Napomena:

Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.

OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU

Sektor

Geologija, rudarstvo, nafta i kemijska tehnologija

Naziv kurikula strukovnog obrazovanja

Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Naftno-rudarski tehničar / Naftno-rudarska tehničarka

Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja

Naftno-rudarski tehničar / Naftno-rudarska tehničarka

Razina kvalifikacije prema HKO-u

4.2

Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)

240 CSVET

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikul

SZ Naftno-rudarski tehničar

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/68

Standard kvalifikacije Naftno-rudarski tehničar

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/164

Geologija, rudarstvo, nafta i kemijska tehnologija

Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja

Kvalifikacija na 1. razini

Liječnička svjedodžba medicine rada.

Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)

Stečenih najmanje 240 CSVET bodova (od kojih najmanje 119 bodova obveznih strukovnih modula i 5 CSVET izbornih na razini 4 ili višoj razini SIU) i 118 bodova iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad.

Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa

Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).

U drugi, teći odnosno četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom, drugom odnosno trećem razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.

Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije N aftno-rudarski tehničar usmjereno je na:

- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad

- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama

- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika .

Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i  razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.

Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Naftno-rudarski tehničar na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Učenici koji upišu program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u obrazovnom sektoru Geologija, rudarstvo, nafta i kemijska tehnologija imaju isti ili gotovo isti sadržaj prvog razreda te određene sadržaje drugog, trećeg i četvrtog razreda. Na takav način omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Naftno-rudarski tehničar ima mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacija viših razina (6.st i/ili 6.sv ; 7.1. st i/ili 7.1. sv) u obrazovnom sektoru Geologija, rudarstvo, nafta i kemijska tehnologija.

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika, odnosno integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima) i kroz učenje na radnome mjestu nastave kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti.

Preporučuje se najmanje 24 CSVET bodova ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula

Materijalni uvjeti:

- standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)

- specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)

Učenici će moći:

a. primijeniti industrijske standarde, propise i zakone vezane za struku u obavljanju radnih zadataka

b. provjeriti stanje i funkcionalnost dijelova naftno-rudarskih postrojenja potrebnih za bušenje i opremanje bušotine

c. provjeriti stanje i funkcionalnost bušaćih alatki, proizvodnog niza i pomoćne opreme niza bušaćih alatki i proizvodne opreme

d. koristiti alate za pronalazak kvarova, mjerne uređaje i mjernu opremu potrebnu za obavljanje radnih zadataka

e. utvrditi uzrok problema kod bušenja bušotine, proizvodnje fluida iz bušotine i transporta fluida

f. ukloniti uzrok problema ili pronaći privremeno kod bušenja bušotine, proizvodnje fluida iz bušotine i transporta fluida

g. zamijeniti dijelove uređaja i/ili sustava prema planu održavanja za odabranu proizvodnu i transportnu opremu

h. koristiti ručne i električne alate na bušaćim, remontnim i proizvodnim postrojenjima

i. izvršiti kontrolu sigurnosti i pouzdanosti uređaja/sustava prema tehničkoj dokumentaciji

j. izraditi tehničku dokumentaciju uporabom računalnog programa

k. izvesti spajanje bušaćih i proizvodnih alatki sa zahtjevima radnog zadatka

l. koristiti CAD alate za izradu prikaza dijelova i opreme naftno-rudarskih postrojenja

m. koristiti zaštitnu opremu u skladu s propisima o zaštiti na radu, a posebno za rad na visini i proboja sumporovodika na površinu

n. izraditi dokumentaciju za kontrolu tlaka u bušotini i sprječavanje erupcije fluida na površini

o. komunicirati učinkovito s ostalim članovima projektnog tima te s voditeljem projekta/ aktivnosti

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula

Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:

- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika

- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada.

Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:

- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima

- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci

- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja

- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.

Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:

- uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti

- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom

- uspješnost ostvarenja ishoda učenja

- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja

- redovitost pohađanja nastave

- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.

Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.

POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

119 CSVET

49,6%

Planet Zemlja

Građa i dinamika Zemlje

1

4

Planet Zemlja

Minerali

1

4

Planet Zemlja

Stijene kroz vrijeme

3

4

Zemlja kao resurs

Mineralne sirovine

1

4

Zemlja kao resurs

Ležišta mineralnih sirovina

1

4

Ugljikovodici

Zrelost organske tvari

2

4

Ugljikovodici

Poroznost i propusnost

stijena

2

4

Ugljikovodici

Osnovna kemijska i

fizikalna svojstva nafte i

plina

2

4

Planiranje u prostoru

Norme u tehničkom crtanju

1

4

Opremanje i ispitivanje bušotine

Geofizička istraživanja pri izradi bušotina

3

4

Opremanje i ispitivanje bušotine

Geotermalna ležišta

2

4

Izrada bušotine

Bušaća postrojenja:

