti stjecanje kompetencija pravilnog aktiviranja proizvodne opreme pomoću postrojenja za rad na žici te odabirom načina proizvodnje nafte , plina i geotermalne vode. Učenici će se upoznati s različitim načinima proizvodnje nafte, plina i geotermalnih voda ovisno o uvjetima u ležištu. Razlikovat će površinsku i podzemnu opremu postrojenja za rad na žici te njihovu primjenu u pojedinim etapama rada.

Ključni pojmovi

Postrojenje za rad na žici, način proizvodnja nafte, plina i geotermalne vode

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Opremanje na žici

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Nabrojati postupke koji se izvode opremom na žici

Opisati primjer postupka koji se izvode opremom na žici

Povezati dijelove postrojenja s ulogom dizanja i spuštanja opreme na žici

Navesti dijelove s ulogom dizanja i spuštanja opreme na žici

Staviti u odnos površinsku opremu i dubinsku opremu u fazama rada postrojenja s opremom na žici

Opisati ulogu površinske opreme i dubinske opreme u fazama rada postrojenja s opremom na žici

Opisati postupak sastavljanja površinske opreme na ušće bušotine

Nabrojati redoslijed u postupku sastavljanja površinske opreme na ušće bušotine

Navesti pravilan redoslijed ugradnje dubinske opreme

Naglasiti važnost pravilnog redoslijeda ugradnje dubinske opreme

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine opremanja bušotine pomoću postrojenja za rad s opremom na žici te pravilnom ugradnjom površinske i podzemne opreme.

Nastavne cjeline/teme

Postrojenje za rad s opremom na žici

Površinska oprema postrojenja

Dubinska oprema postrojenja

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Postupak rada postrojenja s opremom na žici.

Učenici bilježe sve što su naučili tijekom ove nastavne cjeline u obliku natuknica, zatim se zamijene za bilježnice s kolegom iz klupe koji im postavlja pitanje vezano uz svaku od natuknica. Ako učenik može odgovoriti na pitanje pored natuknice se stavi kvačica, a ako ne zna odgovoriti, ta natuknica se podcrta crvenom bojom. Za svako netočno odgovoreno pitanje učenik traži dodatno pojašnjenje iz literature, kolega iz razreda ili nastavnika.

 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenik će dobiti djelomično gotov nastavni materijal u kojem treba dopuniti bilješke koje nedostaju.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će analizirati razliku između dubinske opreme ovisno o radovima u bušotini.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Metode podizanja nafte

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Povezati utiskivanje plina s procesom podizanja nafte iz bušotine prema površini

Objasniti povezanost utiskivanja plina s procesom podizanja nafte iz bušotine prema površini

Opisati ulogu dubinske klipne sisaljke u vađenju nafte

Navesti pozitivne i negativne aspekte primjene dubinske klipne sisaljke u vađenju nafte

Objasniti prijenos nafte iz bušotine na površinu pomoću uronjene centrifugalne sisaljke

Opisati proces prijenosa nafte iz bušotine na površinu pomoću uronjene centrifugalne sisaljke

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o vrstama mehaniziranog pridobivanja nafte iz bušotine te načinu ugradnje površinske i podzemne opreme za mehanizirano pridobivanje nafte iz bušotine.

Nastavne cjeline/teme

Dubinska klipna sisaljka

Podizanje nafte plinom

Uronjena centrifugalna sisaljka

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Dopuniti shematski prikaz na kojem nedostaju pojedine komponente sustava za podizanje nafte plinom.

Učenicima se podijeli nedovršeni shematski prikaz sustava za podizanje nafte plinom i kartice s ilustriranim komponentama koje nedostaju. Učenici samostalno dopunjavaju shematski prikaz na kojem nedostaju pojedine komponente sustava za podizanje nafte plinom. Nasumično odabrani učenici obrazlažu svoje zaključke pred razredom, ostali prate izlaganje i prema potrebi dopunjuju.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

 

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će istražiti norveški primjer proizvodnje električne energije za napajanje uronjene centrifugalne sisaljke.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Opremanje geotermalnih bušotina

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati površinsku opremu geotermalnih bušotina

Nabrojati površinsku opremu geotermalnih bušotina

Nabrojati postupke održavanja geotermalnih bušotina

Usporediti različite postupke održavanja geotermalnih bušotina

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine o opremanju geotermalne bušotine te njenom održavanju tijekom proizvodnje geotermalne vode.

Nastavne cjeline/teme

Površinska oprema geotermalnih bušotina

Održavanje geotermalne bušotine

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Opisati pojedina opremanja geotermalnih bušotina.

Podijeliti učenike u tri grupe. Svaka grupa će dobiti jedan primjer opremanja geotermalne bušotine. Aktivnost učenika usmjerava se slikovnim prikazima i pitanjima. Svaka grupa izlaže svoje zaključke o pojedinom opremanju geotermalne bušotine.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će istražiti primjenu geotermalne energije u  svakodnevnom životu.


 

NAZIV MODULA

ZAŠTITA OKOLIŠA U NAFTNOJ INDUSTRIJI

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5673

Obujam modula (CSVET)

2 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Vođeni proces učenja i poučavanja

Vođeni proces učenja i poučavanja

10 – 20 %

50 – 60 %

20 – 40 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je da učenik stekne kompetencije za primjenu Pravilnika o zaštiti okoliša u naftno-rudarskoj industriji, odlaganju i sortiranju štetnih i opasnih tvari u naftnoj industriji. Učenik će steći kompetencije mjere zaštite prilikom transporta, pozicioniranja i pripreme za bušenje samopodizne platforme i poluuronjive platforme.

 

Ključni pojmovi

Pravilnik o zaštiti okoliša, štetne i opasne tvari, mjere zaštite kod platforma

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Zaštita okoliša

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti načela Pravilnika o zaštiti okoliša u naftno-rudarskoj industriji

Navodi posljedice nepoštivanja  Pravilnika o zaštiti okoliša u naftno-rudarskoj industriji

Primijeniti postupke odlaganja u naftno-rudarskoj industriji

Procijeniti posljedice nepravilnog odlaganja štetnih i otpadnih tvari u naftno-rudarskoj industriji

Razvrstati otpadni materijal prema važećoj klasifikaciji

Objasniti nužnost razvrstavanja otpadnog materijala prema važećoj klasifikaciji

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanje o pravilnoj primjeni Pravilnika o zaštiti okoliša u naftnoj-rudarskoj industriji. Učenici stječu vještinu pravilnom odlaganju štetni i opasnih tvari na propisani način.

Nastavne cjeline/teme

Pravilnik o zaštiti okoliša u naftno-rudarskoj industriji

Klasifikacija razvrstavanja otpadnih i štetnih tvari

Postupci odlaganja opasnih i štetnih tvari

 

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Rastumačiti Pravilnik o zaštiti okoliša u naftno-rudarskoj industriji

Podijeliti učenike u tri grupe sa sljedećim zadacima. Prva grupa istražuje propise koji se moraju poštivati vezano za zaštitu tla u naftno-rudarskoj industriji, druga grupa istražuje propise koji se moraju poštivati vezano za zaštitu zraka u naftno-rudarskoj industriji, treća grupa istražuje propise koji se moraju poštivati vezano za zaštitu vode u naftno-rudarskoj industriji. Svaka grupa mora izraditi kratku prezentaciju pomoću nekog digitalnog alata.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom .

Daroviti učenici će samostalno predložiti poboljšanja postojećoj telekomunikacijskoj instalaciji.


 

NAZIV MODULA

BUŠENJE BUŠOTINE

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5630

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5631

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5632

Obujam modula (CSVET)

9 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Vođeni proces učenja i poučavanja

Vođeni proces učenja i poučavanja

10 – 20 %

60 – 80 %

10 – 20 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je da učenici steknu kompetencije pripreme i izvođenja bušenja bušotine. Da bi učenici mogli ostvariti taj cilj potrebno je da prepoznaju pravilnu primjenu dlijeta s obzirom na stijensku masu te primjenu pojedinog sustava za rotaciju bušaćih alatki ovisno o profilu bušotine. Učenici će steći kompeticije o primjeni sustava za manipulaciju bušaćim alatkama prilikom bušenja bušotine ili prilikom manipulacije bušaćim alatom.

