OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU

Sektor

Grafička tehnologija i audiovizualne tehnologije

Naziv kurikula strukovnog obrazovanja

Grafičar dorade/Grafičarka dorade

Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja

Grafičar dorade/Grafičarka dorade

Registar HKO: Detalji standarda kvalifikacije (srce.hr)

Razina kvalifikacije prema HKO-u

Grafičar dorade/Grafičarka dorade,

Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)

Grafičar dorade/Grafičarka dorade, 181 CSVET

Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)

4. ciklus

5. ciklus

60 CSVET

121 CSVET

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikul

Grafički tehničar / Grafička tehničarka

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/189

Grafičar dorade / Grafičarka dorade

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/156

Grafičar dorade/Grafičarka dorade

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/154

Grafička tehnologija i audiovizualne tehnologije

Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja

Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini

Liječničko uvjerenje medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za rukovanje strojevima u grafičkoj proizvodnji.

Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)

Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 181 CSVET bodova, od čega 139 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije i 42 boda iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad.

Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa

Učenik koji je stekao znanja i vještine planirane ishodima učenja te je pozitivno ocijenjen iz svih obveznih i izbornih modula planiranih u nastavnoj godini prelazi u višu godinu obrazovanja. Učenik je dužan aktivno sudjelovati u svim planiranim aktivnostima te na vrijeme, prema uputama, izraditi i predati vježbe i projektne zadatke.

Učenik je dužan steći ishode učenja temeljenih na radu kod poslodavca ili u ustanovi za strukovno obrazovanje odnosno regionalnom centru kompetentnosti u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje učenika, kako je planirano kurikulom ustanove.

Obrazovanje završava ostvarivanjem 180 CSVET bodova za razinu 4.1 prema HKO te izradom i obranom završnog rada.

Tijekom treće godine učenja za razinu 4.1 prema HKO, učenik  bira  jedan od ponuđenih izbornih modula te ga završava pod istim uvjetima kao i sve obvezne module.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Horizontalna prohodnost omogućena je na razini Sektora grafičke tehnologije i audiovizualnih tehnologija pohađanjem zajedničkih obrazovnih stručnih sadržaja sektorske jezgre za sve kvalifikacije na razini 4.2 i 4.1 i prema HKO-u.

U podsektoru grafičke tehnologije, kvalifikacije grafički tehničar dorade i grafičar dorade te grafički tehničar tiska i grafičar tiska dijelom su  povezani tijekom svih godina učenja zajedničkim strukovnim sadržajima.

Kvalifikacije 4.2 i 4.1. ovih strukovnih kurikula razlikuju se u nužnom razlikovnom dijelu od 30 % strukovnih sadržaja temeljenih isključivo učenjem na radu.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Vertikalna prohodnost osigurana je za sve kvalifikacije s mogućnošću prelaska iz kvalifikacija  na razini 4.1 u kvalifikacije  na razini 4.2 prema HKO.

Po završetku kvalifikacija na razini 4.1 omogućen je nastavak školovanja na razini 4.2 polaganjem ispita razlikovnog dijela kvalifikacija.

Po završetku razine 4.2. uz polaganje državne mature nastavak obrazovanja je moguć na razinama 6 i 7.1 prema HKO (visokim učilištima i sveučilištima).

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Ustanova strukovnim kurikulom mora osigurati materijalno-tehničke uvjete za simulaciju stvarnog poslovnog okruženja u svojim prostorima ili omogućiti stjecanje ishoda učenja kod poslodavca. Ishodi učenja postižu se učenjem temeljenim na radu u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje učenika.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/154

Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)

Učenici će moći:

◊ Sudjelovati u planiranim proizvodnim procesima u grafičkoj doradi

◊ Koristiti strojeve, alate i uređaje u grafičkoj doradi

◊ Izrađivati meke i tvrde uveze za grafičke proizvode

◊ Izrađivati proizvode grafičke ambalaže

◊ Raditi na linijama za meki i tvrdi uvez

◊ Primjenjivati propise i pravila o kontroli kvalitete

◊ Organizirati otpremanje grafičkih proizvoda

◊ Primjenjivati propise o sigurnosti, zaštiti zdravlja, radnoj sredini i okolišu u proizvodnji grafičkih proizvoda

◊ Primjenjivati informacijsko komunikacijske tehnologije u grafičkim tehnološkim procesima

◊ Upravljati poslovnom i tehničkom dokumentacijom u djelokrugu vlastita rada

◊ Primjenjivati zakonsku regulativu u poslovanju s grafičkim proizvodima

◊ Koristiti marketinške alate u promociji poslovanja s grafičkim proizvodima

◊ Komunicirati sa suradnicima i korisnicima usluga

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:

◊ provodi se anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima

◊ provodi se anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci

◊ provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja

◊ provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.

Dobivenim rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe programa, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.

Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina učenika projektnim i problemskim zadacima te radnim situacijama, a temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.

M – 0501 – 23 – 00001

Grafički proizvodi i materijali

Grafički proizvodi

Papir i grafički materijali

4

1. godina učenja

Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda)  e omogućava horizontalnu prohodnost.

M – 0501 – 23 – 00002

Meki uvezi

Priprema proizvodnje mekih uveza

Priprema grafičkih strojeva u proizvodnji mekih uveza

Izrada grafičkih proizvoda mekog uveza

Završni postupci i kontrola kvalitete mekih uveza

4

1. godina učenja

Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije Grafički tehničar 4.2 dorade/Grafičar dorade 4.1 te omogućava prelazak u kvalifikaciju 4.2 bez polaganja razlika.

M – 0501 – 23 – 00003

Rad na brzorezaču

Rad na brzorezaču

5

1. godina učenja

Strukovni modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje strukovnih  vještina učenjem temeljenim na radu te predstavlja minimalni razlikovni sadržaj kvalifikacija Grafičar dorade/Grafičar tiska 4.1.

M – 0501 – 23 – 00004

Rad u proizvodnji - meki

uvezi

Rad u proizvodnji - meki uvezi

5

1. godina učenja

Strukovni modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje strukovnih  vještina učenjem temeljenim na radu te predstavlja minimalni razlikovni sadržaj kvalifikacije Grafičar dorade 4.1.

M – 0501 – 23 – 00005

Tehnologija grafičke proizvodnje

Tehnologija grafičke proizvodnje

5

2. godina učenja

Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda)  e omogućava horizontalnu prohodnost.

M – 0501 – 23 – 00010

Radni nalog i ponuda u grafičkoj proizvodnji

Radni nalog u grafičkoj proizvodnji

Osnovni elementi za izradu ponude u grafičkoj proizvodnji

5

2. godina učenja

Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda)  e omogućava horizontalnu prohodnost.

M – 0501 – 23 – 00011

Rad u proizvodnji – tvrdi uvezi

Rad u proizvodnji - tvrdi uvezi

5

2. godina učenja

Strukovni modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje strukovnih  vještina učenjem temeljenim na radu te predstavlja minimalni razlikovni sadržaj kvalifikacije Grafičar dorade 4.1.

