Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TAPETAR/TAPETARKA u sektoru ŠUMARSTVO I DRVNA TEHNOLOGIJA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TAPETAR/TAPETARKA u sektoru ŠUMARSTVO I DRVNA TEHNOLOGIJA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TAPETAR/TAPETARKA u sektoru ŠUMARSTVO I DRVNA TEHNOLOGIJA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program za stjecanje srednje stručne spreme, područje ostale usluge (C) Tapetar (260 233) koji je donesen Odlukom o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme (KLASA: 602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1) od 25. lipnja 1996. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TAPETAR / TAPETARKA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
-posjedovanje prethodne kvalifikacije na razini 1 HKO-a (završena osnovna škola)
-liječnička svjedodžba medicine rada kojom se dokazuje zdravstvena sposobnost za obavljanje poslova tapetara / tapetarke
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih najmanje 180 CSVET bodova od čega je 138 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 90 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 42 boda iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad čiji je sastavni dio naučnički ispit.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020), kao i posebni propisi kojima je uređena provedba naukovanja.
U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije tapetar/tapetarka usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Promjena kvalifikacije tijekom obrazovanja uvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i/ili priznavanjem prethodno stečenih ishoda učenja. Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene kvalifikacije i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom razdoblju. O potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih ishoda učenja propisanih standardom kvalifikacije odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Za učenike kojima se odobri promjena kvalifikacije potrebno je osigurati podršku za uspješno polaganje razlikovnih ispita.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenik tijekom obrazovanja može nastaviti obrazovanje na višu razinu kvalifikacije u statusu redovitog učenika. Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razina stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskog kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja (vertikalna prohodnost) ili se mogu usmjeriti za dodatno stjecanje kompetencija za uspješan ulazak u svijet rada izborom specifičnih modula (strukovni moduli, učenje u svijetu rada u stvarnome radnom okruženju).
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Standardna učionica: za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, pisanih i/ili usmenih provjera učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, prikazi raznog pribora, alata i naprava koje se koriste za tapecirane proizvode
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranjem i/ili regionalni centar kompetentnosti koji ima ispunjene sljedeće minimalni uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Krojačka radionica / praktikum
Opremljena krojačkim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a.primjenjivati zaštitu na radu, zaštitu od požara, zaštitu okoliša i principe ekologije pri izradi tapetarskih proizvoda
b.prostoručno i uz korištenje pribora crtati, označavati i čitati skice i tehničke crteže tapeciranih proizvoda
c.planirati i organizirati tapetarsku proizvodnju i usluge
d.izrađivati radno- tehničku dokumentaciju u tapetarskoj proizvodnji i uslugama
e.pripremati materijale, alate, naprave i strojeve koji se koriste u tapetarstvu
f.krojiti i rezati i šivati tapetarske materijale
g.pričvršćivati apetarske materijale zavrtanjem, zakivanjem i udaranje
h.lijepiti tapetarske materijale
i.nisko i visoko tapecirati
j.sastavljati tapecirane dijelove namještaja
k. tapecirati namještaj za sjedenje, ležanje, rad i odlaganje
l.izrađivati madrace
m.obnavljati tapecirani i povijesni tapecirani namještaj
n.izrađivati zavjese, zastore, tende i sjenila
o.tapecirati unutarnje dijelove prijevoznih sredstava
p.primijeniti IKT u tapetarskom proizvodnom i poslovnom okruženju
q.koristiti CNC strojeve u tapetarstvu
r.ugovarati i administrativno pratiti apetarske radove i usluge
s.tapecirati sobna vrata, zidove i stropove
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja
-provodi se praćenje i analiza kvalitete koji osiguravaju stjecanje utvrđenih ishoda učenja provjerama znanja i to putem: vrednovanja naučenog, vrednovanja za učenje i vrednovanja kao učenja, prezentacije seminarskih radova, malih istraživanja, aktivnog sudjelovanja u nastavi i učenju temeljenom na radu
-provodi se praćenje uspjeha učenika, prolaznosti, broja izostanaka (opravdanih i neopravdanih)
-provodi se praćenje koherentnosti elemenata u planiranom kurikulu, vertikalna i horizontalna organiziranost kurikula te kongruentnost između planiranog, izvedenog i izmjerenog kurikula.
Temeljem rezultata anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe kurikula, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina polaznika projektnim i problemskim zadacima, temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postocima
116
64,44%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Ekologija i sigurnost na radu
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
4 CSVET
4. ciklus
uspješno položeni modul je preduvjet za rad s alatima, uređajima i strojevima u tapetarskim radionicama/ praktikumima i izvan njih
Ekologija u struci
Tapetarski materijali i resursi
Materijali za izradu baznih površina
12 CSVET
4. ciklus
Presvlačni materijali u tapetarstvu
Materijali za punjenje
Pomoćni materijali u tapetarstvu
Tapetarski alati
Tapetarski strojevi
Crtanje u tapetarstvu
Prostoručno crtanje u struci
9 CSVET
4. ciklus
Uvod u tehničko crtanje
Tehničko crtanje u struci
Tehnologija tapetarstva
Krojenje tapetarskih materijala
14 CSVET
4. ciklus
Rezanje tapetarskih materijala
Priprema za šivanje tapetarskih materijala
Šivanje tapetarskih materijala
Pričvršćivanje tapetarskih materijala
Lijepljenje tapetarskih materijala
Osnove matematike
Realni brojevi i potencije
5 CSVET
4. ciklus
Linearna jednadžba
Kvadratna jednadžba
Tehnološki procesi u tapetarstvu
Tehnologija niskog tapeciranja
16 CSVET
5. ciklus
Tehnologija visokog tapeciranja
Tehnologija izrade slobodnih jastuka
Sastavljanje tapeciranih dijelova namještaja
Pakiranje tapetarskih proizvoda
Izrada tapecirane stolice
Priprema za radioničku izradu tapecirane stolice
7 CSVET
5. ciklus
Radionička izrada tapecirane stolice
Tapeciranje površine interijera
Priprema površine interijera za tapeciranje
4 CSVET
5. ciklus
Tapeciranje površine interijera
Primjena IKT u tapetarstvu
Priprema dokumentacije u tapetarstvu uz podršku računala
4 CSVET
5. ciklus
Pristupanje tržištu rada uz podršku računala
Oblikovanje u tapetarstvu
Oblikovanje tapetarskih proizvoda
4 CSVET
5. ciklus
Podatci i financijska pismenost
Statistika i vjerojatnost
2 CSVET
5.ciklus
Financijska pismenost
Poslovna komunikacija
Poslovno komuniciranje u digitalnom okruženju
2 CSVET
5.ciklus
Izrada naslonjača
Priprema za radioničku izradu naslonjača
8 CSVET
5. ciklus
Radionička izrada naslonjača
Izrada apeciranog kreveta
Priprema za radioničku izradu tapeciranog kreveta
8 CSVET
5. ciklus
Radionička izrada tapeciranog kreveta
Obnavljanje tapeciranog namještaja
Priprema za obnavljanje tapeciranog namještaja
7 CSVET
5. ciklus
Obnavljanje tapeciranog namještaja
CNC strojevi u tapetarstvu
CNC strojevi u tapetarstvu
6 CSVET
5. ciklus
Upravljanje CNC strojevima za tapetarske radove
Tapetarski projekt
Poduzetnički projekt u tapetarstvu
4 CSVET
5. ciklus
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postocima
22
12,22
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Crtanje podržano računalnim aplikacijama
Izrada tehničkog crteža pomoću računalnih aplikacija za crtanje
6 CSVET
5. ciklus
Računalna izrada krojnih slika
Vizualizacija interijera pomoću računalnih aplikacija
Modeliranje pomoću računala
Trodimenzionalni prikaz modela proizvoda pomoću računalnih aplikacija za modeliranje
SIU 1: Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 2 CSVET
SIU 2: Ekologija u struci, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-60 %
30-40 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o svim mogućim izvorima opasnosti pri izvođenju radova u tapetarskoj radionici/praktikumu i izvan nje te stjecanje znanja i vještina vezano uz pravilno korištenje alata, strojeva, naprava i pribora, primjenu pravila pružanja prve pomoći, te načina zbrinjavanja raznog otpada nastalog prilikom izvođenja tapetarskih radova.
Učenici će nakon ovog modula moći prepoznati moguće izvore opasnosti pri izvođenju tapetarskih radova u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu i izvan nje, pravilno koristiti alate, strojeve naprave i pribor za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, pravilno manipulirati materijalom, primijeniti pravila prve pomoći i pružiti istu u slučaju nezgode na radu do dolaska stručne osobe, te na ekološki prihvatljiv način zbrinuti drvni i nedrvni otpad nastao u proizvodnom procesu.
Učenici će moći razlikovati ekološke materijale u izradi tapeciranog namještaja te analizirati utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš te koliko je recikliranje u tapetarstvu važno s ekološkog i ekonomskog stanovišta.
Cilj modula je da učenici upoznaju pojam „kružna ekonomiju“ kao suprotni koncept dosadašnjoj linearnoj ekonomiji vođenoj prema načelu „uzmi, napravi, konzumiraj i baci“ i da se u budućnosti ponašaju u skladu s njezinim načelima.
Ključni pojmovi
izvori opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu, izvori opasnosti pri izvođenju tapetarskih radova na terenu, pravilno korištenje alata, naprava pribora i strojeva, prva pomoć, zbrinjavanje tapetarskog otpada, ekološki materijali u tapetarstvu, eko dizajn tapeciranog namještaja, važnost recikliranja u tapetarstvu, kružna ekonomija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
-osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Održivi razvoj
-odr A.4.3. Procjenjuje kako stanje ekosustava utječe na kvalitetu života.
-odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
MPT Zdravlje
-zdr C.5.1.B Analizira opasnosti iz okoline, prepoznaje rizične situacije i izbjegava ih
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Da bi se ishodi učenja u ovom modulu mogli u potpunosti steći učenici bi ih trebali
stjecati u adekvatno opremljenoj školskoj tapetarskoj i krojačkoj radionici / praktikumu. Ako tapetarska i krojačka radionica/praktikum nema pojedine tapetarske strojeve, alate, naprave i pribor s kojima bi učenici bili u kontaktu i na taj način lakše uočili moguće izvore opasnosti tijekom svog obrazovanja onda se dio ishoda učenja predviđenih za učenje temeljeno na radu može realizirati u regionalnim centrima kompetentnosti ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Učenicima za svaki pojedini alat, stroj ili napravu treba pokazati primjere ispravnog i neispravnog načina korištenja. Svaki učenik tijekom rada treba koristiti osobna zaštitna sredstva. Učenje temeljeno na radu integrirano je u nastavu kroz simulaciju radnih situacija tj. simulaciju mogućih ozljeda u radnim situacijama i njihovog sprječavanja uključujući primjere saniranja raznih ozljeda kao i simulaciju mogućih nedostataka kod strojeva, pribora naprava i alata i njihovog nepravilnog načina korištenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, pisanih i/ili usmenih provjera učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, prikazi raznog pribora, alata i naprava koje se koriste za tapecirane proizvode
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalni uvjeti:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Opremljena krojačkim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Specijalizirana prodavaonica za tapetarske materijale
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati ulogu i značenje zaštite na radu
Analizirati ulogu i značenje zaštite na radu na zadanoj situaciji
Kategorizirati moguće izvore opasnosti na radnom mjestu
Nabrojiti moguće izvore opasnosti na radnom mjestu u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu i mjere zaštite u svakom pojedinom slučaju
Analizirati radni okoliš u odnosu na mjere zaštite u tapetarstvu
Analizirati radni okoliš u odnosu na mjeru zaštite u tapetarstvu u zadanoj situaciji
Primijeniti opća pravila zaštite na radu i zaštite okoliša u tapetarskoj radionici/praktikumu
Primijeniti opća pravila zaštite na radu i zaštite okoliša u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu na zadanom primjeru (zaštita od električne struje, zaštita od požara…)
Pripremiti radno mjesto za rad na siguran način
Pripremiti radno mjesto za rad na siguran način za minimalno dvije radne situacije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Poželjno je da se nastavni proces u najvećoj mjeri izvodi u tapetarskoj radionici/praktikumu gdje će učenici cijelo vrijeme biti u vizualnom kontaktu s priborom, napravama, alatima i apetarskim strojevima koji su obuhvaćeni ishodima učenja. Kako bi se učenike potaknulo na razmišljanje i uvelo u raspravu u radnom prostoru, ponudi im se određeni broj različitog pribora, naprava, alata i strojeva i zatraži od njih da uoče potencijalne izvore opasnosti prilikom korištenja istih.
Kroz razgovor nastavnik potiče učenike na iznošenje svojih mišljenja i stavova o potencijalnim vrstama opasnosti, osobnim zaštitnim sredstvima i zaštitnim napravama u tapetarskoj radionici/praktikumu kao i krojačkoj radionici / praktikumu.
Kroz simuliranu radnu situaciju nastavnik demonstrira kako primijeniti osobna zaštitna sredstva i zaštitne naprave.
Za raspravu o izvorima opasnosti izvan tapetarske i krojačke radionice može se kombinirati vođeni proces učenja i poučavanja i samostalna aktivnost učenika, a isto tako može se u školskom dvorištu napraviti simulacija rada na terenu. Kod primjene pravila prve pomoći kroz učenje temeljeno na radu učenici u parovima mogu vježbati postupke pružanja prve pomoći u nekim simuliranim situacijama najčešćih povreda na radu (npr. posjekotina/porezotina, nagnječenje, opeklina…).
Zbrinjavanje otpada je tema koju učenici mogu samostalno istražiti u parovima ili manjim skupinama, a kroz izlaganje mogu dati i svoje ideje i prijedloge za moguće načine zbrinjavanja tapetarskog otpada, kao i potencijalno iskorištenje dijela otpada.
Nastavne cjeline/teme
Vrste opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu
Osobna zaštitna sredstva i njihova primjena
Zaštitne naprave na tapetarskim strojevima
Pravila pružanja prve pomoći
Razvrstavanje i zbrinjavanje otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Učenici obavezno trebaju riješiti standardizirani pisani ispit iz zaštite na radu!
USVOJENOST NASTAVNIH SADRŽAJA - pisana provjera Zaštita na radu
odličan
od 90 % do 100% točnih odgovora
vrlo dobar
od 77% do 89 % točnih odgovora
dobar
od 64% do 76% točnih odgovora
dovoljan
od 51% 63% očnih odgovora
nedovoljan
manje od 50 % točnih odgovora
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U školsku tapetarsku radionicu/ praktikum donesene su dvije iste stolice s nisko apeciranim sjedištima koja su u lošem stanju. Klijent traži da se iskoriste „dobri dijelovi“ te da se od dvije stolice izradi jedna, restaurirana ekološkim materijalom.
Zadatak: Učenici trebaju rastaviti obje stolice na dijelove i odrediti dijelove koji se mogu reciklirati, izabrati odgovarajući materijal za tapeciranje(spužvu i tkaninu), zamijeniti dotrajale drvene dijelove i ponovo tapecirati stolicu. Potrebno je ispiliti jednu novu spojnicu jer je taj dio potpuno uništen na obje stolice. Prilikom uklanjanja tkanine sa sjedišta jedan učenik treba simulirati situaciju ozljede ruke na klamerici. Po završetku radnji učenici trebaju urediti radno mjesto i radni prostor te zbrinuti nastali otpad na ekološki prihvatljiv način.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
-navesti izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata ijekom rastavljanja stolica
-primjeniti odgovarajuća osobna zaštitna sredstva za promatranu radnu situaciju
-prepoznati i opisati sve potencijalne izvore opasnosti pri popravku drvenih dijelova stolice
-prepoznati i opisati sve potencijalne izvore opasnosti pri uređenju radnog mjesta i radnog prostora
-odrediti načine i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
-opisati i demonstrirati saniranje ozljede ruke nastale prilikom uklanjanja tkanine sa sjedišta stolice
-prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izvori opasnosti kod tapetarskih alata
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti kod tapetarskih alata u promatranoj radnoj situaciji
(3 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata u promatranoj radnoj situaciji
(2 boda)
Navodi manji broj potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata u promatranoj radnoj situaciji
(1 bod)
Primjena osobnih zaštitnih sredstava
Primjenjuje odgovarajuća osobna zaštitna sredstva na potpuno ispravan način
(3 boda)
Primjenjuje odgovarajuća osobna zaštitna sredstva uz manje nedostatke u primjeni
(2 boda)
Primjenjuje odgovarajuća osobna zaštitna sredstva uz veće nedostatke
(1 bod)
Izvori opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
Prepoznaje i opisuje sve izvore opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
(3 boda)
Prepoznaje i većim dijelom točno opisuje izvore opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
(2 boda)
Prepoznaje i samo djelomično opisuje izvore opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
(1 bod)
Izvori opasnosti na radnom mjestu i radnoj okolini
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti na radnom mjestu i radnom prostoru
(3 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti na radnom mjestu i radnom prostoru
(2 boda)
Navodi samo manji dio potencijalnih izvora opasnosti na radnom mjestu i radnom prostoru
(1 bod)
Postupak pružanja prve pomoći
Točno opisuje postupak pružanja prve pomoći (saniranja ozljede)
(3 boda)
Većim dijelom točno opisuje postupak pružanja prve pomoći (saniranja ozljede)
(2 boda)
Samo djelomično opisuje postupak pružanja prve pomoći (saniranja ozljede)
(1 bod)
Odlaganje otpada na ekološki prihvatljiv način
Točno odlaže nastali otpad na ekološki prihvatljiv način
(3 boda)
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
(2 boda)
Odlaže samo manji dio otpada na ekološki prihvatljiv način
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Sudjeluje u prezentiranju rada svoga tima. Odgovara na većinu postavljenih pitanja, i po potrebi obrazlaže svoje odgovore. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
( 3 boda )
Sudjeluje u prezentiranju rada svoga tima. Odgovara na postavljena pitanja, ali po potrebi ne obrazlaže svoje odgovore.
(2 boda)
Ne sudjeluje u prezentaciji ili vrlo malo sudjeluje. Odgovara na manji dio postavljenih pitanja od strane nastavnika i drugih učenika.
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13- 15
dobar
16- 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenom na radu koji se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj radionici/praktikumu gdje se učenike upozorava i potiče da analiziraju sve moguće izvore opasnosti u svom okruženju. Posebnu pažnju treba posvetiti učenicima s posebnim odgojno obrazovnim potrebama vidu dodatnog educiranja i stalnog ukazivanja na sve potencijalne opasnosti u radnom okruženju. Budući da teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu izvoditi kompleksnije praktične vježbe iz prve pomoći ili demonstrirati uporabu vatrogasnog aparata. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika i omogućavati im da mu po potrebi asistiraju u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje mogućih izvora opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu
Prepoznaje uz pomoć primjera moguće izvore opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu uz navođenje radnji i postupaka nužnih za njihovo sprječavanje
Primjena pravila prve pomoći
Primjenjuje pravila prve pomoći simulirajući saniranje lakših ozljeda
Primjena osobnih zaštitnih sredstava
Primjenjuje većinu osobnih zaštitnih sredstava kod zadanog posla
Prepoznavanje ekološki prihvatljivih načina zbrinjavanja tapetarskog otpada
Prepoznaje uz pomoć nastavnika ekološki prihvatljive načine zbrinjavanja tapetarskog otpada uz navođenje njegove potencijalne iskoristivosti
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekologija u struci, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ekološke materijale u izradi tapeciranog namještaja
Razlikovati ekološke od neekoloških materijala u izradi tapeciranog namještaja na tri zadana uzorka
Navesti na zadanom primjeru principe eko dizajna kod tapeciranog namještaja (kako je zadani proizvod u suglasju čuvanja okoline, kako se može smanjiti utrošak materijala, energije, količine tvari koja zagađuje okolinu, produžiti vijek trajanja..)
Analizirati utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš
Analizirati utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš na konkretnom primjeru, naslonjaču
Objasniti ekološku i ekonomsku važnost recikliranja u tapetarstvu
Objasniti mogućnost ponovne upotrebe materijala u tapetarstvu na konkretnom primjeru te objasniti ekološku i ekonomsku komponentu (koliko pojedini otpadni materijali zagađuju okoliš, kolike će uštede biti kod recikliranja i sl.)
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Dio nastavnog procesa se može provoditi u učionici ali je poželjno i da se neki dijelovi izvode u tapetarskoj radionici/praktikumu, ili suvremenoj prodavaonici tapetarskih materijala gdje će učenici cijelo vrijeme biti u vizualnom kontaktu s materijalima koje proučavaju. Nastavnik bi trebao biti u mogućnosti učenicima pokazati različite komade tapeciranog namještaja kod kojih su korišteni ekološki i neekološki materijali i pomoći im da ih mogu razlikovati. Također će upoznati učenike s pojmom eko dizajna kod tapeciranog namještaja. Kako bi se učenike potaknulo na razmišljanje i uvelo u raspravu u učenici će dobiti pojedinačni zadatak u kojem će izabrati jedan komad namještaja na internetu i obrazložiti zašto je on izrađen ili nije, po njihovom mišljenju u eko dizajnu.
Nastavnik će učenicima objasniti na primjerima utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš. Kod toga se može poslužiti i filmovima o proizvodnji i bojanju tkanina npr. Učenici mogu navoditi i primjere iz stvarnog života koji će im pomoći u analizi ove teme.
Recikliranjem već upotrijebljenih materijala možemo bitno produljiti vijek trajanja nekog proizvoda, uštedjeti na materijalu ali i učiniti bitni pomak na području zaštite okoliša. Ne treba zanemariti ni trenutnu modu-redizajniranje interijera recikliranjem komada starog namještaja. Nastavnik će učenicima približiti izraz kružno gospodarstvo i i navoditi ih da sami zaključe kolika je ekološka i ekonomska važnost recikliranja.
Nastavne cjeline/teme
Ekološki tapetarski materijali
Eko dizajn tapetarskih proizvoda
Utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš
Recikliranje tapetarskih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Ista kao i za SIU Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša. U školsku tapetarsku radionicu/ praktikum donesene su dvije iste stolice s nisko apeciranim sjedištima koja su u lošem stanju. Klijent traži da se iskoriste „dobri dijelovi“ te da se od dvije stolice sklopi jedna, restaurirana ekološkim materijalom.
Zadatak: Učenici trebaju rastaviti obje stolice na dijelove i odrediti dijelove koji se mogu reciklirati, izabrati odgovarajući materijal za tapeciranje (spužvu i tkaninu), zamijeniti dotrajale drvene dijelove i ponovo tapecirati stolicu. Potrebno je izraditi jednu novu prečku jer je taj dio potpuno uništen na obje stolice. Prilikom uklanjanja dotrajalih dijelova , spužve i tkanine voditi računa da se isti zbrinu na ekološki prihvatljiv način.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove) trebaju:
-odrediti načine i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
-prepoznati kod odabira tapetarskih materijala koji spadaju u ekološke
-definirati principe eko dizajna na zadanoj stolici
-prepoznati i navesti 3 vrste utjecaja na okoliš kod izrade zadane stolice
-prepoznati koji dijelovi stolica se mogu reciklirati i objasniti ekološku i ekonomsku važnost recikliranja
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Odlaganje otpada na ekološki prihvatljiv način
Točno odlaže nastali otpad na ekološki prihvatljiv način
(3 boda )
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
( 2 boda)
Odlaže manji otpada na ekološki prihvatljiv način
(1 bod)
Prepoznavanje ekoloških tapetarskih materijala
Od ponuđenih prepoznaje sve ekološke materijale
( 3 boda )
Od ponuđenih prepoznaje većinu ekoloških materijala
(2 boda )
Od ponuđenih prepoznaje jedan ili dva ekološka materijala
(1 bod )
Principi eko dizajna na zadanom proizvodu
Pokazuje i navodi sve principe eko dizajna na zadanom proizvodu
( 3 boda )
Pokazuje i navodi većinu principa eko dizajna na zadanom proizvodu
(2 boda)
Pokazuje i ne može navesti više od jednog principa eko dizajna na zadanom proizvodu
(1 bod)
Recikliranje
Prepoznaje i odabire sve materijale koji se mogu reciklirati
(3 boda)
Prepoznaje i odabire većinu materijala pogodnih za recikliranje
(2 boda)
Prepoznaje i odabire samo neke materijale pogodne za recikliranje
( 1 bod)
Utjecaj na okoliš kod izrade zadanog proizvoda
Navodi tri ili više primjera utjecaja na okoliš kod zadanog proizvoda
( 3 boda )
Navodi dva primjera utjecaja na okoliš kod zadanog proizvoda
( 2 boda )
Ne može navesti više od jednog primjera utjecaja na okoliš kod zadanog proizvoda
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8-9
dovoljan
10-11
dobar
12-13
vrlo dobar
14-15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Posebnu pažnju treba posvetiti učenicima s posebnim odgojno obrazovnim potrebama u vidu dodatnog educiranja i stalnog ukazivanja na sve potencijalne opasnosti u radnom okruženju. Budući da teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu sami izraditi kratko istraživanje o obujmu recikliranja namještaja na nivou kućanstava u kojem žive ili kućanstva u kojem žive njihovi prijatelji ili poznanici i istraživanje prezentirati svima u razredu. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika i omogućavati im da mu po potrebi asistiraju u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Ekologija u struci
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje vrste tapetarske tkanine koja je pogodna za tapeciranje sjedišta stolice
Prepoznaje uz pomoć nastavnika na primjeru više tkanina koja bi bila pogodna za sjedište stolice i uz pomoć objašnjava zašto
Prepoznavanje dijelova tapecirane stolice koji su ponovo upotrebljivi
Prepoznaje uz manju pomoć nastavnika više od tri elementa stolice koji se mogu reciklirati
Recikliranje
Učenik može navesti više razloga zašto je potrebno reciklirati na konkretnom primjeru uz manju pomoć nastavnika
Prepoznavanje ekološki prihvatljivih načina zbrinjavanja tapetarskog otpada
Prepoznaje uz pomoć nastavnika ekološki prihvatljive načine zbrinjavanja tapetarskog otpada uz navođenje njegove potencijalne iskoristivosti i zbrinjava otpad na primjeru
Prepoznavanje utjecaja na okoliši kod izrade zadanog proizvoda
Navodi uz pomoć nastavnika najmanje dva primjera utjecaja na okoliš kod izrade zadanog proizvoda
NAZIV MODULA
TAPETARSKI MATERIJALI I RESURSI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU 1: Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje, 2 CSVET
SIU 2: Presvlačni materijali u tapetarstvu, 2 CSVET
SIU 3: Materijali za punjenje, 1CSVET
SIU 4: Pomoćni materijali u tapetarstvu, 1 CSVET
SIU 5: Tapetarski alati, 2 CSVET
SIU 6: Tapetarski strojevi, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje osnovnih znanja o materijalima koji se koriste za izradu baznih površina za tapeciranje, presvlačnim materijalima koji se koriste u tapetarstvu, materijalima za punjenje, pomoćnim tapetarskim materijalima, kao i tapetarskim alatima i tapetarskim strojevima.
Nakon ovog modula učenici će moći izabrati materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o njihovim svojstvima i vrsti proizvoda koji se tapecira, izabrati presvlačni materijal ovisno o njegovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda na koji se on primjenjuje, preporučiti odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja, razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja, razlikovati ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje te apetarske alate i naprave za ručno šivanje.. Upoznat će i tapetarske alate i uređaje za krojenje, rezanje, pričvršćenje i sastavljanje te će moći odabrati vrstu stroja kojom se reže i kroji, pričvršćuje i sastavlja tapetarski materijal. Pri izboru alata, naprava i strojeva predvidjeti će moguće izvore opasnosti i načine zaštite od njih.
Ključni pojmovi
materijali za izradu baznih površina, materijali za punjenje, presvlačni materijali, pomoćni tapetarski materijali, ručni tapetarski alati, za mjerenje i zacrtavanje, ručni tapetarski alati za krojenje, ručni tapetarski alati za rezanje, tapetarski alati za pričvršćivanje, tapetarski strojevi za krojenje, tapetarski strojevi za pričvršćivanje, tapetarski strojevi za sastavljanje tapetarskih materijala, izvori opasnosti, zaštita od izvora opasnosti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt sa materijalima alatima, strojevima i napravama koje se koriste u tapetarstvu. Na taj način upoznaju kako ih pravilno i sigurno upotrebljavati.
Ishodi učenja iz područje tapetarskih materijala mogu se stjecati u učionici ali je bolje ako se i za njih koristi praktikume gdje učenici trebaju imati na raspolaganju razne uzorke materijala koji se upotrebljavaju u tapetarstvu (prepoznavanje komercijalnih vrsta drva za bazne površine, razlikovanje tkanina za vanjsko i unutarnje tapeciranje, ispitivanje određenih svojstava i dr.)
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, pisanih i/ili usmenih provjera učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, prikazi raznog pribora, alata i naprava koje se koriste za tapecirane proizvode
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalne uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti komercijalne vrste drva i drvnih ploča za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Prepoznati najmanje tri komercijalne vrste drva i tri vrste drvnih ploča koje se koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Razlikovati tekstilna vlakna i tekstilne materijale za izradu konstruktivnih baznih elemenata za tapeciranje
Razlikovati najmanje tri vrste tekstilnih vlakana i tekstilnih materijale za izradu konstruktivnih baznih elemenata za tapeciranje prema zadanim uzorcima
Razlikovati metalne materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Prepoznati najmanje tri metalna materijala koji se koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje prema zadanim uzorcima
Analizirati mineralne podloge za tapeciranje
Povezati dvije vrste mineralnih podloga s dvije vrste materijala kojima se mogu tapecirati
Analizirati nemineralne podloge za tapeciranje
Povezati dvije vrste nemineralnih podloga s dvije vrste materijala kojima se mogu tapecirati
Izabrati materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o njihovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda
Izabrati tri odgovarajućih materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o njihovim svojstvima za zadani tapetarski proizvod
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU kao prevladavajući nastavni sustavi međusobno se isprepliću i podjednako su zastupljeni heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira radilo se o heurističkom nastavnom sustavu ili učenju temeljenom na radu.
Kroz heuristički proces učenja i poučavanja nastavnik učenicima prezentira karakteristike materijala za izradu baznih površina za tapeciranje - razne vrste komercijalnog masivnog drva, razne drvne ploče, tekstilna vlakna i tekstilne materijale te metalne materijale koji se koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje. Nastavnik analizira vrste mineralnih i nemineralnih podloga za tapeciranje i navodi učenike da pokušaju sami zaključiti koja se podloga može tapecirati kojim materijalom. (npr. pod koji je od betona se može tapecirati tepihom). Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima. Učenici moraju biti u kontaktu s navedenim tapetarskim materijalima, najbolje u vidu uzoraka.. Na njima mogu prepoznati i odmah razlikovati ključne pojmove koji se prezentiraju tokom izlaganja (npr. prepoznavanje vrste tkanja, veza i uzorka na uzorcima tkanina.)
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu pomoću interneta izraditi kratku prezentaciju o npr. standardnim oznakama za tekstilne materijale ili materijalima za pričvršćivanje i spajanje tapetarskih materijala .
Ishodi se jednim dijelom mogu stjecati i kroz interaktivne igrice i kvizove, gdje se kroz samostalnu aktivnost učenicima može ponuditi da i oni osmisle pitanja za kviz ili sličnu igru raspoznavanja tapetarskih materijala
Nastavne cjeline/teme
Komercijalne vrste drva i drvnih ploča za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Tekstilna vlakana i materijali za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Metalni materijali za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Mineralne podloge za tapeciranje
Nemineralne podloge za tapeciranje
Izbor materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o vrsti tapeciranog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik restorana odlučio je osuvremeniti meko apecirani namještaj u svom objektu .Dio namještaja za sjedenje (polunaslonjači) je u unutarnjem a dio u vanjskom natkritom prostoru. Također želi jedan zid u unutarnjoj prostoriji oplemeniti materijalom za tapeciranje.
Zadatak: Učenici koji će biti podijeljeni u parove trebaju izdvojiti i opisati materijale koji su konstruktivni elementi podloge za tapeciranje te predložiti i opisati odgovarajuće materijale za izradu baznih elemenata i podloga za tapeciranje i analizirati materijal od kojeg je izrađen zid i predložiti materijal za njegovo tapeciranje.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
-odrediti i odabrati materijal za podlogu sjedišta na polunaslonjačima (masivno drvo ili drvne ploče)
-objasniti prednosti i mane izabranog materijala za podloge za tapeciranje
-razlikovati potrebne metalne materijale i navesti njihove razlike
- opisati razlike tekstilnih vlakana i tekstilnih materijala koji se izabrani, ovisno o mjestu gdje se naslonjači nalaze (vanjski ili unutarnji prostor)
- analizirati materijal od kojeg je izrađen zid i predložiti materijal za njegovo tapeciranje
-prezentirati rezultate
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izbor materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
Navodi sve moguće materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača i točno argumentira svoj izbor
(3 boda)
Navodi većinu mogućih materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača i djelomično argumentira svoj izbor
(2 boda)
Navodi moguće materijale za podlogu sjedišta polunaslonjača ali ne može argumentirati svoj izbor
(1 bod)
Prednosti i mane izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
Nabraja i objašnjava sve prednosti i mane izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
(3 boda)
Nabraja i objašnjava većinu prednosti i mana izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
( 2 boda)
Nabraja jednu prednosti i manu izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača a za ostale mu treba pomoć nastavnika
(1 bod)
Metalni materijali za izradu baznih elemenata za tapeciranje
Razlikuje i objašnjava sve metalne materijale za izradu baznih elemenata za tapeciranje
(3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu metalnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje
(2 boda)
Razlikuje manji dio metalnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje
(1 bod)
Tekstilna vlakna i tekstilni materijala ovisno o mjestu upotrebe
Razlikuje i objašnjava sve tekstilne materijale za izradu baznih elemenata za tapeciranje ovisno o mjestu upotrebe
(3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu tekstilnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje ovisno o mjestu upotrebe
(2 boda)
Razlikuje samo manji broj tekstilnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje ovisno o mjestu upotrebe
(1 bod)
Analiza podloge zida koji se tapecira i izbor materijala za tapeciranje
Analizira i točno zaključuje vrstu podloge i pravilno izabire materijal za tapeciranje
( 3 boda )
Analizira i točno zaključuje vrstu podloge sa manjim nedostacima u odabiru materijala za tapeciranje
( 2 boda )
Analizira i zaključuje vrstu podloge ali nepravilno odabire materijal za tapeciranje
( 1 bod )
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
( 2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU kao dominantan nastavni sustavi međusobno se isprepliću i podjednako su zastupljeni heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Učenje temeljeno na radu se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima , alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina prilagodbe je potrebna svakom pojedinom učeniku.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o svojstvima komercijalnih vrsta drva koja najviše dolaze do izražaja kad se e vrste koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Na uzorcima prepoznavanje komercijalne vrste drva koje mogu koristiti za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Učenik može prepoznati neke komercijalne vrste drva koje se mogu koristiti za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Na uzorcima razlikovanje drvnih ploča koje se mogu koristiti za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Na uzorcima razlikuje više drvnih ploča za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Na uzorcima razlikovanje tekstilnih materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Na uzorcima razlikuje tekstilne materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Na uzorcima razlikovanje metalnih materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Na uzorcima razlikuje metalne materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Analiziranje podloge zida koji se tapecira i izbor materijala za tapeciranje
Analizira i točno zaključuje vrstu podloge sa manjim nedostacima u odabiru materijala za tapeciranje
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Presvlačni materijali u tapetarstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati vrste prirodnih i umjetnih koža pogodnih za izradu presvlaka u tapetarstvu
Navesti razloge zašto su umjetne i prirodne kože pogodne za izradu presvlaka u tapetarstvu
Razlikovati tekstilne tkanine za izradu vanjskih presvlaka
Navesti tri svojstva koja moraju ispunjavati ekstilne tkanine za izradu vanjskih presvlaka
Razlikovati tekstilne tkanine za izradu unutarnjih presvlaka
Navesti tri svojstva koja moraju ispunjavati ekstilne tkanine za izradu unutarnjih presvlaka
Protumačiti standardne oznake tekstilnih materijala
Protumačiti standardne oznake tekstilnih materijala na tri konkretna uzorka
Prepoznati vrste tekstila prema vrsti tkanja, vezu i uzorcima
Objasniti na tri konkretna uzorka tekstilnih materijala vrstu tkanja, vez i uzorak
Izabrati presvlačni materijal ovisno o njihovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda na kojem će se materijal primijeniti
Izabrati na zadanom tapeciranom proizvodu presvlačni materijal ovisno o njegovim svojstvima i vrsti tog tapeciranog proizvoda
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU/modula prevladavajući nastavni sustav je heuristički koji se provodi u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira radilo se o heurističkom nastavnom sustavu ili učenju temeljenom na radu.
Kroz vođeni proces učenja i poučavanja nastavnik učenicima prezentira presvlačne materijale u tapetarstvu. Pri tome analizira vrste prirodnih i umjetnih koža koje se koriste kao presvlake, naglašava razliku između tekstilnih tkanina koje se koriste za unutarnju i vanjsku presvlaku, upoznaje s načinima tumačenja standardnih oznaka na tekstilnim materijalima, te kako prepoznati vrste tekstila prema vrsti tkanja, vezu i uzorcima. Kod toga obavezno koristi uzorke svih navedenih materijala da bi učenici odmah mogli sve prezentirane pojmove lakše prepoznati. Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima.
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu pomoću interneta izraditi kratku prezentaciju o npr. standardnim oznakama za tekstilne materijale i iznijeti svoje mišljenje o tome koliko je važno te oznake znati protumačiti u svakodnevnom životu.
Nastavne cjeline/teme
Analiza prirodnih i umjetnih koža pogodnih za presvlake u tapetarstvu
Tekstilne tkanine za vanjsku presvlaku
Tekstilne tkanine za unutarnju presvlaku
Standardne oznake tekstilnih materijala
Vrsta tekstila prema vrsti tkanja, vezu i uzorcima
Izbor presvlačnog materijala ovisno o njegovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda na koji se primjenjuje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik restorana odlučio je osuvremeniti meko tapecirani namještaj u svom objektu .Dio namještaja za sjedenje (polunaslonjači) je u unutarnjem a dio u vanjskom natkritom prostoru.Naveo je da za tapeciranje želi koristiti kožu.
Zadatak: Učenici će, podijeljeni u parove ili manje skupine izdvojiti i opisati materijale za presvlačenje, koji su konstruktivni elementi i dekorativni elementi za tapeciranje te predložiti i opisati odgovarajuće materijale za izradu konstruktivnih elemenata za tapeciranje te unutarnjih i vanjskih presvlaka sjedalica, uzimajući u obzir mjesto primjene gotove sjedalice (interijer - eksterijer)
Na osnovu navedene radne situacije učenici trebaju:
- na izabranom uzorku razlikovati tekstilne tkanine za unutarnju i vanjsku presvlaku
-analizirati prirodne i umjetne kože i navesti koje bi bile pogodne za tapeciranje u ovom slučaju
-protumačiti standardne oznake tekstilnih materijala na izabranim materijalima
-prepoznati na izabranim materijalima vrstu tkanja
-prepoznati na izabranim materijalima vez i uzorak
-prezentirati rezultate
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Razlike u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu
Navodi i objašnjava sve razlike utekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu
(3 boda)
Navodi i objašnjava većinu razlika u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu
(2 boda)
Navodi jednu ili dvije razlike u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu i treba pomoć nastavnika za njihovo objašnjenje
(1 bod)
Analiza prirodnih i umjetnih koža kao tapetarskih materijala
Analizira prirodne i umjetne kože i objašnjava zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
(3 boda)
Analizira prirodne i umjetne kože i daje neka točna objašnjenja zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
(2 boda)
Ima problema kod analize prirodnih i umjetnih koža i i ne može objasniti zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
(1 bod)
Standardne oznake tekstilnih materijala
Prepoznaje i tumači sve standardne oznake na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(3 boda)
Prepoznaje i tumači većinu standardnih oznaka na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(2 boda)
Prepoznaje i tumači samo manji broj standardnih oznaka na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(1 bod)
Vrsta tekstila prema vrsti tkanja
Prepoznaje sve vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(3 boda)
Prepoznaje većim dijelom vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih
(2 boda)
Prepoznaje manjim dijelom vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(1 bod)
Vrsta tekstila prema vezu i uzorku
Prepoznaje sve vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(3 boda)
Prepoznaje većim dijelom vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(2 boda)
Prepoznaje manjim dijelom vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(1 bod)
Prezentacija
rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
( 2 boda )
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 30
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan nastavni sustav je heuristički koji se provodi u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu. Učenje temeljeno na radu se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima , alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o tome kako vrsta tkanja tekstilnih materijala utječe na njihovu trajnost u slučaju kad se koriste kao presvlačni materijali u tapetarstvu. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika može se dodatno poticati ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Presvlačni materijali u tapetarstvu
KRITERIJI VREDNOVANJA
Na uzorcima razlikovanje tekstilne tkanine za izradu vanjskih i unutarnjih presvlaka
Na uzorcima razlikuje tekstilne tkanine za izradu vanjskih i unutarnjih presvlaka i objašnjava zašto se koriste u vanjskim a zašto u unutarnjim prostorima
Prepoznavanje
standardnih oznaka tekstilnih materijala
Prepoznaje na primjerima standardne oznake tekstilnih materijala i tumači ih
Prepoznavanje vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
Prepoznaje i objašnjava vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala uz malu ili nikakvu pomoć nastavnika
Prepoznavanje veza i uzoraka na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
Prepoznaje manjim dijelom vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
Analiziranje prirodnih i umjetnih koža
Analizira prirodne i umjetne kože i daje neka točna objašnjenja zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Materijali za punjenje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prirodnih i umjetnih punila za tapetarske radove
Navesti razlike u vrsti tri prirodna i ri umjetna punila za tapetarske radove
Povezati karakteristike tapetarskih punila s područjima primjene
Povezati karakteristike tapetarskih punila s područjima primjene na konkretnom primjeru npr. punila za madrace
Preporučiti odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja
Preporučiti odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja na konkretnom primjeru, npr. punilo za nisko tapecirano sjedište stolice koja ima podlogu od furnirske ploče
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU/modula dominantan nastavni sustav je heuristički koji se provodi u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira radilo se o Heurističkom nastavnom sustavu ili učenju temeljenom na radu.
Kroz vođeni proces učenja i poučavanja nastavnik učenicima navodi razlike između prirodnih i umjetnih punila koja se koriste za tapetarske radove i povezuje njihove karakteristike i područja primjene. Objašnjava vezu između izbora punila, podloge za tapeciranje i tehnike tapeciranja na konkretnom primjeru. Tijekom izlaganja koristi uzorke svih navedenih materijala da bi učenici odmah mogli sve prezentirane pojmove lakše prepoznati. Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima. Učenici vježbaju upotrebu punila na jednostavnijim a u sljedećoj vježbi složenijim primjerima i donose određene zaključke.
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu sami predložiti koju bi vrstu punila upotrijebili u zadanom primjeru uz objašnjenje izbora.
Nastavne cjeline/teme
Prirodna i umjetna punila za tapetarske radove
Karakteristike tapetarskih punila i područja primjene
Odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik restorana odlučio je osuvremeniti meko tapecirani namještaj u svom objektu .Dio namještaja za sjedenje (polunaslonjači) je u unutarnjem a dio u vanjskom natkritom prostoru.
Zadatak: Učenici će u parovima razlikovati i opisati materijale za punjenje koji se koriste u postupku tapeciranja, te predložiti i opisati odgovarajuće materijale za izradu punjenja za tapeciranje sjedalica ovisno o vrsti podloge koja će se tapecirati, tehnici tapeciranja i mjestu primjene polunaslonjač ( interijer i eksterijer).
Na osnovu navedene radne situacije učenici trebaju:
-opisati i razlikovati materijale za punjenje koji se koriste kod tapeciranja
-predložiti odgovarajuće materijale za punjenje za zadane polunaslonjače
-obrazložiti razloge kako vrsta podloge i tehnika tapeciranja utječu na izbor punila za tapeciranje
-obrazložiti prezentirati rezultate
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Materijali za punjenje
Opisuje i objašnjava sve razlike u materijalima za punjenje
(3 boda)
Opisuje i objašnjava većinu razlika u materijalima za punjenje
(2 boda)
Opisuje neke i ali ne može objasniti razlike u materijalima za punjenje
(1 bod)
Odgovarajući materijali za punjenje za polunaslonjače
Predlaže i argumentira izbor svim potrebnih materijala za punjenje
(3 boda)
Predlaže i argumentira izbor većinu potrebnih materijala za punjenje
(2 boda)
Predlaže neke materijale ali ne može argumentirati svoj prijedlog
(1 bod)
Utjecaj vrste podloge za tapeciranje i tehnike tapeciranja na izbor punila
Prepoznaje i obrazlaže sve razloge kako podloga i tehnike punjenja utječu na izbor punila
(3 boda)
Prepoznaje i obrazlaže većinu razloga kako podloga i tehnike punjenja utječu na izbor punila
(2 boda)
Prepoznaje ali ne može obrazložiti razloge kako podloga i tehnike punjenja utječu na izbor punila
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5-6
dovoljan
7- 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11-12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan je heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenom na radu koji se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima , alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina prilagodbe je potrebna svakom pojedinom učeniku.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o tome koja su punila ekološka i koja su trenutno najpopularnija u tapetarstvu i zašto. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika može se dodatno poticati ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Materijali za punjenje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje na uzorcima materijala za punjenje
Prepoznaje na uzorcima većinu ponuđenih materijala za punjenje i uz asistenciju nastavnika povezuje ih primjenom
Povezivanje materijala za punjenje i podloga za tapeciranje
Povezuje podlogu za tapeciranje s punilima uz asistenciju nastavnika
Prepoznavanje materijala za punjenje naslonjača
Prepoznaje neke materijale za punjenje naslonjača
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomoćni materijali u tapetarstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tapetarske materijale za pričvršćenje i spajanje tapetarskih materijala
Navesti tapetarske materijale za pričvršćenje i spajanje tapetarskih materijala na konkretnom primjeru, naslonjaču
Razlikovati okove za tapetarski namještaj
Izabrati između više ponuđenih okova tri koja se koriste na krevetima
Razlikovati tapetarsku pozamanteriju i galanteriju
Objasniti primjenu apetarske pozamanterije i galanterije na tri zadana tapetarska proizvoda
Razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja
Razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja na tri zadana tapetarska proizvoda
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU kao prevladavajući nastavni sustav međusobno se isprepliću i podjednako su zastupljeni heuristički nastavni sustav i učenje temeljeno na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira o kojem se nastavnom sustavu radi.
U uvodnom dijelu nastavnik učenicima objašnjava razlike tapetarskih materijala za pričvršćivanje i spajanje te razlike između tapetarske galanterije i pozamanterije. Upoznaje učenike s okovima koji se koriste za tapecirani namještaj. Tijekom izlaganja koristi uzorke svih navedenih materijala da bi učenici odmah mogli sve prezentirane pojmove lakše prepoznati. Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima
Kao samostalnu aktivnost svakom se učeniku može dati nekoliko uzoraka različitih okova i zadatak da prepoznaju gdje se i u kojih tapetarskih proizvoda uzorci okova mogu upotrijebiti.
Nastavne cjeline/teme
Razvrstavanje tapetarski materijala za pričvršćivanje i spajanje
Okovi za tapecirani namještaj
Tapetarska pozamanterija i galanterija
Razvrstavanje pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U ulaznom holu jednog hotela nalazi se više vrsta tapeciranog namještaja za sjedenje-naslonjači, stolice, taburei. Vlasnik se odlučio za renovaciju-pretapeciravanje navedenog namještaja
Zadatak: Da bi učenici uspješno riješili zadatak uz odabir materijala za renoviranje potrebno je razvrstati i pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja, razlikovati tapetarske materijale za pričvršćivanje i spajanje različitih tapetarskih materijala, razlikovati okove za tapecirani namještaj. Za izradu dekorativnih elemenata sjedalica treba razlikovati tapetarsku pozamanteriju i galanteriju
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
-razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja
-razlikovati tapetarske materijale za pričvršćivanje tapetarskih materijala
-razlikovati tapetarske materijale za spajanje tapetarskih materijala
-razlikovati okove za tapecirani namještaj
-razlikovati tapetarsku pozamanteriju i galanteriju
-prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Razvrstavanje pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja
Razvrstava sve pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja
(3 boda)
Razvrstava većinu pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja
(2 boda)
Razvrstava samo nekoliko pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja a za ostale mu treba asistencija nastavnika
(1 bod)
Materijali za pričvršćivanje tapetarskih materijala
Razlikuje sve predložene materijale za pričvršćivanje tapetarskih materijala
(3 boda)
Razlikuje većinu predloženih materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala
(2 boda)
Razlikuje samo neke od predloženih materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala
(1 bod)
Materijali za spajanje tapetarskih materijala
Razlikuje sve predložene materijale za spajanje tapetarskih materijala
(3 boda)
Razlikuje većinu predloženih materijala za spajanje tapetarskih materijala
(2 boda)
Razlikuje samo neke od predloženih materijala za spajanje tapetarskih materijala
(1 bod)
Okovi za tapecirani namještaj
Razlikuje i objašnjava sve predložene okove za tapecirani namještaj
(3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu predloženih okova za tapecirani namještaj
(2 boda)
Razlikuje manji broj predloženih okova za tapecirani namještaj
(1 bod)
Tapetarska pozamanterija i galanterija
Razlikuje i objašnjava svu predloženu pozamanteriju i galanteriju
( 3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu predložene pozamanterije i galanterije
(2 boda)
Razlikuje samo manji broj predložene pozamanterije i galanterije
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan je heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenom na radu koji se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima, alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina prilagodbe je potrebna svakom pojedinom učeniku.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o razvoju i promjenama na tapetarskoj galanteriji i pozamanterije a naročito na okovima za tapetarske proizvode kroz povijest. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika može se dodatno poticati ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Pomoćni materijali u tapetarstvu
KRITERIJI VREDNOVANJA
Razvrstavanje pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni
Razvrstava većinu pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja
Prepoznavanje materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala
Prepoznaje na uzorcima većinu ponuđenih materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala uz asistenciju nastavnika
Prepoznavanje materijala za sastavljanje tapetarskih materijala
Prepoznaje na uzorcima većinu ponuđenih materijala za sastavljanje tapetarskih materijala uz asistenciju nastavnika
Izabiranje okova za tapetarske proizvode
Izabire točno većinu okova za zadane tapetarske proizvode uz asistenciju nastavnika i navodi proizvode kod kojih se koriste
Prepoznavanje tapetarske galanterije i pozamanterije
Prepoznaje većinu predložene pozamanterije i galanterije
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tapetarski alati, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje ovisno o materijalu koji se mjeri i zacrtava
Odrediti koji se apetarski ručni alati za mjerenje i zacrtavanje mogu koristiti na zadanim materijalima na tri zadana primjera
Analizirati primjenu tapetarskih alata i uređaja za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se kroje i režu
Navesti ri primjera u kojima se povezuju tapetarski alati i uređaji za krojenje i rezanje s tapetarskim materijalima koji se kroje i režu
Analizirati tapetarske alate i uređaje za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
Povezati na tri zadana primjera tri tapetarska alata i uređaja za pričvršćivanje i sastavljanje s tapetarskim materijalima koji se pričvršćuju i sastavljaju
Razlikovati tapetarske alate i naprave za ručno šivanje
Navesti tri apetarska alata za ručno šivanje i njihove namjene
Analizirati moguće izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata
Opisati moguće izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata i kako se od njih može zaštititi
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav koji se koristi za ostvarivanje ovih SIU je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira o kojem se nastavnom sustavu radi. Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima, a grupe ne smiju brojiti veći broj članova radi lakšeg praćenja aktivnosti učenika.
Tijekom uvoda nastavnik metodom heurističkog razgovora učenicima prezentira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje ili određeni alat za krojenje , pričvršćivanje kao i sastavljanje tapetarskih materijala. Nakon toga opisuje i demonstrira način rada s pojedinim alatom, te naglašava moguće izvore opasnosti prilikom rada s tim alatom. Učenici vježbaju upotrebu ručnog alata na način da primjerice alatom za mjerenje i zacrtavanje izmjere i zacrtaju tekstilni materijal a zatim ga ručno šiju. Mogu se zadati i malo složeniji zadaci u kojima učenici trebaju sami izabrati pojedini ručni alat. (npr. učenicima se ponudi više različitih ručnih tapetarskih alata a oni moraju izabrati onaj za vađenje klamerica da bi uspješno izvršili zadatak-rastavljanje dotrajalog tapeciranog sjedišta na stolici. Kako bi učenici mogli provjeravati ispravnost pojedinog pomoćnog ručnog alata, potrebno im je uz svaki primjerak alata ponuditi i primjerak oštećenog ili neispravnog alata, jer na taj način najlakše uoče razliku. Na kraju svake aktivnosti u tapetarskoj ili krojačkoj radionici/ praktikumu učenike treba poticati da radni alat vrate uvijek na isto mjesto.
Za samostalnu aktivnost učenika nastavnik im može dati zadatak da na internetu potraže slike određenih tapetarskih ručnih alata i kratko opišu u kojem se slučaju oni mogu koristiti.
Nastavne cjeline/teme
Ručni tapetarski alati za mjerenje i zacrtavanje ovisno o materijalu koji se mjeri i zacrtava
Primjena tapetarskih alata i uređaja za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se kroje i režu Tapetarski alati i uređaji za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
Tapetarski alati i naprave za ručno šivanje
Izvori opasnosti kod primjene tapetarskih alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U tapetarskoj radionici/ praktikum se često javljaju problemi kod obavljanja određenih poslova jer svi alati i napravi nisu na svom mjestu u alatnici. Poslovođa je odlučio tome stati na kraj tako da se izvrši reorganizacija u rasporedu svih alata i naprava unutar alatnice. To je ujedno i prilika da se provjeri ispravnost svih alata i naprava.
Zadatak: Učenici su dobili zadatak razvrstati i posložiti tapetarske alate prema namjeni uz primjenu mjera zaštite na radu.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
-razlikovati ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje ovisno o materijalu koji se mjeri i zacrtava
-analizirati primjenu tapetarskih alata i uređaja za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskih materijala koji se kroje i režu
-analizirati tapetarske alate i uređaje za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
-analizirati moguće izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata i predložiti kako se od njih zaštititi
-prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Ručni tapetarski alati za mjerenje i zacrtavanje
Detaljno analizira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje i ispravno tumači njihovu namjenu
(3 boda)
Analizira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje i većim dijelom ispravno tumači njihovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje i netočno tumači njegovu namjenu
(1 bod)
Izbor tapetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskih materijala koji se režu i kroje
Detaljno analizira vrste apetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se režu i kroje i ispravno tumači njihove namjene
(3 boda)
Analizira vrste apetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se režu i kroje i većim dijelom ispravno umači njihove namjene
(2 boda)
Površno analizira vrste apetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se režu i kroje i netočno tumači njihove namjene
(1 bod)
Izbor tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala
Detaljno analizira vrste tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i ispravno tumači njihove namjene
(3 boda)
Analizira vrste tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i većim dijelom ispravno umači njihove namjene
(2 boda)
Površno analizira vrste tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i netočno tumači njihove namjene
(1 bod)
Izvori opasnosti na zadanim tapetarskim alatima i zaštita od njih
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti kod tapetarskih alata i detaljno objašnjeni načine zaštite od njih
(3 boda)
Navodi većina potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata i objašnjava većina načina zaštite od njih
(2 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata a za načine zaštite od njih potrebna mu je pomoć nastavnika
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 – 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU podjednako je zastupljena heuristička nastava i učenje temeljeno na radu koje se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim tapetarskim radionicama /praktikumima gdje se učenici stavljaju u realne radne situacije ili simuliraju istu. Na osnovu poznatih informacija o učeniku s posebnim potrebama važno je prepoznati kakvu prilagodbu treba .Prilikom rada s ručnim apetarskim alatima nastavnik/stručni učitelj treba stalno biti uz učenika i prilagoditi tempo izvođenja vježbe njegovim mogućnostima i predznanju. Ako učenik ima smanjene motoričke sposobnosti treba mu dati više vremena za završetak vježbe i dodatna uputstva, nekad i u pisanom obliku. Ponekad je potrebno i više puta ponavljati vježbu da učenik stekne rutinu. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenici mogu pripremati kvizove na temu razlikovanja pojedinih ručnih alata za tapeciranje, potražiti na internetu video materijale koji prikazuju načine korištenja ručnih alata za tapeciranje u prošlosti i uz pomoć stručne literature izraditi prezentaciju s temom „Tapecirani namještaj kroz povijest“.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tapetarski alati
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje ručnih tapetarskih alata za mjerenje i zacrtavanje
Na uzorcima prepoznaje ručne alate za mjerenje i zacrtavanje i navodi njihovu primjenu uz manju pomoć nastavnika
Prepoznavanje tapetarskih alata i uređaja za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
Na uzorcima identificira ručne tapetarske alate i uređaje za pričvršćivanje i sastavljanje i navodi materijale koji se njima mogu pričvršćivati i sastavljati uz pomoć nastavnika
Razlikovanje ručnih alata za šivanje tapetarskih materijal
Na uzorcima prepoznaje ručne tapetarske alate za šivanje navodi njihovu namjenu uz pomoć nastavnika
Prepoznavanje mogućih izvora opasnosti kod primjene tapetarskih alata
Prepoznaje na zadanim primjerima alata moguće izvore opasnosti i uz pomoć nastavnika objašnjava kako se od njih zaštititi
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tapetarski strojevi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati vrstu stroja za krojenje i rezanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se kroji i reže, te proizvodu koji se izrađuje
Odabrati vrstu stroja za krojenje i rezanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se kroji i reže, te proizvodu koji se izrađuje za dva različita materijala i proizvoda
Odabrati univerzalan ili specijalni stroj za šivanje tapetarskih materijala
Odabrati univerzalan ili specijalni stroj za šivanje tapetarskih materijala na zadanom proizvodu z objašnjenje odabira
Odabrati vrstu stroja za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje i proizvodu koji se izrađuje
Odabrati vrstu stroja za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje i zadanom proizvodu koji se izrađuje uz objašnjenje odabira
Predvidjeti moguće izvore opasnosti u radu sa tapetarskim strojevima te načine zaštite od istih
Predvidjeti moguće izvore opasnosti u radu sa tapetarskim strojevima te načine zaštite od istih na najmanje tri zadana stroja
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Poželjno je da se nastavni proces u najvećoj mjeri izvodi u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje će učenici cijelo vrijeme biti u vizualnom kontaktu sa strojevima koji su obuhvaćeni ishodima učenja. Kroz vođeni proces učenja i poučavanja metodom heurističkog razgovora nastavnik učenicima objašnjava vrste strojeva za krojenje i rezanje tapetarskih materijala te strojeve za pričvršćivanje i spajanje tapetarskih materijala kao i univerzalni stroj za šivanje. Nakon toga opisuje i demonstrira način rada na pojedinom stroju uz stavljanje naglaska na moguće izvore opasnosti tijekom rada. Kroz razgovor nastavnik potiče učenike na iznošenje svojih mišljenja i stavova o potencijalnim vrstama opasnosti prilikom rad na tim strojevima. Zadaci za učenike su sastavljani s ciljem da prepoznaju namjenu svakog pojedinog tapetarskog stroja i vide način na koji on može koristiti u tapetarstvu te ih se , uz stalnu asistenciju nastavnika potiče na vježbanje i ponavljanje demonstriranih radnji do najučinkovitijeg stupnja njihove primjene - automatiziranog ponašanja/stjecanje navika.
Kod polaznika se potiče kooperativno učenje (korištenjem zadataka i strategija koje će poticati polaznike na suradničko i kooperativno učenje/u paru, grupama, skupinama timovima).
Samostalna aktivnost u ovom slučaju može biti potražiti na internetu trenutno najpoznatije proizvođače tapetarskih strojeva i pomoću fotografija usporediti njihove dijelove i navesti namjenu. Izraditi prezentaciju o istraženoj temi.
Nastavne cjeline/teme
Strojevi za krojenje i rezanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se kroji i reže, te proizvodu koji se izrađuje
Univerzalan ili specijalni stroj za šivanje tapetarskih materijala
Strojevi za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje i proizvodu koji se izrađuje
Izvori opasnosti u radu sa tapetarskim strojevima ta načine zaštite od istih
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije / projektnih aktivnosti / usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja te razina ostvarenosti ishoda učenja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tapetarska radionica/ praktikum dobila je posao izrade 30 tapeciranih sjedišta za stolice naručioca, udrugu, „Mladi lovac“.
Zadatak: Učenici osim što moraju odrediti vrstu, količinu i kvalitetu tapetarskih materijala od kojih će se izraditi stolice, također trebaju odabrati vrstu strojeva na kojima će se krojiti, rezati i šivati tapetarski materijali potrebni za izradu sjedišta stolica. Potrebno je i odabrati vrstu strojeva za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje na sjedište stolica, a za rad na siguran način, potrebno je predvidjeti moguće izvore opasnosti u radu s tapetarskim strojevima te načine zaštite od istih.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
-odrediti vrstu stroja na kojoj će se krojiti i rezati izabrani materijal
-odrediti vrstu stroja na kojoj će se šivati izabrani materijal
-odrediti vrstu stroja pomoću kojeg će se pričvršćivati i sastavljati izabrani materijal
-prepoznati i opisati sve potencijalne izvore opasnosti pri u radu s navedenim strojevima i načine zaštite od njih
-odrediti načine i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
-prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Vrsta stroja za krojenje i rezanje
Detaljno analizira vrstu stroja za krojenje i rezanje i ispravno tumači njegovu namjene
(3 boda)
Analizira vrstu stroja za krojenje i rezanje i većim dijelom ispravno tumači njegovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira vrsta stroja za krojenje i rezanje i netočno tumači njihovu namjenu
(1 bod)
Izbor vrste stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala
Detaljno analizira vrstu stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala ispravno tumači njegovu namjenu
(3 boda)
Analizira vrsta stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala i većim dijelom ispravno umači njegovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira vrsta stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala i netočno tumači njihovu namjenu
(1 bod)
Izbor vrste stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala
Detaljno analizira vrsta stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala ispravno tumači njegovu namjenu
( 3 boda)
Analizira vrsta stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i većim dijelom ispravno umači njegovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira vrsta stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i netočno tumači njihovu namjenu
(1 bod)
Izvori opasnosti na zadanim strojevima i zaštita od njih
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti kod tapetarskih strojeva i detaljno objašnjava načine zaštite od njih
(3 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih strojeva i objašnjava većinu načina zaštite od njih
(2 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih strojeva a za načine zaštite od njih je potrebna pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
Točno odlaže nastali otpad na ekološki prihvatljiv
(3 boda)
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
(2 boda)
Odlaže manji dio otpada na ekološki prihvatljiv način
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 – 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU podjednako je zastupljena heuristička nastava i učenje temeljeno na radu koje se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim tapetarskim radionicama /praktikumima gdje se učenici stavljaju u realne radne situacije ili simuliraju istu. Na osnovu poznatih informacija o učeniku s posebnim potrebama važno je prepoznati kakvu prilagodbu treba. Nastavnik treba prilagoditi tempo izvođenja vježbi učenikovim mogućnostima i predznanju. Ako učenik ima smanjene motoričke sposobnosti treba mu dati više vremena za završetak vježbe i dodatna uputstva, nekad i u pisanom obliku. Ponekad je potrebno i više puta ponavljati vježbu da učenik stekne rutinu. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenici mogu pripremati prezentaciju o suvremenim strojevima koji se koriste u tapetarstvu i kod toga usporediti napredak u izradi tapeciranih proizvoda.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tapetarski strojevi
KRITERIJI VREDNOVANJA
Povezivanje vrsta strojeva za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala koji se kroji i reže
Objašnjava uz malu pomoć nastavnika primjere strojeva za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala koji se kroji i reže i povezuje vrstu stroja s vrstom materijala
Povezivanje vrsta stroja za šivanje apetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje
Objašnjava uz malu pomoć nastavnika primjere strojeva za šivanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se šiva i povezuje vrstu stroja s vrstom materijala
Povezivanje vrste stroja za pričvršćivanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje
Objašnjava uz malu pomoć nastavnika primjere strojeva za sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se sastavlja i povezuje vrstu stroja s vrstom materijala
Provjeravanje ispravnost i sigurnost kod korištenja tapetarskih strojeva
Provjerava uz pomoć nastavnika ispravnost i sigurnost kod korištenja tapetarskih strojeva i opisuje postupke kontrole ispravnosti i sigurnosti
Zbrinjavanje otpada na ekološki način
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
NAZIV MODULA
CRTANJE U TAPETARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina vezanih uz primjenu pravila prostoručnog crtanja geometrijskih i drugih jednostavnih tijela uz uočavanje proporcija i kompozicije.
Učenici će također steći znanja o osnovama tehničkog crtanja, dimenzioniranju te čitanju crteža. Učenici će nakon ovog modula moći izraditi skicu jednostavnog tapeciranog proizvoda prema načelima kompozicije, nacrtati tehnički crtež u zadanom mjerilu i uz primjenu pravila kotiranja, konstruirati geometrijske likove i krivulje, primijeniti pravila ortogonalnog projiciranja, analizirati nacrte stolarskih proizvoda, prikazati osnovna geometrijska tijela 3D prikazom, iščitati tehnički crtež tapeciranog proizvoda, analizirati oznake tapetarskih materijala na tehničkom crtežu, nacrtati montažni nacrt jednostavnog tapeciranog proizvoda i dimenzionirati ga te izraditi tehnički crtež tapeciranog proizvoda u ortogonalnoj projekciji.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u slučaju ovog modula ostvaruje se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici koja u ovom slučaju nije nužna. Potrebno je da svaki učenik ima svoje radno mjesto i da je opremljen priborom za prostoručno i tehničko crtanje. Temelj za postizanje dobrih rezultata u crtanje je vježbanje pa upravo tom dijelu nastave treba posvetiti najviše vremena.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prostoručno crtanje u struci, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti pravila prostoručnog crtanja jednostavnih kompozicija u prostoru
Nacrtati prostoručno jednostavnu kompoziciju kod koje su korištena tri načela kompozicije (harmoničnost, proporcija…)
Uočiti proporcije i kompoziciju na zadanom modelu
Pokazati tri načela kompozicije i najpoznatije proporcijske nizove na zadanom modelu
Nacrtati prostoručno zadanu kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela
Nacrtati prostoručno zadanu kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela kao dijelove jednostavnog tapeciranog proizvoda (tapecirane stolice npr.)
Skicirati kompoziciju promatranjem modela
Skicirati jednostavni stolčić s tapeciranim sjedalom i na skici s korištenjem tri načela kompozicije
Izraditi skicu jednostavnog tapeciranog proizvoda prema vlastitoj ideji
Skicirati jednostavni tapetarski proizvod prema vlastitoj ideji koristeći načela kompozicije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike s priborom i pravilima prostoručnog crtanja. Načela kompozicije objašnjava na jednostavnim modelima koristeći pritom slike i fotografije kako bi učenici što lakše savladala ishode učenja. Učenici prostoručno crtaju jednostavne proizvode kako bi kroz vježbe usvojili načela kompozicije. Važno je da učenici uoče da se svaki proizvod može nacrtati koristeći svega nekoliko geometrijskih likova i da im to uvelike može pomoći kod crtanja. Vježbe crtanja moraju biti osmišljene tako da se najprije crtaju jednostavni a zatim složeniji proizvodi. Nastavnik prati učenički rad i potiče ih na primjenu pravila proporcije i kompozicije kod crtanja. Važno je da učenik što više crta jer se na taj način stječe rutina koja je prijeko potrebna u poslu tapetara.
Za samostalnu aktivnost učenika nastavnik im može podijeliti zadatke crtanja složenijih predmeta ili da na internetu ili stručnoj literaturi prouče tehnike prostoručnog crtanja i brzog izrađivanja skica namještaja (You tube npr.)
Nastavne cjeline/teme
Pravila prostoručnog crtanja
Načela kompozicije
Crtanje osnovnih geometrijskih tijela
Izrada skice jednostavnog tapetarskog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U ulazni prostor Srednje škole Učeničko Vijeće je odlučilo postaviti što jednostavniji namještaj za sjedenje (troškovi moraju biti minimalni).Postoje neke ideje kako bi on trebao izgledati ali nisu sigurni bi li se njihovi prijedlozi uklopili u postojeće uređenje. Potrebno je izraditi crteže u kojima će stolice biti dodane u trenutnu kompoziciju prostora.
Zadatak: Učenici trebaju skicirati kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela promatranjem modela, prema pravilima prostoručnog crtanja, te se pritom što više približiti obliku, proporciji i kompoziciji stvarnog modela. U drugoj fazi projektnog zadatka trebaju izraditi kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela koja predstavlja oblikovno rješenje jednostavnog tapeciranog proizvoda za sjedenje te ga uklopiti u kompoziciju oblikovnog rješenja prostora.
Na osnovu navedene radne situacije učenici trebaju:
- analizirati prijedloge i odlučiti koji bi se najbolje uklopio u prostor (svi učenici odlučuju zajedno)
-skicirati uz korištenje pravila prostoručnog crtanja kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela za model stolice
-izraditi kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela koja predstavlja njihov gotov prijedlog za jednostavni tapecirani proizvod za sjedenje
-skicirati prostor škole i u njega uklopiti svoj prijedlog koristeći tehnike bojenja ili sjenčanja (po vlastitom izboru) da prezentacija bude dojmljivija
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora namještaja za sjedenje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiziranje proizvoda i prijedloga namještaja za sjedenje
Prilikom analize točno navedeni svi dijelovi proizvoda i argumenti zašto se uklapa u postojeći prostor
(3 boda)
Prilikom analize točno navedena većina dijelovi proizvoda i argumenata zašto se uklapa u postojeći prostor
(2 boda)
Prilikom analize točno naveden samo dio dijelova proizvoda i samo dio argumenata zašto se uklapa u postojeći prostor
(1 bod)
Izrada skice tapaciranog modela stolice koristeći pravila prostoručnog skiciranja
Skica tapecirane stolice točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja (pomoću geometrijskih tijela)
(3 boda)
Skica tapecirane stolice skiciran uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja (malo izvan geometrijskih tijela)
( 2 boda )
Skica tapecirane stolice izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja ( bez korištenja geometrijskih tijela)
(1 bod)
Izrada skice gotovog prijedloga tapeciranog stolice koristeći pravila prostoručnog skiciranja
Skicagotovog prijedloga tapecirane stolice točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja (pomoću geometrijskih tijela)
(3 boda)
Skicagotovog prijedloga tapecirane stolice skicirana uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja (malo izvan geometrijskih tijela)
( 2 boda )
Skicagotovog prijedloga tapecirane stolice izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja ( bez korištenja geometrijskih tijela)
(1 bod)
Izrada skice prostora sa konačnim prijedlogom koristeći pravila prostoručnog skiciranja
Skica prostora sa prijedlogom točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja (pomoću geometrijskih tijela)
(3 boda )
Skica prostora sa prijedlogom skicirana uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja (malo izvan geometrijskih tijela)
( 2 boda )
Skica prostora sa prijedlogom izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja ( bez korištenja geometrijskih tijela)
(1 bod )
Bojenje i sjenčanje gotovog prijedloga
Skica gotovog prijedloga skladno i uredno obojana i osjenčana, odabrana dobra kombinacija boja
(3 boda)
Skica gotovog prijedloga uredno obojana i osjenčana, odabrana kombinacija neskladnih boja
(2 boda)
Skica gotovog prijedloga neskladno i neuredno obojana i osjenčana, loše odabrana kombinacija boja
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti da si uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje slučaj da su one smanjene. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, povećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika. Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima, dok se samostalni rad mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima i savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složenijih tapecirani proizvod, npr. naslonjač. Prilikom crtanja mogu ponuditi vlastite ideje na polju dizajna (crtež u kojem je naslonjač uklopljen u određeni prostor oplemeniti različitim tehnikama bojenja ili sjenčanja).
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Prostoručno crtanje u struci
KRITERIJI VREDNOVANJA
Crtanje geometrijskih tijela u prostoru poštujući načela kompozicije
Učenik crta ri zadana geometrijska tijela u prostoru poštujući načela kompozicije uz malu pomoć nastavnika
Na zadanom modelu prepoznavanje načela kompozicije i proporcije
Učenik prepoznaje na zadanom modelu neka načela proporcije i kompozicije uz malu pomoć nastavnika
Skiciranje kompoziciju prema zadanom modelu
Učenik pravilno primjenjuje načela kompozicije prilikom skiciranja zadanog modela uz manju uz pomoć nastavnika
Skiciranje jednostavnog tapetarskog proizvoda
Skicira jednostavni tapetarski proizvod po vlastitoj ideji
Bojenje i sjenčanje
Boji i sjenča jednostavni tapetarski proizvod uz malu pomoć nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uvod u tehničko crtanje, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti standardizirana pravila izvedbe tehničkog crteža
Nacrtati tri primjera nacrta uz korištenje standardiziranih pravila tehničkog crteža ( korištenje pribora vrste crta, pravila kotiranja, mjerila…) prema zadanim uzorcima
Konstruirati geometrijske likove i krivulje
Konstruirati geometrijske likove i krivulje kao dijelove jednostavnog zadanog uzorka
Primijeniti pravila ortogonalnog projiciranja
Nacrtati ri nacrta na kojima će se primijeniti pravila ortogonalnog projiciranja na tri zadana uzorka
Crtati tehnički crtež u zadanom mjerilu
Nacrtati tri primjera nacrta u zadanom mjerilu prema uzorcima
Primijeniti pravila kotiranja
Nacrtati tri primjera nacrta uz korištenje pravila kotiranja prema zadanim uzorcima
Prikazati osnovna geometrijska tijela 3D prikazom
Prikazati tri primjera primjene osnovnih geometrijskih tijela 3D prikazom kod skiciranja prema zadanim uzorcima (može jednostavni tapecirani proizvodi)
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike s priborom za tehničko crtanje i pravilima tehničkog crtanja. Učenici crtaju jednostavne likove kako bi kroz vježbe što brže usvojili pravila tehničkog crtanja. Nakon toga učenici vježbaju konstruiranje krivulja i geometrijskih likova, pravila ortogonalnog projiciranja i prikazivanje osnovnih geometrijskih tijela u 3D. Vježbe moraju biti koncipirane tako da se najprije crtaju jednostavniji a zatim sve složeniji tapetarski proizvodi. Nastavnik treba konstanto provjeravati koriste li učenici kod crtanja sva pravila tehničkog crtanja.
Kao samostalnu aktivnost učenika nastavnik može učenicima pokazati videozapise na internetu na kojima se vide načini konstruiranja geometrijskih likova i krivulja koje se koriste za crtanje složenijih proizvoda ili kako se skiciraju složeniji tapecirani proizvodi u 3D prikazu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila tehničkog crtanja
Konstruiranje geometrijskih likova i krivulja
Ortogonalno projiciranje
Crtanje tehničkog crteža u zadanom mjerilu
3D prikaz osnovnih geometrijski tijela
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Dječji vrtić „Panda“ želi upotpuniti postojeće igračke sa novim didaktičkim modelima jednostavnih geometrijskih tijela koje će biti izrađene od drva kako bi bile ekološke.
Zadatak: Učenici trebaju nacrtati kompoziciju kvadra, valjka i kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama. Kod izrade crteža kompozicije primijeniti konstrukciju geometrijskih likova i krivulja. Za istu kompoziciju trebaju nacrtati ortogonalnu projekciju – nacrt, tlocrt i bokocrt, uz primjenu standardiziranih pravila za izvedbu tehničkog crteža. Tehnički crtež nacrtati u prikladnom mjerilu u odnosu na izabrani formatu papira.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-analizirati pravila koja moraju zadovoljavati didaktičke igrače i na osnovu njih dati svoje prijedloge u konkretnom slučaju te zadati dimenzije
-nacrtati kompoziciju kvadra, valjka i kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
-ukrasiti 3D prikaz olovkom ili bojicama
-kod izrade crteža kompozicije primijeniti konstrukciju geometrijskih likova i krivulja
-nacrtati u ortogonalnoj projekciji izabranu kompoziciju poštujući zadani format papira i u odnosu na njega izabrano mjerilo i pravila kotiranja
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiziranje zahtjeva za didaktičkim proizvodima i određivanje dimenzija
Kod analize točno prepoznati svi potrebni zahtjevi i na osnovu njih određene sve točne dimenzije proizvoda
(3 boda)
Kod analize točno prepoznata većina potrebnih zahtjeva i na osnovu njih određene očne dimenzije proizvoda
(2 boda)
Kod analize prepoznato samo nekoliko potrebnih zahtjeva i na osnovu njih netočno određena većina dimenzija proizvoda
(1 bod)
Crtanje kompozicije kvadra 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
3D prikaz kvadra nacrtan točno i uredno uz potpuno poštivanje pravila skiciranja
(3 boda)
3D prikaz kvadra nacrtan uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
(2 boda)
3D prikaz kvadra nacrtan neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod)
Crtanje kompozicije kocke 3d prikazom prema zadanim dimenzijama
3D prikaz kocke nacrtan točno i uredno uz potpuno poštivanje pravila skiciranja
(3 boda)
3D prikaz kocke nacrtan uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
(2 boda)
3D prikaz kocke nacrtan neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod)
Crtanje kompozicije valjka 3d prikazom prema zadanim dimenzijama
3D prikaz valjka nacrtan točno i uredno uz potpuno poštivanje pravila skiciranja
( 3 boda)
3D prikaz stolice skiciran uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
(2 boda)
3D prikaz valjka nacrtan neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod)
Bojenje i sjenčanje jednog 3D prikaza (prema slobodnom izboru)
Izabrani 3D prikaz skladno i uredno obojan i osjenčan, odabrana dobra kombinacija boja
(3 boda)
Izabrani 3D prikaz uredno obojan i osjenčan, odabrana kombinacija neskladnih boja
(2 boda)
Izabrani 3D prikaz neskladno i neuredno obojan i osjenčan, loše odabrana kombinacija boja
(1 bod )
Primjena pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja na crtežima
Na svim crtežima točno primijenjena sva pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja
( 3 boda )
Na većini crteža točno primijenjena sva pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja
( 2 boda )
Na nekim crtežima nisu primijenjena pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja
(1 bod )
Izrada ortogonalne projekcije jedne kompozicije ( po slobodnom izboru za svaku grupu)
Ortogonalna projekcija nacrtana uz potpuno poštivanje zadanih mjerila, pravila kotiranja i označavanja materijala
(3 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana u zadanom mjerilu, uz manja odstupanja od pravila kotiranja i označavanja materijala
(2 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana uz dosta pogrešaka, odstupa od zadanog mjerila, nisu ispoštovana pravila kotiranja i označavanja materijala
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13 - 15
dobar
16 - 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti da si uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje slučaj da su one smanjene. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, uvećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika .Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima a samostalni rad se mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima. I savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složenijih tapecirani proizvod. Prilikom crtanja mogu pokazati kako se osnovna geometrijska tijela mogu primijeniti za crtanje tapeciranih proizvoda.Također im može zadati da konstruiraju koristeći znanja koja su stekli kroz konstruiranja krivulja složeniji naslon za stolicu npr.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Uvod u tehničko crtanje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Analiziranje zahtjeva za didaktičkim proizvodima i određivanje dimenzija
Prepoznaje nekoliko potrebnih zahtjeva i na osnovu njih određuje neke dimenzija proizvoda
Crtanje kompozicije kvadra 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
Crta 3D prikaz kvadra uredno
uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Crtanje kompozicije kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
Crta 3D prikaz kocke uredno
uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Crtanje kompozicije valjka 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
Crta 3D prikaz stolice uredno
uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Bojenje i sjenčanje jednog 3D prikaza (prema slobodnom izboru)
Boji i sjenča izabrani 3D prikaz uredno ali odabire i kombinira neskladne boje
Konstruiranje geometrijskih likova i krivulja
Konstruira uz manju pomoć nastavnika geometrijske likove i krivulje
Primjena pravila ortogonalnog projiciranja
Primjenjuje uz manju pomoć nastavnika pravila ortogonalnog projiciranja na zadanom geometrijskom tijelu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehničko crtanje u struci, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iščitati tehnički crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Iščitati standardizirana pravila tehničkog crtanja na tehničkom crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Imenovati konstruktivne elemente koji čine konstrukciju različitih vrsta tapeciranog namještaja
Imenovati konstruktivne elemente a tri zadana uzorka tapeciranog namještaja
Analizirati oznake tapetarskih materijala na tehničkom crtežu
Pročitati većinu oznaka tapetarskih materijala na zadanom tehničkom crtežu složenijeg tapeciranog proizvoda
Nacrtati montažni crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Nacrtati montažni nacrt prema uzorku jednostavnog tapeciranog proizvoda (taburet npr.)
Dimenzionirati i izraditi tehnički crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda u ortogonalnoj projekciji
Nacrtati, nacrt, tlocrt i bokocrt zadanog jednostavnog tapeciranog proizvoda prema pravilima tehničkog crtanja uzimajući u obzir dimenzije koje su standardizirane za zadani proizvod
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. Uvjet za njegovu uspješnu realizaciju je savladavanje SIU 9 - prostoručno crtanje u struci i SIU 10 - uvod u tehničko crtanje. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike pravilima čitanja tehničkih crteža, i tapetarskih oznaka na njima, kao i rastavljanje proizvoda na konstruktivne elemente, podsklopove i sklopove i imenovanje istih. .Učenici crtaju jednostavne tapecirane proizvode kako bi kroz vježbe što brže usvojili pravila čitanja tehničkih crteža. Zatim vježbaju na istim primjerima prepoznavanje i imenovanje njihovih konstruktivnih elemenata i unose i objašnjavaju potrebne oznake za tapetarske materijale. Vježbe moraju biti koncipirane tako da se najprije crtaju jednostavniji a zatim sve složeniji tapetarski proizvodi. Nastavnik treba konstanto provjeravati koriste li učenici kod crtanja sva pravila koja se od njih traže.
Kao samostalnu aktivnost učenika nastavnik može učenicima zadati složenije tapetarski proizvode koje mogu nacrtati u ortogonalnoj projekciji i tehnički crtež opremiti svim oznakama za tapetarske materijale .Kod prezentacije samostalnog uratka učenici trebaju objasniti na osnovu kojih parametara su dimenzionirali nacrtani proizvod.
Nastavne cjeline/teme
Iščitavanje tehničkih nacrta jednostavnih tapetarskih proizvoda
Konstruktivni elementi, podsklopovi i sklopovi različitih vrsta tapeciranog namještaja
Oznake tapetarskih materijala
Montažni nacrt jednostavnog tapetarskog proizvoda
Ortogonalna projekcija jednostavnog tapeciranog proizvoda nacrtana uz pravila kotiranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Na nacrtu tapecirane stolice koja ima pravokutni oblik sjedišta označeni su tapetarski materijali.
Zadatak: Učenici trebaju na osnovu postojećeg nacrta iščitati oznake za tapetarske materijale na konstruktivnim dijelovima stolice, imenovati konstruktivne elemente stolice, izraditi njezin montažni nacrt e ortogonalne projekcije iste stolice uz uvođenje promjene oblika sjedišta-sad je okrugli. Trebaju također dimenzionirati sjedište novog oblika.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- iščitati oznake za tapetarske materijale na konstruktivnim dijelovima stolice
-imenovati konstruktivne elemente stolice
- izraditi njezin montažni nacrt na osnovu postojećeg
-izraditi nacrt, bokocrt i tlocrt stolice s okruglim sjedištem
-dimenzionirati novo-okruglo sjedište na stolici
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Iščitavanje oznaka za tapetarske materijale
Prepoznate i točno i precizno iščitane sve oznake za apetarske materijale na zadanom nacrtu
(3 boda)
Prepoznata i točno i precizno iščitana većina oznaka za apetarske materijale na zadanom nacrtu
(2 boda)
Djelomično prepoznate i iščitane samo neke oznake za apetarske materijale na zadanom nacrtu
(1 bod)
Konstruktivni elementi stolice
Prepoznati i točno imenovani svi konstruktivni elementi stolice
(3 boda)
Prepoznata i točno imenovana većina konstruktivnih elementa stolice
(2 boda)
Prepoznat i točno imenovan samo manji broj konstruktivnih elemenata stolice
(1 bod)
Montažni nacrt stolice
Montažni nacrt nacrtan točno i uz poštivanje svih pravila
(3 boda)
Montažni nacrt nacrtan većim dijelom točno i uz poštivanje većine pravila
(2 boda)
Montažni nacrt nacrtan uz dosta grešaka i uz odstupanja od nekih pravila
(1 bod)
Izrada ortogonalne projekcije stolice s okruglim sjedištem
Ortogonalna projekcija nacrtana uz potpuno poštivanje zadanih mjerila, pravila kotiranja i označavanja materijala
(3 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana u zadanom mjerilu, uz manja odstupanja od pravila kotiranja i označavanja materijala
(2 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana uz dosta pogrešaka, odstupa od zadanog mjerila, nisu ispoštovana pravila kotiranja i označavanja materijala
(1 bod)
Dimenzioniranje okruglog sjedišta stolice
Sjedište stolice dimenzionirano u skladu sa standardima i točno konstruirano i kotirano
(3 boda)
Sjedište stolice dimenzionirano sa sitnom greškom u odnosu na standard i točno konstruirano i kotirano
(2 boda)
Sjedište stolice dimenzionirano s dosta grešaka u odnosu na standard i konstruirano i kotirano također s više grešaka
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti da si uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje i takav slučaj. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, povećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika. Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima a samostalni rad se mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima. I savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složeniji tapecirani proizvod. Prilikom crtanja mogu predložiti i neka svoja inovativna rješenja, npr. načine povezivanja konstruktivnih elemenata ili novi dizajn u skladu s trenutnom modom.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tehničko crtanje u struci
KRITERIJI VREDNOVANJA
Iščitavanje oznaka za tapetarske materijale
Prepoznaje i točno iščitava većinau oznaka za apetarske materijale na zadanom nacrtu
Crtanje jednostavnog tapetarskog proizvoda
Crta uz podršku nastavnika jednostavni tapetarski proizvod u odabranom mjerilu prema formatu papira, poštujući pravila kotiranja
Analiziranje konstruktivnih elemenata jednostavnih tapetarskih proizvoda
Crta uz podršku nastavnika jednostavni tapetarski proizvod u odabranom mjerilu prema formatu papira, poštujući pravila kotiranja i na njemu prepoznaje i imenuje sve konstruktivne elemente
Primjena oznaka tapetarskih materijala na crtežu jednostavnog tapetarskog proizvoda
Crta uz podršku nastavnika tehnički crtež jednostavnog tapetarskog proizvoda u mjerilu poštujući pravila kotiranja i na njemu primjenjuje sve potrebne oznake za tapetarske materijale
Crtanje montažnog nacrta jednostavnog tapetarskog proizvoda
Crta uz pomoć nastavnika montažni nacrt jednostavnog tapetarskog proizvoda i na njemu prepoznaje i imenuje sve konstruktivne elemente
Crtanje u ortogonalnoj projekciji i dimenzioniranje stolice
Crta i dimenzionira ortogonalnu projekciju u zadanom mjerilu, uz manja odstupanja od pravila kotiranja i označavanja materijala
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA TAPETARSTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenici stjecanje znanja i vještina koje su potrebne kod krojenja, rezanja, pripreme za šivanje, šivanje, pričvršćivanja i lijepljenje tapetarskih materijala.
Nakon ovog modula učenici će izraditi optimalnu krojnu sliku na osnovu preuzete dokumentacije, odabrati i primijeniti alate za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala .Na osnovu pravilno iščitanog radnog naloga moći će provjeriti količinu i kvalitetu iskrojenih tapetarskih materijala te odabrati odgovarajuće igle i konce, optimalne šavove i šivaće ubode za njih. Bit će u mogućnosti pravilno ručno ili strojno šivati, koristiti alate za ručno i strojno pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem, te pričvrstiti punila na podlogu i postaviti okove i razvlačne mehanizme na tapecirani proizvod. Uz navedeno, koristeći osobna zaštitna sredstava učenici će pripremati i koristiti ljepila, baratati tehnikama nanošenja ljepila kao i alatima i uređajima za lijepljenje
Ključni pojmovi
dokumentacija za krojenje, krojna slika, alati za ručno mjerenje, zacrtavanje, rezanje, optimalna iskoristivost tapetarskog materijala, ručni alati za rezanje, čitanje radnog naloga, šivaći konci, šivaće igle, šavovi, šivaći ubodi, porubljivanje, šivanje, ručno prišivanje galanterije i pozamanterije, ukrasni šavovi, greške šivanja ,punila, pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama, priprema ljepila, tehnike nanošenja ljepila, alati i uređaji za lijepljenje, zbrinjavanje spremnika za ljepilo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Ishodi učenja u ovom modulu stječu se učenjem temeljenom na radu u specijaliziranoj školskoj tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj tapetarskim stolovima, alatima za ručno mjerenje, zacrtavanje, i rezanje, opremom za šivanje, strojevima za šivanje, alatima i strojevima za pričvršćivanje okova i alatima i uređajima za lijepljenje tapetarskih materijala.
Učenicima se zadaju zadaci koji će ih pripremiti za tržište rada, odnosno potrebno ih je staviti u stvarne ili simulirane radne situacije u kojima će upoznati rad s alatima , uređajima i strojevima za krojenje, rezanje, šivanje, lijepljenje i pričvršćivanje tapetarskih materijala, načine sigurne upotrebe svakog od njih i steći sigurnost i spretnost prilikom korištenja istih.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljena tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Stolarski praktikum/radionica opremljen/a stolarskim klupama, pripadajućim ručnim i ručnim mehaniziranim alatima, napravama i priborom za obradu drva i drvnih ploča te alatima i uređajima za pričvršćivanje, sastavljanje/rastavljanje i pakiranje namještaja skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, sustavom za odsis, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Krojački praktikum/radionica opremljen/a krojačkim stolovima, pripadajućim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje i šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Krojenje tapetarskih materijala, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Preuzeti dokumentaciju za izradu krojnih slika
Iščitati dimenzije i potreban materijal iz preuzete dokumentacija za izradu krojnih slika za zadani tapetarski proizvod
Pripremiti radno mjesto s alatima i materijalima za izradu kroja
Pripremiti radno mjesto, na osnovu preuzete dokumentacije pravilnim izborom alata i potrebnim materijalom za zadani tapetarski proizvod
Izraditi krojnu sliku na temelju radne dokumentacije
Izraditi krojnu sliku zadanog tapetarskog proizvoda na temelju radne dokumentacije
Primijeniti alate za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje
Primijeniti odgovarajuće alate za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje na zadanom tapetarskom proizvodu uz provođenje mjera zaštite na radu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav koji se koristi je učenje temeljeno na radu.
Nastava se provodi u tapetarskoj ili krojačkoj radionici/ praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima, a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izloženi ručne alate za mjerenje, zacrtavanje i rezanje a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati pojedine alate i njihovu namjenu nastavnik učenicima demonstrira potrebne pripremne radnje načine rada na njima uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici uz nadzor nastavnika vježbaju korištenje alata da bi stekli rutinu i osjećaj sigurnosti pri radu .Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti neke postojeće krojne slike za složenije tapetarske proizvode i prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija za izradu krojnih slika
Priprema radnog mjesta s potrebnim alatima za krojenje
Izrada krojne slike
Alati za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U radnom nalogu koji je stigao u tapetarsku radionici traži se izrada 8 apeciranih sjedišta za stolice.
Zadatak: Na osnovu radnog naloga potrebno je izraditi krojnu sliku za tapetarske materijale koji će se koristiti u izradi tapeciranih sjedišta. Potrebno je izraditi krojne slike za vanjsku i unutarnju presvlaku sjedišta te krojne slike za materijale za ispunu. izrađene krojne slike treba prenijeti na materijal, na način da se postigne optimalna iskoristivost materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal. Prema prenijetim krojnim slikama potrebno je izrezati materijale za presvlaku ručno, a materijal za punjenje strojno. (ovaj dio zadatka se realizira nakon savladanog SIU 14)
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-preuzimanje dokumentacije za izradu krojnih slika i odabir materijala
-pripremiti radno mjesto s alatima i materijalima za krojenje na temelju radnog naloga
-izrada krojne slike za vanjsku presvlaku
-izrada krojne slike za unutarnju presvlaku
-izrada krojne slike materijala za ispunu
-primijeniti odgovarajuće alate za ručno mjerenje i zacrtavanje
-urediti radno mjesto po završetku aktivnosti
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade krojne slike
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Preuzimanje dokumentacije
Točno iščitava dimenzije i potreban zadani materijal za izradu krojnih slika
(3 boda)
Iz dokumentacije iščitava dimenzije ali površno potreban zadani materijal za izradu krojnih slika
(2 boda)
Površno iščitava dimenzije i potreban zadani materijal za izradu krojnih slika
(1 bod)
Priprema radnog mjesta za krojenje na temelju radnog naloga
Poštujući zahtjeve radnog naloga ispravno odabran materijal i točno izabran alat za mjerenje i zacrtavanje
(3 boda)
Poštujući zahtjeve radnog naloga ispravno odabran materijal ali djelomično izabran alat za mjerenje i zacrtavanje
(2 boda)
Djelomično točno iščitan radni nalog i odabran odgovarajući materijal a za biranje alata za mjerenje i zacrtavanje potrebna je pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada krojne slike za vanjsku presvlaku na temelju radnog naloga
Točno i bez greške izrađena krojna slika za vanjsku presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za vanjsku presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za vanjsku presvlaku
(1 bod)
Izrada krojne slike za unutarnju presvlaku na temelju radnog naloga
Točno i bez greške izrađena krojna slika za unutarnju presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za unutarnju presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za unutarnju presvlaku
(1 bod)
Izrada krojne slike materijala za ispunu na temelju radnog naloga
Točno i bez greške izrađena krojna slika materijala za ispunu
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika materijala za ispunu
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika materijala za ispunu
(1 bod)
Primjena alata za ručno mjerenje i zacrtavanje
Točno i bez greške primjenjuje sve potrebne alate za mjerenje i zacrtavanje
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti primjenjuje sve potrebne alate za mjerenje i zacrtavanje
(2 boda)
Nesigurno primjenjuje samo dio potrebnih alata za mjerenje i zacrtavanje
(1 bod)
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda)
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 10
nedovoljan
11 - 13
dovoljan
14 - 16
dobar
17 - 19
vrlo dobar
20 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 11 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu predložiti načine kako pomoću računala izraditi krojne slike u nekom od postojećih programa i svoj uradak prezentirati razredu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Krojenje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Čitanje radne dokumentacije
Pravilno čita dimenzije i prepoznaje potreban materijal na temelju radne dokumentacije i priprema radno mjesto na osnovu pročitanog uz pomoć nastavnika
Izrada krojne slike za vanjsku presvlaku na temelju radnog naloga
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađuje krojnu slika za vanjsku presvlaku
Izrada krojne slike za unutarnju presvlaku na temelju radnog naloga
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađuje krojnu slika za unutarnju presvlaku
Izrada krojne slike materijala za ispunu na temelju radnog naloga
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađuje krojnu slika materijala za ispunu
Prepoznavanje alata za ručno mjerenje i zacrtavanje
Prepoznaje uz pomoć nastavnika na uzorcima alate za ručno mjerenje i zacrtavanje i primjenjuje ih
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Rezanje tapetarskih materijala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti materijal za rezanje postavljanjem krojnih slika
Postaviti krojnu sliku na pripremljeni izabrani materijal za zadani tapetarski proizvod na stolu za krojenje
Prenijeti krojnu sliku na materijal
Precrtati izrađenu krojnu sliku zadanog tapetarskog proizvoda na materijal tako da iskoristivost bude najveća moguća
Optimizirati iskoristivost materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal
Povećati iskoristivost materijala boljim uklapanjem krojnih slika za zadani tapetarski proizvod
Odabrati stroj ili ručni alat za rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala
Odabrati uz objašnjenje u odnosu na zadani materijal odgovarajući ručni alat ili stroj za rezanje istog
Izrezati tapetarski materijal prema krojnoj slici ručnim alatima ili strojno
Primijeniti uz objašnjenje izabrani tapetarski ručni alat ili stroj za rezanje na zadanom primjeru tapetarskog materijala
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija se u tapetarskoj i krojačkoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima ili strojem potrebnim za rezanje a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati primjere krojnih slika te kako na njima optimizirati iskoristivost racionalnim slaganjem na materijal. Nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati krojne slike i povećati iskoristivost materijala nastavnik učenicima demonstrira način odabira stroja ili alata za ručno rezanje u zavisnosti od odabranog tapetarskog materijala. Stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici uz nadzor nastavnika vježbaju korištenje odabranog alata ili stroja da bi stekli rutinu i osjećaj sigurnosti pri radu .Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti neke postojeće krojne slike za složenije krojeve i na njima optimizirati iskoristivost materijala te ih prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Prenošenje krojne slike na materijal
Optimizacija iskoristivosti materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal
Izbor stroja ili ručnog i alata za rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala
Ručno ili strojno rezanje materijala prema krojnoj slici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U radnom nalogu koji je stigao u tapetarsku radionici traži se izrada 8 apeciranih sjedišta za stolice.
Zadatak: Na osnovu radnog naloga potrebno je izraditi krojnu sliku za tapetarske materijale koji će se koristiti u izradi tapeciranih sjedišta. Potrebno je izraditi krojne slike za vanjsku i unutarnju presvlaku sjedišta te krojne slike za materijale za ispunu. Izrađene krojne slike treba prenijeti na materijal, na način da se postigne optimalna iskoristivost materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal. Prema prenijetim krojnim slikama potrebno je izrezati materijale za presvlaku ručno, a materijal za punjenje strojno. (ovaj dio zadatka se realizira nakon savladanog SIU 14)
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-prenošenje izrađene krojne slike na zadani materijal uz optimizaciju iskorištenja materijala za vanjski presvlaku, unutarnju presvlaku i materijal za punjenje
-promijeniti izabrani stroj za rezanje materijala za punjenje
-urediti radno mjesto po završetku aktivnosti
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora stroja i alata za rezanje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
Točno i uz optimalnu iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti i malo iskorištenje prenesena izrađena krojna slika na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
(1 bod)
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
Točno i uz optimalnu iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti i malo iskorištenje prenesena izrađena krojna slika na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
(1 bod)
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za punjenje
Točno i uz optimalnu iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za punjenje
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za punjenje
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti i malo iskorištenje prenesena izrađena krojna slika na izabrani materija za punjenje
(1 bod)
Odabir stroja rezanje materijala za punjenje
Poštujući zahtjeve izabranog materijala točno izabran stroj za rezanje i izbor argumentirano objašnjen
(3 boda )
Poštujući zahtjeve izabranog materijala učenik točno izabire stroj za rezanje ali pokazuje nesigurnost kod objašnjavanja razloga
(2 boda)
Poštujući zahtjeve izabranog materijala učenik je nesiguran u odabiru stroja za rezanje kao i kod objašnjavanja razloga za izbor
(1 bod)
Primjena izabranog stroja ili alata za ručno rezanje
Primjena stroja i alata za ručno rezanje točna i uz primjenu pravila zaštite na radu
(3 boda)
Primjena stroja i alata za ručno rezanje uz manje nepravilnosti i uz primjenu pravila zaštite na radu
(2 boda)
Primjena stroja i alata za ručno rezanje uz veće nepravilnosti i gotovo bez primjene pravila zaštite na radu
(1 bod)
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu predložiti načine kako pomoću računala izraditi krojne slike u nekom od postojećih programa i svoj uradak prezentirati razredu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Rezanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenosi krojnu sliku na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenosi krojnu sliku na izabrani materijal za unutarnju presvlaka
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za punjenje
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenosi krojnu sliku na izabrani materijal za punjenje
Odabir stroja rezanje materijala za punjenje
Poštujući zahtjeve izabranog materijala učenik točno izabire stroj za rezanje ali pokazuje nesigurnost kod objašnjavanja razloga
Primjena izabranog stroja ili alata za ručno rezanje
Primjenjuje stroj i alat za ručno rezanje uz manje nepravilnosti i uz primjenu pravila zaštite na radu
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema za šivanje tapetarskih materijala,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iščitati radni nalog i provjeriti količinu i kvalitetu iskrojenih tapetarskih materijala predviđenih za šivanje
Provjeriti na osnovu pravilno iščitanog radnog naloga količinu iskrojenih tapetarskih materijala predviđenih za šivanje za zadani tapetarski proizvod
Odabrati šivaće konce i šivaće igle potrebne finoće i oblika vrška s obzirom na materijal koji se šiva i specifikaciji iz radnog naloga
Odabrati odgovarajući konac i šivaće igle za zadani tapetarski materijal
Primijeniti optimalne šivaće ubode i šavove ovisno o vrsti materijala i tehnološkoj operaciji šivanja
Primijeniti odgovarajuće šavove za šivanje i optimalne šivaće ubode za zadanu tehnološku operaciju
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima, a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene šivaće konce i šivaće igle s uzorcima materijala koji će se šivati a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati igle i konce njihovu namjenu nastavnik učenicima demonstrira šivanjem na uzorcima različitih materijala vrste šavova i optimalne šivaće ubode uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici raspravljaju o tome koji se šivaći ubodi na zadanom materijalu njima čine optimalni. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti vrste igala s kojima šivaju skuplji materijali, kao na primjer koža i različite vrste ukrasnih šavova i prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Iščitavanje radnog naloga
Priprema alata i materijala za šivanje
Vrste šavova i šivaćih uboda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tekstilni materijali koji su ostali nakon krojenja mogu se iskoristiti za izradu dekorativnih jastučića.Iskrojene dijelove prema specifikacijama iz radnog naloga potrebno je pripremiti za šivanje.
Zadatak: Iščitati radni nalog i provjeriti količinu i kvalitetu iskrojenih tapetarskih materijala predviđenih za šivanje te odabrati optimalne šavove, šivaće konce i šivaće igle potrebne finoće i oblika vrška s obzirom na materijal koji se šiva.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- pravilno iščitati radni nalog i provjeriti količinu i kvalitetu tapetarskih materijala
- odabrati optimalne šavove s obzirom na materijal koji se šiva
- odabrati odgovarajuće konce s obzirom na materijal koji se šiva
- odabrati odgovarajuće igle s obzirom na materijal koji se šiva
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora igala i konaca za šivanje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Iščitavanje radnog naloga
Točno iščitan radni nalog, određena količina i prepoznata kvaliteta iskrojenih tapetarskih materijala
( 3 boda )
Točno iščitan radni nalog, manje pogreške u određivanju količine potrebnog materijala i prepoznata kvaliteta iskrojenih tapetarskih materijala
( 2 boda )
Djelomično točno iščitan radni nalog, djelomično točno određena količina potrebnog materijala a za prepoznavanje kvalitete iskrojenih tapetarskih materijala potrebna pomoć nastavnika
( 1 bod )
Izbor igle za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabrana igla odgovarajuće finoće i odgovarajućim oblikom vrška s obzirom na zadani materijal
( 3 boda )
Izabrana igla odgovarajuće finoće a kod izbora odgovarajućeg oblika vrška s obzirom na zadani materijal pokazana mala nesigurnost
( 2 boda )
Uz veću nesigurnost učenik bira iglu odgovarajuće finoće i s odgovarajućim oblikom vrška s obzirom na zadani materijal
( 1 bod )
Izbor konca za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabran odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal i objašnjen izbor
( 3 boda )
Izabran odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal i bez objašnjenja izbora
( 2 boda )
Učenik bira uz veće nesigurnosti odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal i ne može argumentirati svoj izbor
( 1 bod )
Izbor optimalnih šavova za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabrani optimalni šavovi za šivanje s obzirom na zadani materijal i objašnjen izbor
( 3 boda )
Izabrani optimalni šavovi za šivanje s obzirom na zadani materijal
( 2 boda )
Učenik nije siguran da li je izabrao optimalne šavove za šivanje s obzirom na zadani materijal
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10-11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14-15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu predložiti izraditi prezentaciju o izgledu polukružne igle i opisati u kojim se slučajevima ona upotrebljava.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema za šivanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Iščitavanje radnog naloga
Učenik uz manje greške čita radni nalog i uz manje pogreške u određuje količine potrebnog materijala i prepoznaje kvaliteta iskrojenih tapetarskih materijala
Izbor igle za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabire igla odgovarajuće finoće a kod izbora odgovarajućeg oblika vrška s obzirom na zadani materijal pokazuje malu nesigurnost
Izbor konca za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabire odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izbor optimalnih šavova za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabire optimalni šavovi za šivanje s obzirom na zadani materijal
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Šivanje tapetarskih materijala,4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Porubiti tapetarski materijal ručnim ili strojnim šivanjem
Porubiti precizno zadani tapetarski materijal ručnim ili strojnim šivanjem po vlastitom izboru
Sastaviti tapetarske materijale ručnim ili strojnim šivanjem
Sastaviti zadani tapetarski materijal ručnim ili strojnim šivanjem po vlastitom izboru
Prišiti ručno ili strojno galanteriju i pozamanteriju na predviđenom mjestu
Prišiti ručno na izabrano mjesto na tapetarskom jastuku tri ukrasna gumba
Izraditi ukrasne šavove prošivanjem
Izraditi dva zadana ukrasna šava na zadanom uzorku prošivanjem
Uočiti greške šivanja i ispraviti ih ako je moguće
Predložiti moguće rješenje za jednu konkretnu grešku kod šivanja
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim ručnim alatom i ako je moguće strojem za šivanje a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene tkanine s ukrasnim šavovima koje je nastavnik pred njima porubio ručno ili strojno a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati vrste ručnih i strojnih poruba nastavnik učenicima demonstrira sastavljanje tapetarskih materijala ručno a nakon toga i strojnim šivanjem. Također pokazuje kako se ručno ili strojno prišiva galanterija ili pozamanterija te kako se izrađuji ukrasni šavovi prošivanjem uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici raspravljaju o tome koji se ukrasni šavovi mogu primijeniti na koju vrstu tapetarskog materijala i kako se prišiva galanterija i pozamanterija. Nastavnik učenike potiče na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti još neke dodatne ukrasne šavove koji se mogu primjeniti u ručnom prošivanju, naučiti ih izrađivati te prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Ručno i strojno rubljenje tapetarskih materijala
Ručno i strojno šivanje tapetarskih materijala
Ručno ili strojno prišivanje galanterije i pozamanterije
Izrada ukrasnih šavova prošivanjem
Uočiti greške šivanja i ispraviti ih ako je moguće
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Za trosjede koje izrađuje tapetarska tvrtka “Mundus” izabrani su i iskrojeni materijali za presvlake, izrađena je drvena konstrukcija, a pripremljeni su i materijali za punjenje. Potrebno je sašiti presvlake za 6 trosjeda.
Zadatak: Izraditi ukrasne šavove prošivanjem, porubiti materijal za vanjske i unutarnje presvlake ručnim ili strojnim šivanjem, sastaviti materijale za vanjske i unutarnje presvlake ručnim ili strojnim šivanjem, prišiti ručno ili strojno galanteriju i pozamanteriju na predviđenim mjestima. Posebnu pozornost treba obratiti na izradu urednih šavova te ispravak eventualnih grešaka šivanja.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
◊izraditi ukrasne šavove prošivanjem
◊porubiti materijale za vanjske i unutarnje presvlake
◊sastaviti materijal za vanjske i unutarnje presvlake
◊prišiti galanteriju i pozamanteriju na predviđeno mjesto
◊ispravljanje grešaka kod šivanja.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod prošivanja ukrasnih šavova
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izrada ukrasnih šavova prošivanjem
Odabrani ukrasni šavovi izrađeni prošivanjem bez greške
(3 boda )
Odabrani ukrasni šavovi izrađeni prošivanjem s malom greškom
(2 boda )
Odabrani ukrasni šavovi izrađeni prošivanjem s više grešaka
(1 bod )
Porubljivanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku porubljeni bez greške
( 3 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku porubljeni uz male greške
( 2 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku porubljeni uz puno grešaka
( 1 bod )
Sastavljanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku sastavljeni bez greške
( 3 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku sastavljani uz male greške
( 2 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku sastavljani uz puno grešaka
( 1 bod )
Prišivanje galanterije i pozamanterije
Pravilno i na točno predviđeno mjesto prišiveni ukrasni gumbi
( 3 boda )
Pravilno ali na pogrešno predviđeno mjesto prišiveni ukrasni gumbi
( 2 boda )
Za prišivanje i na točno predviđeno mjesto ukrasni gumbi potrebna pomoć nastavnika
( 1 bod )
Ispravljanje grešaka
Na šavovima uočene sve greške i točan prijedlog kako ih ispraviti
( 3 boda )
Na šavovima uočene neke greške i prijedlozi kako ih ispraviti
( 2 boda )
Učenik uočava neke greške na šavovima ali ih ne zna ispraviti
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
( 3 boda)
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu istražiti nove strojeve na području šivanja ili strojeve za prišivanje galanterije i pozamanterije koji nisu česti u tapetarskim radionicama i putem prezentacije sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Šivanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izrada ukrasnih šavova prošivanjem
Odabire ukrasne šavove izrađuje ih prošivanjem s malom greškom
Porubljivanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Porubljuje materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku uz male greške
Sastavljanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Sastavlja materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku uz male greške
Prišivanje galanterije i pozamanterije
Prišiva pravilno ali na pogrešno predviđeno mjesto ukrasne gumbe
Ispravljanje grešaka
Uočava na šavovima neke greške i daje prijedloge kako ih ispraviti
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pričvršćivanje apetarskih materijala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati koje alate upotrijebiti za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove, ovisno o vrsti podloge
Odabrati alat za pričvršćivanje punila od poliesterske spužve na tvrdu podlogu od drvenog materijala uz objašnjenje izbora
Označiti mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Označiti mjesto za pričvršćenje razvlačnog mehanizma na zadani podizni krevet
Koristiti alate i strojeve za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem
Pričvrstiti ukrasne čavliće na rub sjedišta naslonjača izabranim alatom
Pričvrstiti punila na podlogu
Pričvrstiti ljuštenu spužvu na podlogu od iverice izabranim alatom
Postaviti okov i mehanizme na tapecirani proizvod
Postaviti škare za podizanje na zadani tapecirani dvosjed
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto potrebnim materijalom i pripadajućim alatom za pričvršćivanje punila na podlogu i konstruktivne dijelove te alatom za pričvršćivanje zakivanje, zavrtanjem i udaranjem a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene alate za pričvršćenje punila na podloge, alate i strojeve za pričvršćenje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. U nastavku nastavnik učenicima demonstrira pričvršćivanje punila na podlogu i postavljanje mehanizama i okova na uzorke tapeciranih proizvoda uz stalno naglašavanje kako se zaštititi od mogućih izvora opasnost. Učenike potiče na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti kakve se vrste galanterije i pozamanterije koriste na tapeciranom namještaju koji je u modi trenutno a kakve su se vrste koristile u prošlosti i usporediti ih u prezentaciji.
Nastavne cjeline/teme
Alati za pričvršćenje punila na podlogu pričvršćivanje punila na podlogu
Označavanje mjesta i pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Alati i strojevi za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Prema specifikacijama iz radnog naloga i nacrtu dvosjeda, potrebno je pričvrstiti punila, tkaninu i okov za razvlačni mehanizam na bočnu stranicu dvosjeda na razvlačenje.
Zadatak: Odabrati koje alate upotrijebiti za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove bočne stranice dvosjeda, ovisno o vrsti podloge, označiti mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama, koristiti alate i strojeve za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem, pričvrstiti punila na podlogu i postaviti okov i mehanizme na tapecirani proizvod.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-odabrati koje alate upotrijebiti za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove bočne stranice dvosjeda, ovisno o vrsti podloge
- pričvrstiti punila na podlogu
-označiti mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
-postaviti okov i mehanizme na tapecirani proizvod.
-koristiti alate i strojeve za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod postavljanja okova na tapecirani namještaj
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Odabir alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
Navodi i točno odabire sve alate za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
( 3 boda )
Navodi i točno odabire većinu alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
( 2 boda )
Navodi i odabire jedan alat za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
( 1 bod )
Pričvršćenje punila na podlogu
Točno i s odgovarajućim alatom pričvršćuje punilo na podlogu
( 3 boda )
Točno ali s pogrešnim alatom pričvršćuje punilo na podlogu
( 2 boda )
Netočno i s odgovarajućim alatom pričvršćuje punilo
( 1 bod )
Označavanje mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Točno i s odgovarajućim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
( 3 boda )
Točno ali s pogrešnim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
( 2 boda )
Netočno i s pogrešnim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
( 1 boda )
Postavljanje okova i mehanizma na tapecirani proizvod.
Točno i s odgovarajućim alatom postavlja okov i mehanizam na tapecirani proizvod
( 3 boda )
Netočno ali s odgovarajućim alatom postavlja okov i mehanizam na tapecirani proizvod
( 3 boda )
Nesiguran je pri biranju alata i postavljanju okova i mehanizama na tapecirani proizvod
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simuliranu ili realnu radnu situaciju. Nastavnik mora biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu sastaviti prezentaciju u kojoj će predstaviti različite proizvođače klamerica na današnjem tržištu tapetarskih strojeva i sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Pričvršćivanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Odabir alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
Navodi i točno odabire većinu alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
Pričvršćenje punila na podlogu
Točno ali s pogrešnim alatom pričvršćuje punilo na podlogu
Označavanje mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Točno ali s pogrešnim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
Postavljanje okova i mehanizma na tapecirani proizvod.
Netočno ali s odgovarajućim alatom postavlja okov i mehanizam na tapecirani proizvod
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Lijepljenje apetarskih materijala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti podlogu za lijepljenje
Očistiti podlogu od prašine i drugih nečistoća koje mogu utjecati na kvalitetu lijepljenja
Pripremiti ljepilo prema uputama proizvođača
Pripremiti zadano ljepilo prema uputama proizvođača
Odabrati tehniku nanošenja ljepila ovisno o vrsti tapetarskih materijala koji se lijepe
Odabrati tehniku nanošenja ljepila na zadani tapetarski materijal
Rukovati alatima i uređajima za lijepljenje
Upotrijebiti alate i uređaje za lijepljenje prilikom nanošenja ljepila i lijepljenja zadanog tapetarskog materijala
Koristiti sredstva osobne zaštite u radu s ljepilima
Primijeniti pravilno najmanje tri osobna zaštitna sredstva kod nanošenja ljepila
Slijediti upute za zbrinjavanje otpadnih spremnika za čuvanje ljepila
Zbrinuti otpadne spremnike za ljepilo na ekološki prihvatljiv način prema uputama proizvođača
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s ljepilom i alatom za nanošenje ljepila a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati na uzorcima različite vrste ljepila, a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nastavnik kroz razgovor objašnjava i zatim demonstrira načine pripreme različitih podloga proizvoda koji se tapeciraju, pokazuje alat koji se tom prilikom koristi te naglašava koje mjere zaštite na radu i koja osobna zaštitna sredstva se primjenjuju i na koji način.
U nastavku nastavnik priprema ljepilo pa uputama proizvođača i kad je odabrao materijal koje će lijepiti i tehniku nanošenja ljepila sukladnu materijalu nanosi ljepilo na materijal uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnosti pri radu. Čitavo vrijeme koristi propisana osobna zaštitna sredstva. Učenike potiče na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpadne spremnike za ljepilo u za to predviđena mjesta
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti koji je kemijski sastojak ljepila opasan za zdravlje čovjeka i u kakvom su odnosu način nanošenja ljepila i ušteda ljepila. Svoja saznanja mogu putem prezentacije podijeliti s ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Priprema ljepila i podloge za lijepljenje
Tehnike nanošenja ljepila ovisno o vrsti apetarskog materijala koji se lijepi
Rukovanje alati i uređajima za lijepljenje
Sredstva osobne zaštite u radu s ljepilima
Zbrinjavanje otpadnih spremnika za čuvanje ljepila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Zbog povećanog obujma posla, vlasnik muzičkog studija odlučio je prenamijeniti jedan uredski prostor u sobu za slušanje, snimanje i miksanje glazbe. U tu svrhu potrebno je zvučno izolirati zidove i strop prostorije spužvom za akustičnu izolaciju.
