OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU

Sektor

Grafička tehnologija i audiovizualne tehnologije

Naziv kurikula strukovnog obrazovanja

Grafički tehničar dorade/Grafička tehničarka dorade

Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja

Grafički tehničar dorade/Grafička tehničarka dorade

Registar HKO: Detalji standarda kvalifikacije (srce.hr)

Razina kvalifikacije prema HKO-u

Grafički tehničar dorade/Grafička tehničarka dorade, 4.2

Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)

Grafički tehničar dorade/Grafička tehničarka dorade, 242 CSVET

Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)

4. ciklus

5. ciklus

razina 4.2 - 60 CSVET

razina 4.2 - 182 CSVET

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikul

Grafički tehničar / Grafička tehničarka

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/189

Grafičar dorade / Grafičarka dorade

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/156

Grafički tehničar dorade/Grafička tehničarka dorade

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/124

Grafička tehnologija i audiovizualne tehnologije

Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja

Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini

Liječničko uvjerenje medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za rukovanje strojevima u grafičkoj proizvodnji.

Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)

Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 242 CSVET bodova, od čega 140 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 CSVET boda iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad.

Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa

Učenik koji je stekao znanja i vještine planirane ishodima učenja te je pozitivno ocijenjen iz svih obveznih i izbornih modula planiranih u nastavnoj godini prelazi u višu godinu obrazovanja. Učenik je dužan aktivno sudjelovati u svim planiranim aktivnostima te na vrijeme, prema uputama, izraditi i predati vježbe i projektne zadatke.

Učenik je dužan steći ishode učenja temeljenih na radu kod poslodavca ili u ustanovi za strukovno obrazovanje odnosno regionalnom centru kompetentnosti u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje učenika, kako je planirano kurikulom ustanove.

Obrazovanje završava ostvarivanjem 242 CSVET bodova za razinu 4.2 prema HKO te izradom i obranom završnog rada.

Tijekom treće i četvrte godine učenja za razinu 4.2 prema HKO, učenik bira jedan od ponuđenih izbornih modula te ga završava pod istim uvjetima kao i sve obvezne module.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Horizontalna prohodnost omogućena je na razini Sektora grafičke tehnologije i audiovizualnih tehnologija pohađanjem zajedničkih obrazovnih stručnih sadržaja sektorske jezgre za sve kvalifikacije na razini 4.2 i 4.1 i prema HKO-u.

U podsektoru grafičke tehnologije, kvalifikacije grafički tehničar dorade i grafičar dorade te grafički tehničar tiska i grafičar tiska dijelom su povezani tijekom svih godina učenja zajedničkim strukovnim sadržajima.

Kvalifikacije 4.2 i 4.1. ovih strukovnih kurikula razlikuju se u nužnom razlikovnom dijelu od 30 % strukovnih sadržaja temeljenih isključivo učenjem na radu.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Vertikalna prohodnost osigurana je za sve kvalifikacije s mogućnošću prelaska iz kvalifikacija na razini 4.1 u kvalifikacije na razini 4.2 prema HKO.

Po završetku kvalifikacija na razini 4.1 omogućen je nastavak školovanja na razini 4.2 polaganjem ispita razlikovnog dijela kvalifikacija.

Po završetku razine 4.2. uz polaganje državne mature nastavak obrazovanja je moguć na razinama 6 i 7.1 prema HKO (visokim učilištima i sveučilištima).

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Ustanova strukovnim kurikulom mora osigurati materijalno-tehničke uvjete za simulaciju stvarnog poslovnog okruženja u svojim prostorima ili omogućiti stjecanje ishoda učenja kod poslodavca. Ishodi učenja postižu se učenjem temeljenim na radu u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje učenika.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula

Grafički tehničar dorade/Grafička tehničarka dorade

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/124

Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)

Učenici će moći:

◊ Sudjelovati u planiranim proizvodnim procesima u grafičkoj doradi

◊ Koristiti strojeve, alate i uređaje u grafičkoj doradi

◊ Izrađivati meke i tvrde uveze za grafičke proizvode

◊ Izrađivati proizvode grafičke ambalaže

◊ Raditi na linijama za meki i tvrdi uvez

◊ Primjenjivati propise i pravila o kontroli kvalitete

◊ Organizirati otpremanje grafičkih proizvoda

◊ Primjenjivati propise o sigurnosti, zaštiti zdravlja, radnoj sredini i okolišu u proizvodnji grafičkih proizvoda