Opremanje i održavanje

bušotina

5

4

Izrada bušotine

Isplaka

3

4

Elementi strojeva

Tehnički materijali

1

4

Elementi strojeva

Nerastavljivi i rastavljivi spojevi

1

4

Elementi strojeva

Nosivi i osloni elementi strojeva

1

4

Elementi strojeva

Elementi strojeva za prijenos snage i gibanja

1

4

Elementi strojeva

Elementi strojeva za protok i regulaciju fluid

1

4

Zaštita na radu u naftnoj industriji

Osnove zaštite na radu: Opasnosti i mjere zaštite pri radovima na bušotini

1

4

Zaštita na radu u naftnoj industriji

Rudarski radovi u podmorju

2

4

Bušenje i cementiranje bušotine

Bušaće alatke

3

4

Bušenje i cementiranje bušotine

Zaštitne cijevi i njihova cementacija

3

4

Opremanje i servisiranje bušotine

Podzemna oprema

3

4

Opremanje i servisiranje bušotine

Površinski dijelovi proizvodne opreme

3

4

Opremanje i servisiranje bušotine

Servisni radovi

3

4

Nacrtna geometrija

Osnovne geometrijske konstrukcije u nacrtnoj geometriji

4

4

Nacrtna geometrija

Složene geometrijske konstrukcije

4

4

Servisiranje sloja

Obrada sloja

2

5

Servisiranje sloja

Kontrola dotoka slojnog pijeska

3

5

Servisiranje sloja

Sekundarno cementiranje

2

5

Naftno strojarstvo

Pogonski motori

2

5

Naftno strojarstvo

Strojevi na naftnom postrojenju

3

5

Proizvodnja fluida

Opremanje na žici

3

5

Proizvodnja fluida

Metode podizanja nafte

2

5

Proizvodnja fluida

Opremanje geotermalnih bušotina

2

5

Zaštita okoliša u naftnoj industriji

Zaštita okoliša

2

5

Bušenje bušotine

Dlijeta i jezgrovanje

3

5

Bušenje bušotine

Sustav za manipulaciju bušaćim alatkama

3

5

Bušenje bušotine

Sustav za okretanje bušaćih alatki

3

5

Transport nafte i plina

Skladištenje i transport nafte i plina

3

5

Transport nafte i plina

Sabirno-transportni sustav za naftu i plin

2

5

Tehničko i poslovno upravljanje i komuniciranje

Tehničko i poslovno upravljanje

1

5

Tehničko i poslovno upravljanje i komuniciranje

Poslovno i elektroničko komuniciranje

2

5

Ispitivanje sloja

Ispitivanje slojeva

2

5

Ispitivanje sloja

Režimi crpljenja i faze proizvodnje

2

5

Ispitivanje sloja

Servisne operacije u bušotini pod tlakom

2

5

Bušotinski problemi

Kontrola tlaka u bušotini

2

5

Bušotinski problemi

Sustav za utiskivanje i čišćenje isplake

2

5

Bušotinski problemi

Instrumentacija bušaćeg alata

2

5

Kontrola tlaka u bušotini

Kontrola tlaka u bušotini - proračuni

2

5

Kontrola tlaka u bušotini

Simulator bušenja

3

5

Osnove elektrotehnike i mehanike

Primijenjena

elektrotehnika

3

5

Osnove elektrotehnike i mehanike

Statika

2

5

POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

5 CSVET

2,1%

Aditivne tehnologije

Uvod u aditivne

tehnologije

3

5

Aditivne tehnologije

Izrada 3D modela

3

5

Poduzetništvo i marketing

Primjena marketinga u

malom poduzetništvu

3

5

Poduzetništvo i marketing

Poduzetništvo i

financijska pismenost

2

5

Osnove elektrotehnike i mehanike 2

Obnovljivi izvori energije

1

5

Osnove elektrotehnike i mehanike 2

Dinamika

1

5

Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Tumačiti važnost geologije kao prirodne znanosti

Nabrojati grane geologije

Opisati cjelokupnu građu Zemlje („od litosfere do jezgre“)

Navesti cjelokupnu građu Zemlje

Objasniti mehanizam kretanja litosfernih ploča

Opisati mehanizam kretanja litosfernih ploča

Raspraviti teoriju globalne tektonike ploča

Definirati teoriju globalne tektonike ploča

Razlikovati tipove rubova ploča

Nabrojati tipove rubova ploča

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Skicirajte različite tipove ploča i karakteristične procese za njihove kontakte. Izvesti samostalno vježbu koja ukazuje na način, uzrok i mjesto nastanka vrućih točki

Zadatak 1. Na karti s označenim i odvojenim litosfernim pločama pronađite sve velike i male ploče s njihovim nazivima, kreirajte tablicu, svrstajte ih u nju i dodajte vrste granica na mjestima dodira ploča. Može se raditi u Padletu gdje se može dodati i karta.