Zadatak: Pripremiti zidove i strop za nanošenje ljepila, pripremiti ljepilo prema uputama proizvođača, odabrati tehniku nanošenja ljepila ovisno o vrsti tapetarskog materijala koji se lijepi, rukovati alatima i uređajima za lijepljenje i pritom koristiti sredstva osobne zaštite u radu s ljepilima. Na kraju, zbrinuti otpadne spremnike potrošenog ljepila.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-pripremiti zidove i strop za nanošenje ljepila
-pripremiti ljepilo prema uputama proizvođača
-odabrati tehniku nanošenja ljepila ovisno o vrsti tapetarskog materijala koji se lijepi
-rukovati alatima i uređajima za lijepljenje
-koristiti sredstva osobne zaštite u radu s ljepilima
-zbrinuti otpadne spremnike potrošenog ljepila.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod pripreme ljepila prema uputama
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Priprema zidova i stropa za nanošenje ljepila
Samostalno i bez greške priprema zidove i strop za nanošenje ljepila
( 3 boda )
Priprema zidove i strop za nanošenje ljepila uz manje nepravilnosti
( 2 boda )
Površno priprema zidove i strop za nanošenje ljepila te mora ponavljati radnju
( 1 bod )
Priprema ljepila po uputama proizvođača
Priprema ljepila točno po uputama proizvođača
( 3 boda )
Priprema ljepila uz mala odstupanja od uputama proizvođača
( 3 boda )
Za pripremu ljepila učenik treba dodatnu pomoć nastavnika i ne čita upute proizvođača
( 1 bod )
Odabir tehnike nanošenja ljepila ovisno o materijalu koji se lijepi
Odabire i argumentira odabir odgovarajuće tehnike nanošenja ljepila ovisno o materijalu koji se lijepi
( 3 boda )
Odabire i odgovarajuće tehnike nanošenja ljepila ovisno o materijalu koji se lijepi
( 2 boda )
Pokazuje nesigurnost u odabiru odgovarajuće tehnike nanošenja ljepila ovisno o materijalu koji se lijepi i ne može objasniti izbor
( 1 bod )
Rukovanje alatima i uređajima za lijepljenje
Pravilno, sigurno i uz primjenu pravila zaštite na radu rukuje alatima i uređajima za lijepljenje
( 3 boda )
Pravilno, sigurno i uz primjenu većine pravila zaštite na radu rukuje alatima i uređajima za lijepljenje
( 2 boda )
Nepravilno i nesigurno i uz primjenu manje pravila zaštite na radu rukuje alatima i uređajima za lijepljenje
( 1 bod )
Korištenje osobnih zaštitnih sredstava kod lijepljenja
Koristi sva propisana osobna zaštitna sredstva kod lijepljenja
( 3 boda )
Koristi većinu propisanih osobna zaštitnih sredstva kod lijepljenja
( 2 boda )
Koristi samo rukavice a a za ostala propisana osobna zaštitna sredstva kod lijepljenja treba podsjetnik nastavnika
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta i zbrinjavanje otpada po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i uređeno radno mjesto te pravilno zbrinut spremnik od potrošenog ljepila
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto te pravilno zbrinut spremnik od potrošenog ljepila
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika i pravilno zbrinut spremnik od potrošenog ljepila
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu na internetu potražiti vrste ljepila koja su trenutno na tržištu a koriste se za ljepljenje tapetarskih materijala i usporediti koje su njihove prednosti i mane pa predložiti ono koje se njima čini optimalno i to argumentirano predstaviti drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Lijepljenje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Priprema zidova i stropa za nanošenje ljepila
Priprema zidove i strop za nanošenje ljepila uz manje nepravilnosti
Priprema ljepila po uputama proizvođača
Priprema ljepila uz mala odstupanja od uputama proizvođača
Odabir tehnike nanošenja ljepila ovisno o materijalu koji se lijepi
Odabire i odgovarajuće tehnike nanošenja ljepila ovisno o materijalu koji se lijepi
Rukovanje alatima i uređajima za lijepljenje
Pravilno, sigurno i uz primjenu većine pravila zaštite na radu rukuje alatima i uređajima za lijepljenje
Korištenje osobnih zaštitnih sredstava kod lijepljenja
Koristi većinu propisanih osobna zaštitnih sredstva kod lijepljenja
Uređenje radnog mjesta i zbrinjavanje otpada po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE
Šifra modula
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU 1: Realni brojevi i potencije, 2 CSVET-a
SIU 2: Linearna jednadžba, 2 CSVET-a
SIU 3: Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, potencije, znanstveni zapis broja, mjerne jedinice, omjeri i proporcionalnost, postotci, linearna jednadžba i nejednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, drugi korijen, kvadratna jednadžba, problemi prvog i drugog stupnja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
◊uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
◊osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
◊osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
◊osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
◊pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
◊pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
◊zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
◊zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
◊zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Nastavne cjeline/teme
Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
Potencije i računanje s potencijamaZnanstveni zapis realnog broja
Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu. 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6. a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10-10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablice upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepišu se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Darovitim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 15€/h, 18€/h, 20 €/h i 30 €/h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, postotka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
2. Omjeri i proporcionalnost
3. Postotni račun
4. Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak: Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim odredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve cijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište?
7. Iz žice duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge. Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari te izraditi zadatak sa stvarnim podacima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax2 + c = 0 i ax2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax2+ bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Nastavne cjeline/teme
1. Drugi korijen i računanje s korijenima
2. Kvadratna jednadžba
3. Diskriminanta kvadratne jednadžbe
4. Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja. Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m2. Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
DRUGI RAZRED
NAZIV MODULA
TEHNOLOŠKI PROCESI U TAPETARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenici stjecanje znanja i vještina koje su potrebne za uspješno savladavanje tehnoloških procesa u tapetarstvu.
Nakon ovog modula učenici će moći preuzeti konstruktivne dijelove za izradu tapetarskih radova i provjeriti prema nacrtu njihove točne dimenzije i oblik, odabrati podlogu za nisko ili visoko tapeciranje i pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvoda, odabrati i izrezati punilo za nisko ili visoko tapeciranje, izrezati presvlačni materijal i pričvrstiti ga na podlogu, primijeniti različite metode tapeciranja kutova, zaobljenih dijelova i izrade ukrasnih rubova, izabrati iskrojiti i sašiti materijale za navlaku i podnavlaku slobodnih jastuka, skrojiti i postaviti slojeve punjenja na jezgru slobodnog jastuka, zatvoriti konstrukciju slobodnog jastuka i pomoću izrađenih šablona ukrasiti jastuke ukrasnim elementima. Također će moći sastavljati elemente tapeciranog proizvoda u gotov proizvod, izvršiti kontrolu eventualnih oštećenja, pravilno zapakirati proizvod te ga označiti prema specifikaciji uz priloženi jamstveni list i shemu montaže.
Ključni pojmovi
tehnologija niskog tapeciranja, tehnologija visokog tapeciranja, konstruktivni dijelovi , elastična podloga za tapeciranje, kruta podloga za tapeciranje, punila za nisko tapeciranje, punila za visoko tapeciranje ,presvlačni materijali, šivanje presvlačnih materijala, pričvršćivanje na podlogu presvlačnih materijala, metode tapeciranja kutova, tapeciranje zaobljenih dijelova, tehnike izrade ukrasnih rubova ,krojenje i šivanje navlake i podnavlake, zatvaranje konstrukcije jastuka, šablone za umetanje ukrasnih gumbi, pričvršćivanje ukrasnih elemenata, pozicija konstruktivnih dijelova gotovih proizvoda, redoslijed sastavljanja elemenata, montiranje u gotov proizvod, provjera oštećenja, zaštitni materijali za pakiranje, specifikacija na osnovu tehničke dokumentacije, jamstveni list, shema montaže
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Ishodi učenja u ovom modulu stječu se učenjem temeljenom na radu u specijaliziranoj školskoj tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj tapetarskim materijalima, tapetarskim stolovima, alatima i opremom za mjerenje, krojenje, rezanje i šivanje, strojevima za šivanje, alatima i uređajima za lijepljenje tapetarskih materijala i alatima za sastavljanje konstruktivnih dijelova
Učenicima se zadaju zadaci koji će ih pripremiti za tržište rada, odnosno potrebno ih je staviti u stvarne ili simulirane radne situacije u kojima će upoznati rad s tapetarskim materijalima, alatima, uređajima i strojevima za krojenje, rezanje, šivanje, lijepljenje i pričvršćivanje tapetarskih materijala, načine sigurne upotrebe svakog od njih i steći sigurnost i spretnost prilikom korištenja istih.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljena tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Stolarski praktikum/radionica opremljen/a stolarskim klupama, pripadajućim ručnim i ručnim mehaniziranim alatima, napravama i priborom za obradu drva i drvnih ploča te alatima i uređajima za pričvršćivanje, sastavljanje/rastavljanje i pakiranje namještaja skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, sustavom za odsis, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Krojački praktikum/radionica opremljen/a krojačkim stolovima, pripadajućim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje i šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija niskog tapeciranja, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Preuzeti konstruktivne dijelove za izradu tapetarskih radova prema radnom nalogu
Objasniti namjenu preuzetih konstruktivnih dijelova za izradu tapetarskih radova prema radnom nalogu za zadani proizvod
Provjeriti prema nacrtu točnost dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji će se tapecirati
Obrazložiti rezultate provjere točnosti dimenzija i oblika gotovih konstruktivnih elemenata prema nacrtu za zadani proizvoda
Odabrati tvrdu ili elastičnu podlogu za nisko tapeciranje i pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvoda
Odabrati podlogu za nisko tapeciranje prema zadanom proizvodu te ju pričvrstiti na konstruktivni dio proizvoda na adekvatan način za zadani proizvod
Odabrati i izrezati punilo za nisko tapeciranje prema specifikaciji u radnom nalogu
Objasniti namjenu odabranih punila za nisko tapeciranje i izrezati ga prema specifikaciji u radnom nalogu za zadani proizvod
Izrezati presvlačni materijal i pričvrstiti ga na podlogu
Izrezati presvlačni materijal točno odabranim alatom za zadani materijal i pričvrstiti ga na podlogu uz opisivanje tehnološkog postupka pričvršćivanja presvlačnog materijala na podlogu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu. Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatom a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i pokušati utvrditi namjenu za izložene uzorke materijala, nacrte i alate a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što je prva faza završena nastavnik učenicima demonstrira kako u skladu s radnim nalogom preuzeti konstruktivne dijelove koji će se tapecirati, provjerava uz pomoć nacrta njihove dimenzije te uz objašnjenje odabire tvrdu ili elastičnu podlogu za nisko tapeciranje i pričvršćuje je na konstruktivni dio proizvoda. Nakon toga odabire punilo te presvlačni materijal i pričvršćuje ga na podlogu uz naglašavanje da se alati moraju koristiti na siguran način i uz sve propisane mjere zaštite i osobna zaštitna sredstva. Čitavo vrijeme nastavnik potiče učenike na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu snimiti mobilnim uređajem kratki video o tijeku tehnološkog procesa i uz komentare za svaku operaciju pokazati ga ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Preuzimanje i provjera dimenzija konstruktivnih elemenata koji se tapeciraju
Odabir podloge za nisko tapeciranje
Odabir punila, i presvlačnog materijala i rezanje i pričvršćenja na podlogu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik caffe bar-a odlučio se za povećanje broja sjedećih mjesta u caffe bar-u. Kako bi što bolje iskoristio slobodni prostor, postavit će tapecirane klupice uz sve slobodne zidove. Posao izrade drvene konstrukcije klupica, povjerio je lokalnom stolarskom obrtu, a posao tapeciranja klupica, tapetarskom obrtu.
Zadatak: Za tapeciranje klupica, potrebno je preuzeti konstruktivne dijelove za izradu tapetarskih radova prema radnom nalogu, provjeriti prema nacrtu točnost dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji će se tapecirati, odabrati tvrdu ili elastičnu podlogu za nisko tapeciranje i pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvoda, odabrati i izrezati punilo za nisko tapeciranje prema specifikaciji u radnom nalogu, te izrezati presvlačni materijal i pričvrstiti ga na podlogu
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-preuzeti konstruktivne dijelove za izradu tapetarskih radova prema radnom nalogu,
-provjeriti prema nacrtu točnost dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji će se tapecirati
-odabrati tvrdu ili elastičnu podlogu za nisko tapeciranje i pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvod
-odabrati i izrezati punilo za nisko tapeciranje prema specifikaciji u radnom nalogu
-izrezati presvlačni materijal i pričvrstiti ga na podlogu
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora presvlačnih materijala i punila
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Preuzimanje konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
Izabrani točno i u potpunosti svi konstruktivni dijelovi koji se tapeciraju
( 3 boda )
Izabrana ali manjim greškama većina konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
( 2 boda )
Izabrani ali uz veće greške konstruktivni dijelovi koji se tapeciraju
( 1 bod )
Provjera točnosti dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
Pravilno pročitane dimenzije iz nacrta i točno izvršena provjera dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
( 3 boda )
Većim dijelom točno pročitane dimenzije iz nacrta i uglavnom točno izvršena provjera dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
( 2 boda )
Uz veće greške pročitane dimenzije iz nacrta i uz skladu s greškama izvršena provjera dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
( 1 bod )
Odabir podloge za nisko tapeciranje i pričvršćenje na konstruktivni dio proizvoda
Pravilno i uz objašnjenje izbora odabrana podloga za nisko tapeciranje i pravilno pričvršćena na podlogu
( 3 boda )
Uz male probleme kod objašnjenja izbora odabrana podloga za nisko tapeciranje i pravilno pričvršćena na podlogu
( 2 boda )
Bez objašnjenja izbora odabrana podloga za nisko tapeciranje i uz manje nepravilnosti pričvršćena na podlogu
( 1 bod )
Odabir i izrezivanje punila
Pravilno iščitan radni nalog i na osnovu njega točno odabrano i uz korištenje adekvatnog alata izrezano punilo
( 3 boda )
Većim dijelom točno iščitan radni nalog i na osnovu njega točno odabrano i uz korištenje adekvatnog alata izrezano punilo
( 2 boda )
Veće greške u čitanju radnog naloga i na osnovu njega uz pomoć nastavnika odabrano i uz korištenje adekvatnog alata izrezano punilo
( 1 bod )
Izrezivanje i pričvršćenje presvlačnog materijala na podlogu
Pravilno i uz korištenje adekvatnog alata izrezan presvlačni materijal i pričvršćen na podlogu
( 3 boda )
Pravilno i uz korištenje adekvatnog alata izrezan presvlačni materijal i uz manje probleme pričvršćen na podlogu
( 2 boda )
Uz veće probleme kod izbora adekvatnog alata izrezan presvlačni materijal i uz manje probleme pričvršćen na podlogu
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti koje su glavne odrednice kojih se treba držati prilikom izbora tvrde ili elastične podloge za nisko tapeciranje i svoja saznanja putem prezentacije podijeliti s drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tehnologija niskog tapeciranja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Preuzimanje i provjera konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
Prepoznaje sve konstruktivne dijelove kod tapeciranja zadanog proizvoda i provjerava njihove dimenzije i oblike uspoređujući ih s nacrtom uz pomoć nastavnika
Izbor podloge za nisko tapeciranje
Za zadani proizvod odabire tvrdo ili elastičnu podlogu za tapeciranje i objašnjava izbor uz pomoć nastavnika
Izbor punila prema radnom nalogu
Na osnovu pravilno pročitanog radnog naloga izabire odgovarajuće punilo za zadani proizvod uz pomoć nastavnika
Izrezivanje presvlačnog materijala i pričvršćivanje na podlogu
Odabire odgovarajući alat za izrezivanje presvlačnog materijala i uz pomoć nastavnika ga pričvrstiti na podlogu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija visokog tapeciranja, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Preuzeti konstruktivne dijelove za izradu tapetarskih radova visokog tapeciranja prema radnom nalogu
Objasniti namjenu preuzetih konstruktivnih dijelova za izradu tapetarskih radova visokog tapeciranja prema radnom nalogu za zadani proizvod
Provjeriti prema nacrtu točnost dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji će se tapecirati
Obrazložiti rezultate provjere točnosti dimenzija i oblika gotovih konstruktivnih elemenata prema nacrtu za zadani proizvod
Odabrati tvrdu ili elastičnu podlogu za visoko tapeciranje i pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvoda
Odabrati podlogu za visoko tapeciranje prema zadanom proizvodu te ju pričvrstiti na konstruktivni dio proizvoda na adekvatan način za zadani proizvod
Odabrati i izrezati i prema potrebi zalijepiti punilo za visoko tapeciranje prema specifikaciji u radnom nalogu
Objasniti namjenu odabranih punila za visoko tapeciranje i izrezati ga prema specifikaciji u radnom nalogu za zadani proizvod te ga zalijepiti uz opisivanje tehnološkog postupka
Izrezati presvlačni materijal, prema potrebi sašiti i pričvrstiti na podlogu
Izrezati presvlačni materijal točno odabranim alatom za rezanje zadanog materijala te ga sašiti i pričvrstiti na podlogu uz opisivanje tehnološkog postupka
Primijeniti različite metode tapeciranja kutova, tapeciranja zaobljenih dijelova te tehnike izrade ukrasnih rubova
Tapecirati kutove, zaobljene dijelove i izraditi ukrasne rubove primjenom različitih metoda i tehnika uz opisivanje tehnološkog postupka
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu. Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatom a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i pokušati utvrditi namjenu za izložene uzorke materijala, nacrte i alate a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što je prva faza završena nastavnik učenicima demonstrira kako u skladu s radnim nalogom preuzeti konstruktivne dijelove koji će se tapecirati, provjerava uz pomoć nacrta njihove dimenzije te uz objašnjenje odabire tvrdu ili elastičnu podlogu za visoko tapeciranje i pričvršćuje je na konstruktivni dio proizvoda. Nakon toga odabire punilo, izrezuje ga i ako je potrebo prema specifikaciji iz radnog naloga lijepi, izrezuje i ako je potrebno šiva presvlačni materijal i pričvršćuje ga na podlogu uz upotrebu odgovarajućeg alata. Učenicima pokazuje kako se tapeciraju kutovi zaobljeni dijelovi i koje su sve tehnike za izradu ukrasnih rubova. Naglašava i demonstrira sigurnu upotrebu alata i strojeva. Čitavo vrijeme nastavnik potiče učenike na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu snimiti mobilnim uređajem kratki video o tijeku tehnološkog procesa i uz komentare za svaku operaciju pokazati ga ostalim učenicima.
Preuzimanje i provjera dimenzija konstruktivnih elemenata koji se tapeciraju
Odabir podloge za visoko apeciranje
Odabir punila, i presvlačnog materijala te rezanje i pričvršćenja na podlogu
Metode tapeciranja kutova, zaobljenih dijelova i tehnike izrade ukrasnih rubova
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U proizvodnji, sukladno radnom nalogu treba izraditi 20 kožnih sjedećih garnitura.
Zadatak: Prema radnom nalogu preuzeti konstruktivne dijelove sjedeće garniture te provjeriti točnost dimenzija i oblika prema tehničkom nacrtu garniture i njezinih dijelova. Odabrati tvrdu ili elastičnu podlogu za visoko tapeciranje, ovisno o konstruktivnom sastavu iz tehničkog nacrta i pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvoda. Odabrati, izrezati i zalijepiti punilo za visoko tapeciranje prema specifikaciji u radnom nalogu. Izrezati presvlačni materijal, sašiti i pričvrstiti na podlogu. Primijeniti metodu tapeciranja kutova, tapeciranja zaobljenih dijelova i tehniku izrade ukrasnih rubova.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-preuzeti konstruktivne dijelove sjedeće garniture prema radnom nalogu,
-provjeriti prema tehničkom nacrtu točnost dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova garniture
-odabrati tvrdu ili elastičnu podlogu za visoko apeciranje sukladno tehničkom nacrtu pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvod
-odabrati i izrezati i zalijepiti punilo za visoko apeciranje prema specifikaciji u radnom nalogu
-izrezati i sašiti presvlačni materijal te ga pričvrstiti ga na podlogu
-primijeniti tapeciranje kutova, zaobljenih dijelova i tehniku izrade ukrasnih rubova
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora punila i presvlačnih materijala
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Preuzimanje konstruktivnih dijelova sjedeće garniture
Izabrani točno i u potpunosti svi konstruktivni dijelovi sjedeće garniture
( 3 boda )
Izabrana ali manjim greškama većina konstruktivnih dijelova sjedeće garniture
( 2 boda )
Izabrani ali uz veće greške konstruktivni dijelovi sjedeće garniture
( 1 bod )
Provjera točnosti dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
Pravilno pročitane dimenzije iz nacrta i točno izvršena provjera dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova sjedeće garniture
( 3 boda )
Većim dijelom točno pročitane dimenzije iz nacrta i uglavnom točno izvršena provjera dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova sjedeće garniture
( 2 boda )
Uz veće greške pročitane dimenzije iz nacrta i uz skladu s greškama izvršena provjera dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova sjedeće garniture
( 1 bod )
Odabir podloge za nisko tapeciranje i pričvršćenje na konstruktivni dio proizvoda
Pravilno i uz objašnjenje izbora odabrana podloga za visoko tapeciranje i pravilno pričvršćena na podlogu
( 3 boda )
Uz male probleme kod objašnjenja izbora odabrana podloga za visoko tapeciranje i pravilno pričvršćena na podlogu
( 2 boda )
Bez objašnjenje izbora odabrana podloga za visoko tapeciranje i manje nepravilnosti pričvršćena na podlogu
( 1 bod )
Odabir i izrezivanje punila
Pravilno iščitan radni nalog i na osnovu njega točno odabrano i uz korištenje adekvatnog alata izrezano te odgovarajućom tehnikom zalijepljeno punilo
( 3 boda )
Većim dijelom točno iščitan radni nalog i na osnovu njega točno odabrano i uz korištenje adekvatnog alata izrezano te odgovarajućom tehnikom zalijepljeno punilo
( 2 boda )
Veće greške u čitanju radnog naloga i na osnovu njega uz pomoć nastavnika odabrano i uz korištenje adekvatnog alata izrezano te odgovarajućom tehničkom zalijepljeno punilo
( 1 bod )
Izrezivanje, šivanje i pričvršćenje presvlačnog materijala na podlogu
Pravilno i uz korištenje adekvatnog alata izrezan i sašiven presvlačni materijal, te pričvršćen na podlogu odgovarajućim postupkom
( 3 boda )
Pravilno i uz korištenje adekvatnog alata izrezan i sašiven presvlačni materijal i uz manje probleme pričvršćen na podlogu odgovarajućim postupkom
( 2 boda )
Uz veće probleme kod izbora adekvatnog alata izrezan i sašiven presvlačni materijal i uz manje probleme pričvršćen na podlogu odgovarajućim postupkom
( 1 bod )
Tapeciranje kutova i zaobljenih dijelova
Potpuno u skladu s tehnološkim postupkom i estetski lijepo tapecirani kutovi i zaobljeni dijelovi sjedeće garniture
( 3 boda )
Većim dijelom u skladu s tehnološkim postupkom i estetski lijepo tapecirani kutovi i zaobljeni dijelovi sjedeće garniture
( 2 boda )
Manjim dijelom u skladu s tehnološkim postupkom i s greškama u estetskom smislu tapecirani kutovi i zaobljeni dijelovi sjedeće garniture
( 1 bod )
Tehnike izrade ukrasnih rubova
U skladu s zahtjevima iz radnog pravilno odabran i pripremljen stroj, konac i igla za izradu ukrasnih rubova
( 3 boda )
U skladu sa zahtjevima iz radnog naloga s manjim greškama odabran i pripremljen stroj, konac i igla za izradu ukrasnih rubova
( 2 boda )
Radni nalog iščitan s većim nepravilnostima i u skladu s njima odabran i pripremljen stroj, konac i igla za izradu ukrasnih rubova
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13 - 15
dobar
16 - 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti nove strojeve pomoću kojih se mogu izrađivati različiti ukrasni rubovi, navesti njihove glavne dijelove, i vrste igala i konaca te svoja saznanja podijeliti putem prezentacije s drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tehnologija visokog tapeciranja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Preuzimanje i provjera konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
Prepoznaje sve konstruktivne dijelove kod tapeciranja zadanog proizvoda i provjerava njihove dimenzije i oblike uspoređujući ih s nacrtom uz pomoć nastavnika
Izbor podloge za visoko tapeciranje
Za zadani proizvod odabire tvrdo ili elastičnu podlogu za tapeciranje i objašnjava izbor uz pomoć nastavnika
Izbor punila prema radnom nalogu
Na osnovu pravilno pročitanog radnog naloga odabire odgovarajuće punilo za zadani proizvod uz pomoć nastavnika
Izrezivanje presvlačnog materijala i pričvršćivanje na podlogu
Odabire odgovarajući alat za izrezivanje presvlačnog materijala i uz pomoć nastavnika ga pričvršćuje na podlogu
Prepoznavanje tehnika tapeciranja kutova i zaobljenih dijelova
Prepoznaje tehnike koje se koriste za tapeciranje kutova i zaobljenih rubova i primjenjuje ih na tapeciranju konkretnog proizvoda uz pomoć nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija izrade slobodnih jastuka, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati tapetarske materijale za slobodni jastuk prema specifikacijama iz radnog naloga
Odabrati tapetarske materijale za dvije različite vrste slobodnih jastuka prema specifikacijama iz radnog naloga
Iskrojiti dijelove navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka
Iskrojiti dijelove navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka adekvatnim alatom za krojenje uz opisivanje tehnološkog postupka
Sastaviti dijelove navlake i podnavlake šivanjem
Sastaviti dijelove navlake i podnavlake šivanjem uz obrazloženje odabira alata za šivanje
Iskrojiti materijale ispune
Iskrojiti materijale ispune za zadani proizvod s adekvatnim alatom uz opisivanje tehnološkog postupka
Postaviti slojeve punjenja na jezgru slobodnog jastuka prema specifikacijama iz radnog naloga
Postaviti slojeve punjenja na jezgru slobodnog jastuka za dvije različite vrste slobodnih jastuka prema specifikacijama iz radnog naloga
Navući podnavlaku i završnu navlaku na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka i zatvoriti konstrukciju slobodnog jastuka
Navući podnavlaku i završnu navlaku na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka i zatvoriti konstrukciju slobodnog jastuka na dva različita primjera uz opis tehnološkog postupka
Izraditi šablone za umetanje ukrasnih gumbi
Izraditi šablone za umetanje ukrasnih gumbi na dva različita načina
Pričvrstiti ukrasne elemente na slobodni jastuk
Pričvrstiti ukrasne elemente na slobodni jastuk uz opisivanje tehnološkog postupka
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija se u tapetarskoj radionici /praktikumu, a za uspješno savladavanje ovog modula potrebna je i krojačka radionica / praktikum.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatom a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i pokušati utvrditi namjenu za izložene uzorke različitih tapetarskih materijala, alata, strojeva i šablona a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što je prva faza završena nastavnik učenicima demonstrira kako u skladu s radnim nalogom odabrati tapetarske materijale, skrojiti s obzirom na dimenzije, dijelove za podnavlaku i navlaku i sastaviti ih šivanjem. Nakon toga kroji materijal za punjenje i postavlja ga na jezgru slobodnog jastuka te navlačenjem podnavlake i navlake na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka zatvara konstrukciju. Pokazuje kako se izrađuju šablone za umetanje ukrasnih gumbi i kako pričvrstiti ukrasne elemente na jastuk. Naglašava i demonstrira sigurnu upotrebu alata i strojeva. Čitavo vrijeme nastavnik potiče učenike na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu snimiti mobilnim uređajem kratki video o tijeku tehnološkog procesa i uz komentare za svaku operaciju pokazati ga ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Odabir, krojenje i sastavljanje tapetarskih materijala za slobodne jastuke prema radnom nalogu
Krojenje materijala ispune
Postavljanje slojeva punjenja na jezgru slobodnog jastuka
Navlačenje navlake i podnavlake na jezgru slobodnog jastuka i zatvaranje konstrukcije
Izrada šablona i i pričvršćenje ukrasnih elemenata na slobodni jastuk
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U proizvodnju je lansiran radni nalog za izradu 10 sjedećih garnitura. Kod ove sjedeće garniture naslon je izrađen od konstruktivnog drvenog dijela na koji su zbog povećanja udobnosti položeni slobodni jastuci, a zbog povećanja estetskog dojma pričvršćeni ukrasni gumbi.
Zadatak: Odabrati tapetarske materijale za slobodni jastuk prema specifikacijama iz radnog naloga, iskrojiti i sašiti dijelove navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka, iskrojiti materijale ispune i postaviti slojeve punjenja na jezgru slobodnog jastuka. Navući podnavlaku i završnu navlaku na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka i zatvoriti konstrukciju slobodnog jastuka. Izraditi šablone za umetanje ukrasnih gumbi i pričvrstiti ih na jastuk.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-odabrati tapetarske materijale za slobodni jastuk prema radnom nalogu,
- iskrojiti i sašiti dijelove navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka
- iskrojiti materijale ispune i postaviti slojeve punjenja na jezgru slobodnog jastuka
- navući podnavlaku i završnu navlaku na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka i zatvoriti konstrukciju
slobodnog jastuka
-izraditi šablone za umetanje ukrasnih gumbi i pričvrstiti ih na jastuk.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade šablone za umetanje ukrasnih gumbi
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Odabir tapetarskih materijala za slobodni jastuk
Pravilno iščitan radni nalog i na osnovu njega točan izbor materijala za slobodne jastuke
( 3 boda )
Većim dijelom točno iščitan radni nalog i na osnovu njega točan izbor materijala za slobodni jastuk
( 2 boda )
Nalog iščitan s puno grešaka i adekvatno tome odabran materijal za slobodni jastuk
( 1 bod )
Krojenje dijelova i podnavlake i navlake
Točno iskrojeni dijelovi navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka adekvatnim alatom za krojenje uz opisivanje tehnološkog postupka
( 3 boda )
Većim dijelom točno iskrojeni dijelovi navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka adekvatnim alatom za krojenje
( 2 boda )
S većim greškama iskrojeni dijelovi navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka, nesiguran izbor adekvatnog alata za krojenje
( 1 bod )
Šivanje dijelova podnavlake i navlake
Točno i s adekvatnim strojem sašiveni dijelovi navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka uz opisivanje tehnološkog postupka
( 3 boda )
Većim dijelom točno i s adekvatnim strojem sašiveni dijelovi navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka uz uglavnom točno opisivanje tehnološkog postupka
( 2 boda )
Uz nesigurnost kod izbora adekvatnog stroja sašiveni dijelovi navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka
( 1 bod )
Krojenje materijala za ispunu i postavljanje na jezgru slobodnog jastuka
Točno iskrojen materijal za ispunu prema dimenzijama slobodnog jastuka adekvatnim alatom za krojenje i postavljen na jezgru slobodnog jastuka
( 3 boda )
Većim dijelom točno iskrojen materijal za ispunu prema dimenzijama slobodnog jastuka adekvatnim alatom za krojenje i postavljen na jezgru slobodnog jastuka
( 2 boda )
S većim greškama iskrojen materijal za ispunu prema dimenzijama slobodnog jastuka, pokazana nesigurnost kod izbora adekvatnog alata za krojenje i materijal postavljen na jezgru slobodnog jastuka
( 1 bod )
Završna konstrukcija slobodnog jastuka
Podnavlaka i navlaka točno i precizno navučene na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka i zatvorena konstrukcija koja daje slobodnom jastuku visoku estetsku vrijednost
( 3 boda )
Podnavlaka i navlaka uz manje greške navučene na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka a na zatvorenoj konstrukciji se također vide manje nepravilnosti koje smanjuju slobodnom jastuku estetsku vrijednost
( 2 boda )
Podnavlaka i navlaka uz veće greške navučene na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka a na zatvorenoj konstrukciji se također vide veće nepravilnosti koje bitno smanjuju slobodnom jastuku estetsku vrijednost
( 1 bod )
Izrada šablone i umetanje ukrasnih gumbi na slobodni jastuk
Šablona za umetanje ukrasnih gumbi izrađena uz točno i uz sva pravila i na osnovu nje bez greške ukrasni gumbi pričvršćeni na slobodni jastuk
( 3 boda )
Šablona za umetanje ukrasnih gumbi izrađena uglavnom točno i pravilno ali ukrasni gumbi pričvršćeni na slobodni jastuk uz manja odstupanja
( 2 boda )
Šablona za umetanje ukrasnih gumbi izrađena s puno grešaka i na osnovu nje ukrasni gumbi pričvršćeni na slobodni jastuk također s dosta grešaka
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 -11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici izraditi jastuke za djecu koji mogu biti složenijeg oblika, npr. prikazivati neku životinju kao što su slom ili žirafa.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tehnologija izrade slobodnih jastuka
KRITERIJI VREDNOVANJA
Krojenje dijelova navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka
Pravilno iščitava dimenzije iz radnog naloga za krojenje slobodnih jastuka i kroji uz primjenu adekvatnog alata uz pomoć nastavnika
Krojenje materijala za ispunu i postavljanje na jezgru slobodnog jastuka
Pravilno izabire materijal za ispunu na osnovu radnog naloga i točno odabire alat za krojenje, kroji i postavlja na jezgru slobodnog jastuka uz pomoć nastavnika
Sastavljanje dijelova podnavlake i navlake šivanjem
Točno odabire stroj točno šiva dijelova podnavlake i navlake uz pomoć nastavnika
Pričvršćivanje ukrasnih gumbi na slobodni jastuk
Prepoznaje mjesto na osnovu šablone na koje treba pričvrstiti ukrasni gumb na slobodnom jastuku i pričvršćuje ga uz pomoć nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Sastavljanje tapeciranih dijelova namještaja,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razvrstati konstruktivne dijelove gotovog proizvoda prema poziciji na kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
Razvrstati na rastavljenoj tapeciranoj konstruktivne dijelove prema poziciji na kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
Odrediti redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
Opisati tehnološki postupak sastavljanja dijelova u gotov proizvod na osnovu određenog redoslijeda sastavljanja
Montirati dijelove proizvoda u gotov proizvod
Montirati dijelove proizvoda u gotov proizvod uz navođenje vrsta spojeva na proizvodu
Provjeriti točnost sklopljenih elemenata
Provjeriti točnost sklopljenih elemenata na dva načina (šablonom, mjerenjem)
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija se u tapetarskoj radionici /praktikumu a za uspješno savladavanje ovog modula potrebna je i stolarska radionica / praktikum.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatom a grupe ne bi trebale biti radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati dijelove nekoliko rastavljenih tapeciranih stolica, a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što je prva faza završena nastavnik učenicima demonstrira kako razvrstati konstruktivne dijelove gotovog proizvoda, stolice u ovom slučaju prema poziciji na kojoj se nalaze u gotovom proizvodu te kojim se redoslijedom oni sastavljaju u gotov proizvod. Uz konzultacije s učenicima izabire potreban alat i montira dijelove u gotov proizvod te pokazuje na koji se način provjerava točnost sklopljenih elemenata. Naglašava i demonstrira sigurnu upotrebu alata i potiče učenike na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njemu, uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu snimiti mobilnim uređajem kratki video o tijeku tehnološkog procesa sastavljanja i uz komentare za svaku operaciju pokazati ga ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Razvrstavanje konstruktivnih dijelova gotovog proizvoda prema poziciji u njemu
Montaža dijelova gotovog proizvoda prema zadanom redoslijedu
Provjera točnosti sklopljenog elementa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Obitelj je u web trgovini naručila tapecirani krevet kao dio preuređenja spavaće sobe. Budući da je krevet dostavljen u paketima, demontiran, a web trgovina ne nudi uslugu montaže, otac i sin su odlučili sami sastaviti krevet u cjelinu, držeći se uputa o sastavljanju.
Zadatak: Razvrstati konstruktivne dijelove gotovog proizvoda prema poziciji na kojoj se nalaze u gotovom proizvodu, odrediti redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod, montirati dijelove proizvoda u gotov proizvod, provjeriti točnost sklopljenih elemenata
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-razvrstati konstruktivne dijelove gotovog proizvoda prema poziciji na kojoj se nalaze u gotovom proizvodu,
-odrediti redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
-montirati dijelove proizvoda u gotov proizvod,
-provjeriti točnost sklopljenih elemenata
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod montaže dijelova u gotov proizvod
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Razvrstavanje konstruktivnih dijelova prema poziciji u kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
Točno i bez greške razvrstani konstruktivni dijelovi prema poziciji u kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
( 3 boda )
Uz manje greške razvrstani konstruktivni dijelovi prema poziciji u kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
( 2 boda )
Uz više grešaka razvrstani konstruktivni dijelovi prema poziciji u kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
( 1 bod )
Redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
Točno i bez greške poštivan redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
( 3 boda )
Uz manje greške poštivan redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
( 2 boda )
Uz više grešaka poštivan redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
( 1 bod )
Montaža dijelova u gotov proizvod
Svi dijelovi točno i uz izbor odgovarajućega alata i opis postupka montirani u gotov proizvod
( 3 boda )
Svi dijelovi uz male nepravilnosti i izbor odgovarajućega alata montirani u gotov proizvod
( 2 boda )
Većina dijelova u veće nepravilnosti i nesigurnost u izboru odgovarajućega alata montirana u gotov proizvod
( 1 bod )
Provjera točnosti sklopljenih elemenata
Točnost sklopljenih elemenata provjerena mjerenjem i podrobno objašnjeni rezultati
( 3 boda )
Točnost sklopljenih elemenata provjerena mjerenjem ali kod objašnjenja rezultata ima manjih problema
( 2 boda )
Točnost sklopljenih elemenata većim dijelom točno provjerena mjerenjem ali učenik ne može samostalno interpretirati rezultate
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5 - 6
dovoljan
7 - 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11 - 12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili stolarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik s teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu razvrstati konstruktivne dijelove gotovog proizvoda prema poziciji na kojoj se nalaze u gotovom proizvodu za bitno složenije proizvode.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Sastavljanje tapeciranih dijelova namještaja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Razvrstavanje konstruktivnih dijelova prema poziciji u kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
Na uzorku prepoznaje i imenuje sve konstruktivne dijelove proizvoda i razvrstava ih uz pomoć nastavnika prema poziciji u kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
Redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
Imenuje konstruktivne dijelove od kojih se sastoji gotov proizvod i sastavlja ih poštujući redoslijed uz pomoć nastavnika
Montaža dijelova u gotov proizvod
Izabire alat i koristi ga na siguran način kod montaže dijelova u gotov proizvod
Provjera točnosti sklopljenih elemenata
Provjerava točnost sklopljenih elemenata mjerenjem ali kod objašnjenja rezultata ima manjih problema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pakiranje tapetarskih proizvoda, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provjeriti da li postoje oštećenja na proizvodu, a ako postoje, izdvojiti oštećene dijelove
Provjeriti oštećenja na proizvodu vizualno i dodirom, oštećene dijelove sortirati na dijelove koje je moguće popraviti i dijelove koji se ne mogu popraviti
Zaštiti dijelove i proizvode zaštitnim materijalima
Koristiti odgovarajuće zaštitne materijale prilikom zaštite dva različita proizvoda i njihovih dijelova
Označiti pakete prema specifikaciji iz tehničke dokumentacije
Označiti pakete prema specifikaciji iz tehničke dokumentacije uz objašnjenje oznake na paketu
Priložiti jamstveni list i shemu montaže
Priložiti jamstveni list i shemu montaže na odgovarajući način na dva različita proizvoda
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija se u tapetarskoj radionici /praktikumu a za uspješno savladavanje ovog modula potrebna je i stolarska radionica / praktikum.
U tapetarskoj ili stolarskoj radionici / praktikumu izloženo je nekoliko uzoraka tapeciranih proizvoda. Neki od njih imaju vidljiva oštećenja i nepravilnosti u izradi. Učenici samostalno ili u parovima sami prepoznaju oštečenja i analiziraju kako su ona nastala. S drugim grupama uspoređuju saznanja do kojih su došli a nastavnik pozorno prati njihov rad, ukazuje na oštećenja koja oni možda nisu primijetili i potiče da razdvoje oštećene dijelove koji se mogu popraviti od onih kod kojih popravak nije moguć. Demonstrira na koji način se dijelovi i proizvodi mogu zaštititi zaštitnim materijalima da se prilikom transporta do kupca ne bi dogodila još neka oštećenja. Naglašava da svaki zapakirani proizvod mora biti označen prema specifikaciji iz tehničke dokumentacije te imati priložen jamstveni list i shemu montažnog sastava. Potiče učenike na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njemu uz ponavljanje redoslijeda radnji.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu snimiti mobilnim uređajem kratki video o tijeku tehnološkog procesa provjere eventualnih oštećenja i zaštite zaštitnim materijalima i uz komentare za svaki postupak i pokazati ga ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Provjera ispravnosti proizvoda
Zaštita dijelova i proizvoda zaštitnim materijalima
Označavanje paketa prema specifikaciji i dodavanje sheme montažnog sastava i jamstvenog lista
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Prilikom kupnje tapeciranog kreveta koji je dostavljen na kućnu adresu zapakiran u dijelovima kupac je uočio oštećenje uzglavlja Kako bi ostvario pravo na dostavu novog neoštećenog dijela, odlučio je reklamirati oštećeni dio.
Zadatak: Provjeriti da li postoje oštećenja na proizvodu, a ako postoje, izdvojiti oštećene dijelove, zaštiti dijelove i proizvode zaštitnim materijalima, označiti pakete prema specifikaciji iz priložene tehničke dokumentacije, u svrhu reklamacije oštećenog dijela, priložiti jamstveni list i shemu montaže.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-provjeriti eventualna oštećenja na proizvodu, a ako postoje, izdvojiti oštećene dijelove
-zaštiti dijelove i proizvode zaštitnim materijalima
-označiti pakete prema specifikaciji iz priložene tehničke dokumentacije
-uz reklamaciju sa fotografijom oštećenog uzglavlja poslanu elektroničkom poštom priložiti jamstveni list i shemu montaže
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod provjere ispravnosti proizvoda
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Provjera ispravnosti kreveta
Provjereni svi dijelovi kreveta vizualno i dodirom i prepoznato kao oštećeno i izdvojeno uzglavlje kreveta
( 3 boda )
Provjerena velika većina dijelova kreveta vizualno prepoznato kao oštećeno i izdvojeno uzglavlje kreveta
( 2 boda )
Provjereni samo neki dijelovi kreveta i to vrlo površno pa je jedva primjećeno oštećeno i izdvojeno uzglavlje kreveta
( 2 boda )
Zaštita dijelova i kreveta zaštitnim materijalima
Pažljivo i s odgovarajućim zaštitnim materijalom zaštićeni dijelovi kreveta
( 3 boda )
Većim dijelom adekvatno i s odgovarajućim zaštitnim materijalom zaštićeni dijelovi kreveta
( 2 boda )
Vrlo površno i s neoodgovarajućim zaštitnim materijalom zaštićeni dijelovi kreveta
( 1 bod )
Označavanje paketa prema specifikaciji iz tehničke dokumentacije
Paket je označen prema svim zahtjevima specifikacije iz tehničke dokumentacije i točno su objašnjene sve oznake
( 3 boda )
Oznake na paketu odgovaraju većini zahtjeva specifikacije iz tehničke dokumentacije i točno je objašnjena većina oznaka
( 2 boda )
Oznake na paketu uglavnom ne odgovaraju zahtjevima specifikacije iz tehničke dokumentacije a učenik ne može bez pomoći objasniti većina oznaka
( 1 bod )
Dokumenti koji se prilažu u zapakirani proizvod
Na odgovarajući način priložen jamstveni list i objašnjena i priložena shema montažnog sastava
( 3 boda )
Na odgovarajući način priložen jamstveni list i shema montažnog sastava
( 2 boda )
Uz zapakirani proizvod priložen samo jamstveni list i učenik ne može sam odrediti koji dokument fali
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5 - 6
dovoljan
7 - 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11 - 12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili stolarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti više vrsta materijala koji se danas upotrebljavaju za pakiranje, izdvojiti ekološke i predložiti kako se može povećati njihovo iskorištenje i putem prezentacije sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Pakiranje tapetarskih proizvoda
KRITERIJI VREDNOVANJA
Provjera ispravnosti proizvoda
Tijekom provjere eventualnih oštećenja na proizvodu učenik prepoznaje uz pomoć nastavnika koji se dijelovi proizvoda mogu popraviti a koji su neiskoristivi
Zaštita proizvoda zaštitnim materijalima
Učenik navodi razloge za zaštitu proizvoda zaštitnim materijalima i zadani proizvod pravilno zapakirava
Označavanje paketa prema specifikaciji iz tehničke dokumentacije
Označiti zadani paket prema specifikaciji iz tehničke dokumentacije uz pomoć nastavnika
Dokumenti koji se prilažu u zapakirani proizvod
Pravilno priložiti jamstveni list i shemu montažnog sastava uz zapakirani proizvod uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
IZRADA TAPECIRANE STOLICE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Priprema za radioničku izradu tapecirane stolice
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za izradu tapecirane stolice.
Nakon prve faze savladavanja ovog modula učenici će moći označiti glavne dijelove stolice na skici, razraditi konstruktivni sastav te materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za sjedište, izraditi plan tehnoloških operacija za tehnološki proces tapeciranja sjedišta i procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta. U drugoj fazi moći će potreban alat i materijale dopremiti iz skladišta do radnog mjesta, odabrati tehnologiju tapeciranja u skladu s planom tehnoloških operacija, koristiti alate i strojeve na siguran način, provjeriti kvalitetu izvedenih tapetarskih radova i gotov i zaštićen proizvod otpremiti u skladište.
Ključni pojmovi
konstruktivni dijelovi stolice, konstruktivni sastav sjedišta, materijalna i krojna lista materijala za sjedište, plan tehnoloških operacija, tehnološki proces tapeciranja, tehnologija visokog i niskog tapeciranja, alati i strojevi, kontrola kvalitete, skladištenje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Ishodi učenja u ovom modulu stječu se učenjem temeljenom na radu u tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj tapetarskim stolovima, alatima i strojevima koji su potrebni za izvođenje tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice.
Učenicima se zadaju zadaci koji će ih pripremiti za tržište rada, odnosno potrebno ih je staviti u stvarne ili simulirane radne situacije u kojima će upoznati rad s materijalima, alatima, uređajima i strojevima, načine sigurne upotrebe svakog od njih i steći sigurnost i spretnost prilikom korištenja istih.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljena tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
Procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta
Procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje zadanog sjedišta na osnovu tehnološkog postupka tapeciranja istog
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava, koja se koristi samo u malom uvodnom dijelu i učenje temeljeno na radu koji je u ovom slučaju prevladavajući.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene skice na kojima je nacrtano više različitih stolica. Na njima trebaju označiti glavne dijelove. Nastavnik ima zadaću usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici međusobno uspoređuju uratke i komentiraju rezultate. Nakon što su razradili konstruktivni sastav jednog sjedišta stolice nastavnik demonstrira izradu materijalne i krojne liste osnovnih i pomoćnih materijala i plan tehnoloških operacija za tehnološki proces tapeciranja sjedišta stolice. Učenici procjenjuju koliko je vremena potrebno za tapeciranje. Učenici na zadanom primjeru vježbaju pokazane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti skice složenijih tapeciranih stolica i označiti njihove dijelove kao i razraditi konstrukcijski sastav sjedišta.
Nastavne cjeline/teme
Označavanje glavnih dijelova stolice na skici i razrada konstruktivnog sastava sjedišta stolice
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala za sjedište
Plan tehnološkog procesa tapeciranja stolice i izračun potrebnog vremena za tapeciranje sjedišta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tvornica za proizvodnju stolica, u svoj asortiman uvodi novi tip stolice koja će imati tapecirano sjedište. Konstruktivni dio stolice izrađuju u svojoj stolarskoj radionici, dok tapeciranje obavljaju u tapetarskoj radionici te tvrtke. Prije samog tapeciranja sjedišta, u svrhu pripreme za tapeciranje treba izraditi radnu i tehnološku dokumentaciju za sjedište.
Zadatak: Označiti glavne dijelove stolice na skici, razraditi konstruktivni sastav sjedišta stolice, izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za sjedište, izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice, te na temelju izrađenih dokumenata procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-označiti glavne dijelove stolice na skici
-razraditi konstruktivni sastav sjedišta stolice
-izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za sjedište
-izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice
procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade krojne i materijalne liste
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Označavanje glavnih dijelova stolice na skici
Svi glavni dijelovi stolice prepoznati i točno označeni na skici
( 3 boda )
Većina i glavnih dijelova stolice prepoznata i točno označena na skici
( 2 boda )
Manji dio glavnih dijelova stolice prepoznat i označen na skici
( 1 bod )
Konstruktivna razrada sjedišta stolice
Sjedište stolice konstruktivno razrađeno potpuno i bez greške
( 3 boda )
Sjedište stolice konstruktivno razrađeno i manjim greškama
( 2 boda )
Sjedište stolice konstruktivno razrađeno s više grešaka
( 1 bod )
Izrada materijalne i krojne liste osnovnih i pomoćnih materijala za sjedište
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala izrađena točno sa svim potrebnim elementima
( 3 boda )
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala izrađena s manjim greškama i svim potrebnim elementima
( 2 boda )
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala izrađena s većim greškama i nedostaju neki potrebni elementi
( 1 bod )
Izrada plana tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice izrađen po točnom redoslijedu
( 3 boda )
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice izrađen uz manje greške
( 2 boda )
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice izrađen uz veće greške
( 1 boda )
Procjena potrebnog vremena za tapeciranje sjedišta
Točna procjena potrebnog vremena za tapeciranje sjedišta
( 3 boda )
Potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta procijenjeno uz manje odstupanje
( 2 boda )
Potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta procijenjeno uz veće odstupanje
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simuliranu ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu na osnovu uzorka tapecirane stolice sami izraditi svu tehničko-tehnološku dokumentaciju i plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja za tu stolicu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema za radioničku izradu tapecirane stolice
KRITERIJI VREDNOVANJA
Označavanje glavnih dijelova stolice
Prepoznanje na skici glavne dijelove stolice i točno ih označiti
Konstruktivna razrada sjedišta stolice
Razrađuje konstruktivno sjedište stolice s manjim greškama
Izrada materijalne i krojne liste osnovnog i pomoćnog materijala
Prepoznaje i navodi sve elemente materijalne i krojne liste osnovnog i pomoćnog materijala i ispunjava listu uz pomoć nastavnika
Izrada plana tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice
Prepoznaje točan redoslijed tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja stolice i izrađuje plan uz pomoć nastavnika
Procjena potrebnog vremena za tapeciranje sjedišta
Procjenjuje potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta uz manje odstupanje
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Radionička izrada tapecirane stolice, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zadužiti potrebni materijal i alate u skladištu i dopremiti ih do radnog mjesta
Odabrati pravilno na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije materijal i potrebne alate u skladištu za zadanu stolicu i pravilno izabrati način za dopremanje na radno mjesto
Odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja sjedišta ovisno o planu tehnoloških operacija
Odabrati pravilno na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije tehnologiju tapeciranja za sjedište zadane stolice
Primijeniti alate i strojeve odabrane tehnike tapeciranja na siguran način
Koristiti izabrane alate i strojeve uz mjere zaštite na radu, i osobna zaštitna sredstva
Kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom
Izvršiti, na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije kontrolu kvalitete izvedenih tapetarskih radova za zadanu stolicu vizualnom kontrolom sjedišta i kontrolom dimenzija
Zaštititi gotov tapetarski proizvod i otpremiti ga u skladište
Zapakirati zadani gotov proizvod prema pravilima i izabrati odgovarajući način za otpremanje u skladište
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati tehničko tehnološku i radnu dokumentaciju koja je izrađena za više različitih stolica. Nakon što su proučili dokumentaciju, učenici odabiru jednu stolicu za koju nastavnik demonstrira kako zadužiti materijal i kako uzeti u skladištu izabrane alate te ih dopremiti do radnog mjesta. Uz objašnjenje bira tehnologiju izrade sjedišta i pokazuje kako se tapecira uz stalno naglašavanje da se strojevi i alati moraju koristiti na siguran način i uz korištenje propisanih zaštitnih sredstava. Kad je tapeciranje gotovo nastavnik potiče učenike da izvrše i komentiraju kvalitetu izvršenog posla i donesu zaključak koliko je ona dobra u odnosu na uvjete iz tehničko-tehnološke i radne dokumentacije. Kao završnu fazu nastavnik pokazuje način zaštite gotovog proizvoda i njegovo otpremanje u skladište. Učenici na drugom zadanom primjeru vježbaju pokazane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na uzorku tapecirane stolice i na osnovu tehničko-tehnološke dokumentacije izvršiti kontrolu kvalitete izvršenih radova i predložiti na koji način otkloniti uočene nedostatke.
Nastavne cjeline/teme
Dopremanje materijala, alata i strojeva na radno mjesto
Odabir tehnologije tapeciranja
Pravilna primjena strojeva i alata za tapeciranje
Kontrola kvalitete izvedenih tapetarskih radova
Zaštita proizvoda i otpremanje u skladište
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tapetarska tvrtka je na tržište odlučila plasirati novu tapeciranu stolicu. Za početak će se izrađivati manja serija od 50 komada.
Zadatak: Prema podacima iz radnog naloga, potrebno je zadužiti potrebni materijal i alate u skladištu i dopremiti ih do radnog mjesta, odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja sjedišta ovisno o planu tehnoloških operacija, primijeniti alate i strojeve odabrane tehnike tapeciranja na siguran način, kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom. Gotova tapecirana sjedišta potrebno je zaštiti zaštitnom folijom i otpremiti ih u skladište
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-zadužiti potrebni materijal i alate u skladištu i dopremiti ih do radnog mjesta
-odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja sjedišta ovisno o planu tehnoloških operacija
-primijeniti alate i strojeve odabrane tehnike tapeciranja na siguran način
-kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom
-zaštiti gotov proizvod zaštitnom folijom i otpremiti ih u skladište
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod određivanja kvalitete izvedenih radova
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Zaduživanje materijala i alat u skladištu i dopremanje na radno mjesto
Materijal i alati točno odabrani u skladu s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 3 boda )
Materijal i alati odabrani uz manje greške s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 2 boda )
Materijal i alati odabrani uz veće greške tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 1 bod )
Odabir tehnologije tapeciranja
Tehnologija tapeciranja odabrana točno nakon proučene i objašnjene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 3 boda )
Tehnologija tapeciranja odabrana točno nakon proučene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 2 boda )
Tehnologija tapeciranja odabrana uz veću nesigurnost nakon proučene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 1 bod )
Primjena alata i strojeva na siguran način
Pravilna i sigurna primjena strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje osobnih sredstava zaštite
( 3 boda )
Pravilna ali malo nesigurna primjena strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje osobnih sredstava zaštite
( 2 boda )
Veća nesigurnost u primjeni strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje nekih osobnih sredstava zaštite
( 1 bod )
Kontrola kvalitete izvršenih tapeciranih radova
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočene sve nepravilnosti i predloženo kako ih otkloniti
( 3 boda )
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočena većina nepravilnosti i predloženo kako ih otkloniti
( 2 boda )
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočen manji broj nepravilnosti i nema predloga kako ih otkloniti
( 1 bod )
Zaštita gotovog proizvoda i otpremanje u skladište
Proizvod bez greške zaštićen adekvatnim materijalom i otpremljen u skladište
( 3 boda )
Proizvod zaštićen s manjim greškama adekvatnim materijalom i otpremljen u skladište
( 2 boda )
Za zaštitu proizvoda odabran neadekvatan materijal otpremljen u skladište
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu snimiti video uradak koji prati tijek tapeciranja sjedišta stolice i uz komentare ga prikazati drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Radionička izrada tapecirane stolice
KRITERIJI VREDNOVANJA
Zaduživanje materijala i alat u skladištu i dopremanje na radno mjesto
Odabire materijal i alate uz manje greške u skladu s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno doprema na radno mjesto
Odabir tehnologije tapeciranja
Proučava tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju za zadanu stolicu i uz pomoć nastavnika odabire tehnologiju visokog i niskog tapeciranja
Korištenje strojeva i alata na siguran način
Primjenjuje zaštitu na radu i sva osobna zaštitna sredstva kod korištenja strojeva i alata za tapeciranje stolica
Kontrola kvalitete izvršenih tapetarskih radova
Uočava eventualne nedostatke kod kontrole kvalitete izvršenih tapetarskih radova i uklanja ih uz pomoć nastavnika
Zaštita gotovog proizvoda i otpremanje u skladište
Zaštićuje proizvod s manjim greškama adekvatnim materijalom i otprema ga u skladište
NAZIV MODULA
TAPECIRANJE POVRŠINE INTERIJERA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU 1: Priprema površine interijera za tapeciranje, 1 CSVET
SIU 2: Tapeciranje površine interijera, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 -15 %
75-85 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za tapeciranje površina interijera
Po završetku ovog modula učenici i će moći odrediti vrstu podloge koja se tapecira, izmjeriti njezinu površinu, izraditi skicu, materijalnu i krojnu listu za površinu interijera koja se tapecira uzimajući u obzir mjesto na kojem se površina nalazi (kuća, prijevozno sredstvo…) i izraditi radno-tehnološku dokumentaciju za uslugu tapeciranja.
Ključni pojmovi
vrsta podloge u interijeru koja se tapecira, izmjera površine podloge, skica površine koja se tapecira, materijalna lista, krojna lista, kuća, prijevozno sredstvo. radno-tehnološka dokumentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt sa materijalima, alatima i strojevima koje se koriste u tapetarstvu. Na taj način upoznaju kako ih pravilno i sigurno upotrebljavati.
Ishodi učenja iz područja tapeciranja površine interijera stječu se u tapetarskom praktikumu gdje učenici trebaju imati na raspolaganju razne uzorke materijala koji se upotrebljavaju u tapeciranju površine interijera te alate i strojeve koji se pritom koriste.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje.
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalne uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema površine interijera za tapeciranje,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti vrstu podloge površine interijera koja će se tapecirati
Navesti svojstva podloge koja će se tapecirati i prepoznati njezina svojstva koja treba uzeti u obzir kod tapeciranja
Uzeti izmjere površina koje će se tapecirati
Točno izmjeriti zadane površine koje će se tapecirati
Izraditi skicu površina predviđene za tapeciranje
Izraditi tri skice na osnovu tri točno izmjerene površine koje će se tapecirati
Izraditi materijalnu i krojnu listu za površine interijera za tapeciranje vodeći računa o mjestu gdje se površina nalazi (stan, prijevozna sredstva i sl.)
Izraditi krojnu i materijalnu listu za tri površine koje će se tapecirati
Izraditi radno – tehnološku dokumentaciju za uslugu tapeciranja
Izraditi kalkulaciju sa svim elementima koji čine cijenu koštanja za tri zadane površine koje će se tapecirati
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu. U kraćem uvodnom dijelu nastavnik provjerava u razgovoru koliko je učeničko znanje o mineralnim i nemineralnim podlogama koje se mogu tapecirati
Budući da se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu nastavnik demonstrira kako se određuje vrsta podloge koja će se tapecirati, uzima mjere na zadanom primjeru te skicira površinu za tapeciranje uz kotiranje skice. Za primjer zadane površine nastavnik izrađuje krojnu i materijalnu listu te ostalu potrebnu tehnološku dokumentaciju (kalkulaciju……). Učenici čitavo vrijeme sudjeluju u procesu demonstracije, komentiraju i donose zaključke. Tijekom i nakon rada nastavnik polazniku daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja, te po potrebi usmjerava polaznika ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici ponavljaju sve demonstrirane radnje za zadanu površinu koja će se tapecirati. Na kraju pospremaju radno mjesto zbrinjavanjem otpada u odgovarajuće spremnike.
Nastavne cjeline/teme
Određivanje vrste podloge koja se tapecira, uzimanje izmjera i skiciranje
Materijalna i krojna lista za površinu koja se tapecira
radno tehnološka dokumentacija za uslugu tapeciranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Direktor jednog ureda ne želi da se njegovi poslovni razgovori čuju u drugoj prostoriji pa je odlučio dodatno poboljšati izolaciju vrata. Zbog toga je zatražio uslugu njihovog tapeciranja.
Zadatak: Odrediti vrstu podloge površine interijera koja će se tapecirati, uzeti izmjere i izraditi skicu površina koje će se tapecirati. Izraditi popis potrebnih materijala, krojnu listu, te radno – tehnološku dokumentaciju za uslugu tapeciranja vrata.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-odrediti vrstu podloge površine interijera koja će se tapecirati
-uzeti izmjere površine koja će se tapecirati
-izraditi skicu površine koja će se tapecirati
-izraditi materijalnu listu
-izraditi krojnu listu
-izraditi radno-tehnološku dokumentaciju za uslugu tapeciranja površine
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izmjere i izrade skice površine koja se tapecira
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Određivanje vrste podloge koja se tapecira
Pravilno prepoznaje i određuje vrstu podloge koja se tapecira i navodi sva su njezina svojstva važna za tapeciranje
( 3 boda )
Prepoznaje i određuje vrstu podloge koja se tapecira i navodi neka njezina svojstva važna za tapeciranje
( 2 boda )
Pokazuje nesigurnost kod prepoznavanja podloge i navodi manji broj njezinih svojstava važnih za tapeciranje
( 1 bod )
Izmjera površine koja se tapecira
Uz pravilan odabir mjernog alata točno mjeri površinu koja se tapecira
( 3 boda )
Uz pravilan odabir mjernog alata mjeri površinu koja se tapecira sa sitnom greškom
( 2 boda )
Nesigurnost kod odabira alata i izmjera izvršena uz veće greške
( 1 bod )
Skica površine koja se tapecira
Proporcionalno i točno izrađena skica površine s točnim kotama
( 3 boda )
Proporcionalno i točno izrađena skica površine s većinom točnim kotama
( 2 boda )
Neproporcionalno izrađena skica površine s nekim greškama u kotiranju
( 1 bod )
Materijalna lista
Točno ispunjene sve stavke u materijalnoj listi
( 3 boda )
S manjim greškama ispunjene stavke materijalne liste
( 2 boda )
S većim greškama ispunjene stavke materijalne liste
( 1 bod )
Krojna lista
Točno ispunjene stavke materijalne liste
( 3 boda )
S manjim greškama ispunjene stavke krojne liste
( 2 boda )
S većim greškama ispunjene stavke krojne liste
( 1 bod )
Radno-tehnološku dokumentacija za uslugu tapeciranja površine
Točno ispunjene sve stavke radno-tehnološke dokumentacije
( 3 boda )
S manjim greškama ispunjene stavke radno-tehnološke dokumentacije
( 2 boda )
S većim greškama ispunjene stavke radno-tehnološke dokumentacije
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti uvjete koje moraju zadovoljavati vrata na muzičkim studijima i za njihovo tapeciranje izraditi radno-tehnološku dokumentaciju i putem prezentacije sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema površine interijera za tapeciranje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Odabir i izmjera površine koja se tapecira
Odabire površinu za tapeciranje te alat za mjerenje i objašnjava koje se dimenzije površine koja se tapecira treba izmjeriti i mjeri ih uz pomoć nastavnika
Izrada skice površine koja se tapecira
Skicira proporcionalnu skicu površine koja se tapecira i na nju unosi izmjerene točne dimenzije u odgovarajućim mjernim dimenzijama uz asistenciju nastavnika
Izrada materijalne liste
Nabraja materijale koji će se koristiti kod tapeciranja zadane površine i zapisuje ih u gotov obrazac materijalne liste uz pomoć nastavnika
Izrada krojne liste
Zapisuje potrebne stavke u krojnu listu uz malu pomoć nastavnika
Izrada radno-tehnološke dokumentacije za uslugu tapeciranja površine
S manjim greškama ispunjava stavke radno-tehnološke dokumentacije
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tapeciranje površine interijera, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Dobaviti materijale i alate na mjesto za tapeciranje površina interijera
Dobaviti materijale i alate na mjesto za tapeciranje površina interijera s osiguranim prijevozom i radnicima te redoslijedom upotrebe materijala i alata prema tehnološkom procesu tapeciranja
Primijeniti način tapeciranja s obzirom na vrstu podloge površine koja se tapecira
Primijeniti način tapeciranja s obzirom na dvije različite podloge površine koja se tapecira
Primijeniti načine akustične i toplinske izolacije površina namijenjenih tapeciranju
Primijeniti načine akustične i toplinske izolacije prilikom tapeciranja sobnih vrata i zidova uz objašnjenje karakteristika odabranih materijala
Rukovati alatima i strojevima za odabranu tehniku tapeciranja, na siguran način
Rukovati alatima i strojevima za odabranu tehniku tapeciranja, na siguran način uz obrazloženje ostalih mogućih tehnika tapeciranja
Izdati i fiskalizirati račun klijentu za izvršen tapetarski posao
Izdati i fiskalizirati račun klijentu za izvršen tapetarski posao sa svim potrebnim stavkama uz pojašnjenje i ostalih mogućih načina izdavanja računa
Primijeniti normative i ekološke standarde za tapeciranje površina interijera
Primijeniti normative i ekološke standarde za tapeciranje površina interijera na tri različite površine u interijeru
Primijeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
Primijeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu uz obrazloženje nužnosti istih
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu. U kraćem uvodnom dijelu nastavnik provjerava u razgovoru koliko je učeničko znanje o podlogama koje se mogu tapecirati i materijalima koji se u tu svrhu mogu upotrebljavati.
Budući da se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu nastavnik demonstrira kako se s izabranim materijalom i adekvatnim alatom tapecira određena površina. Obavezno primjenjuje mjere zaštite na radu i zaštite okoliša te osobna zaštitna sredstva. Također pokazuje uzorke materijala i načine tapeciranja koji se mogu primijeniti da se postigne bolja toplinska i zvučna izolacija površine koja se tapecira. Za primjer zadane površine koja se tapecira nastavnik primjenjuje normative i naglašava koje ekološke standarde treba uzeti u obzir. Često se tapeciranje površine izvodi na terenu pa nastavnik upozorava učenike da u tom slučaju trebaju osigurati dovoljno mjesta za obavljanje potrebnih poslova na siguran način i transportno vozilo kojim će materijale i alate dostaviti na željeno mjesto. Na kraju izrađuje zamišljeni fiskalni račun za uslugu tapeciranja koji se daje klijentu. Učenici čitavo vrijeme sudjeluju u procesu demonstracije, komentiraju i donose zaključke. Tijekom i nakon rada nastavnik učeniku daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja te po potrebi usmjerava polaznika ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici ponavljaju sve demonstrirane radnje na zadanoj površini koja će se tapecirati te pospremaju radno mjesto zbrinjavanjem otpada u odgovarajuće spremnike.
Nastavne cjeline/teme
Dopremanje potrebnih materijala i alata
Odrediti način tapeciranja s obzirom na podlogu koja se tapecira rukovanje alatima i strojevima na siguran način
Fiskalni račun
Normativi i ekološki standardi za tapeciranje površine interijera
Mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik poslovnog ureda odlučio je dodatno pojačati zvučnu izolaciju ureda, te je u tu svrhu zatražio uslugu tapeciranja unutarnjih vrata ureda. Za taj posao angažirao je tapetarski obrt. Zaposlenik tapetarskog obrta, posao tapeciranja će odraditi na terenu, u prostorima poslovnog ureda koji je zatražio uslugu tapeciranja.
Zadatak: Transportirati materijale i alate u ured, tapecirati vrata koristeći punila visoke akustične i toplinske izolacije, rukovati alatima i strojevima na terenu u uredu. Osigurati dovoljno prostora za nesmetani rad na siguran način. Primijeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu Na kraju odrađene usluge i obavljene primopredaje na objektu, naplatiti uslugu tapeciranja vrata.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-transportirati materijale i alate na teren
-tapecirati vrata punilima visoke akustične i toplinske izolacije
-rukovati alatima i strojevima na terenu
-osigurati dovoljno prostora na terenu za siguran i nesmetan rad
-primjeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
-naplatiti uslugu tapeciranja fiskalnim računom
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod tapeciranja vrata
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Transport materijala i alata na teren
Osigurava adekvatno transportno sredstvo u odnosu na udaljenost, broj potrebnih radnika te alat materijal koji se transportira na teren
( 3 boda )
Osigurava dijelom premalo transportno sredstvo u odnosu na udaljenost, broj potrebnih radnika te alat materijal koji se transportira na teren
( 2 boda )
Osigurava adekvatno transportno sredstvo u odnosu na udaljenost te alat materijal koji se transportira na teren ali zaboravlja na radnike
( 1 bod )
Tapeciranje vrata punilima visoke zvučne i toplinske izolacije
Točno i precizno izvodi tehnološki proces tapeciranja vrata punilima velike zvučne i toplinske izolacije i objašnjava karakteristike odabranih materijala
( 3 boda )
Točno i većinom precizno izvodi tehnološki proces tapeciranja vrata punilima velike zvučne i toplinske izolacije i objašnjava većinu karakteristika odabranih materijala
( 2 boda )
Nesigurno izvodi tehnološki proces tapeciranja vrata punilima velike zvučne i toplinske izolacije i objašnjava manji broj karakteristika odabranih materijala
( 1 bod )
Rukovanje strojevima i alatima na terenu
Sigurno, spretno i uz primjenu mjera zaštite i osobnih zaštitnih sredstava rukuje strojevima i alatima na terenu
( 3 boda )
Sigurno i uglavnom spretno i uz primjenu mjera zaštite i osobnih zaštitnih sredstava rukuje strojevima i alatima na terenu
( 2 boda )
Nespretno i uz primjenu samo nekih mjera zaštite i osobnih zaštitnih sredstava rukuje strojevima i alatima na terenu
( 1 bod )
Priprema prostora za rad na terenu
Osiguran dovoljan prostor za rad na siguran način i primjenu svih propisanih mjera
( 3 boda )
Uglavnom osiguran dovoljan prostor za rad na siguran način i primjenu svih propisanih mjera
( 2 boda )
Osigurani prostor za rad samo djelomično odgovara potrebama i mogu se primijeniti samo određene mjere za rad na siguran način
( 1 bod )
Mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
Primjenjuje sve mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
( 3 boda )
Primjenjuje većinu mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
( 3 boda )
Primjenjuje manji dio mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
( 3 boda )
Naplata usluge pomoću fiskalnog računa
Izrađuje fiskalni račun koji sadrži sve potrebne stavke
( 3 boda )
Izrađuje fiskalni račun koji sadrži veći dio potrebnih stavki
( 2 boda )
Izrađuje fiskalni račun koji sadrži manji dio potrebnih stavki
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti najnovije materijale na tržištu koji se koriste za tapeciranje različitih površina, izdvojiti njihova svojstva, usporediti ih sa svojstvima materijala koji su se koristili u povijesti i analizirati veličinu napretka.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tapeciranje površine interijera
KRITERIJI VREDNOVANJA
Radno mjesto u tapetarskoj radionici i radno mjesto na terenu
Prepoznaje razlike između radnog mjesta u tapetarskoj radionici i radnog mjesta na terenu i objašnjava koja pravila treba poštivati kod radnog mjesta na terenu uz pomoć nastavnik
Tapeciranje vrata punilima visoke zvučne i toplinske izolacije
Točno i većinom precizno izvodi tehnološki proces tapeciranja vrata punilima velike zvučne i toplinske izolacije i objašnjava većinu karakteristika odabranih materijala
Rukovanje strojevima i alatima na terenu
Navodi pravila kojih se treba držati kod rukovanja strojeva i alata na terenu i primjenjuje ih uz pomoć nastavnika
Priprema prostora za rad na terenu
Uglavnom osigurava dovoljan prostor za rad na siguran način i primjenu svih propisanih mjera
Primjena mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
Primjenjuje većinu mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
Izdavanje fiskalnog računa
Prepoznaje stavke u fiskalnom računu, shvaća njihovu važnost i izrađuje fiskalni račun uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
PRIMJENA IKT U TAPETARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Priprema dokumentacije u tapetarstvu uz podršku računala https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3671
SIU 1: Priprema dokumentacije u tapetarstvu uz podršku računala, 3 CSVET
SIU 2: Pristupanje tržištu uz podršku računala, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 -40 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih pripremu radne dokumentacije u tapetarstvu i pristupanje tržištu rada uz podršku računala.
Po završetku ovog modula učenici će moći izraditi obrasce i tablice za radnu dokumentaciju tapeciranog proizvoda, obrasce za vođenje evidencije radnog vremena i materijala te plansku kalkulaciju i ostalu tehničko-tehnološku radnu dokumentaciju za jednostavni tapecirani proizvod uz podršku računala. Također će računalo koristiti kod izrade dokumentacije potrebne za zapošljavanje,koristiti internet pretraživače i aplikacije u aktivnom traženju posla. Računalo će im također biti podrška kod analize načina provođenja poslovnog Intervju-a, načina aktivnog zapošljavanje, opisivanja selekcijskog postupka kod zapošljavanja i uspoređivanja elemenata ugovora o naukovanju i onoga o radu. Koristiti će aktivno aplikacije za izračun osobnog dohotka nakon savladavanja navedenih SIU.
Ključni pojmovi
obrasci za dokumentaciju izrađeni na računalu, planska kalkulacija izrađena na računalu, dokumentacija za zapošljavanje izrađena na računalu, internet pretraživači, računalne aplikacije,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranim (informatičkim) učionicama jer će se većina vježbi provoditi korištenjem računala.
Budući da nakon završetka obrazovanja učenici moraju naći svoje mjesto u svijetu rada vježbe, koje se izvode tijekom realizacije ovog modula moraju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika i 12 računala za učenike, projektorom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, učionica prikladne veličine
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema dokumentacije u tapetarstvu uz podršku računala, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi obrasce tehničko - tehnološke dokumentacije u tabličnom prikazu
Izraditi tri zadana obrasca tehničko-tehnološke dokumentacije u obliku tablica (npr. tehnički opis, sastavnicu proizvoda i krojnu listu)
Izraditi obrasce radne dokumentacije za tapecirani proizvod pomoću računala
Izraditi uz pomoć računala obrasce radne dokumentacije za tapecirani proizvod za čije se tapecirane koristi više različitih alata i strojeva (npr. krojnu listu i povratnicu materijala
Izraditi obrasce za vođenje evidencije radnog vremena i materijala
Izraditi na računalu obrasce za evidenciju radnog vremena i materijala za zadani tapecirani proizvod koji se tapecira s više različitih materijala
Izraditi plansku kalkulaciju za jednostavni tapecirani proizvod uz podršku računala
Izraditi na računalu plansku kalkulaciju za jednostavni zadani tapecirani proizvod
Izraditi tehničko – tehnološku i radnu dokumentaciju za jednostavni tapecirani proizvod uz podršku računala
Izraditi u tabličnom obliku uz podršku računala razradu tehnološkog procesa za zadani tapecirani proizvod
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Za ostvarivanje ishoda kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nastavni proces se odvija se u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim računalom i internetskim priključkom, a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika U uvodnom dijelu nastavnik učenicima prezentira koja se sve tehničko tehnološka dokumentacija koristi u tapetarstvu (tehnički opis, sastavnica proizvoda, materijalna lista….) te im demonstrira u nekoj od aplikacija na računalu (najčešće EXCEL)kako se ta dokumentacija može izraditi u tabličnom prikazu. Učenici samostalno ili u parovima izrađuju zadane dokumente na računalu, a nastavnik pomaže sugestijama i prema potrebi sugerira nadopunjavanje izrađenih dokumenata. U raspravi učenike dovodi do zaključka koliko je upotreba računala ubrzala izradu dokumenata i omogućila lakše snalaženje na njima.
Kao samostalna aktivnost učenici mogu potražiti na internetu neke specijalizirane aplikacije za izradu dokumenata ili možda gotove obrasce koji se mogu iskoristiti u području tapetarstva.
Nastavne cjeline/teme
Izrada obrasca tehničko-tehnološke dokumentacije u obliku tablica
Izrada obrazaca radne dokumentacije na računalu
Izrada planske kalkulacije za jednostavni tapetarski proizvod na računalu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja
Radna situacija: U tapetarsku tvrtku je došla narudžba od jedne osnovne škole za izradu 30 vreća za sjedenje učenika u knjižnici.Prije početka proizvodnje potrebno je izraditi tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju dokumentaciju za vreće za sjedenje.
Zadatak: Izraditi obrasce tehničko – tehnološke i radne dokumentacije u tabličnom prikazu, te izraditi tehničko –tehnološku i radnu dokumentaciju za jednostavni tapecirani-vreću za sjedenje.Izraditi obrasce za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala. Na temelju podataka iz dokumentacije, izraditi plansku kalkulaciju za jednostavni tapecirani proizvod uz podršku računala.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-izraditi obrasce tehničko – tehnološke i radne dokumentacije u tabličnom prikazu
-izraditi tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju za jednostavan tapecirani proizvod-vreću za sjedenje
-Izraditi obrasce za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala
-izraditi plansku kalkulaciju za jednostavni tapecirani proizvod uz podršku računala
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade planske kalkulacije na računalu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Tablični prikaz radne i tehničko tehnološke dokumentacije
U potpunosti točno izrađene tablice za tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju, sadrže sve potrebne elemente
( 3 boda )
Tablice za tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju izrađena s manjim nepravilnostima, sadrže većinu potrebnih elemenata
( 2 boda )
Tablice za tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju izrađene s brojnim nepravilnostima, sadrže samo manji dio potrebnih elemenata
( 1 bod)
Radna i tehničko tehnološke dokumentacija za zadani proizvod
U potpunosti točno izrađena tehničko-tehnološka i radna dokumentacija, sadržava sve potrebne elemente
( 3 boda )
Tehničko-tehnološka i radna dokumentacija izrađena s manjim nepravilnostima, sadržava većinu potrebnih elemenata
( 2 boda )
Tehničko-tehnološka i radna dokumentacija izrađena s brojnim nepravilnostima, sadržava samo manji dio potrebnih elemenata
( 1 bod )
Obrazac za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala
U potpunosti točno izrađen evidencijski obrazac za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala
(3 boda)
Evidencijski obrazac za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala izrađen s manjim nepravilnostima
(2 boda)
Evidencijski obrazac za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala izrađen s brojnim nepravilnostima
(1 bod)
Planska kalkulacija za zadani proizvod izrađena na računalu
Izrađen plan kalkulacije, izračun je u potpunosti točan
(3 boda)
Izrađen plan kalkulacije, izračun napravljen uz manje propuste
(2 boda)
Izrađen plan kalkulacije, izračun ima dosta grešaka
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5 - 6
dovoljan
7 - 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11- 12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim informatičkim učionicama u kojima svaki učenik treba imati svoje računalo i pristup internetu. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu nakon što su, primjerice, u EXCEL-u izradili sve potrebne obrasce dodati jednostavne programe koji će omogućiti da sve potrebne izračune obavlja računalo.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema dokumentacije u tapetarstvu uz podršku računala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izrada tabličnog prikaza radne i tehničko tehnološke dokumentacije
Izrađuje tablice za tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju s manjim nepravilnostima ali tablice sadrže većinu potrebnih elemenata
Izrada radne i tehničko tehnološke dokumentacije
Prepoznaje na primjerima dokumente iz radne i tehničko-tehnološke dokumentacije i ispunjava ih na računalu uz pomoć nastavnika
Izrada obrasca za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala
Prepoznaje na primjerima obrasce za vođenje radnog vremena i materijala i ispunjava ih na računalu uz pomoć nastavnika
Izrada planske kalkulacije za zadani proizvod na računalu
Prepoznaje na primjeru stavke planske kalkulacije za zadani proizvod i ispunjava ih na računalu uz pomoć nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pristupanje tržištu rada uz podršku računala,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sastaviti dokumentaciju u koja je potrebna za postupak zapošljavanja uz podršku računala
Napisati na računalu svoj životopis i motivacijsko pismo
Opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Objasniti fazu selekcijskog postupka pri zapošljavanju koja se provodi putem estova inteligencije, testova znanja, testova sposobnosti te testova osobnosti
Analizirati elemente i načine provođenja poslovnog intervju-a
Objasniti razlike između sekvencijalnog i skupnog intervjua
Usporediti elemente ugovora o naukovanju i ugovora o radu
Navesti tri najvažnije razlike između ugovora o naukovanju i ugovora o radu
Analizirati načine aktivnog samozapošljavanja
Objasniti načine aktivnog zapošljavanja putem potpora za samozapošljavanje
Koristiti Internet pretraživače i aplikacije u aktivnom traženju posla
Potražiti ri trenutno aktualne ponude za posao pomoću interneta
Analizirati elemente, načine i aplikacije izračuna osobnog dohotka
Objasniti izračun osobnog dohotka radnika pomoću odabrane aplikacije prema podacima iz zadanog primjera
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Za ostvarivanje ishoda kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nastavni proces se može odvijati u standardnoj učionici ali je bolje ako se radi o specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim računalom i internetskim priključkom, a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika U uvodnom dijelu nastavnik učenicima prezentira dokumentaciju koja se traži kod zapošljavanja te kako i gdje se ona može pribaviti. Daje učenicima osnovne informacije na osnovu kojih oni sastavljaju na računalu svoj životopis. Pomoću simulirane radne situacije, u kojem nastavnik igra ulogu budućeg poslodavca, a jedan od učenika radnika koji se želi zaposliti, objašnjava učenicima selekcijski postupak i načine provođenja poslovnog intervjua. Učenici parovima vježbaju pitanja koja se često koriste tijekom intervjua, a nastavnik pomaže sugestijama i prema potrebi usmjerava razgovor u željenom pravcu. Na temu samozapošljavanja učenici raspravljaju o sadašnjim mogućnostima za dobivanje poticaja i donose svoje zaključke.
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu potražiti na internetu neke specijalizirane aplikacije za izradu dokumenata ili možda gotove obrasce koji se mogu iskoristiti u području tapetarstva.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija potrebna za zapošljavanje
Postupci kod zapošljavanja
Ugovor o naukovanju i ugovor o zapošljavanju
Samozapošljavanje
Računalne aplikacije i pretraživači za traženje posla
Izračun osobnog dohotka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Nakon uspješno završenog srednjoškolskog strukovnog obrazovanja, Matija se prijavio na besplatne radionice HZZ, kako bi povećao svoje šanse za brzo i uspješno zapošljavanje u struci te aktivno sudjelovanje na tržištu rada.
Zadatak: Aktivnosti polaznika radionice „Iz škole na posao“: sastaviti dokumentaciju u koja je potrebna za postupak zapošljavanja uz podršku računala (životopis, motivacijsko pismo, zamolba za posao), opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju, analizirati elemente i načine provođenja poslovnog intervju-a, usporediti elemente ugovora o naukovanju i ugovora o radu, analizirati načine aktivnog samozapošljavanja, koristiti Internet pretraživače i aplikacije u aktivnom traženju posla, te analizirati elemente i načine izračuna osobnog dohotka.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-sastaviti dokumentaciju u koja je potrebna za postupak zapošljavanja uz podršku računala
-opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
-analizirati elemente i načine provođenja poslovnog intervju-a
-usporediti elemente ugovora o naukovanju i ugovora o radu
- analizirati načine aktivnog samozapošljavanja
-koristiti Internet pretraživače i aplikacije u aktivnom traženju posla
-analizirati elemente i načine izračuna osobnog dohotka
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod korištenja internet pretraživača
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Dokumentacija za zapošljavanje uz podršku računala
Prikupljena sva tražena dokumentacija i izrađena na računalu
( 3 boda )
Prikupljena većina tražene dokumentacije i izrađena na računalu
( 2 boda )
Prikupljena samo neka ražena dokumentacija i izrađena na računalu
( 1 bod )
Faze selekcijskog postupka kod zapošljavanja
Nabrojene i točno objašnjene sve faze selekcijskog postupka kod zapošljavanja
( 3 boda )
Nabrojene i većim dijelom točno objašnjene sve faze selekcijskog postupka kod zapošljavanja
( 2 boda )
Nabrojene i samo dijelom točno objašnjene sve faze selekcijskog postupka kod zapošljavanja
( 1 bod )
Poslovni intervju
Točno analizirani i prezentirani svi dijelovi poslovnog intervju-a
( 3 boda )
Točno analizirani i većim dijelom točno prezentirani dijelovi poslovnog intervju-a
( 2 boda )
Točno analizirani i manjim dijelom prezentirani neki dijelovi poslovnog intervju-a
( 1 bod )
Usporedba ugovora o naukovanju i ugovora o radu
Prezentirati posljedice kršenja ugovornih odredbi ugovora o naukovanju i ugovora o radu
( 3 boda )
Prepoznati obveze poslodavca i posloprimca na primjeru ugovora o naukovanju i ugovora o radu
(2 boda )
Nabrojiti elemente ugovora o naukovanju i ugovora o radu
( 1 bod )
Aktivno samozapošljavanje
Precizno i točno objašnjena mogućnost dobivanja poticaja kod samozapošljavanja
( 3 boda )
Precizno i većim dijelom točno objašnjena mogućnost dobivanja poticaja kod samozapošljavanja
( 3 boda )
Neprecizno i samo manjim dijelom točno objašnjena mogućnost dobivanja poticaja kod samozapošljavanja
( 3 boda )
Internet pretraživači i aplikacije za zapošljavanje
Nabrojene i primijenjene na primjeru sve aplikacije i pretraživači koji se trenutno koriste za traženje posla
( 3 boda )
Nabrojene i primijenjene na primjeru uglavnom sve aplikacije i pretraživači koji se trenutno koriste za traženje posla
( 2 boda )
Nabrojene i primijenjene na primjeru jedna ili dvije aplikacije i pretraživači koji se trenutno koriste za traženje posla
( 1 bod )
Izračun osobnog dohotka
Točno i sa svim potrebnim elementima izračunat osobni dohodak
(3 boda )
Većim dijelom točno i sa skoro svim potrebnim elementima izračunat osobni dohodak
( 2 boda )
Djelomično točno i sa nedostatkom nekih potrebnih elementa izračunat osobni dohodak
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13 - 15
dobar
16 - 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim informatičkim učionicama u kojima svaki učenik treba imati svoje računalo i pristup internetu. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti poznatu društvenu mrežu za povezivanje poslodavaca i tražitelja posla primjerice LINKEDIN i putem prezentacije sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Pristupanje tržištu rada uz podršku računala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prikupljanje dokumentacije potrebne za zapošljavanje
Prikuplja dokumentaciju potrebnu za zapošljavanje, izrađuje životopisa i motivacijsko pismo na računalu uz pomoć nastavnika
Faze selekcijskog postupka kod zapošljavanja
Nabraja i većim dijelom točno objašnjava sve faze selekcijskog postupka kod zapošljavanja
Vođenje poslovnog intervju-a
Vodi poslovnu intervju-a između nastavnika i sebe
Usporedba ugovora o naukovanju i ugovora o radu
Prepoznaje obveze poslodavca i posloprimca na primjeru ugovora o naukovanju i ugovora o radu
Aktivno samozapošljavanje
Precizno i većim dijelom točno objašnjava mogućnost dobivanja poticaja kod samozapošljavanja
Korištenje računalnih pretraživača i aplikacija
Pretražuje poslovne ponude na internetu i računalnim aplikacijama uz pomoć nastavnika
Izračunavanje osobnog dohotka
Izračunava osobni dohodak uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
OBLIKOVANJE U TAPETARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o važećim normama u oblikovanju tapeciranog namještaja i prepoznavanju trendova i noviteta u području oblikovanja tapeciranih proizvoda.
Učenici će nakon ovog modula moći izraditi skicu jednostavnog tapeciranog proizvoda prema načelima kompozicije, osmisliti i skicirati prostoručno linijsku ideju tapeciranog namještaja i nacrtati tehnički crtež u zadanom mjerilu i uz primjenu pravila kotiranja.
Ključni pojmovi
linijska skica, tehnički crtež, mjerila, kotiranje, iščitavanje ehničkog crteža, važeće norme u oblikovanju tapeciranog namještaja, dimenzioniranje, trendovi u oblikovanju, noviteti u oblikovanju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u slučaju ovog modula ostvaruje se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici koja u ovom slučaju nije nužna. Potrebno je da svaki učenik ima svoje radno mjesto i da je opremljen priborom za prostoručno i tehničko crtanje. Temelj za postizanje dobrih rezultata u crtanje je vježbanje pa upravo tom dijelu nastave treba posvetiti najviše vremena.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oblikovanje tapetarskih proizvoda, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Proučiti važeće norme u oblikovanju tapeciranog namještaja
Objasniti po kojoj se normi i kako ispituje elastičnost izdržljivost i trajnost namještaja za ležanje
Prepoznati trendove i novitete u području oblikovanja tapeciranog namještaja
Prepoznati najnovije trendove u oblikovanje tapecirane garniture za sjedenje koristeći fotografije s interneta ili aktualnih časopisa o dizajnu namještaja
Odrediti oblikovno-funkcionalne, konstrukcijsko-tehnološke izvedbenog rješenja jednostavnog tapeciranog proizvod
Argumentirati oblikovno-funkcionalna i konstruktivno-tehnološka rješenja na dva zadana jednostavna tapecirana proizvoda
Osmisliti jednostavni tapecirani proizvod
Primijeniti dva konstruktivno-tehnološka izvedbena rješenja i nove trendove na osmišljenom jednostavnom tapeciranom proizvod
Skicirati prostoručno linijski ideju zamišljenog namještaja
Skicirati prostoručno, bez bojanja i sjenčanja sa skladnim dimenzijama i proporcijama zamišljeni tapecirani proizvod
Dimenzionirati i izraditi tehnički crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda prema zadanim značajkama
Izraditi tehnički crtež zadanog jednostavnog tapeciranog proizvoda koristeći pravila normi i ostala pravila tehničkog crtanja
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike s postojanju normi za tapecirani namještaj i demonstrira gdje se one mogu pronaći. Koristeći slike iz aktualnih časopisa za uređenje prostora, fotografije i pokoji uzorak nastavnik upoznaje učenike s novim trendovima i novitetima na području oblikovanja tapeciranog namještaja. Učenici prostoručno skiciraju jednostavne tapetarske proizvode i na njima uz pomoć nastavnika prepoznaju oblikovno-funkcionalna, konstrukcijsko-tehnološka izvedbena rješenja. Vježbe crtanja moraju biti osmišljene tako da se najprije crtaju jednostavni a zatim složeniji proizvodi. U sklopu ovog modula razvijaju se učenikove sposobnosti iznalaženja optimalnog rješenja oblikovanja prostora prema funkcionalno – ergonomskim i estetskim zahtjevima i estetska osjetljivost za doživljavanje predmeta iz njihove okoline.
Za samostalnu aktivnost učenika nastavnik ih može podijeliti u grupe, svakoj grupi zadati jedan tapecirani komad namještaja na kojem u prodavaonici namještaja moraju uočiti nove trendove, oblikovno-funkcionalna i konstrukcijsko-tehnološka rješenja i prezentirati svoj uradak.
Nastavne cjeline/teme
Norme u oblikovanju tapeciranog namještaja
Trendovi i noviteti u području oblikovanja tapeciranog namještaja
Oblikovno-funkcionalna i konstrukcijsko-tehnološka izvedbena rješenja tapeciranog proizvoda
Skica linijske ideje zamišljenog namještaja
Dimenzioniran tehnički crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Krov na osnovnoj školi je stradao u oluji pa je poplavljena blagovaonica uz školsku kuhinju. Za saniranja štete dobili su malo veća novčana sredstva i donaciju u vidu stolova od masivnog drva. Zahvaljujući ome odlučili su, ovaj put blagovaonicu urediti u skladu s najnovijim trendovima. Da stolice budu udobnije tražili su tapecirana sjedišta i naglasili da namještaj mora biti dimenzioniran za učenike različitih uzrasta (od prvog do četvrtog razreda jedna visina sjedišta i od petog do osmog druga visina sjedišta).
Zadatak: Proučiti važeće norme i trendove u oblikovanju dječjeg tapeciranog namještaj te odrediti oblikovno-funkcionalne i konstrukcijsko-tehnološke karakteristike izvedbenog rješenja. Da bi naručitelj lakše vidio ideju idejnog rješenja potrebno je prostoručno skicirati ideju zamišljenog proizvoda te dimenzionirati i izraditi tehnički crtež za namještaj koji se prezentira.
Na osnovu navedene radne situacije učenici, koji su podijeljeni u parove trebaju:
- proučiti važeće norme i trendove u oblikovanju dječjeg tapeciranog namještaja
-skicirati ideju zamišljenog proizvoda
-skicirati prostor blagovaonice i u njega uklopiti svoj prijedlog koristeći tehnike bojenja ili sjenčanja (po vlastitom izboru) da prezentacija bude dojmljivija a uzimajući u obzir oblikovanje doniranih stolova
-za odabrani namještaj za sjedenje predložiti oblikovno-funkcionalna i konstrukcijsko-tehnološka izvedbenog rješenja
-dimenzionirati i nacrtati tehničke crteže zamišljenih stolica s dimenzijama za više i niže razrede
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora namještaja za sjedenje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Norme i trendovi u oblikovanju dječjeg tapeciranog namještaja
Istražene i točno definirane norme i trendovi u oblikovanju dječjeg namještaja i primijenjene na zadatku
( 3 boda )
Istražene i definirane norme i trendovi u oblikovanju dječjeg namještaja i većina njih primijenjena na zadatku
( 2 boda )
Istražene i djelomično definirane norme i trendovi u oblikovanju dječjeg namještaja ali nisu primijenjena na zadatku
Skica gotovog prijedloga tapecirane stolice očna i uredna uz potpuno poštivanje pravila prostoručnog skiciranja
( 3 boda )
Skica gotovog prijedloga tapecirane stolice skicirana uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
( 2 boda )
Skica gotovog prijedloga tapecirane stolice izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod )
Izrada skice konačnog prijedloga u prostoru uz bojenje i sjenčanje
Skica konačnog prijedloga točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja i uredno osjenčana izabrane skladne boje
(3 boda )
Skica konačnog prijedloga skicirana uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja dobro osjenčana ali s neskladom boja
( 2 boda )
Skica konačnog prijedloga izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja te djelomično osjenčana bez obojenja
( 1 bod )
Oblikovno-funkcionalna i konstrukcijsko-tehnološka izvedbenog rješenja za odabrani namještaj
Samostalno odabrano više dobrih oblikovno-funkcionalnih i konstrukcijsko-tehnoloških izvedbenih rješenja
( 3 boda )
Odabrana dva dobra oblikovno-funkcionalna i konstrukcijsko-tehnološka izvedbena rješenja
( 2 boda )
odabrano jedno dobro oblikovno-funkcionalno i konstrukcijsko-tehnološko izvedbeno rješenja uz pomoć nastavnika
( 1 bod )
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja za niže razrede
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja uz poštivanje svih pravila tehničkog crtanja i točno dimenzioniranje za zadani uzrast
( 3 boda )
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja uz poštivanje većine pravila tehničkog crtanja i točno dimenzioniranje za zadani uzrast
( 2 boda )
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja uz djelomično poštivanje pravila tehničkog crtanja i netočno dimenzioniranje za zadani uzrast
( 1 bod )
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja za više razrede
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja uz poštivanje svih pravila tehničkog crtanja i točno dimenzioniranje za zadani uzrast
( 3 boda )
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja uz poštivanje većine pravila tehničkog crtanja i točno dimenzioniranje za zadani uzrast
( 2 boda )
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja uz djelomično poštivanje pravila tehničkog crtanja i netočno dimenzioniranje za zadani uzrast
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti kako bi uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje i takav slučaj. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, povećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika. Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima a samostalni rad se mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima i savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složenijih tapecirani proizvod, npr. naslonjač. Prilikom crtanja mogu ponuditi vlastite ideje na polju dizajna ali i izraditi tehničke crteže nekoliko prijedloga spojeva koji se koriste kod sastavljanja kostura naslonjača u mjerilu 1:1 a koje su izradili prema modelu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Oblikovanje tapetarskih proizvoda
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje normi i trendova u oblikovanju tapeciranog namještaja
Prepoznaje uz pomoć nastavnika gdje pronaći važeće norme u oblikovanju tapeciranog namještaja i analizira razloge njihove upotrebe na primjeru
Skicu gotovog prijedloga tapecirane stolice skicira uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Izrada skice konačnog prijedloga u prostoru uz bojenje i sjenčanje
Skicu konačnog prijedloga skicira uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja, dobro sjenča ali s neskladom
Oblikovno-funkcionalna i konstrukcijsko-tehnološka izvedbenog rješenja za odabrani namještaj
Odabire jedno dobro oblikovno-funkcionalno i konstrukcijsko-tehnološko izvedbeno rješenja uz pomoć nastavnika
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja za niže razrede
Izrađuje tehnički crtež izabranog namještaja uz poštivanje većine pravila tehničkog crtanja i točno dimenzionira za zadani uzrast uz pomoć nastavnika
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja za više razrede
Izrađuje tehnički crtež izabranog namještaja uz poštivanje većine pravila tehničkog crtanja i točno dimenzionira za zadani uzrast uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
PODATCI I FINANCIJSKA PISMENOST
Šifra modula
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET-a
SIU 1: Statistika i vjerojatnost, 1 CSVET
SIU 2: Financijska pismenost, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
statistika, podatci, prikaz podataka, mjere srednje vrijednosti, vjerojatnost događaja, postotni račun, kamatni račun, troškovi, kalkulacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
-uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
-uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
-osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
-osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
-zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
-zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Statistika i vjerojatnost, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prikazati tablicom i dijagramom (linijski, stupčasti, kružni) prikupljene podatke te izračunati aritmetičku sredinu
Interpretirati podatke prikazane na različite načine te odrediti mod i medijan
Izračunati vjerojatnost jednostavnog događaja
Odrediti skup mogućih i skup povoljnih događaja te izračunati vjerojatnost u problemskoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o prikupljanju, obradi, analizi i prikazu podataka i računanju vjerojatnosti te primjeni u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Koristiti se programima dinamične geometrije te ostalim primjerenim i dostupnim interaktivnim računalnim programima i alatima za prikaz podataka kao i službenim stranicama Državnog zavoda za statistiku.
Podatke prikazivati stupčastim, linijskim i kružnim dijagramima. Od mjera srednje vrijednosti računati i interpretirati aritmetičku sredinu, medijan i mod.
Provoditi jednostavne pokuse (bacanje novčića, bacanje igraće kocke). Primjerima iz stvarnog života ilustrirati sigurne i nemoguće događaje, npr. temperatura zraka će sutra biti 100°C, jučer je bila nedjelja (ako je danas ponedjeljak)...
Koristiti samo one slučajne pokuse kod kojih je moguće izravno prebrojiti broj mogućih događaja, npr. bacanje novčića, bacanje kocke, izvlačenje kuglica iz kutije…
Primjer jednostavnog pokusa (rad učenika u paru):
- učenici izrade kocku od papira i na njezine stranice upišu brojeve 1, 2, 2, 3, 3, 3
- učenici bacaju kocku dva puta i zapisuju zbroj brojeva koje su dobili – postupak ponavljaju 50 puta
- prije bacanja kocke učenici procjenjuju koji zbroj je najvjerojatniji, kao i vjerojatnost dobivanja zbroja 3, 4 , 5 ili 6
- nakon provedenih 50 bacanja računaju vjerojatnost kao relativnu frekvenciju i uspoređuju sa svojim predviđanjima.
Nastavne cjeline/teme
1. Prikaz podataka
2. Mjere srednje vrijednosti
3. Događaji
4. Klasična definicija vjerojatnosti
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici samostalno prikupljaju podatke o nekom problemu iz života ili struke (npr. zbog unapređenja poslovanja bilježe koliko stolica je proizvela radionica po danima, zbog procjene emisije CO2 svaki dan bilježe koliko je automobila prošlo raskršćem u određenom vremenskom periodu…). Dobivene podatke trebaju statistički obraditi te odrediti vjerojatnosti pojavljivanja pojedinog podatka u ukupnoj populaciji koju su promatrali. Vrednovanje se provodi prema rubrici:
izvrsno (2 boda)
dobro (1 bod)
nije zadovoljavajuće (0 bodova)
PRIKUPLJENI PODACI
- način prikupljanja podataka i izrada tablice frekvencija
- jasno je opisano na koji način su prikupljeni podaci i što oni predstavljaju
- ispravno popunjena tablica frekvencija
- djelomično je opisano na koji način su prikupljeni podaci i što oni predstavljaju
- nema tablice frekvencija ili nije dobro sastavljena
- nije opisano na koji način su prikupljeni podaci
ILI
- nedostaje tablica frekvencija
GRAFIČKI PRIKAZ
- stupčasti dijagram
- linijski dijagram
- kružni dijagram
- podaci su točno grafički prikazani
- koriste se barem dva dijagrama različite vrste
- podaci su točno grafički prikazani samo na jednoj vrsti grafikona
- podaci nisu grafički točno prikazani
ILI
- nedostaje grafički prikaz
ARITMETIČKA SREDINA
- računanje i interpretiranje aritmetičke sredine
- aritmetička sredina je točno izračunata
- interpretacija aritmetičke sredine je dobra
- aritmetička sredina je točno izračunata, ali je pogrešno interpretirana
ILI
- aritmetička sredina nije točno izračunata, ali je dobro interpretirana
- aritmetička sredina nije točno izračunata i krivo je interpretirana
ILI
- nedostaje aritmetička sredina
MOD I MEDIJAN
- računanje i interpretiranje moda i medijana
- mod i medijan su točno izračunati
- interpretacija moda i medijana je dobra
- mod i medijan su točno izračunati, ali su pogrešno interpretirani
ILI
- mod i medijan nisu točno izračunati, ali su dobro interpretirani
- izračunati samo mod ili samo medijan bez interpretacije
ILI
- nedostaju mod i medijan
VJEROJATNOST
- računanje vjerojatnosti pojavljivanja pojedinog podatka u promatranom uzorku
- točno su izračunate vjerojatnosti za sve podatke
- postoje pogreške u računanju vjerojatnosti za manje od polovice podataka
- postoje pogreške u računanju vjerojatnosti za više od polovice podataka
ILI
- nedostaje izračun vjerojatnosti
IZGLED PREDANOGA RADA
- naslovnica
- smislenost redoslijeda u radu
- matematički zapisi
- rad ima naslovnicu s nazivom rada, autorom, školom i datumom
- redoslijed prikaza podataka i provedenog računa ima smisla
- matematički zapisi korektni
- rad ima nepotpunu naslovnicu
- redoslijed prikaza računa ima smisla
- matematički zapisi djelomično korektni
- rad nema naslovnicu
- matematički zapisi nisu korektni
Preporuča se za pozitivnu ocjenu ostvariti barem 5 bodova.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
U prethodnom primjeru vrednovanja učenici s teškoćama crtaju samo stupčasti dijagram te računaju samo aritmetičku sredinu. Nadareni učenici mogu samostalno proučiti kako se računanju i interpretiraju donji i gornji kvartil te u svoj rad dodati još i prikaz dijagrama pravokutnika (“brkata kutija”).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Financijska pismenost, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati postotak, postotni iznos i osnovnu vrijednost u jednostavnim situacijama
Uvećati ili umanjiti osnovnu vrijednost za postotni iznos
Izračunati jednostavne kamate za dane, mjesece i godine
Razlikovati jednostavno i složeno ukamaćivanje te izračunati konačnu vrijednost uloga pri složenome ukamaćivanju
Izračunati troškove jednostavnijeg poslovnog procesa
Izraditi proračun vremena i troškova u poslovnom procesu
Odrediti prodajnu cijenu proizvoda
Izraditi kalkulaciju
Izračunati iznos doprinosa i neto osobnog dohotka
Popuniti poreznu prijavu u jednostavnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o postotnom i kamatnom računu, troškovima i kalkulacijama.
Usvajanjem osnovnih elemenata financijske pismenosti učenici će steći osnovna znanja, vještine i stavove potrebne za uključivanje u svijet rada i razviti svijest o potrebi cjeloživotnog učenja, usavršavanja i prilagođavanja potrebama tržišta rada stvaranjem osobnih financija, štednje te razvijanjem sposobnosti razumnog preuzimanja rizika pri zaduživanju.
Preporuke za ostvarenje SIU:
U rad uvrstiti jednostavne zadatke modeliranja realnih životnih situacija ili situacija iz struke koje obuhvaćaju postotni i kamatni račun, obračun troškova nekog obrta ili poduzeća, izradu kalkulacija u proizvodnji ili usluzi, izračun neto plaće i troškova/doprinosa, popunjavanje porezne prijave... Koristiti džepno računalo, alate za rad s proračunskim tablicama (Excel) i online kalkulatore za izračun poreza.
Primjeri zadataka:
1. Ivan je u siječnju isplaćena neto plaća u iznosu 1125.45 €. U veljači je dobio povišicu plaće od 6 %. Kolika je plaća isplaćena Ivanu u veljači?
2. Cijena dnevnog menija bez PDV-a iznosi 5.2 €. Ako PDV na hranu iznosi 13 %, koliko će gost platiti taj meni?
3. Ako na početku godine oročimo 1000 € na godinu dana uz godišnju kamatnu stopu od 6 %, s kojim iznosom raspolažemo na kraju godine ? Bi li raspolagali jednakim iznosom ako bi se kamata od 0.5 % pripisivala svaki mjesec?
4. Nabavna cijena laka za kosu je 4 €. Dobavljač daje 5 % popusta. Kolika je prodajna cijena laka za kosu ako je marža 20 %, a PDV 25 %?
5. Za izradu čelične konstrukcije potrebno je 20 m cijevi promjera 25 mm mase 2.5 kg/m i 10 m2 lima debljine 2 mm mase 8 kg/m2. Pri izradi konstrukcije potrošene su 2 kutije elektroda, 1 brusna ploča, 5 brusnih papira, 2 kg temeljne boje i 1 l razrjeđivača. Koliki su ukupni materijalni troškovi za izradu te konstrukcije?
Cijene materijala navedene su u tablici:
Materijal
Obračunska jedinica
Cijena (u €)
cijevi
kg
1.5
lim
kg
3
elektrode
pakiranje
15
brusna ploča
kom
8
brusni papir
kom
1.5
temeljna boja
kg
10
razrjeđivač
litra
6.5
6. Marko ima bruto plaću u iznosu 1600 €, živi u Varaždinu i ima prijavljeno 1 dijete za poreznu olakšicu. Koliko iznosi Markova neto plaća?
Nastavne cjeline/teme
1. Postotni i kamatni račun
2. Bruto i neto plaća
3. Troškovi
4. Kalkulacije
5. Porezna prijava
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Vlasnik ste OPG-a koje se bavi uzgojem i preradom voća i prodajom proizvoda od voća (pekmezi, džemovi, sirupi, likeri…). Sezonski zapošljavate nekoliko radnika za berbu i nekoliko radnika za preradu voća.
Samostalno odredite koje voće uzgajate (dovoljna je jedna vrsta) i odlučite se za barem dva proizvoda koja planirate izrađivati i prodavati). Također odredite koliko radnika za koju vrstu posla vam je potrebno.
Za nabavu novih strojeva koji će unaprijediti proizvodnju podigli ste kredit u iznosu 20 000 € uz godišnju kamatnu stopu 4 % i rok otplate 10 godina (složeno ukamaćivanje). Kolika je mjesečna rata?
Izradite kalkulaciju proizvodnje i kalkulaciju prodaje svojih proizvoda. Pri kalkulaciji vodite računa o materijalnim troškovima, troškovima rada (bruto i neto plaća radnika), amortizaciji radnih strojeva, troškovima pogona, nabavnim cijenama dodatnih materijala, maržama, rabatima, PDV-u, otplati kredita… Samostalno procijenite i/ili pronađite na internetu koliko bi ti troškovi iznosili. Za iznos postotka PDV-a koristite podatke Porezne uprave.
Zadatak se može vrednovati rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: izbor proizvoda i opis poslovanja OPG-a, izračun rate kredita, kalkulacija proizvodnje, kalkulacija prodaje, troškovi plaća za sve radnike, izračun marža, rabata i PDV-a, zaključak.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
U prethodnom primjeru vrednovanja učenicima s teškoćama zadati da rade kalkulaciju prodaje samo jednog proizvoda, smanjiti broj sastavnica koje ulaze u cijenu, definirati konkretni broj sezonskih radnika.
Darovitim učenicima ili onima koje zanima više umjesto ponuđenoga kredita zadati da samostalno procijene koliki im je kredit potreban i u bankama istraže uvjete kreditiranja. Dodatno, može ih se uputiti da se njihov OPG bavi uzgojem više vrsta voća i prodajom 4 vrsta proizvoda.
TREĆI RAZRED
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU 1: Poslovno komuniciranje u digitalnom okruženju, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 -40 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina poslovnog komuniciranja s nadređenima i suradnicima u radnom okruženju, uz primjenu poslovnog bontona. Učenici će završetkom ovog modula moći koristiti osnovne IKT alate u poslovnoj komunikaciji, za istraživanje trendova u tapetarskoj struci i različite oblike prezentacije i predstavljanja proizvoda i usluga u tapetarstvu. Moći će izraditi poslovna pisma i e-poruke (obavijesti, ponude, troškovnik, pisani prigovor) te na taj način podići učinkovitost u radnom okruženju. Kroz ovaj modul polaznici će biti osposobljeni za komunikaciju u virtualnom okruženju te primjenu tehnika pregovaranja i rješavanja sukoba.
Ključni pojmovi
pravila poslovnog bontona, komunikacijski procesi, stručna terminologija, e -pošta, internet, društvene mreže, trendovi u tapetarstvu, tehnike pregovaranja, rješavanje sukoba
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu kod ovog se modula u najvećoj mjeri ostvaruje u školskim specijaliziranim informatičkim učionicama
Učenici, uz podršku nastavnika, simuliraju komunikaciju s nadređenima u radnom procesu. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan, siguran i odgovoran rad te za rješavanje mogućih stvarnih komunikacijskih poteškoća tijekom radnoga procesa.
Nastavnik učenicima prezentira određenu realnu radnu situaciju iz koje je vidljiva potreba za praktičnim kompetencijama koje se postižu ostvarivanjem zadanih ishoda učenja, a učenici će, koristeći prethodno stečena znanja i vještine, uz nastavnika, otkrivati načine rješavanja komunikacijskih poteškoća i rješavati zadane zadatke (samostalno izraditi poslovno pismo i kreirati e-mail poruku, komunicirati u virtualnom okruženju pomoću društvenih mreža i platformi za kolaboraciju, istražiti trendove u struci osigurati kvalitetnu komunikaciju s nadređenima i suradnicima poštujući pravila poslovnog bontona. . .)
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika i 12 računala za učenike, projektorom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, učionica prikladne veličine
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovno komuniciranje u digitalnom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti komunikacijski proces i komunikacijski šum
Objasniti komunikacijski proces i komunikacijski šum na konkretnom razgovoru koji vode nastavnik i učenik (npr. u komunikacijskom kanalu je nastao šum iz psiholoških razloga)
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji na konkretnom primjeru
Istražiti trendove u tapetarskoj struci koristeći različite digitalne pretraživače informacija
Prezentirati trendove u tapetarskoj struci koristeći najmanje tri digitalna pretraživača
Koristiti digitalne alate za različite oblike predstavljanja i prezentacije proizvoda i usluga
Koristiti tri digitalna alata za različite oblike predstavljanja i prezentacije proizvoda i usluga
Izraditi poslovnu e-poštu na hrvatskom i stranom jeziku (obavijest, izvještaj, ponudu, narudžbu, troškovnik, pisani prigovor
Izraditi putem poslovne e-poštu na hrvatskom i engleskom/njemačko jeziku pisani prigovor na kvalitetu kupljenog materijala za tapeciranje (priložiti i fotografije materijala) i ponudu za tapeciranje 30 sjedišta na stolicama
Komunicirati u virtualnom okruženju koristeći platforme za kolaboraciju i društvene mreže
Izraditi jednu reklamu za novi tapecirani proizvod i komunicirati s kupcima u virtualnom okruženju pomoću tri platforme po izboru (Facebook, Instagram, Yammer, Teams…)
Objasniti tehnike pregovaranja i rješavanja sukoba
Pokazati na zadanom primjeru poznavanje tehnika pregovaranja i rješavanja sukoba i objasniti kako se posredovanjem ili medijacijom rješavaju sukobi.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav kod stjecanja ishoda učenja za ovaj skup ishoda učenja je učenje temeljeno na radu. Nastavnik metodama heurističkog razgovora, objašnjavanjem i propitivanjem učenikova razumijevanja komunikacijskih pravila i poslovnog bontona uvodi polaznika u pravila poslovne komunikacije. Budući da se ta komunikacija odvija u radnom okruženju ishodi učenja se ostvaruju uglavnom učenjem temeljenim na radu. Učenike treba staviti u stvarnu radnu situaciju kako bi stekli potrebne komunikacijske vještine. U tapetarskoj vrtki nastavnik zadaje zadatke: kako komunicirati s nadređenim ako ga treba izvijestiti o neispravnosti stroja, ili ako su potrebne dodatne upute za rad, kako se postaviti u slučaju donošenja važne odluke i sl. Učenici međusobno vježbaju kako riješiti navedene zadatke i na taj način razvijaju i poboljšavaju međusobnu suradnju. Dio učenja provodi se uz korištenje informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija. Učenici koriste IKT alate za istraživanje trendova u tapetarskoj struci, za predstavljanje i prezentiranje roba i usluga i poslovno komuniciranje, odnosno pišu poslovna pisma i komuniciraju pomoću e-mail poruka i različitih platformi i društvenih mreža. Individualnim razgovorima i grupnim/timskim aktivnostima (suradničko učenje) se dodatno jačaju strukovne i komunikacijske kompetencije. Nastavnik učenicima daje povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadanih aktivnosti postavljenih ishoda te ih po potrebi usmjerava ka mogućem rješenju.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik može zadati da na internetu istraže najnoviji trendove kod oblikovanja garnitura za sjedenje, koristeći više različitih pretraživača ili izrade prezentaciju na kojoj će predstaviti podrobnije jednu od odabranih platformi, npr. Instagram ili Yammer..
Nastavne cjeline/teme
Komunikacijski proces i komunikacijski šum
Poslovni bonton
Digitalni pretraživači i digitalni alati za prezentiranje i predstavljanje
E-pošta
Platforme za kolaboraciju i društvene mreže
Tehnike pregovaranja i rješavanja sukoba
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: tapetarska tvrtka iz Varaždina je odlučila na sajmu namještaja prezentirati svoj novi proizvod -antialergijski madrac. On je nastao kao rezultat istraživanja trendova u području zdravog spavanja i osluškivanja želja i potreba kupaca.Za dogovor s postojećim kupcima poslovni sastanci su utanačeni korištenjem e-pošte. Kako bi se privukli i novi kupci, tvrtka je preko društvenih mreža pozvala sve zainteresirane da ih posjete na njihovom štandu. Kod dogovaranja cijene štanda na sajmu došlo je do malih nesuglasica.
Zadatak: Objasniti komunikacijski proces i komunikacijski šum prilikom poslovnih razgovora, primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima, istražiti trendove u tapetarskoj struci koristeći različite digitalne pretraživače informacija, izraditi poslovnu e-poštu (poziv, izvješće, upit za narudžbu, ponudu, pisani prigovor, troškovnik) na hrvatskom i stranom jeziku. Komunicirati u virtualnom okruženju koristeći platforme za kolaboraciju i društvene mreže te objasniti tehnike rješavanja sukoba i pregovaranja.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-objasniti komunikacijski proces i komunikacijski šum
-primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
-istražiti trendove u tapetarskoj struci koristeći različite digitalne pretraživače
-izraditi e-poštu na hrvatskom i stranom jeziku
-komunicirati u virtualnom okruženju koristeći platforme za kolaboraciju i društvene mreže
-objasniti tehnike rješavanja sukoba i pregovaranja.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod primjene bontona u poslovnoj komunikaciji
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Komunikacijski proces i komunikacijski šum
Objašnjeno točno što je komunikacijski proces i navedene i objašnjene sve vrste komunikacijskih šumova
( 3 boda )
Objašnjeno točno što je komunikacijski proces i navedena objašnjena jedna vrsta komunikacijskog šuma
( 2 boda )
Objašnjeno točno što je komunikacijski proces ali bez objašnjenja komunikacijskih šumova
( 1 boda )
Pravila poslovnog bontona
Poslovna komunikacija u potpunosti vođena prema pravilima bontona
( 3 boda )
Poslovna komunikacija uz manja odstupanja i vođena prema pravilima bontona
( 2 boda )
Poslovna komunikacija vođena većim dijelom ne pridržavajući se pravila bontona
( 3 boda )
Trendovi u tapetarskoj struci istraženi pomoću digitalnih pretraživača
Kod istraživanja trendova u izradi antialergijskih madraca korišten veći broj digitalnih pretraživača
(3 boda )
Kod istraživanja trendova u izradi antialergijskih madraca korištena tri digitalna pretraživača
(2 boda )
Kod istraživanja trendova u izradi antialergijskih madraca korišten samo jedan digitalni pretraživač
(1 boda )
E-pošta
Elektronička pošta sastavljena s priloženim fotografijama i napisana po pravilima bontona, napisana na hrvatskom i engleskom jeziku uspješno poslana direktoru sajma i poslana kopija pošte na još barem jednu traženu adresu
(3 boda )
Elektronička pošta sastavljena s priloženim fotografijama, napisana po pravilima bontona uspješno poslana direktoru sajma
(2 boda )
Elektronička pošta sastavljena bez privitka poslana direktoru sajma
(1 bod )
Komunikacija u digitalnom okruženju
Komunikacija s kupcima putem reklame za antialergijski madrac ostvarena uz sva pravila na pet digitalnih platformi
( 3 boda )
Komunikacija s kupcima putem reklame za antialergijski madrac ostvarena uz pravila na tri digitalne platforme
(2 boda )
Komunikacija s kupcima putem reklame za antialergijski madrac ostvarena uz manje probleme samo na facebooku
( 1 bod )
Tehnike pregovaranja i rješavanja sukoba
Koristeći poznate tehnike pregovaranja odmah riješen manji sukob
( 3 boda )
Upotrebom nekih tehnika pregovaranja potrebno dulje vrijeme za uspješno rješavanje sukoba
( 2 boda )
Isprobavanje raznih tehnika pregovaranja rezultiralo je puno više vremena potrebnog za rješavanje sukoba
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim informatičkim učionicama u kojemu se učenici uglavnom dijele u parove ili timove. Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu (npr. kod prikupljanja traženih informacija s web stranica, korištenja različitih komunikacijskih kanala, slanje e-pošte…), na taj način će svaki učenik imati priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. Kod izrade vježbi učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama trebaju dobiti više vremena da bi vježbu uspješno priveli kraju a mogu se uvesti i druge prilagodbe, kao što je povećanje slova i sl. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu kao zadatak dobiti izradu reklame za novi proizvod na tržištu-antialergijski madrac i odabrati digitalnu platformu na kojoj će ga najbolje predstaviti novim kupcima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Poslovno komuniciranje u digitalnom okruženju
KRITERIJI VREDNOVANJA
Komunikacijski proces i komunikacijski šum
Objašnjava točno što je komunikacijski proces i navodi objašnjena jedna vrsta komunikacijskog šuma
Pravila bontona
Vodi razgovora s profesorom uz poštivanje pravila poslovnog bontona
Trendovi u tapetarskoj struci istraženi pomoću digitalnih pretraživača
Kod istraživanja trendova u izradi antialergijskih madraca koristi tri digitalna pretraživača
E-pošta
Poslovno komunicira e-poštom koja sadrži privitke u obliku fotografija ili dokumenata uz korištenje pravila poslovne komunikacije uz manju pomoć nastavnika
Komunikacija u virtualnom okruženju
Komunicira na nekim društvenim mrežama i digitalnim platformama uz manju pomoć nastavnika
Tehnike pregovaranja i rješavanja sukoba
Učenik treba upotrebom nekih tehnika pregovaranja dulje vrijeme za uspješno rješavanje sukoba
NAZIV MODULA
IZRADA NASLONJAČA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU 1: Priprema za radioničku izradu naslonjača, 2 CSVET
SIU 2: Radionička izrada naslonjača, 6 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-15 %
70-80 %
10-15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za izradu naslonjača. Nakon prve faze savladavanja SIU iz ovog modula učenici će na osnovu tehničkog nacrta moći izraditi 3D skicu naslonjača ,označiti na njoj glavne dijelove, razraditi konstruktivni sastav te materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala, izraditi plan tehnoloških operacija za tehnološki proces tapeciranja naslonjača i procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje dijelova naslonjača. U drugoj fazi moći će potreban alat i materijale dopremiti iz skladišta do radnog mjesta, odabrati tehnologiju tapeciranja u skladu s planom tehnoloških operacija, koristiti alate i strojeve na siguran način, primijeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja, provjeriti kvalitetu izvedenih tapetarskih radova i gotov i zaštićen proizvod otpremiti u skladište
Ključni pojmovi
3D skica naslonjača, glavni dijelovi naslonjača konstruktivni dijelovi naslonjača, materijalna i krojna lista materijala, plan tehnoloških operacija, tehnologija visokog tapeciranja, tehnologija niskog tapeciranja tehnološki proces tapeciranja,, alati i strojevi, kontrola kvalitete, skladištenje, zaštitna ambalaža,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Ishodi učenja u ovom modulu stječu se učenjem temeljenom na radu u tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj tapetarskim stolovima, alatima i strojevima koji su potrebni za izvođenje tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača.