◊ Primjenjivati informacijsko komunikacijske tehnologije u grafičkim tehnološkim procesima

◊ Upravljati poslovnom i tehničkom dokumentacijom u djelokrugu vlastita rada

◊ Primjenjivati zakonsku regulativu u poslovanju s grafičkim proizvodima

◊ Koristiti marketinške alate u promociji poslovanja s grafičkim proizvodima

◊ Komunicirati sa suradnicima i korisnicima usluga

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:

◊ provodi se anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima

◊ provodi se anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci

◊ provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja

◊ provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.

Dobivenim rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe programa, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.

Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina učenika projektnim i problemskim zadacima te radnim situacijama, a temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.

M – 0501 – 23 – 00001

Grafički proizvodi i materijali

Grafički proizvodi

Papir i grafički materijali

4

1. godina učenja

Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda) te omogućava horizontalnu prohodnost.

Osnove mehanike materijalne točke

Kinematika

1 csvet

Dinamika

1 csvet

Rad, energija i snaga

1 csvet

Gravitacija

1 csvet

5

2. razred: 4 CSVET

M – 0500 – 23 – 00005

Prezentacijski alati i vještine

Prezentacijski alati i vještine

5

Sektorska jezgra za 4.2

2. godina učenja

Strukovni zajednički modul sektorske jezgre kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.

M – 0501 – 23 – 00005

Tehnologija grafičke proizvodnje

Tehnologija grafičke proizvodnje

5

2. godina učenja

Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda) te omogućava horizontalnu prohodnost.

M – 0501 – 23 – 00006

Osnove grafičkog oblikovanja

Osnove grafičkog oblikovanja

5

2. godina učenja

Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska) te omogućava horizontalnu prohodnost

M – 0501 – 23 – 00009

Izrada uzorka/prototipa proizvoda grafičke dorade

Izrada uzorka/prototipa proizvoda grafičke dorade

5

2. godina učenja

Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije Grafički tehničar 4.2 dorade.

M – 0501 – 23 – 00012

Kvaliteta grafičkog proizvoda

Kvaliteta grafičkog proizvoda

5

3. godina učenja

Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda) te omogućava horizontalnu prohodnost.

M – 0501 – 23 – 00013

Strojarstvo i automatizacija u grafičkoj proizvodnji

Strojarstvo u grafičkoj proizvodnji

Automatizacija strojeva u grafičkoj proizvodnji

5

3. godina učenja

Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 (Grafički tehničar dorade i Grafički tehničar tiska) te omogućava horizontalnu prohodnost između tih kvalifikacija.

M – 0501 – 23 – 00016

Održiva proizvodnja u grafičkoj doradi

Održiva proizvodnja u grafičkoj doradi

5

3. godina učenja

Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije Grafički tehničar 4.2 dorade.

M – 0501 – 23 – 00010

Radni nalog i ponuda u grafičkoj proizvodnji

Radni nalog u grafičkoj proizvodnji

Osnovni elementi za izradu ponude u grafičkoj proizvodnji

5

4. godina učenja

M – 0501 – 23 – 00018

Poslovanje i marketing u grafičkoj proizvodnji

Poslovanje u grafičkoj proizvodnji

Marketing u grafičkoj proizvodnji

5

4. godina učenja

Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska) te omogućava horizontalnu prohodnost.

IM – 0501 – 23 – 00001

Tehnike tiska – propusni tisak

Tehnike tiska – propusni tisak

5

3. godina učenja

IM – 0501 – 23 – 00002

Tehnike tiska – fleksotisak

Tehnike tiska – fleksotisak

5

3. godina učenja

NAZIV MODULA

Fizikalne veličine i mjerenja

Obujam modula

4 CSVET-a

Načini stjecanja ishoda učenja

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

35 – 50 %

20 – 30 %

25 – 40 %

Status modula

Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije

Cilj (opis) modula

Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.

Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.

Ključni pojmovi

Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.

Povezanost modula s međupredmetnim temama

MPT Osobni i socijalni razvoj

A.4.3. Razvija osobne potencijale

B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.

B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.