Zadatak 2. Nacrtajte tipove konvergentnih granica i označite što se događa u unutrašnjosti ploča, a što na površini Zemlje i oceana. Mogu se koristiti i digitalni alati.  Zadatak mora sadržavati sljedeću kombinaciju:

a. oceanska kora – oceanska kora

b. oceanska kora – kontinentska kora

c. kontinentska kora – kontinentska kora

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

 na slici razvrstati velike i male litosferne ploče

 dovršiti djelomično ispunjenu tablicu traženim pojmovima

 razlikovati kombinacije konvergentnih granica

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Minerali

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Istražiti kemijska svojstva minerala - kemijski sastav minerala, izomorfija, polimorfija, voda u mineralima

Opisati kemijska svojstva minerala - kemijski sastav minerala, izomorfija, polimorfija, voda u mineralima

Opisati fizikalna svojstva minerala - kohezijska, optička, plinska, električna i magnetna

Navesti fizikalna svojstva minerala

Izreći definiciju mineralogije i minerala

Opisati mineralogiju ka znanost

Pokazati kemijske veze u kristalima, tipove kristalnih rešetki i kristalne forme

Povezati tipove kristalnih rešetki s najčešćim mineralima

Pokazati habitus kristala, njegove vrste, nepravilnosti i unutarnju građu

Povezati habitus minerala s unutarnjom građom

Razlikovati pravilne i nepravilne minerali i kristale s temeljnim svojstvima (homogenost, anizotropija, simetrija rasta)

Navesti primjer pravilne i nepravilne građe minerala

Protumačiti mehanizme postanka ili geneze minerala

Objasniti postanak minerala

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Izvesti pokus kristalizacije šećera koji je najčešći mehanizam nastanka minerala.

Kristali običnoga šećera – saharoze

Pribor: manja staklenka za konzerviranje povrća, visoki lonac od 1 l, dugačka žličica, drveni štapić, pamučni konac, kristalni šećer, destilirana voda.

Postupak:

1. U manju staklenku za konzerviranje povrća uspite 250 g kristalnoga šećera i 80 ml destilirane vode. Staklenku stavite u lonac s vodom koji će poslužiti kao vodena kupelj. Zagrijte vodenu kupelj do vrenja vode a sadržaj staklenke miješajte sve dok se sav šećer ne otopi. Šećer je jako topljiv u vodi a povišenjem temperature topljivost mu se povećava. Smjesu šećera i vode nikad ne zagrijavajte u metalnoj posudi neposredno na plamenu jer će se pri povišenoj temperaturi šećer rastaliti i karamelizirati. Kad se sav šećer otopi, vodenu kupelj zajedno sa staklenkom ostavite na mirnu mjestu da se “preko noći” spontano ohladi. Tako ćete dobiti prezasićenu otopinu šećera u vodi.

2. Dio drvenog štapića, kakav se rabi za ražnjiće, prstom namažite prezasićenom otopinom šećera. Navlažene dijelove štapića pospite s nekoliko kristalića šećera. Držite štapić na toplomu mjestu tako da se sirup osuši i kristalići šećera učvrste na površini štapića a potom uronite u staklenku s ohlađenom prezasićenom otopinom. Prezasićene otopine šećera, primjerice med, teško spontano kristaliziraju, pa ih treba “cijepiti” kristalićima šećera koji služe kao centri kristalizacije.

3. Tijekom jednoga tjedna ili dulje štapić će se obložiti krupnim kristalima šećera. Tako ćete dobiti jedinstvenu

i neponovljivu lizalicu. Lizalicu vrlo kratko isperite mlazom vodovodne vode i posušite papirnatim ubrusom.

4. Otkinite najljepši kristal s lizalice i zavežite ga tankim flaksom kakav rabe ribiči. Kristal objesite u preostalu

prezasićenu otopinu šećera i on će tijekom nekoliko idućih tjedana porasti. Ostatak sirupa nemojte baciti. Možete ga iskoristiti za pripremu limunade i dr.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Načinite kocku od papira i na njoj pronađite simetrijske elemente: 3 glavne simetrijske ravnine, 6 sporednih simetrijskih ravnina. Načinite od papira i oktaedar (to je model prirodnog dijamanta koji vjerojatno nećete naći) te na njemu potražite iste simetrijske elemente. Imaju li kocka i oktaedar jednake ili različite simetrijske elemente?