M – 0501 – 23 – 00017

Rad u proizvodnji - grafička ambalaža

Rad u proizvodnji - grafička ambalaža

5

3. godina učenja

Strukovni modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje strukovnih  vještina učenjem temeljenim na radu te predstavlja minimalni razlikovni sadržaj kvalifikacije Grafičar dorade 4.1.

IM – 0501 – 23 – 00001

Tehnike tiska – propusni tisak

Tehnike tiska – propusni tisak

5

3. godina učenja

IM – 0501 – 23 – 00002

Tehnike tiska – fleksotisak

Tehnike tiska – fleksotisak

5

3. godina učenja

IM – 0501 – 23 – 00003

Tehnike tiska – foliotisak

Tehnike tiska – foliotisak

5

3. godina učenja

NAZIV MODULA

Računalna grafika

Šifra modula

M – 0500 – 23 – 00001

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Izrada elemenata rasterske grafike

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3903

Izrada elemenata vektorske grafike

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3904

Tipografija u medijskim sadržajima

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1737

Obujam modula (CSVET)

8 CSVET bodova

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

40-50%

30-40%

20-30%

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Cilj (opis) modula

Steći znanja i vještine u izradi računalne grafike. U programima za rastersku grafiku, predloške će digitalizirati, retuširati, prilagođavati bojom i kontrastom, optimizirati, montirati i kombinirati s tekstom, a u vektorskim programima će steći vještine oblikovanja linija, krivulja i oblika, vektorizirati rastersku grafiku i slovni znak te oblikovati tekst. Prema zadanoj namjeni računalnu grafiku će izvesti u odgovarajućem sustavu boja, rezoluciji i digitalnim formatima datoteka. Uz funkcionalnost grafičkog rješenja razvijati će kreativnost i odgovornost pazeći na autorska prava i zaštitu na radu. Sadržaji modula će se povezivati sa područjem Vizualnih komunikacija.

Ključni pojmovi

rasterska grafika, rezolucija, sustavi boja, tipografija, vektorska grafika, formati digitalnog zapisa grafike

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)

Uporaba IKT-a

● ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.

● ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.

Učiti kako učiti

● uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.

● uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.

● uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

Osobni i socijalni razvoj

● osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

Zdravlje

● B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju

● B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.

Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.

Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Izrada elemenata rasterske grafike

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3903

Izrada elemenata vektorske grafike

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3904

Tipografija u medijskim sadržajima

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1737

Standardna programska podrška za obradu slike i teksta (Adobe paket).

Modul  se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Izrada elemenata rasterske grafike

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati karakteristike rasterske grafike

Opisati karakteristike rasterske grafike, razlikovati pojmove raster i piksel te navesti tri primjera upotrebe rasterske grafike.

Razlikovati analogni i digitalni zapis grafike

Usporediti analogni i digitalni zapis grafike i procijeniti na primjeru kako promjena veličine slike utječe na kvalitetu rasterske grafike.

Usporediti stvarnu veličinu ilustracije i digitalni prikaz ovisno o rezoluciji medija objave

Izmjeriti i usporediti stvarnu veličinu ilustracije i veličinu digitalnog prikaza rasterske grafike.

Identificirati sustave boja u obradi rasterske grafike

Objasniti sustave boja i primijeniti odgovarajući prema namjeni rasterske grafike

Prilagoditi parametre slike ovisno o namjeni rasterske grafike

Analizirati namjenu rasterske grafike, pripremiti ju za tisak i objavu na digitalnim platformama

Provesti digitalizaciju i obradu fotografije i tiskanih sadržaja

Provesti digitalizaciju te obradu fotografije i tiskanih sadržaja na pet primjera

Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za obradu rasterske grafike

Koristiti alate i opcije programa za obradu rasterske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati vektorske elemente u radu

Provesti prilagodbu i objavu rasterske grafike na različitim medijskim platformama

Provesti prilagodbu rasterske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Analogni i digitalni zapis grafike

Raster, piksel, rezolucija, digitalizacija

Sustavi boja za obradu i izvoz rasterske grafike

Digitalni zapis boje pikselima, dubina prikaza boje

Formati digitalnog zapisa rasterske grafike i vrste kompresija

Priprema rasterske grafike za tisak i objavu na digitalnim platformama

Rad u programskoj potpori za obradu rasterske grafike

Rad sa slojevima

Retuširanje, nadomještanje dijelova slike

Rad s tekstom

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjer vrednovanja:

Situacijski scenarij poučavanja: Moj Obrt

Otvarate svoj Obrt, za potrebe promocije treba izraditi promotivnu ilustraciju koja će se koristiti za tisak i objavu na webu. Treba kombinirati i obraditi 2 do 4 fotografije radnog prostora tako da uklonite neželjene detalje, nadomjestite dijelove i tekstom ispišete djelatnosti koje obavlja obrt. Unutar rasterske grafike ugraditi minimalno jedan vektorski element. Za potrebe izrade životopisa vlasnika treba obraditi portret. Zadatak izvodi svaki učenik pojedinačno.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik uz pomoć nastavnika dolazi do ideje i odabira fotografija

◊ učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu rasterske grafike

◊ učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad

◊ učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u promotivnoj ilustraciji moguće je kombinirati više fotografija, primjenjivati različite filtere i efekte te dodatne opcije računalnog programa.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Izrada elemenata vektorske grafike

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati karakteristike vektorske grafike

Opisati karakteristike vektorske grafike, objasniti zašto promjena veličine ispisa ne utječe na kvalitetu, te navesti primjere upotrebe vektorske grafike

Razlikovati vektorsku od rasterske grafike

Analizirati tiskane i digitalne zapise vektorske i rasterske grafike

Primijeniti sustave boja u izradi vektorske grafike

Objasniti i primijeniti sustave boja za potrebe različitih načina reprodukcije: CMYK, RGB, C/B

Primijeniti formate ovisno o namjeni vektorske grafike

Primijeniti digitalne formate zapisa i izvoza vektorske grafike za tisak i web objavu

Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za vektorsku grafiku

Koristiti alate i opcije programa za obradu vektorske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati rasterske elemente u rad

Prilagoditi i izvesti vektorsku grafiku za različite medije

Provesti prilagodbu vektorske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav temeljen na prakseološkim metodama. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Vektorska grafika

Vektoriziranje rasterske grafike

Sustavi boja za obradu i ispis vektorske grafike

Radni formati digitalnog zapisa vektorske grafike i formati izvoza

Rad u računalnom programu za izradu vektorske grafike

Sučelje, alati i osnovne postavke dokumenta ( artboard )

Crtanje i modificiranje krivuljama

Primjena boje ili uzorka na ispunu i obrub

Rad s tekstom

Pretvaranje teksta u krivulje

Pretvaranje rasterske slike u vektorsku

Izrada, prilagodba i izvoz vektorskih grafika

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjer vrednovanja - situacijsko učenje:

Vlasnica frizerskog salona u kojem se šišaš predložila je u zamjenu za vrijednost tri frizure, izradu oglasa prema uzorku stare posjetnice. Planira oglas dati za tisak i objavu na webu. Uvjet je sačuvati što sličniji izgled i ponuditi rješenje za skupljanje bodova za besplatno šišanje. Potrebno je ponovno iscrtati logotip, upotrijebiti vizualne elemente sa stare posjetnice, složiti tekst i dodatni sadržaj.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni oglas, sličnost prema zadanom uzorku i kreativno rješenje dodanog sadržaja, korištenje alata u računalnom programu za vektorsku grafiku te vrijeme potrebno da učenik završi zadatak.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik uz pomoć nastavnika dolazi do izgleda vizualnih elemenata

◊ učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu vektorske grafike

◊ učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad

◊ učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi dva rješenja oglasa koja se mogu ponuditi vlasnici frizerskog salona na izbor.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Tipografija u medijskim sadržajima

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti elementarne pojmove u tipografiji

Nabrojati i razlikovati pojmove u tipografiji: pismo, font, slovni znakovi, veličina, uređivanje teksta

Koristiti pravila oblikovanja tipografije

Analizirati i usporediti oblikovanje tipografije prema važnosti/hijerarhiji teksta i čitljivosti.

Odabrati tipografiju ovisno o namjeni grafike

Analizirati namjenu grafike, odabrati primjerenu tipografiju te koristeći programe za računalnu grafiku oblikovati tekst.

Integrirati tekst u rastersku i vektorsku grafiku

Integrirati tekst u grafiku, spremiti rad u radnom i završnom formatu prema namjeni grafike.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Osnovni pojmovi tipografije, slovni znak, pismo, mjerni sustavi

Oblikovanje tipografijom i tipografskim elementima

Uređivanje teksta, poravnanje, prelamanje

Uređivanje pisma, dodavanje dijakritičkih znakova

Analiza tipografskih elemenata u odnosu na primjenu

Hijerarhija teksta, čitljivost teksta

Tipografija za tisak, web i digitalne uređaje

Tipografija u vektorskoj i rasterskoj grafici

Kombiniranje slovnih znakova i teksta

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjer vrednovanja:

Vježba: demonstracija rada, identificiranje/prepoznavanje elemenata i točna reprodukcija oblikovanja teksta.

Prema uzorku oblikovati tekst koristeći zadani program za računalnu grafiku te alate i mogućnosti za oblikovanje teksta. Grafičko rješenje mora biti jednako uzorku teksta. Koristiti ispravan sustav boja i rezoluciju te spremiti rad u radnom i završnom formatu za tisak i objavu na digitalnom mediju.

Vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje stečene vještine primjene alata za obradu teksta unutar zadanog programa za računalnu grafiku. Učenik tijekom rada na zadatku treba pokazati poznavanje osnovnih pravila tipografije.

Vrednovanje naučenog: Tijekom rada nastavnik prema navedenim kriterijima vrednuje postignuće ishoda učenja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik uz pomoć nastavnika koristi alate za oblikovanje teksta

◊ učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tipografsko rješenje prema uzorku

◊ učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi ilustraciju upotrebom ispisivanja riječi različitih fontova i veličina prema dogovorenoj temi.

NAZIV MODULA

Informatika za GT i AVT

Šifra modula

M – 0500 – 23 – 00002

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Računalni sustavi i logika rada

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3905

Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3906

Proračunske tablice

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3907

Obujam modula (CSVET)

3 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

40%-50%

20%-30%

20%-40%

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području IKT-a, razumijevanje funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, stjecanje samostalnosti pri konfiguriranju hardverskih i instalaciji softverskih sustava, procjeni sigurnosti i zaštiti na mreži, pripremanju složenijih tekstova (seminarski rad), korištenju online alata za zajednički rad, funkcionalnom korištenju proračunskih tablica, planiranju i izgradnji jednostavne baze podataka u programu za izradu proračunskih tablica.

Ključni pojmovi

Računalni sustav, komponente i operacijski sustavi, konfiguriranje računalnog sustava, zapis podataka, sigurnost i privatnost na internetu, rad u tekstualnim editorima, pisana online komunikacija, komunikacija elektroničkom poštom, online suradnja, proračunske tablice, postavljanje formula i funkcija, ispis tablice.

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)

Uporaba IKT-a

● ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.

● ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.

● ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.

● ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.

● ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okruženju.

● ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.

Učiti kako učiti

● uku A 4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.

● uku A 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.

● uku C 4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.

● uku D 4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

Osobni i socijalni razvoj

● osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.

● osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.

Zdravlje

● B 4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Računalni sustavi i logika rada

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3905

Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3906

Proračunske tablice

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3907

Modul  se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Računalni sustavi i logika rada

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati karakteristike i odabrati pogodne komponente računalnog sustava

Razlikovati karakteristike komponenta računalnog sustava i odabrati najoptimalnije komponente za zadanu vrstu posla.

Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza

Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza različitih tipova podataka

(npr. u različitim sustavima boja) i analizirati kako to utječe na veličinu datoteke.

Podesiti računalo za rad prema mogućnostima operacijskog sustava

Podesiti računalo za rad prema točno definiranim zahtjevima: promijeniti parametre postavke računala, kreirati lozinku za ulaz, instalirati i deinstalirati odgovarajuću programsku podršku, organizirati datoteke.

Odabrati konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga svojim potrebama

Postaviti konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga za izradu raznih grafika.

Sigurno koristiti računalni sustav, mrežu i internet.

Instalirati i konfigurirati minimalne potrebne programe za održavanje operacijskog sustava, programe za zaštitu od virusa. Na primjerima analizirati posljedice ne promišljenog djelovanja u virtualnom okruženju.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, alata za sigurnost i zaštitu podataka u digitalnim okruženjima te neželjenim posljedicama. Demonstrira konfiguraciju hardverskih i softverskih sustava. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Komponente računalnog sustava

Operacijski sustav i organizacija podataka u računalu

Konfiguriranje računalnog sustava

Zapis podataka u računalu

Sigurnost i privatnost

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:

Novo računalo

◊ Učenicima predstavite radnu situaciju: U trgovinu računalnom opremom gdje radi Dora dolazi kupac Karlo. Želi kupiti novo računalo koje će podržavati izradu audiovizualnih sadržaja visoke kvalitete.

◊ Zadatak: Unutar dogovorenog budžeta predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja s pripadajućim hardverskim komponentama i softverskim rješenjima za PC računalo. Istražite ponudu komponenta računala, programske podrške i cijene.

◊ Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.

Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:

3-2-1 MODEL

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja za MAC računalo i napraviti usporedbu.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Koristiti postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice

Koristeći postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice kreirati tekstualni dokument u skladu s točno definiranim zahtjevima.