Ključni pojmovi

dlijeto, sustav za rotaciju bušaćeg alata, sustav za manipulaciju bušaćeg alata, bušenje bušotine, manipulacija bušaćim alatom

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Dlijeta i jezgrovanje

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Identificirati pojam dlijeta

Definirati dlijeto

Imenovati sastavne dijelove dlijeta

Nabrojati sastavne dijelove dlijeta

Razlikovati pet tipova jezgroaparata

Povezati tipove jezgroaparata s njihovom ulogom

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o primjeni pojedinog dlijeta ovisno o stijenskom masi u bušotini. Učenici će steći znanje o vrstama jezgrovanja stijenske mase u bušotini te o važnosti uzimanja uzoraka iz ležišne stijenske mase.

Nastavne cjeline/teme

Žrvanjsko dlijeto

Dijamantno dlijeto

Polikristalinsko dlijeto

Hibridno dlijeto

Jezgrovanje

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Opisati žrvanjsko, dijamantno, polikristalinsko i hibridno dlijeto (u grupi) i prezentirati razredu.

Zadatak: Podijeliti učenike u četiri grupe. Svaka grupa će dobiti model dlijeta. Aktivnost učenika usmjerava se pitanjima na radnom listiću. Svaka grupa izlaže svoje zaključke o pojedinom tipu dlijeta.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

 

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će istražiti dlijeta koja su se koristila u prošlosti za bušenje bušotine i prezentirati razredu svoje istraživanje.  

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Sustav za manipulaciju bušaćim alatkama

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Analizirati ulogu koloturnog sustava pri izradi i opremanju bušotine

Navesti ulogu koloturnog sustava pri izradi i opremanju bušotine

Opisati komponente koloturnog sustava pri izradi i opremanju bušotine

Povezati ulogu komponenti koloturnog sustava pri izradi i opremanju bušotine

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o sustavu za manipulaciju bušaćim alatkama te važnosti komponenti sustava prilikom bušenja i vađenja bušaćeg alata iz bušotine.

Nastavne cjeline/teme

Bušaća dizalica

Bušaće uže i sidro

Koloturni blokovi i kuka

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Označiti na crtežu komponente koloturnog sustava pri izradi i opremanju bušotine

Prilikom terenskog posjeta trening centru Crosco učenici u terenski dnevnik prilažu skicu i na njoj opisuju dijelove koloturnog sustava.

Vrednuju se sljedeći elementi:

 točno označeni dijelovi koloturnog sustava

 točno opisani svi dijelovi koloturnog sustava.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Učenik s teškoćama dobiva djelomičnu gotovu skicu na kojoj treba dovršiti zadatak.

 

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će dodatno istražiti postupak izrade bušaćeg užeta i prezentirati ostatku razreda.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Sustav za okretanje bušaćih alatki

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Identificirati vrtaći stol, vršni pogon i dubinski motor

Navesti glavne karakteristike vrtaćeg stola, vršnog pogona i dubinskog motora

Usporediti način rada vrtaćeg stola, vršnog pogona i dubinskog motora

Povezati način rada vrtaćeg stola, vršnog pogona i dubinskog motora s profilom bušotine

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o sustavu za okretanja alata te primjeni pojedinog sustava ovisno o profilu bušotine.

Nastavne cjeline/teme

Vrtaći stol

Vršni pogon

Dubinski motor

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Istražiti vrtaći stol, vršni pogon i dubinski motor

Podijeliti učenike u tri grupe sa sljedećim zadacima. Prva grupa istražuje vrtaći stol, druga grupa istražuje vršni pogon, treća grupa istražuje dubinski motor. Svaka grupa mora izraditi kratku prezentaciju pomoću nekog digitalnog alata.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će istražiti proizvođače vršnog pogona u svijetu te pred razredom iznijeti svoje rezultate.  

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

4. RAZRED

NAZIV MODULA

TRANSPORT NAFTE I PLINA

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5641

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5642

Obujam modula (CSVET)

5 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 – 40%

30 – 40%

30 – 40%

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje znanja o transportu nafte i plina. Učenici će usvojiti osnovne pojmove o sabiranju, skladištenju i transportu nafte i plina te o čišćenju i pripremi nafte i plina za transport. Učenici će steći kompetencije o pravilnom održavanju sustava za sabiranje, skladištenje i transport nafte i plina te očitavanju vrijednosti parametara te korigirati po potrebi.

Ključni pojmovi

Sabiranje nafte i plina, transport nafte i plina, skladištenje nafte i plina, očitavanje parametara, korigiranje parametara

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Skladištenje i transport nafte i plina

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Usporediti način rada podzemnog skladišta plina i skladišta ukapljenog prirodnog plina

Opisati razliku između podzemnog skladišta plina i skladišta ukapljenog prirodnog plina

Navesti karakteristike sustava prijevoza nafte i plina

Razlikovati sustave prijevoza nafte i plina

Povezati energetske kompanije u Hrvatskoj s područjem djelovanja

Navesti energetske kompanije u Hrvatskoj

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o skladištenju i transportu nafte i plina te o različitim načinima skladištenja i transporta nafte i plina.

Nastavne cjeline/teme

Podzemno skladište plina

Skladište ukapljenog prirodnog plina

Sustav transporta nafte i plina

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Bilježiti postupke rada podzemnog skladišta plina i skladišta ukapljenog prirodnog plina.

Učenici bilježe sve što su naučili tijekom ove nastavne cjeline u obliku natuknica, zatim se zamijene za bilježnice s kolegom iz klupe koji im postavlja pitanje vezano uz svaku od natuknica. Ako učenik može odgovoriti na pitanje pored natuknice se stavi kvačica, a ako ne zna odgovoriti, ta natuknica se podcrta crvenom bojom. Za svako netočno odgovoreno pitanje učenik traži dodatno pojašnjenje iz literature, kolega iz razreda ili nastavnika.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Učenika s  eškoćama se više puta tijekom sata provjeriti je li razumio sadržaj, pojmove i definicije te po potrebi dati dodatna objašnjenja.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

 

 

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Sabirno-transportni sustav za naftu i plin

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati strojne elemente na mjernoj i sabirnoj stanici za naftu i plin

Navodi strojne elemente na mjernoj i sabirnoj stanici za naftu i plin

Opisati rad separatora i dehidratora

Razlikovati rad separatora i dehidratora

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o mjernim i sabirnim stanicama te njihovim komponentama i pravilnim rukovanjem i održavanjem sustava.

Nastavne cjeline/teme

Mjerna i sabirna stanica za naftu i plin

Uređaji za čišćenje nafte i plina na površini

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Stručni posjet otpremnoj stanici Jamarice

Učenici dobivaju shematski prikaz Otpremne stanice Jamarice s označenim dijelom koji se odnosi na njihov zadatak. Za dovršetak aktivnosti trebaju pronaći i fotografirati dio stanice, istražiti funkciju i karakteristike zadanog uređaja. Mogu se koristiti literaturom, ali i intervjuirati zaposlenike. Nakon povratka pripremaju izvješće i rezultate iznose drugim učenicima u razredu.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Učeniku s teškoćama zadati manji broj zadataka i dati jednostavniji primjer za istraživanje.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će istražiti Otpremnu stanicu Žutica i usporedite s Otpremnom stanicom Jamarice.


 

NAZIV MODULA

TEHNIČKO I POSLOVNO UPRAVLJANJE I KOMUNICIRANJE

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3142

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3141

Obujam modula (CSVET)

3 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

10 – 20 % 

50 – 70 % 

20 – 30 % 

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je osposobljavanje učenika za: izradu tehničkih i poslovnih dokumenata te poslovnu i elektroničku komunikaciju. Učenici će stječi znanje o odgovornom poslovanju i načelu održivog razvoja te primjenu programskih alata za izradu poslovnih dokumenta i za poslovno i elektroničko komuniciranje. 

Ključni pojmovi

komunikacijski i kolaboracijski alati, prezentacija, sastanak, poslovna komunikacija, tipski poslovni dokumenti 

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod C.5. Domena: Ekonomska i financijska pismenost

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u grupe kako bi se učenicima osigurali potrebni materijalni uvjeti i okruženje za kvalitetan rad.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Tehničko i poslovno upravljanje

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati društveno odgovorno poslovanje i načela održivog razvoja    

Definirati društveno odgovorno poslovanje i opisati načela održivog razvoja 

Razlikovati poslovne funkcije u organizaciji 

Demonstrirati poslovne funkcije na primjeru poduzeća 

Primijeniti programske alate za izradbu tehničkih i poslovnih dokumenata 

Primijeniti programske alate za izradu tehničkih i poslovnih dokumenata na primjeru poduzeća  

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja i vještine upravljanja poslovnim procesom i ljudskim potencijalima. 

Nastavne cjeline/teme  

Društveno odgovorno ponašanje i održivi razvoj 

Poslovne funkcije u organizaciji 

Izrada tehničkih i poslovnih dokumenata 

Načini i primjer vrednovanja  

Zadatak 1: Izrada misije i vizije te poslovnih i tehničkih dokumenata vlastitog poduzeća.

