Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TAPETAR/TAPETARKA u sektoru ŠUMARSTVO I DRVNA TEHNOLOGIJA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TAPETAR/TAPETARKA u sektoru ŠUMARSTVO I DRVNA TEHNOLOGIJA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TAPETAR/TAPETARKA u sektoru ŠUMARSTVO I DRVNA TEHNOLOGIJA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program za stjecanje srednje stručne spreme, područje ostale usluge (C) Tapetar (260 233) koji je donesen Odlukom o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme (KLASA: 602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1) od 25. lipnja 1996. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TAPETAR / TAPETARKA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
-posjedovanje prethodne kvalifikacije na razini 1 HKO-a (završena osnovna škola)
-liječnička svjedodžba medicine rada kojom se dokazuje zdravstvena sposobnost za obavljanje poslova tapetara / tapetarke
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih najmanje 180 CSVET bodova od čega je 138 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 90 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 42 boda iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad čiji je sastavni dio naučnički ispit.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020), kao i posebni propisi kojima je uređena provedba naukovanja.
U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije tapetar/tapetarka usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Promjena kvalifikacije tijekom obrazovanja uvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i/ili priznavanjem prethodno stečenih ishoda učenja. Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene kvalifikacije i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom razdoblju. O potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih ishoda učenja propisanih standardom kvalifikacije odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Za učenike kojima se odobri promjena kvalifikacije potrebno je osigurati podršku za uspješno polaganje razlikovnih ispita.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenik tijekom obrazovanja može nastaviti obrazovanje na višu razinu kvalifikacije u statusu redovitog učenika. Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razina stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskog kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja (vertikalna prohodnost) ili se mogu usmjeriti za dodatno stjecanje kompetencija za uspješan ulazak u svijet rada izborom specifičnih modula (strukovni moduli, učenje u svijetu rada u stvarnome radnom okruženju).
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Standardna učionica: za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, pisanih i/ili usmenih provjera učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, prikazi raznog pribora, alata i naprava koje se koriste za tapecirane proizvode
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranjem i/ili regionalni centar kompetentnosti koji ima ispunjene sljedeće minimalni uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Krojačka radionica / praktikum
Opremljena krojačkim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a.primjenjivati zaštitu na radu, zaštitu od požara, zaštitu okoliša i principe ekologije pri izradi tapetarskih proizvoda
b.prostoručno i uz korištenje pribora crtati, označavati i čitati skice i tehničke crteže tapeciranih proizvoda
c.planirati i organizirati tapetarsku proizvodnju i usluge
d.izrađivati radno- tehničku dokumentaciju u tapetarskoj proizvodnji i uslugama
e.pripremati materijale, alate, naprave i strojeve koji se koriste u tapetarstvu
f.krojiti i rezati i šivati tapetarske materijale
g.pričvršćivati apetarske materijale zavrtanjem, zakivanjem i udaranje
h.lijepiti tapetarske materijale
i.nisko i visoko tapecirati
j.sastavljati tapecirane dijelove namještaja
k. tapecirati namještaj za sjedenje, ležanje, rad i odlaganje
l.izrađivati madrace
m.obnavljati tapecirani i povijesni tapecirani namještaj
n.izrađivati zavjese, zastore, tende i sjenila
o.tapecirati unutarnje dijelove prijevoznih sredstava
p.primijeniti IKT u tapetarskom proizvodnom i poslovnom okruženju
q.koristiti CNC strojeve u tapetarstvu
r.ugovarati i administrativno pratiti apetarske radove i usluge
s.tapecirati sobna vrata, zidove i stropove
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja
-provodi se praćenje i analiza kvalitete koji osiguravaju stjecanje utvrđenih ishoda učenja provjerama znanja i to putem: vrednovanja naučenog, vrednovanja za učenje i vrednovanja kao učenja, prezentacije seminarskih radova, malih istraživanja, aktivnog sudjelovanja u nastavi i učenju temeljenom na radu
-provodi se praćenje uspjeha učenika, prolaznosti, broja izostanaka (opravdanih i neopravdanih)
-provodi se praćenje koherentnosti elemenata u planiranom kurikulu, vertikalna i horizontalna organiziranost kurikula te kongruentnost između planiranog, izvedenog i izmjerenog kurikula.
Temeljem rezultata anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe kurikula, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina polaznika projektnim i problemskim zadacima, temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postocima
116
64,44%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Ekologija i sigurnost na radu
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
4 CSVET
4. ciklus
uspješno položeni modul je preduvjet za rad s alatima, uređajima i strojevima u tapetarskim radionicama/ praktikumima i izvan njih
Ekologija u struci
Tapetarski materijali i resursi
Materijali za izradu baznih površina
12 CSVET
4. ciklus
Presvlačni materijali u tapetarstvu
Materijali za punjenje
Pomoćni materijali u tapetarstvu
Tapetarski alati
Tapetarski strojevi
Crtanje u tapetarstvu
Prostoručno crtanje u struci
9 CSVET
4. ciklus
Uvod u tehničko crtanje
Tehničko crtanje u struci
Tehnologija tapetarstva
Krojenje tapetarskih materijala
14 CSVET
4. ciklus
Rezanje tapetarskih materijala
Priprema za šivanje tapetarskih materijala
Šivanje tapetarskih materijala
Pričvršćivanje tapetarskih materijala
Lijepljenje tapetarskih materijala
Osnove matematike
Realni brojevi i potencije
5 CSVET
4. ciklus
Linearna jednadžba
Kvadratna jednadžba
Tehnološki procesi u tapetarstvu
Tehnologija niskog tapeciranja
16 CSVET
5. ciklus
Tehnologija visokog tapeciranja
Tehnologija izrade slobodnih jastuka
Sastavljanje tapeciranih dijelova namještaja
Pakiranje tapetarskih proizvoda
Izrada tapecirane stolice
Priprema za radioničku izradu tapecirane stolice
7 CSVET
5. ciklus
Radionička izrada tapecirane stolice
Tapeciranje površine interijera
Priprema površine interijera za tapeciranje
4 CSVET
5. ciklus
Tapeciranje površine interijera
Primjena IKT u tapetarstvu
Priprema dokumentacije u tapetarstvu uz podršku računala
4 CSVET
5. ciklus
Pristupanje tržištu rada uz podršku računala
Oblikovanje u tapetarstvu
Oblikovanje tapetarskih proizvoda
4 CSVET
5. ciklus
Podatci i financijska pismenost
Statistika i vjerojatnost
2 CSVET
5.ciklus
Financijska pismenost
Poslovna komunikacija
Poslovno komuniciranje u digitalnom okruženju
2 CSVET
5.ciklus
Izrada naslonjača
Priprema za radioničku izradu naslonjača
8 CSVET
5. ciklus
Radionička izrada naslonjača
Izrada apeciranog kreveta
Priprema za radioničku izradu tapeciranog kreveta
8 CSVET
5. ciklus
Radionička izrada tapeciranog kreveta
Obnavljanje tapeciranog namještaja
Priprema za obnavljanje tapeciranog namještaja
7 CSVET
5. ciklus
Obnavljanje tapeciranog namještaja
CNC strojevi u tapetarstvu
CNC strojevi u tapetarstvu
6 CSVET
5. ciklus
Upravljanje CNC strojevima za tapetarske radove
Tapetarski projekt
Poduzetnički projekt u tapetarstvu
4 CSVET
5. ciklus
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postocima
22
12,22
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Crtanje podržano računalnim aplikacijama
Izrada tehničkog crteža pomoću računalnih aplikacija za crtanje
6 CSVET
5. ciklus
Računalna izrada krojnih slika
Vizualizacija interijera pomoću računalnih aplikacija
Modeliranje pomoću računala
Trodimenzionalni prikaz modela proizvoda pomoću računalnih aplikacija za modeliranje
SIU 1: Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 2 CSVET
SIU 2: Ekologija u struci, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-60 %
30-40 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o svim mogućim izvorima opasnosti pri izvođenju radova u tapetarskoj radionici/praktikumu i izvan nje te stjecanje znanja i vještina vezano uz pravilno korištenje alata, strojeva, naprava i pribora, primjenu pravila pružanja prve pomoći, te načina zbrinjavanja raznog otpada nastalog prilikom izvođenja tapetarskih radova.
Učenici će nakon ovog modula moći prepoznati moguće izvore opasnosti pri izvođenju tapetarskih radova u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu i izvan nje, pravilno koristiti alate, strojeve naprave i pribor za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, pravilno manipulirati materijalom, primijeniti pravila prve pomoći i pružiti istu u slučaju nezgode na radu do dolaska stručne osobe, te na ekološki prihvatljiv način zbrinuti drvni i nedrvni otpad nastao u proizvodnom procesu.
Učenici će moći razlikovati ekološke materijale u izradi tapeciranog namještaja te analizirati utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš te koliko je recikliranje u tapetarstvu važno s ekološkog i ekonomskog stanovišta.
Cilj modula je da učenici upoznaju pojam „kružna ekonomiju“ kao suprotni koncept dosadašnjoj linearnoj ekonomiji vođenoj prema načelu „uzmi, napravi, konzumiraj i baci“ i da se u budućnosti ponašaju u skladu s njezinim načelima.
Ključni pojmovi
izvori opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu, izvori opasnosti pri izvođenju tapetarskih radova na terenu, pravilno korištenje alata, naprava pribora i strojeva, prva pomoć, zbrinjavanje tapetarskog otpada, ekološki materijali u tapetarstvu, eko dizajn tapeciranog namještaja, važnost recikliranja u tapetarstvu, kružna ekonomija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
-osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Održivi razvoj
-odr A.4.3. Procjenjuje kako stanje ekosustava utječe na kvalitetu života.
-odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
MPT Zdravlje
-zdr C.5.1.B Analizira opasnosti iz okoline, prepoznaje rizične situacije i izbjegava ih
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Da bi se ishodi učenja u ovom modulu mogli u potpunosti steći učenici bi ih trebali
stjecati u adekvatno opremljenoj školskoj tapetarskoj i krojačkoj radionici / praktikumu. Ako tapetarska i krojačka radionica/praktikum nema pojedine tapetarske strojeve, alate, naprave i pribor s kojima bi učenici bili u kontaktu i na taj način lakše uočili moguće izvore opasnosti tijekom svog obrazovanja onda se dio ishoda učenja predviđenih za učenje temeljeno na radu može realizirati u regionalnim centrima kompetentnosti ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Učenicima za svaki pojedini alat, stroj ili napravu treba pokazati primjere ispravnog i neispravnog načina korištenja. Svaki učenik tijekom rada treba koristiti osobna zaštitna sredstva. Učenje temeljeno na radu integrirano je u nastavu kroz simulaciju radnih situacija tj. simulaciju mogućih ozljeda u radnim situacijama i njihovog sprječavanja uključujući primjere saniranja raznih ozljeda kao i simulaciju mogućih nedostataka kod strojeva, pribora naprava i alata i njihovog nepravilnog načina korištenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, pisanih i/ili usmenih provjera učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, prikazi raznog pribora, alata i naprava koje se koriste za tapecirane proizvode
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalni uvjeti:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Opremljena krojačkim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Specijalizirana prodavaonica za tapetarske materijale
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati ulogu i značenje zaštite na radu
Analizirati ulogu i značenje zaštite na radu na zadanoj situaciji
Kategorizirati moguće izvore opasnosti na radnom mjestu
Nabrojiti moguće izvore opasnosti na radnom mjestu u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu i mjere zaštite u svakom pojedinom slučaju
Analizirati radni okoliš u odnosu na mjere zaštite u tapetarstvu
Analizirati radni okoliš u odnosu na mjeru zaštite u tapetarstvu u zadanoj situaciji
Primijeniti opća pravila zaštite na radu i zaštite okoliša u tapetarskoj radionici/praktikumu
Primijeniti opća pravila zaštite na radu i zaštite okoliša u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu na zadanom primjeru (zaštita od električne struje, zaštita od požara…)
Pripremiti radno mjesto za rad na siguran način
Pripremiti radno mjesto za rad na siguran način za minimalno dvije radne situacije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Poželjno je da se nastavni proces u najvećoj mjeri izvodi u tapetarskoj radionici/praktikumu gdje će učenici cijelo vrijeme biti u vizualnom kontaktu s priborom, napravama, alatima i apetarskim strojevima koji su obuhvaćeni ishodima učenja. Kako bi se učenike potaknulo na razmišljanje i uvelo u raspravu u radnom prostoru, ponudi im se određeni broj različitog pribora, naprava, alata i strojeva i zatraži od njih da uoče potencijalne izvore opasnosti prilikom korištenja istih.
Kroz razgovor nastavnik potiče učenike na iznošenje svojih mišljenja i stavova o potencijalnim vrstama opasnosti, osobnim zaštitnim sredstvima i zaštitnim napravama u tapetarskoj radionici/praktikumu kao i krojačkoj radionici / praktikumu.
Kroz simuliranu radnu situaciju nastavnik demonstrira kako primijeniti osobna zaštitna sredstva i zaštitne naprave.
Za raspravu o izvorima opasnosti izvan tapetarske i krojačke radionice može se kombinirati vođeni proces učenja i poučavanja i samostalna aktivnost učenika, a isto tako može se u školskom dvorištu napraviti simulacija rada na terenu. Kod primjene pravila prve pomoći kroz učenje temeljeno na radu učenici u parovima mogu vježbati postupke pružanja prve pomoći u nekim simuliranim situacijama najčešćih povreda na radu (npr. posjekotina/porezotina, nagnječenje, opeklina…).
Zbrinjavanje otpada je tema koju učenici mogu samostalno istražiti u parovima ili manjim skupinama, a kroz izlaganje mogu dati i svoje ideje i prijedloge za moguće načine zbrinjavanja tapetarskog otpada, kao i potencijalno iskorištenje dijela otpada.
Nastavne cjeline/teme
Vrste opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu
Osobna zaštitna sredstva i njihova primjena
Zaštitne naprave na tapetarskim strojevima
Pravila pružanja prve pomoći
Razvrstavanje i zbrinjavanje otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Učenici obavezno trebaju riješiti standardizirani pisani ispit iz zaštite na radu!
USVOJENOST NASTAVNIH SADRŽAJA - pisana provjera Zaštita na radu
odličan
od 90 % do 100% točnih odgovora
vrlo dobar
od 77% do 89 % točnih odgovora
dobar
od 64% do 76% točnih odgovora
dovoljan
od 51% 63% očnih odgovora
nedovoljan
manje od 50 % točnih odgovora
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U školsku tapetarsku radionicu/ praktikum donesene su dvije iste stolice s nisko apeciranim sjedištima koja su u lošem stanju. Klijent traži da se iskoriste „dobri dijelovi“ te da se od dvije stolice izradi jedna, restaurirana ekološkim materijalom.
Zadatak: Učenici trebaju rastaviti obje stolice na dijelove i odrediti dijelove koji se mogu reciklirati, izabrati odgovarajući materijal za tapeciranje(spužvu i tkaninu), zamijeniti dotrajale drvene dijelove i ponovo tapecirati stolicu. Potrebno je ispiliti jednu novu spojnicu jer je taj dio potpuno uništen na obje stolice. Prilikom uklanjanja tkanine sa sjedišta jedan učenik treba simulirati situaciju ozljede ruke na klamerici. Po završetku radnji učenici trebaju urediti radno mjesto i radni prostor te zbrinuti nastali otpad na ekološki prihvatljiv način.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
-navesti izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata ijekom rastavljanja stolica
-primjeniti odgovarajuća osobna zaštitna sredstva za promatranu radnu situaciju
-prepoznati i opisati sve potencijalne izvore opasnosti pri popravku drvenih dijelova stolice
-prepoznati i opisati sve potencijalne izvore opasnosti pri uređenju radnog mjesta i radnog prostora
-odrediti načine i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
-opisati i demonstrirati saniranje ozljede ruke nastale prilikom uklanjanja tkanine sa sjedišta stolice
-prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izvori opasnosti kod tapetarskih alata
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti kod tapetarskih alata u promatranoj radnoj situaciji
(3 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata u promatranoj radnoj situaciji
(2 boda)
Navodi manji broj potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata u promatranoj radnoj situaciji
(1 bod)
Primjena osobnih zaštitnih sredstava
Primjenjuje odgovarajuća osobna zaštitna sredstva na potpuno ispravan način
(3 boda)
Primjenjuje odgovarajuća osobna zaštitna sredstva uz manje nedostatke u primjeni
(2 boda)
Primjenjuje odgovarajuća osobna zaštitna sredstva uz veće nedostatke
(1 bod)
Izvori opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
Prepoznaje i opisuje sve izvore opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
(3 boda)
Prepoznaje i većim dijelom točno opisuje izvore opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
(2 boda)
Prepoznaje i samo djelomično opisuje izvore opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
(1 bod)
Izvori opasnosti na radnom mjestu i radnoj okolini
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti na radnom mjestu i radnom prostoru
(3 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti na radnom mjestu i radnom prostoru
(2 boda)
Navodi samo manji dio potencijalnih izvora opasnosti na radnom mjestu i radnom prostoru
(1 bod)
Postupak pružanja prve pomoći
Točno opisuje postupak pružanja prve pomoći (saniranja ozljede)
(3 boda)
Većim dijelom točno opisuje postupak pružanja prve pomoći (saniranja ozljede)
(2 boda)
Samo djelomično opisuje postupak pružanja prve pomoći (saniranja ozljede)
(1 bod)
Odlaganje otpada na ekološki prihvatljiv način
Točno odlaže nastali otpad na ekološki prihvatljiv način
(3 boda)
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
(2 boda)
Odlaže samo manji dio otpada na ekološki prihvatljiv način
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Sudjeluje u prezentiranju rada svoga tima. Odgovara na većinu postavljenih pitanja, i po potrebi obrazlaže svoje odgovore. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
( 3 boda )
Sudjeluje u prezentiranju rada svoga tima. Odgovara na postavljena pitanja, ali po potrebi ne obrazlaže svoje odgovore.
(2 boda)
Ne sudjeluje u prezentaciji ili vrlo malo sudjeluje. Odgovara na manji dio postavljenih pitanja od strane nastavnika i drugih učenika.
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13- 15
dobar
16- 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenom na radu koji se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj radionici/praktikumu gdje se učenike upozorava i potiče da analiziraju sve moguće izvore opasnosti u svom okruženju. Posebnu pažnju treba posvetiti učenicima s posebnim odgojno obrazovnim potrebama vidu dodatnog educiranja i stalnog ukazivanja na sve potencijalne opasnosti u radnom okruženju. Budući da teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu izvoditi kompleksnije praktične vježbe iz prve pomoći ili demonstrirati uporabu vatrogasnog aparata. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika i omogućavati im da mu po potrebi asistiraju u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje mogućih izvora opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu
Prepoznaje uz pomoć primjera moguće izvore opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu uz navođenje radnji i postupaka nužnih za njihovo sprječavanje
Primjena pravila prve pomoći
Primjenjuje pravila prve pomoći simulirajući saniranje lakših ozljeda
Primjena osobnih zaštitnih sredstava
Primjenjuje većinu osobnih zaštitnih sredstava kod zadanog posla
Prepoznavanje ekološki prihvatljivih načina zbrinjavanja tapetarskog otpada
Prepoznaje uz pomoć nastavnika ekološki prihvatljive načine zbrinjavanja tapetarskog otpada uz navođenje njegove potencijalne iskoristivosti
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekologija u struci, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ekološke materijale u izradi tapeciranog namještaja
Razlikovati ekološke od neekoloških materijala u izradi tapeciranog namještaja na tri zadana uzorka
Navesti na zadanom primjeru principe eko dizajna kod tapeciranog namještaja (kako je zadani proizvod u suglasju čuvanja okoline, kako se može smanjiti utrošak materijala, energije, količine tvari koja zagađuje okolinu, produžiti vijek trajanja..)
Analizirati utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš
Analizirati utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš na konkretnom primjeru, naslonjaču
Objasniti ekološku i ekonomsku važnost recikliranja u tapetarstvu
Objasniti mogućnost ponovne upotrebe materijala u tapetarstvu na konkretnom primjeru te objasniti ekološku i ekonomsku komponentu (koliko pojedini otpadni materijali zagađuju okoliš, kolike će uštede biti kod recikliranja i sl.)
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Dio nastavnog procesa se može provoditi u učionici ali je poželjno i da se neki dijelovi izvode u tapetarskoj radionici/praktikumu, ili suvremenoj prodavaonici tapetarskih materijala gdje će učenici cijelo vrijeme biti u vizualnom kontaktu s materijalima koje proučavaju. Nastavnik bi trebao biti u mogućnosti učenicima pokazati različite komade tapeciranog namještaja kod kojih su korišteni ekološki i neekološki materijali i pomoći im da ih mogu razlikovati. Također će upoznati učenike s pojmom eko dizajna kod tapeciranog namještaja. Kako bi se učenike potaknulo na razmišljanje i uvelo u raspravu u učenici će dobiti pojedinačni zadatak u kojem će izabrati jedan komad namještaja na internetu i obrazložiti zašto je on izrađen ili nije, po njihovom mišljenju u eko dizajnu.
Nastavnik će učenicima objasniti na primjerima utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš. Kod toga se može poslužiti i filmovima o proizvodnji i bojanju tkanina npr. Učenici mogu navoditi i primjere iz stvarnog života koji će im pomoći u analizi ove teme.
Recikliranjem već upotrijebljenih materijala možemo bitno produljiti vijek trajanja nekog proizvoda, uštedjeti na materijalu ali i učiniti bitni pomak na području zaštite okoliša. Ne treba zanemariti ni trenutnu modu-redizajniranje interijera recikliranjem komada starog namještaja. Nastavnik će učenicima približiti izraz kružno gospodarstvo i i navoditi ih da sami zaključe kolika je ekološka i ekonomska važnost recikliranja.
Nastavne cjeline/teme
Ekološki tapetarski materijali
Eko dizajn tapetarskih proizvoda
Utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš
Recikliranje tapetarskih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Ista kao i za SIU Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša. U školsku tapetarsku radionicu/ praktikum donesene su dvije iste stolice s nisko apeciranim sjedištima koja su u lošem stanju. Klijent traži da se iskoriste „dobri dijelovi“ te da se od dvije stolice sklopi jedna, restaurirana ekološkim materijalom.
Zadatak: Učenici trebaju rastaviti obje stolice na dijelove i odrediti dijelove koji se mogu reciklirati, izabrati odgovarajući materijal za tapeciranje (spužvu i tkaninu), zamijeniti dotrajale drvene dijelove i ponovo tapecirati stolicu. Potrebno je izraditi jednu novu prečku jer je taj dio potpuno uništen na obje stolice. Prilikom uklanjanja dotrajalih dijelova , spužve i tkanine voditi računa da se isti zbrinu na ekološki prihvatljiv način.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove) trebaju:
-odrediti načine i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
-prepoznati kod odabira tapetarskih materijala koji spadaju u ekološke
-definirati principe eko dizajna na zadanoj stolici
-prepoznati i navesti 3 vrste utjecaja na okoliš kod izrade zadane stolice
-prepoznati koji dijelovi stolica se mogu reciklirati i objasniti ekološku i ekonomsku važnost recikliranja
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Odlaganje otpada na ekološki prihvatljiv način
Točno odlaže nastali otpad na ekološki prihvatljiv način
(3 boda )
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
( 2 boda)
Odlaže manji otpada na ekološki prihvatljiv način
(1 bod)
Prepoznavanje ekoloških tapetarskih materijala
Od ponuđenih prepoznaje sve ekološke materijale
( 3 boda )
Od ponuđenih prepoznaje većinu ekoloških materijala
(2 boda )
Od ponuđenih prepoznaje jedan ili dva ekološka materijala
(1 bod )
Principi eko dizajna na zadanom proizvodu
Pokazuje i navodi sve principe eko dizajna na zadanom proizvodu
( 3 boda )
Pokazuje i navodi većinu principa eko dizajna na zadanom proizvodu
(2 boda)
Pokazuje i ne može navesti više od jednog principa eko dizajna na zadanom proizvodu
(1 bod)
Recikliranje
Prepoznaje i odabire sve materijale koji se mogu reciklirati
(3 boda)
Prepoznaje i odabire većinu materijala pogodnih za recikliranje
(2 boda)
Prepoznaje i odabire samo neke materijale pogodne za recikliranje
( 1 bod)
Utjecaj na okoliš kod izrade zadanog proizvoda
Navodi tri ili više primjera utjecaja na okoliš kod zadanog proizvoda
( 3 boda )
Navodi dva primjera utjecaja na okoliš kod zadanog proizvoda
( 2 boda )
Ne može navesti više od jednog primjera utjecaja na okoliš kod zadanog proizvoda
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8-9
dovoljan
10-11
dobar
12-13
vrlo dobar
14-15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Posebnu pažnju treba posvetiti učenicima s posebnim odgojno obrazovnim potrebama u vidu dodatnog educiranja i stalnog ukazivanja na sve potencijalne opasnosti u radnom okruženju. Budući da teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu sami izraditi kratko istraživanje o obujmu recikliranja namještaja na nivou kućanstava u kojem žive ili kućanstva u kojem žive njihovi prijatelji ili poznanici i istraživanje prezentirati svima u razredu. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika i omogućavati im da mu po potrebi asistiraju u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Ekologija u struci
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje vrste tapetarske tkanine koja je pogodna za tapeciranje sjedišta stolice
Prepoznaje uz pomoć nastavnika na primjeru više tkanina koja bi bila pogodna za sjedište stolice i uz pomoć objašnjava zašto
Prepoznavanje dijelova tapecirane stolice koji su ponovo upotrebljivi
Prepoznaje uz manju pomoć nastavnika više od tri elementa stolice koji se mogu reciklirati
Recikliranje
Učenik može navesti više razloga zašto je potrebno reciklirati na konkretnom primjeru uz manju pomoć nastavnika
Prepoznavanje ekološki prihvatljivih načina zbrinjavanja tapetarskog otpada
Prepoznaje uz pomoć nastavnika ekološki prihvatljive načine zbrinjavanja tapetarskog otpada uz navođenje njegove potencijalne iskoristivosti i zbrinjava otpad na primjeru
Prepoznavanje utjecaja na okoliši kod izrade zadanog proizvoda
Navodi uz pomoć nastavnika najmanje dva primjera utjecaja na okoliš kod izrade zadanog proizvoda
NAZIV MODULA
TAPETARSKI MATERIJALI I RESURSI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU 1: Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje, 2 CSVET
SIU 2: Presvlačni materijali u tapetarstvu, 2 CSVET
SIU 3: Materijali za punjenje, 1CSVET
SIU 4: Pomoćni materijali u tapetarstvu, 1 CSVET
SIU 5: Tapetarski alati, 2 CSVET
SIU 6: Tapetarski strojevi, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje osnovnih znanja o materijalima koji se koriste za izradu baznih površina za tapeciranje, presvlačnim materijalima koji se koriste u tapetarstvu, materijalima za punjenje, pomoćnim tapetarskim materijalima, kao i tapetarskim alatima i tapetarskim strojevima.
Nakon ovog modula učenici će moći izabrati materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o njihovim svojstvima i vrsti proizvoda koji se tapecira, izabrati presvlačni materijal ovisno o njegovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda na koji se on primjenjuje, preporučiti odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja, razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja, razlikovati ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje te apetarske alate i naprave za ručno šivanje.. Upoznat će i tapetarske alate i uređaje za krojenje, rezanje, pričvršćenje i sastavljanje te će moći odabrati vrstu stroja kojom se reže i kroji, pričvršćuje i sastavlja tapetarski materijal. Pri izboru alata, naprava i strojeva predvidjeti će moguće izvore opasnosti i načine zaštite od njih.
Ključni pojmovi
materijali za izradu baznih površina, materijali za punjenje, presvlačni materijali, pomoćni tapetarski materijali, ručni tapetarski alati, za mjerenje i zacrtavanje, ručni tapetarski alati za krojenje, ručni tapetarski alati za rezanje, tapetarski alati za pričvršćivanje, tapetarski strojevi za krojenje, tapetarski strojevi za pričvršćivanje, tapetarski strojevi za sastavljanje tapetarskih materijala, izvori opasnosti, zaštita od izvora opasnosti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
-pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
-uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt sa materijalima alatima, strojevima i napravama koje se koriste u tapetarstvu. Na taj način upoznaju kako ih pravilno i sigurno upotrebljavati.
Ishodi učenja iz područje tapetarskih materijala mogu se stjecati u učionici ali je bolje ako se i za njih koristi praktikume gdje učenici trebaju imati na raspolaganju razne uzorke materijala koji se upotrebljavaju u tapetarstvu (prepoznavanje komercijalnih vrsta drva za bazne površine, razlikovanje tkanina za vanjsko i unutarnje tapeciranje, ispitivanje određenih svojstava i dr.)
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, pisanih i/ili usmenih provjera učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, prikazi raznog pribora, alata i naprava koje se koriste za tapecirane proizvode
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalne uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti komercijalne vrste drva i drvnih ploča za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Prepoznati najmanje tri komercijalne vrste drva i tri vrste drvnih ploča koje se koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Razlikovati tekstilna vlakna i tekstilne materijale za izradu konstruktivnih baznih elemenata za tapeciranje
Razlikovati najmanje tri vrste tekstilnih vlakana i tekstilnih materijale za izradu konstruktivnih baznih elemenata za tapeciranje prema zadanim uzorcima
Razlikovati metalne materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Prepoznati najmanje tri metalna materijala koji se koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje prema zadanim uzorcima
Analizirati mineralne podloge za tapeciranje
Povezati dvije vrste mineralnih podloga s dvije vrste materijala kojima se mogu tapecirati
Analizirati nemineralne podloge za tapeciranje
Povezati dvije vrste nemineralnih podloga s dvije vrste materijala kojima se mogu tapecirati
Izabrati materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o njihovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda
Izabrati tri odgovarajućih materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o njihovim svojstvima za zadani tapetarski proizvod
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU kao prevladavajući nastavni sustavi međusobno se isprepliću i podjednako su zastupljeni heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira radilo se o heurističkom nastavnom sustavu ili učenju temeljenom na radu.
Kroz heuristički proces učenja i poučavanja nastavnik učenicima prezentira karakteristike materijala za izradu baznih površina za tapeciranje - razne vrste komercijalnog masivnog drva, razne drvne ploče, tekstilna vlakna i tekstilne materijale te metalne materijale koji se koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje. Nastavnik analizira vrste mineralnih i nemineralnih podloga za tapeciranje i navodi učenike da pokušaju sami zaključiti koja se podloga može tapecirati kojim materijalom. (npr. pod koji je od betona se može tapecirati tepihom). Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima. Učenici moraju biti u kontaktu s navedenim tapetarskim materijalima, najbolje u vidu uzoraka.. Na njima mogu prepoznati i odmah razlikovati ključne pojmove koji se prezentiraju tokom izlaganja (npr. prepoznavanje vrste tkanja, veza i uzorka na uzorcima tkanina.)
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu pomoću interneta izraditi kratku prezentaciju o npr. standardnim oznakama za tekstilne materijale ili materijalima za pričvršćivanje i spajanje tapetarskih materijala .