MPT Zdravlje

B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju

B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima

MPT Učiti kako učiti:

A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.

Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).

Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.

Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.

Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.

Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.

Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.

Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.

Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.

Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.

Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.

Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.

Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.

Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.

Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.

Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:

1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.

2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.

3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.

4. Mjerenje tlaka.

Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.

Nastavne cjeline/teme

1. Pojam i osnovne karakteristike tijela

2. Odabrana svojstva tijela u mehanici

3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici

4. Pojam tlaka

Načini i primjer vrednovanja

Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:

● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).

● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).

Primjer:

U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.

Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.

● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.

● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.

● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.

● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.

● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.

● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?

● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.

● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.

● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.

● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.

● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.

Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.

Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Za učenika s teškoćama

Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.

Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje). 

Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.

Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.

Za darovite učenike

Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.

Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.

Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.

Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.

Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.

Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.

Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.

Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.

Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.

Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:

1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.

2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.

Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.

Nastavne cjeline/teme

1. Električna svojstva tijela

2. Temperatura i vlažnost

Načini i primjer vrednovanja

Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:

● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).

● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).

Primjer:

U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.

● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.

● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.

● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.

● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.

● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.

Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.

Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Za učenika s teškoćama

Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.

Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje). 

Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.

Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.

Za darovite učenike

Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.

Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).

Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).

Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).

Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).

Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.

Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.

Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.

Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.

Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.

Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.

Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:

● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.

● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.

● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,

● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.

Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.

Nastavne cjeline/teme

1. Odabrana svojstva zvuka

2. Odabrana svojstva svjetlosti

Načini i primjer vrednovanja

Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:

● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).

● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).

Primjer:

U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.

Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.

Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:

● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.

● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.

Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.

Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Za učenika s teškoćama

Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.

Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje). 

Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.

Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.

Za darovite učenike

Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.

Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.

NAZIV MODULA

Računalna grafika

Šifra modula

M – 0500 – 23 – 00001

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Izrada elemenata rasterske grafike

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3903

Izrada elemenata vektorske grafike

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3904

Tipografija u medijskim sadržajima

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1737

Obujam modula (CSVET)

8 CSVET bodova

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

40-50%

30-40%

20-30%

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Cilj (opis) modula

Steći znanja i vještine u izradi računalne grafike. U programima za rastersku grafiku, predloške će digitalizirati, retuširati, prilagođavati bojom i kontrastom, optimizirati, montirati i kombinirati s tekstom, a u vektorskim programima će steći vještine oblikovanja linija, krivulja i oblika, vektorizirati rastersku grafiku i slovni znak te oblikovati tekst. Prema zadanoj namjeni računalnu grafiku će izvesti u odgovarajućem sustavu boja, rezoluciji i digitalnim formatima datoteka. Uz funkcionalnost grafičkog rješenja razvijati će kreativnost i odgovornost pazeći na autorska prava i zaštitu na radu. Sadržaji modula će se povezivati sa područjem Vizualnih komunikacija.

Ključni pojmovi

rasterska grafika, rezolucija, sustavi boja, tipografija, vektorska grafika, formati digitalnog zapisa grafike

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)

Uporaba IKT-a

● ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.

● ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.

Učiti kako učiti

● uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.

● uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.

● uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

Osobni i socijalni razvoj

● osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

Zdravlje

● B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju

● B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.

Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.

Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Izrada elemenata rasterske grafike

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3903

Izrada elemenata vektorske grafike

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3904

Tipografija u medijskim sadržajima

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1737

Standardna programska podrška za obradu slike i teksta (Adobe paket).

Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Izrada elemenata rasterske grafike

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati karakteristike rasterske grafike

Opisati karakteristike rasterske grafike, razlikovati pojmove raster i piksel te navesti tri primjera upotrebe rasterske grafike.

Razlikovati analogni i digitalni zapis grafike

Usporediti analogni i digitalni zapis grafike i procijeniti na primjeru kako promjena veličine slike utječe na kvalitetu rasterske grafike.

Usporediti stvarnu veličinu ilustracije i digitalni prikaz ovisno o rezoluciji medija objave

Izmjeriti i usporediti stvarnu veličinu ilustracije i veličinu digitalnog prikaza rasterske grafike.