Učenicima se zadaju zadaci koji će ih pripremiti za tržište rada, odnosno potrebno ih je staviti u stvarne ili simulirane radne situacije u kojima će upoznati rad s materijalima, alatima, uređajima i strojevima, načine sigurne upotrebe svakog od njih i steći sigurnost i spretnost prilikom korištenja istih.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljena tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema za radioničku izradu naslonjača,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi 3D skicu naslonjača prema tehničkom nacrtu naslonjača
Izraditi proporcionalnu 3D skicu zadanog naslonjača
Označiti glavne dijelove naslonjača na skici
Označiti glavne dijelove na izrađenoj slici zadanog naslonjača
Razvrstati i grupirati konstruktivne dijelove naslonjača ovisno o tehnologiji tapeciranja koja će se primijeniti
Razvrstati i grupirati na rastavljenom zadanom naslonjaču konstruktivne dijelove prema tehnologiji kojom će se tapecirati
Izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za naslonjač
Izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za zadani primjer naslonjač
Izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa izrade naslonjača
Izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa izrade zadanog primjera naslonjača
Procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje dijelova naslonjača
Procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje dijelova zadanog primjera naslonjača
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava, koja se koristi samo u malom uvodnom dijelu i učenje temeljeno na radu koji je u ovom slučaju prevladavajući.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene tehničke nacrte na kojima je nacrtano više različitih naslonjača. Na osnovu njih trebaju izraditi 3D skice i na njima označiti glavne dijelove. Učenici međusobno uspoređuju uratke i komentiraju rezultate. Nakon što je razradio i grupirao konstruktivne dijelove naslonjača ovisno o tehnologiji tapeciranja koja će se primijeniti nastavnik demonstrira izradu materijalne i krojne liste osnovnih i pomoćnih materijala i plan tehnoloških operacija za tehnološki proces tapeciranje naslonjača. Učenici procjenjuju koliko je vremena potrebno za tapeciranje. Učenici na zadanom primjeru vježbaju pokazane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti tehničke nacrte složenijih naslonjača, izraditi njihovu 3D skicu, označiti njihove glavne dijelove kao i razraditi konstrukcijski sastav.
Nastavne cjeline/teme
Označavanje glavnih dijelova naslonjača na 3D skici
Razvrstavanje i grupiranje konstruktivnih dijelove naslonjača ovisno o tehnologiji tapeciranja koja će se primijeniti
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala za naslonjač
Plan tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača i izračun potrebnog vremena za tapeciranje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Na temelju tehničkog nacrta naslonjača, izraditi tehnološku dokumentaciju naslonjača.
Zadatak: Izraditi 3D skicu naslonjača prema tehničkom nacrtu naslonjača i njoj označiti glavne dijelove naslonjača, izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za naslonjač. Razvrstati i grupirati konstruktivne dijelove naslonjača ovisno o tehnologiji tapeciranja koja će se primijeniti te izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa izrade naslonjača. Na temelju tehnološke dokumentacije procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje dijelova naslonjača.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- izraditi 3D skicu naslonjača prema tehničkom nacrtu naslonjača
- označiti glavne dijelove naslonjača na 3D skici
- razvrstati i grupirati konstruktivne dijelove naslonjača ovisno o tehnologiji tapeciranja koja će se primijeniti
- izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za naslonjača
- izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa izrade naslonjača
- procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje dijelova naslonjača.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade materijalne i krojne liste
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izrada 3D skice naslonjača na osnovu tehničkog nacrta
Točno i bez greške s odličnim proporcijama izrađena 3D skica naslonjača
( 3 boda )
Točno i s manjim greškama i dobrim proporcijama izrađena 3D skica naslonjača
( 2 boda )
Neproporcionalno i s puno grešaka izrađena 3D skica naslonjača
( 1 bod )
Označavanje glavnih dijelova naslonjača na skici
Svi glavni dijelovi naslonjača prepoznati i točno označeni na skici
( 3 boda )
Većina i glavnih dijelova naslonjača prepoznata i točno označena na skici
( 2 boda )
Manji dio glavnih dijelova naslonjača prepoznat i označen na skici
( 1 bod )
Konstruktivna razrada i grupiranje dijelova naslonjača ovisno tehnologiji tapeciranja
Sjedište stolice konstruktivno razrađeno potpuno i bez greške
( 3 boda )
Sjedište stolice konstruktivno razrađeno i manjim greškama
( 2 boda )
Sjedište stolice konstruktivno razrađeno s više grešaka
( 1 bod )
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala za naslonjač
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala izrađena točno sa svim potrebnim elementima
( 3 boda )
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala izrađena s manjim greškama i svim potrebnim elementima
( 2 boda )
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala izrađena s većim greškama i nedostaju neki potrebni elementi
( 1 bod )
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa izrade naslonjača
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača izrađen po točnom redoslijedu
( 3 boda )
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača izrađen uz manje greške
( 2 boda )
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača izrađen uz veće greške
( 1 bod )
Procjena potrebnog vremena za izradu dijelova naslonjača
Točna procjena potrebnog vremena za tapeciranje dijelova naslonjača
( 3 boda )
Potrebno vrijeme za tapeciranje naslonjača procijenjeno uz manje odstupanje
( 3 boda)
Potrebno vrijeme za tapeciranje naslonjača procijenjeno uz veće odstupanje
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik s teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu na osnovu uzorka naslonjača sami izraditi svu tehničko-tehnološku dokumentaciju i plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja za taj naslonjač.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izrada 3D skice naslonjača na osnovu tehničkog nacrta
Izrađuje točno i s manjim greškama i dobrim proporcijama 3D skica naslonjača
Označavanje glavnih dijelova naslonjača na 3D skici
Prepoznaje na skici glavne dijelove naslonjača i točno ih označava
Konstruktivna razrada i grupiranje dijelova naslonjača ovisno tehnologiji tapeciranja
Konstruktivno i s manjim greškama razrađuje sjedište stolice
Izrada materijalne i krojne liste osnovnog i pomoćnog materijala
Prepoznaje i navodi sve elemente materijalne i krojne liste osnovnog i pomoćnog materijala za zadani naslonjač i ispunjava listu uz pomoć nastavnika
Izrada plana tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača
Prepoznaje točan redoslijed tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača i izrađuje plan uz pomoć nastavnika
Procjena potrebnog vremena za izradu dijelova naslonjača
Procjenjuje potrebno vrijeme za tapeciranje naslonjača uz manje odstupanje
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Radionička izrada naslonjača, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zadužiti potrebne dijelove konstruktivne osnove, tapetarske materijale i alate u skladištu i dopremiti ih do radnog mjesta
Odabrati pravilno na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije materijal i potrebne alate u skladištu za zadani naslonjač i pravilno odabrati način za dopremanje na radno mjesto
Odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja, dijelova naslonjača ovisno o zahtjevima radnog naloga i specifikacijama iz radioničkog nacrta
Odabrati pravilno na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije tehnologiju tapeciranja za zadani naslonjač
Primijeniti alate i strojeve za odabrane tehnike tapeciranja naslonjača na siguran način
Koristiti izabrane alate i strojeve uz mjere zaštite na radu i osobna zaštitna sredstva
Primijeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
Objasniti koje mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja su primijenjene kod ovog tehnološkog procesa -po jednu mjeru za navedeno
Kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom
Izvršiti na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije kontrolu kvalitete izvedenih tapetarskih radova za zadani naslonjač
Zaštiti, naslonjač zaštitnom ambalažom i otpremiti u skladište
Zapakirati zadani gotov proizvod prema pravilima i na odgovarajući izabran način otpremiti ga u skladište
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati tehničko tehnološku i radnu dokumentaciju koja je izrađena za više različitih naslonjača. Nakon što su proučili dokumentaciju, učenici odabiru jedan naslonjač za koji nastavnik demonstrira kako zadužiti materijal i kako uzeti u skladištu izabrane alate. i dopremiti ih do radnog mjesta. Uz objašnjenje, iz radnog naloga bira tehnologiju visokog ili niskog tapeciranja i pokazuje kako se tapecira uz stalno naglašavanje da se strojevi i alati moraju koristiti na siguran način i uz korištenje propisanih zaštitnih sredstava. Kada je tapeciranje gotovo nastavnik potiče učenike da provjere i komentiraju kvalitetu izvršenog posla i donesu zaključak koliko je ona dobra u odnosu na uvjete iz tehničko-tehnološke i radne dokumentacije. Kao završnu fazu nastavnik pokazuje način zaštite gotovog proizvoda i njegovo otpremanje u skladište. Učenici na drugom zadanom primjeru vježbaju pokazane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na uzorku naslonjača i na osnovu tehničko-tehnološke dokumentacije izvršiti kontrolu kvalitete izvršenih radova i predložiti na koji način otkloniti uočene nedostatke.
Nastavne cjeline/teme
Dopremanje materijala, alata i strojeva na radno mjesto
Odabir tehnologije tapeciranja
Pravilna primjena strojeva i alata za tapeciranje
Mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
Kontrola kvalitete izvedenih tapetarskih radova
Zaštita proizvoda i otpremanje u skladište
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Prodavaonica namještaja naručila je pet naslonjača iz standardnog proizvodnog asortimana svojeg dobavljača. Budući da tvrtka koja proizvodi naslonjače trenutno nema taj artikl na skladišnim zalihama, promptno su lansirali radni nalog za proizvodnju tih naslonjača.
Zadatak: Prema podacima iz radnog naloga, zadužiti potrebne dijelove konstruktivne osnove naslonjača, tapetarske materijale za izradu naslonjača i alate u skladištu, te ih dopremiti ih do radnog mjesta. Odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja, dijelova naslonjača ovisno o zahtjevima radnog naloga i specifikacijama iz radioničkog nacrta. Primijeniti alate i strojeve za odabrane tehnike tapeciranja naslonjača na siguran način. Izraditi naslonjač uz primjenu mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja. Prekontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu sa zahtjevima radno-tehnološke dokumentacije. Na kraju, zaštiti naslonjač zaštitnom ambalažom i otpremiti u skladište.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-zadužiti dijelove konstruktivne osnove naslonjača potrebni materijal i alate u skladištu i dopremiti ih do radnog mjesta
-odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja naslonjača ovisno o zahtjevima radnog naloga i specifikacijama iz radioničkog nacrta
-primijeniti alate i strojeve odabrane tehnike tapeciranja na siguran način
-izraditi naslonjač uz primjenu mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
-kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom
- zaštiti gotov proizvod zaštitnom ambalažom i otpremiti ga u skladište
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Zaduživanje materijala i alat u skladištu i dopremanje na radno mjesto
Materijal i alati točno odabrani u skladu s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 3 boda )
Materijal i alati odabrani uz manje greške s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 2 boda )
Materijal i alati odabrani uz veće greške tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 1 bod )
Odabir tehnologije tapeciranja
Tehnologija tapeciranja odabrana točno nakon proučene i objašnjene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 3 boda )
Tehnologija tapeciranja odabrana točno nakon proučene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 2 boda )
Tehnologija tapeciranja odabrana uz veću nesigurnost nakon proučene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 1 bod )
Primjena alata i strojeva na siguran način
Pravilna i sigurna primjena strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje osobnih sredstava zaštite
( 3 boda )
Pravilna ali malo nesigurna primjena strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje osobnih sredstava zaštite
( 2 boda )
Veća nesigurnost u primjeni strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje nekih osobnih sredstava zaštite
( 1 bod )
Primjena mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
Tijekom izrade naslonjača primijenjene sve mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
( 3 boda )
Tijekom izrade naslonjača primijenjena većina mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
(2 boda )
Tijekom izrade naslonjača primijenjen samo manji dio mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
( 1 bod )
Kontrola kvalitete izvršenih tapeciranih radova
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočene sve nepravilnosti i predloženo kako ih otkloniti
( 3 boda )
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočena većina nepravilnosti i predloženo kako ih otkloniti
( 2 boda )
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočen manji broj nepravilnosti i nema predloga kako ih otkloniti
( 1 bod )
Zaštita gotovog proizvoda i otpremanje u skladište
Proizvod bez greške zaštićen adekvatnim materijalom i otpremljen u skladište
( 3 boda )
Proizvod s manjim greškama zaštićen adekvatnim materijalom i otpremljen u skladište
( 2 boda )
Za zaštitu proizvoda odabran neadekvatan materijal otpremljen u skladište
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 -11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu snimiti video uradak koji prati tijek tapeciranja naslonjača i uz komentare ga prikazati drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Radionička izrada naslonjača
KRITERIJI VREDNOVANJA
Zaduživanje materijala i alat u skladištu i dopremanje na radno mjesto
Materijal i alate odabire uz manje greške i u skladu s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno ih doprema na radno mjesto
Odabir tehnologije tapeciranja
Proučava tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju za zadani naslonjač i uz pomoć nastavnika odabire tehnologiju visokog ili niskog tapeciranja
Korištenje strojeva i alata na siguran način
Primjenjuje zaštitu na radu i sva osobna zaštitna sredstva kod primjene strojeva i alata za tapeciranje naslonjača
Primjena mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
Tijekom izrade naslonjača primjenjuje većinu mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
Kontrola kvalitete izvršenih tapetarskih radova
Uočava eventualne nedostatke kod kontrole kvalitete izvršenih tapetarskih radova i otklanja ih uz pomoć nastavnika
Zaštita gotovog proizvoda i otpremanje u skladište
Zaštićuje proizvod s manjim greškama adekvatnim materijalom i otprema ga u skladište
NAZIV MODULA
IZRADA TAPECIRANOG KREVETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Priprema za radioničku izradu tapeciranog kreveta
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina koje su potrebne za izradu tapeciranog kreveta.
Nakon prve faze savladavanja SIU iz ovog modula učenici će moći izraditi 3D skicu tapeciranog kreveta po vlastitoj ideji, na osnovu skice izraditi radionički crtež, krojnu i materijalnu listu gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala, odrediti tehnološki postupak, izraditi radni nalog i tehnički opis i izračunati planirane troškove izrade i troškove materijala za tapecirani krevet. Ujedno će predstaviti svoje oblikovno rješenje tapeciranog kreveta. U drugoj fazi moći će zadužiti potreban alat i materijale i dopremiti iz skladišta do radnog mjesta, odabrati tehnologiju tapecirana prema specifikacijama iz radioničkog nacrta, koristiti alate i strojeve na siguran način, primijeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja, provjeriti kvalitetu izvedenih tapetarskih radova, sastaviti sve konstruktivne dijelove kreveta u gotov proizvod i vrednovati kvalitetu radova.
Ključni pojmovi
tehnički nacrt tapeciranog kreveta, 3D skica kreveta, konstruktivni dijelovi tapeciranog kreveta,, materijalna i krojna lista materijala, plan tehnoloških operacija, tehnološki proces tapeciranja, alati i strojevi, primjena mjera zaštite na radu, zaštita okoliša, očuvanje zdravlja kontrola kvalitete, vrednovanje izvedenih radova, oblikovno rješenje tapeciranog kreveta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Ishodi učenja u ovom modulu stječu se učenjem temeljenom na radu u tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj za izradu tapeciranih kreveta.
Učenicima se zadaju zadaci koji će ih pripremiti za tržište rada, odnosno potrebno ih je staviti u stvarne ili simulirane radne situacije u kojima će upoznati rad s materijalima, alatima, uređajima i strojevima, načine sigurne upotrebe svakog od njih i steći sigurnost i spretnost prilikom korištenja istih.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljena tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
Izraditi izometričku ili kosu projekciju osmišljenog tapeciranog kreveta
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene 3D skice više tapeciranih kreveta. Mogu i istražiti na internetu trenutne novitete u izradi tapeciranih proizvoda i primjeniti ih kod skicirana vlastite ideje tapeciranog kreveta u 3D projekciji. Na osnovu skice učenici izrađuju radionički crtež. Nastavnik demonstrira izradu materijalne i krojne liste gotovih konstruktivnih dijelova te osnovni i pomoćni materijal za izradu kreveta. Pokazuje na koji način se ispunjava radni nalog tehnički opis te izračunava planirane troškove izrade i troškove materijala. U raspravi, uzevši u obzir sve relevantne parametre, svi zajedno biraju tehnološki postupak izrade. Učenici na osnovu skice i radioničkog nacrta predstavljaju svoje oblikovno rješenje tapeciranog kreveta pomoću kose projekcije ili izometrije i izrađuju za njega sve spomenute dokumente. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti tehničke nacrte složenijih tapeciranih kreveta izraditi njihovu 3D skicu i svu dokumentaciju potrebnu za njegovu izradu.
Nastavne cjeline/teme
Izrada 3D skice tapeciranog kreveta po vlastitoj ideji
Izrada radioničkog crteža tapeciranog kreveta
Izrada materijalne i krojne liste gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za krevet
Izračun planiranih troškova izrade i troškova materijala za tapecirani krevet
Predstavljanje oblikovnog rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Opremaš svoju mladenačku sobu. Želja ti je da konačno imaš u sobi veliki tapecirani krevet. Zamolio si svojeg prijatelja tapetara da ti pomogne osmisliti krevet prema tvojim željama i preferencijama. Također bi želio da se za izradu koristi što više ekoloških materijala. Naravno da te zanima kolika bi bila cijena tih materijala i usluga izrade tog kreveta.
Zadatak: Oblikovati idejno rješenje tapeciranog kreveta, izradom 3D skica, te izraditi radionički crtež za idejno rješenje. U drugoj fazi projektnog zadatka za krevet izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala odabrati tehnološki proces kojim će se izrađivati tapecirani krevet. Izraditi tehnički opis za krevet i radni nalog. Izračunati planirane troškove izrade i troškove materijala za tapecirani krevet, koristeći podatke iz tehničko-tehnološke dokumentacije predstaviti kupcu oblikovno rješenje.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- izraditi 3D skicu tapeciranog kreveta prema vlastitoj ideji
- izraditi radionički crtež za idejno rješenja
- izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani krevet
- odabrati tehnološki proces za izradu tapeciranog kreveta
- izraditi radni nalog za tapecirani krevet
- izraditi tehnički opis za tapecirani krevet
- izračunati planirane troškove izrade i troškove materijala za tapecirani krevet
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrenovanja
Izrada 3D skice tapeciranog kreveta na osnovu vlastite ideje
Točno i bez greške s odličnim proporcijama izrađena 3D skica tapeciranog kreveta
( 3 boda )
Točno i s manjim greškama te dobrim proporcijama izrađena 3D skica tapeciranog kreveta
( 2 boda )
Neproporcionalno i s puno grešaka izrađena 3D skica tapeciranog kreveta
( 1 bod )
Izrada radioničkog nacrta tapeciranog kreveta na osnovu idejnog rješenja
Točno i uz poštivanje svih pravila izrađen radionički nacrt tapeciranog kreveta na osnovu skice
( 3 boda )
Uz poštivanje većine pravila izrađen radionički nacrt tapeciranog kreveta na osnovu skice
( 2 boda )
Djelomično točno i uz poštivanje nekih pravila izrađen radionički nacrt tapeciranog kreveta na osnovu skice
( 1 bod )
Materijalna i krojna lista
gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani krevet
Materijalna i krojna lista gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani krevet izrađena točno sa svim potrebnim elementima
( 3 boda )
Materijalna i krojna lista gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani kreveta izrađena s manjim greškama i svim potrebnim elementima
( 2 boda )
Materijalna i krojna lista gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani krevet izrađena s većim greškama i nedostaju neki potrebni elementi
( 1 bod )
Odabir ehnološkog procesa izrade tapeciranog kreveta
Odabran tehnološki proces izrade tapeciranog kreveta u skladu sa svom izrađenom dokumentacijom
( 3 boda )
Odabran tehnološki proces izrade tapeciranog kreveta u većem dijelu u skladu sa svom izrađenom dokumentacijom
( 2 boda )
Odabran tehnološki proces izrade tapeciranog kreveta u manjem dijelu u skladu sa svom izrađenom dokumentacijom
( 1 boda )
Izrada radnog naloga za tapecirani krevet
Radni nalog točno i potpuno popunjen sa svim potrebnim podacima za izradu tapeciranog kreveta
( 3 boda )
Radni nalog popunjen većinom potrebnih podataka za izradu tapeciranog kreveta
( 2 boda )
Radni nalog površno popunjen, nedostaje veći broj potrebnih podataka za izradu tapeciranog kreveta
( 1 bod )
Izrada tehničkog opisa za tapecirani krevet
Tehnički opis izrađen točno i sa svim potrebnim elementima
( 3 boda )
Tehnički opis izrađen s većinom potrebnim elemenata
( 2 boda )
N atehničkom opisu nedostaje veći broj potrebnih elemenata
( 1 bod )
Izračun planiranih troškova izrade i troškova materijala za tapecirani krevet
Planirani troškovi izrade i troškovi materijala za tapecirani krevet izračunati točno i bez greške
( 3 boda )
Planirani troškovi izrade i troškovi materijala za tapecirani krevet izračunati uz male greške
( 2 boda )
Planirani troškovi izrade i troškovi materijala za tapecirani krevet izračunati uz veće greške
Odlično izabrana i bez greške nacrtana projekcija za predstavljanje oblikovnog rješenja tapeciranog kreveta
( 3 boda )
Dobro izabrana i uz manje greške nacrtana projekcija za predstavljanje oblikovnog rješenja tapeciranog kreveta
( 2 boda )
Za izbor projekcije učeniku je potrebna pomoć nastavnika ali istu crta samostalno
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 12
nedovoljan
13 - 15
dovoljan
16 - 18
dobar
19- 21
vrlo dobar
22 - 24
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 13 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama / praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu na osnovu uzorka tapeciranog kreveta izraditi 3D skicu, radionički nacrt i svu potrebnu tehničko-tehnološku dokumentaciju i na kraju ponuditi svoj poboljšani redizajn istog kreveta.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema za radioničku izradu tapeciranog kreveta
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izrada 3D skice tapeciranog kreveta na osnovu vlastite ideje
Izrauje 3D skicu tapeciranog kreveta na osnovu vlastite ideje uz pomoć nastavnika
Izrada radioničkog nacrta tapeciranog kreveta na osnovu idejnog rješenja
Uz poštivanje većine pravila izrađuje radionički nacrt tapeciranog kreveta na osnovu skice
Izrada materijalne i krojne liste gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani krevet
Prepoznaje i navodi sve elemente materijalne i krojne liste gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani krevet i ispunjava liste uz pomoć nastavnika
Odabir ehnološkog procesa izrade tapeciranog kreveta
Odabire tehnološki proces izrade tapeciranog kreveta u većem dijelu u skladu sa svom izrađenom dokumentacijom
Izrada tehničkog opisa za tapecirani krevet
Izrađuje tehnički opis za tapecirani krevet uz pomoć nastavnika
Izrada radnog naloga
Izrađuje radni nalog za tapecirani krevet uz pomoć nastavnika
Izračun planiranih troškova izrade i troškova materijala za tapecirani krevet
Planira troškove izrade i troškove materijala za tapecirani krevet izračunati uz male greške
Dobro izabire i uz manje greške crta projekciju za predstavljanje oblikovnog rješenja tapeciranog kreveta
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Radionička izrada tapeciranog kreveta, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zadužiti potrebne tapetarske materijale i alate u skladištu i dopremiti ih do radnog mjesta
Odabrati pravilno na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije pravilno materijal i potrebne alate u skladištu za zadani tapecirani krevet i pravilno izabrati način za dopremanje na radno mjesto
Odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja dijelova kreveta prema specifikacijama iz radioničkog nacrta
Odabrati pravilno na osnovu točno iščitanog radioničkog nacrta zadanog tapeciranog kreveta tehnologiju tapeciranja za njegove dijelove
Primijeniti alate i strojeve za odabrane tehnike presvlačenja i tapeciranja na siguran način
Koristiti izabrane alate i strojeve uz mjere zaštite na radu, i osobna zaštitna sredstva
Kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom
Izvršiti na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije kontrolu kvalitete ( vizualno i provjerom dimenzija) izvedenih tapetarskih radova za zadani tapecirani krevet
Sastaviti sve konstruktivne dijelove kreveta u gotov proizvod
Sastaviti uzglavlje i donožje s bočnim stranicama precizno pomoću zadanih spojeva
Analizirati i vrednovati kvalitetu obavljenih radova
Nabrojiti nakon analize izvedenih radova tri čimbenika koji će se uzimati u obzir kod vrednovanja kvalitete obavljenih radova
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati tehničko tehnološku i radnu dokumentaciju koja je izrađena za više različitih tapeciranih kreveta. Nakon što su proučili dokumentaciju, učenici odabiru jedan tapecirani krevet za koji nastavnik demonstrira kako zadužiti materijal i kako uzeti u skladištu izabrane alate. i dopremiti ih do radnog mjesta. Uz objašnjenje, iz radnog naloga bira tehnologiju visokog ili niskog tapeciranja i pokazuje kako se tapecira uz stalno naglašavanje da se strojevi i alati moraju koristiti na siguran način i uz korištenje propisanih zaštitnih sredstava. Sve tapecirane dijelove kreveta nastavnik sastavlja u gotov proizvod. Kad je tapeciranje gotovo nastavnik potiče učenike da provjere i komentiraju kvalitetu izvršenog posla i donesu zaključak koliko je ona dobra u odnosu na uvjete iz tehničko-tehnološke i radne dokumentacije. Kao završnu fazu nastavnik pokazuje način zaštite gotovog proizvoda i njegovo otpremanje u skladište. Učenici na drugom zadanom primjeru vježbaju pokazane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na uzorku tapeciranog kreveta i na osnovu tehničko-tehnološke dokumentacije izvršiti kontrolu kvalitete izvršenih radova i predložiti na koji način otkloniti uočene nedostatke.
Nastavne cjeline/teme
Zaduživanje potrebnih alata i materijala u skladištu
Odabir tehnologije tapeciranja
Upotreba alata i strojeva uz primjenu pravila zaštite na radu
Kontrola kvalitete tapetarskih radova
Sastavljanje kreveta
Analiziranje kvalitete obavljenih radova
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U sklopu školskog projekta „Od ideje do gotovog proizvoda“, izraditi tapecirani krevet prema oblikovnom rješenju i tehničkoj dokumentaciji.
Zadatak: Prema podacima iz pripremljene radno tehnološke dokumentacije za izradu tapeciranog kreveta, zadužiti potrebni materijal i alate u skladištu, dopremiti ih do radnog mjesta te ih primijeniti u odabranoj tehnici tapeciranja, na siguran način. Gotovim dijelovima tapeciranog kreveta potrebno je prekontrolirati dimenzije, oblik i kvalitetu izrade, te ih sastaviti u gotov proizvod. Na kraju je potrebno vrednovati kvalitetu obavljenih radova.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- zadužiti potrebni materijal i alate u skladištu, dopremiti ih do radnog mjesta
- odabrati tehnološki proces za izradu tapeciranog kreveta
- primijeniti alate i strojeve za odabrane tehnike presvlačenja i tapeciranja na siguran način
- kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom
- sastaviti sve konstruktivne dijelove kreveta u gotov proizvod
- analizirati i vrednovati kvalitetu obavljenih radova
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Zaduživanje materijala i alat u skladištu i dopremanje na radno mjesto
Materijal i alati točno odabrani u skladu s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 3 boda )
Materijal i alati odabrani uz manje greške s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 2 boda )
Materijal i alati odabrani uz veće greške tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 1 bod )
Odabir tehnologije tapeciranja
Tehnologija tapeciranja odabrana točno nakon proučene i objašnjene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 3 boda )
Tehnologija tapeciranja odabrana točno nakon proučene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 2 boda )
Tehnologija tapeciranja odabrana uz veću nesigurnost nakon proučene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 1 bod )
Primjena alata i strojeva na siguran način
Pravilna i sigurna primjena strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje osobnih sredstava zaštite
( 3 boda )
Pravilna ali malo nesigurna primjena strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje osobnih sredstava zaštite
( 2 boda )
Veća nesigurnost u primjeni strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje nekih osobnih sredstava zaštite
( 1 bod )
Kontrola kvalitete izvršenih tapeciranih radova
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočene sve nepravilnosti i predloženo kako ih otkloniti
( 3 boda )
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočena većina nepravilnosti i predloženo kako ih otkloniti
( 2 boda )
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočen manji broj nepravilnosti i nema predloga kako ih otkloniti
( 1 bod )
Sastavljanje dijelova tapeciranog kreveta u gotov proizvod
S adekvatno izabranim alatima i bez greške sastavljeni svi dijelovi tapeciranog kreveta u gotov proizvod
( 3 boda )
S adekvatno izabranim alatima i uz manje greške sastavljeni svi dijelovi tapeciranog kreveta u gotov proizvod
( 2 boda )
S većim nesigurnostima kod izbora alata i s većim greškama sastavljeni svi dijelovi tapeciranog kreveta u gotov proizvod
( 1 bod )
Analiza i vrednovanje kvalitete obavljenih radova
Analiza kvalitete izvršena u potpunosti u skladu sa svim relevantnim čimbenicima i na osnovu nje izvršeno točno vrednovanje objavljenih radova
( 3 boda )
Analiza kvalitete izvršena u skladu s većinom relevantnih čimbenika na osnovu nje izvršeno vrednovanje objavljenih radova
( 2 boda )
Kod analize kvalitete u obzir uzeto samo nekoliko relevantnih čimbenika i na osnovu njih izvršeno vrednovanje objavljenih radova
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik s teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu snimiti video uradak koji prati tijek tapeciranja kreveta i uz komentare ga prikazati drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Radionička izrada tapeciranog kreveta
KRITERIJI VREDNOVANJA
Zaduživanje materijala i alat u skladištu i dopremanje na radno mjesto
Materijale i alate odabire uz manje greške i u skladu s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno ih doprema na radno mjesto
Odabir tehnologije tapeciranja
Proučava tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju za zadani tapecirani krevet i uz pomoć nastavnika odabire tehnologiju kojim će se tapecirati
Korištenje strojeva i alata na siguran način
Primjenjuje zaštitu na radu i sva osobna zaštitna sredstva kod primjene strojeva i alata za tapeciranje kreveta
Kontrola kvalitete izvršenih tapetarskih radova
Uočava eventualne nedostatke kod kontrole kvalitete izvršenih tapetarskih radova i uklanja ih uz pomoć nastavnika
Sastavljanje dijelova tapeciranog kreveta u gotov proizvod
S adekvatno izabranim alatima i uz manje greške sastavlja sve dijelove tapeciranog kreveta u gotov proizvod
Analiza i vrednovanje kvalitete obavljenih radova
Analizira kvalitetu u skladu s većinom relevantnih čimbenika na osnovu nje vrednuje objavljene radove
NAZIV MODULA
OBNAVLJANJE TAPECIRANOG NAMJEŠTAJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz područja obnavljanja tapeciranog namještaja i raznih tapeciranih proizvoda.
Po završetku ovog modula učenici i će moći preporučiti načine obnavljanja tapeciranog namještaja te tapetarske materijale potrebne za obnovu. Da bi obnova bila uspješna najprije će fotografirati proizvod, označiti na fotografijama njegove dijelove i njihovu poziciju te ga rastaviti na sastavne dijelove. Moći će procijeniti stupanj istrošenosti dijelova i prepoznati one dijelove i materijale koji su dobri za ponovnu upotrebu. Na osnovu fotoelaborata će moći obnoviti tapecirani namještaj učvršćenjem rasklimane konstrukcije i zamjenom svih materijala koji to zahtijevaju, poštujući ergonomska načela namještaja koji se obnavlja.
Ključni pojmovi
fotografiranje, rastavljanje na dijelove, označavanje pozicije elementa na proizvodu, procjena istrošenosti, obnavljanje, zamjena dotrajalih materijala, zamjena dotrajalih dijelova, ponovna upotreba dijelova
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt s materijalima i alatima koji se koriste kod postupka obnavljanja u tapetarstvu.
Ishodi učenja iz područja obnavljanja tapeciranog namještaja stječu se u tapetarskom praktikumu gdje učenici trebaju imati na raspolaganju razne uzorke materijala koji se upotrebljavaju u tapetarstvu i namještaj koji se obnavlja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalne uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Specijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika računalima za učenike, projektorom, zaslonom, pločom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, računalnim programima i aplikacijama za 2D i 3D crtanje pomoću računala, mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, učionica prikladne veličine. U specijaliziranoj učionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Stolarski praktikum/radionicaopremljen/a stolarskim klupama, pripadajućim ručnim i ručnim mehaniziranim alatima, napravama i priborom za obradu drva i drvnih ploča te alatima i uređajima za pričvršćivanje, sastavljanje/rastavljanje i pakiranje namještaja, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, sustavom za odsis, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema za obnavljanje tapeciranog namještaj,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Fotografirati proizvod predviđen za obnavljanje
Izabrati fotografije koje su pogodne za izradu elaborata nakon fotografiranja proizvoda predviđenog za obnavljanje
Označiti dijelove i njihovu poziciju u proizvodu
Označiti na fotografiji proizvoda koji se obnavlja dijelove i poziciju na kojoj se nalaze
Rastaviti tapecirani proizvod predviđen za obnavljanje
Rastaviti tapecirani proizvod koji se obnavlja na dijelove pomoću izabranoga alata
Procijeniti istrošenost i stanje pojedinih dijelova
Provjeriti u kakvom je stanju istrošenosti svaki pojedini dio proizvoda uz objašnjenje stupnja istrošenosti
Izdvojiti dijelove tapeciranog namještaja i materijale koji se mogu ponovno ugraditi u proizvod
Izdvojiti dijelove koji se mogu ponovo upotrijebiti utvrđivanjem njihovog stupnja istrošenosti
Izraditi jednostavni fotoelaborat obnove
Izraditi jednostavan fotoelaborat obnove nakon fotografiranja dijelova proizvoda tijekom svih prethodnih faza
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod realiziranja ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj ili stolarskoj radionici / praktikumu. U kraćem uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor provjerava prethodna znanja i iskustva učenika o fotografiranju i izradi fotoelaborata. Budući da se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu, nastavnik demonstrira fotografiranje proizvoda koji je predviđen za obnavljanje (pokazuje kako namjestiti fokus , osvjetljenje i druge parametre da bi fotografije bile što bolje kvalitete) iz svih pozicija, zatim ga rastavlja na dijelove i radi i njihove fotografije. Na primjerima više istrošenih uzoraka objašnjava učenicima kako procijeniti istrošenost i odrediti u kakvom se dijelovi stanju uz dodatna objašnjenja što je takvo stanje dijelova moglo izazvati. Nakon toga učenici podijeljeni u manje grupe najprije fotografiraju a zatim analiziraju dijelove proizvoda koji se obnavlja, procjenjuju istrošenost, izdvajaju dijelove koji se mogu ponovo iskoristiti i donose zaključke. Tijekom i nakon rada nastavnik učeniku daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja te po potrebi usmjerava učenika ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici izrađuje jednostavan elaborat obnove i pospremaju radno mjesto zbrinjavanjem otpada u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenika nastavnik im može zadati zadatak da izrade prezentaciju o važnosti recikliranja otpadnog materijala koji ostaje prilikom obnavljanja ili izraditi fotoelaborat za obnavljanje složenijeg tapeciranog proizvoda.
Nastavne cjeline/teme
Fotografiranje, označavanje i rastavljanje dijelova proizvoda
Procjena istrošenosti dijelova proizvoda
Izdvajanje dijelova koji se mogu ponovo upotrijebiti
Izrada fotoelaborata obnove
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Maja je od bake naslijedila naslonjač koji joj se sviđa. Međutim ne može ga upotrijebiti jer nije u dobrom stanju. Od tapetara je zatražila procjenu troškova obnove da vidi isplati li se uložiti u popravak starog ili je bolje kupiti novi naslonjač.
Zadatak: Fotografirati naslonjač, označiti na fotografiji dijelove i njihovu poziciju u proizvodu, rastaviti naslonjač predviđen za obnavljanje, procijeniti istrošenost i stanje pojedinih dijelova, izdvojiti dijelove naslonjača i materijale koji se mogu ponovno ugraditi u proizvod. Izraditi jednostavni fotoelaborat obnove naslonjača.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-fotografirati naslonjač
-označiti na fotografiji dijelove naslonjača i njegovu poziciju u proizvodu
-rastaviti naslonjač
-procijeniti istrošenost materijala i dijelova
-izdvojiti materijale koji se mogu ponovo ugraditi u proizvod
-izraditi jednostavan elaborat obnove naslonjača
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora procjene istrošenosti materijala i dijelova
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Fotografiranje proizvoda
Fotografije snimljena sa svih pozicija i uz poštivanje svih pravila fotografiranja
( 3 boda )
Fotografije snimljena sa većine potrebnih pozicija i uz poštivanje svih pravila fotografiranja
( 2 boda )
Fotografije snimljena sa premalo potrebnih pozicija i uz lošije osvjetljenje
( 1 bod )
Označavanje na fotografiji dijelova i njihove pozicije u proizvodu
Na kvalitetnoj fotografiji označeni svi dijelovi i njihove pozicije na proizvodu
( 3 boda )
Na kvalitetnoj fotografiji označena većina dijelova i njihove pozicije na proizvodu
( 2 boda )
Na fotografiji slabije kvalitete označeni neki dijelovi i njihove pozicije na proizvodu
( 1 boda )
Rastavljanje proizvoda na dijelove
Proizvod bez greške rastavljen na sve sastavne dijelove
( 3 boda )
Proizvod rastavljen na većinu sastavnih dijelova
( 2 boda )
Neki dijelovi proizvoda se rastavljeni na dijelove ali neki nisu
( 1 bod )
Procjena istrošenosti i stanje svakog pojedinog dijela proizvoda
Odlično je procijenjen stupanj istrošenosti i stanje svakog pojedinog dijela proizvoda
( 3 boda )
Većim dijelom dobro procijenjen stupanj istrošenosti i stanje svakog pojedinog dijela proizvoda
( 2 boda )
Samo djelomično dobro procijenjen stupanj istrošenosti i stanje svakog pojedinog dijela proizvoda
( 1 bod )
Dijelovi materijali pogodni za ponovnu ugradnju u proizvod
Odlična procjena dijelova i materijala koji su pogodni za ponovnu ugradnju
( 3 boda )
Većim dijelom dobra procjena dijelova i materijala koji su pogodni za ponovnu ugradnju
( 2 boda )
Samo djelomično dobra procjena dijelova i materijala koji su pogodni za ponovnu ugradnju
( 1 bod )
Izrada elaborata proizvoda
Elaborat sadrži odlične fotografije i sve potrebne informacije za uspješnu obnovu
( 3 boda )
Elaborat sadrži dobre fotografije i većinu potrebnih informacija za uspješnu obnovu
( 2 boda )
Elaborat sadrži neke dobre fotografije i manji broj potrebnih informacija za uspješnu obnovu
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu dobiti zadatak izrade fotoelaborat obnove složenog tapeciranog proizvoda i prezentiraju svoj uradak drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema za obnavljanje tapeciranog namještaja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Fotografiranje proizvoda koji se obnavlja
Fotografira proizvod koji se obnavlja iz većine potrebnih pozicija uz korištenje pravila fotografije i uz asistenciju nastavnika
Označavanja dijelova i njihove pozicije u proizvodu
Prepoznaje, imenuje i na fotografiji označava dijelove proizvoda koji se obnavlja i njihove pozicije uz pomoć nastavnika
Procjena istrošenosti dijelova proizvoda koji se obnavlja
Nakon više primjera procjenjuje koji su dijelovi proizvoda istrošeni a koji nisu i objašnjava svoju procjenu uz pomoć nastavnika
Dijelovi proizvoda pogodni za ponovnu upotrebu
Nakon više primjera procjenjuje koji su dijelovi proizvoda pogodni za ponovnu upotrebu a koji nisu i objašnjava svoju procjenu uz pomoć nastavnika
Izrada elaborata proizvoda
Izrađuje elaborat sadrži dobre fotografije i većinu potrebnih informacija za uspješnu obnovu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obnavljanje tapeciranog namještaj, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti zamjenske materijale i alate za rad na obnavljanju, prema specifikacijama iz fotoelaborata
Odrediti materijale i alate koji će se koristiti u obnavljanju zadane tapecirane stolice na osnovu fotoelaborata
Osmisliti i izraditi šablonu za obnovu dijelova tapeciranog namještaja
Izraditi šablonu za sjedište zadane tapecirane stolice prema zadanom uzorku
Pričvrstiti rasklimane dijelove osnovne konstrukcije
Pričvrstiti vijke na kutnim spojevima sjedišta zadane tapecirane stolice
Zamijeniti dotrajale presvlačne, pričvrsne materijale i materijale za punjenje
Obnoviti tapecirano sjedište zadane tapecirane stolice pravilnim redoslijedom operacija
Obnoviti tapecirani namještaj u skladu sa ergonomskim načelima
Primijeniti ergonomska načela kod obnavljanja zadane tapecirane stolice
Organizirati zbrinjavanje otpadnih i dotrajalih dijelova tapetarskih proizvoda i materijala
Organizirati zbrinjavanje otpadnih i dotrajalih dijelova zadane tapecirane stolice te dotrajalih materijala na propisan način i sukladno ekološkim standardima pazeći pritom da svaka vrsta otpada bude odložena u pripadajući spremnik
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili po potrebi u stolarskoj radionici / praktikumu.
U kraćem uvodnom dijelu nastavnik provjerava u razgovoru koliko učenici razumiju podatke iz fotoelaborata i mogu li u skladu s njima pripremiti potreban zamjenski materijal i izabrati potrebne alate za realizaciju obnove. Budući da se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu nastavnik demonstrira kako se osmišljava i izrađuje šablona za obnavljanje dijelova namještaja i popravljaju i učvršćuju rasklimani dijelovi osnovne konstrukcije. U slučaju da su na učvršćenju osnovne konstrukcije potrebni opsežniji stolarski radovi nastavnik savjetuje da se potraži pomoć stolara. Na primjerima nastavnik pokazuje zamjenu presvlačnih, pričvrsnih i materijala za punjenje i naglašava da se kod obnavljanja namještaja trebaju poštivati ergonomska načela. Učenici čitavo vrijeme sudjeluju u procesu demonstracije, komentiraju i donose zaključke. Tijekom i nakon rada nastavnik polazniku daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja te po potrebi usmjerava polaznika ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici ponavljaju sve demonstrirane radnje obnavljajući zadani tapecirani proizvod. Na kraju pospremaju radno mjesto i zbrinjavaju otpad u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik im može zadati zadatak da izrade prezentaciju u kojoj će razraditi i opisati tehnološki proces obnove složenijeg komada namještaja.
Nastavne cjeline/teme
Priprema alata i materijala za obnovu
Osmišljavanje i izrada šablone za obnovu dijelova
Učvršćenje osnovne konstrukcije i zamjena dotrajalih tapetarskih materijala
Ergonomska načela
Zbrinjavanje otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Jedna obitelj je odlučila obnoviti stari i dotrajali kauč jer za njih ima sentimentalnu vrijednost. Zatražili su od tapetarske radionice ponudu za obnovu.
Zadatak: Pripremiti zamjenske materijale i alate za rad na obnavljanju kauča, prema specifikacijama iz fotoelaborata, osmisliti i izraditi šablonu za obnovu dijelova kauča, popraviti ili pričvrstiti rasklimane dijelove osnovne konstrukcije kauča. Zamijeniti dotrajale presvlačne, pričvrsne materijale i materijale za punjenje, te obnoviti kauč u skladu sa ergonomskim načelima. Na kraju zbrinuti otpadne i dotrajale materijale i dijelove kauča.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-na osnovu elaborata pripremiti zamjenske materijale i alate potrebne za obnovu
-osmisliti i izraditi šablonu za obnovu dijelova kauča
-popraviti i pričvrstiti rasklimane dijelove osnovne konstrukcije kauča
-zamijeniti dotrajale presvlačne, pričvrsne materijale i materijale za punjenje
-obnoviti kauč u skladu s ergonomskim načelima
-zbrinuti otpadne i dotrajale materijale i dijelove kauča
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod obnove kauča
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Priprema zamjenskih materijala i potrebnih alata
Na osnovu fotoelaborata učenik priprema sve potrebne zamjenske alate i materijale
( 3 boda )
Na osnovu fotoelaborata učenik priprema većinu potrebnih zamjenskih alata i materijala
( 2 boda )
Na osnovu fotoelaborata učenik priprema samo manji dio potrebnih zamjenskih alata i materijala
( 1 bod)
Osmišljavanje i izrada šablone za obnovu dijelova
Učenik osmišljava i izrađuje točnu i preciznu šablonu potrebnu za obnavljanje dijelova
( 3 boda )
Učenik osmišljava i izrađuje većim dijelom očnu i preciznu šablonu potrebnu za obnavljanje dijelova
(2 boda )
Učenik pokazuje nesigurnost kod osmišljavanja i izrađuje nepreciznu šablonu potrebnu za obnavljanje dijelova
( 1 bod )
Popravak i pričvršćenje rasklimanih dijelova osnovne konstrukcije
Točno, precizno i s odgovarajućim alatom popravlja i pričvršćuje rasklimane dijelove osnovne konstrukcije
( 3 boda )
Točno i uglavnom precizno i s odgovarajućim alatom popravlja i pričvršćuje rasklimane dijelove osnovne konstrukcije
( 2 boda )
Učenik pokazuje nesigurnost u odabiru alata i ali popravlja i pričvršćuje rasklimane dijelove osnovne konstrukcije
( 1 bod )
Zamijena dotrajalih presvlačnih , pričvrsnih materijala i materijala za punjene
U potpunosti točnim redoslijedom operacija zamjenjuje dotrajale presvlačne, pričvrsne i materijale za punjenje
( 3 boda )
Zamjenjuje veći dio dotrajalih presvlačnih, pričvrsnih i materijala za punjenje uz manje greške u redoslijedu
( 2 boda )
Zamjenjuje manji dio dotrajalih presvlačnih, pričvrsnih i materijala za punjenje uglavnom ne poštujući redoslijed operacija
( 1 bod )
Obnova kauča u skladu s ergonomijom
Obnavlja kauč poštujući sva ergonomska
načela
( 3 boda )
Obnavlja kauč poštujući većim dijelom ergonomska
načela
( 2 boda )
Obnavlja kauča poštujući manjim dijelom ergonomska
načela
( 1 bod )
Zbrinjavanje otpada i dotrajalih dijelova kauča
U potpunosti točno razvrstava i zbrinjava sav otpadni materijal i dijelove kauča
( 3 boda )
U većim dijelom točno razvrstava i zbrinjava sav otpadni materijal i dijelove kauča
( 2 boda )
Razvrstava ali je nesiguran u zbrinjavanju otpadnog materijala i dijelova kauča
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simuliranu ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu na jednom primjeru istražiti kolika je točno isplativost obnove tapeciranog namještaja te kolike su u tom slučaju dobrobiti za očuvanje okoliša i putem prezentacije sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Obnavljanje tapeciranog namještaja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izbor i priprema materijala i alata
Iščitava elaborat i prepoznaje potrebne alate i materijale te ih priprema uz pomoć nastavnika
Izrada šablone za obnavljanje dijelova
Prepoznaje za koje se dijelove na namještaju koji se obnavlja treba izraditi šablona i izrađuje šablonu uz pomoć nastavnika
Popravak i pričvršćenje rasklimanih dijelova osnovne konstrukcije
Točno i uglavnom precizno i s odgovarajućim alatom popravlja i pričvršćuje rasklimane dijelove osnovne konstrukcije
Zamjena dotrajalih presvlačnih, pričvrsnih materijala i materijala za punjene
Prepoznaje koje dotrajale presvlačne , pričvrsne materijale i materijale za punjene treba zamijeniti i čini to uz pomoć nastavnika
Obnova kauča u skladu s ergonomijom
Obnavlja kauč poštujući većim dijelom ergonomska
načela
Zbrinjavanje otpada i dotrajalih dijelova kauča
Razvrstava sav otpad i dotrajale dijelove te ih pravilno zbrinjava uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
CNC STROJEVI U TAPETARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU 2: Upravljanje CNC strojevima za tapetarske radove, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-20 %
65-85 %
5-15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o CNC strojevima koji se koriste u apetarstvu, njihovoj namjeni i glavnim dijelovima. Uz navedeno učenici će steći i znanja i vještine kontrole ispravnosti CNC strojeva i njihovu primjenu.
Po završetku ovog modula učenici i će moći analizirati primjenu CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala, CNC tehnologiju za krojenje tapetarskih materijala, CNC tehnologiju za izradu poliuretanskih tapetarskih materijala te povezati programsku podršku s vrstom CNC strojeva namijenjenih tapetarskoj proizvodnji. Također će moći upravljati konkretnim CNC strojem odnosno odrediti i odabrati parametre obrade, unijeti ih u računalni program stroja te nakon simulacije izraditi probni uzorak i iskontrolirati njegovu točnost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt sa CNC strojevima koji su namijenjeni tapetarskoj proizvodnji.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati na raspolaganju CNC stroj i odgovarajući računalni program za različite tapetarske tehnologije a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalne uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, CNC strojevima namijenjenim tapetarskoj proizvodnji, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Specijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika računalima za učenike, projektorom, zaslonom, pločom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, računalnim programima i aplikacijama za 2D i 3D crtanje pomoću računala, programskom podrškom za CNC strojeve namijenjene tapetarskoj proizvodnji, mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, učionica prikladne veličine. U specijaliziranoj učionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
CNC strojevi u tapetarstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati specifičnosti proizvodnje s potrebom uvođenja CNC tehnologije
Objasniti utjecaj primjene CNC tehnologije na povećanje produktivnosti te kreiranje i razvoj novog proizvoda u tapetarstvu
Analizirati primjenu CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala
Analizirati primjenu CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala u zadanoj situaciji
Analizirati primjenu CNC tehnologije za krojenje apetarskih materijala
Analizirati primjenu CNC tehnologije za krojenje apetarskih materijala u zadanoj situaciji
Analizirati primjenu CNC tehnologije u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
Analizirati primjenu CNC tehnologije u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala u zadanoj situaciji
Povezati programsku podršku s vrstom CNC strojeva namijenjenih tapetarskoj proizvodnji
Primijeniti odgovarajući računalni program na CNC stroju za šivanje i porubljivanje tapetarskih materijala
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom koja se primjenjuje na CNC strojevima namijenjenim tapetarskoj proizvodnji i tapetarskoj radionici/praktikumu koja je opremljena CNC strojevima namijenjenim tapetarskoj proizvodnji. Ukoliko škola nije opremljena navedenim strojevima nastava se može održavati i u tapetarskim tvrtkama i/ili u regionalnim centrima kompetentnosti opremljenim CNC strojevima koji se koriste u tapetarskoj proizvodnji.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s računalom i priključkom na internet. Grupe učenika ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU nastavnik prezentira primjenu CNC tehnologije za šivanje, prošivanje, krojenje i izradu poliuretanskih tapetarskih materijala. Učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati iznesene tehnologije a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. U nastavku nastavnik prezentira način rada sa pojedinim aplikacijama koje se koriste kod CNC strojeva koji su namijenjeni tapetarskoj proizvodnji (npr. CNC upravljačka šivaća jedinica sa sustavom stezanja za aplikacije velikih površina) a učenici vježbaju na aplikacijama jednostavne primjere programiranja kako bi što prije stekli rutinu. Nakon što su koristili aplikacije na jednostavnim primjerima nastavnik zadaje složenije zadatke, prati rad učenika i pomaže prema potrebi. Po završetku učenici spremaju svoje vježbe na dogovoren način na računalo.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu potraže proizvođače i video zapise koji prikazuju primjere različitih vrsta CNC strojeva koji se koriste u tapetarstvu i izrade za to odgovarajuću prezentaciju.
Nastavne cjeline/teme
Specifičnost proizvodnje i uvođenje CNC strojeva
Analiza primjene CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala
Analiza primjene CNC tehnologije za krojenje tapetarskih materijal
Analiza primjene CNC tehnologije u izradi poliuretanskih tapetarskih materijal
Programska podrška i vrsta CNC strojeva namijenjenih tapetarskoj proizvodnji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik tvrtke za proizvodnju madraca, odlučio je modernizirati strojni park i povećati produktivnost i ekonomičnost proizvodnje, uvođenjem CNC tehnologije u proizvodnju.
Zadatak: Povezati specifičnosti proizvodnje s potrebom uvođenja CNC tehnologije, analizirati primjenu CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala, analizirati primjenu CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala, te analizirati primjenu CNC tehnologije u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-povezati specifičnosti proizvodnje s potrebom uvođenja CNC tehnologije
-analizirati primjenu CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala
-analizirati primjenu CNC tehnologije za krojenje apetarskih materijala
-analizirati primjenu CNC tehnologije u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
-povezati programsku podršku s vrstom CNC strojeva namijenjenih tapetarskoj proizvodnji
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod analize CNC tehnologija u tapetarstvu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Uvođenje CNC tehnologije i specifičnost proizvodnje
Navedeni svi pozitivni i negativni razlozi važni kod uvođenja CNC tehnologija u tapetarstvu
( 3 boda )
Navedena većina pozitivnih i negativnih razloga koji se važni kod uvođenja CNC tehnologija u tapetarstvu
( 2 boda )
Naveden samo manji broj razloga koji su važni kod uvođenja CNC tehnologija u tapetarstvu
( 1 bod )
Analiza primjene CNC tehnologija za šivanje i prošivanje
Navedene sve prednosti i mane primjene CNC tehnologija za šivanje i prošivanje
(3 boda)
Navedene većina prednosti i mana primjene CNC tehnologija za šivanje i prošivanje
(2 boda)
Naveden manji broj prednosti i mana primjene CNC tehnologija za šivanje i prošivanje
(1 bod)
Analiza primjene CNC tehnologija za krojenje
Navedene sve prednosti i mane primjene CNC tehnologija za krojenje
(3 boda)
Navedene većina prednosti i mana primjene CNC tehnologija za krojenje
( 2 boda )
Naveden manji broj prednosti i mana primjene CNC tehnologija za krojenje
( 1 bod )
Analiza primjene CNC tehnologija u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
Navedene sve prednosti i mane primjene CNC tehnologija u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
(3 boda)
Navedene većina prednosti i mana primjene CNC tehnologija u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
(2 boda )
Naveden manji broj prednosti i mana primjene CNC tehnologija u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
(1 bod )
Veza između programske podrške i CNC stroja
Potpunosti ispravno pripremljeni svi CNC strojevi potrebni za izradu zadane vježbe i pravilno odabran odgovarajući program u koji su uneseni svi potrebni parametri
(3 boda)
Uglavnom ispravno pripremljeni CNC strojevi potrebni za izradu zadane vježbe, pravilno odabran odgovarajući program u koji je unesena većina potrebnih parametara
(2 boda)
Uz dosta propusta pripremani CNC strojevi potrebni za izradu zadane vježbe (kod pripreme većine strojeva bila je potrebna pomoć nastavnika)pravilno odabran odgovarajući program u koji je s većim greškama unesena većina potrebnih parametara za izradu zadane vježbe,
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom koja se primjenjuje na CNC strojevima namijenjenim tapetarskoj proizvodnji i tapetarskim radionicama/ praktikumima koje su opremljene CNC strojevima namijenjenim tapetarskoj proizvodnji jer je u njima moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti novi software i izraditi prezentaciju ili video kako se te aplikacije upotrebljavaju na pojedinim CNC strojevima u tapetarstvu ili usporediti uvjete zanatske i industrijske proizvodnje uz analizu isplativosti skupih CNC strojeva u zanatskoj proizvodnji.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
CNC strojevi u tapetarstvu
KRITERIJI VREDNOVANJA
Uvođenje CNC tehnologije i specifičnost proizvodnje
Navodi većinu pozitivnih i negativnih razloga koji se važni kod uvođenja CNC tehnologija u tapetarstvu
Analiza primjene CNC tehnologija za šivanje i prošivanje
Navodi većinu prednosti i mana primjene CNC tehnologija za šivanje i prošivanje
Analiza primjene CNC tehnologija za krojenje
Navodi većinu prednosti i mana primjene CNC tehnologija za krojenje
Analiza primjene CNC tehnologija u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
Navodi većinu prednosti i mana primjene CNC tehnologija u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
Veza između programske podrške i CNC stroja
Uz dosta propusta u pripremi CNC stroja potrebnog za izradu zadane vježbe (kod pripreme većine strojeva bila je potrebna pomoć nastavnika)pravilno odabire odgovarajući program u koji je s većim greškama unesi većinu potrebnih parametara za izradu zadane vježbe
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Upravljanje CNC strojevima za tapetarske radove,
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti i odabrati parametre obrade
Primijeniti na zadanom CNC stroju odgovarajući program s obzirom na zadani primjer obrade
Unijeti parametre obrade u računalni program CNC stroja
Unijeti na zadana mjesta u računalnom programu CNC stroja točne parametre obrade
Izraditi simulaciju obrade
Koristiti sigurno CNC stroj za simulaciju izrade probnog uzorka
Izraditi probni uzorak
Izraditi probni uzorak na CNC stroju s manjim brojem grešaka
Kontrolirati točnost probnog uzorka
Provjeriti dimenzije i točnost obrade probnog uzorka na osnovu dokumentacije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj CNC strojevima. Ukoliko škola nije opremljena navedenim strojevima nastava se može održavati i u tapetarskim tvrtkama i/ili u regionalnim centrima kompetentnosti opremljenim CNC strojevima koji se koriste u tapetarskoj proizvodnji.
U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati CNC strojeve namijenjene tapetarskoj proizvodnji , pri čemu će ih nastavnik usmjerava i navodi prema ciljanim odgovorima. Nakon toga svaka skupina može izložiti svoje zaključke i usporediti svoje odgovore s odgovorima ostalih učenika. U drugoj fazi isto tako kroz rad u parovima ili manjim skupinama učenici mogu proučavati i analizirati dijelove pojedinih CNC strojeva i njihovu namjenu. Nakon što su naučili razlikovati pojedine CNC strojeve, njihove osnovne dijelove i namjenu nastavnik učenicima demonstrira načine pripreme svakog pojedinog CNC stroja za rad primjenom računalnih aplikacija za upravljanje CNC strojevima, a nakon toga učenici ponavljaju postupak nekoliko puta kako bi stekli rutinu. Učenici prvo izrađuju probni uzorak na CNC stroju, a zatim vježbaju. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati rad učenika, upozorava na mjere zaštite na radu i siguran rad na stroju.
Za samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu potraže video zapise koji prikazuju primjere primjene različitih vrsta CNC strojeva te video materijale s uputama na koji se način oni koriste.
Nastavne cjeline/teme
Računalni program CNC stroja
Rad na CNC stroju
Kontrola kvalitete izrađenog probnog uzorka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik hotela, naručio je nove prošivene prekrivače za krevete. Prema uzorcima koje mu je poslao proizvođač, odabrao je boju i vrstu tkanine, te tip ukrasnog prošiva.
Zadatak: Odrediti i odabrati parametre obrade na CNC stroju za prošivanje tapetarskih materijala, pripremiti materijale i CNC stroj za rad. Unijeti parametre obrade u računalni program CNC stroja i izraditi simulaciju obrade. Izraditi probni uzorak ukrasnog prošiva i kontrolirati točnost probnog uzorka.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-odrediti i odabrati parametre obrade na CNC stroju za prošivanje tapetarskih materijala
-pripremiti materijale i CNC stroj za rad
-unijeti parametre obrade u računalni program CNC stroja
-izraditi simulaciju obrade
-Izraditi probni uzorak ukrasnog prošiva
-kontrolirati točnost probnog uzorka.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora parametara obrade na CNC stroju
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Parametri obrade na CNC stroju
Točno pozicioniran alat i parametri stola za obradu na CNC stroju, usklađeni s programskom podrškom
( 3 boda )
Točno pozicioniran alat i parametri stola za obradu na CNC stroju, usklađeni s programskom podrškom s manjim greškama
( 2 boda )
Pozicija alata nije točno određena a parametri stola za obradu na CNC stroju, usklađeni s programskom podrškom ali s većim greškama
( 1 bod )
Priprema materijala i CNC stroja za rad
Točno izabran zadani materijal prema narudžbi, pravilno postavljen na radnu površinu CNC stroja i potpuno ispravno pripremljen CNC stroj za rad
(3 boda)
Točno izabran zadani materijal prema narudžbi, pravilno postavljen na radnu površinu CNC stroja uz manje pogreške pripremljen CNC stroj za rad
(2 boda)
Točno izabran zadani materijal prema narudžbi, s manjim greškama postavljen na radnu površinu CNC stroja ali s više propusta pripremljen CNC stroj za rad uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Posluživanje računalnog programa CNC stroja
Potpunosti točan redoslijed pripremnih radnji, napravljena kalibracija stroja, ispravno učitan traženi dokument bez pomoći nastavnika, unesene sve potrebne korekcije u učitani dokument
(3 boda)
S manjih pogreškama izrađen redoslijed pripremnih radnji , napravljena kalibracija stroja, ispravno učitan traženi dokument uz pomoć nastavnika, unesena većina potrebnih korekcija u učitani dokument
(2 boda)
Veće greške kod izrade redoslijeda pripremnih radnji, napravljena kalibracija stroja tek nakon intervencije nastavnika, ispravno učitan traženi dokument uz pomoć nastavnika, unesen samo dio potrebnih korekcija u učitani dokument
(1 bod)
Izrada simulacije obrade
Nakon potpune provjere svih parametara,pripreme stroja i točnosti pozicioniranja materijala izvršena simulacija obrade koja je pokazale da je sve odrađeno bez greške
( 3 boda )
Nakon provjere velike većine parametara, pripreme stroja i točnosti pozicioniranja materijala izvršena simulacija obrade koja je pokazale da je sve odrađeno uz manje greške
( 2 boda )
Nakon djelomične provjere svih parametara, pripreme stroja i točnosti pozicioniranja materijala izvršena simulacija obrade koja je pokazale da je sve određeno uz veći broj grešaka za čije otklanjanje je potrebna pomoć nastavnika
( 1 bod )
Izrada probnog uzorka
Na osnovu simulacije obrade bez greške izrađen probni uzorak
( 3 boda )
Nisu popravljene sve greške koji su bile prepoznate kod simulacije obrade pa se manji broj njih ponovo pojavio kod izrade probnog uzorka
( 2 boda )
Nije popravljeno više grešaka na koje je nastavnik upozorio kroz simulacije obrade pa se one ponovo pojavljuju kod izrade probnog uzorka
( 1 bod )
Kontrola točnosti probnog uzorka
Na probnom uzorku izvršena precizna kontrola dimenzija i kvaliteta obrade vizualnom provjerom
(3 boda)
Na probnom uzorku izvršena uglavnom dobra kontrola dimenzija i kvaliteta obrade vizualnom provjerom
(2 boda)
Na probnom uzorku izvršena površna kontrola dimenzija kao i vizualna kontrola kvalitete
(1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima koje su opremljene CNC strojevima namijenjenim tapetarskoj proizvodnji jer je u njima moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti izabrati najnoviji CNC stroj koji se upotrebljava u tapetarskoj proizvodnji, npr. digitalni rezač za kožne materijale, nabrojiti njegove glavne dijelove, namjenu i računalne programe koji se za njega koriste te na YouTube pronaći video na kojem su vidljive radne operacije obrade na tom stroju.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Upravljanje CNC strojevi za tapetarske radove
KRITERIJI VREDNOVANJA
Parametri obrade na CNC stroju
Na CNC stroju za šivanje uz pomoć nastavnika učenik podešava potrebne parametre
Priprema materijala za rad na CNC stroju
Odabire uz pisane upute odgovarajući materijal za obradu na CNC stroju za šivanje i pozicionira ga na radnu površinu uz pomoć nastavnika
Odabrati odgovarajući računalni program za CNC stroj
Provjerava uz pisane upute u aplikaciji CNC stroja za obradu rubova točnost pojedinih parametara u odabranom računalnom programu uz pomoć nastavnika
Priprema CNC stroja za rad
Priprema CNC stroj za šivanje za puštanje u pogon uz pomoć nastavnika
Izrada probnog uzorka
Nisu popravljene sve greške koji su bile prepoznate kod simulacije obrade pa se manji broj njih ponovo pojavio kod izrade probnog uzorka
Kontrola točnosti probnog uzorka
Na probnom uzorku vrši uglavnom dobru kontrolu dimenzija i kvaliteta obrade vizualnom provjerom
NAZIV MODULA
TAPETARSKI PROJEKT
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je nadogradnja prethodno stečenih znanja i vještina i primjena istih u poduzetničkom projektu na području tapetarstva.
Učenik će nakon ovog modula moći analizirati propise koje treba primjenjivati pri otvaranju poslovnog subjekta, prepoznati koje karakteristike moraju krasiti poduzetnika, koje su pravne osnove za za osnivanje poduzetničkog pothvata, što je poslovna ideja i kako se može financirati te kako izraditi poslovni plan i odabrati najpovoljnije načine za reklamiranje tapetarske tvrtke.
Ključni pojmovi
propisi za otvaranje poslovnog subjekta, karakteristike poduzetnika, pravni oblici za osnivanje poduzetničkog poduhvata, poslovna ideja, financiranje poslovne ideje, poslovni plan , promocijski kanali
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u standardnoj učionici u kojoj svaki učenik ima pristup računalu koje je povezano s internetom.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati na raspolaganju potrebnu dokumentaciju i propise za uspješno osnivanje poduzetničkog pothvata a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
Opisati četiri karakteristike poduzetnika pokretača poduzetničkog pothvata
Identificirati pravne oblike osnivanja poduzetničkog pothvata
Navesti tri zakonska oblika za pravni oblik poslovanja u Hrvatskoj
Odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezina financiranja
Predstaviti zamišljenu ideju i moguće izvore njenog financiranja za konkretni poduzetnički projekt
Načiniti poslovni plan
Izraditi poslovni plan s osnovnim elementima (cijena, veličina prodaje, troškovi, plaće, porezi) za razvoj i proizvodnju jednog tapetarskog proizvoda
Odrediti promocijske kanale tapetarske tvrtke
Navesti dva moguća promocijska kanala na konkretnom primjeru zamišljene tapetarske tvrtke
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava, koja se koristi u uvodnom dijelu i učenje temeljeno na radu.
Za odvijanje nastavnog procesa potrebna je specijalizirana učionica koja je opremljena računalima za nastavnika i učenike.
U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU nastavnik se može staviti u poziciju budućeg poduzetnika i u razgovoru s učenicima otkrivati s koliko informacija iz sfere poduzetništva oni trenutno raspolažu. Učenici predlažu a nastavnik prema potrebi nadopunjuje i usmjerava prema točnim odgovorima na pitanja-koje su osobine uspješnog poduzetnika, što je poduzetnička ideja i kako se ona realizira, gdje se mogu i kako naći financijska sredstva,koji su zakonski oblici poslovanja u Hrvatskoj, koje propise kod poduzetničkog projekta treba poštivati, kako se radi poslovni plan i na koji način se može novootvorenu djelatnost promovirati. Nakon toga se učenici mogu podijeliti u parove ili manje skupine koje su dobile zadatke: jedna skupina treba izraditi sve potrebno za otvaranje samostalne djelatnost, druga paušalnog obrta, treća obrta, četvrta društva s ograničenom odgovornošću i peta jednostavnog društva s ograničenom odgovornošću. Nastavnik pozorno prati učenički rad i pomaže prema potrebi. Na kraju sve skupine učenika prezentiraju svoje uratke.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti potrebnu dokumentaciju za npr. otvaranje paušalnog tapetarskog obrta i prezentirati je drugim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Propisi za otvaranje poslovnog subjekta
Uspješan poduzetnik
Pravni oblici poslovanja u Hrvatskoj
Poslovna ideja, financiranje i poslovni plan
Promocija tapetarske tvrtke
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Nakon uspješno završenog srednjoškolskog obrazovanja, Marko je odlučio iskoristiti svoje znanje o tapetarstvu i postati poduzetnik. Osim što oduvijek želi biti svoj šef, smatra da je ideja za otvaranje tapetarskog obrta dobra jer čuje iz svoje okoline da na tržištu baš nema obrtnika tog profila a traženi su.
Zadatak: Za uspješan poduzetnički projekt, potrebno je analizirati propise za otvaranje poslovnog subjekta, prepoznati karakteristike poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvata, identificirati pravne oblike osnivanja poduzetničkog pothvata, odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezina financiranja, izraditi poslovni plan i odrediti promocijske kanale tapetarske tvrtke.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-analizirati propise za otvaranje poslovnog subjekta
-prepoznati karakteristike poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvat
-identificirati pravne oblike osnivanja poduzetničkog pothvata
- odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezina financiranja
-izraditi poslovni plan
-odrediti promocijske kanale tapetarske tvrtke.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade poslovnog plana
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiza propisa za otvaranje poslovnog subjekta
Navedeni i analizirani svi propisi potrebni za otvaranje poslovnog subjekta
( 3 boda )
Navedena i analizirana velika većina propisa potrebnih za otvaranje poslovnog subjekta
( 2 boda )
Naveden i analiziran samo manji broji propisa potrebnih za otvaranje poslovnog subjekta
( 1 bod )
Poduzetnik-pokretač poduzetničkog pothvata
Prepoznate i objašnjene sve osobine uspješnog poduzetnika
( 3 boda )
Uglavnom prepoznata i objašnjena većina osobina uspješnog poduzetnika
( 2 boda )
Prepoznat manji broj osobina uspješnog poduzetnika ali bez objašnjenja
( 1 bod )
Pravni oblici osnivanja poduzetničkog pothvata
Nabrojeni i točno objašnjeni svi pravni oblici osnivanja poduzetničkog pothvata
( 3 boda )
Nabrojeni i većim dijelom točno objašnjeni svi pravni oblici osnivanja poduzetničkog pothvata
( 2 boda )
Nabrojen manji broj i pravnih oblika osnivanja poduzetničkog pothvata
(1 bod )
Poslovna ideja i financiranje poslovne ideje
Argumentirano iznesena poslovna ideja i navedeno više mogućih oblika financiranja
( 3 boda )
Argumentirano iznesena poslovna ideja i naveden jedan mogući oblika financiranja
( 2 boda )
Poslovna ideja iznesena bez dobrih argumenata i nije naveden ni jedan mogući oblika financiranja
( 1 bod)
Poslovni plan
Poslovni plan izrađen detaljno i sa svim potrebnim elementima
( 3 boda )
Poslovni plan izrađen manjim brojem grešaka i sa svim potrebnim elementima
( 2 boda )
Poslovni plan izrađen površno i bez većine potrebnih elemenata
( 1 bod )
Promocijski kanali tapetarske tvrtke
Prepoznato i objašnjeno više mogućih promocijskih kanala tapetarske tvrtke
( 3 boda )
Prepoznata i objašnjena tri moguća promocijska kanala tapetarske tvrtke
( 2 boda )
Prepoznat jedan moguć promocijskih kanala tapetarske tvrtke
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u standardnim učionicama opremljenim računalima. Treba nastojati učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu istražiti koje su glavne razlike između otvaranja sporedne djelatnosti i paušalnog obrta ako se hoće baviti uslugama u tapetarstvu i pokušati na konkretnom primjeru donijeti zaključak što je više isplativo u financijskom smislu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Poduzetnički projekt u tapetarstvu
KRITERIJI VREDNOVANJA
Analiza propisa za otvaranje poslovnog subjekta
Navodi i analizira veliku većinu propisa potrebnih za otvaranje poslovnog subjekta
Poduzetnik-pokretač poduzetničkog pothvata
Nabraja osobine uspješnog poduzetnika tapetara uz pomoć nastavnika
Pravni oblici osnivanja poduzetničkog pothvata
Navodi razliku između obrta i d.o.o.-a uz pomoć nastavnika
Poslovna ideja i financiranje poslovne ideje
Predlože “dobru” poslovnu ideju i objašnjava je uz pomoć nastavnika
Poslovni plan
Izrađuje jednostavan poslovni plan za predloženu ideju uz pomoć nastavnika
Promocijski kanali tapetarske tvrtke
Prepoznaje i objašnjava tri moguća promocijska kanala tapetarske tvrtke
3.2. IZBORNI STRUKOVNI MODULI
DRUGI RAZRED
NAZIV MODULA
CRTANJE PODRŽANO RAČUNALNIM APLIKACIJAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Vizualizacija interijera pomoću računalnih aplikacija https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3678
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU 1: Izrada tehničkog crteža pomoću računalnih aplikacija za crtanje, 2 CSVET
SIU 2: Računalna izrada krojnih slika, 2 CSVET
SIU 3: Vizualizacija interijera pomoću računalnih aplikacija, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30%
50-70%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je stjecanje znanja i vještina potrebnih za crtanje podržano računalnim aplikacijama.
Učenik će nakon ovog modula moći postaviti parametre crteža, uređivati i dimenzionirati crtež, crtati s naredbama za pravolinijsko i krivolinijsko crtanje, nacrtati i ispisati jednostavni crtež, koristiti računalne aplikacije za izradu krojnih slika i krojenje, dodavati šavove, ureze i oznake na krojne dijelove presvlake, primijeniti CAD/CAM sustave za računalno uklapanje krojne slike, digitalizirati kroj. Uz navedeno moći će prikazivati opremljeni prostor u 3D računalnoj aplikaciji, analizirati i odrediti funkcionalne i estetske zahtjeve prostora, odrediti kako ih opremiti tapeciranim namještajem, vizualizirati prostor koristeći različita stajališta i simulirati virtualnu šetnju prostorom.
Ključni pojmovi
parametri crteža, pravolinijsko i krivolinijsko crtanje, dimenzioniranje u računalnoj aplikaciji, jednostavni crtež u računalnoj aplikaciji, krojne slike u računalnoj aplikaciji, oznake urezi, šavovi za krojne dijelove, CAD/CAM sustavi za uklapanje krojnih slika, 3D prostor u računalnoj aplikaciji, funkcionalni i estetski zahtjevi prostora, digitalizacija kroja, vizualiziranje prostora, simuliranje virtualne šetnje prostorom
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj informatičkoj učionici.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati pristup računalu i potrebnim računalnim programima i aplikacijama, a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada, ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika računalima za učenike, projektorom, zaslonom, pločom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, CAD/ CAM računalnim programima i aplikacijama, mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, učionica prikladne veličine. U specijaliziranoj učionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada tehničkog crteža pomoću računalnih aplikacija za crtanje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Postaviti parametre crteža koristeći računalnu aplikaciju za crtanje
Postaviti ispravno na zadanom crtežu veličinu crteža i vrste mjernih jedinica
Koristiti naredbe za pravolinijsko i krivolinijsko crtanje
Nacrtati jednostavni objekt koristeći se naredbama za pravolinijsko i krivolinijsko crtanje (LINE, RECTANGLE, POLYGON, CONSTRUCTION LINE, RAY,CIRCLE, ARC, ELLIPSE)
Koristiti naredbe za uređivanje crtež
Koristiti naredbe za pomicanje, kopiranje, rotiranje objekta ( koristiti naredne MOVE, COPY, ROTATE, SCALE) na zadanom crtežu
Koristiti naredbe za dimenzioniranje crteža
Unijeti na zadanom crtežu dimenzije linijskim i usporednim kotiranjem i kotirati luk i kružnicu poštujući pravila kotiranja
Nacrtati i ispisati jednostavni tehnički crtež
Nacrtati jednostavni tehnički crtež stolca bez naslona na računalu poštujući sva pravila tehničkog crtanja te ga ispisati
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom za crtanje.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s računalom, priključkom na internet te odgovarajućim programom za 2D crtanje.Razred se obavezno mora podijeliti u grupe. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU nastavnik prezentira osnove CAD programa, pokretanje, razumijevanje koordinatnog sustava, postavljanje koraka i mreže te postavljanje parametara crteža (granice crteža, vrste mjernih jedinica). Svaki učenik ponavlja na svom računalu pokazane radnje. Nakon prve faze nastavnik pomoću naredbi za crtanje (LINE, RECTANGLE, POLYGON, CONSTRUCTION LINE, RAY) demonstrira crtanje jednostavnih objekata a naredbama (CIRCLE, ARC, ELLIPSE),crta krivulje i točkaste elemente. Učenici uvježbavaju rad sa svakom naredbom da bi što prije stekli rutinu. Nastavnik također prezentira s kojim se naredbama uređuje i dimenzionira crtež i izrađuje jednostavni crtež primjenjujući u izradi sve demonstrirane radnje. Učenici za vježbu dobivaju pojedinačne zadatke koji sadrže upotrebu svi spomenutih naredbi u crtanju jednostavnog tehničkog crteža. Nastavnik ih čitavo vrijeme prati i asistira ako je potrebno. Na kraju svaki učenik, ako je učionica opremljena pisačem ispisuje uz pomoć nastavnika svoj crtež.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da nacrtaju tehničke crteže složenijih tapeciranih proizvoda koje su sami osmislili.
Nastavne cjeline/teme
Parametri za crtanje u 2D CAD programu
Naredbe za pravolinijsko crtanje
Naredbe za krivolinijsko crtanje
Uređivanje crteža
Dimenzioniranje crteža
Crtanje jednostavnog tehničkog crteža na računalu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Izraditi tehnički crteži stolca bez , uz podršku računala.
Zadatak: Nacrtati nacrt, tlocrt i bokocrt tapeciranog stolca bez naslona s okruglim sjedištem tako da se postave parametri crteža – format papira A4, definiraju barem tri debljine crta (široka, uska, isprekidana). Crtati pravolinijski i krivolinijski, pomoću naredbi iz alatnih traka za crtanje i urediti crtež pomoću naredbi iz alatnih traka za modificiranje crteža. Na kraju unijeti mjere na crtež koristeći naredbe iz alatne trake za dimenzioniranje i ispisati crtež.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-postaviti parametre crteža ( format papira A4, definirati tri debljine crta..)
-nacrtati nacrt, tlocrt i bokocrt tapeciranog stolca bez naslona s okruglim sjedištem
-crtati pravolinijski i krivolinijski, pomoću naredbi iz alatnih traka za crtanje
-urediti crtež pomoću naredbi iz alatnih traka za modificiranje crteža
-unijeti mjere na crtež koristeći naredbe iz alatne trake za dimenzioniranje
-ispisati crtež
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade jednostavnog crteža na računalu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Određivanje parametara crteža
Točno i uz objašnjenje definirani parametri crteža-vrste mjernih jedinica i granica crteža
( 3 boda )
S manjim nepravilnostima i uz objašnjenje definirani parametri crteža-vrste mjernih jedinica i granica crteža
( 2 boda )
S većim nepravilnostima i bez objašnjenja definirani parametri crteža-vrste mjernih jedinica i granica crteža
( 1 bod )
Izrada ortogonalnih projekcija zadanog stolca na računalu
Nacrt , tlocrt i bokocrt stolca izrađeni precizno i točno
( 3 boda)
Nacrt , tlocrt i bokocrt stolca izrađeni uz manje greške
(2 boda)
Nacrt , tlocrt i bokocrt stolca izrađeni s više većih grešaka koje su ispravljene tek uz intervenciju nastavnika
(1 bod )
Crtanje pravolinijski i krivolinijski na računalu
Kod izrade ortogonalne projekcije pravilno su korištene sve naredbe potrebne da se nacrtaju na računalu ravne i zakrivljene linije stolca
(3 boda)
Kod izrade ortogonalne projekcije pravilno je korištena većina naredbi potrebnih da se nacrtaju na računalu ravne i zakrivljene linije stolca
( 2 boda )
Kod izrade ortogonalne projekcije većina naredbi potrebnih da se nacrtaju na računalu ravne i zakrivljene linije stolca korištena površno i uz čestu asistenciju nastavnika
( 1 bod )
Uređivanje crtež na računalu
Pravilno korištene i objašnjene sve naredbe za uređivanje crteža stolca na računalu
(3 boda)
Pravilno korištena i objašnjene većina naredbi za uređivanje crteža stolca na računalu (problemi s naredbom SCALE )
(2 boda )
Pravilno korištene samo naredbe COPY I MOVE za uređivanje crteža stolca na računalu a za ostale je potrebna pomoć nastavnika
(1 bod )
Dimenzioniranje crteža na računalu
Pravilno korištene i objašnjene sve naredbe za dimenzioniranje crteža stolca na računalu
(3 boda)
Pravilno korištena i objašnjene većina naredbi za uređivanje crteža stolca na računalu
(2 boda)
Pravilno korištene samo naredbe dimenzioniranje pravocrtnih linija stolca a za dimenzioniranje okruglog sjedišta potrebna je pomoć nastavnika
(1 bod)
Ispisivanje crteža
Pravilno postavljen crtež u prostor papira uz objašnjenje i uspješno ispisan
( 3 boda )
Crtež uz manju grešku postavljen u prostor papira uz objašnjenje i uspješno ispisan
( 2 boda )
Za postavljanje crteža u prostor papira učenik treba pomoć nastavnika i nakon njegove asistencije uspješno ispisuje crtež
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti novi software koji je prilagođen crtanju u drvnoj i tapetarskoj struci i izraditi prezentaciju ili video o primjeni te aplikacije za crtanje složenijih tapetarskih proizvoda.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Izrada tehničkog crteža pomoću računalnih aplikacija za crtanje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Određivanje parametara crteža
Postavlja uz pomoć nastavnika granice na zadanom crtežu i određuje vrste mjernih jedinica za zadani crtež
Izrada ortogonalnih projekcija zadanog stolca na računalu
Kod izrade ortogonalne projekcije pravilno je koristi većinu naredbi potrebnih da se nacrtaju na računalu ravne i zakrivljene linije stolca
Crtanje pravolinijski i krivolinijski na računalu
Koristiti naredbe za pravolinijsko i krivolinijsko crtanje kod crtanja jednostavnih objekata na računalu uz pomoć nastavnika
Uređivanje crteža na računalu
Pravilno koristi i objašnjava većinu naredbi za uređivanje crteža stolca na računalu
Dimenzioniranje crteža na računalu
Koristi naredbe za dimenzioniranje crteža kod crtanja jednostavnih objekata na računalu uz pomoć nastavnika
Ispisivanje crteža
Crtež uz manju grešku postavlja u prostor papira uz objašnjenje i uspješno ispisuje
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računalna izrada krojnih slika, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Postaviti parametre crteža koristeći računalnu aplikaciju za izradu krojnih slika
Postaviti parametre crteža za zadani uzorak koristeći računalnu aplikaciju za izradu krojnih slika
Računalno iskonstruirati kroj za materijale koji će se krojiti
Konstruirati kroj za zadani uzorak s dvije manje greške na računalu
Dodati šavove, ureze i oznake krojnim dijelovima tapetarske presvlake ili navlake
Označiti u računalnoj aplikaciji tehnički ispravno šavove, ureze i ostale oznake
Primijeniti CAD/CAM sustav u postupku računalnog uklapanja krojne slike
Prebaciti tehnički crtež za zadani primjer iz CAD u CAM
Primijeniti postupak digitalizacije krojne slike
Prebaciti izrađenu krojnu sliku u program na računalu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava koja se koristi u kraćem uvodnom dijelu i učenje temeljeno na radu koje je prevladavajući oblik.
Nastavni proces se dijelom odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom koja se primjenjuje kod izrade krojnih slika za krojenje različitih tapetarskih materijala. Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s računalom, priključkom na internet te odgovarajućim programom za izradu krojnih slika. Učenici su podijeljeni u grupe.
Na početku nastavnik potiče učenike da nabroje radnje koje treba izvršiti da bi se izradila krojna slika i razmisle za koje bi se od tih radnji mogle izvršiti pomoću računalnih programa. Bi li u tom slučaju bilo lakše i preciznije izraditi krojnu sliku? Vide li prednosti korištenja računala u tapetarskoj proizvodnji? Nakon rasprave u kojoj nastavnik vodi učenike prema željenim zaključcima demonstrira im korištenje računalnog programa za izradu krojnih slika unošenjem potrebnih parametara, računalnim konstruiranjem krojnih slika na konkretnom primjeru i pokazuje na koji način digitalizirati krojnu sliku.
Nakon što su koristili računalni program na jednostavnim primjerima nastavnik učenicima zadaje složenije zadatke, prati učenički rad i pomaže prema potrebi. Po završetku učenici spremaju svoje vježbe na dogovoren način na računalo.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu potraže video zapis koji prikazuje primjer primjene računalnog programa za izradu krojnih slika na koži i izrade za to odgovarajuću prezentaciju.
Nastavne cjeline/teme
Program za izradu krojnih slika na računalu
Izrada krojnih slika na računalu
Vezovi, šavovi i oznake na krojnim dijelovima tapetarske navlake / presvlake
Digitalizacija krojne slike
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Za izradu okruglog taburea sa zatvaračem potrebno je izraditi kroj za presvlačne materijale taburea.
Zadatak: Računalno konstruirati krojnu sliku za osnovnu tkaninu. Dodati urez za patentni zatvarač. Digitalizirati krojnu sliku za osnovnu tkaninu tapeciranog okruglog taburea. Računalno uklopiti krojnu sliku primjenom CAD/CAM sustava.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-računalno konstruirati kroj za osnovnu tkaninu
-dodati urez za patentni zatvarač
-digitalizirati krojnu sliku za osnovnu tkaninu tapeciranog okruglog taburea
-računalno uklopiti krojnu sliku primjenom CAD/CAM sustava
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod analize CNC tehnologija u tapetarstvu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Računalno konstruiranje krojne slike za osnovnu tkaninu
Točno i uz objašnjenje odabrani parametri krojne slike (definirane dimenzije krojne slike, točno odabrana vrsta materijala, nacrtani svi krojni dijelovi, i točno određen smjer polaganja krojnih dijelova na osnovnu tkaninu, krojna slika optimirana)
( 3 boda )
S manjim nepravilnostima odabrani parametri krojne slike (definirane dimenzije krojne slike, točno odabrana vrsta materijala, nacrtani svi krojni dijelovi,ali nije određen smjer polaganja krojnih dijelova na osnovnu tkaninu, krojna slika nije optimirana)
( 2 boda )
S većim nepravilnostima i bez objašnjenja odabrani parametri krojne slike (nisu definirane dimenzije krojne slike, točno je odabrana vrsta materijala, nisu nacrtani svi krojni dijelovi, nije određen smjer polaganja krojnih dijelova na osnovnu tkaninu, krojna slika nije optimirana)
( 1 bod )
Dodavanje ureza za patentni zatvarač
Urez za patentni zatvarač je označen i precizno pozicioniran na krojnom dijelu, a duljina ureza odgovara duljini patentnog zatvarača
(3 boda)
Urez za patentni zatvarač je dodan na krojnom dijelu, ali nije precizno pozicioniran duljina ureza odgovara duljini patentnog zatvarača
( 2 boda )
Postupak dodavanja ureza za patentni zatvarač učenik izvodi uz pomoć nastavnika
( 1 bod )
Digitalizirati krojnu sliku za osnovnu tkaninu za tapeciranje taburea
Učenik samostalno izvodi postupak digitalizacije konverzijom
geometrijskog oblika u digitalni zapis, prihvatljiv za pohranu u memoriju računala.
( 3 boda)
Učenik izvodi postupak digitalizacije konverzijom
geometrijskog oblika u digitalni zapis, uz povremenu asistenciju nastavnika.
(2 boda)
Učenik izvodi postupak digitalizacije konverzijom
geometrijskog oblika u digitalni zapis, uz stalnu asistenciju nastavnika.
(1 bod )
Računalno uklopiti krojnu sliku uz primjenu CAD/CAM sustava
Svi krojni dijelovi uklopljeni su u krojnu sliku uz primjenu računalne aplikacije, sve dimenzije krojnih dijelova podudaraju se sa dimenzijama na tehničkom crtežu proizvoda
( 3 boda )
Svi krojni dijelovi uklopljeni su u krojnu sliku uz primjenu računalne aplikacije, većina dimenzija krojnih dijelova podudara se s dimenzijama na tehničkom crtežu proizvoda
( 2 boda )
U krojnu sliku nisu uklopljeni svi krojni dijelovi, učenik prilikom primjene računalne aplikacije za uklapanje krojnih dijelova u krojnu sliku, često treba asistenciju, većina dimenzija krojnih dijelova podudara se s dimenzijama na tehničkom crtežu proizvoda
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5 - 6
dovoljan
7 - 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11 - 12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti novi software koji je prilagođen crtanje u drvnoj i tapetarskoj struci i izraditi prezentaciju ili video kako se te aplikacije upotrebljavaju na crtanju složenijih tapetarskih proizvoda.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Računalna izrada krojnih slika
KRITERIJI VREDNOVANJA
Računalno konstruiranje krojne slike za osnovnu tkaninu
Učenik s manjim nepravilnostima odabire parametre krojne slike (definirane dimenzije krojne slike, točno odabrana vrsta materijala, nacrtani svi krojni dijelovi,ali nije određen smjer polaganja krojnih dijelova na osnovnu tkaninu, krojna slika nije optimirana)
Dodavanje ureza za patentni zatvarač
Učenik dodaje urez za patentni zatvarač na krojnom dijelu, ali nije precizno pozicioniran
Digitaliziranje krojne slike za osnovnu tkaninu za tapeciranje taburea
Učenik izvodi postupak digitalizacije konverzijom
geometrijskog oblika u digitalni zapis, uz povremenu asistenciju nastavnika
Računalno uklapanje krojne slike uz primjenu CAD/CAM sustava
Učenik je sve krojne dijelove uklopio su u krojnu sliku uz primjenu računalne aplikacije, većina dimenzija krojnih dijelova podudara se s dimenzijama na tehničkom crtežu proizvoda
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Vizualizacija interijera pomoću računalnih aplikacija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti 3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama
Koristiti ponuđene 3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama (npr Homestyler, Sketchup )
Analizirati funkcionalne i estetske zahtjeve na prostorije unutar stambene jedinice
Opisati funkcionalne i estetske zahtjeve koje moraju zadovoljiti prostorije dvosobnog stana
Odrediti vrstu tapeciranog namještaja i dekoracija za pojedini funkcionalni prostor
Odrediti vrstu tapeciranog namještaja i dekoracija za dnevni boravak
Izraditi 3D prikaz opremljenog interijera tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama
Opremiti dnevni boravak vlastitim dizajnom tapeciranog namještaja i tapetarskim dekoracijama upotrebom 3D računalne aplikacije
Renderirati 3D prikaz opremljenog interijera dodjeljivanjem teksture, osvjetljenja i materijala
Primijeniti alate za označavanje teksture i osvjetljavanja na 3D prikazu dnevnog boravka
Vizualizirati prostor koristeći različita stajališta
Prikazati 3D prostor iz tri motrišta
Simulirati virtualnu šetnju prostorom
Simulirati virtualnu šetnju prostorom pomoću jedne aplikacije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom uz pomoć kojih se može predstavljati 3D prostor i njegovi opremanje tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s računalom, priključkom na internet te odgovarajućim programom. U uvodnom dijelu nastavnik pokazuje učenicima kako koristiti postojeće računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama i zadaje nekoliko jednostavnijih vježbi za učenike.
Zatim učenici podijeljeni u parove analiziraju funkcionalne i estetske zahtjeve pojedinih prostorija unutar stambene jedinicu (jedan par npr. analizira npr. spavaonicu) i na osnovu analize određuje vrstu tapeciranog namještaja i dekoracije koja je za prostor pogodna. Svoja saznanja prezentiraju međusobno i donose zaključke. Uz pomoć nastavnika izrađuju 3D prikaz tapeciranim namještajem i dekoracijama opremljenog zadanog interijera te na njemu primjenjuju alate za renderiranje, odnosno osvjetljavaju prostor, docrtavaju teksture i materijale. Da bi imali pregledniju sliku nastavnik demonstrira kako se prostor može vizualizirati iz raznih kutova i kako se njime može virtualno prošetati. Učenici vježbaju vizualizaciju i simulaciju virtualne šetnje prostorom da bi stekli rutinu u korištenje tih alata a nastavnik prati njihov rad i pomaže po potrebi. Po završetku učenici spremaju svoje vježbe na dogovoren način na računalo.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu potraže još neke programe za prikazivanje i opremanje prostora ili da na zadanoj prostoriji koriste složenije naredbe za renderiranje i time sam prikaz učine vizualno privlačnijim.
Nastavne cjeline/teme
3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama
Analiza funkcionalnih i estetskih zahtjeva na prostorije unutar stambene jedinice i vrste tapeciranog namještaja i dekoracija koje se koriste u pojedinoj prostoriji
Izrada i renderiranje 3D prikaza opremljenog interijera tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama
Vizualiziranje prostora koristeći različita stajališta
Simuliranje virtualne šetnje prostorom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Kupac želi preurediti svoj dnevni boravak. Planira ga opremiti dvosjedom, trosjedom, foteljom, zavjesama, tepihom i dekorativnim jastučićima za naslonjače te vidjeti kako bi se ti proizvodi uklopili u prostor njegovog apartmana.
Zadatak: Virtualnom vizualizacijom dnevnog boravka kupca prikazati prostor opremanja dnevnog boravka. Koristiti 3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora. Analizirati funkcionalne i estetske zahtjeve prostorije i opreme dnevnog boravka. Predstaviti prostor s različitih virtualnih stajališta, različitim opcijama renderiranja i simulacijom virtualne šetnje prostorom.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-analizirati funkcionalne i estetske zahtjeve prostorije dnevnog boravka
-opremiti dnevni boravak
-koristiti 3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora
-renderirati prostor dnevnog boravka
-predstaviti prostor s različitih virtualnih stajališta
-simulacijom virtualne šetnje prostorom.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod analize funkcionalnih i estetskih zahtjeva pojedinih prostorija u stanu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiza funkcionalnih i estetskih zahtjeva prostorije dnevnog boravka
Navedeni i objašnjeni svi funkcionalni i estetski zahtjevi za dnevni boravak
(3 boda)
Navedeni i objašnjeni gotovo svi funkcionalni i estetski zahtjevi za dnevni boravak
(2 boda)
Navedeni samo neki funkcionalni i estetski zahtjevi za dnevni boravak a za objašnjenje potrebna pomoć nastavnika
(1 bod )
Opremanje dnevnog boravka tapeciranim namještajem i tapeciranim dekoracijama
Dnevni boravak potpuno u skladu s zahtjevima klijenta opremljen tapeciranim namještajem i tapeciranim dekoracijama
(3 boda)
Dnevni boravak uz manje nedostatke opremljen tapeciranim namještajem i tapeciranim dekoracijama prema zahtjevima klijenta
( 2 boda )
Dnevni boravak uz veće nedostatke opremljen tapeciranim namještajem i tapeciranim dekoracijama ne poštujući sve zahtjeve klijenta
( 1 bod )
Korištenje 3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora
Za predstavljanje zadanog prostora dnevnog boravka bez greške korištena 3D zadana aplikacija
(3 boda)
Za predstavljanje zadanog prostora dnevnog boravka uz manje greške korištena 3D zadana aplikacija
(2 boda )
3D zadana aplikacija za predstavljanje zadanog prostora dnevnog boravka korištena je uz veće nepravilnosti i krajnji rezultat jedva zadovoljavajući
(1 bod )
Renderiranje 3D prikaza dnevnog boravka
Potpunosti ispravno korištene sve naredbe za renderiranje te je prostor pravilno osvijetljen i ucrtani su materijali i teksture, prikaz ima veliku estetsku vrijednost
(3 boda)
Većim dijelom ispravno korištene sve naredbe za renderiranje te je prostor pravilno osvijetljen i ucrtani su materijali te prikaz ima dobru estetsku vrijednost
(2 boda)
Korištena samo jedna naredba za renderiranje te je prostor pravilno osvijetljen ali prikaz ima lošiju estetsku vrijednost jer nisu označeni materijali ni teksture
(1 bod)
Vizualizacija prostora dnevnog boravka
Korišteni pogledi iz šest različitih motrišta što omogućava potpunu i preciznu vizualizaciju dnevnog boravka
( 3 boda )
Korišteni pogledi iz tri različita motrišta što omogućava dobru vizualizaciju dnevnog boravka
( 2 boda )
Korišten pogled iz samo jednog motrišta što nije omogućilo zadovoljavajuću vizualizaciju dnevnog boravka
( 1 bod )
Simulacija virtualne šetnje dnevnim boravkom
Pravilno korišteno pet različitih aplikacija za simulaciju virtualne šetnje dnevnim boravkom
( 3 boda )
Pravilno korištene tri različite aplikacije za simulaciju virtualne šetnje dnevnim boravkom
( 2 boda )
Korištena samo jedna aplikacija za simulaciju virtualne šetnje dnevnim boravkom
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu opremiti sve prostoriju u zadanoj stambenoj jedinici koristeći računalne 3D aplikacije.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Vizualizacija interijera pomoću računalnih aplikacija
KRITERIJI VREDNOVANJA
Analiza funkcionalnih i estetskih zahtjeva prostorije dnevnog boravka
Navodi i objašnjava gotovo sve funkcionalne i estetske zahtjeve za dnevni boravak
Opremanje dnevnog boravka tapeciranim namještajem i tapeciranim dekoracijama
Izabire i oprema tapeciranim namještajem jednu prostoriju u stanu uz pomoć nastavnika
Korištenje 3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora
Koristi 3D računalnu aplikaciju za opremanje spavaonice uz asistenciju nastavnika
Renderiranje 3D prikaza dnevnog boravka
Renderira 3D prikaz spavaonice uz pomoć nastavnika
Vizualizacija prostora dnevnog boravka
Koristi naredbe za vizualiziranje spavaonice na računalu uz pomoć nastavnika
Simulacija virtualne šetnje dnevnim boravkom
Koristi naredbe za simulaciju virtualne šetnje spavaonicom uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
MODELIRANJE POMOĆU RAČUNALA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Trodimenzionalni prikaz modela proizvoda pomoću računalnih aplikacija za modeliranje
SIU 1: Trodimenzionalni prikaz modela proizvoda pomoću računalnih aplikacija za modeliranje, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-20%
60-80%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je da učenik stečena znanja i vještine može koristiti za trodimenzionalni prikaz modela proizvoda u računalnim aplikacijama za modeliranje.
Učenik će nakon ovog modula moći koristeći naredbe za crtanje i modifikaciju modelirati jednostavna geometrijska tijela i kompoziciju sastavljenu od njih te izraditi, renderirati i vizualizirati 3D prikaz jednostavnog tapeciranog proizvoda.
Ključni pojmovi
trodimenzionalni prikaz, naredbe za crtanje i modificiranje, modeliranje kompozicije, 3D prikaz jednostavnog tapeciranog proizvoda, renderiranje 3D prikaza, vizualiziranje crteža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj informatičkoj učionici.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati pristup računalu i potrebnim računalnim programima i aplikacijama a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika računalima za učenike, projektorom, zaslonom, pločom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, CAD/ CAM računalnim programima i aplikacijama, mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža, električno napajanje, učionica prikladne veličine. U specijaliziranoj učionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Trodimenzionalni prikaz modela proizvoda pomoću računalnih aplikacija za modeliranje, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Upotrijebiti 3D korisnički koordinatni sustav (KKS)
Podesiti u zadanoj računalnoj aplikaciji korisnički koordinatni sustav koristeći barem tri opcije podešavanja
Koristiti naredbe za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijska tijela
Nacrtati kocku, kvadar klin i valjak uz primjenu naredbi za crtanje i modificiranje
Modelirati kompoziciju jednostavnih geometrijskih tijela
Nacrtati u računalnoj aplikaciji kompoziciju od sastavljenu od kocke, valjka, i klina
Izraditi 3d prikaz jednostavnog tapeciranog proizvoda
Nacrtati 3D prikaz taburea u računalnoj aplikaciji
Renderirati 3d prikaz dodjeljivanjem teksture, osvjetljenja i materijala
Upotrijebiti alate za crtanje teksture i materijala na 3D crtežu taburea izrađenom u računalnoj aplikaciji
Vizualizirati crtež koristeći različite poglede na crtež
Prikazati 3D crtež s 3 različitih motrišta
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom za crtanje i modificiranje proizvoda u 3D prostoru.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s računalom, priključkom na internet te odgovarajućim programom. U uvodnom dijelu nastavnik upoznaje učenike s osnovama 3D koordinatnog sustava te naredbama za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela i na tu temu im zadaje nekoliko jednostavnijih vježbi. Kad su učenici savladali crtanje jednostavnih geometrijskih tijela dobivaju složeniji zadatak-modelirati kompoziciju sastavljenu od jednostavnih geometrijskih tijela. Nastavnik demonstrira način na koji se prikaz može renderirati, odnosno dodati tekstura, osvjetljenje i materijal te na koji se način može korištenjem različitih pogleda vizualizirati crtež. Raspravlja s učenicima koliko ovi postupci mogu u estetskom smislu poboljšati 3D prikaz. Druga faza je još složeniji zadatak, izrada 3D prikaza npr. taburea. Na tom prikazu učenici vježbaju renderiranje i vizualizaciju da bi stekli rutinu u korištenju tih alata, a nastavnik prati njihov rad i pomaže po potrebi. Po završetku učenici spremaju svoje zadatke na dogovoren način na računalo.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak izrade 3D prikaza stolca bez naslona koji ima tapecirano sjedište.
Nastavne cjeline/teme
Osnove 3D korisničkog sustava
Crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela i kompozicije
Crtanje i renderiranje jednostavnog tapeciranog proizvoda u 3D
Vizualizacija crteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U tapetarskoj tvrtki osmislili su dva nova tipa taburea namijenjena dječjim igraonicama. Za kvalitetnije predstavljanje novih proizvoda budućim kupcima potrebno je vizualizirati idejno rješenje izradom 3D prikaza pomoću računala.
Zadatak:Upotrijebiti 3D korisnički koordinatni sustav za vizualizaciju objekata, koristiti naredbe za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela. Izraditi kompoziciju jednostavnih tapeciranih taburea u obliku valjka i kocke. Renderirati 3D prikaz dodjeljivanjem teksture tkanine valjku i teksture kože kocki. Pojačati vizualni doživljaj kompozicije korištenjem opcija osvjetljenja. Predstaviti crtež koristeći različite 3D poglede na crtež te prikaz u orbiti – pokretu.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-upotrijebiti 3D korisnički koordinatni sustav za vizualizaciju objekata
-koristiti naredbe za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela
-izraditi kompoziciju jednostavnih tapeciranih taburea u obliku valjka i kocke
-renderirati 3D prikaz dodjeljivanjem teksture tkanine valjku i teksture kože kocki
-predstaviti crtež koristeći različite 3D poglede na crtež i
-predstaviti crtež korištenjem prikaza u orbiti – pokretu
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade kompozicije u 3D prikazu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Upotreba 3D korisničkog koordinatnog sustava
Korisnički koordinatni sustav je točno podešen uz korištenje pet različitih opcija podešavanja
( 3 boda )
Korisnički koordinatni sustav je točno podešen uz korištenje tri različite opcije podešavanja
( 2 boda )
Korisnički koordinatni sustav je točno podešen uz korištenje jedne opcije podešavanja
( 1 bod )
Naredbe za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela
Objašnjene i pravilno korištene sve naredbe za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela
(3 boda)
Objašnjena i korištena većina naredbi za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela
(2 boda)
Za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela korišten manji broj potrebnih naredbi
(1 bod )
Renderiranje 3D prikaza dodjeljivanjem teksture tkanine valjku i teksture kože kocki
Objašnjene i pravilno korištene naredbe za dodjeljivanje teksture tkanine na valjak i teksture kože na kocku i 3D prikaz ima veliku estetsku vrijednost
( 3 boda )
Objašnjene s manjim greškama, korištene naredbe za dodjeljivanje teksture tkanine na valjak i teksture kože na kocku i 3D prikaz ima dobru estetsku vrijednost
( 2 boda )
Naredbe za dodjeljivanje teksture tkanine na valjak i teksture kože na kocku korištene uz veliku nesigurnost i uz asistenciju nastavnika
( 1 bod )
Renderiranje 3D prikaza korištenjem opcije osvjetljavanja
Objašnjene i pravilno korištene naredbe za dodjeljivanje opcije osvjetljenja i boje svjetlosti na valjak i kocku i 3D prikaz ima veliku estetsku vrijednost
( 3 boda )
Objašnjene i s manjom greškom korištena naredba za dodjeljivanje opcije osvjetljenja na valjak i kocku i 3D prikaz ima dobru estetsku vrijednost
( 3 boda )
Naredba za dodjeljivanje opcije osvjetljenja na valjak i kocku korištena uz veliku nesigurnost i uz asistenciju nastavnika
( 1 bod )
Predstaviti crtež korištenjem različitih 3D pogleda
Korišteni pogledi iz pet različitih motrišta što omogućava potpuno i precizno predstavljanje 3D pogleda
( 3 boda )
Korišteni pogledi iz tri različita motrišta što omogućava dobro predstavljanje 3D pogleda
( 2 boda )
Korišten pogled iz samo jednog motrišta što nije omogućilo zadovoljavajuće predstavljanje 3D pogleda
( 1 bod )
Predstaviti crtež korištenjem prikaza u orbiti-pokretu
Kod predstavljanja crteža s prikazom u orbiti-pokretu pravilno upotrijebljene naredbe za okretanje i slobodno rotiranje u 3D orbiti te pomicanje i zumiranja modela u 3D orbiti
( 3 boda )
Kod predstavljanja crteža s prikazom u orbiti-pokretu uz manje greške i nesigurnosti upotrijebljene naredbe za okretanje i slobodno rotiranje u 3D orbiti te pomicanje i zumiranja modela u 3D orbiti
( 2 boda )
Kod predstavljanja crteža s prikazom u orbiti-pokretu s većim greškama upotrijebljene naredbe za okretanje i slobodno rotiranje u 3D orbiti a za naredbe za pomicanje i zumiranja modela u 3D orbiti potrebna je pomoć nastavnika
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju složenije zadatke. Kod ovog modula učenici mogu izraditi 3D prikaz složenog tapeciranog proizvoda i na njemu označiti materijale, teksture i poboljšati izgled pomoću opcije osvjetljavanja.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Trodimenzionalni prikaz modela proizvoda pomoću računalnih aplikacija za modeliranje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Upotreba 3D korisničkog koordinatnog sustava
Korisnički koordinatni sustav je točno podešava uz korištenje tri različite opcije podešavanja
Naredbe za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela
Objašnjava i koristi većinu naredbi za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela
Renderiranje 3D prikaza korištenjem opcije osvjetljavanja
Objašnjava i s manjom greškom koristi naredbu za dodjeljivanje opcije osvjetljenja na valjak i kocku i 3D prikaz ima dobru estetsku vrijednost
Renderiranje 3D prikaza dodjeljivanjem teksture tkanine valjku i teksture kože kocki
Objašnjava s manjim greškama, koristi naredbe za dodjeljivanje teksture tkanine na valjak i teksture kože na kocku i 3D prikaz ima dobru estetsku vrijednost
Predstavljanje crteža korištenjem različitih 3D pogleda
Predstavlja crtež korištenjem barem dva 3D pogleda uz pomoć nastavnika
Predstavljanje crteža korištenjem prikaza u orbiti-pokretu
Kod predstavljanja crteža s prikazom u orbiti-pokretu s većim greškama upotrebljava naredbe za okretanje i slobodno rotiranje u 3D orbiti a za naredbe za pomicanje i zumiranja modela u 3D orbiti potrebna je pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
IZRADA DEKORATIVNIH JASTUKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je da učenik stečena znanja i vještine iskoristi za izradu dekorativnih jastuka.
Učenik će nakon ovog modula moći izraditi idejnu skicu dekorativnog jastuka, izabrati odgovarajuće tapetarske materijale za navlaku i punjenje, izraditi navlaku, odabrati i pričvrstiti eventualne dekorativne elemente na jastuk te ga napuniti, zatvoriti konstrukciju i pravilno zapakirati.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se tapetarskoj i krojačkoj radionici / praktikumu
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati na potrebne tapetarske materijale, alate i stroj za šivanje, a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljen/a tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Krojački praktikum/radionicaopremljen/a krojačkim stolovima, pripadajućim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje i šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada dekorativnih jastuka, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi idejnu skicu dekorativnog jastuka
Predstaviti skicom svoju ideju za dekorativni jastuk sa skladnim proporcijama
Odabrati tapetarske materijale za izradu navlake i punjenja dekorativnog jastuka
Odabrati prema vlastitom izboru odgovarajuće tapetarske materijale za izradu navlake i punjenja dekorativnog jastuka
Izraditi navlaku za dekorativni jastuk
Izraditi navlaku za dekorativni jastuk 500 x 500 mm
Odabrati i pričvrstiti dekorativne elemente na jastuk (ukrasne vrpce, gumbi, patent zatvarače )
Zašiti patent zatvarač na zadani jastuk na izabranom stroju
Napuniti, zatvoriti i zapakirati jastuk
Napuniti i zatvoriti konstrukciju zadanog jastuka na izabranom stroju i zapakirati ga uz opisivanje ehnološkog postupka
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj i ili krojačkoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto na kojem se nalaze potrebni materijali, alat i stroj. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te raspraviti koja je namjena dekorativnih jastuka te koji faktori mogu utjecati na izbor materijala za navlaku i materijala za punjenje. Učenici zatim izrađuju skicu prema vlastitoj zamisli za dekorativni jastuk i na njoj ucrtavaju dimenzije širine i visine jastuka. S obzirom na mjesto na kojem će se jastuk upotrijebiti, biraju materijal za navlaku i vrstu punjenja. Kroje, režu i šivaju navlaku i na nju patent zatvarač na izabranom stroju pazeći da ga koriste u skladu s zaštitom na radu i propisanim mjerama zaštite. Prema vlastitoj zamisli biraju dekorativne elemente, u ovom slučaju ukrasne gumbe i ručno ih prišivaju na jastuk s odgovarajućim koncem i iglom. Nastavnik čitavo vrijeme prati njihov rad i pomaže prema potrebi. Na kraju učenici zatvaraju konstrukciju jastuka. Kad je izrada jastuka gotova učenici provjeravaju i komentiraju kvalitetu izvršenog posla na jastuku druge skupine. Ukazuju na eventualne greške i daju prijedloge kako bi se one mogle ukloniti. Zatim pakiraju jastuk s odgovarajućom zaštitnom folijom. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na izraditi jastuk koji će imati pričvršćene druge dekorativne elemente, npr ukrasne rese ili rubove od ukrasnih vrpci.
Nastavne cjeline/teme
Izrada skice po vlastitoj zamisli za tapecirani jastuk
Izbor materijala za navlaku i punilo za dekorativni jastuk
Izrada navlake i pričvršćivanje dekorativnih elemenata na jastuk
Zatvaranje konstrukcije jastuka i pakiranje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Marta je odlučila razbiti monotoniju boja u svojoj sobi sa nekoliko dekorativnih jastuka izraženog dezen ai jarkih boja.
Zadatak: Izraditi idejnu skicu triju dekorativnih jastuka u različitim jarkim bojama. Odabrati tkaninu za navlake i prema skici izraditi navlake za jastučiće. Prema idejnoj skici odabrane dekorativne elemente pričvrstiti na navlaku jastuka. Napuniti navlake punjenjem za jastuke i zatvoriti jastuk šivanjem.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-izraditi idejnu skicu triju dekorativnih jastuka u različitim jarkim bojama
-odabrati tkaninu za navlake i prema skici izraditi navlake za jastučiće
-prema idejnoj skici odabrane dekorativne elemente pričvrstiti na navlaku jastuka
-napuniti navlake punjenjem za jastuke
-zatvoriti jastuk šivanjem
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade skice slobodnog jastuka
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izrada idejne skice dekorativnog jastuka
Proporcionalno i pregledno izrađena skica s obzirom na namjenu dekorativnog jastuka i na skici ucrtani dekorativni elementi i točno kotirane dimenzije
( 3 boda )
Proporcionalno i pregledno izrađena skica s obzirom na namjenu dekorativnog jastuka i na skici nisu ucrtani dekorativni elementi i kotirana je samo dimenzija širine
( 2 boda )
Površno izrađena skica s obzirom na namjenu dekorativnog jastuka i na skici nisu ucrtani dekorativni elementi ni potrebne dimenzije
( 1 bod )
Odabir materijala za jastuk
Pravilno izabran materijal za navlaku, odgovarajućih jarkih boja i punjenje s obzirom na namjenu jastuka i idejnu skicu
(3 boda)
Pravilno izabran materijal za navlaku, odgovarajućih jarkih boja ali pretvrdi materijal za punjenje s obzirom na namjenu jastuka i idejnu skicu
(2 boda)
Izabran materijal za navlaku je neodgovarajuće crne boje i izabrano je premekano punjenje s obzirom na namjenu jastuka i idejnu skicu
( 1 bod )
Izrada navlake za jastuk
Navlaka za jastuk iskrojena i izrezana na točne dimenzije te sašivena na odgovarajućem šivaćem stroju uz primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava
(3 boda)
Navlaka za jastuk iskrojena i izrezana u manjim odstupanjima u dimenzijama ( nije uzet u obzir dodatak na šav ) te sašivena na odgovarajućem šivaćem stroju uz primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava
2 boda )
Navlaka za jastuk iskrojena i izrezana s premalim dimenzijama te sašivena na odgovarajućem šivaćem stroju a za primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava bilo je potrebno upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Odabir i pričvršćenje dekorativnih elemenata na jastuk
Odabrani dekorativni elementi su u skladu s idejnom skicom i za njihovo pričvršćenje je odabran odgovarajući alat koji je korišten uz zaštitu na radu i odgovarajuća zaštitna sredstva
(3 boda)
Odabrani dekorativni elementi su u skladu s idejnom skicom ali za njihovo pričvršćenje je pokazana nesigurnost u odabiru odgovarajućeg alat koji je korišten uz zaštitu na radu i odgovarajuća zaštitna sredstva
(2 boda )
Odabrani dekorativni elementi su u nisu skladu s idejnom skicom i za njihovo pričvršćenje je odabran odgovarajući alat ali kod korištenja alata nije primijenjena zaštitu na radu i odgovarajuća zaštitna sredstva
(1 bod )
Punjenje jastuka punilom
S obzirom na namjenu i idejnu skicu pravilno izabrano punilo i stavljene dovoljne količine u jastuk
(3 boda)
S obzirom na namjenu i idejnu skicu pravilno izabrano punilo ali u jastuk stavljanje premale količine
(2 boda)
S obzirom na namjenu i idejnu skicu izabrano punilo je premekano iako se stavljene dovoljne količine u jastuk
(1 bod)
Zatvaranje konstrukcije jastuka
Konstrukcija jastuka je sašivena uredno i s odgovarajućim šavovima na odgovarajućem šivaćem stroju uz primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava
( 3 boda )
Konstrukcija jastuka je sašivena s većim nepravilnostima šavova na odgovarajućem šivaćem stroju uz primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava
( 2 boda )
Konstrukcija jastuka je sašivena s nepravilnim šavovima na odgovarajućem šivaćem stroju a za primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava bilo je potrebno upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. U slučaju ovog modula učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz prilagodbu trebaju savladati iste SIU kao i učenici koji se školuju po redovnom programu
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu na internetu proučiti veoma popularnu “patchwork tehniku” i u toj tehnici izraditi dekorativni jastuk.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Izrada dekorativnih jastuka
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izrada idejne skice dekorativnog jastuka
Proporcionalno i pregledno izrađuje skicu s obzirom na namjenu dekorativnog jastuka ali na skici nisu ucrtani dekorativni elementi i kotirana je samo dimenzija širine
Odabir materijala za jastuk
Pravilno izabire materijal za navlaku, odgovarajućih jarkih boja ali pretvrdi materijal za punjenje s obzirom na namjenu jastuka i idejnu skicu
Izrada navlake za jastuk
Navlaka za jastuk kroji i reže s manjim odstupanjima u dimenzijama ( nije uzet u obzir dodatak na šav ) te šiva na odgovarajućem šivaćem stroju uz primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava
Odabir i pričvršćivanje dekorativnih elemenata na jastuk
Odabire dekorativne elemente su u skladu s idejnom skicom ali za njihovo pričvršćenje pokazuje nesigurnost u odabiru odgovarajućeg alat koji je korišten uz zaštitu na radu i odgovarajuća zaštitna sredstva
Punjenje jastuka punilom
S obzirom na namjenu i idejnu skicu pravilno izabire punilo ali u jastuk stavljanje premale količine
Zatvaranje konstrukcije jastuka
Konstrukciju jastuka je šiva s većim nepravilnostima šavova na odgovarajućem šivaćem stroju uz primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava
NAZIV MODULA
TAPECIRANJE DIJELOVA VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je da učenik stečena znanja i vještine te ih primjeni kod opremanja unutrašnjosti vozila tapetarskim materijalima.