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Stijene kroz vrijeme

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Prezentirati petrologiju kao znanost, njenu ulogu i značenje te petrogenezu stijena

Definirati petrologiju kao znanost, njenu ulogu i značenje te petrogenezu stijena

Imenovati stijene prema načinu postanka

Navesti stijene prema načinu postanka

Raščlaniti ostale procese koji sudjeluju u nastanku stijena

Navesti procese koji sudjeluju u nastanku stijena

Razlikovati sedimentne, magmatske i metamorfne stijene

Navesti primjer sedimentnih, magmatskih i metamorfnih stijena

Izraditi dijagram stijenskog ciklusa

Skicirati dijagram stijenskog ciklusa

Načini i primjer vrednovanja

Terenska nastava:

Stručni posjet Geoinfo centru u Vočinu gdje se nalazi geološki postav Papuka. Učenici tamo mogu saznati zašto je Papuk geološki najraznolikije područje Hrvatske. Nakon obilaska Geoinfo centra odlazi se u Park šumu Jankovac. Učenici će se na svakoj točki promatranja orijentirati na topografskoj i geološkoj karti, voditi pisane bilješke, uzorkovati i/ili fotografirati izdanke promatranih stijena, označiti uzorke, označiti njihove pozicije na karti, unijeti podatke o njima u terenski dnevnik, te ih ponijeti sa sobom.

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

 točnost prepoznavanja stijena

 snalaženje na topografskoj i geološkoj karti

 pravilno određivanje uzoraka

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će izraditi dijagram stijenskog ciklusa Parka prirode Papuk.

Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati mineralne sirovine i objasniti zakonodavni okvir u kojem se opisuje njihovo iskorištavanje, vlasništvo i važnost

Povezati mineralne sirovine s njihovom upotrebom

Kategorizirati mineralne sirovine s obzirom na stupanj poznavanja resursa u pet skupina te s obzirom na mogućnost iskorištavanja na bilančne i izvanbilančne rezerve

Razlikovati bilančne i izvanbilančne rezerve

Primijeniti karte mineralnih sirovina i geološke potencijalnosti kod terenskog istraživanja za vrijeme terenske nastave i kod poslodavca na praktičnoj nastavi

Pronalazi granice mineralnih sirovina i geoloških potencijalnosti na karti na terenskom istraživanju i praktičnoj nastavi

Osmisliti koje će se vrste geoloških istraživanja koristiti na terenskoj nastavi uz primjenu geoloških, geofizičkih, geokemijskih, hidrogeoloških, inženjersko-geoloških metoda te površinskih i podzemnih radova

Primijeniti odgovarajuću vrstu geoloških istraživanja na terenskoj nastavi

Pripremiti se za eksploataciju mineralnih sirovina uz primjenu tehničke dokumentacije, alata i opreme za rad na terenskoj nastavi ili kod poslodavca na praktičnoj nastavi

Primijeniti tehničku dokumentaciju, alat i opremu za rad za eksploataciju mineralnih sirovina

Istražiti primjenu pojedinih vrsta mineralnih sirovina

Navesti primjenu pojedinih vrsta mineralnih sirovina

Pripremiti procese oplemenjivanja/prerade mineralnih sirovina na terenskoj nastavi ili kod poslodavca na praktičnoj nastavi

Navesti korake u procesu oplemenjivanja/prerade mineralnih sirovina

Voditi terenski i laboratorijski dnevnik i u njega unositi podatke o uzorcima prikupljenim na terenskoj nastavi ili kod poslodavca na praktičnoj nastavi

Unositi prikupljene podatke u terenski dnevnik

Primijeniti laboratorijski rad pri analizi uzoraka stijena u laboratoriju te voditi laboratorijski dnevnik sukladno dobroj laboratorijskoj praksi

Analizirati uzorke u laboratoriju i unositi podatke u laboratorijski dnevnik

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak:

Proučiti Zakon o rudarstvu i u grupi analizirati kako se uređuje istraživanje mineralnih sirovina, odobrenje za njihovo istraživanje, njihova eksploatacija, koncesija za eksploataciju, rezerve, jedinstveni informacijski sustav mineralnih sirovina. Nakon izvršene aktivnosti predstavnik grupe ostalim učenicima prezentira zaključke za navedenu temu.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na način da dobivaju gotove ili djelomično gotove radne materijale.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici predlažu moguća poboljšanja u Zakonu o rudarstvu.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Ležišta mineralnih sirovina

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Dati primjer ležišta, krovine, podine, jalovine, jalovišta, rudarskih radova

Pokazati na slikovnom prikazu primjer ležišta, krovine, podine, jalovine, jalovišta, rudarskih radova

Pokazati elemente ležišta mineralnih sirovina na terenskoj nastavi ili kod poslodavca na praktičnoj nastavi

Imenovati elemente ležišta mineralnih sirovina na terenskoj nastavi ili kod poslodavca na praktičnoj nastavi