Primjenjivati pravila pisanja složenijih tekstova (seminarski rad)

Primjenjujući pravila pisanja složenih tekstova napisati seminar na zadanu temu.

Koristiti instalirane ili online aplikacije za obradu teksta.

Za zadani zadatak odrediti za koje dijelove će se koristiti instalirane a za koje online aplikacije te ih primijeniti.

Oblikovati poslovnu poruku za slanje elektroničkom poštom

Napisati i poslati putem elektroničke pošte pozivnicu za otvaranje školske izložbe.

Primjenjivati pravila pisanja teksta za komunikaciju na digitalnim platformama

Primijeniti pravila pisanja teksta u formalnoj komunikaciji na društvenoj mreži LinkedIn i neformalnoj komunikaciji na društvenoj mreži Twitter.

Koristiti online okruženje za zajednički rad na zadatku

Surađivati i raditi na zadatku , dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Učenici koriste napredno oblikovanje i uređivanje teksta, izrađuju tekstualni dokument važan za osobni napredak i karijeru (npr. seminarski rad, izvještaj, i sl.), uspoređuju pravila pisanja teksta u formalnoj i neformalnoj komunikaciji u online okruženju, koriste alate suradničkih programa za zajedničko stvaranje i uređivanje digitalnog sadržaja i surađuju na dijeljenim dokumentima.

Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Oblikovanje teksta

Oblikovanje tablica

Kako oblikujemo seminarski rad

Pisanje složenog teksta

Tekstualno oblikovanje na računalu ili online

Pisana online komunikacija

Poslovna komunikacija elektroničkom poštom

Kako se pravilno izražavati na internetu

Online suradnja

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:

Lektira

◊ Učenicima predstavite radnu situaciju: Nastavnica iz hrvatskog jezika predložila je da se lektira obradi na nešto drugačiji način - za svako djelo iz lektire izradit kratku brošuru.

◊ Zadatak: Učenici će u timovima od tri člana u tekstualnom editoru izraditi brošuru za dodijeljeno djelo iz lektire. Smjernice: A4 format, četiri stranice, slike, fusnote. Surađivati i raditi na zadatku dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr. Gotovu brošuru dostaviti elektroničkom poštom nastavnici iz hrvatskog jezika i nastavniku uz formalno oblikovanu poruku i pripadajuću signaturu.

◊ Podsjetite učenike na pravila pisanja složenijih tekstova, oblikovanje poslovnih poruka za slanje elektroničkom poštom, komunikaciju i suradnju na digitalnim platformama .

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. spojiti više pojedinačnih lektirnih djela te dodati interaktivni sadržaj.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Proračunske tablice

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti postupke oblikovanja proračunskih tablica.

Primijeniti sve potrebne postupke oblikovanja proračunskih tablica za potrebe poslovnog izvještaja.

Poznavati pravila pisanja formula za izradu raznih proračuna.

Primijeniti pravila pisanja formula za izradu troškovnika.

Primijeniti statističke, financijske, logičke i druge funkcije za rješavanje problemskih zadaća.

Primijeniti statističke, financijske i logičke funkcije za izradu poslovnog plana.

Izraditi grafikon na temelju zadane tablice i oblikovati njegove elemente.

Izraditi zadane grafikone na temelju tablica iz poslovnog plana.

Organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeni adresiranje na više listova.

Na primjeru izrade tjednog izvješća organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeniti adresiranje na više listova.

Primijeniti mogućnost oblikovanja - zamrznuti naslove, stupce i redove u proračunskoj tablici.

Zamrznuti naslove i stupce u proračunskoj tablici s popisom školske računalne opreme.

Koristiti program za kreiranje i uređivanje jednostavne baze podataka.

Izraditi jednostavnu bazu kupaca i kreirati upit koji će prikazati sve kupce za određeni artikl u zadanom vremenskom razdoblju.

Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta.

Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta kojim će se ispisati samo sadržaj unutar zadanog područja ispisa.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na praktičnim zadacima objašnjava napredno korištenje tabličnih kalkulatora kao što su indeksiranje, pisanje funkcija, primjenjivanje matematičkih formula, izrada različitih grafikona, rad s radnim listovima, zamrzavanje, sortiranje i filtriranje, kreiranje jednostavne baze podataka, izvještavanje i pripremanje sadržaja za ispis ili prezentaciju u digitalnom obliku. Učenici rješavaju niz problema manjeg obujma, a problemi trebaju biti tako koncipirani da se mogu riješiti u kraćem vremenskom roku. Vrlo je važno da u procesu poučavanja učenici samostalno rješavaju zadatke, a da nastavnik pomaže učeniku i navodi ga prema rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Oblikovanje proračunske tablice

Vrste podataka i njihovo oblikovanje

Korištenje formula

Upotreba funkcija

Grafikoni

Rad s radnim listovima

Zamrzavanje

Kreiranje liste baze podataka

Sortiranje i filtriranje

Definiranje upita za dohvat podataka

Ispis proračunske tablice

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Radna situacija - aktivnosti:

Zvučna arhiva

a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Na školskom serveru nalazi se zvučna arhiva koju je teško pretraživati. Potrebno je omogućiti jednostavno pretraživanje i izradu mjesečnog izvješća uz grafički prikaz.

b. Zadatak: Učenike podijeliti u timove i raspodijeliti opseg zvučne arhive. Svaki tim dizajnira bazu podataka za svoj obujam arhive - kategorije, formati, nazivi. Prebaciti podatke iz arhive u bazu podataka. Na temelju upita (npr. koje kategorije zvučnog zapisa su najviše pretraživane) izraditi mjesečno izvješće i grafikon te ga dostaviti elektroničkom poštom nastavniku.

c. Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. zadati još jedan upit.

NAZIV MODULA

Financijska pismenost i poduzetništvo

Šifra modula

M – 0500 – 23 – 00004

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Financijska pismenost i poduzetništvo
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3910
Poduzetništvo u sektoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3911

Obujam modula (CSVET)

3 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

70-80%

20-30%

10-20%

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Cilj (opis) modula

Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području financijske pismenosti i poduzetništva, razumijevanje toka novca, efikasnog upravljanja osobnim financijama, razlikovanje vrsta bankovnih računa i metoda plaćanja, razumijevanje kreditiranja, važnosti štednje i osiguranja. Učenici će upoznati osnovne pojmove vezane za poduzetništvo i vrste poslovanja, proći će kroz proces stvaranja i razvoja poslovne ideje, pisanja poslovnog plana i procjene održivosti.

Ključni pojmovi

Financijska pismenost, poduzetništvo ,osobne financije, metode plaćanja, bankovni računi, kreditiranje, štednja, osiguranje, vrste poslovanja, poslovna ideja, poslovni plan

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)

Uporaba IKT-a

● ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.

● ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.

Učiti kako učiti

● uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

● uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

Osobni i socijalni razvoj

● osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.

● osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.

● osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.

Poduzetništvo

● pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.

● pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa).

● pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici, simuliranim ili stvarnim situacijama iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Financijska pismenost i poduzetništvo
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3910
Poduzetništvo u sektoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3911

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Financijska pismenost i poduzetništvo

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti značenje toka novca, bruto dohotka i neto plaće

Opisati značenje toka novca, usporediti pojmove bruto dohodak i neto plaća

Razlikovati vrste troškova

Navesti i opisati vrste troškova te grupirati troškove prema vrsti

Osmisliti i organizirati upravljanje osobnim novčanim sredstvima

Opisati načine upravljanja osobnim novčanim sredstvima te izraditi plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje

Procjenjivati tehničke razlike između različitih bankovnih računa

Razlikovati vrste bankovnih računa te navesti i opisati tri primjera

Odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije

Razlikovati metode plaćanja te odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije

Objasniti princip kreditiranja

Opisati ulogu kredita i hipoteke te navesti opravdani razlog podizanja kredita i hipotekarnog zaduženja

Diskutirati o važnosti štednje

Nabrojati načine štednje i izraditi plan štednje za određeno razdoblje

Razlikovati vrste osiguranja

Opisati vrste osiguranja, usporediti tri ponude različitih osiguravajućih subjekata

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustavi ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.

Nastavne cjeline/teme

Pristup novcu

Upravljanje bankovnim računima

Metode plaćanja

Krediti i hipoteke

Uloga banaka

Upravljanje osobnim financijama

Plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje

Vrste osobnog osiguranja

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje razumijevanje usvojenih pojmova financijske pismenosti.

Zadatak je izraditi umnu mapu u kojoj treba obuhvatiti pojmove kao što su pristup i upravljanje novcem, metode plaćanja, troškovi, vrste osiguranja, uloga banaka, kredita i hipoteka.

Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.

Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:

3X u stupcu izvrstan - odličan

2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar

2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar

3X potrebno doraditi - dovoljan

3X nije ostvareno - nedovoljan

Vrednovanje naučenog:

Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:

◊ Učenicima predstavite radnu situaciju: Želite uložiti u kupnju novog računala, planirate štediti dobiveni novac od obitelji.

◊ Zadatak je Izraditi plan štednje uračunavajući dodatak od 10% za ostvarivanje željenog cilja

◊ Podsjetite učenike na realnost postavljenog cilja, raspodjelu “prihoda” i troškova za određeno razdoblje te moguće promjene uvjeta kao što su vrijednost novca i cijene na tržištu.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni plan štednje uporabom unaprijed definiranih pokazatelja oznakom X u pripadajućoj rubrici:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda

◊ učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja

◊ učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua

◊ kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Primjer: analizirati troškove obrazovanja u jednoj školskoj godini za jednog učenika našeg zanimanja te izrade pisani izvještaj.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Poduzetništvo u sektoru

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati i protumačiti osnovne pojmove u poduzetništvu

Opisati i razlikovati osnovne pojmove u poduzetništvu

Procijeniti poslovnu priliku/poduzetničku ideju

Analizirati tri primjera poduzetničkih ideja odabrati izvedivu te obrazložiti odabir.

Razlikovati vrste poslovanja i prepoznati prikladan način poslovanja

Opisati vrste poslovanja i obrazložiti najbolji način poslovanja za zadani primjer

Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje

Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje

Izraditi poslovni plan

Izraditi poslovni plan prema zadanim smjernicama

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.

Nastavne cjeline/teme

Osnove poduzetništva

Osmišljavanje i provjeravanje izvedivosti poduzetničke ideje

Vrste poslovanja

Vrste i načini financiranja

Elementi i održivost poslovnog plana

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.

Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.

PROJEKTNI ZADATAK

Izraditi poslovni plan

Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:

◊ Učenicima predstavite radnu situaciju: Završio si školu, diploma ti je u rukama. Na temelju znanja i vještina koje posjeduješ osmisli tri poslovne ideje. Vrednuj poslovne ideje s ciljem odabira optimalne.

◊ Zadatak je Izraditi poslovni plan uzimajući u obzir sve zadane smjernice.

◊ Podsjetite učenike na elemente i korake u razradi uspješnog poslovnog plana. Planiranje poslovanja i kontrolne točke uspješnosti.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje provođenje zadatka; definiranje triju poslovnih ideja i provođenje vrednovanja istih, izradu poslovnog plana, pridržavanje smjernica i vremenskih rokova.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda

◊ učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja

◊ učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua

◊ kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen

Primjer zadatka: Istražiti i prezentirati kolegama iz razreda primjere uspješnih poslovnih planova/tvrtki te povesti dijalog zašto im je poslovanje uspješno.

NAZIV MODULA

Grafički proizvodi i materijali

Šifra modula

M – 0501 – 23 – 00001

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Grafički proizvodi

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3864

Papir i grafički materijali

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3865

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

70-80%

10-20%

20-30%

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Cilj (opis) modula

Cilj modula je upoznati učenike sa materijalima potrebnim za izradu različitih grafičkih proizvoda. Razlikovati grafičke materijale, njihov sastav i primjenu. Opisati i usporediti osnovne vrste grafičkih proizvoda. Analizirati grafički proizvod prema vrsti, materijalu i načinu izrade.

Ključni pojmovi

Grafički proizvod, grafički materijal, uvez, ambalaža, papir, boja, ljepilo

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)

Učiti kako učiti

● uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

● uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju

● uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

Osobni i socijalni razvoj .

● osr A 4.3. Razvija osobne potencijale

● osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.

Zdravlje

● B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.

● B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj učionici analizom grafičkih proizvoda i materijala te mogućim posjetima grafičkim poduzećima/školskoj radionici. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u opsegu 5 – 10% ukupnog opterećenja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Grafički proizvodi

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3864

Papir i grafički materijali

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3865

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Grafički proizvodi

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati vrste grafičkih proizvoda

Analizirati vrste, namjenu i specifičnosti grafičkih proizvoda

Opisati grafičke proizvode iz jednog lista

Usporediti jednolisne proizvode prema materijalu i namjeni

Opisati uvezane grafičke proizvode

Razlikovati osnovne elemente različitih uveza

Usporediti različite vrste uveza grafičkih proizvoda

Analizirati različite vrste uveza prema materijalu i načinu izrade

Opisati vrste grafičke ambalaže

Razlikovati vrste grafičke ambalaže prema namjeni i materijalu

Opisati dijelove grafičkih proizvoda prema vrstama

Razlikovati dijelove grafičkih proizvoda

Opisati materijale od kojih je izrađen grafički proizvod

Analizirati svojstva materijala različitih grafičkih proizvoda

Analizirati grafički proizvod prema vrsti, materijalu i tehnologiji proizvodnje

Usporediti grafičke proizvode prema vrsti, materijalu ili tehnologiji proizvodnje

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav ovoga modula je heuristička  nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja i pojmove  kroz analize i diskusije. Teorijsko znanje primjenjuju na primjerima grafičkih proizvoda koje uspoređuju i analiziraju. Učenici samostalno zaključuju koje su razlike među proizvodima u smislu tehnologije izrade i korištenih materijala. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika, usmjerava ih u njihovoj analizi i daje im povratne informacije.