Učenik će nakon ovog modula moći montirati auto presvlaku na sjedište nakon što je izvršio izmjeru, odabrao materijal prema zahtjevima kupca, iskrojio ga na osnovu krojne slike i sašio na stroju za šivanje. Također će biti osposobljen za uzimanje izmjera volana u automobilu, krojenje presvlačnog materijala, sastavljanje dijelova presvlake za volan i navlačenje izrađene presvlake ručnim ukrasnim šivanjem na volan.
Ključni pojmovi
tapecirana sjedišta u vozilu, materijal prema zahtjevima kupca, krojna slika, šivanje, izmjere za volan, izmjere za sjedište u automobilu, navlačenje presvlake na sjedište, navlačenje presvlake na volan, ručno šivanje ukrasnim bodom
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se većim dijelom u tapetarskoj radionici / praktikumu dok se mali dio, tijekom uzimanja izmjere odvija na terenu-u vozilu čiji se volan ili sjedište tapeciraju.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati na potrebne tapetarske materijale, alate i stroj za šivanje, a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljen/a tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020)
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada auto presvlaka, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Uzeti mjere automobilskog sjedala
Izmjeriti precizno mjere sjedala u zadanom automobilu
Odabrati tapetarske materijale za izradu presvlake/navlake prema zahtjevima kupca
Odabrati materijal za presvlake prema želji kupca u konkretnom primjeru
Izraditi krojnu sliku i prenijeti je na materijal
Izraditi krojnu sliku na osnovu kroja stare presvlake i prenijeti je na materijal
Porubiti iskrojene dijelove navlake i sašiti navlaku prema označenim mjestima
Porubiti na izabranom stroju jednoličnim šavovima navlaku sašiti je prema označenim mjestima
Montirati auto presvlaku/navlaku na sjedišta
Navući izrađenu navlaku na zadano sjedište
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto na kojem se nalaze potreban alat i stroj za šivanje dok učenik bira materijal sukladno želji kupca. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici mogu raspraviti koji se zahtjevi postavljaju na materijal koji se koristi za sjedišta u vozilima i u skladu s donesenim zaključcima odabrati materijal kojim će se tapecirati uzorak sjedišta iz vozila koji imaju u tapetarskoj radionici. Nakon što su izabrali materijal, nastavnik demonstrira kako precizno izmjeriti sjedište te na osnovu starog materijala za presvlaku izraditi kroj za novu. Ako je stara presvlaka jače oštećena potrebno je izraditi potpuno novi kroj postupcima koje su učenici savladali u prethodnim modulima. Na osnovu kroja nastavnik reže materijal i sastavlja presvlaku na šivaćem stroju te pokazuje kako je montirati na sjedište. Tijekom demonstracije naglašava važnost korištenja zaštite na radu, zaštite okoliša i propisanih osobnih zaštitnih sredstava.Učenici se zatim dijele na grupe i dobivaju zadatak izraditi navlaku za sjedište vozila. Nastavnik čitavo vrijeme prati njihov rad i pomaže prema potrebi. Kad je izrada navlake gotova učenici provjeravaju i komentiraju kvalitetu izvršenog posla na navlaci druge skupine. Ukazuju na eventualne greške i daju prijedloge kako bi se one mogle ukloniti. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na izraditi navlaku za sjedište svojeg bicikla. Navlaka na sebi mora imati prošive po vlastitom izboru.
Nastavne cjeline/teme
Uzimanje mjera sjedišta vozila i odabir tapetarskih materijala prema zahtjevima kupca
Izrada krojne slike, krojenje i šivanje navlake
Montiranje navlake na sjedište vozila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik osobnog automobila želi zaštititi sjedišta automobila novim autopresvlakama. Posjetio je lokalnu tvrtku koja se bavi uređenjem interijera prijevoznih sredstava te je dogovorio izradu novih presvlaka.
Zadatak: Uzeti mjere automobilskog sjedala, odabrati tapetarske materijale za izradu presvlake/navlake prema zahtjevima kupca, izraditi krojnu sliku i prenijeti je na materijal. Porubiti iskrojene dijelove navlake i sašiti navlaku prema označenim mjestima. Sašivene navlake montirati na sjedala automobila. Tijekom izrade zadatka primijeniti pravila zaštite na rad
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-uzeti mjere automobilskog sjedala
- odabrati tapetarske materijale za izradu presvlake/navlake prema zahtjevima kupca
-izraditi krojnu sliku i prenijeti je na materijal
-porubiti iskrojene dijelove navlake i sašiti navlaku prema označenim mjestima
-montirati sašivene navlake na sjedala automobila
-primijeniti pravila zaštite na rad
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora materijala ta navlaku u vozilu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Mjere automobilskog sjedišta
Točno i precizno izmjerene sve dimenzije sjedišta vozila potrebne za izradu nove navlake
( 3 boda )
S manjim greškama izmjerene sve dimenzije sjedišta vozila potrebne za izradu nove navlake
( 2 boda )
S većim greškama izmjerene sve dimenzije sjedišta vozila potrebne za izradu nove navlake
( 1 bod )
Odabir tapetarskih materijala prema zahtjevima kupca
Svi potrebni tapetarski materijali odabrani točno u skladu s zahtjevima kupca
(3 boda)
Potrebni tapetarski materijali odabrani uglavnom u skladu s zahtjevima kupca
(2 boda)
Kod odabira materijala za tapeciranje samo su djelomično poštivani zahtjevima kupca
(1 bod )
Izrada krojne slike, prenošenje na materijal i rezanje
Precizno i s točnim dimenzijama izrađen kroj i na osnovu njega krojna slika koja je racionalno prenesena na materijal za tapeciranje i izrezana s točnim dimenzijama
(3 boda)
Uglavnom s točnim dimenzijama izrađen kroj i na osnovu njega krojna slika koja je racionalno prenesena na materijal za tapeciranje i izrezana s manjim greškama u dimenzijama
( 2 boda )
Neprecizno i s dosta grešaka u dimenzijama izrađen kroj i na osnovu njega krojna slika koja je površno prenesena na materijal za tapeciranje i izrezana s većim odstupanjima u dimenzijama
( 1 bod )
Porubljivanje i šivanje dijelova navlake
Izabran odgovarajući stroj za porubljivanje i sastavljanje dijelova navlake šivanjem te bez greške sašiveni dijelovi navlake
(3 boda)
Izabran odgovarajući stroj za porubljivanje i sastavljanje dijelova navlake šivanjem te uz nekoliko grešaka sašiveni dijelovi navlake
(2 boda )
Nesigurnost kod izbora odgovarajućeg stroja za porubljivanje i sastavljanje dijelova navlake šivanjem te uz veće greške sašiveni dijelovi navlake
(1 bod )
Montiranje navlake na sjedište vozila
Montiranje navlake na sjedište izvršeno točno i precizno i izvršena vizualna kontrola kvalitete izrade koja je potvrdila točnost izrade
(3 boda)
Montiranje navlake na sjedište izvršeno s manjim problemima i izvršena vizualna kontrola kvalitete izrade koja je pokazala manje greške u dimenzijama navlake
(2 boda)
Montiranje navlake na sjedište izvršeno uz puno problema a vizualna kontrola kvalitete izrade pokazala je veće greške u dimenzijama navlake
(1 bod)
Primjena pravila zaštite na radu
Čitavo vrijeme trajanja procesa primjenjivana zaštita na radu, zaštita okoliša i korištenje osobnih zaštitnih sredstava
( 3 boda )
Veći dio vremena trajanja procesa primjenjivana zaštita na radu, zaštita okoliša i korištenje osobnih zaštitnih sredstava
( 2 boda )
Za vrijeme trajanja procesa povremeno i uz upozorenje nastavnika primjenjivana zaštita na radu, zaštita okoliša i korištena osobna zaštitna sredstava
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. U slučaju ovog modula učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz prilagodbu trebaju savladati iste SIU kao i učenici koji se školuju po redovnom programu
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu u prezentaciji usporediti šivanje navlake za sjedište vozila od tkanine i kože. Posebno trebaju opisati krojenje kože i opisati zašto je to puno kompleksniji postupak od onoga za krojenje tkanina.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Izrada auto presvlaka
KRITERIJI VREDNOVANJA
Uzimanje mjera za izradu navlake na sjedištu vozila
Izabire alat i uz pomoć nastavnika mjeri dimenzije za navlaku sjedišta vozila
Izbor materijala prema zahtjevima kupca
Odabire, poštujući želje kupca uz pomoć nastavnika materijal za tapeciranu navlaku sjedišta vozila
Izrada krojne slike, prenošenje na materijal
Uz pomoć nastavnik izrađuje krojnu sliku i prenosi na materijal
Porubljivanje dijelova navlake
Porubljuje uz pomoć nastavnika dijelove navlake
Montiranje navlake na sjedište vozila
Montira navlaku na sjedište vozila uz pomoć nastavnika
Primjena pravila zaštite na radu
Za vrijeme trajanja procesa izrade navlake povremeno i uz upozorenje nastavnika primjenjuje zaštitu na radu, zaštitu okoliša i koristi osobna zaštitna sredstava
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Presvlačenje volana vozila, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati materijal za presvlačenje (koža)
Odabrati materijal za presvlačenje ( prirodna ili umjetna koža ) prema želji kupca
Pripremiti potrebne tapetarske alate i koristiti ih na siguran način
Pripremiti alate kojima se kroji, reže i šiva te kod njihove upotrebe primijeniti mjere zaštite na radu, zaštitu okoliša i osobna zaštitna sredstva
Uzeti izmjere volana
Izmjeriti precizno volan na zadanom primjeru
Izraditi krojnu sliku i prenijeti krojnu sliku na kožu prema pravilima krojenja i rezanja kože
Izraditi precizno krojnu sliku za zadani volan i pažljivo je prenijeti na izabranu kožu izbjegavajući moguće greške na materijalu
Sastaviti dijelove presvlake volana šivanjem ručno ili strojno
Sašiti sastavne dijelove presvlake zadanog volana na izabranom stroju uz primjenu mjera zaštite na radu
Navući presvlaku i zatvoriti ukrasnim ručnim šivanjem
Navući zadanu presvlaku i ručno je zatvoriti preciznim ukrasnim šavovima uz opisivanje tehnološkog procesa
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto na kojem se nalaze potreban alat, stroj za šivanje i izabrani materijal koji je u ovom slučaju koža. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici mogu raspraviti koji se zahtjevi postavljaju na materijal koji se koristi za presvlačenje volana u vozilima te zašto je to najčešće koža. Na uzorku volana iz vozila nastavnik demonstrira kako precizno uzeti mjere te na osnovu njih izrađuje kroj. Naglašava da kod prenošenja krojne slike na kožu treba poštivati posebna pravila, izbjegavati greške koje su moguće na pravoj koži i paziti da se skupi materijal koristi racionalno. Na osnovu krojne slike nastavnik reže materijal i sastavlja dijelove presvlake na šivaćem stroju. U završnom dijelu nastavnik navlači presvlaku na volan i zatvara je ukrasnim ručnim šivanjem. Za vrijeme postupka naglašava važnost korištenja zaštite na radu, zaštite okoliša i propisanih osobnih zaštitnih sredstava. Učenici se zatim dijele na grupe i dobivaju zadatak izraditi navlaku za volan vozila. Nastavnik čitavo vrijeme prati njihov rad i pomaže prema potrebi. Kad je izrada navlake gotova učenici provjeravaju i komentiraju kvalitetu izvršenog posla na navlaci druge skupine. Ukazuju na eventualne greške i daju prijedloge kako bi se one mogle ukloniti. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na izraditi navlaku za volan vozila koja će biti sastavljena od otpadnih komadića kože.
Nastavne cjeline/teme
Odabir materijala i alata za presvlačenje volana
Uzimanje izmjere volana
Izrada i krojne slike, prenošenje na kožu i izrezivanje
Sastaviti dijelove presvlake ručno ili strojno
Navlačenje i pričvršćivanje presvlake na volan
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik kamiona želi presvući volan vozila crnom mat kožom. Posjetio je lokalnu tvrtku koja se bavi uređenjem interijera prijevoznih sredstava te je dogovorio uslugu presvlačenja volana.
Zadatak: Za presvlačenje volana vozila odabranom crnom mat kožnom presvlakom potrebno je uzeti izmjere volana i pripremiti i koristiti potrebne tapetarske alate. Izraditi krojnu sliku i prenijeti je na kožu prema pravilima krojenja i rezanja kože. Sastaviti dijelove presvlake volana šivanjem ručno ili strojno, navući presvlaku i zatvoriti je ukrasnim ručnim šivanjem. Tijekom izrade zadatka primijeniti pravila zaštite na radu.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-uzeti izmjere volana
- pripremiti i koristiti potrebne tapetarske alate
-izraditi krojnu sliku i prenijeti je na kožu prema pravilima krojenja i rezanja kože
-sastaviti dijelove presvlake volana šivanjem ručno ili strojno
-navući presvlaku i zatvoriti je ukrasnim ručnim šivanjem
-primijeniti pravila zaštite na radu
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod krojenja kože
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog:
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Mjere volana
Točno i precizno izmjerene sve dimenzije volana potrebne za izradu nove presvlake
( 3 boda )
S manjim greškama izmjerene sve dimenzije volana potrebne za izradu nove presvlake
( 2 boda )
S većim greškama izmjerene sve dimenzije volana potrebne za izradu nove presvlake
( 1 bod )
Odabir tapetarskih materijala prema zahtjevima kupca
Svi potrebni tapetarski materijali odabrani točno u skladu s zahtjevima kupca
(3 boda)
Potrebni tapetarski materijali odabrani uglavnom u skladu s zahtjevima kupca
(2 boda)
Kod odabira materijala za tapeciranje samo su djelomično poštivani zahtjevima kupca
(1 bod )
Priprema tapetarskih alata za korištenje
Pravilno izabrani i na siguran način korišteni svi alati za mjerenje, zacrtavanje rezanje i šivanje
( 3 boda )
Pravilno izabrana i na siguran način korištena većina alata za mjerenje, zacrtavanje rezanje i šivanje
( 2 boda )
S puno nesigurnosti izabrani i na siguran način korišteni neki od alata za mjerenje, zacrtavanje rezanje i šivanje a za ostale je bilo potrebna asistencija nastavnika
( 1 bod )
Izrada krojne slike, prenošenje na kožu rezanje
Precizno i s točnim dimenzijama izrađen kroj i na osnovu njega krojna slika koja je racionalno prenesena na kožu i izrezana s točnim dimenzijama
(3 boda)
Uglavnom s točnim dimenzijama izrađen kroj i na osnovu njega krojna slika koja je racionalno prenesena kožu i izrezana s manjim greškama u dimenzijama
( 2 boda )
Neprecizno i s dosta grešaka u dimenzijama izrađen kroj i na osnovu njega krojna slika koja je površno prenesena na kožu izrezana s većim odstupanjima u dimenzijama
( 1 bod )
Ručno ili strojno sastavljanje dijelova dijelova presvlake
Odabran odgovarajući stroj za sastavljanje dijelova kožne presvlake šivanjem te bez greške sašiveni dijelovi presvlake
(3 boda)
Odabran odgovarajući stroj za sastavljanje dijelova kožne presvlake šivanjem te uz nekoliko grešaka sašiveni dijelovi presvlake
(2 boda )
Nesigurnost kod izbora odgovarajućeg stroja za sastavljanje dijelova presvlake šivanjem te uz veće greške sašiveni dijelovi presvlake
(1 bod )
Navlačenje presvlake na volan i zatvaranje ukrasnim ručnim šivanjem
Navlačenje presvlake na volan izvršeno točno i precizno, presvlaka je zatvorena ukrasnim ručnim šivanjem, vizualna kontrola pokazale je ručne šavove visoke kvalitete
(3 boda)
Navlačenje presvlake na volan izvršeno s manjim problemima, presvlaka je zatvorena ukrasnim ručnim šivanjem, izvršena vizualna kontrola koja je pokazala manje greške na šavovima
(2 boda)
Navlačenje presvlake na volan izvršeno uz puno problem, presvlaka je zatvorena ukrasnim ručnim šivanjem a vizualna kontrola kvalitete pokazala je veće greške i nejednake šavove
(1 bod)
Primjena pravila zaštite na radu
Čitavo vrijeme trajanja procesa primjenjivana zaštita na radu, zaštita okoliša i korištenje osobnih zaštitnih sredstava
( 3 boda )
Veći dio vremena trajanja procesa primjenjivana zaštita na radu, zaštita okoliša i korištenje osobnih zaštitnih sredstava
( 2 boda )
Za vrijeme trajanja procesa povremeno i uz upozorenje nastavnika primjenjivana zaštita na radu, zaštita okoliša i korištena osobna zaštitna sredstava
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13 - 15
dobar
16 - 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu izraditi presvlaku za volan ručnim šivanjem, navući je na volan i zatvoriti jednom vrstom ukrasnog ručnog šava te izraditi presvlaku strojnim šivanjem, a za zatvaranje presvlake na volan koristiti drugu vrstu ručnog ukrasnog šava i usporediti rezultate.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Presvlačenje volana vozila
KRITERIJI VREDNOVANJA
Uzimanje mjera za izradu presvlake volana vozila
Uz pomoć nastavnika mjeri dimenzije za presvlaku volana vozila
Izbor materijala prema zahtjevima kupca
Odabire, poštujući želje kupca, uz pomoć nastavnika, materijal za presvlaku volana vozila
Priprema tapetarskih alata za korištenje
Pravilno izabire i na siguran način koristi većina alata za mjerenje, zacrtavanje rezanje i šivanje
Izrada krojne slike i prenošenje na kožu
Uz pomoć nastavnika izrađuje krojnu sliku i prenosi je na kožu
Sastavljanje dijelova presvlake
Šiva na izabranom stroju uz pomoć nastavnika dijelove presvlake od kože
Navlačenje presvlake od kože na volan vozila
Učenik navlači presvlaku od kože na volan vozila uz pomoć nastavnika
Primjena pravila zaštite na radu
Za vrijeme trajanja procesa izrade presvlake za volan povremeno i uz upozorenje nastavnika primjenjuje zaštitu na radu, zaštitu okoliša i koristi osobna zaštitna sredstava
TREĆI RAZRED
NAZIV MODULA
POVIJEST TAPECIRANOG NAMJEŠTAJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je stjecanje znanja iz povijesti tapeciranog namještaja.
Učenik će nakon ovog modula moći povezati društvena, gospodarska i kulturna događanja određenog povijesnog razdoblja i nastanka pojedinog stila u namještaju analizirati materijale, tehnike i vrste tapeciranog namještaja kroz povijest te prepoznati karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju.
Ključni pojmovi
povijesna razdoblja, društvena klima stilovi namještaja, materijali za tapecirani namještaj koji su se koristili u povijesti, tehnike tapeciranja kroz povijest, vrste tapeciranog namještaja kroz povijest, poznata stilska rješenja u povijesnim razdobljima
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u standardnoj učionici, a dio nastave može se izvoditi u vidu posjeta muzejima ili drugim ustanovama koje imaju stilski namještaj.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati fotografije, uzorke materijala, alata i namještaja koji su se koristili u pojedinim povijesnim razdobljima. Vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Stilovi tapeciranja kroz povijest, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati društvena, gospodarska i kulturna događanja određenog povijesnog razdoblja i nastanka pojedinog stila u namještaju
Povezati društvena, gospodarska i kulturna događanja određenog povijesnog razdoblja i nastanka pojedinog stila u namještaju kronološkim slijedom
Analizirati vrste tapeciranog namještaja kroz povijest
Analizirati vrste tapeciranog namještaja kroz povijest na primjeru sofe
Analizirati materijale za tapeciranje kroz povijest
Analizirati materijale za tapeciranje i promjene koje je doživjela njihova upotreba kroz povijest
Identificirati tehnike tapeciranja ovisno o povijesnom razdoblju
Povezati identificirane tehnike tapeciranja sa pripadajućim povijesnim razdobljem kronološkim slijedom
Prepoznati karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
Navesti tri najznačajnija stilska rješenja tapeciranih proizvoda kao i njihove autore te stilsko razdoblje u kojem su stvarali (npr M. Thonet ili Alvaro Aalto )
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
U uvodnom dijelu nastavnik provjerava u razgovoru koliko učenici povezuju društvena, gospodarska i kulturna događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaju. Upoznaje učenike s glavnim karakteristikama pojedinih stilova i kako se njihov razvoj reflektirao na tapecirani namještaj. Na primjerima uzoraka (ako je to moguće) pokazuje koji se tapecirani materijali, tehnike tapeciranja ali i alati koriste u pojedinom stilskom razdoblju. Nakon toga učenike dijeli u parove ili manje grupe radi lakšeg praćenja. Svaka grupa dobiva svoj zadatak-proučiti pojedini stil u povijesti i izraditi prezentaciju o razvoju tapeciranog namještaja u vrijeme trajanja tog stila u Europi. Sve grupe prezentiraju svoje uratke pred svim učenicima. Učenici uspoređuju pojedine stolice i izrađuju plakat sa karakterističnim tapeciranim namještajem za pojedinu epohu.
Na kraju modula nastavnik predstavlja najznačajnija stilska rješenja tapeciranih proizvoda, razdoblje u kojem su ona nastala a zadatak učenika je pronađu služeći se literaturom ili internetom njihove autore i podijele svoja saznanja s drugim učenicima.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu informacije o stilu koji je karakterističan za prostor u kojem žive, opišu karakteristike namještaja tog stila i izrade prezentaciju.
Nastavne cjeline/teme
Nastanak povijesnih stilova
Analiza vrsta tapeciranog namještaja kroz povijest
Analiza materijala za tapeciranje kroz povijest
Karakteristike tehnika tapeciranja ovisno o povijesnom razdoblju
Karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Učenici će iskoristiti manifestaciju “Noć muzeja “ kad ne treba platili ulaznicu i posjetiti “Muzej za umjetnost i obrt “ u Zagrebu. U fokusu njihove posjete bit će stilski tapecirani namještaj i promjene koje je on doživio kroz povijest.
Zadatak: Učenicima je zadatak povezati društvena, gospodarska i kulturna događanja određenog povijesnog razdoblja i nastanka pojedinog stila u namještaju, analizirati materijale za tapeciranje i vrste tapeciranog namještaja kroz povijest te identificirati tehnike tapeciranja ovisno o povijesnom razdoblju. Na eksponatima Muzeja prepoznati.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-povezati karakteristična društvena, gospodarska i kulturna događanja određenog povijesnog razdoblja i nastanka pojedinog stila u namještaju
-analizirati materijale za tapeciranje kroz povijest
-analizirati vrste tapeciranog namještaja kroz povijest
-identificirati tehnike tapeciranja ovisno o povijesnom razdoblju
-na eksponatima Muzeja prepoznati karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod analize apeciranog namještaja kroz povijest
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Povezivanje karakterističnih društvenih, gospodarskih i kulturnih događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaju
Prepoznate i objašnjene uzročno-posljedične veze između karakterističnih društvenih, gospodarskih i kulturnih događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaju
( 3 boda )
Prepoznata i objašnjena većina uzročno-posljedičnih veze između karakterističnih društvenih, gospodarskih i kulturnih događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaj
( 2 boda )
Površno i samo djelomično prepoznate uzročno-posljedičnih veze između karakterističnih društvenih, gospodarskih i kulturnih događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaj
( 1 bod )
Analiza vrsta tapeciranog namještaja kroz povijest
Prepoznate i analizirane sve vrste tapeciranog namještaja kroz povijest i točno raspoređene po stilskim razdobljima
(3 boda)
Većim dijelom prepoznate i analizirane vrste tapeciranog namještaja kroz povijest i uglavnom točno raspoređene po stilskim razdobljima
(2 boda)
Prepoznato i analizirano svega nekoliko vrsta tapeciranog namještaja kroz povijest ali učenik ih bez pomoći nastavnika ne može točno rasporediti po stilskim razdobljima
(1 bod )
Analiza materijala za tapeciranje kroz povijest
Prepoznate i analizirane sve vrste materijala za tapeciranje koji su korišteni kroz povijest i točno raspoređeni po stilskim razdobljima u kojima su bili korišteni
(3 boda)
Prepoznat i analiziran veći broj materijala za tapeciranje koji su korišteni kroz povijest i uglavnom točno raspoređeni po stilskim razdobljima u kojima su bili korišteni
( 2 boda )
Prepoznato bez analize samo nekoliko materijala za tapeciranje koji su korišteni kroz povijest ali ih učenik ne može bez pomoći nastavnika rasporediti po stilskim razdobljima u kojima su bili korišteni
( 1 bod )
Tehnike tapeciranja ovisno o povijesnom razdoblju
Prepoznate i analizirane sve tehnike za izradu tapeciranog namještaja kroz povijest i točno raspoređene po stilskim razdobljima u kojima su se tehnike primjenjivale
(3 boda)
Prepoznata i analizirana većina ehnika za izradu tapeciranog namještaja kroz povijest i s manjim greškama raspoređena po stilskim razdobljima u kojima su se tehnike primjenjivale
(2 boda )
Prepoznat ali bez analize samo manji broj tehnika za izradu tapeciranog namještaja kroz povijest i velikim greškama raspoređen po stilskim razdobljima u kojima su se tehnike primjenjivala
(1 bod )
Karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
Prepoznata i objašnjena uz navođenje autora za pet zadanih stilskih razdoblja karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
(3 boda)
Prepoznata i većim dijelom objašnjena uz navođenje autora za tri zadana stilska razdoblja karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
(2 boda)
Površno objašnjena bez navođenje autora za tri zadana stilska razdoblja karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u standardnoj učionici u kojoj bi bilo dobro da svaki učenik ima pristup računalu koje je povezano s internetom. a dio nastave može provoditi u vidu posjeta muzejima ili drugim ustanovama koje imaju stilski namještaj. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik s teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti izraditi kviz na temu stilovi namještaja u nekoj od pogodnih aplikacija ili napraviti prezentaciju čija će tema biti “Sličnosti i razlike u tapeciranom namještaju iz doba Baroka i Rokokoa“.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Stilovi tapeciranja kroz povijest
KRITERIJI VREDNOVANJA
Povezivanje karakterističnih društvenih, gospodarskih i kulturnih događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaju
Učenik djelomično prepoznaje uzročno-posljedične veze između karakterističnih društvenih, gospodarskih i kulturnih događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaj
Materijali za tapeciranje kroz povijest
Prepoznaje vrste materijala za tapeciranje kroz povijest i povezuje ih sa stilskim razdobljima uz pomoć nastavnika
Vrste tapeciranog namještaja kroz povijest
Opisuje vrste tapeciranog namještaja kroz povijest i povezuje ih sa stilskim razdobljima uz pomoć nastavnika
Tehnike tapeciranja ovisno o povijesnom razdoblju
Prepoznaje tehnike tapeciranja kroz povijest i povezuje ih sa stilskim razdobljima uz pomoć nastavnika
Karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
Povezuje dva karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju sa stilskim razdobljima uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
OSNOVNI POPRAVCI TAPECIRANOG PROIZVODA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Popravci drvene konstrukcije tapeciranog proizvoda https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3684
Cilj ovog modula je primjena stečenih znanja i vještina pri popravku drvenih konstrukcija tapeciranog namještaja.
Učenik će nakon ovog modula moći prepoznati materijale pogodne za popravak, pri popravku kutnih spojeva i ostalih dijelova primijeniti ručne i ručne mehanizirane alate na siguran način, ojačati konstruktivne spojeve lijepljenjem, okovom za namještaj ili pričvršćivanjem podložnih konstruktivnih elemenata, primijeniti tehnike popravka površinske obrade drvenih površina ekološkim materijalima i zbrinuti otpadni materijal na propisan način.
Ključni pojmovi
popravak drvene konstrukcije tapeciranog namještaja, materijali za popravak, kutni spojevi, ručni i mehanizirani alat, upotreba alata na siguran način, ojačavanje spojeva okovom, lijepljenje ili pričvršćivanje podložnih konstruktivnih elemenata, površinska obrada drvenih površina ekološkim materijalima, pravilno zbrinjavanje otpada
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim ili stolarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt sa materijalima i alatima koje se koriste kod postupka obnavljanja drvene konstrukcije tapeciranog namještaja.
Ishodi učenja iz područja obnavljanja drvenih konstrukcija tapeciranog namještaja stječu se u tapetarskom ili stolarskom praktikumu gdje učenici trebaju imati na raspolaganju razne uzorke materijala koji se upotrebljavaju u tapetarstvu i namještaja koji se obnavlja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Stolarski praktikum/radionicaopremljen/a stolarskim klupama, pripadajućim ručnim i ručnim mehaniziranim alatima, napravama i priborom za obradu drva i drvnih ploča te alatima i uređajima za pričvršćivanje, sastavljanje/rastavljanje i pakiranje namještaja, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, sustavom za odsis, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Tapetarski praktikum/radionica opremljen/a tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Odabrati materijale za popravak drvene konstrukcije
Odabrati odgovarajuće materijale za popravak nekoliko različitih dijelova zadane drvene konstrukcije
Koristiti ručne i ručne mehanizirane alate za popravak drvene konstrukcije
Koristiti odgovarajuće ručne i ručne mehanizirane alate za popravak različitih dijelova drvene konstrukcije na zadanom primjeru uz korištenje mjera zaštite na radu
Primijeniti tehnike popravka kutnih drvenih spojeva na zadanom primjeru uz opisivanje tehnološkog postupka
Ojačati konstruktivne spojeve lijepljenjem, okovom za namještaj, pričvršćivanjem podložnih konstruktivnih elemenata
Ojačati na zadanom proizvodu konstruktivne spojeve lijepljenjem ,okovom za namještaj, pričvršćivanjem podložnih konstruktivnih elemenata uz obrazloženje kvalitete svakog pojačanja posebno
Primijeniti tehnike popravka površinske obrade drvenih površina ekološkim materijalima
Popraviti površinsku obradu na zadanoj drvenoj površini odgovarajućom tehnikom uz primjenu ekoloških materijala i opis tehnološkog postupka
Zbrinuti otpadne materijale nakon popravka drvene konstrukcije
Zbrinuti otpadne materijale nakon popravka drvene konstrukcije na ekološki prihvatljiv način, razvrstavanjem u odgovarajuće spremnike
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod realiziranja ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj ili stolarskoj radionici / praktikumu. U kraćem uvodnom dijelu nastavnik učenicima pokazuje uzorak stare drvene konstrukcije stolice sa koja je imala tapecirano sjedište i navodi učenike da prepoznaju koji se dijelovi mogu popraviti, da prepoznaju kutne spojeve na okvirnicama i naslonu i vizualnim pregledom procjene njihovo stanje i predlože na koji način ih se može popraviti.Učenici također iznose svoje prijedloge za obnovu površinske obrade. U sljedećoj fazi nastavnik demonstrira na zadanoj stolici sve potrebne radnje za njezino obnavljanje. Kod upotrebe ručnih i ručnih mehaniziranih alata naglaša primjenu zaštite na radu i upotrebu osobnih zaštitnih sredstava. Učenici se dijele u parove i vježbaju popravak drvene konstrukcije tapaciranog proizvoda na uzorku. Tijekom i nakon rada nastavnik učenicima daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja vježbe potrebne za stjecanje postavljenih ishoda učenja te ih po potrebi usmjerava ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici spremaju radno mjesto zbrinjavanjem otpada u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik im može zadati zadatak da izrade prezentaciju o važnosti upotrebe ekoloških materijala za površinsku obradu i predlože ekološke materijale za površinsku obradu koji su danas popularni na tržištu.
Nastavne cjeline/teme
Materijali za popravak drvene konstrukcije tapeciranog proizvoda
Ručni im mehanizirani alati za popravak drvene konstrukcije tapeciranog proizvoda
Tehnike popravka i ojačanja konstruktivnih spojeva
Tehnike popravka površinske obrade drvene površine ekološkim materijalima
Zbrinjavanje otpada nakon popravka drvne konstrukcije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U blagovaonici studentskog restorana gotovo sve stolice su u jako lošem stanju. Većina ih je rasklimana a na nekima je oštećen i zaštitni sloj na drvenim rukonaslonima stolica.
Zadatak: Odabrati i nabaviti materijale za popravak drvenih dijelova konstrukcije stolica, primijeniti tehnike popravaka kutnih spojeva, uz korištenje ručnih i ručnih mehaniziranih alata za obradu drva. Procijeniti kojim stolicama treba dodatno ojačati konstruktivne spojeve te ih ojačati lijepljenjem, okovom ili pričvršćivanjem podložnih konstruktivnih elemenata. Drvene rukonaslone treba osvježiti novim premazom. Tijekom izrade zadatka primijeniti pravila zaštite na radu. Otpadne materijale potrebno je razvrstati i odvesti na lokalno reciklažno dvorište.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-odabrati i nabaviti materijale za popravak drvenih dijelova konstrukcije stolica
- primijeniti tehnike popravaka kutnih spojeva,
-koristiti ručne i ručne mehanizirane alate za obradu drva
-procijeniti kojim stolicama treba dodatno ojačati konstruktivne spojeve
- ojačati konstruktivne spojeve lijepljenjem, okovom ili pričvršćivanjem podložnih konstruktivnih elemenata
-drvene rukonaslone osvježiti novim premazom
-primijeniti pravila zaštite na radu
-razvrstati i odvesti na lokalno reciklažno dvorište
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod korištenja ručnih i ručnih mehaniziranih alata za popravak drvene konstrukcije
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog:
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Odabrati i nabaviti materijale
Na osnovu uzorka stolice pravilno izabrani i nabavljeni drvni i nedrvni materijali za popravak
( 3 boda )
Na osnovu uzorka stolice pravilno izabrani i nabavljeni drvni ali ne svi potrebni nedrvni materijali za popravak
( 2 boda )
Na osnovu uzorka stolice površno izabrani i nabavljeni drvni materijali a nedrvni materijali za popravak preskočeni u nabavi
( 1 bod )
Tehnike popravaka kutnih spojeva
Prepoznati kutni spojevi koji zahtijevaju popravak i popravak izvršen izborom najprikladnije tehnike
(3 boda)
Prepoznata većina kutnih spojeva koji zahtijevaju popravak i popravak izvršen s manjim greškama u izborom najprikladnije tehnike
(3 boda)
Površno pregledana većina kutnih spojeva koji zahtijevaju popravak pa je on popravak izvršen s manjim greškama u izborom najprikladnije tehnike i na svega nekoliko stolica
( 1 bod )
Koristiti ručne i ručne mehanizirane alate za obradu drva
Pravilno izabrani i korišteni na siguran način svi ručni i ručni mehanizirani alati
(3 boda)
Pravilno izabrana i korišteni na siguran način većina ručnih i ručnih mehaniziranih alata
( 2 boda )
Samo neki ručni i ručnih mehanizirani alati su pravilno izabrani i korišteni na siguran način
( 1 bod )
Procijeniti kojim stolicama treba dodatno ojačati konstruktivne spojeve
Na svim stolicama vizualno izvršena detaljna kontrola svih konstruktivnih spojeva koje treba ojačati i predloženo odgovarajuće ojačanje
(3 boda)
Na većini stolica vizualno izvršena kontrola konstruktivnih spojeva koje treba ojačati i predloženo odgovarajuće ojačanje
(2 boda )
Stolice su površno prekontrolirane i prepoznat je samo manji broj konstruktivnih spojeva koje treba ojačati ali bez prijedloga kako
(1 bod )
Drvene rukonaslone premazati novim premazom
Izdvojene sve stolice koje imaju oštećene rukonaslone, rukonasloni precizno pobrušeni i otklonjene sve nečistoće prije nanošenja ekološkog premaza
( 3 boda )
Izdvojena većina stolica koje imaju oštećene rukonaslone, rukonasloni precizno pobrušeni prije nanošenja ekološkog premaza
( 2 boda )
Izdvojen manji broj stolica koje imaju oštećene rukonaslone, rukonasloni pobrušeni i otklonjene nečistoće prije nanošenja ekološkog premaza tek na intervenciju nastavnika
( 1 bod )
Primijeniti pravila zaštite na radu
Tijekom trajanja popravaka primjenjivanja pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
( 3 boda )
Tijekom trajanja popravaka uglavnom primjenjivanja pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
( 2 boda )
Tijekom trajanja popravaka za primjenu zaštite na radu i zaštite okoliša potrebna su stalna upozoravanja nastavnika
( 1 bod )
Razvrstati otpad i otpremiti ga na reciklažno dvorište
Pravilno sortiran sav otpad i otpremljen na reciklažno dvorište
( 3 boda )
Pravilno sortirana većina otpada i otpremljena na reciklažno dvorište
( 2 boda )
Većina otpada otpremljena na reciklažno dvorište bez sortiranja
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13 - 15
dobar
16 - 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj ili stolarskoj radionici / praktikumu. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog SIU učenici mogu dobiti zadatak da izrade kratak elaborat popravak drvene konstrukcije stilske fotelje.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
Na osnovu uzorka stolice pravilno izabire i nabavlja drvni ali ne sav potrebni nedrvni materijali za popravak
Tehnike popravaka kutnih spojeva
Popravlja dotrajale kutne spojeve koristeći izabrani alat na siguran način i uz pomoć nastavnika
Korištenje ručnih i ručnih mehaniziranih alata za obradu drvenih dijelova
Koristi ručne i ručne mehanizirane alate za popravak drvnih dijelova konstrukcije na siguran način i uz pomoć nastavnika
Procjena kojim stolicama treba dodatno ojačati konstruktivne spojeve
Na većini stolica vizualno vrši kontrolu konstruktivnih spojeva koje treba ojačati i predlaže odgovarajuće ojačanje
Premazivanje drvenih rukonaslona novim premazom
Priprema drvene dijelove rukonaslona za premazivanje (čišćenje, brušenje…) i obnavlja ih novim premazom uz pomoć nastavnika
Primjena pravila zaštite na radu
Primjenjuje pravila zaštite na radu i zaštite okoliša i osobna zaštitna sredstava prilikom obnove drvenog dijela konstrukcije tapeciranog namještaja
Razvrstavanje i otpremanje otpada na reciklažno dvorište
Zbrinjava pravilno sav nastali otpad nakon obnavljanja drvenog dijela konstrukcije tapeciranog namještaja i uz pomoć nastavnika ga otprema u reciklažno dvorište
NAZIV MODULA
OBNAVLJANJE STILSKOG TAPECIRANOG NAMJEŠTAJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Ugovaranje poslova obnove povijesnog tapeciranog namještaja
Cilj ovog modula je stjecanje znanja i vještina potrebnih pri obnavljanju stilskog tapeciranog namještaja.
Nakon stjecanja SIU iz ovog modula učenik će moći analizirati oštećenja i vrijednost stilskog namještaja pri obnavljanju, fotodokumentirati postojeće stanje i na osnovu njega izraditi fotoelaborat te u ponudi naručitelju predložiti način obnove, troškovnik i ugovoriti tapetarsku uslugu obnove. Također će moći rastaviti proizvod koji se obnavlja, odabrati potrebne materijale za obnovu, koristiti stare tehnike i tradicionalne tapetarske materijale prilikom obnove te obnoviti dio namještala ili cijeli proizvod u skladu s fotoelaboratom i izrađenom dokumentacijom obnove.
Ključni pojmovi
obnova stilskog tapeciranog namještaja, analiza oštećenja, procjena vrijednosti, fotodokumentacija, fotoelaborat, način obnove, troškovnik, ugovaranje obnove, materijali za obnovu, stare tehnike, tradicionalni tapetarski materijali,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt s materijalima i alatima koji se koriste pri obnavljanju stilskog tapeciranog namještaja.
Ishodi učenja iz područja obnavljanja stilskog tapeciranog namještaja stječu se u tapetarskom praktikumu gdje učenici trebaju imati na raspolaganju razne uzorke materijala koji se upotrebljavaju u tapetarstvu i namještaja koji se obnavlja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika, računalima za učenike, projektorom, zaslonom, pločom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, računalnim programima i aplikacijama, mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, učionica prikladne veličine. U specijaliziranoj učionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Tapetarski praktikum/radionica opremljen/a tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Izraditi fotoelaborat obnove za tapecirano sjedište stolice iz Historicizma na osnovu snimljenih fotografija
Predložiti način obnove povijesnog tapeciranog namještaja i izraditi ponudu obnove
Predložiti način obnove za sjedište tapecirane stolice i izraditi ponudu na osnovu fotoelaborata i stečenih znanja o stilskom razdoblju Historicizma
Izraditi troškovnik obnove tapeciranog namještaja
Izraditi troškovnik za obnovu taburea iz doba Baroka na osnovu fotoelaborata
Ugovoriti tapetarsku uslugu
Ugovoriti na osnovu fotoelaborata, ponude obnove i troškovnika tapetarsku uslugu obnove za stilsku tapeciranu stolicu sa svim potrebnim pravnim i ekonomskim aspektima
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu a jedan manji dio se koristi heuristička nastava.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili u specijaliziranoj informatičkoj radionici prilikom izrade potrebnih dokumenata i ugovaranja usluge.
U uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor utvrđuje prethodno stečena znanja učenika vezana uz procjenu vrijednosti stilskog tapeciranog namještaja prije obnavljanja. Kako se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu, nastavnik demonstrira kako se iz različitih pogleda snimaju fotografije oštećenih dijelova i na osnovu njih izrađuje fotoelaborat. Na osnovu njega predlaže način obnove povijesnog tapeciranog namještaja i izrađuje ponudu, troškovnik te demonstrira učenicima kako se ugovara tapetarska usluga. Učenici čitavo vrijeme sudjeluju u procesu demonstracije, komentiraju i donose zaključke. Nakon završene demonstracije učenici podijeljeni u manje grupe dobivaju zadatak ponoviti sve pokazane radnje na zadanom primjeru obnove. Tijekom i nakon rada nastavnik im daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja te po ih potrebi usmjerava ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici spremaju radno mjesto i zbrinjavaju otpad u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik im može izradu prezentacije u kojoj će na osnovu fotografije povijesnog tapeciranog naslonjača iz razdoblja Baroka predložiti način obnove, izraditi ponudu, troškovnik i fiktivno ugovoriti tapetarsku uslugu obnavljanja.
Nastavne cjeline/teme
Analiza opsega oštećenja i vrijednost stilskog tapeciranog namještaja prije obnavljanja
Fotodokumentiranje postojećeg stanja elemenata i izrada fotoelaborata
Izrada troškovnika i ponude za obnovu
Ugovaranje tapetarske usluge obnove
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tapetarskoj radionici je HNK iz Varaždina ponudio posao obnove stolica s tapeciranim sjedištima iz druge polovice 19. stoljeća.
Zadatak: Da bi uspješno ugovorio posao obnove tapeciranih sjedišta stolica, vlasnik tapetarske radionice treba analizirati opseg oštećenja sjedišta, fotodokumentirati postojeće stanje, predložiti način obnove i izraditi ponudu i troškovnik obnove sjedišta. Potrebno je izraditi fotoelaborat, a na temelju njega poslovni Ugovor u kojem će se regulirati svi pravni i ekonomski aspekti tapetarske usluge.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-analizirati opseg oštećenja sjedišta
-fotodokumentirati postojeće stanje
-izraditi fotoelaborat za obnovu sjedišta
-predložiti način obnove i izraditi ponudu za obnovu sjedišta
-izraditi troškovnik obnove sjedišta
-ugovoriti tapetarsku uslugu
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade fotoeleborata za obnovu sjedišta
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiza opsega oštećenja sjedišta
Sjedište stolice rastavljeno na elemente i napravljena precizna i točna analiza oštećenja
( 3 boda )
Sjedište stolice rastavljeno na elemente i napravljena većim dijelom točna analiza oštećenja
( 2 boda )
Sjedište stolice rastavljeno na elemente i napravljena površna analiza oštećenja
( 1 bod )
Fotodokumentiranje postojećeg stanja dijelova sjedišta
Dijelovi sjedišta koji se obnavljaju fotografirani iz više različitih pogleda i uređajem koji omogućava kvalitetne fotografije
(3 boda)
Dijelovi sjedišta koji se obnavljaju fotografirani iz dva različitih pogleda i uređajem koji omogućava kvalitetne fotografije
(2 boda)
Dijelovi sjedišta koji se obnavljaju fotografirani iz samo jednog pogleda i uređajem koji omogućava fotografije lošije kvalitete
(1 bod)
Izrada fotoelaborata
Izabrane najbolje fotografije i izrađen pregledan i funkcionalan fotoelaborat
(3 boda)
Izabrane uglavnom dobre fotografije i izrađen i funkcionalan fotoelaborat
( 2 boda )
fotoelaborat je izrađen na osnovu malog broja fotografija i ne omogućava dobru preglednost postojećeg stanja dijelova sjedišta koji se obnavljaju
( 1 bod )
Prijedlog načina obnove i izrada ponude za obnovu sjedišta
Na osnovu fotoelaborata izrađen odgovarajući prijedlog obnove i na osnovu njega ponuda sa svi potrebni elementima
(3 boda)
Na osnovu fotoelaborata izrađen prijedlog obnove s manjim greškama i na osnovu njega ponuda u kojoj treba dodati neke elemente
(2 boda )
Na osnovu fotoelaborata izrađen prijedlog obnove sadrži više većih grešaka i na osnovu njega ponuda također sadrži nepravilnosti
(1 bod )
Izrada troškovnika za izradu sjedišta
Troškovnik za obnavljanje sjedišta izrađen sa svim potrebnim elementima i u skladu s fotoelaboratom i procjenom oštećenja
(3 boda)
Troškovnik za obnavljanje sjedišta izrađen sa većinom potrebnih elemenata i uglavnom u skladu s fotoelaboratom i procjenom oštećenja
(2 boda)
Troškovnik za obnavljanje sjedišta izrađen površno, nedostaju neki potrebni elementi, nije potpuno u skladu s fotoelaboratom i procjenom oštećenja
(1 bod)
Ugovaranje tapetarske usluge
Kod izrade ugovora za tapetarske usluge u obzir uzeti svi potrebni pravni i ekonomski aspekti, fotoelaborat, troškovnik obnove sjedišta
( 3 boda )
Kod izrade ugovora za tapetarske usluge većim dijelom u obzir uzeti svi potrebni pravni i ekonomski aspekti, fotoelaborat, troškovnik obnove sjedišta
( 2 boda )
Kod izrade ugovora za tapetarske usluge manjim dijelom u obzir uzeti svi potrebni pravni i ekonomski aspekti, zanemaren fotoelaborat i troškovnik obnove sjedišta
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavni proces se odvija dijelom u specijaliziranoj informatičkoj učionici a dijelom u tapetarskoj radionici / praktikumu. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama i u kojoj je mjeri učenik educiran u radu s računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu dobiti zadatak posjetiti Hrvatski restauratorski zavod Restauratorski centar Ludbreg i izraditi prezentaciju o obnovi drvenog proizvoda koja je trenutno u tijeku (možda drveni oltar neke crkve, korske klupe i slično)
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Ugovaranje poslova obnove povijesnog tapeciranog namještaja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Analiza opsega oštećenja sjedišta
Sjedište stolice rastavlja na elemente i izrađuje većim dijelom točnu analizu oštećenja
Fotodokumentiranje postojećeg stanja sjedišta koje se obnavlja
Učenik fotodokumentira uz pomoć nastavnika postojeće stanje na uzorku povijesnih dijelova namještaja koji se obnavljaju
Izrada fotoelaborata
Izrađuje fotoelaborat za zadani sjedište koje se obnavlja uz pomoć nastavnika
Prijedlog načina obnove i izrada ponude za obnovu sjedišta
Izrađuje prijedlog načina obnove i ponudu za obnovu sjedišta uz pomoć nastavnika
Izrada troškovnika za izradu sjedišta
Izrađuje troškovnik obnove za zadano sjedište uz pomoć nastavnika
Ugovaranje tapetarske usluge
Kod izrade ugovora za tapetarske usluge većim dijelom u obzir uzima sve potrebne pravne i ekonomske aspekte, fotoelaborat i troškovnik obnove sjedišta
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obnavljanje povijesnog tapeciranog namještaja,
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rastaviti/sastaviti tapecirani element ili namještaj tijekom obnove
Rastaviti na sastavne dijelove uzorak tapeciranog sjedišta povijesne stolice
Odabrati i nabaviti tapetarske materijale za obnovu tapeciranog namještaja prema vrsti i opsegu oštećenja dijelova namještaja
Odabrati i nabaviti nakon procjene opsega oštećenja i utvrđivanja stilskog razdoblja tapetarski materijal potreban za obnovu tapeciranog sjedišta
Koristi stare tehnike rada i tradicionalne tapetarske materijale pri sanaciji oštećenja i izradi rezervnih dijelova
Obnoviti zadani uzorak sjedišta apeciranog naslonjača iz nekog od stilskih razdoblja koristeći stare tehnike i tradicionalne tapetarske materijale (vezanje opruga, upotreba slame itd.)
Obnoviti dio namještaja ili cijeli proizvod prema fotoelaboratu i izrađenoj dokumentaciji obnove
Obnoviti povijesni tabure na osnovu prethodno izrađenog fotoelaborata i ostale dokumentacije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili po potrebi u stolarskoj radionici / praktikumu.
U uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor utvrđuje prepoznaju li učenici kojem stilskom razdoblju pripada element ili povijesni komad namještaja koji se obnavlja te s kojim znanjem o tehnologiji i materijalima iz tog stilskog razdoblja raspolažu. Također je važno utvrditi razumiju li učenici podatke iz fotoelaborata i mogu li u skladu s njima pripremiti potreban zamjenski materijal i izabrati potrebne alate za realizaciju obnove. Kako se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu nastavnik demonstrira rastavljanje povijesnog tapeciranog namještaja, u ovom slučaju stolice te obnavlja pojedine dijelove uz korištenje originalnih materijala iz tog vremena i tehnika obnove. U slučaju da su na učvršćenju osnovne konstrukcije potrebni opsežniji stolarski radovi nastavnik savjetuje da se potraži pomoć stolara. Naglašava da se kod obnavljanja namještaja trebaju poštivati ergonomska načela. Učenici čitavo vrijeme sudjeluju u procesu demonstracije, komentiraju i donose zaključke. Tijekom i nakon rada nastavnik polazniku daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja te po potrebi usmjerava polaznika ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici ponavljaju sve demonstrirane radnje obnavljajući zadani povijesni tapecirani proizvod. Na kraju pospremaju radno mjesto i zbrinjavaju otpad u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik im može zadati zadatak da izrade prezentaciju u kojoj će razraditi i opisati tehnološki proces obnove složenijeg komada povijesnog namještaja.
Nastavne cjeline/teme
Rastavljanje/sastavljanje povijesnog namještaja koji se obnavlja
Odabir i nabava materijala potrebnog za obnovu povijesnog tapeciranog namještaja
Korištenje starih tehnika i tradicionalnih materijala kod obnove povijesnog tapeciranog namještaja
Obnova povijesnog tapeciranog komada namještaja u skladu s elaboratom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: S obzirom da je stari naslonjač nađen na tavanu uspomena na baku klijent bi ga želio obnoviti.
Zadatak: Za projekt obnove starog kreveta potrebno je prepoznati karakteristične elemente stilskog razdoblja iz kojeg je krevet, rastaviti ga, i procijeniti koje ručne i ručne mehanizirane alate, sredstva i materijale i tehnike odabrati za postupak obnove. Obnoviti dio namještaja ili cijeli proizvod prema fotoelaboratu i izrađenoj dokumentaciji obnove. Tijekom izrade zadatka primijeniti pravila zaštite na radu.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-prepoznati karakteristične elemente stilskog razdoblja kojem krevet pripada kreveta i rastaviti krevet
- odabrati koje ručni i ručni mehanizirani alati su potrebni za obnovu
-odrediti sredstva, materijale i tehnike za postupak obnove
-obnoviti krevet prema fotoelaboratu i izrađenoj dokumentaciji obnove
-tijekom obnove primijeniti pravila zaštite na radu
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod obnove kreveta
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija) :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Definiranje stilskog razdoblja i rastavljanje kreveta na dijelove
Točno definirano stilsko razdoblje kojem krevet pripada i pažljivo s odgovarajućim alatom krevet rastavljen na dijelove
( 3 boda )
Uz pokazivanje neodlučnosti definirano stilsko razdoblje kojem krevet pripada i s odgovarajućim alatom krevet rastavljen na dijelove
( 2 boda )
Za definiranje stilskog razdoblja kojem krevet pripada potrebna je pomoć nastavnika, rastavljanje kreveta je površno
( 1 bod )
Odabiranje potrebnih alate za obnovu
Točno odabrani svi ručni i ručni mehanizirani alati potrebni za obnovu
( 3 boda )
Točno odabrana većina i ručnih i ručnih mehaniziranih alata potrebnih za obnovu
(2 boda )
Kod odabira i ručnih i ručnih mehaniziranih alata potrebnih za obnovu potrebna je pomoć nastavnika
( 1 bod )
Određivanje sredstva, materijala i tehnika za obnovu
Točno određena sva sredstva , materijali i tehnike potrebni za obnovu
( 3 boda )
Točno određena većina sredstava, materijala i tehnike potrebni za obnovu
( 2 boda )
Točno određen manji broj sredstava, materijala i tehnika potrebnih za obnovu
( 1 bod )
Obnavljanje kreveta na osnovu fotoelaborata i ostale dokumentacije
Krevet obnovljen potpuno u skladu s fotoelaboratom i ostalom dokumentacijom
( 3 boda )
Krevet obnovljen većim dijelom u skladu s fotoelaboratom i ostalom dokumentacijom
( 2 boda )
Krevet obnovljen površno i samo manjim dijelom u skladu s fotoelaboratom i ostalom dokumentacijom
( 1 bod )
Primjena pravila zaštite na radu tijekom obnove kreveta
Tijekom trajanja popravaka primjenjivanja pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
( 3 boda )
Tijekom trajanja popravaka uglavnom primjenjivanja pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
( 2 boda )
Tijekom trajanja popravaka za primjenu zaštite na radu i zaštite okoliša potrebna su stalna upozoravanja nastavnika
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu dobiti zadatak proučiti tradicionalne tapetarske materijale koji su se koristili za madrace u 17-18 stoljeću i usporediti ih s onima iz 20. stoljeća. Rad sa svojim zaključcima mogu izraditi putem prezentacije i s njim upoznati na sljedećim satovima nastave ostale učenike iz razreda.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Obnavljanje povijesnog tapeciranog namještaja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Definiranje stilskog razdoblja i rastavljanje kreveta na dijelove
Prepoznaje na uzorku da se radi o krevetu koji je iz prošlosti i izabire alat kojim ga se može rastaviti i pomoću istoga rastaviti krevet uz asistenciju nastavnika
Odabiranje potrebnih alate za obnovu
Između ponuđenih alata odabire one koji se mogu koristiti kod obnove kreveta i objašnjava njihovu primjenu uz pomoć nastavnika
Određivanje sredstva, materijala i tehnika za obnovu
Između ponuđenih sredstava, materijala i tehnika za obnovu kreveta izabire one koje će se koristiti u konkretnom slučaju i objašnjava njihovu primjenu uz pomoć nastavnika
Obnavljanje kreveta na osnovu fotoelaborata i ostale dokumentacije
Nabraja na osnovu fotoelaborata i ostale dokumentacije postupke potrebne za obnovu kreveta i obnavlja krevet uz pomoć nastavnika
Primjena pravila zaštite na radu tijekom obnove kreveta
Tijekom trajanja popravaka za primjenu zaštite na radu i zaštite okoliša potrebna su stalna upozoravanja nastavnika
NAZIV MODULA
OPREMANJE INTERIJERA I EKSTERIJERA DEKORATIVNIM ELEMENTIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU 1: Proizvodi interijera i eksterijera za zaštitu od sunca, 2 CSVET
SIU 2: Izrada zavjesa i zastora, 3 CSVET
SIU 3: Izrada tendi i sjenila, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30%
60-70%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je stjecanje znanja i vještine potrebnih za opremanje interijera i eksterijera dekorativnim elementima.
Učenik će nakon ovog modula moći analizirati utjecaj sunca na zdravlje čovjeka te ekološke materijale za izradu tendi, sjenila, zavjesa i zastora i na osnovu toga predložiti vrstu proizvoda za zaštitu od sunca. Također će moći izmjeriti prostor, preporučiti vrstu zavjese ili zastora, odabrati i izračunati potrebnu količinu osnovnih i pomoćnih materijala za zastor ili zavjesu, izraditi krojnu sliku, izrezati, sašiti i postaviti zastor/zavjesu na prethodno postavljenu nosivu konstrukciju. Sve navedene radnje moći će primijeniti i kod izrade tendi i sjenila
Ključni pojmovi
utjecaj sunca na zdravlje čovjeka, ekološki materijal za tende, sjenila, zavjese i zastore, sustavi za zaštitu od sunca u interijeru, sustavi za zaštitu od sunca u eksterijeru, prijedlog vrste proizvoda za zaštitu od sunca, izmjere prostora, izrada krojne slike, krojenje, sastavljanje zavjese ili zastora šivanjem, postavljanje nosive konstrukcije za zavjesu/ zastor, postavljanje zavjese na nosivu konstrukciju, osnovni i pomoćni materijali za tende/ sjenila, krojenje i sastavljanje tende/ sjenila, alati i strojevi za izradu tendi / sjenila, nosiva konstrukcija za tende/sjenila, postavljanje tende/sjenila na nosivu konstrukciju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim i/ ili krojačkim radionicama/praktikumima, ili u radionicama / praktikuma za izradu sustava za zaštitu od sunca i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt s materijalima i alatima koji se koriste kod postupka opremanja interijera i eksterijera dekorativnim elementima prvenstveno za zaštitu od sunca.
Vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
Tapetarski praktikum/radionica opremljen/a tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Krojački praktikum/radionicaopremljen/a krojačkim stolovima, pripadajućim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje i šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Praktikum/radionica za izradu sustava za zaštitu od sunca, opremljen/a stolovima, pripadajućim strojevima, alatima, napravama i priborom za izradu proizvoda i sustava za zaštitu od sunca, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Proizvodi interijera i eksterijera za zaštitu od sunca, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti utjecaj sunca na zdravlje čovjeka
Navesti osnovne faktore utjecaja sunca na zdravlje čovjeka i zaštitu od istog
Analizirati ekološki prihvatljive materijale za izradu tendi i sjenila, zavjesa i zastora
Navesti ekološki prihvatljive materijale za izradu tendi i sjenila, zavjesa i zastora na primjeru dječjeg vrtića
Razlikovati sustave u interijeru i eksterijeru za zaštitu od sunca prema materijalu, konstrukciji, mjestu primjene, načinu ugradnje i načinu otvaranja
Nabrojiti nekoliko sustava zaštite od sunca koji se koriste u interijeru dnevne sobe, spavaonice i kuhinje a koji u eksterijeru, terase, balkona
Predložiti vrstu proizvoda za zaštitu od sunca ovisno o zahtjevima primjene i mjestu uporabe
Predložiti proizvode za zaštitu od sunca na terasi kafića
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su većim dijelom heuristička nastava i manjim dijelom učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u standardnoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom koja se primjenjuje kod uređenja interijera. Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s računalom i priključkom na internet. Grupe učenika ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada. U uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor utvrđuje prethodno stečena znanja o utjecaju sunca i ozonskih rupa na zdravlje čovjeka te načinima zaštite od sunca u interijeru i eksterijeru. Zajedno istražuju na internetu najbolje ekološke materijale za izradu tendi, sjenila, zavjesa i zastora. Zatim učenici dobivaju zadatak izraditi preglednu tablicu u kojoj će nabrojiti sustave zaštite od sunca u interijeru i eksterijeru i podijeliti ih prema materijalu, konstrukciji, mjestu primjene, načinu ugradnje i načinu otvaranja. Nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima i pomaže po potrebi. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su se upoznali sustave za zaštitu od sunca učenici uz asistenciju nastavnika predlažu vrste proizvoda koji bi se mogli koristiti za zaštitu od sunca u školskim učionicama ili ulazu u školu.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu potraže proizvođače i video zapise koji prikazuju primjere različitih sustava zaštite od sunca u eksterijeru.
Nastavne cjeline/teme
Utjecaj sunca na zdravlje čovjeka
Ekološki materijali za zavjese, zastore, tende i sjenila
Razlikovanje sustava u interijeru i eksterijeru za zaštitu od sunca prema materijalu, konstrukciji, mjestu primjene, načinu ugradnje i načinu otvaranja
Vrstu proizvoda za zaštitu od sunca ovisno o zahtjevima primjene i mjestu uporabe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik tvrtke koja se bavi izradom različitih proizvoda za vanjsku i unutarnju zaštitu stambenih i poslovnih prostora od sunca najradije prodaje svoje proizvode izravnom interakcijom između potencijalnih kupaca i svojih prodajnih predstavnika.
Zadatak: Kao prodajni predstavnik tvrtke, potencijalnom kupcu ćeš objasniti zašto je važno ugraditi sustave za zaštitu od sunca u poslovne i stambene prostore. Ponudit ćeš različita rješenja zaštite, ali i ekološke materijale za izradu vanjskih i unutarnjih sjenila, roleta i zastora. Predložit ćeš vrstu proizvoda za zaštitu od sunca ovisno o zahtjevima primjene i mjestu uporabe. Vodit ćeš kupoprodajni postupak primijenivši pravila poslovnog bontona.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-navesti razloge zašto je važno ugraditi sustave za zaštitu od sunca u poslovne i stambene prostor
-predložiti ekološke materijale za izradu vanjskih i unutarnjih sjenila, roleta i zastora
-predložiti različita rješenja zaštite,
-predložit vrstu proizvoda za zaštitu od sunca ovisno o zahtjevima primjene i mjestu uporabe
-vodit ćeš kupoprodajni postupak primijenivši pravila poslovnog bontona.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod analize ekoloških materijala za zavjese, zastore, tende i sjenila
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Važnost ugradnje sustava za zaštitu od sunca u poslovne i stambene prostor
Nabrojeni i objašnjeni svi faktori kako sunce utječe na ljude u stambenim i poslovnim prostorima i zašto je upotreba zaštite od sunca nužna
( 3 boda )
Nabrojena i objašnjena većina faktora kako sunce utječe na ljude u stambenim i poslovnim prostorima i zašto je upotreba zaštite od sunca nužna
( 2 boda )
Nabrojeni ali bez i objašnjenja neki od faktora kako sunce utječe na ljude u stambenim i poslovnim prostorima i površno objašnjeno zašto je upotreba zaštite od sunca nužna
( 1 bod )
Ekološki materijali za izradu zaštite od sunca
Nabrojani svi ekološki materijali i objašnjene njihove prednosti za izradu zaštite od sunca u odnosu na umjetne materijale
( 3 boda )
Nabrojan veći broj ekoloških materijala i objašnjene njihove prednosti za izradu zaštite od sunca u odnosu na umjetne materijale
( 2 boda )
Nabrojano svega nekoliko ekoloških materijala i površno objašnjene njihove prednosti za izradu zaštite od sunca u odnosu na umjetne materijale
( 1 bod )
Različita rješenja zaštite od sunca
Točno i sa svim detaljima prezentirani sustavi u interijeru i eksterijeru za zaštitu od sunca prema materijalu, konstrukciji, mjestu primjene, načinu ugradnje i načinu otvaranja
( 3 boda )
Većinom točno ali s manjim brojem detalja prezentirani sustavi u interijeru i eksterijeru za zaštitu od sunca prema materijalu, konstrukciji, mjestu primjene, načinu ugradnje i načinu otvaranja
( 2 boda )
Površno i gotovo bez detalja prezentirani sustavi u interijeru i eksterijeru za zaštitu od sunca prema materijalu, konstrukciji, mjestu primjene, načinu ugradnje i načinu otvaranja
( 1 bod)
Vrsta proizvoda za zaštitu od sunca ovisno o zahtjevima primjene i mjestu uporabe
Predložena optimalna vrsta proizvoda za zaštitu od sunca s obzirom na zahtjeve primjene i mjesto upotrebe na konkretnom primjeru
( 3 boda )
Predložena prihvatljiva vrsta proizvoda za zaštitu od sunca s obzirom na zahtjeve primjene i mjesto upotrebe na konkretnom primjeru
( 2 boda )
Predložena vrsta proizvoda za zaštitu od sunca s obzirom na zahtjeve primjene i mjesto upotrebe na konkretnom primjer nije najbolje izabrana, primjenjiva je ali samo uz preinake
( 1 bod)
Vođenje kupoprodajnog postupka uz primjenu pravila poslovnog bontona.
Kupoprodajni postupak vođen uspješno i u skladu sa svim pravilima bontona
( 3 boda )
Kupoprodajni postupak vođen uspješno i u skladu sa svim pravilima bontona
( 2 boda )
Kupoprodajni postupak vođen uspješno i u skladu sa svim pravilima bontona
( 1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni sustavi su većim dijelom heuristička nastava i manjim dijelom učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u standardnoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom koja se primjenjuje kod uređenja interijera.
Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik s teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu izraditi prijedlog za uređenje svoje sobe zastorima, balkon ispred sobe opremiti tendom te objasniti kakve su materijale upotrijebili.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Proizvodi interijera i eksterijera za zaštitu od sunca
KRITERIJI VREDNOVANJA
Razlozi zašto je važno ugraditi sustave za zaštitu od sunca u poslovne i stambene prostore
Nabraja i objašnjava razloge za ugradnju sustava za zaštitu u stambene i poslovne prostore uz pomoć nastavnika
Ekološki materijali za izradu zaštita od sunca
Objašnjava zašto je važno koristi ekološke materijale za izradu zaštite od sunca i prepoznaje na uzorcima uz pomoć nastavnika neke od tih materijala
Različita rješenja zaštite od sunca
Prepoznaje na osnovu fotografija neke od sustava za zaštitu od sunca i objašnjava njihovu namjenu
Vrsta proizvoda za zaštitu od sunca ovisno o mjestu uporabe
Nabraja i objašnjava uz pomoć nastavnika u kojem slučaju se koriste zavjese, u kojim zastori a kada tende ili sjenila
Vođenje kupoprodajnog postupka uz primjenu pravila poslovnog bontona
Kupoprodajni postupak učenik vodi uspješno i u skladu sa svim pravilima bontona
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada zavjesa i zastora, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Uzeti izmjere prostora gdje će se postaviti zavjesa ili zastor
Izmjeriti pravilno i precizno dva zadana prostora za postavljanje zavjesa ili zastora
Preporučiti vrstu zavjese ovisno o funkciji zavjese i vrsti i stilu uređenja prostorije koja će se dekorirati zavjesom
Odrediti vrstu materijala i oblik zavjese prema zadanom stilu uređenja prostora
Odabrati osnovne i pomoćne materijale i izračunati potrebne količine materijala prema uzetim izmjerama prostora i vrsti zavjese ili zastora
Izračunati nakon odabira osnovnih i pomoćnih materijala točno njihove potrebne količine s obzirom na mjere prostora i izabranu vrstu zavjese ili zastora
Izraditi krojnu sliku za zavjesu ili zastor i iskrojiti materijal prema krojnoj slici
Izraditi kroj i krojnu sliku za zadanu zavjesu ili zastor i izrezati ga prema krojnoj slici
Sastaviti dijelove zavjese ili zastora ručnim ili strojnim šivanjem
Sastaviti dijelove zavjese ili zastora ručnim ili strojnim šivanjem uz opisivanje tehnološkog postupka
Pričvrstiti ukrasnu galanteriju i pozamanteriju na zavjesu prema zahtjevima projekta
Pričvrstiti traku za nabore na zadanu zavjesu ili zastor prema zahtjevima projekta uz opisivanje tehnološkog postupka
Postaviti nosivu konstrukciju za zavjesu ili zastor na zid ili strop
Postaviti karnišu za izabranu zavjesu ili zastor na zid ili strop uz objašnjenje načina postavljanja ovisno o vrsti zida ili stropa (gips karton, cigla, beton)
Postaviti zavjesu ili zastor na nosivu konstrukciju
Postaviti zadanu zavjesu ili zastor pomoću zadanih nosača na nosivu konstrukciju
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili po potrebi u krojačkoj j radionici / praktikumu.
U uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor utvrđuje prepoznaju li učenici razlike između zavjesa i zastora, koji se materijali upotrebljavaju u jednom, a koji u drugom slučaju te na koji način stil uređenja prostora određuje izbor zavjesa ili zastora. Budući da se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu nastavnik demonstrira uzimanje izmjere prostora u koji će se postaviti zavjesa, te pokazuje učenicima fotografije opremljenog prostora u koji će se staviti izabrana zavjesa/ zastor. Zadatak učenika je da predlože odgovarajuću zavjesu/ zastor s obzirom na stil uređenja i funkciju, izaberu osnovne i pomoćne materijale koji će se koristiti te izračunaju njihovu potrebnu količinu. Nakon toga izrađuju kroj i na osnovu njega krojnu sliku te je pričvršćuju na izabrani materijal za zastor/zavjesu i režu. Dijelove sastavljaju na stroju za šivanje primjenjujući mjere zaštite na radu i osobna zaštitna sredstva. Stroj za šivanje koriste i kod pričvršćivanja trake za nabore na zavjesu/zastor. Tijekom i nakon rada nastavnik prati rad učenika, daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja, te po potrebi usmjerava učenike ka mogućem rješenju.
Na kraju nastavnik demonstrira postavljanje nosive konstrukcije na zid ili strop i postavljanje zavjese/zastora na nju pomoću izabranih nosača. Učenici ponavljaju sve demonstrirane radnje da bi stekli rutinu. Na kraju pospremaju radno mjesto i zbrinjavaju otpad u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik im može zadati zadatak da predlože materijal i izrade zavjesu/zastor za kuhinju ili neku drugu prostoriju u svom stanu.
Nastavne cjeline/teme
Uzimanje mjera za prostor u koji će se postavljati zavjesa/ zastor, određivanje vrste, funkcije i stila uređenja prostorije
Odabir i izračun potrebnog materijala za zavjesu/ zastor
Izrada kroja, krojne slike, rezanje i šivanje materijala za zavjesu/ zastor
Pričvršćenje ukrasne galanterije i pozamanterije na zavjesu/ zastor u prema zahtjevima projekta
Postavljanje nosive konstrukcije za zavjesu ili zastor na zid ili strop i postavljanje zavjese ili zastora na nosivu konstrukciju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnica restorana odlučila se za djelomično preuređenje interijera restorana od čega je dio i zamjena zavjesa i zastora.
Zadatak: Uzeti izmjere prostora gdje će se postaviti zavjesa ili zastor i preporučiti vrstu zavjese ovisno o funkciji zavjese i vrsti i stilu uređenja restorana. Odabrati osnovne i pomoćne materijale i izračunati potrebne količine materijala prema uzetim izmjerama prostora i vrsti zavjese ili zastora. Izraditi krojnu sliku za zavjesu ili zastor i iskrojiti materijal prema krojnoj slici. Sastaviti dijelove zavjese ili zastora šivanjem te pričvrstiti ukrasnu galanteriju i pozamanteriju na zavjesu prema zahtjevima projekta. Postaviti nosivu konstrukciju za zavjesu ili zastor, a zavjesu ili zastor na nosivu konstrukciju.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-uzeti izmjere prostora gdje će se postaviti zavjesa ili zastor
-preporučiti vrstu zavjese ovisno o funkciji zavjese i vrsti i stilu uređenja restorana
-odabrati osnovne i pomoćne materijale i izračunati potrebne količine materijala prema uzetim izmjerama prostora i vrsti zavjese ili zastora
-izraditi krojnu sliku za zavjesu ili zastor i iskrojiti materijal prema krojnoj slici
-sastaviti dijelove zavjese ili zastora šivanjem
- pričvrstiti ukrasnu galanteriju i pozamanteriju na zavjesu prema zahtjevima projekta
-postaviti nosivu konstrukciju za zavjesu ili zastor
-postaviti zavjesu ili zastor na nosivu konstrukciju
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod uzimanja izmjere za zavjese/ zastor
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog:
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Uzimanje mjera za postavljanje zavjese/zastora
S odgovarajućim alatom za mjerenje izmjerene točne i precizne mjere prostorije u koju će se postavljati zavjese/zastor
( 3 boda )
S odgovarajućim alatom za mjerenje izmjerene s manjim greškama mjere prostorije u koju će se postavljati zavjese/zastor
( 2 boda )
S odgovarajućim alatom za mjerenje površno i s većim greškama izmjerene mjere prostorije u koju će se postavljati zavjese/zastor
( 1 bod )
Vrsta zavjese/zastora ovisno o funkciji zavjese i vrsti i stilu uređenja restorana
S obzirom na buduću funkciju, vrstu i stil uređenja restorana preporučena vrsta zavjese je odgovarajuća
( 3 boda )
S obzirom na buduću funkciju, vrstu i stil uređenja restorana preporučena vrsta zavjese je većinom odgovarajuća
(2 boda)
Preporučena vrsta zavjese ne odgovara vrstom i ne slaže se sa stilom restorana
( 1 bod )
Odabir i izračun osnovnih i pomoćnih materijala za zavjese/ zastor
Svi pomoćni i osnovni materijali za zavjese/ zastor s izabrani prema svim postavljenim zahtjevima i potrebna količina izračunata bez greške
( 3 boda )
Većina pomoćnih i osnovnih materijala za zavjese/zastor izabrana prema većini postavljenih zahtjeva i potrebna količina izračunata s manjim greškama
( 2 boda )
Izabrani pomoćni i osnovni materijali za zavjesu/zastor u manjoj mjeri odgovaraj postavljenim zahtjevima i potrebna količina izračunata je s dosta grešaka
( 1 bod )
Izrada kroja, krojne slike i krojenja materijala za zavjesu/ zastor
Kroj, krojna slika i krojenje zastora/zavjese izrađeni precizno i bez greške i uz primjenu zaštite na radu.
( 3 boda )
Kroj, krojna slika i krojenje zastora/zavjese izrađeni uz manje nepreciznosti i uz djelomičnu primjenu zaštite na radu
( 2 boda )
Kroj, krojna slika i krojenje zastora/zavjese izrađeni s većim brojem pogrešaka a za primjenu zaštite na radu potrebno upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Šivanje zavjese/ zastora
Dijelovi zavjesa/zastora sašiveni, jednoličnim bodom i bez greške na ispravno odabranom stroju i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 3 boda)
Dijelovi zavjesa/zastora sašiveni uglavnom jednoličnim bodom i s manjim greške na ispravno odabranom stroju i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 2 boda )
Dijelovi zavjesa/zastora sašiveni, nejednoličnim jednoličnim bodom i uz veliki broj grešaka na ispravno odabranom stroju a z primjenu mjera zaštite na radu potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Pričvršćivanje ukrasne galanterije i pozamanterije na zavjesu/zastor
Traka za nabore pričvršćena točno i precizni šivanjem na zastor/zavjesu u skladu sa zahtjevima projekta i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 3 boda )
Traka za nabore pričvršćena s manjim greškama u šivanju na zastor/zavjesu u skladu sa zahtjevima projekta i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 2 boda )
Traka za nabore pričvršćena površno i s većim greškama u šivanju na zastor/zavjesu i uglavnom u skladu sa zahtjevima projekta a za primjenu mjera zaštite na radu potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Postavljanje nosivu konstrukciju za zavjesu/zastor na zid ili strop
Izabrana karnišu za zavjesu/zastor postavljena bez greške i s odgovarajućim alatom na zid uz objašnjenje načina postavljanja ovisno o vrsti zida (gips karton, cigla,beton) i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 3 boda )
Izabrana karnišu za zavjesu/zastor postavljena uz manje greške i s odgovarajućim alatom na zid uz djelomično objašnjenje načina postavljanja ovisno o vrsti zida (gips karton, cigla,beton) i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 2 boda )
Izabrana karnišu za zavjesu/zastor postavljena s dosta većih grešaka i s odgovarajućim alatom na zid ali bez objašnjenja načina postavljanja ovisno o vrsti zida (gips karton, cigla,beton) a za primjenu mjera zaštite na radu na visini potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 boda )
Postavljanje zavjese/zastora na nosivu konstrukciju
Zavjese/zastori postavljeni bez greške i s odgovarajućim nosačima na izabranu karnišu i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 3 boda )
Zavjese/zastori postavljeni uz manje nepravilnosti i s manjim nesigurnostima u izboru odgovarajućih nosača na izabranu karnišu i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 2 boda )
Zavjese/zastori postavljeni nepažljivo i s puno nepravilnosti, nesigurnim izborom nosača na izabranu karnišu a za primjenu mjera zaštite na radu na visini potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 12
nedovoljan
13 - 15
dovoljan
16 - 18
dobar
19 - 21
vrlo dobar
22 - 24
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 13 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog IU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu pa se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili po potrebi u krojačkoj j radionici / praktikumu, jer je u njima moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik s teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu izraditi prezentaciju opremanja jedne stilski uređene prostorije iz muzeja ( na osnovu fotografija prostorije), prema vlastitom izboru zavjesama /zastorom.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Izrada zavjesa i zastora
KRITERIJI VREDNOVANJA
Uzimanje mjera za postavljanje zavjese/zastora
Učenik mjeri prostoriju u koju se stavlja zavjesa/zastor
uz pomoć nastavnika
Vrsta zavjese/zastora ovisno o funkciji zavjese
Objašnjava koje se vrste zavjesa upotrebljavaju u kojem prostoru uz pomoć nastavnika
Odabir osnovnih i pomoćnih materijala za zavjese/ zastor
Nabraja osnovne i pomoćne materijale za zastore i zavjese i pomoću nastavnika izračunava njihovu potrebnu količinu
Šivanje zavjese i pričvršćivanje ukrasne galanterije i pozamanterije na zavjesu
Šiva dijelove zavjese i pričvršćuje šivanjem traku za nabore na zavjesu uz pomoć nastavnika
Postavljanje nosive konstrukcije za zavjesu/zastor na zid ili strop
Postavlja nosivu konstrukciju za zavjesu na zid koristeći odgovarajući alat, primjenjujući mjere zaštite na radu na visini i uz pomoć nastavnika
Postavljanje zavjese/zastora na nosivu konstrukciju
Postavlja uz korištenje odgovarajućih nosača zavjese na nosivu konstrukciju, primjenjujući mjere zaštite na radu na visini i uz pomoć nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada tendi i sjenila, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Uzeti izmjere i skicirati prostor i poziciju tende ili sjenila u prostoru
Uzeti izmjere i skicirati prostor i poziciju tende ili sjenila u prostoru na dvije različite lokacije
Odabrati osnovne i pomoćne materijale za tendu ili sjenilo
Odabrati osnovne i pomoćne materijale za tendu (npr. ravnu tendu od impregniranog platna koja ima aluminijske nosače ) ili sjenilo ( npr. za vertikalno sjenilo)prema želji kupca uz navođenje i ostalih mogućih osnovnih i pomoćnih materijala
Pripremiti dijelove tende ili sjenila (krojenje ili konfekcionirani gotovi dijelovi)
Pripremiti gotove konfekcionirane dijelove za ravnu tendu ili sjenilo u na kojem su trake smještene vodoravno uz opisivanje tehnološkog postupka pripreme
Sastaviti dijelove tende ili sjenila
Sastaviti dijelove tende ravne ili sjenila u kojem su trake smještene vodoravno pravilnim redoslijedom uz opisivanje tehnološkog postupka
Primijeniti tapetarske alate i strojeve za izradu tendi i sjenila na siguran način
Koristiti sve potrebne alate i strojeve za izradu tendi i sjenila prema tehnološkom postupku na siguran način uz korištenja mjera zaštite na radu
Postaviti tendu ili sjenilo na nosivu konstrukciju
Postaviti ravnu tendu ili sjenilo s vodoravnim trakama na nosivu konstrukciju uz opisivanje tehnološkog postupka
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili po potrebi u krojačkoj j radionici / praktikumu ili ako je moguće u radionici/ praktikumu za izradu sustava za zaštitu od sunca,
U uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor utvrđuje prethodno stečena znanja učenika o razlikama između tendi i sjenila te materijali, a koji se upotrebljavaju u jednom, a koji u drugom slučaju. Kako se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu, nastavnik demonstrira uzimanje izmjere prostora u koji će se postaviti tenda ili sjenilo i na skici označava točnu poziciju postavljanja. Zadatak učenika je da istraže na internetu i koristeći se uzorcima kojima raspolažu u radionici predlože odgovarajući osnovni i pomoćni materijal za tendu ili sjenilo te izračunaju potrebnu količinu. Nakon toga pripremaju dijelove tende ili sjenila koristeći gotove konfekcijske dijelove ili izrađuju krojnu sliku. Dijelove sastavljaju na stroju za šivanje primjenjujući mjere zaštite na radu i osobna zaštitna sredstva. Tijekom i nakon rada nastavnik prati rad učenika, daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja te po potrebi usmjerava učenike ka mogućem rješenju.
Na kraju nastavnik demonstrira postavljanje tende ili sjenila na nosivu konstrukciju. Učenici ponavljaju sve demonstrirane radnje da bi stekli rutinu. Na kraju pospremaju radno mjesto i zbrinjavaju otpad u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik im može zadati zadatak da predlože materijal za sjenilo u kuhinji ili nekoj drugoj prostoriji u svom stanu i izmjere i skiciraju kakvu bi tendu postavili na terasu svog stana.
Nastavne cjeline/teme
Uzimanje mjera za prostor u koji će se postavljati enda ili sjenilo i skiciranje točne pozicije postavljanja tende ili sjenila
Odabir potrebnog materijala za tendu ili sjenilo
Upotreba gotovih konfekcijskih dijelova ili izrada kroja, krojne slike, rezanje i šivanje dijelova za tendu ili sjenilo
Primjena tapetarskih alata i strojeva za izradu tendi
Postavljanje nosive konstrukcije za tendu ili sjenilo i postavljanje tende ili sjenila na nosivu konstrukciju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik malog obiteljskog hotela odlučio se zamijeniti postojeći sustav zaštite eksterijera i interijera od sunca. Dosadašnje zastore želi zamijeniti roletama, a na velikoj terasi ugraditi dvije tende.
Zadatak: Zaposlenici tvrtke koja je dobila posao izrade i montaže roleta i tendi na objektu će uzeti izmjere prostora te će izračunati potrebne količine materijala prema uzetim izmjerama. U radionici će pripremiti i sastaviti dijelove za rolete i tende od gotovih konfekcioniranih dijelova. Gotove tende i rolete dopremiti će u hotel gdje će postaviti nove nosive konstrukcije i na njih montirati rolete i tende. Tijekom izrade i montaže roleta i tendi primijeniti pravila zaštite na radu.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-uzeti izmjere prostora
-odabrati osnovne i pomoćne materijale za tendu i sjenilo
-izračunati potrebne količine materijala prema uzetim izmjerama prostora
-pripremiti i sastaviti dijelove za rolete i tende od gotovih konfekcioniranih dijelova
-gotove tende i sjenila dopremiti u objekt gdje će postaviti nove nosive konstrukcije
-montirati rolete i tende na nosive konstrukcije
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora materijala za tende i rolete
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Uzimanje mjera za postavljanje tendi i roleta
S odgovarajućim alatom za mjerenje izmjerene točne i precizne mjere prostorije u koju će se postavljati tende i rolete
( 3 boda )
S odgovarajućim alatom za mjerenje izmjerene s manjim greškama mjere prostorije u koju će se postavljati tende i rolete
( 2 boda )
S odgovarajućim alatom za mjerenje površno i s većim greškama izmjerene mjere prostorije u koju će se postavljati tende i rolete
( 1 bod )
Odabir i izračun osnovnih i pomoćnih materijala za tende i rolete
Svi pomoćni i osnovni materijali za tende i rolete su izabrani prema svim postavljenim zahtjevima kupca i potrebna količina izračunata bez greške
( 3 boda )
Većina pomoćnih i osnovnih materijala za tende i rolete izabrana prema većini postavljenih zahtjeva kupca i potrebna količina izračunata s manjim greškama
( 2 boda )
Izabrani pomoćni i osnovni materijali za tende i rolete u manjoj mjeri odgovaraju postavljenim zahtjevima kupca i potrebna količina izračunata je s dosta grešaka
( 1 bod )
Priprema i sastavljanje gotovih konfekcioniranih dijelova za tende i rolete
Gotovi konfekcionirani dijelovi za tende i rolete sastavljeni bez greške na ispravno odabranim strojevima i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 3 boda )
Gotovi konfekcionirani dijelovi za tende i rolete sastavljeni uz nekoliko grešaka na ispravno odabranim strojevima i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 2 boda )
Gotovi konfekcionirani dijelovi za tende i rolete sastavljeni uz veći broj grešaka na ispravno odabranim strojevima a za primjenu mjera zaštite na radu radu potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Postavljanje nosive konstrukcije za zavjesu/zastor
Izabrana nosiva konstrukcija za tendu i roletu postavljena bez greške i s odgovarajućim alatom na zid uz objašnjenje načina postavljanja ovisno o vrsti zida (gips karton, cigla, beton) i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 3 boda )
Izabrana nosiva konstrukcija za tendu i roletu postavljena uz manje greške i s odgovarajućim alatom na zid uz djelomično objašnjenje načina postavljanja ovisno o vrsti zida (gips karton, cigla, beton) i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 2 boda )
Izabrana nosiva konstrukcija za tendu i roletu postavljena s dosta većih grešaka i s odgovarajućim alatom na zid ali bez objašnjenja načina postavljanja ovisno o vrsti zida (gips karton, cigla, beton) a za primjenu mjera zaštite na radu na visini potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 boda )
Postavljanje zavjese/zastora na nosivu konstrukciju
Tende i rolete postavljene bez greške na izabranu nosivu konstrukciju i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 3 boda )
Tende i rolete postavljeni uz manje nepravilnosti na izabranu nosivu konstrukciju i uglavnom uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 2 boda )
Tende i rolete postavljene nepažljivo i s puno nepravilnosti na izabran nosivu konstrukciju a za primjenu mjera zaštite na radu na visini potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu pa se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili po potrebi u krojačkoj j radionici / praktikumu ili ako je moguće u radionici/ praktikumu za izradu sustava za zaštitu od sunca i jer je u njima moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu izraditi prezentaciju opremanja sjenilima i tendom nekog od javnih ili privatnih prostora.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Izrada tendi i sjenila
KRITERIJI VREDNOVANJA
Uzimanje mjera za postavljanje tendi i sjenila
Učenik mjeri prostor u koju se stavljaju tende ili sjenila uz pomoć nastavnika
Vrsta i funkcija tendi i sjenila
Objašnjava koje se vrste tendi i sjenila upotrebljavaju u kojem prostoru uz pomoć nastavnika
Odabir osnovnih i pomoćnih materijala za tende i sjenila
Nabraja osnovne i pomoćne materijale za tende i sjenila i pomoću nastavnika izračunava njihovu potrebnu količinu
Priprema i sastavljanje gotovih konfekcioniranih dijelova za tende i rolete
Gotove konfekcionirane dijelove za tende i rolete učenik sastavlja uz nekoliko grešaka na ispravno odabranim strojevima i uz primjenu mjera zaštite na radu
Postavljanje nosive konstrukcije za tende i sjenila na zid ili strop
Postavlja nosivu konstrukciju za tendu ili sjenilo na zid koristeći odgovarajući alati, primjenjujući mjere zaštite na radu na visini i uz pomoć nastavnika
Postavljanje zavjese/zastora na nosivu konstrukciju
Tende i rolete postavlja uz manje nepravilnosti na izabranu nosivu konstrukciju i uglavnom uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
NAZIV MODULA
MADRACI I ZDRAVO SPAVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je sjecanje znanja i vještine za izradu madraca i znanja iz područja zdravog spavanja i njihova primjena u izradi i konstrukciji krevetnih sustava.
Učenik će nakon ovog modula moći analizirati ekološke materijale za izradu krevetnih sustava, i povezati njihov utjecaj sa kvalitetom spavanja. Analizirat će ergonomske zahtjeve za madrace i podnice i te biti u mogućnosti predložiti krevetni sustav prema individualnim potrebama i navikama spavača. Također će moći pripremiti i proširiti materijal za izradu presvlake madraca, skrojiti i sašiti navlaku, preuzeti odgovarajuću jezgru za madrac, skrojiti materijale za bočnu t, gornju i donju ispunu, postaviti sve slojeve punjenja na jezgru, navući podnavlaku i navlaku na punjenje i zatvoriti konstrukciju madraca te ga zapakirati i transportirati u skladište. Reciklirat će otpadnu spužvu mljevenjem.
Ključni pojmovi
ekološki materijala za izradu krevetnih sustava, ergonomski zahtjevi za madrace i podnice, kvaliteta spavanja i materijali za izradu krevetnih sustava, individualizirani pristup spavanju, materijali za izradu presvlake madraca, prošivanje presvlake madraca, krojenje i šivanje navlake za madrac. jezgra madraca, krojenje bočne, gornje i donje ispune za madrac, slaganje madraca, zatvaranje konstrukcije madraca, pakiranje madraca, transport madraca u skladište, recikliranje spužve mljevenjem
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se tapetarskoj radionici / praktikumu.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati na raspolaganju potrebne materijale alate i strojeve za izradu madraca a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljen/a tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zdravo spavanje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati ekološki prihvatljive materijale za izradu krevetnih sustava (madraca, podnica, jastuka i kreveta)
Navesti ekološki prihvatljive materijale za izradu krevetnih sustava (madraca, podnica, jastuka i kreveta)
Analizirati ergonomske zahtjeve za madrace i podnice
Obrazložiti analizirane ergonomske zahtjeve za madrace i podnice
Povezati utjecaj materijala za izradu krevetnih sustava s kvalitetom spavanja
Objasniti utjecaj materijala za izradu krevetnih sustava na kvalitetu spavanja
Predložiti krevetni sustav individualiziranim pristupom, prema individualnim potrebama i navikama spavača
Predložiti krevetni sustav individualiziranim pristupom prema individualnim potrebama i navikama spavača na temelju podataka prikupljenih standardiziranom anketom
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u standardnoj učionici u kojoj svaki učenik ima svoje radno mjesto s računalom i priključkom na internet. U uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor potiče učenike na promišljanje o utjecaju kvalitete sna na njihovo ponašanje sljedećeg dana. Potiče ih na opis krevetnih sustava na kojima spavaju, materijala koji su korišteni za njihovu izradu i prepoznavanje ekoloških materijala. Upoznaje ih s osnovama ergonomije u izradi kreveta. Učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izneseno, a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon toga dobivaju zadatak predložiti krevetnim sustav prema njihovim navikama i individualnim potrebama i obrazložiti predloženo. Nastavnik prati učenički rad i pomaže prema potrebi. Po završetku učenici spremaju svoje vježbe na dogovoren način.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu koje zahtjeve moraju zadovoljavati medicinski madraci i izrade za to odgovarajuću prezentaciju.
Nastavne cjeline/teme
Ekološki materijali i ergonomski zahtjevi za krevetne sustave
Utjecaj materijala za krevetne sustav na kvalitetu spavanja
Individualni pristup krevetnim sustavima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Povodom obilježavanja Svjetskog dana zdravlja, održat ćeš online predavanje za učenike škole na temu „Zdravo spavanje“.
Zadatak: U uvodnom dijelu predavanja „Zdravo spavanje“ analizirat ćeš ekološki prihvatljive materijale za izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta kao i ergonomske zahtjeve za madrace i podnice. Također ćeš objasniti utjecaj materijala za izradu krevetnih sustava na kvalitetu spavanja. U završnom dijelu predavanja, pomoću upitnika, predložit ćeš svakom polazniku radionice krevetni sustav s individualiziranim pristupom, prema njegovim individualnim potrebama i navikama.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-analizirati ekološki prihvatljive materijale za izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta
-analizirati ergonomske zahtjeve za madrace i podnice
-objasniti utjecaj materijala za izradu krevetnih sustava na kvalitetu spavanja
-predložit ćeš svakom polazniku radionice krevetni sustav s individualiziranim pristupom uz pomoć upitnika
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod analize ekoloških materijala za krevetni sustav
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiziranje ekološki prihvatljivih materijala za izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta
Nabrojeni i precizno analizirani svi prihvatljivi ekološki materijali koji se danas koriste za izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta
( 3 boda )
Većim dijelom točno nabrojeni i analizirani uglavnom svi prihvatljivi ekološki materijali koji se danas koriste za izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta
( 2 boda )
Nabrojeni ali vrlo površno i s greškama analizirani prihvatljivi ekološki materijali koji se danas koriste za izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta
( 1 bod )
Analiziranje ergonomskih zahtjeva za madrace i podnice
Nabrojeni i precizno analizirani svi ergonomski zahtjevi za madrace i podnice
( 3 boda )
Većim dijelom točno nabrojeni i analizirani uglavnom svi ergonomski zahtjevi za madrace i podnice
( 2 boda )
Nabrojeni ali vrlo površno i s greškama analizirani ergonomski zahtjevi za madrace i podnice
( 1 bod )
Objašnjenje utjecaja materijala za izradu krevetnih sustava na kvalitetu spavanja
Točno i argumentirano objašnjen utjecaj materijala za izradu kreveta na kvalitetu spavanja
( 3 boda )
Uglavnom točno i s dosta argumenata objašnjen utjecaj materijala za izradu kreveta na kvalitetu spavanja
( 2 boda )
Uglavnom netočno i bez argumenata objašnjen utjecaj materijala za izradu kreveta na kvalitetu spavanja
( 1 bod )
Predložit svakom polazniku radionice krevetni sustav s individualiziranim pristupom
Precizno analiziran upitnik i na osnovu njega točno predložen krevetni sustav prilagođen navikama i potrebama polaznika radionice
( 3 boda)
Uglavnom dobro analiziran upitnik i na osnovu njega predložen krevetni sustav prilagođen navikama i potrebama polaznika radionice
( 2 boda)
Površno analiziran upitnik i na osnovu njega uz veći broj grešaka predložen krevetni sustav samo djelomično prilagođen navikama i potrebama polaznika radionice
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5 - 6
dovoljan
7 - 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11 - 12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u standardnoj učionici u kojoj svaki učenik ima svoje radno mjesto s računalom i priključkom na internet. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti detaljno vodeni krevet i u prezentaciji pokazati zašto se on danas smatra jednom od najzdravijih ispuna za madrac.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Zdravo spavanje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Ekološki prihvatljiv materijali
izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta
Nabraja sve ekološke materijale koji se koriste za madrace, podnice , jastuke i krevete i uz pomoć nastavnika objašnjava koji se materijal koristi za jastuke, koji kod izrade madraca a koji za podnice
Ergonomski zahtjevi za madrace i podnice
Objašnjava što znači da je madrac ili podnica izrađena po ergonomskim načelima uz pomoć nastavnika
Objašnjenje utjecaja materijala za izradu krevetnih sustava na kvalitetu spavanja
Opisuje madrac na kojem učenik spava i uz pomoć nastavnika prepoznaje kako materijali od kojih je izrađen utječu na kvalitetu spavanja
Predlaganje svakom polazniku radionice krevetni sustav s individualiziranim pristupom
Učenik uglavnom dobro analizira upitnik i na osnovu njega predlaže krevetni sustav prilagođen navikama i potrebama polaznika radionice
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada madraca, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti materijale za izradu presvlake i prošiti ih na višeiglenom stroju
Prošiti prema tehničkoj dokumentaciji odabrani materijal za presvlaku na višeiglenom stroju uz programiranje uzorka šivanja (npr. riblja kost)
Iskrojiti i sašiti navlaku za madrac
Iskrojiti i precizno sašiti navlaku za madrac prema zadanim dimenzijama
Preuzeti jezgru za madrac prema specifikaciji u radnom nalogu
Odabrati ispravnu jezgru za madrac prema specifikaciji u radnom nalogu
Iskrojiti materijale za bočnu, donju i gornju ispunu
Iskrojiti precizno svaki materijal posebno za bočnu , gornju i donju ispunu prema zadanim dimenzijama
Postaviti slojeve punjenja na jezgru
Postaviti tri sloja punjenja po pravilnom redoslijedu pazeći na dimenzije i pozicioniranje na jezgru zadanog madraca
Navući podnavlaku i završnu navlaku na punjenje i zatvoriti konstrukciju madraca
Navući pravilno odabranu podnavlaku i navlaku na madrac i na izabrani način zatvoriti konstrukciju (patent zatvarač ili sašiveno)
Zapakirati madrac i transportirati ga u skladište
Zapakirati odabirom pravilnih dimenzija PVC folije, dodati etiketu i i jamstveni list na kojem su označene dimenzije madraca madrac i transportirati ga u skladište pomoću kolica za transport
Reciklirati otpadnu spužvu mljevenjem
Samljeti otpadnu spužvu na stroju na siguran način
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu pa se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu jer je u njoj moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju.
U uvodnom dijelu nastavnik razgovara s učenicima o najvažnijem dijelu krevetnog sustava madracu i propitkuje s kojim informacijama o ispunama madraca raspolažu učenici. Pokazuje im uzorke različitih materijala koje u sebi imaju višeslojni madraci i potiče da slože zadane materijale kao da slažu madrac koji u sebi ima opružnu jezgru.
Nakon toga demonstrira pripremu višeiglenog stroja (zamjena oštećenih igala, popuna ili zamjena konca..)i programira izabrani uzorak šivanja. Tako pripremljen materijal za navlaku kroji i šiva na stroju za šivanje. Naglašava neprestanu potrebu primjene zaštite na radu i korištenje strojeva na siguran način. Također kroji gornju, donju i bočnu ispune te pokazuje kako se vrši obrubljivanje ukrasnom trakom ili patent zatvaračem. Na izabranu jezgru stavlja po pravilnom redoslijedu slojeve punjenja (kokos, filc, spužva..) i pričvršćuje ih. Navlači na madrac podnavlaku i navlaku i zatvara konstrukciju madraca zatvaračem. Učenike se potiče da aktivno sudjeluju u tehnološkom procesu izrade madraca i donose zaključke. Na kraju se madrac ulaže u foliju na koju se lijepi etiketa i dodaje jamstveni list.
Učenici ponavljaju demonstrirane radnje kako bi stekli rutinu, a nastavnik prati njihov rad i pomaže prema potrebi. Učenici pospremaju radno mjesto i pravilno zbrinjavaju otpad, a spužvu pospremaju da bi se usitnila u stroju za mljevenje i mogla reciklirati.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na prouče nekoliko primjera opružnih jezgri za madrace i predlože materijale koji će se koristiti u slojevima za punjenje a da budu ekološki.
Nastavne cjeline/teme
Priprema i prošivanje materijala za presvlaku madraca
Krojenje i šivanje navlake te bočne, gornje i donje ispune za madrac
Postavljanje slojeva punjenja na jezgru madraca
Postavljanje podnavlake i navlake na madrac i zatvaranje madraca
Pakiranje madraca i transport u skladište
Recikliranje otpadne spužve
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Prema narudžbi kupca, tvrtka za proizvodnju madraca do kraja tjedna mora isporučiti sto ortopedskih madraca „Relax“ dimenzija 200x90.
Zadatak: Pripremiti materijale za izradu presvlake i prošiti ih na višeiglenom stroju. Iskrojiti i sašiti navlaku za madrac dimenzija 200 x 90. Jezgru za madrac prema specifikaciji u radnom nalogu preuzeti u skladištu. Iskrojiti materijale za bočnu, donju i gornju ispunu te postaviti slojeve punjenja na jezgru. Otpadnu spužvu nakon krojenja reciklirati mljevenjem. Navući podnavlaku i završnu navlaku na punjenje i zatvoriti konstrukciju madraca. Madrac treba zapakirati, uz dodani jamstveni list, u transparentnu vreću i transportirati ga u skladište.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-pripremiti materijale za izradu presvlake i prošiti ih na višeiglenom stroju
-skrojiti i sašiti navlaku za madrac dimenzija 200 x 90
-preuzeti jezgru za madrac prema specifikaciji u radnom nalogu u skladištu
-iskrojiti materijale za bočnu, donju i gornju ispunu
-postaviti slojeve punjenja na jezgru
-navući podnavlaku i završnu navlaku na punjenje i zatvoriti konstrukciju madraca
-zapakirati madrac u prozirnu foliju uz dodavanje jamstvenog lista i etikete na kojoj piše tip opružne jezgre, specifična težina grubog i finog punila te oznaka dekorativne tkanine prema propisima tekstilne industrije i transportirati ga u skladište
-reciklirati otpadnu spužvu mljevenjem
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod postavljanja slojeva punjenja na jezgru
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Pripremanje materijala za izradu presvlake i prošivanje na višeiglenom stroju
-
Potreban materijal za izradu presvlake pripremljen točno prema dokumentaciji i prošiven na pravilno pripremljenom stroju i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 3 boda )
Potreban materijal za izradu presvlake pripremljen većim dijelom u skladu s dokumentacijim i prošiven na pravilno pripremljenom stroju i uz djelomičnu primjenu mjera zaštite na radu
( 2 boda )
Potreban materijal za izradu presvlake pripremljen bez zahtjeva iz dokumentacije i prošiven na pravilno pripremljenom stroju ali za primjenu mjera zaštite na radu
bila su potrebna upozorenja nastavnika
( 1 bod )
Krojenje šivanje navlake za madrac dimenzija 200 x 90
Navlaka za madrac iskrojena i sašivena točno prema zadanim dimenzijama na točno izabranom stroju i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 3 boda )
Navlaka za madrac iskrojena i sašivena manjim odstupanjima od zadanih dimenzija na točno izabranom stroju i uz djelomičnu primjenu mjera zaštite na radu
( 2 boda )
Navlaka za madrac iskrojena i sašivena s velikim odstupanjima od zadanih dimenzija na točno izabranom stroju ali za primjenu mjera zaštite na radu bila su potrebna upozorenja nastavnika
( 1 bod )
Krojenje materijala za bočnu, donju i gornju ispunu
Materijali za bočnu, gornju i donju ispuni iskrojeni točno i bez greške prema zadanim dimenzijama i uz primjenu zaštite na radu
( 3 boda )
Materijali za bočnu, gornju i donju ispuni iskrojeni s manjim odstupanjima prema zadanim dimenzijama i uz djelomičnu primjenu zaštite na radu
( 2 boda )
Materijali za bočnu, gornju i donju ispuni iskrojeni s velikim odstupanjima prema zadanim dimenzijama dok su za primjenu mjera zaštite na radu bila su potrebna upozorenja nastavnika
( 1 bod )
Preuzimanje madraca prema specifikaciji u radnom nalogu u skladištu
Pravilno pročitan radni nalog i na osnovu njega preuzeta jezgra za madrac u skladištu
( 3 boda )
Djelomično pročitan radni nalog i na osnovu njega pokazane manje nesigurnosti pripreuzimanju jezgre za madrac u skladištu
( 2 boda )
Površno pročitan radni nalog i na osnovu njega za preuzimanje jezgre za madrac u skladištu je potrebna pomoć nastavnika
( 1 bod )
Postavljanje slojeva punjenja na jezgru
Uz objašnje i točnim redoslijedom postavljeni slojevi punjenja na jezgru
( 3 boda )
Uz objašnje i ali s manjim odstupanjima u redoslijedu postavljeni slojevi punjenja na jezgru
( 2 boda )
S djelomičnim objašnjenjima i većim odstupanjima u redoslijedu postavljeni slojevi punjenja na jezgru
( 1 bod )
Navlačenje i podnavlake i završne navlake na punjenje i zatvaranje konstrukcije madraca
Navlačenje podnavlake i navlake na punjenje i zatvaranje madraca izvršeno s točno zadanim dimenzijama i s kvalitetnim rubovima te primjenom zaštite na radu
( 3 boda )
Navlačenje podnavlake i navlake na punjenje i zatvaranje madraca izvršeno s malim odstupanjima u zadanim dimenzijama i s rubovima dobre kvalitete te primjenom zaštite na radu
( 2 boda )
Navlačenje podnavlake i navlake na punjenje i zatvaranje madraca izvršeno s velikim greškama u zadanim dimenzijama dok su za primjenu mjera zaštite na radu bila su potrebna upozorenja nastavnika
( 1 bod )
Pakiranje madraca u prozirnu foliju uz dodavanje jamstvenog lista i etikete
Madrac je zapakiran u foliju odgovarajuće veličine i dodan je jamstveni list i etiketa koja sadrži sve potrebne podatke
( 3 boda )
Madrac jes manjim nesigurnostima zapakiran u foliju odgovarajuće veličine i dodan je jamstveni list i etiketa koja sadrži većinu potrebnih podataka
( 2 boda )
Madrac je zapakiran u preveliku foliju i dodan je jamstveni list i etiketa koja sadrži samo manji broj potrebnih podataka
( 1 bod )
Recikliranje
otpadne spužve
mljevenjem
Prikupljen sav otpad koji je nastao kod krojenja spužve i tijekom presvlačenja i objašnjeno na koji način će se on koristiti nakon usitnjavanja
( 3 boda )
Prikupljen uglavnom sav otpad koji je nastao kod krojenja spužve i tijekom presvlačenja i djelomično objašnjeno na koji način će se on koristiti nakon usitnjavanja
( 2 boda )
Površno prikupljen manji dio otpada koji je nastao kod krojenja spužve i tijekom presvlačenja, bez objašnjenja na koji način će se on koristiti nakon usitnjavanja
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 12
nedovoljan
13 - 15
dovoljan
16 - 18
dobar
19 - 21
vrlo dobar
22 - 24
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 13 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu pa se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu jer je u njoj moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju.
Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu snimiti video o tehnološkom procesu izrade madraca u tapetarskoj radionici ili otići u neku od tvornica koja se bavi proizvodnjom madraca i usporediti ta dva procesa.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Izrada madraca
KRITERIJI VREDNOVANJA
Pripremanje materijala za izradu presvlake i prošivanje na višeiglenom stroju
Učenik pravilno čita potrebnu dokumentaciju za materijal za izradu presvlake, izabran materijal i izvršeno prošiva na stroju uz pomoć nastavnika
Krojenje šivanje navlake za madrac dimenzija 200 x 90
Navlaku kroji i šiva prema točnim dimenzijama uz pomoć nastavnika i primjenu mjera zaštite na radu
Krojenje materijala za bočnu, donju i gornju ispunu
Bočnu, gornju o donju ispunu kroji uz pomoć nastavnika i uz primjenu mjera zaštite na radu
Preuzimanje madraca prema specifikaciji u radnom nalogu u skladištu
Prepoznaje i preuzima madrac prema specifikaciji u radnom nalogu
Postavljanje slojeva punjenja na jezgru
Pravilnim redoslijedom postavlja slojeve punjenja na jezgru
Pakiranje madraca u prozirnu foliju uz dodavanje jamstvenog lista i etikete
Pakira madrac u foliju određene veličine i dodaje potrebne dokumente uz pomoć nastavnika
Recikliranje otpadne spužve mljevenjem
Prikuplja uglavnom sav otpad koji je nastao kod krojenja spužve i tijekom presvlačenja i djelomično objašnjava na koji način će se on koristiti nakon usitnjavanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija tapetar/tapetarica završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom, što uključuje i praktičan rad, te obranom završnog rada.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući znanje i vještine stečene tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije tapetar/tapetarica.)
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TAPETAR/TAPETARKA
u sektoru ŠUMARSTVO I DRVNA TEHNOLOGIJA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TAPETAR/TAPETARKA u sektoru ŠUMARSTVO I DRVNA TEHNOLOGIJA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TAPETAR/TAPETARKA u sektoru ŠUMARSTVO I DRVNA TEHNOLOGIJA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program za stjecanje srednje stručne spreme, područje ostale usluge (C) Tapetar (260 233) koji je donesen Odlukom o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme (KLASA: 602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1) od 25. lipnja 1996. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TAPETAR / TAPETARKA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1. POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2. POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3. POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
PRVI RAZRED
EKOLOGIJA I SIGURNOST NA RADU
TAPETARSKI MATERIJALI I RESURSI
CRTANJE U TAPETARSTVU
TEHNOLOGIJA TAPETARSTVA
OSNOVE MATEMATIKE
DRUGI RAZRED
TEHNOLOŠKI PROCESI U TAPETARSTVU
IZRADA TAPECIRANE STOLICE
TAPECIRANJE POVRŠINE INTERIJERA
PRIMJENA IKT U TAPETARSTVU
OBLIKOVANJE U TAPETARSTVU
PODATCI I FINANCIJSKA PISMENOST
TREĆI RAZRED
POSLOVNA KOMUNIKACIJA
IZRADA NASLONJAČA
IZRADA TAPECIRANOG KREVETA
OBNAVLJANJE TAPECIRANOG NAMJEŠTAJA
CNC STROJEVI U TAPETARSTVU
TAPETARSKI PROJEKT
3.2. IZBORNI STRUKOVNI MODULI
DRUGI RAZRED
CRTANJE PODRŽANO RAČUNALNIM APLIKACIJAMA
MODELIRANJE POMOĆU RAČUNALA
IZRADA DEKORATIVNIH JASTUKA
TAPECIRANJE DIJELOVA VOZILA
TREĆI RAZRED
POVIJEST TAPECIRANOG NAMJEŠTAJA
OSNOVNI POPRAVCI TAPECIRANOG PROIZVODA
OBNAVLJANJE STILSKOG TAPECIRANOG NAMJEŠTAJA
OPREMANJE INTERIJERA I EKSTERIJERA DEKORATIVNIM ELEMENTIMA
MADRACI I ZDRAVO SPAVANJE
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Šumarstvo i drvna tehnologija
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije tapetar / tapetarka
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tapetar / Tapetarka
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.1
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
180 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
120
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Standard zanimanja Tapetar / Tapetarka
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/63
Vrijedi do 31. 12. 2025.
Standard kvalifikacije Tapetar / Tapetarka
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/119
Vrijedi do 31. 12. 2027.
Šumarstvo i drvna tehnologija
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
- posjedovanje prethodne kvalifikacije na razini 1 HKO-a (završena osnovna škola)
- liječnička svjedodžba medicine rada kojom se dokazuje zdravstvena sposobnost za obavljanje poslova tapetara / tapetarke
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih najmanje 180 CSVET bodova od čega je 138 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 90 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 42 boda iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad čiji je sastavni dio naučnički ispit.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020), kao i posebni propisi kojima je uređena provedba naukovanja.
U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije tapetar/tapetarka usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Promjena kvalifikacije tijekom obrazovanja uvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i/ili priznavanjem prethodno stečenih ishoda učenja. Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene kvalifikacije i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom razdoblju. O potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih ishoda učenja propisanih standardom kvalifikacije odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Za učenike kojima se odobri promjena kvalifikacije potrebno je osigurati podršku za uspješno polaganje razlikovnih ispita.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenik tijekom obrazovanja može nastaviti obrazovanje na višu razinu kvalifikacije u statusu redovitog učenika. Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razina stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskog kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja (vertikalna prohodnost) ili se mogu usmjeriti za dodatno stjecanje kompetencija za uspješan ulazak u svijet rada izborom specifičnih modula (strukovni moduli, učenje u svijetu rada u stvarnome radnom okruženju).
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Standardna učionica: za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, pisanih i/ili usmenih provjera učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, prikazi raznog pribora, alata i naprava koje se koriste za tapecirane proizvode
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranjem i/ili regionalni centar kompetentnosti koji ima ispunjene sljedeće minimalni uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Krojačka radionica / praktikum
Opremljena krojačkim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/119
Odgovarajuće mjesto za naukovanje kod poslodavca.
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. primjenjivati zaštitu na radu, zaštitu od požara, zaštitu okoliša i principe ekologije pri izradi tapetarskih proizvoda
b. prostoručno i uz korištenje pribora crtati, označavati i čitati skice i tehničke crteže tapeciranih proizvoda
c. planirati i organizirati tapetarsku proizvodnju i usluge
d. izrađivati radno- tehničku dokumentaciju u tapetarskoj proizvodnji i uslugama
e. pripremati materijale, alate, naprave i strojeve koji se koriste u tapetarstvu
f. krojiti i rezati i šivati tapetarske materijale
g. pričvršćivati apetarske materijale zavrtanjem, zakivanjem i udaranje
h. lijepiti tapetarske materijale
i. nisko i visoko tapecirati
j. sastavljati tapecirane dijelove namještaja
k. tapecirati namještaj za sjedenje, ležanje, rad i odlaganje
l. izrađivati madrace
m. obnavljati tapecirani i povijesni tapecirani namještaj
n. izrađivati zavjese, zastore, tende i sjenila
o. tapecirati unutarnje dijelove prijevoznih sredstava
p. primijeniti IKT u tapetarskom proizvodnom i poslovnom okruženju
q. koristiti CNC strojeve u tapetarstvu
r. ugovarati i administrativno pratiti apetarske radove i usluge
s. tapecirati sobna vrata, zidove i stropove
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja
- provodi se praćenje i analiza kvalitete koji osiguravaju stjecanje utvrđenih ishoda učenja provjerama znanja i to putem: vrednovanja naučenog, vrednovanja za učenje i vrednovanja kao učenja, prezentacije seminarskih radova, malih istraživanja, aktivnog sudjelovanja u nastavi i učenju temeljenom na radu
- provodi se praćenje uspjeha učenika, prolaznosti, broja izostanaka (opravdanih i neopravdanih)
- provodi se praćenje koherentnosti elemenata u planiranom kurikulu, vertikalna i horizontalna organiziranost kurikula te kongruentnost između planiranog, izvedenog i izmjerenog kurikula.