Identificirati sustave boja u obradi rasterske grafike

Objasniti sustave boja i primijeniti odgovarajući prema namjeni rasterske grafike

Prilagoditi parametre slike ovisno o namjeni rasterske grafike

Analizirati namjenu rasterske grafike, pripremiti ju za tisak i objavu na digitalnim platformama

Provesti digitalizaciju i obradu fotografije i tiskanih sadržaja

Provesti digitalizaciju te obradu fotografije i tiskanih sadržaja na pet primjera

Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za obradu rasterske grafike

Koristiti alate i opcije programa za obradu rasterske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati vektorske elemente u radu

Provesti prilagodbu i objavu rasterske grafike na različitim medijskim platformama

Provesti prilagodbu rasterske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Analogni i digitalni zapis grafike

Raster, piksel, rezolucija, digitalizacija

Sustavi boja za obradu i izvoz rasterske grafike

Digitalni zapis boje pikselima, dubina prikaza boje

Formati digitalnog zapisa rasterske grafike i vrste kompresija

Priprema rasterske grafike za tisak i objavu na digitalnim platformama

Rad u programskoj potpori za obradu rasterske grafike

Rad sa slojevima

Retuširanje, nadomještanje dijelova slike

Rad s tekstom

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjer vrednovanja:

Situacijski scenarij poučavanja: Moj Obrt

Otvarate svoj Obrt, za potrebe promocije treba izraditi promotivnu ilustraciju koja će se koristiti za tisak i objavu na webu. Treba kombinirati i obraditi 2 do 4 fotografije radnog prostora tako da uklonite neželjene detalje, nadomjestite dijelove i tekstom ispišete djelatnosti koje obavlja obrt. Unutar rasterske grafike ugraditi minimalno jedan vektorski element. Za potrebe izrade životopisa vlasnika treba obraditi portret. Zadatak izvodi svaki učenik pojedinačno.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik uz pomoć nastavnika dolazi do ideje i odabira fotografija

◊ učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu rasterske grafike

◊ učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad

◊ učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u promotivnoj ilustraciji moguće je kombinirati više fotografija, primjenjivati različite filtere i efekte te dodatne opcije računalnog programa.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Izrada elemenata vektorske grafike

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati karakteristike vektorske grafike

Opisati karakteristike vektorske grafike, objasniti zašto promjena veličine ispisa ne utječe na kvalitetu, te navesti primjere upotrebe vektorske grafike

Razlikovati vektorsku od rasterske grafike

Analizirati tiskane i digitalne zapise vektorske i rasterske grafike

Primijeniti sustave boja u izradi vektorske grafike

Objasniti i primijeniti sustave boja za potrebe različitih načina reprodukcije: CMYK, RGB, C/B

Primijeniti formate ovisno o namjeni vektorske grafike

Primijeniti digitalne formate zapisa i izvoza vektorske grafike za tisak i web objavu

Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za vektorsku grafiku

Koristiti alate i opcije programa za obradu vektorske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati rasterske elemente u rad

Prilagoditi i izvesti vektorsku grafiku za različite medije

Provesti prilagodbu vektorske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav temeljen na prakseološkim metodama. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Vektorska grafika

Vektoriziranje rasterske grafike

Sustavi boja za obradu i ispis vektorske grafike

Radni formati digitalnog zapisa vektorske grafike i formati izvoza

Rad u računalnom programu za izradu vektorske grafike

Sučelje, alati i osnovne postavke dokumenta ( artboard )

Crtanje i modificiranje krivuljama

Primjena boje ili uzorka na ispunu i obrub

Rad s tekstom

Pretvaranje teksta u krivulje

Pretvaranje rasterske slike u vektorsku

Izrada, prilagodba i izvoz vektorskih grafika

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjer vrednovanja - situacijsko učenje:

Vlasnica frizerskog salona u kojem se šišaš predložila je u zamjenu za vrijednost tri frizure, izradu oglasa prema uzorku stare posjetnice. Planira oglas dati za tisak i objavu na webu. Uvjet je sačuvati što sličniji izgled i ponuditi rješenje za skupljanje bodova za besplatno šišanje. Potrebno je ponovno iscrtati logotip, upotrijebiti vizualne elemente sa stare posjetnice, složiti tekst i dodatni sadržaj.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni oglas, sličnost prema zadanom uzorku i kreativno rješenje dodanog sadržaja, korištenje alata u računalnom programu za vektorsku grafiku te vrijeme potrebno da učenik završi zadatak.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik uz pomoć nastavnika dolazi do izgleda vizualnih elemenata