Nastavne cjeline/teme

Vrste grafičkih proizvoda

Jednolisni grafički proizvodi

Vrste uveza

Grafička ambalaža

Materijali grafičkih proizvoda

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjer provjere:

Nastavnik pokazuje (daje na uvid) različite grafičke proizvode (npr. knjiga, plakat, savitljiva ambalaža, kutija i sl.) sa zadatkom da učenici prepoznaju vrstu proizvoda. Za svaki proizvod treba opisati: dijelove, materijal i tehnološki postupak izrade.

Vrednovanje:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava uz zadatke prepoznavanja, analize i diskusije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad  e da im se daju jasne smjernice

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka

◊ rješavanje složenijih zadataka provodi uz vođenje nastavnika

◊ učenik samostalno određuje vrstu proizvoda i materijala, zadatke opisivanja i prepoznavanja rješava uz pomoć nastavnika

Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.

◊ osigurati veći broj različitih primjera grafičkih proizvoda za analizu

◊ daroviti učenici određuju redoslijedom tehnološke postupke izrade proizvoda.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Papir i grafički materijali

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Navesti definiciju papira

Opisati sastav i izgled papira

Opisati sirovine za izradu papira i papirnih tvorevina

Prepoznati ulogu i svojstva sirovina u izradi papira

Opisati proces proizvodnje papira, kartona i valovite ljepenke

Usporediti procese proizvodnje papira, kartona i valovite ljepenke

Opisati svojstva papira (debljina, gramatura, voluminoznost, tok papira, dimenzionalna stabilnost, čvrstoća i otpornost na habanje, upojnost)

Usporediti svojstva papira

Klasificirati papir i papirne tvorevine prema vrsti i namjeni

Opisati razlike papira i papirnih tvorevina prema vrsti i namjeni

Razlikovati formate papira

Nabrojati formate papira

Opisati druge materijale koji se koriste kao podloga za tisak

Odabrati pogodan materijal za tisak

Opisati sastav i karakteristike boja koje se koriste u proizvodnji grafičkih proizvoda

Prepoznati ulogu i svojstva sastava boje

Klasificirati grafičke boje prema namjeni

Razlikovati grafičke boje u odnosu na primjenu

Opisati vrste ljepila koja se koriste u proizvodnji grafičkih proizvoda

Prepoznati vrste ljepila u odnosu na primjenu

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja i pojmove. Teorijsko znanje primjenjuju na primjerima različitih grafičkih materijala za tisak s naglaskom na papiru, kartonu i ljepenki. Učenici samostalno zaključuju koje su razlike svojstva i primjene materijala. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika i usmjerava ih u njihovoj analizi.

Nastavne cjeline/teme

Sastav papira

Proizvodni proces izrade papira

Svojstva papira

Vrste papira

Formati papira

Grafička boja

Ljepila u proizvodnji grafičkih proizvoda

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjeri provjere:

Zadatak 1:

Nastavnik priprema različite papirne podloge (papiri, kartoni, ljepenke i sl.) za zadatkom da učenici prepoznaju vrstu podloge. Opisati svojstva i primjenu korištenja svake podloge. Prepoznati formate zadanih papira.

Vrednovanje:

Zadatak 2:

Prema navedenim svojstvima boje s obzirom na gustoću iste, učenik prepoznaje prikladnost boje za određenu podlogu.

Prema vrsti grafičkog proizvoda učenik treba odabrati prikladnu vrstu ljepila prema svojstvima pripreme i nanošenja ljepila.

Vrednovanje:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička  nastava uz zadatke prepoznavanja, analize i diskusije.. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad, te da im se daju jasne smjernice.

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka

◊ rješavanje složenijih zadataka provodi uz vođenje nastavnika

Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.

◊ osigurati veći broj različitih primjera grafičkih podloga za prepoznavanje

◊ zadati različite grafičke proizvode na osnovi kojih je potrebno odabrati optimalnu vrstu ljepila i boja

NAZIV MODULA

Meki uvez

Šifra modula

M- 0501-23-0002

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Priprema proizvodnje mekih uveza

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3875

Priprema grafičkih strojeva u proizvodnji mekih uveza

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3876

Izrada grafičkih proizvoda mekog uveza

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3877

Završni postupci i kontrola kvalitete mekih uveza

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3878

Obujam modula (CSVET)

10 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

20%-30%

50%-60%

10%-20%

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija i samostalnosti u području pripreme i proizvodnje mekog uveza. Razvijanje znanja i vještina korištenja strojeva, alata i materijala za izradu mekog uveza uz poštivanje zadovoljavajuće kvalitete rada i gotovog proizvoda te primjene mjera zaštite na radu.

Ključni pojmovi

vrste mekog uveza, materijali za izradu mekog uveza, ručni alati, uređaji i strojevi za izradu mekog uveza, ručno i strojno uvezivanje, radni nalog, planiranje i priprema mekog uveza, kalkulacija materijala za meki uvez, postupak uvezivanja klamericom, spiralom, lijepljenjem, završni postupci u izradi mekog uveza, kontrola kvalitete, škart, pakiranje i otprema

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)

Učiti kako učiti

● uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.

● uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.

● uku C.4/5.2. Učenik iskazuje pozitivna i visoka očekivanja i vjeruje u svoj uspjeh u učenju.

Osobni i socijalni razvoj

● osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.

● osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.

● osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.

Poduzetništvo

● pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.

● pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.

Održivi razvoj

● odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.

Zdravlje

● B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.

● B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama i radionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, grafičkim strojevima, alatima i materijalima. Osim u fizičkom okruženju učenje teorijskih osnova može se odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Priprema proizvodnje mekih uveza

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3875

Priprema grafičkih strojeva u proizvodnji mekih uveza

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3876

Izrada grafičkih proizvoda mekog uveza

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3877

Završni postupci i kontrola kvalitete mekih uveza

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3878

Modul  se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Priprema proizvodnje mekih uveza

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati vrste mekog uveza i navesti dijelove

Opisati vrste mekih uveza i dijelova od kojih su sačinjeni

Analizirati radni nalog i planirati faze izrade mekog uveza

Analizirati radni nalog i navesti postupke izrade mekog uveza prema slijednosti izvedbe

Provjeriti planiranu vrstu materijala za izradu mekog uveza

Razlikovati i izabrati materijale za izradu mekog uveza

Predložiti odgovarajuću vrstu i količinu ljepila za meki uvez

Odrediti odgovarajuću vrstu i količinu ljepila za meki uvez prema vrsti uveza i nakladi

Planirati savijanje i sabiranje araka za izradu mekog uveza

Izraditi predložak savijanja araka za izradu mekog uveza i predložiti način sabiranja

Planirati klamanje različitih vrsta blokova ili mekog uveza

Odrediti način klamanja prema vrsti bloka mekog uveza

Planirati strojno uvezivanje mekog uveza lijepljenjem

Planirati strojno uvezivanje i količinu ljepila za meki uvez prema radnom nalogu

Planirati postupak rezanja na brzorezaču u izradi različitih vrsta blokova i mekog uveza na gotovi format

Planirati redoslijed rezova na brzorezaču na gotovi format za različite vrste blokova mekog uveza

Planirati postupak spiralnog uveza

Planirati vrstu spirale i pripremu hrpta za meki uvez prema debljini knjižnog bloka i uređaja za uvez

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad na grafičkim strojevima i uređajima za izradu mekog uveza. Učenici planiraju i pripremaju izradu različitih vrsta mekih uveza pazeći na urednost i zaštitu na radu. Vježbe i projekti su koncipirani tako da učenici razvijaju vještine, logiku te brzinu rada. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade radnih faza proizvodnje mekog uveza.