Temeljem rezultata anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe kurikula, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina polaznika projektnim i problemskim zadacima, temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postocima
116
64,44%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Ekologija i sigurnost na radu
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
4 CSVET
4. ciklus
uspješno položeni modul je preduvjet za rad s alatima, uređajima i strojevima u tapetarskim radionicama/ praktikumima i izvan njih
Ekologija u struci
Tapetarski materijali i resursi
Materijali za izradu baznih površina
12 CSVET
4. ciklus
Presvlačni materijali u tapetarstvu
Materijali za punjenje
Pomoćni materijali u tapetarstvu
Tapetarski alati
Tapetarski strojevi
Crtanje u tapetarstvu
Prostoručno crtanje u struci
9 CSVET
4. ciklus
Uvod u tehničko crtanje
Tehničko crtanje u struci
Tehnologija tapetarstva
Krojenje tapetarskih materijala
14 CSVET
4. ciklus
Rezanje tapetarskih materijala
Priprema za šivanje tapetarskih materijala
Šivanje tapetarskih materijala
Pričvršćivanje tapetarskih materijala
Lijepljenje tapetarskih materijala
Osnove matematike
Realni brojevi i potencije
5 CSVET
4. ciklus
Linearna jednadžba
Kvadratna jednadžba
Tehnološki procesi u tapetarstvu
Tehnologija niskog tapeciranja
16 CSVET
5. ciklus
Tehnologija visokog tapeciranja
Tehnologija izrade slobodnih jastuka
Sastavljanje tapeciranih dijelova namještaja
Pakiranje tapetarskih proizvoda
Izrada tapecirane stolice
Priprema za radioničku izradu tapecirane stolice
7 CSVET
5. ciklus
Radionička izrada tapecirane stolice
Tapeciranje površine interijera
Priprema površine interijera za tapeciranje
4 CSVET
5. ciklus
Tapeciranje površine interijera
Primjena IKT u tapetarstvu
Priprema dokumentacije u tapetarstvu uz podršku računala
4 CSVET
5. ciklus
Pristupanje tržištu rada uz podršku računala
Oblikovanje u tapetarstvu
Oblikovanje tapetarskih proizvoda
4 CSVET
5. ciklus
Podatci i financijska pismenost
Statistika i vjerojatnost
2 CSVET
5.ciklus
Financijska pismenost
Poslovna komunikacija
Poslovno komuniciranje u digitalnom okruženju
2 CSVET
5.ciklus
Izrada naslonjača
Priprema za radioničku izradu naslonjača
8 CSVET
5. ciklus
Radionička izrada naslonjača
Izrada apeciranog kreveta
Priprema za radioničku izradu tapeciranog kreveta
8 CSVET
5. ciklus
Radionička izrada tapeciranog kreveta
Obnavljanje tapeciranog namještaja
Priprema za obnavljanje tapeciranog namještaja
7 CSVET
5. ciklus
Obnavljanje tapeciranog namještaja
CNC strojevi u tapetarstvu
CNC strojevi u tapetarstvu
6 CSVET
5. ciklus
Upravljanje CNC strojevima za tapetarske radove
Tapetarski projekt
Poduzetnički projekt u tapetarstvu
4 CSVET
5. ciklus
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postocima
22
12,22
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Crtanje podržano računalnim aplikacijama
Izrada tehničkog crteža pomoću računalnih aplikacija za crtanje
6 CSVET
5. ciklus
Računalna izrada krojnih slika
Vizualizacija interijera pomoću računalnih aplikacija
Modeliranje pomoću računala
Trodimenzionalni prikaz modela proizvoda pomoću računalnih aplikacija za modeliranje
3 CSVET
5.ciklus
Izrada dekorativnih jastuka
Izrada dekorativnih jastuka
1 CSVET
5.ciklus
Tapeciranje dijelova vozila
Izrada auto presvlaka
4 CSVET
5. ciklus
Presvlačenje volana vozila
Povijest tapeciranog namještaja
Stilovi tapeciranja kroz povijest
2 CSVET
5.ciklus
Osnovni popravci tapeciranog namještaja
Popravci drvene konstrukcije tapeciranog namještaja
4 CSVET
5.ciklus
Obnavljanje stilskog tapeciranog namještaja
Ugovaranje poslova obnove povijesnog tapeciranog namještaja
4 CSVET
5. ciklus
Obnavljanje povijesnog tapeciranog namještaja
Opremanje interijera i eksterijera dekorativnim elementima
Proizvodi interijera i eksterijera za zaštitu od sunca
8 CSVET
5. ciklus
Izrada zavjesa i zastora
Izrada tendi i sjenila
Madraci i zdravo spavanje
Izrada madraca
6 CSVET
5. ciklus
Zdravo spavanje
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
* Napomena:
- Od ponuđena četiri izborna modula u drugom razredu, učenik bira module ukupnog obujma 10 CSVET-a
- Od ponuđenih pet izbornih modula u trećem razredu, učenik bira module ukupnog obujma 12 CSVET-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
PRVI RAZRED
NAZIV MODULA
EKOLOGIJA I SIGURNOST NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3648
SIU Ekologija u struci
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3649
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
SIU 1: Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 2 CSVET
SIU 2: Ekologija u struci, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-60 %
30-40 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o svim mogućim izvorima opasnosti pri izvođenju radova u tapetarskoj radionici/praktikumu i izvan nje te stjecanje znanja i vještina vezano uz pravilno korištenje alata, strojeva, naprava i pribora, primjenu pravila pružanja prve pomoći, te načina zbrinjavanja raznog otpada nastalog prilikom izvođenja tapetarskih radova.
Učenici će nakon ovog modula moći prepoznati moguće izvore opasnosti pri izvođenju tapetarskih radova u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu i izvan nje, pravilno koristiti alate, strojeve naprave i pribor za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, pravilno manipulirati materijalom, primijeniti pravila prve pomoći i pružiti istu u slučaju nezgode na radu do dolaska stručne osobe, te na ekološki prihvatljiv način zbrinuti drvni i nedrvni otpad nastao u proizvodnom procesu.
Učenici će moći razlikovati ekološke materijale u izradi tapeciranog namještaja te analizirati utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš te koliko je recikliranje u tapetarstvu važno s ekološkog i ekonomskog stanovišta.
Cilj modula je da učenici upoznaju pojam „kružna ekonomiju“ kao suprotni koncept dosadašnjoj linearnoj ekonomiji vođenoj prema načelu „uzmi, napravi, konzumiraj i baci“ i da se u budućnosti ponašaju u skladu s njezinim načelima.
Ključni pojmovi
izvori opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu, izvori opasnosti pri izvođenju tapetarskih radova na terenu, pravilno korištenje alata, naprava pribora i strojeva, prva pomoć, zbrinjavanje tapetarskog otpada , ekološki materijali u tapetarstvu, eko dizajn tapeciranog namještaja, važnost recikliranja u tapetarstvu, kružna ekonomija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
- osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Održivi razvoj
- odr A.4.3. Procjenjuje kako stanje ekosustava utječe na kvalitetu života.
- odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
MPT Zdravlje
- zdr C.5.1.B Analizira opasnosti iz okoline, prepoznaje rizične situacije i izbjegava ih
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Da bi se ishodi učenja u ovom modulu mogli u potpunosti steći učenici bi ih trebali
stjecati u adekvatno opremljenoj školskoj tapetarskoj i krojačkoj radionici / praktikumu. Ako tapetarska i krojačka radionica/praktikum nema pojedine tapetarske strojeve, alate, naprave i pribor s kojima bi učenici bili u kontaktu i na taj način lakše uočili moguće izvore opasnosti tijekom svog obrazovanja onda se dio ishoda učenja predviđenih za učenje temeljeno na radu može realizirati u regionalnim centrima kompetentnosti ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Učenicima za svaki pojedini alat, stroj ili napravu treba pokazati primjere ispravnog i neispravnog načina korištenja. Svaki učenik tijekom rada treba koristiti osobna zaštitna sredstva. Učenje temeljeno na radu integrirano je u nastavu kroz simulaciju radnih situacija tj. simulaciju mogućih ozljeda u radnim situacijama i njihovog sprječavanja uključujući primjere saniranja raznih ozljeda kao i simulaciju mogućih nedostataka kod strojeva, pribora naprava i alata i njihovog nepravilnog načina korištenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, pisanih i/ili usmenih provjera učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, prikazi raznog pribora, alata i naprava koje se koriste za tapecirane proizvode
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalni uvjeti:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3648
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3649
Krojačka radionica / praktikum
Opremljena krojačkim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Specijalizirana prodavaonica za tapetarske materijale
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati ulogu i značenje zaštite na radu
Analizirati ulogu i značenje zaštite na radu na zadanoj situaciji
Kategorizirati moguće izvore opasnosti na radnom mjestu
Nabrojiti moguće izvore opasnosti na radnom mjestu u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu i mjere zaštite u svakom pojedinom slučaju
Analizirati radni okoliš u odnosu na mjere zaštite u tapetarstvu
Analizirati radni okoliš u odnosu na mjeru zaštite u tapetarstvu u zadanoj situaciji
Primijeniti opća pravila zaštite na radu i zaštite okoliša u tapetarskoj radionici/praktikumu
Primijeniti opća pravila zaštite na radu i zaštite okoliša u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu na zadanom primjeru (zaštita od električne struje, zaštita od požara…)
Pripremiti radno mjesto za rad na siguran način
Pripremiti radno mjesto za rad na siguran način za minimalno dvije radne situacije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Poželjno je da se nastavni proces u najvećoj mjeri izvodi u tapetarskoj radionici/praktikumu gdje će učenici cijelo vrijeme biti u vizualnom kontaktu s priborom, napravama, alatima i apetarskim strojevima koji su obuhvaćeni ishodima učenja. Kako bi se učenike potaknulo na razmišljanje i uvelo u raspravu u radnom prostoru, ponudi im se određeni broj različitog pribora, naprava, alata i strojeva i zatraži od njih da uoče potencijalne izvore opasnosti prilikom korištenja istih.
Kroz razgovor nastavnik potiče učenike na iznošenje svojih mišljenja i stavova o potencijalnim vrstama opasnosti, osobnim zaštitnim sredstvima i zaštitnim napravama u tapetarskoj radionici/praktikumu kao i krojačkoj radionici / praktikumu.
Kroz simuliranu radnu situaciju nastavnik demonstrira kako primijeniti osobna zaštitna sredstva i zaštitne naprave.
Za raspravu o izvorima opasnosti izvan tapetarske i krojačke radionice može se kombinirati vođeni proces učenja i poučavanja i samostalna aktivnost učenika, a isto tako može se u školskom dvorištu napraviti simulacija rada na terenu. Kod primjene pravila prve pomoći kroz učenje temeljeno na radu učenici u parovima mogu vježbati postupke pružanja prve pomoći u nekim simuliranim situacijama najčešćih povreda na radu (npr. posjekotina/porezotina, nagnječenje, opeklina…).
Zbrinjavanje otpada je tema koju učenici mogu samostalno istražiti u parovima ili manjim skupinama, a kroz izlaganje mogu dati i svoje ideje i prijedloge za moguće načine zbrinjavanja tapetarskog otpada, kao i potencijalno iskorištenje dijela otpada.
Nastavne cjeline/teme
Vrste opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu
Osobna zaštitna sredstva i njihova primjena
Zaštitne naprave na tapetarskim strojevima
Pravila pružanja prve pomoći
Razvrstavanje i zbrinjavanje otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Učenici obavezno trebaju riješiti standardizirani pisani ispit iz zaštite na radu!
USVOJENOST NASTAVNIH SADRŽAJA - pisana provjera Zaštita na radu
odličan
od 90 % do 100% točnih odgovora
vrlo dobar
od 77% do 89 % točnih odgovora
dobar
od 64% do 76% točnih odgovora
dovoljan
od 51% 63% očnih odgovora
nedovoljan
manje od 50 % točnih odgovora
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U školsku tapetarsku radionicu/ praktikum donesene su dvije iste stolice s nisko apeciranim sjedištima koja su u lošem stanju. Klijent traži da se iskoriste „dobri dijelovi“ te da se od dvije stolice izradi jedna, restaurirana ekološkim materijalom.
Zadatak: Učenici trebaju rastaviti obje stolice na dijelove i odrediti dijelove koji se mogu reciklirati, izabrati odgovarajući materijal za tapeciranje(spužvu i tkaninu), zamijeniti dotrajale drvene dijelove i ponovo tapecirati stolicu. Potrebno je ispiliti jednu novu spojnicu jer je taj dio potpuno uništen na obje stolice. Prilikom uklanjanja tkanine sa sjedišta jedan učenik treba simulirati situaciju ozljede ruke na klamerici. Po završetku radnji učenici trebaju urediti radno mjesto i radni prostor te zbrinuti nastali otpad na ekološki prihvatljiv način.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
- navesti izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata ijekom rastavljanja stolica
- primjeniti odgovarajuća osobna zaštitna sredstva za promatranu radnu situaciju
- prepoznati i opisati sve potencijalne izvore opasnosti pri popravku drvenih dijelova stolice
- prepoznati i opisati sve potencijalne izvore opasnosti pri uređenju radnog mjesta i radnog prostora
- odrediti načine i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
- opisati i demonstrirati saniranje ozljede ruke nastale prilikom uklanjanja tkanine sa sjedišta stolice
- prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izvori opasnosti kod tapetarskih alata
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti kod tapetarskih alata u promatranoj radnoj situaciji
(3 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata u promatranoj radnoj situaciji
(2 boda)
Navodi manji broj potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata u promatranoj radnoj situaciji
(1 bod)
Primjena osobnih zaštitnih sredstava
Primjenjuje odgovarajuća osobna zaštitna sredstva na potpuno ispravan način
(3 boda)
Primjenjuje odgovarajuća osobna zaštitna sredstva uz manje nedostatke u primjeni
(2 boda)
Primjenjuje odgovarajuća osobna zaštitna sredstva uz veće nedostatke
(1 bod)
Izvori opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
Prepoznaje i opisuje sve izvore opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
(3 boda)
Prepoznaje i većim dijelom točno opisuje izvore opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
(2 boda)
Prepoznaje i samo djelomično opisuje izvore opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
(1 bod)
Izvori opasnosti na radnom mjestu i radnoj okolini
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti na radnom mjestu i radnom prostoru
(3 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti na radnom mjestu i radnom prostoru
(2 boda)
Navodi samo manji dio potencijalnih izvora opasnosti na radnom mjestu i radnom prostoru
(1 bod)
Postupak pružanja prve pomoći
Točno opisuje postupak pružanja prve pomoći (saniranja ozljede)
(3 boda)
Većim dijelom točno opisuje postupak pružanja prve pomoći (saniranja ozljede)
(2 boda )
Samo djelomično opisuje postupak pružanja prve pomoći (saniranja ozljede)
(1 bod)
Odlaganje otpada na ekološki prihvatljiv način
Točno odlaže nastali otpad na ekološki prihvatljiv način
(3 boda)
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
(2 boda)
Odlaže samo manji dio otpada na ekološki prihvatljiv način
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Sudjeluje u prezentiranju rada svoga tima. Odgovara na većinu postavljenih pitanja, i po potrebi obrazlaže svoje odgovore. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
( 3 boda )
Sudjeluje u prezentiranju rada svoga tima. Odgovara na postavljena pitanja, ali po potrebi ne obrazlaže svoje odgovore.
(2 boda)
Ne sudjeluje u prezentaciji ili vrlo malo sudjeluje. Odgovara na manji dio postavljenih pitanja od strane nastavnika i drugih učenika.
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13- 15
dobar
16- 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenom na radu koji se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj radionici/praktikumu gdje se učenike upozorava i potiče da analiziraju sve moguće izvore opasnosti u svom okruženju. Posebnu pažnju treba posvetiti učenicima s posebnim odgojno obrazovnim potrebama vidu dodatnog educiranja i stalnog ukazivanja na sve potencijalne opasnosti u radnom okruženju. Budući da teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu izvoditi kompleksnije praktične vježbe iz prve pomoći ili demonstrirati uporabu vatrogasnog aparata. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika i omogućavati im da mu po potrebi asistiraju u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje mogućih izvora opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu
Prepoznaje uz pomoć primjera moguće izvore opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu uz navođenje radnji i postupaka nužnih za njihovo sprječavanje
Primjena pravila prve pomoći
Primjenjuje pravila prve pomoći simulirajući saniranje lakših ozljeda
Primjena osobnih zaštitnih sredstava
Primjenjuje većinu osobnih zaštitnih sredstava kod zadanog posla
Prepoznavanje ekološki prihvatljivih načina zbrinjavanja tapetarskog otpada
Prepoznaje uz pomoć nastavnika ekološki prihvatljive načine zbrinjavanja tapetarskog otpada uz navođenje njegove potencijalne iskoristivosti
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekologija u struci, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ekološke materijale u izradi tapeciranog namještaja
Razlikovati ekološke od neekoloških materijala u izradi tapeciranog namještaja na tri zadana uzorka
Razlikovati principe eko dizajna tapeciranog namještaja
N avesti na zadanom primjeru principe eko dizajna kod tapeciranog namještaja (kako je zadani proizvod u suglasju čuvanja okoline, kako se može smanjiti utrošak materijala, energije, količine tvari koja zagađuje okolinu, produžiti vijek trajanja..)
Analizirati utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš
Analizirati utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš na konkretnom primjeru, naslonjaču
Objasniti ekološku i ekonomsku važnost recikliranja u tapetarstvu
Objasniti mogućnost ponovne upotrebe materijala u tapetarstvu na konkretnom primjeru te objasniti ekološku i ekonomsku komponentu (koliko pojedini otpadni materijali zagađuju okoliš, kolike će uštede biti kod recikliranja i sl.)
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Dio nastavnog procesa se može provoditi u učionici ali je poželjno i da se neki dijelovi izvode u tapetarskoj radionici/praktikumu, ili suvremenoj prodavaonici tapetarskih materijala gdje će učenici cijelo vrijeme biti u vizualnom kontaktu s materijalima koje proučavaju. Nastavnik bi trebao biti u mogućnosti učenicima pokazati različite komade tapeciranog namještaja kod kojih su korišteni ekološki i neekološki materijali i pomoći im da ih mogu razlikovati. Također će upoznati učenike s pojmom eko dizajna kod tapeciranog namještaja. Kako bi se učenike potaknulo na razmišljanje i uvelo u raspravu u učenici će dobiti pojedinačni zadatak u kojem će izabrati jedan komad namještaja na internetu i obrazložiti zašto je on izrađen ili nije, po njihovom mišljenju u eko dizajnu.
Nastavnik će učenicima objasniti na primjerima utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš. Kod toga se može poslužiti i filmovima o proizvodnji i bojanju tkanina npr. Učenici mogu navoditi i primjere iz stvarnog života koji će im pomoći u analizi ove teme.
Recikliranjem već upotrijebljenih materijala možemo bitno produljiti vijek trajanja nekog proizvoda, uštedjeti na materijalu ali i učiniti bitni pomak na području zaštite okoliša. Ne treba zanemariti ni trenutnu modu-redizajniranje interijera recikliranjem komada starog namještaja. Nastavnik će učenicima približiti izraz kružno gospodarstvo i i navoditi ih da sami zaključe kolika je ekološka i ekonomska važnost recikliranja.
Nastavne cjeline/teme
Ekološki tapetarski materijali
Eko dizajn tapetarskih proizvoda
Utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš
Recikliranje tapetarskih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Ista kao i za SIU Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša. U školsku tapetarsku radionicu/ praktikum donesene su dvije iste stolice s nisko apeciranim sjedištima koja su u lošem stanju. Klijent traži da se iskoriste „dobri dijelovi“ te da se od dvije stolice sklopi jedna, restaurirana ekološkim materijalom.
Zadatak: Učenici trebaju rastaviti obje stolice na dijelove i odrediti dijelove koji se mogu reciklirati, izabrati odgovarajući materijal za tapeciranje (spužvu i tkaninu), zamijeniti dotrajale drvene dijelove i ponovo tapecirati stolicu. Potrebno je izraditi jednu novu prečku jer je taj dio potpuno uništen na obje stolice. Prilikom uklanjanja dotrajalih dijelova , spužve i tkanine voditi računa da se isti zbrinu na ekološki prihvatljiv način.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove) trebaju:
- odrediti načine i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
- prepoznati kod odabira tapetarskih materijala koji spadaju u ekološke
- definirati principe eko dizajna na zadanoj stolici
- prepoznati i navesti 3 vrste utjecaja na okoliš kod izrade zadane stolice
- prepoznati koji dijelovi stolica se mogu reciklirati i objasniti ekološku i ekonomsku važnost recikliranja
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Odlaganje otpada na ekološki prihvatljiv način
Točno odlaže nastali otpad na ekološki prihvatljiv način
(3 boda )
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
( 2 boda)
Odlaže manji otpada na ekološki prihvatljiv način
(1 bod)
Prepoznavanje ekoloških tapetarskih materijala
Od ponuđenih prepoznaje sve ekološke materijale
( 3 boda )
Od ponuđenih prepoznaje većinu ekoloških materijala
(2 boda )
Od ponuđenih prepoznaje jedan ili dva ekološka materijala
(1 bod )
Principi eko dizajna na zadanom proizvodu
Pokazuje i navodi sve principe eko dizajna na zadanom proizvodu
( 3 boda )
Pokazuje i navodi većinu principa eko dizajna na zadanom proizvodu
(2 boda)
Pokazuje i ne može navesti više od jednog principa eko dizajna na zadanom proizvodu
(1 bod)
Recikliranje
Prepoznaje i odabire sve materijale koji se mogu reciklirati
(3 boda)
Prepoznaje i odabire većinu materijala pogodnih za recikliranje
(2 boda)
Prepoznaje i odabire samo neke materijale pogodne za recikliranje
( 1 bod)
Utjecaj na okoliš kod izrade zadanog proizvoda
Navodi tri ili više primjera utjecaja na okoliš kod zadanog proizvoda
( 3 boda )
Navodi dva primjera utjecaja na okoliš kod zadanog proizvoda
( 2 boda )
Ne može navesti više od jednog primjera utjecaja na okoliš kod zadanog proizvoda
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8-9
dovoljan
10-11
dobar
12-13
vrlo dobar
14-15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Posebnu pažnju treba posvetiti učenicima s posebnim odgojno obrazovnim potrebama u vidu dodatnog educiranja i stalnog ukazivanja na sve potencijalne opasnosti u radnom okruženju. Budući da teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu sami izraditi kratko istraživanje o obujmu recikliranja namještaja na nivou kućanstava u kojem žive ili kućanstva u kojem žive njihovi prijatelji ili poznanici i istraživanje prezentirati svima u razredu. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika i omogućavati im da mu po potrebi asistiraju u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Ekologija u struci
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje vrste tapetarske tkanine koja je pogodna za tapeciranje sjedišta stolice
Prepoznaje uz pomoć nastavnika na primjeru više tkanina koja bi bila pogodna za sjedište stolice i uz pomoć objašnjava zašto
Prepoznavanje dijelova tapecirane stolice koji su ponovo upotrebljivi
Prepoznaje uz manju pomoć nastavnika više od tri elementa stolice koji se mogu reciklirati
Recikliranje
Učenik može navesti više razloga zašto je potrebno reciklirati na konkretnom primjeru uz manju pomoć nastavnika
Prepoznavanje ekološki prihvatljivih načina zbrinjavanja tapetarskog otpada
Prepoznaje uz pomoć nastavnika ekološki prihvatljive načine zbrinjavanja tapetarskog otpada uz navođenje njegove potencijalne iskoristivosti i zbrinjava otpad na primjeru
Prepoznavanje utjecaja na okoliši kod izrade zadanog proizvoda
Navodi uz pomoć nastavnika najmanje dva primjera utjecaja na okoliš kod izrade zadanog proizvoda
NAZIV MODULA
TAPETARSKI MATERIJALI I RESURSI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3638
SIU Presvlačni materijali u tapetarstvu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3639
SIU Materijali za punjenje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3640
SIU Pomoćni materijali u tapetarstvu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3641
SIU Tapetarski alati
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3642
SIU Tapetarski strojevi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3643
Obujam modula (CSVET)
12 CSVET
SIU 1: Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje, 2 CSVET
SIU 2: Presvlačni materijali u tapetarstvu, 2 CSVET
SIU 3: Materijali za punjenje, 1CSVET
SIU 4: Pomoćni materijali u tapetarstvu, 1 CSVET
SIU 5: Tapetarski alati, 2 CSVET
SIU 6: Tapetarski strojevi, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje osnovnih znanja o materijalima koji se koriste za izradu baznih površina za tapeciranje, presvlačnim materijalima koji se koriste u tapetarstvu, materijalima za punjenje, pomoćnim tapetarskim materijalima, kao i tapetarskim alatima i tapetarskim strojevima.
Nakon ovog modula učenici će moći izabrati materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o njihovim svojstvima i vrsti proizvoda koji se tapecira, izabrati presvlačni materijal ovisno o njegovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda na koji se on primjenjuje, preporučiti odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja, razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja, razlikovati ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje te apetarske alate i naprave za ručno šivanje.. Upoznat će i tapetarske alate i uređaje za krojenje, rezanje, pričvršćenje i sastavljanje te će moći odabrati vrstu stroja kojom se reže i kroji, pričvršćuje i sastavlja tapetarski materijal. Pri izboru alata, naprava i strojeva predvidjeti će moguće izvore opasnosti i načine zaštite od njih.
Ključni pojmovi
materijali za izradu baznih površina, materijali za punjenje, presvlačni materijali, pomoćni tapetarski materijali, ručni tapetarski alati, za mjerenje i zacrtavanje, ručni tapetarski alati za krojenje, ručni tapetarski alati za rezanje, tapetarski alati za pričvršćivanje, tapetarski strojevi za krojenje, tapetarski strojevi za pričvršćivanje, tapetarski strojevi za sastavljanje tapetarskih materijala, izvori opasnosti, zaštita od izvora opasnosti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt sa materijalima alatima, strojevima i napravama koje se koriste u tapetarstvu. Na taj način upoznaju kako ih pravilno i sigurno upotrebljavati.
Ishodi učenja iz područje tapetarskih materijala mogu se stjecati u učionici ali je bolje ako se i za njih koristi praktikume gdje učenici trebaju imati na raspolaganju razne uzorke materijala koji se upotrebljavaju u tapetarstvu (prepoznavanje komercijalnih vrsta drva za bazne površine, razlikovanje tkanina za vanjsko i unutarnje tapeciranje, ispitivanje određenih svojstava i dr.)
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, pisanih i/ili usmenih provjera učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, prikazi raznog pribora, alata i naprava koje se koriste za tapecirane proizvode
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalne uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3638
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3639
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3640
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3641
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3642
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3643
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti komercijalne vrste drva i drvnih ploča za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Prepoznati najmanje tri komercijalne vrste drva i tri vrste drvnih ploča koje se koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Razlikovati tekstilna vlakna i tekstilne materijale za izradu konstruktivnih baznih elemenata za tapeciranje
Razlikovati najmanje tri vrste tekstilnih vlakana i tekstilnih materijale za izradu konstruktivnih baznih elemenata za tapeciranje prema zadanim uzorcima
Razlikovati metalne materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Prepoznati najmanje tri metalna materijala koji se koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje prema zadanim uzorcima
Analizirati mineralne podloge za tapeciranje
Povezati dvije vrste mineralnih podloga s dvije vrste materijala kojima se mogu tapecirati
Analizirati nemineralne podloge za tapeciranje
Povezati dvije vrste nemineralnih podloga s dvije vrste materijala kojima se mogu tapecirati
Izabrati materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o njihovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda
Izabrati tri odgovarajućih materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o njihovim svojstvima za zadani tapetarski proizvod
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU kao prevladavajući nastavni sustavi međusobno se isprepliću i podjednako su zastupljeni heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira radilo se o heurističkom nastavnom sustavu ili učenju temeljenom na radu.
Kroz heuristički proces učenja i poučavanja nastavnik učenicima prezentira karakteristike materijala za izradu baznih površina za tapeciranje - razne vrste komercijalnog masivnog drva, razne drvne ploče, tekstilna vlakna i tekstilne materijale te metalne materijale koji se koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje. Nastavnik analizira vrste mineralnih i nemineralnih podloga za tapeciranje i navodi učenike da pokušaju sami zaključiti koja se podloga može tapecirati kojim materijalom. (npr. pod koji je od betona se može tapecirati tepihom). Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima. Učenici moraju biti u kontaktu s navedenim tapetarskim materijalima, najbolje u vidu uzoraka.. Na njima mogu prepoznati i odmah razlikovati ključne pojmove koji se prezentiraju tokom izlaganja (npr. prepoznavanje vrste tkanja, veza i uzorka na uzorcima tkanina.)
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu pomoću interneta izraditi kratku prezentaciju o npr. standardnim oznakama za tekstilne materijale ili materijalima za pričvršćivanje i spajanje tapetarskih materijala .
Ishodi se jednim dijelom mogu stjecati i kroz interaktivne igrice i kvizove, gdje se kroz samostalnu aktivnost učenicima može ponuditi da i oni osmisle pitanja za kviz ili sličnu igru raspoznavanja tapetarskih materijala
Nastavne cjeline/teme
Komercijalne vrste drva i drvnih ploča za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Tekstilna vlakana i materijali za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Metalni materijali za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Mineralne podloge za tapeciranje
Nemineralne podloge za tapeciranje
Izbor materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o vrsti tapeciranog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik restorana odlučio je osuvremeniti meko apecirani namještaj u svom objektu .Dio namještaja za sjedenje (polunaslonjači) je u unutarnjem a dio u vanjskom natkritom prostoru. Također želi jedan zid u unutarnjoj prostoriji oplemeniti materijalom za tapeciranje.
Zadatak: Učenici koji će biti podijeljeni u parove trebaju izdvojiti i opisati materijale koji su konstruktivni elementi podloge za tapeciranje te predložiti i opisati odgovarajuće materijale za izradu baznih elemenata i podloga za tapeciranje i analizirati materijal od kojeg je izrađen zid i predložiti materijal za njegovo tapeciranje.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
- odrediti i odabrati materijal za podlogu sjedišta na polunaslonjačima (masivno drvo ili drvne ploče)
- objasniti prednosti i mane izabranog materijala za podloge za tapeciranje
- razlikovati potrebne metalne materijale i navesti njihove razlike
- opisati razlike tekstilnih vlakana i tekstilnih materijala koji se izabrani, ovisno o mjestu gdje se naslonjači nalaze (vanjski ili unutarnji prostor)
- analizirati materijal od kojeg je izrađen zid i predložiti materijal za njegovo tapeciranje
- prezentirati rezultate
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izbor materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
Navodi sve moguće materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača i točno argumentira svoj izbor
(3 boda)
Navodi većinu mogućih materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača i djelomično argumentira svoj izbor
(2 boda)
Navodi moguće materijale za podlogu sjedišta polunaslonjača ali ne može argumentirati svoj izbor
(1 bod)
Prednosti i mane izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
Nabraja i objašnjava sve prednosti i mane izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
(3 boda)
Nabraja i objašnjava većinu prednosti i mana izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
( 2 boda)
Nabraja jednu prednosti i manu izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača a za ostale mu treba pomoć nastavnika
(1 bod)
Metalni materijali za izradu baznih elemenata za tapeciranje
Razlikuje i objašnjava sve metalne materijale za izradu baznih elemenata za tapeciranje
(3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu metalnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje
(2 boda)
Razlikuje manji dio metalnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje
(1 bod)
Tekstilna vlakna i tekstilni materijala ovisno o mjestu upotrebe
Razlikuje i objašnjava sve tekstilne materijale za izradu baznih elemenata za tapeciranje ovisno o mjestu upotrebe
(3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu tekstilnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje ovisno o mjestu upotrebe
(2 boda)
Razlikuje samo manji broj tekstilnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje ovisno o mjestu upotrebe
(1 bod)
Analiza podloge zida koji se tapecira i izbor materijala za tapeciranje
Analizira i točno zaključuje vrstu podloge i pravilno izabire materijal za tapeciranje
( 3 boda )
Analizira i točno zaključuje vrstu podloge sa manjim nedostacima u odabiru materijala za tapeciranje
( 2 boda )
Analizira i zaključuje vrstu podloge ali nepravilno odabire materijal za tapeciranje
( 1 bod )
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju .
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
( 2 boda )
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU kao dominantan nastavni sustavi međusobno se isprepliću i podjednako su zastupljeni heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Učenje temeljeno na radu se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima , alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina prilagodbe je potrebna svakom pojedinom učeniku.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o svojstvima komercijalnih vrsta drva koja najviše dolaze do izražaja kad se e vrste koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama :
ELEMENTI VREDNOVANJA
Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Na uzorcima prepoznavanje komercijalne vrste drva koje mogu koristiti za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Učenik može prepoznati neke komercijalne vrste drva koje se mogu koristiti za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Na uzorcima razlikovanje drvnih ploča koje se mogu koristiti za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Na uzorcima razlikuje više drvnih ploča za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Na uzorcima razlikovanje tekstilnih materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Na uzorcima razlikuje tekstilne materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Na uzorcima razlikovanje metalnih materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Na uzorcima razlikuje metalne materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Analiziranje podloge zida koji se tapecira i izbor materijala za tapeciranje
Analizira i točno zaključuje vrstu podloge sa manjim nedostacima u odabiru materijala za tapeciranje
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Presvlačni materijali u tapetarstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati vrste prirodnih i umjetnih koža pogodnih za izradu presvlaka u tapetarstvu
Navesti razloge zašto su umjetne i prirodne kože pogodne za izradu presvlaka u tapetarstvu
Razlikovati tekstilne tkanine za izradu vanjskih presvlaka
Navesti tri svojstva koja moraju ispunjavati ekstilne tkanine za izradu vanjskih presvlaka
Razlikovati tekstilne tkanine za izradu unutarnjih presvlaka
Navesti tri svojstva koja moraju ispunjavati ekstilne tkanine za izradu unutarnjih presvlaka
Protumačiti standardne oznake tekstilnih materijala
Protumačiti standardne oznake tekstilnih materijala na tri konkretna uzorka
Prepoznati vrste tekstila prema vrsti tkanja, vezu i uzorcima
Objasniti na tri konkretna uzorka tekstilnih materijala vrstu tkanja, vez i uzorak
Izabrati presvlačni materijal ovisno o njihovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda na kojem će se materijal primijeniti
Izabrati na zadanom tapeciranom proizvodu presvlačni materijal ovisno o njegovim svojstvima i vrsti tog tapeciranog proizvoda
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU/modula prevladavajući nastavni sustav je heuristički koji se provodi u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira radilo se o heurističkom nastavnom sustavu ili učenju temeljenom na radu.
Kroz vođeni proces učenja i poučavanja nastavnik učenicima prezentira presvlačne materijale u tapetarstvu. Pri tome analizira vrste prirodnih i umjetnih koža koje se koriste kao presvlake, naglašava razliku između tekstilnih tkanina koje se koriste za unutarnju i vanjsku presvlaku, upoznaje s načinima tumačenja standardnih oznaka na tekstilnim materijalima, te kako prepoznati vrste tekstila prema vrsti tkanja, vezu i uzorcima. Kod toga obavezno koristi uzorke svih navedenih materijala da bi učenici odmah mogli sve prezentirane pojmove lakše prepoznati. Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima.
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu pomoću interneta izraditi kratku prezentaciju o npr. standardnim oznakama za tekstilne materijale i iznijeti svoje mišljenje o tome koliko je važno te oznake znati protumačiti u svakodnevnom životu.
Nastavne cjeline/teme
Analiza prirodnih i umjetnih koža pogodnih za presvlake u tapetarstvu
Tekstilne tkanine za vanjsku presvlaku
Tekstilne tkanine za unutarnju presvlaku
Standardne oznake tekstilnih materijala
Vrsta tekstila prema vrsti tkanja, vezu i uzorcima
Izbor presvlačnog materijala ovisno o njegovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda na koji se primjenjuje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik restorana odlučio je osuvremeniti meko tapecirani namještaj u svom objektu .Dio namještaja za sjedenje (polunaslonjači) je u unutarnjem a dio u vanjskom natkritom prostoru.Naveo je da za tapeciranje želi koristiti kožu.
Zadatak: Učenici će, podijeljeni u parove ili manje skupine izdvojiti i opisati materijale za presvlačenje, koji su konstruktivni elementi i dekorativni elementi za tapeciranje te predložiti i opisati odgovarajuće materijale za izradu konstruktivnih elemenata za tapeciranje te unutarnjih i vanjskih presvlaka sjedalica, uzimajući u obzir mjesto primjene gotove sjedalice (interijer - eksterijer)
Na osnovu navedene radne situacije učenici trebaju:
- na izabranom uzorku razlikovati tekstilne tkanine za unutarnju i vanjsku presvlaku
- analizirati prirodne i umjetne kože i navesti koje bi bile pogodne za tapeciranje u ovom slučaju
- protumačiti standardne oznake tekstilnih materijala na izabranim materijalima
- prepoznati na izabranim materijalima vrstu tkanja
- prepoznati na izabranim materijalima vez i uzorak
- prezentirati rezultate
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Razlike u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu
Navodi i objašnjava sve razlike u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu
(3 boda)
Navodi i objašnjava većinu razlika u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu
(2 boda)
Navodi jednu ili dvije razlike u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu i treba pomoć nastavnika za njihovo objašnjenje
(1 bod)
Analiza prirodnih i umjetnih koža kao tapetarskih materijala
Analizira prirodne i umjetne kože i objašnjava zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
(3 boda)
Analizira prirodne i umjetne kože i daje neka točna objašnjenja zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
(2 boda)
Ima problema kod analize prirodnih i umjetnih koža i i ne može objasniti zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
(1 bod)
Standardne oznake tekstilnih materijala
Prepoznaje i tumači sve standardne oznake na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(3 boda)
Prepoznaje i tumači većinu standardnih oznaka na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(2 boda)
Prepoznaje i tumači samo manji broj standardnih oznaka na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(1 bod)
Vrsta tekstila prema vrsti tkanja
Prepoznaje sve vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(3 boda)
Prepoznaje većim dijelom vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih
(2 boda)
Prepoznaje manjim dijelom vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(1 bod)
Vrsta tekstila prema vezu i uzorku
Prepoznaje sve vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(3 boda)
Prepoznaje većim dijelom vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(2 boda )
Prepoznaje manjim dijelom vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(1 bod)
Prezentacija
rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
( 2 boda )
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 30
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan nastavni sustav je heuristički koji se provodi u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu. Učenje temeljeno na radu se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima , alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o tome kako vrsta tkanja tekstilnih materijala utječe na njihovu trajnost u slučaju kad se koriste kao presvlačni materijali u tapetarstvu. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika može se dodatno poticati ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Presvlačni materijali u tapetarstvu
KRITERIJI VREDNOVANJA
Na uzorcima razlikovanje tekstilne tkanine za izradu vanjskih i unutarnjih presvlaka
Na uzorcima razlikuje tekstilne tkanine za izradu vanjskih i unutarnjih presvlaka i objašnjava zašto se koriste u vanjskim a zašto u unutarnjim prostorima
Prepoznavanje
standardnih oznaka tekstilnih materijala
Prepoznaje na primjerima standardne oznake tekstilnih materijala i tumači ih
Prepoznavanje vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
Prepoznaje i objašnjava vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala uz malu ili nikakvu pomoć nastavnika
Prepoznavanje veza i uzoraka na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
Prepoznaje manjim dijelom vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
Analiziranje prirodnih i umjetnih koža
Analizira prirodne i umjetne kože i daje neka točna objašnjenja zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Materijali za punjenje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prirodnih i umjetnih punila za tapetarske radove
Navesti razlike u vrsti tri prirodna i ri umjetna punila za tapetarske radove
Povezati karakteristike tapetarskih punila s područjima primjene
Povezati karakteristike tapetarskih punila s područjima primjene na konkretnom primjeru npr. punila za madrace
Preporučiti odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja
Preporučiti odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja na konkretnom primjeru, npr. punilo za nisko tapecirano sjedište stolice koja ima podlogu od furnirske ploče
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU/modula dominantan nastavni sustav je heuristički koji se provodi u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira radilo se o Heurističkom nastavnom sustavu ili učenju temeljenom na radu.
Kroz vođeni proces učenja i poučavanja nastavnik učenicima navodi razlike između prirodnih i umjetnih punila koja se koriste za tapetarske radove i povezuje njihove karakteristike i područja primjene. Objašnjava vezu između izbora punila, podloge za tapeciranje i tehnike tapeciranja na konkretnom primjeru. Tijekom izlaganja koristi uzorke svih navedenih materijala da bi učenici odmah mogli sve prezentirane pojmove lakše prepoznati. Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima. Učenici vježbaju upotrebu punila na jednostavnijim a u sljedećoj vježbi složenijim primjerima i donose određene zaključke.
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu sami predložiti koju bi vrstu punila upotrijebili u zadanom primjeru uz objašnjenje izbora.
Nastavne cjeline/teme
Prirodna i umjetna punila za tapetarske radove
Karakteristike tapetarskih punila i područja primjene
Odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik restorana odlučio je osuvremeniti meko tapecirani namještaj u svom objektu .Dio namještaja za sjedenje (polunaslonjači) je u unutarnjem a dio u vanjskom natkritom prostoru.
Zadatak: Učenici će u parovima razlikovati i opisati materijale za punjenje koji se koriste u postupku tapeciranja, te predložiti i opisati odgovarajuće materijale za izradu punjenja za tapeciranje sjedalica ovisno o vrsti podloge koja će se tapecirati, tehnici tapeciranja i mjestu primjene polunaslonjač ( interijer i eksterijer).
Na osnovu navedene radne situacije učenici trebaju:
- opisati i razlikovati materijale za punjenje koji se koriste kod tapeciranja
- predložiti odgovarajuće materijale za punjenje za zadane polunaslonjače
- obrazložiti razloge kako vrsta podloge i tehnika tapeciranja utječu na izbor punila za tapeciranje
- obrazložiti prezentirati rezultate
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Materijali za punjenje
Opisuje i objašnjava sve razlike u materijalima za punjenje
(3 boda)
Opisuje i objašnjava većinu razlika u materijalima za punjenje
(2 boda)
Opisuje neke i ali ne može objasniti razlike u materijalima za punjenje
(1 bod)
Odgovarajući materijali za punjenje za polunaslonjače
Predlaže i argumentira izbor svim potrebnih materijala za punjenje
(3 boda)
Predlaže i argumentira izbor većinu potrebnih materijala za punjenje
(2 boda)
Predlaže neke materijale ali ne može argumentirati svoj prijedlog
(1 bod)
Utjecaj vrste podloge za tapeciranje i tehnike tapeciranja na izbor punila
Prepoznaje i obrazlaže sve razloge kako podloga i tehnike punjenja utječu na izbor punila
(3 boda)
Prepoznaje i obrazlaže većinu razloga kako podloga i tehnike punjenja utječu na izbor punila
(2 boda)
Prepoznaje ali ne može obrazložiti razloge kako podloga i tehnike punjenja utječu na izbor punila
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5-6
dovoljan
7- 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11-12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan je heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenom na radu koji se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima , alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina prilagodbe je potrebna svakom pojedinom učeniku.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o tome koja su punila ekološka i koja su trenutno najpopularnija u tapetarstvu i zašto. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika može se dodatno poticati ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Materijali za punjenje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje na uzorcima materijala za punjenje
Prepoznaje na uzorcima većinu ponuđenih materijala za punjenje i uz asistenciju nastavnika povezuje ih primjenom
Povezivanje materijala za punjenje i podloga za tapeciranje
Povezuje podlogu za tapeciranje s punilima uz asistenciju nastavnika
Prepoznavanje materijala za punjenje naslonjača
Prepoznaje neke materijale za punjenje naslonjača
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomoćni materijali u tapetarstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tapetarske materijale za pričvršćenje i spajanje tapetarskih materijala
Navesti tapetarske materijale za pričvršćenje i spajanje tapetarskih materijala na konkretnom primjeru, naslonjaču
Razlikovati okove za tapetarski namještaj
Izabrati između više ponuđenih okova tri koja se koriste na krevetima
Razlikovati tapetarsku pozamanteriju i galanteriju
Objasniti primjenu apetarske pozamanterije i galanterije na tri zadana tapetarska proizvoda
Razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja
Razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja na tri zadana tapetarska proizvoda
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU kao prevladavajući nastavni sustav međusobno se isprepliću i podjednako su zastupljeni heuristički nastavni sustav i učenje temeljeno na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira o kojem se nastavnom sustavu radi.
U uvodnom dijelu nastavnik učenicima objašnjava razlike tapetarskih materijala za pričvršćivanje i spajanje te razlike između tapetarske galanterije i pozamanterije. Upoznaje učenike s okovima koji se koriste za tapecirani namještaj. Tijekom izlaganja koristi uzorke svih navedenih materijala da bi učenici odmah mogli sve prezentirane pojmove lakše prepoznati. Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima
Kao samostalnu aktivnost svakom se učeniku može dati nekoliko uzoraka različitih okova i zadatak da prepoznaju gdje se i u kojih tapetarskih proizvoda uzorci okova mogu upotrijebiti.
Nastavne cjeline/teme
Razvrstavanje tapetarski materijala za pričvršćivanje i spajanje
Okovi za tapecirani namještaj
Tapetarska pozamanterija i galanterija
Razvrstavanje pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U ulaznom holu jednog hotela nalazi se više vrsta tapeciranog namještaja za sjedenje-naslonjači, stolice, taburei. Vlasnik se odlučio za renovaciju-pretapeciravanje navedenog namještaja
Zadatak: Da bi učenici uspješno riješili zadatak uz odabir materijala za renoviranje potrebno je razvrstati i pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja, razlikovati tapetarske materijale za pričvršćivanje i spajanje različitih tapetarskih materijala, razlikovati okove za tapecirani namještaj. Za izradu dekorativnih elemenata sjedalica treba razlikovati tapetarsku pozamanteriju i galanteriju
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
- razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja
- razlikovati tapetarske materijale za pričvršćivanje tapetarskih materijala
- razlikovati tapetarske materijale za spajanje tapetarskih materijala
- razlikovati okove za tapecirani namještaj
- razlikovati tapetarsku pozamanteriju i galanteriju
- prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Razvrstavanje pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja
Razvrstava sve pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja
(3 boda)
Razvrstava većinu pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja
(2 boda)
Razvrstava samo nekoliko pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja a za ostale mu treba asistencija nastavnika
(1 bod)
Materijali za pričvršćivanje tapetarskih materijala
Razlikuje sve predložene materijale za pričvršćivanje tapetarskih materijala
(3 boda)
Razlikuje većinu predloženih materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala
(2 boda)
Razlikuje samo neke od predloženih materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala
(1 bod)
Materijali za spajanje tapetarskih materijala
Razlikuje sve predložene materijale za spajanje tapetarskih materijala
(3 boda)
Razlikuje većinu predloženih materijala za spajanje tapetarskih materijala
(2 boda)
Razlikuje samo neke od predloženih materijala za spajanje tapetarskih materijala
(1 bod)
Okovi za tapecirani namještaj
Razlikuje i objašnjava sve predložene okove za tapecirani namještaj
(3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu predloženih okova za tapecirani namještaj
(2 boda)
Razlikuje manji broj predloženih okova za tapecirani namještaj
(1 bod)
Tapetarska pozamanterija i galanterija
Razlikuje i objašnjava svu predloženu pozamanteriju i galanteriju
( 3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu predložene pozamanterije i galanterije
(2 boda )
Razlikuje samo manji broj predložene pozamanterije i galanterije
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan je heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenom na radu koji se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima, alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina prilagodbe je potrebna svakom pojedinom učeniku.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o razvoju i promjenama na tapetarskoj galanteriji i pozamanterije a naročito na okovima za tapetarske proizvode kroz povijest. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika može se dodatno poticati ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Pomoćni materijali u tapetarstvu
KRITERIJI VREDNOVANJA
Razvrstavanje pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni
Razvrstava većinu pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja
Prepoznavanje materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala
Prepoznaje na uzorcima većinu ponuđenih materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala uz asistenciju nastavnika
Prepoznavanje materijala za sastavljanje tapetarskih materijala
Prepoznaje na uzorcima većinu ponuđenih materijala za sastavljanje tapetarskih materijala uz asistenciju nastavnika
Izabiranje okova za tapetarske proizvode
Izabire točno većinu okova za zadane tapetarske proizvode uz asistenciju nastavnika i navodi proizvode kod kojih se koriste
Prepoznavanje tapetarske galanterije i pozamanterije
Prepoznaje većinu predložene pozamanterije i galanterije
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tapetarski alati, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje ovisno o materijalu koji se mjeri i zacrtava
Odrediti koji se apetarski ručni alati za mjerenje i zacrtavanje mogu koristiti na zadanim materijalima na tri zadana primjera
Analizirati primjenu tapetarskih alata i uređaja za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se kroje i režu
Navesti ri primjera u kojima se povezuju tapetarski alati i uređaji za krojenje i rezanje s tapetarskim materijalima koji se kroje i režu
Analizirati tapetarske alate i uređaje za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
Povezati na tri zadana primjera tri tapetarska alata i uređaja za pričvršćivanje i sastavljanje s tapetarskim materijalima koji se pričvršćuju i sastavljaju
Razlikovati tapetarske alate i naprave za ručno šivanje
Navesti tri apetarska alata za ručno šivanje i njihove namjene
Analizirati moguće izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata
Opisati moguće izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata i kako se od njih može zaštititi
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav koji se koristi za ostvarivanje ovih SIU je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira o kojem se nastavnom sustavu radi. Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima, a grupe ne smiju brojiti veći broj članova radi lakšeg praćenja aktivnosti učenika.
Tijekom uvoda nastavnik metodom heurističkog razgovora učenicima prezentira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje ili određeni alat za krojenje , pričvršćivanje kao i sastavljanje tapetarskih materijala. Nakon toga opisuje i demonstrira način rada s pojedinim alatom, te naglašava moguće izvore opasnosti prilikom rada s tim alatom. Učenici vježbaju upotrebu ručnog alata na način da primjerice alatom za mjerenje i zacrtavanje izmjere i zacrtaju tekstilni materijal a zatim ga ručno šiju. Mogu se zadati i malo složeniji zadaci u kojima učenici trebaju sami izabrati pojedini ručni alat. (npr. učenicima se ponudi više različitih ručnih tapetarskih alata a oni moraju izabrati onaj za vađenje klamerica da bi uspješno izvršili zadatak-rastavljanje dotrajalog tapeciranog sjedišta na stolici. Kako bi učenici mogli provjeravati ispravnost pojedinog pomoćnog ručnog alata, potrebno im je uz svaki primjerak alata ponuditi i primjerak oštećenog ili neispravnog alata, jer na taj način najlakše uoče razliku. Na kraju svake aktivnosti u tapetarskoj ili krojačkoj radionici/ praktikumu učenike treba poticati da radni alat vrate uvijek na isto mjesto.
Za samostalnu aktivnost učenika nastavnik im može dati zadatak da na internetu potraže slike određenih tapetarskih ručnih alata i kratko opišu u kojem se slučaju oni mogu koristiti.
Nastavne cjeline/teme
Ručni tapetarski alati za mjerenje i zacrtavanje ovisno o materijalu koji se mjeri i zacrtava
Primjena tapetarskih alata i uređaja za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se kroje i režu Tapetarski alati i uređaji za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
Tapetarski alati i naprave za ručno šivanje
Izvori opasnosti kod primjene tapetarskih alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U tapetarskoj radionici/ praktikum se često javljaju problemi kod obavljanja određenih poslova jer svi alati i napravi nisu na svom mjestu u alatnici. Poslovođa je odlučio tome stati na kraj tako da se izvrši reorganizacija u rasporedu svih alata i naprava unutar alatnice. To je ujedno i prilika da se provjeri ispravnost svih alata i naprava.
Zadatak: Učenici su dobili zadatak razvrstati i posložiti tapetarske alate prema namjeni uz primjenu mjera zaštite na radu.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
- razlikovati ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje ovisno o materijalu koji se mjeri i zacrtava
- analizirati primjenu tapetarskih alata i uređaja za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskih materijala koji se kroje i režu
- analizirati tapetarske alate i uređaje za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
- analizirati moguće izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata i predložiti kako se od njih zaštititi
- prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Ručni tapetarski alati za mjerenje i zacrtavanje
Detaljno analizira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje i ispravno tumači njihovu namjenu
(3 boda)
Analizira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje i većim dijelom ispravno tumači njihovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje i netočno tumači njegovu namjenu
(1 bod)
Izbor tapetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskih materijala koji se režu i kroje
Detaljno analizira vrste apetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se režu i kroje i ispravno tumači njihove namjene
(3 boda)
Analizira vrste apetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se režu i kroje i većim dijelom ispravno umači njihove namjene
(2 boda)
Površno analizira vrste apetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se režu i kroje i netočno tumači njihove namjene
(1 bod)
Izbor tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala
Detaljno analizira vrste tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i ispravno tumači njihove namjene
(3 boda)
Analizira vrste tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i većim dijelom ispravno umači njihove namjene
(2 boda)
Površno analizira vrste tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i netočno tumači njihove namjene
(1 bod)
Izvori opasnosti na zadanim tapetarskim alatima i zaštita od njih
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti kod tapetarskih alata i detaljno objašnjeni načine zaštite od njih
(3 boda)
Navodi većina potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata i objašnjava većina načina zaštite od njih
(2 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata a za načine zaštite od njih potrebna mu je pomoć nastavnika
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 – 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU podjednako je zastupljena heuristička nastava i učenje temeljeno na radu koje se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim tapetarskim radionicama /praktikumima gdje se učenici stavljaju u realne radne situacije ili simuliraju istu. Na osnovu poznatih informacija o učeniku s posebnim potrebama važno je prepoznati kakvu prilagodbu treba .Prilikom rada s ručnim apetarskim alatima nastavnik/stručni učitelj treba stalno biti uz učenika i prilagoditi tempo izvođenja vježbe njegovim mogućnostima i predznanju. Ako učenik ima smanjene motoričke sposobnosti treba mu dati više vremena za završetak vježbe i dodatna uputstva, nekad i u pisanom obliku. Ponekad je potrebno i više puta ponavljati vježbu da učenik stekne rutinu. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenici mogu pripremati kvizove na temu razlikovanja pojedinih ručnih alata za tapeciranje, potražiti na internetu video materijale koji prikazuju načine korištenja ručnih alata za tapeciranje u prošlosti i uz pomoć stručne literature izraditi prezentaciju s temom „Tapecirani namještaj kroz povijest“.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tapetarski alati
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje ručnih tapetarskih alata za mjerenje i zacrtavanje
Na uzorcima prepoznaje ručne alate za mjerenje i zacrtavanje i navodi njihovu primjenu uz manju pomoć nastavnika
Prepoznavanje tapetarskih alata i uređaja za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
Na uzorcima identificira ručne tapetarske alate i uređaje za pričvršćivanje i sastavljanje i navodi materijale koji se njima mogu pričvršćivati i sastavljati uz pomoć nastavnika
Razlikovanje ručnih alata za šivanje tapetarskih materijal
Na uzorcima prepoznaje ručne tapetarske alate za šivanje navodi njihovu namjenu uz pomoć nastavnika
Prepoznavanje mogućih izvora opasnosti kod primjene tapetarskih alata
Prepoznaje na zadanim primjerima alata moguće izvore opasnosti i uz pomoć nastavnika objašnjava kako se od njih zaštititi
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tapetarski strojevi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati vrstu stroja za krojenje i rezanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se kroji i reže, te proizvodu koji se izrađuje
Odabrati vrstu stroja za krojenje i rezanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se kroji i reže, te proizvodu koji se izrađuje za dva različita materijala i proizvoda
Odabrati univerzalan ili specijalni stroj za šivanje tapetarskih materijala
Odabrati univerzalan ili specijalni stroj za šivanje tapetarskih materijala na zadanom proizvodu z objašnjenje odabira
Odabrati vrstu stroja za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje i proizvodu koji se izrađuje
Odabrati vrstu stroja za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje i zadanom proizvodu koji se izrađuje uz objašnjenje odabira
Predvidjeti moguće izvore opasnosti u radu sa tapetarskim strojevima te načine zaštite od istih
Predvidjeti moguće izvore opasnosti u radu sa tapetarskim strojevima te načine zaštite od istih na najmanje tri zadana stroja
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Poželjno je da se nastavni proces u najvećoj mjeri izvodi u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje će učenici cijelo vrijeme biti u vizualnom kontaktu sa strojevima koji su obuhvaćeni ishodima učenja. Kroz vođeni proces učenja i poučavanja metodom heurističkog razgovora nastavnik učenicima objašnjava vrste strojeva za krojenje i rezanje tapetarskih materijala te strojeve za pričvršćivanje i spajanje tapetarskih materijala kao i univerzalni stroj za šivanje. Nakon toga opisuje i demonstrira način rada na pojedinom stroju uz stavljanje naglaska na moguće izvore opasnosti tijekom rada. Kroz razgovor nastavnik potiče učenike na iznošenje svojih mišljenja i stavova o potencijalnim vrstama opasnosti prilikom rad na tim strojevima. Zadaci za učenike su sastavljani s ciljem da prepoznaju namjenu svakog pojedinog tapetarskog stroja i vide način na koji on može koristiti u tapetarstvu te ih se , uz stalnu asistenciju nastavnika potiče na vježbanje i ponavljanje demonstriranih radnji do najučinkovitijeg stupnja njihove primjene - automatiziranog ponašanja/stjecanje navika.
Kod polaznika se potiče kooperativno učenje (korištenjem zadataka i strategija koje će poticati polaznike na suradničko i kooperativno učenje/u paru, grupama, skupinama timovima).
Samostalna aktivnost u ovom slučaju može biti potražiti na internetu trenutno najpoznatije proizvođače tapetarskih strojeva i pomoću fotografija usporediti njihove dijelove i navesti namjenu. Izraditi prezentaciju o istraženoj temi.
Nastavne cjeline/teme
Strojevi za krojenje i rezanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se kroji i reže, te proizvodu koji se izrađuje
Univerzalan ili specijalni stroj za šivanje tapetarskih materijala
Strojevi za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje i proizvodu koji se izrađuje
Izvori opasnosti u radu sa tapetarskim strojevima ta načine zaštite od istih
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije / projektnih aktivnosti / usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja te razina ostvarenosti ishoda učenja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tapetarska radionica/ praktikum dobila je posao izrade 30 tapeciranih sjedišta za stolice naručioca, udrugu, „Mladi lovac“.
Zadatak: Učenici osim što moraju odrediti vrstu, količinu i kvalitetu tapetarskih materijala od kojih će se izraditi stolice, također trebaju odabrati vrstu strojeva na kojima će se krojiti, rezati i šivati tapetarski materijali potrebni za izradu sjedišta stolica. Potrebno je i odabrati vrstu strojeva za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje na sjedište stolica, a za rad na siguran način, potrebno je predvidjeti moguće izvore opasnosti u radu s tapetarskim strojevima te načine zaštite od istih.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
- odrediti vrstu stroja na kojoj će se krojiti i rezati izabrani materijal
- odrediti vrstu stroja na kojoj će se šivati izabrani materijal
- odrediti vrstu stroja pomoću kojeg će se pričvršćivati i sastavljati izabrani materijal
- prepoznati i opisati sve potencijalne izvore opasnosti pri u radu s navedenim strojevima i načine zaštite od njih
- odrediti načine i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
- prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Vrsta stroja za krojenje i rezanje
Detaljno analizira vrstu stroja za krojenje i rezanje i ispravno tumači njegovu namjene
(3 boda)
Analizira vrstu stroja za krojenje i rezanje i većim dijelom ispravno tumači njegovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira vrsta stroja za krojenje i rezanje i netočno tumači njihovu namjenu
(1 bod)
Izbor vrste stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala
Detaljno analizira vrstu stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala ispravno tumači njegovu namjenu
(3 boda)
Analizira vrsta stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala i većim dijelom ispravno umači njegovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira vrsta stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala i netočno tumači njihovu namjenu
(1 bod)
Izbor vrste stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala
Detaljno analizira vrsta stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala ispravno tumači njegovu namjenu
( 3 boda)
Analizira vrsta stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i većim dijelom ispravno umači njegovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira vrsta stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i netočno tumači njihovu namjenu
(1 bod)
Izvori opasnosti na zadanim strojevima i zaštita od njih
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti kod tapetarskih strojeva i detaljno objašnjava načine zaštite od njih
(3 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih strojeva i objašnjava većinu načina zaštite od njih
(2 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih strojeva a za načine zaštite od njih je potrebna pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
Točno odlaže nastali otpad na ekološki prihvatljiv
(3 boda)
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
(2 boda)
Odlaže manji dio otpada na ekološki prihvatljiv način
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 – 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU podjednako je zastupljena heuristička nastava i učenje temeljeno na radu koje se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim tapetarskim radionicama /praktikumima gdje se učenici stavljaju u realne radne situacije ili simuliraju istu. Na osnovu poznatih informacija o učeniku s posebnim potrebama važno je prepoznati kakvu prilagodbu treba. Nastavnik treba prilagoditi tempo izvođenja vježbi učenikovim mogućnostima i predznanju. Ako učenik ima smanjene motoričke sposobnosti treba mu dati više vremena za završetak vježbe i dodatna uputstva, nekad i u pisanom obliku. Ponekad je potrebno i više puta ponavljati vježbu da učenik stekne rutinu. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenici mogu pripremati prezentaciju o suvremenim strojevima koji se koriste u tapetarstvu i kod toga usporediti napredak u izradi tapeciranih proizvoda.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tapetarski strojevi
KRITERIJI VREDNOVANJA
Povezivanje vrsta strojeva za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala koji se kroji i reže
Objašnjava uz malu pomoć nastavnika primjere strojeva za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala koji se kroji i reže i povezuje vrstu stroja s vrstom materijala
Povezivanje vrsta stroja za šivanje apetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje
Objašnjava uz malu pomoć nastavnika primjere strojeva za šivanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se šiva i povezuje vrstu stroja s vrstom materijala
Povezivanje vrste stroja za pričvršćivanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje
Objašnjava uz malu pomoć nastavnika primjere strojeva za sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se sastavlja i povezuje vrstu stroja s vrstom materijala
Provjeravanje ispravnost i sigurnost kod korištenja tapetarskih strojeva
Provjerava uz pomoć nastavnika ispravnost i sigurnost kod korištenja tapetarskih strojeva i opisuje postupke kontrole ispravnosti i sigurnosti
Zbrinjavanje otpada na ekološki način
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
NAZIV MODULA
CRTANJE U TAPETARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Prostoručno crtanje u struci
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3645
SIU Uvod u tehničko crtanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3644
SIU Tehničko crtanje u struci
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3647
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
SIU 1: Prostoručno crtanje u struci, 2 CSVET
SIU 2: Uvod u tehničko crtanje, 3 CSVET
SIU 3: Tehničko crtanje u struci, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina vezanih uz primjenu pravila prostoručnog crtanja geometrijskih i drugih jednostavnih tijela uz uočavanje proporcija i kompozicije.
Učenici će također steći znanja o osnovama tehničkog crtanja, dimenzioniranju te čitanju crteža. Učenici će nakon ovog modula moći izraditi skicu jednostavnog tapeciranog proizvoda prema načelima kompozicije, nacrtati tehnički crtež u zadanom mjerilu i uz primjenu pravila kotiranja, konstruirati geometrijske likove i krivulje, primijeniti pravila ortogonalnog projiciranja, analizirati nacrte stolarskih proizvoda, prikazati osnovna geometrijska tijela 3D prikazom, iščitati tehnički crtež tapeciranog proizvoda, analizirati oznake tapetarskih materijala na tehničkom crtežu, nacrtati montažni nacrt jednostavnog tapeciranog proizvoda i dimenzionirati ga te izraditi tehnički crtež tapeciranog proizvoda u ortogonalnoj projekciji.
Ključni pojmovi
prostoručno crtanje, načela kompozicije, proporcije, ortogonalna projekcija, skica i nacrt, tehnički crtež, mjerila, kotiranje, geometrijski likovi i krivulje, oznake materijala, iščitavanje ehničkog crteža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u slučaju ovog modula ostvaruje se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici koja u ovom slučaju nije nužna. Potrebno je da svaki učenik ima svoje radno mjesto i da je opremljen priborom za prostoručno i tehničko crtanje. Temelj za postizanje dobrih rezultata u crtanje je vježbanje pa upravo tom dijelu nastave treba posvetiti najviše vremena .
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica : učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3645
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3644
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3646
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prostoručno crtanje u struci, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti pravila prostoručnog crtanja jednostavnih kompozicija u prostoru
Nacrtati prostoručno jednostavnu kompoziciju kod koje su korištena tri načela kompozicije (harmoničnost, proporcija…)
Uočiti proporcije i kompoziciju na zadanom modelu
Pokazati tri načela kompozicije i najpoznatije proporcijske nizove na zadanom modelu
Nacrtati prostoručno zadanu kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela
Nacrtati prostoručno zadanu kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela kao dijelove jednostavnog tapeciranog proizvoda (tapecirane stolice npr.)
Skicirati kompoziciju promatranjem modela
Skicirati jednostavni stolčić s tapeciranim sjedalom i na skici s korištenjem tri načela kompozicije
Izraditi skicu jednostavnog tapeciranog proizvoda prema vlastitoj ideji
Skicirati jednostavni tapetarski proizvod prema vlastitoj ideji koristeći načela kompozicije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike s priborom i pravilima prostoručnog crtanja. Načela kompozicije objašnjava na jednostavnim modelima koristeći pritom slike i fotografije kako bi učenici što lakše savladala ishode učenja. Učenici prostoručno crtaju jednostavne proizvode kako bi kroz vježbe usvojili načela kompozicije. Važno je da učenici uoče da se svaki proizvod može nacrtati koristeći svega nekoliko geometrijskih likova i da im to uvelike može pomoći kod crtanja. Vježbe crtanja moraju biti osmišljene tako da se najprije crtaju jednostavni a zatim složeniji proizvodi. Nastavnik prati učenički rad i potiče ih na primjenu pravila proporcije i kompozicije kod crtanja. Važno je da učenik što više crta jer se na taj način stječe rutina koja je prijeko potrebna u poslu tapetara.
Za samostalnu aktivnost učenika nastavnik im može podijeliti zadatke crtanja složenijih predmeta ili da na internetu ili stručnoj literaturi prouče tehnike prostoručnog crtanja i brzog izrađivanja skica namještaja (You tube npr.)
Nastavne cjeline/teme
Pravila prostoručnog crtanja
Načela kompozicije
Crtanje osnovnih geometrijskih tijela
Izrada skice jednostavnog tapetarskog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U ulazni prostor Srednje škole Učeničko Vijeće je odlučilo postaviti što jednostavniji namještaj za sjedenje (troškovi moraju biti minimalni).Postoje neke ideje kako bi on trebao izgledati ali nisu sigurni bi li se njihovi prijedlozi uklopili u postojeće uređenje. Potrebno je izraditi crteže u kojima će stolice biti dodane u trenutnu kompoziciju prostora.
Zadatak: Učenici trebaju skicirati kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela promatranjem modela, prema pravilima prostoručnog crtanja, te se pritom što više približiti obliku, proporciji i kompoziciji stvarnog modela. U drugoj fazi projektnog zadatka trebaju izraditi kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela koja predstavlja oblikovno rješenje jednostavnog tapeciranog proizvoda za sjedenje te ga uklopiti u kompoziciju oblikovnog rješenja prostora.
Na osnovu navedene radne situacije učenici trebaju:
- analizirati prijedloge i odlučiti koji bi se najbolje uklopio u prostor (svi učenici odlučuju zajedno)
- skicirati uz korištenje pravila prostoručnog crtanja kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela za model stolice
- izraditi kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela koja predstavlja njihov gotov prijedlog za jednostavni tapecirani proizvod za sjedenje
- skicirati prostor škole i u njega uklopiti svoj prijedlog koristeći tehnike bojenja ili sjenčanja (po vlastitom izboru) da prezentacija bude dojmljivija
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora namještaja za sjedenje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiziranje proizvoda i prijedloga namještaja za sjedenje
Prilikom analize točno navedeni svi dijelovi proizvoda i argumenti zašto se uklapa u postojeći prostor
(3 boda)
Prilikom analize točno navedena većina dijelovi proizvoda i argumenata zašto se uklapa u postojeći prostor
(2 boda)
Prilikom analize točno naveden samo dio dijelova proizvoda i samo dio argumenata zašto se uklapa u postojeći prostor
(1 bod)
Izrada skice tapaciranog modela stolice koristeći pravila prostoručnog skiciranja
Skica tapecirane stolice točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja (pomoću geometrijskih tijela)
(3 boda)
Skica tapecirane stolice skiciran uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja (malo izvan geometrijskih tijela)
( 2 boda )
Skica tapecirane stolice izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja ( bez korištenja geometrijskih tijela)
(1 bod)
Izrada skice gotovog prijedloga tapeciranog stolice koristeći pravila prostoručnog skiciranja
Skica gotovog prijedloga tapecirane stolice točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja (pomoću geometrijskih tijela)
(3 boda)
Skica gotovog prijedloga tapecirane stolice skicirana uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja (malo izvan geometrijskih tijela)
( 2 boda )
Skica gotovog prijedloga tapecirane stolice izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja ( bez korištenja geometrijskih tijela)
(1 bod)
Izrada skice prostora sa konačnim prijedlogom koristeći pravila prostoručnog skiciranja
Skica prostora sa prijedlogom točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja (pomoću geometrijskih tijela )
(3 boda )
Skica prostora sa prijedlogom skicirana uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja (malo izvan geometrijskih tijela)
( 2 boda )
Skica prostora sa prijedlogom izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja ( bez korištenja geometrijskih tijela)
(1 bod )
Bojenje i sjenčanje gotovog prijedloga
Skica gotovog prijedloga skladno i uredno obojana i osjenčana, odabrana dobra kombinacija boja
(3 boda)
Skica gotovog prijedloga uredno obojana i osjenčana, odabrana kombinacija neskladnih boja
(2 boda)
Skica gotovog prijedloga neskladno i neuredno obojana i osjenčana, loše odabrana kombinacija boja
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti da si uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje slučaj da su one smanjene. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, povećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika. Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima, dok se samostalni rad mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima i savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složenijih tapecirani proizvod, npr. naslonjač. Prilikom crtanja mogu ponuditi vlastite ideje na polju dizajna (crtež u kojem je naslonjač uklopljen u određeni prostor oplemeniti različitim tehnikama bojenja ili sjenčanja).
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Prostoručno crtanje u struci
KRITERIJI VREDNOVANJA
Crtanje geometrijskih tijela u prostoru poštujući načela kompozicije
Učenik crta ri zadana geometrijska tijela u prostoru poštujući načela kompozicije uz malu pomoć nastavnika
Na zadanom modelu prepoznavanje načela kompozicije i proporcije
Učenik prepoznaje na zadanom modelu neka načela proporcije i kompozicije uz malu pomoć nastavnika
Skiciranje kompoziciju prema zadanom modelu
Učenik pravilno primjenjuje načela kompozicije prilikom skiciranja zadanog modela uz manju uz pomoć nastavnika
Skiciranje jednostavnog tapetarskog proizvoda
Skicira jednostavni tapetarski proizvod po vlastitoj ideji
Bojenje i sjenčanje
Boji i sjenča jednostavni tapetarski proizvod uz malu pomoć nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uvod u tehničko crtanje, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti standardizirana pravila izvedbe tehničkog crteža
Nacrtati tri primjera nacrta uz korištenje standardiziranih pravila tehničkog crteža ( korištenje pribora vrste crta, pravila kotiranja, mjerila…) prema zadanim uzorcima
Konstruirati geometrijske likove i krivulje
Konstruirati geometrijske likove i krivulje kao dijelove jednostavnog zadanog uzorka
Primijeniti pravila ortogonalnog projiciranja
Nacrtati ri nacrta na kojima će se primijeniti pravila ortogonalnog projiciranja na tri zadana uzorka
Crtati tehnički crtež u zadanom mjerilu
Nacrtati tri primjera nacrta u zadanom mjerilu prema uzorcima
Primijeniti pravila kotiranja
Nacrtati tri primjera nacrta uz korištenje pravila kotiranja prema zadanim uzorcima
Prikazati osnovna geometrijska tijela 3D prikazom
Prikazati tri primjera primjene osnovnih geometrijskih tijela 3D prikazom kod skiciranja prema zadanim uzorcima (može jednostavni tapecirani proizvodi)
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike s priborom za tehničko crtanje i pravilima tehničkog crtanja. Učenici crtaju jednostavne likove kako bi kroz vježbe što brže usvojili pravila tehničkog crtanja. Nakon toga učenici vježbaju konstruiranje krivulja i geometrijskih likova, pravila ortogonalnog projiciranja i prikazivanje osnovnih geometrijskih tijela u 3D. Vježbe moraju biti koncipirane tako da se najprije crtaju jednostavniji a zatim sve složeniji tapetarski proizvodi. Nastavnik treba konstanto provjeravati koriste li učenici kod crtanja sva pravila tehničkog crtanja.
Kao samostalnu aktivnost učenika nastavnik može učenicima pokazati videozapise na internetu na kojima se vide načini konstruiranja geometrijskih likova i krivulja koje se koriste za crtanje složenijih proizvoda ili kako se skiciraju složeniji tapecirani proizvodi u 3D prikazu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila tehničkog crtanja
Konstruiranje geometrijskih likova i krivulja
Ortogonalno projiciranje
Crtanje tehničkog crteža u zadanom mjerilu
3D prikaz osnovnih geometrijski tijela
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Dječji vrtić „Panda“ želi upotpuniti postojeće igračke sa novim didaktičkim modelima jednostavnih geometrijskih tijela koje će biti izrađene od drva kako bi bile ekološke.
Zadatak: Učenici trebaju nacrtati kompoziciju kvadra, valjka i kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama. Kod izrade crteža kompozicije primijeniti konstrukciju geometrijskih likova i krivulja. Za istu kompoziciju trebaju nacrtati ortogonalnu projekciju – nacrt, tlocrt i bokocrt, uz primjenu standardiziranih pravila za izvedbu tehničkog crteža. Tehnički crtež nacrtati u prikladnom mjerilu u odnosu na izabrani formatu papira.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- analizirati pravila koja moraju zadovoljavati didaktičke igrače i na osnovu njih dati svoje prijedloge u konkretnom slučaju te zadati dimenzije
- nacrtati kompoziciju kvadra, valjka i kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
- ukrasiti 3D prikaz olovkom ili bojicama
- kod izrade crteža kompozicije primijeniti konstrukciju geometrijskih likova i krivulja
- nacrtati u ortogonalnoj projekciji izabranu kompoziciju poštujući zadani format papira i u odnosu na njega izabrano mjerilo i pravila kotiranja
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiziranje zahtjeva za didaktičkim proizvodima i određivanje dimenzija
Kod analize točno prepoznati svi potrebni zahtjevi i na osnovu njih određene sve točne dimenzije proizvoda
(3 boda)
Kod analize točno prepoznata većina potrebnih zahtjeva i na osnovu njih određene očne dimenzije proizvoda
(2 boda)
Kod analize prepoznato samo nekoliko potrebnih zahtjeva i na osnovu njih netočno određena većina dimenzija proizvoda
(1 bod)
Crtanje kompozicije kvadra 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
3D prikaz kvadra nacrtan točno i uredno uz potpuno poštivanje pravila skiciranja
(3 boda)
3D prikaz kvadra nacrtan uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
(2 boda)
3D prikaz kvadra nacrtan neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod)
Crtanje kompozicije kocke 3d prikazom prema zadanim dimenzijama
3D prikaz kocke nacrtan točno i uredno uz potpuno poštivanje pravila skiciranja
(3 boda)
3D prikaz kocke nacrtan uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
(2 boda)
3D prikaz kocke nacrtan neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod)
Crtanje kompozicije valjka 3d prikazom prema zadanim dimenzijama
3D prikaz valjka nacrtan točno i uredno uz potpuno poštivanje pravila skiciranja
( 3 boda)
3D prikaz stolice skiciran uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
(2 boda)
3D prikaz valjka nacrtan neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod)
Bojenje i sjenčanje jednog 3D prikaza (prema slobodnom izboru)
Izabrani 3D prikaz skladno i uredno obojan i osjenčan, odabrana dobra kombinacija boja
(3 boda)
Izabrani 3D prikaz uredno obojan i osjenčan, odabrana kombinacija neskladnih boja
(2 boda)
Izabrani 3D prikaz neskladno i neuredno obojan i osjenčan, loše odabrana kombinacija boja
(1 bod )
Primjena pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja na crtežima
Na svim crtežima točno primijenjena sva pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja
( 3 boda )
Na većini crteža točno primijenjena sva pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja
( 2 boda )
Na nekim crtežima nisu primijenjena pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja
(1 bod )
Izrada ortogonalne projekcije jedne kompozicije ( po slobodnom izboru za svaku grupu)
Ortogonalna projekcija nacrtana uz potpuno poštivanje zadanih mjerila, pravila kotiranja i označavanja materijala
(3 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana u zadanom mjerilu, uz manja odstupanja od pravila kotiranja i označavanja materijala
(2 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana uz dosta pogrešaka, odstupa od zadanog mjerila, nisu ispoštovana pravila kotiranja i označavanja materijala
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13 - 15
dobar
16 - 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti da si uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje slučaj da su one smanjene. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, uvećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika .Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima a samostalni rad se mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima. I savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složenijih tapecirani proizvod. Prilikom crtanja mogu pokazati kako se osnovna geometrijska tijela mogu primijeniti za crtanje tapeciranih proizvoda. Također im može zadati da konstruiraju koristeći znanja koja su stekli kroz konstruiranja krivulja složeniji naslon za stolicu npr.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Uvod u tehničko crtanje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Analiziranje zahtjeva za didaktičkim proizvodima i određivanje dimenzija
Prepoznaje nekoliko potrebnih zahtjeva i na osnovu njih određuje neke dimenzija proizvoda
Crtanje kompozicije kvadra 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
Crta 3D prikaz kvadra uredno
uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Crtanje kompozicije kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
Crta 3D prikaz kocke uredno
uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Crtanje kompozicije valjka 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
Crta 3D prikaz stolice uredno
uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Bojenje i sjenčanje jednog 3D prikaza (prema slobodnom izboru)
Boji i sjenča izabrani 3D prikaz uredno ali odabire i kombinira neskladne boje
Konstruiranje geometrijskih likova i krivulja
Konstruira uz manju pomoć nastavnika geometrijske likove i krivulje
Primjena pravila ortogonalnog projiciranja
Primjenjuje uz manju pomoć nastavnika pravila ortogonalnog projiciranja na zadanom geometrijskom tijelu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehničko crtanje u struci, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iščitati tehnički crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Iščitati standardizirana pravila tehničkog crtanja na tehničkom crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Imenovati konstruktivne elemente koji čine konstrukciju različitih vrsta tapeciranog namještaja
Imenovati konstruktivne elemente a tri zadana uzorka tapeciranog namještaja
Analizirati oznake tapetarskih materijala na tehničkom crtežu
Pročitati većinu oznaka tapetarskih materijala na zadanom tehničkom crtežu složenijeg tapeciranog proizvoda
Nacrtati montažni crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Nacrtati montažni nacrt prema uzorku jednostavnog tapeciranog proizvoda (taburet npr.)
Dimenzionirati i izraditi tehnički crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda u ortogonalnoj projekciji
Nacrtati, nacrt, tlocrt i bokocrt zadanog jednostavnog tapeciranog proizvoda prema pravilima tehničkog crtanja uzimajući u obzir dimenzije koje su standardizirane za zadani proizvod
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. Uvjet za njegovu uspješnu realizaciju je savladavanje SIU 9 - prostoručno crtanje u struci i SIU 10 - uvod u tehničko crtanje. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike pravilima čitanja tehničkih crteža, i tapetarskih oznaka na njima, kao i rastavljanje proizvoda na konstruktivne elemente, podsklopove i sklopove i imenovanje istih. .Učenici crtaju jednostavne tapecirane proizvode kako bi kroz vježbe što brže usvojili pravila čitanja tehničkih crteža. Zatim vježbaju na istim primjerima prepoznavanje i imenovanje njihovih konstruktivnih elemenata i unose i objašnjavaju potrebne oznake za tapetarske materijale. Vježbe moraju biti koncipirane tako da se najprije crtaju jednostavniji a zatim sve složeniji tapetarski proizvodi. Nastavnik treba konstanto provjeravati koriste li učenici kod crtanja sva pravila koja se od njih traže.
Kao samostalnu aktivnost učenika nastavnik može učenicima zadati složenije tapetarski proizvode koje mogu nacrtati u ortogonalnoj projekciji i tehnički crtež opremiti svim oznakama za tapetarske materijale .Kod prezentacije samostalnog uratka učenici trebaju objasniti na osnovu kojih parametara su dimenzionirali nacrtani proizvod.
Nastavne cjeline/teme
Iščitavanje tehničkih nacrta jednostavnih tapetarskih proizvoda
Konstruktivni elementi, podsklopovi i sklopovi različitih vrsta tapeciranog namještaja
Oznake tapetarskih materijala
Montažni nacrt jednostavnog tapetarskog proizvoda
Ortogonalna projekcija jednostavnog tapeciranog proizvoda nacrtana uz pravila kotiranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Na nacrtu tapecirane stolice koja ima pravokutni oblik sjedišta označeni su tapetarski materijali.
Zadatak: Učenici trebaju na osnovu postojećeg nacrta iščitati oznake za tapetarske materijale na konstruktivnim dijelovima stolice, imenovati konstruktivne elemente stolice, izraditi njezin montažni nacrt e ortogonalne projekcije iste stolice uz uvođenje promjene oblika sjedišta-sad je okrugli. Trebaju također dimenzionirati sjedište novog oblika.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- iščitati oznake za tapetarske materijale na konstruktivnim dijelovima stolice
- imenovati konstruktivne elemente stolice
- izraditi njezin montažni nacrt na osnovu postojećeg
- izraditi nacrt, bokocrt i tlocrt stolice s okruglim sjedištem
- dimenzionirati novo-okruglo sjedište na stolici
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Iščitavanje oznaka za tapetarske materijale
Prepoznate i točno i precizno iščitane sve oznake za apetarske materijale na zadanom nacrtu
(3 boda)
Prepoznata i točno i precizno iščitana većina oznaka za apetarske materijale na zadanom nacrtu
(2 boda)
Djelomično prepoznate i iščitane samo neke oznake za apetarske materijale na zadanom nacrtu
(1 bod)
Konstruktivni elementi stolice
Prepoznati i točno imenovani svi konstruktivni elementi stolice
(3 boda)
Prepoznata i točno imenovana većina konstruktivnih elementa stolice
(2 boda)
Prepoznat i točno imenovan samo manji broj konstruktivnih elemenata stolice
(1 bod)
Montažni nacrt stolice
Montažni nacrt nacrtan točno i uz poštivanje svih pravila
(3 boda)
Montažni nacrt nacrtan većim dijelom točno i uz poštivanje većine pravila
(2 boda)
Montažni nacrt nacrtan uz dosta grešaka i uz odstupanja od nekih pravila
(1 bod)
Izrada ortogonalne projekcije stolice s okruglim sjedištem
Ortogonalna projekcija nacrtana uz potpuno poštivanje zadanih mjerila, pravila kotiranja i označavanja materijala
(3 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana u zadanom mjerilu, uz manja odstupanja od pravila kotiranja i označavanja materijala
(2 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana uz dosta pogrešaka, odstupa od zadanog mjerila, nisu ispoštovana pravila kotiranja i označavanja materijala
(1 bod)
Dimenzioniranje okruglog sjedišta stolice
Sjedište stolice dimenzionirano u skladu sa standardima i točno konstruirano i kotirano
(3 boda)
Sjedište stolice dimenzionirano sa sitnom greškom u odnosu na standard i točno konstruirano i kotirano
(2 boda)
Sjedište stolice dimenzionirano s dosta grešaka u odnosu na standard i konstruirano i kotirano također s više grešaka
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti da si uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje i takav slučaj. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, povećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika. Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima a samostalni rad se mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima. I savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složeniji tapecirani proizvod. Prilikom crtanja mogu predložiti i neka svoja inovativna rješenja, npr. načine povezivanja konstruktivnih elemenata ili novi dizajn u skladu s trenutnom modom.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tehničko crtanje u struci
KRITERIJI VREDNOVANJA
Iščitavanje oznaka za tapetarske materijale
Prepoznaje i točno iščitava većinau oznaka za apetarske materijale na zadanom nacrtu
Crtanje jednostavnog tapetarskog proizvoda
Crta uz podršku nastavnika jednostavni tapetarski proizvod u odabranom mjerilu prema formatu papira, poštujući pravila kotiranja
Analiziranje konstruktivnih elemenata jednostavnih tapetarskih proizvoda
Crta uz podršku nastavnika jednostavni tapetarski proizvod u odabranom mjerilu prema formatu papira, poštujući pravila kotiranja i na njemu prepoznaje i imenuje sve konstruktivne elemente
Primjena oznaka tapetarskih materijala na crtežu jednostavnog tapetarskog proizvoda
Crta uz podršku nastavnika tehnički crtež jednostavnog tapetarskog proizvoda u mjerilu poštujući pravila kotiranja i na njemu primjenjuje sve potrebne oznake za tapetarske materijale
Crtanje montažnog nacrta jednostavnog tapetarskog proizvoda
Crta uz pomoć nastavnika montažni nacrt jednostavnog tapetarskog proizvoda i na njemu prepoznaje i imenuje sve konstruktivne elemente
Crtanje u ortogonalnoj projekciji i dimenzioniranje stolice
Crta i dimenzionira ortogonalnu projekciju u zadanom mjerilu, uz manja odstupanja od pravila kotiranja i označavanja materijala
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA TAPETARSTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Krojenje tapetarskih materijala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3650
SIU Rezanje tapetarskih materijala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3651
SIU Priprema za šivanje tapetarskih materijala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3652
SIU Šivanje tapetarskih materijala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3653
SIU Pričvršćivanje tapetarskih materijala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3654
SIU Lijepljenje tapetarskih materijala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3655
Obujam modula (CSVET)
14 CSVET-a
SIU 1: Krojenje tapetarskih materijala, 3 CSVET
SIU 2: Rezanje tapetarskih materijala, 2 CSVET
SIU 3: Priprema za šivanje tapetarskih materijala, 1 CSVET
SIU 4: Šivanje tapetarskih materijala, 4 CSVET
SIU 5: Pričvršćivanje tapetarskih materijala, 2 CSVET
SIU 6: Lijepljenje tapetarskih materijala, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-15%
75-80 %
10-15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenici stjecanje znanja i vještina koje su potrebne kod krojenja, rezanja, pripreme za šivanje, šivanje, pričvršćivanja i lijepljenje tapetarskih materijala.
Nakon ovog modula učenici će izraditi optimalnu krojnu sliku na osnovu preuzete dokumentacije, odabrati i primijeniti alate za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala .Na osnovu pravilno iščitanog radnog naloga moći će provjeriti količinu i kvalitetu iskrojenih tapetarskih materijala te odabrati odgovarajuće igle i konce, optimalne šavove i šivaće ubode za njih. Bit će u mogućnosti pravilno ručno ili strojno šivati, koristiti alate za ručno i strojno pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem, te pričvrstiti punila na podlogu i postaviti okove i razvlačne mehanizme na tapecirani proizvod. Uz navedeno, koristeći osobna zaštitna sredstava učenici će pripremati i koristiti ljepila, baratati tehnikama nanošenja ljepila kao i alatima i uređajima za lijepljenje
Ključni pojmovi
dokumentacija za krojenje, krojna slika, alati za ručno mjerenje, zacrtavanje, rezanje, optimalna iskoristivost tapetarskog materijala, ručni alati za rezanje, čitanje radnog naloga, šivaći konci, šivaće igle, šavovi, šivaći ubodi, porubljivanje, šivanje, ručno prišivanje galanterije i pozamanterije, ukrasni šavovi, greške šivanja ,punila, pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama, priprema ljepila, tehnike nanošenja ljepila, alati i uređaji za lijepljenje, zbrinjavanje spremnika za ljepilo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Ishodi učenja u ovom modulu stječu se učenjem temeljenom na radu u specijaliziranoj školskoj tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj tapetarskim stolovima, alatima za ručno mjerenje, zacrtavanje, i rezanje, opremom za šivanje, strojevima za šivanje, alatima i strojevima za pričvršćivanje okova i alatima i uređajima za lijepljenje tapetarskih materijala.
Učenicima se zadaju zadaci koji će ih pripremiti za tržište rada, odnosno potrebno ih je staviti u stvarne ili simulirane radne situacije u kojima će upoznati rad s alatima , uređajima i strojevima za krojenje, rezanje, šivanje, lijepljenje i pričvršćivanje tapetarskih materijala, načine sigurne upotrebe svakog od njih i steći sigurnost i spretnost prilikom korištenja istih.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljena tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Stolarski praktikum/radionica opremljen/a stolarskim klupama, pripadajućim ručnim i ručnim mehaniziranim alatima, napravama i priborom za obradu drva i drvnih ploča te alatima i uređajima za pričvršćivanje, sastavljanje/rastavljanje i pakiranje namještaja skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, sustavom za odsis, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Krojački praktikum/radionica opremljen/a krojačkim stolovima, pripadajućim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje i šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3650
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3651
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3652
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3653
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3654
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3655
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Krojenje tapetarskih materijala, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Preuzeti dokumentaciju za izradu krojnih slika
Iščitati dimenzije i potreban materijal iz preuzete dokumentacija za izradu krojnih slika za zadani tapetarski proizvod
Pripremiti radno mjesto s alatima i materijalima za izradu kroja
Pripremiti radno mjesto, na osnovu preuzete dokumentacije pravilnim izborom alata i potrebnim materijalom za zadani tapetarski proizvod
Izraditi krojnu sliku na temelju radne dokumentacije
Izraditi krojnu sliku zadanog tapetarskog proizvoda na temelju radne dokumentacije
Primijeniti alate za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje
Primijeniti odgovarajuće alate za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje na zadanom tapetarskom proizvodu uz provođenje mjera zaštite na radu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav koji se koristi je učenje temeljeno na radu.
Nastava se provodi u tapetarskoj ili krojačkoj radionici/ praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima, a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izloženi ručne alate za mjerenje, zacrtavanje i rezanje a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati pojedine alate i njihovu namjenu nastavnik učenicima demonstrira potrebne pripremne radnje načine rada na njima uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici uz nadzor nastavnika vježbaju korištenje alata da bi stekli rutinu i osjećaj sigurnosti pri radu .Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti neke postojeće krojne slike za složenije tapetarske proizvode i prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija za izradu krojnih slika
Priprema radnog mjesta s potrebnim alatima za krojenje
Izrada krojne slike
Alati za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija : U radnom nalogu koji je stigao u tapetarsku radionici traži se izrada 8 apeciranih sjedišta za stolice.
Zadatak: Na osnovu radnog naloga potrebno je izraditi krojnu sliku za tapetarske materijale koji će se koristiti u izradi tapeciranih sjedišta. Potrebno je izraditi krojne slike za vanjsku i unutarnju presvlaku sjedišta te krojne slike za materijale za ispunu. izrađene krojne slike treba prenijeti na materijal, na način da se postigne optimalna iskoristivost materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal. Prema prenijetim krojnim slikama potrebno je izrezati materijale za presvlaku ručno, a materijal za punjenje strojno. (ovaj dio zadatka se realizira nakon savladanog SIU 14)
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- preuzimanje dokumentacije za izradu krojnih slika i odabir materijala
- pripremiti radno mjesto s alatima i materijalima za krojenje na temelju radnog naloga
- izrada krojne slike za vanjsku presvlaku
- izrada krojne slike za unutarnju presvlaku
- izrada krojne slike materijala za ispunu
- primijeniti odgovarajuće alate za ručno mjerenje i zacrtavanje
- urediti radno mjesto po završetku aktivnosti
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade krojne slike
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Preuzimanje dokumentacije
Točno iščitava dimenzije i potreban zadani materijal za izradu krojnih slika
(3 boda)
Iz dokumentacije iščitava dimenzije ali površno potreban zadani materijal za izradu krojnih slika
(2 boda)
Površno iščitava dimenzije i potreban zadani materijal za izradu krojnih slika
(1 bod)
Priprema radnog mjesta za krojenje na temelju radnog naloga
Poštujući zahtjeve radnog naloga ispravno odabran materijal i točno izabran alat za mjerenje i zacrtavanje
(3 boda)
Poštujući zahtjeve radnog naloga ispravno odabran materijal ali djelomično izabran alat za mjerenje i zacrtavanje
(2 boda)
Djelomično točno iščitan radni nalog i odabran odgovarajući materijal a za biranje alata za mjerenje i zacrtavanje potrebna je pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada krojne slike za vanjsku presvlaku na temelju radnog naloga
Točno i bez greške izrađena krojna slika za vanjsku presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za vanjsku presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za vanjsku presvlaku
(1 bod)
Izrada krojne slike za unutarnju presvlaku na temelju radnog naloga
Točno i bez greške izrađena krojna slika za unutarnju presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za unutarnju presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za unutarnju presvlaku
(1 bod)
Izrada krojne slike materijala za ispunu na temelju radnog naloga
Točno i bez greške izrađena krojna slika materijala za ispunu
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika materijala za ispunu
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika materijala za ispunu
(1 bod)
Primjena alata za ručno mjerenje i zacrtavanje
Točno i bez greške primjenjuje sve potrebne alate za mjerenje i zacrtavanje
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti primjenjuje sve potrebne alate za mjerenje i zacrtavanje
(2 boda)
Nesigurno primjenjuje samo dio potrebnih alata za mjerenje i zacrtavanje
(1 bod)
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda)
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 10
nedovoljan
11 - 13
dovoljan
14 - 16
dobar
17 - 19
vrlo dobar
20 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 11 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu predložiti načine kako pomoću računala izraditi krojne slike u nekom od postojećih programa i svoj uradak prezentirati razredu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Krojenje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Čitanje radne dokumentacije
Pravilno čita dimenzije i prepoznaje potreban materijal na temelju radne dokumentacije i priprema radno mjesto na osnovu pročitanog uz pomoć nastavnika
Izrada krojne slike za vanjsku presvlaku na temelju radnog naloga
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađuje krojnu slika za vanjsku presvlaku
Izrada krojne slike za unutarnju presvlaku na temelju radnog naloga
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađuje krojnu slika za unutarnju presvlaku
Izrada krojne slike materijala za ispunu na temelju radnog naloga
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađuje krojnu slika materijala za ispunu
Prepoznavanje alata za ručno mjerenje i zacrtavanje
Prepoznaje uz pomoć nastavnika na uzorcima alate za ručno mjerenje i zacrtavanje i primjenjuje ih
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Rezanje tapetarskih materijala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti materijal za rezanje postavljanjem krojnih slika
Postaviti krojnu sliku na pripremljeni izabrani materijal za zadani tapetarski proizvod na stolu za krojenje
Prenijeti krojnu sliku na materijal
Precrtati izrađenu krojnu sliku zadanog tapetarskog proizvoda na materijal tako da iskoristivost bude najveća moguća
Optimizirati iskoristivost materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal
Povećati iskoristivost materijala boljim uklapanjem krojnih slika za zadani tapetarski proizvod
Odabrati stroj ili ručni alat za rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala
Odabrati uz objašnjenje u odnosu na zadani materijal odgovarajući ručni alat ili stroj za rezanje istog
Izrezati tapetarski materijal prema krojnoj slici ručnim alatima ili strojno
Primijeniti uz objašnjenje izabrani tapetarski ručni alat ili stroj za rezanje na zadanom primjeru tapetarskog materijala
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija se u tapetarskoj i krojačkoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima ili strojem potrebnim za rezanje a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati primjere krojnih slika te kako na njima optimizirati iskoristivost racionalnim slaganjem na materijal. Nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati krojne slike i povećati iskoristivost materijala nastavnik učenicima demonstrira način odabira stroja ili alata za ručno rezanje u zavisnosti od odabranog tapetarskog materijala. Stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici uz nadzor nastavnika vježbaju korištenje odabranog alata ili stroja da bi stekli rutinu i osjećaj sigurnosti pri radu .Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti neke postojeće krojne slike za složenije krojeve i na njima optimizirati iskoristivost materijala te ih prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Prenošenje krojne slike na materijal
Optimizacija iskoristivosti materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal
Izbor stroja ili ručnog i alata za rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala
Ručno ili strojno rezanje materijala prema krojnoj slici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U radnom nalogu koji je stigao u tapetarsku radionici traži se izrada 8 apeciranih sjedišta za stolice.
Zadatak: Na osnovu radnog naloga potrebno je izraditi krojnu sliku za tapetarske materijale koji će se koristiti u izradi tapeciranih sjedišta. Potrebno je izraditi krojne slike za vanjsku i unutarnju presvlaku sjedišta te krojne slike za materijale za ispunu. Izrađene krojne slike treba prenijeti na materijal, na način da se postigne optimalna iskoristivost materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal. Prema prenijetim krojnim slikama potrebno je izrezati materijale za presvlaku ručno, a materijal za punjenje strojno. (ovaj dio zadatka se realizira nakon savladanog SIU 14)
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- prenošenje izrađene krojne slike na zadani materijal uz optimizaciju iskorištenja materijala za vanjski presvlaku, unutarnju presvlaku i materijal za punjenje
- promijeniti izabrani stroj za rezanje materijala za punjenje
- urediti radno mjesto po završetku aktivnosti
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora stroja i alata za rezanje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
Točno i uz optimalnu iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti i malo iskorištenje prenesena izrađena krojna slika na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
(1 bod)
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
Točno i uz optimalnu iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti i malo iskorištenje prenesena izrađena krojna slika na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
(1 bod)
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za punjenje
Točno i uz optimalnu iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za punjenje
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za punjenje
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti i malo iskorištenje prenesena izrađena krojna slika na izabrani materija za punjenje
(1 bod)
Odabir stroja rezanje materijala za punjenje
Poštujući zahtjeve izabranog materijala točno izabran stroj za rezanje i izbor argumentirano objašnjen
(3 boda )
Poštujući zahtjeve izabranog materijala učenik točno izabire stroj za rezanje ali pokazuje nesigurnost kod objašnjavanja razloga
(2 boda)
Poštujući zahtjeve izabranog materijala učenik je nesiguran u odabiru stroja za rezanje kao i kod objašnjavanja razloga za izbor
(1 bod)
Primjena izabranog stroja ili alata za ručno rezanje
Primjena stroja i alata za ručno rezanje točna i uz primjenu pravila zaštite na radu
(3 boda)
Primjena stroja i alata za ručno rezanje uz manje nepravilnosti i uz primjenu pravila zaštite na radu
(2 boda)
Primjena stroja i alata za ručno rezanje uz veće nepravilnosti i gotovo bez primjene pravila zaštite na radu
(1 bod)
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu predložiti načine kako pomoću računala izraditi krojne slike u nekom od postojećih programa i svoj uradak prezentirati razredu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Rezanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenosi krojnu sliku na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenosi krojnu sliku na izabrani materijal za unutarnju presvlaka
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za punjenje
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenosi krojnu sliku na izabrani materijal za punjenje
Odabir stroja rezanje materijala za punjenje
Poštujući zahtjeve izabranog materijala učenik točno izabire stroj za rezanje ali pokazuje nesigurnost kod objašnjavanja razloga
Primjena izabranog stroja ili alata za ručno rezanje
Primjenjuje stroj i alat za ručno rezanje uz manje nepravilnosti i uz primjenu pravila zaštite na radu
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema za šivanje tapetarskih materijala,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iščitati radni nalog i provjeriti količinu i kvalitetu iskrojenih tapetarskih materijala predviđenih za šivanje
Provjeriti na osnovu pravilno iščitanog radnog naloga količinu iskrojenih tapetarskih materijala predviđenih za šivanje za zadani tapetarski proizvod
Odabrati šivaće konce i šivaće igle potrebne finoće i oblika vrška s obzirom na materijal koji se šiva i specifikaciji iz radnog naloga
Odabrati odgovarajući konac i šivaće igle za zadani tapetarski materijal
Primijeniti optimalne šivaće ubode i šavove ovisno o vrsti materijala i tehnološkoj operaciji šivanja
Primijeniti odgovarajuće šavove za šivanje i optimalne šivaće ubode za zadanu tehnološku operaciju
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima, a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene šivaće konce i šivaće igle s uzorcima materijala koji će se šivati a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati igle i konce njihovu namjenu nastavnik učenicima demonstrira šivanjem na uzorcima različitih materijala vrste šavova i optimalne šivaće ubode uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici raspravljaju o tome koji se šivaći ubodi na zadanom materijalu njima čine optimalni. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti vrste igala s kojima šivaju skuplji materijali, kao na primjer koža i različite vrste ukrasnih šavova i prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Iščitavanje radnog naloga
Priprema alata i materijala za šivanje
Vrste šavova i šivaćih uboda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tekstilni materijali koji su ostali nakon krojenja mogu se iskoristiti za izradu dekorativnih jastučića.Iskrojene dijelove prema specifikacijama iz radnog naloga potrebno je pripremiti za šivanje.
Zadatak: Iščitati radni nalog i provjeriti količinu i kvalitetu iskrojenih tapetarskih materijala predviđenih za šivanje te odabrati optimalne šavove, šivaće konce i šivaće igle potrebne finoće i oblika vrška s obzirom na materijal koji se šiva.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- pravilno iščitati radni nalog i provjeriti količinu i kvalitetu tapetarskih materijala
- odabrati optimalne šavove s obzirom na materijal koji se šiva
- odabrati odgovarajuće konce s obzirom na materijal koji se šiva
- odabrati odgovarajuće igle s obzirom na materijal koji se šiva
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora igala i konaca za šivanje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Iščitavanje radnog naloga
Točno iščitan radni nalog, određena količina i prepoznata kvaliteta iskrojenih tapetarskih materijala
( 3 boda )
Točno iščitan radni nalog, manje pogreške u određivanju količine potrebnog materijala i prepoznata kvaliteta iskrojenih tapetarskih materijala
( 2 boda )
Djelomično točno iščitan radni nalog, djelomično točno određena količina potrebnog materijala a za prepoznavanje kvalitete iskrojenih tapetarskih materijala potrebna pomoć nastavnika
( 1 bod )
Izbor igle za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabrana igla odgovarajuće finoće i odgovarajućim oblikom vrška s obzirom na zadani materijal
( 3 boda )
Izabrana igla odgovarajuće finoće a kod izbora odgovarajućeg oblika vrška s obzirom na zadani materijal pokazana mala nesigurnost
( 2 boda )
Uz veću nesigurnost učenik bira iglu odgovarajuće finoće i s odgovarajućim oblikom vrška s obzirom na zadani materijal
( 1 bod )
Izbor konca za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabran odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal i objašnjen izbor
( 3 boda )
Izabran odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal i bez objašnjenja izbora
( 2 boda )
Učenik bira uz veće nesigurnosti odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal i ne može argumentirati svoj izbor
( 1 bod )
Izbor optimalnih šavova za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabrani optimalni šavovi za šivanje s obzirom na zadani materijal i objašnjen izbor
( 3 boda )
Izabrani optimalni šavovi za šivanje s obzirom na zadani materijal
( 2 boda )
Učenik nije siguran da li je izabrao optimalne šavove za šivanje s obzirom na zadani materijal
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10-11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14-15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu predložiti izraditi prezentaciju o izgledu polukružne igle i opisati u kojim se slučajevima ona upotrebljava.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema za šivanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Iščitavanje radnog naloga
Učenik uz manje greške čita radni nalog i uz manje pogreške u određuje količine potrebnog materijala i prepoznaje kvaliteta iskrojenih tapetarskih materijala
Izbor igle za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabire igla odgovarajuće finoće a kod izbora odgovarajućeg oblika vrška s obzirom na zadani materijal pokazuje malu nesigurnost
Izbor konca za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabire odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izbor optimalnih šavova za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabire optimalni šavovi za šivanje s obzirom na zadani materijal
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Šivanje tapetarskih materijala,4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Porubiti tapetarski materijal ručnim ili strojnim šivanjem
Porubiti precizno zadani tapetarski materijal ručnim ili strojnim šivanjem po vlastitom izboru
Sastaviti tapetarske materijale ručnim ili strojnim šivanjem
Sastaviti zadani tapetarski materijal ručnim ili strojnim šivanjem po vlastitom izboru
Prišiti ručno ili strojno galanteriju i pozamanteriju na predviđenom mjestu
Prišiti ručno na izabrano mjesto na tapetarskom jastuku tri ukrasna gumba
Izraditi ukrasne šavove prošivanjem
Izraditi dva zadana ukrasna šava na zadanom uzorku prošivanjem
Uočiti greške šivanja i ispraviti ih ako je moguće
Predložiti moguće rješenje za jednu konkretnu grešku kod šivanja
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim ručnim alatom i ako je moguće strojem za šivanje a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene tkanine s ukrasnim šavovima koje je nastavnik pred njima porubio ručno ili strojno a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati vrste ručnih i strojnih poruba nastavnik učenicima demonstrira sastavljanje tapetarskih materijala ručno a nakon toga i strojnim šivanjem. Također pokazuje kako se ručno ili strojno prišiva galanterija ili pozamanterija te kako se izrađuji ukrasni šavovi prošivanjem uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici raspravljaju o tome koji se ukrasni šavovi mogu primijeniti na koju vrstu tapetarskog materijala i kako se prišiva galanterija i pozamanterija. Nastavnik učenike potiče na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti još neke dodatne ukrasne šavove koji se mogu primjeniti u ručnom prošivanju, naučiti ih izrađivati te prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Ručno i strojno rubljenje tapetarskih materijala
Ručno i strojno šivanje tapetarskih materijala
Ručno ili strojno prišivanje galanterije i pozamanterije
Izrada ukrasnih šavova prošivanjem
Uočiti greške šivanja i ispraviti ih ako je moguće
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Za trosjede koje izrađuje tapetarska tvrtka “Mundus” izabrani su i iskrojeni materijali za presvlake, izrađena je drvena konstrukcija, a pripremljeni su i materijali za punjenje. Potrebno je sašiti presvlake za 6 trosjeda.
Zadatak: Izraditi ukrasne šavove prošivanjem, porubiti materijal za vanjske i unutarnje presvlake ručnim ili strojnim šivanjem, sastaviti materijale za vanjske i unutarnje presvlake ručnim ili strojnim šivanjem, prišiti ručno ili strojno galanteriju i pozamanteriju na predviđenim mjestima. Posebnu pozornost treba obratiti na izradu urednih šavova te ispravak eventualnih grešaka šivanja.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
◊ izraditi ukrasne šavove prošivanjem
◊ porubiti materijale za vanjske i unutarnje presvlake
◊ sastaviti materijal za vanjske i unutarnje presvlake
◊ prišiti galanteriju i pozamanteriju na predviđeno mjesto
◊ ispravljanje grešaka kod šivanja.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod prošivanja ukrasnih šavova
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izrada ukrasnih šavova prošivanjem
Odabrani ukrasni šavovi izrađeni prošivanjem bez greške
(3 boda )
Odabrani ukrasni šavovi izrađeni prošivanjem s malom greškom
(2 boda )
Odabrani ukrasni šavovi izrađeni prošivanjem s više grešaka
(1 bod )
Porubljivanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku porubljeni bez greške
( 3 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku porubljeni uz male greške
( 2 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku porubljeni uz puno grešaka
( 1 bod )
Sastavljanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku sastavljeni bez greške
( 3 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku sastavljani uz male greške
( 2 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku sastavljani uz puno grešaka
( 1 bod )
Prišivanje galanterije i pozamanterije
Pravilno i na točno predviđeno mjesto prišiveni ukrasni gumbi
( 3 boda )
Pravilno ali na pogrešno predviđeno mjesto prišiveni ukrasni gumbi
( 2 boda )
Za prišivanje i na točno predviđeno mjesto ukrasni gumbi potrebna pomoć nastavnika
( 1 bod )
Ispravljanje grešaka
Na šavovima uočene sve greške i točan prijedlog kako ih ispraviti
( 3 boda )
Na šavovima uočene neke greške i prijedlozi kako ih ispraviti
( 2 boda )
Učenik uočava neke greške na šavovima ali ih ne zna ispraviti
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
( 3 boda)
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu istražiti nove strojeve na području šivanja ili strojeve za prišivanje galanterije i pozamanterije koji nisu česti u tapetarskim radionicama i putem prezentacije sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Šivanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izrada ukrasnih šavova prošivanjem
Odabire ukrasne šavove izrađuje ih prošivanjem s malom greškom
Porubljivanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Porubljuje materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku uz male greške
Sastavljanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Sastavlja materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku uz male greške
Prišivanje galanterije i pozamanterije
Prišiva pravilno ali na pogrešno predviđeno mjesto ukrasne gumbe
Ispravljanje grešaka
Uočava na šavovima neke greške i daje prijedloge kako ih ispraviti
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pričvršćivanje apetarskih materijala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati koje alate upotrijebiti za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove, ovisno o vrsti podloge
Odabrati alat za pričvršćivanje punila od poliesterske spužve na tvrdu podlogu od drvenog materijala uz objašnjenje izbora
Označiti mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Označiti mjesto za pričvršćenje razvlačnog mehanizma na zadani podizni krevet
Koristiti alate i strojeve za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem
Pričvrstiti ukrasne čavliće na rub sjedišta naslonjača izabranim alatom
Pričvrstiti punila na podlogu
Pričvrstiti ljuštenu spužvu na podlogu od iverice izabranim alatom
Postaviti okov i mehanizme na tapecirani proizvod
Postaviti škare za podizanje na zadani tapecirani dvosjed
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto potrebnim materijalom i pripadajućim alatom za pričvršćivanje punila na podlogu i konstruktivne dijelove te alatom za pričvršćivanje zakivanje, zavrtanjem i udaranjem a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene alate za pričvršćenje punila na podloge, alate i strojeve za pričvršćenje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. U nastavku nastavnik učenicima demonstrira pričvršćivanje punila na podlogu i postavljanje mehanizama i okova na uzorke tapeciranih proizvoda uz stalno naglašavanje kako se zaštititi od mogućih izvora opasnost. Učenike potiče na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti kakve se vrste galanterije i pozamanterije koriste na tapeciranom namještaju koji je u modi trenutno a kakve su se vrste koristile u prošlosti i usporediti ih u prezentaciji.
Nastavne cjeline/teme
Alati za pričvršćenje punila na podlogu pričvršćivanje punila na podlogu
Označavanje mjesta i pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Alati i strojevi za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija : Prema specifikacijama iz radnog naloga i nacrtu dvosjeda, potrebno je pričvrstiti punila, tkaninu i okov za razvlačni mehanizam na bočnu stranicu dvosjeda na razvlačenje.
Zadatak: Odabrati koje alate upotrijebiti za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove bočne stranice dvosjeda, ovisno o vrsti podloge, označiti mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama, koristiti alate i strojeve za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem, pričvrstiti punila na podlogu i postaviti okov i mehanizme na tapecirani proizvod.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- odabrati koje alate upotrijebiti za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove bočne stranice dvosjeda, ovisno o vrsti podloge
- pričvrstiti punila na podlogu
- označiti mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
- postaviti okov i mehanizme na tapecirani proizvod.
- koristiti alate i strojeve za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod postavljanja okova na tapecirani namještaj
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vr ednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Odabir alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
Navodi i točno odabire sve alate za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
( 3 boda )
Navodi i točno odabire većinu alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
( 2 boda )
Navodi i odabire jedan alat za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
( 1 bod )
Pričvršćenje punila na podlogu
Točno i s odgovarajućim alatom pričvršćuje punilo na podlogu
( 3 boda )
Točno ali s pogrešnim alatom pričvršćuje punilo na podlogu
( 2 boda )
Netočno i s odgovarajućim alatom pričvršćuje punilo
( 1 bod )
Označavanje mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Točno i s odgovarajućim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
( 3 boda )
Točno ali s pogrešnim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
( 2 boda )
Netočno i s pogrešnim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
( 1 boda )
Postavljanje okova i mehanizma na tapecirani proizvod.
Točno i s odgovarajućim alatom postavlja okov i mehanizam na tapecirani proizvod
( 3 boda )
Netočno ali s odgovarajućim alatom postavlja okov i mehanizam na tapecirani proizvod
( 3 boda )
Nesiguran je pri biranju alata i postavljanju okova i mehanizama na tapecirani proizvod
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simuliranu ili realnu radnu situaciju. Nastavnik mora biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu sastaviti prezentaciju u kojoj će predstaviti različite proizvođače klamerica na današnjem tržištu tapetarskih strojeva i sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Pričvršćivanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Odabir alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
Navodi i točno odabire većinu alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
Pričvršćenje punila na podlogu
Točno ali s pogrešnim alatom pričvršćuje punilo na podlogu
Označavanje mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Točno ali s pogrešnim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
Postavljanje okova i mehanizma na tapecirani proizvod.
Netočno ali s odgovarajućim alatom postavlja okov i mehanizam na tapecirani proizvod
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Lijepljenje apetarskih materijala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti podlogu za lijepljenje
Očistiti podlogu od prašine i drugih nečistoća koje mogu utjecati na kvalitetu lijepljenja
Pripremiti ljepilo prema uputama proizvođača
Pripremiti zadano ljepilo prema uputama proizvođača
Odabrati tehniku nanošenja ljepila ovisno o vrsti tapetarskih materijala koji se lijepe
Odabrati tehniku nanošenja ljepila na zadani tapetarski materijal
Rukovati alatima i uređajima za lijepljenje
Upotrijebiti alate i uređaje za lijepljenje prilikom nanošenja ljepila i lijepljenja zadanog tapetarskog materijala
Koristiti sredstva osobne zaštite u radu s ljepilima
Primijeniti pravilno najmanje tri osobna zaštitna sredstva kod nanošenja ljepila
Slijediti upute za zbrinjavanje otpadnih spremnika za čuvanje ljepila
Zbrinuti otpadne spremnike za ljepilo na ekološki prihvatljiv način prema uputama proizvođača
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s ljepilom i alatom za nanošenje ljepila a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati na uzorcima različite vrste ljepila, a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nastavnik kroz razgovor objašnjava i zatim demonstrira načine pripreme različitih podloga proizvoda koji se tapeciraju, pokazuje alat koji se tom prilikom koristi te naglašava koje mjere zaštite na radu i koja osobna zaštitna sredstva se primjenjuju i na koji način.
U nastavku nastavnik priprema ljepilo pa uputama proizvođača i kad je odabrao materijal koje će lijepiti i tehniku nanošenja ljepila sukladnu materijalu nanosi ljepilo na materijal uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnosti pri radu. Čitavo vrijeme koristi propisana osobna zaštitna sredstva. Učenike potiče na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpadne spremnike za ljepilo u za to predviđena mjesta
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti koji je kemijski sastojak ljepila opasan za zdravlje čovjeka i u kakvom su odnosu način nanošenja ljepila i ušteda ljepila. Svoja saznanja mogu putem prezentacije podijeliti s ostalim učenicima .
Nastavne cjeline/teme
Priprema ljepila i podloge za lijepljenje
Tehnike nanošenja ljepila ovisno o vrsti apetarskog materijala koji se lijepi
Rukovanje alati i uređajima za lijepljenje
Sredstva osobne zaštite u radu s ljepilima
Zbrinjavanje otpadnih spremnika za čuvanje ljepila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Zbog povećanog obujma posla, vlasnik muzičkog studija odlučio je prenamijeniti jedan uredski prostor u sobu za slušanje, snimanje i miksanje glazbe. U tu svrhu potrebno je zvučno izolirati zidove i strop prostorije spužvom za akustičnu izolaciju.
Zadatak: Pripremiti zidove i strop za nanošenje ljepila, pripremiti ljepilo prema uputama proizvođača, odabrati tehniku nanošenja ljepila ovisno o vrsti tapetarskog materijala koji se lijepi, rukovati alatima i uređajima za lijepljenje i pritom koristiti sredstva osobne zaštite u radu s ljepilima. Na kraju, zbrinuti otpadne spremnike potrošenog ljepila.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- pripremiti zidove i strop za nanošenje ljepila
- pripremiti ljepilo prema uputama proizvođača
- odabrati tehniku nanošenja ljepila ovisno o vrsti tapetarskog materijala koji se lijepi
- rukovati alatima i uređajima za lijepljenje
- koristiti sredstva osobne zaštite u radu s ljepilima
- zbrinuti otpadne spremnike potrošenog ljepila.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod pripreme ljepila prema uputama
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Priprema zidova i stropa za nanošenje ljepila
Samostalno i bez greške priprema zidove i strop za nanošenje ljepila
( 3 boda )
Priprema zidove i strop za nanošenje ljepila uz manje nepravilnosti
( 2 boda )
Površno priprema zidove i strop za nanošenje ljepila te mora ponavljati radnju
( 1 bod )
Priprema ljepila po uputama proizvođača
Priprema ljepila točno po uputama proizvođača
( 3 boda )
Priprema ljepila uz mala odstupanja od uputama proizvođača
( 3 boda )
Za pripremu ljepila učenik treba dodatnu pomoć nastavnika i ne čita upute proizvođača
( 1 bod )
Odabir tehnike nanošenja ljepila ovisno o materijalu koji se lijepi
Odabire i argumentira odabir odgovarajuće tehnike nanošenja ljepila ovisno o materijalu koji se lijepi
( 3 boda )
Odabire i odgovarajuće tehnike nanošenja ljepila ovisno o materijalu koji se lijepi
( 2 boda )
Pokazuje nesigurnost u odabiru odgovarajuće tehnike nanošenja ljepila ovisno o materijalu koji se lijepi i ne može objasniti izbor
( 1 bod )
Rukovanje alatima i uređajima za lijepljenje
Pravilno, sigurno i uz primjenu pravila zaštite na radu rukuje alatima i uređajima za lijepljenje
( 3 boda )
Pravilno, sigurno i uz primjenu većine pravila zaštite na radu rukuje alatima i uređajima za lijepljenje
( 2 boda )
Nepravilno i nesigurno i uz primjenu manje pravila zaštite na radu rukuje alatima i uređajima za lijepljenje
( 1 bod )
Korištenje osobnih zaštitnih sredstava kod lijepljenja
Koristi sva propisana osobna zaštitna sredstva kod lijepljenja
( 3 boda )
Koristi većinu propisanih osobna zaštitnih sredstva kod lijepljenja
( 2 boda )
Koristi samo rukavice a a za ostala propisana osobna zaštitna sredstva kod lijepljenja treba podsjetnik nastavnika
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta i zbrinjavanje otpada po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i uređeno radno mjesto te pravilno zbrinut spremnik od potrošenog ljepila
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto te pravilno zbrinut spremnik od potrošenog ljepila
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika i pravilno zbrinut spremnik od potrošenog ljepila
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu na internetu potražiti vrste ljepila koja su trenutno na tržištu a koriste se za ljepljenje tapetarskih materijala i usporediti koje su njihove prednosti i mane pa predložiti ono koje se njima čini optimalno i to argumentirano predstaviti drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Lijepljenje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Priprema zidova i stropa za nanošenje ljepila
Priprema zidove i strop za nanošenje ljepila uz manje nepravilnosti
Priprema ljepila po uputama proizvođača
Priprema ljepila uz mala odstupanja od uputama proizvođača
Odabir tehnike nanošenja ljepila ovisno o materijalu koji se lijepi
Odabire i odgovarajuće tehnike nanošenja ljepila ovisno o materijalu koji se lijepi
Rukovanje alatima i uređajima za lijepljenje
Pravilno, sigurno i uz primjenu većine pravila zaštite na radu rukuje alatima i uređajima za lijepljenje
Korištenje osobnih zaštitnih sredstava kod lijepljenja
Koristi većinu propisanih osobna zaštitnih sredstva kod lijepljenja
Uređenje radnog mjesta i zbrinjavanje otpada po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE
Šifra modula
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU 1: Realni brojevi i potencije, 2 CSVET-a
SIU 2: Linearna jednadžba, 2 CSVET-a
SIU 3: Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, potencije, znanstveni zapis broja, mjerne jedinice, omjeri i proporcionalnost, postotci, linearna jednadžba i nejednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, drugi korijen, kvadratna jednadžba, problemi prvog i drugog stupnja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
◊ uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
◊ osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
◊ osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
◊ osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
◊ ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
◊ pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
◊ pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
◊ zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
◊ zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
◊ zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Nastavne cjeline/teme
Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
Potencije i računanje s potencijamaZnanstveni zapis realnog broja
Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu . 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6 . a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10 -10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablic e upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepiš u se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Darovitim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 1 5 € /h, 1 8 € /h, 2 0 € /h i 3 0 € /h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. U z pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještin e te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, post otka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
2. Omjeri i proporcionalnost
3 . Postotni račun
4 . Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak: Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak :
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim odredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve cijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište?