Učenici trebaju:

 izraditi misiju i viziju poduzeća prema načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja 

 definirati poslovne funkcije poduzeća  

 izraditi poslovne i tehničke dokumente koristeći programski alat.

 

Vrednovanje kao učenje: učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Lista za procjenu:

Elementi

DA

Treba popraviti

Jesmo li uspješno izvršili zadatak?

 

 

Je li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?

 

 

Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?

 

 

Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si naučio/la?

 

 

 

Vrednovanje naučenog:

 

BODOVI

Element/kriterij vrednovanja

U potpunosti zadovoljava

2 boda

Djelomično zadovoljava

1 bod

Ne zadovoljava

0 bodova

misija i vizija u skladu s načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja

Misija i vizija je potpuna i u skladu s načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja.

Misija i vizija je potpuna ali nije u skladu s načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja.

Misija i vizija je nije potpuna i nije u skladu s načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja.

poslovne funkcije poduzeća

U potpunosti sadrži sve pojmove važne za razumijevanje teme prema zadanim smjernicama. Vidljivo je potpuno razumijevanje teme.

Sadrži gotovo sve pojmove važne za razumijevanje teme prema smjernicama. Vidljivo je djelomično razumijevanje teme.

Sadrži premalo pojmova važnih za razumijevanje teme. Obuhvaćeni sadržaj nije dostatan za razumijevanje teme.

 

poslovni i tehnički dokumenti

Poslovni i tehnički dokumenti su izrađeni prema smjernicama u potpunosti.

Poslovni i tehnički dokumenti su djelomično izrađeni prema smjernicama.

Poslovni i tehnički dokumenti su nisu izrađeni prema smjernicama i nisu potpuni.

 

Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij vrednovanja:

 odličan (6 bodova)

 vrlo dobar (5 bodova)

 dobar (4 bodova)

 dovoljan (3 boda).

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: 

Učenici će izraditi misiju i viziju poduzeća prema načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja uz pomoć upute; definirati poslovne funkcije poduzeća uz podsjetnik; izraditi poslovne i tehničke dokumente koristeći programski alat uz pomoć nastavnika.

 

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će samostalno smisliti logo vlastitog poduzeća.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Poslovno i elektroničko komuniciranje

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti sredstva djelotvorne poslovne komunikacije u obavljanju radnih zadataka 

Razlikovati i primijeniti sredstva djelotvorne poslovne komunikacije u obavljanju radnih zadataka  

Primijeniti primjerenu metodu u poslovnom i elektroničkom okruženju 

Razlikovati i primijeniti odgovarajuću metodu elektroničkog poslovnog komuniciranja 

Koristiti programske alate za poslovno i elektroničko komuniciranje 

Razlikovati i koristiti programske alate za poslovno i elektroničko komuniciranje 

Prezentirati odabrane tehničke i poslovne dokumente poslovnim korisnicima  

Prilagoditi i prezentirati odabrane tehničke i poslovne dokumente poslovnim korisnicima  

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja i vještine poslovnog komuniciranja i prezentiranja, korištenja programskih alata za poslovno i elektroničko komuniciranje. 

Nastavne cjeline/teme  

Osnove poslovne komunikacije 

Sredstva poslovne elektroničke komunikacije 

Prezentiranje tehničkih i poslovnih dokumenata 

Načini i primjer vrednovanja  

Radna situacija:   Predstavljanje vlastitog poduzeća potencijalnim investitorima.

 

Zadatak: Primjenom poslovne i elektroničke komunikacije predstaviti vlastito poduzeća .

Učenici trebaju koristeći prezentacijsku opremu (programski alat i dokumentaciju):

 poslovnim i elektroničkim komuniciranjem dogovoriti poslovni sastanak uživo i online 

 dogovoriti uloge sudionika sastanka (voditelj, prezenter, zapisničar isl.) 

 prezentiranje izrađenih poslovnih i tehničkih dokumenata 

 zatražiti povratne informacije nakon održanog sastanka.

 

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: 

 uspostavljeni komunikacijski sustav 

 priprema i održavanje sastanka 

 povratne informacije nakon sastanka.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: 

Učenici će poslovnim i elektroničkim komuniciranjem dogovoriti poslovni sastanak uživo i online uz upute; prema uputama dogovoriti uloge sudionika sastanka (voditelj, prezenter, zapisničar i sl.); prezentiranje izrađenih poslovnih i tehničkih dokumente; zatražiti povratne informacije nakon održanog sastanka.

 

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će izvoditi prezentiranje za sudionike izvan razrednog odjela.  


 

NAZIV MODULA

ISPITIVANJE SLOJA

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5643

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5644

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5645

Obujam modula (CSVET)

6 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

10 – 20%

60 – 80%

10 – 20%

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje znanja o ispitivanju sloja i servisnim radovima kada je bušotina pod tlakom. Učenici će usvojiti osnovne pojmove o važnosti hidrodinamičkih mjerenja u bušotini koje utječu na odabir crpljenja nafte i plina iz ležišta. Učenici će steći kompetencije o pravilnom rukovanju s postrojenje za rad s tekućim dušikom i postrojenje za rad sa savitljivim tubingom te pridržavanja svih mjera zaštite na radu prilikom rukovanja s tekućim dušikom.

Ključni pojmovi

ispitivanje sloja, hidrodinamička mjerenja, crpljenje nafte i plina, postrojenje za rad s tekućim dušikom, postrojenje za rad sa savitljivim tubingom, mjere zaštite

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti te simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Ispitivanje slojeva

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti Drill Steam Test za ispitivanje proizvodnog kapaciteta, tlaka i propusnosti u bušotini

Nabrojati etape Drill Steam Testa za ispitivanje proizvodnog kapaciteta, tlaka i propusnosti u bušotini

Identificirati osnovna hidrodinamička mjerenja u bušotini

Navesti osnovna hidrodinamička mjerenja u bušotini

Klasificirati opremu za testiranje u bušotini

Nabrojati opremu za testiranje u bušotini

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine potrebne za samostalno izvođenje hidrodinamičkih mjerenja u bušotini te pravilnom montažom i korištenjem opreme za hidrodinamička mjerenja.

Nastavne cjeline/teme

Hidrodinamička mjerenja u bušotini

Oprema za testiranje u bušotini

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Konstruirati dijagram s prikazom svih koraka Drill Steam Testa i osnovnih hidrodinamičkih mjerenja.

Protumačiti je li rezultat mjerenja u skladu s očekivanjima. Ukoliko krivulja vrijednosti nije u skladu s očekivanjima, pronaći i rastumačiti razlog odstupanja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

 odabrati adekvatni dijagnostički alat uz podsjetnik

 zamjena neispravnog dijela uz pomoć uputa i podrške nastavnika.

 

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će izvršiti dijagnostiku i popravak na dva različita telekomunikacijska uređaja i jednoj opremi.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Režimi crpljenja i faze proizvodnje

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati proces primarne proizvodnje nafte i plina

Definirati proces primarne proizvodnje nafte i plina

Opisati proces sekundarne i tercijarne faze proizvodnje nafte i plina

Definirati proces sekundarne i tercijarne faze proizvodnje nafte i plina

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine potrebne za pravilno praćenje režima crpljenja u pojedinim fazama proizvodnje te održavanjem opreme za proizvodnju kod pojedine faze proizvodnje.

Nastavne cjeline/teme

Primarna proizvodnja nafte i plina

Sekundarna proizvodnja nafte i plina

Tercijarna proizvodnja nafte i plina

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Opisati pojedinačne faze proizvodnje nafte i plina.

Podijeliti učenike u tri grupe. Svaka grupa će dobiti jednu od tri faze proizvodnje nafte i plina. Aktivnost učenika usmjerava se slikovnim prikazima i pitanjima. Svaka grupa izlaže svoje zaključke o pojedinoj fazi proizvodnje nafte i plina.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će istražiti načine proizvodnje nafte i plina u Republici Hrvatskoj i prezentirati ostatku razreda.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Servisne operacije u bušotini pod tlakom

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati način rada postrojenja za rad s tekućim dušikom

Protumačiti način rada postrojenja za rad s tekućim dušikom

Imenovati dijelove hidrauličkog remontnog postrojenja

Nabrojati dijelove hidrauličkog remontnog postrojenja

Opisati način rada postrojenja za rad savitljivim tubingom

Protumačiti način rada postrojenja za rad savitljivim tubingom

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine potrebne za samostalni rad na postrojenju za rad s tekućim dušikom, hidrauličkom remontnom postrojenju i postrojenju za rad sa savitljivim tubingom. Učenici će steći znanja o svim komponentama postrojenja te mogućim opasnostima koje se mogu javiti prilikom rada postrojenja i mjerama zaštite prilikom rada na postrojenjima.  