Nastavne cjeline/teme

Vrste i dijelovi mekog uveza

Materijali za izradu mekog uveza

Ručna izrada mekog uveza

Alati, uređaji i strojevi za izradu mekog uveza

Planiranje i radni nalog u proizvodnji mekog uveza

Izračun potrebnih količina materijala za izradu mekog uveza

Faze izrade prema vrsti mekog uveza

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja

vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjer provjere:

Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:

◊ Izabrati i planirati radne korake za uvez školskog časopisa prema radnom nalogu.

◊ izračunati potrebnu količinu materijala s obzirom na nakladu školskog časopisa

◊ planirati sabiranje i savijanje materijala

◊ planirati pripremu uređaja ili stroja s obzirom na vrstu mekog uveza

Vrednovanje za učenje

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik planira potrebnu količinu materijala uz pomoć nastavnika

◊ učenik planira savijanje i sabiranje materijala uz pomoć nastavnika

◊ učenik planira pripremu uređaja ili stroja za meki uvez uz pomoć nastavnika

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik prema istim sastavnicama zadatka i kriterija planira izradu promotivne brošure formata A5 za školu u nakladi od 50 primjeraka opsega 12 stranica.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Priprema grafičkih strojeva u proizvodnji mekih uveza

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Prilagoditi parametre podešavanja na brzorezaču prema zadanom formatu.

Odrediti parametre i redoslijed rezova prilikom rada na brzorezaču

Prilagoditi parametre podešavanja klamerica prema vrsti klamanog uveza i formatu.

Odrediti udaljenost i debljinu kopče kod klamanja prema debljini bloka i formatu uveza

Prilagoditi parametre podešavanja kod strojnog uvezivanja mekog uveza lijepljenjem

Odrediti način pripreme hrpta i uljepljivanja bloka na stroju za meki uvez

Podesiti stroj za spiralni uvez

Pripremiti stroj za spiralni uvez prema debljini bloka i vrsti spirale

Rukovati strojevima za meki uvez koristeći sigurnosne sustave stroja i mjere zaštite u radu

Koristiti strojeve za meki uvez na ispravan način koristeći sigurnosne sustave i mjere zaštite na radu

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad na grafičkim strojevima i uređajima za izradu mekog uveza. Učenici planiraju i pripremaju alate, strojeve i uređaje za izradu različitih vrsta mekih uveza pazeći na urednost i zaštitu na radu. Vježbe i projekti su koncipirani tako da učenici razvijaju vještine, logiku te brzinu rada. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade radnih faza proizvodnje mekog uveza.

Nastavne cjeline/teme

Zaštita na radu i zaštitni sustavi strojeva mekog uveza

Upravljanje i rad s brzorezačem

Podešavanje i rad s klamericom

Stroj za meki uvez ljepljenjem

Podešavanje i rad s uređajem za spiralni uvez

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samo vrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjer provjere:

Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti

Zadatak 1.

Pripremiti način rada s klamericom za katalog formata A4 od 16 str. vodeći računa o mjerama zaštite na radu.

Učenik treba:

● odrediti debljinu žice, dužinu i poziciju klamera prema veličini i debljini knjižnog bloka

● podesiti radni stol klamerice te pripremiti uložni kut

● primjeniti mjere zaštite na radu

Zadatak 2.

Pripremiti rad stroja za ljepljenje mekog uveza knjižnog bloka formata A5 od 100 stranica u nakladi od 30 kom.

Učenik treba:

◊ pripremiti uređaj

◊ pripremiti potrebnu količinu ljepila

◊ pripremiti hrbat knjižnog bloka

◊ primijeniti mjere zaštite na radu

Vrednovanje naučenog:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik priprema i podešava klemericu i stroj za lijepljenje uz pomoć nastavnika

◊ učenik uz pomoć nastavnika priprema potrebnu količinu ljepila i hrbat knjižnog bloka

◊ učenik primjenjuje mjere zaštite na radu uz strogi nadzor nastavnika.

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik za zadatak 1 radi pripremu za određenu nakladu i izračunava potrebnu količinu žice za formiranje kopči.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Izrada grafičkih proizvoda mekog uveza

Obujam SIU (CSVET)

4 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Izvesti postupke izrade različitih vrsta blokova prema radnom nalogu

Izraditi blok prema radnom nalogu primjenjujući mjere zaštite na radu

Koristiti ručne alate prilikom izrade različitih vrsta blokova

Koristiti ručne alate uz primjenu mjera zaštite na radu prilikom izrade bloka prema radnom nalogu

Provesti postupak ručnog savijanja i sabiranja araka

Provesti precizno ručno savijanje i sabiranje araka prilikom ponavljanja radnih operacija

Provesti postupak strojnog savijanja i sabiranja araka

Raditi na stroju za savijanje i sabiranje u proizvodnji različitih vrsta mekih uveza

Izraditi omot prema zahtjevu mekog uveza opisanom u radnom nalogu

Izraditi omot s bigovima za formiranje hrpta kod mekog uveza prema radnom nalogu

Izvesti postupak uvezivanja mekog uveza klamanjem

Izraditi meki uvez klamanjem uz poštivanje mjera zaštite na radu

Izvesti strojni postupak uvezivanja mekog uveza lijepljenjem

Izvesti strojni postupak uvezivanja mekog uveza ljepljenjem prema radnom nalogu

Izvesti postupak spiralnog uveza

Izvesti pripremu za rad i postupak spiralnog uveza knjižnog bloka prema radnom nalogu

Izvesti postupke završnog obrezivanja mekog uveza prema zadanom formatu navedenom u radnom nalogu

Odrediti redoslijed obrezivanja i obrezati meki uvez zadanog formata na brzorezaču prema radnom nalogu

Rukovati strojevima u linijama za meki uvez prema potrebama proizvodnje

Rukovati strojevima u linijama za meki uvez na pravila način uz poštivanje mjera zaštite na radu

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu . Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad s ručnim alatima, uređajima i strojevima za izradu mekog uveza. Učenici izrađuju različite vrsta mekong uveza pazeći na urednost i zaštitu na radu. Vježbe i projekti su koncipirani tako da učenici razvijaju vještine, logiku te brzinu rada. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti tijekom rada u različitim fazama grafičke proizvodnje.