7. Iz žice duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge. Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). G rupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari te izraditi zadatak sa stvarnim podacima .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax 2 + c = 0 i ax 2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax 2 + bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Nastavne cjeline/teme
1. Drugi korijen i računanje s korijenima
2. Kvadratna jednadžba
3. Diskriminanta kvadratne jednadžbe
4. Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja. Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m 2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m 2 . Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
DRUGI RAZRED
NAZIV MODULA
TEHNOLOŠKI PROCESI U TAPETARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Tehnologija niskog tapeciranja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3656
SIU Tehnologija visokog tapeciranja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3657
SIU Tehnologija izrade slobodnih jastuka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3658
SIU Sastavljanje tapeciranih dijelova namještaja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3659
SIU Pakiranje tapeciranih proizvoda
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3660
Obujam modula (CSVET)
16 CSVET
SIU 1: Tehnologija niskog tapeciranja, 6 CSVET
SIU 2: Tehnologija visokog tapeciranja, 6 CSVET
SIU 3: Tehnologija izrade slobodnih jastuka, 2 CSVET
SIU 4: Sastavljanje tapeciranih dijelova namještaja, 1 CSVET
SIU 5: Pakiranje tapeciranih proizvoda, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-15 %
70-80 %
10-15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenici stjecanje znanja i vještina koje su potrebne za uspješno savladavanje tehnoloških procesa u tapetarstvu.
Nakon ovog modula učenici će moći preuzeti konstruktivne dijelove za izradu tapetarskih radova i provjeriti prema nacrtu njihove točne dimenzije i oblik, odabrati podlogu za nisko ili visoko tapeciranje i pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvoda, odabrati i izrezati punilo za nisko ili visoko tapeciranje, izrezati presvlačni materijal i pričvrstiti ga na podlogu, primijeniti različite metode tapeciranja kutova, zaobljenih dijelova i izrade ukrasnih rubova, izabrati iskrojiti i sašiti materijale za navlaku i podnavlaku slobodnih jastuka, skrojiti i postaviti slojeve punjenja na jezgru slobodnog jastuka, zatvoriti konstrukciju slobodnog jastuka i pomoću izrađenih šablona ukrasiti jastuke ukrasnim elementima. Također će moći sastavljati elemente tapeciranog proizvoda u gotov proizvod, izvršiti kontrolu eventualnih oštećenja, pravilno zapakirati proizvod te ga označiti prema specifikaciji uz priloženi jamstveni list i shemu montaže.
Ključni pojmovi
tehnologija niskog tapeciranja, tehnologija visokog tapeciranja, konstruktivni dijelovi , elastična podloga za tapeciranje, kruta podloga za tapeciranje, punila za nisko tapeciranje, punila za visoko tapeciranje ,presvlačni materijali, šivanje presvlačnih materijala, pričvršćivanje na podlogu presvlačnih materijala, metode tapeciranja kutova, tapeciranje zaobljenih dijelova, tehnike izrade ukrasnih rubova ,krojenje i šivanje navlake i podnavlake, zatvaranje konstrukcije jastuka, šablone za umetanje ukrasnih gumbi, pričvršćivanje ukrasnih elemenata, pozicija konstruktivnih dijelova gotovih proizvoda, redoslijed sastavljanja elemenata, montiranje u gotov proizvod, provjera oštećenja, zaštitni materijali za pakiranje, specifikacija na osnovu tehničke dokumentacije, jamstveni list, shema montaže
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Ishodi učenja u ovom modulu stječu se učenjem temeljenom na radu u specijaliziranoj školskoj tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj tapetarskim materijalima, tapetarskim stolovima, alatima i opremom za mjerenje, krojenje, rezanje i šivanje, strojevima za šivanje, alatima i uređajima za lijepljenje tapetarskih materijala i alatima za sastavljanje konstruktivnih dijelova
Učenicima se zadaju zadaci koji će ih pripremiti za tržište rada, odnosno potrebno ih je staviti u stvarne ili simulirane radne situacije u kojima će upoznati rad s tapetarskim materijalima, alatima, uređajima i strojevima za krojenje, rezanje, šivanje, lijepljenje i pričvršćivanje tapetarskih materijala, načine sigurne upotrebe svakog od njih i steći sigurnost i spretnost prilikom korištenja istih.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljena tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Stolarski praktikum/radionica opremljen/a stolarskim klupama, pripadajućim ručnim i ručnim mehaniziranim alatima, napravama i priborom za obradu drva i drvnih ploča te alatima i uređajima za pričvršćivanje, sastavljanje/rastavljanje i pakiranje namještaja skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, sustavom za odsis, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Krojački praktikum/radionica opremljen/a krojačkim stolovima, pripadajućim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje i šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3656
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3657
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3658
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3659
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3660
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija niskog tapeciranja, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Preuzeti konstruktivne dijelove za izradu tapetarskih radova prema radnom nalogu
Objasniti namjenu preuzetih konstruktivnih dijelova za izradu tapetarskih radova prema radnom nalogu za zadani proizvod
Provjeriti prema nacrtu točnost dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji će se tapecirati
Obrazložiti rezultate provjere točnosti dimenzija i oblika gotovih konstruktivnih elemenata prema nacrtu za zadani proizvoda
Odabrati tvrdu ili elastičnu podlogu za nisko tapeciranje i pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvoda
Odabrati podlogu za nisko tapeciranje prema zadanom proizvodu te ju pričvrstiti na konstruktivni dio proizvoda na adekvatan način za zadani proizvod
Odabrati i izrezati punilo za nisko tapeciranje prema specifikaciji u radnom nalogu
Objasniti namjenu odabranih punila za nisko tapeciranje i izrezati ga prema specifikaciji u radnom nalogu za zadani proizvod
Izrezati presvlačni materijal i pričvrstiti ga na podlogu
Izrezati presvlačni materijal točno odabranim alatom za zadani materijal i pričvrstiti ga na podlogu uz opisivanje tehnološkog postupka pričvršćivanja presvlačnog materijala na podlogu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu. Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatom a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i pokušati utvrditi namjenu za izložene uzorke materijala, nacrte i alate a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što je prva faza završena nastavnik učenicima demonstrira kako u skladu s radnim nalogom preuzeti konstruktivne dijelove koji će se tapecirati, provjerava uz pomoć nacrta njihove dimenzije te uz objašnjenje odabire tvrdu ili elastičnu podlogu za nisko tapeciranje i pričvršćuje je na konstruktivni dio proizvoda. Nakon toga odabire punilo te presvlačni materijal i pričvršćuje ga na podlogu uz naglašavanje da se alati moraju koristiti na siguran način i uz sve propisane mjere zaštite i osobna zaštitna sredstva. Čitavo vrijeme nastavnik potiče učenike na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu snimiti mobilnim uređajem kratki video o tijeku tehnološkog procesa i uz komentare za svaku operaciju pokazati ga ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Preuzimanje i provjera dimenzija konstruktivnih elemenata koji se tapeciraju
Odabir podloge za nisko tapeciranje
Odabir punila, i presvlačnog materijala i rezanje i pričvršćenja na podlogu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik caffe bar-a odlučio se za povećanje broja sjedećih mjesta u caffe bar-u. Kako bi što bolje iskoristio slobodni prostor, postavit će tapecirane klupice uz sve slobodne zidove. Posao izrade drvene konstrukcije klupica, povjerio je lokalnom stolarskom obrtu, a posao tapeciranja klupica, tapetarskom obrtu.
Zadatak: Za tapeciranje klupica, potrebno je preuzeti konstruktivne dijelove za izradu tapetarskih radova prema radnom nalogu, provjeriti prema nacrtu točnost dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji će se tapecirati, odabrati tvrdu ili elastičnu podlogu za nisko tapeciranje i pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvoda, odabrati i izrezati punilo za nisko tapeciranje prema specifikaciji u radnom nalogu, te izrezati presvlačni materijal i pričvrstiti ga na podlogu
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- preuzeti konstruktivne dijelove za izradu tapetarskih radova prema radnom nalogu,
- provjeriti prema nacrtu točnost dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji će se tapecirati
- odabrati tvrdu ili elastičnu podlogu za nisko tapeciranje i pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvod
- odabrati i izrezati punilo za nisko tapeciranje prema specifikaciji u radnom nalogu
- izrezati presvlačni materijal i pričvrstiti ga na podlogu
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora presvlačnih materijala i punila
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Preuzimanje konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
Izabrani točno i u potpunosti svi konstruktivni dijelovi koji se tapeciraju
( 3 boda )
Izabrana ali manjim greškama većina konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
( 2 boda )
Izabrani ali uz veće greške konstruktivni dijelovi koji se tapeciraju
( 1 bod )
Provjera točnosti dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
Pravilno pročitane dimenzije iz nacrta i točno izvršena provjera dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
( 3 boda )
Većim dijelom točno pročitane dimenzije iz nacrta i uglavnom točno izvršena provjera dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
( 2 boda )
Uz veće greške pročitane dimenzije iz nacrta i uz skladu s greškama izvršena provjera dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
( 1 bod )
Odabir podloge za nisko tapeciranje i pričvršćenje na konstruktivni dio proizvoda
Pravilno i uz objašnjenje izbora odabrana podloga za nisko tapeciranje i pravilno pričvršćena na podlogu
( 3 boda )
Uz male probleme kod objašnjenja izbora odabrana podloga za nisko tapeciranje i pravilno pričvršćena na podlogu
( 2 boda )
Bez objašnjenja izbora odabrana podloga za nisko tapeciranje i uz manje nepravilnosti pričvršćena na podlogu
( 1 bod )
Odabir i izrezivanje punila
Pravilno iščitan radni nalog i na osnovu njega točno odabrano i uz korištenje adekvatnog alata izrezano punilo
( 3 boda )
Većim dijelom točno iščitan radni nalog i na osnovu njega točno odabrano i uz korištenje adekvatnog alata izrezano punilo
( 2 boda )
Veće greške u čitanju radnog naloga i na osnovu njega uz pomoć nastavnika odabrano i uz korištenje adekvatnog alata izrezano punilo
( 1 bod )
Izrezivanje i pričvršćenje presvlačnog materijala na podlogu
Pravilno i uz korištenje adekvatnog alata izrezan presvlačni materijal i pričvršćen na podlogu
( 3 boda )
Pravilno i uz korištenje adekvatnog alata izrezan presvlačni materijal i uz manje probleme pričvršćen na podlogu
( 2 boda )
Uz veće probleme kod izbora adekvatnog alata izrezan presvlačni materijal i uz manje probleme pričvršćen na podlogu
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti koje su glavne odrednice kojih se treba držati prilikom izbora tvrde ili elastične podloge za nisko tapeciranje i svoja saznanja putem prezentacije podijeliti s drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tehnologija niskog tapeciranja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Preuzimanje i provjera konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
Prepoznaje sve konstruktivne dijelove kod tapeciranja zadanog proizvoda i provjerava njihove dimenzije i oblike uspoređujući ih s nacrtom uz pomoć nastavnika
Izbor podloge za nisko tapeciranje
Za zadani proizvod odabire tvrdo ili elastičnu podlogu za tapeciranje i objašnjava izbor uz pomoć nastavnika
Izbor punila prema radnom nalogu
Na osnovu pravilno pročitanog radnog naloga izabire odgovarajuće punilo za zadani proizvod uz pomoć nastavnika
Izrezivanje presvlačnog materijala i pričvršćivanje na podlogu
Odabire odgovarajući alat za izrezivanje presvlačnog materijala i uz pomoć nastavnika ga pričvrstiti na podlogu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija visokog tapeciranja, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Preuzeti konstruktivne dijelove za izradu tapetarskih radova visokog tapeciranja prema radnom nalogu
Objasniti namjenu preuzetih konstruktivnih dijelova za izradu tapetarskih radova visokog tapeciranja prema radnom nalogu za zadani proizvod
Provjeriti prema nacrtu točnost dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji će se tapecirati
Obrazložiti rezultate provjere točnosti dimenzija i oblika gotovih konstruktivnih elemenata prema nacrtu za zadani proizvod
Odabrati tvrdu ili elastičnu podlogu za visoko tapeciranje i pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvoda
Odabrati podlogu za visoko tapeciranje prema zadanom proizvodu te ju pričvrstiti na konstruktivni dio proizvoda na adekvatan način za zadani proizvod
Odabrati i izrezati i prema potrebi zalijepiti punilo za visoko tapeciranje prema specifikaciji u radnom nalogu
Objasniti namjenu odabranih punila za visoko tapeciranje i izrezati ga prema specifikaciji u radnom nalogu za zadani proizvod te ga zalijepiti uz opisivanje tehnološkog postupka
Izrezati presvlačni materijal, prema potrebi sašiti i pričvrstiti na podlogu
Izrezati presvlačni materijal točno odabranim alatom za rezanje zadanog materijala te ga sašiti i pričvrstiti na podlogu uz opisivanje tehnološkog postupka
Primijeniti različite metode tapeciranja kutova, tapeciranja zaobljenih dijelova te tehnike izrade ukrasnih rubova
Tapecirati kutove, zaobljene dijelove i izraditi ukrasne rubove primjenom različitih metoda i tehnika uz opisivanje tehnološkog postupka
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu. Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatom a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i pokušati utvrditi namjenu za izložene uzorke materijala, nacrte i alate a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što je prva faza završena nastavnik učenicima demonstrira kako u skladu s radnim nalogom preuzeti konstruktivne dijelove koji će se tapecirati, provjerava uz pomoć nacrta njihove dimenzije te uz objašnjenje odabire tvrdu ili elastičnu podlogu za visoko tapeciranje i pričvršćuje je na konstruktivni dio proizvoda. Nakon toga odabire punilo, izrezuje ga i ako je potrebo prema specifikaciji iz radnog naloga lijepi, izrezuje i ako je potrebno šiva presvlačni materijal i pričvršćuje ga na podlogu uz upotrebu odgovarajućeg alata. Učenicima pokazuje kako se tapeciraju kutovi zaobljeni dijelovi i koje su sve tehnike za izradu ukrasnih rubova. Naglašava i demonstrira sigurnu upotrebu alata i strojeva. Čitavo vrijeme nastavnik potiče učenike na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu snimiti mobilnim uređajem kratki video o tijeku tehnološkog procesa i uz komentare za svaku operaciju pokazati ga ostalim učenicima.
Preuzimanje i provjera dimenzija konstruktivnih elemenata koji se tapeciraju
Odabir podloge za visoko apeciranje
Odabir punila, i presvlačnog materijala te rezanje i pričvršćenja na podlogu
Metode tapeciranja kutova, zaobljenih dijelova i tehnike izrade ukrasnih rubova
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U proizvodnji, sukladno radnom nalogu treba izraditi 20 kožnih sjedećih garnitura.
Zadatak: Prema radnom nalogu preuzeti konstruktivne dijelove sjedeće garniture te provjeriti točnost dimenzija i oblika prema tehničkom nacrtu garniture i njezinih dijelova. Odabrati tvrdu ili elastičnu podlogu za visoko tapeciranje, ovisno o konstruktivnom sastavu iz tehničkog nacrta i pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvoda. Odabrati, izrezati i zalijepiti punilo za visoko tapeciranje prema specifikaciji u radnom nalogu. Izrezati presvlačni materijal, sašiti i pričvrstiti na podlogu. Primijeniti metodu tapeciranja kutova, tapeciranja zaobljenih dijelova i tehniku izrade ukrasnih rubova.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- preuzeti konstruktivne dijelove sjedeće garniture prema radnom nalogu,
- provjeriti prema tehničkom nacrtu točnost dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova garniture
- odabrati tvrdu ili elastičnu podlogu za visoko apeciranje sukladno tehničkom nacrtu pričvrstiti je na konstruktivni dio proizvod
- odabrati i izrezati i zalijepiti punilo za visoko apeciranje prema specifikaciji u radnom nalogu
- izrezati i sašiti presvlačni materijal te ga pričvrstiti ga na podlogu
- primijeniti tapeciranje kutova, zaobljenih dijelova i tehniku izrade ukrasnih rubova
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora punila i presvlačnih materijala
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Preuzimanje konstruktivnih dijelova sjedeće garniture
Izabrani točno i u potpunosti svi konstruktivni dijelovi sjedeće garniture
( 3 boda )
Izabrana ali manjim greškama većina konstruktivnih dijelova sjedeće garniture
( 2 boda )
Izabrani ali uz veće greške konstruktivni dijelovi sjedeće garniture
( 1 bod )
Provjera točnosti dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
Pravilno pročitane dimenzije iz nacrta i točno izvršena provjera dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova sjedeće garniture
( 3 boda )
Većim dijelom točno pročitane dimenzije iz nacrta i uglavnom točno izvršena provjera dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova sjedeće garniture
( 2 boda )
Uz veće greške pročitane dimenzije iz nacrta i uz skladu s greškama izvršena provjera dimenzija i oblika konstruktivnih dijelova sjedeće garniture
( 1 bod )
Odabir podloge za nisko tapeciranje i pričvršćenje na konstruktivni dio proizvoda
Pravilno i uz objašnjenje izbora odabrana podloga za visoko tapeciranje i pravilno pričvršćena na podlogu
( 3 boda )
Uz male probleme kod objašnjenja izbora odabrana podloga za visoko tapeciranje i pravilno pričvršćena na podlogu
( 2 boda )
Bez objašnjenje izbora odabrana podloga za visoko tapeciranje i manje nepravilnosti pričvršćena na podlogu
( 1 bod )
Odabir i izrezivanje punila
Pravilno iščitan radni nalog i na osnovu njega točno odabrano i uz korištenje adekvatnog alata izrezano te odgovarajućom tehnikom zalijepljeno punilo
( 3 boda )
Većim dijelom točno iščitan radni nalog i na osnovu njega točno odabrano i uz korištenje adekvatnog alata izrezano te odgovarajućom tehnikom zalijepljeno punilo
( 2 boda )
Veće greške u čitanju radnog naloga i na osnovu njega uz pomoć nastavnika odabrano i uz korištenje adekvatnog alata izrezano te odgovarajućom tehničkom zalijepljeno punilo
( 1 bod )
Izrezivanje, šivanje i pričvršćenje presvlačnog materijala na podlogu
Pravilno i uz korištenje adekvatnog alata izrezan i sašiven presvlačni materijal, te pričvršćen na podlogu odgovarajućim postupkom
( 3 boda )
Pravilno i uz korištenje adekvatnog alata izrezan i sašiven presvlačni materijal i uz manje probleme pričvršćen na podlogu odgovarajućim postupkom
( 2 boda )
Uz veće probleme kod izbora adekvatnog alata izrezan i sašiven presvlačni materijal i uz manje probleme pričvršćen na podlogu odgovarajućim postupkom
( 1 bod )
Tapeciranje kutova i zaobljenih dijelova
Potpuno u skladu s tehnološkim postupkom i estetski lijepo tapecirani kutovi i zaobljeni dijelovi sjedeće garniture
( 3 boda )
Većim dijelom u skladu s tehnološkim postupkom i estetski lijepo tapecirani kutovi i zaobljeni dijelovi sjedeće garniture
( 2 boda )
Manjim dijelom u skladu s tehnološkim postupkom i s greškama u estetskom smislu tapecirani kutovi i zaobljeni dijelovi sjedeće garniture
( 1 bod )
Tehnike izrade ukrasnih rubova
U skladu s zahtjevima iz radnog pravilno odabran i pripremljen stroj, konac i igla za izradu ukrasnih rubova
( 3 boda )
U skladu sa zahtjevima iz radnog naloga s manjim greškama odabran i pripremljen stroj, konac i igla za izradu ukrasnih rubova
( 2 boda )
Radni nalog iščitan s većim nepravilnostima i u skladu s njima odabran i pripremljen stroj, konac i igla za izradu ukrasnih rubova
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13 - 15
dobar
16 - 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti nove strojeve pomoću kojih se mogu izrađivati različiti ukrasni rubovi, navesti njihove glavne dijelove, i vrste igala i konaca te svoja saznanja podijeliti putem prezentacije s drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tehnologija visokog tapeciranja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Preuzimanje i provjera konstruktivnih dijelova koji se tapeciraju
Prepoznaje sve konstruktivne dijelove kod tapeciranja zadanog proizvoda i provjerava njihove dimenzije i oblike uspoređujući ih s nacrtom uz pomoć nastavnika
Izbor podloge za visoko tapeciranje
Za zadani proizvod odabire tvrdo ili elastičnu podlogu za tapeciranje i objašnjava izbor uz pomoć nastavnika
Izbor punila prema radnom nalogu
Na osnovu pravilno pročitanog radnog naloga odabire odgovarajuće punilo za zadani proizvod uz pomoć nastavnika
Izrezivanje presvlačnog materijala i pričvršćivanje na podlogu
Odabire odgovarajući alat za izrezivanje presvlačnog materijala i uz pomoć nastavnika ga pričvršćuje na podlogu
Prepoznavanje tehnika tapeciranja kutova i zaobljenih dijelova
Prepoznaje tehnike koje se koriste za tapeciranje kutova i zaobljenih rubova i primjenjuje ih na tapeciranju konkretnog proizvoda uz pomoć nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija izrade slobodnih jastuka, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati tapetarske materijale za slobodni jastuk prema specifikacijama iz radnog naloga
Odabrati tapetarske materijale za dvije različite vrste slobodnih jastuka prema specifikacijama iz radnog naloga
Iskrojiti dijelove navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka
Iskrojiti dijelove navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka adekvatnim alatom za krojenje uz opisivanje tehnološkog postupka
Sastaviti dijelove navlake i podnavlake šivanjem
Sastaviti dijelove navlake i podnavlake šivanjem uz obrazloženje odabira alata za šivanje
Iskrojiti materijale ispune
Iskrojiti materijale ispune za zadani proizvod s adekvatnim alatom uz opisivanje tehnološkog postupka
Postaviti slojeve punjenja na jezgru slobodnog jastuka prema specifikacijama iz radnog naloga
Postaviti slojeve punjenja na jezgru slobodnog jastuka za dvije različite vrste slobodnih jastuka prema specifikacijama iz radnog naloga
Navući podnavlaku i završnu navlaku na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka i zatvoriti konstrukciju slobodnog jastuka
Navući podnavlaku i završnu navlaku na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka i zatvoriti konstrukciju slobodnog jastuka na dva različita primjera uz opis tehnološkog postupka
Izraditi šablone za umetanje ukrasnih gumbi
Izraditi šablone za umetanje ukrasnih gumbi na dva različita načina
Pričvrstiti ukrasne elemente na slobodni jastuk
Pričvrstiti ukrasne elemente na slobodni jastuk uz opisivanje tehnološkog postupka
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija se u tapetarskoj radionici /praktikumu, a za uspješno savladavanje ovog modula potrebna je i krojačka radionica / praktikum.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatom a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i pokušati utvrditi namjenu za izložene uzorke različitih tapetarskih materijala, alata, strojeva i šablona a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što je prva faza završena nastavnik učenicima demonstrira kako u skladu s radnim nalogom odabrati tapetarske materijale, skrojiti s obzirom na dimenzije, dijelove za podnavlaku i navlaku i sastaviti ih šivanjem. Nakon toga kroji materijal za punjenje i postavlja ga na jezgru slobodnog jastuka te navlačenjem podnavlake i navlake na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka zatvara konstrukciju. Pokazuje kako se izrađuju šablone za umetanje ukrasnih gumbi i kako pričvrstiti ukrasne elemente na jastuk. Naglašava i demonstrira sigurnu upotrebu alata i strojeva. Čitavo vrijeme nastavnik potiče učenike na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu snimiti mobilnim uređajem kratki video o tijeku tehnološkog procesa i uz komentare za svaku operaciju pokazati ga ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Odabir, krojenje i sastavljanje tapetarskih materijala za slobodne jastuke prema radnom nalogu
Krojenje materijala ispune
Postavljanje slojeva punjenja na jezgru slobodnog jastuka
Navlačenje navlake i podnavlake na jezgru slobodnog jastuka i zatvaranje konstrukcije
Izrada šablona i i pričvršćenje ukrasnih elemenata na slobodni jastuk
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U proizvodnju je lansiran radni nalog za izradu 10 sjedećih garnitura. Kod ove sjedeće garniture naslon je izrađen od konstruktivnog drvenog dijela na koji su zbog povećanja udobnosti položeni slobodni jastuci, a zbog povećanja estetskog dojma pričvršćeni ukrasni gumbi.
Zadatak: Odabrati tapetarske materijale za slobodni jastuk prema specifikacijama iz radnog naloga, iskrojiti i sašiti dijelove navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka, iskrojiti materijale ispune i postaviti slojeve punjenja na jezgru slobodnog jastuka. Navući podnavlaku i završnu navlaku na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka i zatvoriti konstrukciju slobodnog jastuka. Izraditi šablone za umetanje ukrasnih gumbi i pričvrstiti ih na jastuk.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- odabrati tapetarske materijale za slobodni jastuk prema radnom nalogu,
- iskrojiti i sašiti dijelove navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka
- iskrojiti materijale ispune i postaviti slojeve punjenja na jezgru slobodnog jastuka
- navući podnavlaku i završnu navlaku na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka i zatvoriti konstrukciju
slobodnog jastuka
- izraditi šablone za umetanje ukrasnih gumbi i pričvrstiti ih na jastuk.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade šablone za umetanje ukrasnih gumbi
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Odabir tapetarskih materijala za slobodni jastuk
Pravilno iščitan radni nalog i na osnovu njega točan izbor materijala za slobodne jastuke
( 3 boda )
Većim dijelom točno iščitan radni nalog i na osnovu njega točan izbor materijala za slobodni jastuk
( 2 boda )
Nalog iščitan s puno grešaka i adekvatno tome odabran materijal za slobodni jastuk
( 1 bod )
Krojenje dijelova i podnavlake i navlake
Točno iskrojeni dijelovi navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka adekvatnim alatom za krojenje uz opisivanje tehnološkog postupka
( 3 boda )
Većim dijelom točno iskrojeni dijelovi navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka adekvatnim alatom za krojenje
( 2 boda )
S većim greškama iskrojeni dijelovi navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka, nesiguran izbor adekvatnog alata za krojenje
( 1 bod )
Šivanje dijelova podnavlake i navlake
Točno i s adekvatnim strojem sašiveni dijelovi navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka uz opisivanje tehnološkog postupka
( 3 boda )
Većim dijelom točno i s adekvatnim strojem sašiveni dijelovi navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka uz uglavnom točno opisivanje tehnološkog postupka
( 2 boda )
Uz nesigurnost kod izbora adekvatnog stroja sašiveni dijelovi navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka
( 1 bod )
Krojenje materijala za ispunu i postavljanje na jezgru slobodnog jastuka
Točno iskrojen materijal za ispunu prema dimenzijama slobodnog jastuka adekvatnim alatom za krojenje i postavljen na jezgru slobodnog jastuka
( 3 boda )
Većim dijelom točno iskrojen materijal za ispunu prema dimenzijama slobodnog jastuka adekvatnim alatom za krojenje i postavljen na jezgru slobodnog jastuka
( 2 boda )
S većim greškama iskrojen materijal za ispunu prema dimenzijama slobodnog jastuka, pokazana nesigurnost kod izbora adekvatnog alata za krojenje i materijal postavljen na jezgru slobodnog jastuka
( 1 bod )
Završna konstrukcija slobodnog jastuka
Podnavlaka i navlaka točno i precizno navučene na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka i zatvorena konstrukcija koja daje slobodnom jastuku visoku estetsku vrijednost
( 3 boda )
Podnavlaka i navlaka uz manje greške navučene na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka a na zatvorenoj konstrukciji se također vide manje nepravilnosti koje smanjuju slobodnom jastuku estetsku vrijednost
( 2 boda )
Podnavlaka i navlaka uz veće greške navučene na konstrukcijski sastav slobodnog jastuka a na zatvorenoj konstrukciji se također vide veće nepravilnosti koje bitno smanjuju slobodnom jastuku estetsku vrijednost
( 1 bod )
Izrada šablone i umetanje ukrasnih gumbi na slobodni jastuk
Šablona za umetanje ukrasnih gumbi izrađena uz točno i uz sva pravila i na osnovu nje bez greške ukrasni gumbi pričvršćeni na slobodni jastuk
( 3 boda )
Šablona za umetanje ukrasnih gumbi izrađena uglavnom točno i pravilno ali ukrasni gumbi pričvršćeni na slobodni jastuk uz manja odstupanja
( 2 boda )
Šablona za umetanje ukrasnih gumbi izrađena s puno grešaka i na osnovu nje ukrasni gumbi pričvršćeni na slobodni jastuk također s dosta grešaka
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 -11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici izraditi jastuke za djecu koji mogu biti složenijeg oblika, npr. prikazivati neku životinju kao što su slom ili žirafa.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tehnologija izrade slobodnih jastuka
KRITERIJI VREDNOVANJA
Krojenje dijelova navlake i podnavlake prema dimenzijama slobodnog jastuka
Pravilno iščitava dimenzije iz radnog naloga za krojenje slobodnih jastuka i kroji uz primjenu adekvatnog alata uz pomoć nastavnika
Krojenje materijala za ispunu i postavljanje na jezgru slobodnog jastuka
Pravilno izabire materijal za ispunu na osnovu radnog naloga i točno odabire alat za krojenje, kroji i postavlja na jezgru slobodnog jastuka uz pomoć nastavnika
Sastavljanje dijelova podnavlake i navlake šivanjem
Točno odabire stroj točno šiva dijelova podnavlake i navlake uz pomoć nastavnika
Pričvršćivanje ukrasnih gumbi na slobodni jastuk
Prepoznaje mjesto na osnovu šablone na koje treba pričvrstiti ukrasni gumb na slobodnom jastuku i pričvršćuje ga uz pomoć nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Sastavljanje tapeciranih dijelova namještaja,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razvrstati konstruktivne dijelove gotovog proizvoda prema poziciji na kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
Razvrstati na rastavljenoj tapeciranoj konstruktivne dijelove prema poziciji na kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
Odrediti redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
Opisati tehnološki postupak sastavljanja dijelova u gotov proizvod na osnovu određenog redoslijeda sastavljanja
Montirati dijelove proizvoda u gotov proizvod
Montirati dijelove proizvoda u gotov proizvod uz navođenje vrsta spojeva na proizvodu
Provjeriti točnost sklopljenih elemenata
Provjeriti točnost sklopljenih elemenata na dva načina (šablonom, mjerenjem)
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija se u tapetarskoj radionici /praktikumu a za uspješno savladavanje ovog modula potrebna je i stolarska radionica / praktikum.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatom a grupe ne bi trebale biti radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati dijelove nekoliko rastavljenih tapeciranih stolica, a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što je prva faza završena nastavnik učenicima demonstrira kako razvrstati konstruktivne dijelove gotovog proizvoda, stolice u ovom slučaju prema poziciji na kojoj se nalaze u gotovom proizvodu te kojim se redoslijedom oni sastavljaju u gotov proizvod. Uz konzultacije s učenicima izabire potreban alat i montira dijelove u gotov proizvod te pokazuje na koji se način provjerava točnost sklopljenih elemenata. Naglašava i demonstrira sigurnu upotrebu alata i potiče učenike na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njemu, uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu snimiti mobilnim uređajem kratki video o tijeku tehnološkog procesa sastavljanja i uz komentare za svaku operaciju pokazati ga ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Razvrstavanje konstruktivnih dijelova gotovog proizvoda prema poziciji u njemu
Montaža dijelova gotovog proizvoda prema zadanom redoslijedu
Provjera točnosti sklopljenog elementa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Obitelj je u web trgovini naručila tapecirani krevet kao dio preuređenja spavaće sobe. Budući da je krevet dostavljen u paketima, demontiran, a web trgovina ne nudi uslugu montaže, otac i sin su odlučili sami sastaviti krevet u cjelinu, držeći se uputa o sastavljanju.
Zadatak: Razvrstati konstruktivne dijelove gotovog proizvoda prema poziciji na kojoj se nalaze u gotovom proizvodu, odrediti redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod, montirati dijelove proizvoda u gotov proizvod, provjeriti točnost sklopljenih elemenata
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- razvrstati konstruktivne dijelove gotovog proizvoda prema poziciji na kojoj se nalaze u gotovom proizvodu,
- odrediti redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
- montirati dijelove proizvoda u gotov proizvod,
- provjeriti točnost sklopljenih elemenata
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod montaže dijelova u gotov proizvod
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Razvrstavanje konstruktivnih dijelova prema poziciji u kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
Točno i bez greške razvrstani konstruktivni dijelovi prema poziciji u kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
( 3 boda )
Uz manje greške razvrstani konstruktivni dijelovi prema poziciji u kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
( 2 boda )
Uz više grešaka razvrstani konstruktivni dijelovi prema poziciji u kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
( 1 bod )
Redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
Točno i bez greške poštivan redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
( 3 boda )
Uz manje greške poštivan redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
( 2 boda )
Uz više grešaka poštivan redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
( 1 bod )
Montaža dijelova u gotov proizvod
Svi dijelovi točno i uz izbor odgovarajućega alata i opis postupka montirani u gotov proizvod
( 3 boda )
Svi dijelovi uz male nepravilnosti i izbor odgovarajućega alata montirani u gotov proizvod
( 2 boda )
Većina dijelova u veće nepravilnosti i nesigurnost u izboru odgovarajućega alata montirana u gotov proizvod
( 1 bod )
Provjera točnosti sklopljenih elemenata
Točnost sklopljenih elemenata provjerena mjerenjem i podrobno objašnjeni rezultati
( 3 boda )
Točnost sklopljenih elemenata provjerena mjerenjem ali kod objašnjenja rezultata ima manjih problema
( 2 boda )
Točnost sklopljenih elemenata većim dijelom točno provjerena mjerenjem ali učenik ne može samostalno interpretirati rezultate
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5 - 6
dovoljan
7 - 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11 - 12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili stolarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik s teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu razvrstati konstruktivne dijelove gotovog proizvoda prema poziciji na kojoj se nalaze u gotovom proizvodu za bitno složenije proizvode.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Sastavljanje tapeciranih dijelova namještaja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Razvrstavanje konstruktivnih dijelova prema poziciji u kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
Na uzorku prepoznaje i imenuje sve konstruktivne dijelove proizvoda i razvrstava ih uz pomoć nastavnika prema poziciji u kojoj se nalaze u gotovom proizvodu
Redoslijed sastavljanja dijelova u gotov proizvod
Imenuje konstruktivne dijelove od kojih se sastoji gotov proizvod i sastavlja ih poštujući redoslijed uz pomoć nastavnika
Montaža dijelova u gotov proizvod
Izabire alat i koristi ga na siguran način kod montaže dijelova u gotov proizvod
Provjera točnosti sklopljenih elemenata
Provjerava točnost sklopljenih elemenata mjerenjem ali kod objašnjenja rezultata ima manjih problema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pakiranje tapetarskih proizvoda, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provjeriti da li postoje oštećenja na proizvodu, a ako postoje, izdvojiti oštećene dijelove
Provjeriti oštećenja na proizvodu vizualno i dodirom, oštećene dijelove sortirati na dijelove koje je moguće popraviti i dijelove koji se ne mogu popraviti
Zaštiti dijelove i proizvode zaštitnim materijalima
Koristiti odgovarajuće zaštitne materijale prilikom zaštite dva različita proizvoda i njihovih dijelova
Označiti pakete prema specifikaciji iz tehničke dokumentacije
Označiti pakete prema specifikaciji iz tehničke dokumentacije uz objašnjenje oznake na paketu
Priložiti jamstveni list i shemu montaže
Priložiti jamstveni list i shemu montaže na odgovarajući način na dva različita proizvoda
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija se u tapetarskoj radionici /praktikumu a za uspješno savladavanje ovog modula potrebna je i stolarska radionica / praktikum.
U tapetarskoj ili stolarskoj radionici / praktikumu izloženo je nekoliko uzoraka tapeciranih proizvoda. Neki od njih imaju vidljiva oštećenja i nepravilnosti u izradi. Učenici samostalno ili u parovima sami prepoznaju oštečenja i analiziraju kako su ona nastala. S drugim grupama uspoređuju saznanja do kojih su došli a nastavnik pozorno prati njihov rad, ukazuje na oštećenja koja oni možda nisu primijetili i potiče da razdvoje oštećene dijelove koji se mogu popraviti od onih kod kojih popravak nije moguć. Demonstrira na koji način se dijelovi i proizvodi mogu zaštititi zaštitnim materijalima da se prilikom transporta do kupca ne bi dogodila još neka oštećenja. Naglašava da svaki zapakirani proizvod mora biti označen prema specifikaciji iz tehničke dokumentacije te imati priložen jamstveni list i shemu montažnog sastava. Potiče učenike na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njemu uz ponavljanje redoslijeda radnji.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu snimiti mobilnim uređajem kratki video o tijeku tehnološkog procesa provjere eventualnih oštećenja i zaštite zaštitnim materijalima i uz komentare za svaki postupak i pokazati ga ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Provjera ispravnosti proizvoda
Zaštita dijelova i proizvoda zaštitnim materijalima
Označavanje paketa prema specifikaciji i dodavanje sheme montažnog sastava i jamstvenog lista
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Prilikom kupnje tapeciranog kreveta koji je dostavljen na kućnu adresu zapakiran u dijelovima kupac je uočio oštećenje uzglavlja Kako bi ostvario pravo na dostavu novog neoštećenog dijela, odlučio je reklamirati oštećeni dio.
Zadatak: Provjeriti da li postoje oštećenja na proizvodu, a ako postoje, izdvojiti oštećene dijelove, zaštiti dijelove i proizvode zaštitnim materijalima, označiti pakete prema specifikaciji iz priložene tehničke dokumentacije, u svrhu reklamacije oštećenog dijela, priložiti jamstveni list i shemu montaže.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- provjeriti eventualna oštećenja na proizvodu, a ako postoje, izdvojiti oštećene dijelove
- zaštiti dijelove i proizvode zaštitnim materijalima
- označiti pakete prema specifikaciji iz priložene tehničke dokumentacije
- uz reklamaciju sa fotografijom oštećenog uzglavlja poslanu elektroničkom poštom priložiti jamstveni list i shemu montaže
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod provjere ispravnosti proizvoda
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Provjera ispravnosti kreveta
Provjereni svi dijelovi kreveta vizualno i dodirom i prepoznato kao oštećeno i izdvojeno uzglavlje kreveta
( 3 boda )
Provjerena velika većina dijelova kreveta vizualno prepoznato kao oštećeno i izdvojeno uzglavlje kreveta
( 2 boda )
Provjereni samo neki dijelovi kreveta i to vrlo površno pa je jedva primjećeno oštećeno i izdvojeno uzglavlje kreveta
( 2 boda )
Zaštita dijelova i kreveta zaštitnim materijalima
Pažljivo i s odgovarajućim zaštitnim materijalom zaštićeni dijelovi kreveta
( 3 boda )
Većim dijelom adekvatno i s odgovarajućim zaštitnim materijalom zaštićeni dijelovi kreveta
( 2 boda )
Vrlo površno i s neoodgovarajućim zaštitnim materijalom zaštićeni dijelovi kreveta
( 1 bod )
Označavanje paketa prema specifikaciji iz tehničke dokumentacije
Paket je označen prema svim zahtjevima specifikacije iz tehničke dokumentacije i točno su objašnjene sve oznake
( 3 boda )
Oznake na paketu odgovaraju većini zahtjeva specifikacije iz tehničke dokumentacije i točno je objašnjena većina oznaka
( 2 boda )
Oznake na paketu uglavnom ne odgovaraju zahtjevima specifikacije iz tehničke dokumentacije a učenik ne može bez pomoći objasniti većina oznaka
( 1 bod )
Dokumenti koji se prilažu u zapakirani proizvod
Na odgovarajući način priložen jamstveni list i objašnjena i priložena shema montažnog sastava
( 3 boda )
Na odgovarajući način priložen jamstveni list i shema montažnog sastava
( 2 boda )
Uz zapakirani proizvod priložen samo jamstveni list i učenik ne može sam odrediti koji dokument fali
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5 - 6
dovoljan
7 - 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11 - 12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili stolarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti više vrsta materijala koji se danas upotrebljavaju za pakiranje, izdvojiti ekološke i predložiti kako se može povećati njihovo iskorištenje i putem prezentacije sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Pakiranje tapetarskih proizvoda
KRITERIJI VREDNOVANJA
Provjera ispravnosti proizvoda
Tijekom provjere eventualnih oštećenja na proizvodu učenik prepoznaje uz pomoć nastavnika koji se dijelovi proizvoda mogu popraviti a koji su neiskoristivi
Zaštita proizvoda zaštitnim materijalima
Učenik navodi razloge za zaštitu proizvoda zaštitnim materijalima i zadani proizvod pravilno zapakirava
Označavanje paketa prema specifikaciji iz tehničke dokumentacije
Označiti zadani paket prema specifikaciji iz tehničke dokumentacije uz pomoć nastavnika
Dokumenti koji se prilažu u zapakirani proizvod
Pravilno priložiti jamstveni list i shemu montažnog sastava uz zapakirani proizvod uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
IZRADA TAPECIRANE STOLICE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Priprema za radioničku izradu tapecirane stolice
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3661
SIU Radionička izrada tapecirane stolice
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3662
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET-a
SIU 1: Priprema za radioničku izradu tapecirane stolice, 2 CSVET
SIU 2: Radionička izrada tapecirane stolice, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-15 %
70-80 %
10-15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za izradu tapecirane stolice.
Nakon prve faze savladavanja ovog modula učenici će moći označiti glavne dijelove stolice na skici, razraditi konstruktivni sastav te materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za sjedište, izraditi plan tehnoloških operacija za tehnološki proces tapeciranja sjedišta i procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta. U drugoj fazi moći će potreban alat i materijale dopremiti iz skladišta do radnog mjesta, odabrati tehnologiju tapeciranja u skladu s planom tehnoloških operacija, koristiti alate i strojeve na siguran način, provjeriti kvalitetu izvedenih tapetarskih radova i gotov i zaštićen proizvod otpremiti u skladište.
Ključni pojmovi
konstruktivni dijelovi stolice, konstruktivni sastav sjedišta, materijalna i krojna lista materijala za sjedište, plan tehnoloških operacija, tehnološki proces tapeciranja, tehnologija visokog i niskog tapeciranja, alati i strojevi, kontrola kvalitete, skladištenje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Ishodi učenja u ovom modulu stječu se učenjem temeljenom na radu u tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj tapetarskim stolovima, alatima i strojevima koji su potrebni za izvođenje tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice.
Učenicima se zadaju zadaci koji će ih pripremiti za tržište rada, odnosno potrebno ih je staviti u stvarne ili simulirane radne situacije u kojima će upoznati rad s materijalima, alatima, uređajima i strojevima, načine sigurne upotrebe svakog od njih i steći sigurnost i spretnost prilikom korištenja istih.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljena tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Standardna učionica : učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3661
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3662
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema za radioničku izradu tapecirane stolice, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Označiti glavne dijelove stolice na skici
Označiti glavne dijelove stolice na zadanoj skici prema redoslijedu sastavljanja
Razraditi konstruktivni sastav sjedišta stolice
Razraditi konstruktivni sastav sjedišta stolice za dva različita sjedišta
Izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za sjedište
Obrazložiti izrađenu materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za sjedište zadanog proizvoda
Izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice
Obrazložiti izrađeni plan tehnoloških operacija tehnološkog postupka tapeciranja zadanog sjedišta stolice
Procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta
Procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje zadanog sjedišta na osnovu tehnološkog postupka tapeciranja istog
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava, koja se koristi samo u malom uvodnom dijelu i učenje temeljeno na radu koji je u ovom slučaju prevladavajući.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene skice na kojima je nacrtano više različitih stolica. Na njima trebaju označiti glavne dijelove. Nastavnik ima zadaću usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici međusobno uspoređuju uratke i komentiraju rezultate. Nakon što su razradili konstruktivni sastav jednog sjedišta stolice nastavnik demonstrira izradu materijalne i krojne liste osnovnih i pomoćnih materijala i plan tehnoloških operacija za tehnološki proces tapeciranja sjedišta stolice. Učenici procjenjuju koliko je vremena potrebno za tapeciranje. Učenici na zadanom primjeru vježbaju pokazane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti skice složenijih tapeciranih stolica i označiti njihove dijelove kao i razraditi konstrukcijski sastav sjedišta .
Nastavne cjeline/teme
Označavanje glavnih dijelova stolice na skici i razrada konstruktivnog sastava sjedišta stolice
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala za sjedište
Plan tehnološkog procesa tapeciranja stolice i izračun potrebnog vremena za tapeciranje sjedišta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tvornica za proizvodnju stolica, u svoj asortiman uvodi novi tip stolice koja će imati tapecirano sjedište. Konstruktivni dio stolice izrađuju u svojoj stolarskoj radionici, dok tapeciranje obavljaju u tapetarskoj radionici te tvrtke. Prije samog tapeciranja sjedišta, u svrhu pripreme za tapeciranje treba izraditi radnu i tehnološku dokumentaciju za sjedište.
Zadatak: Označiti glavne dijelove stolice na skici, razraditi konstruktivni sastav sjedišta stolice, izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za sjedište, izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice, te na temelju izrađenih dokumenata procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- označiti glavne dijelove stolice na skici
- razraditi konstruktivni sastav sjedišta stolice
- izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za sjedište
- izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice
procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade krojne i materijalne liste
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Označavanje glavnih dijelova stolice na skici
Svi glavni dijelovi stolice prepoznati i točno označeni na skici
( 3 boda )
Većina i glavnih dijelova stolice prepoznata i točno označena na skici
( 2 boda )
Manji dio glavnih dijelova stolice prepoznat i označen na skici
( 1 bod )
Konstruktivna razrada sjedišta stolice
Sjedište stolice konstruktivno razrađeno potpuno i bez greške
( 3 boda )
Sjedište stolice konstruktivno razrađeno i manjim greškama
( 2 boda )
Sjedište stolice konstruktivno razrađeno s više grešaka
( 1 bod )
Izrada materijalne i krojne liste osnovnih i pomoćnih materijala za sjedište
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala izrađena točno sa svim potrebnim elementima
( 3 boda )
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala izrađena s manjim greškama i svim potrebnim elementima
( 2 boda )
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala izrađena s većim greškama i nedostaju neki potrebni elementi
( 1 bod )
Izrada plana tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice izrađen po točnom redoslijedu
( 3 boda )
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice izrađen uz manje greške
( 2 boda )
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice izrađen uz veće greške
( 1 boda )
Procjena potrebnog vremena za tapeciranje sjedišta
Točna procjena potrebnog vremena za tapeciranje sjedišta
( 3 boda )
Potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta procijenjeno uz manje odstupanje
( 2 boda )
Potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta procijenjeno uz veće odstupanje
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simuliranu ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu na osnovu uzorka tapecirane stolice sami izraditi svu tehničko-tehnološku dokumentaciju i plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja za tu stolicu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema za radioničku izradu tapecirane stolice
KRITERIJI VREDNOVANJA
Označavanje glavnih dijelova stolice
Prepoznanje na skici glavne dijelove stolice i točno ih označiti
Konstruktivna razrada sjedišta stolice
Razrađuje konstruktivno sjedište stolice s manjim greškama
Izrada materijalne i krojne liste osnovnog i pomoćnog materijala
Prepoznaje i navodi sve elemente materijalne i krojne liste osnovnog i pomoćnog materijala i ispunjava listu uz pomoć nastavnika
Izrada plana tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja sjedišta stolice
Prepoznaje točan redoslijed tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja stolice i izrađuje plan uz pomoć nastavnika
Procjena potrebnog vremena za tapeciranje sjedišta
Procjenjuje potrebno vrijeme za tapeciranje sjedišta uz manje odstupanje
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Radionička izrada tapecirane stolice, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zadužiti potrebni materijal i alate u skladištu i dopremiti ih do radnog mjesta
Odabrati pravilno na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije materijal i potrebne alate u skladištu za zadanu stolicu i pravilno izabrati način za dopremanje na radno mjesto
Odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja sjedišta ovisno o planu tehnoloških operacija
Odabrati pravilno na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije tehnologiju tapeciranja za sjedište zadane stolice
Primijeniti alate i strojeve odabrane tehnike tapeciranja na siguran način
Koristiti izabrane alate i strojeve uz mjere zaštite na radu, i osobna zaštitna sredstva
Kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom
Izvršiti, na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije kontrolu kvalitete izvedenih tapetarskih radova za zadanu stolicu vizualnom kontrolom sjedišta i kontrolom dimenzija
Zaštititi gotov tapetarski proizvod i otpremiti ga u skladište
Zapakirati zadani gotov proizvod prema pravilima i izabrati odgovarajući način za otpremanje u skladište
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati tehničko tehnološku i radnu dokumentaciju koja je izrađena za više različitih stolica. Nakon što su proučili dokumentaciju, učenici odabiru jednu stolicu za koju nastavnik demonstrira kako zadužiti materijal i kako uzeti u skladištu izabrane alate te ih dopremiti do radnog mjesta. Uz objašnjenje bira tehnologiju izrade sjedišta i pokazuje kako se tapecira uz stalno naglašavanje da se strojevi i alati moraju koristiti na siguran način i uz korištenje propisanih zaštitnih sredstava. Kad je tapeciranje gotovo nastavnik potiče učenike da izvrše i komentiraju kvalitetu izvršenog posla i donesu zaključak koliko je ona dobra u odnosu na uvjete iz tehničko-tehnološke i radne dokumentacije. Kao završnu fazu nastavnik pokazuje način zaštite gotovog proizvoda i njegovo otpremanje u skladište. Učenici na drugom zadanom primjeru vježbaju pokazane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na uzorku tapecirane stolice i na osnovu tehničko-tehnološke dokumentacije izvršiti kontrolu kvalitete izvršenih radova i predložiti na koji način otkloniti uočene nedostatke.
Nastavne cjeline/teme
Dopremanje materijala, alata i strojeva na radno mjesto
Odabir tehnologije tapeciranja
Pravilna primjena strojeva i alata za tapeciranje
Kontrola kvalitete izvedenih tapetarskih radova
Zaštita proizvoda i otpremanje u skladište
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tapetarska tvrtka je na tržište odlučila plasirati novu tapeciranu stolicu. Za početak će se izrađivati manja serija od 50 komada.
Zadatak: Prema podacima iz radnog naloga, potrebno je zadužiti potrebni materijal i alate u skladištu i dopremiti ih do radnog mjesta, odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja sjedišta ovisno o planu tehnoloških operacija, primijeniti alate i strojeve odabrane tehnike tapeciranja na siguran način, kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom. Gotova tapecirana sjedišta potrebno je zaštiti zaštitnom folijom i otpremiti ih u skladište
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- zadužiti potrebni materijal i alate u skladištu i dopremiti ih do radnog mjesta
- odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja sjedišta ovisno o planu tehnoloških operacija
- primijeniti alate i strojeve odabrane tehnike tapeciranja na siguran način
- kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom
- zaštiti gotov proizvod zaštitnom folijom i otpremiti ih u skladište
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod određivanja kvalitete izvedenih radova
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Zaduživanje materijala i alat u skladištu i dopremanje na radno mjesto
Materijal i alati točno odabrani u skladu s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 3 boda )
Materijal i alati odabrani uz manje greške s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 2 boda )
Materijal i alati odabrani uz veće greške tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 1 bod )
Odabir tehnologije tapeciranja
Tehnologija tapeciranja odabrana točno nakon proučene i objašnjene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 3 boda )
Tehnologija tapeciranja odabrana točno nakon proučene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 2 boda )
Tehnologija tapeciranja odabrana uz veću nesigurnost nakon proučene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 1 bod )
Primjena alata i strojeva na siguran način
Pravilna i sigurna primjena strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje osobnih sredstava zaštite
( 3 boda )
Pravilna ali malo nesigurna primjena strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje osobnih sredstava zaštite
( 2 boda )
Veća nesigurnost u primjeni strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje nekih osobnih sredstava zaštite
( 1 bod )
Kontrola kvalitete izvršenih tapeciranih radova
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočene sve nepravilnosti i predloženo kako ih otkloniti
( 3 boda )
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočena većina nepravilnosti i predloženo kako ih otkloniti
( 2 boda )
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočen manji broj nepravilnosti i nema predloga kako ih otkloniti
( 1 bod )
Zaštita gotovog proizvoda i otpremanje u skladište
Proizvod bez greške zaštićen adekvatnim materijalom i otpremljen u skladište
( 3 boda )
Proizvod zaštićen s manjim greškama adekvatnim materijalom i otpremljen u skladište
( 2 boda )
Za zaštitu proizvoda odabran neadekvatan materijal otpremljen u skladište
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu snimiti video uradak koji prati tijek tapeciranja sjedišta stolice i uz komentare ga prikazati drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Radionička izrada tapecirane stolice
KRITERIJI VREDNOVANJA
Zaduživanje materijala i alat u skladištu i dopremanje na radno mjesto
Odabire materijal i alate uz manje greške u skladu s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno doprema na radno mjesto
Odabir tehnologije tapeciranja
Proučava tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju za zadanu stolicu i uz pomoć nastavnika odabire tehnologiju visokog i niskog tapeciranja
Korištenje strojeva i alata na siguran način
Primjenjuje zaštitu na radu i sva osobna zaštitna sredstva kod korištenja strojeva i alata za tapeciranje stolica
Kontrola kvalitete izvršenih tapetarskih radova
Uočava eventualne nedostatke kod kontrole kvalitete izvršenih tapetarskih radova i uklanja ih uz pomoć nastavnika
Zaštita gotovog proizvoda i otpremanje u skladište
Zaštićuje proizvod s manjim greškama adekvatnim materijalom i otprema ga u skladište
NAZIV MODULA
TAPECIRANJE POVRŠINE INTERIJERA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Priprema površine interijera za tapeciranje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3669
SIU Tapeciranje površine interijera
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3670
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU 1: Priprema površine interijera za tapeciranje, 1 CSVET
SIU 2: Tapeciranje površine interijera, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 -15 %
75-85 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za tapeciranje površina interijera
Po završetku ovog modula učenici i će moći odrediti vrstu podloge koja se tapecira, izmjeriti njezinu površinu, izraditi skicu, materijalnu i krojnu listu za površinu interijera koja se tapecira uzimajući u obzir mjesto na kojem se površina nalazi (kuća, prijevozno sredstvo…) i izraditi radno-tehnološku dokumentaciju za uslugu tapeciranja.
Ključni pojmovi
vrsta podloge u interijeru koja se tapecira, izmjera površine podloge, skica površine koja se tapecira, materijalna lista, krojna lista, kuća, prijevozno sredstvo. radno-tehnološka dokumentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt sa materijalima, alatima i strojevima koje se koriste u tapetarstvu. Na taj način upoznaju kako ih pravilno i sigurno upotrebljavati.
Ishodi učenja iz područja tapeciranja površine interijera stječu se u tapetarskom praktikumu gdje učenici trebaju imati na raspolaganju razne uzorke materijala koji se upotrebljavaju u tapeciranju površine interijera te alate i strojeve koji se pritom koriste.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica : učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje.
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalne uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3669
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3670
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema površine interijera za tapeciranje,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti vrstu podloge površine interijera koja će se tapecirati
Navesti svojstva podloge koja će se tapecirati i prepoznati njezina svojstva koja treba uzeti u obzir kod tapeciranja
Uzeti izmjere površina koje će se tapecirati
Točno izmjeriti zadane površine koje će se tapecirati
Izraditi skicu površina predviđene za tapeciranje
Izraditi tri skice na osnovu tri točno izmjerene površine koje će se tapecirati
Izraditi materijalnu i krojnu listu za površine interijera za tapeciranje vodeći računa o mjestu gdje se površina nalazi (stan, prijevozna sredstva i sl.)
Izraditi krojnu i materijalnu listu za tri površine koje će se tapecirati
Izraditi radno – tehnološku dokumentaciju za uslugu tapeciranja
Izraditi kalkulaciju sa svim elementima koji čine cijenu koštanja za tri zadane površine koje će se tapecirati
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu. U kraćem uvodnom dijelu nastavnik provjerava u razgovoru koliko je učeničko znanje o mineralnim i nemineralnim podlogama koje se mogu tapecirati
Budući da se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu nastavnik demonstrira kako se određuje vrsta podloge koja će se tapecirati, uzima mjere na zadanom primjeru te skicira površinu za tapeciranje uz kotiranje skice. Za primjer zadane površine nastavnik izrađuje krojnu i materijalnu listu te ostalu potrebnu tehnološku dokumentaciju (kalkulaciju……). Učenici čitavo vrijeme sudjeluju u procesu demonstracije, komentiraju i donose zaključke. Tijekom i nakon rada nastavnik polazniku daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja, te po potrebi usmjerava polaznika ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici ponavljaju sve demonstrirane radnje za zadanu površinu koja će se tapecirati. Na kraju pospremaju radno mjesto zbrinjavanjem otpada u odgovarajuće spremnike.
Nastavne cjeline/teme
Određivanje vrste podloge koja se tapecira, uzimanje izmjera i skiciranje
Materijalna i krojna lista za površinu koja se tapecira
radno tehnološka dokumentacija za uslugu tapeciranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Direktor jednog ureda ne želi da se njegovi poslovni razgovori čuju u drugoj prostoriji pa je odlučio dodatno poboljšati izolaciju vrata. Zbog toga je zatražio uslugu njihovog tapeciranja.
Zadatak: Odrediti vrstu podloge površine interijera koja će se tapecirati, uzeti izmjere i izraditi skicu površina koje će se tapecirati. Izraditi popis potrebnih materijala, krojnu listu, te radno – tehnološku dokumentaciju za uslugu tapeciranja vrata.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- odrediti vrstu podloge površine interijera koja će se tapecirati
- uzeti izmjere površine koja će se tapecirati
- izraditi skicu površine koja će se tapecirati
- izraditi materijalnu listu
- izraditi krojnu listu
- izraditi radno-tehnološku dokumentaciju za uslugu tapeciranja površine
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izmjere i izrade skice površine koja se tapecira
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Određivanje vrste podloge koja se tapecira
Pravilno prepoznaje i određuje vrstu podloge koja se tapecira i navodi sva su njezina svojstva važna za tapeciranje
( 3 boda )
Prepoznaje i određuje vrstu podloge koja se tapecira i navodi neka njezina svojstva važna za tapeciranje
( 2 boda )
Pokazuje nesigurnost kod prepoznavanja podloge i navodi manji broj njezinih svojstava važnih za tapeciranje
( 1 bod )
Izmjera površine koja se tapecira
Uz pravilan odabir mjernog alata točno mjeri površinu koja se tapecira
( 3 boda )
Uz pravilan odabir mjernog alata mjeri površinu koja se tapecira sa sitnom greškom
( 2 boda )
Nesigurnost kod odabira alata i izmjera izvršena uz veće greške
( 1 bod )
Skica površine koja se tapecira
Proporcionalno i točno izrađena skica površine s točnim kotama
( 3 boda )
Proporcionalno i točno izrađena skica površine s većinom točnim kotama
( 2 boda )
Neproporcionalno izrađena skica površine s nekim greškama u kotiranju
( 1 bod )
Materijalna lista
Točno ispunjene sve stavke u materijalnoj listi
( 3 boda )
S manjim greškama ispunjene stavke materijalne liste
( 2 boda )
S većim greškama ispunjene stavke materijalne liste
( 1 bod )
Krojna lista
Točno ispunjene stavke materijalne liste
( 3 boda )
S manjim greškama ispunjene stavke krojne liste
( 2 boda )
S većim greškama ispunjene stavke krojne liste
( 1 bod )
Radno-tehnološku dokumentacija za uslugu tapeciranja površine
Točno ispunjene sve stavke radno-tehnološke dokumentacije
( 3 boda )
S manjim greškama ispunjene stavke radno-tehnološke dokumentacije
( 2 boda )
S većim greškama ispunjene stavke radno-tehnološke dokumentacije
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti uvjete koje moraju zadovoljavati vrata na muzičkim studijima i za njihovo tapeciranje izraditi radno-tehnološku dokumentaciju i putem prezentacije sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema površine interijera za tapeciranje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Odabir i izmjera površine koja se tapecira
Odabire površinu za tapeciranje te alat za mjerenje i objašnjava koje se dimenzije površine koja se tapecira treba izmjeriti i mjeri ih uz pomoć nastavnika
Izrada skice površine koja se tapecira
Skicira proporcionalnu skicu površine koja se tapecira i na nju unosi izmjerene točne dimenzije u odgovarajućim mjernim dimenzijama uz asistenciju nastavnika
Izrada materijalne liste
Nabraja materijale koji će se koristiti kod tapeciranja zadane površine i zapisuje ih u gotov obrazac materijalne liste uz pomoć nastavnika
Izrada krojne liste
Zapisuje potrebne stavke u krojnu listu uz malu pomoć nastavnika
Izrada radno-tehnološke dokumentacije za uslugu tapeciranja površine
S manjim greškama ispunjava stavke radno-tehnološke dokumentacije
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tapeciranje površine interijera, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Dobaviti materijale i alate na mjesto za tapeciranje površina interijera
Dobaviti materijale i alate na mjesto za tapeciranje površina interijera s osiguranim prijevozom i radnicima te redoslijedom upotrebe materijala i alata prema tehnološkom procesu tapeciranja
Primijeniti način tapeciranja s obzirom na vrstu podloge površine koja se tapecira
Primijeniti način tapeciranja s obzirom na dvije različite podloge površine koja se tapecira
Primijeniti načine akustične i toplinske izolacije površina namijenjenih tapeciranju
Primijeniti načine akustične i toplinske izolacije prilikom tapeciranja sobnih vrata i zidova uz objašnjenje karakteristika odabranih materijala
Rukovati alatima i strojevima za odabranu tehniku tapeciranja, na siguran način
Rukovati alatima i strojevima za odabranu tehniku tapeciranja, na siguran način uz obrazloženje ostalih mogućih tehnika tapeciranja
Izdati i fiskalizirati račun klijentu za izvršen tapetarski posao
Izdati i fiskalizirati račun klijentu za izvršen tapetarski posao sa svim potrebnim stavkama uz pojašnjenje i ostalih mogućih načina izdavanja računa
Primijeniti normative i ekološke standarde za tapeciranje površina interijera
Primijeniti normative i ekološke standarde za tapeciranje površina interijera na tri različite površine u interijeru
Primijeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
Primijeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu uz obrazloženje nužnosti istih
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu. U kraćem uvodnom dijelu nastavnik provjerava u razgovoru koliko je učeničko znanje o podlogama koje se mogu tapecirati i materijalima koji se u tu svrhu mogu upotrebljavati.
Budući da se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu nastavnik demonstrira kako se s izabranim materijalom i adekvatnim alatom tapecira određena površina. Obavezno primjenjuje mjere zaštite na radu i zaštite okoliša te osobna zaštitna sredstva. Također pokazuje uzorke materijala i načine tapeciranja koji se mogu primijeniti da se postigne bolja toplinska i zvučna izolacija površine koja se tapecira. Za primjer zadane površine koja se tapecira nastavnik primjenjuje normative i naglašava koje ekološke standarde treba uzeti u obzir. Često se tapeciranje površine izvodi na terenu pa nastavnik upozorava učenike da u tom slučaju trebaju osigurati dovoljno mjesta za obavljanje potrebnih poslova na siguran način i transportno vozilo kojim će materijale i alate dostaviti na željeno mjesto. Na kraju izrađuje zamišljeni fiskalni račun za uslugu tapeciranja koji se daje klijentu. Učenici čitavo vrijeme sudjeluju u procesu demonstracije, komentiraju i donose zaključke. Tijekom i nakon rada nastavnik učeniku daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja te po potrebi usmjerava polaznika ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici ponavljaju sve demonstrirane radnje na zadanoj površini koja će se tapecirati te pospremaju radno mjesto zbrinjavanjem otpada u odgovarajuće spremnike.
Nastavne cjeline/teme
Dopremanje potrebnih materijala i alata
Odrediti način tapeciranja s obzirom na podlogu koja se tapecira rukovanje alatima i strojevima na siguran način
Fiskalni račun
Normativi i ekološki standardi za tapeciranje površine interijera
Mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik poslovnog ureda odlučio je dodatno pojačati zvučnu izolaciju ureda, te je u tu svrhu zatražio uslugu tapeciranja unutarnjih vrata ureda. Za taj posao angažirao je tapetarski obrt. Zaposlenik tapetarskog obrta, posao tapeciranja će odraditi na terenu, u prostorima poslovnog ureda koji je zatražio uslugu tapeciranja.
Zadatak: Transportirati materijale i alate u ured, tapecirati vrata koristeći punila visoke akustične i toplinske izolacije, rukovati alatima i strojevima na terenu u uredu. Osigurati dovoljno prostora za nesmetani rad na siguran način. Primijeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu Na kraju odrađene usluge i obavljene primopredaje na objektu, naplatiti uslugu tapeciranja vrata.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- transportirati materijale i alate na teren
- tapecirati vrata punilima visoke akustične i toplinske izolacije
- rukovati alatima i strojevima na terenu
- osigurati dovoljno prostora na terenu za siguran i nesmetan rad
- primjeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
- naplatiti uslugu tapeciranja fiskalnim računom
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod tapeciranja vrata
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Transport materijala i alata na teren
Osigurava adekvatno transportno sredstvo u odnosu na udaljenost, broj potrebnih radnika te alat materijal koji se transportira na teren
( 3 boda )
Osigurava dijelom premalo transportno sredstvo u odnosu na udaljenost, broj potrebnih radnika te alat materijal koji se transportira na teren
( 2 boda )
Osigurava adekvatno transportno sredstvo u odnosu na udaljenost te alat materijal koji se transportira na teren ali zaboravlja na radnike
( 1 bod )
Tapeciranje vrata punilima visoke zvučne i toplinske izolacije
Točno i precizno izvodi tehnološki proces tapeciranja vrata punilima velike zvučne i toplinske izolacije i objašnjava karakteristike odabranih materijala
( 3 boda )
Točno i većinom precizno izvodi tehnološki proces tapeciranja vrata punilima velike zvučne i toplinske izolacije i objašnjava većinu karakteristika odabranih materijala
( 2 boda )
Nesigurno izvodi tehnološki proces tapeciranja vrata punilima velike zvučne i toplinske izolacije i objašnjava manji broj karakteristika odabranih materijala
( 1 bod )
Rukovanje strojevima i alatima na terenu
Sigurno, spretno i uz primjenu mjera zaštite i osobnih zaštitnih sredstava rukuje strojevima i alatima na terenu
( 3 boda )
Sigurno i uglavnom spretno i uz primjenu mjera zaštite i osobnih zaštitnih sredstava rukuje strojevima i alatima na terenu
( 2 boda )
Nespretno i uz primjenu samo nekih mjera zaštite i osobnih zaštitnih sredstava rukuje strojevima i alatima na terenu
( 1 bod )
Priprema prostora za rad na terenu
Osiguran dovoljan prostor za rad na siguran način i primjenu svih propisanih mjera
( 3 boda )
Uglavnom osiguran dovoljan prostor za rad na siguran način i primjenu svih propisanih mjera
( 2 boda )
Osigurani prostor za rad samo djelomično odgovara potrebama i mogu se primijeniti samo određene mjere za rad na siguran način
( 1 bod )
Mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
Primjenjuje sve mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
( 3 boda )
Primjenjuje većinu mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
( 3 boda )
Primjenjuje manji dio mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
( 3 boda )
Naplata usluge pomoću fiskalnog računa
Izrađuje fiskalni račun koji sadrži sve potrebne stavke
( 3 boda )
Izrađuje fiskalni račun koji sadrži veći dio potrebnih stavki
( 2 boda )
Izrađuje fiskalni račun koji sadrži manji dio potrebnih stavki
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti najnovije materijale na tržištu koji se koriste za tapeciranje različitih površina, izdvojiti njihova svojstva, usporediti ih sa svojstvima materijala koji su se koristili u povijesti i analizirati veličinu napretka.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tapeciranje površine interijera
KRITERIJI VREDNOVANJA
Radno mjesto u tapetarskoj radionici i radno mjesto na terenu
Prepoznaje razlike između radnog mjesta u tapetarskoj radionici i radnog mjesta na terenu i objašnjava koja pravila treba poštivati kod radnog mjesta na terenu uz pomoć nastavnik
Tapeciranje vrata punilima visoke zvučne i toplinske izolacije
Točno i većinom precizno izvodi tehnološki proces tapeciranja vrata punilima velike zvučne i toplinske izolacije i objašnjava većinu karakteristika odabranih materijala
Rukovanje strojevima i alatima na terenu
Navodi pravila kojih se treba držati kod rukovanja strojeva i alata na terenu i primjenjuje ih uz pomoć nastavnika
Priprema prostora za rad na terenu
Uglavnom osigurava dovoljan prostor za rad na siguran način i primjenu svih propisanih mjera
Primjena mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
Primjenjuje većinu mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja ljudi pri tapeciranju dijelova interijera i radu na terenu
Izdavanje fiskalnog računa
Prepoznaje stavke u fiskalnom računu, shvaća njihovu važnost i izrađuje fiskalni račun uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
PRIMJENA IKT U TAPETARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Priprema dokumentacije u tapetarstvu uz podršku računala https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3671
SIU Pristupanje tržištu uz podršku računala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3673
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU 1: Priprema dokumentacije u tapetarstvu uz podršku računala, 3 CSVET
SIU 2: Pristupanje tržištu uz podršku računala, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 -40 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih pripremu radne dokumentacije u tapetarstvu i pristupanje tržištu rada uz podršku računala.
Po završetku ovog modula učenici će moći izraditi obrasce i tablice za radnu dokumentaciju tapeciranog proizvoda, obrasce za vođenje evidencije radnog vremena i materijala te plansku kalkulaciju i ostalu tehničko-tehnološku radnu dokumentaciju za jednostavni tapecirani proizvod uz podršku računala. Također će računalo koristiti kod izrade dokumentacije potrebne za zapošljavanje,koristiti internet pretraživače i aplikacije u aktivnom traženju posla. Računalo će im također biti podrška kod analize načina provođenja poslovnog Intervju-a, načina aktivnog zapošljavanje, opisivanja selekcijskog postupka kod zapošljavanja i uspoređivanja elemenata ugovora o naukovanju i onoga o radu. Koristiti će aktivno aplikacije za izračun osobnog dohotka nakon savladavanja navedenih SIU.
Ključni pojmovi
obrasci za dokumentaciju izrađeni na računalu, planska kalkulacija izrađena na računalu, dokumentacija za zapošljavanje izrađena na računalu, internet pretraživači, računalne aplikacije,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranim (informatičkim) učionicama jer će se većina vježbi provoditi korištenjem računala.
Budući da nakon završetka obrazovanja učenici moraju naći svoje mjesto u svijetu rada vježbe, koje se izvode tijekom realizacije ovog modula moraju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika i 12 računala za učenike, projektorom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, učionica prikladne veličine
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3671
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3673
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema dokumentacije u tapetarstvu uz podršku računala, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi obrasce tehničko - tehnološke dokumentacije u tabličnom prikazu
Izraditi tri zadana obrasca tehničko-tehnološke dokumentacije u obliku tablica (npr. tehnički opis, sastavnicu proizvoda i krojnu listu)
Izraditi obrasce radne dokumentacije za tapecirani proizvod pomoću računala
Izraditi uz pomoć računala obrasce radne dokumentacije za tapecirani proizvod za čije se tapecirane koristi više različitih alata i strojeva (npr. krojnu listu i povratnicu materijala
Izraditi obrasce za vođenje evidencije radnog vremena i materijala
Izraditi na računalu obrasce za evidenciju radnog vremena i materijala za zadani tapecirani proizvod koji se tapecira s više različitih materijala
Izraditi plansku kalkulaciju za jednostavni tapecirani proizvod uz podršku računala
Izraditi na računalu plansku kalkulaciju za jednostavni zadani tapecirani proizvod
Izraditi tehničko – tehnološku i radnu dokumentaciju za jednostavni tapecirani proizvod uz podršku računala
Izraditi u tabličnom obliku uz podršku računala razradu tehnološkog procesa za zadani tapecirani proizvod
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Za ostvarivanje ishoda kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nastavni proces se odvija se u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim računalom i internetskim priključkom, a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika U uvodnom dijelu nastavnik učenicima prezentira koja se sve tehničko tehnološka dokumentacija koristi u tapetarstvu (tehnički opis, sastavnica proizvoda, materijalna lista….) te im demonstrira u nekoj od aplikacija na računalu (najčešće EXCEL)kako se ta dokumentacija može izraditi u tabličnom prikazu. Učenici samostalno ili u parovima izrađuju zadane dokumente na računalu, a nastavnik pomaže sugestijama i prema potrebi sugerira nadopunjavanje izrađenih dokumenata. U raspravi učenike dovodi do zaključka koliko je upotreba računala ubrzala izradu dokumenata i omogućila lakše snalaženje na njima.
Kao samostalna aktivnost učenici mogu potražiti na internetu neke specijalizirane aplikacije za izradu dokumenata ili možda gotove obrasce koji se mogu iskoristiti u području tapetarstva.
Nastavne cjeline/teme
Izrada obrasca tehničko-tehnološke dokumentacije u obliku tablica
Izrada obrazaca radne dokumentacije na računalu
Izrada planske kalkulacije za jednostavni tapetarski proizvod na računalu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja
Radna situacija: U tapetarsku tvrtku je došla narudžba od jedne osnovne škole za izradu 30 vreća za sjedenje učenika u knjižnici.Prije početka proizvodnje potrebno je izraditi tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju dokumentaciju za vreće za sjedenje.
Zadatak: Izraditi obrasce tehničko – tehnološke i radne dokumentacije u tabličnom prikazu, te izraditi tehničko –tehnološku i radnu dokumentaciju za jednostavni tapecirani-vreću za sjedenje.Izraditi obrasce za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala. Na temelju podataka iz dokumentacije, izraditi plansku kalkulaciju za jednostavni tapecirani proizvod uz podršku računala.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- izraditi obrasce tehničko – tehnološke i radne dokumentacije u tabličnom prikazu
- izraditi tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju za jednostavan tapecirani proizvod-vreću za sjedenje
- Izraditi obrasce za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala
- izraditi plansku kalkulaciju za jednostavni tapecirani proizvod uz podršku računala
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade planske kalkulacije na računalu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Tablični prikaz radne i tehničko tehnološke dokumentacije
U potpunosti točno izrađene tablice za tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju, sadrže sve potrebne elemente
( 3 boda )
Tablice za tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju izrađena s manjim nepravilnostima, sadrže većinu potrebnih elemenata
( 2 boda )
Tablice za tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju izrađene s brojnim nepravilnostima, sadrže samo manji dio potrebnih elemenata
( 1 bod)
Radna i tehničko tehnološke dokumentacija za zadani proizvod
U potpunosti točno izrađena tehničko-tehnološka i radna dokumentacija, sadržava sve potrebne elemente
( 3 boda )
Tehničko-tehnološka i radna dokumentacija izrađena s manjim nepravilnostima, sadržava većinu potrebnih elemenata
( 2 boda )
Tehničko-tehnološka i radna dokumentacija izrađena s brojnim nepravilnostima, sadržava samo manji dio potrebnih elemenata
( 1 bod )
Obrazac za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala
U potpunosti točno izrađen evidencijski obrazac za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala
(3 boda)
Evidencijski obrazac za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala izrađen s manjim nepravilnostima
(2 boda)
Evidencijski obrazac za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala izrađen s brojnim nepravilnostima
(1 bod)
Planska kalkulacija za zadani proizvod izrađena na računalu
Izrađen plan kalkulacije, izračun je u potpunosti točan
(3 boda)
Izrađen plan kalkulacije, izračun napravljen uz manje propuste
(2 boda)
Izrađen plan kalkulacije, izračun ima dosta grešaka
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5 - 6
dovoljan
7 - 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11- 12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim informatičkim učionicama u kojima svaki učenik treba imati svoje računalo i pristup internetu. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu nakon što su, primjerice, u EXCEL-u izradili sve potrebne obrasce dodati jednostavne programe koji će omogućiti da sve potrebne izračune obavlja računalo.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema dokumentacije u tapetarstvu uz podršku računala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izrada tabličnog prikaza radne i tehničko tehnološke dokumentacije
Izrađuje tablice za tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju s manjim nepravilnostima ali tablice sadrže većinu potrebnih elemenata
Izrada radne i tehničko tehnološke dokumentacije
Prepoznaje na primjerima dokumente iz radne i tehničko-tehnološke dokumentacije i ispunjava ih na računalu uz pomoć nastavnika
Izrada obrasca za vođenje evidencije radnog vremena i materijala uz podršku računala
Prepoznaje na primjerima obrasce za vođenje radnog vremena i materijala i ispunjava ih na računalu uz pomoć nastavnika
Izrada planske kalkulacije za zadani proizvod na računalu
Prepoznaje na primjeru stavke planske kalkulacije za zadani proizvod i ispunjava ih na računalu uz pomoć nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pristupanje tržištu rada uz podršku računala,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Sastaviti dokumentaciju u koja je potrebna za postupak zapošljavanja uz podršku računala
Napisati na računalu svoj životopis i motivacijsko pismo
Opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Objasniti fazu selekcijskog postupka pri zapošljavanju koja se provodi putem estova inteligencije, testova znanja, testova sposobnosti te testova osobnosti
Analizirati elemente i načine provođenja poslovnog intervju-a
Objasniti razlike između sekvencijalnog i skupnog intervjua
Usporediti elemente ugovora o naukovanju i ugovora o radu
Navesti tri najvažnije razlike između ugovora o naukovanju i ugovora o radu
Analizirati načine aktivnog samozapošljavanja
Objasniti načine aktivnog zapošljavanja putem potpora za samozapošljavanje
Koristiti Internet pretraživače i aplikacije u aktivnom traženju posla
Potražiti ri trenutno aktualne ponude za posao pomoću interneta
Analizirati elemente, načine i aplikacije izračuna osobnog dohotka
Objasniti izračun osobnog dohotka radnika pomoću odabrane aplikacije prema podacima iz zadanog primjera
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Za ostvarivanje ishoda kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nastavni proces se može odvijati u standardnoj učionici ali je bolje ako se radi o specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim računalom i internetskim priključkom, a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika U uvodnom dijelu nastavnik učenicima prezentira dokumentaciju koja se traži kod zapošljavanja te kako i gdje se ona može pribaviti. Daje učenicima osnovne informacije na osnovu kojih oni sastavljaju na računalu svoj životopis. Pomoću simulirane radne situacije, u kojem nastavnik igra ulogu budućeg poslodavca, a jedan od učenika radnika koji se želi zaposliti, objašnjava učenicima selekcijski postupak i načine provođenja poslovnog intervjua. Učenici parovima vježbaju pitanja koja se često koriste tijekom intervjua, a nastavnik pomaže sugestijama i prema potrebi usmjerava razgovor u željenom pravcu. Na temu samozapošljavanja učenici raspravljaju o sadašnjim mogućnostima za dobivanje poticaja i donose svoje zaključke.
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu potražiti na internetu neke specijalizirane aplikacije za izradu dokumenata ili možda gotove obrasce koji se mogu iskoristiti u području tapetarstva.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija potrebna za zapošljavanje
Postupci kod zapošljavanja
Ugovor o naukovanju i ugovor o zapošljavanju
Samozapošljavanje
Računalne aplikacije i pretraživači za traženje posla
Izračun osobnog dohotka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Nakon uspješno završenog srednjoškolskog strukovnog obrazovanja, Matija se prijavio na besplatne radionice HZZ, kako bi povećao svoje šanse za brzo i uspješno zapošljavanje u struci te aktivno sudjelovanje na tržištu rada.
Zadatak: Aktivnosti polaznika radionice „Iz škole na posao“: sastaviti dokumentaciju u koja je potrebna za postupak zapošljavanja uz podršku računala (životopis, motivacijsko pismo, zamolba za posao), opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju, analizirati elemente i načine provođenja poslovnog intervju-a, usporediti elemente ugovora o naukovanju i ugovora o radu, analizirati načine aktivnog samozapošljavanja, koristiti Internet pretraživače i aplikacije u aktivnom traženju posla, te analizirati elemente i načine izračuna osobnog dohotka.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- sastaviti dokumentaciju u koja je potrebna za postupak zapošljavanja uz podršku računala
- opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
- analizirati elemente i načine provođenja poslovnog intervju-a
- usporediti elemente ugovora o naukovanju i ugovora o radu
- analizirati načine aktivnog samozapošljavanja
- koristiti Internet pretraživače i aplikacije u aktivnom traženju posla
- analizirati elemente i načine izračuna osobnog dohotka
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod korištenja internet pretraživača
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Dokumentacija za zapošljavanje uz podršku računala
Prikupljena sva tražena dokumentacija i izrađena na računalu
( 3 boda )
Prikupljena većina tražene dokumentacije i izrađena na računalu
( 2 boda )
Prikupljena samo neka ražena dokumentacija i izrađena na računalu
( 1 bod )
Faze selekcijskog postupka kod zapošljavanja
Nabrojene i točno objašnjene sve faze selekcijskog postupka kod zapošljavanja
( 3 boda )
Nabrojene i većim dijelom točno objašnjene sve faze selekcijskog postupka kod zapošljavanja
( 2 boda )
Nabrojene i samo dijelom točno objašnjene sve faze selekcijskog postupka kod zapošljavan ja
( 1 bod )
Poslovni intervju
Točno analizirani i prezentirani svi dijelovi poslovnog intervju-a
( 3 boda )
Točno analizirani i većim dijelom točno prezentirani dijelovi poslovnog intervju-a
( 2 boda )
Točno analizirani i manjim dijelom prezentirani neki dijelovi poslovnog intervju-a
( 1 bod )
Usporedba ugovora o naukovanju i ugovora o radu
Prezentirati posljedice kršenja ugovornih odredbi ugovora o naukovanju i ugovora o radu
( 3 boda )
Prepoznati obveze poslodavca i posloprimca na primjeru ugovora o naukovanju i ugovora o radu
(2 boda )
Nabrojiti elemente ugovora o naukovanju i ugovora o radu
( 1 bod )
Aktivno samozapošljavanje
Precizno i točno objašnjena mogućnost dobivanja poticaja kod samozapošljavanja
( 3 boda )
Precizno i većim dijelom točno objašnjena mogućnost dobivanja poticaja kod samozapošljavanja
( 3 boda )
Neprecizno i samo manjim dijelom točno objašnjena mogućnost dobivanja poticaja kod samozapošljavanja
( 3 boda )
Internet pretraživači i aplikacije za zapošljavanje
Nabrojene i primijenjene na primjeru sve aplikacije i pretraživači koji se trenutno koriste za traženje posla
( 3 boda )
Nabrojene i primijenjene na primjeru uglavnom sve aplikacije i pretraživači koji se trenutno koriste za traženje posla
( 2 boda )
Nabrojene i primijenjene na primjeru jedna ili dvije aplikacije i pretraživači koji se trenutno koriste za traženje posla
( 1 bod )
Izračun osobnog dohotka
Točno i sa svim potrebnim elementima izračunat osobni dohodak
(3 boda )
Većim dijelom točno i sa skoro svim potrebnim elementima izračunat osobni dohodak
( 2 boda )
Djelomično točno i sa nedostatkom nekih potrebnih elementa izračunat osobni dohodak
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13 - 15
dobar
16 - 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim informatičkim učionicama u kojima svaki učenik treba imati svoje računalo i pristup internetu. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti poznatu društvenu mrežu za povezivanje poslodavaca i tražitelja posla primjerice LINKEDIN i putem prezentacije sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Pristupanje tržištu rada uz podršku računala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prikupljanje dokumentacije potrebne za zapošljavanje
Prikuplja dokumentaciju potrebnu za zapošljavanje, izrađuje životopisa i motivacijsko pismo na računalu uz pomoć nastavnika
Faze selekcijskog postupka kod zapošljavanja
Nabraja i većim dijelom točno objašnjava sve faze selekcijskog postupka kod zapošljavanja
Vođenje poslovnog intervju-a
Vodi poslovnu intervju-a između nastavnika i sebe
Usporedba ugovora o naukovanju i ugovora o radu
Prepoznaje obveze poslodavca i posloprimca na primjeru ugovora o naukovanju i ugovora o radu
Aktivno samozapošljavanje
Precizno i većim dijelom točno objašnjava mogućnost dobivanja poticaja kod samozapošljavanja
Korištenje računalnih pretraživača i aplikacija
Pretražuje poslovne ponude na internetu i računalnim aplikacijama uz pomoć nastavnika
Izračunavanje osobnog dohotka
Izračunava osobni dohodak uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
OBLIKOVANJE U TAPETARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Oblikovanje tapetarskih proizvoda
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3646
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU 1: Oblikovanje tapetarskih proizvoda, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o važećim normama u oblikovanju tapeciranog namještaja i prepoznavanju trendova i noviteta u području oblikovanja tapeciranih proizvoda.
Učenici će nakon ovog modula moći izraditi skicu jednostavnog tapeciranog proizvoda prema načelima kompozicije, osmisliti i skicirati prostoručno linijsku ideju tapeciranog namještaja i nacrtati tehnički crtež u zadanom mjerilu i uz primjenu pravila kotiranja.
Ključni pojmovi
linijska skica, tehnički crtež, mjerila, kotiranje, iščitavanje ehničkog crteža, važeće norme u oblikovanju tapeciranog namještaja, dimenzioniranje, trendovi u oblikovanju, noviteti u oblikovanju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u slučaju ovog modula ostvaruje se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici koja u ovom slučaju nije nužna. Potrebno je da svaki učenik ima svoje radno mjesto i da je opremljen priborom za prostoručno i tehničko crtanje. Temelj za postizanje dobrih rezultata u crtanje je vježbanje pa upravo tom dijelu nastave treba posvetiti najviše vremena .
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica : učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3647
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oblikovanje tapetarskih proizvoda, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Proučiti važeće norme u oblikovanju tapeciranog namještaja
Objasniti po kojoj se normi i kako ispituje elastičnost izdržljivost i trajnost namještaja za ležanje
Prepoznati trendove i novitete u području oblikovanja tapeciranog namještaja
Prepoznati najnovije trendove u oblikovanje tapecirane garniture za sjedenje koristeći fotografije s interneta ili aktualnih časopisa o dizajnu namještaja
Odrediti oblikovno-funkcionalne, konstrukcijsko-tehnološke izvedbenog rješenja jednostavnog tapeciranog proizvod
Argumentirati oblikovno-funkcionalna i konstruktivno-tehnološka rješenja na dva zadana jednostavna tapecirana proizvoda
Osmisliti jednostavni tapecirani proizvod
Primijeniti dva konstruktivno-tehnološka izvedbena rješenja i nove trendove na osmišljenom jednostavnom tapeciranom proizvod
Skicirati prostoručno linijski ideju zamišljenog namještaja
Skicirati prostoručno, bez bojanja i sjenčanja sa skladnim dimenzijama i proporcijama zamišljeni tapecirani proizvod
Dimenzionirati i izraditi tehnički crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda prema zadanim značajkama
Izraditi tehnički crtež zadanog jednostavnog tapeciranog proizvoda koristeći pravila normi i ostala pravila tehničkog crtanja
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike s postojanju normi za tapecirani namještaj i demonstrira gdje se one mogu pronaći. Koristeći slike iz aktualnih časopisa za uređenje prostora, fotografije i pokoji uzorak nastavnik upoznaje učenike s novim trendovima i novitetima na području oblikovanja tapeciranog namještaja. Učenici prostoručno skiciraju jednostavne tapetarske proizvode i na njima uz pomoć nastavnika prepoznaju oblikovno-funkcionalna, konstrukcijsko-tehnološka izvedbena rješenja. Vježbe crtanja moraju biti osmišljene tako da se najprije crtaju jednostavni a zatim složeniji proizvodi. U sklopu ovog modula razvijaju se učenikove sposobnosti iznalaženja optimalnog rješenja oblikovanja prostora prema funkcionalno – ergonomskim i estetskim zahtjevima i estetska osjetljivost za doživljavanje predmeta iz njihove okoline.
Za samostalnu aktivnost učenika nastavnik ih može podijeliti u grupe, svakoj grupi zadati jedan tapecirani komad namještaja na kojem u prodavaonici namještaja moraju uočiti nove trendove, oblikovno-funkcionalna i konstrukcijsko-tehnološka rješenja i prezentirati svoj uradak.
Nastavne cjeline/teme
Norme u oblikovanju tapeciranog namještaja
Trendovi i noviteti u području oblikovanja tapeciranog namještaja
Oblikovno-funkcionalna i konstrukcijsko-tehnološka izvedbena rješenja tapeciranog proizvoda
Skica linijske ideje zamišljenog namještaja
Dimenzioniran tehnički crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Krov na osnovnoj školi je stradao u oluji pa je poplavljena blagovaonica uz školsku kuhinju. Za saniranja štete dobili su malo veća novčana sredstva i donaciju u vidu stolova od masivnog drva. Zahvaljujući ome odlučili su, ovaj put blagovaonicu urediti u skladu s najnovijim trendovima. Da stolice budu udobnije tražili su tapecirana sjedišta i naglasili da namještaj mora biti dimenzioniran za učenike različitih uzrasta (od prvog do četvrtog razreda jedna visina sjedišta i od petog do osmog druga visina sjedišta).
Zadatak: Proučiti važeće norme i trendove u oblikovanju dječjeg tapeciranog namještaj te odrediti oblikovno-funkcionalne i konstrukcijsko-tehnološke karakteristike izvedbenog rješenja. Da bi naručitelj lakše vidio ideju idejnog rješenja potrebno je prostoručno skicirati ideju zamišljenog proizvoda te dimenzionirati i izraditi tehnički crtež za namještaj koji se prezentira.
Na osnovu navedene radne situacije učenici, koji su podijeljeni u parove trebaju:
- proučiti važeće norme i trendove u oblikovanju dječjeg tapeciranog namještaja
- skicirati ideju zamišljenog proizvoda
- skicirati prostor blagovaonice i u njega uklopiti svoj prijedlog koristeći tehnike bojenja ili sjenčanja (po vlastitom izboru) da prezentacija bude dojmljivija a uzimajući u obzir oblikovanje doniranih stolova
- za odabrani namještaj za sjedenje predložiti oblikovno-funkcionalna i konstrukcijsko-tehnološka izvedbenog rješenja
- dimenzionirati i nacrtati tehničke crteže zamišljenih stolica s dimenzijama za više i niže razrede
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora namještaja za sjedenje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Norme i trendovi u oblikovanju dječjeg tapeciranog namještaja
Istražene i točno definirane norme i trendovi u oblikovanju dječjeg namještaja i primijenjene na zadatku
( 3 boda )
Istražene i definirane norme i trendovi u oblikovanju dječjeg namještaja i većina njih primijenjena na zadatku
( 2 boda )
Istražene i djelomično definirane norme i trendovi u oblikovanju dječjeg namještaja ali nisu primijenjena na zadatku
( 1 bod )
Izrada skice gotovog prijedloga tapecirane stolice
Skica gotovog prijedloga tapecirane stolice očna i uredna uz potpuno poštivanje pravila prostoručnog skiciranja
( 3 boda )
Skica gotovog prijedloga tapecirane stolice skicirana uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
( 2 boda )
Skica gotovog prijedloga tapecirane stolice izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod )
Izrada skice konačnog prijedloga u prostoru uz bojenje i sjenčanje
Skica konačnog prijedloga točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja i uredno osjenčana izabrane skladne boje
(3 boda )
Skica konačnog prijedloga skicirana uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja dobro osjenčana ali s neskladom boja
( 2 boda )
Skica konačnog prijedloga izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja te djelomično osjenčana bez obojenja
( 1 bod )
Oblikovno-funkcionalna i konstrukcijsko-tehnološka izvedbenog rješenja za odabrani namještaj
Samostalno odabrano više dobrih oblikovno-funkcionalnih i konstrukcijsko-tehnoloških izvedbenih rješenja
( 3 boda )
Odabrana dva dobra oblikovno-funkcionalna i konstrukcijsko-tehnološka izvedbena rješenja
( 2 boda )
odabrano jedno dobro oblikovno-funkcionalno i konstrukcijsko-tehnološko izvedbeno rješenja uz pomoć nastavnika
( 1 bod )
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja za niže razrede
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja uz poštivanje svih pravila tehničkog crtanja i točno dimenzioniranje za zadani uzrast
( 3 boda )
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja uz poštivanje većine pravila tehničkog crtanja i točno dimenzioniranje za zadani uzrast
( 2 boda )
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja uz djelomično poštivanje pravila tehničkog crtanja i netočno dimenzioniranje za zadani uzrast
( 1 bod )
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja za više razrede
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja uz poštivanje svih pravila tehničkog crtanja i točno dimenzioniranje za zadani uzrast
( 3 boda )
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja uz poštivanje većine pravila tehničkog crtanja i točno dimenzioniranje za zadani uzrast
( 2 boda )
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja uz djelomično poštivanje pravila tehničkog crtanja i netočno dimenzioniranje za zadani uzrast
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti kako bi uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje i takav slučaj. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, povećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika. Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima a samostalni rad se mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima i savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složenijih tapecirani proizvod, npr. naslonjač. Prilikom crtanja mogu ponuditi vlastite ideje na polju dizajna ali i izraditi tehničke crteže nekoliko prijedloga spojeva koji se koriste kod sastavljanja kostura naslonjača u mjerilu 1:1 a koje su izradili prema modelu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Oblikovanje tapetarskih proizvoda
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje normi i trendova u oblikovanju tapeciranog namještaja
Prepoznaje uz pomoć nastavnika gdje pronaći važeće norme u oblikovanju tapeciranog namještaja i analizira razloge njihove upotrebe na primjeru
Izrada skice gotovog prijedloga tapecirane stolice
Skicu gotovog prijedloga tapecirane stolice skicira uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Izrada skice konačnog prijedloga u prostoru uz bojenje i sjenčanje
Skicu konačnog prijedloga skicira uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja, dobro sjenča ali s neskladom
Oblikovno-funkcionalna i konstrukcijsko-tehnološka izvedbenog rješenja za odabrani namještaj
Odabire jedno dobro oblikovno-funkcionalno i konstrukcijsko-tehnološko izvedbeno rješenja uz pomoć nastavnika
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja za niže razrede
Izrađuje tehnički crtež izabranog namještaja uz poštivanje većine pravila tehničkog crtanja i točno dimenzionira za zadani uzrast uz pomoć nastavnika
Izrada tehničkog crteža izabranog namještaja za više razrede
Izrađuje tehnički crtež izabranog namještaja uz poštivanje većine pravila tehničkog crtanja i točno dimenzionira za zadani uzrast uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
PODATCI I FINANCIJSKA PISMENOST
Šifra modula
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET-a
SIU 1: Statistika i vjerojatnost, 1 CSVET
SIU 2: Financijska pismenost, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
statistika, podatci, prikaz podataka, mjere srednje vrijednosti, vjerojatnost događaja, postotni račun, kamatni račun, troškovi, kalkulacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
- uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
- uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
- uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
- osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
- osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
- zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
- zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Statistika i vjerojatnost, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prikazati tablicom i dijagramom (linijski, stupčasti, kružni) prikupljene podatke te izračunati aritmetičku sredinu
Interpretirati podatke prikazane na različite načine te odrediti mod i medijan
Izračunati vjerojatnost jednostavnog događaja
Odrediti skup mogućih i skup povoljnih događaja te izračunati vjerojatnost u problemskoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o prikupljanju, obradi, analizi i prikazu podataka i računanju vjerojatnosti te primjeni u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Koristiti se programima dinamične geometrije te ostalim primjerenim i dostupnim interaktivnim računalnim programima i alatima za prikaz podataka kao i službenim stranicama Državnog zavoda za statistiku.
Podatke prikazivati stupčastim, linijskim i kružnim dijagramima. Od mjera srednje vrijednosti računati i interpretirati aritmetičku sredinu, medijan i mod.
Provoditi jednostavne pokuse (bacanje novčića, bacanje igraće kocke). Primjerima iz stvarnog života ilustrirati sigurne i nemoguće događaje, npr. temperatura zraka će sutra biti 100°C, jučer je bila nedjelja (ako je danas ponedjeljak)...
Koristiti samo one slučajne pokuse kod kojih je moguće izravno prebrojiti broj mogućih događaja, npr. bacanje novčića, bacanje kocke, izvlačenje kuglica iz kutije…
Primjer jednostavnog pokusa (rad učenika u paru):
- učenici izrade kocku od papira i na njezine stranice upišu brojeve 1, 2, 2, 3, 3, 3
- učenici bacaju kocku dva puta i zapisuju zbroj brojeva koj e su dobili – postupak ponavljaju 50 puta
- prije bacanja kocke učenici procjenjuju koji zbroj je najvjerojatniji, kao i vjerojatnost dobivanja zbroja 3, 4 , 5 ili 6
- nakon provedenih 50 bacanja računaju vjerojatnost kao relativnu frekvenciju i uspoređuju sa svojim predviđanjima.
Nastavne cjeline/teme
1. Prikaz podataka
2. Mjere srednje vrijednosti
3. Događaji
4. Klasična definicija vjerojatnosti
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici samostalno prikupljaju podatke o nekom problemu iz života ili struke (npr. zbog unapređenja poslovanja bilježe koliko stolica je proizvela radionica po danima, zbog procjene emisije CO 2 svaki dan bilježe koliko je automobila prošlo raskršćem u određenom vremenskom periodu…). Dobivene podatke trebaju statistički obraditi te odrediti vjerojatnosti pojavljivanja pojedinog podatka u ukupnoj populaciji koju su promatrali. Vrednovanje se provodi prema rubrici:
izvrsno (2 boda)
dobro (1 bod)
nije zadovoljavajuće (0 bodova)
PRIKUPLJENI PODACI
- način prikupljanja podataka i izrada tablice frekvencija
- jasno je opisano na koji način su prikupljeni podaci i što oni predstavljaju
- ispravno popunjena tablica frekvencija
- djelomično je opisano na koji način su prikupljeni podaci i što oni predstavljaju
- nema tablice frekvencija ili nije dobro sastavljena
- nije opisano na koji način su prikupljeni podaci
ILI
- nedostaje tablica frekvencija
GRAFIČKI PRIKAZ
- stupčasti dijagram
- linijski dijagram
- kružni dijagram
- podaci su točno grafički prikazani
- koriste se barem dva dijagrama različite vrste
- podaci su točno grafički prikazani samo na jednoj vrsti grafikona
- podaci nisu grafički točno prikazani
ILI
- nedostaje grafički prikaz
ARITMETIČKA SREDINA
- računanje i interpretiranje aritmetičke sredine
- aritmetička sredina je točno izračunata
- interpretacija aritmetičke sredine je dobra
- aritmetička sredina je točno izračunata, ali je pogrešno interpretirana
ILI
- aritmetička sredina nije točno izračunata, ali je dobro interpretirana
- aritmetička sredina nije točno izračunata i krivo je interpretirana
ILI
- nedostaje aritmetička sredina
MOD I MEDIJAN
- računanje i interpretiranje moda i medijana
- mod i medijan su točno izračunati
- interpretacija moda i medijana je dobra
- mod i medijan su točno izračunati, ali su pogrešno interpretirani
ILI
- mod i medijan nisu točno izračunati, ali su dobro interpretirani
- izračunati samo mod ili samo medijan bez interpretacije
ILI
- nedostaju mod i medijan
VJEROJATNOST
- računanje vjerojatnosti pojavljivanja pojedinog podatka u promatranom uzorku
- točno su izračunate vjerojatnosti za sve podatke
- postoje pogreške u računanju vjerojatnosti za manje od polovice podataka
- postoje pogreške u računanju vjerojatnosti za više od polovice podataka
ILI
- nedostaje izračun vjerojatnosti
IZGLED PREDANOGA RADA
- naslovnica
- smislenost redoslijeda u radu
- matematički zapisi
- rad ima naslovnicu s nazivom rada, autorom, školom i datumom
- redoslijed prikaza podataka i provedenog računa ima smisla
- matematički zapisi korektni
- rad ima nepotpunu naslovnicu
- redoslijed prikaza računa ima smisla
- matematički zapisi djelomično korektni
- rad nema naslovnicu
- matematički zapisi nisu korektni
Preporuča se za pozitivnu ocjenu ostvariti barem 5 bodova.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
U prethodnom primjeru vrednovanja učenici s teškoćama crtaju samo stupčasti dijagram te računaju samo aritmetičku sredinu. Nadareni učenici mogu samostalno proučiti kako se računanju i interpretiraju donji i gornji kvartil te u svoj rad dodati još i prikaz dijagrama pravokutnika (“brkata kutija”).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Financijska pismenost, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati postotak, postotni iznos i osnovnu vrijednost u jednostavnim situacijama
Uvećati ili umanjiti osnovnu vrijednost za postotni iznos
Izračunati jednostavne kamate za dane, mjesece i godine
Razlikovati jednostavno i složeno ukamaćivanje te izračunati konačnu vrijednost uloga pri složenome ukamaćivanju
Izračunati troškove jednostavnijeg poslovnog procesa
Izraditi proračun vremena i troškova u poslovnom procesu
Odrediti prodajnu cijenu proizvoda
Izraditi kalkulaciju
Izračunati iznos doprinosa i neto osobnog dohotka
Popuniti poreznu prijavu u jednostavnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o postotnom i kamatnom računu, troškovima i kalkulacijama.
Usvajanjem osnovnih elemenata financijske pismenosti učenici će steći osnovna znanja, vještine i stavove potrebne za uključivanje u svijet rada i razviti svijest o potrebi cjeloživotnog učenja, usavršavanja i prilagođavanja potrebama tržišta rada stvaranjem osobnih financija, štednje te razvijanjem sposobnosti razumnog preuzimanja rizika pri zaduživanju.
Preporuke za ostvarenje SIU:
U rad uvrstiti jednostavne zadatke modeliranja realnih životnih situacija ili situacija iz struke koje obuhvaćaju postotni i kamatni račun, obračun troškova nekog obrta ili poduzeća, izradu kalkulacija u proizvodnji ili usluzi, izračun neto plaće i troškova/doprinosa, popunjavanje porezne prijave... Koristiti džepno računalo, alate za rad s proračunskim tablicama (Excel) i online kalkulatore za izračun poreza.
Primjeri zadataka:
1. Ivan je u siječnju isplaćena neto plaća u iznosu 1125.45 €. U veljači je dobio povišicu plaće od 6 %. Kolika je plaća isplaćena Ivanu u veljači?
2. Cijena dnevnog menija bez PDV-a iznosi 5.2 €. Ako PDV na hranu iznosi 13 %, koliko će gost platiti taj meni?
3. Ako na početku godine oročimo 1000 € na godinu dana uz godišnju kamatnu stopu od 6 %, s kojim iznosom raspolažemo na kraju godine ? Bi li raspolagali jednakim iznosom ako bi se kamata od 0.5 % pripisivala svaki mjesec?
4. Nabavna cijena laka za kosu je 4 €. Dobavljač daje 5 % popusta. Kolika je prodajna cijena laka za kosu ako je marža 20 %, a PDV 25 %?
5. Za izradu čelične konstrukcije potrebno je 20 m cijevi promjera 25 mm mase 2.5 kg/m i 10 m 2 lima debljine 2 mm mase 8 kg/m 2 . Pri izradi konstrukcije potrošene su 2 kutije elektroda, 1 brusna ploča, 5 brusnih papira, 2 kg temeljne boje i 1 l razrjeđivača. Koliki su ukupni materijalni troškovi za izradu te konstrukcije?
Cijene materijala navedene su u tablici:
Materijal
Obračunska jedinica
Cijena (u €)
cijevi
kg
1.5
lim
kg
3
elektrode
pakiranje
15
brusna ploča
kom
8
brusni papir
kom
1.5
temeljna boja
kg
10
razrjeđivač
litra
6.5
6. Marko ima bruto plaću u iznosu 1600 €, živi u Varaždinu i ima prijavljeno 1 dijete za poreznu olakšicu. Koliko iznosi Markova neto plaća?
Nastavne cjeline/teme
1. Postotni i kamatni račun
2. Bruto i neto plaća
3. Troškovi
4. Kalkulacije
5. Porezna prijava
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Vlasnik ste OPG-a koje se bavi uzgojem i preradom voća i prodajom proizvoda od voća (pekmezi, džemovi, sirupi, likeri…). Sezonski zapošljavate nekoliko radnika za berbu i nekoliko radnika za preradu voća.
Samostalno odredite koje voće uzgajate (dovoljna je jedna vrsta) i odlučite se za barem dva proizvoda koja planirate izrađivati i prodavati). Također odredite koliko radnika za koju vrstu posla vam je potrebno.
Za nabavu novih strojeva koji će unaprijediti proizvodnju podigli ste kredit u iznosu 20 000 € uz godišnju kamatnu stopu 4 % i rok otplate 10 godina (složeno ukamaćivanje). Kolika je mjesečna rata?
Izradite kalkulaciju proizvodnje i kalkulaciju prodaje svojih proizvoda. Pri kalkulaciji vodite računa o materijalnim troškovima, troškovima rada (bruto i neto plaća radnika), amortizaciji radnih strojeva, troškovima pogona, nabavnim cijenama dodatnih materijala, maržama, rabatima, PDV-u, otplati kredita… Samostalno procijenite i/ili pronađite na internetu koliko bi ti troškovi iznosili. Za iznos postotka PDV-a koristite podatke Porezne uprave.
Zadatak se može vrednovati rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: izbor proizvoda i opis poslovanja OPG-a, izračun rate kredita, kalkulacija proizvodnje, kalkulacija prodaje, troškovi plaća za sve radnike, izračun marža, rabata i PDV-a, zaključak.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
U prethodnom primjeru vrednovanja učenicima s teškoćama zadati da rade kalkulaciju prodaje samo jednog proizvoda, smanjiti broj sastavnica koje ulaze u cijenu, definirati konkretni broj sezonskih radnika.
Darovitim učenicima ili onima koje zanima više umjesto ponuđenoga kredita zadati da samostalno procijene koliki im je kredit potreban i u bankama istraže uvjete kreditiranja. Dodatno, može ih se uputiti da se njihov OPG bavi uzgojem više vrsta voća i prodajom 4 vrsta proizvoda.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
TREĆI RAZRED
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Poslovno komuniciranje u digitalnom okruženju https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3738
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET-a
SIU 1: Poslovno komuniciranje u digitalnom okruženju, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 -40 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina poslovnog komuniciranja s nadređenima i suradnicima u radnom okruženju, uz primjenu poslovnog bontona. Učenici će završetkom ovog modula moći koristiti osnovne IKT alate u poslovnoj komunikaciji, za istraživanje trendova u tapetarskoj struci i različite oblike prezentacije i predstavljanja proizvoda i usluga u tapetarstvu. Moći će izraditi poslovna pisma i e-poruke (obavijesti, ponude, troškovnik, pisani prigovor) te na taj način podići učinkovitost u radnom okruženju. Kroz ovaj modul polaznici će biti osposobljeni za komunikaciju u virtualnom okruženju te primjenu tehnika pregovaranja i rješavanja sukoba.
Ključni pojmovi
pravila poslovnog bontona, komunikacijski procesi, stručna terminologija, e -pošta, internet, društvene mreže, trendovi u tapetarstvu, tehnike pregovaranja, rješavanje sukoba
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu kod ovog se modula u najvećoj mjeri ostvaruje u školskim specijaliziranim informatičkim učionicama
Učenici, uz podršku nastavnika, simuliraju komunikaciju s nadređenima u radnom procesu. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan, siguran i odgovoran rad te za rješavanje mogućih stvarnih komunikacijskih poteškoća tijekom radnoga procesa.
Nastavnik učenicima prezentira određenu realnu radnu situaciju iz koje je vidljiva potreba za praktičnim kompetencijama koje se postižu ostvarivanjem zadanih ishoda učenja, a učenici će, koristeći prethodno stečena znanja i vještine, uz nastavnika, otkrivati načine rješavanja komunikacijskih poteškoća i rješavati zadane zadatke (samostalno izraditi poslovno pismo i kreirati e-mail poruku, komunicirati u virtualnom okruženju pomoću društvenih mreža i platformi za kolaboraciju, istražiti trendove u struci osigurati kvalitetnu komunikaciju s nadređenima i suradnicima poštujući pravila poslovnog bontona. . .)
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika i 12 računala za učenike, projektorom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, učionica prikladne veličine
h ttps://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3672
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovno komuniciranje u digitalnom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti komunikacijski proces i komunikacijski šum
Objasniti komunikacijski proces i komunikacijski šum na konkretnom razgovoru koji vode nastavnik i učenik (npr. u komunikacijskom kanalu je nastao šum iz psiholoških razloga)
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji na konkretnom primjeru
Istražiti trendove u tapetarskoj struci koristeći različite digitalne pretraživače informacija
Prezentirati trendove u tapetarskoj struci koristeći najmanje tri digitalna pretraživača
Koristiti digitalne alate za različite oblike predstavljanja i prezentacije proizvoda i usluga
Koristiti tri digitalna alata za različite oblike predstavljanja i prezentacije proizvoda i usluga
Izraditi poslovnu e-poštu na hrvatskom i stranom jeziku (obavijest, izvještaj, ponudu, narudžbu, troškovnik, pisani prigovor
Izraditi putem poslovne e-poštu na hrvatskom i engleskom/njemačko jeziku pisani prigovor na kvalitetu kupljenog materijala za tapeciranje (priložiti i fotografije materijala) i ponudu za tapeciranje 30 sjedišta na stolicama
Komunicirati u virtualnom okruženju koristeći platforme za kolaboraciju i društvene mreže
Izraditi jednu reklamu za novi tapecirani proizvod i komunicirati s kupcima u virtualnom okruženju pomoću tri platforme po izboru (Facebook, Instagram, Yammer, Teams…)
Objasniti tehnike pregovaranja i rješavanja sukoba
Pokazati na zadanom primjeru poznavanje tehnika pregovaranja i rješavanja sukoba i objasniti kako se posredovanjem ili medijacijom rješavaju sukobi.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav kod stjecanja ishoda učenja za ovaj skup ishoda učenja je učenje temeljeno na radu. Nastavnik metodama heurističkog razgovora, objašnjavanjem i propitivanjem učenikova razumijevanja komunikacijskih pravila i poslovnog bontona uvodi polaznika u pravila poslovne komunikacije. Budući da se ta komunikacija odvija u radnom okruženju ishodi učenja se ostvaruju uglavnom učenjem temeljenim na radu. Učenike treba staviti u stvarnu radnu situaciju kako bi stekli potrebne komunikacijske vještine. U tapetarskoj vrtki nastavnik zadaje zadatke: kako komunicirati s nadređenim ako ga treba izvijestiti o neispravnosti stroja, ili ako su potrebne dodatne upute za rad, kako se postaviti u slučaju donošenja važne odluke i sl. Učenici međusobno vježbaju kako riješiti navedene zadatke i na taj način razvijaju i poboljšavaju međusobnu suradnju. Dio učenja provodi se uz korištenje informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija. Učenici koriste IKT alate za istraživanje trendova u tapetarskoj struci, za predstavljanje i prezentiranje roba i usluga i poslovno komuniciranje, odnosno pišu poslovna pisma i komuniciraju pomoću e-mail poruka i različitih platformi i društvenih mreža. Individualnim razgovorima i grupnim/timskim aktivnostima (suradničko učenje) se dodatno jačaju strukovne i komunikacijske kompetencije. Nastavnik učenicima daje povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadanih aktivnosti postavljenih ishoda te ih po potrebi usmjerava ka mogućem rješenju.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik može zadati da na internetu istraže najnoviji trendove kod oblikovanja garnitura za sjedenje, koristeći više različitih pretraživača ili izrade prezentaciju na kojoj će predstaviti podrobnije jednu od odabranih platformi, npr. Instagram ili Yammer ..
Nastavne cjeline/teme
Komunikacijski proces i komunikacijski šum
Poslovni bonton
Digitalni pretraživači i digitalni alati za prezentiranje i predstavljanje
E-pošta
Platforme za kolaboraciju i društvene mreže
Tehnike pregovaranja i rješavanja sukoba
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: tapetarska tvrtka iz Varaždina je odlučila na sajmu namještaja prezentirati svoj novi proizvod -antialergijski madrac. On je nastao kao rezultat istraživanja trendova u području zdravog spavanja i osluškivanja želja i potreba kupaca.Za dogovor s postojećim kupcima poslovni sastanci su utanačeni korištenjem e-pošte. Kako bi se privukli i novi kupci, tvrtka je preko društvenih mreža pozvala sve zainteresirane da ih posjete na njihovom štandu. Kod dogovaranja cijene štanda na sajmu došlo je do malih nesuglasica.
Zadatak: Objasniti komunikacijski proces i komunikacijski šum prilikom poslovnih razgovora, primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima, istražiti trendove u tapetarskoj struci koristeći različite digitalne pretraživače informacija, izraditi poslovnu e-poštu (poziv, izvješće, upit za narudžbu, ponudu, pisani prigovor, troškovnik) na hrvatskom i stranom jeziku. Komunicirati u virtualnom okruženju koristeći platforme za kolaboraciju i društvene mreže te objasniti tehnike rješavanja sukoba i pregovaranja.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- objasniti komunikacijski proces i komunikacijski šum
- primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
- istražiti trendove u tapetarskoj struci koristeći različite digitalne pretraživače
- izraditi e-poštu na hrvatskom i stranom jeziku
- komunicirati u virtualnom okruženju koristeći platforme za kolaboraciju i društvene mreže
- objasniti tehnike rješavanja sukoba i pregovaranja.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod primjene bontona u poslovnoj komunikaciji
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Komunikacijski proces i komunikacijski šum
Objašnjeno točno što je komunikacijski proces i navedene i objašnjene sve vrste komunikacijskih šumova
( 3 boda )
Objašnjeno točno što je komunikacijski proces i navedena objašnjena jedna vrsta komunikacijskog šuma
( 2 boda )
Objašnjeno točno što je komunikacijski proces ali bez objašnjenja komunikacijskih šumova
( 1 boda )
Pravila poslovnog bontona
Poslovna komunikacija u potpunosti vođena prema pravilima bontona
( 3 boda )
Poslovna komunikacija uz manja odstupanja i vođena prema pravilima bontona
( 2 boda )
Poslovna komunikacija vođena većim dijelom ne pridržavajući se pravila bontona
( 3 boda )
Trendovi u tapetarskoj struci istraženi pomoću digitalnih pretraživača
Kod istraživanja trendova u izradi antialergijskih madraca korišten veći broj digitalnih pretraživača
(3 boda )
Kod istraživanja trendova u izradi antialergijskih madraca korištena tri digitalna pretraživača
(2 boda )
Kod istraživanja trendova u izradi antialergijskih madraca korišten samo jedan digitalni pretraživač
(1 boda )
E-pošta
Elektronička pošta sastavljena s priloženim fotografijama i napisana po pravilima bontona, napisana na hrvatskom i engleskom jeziku uspješno poslana direktoru sajma i poslana kopija pošte na još barem jednu traženu adresu
(3 boda )
Elektronička pošta sastavljena s priloženim fotografijama, napisana po pravilima bontona uspješno poslana direktoru sajma
(2 boda )
Elektronička pošta sastavljena bez privitka poslana direktoru sajma
(1 bod )
Komunikacija u digitalnom okruženju
Komunikacija s kupcima putem reklame za antialergijski madrac ostvarena uz sva pravila na pet digitalnih platformi
( 3 boda )
Komunikacija s kupcima putem reklame za antialergijski madrac ostvarena uz pravila na tri digitalne platforme
(2 boda )
Komunikacija s kupcima putem reklame za antialergijski madrac ostvarena uz manje probleme samo na facebooku
( 1 bod )
Tehnike pregovaranja i rješavanja sukoba
Koristeći poznate tehnike pregovaranja odmah riješen manji sukob
( 3 boda )
Upotrebom nekih tehnika pregovaranja potrebno dulje vrijeme za uspješno rješavanje sukoba
( 2 boda )
Isprobavanje raznih tehnika pregovaranja rezultiralo je puno više vremena potrebnog za rješavanje sukoba
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim informatičkim učionicama u kojemu se učenici uglavnom dijele u parove ili timove. Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu (npr. kod prikupljanja traženih informacija s web stranica, korištenja različitih komunikacijskih kanala, slanje e-pošte…), na taj način će svaki učenik imati priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. Kod izrade vježbi učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama trebaju dobiti više vremena da bi vježbu uspješno priveli kraju a mogu se uvesti i druge prilagodbe, kao što je povećanje slova i sl. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu kao zadatak dobiti izradu reklame za novi proizvod na tržištu-antialergijski madrac i odabrati digitalnu platformu na kojoj će ga najbolje predstaviti novim kupcima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Poslovno komuniciranje u digitalnom okruženju
KRITERIJI VREDNOVANJA
Komunikacijski proces i komunikacijski šum
Objašnjava točno što je komunikacijski proces i navodi objašnjena jedna vrsta komunikacijskog šuma
Pravila bontona
Vodi razgovora s profesorom uz poštivanje pravila poslovnog bontona
Trendovi u tapetarskoj struci istraženi pomoću digitalnih pretraživača
Kod istraživanja trendova u izradi antialergijskih madraca koristi tri digitalna pretraživača
E-pošta
Poslovno komunicira e-poštom koja sadrži privitke u obliku fotografija ili dokumenata uz korištenje pravila poslovne komunikacije uz manju pomoć nastavnika
Komunikacija u virtualnom okruženju
Komunicira na nekim društvenim mrežama i digitalnim platformama uz manju pomoć nastavnika
Tehnike pregovaranja i rješavanja sukoba
Učenik treba upotrebom nekih tehnika pregovaranja dulje vrijeme za uspješno rješavanje sukoba
NAZIV MODULA
IZRADA NASLONJAČA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Priprema za radioničku izradu naslonjača
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3663
SIU Radionička izrada naslonjača
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3664
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU 1: Priprema za radioničku izradu naslonjača, 2 CSVET
SIU 2: Radionička izrada naslonjača, 6 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-15 %
70-80 %
10-15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za izradu naslonjača. Nakon prve faze savladavanja SIU iz ovog modula učenici će na osnovu tehničkog nacrta moći izraditi 3D skicu naslonjača ,označiti na njoj glavne dijelove, razraditi konstruktivni sastav te materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala, izraditi plan tehnoloških operacija za tehnološki proces tapeciranja naslonjača i procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje dijelova naslonjača. U drugoj fazi moći će potreban alat i materijale dopremiti iz skladišta do radnog mjesta, odabrati tehnologiju tapeciranja u skladu s planom tehnoloških operacija, koristiti alate i strojeve na siguran način, primijeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja, provjeriti kvalitetu izvedenih tapetarskih radova i gotov i zaštićen proizvod otpremiti u skladište
Ključni pojmovi
3D skica naslonjača, glavni dijelovi naslonjača konstruktivni dijelovi naslonjača, materijalna i krojna lista materijala, plan tehnoloških operacija, tehnologija visokog tapeciranja, tehnologija niskog tapeciranja tehnološki proces tapeciranja,, alati i strojevi, kontrola kvalitete, skladištenje, zaštitna ambalaža,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Ishodi učenja u ovom modulu stječu se učenjem temeljenom na radu u tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj tapetarskim stolovima, alatima i strojevima koji su potrebni za izvođenje tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača.