Izdvojiti faze istraživanja mineralnih sirovina u samom ležištu minerala na terenskoj nastavi ili praktičnoj nastavi kod poslodavca

Navesti faze istraživanja mineralnih sirovina u samom ležištu minerala na terenskoj nastavi ili praktičnoj nastavi kod poslodavca

Razviti samostalnost pri izvođenju radova, razrade i eksploatacije mineralnih sirovina: bušenje, miniranje, strojno dobivanje na terenskoj nastavi ili praktičnoj nastavi kod poslodavaca

Poznavati radnje pri izvođenju razrade i eksploatacije mineralnih sirovina na terenskoj nastavi ili praktičnoj nastavi kod poslodavaca

Provjeriti odvija li se transport i skladištenje mineralnih sirovina iz mineralnog ležišta prema zakonskim propisima kao i ispravnost projektne dokumentacije na terenskoj nastavi ili praktičnoj nastavi kod poslodavca

Prepoznati načine transporta i skladištenja mineralnih sirovina na terenskoj nastavi ili praktičnoj nastavi kod poslodavca

Voditi terenski i laboratorijski dnevnik o uzorcima prikupljenima na terenu

Unositi prikupljene podatke u terenski dnevnik

Primijeniti laboratorijski rad pri analizi uzoraka stijena u laboratoriju te voditi laboratorijski dnevnik sukladno dobroj laboratorijskoj praksi

Analizirati uzorke stijena u laboratoriju i unositi podatke u laboratorijski dnevnik

Načini i primjer vrednovanja

Izraditi geološki stup u računalnom programu LogPlot prema zadanim vrstama stijena. Nakon izvršene aktivnosti predstavnik grupe ostalim učenicima prezentira zaključke za navedeni zadatak.

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

•točnost prepoznavanja stijena

•              pravilno određivanje uzoraka

•uspješnost prezentiranja nakon dovršetka aktivnosti

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Na izrađenom geološkom stupu imenuje odgovarajuću vrstu stijena prema položaju.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenik istražuje fizikalna i kemijska svojstva stijena iz zadatka i iznosi zaključke pomoću PowerPoint prezentacije.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Pridobivanje čvrstih mineralnih sirovina

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Odrediti dimenzije površinskog kopa na površini terena

Pronaći u dokumentaciji dimenzije površinskog kopa na površini terena

Klasificirati površinske kopove prema različitim kriterijima

Razlikovati površinske kopove prema različitim kriterijima

Podijeliti površinske kopove prema obliku i dimenzijama

Razvrstati površinske kopove prema obliku i dimenzijama

Oplemenjivanje čvrstih mineralnih sirovina

Navesti metode oplemenjivanja čvrstih mineralnih sirovina

Podzemna eksploatacija

Navesti metode podzemnih eksploatacija

Dobivanje i transport mineralne sirovine u podzemnom i na površinskom kopu

Objasniti vrste transporta mineralne sirovine u podzemnom i na površinskom kopu

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak:

Izraditi slikovni prikaz brdsko-dubinskog tipa površinskog kopa s karakterističnim detaljima kod razrade sistemom etažnog dobivanja odozgo prema dolje s uskim etažnim ravninama, te koracima u otkopavanju.

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

 izbor najpovoljnijeg odnosa krovine prema mineralnoj sirovini

 izbor što povoljnijeg uvjeta odvodnje

 izbor položaja odvajanje jalovine

 izbor vrste transporta

 ostvarenost najveće trenutne stabilnosti radnih kosina

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenik dobiva djelomično gotov radni materijal u kojem treba dovršiti razradu brdsko-dubinskog tipa površinskog kopa

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti osnovna načela i etape u postanku nafte i plina

Poredati pravilnim redoslijedom etape u postanku nafte i plina

Primijeniti kemijsko nazivlje i simboliku za opisivanje sastava tvari

Opisati sastav kemijskih tvari

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Povezati kemijske simbole s nazivom kemijskih elemenata koji se nalaze u sastavu ugljikovodika.

Izraditi modele molekula homolognog niza ugljikovodika pomoću crnih i bijelih kuglica.

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

 točnost u odabiru boje kuglice u ovisnosti o vrsti elementa u sastavu zadanog ugljikovodika

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Prema gotovom slikovnom prikazu učenik izrađuje model molekule zadanog ugljikovodika

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Pomoću kuglica drugih boja izrađuju modele molekula halogenalkana (npr. tetraklormetan).

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti kemijske promjene nafte i plina

Prikazati kemijskom jednadžbom gorenje ugljikovodika

Analizirati fizikalna svojstva značajnih ugljikovodika

Povezati fizikalna svojstva ugljikovodika s brojem ugljikovih atoma u molekuli

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Raspraviti o problemu globalnog zatopljenja zbog izgaranja ugljikovodika nakon prikazivanja nastavnog video materijala.