◊ učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu vektorske grafike

◊ učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad

◊ učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi dva rješenja oglasa koja se mogu ponuditi vlasnici frizerskog salona na izbor.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Tipografija u medijskim sadržajima

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti elementarne pojmove u tipografiji

Nabrojati i razlikovati pojmove u tipografiji: pismo, font, slovni znakovi, veličina, uređivanje teksta

Koristiti pravila oblikovanja tipografije

Analizirati i usporediti oblikovanje tipografije prema važnosti/hijerarhiji teksta i čitljivosti.

Odabrati tipografiju ovisno o namjeni grafike

Analizirati namjenu grafike, odabrati primjerenu tipografiju te koristeći programe za računalnu grafiku oblikovati tekst.

Integrirati tekst u rastersku i vektorsku grafiku

Integrirati tekst u grafiku, spremiti rad u radnom i završnom formatu prema namjeni grafike.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Osnovni pojmovi tipografije, slovni znak, pismo, mjerni sustavi

Oblikovanje tipografijom i tipografskim elementima

Uređivanje teksta, poravnanje, prelamanje

Uređivanje pisma, dodavanje dijakritičkih znakova

Analiza tipografskih elemenata u odnosu na primjenu

Hijerarhija teksta, čitljivost teksta

Tipografija za tisak, web i digitalne uređaje

Tipografija u vektorskoj i rasterskoj grafici

Kombiniranje slovnih znakova i teksta

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjer vrednovanja:

Vježba: demonstracija rada, identificiranje/prepoznavanje elemenata i točna reprodukcija oblikovanja teksta.

Prema uzorku oblikovati tekst koristeći zadani program za računalnu grafiku te alate i mogućnosti za oblikovanje teksta. Grafičko rješenje mora biti jednako uzorku teksta. Koristiti ispravan sustav boja i rezoluciju te spremiti rad u radnom i završnom formatu za tisak i objavu na digitalnom mediju.

Vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje stečene vještine primjene alata za obradu teksta unutar zadanog programa za računalnu grafiku. Učenik tijekom rada na zadatku treba pokazati poznavanje osnovnih pravila tipografije.

Vrednovanje naučenog: Tijekom rada nastavnik prema navedenim kriterijima vrednuje postignuće ishoda učenja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik uz pomoć nastavnika koristi alate za oblikovanje teksta

◊ učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tipografsko rješenje prema uzorku

◊ učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi ilustraciju upotrebom ispisivanja riječi različitih fontova i veličina prema dogovorenoj temi.

NAZIV MODULA

Informatika za GT i AVT

Šifra modula

M – 0500 – 23 – 00002

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Računalni sustavi i logika rada

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3905

Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3906

Proračunske tablice

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3907

Obujam modula (CSVET)

3 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

40%-50%

20%-30%

20%-40%

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području IKT-a, razumijevanje funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, stjecanje samostalnosti pri konfiguriranju hardverskih i instalaciji softverskih sustava, procjeni sigurnosti i zaštiti na mreži, pripremanju složenijih tekstova (seminarski rad), korištenju online alata za zajednički rad, funkcionalnom korištenju proračunskih tablica, planiranju i izgradnji jednostavne baze podataka u programu za izradu proračunskih tablica.

Ključni pojmovi

Računalni sustav, komponente i operacijski sustavi, konfiguriranje računalnog sustava, zapis podataka, sigurnost i privatnost na internetu, rad u tekstualnim editorima, pisana online komunikacija, komunikacija elektroničkom poštom, online suradnja, proračunske tablice, postavljanje formula i funkcija, ispis tablice.

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)

Uporaba IKT-a

● ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.

● ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.

● ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.

● ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.

● ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okruženju.

● ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.

Učiti kako učiti

● uku A 4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.

● uku A 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.

● uku C 4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.

● uku D 4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

Osobni i socijalni razvoj

● osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.

● osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.

Zdravlje

● B 4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Računalni sustavi i logika rada

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3905

Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3906

Proračunske tablice

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3907

Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Računalni sustavi i logika rada

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati karakteristike i odabrati pogodne komponente računalnog sustava

Razlikovati karakteristike komponenta računalnog sustava i odabrati najoptimalnije komponente za zadanu vrstu posla.

Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza

Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza različitih tipova podataka

(npr. u različitim sustavima boja) i analizirati kako to utječe na veličinu datoteke.

Podesiti računalo za rad prema mogućnostima operacijskog sustava

Podesiti računalo za rad prema točno definiranim zahtjevima: promijeniti parametre postavke računala, kreirati lozinku za ulaz, instalirati i deinstalirati odgovarajuću programsku podršku, organizirati datoteke.

Odabrati konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga svojim potrebama

Postaviti konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga za izradu raznih grafika.

Sigurno koristiti računalni sustav, mrežu i internet.

Instalirati i konfigurirati minimalne potrebne programe za održavanje operacijskog sustava, programe za zaštitu od virusa. Na primjerima analizirati posljedice ne promišljenog djelovanja u virtualnom okruženju.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, alata za sigurnost i zaštitu podataka u digitalnim okruženjima te neželjenim posljedicama. Demonstrira konfiguraciju hardverskih i softverskih sustava. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Komponente računalnog sustava

Operacijski sustav i organizacija podataka u računalu

Konfiguriranje računalnog sustava

Zapis podataka u računalu

Sigurnost i privatnost

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:

Novo računalo

◊ Učenicima predstavite radnu situaciju: U trgovinu računalnom opremom gdje radi Dora dolazi kupac Karlo. Želi kupiti novo računalo koje će podržavati izradu audiovizualnih sadržaja visoke kvalitete.

◊ Zadatak: Unutar dogovorenog budžeta predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja s pripadajućim hardverskim komponentama i softverskim rješenjima za PC računalo. Istražite ponudu komponenta računala, programske podrške i cijene.

◊ Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.

Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:

3-2-1 MODEL

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja za MAC računalo i napraviti usporedbu.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Koristiti postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice

Koristeći postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice kreirati tekstualni dokument u skladu s točno definiranim zahtjevima.

Primjenjivati pravila pisanja složenijih tekstova (seminarski rad)

Primjenjujući pravila pisanja složenih tekstova napisati seminar na zadanu temu.

Koristiti instalirane ili online aplikacije za obradu teksta.

Za zadani zadatak odrediti za koje dijelove će se koristiti instalirane a za koje online aplikacije te ih primijeniti.

Oblikovati poslovnu poruku za slanje elektroničkom poštom

Napisati i poslati putem elektroničke pošte pozivnicu za otvaranje školske izložbe.

Primjenjivati pravila pisanja teksta za komunikaciju na digitalnim platformama

Primijeniti pravila pisanja teksta u formalnoj komunikaciji na društvenoj mreži LinkedIn i neformalnoj komunikaciji na društvenoj mreži Twitter.

Koristiti online okruženje za zajednički rad na zadatku

Surađivati i raditi na zadatku , dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Učenici koriste napredno oblikovanje i uređivanje teksta, izrađuju tekstualni dokument važan za osobni napredak i karijeru (npr. seminarski rad, izvještaj, i sl.), uspoređuju pravila pisanja teksta u formalnoj i neformalnoj komunikaciji u online okruženju, koriste alate suradničkih programa za zajedničko stvaranje i uređivanje digitalnog sadržaja i surađuju na dijeljenim dokumentima.

Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Oblikovanje teksta

Oblikovanje tablica

Kako oblikujemo seminarski rad

Pisanje složenog teksta

Tekstualno oblikovanje na računalu ili online

Pisana online komunikacija

Poslovna komunikacija elektroničkom poštom

Kako se pravilno izražavati na internetu

Online suradnja

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:

Lektira

◊ Učenicima predstavite radnu situaciju: Nastavnica iz hrvatskog jezika predložila je da se lektira obradi na nešto drugačiji način - za svako djelo iz lektire izradit kratku brošuru.

◊ Zadatak: Učenici će u timovima od tri člana u tekstualnom editoru izraditi brošuru za dodijeljeno djelo iz lektire. Smjernice: A4 format, četiri stranice, slike, fusnote. Surađivati i raditi na zadatku dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr. Gotovu brošuru dostaviti elektroničkom poštom nastavnici iz hrvatskog jezika i nastavniku uz formalno oblikovanu poruku i pripadajuću signaturu.