Učenicima se zadaju zadaci koji će ih pripremiti za tržište rada, odnosno potrebno ih je staviti u stvarne ili simulirane radne situacije u kojima će upoznati rad s materijalima, alatima, uređajima i strojevima, načine sigurne upotrebe svakog od njih i steći sigurnost i spretnost prilikom korištenja istih.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljena tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Standardna učionica : učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3663
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3664
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema za radioničku izradu naslonjača,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi 3D skicu naslonjača prema tehničkom nacrtu naslonjača
Izraditi proporcionalnu 3D skicu zadanog naslonjača
Označiti glavne dijelove naslonjača na skici
Označiti glavne dijelove na izrađenoj slici zadanog naslonjača
Razvrstati i grupirati konstruktivne dijelove naslonjača ovisno o tehnologiji tapeciranja koja će se primijeniti
Razvrstati i grupirati na rastavljenom zadanom naslonjaču konstruktivne dijelove prema tehnologiji kojom će se tapecirati
Izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za naslonjač
Izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za zadani primjer naslonjač
Izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa izrade naslonjača
Izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa izrade zadanog primjera naslonjača
Procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje dijelova naslonjača
Procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje dijelova zadanog primjera naslonjača
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava, koja se koristi samo u malom uvodnom dijelu i učenje temeljeno na radu koji je u ovom slučaju prevladavajući.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene tehničke nacrte na kojima je nacrtano više različitih naslonjača. Na osnovu njih trebaju izraditi 3D skice i na njima označiti glavne dijelove. Učenici međusobno uspoređuju uratke i komentiraju rezultate. Nakon što je razradio i grupirao konstruktivne dijelove naslonjača ovisno o tehnologiji tapeciranja koja će se primijeniti nastavnik demonstrira izradu materijalne i krojne liste osnovnih i pomoćnih materijala i plan tehnoloških operacija za tehnološki proces tapeciranje naslonjača. Učenici procjenjuju koliko je vremena potrebno za tapeciranje. Učenici na zadanom primjeru vježbaju pokazane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti tehničke nacrte složenijih naslonjača, izraditi njihovu 3D skicu, označiti njihove glavne dijelove kao i razraditi konstrukcijski sastav.
Nastavne cjeline/teme
Označavanje glavnih dijelova naslonjača na 3D skici
Razvrstavanje i grupiranje konstruktivnih dijelove naslonjača ovisno o tehnologiji tapeciranja koja će se primijeniti
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala za naslonjač
Plan tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača i izračun potrebnog vremena za tapeciranje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Na temelju tehničkog nacrta naslonjača, izraditi tehnološku dokumentaciju naslonjača.
Zadatak: Izraditi 3D skicu naslonjača prema tehničkom nacrtu naslonjača i njoj označiti glavne dijelove naslonjača, izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za naslonjač. Razvrstati i grupirati konstruktivne dijelove naslonjača ovisno o tehnologiji tapeciranja koja će se primijeniti te izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa izrade naslonjača. Na temelju tehnološke dokumentacije procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje dijelova naslonjača.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- izraditi 3D skicu naslonjača prema tehničkom nacrtu naslonjača
- označiti glavne dijelove naslonjača na 3D skici
- razvrstati i grupirati konstruktivne dijelove naslonjača ovisno o tehnologiji tapeciranja koja će se primijeniti
- izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za naslonjača
- izraditi plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa izrade naslonjača
- procijeniti potrebno vrijeme za tapeciranje dijelova naslonjača.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade materijalne i krojne liste
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izrada 3D skice naslonjača na osnovu tehničkog nacrta
Točno i bez greške s odličnim proporcijama izrađena 3D skica naslonjača
( 3 boda )
Točno i s manjim greškama i dobrim proporcijama izrađena 3D skica naslonjača
( 2 boda )
Neproporcionalno i s puno grešaka izrađena 3D skica naslonjača
( 1 bod )
Označavanje glavnih dijelova naslonjača na skici
Svi glavni dijelovi naslonjača prepoznati i točno označeni na skici
( 3 boda )
Većina i glavnih dijelova naslonjača prepoznata i točno označena na skici
( 2 boda )
Manji dio glavnih dijelova naslonjača prepoznat i označen na skici
( 1 bod )
Konstruktivna razrada i grupiranje dijelova naslonjača ovisno tehnologiji tapeciranja
Sjedište stolice konstruktivno razrađeno potpuno i bez greške
( 3 boda )
Sjedište stolice konstruktivno razrađeno i manjim greškama
( 2 boda )
Sjedište stolice konstruktivno razrađeno s više grešaka
( 1 bod )
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala za naslonjač
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala izrađena točno sa svim potrebnim elementima
( 3 boda )
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala izrađena s manjim greškama i svim potrebnim elementima
( 2 boda )
Materijalna i krojna lista osnovnih i pomoćnih materijala izrađena s većim greškama i nedostaju neki potrebni elementi
( 1 bod )
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa izrade naslonjača
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača izrađen po točnom redoslijedu
( 3 boda )
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača izrađen uz manje greške
( 2 boda )
Plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača izrađen uz veće greške
( 1 bod )
Procjena potrebnog vremena za izradu dijelova naslonjača
Točna procjena potrebnog vremena za tapeciranje dijelova naslonjača
( 3 boda )
Potrebno vrijeme za tapeciranje naslonjača procijenjeno uz manje odstupanje
( 3 boda)
Potrebno vrijeme za tapeciranje naslonjača procijenjeno uz veće odstupanje
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik s teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu na osnovu uzorka naslonjača sami izraditi svu tehničko-tehnološku dokumentaciju i plan tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja za taj naslonjač.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izrada 3D skice naslonjača na osnovu tehničkog nacrta
Izrađuje točno i s manjim greškama i dobrim proporcijama 3D skica naslonjača
Označavanje glavnih dijelova naslonjača na 3D skici
Prepoznaje na skici glavne dijelove naslonjača i točno ih označava
Konstruktivna razrada i grupiranje dijelova naslonjača ovisno tehnologiji tapeciranja
Konstruktivno i s manjim greškama razrađuje sjedište stolice
Izrada materijalne i krojne liste osnovnog i pomoćnog materijala
Prepoznaje i navodi sve elemente materijalne i krojne liste osnovnog i pomoćnog materijala za zadani naslonjač i ispunjava listu uz pomoć nastavnika
Izrada plana tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača
Prepoznaje točan redoslijed tehnoloških operacija tehnološkog procesa tapeciranja naslonjača i izrađuje plan uz pomoć nastavnika
Procjena potrebnog vremena za izradu dijelova naslonjača
Procjenjuje potrebno vrijeme za tapeciranje naslonjača uz manje odstupanje
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Radionička izrada naslonjača, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zadužiti potrebne dijelove konstruktivne osnove, tapetarske materijale i alate u skladištu i dopremiti ih do radnog mjesta
Odabrati pravilno na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije materijal i potrebne alate u skladištu za zadani naslonjač i pravilno odabrati način za dopremanje na radno mjesto
Odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja, dijelova naslonjača ovisno o zahtjevima radnog naloga i specifikacijama iz radioničkog nacrta
Odabrati pravilno na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije tehnologiju tapeciranja za zadani naslonjač
Primijeniti alate i strojeve za odabrane tehnike tapeciranja naslonjača na siguran način
Koristiti izabrane alate i strojeve uz mjere zaštite na radu i osobna zaštitna sredstva
Primijeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
Objasniti koje mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja su primijenjene kod ovog tehnološkog procesa -po jednu mjeru za navedeno
Kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom
Izvršiti na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije kontrolu kvalitete izvedenih tapetarskih radova za zadani naslonjač
Zaštiti, naslonjač zaštitnom ambalažom i otpremiti u skladište
Zapakirati zadani gotov proizvod prema pravilima i na odgovarajući izabran način otpremiti ga u skladište
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati tehničko tehnološku i radnu dokumentaciju koja je izrađena za više različitih naslonjača. Nakon što su proučili dokumentaciju, učenici odabiru jedan naslonjač za koji nastavnik demonstrira kako zadužiti materijal i kako uzeti u skladištu izabrane alate. i dopremiti ih do radnog mjesta. Uz objašnjenje, iz radnog naloga bira tehnologiju visokog ili niskog tapeciranja i pokazuje kako se tapecira uz stalno naglašavanje da se strojevi i alati moraju koristiti na siguran način i uz korištenje propisanih zaštitnih sredstava. Kada je tapeciranje gotovo nastavnik potiče učenike da provjere i komentiraju kvalitetu izvršenog posla i donesu zaključak koliko je ona dobra u odnosu na uvjete iz tehničko-tehnološke i radne dokumentacije. Kao završnu fazu nastavnik pokazuje način zaštite gotovog proizvoda i njegovo otpremanje u skladište. Učenici na drugom zadanom primjeru vježbaju pokazane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na uzorku naslonjača i na osnovu tehničko-tehnološke dokumentacije izvršiti kontrolu kvalitete izvršenih radova i predložiti na koji način otkloniti uočene nedostatke.
Nastavne cjeline/teme
Dopremanje materijala, alata i strojeva na radno mjesto
Odabir tehnologije tapeciranja
Pravilna primjena strojeva i alata za tapeciranje
Mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
Kontrola kvalitete izvedenih tapetarskih radova
Zaštita proizvoda i otpremanje u skladište
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Prodavaonica namještaja naručila je pet naslonjača iz standardnog proizvodnog asortimana svojeg dobavljača. Budući da tvrtka koja proizvodi naslonjače trenutno nema taj artikl na skladišnim zalihama, promptno su lansirali radni nalog za proizvodnju tih naslonjača.
Zadatak: Prema podacima iz radnog naloga, zadužiti potrebne dijelove konstruktivne osnove naslonjača, tapetarske materijale za izradu naslonjača i alate u skladištu, te ih dopremiti ih do radnog mjesta. Odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja, dijelova naslonjača ovisno o zahtjevima radnog naloga i specifikacijama iz radioničkog nacrta. Primijeniti alate i strojeve za odabrane tehnike tapeciranja naslonjača na siguran način. Izraditi naslonjač uz primjenu mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja. Prekontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu sa zahtjevima radno-tehnološke dokumentacije. Na kraju, zaštiti naslonjač zaštitnom ambalažom i otpremiti u skladište.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- zadužiti dijelove konstruktivne osnove naslonjača potrebni materijal i alate u skladištu i dopremiti ih do radnog mjesta
- odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja naslonjača ovisno o zahtjevima radnog naloga i specifikacijama iz radioničkog nacrta
- primijeniti alate i strojeve odabrane tehnike tapeciranja na siguran način
- izraditi naslonjač uz primjenu mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
- kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom
- zaštiti gotov proizvod zaštitnom ambalažom i otpremiti ga u skladište
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Zaduživanje materijala i alat u skladištu i dopremanje na radno mjesto
Materijal i alati točno odabrani u skladu s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 3 boda )
Materijal i alati odabrani uz manje greške s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 2 boda )
Materijal i alati odabrani uz veće greške tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 1 bod )
Odabir tehnologije tapeciranja
Tehnologija tapeciranja odabrana točno nakon proučene i objašnjene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 3 boda )
Tehnologija tapeciranja odabrana točno nakon proučene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 2 boda )
Tehnologija tapeciranja odabrana uz veću nesigurnost nakon proučene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 1 bod )
Primjena alata i strojeva na siguran način
Pravilna i sigurna primjena strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje osobnih sredstava zaštite
( 3 boda )
Pravilna ali malo nesigurna primjena strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje osobnih sredstava zaštite
( 2 boda )
Veća nesigurnost u primjeni strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje nekih osobnih sredstava zaštite
( 1 bod )
Primjena mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
Tijekom izrade naslonjača primijenjene sve mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
( 3 boda )
Tijekom izrade naslonjača primijenjena većina mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
(2 boda )
Tijekom izrade naslonjača primijenjen samo manji dio mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
( 1 bod )
Kontrola kvalitete izvršenih tapeciranih radova
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočene sve nepravilnosti i predloženo kako ih otkloniti
( 3 boda )
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočena većina nepravilnosti i predloženo kako ih otkloniti
( 2 boda )
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočen manji broj nepravilnosti i nema predloga kako ih otkloniti
( 1 bod )
Zaštita gotovog proizvoda i otpremanje u skladište
Proizvod bez greške zaštićen adekvatnim materijalom i otpremljen u skladište
( 3 boda )
Proizvod s manjim greškama zaštićen adekvatnim materijalom i otpremljen u skladište
( 2 boda )
Za zaštitu proizvoda odabran neadekvatan materijal otpremljen u skladište
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 -11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu snimiti video uradak koji prati tijek tapeciranja naslonjača i uz komentare ga prikazati drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Radionička izrada naslonjača
KRITERIJI VREDNOVANJA
Zaduživanje materijala i alat u skladištu i dopremanje na radno mjesto
Materijal i alate odabire uz manje greške i u skladu s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno ih doprema na radno mjesto
Odabir tehnologije tapeciranja
Proučava tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju za zadani naslonjač i uz pomoć nastavnika odabire tehnologiju visokog ili niskog tapeciranja
Korištenje strojeva i alata na siguran način
Primjenjuje zaštitu na radu i sva osobna zaštitna sredstva kod primjene strojeva i alata za tapeciranje naslonjača
Primjena mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
Tijekom izrade naslonjača primjenjuje većinu mjera zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja
Kontrola kvalitete izvršenih tapetarskih radova
Uočava eventualne nedostatke kod kontrole kvalitete izvršenih tapetarskih radova i otklanja ih uz pomoć nastavnika
Zaštita gotovog proizvoda i otpremanje u skladište
Zaštićuje proizvod s manjim greškama adekvatnim materijalom i otprema ga u skladište
NAZIV MODULA
IZRADA TAPECIRANOG KREVETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Priprema za radioničku izradu tapeciranog kreveta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3665
SIU Radionička izrada tapeciranog kreveta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3666
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU 1: Priprema za radioničku izradu tapeciranog kreveta, 2 CSVET
SIU 2: Radionička izrada tapeciranog kreveta, 6 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-15 %
70-80 %
10-15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina koje su potrebne za izradu tapeciranog kreveta.
Nakon prve faze savladavanja SIU iz ovog modula učenici će moći izraditi 3D skicu tapeciranog kreveta po vlastitoj ideji, na osnovu skice izraditi radionički crtež, krojnu i materijalnu listu gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala, odrediti tehnološki postupak, izraditi radni nalog i tehnički opis i izračunati planirane troškove izrade i troškove materijala za tapecirani krevet. Ujedno će predstaviti svoje oblikovno rješenje tapeciranog kreveta. U drugoj fazi moći će zadužiti potreban alat i materijale i dopremiti iz skladišta do radnog mjesta, odabrati tehnologiju tapecirana prema specifikacijama iz radioničkog nacrta, koristiti alate i strojeve na siguran način, primijeniti mjere zaštite na radu, zaštite okoliša i očuvanja zdravlja, provjeriti kvalitetu izvedenih tapetarskih radova, sastaviti sve konstruktivne dijelove kreveta u gotov proizvod i vrednovati kvalitetu radova.
Ključni pojmovi
tehnički nacrt tapeciranog kreveta, 3D skica kreveta, konstruktivni dijelovi tapeciranog kreveta,, materijalna i krojna lista materijala, plan tehnoloških operacija, tehnološki proces tapeciranja, alati i strojevi, primjena mjera zaštite na radu, zaštita okoliša, očuvanje zdravlja kontrola kvalitete, vrednovanje izvedenih radova, oblikovno rješenje tapeciranog kreveta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Ishodi učenja u ovom modulu stječu se učenjem temeljenom na radu u tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj za izradu tapeciranih kreveta.
Učenicima se zadaju zadaci koji će ih pripremiti za tržište rada, odnosno potrebno ih je staviti u stvarne ili simulirane radne situacije u kojima će upoznati rad s materijalima, alatima, uređajima i strojevima, načine sigurne upotrebe svakog od njih i steći sigurnost i spretnost prilikom korištenja istih.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljena tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Standardna učionica : učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3661
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3662
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema za radioničku izradu tapeciranog kreveta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi 3D skicu tapeciranog kreveta prema vlastitoj ideji
Izraditi proporcionalnu 3D skicu zadanog tapeciranog kreveta prema vlastitoj ideji
Izraditi radionički crtež prema 3D skici tapeciranog kreveta
Izraditi na osnovu skice nacrt, tlocrt i bokocrt zadanog tapeciranog kreveta koristeći pravila tehničkog crtanja
Izraditi materijalnu i krojnu listu gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za krevet
Izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za zadani tapecirani krevet
Odrediti tehnološki postupak izrade
Navesti redoslijed osnovnih faza tehnološkog postupka za izradu zadanog tapeciranog kreveta
Izraditi radni nalog za izradu tapeciranog kreveta
Izraditi obrazac radnog naloga koji sadrži osnovne podatke ( broj, ime proizvoda, kupca, broj komada) za izradu zadanog tapeciranog kreveta
Izraditi tehnički opis kreveta
Izraditi tehnički opis zadanog kreveta koji sadrži sve potrebne elemente s naglaskom na tapetarske i netapetarske materijale i način pakiranja
Izračunati planirane troškove izrade i troškove materijala za tapecirani krevet
Izraditi planirane troškove za osnovni, pomoćni materijal i vrijeme izrade za zadani apecirani krevet
Predstaviti oblikovno rješenje tapeciranog kreveta
Izraditi izometričku ili kosu projekciju osmišljenog tapeciranog kreveta
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene 3D skice više tapeciranih kreveta. Mogu i istražiti na internetu trenutne novitete u izradi tapeciranih proizvoda i primjeniti ih kod skicirana vlastite ideje tapeciranog kreveta u 3D projekciji. Na osnovu skice učenici izrađuju radionički crtež. Nastavnik demonstrira izradu materijalne i krojne liste gotovih konstruktivnih dijelova te osnovni i pomoćni materijal za izradu kreveta. Pokazuje na koji način se ispunjava radni nalog tehnički opis te izračunava planirane troškove izrade i troškove materijala. U raspravi, uzevši u obzir sve relevantne parametre, svi zajedno biraju tehnološki postupak izrade. Učenici na osnovu skice i radioničkog nacrta predstavljaju svoje oblikovno rješenje tapeciranog kreveta pomoću kose projekcije ili izometrije i izrađuju za njega sve spomenute dokumente. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti tehničke nacrte složenijih tapeciranih kreveta izraditi njihovu 3D skicu i svu dokumentaciju potrebnu za njegovu izradu.
Nastavne cjeline/teme
Izrada 3D skice tapeciranog kreveta po vlastitoj ideji
Izrada radioničkog crteža tapeciranog kreveta
Izrada materijalne i krojne liste gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za krevet
Izrada radnog naloga, tehničkog opisa određivanje tehnološkog postupka izrade
Izračun planiranih troškova izrade i troškova materijala za tapecirani krevet
Predstavljanje oblikovnog rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Opremaš svoju mladenačku sobu. Želja ti je da konačno imaš u sobi veliki tapecirani krevet. Zamolio si svojeg prijatelja tapetara da ti pomogne osmisliti krevet prema tvojim željama i preferencijama. Također bi želio da se za izradu koristi što više ekoloških materijala. Naravno da te zanima kolika bi bila cijena tih materijala i usluga izrade tog kreveta.
Zadatak: Oblikovati idejno rješenje tapeciranog kreveta, izradom 3D skica, te izraditi radionički crtež za idejno rješenje. U drugoj fazi projektnog zadatka za krevet izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala odabrati tehnološki proces kojim će se izrađivati tapecirani krevet. Izraditi tehnički opis za krevet i radni nalog. Izračunati planirane troškove izrade i troškove materijala za tapecirani krevet, koristeći podatke iz tehničko-tehnološke dokumentacije predstaviti kupcu oblikovno rješenje.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- izraditi 3D skicu tapeciranog kreveta prema vlastitoj ideji
- izraditi radionički crtež za idejno rješenja
- izraditi materijalnu i krojnu listu osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani krevet
- odabrati tehnološki proces za izradu tapeciranog kreveta
- izraditi radni nalog za tapecirani krevet
- izraditi tehnički opis za tapecirani krevet
- izračunati planirane troškove izrade i troškove materijala za tapecirani krevet
- predstaviti oblikovno rješenje tapeciranog kreveta
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrenovanja
Izrada 3D skice tapeciranog kreveta na osnovu vlastite ideje
Točno i bez greške s odličnim proporcijama izrađena 3D skica tapeciranog kreveta
( 3 boda )
Točno i s manjim greškama te dobrim proporcijama izrađena 3D skica tapeciranog kreveta
( 2 boda )
Neproporcionalno i s puno grešaka izrađena 3D skica tapeciranog kreveta
( 1 bod )
Izrada radioničkog nacrta tapeciranog kreveta na osnovu idejnog rješenja
Točno i uz poštivanje svih pravila izrađen radionički nacrt tapeciranog kreveta na osnovu skice
( 3 boda )
Uz poštivanje većine pravila izrađen radionički nacrt tapeciranog kreveta na osnovu skice
( 2 boda )
Djelomično točno i uz poštivanje nekih pravila izrađen radionički nacrt tapeciranog kreveta na osnovu skice
( 1 bod )
Materijalna i krojna lista
gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani krevet
Materijalna i krojna lista gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani krevet izrađena točno sa svim potrebnim elementima
( 3 boda )
Materijalna i krojna lista gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani kreveta izrađena s manjim greškama i svim potrebnim elementima
( 2 boda )
Materijalna i krojna lista gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani krevet izrađena s većim greškama i nedostaju neki potrebni elementi
( 1 bod )
Odabir ehnološkog procesa izrade tapeciranog kreveta
Odabran tehnološki proces izrade tapeciranog kreveta u skladu sa svom izrađenom dokumentacijom
( 3 boda )
Odabran tehnološki proces izrade tapeciranog kreveta u većem dijelu u skladu sa svom izrađenom dokumentacijom
( 2 boda )
Odabran tehnološki proces izrade tapeciranog kreveta u manjem dijelu u skladu sa svom izrađenom dokumentacijom
( 1 boda )
Izrada radnog naloga za tapecirani krevet
Radni nalog točno i potpuno popunjen sa svim potrebnim podacima za izradu tapeciranog kreveta
( 3 boda )
Radni nalog popunjen većinom potrebnih podataka za izradu tapeciranog kreveta
( 2 boda )
Radni nalog površno popunjen, nedostaje veći broj potrebnih podataka za izradu tapeciranog kreveta
( 1 bod )
Izrada tehničkog opisa za tapecirani krevet
Tehnički opis izrađen točno i sa svim potrebnim elementima
( 3 boda )
Tehnički opis izrađen s većinom potrebnim elemenata
( 2 boda )
N atehničkom opisu nedostaje veći broj potrebnih elemenata
( 1 bod )
Izračun planiranih troškova izrade i troškova materijala za tapecirani krevet
Planirani troškovi izrade i troškovi materijala za tapecirani krevet izračunati točno i bez greške
( 3 boda )
Planirani troškovi izrade i troškovi materijala za tapecirani krevet izračunati uz male greške
( 2 boda )
Planirani troškovi izrade i troškovi materijala za tapecirani krevet izračunati uz veće greške
( 1 bod )
Predstavljanje oblikovnog rješenja tapeciranog kreveta
Odlično izabrana i bez greške nacrtana projekcija za predstavljanje oblikovnog rješenja tapeciranog kreveta
( 3 boda )
Dobro izabrana i uz manje greške nacrtana projekcija za predstavljanje oblikovnog rješenja tapeciranog kreveta
( 2 boda )
Za izbor projekcije učeniku je potrebna pomoć nastavnika ali istu crta samostalno
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 12
nedovoljan
13 - 15
dovoljan
16 - 18
dobar
19- 21
vrlo dobar
22 - 24
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 13 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama / praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu na osnovu uzorka tapeciranog kreveta izraditi 3D skicu, radionički nacrt i svu potrebnu tehničko-tehnološku dokumentaciju i na kraju ponuditi svoj poboljšani redizajn istog kreveta.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema za radioničku izradu tapeciranog kreveta
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izrada 3D skice tapeciranog kreveta na osnovu vlastite ideje
Izrauje 3D skicu tapeciranog kreveta na osnovu vlastite ideje uz pomoć nastavnika
Izrada radioničkog nacrta tapeciranog kreveta na osnovu idejnog rješenja
Uz poštivanje većine pravila izrađuje radionički nacrt tapeciranog kreveta na osnovu skice
Izrada materijalne i krojne liste gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani krevet
Prepoznaje i navodi sve elemente materijalne i krojne liste gotovih konstruktivnih dijelova, te osnovnih i pomoćnih materijala za tapecirani krevet i ispunjava liste uz pomoć nastavnika
Odabir ehnološkog procesa izrade tapeciranog kreveta
Odabire tehnološki proces izrade tapeciranog kreveta u većem dijelu u skladu sa svom izrađenom dokumentacijom
Izrada tehničkog opisa za tapecirani krevet
Izrađuje tehnički opis za tapecirani krevet uz pomoć nastavnika
Izrada radnog naloga
Izrađuje radni nalog za tapecirani krevet uz pomoć nastavnika
Izračun planiranih troškova izrade i troškova materijala za tapecirani krevet
Planira troškove izrade i troškove materijala za tapecirani krevet izračunati uz male greške
Predstavljanje oblikovnog rješenja tapeciranog kreveta
Dobro izabire i uz manje greške crta projekciju za predstavljanje oblikovnog rješenja tapeciranog kreveta
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Radionička izrada tapeciranog kreveta, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zadužiti potrebne tapetarske materijale i alate u skladištu i dopremiti ih do radnog mjesta
Odabrati pravilno na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije pravilno materijal i potrebne alate u skladištu za zadani tapecirani krevet i pravilno izabrati način za dopremanje na radno mjesto
Odabrati tehnologiju niskog ili visokog apeciranja dijelova kreveta prema specifikacijama iz radioničkog nacrta
Odabrati pravilno na osnovu točno iščitanog radioničkog nacrta zadanog tapeciranog kreveta tehnologiju tapeciranja za njegove dijelove
Primijeniti alate i strojeve za odabrane tehnike presvlačenja i tapeciranja na siguran način
Koristiti izabrane alate i strojeve uz mjere zaštite na radu, i osobna zaštitna sredstva
Kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom
Izvršiti na osnovu točno iščitane tehničko tehnološke i radne dokumentacije kontrolu kvalitete ( vizualno i provjerom dimenzija) izvedenih tapetarskih radova za zadani tapecirani krevet
Sastaviti sve konstruktivne dijelove kreveta u gotov proizvod
Sastaviti uzglavlje i donožje s bočnim stranicama precizno pomoću zadanih spojeva
Analizirati i vrednovati kvalitetu obavljenih radova
Nabrojiti nakon analize izvedenih radova tri čimbenika koji će se uzimati u obzir kod vrednovanja kvalitete obavljenih radova
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati tehničko tehnološku i radnu dokumentaciju koja je izrađena za više različitih tapeciranih kreveta. Nakon što su proučili dokumentaciju, učenici odabiru jedan tapecirani krevet za koji nastavnik demonstrira kako zadužiti materijal i kako uzeti u skladištu izabrane alate. i dopremiti ih do radnog mjesta. Uz objašnjenje, iz radnog naloga bira tehnologiju visokog ili niskog tapeciranja i pokazuje kako se tapecira uz stalno naglašavanje da se strojevi i alati moraju koristiti na siguran način i uz korištenje propisanih zaštitnih sredstava. Sve tapecirane dijelove kreveta nastavnik sastavlja u gotov proizvod. Kad je tapeciranje gotovo nastavnik potiče učenike da provjere i komentiraju kvalitetu izvršenog posla i donesu zaključak koliko je ona dobra u odnosu na uvjete iz tehničko-tehnološke i radne dokumentacije. Kao završnu fazu nastavnik pokazuje način zaštite gotovog proizvoda i njegovo otpremanje u skladište. Učenici na drugom zadanom primjeru vježbaju pokazane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na uzorku tapeciranog kreveta i na osnovu tehničko-tehnološke dokumentacije izvršiti kontrolu kvalitete izvršenih radova i predložiti na koji način otkloniti uočene nedostatke.
Nastavne cjeline/teme
Zaduživanje potrebnih alata i materijala u skladištu
Odabir tehnologije tapeciranja
Upotreba alata i strojeva uz primjenu pravila zaštite na radu
Kontrola kvalitete tapetarskih radova
Sastavljanje kreveta
Analiziranje kvalitete obavljenih radova
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U sklopu školskog projekta „Od ideje do gotovog proizvoda“, izraditi tapecirani krevet prema oblikovnom rješenju i tehničkoj dokumentaciji.
Zadatak: Prema podacima iz pripremljene radno tehnološke dokumentacije za izradu tapeciranog kreveta, zadužiti potrebni materijal i alate u skladištu, dopremiti ih do radnog mjesta te ih primijeniti u odabranoj tehnici tapeciranja, na siguran način. Gotovim dijelovima tapeciranog kreveta potrebno je prekontrolirati dimenzije, oblik i kvalitetu izrade, te ih sastaviti u gotov proizvod. Na kraju je potrebno vrednovati kvalitetu obavljenih radova.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- zadužiti potrebni materijal i alate u skladištu, dopremiti ih do radnog mjesta
- odabrati tehnološki proces za izradu tapeciranog kreveta
- primijeniti alate i strojeve za odabrane tehnike presvlačenja i tapeciranja na siguran način
- kontrolirati kvalitetu izvedenih tapetarskih radova u skladu s radno-tehnološkom dokumentacijom
- sastaviti sve konstruktivne dijelove kreveta u gotov proizvod
- analizirati i vrednovati kvalitetu obavljenih radova
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Zaduživanje materijala i alat u skladištu i dopremanje na radno mjesto
Materijal i alati točno odabrani u skladu s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 3 boda )
Materijal i alati odabrani uz manje greške s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 2 boda )
Materijal i alati odabrani uz veće greške tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno dopremljeni na radno mjesto
( 1 bod )
Odabir tehnologije tapeciranja
Tehnologija tapeciranja odabrana točno nakon proučene i objašnjene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 3 boda )
Tehnologija tapeciranja odabrana točno nakon proučene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 2 boda )
Tehnologija tapeciranja odabrana uz veću nesigurnost nakon proučene tehničko-tehnološke i radne dokumentacije
( 1 bod )
Primjena alata i strojeva na siguran način
Pravilna i sigurna primjena strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje osobnih sredstava zaštite
( 3 boda )
Pravilna ali malo nesigurna primjena strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje osobnih sredstava zaštite
( 2 boda )
Veća nesigurnost u primjeni strojeva i alata uz korištenje zaštite na radu i korištenje nekih osobnih sredstava zaštite
( 1 bod )
Kontrola kvalitete izvršenih tapeciranih radova
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočene sve nepravilnosti i predloženo kako ih otkloniti
( 3 boda )
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočena većina nepravilnosti i predloženo kako ih otkloniti
( 2 boda )
Kod kontrole kvalitete izvedenih tapetarskih radova uočen manji broj nepravilnosti i nema predloga kako ih otkloniti
( 1 bod )
Sastavljanje dijelova tapeciranog kreveta u gotov proizvod
S adekvatno izabranim alatima i bez greške sastavljeni svi dijelovi tapeciranog kreveta u gotov proizvod
( 3 boda )
S adekvatno izabranim alatima i uz manje greške sastavljeni svi dijelovi tapeciranog kreveta u gotov proizvod
( 2 boda )
S većim nesigurnostima kod izbora alata i s većim greškama sastavljeni svi dijelovi tapeciranog kreveta u gotov proizvod
( 1 bod )
Analiza i vrednovanje kvalitete obavljenih radova
Analiza kvalitete izvršena u potpunosti u skladu sa svim relevantnim čimbenicima i na osnovu nje izvršeno točno vrednovanje objavljenih radova
( 3 boda )
Analiza kvalitete izvršena u skladu s većinom relevantnih čimbenika na osnovu nje izvršeno vrednovanje objavljenih radova
( 2 boda )
Kod analize kvalitete u obzir uzeto samo nekoliko relevantnih čimbenika i na osnovu njih izvršeno vrednovanje objavljenih radova
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik s teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu snimiti video uradak koji prati tijek tapeciranja kreveta i uz komentare ga prikazati drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Radionička izrada tapeciranog kreveta
KRITERIJI VREDNOVANJA
Zaduživanje materijala i alat u skladištu i dopremanje na radno mjesto
Materijale i alate odabire uz manje greške i u skladu s tehničko-tehnološkom i radnom dokumentacijom i sigurno ih doprema na radno mjesto
Odabir tehnologije tapeciranja
Proučava tehničko-tehnološku i radnu dokumentaciju za zadani tapecirani krevet i uz pomoć nastavnika odabire tehnologiju kojim će se tapecirati
Korištenje strojeva i alata na siguran način
Primjenjuje zaštitu na radu i sva osobna zaštitna sredstva kod primjene strojeva i alata za tapeciranje kreveta
Kontrola kvalitete izvršenih tapetarskih radova
Uočava eventualne nedostatke kod kontrole kvalitete izvršenih tapetarskih radova i uklanja ih uz pomoć nastavnika
Sastavljanje dijelova tapeciranog kreveta u gotov proizvod
S adekvatno izabranim alatima i uz manje greške sastavlja sve dijelove tapeciranog kreveta u gotov proizvod
Analiza i vrednovanje kvalitete obavljenih radova
Analizira kvalitetu u skladu s većinom relevantnih čimbenika na osnovu nje vrednuje objavljene radove
NAZIV MODULA
OBNAVLJANJE TAPECIRANOG NAMJEŠTAJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Priprema za obnavljanje tapeciranog namještaja https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3667
SIU Obnavljanje tapeciranog namještaja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3668
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU 1: Priprema za obnavljanje tapeciranog namještaja, 2 CSVET
SIU 2: Obnavljanje tapeciranog namještaja, 5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 -15 %
75-85 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz područja obnavljanja tapeciranog namještaja i raznih tapeciranih proizvoda.
Po završetku ovog modula učenici i će moći preporučiti načine obnavljanja tapeciranog namještaja te tapetarske materijale potrebne za obnovu. Da bi obnova bila uspješna najprije će fotografirati proizvod, označiti na fotografijama njegove dijelove i njihovu poziciju te ga rastaviti na sastavne dijelove. Moći će procijeniti stupanj istrošenosti dijelova i prepoznati one dijelove i materijale koji su dobri za ponovnu upotrebu. Na osnovu fotoelaborata će moći obnoviti tapecirani namještaj učvršćenjem rasklimane konstrukcije i zamjenom svih materijala koji to zahtijevaju, poštujući ergonomska načela namještaja koji se obnavlja.
Ključni pojmovi
fotografiranje, rastavljanje na dijelove, označavanje pozicije elementa na proizvodu, procjena istrošenosti, obnavljanje, zamjena dotrajalih materijala, zamjena dotrajalih dijelova, ponovna upotreba dijelova
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt s materijalima i alatima koji se koriste kod postupka obnavljanja u tapetarstvu.
Ishodi učenja iz područja obnavljanja tapeciranog namještaja stječu se u tapetarskom praktikumu gdje učenici trebaju imati na raspolaganju razne uzorke materijala koji se upotrebljavaju u tapetarstvu i namještaj koji se obnavlja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalne uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
S pecijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika računalima za učenike, projektorom, zaslonom, pločom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, računalnim programima i aplikacijama za 2D i 3D crtanje pomoću računala, mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, učionica prikladne veličine. U specijaliziranoj učionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Stolarski praktikum/radionica opremljen/a stolarskim klupama, pripadajućim ručnim i ručnim mehaniziranim alatima, napravama i priborom za obradu drva i drvnih ploča te alatima i uređajima za pričvršćivanje, sastavljanje/rastavljanje i pakiranje namještaja, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, sustavom za odsis, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3667
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3668
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema za obnavljanje tapeciranog namještaj,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Fotografirati proizvod predviđen za obnavljanje
Izabrati fotografije koje su pogodne za izradu elaborata nakon fotografiranja proizvoda predviđenog za obnavljanje
Označiti dijelove i njihovu poziciju u proizvodu
Označiti na fotografiji proizvoda koji se obnavlja dijelove i poziciju na kojoj se nalaze
Rastaviti tapecirani proizvod predviđen za obnavljanje
Rastaviti tapecirani proizvod koji se obnavlja na dijelove pomoću izabranoga alata
Procijeniti istrošenost i stanje pojedinih dijelova
Provjeriti u kakvom je stanju istrošenosti svaki pojedini dio proizvoda uz objašnjenje stupnja istrošenosti
Izdvojiti dijelove tapeciranog namještaja i materijale koji se mogu ponovno ugraditi u proizvod
Izdvojiti dijelove koji se mogu ponovo upotrijebiti utvrđivanjem njihovog stupnja istrošenosti
Izraditi jednostavni fotoelaborat obnove
Izraditi jednostavan fotoelaborat obnove nakon fotografiranja dijelova proizvoda tijekom svih prethodnih faza
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod realiziranja ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj ili stolarskoj radionici / praktikumu. U kraćem uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor provjerava prethodna znanja i iskustva učenika o fotografiranju i izradi fotoelaborata. Budući da se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu, nastavnik demonstrira fotografiranje proizvoda koji je predviđen za obnavljanje (pokazuje kako namjestiti fokus , osvjetljenje i druge parametre da bi fotografije bile što bolje kvalitete) iz svih pozicija, zatim ga rastavlja na dijelove i radi i njihove fotografije. Na primjerima više istrošenih uzoraka objašnjava učenicima kako procijeniti istrošenost i odrediti u kakvom se dijelovi stanju uz dodatna objašnjenja što je takvo stanje dijelova moglo izazvati. Nakon toga učenici podijeljeni u manje grupe najprije fotografiraju a zatim analiziraju dijelove proizvoda koji se obnavlja, procjenjuju istrošenost, izdvajaju dijelove koji se mogu ponovo iskoristiti i donose zaključke. Tijekom i nakon rada nastavnik učeniku daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja te po potrebi usmjerava učenika ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici izrađuje jednostavan elaborat obnove i pospremaju radno mjesto zbrinjavanjem otpada u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenika nastavnik im može zadati zadatak da izrade prezentaciju o važnosti recikliranja otpadnog materijala koji ostaje prilikom obnavljanja ili izraditi fotoelaborat za obnavljanje složenijeg tapeciranog proizvoda.
Nastavne cjeline/teme
Fotografiranje, označavanje i rastavljanje dijelova proizvoda
Procjena istrošenosti dijelova proizvoda
Izdvajanje dijelova koji se mogu ponovo upotrijebiti
Izrada fotoelaborata obnove
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Maja je od bake naslijedila naslonjač koji joj se sviđa. Međutim ne može ga upotrijebiti jer nije u dobrom stanju. Od tapetara je zatražila procjenu troškova obnove da vidi isplati li se uložiti u popravak starog ili je bolje kupiti novi naslonjač.
Zadatak: Fotografirati naslonjač, označiti na fotografiji dijelove i njihovu poziciju u proizvodu, rastaviti naslonjač predviđen za obnavljanje, procijeniti istrošenost i stanje pojedinih dijelova, izdvojiti dijelove naslonjača i materijale koji se mogu ponovno ugraditi u proizvod. Izraditi jednostavni fotoelaborat obnove naslonjača.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- fotografirati naslonjač
- označiti na fotografiji dijelove naslonjača i njegovu poziciju u proizvodu
- rastaviti naslonjač
- procijeniti istrošenost materijala i dijelova
- izdvojiti materijale koji se mogu ponovo ugraditi u proizvod
- izraditi jednostavan elaborat obnove naslonjača
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora procjene istrošenosti materijala i dijelova
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Fotografiranje proizvoda
Fotografije snimljena sa svih pozicija i uz poštivanje svih pravila fotografiranja
( 3 boda )
Fotografije snimljena sa većine potrebnih pozicija i uz poštivanje svih pravila fotografiranja
( 2 boda )
Fotografije snimljena sa premalo potrebnih pozicija i uz lošije osvjetljenje
( 1 bod )
Označavanje na fotografiji dijelova i njihove pozicije u proizvodu
Na kvalitetnoj fotografiji označeni svi dijelovi i njihove pozicije na proizvodu
( 3 boda )
Na kvalitetnoj fotografiji označena većina dijelova i njihove pozicije na proizvodu
( 2 boda )
Na fotografiji slabije kvalitete označeni neki dijelovi i njihove pozicije na proizvodu
( 1 boda )
Rastavljanje proizvoda na dijelove
Proizvod bez greške rastavljen na sve sastavne dijelove
( 3 boda )
Proizvod rastavljen na većinu sastavnih dijelova
( 2 boda )
Neki dijelovi proizvoda se rastavljeni na dijelove ali neki nisu
( 1 bod )
Procjena istrošenosti i stanje svakog pojedinog dijela proizvoda
Odlično je procijenjen stupanj istrošenosti i stanje svakog pojedinog dijela proizvoda
( 3 boda )
Većim dijelom dobro procijenjen stupanj istrošenosti i stanje svakog pojedinog dijela proizvoda
( 2 boda )
Samo djelomično dobro procijenjen stupanj istrošenosti i stanje svakog pojedinog dijela proizvoda
( 1 bod )
Dijelovi materijali pogodni za ponovnu ugradnju u proizvod
Odlična procjena dijelova i materijala koji su pogodni za ponovnu ugradnju
( 3 boda )
Većim dijelom dobra procjena dijelova i materijala koji su pogodni za ponovnu ugradnju
( 2 boda )
Samo djelomično dobra procjena dijelova i materijala koji su pogodni za ponovnu ugradnju
( 1 bod )
Izrada elaborata proizvoda
Elaborat sadrži odlične fotografije i sve potrebne informacije za uspješnu obnovu
( 3 boda )
Elaborat sadrži dobre fotografije i većinu potrebnih informacija za uspješnu obnovu
( 2 boda )
Elaborat sadrži neke dobre fotografije i manji broj potrebnih informacija za uspješnu obnovu
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu dobiti zadatak izrade fotoelaborat obnove složenog tapeciranog proizvoda i prezentiraju svoj uradak drugim učenicima.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema za obnavljanje tapeciranog namještaja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Fotografiranje proizvoda koji se obnavlja
Fotografira proizvod koji se obnavlja iz većine potrebnih pozicija uz korištenje pravila fotografije i uz asistenciju nastavnika
Označavanja dijelova i njihove pozicije u proizvodu
Prepoznaje, imenuje i na fotografiji označava dijelove proizvoda koji se obnavlja i njihove pozicije uz pomoć nastavnika
Procjena istrošenosti dijelova proizvoda koji se obnavlja
Nakon više primjera procjenjuje koji su dijelovi proizvoda istrošeni a koji nisu i objašnjava svoju procjenu uz pomoć nastavnika
Dijelovi proizvoda pogodni za ponovnu upotrebu
Nakon više primjera procjenjuje koji su dijelovi proizvoda pogodni za ponovnu upotrebu a koji nisu i objašnjava svoju procjenu uz pomoć nastavnika
Izrada elaborata proizvoda
Izrađuje elaborat sadrži dobre fotografije i većinu potrebnih informacija za uspješnu obnovu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obnavljanje tapeciranog namještaj, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti zamjenske materijale i alate za rad na obnavljanju, prema specifikacijama iz fotoelaborata
Odrediti materijale i alate koji će se koristiti u obnavljanju zadane tapecirane stolice na osnovu fotoelaborata
Osmisliti i izraditi šablonu za obnovu dijelova tapeciranog namještaja
Izraditi šablonu za sjedište zadane tapecirane stolice prema zadanom uzorku
Pričvrstiti rasklimane dijelove osnovne konstrukcije
Pričvrstiti vijke na kutnim spojevima sjedišta zadane tapecirane stolice
Zamijeniti dotrajale presvlačne, pričvrsne materijale i materijale za punjenje
Obnoviti tapecirano sjedište zadane tapecirane stolice pravilnim redoslijedom operacija
Obnoviti tapecirani namještaj u skladu sa ergonomskim načelima
Primijeniti ergonomska načela kod obnavljanja zadane tapecirane stolice
Organizirati zbrinjavanje otpadnih i dotrajalih dijelova tapetarskih proizvoda i materijala
Organizirati zbrinjavanje otpadnih i dotrajalih dijelova zadane tapecirane stolice te dotrajalih materijala na propisan način i sukladno ekološkim standardima pazeći pritom da svaka vrsta otpada bude odložena u pripadajući spremnik
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili po potrebi u stolarskoj radionici / praktikumu.
U kraćem uvodnom dijelu nastavnik provjerava u razgovoru koliko učenici razumiju podatke iz fotoelaborata i mogu li u skladu s njima pripremiti potreban zamjenski materijal i izabrati potrebne alate za realizaciju obnove. Budući da se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu nastavnik demonstrira kako se osmišljava i izrađuje šablona za obnavljanje dijelova namještaja i popravljaju i učvršćuju rasklimani dijelovi osnovne konstrukcije. U slučaju da su na učvršćenju osnovne konstrukcije potrebni opsežniji stolarski radovi nastavnik savjetuje da se potraži pomoć stolara. Na primjerima nastavnik pokazuje zamjenu presvlačnih, pričvrsnih i materijala za punjenje i naglašava da se kod obnavljanja namještaja trebaju poštivati ergonomska načela. Učenici čitavo vrijeme sudjeluju u procesu demonstracije, komentiraju i donose zaključke. Tijekom i nakon rada nastavnik polazniku daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja te po potrebi usmjerava polaznika ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici ponavljaju sve demonstrirane radnje obnavljajući zadani tapecirani proizvod. Na kraju pospremaju radno mjesto i zbrinjavaju otpad u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik im može zadati zadatak da izrade prezentaciju u kojoj će razraditi i opisati tehnološki proces obnove složenijeg komada namještaja.
Nastavne cjeline/teme
Priprema alata i materijala za obnovu
Osmišljavanje i izrada šablone za obnovu dijelova
Učvršćenje osnovne konstrukcije i zamjena dotrajalih tapetarskih materijala
Ergonomska načela
Zbrinjavanje otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Jedna obitelj je odlučila obnoviti stari i dotrajali kauč jer za njih ima sentimentalnu vrijednost. Zatražili su od tapetarske radionice ponudu za obnovu.
Zadatak: Pripremiti zamjenske materijale i alate za rad na obnavljanju kauča, prema specifikacijama iz fotoelaborata, osmisliti i izraditi šablonu za obnovu dijelova kauča, popraviti ili pričvrstiti rasklimane dijelove osnovne konstrukcije kauča. Zamijeniti dotrajale presvlačne, pričvrsne materijale i materijale za punjenje, te obnoviti kauč u skladu sa ergonomskim načelima. Na kraju zbrinuti otpadne i dotrajale materijale i dijelove kauča.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- na osnovu elaborata pripremiti zamjenske materijale i alate potrebne za obnovu
- osmisliti i izraditi šablonu za obnovu dijelova kauča
- popraviti i pričvrstiti rasklimane dijelove osnovne konstrukcije kauča
- zamijeniti dotrajale presvlačne, pričvrsne materijale i materijale za punjenje
- obnoviti kauč u skladu s ergonomskim načelima
- zbrinuti otpadne i dotrajale materijale i dijelove kauča
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod obnove kauča
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Priprema zamjenskih materijala i potrebnih alata
Na osnovu fotoelaborata učenik priprema sve potrebne zamjenske alate i materijale
( 3 boda )
Na osnovu fotoelaborata učenik priprema većinu potrebnih zamjenskih alata i materijala
( 2 boda )
Na osnovu fotoelaborata učenik priprema samo manji dio potrebnih zamjenskih alata i materijala
( 1 bod)
Osmišljavanje i izrada šablone za obnovu dijelova
Učenik osmišljava i izrađuje točnu i preciznu šablonu potrebnu za obnavljanje dijelova
( 3 boda )
Učenik osmišljava i izrađuje većim dijelom očnu i preciznu šablonu potrebnu za obnavljanje dijelova
(2 boda )
Učenik pokazuje nesigurnost kod osmišljavanja i izrađuje nepreciznu šablonu potrebnu za obnavljanje dijelova
( 1 bod )
Popravak i pričvršćenje rasklimanih dijelova osnovne konstrukcije
Točno, precizno i s odgovarajućim alatom popravlja i pričvršćuje rasklimane dijelove osnovne konstrukcije
( 3 boda )
Točno i uglavnom precizno i s odgovarajućim alatom popravlja i pričvršćuje rasklimane dijelove osnovne konstrukcije
( 2 boda )
Učenik pokazuje nesigurnost u odabiru alata i ali popravlja i pričvršćuje rasklimane dijelove osnovne konstrukcije
( 1 bod )
Zamijena dotrajalih presvlačnih , pričvrsnih materijala i materijala za punjene
U potpunosti točnim redoslijedom operacija zamjenjuje dotrajale presvlačne, pričvrsne i materijale za punjenje
( 3 boda )
Zamjenjuje veći dio dotrajalih presvlačnih, pričvrsnih i materijala za punjenje uz manje greške u redoslijedu
( 2 boda )
Zamjenjuje manji dio dotrajalih presvlačnih, pričvrsnih i materijala za punjenje uglavnom ne poštujući redoslijed operacija
( 1 bod )
Obnova kauča u skladu s ergonomijom
Obnavlja kauč poštujući sva ergonomska
načela
( 3 boda )
Obnavlja kauč poštujući većim dijelom ergonomska
načela
( 2 boda )
Obnavlja kauča poštujući manjim dijelom ergonomska
načela
( 1 bod )
Zbrinjavanje otpada i dotrajalih dijelova kauča
U potpunosti točno razvrstava i zbrinjava sav otpadni materijal i dijelove kauča
( 3 boda )
U većim dijelom točno razvrstava i zbrinjava sav otpadni materijal i dijelove kauča
( 2 boda )
Razvrstava ali je nesiguran u zbrinjavanju otpadnog materijala i dijelova kauča
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simuliranu ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu na jednom primjeru istražiti kolika je točno isplativost obnove tapeciranog namještaja te kolike su u tom slučaju dobrobiti za očuvanje okoliša i putem prezentacije sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Obnavljanje tapeciranog namještaja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izbor i priprema materijala i alata
Iščitava elaborat i prepoznaje potrebne alate i materijale te ih priprema uz pomoć nastavnika
Izrada šablone za obnavljanje dijelova
Prepoznaje za koje se dijelove na namještaju koji se obnavlja treba izraditi šablona i izrađuje šablonu uz pomoć nastavnika
Popravak i pričvršćenje rasklimanih dijelova osnovne konstrukcije
Točno i uglavnom precizno i s odgovarajućim alatom popravlja i pričvršćuje rasklimane dijelove osnovne konstrukcije
Zamjena dotrajalih presvlačnih, pričvrsnih materijala i materijala za punjene
Prepoznaje koje dotrajale presvlačne , pričvrsne materijale i materijale za punjene treba zamijeniti i čini to uz pomoć nastavnika
Obnova kauča u skladu s ergonomijom
Obnavlja kauč poštujući većim dijelom ergonomska
načela
Zbrinjavanje otpada i dotrajalih dijelova kauča
Razvrstava sav otpad i dotrajale dijelove te ih pravilno zbrinjava uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
CNC STROJEVI U TAPETARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU CNC strojevi u tapetarstvu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3675
SIU Upravljanje CNC strojevima za tapetarske radove https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3676
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU 1: CNC strojevi u tapetarstvu, 2 CSVET
SIU 2: Upravljanje CNC strojevima za tapetarske radove, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-20 %
65-85 %
5-15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o CNC strojevima koji se koriste u apetarstvu, njihovoj namjeni i glavnim dijelovima. Uz navedeno učenici će steći i znanja i vještine kontrole ispravnosti CNC strojeva i njihovu primjenu.
Po završetku ovog modula učenici i će moći analizirati primjenu CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala, CNC tehnologiju za krojenje tapetarskih materijala, CNC tehnologiju za izradu poliuretanskih tapetarskih materijala te povezati programsku podršku s vrstom CNC strojeva namijenjenih tapetarskoj proizvodnji. Također će moći upravljati konkretnim CNC strojem odnosno odrediti i odabrati parametre obrade, unijeti ih u računalni program stroja te nakon simulacije izraditi probni uzorak i iskontrolirati njegovu točnost.
Ključni pojmovi
CNC tehnologija šivanja, CNC tehnologija krojenja, CNC tehnologija izrade poliuretanskih tapetarskih materijala ,programska podrška, parametri obrade, simulacija obrade, probni uzorak, kontrola točnosti probnog uzorka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt sa CNC strojevima koji su namijenjeni tapetarskoj proizvodnji.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati na raspolaganju CNC stroj i odgovarajući računalni program za različite tapetarske tehnologije a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalne uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, CNC strojevima namijenjenim tapetarskoj proizvodnji, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
S pecijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika računalima za učenike, projektorom, zaslonom, pločom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, računalnim programima i aplikacijama za 2D i 3D crtanje pomoću računala, programskom podrškom za CNC strojeve namijenjene tapetarskoj proizvodnji, mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, učionica prikladne veličine. U specijaliziranoj učionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3675
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3676
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
CNC strojevi u tapetarstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati specifičnosti proizvodnje s potrebom uvođenja CNC tehnologije
Objasniti utjecaj primjene CNC tehnologije na povećanje produktivnosti te kreiranje i razvoj novog proizvoda u tapetarstvu
Analizirati primjenu CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala
Analizirati primjenu CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala u zadanoj situaciji
Analizirati primjenu CNC tehnologije za krojenje apetarskih materijala
Analizirati primjenu CNC tehnologije za krojenje apetarskih materijala u zadanoj situaciji
Analizirati primjenu CNC tehnologije u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
Analizirati primjenu CNC tehnologije u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala u zadanoj situaciji
Povezati programsku podršku s vrstom CNC strojeva namijenjenih tapetarskoj proizvodnji
Primijeniti odgovarajući računalni program na CNC stroju za šivanje i porubljivanje tapetarskih materijala
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom koja se primjenjuje na CNC strojevima namijenjenim tapetarskoj proizvodnji i tapetarskoj radionici/praktikumu koja je opremljena CNC strojevima namijenjenim tapetarskoj proizvodnji. Ukoliko škola nije opremljena navedenim strojevima nastava se može održavati i u tapetarskim tvrtkama i/ili u regionalnim centrima kompetentnosti opremljenim CNC strojevima koji se koriste u tapetarskoj proizvodnji.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s računalom i priključkom na internet. Grupe učenika ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU nastavnik prezentira primjenu CNC tehnologije za šivanje, prošivanje, krojenje i izradu poliuretanskih tapetarskih materijala. Učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati iznesene tehnologije a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. U nastavku nastavnik prezentira način rada sa pojedinim aplikacijama koje se koriste kod CNC strojeva koji su namijenjeni tapetarskoj proizvodnji (npr. CNC upravljačka šivaća jedinica sa sustavom stezanja za aplikacije velikih površina) a učenici vježbaju na aplikacijama jednostavne primjere programiranja kako bi što prije stekli rutinu. Nakon što su koristili aplikacije na jednostavnim primjerima nastavnik zadaje složenije zadatke, prati rad učenika i pomaže prema potrebi. Po završetku učenici spremaju svoje vježbe na dogovoren način na računalo.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu potraže proizvođače i video zapise koji prikazuju primjere različitih vrsta CNC strojeva koji se koriste u tapetarstvu i izrade za to odgovarajuću prezentaciju.
Nastavne cjeline/teme
Specifičnost proizvodnje i uvođenje CNC strojeva
Analiza primjene CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala
Analiza primjene CNC tehnologije za krojenje tapetarskih materijal
Analiza primjene CNC tehnologije u izradi poliuretanskih tapetarskih materijal
Programska podrška i vrsta CNC strojeva namijenjenih tapetarskoj proizvodnji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik tvrtke za proizvodnju madraca, odlučio je modernizirati strojni park i povećati produktivnost i ekonomičnost proizvodnje, uvođenjem CNC tehnologije u proizvodnju.
Zadatak: Povezati specifičnosti proizvodnje s potrebom uvođenja CNC tehnologije, analizirati primjenu CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala, analizirati primjenu CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala, te analizirati primjenu CNC tehnologije u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- povezati specifičnosti proizvodnje s potrebom uvođenja CNC tehnologije
- analizirati primjenu CNC tehnologije za šivanje i prošivanje tapetarskih materijala
- analizirati primjenu CNC tehnologije za krojenje apetarskih materijala
- analizirati primjenu CNC tehnologije u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
- povezati programsku podršku s vrstom CNC strojeva namijenjenih tapetarskoj proizvodnji
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod analize CNC tehnologija u tapetarstvu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Uvođenje CNC tehnologije i specifičnost proizvodnje
Navedeni svi pozitivni i negativni razlozi važni kod uvođenja CNC tehnologija u tapetarstvu
( 3 boda )
Navedena većina pozitivnih i negativnih razloga koji se važni kod uvođenja CNC tehnologija u tapetarstvu
( 2 boda )
Naveden samo manji broj razloga koji su važni kod uvođenja CNC tehnologija u tapetarstvu
( 1 bod )
Analiza primjene CNC tehnologija za šivanje i prošivanje
Navedene sve prednosti i mane primjene CNC tehnologija za šivanje i prošivanje
(3 boda)
Navedene većina prednosti i mana primjene CNC tehnologija za šivanje i prošivanje
(2 boda)
Naveden manji broj prednosti i mana primjene CNC tehnologija za šivanje i prošivanje
(1 bod)
Analiza primjene CNC tehnologija za krojenje
Navedene sve prednosti i mane primjene CNC tehnologija za krojenje
(3 boda)
Navedene većina prednosti i mana primjene CNC tehnologija za krojenje
( 2 boda )
Naveden manji broj prednosti i mana primjene CNC tehnologija za krojenje
( 1 bod )
Analiza primjene CNC tehnologija u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
Navedene sve prednosti i mane primjene CNC tehnologija u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
(3 boda)
Navedene većina prednosti i mana primjene CNC tehnologija u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
(2 boda )
Naveden manji broj prednosti i mana primjene CNC tehnologija u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
(1 bod )
Veza između programske podrške i CNC stroja
Potpunosti ispravno pripremljeni svi CNC strojevi potrebni za izradu zadane vježbe i pravilno odabran odgovarajući program u koji su uneseni svi potrebni parametri
(3 boda)
Uglavnom ispravno pripremljeni CNC strojevi potrebni za izradu zadane vježbe, pravilno odabran odgovarajući program u koji je unesena većina potrebnih parametara
(2 boda)
Uz dosta propusta pripremani CNC strojevi potrebni za izradu zadane vježbe (kod pripreme većine strojeva bila je potrebna pomoć nastavnika)pravilno odabran odgovarajući program u koji je s većim greškama unesena većina potrebnih parametara za izradu zadane vježbe,
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom koja se primjenjuje na CNC strojevima namijenjenim tapetarskoj proizvodnji i tapetarskim radionicama/ praktikumima koje su opremljene CNC strojevima namijenjenim tapetarskoj proizvodnji jer je u njima moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti novi software i izraditi prezentaciju ili video kako se te aplikacije upotrebljavaju na pojedinim CNC strojevima u tapetarstvu ili usporediti uvjete zanatske i industrijske proizvodnje uz analizu isplativosti skupih CNC strojeva u zanatskoj proizvodnji.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
CNC strojevi u tapetarstvu
KRITERIJI VREDNOVANJA
Uvođenje CNC tehnologije i specifičnost proizvodnje
Navodi većinu pozitivnih i negativnih razloga koji se važni kod uvođenja CNC tehnologija u tapetarstvu
Analiza primjene CNC tehnologija za šivanje i prošivanje
Navodi većinu prednosti i mana primjene CNC tehnologija za šivanje i prošivanje
Analiza primjene CNC tehnologija za krojenje
Navodi većinu prednosti i mana primjene CNC tehnologija za krojenje
Analiza primjene CNC tehnologija u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
Navodi većinu prednosti i mana primjene CNC tehnologija u izradi poliuretanskih tapetarskih materijala
Veza između programske podrške i CNC stroja
Uz dosta propusta u pripremi CNC stroja potrebnog za izradu zadane vježbe (kod pripreme većine strojeva bila je potrebna pomoć nastavnika)pravilno odabire odgovarajući program u koji je s većim greškama unesi većinu potrebnih parametara za izradu zadane vježbe
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Upravljanje CNC strojevima za tapetarske radove,
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti i odabrati parametre obrade
Primijeniti na zadanom CNC stroju odgovarajući program s obzirom na zadani primjer obrade
Unijeti parametre obrade u računalni program CNC stroja
Unijeti na zadana mjesta u računalnom programu CNC stroja točne parametre obrade
Izraditi simulaciju obrade
Koristiti sigurno CNC stroj za simulaciju izrade probnog uzorka
Izraditi probni uzorak
Izraditi probni uzorak na CNC stroju s manjim brojem grešaka
Kontrolirati točnost probnog uzorka
Provjeriti dimenzije i točnost obrade probnog uzorka na osnovu dokumentacije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj CNC strojevima. Ukoliko škola nije opremljena navedenim strojevima nastava se može održavati i u tapetarskim tvrtkama i/ili u regionalnim centrima kompetentnosti opremljenim CNC strojevima koji se koriste u tapetarskoj proizvodnji.
U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati CNC strojeve namijenjene tapetarskoj proizvodnji , pri čemu će ih nastavnik usmjerava i navodi prema ciljanim odgovorima. Nakon toga svaka skupina može izložiti svoje zaključke i usporediti svoje odgovore s odgovorima ostalih učenika. U drugoj fazi isto tako kroz rad u parovima ili manjim skupinama učenici mogu proučavati i analizirati dijelove pojedinih CNC strojeva i njihovu namjenu. Nakon što su naučili razlikovati pojedine CNC strojeve, njihove osnovne dijelove i namjenu nastavnik učenicima demonstrira načine pripreme svakog pojedinog CNC stroja za rad primjenom računalnih aplikacija za upravljanje CNC strojevima, a nakon toga učenici ponavljaju postupak nekoliko puta kako bi stekli rutinu. Učenici prvo izrađuju probni uzorak na CNC stroju, a zatim vježbaju. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati rad učenika, upozorava na mjere zaštite na radu i siguran rad na stroju.
Za samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu potraže video zapise koji prikazuju primjere primjene različitih vrsta CNC strojeva te video materijale s uputama na koji se način oni koriste.
Nastavne cjeline/teme
Računalni program CNC stroja
Rad na CNC stroju
Kontrola kvalitete izrađenog probnog uzorka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik hotela, naručio je nove prošivene prekrivače za krevete. Prema uzorcima koje mu je poslao proizvođač, odabrao je boju i vrstu tkanine, te tip ukrasnog prošiva.
Zadatak: Odrediti i odabrati parametre obrade na CNC stroju za prošivanje tapetarskih materijala, pripremiti materijale i CNC stroj za rad. Unijeti parametre obrade u računalni program CNC stroja i izraditi simulaciju obrade. Izraditi probni uzorak ukrasnog prošiva i kontrolirati točnost probnog uzorka.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- odrediti i odabrati parametre obrade na CNC stroju za prošivanje tapetarskih materijala
- pripremiti materijale i CNC stroj za rad
- unijeti parametre obrade u računalni program CNC stroja
- izraditi simulaciju obrade
- Izraditi probni uzorak ukrasnog prošiva
- kontrolirati točnost probnog uzorka.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora parametara obrade na CNC stroju
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Parametri obrade na CNC stroju
Točno pozicioniran alat i parametri stola za obradu na CNC stroju, usklađeni s programskom podrškom
( 3 boda )
Točno pozicioniran alat i parametri stola za obradu na CNC stroju, usklađeni s programskom podrškom s manjim greškama
( 2 boda )
Pozicija alata nije točno određena a parametri stola za obradu na CNC stroju, usklađeni s programskom podrškom ali s većim greškama
( 1 bod )
Priprema materijala i CNC stroja za rad
Točno izabran zadani materijal prema narudžbi, pravilno postavljen na radnu površinu CNC stroja i potpuno ispravno pripremljen CNC stroj za rad
(3 boda)
Točno izabran zadani materijal prema narudžbi, pravilno postavljen na radnu površinu CNC stroja uz manje pogreške pripremljen CNC stroj za rad
(2 boda)
Točno izabran zadani materijal prema narudžbi, s manjim greškama postavljen na radnu površinu CNC stroja ali s više propusta pripremljen CNC stroj za rad uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Posluživanje računalnog programa CNC stroja
Potpunosti točan redoslijed pripremnih radnji, napravljena kalibracija stroja, ispravno učitan traženi dokument bez pomoći nastavnika, unesene sve potrebne korekcije u učitani dokument
(3 boda)
S manjih pogreškama izrađen redoslijed pripremnih radnji , napravljena kalibracija stroja, ispravno učitan traženi dokument uz pomoć nastavnika, unesena većina potrebnih korekcija u učitani dokument
(2 boda)
Veće greške kod izrade redoslijeda pripremnih radnji, napravljena kalibracija stroja tek nakon intervencije nastavnika, ispravno učitan traženi dokument uz pomoć nastavnika, unesen samo dio potrebnih korekcija u učitani dokument
(1 bod)
Izrada simulacije obrade
Nakon potpune provjere svih parametara,pripreme stroja i točnosti pozicioniranja materijala izvršena simulacija obrade koja je pokazale da je sve odrađeno bez greške
( 3 boda )
Nakon provjere velike većine parametara, pripreme stroja i točnosti pozicioniranja materijala izvršena simulacija obrade koja je pokazale da je sve odrađeno uz manje greške
( 2 boda )
Nakon djelomične provjere svih parametara, pripreme stroja i točnosti pozicioniranja materijala izvršena simulacija obrade koja je pokazale da je sve određeno uz veći broj grešaka za čije otklanjanje je potrebna pomoć nastavnika
( 1 bod )
Izrada probnog uzorka
Na osnovu simulacije obrade bez greške izrađen probni uzorak
( 3 boda )
Nisu popravljene sve greške koji su bile prepoznate kod simulacije obrade pa se manji broj njih ponovo pojavio kod izrade probnog uzorka
( 2 boda )
Nije popravljeno više grešaka na koje je nastavnik upozorio kroz simulacije obrade pa se one ponovo pojavljuju kod izrade probnog uzorka
( 1 bod )
Kontrola točnosti probnog uzorka
Na probnom uzorku izvršena precizna kontrola dimenzija i kvaliteta obrade vizualnom provjerom
(3 boda)
Na probnom uzorku izvršena uglavnom dobra kontrola dimenzija i kvaliteta obrade vizualnom provjerom
(2 boda)
Na probnom uzorku izvršena površna kontrola dimenzija kao i vizualna kontrola kvalitete
(1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima koje su opremljene CNC strojevima namijenjenim tapetarskoj proizvodnji jer je u njima moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti izabrati najnoviji CNC stroj koji se upotrebljava u tapetarskoj proizvodnji, npr. digitalni rezač za kožne materijale, nabrojiti njegove glavne dijelove, namjenu i računalne programe koji se za njega koriste te na YouTube pronaći video na kojem su vidljive radne operacije obrade na tom stroju.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Upravljanje CNC strojevi za tapetarske radove
KRITERIJI VREDNOVANJA
Parametri obrade na CNC stroju
Na CNC stroju za šivanje uz pomoć nastavnika učenik podešava potrebne parametre
Priprema materijala za rad na CNC stroju
Odabire uz pisane upute odgovarajući materijal za obradu na CNC stroju za šivanje i pozicionira ga na radnu površinu uz pomoć nastavnika
Odabrati odgovarajući računalni program za CNC stroj
Provjerava uz pisane upute u aplikaciji CNC stroja za obradu rubova točnost pojedinih parametara u odabranom računalnom programu uz pomoć nastavnika
Priprema CNC stroja za rad
Priprema CNC stroj za šivanje za puštanje u pogon uz pomoć nastavnika
Izrada probnog uzorka
Nisu popravljene sve greške koji su bile prepoznate kod simulacije obrade pa se manji broj njih ponovo pojavio kod izrade probnog uzorka
Kontrola točnosti probnog uzorka
Na probnom uzorku vrši uglavnom dobru kontrolu dimenzija i kvaliteta obrade vizualnom provjerom
NAZIV MODULA
TAPETARSKI PROJEKT
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3674
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30%
30-60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je nadogradnja prethodno stečenih znanja i vještina i primjena istih u poduzetničkom projektu na području tapetarstva.
Učenik će nakon ovog modula moći analizirati propise koje treba primjenjivati pri otvaranju poslovnog subjekta, prepoznati koje karakteristike moraju krasiti poduzetnika, koje su pravne osnove za za osnivanje poduzetničkog pothvata, što je poslovna ideja i kako se može financirati te kako izraditi poslovni plan i odabrati najpovoljnije načine za reklamiranje tapetarske tvrtke.
Ključni pojmovi
propisi za otvaranje poslovnog subjekta, karakteristike poduzetnika, pravni oblici za osnivanje poduzetničkog poduhvata, poslovna ideja, financiranje poslovne ideje, poslovni plan , promocijski kanali
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u standardnoj učionici u kojoj svaki učenik ima pristup računalu koje je povezano s internetom.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati na raspolaganju potrebnu dokumentaciju i propise za uspješno osnivanje poduzetničkog pothvata a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3674
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poduzetnički projekt u tapetarstvu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati propise za otvaranje poslovnog subjekta
Opisati koje poslovne propise treba zadovoljiti za otvaranje paušalnog obrta
Prepoznati karakteristike poduzetnika pokretača poduzetničkog pothvata
Opisati četiri karakteristike poduzetnika pokretača poduzetničkog pothvata
Identificirati pravne oblike osnivanja poduzetničkog pothvata
Navesti tri zakonska oblika za pravni oblik poslovanja u Hrvatskoj
Odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezina financiranja
Predstaviti zamišljenu ideju i moguće izvore njenog financiranja za konkretni poduzetnički projekt
Načiniti poslovni plan
Izraditi poslovni plan s osnovnim elementima (cijena, veličina prodaje, troškovi, plaće, porezi) za razvoj i proizvodnju jednog tapetarskog proizvoda
Odrediti promocijske kanale tapetarske tvrtke
Navesti dva moguća promocijska kanala na konkretnom primjeru zamišljene tapetarske tvrtke
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava, koja se koristi u uvodnom dijelu i učenje temeljeno na radu.
Za odvijanje nastavnog procesa potrebna je specijalizirana učionica koja je opremljena računalima za nastavnika i učenike.
U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU nastavnik se može staviti u poziciju budućeg poduzetnika i u razgovoru s učenicima otkrivati s koliko informacija iz sfere poduzetništva oni trenutno raspolažu. Učenici predlažu a nastavnik prema potrebi nadopunjuje i usmjerava prema točnim odgovorima na pitanja-koje su osobine uspješnog poduzetnika, što je poduzetnička ideja i kako se ona realizira, gdje se mogu i kako naći financijska sredstva,koji su zakonski oblici poslovanja u Hrvatskoj, koje propise kod poduzetničkog projekta treba poštivati, kako se radi poslovni plan i na koji način se može novootvorenu djelatnost promovirati. Nakon toga se učenici mogu podijeliti u parove ili manje skupine koje su dobile zadatke: jedna skupina treba izraditi sve potrebno za otvaranje samostalne djelatnost, druga paušalnog obrta, treća obrta, četvrta društva s ograničenom odgovornošću i peta jednostavnog društva s ograničenom odgovornošću. Nastavnik pozorno prati učenički rad i pomaže prema potrebi. Na kraju sve skupine učenika prezentiraju svoje uratke.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti potrebnu dokumentaciju za npr. otvaranje paušalnog tapetarskog obrta i prezentirati je drugim učenicima .
Nastavne cjeline/teme
Propisi za otvaranje poslovnog subjekta
Uspješan poduzetnik
Pravni oblici poslovanja u Hrvatskoj
Poslovna ideja, financiranje i poslovni plan
Promocija tapetarske tvrtke
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija : Nakon uspješno završenog srednjoškolskog obrazovanja, Marko je odlučio iskoristiti svoje znanje o tapetarstvu i postati poduzetnik. Osim što oduvijek želi biti svoj šef, smatra da je ideja za otvaranje tapetarskog obrta dobra jer čuje iz svoje okoline da na tržištu baš nema obrtnika tog profila a traženi su.
Zadatak: Za uspješan poduzetnički projekt, potrebno je analizirati propise za otvaranje poslovnog subjekta, prepoznati karakteristike poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvata, identificirati pravne oblike osnivanja poduzetničkog pothvata, odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezina financiranja, izraditi poslovni plan i odrediti promocijske kanale tapetarske tvrtke.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- analizirati propise za otvaranje poslovnog subjekta
- prepoznati karakteristike poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvat
- identificirati pravne oblike osnivanja poduzetničkog pothvata
- odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezina financiranja
- izraditi poslovni plan
- odrediti promocijske kanale tapetarske tvrtke.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade poslovnog plana
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiza propisa za otvaranje poslovnog subjekta
Navedeni i analizirani svi propisi potrebni za otvaranje poslovnog subjekta
( 3 boda )
Navedena i analizirana velika većina propisa potrebnih za otvaranje poslovnog subjekta
( 2 boda )
Naveden i analiziran samo manji broji propisa potrebnih za otvaranje poslovnog subjekta
( 1 bod )
Poduzetnik-pokretač poduzetničkog pothvata
Prepoznate i objašnjene sve osobine uspješnog poduzetnika
( 3 boda )
Uglavnom prepoznata i objašnjena većina osobina uspješnog poduzetnika
( 2 boda )
Prepoznat manji broj osobina uspješnog poduzetnika ali bez objašnjenja
( 1 bod )
Pravni oblici osnivanja poduzetničkog pothvata
Nabrojeni i točno objašnjeni svi pravni oblici osnivanja poduzetničkog pothvata
( 3 boda )
Nabrojeni i većim dijelom točno objašnjeni svi pravni oblici osnivanja poduzetničkog pothvata
( 2 boda )
Nabrojen manji broj i pravnih oblika osnivanja poduzetničkog pothvata
(1 bod )
Poslovna ideja i financiranje poslovne ideje
Argumentirano iznesena poslovna ideja i navedeno više mogućih oblika financiranja
( 3 boda )
Argumentirano iznesena poslovna ideja i naveden jedan mogući oblika financiranja
( 2 boda )
Poslovna ideja iznesena bez dobrih argumenata i nije naveden ni jedan mogući oblika financiranja
( 1 bod)
Poslovni plan
Poslovni plan izrađen detaljno i sa svim potrebnim elementima
( 3 boda )
Poslovni plan izrađen manjim brojem grešaka i sa svim potrebnim elementima
( 2 boda )
Poslovni plan izrađen površno i bez većine potrebnih elemenata
( 1 bod )
Promocijski kanali tapetarske tvrtke
Prepoznato i objašnjeno više mogućih promocijskih kanala tapetarske tvrtke
( 3 boda )
Prepoznata i objašnjena tri moguća promocijska kanala tapetarske tvrtke
( 2 boda )
Prepoznat jedan moguć promocijskih kanala tapetarske tvrtke
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u standardnim učionicama opremljenim računalima. Treba nastojati učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu istražiti koje su glavne razlike između otvaranja sporedne djelatnosti i paušalnog obrta ako se hoće baviti uslugama u tapetarstvu i pokušati na konkretnom primjeru donijeti zaključak što je više isplativo u financijskom smislu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Poduzetnički projekt u tapetarstvu
KRITERIJI VREDNOVANJA
Analiza propisa za otvaranje poslovnog subjekta
Navodi i analizira veliku većinu propisa potrebnih za otvaranje poslovnog subjekta
Poduzetnik-pokretač poduzetničkog pothvata
Nabraja osobine uspješnog poduzetnika tapetara uz pomoć nastavnika
Pravni oblici osnivanja poduzetničkog pothvata
Navodi razliku između obrta i d.o.o.-a uz pomoć nastavnika
Poslovna ideja i financiranje poslovne ideje
Predlože “dobru” poslovnu ideju i objašnjava je uz pomoć nastavnika
Poslovni plan
Izrađuje jednostavan poslovni plan za predloženu ideju uz pomoć nastavnika
Promocijski kanali tapetarske tvrtke
Prepoznaje i objašnjava tri moguća promocijska kanala tapetarske tvrtke
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.2. IZBORNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
DRUGI RAZRED
NAZIV MODULA
CRTANJE PODRŽANO RAČUNALNIM APLIKACIJAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Izrada tehničkog crteža pomoću računalnih aplikacija za crtanje https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3677
SIU Računalna izrada krojnih slika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3680
SIU Vizualizacija interijera pomoću računalnih aplikacija https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3678
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU 1: Izrada tehničkog crteža pomoću računalnih aplikacija za crtanje, 2 CSVET
SIU 2: Računalna izrada krojnih slika, 2 CSVET
SIU 3: Vizualizacija interijera pomoću računalnih aplikacija, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30%
50-70%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je stjecanje znanja i vještina potrebnih za crtanje podržano računalnim aplikacijama.
Učenik će nakon ovog modula moći postaviti parametre crteža, uređivati i dimenzionirati crtež, crtati s naredbama za pravolinijsko i krivolinijsko crtanje, nacrtati i ispisati jednostavni crtež, koristiti računalne aplikacije za izradu krojnih slika i krojenje, dodavati šavove, ureze i oznake na krojne dijelove presvlake, primijeniti CAD/CAM sustave za računalno uklapanje krojne slike, digitalizirati kroj. Uz navedeno moći će prikazivati opremljeni prostor u 3D računalnoj aplikaciji, analizirati i odrediti funkcionalne i estetske zahtjeve prostora, odrediti kako ih opremiti tapeciranim namještajem, vizualizirati prostor koristeći različita stajališta i simulirati virtualnu šetnju prostorom.
Ključni pojmovi
parametri crteža, pravolinijsko i krivolinijsko crtanje, dimenzioniranje u računalnoj aplikaciji, jednostavni crtež u računalnoj aplikaciji, krojne slike u računalnoj aplikaciji, oznake urezi, šavovi za krojne dijelove, CAD/CAM sustavi za uklapanje krojnih slika, 3D prostor u računalnoj aplikaciji, funkcionalni i estetski zahtjevi prostora, digitalizacija kroja, vizualiziranje prostora, simuliranje virtualne šetnje prostorom
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj informatičkoj učionici.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati pristup računalu i potrebnim računalnim programima i aplikacijama, a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada, ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika računalima za učenike, projektorom, zaslonom, pločom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, CAD/ CAM računalnim programima i aplikacijama, mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, učionica prikladne veličine. U specijaliziranoj učionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3677
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3678
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3680
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada tehničkog crteža pomoću računalnih aplikacija za crtanje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Postaviti parametre crteža koristeći računalnu aplikaciju za crtanje
Postaviti ispravno na zadanom crtežu veličinu crteža i vrste mjernih jedinica
Koristiti naredbe za pravolinijsko i krivolinijsko crtanje
Nacrtati jednostavni objekt koristeći se naredbama za pravolinijsko i krivolinijsko crtanje (LINE, RECTANGLE, POLYGON, CONSTRUCTION LINE, RAY,CIRCLE, ARC, ELLIPSE)
Koristiti naredbe za uređivanje crtež
Koristiti naredbe za pomicanje, kopiranje, rotiranje objekta ( koristiti naredne MOVE, COPY, ROTATE, SCALE) na zadanom crtežu
Koristiti naredbe za dimenzioniranje crteža
Unijeti na zadanom crtežu dimenzije linijskim i usporednim kotiranjem i kotirati luk i kružnicu poštujući pravila kotiranja
Nacrtati i ispisati jednostavni tehnički crtež
Nacrtati jednostavni tehnički crtež stolca bez naslona na računalu poštujući sva pravila tehničkog crtanja te ga ispisati
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom za crtanje.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s računalom, priključkom na internet te odgovarajućim programom za 2D crtanje.Razred se obavezno mora podijeliti u grupe. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU nastavnik prezentira osnove CAD programa, pokretanje, razumijevanje koordinatnog sustava, postavljanje koraka i mreže te postavljanje parametara crteža (granice crteža, vrste mjernih jedinica). Svaki učenik ponavlja na svom računalu pokazane radnje. Nakon prve faze nastavnik pomoću naredbi za crtanje (LINE, RECTANGLE, POLYGON, CONSTRUCTION LINE, RAY) demonstrira crtanje jednostavnih objekata a naredbama (CIRCLE, ARC, ELLIPSE),crta krivulje i točkaste elemente. Učenici uvježbavaju rad sa svakom naredbom da bi što prije stekli rutinu. Nastavnik također prezentira s kojim se naredbama uređuje i dimenzionira crtež i izrađuje jednostavni crtež primjenjujući u izradi sve demonstrirane radnje. Učenici za vježbu dobivaju pojedinačne zadatke koji sadrže upotrebu svi spomenutih naredbi u crtanju jednostavnog tehničkog crteža. Nastavnik ih čitavo vrijeme prati i asistira ako je potrebno. Na kraju svaki učenik, ako je učionica opremljena pisačem ispisuje uz pomoć nastavnika svoj crtež.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da nacrtaju tehničke crteže složenijih tapeciranih proizvoda koje su sami osmislili.
Nastavne cjeline/teme
Parametri za crtanje u 2D CAD programu
Naredbe za pravolinijsko crtanje
Naredbe za krivolinijsko crtanje
Uređivanje crteža
Dimenzioniranje crteža
Crtanje jednostavnog tehničkog crteža na računalu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Izraditi tehnički crteži stolca bez , uz podršku računala.
Zadatak: Nacrtati nacrt, tlocrt i bokocrt tapeciranog stolca bez naslona s okruglim sjedištem tako da se postave parametri crteža – format papira A4, definiraju barem tri debljine crta (široka, uska, isprekidana). Crtati pravolinijski i krivolinijski, pomoću naredbi iz alatnih traka za crtanje i urediti crtež pomoću naredbi iz alatnih traka za modificiranje crteža. Na kraju unijeti mjere na crtež koristeći naredbe iz alatne trake za dimenzioniranje i ispisati crtež.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- postaviti parametre crteža ( format papira A4, definirati tri debljine crta..)
- nacrtati nacrt, tlocrt i bokocrt tapeciranog stolca bez naslona s okruglim sjedištem
- crtati pravolinijski i krivolinijski, pomoću naredbi iz alatnih traka za crtanje
- urediti crtež pomoću naredbi iz alatnih traka za modificiranje crteža
- unijeti mjere na crtež koristeći naredbe iz alatne trake za dimenzioniranje
- ispisati crtež
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade jednostavnog crteža na računalu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Određivanje parametara crteža
Točno i uz objašnjenje definirani parametri crteža-vrste mjernih jedinica i granica crteža
( 3 boda )
S manjim nepravilnostima i uz objašnjenje definirani parametri crteža-vrste mjernih jedinica i granica crteža
( 2 boda )
S većim nepravilnostima i bez objašnjenja definirani parametri crteža-vrste mjernih jedinica i granica crteža
( 1 bod )
Izrada ortogonalnih projekcija zadanog stolca na računalu
Nacrt , tlocrt i bokocrt stolca izrađeni precizno i točno
( 3 boda)
Nacrt , tlocrt i bokocrt stolca izrađeni uz manje greške
(2 boda)
Nacrt , tlocrt i bokocrt stolca izrađeni s više većih grešaka koje su ispravljene tek uz intervenciju nastavnika
(1 bod )
Crtanje pravolinijski i krivolinijski na računalu
Kod izrade ortogonalne projekcije pravilno su korištene sve naredbe potrebne da se nacrtaju na računalu ravne i zakrivljene linije stolca
(3 boda)
Kod izrade ortogonalne projekcije pravilno je korištena većina naredbi potrebnih da se nacrtaju na računalu ravne i zakrivljene linije stolca
( 2 boda )
Kod izrade ortogonalne projekcije većina naredbi potrebnih da se nacrtaju na računalu ravne i zakrivljene linije stolca korištena površno i uz čestu asistenciju nastavnika
( 1 bod )
Uređivanje crtež na računalu
Pravilno korištene i objašnjene sve naredbe za uređivanje crteža stolca na računalu
(3 boda)
Pravilno korištena i objašnjene većina naredbi za uređivanje crteža stolca na računalu (problemi s naredbom SCALE )
(2 boda )
Pravilno korištene samo naredbe COPY I MOVE za uređivanje crteža stolca na računalu a za ostale je potrebna pomoć nastavnika
(1 bod )
Dimenzioniranje crteža na računalu
Pravilno korištene i objašnjene sve naredbe za dimenzioniranje crteža stolca na računalu
(3 boda)
Pravilno korištena i objašnjene većina naredbi za uređivanje crteža stolca na računalu
(2 boda)
Pravilno korištene samo naredbe dimenzioniranje pravocrtnih linija stolca a za dimenzioniranje okruglog sjedišta potrebna je pomoć nastavnika
(1 bod)
Ispisivanje crteža
Pravilno postavljen crtež u prostor papira uz objašnjenje i uspješno ispisan
( 3 boda )
Crtež uz manju grešku postavljen u prostor papira uz objašnjenje i uspješno ispisan
( 2 boda )
Za postavljanje crteža u prostor papira učenik treba pomoć nastavnika i nakon njegove asistencije uspješno ispisuje crtež
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti novi software koji je prilagođen crtanju u drvnoj i tapetarskoj struci i izraditi prezentaciju ili video o primjeni te aplikacije za crtanje složenijih tapetarskih proizvoda.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Izrada tehničkog crteža pomoću računalnih aplikacija za crtanje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Određivanje parametara crteža
Postavlja uz pomoć nastavnika granice na zadanom crtežu i određuje vrste mjernih jedinica za zadani crtež
Izrada ortogonalnih projekcija zadanog stolca na računalu
Kod izrade ortogonalne projekcije pravilno je koristi većinu naredbi potrebnih da se nacrtaju na računalu ravne i zakrivljene linije stolca
Crtanje pravolinijski i krivolinijski na računalu
Koristiti naredbe za pravolinijsko i krivolinijsko crtanje kod crtanja jednostavnih objekata na računalu uz pomoć nastavnika
Uređivanje crteža na računalu
Pravilno koristi i objašnjava većinu naredbi za uređivanje crteža stolca na računalu
Dimenzioniranje crteža na računalu
Koristi naredbe za dimenzioniranje crteža kod crtanja jednostavnih objekata na računalu uz pomoć nastavnika
Ispisivanje crteža
Crtež uz manju grešku postavlja u prostor papira uz objašnjenje i uspješno ispisuje
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računalna izrada krojnih slika, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Postaviti parametre crteža koristeći računalnu aplikaciju za izradu krojnih slika
Postaviti parametre crteža za zadani uzorak koristeći računalnu aplikaciju za izradu krojnih slika
Računalno iskonstruirati kroj za materijale koji će se krojiti
Konstruirati kroj za zadani uzorak s dvije manje greške na računalu
Dodati šavove, ureze i oznake krojnim dijelovima tapetarske presvlake ili navlake
Označiti u računalnoj aplikaciji tehnički ispravno šavove, ureze i ostale oznake
Primijeniti CAD/CAM sustav u postupku računalnog uklapanja krojne slike
Prebaciti tehnički crtež za zadani primjer iz CAD u CAM
Primijeniti postupak digitalizacije krojne slike
Prebaciti izrađenu krojnu sliku u program na računalu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava koja se koristi u kraćem uvodnom dijelu i učenje temeljeno na radu koje je prevladavajući oblik.
Nastavni proces se dijelom odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom koja se primjenjuje kod izrade krojnih slika za krojenje različitih tapetarskih materijala. Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s računalom, priključkom na internet te odgovarajućim programom za izradu krojnih slika. Učenici su podijeljeni u grupe.
Na početku nastavnik potiče učenike da nabroje radnje koje treba izvršiti da bi se izradila krojna slika i razmisle za koje bi se od tih radnji mogle izvršiti pomoću računalnih programa. Bi li u tom slučaju bilo lakše i preciznije izraditi krojnu sliku? Vide li prednosti korištenja računala u tapetarskoj proizvodnji? Nakon rasprave u kojoj nastavnik vodi učenike prema željenim zaključcima demonstrira im korištenje računalnog programa za izradu krojnih slika unošenjem potrebnih parametara, računalnim konstruiranjem krojnih slika na konkretnom primjeru i pokazuje na koji način digitalizirati krojnu sliku.
Nakon što su koristili računalni program na jednostavnim primjerima nastavnik učenicima zadaje složenije zadatke, prati učenički rad i pomaže prema potrebi. Po završetku učenici spremaju svoje vježbe na dogovoren način na računalo.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu potraže video zapis koji prikazuje primjer primjene računalnog programa za izradu krojnih slika na koži i izrade za to odgovarajuću prezentaciju.
Nastavne cjeline/teme
Program za izradu krojnih slika na računalu
Izrada krojnih slika na računalu
Vezovi, šavovi i oznake na krojnim dijelovima tapetarske navlake / presvlake
Digitalizacija krojne slike
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Za izradu okruglog taburea sa zatvaračem potrebno je izraditi kroj za presvlačne materijale taburea.
Zadatak: Računalno konstruirati krojnu sliku za osnovnu tkaninu. Dodati urez za patentni zatvarač. Digitalizirati krojnu sliku za osnovnu tkaninu tapeciranog okruglog taburea. Računalno uklopiti krojnu sliku primjenom CAD/CAM sustava.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- računalno konstruirati kroj za osnovnu tkaninu
- dodati urez za patentni zatvarač
- digitalizirati krojnu sliku za osnovnu tkaninu tapeciranog okruglog taburea
- računalno uklopiti krojnu sliku primjenom CAD/CAM sustava
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod analize CNC tehnologija u tapetarstvu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Računalno konstruiranje krojne slike za osnovnu tkaninu
Točno i uz objašnjenje odabrani parametri krojne slike (definirane dimenzije krojne slike, točno odabrana vrsta materijala, nacrtani svi krojni dijelovi, i točno određen smjer polaganja krojnih dijelova na osnovnu tkaninu, krojna slika optimirana)
( 3 boda )
S manjim nepravilnostima odabrani parametri krojne slike (definirane dimenzije krojne slike, točno odabrana vrsta materijala, nacrtani svi krojni dijelovi,ali nije određen smjer polaganja krojnih dijelova na osnovnu tkaninu, krojna slika nije optimirana)
( 2 boda )
S većim nepravilnostima i bez objašnjenja odabrani parametri krojne slike (nisu definirane dimenzije krojne slike, točno je odabrana vrsta materijala, nisu nacrtani svi krojni dijelovi, nije određen smjer polaganja krojnih dijelova na osnovnu tkaninu, krojna slika nije optimirana)
( 1 bod )
Dodavanje ureza za patentni zatvarač
Urez za patentni zatvarač je označen i precizno pozicioniran na krojnom dijelu, a duljina ureza odgovara duljini patentnog zatvarača
(3 boda)
Urez za patentni zatvarač je dodan na krojnom dijelu, ali nije precizno pozicioniran duljina ureza odgovara duljini patentnog zatvarača
( 2 boda )
Postupak dodavanja ureza za patentni zatvarač učenik izvodi uz pomoć nastavnika
( 1 bod )
Digitalizirati krojnu sliku za osnovnu tkaninu za tapeciranje taburea
Učenik samostalno izvodi postupak digitalizacije konverzijom
geometrijskog oblika u digitalni zapis, prihvatljiv za pohranu u memoriju računala.
( 3 boda)
Učenik izvodi postupak digitalizacije konverzijom
geometrijskog oblika u digitalni zapis, uz povremenu asistenciju nastavnika.
(2 boda)
Učenik izvodi postupak digitalizacije konverzijom
geometrijskog oblika u digitalni zapis, uz stalnu asistenciju nastavnika.
(1 bod )
Računalno uklopiti krojnu sliku uz primjenu CAD/CAM sustava
Svi krojni dijelovi uklopljeni su u krojnu sliku uz primjenu računalne aplikacije, sve dimenzije krojnih dijelova podudaraju se sa dimenzijama na tehničkom crtežu proizvoda
( 3 boda )
Svi krojni dijelovi uklopljeni su u krojnu sliku uz primjenu računalne aplikacije, većina dimenzija krojnih dijelova podudara se s dimenzijama na tehničkom crtežu proizvoda
( 2 boda )
U krojnu sliku nisu uklopljeni svi krojni dijelovi, učenik prilikom primjene računalne aplikacije za uklapanje krojnih dijelova u krojnu sliku, često treba asistenciju, većina dimenzija krojnih dijelova podudara se s dimenzijama na tehničkom crtežu proizvoda
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5 - 6
dovoljan
7 - 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11 - 12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti novi software koji je prilagođen crtanje u drvnoj i tapetarskoj struci i izraditi prezentaciju ili video kako se te aplikacije upotrebljavaju na crtanju složenijih tapetarskih proizvoda.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Računalna izrada krojnih slika
KRITERIJI VREDNOVANJA
Računalno konstruiranje krojne slike za osnovnu tkaninu
Učenik s manjim nepravilnostima odabire parametre krojne slike (definirane dimenzije krojne slike, točno odabrana vrsta materijala, nacrtani svi krojni dijelovi,ali nije određen smjer polaganja krojnih dijelova na osnovnu tkaninu, krojna slika nije optimirana)
Dodavanje ureza za patentni zatvarač
Učenik dodaje urez za patentni zatvarač na krojnom dijelu, ali nije precizno pozicioniran
Digitaliziranje krojne slike za osnovnu tkaninu za tapeciranje taburea
Učenik izvodi postupak digitalizacije konverzijom
geometrijskog oblika u digitalni zapis, uz povremenu asistenciju nastavnika
Računalno uklapanje krojne slike uz primjenu CAD/CAM sustava
Učenik je sve krojne dijelove uklopio su u krojnu sliku uz primjenu računalne aplikacije, većina dimenzija krojnih dijelova podudara se s dimenzijama na tehničkom crtežu proizvoda
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Vizualizacija interijera pomoću računalnih aplikacija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti 3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama
Koristiti ponuđene 3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama (npr Homestyler, Sketchup )
Analizirati funkcionalne i estetske zahtjeve na prostorije unutar stambene jedinice
Opisati funkcionalne i estetske zahtjeve koje moraju zadovoljiti prostorije dvosobnog stana
Odrediti vrstu tapeciranog namještaja i dekoracija za pojedini funkcionalni prostor
Odrediti vrstu tapeciranog namještaja i dekoracija za dnevni boravak
Izraditi 3D prikaz opremljenog interijera tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama
Opremiti dnevni boravak vlastitim dizajnom tapeciranog namještaja i tapetarskim dekoracijama upotrebom 3D računalne aplikacije
Renderirati 3D prikaz opremljenog interijera dodjeljivanjem teksture, osvjetljenja i materijala
Primijeniti alate za označavanje teksture i osvjetljavanja na 3D prikazu dnevnog boravka
Vizualizirati prostor koristeći različita stajališta
Prikazati 3D prostor iz tri motrišta
Simulirati virtualnu šetnju prostorom
Simulirati virtualnu šetnju prostorom pomoću jedne aplikacije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom uz pomoć kojih se može predstavljati 3D prostor i njegovi opremanje tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s računalom, priključkom na internet te odgovarajućim programom. U uvodnom dijelu nastavnik pokazuje učenicima kako koristiti postojeće računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama i zadaje nekoliko jednostavnijih vježbi za učenike.
Zatim učenici podijeljeni u parove analiziraju funkcionalne i estetske zahtjeve pojedinih prostorija unutar stambene jedinicu (jedan par npr. analizira npr. spavaonicu) i na osnovu analize određuje vrstu tapeciranog namještaja i dekoracije koja je za prostor pogodna. Svoja saznanja prezentiraju međusobno i donose zaključke. Uz pomoć nastavnika izrađuju 3D prikaz tapeciranim namještajem i dekoracijama opremljenog zadanog interijera te na njemu primjenjuju alate za renderiranje, odnosno osvjetljavaju prostor, docrtavaju teksture i materijale. Da bi imali pregledniju sliku nastavnik demonstrira kako se prostor može vizualizirati iz raznih kutova i kako se njime može virtualno prošetati. Učenici vježbaju vizualizaciju i simulaciju virtualne šetnje prostorom da bi stekli rutinu u korištenje tih alata a nastavnik prati njihov rad i pomaže po potrebi. Po završetku učenici spremaju svoje vježbe na dogovoren način na računalo.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu potraže još neke programe za prikazivanje i opremanje prostora ili da na zadanoj prostoriji koriste složenije naredbe za renderiranje i time sam prikaz učine vizualno privlačnijim.
Nastavne cjeline/teme
3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama
Analiza funkcionalnih i estetskih zahtjeva na prostorije unutar stambene jedinice i vrste tapeciranog namještaja i dekoracija koje se koriste u pojedinoj prostoriji
Izrada i renderiranje 3D prikaza opremljenog interijera tapeciranim namještajem i tapetarskim dekoracijama
Vizualiziranje prostora koristeći različita stajališta
Simuliranje virtualne šetnje prostorom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Kupac želi preurediti svoj dnevni boravak. Planira ga opremiti dvosjedom, trosjedom, foteljom, zavjesama, tepihom i dekorativnim jastučićima za naslonjače te vidjeti kako bi se ti proizvodi uklopili u prostor njegovog apartmana.
Zadatak : Virtualnom vizualizacijom dnevnog boravka kupca prikazati prostor opremanja dnevnog boravka. Koristiti 3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora. Analizirati funkcionalne i estetske zahtjeve prostorije i opreme dnevnog boravka. Predstaviti prostor s različitih virtualnih stajališta, različitim opcijama renderiranja i simulacijom virtualne šetnje prostorom.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- analizirati funkcionalne i estetske zahtjeve prostorije dnevnog boravka
- opremiti dnevni boravak
- koristiti 3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora
- renderirati prostor dnevnog boravka
- predstaviti prostor s različitih virtualnih stajališta
- simulacijom virtualne šetnje prostorom.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod analize funkcionalnih i estetskih zahtjeva pojedinih prostorija u stanu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiza funkcionalnih i estetskih zahtjeva prostorije dnevnog boravka
Navedeni i objašnjeni svi funkcionalni i estetski zahtjevi za dnevni boravak
(3 boda)
Navedeni i objašnjeni gotovo svi funkcionalni i estetski zahtjevi za dnevni boravak
(2 boda)
Navedeni samo neki funkcionalni i estetski zahtjevi za dnevni boravak a za objašnjenje potrebna pomoć nastavnika
(1 bod )
Opremanje dnevnog boravka tapeciranim namještajem i tapeciranim dekoracijama
Dnevni boravak potpuno u skladu s zahtjevima klijenta opremljen tapeciranim namještajem i tapeciranim dekoracijama
(3 boda)
Dnevni boravak uz manje nedostatke opremljen tapeciranim namještajem i tapeciranim dekoracijama prema zahtjevima klijenta
( 2 boda )
Dnevni boravak uz veće nedostatke opremljen tapeciranim namještajem i tapeciranim dekoracijama ne poštujući sve zahtjeve klijenta
( 1 bod )
Korištenje 3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora
Za predstavljanje zadanog prostora dnevnog boravka bez greške korištena 3D zadana aplikacija
(3 boda)
Za predstavljanje zadanog prostora dnevnog boravka uz manje greške korištena 3D zadana aplikacija
(2 boda )
3D zadana aplikacija za predstavljanje zadanog prostora dnevnog boravka korištena je uz veće nepravilnosti i krajnji rezultat jedva zadovoljavajući
(1 bod )
Renderiranje 3D prikaza dnevnog boravka
Potpunosti ispravno korištene sve naredbe za renderiranje te je prostor pravilno osvijetljen i ucrtani su materijali i teksture, prikaz ima veliku estetsku vrijednost
(3 boda)
Većim dijelom ispravno korištene sve naredbe za renderiranje te je prostor pravilno osvijetljen i ucrtani su materijali te prikaz ima dobru estetsku vrijednost
(2 boda)
Korištena samo jedna naredba za renderiranje te je prostor pravilno osvijetljen ali prikaz ima lošiju estetsku vrijednost jer nisu označeni materijali ni teksture
(1 bod)
Vizualizacija prostora dnevnog boravka
Korišteni pogledi iz šest različitih motrišta što omogućava potpunu i preciznu vizualizaciju dnevnog boravka
( 3 boda )
Korišteni pogledi iz tri različita motrišta što omogućava dobru vizualizaciju dnevnog boravka
( 2 boda )
Korišten pogled iz samo jednog motrišta što nije omogućilo zadovoljavajuću vizualizaciju dnevnog boravka
( 1 bod )
Simulacija virtualne šetnje dnevnim boravkom
Pravilno korišteno pet različitih aplikacija za simulaciju virtualne šetnje dnevnim boravkom
( 3 boda )
Pravilno korištene tri različite aplikacije za simulaciju virtualne šetnje dnevnim boravkom
( 2 boda )
Korištena samo jedna aplikacija za simulaciju virtualne šetnje dnevnim boravkom
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu opremiti sve prostoriju u zadanoj stambenoj jedinici koristeći računalne 3D aplikacije.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Vizualizacija interijera pomoću računalnih aplikacija
KRITERIJI VREDNOVANJA
Analiza funkcionalnih i estetskih zahtjeva prostorije dnevnog boravka
Navodi i objašnjava gotovo sve funkcionalne i estetske zahtjeve za dnevni boravak
Opremanje dnevnog boravka tapeciranim namještajem i tapeciranim dekoracijama
Izabire i oprema tapeciranim namještajem jednu prostoriju u stanu uz pomoć nastavnika
Korištenje 3D računalne aplikacije za predstavljanje opremljenog prostora
Koristi 3D računalnu aplikaciju za opremanje spavaonice uz asistenciju nastavnika
Renderiranje 3D prikaza dnevnog boravka
Renderira 3D prikaz spavaonice uz pomoć nastavnika
Vizualizacija prostora dnevnog boravka
Koristi naredbe za vizualiziranje spavaonice na računalu uz pomoć nastavnika
Simulacija virtualne šetnje dnevnim boravkom
Koristi naredbe za simulaciju virtualne šetnje spavaonicom uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
MODELIRANJE POMOĆU RAČUNALA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Trodimenzionalni prikaz modela proizvoda pomoću računalnih aplikacija za modeliranje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3679
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU 1: Trodimenzionalni prikaz modela proizvoda pomoću računalnih aplikacija za modeliranje, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-20%
60-80%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je da učenik stečena znanja i vještine može koristiti za trodimenzionalni prikaz modela proizvoda u računalnim aplikacijama za modeliranje.
Učenik će nakon ovog modula moći koristeći naredbe za crtanje i modifikaciju modelirati jednostavna geometrijska tijela i kompoziciju sastavljenu od njih te izraditi, renderirati i vizualizirati 3D prikaz jednostavnog tapeciranog proizvoda.
Ključni pojmovi
trodimenzionalni prikaz, naredbe za crtanje i modificiranje, modeliranje kompozicije, 3D prikaz jednostavnog tapeciranog proizvoda, renderiranje 3D prikaza, vizualiziranje crteža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj informatičkoj učionici.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati pristup računalu i potrebnim računalnim programima i aplikacijama a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika računalima za učenike, projektorom, zaslonom, pločom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, CAD/ CAM računalnim programima i aplikacijama, mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža, električno napajanje, učionica prikladne veličine. U specijaliziranoj učionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3679
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Trodimenzionalni prikaz modela proizvoda pomoću računalnih aplikacija za modeliranje, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Upotrijebiti 3D korisnički koordinatni sustav (KKS)
Podesiti u zadanoj računalnoj aplikaciji korisnički koordinatni sustav koristeći barem tri opcije podešavanja
Koristiti naredbe za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijska tijela
Nacrtati kocku, kvadar klin i valjak uz primjenu naredbi za crtanje i modificiranje
Modelirati kompoziciju jednostavnih geometrijskih tijela
Nacrtati u računalnoj aplikaciji kompoziciju od sastavljenu od kocke, valjka, i klina
Izraditi 3d prikaz jednostavnog tapeciranog proizvoda
Nacrtati 3D prikaz taburea u računalnoj aplikaciji
Renderirati 3d prikaz dodjeljivanjem teksture, osvjetljenja i materijala
Upotrijebiti alate za crtanje teksture i materijala na 3D crtežu taburea izrađenom u računalnoj aplikaciji
Vizualizirati crtež koristeći različite poglede na crtež
Prikazati 3D crtež s 3 različitih motrišta
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom za crtanje i modificiranje proizvoda u 3D prostoru.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s računalom, priključkom na internet te odgovarajućim programom. U uvodnom dijelu nastavnik upoznaje učenike s osnovama 3D koordinatnog sustava te naredbama za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela i na tu temu im zadaje nekoliko jednostavnijih vježbi. Kad su učenici savladali crtanje jednostavnih geometrijskih tijela dobivaju složeniji zadatak-modelirati kompoziciju sastavljenu od jednostavnih geometrijskih tijela. Nastavnik demonstrira način na koji se prikaz može renderirati, odnosno dodati tekstura, osvjetljenje i materijal te na koji se način može korištenjem različitih pogleda vizualizirati crtež. Raspravlja s učenicima koliko ovi postupci mogu u estetskom smislu poboljšati 3D prikaz. Druga faza je još složeniji zadatak, izrada 3D prikaza npr. taburea. Na tom prikazu učenici vježbaju renderiranje i vizualizaciju da bi stekli rutinu u korištenju tih alata, a nastavnik prati njihov rad i pomaže po potrebi. Po završetku učenici spremaju svoje zadatke na dogovoren način na računalo.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak izrade 3D prikaza stolca bez naslona koji ima tapecirano sjedište.
Nastavne cjeline/teme
Osnove 3D korisničkog sustava
Crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela i kompozicije
Crtanje i renderiranje jednostavnog tapeciranog proizvoda u 3D
Vizualizacija crteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija : U tapetarskoj tvrtki osmislili su dva nova tipa taburea namijenjena dječjim igraonicama. Za kvalitetnije predstavljanje novih proizvoda budućim kupcima potrebno je vizualizirati idejno rješenje izradom 3D prikaza pomoću računala.
Zadatak: Upotrijebiti 3D korisnički koordinatni sustav za vizualizaciju objekata, koristiti naredbe za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela. Izraditi kompoziciju jednostavnih tapeciranih taburea u obliku valjka i kocke. Renderirati 3D prikaz dodjeljivanjem teksture tkanine valjku i teksture kože kocki. Pojačati vizualni doživljaj kompozicije korištenjem opcija osvjetljenja. Predstaviti crtež koristeći različite 3D poglede na crtež te prikaz u orbiti – pokretu.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- upotrijebiti 3D korisnički koordinatni sustav za vizualizaciju objekata
- koristiti naredbe za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela
- izraditi kompoziciju jednostavnih tapeciranih taburea u obliku valjka i kocke
- renderirati 3D prikaz dodjeljivanjem teksture tkanine valjku i teksture kože kocki
- renderirati kompozicije korištenjem opcija osvjetljenja
- predstaviti crtež koristeći različite 3D poglede na crtež i
- predstaviti crtež korištenjem prikaza u orbiti – pokretu
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade kompozicije u 3D prikazu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Upotreba 3D korisničkog koordinatnog sustava
Korisnički koordinatni sustav je točno podešen uz korištenje pet različitih opcija podešavanja
( 3 boda )
Korisnički koordinatni sustav je točno podešen uz korištenje tri različite opcije podešavanja
( 2 boda )
Korisnički koordinatni sustav je točno podešen uz korištenje jedne opcije podešavanja
( 1 bod )
Naredbe za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela
Objašnjene i pravilno korištene sve naredbe za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela
(3 boda)
Objašnjena i korištena većina naredbi za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela
(2 boda)
Za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela korišten manji broj potrebnih naredbi
(1 bod )
Renderiranje 3D prikaza dodjeljivanjem teksture tkanine valjku i teksture kože kocki
Objašnjene i pravilno korištene naredbe za dodjeljivanje teksture tkanine na valjak i teksture kože na kocku i 3D prikaz ima veliku estetsku vrijednost
( 3 boda )
Objašnjene s manjim greškama, korištene naredbe za dodjeljivanje teksture tkanine na valjak i teksture kože na kocku i 3D prikaz ima dobru estetsku vrijednost
( 2 boda )
Naredbe za dodjeljivanje teksture tkanine na valjak i teksture kože na kocku korištene uz veliku nesigurnost i uz asistenciju nastavnika
( 1 bod )
Renderiranje 3D prikaza korištenjem opcije osvjetljavanja
Objašnjene i pravilno korištene naredbe za dodjeljivanje opcije osvjetljenja i boje svjetlosti na valjak i kocku i 3D prikaz ima veliku estetsku vrijednost
( 3 boda )
Objašnjene i s manjom greškom korištena naredba za dodjeljivanje opcije osvjetljenja na valjak i kocku i 3D prikaz ima dobru estetsku vrijednost
( 3 boda )
Naredba za dodjeljivanje opcije osvjetljenja na valjak i kocku korištena uz veliku nesigurnost i uz asistenciju nastavnika
( 1 bod )
Predstaviti crtež korištenjem različitih 3D pogleda
Korišteni pogledi iz pet različitih motrišta što omogućava potpuno i precizno predstavljanje 3D pogleda
( 3 boda )
Korišteni pogledi iz tri različita motrišta što omogućava dobro predstavljanje 3D pogleda
( 2 boda )
Korišten pogled iz samo jednog motrišta što nije omogućilo zadovoljavajuće predstavljanje 3D pogleda
( 1 bod )
Predstaviti crtež korištenjem prikaza u orbiti-pokretu
Kod predstavljanja crteža s prikazom u orbiti-pokretu pravilno upotrijebljene naredbe za okretanje i slobodno rotiranje u 3D orbiti te pomicanje i zumiranja modela u 3D orbiti
( 3 boda )
Kod predstavljanja crteža s prikazom u orbiti-pokretu uz manje greške i nesigurnosti upotrijebljene naredbe za okretanje i slobodno rotiranje u 3D orbiti te pomicanje i zumiranja modela u 3D orbiti
( 2 boda )
Kod predstavljanja crteža s prikazom u orbiti-pokretu s većim greškama upotrijebljene naredbe za okretanje i slobodno rotiranje u 3D orbiti a za naredbe za pomicanje i zumiranja modela u 3D orbiti potrebna je pomoć nastavnika
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju složenije zadatke. Kod ovog modula učenici mogu izraditi 3D prikaz složenog tapeciranog proizvoda i na njemu označiti materijale, teksture i poboljšati izgled pomoću opcije osvjetljavanja.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Trodimenzionalni prikaz modela proizvoda pomoću računalnih aplikacija za modeliranje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Upotreba 3D korisničkog koordinatnog sustava
Korisnički koordinatni sustav je točno podešava uz korištenje tri različite opcije podešavanja
Naredbe za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela
Objašnjava i koristi većinu naredbi za crtanje i modificiranje osnovnih geometrijskih tijela
Renderiranje 3D prikaza korištenjem opcije osvjetljavanja
Objašnjava i s manjom greškom koristi naredbu za dodjeljivanje opcije osvjetljenja na valjak i kocku i 3D prikaz ima dobru estetsku vrijednost
Renderiranje 3D prikaza dodjeljivanjem teksture tkanine valjku i teksture kože kocki
Objašnjava s manjim greškama, koristi naredbe za dodjeljivanje teksture tkanine na valjak i teksture kože na kocku i 3D prikaz ima dobru estetsku vrijednost
Predstavljanje crteža korištenjem različitih 3D pogleda
Predstavlja crtež korištenjem barem dva 3D pogleda uz pomoć nastavnika
Predstavljanje crteža korištenjem prikaza u orbiti-pokretu
Kod predstavljanja crteža s prikazom u orbiti-pokretu s većim greškama upotrebljava naredbe za okretanje i slobodno rotiranje u 3D orbiti a za naredbe za pomicanje i zumiranja modela u 3D orbiti potrebna je pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
IZRADA DEKORATIVNIH JASTUKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Izrada dekorativnih jastuka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3685
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU 1: Izrada dekorativnih jastuka, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-15%
70-80%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je da učenik stečena znanja i vještine iskoristi za izradu dekorativnih jastuka.
Učenik će nakon ovog modula moći izraditi idejnu skicu dekorativnog jastuka, izabrati odgovarajuće tapetarske materijale za navlaku i punjenje, izraditi navlaku, odabrati i pričvrstiti eventualne dekorativne elemente na jastuk te ga napuniti, zatvoriti konstrukciju i pravilno zapakirati.
Ključni pojmovi
dekorativni jastuk, idejna skica, tapetarski materijali na navlaku, tapetarski materijali za punjenje, izrada navlake, odabir dekorativnih elemenata, pričvršćivanje dekorativnih elemenata, zatvaranje konstrukcije dekorativnog jastuka, pakiranje dekorativnog jastuka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se tapetarskoj i krojačkoj radionici / praktikumu
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati na potrebne tapetarske materijale, alate i stroj za šivanje, a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljen/a tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Krojački praktikum/radionica opremljen/a krojačkim stolovima, pripadajućim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje i šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3685
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada dekorativnih jastuka, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi idejnu skicu dekorativnog jastuka
Predstaviti skicom svoju ideju za dekorativni jastuk sa skladnim proporcijama
Odabrati tapetarske materijale za izradu navlake i punjenja dekorativnog jastuka
Odabrati prema vlastitom izboru odgovarajuće tapetarske materijale za izradu navlake i punjenja dekorativnog jastuka
Izraditi navlaku za dekorativni jastuk
Izraditi navlaku za dekorativni jastuk 500 x 500 mm
Odabrati i pričvrstiti dekorativne elemente na jastuk (ukrasne vrpce, gumbi, patent zatvarače )
Zašiti patent zatvarač na zadani jastuk na izabranom stroju
Napuniti, zatvoriti i zapakirati jastuk
Napuniti i zatvoriti konstrukciju zadanog jastuka na izabranom stroju i zapakirati ga uz opisivanje ehnološkog postupka
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj i ili krojačkoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto na kojem se nalaze potrebni materijali, alat i stroj. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te raspraviti koja je namjena dekorativnih jastuka te koji faktori mogu utjecati na izbor materijala za navlaku i materijala za punjenje. Učenici zatim izrađuju skicu prema vlastitoj zamisli za dekorativni jastuk i na njoj ucrtavaju dimenzije širine i visine jastuka. S obzirom na mjesto na kojem će se jastuk upotrijebiti, biraju materijal za navlaku i vrstu punjenja. Kroje, režu i šivaju navlaku i na nju patent zatvarač na izabranom stroju pazeći da ga koriste u skladu s zaštitom na radu i propisanim mjerama zaštite. Prema vlastitoj zamisli biraju dekorativne elemente, u ovom slučaju ukrasne gumbe i ručno ih prišivaju na jastuk s odgovarajućim koncem i iglom. Nastavnik čitavo vrijeme prati njihov rad i pomaže prema potrebi. Na kraju učenici zatvaraju konstrukciju jastuka. Kad je izrada jastuka gotova učenici provjeravaju i komentiraju kvalitetu izvršenog posla na jastuku druge skupine. Ukazuju na eventualne greške i daju prijedloge kako bi se one mogle ukloniti. Zatim pakiraju jastuk s odgovarajućom zaštitnom folijom. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na izraditi jastuk koji će imati pričvršćene druge dekorativne elemente, npr ukrasne rese ili rubove od ukrasnih vrpci.