Zadatak prve grupe je povezati ugljikov dioksid s efektom staklenika. Zadatak druge grupe je povezati porast razine mora s izgaranjem fosilnih goriva. Zadatak treće grupe je povezati lokalno zagađenje u obliku aerosola s nepognutim izgaranjem fosilnih goriva. Nakon izvršene aktivnosti predstavnik grupe ostalim učenicima prezentira zaključke za navedeni zadatak.

Nakon odrađene aktivnosti učenici rješavaju izlaznu karticu s pitanjima iz sva tri zadatka.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Opisati pojavu toplinskih valova i objasniti razloge njihove učestale pojave u suvremenom dobu.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Protumačiti utjecaj poroznosti na propusnost stijena

Povezati poroznost i propusnost stijena

Staviti u odnos propusnost za naftu i plin s obzirom na promjenu tlaka u ležištu

Objasniti kako promjena tlaka u ležištu utječe na propusnost nafte i plina

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Poroznost stijene

Skicirati poroznost stijena kod stijena male, srednje i velike propusnosti. Na crtežu je nužno označiti vrstu i stupanj propusnosti.

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

 točnost u prikazu povezanih, slijepih i zatvorenih pora

 pravilnost u označavanju ukupne i efektivne poroznosti

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Na djelomičnom gotovoj skici propusnosti stijena označava vrste pora.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će istraži poroznost sedimentnih stijena ovisno o raspodjeli veličina zrna, obliku i zaobljenosti zrna.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti vrste crta

Razlikovati vrste crta prema upotrebi

Primijeniti mjerilo u predočavanju predmeta

Navoditi mjerilo prilikom predočavanja predmeta

Nabrojiti veličine papira i kako se dobivaju

Povezati veličinu papira s načinom dobivanja

Protumačiti sadržaj elemenata u zaglavlju i sastavnici

Navoditi sadržaj elemenata u zaglavlju i sastavnici

Primijeniti tehničko pismo

Koristiti tehničko pismo

Primijeniti osnovna pravila kotiranja

Koristiti osnovna pravila kotiranja

Protumačiti ravnine koordinatnog sustava i međusobni odnos

Razlikovati ravnine koordinatnog sustava i međusobni odnos

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Izrada tehničke dokumentacije za kućište računala

Potrebno je osmisliti te skicirati i kotirati kućište računala. Iz skice je potrebno napraviti originalni crtež u mjerilu 1:1, kotirati i koristiti odgovarajuće vrste crta prilikom izrade. Na crtežu odgovarajućeg formata potrebno je ispravno izvesti prelamanje, nacrtati zaglavlje i ispuniti ga koristeći tehničko pismo.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 skiciranje i kotiranje kućišta

 izrada originalnog crteža koristeći tehnički pribor i računalni program (CAD)

 odabir vrsta crta prilikom crtanja zadatka

 crtanje i ispunjavanje zaglavlja tehničkim pismom prelamanje papira (A3 u A4).

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenici će skicirati i kotirati kućište računala uz dobivene upute te zatim zajedno s nastavnikom prokomentirati i analizirati. Učenik prilikom izrade koristi odgovarajuće vrste crta te izvodi prelamanje, crtanje zaglavlja i tehničko pismo prema dobivenim uputama.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će nacrtati i dokumentirati dodatno kućište za uređaj po želji.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Definirati geofiziku i nabrojati metode geofizičkih istraživanja

Opisati geofiziku i nabrojati metode geofizičkih istraživanja

Objasniti gravimetrijsku, magnetometrijsku, seizmičku i električnu metodu geofizičkih istraživanja

Razlikovati vrste geofizičkih istraživanja

Usporediti metode geofizičkih istraživanja na površini

Razlikovati metode geofizičkih istraživanja na površini

Objasniti električnu, radioaktivnu, akustičnu i elektromagnetsku metodu geofizičkih istraživanja

Razlikovati vrste karotažnih mjerenja

Usporediti metode geofizičkih istraživanja u bušotini

Razlikovati metode geofizičkih istraživanja u bušotini

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Geofizičke metode

Izraditi slikovni prikaz s naglaskom razlike između četiriju metoda geofizičkih istraživanja u bušotini. Raspraviti o prednostima i nedostacima svake metode geofizičkih istraživanja u bušotini.

Nakon stručnog posjeta Hrvatskom geološkom institutu učenici u grupama izrađuju plakat u digitalnom alatu Canva o četirima metodama geofizičkih istraživanja u bušotini.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 vizualni aspekt

 primjerenost količine teksta

 povezanost grafičkih elemenata s temom

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati postanak geotermalnih ležišta

Povezati granice litosfernih ploča s postankom geotermalnih ležišta

Objasniti način eksploatacije geotermalnih ležišta

Opisati važnost proizvodne i utisne bušotine u eksploataciji geotermalnih ležišta

Definirati geotermalni potencijal

Opisati važnost geotermalnog potencijala

Nabrojati načine iskorištavanja geotermalnih ležišta

Povezati dobivanje električne energije s geotermalnim resursima

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Istražiti područje velikog geotermalnog potencijala u zemljama našeg okruženja.