◊ Podsjetite učenike na pravila pisanja složenijih tekstova, oblikovanje poslovnih poruka za slanje elektroničkom poštom, komunikaciju i suradnju na digitalnim platformama .

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. spojiti više pojedinačnih lektirnih djela te dodati interaktivni sadržaj.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Proračunske tablice

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti postupke oblikovanja proračunskih tablica.

Primijeniti sve potrebne postupke oblikovanja proračunskih tablica za potrebe poslovnog izvještaja.

Poznavati pravila pisanja formula za izradu raznih proračuna.

Primijeniti pravila pisanja formula za izradu troškovnika.

Primijeniti statističke, financijske, logičke i druge funkcije za rješavanje problemskih zadaća.

Primijeniti statističke, financijske i logičke funkcije za izradu poslovnog plana.

Izraditi grafikon na temelju zadane tablice i oblikovati njegove elemente.

Izraditi zadane grafikone na temelju tablica iz poslovnog plana.

Organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeni adresiranje na više listova.

Na primjeru izrade tjednog izvješća organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeniti adresiranje na više listova.

Primijeniti mogućnost oblikovanja - zamrznuti naslove, stupce i redove u proračunskoj tablici.

Zamrznuti naslove i stupce u proračunskoj tablici s popisom školske računalne opreme.

Koristiti program za kreiranje i uređivanje jednostavne baze podataka.

Izraditi jednostavnu bazu kupaca i kreirati upit koji će prikazati sve kupce za određeni artikl u zadanom vremenskom razdoblju.

Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta.

Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta kojim će se ispisati samo sadržaj unutar zadanog područja ispisa.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na praktičnim zadacima objašnjava napredno korištenje tabličnih kalkulatora kao što su indeksiranje, pisanje funkcija, primjenjivanje matematičkih formula, izrada različitih grafikona, rad s radnim listovima, zamrzavanje, sortiranje i filtriranje, kreiranje jednostavne baze podataka, izvještavanje i pripremanje sadržaja za ispis ili prezentaciju u digitalnom obliku. Učenici rješavaju niz problema manjeg obujma, a problemi trebaju biti tako koncipirani da se mogu riješiti u kraćem vremenskom roku. Vrlo je važno da u procesu poučavanja učenici samostalno rješavaju zadatke, a da nastavnik pomaže učeniku i navodi ga prema rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Oblikovanje proračunske tablice

Vrste podataka i njihovo oblikovanje

Korištenje formula

Upotreba funkcija

Grafikoni

Rad s radnim listovima

Zamrzavanje

Kreiranje liste baze podataka

Sortiranje i filtriranje

Definiranje upita za dohvat podataka

Ispis proračunske tablice

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Radna situacija - aktivnosti:

Zvučna arhiva

a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Na školskom serveru nalazi se zvučna arhiva koju je teško pretraživati. Potrebno je omogućiti jednostavno pretraživanje i izradu mjesečnog izvješća uz grafički prikaz.

b. Zadatak: Učenike podijeliti u timove i raspodijeliti opseg zvučne arhive. Svaki tim dizajnira bazu podataka za svoj obujam arhive - kategorije, formati, nazivi. Prebaciti podatke iz arhive u bazu podataka. Na temelju upita (npr. koje kategorije zvučnog zapisa su najviše pretraživane) izraditi mjesečno izvješće i grafikon te ga dostaviti elektroničkom poštom nastavniku.

c. Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. zadati još jedan upit.

NAZIV MODULA

Vizualne komunikacije

Šifra modula

M – 0500 – 23 – 00003

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3909

Vizualna percepcija i komunikacija

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3908

Obujam modula (CSVET)

3 CSVET bodova

Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

60 - 70%

10 - 20%

10 - 20%

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Cilj (opis) modula

Kroz ovaj modul učenici će upoznati osnovne elemente vizualne komunikacije i načela percepcije. Primjenom grafičkih elemenata i tipografije razviti će smisao za oblikovanje vizualne poruke. Koristiti će teoretska znanja u razumijevanju informacije i vizualne poruke te upoznati razvoj vizualnih komunikacija i pisma. Kroz vježbe će analizirati i primjenjivati postupke stilizacije, apstrahiranja i uporabu asocijativnosti u oblikovanju rješenja i baviti se utjecajem digitalnih medija, društvenih mreža i IT-a na razvoj Internet kulture.