Nastavne cjeline/teme

Postrojenje za rad s tekućim dušikom

Hidrauličko remontno postrojenje

Postrojenje za rad sa savitljivim tubingom

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Dopuniti shematski prikaz na kojem nedostaju pojedine komponente sustava za servisne operacije u bušotini pod tlakom.

Učenicima se podijeli nedovršeni shematski prikaz sustava za servisne operacije u bušotini pod tlakom i kartice s ilustriranim komponentama koje nedostaju. Učenici samostalno dopunjavaju shematski prikaz na kojem

nedostaju pojedine komponente sustava za servisne operacije u bušotini pod tlakom. Nasumično odabrani učenici obrazlažu svoje zaključke pred razredom, ostali prate izlaganje i prema potrebi dopunjuju.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 izgled dovršene sheme

 sadržaj sheme

 sposobnost učenika da tumači izrađenu shemu

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Učenik s teškoćama dobiva manji broj pojmova i po potrebi produljeno vrijeme za dovršetak aktivnosti.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će istražiti opasnosti rada s tekućim dušikom i mjere zaštite te prezentirati ostatku razreda.


 

NAZIV MODULA

BUŠOTINSKI PROBLEMI

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5650

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5647

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5648

Obujam modula (CSVET)

6 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

0 – 10%

50 – 70%

20 – 40%

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje znanja o mogućim problemima koja se mogu javiti u bušotini prilikom bušenja te prepoznati prve naznake tih problema u bušotini. Učenici će usvojiti osnovne pojmove o važnosti kontrole tlaka u bušotini i načinima izvođenja kontrole tlaka u bušotini. Učenik će steći kompetencije o preventerskom sklopu i sustavu za čišćenje i utiskivanje isplake te pravilnom rukovanju i održavanju cijelog sustava. Učenik će steći znanje o razlozima lomova i zaglave alata u bušotini i operaciji vađenja odlomljenog ili zaglavljenog alata iz bušotine.

Ključni pojmovi

elektroničke komponente, elektroničke sheme, telekomunikacijski sklopovi, telekomunikacijski uređaji

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

 pod C.5. Domena: Ekonomska i financijska pismenost

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Kontrola tlaka u bušotini

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati tlakove koji se javljaju u bušotini i ležištu

Razlikovati tlakove koji se javljaju u bušotini

Rukovati opremom za kontrolu tlaka na ušću bušotine

Rukovati opremom za kontrolu tlaka na ušću bušotine uz usmjeravanje i vođenje

Poznavati metode kontrole tlaka u bušotini

Razlikovati metode kontrole tlaka u bušotini

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine o kontroli tlaka u bušotini, prepoznavanju prvih naznaka problema u bušotini, načinima izvođenja kontrole tlaka u bušotini i potrebnoj opremi za kontrolu tlaka u bušotini.

Nastavne cjeline/teme

Tlakovi u bušotini

Metode kontrole tlaka u bušotini

Oprema za kontrolu tlaka u bušotini

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Opisati pojedinu metodu kontrole tlaka u bušotini

Podijeliti učenike u tri grupe. Svaka grupa će dobiti jednu od tri metode kontrole tlaka u bušotini. Aktivnost učenika usmjerava se slikovnim prikazima i pitanjima. Svaka grupa izlaže svoje zaključke o pojedinoj metodi

kontrole tlaka u bušotini. 

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će istražiti posljedice koje će javiti radi neuspješne metode kontrole tlaka u bušotini.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Sustav za utiskivanje i čišćenje isplake

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati rad sustava za utiskivanje isplake

Opisati rad pojedine komponente sustava za utiskivanje isplake

Rukovati sustavom za čišćenje isplake

Rukovati sustavom za čišćenje isplake uz usmjeravanje i vođenje

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja o isplačnim bazenima, klipnim sisaljkama, isplačnoj glavi, vibracijskim sitima, hidrociklonima i isplinjivaču isplake. Učenici će steći vještine kako održavati svaku pojedinu komponentu sustava za utiskivanje i čišćenje isplake.

Nastavne cjeline/teme

Sustav za čišćenje isplake

Sustav za utiskivanje isplake

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Dopuniti shematski prikaz na kojem nedostaju pojedine komponente sustava za utiskivanje i čišćenje isplake.

Učenicima se podijeli nedovršeni shematski prikaz sustava za utiskivanje i čišćenje isplake i kartice s ilustriranim komponentama koje nedostaju. Učenici samostalno dopunjavaju shematski prikaz na kojem nedostaju pojedine komponente sustava za utiskivanje i čišćenje isplake. Nasumično odabrani učenici obrazlažu svoje zaključke pred razredom, ostali prate izlaganje i prema potrebi dopunjuju.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 izgled dovršene sheme

 sadržaj sheme

 sposobnost učenika da tumači izrađenu shemu

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

 

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će raditi zajedno s drugim učenicima na većem projektu.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Instrumentacija bušaćeg alata

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati vrste zaglava alata u bušotini

Navesti vrste zaglava alata u bušotini

Primijeniti metode vađenja odlomljenog alata iz bušotine

Primijeniti metode vađenja odlomljenog alata iz bušotine uz usmjeravanje i vođenje

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja o zaglavi i lomu bušaćih alatki u kanalu bušotine. Učenici će steći vještine o načinima vađenja bušaćeg alata s specijalnom opremom.

Nastavne cjeline/teme

Zaglava bušaćeg alata

Lom bušaćeg alata

Vađenje odlomljenog bušaćeg alata

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Istražiti različite vrste zaglava alata u bušotini

Učenici se podijele u parove. Svaka par će dobiti jedan tip zaglave alata u bušotini. Aktivnost učenika usmjerava se slikovnim prikazima i pitanjima. Svaki par izlaže dobivenu zaglavu alata u bušotini.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.


 

NAZIV MODULA

KONTROLA TLAKA U BUŠOTINI

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5650

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5651

Obujam modula (CSVET)

5 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

10 – 20%

60 – 80%

10 – 20%

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje znanja o izračunavanju svih parametara bušotine i površinske opreme bitne za kontrolu tlaka u bušotini. Učenici će usvojiti osnovne pojmove o važnosti kontrole tlaka u bušotini i načinima izvođenja kontrole tlaka u bušotini. Učenik će steći kompetencije o izvođenju bušenja  u realnom vremenu te kako pripremiti bušotinu i opremu za izvođenje kontrole tlaka u bušotini u slučaju dotoka slojnog fluida u bušotinu.

Ključni pojmovi

parametri bušotine i površinske opreme, bušenje, kontrola tlaka u bušotini, dotok slojnog fluida

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti te simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Kontrola tlaka u bušotini - proračuni

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Izračunati parametre bušotine, bušaćih alatki i površinske opreme

Izračunati parametre bušotine, bušaćih alatki i površinske opreme uz usmjeravanje i vođenje

Popuniti radni list za ugušivanje bušotine

Popuniti radni list za ugušivanje bušotine uz usmjeravanje i vođenje

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine potrebne za samostalno izračunavanje svih potrebnih parametara bušotine i površinske opreme bitne za kontrolu tlaka u bušotini.

Nastavne cjeline/teme

Parametri bušotine

Parametri bušaćih alatki

Parametri površinske opreme

Radni list za ugušivanje bušotine

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Izračunati i protumačiti dobivene vrijednosti nakon popunjavanja lista za ugušivanje bušotine.

Promjer bušotine – 12 ¼“

Dubina bušotine – MD = 3500 m, VD = 3300 m

Zaštitne cijevi – 13 3/8“, MD = 1600 m, VD = 1450 m

Bušaće šipke – unutarnji volumen = 9,00 l/m

Teške bušaće šipke - unutarnji volumen = 4,61 l/m, duljina = 120 m

Teške šipke – duljina = 110 m, unutarnji volumen = 4,57 l/m

Volumen prstenastog prostora

a) otvoreni kanal – teške šipke = 27,92 l/m

b) otvoreni kanala – bušaće šipke/teške bušaće šipke = 63,48 l/m

c) zaštitne cijevi – bušaće šipke = 65,0 l/m

Kapacitet pumpe = 21,07 l/hod

Smanjeni broj hodova pumpe = 50 hod/min

Prema dobivenim podacima učenici izračunavaju ukupni volumen isplake, ukupni broj hodova pumpe i ukupno vrijeme potrebno za cirkulaciju bušotine.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na način da dobivaju dodatne formule za potrebne izračune i produljeno vrijeme rješavanja.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Simulator bušenja

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Upoznati se s uređajem i programom za simulaciju bušenja

Opisati uređaj i program za simulaciju bušenja

Koristiti uređaj i program za simulaciju bušenja

Provodi simulaciju bušenja na uređaju

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine potrebne za samostalni rad na poziciji bušaća te prepoznavanja problema prilikom bušenja. Učenici će steći vještine potrebne za rad sa preventerskim sklopom i razvodnikom podesive sapnice.