Ishodi se jednim dijelom mogu stjecati i kroz interaktivne igrice i kvizove, gdje se kroz samostalnu aktivnost učenicima može ponuditi da i oni osmisle pitanja za kviz ili sličnu igru raspoznavanja tapetarskih materijala
Nastavne cjeline/teme
Komercijalne vrste drva i drvnih ploča za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Tekstilna vlakana i materijali za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Metalni materijali za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Mineralne podloge za tapeciranje
Nemineralne podloge za tapeciranje
Izbor materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o vrsti tapeciranog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik restorana odlučio je osuvremeniti meko apecirani namještaj u svom objektu .Dio namještaja za sjedenje (polunaslonjači) je u unutarnjem a dio u vanjskom natkritom prostoru. Također želi jedan zid u unutarnjoj prostoriji oplemeniti materijalom za tapeciranje.
Zadatak: Učenici koji će biti podijeljeni u parove trebaju izdvojiti i opisati materijale koji su konstruktivni elementi podloge za tapeciranje te predložiti i opisati odgovarajuće materijale za izradu baznih elemenata i podloga za tapeciranje i analizirati materijal od kojeg je izrađen zid i predložiti materijal za njegovo tapeciranje.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
-odrediti i odabrati materijal za podlogu sjedišta na polunaslonjačima (masivno drvo ili drvne ploče)
-objasniti prednosti i mane izabranog materijala za podloge za tapeciranje
-razlikovati potrebne metalne materijale i navesti njihove razlike
- opisati razlike tekstilnih vlakana i tekstilnih materijala koji se izabrani, ovisno o mjestu gdje se naslonjači nalaze (vanjski ili unutarnji prostor)
- analizirati materijal od kojeg je izrađen zid i predložiti materijal za njegovo tapeciranje
-prezentirati rezultate
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izbor materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
Navodi sve moguće materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača i točno argumentira svoj izbor
(3 boda)
Navodi većinu mogućih materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača i djelomično argumentira svoj izbor
(2 boda)
Navodi moguće materijale za podlogu sjedišta polunaslonjača ali ne može argumentirati svoj izbor
(1 bod)
Prednosti i mane izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
Nabraja i objašnjava sve prednosti i mane izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
(3 boda)
Nabraja i objašnjava većinu prednosti i mana izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
( 2 boda)
Nabraja jednu prednosti i manu izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača a za ostale mu treba pomoć nastavnika
(1 bod)
Metalni materijali za izradu baznih elemenata za tapeciranje
Razlikuje i objašnjava sve metalne materijale za izradu baznih elemenata za tapeciranje
(3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu metalnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje
(2 boda)
Razlikuje manji dio metalnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje
(1 bod)
Tekstilna vlakna i tekstilni materijala ovisno o mjestu upotrebe
Razlikuje i objašnjava sve tekstilne materijale za izradu baznih elemenata za tapeciranje ovisno o mjestu upotrebe
(3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu tekstilnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje ovisno o mjestu upotrebe
(2 boda)
Razlikuje samo manji broj tekstilnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje ovisno o mjestu upotrebe
(1 bod)
Analiza podloge zida koji se tapecira i izbor materijala za tapeciranje
Analizira i točno zaključuje vrstu podloge i pravilno izabire materijal za tapeciranje
( 3 boda )
Analizira i točno zaključuje vrstu podloge sa manjim nedostacima u odabiru materijala za tapeciranje
( 2 boda )
Analizira i zaključuje vrstu podloge ali nepravilno odabire materijal za tapeciranje
( 1 bod )
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
( 2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU kao dominantan nastavni sustavi međusobno se isprepliću i podjednako su zastupljeni heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Učenje temeljeno na radu se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima , alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina prilagodbe je potrebna svakom pojedinom učeniku.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o svojstvima komercijalnih vrsta drva koja najviše dolaze do izražaja kad se e vrste koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Na uzorcima prepoznavanje komercijalne vrste drva koje mogu koristiti za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Učenik može prepoznati neke komercijalne vrste drva koje se mogu koristiti za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Na uzorcima razlikovanje drvnih ploča koje se mogu koristiti za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Na uzorcima razlikuje više drvnih ploča za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Na uzorcima razlikovanje tekstilnih materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Na uzorcima razlikuje tekstilne materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Na uzorcima razlikovanje metalnih materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Na uzorcima razlikuje metalne materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Analiziranje podloge zida koji se tapecira i izbor materijala za tapeciranje
Analizira i točno zaključuje vrstu podloge sa manjim nedostacima u odabiru materijala za tapeciranje
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Presvlačni materijali u tapetarstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati vrste prirodnih i umjetnih koža pogodnih za izradu presvlaka u tapetarstvu
Navesti razloge zašto su umjetne i prirodne kože pogodne za izradu presvlaka u tapetarstvu
Razlikovati tekstilne tkanine za izradu vanjskih presvlaka
Navesti tri svojstva koja moraju ispunjavati ekstilne tkanine za izradu vanjskih presvlaka
Razlikovati tekstilne tkanine za izradu unutarnjih presvlaka
Navesti tri svojstva koja moraju ispunjavati ekstilne tkanine za izradu unutarnjih presvlaka
Protumačiti standardne oznake tekstilnih materijala
Protumačiti standardne oznake tekstilnih materijala na tri konkretna uzorka
Prepoznati vrste tekstila prema vrsti tkanja, vezu i uzorcima
Objasniti na tri konkretna uzorka tekstilnih materijala vrstu tkanja, vez i uzorak
Izabrati presvlačni materijal ovisno o njihovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda na kojem će se materijal primijeniti
Izabrati na zadanom tapeciranom proizvodu presvlačni materijal ovisno o njegovim svojstvima i vrsti tog tapeciranog proizvoda
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU/modula prevladavajući nastavni sustav je heuristički koji se provodi u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira radilo se o heurističkom nastavnom sustavu ili učenju temeljenom na radu.
Kroz vođeni proces učenja i poučavanja nastavnik učenicima prezentira presvlačne materijale u tapetarstvu. Pri tome analizira vrste prirodnih i umjetnih koža koje se koriste kao presvlake, naglašava razliku između tekstilnih tkanina koje se koriste za unutarnju i vanjsku presvlaku, upoznaje s načinima tumačenja standardnih oznaka na tekstilnim materijalima, te kako prepoznati vrste tekstila prema vrsti tkanja, vezu i uzorcima. Kod toga obavezno koristi uzorke svih navedenih materijala da bi učenici odmah mogli sve prezentirane pojmove lakše prepoznati. Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima.
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu pomoću interneta izraditi kratku prezentaciju o npr. standardnim oznakama za tekstilne materijale i iznijeti svoje mišljenje o tome koliko je važno te oznake znati protumačiti u svakodnevnom životu.
Nastavne cjeline/teme
Analiza prirodnih i umjetnih koža pogodnih za presvlake u tapetarstvu
Tekstilne tkanine za vanjsku presvlaku
Tekstilne tkanine za unutarnju presvlaku
Standardne oznake tekstilnih materijala
Vrsta tekstila prema vrsti tkanja, vezu i uzorcima
Izbor presvlačnog materijala ovisno o njegovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda na koji se primjenjuje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik restorana odlučio je osuvremeniti meko tapecirani namještaj u svom objektu .Dio namještaja za sjedenje (polunaslonjači) je u unutarnjem a dio u vanjskom natkritom prostoru.Naveo je da za tapeciranje želi koristiti kožu.
Zadatak: Učenici će, podijeljeni u parove ili manje skupine izdvojiti i opisati materijale za presvlačenje, koji su konstruktivni elementi i dekorativni elementi za tapeciranje te predložiti i opisati odgovarajuće materijale za izradu konstruktivnih elemenata za tapeciranje te unutarnjih i vanjskih presvlaka sjedalica, uzimajući u obzir mjesto primjene gotove sjedalice (interijer - eksterijer)
Na osnovu navedene radne situacije učenici trebaju:
- na izabranom uzorku razlikovati tekstilne tkanine za unutarnju i vanjsku presvlaku
-analizirati prirodne i umjetne kože i navesti koje bi bile pogodne za tapeciranje u ovom slučaju
-protumačiti standardne oznake tekstilnih materijala na izabranim materijalima
-prepoznati na izabranim materijalima vrstu tkanja
-prepoznati na izabranim materijalima vez i uzorak
-prezentirati rezultate
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Razlike u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu
Navodi i objašnjava sve razlike utekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu
(3 boda)
Navodi i objašnjava većinu razlika u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu
(2 boda)
Navodi jednu ili dvije razlike u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu i treba pomoć nastavnika za njihovo objašnjenje
(1 bod)
Analiza prirodnih i umjetnih koža kao tapetarskih materijala
Analizira prirodne i umjetne kože i objašnjava zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
(3 boda)
Analizira prirodne i umjetne kože i daje neka točna objašnjenja zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
(2 boda)
Ima problema kod analize prirodnih i umjetnih koža i i ne može objasniti zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
(1 bod)
Standardne oznake tekstilnih materijala
Prepoznaje i tumači sve standardne oznake na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(3 boda)
Prepoznaje i tumači većinu standardnih oznaka na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(2 boda)
Prepoznaje i tumači samo manji broj standardnih oznaka na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(1 bod)
Vrsta tekstila prema vrsti tkanja
Prepoznaje sve vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(3 boda)
Prepoznaje većim dijelom vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih
(2 boda)
Prepoznaje manjim dijelom vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(1 bod)
Vrsta tekstila prema vezu i uzorku
Prepoznaje sve vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(3 boda)
Prepoznaje većim dijelom vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(2 boda)
Prepoznaje manjim dijelom vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(1 bod)
Prezentacija
rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
( 2 boda )
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 30
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan nastavni sustav je heuristički koji se provodi u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu. Učenje temeljeno na radu se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima , alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o tome kako vrsta tkanja tekstilnih materijala utječe na njihovu trajnost u slučaju kad se koriste kao presvlačni materijali u tapetarstvu. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika može se dodatno poticati ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Presvlačni materijali u tapetarstvu
KRITERIJI VREDNOVANJA
Na uzorcima razlikovanje tekstilne tkanine za izradu vanjskih i unutarnjih presvlaka
Na uzorcima razlikuje tekstilne tkanine za izradu vanjskih i unutarnjih presvlaka i objašnjava zašto se koriste u vanjskim a zašto u unutarnjim prostorima
Prepoznavanje
standardnih oznaka tekstilnih materijala
Prepoznaje na primjerima standardne oznake tekstilnih materijala i tumači ih
Prepoznavanje vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
Prepoznaje i objašnjava vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala uz malu ili nikakvu pomoć nastavnika
Prepoznavanje veza i uzoraka na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
Prepoznaje manjim dijelom vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
Analiziranje prirodnih i umjetnih koža
Analizira prirodne i umjetne kože i daje neka točna objašnjenja zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Materijali za punjenje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prirodnih i umjetnih punila za tapetarske radove
Navesti razlike u vrsti tri prirodna i ri umjetna punila za tapetarske radove
Povezati karakteristike tapetarskih punila s područjima primjene
Povezati karakteristike tapetarskih punila s područjima primjene na konkretnom primjeru npr. punila za madrace
Preporučiti odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja
Preporučiti odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja na konkretnom primjeru, npr. punilo za nisko tapecirano sjedište stolice koja ima podlogu od furnirske ploče
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU/modula dominantan nastavni sustav je heuristički koji se provodi u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira radilo se o Heurističkom nastavnom sustavu ili učenju temeljenom na radu.
Kroz vođeni proces učenja i poučavanja nastavnik učenicima navodi razlike između prirodnih i umjetnih punila koja se koriste za tapetarske radove i povezuje njihove karakteristike i područja primjene. Objašnjava vezu između izbora punila, podloge za tapeciranje i tehnike tapeciranja na konkretnom primjeru. Tijekom izlaganja koristi uzorke svih navedenih materijala da bi učenici odmah mogli sve prezentirane pojmove lakše prepoznati. Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima. Učenici vježbaju upotrebu punila na jednostavnijim a u sljedećoj vježbi složenijim primjerima i donose određene zaključke.
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu sami predložiti koju bi vrstu punila upotrijebili u zadanom primjeru uz objašnjenje izbora.
Nastavne cjeline/teme
Prirodna i umjetna punila za tapetarske radove
Karakteristike tapetarskih punila i područja primjene
Odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik restorana odlučio je osuvremeniti meko tapecirani namještaj u svom objektu .Dio namještaja za sjedenje (polunaslonjači) je u unutarnjem a dio u vanjskom natkritom prostoru.
Zadatak: Učenici će u parovima razlikovati i opisati materijale za punjenje koji se koriste u postupku tapeciranja, te predložiti i opisati odgovarajuće materijale za izradu punjenja za tapeciranje sjedalica ovisno o vrsti podloge koja će se tapecirati, tehnici tapeciranja i mjestu primjene polunaslonjač ( interijer i eksterijer).
Na osnovu navedene radne situacije učenici trebaju:
-opisati i razlikovati materijale za punjenje koji se koriste kod tapeciranja
-predložiti odgovarajuće materijale za punjenje za zadane polunaslonjače
-obrazložiti razloge kako vrsta podloge i tehnika tapeciranja utječu na izbor punila za tapeciranje
-obrazložiti prezentirati rezultate
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Materijali za punjenje
Opisuje i objašnjava sve razlike u materijalima za punjenje
(3 boda)
Opisuje i objašnjava većinu razlika u materijalima za punjenje
(2 boda)
Opisuje neke i ali ne može objasniti razlike u materijalima za punjenje
(1 bod)
Odgovarajući materijali za punjenje za polunaslonjače
Predlaže i argumentira izbor svim potrebnih materijala za punjenje
(3 boda)
Predlaže i argumentira izbor većinu potrebnih materijala za punjenje
(2 boda)
Predlaže neke materijale ali ne može argumentirati svoj prijedlog
(1 bod)
Utjecaj vrste podloge za tapeciranje i tehnike tapeciranja na izbor punila
Prepoznaje i obrazlaže sve razloge kako podloga i tehnike punjenja utječu na izbor punila
(3 boda)
Prepoznaje i obrazlaže većinu razloga kako podloga i tehnike punjenja utječu na izbor punila
(2 boda)
Prepoznaje ali ne može obrazložiti razloge kako podloga i tehnike punjenja utječu na izbor punila
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5-6
dovoljan
7- 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11-12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan je heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenom na radu koji se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima , alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina prilagodbe je potrebna svakom pojedinom učeniku.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o tome koja su punila ekološka i koja su trenutno najpopularnija u tapetarstvu i zašto. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika može se dodatno poticati ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Materijali za punjenje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje na uzorcima materijala za punjenje
Prepoznaje na uzorcima većinu ponuđenih materijala za punjenje i uz asistenciju nastavnika povezuje ih primjenom
Povezivanje materijala za punjenje i podloga za tapeciranje
Povezuje podlogu za tapeciranje s punilima uz asistenciju nastavnika
Prepoznavanje materijala za punjenje naslonjača
Prepoznaje neke materijale za punjenje naslonjača
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomoćni materijali u tapetarstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tapetarske materijale za pričvršćenje i spajanje tapetarskih materijala
Navesti tapetarske materijale za pričvršćenje i spajanje tapetarskih materijala na konkretnom primjeru, naslonjaču
Razlikovati okove za tapetarski namještaj
Izabrati između više ponuđenih okova tri koja se koriste na krevetima
Razlikovati tapetarsku pozamanteriju i galanteriju
Objasniti primjenu apetarske pozamanterije i galanterije na tri zadana tapetarska proizvoda
Razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja
Razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja na tri zadana tapetarska proizvoda
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU kao prevladavajući nastavni sustav međusobno se isprepliću i podjednako su zastupljeni heuristički nastavni sustav i učenje temeljeno na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira o kojem se nastavnom sustavu radi.
U uvodnom dijelu nastavnik učenicima objašnjava razlike tapetarskih materijala za pričvršćivanje i spajanje te razlike između tapetarske galanterije i pozamanterije. Upoznaje učenike s okovima koji se koriste za tapecirani namještaj. Tijekom izlaganja koristi uzorke svih navedenih materijala da bi učenici odmah mogli sve prezentirane pojmove lakše prepoznati. Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima
Kao samostalnu aktivnost svakom se učeniku može dati nekoliko uzoraka različitih okova i zadatak da prepoznaju gdje se i u kojih tapetarskih proizvoda uzorci okova mogu upotrijebiti.
Nastavne cjeline/teme
Razvrstavanje tapetarski materijala za pričvršćivanje i spajanje
Okovi za tapecirani namještaj
Tapetarska pozamanterija i galanterija
Razvrstavanje pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U ulaznom holu jednog hotela nalazi se više vrsta tapeciranog namještaja za sjedenje-naslonjači, stolice, taburei. Vlasnik se odlučio za renovaciju-pretapeciravanje navedenog namještaja
Zadatak: Da bi učenici uspješno riješili zadatak uz odabir materijala za renoviranje potrebno je razvrstati i pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja, razlikovati tapetarske materijale za pričvršćivanje i spajanje različitih tapetarskih materijala, razlikovati okove za tapecirani namještaj. Za izradu dekorativnih elemenata sjedalica treba razlikovati tapetarsku pozamanteriju i galanteriju
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
-razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja
-razlikovati tapetarske materijale za pričvršćivanje tapetarskih materijala
-razlikovati tapetarske materijale za spajanje tapetarskih materijala
-razlikovati okove za tapecirani namještaj
-razlikovati tapetarsku pozamanteriju i galanteriju
-prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Razvrstavanje pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja
Razvrstava sve pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja
(3 boda)
Razvrstava većinu pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja
(2 boda)
Razvrstava samo nekoliko pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja a za ostale mu treba asistencija nastavnika
(1 bod)
Materijali za pričvršćivanje tapetarskih materijala
Razlikuje sve predložene materijale za pričvršćivanje tapetarskih materijala
(3 boda)
Razlikuje većinu predloženih materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala
(2 boda)
Razlikuje samo neke od predloženih materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala
(1 bod)
Materijali za spajanje tapetarskih materijala
Razlikuje sve predložene materijale za spajanje tapetarskih materijala
(3 boda)
Razlikuje većinu predloženih materijala za spajanje tapetarskih materijala
(2 boda)
Razlikuje samo neke od predloženih materijala za spajanje tapetarskih materijala
(1 bod)
Okovi za tapecirani namještaj
Razlikuje i objašnjava sve predložene okove za tapecirani namještaj
(3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu predloženih okova za tapecirani namještaj
(2 boda)
Razlikuje manji broj predloženih okova za tapecirani namještaj
(1 bod)
Tapetarska pozamanterija i galanterija
Razlikuje i objašnjava svu predloženu pozamanteriju i galanteriju
( 3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu predložene pozamanterije i galanterije
(2 boda)
Razlikuje samo manji broj predložene pozamanterije i galanterije
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan je heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenom na radu koji se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima, alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina prilagodbe je potrebna svakom pojedinom učeniku.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o razvoju i promjenama na tapetarskoj galanteriji i pozamanterije a naročito na okovima za tapetarske proizvode kroz povijest. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika može se dodatno poticati ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Pomoćni materijali u tapetarstvu
KRITERIJI VREDNOVANJA
Razvrstavanje pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni
Razvrstava većinu pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja
Prepoznavanje materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala
Prepoznaje na uzorcima većinu ponuđenih materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala uz asistenciju nastavnika
Prepoznavanje materijala za sastavljanje tapetarskih materijala
Prepoznaje na uzorcima većinu ponuđenih materijala za sastavljanje tapetarskih materijala uz asistenciju nastavnika
Izabiranje okova za tapetarske proizvode
Izabire točno većinu okova za zadane tapetarske proizvode uz asistenciju nastavnika i navodi proizvode kod kojih se koriste
Prepoznavanje tapetarske galanterije i pozamanterije
Prepoznaje većinu predložene pozamanterije i galanterije
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tapetarski alati, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje ovisno o materijalu koji se mjeri i zacrtava
Odrediti koji se apetarski ručni alati za mjerenje i zacrtavanje mogu koristiti na zadanim materijalima na tri zadana primjera
Analizirati primjenu tapetarskih alata i uređaja za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se kroje i režu
Navesti ri primjera u kojima se povezuju tapetarski alati i uređaji za krojenje i rezanje s tapetarskim materijalima koji se kroje i režu
Analizirati tapetarske alate i uređaje za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
Povezati na tri zadana primjera tri tapetarska alata i uređaja za pričvršćivanje i sastavljanje s tapetarskim materijalima koji se pričvršćuju i sastavljaju
Razlikovati tapetarske alate i naprave za ručno šivanje
Navesti tri apetarska alata za ručno šivanje i njihove namjene
Analizirati moguće izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata
Opisati moguće izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata i kako se od njih može zaštititi
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav koji se koristi za ostvarivanje ovih SIU je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira o kojem se nastavnom sustavu radi. Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima, a grupe ne smiju brojiti veći broj članova radi lakšeg praćenja aktivnosti učenika.
Tijekom uvoda nastavnik metodom heurističkog razgovora učenicima prezentira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje ili određeni alat za krojenje , pričvršćivanje kao i sastavljanje tapetarskih materijala. Nakon toga opisuje i demonstrira način rada s pojedinim alatom, te naglašava moguće izvore opasnosti prilikom rada s tim alatom. Učenici vježbaju upotrebu ručnog alata na način da primjerice alatom za mjerenje i zacrtavanje izmjere i zacrtaju tekstilni materijal a zatim ga ručno šiju. Mogu se zadati i malo složeniji zadaci u kojima učenici trebaju sami izabrati pojedini ručni alat. (npr. učenicima se ponudi više različitih ručnih tapetarskih alata a oni moraju izabrati onaj za vađenje klamerica da bi uspješno izvršili zadatak-rastavljanje dotrajalog tapeciranog sjedišta na stolici. Kako bi učenici mogli provjeravati ispravnost pojedinog pomoćnog ručnog alata, potrebno im je uz svaki primjerak alata ponuditi i primjerak oštećenog ili neispravnog alata, jer na taj način najlakše uoče razliku. Na kraju svake aktivnosti u tapetarskoj ili krojačkoj radionici/ praktikumu učenike treba poticati da radni alat vrate uvijek na isto mjesto.
Za samostalnu aktivnost učenika nastavnik im može dati zadatak da na internetu potraže slike određenih tapetarskih ručnih alata i kratko opišu u kojem se slučaju oni mogu koristiti.
Nastavne cjeline/teme
Ručni tapetarski alati za mjerenje i zacrtavanje ovisno o materijalu koji se mjeri i zacrtava
Primjena tapetarskih alata i uređaja za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se kroje i režu Tapetarski alati i uređaji za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
Tapetarski alati i naprave za ručno šivanje
Izvori opasnosti kod primjene tapetarskih alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U tapetarskoj radionici/ praktikum se često javljaju problemi kod obavljanja određenih poslova jer svi alati i napravi nisu na svom mjestu u alatnici. Poslovođa je odlučio tome stati na kraj tako da se izvrši reorganizacija u rasporedu svih alata i naprava unutar alatnice. To je ujedno i prilika da se provjeri ispravnost svih alata i naprava.
Zadatak: Učenici su dobili zadatak razvrstati i posložiti tapetarske alate prema namjeni uz primjenu mjera zaštite na radu.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
-razlikovati ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje ovisno o materijalu koji se mjeri i zacrtava
-analizirati primjenu tapetarskih alata i uređaja za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskih materijala koji se kroje i režu
-analizirati tapetarske alate i uređaje za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
-analizirati moguće izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata i predložiti kako se od njih zaštititi
-prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Ručni tapetarski alati za mjerenje i zacrtavanje
Detaljno analizira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje i ispravno tumači njihovu namjenu
(3 boda)
Analizira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje i većim dijelom ispravno tumači njihovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje i netočno tumači njegovu namjenu
(1 bod)
Izbor tapetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskih materijala koji se režu i kroje
Detaljno analizira vrste apetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se režu i kroje i ispravno tumači njihove namjene
(3 boda)
Analizira vrste apetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se režu i kroje i većim dijelom ispravno umači njihove namjene
(2 boda)
Površno analizira vrste apetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se režu i kroje i netočno tumači njihove namjene
(1 bod)
Izbor tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala
Detaljno analizira vrste tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i ispravno tumači njihove namjene
(3 boda)
Analizira vrste tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i većim dijelom ispravno umači njihove namjene
(2 boda)
Površno analizira vrste tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i netočno tumači njihove namjene
(1 bod)
Izvori opasnosti na zadanim tapetarskim alatima i zaštita od njih
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti kod tapetarskih alata i detaljno objašnjeni načine zaštite od njih
(3 boda)
Navodi većina potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata i objašnjava većina načina zaštite od njih
(2 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata a za načine zaštite od njih potrebna mu je pomoć nastavnika
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 – 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU podjednako je zastupljena heuristička nastava i učenje temeljeno na radu koje se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim tapetarskim radionicama /praktikumima gdje se učenici stavljaju u realne radne situacije ili simuliraju istu. Na osnovu poznatih informacija o učeniku s posebnim potrebama važno je prepoznati kakvu prilagodbu treba .Prilikom rada s ručnim apetarskim alatima nastavnik/stručni učitelj treba stalno biti uz učenika i prilagoditi tempo izvođenja vježbe njegovim mogućnostima i predznanju. Ako učenik ima smanjene motoričke sposobnosti treba mu dati više vremena za završetak vježbe i dodatna uputstva, nekad i u pisanom obliku. Ponekad je potrebno i više puta ponavljati vježbu da učenik stekne rutinu. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenici mogu pripremati kvizove na temu razlikovanja pojedinih ručnih alata za tapeciranje, potražiti na internetu video materijale koji prikazuju načine korištenja ručnih alata za tapeciranje u prošlosti i uz pomoć stručne literature izraditi prezentaciju s temom „Tapecirani namještaj kroz povijest“.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tapetarski alati
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje ručnih tapetarskih alata za mjerenje i zacrtavanje
Na uzorcima prepoznaje ručne alate za mjerenje i zacrtavanje i navodi njihovu primjenu uz manju pomoć nastavnika
Prepoznavanje tapetarskih alata i uređaja za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
Na uzorcima identificira ručne tapetarske alate i uređaje za pričvršćivanje i sastavljanje i navodi materijale koji se njima mogu pričvršćivati i sastavljati uz pomoć nastavnika
Razlikovanje ručnih alata za šivanje tapetarskih materijal
Na uzorcima prepoznaje ručne tapetarske alate za šivanje navodi njihovu namjenu uz pomoć nastavnika
Prepoznavanje mogućih izvora opasnosti kod primjene tapetarskih alata
Prepoznaje na zadanim primjerima alata moguće izvore opasnosti i uz pomoć nastavnika objašnjava kako se od njih zaštititi
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tapetarski strojevi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati vrstu stroja za krojenje i rezanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se kroji i reže, te proizvodu koji se izrađuje
Odabrati vrstu stroja za krojenje i rezanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se kroji i reže, te proizvodu koji se izrađuje za dva različita materijala i proizvoda
Odabrati univerzalan ili specijalni stroj za šivanje tapetarskih materijala
Odabrati univerzalan ili specijalni stroj za šivanje tapetarskih materijala na zadanom proizvodu z objašnjenje odabira
Odabrati vrstu stroja za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje i proizvodu koji se izrađuje
Odabrati vrstu stroja za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje i zadanom proizvodu koji se izrađuje uz objašnjenje odabira
Predvidjeti moguće izvore opasnosti u radu sa tapetarskim strojevima te načine zaštite od istih
Predvidjeti moguće izvore opasnosti u radu sa tapetarskim strojevima te načine zaštite od istih na najmanje tri zadana stroja
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Poželjno je da se nastavni proces u najvećoj mjeri izvodi u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje će učenici cijelo vrijeme biti u vizualnom kontaktu sa strojevima koji su obuhvaćeni ishodima učenja. Kroz vođeni proces učenja i poučavanja metodom heurističkog razgovora nastavnik učenicima objašnjava vrste strojeva za krojenje i rezanje tapetarskih materijala te strojeve za pričvršćivanje i spajanje tapetarskih materijala kao i univerzalni stroj za šivanje. Nakon toga opisuje i demonstrira način rada na pojedinom stroju uz stavljanje naglaska na moguće izvore opasnosti tijekom rada. Kroz razgovor nastavnik potiče učenike na iznošenje svojih mišljenja i stavova o potencijalnim vrstama opasnosti prilikom rad na tim strojevima. Zadaci za učenike su sastavljani s ciljem da prepoznaju namjenu svakog pojedinog tapetarskog stroja i vide način na koji on može koristiti u tapetarstvu te ih se , uz stalnu asistenciju nastavnika potiče na vježbanje i ponavljanje demonstriranih radnji do najučinkovitijeg stupnja njihove primjene - automatiziranog ponašanja/stjecanje navika.
Kod polaznika se potiče kooperativno učenje (korištenjem zadataka i strategija koje će poticati polaznike na suradničko i kooperativno učenje/u paru, grupama, skupinama timovima).
Samostalna aktivnost u ovom slučaju može biti potražiti na internetu trenutno najpoznatije proizvođače tapetarskih strojeva i pomoću fotografija usporediti njihove dijelove i navesti namjenu. Izraditi prezentaciju o istraženoj temi.
Nastavne cjeline/teme
Strojevi za krojenje i rezanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se kroji i reže, te proizvodu koji se izrađuje
Univerzalan ili specijalni stroj za šivanje tapetarskih materijala
Strojevi za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje i proizvodu koji se izrađuje
Izvori opasnosti u radu sa tapetarskim strojevima ta načine zaštite od istih
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije / projektnih aktivnosti / usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja te razina ostvarenosti ishoda učenja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tapetarska radionica/ praktikum dobila je posao izrade 30 tapeciranih sjedišta za stolice naručioca, udrugu, „Mladi lovac“.
Zadatak: Učenici osim što moraju odrediti vrstu, količinu i kvalitetu tapetarskih materijala od kojih će se izraditi stolice, također trebaju odabrati vrstu strojeva na kojima će se krojiti, rezati i šivati tapetarski materijali potrebni za izradu sjedišta stolica. Potrebno je i odabrati vrstu strojeva za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje na sjedište stolica, a za rad na siguran način, potrebno je predvidjeti moguće izvore opasnosti u radu s tapetarskim strojevima te načine zaštite od istih.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
-odrediti vrstu stroja na kojoj će se krojiti i rezati izabrani materijal
-odrediti vrstu stroja na kojoj će se šivati izabrani materijal
-odrediti vrstu stroja pomoću kojeg će se pričvršćivati i sastavljati izabrani materijal
-prepoznati i opisati sve potencijalne izvore opasnosti pri u radu s navedenim strojevima i načine zaštite od njih
-odrediti načine i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
-prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Vrsta stroja za krojenje i rezanje
Detaljno analizira vrstu stroja za krojenje i rezanje i ispravno tumači njegovu namjene
(3 boda)
Analizira vrstu stroja za krojenje i rezanje i većim dijelom ispravno tumači njegovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira vrsta stroja za krojenje i rezanje i netočno tumači njihovu namjenu
(1 bod)
Izbor vrste stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala
Detaljno analizira vrstu stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala ispravno tumači njegovu namjenu
(3 boda)
Analizira vrsta stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala i većim dijelom ispravno umači njegovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira vrsta stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala i netočno tumači njihovu namjenu
(1 bod)
Izbor vrste stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala
Detaljno analizira vrsta stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala ispravno tumači njegovu namjenu
( 3 boda)
Analizira vrsta stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i većim dijelom ispravno umači njegovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira vrsta stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i netočno tumači njihovu namjenu
(1 bod)
Izvori opasnosti na zadanim strojevima i zaštita od njih
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti kod tapetarskih strojeva i detaljno objašnjava načine zaštite od njih
(3 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih strojeva i objašnjava većinu načina zaštite od njih
(2 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih strojeva a za načine zaštite od njih je potrebna pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
Točno odlaže nastali otpad na ekološki prihvatljiv
(3 boda)
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
(2 boda)
Odlaže manji dio otpada na ekološki prihvatljiv način
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 – 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU podjednako je zastupljena heuristička nastava i učenje temeljeno na radu koje se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim tapetarskim radionicama /praktikumima gdje se učenici stavljaju u realne radne situacije ili simuliraju istu. Na osnovu poznatih informacija o učeniku s posebnim potrebama važno je prepoznati kakvu prilagodbu treba. Nastavnik treba prilagoditi tempo izvođenja vježbi učenikovim mogućnostima i predznanju. Ako učenik ima smanjene motoričke sposobnosti treba mu dati više vremena za završetak vježbe i dodatna uputstva, nekad i u pisanom obliku. Ponekad je potrebno i više puta ponavljati vježbu da učenik stekne rutinu. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenici mogu pripremati prezentaciju o suvremenim strojevima koji se koriste u tapetarstvu i kod toga usporediti napredak u izradi tapeciranih proizvoda.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tapetarski strojevi
KRITERIJI VREDNOVANJA
Povezivanje vrsta strojeva za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala koji se kroji i reže
Objašnjava uz malu pomoć nastavnika primjere strojeva za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala koji se kroji i reže i povezuje vrstu stroja s vrstom materijala
Povezivanje vrsta stroja za šivanje apetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje
Objašnjava uz malu pomoć nastavnika primjere strojeva za šivanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se šiva i povezuje vrstu stroja s vrstom materijala
Povezivanje vrste stroja za pričvršćivanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje
Objašnjava uz malu pomoć nastavnika primjere strojeva za sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se sastavlja i povezuje vrstu stroja s vrstom materijala
Provjeravanje ispravnost i sigurnost kod korištenja tapetarskih strojeva
Provjerava uz pomoć nastavnika ispravnost i sigurnost kod korištenja tapetarskih strojeva i opisuje postupke kontrole ispravnosti i sigurnosti
Zbrinjavanje otpada na ekološki način
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
NAZIV MODULA
CRTANJE U TAPETARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina vezanih uz primjenu pravila prostoručnog crtanja geometrijskih i drugih jednostavnih tijela uz uočavanje proporcija i kompozicije.
Učenici će također steći znanja o osnovama tehničkog crtanja, dimenzioniranju te čitanju crteža. Učenici će nakon ovog modula moći izraditi skicu jednostavnog tapeciranog proizvoda prema načelima kompozicije, nacrtati tehnički crtež u zadanom mjerilu i uz primjenu pravila kotiranja, konstruirati geometrijske likove i krivulje, primijeniti pravila ortogonalnog projiciranja, analizirati nacrte stolarskih proizvoda, prikazati osnovna geometrijska tijela 3D prikazom, iščitati tehnički crtež tapeciranog proizvoda, analizirati oznake tapetarskih materijala na tehničkom crtežu, nacrtati montažni nacrt jednostavnog tapeciranog proizvoda i dimenzionirati ga te izraditi tehnički crtež tapeciranog proizvoda u ortogonalnoj projekciji.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u slučaju ovog modula ostvaruje se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici koja u ovom slučaju nije nužna. Potrebno je da svaki učenik ima svoje radno mjesto i da je opremljen priborom za prostoručno i tehničko crtanje. Temelj za postizanje dobrih rezultata u crtanje je vježbanje pa upravo tom dijelu nastave treba posvetiti najviše vremena.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prostoručno crtanje u struci, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti pravila prostoručnog crtanja jednostavnih kompozicija u prostoru
Nacrtati prostoručno jednostavnu kompoziciju kod koje su korištena tri načela kompozicije (harmoničnost, proporcija…)
Uočiti proporcije i kompoziciju na zadanom modelu
Pokazati tri načela kompozicije i najpoznatije proporcijske nizove na zadanom modelu
Nacrtati prostoručno zadanu kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela
Nacrtati prostoručno zadanu kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela kao dijelove jednostavnog tapeciranog proizvoda (tapecirane stolice npr.)
Skicirati kompoziciju promatranjem modela
Skicirati jednostavni stolčić s tapeciranim sjedalom i na skici s korištenjem tri načela kompozicije
Izraditi skicu jednostavnog tapeciranog proizvoda prema vlastitoj ideji
Skicirati jednostavni tapetarski proizvod prema vlastitoj ideji koristeći načela kompozicije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike s priborom i pravilima prostoručnog crtanja. Načela kompozicije objašnjava na jednostavnim modelima koristeći pritom slike i fotografije kako bi učenici što lakše savladala ishode učenja. Učenici prostoručno crtaju jednostavne proizvode kako bi kroz vježbe usvojili načela kompozicije. Važno je da učenici uoče da se svaki proizvod može nacrtati koristeći svega nekoliko geometrijskih likova i da im to uvelike može pomoći kod crtanja. Vježbe crtanja moraju biti osmišljene tako da se najprije crtaju jednostavni a zatim složeniji proizvodi. Nastavnik prati učenički rad i potiče ih na primjenu pravila proporcije i kompozicije kod crtanja. Važno je da učenik što više crta jer se na taj način stječe rutina koja je prijeko potrebna u poslu tapetara.
Za samostalnu aktivnost učenika nastavnik im može podijeliti zadatke crtanja složenijih predmeta ili da na internetu ili stručnoj literaturi prouče tehnike prostoručnog crtanja i brzog izrađivanja skica namještaja (You tube npr.)
Nastavne cjeline/teme
Pravila prostoručnog crtanja
Načela kompozicije
Crtanje osnovnih geometrijskih tijela
Izrada skice jednostavnog tapetarskog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U ulazni prostor Srednje škole Učeničko Vijeće je odlučilo postaviti što jednostavniji namještaj za sjedenje (troškovi moraju biti minimalni).Postoje neke ideje kako bi on trebao izgledati ali nisu sigurni bi li se njihovi prijedlozi uklopili u postojeće uređenje. Potrebno je izraditi crteže u kojima će stolice biti dodane u trenutnu kompoziciju prostora.
Zadatak: Učenici trebaju skicirati kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela promatranjem modela, prema pravilima prostoručnog crtanja, te se pritom što više približiti obliku, proporciji i kompoziciji stvarnog modela. U drugoj fazi projektnog zadatka trebaju izraditi kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela koja predstavlja oblikovno rješenje jednostavnog tapeciranog proizvoda za sjedenje te ga uklopiti u kompoziciju oblikovnog rješenja prostora.
Na osnovu navedene radne situacije učenici trebaju:
- analizirati prijedloge i odlučiti koji bi se najbolje uklopio u prostor (svi učenici odlučuju zajedno)
-skicirati uz korištenje pravila prostoručnog crtanja kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela za model stolice
-izraditi kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela koja predstavlja njihov gotov prijedlog za jednostavni tapecirani proizvod za sjedenje
-skicirati prostor škole i u njega uklopiti svoj prijedlog koristeći tehnike bojenja ili sjenčanja (po vlastitom izboru) da prezentacija bude dojmljivija
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora namještaja za sjedenje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiziranje proizvoda i prijedloga namještaja za sjedenje
Prilikom analize točno navedeni svi dijelovi proizvoda i argumenti zašto se uklapa u postojeći prostor
(3 boda)
Prilikom analize točno navedena većina dijelovi proizvoda i argumenata zašto se uklapa u postojeći prostor
(2 boda)
Prilikom analize točno naveden samo dio dijelova proizvoda i samo dio argumenata zašto se uklapa u postojeći prostor
(1 bod)
Izrada skice tapaciranog modela stolice koristeći pravila prostoručnog skiciranja
Skica tapecirane stolice točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja (pomoću geometrijskih tijela)
(3 boda)
Skica tapecirane stolice skiciran uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja (malo izvan geometrijskih tijela)
( 2 boda )
Skica tapecirane stolice izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja ( bez korištenja geometrijskih tijela)
(1 bod)
Izrada skice gotovog prijedloga tapeciranog stolice koristeći pravila prostoručnog skiciranja
Skicagotovog prijedloga tapecirane stolice točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja (pomoću geometrijskih tijela)
(3 boda)
Skicagotovog prijedloga tapecirane stolice skicirana uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja (malo izvan geometrijskih tijela)
( 2 boda )
Skicagotovog prijedloga tapecirane stolice izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja ( bez korištenja geometrijskih tijela)
(1 bod)
Izrada skice prostora sa konačnim prijedlogom koristeći pravila prostoručnog skiciranja
Skica prostora sa prijedlogom točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja (pomoću geometrijskih tijela)
(3 boda )
Skica prostora sa prijedlogom skicirana uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja (malo izvan geometrijskih tijela)
( 2 boda )
Skica prostora sa prijedlogom izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja ( bez korištenja geometrijskih tijela)
(1 bod )
Bojenje i sjenčanje gotovog prijedloga
Skica gotovog prijedloga skladno i uredno obojana i osjenčana, odabrana dobra kombinacija boja
(3 boda)
Skica gotovog prijedloga uredno obojana i osjenčana, odabrana kombinacija neskladnih boja
(2 boda)
Skica gotovog prijedloga neskladno i neuredno obojana i osjenčana, loše odabrana kombinacija boja
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti da si uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje slučaj da su one smanjene. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, povećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika. Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima, dok se samostalni rad mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima i savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složenijih tapecirani proizvod, npr. naslonjač. Prilikom crtanja mogu ponuditi vlastite ideje na polju dizajna (crtež u kojem je naslonjač uklopljen u određeni prostor oplemeniti različitim tehnikama bojenja ili sjenčanja).
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Prostoručno crtanje u struci
KRITERIJI VREDNOVANJA
Crtanje geometrijskih tijela u prostoru poštujući načela kompozicije
Učenik crta ri zadana geometrijska tijela u prostoru poštujući načela kompozicije uz malu pomoć nastavnika
Na zadanom modelu prepoznavanje načela kompozicije i proporcije
Učenik prepoznaje na zadanom modelu neka načela proporcije i kompozicije uz malu pomoć nastavnika
Skiciranje kompoziciju prema zadanom modelu
Učenik pravilno primjenjuje načela kompozicije prilikom skiciranja zadanog modela uz manju uz pomoć nastavnika
Skiciranje jednostavnog tapetarskog proizvoda
Skicira jednostavni tapetarski proizvod po vlastitoj ideji
Bojenje i sjenčanje
Boji i sjenča jednostavni tapetarski proizvod uz malu pomoć nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uvod u tehničko crtanje, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti standardizirana pravila izvedbe tehničkog crteža
Nacrtati tri primjera nacrta uz korištenje standardiziranih pravila tehničkog crteža ( korištenje pribora vrste crta, pravila kotiranja, mjerila…) prema zadanim uzorcima
Konstruirati geometrijske likove i krivulje
Konstruirati geometrijske likove i krivulje kao dijelove jednostavnog zadanog uzorka
Primijeniti pravila ortogonalnog projiciranja
Nacrtati ri nacrta na kojima će se primijeniti pravila ortogonalnog projiciranja na tri zadana uzorka
Crtati tehnički crtež u zadanom mjerilu
Nacrtati tri primjera nacrta u zadanom mjerilu prema uzorcima
Primijeniti pravila kotiranja
Nacrtati tri primjera nacrta uz korištenje pravila kotiranja prema zadanim uzorcima
Prikazati osnovna geometrijska tijela 3D prikazom
Prikazati tri primjera primjene osnovnih geometrijskih tijela 3D prikazom kod skiciranja prema zadanim uzorcima (može jednostavni tapecirani proizvodi)
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike s priborom za tehničko crtanje i pravilima tehničkog crtanja. Učenici crtaju jednostavne likove kako bi kroz vježbe što brže usvojili pravila tehničkog crtanja. Nakon toga učenici vježbaju konstruiranje krivulja i geometrijskih likova, pravila ortogonalnog projiciranja i prikazivanje osnovnih geometrijskih tijela u 3D. Vježbe moraju biti koncipirane tako da se najprije crtaju jednostavniji a zatim sve složeniji tapetarski proizvodi. Nastavnik treba konstanto provjeravati koriste li učenici kod crtanja sva pravila tehničkog crtanja.
Kao samostalnu aktivnost učenika nastavnik može učenicima pokazati videozapise na internetu na kojima se vide načini konstruiranja geometrijskih likova i krivulja koje se koriste za crtanje složenijih proizvoda ili kako se skiciraju složeniji tapecirani proizvodi u 3D prikazu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila tehničkog crtanja
Konstruiranje geometrijskih likova i krivulja
Ortogonalno projiciranje
Crtanje tehničkog crteža u zadanom mjerilu
3D prikaz osnovnih geometrijski tijela
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Dječji vrtić „Panda“ želi upotpuniti postojeće igračke sa novim didaktičkim modelima jednostavnih geometrijskih tijela koje će biti izrađene od drva kako bi bile ekološke.
Zadatak: Učenici trebaju nacrtati kompoziciju kvadra, valjka i kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama. Kod izrade crteža kompozicije primijeniti konstrukciju geometrijskih likova i krivulja. Za istu kompoziciju trebaju nacrtati ortogonalnu projekciju – nacrt, tlocrt i bokocrt, uz primjenu standardiziranih pravila za izvedbu tehničkog crteža. Tehnički crtež nacrtati u prikladnom mjerilu u odnosu na izabrani formatu papira.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-analizirati pravila koja moraju zadovoljavati didaktičke igrače i na osnovu njih dati svoje prijedloge u konkretnom slučaju te zadati dimenzije
-nacrtati kompoziciju kvadra, valjka i kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
-ukrasiti 3D prikaz olovkom ili bojicama
-kod izrade crteža kompozicije primijeniti konstrukciju geometrijskih likova i krivulja
-nacrtati u ortogonalnoj projekciji izabranu kompoziciju poštujući zadani format papira i u odnosu na njega izabrano mjerilo i pravila kotiranja
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiziranje zahtjeva za didaktičkim proizvodima i određivanje dimenzija
Kod analize točno prepoznati svi potrebni zahtjevi i na osnovu njih određene sve točne dimenzije proizvoda
(3 boda)
Kod analize točno prepoznata većina potrebnih zahtjeva i na osnovu njih određene očne dimenzije proizvoda
(2 boda)
Kod analize prepoznato samo nekoliko potrebnih zahtjeva i na osnovu njih netočno određena većina dimenzija proizvoda
(1 bod)
Crtanje kompozicije kvadra 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
3D prikaz kvadra nacrtan točno i uredno uz potpuno poštivanje pravila skiciranja
(3 boda)
3D prikaz kvadra nacrtan uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
(2 boda)
3D prikaz kvadra nacrtan neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod)
Crtanje kompozicije kocke 3d prikazom prema zadanim dimenzijama
3D prikaz kocke nacrtan točno i uredno uz potpuno poštivanje pravila skiciranja
(3 boda)
3D prikaz kocke nacrtan uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
(2 boda)
3D prikaz kocke nacrtan neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod)
Crtanje kompozicije valjka 3d prikazom prema zadanim dimenzijama
3D prikaz valjka nacrtan točno i uredno uz potpuno poštivanje pravila skiciranja
( 3 boda)
3D prikaz stolice skiciran uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
(2 boda)
3D prikaz valjka nacrtan neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod)
Bojenje i sjenčanje jednog 3D prikaza (prema slobodnom izboru)
Izabrani 3D prikaz skladno i uredno obojan i osjenčan, odabrana dobra kombinacija boja
(3 boda)
Izabrani 3D prikaz uredno obojan i osjenčan, odabrana kombinacija neskladnih boja
(2 boda)
Izabrani 3D prikaz neskladno i neuredno obojan i osjenčan, loše odabrana kombinacija boja
(1 bod )
Primjena pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja na crtežima
Na svim crtežima točno primijenjena sva pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja
( 3 boda )
Na većini crteža točno primijenjena sva pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja
( 2 boda )
Na nekim crtežima nisu primijenjena pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja
(1 bod )
Izrada ortogonalne projekcije jedne kompozicije ( po slobodnom izboru za svaku grupu)
Ortogonalna projekcija nacrtana uz potpuno poštivanje zadanih mjerila, pravila kotiranja i označavanja materijala
(3 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana u zadanom mjerilu, uz manja odstupanja od pravila kotiranja i označavanja materijala
(2 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana uz dosta pogrešaka, odstupa od zadanog mjerila, nisu ispoštovana pravila kotiranja i označavanja materijala
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13 - 15
dobar
16 - 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti da si uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje slučaj da su one smanjene. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, uvećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika .Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima a samostalni rad se mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima. I savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složenijih tapecirani proizvod. Prilikom crtanja mogu pokazati kako se osnovna geometrijska tijela mogu primijeniti za crtanje tapeciranih proizvoda.Također im može zadati da konstruiraju koristeći znanja koja su stekli kroz konstruiranja krivulja složeniji naslon za stolicu npr.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Uvod u tehničko crtanje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Analiziranje zahtjeva za didaktičkim proizvodima i određivanje dimenzija
Prepoznaje nekoliko potrebnih zahtjeva i na osnovu njih određuje neke dimenzija proizvoda
Crtanje kompozicije kvadra 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
Crta 3D prikaz kvadra uredno
uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Crtanje kompozicije kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
Crta 3D prikaz kocke uredno
uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Crtanje kompozicije valjka 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
Crta 3D prikaz stolice uredno
uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Bojenje i sjenčanje jednog 3D prikaza (prema slobodnom izboru)
Boji i sjenča izabrani 3D prikaz uredno ali odabire i kombinira neskladne boje
Konstruiranje geometrijskih likova i krivulja
Konstruira uz manju pomoć nastavnika geometrijske likove i krivulje
Primjena pravila ortogonalnog projiciranja
Primjenjuje uz manju pomoć nastavnika pravila ortogonalnog projiciranja na zadanom geometrijskom tijelu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehničko crtanje u struci, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iščitati tehnički crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Iščitati standardizirana pravila tehničkog crtanja na tehničkom crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Imenovati konstruktivne elemente koji čine konstrukciju različitih vrsta tapeciranog namještaja
Imenovati konstruktivne elemente a tri zadana uzorka tapeciranog namještaja
Analizirati oznake tapetarskih materijala na tehničkom crtežu
Pročitati većinu oznaka tapetarskih materijala na zadanom tehničkom crtežu složenijeg tapeciranog proizvoda
Nacrtati montažni crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Nacrtati montažni nacrt prema uzorku jednostavnog tapeciranog proizvoda (taburet npr.)
Dimenzionirati i izraditi tehnički crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda u ortogonalnoj projekciji
Nacrtati, nacrt, tlocrt i bokocrt zadanog jednostavnog tapeciranog proizvoda prema pravilima tehničkog crtanja uzimajući u obzir dimenzije koje su standardizirane za zadani proizvod
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. Uvjet za njegovu uspješnu realizaciju je savladavanje SIU 9 - prostoručno crtanje u struci i SIU 10 - uvod u tehničko crtanje. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike pravilima čitanja tehničkih crteža, i tapetarskih oznaka na njima, kao i rastavljanje proizvoda na konstruktivne elemente, podsklopove i sklopove i imenovanje istih. .Učenici crtaju jednostavne tapecirane proizvode kako bi kroz vježbe što brže usvojili pravila čitanja tehničkih crteža. Zatim vježbaju na istim primjerima prepoznavanje i imenovanje njihovih konstruktivnih elemenata i unose i objašnjavaju potrebne oznake za tapetarske materijale. Vježbe moraju biti koncipirane tako da se najprije crtaju jednostavniji a zatim sve složeniji tapetarski proizvodi. Nastavnik treba konstanto provjeravati koriste li učenici kod crtanja sva pravila koja se od njih traže.
Kao samostalnu aktivnost učenika nastavnik može učenicima zadati složenije tapetarski proizvode koje mogu nacrtati u ortogonalnoj projekciji i tehnički crtež opremiti svim oznakama za tapetarske materijale .Kod prezentacije samostalnog uratka učenici trebaju objasniti na osnovu kojih parametara su dimenzionirali nacrtani proizvod.
Nastavne cjeline/teme
Iščitavanje tehničkih nacrta jednostavnih tapetarskih proizvoda
Konstruktivni elementi, podsklopovi i sklopovi različitih vrsta tapeciranog namještaja
Oznake tapetarskih materijala
Montažni nacrt jednostavnog tapetarskog proizvoda
Ortogonalna projekcija jednostavnog tapeciranog proizvoda nacrtana uz pravila kotiranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Na nacrtu tapecirane stolice koja ima pravokutni oblik sjedišta označeni su tapetarski materijali.
Zadatak: Učenici trebaju na osnovu postojećeg nacrta iščitati oznake za tapetarske materijale na konstruktivnim dijelovima stolice, imenovati konstruktivne elemente stolice, izraditi njezin montažni nacrt e ortogonalne projekcije iste stolice uz uvođenje promjene oblika sjedišta-sad je okrugli. Trebaju također dimenzionirati sjedište novog oblika.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- iščitati oznake za tapetarske materijale na konstruktivnim dijelovima stolice
-imenovati konstruktivne elemente stolice
- izraditi njezin montažni nacrt na osnovu postojećeg
-izraditi nacrt, bokocrt i tlocrt stolice s okruglim sjedištem
-dimenzionirati novo-okruglo sjedište na stolici
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Iščitavanje oznaka za tapetarske materijale
Prepoznate i točno i precizno iščitane sve oznake za apetarske materijale na zadanom nacrtu
(3 boda)
Prepoznata i točno i precizno iščitana većina oznaka za apetarske materijale na zadanom nacrtu
(2 boda)
Djelomično prepoznate i iščitane samo neke oznake za apetarske materijale na zadanom nacrtu
(1 bod)
Konstruktivni elementi stolice
Prepoznati i točno imenovani svi konstruktivni elementi stolice
(3 boda)
Prepoznata i točno imenovana većina konstruktivnih elementa stolice
(2 boda)
Prepoznat i točno imenovan samo manji broj konstruktivnih elemenata stolice
(1 bod)
Montažni nacrt stolice
Montažni nacrt nacrtan točno i uz poštivanje svih pravila
(3 boda)
Montažni nacrt nacrtan većim dijelom točno i uz poštivanje većine pravila
(2 boda)
Montažni nacrt nacrtan uz dosta grešaka i uz odstupanja od nekih pravila
(1 bod)
Izrada ortogonalne projekcije stolice s okruglim sjedištem
Ortogonalna projekcija nacrtana uz potpuno poštivanje zadanih mjerila, pravila kotiranja i označavanja materijala
(3 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana u zadanom mjerilu, uz manja odstupanja od pravila kotiranja i označavanja materijala
(2 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana uz dosta pogrešaka, odstupa od zadanog mjerila, nisu ispoštovana pravila kotiranja i označavanja materijala
(1 bod)
Dimenzioniranje okruglog sjedišta stolice
Sjedište stolice dimenzionirano u skladu sa standardima i točno konstruirano i kotirano
(3 boda)
Sjedište stolice dimenzionirano sa sitnom greškom u odnosu na standard i točno konstruirano i kotirano
(2 boda)
Sjedište stolice dimenzionirano s dosta grešaka u odnosu na standard i konstruirano i kotirano također s više grešaka
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti da si uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje i takav slučaj. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, povećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika. Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima a samostalni rad se mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima. I savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složeniji tapecirani proizvod. Prilikom crtanja mogu predložiti i neka svoja inovativna rješenja, npr. načine povezivanja konstruktivnih elemenata ili novi dizajn u skladu s trenutnom modom.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tehničko crtanje u struci
KRITERIJI VREDNOVANJA
Iščitavanje oznaka za tapetarske materijale
Prepoznaje i točno iščitava većinau oznaka za apetarske materijale na zadanom nacrtu
Crtanje jednostavnog tapetarskog proizvoda
Crta uz podršku nastavnika jednostavni tapetarski proizvod u odabranom mjerilu prema formatu papira, poštujući pravila kotiranja
Analiziranje konstruktivnih elemenata jednostavnih tapetarskih proizvoda
Crta uz podršku nastavnika jednostavni tapetarski proizvod u odabranom mjerilu prema formatu papira, poštujući pravila kotiranja i na njemu prepoznaje i imenuje sve konstruktivne elemente
Primjena oznaka tapetarskih materijala na crtežu jednostavnog tapetarskog proizvoda
Crta uz podršku nastavnika tehnički crtež jednostavnog tapetarskog proizvoda u mjerilu poštujući pravila kotiranja i na njemu primjenjuje sve potrebne oznake za tapetarske materijale
Crtanje montažnog nacrta jednostavnog tapetarskog proizvoda
Crta uz pomoć nastavnika montažni nacrt jednostavnog tapetarskog proizvoda i na njemu prepoznaje i imenuje sve konstruktivne elemente
Crtanje u ortogonalnoj projekciji i dimenzioniranje stolice
Crta i dimenzionira ortogonalnu projekciju u zadanom mjerilu, uz manja odstupanja od pravila kotiranja i označavanja materijala
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA TAPETARSTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenici stjecanje znanja i vještina koje su potrebne kod krojenja, rezanja, pripreme za šivanje, šivanje, pričvršćivanja i lijepljenje tapetarskih materijala.
Nakon ovog modula učenici će izraditi optimalnu krojnu sliku na osnovu preuzete dokumentacije, odabrati i primijeniti alate za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala .Na osnovu pravilno iščitanog radnog naloga moći će provjeriti količinu i kvalitetu iskrojenih tapetarskih materijala te odabrati odgovarajuće igle i konce, optimalne šavove i šivaće ubode za njih. Bit će u mogućnosti pravilno ručno ili strojno šivati, koristiti alate za ručno i strojno pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem, te pričvrstiti punila na podlogu i postaviti okove i razvlačne mehanizme na tapecirani proizvod. Uz navedeno, koristeći osobna zaštitna sredstava učenici će pripremati i koristiti ljepila, baratati tehnikama nanošenja ljepila kao i alatima i uređajima za lijepljenje
Ključni pojmovi
dokumentacija za krojenje, krojna slika, alati za ručno mjerenje, zacrtavanje, rezanje, optimalna iskoristivost tapetarskog materijala, ručni alati za rezanje, čitanje radnog naloga, šivaći konci, šivaće igle, šavovi, šivaći ubodi, porubljivanje, šivanje, ručno prišivanje galanterije i pozamanterije, ukrasni šavovi, greške šivanja ,punila, pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama, priprema ljepila, tehnike nanošenja ljepila, alati i uređaji za lijepljenje, zbrinjavanje spremnika za ljepilo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
-uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
-uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Ishodi učenja u ovom modulu stječu se učenjem temeljenom na radu u specijaliziranoj školskoj tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj tapetarskim stolovima, alatima za ručno mjerenje, zacrtavanje, i rezanje, opremom za šivanje, strojevima za šivanje, alatima i strojevima za pričvršćivanje okova i alatima i uređajima za lijepljenje tapetarskih materijala.
Učenicima se zadaju zadaci koji će ih pripremiti za tržište rada, odnosno potrebno ih je staviti u stvarne ili simulirane radne situacije u kojima će upoznati rad s alatima , uređajima i strojevima za krojenje, rezanje, šivanje, lijepljenje i pričvršćivanje tapetarskih materijala, načine sigurne upotrebe svakog od njih i steći sigurnost i spretnost prilikom korištenja istih.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljena tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Stolarski praktikum/radionica opremljen/a stolarskim klupama, pripadajućim ručnim i ručnim mehaniziranim alatima, napravama i priborom za obradu drva i drvnih ploča te alatima i uređajima za pričvršćivanje, sastavljanje/rastavljanje i pakiranje namještaja skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, sustavom za odsis, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Krojački praktikum/radionica opremljen/a krojačkim stolovima, pripadajućim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje i šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Krojenje tapetarskih materijala, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Preuzeti dokumentaciju za izradu krojnih slika
Iščitati dimenzije i potreban materijal iz preuzete dokumentacija za izradu krojnih slika za zadani tapetarski proizvod
Pripremiti radno mjesto s alatima i materijalima za izradu kroja
Pripremiti radno mjesto, na osnovu preuzete dokumentacije pravilnim izborom alata i potrebnim materijalom za zadani tapetarski proizvod
Izraditi krojnu sliku na temelju radne dokumentacije
Izraditi krojnu sliku zadanog tapetarskog proizvoda na temelju radne dokumentacije
Primijeniti alate za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje
Primijeniti odgovarajuće alate za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje na zadanom tapetarskom proizvodu uz provođenje mjera zaštite na radu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav koji se koristi je učenje temeljeno na radu.
Nastava se provodi u tapetarskoj ili krojačkoj radionici/ praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima, a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izloženi ručne alate za mjerenje, zacrtavanje i rezanje a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati pojedine alate i njihovu namjenu nastavnik učenicima demonstrira potrebne pripremne radnje načine rada na njima uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici uz nadzor nastavnika vježbaju korištenje alata da bi stekli rutinu i osjećaj sigurnosti pri radu .Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti neke postojeće krojne slike za složenije tapetarske proizvode i prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija za izradu krojnih slika
Priprema radnog mjesta s potrebnim alatima za krojenje
Izrada krojne slike
Alati za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U radnom nalogu koji je stigao u tapetarsku radionici traži se izrada 8 apeciranih sjedišta za stolice.
Zadatak: Na osnovu radnog naloga potrebno je izraditi krojnu sliku za tapetarske materijale koji će se koristiti u izradi tapeciranih sjedišta. Potrebno je izraditi krojne slike za vanjsku i unutarnju presvlaku sjedišta te krojne slike za materijale za ispunu. izrađene krojne slike treba prenijeti na materijal, na način da se postigne optimalna iskoristivost materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal. Prema prenijetim krojnim slikama potrebno je izrezati materijale za presvlaku ručno, a materijal za punjenje strojno. (ovaj dio zadatka se realizira nakon savladanog SIU 14)
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-preuzimanje dokumentacije za izradu krojnih slika i odabir materijala
-pripremiti radno mjesto s alatima i materijalima za krojenje na temelju radnog naloga
-izrada krojne slike za vanjsku presvlaku
-izrada krojne slike za unutarnju presvlaku
-izrada krojne slike materijala za ispunu
-primijeniti odgovarajuće alate za ručno mjerenje i zacrtavanje
-urediti radno mjesto po završetku aktivnosti
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade krojne slike
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Preuzimanje dokumentacije
Točno iščitava dimenzije i potreban zadani materijal za izradu krojnih slika
(3 boda)
Iz dokumentacije iščitava dimenzije ali površno potreban zadani materijal za izradu krojnih slika
(2 boda)
Površno iščitava dimenzije i potreban zadani materijal za izradu krojnih slika
(1 bod)
Priprema radnog mjesta za krojenje na temelju radnog naloga
Poštujući zahtjeve radnog naloga ispravno odabran materijal i točno izabran alat za mjerenje i zacrtavanje
(3 boda)
Poštujući zahtjeve radnog naloga ispravno odabran materijal ali djelomično izabran alat za mjerenje i zacrtavanje
(2 boda)
Djelomično točno iščitan radni nalog i odabran odgovarajući materijal a za biranje alata za mjerenje i zacrtavanje potrebna je pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada krojne slike za vanjsku presvlaku na temelju radnog naloga
Točno i bez greške izrađena krojna slika za vanjsku presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za vanjsku presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za vanjsku presvlaku
(1 bod)
Izrada krojne slike za unutarnju presvlaku na temelju radnog naloga
Točno i bez greške izrađena krojna slika za unutarnju presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za unutarnju presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za unutarnju presvlaku
(1 bod)
Izrada krojne slike materijala za ispunu na temelju radnog naloga
Točno i bez greške izrađena krojna slika materijala za ispunu
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika materijala za ispunu
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika materijala za ispunu
(1 bod)
Primjena alata za ručno mjerenje i zacrtavanje
Točno i bez greške primjenjuje sve potrebne alate za mjerenje i zacrtavanje
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti primjenjuje sve potrebne alate za mjerenje i zacrtavanje
(2 boda)
Nesigurno primjenjuje samo dio potrebnih alata za mjerenje i zacrtavanje
(1 bod)
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda)
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 10
nedovoljan
11 - 13
dovoljan
14 - 16
dobar
17 - 19
vrlo dobar
20 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 11 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu predložiti načine kako pomoću računala izraditi krojne slike u nekom od postojećih programa i svoj uradak prezentirati razredu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Krojenje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Čitanje radne dokumentacije
Pravilno čita dimenzije i prepoznaje potreban materijal na temelju radne dokumentacije i priprema radno mjesto na osnovu pročitanog uz pomoć nastavnika
Izrada krojne slike za vanjsku presvlaku na temelju radnog naloga
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađuje krojnu slika za vanjsku presvlaku
Izrada krojne slike za unutarnju presvlaku na temelju radnog naloga
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađuje krojnu slika za unutarnju presvlaku
Izrada krojne slike materijala za ispunu na temelju radnog naloga
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađuje krojnu slika materijala za ispunu
Prepoznavanje alata za ručno mjerenje i zacrtavanje
Prepoznaje uz pomoć nastavnika na uzorcima alate za ručno mjerenje i zacrtavanje i primjenjuje ih
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Rezanje tapetarskih materijala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti materijal za rezanje postavljanjem krojnih slika
Postaviti krojnu sliku na pripremljeni izabrani materijal za zadani tapetarski proizvod na stolu za krojenje
Prenijeti krojnu sliku na materijal
Precrtati izrađenu krojnu sliku zadanog tapetarskog proizvoda na materijal tako da iskoristivost bude najveća moguća
Optimizirati iskoristivost materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal
Povećati iskoristivost materijala boljim uklapanjem krojnih slika za zadani tapetarski proizvod
Odabrati stroj ili ručni alat za rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala
Odabrati uz objašnjenje u odnosu na zadani materijal odgovarajući ručni alat ili stroj za rezanje istog
Izrezati tapetarski materijal prema krojnoj slici ručnim alatima ili strojno
Primijeniti uz objašnjenje izabrani tapetarski ručni alat ili stroj za rezanje na zadanom primjeru tapetarskog materijala
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija se u tapetarskoj i krojačkoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima ili strojem potrebnim za rezanje a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati primjere krojnih slika te kako na njima optimizirati iskoristivost racionalnim slaganjem na materijal. Nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati krojne slike i povećati iskoristivost materijala nastavnik učenicima demonstrira način odabira stroja ili alata za ručno rezanje u zavisnosti od odabranog tapetarskog materijala. Stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici uz nadzor nastavnika vježbaju korištenje odabranog alata ili stroja da bi stekli rutinu i osjećaj sigurnosti pri radu .Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti neke postojeće krojne slike za složenije krojeve i na njima optimizirati iskoristivost materijala te ih prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Prenošenje krojne slike na materijal
Optimizacija iskoristivosti materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal
Izbor stroja ili ručnog i alata za rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala
Ručno ili strojno rezanje materijala prema krojnoj slici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U radnom nalogu koji je stigao u tapetarsku radionici traži se izrada 8 apeciranih sjedišta za stolice.
Zadatak: Na osnovu radnog naloga potrebno je izraditi krojnu sliku za tapetarske materijale koji će se koristiti u izradi tapeciranih sjedišta. Potrebno je izraditi krojne slike za vanjsku i unutarnju presvlaku sjedišta te krojne slike za materijale za ispunu. Izrađene krojne slike treba prenijeti na materijal, na način da se postigne optimalna iskoristivost materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal. Prema prenijetim krojnim slikama potrebno je izrezati materijale za presvlaku ručno, a materijal za punjenje strojno. (ovaj dio zadatka se realizira nakon savladanog SIU 14)
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-prenošenje izrađene krojne slike na zadani materijal uz optimizaciju iskorištenja materijala za vanjski presvlaku, unutarnju presvlaku i materijal za punjenje
-promijeniti izabrani stroj za rezanje materijala za punjenje
-urediti radno mjesto po završetku aktivnosti
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora stroja i alata za rezanje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
Točno i uz optimalnu iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti i malo iskorištenje prenesena izrađena krojna slika na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
(1 bod)
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
Točno i uz optimalnu iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti i malo iskorištenje prenesena izrađena krojna slika na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
(1 bod)
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za punjenje
Točno i uz optimalnu iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za punjenje
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za punjenje
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti i malo iskorištenje prenesena izrađena krojna slika na izabrani materija za punjenje
(1 bod)
Odabir stroja rezanje materijala za punjenje
Poštujući zahtjeve izabranog materijala točno izabran stroj za rezanje i izbor argumentirano objašnjen
(3 boda )
Poštujući zahtjeve izabranog materijala učenik točno izabire stroj za rezanje ali pokazuje nesigurnost kod objašnjavanja razloga
(2 boda)
Poštujući zahtjeve izabranog materijala učenik je nesiguran u odabiru stroja za rezanje kao i kod objašnjavanja razloga za izbor
(1 bod)
Primjena izabranog stroja ili alata za ručno rezanje
Primjena stroja i alata za ručno rezanje točna i uz primjenu pravila zaštite na radu
(3 boda)
Primjena stroja i alata za ručno rezanje uz manje nepravilnosti i uz primjenu pravila zaštite na radu
(2 boda)
Primjena stroja i alata za ručno rezanje uz veće nepravilnosti i gotovo bez primjene pravila zaštite na radu
(1 bod)
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu predložiti načine kako pomoću računala izraditi krojne slike u nekom od postojećih programa i svoj uradak prezentirati razredu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Rezanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenosi krojnu sliku na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenosi krojnu sliku na izabrani materijal za unutarnju presvlaka
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za punjenje
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenosi krojnu sliku na izabrani materijal za punjenje
Odabir stroja rezanje materijala za punjenje
Poštujući zahtjeve izabranog materijala učenik točno izabire stroj za rezanje ali pokazuje nesigurnost kod objašnjavanja razloga
Primjena izabranog stroja ili alata za ručno rezanje
Primjenjuje stroj i alat za ručno rezanje uz manje nepravilnosti i uz primjenu pravila zaštite na radu
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema za šivanje tapetarskih materijala,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iščitati radni nalog i provjeriti količinu i kvalitetu iskrojenih tapetarskih materijala predviđenih za šivanje
Provjeriti na osnovu pravilno iščitanog radnog naloga količinu iskrojenih tapetarskih materijala predviđenih za šivanje za zadani tapetarski proizvod
Odabrati šivaće konce i šivaće igle potrebne finoće i oblika vrška s obzirom na materijal koji se šiva i specifikaciji iz radnog naloga
Odabrati odgovarajući konac i šivaće igle za zadani tapetarski materijal
Primijeniti optimalne šivaće ubode i šavove ovisno o vrsti materijala i tehnološkoj operaciji šivanja
Primijeniti odgovarajuće šavove za šivanje i optimalne šivaće ubode za zadanu tehnološku operaciju
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima, a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene šivaće konce i šivaće igle s uzorcima materijala koji će se šivati a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati igle i konce njihovu namjenu nastavnik učenicima demonstrira šivanjem na uzorcima različitih materijala vrste šavova i optimalne šivaće ubode uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici raspravljaju o tome koji se šivaći ubodi na zadanom materijalu njima čine optimalni. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti vrste igala s kojima šivaju skuplji materijali, kao na primjer koža i različite vrste ukrasnih šavova i prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Iščitavanje radnog naloga
Priprema alata i materijala za šivanje
Vrste šavova i šivaćih uboda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tekstilni materijali koji su ostali nakon krojenja mogu se iskoristiti za izradu dekorativnih jastučića.Iskrojene dijelove prema specifikacijama iz radnog naloga potrebno je pripremiti za šivanje.
Zadatak: Iščitati radni nalog i provjeriti količinu i kvalitetu iskrojenih tapetarskih materijala predviđenih za šivanje te odabrati optimalne šavove, šivaće konce i šivaće igle potrebne finoće i oblika vrška s obzirom na materijal koji se šiva.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- pravilno iščitati radni nalog i provjeriti količinu i kvalitetu tapetarskih materijala
- odabrati optimalne šavove s obzirom na materijal koji se šiva
- odabrati odgovarajuće konce s obzirom na materijal koji se šiva
- odabrati odgovarajuće igle s obzirom na materijal koji se šiva
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora igala i konaca za šivanje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Iščitavanje radnog naloga
Točno iščitan radni nalog, određena količina i prepoznata kvaliteta iskrojenih tapetarskih materijala
( 3 boda )
Točno iščitan radni nalog, manje pogreške u određivanju količine potrebnog materijala i prepoznata kvaliteta iskrojenih tapetarskih materijala
( 2 boda )
Djelomično točno iščitan radni nalog, djelomično točno određena količina potrebnog materijala a za prepoznavanje kvalitete iskrojenih tapetarskih materijala potrebna pomoć nastavnika
( 1 bod )
Izbor igle za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabrana igla odgovarajuće finoće i odgovarajućim oblikom vrška s obzirom na zadani materijal
( 3 boda )
Izabrana igla odgovarajuće finoće a kod izbora odgovarajućeg oblika vrška s obzirom na zadani materijal pokazana mala nesigurnost
( 2 boda )
Uz veću nesigurnost učenik bira iglu odgovarajuće finoće i s odgovarajućim oblikom vrška s obzirom na zadani materijal
( 1 bod )
Izbor konca za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabran odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal i objašnjen izbor
( 3 boda )
Izabran odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal i bez objašnjenja izbora
( 2 boda )
Učenik bira uz veće nesigurnosti odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal i ne može argumentirati svoj izbor
( 1 bod )
Izbor optimalnih šavova za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabrani optimalni šavovi za šivanje s obzirom na zadani materijal i objašnjen izbor
( 3 boda )
Izabrani optimalni šavovi za šivanje s obzirom na zadani materijal
( 2 boda )
Učenik nije siguran da li je izabrao optimalne šavove za šivanje s obzirom na zadani materijal
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10-11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14-15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu predložiti izraditi prezentaciju o izgledu polukružne igle i opisati u kojim se slučajevima ona upotrebljava.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema za šivanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Iščitavanje radnog naloga
Učenik uz manje greške čita radni nalog i uz manje pogreške u određuje količine potrebnog materijala i prepoznaje kvaliteta iskrojenih tapetarskih materijala
Izbor igle za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabire igla odgovarajuće finoće a kod izbora odgovarajućeg oblika vrška s obzirom na zadani materijal pokazuje malu nesigurnost
Izbor konca za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabire odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izbor optimalnih šavova za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabire optimalni šavovi za šivanje s obzirom na zadani materijal
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Šivanje tapetarskih materijala,4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Porubiti tapetarski materijal ručnim ili strojnim šivanjem
Porubiti precizno zadani tapetarski materijal ručnim ili strojnim šivanjem po vlastitom izboru
Sastaviti tapetarske materijale ručnim ili strojnim šivanjem
Sastaviti zadani tapetarski materijal ručnim ili strojnim šivanjem po vlastitom izboru
Prišiti ručno ili strojno galanteriju i pozamanteriju na predviđenom mjestu
Prišiti ručno na izabrano mjesto na tapetarskom jastuku tri ukrasna gumba
Izraditi ukrasne šavove prošivanjem
Izraditi dva zadana ukrasna šava na zadanom uzorku prošivanjem
Uočiti greške šivanja i ispraviti ih ako je moguće
Predložiti moguće rješenje za jednu konkretnu grešku kod šivanja
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim ručnim alatom i ako je moguće strojem za šivanje a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene tkanine s ukrasnim šavovima koje je nastavnik pred njima porubio ručno ili strojno a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati vrste ručnih i strojnih poruba nastavnik učenicima demonstrira sastavljanje tapetarskih materijala ručno a nakon toga i strojnim šivanjem. Također pokazuje kako se ručno ili strojno prišiva galanterija ili pozamanterija te kako se izrađuji ukrasni šavovi prošivanjem uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici raspravljaju o tome koji se ukrasni šavovi mogu primijeniti na koju vrstu tapetarskog materijala i kako se prišiva galanterija i pozamanterija. Nastavnik učenike potiče na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti još neke dodatne ukrasne šavove koji se mogu primjeniti u ručnom prošivanju, naučiti ih izrađivati te prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Ručno i strojno rubljenje tapetarskih materijala
Ručno i strojno šivanje tapetarskih materijala
Ručno ili strojno prišivanje galanterije i pozamanterije
Izrada ukrasnih šavova prošivanjem
Uočiti greške šivanja i ispraviti ih ako je moguće
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Za trosjede koje izrađuje tapetarska tvrtka “Mundus” izabrani su i iskrojeni materijali za presvlake, izrađena je drvena konstrukcija, a pripremljeni su i materijali za punjenje. Potrebno je sašiti presvlake za 6 trosjeda.
Zadatak: Izraditi ukrasne šavove prošivanjem, porubiti materijal za vanjske i unutarnje presvlake ručnim ili strojnim šivanjem, sastaviti materijale za vanjske i unutarnje presvlake ručnim ili strojnim šivanjem, prišiti ručno ili strojno galanteriju i pozamanteriju na predviđenim mjestima. Posebnu pozornost treba obratiti na izradu urednih šavova te ispravak eventualnih grešaka šivanja.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
◊izraditi ukrasne šavove prošivanjem
◊porubiti materijale za vanjske i unutarnje presvlake
◊sastaviti materijal za vanjske i unutarnje presvlake
◊prišiti galanteriju i pozamanteriju na predviđeno mjesto
◊ispravljanje grešaka kod šivanja.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod prošivanja ukrasnih šavova
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izrada ukrasnih šavova prošivanjem
Odabrani ukrasni šavovi izrađeni prošivanjem bez greške
(3 boda )
Odabrani ukrasni šavovi izrađeni prošivanjem s malom greškom
(2 boda )
Odabrani ukrasni šavovi izrađeni prošivanjem s više grešaka
(1 bod )
Porubljivanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku porubljeni bez greške
( 3 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku porubljeni uz male greške
( 2 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku porubljeni uz puno grešaka
( 1 bod )
Sastavljanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku sastavljeni bez greške
( 3 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku sastavljani uz male greške
( 2 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku sastavljani uz puno grešaka
( 1 bod )
Prišivanje galanterije i pozamanterije
Pravilno i na točno predviđeno mjesto prišiveni ukrasni gumbi
( 3 boda )
Pravilno ali na pogrešno predviđeno mjesto prišiveni ukrasni gumbi
( 2 boda )
Za prišivanje i na točno predviđeno mjesto ukrasni gumbi potrebna pomoć nastavnika
( 1 bod )
Ispravljanje grešaka
Na šavovima uočene sve greške i točan prijedlog kako ih ispraviti
( 3 boda )
Na šavovima uočene neke greške i prijedlozi kako ih ispraviti
( 2 boda )
Učenik uočava neke greške na šavovima ali ih ne zna ispraviti
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
( 3 boda)
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu istražiti nove strojeve na području šivanja ili strojeve za prišivanje galanterije i pozamanterije koji nisu česti u tapetarskim radionicama i putem prezentacije sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Šivanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izrada ukrasnih šavova prošivanjem
Odabire ukrasne šavove izrađuje ih prošivanjem s malom greškom
Porubljivanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Porubljuje materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku uz male greške
Sastavljanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Sastavlja materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku uz male greške
Prišivanje galanterije i pozamanterije
Prišiva pravilno ali na pogrešno predviđeno mjesto ukrasne gumbe
Ispravljanje grešaka
Uočava na šavovima neke greške i daje prijedloge kako ih ispraviti
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pričvršćivanje apetarskih materijala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati koje alate upotrijebiti za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove, ovisno o vrsti podloge
Odabrati alat za pričvršćivanje punila od poliesterske spužve na tvrdu podlogu od drvenog materijala uz objašnjenje izbora
Označiti mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Označiti mjesto za pričvršćenje razvlačnog mehanizma na zadani podizni krevet
Koristiti alate i strojeve za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem
Pričvrstiti ukrasne čavliće na rub sjedišta naslonjača izabranim alatom
Pričvrstiti punila na podlogu
Pričvrstiti ljuštenu spužvu na podlogu od iverice izabranim alatom
Postaviti okov i mehanizme na tapecirani proizvod
Postaviti škare za podizanje na zadani tapecirani dvosjed
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto potrebnim materijalom i pripadajućim alatom za pričvršćivanje punila na podlogu i konstruktivne dijelove te alatom za pričvršćivanje zakivanje, zavrtanjem i udaranjem a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene alate za pričvršćenje punila na podloge, alate i strojeve za pričvršćenje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. U nastavku nastavnik učenicima demonstrira pričvršćivanje punila na podlogu i postavljanje mehanizama i okova na uzorke tapeciranih proizvoda uz stalno naglašavanje kako se zaštititi od mogućih izvora opasnost. Učenike potiče na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti kakve se vrste galanterije i pozamanterije koriste na tapeciranom namještaju koji je u modi trenutno a kakve su se vrste koristile u prošlosti i usporediti ih u prezentaciji.
Nastavne cjeline/teme
Alati za pričvršćenje punila na podlogu pričvršćivanje punila na podlogu
Označavanje mjesta i pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Alati i strojevi za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Prema specifikacijama iz radnog naloga i nacrtu dvosjeda, potrebno je pričvrstiti punila, tkaninu i okov za razvlačni mehanizam na bočnu stranicu dvosjeda na razvlačenje.
Zadatak: Odabrati koje alate upotrijebiti za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove bočne stranice dvosjeda, ovisno o vrsti podloge, označiti mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama, koristiti alate i strojeve za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem, pričvrstiti punila na podlogu i postaviti okov i mehanizme na tapecirani proizvod.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
-odabrati koje alate upotrijebiti za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove bočne stranice dvosjeda, ovisno o vrsti podloge
- pričvrstiti punila na podlogu
-označiti mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
-postaviti okov i mehanizme na tapecirani proizvod.
-koristiti alate i strojeve za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod postavljanja okova na tapecirani namještaj
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Odabir alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
Navodi i točno odabire sve alate za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
( 3 boda )
Navodi i točno odabire većinu alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
( 2 boda )
Navodi i odabire jedan alat za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
( 1 bod )
Pričvršćenje punila na podlogu
Točno i s odgovarajućim alatom pričvršćuje punilo na podlogu
( 3 boda )
Točno ali s pogrešnim alatom pričvršćuje punilo na podlogu
( 2 boda )
Netočno i s odgovarajućim alatom pričvršćuje punilo
( 1 bod )
Označavanje mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Točno i s odgovarajućim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
( 3 boda )
Točno ali s pogrešnim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
( 2 boda )
Netočno i s pogrešnim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
( 1 boda )
Postavljanje okova i mehanizma na tapecirani proizvod.
Točno i s odgovarajućim alatom postavlja okov i mehanizam na tapecirani proizvod
( 3 boda )
Netočno ali s odgovarajućim alatom postavlja okov i mehanizam na tapecirani proizvod
( 3 boda )
Nesiguran je pri biranju alata i postavljanju okova i mehanizama na tapecirani proizvod
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simuliranu ili realnu radnu situaciju. Nastavnik mora biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu sastaviti prezentaciju u kojoj će predstaviti različite proizvođače klamerica na današnjem tržištu tapetarskih strojeva i sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Pričvršćivanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Odabir alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
Navodi i točno odabire većinu alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
Pričvršćenje punila na podlogu
Točno ali s pogrešnim alatom pričvršćuje punilo na podlogu
Označavanje mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Točno ali s pogrešnim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
Postavljanje okova i mehanizma na tapecirani proizvod.
Netočno ali s odgovarajućim alatom postavlja okov i mehanizam na tapecirani proizvod
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Lijepljenje apetarskih materijala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti podlogu za lijepljenje
Očistiti podlogu od prašine i drugih nečistoća koje mogu utjecati na kvalitetu lijepljenja
Pripremiti ljepilo prema uputama proizvođača
Pripremiti zadano ljepilo prema uputama proizvođača
Odabrati tehniku nanošenja ljepila ovisno o vrsti tapetarskih materijala koji se lijepe
Odabrati tehniku nanošenja ljepila na zadani tapetarski materijal
Rukovati alatima i uređajima za lijepljenje
Upotrijebiti alate i uređaje za lijepljenje prilikom nanošenja ljepila i lijepljenja zadanog tapetarskog materijala
Koristiti sredstva osobne zaštite u radu s ljepilima
Primijeniti pravilno najmanje tri osobna zaštitna sredstva kod nanošenja ljepila
Slijediti upute za zbrinjavanje otpadnih spremnika za čuvanje ljepila
Zbrinuti otpadne spremnike za ljepilo na ekološki prihvatljiv način prema uputama proizvođača
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s ljepilom i alatom za nanošenje ljepila a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati na uzorcima različite vrste ljepila, a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nastavnik kroz razgovor objašnjava i zatim demonstrira načine pripreme različitih podloga proizvoda koji se tapeciraju, pokazuje alat koji se tom prilikom koristi te naglašava koje mjere zaštite na radu i koja osobna zaštitna sredstva se primjenjuju i na koji način.
U nastavku nastavnik priprema ljepilo pa uputama proizvođača i kad je odabrao materijal koje će lijepiti i tehniku nanošenja ljepila sukladnu materijalu nanosi ljepilo na materijal uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnosti pri radu. Čitavo vrijeme koristi propisana osobna zaštitna sredstva. Učenike potiče na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpadne spremnike za ljepilo u za to predviđena mjesta
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti koji je kemijski sastojak ljepila opasan za zdravlje čovjeka i u kakvom su odnosu način nanošenja ljepila i ušteda ljepila. Svoja saznanja mogu putem prezentacije podijeliti s ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Priprema ljepila i podloge za lijepljenje
Tehnike nanošenja ljepila ovisno o vrsti apetarskog materijala koji se lijepi
Rukovanje alati i uređajima za lijepljenje
Sredstva osobne zaštite u radu s ljepilima
Zbrinjavanje otpadnih spremnika za čuvanje ljepila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Zbog povećanog obujma posla, vlasnik muzičkog studija odlučio je prenamijeniti jedan uredski prostor u sobu za slušanje, snimanje i miksanje glazbe. U tu svrhu
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TAPETAR/TAPETARKA
u sektoru ŠUMARSTVO I DRVNA TEHNOLOGIJA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TAPETAR/TAPETARKA u sektoru ŠUMARSTVO I DRVNA TEHNOLOGIJA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TAPETAR/TAPETARKA u sektoru ŠUMARSTVO I DRVNA TEHNOLOGIJA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program za stjecanje srednje stručne spreme, područje ostale usluge (C) Tapetar (260 233) koji je donesen Odlukom o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme (KLASA: 602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1) od 25. lipnja 1996. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TAPETAR / TAPETARKA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1. POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2. POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3. POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
PRVI RAZRED
EKOLOGIJA I SIGURNOST NA RADU
TAPETARSKI MATERIJALI I RESURSI
CRTANJE U TAPETARSTVU
TEHNOLOGIJA TAPETARSTVA
OSNOVE MATEMATIKE
DRUGI RAZRED
TEHNOLOŠKI PROCESI U TAPETARSTVU
IZRADA TAPECIRANE STOLICE
TAPECIRANJE POVRŠINE INTERIJERA
PRIMJENA IKT U TAPETARSTVU
OBLIKOVANJE U TAPETARSTVU
PODATCI I FINANCIJSKA PISMENOST
TREĆI RAZRED
POSLOVNA KOMUNIKACIJA
IZRADA NASLONJAČA
IZRADA TAPECIRANOG KREVETA
OBNAVLJANJE TAPECIRANOG NAMJEŠTAJA
CNC STROJEVI U TAPETARSTVU
TAPETARSKI PROJEKT
3.2. IZBORNI STRUKOVNI MODULI
DRUGI RAZRED
CRTANJE PODRŽANO RAČUNALNIM APLIKACIJAMA
MODELIRANJE POMOĆU RAČUNALA
IZRADA DEKORATIVNIH JASTUKA
TAPECIRANJE DIJELOVA VOZILA
TREĆI RAZRED
POVIJEST TAPECIRANOG NAMJEŠTAJA
OSNOVNI POPRAVCI TAPECIRANOG PROIZVODA
OBNAVLJANJE STILSKOG TAPECIRANOG NAMJEŠTAJA
OPREMANJE INTERIJERA I EKSTERIJERA DEKORATIVNIM ELEMENTIMA
MADRACI I ZDRAVO SPAVANJE
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Šumarstvo i drvna tehnologija
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije tapetar / tapetarka
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tapetar / Tapetarka
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.1
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
180 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
120
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Standard zanimanja Tapetar / Tapetarka
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/63
Vrijedi do 31. 12. 2025.
Standard kvalifikacije Tapetar / Tapetarka
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/119
Vrijedi do 31. 12. 2027.
Šumarstvo i drvna tehnologija
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
- posjedovanje prethodne kvalifikacije na razini 1 HKO-a (završena osnovna škola)
- liječnička svjedodžba medicine rada kojom se dokazuje zdravstvena sposobnost za obavljanje poslova tapetara / tapetarke
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih najmanje 180 CSVET bodova od čega je 138 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 90 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 42 boda iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad čiji je sastavni dio naučnički ispit.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020), kao i posebni propisi kojima je uređena provedba naukovanja.
U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije tapetar/tapetarka usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Promjena kvalifikacije tijekom obrazovanja uvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i/ili priznavanjem prethodno stečenih ishoda učenja. Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene kvalifikacije i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom razdoblju. O potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih ishoda učenja propisanih standardom kvalifikacije odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Za učenike kojima se odobri promjena kvalifikacije potrebno je osigurati podršku za uspješno polaganje razlikovnih ispita.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenik tijekom obrazovanja može nastaviti obrazovanje na višu razinu kvalifikacije u statusu redovitog učenika. Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razina stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskog kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja (vertikalna prohodnost) ili se mogu usmjeriti za dodatno stjecanje kompetencija za uspješan ulazak u svijet rada izborom specifičnih modula (strukovni moduli, učenje u svijetu rada u stvarnome radnom okruženju).
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Standardna učionica: za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, pisanih i/ili usmenih provjera učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, prikazi raznog pribora, alata i naprava koje se koriste za tapecirane proizvode
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranjem i/ili regionalni centar kompetentnosti koji ima ispunjene sljedeće minimalni uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Krojačka radionica / praktikum
Opremljena krojačkim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/119
Odgovarajuće mjesto za naukovanje kod poslodavca.
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. primjenjivati zaštitu na radu, zaštitu od požara, zaštitu okoliša i principe ekologije pri izradi tapetarskih proizvoda
b. prostoručno i uz korištenje pribora crtati, označavati i čitati skice i tehničke crteže tapeciranih proizvoda
c. planirati i organizirati tapetarsku proizvodnju i usluge
d. izrađivati radno- tehničku dokumentaciju u tapetarskoj proizvodnji i uslugama
e. pripremati materijale, alate, naprave i strojeve koji se koriste u tapetarstvu
f. krojiti i rezati i šivati tapetarske materijale
g. pričvršćivati apetarske materijale zavrtanjem, zakivanjem i udaranje
h. lijepiti tapetarske materijale
i. nisko i visoko tapecirati
j. sastavljati tapecirane dijelove namještaja
k. tapecirati namještaj za sjedenje, ležanje, rad i odlaganje
l. izrađivati madrace
m. obnavljati tapecirani i povijesni tapecirani namještaj
n. izrađivati zavjese, zastore, tende i sjenila
o. tapecirati unutarnje dijelove prijevoznih sredstava
p. primijeniti IKT u tapetarskom proizvodnom i poslovnom okruženju
q. koristiti CNC strojeve u tapetarstvu
r. ugovarati i administrativno pratiti apetarske radove i usluge
s. tapecirati sobna vrata, zidove i stropove
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja
- provodi se praćenje i analiza kvalitete koji osiguravaju stjecanje utvrđenih ishoda učenja provjerama znanja i to putem: vrednovanja naučenog, vrednovanja za učenje i vrednovanja kao učenja, prezentacije seminarskih radova, malih istraživanja, aktivnog sudjelovanja u nastavi i učenju temeljenom na radu
- provodi se praćenje uspjeha učenika, prolaznosti, broja izostanaka (opravdanih i neopravdanih)
- provodi se praćenje koherentnosti elemenata u planiranom kurikulu, vertikalna i horizontalna organiziranost kurikula te kongruentnost između planiranog, izvedenog i izmjerenog kurikula.
Temeljem rezultata anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe kurikula, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina polaznika projektnim i problemskim zadacima, temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postocima
116
64,44%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Ekologija i sigurnost na radu
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
4 CSVET
4. ciklus
uspješno položeni modul je preduvjet za rad s alatima, uređajima i strojevima u tapetarskim radionicama/ praktikumima i izvan njih
Ekologija u struci
Tapetarski materijali i resursi
Materijali za izradu baznih površina
12 CSVET
4. ciklus
Presvlačni materijali u tapetarstvu
Materijali za punjenje
Pomoćni materijali u tapetarstvu
Tapetarski alati
Tapetarski strojevi
Crtanje u tapetarstvu
Prostoručno crtanje u struci
9 CSVET
4. ciklus
Uvod u tehničko crtanje
Tehničko crtanje u struci
Tehnologija tapetarstva
Krojenje tapetarskih materijala
14 CSVET
4. ciklus
Rezanje tapetarskih materijala
Priprema za šivanje tapetarskih materijala
Šivanje tapetarskih materijala
Pričvršćivanje tapetarskih materijala
Lijepljenje tapetarskih materijala
Osnove matematike
Realni brojevi i potencije
5 CSVET
4. ciklus
Linearna jednadžba
Kvadratna jednadžba
Tehnološki procesi u tapetarstvu
Tehnologija niskog tapeciranja
16 CSVET
5. ciklus
Tehnologija visokog tapeciranja
Tehnologija izrade slobodnih jastuka
Sastavljanje tapeciranih dijelova namještaja
Pakiranje tapetarskih proizvoda
Izrada tapecirane stolice
Priprema za radioničku izradu tapecirane stolice
7 CSVET
5. ciklus
Radionička izrada tapecirane stolice
Tapeciranje površine interijera
Priprema površine interijera za tapeciranje
4 CSVET
5. ciklus
Tapeciranje površine interijera
Primjena IKT u tapetarstvu
Priprema dokumentacije u tapetarstvu uz podršku računala
4 CSVET
5. ciklus
Pristupanje tržištu rada uz podršku računala
Oblikovanje u tapetarstvu
Oblikovanje tapetarskih proizvoda
4 CSVET
5. ciklus
Podatci i financijska pismenost
Statistika i vjerojatnost
2 CSVET
5.ciklus
Financijska pismenost
Poslovna komunikacija
Poslovno komuniciranje u digitalnom okruženju
2 CSVET
5.ciklus
Izrada naslonjača
Priprema za radioničku izradu naslonjača
8 CSVET
5. ciklus
Radionička izrada naslonjača
Izrada apeciranog kreveta
Priprema za radioničku izradu tapeciranog kreveta
8 CSVET
5. ciklus
Radionička izrada tapeciranog kreveta
Obnavljanje tapeciranog namještaja
Priprema za obnavljanje tapeciranog namještaja
7 CSVET
5. ciklus
Obnavljanje tapeciranog namještaja
CNC strojevi u tapetarstvu
CNC strojevi u tapetarstvu
6 CSVET
5. ciklus
Upravljanje CNC strojevima za tapetarske radove
Tapetarski projekt
Poduzetnički projekt u tapetarstvu
4 CSVET
5. ciklus
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postocima
22
12,22
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Crtanje podržano računalnim aplikacijama
Izrada tehničkog crteža pomoću računalnih aplikacija za crtanje
6 CSVET
5. ciklus
Računalna izrada krojnih slika
Vizualizacija interijera pomoću računalnih aplikacija
Modeliranje pomoću računala
Trodimenzionalni prikaz modela proizvoda pomoću računalnih aplikacija za modeliranje
3 CSVET
5.ciklus
Izrada dekorativnih jastuka
Izrada dekorativnih jastuka
1 CSVET
5.ciklus
Tapeciranje dijelova vozila
Izrada auto presvlaka
4 CSVET
5. ciklus
Presvlačenje volana vozila
Povijest tapeciranog namještaja
Stilovi tapeciranja kroz povijest
2 CSVET
5.ciklus
Osnovni popravci tapeciranog namještaja
Popravci drvene konstrukcije tapeciranog namještaja
4 CSVET
5.ciklus
Obnavljanje stilskog tapeciranog namještaja
Ugovaranje poslova obnove povijesnog tapeciranog namještaja
4 CSVET
5. ciklus
Obnavljanje povijesnog tapeciranog namještaja
Opremanje interijera i eksterijera dekorativnim elementima
Proizvodi interijera i eksterijera za zaštitu od sunca
8 CSVET
5. ciklus
Izrada zavjesa i zastora
Izrada tendi i sjenila
Madraci i zdravo spavanje
Izrada madraca
6 CSVET
5. ciklus
Zdravo spavanje
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
* Napomena:
- Od ponuđena četiri izborna modula u drugom razredu, učenik bira module ukupnog obujma 10 CSVET-a
- Od ponuđenih pet izbornih modula u trećem razredu, učenik bira module ukupnog obujma 12 CSVET-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
PRVI RAZRED
NAZIV MODULA
EKOLOGIJA I SIGURNOST NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3648
SIU Ekologija u struci
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3649
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
SIU 1: Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 2 CSVET
SIU 2: Ekologija u struci, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-60 %
30-40 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o svim mogućim izvorima opasnosti pri izvođenju radova u tapetarskoj radionici/praktikumu i izvan nje te stjecanje znanja i vještina vezano uz pravilno korištenje alata, strojeva, naprava i pribora, primjenu pravila pružanja prve pomoći, te načina zbrinjavanja raznog otpada nastalog prilikom izvođenja tapetarskih radova.
Učenici će nakon ovog modula moći prepoznati moguće izvore opasnosti pri izvođenju tapetarskih radova u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu i izvan nje, pravilno koristiti alate, strojeve naprave i pribor za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, pravilno manipulirati materijalom, primijeniti pravila prve pomoći i pružiti istu u slučaju nezgode na radu do dolaska stručne osobe, te na ekološki prihvatljiv način zbrinuti drvni i nedrvni otpad nastao u proizvodnom procesu.
Učenici će moći razlikovati ekološke materijale u izradi tapeciranog namještaja te analizirati utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš te koliko je recikliranje u tapetarstvu važno s ekološkog i ekonomskog stanovišta.
Cilj modula je da učenici upoznaju pojam „kružna ekonomiju“ kao suprotni koncept dosadašnjoj linearnoj ekonomiji vođenoj prema načelu „uzmi, napravi, konzumiraj i baci“ i da se u budućnosti ponašaju u skladu s njezinim načelima.
Ključni pojmovi
izvori opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu, izvori opasnosti pri izvođenju tapetarskih radova na terenu, pravilno korištenje alata, naprava pribora i strojeva, prva pomoć, zbrinjavanje tapetarskog otpada , ekološki materijali u tapetarstvu, eko dizajn tapeciranog namještaja, važnost recikliranja u tapetarstvu, kružna ekonomija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
- osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Održivi razvoj
- odr A.4.3. Procjenjuje kako stanje ekosustava utječe na kvalitetu života.
- odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
MPT Zdravlje
- zdr C.5.1.B Analizira opasnosti iz okoline, prepoznaje rizične situacije i izbjegava ih
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Da bi se ishodi učenja u ovom modulu mogli u potpunosti steći učenici bi ih trebali
stjecati u adekvatno opremljenoj školskoj tapetarskoj i krojačkoj radionici / praktikumu. Ako tapetarska i krojačka radionica/praktikum nema pojedine tapetarske strojeve, alate, naprave i pribor s kojima bi učenici bili u kontaktu i na taj način lakše uočili moguće izvore opasnosti tijekom svog obrazovanja onda se dio ishoda učenja predviđenih za učenje temeljeno na radu može realizirati u regionalnim centrima kompetentnosti ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Učenicima za svaki pojedini alat, stroj ili napravu treba pokazati primjere ispravnog i neispravnog načina korištenja. Svaki učenik tijekom rada treba koristiti osobna zaštitna sredstva. Učenje temeljeno na radu integrirano je u nastavu kroz simulaciju radnih situacija tj. simulaciju mogućih ozljeda u radnim situacijama i njihovog sprječavanja uključujući primjere saniranja raznih ozljeda kao i simulaciju mogućih nedostataka kod strojeva, pribora naprava i alata i njihovog nepravilnog načina korištenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, pisanih i/ili usmenih provjera učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, prikazi raznog pribora, alata i naprava koje se koriste za tapecirane proizvode
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalni uvjeti:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3648
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3649
Krojačka radionica / praktikum
Opremljena krojačkim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
Specijalizirana prodavaonica za tapetarske materijale
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati ulogu i značenje zaštite na radu
Analizirati ulogu i značenje zaštite na radu na zadanoj situaciji
Kategorizirati moguće izvore opasnosti na radnom mjestu
Nabrojiti moguće izvore opasnosti na radnom mjestu u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu i mjere zaštite u svakom pojedinom slučaju
Analizirati radni okoliš u odnosu na mjere zaštite u tapetarstvu
Analizirati radni okoliš u odnosu na mjeru zaštite u tapetarstvu u zadanoj situaciji
Primijeniti opća pravila zaštite na radu i zaštite okoliša u tapetarskoj radionici/praktikumu
Primijeniti opća pravila zaštite na radu i zaštite okoliša u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu na zadanom primjeru (zaštita od električne struje, zaštita od požara…)
Pripremiti radno mjesto za rad na siguran način
Pripremiti radno mjesto za rad na siguran način za minimalno dvije radne situacije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Poželjno je da se nastavni proces u najvećoj mjeri izvodi u tapetarskoj radionici/praktikumu gdje će učenici cijelo vrijeme biti u vizualnom kontaktu s priborom, napravama, alatima i apetarskim strojevima koji su obuhvaćeni ishodima učenja. Kako bi se učenike potaknulo na razmišljanje i uvelo u raspravu u radnom prostoru, ponudi im se određeni broj različitog pribora, naprava, alata i strojeva i zatraži od njih da uoče potencijalne izvore opasnosti prilikom korištenja istih.
Kroz razgovor nastavnik potiče učenike na iznošenje svojih mišljenja i stavova o potencijalnim vrstama opasnosti, osobnim zaštitnim sredstvima i zaštitnim napravama u tapetarskoj radionici/praktikumu kao i krojačkoj radionici / praktikumu.
Kroz simuliranu radnu situaciju nastavnik demonstrira kako primijeniti osobna zaštitna sredstva i zaštitne naprave.
Za raspravu o izvorima opasnosti izvan tapetarske i krojačke radionice može se kombinirati vođeni proces učenja i poučavanja i samostalna aktivnost učenika, a isto tako može se u školskom dvorištu napraviti simulacija rada na terenu. Kod primjene pravila prve pomoći kroz učenje temeljeno na radu učenici u parovima mogu vježbati postupke pružanja prve pomoći u nekim simuliranim situacijama najčešćih povreda na radu (npr. posjekotina/porezotina, nagnječenje, opeklina…).
Zbrinjavanje otpada je tema koju učenici mogu samostalno istražiti u parovima ili manjim skupinama, a kroz izlaganje mogu dati i svoje ideje i prijedloge za moguće načine zbrinjavanja tapetarskog otpada, kao i potencijalno iskorištenje dijela otpada.
Nastavne cjeline/teme
Vrste opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu
Osobna zaštitna sredstva i njihova primjena
Zaštitne naprave na tapetarskim strojevima
Pravila pružanja prve pomoći
Razvrstavanje i zbrinjavanje otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Učenici obavezno trebaju riješiti standardizirani pisani ispit iz zaštite na radu!
USVOJENOST NASTAVNIH SADRŽAJA - pisana provjera Zaštita na radu
odličan
od 90 % do 100% točnih odgovora
vrlo dobar
od 77% do 89 % točnih odgovora
dobar
od 64% do 76% točnih odgovora
dovoljan
od 51% 63% očnih odgovora
nedovoljan
manje od 50 % točnih odgovora
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U školsku tapetarsku radionicu/ praktikum donesene su dvije iste stolice s nisko apeciranim sjedištima koja su u lošem stanju. Klijent traži da se iskoriste „dobri dijelovi“ te da se od dvije stolice izradi jedna, restaurirana ekološkim materijalom.
Zadatak: Učenici trebaju rastaviti obje stolice na dijelove i odrediti dijelove koji se mogu reciklirati, izabrati odgovarajući materijal za tapeciranje(spužvu i tkaninu), zamijeniti dotrajale drvene dijelove i ponovo tapecirati stolicu. Potrebno je ispiliti jednu novu spojnicu jer je taj dio potpuno uništen na obje stolice. Prilikom uklanjanja tkanine sa sjedišta jedan učenik treba simulirati situaciju ozljede ruke na klamerici. Po završetku radnji učenici trebaju urediti radno mjesto i radni prostor te zbrinuti nastali otpad na ekološki prihvatljiv način.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
- navesti izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata ijekom rastavljanja stolica
- primjeniti odgovarajuća osobna zaštitna sredstva za promatranu radnu situaciju
- prepoznati i opisati sve potencijalne izvore opasnosti pri popravku drvenih dijelova stolice
- prepoznati i opisati sve potencijalne izvore opasnosti pri uređenju radnog mjesta i radnog prostora
- odrediti načine i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
- opisati i demonstrirati saniranje ozljede ruke nastale prilikom uklanjanja tkanine sa sjedišta stolice
- prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izvori opasnosti kod tapetarskih alata
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti kod tapetarskih alata u promatranoj radnoj situaciji
(3 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata u promatranoj radnoj situaciji
(2 boda)
Navodi manji broj potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata u promatranoj radnoj situaciji
(1 bod)
Primjena osobnih zaštitnih sredstava
Primjenjuje odgovarajuća osobna zaštitna sredstva na potpuno ispravan način
(3 boda)
Primjenjuje odgovarajuća osobna zaštitna sredstva uz manje nedostatke u primjeni
(2 boda)
Primjenjuje odgovarajuća osobna zaštitna sredstva uz veće nedostatke
(1 bod)
Izvori opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
Prepoznaje i opisuje sve izvore opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
(3 boda)
Prepoznaje i većim dijelom točno opisuje izvore opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
(2 boda)
Prepoznaje i samo djelomično opisuje izvore opasnosti kod popravka drvenih dijelova stolice
(1 bod)
Izvori opasnosti na radnom mjestu i radnoj okolini
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti na radnom mjestu i radnom prostoru
(3 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti na radnom mjestu i radnom prostoru
(2 boda)
Navodi samo manji dio potencijalnih izvora opasnosti na radnom mjestu i radnom prostoru
(1 bod)
Postupak pružanja prve pomoći
Točno opisuje postupak pružanja prve pomoći (saniranja ozljede)
(3 boda)
Većim dijelom točno opisuje postupak pružanja prve pomoći (saniranja ozljede)
(2 boda )
Samo djelomično opisuje postupak pružanja prve pomoći (saniranja ozljede)
(1 bod)
Odlaganje otpada na ekološki prihvatljiv način
Točno odlaže nastali otpad na ekološki prihvatljiv način
(3 boda)
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
(2 boda)
Odlaže samo manji dio otpada na ekološki prihvatljiv način
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Sudjeluje u prezentiranju rada svoga tima. Odgovara na većinu postavljenih pitanja, i po potrebi obrazlaže svoje odgovore. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
( 3 boda )
Sudjeluje u prezentiranju rada svoga tima. Odgovara na postavljena pitanja, ali po potrebi ne obrazlaže svoje odgovore.
(2 boda)
Ne sudjeluje u prezentaciji ili vrlo malo sudjeluje. Odgovara na manji dio postavljenih pitanja od strane nastavnika i drugih učenika.
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13- 15
dobar
16- 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenom na radu koji se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj radionici/praktikumu gdje se učenike upozorava i potiče da analiziraju sve moguće izvore opasnosti u svom okruženju. Posebnu pažnju treba posvetiti učenicima s posebnim odgojno obrazovnim potrebama vidu dodatnog educiranja i stalnog ukazivanja na sve potencijalne opasnosti u radnom okruženju. Budući da teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu izvoditi kompleksnije praktične vježbe iz prve pomoći ili demonstrirati uporabu vatrogasnog aparata. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika i omogućavati im da mu po potrebi asistiraju u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje mogućih izvora opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu
Prepoznaje uz pomoć primjera moguće izvore opasnosti u tapetarskoj radionici/praktikumu uz navođenje radnji i postupaka nužnih za njihovo sprječavanje
Primjena pravila prve pomoći
Primjenjuje pravila prve pomoći simulirajući saniranje lakših ozljeda
Primjena osobnih zaštitnih sredstava
Primjenjuje većinu osobnih zaštitnih sredstava kod zadanog posla
Prepoznavanje ekološki prihvatljivih načina zbrinjavanja tapetarskog otpada
Prepoznaje uz pomoć nastavnika ekološki prihvatljive načine zbrinjavanja tapetarskog otpada uz navođenje njegove potencijalne iskoristivosti
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekologija u struci, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ekološke materijale u izradi tapeciranog namještaja
Razlikovati ekološke od neekoloških materijala u izradi tapeciranog namještaja na tri zadana uzorka
Razlikovati principe eko dizajna tapeciranog namještaja
N avesti na zadanom primjeru principe eko dizajna kod tapeciranog namještaja (kako je zadani proizvod u suglasju čuvanja okoline, kako se može smanjiti utrošak materijala, energije, količine tvari koja zagađuje okolinu, produžiti vijek trajanja..)
Analizirati utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš
Analizirati utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš na konkretnom primjeru, naslonjaču
Objasniti ekološku i ekonomsku važnost recikliranja u tapetarstvu
Objasniti mogućnost ponovne upotrebe materijala u tapetarstvu na konkretnom primjeru te objasniti ekološku i ekonomsku komponentu (koliko pojedini otpadni materijali zagađuju okoliš, kolike će uštede biti kod recikliranja i sl.)
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Dio nastavnog procesa se može provoditi u učionici ali je poželjno i da se neki dijelovi izvode u tapetarskoj radionici/praktikumu, ili suvremenoj prodavaonici tapetarskih materijala gdje će učenici cijelo vrijeme biti u vizualnom kontaktu s materijalima koje proučavaju. Nastavnik bi trebao biti u mogućnosti učenicima pokazati različite komade tapeciranog namještaja kod kojih su korišteni ekološki i neekološki materijali i pomoći im da ih mogu razlikovati. Također će upoznati učenike s pojmom eko dizajna kod tapeciranog namještaja. Kako bi se učenike potaknulo na razmišljanje i uvelo u raspravu u učenici će dobiti pojedinačni zadatak u kojem će izabrati jedan komad namještaja na internetu i obrazložiti zašto je on izrađen ili nije, po njihovom mišljenju u eko dizajnu.
Nastavnik će učenicima objasniti na primjerima utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš. Kod toga se može poslužiti i filmovima o proizvodnji i bojanju tkanina npr. Učenici mogu navoditi i primjere iz stvarnog života koji će im pomoći u analizi ove teme.
Recikliranjem već upotrijebljenih materijala možemo bitno produljiti vijek trajanja nekog proizvoda, uštedjeti na materijalu ali i učiniti bitni pomak na području zaštite okoliša. Ne treba zanemariti ni trenutnu modu-redizajniranje interijera recikliranjem komada starog namještaja. Nastavnik će učenicima približiti izraz kružno gospodarstvo i i navoditi ih da sami zaključe kolika je ekološka i ekonomska važnost recikliranja.
Nastavne cjeline/teme
Ekološki tapetarski materijali
Eko dizajn tapetarskih proizvoda
Utjecaj proizvodnje tapeciranog namještaja na okoliš
Recikliranje tapetarskih materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Ista kao i za SIU Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša. U školsku tapetarsku radionicu/ praktikum donesene su dvije iste stolice s nisko apeciranim sjedištima koja su u lošem stanju. Klijent traži da se iskoriste „dobri dijelovi“ te da se od dvije stolice sklopi jedna, restaurirana ekološkim materijalom.
Zadatak: Učenici trebaju rastaviti obje stolice na dijelove i odrediti dijelove koji se mogu reciklirati, izabrati odgovarajući materijal za tapeciranje (spužvu i tkaninu), zamijeniti dotrajale drvene dijelove i ponovo tapecirati stolicu. Potrebno je izraditi jednu novu prečku jer je taj dio potpuno uništen na obje stolice. Prilikom uklanjanja dotrajalih dijelova , spužve i tkanine voditi računa da se isti zbrinu na ekološki prihvatljiv način.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove) trebaju:
- odrediti načine i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
- prepoznati kod odabira tapetarskih materijala koji spadaju u ekološke
- definirati principe eko dizajna na zadanoj stolici
- prepoznati i navesti 3 vrste utjecaja na okoliš kod izrade zadane stolice
- prepoznati koji dijelovi stolica se mogu reciklirati i objasniti ekološku i ekonomsku važnost recikliranja
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog :
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Odlaganje otpada na ekološki prihvatljiv način
Točno odlaže nastali otpad na ekološki prihvatljiv način
(3 boda )
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
( 2 boda)
Odlaže manji otpada na ekološki prihvatljiv način
(1 bod)
Prepoznavanje ekoloških tapetarskih materijala
Od ponuđenih prepoznaje sve ekološke materijale
( 3 boda )
Od ponuđenih prepoznaje većinu ekoloških materijala
(2 boda )
Od ponuđenih prepoznaje jedan ili dva ekološka materijala
(1 bod )
Principi eko dizajna na zadanom proizvodu
Pokazuje i navodi sve principe eko dizajna na zadanom proizvodu
( 3 boda )
Pokazuje i navodi većinu principa eko dizajna na zadanom proizvodu
(2 boda)
Pokazuje i ne može navesti više od jednog principa eko dizajna na zadanom proizvodu
(1 bod)
Recikliranje
Prepoznaje i odabire sve materijale koji se mogu reciklirati
(3 boda)
Prepoznaje i odabire većinu materijala pogodnih za recikliranje
(2 boda)
Prepoznaje i odabire samo neke materijale pogodne za recikliranje
( 1 bod)
Utjecaj na okoliš kod izrade zadanog proizvoda
Navodi tri ili više primjera utjecaja na okoliš kod zadanog proizvoda
( 3 boda )
Navodi dva primjera utjecaja na okoliš kod zadanog proizvoda
( 2 boda )
Ne može navesti više od jednog primjera utjecaja na okoliš kod zadanog proizvoda
( 1 bod )
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8-9
dovoljan
10-11
dobar
12-13
vrlo dobar
14-15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Posebnu pažnju treba posvetiti učenicima s posebnim odgojno obrazovnim potrebama u vidu dodatnog educiranja i stalnog ukazivanja na sve potencijalne opasnosti u radnom okruženju. Budući da teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu sami izraditi kratko istraživanje o obujmu recikliranja namještaja na nivou kućanstava u kojem žive ili kućanstva u kojem žive njihovi prijatelji ili poznanici i istraživanje prezentirati svima u razredu. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika i omogućavati im da mu po potrebi asistiraju u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Ekologija u struci
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje vrste tapetarske tkanine koja je pogodna za tapeciranje sjedišta stolice
Prepoznaje uz pomoć nastavnika na primjeru više tkanina koja bi bila pogodna za sjedište stolice i uz pomoć objašnjava zašto
Prepoznavanje dijelova tapecirane stolice koji su ponovo upotrebljivi
Prepoznaje uz manju pomoć nastavnika više od tri elementa stolice koji se mogu reciklirati
Recikliranje
Učenik može navesti više razloga zašto je potrebno reciklirati na konkretnom primjeru uz manju pomoć nastavnika
Prepoznavanje ekološki prihvatljivih načina zbrinjavanja tapetarskog otpada
Prepoznaje uz pomoć nastavnika ekološki prihvatljive načine zbrinjavanja tapetarskog otpada uz navođenje njegove potencijalne iskoristivosti i zbrinjava otpad na primjeru
Prepoznavanje utjecaja na okoliši kod izrade zadanog proizvoda
Navodi uz pomoć nastavnika najmanje dva primjera utjecaja na okoliš kod izrade zadanog proizvoda
NAZIV MODULA
TAPETARSKI MATERIJALI I RESURSI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3638
SIU Presvlačni materijali u tapetarstvu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3639
SIU Materijali za punjenje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3640
SIU Pomoćni materijali u tapetarstvu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3641
SIU Tapetarski alati
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3642
SIU Tapetarski strojevi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3643
Obujam modula (CSVET)
12 CSVET
SIU 1: Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje, 2 CSVET
SIU 2: Presvlačni materijali u tapetarstvu, 2 CSVET
SIU 3: Materijali za punjenje, 1CSVET
SIU 4: Pomoćni materijali u tapetarstvu, 1 CSVET
SIU 5: Tapetarski alati, 2 CSVET
SIU 6: Tapetarski strojevi, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje osnovnih znanja o materijalima koji se koriste za izradu baznih površina za tapeciranje, presvlačnim materijalima koji se koriste u tapetarstvu, materijalima za punjenje, pomoćnim tapetarskim materijalima, kao i tapetarskim alatima i tapetarskim strojevima.
Nakon ovog modula učenici će moći izabrati materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o njihovim svojstvima i vrsti proizvoda koji se tapecira, izabrati presvlačni materijal ovisno o njegovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda na koji se on primjenjuje, preporučiti odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja, razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja, razlikovati ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje te apetarske alate i naprave za ručno šivanje.. Upoznat će i tapetarske alate i uređaje za krojenje, rezanje, pričvršćenje i sastavljanje te će moći odabrati vrstu stroja kojom se reže i kroji, pričvršćuje i sastavlja tapetarski materijal. Pri izboru alata, naprava i strojeva predvidjeti će moguće izvore opasnosti i načine zaštite od njih.
Ključni pojmovi
materijali za izradu baznih površina, materijali za punjenje, presvlačni materijali, pomoćni tapetarski materijali, ručni tapetarski alati, za mjerenje i zacrtavanje, ručni tapetarski alati za krojenje, ručni tapetarski alati za rezanje, tapetarski alati za pričvršćivanje, tapetarski strojevi za krojenje, tapetarski strojevi za pričvršćivanje, tapetarski strojevi za sastavljanje tapetarskih materijala, izvori opasnosti, zaštita od izvora opasnosti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1. 1. Upravljanje informacijama Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
- uku A.4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u tapetarskim radionicama/praktikumima i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) jer u tom slučaju učenici imaju kontakt sa materijalima alatima, strojevima i napravama koje se koriste u tapetarstvu. Na taj način upoznaju kako ih pravilno i sigurno upotrebljavati.
Ishodi učenja iz područje tapetarskih materijala mogu se stjecati u učionici ali je bolje ako se i za njih koristi praktikume gdje učenici trebaju imati na raspolaganju razne uzorke materijala koji se upotrebljavaju u tapetarstvu (prepoznavanje komercijalnih vrsta drva za bazne površine, razlikovanje tkanina za vanjsko i unutarnje tapeciranje, ispitivanje određenih svojstava i dr.)
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica: za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, pisanih i/ili usmenih provjera učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje, prikazi raznog pribora, alata i naprava koje se koriste za tapecirane proizvode
Tapetarska radionica/praktikum i/ili drvodjeljska tvrtka koja se bavi tapeciranje i/ili regionalni centar kompetentnosti koji imaju ispunjene sljedeće minimalne uvjete:
opremljene tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje i pakiranje tapetarskih materijala i tapetarskih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, izdvojeni prostor za nastavnika s računalom, zaslonom, projektorom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, broj 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3638
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3639
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3640
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3641
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3642
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3643
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti komercijalne vrste drva i drvnih ploča za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Prepoznati najmanje tri komercijalne vrste drva i tri vrste drvnih ploča koje se koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Razlikovati tekstilna vlakna i tekstilne materijale za izradu konstruktivnih baznih elemenata za tapeciranje
Razlikovati najmanje tri vrste tekstilnih vlakana i tekstilnih materijale za izradu konstruktivnih baznih elemenata za tapeciranje prema zadanim uzorcima
Razlikovati metalne materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Prepoznati najmanje tri metalna materijala koji se koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje prema zadanim uzorcima
Analizirati mineralne podloge za tapeciranje
Povezati dvije vrste mineralnih podloga s dvije vrste materijala kojima se mogu tapecirati
Analizirati nemineralne podloge za tapeciranje
Povezati dvije vrste nemineralnih podloga s dvije vrste materijala kojima se mogu tapecirati
Izabrati materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o njihovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda
Izabrati tri odgovarajućih materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o njihovim svojstvima za zadani tapetarski proizvod
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU kao prevladavajući nastavni sustavi međusobno se isprepliću i podjednako su zastupljeni heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira radilo se o heurističkom nastavnom sustavu ili učenju temeljenom na radu.
Kroz heuristički proces učenja i poučavanja nastavnik učenicima prezentira karakteristike materijala za izradu baznih površina za tapeciranje - razne vrste komercijalnog masivnog drva, razne drvne ploče, tekstilna vlakna i tekstilne materijale te metalne materijale koji se koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje. Nastavnik analizira vrste mineralnih i nemineralnih podloga za tapeciranje i navodi učenike da pokušaju sami zaključiti koja se podloga može tapecirati kojim materijalom. (npr. pod koji je od betona se može tapecirati tepihom). Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima. Učenici moraju biti u kontaktu s navedenim tapetarskim materijalima, najbolje u vidu uzoraka.. Na njima mogu prepoznati i odmah razlikovati ključne pojmove koji se prezentiraju tokom izlaganja (npr. prepoznavanje vrste tkanja, veza i uzorka na uzorcima tkanina.)
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu pomoću interneta izraditi kratku prezentaciju o npr. standardnim oznakama za tekstilne materijale ili materijalima za pričvršćivanje i spajanje tapetarskih materijala .
Ishodi se jednim dijelom mogu stjecati i kroz interaktivne igrice i kvizove, gdje se kroz samostalnu aktivnost učenicima može ponuditi da i oni osmisle pitanja za kviz ili sličnu igru raspoznavanja tapetarskih materijala
Nastavne cjeline/teme
Komercijalne vrste drva i drvnih ploča za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Tekstilna vlakana i materijali za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Metalni materijali za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Mineralne podloge za tapeciranje
Nemineralne podloge za tapeciranje
Izbor materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje ovisno o vrsti tapeciranog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik restorana odlučio je osuvremeniti meko apecirani namještaj u svom objektu .Dio namještaja za sjedenje (polunaslonjači) je u unutarnjem a dio u vanjskom natkritom prostoru. Također želi jedan zid u unutarnjoj prostoriji oplemeniti materijalom za tapeciranje.
Zadatak: Učenici koji će biti podijeljeni u parove trebaju izdvojiti i opisati materijale koji su konstruktivni elementi podloge za tapeciranje te predložiti i opisati odgovarajuće materijale za izradu baznih elemenata i podloga za tapeciranje i analizirati materijal od kojeg je izrađen zid i predložiti materijal za njegovo tapeciranje.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
- odrediti i odabrati materijal za podlogu sjedišta na polunaslonjačima (masivno drvo ili drvne ploče)
- objasniti prednosti i mane izabranog materijala za podloge za tapeciranje
- razlikovati potrebne metalne materijale i navesti njihove razlike
- opisati razlike tekstilnih vlakana i tekstilnih materijala koji se izabrani, ovisno o mjestu gdje se naslonjači nalaze (vanjski ili unutarnji prostor)
- analizirati materijal od kojeg je izrađen zid i predložiti materijal za njegovo tapeciranje
- prezentirati rezultate
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izbor materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
Navodi sve moguće materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača i točno argumentira svoj izbor
(3 boda)
Navodi većinu mogućih materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača i djelomično argumentira svoj izbor
(2 boda)
Navodi moguće materijale za podlogu sjedišta polunaslonjača ali ne može argumentirati svoj izbor
(1 bod)
Prednosti i mane izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
Nabraja i objašnjava sve prednosti i mane izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
(3 boda)
Nabraja i objašnjava većinu prednosti i mana izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača
( 2 boda)
Nabraja jednu prednosti i manu izabranog materijala za podlogu sjedišta polunaslonjača a za ostale mu treba pomoć nastavnika
(1 bod)
Metalni materijali za izradu baznih elemenata za tapeciranje
Razlikuje i objašnjava sve metalne materijale za izradu baznih elemenata za tapeciranje
(3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu metalnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje
(2 boda)
Razlikuje manji dio metalnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje
(1 bod)
Tekstilna vlakna i tekstilni materijala ovisno o mjestu upotrebe
Razlikuje i objašnjava sve tekstilne materijale za izradu baznih elemenata za tapeciranje ovisno o mjestu upotrebe
(3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu tekstilnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje ovisno o mjestu upotrebe
(2 boda)
Razlikuje samo manji broj tekstilnih materijala za izradu baznih elemenata za tapeciranje ovisno o mjestu upotrebe
(1 bod)
Analiza podloge zida koji se tapecira i izbor materijala za tapeciranje
Analizira i točno zaključuje vrstu podloge i pravilno izabire materijal za tapeciranje
( 3 boda )
Analizira i točno zaključuje vrstu podloge sa manjim nedostacima u odabiru materijala za tapeciranje
( 2 boda )
Analizira i zaključuje vrstu podloge ali nepravilno odabire materijal za tapeciranje
( 1 bod )
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju .
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
( 2 boda )
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU kao dominantan nastavni sustavi međusobno se isprepliću i podjednako su zastupljeni heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Učenje temeljeno na radu se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima , alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina prilagodbe je potrebna svakom pojedinom učeniku.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o svojstvima komercijalnih vrsta drva koja najviše dolaze do izražaja kad se e vrste koriste za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama :
ELEMENTI VREDNOVANJA
Materijali za izradu baznih površina za tapeciranje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Na uzorcima prepoznavanje komercijalne vrste drva koje mogu koristiti za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Učenik može prepoznati neke komercijalne vrste drva koje se mogu koristiti za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Na uzorcima razlikovanje drvnih ploča koje se mogu koristiti za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Na uzorcima razlikuje više drvnih ploča za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Na uzorcima razlikovanje tekstilnih materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Na uzorcima razlikuje tekstilne materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Na uzorcima razlikovanje metalnih materijala za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje
Na uzorcima razlikuje metalne materijale za izradu konstruktivnih i baznih elemenata za tapeciranje bez pomoći nastavnika
Analiziranje podloge zida koji se tapecira i izbor materijala za tapeciranje
Analizira i točno zaključuje vrstu podloge sa manjim nedostacima u odabiru materijala za tapeciranje
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Presvlačni materijali u tapetarstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati vrste prirodnih i umjetnih koža pogodnih za izradu presvlaka u tapetarstvu
Navesti razloge zašto su umjetne i prirodne kože pogodne za izradu presvlaka u tapetarstvu
Razlikovati tekstilne tkanine za izradu vanjskih presvlaka
Navesti tri svojstva koja moraju ispunjavati ekstilne tkanine za izradu vanjskih presvlaka
Razlikovati tekstilne tkanine za izradu unutarnjih presvlaka
Navesti tri svojstva koja moraju ispunjavati ekstilne tkanine za izradu unutarnjih presvlaka
Protumačiti standardne oznake tekstilnih materijala
Protumačiti standardne oznake tekstilnih materijala na tri konkretna uzorka
Prepoznati vrste tekstila prema vrsti tkanja, vezu i uzorcima
Objasniti na tri konkretna uzorka tekstilnih materijala vrstu tkanja, vez i uzorak
Izabrati presvlačni materijal ovisno o njihovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda na kojem će se materijal primijeniti
Izabrati na zadanom tapeciranom proizvodu presvlačni materijal ovisno o njegovim svojstvima i vrsti tog tapeciranog proizvoda
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU/modula prevladavajući nastavni sustav je heuristički koji se provodi u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira radilo se o heurističkom nastavnom sustavu ili učenju temeljenom na radu.
Kroz vođeni proces učenja i poučavanja nastavnik učenicima prezentira presvlačne materijale u tapetarstvu. Pri tome analizira vrste prirodnih i umjetnih koža koje se koriste kao presvlake, naglašava razliku između tekstilnih tkanina koje se koriste za unutarnju i vanjsku presvlaku, upoznaje s načinima tumačenja standardnih oznaka na tekstilnim materijalima, te kako prepoznati vrste tekstila prema vrsti tkanja, vezu i uzorcima. Kod toga obavezno koristi uzorke svih navedenih materijala da bi učenici odmah mogli sve prezentirane pojmove lakše prepoznati. Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima.
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu pomoću interneta izraditi kratku prezentaciju o npr. standardnim oznakama za tekstilne materijale i iznijeti svoje mišljenje o tome koliko je važno te oznake znati protumačiti u svakodnevnom životu.
Nastavne cjeline/teme
Analiza prirodnih i umjetnih koža pogodnih za presvlake u tapetarstvu
Tekstilne tkanine za vanjsku presvlaku
Tekstilne tkanine za unutarnju presvlaku
Standardne oznake tekstilnih materijala
Vrsta tekstila prema vrsti tkanja, vezu i uzorcima
Izbor presvlačnog materijala ovisno o njegovim svojstvima i vrsti tapeciranog proizvoda na koji se primjenjuje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik restorana odlučio je osuvremeniti meko tapecirani namještaj u svom objektu .Dio namještaja za sjedenje (polunaslonjači) je u unutarnjem a dio u vanjskom natkritom prostoru.Naveo je da za tapeciranje želi koristiti kožu.
Zadatak: Učenici će, podijeljeni u parove ili manje skupine izdvojiti i opisati materijale za presvlačenje, koji su konstruktivni elementi i dekorativni elementi za tapeciranje te predložiti i opisati odgovarajuće materijale za izradu konstruktivnih elemenata za tapeciranje te unutarnjih i vanjskih presvlaka sjedalica, uzimajući u obzir mjesto primjene gotove sjedalice (interijer - eksterijer)
Na osnovu navedene radne situacije učenici trebaju:
- na izabranom uzorku razlikovati tekstilne tkanine za unutarnju i vanjsku presvlaku
- analizirati prirodne i umjetne kože i navesti koje bi bile pogodne za tapeciranje u ovom slučaju
- protumačiti standardne oznake tekstilnih materijala na izabranim materijalima
- prepoznati na izabranim materijalima vrstu tkanja
- prepoznati na izabranim materijalima vez i uzorak
- prezentirati rezultate
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Razlike u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu
Navodi i objašnjava sve razlike u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu
(3 boda)
Navodi i objašnjava većinu razlika u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu
(2 boda)
Navodi jednu ili dvije razlike u tekstilnim tkaninama za unutarnju i vanjsku upotrebu i treba pomoć nastavnika za njihovo objašnjenje
(1 bod)
Analiza prirodnih i umjetnih koža kao tapetarskih materijala
Analizira prirodne i umjetne kože i objašnjava zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
(3 boda)
Analizira prirodne i umjetne kože i daje neka točna objašnjenja zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
(2 boda)
Ima problema kod analize prirodnih i umjetnih koža i i ne može objasniti zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
(1 bod)
Standardne oznake tekstilnih materijala
Prepoznaje i tumači sve standardne oznake na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(3 boda)
Prepoznaje i tumači većinu standardnih oznaka na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(2 boda)
Prepoznaje i tumači samo manji broj standardnih oznaka na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(1 bod)
Vrsta tekstila prema vrsti tkanja
Prepoznaje sve vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(3 boda)
Prepoznaje većim dijelom vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih
(2 boda)
Prepoznaje manjim dijelom vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(1 bod)
Vrsta tekstila prema vezu i uzorku
Prepoznaje sve vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(3 boda)
Prepoznaje većim dijelom vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(2 boda )
Prepoznaje manjim dijelom vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
(1 bod)
Prezentacija
rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
( 2 boda )
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 30
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan nastavni sustav je heuristički koji se provodi u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu. Učenje temeljeno na radu se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima , alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o tome kako vrsta tkanja tekstilnih materijala utječe na njihovu trajnost u slučaju kad se koriste kao presvlačni materijali u tapetarstvu. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika može se dodatno poticati ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Presvlačni materijali u tapetarstvu
KRITERIJI VREDNOVANJA
Na uzorcima razlikovanje tekstilne tkanine za izradu vanjskih i unutarnjih presvlaka
Na uzorcima razlikuje tekstilne tkanine za izradu vanjskih i unutarnjih presvlaka i objašnjava zašto se koriste u vanjskim a zašto u unutarnjim prostorima
Prepoznavanje
standardnih oznaka tekstilnih materijala
Prepoznaje na primjerima standardne oznake tekstilnih materijala i tumači ih
Prepoznavanje vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
Prepoznaje i objašnjava vrste tkanja na izabranim uzorcima tekstilnih materijala uz malu ili nikakvu pomoć nastavnika
Prepoznavanje veza i uzoraka na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
Prepoznaje manjim dijelom vrste tekstila prema vezu i uzorku na izabranim uzorcima tekstilnih materijala
Analiziranje prirodnih i umjetnih koža
Analizira prirodne i umjetne kože i daje neka točna objašnjenja zašto su one pogodne kao presvlake u tapetarstvu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Materijali za punjenje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prirodnih i umjetnih punila za tapetarske radove
Navesti razlike u vrsti tri prirodna i ri umjetna punila za tapetarske radove
Povezati karakteristike tapetarskih punila s područjima primjene
Povezati karakteristike tapetarskih punila s područjima primjene na konkretnom primjeru npr. punila za madrace
Preporučiti odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja
Preporučiti odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja na konkretnom primjeru, npr. punilo za nisko tapecirano sjedište stolice koja ima podlogu od furnirske ploče
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU/modula dominantan nastavni sustav je heuristički koji se provodi u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira radilo se o Heurističkom nastavnom sustavu ili učenju temeljenom na radu.
Kroz vođeni proces učenja i poučavanja nastavnik učenicima navodi razlike između prirodnih i umjetnih punila koja se koriste za tapetarske radove i povezuje njihove karakteristike i područja primjene. Objašnjava vezu između izbora punila, podloge za tapeciranje i tehnike tapeciranja na konkretnom primjeru. Tijekom izlaganja koristi uzorke svih navedenih materijala da bi učenici odmah mogli sve prezentirane pojmove lakše prepoznati. Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima. Učenici vježbaju upotrebu punila na jednostavnijim a u sljedećoj vježbi složenijim primjerima i donose određene zaključke.
Kao samostalnu aktivnost učenici mogu sami predložiti koju bi vrstu punila upotrijebili u zadanom primjeru uz objašnjenje izbora.
Nastavne cjeline/teme
Prirodna i umjetna punila za tapetarske radove
Karakteristike tapetarskih punila i područja primjene
Odgovarajuće punilo ovisno o vrsti podloge za tapeciranje i tehnici tapeciranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Vlasnik restorana odlučio je osuvremeniti meko tapecirani namještaj u svom objektu .Dio namještaja za sjedenje (polunaslonjači) je u unutarnjem a dio u vanjskom natkritom prostoru.
Zadatak: Učenici će u parovima razlikovati i opisati materijale za punjenje koji se koriste u postupku tapeciranja, te predložiti i opisati odgovarajuće materijale za izradu punjenja za tapeciranje sjedalica ovisno o vrsti podloge koja će se tapecirati, tehnici tapeciranja i mjestu primjene polunaslonjač ( interijer i eksterijer).
Na osnovu navedene radne situacije učenici trebaju:
- opisati i razlikovati materijale za punjenje koji se koriste kod tapeciranja
- predložiti odgovarajuće materijale za punjenje za zadane polunaslonjače
- obrazložiti razloge kako vrsta podloge i tehnika tapeciranja utječu na izbor punila za tapeciranje
- obrazložiti prezentirati rezultate
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Materijali za punjenje
Opisuje i objašnjava sve razlike u materijalima za punjenje
(3 boda)
Opisuje i objašnjava većinu razlika u materijalima za punjenje
(2 boda)
Opisuje neke i ali ne može objasniti razlike u materijalima za punjenje
(1 bod)
Odgovarajući materijali za punjenje za polunaslonjače
Predlaže i argumentira izbor svim potrebnih materijala za punjenje
(3 boda)
Predlaže i argumentira izbor većinu potrebnih materijala za punjenje
(2 boda)
Predlaže neke materijale ali ne može argumentirati svoj prijedlog
(1 bod)
Utjecaj vrste podloge za tapeciranje i tehnike tapeciranja na izbor punila
Prepoznaje i obrazlaže sve razloge kako podloga i tehnike punjenja utječu na izbor punila
(3 boda)
Prepoznaje i obrazlaže većinu razloga kako podloga i tehnike punjenja utječu na izbor punila
(2 boda)
Prepoznaje ali ne može obrazložiti razloge kako podloga i tehnike punjenja utječu na izbor punila
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju.
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 4
nedovoljan
5-6
dovoljan
7- 8
dobar
9 - 10
vrlo dobar
11-12
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 5 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan je heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenom na radu koji se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima , alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina prilagodbe je potrebna svakom pojedinom učeniku.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o tome koja su punila ekološka i koja su trenutno najpopularnija u tapetarstvu i zašto. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika može se dodatno poticati ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Materijali za punjenje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje na uzorcima materijala za punjenje
Prepoznaje na uzorcima većinu ponuđenih materijala za punjenje i uz asistenciju nastavnika povezuje ih primjenom
Povezivanje materijala za punjenje i podloga za tapeciranje
Povezuje podlogu za tapeciranje s punilima uz asistenciju nastavnika
Prepoznavanje materijala za punjenje naslonjača
Prepoznaje neke materijale za punjenje naslonjača
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomoćni materijali u tapetarstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tapetarske materijale za pričvršćenje i spajanje tapetarskih materijala
Navesti tapetarske materijale za pričvršćenje i spajanje tapetarskih materijala na konkretnom primjeru, naslonjaču
Razlikovati okove za tapetarski namještaj
Izabrati između više ponuđenih okova tri koja se koriste na krevetima
Razlikovati tapetarsku pozamanteriju i galanteriju
Objasniti primjenu apetarske pozamanterije i galanterije na tri zadana tapetarska proizvoda
Razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja
Razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja na tri zadana tapetarska proizvoda
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU kao prevladavajući nastavni sustav međusobno se isprepliću i podjednako su zastupljeni heuristički nastavni sustav i učenje temeljeno na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira o kojem se nastavnom sustavu radi.
U uvodnom dijelu nastavnik učenicima objašnjava razlike tapetarskih materijala za pričvršćivanje i spajanje te razlike između tapetarske galanterije i pozamanterije. Upoznaje učenike s okovima koji se koriste za tapecirani namještaj. Tijekom izlaganja koristi uzorke svih navedenih materijala da bi učenici odmah mogli sve prezentirane pojmove lakše prepoznati. Nastava se odvija u učionici ili u navedenim praktikumima
Kao samostalnu aktivnost svakom se učeniku može dati nekoliko uzoraka različitih okova i zadatak da prepoznaju gdje se i u kojih tapetarskih proizvoda uzorci okova mogu upotrijebiti.
Nastavne cjeline/teme
Razvrstavanje tapetarski materijala za pričvršćivanje i spajanje
Okovi za tapecirani namještaj
Tapetarska pozamanterija i galanterija
Razvrstavanje pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U ulaznom holu jednog hotela nalazi se više vrsta tapeciranog namještaja za sjedenje-naslonjači, stolice, taburei. Vlasnik se odlučio za renovaciju-pretapeciravanje navedenog namještaja
Zadatak: Da bi učenici uspješno riješili zadatak uz odabir materijala za renoviranje potrebno je razvrstati i pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja, razlikovati tapetarske materijale za pričvršćivanje i spajanje različitih tapetarskih materijala, razlikovati okove za tapecirani namještaj. Za izradu dekorativnih elemenata sjedalica treba razlikovati tapetarsku pozamanteriju i galanteriju
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
- razvrstati pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja
- razlikovati tapetarske materijale za pričvršćivanje tapetarskih materijala
- razlikovati tapetarske materijale za spajanje tapetarskih materijala
- razlikovati okove za tapecirani namještaj
- razlikovati tapetarsku pozamanteriju i galanteriju
- prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Razvrstavanje pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja
Razvrstava sve pomoćne tapetarske materijale prema namjeni korištenja
(3 boda)
Razvrstava većinu pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja
(2 boda)
Razvrstava samo nekoliko pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja a za ostale mu treba asistencija nastavnika
(1 bod)
Materijali za pričvršćivanje tapetarskih materijala
Razlikuje sve predložene materijale za pričvršćivanje tapetarskih materijala
(3 boda)
Razlikuje većinu predloženih materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala
(2 boda)
Razlikuje samo neke od predloženih materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala
(1 bod)
Materijali za spajanje tapetarskih materijala
Razlikuje sve predložene materijale za spajanje tapetarskih materijala
(3 boda)
Razlikuje većinu predloženih materijala za spajanje tapetarskih materijala
(2 boda)
Razlikuje samo neke od predloženih materijala za spajanje tapetarskih materijala
(1 bod)
Okovi za tapecirani namještaj
Razlikuje i objašnjava sve predložene okove za tapecirani namještaj
(3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu predloženih okova za tapecirani namještaj
(2 boda)
Razlikuje manji broj predloženih okova za tapecirani namještaj
(1 bod)
Tapetarska pozamanterija i galanterija
Razlikuje i objašnjava svu predloženu pozamanteriju i galanteriju
( 3 boda)
Razlikuje i objašnjava većinu predložene pozamanterije i galanterije
(2 boda )
Razlikuje samo manji broj predložene pozamanterije i galanterije
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom učeniku
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU/modula dominantan je heuristički nastavni sustav u kombinaciji s učenjem temeljenom na radu koji se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama omogućava direktan kontakt s materijalima, alatima i strojevima koji su obuhvaćeni u ishodima učenja jer vizualna podrška koja prati sadržaj učenja uvelike može poboljšati krajnji rezultat. Budući da kod takvih učenika teškoće mogu biti različite treba izraditi individualiziranu prilagodbu za svakog učenika u kojoj će biti navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Kad god j to moguće nastavnik će povezivati gradivo sa stvarnim životom i realnim situacijama te iskustvom učenika jer to olakšava učenje. Nastavnik će procijeniti koja razina prilagodbe je potrebna svakom pojedinom učeniku.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog modula daroviti učenici mogu dobiti kompleksnije zadatke kao npr. izraditi prezentaciju o razvoju i promjenama na tapetarskoj galanteriji i pozamanterije a naročito na okovima za tapetarske proizvode kroz povijest. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika može se dodatno poticati ako im se omogući asistiranje u procesu izvođenja nastave.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Pomoćni materijali u tapetarstvu
KRITERIJI VREDNOVANJA
Razvrstavanje pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni
Razvrstava većinu pomoćnih tapetarskih materijala prema namjeni korištenja
Prepoznavanje materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala
Prepoznaje na uzorcima većinu ponuđenih materijala za pričvršćivanje tapetarskih materijala uz asistenciju nastavnika
Prepoznavanje materijala za sastavljanje tapetarskih materijala
Prepoznaje na uzorcima većinu ponuđenih materijala za sastavljanje tapetarskih materijala uz asistenciju nastavnika
Izabiranje okova za tapetarske proizvode
Izabire točno većinu okova za zadane tapetarske proizvode uz asistenciju nastavnika i navodi proizvode kod kojih se koriste
Prepoznavanje tapetarske galanterije i pozamanterije
Prepoznaje većinu predložene pozamanterije i galanterije
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tapetarski alati, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje ovisno o materijalu koji se mjeri i zacrtava
Odrediti koji se apetarski ručni alati za mjerenje i zacrtavanje mogu koristiti na zadanim materijalima na tri zadana primjera
Analizirati primjenu tapetarskih alata i uređaja za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se kroje i režu
Navesti ri primjera u kojima se povezuju tapetarski alati i uređaji za krojenje i rezanje s tapetarskim materijalima koji se kroje i režu
Analizirati tapetarske alate i uređaje za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
Povezati na tri zadana primjera tri tapetarska alata i uređaja za pričvršćivanje i sastavljanje s tapetarskim materijalima koji se pričvršćuju i sastavljaju
Razlikovati tapetarske alate i naprave za ručno šivanje
Navesti tri apetarska alata za ručno šivanje i njihove namjene
Analizirati moguće izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata
Opisati moguće izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata i kako se od njih može zaštititi
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav koji se koristi za ostvarivanje ovih SIU je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Jedan dio nastavnog procesa može se izvoditi u klasičnoj učionici, no treba nastojati da se većina nastavnog procesa odvija u tapetarskoj radionici / praktikumu bez obzira o kojem se nastavnom sustavu radi. Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima, a grupe ne smiju brojiti veći broj članova radi lakšeg praćenja aktivnosti učenika.
Tijekom uvoda nastavnik metodom heurističkog razgovora učenicima prezentira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje ili određeni alat za krojenje , pričvršćivanje kao i sastavljanje tapetarskih materijala. Nakon toga opisuje i demonstrira način rada s pojedinim alatom, te naglašava moguće izvore opasnosti prilikom rada s tim alatom. Učenici vježbaju upotrebu ručnog alata na način da primjerice alatom za mjerenje i zacrtavanje izmjere i zacrtaju tekstilni materijal a zatim ga ručno šiju. Mogu se zadati i malo složeniji zadaci u kojima učenici trebaju sami izabrati pojedini ručni alat. (npr. učenicima se ponudi više različitih ručnih tapetarskih alata a oni moraju izabrati onaj za vađenje klamerica da bi uspješno izvršili zadatak-rastavljanje dotrajalog tapeciranog sjedišta na stolici. Kako bi učenici mogli provjeravati ispravnost pojedinog pomoćnog ručnog alata, potrebno im je uz svaki primjerak alata ponuditi i primjerak oštećenog ili neispravnog alata, jer na taj način najlakše uoče razliku. Na kraju svake aktivnosti u tapetarskoj ili krojačkoj radionici/ praktikumu učenike treba poticati da radni alat vrate uvijek na isto mjesto.
Za samostalnu aktivnost učenika nastavnik im može dati zadatak da na internetu potraže slike određenih tapetarskih ručnih alata i kratko opišu u kojem se slučaju oni mogu koristiti.
Nastavne cjeline/teme
Ručni tapetarski alati za mjerenje i zacrtavanje ovisno o materijalu koji se mjeri i zacrtava
Primjena tapetarskih alata i uređaja za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se kroje i režu Tapetarski alati i uređaji za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
Tapetarski alati i naprave za ručno šivanje
Izvori opasnosti kod primjene tapetarskih alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U tapetarskoj radionici/ praktikum se često javljaju problemi kod obavljanja određenih poslova jer svi alati i napravi nisu na svom mjestu u alatnici. Poslovođa je odlučio tome stati na kraj tako da se izvrši reorganizacija u rasporedu svih alata i naprava unutar alatnice. To je ujedno i prilika da se provjeri ispravnost svih alata i naprava.
Zadatak: Učenici su dobili zadatak razvrstati i posložiti tapetarske alate prema namjeni uz primjenu mjera zaštite na radu.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
- razlikovati ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje ovisno o materijalu koji se mjeri i zacrtava
- analizirati primjenu tapetarskih alata i uređaja za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskih materijala koji se kroje i režu
- analizirati tapetarske alate i uređaje za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
- analizirati moguće izvore opasnosti kod primjene tapetarskih alata i predložiti kako se od njih zaštititi
- prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Ručni tapetarski alati za mjerenje i zacrtavanje
Detaljno analizira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje i ispravno tumači njihovu namjenu
(3 boda)
Analizira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje i većim dijelom ispravno tumači njihovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira ručne tapetarske alate za mjerenje i zacrtavanje i netočno tumači njegovu namjenu
(1 bod)
Izbor tapetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskih materijala koji se režu i kroje
Detaljno analizira vrste apetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se režu i kroje i ispravno tumači njihove namjene
(3 boda)
Analizira vrste apetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se režu i kroje i većim dijelom ispravno umači njihove namjene
(2 boda)
Površno analizira vrste apetarskih alata za krojenje i rezanje ovisno o vrsti apetarskih materijala koji se režu i kroje i netočno tumači njihove namjene
(1 bod)
Izbor tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala
Detaljno analizira vrste tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i ispravno tumači njihove namjene
(3 boda)
Analizira vrste tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i većim dijelom ispravno umači njihove namjene
(2 boda)
Površno analizira vrste tapetarskih alata za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i netočno tumači njihove namjene
(1 bod)
Izvori opasnosti na zadanim tapetarskim alatima i zaštita od njih
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti kod tapetarskih alata i detaljno objašnjeni načine zaštite od njih
(3 boda)
Navodi većina potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata i objašnjava većina načina zaštite od njih
(2 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih alata a za načine zaštite od njih potrebna mu je pomoć nastavnika
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 – 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU podjednako je zastupljena heuristička nastava i učenje temeljeno na radu koje se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim tapetarskim radionicama /praktikumima gdje se učenici stavljaju u realne radne situacije ili simuliraju istu. Na osnovu poznatih informacija o učeniku s posebnim potrebama važno je prepoznati kakvu prilagodbu treba .Prilikom rada s ručnim apetarskim alatima nastavnik/stručni učitelj treba stalno biti uz učenika i prilagoditi tempo izvođenja vježbe njegovim mogućnostima i predznanju. Ako učenik ima smanjene motoričke sposobnosti treba mu dati više vremena za završetak vježbe i dodatna uputstva, nekad i u pisanom obliku. Ponekad je potrebno i više puta ponavljati vježbu da učenik stekne rutinu. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenici mogu pripremati kvizove na temu razlikovanja pojedinih ručnih alata za tapeciranje, potražiti na internetu video materijale koji prikazuju načine korištenja ručnih alata za tapeciranje u prošlosti i uz pomoć stručne literature izraditi prezentaciju s temom „Tapecirani namještaj kroz povijest“.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tapetarski alati
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prepoznavanje ručnih tapetarskih alata za mjerenje i zacrtavanje
Na uzorcima prepoznaje ručne alate za mjerenje i zacrtavanje i navodi njihovu primjenu uz manju pomoć nastavnika
Prepoznavanje tapetarskih alata i uređaja za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala
Na uzorcima identificira ručne tapetarske alate i uređaje za pričvršćivanje i sastavljanje i navodi materijale koji se njima mogu pričvršćivati i sastavljati uz pomoć nastavnika
Razlikovanje ručnih alata za šivanje tapetarskih materijal
Na uzorcima prepoznaje ručne tapetarske alate za šivanje navodi njihovu namjenu uz pomoć nastavnika
Prepoznavanje mogućih izvora opasnosti kod primjene tapetarskih alata
Prepoznaje na zadanim primjerima alata moguće izvore opasnosti i uz pomoć nastavnika objašnjava kako se od njih zaštititi
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tapetarski strojevi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati vrstu stroja za krojenje i rezanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se kroji i reže, te proizvodu koji se izrađuje
Odabrati vrstu stroja za krojenje i rezanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se kroji i reže, te proizvodu koji se izrađuje za dva različita materijala i proizvoda
Odabrati univerzalan ili specijalni stroj za šivanje tapetarskih materijala
Odabrati univerzalan ili specijalni stroj za šivanje tapetarskih materijala na zadanom proizvodu z objašnjenje odabira
Odabrati vrstu stroja za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje i proizvodu koji se izrađuje
Odabrati vrstu stroja za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje i zadanom proizvodu koji se izrađuje uz objašnjenje odabira
Predvidjeti moguće izvore opasnosti u radu sa tapetarskim strojevima te načine zaštite od istih
Predvidjeti moguće izvore opasnosti u radu sa tapetarskim strojevima te načine zaštite od istih na najmanje tri zadana stroja
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je heuristički u kombinaciji s učenjem temeljenim na radu.
Poželjno je da se nastavni proces u najvećoj mjeri izvodi u tapetarskoj i krojačkoj radionici/praktikumu gdje će učenici cijelo vrijeme biti u vizualnom kontaktu sa strojevima koji su obuhvaćeni ishodima učenja. Kroz vođeni proces učenja i poučavanja metodom heurističkog razgovora nastavnik učenicima objašnjava vrste strojeva za krojenje i rezanje tapetarskih materijala te strojeve za pričvršćivanje i spajanje tapetarskih materijala kao i univerzalni stroj za šivanje. Nakon toga opisuje i demonstrira način rada na pojedinom stroju uz stavljanje naglaska na moguće izvore opasnosti tijekom rada. Kroz razgovor nastavnik potiče učenike na iznošenje svojih mišljenja i stavova o potencijalnim vrstama opasnosti prilikom rad na tim strojevima. Zadaci za učenike su sastavljani s ciljem da prepoznaju namjenu svakog pojedinog tapetarskog stroja i vide način na koji on može koristiti u tapetarstvu te ih se , uz stalnu asistenciju nastavnika potiče na vježbanje i ponavljanje demonstriranih radnji do najučinkovitijeg stupnja njihove primjene - automatiziranog ponašanja/stjecanje navika.
Kod polaznika se potiče kooperativno učenje (korištenjem zadataka i strategija koje će poticati polaznike na suradničko i kooperativno učenje/u paru, grupama, skupinama timovima).
Samostalna aktivnost u ovom slučaju može biti potražiti na internetu trenutno najpoznatije proizvođače tapetarskih strojeva i pomoću fotografija usporediti njihove dijelove i navesti namjenu. Izraditi prezentaciju o istraženoj temi.
Nastavne cjeline/teme
Strojevi za krojenje i rezanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se kroji i reže, te proizvodu koji se izrađuje
Univerzalan ili specijalni stroj za šivanje tapetarskih materijala
Strojevi za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje i proizvodu koji se izrađuje
Izvori opasnosti u radu sa tapetarskim strojevima ta načine zaštite od istih
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije / projektnih aktivnosti / usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja te razina ostvarenosti ishoda učenja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tapetarska radionica/ praktikum dobila je posao izrade 30 tapeciranih sjedišta za stolice naručioca, udrugu, „Mladi lovac“.
Zadatak: Učenici osim što moraju odrediti vrstu, količinu i kvalitetu tapetarskih materijala od kojih će se izraditi stolice, također trebaju odabrati vrstu strojeva na kojima će se krojiti, rezati i šivati tapetarski materijali potrebni za izradu sjedišta stolica. Potrebno je i odabrati vrstu strojeva za pričvršćivanje i sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje na sjedište stolica, a za rad na siguran način, potrebno je predvidjeti moguće izvore opasnosti u radu s tapetarskim strojevima te načine zaštite od istih.
Na osnovu navedene radne situacije učenici ( se mogu podijeliti u parove ili manje grupe) trebaju:
- odrediti vrstu stroja na kojoj će se krojiti i rezati izabrani materijal
- odrediti vrstu stroja na kojoj će se šivati izabrani materijal
- odrediti vrstu stroja pomoću kojeg će se pričvršćivati i sastavljati izabrani materijal
- prepoznati i opisati sve potencijalne izvore opasnosti pri u radu s navedenim strojevima i načine zaštite od njih
- odrediti načine i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
- prezentirati svoje zaključke
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/učenica sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/učenica odrađuje svoj dio zadatka
Učenik/učenica surađuje s ostalim učenicima unutar radne skupine
Učenik/učenica sudjeluje u prezentiranju zaključaka svoje radne skupine
Učenik/učenica se uključuje u diskusiju prilikom izlaganja ostalih radnih skupina
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim sudjelovanjem u uvodnoj raspravi
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom unutar radne skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam razinom suradnje s ostalim članovima skupine
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima izlaganja naše skupine
Sviđa mi se opet raditi zadatke na ovakav način
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Vrsta stroja za krojenje i rezanje
Detaljno analizira vrstu stroja za krojenje i rezanje i ispravno tumači njegovu namjene
(3 boda)
Analizira vrstu stroja za krojenje i rezanje i većim dijelom ispravno tumači njegovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira vrsta stroja za krojenje i rezanje i netočno tumači njihovu namjenu
(1 bod)
Izbor vrste stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala
Detaljno analizira vrstu stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala ispravno tumači njegovu namjenu
(3 boda)
Analizira vrsta stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala i većim dijelom ispravno umači njegovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira vrsta stroja za šivanje izabranih tapetarskih materijala i netočno tumači njihovu namjenu
(1 bod)
Izbor vrste stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala
Detaljno analizira vrsta stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala ispravno tumači njegovu namjenu
( 3 boda)
Analizira vrsta stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i većim dijelom ispravno umači njegovu namjenu
(2 boda)
Površno analizira vrsta stroja za pričvršćivanje i sastavljanje izabranih tapetarskih materijala i netočno tumači njihovu namjenu
(1 bod)
Izvori opasnosti na zadanim strojevima i zaštita od njih
Navodi sve potencijalne izvore opasnosti kod tapetarskih strojeva i detaljno objašnjava načine zaštite od njih
(3 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih strojeva i objašnjava većinu načina zaštite od njih
(2 boda)
Navodi većinu potencijalnih izvora opasnosti kod tapetarskih strojeva a za načine zaštite od njih je potrebna pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini i mjesto zbrinjavanja otpada na ekološki prihvatljiv način
Točno odlaže nastali otpad na ekološki prihvatljiv
(3 boda)
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
(2 boda)
Odlaže manji dio otpada na ekološki prihvatljiv način
(1 bod)
Prezentacija rezultata
Kao član tima jasno, točno i sigurno prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(3 boda)
Kao član tima s manjim greškama prezentira rezultate i obrazlaže ih. Potiče ostale članove tima na sudjelovanje u prezentiranju
(2 boda)
Kao član tima samo djelomično sudjeluje u prezentaciji, nesiguran je i daje prednost drugom
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 – 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU podjednako je zastupljena heuristička nastava i učenje temeljeno na radu koje se u najvećoj mjeri odvija u specijaliziranim tapetarskim radionicama /praktikumima gdje se učenici stavljaju u realne radne situacije ili simuliraju istu. Na osnovu poznatih informacija o učeniku s posebnim potrebama važno je prepoznati kakvu prilagodbu treba. Nastavnik treba prilagoditi tempo izvođenja vježbi učenikovim mogućnostima i predznanju. Ako učenik ima smanjene motoričke sposobnosti treba mu dati više vremena za završetak vježbe i dodatna uputstva, nekad i u pisanom obliku. Ponekad je potrebno i više puta ponavljati vježbu da učenik stekne rutinu. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenici mogu pripremati prezentaciju o suvremenim strojevima koji se koriste u tapetarstvu i kod toga usporediti napredak u izradi tapeciranih proizvoda.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tapetarski strojevi
KRITERIJI VREDNOVANJA
Povezivanje vrsta strojeva za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala koji se kroji i reže
Objašnjava uz malu pomoć nastavnika primjere strojeva za krojenje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala koji se kroji i reže i povezuje vrstu stroja s vrstom materijala
Povezivanje vrsta stroja za šivanje apetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje
Objašnjava uz malu pomoć nastavnika primjere strojeva za šivanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se šiva i povezuje vrstu stroja s vrstom materijala
Povezivanje vrste stroja za pričvršćivanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se pričvršćuje
Objašnjava uz malu pomoć nastavnika primjere strojeva za sastavljanje tapetarskih materijala ovisno o materijalu koji se sastavlja i povezuje vrstu stroja s vrstom materijala
Provjeravanje ispravnost i sigurnost kod korištenja tapetarskih strojeva
Provjerava uz pomoć nastavnika ispravnost i sigurnost kod korištenja tapetarskih strojeva i opisuje postupke kontrole ispravnosti i sigurnosti
Zbrinjavanje otpada na ekološki način
Odlaže većinu otpada na ekološki prihvatljiv način
NAZIV MODULA
CRTANJE U TAPETARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Prostoručno crtanje u struci
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3645
SIU Uvod u tehničko crtanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3644
SIU Tehničko crtanje u struci
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3647
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
SIU 1: Prostoručno crtanje u struci, 2 CSVET
SIU 2: Uvod u tehničko crtanje, 3 CSVET
SIU 3: Tehničko crtanje u struci, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
40-60 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina vezanih uz primjenu pravila prostoručnog crtanja geometrijskih i drugih jednostavnih tijela uz uočavanje proporcija i kompozicije.
Učenici će također steći znanja o osnovama tehničkog crtanja, dimenzioniranju te čitanju crteža. Učenici će nakon ovog modula moći izraditi skicu jednostavnog tapeciranog proizvoda prema načelima kompozicije, nacrtati tehnički crtež u zadanom mjerilu i uz primjenu pravila kotiranja, konstruirati geometrijske likove i krivulje, primijeniti pravila ortogonalnog projiciranja, analizirati nacrte stolarskih proizvoda, prikazati osnovna geometrijska tijela 3D prikazom, iščitati tehnički crtež tapeciranog proizvoda, analizirati oznake tapetarskih materijala na tehničkom crtežu, nacrtati montažni nacrt jednostavnog tapeciranog proizvoda i dimenzionirati ga te izraditi tehnički crtež tapeciranog proizvoda u ortogonalnoj projekciji.
Ključni pojmovi
prostoručno crtanje, načela kompozicije, proporcije, ortogonalna projekcija, skica i nacrt, tehnički crtež, mjerila, kotiranje, geometrijski likovi i krivulje, oznake materijala, iščitavanje ehničkog crteža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u slučaju ovog modula ostvaruje se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici koja u ovom slučaju nije nužna. Potrebno je da svaki učenik ima svoje radno mjesto i da je opremljen priborom za prostoručno i tehničko crtanje. Temelj za postizanje dobrih rezultata u crtanje je vježbanje pa upravo tom dijelu nastave treba posvetiti najviše vremena .
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica : učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, pločom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3645
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3644
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3646
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prostoručno crtanje u struci, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti pravila prostoručnog crtanja jednostavnih kompozicija u prostoru
Nacrtati prostoručno jednostavnu kompoziciju kod koje su korištena tri načela kompozicije (harmoničnost, proporcija…)
Uočiti proporcije i kompoziciju na zadanom modelu
Pokazati tri načela kompozicije i najpoznatije proporcijske nizove na zadanom modelu
Nacrtati prostoručno zadanu kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela
Nacrtati prostoručno zadanu kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela kao dijelove jednostavnog tapeciranog proizvoda (tapecirane stolice npr.)
Skicirati kompoziciju promatranjem modela
Skicirati jednostavni stolčić s tapeciranim sjedalom i na skici s korištenjem tri načela kompozicije
Izraditi skicu jednostavnog tapeciranog proizvoda prema vlastitoj ideji
Skicirati jednostavni tapetarski proizvod prema vlastitoj ideji koristeći načela kompozicije
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike s priborom i pravilima prostoručnog crtanja. Načela kompozicije objašnjava na jednostavnim modelima koristeći pritom slike i fotografije kako bi učenici što lakše savladala ishode učenja. Učenici prostoručno crtaju jednostavne proizvode kako bi kroz vježbe usvojili načela kompozicije. Važno je da učenici uoče da se svaki proizvod može nacrtati koristeći svega nekoliko geometrijskih likova i da im to uvelike može pomoći kod crtanja. Vježbe crtanja moraju biti osmišljene tako da se najprije crtaju jednostavni a zatim složeniji proizvodi. Nastavnik prati učenički rad i potiče ih na primjenu pravila proporcije i kompozicije kod crtanja. Važno je da učenik što više crta jer se na taj način stječe rutina koja je prijeko potrebna u poslu tapetara.
Za samostalnu aktivnost učenika nastavnik im može podijeliti zadatke crtanja složenijih predmeta ili da na internetu ili stručnoj literaturi prouče tehnike prostoručnog crtanja i brzog izrađivanja skica namještaja (You tube npr.)
Nastavne cjeline/teme
Pravila prostoručnog crtanja
Načela kompozicije
Crtanje osnovnih geometrijskih tijela
Izrada skice jednostavnog tapetarskog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U ulazni prostor Srednje škole Učeničko Vijeće je odlučilo postaviti što jednostavniji namještaj za sjedenje (troškovi moraju biti minimalni).Postoje neke ideje kako bi on trebao izgledati ali nisu sigurni bi li se njihovi prijedlozi uklopili u postojeće uređenje. Potrebno je izraditi crteže u kojima će stolice biti dodane u trenutnu kompoziciju prostora.
Zadatak: Učenici trebaju skicirati kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela promatranjem modela, prema pravilima prostoručnog crtanja, te se pritom što više približiti obliku, proporciji i kompoziciji stvarnog modela. U drugoj fazi projektnog zadatka trebaju izraditi kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela koja predstavlja oblikovno rješenje jednostavnog tapeciranog proizvoda za sjedenje te ga uklopiti u kompoziciju oblikovnog rješenja prostora.
Na osnovu navedene radne situacije učenici trebaju:
- analizirati prijedloge i odlučiti koji bi se najbolje uklopio u prostor (svi učenici odlučuju zajedno)
- skicirati uz korištenje pravila prostoručnog crtanja kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela za model stolice
- izraditi kompoziciju osnovnih geometrijskih tijela koja predstavlja njihov gotov prijedlog za jednostavni tapecirani proizvod za sjedenje
- skicirati prostor škole i u njega uklopiti svoj prijedlog koristeći tehnike bojenja ili sjenčanja (po vlastitom izboru) da prezentacija bude dojmljivija
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora namještaja za sjedenje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiziranje proizvoda i prijedloga namještaja za sjedenje
Prilikom analize točno navedeni svi dijelovi proizvoda i argumenti zašto se uklapa u postojeći prostor
(3 boda)
Prilikom analize točno navedena većina dijelovi proizvoda i argumenata zašto se uklapa u postojeći prostor
(2 boda)
Prilikom analize točno naveden samo dio dijelova proizvoda i samo dio argumenata zašto se uklapa u postojeći prostor
(1 bod)
Izrada skice tapaciranog modela stolice koristeći pravila prostoručnog skiciranja
Skica tapecirane stolice točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja (pomoću geometrijskih tijela)
(3 boda)
Skica tapecirane stolice skiciran uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja (malo izvan geometrijskih tijela)
( 2 boda )
Skica tapecirane stolice izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja ( bez korištenja geometrijskih tijela)
(1 bod)
Izrada skice gotovog prijedloga tapeciranog stolice koristeći pravila prostoručnog skiciranja
Skica gotovog prijedloga tapecirane stolice točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja (pomoću geometrijskih tijela)
(3 boda)
Skica gotovog prijedloga tapecirane stolice skicirana uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja (malo izvan geometrijskih tijela)
( 2 boda )
Skica gotovog prijedloga tapecirane stolice izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja ( bez korištenja geometrijskih tijela)
(1 bod)
Izrada skice prostora sa konačnim prijedlogom koristeći pravila prostoručnog skiciranja
Skica prostora sa prijedlogom točna i uredna uz potpuno poštivanje pravila skiciranja (pomoću geometrijskih tijela )
(3 boda )
Skica prostora sa prijedlogom skicirana uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja (malo izvan geometrijskih tijela)
( 2 boda )
Skica prostora sa prijedlogom izvedena neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja ( bez korištenja geometrijskih tijela)
(1 bod )
Bojenje i sjenčanje gotovog prijedloga
Skica gotovog prijedloga skladno i uredno obojana i osjenčana, odabrana dobra kombinacija boja
(3 boda)
Skica gotovog prijedloga uredno obojana i osjenčana, odabrana kombinacija neskladnih boja
(2 boda)
Skica gotovog prijedloga neskladno i neuredno obojana i osjenčana, loše odabrana kombinacija boja
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti da si uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje slučaj da su one smanjene. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, povećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika. Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima, dok se samostalni rad mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima i savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složenijih tapecirani proizvod, npr. naslonjač. Prilikom crtanja mogu ponuditi vlastite ideje na polju dizajna (crtež u kojem je naslonjač uklopljen u određeni prostor oplemeniti različitim tehnikama bojenja ili sjenčanja).
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Prostoručno crtanje u struci
KRITERIJI VREDNOVANJA
Crtanje geometrijskih tijela u prostoru poštujući načela kompozicije
Učenik crta ri zadana geometrijska tijela u prostoru poštujući načela kompozicije uz malu pomoć nastavnika
Na zadanom modelu prepoznavanje načela kompozicije i proporcije
Učenik prepoznaje na zadanom modelu neka načela proporcije i kompozicije uz malu pomoć nastavnika
Skiciranje kompoziciju prema zadanom modelu
Učenik pravilno primjenjuje načela kompozicije prilikom skiciranja zadanog modela uz manju uz pomoć nastavnika
Skiciranje jednostavnog tapetarskog proizvoda
Skicira jednostavni tapetarski proizvod po vlastitoj ideji
Bojenje i sjenčanje
Boji i sjenča jednostavni tapetarski proizvod uz malu pomoć nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uvod u tehničko crtanje, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti standardizirana pravila izvedbe tehničkog crteža
Nacrtati tri primjera nacrta uz korištenje standardiziranih pravila tehničkog crteža ( korištenje pribora vrste crta, pravila kotiranja, mjerila…) prema zadanim uzorcima
Konstruirati geometrijske likove i krivulje
Konstruirati geometrijske likove i krivulje kao dijelove jednostavnog zadanog uzorka
Primijeniti pravila ortogonalnog projiciranja
Nacrtati ri nacrta na kojima će se primijeniti pravila ortogonalnog projiciranja na tri zadana uzorka
Crtati tehnički crtež u zadanom mjerilu
Nacrtati tri primjera nacrta u zadanom mjerilu prema uzorcima
Primijeniti pravila kotiranja
Nacrtati tri primjera nacrta uz korištenje pravila kotiranja prema zadanim uzorcima
Prikazati osnovna geometrijska tijela 3D prikazom
Prikazati tri primjera primjene osnovnih geometrijskih tijela 3D prikazom kod skiciranja prema zadanim uzorcima (može jednostavni tapecirani proizvodi)
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike s priborom za tehničko crtanje i pravilima tehničkog crtanja. Učenici crtaju jednostavne likove kako bi kroz vježbe što brže usvojili pravila tehničkog crtanja. Nakon toga učenici vježbaju konstruiranje krivulja i geometrijskih likova, pravila ortogonalnog projiciranja i prikazivanje osnovnih geometrijskih tijela u 3D. Vježbe moraju biti koncipirane tako da se najprije crtaju jednostavniji a zatim sve složeniji tapetarski proizvodi. Nastavnik treba konstanto provjeravati koriste li učenici kod crtanja sva pravila tehničkog crtanja.
Kao samostalnu aktivnost učenika nastavnik može učenicima pokazati videozapise na internetu na kojima se vide načini konstruiranja geometrijskih likova i krivulja koje se koriste za crtanje složenijih proizvoda ili kako se skiciraju složeniji tapecirani proizvodi u 3D prikazu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila tehničkog crtanja
Konstruiranje geometrijskih likova i krivulja
Ortogonalno projiciranje
Crtanje tehničkog crteža u zadanom mjerilu
3D prikaz osnovnih geometrijski tijela
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Dječji vrtić „Panda“ želi upotpuniti postojeće igračke sa novim didaktičkim modelima jednostavnih geometrijskih tijela koje će biti izrađene od drva kako bi bile ekološke.
Zadatak: Učenici trebaju nacrtati kompoziciju kvadra, valjka i kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama. Kod izrade crteža kompozicije primijeniti konstrukciju geometrijskih likova i krivulja. Za istu kompoziciju trebaju nacrtati ortogonalnu projekciju – nacrt, tlocrt i bokocrt, uz primjenu standardiziranih pravila za izvedbu tehničkog crteža. Tehnički crtež nacrtati u prikladnom mjerilu u odnosu na izabrani formatu papira.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- analizirati pravila koja moraju zadovoljavati didaktičke igrače i na osnovu njih dati svoje prijedloge u konkretnom slučaju te zadati dimenzije
- nacrtati kompoziciju kvadra, valjka i kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
- ukrasiti 3D prikaz olovkom ili bojicama
- kod izrade crteža kompozicije primijeniti konstrukciju geometrijskih likova i krivulja
- nacrtati u ortogonalnoj projekciji izabranu kompoziciju poštujući zadani format papira i u odnosu na njega izabrano mjerilo i pravila kotiranja
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Analiziranje zahtjeva za didaktičkim proizvodima i određivanje dimenzija
Kod analize točno prepoznati svi potrebni zahtjevi i na osnovu njih određene sve točne dimenzije proizvoda
(3 boda)
Kod analize točno prepoznata većina potrebnih zahtjeva i na osnovu njih određene očne dimenzije proizvoda
(2 boda)
Kod analize prepoznato samo nekoliko potrebnih zahtjeva i na osnovu njih netočno određena većina dimenzija proizvoda
(1 bod)
Crtanje kompozicije kvadra 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
3D prikaz kvadra nacrtan točno i uredno uz potpuno poštivanje pravila skiciranja
(3 boda)
3D prikaz kvadra nacrtan uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
(2 boda)
3D prikaz kvadra nacrtan neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod)
Crtanje kompozicije kocke 3d prikazom prema zadanim dimenzijama
3D prikaz kocke nacrtan točno i uredno uz potpuno poštivanje pravila skiciranja
(3 boda)
3D prikaz kocke nacrtan uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
(2 boda)
3D prikaz kocke nacrtan neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod)
Crtanje kompozicije valjka 3d prikazom prema zadanim dimenzijama
3D prikaz valjka nacrtan točno i uredno uz potpuno poštivanje pravila skiciranja
( 3 boda)
3D prikaz stolice skiciran uredno uz manja odstupanja od pravila skiciranja
(2 boda)
3D prikaz valjka nacrtan neuredno uz veća odstupanja od pravila skiciranja
(1 bod)
Bojenje i sjenčanje jednog 3D prikaza (prema slobodnom izboru)
Izabrani 3D prikaz skladno i uredno obojan i osjenčan, odabrana dobra kombinacija boja
(3 boda)
Izabrani 3D prikaz uredno obojan i osjenčan, odabrana kombinacija neskladnih boja
(2 boda)
Izabrani 3D prikaz neskladno i neuredno obojan i osjenčan, loše odabrana kombinacija boja
(1 bod )
Primjena pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja na crtežima
Na svim crtežima točno primijenjena sva pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja
( 3 boda )
Na većini crteža točno primijenjena sva pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja
( 2 boda )
Na nekim crtežima nisu primijenjena pravila konstruiranja geometrijskih likova i krivulja
(1 bod )
Izrada ortogonalne projekcije jedne kompozicije ( po slobodnom izboru za svaku grupu)
Ortogonalna projekcija nacrtana uz potpuno poštivanje zadanih mjerila, pravila kotiranja i označavanja materijala
(3 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana u zadanom mjerilu, uz manja odstupanja od pravila kotiranja i označavanja materijala
(2 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana uz dosta pogrešaka, odstupa od zadanog mjerila, nisu ispoštovana pravila kotiranja i označavanja materijala
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 12
dovoljan
13 - 15
dobar
16 - 18
vrlo dobar
19 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti da si uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje slučaj da su one smanjene. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, uvećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika .Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima a samostalni rad se mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima. I savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složenijih tapecirani proizvod. Prilikom crtanja mogu pokazati kako se osnovna geometrijska tijela mogu primijeniti za crtanje tapeciranih proizvoda. Također im može zadati da konstruiraju koristeći znanja koja su stekli kroz konstruiranja krivulja složeniji naslon za stolicu npr.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Uvod u tehničko crtanje
KRITERIJI VREDNOVANJA
Analiziranje zahtjeva za didaktičkim proizvodima i određivanje dimenzija
Prepoznaje nekoliko potrebnih zahtjeva i na osnovu njih određuje neke dimenzija proizvoda
Crtanje kompozicije kvadra 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
Crta 3D prikaz kvadra uredno
uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Crtanje kompozicije kocke 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
Crta 3D prikaz kocke uredno
uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Crtanje kompozicije valjka 3D prikazom prema zadanim dimenzijama
Crta 3D prikaz stolice uredno
uz manja odstupanja od pravila skiciranja
Bojenje i sjenčanje jednog 3D prikaza (prema slobodnom izboru)
Boji i sjenča izabrani 3D prikaz uredno ali odabire i kombinira neskladne boje
Konstruiranje geometrijskih likova i krivulja
Konstruira uz manju pomoć nastavnika geometrijske likove i krivulje
Primjena pravila ortogonalnog projiciranja
Primjenjuje uz manju pomoć nastavnika pravila ortogonalnog projiciranja na zadanom geometrijskom tijelu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehničko crtanje u struci, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iščitati tehnički crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Iščitati standardizirana pravila tehničkog crtanja na tehničkom crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Imenovati konstruktivne elemente koji čine konstrukciju različitih vrsta tapeciranog namještaja
Imenovati konstruktivne elemente a tri zadana uzorka tapeciranog namještaja
Analizirati oznake tapetarskih materijala na tehničkom crtežu
Pročitati većinu oznaka tapetarskih materijala na zadanom tehničkom crtežu složenijeg tapeciranog proizvoda
Nacrtati montažni crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda
Nacrtati montažni nacrt prema uzorku jednostavnog tapeciranog proizvoda (taburet npr.)
Dimenzionirati i izraditi tehnički crtež jednostavnog tapeciranog proizvoda u ortogonalnoj projekciji
Nacrtati, nacrt, tlocrt i bokocrt zadanog jednostavnog tapeciranog proizvoda prema pravilima tehničkog crtanja uzimajući u obzir dimenzije koje su standardizirane za zadani proizvod
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces u sklopu ovog modula odvija se u standardnoj učionici ili specijaliziranoj crtaonici (ako postoji takva mogućnost, ali nije nužno) gdje svaki učenik treba imati svoje radno mjesto. Uvjet za njegovu uspješnu realizaciju je savladavanje SIU 9 - prostoručno crtanje u struci i SIU 10 - uvod u tehničko crtanje. U uvodnom dijelu nastavnik tijekom heurističkog razgovora upoznaje učenike pravilima čitanja tehničkih crteža, i tapetarskih oznaka na njima, kao i rastavljanje proizvoda na konstruktivne elemente, podsklopove i sklopove i imenovanje istih. .Učenici crtaju jednostavne tapecirane proizvode kako bi kroz vježbe što brže usvojili pravila čitanja tehničkih crteža. Zatim vježbaju na istim primjerima prepoznavanje i imenovanje njihovih konstruktivnih elemenata i unose i objašnjavaju potrebne oznake za tapetarske materijale. Vježbe moraju biti koncipirane tako da se najprije crtaju jednostavniji a zatim sve složeniji tapetarski proizvodi. Nastavnik treba konstanto provjeravati koriste li učenici kod crtanja sva pravila koja se od njih traže.
Kao samostalnu aktivnost učenika nastavnik može učenicima zadati složenije tapetarski proizvode koje mogu nacrtati u ortogonalnoj projekciji i tehnički crtež opremiti svim oznakama za tapetarske materijale .Kod prezentacije samostalnog uratka učenici trebaju objasniti na osnovu kojih parametara su dimenzionirali nacrtani proizvod.
Nastavne cjeline/teme
Iščitavanje tehničkih nacrta jednostavnih tapetarskih proizvoda
Konstruktivni elementi, podsklopovi i sklopovi različitih vrsta tapeciranog namještaja
Oznake tapetarskih materijala
Montažni nacrt jednostavnog tapetarskog proizvoda
Ortogonalna projekcija jednostavnog tapeciranog proizvoda nacrtana uz pravila kotiranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Na nacrtu tapecirane stolice koja ima pravokutni oblik sjedišta označeni su tapetarski materijali.
Zadatak: Učenici trebaju na osnovu postojećeg nacrta iščitati oznake za tapetarske materijale na konstruktivnim dijelovima stolice, imenovati konstruktivne elemente stolice, izraditi njezin montažni nacrt e ortogonalne projekcije iste stolice uz uvođenje promjene oblika sjedišta-sad je okrugli. Trebaju također dimenzionirati sjedište novog oblika.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- iščitati oznake za tapetarske materijale na konstruktivnim dijelovima stolice
- imenovati konstruktivne elemente stolice
- izraditi njezin montažni nacrt na osnovu postojećeg
- izraditi nacrt, bokocrt i tlocrt stolice s okruglim sjedištem
- dimenzionirati novo-okruglo sjedište na stolici
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik slijedi upute nastavnika
Učenik odrađuje svoj dio zadatka
Učenik potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora didaktičkih geometrijskih tijela
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Iščitavanje oznaka za tapetarske materijale
Prepoznate i točno i precizno iščitane sve oznake za apetarske materijale na zadanom nacrtu
(3 boda)
Prepoznata i točno i precizno iščitana većina oznaka za apetarske materijale na zadanom nacrtu
(2 boda)
Djelomično prepoznate i iščitane samo neke oznake za apetarske materijale na zadanom nacrtu
(1 bod)
Konstruktivni elementi stolice
Prepoznati i točno imenovani svi konstruktivni elementi stolice
(3 boda)
Prepoznata i točno imenovana većina konstruktivnih elementa stolice
(2 boda)
Prepoznat i točno imenovan samo manji broj konstruktivnih elemenata stolice
(1 bod)
Montažni nacrt stolice
Montažni nacrt nacrtan točno i uz poštivanje svih pravila
(3 boda)
Montažni nacrt nacrtan većim dijelom točno i uz poštivanje većine pravila
(2 boda)
Montažni nacrt nacrtan uz dosta grešaka i uz odstupanja od nekih pravila
(1 bod)
Izrada ortogonalne projekcije stolice s okruglim sjedištem
Ortogonalna projekcija nacrtana uz potpuno poštivanje zadanih mjerila, pravila kotiranja i označavanja materijala
(3 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana u zadanom mjerilu, uz manja odstupanja od pravila kotiranja i označavanja materijala
(2 boda)
Ortogonalna projekcija nacrtana uz dosta pogrešaka, odstupa od zadanog mjerila, nisu ispoštovana pravila kotiranja i označavanja materijala
(1 bod)
Dimenzioniranje okruglog sjedišta stolice
Sjedište stolice dimenzionirano u skladu sa standardima i točno konstruirano i kotirano
(3 boda)
Sjedište stolice dimenzionirano sa sitnom greškom u odnosu na standard i točno konstruirano i kotirano
(2 boda)
Sjedište stolice dimenzionirano s dosta grešaka u odnosu na standard i konstruirano i kotirano također s više grešaka
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija standardnim ili specijaliziranim učionicama za crtanje. Kod toga učenici moraju posjedovati određene motoričke sposobnosti da si uspješno mogli izvoditi vježbe. Ponekad se kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama pojavljuje i takav slučaj. Takvim učenicima je potrebno omogućiti produljeno vrijeme za dovršenje zadatka, povećati potrebne materijale ili osigurati pomoćnika. Shodno tome treba pripremiti zadatke, od jednostavnijih prema složenima. Svaki zadatak obrazložiti logički i po koracima a samostalni rad se mora temeljiti na dobro shvaćenim i izvježbanim primjerima. Kod dijela vježbi učenici će biti podijeljeni manje grupe. Kod te podjele važno je da učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobije jasan zadatak koji on može savladati jer će ga na taj način drugi članovi grupe uvažavati što će mu podići samopouzdanje i stvoriti prilike za gradnju uspješnih odnosa s drugima. I savladavanje socijalnih vještina u stvarnim uvjetima. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kod ovog SIU daroviti učenici mogu crtati složeniji tapecirani proizvod. Prilikom crtanja mogu predložiti i neka svoja inovativna rješenja, npr. načine povezivanja konstruktivnih elemenata ili novi dizajn u skladu s trenutnom modom.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Tehničko crtanje u struci
KRITERIJI VREDNOVANJA
Iščitavanje oznaka za tapetarske materijale
Prepoznaje i točno iščitava većinau oznaka za apetarske materijale na zadanom nacrtu
Crtanje jednostavnog tapetarskog proizvoda
Crta uz podršku nastavnika jednostavni tapetarski proizvod u odabranom mjerilu prema formatu papira, poštujući pravila kotiranja
Analiziranje konstruktivnih elemenata jednostavnih tapetarskih proizvoda
Crta uz podršku nastavnika jednostavni tapetarski proizvod u odabranom mjerilu prema formatu papira, poštujući pravila kotiranja i na njemu prepoznaje i imenuje sve konstruktivne elemente
Primjena oznaka tapetarskih materijala na crtežu jednostavnog tapetarskog proizvoda
Crta uz podršku nastavnika tehnički crtež jednostavnog tapetarskog proizvoda u mjerilu poštujući pravila kotiranja i na njemu primjenjuje sve potrebne oznake za tapetarske materijale
Crtanje montažnog nacrta jednostavnog tapetarskog proizvoda
Crta uz pomoć nastavnika montažni nacrt jednostavnog tapetarskog proizvoda i na njemu prepoznaje i imenuje sve konstruktivne elemente
Crtanje u ortogonalnoj projekciji i dimenzioniranje stolice
Crta i dimenzionira ortogonalnu projekciju u zadanom mjerilu, uz manja odstupanja od pravila kotiranja i označavanja materijala
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA TAPETARSTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Krojenje tapetarskih materijala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3650
SIU Rezanje tapetarskih materijala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3651
SIU Priprema za šivanje tapetarskih materijala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3652
SIU Šivanje tapetarskih materijala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3653
SIU Pričvršćivanje tapetarskih materijala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3654
SIU Lijepljenje tapetarskih materijala
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3655
Obujam modula (CSVET)
14 CSVET-a
SIU 1: Krojenje tapetarskih materijala, 3 CSVET
SIU 2: Rezanje tapetarskih materijala, 2 CSVET
SIU 3: Priprema za šivanje tapetarskih materijala, 1 CSVET
SIU 4: Šivanje tapetarskih materijala, 4 CSVET
SIU 5: Pričvršćivanje tapetarskih materijala, 2 CSVET
SIU 6: Lijepljenje tapetarskih materijala, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-15%
75-80 %
10-15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenici stjecanje znanja i vještina koje su potrebne kod krojenja, rezanja, pripreme za šivanje, šivanje, pričvršćivanja i lijepljenje tapetarskih materijala.
Nakon ovog modula učenici će izraditi optimalnu krojnu sliku na osnovu preuzete dokumentacije, odabrati i primijeniti alate za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala .Na osnovu pravilno iščitanog radnog naloga moći će provjeriti količinu i kvalitetu iskrojenih tapetarskih materijala te odabrati odgovarajuće igle i konce, optimalne šavove i šivaće ubode za njih. Bit će u mogućnosti pravilno ručno ili strojno šivati, koristiti alate za ručno i strojno pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem, te pričvrstiti punila na podlogu i postaviti okove i razvlačne mehanizme na tapecirani proizvod. Uz navedeno, koristeći osobna zaštitna sredstava učenici će pripremati i koristiti ljepila, baratati tehnikama nanošenja ljepila kao i alatima i uređajima za lijepljenje
Ključni pojmovi
dokumentacija za krojenje, krojna slika, alati za ručno mjerenje, zacrtavanje, rezanje, optimalna iskoristivost tapetarskog materijala, ručni alati za rezanje, čitanje radnog naloga, šivaći konci, šivaće igle, šavovi, šivaći ubodi, porubljivanje, šivanje, ručno prišivanje galanterije i pozamanterije, ukrasni šavovi, greške šivanja ,punila, pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama, priprema ljepila, tehnike nanošenja ljepila, alati i uređaji za lijepljenje, zbrinjavanje spremnika za ljepilo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.3. 3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
- uku B.4/5.2. 2. Praćenje Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
- uku D.4/5.2. 2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Ishodi učenja u ovom modulu stječu se učenjem temeljenom na radu u specijaliziranoj školskoj tapetarskoj radionici / praktikumu opremljenoj tapetarskim stolovima, alatima za ručno mjerenje, zacrtavanje, i rezanje, opremom za šivanje, strojevima za šivanje, alatima i strojevima za pričvršćivanje okova i alatima i uređajima za lijepljenje tapetarskih materijala.
Učenicima se zadaju zadaci koji će ih pripremiti za tržište rada, odnosno potrebno ih je staviti u stvarne ili simulirane radne situacije u kojima će upoznati rad s alatima , uređajima i strojevima za krojenje, rezanje, šivanje, lijepljenje i pričvršćivanje tapetarskih materijala, načine sigurne upotrebe svakog od njih i steći sigurnost i spretnost prilikom korištenja istih.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tapetarski praktikum/radionica opremljena tapetarskim stolovima, pripadajućim tapetarskim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje, šivanje, pričvršćivanje, lijepljenje, sastavljanje i pakiranje tapetarskih materijala i tapeciranih proizvoda, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U radionici/praktikumu moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Stolarski praktikum/radionica opremljen/a stolarskim klupama, pripadajućim ručnim i ručnim mehaniziranim alatima, napravama i priborom za obradu drva i drvnih ploča te alatima i uređajima za pričvršćivanje, sastavljanje/rastavljanje i pakiranje namještaja skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, sustavom za odsis, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
Krojački praktikum/radionica opremljen/a krojačkim stolovima, pripadajućim strojevima, alatima, napravama i priborom za krojenje, rezanje i šivanje tapetarskih materijala, skladišnim prostorom za materijale i gotove proizvode, spremnicima za otpad iz proizvodnje, ormarićima za osobne alate i radnu zaštitnu opremu, mjernim instrumentima, pneumatskim i električnim sustavom napajanja, računalom za nastavnika/mentora, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osiguranom bežičnom mrežom i električnim napajanjem (u skladu sa zakonom). U praktikumu/radionici moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (Narodne novine, 105/2020).
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3650
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3651
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3652
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3653
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3654
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3655
Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Krojenje tapetarskih materijala, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Preuzeti dokumentaciju za izradu krojnih slika
Iščitati dimenzije i potreban materijal iz preuzete dokumentacija za izradu krojnih slika za zadani tapetarski proizvod
Pripremiti radno mjesto s alatima i materijalima za izradu kroja
Pripremiti radno mjesto, na osnovu preuzete dokumentacije pravilnim izborom alata i potrebnim materijalom za zadani tapetarski proizvod
Izraditi krojnu sliku na temelju radne dokumentacije
Izraditi krojnu sliku zadanog tapetarskog proizvoda na temelju radne dokumentacije
Primijeniti alate za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje
Primijeniti odgovarajuće alate za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje na zadanom tapetarskom proizvodu uz provođenje mjera zaštite na radu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU nastavni sustav koji se koristi je učenje temeljeno na radu.
Nastava se provodi u tapetarskoj ili krojačkoj radionici/ praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima, a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izloženi ručne alate za mjerenje, zacrtavanje i rezanje a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati pojedine alate i njihovu namjenu nastavnik učenicima demonstrira potrebne pripremne radnje načine rada na njima uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici uz nadzor nastavnika vježbaju korištenje alata da bi stekli rutinu i osjećaj sigurnosti pri radu .Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti neke postojeće krojne slike za složenije tapetarske proizvode i prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija za izradu krojnih slika
Priprema radnog mjesta s potrebnim alatima za krojenje
Izrada krojne slike
Alati za ručno mjerenje, zacrtavanje i rezanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija : U radnom nalogu koji je stigao u tapetarsku radionici traži se izrada 8 apeciranih sjedišta za stolice.
Zadatak: Na osnovu radnog naloga potrebno je izraditi krojnu sliku za tapetarske materijale koji će se koristiti u izradi tapeciranih sjedišta. Potrebno je izraditi krojne slike za vanjsku i unutarnju presvlaku sjedišta te krojne slike za materijale za ispunu. izrađene krojne slike treba prenijeti na materijal, na način da se postigne optimalna iskoristivost materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal. Prema prenijetim krojnim slikama potrebno je izrezati materijale za presvlaku ručno, a materijal za punjenje strojno. (ovaj dio zadatka se realizira nakon savladanog SIU 14)
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- preuzimanje dokumentacije za izradu krojnih slika i odabir materijala
- pripremiti radno mjesto s alatima i materijalima za krojenje na temelju radnog naloga
- izrada krojne slike za vanjsku presvlaku
- izrada krojne slike za unutarnju presvlaku
- izrada krojne slike materijala za ispunu
- primijeniti odgovarajuće alate za ručno mjerenje i zacrtavanje
- urediti radno mjesto po završetku aktivnosti
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izrade krojne slike
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Preuzimanje dokumentacije
Točno iščitava dimenzije i potreban zadani materijal za izradu krojnih slika
(3 boda)
Iz dokumentacije iščitava dimenzije ali površno potreban zadani materijal za izradu krojnih slika
(2 boda)
Površno iščitava dimenzije i potreban zadani materijal za izradu krojnih slika
(1 bod)
Priprema radnog mjesta za krojenje na temelju radnog naloga
Poštujući zahtjeve radnog naloga ispravno odabran materijal i točno izabran alat za mjerenje i zacrtavanje
(3 boda)
Poštujući zahtjeve radnog naloga ispravno odabran materijal ali djelomično izabran alat za mjerenje i zacrtavanje
(2 boda)
Djelomično točno iščitan radni nalog i odabran odgovarajući materijal a za biranje alata za mjerenje i zacrtavanje potrebna je pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada krojne slike za vanjsku presvlaku na temelju radnog naloga
Točno i bez greške izrađena krojna slika za vanjsku presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za vanjsku presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za vanjsku presvlaku
(1 bod)
Izrada krojne slike za unutarnju presvlaku na temelju radnog naloga
Točno i bez greške izrađena krojna slika za unutarnju presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za unutarnju presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika za unutarnju presvlaku
(1 bod)
Izrada krojne slike materijala za ispunu na temelju radnog naloga
Točno i bez greške izrađena krojna slika materijala za ispunu
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika materijala za ispunu
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti oko dimenzija izrađena krojna slika materijala za ispunu
(1 bod)
Primjena alata za ručno mjerenje i zacrtavanje
Točno i bez greške primjenjuje sve potrebne alate za mjerenje i zacrtavanje
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti primjenjuje sve potrebne alate za mjerenje i zacrtavanje
(2 boda)
Nesigurno primjenjuje samo dio potrebnih alata za mjerenje i zacrtavanje
(1 bod)
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda)
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 10
nedovoljan
11 - 13
dovoljan
14 - 16
dobar
17 - 19
vrlo dobar
20 - 21
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 11 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu predložiti načine kako pomoću računala izraditi krojne slike u nekom od postojećih programa i svoj uradak prezentirati razredu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Krojenje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Čitanje radne dokumentacije
Pravilno čita dimenzije i prepoznaje potreban materijal na temelju radne dokumentacije i priprema radno mjesto na osnovu pročitanog uz pomoć nastavnika
Izrada krojne slike za vanjsku presvlaku na temelju radnog naloga
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađuje krojnu slika za vanjsku presvlaku
Izrada krojne slike za unutarnju presvlaku na temelju radnog naloga
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađuje krojnu slika za unutarnju presvlaku
Izrada krojne slike materijala za ispunu na temelju radnog naloga
Uz manje nepravilnosti oko dimenzija izrađuje krojnu slika materijala za ispunu
Prepoznavanje alata za ručno mjerenje i zacrtavanje
Prepoznaje uz pomoć nastavnika na uzorcima alate za ručno mjerenje i zacrtavanje i primjenjuje ih
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Rezanje tapetarskih materijala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti materijal za rezanje postavljanjem krojnih slika
Postaviti krojnu sliku na pripremljeni izabrani materijal za zadani tapetarski proizvod na stolu za krojenje
Prenijeti krojnu sliku na materijal
Precrtati izrađenu krojnu sliku zadanog tapetarskog proizvoda na materijal tako da iskoristivost bude najveća moguća
Optimizirati iskoristivost materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal
Povećati iskoristivost materijala boljim uklapanjem krojnih slika za zadani tapetarski proizvod
Odabrati stroj ili ručni alat za rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala
Odabrati uz objašnjenje u odnosu na zadani materijal odgovarajući ručni alat ili stroj za rezanje istog
Izrezati tapetarski materijal prema krojnoj slici ručnim alatima ili strojno
Primijeniti uz objašnjenje izabrani tapetarski ručni alat ili stroj za rezanje na zadanom primjeru tapetarskog materijala
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija se u tapetarskoj i krojačkoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima ili strojem potrebnim za rezanje a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati primjere krojnih slika te kako na njima optimizirati iskoristivost racionalnim slaganjem na materijal. Nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati krojne slike i povećati iskoristivost materijala nastavnik učenicima demonstrira način odabira stroja ili alata za ručno rezanje u zavisnosti od odabranog tapetarskog materijala. Stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici uz nadzor nastavnika vježbaju korištenje odabranog alata ili stroja da bi stekli rutinu i osjećaj sigurnosti pri radu .Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti neke postojeće krojne slike za složenije krojeve i na njima optimizirati iskoristivost materijala te ih prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Prenošenje krojne slike na materijal
Optimizacija iskoristivosti materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal
Izbor stroja ili ručnog i alata za rezanje ovisno o vrsti tapetarskog materijala
Ručno ili strojno rezanje materijala prema krojnoj slici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: U radnom nalogu koji je stigao u tapetarsku radionici traži se izrada 8 apeciranih sjedišta za stolice.
Zadatak: Na osnovu radnog naloga potrebno je izraditi krojnu sliku za tapetarske materijale koji će se koristiti u izradi tapeciranih sjedišta. Potrebno je izraditi krojne slike za vanjsku i unutarnju presvlaku sjedišta te krojne slike za materijale za ispunu. Izrađene krojne slike treba prenijeti na materijal, na način da se postigne optimalna iskoristivost materijala racionalnim uklapanjem krojnih slika na materijal. Prema prenijetim krojnim slikama potrebno je izrezati materijale za presvlaku ručno, a materijal za punjenje strojno. (ovaj dio zadatka se realizira nakon savladanog SIU 14)
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- prenošenje izrađene krojne slike na zadani materijal uz optimizaciju iskorištenja materijala za vanjski presvlaku, unutarnju presvlaku i materijal za punjenje
- promijeniti izabrani stroj za rezanje materijala za punjenje
- urediti radno mjesto po završetku aktivnosti
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora stroja i alata za rezanje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
Točno i uz optimalnu iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti i malo iskorištenje prenesena izrađena krojna slika na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
(1 bod)
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
Točno i uz optimalnu iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti i malo iskorištenje prenesena izrađena krojna slika na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
(1 bod)
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za punjenje
Točno i uz optimalnu iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za punjenje
(3 boda)
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenesena krojna slika na izabrani materijal za punjenje
(2 boda)
Uz veće nepravilnosti i malo iskorištenje prenesena izrađena krojna slika na izabrani materija za punjenje
(1 bod)
Odabir stroja rezanje materijala za punjenje
Poštujući zahtjeve izabranog materijala točno izabran stroj za rezanje i izbor argumentirano objašnjen
(3 boda )
Poštujući zahtjeve izabranog materijala učenik točno izabire stroj za rezanje ali pokazuje nesigurnost kod objašnjavanja razloga
(2 boda)
Poštujući zahtjeve izabranog materijala učenik je nesiguran u odabiru stroja za rezanje kao i kod objašnjavanja razloga za izbor
(1 bod)
Primjena izabranog stroja ili alata za ručno rezanje
Primjena stroja i alata za ručno rezanje točna i uz primjenu pravila zaštite na radu
(3 boda)
Primjena stroja i alata za ručno rezanje uz manje nepravilnosti i uz primjenu pravila zaštite na radu
(2 boda)
Primjena stroja i alata za ručno rezanje uz veće nepravilnosti i gotovo bez primjene pravila zaštite na radu
(1 bod)
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu predložiti načine kako pomoću računala izraditi krojne slike u nekom od postojećih programa i svoj uradak prezentirati razredu.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Rezanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenosi krojnu sliku na izabrani materijal za vanjsku presvlaku
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za unutarnju presvlaku
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenosi krojnu sliku na izabrani materijal za unutarnju presvlaka
Prenošenje krojne slike na izabrani materijal za punjenje
Uz manje nepravilnosti i veliku iskorištenost prenosi krojnu sliku na izabrani materijal za punjenje
Odabir stroja rezanje materijala za punjenje
Poštujući zahtjeve izabranog materijala učenik točno izabire stroj za rezanje ali pokazuje nesigurnost kod objašnjavanja razloga
Primjena izabranog stroja ili alata za ručno rezanje
Primjenjuje stroj i alat za ručno rezanje uz manje nepravilnosti i uz primjenu pravila zaštite na radu
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema za šivanje tapetarskih materijala,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iščitati radni nalog i provjeriti količinu i kvalitetu iskrojenih tapetarskih materijala predviđenih za šivanje
Provjeriti na osnovu pravilno iščitanog radnog naloga količinu iskrojenih tapetarskih materijala predviđenih za šivanje za zadani tapetarski proizvod
Odabrati šivaće konce i šivaće igle potrebne finoće i oblika vrška s obzirom na materijal koji se šiva i specifikaciji iz radnog naloga
Odabrati odgovarajući konac i šivaće igle za zadani tapetarski materijal
Primijeniti optimalne šivaće ubode i šavove ovisno o vrsti materijala i tehnološkoj operaciji šivanja
Primijeniti odgovarajuće šavove za šivanje i optimalne šivaće ubode za zadanu tehnološku operaciju
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim alatima, a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene šivaće konce i šivaće igle s uzorcima materijala koji će se šivati a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati igle i konce njihovu namjenu nastavnik učenicima demonstrira šivanjem na uzorcima različitih materijala vrste šavova i optimalne šivaće ubode uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici raspravljaju o tome koji se šivaći ubodi na zadanom materijalu njima čine optimalni. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti vrste igala s kojima šivaju skuplji materijali, kao na primjer koža i različite vrste ukrasnih šavova i prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Iščitavanje radnog naloga
Priprema alata i materijala za šivanje
Vrste šavova i šivaćih uboda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Tekstilni materijali koji su ostali nakon krojenja mogu se iskoristiti za izradu dekorativnih jastučića.Iskrojene dijelove prema specifikacijama iz radnog naloga potrebno je pripremiti za šivanje.
Zadatak: Iščitati radni nalog i provjeriti količinu i kvalitetu iskrojenih tapetarskih materijala predviđenih za šivanje te odabrati optimalne šavove, šivaće konce i šivaće igle potrebne finoće i oblika vrška s obzirom na materijal koji se šiva.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- pravilno iščitati radni nalog i provjeriti količinu i kvalitetu tapetarskih materijala
- odabrati optimalne šavove s obzirom na materijal koji se šiva
- odabrati odgovarajuće konce s obzirom na materijal koji se šiva
- odabrati odgovarajuće igle s obzirom na materijal koji se šiva
Vrednovanje za učenje
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod izbora igala i konaca za šivanje
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Iščitavanje radnog naloga
Točno iščitan radni nalog, određena količina i prepoznata kvaliteta iskrojenih tapetarskih materijala
( 3 boda )
Točno iščitan radni nalog, manje pogreške u određivanju količine potrebnog materijala i prepoznata kvaliteta iskrojenih tapetarskih materijala
( 2 boda )
Djelomično točno iščitan radni nalog, djelomično točno određena količina potrebnog materijala a za prepoznavanje kvalitete iskrojenih tapetarskih materijala potrebna pomoć nastavnika
( 1 bod )
Izbor igle za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabrana igla odgovarajuće finoće i odgovarajućim oblikom vrška s obzirom na zadani materijal
( 3 boda )
Izabrana igla odgovarajuće finoće a kod izbora odgovarajućeg oblika vrška s obzirom na zadani materijal pokazana mala nesigurnost
( 2 boda )
Uz veću nesigurnost učenik bira iglu odgovarajuće finoće i s odgovarajućim oblikom vrška s obzirom na zadani materijal
( 1 bod )
Izbor konca za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabran odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal i objašnjen izbor
( 3 boda )
Izabran odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal i bez objašnjenja izbora
( 2 boda )
Učenik bira uz veće nesigurnosti odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal i ne može argumentirati svoj izbor
( 1 bod )
Izbor optimalnih šavova za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabrani optimalni šavovi za šivanje s obzirom na zadani materijal i objašnjen izbor
( 3 boda )
Izabrani optimalni šavovi za šivanje s obzirom na zadani materijal
( 2 boda )
Učenik nije siguran da li je izabrao optimalne šavove za šivanje s obzirom na zadani materijal
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10-11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14-15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu predložiti izraditi prezentaciju o izgledu polukružne igle i opisati u kojim se slučajevima ona upotrebljava.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Priprema za šivanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Iščitavanje radnog naloga
Učenik uz manje greške čita radni nalog i uz manje pogreške u određuje količine potrebnog materijala i prepoznaje kvaliteta iskrojenih tapetarskih materijala
Izbor igle za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabire igla odgovarajuće finoće a kod izbora odgovarajućeg oblika vrška s obzirom na zadani materijal pokazuje malu nesigurnost
Izbor konca za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabire odgovarajući konac za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izbor optimalnih šavova za šivanje s obzirom na zadani materijal
Izabire optimalni šavovi za šivanje s obzirom na zadani materijal
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Šivanje tapetarskih materijala,4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Porubiti tapetarski materijal ručnim ili strojnim šivanjem
Porubiti precizno zadani tapetarski materijal ručnim ili strojnim šivanjem po vlastitom izboru
Sastaviti tapetarske materijale ručnim ili strojnim šivanjem
Sastaviti zadani tapetarski materijal ručnim ili strojnim šivanjem po vlastitom izboru
Prišiti ručno ili strojno galanteriju i pozamanteriju na predviđenom mjestu
Prišiti ručno na izabrano mjesto na tapetarskom jastuku tri ukrasna gumba
Izraditi ukrasne šavove prošivanjem
Izraditi dva zadana ukrasna šava na zadanom uzorku prošivanjem
Uočiti greške šivanja i ispraviti ih ako je moguće
Predložiti moguće rješenje za jednu konkretnu grešku kod šivanja
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces se odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s pripadajućim ručnim alatom i ako je moguće strojem za šivanje a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene tkanine s ukrasnim šavovima koje je nastavnik pred njima porubio ručno ili strojno a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nakon što su naučili razlikovati vrste ručnih i strojnih poruba nastavnik učenicima demonstrira sastavljanje tapetarskih materijala ručno a nakon toga i strojnim šivanjem. Također pokazuje kako se ručno ili strojno prišiva galanterija ili pozamanterija te kako se izrađuji ukrasni šavovi prošivanjem uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnost. Učenici raspravljaju o tome koji se ukrasni šavovi mogu primijeniti na koju vrstu tapetarskog materijala i kako se prišiva galanterija i pozamanterija. Nastavnik učenike potiče na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti još neke dodatne ukrasne šavove koji se mogu primjeniti u ručnom prošivanju, naučiti ih izrađivati te prezentirati ih ostalim učenicima.
Nastavne cjeline/teme
Ručno i strojno rubljenje tapetarskih materijala
Ručno i strojno šivanje tapetarskih materijala
Ručno ili strojno prišivanje galanterije i pozamanterije
Izrada ukrasnih šavova prošivanjem
Uočiti greške šivanja i ispraviti ih ako je moguće
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Za trosjede koje izrađuje tapetarska tvrtka “Mundus” izabrani su i iskrojeni materijali za presvlake, izrađena je drvena konstrukcija, a pripremljeni su i materijali za punjenje. Potrebno je sašiti presvlake za 6 trosjeda.
Zadatak: Izraditi ukrasne šavove prošivanjem, porubiti materijal za vanjske i unutarnje presvlake ručnim ili strojnim šivanjem, sastaviti materijale za vanjske i unutarnje presvlake ručnim ili strojnim šivanjem, prišiti ručno ili strojno galanteriju i pozamanteriju na predviđenim mjestima. Posebnu pozornost treba obratiti na izradu urednih šavova te ispravak eventualnih grešaka šivanja.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
◊ izraditi ukrasne šavove prošivanjem
◊ porubiti materijale za vanjske i unutarnje presvlake
◊ sastaviti materijal za vanjske i unutarnje presvlake
◊ prišiti galanteriju i pozamanteriju na predviđeno mjesto
◊ ispravljanje grešaka kod šivanja.
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod prošivanja ukrasnih šavova
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Izrada ukrasnih šavova prošivanjem
Odabrani ukrasni šavovi izrađeni prošivanjem bez greške
(3 boda )
Odabrani ukrasni šavovi izrađeni prošivanjem s malom greškom
(2 boda )
Odabrani ukrasni šavovi izrađeni prošivanjem s više grešaka
(1 bod )
Porubljivanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku porubljeni bez greške
( 3 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku porubljeni uz male greške
( 2 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku porubljeni uz puno grešaka
( 1 bod )
Sastavljanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku sastavljeni bez greške
( 3 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku sastavljani uz male greške
( 2 boda )
Materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku sastavljani uz puno grešaka
( 1 bod )
Prišivanje galanterije i pozamanterije
Pravilno i na točno predviđeno mjesto prišiveni ukrasni gumbi
( 3 boda )
Pravilno ali na pogrešno predviđeno mjesto prišiveni ukrasni gumbi
( 2 boda )
Za prišivanje i na točno predviđeno mjesto ukrasni gumbi potrebna pomoć nastavnika
( 1 bod )
Ispravljanje grešaka
Na šavovima uočene sve greške i točan prijedlog kako ih ispraviti
( 3 boda )
Na šavovima uočene neke greške i prijedlozi kako ih ispraviti
( 2 boda )
Učenik uočava neke greške na šavovima ali ih ne zna ispraviti
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
( 3 boda)
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to tek nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 9
nedovoljan
10 - 11
dovoljan
12 - 14
dobar
15 - 16
vrlo dobar
17 - 18
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 10 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim ili krojačkim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simulirani ili realnu radnu situaciju. Nastavnik treba biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije, te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke .Kod ovog modula učenici mogu istražiti nove strojeve na području šivanja ili strojeve za prišivanje galanterije i pozamanterije koji nisu česti u tapetarskim radionicama i putem prezentacije sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Šivanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Izrada ukrasnih šavova prošivanjem
Odabire ukrasne šavove izrađuje ih prošivanjem s malom greškom
Porubljivanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Porubljuje materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku uz male greške
Sastavljanje materijala za unutarnju i vanjsku presvlaku
Sastavlja materijali za unutarnju i vanjsku presvlaku uz male greške
Prišivanje galanterije i pozamanterije
Prišiva pravilno ali na pogrešno predviđeno mjesto ukrasne gumbe
Ispravljanje grešaka
Uočava na šavovima neke greške i daje prijedloge kako ih ispraviti
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pričvršćivanje apetarskih materijala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati koje alate upotrijebiti za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove, ovisno o vrsti podloge
Odabrati alat za pričvršćivanje punila od poliesterske spužve na tvrdu podlogu od drvenog materijala uz objašnjenje izbora
Označiti mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Označiti mjesto za pričvršćenje razvlačnog mehanizma na zadani podizni krevet
Koristiti alate i strojeve za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem
Pričvrstiti ukrasne čavliće na rub sjedišta naslonjača izabranim alatom
Pričvrstiti punila na podlogu
Pričvrstiti ljuštenu spužvu na podlogu od iverice izabranim alatom
Postaviti okov i mehanizme na tapecirani proizvod
Postaviti škare za podizanje na zadani tapecirani dvosjed
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Samim time čitav se nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto potrebnim materijalom i pripadajućim alatom za pričvršćivanje punila na podlogu i konstruktivne dijelove te alatom za pričvršćivanje zakivanje, zavrtanjem i udaranjem a grupe ne smiju biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati izložene alate za pričvršćenje punila na podloge, alate i strojeve za pričvršćenje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. U nastavku nastavnik učenicima demonstrira pričvršćivanje punila na podlogu i postavljanje mehanizama i okova na uzorke tapeciranih proizvoda uz stalno naglašavanje kako se zaštititi od mogućih izvora opasnost. Učenike potiče na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpad u predviđene spremnike.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti kakve se vrste galanterije i pozamanterije koriste na tapeciranom namještaju koji je u modi trenutno a kakve su se vrste koristile u prošlosti i usporediti ih u prezentaciji.
Nastavne cjeline/teme
Alati za pričvršćenje punila na podlogu pričvršćivanje punila na podlogu
Označavanje mjesta i pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Alati i strojevi za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija : Prema specifikacijama iz radnog naloga i nacrtu dvosjeda, potrebno je pričvrstiti punila, tkaninu i okov za razvlačni mehanizam na bočnu stranicu dvosjeda na razvlačenje.
Zadatak: Odabrati koje alate upotrijebiti za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove bočne stranice dvosjeda, ovisno o vrsti podloge, označiti mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama, koristiti alate i strojeve za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem, pričvrstiti punila na podlogu i postaviti okov i mehanizme na tapecirani proizvod.
Za realizaciju zadatka prema zadanoj radnoj situaciji učenici se dijele u manje grupe čiji su zadaci:
- odabrati koje alate upotrijebiti za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove bočne stranice dvosjeda, ovisno o vrsti podloge
- pričvrstiti punila na podlogu
- označiti mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
- postaviti okov i mehanizme na tapecirani proizvod.
- koristiti alate i strojeve za pričvršćivanje zakivanjem, zavrtanjem ili udaranjem
Vrednovanje za učenje:
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik/ca sudjeluje u uvodnoj raspravi
Učenik/ca slijedi upute nastavnika
Učenik /ca odrađuje svoj dio zadatka
Učenik /ca potiče ostale učenike na rad
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Elementi procjene
😊
😐
😕
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim pristupom u realiziranju zadataka
Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom kod postavljanja okova na tapecirani namještaj
Zadovoljan/zadovoljna sam rezultatima rada moje grupe
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vr ednovanje naučenog (radna situacija):
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Odabir alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
Navodi i točno odabire sve alate za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
( 3 boda )
Navodi i točno odabire većinu alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
( 2 boda )
Navodi i odabire jedan alat za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
( 1 bod )
Pričvršćenje punila na podlogu
Točno i s odgovarajućim alatom pričvršćuje punilo na podlogu
( 3 boda )
Točno ali s pogrešnim alatom pričvršćuje punilo na podlogu
( 2 boda )
Netočno i s odgovarajućim alatom pričvršćuje punilo
( 1 bod )
Označavanje mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Točno i s odgovarajućim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
( 3 boda )
Točno ali s pogrešnim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
( 2 boda )
Netočno i s pogrešnim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
( 1 boda )
Postavljanje okova i mehanizma na tapecirani proizvod.
Točno i s odgovarajućim alatom postavlja okov i mehanizam na tapecirani proizvod
( 3 boda )
Netočno ali s odgovarajućim alatom postavlja okov i mehanizam na tapecirani proizvod
( 3 boda )
Nesiguran je pri biranju alata i postavljanju okova i mehanizama na tapecirani proizvod
( 1 bod )
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i u potpunosti uređeno radno mjesto
(3 boda )
Po završetku aktivnosti samoinicijativno pospremljen sav alat i djelomično uređeno radno mjesto
(2 boda)
Po završetku aktivnosti tek djelomično uređeno radno mjesto i pospremljen samo manji dio korištenog alata i to nakon upozorenja nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
Ocjena:
0 - 7
nedovoljan
8 - 9
dovoljan
10 - 11
dobar
12 - 13
vrlo dobar
14 - 15
odličan
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kod ovog SIU nastavni proces se u najvećoj mjeri odvija u tapetarskim radionicama/ praktikumima u kojima je moguće učenike staviti u simuliranu ili realnu radnu situaciju. Nastavnik mora biti informiran kakvu prilagodbu treba svaki pojedini učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. Kod izvođenja vježbi učenicima s teškoćama treba produljiti vrijeme potrebno za završetak vježbe, po potrebi i pisane upute koje nastavnik mora više puta ponavljati. Važno je da vježbe kreću od jednostavnijih prema složenijima i da budu osmišljene tako da ih učenik sa teškoćama može savladati jer mu to daje osjećaj korisnosti i podiže samopouzdanje. Na taj način se on osjeća ugodno u okolini u kojoj se nalazi i doživljava je poticajnom. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine nudeći im da rješavaju individualne zadatke. Kod ovog modula učenici mogu sastaviti prezentaciju u kojoj će predstaviti različite proizvođače klamerica na današnjem tržištu tapetarskih strojeva i sa svojim saznanjima upoznati druge učenike.
Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:
ELEMENTI VREDNOVANJA
Pričvršćivanje tapetarskih materijala
KRITERIJI VREDNOVANJA
Odabir alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
Navodi i točno odabire većinu alata za pričvršćivanje punila na podloge i konstruktivne dijelove
Pričvršćenje punila na podlogu
Točno ali s pogrešnim alatom pričvršćuje punilo na podlogu
Označavanje mjesta za pričvršćivanje okova i razvlačnih mehanizama
Točno ali s pogrešnim alatom označava mjesto za pričvršćenje okova i razvlačnog mehanizma
Postavljanje okova i mehanizma na tapecirani proizvod.
Netočno ali s odgovarajućim alatom postavlja okov i mehanizam na tapecirani proizvod
Uređenje radnog mjesta po završetku aktivnosti
Po završetku aktivnosti samoinicijativno posprema sav alat i djelomično uređuje radno mjesto
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Lijepljenje apetarskih materijala, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti podlogu za lijepljenje
Očistiti podlogu od prašine i drugih nečistoća koje mogu utjecati na kvalitetu lijepljenja
Pripremiti ljepilo prema uputama proizvođača
Pripremiti zadano ljepilo prema uputama proizvođača
Odabrati tehniku nanošenja ljepila ovisno o vrsti tapetarskih materijala koji se lijepe
Odabrati tehniku nanošenja ljepila na zadani tapetarski materijal
Rukovati alatima i uređajima za lijepljenje
Upotrijebiti alate i uređaje za lijepljenje prilikom nanošenja ljepila i lijepljenja zadanog tapetarskog materijala
Koristiti sredstva osobne zaštite u radu s ljepilima
Primijeniti pravilno najmanje tri osobna zaštitna sredstva kod nanošenja ljepila
Slijediti upute za zbrinjavanje otpadnih spremnika za čuvanje ljepila
Zbrinuti otpadne spremnike za ljepilo na ekološki prihvatljiv način prema uputama proizvođača
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Kod ovog SIU prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavni proces odvija u tapetarskoj radionici /praktikumu.
Svaki učenik treba imati svoje radno mjesto s ljepilom i alatom za nanošenje ljepila a grupe ne bi trebale biti velike radi lakšeg praćenja rada učenika. U uvodnom dijelu realizacije ovog SIU učenici se mogu podijeliti u parove ili manje skupine te analizirati i uspoređivati na uzorcima različite vrste ljepila, a nastavnik ima ulogu usmjeravanja prema željenim odgovorima. Učenici uspoređuju međusobno saznanja do kojih su došli. Nastavnik kroz razgovor objašnjava i zatim demonstrira načine pripreme različitih podloga proizvoda koji se tapeciraju, pokazuje alat koji se tom prilikom koristi te naglašava koje mjere zaštite na radu i koja osobna zaštitna sredstva se primjenjuju i na koji način.
U nastavku nastavnik priprema ljepilo pa uputama proizvođača i kad je odabrao materijal koje će lijepiti i tehniku nanošenja ljepila sukladnu materijalu nanosi ljepilo na materijal uz stalno naglašavanje kako se zaštiti od mogućih izvora opasnosti pri radu. Čitavo vrijeme koristi propisana osobna zaštitna sredstva. Učenike potiče na aktivno praćenje slijeda procesa i raspravu o njim uz ponavljanje redoslijeda radnji. Učenici vježbaju demonstrirane radnje. Po završetku rada učenici svoje radno mjesto trebaju pospremiti prema zadanom redoslijedu i odgovarajuće zbrinuti otpadne spremnike za ljepilo u za to predviđena mjesta
Za samostalnu aktivnost učenici mogu na internetu potražiti koji je kemijski sastojak ljepila opasan za zdravlje čovjeka i u kakvom su odnosu način nanošenja ljepila i ušteda ljepila. Svoja saznanja mogu putem prezentacije podijeliti s ostalim učenicima .
Nastavne cjeline/teme
Priprema ljepila i podloge za lijepljenje
Tehnike nanošenja ljepila ovisno o vrsti apetarskog materijala koji se lijepi
Rukovanje alati i uređajima za lijepljenje
Sredstva osobne zaštite u radu s ljepilima
Zbrinjavanje otpadnih spremnika za čuvanje ljepila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Zbog povećanog obujma posla, vlasnik muzičkog studija odlučio je prenamijeniti jedan uredski prostor u sobu za slušanje, snimanje i miksanje glazbe. U tu svrhu