Nastavne cjeline/temeNačini i primjer vrednovanja ¹

Izrada različitih vrsta blokova

Rad s ručnim alatima za meki uvez

Vrste i načini savijanja araka

Postupak ručnog savijanja

Načini sabiranja araka

Strojno savijanje i sabiranje

Izrada omota za blokove i različite vrste mekih uveza

Uvez klamanjem (uz hrbat i kroz hrbat)

Uvez strojnim ljepljenjem

Spiralni uvez

Završno obrezivanje mekog uveza

Rad na strojevima u liniji za meki uvez

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samo vrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjer provjere:

Situacijski način pučavanja:

Samostalno, precizno i točno uvezati te odraditi sve potrebne doradne postupke na setu materijala za promociju škole:

◊ planer A5 formata mekog uveza

◊ višedjelni zidni kalendar A3 formata

◊ Stolni kalendar

◊ brošuru o programu škole opsega 12 stranica formata A5 klamanjem

Samovrednovanje

Učenici provode samovrednovanje vlastitog rada uz pomoć tablice analizirajući postupke tijekom rada i nabrajajući što su mogli napraviti bez pomoći i za što im je trebala pomoć nastavnika

Vrednovanje naučenog

Nastavnik popunjava tablicu s opisom razine postignuća u radu ( loše, dobro, odlično) za svaki od proizvoda i samostalno izrađuje kriterij za ocjenjivanje na temelju opisa i zastupljenost razina postignuća.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik uvezuje set proizvoda samostalno uz strogi nadzor nastavnika i pojačane metode podrške ovisno o potrebama učenika

◊ prilikom ocjenjivanja kriterij se prilagođava individualno u skladu s teškoćama učenika

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik tijekom rada kontrolira kvalitetu gotovih proizvoda mekog uveza i pomaže učenicima s teškoćama.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Završni postupci i kontrola kvalitete mekih uveza

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Procijeniti kvalitetu izrađenih blokova i raznih vrsta mekog uveza te ustanoviti odstupanja od zadanog tehničkog standarda kvalitete

Procijeniti kvalitetu različitih vrsta mekog uveza i navesti u kojem dijelu i mjeri odstupaju od prihvatljivog standarda kvalitete

Provesti kontrolu, odvojiti neispravne proizvode mekog uveza

Provjeriti sve primjerke meko uvezanih grafičkih proizvoda zadane naklade i odvojiti neprihvatljive

Provjeriti količinu ispravno izrađenih proizvoda

Provjeriti količinu ispravno izrađenih proizvoda prema radnom nalogu

Provjeriti i održavati kvalitetu izvedbe ručnog ili strojnog savijanja i sabiranja araka za meki uvez

Provjeriti nasumične uzorke mekog uveza iz naklade i održavati kontinuiranu kvalitetu izrade

Provjeriti i održavati kvalitetu klamanja tijekom izrade blokova i raznih vrsta mekog uveza

Provjeriti nasumične uzorke mekog uveza klamanjem iz naklade i održavati kontinuiranu kvalitetu izrade

Provjeriti i održavati kvalitetu izvedbe lijepljenja tijekom izrade blokova i raznih vrsta mekog uveza

Provjeriti nasumične uzorke mekog uveza ljepljenjem iz naklade i održavati kontinuiranu kvalitetu izrade

Provjeriti i održavati kvalitetu izrade spiralnog uveza

Provjeriti nasumične uzorke spiralnog uveza iz naklade i održavati kontinuiranu kvalitetu izrade

Provesti završne postupke prešanja i sušenja mekih uveza

Provesti postupak prešanja i sušenje mekih uveza za zadanu nakladu

Provesti pakiranje i otpremanje grafičkih proizvoda mekog uveza

Provesti pakiranje i otpremanje grafičkog proizvoda mekog uveza za zadanu nakladu prema radnom nalogu

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama standardizacije rada i kontrole kvalitete proizvoda. Učenici analiziraju kvalitetu izrade različitih vrsta mekog uveza i odvajaju otpad u proizvodnji. Vježbe i projekti su koncipirani tako da učenici razvijaju vještine, logiku te brzinu rada. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti tijekom rada u različitim fazama grafičke proizvodnje.

Nastavne cjeline/teme

Tehnički standardi kvalitete mekog uveza

Kontrola i održavanje kvalitete

Odstupanja i prihvatljiva razina kvalitete

Količina otpada s obzirom na nakladu

Završni postupci prešanja i sušenja mekog uveza

Pakiranje i otpremanje proizvoda

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samo vrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjer provjere:

Situacijski scenarij poučavanja:

Provjeriti kvalitetu mekog uveza klamanjem za školski ili sličan časopis naklade 100 primjeraka. Odvojiti neispravno uvezane primjerke i zapakirati nakladu za otpremu te označiti pakiranje prema dogovorenoj internoj proceduri.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik provjerava kvalitetu naklade uz pomoć nastavnika

◊ učenik pakira i označava nakladu uz pomoć nastavnika

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik analizira količinu škarta i izračunava koliki su gubici u postotku s obzirom na zadanu nakladu.

NAZIV MODULA

Rad na brzorezaču

Šifra modula

M – 0501 – 23 – 00003

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Rad na brzorezaču

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5410

Obujam modula (CSVET)

9 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

10%-20%

80%-90%

10%

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija i samostalnosti u radu na rezačem stroju - brzorezaču prema zahtjevima zadanim u radnom nalogu. Razvijanje odgovornog pristupa radnom zadatku, mjerama zaštite na radu i osobne sigurnosti.

Ključni pojmovi

karakteristike brzorezača, parametri podešavanja stroja, rezni noževi, montiranje noža, iskoristivost rezne letvice, gruškalica, priprema i odlaganje naklade u postupku rezanja, zaštitni sustavi stroja, mjere zaštite na radu u uvjetima proizvodnje

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)

Učiti kako učiti

● uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

● uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.

Osobni i socijalni razvoj

● osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.

● osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.

● osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

● osr C 4.1. Prepoznaje i izbjegava rizične situacije u društvu i primjenjuje strategije samozaštite.

Zdravlje

● A.4.2.D Prepoznaje važnost održavanja tjelesnih potencijala na optimalnoj razini.

● A.4.3. Objašnjava utjecaj pravilne osobne higijene i higijene okoline na očuvanje zdravlje.

● C.4.1.B Procjenjuje i predviđa opasnosti kojima je izložen s naglaskom na opasnosti koje su karakteristične za mlade.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama i radionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, grafičkim strojevima, alatima i materijalima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20 % i realizacijom konkretnih zadataka iz svijeta rada u minimalnom opsegu 80% ukupnog opterećenja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Rad na brzorezaču