Nastavne cjeline/teme

Bušenje

Bušaća metoda kontrole tlaka u bušotini – 1. cirkulacija

Bušaća metoda kontrole tlaka u bušotini – 2. cirkulacija

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Upoznati se sa stranim terminima na simulatoru bušenja.

Učenici se koriste provjerenim izvorom informacija (Naftno-rudarski rječnik) i prevode uz opis sve pojmove koji se koriste na simulatoru za bušenje.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.


 

NAZIV MODULA

OSNOVE ELEKTROTEHNIKE I MEHANIKE

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1995

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2245

Obujam modula (CSVET)

5 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

10 – 20%

60 – 80%

10 – 20%

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje kompetencija za spajanje električnih komponenata u serijske, paralelne i mješovite spojeve i mjerenje električnih veličina uporabom mjernih instrumenata. Učenici će steći kompetencije o nosivosti rešetkastih konstrukcija i određivanju težišta u naftnoj industriji.

Ključni pojmovi

električni spojevi, mjerni instrumenti, nosivost konstrukcije, težište

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti te simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Primijenjena elektrotehnika

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati simbole električnih komponenti u električnim shemama

Navesti simbole električnih komponenti u električnim shemama

Čitati električne i izvedbene sheme

Naglasiti važnost električne i izvedbene sheme

Primijeniti zakonitosti i procedure pri spajanju strujnog kruga

Primijeniti zakonitosti i procedure pri spajanju strujnog kruga uz usmjeravanje i vođenje

Spojiti električne komponente prema električnoj shemi

Provesti spajanje električne komponente prema jednostavnijoj električnoj shemi

Izmjeriti osnovne električne veličine uporabom univerzalnog mjernog instrumenta

Izmjeriti osnovne električne veličine uporabom univerzalnog mjernog instrumenta uz usmjeravanje i vođenje

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanje o električnim veličinama u području elektrotehnike. Učenici povezivanjem više istovrsnih i/ili raznovrsnih komponenti tvore strujne krugove u kojima vrše mjerenja električnih veličina te izvode zaključak o strujno-naponskim prilikama u strujnom krugu na temelju mjerenja.

Nastavne cjeline/teme

Simboli električnih komponenti

Električne sheme

Spajanje električnih komponenti

Mjerenje električnih veličina

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Izabrati odgovarajuće mjerne instrumente te samostalno izmjeriti električne veličine u zadanom strujnom krugu na pripadajućim komponentama. Izmjeriti napon voltmetrom, struju ampermetrom, snagu vatmetrom. Valne oblike napona u izmjeničnim strujnim krugovima snimiti osciloskopom.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 odabir instrumenta prema vrsti mjerenja

 ispravnost korištenja mjernog instrumenta

 preciznost mjerenja

 razumijevanje izmjerenih veličina

 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama tako da dobiju manji broj mjerenja i po potrebi produljeno vrijeme za dovršetak aktivnosti.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će dobiti električnu shemu prema kojoj će izraditi električni sklop i izmjeriti jakost struje, napon i snagu struje.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Statika

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Analizirati ravninske sustave sila

Identificirati ravninske sustave sila

Grafički i analitički odrediti težište

Primijeniti grafičke i analitičke metode za određivanje težišta

Odrediti i provjeriti statičku stabilnost

Koristiti jednadžbe za izračun statičke stabilnosti

Usporediti nosače prema izvedbi i opterećenju

Klasificirati nosače prema izvedbi i opterećenju

Izračunati reakcije u osloncima punih nosača

Izračunati reakcije u osloncima punih nosača uz usmjeravanje i vođenje

Izračunati sile u štapovima i reakcije u osloncima rešetkastih nosača

Izračunati sile u štapovima i reakcije u osloncima rešetkastih nosača uz usmjeravanje i vođenje

Analizirati prostorni sustav sila

Identificirati prostorni sustav sila

Razlikovati vrste ravnoteže

Navesti vrste ravnoteže

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine potrebne za samostalno određivanje naprezanja u rešetkastoj konstrukciji i bušaćem užetu. Ujedno ću steći znanje o određivanju težišta prilikom podizanja tereta i spuštanja tereta.

Nastavne cjeline/teme

Ravninski sustav sila

Težište

Statička stabilnost

Rešetkasti nosač

Prostorni sustav sila

Načini i primjer vrednovanja

1. zadatak: Trokutasta konzola je sastavljena od tri štapa. Na konzolu je u točki C obješen uteg težine G,

kojeg u vodoravnom smjeru vuče sila F.

Potrebno je izračunati silu u užetu i sile u štapovima 2 i 3 da sistem bude u stanju ravnoteže.

Zadano: L1 = 0,5 m, L2 = 2,4 m, G = 1500 N, F = 500 N

Nastavnik zadaje nekoliko različitih tipova sistema trokutastih konzola.

2. zadatak: Uže je dva puta omotano preko nepomičnog kolotura te dodatno prebačeno preko pola opsega kolotura da bi pravci djelovanja zadanih sila bili vertikalni. Na jednom kraju užeta djeluje sila F, a na drugom kraju je obješen uteg težine Q.

Potrebno je izračunati veličinu sile F za:

a) jednoliko podizanje utega težine Q

b) jednoliko spuštanje utega težine Q.

Zadano: Q = 100 N, μ = 0,1.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

3.2. IZBORNI MODULI

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

3. RAZRED

NAZIV MODULA

ADITIVNE TEHNOLOGIJE

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5652

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2298

Obujam modula (CSVET)

6 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20 – 30%

30 – 50%

20 – 40%

Status modula

(obvezni/izborni)

IZBORNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je osposobljavanje učenika za poznavati vrste aditivnih tehnologija i materijala za 3D pisače, podešavanje postavki 3D pisača te ispis zadanog modela pomoću 3D pisača. Učenik će steći kompetencije o primjeni aditivnih tehnologija u naftnoj industriji.

Ključni pojmovi

aditivne tehnologije, 3D modeliranje, 3D pisač

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, 3D pisač,  okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Uvod u aditivne tehnologije

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Upoznati se s mogućnostima primjene aditivnih tehnologija u naftnoj industriji

Prepoznati ulogu aditivnih tehnologija u naftnoj industriji

Nabrojati osnovne aditivne postupke proizvodnje

Navesti primjer aditivnih postupaka u proizvodnji

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o primjeni aditivnih tehnologija u svakodnevnom životu i naftnoj industriji i odabiru materijala za izradu modela.

Nastavne cjeline/teme

Vrste aditivnih tehnologija

Primjena u naftnoj industriji

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Napraviti umnu mapu koja prikazuje osnovne aditivne postupke proizvodnje

Učenici dobivaju zadane pojmove koje samostalno trebaju razmjestiti u umnu mapu.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 izgled umne mape (granasta struktura, u središtu je ključni pojam)

 sadržaj umne mape

 preglednost umne mape (količina teksta i slika)

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Učeniku s teškoćama će se zadati manji broj pojmova i/ili produlji vrijeme za obavljanje aktivnosti.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će istražiti primjenu aditivnih tehnologija u graditeljstvu i kako riješiti problem beskućništva.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Izrada 3D modela

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti računalni program za izradu 3D modela

Provesti jednostavno 3D modeliranje u računalnom programu

Sastaviti sklopove i jednostavne proizvode

Pripremiti sklopove i jednostavne proizvode za sastavljanje

Koristiti katalog normiranih elemenata

Primijeniti katalog normiranih elemenata

Analizirati mehanička svojstva i opterećenje modela

Objasniti mehanička svojstva modela

Protumačiti gibanja pojedinih elemenata u sklopu

Opisati namjenu gibanja pojedinih elemenata u sklopu

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o vrstama aditivnih tehnologija i materijala koji se koriste pri ispisivanju 3D pisača.

Nastavne cjeline/teme

Vrste materijala za 3D pisače

CAD dizajniranje 3D modela

Ispisivanje modela na 3D pisaču

Načini i primjer vrednovanja

Radna situacija: Za tvrtku „Crosco“ potrebno je isprintati model dlijeta .  