Nastavne cjeline/teme
Izrada skice po vlastitoj zamisli za tapecirani jastuk
Izbor materijala za navlaku i punilo za dekorativni jastuk
Izrada navlake i pričvršćivanje dekorativnih elemenata na jastuk
Zatvaranje konstrukcije jastuka i pakiranje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Marta je odlučila razbiti monotoniju boja u svojoj sobi sa nekoliko dekorativnih jastuka izraženog dezen ai jarkih boja.
Zadatak: Izraditi idejnu skicu triju dekorativnih jastuka u različitim jarkim bojama. Odabrati tkaninu za navlake i prema skici izraditi navlake za jastučiće. Prema idejnoj skici odabrane dekorativne elemente pričvrstiti na navlaku jastuka. Napuniti navlake punjenjem za jastuke i zatvoriti jastuk šivanjem.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- izraditi idejnu skicu triju dekorativnih jastuka u različitim jarkim bojama
- odabrati tkaninu za navlake i prema skici izraditi navlake za jastučiće
- prema idejnoj skici odabrane dekorativne elemente pričvrstiti na navlaku jastuka
- napuniti navlake punjenjem za jastuke
- zatvoriti jastuk šivanjem
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade skice slobodnog jastuka
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
V rednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izrada idejne skice dekorativnog jastuka
Proporcionalno i pregledno izrađena skica s obzirom na namjenu dekorativnog jastuka i na skici ucrtani dekorativni elementi i točno kotirane dimenzije
( 3 boda )
Proporcionalno i pregledno izrađena skica s obzirom na namjenu dekorativnog jastuka i na skici nisu ucrtani dekorativni elementi i kotirana je samo dimenzija širine
( 2 boda )
Površno izrađena skica s obzirom na namjenu dekorativnog jastuka i na skici nisu ucrtani dekorativni elementi ni potrebne dimenzije
( 1 bod )
Odabir materijala za jastuk
Pravilno izabran materijal za navlaku, odgovarajućih jarkih boja i punjenje s obzirom na namjenu jastuka i idejnu skicu
(3 boda)
Pravilno izabran materijal za navlaku, odgovarajućih jarkih boja ali pretvrdi materijal za punjenje s obzirom na namjenu jastuka i idejnu skicu
(2 boda)
Izabran materijal za navlaku je neodgovarajuće crne boje i izabrano je premekano punjenje s obzirom na namjenu jastuka i idejnu skicu
( 1 bod )
Izrada navlake za jastuk
Navlaka za jastuk iskrojena i izrezana na točne dimenzije te sašivena na odgovarajućem šivaćem stroju uz primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava
(3 boda)
Navlaka za jastuk iskrojena i izrezana u manjim odstupanjima u dimenzijama ( nije uzet u obzir dodatak na šav ) te sašivena na odgovarajućem šivaćem stroju uz primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava
2 boda )
Navlaka za jastuk iskrojena i izrezana s premalim dimenzijama te sašivena na odgovarajućem šivaćem stroju a za primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava bilo je potrebno upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Odabir i pričvršćenje dekorativnih elemenata na jastuk
Odabrani dekorativni elementi su u skladu s idejnom skicom i za njihovo pričvršćenje je odabran odgovarajući alat koji je korišten uz zaštitu na radu i odgovarajuća zaštitna sredstva
(3 boda)
Odabrani dekorativni elementi su u skladu s idejnom skicom ali za njihovo pričvršćenje je pokazana nesigurnost u odabiru odgovarajućeg alat koji je korišten uz zaštitu na radu i odgovarajuća zaštitna sredstva
(2 boda )
Odabrani dekorativni elementi su u nisu skladu s idejnom skicom i za njihovo pričvršćenje je odabran odgovarajući alat ali kod korištenja alata nije primijenjena zaštitu na radu i odgovarajuća zaštitna sredstva
(1 bod )
Punjenje jastuka punilom
S obzirom na namjenu i idejnu skicu pravilno izabrano punilo i stavljene dovoljne količine u jastuk
(3 boda)
S obzirom na namjenu i idejnu skicu pravilno izabrano punilo ali u jastuk stavljanje premale količine
(2 boda)
S obzirom na namjenu i idejnu skicu izabrano punilo je premekano iako se stavljene dovoljne količine u jastuk
(1 bod)
Zatvaranje konstrukcije jastuka
Konstrukcija jastuka je sašivena uredno i s odgovarajućim šavovima na odgovarajućem šivaćem stroju uz primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava
( 3 boda )
Konstrukcija jastuka je sašivena s većim nepravilnostima šavova na odgovarajućem šivaćem stroju uz primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava
( 2 boda )
Konstrukcija jastuka je sašivena s nepravilnim šavovima na odgovarajućem šivaćem stroju a za primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava bilo je potrebno upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. U slučaju ovog modula učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz prilagodbu trebaju savladati iste SIU kao i učenici koji se školuju po redovnom programu
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu na internetu proučiti veoma popularnu “patchwork tehniku” i u toj tehnici izraditi dekorativni jastuk.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Izrada dekorativnih jastuka
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izrada idejne skice dekorativnog jastuka
Proporcionalno i pregledno izrađuje skicu s obzirom na namjenu dekorativnog jastuka ali na skici nisu ucrtani dekorativni elementi i kotirana je samo dimenzija širine
Odabir materijala za jastuk
Pravilno izabire materijal za navlaku, odgovarajućih jarkih boja ali pretvrdi materijal za punjenje s obzirom na namjenu jastuka i idejnu skicu
Izrada navlake za jastuk
Navlaka za jastuk kroji i reže s manjim odstupanjima u dimenzijama ( nije uzet u obzir dodatak na šav ) te šiva na odgovarajućem šivaćem stroju uz primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava
Odabir i pričvršćivanje dekorativnih elemenata na jastuk
Odabire dekorativne elemente su u skladu s idejnom skicom ali za njihovo pričvršćenje pokazuje nesigurnost u odabiru odgovarajućeg alat koji je korišten uz zaštitu na radu i odgovarajuća zaštitna sredstva
Punjenje jastuka punilom
S obzirom na namjenu i idejnu skicu pravilno izabire punilo ali u jastuk stavljanje premale količine
Zatvaranje konstrukcije jastuka
Konstrukciju jastuka je šiva s većim nepravilnostima šavova na odgovarajućem šivaćem stroju uz primjenu zaštite na radu i odgovarajućih zaštitnih sredstava
NAZIV MODULA
TAPECIRANJE DIJELOVA VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Izrada auto presvlaka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3689
SIU Presvlačenje volana vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3690
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU 1: Izrada auto presvlaka, 2 CSVET
SIU 2: Presvlačenje volana vozila, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-15%
70-85%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je da učenik stečena znanja i vještine te ih primjeni kod opremanja unutrašnjosti vozila tapetarskim materijalima.
Učenik će nakon ovog modula moći montirati auto presvlaku na sjedište nakon što je izvršio izmjeru, odabrao materijal prema zahtjevima kupca, iskrojio ga na osnovu krojne slike i sašio na stroju za šivanje. Također će biti osposobljen za uzimanje izmjera volana u automobilu, krojenje presvlačnog materijala, sastavljanje dijelova presvlake za volan i navlačenje izrađene presvlake ručnim ukrasnim šivanjem na volan.
Ključni pojmovi
tapecirana sjedišta u vozilu, materijal prema zahtjevima kupca, krojna slika, šivanje, izmjere za volan, izmjere za sjedište u automobilu, navlačenje presvlake na sjedište, navlačenje presvlake na volan, ručno šivanje ukrasnim bodom
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se većim dijelom u tapetarskoj radionici / praktikumu dok se mali dio, tijekom uzimanja izmjere odvija na terenu-u vozilu čiji se volan ili sjedište tapeciraju.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati na potrebne tapetarske materijale, alate i stroj za šivanje, a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljen/a tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020)
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3690
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3689
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada auto presvlaka, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Uzeti mjere automobilskog sjedala
Izmjeriti precizno mjere sjedala u zadanom automobilu
Odabrati tapetarske materijale za izradu presvlake/navlake prema zahtjevima kupca
Odabrati materijal za presvlake prema želji kupca u konkretnom primjeru
Izraditi krojnu sliku i prenijeti je na materijal
Izraditi krojnu sliku na osnovu kroja stare presvlake i prenijeti je na materijal
Porubiti iskrojene dijelove navlake i sašiti navlaku prema označenim mjestima
Porubiti na izabranom stroju jednoličnim šavovima navlaku sašiti je prema označenim mjestima
Montirati auto presvlaku/navlaku na sjedišta
Navući izrađenu navlaku na zadano sjedište
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto na kojem se nalaze potreban alat i stroj za šivanje dok učenik bira materijal sukladno želji kupca. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici mogu raspraviti koji se zahtjevi postavljaju na materijal koji se koristi za sjedišta u vozilima i u skladu s donesenim zaključcima odabrati materijal kojim će se tapecirati uzorak sjedišta iz vozila koji imaju u tapetarskoj radionici. Nakon što su izabrali materijal, nastavnik demonstrira kako precizno izmjeriti sjedište te na osnovu starog materijala za presvlaku izraditi kroj za novu. Ako je stara presvlaka jače oštećena potrebno je izraditi potpuno novi kroj postupcima koje su učenici savladali u prethodnim modulima. Na osnovu kroja nastavnik reže materijal i sastavlja presvlaku na šivaćem stroju te pokazuje kako je montirati na sjedište. Tijekom demonstracije naglašava važnost korištenja zaštite na radu, zaštite okoliša i propisanih osobnih zaštitnih sredstava.Učenici se zatim dijele na grupe i dobivaju zadatak izraditi navlaku za sjedište vozila. Nastavnik čitavo vrijeme prati njihov rad i pomaže prema potrebi. Kad je izrada navlake gotova učenici provjeravaju i komentiraju kvalitetu izvršenog posla na navlaci druge skupine. Ukazuju na eventualne greške i daju prijedloge kako bi se one mogle ukloniti. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na izraditi navlaku za sjedište svojeg bicikla. Navlaka na sebi mora imati prošive po vlastitom izboru.
Nastavne cjeline/teme
Uzimanje mjera sjedišta vozila i odabir tapetarskih materijala prema zahtjevima kupca
Izrada krojne slike, krojenje i šivanje navlake
Montiranje navlake na sjedište vozila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik osobnog automobila želi zaštititi sjedišta automobila novim autopresvlakama. Posjetio je lokalnu tvrtku koja se bavi uređenjem interijera prijevoznih sredstava te je dogovorio izradu novih presvlaka.
Zadatak: Uzeti mjere automobilskog sjedala, odabrati tapetarske materijale za izradu presvlake/navlake prema zahtjevima kupca, izraditi krojnu sliku i prenijeti je na materijal. Porubiti iskrojene dijelove navlake i sašiti navlaku prema označenim mjestima. Sašivene navlake montirati na sjedala automobila. Tijekom izrade zadatka primijeniti pravila zaštite na rad
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- uzeti mjere automobilskog sjedala
- odabrati tapetarske materijale za izradu presvlake/navlake prema zahtjevima kupca
- izraditi krojnu sliku i prenijeti je na materijal
- porubiti iskrojene dijelove navlake i sašiti navlaku prema označenim mjestima
- montirati sašivene navlake na sjedala automobila
- primijeniti pravila zaštite na rad
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora materijala ta navlaku u vozilu
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Mjere automobilskog sjedišta
Točno i precizno izmjerene sve dimenzije sjedišta vozila potrebne za izradu nove navlake
( 3 boda )
S manjim greškama izmjerene sve dimenzije sjedišta vozila potrebne za izradu nove navlake
( 2 boda )
S većim greškama izmjerene sve dimenzije sjedišta vozila potrebne za izradu nove navlake
( 1 bod )
Odabir tapetarskih materijala prema zahtjevima kupca
Svi potrebni tapetarski materijali odabrani točno u skladu s zahtjevima kupca
(3 boda)
Potrebni tapetarski materijali odabrani uglavnom u skladu s zahtjevima kupca
(2 boda)
Kod odabira materijala za tapeciranje samo su djelomično poštivani zahtjevima kupca
(1 bod )
Izrada krojne slike, prenošenje na materijal i rezanje
Precizno i s točnim dimenzijama izrađen kroj i na osnovu njega krojna slika koja je racionalno prenesena na materijal za tapeciranje i izrezana s točnim dimenzijama
(3 boda)
Uglavnom s točnim dimenzijama izrađen kroj i na osnovu njega krojna slika koja je racionalno prenesena na materijal za tapeciranje i izrezana s manjim greškama u dimenzijama
( 2 boda )
Neprecizno i s dosta grešaka u dimenzijama izrađen kroj i na osnovu njega krojna slika koja je površno prenesena na materijal za tapeciranje i izrezana s većim odstupanjima u dimenzijama
( 1 bod )
Porubljivanje i šivanje dijelova navlake
Izabran odgovarajući stroj za porubljivanje i sastavljanje dijelova navlake šivanjem te bez greške sašiveni dijelovi navlake
(3 boda)
Izabran odgovarajući stroj za porubljivanje i sastavljanje dijelova navlake šivanjem te uz nekoliko grešaka sašiveni dijelovi navlake
(2 boda )
Nesigurnost kod izbora odgovarajućeg stroja za porubljivanje i sastavljanje dijelova navlake šivanjem te uz veće greške sašiveni dijelovi navlake
(1 bod )
Montiranje navlake na sjedište vozila
Montiranje navlake na sjedište izvršeno točno i precizno i izvršena vizualna kontrola kvalitete izrade koja je potvrdila točnost izrade
(3 boda)
Montiranje navlake na sjedište izvršeno s manjim problemima i izvršena vizualna kontrola kvalitete izrade koja je pokazala manje greške u dimenzijama navlake
(2 boda)
Montiranje navlake na sjedište izvršeno uz puno problema a vizualna kontrola kvalitete izrade pokazala je veće greške u dimenzijama navlake
(1 bod)
Primjena pravila zaštite na radu
Čitavo vrijeme trajanja procesa primjenjivana zaštita na radu, zaštita okoliša i korištenje osobnih zaštitnih sredstava
( 3 boda )
Veći dio vremena trajanja procesa primjenjivana zaštita na radu, zaštita okoliša i korištenje osobnih zaštitnih sredstava
( 2 boda )
Za vrijeme trajanja procesa povremeno i uz upozorenje nastavnika primjenjivana zaštita na radu, zaštita okoliša i korištena osobna zaštitna sredstava
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. U slučaju ovog modula učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz prilagodbu trebaju savladati iste SIU kao i učenici koji se školuju po redovnom programu
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu u prezentaciji usporediti šivanje navlake za sjedište vozila od tkanine i kože. Posebno trebaju opisati krojenje kože i opisati zašto je to puno kompleksniji postupak od onoga za krojenje tkanina.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Izrada auto presvlaka
KRITERIJI VREDNOVANJA
Uzimanje mjera za izradu navlake na sjedištu vozila
Izabire alat i uz pomoć nastavnika mjeri dimenzije za navlaku sjedišta vozila
Izbor materijala prema zahtjevima kupca
Odabire, poštujući želje kupca uz pomoć nastavnika materijal za tapeciranu navlaku sjedišta vozila
Izrada krojne slike, prenošenje na materijal
Uz pomoć nastavnik izrađuje krojnu sliku i prenosi na materijal
Porubljivanje dijelova navlake
Porubljuje uz pomoć nastavnika dijelove navlake
Montiranje navlake na sjedište vozila
Montira navlaku na sjedište vozila uz pomoć nastavnika
Primjena pravila zaštite na radu
Za vrijeme trajanja procesa izrade navlake povremeno i uz upozorenje nastavnika primjenjuje zaštitu na radu, zaštitu okoliša i koristi osobna zaštitna sredstava
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Presvlačenje volana vozila, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati materijal za presvlačenje (koža)
Odabrati materijal za presvlačenje ( prirodna ili umjetna koža ) prema želji kupca
Pripremiti potrebne tapetarske alate i koristiti ih na siguran način
Pripremiti alate kojima se kroji, reže i šiva te kod njihove upotrebe primijeniti mjere zaštite na radu, zaštitu okoliša i osobna zaštitna sredstva
Uzeti izmjere volana
Izmjeriti precizno volan na zadanom primjeru
Izraditi krojnu sliku i prenijeti krojnu sliku na kožu prema pravilima krojenja i rezanja kože
Izraditi precizno krojnu sliku za zadani volan i pažljivo je prenijeti na izabranu kožu izbjegavajući moguće greške na materijalu
Sastaviti dijelove presvlake volana šivanjem ručno ili strojno
Sašiti sastavne dijelove presvlake zadanog volana na izabranom stroju uz primjenu mjera zaštite na radu
Navući presvlaku i zatvoriti ukrasnim ručnim šivanjem
Navući zadanu presvlaku i ručno je zatvoriti preciznim ukrasnim šavovima uz opisivanje tehnološkog procesa
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto na kojem se nalaze potreban alat, stroj za šivanje i izabrani materijal koji je u ovom slučaju koža. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici mogu raspraviti koji se zahtjevi postavljaju na materijal koji se koristi za presvlačenje volana u vozilima te zašto je to najčešće koža. Na uzorku volana iz vozila nastavnik demonstrira kako precizno uzeti mjere te na osnovu njih izrađuje kroj. Naglašava da kod prenošenja krojne slike na kožu treba poštivati posebna pravila, izbjegavati greške koje su moguće na pravoj koži i paziti da se skupi materijal koristi racionalno. Na osnovu krojne slike nastavnik reže materijal i sastavlja dijelove presvlake na šivaćem stroju. U završnom dijelu nastavnik navlači presvlaku na volan i zatvara je ukrasnim ručnim šivanjem. Za vrijeme postupka naglašava važnost korištenja zaštite na radu, zaštite okoliša i propisanih osobnih zaštitnih sredstava. Učenici se zatim dijele na grupe i dobivaju zadatak izraditi navlaku za volan vozila. Nastavnik čitavo vrijeme prati njihov rad i pomaže prema potrebi. Kad je izrada navlake gotova učenici provjeravaju i komentiraju kvalitetu izvršenog posla na navlaci druge skupine. Ukazuju na eventualne greške i daju prijedloge kako bi se one mogle ukloniti. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na izraditi navlaku za volan vozila koja će biti sastavljena od otpadnih komadića kože.
Nastavne cjeline/teme
Odabir materijala i alata za presvlačenje volana
Uzimanje izmjere volana
Izrada i krojne slike, prenošenje na kožu i izrezivanje
Sastaviti dijelove presvlake ručno ili strojno
Navlačenje i pričvršćivanje presvlake na volan
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik kamiona želi presvući volan vozila crnom mat kožom. Posjetio je lokalnu tvrtku koja se bavi uređenjem interijera prijevoznih sredstava te je dogovorio uslugu presvlačenja volana.
Zadatak: Za presvlačenje volana vozila odabranom crnom mat kožnom presvlakom potrebno je uzeti izmjere volana i pripremiti i koristiti potrebne tapetarske alate. Izraditi krojnu sliku i prenijeti je na kožu prema pravilima krojenja i rezanja kože. Sastaviti dijelove presvlake volana šivanjem ručno ili strojno, navući presvlaku i zatvoriti je ukrasnim ručnim šivanjem. Tijekom izrade zadatka primijeniti pravila zaštite na radu.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- uzeti izmjere volana
- pripremiti i koristiti potrebne tapetarske alate
- izraditi krojnu sliku i prenijeti je na kožu prema pravilima krojenja i rezanja kože
- sastaviti dijelove presvlake volana šivanjem ručno ili strojno
- navući presvlaku i zatvoriti je ukrasnim ručnim šivanjem
- primijeniti pravila zaštite na radu
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod krojenja kože
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog:
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Mjere volana
Točno i precizno izmjerene sve dimenzije volana potrebne za izradu nove presvlake
( 3 boda )
S manjim greškama izmjerene sve dimenzije volana potrebne za izradu nove presvlake
( 2 boda )
S većim greškama izmjerene sve dimenzije volana potrebne za izradu nove presvlake
( 1 bod )
Odabir tapetarskih materijala prema zahtjevima kupca
Svi potrebni tapetarski materijali odabrani točno u skladu s zahtjevima kupca
(3 boda)
Potrebni tapetarski materijali odabrani uglavnom u skladu s zahtjevima kupca
(2 boda)
Kod odabira materijala za tapeciranje samo su djelomično poštivani zahtjevima kupca
(1 bod )
Priprema tapetarskih alata za korištenje
Pravilno izabrani i na siguran način korišteni svi alati za mjerenje, zacrtavanje rezanje i šivanje
( 3 boda )
Pravilno izabrana i na siguran način korištena većina alata za mjerenje, zacrtavanje rezanje i šivanje
( 2 boda )
S puno nesigurnosti izabrani i na siguran način korišteni neki od alata za mjerenje, zacrtavanje rezanje i šivanje a za ostale je bilo potrebna asistencija nastavnika
( 1 bod )
Izrada krojne slike, prenošenje na kožu rezanje
Precizno i s točnim dimenzijama izrađen kroj i na osnovu njega krojna slika koja je racionalno prenesena na kožu i izrezana s točnim dimenzijama
(3 boda)
Uglavnom s točnim dimenzijama izrađen kroj i na osnovu njega krojna slika koja je racionalno prenesena kožu i izrezana s manjim greškama u dimenzijama
( 2 boda )
Neprecizno i s dosta grešaka u dimenzijama izrađen kroj i na osnovu njega krojna slika koja je površno prenesena na kožu izrezana s većim odstupanjima u dimenzijama
( 1 bod )
Ručno ili strojno sastavljanje dijelova dijelova presvlake
Odabran odgovarajući stroj za sastavljanje dijelova kožne presvlake šivanjem te bez greške sašiveni dijelovi presvlake
(3 boda)
Odabran odgovarajući stroj za sastavljanje dijelova kožne presvlake šivanjem te uz nekoliko grešaka sašiveni dijelovi presvlake
(2 boda )
Nesigurnost kod izbora odgovarajućeg stroja za sastavljanje dijelova presvlake šivanjem te uz veće greške sašiveni dijelovi presvlake
(1 bod )
Navlačenje presvlake na volan i zatvaranje ukrasnim ručnim šivanjem
Navlačenje presvlake na volan izvršeno točno i precizno, presvlaka je zatvorena ukrasnim ručnim šivanjem, vizualna kontrola pokazale je ručne šavove visoke kvalitete
(3 boda)
Navlačenje presvlake na volan izvršeno s manjim problemima, presvlaka je zatvorena ukrasnim ručnim šivanjem, izvršena vizualna kontrola koja je pokazala manje greške na šavovima
(2 boda)
Navlačenje presvlake na volan izvršeno uz puno problem, presvlaka je zatvorena ukrasnim ručnim šivanjem a vizualna kontrola kvalitete pokazala je veće greške i nejednake šavove
(1 bod)
Primjena pravila zaštite na radu
Čitavo vrijeme trajanja procesa primjenjivana zaštita na radu, zaštita okoliša i korištenje osobnih zaštitnih sredstava
( 3 boda )
Veći dio vremena trajanja procesa primjenjivana zaštita na radu, zaštita okoliša i korištenje osobnih zaštitnih sredstava
( 2 boda )
Za vrijeme trajanja procesa povremeno i uz upozorenje nastavnika primjenjivana zaštita na radu, zaštita okoliša i korištena osobna zaštitna sredstava
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13 - 15
dobar
16 - 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu izraditi presvlaku za volan ručnim šivanjem, navući je na volan i zatvoriti jednom vrstom ukrasnog ručnog šava te izraditi presvlaku strojnim šivanjem, a za zatvaranje presvlake na volan koristiti drugu vrstu ručnog ukrasnog šava i usporediti rezultate.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Presvlačenje volana vozila
KRITERIJI VREDNOVANJA
Uzimanje mjera za izradu presvlake volana vozila
Uz pomoć nastavnika mjeri dimenzije za presvlaku volana vozila
Izbor materijala prema zahtjevima kupca
Odabire, poštujući želje kupca, uz pomoć nastavnika, materijal za presvlaku volana vozila
Priprema tapetarskih alata za korištenje
Pravilno izabire i na siguran način koristi većina alata za mjerenje, zacrtavanje rezanje i šivanje
Izrada krojne slike i prenošenje na kožu
Uz pomoć nastavnika izrađuje krojnu sliku i prenosi je na kožu
Sastavljanje dijelova presvlake
Šiva na izabranom stroju uz pomoć nastavnika dijelove presvlake od kože
Navlačenje presvlake od kože na volan vozila
Učenik navlači presvlaku od kože na volan vozila uz pomoć nastavnika
Primjena pravila zaštite na radu
Za vrijeme trajanja procesa izrade presvlake za volan povremeno i uz upozorenje nastavnika primjenjuje zaštitu na radu, zaštitu okoliša i koristi osobna zaštitna sredstava
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
TREĆI RAZRED
NAZIV MODULA
POVIJEST TAPECIRANOG NAMJEŠTAJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Stilovi tapeciranja kroz povijest
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3681
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU 1: Stilovi tapeciranja kroz povijest, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-60%
30-40%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je stjecanje znanja iz povijesti tapeciranog namještaja.
Učenik će nakon ovog modula moći povezati društvena, gospodarska i kulturna događanja određenog povijesnog razdoblja i nastanka pojedinog stila u namještaju analizirati materijale, tehnike i vrste tapeciranog namještaja kroz povijest te prepoznati karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju.
Ključni pojmovi
povijesna razdoblja, društvena klima stilovi namještaja, materijali za tapecirani namještaj koji su se koristili u povijesti, tehnike tapeciranja kroz povijest, vrste tapeciranog namještaja kroz povijest, poznata stilska rješenja u povijesnim razdobljima
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u standardnoj učionici, a dio nastave može se izvoditi u vidu posjeta muzejima ili drugim ustanovama koje imaju stilski namještaj.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati fotografije, uzorke materijala, alata i namještaja koji su se koristili u pojedinim povijesnim razdobljima. Vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3681
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Stilovi tapeciranja kroz povijest, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati društvena, gospodarska i kulturna događanja određenog povijesnog razdoblja i nastanka pojedinog stila u namještaju
Povezati društvena, gospodarska i kulturna događanja određenog povijesnog razdoblja i nastanka pojedinog stila u namještaju kronološkim slijedom
Analizirati vrste tapeciranog namještaja kroz povijest
Analizirati vrste tapeciranog namještaja kroz povijest na primjeru sofe
Analizirati materijale za tapeciranje kroz povijest
Analizirati materijale za tapeciranje i promjene koje je doživjela njihova upotreba kroz povijest
Identificirati tehnike tapeciranja ovisno o povijesnom razdoblju
Povezati identificirane tehnike tapeciranja sa pripadajućim povijesnim razdobljem kronološkim slijedom
Prepoznati karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
Navesti tri najznačajnija stilska rješenja tapeciranih proizvoda kao i njihove autore te stilsko razdoblje u kojem su stvarali (npr M. Thonet ili Alvaro Aalto )
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
U uvodnom dijelu nastavnik provjerava u razgovoru koliko učenici povezuju društvena, gospodarska i kulturna događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaju. Upoznaje učenike s glavnim karakteristikama pojedinih stilova i kako se njihov razvoj reflektirao na tapecirani namještaj. Na primjerima uzoraka (ako je to moguće) pokazuje koji se tapecirani materijali, tehnike tapeciranja ali i alati koriste u pojedinom stilskom razdoblju. Nakon toga učenike dijeli u parove ili manje grupe radi lakšeg praćenja. Svaka grupa dobiva svoj zadatak-proučiti pojedini stil u povijesti i izraditi prezentaciju o razvoju tapeciranog namještaja u vrijeme trajanja tog stila u Europi. Sve grupe prezentiraju svoje uratke pred svim učenicima. Učenici uspoređuju pojedine stolice i izrađuju plakat sa karakterističnim tapeciranim namještajem za pojedinu epohu.
Na kraju modula nastavnik predstavlja najznačajnija stilska rješenja tapeciranih proizvoda, razdoblje u kojem su ona nastala a zadatak učenika je pronađu služeći se literaturom ili internetom njihove autore i podijele svoja saznanja s drugim učenicima.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu informacije o stilu koji je karakterističan za prostor u kojem žive, opišu karakteristike namještaja tog stila i izrade prezentaciju.
Nastavne cjeline/teme
Nastanak povijesnih stilova
Analiza vrsta tapeciranog namještaja kroz povijest
Analiza materijala za tapeciranje kroz povijest
Karakteristike tehnika tapeciranja ovisno o povijesnom razdoblju
Karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Učenici će iskoristiti manifestaciju “Noć muzeja “ kad ne treba platili ulaznicu i posjetiti “Muzej za umjetnost i obrt “ u Zagrebu. U fokusu njihove posjete bit će stilski tapecirani namještaj i promjene koje je on doživio kroz povijest.
Zadatak : Učenicima je zadatak povezati društvena, gospodarska i kulturna događanja određenog povijesnog razdoblja i nastanka pojedinog stila u namještaju, analizirati materijale za tapeciranje i vrste tapeciranog namještaja kroz povijest te identificirati tehnike tapeciranja ovisno o povijesnom razdoblju. Na eksponatima Muzeja prepoznati.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- povezati karakteristična društvena, gospodarska i kulturna događanja određenog povijesnog razdoblja i nastanka pojedinog stila u namještaju
- analizirati materijale za tapeciranje kroz povijest
- analizirati vrste tapeciranog namještaja kroz povijest
- identificirati tehnike tapeciranja ovisno o povijesnom razdoblju
- na eksponatima Muzeja prepoznati karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod analize apeciranog namještaja kroz povijest
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Povezivanje karakterističnih društvenih, gospodarskih i kulturnih događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaju
Prepoznate i objašnjene uzročno-posljedične veze između karakterističnih društvenih, gospodarskih i kulturnih događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaju
( 3 boda )
Prepoznata i objašnjena većina uzročno-posljedičnih veze između karakterističnih društvenih, gospodarskih i kulturnih događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaj
( 2 boda )
Površno i samo djelomično prepoznate uzročno-posljedičnih veze između karakterističnih društvenih, gospodarskih i kulturnih događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaj
( 1 bod )
Analiza vrsta tapeciranog namještaja kroz povijest
Prepoznate i analizirane sve vrste tapeciranog namještaja kroz povijest i točno raspoređene po stilskim razdobljima
(3 boda)
Većim dijelom prepoznate i analizirane vrste tapeciranog namještaja kroz povijest i uglavnom točno raspoređene po stilskim razdobljima
(2 boda)
Prepoznato i analizirano svega nekoliko vrsta tapeciranog namještaja kroz povijest ali učenik ih bez pomoći nastavnika ne može točno rasporediti po stilskim razdobljima
(1 bod )
Analiza materijala za tapeciranje kroz povijest
Prepoznate i analizirane sve vrste materijala za tapeciranje koji su korišteni kroz povijest i točno raspoređeni po stilskim razdobljima u kojima su bili korišteni
(3 boda)
Prepoznat i analiziran veći broj materijala za tapeciranje koji su korišteni kroz povijest i uglavnom točno raspoređeni po stilskim razdobljima u kojima su bili korišteni
( 2 boda )
Prepoznato bez analize samo nekoliko materijala za tapeciranje koji su korišteni kroz povijest ali ih učenik ne može bez pomoći nastavnika rasporediti po stilskim razdobljima u kojima su bili korišteni
( 1 bod )
Tehnike tapeciranja ovisno o povijesnom razdoblju
Prepoznate i analizirane sve tehnike za izradu tapeciranog namještaja kroz povijest i točno raspoređene po stilskim razdobljima u kojima su se tehnike primjenjivale
(3 boda)
Prepoznata i analizirana većina ehnika za izradu tapeciranog namještaja kroz povijest i s manjim greškama raspoređena po stilskim razdobljima u kojima su se tehnike primjenjivale
(2 boda )
Prepoznat ali bez analize samo manji broj tehnika za izradu tapeciranog namještaja kroz povijest i velikim greškama raspoređen po stilskim razdobljima u kojima su se tehnike primjenjivala
(1 bod )
Karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
Prepoznata i objašnjena uz navođenje autora za pet zadanih stilskih razdoblja karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
(3 boda)
Prepoznata i većim dijelom objašnjena uz navođenje autora za tri zadana stilska razdoblja karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
(2 boda)
Površno objašnjena bez navođenje autora za tri zadana stilska razdoblja karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u standardnoj učionici u kojoj bi bilo dobro da svaki učenik ima pristup računalu koje je povezano s internetom. a dio nastave može provoditi u vidu posjeta muzejima ili drugim ustanovama koje imaju stilski namještaj. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik s teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti izraditi kviz na temu stilovi namještaja u nekoj od pogodnih aplikacija ili napraviti prezentaciju čija će tema biti “Sličnosti i razlike u tapeciranom namještaju iz doba Baroka i Rokokoa“.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Stilovi tapeciranja kroz povijest
KRITERIJI VREDNOVANJA
Povezivanje karakterističnih društvenih, gospodarskih i kulturnih događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaju
Učenik djelomično prepoznaje uzročno-posljedične veze između karakterističnih društvenih, gospodarskih i kulturnih događanja određenog povijesnog razdoblja s nastankom pojedinog stila u namještaj
Materijali za tapeciranje kroz povijest
Prepoznaje vrste materijala za tapeciranje kroz povijest i povezuje ih sa stilskim razdobljima uz pomoć nastavnika
Vrste tapeciranog namještaja kroz povijest
Opisuje vrste tapeciranog namještaja kroz povijest i povezuje ih sa stilskim razdobljima uz pomoć nastavnika
Tehnike tapeciranja ovisno o povijesnom razdoblju
Prepoznaje tehnike tapeciranja kroz povijest i povezuje ih sa stilskim razdobljima uz pomoć nastavnika
Karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju
Povezuje dva karakteristična stilska rješenja tapeciranih proizvoda svjetskih i domaćih autora poznatih u pojedinom stilskom razdoblju sa stilskim razdobljima uz pomoć nastavnika
NAZIV MODULA
OSNOVNI POPRAVCI TAPECIRANOG PROIZVODA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Popravci drvene konstrukcije tapeciranog proizvoda https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3684
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU 1: Popravci drvene konstrukcije tapeciranog proizvoda, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5-10%
75-80%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je primjena stečenih znanja i vještina pri popravku drvenih konstrukcija tapeciranog namještaja.
Učenik će nakon ovog modula moći prepoznati materijale pogodne za popravak, pri popravku kutnih spojeva i ostalih dijelova primijeniti ručne i ručne mehanizirane alate na siguran način, ojačati konstruktivne spojeve lijepljenjem, okovom za namještaj ili pričvršćivanjem podložnih konstruktivnih elemenata, primijeniti tehnike popravka površinske obrade drvenih površina ekološkim materijalima i zbrinuti otpadni materijal na propisan način.
Ključni pojmovi
popravak drvene konstrukcije tapeciranog namještaja, materijali za popravak, kutni spojevi, ručni i mehanizirani alat, upotreba alata na siguran način, ojačavanje spojeva okovom, lijepljenje ili pričvršćivanje podložnih konstruktivnih elemenata, površinska obrada drvenih površina ekološkim materijalima, pravilno zbrinjavanje otpada
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim ili stolarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt sa materijalima i alatima koje se koriste kod postupka obnavljanja drvene konstrukcije tapeciranog namještaja.
Ishodi učenja iz područja obnavljanja drvenih konstrukcija tapeciranog namještaja stječu se u tapetarskom ili stolarskom praktikumu gdje učenici trebaju imati na raspolaganju razne uzorke materijala koji se upotrebljavaju u tapetarstvu i namještaja koji se obnavlja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Stolarski praktikum/radionica opremljen/a stolarskim klupama, pripadajućim ručnim i ručnim mehaniziranim alatima, napravama i priborom za obradu drva i drvnih ploča te alatima i uređajima za pričvršćivanje, sastavljanje/rastavljanje i pakiranje namještaja, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, sustavom za odsis, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Tapetarski praktikum/radionica opremljen/a tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3684
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Popravci drvene konstrukcije tapeciranog proizvoda, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati materijale za popravak drvene konstrukcije
Odabrati odgovarajuće materijale za popravak nekoliko različitih dijelova zadane drvene konstrukcije
Koristiti ručne i ručne mehanizirane alate za popravak drvene konstrukcije
Koristiti odgovarajuće ručne i ručne mehanizirane alate za popravak različitih dijelova drvene konstrukcije na zadanom primjeru uz korištenje mjera zaštite na radu
Primijeniti tehnike popravka kutnih drvenih spojeva
Primijeniti tehnike popravka kutnih drvenih spojeva na zadanom primjeru uz opisivanje tehnološkog postupka
Ojačati konstruktivne spojeve lijepljenjem, okovom za namještaj, pričvršćivanjem podložnih konstruktivnih elemenata
Ojačati na zadanom proizvodu konstruktivne spojeve lijepljenjem ,okovom za namještaj, pričvršćivanjem podložnih konstruktivnih elemenata uz obrazloženje kvalitete svakog pojačanja posebno
Primijeniti tehnike popravka površinske obrade drvenih površina ekološkim materijalima
Popraviti površinsku obradu na zadanoj drvenoj površini odgovarajućom tehnikom uz primjenu ekoloških materijala i opis tehnološkog postupka
Zbrinuti otpadne materijale nakon popravka drvene konstrukcije
Zbrinuti otpadne materijale nakon popravka drvene konstrukcije na ekološki prihvatljiv način, razvrstavanjem u odgovarajuće spremnike
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod realiziranja ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj ili stolarskoj radionici / praktikumu. U kraćem uvodnom dijelu nastavnik učenicima pokazuje uzorak stare drvene konstrukcije stolice sa koja je imala tapecirano sjedište i navodi učenike da prepoznaju koji se dijelovi mogu popraviti, da prepoznaju kutne spojeve na okvirnicama i naslonu i vizualnim pregledom procjene njihovo stanje i predlože na koji način ih se može popraviti.Učenici također iznose svoje prijedloge za obnovu površinske obrade. U sljedećoj fazi nastavnik demonstrira na zadanoj stolici sve potrebne radnje za njezino obnavljanje. Kod upotrebe ručnih i ručnih mehaniziranih alata naglaša primjenu zaštite na radu i upotrebu osobnih zaštitnih sredstava. Učenici se dijele u parove i vježbaju popravak drvene konstrukcije tapaciranog proizvoda na uzorku. Tijekom i nakon rada nastavnik učenicima daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja vježbe potrebne za stjecanje postavljenih ishoda učenja te ih po potrebi usmjerava ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici spremaju radno mjesto zbrinjavanjem otpada u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik im može zadati zadatak da izrade prezentaciju o važnosti upotrebe ekoloških materijala za površinsku obradu i predlože ekološke materijale za površinsku obradu koji su danas popularni na tržištu.
Nastavne cjeline/teme
Materijali za popravak drvene konstrukcije tapeciranog proizvoda
Ručni im mehanizirani alati za popravak drvene konstrukcije tapeciranog proizvoda
Tehnike popravka i ojačanja konstruktivnih spojeva
Tehnike popravka površinske obrade drvene površine ekološkim materijalima
Zbrinjavanje otpada nakon popravka drvne konstrukcije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U blagovaonici studentskog restorana gotovo sve stolice su u jako lošem stanju. Većina ih je rasklimana a na nekima je oštećen i zaštitni sloj na drvenim rukonaslonima stolica.
Zadatak: Odabrati i nabaviti materijale za popravak drvenih dijelova konstrukcije stolica, primijeniti tehnike popravaka kutnih spojeva, uz korištenje ručnih i ručnih mehaniziranih alata za obradu drva. Procijeniti kojim stolicama treba dodatno ojačati konstruktivne spojeve te ih ojačati lijepljenjem, okovom ili pričvršćivanjem podložnih konstruktivnih elemenata. Drvene rukonaslone treba osvježiti novim premazom. Tijekom izrade zadatka primijeniti pravila zaštite na radu. Otpadne materijale potrebno je razvrstati i odvesti na lokalno reciklažno dvorište.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- odabrati i nabaviti materijale za popravak drvenih dijelova konstrukcije stolica
- primijeniti tehnike popravaka kutnih spojeva,
- koristiti ručne i ručne mehanizirane alate za obradu drva
- procijeniti kojim stolicama treba dodatno ojačati konstruktivne spojeve
- ojačati konstruktivne spojeve lijepljenjem, okovom ili pričvršćivanjem podložnih konstruktivnih elemenata
- drvene rukonaslone osvježiti novim premazom
- primijeniti pravila zaštite na radu
- razvrstati i odvesti na lokalno reciklažno dvorište
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod korištenja ručnih i ručnih mehaniziranih alata za popravak drvene konstrukcije
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog:
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Odabrati i nabaviti materijale
Na osnovu uzorka stolice pravilno izabrani i nabavljeni drvni i nedrvni materijali za popravak
( 3 boda )
Na osnovu uzorka stolice pravilno izabrani i nabavljeni drvni ali ne svi potrebni nedrvni materijali za popravak
( 2 boda )
Na osnovu uzorka stolice površno izabrani i nabavljeni drvni materijali a nedrvni materijali za popravak preskočeni u nabavi
( 1 bod )
Tehnike popravaka kutnih spojeva
Prepoznati kutni spojevi koji zahtijevaju popravak i popravak izvršen izborom najprikladnije tehnike
(3 boda)
Prepoznata većina kutnih spojeva koji zahtijevaju popravak i popravak izvršen s manjim greškama u izborom najprikladnije tehnike
(3 boda)
Površno pregledana većina kutnih spojeva koji zahtijevaju popravak pa je on popravak izvršen s manjim greškama u izborom najprikladnije tehnike i na svega nekoliko stolica
( 1 bod )
Koristiti ručne i ručne mehanizirane alate za obradu drva
Pravilno izabrani i korišteni na siguran način svi ručni i ručni mehanizirani alati
(3 boda)
Pravilno izabrana i korišteni na siguran način većina ručnih i ručnih mehaniziranih alata
( 2 boda )
Samo neki ručni i ručnih mehanizirani alati su pravilno izabrani i korišteni na siguran način
( 1 bod )
Procijeniti kojim stolicama treba dodatno ojačati konstruktivne spojeve
Na svim stolicama vizualno izvršena detaljna kontrola svih konstruktivnih spojeva koje treba ojačati i predloženo odgovarajuće ojačanje
(3 boda)
Na većini stolica vizualno izvršena kontrola konstruktivnih spojeva koje treba ojačati i predloženo odgovarajuće ojačanje
(2 boda )
Stolice su površno prekontrolirane i prepoznat je samo manji broj konstruktivnih spojeva koje treba ojačati ali bez prijedloga kako
(1 bod )
Drvene rukonaslone premazati novim premazom
Izdvojene sve stolice koje imaju oštećene rukonaslone, rukonasloni precizno pobrušeni i otklonjene sve nečistoće prije nanošenja ekološkog premaza
( 3 boda )
Izdvojena većina stolica koje imaju oštećene rukonaslone, rukonasloni precizno pobrušeni prije nanošenja ekološkog premaza
( 2 boda )
Izdvojen manji broj stolica koje imaju oštećene rukonaslone, rukonasloni pobrušeni i otklonjene nečistoće prije nanošenja ekološkog premaza tek na intervenciju nastavnika
( 1 bod )
Primijeniti pravila zaštite na radu
Tijekom trajanja popravaka primjenjivanja pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
( 3 boda )
Tijekom trajanja popravaka uglavnom primjenjivanja pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
( 2 boda )
Tijekom trajanja popravaka za primjenu zaštite na radu i zaštite okoliša potrebna su stalna upozoravanja nastavnika
( 1 bod )
Razvrstati otpad i otpremiti ga na reciklažno dvorište
Pravilno sortiran sav otpad i otpremljen na reciklažno dvorište
( 3 boda )
Pravilno sortirana većina otpada i otpremljena na reciklažno dvorište
( 2 boda )
Većina otpada otpremljena na reciklažno dvorište bez sortiranja
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13 - 15
dobar
16 - 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj ili stolarskoj radionici / praktikumu. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog SIU učenici mogu dobiti zadatak da izrade kratak elaborat popravak drvene konstrukcije stilske fotelje.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Popravci drvene konstrukcije tapeciranog namještaja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Odabir i nabava materijala
Na osnovu uzorka stolice pravilno izabire i nabavlja drvni ali ne sav potrebni nedrvni materijali za popravak
Tehnike popravaka kutnih spojeva
Popravlja dotrajale kutne spojeve koristeći izabrani alat na siguran način i uz pomoć nastavnika
Korištenje ručnih i ručnih mehaniziranih alata za obradu drvenih dijelova
Koristi ručne i ručne mehanizirane alate za popravak drvnih dijelova konstrukcije na siguran način i uz pomoć nastavnika
Procjena kojim stolicama treba dodatno ojačati konstruktivne spojeve
Na većini stolica vizualno vrši kontrolu konstruktivnih spojeva koje treba ojačati i predlaže odgovarajuće ojačanje
Premazivanje drvenih rukonaslona novim premazom
Priprema drvene dijelove rukonaslona za premazivanje (čišćenje, brušenje…) i obnavlja ih novim premazom uz pomoć nastavnika
Primjena pravila zaštite na radu
Primjenjuje pravila zaštite na radu i zaštite okoliša i osobna zaštitna sredstava prilikom obnove drvenog dijela konstrukcije tapeciranog namještaja
Razvrstavanje i otpremanje otpada na reciklažno dvorište
Zbrinjava pravilno sav nastali otpad nakon obnavljanja drvenog dijela konstrukcije tapeciranog namještaja i uz pomoć nastavnika ga otprema u reciklažno dvorište
NAZIV MODULA
OBNAVLJANJE STILSKOG TAPECIRANOG NAMJEŠTAJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Ugovaranje poslova obnove povijesnog tapeciranog namještaja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3682
SIU Obnavljanje povijesnog tapeciranog namještaja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3683
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU 1: Ugovaranje poslova obnove povijesnog tapeciranog namještaja, 1 CSVET
SIU 2: Obnavljanje povijesnog tapeciranog namještaja, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-20%
75-80%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je stjecanje znanja i vještina potrebnih pri obnavljanju stilskog tapeciranog namještaja.
Nakon stjecanja SIU iz ovog modula učenik će moći analizirati oštećenja i vrijednost stilskog namještaja pri obnavljanju, fotodokumentirati postojeće stanje i na osnovu njega izraditi fotoelaborat te u ponudi naručitelju predložiti način obnove, troškovnik i ugovoriti tapetarsku uslugu obnove. Također će moći rastaviti proizvod koji se obnavlja, odabrati potrebne materijale za obnovu, koristiti stare tehnike i tradicionalne tapetarske materijale prilikom obnove te obnoviti dio namještala ili cijeli proizvod u skladu s fotoelaboratom i izrađenom dokumentacijom obnove.
Ključni pojmovi
obnova stilskog tapeciranog namještaja, analiza oštećenja, procjena vrijednosti, fotodokumentacija, fotoelaborat, način obnove, troškovnik, ugovaranje obnove, materijali za obnovu, stare tehnike, tradicionalni tapetarski materijali,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt s materijalima i alatima koji se koriste pri obnavljanju stilskog tapeciranog namještaja.
Ishodi učenja iz područja obnavljanja stilskog tapeciranog namještaja stječu se u tapetarskom praktikumu gdje učenici trebaju imati na raspolaganju razne uzorke materijala koji se upotrebljavaju u tapetarstvu i namještaja koji se obnavlja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana (informatička) učionica opremljena minimalno računalom za nastavnika, računalima za učenike, projektorom, zaslonom, pločom, pisačem, zvučnicima, internetskom vezom, računalnim programima i aplikacijama, mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, učionica prikladne veličine. U specijaliziranoj učionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3682
Tapetarski praktikum/radionica opremljen/a tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3683
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ugovaranje poslova obnove povijesnog tapeciranog namještaja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati opseg oštećenja i vrijednost stilskog tapeciranog namještaja prije obnavljanja
Navesti sva oštećenja i vrijednost stilskog tapeciranog namještaja prije obnavljanja za dva odabrana primjera
Foto-dokumentirati postojeće stanje elementa ili namještaja
Izraditi fotografije tapeciranog sjedišta stolice iz Historicizma koji će se obnavljati iz više različitih pogleda
Izraditi fotoelaborat obnove povijesnog tapeciranog namještaja
Izraditi fotoelaborat obnove za tapecirano sjedište stolice iz Historicizma na osnovu snimljenih fotografija
Predložiti način obnove povijesnog tapeciranog namještaja i izraditi ponudu obnove
Predložiti način obnove za sjedište tapecirane stolice i izraditi ponudu na osnovu fotoelaborata i stečenih znanja o stilskom razdoblju Historicizma
Izraditi troškovnik obnove tapeciranog namještaja
Izraditi troškovnik za obnovu taburea iz doba Baroka na osnovu fotoelaborata
Ugovoriti tapetarsku uslugu
Ugovoriti na osnovu fotoelaborata, ponude obnove i troškovnika tapetarsku uslugu obnove za stilsku tapeciranu stolicu sa svim potrebnim pravnim i ekonomskim aspektima
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu a jedan manji dio se koristi heuristička nastava.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili u specijaliziranoj informatičkoj radionici prilikom izrade potrebnih dokumenata i ugovaranja usluge.
U uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor utvrđuje prethodno stečena znanja učenika vezana uz procjenu vrijednosti stilskog tapeciranog namještaja prije obnavljanja. Kako se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu, nastavnik demonstrira kako se iz različitih pogleda snimaju fotografije oštećenih dijelova i na osnovu njih izrađuje fotoelaborat. Na osnovu njega predlaže način obnove povijesnog tapeciranog namještaja i izrađuje ponudu, troškovnik te demonstrira učenicima kako se ugovara tapetarska usluga. Učenici čitavo vrijeme sudjeluju u procesu demonstracije, komentiraju i donose zaključke. Nakon završene demonstracije učenici podijeljeni u manje grupe dobivaju zadatak ponoviti sve pokazane radnje na zadanom primjeru obnove. Tijekom i nakon rada nastavnik im daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja te po ih potrebi usmjerava ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici spremaju radno mjesto i zbrinjavaju otpad u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik im može izradu prezentacije u kojoj će na osnovu fotografije povijesnog tapeciranog naslonjača iz razdoblja Baroka predložiti način obnove, izraditi ponudu, troškovnik i fiktivno ugovoriti tapetarsku uslugu obnavljanja.
Nastavne cjeline/teme
Analiza opsega oštećenja i vrijednost stilskog tapeciranog namještaja prije obnavljanja
Fotodokumentiranje postojećeg stanja elemenata i izrada fotoelaborata
Izrada troškovnika i ponude za obnovu
Ugovaranje tapetarske usluge obnove
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tapetarskoj radionici je HNK iz Varaždina ponudio posao obnove stolica s tapeciranim sjedištima iz druge polovice 19. stoljeća.
Zadatak: Da bi uspješno ugovorio posao obnove tapeciranih sjedišta stolica, vlasnik tapetarske radionice treba analizirati opseg oštećenja sjedišta, fotodokumentirati postojeće stanje, predložiti način obnove i izraditi ponudu i troškovnik obnove sjedišta. Potrebno je izraditi fotoelaborat, a na temelju njega poslovni Ugovor u kojem će se regulirati svi pravni i ekonomski aspekti tapetarske usluge.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- analizirati opseg oštećenja sjedišta
- fotodokumentirati postojeće stanje
- izraditi fotoelaborat za obnovu sjedišta
- predložiti način obnove i izraditi ponudu za obnovu sjedišta
- izraditi troškovnik obnove sjedišta
- ugovoriti tapetarsku uslugu
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade fotoeleborata za obnovu sjedišta
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiza opsega oštećenja sjedišta
Sjedište stolice rastavljeno na elemente i napravljena precizna i točna analiza oštećenja
( 3 boda )
Sjedište stolice rastavljeno na elemente i napravljena većim dijelom točna analiza oštećenja
( 2 boda )
Sjedište stolice rastavljeno na elemente i napravljena površna analiza oštećenja
( 1 bod )
Fotodokumentiranje postojećeg stanja dijelova sjedišta
Dijelovi sjedišta koji se obnavljaju fotografirani iz više različitih pogleda i uređajem koji omogućava kvalitetne fotografije
(3 boda)
Dijelovi sjedišta koji se obnavljaju fotografirani iz dva različitih pogleda i uređajem koji omogućava kvalitetne fotografije
(2 boda)
Dijelovi sjedišta koji se obnavljaju fotografirani iz samo jednog pogleda i uređajem koji omogućava fotografije lošije kvalitete
(1 bod)
Izrada fotoelaborata
Izabrane najbolje fotografije i izrađen pregledan i funkcionalan fotoelaborat
(3 boda)
Izabrane uglavnom dobre fotografije i izrađen i funkcionalan fotoelaborat
( 2 boda )
fotoelaborat je izrađen na osnovu malog broja fotografija i ne omogućava dobru preglednost postojećeg stanja dijelova sjedišta koji se obnavljaju
( 1 bod )
Prijedlog načina obnove i izrada ponude za obnovu sjedišta
Na osnovu fotoelaborata izrađen odgovarajući prijedlog obnove i na osnovu njega ponuda sa svi potrebni elementima
(3 boda)
Na osnovu fotoelaborata izrađen prijedlog obnove s manjim greškama i na osnovu njega ponuda u kojoj treba dodati neke elemente
(2 boda )
Na osnovu fotoelaborata izrađen prijedlog obnove sadrži više većih grešaka i na osnovu njega ponuda također sadrži nepravilnosti
(1 bod )
Izrada troškovnika za izradu sjedišta
Troškovnik za obnavljanje sjedišta izrađen sa svim potrebnim elementima i u skladu s fotoelaboratom i procjenom oštećenja
(3 boda)
Troškovnik za obnavljanje sjedišta izrađen sa većinom potrebnih elemenata i uglavnom u skladu s fotoelaboratom i procjenom oštećenja
(2 boda)
Troškovnik za obnavljanje sjedišta izrađen površno, nedostaju neki potrebni elementi, nije potpuno u skladu s fotoelaboratom i procjenom oštećenja
(1 bod)
Ugovaranje tapetarske usluge
Kod izrade ugovora za tapetarske usluge u obzir uzeti svi potrebni pravni i ekonomski aspekti, fotoelaborat, troškovnik obnove sjedišta
( 3 boda )
Kod izrade ugovora za tapetarske usluge većim dijelom u obzir uzeti svi potrebni pravni i ekonomski aspekti, fotoelaborat, troškovnik obnove sjedišta
( 2 boda )
Kod izrade ugovora za tapetarske usluge manjim dijelom u obzir uzeti svi potrebni pravni i ekonomski aspekti, zanemaren fotoelaborat i troškovnik obnove sjedišta
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavni proces se odvija dijelom u specijaliziranoj informatičkoj učionici a dijelom u tapetarskoj radionici / praktikumu. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama i u kojoj je mjeri učenik educiran u radu s računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu dobiti zadatak posjetiti Hrvatski restauratorski zavod Restauratorski centar Ludbreg i izraditi prezentaciju o obnovi drvenog proizvoda koja je trenutno u tijeku (možda drveni oltar neke crkve, korske klupe i slično)
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Ugovaranje poslova obnove povijesnog tapeciranog namještaja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Analiza opsega oštećenja sjedišta
Sjedište stolice rastavlja na elemente i izrađuje većim dijelom točnu analizu oštećenja
Fotodokumentiranje postojećeg stanja sjedišta koje se obnavlja
Učenik fotodokumentira uz pomoć nastavnika postojeće stanje na uzorku povijesnih dijelova namještaja koji se obnavljaju
Izrada fotoelaborata
Izrađuje fotoelaborat za zadani sjedište koje se obnavlja uz pomoć nastavnika
Prijedlog načina obnove i izrada ponude za obnovu sjedišta
Izrađuje prijedlog načina obnove i ponudu za obnovu sjedišta uz pomoć nastavnika
Izrada troškovnika za izradu sjedišta
Izrađuje troškovnik obnove za zadano sjedište uz pomoć nastavnika
Ugovaranje tapetarske usluge
Kod izrade ugovora za tapetarske usluge većim dijelom u obzir uzima sve potrebne pravne i ekonomske aspekte, fotoelaborat i troškovnik obnove sjedišta
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obnavljanje povijesnog tapeciranog namještaja,
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rastaviti/sastaviti tapecirani element ili namještaj tijekom obnove
Rastaviti na sastavne dijelove uzorak tapeciranog sjedišta povijesne stolice
Odabrati i nabaviti tapetarske materijale za obnovu tapeciranog namještaja prema vrsti i opsegu oštećenja dijelova namještaja
Odabrati i nabaviti nakon procjene opsega oštećenja i utvrđivanja stilskog razdoblja tapetarski materijal potreban za obnovu tapeciranog sjedišta
Koristi stare tehnike rada i tradicionalne tapetarske materijale pri sanaciji oštećenja i izradi rezervnih dijelova
Obnoviti zadani uzorak sjedišta apeciranog naslonjača iz nekog od stilskih razdoblja koristeći stare tehnike i tradicionalne tapetarske materijale (vezanje opruga, upotreba slame itd.)
Obnoviti dio namještaja ili cijeli proizvod prema fotoelaboratu i izrađenoj dokumentaciji obnove
Obnoviti povijesni tabure na osnovu prethodno izrađenog fotoelaborata i ostale dokumentacije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili po potrebi u stolarskoj radionici / praktikumu.
U uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor utvrđuje prepoznaju li učenici kojem stilskom razdoblju pripada element ili povijesni komad namještaja koji se obnavlja te s kojim znanjem o tehnologiji i materijalima iz tog stilskog razdoblja raspolažu. Također je važno utvrditi razumiju li učenici podatke iz fotoelaborata i mogu li u skladu s njima pripremiti potreban zamjenski materijal i izabrati potrebne alate za realizaciju obnove. Kako se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu nastavnik demonstrira rastavljanje povijesnog tapeciranog namještaja, u ovom slučaju stolice te obnavlja pojedine dijelove uz korištenje originalnih materijala iz tog vremena i tehnika obnove. U slučaju da su na učvršćenju osnovne konstrukcije potrebni opsežniji stolarski radovi nastavnik savjetuje da se potraži pomoć stolara. Naglašava da se kod obnavljanja namještaja trebaju poštivati ergonomska načela. Učenici čitavo vrijeme sudjeluju u procesu demonstracije, komentiraju i donose zaključke. Tijekom i nakon rada nastavnik polazniku daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja te po potrebi usmjerava polaznika ka mogućem rješenju.
Na kraju učenici ponavljaju sve demonstrirane radnje obnavljajući zadani povijesni tapecirani proizvod. Na kraju pospremaju radno mjesto i zbrinjavaju otpad u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik im može zadati zadatak da izrade prezentaciju u kojoj će razraditi i opisati tehnološki proces obnove složenijeg komada povijesnog namještaja.
Nastavne cjeline/teme
Rastavljanje/sastavljanje povijesnog namještaja koji se obnavlja
Odabir i nabava materijala potrebnog za obnovu povijesnog tapeciranog namještaja
Korištenje starih tehnika i tradicionalnih materijala kod obnove povijesnog tapeciranog namještaja
Obnova povijesnog tapeciranog komada namještaja u skladu s elaboratom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: S obzirom da je stari naslonjač nađen na tavanu uspomena na baku klijent bi ga želio obnoviti.
Zadatak: Za projekt obnove starog kreveta potrebno je prepoznati karakteristične elemente stilskog razdoblja iz kojeg je krevet, rastaviti ga, i procijeniti koje ručne i ručne mehanizirane alate, sredstva i materijale i tehnike odabrati za postupak obnove. Obnoviti dio namještaja ili cijeli proizvod prema fotoelaboratu i izrađenoj dokumentaciji obnove. Tijekom izrade zadatka primijeniti pravila zaštite na radu.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- prepoznati karakteristične elemente stilskog razdoblja kojem krevet pripada kreveta i rastaviti krevet
- odabrati koje ručni i ručni mehanizirani alati su potrebni za obnovu
- odrediti sredstva, materijale i tehnike za postupak obnove
- obnoviti krevet prema fotoelaboratu i izrađenoj dokumentaciji obnove
- tijekom obnove primijeniti pravila zaštite na radu
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod obnove kreveta
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija) :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Definiranje stilskog razdoblja i rastavljanje kreveta na dijelove
Točno definirano stilsko razdoblje kojem krevet pripada i pažljivo s odgovarajućim alatom krevet rastavljen na dijelove
( 3 boda )
Uz pokazivanje neodlučnosti definirano stilsko razdoblje kojem krevet pripada i s odgovarajućim alatom krevet rastavljen na dijelove
( 2 boda )
Za definiranje stilskog razdoblja kojem krevet pripada potrebna je pomoć nastavnika, rastavljanje kreveta je površno
( 1 bod )
Odabiranje potrebnih alate za obnovu
Točno odabrani svi ručni i ručni mehanizirani alati potrebni za obnovu
( 3 boda )
Točno odabrana većina i ručnih i ručnih mehaniziranih alata potrebnih za obnovu
(2 boda )
Kod odabira i ručnih i ručnih mehaniziranih alata potrebnih za obnovu potrebna je pomoć nastavnika
( 1 bod )
Određivanje sredstva, materijala i tehnika za obnovu
Točno određena sva sredstva , materijali i tehnike potrebni za obnovu
( 3 boda )
Točno određena većina sredstava, materijala i tehnike potrebni za obnovu
( 2 boda )
Točno određen manji broj sredstava, materijala i tehnika potrebnih za obnovu
( 1 bod )
Obnavljanje kreveta na osnovu fotoelaborata i ostale dokumentacije
Krevet obnovljen potpuno u skladu s fotoelaboratom i ostalom dokumentacijom
( 3 boda )
Krevet obnovljen većim dijelom u skladu s fotoelaboratom i ostalom dokumentacijom
( 2 boda )
Krevet obnovljen površno i samo manjim dijelom u skladu s fotoelaboratom i ostalom dokumentacijom
( 1 bod )
Primjena pravila zaštite na radu tijekom obnove kreveta
Tijekom trajanja popravaka primjenjivanja pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
( 3 boda )
Tijekom trajanja popravaka uglavnom primjenjivanja pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
( 2 boda )
Tijekom trajanja popravaka za primjenu zaštite na radu i zaštite okoliša potrebna su stalna upozoravanja nastavnika
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu dobiti zadatak proučiti tradicionalne tapetarske materijale koji su se koristili za madrace u 17-18 stoljeću i usporediti ih s onima iz 20. stoljeća. Rad sa svojim zaključcima mogu izraditi putem prezentacije i s njim upoznati na sljedećim satovima nastave ostale učenike iz razreda.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Obnavljanje povijesnog tapeciranog namještaja
KRITERIJI VREDNOVANJA
Definiranje stilskog razdoblja i rastavljanje kreveta na dijelove
Prepoznaje na uzorku da se radi o krevetu koji je iz prošlosti i izabire alat kojim ga se može rastaviti i pomoću istoga rastaviti krevet uz asistenciju nastavnika
Odabiranje potrebnih alate za obnovu
Između ponuđenih alata odabire one koji se mogu koristiti kod obnove kreveta i objašnjava njihovu primjenu uz pomoć nastavnika
Određivanje sredstva, materijala i tehnika za obnovu
Između ponuđenih sredstava, materijala i tehnika za obnovu kreveta izabire one koje će se koristiti u konkretnom slučaju i objašnjava njihovu primjenu uz pomoć nastavnika
Obnavljanje kreveta na osnovu fotoelaborata i ostale dokumentacije
Nabraja na osnovu fotoelaborata i ostale dokumentacije postupke potrebne za obnovu kreveta i obnavlja krevet uz pomoć nastavnika
Primjena pravila zaštite na radu tijekom obnove kreveta
Tijekom trajanja popravaka za primjenu zaštite na radu i zaštite okoliša potrebna su stalna upozoravanja nastavnika
NAZIV MODULA
OPREMANJE INTERIJERA I EKSTERIJERA DEKORATIVNIM ELEMENTIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Proizvodi interijera i eksterijera za zaštitu od sunca https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3686
SIU Izrada zavjesa i zastora
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3687
SIU Izrada tendi i sjenila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3688
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU 1: Proizvodi interijera i eksterijera za zaštitu od sunca, 2 CSVET
SIU 2: Izrada zavjesa i zastora, 3 CSVET
SIU 3: Izrada tendi i sjenila, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30%
60-70%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je stjecanje znanja i vještine potrebnih za opremanje interijera i eksterijera dekorativnim elementima.
Učenik će nakon ovog modula moći analizirati utjecaj sunca na zdravlje čovjeka te ekološke materijale za izradu tendi, sjenila, zavjesa i zastora i na osnovu toga predložiti vrstu proizvoda za zaštitu od sunca. Također će moći izmjeriti prostor, preporučiti vrstu zavjese ili zastora, odabrati i izračunati potrebnu količinu osnovnih i pomoćnih materijala za zastor ili zavjesu, izraditi krojnu sliku, izrezati, sašiti i postaviti zastor/zavjesu na prethodno postavljenu nosivu konstrukciju. Sve navedene radnje moći će primijeniti i kod izrade tendi i sjenila
Ključni pojmovi
utjecaj sunca na zdravlje čovjeka, ekološki materijal za tende, sjenila, zavjese i zastore, sustavi za zaštitu od sunca u interijeru, sustavi za zaštitu od sunca u eksterijeru, prijedlog vrste proizvoda za zaštitu od sunca, izmjere prostora, izrada krojne slike, krojenje, sastavljanje zavjese ili zastora šivanjem, postavljanje nosive konstrukcije za zavjesu/ zastor, postavljanje zavjese na nosivu konstrukciju, osnovni i pomoćni materijali za tende/ sjenila, krojenje i sastavljanje tende/ sjenila, alati i strojevi za izradu tendi / sjenila, nosiva konstrukcija za tende/sjenila, postavljanje tende/sjenila na nosivu konstrukciju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim i/ ili krojačkim radionicama/praktikumima, ili u radionicama / praktikuma za izradu sustava za zaštitu od sunca i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt s materijalima i alatima koji se koriste kod postupka opremanja interijera i eksterijera dekorativnim elementima prvenstveno za zaštitu od sunca.
Vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3686
Tapetarski praktikum/radionica opremljen/a tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Krojački praktikum/radionica opremljen/a krojačkim stolovima, pripadajućim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje i šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3687
Praktikum/radionica za izradu sustava za zaštitu od sunca, opremljen/a stolovima, pripadajućim strojevima, alatima, napravama i priborom za izradu proizvoda i sustava za zaštitu od sunca, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3688
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Proizvodi interijera i eksterijera za zaštitu od sunca, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti utjecaj sunca na zdravlje čovjeka
Navesti osnovne faktore utjecaja sunca na zdravlje čovjeka i zaštitu od istog
Analizirati ekološki prihvatljive materijale za izradu tendi i sjenila, zavjesa i zastora
Navesti ekološki prihvatljive materijale za izradu tendi i sjenila, zavjesa i zastora na primjeru dječjeg vrtića
Razlikovati sustave u interijeru i eksterijeru za zaštitu od sunca prema materijalu, konstrukciji, mjestu primjene, načinu ugradnje i načinu otvaranja
Nabrojiti nekoliko sustava zaštite od sunca koji se koriste u interijeru dnevne sobe, spavaonice i kuhinje a koji u eksterijeru, terase, balkona
Predložiti vrstu proizvoda za zaštitu od sunca ovisno o zahtjevima primjene i mjestu uporabe
Predložiti proizvode za zaštitu od sunca na terasi kafića
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su većim dijelom heuristička nastava i manjim dijelom učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u standardnoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom koja se primjenjuje kod uređenja interijera. Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s računalom i priključkom na internet. Grupe učenika ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada. U uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor utvrđuje prethodno stečena znanja o utjecaju sunca i ozonskih rupa na zdravlje čovjeka te načinima zaštite od sunca u interijeru i eksterijeru. Zajedno istražuju na internetu najbolje ekološke materijale za izradu tendi, sjenila, zavjesa i zastora. Zatim učenici dobivaju zadatak izraditi preglednu tablicu u kojoj će nabrojiti sustave zaštite od sunca u interijeru i eksterijeru i podijeliti ih prema materijalu, konstrukciji, mjestu primjene, načinu ugradnje i načinu otvaranja. Nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima i pomaže po potrebi. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su se upoznali sustave za zaštitu od sunca učenici uz asistenciju nastavnika predlažu vrste proizvoda koji bi se mogli koristiti za zaštitu od sunca u školskim učionicama ili ulazu u školu.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu potraže proizvođače i video zapise koji prikazuju primjere različitih sustava zaštite od sunca u eksterijeru.
Nastavne cjeline/teme
Utjecaj sunca na zdravlje čovjeka
Ekološki materijali za zavjese, zastore, tende i sjenila
Razlikovanje sustava u interijeru i eksterijeru za zaštitu od sunca prema materijalu, konstrukciji, mjestu primjene, načinu ugradnje i načinu otvaranja
Vrstu proizvoda za zaštitu od sunca ovisno o zahtjevima primjene i mjestu uporabe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik tvrtke koja se bavi izradom različitih proizvoda za vanjsku i unutarnju zaštitu stambenih i poslovnih prostora od sunca najradije prodaje svoje proizvode izravnom interakcijom između potencijalnih kupaca i svojih prodajnih predstavnika.
Zadatak: Kao prodajni predstavnik tvrtke, potencijalnom kupcu ćeš objasniti zašto je važno ugraditi sustave za zaštitu od sunca u poslovne i stambene prostore. Ponudit ćeš različita rješenja zaštite, ali i ekološke materijale za izradu vanjskih i unutarnjih sjenila, roleta i zastora. Predložit ćeš vrstu proizvoda za zaštitu od sunca ovisno o zahtjevima primjene i mjestu uporabe. Vodit ćeš kupoprodajni postupak primijenivši pravila poslovnog bontona.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- navesti razloge zašto je važno ugraditi sustave za zaštitu od sunca u poslovne i stambene prostor
- predložiti ekološke materijale za izradu vanjskih i unutarnjih sjenila, roleta i zastora
- predložiti različita rješenja zaštite,
- predložit vrstu proizvoda za zaštitu od sunca ovisno o zahtjevima primjene i mjestu uporabe
- vodit ćeš kupoprodajni postupak primijenivši pravila poslovnog bontona.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod analize ekoloških materijala za zavjese, zastore, tende i sjenila
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Važnost ugradnje sustava za zaštitu od sunca u poslovne i stambene prostor
Nabrojeni i objašnjeni svi faktori kako sunce utječe na ljude u stambenim i poslovnim prostorima i zašto je upotreba zaštite od sunca nužna
( 3 boda )
Nabrojena i objašnjena većina faktora kako sunce utječe na ljude u stambenim i poslovnim prostorima i zašto je upotreba zaštite od sunca nužna
( 2 boda )
Nabrojeni ali bez i objašnjenja neki od faktora kako sunce utječe na ljude u stambenim i poslovnim prostorima i površno objašnjeno zašto je upotreba zaštite od sunca nužna
( 1 bod )
Ekološki materijali za izradu zaštite od sunca
Nabrojani svi ekološki materijali i objašnjene njihove prednosti za izradu zaštite od sunca u odnosu na umjetne materijale
( 3 boda )
Nabrojan veći broj ekoloških materijala i objašnjene njihove prednosti za izradu zaštite od sunca u odnosu na umjetne materijale
( 2 boda )
Nabrojano svega nekoliko ekoloških materijala i površno objašnjene njihove prednosti za izradu zaštite od sunca u odnosu na umjetne materijale
( 1 bod )
Različita rješenja zaštite od sunca
Točno i sa svim detaljima prezentirani sustavi u interijeru i eksterijeru za zaštitu od sunca prema materijalu, konstrukciji, mjestu primjene, načinu ugradnje i načinu otvaranja
( 3 boda )
Većinom točno ali s manjim brojem detalja prezentirani sustavi u interijeru i eksterijeru za zaštitu od sunca prema materijalu, konstrukciji, mjestu primjene, načinu ugradnje i načinu otvaranja
( 2 boda )
Površno i gotovo bez detalja prezentirani sustavi u interijeru i eksterijeru za zaštitu od sunca prema materijalu, konstrukciji, mjestu primjene, načinu ugradnje i načinu otvaranja
( 1 bod)
Vrsta proizvoda za zaštitu od sunca ovisno o zahtjevima primjene i mjestu uporabe
Predložena optimalna vrsta proizvoda za zaštitu od sunca s obzirom na zahtjeve primjene i mjesto upotrebe na konkretnom primjeru
( 3 boda )
Predložena prihvatljiva vrsta proizvoda za zaštitu od sunca s obzirom na zahtjeve primjene i mjesto upotrebe na konkretnom primjeru
( 2 boda )
Predložena vrsta proizvoda za zaštitu od sunca s obzirom na zahtjeve primjene i mjesto upotrebe na konkretnom primjer nije najbolje izabrana, primjenjiva je ali samo uz preinake
( 1 bod)
Vođenje kupoprodajnog postupka uz primjenu pravila poslovnog bontona.
Kupoprodajni postupak vođen uspješno i u skladu sa svim pravilima bontona
( 3 boda )
Kupoprodajni postupak vođen uspješno i u skladu sa svim pravilima bontona
( 2 boda )
Kupoprodajni postupak vođen uspješno i u skladu sa svim pravilima bontona
( 1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni sustavi su većim dijelom heuristička nastava i manjim dijelom učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u standardnoj učionici koja je opremljena aplikacijama i programskom podrškom koja se primjenjuje kod uređenja interijera.
Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik s teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu izraditi prijedlog za uređenje svoje sobe zastorima, balkon ispred sobe opremiti tendom te objasniti kakve su materijale upotrijebili.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Proizvodi interijera i eksterijera za zaštitu od sunca
KRITERIJI VREDNOVANJA
Razlozi zašto je važno ugraditi sustave za zaštitu od sunca u poslovne i stambene prostore
Nabraja i objašnjava razloge za ugradnju sustava za zaštitu u stambene i poslovne prostore uz pomoć nastavnika
Ekološki materijali za izradu zaštita od sunca
Objašnjava zašto je važno koristi ekološke materijale za izradu zaštite od sunca i prepoznaje na uzorcima uz pomoć nastavnika neke od tih materijala
Različita rješenja zaštite od sunca
Prepoznaje na osnovu fotografija neke od sustava za zaštitu od sunca i objašnjava njihovu namjenu
Vrsta proizvoda za zaštitu od sunca ovisno o mjestu uporabe
Nabraja i objašnjava uz pomoć nastavnika u kojem slučaju se koriste zavjese, u kojim zastori a kada tende ili sjenila
Vođenje kupoprodajnog postupka uz primjenu pravila poslovnog bontona
Kupoprodajni postupak učenik vodi uspješno i u skladu sa svim pravilima bontona
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada zavjesa i zastora, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Uzeti izmjere prostora gdje će se postaviti zavjesa ili zastor
Izmjeriti pravilno i precizno dva zadana prostora za postavljanje zavjesa ili zastora
Preporučiti vrstu zavjese ovisno o funkciji zavjese i vrsti i stilu uređenja prostorije koja će se dekorirati zavjesom
Odrediti vrstu materijala i oblik zavjese prema zadanom stilu uređenja prostora
Odabrati osnovne i pomoćne materijale i izračunati potrebne količine materijala prema uzetim izmjerama prostora i vrsti zavjese ili zastora
Izračunati nakon odabira osnovnih i pomoćnih materijala točno njihove potrebne količine s obzirom na mjere prostora i izabranu vrstu zavjese ili zastora
Izraditi krojnu sliku za zavjesu ili zastor i iskrojiti materijal prema krojnoj slici
Izraditi kroj i krojnu sliku za zadanu zavjesu ili zastor i izrezati ga prema krojnoj slici
Sastaviti dijelove zavjese ili zastora ručnim ili strojnim šivanjem
Sastaviti dijelove zavjese ili zastora ručnim ili strojnim šivanjem uz opisivanje tehnološkog postupka
Pričvrstiti ukrasnu galanteriju i pozamanteriju na zavjesu prema zahtjevima projekta
Pričvrstiti traku za nabore na zadanu zavjesu ili zastor prema zahtjevima projekta uz opisivanje tehnološkog postupka
Postaviti nosivu konstrukciju za zavjesu ili zastor na zid ili strop
Postaviti karnišu za izabranu zavjesu ili zastor na zid ili strop uz objašnjenje načina postavljanja ovisno o vrsti zida ili stropa (gips karton, cigla, beton)
Postaviti zavjesu ili zastor na nosivu konstrukciju
Postaviti zadanu zavjesu ili zastor pomoću zadanih nosača na nosivu konstrukciju
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili po potrebi u krojačkoj j radionici / praktikumu.
U uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor utvrđuje prepoznaju li učenici razlike između zavjesa i zastora, koji se materijali upotrebljavaju u jednom, a koji u drugom slučaju te na koji način stil uređenja prostora određuje izbor zavjesa ili zastora. Budući da se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu nastavnik demonstrira uzimanje izmjere prostora u koji će se postaviti zavjesa, te pokazuje učenicima fotografije opremljenog prostora u koji će se staviti izabrana zavjesa/ zastor. Zadatak učenika je da predlože odgovarajuću zavjesu/ zastor s obzirom na stil uređenja i funkciju, izaberu osnovne i pomoćne materijale koji će se koristiti te izračunaju njihovu potrebnu količinu. Nakon toga izrađuju kroj i na osnovu njega krojnu sliku te je pričvršćuju na izabrani materijal za zastor/zavjesu i režu. Dijelove sastavljaju na stroju za šivanje primjenjujući mjere zaštite na radu i osobna zaštitna sredstva. Stroj za šivanje koriste i kod pričvršćivanja trake za nabore na zavjesu/zastor. Tijekom i nakon rada nastavnik prati rad učenika, daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja, te po potrebi usmjerava učenike ka mogućem rješenju.
Na kraju nastavnik demonstrira postavljanje nosive konstrukcije na zid ili strop i postavljanje zavjese/zastora na nju pomoću izabranih nosača. Učenici ponavljaju sve demonstrirane radnje da bi stekli rutinu. Na kraju pospremaju radno mjesto i zbrinjavaju otpad u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik im može zadati zadatak da predlože materijal i izrade zavjesu/zastor za kuhinju ili neku drugu prostoriju u svom stanu.
Nastavne cjeline/teme
Uzimanje mjera za prostor u koji će se postavljati zavjesa/ zastor, određivanje vrste, funkcije i stila uređenja prostorije
Odabir i izračun potrebnog materijala za zavjesu/ zastor
Izrada kroja, krojne slike, rezanje i šivanje materijala za zavjesu/ zastor
Pričvršćenje ukrasne galanterije i pozamanterije na zavjesu/ zastor u prema zahtjevima projekta
Postavljanje nosive konstrukcije za zavjesu ili zastor na zid ili strop i postavljanje zavjese ili zastora na nosivu konstrukciju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnica restorana odlučila se za djelomično preuređenje interijera restorana od čega je dio i zamjena zavjesa i zastora.
Zadatak: Uzeti izmjere prostora gdje će se postaviti zavjesa ili zastor i preporučiti vrstu zavjese ovisno o funkciji zavjese i vrsti i stilu uređenja restorana. Odabrati osnovne i pomoćne materijale i izračunati potrebne količine materijala prema uzetim izmjerama prostora i vrsti zavjese ili zastora. Izraditi krojnu sliku za zavjesu ili zastor i iskrojiti materijal prema krojnoj slici. Sastaviti dijelove zavjese ili zastora šivanjem te pričvrstiti ukrasnu galanteriju i pozamanteriju na zavjesu prema zahtjevima projekta. Postaviti nosivu konstrukciju za zavjesu ili zastor, a zavjesu ili zastor na nosivu konstrukciju.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- uzeti izmjere prostora gdje će se postaviti zavjesa ili zastor
- preporučiti vrstu zavjese ovisno o funkciji zavjese i vrsti i stilu uređenja restorana
- odabrati osnovne i pomoćne materijale i izračunati potrebne količine materijala prema uzetim izmjerama prostora i vrsti zavjese ili zastora
- izraditi krojnu sliku za zavjesu ili zastor i iskrojiti materijal prema krojnoj slici
- sastaviti dijelove zavjese ili zastora šivanjem
- pričvrstiti ukrasnu galanteriju i pozamanteriju na zavjesu prema zahtjevima projekta
- postaviti nosivu konstrukciju za zavjesu ili zastor
- postaviti zavjesu ili zastor na nosivu konstrukciju
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod uzimanja izmjere za zavjese/ zastor
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog:
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Uzimanje mjera za postavljanje zavjese/zastora
S odgovarajućim alatom za mjerenje izmjerene točne i precizne mjere prostorije u koju će se postavljati zavjese/zastor
( 3 boda )
S odgovarajućim alatom za mjerenje izmjerene s manjim greškama mjere prostorije u koju će se postavljati zavjese/zastor
( 2 boda )
S odgovarajućim alatom za mjerenje površno i s većim greškama izmjerene mjere prostorije u koju će se postavljati zavjese/zastor
( 1 bod )
Vrsta zavjese/zastora ovisno o funkciji zavjese i vrsti i stilu uređenja restorana
S obzirom na buduću funkciju, vrstu i stil uređenja restorana preporučena vrsta zavjese je odgovarajuća
( 3 boda )
S obzirom na buduću funkciju, vrstu i stil uređenja restorana preporučena vrsta zavjese je većinom odgovarajuća
(2 boda)
Preporučena vrsta zavjese ne odgovara vrstom i ne slaže se sa stilom restorana
( 1 bod )
Odabir i izračun osnovnih i pomoćnih materijala za zavjese/ zastor
Svi pomoćni i osnovni materijali za zavjese/ zastor s izabrani prema svim postavljenim zahtjevima i potrebna količina izračunata bez greške
( 3 boda )
Većina pomoćnih i osnovnih materijala za zavjese/zastor izabrana prema većini postavljenih zahtjeva i potrebna količina izračunata s manjim greškama
( 2 boda )
Izabrani pomoćni i osnovni materijali za zavjesu/zastor u manjoj mjeri odgovaraj postavljenim zahtjevima i potrebna količina izračunata je s dosta grešaka
( 1 bod )
Izrada kroja, krojne slike i krojenja materijala za zavjesu/ zastor
Kroj, krojna slika i krojenje zastora/zavjese izrađeni precizno i bez greške i uz primjenu zaštite na radu.
( 3 boda )
Kroj, krojna slika i krojenje zastora/zavjese izrađeni uz manje nepreciznosti i uz djelomičnu primjenu zaštite na radu
( 2 boda )
Kroj, krojna slika i krojenje zastora/zavjese izrađeni s većim brojem pogrešaka a za primjenu zaštite na radu potrebno upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Šivanje zavjese/ zastora
Dijelovi zavjesa/zastora sašiveni, jednoličnim bodom i bez greške na ispravno odabranom stroju i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 3 boda)
Dijelovi zavjesa/zastora sašiveni uglavnom jednoličnim bodom i s manjim greške na ispravno odabranom stroju i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 2 boda )
Dijelovi zavjesa/zastora sašiveni, nejednoličnim jednoličnim bodom i uz veliki broj grešaka na ispravno odabranom stroju a z primjenu mjera zaštite na radu potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Pričvršćivanje ukrasne galanterije i pozamanterije na zavjesu/zastor
Traka za nabore pričvršćena točno i precizni šivanjem na zastor/zavjesu u skladu sa zahtjevima projekta i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 3 boda )
Traka za nabore pričvršćena s manjim greškama u šivanju na zastor/zavjesu u skladu sa zahtjevima projekta i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 2 boda )
Traka za nabore pričvršćena površno i s većim greškama u šivanju na zastor/zavjesu i uglavnom u skladu sa zahtjevima projekta a za primjenu mjera zaštite na radu potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Postavljanje nosivu konstrukciju za zavjesu/zastor na zid ili strop
Izabrana karnišu za zavjesu/zastor postavljena bez greške i s odgovarajućim alatom na zid uz objašnjenje načina postavljanja ovisno o vrsti zida (gips karton, cigla,beton) i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 3 boda )
Izabrana karnišu za zavjesu/zastor postavljena uz manje greške i s odgovarajućim alatom na zid uz djelomično objašnjenje načina postavljanja ovisno o vrsti zida (gips karton, cigla,beton) i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 2 boda )
Izabrana karnišu za zavjesu/zastor postavljena s dosta većih grešaka i s odgovarajućim alatom na zid ali bez objašnjenja načina postavljanja ovisno o vrsti zida (gips karton, cigla,beton) a za primjenu mjera zaštite na radu na visini potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 boda )
Postavljanje zavjese/zastora na nosivu konstrukciju
Zavjese/zastori postavljeni bez greške i s odgovarajućim nosačima na izabranu karnišu i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 3 boda )
Zavjese/zastori postavljeni uz manje nepravilnosti i s manjim nesigurnostima u izboru odgovarajućih nosača na izabranu karnišu i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 2 boda )
Zavjese/zastori postavljeni nepažljivo i s puno nepravilnosti, nesigurnim izborom nosača na izabranu karnišu a za primjenu mjera zaštite na radu na visini potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 12
nedovoljan
13 - 15
dovoljan
16 - 18
dobar
19 - 21
vrlo dobar
22 - 24
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 13 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog IU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu pa se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili po potrebi u krojačkoj j radionici / praktikumu, jer je u njima moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik s teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu izraditi prezentaciju opremanja jedne stilski uređene prostorije iz muzeja ( na osnovu fotografija prostorije), prema vlastitom izboru zavjesama /zastorom.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Izrada zavjesa i zastora
KRITERIJI VREDNOVANJA
Uzimanje mjera za postavljanje zavjese/zastora
Učenik mjeri prostoriju u koju se stavlja zavjesa/zastor
uz pomoć nastavnika
Vrsta zavjese/zastora ovisno o funkciji zavjese
Objašnjava koje se vrste zavjesa upotrebljavaju u kojem prostoru uz pomoć nastavnika
Odabir osnovnih i pomoćnih materijala za zavjese/ zastor
Nabraja osnovne i pomoćne materijale za zastore i zavjese i pomoću nastavnika izračunava njihovu potrebnu količinu
Šivanje zavjese i pričvršćivanje ukrasne galanterije i pozamanterije na zavjesu
Šiva dijelove zavjese i pričvršćuje šivanjem traku za nabore na zavjesu uz pomoć nastavnika
Postavljanje nosive konstrukcije za zavjesu/zastor na zid ili strop
Postavlja nosivu konstrukciju za zavjesu na zid koristeći odgovarajući alat, primjenjujući mjere zaštite na radu na visini i uz pomoć nastavnika
Postavljanje zavjese/zastora na nosivu konstrukciju
Postavlja uz korištenje odgovarajućih nosača zavjese na nosivu konstrukciju, primjenjujući mjere zaštite na radu na visini i uz pomoć nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada tendi i sjenila, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Uzeti izmjere i skicirati prostor i poziciju tende ili sjenila u prostoru
Uzeti izmjere i skicirati prostor i poziciju tende ili sjenila u prostoru na dvije različite lokacije
Odabrati osnovne i pomoćne materijale za tendu ili sjenilo
Odabrati osnovne i pomoćne materijale za tendu (npr. ravnu tendu od impregniranog platna koja ima aluminijske nosače ) ili sjenilo ( npr. za vertikalno sjenilo)prema želji kupca uz navođenje i ostalih mogućih osnovnih i pomoćnih materijala
Pripremiti dijelove tende ili sjenila (krojenje ili konfekcionirani gotovi dijelovi)
Pripremiti gotove konfekcionirane dijelove za ravnu tendu ili sjenilo u na kojem su trake smještene vodoravno uz opisivanje tehnološkog postupka pripreme
Sastaviti dijelove tende ili sjenila
Sastaviti dijelove tende ravne ili sjenila u kojem su trake smještene vodoravno pravilnim redoslijedom uz opisivanje tehnološkog postupka
Primijeniti tapetarske alate i strojeve za izradu tendi i sjenila na siguran način
Koristiti sve potrebne alate i strojeve za izradu tendi i sjenila prema tehnološkom postupku na siguran način uz korištenja mjera zaštite na radu
Postaviti tendu ili sjenilo na nosivu konstrukciju
Postaviti ravnu tendu ili sjenilo s vodoravnim trakama na nosivu konstrukciju uz opisivanje tehnološkog postupka
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili po potrebi u krojačkoj j radionici / praktikumu ili ako je moguće u radionici/ praktikumu za izradu sustava za zaštitu od sunca,
U uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor utvrđuje prethodno stečena znanja učenika o razlikama između tendi i sjenila te materijali, a koji se upotrebljavaju u jednom, a koji u drugom slučaju. Kako se veći dio nastavnog procesa odvija kroz učenje temeljeno na radu, nastavnik demonstrira uzimanje izmjere prostora u koji će se postaviti tenda ili sjenilo i na skici označava točnu poziciju postavljanja. Zadatak učenika je da istraže na internetu i koristeći se uzorcima kojima raspolažu u radionici predlože odgovarajući osnovni i pomoćni materijal za tendu ili sjenilo te izračunaju potrebnu količinu. Nakon toga pripremaju dijelove tende ili sjenila koristeći gotove konfekcijske dijelove ili izrađuju krojnu sliku. Dijelove sastavljaju na stroju za šivanje primjenjujući mjere zaštite na radu i osobna zaštitna sredstva. Tijekom i nakon rada nastavnik prati rad učenika, daje savjete i povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja te po potrebi usmjerava učenike ka mogućem rješenju.
Na kraju nastavnik demonstrira postavljanje tende ili sjenila na nosivu konstrukciju. Učenici ponavljaju sve demonstrirane radnje da bi stekli rutinu. Na kraju pospremaju radno mjesto i zbrinjavaju otpad u odgovarajuće spremnike.
Za samostalnu aktivnost polaznika nastavnik im može zadati zadatak da predlože materijal za sjenilo u kuhinji ili nekoj drugoj prostoriji u svom stanu i izmjere i skiciraju kakvu bi tendu postavili na terasu svog stana.
Nastavne cjeline/teme
Uzimanje mjera za prostor u koji će se postavljati enda ili sjenilo i skiciranje točne pozicije postavljanja tende ili sjenila
Odabir potrebnog materijala za tendu ili sjenilo
Upotreba gotovih konfekcijskih dijelova ili izrada kroja, krojne slike, rezanje i šivanje dijelova za tendu ili sjenilo
Primjena tapetarskih alata i strojeva za izradu tendi
Postavljanje nosive konstrukcije za tendu ili sjenilo i postavljanje tende ili sjenila na nosivu konstrukciju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik malog obiteljskog hotela odlučio se zamijeniti postojeći sustav zaštite eksterijera i interijera od sunca. Dosadašnje zastore želi zamijeniti roletama, a na velikoj terasi ugraditi dvije tende.
Zadatak: Zaposlenici tvrtke koja je dobila posao izrade i montaže roleta i tendi na objektu će uzeti izmjere prostora te će izračunati potrebne količine materijala prema uzetim izmjerama. U radionici će pripremiti i sastaviti dijelove za rolete i tende od gotovih konfekcioniranih dijelova. Gotove tende i rolete dopremiti će u hotel gdje će postaviti nove nosive konstrukcije i na njih montirati rolete i tende. Tijekom izrade i montaže roleta i tendi primijeniti pravila zaštite na radu.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- uzeti izmjere prostora
- odabrati osnovne i pomoćne materijale za tendu i sjenilo
- izračunati potrebne količine materijala prema uzetim izmjerama prostora
- pripremiti i sastaviti dijelove za rolete i tende od gotovih konfekcioniranih dijelova
- gotove tende i sjenila dopremiti u objekt gdje će postaviti nove nosive konstrukcije
- montirati rolete i tende na nosive konstrukcije
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora materijala za tende i rolete
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Uzimanje mjera za postavljanje tendi i roleta
S odgovarajućim alatom za mjerenje izmjerene točne i precizne mjere prostorije u koju će se postavljati tende i rolete
( 3 boda )
S odgovarajućim alatom za mjerenje izmjerene s manjim greškama mjere prostorije u koju će se postavljati tende i rolete
( 2 boda )
S odgovarajućim alatom za mjerenje površno i s većim greškama izmjerene mjere prostorije u koju će se postavljati tende i rolete
( 1 bod )
Odabir i izračun osnovnih i pomoćnih materijala za tende i rolete
Svi pomoćni i osnovni materijali za tende i rolete su izabrani prema svim postavljenim zahtjevima kupca i potrebna količina izračunata bez greške
( 3 boda )
Većina pomoćnih i osnovnih materijala za tende i rolete izabrana prema većini postavljenih zahtjeva kupca i potrebna količina izračunata s manjim greškama
( 2 boda )
Izabrani pomoćni i osnovni materijali za tende i rolete u manjoj mjeri odgovaraju postavljenim zahtjevima kupca i potrebna količina izračunata je s dosta grešaka
( 1 bod )
Priprema i sastavljanje gotovih konfekcioniranih dijelova za tende i rolete
Gotovi konfekcionirani dijelovi za tende i rolete sastavljeni bez greške na ispravno odabranim strojevima i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 3 boda )
Gotovi konfekcionirani dijelovi za tende i rolete sastavljeni uz nekoliko grešaka na ispravno odabranim strojevima i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 2 boda )
Gotovi konfekcionirani dijelovi za tende i rolete sastavljeni uz veći broj grešaka na ispravno odabranim strojevima a za primjenu mjera zaštite na radu radu potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Postavljanje nosive konstrukcije za zavjesu/zastor
Izabrana nosiva konstrukcija za tendu i roletu postavljena bez greške i s odgovarajućim alatom na zid uz objašnjenje načina postavljanja ovisno o vrsti zida (gips karton, cigla, beton) i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 3 boda )
Izabrana nosiva konstrukcija za tendu i roletu postavljena uz manje greške i s odgovarajućim alatom na zid uz djelomično objašnjenje načina postavljanja ovisno o vrsti zida (gips karton, cigla, beton) i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 2 boda )
Izabrana nosiva konstrukcija za tendu i roletu postavljena s dosta većih grešaka i s odgovarajućim alatom na zid ali bez objašnjenja načina postavljanja ovisno o vrsti zida (gips karton, cigla, beton) a za primjenu mjera zaštite na radu na visini potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 boda )
Postavljanje zavjese/zastora na nosivu konstrukciju
Tende i rolete postavljene bez greške na izabranu nosivu konstrukciju i uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 3 boda )
Tende i rolete postavljeni uz manje nepravilnosti na izabranu nosivu konstrukciju i uglavnom uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
( 2 boda )
Tende i rolete postavljene nepažljivo i s puno nepravilnosti na izabran nosivu konstrukciju a za primjenu mjera zaštite na radu na visini potrebno je upozorenje nastavnika
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu pa se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu ili po potrebi u krojačkoj j radionici / praktikumu ili ako je moguće u radionici/ praktikumu za izradu sustava za zaštitu od sunca i jer je u njima moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu izraditi prezentaciju opremanja sjenilima i tendom nekog od javnih ili privatnih prostora.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Izrada tendi i sjenila
KRITERIJI VREDNOVANJA
Uzimanje mjera za postavljanje tendi i sjenila
Učenik mjeri prostor u koju se stavljaju tende ili sjenila uz pomoć nastavnika
Vrsta i funkcija tendi i sjenila
Objašnjava koje se vrste tendi i sjenila upotrebljavaju u kojem prostoru uz pomoć nastavnika
Odabir osnovnih i pomoćnih materijala za tende i sjenila
Nabraja osnovne i pomoćne materijale za tende i sjenila i pomoću nastavnika izračunava njihovu potrebnu količinu
Priprema i sastavljanje gotovih konfekcioniranih dijelova za tende i rolete
Gotove konfekcionirane dijelove za tende i rolete učenik sastavlja uz nekoliko grešaka na ispravno odabranim strojevima i uz primjenu mjera zaštite na radu
Postavljanje nosive konstrukcije za tende i sjenila na zid ili strop
Postavlja nosivu konstrukciju za tendu ili sjenilo na zid koristeći odgovarajući alati, primjenjujući mjere zaštite na radu na visini i uz pomoć nastavnika
Postavljanje zavjese/zastora na nosivu konstrukciju
Tende i rolete postavlja uz manje nepravilnosti na izabranu nosivu konstrukciju i uglavnom uz primjenu mjera zaštite na radu za rad na visini
NAZIV MODULA
MADRACI I ZDRAVO SPAVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Zdravo spavanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3692
SIU Izrada madraca
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3691
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU 1: Zdravo spavanje, 2 CSVET
SIU 2: Izrada madraca, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40%
40-70%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je sjecanje znanja i vještine za izradu madraca i znanja iz područja zdravog spavanja i njihova primjena u izradi i konstrukciji krevetnih sustava.
Učenik će nakon ovog modula moći analizirati ekološke materijale za izradu krevetnih sustava, i povezati njihov utjecaj sa kvalitetom spavanja. Analizirat će ergonomske zahtjeve za madrace i podnice i te biti u mogućnosti predložiti krevetni sustav prema individualnim potrebama i navikama spavača. Također će moći pripremiti i proširiti materijal za izradu presvlake madraca, skrojiti i sašiti navlaku, preuzeti odgovarajuću jezgru za madrac, skrojiti materijale za bočnu t, gornju i donju ispunu, postaviti sve slojeve punjenja na jezgru, navući podnavlaku i navlaku na punjenje i zatvoriti konstrukciju madraca te ga zapakirati i transportirati u skladište. Reciklirat će otpadnu spužvu mljevenjem.
Ključni pojmovi
ekološki materijala za izradu krevetnih sustava, ergonomski zahtjevi za madrace i podnice, kvaliteta spavanja i materijali za izradu krevetnih sustava, individualizirani pristup spavanju, materijali za izradu presvlake madraca, prošivanje presvlake madraca, krojenje i šivanje navlake za madrac. jezgra madraca, krojenje bočne, gornje i donje ispune za madrac, slaganje madraca, zatvaranje konstrukcije madraca, pakiranje madraca, transport madraca u skladište, recikliranje spužve mljevenjem
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se tapetarskoj radionici / praktikumu.
Za ostvarivanje ovoj SIU učenici trebaju imati na raspolaganju potrebne materijale alate i strojeve za izradu madraca a vježbe koje se izvode trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili se stvarnu radnu situaciju može simulirati. Na taj način će učenici povezati stečena znanja u praktičnoj primjeni.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljen/a tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3692
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3691
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zdravo spavanje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati ekološki prihvatljive materijale za izradu krevetnih sustava (madraca, podnica, jastuka i kreveta)
Navesti ekološki prihvatljive materijale za izradu krevetnih sustava (madraca, podnica, jastuka i kreveta)
Analizirati ergonomske zahtjeve za madrace i podnice
Obrazložiti analizirane ergonomske zahtjeve za madrace i podnice
Povezati utjecaj materijala za izradu krevetnih sustava s kvalitetom spavanja
Objasniti utjecaj materijala za izradu krevetnih sustava na kvalitetu spavanja
Predložiti krevetni sustav individualiziranim pristupom, prema individualnim potrebama i navikama spavača
Predložiti krevetni sustav individualiziranim pristupom prema individualnim potrebama i navikama spavača na temelju podataka prikupljenih standardiziranom anketom
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u standardnoj učionici u kojoj svaki učenik ima svoje radno mjesto s računalom i priključkom na internet. U uvodnom dijelu nastavnik kroz razgovor potiče učenike na promišljanje o utjecaju kvalitete sna na njihovo ponašanje sljedećeg dana. Potiče ih na opis krevetnih sustava na kojima spavaju, materijala koji su korišteni za njihovu izradu i prepoznavanje ekoloških materijala. Upoznaje ih s osnovama ergonomije u izradi kreveta. Učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izneseno, a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon toga dobivaju zadatak predložiti krevetnim sustav prema njihovim navikama i individualnim potrebama i obrazložiti predloženo. Nastavnik prati učenički rad i pomaže prema potrebi. Po završetku učenici spremaju svoje vježbe na dogovoren način.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na internetu koje zahtjeve moraju zadovoljavati medicinski madraci i izrade za to odgovarajuću prezentaciju.
Nastavne cjeline/teme
Ekološki materijali i ergonomski zahtjevi za krevetne sustave
Utjecaj materijala za krevetne sustav na kvalitetu spavanja
Individualni pristup krevetnim sustavima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija : Povodom obilježavanja Svjetskog dana zdravlja, održat ćeš online predavanje za učenike škole na temu „Zdravo spavanje“.
Z adatak: U uvodnom dijelu predavanja „Zdravo spavanje“ analizirat ćeš ekološki prihvatljive materijale za izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta kao i ergonomske zahtjeve za madrace i podnice. Također ćeš objasniti utjecaj materijala za izradu krevetnih sustava na kvalitetu spavanja. U završnom dijelu predavanja, pomoću upitnika, predložit ćeš svakom polazniku radionice krevetni sustav s individualiziranim pristupom, prema njegovim individualnim potrebama i navikama.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- analizirati ekološki prihvatljive materijale za izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta
- analizirati ergonomske zahtjeve za madrace i podnice
- objasniti utjecaj materijala za izradu krevetnih sustava na kvalitetu spavanja
- predložit ćeš svakom polazniku radionice krevetni sustav s individualiziranim pristupom uz pomoć upitnika
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod analize ekoloških materijala za krevetni sustav
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiziranje ekološki prihvatljivih materijala za izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta
Nabrojeni i precizno analizirani svi prihvatljivi ekološki materijali koji se danas koriste za izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta
( 3 boda )
Većim dijelom točno nabrojeni i analizirani uglavnom svi prihvatljivi ekološki materijali koji se danas koriste za izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta
( 2 boda )
Nabrojeni ali vrlo površno i s greškama analizirani prihvatljivi ekološki materijali koji se danas koriste za izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta
( 1 bod )
Analiziranje ergonomskih zahtjeva za madrace i podnice
Nabrojeni i precizno analizirani svi ergonomski zahtjevi za madrace i podnice
( 3 boda )
Većim dijelom točno nabrojeni i analizirani uglavnom svi ergonomski zahtjevi za madrace i podnice
( 2 boda )
Nabrojeni ali vrlo površno i s greškama analizirani ergonomski zahtjevi za madrace i podnice
( 1 bod )
Objašnjenje utjecaja materijala za izradu krevetnih sustava na kvalitetu spavanja
Točno i argumentirano objašnjen utjecaj materijala za izradu kreveta na kvalitetu spavanja
( 3 boda )
Uglavnom točno i s dosta argumenata objašnjen utjecaj materijala za izradu kreveta na kvalitetu spavanja
( 2 boda )
Uglavnom netočno i bez argumenata objašnjen utjecaj materijala za izradu kreveta na kvalitetu spavanja
( 1 bod )
Predložit svakom polazniku radionice krevetni sustav s individualiziranim pristupom
Precizno analiziran upitnik i na osnovu njega točno predložen krevetni sustav prilagođen navikama i potrebama polaznika radionice
( 3 boda)
Uglavnom dobro analiziran upitnik i na osnovu njega predložen krevetni sustav prilagođen navikama i potrebama polaznika radionice
( 2 boda)
Površno analiziran upitnik i na osnovu njega uz veći broj grešaka predložen krevetni sustav samo djelomično prilagođen navikama i potrebama polaznika radionice
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5 - 6
dovoljan
7 - 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11 - 12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se dijelom odvija u standardnoj učionici u kojoj svaki učenik ima svoje radno mjesto s računalom i priključkom na internet. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, odnosno unaprijed mora znati kakvo je učenikovo predznanje i kakve ima vještine kod rada na računalima. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu istražiti detaljno vodeni krevet i u prezentaciji pokazati zašto se on danas smatra jednom od najzdravijih ispuna za madrac.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Zdravo spavanje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Ekološki prihvatljiv materijali
izradu madraca, podnica, jastuka i kreveta
Nabraja sve ekološke materijale koji se koriste za madrace, podnice , jastuke i krevete i uz pomoć nastavnika objašnjava koji se materijal koristi za jastuke, koji kod izrade madraca a koji za podnice
Ergonomski zahtjevi za madrace i podnice
Objašnjava što znači da je madrac ili podnica izrađena po ergonomskim načelima uz pomoć nastavnika
Objašnjenje utjecaja materijala za izradu krevetnih sustava na kvalitetu spavanja
Opisuje madrac na kojem učenik spava i uz pomoć nastavnika prepoznaje kako materijali od kojih je izrađen utječu na kvalitetu spavanja
Predlaganje svakom polazniku radionice krevetni sustav s individualiziranim pristupom
Učenik uglavnom dobro analizira upitnik i na osnovu njega predlaže krevetni sustav prilagođen navikama i potrebama polaznika radionice
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada madraca, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti materijale za izradu presvlake i prošiti ih na višeiglenom stroju
Prošiti prema tehničkoj dokumentaciji odabrani materijal za presvlaku na višeiglenom stroju uz programiranje uzorka šivanja (npr. riblja kost)
Iskrojiti i sašiti navlaku za madrac
Iskrojiti i precizno sašiti navlaku za madrac prema zadanim dimenzijama
Preuzeti jezgru za madrac prema specifikaciji u radnom nalogu
Odabrati ispravnu jezgru za madrac prema specifikaciji u radnom nalogu
Iskrojiti materijale za bočnu, donju i gornju ispunu
Iskrojiti precizno svaki materijal posebno za bočnu , gornju i donju ispunu prema zadanim dimenzijama
Postaviti slojeve punjenja na jezgru
Postaviti tri sloja punjenja po pravilnom redoslijedu pazeći na dimenzije i pozicioniranje na jezgru zadanog madraca
Navući podnavlaku i završnu navlaku na punjenje i zatvoriti konstrukciju madraca
Navući pravilno odabranu podnavlaku i navlaku na madrac i na izabrani način zatvoriti konstrukciju (patent zatvarač ili sašiveno)
Zapakirati madrac i transportirati ga u skladište
Zapakirati odabirom pravilnih dimenzija PVC folije, dodati etiketu i i jamstveni list na kojem su označene dimenzije madraca madrac i transportirati ga u skladište pomoću kolica za transport
Reciklirati otpadnu spužvu mljevenjem
Samljeti otpadnu spužvu na stroju na siguran način
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu pa se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu jer je u njoj moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju.
U uvodnom dijelu nastavnik razgovara s učenicima o najvažnijem dijelu krevetnog sustava madracu i propitkuje s kojim informacijama o ispunama madraca raspolažu učenici. Pokazuje im uzorke različitih materijala koje u sebi imaju višeslojni madraci i potiče da slože zadane materijale kao da slažu madrac koji u sebi ima opružnu jezgru.
Nakon toga demonstrira pripremu višeiglenog stroja (zamjena oštećenih igala, popuna ili zamjena konca..)i programira izabrani uzorak šivanja. Tako pripremljen materijal za navlaku kroji i šiva na stroju za šivanje. Naglašava neprestanu potrebu primjene zaštite na radu i korištenje strojeva na siguran način. Također kroji gornju, donju i bočnu ispune te pokazuje kako se vrši obrubljivanje ukrasnom trakom ili patent zatvaračem. Na izabranu jezgru stavlja po pravilnom redoslijedu slojeve punjenja (kokos, filc, spužva..) i pričvršćuje ih. Navlači na madrac podnavlaku i navlaku i zatvara konstrukciju madraca zatvaračem. Učenike se potiče da aktivno sudjeluju u tehnološkom procesu izrade madraca i donose zaključke. Na kraju se madrac ulaže u foliju na koju se lijepi etiketa i dodaje jamstveni list.
Učenici ponavljaju demonstrirane radnje kako bi stekli rutinu, a nastavnik prati njihov rad i pomaže prema potrebi. Učenici pospremaju radno mjesto i pravilno zbrinjavaju otpad, a spužvu pospremaju da bi se usitnila u stroju za mljevenje i mogla reciklirati.
Kao samostalnu aktivnost nastavnik učenicima može dati zadatak da na prouče nekoliko primjera opružnih jezgri za madrace i predlože materijale koji će se koristiti u slojevima za punjenje a da budu ekološki.
Nastavne cjeline/teme
Priprema i prošivanje materijala za presvlaku madraca
Krojenje i šivanje navlake te bočne, gornje i donje ispune za madrac
Postavljanje slojeva punjenja na jezgru madraca
Postavljanje podnavlake i navlake na madrac i zatvaranje madraca
Pakiranje madraca i transport u skladište
Recikliranje otpadne spužve
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Prema narudžbi kupca, tvrtka za proizvodnju madraca do kraja tjedna mora isporučiti sto ortopedskih madraca „Relax“ dimenzija 200x90.
Zadatak: Pripremiti materijale za izradu presvlake i prošiti ih na višeiglenom stroju. Iskrojiti i sašiti navlaku za madrac dimenzija 200 x 90. Jezgru za madrac prema specifikaciji u radnom nalogu preuzeti u skladištu. Iskrojiti materijale za bočnu, donju i gornju ispunu te postaviti slojeve punjenja na jezgru. Otpadnu spužvu nakon krojenja reciklirati mljevenjem. Navući podnavlaku i završnu navlaku na punjenje i zatvoriti konstrukciju madraca. Madrac treba zapakirati, uz dodani jamstveni list, u transparentnu vreću i transportirati ga u skladište.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- pripremiti materijale za izradu presvlake i prošiti ih na višeiglenom stroju
- skrojiti i sašiti navlaku za madrac dimenzija 200 x 90
- preuzeti jezgru za madrac prema specifikaciji u radnom nalogu u skladištu
- iskrojiti materijale za bočnu, donju i gornju ispunu
- postaviti slojeve punjenja na jezgru
- navući podnavlaku i završnu navlaku na punjenje i zatvoriti konstrukciju madraca
- zapakirati madrac u prozirnu foliju uz dodavanje jamstvenog lista i etikete na kojoj piše tip opružne jezgre, specifična težina grubog i finog punila te oznaka dekorativne tkanine prema propisima tekstilne industrije i transportirati ga u skladište
- reciklirati otpadnu spužvu mljevenjem
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod postavljanja slojeva punjenja na jezgru
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Pripremanje materijala za izradu presvlake i prošivanje na višeiglenom stroju
-
Potreban materijal za izradu presvlake pripremljen točno prema dokumentaciji i prošiven na pravilno pripremljenom stroju i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 3 boda )
Potreban materijal za izradu presvlake pripremljen većim dijelom u skladu s dokumentacijim i prošiven na pravilno pripremljenom stroju i uz djelomičnu primjenu mjera zaštite na radu
( 2 boda )
Potreban materijal za izradu presvlake pripremljen bez zahtjeva iz dokumentacije i prošiven na pravilno pripremljenom stroju ali za primjenu mjera zaštite na radu
bila su potrebna upozorenja nastavnika
( 1 bod )
Krojenje šivanje navlake za madrac dimenzija 200 x 90
Navlaka za madrac iskrojena i sašivena točno prema zadanim dimenzijama na točno izabranom stroju i uz primjenu mjera zaštite na radu
( 3 boda )
Navlaka za madrac iskrojena i sašivena manjim odstupanjima od zadanih dimenzija na točno izabranom stroju i uz djelomičnu primjenu mjera zaštite na radu
( 2 boda )
Navlaka za madrac iskrojena i sašivena s velikim odstupanjima od zadanih dimenzija na točno izabranom stroju ali za primjenu mjera zaštite na radu bila su potrebna upozorenja nastavnika
( 1 bod )
Krojenje materijala za bočnu, donju i gornju ispunu
Materijali za bočnu, gornju i donju ispuni iskrojeni točno i bez greške prema zadanim dimenzijama i uz primjenu zaštite na radu
( 3 boda )
Materijali za bočnu, gornju i donju ispuni iskrojeni s manjim odstupanjima prema zadanim dimenzijama i uz djelomičnu primjenu zaštite na radu
( 2 boda )
Materijali za bočnu, gornju i donju ispuni iskrojeni s velikim odstupanjima prema zadanim dimenzijama dok su za primjenu mjera zaštite na radu bila su potrebna upozorenja nastavnika
( 1 bod )
Preuzimanje madraca prema specifikaciji u radnom nalogu u skladištu
Pravilno pročitan radni nalog i na osnovu njega preuzeta jezgra za madrac u skladištu
( 3 boda )
Djelomično pročitan radni nalog i na osnovu njega pokazane manje nesigurnosti pripreuzimanju jezgre za madrac u skladištu
( 2 boda )
Površno pročitan radni nalog i na osnovu njega za preuzimanje jezgre za madrac u skladištu je potrebna pomoć nastavnika
( 1 bod )
Postavljanje slojeva punjenja na jezgru
Uz objašnje i točnim redoslijedom postavljeni slojevi punjenja na jezgru
( 3 boda )
Uz objašnje i ali s manjim odstupanjima u redoslijedu postavljeni slojevi punjenja na jezgru
( 2 boda )
S djelomičnim objašnjenjima i većim odstupanjima u redoslijedu postavljeni slojevi punjenja na jezgru
( 1 bod )
Navlačenje i podnavlake i završne navlake na punjenje i zatvaranje konstrukcije madraca
Navlačenje podnavlake i navlake na punjenje i zatvaranje madraca izvršeno s točno zadanim dimenzijama i s kvalitetnim rubovima te primjenom zaštite na radu
( 3 boda )
Navlačenje podnavlake i navlake na punjenje i zatvaranje madraca izvršeno s malim odstupanjima u zadanim dimenzijama i s rubovima dobre kvalitete te primjenom zaštite na radu
( 2 boda )
Navlačenje podnavlake i navlake na punjenje i zatvaranje madraca izvršeno s velikim greškama u zadanim dimenzijama dok su za primjenu mjera zaštite na radu bila su potrebna upozorenja nastavnika
( 1 bod )
Pakiranje madraca u prozirnu foliju uz dodavanje jamstvenog lista i etikete
Madrac je zapakiran u foliju odgovarajuće veličine i dodan je jamstveni list i etiketa koja sadrži sve potrebne podatke
( 3 boda )
Madrac jes manjim nesigurnostima zapakiran u foliju odgovarajuće veličine i dodan je jamstveni list i etiketa koja sadrži većinu potrebnih podataka
( 2 boda )
Madrac je zapakiran u preveliku foliju i dodan je jamstveni list i etiketa koja sadrži samo manji broj potrebnih podataka
( 1 bod )
Recikliranje
otpadne spužve
mljevenjem
Prikupljen sav otpad koji je nastao kod krojenja spužve i tijekom presvlačenja i objašnjeno na koji način će se on koristiti nakon usitnjavanja
( 3 boda )
Prikupljen uglavnom sav otpad koji je nastao kod krojenja spužve i tijekom presvlačenja i djelomično objašnjeno na koji način će se on koristiti nakon usitnjavanja
( 2 boda )
Površno prikupljen manji dio otpada koji je nastao kod krojenja spužve i tijekom presvlačenja, bez objašnjenja na koji način će se on koristiti nakon usitnjavanja
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 12
nedovoljan
13 - 15
dovoljan
16 - 18
dobar
19 - 21
vrlo dobar
22 - 24
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 13 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu pa se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu jer je u njoj moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju.
Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu snimiti video o tehnološkom procesu izrade madraca u tapetarskoj radionici ili otići u neku od tvornica koja se bavi proizvodnjom madraca i usporediti ta dva procesa.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Izrada madraca
KRITERIJI VREDNOVANJA
Pripremanje materijala za izradu presvlake i prošivanje na višeiglenom stroju
Učenik pravilno čita potrebnu dokumentaciju za materijal za izradu presvlake, izabran materijal i izvršeno prošiva na stroju uz pomoć nastavnika
Krojenje šivanje navlake za madrac dimenzija 200 x 90
Navlaku kroji i šiva prema točnim dimenzijama uz pomoć nastavnika i primjenu mjera zaštite na radu
Krojenje materijala za bočnu, donju i gornju ispunu
Bočnu, gornju o donju ispunu kroji uz pomoć nastavnika i uz primjenu mjera zaštite na radu
Preuzimanje madraca prema specifikaciji u radnom nalogu u skladištu
Prepoznaje i preuzima madrac prema specifikaciji u radnom nalogu
Postavljanje slojeva punjenja na jezgru
Pravilnim redoslijedom postavlja slojeve punjenja na jezgru
Pakiranje madraca u prozirnu foliju uz dodavanje jamstvenog lista i etikete
Pakira madrac u foliju određene veličine i dodaje potrebne dokumente uz pomoć nastavnika
Recikliranje otpadne spužve mljevenjem
Prikuplja uglavnom sav otpad koji je nastao kod krojenja spužve i tijekom presvlačenja i djelomično objašnjava na koji način će se on koristiti nakon usitnjavanja
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija tapetar/tapetarica završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom, što uključuje i praktičan rad, te obranom završnog rada.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući znanje i vještine stečene tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije tapetar/tapetarica.)
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja