OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU

Sektor

Šumarstvo i drvna tehnologija

Naziv kurikula strukovnog obrazovanja

Šumarski tehničar/šumarska tehničarka

Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja

Šumarski tehničar/šumarska tehničarka

Razina kvalifikacije prema HKO-u

4.2

Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)

240

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikul

Standard zanimanja Šumarski tehničar/Šumarska tehničarka

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/196

Vrijedi do 31.12.2026

Standard kvalifikacije Šumarski tehničar/Šumarska tehničarka

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/108

Vrijedi do 31.12.2027

Šumarstvo i drvna tehnologija

Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja

Posjedovanje kvalifikacije na razini 1 HKO.

Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)

Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 240 CSVET bodova, od čega 138 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 132 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 boda na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad. Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010.

Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa

Za stjecanje kvalifikacije Šumarski tehničar / Šumarska tehničarka potrebno je uspješno svladati sve predviđene module/predmete s pripadajućim skupovima ishoda učenja/ishodima učenja kroz četiri godine obrazovanja. Za prelazak u višu godinu obrazovanja potrebni su pozitivno vrednovani svi moduli/nastavni predmeti prethodne godine obrazovanja uz odgovarajuće oblike učenja i poučavanja. Obrazovanje završava izradom i obranom završnog rada kojim učenici stječu kvalifikaciju razine 4.2 HKO-a Šumarski tehničar / Šumarska tehničarka. Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020), Pravilnika o izradbi obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikula za strukovno obrazovanje.

Ishodi učenja ostvaruju se:

-vođenim procesom učenja i poučavanja

-učenjem temeljenim na radu

-samostalnim aktivnostima polaznika.

Kod učenja temeljenog na radu zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama u kojima će se učenici naći nakon završetka obrazovanja i ulaska u svijet rada ili simuliraju iste. Nastavni proces odvija se u standardnim i specijaliziranim učionicama/praktikumima, školskim radionicama, regionalnim centrima kompetentnosti ili kod poslodavca, sudjelovanjem u izvršenju konkretnih radnih zadaća u realnim ili simuliranim radnim situacijama. Tendencija je povezivanje stjecanja znanja i vještina.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Ukoliko učenik tijekom svog srednjoškolskog obrazovanja želi promijeniti kvalifikaciju potrebno je utvrditi sadržajnu razliku između strukovnog kurikula koji izvodi ustanova za strukovno obrazovanje koju učenik pohađa i onog koji izvodi ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene kvalifikacije i one za koju se učenik obrazuje utvrđuju se skupovi ishoda učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom razdoblju. O potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih skupova ishoda učenja propisanih standardom kvalifikacije odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Nakon stečene kvalifikacije 4.2 i položenih ispita državne mature moguće je nastaviti visokoškolsko obrazovanje na raznim visoko-školskim ustanovama, a sukladno uvjetima upisa pojedinih visoko-školskih ustanova.

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Timskim radom učenika i nastavnika provode se simulacije
realnog radnog procesa planiranja i organizacije rada u
učionici, specijaliziranom školskom šumarskom praktikumu i školskom šumarskom poligonu/vježbalištu i na terenu i tvrtkama s kojima ustanova ima potpisan ugovor o poslovno-tehničkoj suradnji.
Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i
vještine potrebne za samostalan, siguran i odgovoran rad te
za rješavanje stvarnih problema poštujući zakonitosti zaštite
na radu, očuvanja okoliša te pomnog planiranja i
organizacije rada.

Učenje temeljeno na radu može se provoditi: u ustanovi za strukovno obrazovanje koja za to ima materijalne i kadrovske uvijete za izvođenje strukovnog kurikula šumarski tehničar/šumarska tehničarka u skladu s Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja, te u svijetu rada (gospodarski subjekti) na mjestima gdje su zadovoljeni pedagoški i sigurnosni uvjeti s odgovarajuće osposobljenim i motiviranim mentorima kod poslodavca.

U nastavnom procesu primjenjuju se aktivne strategije i
metode učenja (otkrivanje, stvaralačko učenje, suradničko
učenje, rješavanje problema, projektna nastava, simulacija,
praktični rad/vježbe, istraživačka nastava, problemska nastavani slično).

Učenje temeljeno na radu provodi se i organizira sukladno propisanim postotcima za svaki modul koji su propisani kurikulom za kvalifikaciju šumarski tehničar/šumarska tehničarka.  

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula

Za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, usmenih provjera i/ili prezentacija rezultata problemskih, projektnih ili istraživačkih zadataka:

Standardna učionica: prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena minimalno računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje

Školska meteorološka postaja/tvrtka u gradu s meteorološkom postajom, meteorološki instrumenti

Specijalizirane učionice : dendrološka učionica, školski arboretum, školski rasadnik drveća i grmlja, školski vrt ljekovitog bilja, kemijski laboratorij, šumarski praktikum, školski šumarski poligon/vježbalište, specijalizirana učionica opremljena suvremenim računalima za učenike sa svim potrebnim računalnim programima ; različiti alati, materijali, naprave, osobna zaštitna oprema u vlasništvu škole, biljni i životinjski uzorci. Moraju biti zadovoljeni minimalni sigurnosni i zdravstveni zahtjevi za mjesto rada propisani Pravilnikom o zaštiti na radu za mjesta rada (»Narodne novine«, broj 105/2020)

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/108

Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)

Učenici će moći:

a. prepoznati tipove šumskih tala i povezati s tipovima vegetacije

b. analizirati sastavnice šumskih ekosustava i načina njihovog funkcioniranja

c. determinirati domaće i strane drvenaste vrste drveća i grmlja i odrediti taksonomski položaj vrste i odgovarajući areal

d. odrediti tehnička svojstva određene vrste drveća i prepoznati vrstu grešaka i njezin utjecaj na tehnička svojstva.

e. orijentirati se u šumi uz uporabu GPS-a, busole i karte

f. provoditi njegu šumskih sastojina čime se osigurava proizvodnja kvalitetne drvne mase, potrajnost prihoda i omogućavaju općekorisne funkcije šume, prirodnost i biološka raznolikost.

g. determinirati šumske fitocenoze

h. determinirati štetu te objasniti pojavu štete nastale djelovanjem abiotskih (klimatski činitelji, šumski požari) i biotskih činitelja (gljive, štetni kukci, virusi).

i. obavljati radove na utvrđivanju trofejne, spolne i dobne strukture divljači, kao i procjeni brojnog stanja divljači

j. skrbiti o lovno-gospodarskim i lovno tehničkim objektima u lovištu

k. provoditi različite poslove na uzgajanju šuma od proizvodnje sjemena i sadnog materijala, prirodne i umjetne obnove šumskih sastojina, podizanja novih šumskih sastojina na neobraslom šumskom zemljištu

l. prikrojiti, primiti i otpremiti drvne sortimente

m. planirati, organizirati i rukovoditi poslovima na sječi, izradi i privlačenju drvnih sortimenata

n. koristiti se računalom i aplikacijama

o. pripremati instrumente, alate i strojeve za rad

p. kontrolirati korištenje zaštitne opreme i odvijanja radnih procesa na siguran način

q. voditi evidenciju i statistiku izvršenih radova na šumskom radilištu

r. komunicirati s nadređenima i svojom radnom skupinom i suradnicima

s. provoditi poslove na zaštiti šuma od štetnog djelovanja abiotskih i biotskih činitelja i rukovoditi radnicima pri provedbi sanacije

t. prikupiti  i obraditi  podatke  potrebne  za izradu  osnove gospodarenja

u. sudjelovati u poslovima planiranja, izgradnje, rekonstrukcije i održavanja šumske infrastrukture

v. provoditi šumarske radove u zaštićenim objektima prirode (primjerice: nacionalni parkovi, urbane i park šume, parkovi prirode) te pružiti tehničku podršku raznim ekološkim sustavima (različite biocenoze, zoocenoze, fitocenoze).

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:

• provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika/polaznika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima/učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika/polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima,

• provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci,

• provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja,

• provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.

Dobivenim rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe kurikula, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.

Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih kompetencija i vještina učenika/polaznika projektnim, istraživačkim i problemskim zadatcima te radnim situacijama, a temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.

Popis obveznih strukovnih modula

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u

postotcima

131 CSVET ili 54,05%

Popis izbornih strukovnih modula

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

8 CSVET ili 3,45%

Parkovna kultura

Parkovna kultura

1

5

Oblikovanje drvenastih vrsta orezivanjem

Oblikovanje drvenastih vrsta orezivanjem

1

5

Šumski edukatori

Šumski edukatori

1

5

Oplemenjivanje šumskog drveća

Oplemenjivanje šumskog drveća

1

5

Jestivi šumski plodovi

Jestivi šumski plodovi

1

5

Urbane i park šume

Urbane i park šume

1

5

Elementi vrtova s osnovama oblikovanja

Elementi vrtova s osnovama oblikovanja

1

5

Šumsko ljekovito bilje

Šumsko ljekovito bilje

1

5

Šumsko građevi-narstvo

Šumsko građevina-rstvo

1

5

Njega i obnova urbanih i park šuma

Njega i obnova urbanih i park šuma

1

5

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

Obvezni

Ključni pojmovi

zakon o zaštiti na radu, nezgoda na radu, povreda na radu, izvori opasnosti, mjere zaštite na radu, radno okruženje, sredstva zaštite na radu, osobna zaštitna oprema, prva pomoć, šumski požari.

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

- osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.

- osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.

- osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

MPT Učiti kako učiti

- uku A.4/5.1.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

- uku A.4/5.2.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.

- uku C.4/5.3.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

- ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.

- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.

- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama

MPT Održivi razvoj

-     odr Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu kod ovog modula bazira se na vježbama iz prve pomoći. U prostorima JVP izvodi se gašenje inicijalnog požara.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, usmenih provjera i/ili prezentacija rezultata problemskih, projektnih ili istraživačkih zadataka: 

- standardna učionica prikladne veličine (1,25 m ² po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima, audio video materijalima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje

- modeli lutke za vježbanje pružanja prve pomoći, kutija prve pomoći,

- osobna zaštitna sredstva

- posjet JVP

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3267

Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Kreirati listu dužnosti, prava i obveze radnika i poslodavaca u provedbi i primjeni mjera zaštite na radu u šumarstvu

Staviti u odnos dužnosti, prava i obveze radnika s dužnostima, pravima i obvezama poslodavca u provedbi i primjeni mjera zaštite na radu u šumarstvu

Analizirati osnovna načela sprječavanja nezgoda na radu

Povezati osnovna načela sprječavanja nezgoda na radu s izvorima opasnosti

Utvrditi izvore opasnosti i mjere zaštite na radnom mjestu

Navesti moguće izvore opasnosti pri izvođenju šumarskih radova te radnje i postupke nužne za sprječavanje istih

Prosuditi koja sredstva ovisnosti mogu utjecati na rad radnika

Staviti u odnos sredstva ovisnosti i sposobnost radnika za rad

Koristiti odgovarajuća sredstva zaštite na radu pri izvođenju radova u šumarstvu

Povezati uporabu odgovarajućih sredstva zaštite na radu s obavljanjem određenih šumarski radova.

Demonstrirati pružanje prve pomoći unesrećenom

Demonstrirati primjenu pravila prve pomoći pri saniranju  najčešćih povreda na radu (npr. posjekotina/porezotina, nagnječenja, prijelomi, bočni položaj, umjetno disanje)

Simulirati gašenje inicijalnog požara pod nadzorom uz korištenje zaštitne opreme

Simulirati gašenje inicijalnog požara pod nadzorom koristeći dvije različite metode i dva različita sredstva uz korištenje zaštitne opreme

Nastavne cjeline/teme

Zakonski propisi o zaštiti na radu

Opća načela prevencije

Izvori opasnosti u šumarstvu

Osobna zaštitna sredstva

Štetni utjecaji radne sredine

Pružanje prve pomoći                                    

Zaštita od požara

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Prilikom vrednovanja istraživačkog rada kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama potrebno je prilagoditi metodu vrednovanja na način da učenik/polaznik  istraži  sredstva zaštite na radu koja koriste radnici u šumarstvu, izvore opasnosti kojima su izloženi i mjere zaštite koje se provode tako što će tijekom istraživanja raditi sa darovitim učenikom ili će mu u istraživanju pomagati mentor ili kolege iz razreda.. Tijekom prezentacije istraženih  parametara potrebno je za ove učenike osigurati prilagodbe u usmenom izlaganju seminarskog rada (produljeno vrijeme, stanke, pod pitanja, pomoć mentora ili kolega i sl.)

Primjer vrednovanja usmene prezentacije istraživačkog rada za učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

- navest sve obaveze radnika i poslodavca koristeći se podsjetnikom

- opisati  izvore opasnosti uz upute nastavnika

- navesti načela sprečavanja povreda uz pomoć nastavnika

Primjer vrednovanja praktičnog zadatka:

- prepoznati povredu nakon upute

- odabrati sredstva za pružanje prve pomoći uz pomoć kolega

- pokazati pružanje prve pomoći unesrećenom nakon što je tu radnju pokazao mentor ili učenik iz razreda

Prilikom vrednovanja darovitih učenika važno je prepoznati kod učenika njegov interes za određenim područjem te ga poticati u daljnjem napretku kroz individualni rad (istraživanje područja za koje pokazuje interes razvijajući njegov kritički, kreativni te znanstveni način mišljenja. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim / individualiziranim kurikulom. U okviru ovog SIU daroviti učenici npr. mogu dodatno izvoditi kompleksnije praktične vježbe iz prve pomoći. Isto tako mogu na internetu potražiti razne znanstvene radove o najčešćim ozljedama prilikom šumarskih radova te zaključke prezentirati ostalim učenicima. Nastavnik može dodatno poticati kreativnost kod takvih učenika i omogućavati im da mu po potrebi asistiraju tijekom nastavnog procesa.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

Obavezni/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije.

Ključni pojmovi

Stanica, organski sustav, održavanje homeostaze, narušavanje homeostaze, prevencija bolesti, prva pomoć i samopomoć

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

Uz 4. ciklus:

MT Zdravlje

A.4.2.B Prepoznaje važnost primjerene uporabe dodataka prehrani.

A.4.3. Objašnjava utjecaj pravilne osobne higijene i higijene okoline na očuvanje zdravlja.

B.4.2.A Procjenjuje situacije koje mogu izazvati stres i odabire primjerene načine oslobađanja od stresa.

B.4.2.B Obrazlaže utjecaj zaštitnih i rizičnih čimbenika na mentalno zdravlje.

C.4.1.A Objašnjava opasnosti konzumacije alkohola i drugih psihoaktivnih tvari i akutnih trovanja alkoholom i drugim psihoaktivnim tvarima.

C.4.2.C Opisuje kako i kada pružiti prvu pomoć učenicima sa zdravstvenim teškoćama.

MT Osobni i socijalni razvoj

A 4.1. Razvija sliku o sebi.

B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/ izbora

B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

C 4.1. Prepoznaje i izbjegava rizične situacije u društvu i primjenjuje strategije samozaštite.

C 4.2. Upućuje na međuovisnost članova društva i proces društvene odgovornosti.

C 4.3. Prihvaća društvenu odgovornost i aktivno pridonosi društvu.

Uz 5. ciklus:

MT Zdravlje

A.5.3. Razumije važnost višedimenzionalnoga modela zdravlja.

B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.

C.5.2.A Identificira i povezuje različite rizike za zdravlje i najčešće kronične zdravstvene smetnje te objašnjava postupke samopomoći/pomoći.

C.5.2.B Navodi kada i gdje potražiti liječničku pomoć pri najčešćim zdravstvenim smetnjama i problemima.

C.5.3.A Povezuje važnost sistematskih i preventivnih pregleda s očuvanjem zdravlja.

MT Poduzetništvo

pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.

MT Osobni i socijalni razvoj

osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.

*U svim odgojno-obrazovnim ishodima Biologije kontinuirano se ostvaruju očekivanja međupredmetnih tema Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije i Učiti kako učiti iz 4. i/ili 5. ciklusa

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Ishode ovog modula, učenici mogu djelomično ostvariti putem učenja temeljenog na radu u školi (praktikumu/laboratoriju ili specijaliziranoj učionici, uz odgovarajuću opremu) i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje (realizaciju radnih zadataka) u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene postupke, usvojiti potrebne tehnike i vlastoručno baratati priborom, materijalima, modelima i alatima. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Prijedlozi za ostvarivanje ishoda učenjem temeljenom na radu su i posjeti različitim institucijama, npr: fakultetima, Zavodu za javno zdravstvo, Medicini rada, Crvenom križu, prirodoslovnom muzeju, zoološkom i/ili botaničkom vrtu, parku prirode, poduzećima… Učenike treba uključiti u edukacijske aktivnosti/projekte koje ove institucije provode.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Nastavu treba provoditi u blok–satovima u potpuno opremljenoj specijaliziranoj učionici (mikroskopi, pribor za izvođenje pokusa/sekcija, modeli..). Preporuča se osmišljavanje i provođenje aktivnosti u obliku grupnog rada/rada u paru. Također, preporuča se podijeliti razredni odjel u manje skupine (2-3) te omogućiti posjete različitim institucijama, poslodavcima i/ili regionalnim centrima izvrsnosti. Uz provođenje praktičnih radova (mjerenja, pokusa, sekcija, promatranja...) ili uz provođenje drugih aktivnosti (rasprava, prezentacija...) potrebno je uzeti u obzir njihovu primjenu u kontekstu zanimanja i u kontekstu odgovornog donošenja odluka u korist očuvanja zdravlja ljudi i okoliša.

Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Održavanje homeostaze čovjeka, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Navesti uloge organa i organskih sustava u održavanju homeostaze povezujući ih s njihovim položajem u ljudskom tijelu

Opisati uloge organa i organskih sustava u održavanju homeostaze povezujući ih s njihovim položajem u ljudskom tijelu i energetskim potrebama organizma pri različitim aktivnostima

Izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka

Izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Kako bi učenici uspješno ostvarili odgojno-obrazovne ishode, u učenju i poučavanju dominantno se preporuča iskustveno učenje ili učenje otkrivanjem.

Preporučeni oblici aktivnog učenja stavljaju učenika u središte odgojno-obrazovnoga procesa i sadrže sve etape spoznajnog procesa. Za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula mogu se koristiti nastavne metode:

- istraživanje, koje će se realizirati promatranjem (mikroskopiranjem), mjerenjima, izvođenjem pokusa i/ili sekcija

- računalne simulacije/animacije funkcioniranja organa i organskih sustava koja će učenicima približiti građu ljudskog organizma na razini koja je nužna za daljnje razumijevanje i stvaranje vlastitih bioloških koncepata.

Budući da se neki kognitivno zahtjevniji biološki koncepti i sadržaji ne mogu obraditi isključivo iskustvenim učenjem i simulacijom potrebno je i poučavanje. Za ovaj modul mogu se koristiti sve tri nastavne metode poučavanja: problemsko poučavanje, heurističko poučavanje i programirano poučavanje.

Primjenjivo na sve sektore.

Nastavne cjeline/teme

Stanica

Organizam

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Primjer vrednovanja:

Prijedlog zadataka:

1.1. Navedite pet organa ljudskog organizma koje smatrate najvažnijima za njegovo funkcioniranje. Uz svaki navedeni organ napišite zbog čega pripada u skupinu najvažnijih organa. Usporedite svoj odgovor s drugim učenikom / drugim učenicima. Koliko imate istih odgovora? Raspravite međusobno važnost organa koji nisu zajednički i napravite zajedničku listu.

1.2. Skicirajte ljudski lik i razmjestite odabrane organe na njihove pozicije (upišite pojam ili skicirajte organ). Provjerite u dodatnoj literaturi ili na internetu jeste li točno razmjestili odabrane organe.

1.3. Da bi organizam funkcionirao kao cjelina, organi trebaju biti međusobno povezani u cjelinu. Navedite kojim organskim sustavima pripadaju odabrani organi.

1.4. Živčani i endokrini sustav upravljaju radom svih organa i organskih sustava u ljudskom tijelu kako bi se održala homeostaza. Opišite kako se održava homeostaza npr. Probavnog sustava. U opisu navedite: a) namirnice/tvari koje su nužne za normalan rad probavnog sustava; b) glavne dijelove probavnog sustava počevši od usta i njihove uloge u probavi hrane; c) ulogu navedenih namirnica/tvari u održavanju homeostaze organizma.

1.5. Metaboličke reakcije koje sudjeluju u održavanju homeostaze događaju se na razini stanice. Povežite dijelove eukariotske stanice s njihovim ulogama:

mitohondrij upravlja radom stanice i nosi genetičku uputu

jezgrasakuplja različite tvari iz stanice i „pakira“ ih u mjehuriće

Golgijevo tijeloprovodi stanično disanje kojim stanica dobiva potrebnu energiju

1.6. Navedite aktivnost koja zahtijeva malo i aktivnost koja zahtijeva puno energije. Što će se dogoditi u slučaju da osoba koja uglavnom provodi vrijeme baveći se energetski ne zahtjevnom aktivnošću unosi u svoj organizam previše namirnica poput grickalica, slatkih sokova i slatkiša? Navedite jednu posljedicu koju takva životna navika može imati na jedan od glavnih organa ljudskoga organizma.

1.7. Mladi ljudi često konzumiraju energetske napitke kako bi mogli izdržati određene napore. Proučite sastav energetskog napitka. Koje tvari pomažu u održavanju budnosti? Istražite zbog čega. Koje tvari mogu biti rizici za zdravlje osobe koja prečesto konzumira takve napitke ? Koje osobe ne smiju konzumirati energetske napitke?

Prijedlog rubrike za vrednovanje zadatka:

Način bodovanja:

Kontinuirano se tijekom cijele godine provodi vrednovanje za učenje, vrednovanje kao učenje i vrednovanje naučenog.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati poznate primjere utjecaja različitih ekoloških čimbenika i životnih navika na čovjekovo zdravlje ističući odgovornost za vlastito zdravlje te osnovne postupke pružanja prve pomoći i samopomoći

Raspraviti o utjecaju različitih ekoloških čimbenika i životnih navika na čovjekovo zdravlje ističući odgovornost za vlastito zdravlje i važnost poznavanja osnovnih postupaka pružanja prve pomoći i samopomoći

Izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka

Izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka

Nastavne cjeline/teme

Narušavanje homeostaze

Utjecaj životnih navika na održavanje homeostaze

Prevencija bolesti i ozljeda, prva pomoć i samopomoć

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Primjer prilagodbe za navedeni projekt:

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

operacijski sustav, korisnički program, obrada teksta, izrada tablica

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

Učiti kako učiti

- uku B.4/5.1. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

- ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju

- ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.

- kt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz vježbe uz upotrebu  stvarnih projektnih zadataka. Provodi se u specijaliziranim učionicama ustanove. Zadatci su osmišljeni na temelju primjera iz prakse, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje radnu situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama, osmišljavaju i rješavaju zadatak. Provodi se rješavanje radnih zadataka samostalno, u paru ili skupini. Učenici će izraditi izraditi terenske obrasce i pripremiti ih za slanje drugima te izraditi specijalizirane tablice i prezentacije.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, usmenih provjera i/ili prezentacija rezultata problemskih, projektnih ili istraživačkih zadataka: standardna učionica prikladne veličine (1,25 m² po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima, audio video materijalima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje.

Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Izraditi terenske obrasce korištenjem odabranih alata

Izraditi terenski obrasce korištenjem  alata  na primjeru

Koristiti elektroničku poštu za slanje izvještaja

Sastaviti elektroničku poštu za slanje izvještaja na primjeru

Napraviti izvještaj korištenjem alata za obradu teksta

Izraditi na primjeru izvještaj korištenjem alata za obradu teksta word

Koristiti jednostavnu bazu podataka

Primijeniti jednostavnu bazu podataka na primjeru

Sastaviti izvješće o kretanju robe na temelju baze podataka

Izraditi izvješće na osnovu informacija u bazi podataka.

Izraditi proračunske tablice za obradu terenskih podataka

Izradi proračunsku tablicu s formulama i funkcijama u MS Excelu za obradu terenskih podataka na primjeru

Prikazati prikupljene terenske u ppt prezentaciji

Izraditi ppt prezentaciju prikupljenih terenskih podataka

Nastavne cjeline/teme

Osnovna građa računala

Software – programska podrška

Osnovni rad s računalom

Program za obradu teksta

Kompjuterski program za crtanje

Baza podataka

Korištenje IN mreže

Programski paket za rad na bazama podataka

GIS (geografski informacijski sustav)

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

- uručiti izrađen obrazac izraditi po zadanoj shemi

- kod proračunskih tablica dati im na korištenje pripremljene formule,

- kod obrade podataka za korištenje programa smanjiti obujam zadatka

- kod izviješća uručiti im zadanu shemu i uputiti ih na gramatički priručnik

Darovitim učenicima proširiti zadatak sa složenijim primjerima na kojima trebaju koristiti funkcije kao argumente drugih funkcija, npr. ugniježđene funkcije.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

Grafičko komuniciranje, crtanje i projekcija, operacijski sustav, korisnički program, obrada teksta, izrada tablica

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Učiti kako učiti

- uku B.4/5.1. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.

- uku C.4/5.3. 3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.

- uku D.4/5.2. 2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

-

MPT Osobni i socijalni razvoj

- osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.

- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale

- osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

-

 MPT Poduzetništvo

- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz vježbe uz upotrebu stvarnih projektnih zadataka. Provodi se u specijaliziranim učionicama ustanove. Zadatci su osmišljeni na temelju primjera iz prakse. Nastavnik zadaje radnu situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama izrađuju tehnički crtež.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, usmenih provjera i/ili prezentacija rezultata problemskih, projektnih ili istraživačkih zadataka: standardna učionica prikladne veličine (1,25 m² po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima, audio video materijalima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje.

Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Prikazati tijela i trodimenzionalne predmete dvodimenzionalnim crtežom

Prikazati ortogonalnu projekciju na tri zadana geometrijska tijela

Predočiti prostor na temelju dvodimenzionalnih slika (tlocrta, nacrta i bokocrta)

Prikazati u  3D projekciji tri od pet karakterističnih tijela i predmeta koji su zadani tlocrtom, nacrtom i bokocrtom

Nacrtati osnovne geometrijske konstrukcije, pravilne mnogokute i krivulje drugog stupnja  

Nacrtati dvije zadane i osnovne geometrijske konstrukcije pravilni mnogokuta i krivulja drugog stupnja

Konstruirati točku, dužinu, pravac, pravilne mnogokute te osnovna geometrijska tijela u ortogonalnoj i kosoj projekciji

Konstruirati točku, dužinu, pravac, pravilne mnogokute te osnovna geometrijska tijela u ortogonalnoj i kosoj projekciji na dva primjera

Primijeniti osnove kotirane projekcije

Primijeniti osnove kotirane projekcije na jednostavnom primjeru

Nastavne cjeline/teme

Uvod u tehničko crtanje

Standardi za izradu crteža

Osnove geometrijske konstrukcije

Tehničke krivulje

Projiciranje predmeta

Ortogonalno projiciranje

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini.

Učenicima s teškoćama podijeljene su detaljnije upute za rješavanje koje su prilagođene na vrstu poteškoća (npr. smanjiti obujam zadatka, objašnjeni koraci za izradu zadatka), voditi računa da učenici s posebnim odgojnim mjerama budu u paru s darovitim učenicima.

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:

Izraditi tehnički crtež u jednom od alata npr. računalnih programa npr. CAD.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

Obvezni

Ključni pojmovi

stijene, trošenje stijena, tlo, pedološka jama, pedološki profil , horizonti tla, humus, voda u tlu, zrak u tlu, svojstva tla, automorfna tla, hidromorfna tla, tla Republike Hrvatske

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

- osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.

- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale

- osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

 MPT Poduzetništvo

- pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.

- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.

  MPT Učiti kako učiti

- uku A.4/5.1. 1.Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

- uku C.4/5.3. 3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.

- uku D.4/5.2. 2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

  MPT Upotreba informacijsko-komunikacijske tehnologije

- ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.

- iktC. 4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama

  MPT Održivi razvoj

- odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se rješavanjem praktičnog zadatka koji predstavlja stvarnu situaciju. Praktični zadatak provodi se u školskom arboretumu ili u šumi. Učenici  koristeći adekvatan alat (štihače i lopate ) uz nadzor nastavnika kopaju pedološku jamu te proučavaju unutarnju morfologiju tla koja se očituje u sklopu profila tla. Promatranjem pedološkog profila uočavaju horizonte tla i povezuju sastav i svojstva tla sa vegetacijom.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, usmenih provjera i/ili prezentacija rezultata problemskih, projektnih ili istraživačkih zadataka:

-        standardna učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima, audio i video materijalima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje,

-        uzorci stijena i presjeka tla,

-        svrdlo, sonda, menzure, kemijski preparati i uređaji za određivanje kiselosti tla

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3269

Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Grupirati vrste stijena prema nastanku i načinu njihova trošenja

Zbirku stijena iz školske zbirke klasificirati prema nastanku i načinu trošenja

Zaključiti o ulozi i značaju organizama u tlu te o izvorima organskog dijela tla

Objasniti ulogu i značenje organizama u tlu te objasniti izvor organskog dijela tla na tri primjera

Objasniti važnost kemijskih i fizikalnih svojstva tla za rast i razvoj šumskog drveća

Povezati utjecaj kemijskih i fizikalnih svojstava tla sa rastom i razvojem šumskog drveća i grmlja na primjeru sastojine iz svog okruženja

Utvrditi na primjeru razvoj i građu pedološkog profila

Utvrditi na tri primjera razvoj i građu pedološkog profila tla

Razlikovati tipove tala prema rasprostranjenosti, razvoju te fizičkim, kemijskim i ekološko-proizvodnim svojstvima

Usporediti tipove automorfnih tala prema rasprostranjenosti, razvoju te fizičkim, kemijskim i ekološko-proizvodnim svojstvima

Nastavne cjeline/teme

Stijene

Fizika tla

Kemija tla

Biologija tla

Horizonti tla

Klasifikacija šumskih tala

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Načini stjecanja skupova ishoda učenja

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

Obvezni, izborni ili fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije.

Ključni pojmovi

vrste tvari, građa tvari, suvremeni periodni sustav elemenata, međučestična privlačenja

Povezanost modula s međupredmetnim temama

Nastavnik bira odgojno-obrazovna očekivanja iz najmanje dvije međupredmetne teme iz 4. ili 5. ciklusa prema potrebama procesa učenja i poučavanja.

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

C.4.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnom okruženju.

C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.

D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.

MPT Osobni i socijalni razvoj

A.4.3. Razvija osobne potencijale

B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.

B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

MPT Učiti kako učiti

B.4/5.1. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.

B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.

B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.

MPT Poduzetništvo

B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima.

U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane za razumijevanje svojstava tvari kao i njihove primjene u struci i svakodnevnom životu.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica i kabinet za pripremu nastave s pripadajućom opremom: laboratorijski pribor i kemikalije potrebne za ostvarivanje skupa ishoda učenja, računalo s pristupom internetu, projektor, zaslon.

Preporuča se veću skupinu učenika (razred) podijeliti na nekoliko manjih skupina, što doprinosi uspješnijem procesu učenja i poučavanja te omogućava postizanje najboljih rezultata učenja.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Navesti značajke suvremenog periodnog sustava elemenata

Povezati položaj i svojstva kemijskog elementa u periodnom sustavu elemenata s elektronskom strukturom njegovih atoma

Navesti vrste kemijskih veza i njihove osnovne značajke

Kemijskom simbolikom prikazati vrste kemijskih veza i njihovo nastajanje

Bilježiti opažanja i rezultate mjerenja u okviru modula/skupova ishoda učenja koji su dio pokusa

Izvesti mjerenja i/Ili postupke u okviru modula/skupova ishoda učenja koji su dio pokusa i bilježiti opažanja

Nastavne cjeline/teme

Građa atoma

Suvremeni periodni sustav elemenata

Međučestične interakcije

Lewisova simbolika

U ovom skupu ishoda učenja koristi se primarno istraživačka, ali i heuristička i projektna nastava. Učenici se dijele u manje skupine, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama u razvoju navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Prijedlog prilagodbe vrednovanja za učenike s teškoćama: učenici bilježe opažanja iz pokusa te rješavaju zadatke 3., 4., 5. i 6. uz pomoć nastavnika i/ili učenika u skupini.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Prijedlog prilagodbe vrednovanja za darovite učenike: samostalno istražiti ostale metode dobivanja i uporabe natrijeva klorida i ugljikova(IV) oksida prema zahtjevima struke.

Načini stjecanja ishoda učenja

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Ključni pojmovi

Podjela organskih spojeva prema funkcijskoj skupini

Struktura i nomenklatura ugljikovodika i njihovih derivata, organskih spojeva s kisikom

Fizikalna i kemijska svojstva organskih spojeva

Povezanost modula s međupredmetnim temama

Nastavnik bira odgojno-obrazovna očekivanja iz najmanje dvije međupredmetne teme iz 4. ili 5. ciklusa prema potrebama procesa učenja i poučavanja.

MPT Učiti kako učiti

B.4/5.1. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.

B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje

MPT Upotreba informacijsko-komunikacijske tehnologije

C.4.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnom okruženju.

C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.

D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.

MPT Poduzetništvo

B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.

A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.

B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.

MPT Osobni i socijalni razvoj

B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.

B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

MPT Održivi razvoj

C.5.1. Objašnjava povezanost potrošnje resursa i pravedne raspodjele za osiguranje opće dobrobiti.

MPT Zdravlje

A.5.2. Opisuje i primjenjuje zdrave stilove života koji podrazumijevaju pravilnu prehranu i odgovarajuću tjelesnu aktivnost.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima.

U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz problemske zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane za razumijevanje organskih spojeva, njihove građe, fizikalnih i kemijskih svojstava kao i njihovu primjenu u struci i svakodnevnom životu te utjecaju na okoliš.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica i kabinet za pripremu nastave s pripadajućom opremom: laboratorijski pribor i kemikalije potrebne za ostvarivanje skupa ishoda učenja, računalo s pristupom internetu, projektor, zaslon.

Preporuča se veću skupinu učenika (razred) podijeliti na nekoliko manjih skupina, što doprinosi uspješnijemu procesu učenja i poučavanja te omogućava postizanje najboljih rezultata učenja.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Nabrojati vrste organskih spojeva.

Prikazati različite vrste jednostavnih organskih spojeva strukturnim formulama.

Navesti pravila za imenovanje organskih spojeva prema IUPAC nomenklaturi.

Imenovati organske spojeve jednostavnije građe.

Navesti fizikalna svojstva organskih spojeva.

Usporediti fizikalna svojstva različitih organskih spojeva.

Navesti kemijska svojstva organskih spojeva.

Kemijskim jednadžbama prikazati jednostavnije reakcije organskih spojeva.

Navesti utjecaj odabranih organskih spojeva na okoliš.

Opisati utjecaj odabranih organskih spojeva na okoliš.

Bilježiti opažanja i rezultate mjerenja u okviru modula/skupova ishoda učenja koji su dio pokusa.

Izvesti mjerenja i/Ili postupke u okviru modula/skupova ishoda učenja koji su dio pokusa i bilježiti opažanja.

Nastavne cjeline/teme

Podjela organskih spojeva prema funkcijskim skupinama

Struktura i imenovanje organskih spojeva

Svojstva organskih spojeva i njihova primjena

Prirodni izvori organskih spojeva

Onečišćenje okoliša

Načini stjecanja ishoda učenja

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

50 % - 70 %

10 % - 20 %

20 % - 30 %

Status modula

obvezni/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije

Cilj (opis) modula

Cilj modula je stjecanje osnovnih znanja o vrstama, strukturi i svojstvima biološki važnih spojeva te njihovoj funkciji u organizmu . Suvremenim nastavnim metodama poticati aktivno i odgovorno sudjelovanje učenika u nastavnom procesu te razvijati socijalne vještine i vještine objektivnog opažanja i mjerenja, prikupljanja podataka, rasprave o rezultatima, logičkog zaključivanja i kritičkog mišljenja.

Ključni pojmovi

masti i ulja, ugljikohidrati, amini, amidi, aminokiseline, proteini, nukleinske kiseline, enzimi, vitamini

Povezanost modula s međupredmetnim temama

Nastavnik bira odgojno-obrazovna očekivanja iz najmanje dvije međupredmetne teme iz 4. ili 5. ciklusa prema potrebama procesa učenja i poučavanja.

MPT Učiti kako učiti

- ukuB.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.

MPT Primjena informacijsko-komunikacijske tehnologije

- iktC.4.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje radi rješenja problema u digitalnom okruženju.

- iktC.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.

- iktC.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.

- iktD.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.

MPT Poduzetništvo

- podB.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.

- podB.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.

MPT osobni i suradnički razvoj

- osrB.5.2. Suradnički uči i radi u timu.

- osrB.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

MPT Zdravlje

- zdrA.5.2. Opisuje i primjenjuje zdrave stilove života koji podrazumijevaju pravilnu prehranu i odgovarajuću tjelesnu aktivnost.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima.

U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz problemske zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane za razumijevanje organskih spojeva, njihove građe, fizikalnih i kemijskih svojstava kao i njihovu primjene u struci i svakodnevnom životu te utjecaju na okoliš.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica i kabinet za pripremu nastave s pripadajućom opremom: laboratorijski pribor i kemikalije potrebne za ostvarivanje skupa ishoda učenja, računalo s pristupom internetu, projektor, zaslon.

Preporuča se veću skupinu učenika (razred) podijeliti na nekoliko manjih skupina, što doprinosi uspješnijem procesu učenja i poučavanja te omogućava postizanje najboljih rezultata učenja.

Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati sastav i vrstu biološki važnih spojeva

Opisati sastav i vrstu biološki važnih spojeva

Navesti svojstva i dobivanje biološki važnih spojeva

Opisati svojstva i dobivanje biološki važnih spojeva

Nabrojati funkcije biološki važnih spojeva u organizmu

Povezati funkcije biološki važnih spojeva u organizmu s njihovom strukturom

Bilježiti opažanja i rezultate mjerenja u okviru modula/skupova ishoda učenja koji su dio pokusa

Izvesti mjerenja i/Ili postupke u okviru modula/skupova ishoda učenja koji su dio pokusa i bilježiti opažanja

Nastavne cjeline/teme

Struktura, svojstva i dobivanje biološki važnih spojeva (masti i ulja, ugljikohidrati, amini, amidi, aminokiseline, proteini, nukleinske kiseline, enzimi, vitamini prema potrebama struke)

Funkcije biološki važnih spojeva u organizmu prema potrebama struke

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Primjer vrednovanja:

Projektni zadatak: Istražiti zbog čega je mlijeko namirnica visoke biološke vrijednosti.

Opis zadatka: Učenici se dijele u timove, postavljaju hipoteze, prikupljaju podatke korištenjem literature, interneta i deklaracija na proizvodima. Izvode pokus kojim potvrđuju hipotezu, a tijek, rezultate i zaključke istraživanja prikazuju plakatom ili prezentacijom u digitalnom alatu po vlastitom izboru.

Zadatci :

1. Navesti vrste biološki važnih spojeva u mlijeku.

2. Izvesti pokus dokazivanja proteina i laktoze u mlijeku prema uputi.

Pribor i kemikalije za provedbu pokusa : dvije epruvete, čaša od 100 mL, filtrirni papir, škare, stakleni štapić, lijevak, žličica, drvena hvataljka, plamenik, kapaljka, metalni prsten, metalni stativ, stalak za epruvete, mlijeko, w (NaOH (aq)) = 5 %, w (CuSO ₄ (aq)) = 7 %, w (CH ₃ COOH (aq)) = 9 %, destilirana voda.

Opis pokusa: U čašu stavite oko 30 mL mlijeka i dodajte octenu kiselinu dok ne primijetite zgrušavanje. Dio zgrušanog mlijeka profiltrirajte u epruvetu. Nakon filtracije pola žličice dobivenog taloga stavite u epruvetu u koju ulijete malo vode, a zatim dodajte oko 1 mL otopine natrijeva hidroksida i 2 kapi vodene otopine modre galice. Sadržaj epruvete promućkajte. U drugu epruvetu ulijete oko 1 mL natrijeve lužine i par kapi vodene otopine modre galice. U tako pripremljen reagens dodajte oko 1 mL filtrata dobivenog filtracijom zgrušanog mlijeka. Sadržaj epruvete pažljivo zagrijavajte do vrenja.

3. Zabilježiti opažanja iz pokusa.

4. Opisati građu i svojstva biološki važnih spojeva prisutnih u mlijeku (navesti vrstu građevnih jedinica biomolekula, prepoznati funkcijske skupine u strukturi, opisati kemijsku vezu kojom se povezuju građevne jedinice, povezati građu sa svojstvima).

Primjer analitičke rubrike za vrednovanje istraživanja

Prijedlog liste za samovrednovanje rada u grupi:

U ovom skupu ishoda učenja koristi se primarno istraživačka, ali i heuristička i projektna nastava. Učenici se dijele u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama u razvoju navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku.

Prijedlog prilagodbe vrednovanja za učenike s teškoćama: učenici rješavaju 1. zadatak te bilježe opažanja iz pokusa.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja i ostvarivanje ishoda na višoj razini (ili postavljanjem ishoda više razine), a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Prijedlog prilagodbe vrednovanja za darovite učenike: učenici za biološki važne spojeve prisutne u mlijeku opisuju njihovu funkciju u organizmu i predlažu metode dokazivanja proteina i ugljikohidrata u mliječnim namirnicama (jogurt, sir, vrhnje, ...).

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

Obvezni

Ključni pojmovi

meteorološki instrumenti, meteorološki elementi, temperatura zraka, oblaci, oborine, frontalni sustavi, klimatski elementi, klasifikacija klime, mikro klima, makro klima, motrenja i mjerenja

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

- osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.

- osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.

- osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

MPT Učiti kako učiti

- uku A.4/5.1. 1.Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

- uku A.4/5.2. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.

- uku C.4/5.3. 3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

- ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.

- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.

- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama

MPT Održivi razvoj

-     odr Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenjem temeljenom na radu u SIU osnove meteorologije provodi se u školi ako škola posjeduje instrumente i mjerne uređaje u meteorološkom krugu ili u najbližoj meteorološkoj postaji gdje učenici uz demonstraciju nastavnika stječu znanja i vještine korištenja meteoroloških instrumenata i izmjeru osnovnih meteoroloških parametara. U laboratoriju analiziraju dobiveni podatci.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, usmenih provjera i/ili prezentacija rezultata problemskih, projektnih ili istraživačkih zadataka:

-        standardna učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima, audiovideomaterijalima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje,

-        meteorološki instrumenti, školska meteorološka postaja/tvrtka u gradu s meteorološkom postajom

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3268

Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Klasificirati meteorološke elemente

Povezati meteorološke elemente i vegetaciju

Izmjeriti osnovne parametre u meteorološkoj stanici

Koristeći minimalni-maksimalni trenutni termometar, barometar, higrometar, vjetrulju, isparivač i termometre za mjerenje temperature tla izmjeriti osnovne meteorološke parametre

Objasniti djelovanje pojedinih meteoroloških elemenata na vegetaciju

Povezati djelovanje pojedinih meteoroloških elemenata s  vegetacijom određenog područja

Izraditi dijagrame temperature, vlage i tlaka na temelju prikupljenih podataka u meteorološkoj stanici (prikupljanje podataka, korištenje instrumenata...)

Analizirati izrađene dijagrame temperature, vlage i tlaka na temelju prikupljenih podataka u meteorološkoj stanici (prikupljanje podataka, korištenje instrumenata...)

Istražiti utjecaj vodenih površina, reljefa i vegetacije na klimu

Uz pomoć geografske karte istražiti vodene površine, reljef i vegetaciju određenog područja te odrediti njihov utjecaj na klimu tog područja.

Klasificirati klimu

Povezati vrstu klime  i vegetaciju

Nastavne cjeline/teme

Meteorološki instrumenti

Meteorološki elementi

Klimatologija

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Primjer vrednovanja  za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama:

- opisati reljef odabrane regije uz pisanu uputu

- istražiti podatke o vodenim površinama zajedno s kolegama  

- objašnjavati klimatske elemente i njihov utjecaj na klimu uz podršku nastavnika

- crtati klima dijagram koristeći pomoć nastavnika

- objašnjavati utjecaj meteoroloških elemenata  na vegetaciju uz upute

- izmjeriti osnovne parametre uz upute

Kod darovitih učenika važno je prepoznati  njegov interes za određenim područjem te ga poticati u daljnjem napretku kroz individualni rad (istraživanje područja za koje pokazuje interes razvijajući njegov kritički, kreativni te znanstveni način mišljenja) te  grupni rad (gdje sposobnosti i znanje tog učenika pomaže uspješnom rješavanju zadatka grupe). 

Prilikom vrednovanja darovitih učenika izmjereni meteorološki parametri se uspoređuju sa dugogodišnjim klimatskim prosjekom čime se formiraju zaključci o promjeni klime unutar područja mjerenja.

Zaključke prezentirati kolegama u razredu.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

ekološki zahtjevi vrsta, ekološki čimbenici, odnosi među jedinkama, zaštita prirode i okoliša, zaštićeni objekti prirode, bioraznolikost, nadzor zaštićenih područja

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

- osr A.4.3. Razvija osobne potencijale

- osr A.4.4.Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.

MPT Poduzetništvo

- pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.

MPT Učiti kako učiti

- uku A.4/5.1. 1.Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

- uku A.4/5.2. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.

- uku B.4/5.2. 2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.

- uku D.4/5.2. 2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

MPT Upotreba informacijsko-komunikacijske tehnologije

- ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.

- ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama

MPT Održivi razvoj

- odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu provodi se kroz samostalne aktivnosti kojima učenici rješavaju različite istraživačke zadatke čime stječu spoznaje o sastavnicama i načinima funkcioniranja šume kao složenog ekosustava. Istraživačkim radom upoznaju se s problematikom onečišćenja okoliša te s problematikom odlaganja i recikliranja otpada. Terenskom nastavom u zaštićenom objektu prirode proučavaju se načini zaštite i poboljšanja pojedinih sastavnica okoliša.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Za stjecanje i vrednovanje ishoda učenja, usmenih provjera i/ili prezentacija rezultata problemskih, projektnih ili istraživačkih zadataka:

- standardna učionica prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) opremljena računalom za nastavnika, projektorom, zaslonom, internetskom vezom, računalnim programima, audio video materijalima i mogućnošću korištenja specifičnih poslužitelja, osigurana bežična mreža i električno napajanje.

- osigurana mogućnost izvođenja terenskih vježbi na šumskoj površini

- zaštitne kacige za izvođenje terenske nastave

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3270

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3271

Ishode učenja koji se stječu učenjem temeljenom na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.