Zadatak: Izrada modela dlijeta.

Potrebno je:

 odabrati adekvatni 3D pisač i materijal za 3D pisač

 podesiti postavke 3D pisača

 ispisati zadani privjesak

 

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 odabir 3D pisača i materijala

 podešavanje postavki 3D pisača

 kvaliteta izrađenog dlijeta pomoću 3D pisača.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

 projektirati privjesak prema zadanim specifikacijama uz pisane upute

 odabrati adekvatni 3D pisač i materijal za 3D pisač uz podsjetnik

 podesiti postavke 3D pisača uz pomoć uputa i podršku nastavnika

 ispisati zadani privjesak uz pomoć uputa i podršku nastavnika

 

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

 


 

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

4. RAZRED

NAZIV MODULA

PODUZETNIŠTVO I MARKETING

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5649

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3140

Obujam modula (CSVET)

5 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

30 – 40 % 

40 – 50 % 

30 – 40 % 

Status modula

(obvezni/izborni)

IZBORNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje kompetencija poduzetničkog i marketinškog razmišljanja i djelovanja. Učenici će različitim metodama kreirati  poslovnu ideju i istu razraditi kroz poslovni plan. Učenici će moći procijeniti značaj marketinga za gospodarske subjekte te će uvažavajući mikro i makro okružje osmisliti promociju poslovnog pothvata.

Ključni pojmovi

poduzetnik, poslovni pothvat, poslovni plan, rizik, marketing, marketinške funkcije, oglašavanje

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

 pod C.5. Domena: Ekonomska i financijska pismenost

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu provodi se kroz simulaciju radnih situacija u specijaliziranim učionicama te kroz konkretne projekte koji će se dijelom realizirati u specijaliziranim učionicama, a dijelom kroz terensku nastavu (provedba primarnih istraživanja, posjet sajmovima, marketinškim agencijama, udrugama za zaštitu potrošača). Učenici će kreirati poslovnu ideju vezanu uz izradu računalne aplikacije, sastaviti poslovni plan, provesti marketinško istraživanje, sastaviti plan marketinga te osmisliti promotivnu poruku za realnu radnu situaciju/poslovni subjekt.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu. Radi se u malim odgojno - obrazovnim skupinama kontinuirano u specijaliziranoj učionici.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Poduzetništvo i financijska pismenost

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Kreirati poslovnu ideju, mogućnosti njezinog financiranja/realizacije i izraditi okvirni poslovni plan na temelju poslovne ideje

Pronaći partner tvrtku slične ili iste djelatnosti kao ona koju je učenik odabrao radi poslovnog savjetovanja

Definirati obilježja poduzetništva, poduzetnika i poduzeća

Izbrati poslovnu ideju za pokretanje poslovnog pothvata

Poznavati vrste poslovnih subjekata i osnovne propise za otvaranje poslovnog subjekta i poduzetničkog pothvata

Navesti primjer poslovnog subjekta i osnovne propise za otvaranje poslovnog subjekta i poduzetničkog pothvata  

Analizirati način rada inkubatora i akceleratora

Objasniti način rada inkubatora i akceleratora

Ustanoviti važnost financijske pismenosti u vlastitom i poslovnom okruženju

Koristiti programski alat za praćenje uspješnosti vlastitog poslovanja

Objasniti organiziranje i vođenje poduzeća

Izabrati najvažnije organizacijske jedinice potrebne za osnivanje tvrtke

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljno na radu kroz  istraživačku i projektnu nastavu koja će se provesti simulacijom radnih situacija. Koristeći različite metode  učenici će u timovima kreirati, analizirati, te prihvatiti ili odbaciti poslovnu ideju. Analizu poslovne ideje učenici će obaviti kroz terensku nastavu istraživanjem potrošača i konkurencije na  ržištu te će individualno sastaviti i prezentirati poslovni plan. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika te im pomaže u izradi poslovnog plana.

Nastavne cjeline/teme  

Poduzetništvo i poduzetnik

Poduzetništvo u praksi

Planiranje poslovanja

Financijska pismenost

Načini i primjer vrednovanja  

POKRENIMO VLASTITI POSAO

Skup ishoda učenja vrednuje se izradom projekta čiji je rezultat strateški poslovni plan za pokretanje posla. Projekt se sastoji od dva dijela:

1. Kreiranje poslovne ideje – provodi se kroz timski rad

 Nastavnik će učenicima predstaviti zadatak:  Po završetku formalnog obrazovanja dio će učenika pokrenuti vlastiti posao. Kako bi bili što uspješniji potrebno je sastaviti poslovni plan.  Prvi korak je stvaranje poslovne ideje. Koristeći različite izvore i metode za stvaranje poslovne ideje kreirajte poslovnu ideju.  Na temelju analize poslovne ideje potrebno je donijeti odluku o prihvaćanu ili odbacivanju poslovne ideje. Rezultat aktivnosti treba predstaviti ostalim grupama

 Nastavnik  učenike grupirati u timove od 3 do 4 člana, svaki tim radi na kreiranju poslovne ideje

 Učenici predstavljaju svoju poslovnu ideju ostalim timovima

 

2. Sastaviti strateški poslovni plan za pokretanje vlastitog posla

 Nakon provedenog prvog dijela projekta učenici sastavljaju poslovni plan,  ideja za koju će sastaviti poslovni plan može biti rezultat prve aktivnosti ( može biti i potpuno nova ideja ). Nastavnik će učenicima dati uputu i obrazac poslovnog plana, tijekom izrade učenici će u zadanim imati konzultacije u vezi projekta. Kroz vrednovanje sadržaja poslovnog plana nastavnik će vrednovati ostvarenje pojedinačnih ishoda.

 

Vrednovanje kao učenje - vrednovanje članova skupine

Kriterij

bodovi

5

4

3

2

Doprinos radu tima

Predlaže i objašnjava izvore i metode za stvaranje poslovne ideje. Predlaže elemente  za  analizu poslovne ideje. Raspoređuje zadatke ostalim članovima skupine.  Preuzima odgovornost za izvršenje zadatka

Predlaže izvore i metode za stvaranje poslovne ideje,  sudjeluje u odabiru metode. Sudjeluje u određivanju elemenata za analizu poslovne ideje

Predlaže  metode za stvaranje poslovne ideje, sudjeluje u odabiru metode. Izvršava zadatke koje mu je tim dodijelio.

Rijetko daje korisne prijedloge članovima tima. Izvršava zadatke koje mu je tim dodijelio.

Kreativnost

Na temelju odabranih izvora i metoda predlaže 3 do 5 poslovnih ideja. Analizira poslovnu ideju tržišno, pravno tehnički i financijski.

Na temelju odabranih izvora i metoda predlaže do 3 poslovne ideje, preoblikuje ideje drugih.  Aktivno sudjeluje u analizi poslovne ideje.

Na temelju odabrane metode učenik predlaže 1 poslovnu ideju, analizira ideju tima prema uputi koju je dobio od vođe tima.

Analizira ideju tima prema uputi koju je dobio od vođe tima

Realizacija zadatka

Učenik većim dijelom utječe na stvaranje,  odabir i analizu poslovne ideje.

Prati rad ostalih članova tima

Usredotočen je na zadatak i rok izvršenja.

Učenik aktivno sudjeluje u stvaranju,  odabiru i analizi poslovne ideje. Usredotočen je na zadatak i rok izvršenja.

 

Učenik sudjeluje u realizaciji zadatka, radi prema uputi vođe tima, ponekad ga je potrebno upozoriti na rokove

Učenik sudjeluje u realizaciji zadatka uz podršku ostalih članova tima, nije usredotočen na rok izvršenja

 

Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnost učenika tijekom rada

Element procjene

Potpuno

Djelomično

Treba doraditi

Učenik se priprema za nastavu prema uputi nastavnika

 

 

 

Učenik izvršava svoj dio zadatka  

 

 

 

Učenik surađuje sa ostalim članovima tima

 

 

 

Učenik se pridržava zadanih rokova

 

 

 

Učenik se konzultira sa nastavnikom

 

 

 

Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje

 

 

 

 

Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poslovni plan, kreativnost kod kreiranja poslovne ideje, elemente poslovnog plana

Kriterij

Razina ostvarenosti kriterija

5 bodova

4 boda

3 boda

Sadržaj poslovnog plana

Poslovni plan sadrži osnovne i dopunske elemente, naslovnica je napisana prema uputi

Poslovni plan sadrži osnovne i dopunske elemente, Postoje manji nedostatci kod strukture rada

Poslovni plan sadrži osnovne elemente, sadržaj i struktura nisu napisani prema uputi

Sažetak poslovnog plana

Sažetak poslovnog plana je napisan prema uputi. Sadrži podatke o poduzetniku, poslovnoj ideji, prodajnom i nabavnom tržištu, tehničko tehnološke karakteristike , lokacija, financiranje

Sadržaj plana djelomično prati uputu. Podatci ( o poduzetniku, poslovnoj ideji, prodajnom i nabavnom tržištu, tehničko tehnološkim karakteristikama , lokaciji, te financiranju ) su nepotpuni.