Zadatak prve grupe je istražiti geotermalni potencijal Hrvatske. Zadatak druge grupe je istražiti geotermalni potencijal Mađarske. Zadatak treće grupe je istražiti geotermalni potencijal Slovenije. Zadatak četvrte grupe  je istražiti geotermalni potencijal Austrije. Nakon izvršene aktivnosti predstavnik grupe ostalim učenicima prezentira zaključke za navedeni zadatak.

Svaka grupa unosi istražene podatke u zajednički dokument i izrađuje kružni dijagram iskoristivosti geotermalne energije u zemljama našeg okruženja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenik će dodatno istražiti iskorištavanje geotermalne energije u različitim ljudskim djelatnostima, npr. grijanje staklenika za proizvodnju voća, povrća i cvijeća.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Definirati bušotinu i imenovati sastavne dijelove bušotine

Opisati pojam bušotine i nabrojati sastavne dijelove bušotine

Definirati i izračunati tlakove u bušotini (hidrostatski tlak, slojni tlak)

Izračunati tlakove u bušotini prema zadanim formulama

Klasificirati kopnena i morska bušaća postrojenja

Razlikovati kopnena i morska bušaća postrojenja

Prepoznati i opisati sustave na bušaćim postrojenjima

Nabrojati sustave na bušaćim postrojenjima

Nabrojati i opisati vrste postrojenja za izvođenje servisnih radova

Nabrojati vrste postrojenja za izvođenje servisnih radova

Opisati postupke opremanja otvorenog i zacijevljenog kanala bušotine

Razlikovati postupke opremanja otvorenog i zacijevljenog kanala bušotine

Objasniti i usporediti površinske dijelove proizvodne opreme naftnih, plinskih i geotermalnih bušotina

Nabrojati površinske dijelove proizvodne opreme naftnih, plinskih i geotermalnih bušotina

Opisati postupke i etape u perforiranju zaštitnih cijevi

Navesti etape u perforiranju zaštitnih cijevi

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Koristiti simulator (Oil Drilling Rig Simulation) za upoznavanje sa sustavima na bušaćim postrojenjima.

Korištenjem simulatora učenici će promatrati bušaće postrojenje i na internetu će istražiti uloge pojedinačnih dijelova (isplačna sisaljka, bazen za isplaku, hidrociklon, vršni pogon).  Nakon dovršene aktivnosti učenici raspravljaju o pronađenim podacima.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učeniku dobiva poveznice na sadržaj koje treba pročitati i pitanja kojima ga se usmjerava.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti ulogu isplake

Definirati isplake

Analizirati sastav isplake

Navesti sastav isplake

Pripremiti isplaku

Napraviti isplaku prema uputama

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Pripremiti isplaku prema zadanom sastavu korištenjem pribora i tvari te izmjeriti gustoću i viskoznost isplake.

Učenici u grupama pripremaju isplaku služeći se gotovim uputama pri čemu moraju voditi računa o masi i volumenu svakog sastojka. Uspješnost pripreme provjerava se mjerenjem gustoće i viskoznosti isplake čije podatke upisuju u tablicu.

Tablica 1. Primjer uputa za pripremu isplake

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će izraditi isplaku s većim brojem različitih sastojaka.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Nabrojati različite tipove nerastavljivih spojeva

Povezati odnos rastavljivih spojeva i metalnih konstrukcija u naftnoj industriji

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak 1: Frikciono zavarivanje 

Gledati video materijal o frikcionom zavarivanju spojnice s tijelom cijevi uz pisanje bilješki. Učenici bilježe sve što su naučili tijekom projekcije u obliku natuknica, zatim se zamijene za bilježnice s kolegom iz klupe koji im postavlja pitanje vezano uz svaku od natuknica. Ako učenik može odgovoriti na pitanje pored natuknice se stavi kvačica, a ako ne zna odgovoriti, ta natuknica se podcrta crvenom bojom. Za svako netočno odgovoreno pitanje učenik traži dodatno pojašnjenje iz literature, kolega iz razreda ili nastavnika.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenik odgovara na pitanja koja su vezana za najbitnije dijelove u videomaterijalu.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će dodatno istražiti literaturu o frikcionom zavarivanju u industriji.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Naglasiti važnost opruge kao elementa u radu strojeva

Navesti primjenu ležajeva u strojevima

Opisati vezu osovine i vratila

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Vrste opruga

Podijeliti učenike u pet grupa. Svaka grupa će dobiti slikovni materijal pojedine vrste opruge. Aktivnost učenika usmjerava se pitanjima ispod slikovnog materijala. Svaka grupa izlaže svoje zaključke o pojedinoj vrsti opruge.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati na primjerima ulogu prijenosnika u radu stroja

Uspoređuje funkciju tarne i elektromagnetske kočnice

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: Vrste prijenosnika

Podijeliti učenike u pet grupa. Svaka grupa će dobiti slikovni materijal pojedine vrste prijenosnika. Aktivnost učenika usmjerava se pitanjima ispod slikovnog materijala. Svaka grupa izlaže svoje zaključke o pojedinoj vrsti prijenosnika.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 razumljivost sadržaja

 uspješnost odgovaranja na pitanja slušatelja

 primjerenost količine teksta

 korištenje bilješki pri izlaganju

 relevantnost informacija

 jasnoća predstavljanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razvrstati vrste cijevi s obzirom na osobine fluida koji se njima transportiraju

Nabrojati zaporne elemente

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak: U-manometar

U-manometar čini cijev u obliku slova U s kapljevinom koja je djelomično ispunjava. Djelovanjem različitih tlakova na vrhu dviju krajeva cijevi kapljevina mijenja visinu (h) koja se očitava na skali. Visina kapljevine funkcije je razlike tlaka. Tako se tradicionalno provodilo mjerenje od prvih mjerila protoka.

Učenici samostalno izvode mjerenje prema uputama.

Mjerenje metodom razlike tlaka treba zadovoljiti sljedeće:

a. tekućina treba u potpunosti ispunjavati cijev;

b. gustoća mora biti poznata ili određena na temelju svojstava tekućine, poput plina s promjenjivim tlakom i temperaturom. Promjena gustoće treba se kompenzirati;

c. viskoznost bi trebala biti poznata i konstantna za dane vrijednosti tlaka i temperature, bilo da se pretpostavljaju ili se mjere. Tekućine kojima se viskoznost mijenja s protokom ne treba mjeriti ovom metodom;

d. u trenutku očitanja protok mora biti stabilan, odnosno u ustaljenom stanju jer se mjerenje temelji na ravnoteži energije u sustavu bez prijelaznih stanja i dinamičkih promjena.

Podatke bilježe u tablicu i izvode zaključak o vrijednosti tlaka u ovisnosti o promjeru cijevi za različite vrste fluida.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.  

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

Učenik odgovara na postavljena pitanja koje ga navode na zaključak o vrijednosti tlaka u ovisnosti o promjeru cijevi za različite vrste fluida.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Tumačiti propisane postupke zaštite na radu, zaštite od požara, zaštite od udara električne struje i zaštite od utjecaja opasnih tvari

Odabrati i koristiti propisanu zaštitnu opremu, odjeću i obuću za zadanu namjenu

Opisati postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja, lomova i nakon oslobađanja iz strujnog kruga

Identificirati opasnosti pri radovima na bušotini

Opisati različite opasnosti pri radovima na bušotini

Primijeniti mjere zaštite pri radovima na bušotini

Provoditi mjere zaštite pri radovima na bušotini

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak:   Učenici u paru istražuju literaturu o mjerama zaštite pri radovima na bušotini. Svaki par izlaže dobivenu vrstu mjeru zaštite pri radovima na bušotini

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 opis propisanih postupaka zaštite pri radu

 navođenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće

 opis zaštite od požara

 opis zaštite od udara električne struje

 opis zaštite od utjecaja opasnih tvari

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

 opis propisanih postupaka zaštite pri radu uz pomoć podsjetnika

 navođenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće uz pomoć uputa

 opis zaštite od požara, udara električne struje i utjecaja opasnih tvari uz pomoć podsjetnika

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Daroviti učenici će predložiti idejno rješenje za isticanje pravila zaštite na radu u školskoj specijaliziranoj učionici/praktikumu.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti važnost mjera zaštite prilikom transporta, pozicioniranja i pripreme za bušenje samopodizne platforme

Objasniti važnost mjera zaštite prilikom transporta, pozicioniranja i pripreme za bušenje poluuronjive platforme

Načini i primjer vrednovanja

Zadatak:  

Učenici u paru razvrstavaju  na shematskom prikazu mjere zaštite za transport, pozicioniranje i pripremu za bušenje kod samopodizne i poluuronjive platforme.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

 opis propisanih postupaka zaštite pri radu

 navođenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće

 opis zaštite od požara

 opis postupaka pružanja prve pomoći kod mogućih ozljeda

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

 opis propisanih postupaka zaštite pri radu uz pomoć podsjetnika

 navođenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće uz pomoć uputa

 opis postupaka pružanja prve pomoći kod mogućih ozljeda uz pomoć uputa.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)