 

Sažetak poslovnog plana nije izrađen prema uputi ( opseg je drugačiji od zadanog ), sažetak ne sadrži sve zadane elemente

Poslovna ideja

Poslovna ideja je dobro opisana, navedena je veza između ideje i kompetencije učenika, navedeni su izvori ideje za posao i načini na koje je ideja nastala. Točno je određeno što će se proizvoditi i koje će potrebe roba zadovoljiti, naziv proizvoda je u skladu sa idejom

Opis poslovne ideje sadrži vezu između ideje i kompetencije učenika, određeno je što će se proizvoditi i koje će potrebe roba zadovoljiti, naziv proizvoda u skladu je sa idejom

Kod opisa poslovne ideje navedeno je što će se proizvoditi i koje će potrebe roba zadovoljiti

Analiza tržišta

Navedeni su podatci o nabavnom tržištu ( navedeni su dobavljači i uvjeti pod kojima će se roba nabavljati ) i podatci o prodajnom tržištu ( navode se podatci o tome tko su potencijalni kupci, te koja je naša prednost u odnosu na konkurenciju )

Kod analize tržišta navedeni su podatci o nabavnom tržištu ( nazivi potencijalnih dobavljača, nisu navedeni uvjeti nabave ), podatci o prodajnom tržištu ( podatci o potencijalnim kupcima, podatci o konkurenciji )

Navedeni su podatci o prodajnom tržištu ( podatci o potencijalnim kupcima )

Lokacija

Lokacija na kojoj će se obavljati djelatnost objašnjena je s ekonomskog i tehnološkog stajališta sa naglaskom na zaštitu okoliša

Lokacija na kojoj će se obavljati djelatnost objašnjena je s ekonomskog i tehnološkog stajališta

Navedena je lokacija na kojoj će se obavljati djelatnost i objašnjena je s ekonomskog ili s tehnološkog stajališta

Tehničko tehnološka struktura

U poslovnom je planu naveden popis opreme i sirovina neophodnih za provedbu posla te opis proizvodnje  i broj zaposlenih ( sadrži 90 do 100% tehničko tehnološke strukture )

U poslovnom je planu naveden popis opreme i sirovina neophodnih za provedbu posla te opis proizvodnje ( sadrži 70% do 89% tehničko tehnološke strukture )

U poslovnom je planu naveden popis opreme i sirovina neophodnih za provedbu posla

( sadrži 50% do 69% tehničko tehnološke strukture )

Financiranje

Poslovni plan sadrži proračun troškova, procjenu prihoda, izvore sredstava, financijske pokazatelje isplativosti ulaganja

Poslovni plan sadrži proračun troškova, procjenu prihoda, izvore sredstava.

Poslovni plan sadrži proračun troškova i procjenu prihoda

Ostali elementi

Poslovni plan sadrži 3 dodatna elementa

Poslovni plan sadrži 2 dodatna elementa

Poslovni plan sadrži 1 dodatni element

 

Kriteriji vrednovanja

Od 24 do 26 bodova – dovoljan

Od 27 do 32 boda – dobar

Od 33 do 36 bodova – vrlo dobar

Od 37 do 40 bodova - odličan

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Kod ovog se modula najčešće koristi učenje temeljeno na radu kroz simulaciju realnih radnih situacija  ijekom kojih se učenici  dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici  s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u timove. Također je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci ( analiza ideje, istraživanje potrošača, istraživanje lokacije, obrada rezultata, i sl. ) dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Tako na primjer, učenicima s teškoćama u radu može se dati da istražuju lokaciju, da obrađuju rezultate istraživanja, da ispituju potrebe potrošača, a ovisno o teškoći učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim poslovnim zadacima. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati sposobnosti upravljanja svojim emocijama i ponašanjem. Nastavnik će također dati dodatno pisanu uputu za individualni rad učenika. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im pružati pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.

 

Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula. Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da  pored poslovnog plana naprave i tijek novca.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Primjena marketinga u malom poduzetništvu

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Odrediti tržište i prema tome kreirati prikladnu marketinšku kampanju 

Učinkovito odraditi segmentaciju tržišta te prema tome kreirati prikladnu marketinšku kampanju 

Odrediti najprikladniju metodu promocije odabranog proizvoda/usluga poduzeća i promocijske kanale  

Odabrati prikladnu promidžbenu poruku, odrediti misiju i viziju tvrtke te slogan kojim će se poslužiti u oglašivačkoj poruci 

Primijeniti digitalne alate u provedbi digitalne marketinške kampanje malog poduzeća 

Odabrati i primijeniti odgovarajući digitalni alat za digitalnu marketinšku kampanju tvrtke

Analizirati rezultate poslovanja nakon provedene odabrane marketinške kampanje 

Pratiti i analizirati rezultate poslovanja nakon provedene odabrane marketinške kampanje 

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU  

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljno na radu  kroz istraživačku i projektnu nastavu koja će se provesti simulacijom radnih situacija. Koristeći različite postupke i izvore istraživanja učenici će u timovima kroz terensku nastavu provesti jednostavno marketinško istraživanje. Istraživanje na terenu i kroz suradnju sa marketinškim agencijama učenici će izraditi oglašivačku/reklamnu poruku. Učenici će za konkretan zadatak izraditi strategiju marketinga. Strategiju će prezentirati nastavniku i ostalim učenicima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika te daje povratne informacije o napretku kod izvršavanja zadatka.

Nastavne cjeline/teme  

Pojam, razvoj i uloga marketinga

Marketinško istraživanje

Strategija marketinga

Marketinške funkcije promocija i oglašivački kanali

Načini i primjer vrednovanja  

Kreirajmo novu strategiju marketinga

 

Tvrtci u području IT sektora koja se bavi izradom aplikacija i programiranjem prema narudžbi korisnika, smanjio se prihod za 20%, dio postojećih korisnika nije produžio ugovor za korištenje određenih aplikacija, također se smanjio broj novih narudžbi. Tvrtka je promovirala robu preko svoje web stranice.

Potrebno je izraditi novu strategiju ( plan ) marketinga.

Aktivnosti:

 Marketinško istraživanje - Nastavnik će podijeliti učenike u timove od 3 do 4 člana, učenici će dobiti zadatak da provedu marketinško istraživanje koje uključuje  sve faze istraživanja. Rezultat istraživanja učenici će prikazati u izvještaju.

 Strategija marketinga - Učenici će individualno izraditi strategiju marketinga  za ranije naveden primjer. Kroz vrednovanje strategije marketinga nastavnik će vrednovati ostvarenje pojedinih ishoda

 Oglašivačka poruka – Nastavnik će podijeliti učenike u timove od 3 do 4 člana, učenici će u timovima osmisliti oglašivačku poruku za tvrtku. Po završetku aktivnosti rad će biti prezentiran pred ostalim učenicima i pred nastavnikom

 

Tablica samoprocjene učenika

Element procjene

Potpuno

Djelomično

Treba doraditi

Projektni zadatak zahtijevao je suradnju svih članova tima

 

 

 

Svaki član tima dao je svoj maksimalni doprinos rješenju zadatka

 

 

 

U timu postoji suradnja i uvažavanje tuđih stavova

 

 

 

Zadovoljan sam svojim doprinosom radu skupine

 

 

 

 

Vrednovanje naučenog - nastavnik vrednuje postupak stvaranja strategije marketinga, strategiju marketinga, kreativnost

Kriterij

Razina ostvarenosti kriterija

5 bodova

4 boda

3 boda

Marketinško okruženje

Kod analize stanja učenik samostalno identificira sve čimbenike mikro i makrookruženja koji mogu utjecati na strategiju marketinga

Kod analize stanja učenik  identificira većinu čimbenika mikro i makrookruženja koji mogu utjecati na strategiju marketinga

Kod analize stanja učenik prema uputi nastavnika identificira  elemente mikro i makro okruženja koji mogu utjecati na strategiju

Marketinško istraživanje

U izvještaju o provedenom istraživanju učenik je jasno  odredio cilj istraživanja,  naveo su postupke istraživanja, izvore podataka, rezultat istraživanja te prijedlog novih aktivnosti.

U izvještaju o provedenom istraživanju učenik je jasno  odredio cilj istraživanja,  naveo su postupke, izvore podataka, rezultat istraživanja

U izvještaju o provedenom istraživanju učenik je odredio cilj istraživanja,  postupke istraživanja,  rezultat istraživanja

 

Strategija marketinga

Učenik je samostalno odredio cilj marketinga,  detaljno je opisao ciljani segment tržišta, naveo  je strategije i aktivnosti kojima će se ostvariti cilj

Cilj marketinga je mjerljiv i točno određen, djelomično je opisan ciljani segment tržišta, navedene su dvije aktivnosti kojima će se ostvariti cilj

Određen je cilj marketinga, ciljani segment tržišta nije opisan, navedena je jedna aktivnost za ostvarenje cilja

Marketinške funkcije

U strategiji marketinga učenik je  detaljno  pozicionirao proizvod, cijenu i distribuciju u odnosu na konkurenciju i potrošače

U strategiji marketinga učenik je  pozicionirao  proizvod, cijenu i distribucija u odnosu na potrošače

Uz pomoć nastavnika učenik je pozicionirao proizvod, cijenu i distribuciju u odnosu na potrošače

Zaštita potrošača

Kod analize stanja učenik samostalno  opisuje  elemente koja štite prava potrošača ( opis proizvoda, sigurnost, jamstva, oglašavanje )

Kod analize stanja učenik samostalno  opisuje dio  elemenata koja štite prava potrošača ( opis proizvoda, sigurnost, jamstva )

 

Kod analize stanja učenik uz pomoć nastavnik  opisuje dio  elemenata koje štiti prava potrošača ( opis proizvoda, sigurnost, jamstva )

Promotivne aktivnosti

U strategiju marketinga učenik je  uključio sve primarne promotivne aktivnosti i dvije sekundarne promotivne aktivnosti

U strategiju marketinga učenik je  uključio sve primarne promotivne aktivnosti i jedna sekundarna

U strategiju marketinga učenik je  uključio sve primarne promotivne aktivnosti

Oglašavačka poruka

Učenik je samostalno odredio dobar kanal komunikacije, poruka sadrži zaštitne, ofenzivne i elemente identifikacije

Učenik je odredio dobar  kanal komunikacije, poruka sadrži dva od tri potrebna elementa

Učenik nije odredio kanal komunikacije, poruka sadrži ofenzivne i elemente identifikacije

Promocija na izložbama

Učenik je samostalno izradio plan izlaganja na izložbama sa svim bitnim elementima

Učenik je samostalno izradio plan izlaganja na izložbama sa većinom elemenata

Učenik je izradio plan izlaganja na izložbama prema elementima koje je zadao nastavnik

 

Kriteriji:

Od 24 do  26 bodova – dovoljan

Od 27 do 32 boda – dobar

Od 33 do 36 – vrlo dobar

Od 37 do 40 odličan

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Kod ovog se modula najčešće koristi učenje temeljeno na radu kroz simulaciju realnih radnih situacija  ijekom kojih se učenici  dijele u timove, pri podijeli  u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u timove. Također je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci (metode istraživanja tržišta, obrada rezultata, i sl.) dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Učenici s teškoćama mogu sudjelovati u istraživanju tržišta, obradi rezultata, stvaranju promotivnog slogana ovisno o svojoj teškoći. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati sposobnosti upravljanja svojim emocijama i ponašanjem. Nastavnik će također dati dodatno pisanu uputu za individualni rad učenika. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im pružati pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.

 

Darovitima i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula. Za konkretan primjer nove strategije,  od učenika se dodatno može tražiti da  u strategiju marketinga uključe sve primarne i sekundarne oblike promocije, kod oglašivačke poruke mogu dodatno uključiti oglašivačke apele te izraditi proračun marketing plana.


 

NAZIV MODULA

OSNOVE ELEKTROTEHNIKE I MEHANIKE 2

Šifra modula

 

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2844

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2247

Obujam modula (CSVET)

2 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

10 – 20%

60 – 80%

10 – 20%

Status modula

(obvezni/izborni)

IZBORNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje znanja o obnovljivim izvorima energije. Učenici će usvojiti osnovne pojmove o energetskoj učinkovitosti i korištenju obnovljivih izvora energije u naftnoj industriji. Učenici će steći kompetencije o određivanju dinamičkih sila koje se javljaju u naftnoj industriji.

Ključni pojmovi

energetska učinkovitost, korištenje obnovljivih izvora energije, dinamike sile

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.5. Domena: Ja i drugi

 osr C.5. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.5. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti odnosno simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Obnovljivi izvori energije

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Prepoznati svrhu korištenja obnovljivih izvora energije

Raspraviti o važnosti korištenja obnovljivih izvora energije

Objasniti pojmove energetske učinkovitosti

Definirati energetsku učinkovitost

Opisati svrhu korištenja obnovljivih izvora energije

Navesti prednost korištenja obnovljivih izvora energije

Razlikovati obnovljive od neobnovljivih izvora energije

Usporediti obnovljive i neobnovljive izvore energije s aspekta održivog razvoja

Povezati tehnologiju i postrojenja s obnovljivim izvorima

Povezati tehnologiju i postrojenja s obnovljivim izvorima na primjeru

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja o važnosti korištenja obnovljivih izvora energije i korištenju obnovljivih izvora energije u naftnoj industriji.

Nastavne cjeline/teme

Uvod u obnovljive izvore energije

Energetska učinkovitost

Korištenje obnovljivih izvora energije

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Nabrojiti prirodne oblike energije i definirati koji su obnovljivi, a koji neobnovljivi oblici energije.

Učenik mora razlikovati konvencionalne od nekonvencionalnih sustava te raspoznavati koji se oblici energije obnavljaju, a koji se ne obnavljaju. Koristeći se literaturom učenik izrađuje konceptualnu mapu sa zadanim pojmovima. Pojmovi moraju biti logički raspoređeni i konceptualno povezani s naglaskom na prednosti i nedostatke svakog oblika energije.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 odabir ključnih pojmova

 vizualna organizacija pojmova

 uporaba boja i slika

 povezanost pojmova

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama tako da dobiju manji broj pojmova.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će istražiti 17 ciljeva održivog razvoja (AGENDA UN 2030.).

Skup ishoda učenja iz SK-a:  

Dinamika

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Protumačiti aksiome dinamike

Definirati dinamiku

Primijeniti osnovne zadatke dinamike (izračunati djelovanje sile, odrediti gibanje i ubrzanje)

Izračunati djelovanje sile, odrediti gibanje i ubrzanje uz usmjeravanje i vođenje

Protumačiti dinamiku krutog tijela

Definirati dinamiku krutog tijela

Izračunati rad i snagu

Izračunati rad i snagu uz usmjeravanje i vođenje

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o djelovanju sila, gibanja i ubrzanja na bušaćim postrojenjima.

Nastavne cjeline/teme

Osnove dinamike

Djelovanje sila

Dinamika krutog tijela

Rad i snaga

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Izračunati i protumačiti dobivene vrijednosti nakon određenih aktivnosti

1. zadatak

Elektromotorna bušaće dizalice digne teret mase 5 t na visinu od 25 m za 50 sekundi. Potrebno je izračunati izvršeni rad i upotrijebljenu snagu. Dizalica nosivosti 1.000 kN podiže teret brzinom 2 m/s. Kolika je ukupna snaga elektromotora ako stupanj korisnog djelovanja od motora do tereta iznosi 0,8.

2. zadatak

Na simetričnom rešetkastom nosač u nalazi se dizalica koja diže teret mase m = 2 000 kg. Masa rešetke iznosi 1200 kg, a masa dizalice 300 kg. Potrebno je odredite dinamičke reakcije oslonaca rešetkastog nosača pri dizanju tereta ubrzanjem od 1,8 m/s2 i usporedite dinamike i statičke reakcije.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

 

 


 

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor

4. ZAVRŠNI RAD

 

Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07 /2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).

Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Naftno-rudarski tehničar završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.

Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Naftno-rudarski tehničar.

Komentara na članku: 0 Općih komentara: 0 Nadopuna teksta: 0
Odustani
Odustani

Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja

Odustani
uredi obriši prikaži sakrij
Zastario!
dodaj odgovor uredi odgovor obriši odgovor





Copyright © 2025 Ministarsto pravosuđa, uprave i digitalne transformacije, Ured za zakonodavstvo. Izjava o pristupačnosti.