Ključni pojmovi

vizualna percepcija i perceptivne varke, gestalt teorija, komunikacijski proces, povijest vizualnih komunikacija, vizualni jezik, kompozicijska načela, tipografija kao vizualni element, semiotika, znak, simbol, stilizacija, apstrahiranje, asocijacija, promidžbena poruka, robna marka, brand, psihologija boja, fotografska stvarnost, kultura “remixa”, “meme”, digitalni identitet, viralnost, virtualna i proširena stvarnost

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

Uporaba IKT-a

● ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.

● ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.

Učiti kako učiti

● uku1. 4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

● uku1. 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.

● uku2. 4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju

● uku2. 4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.

Osobni i socijalni razvoj

● osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

● Održivi razvoj

● odr A.4.1. Razlikuje osobni od kolektivnih identiteta te ima osjećaj pripadnosti čovječanstvu.

Zdravlje

● B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom manjih zadataka povezanih sa stvarnim situacijama u maksimalnom opsegu 25%.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3909

Vizualna percepcija i komunikacija

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3908

Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Vizualna percepcija i komunikacija

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati proces percepcije, razlikovati znakove percepcije prostornosti i pogreške u percipiranju

Skicirati najmanje četiri načela gestalta i objasniti kako dolazi do krive percepcije putem vizualnog podražaja

Razlikovati vrste komunikacija i njihove značajke

Nabrojati vrste komunikacija, analizirati njihove značajke i elemente komunikacijskog procesa

Povezati sadržaj informacije i doživljaj vizualne poruke

Razmotriti misaonu vrijednost informacije i povezati je s doživljajem vizualne poruke

Analizirati i usporediti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima

Objasniti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima i njenog utjecaja na konzumente medija

Istražiti i objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture

Objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture u kontekstu „remixa“, „meme“ i autorskih prava

Komentirati utjecaj digitalnih medija na oblikovanje mišljenja

Prezentirati i komentirati primjere utjecaja društvenih mreža na komunikaciju i oblikovanje mišljenja

Objasniti ulogu virtualne i proširene stvarnosti u domeni komunikacije

Objasniti utjecaj virtualne i proširene stvarnosti na obrasce ponašanja i usvajanje novih komunikacijskih navika

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.

Nastavne cjeline/teme

Vizualna percepcija i načela gestalt teorija

Znakovi opažanja dubine i perceptivne varke

Vrste komunikacija i komunikacijski proces

Informacija kao poruka

Vizualna komunikacija i masovni mediji

Fotografija u digitalnim medijima

Internet kulture („remix“, „meme“)

Intelektualno vlasništvo u digitalno doba

Viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja

Virtualna i proširena stvarnost

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.

Primjer vrednovanja

Projektni zadatak - umna mapa:

Organizirati i nacrtati umnu/mentalnu mapu u digitalnom alatu po izboru, koristeći se fotografijom/ ilustracijom/grafikom na temu iz područja vizualnih komunikacija, koristeći logičke veze, asocijacije, oblike, boju i tekst za jasnu vizualnu i informativnu prezentaciju podataka te vodeći računa o autorskim pravima sadržaja na mreži.

Primjeri tema: Internet kulture („remix“, „meme“), viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja, virtualna i proširena stvarnost.

Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.

Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:

3X u stupcu izvrstan - odličan

2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar

2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar

3X potrebno doraditi - dovoljan

3X nije ostvareno – nedovoljan

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta mentalne mape

◊ učenik uz pomoć nastavnika odabire digitalni alat za rad

◊ učenik uz pomoć nastavnika oblikuje mentalnu mapu.

◊ učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u digitalnom alatu na mreži učenik oblikuje plakat na istu temu i prezentira sadržaj ostalim učenicima kao dio ponavljanja teorijskog sadržaja.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Komentirati primjere i razvoj vizualnih komunikacija i pisma kroz vrijeme

Objasniti povijesni razvoj vizualnih komunikacija na primjerima i navesti osnovne faze razvoja pisma

Povezati utjecaj umjetničkih pokreta i stilova u oblikovanju vizualne poruke

Prepoznati karakteristike umjetničkih pokreta i povezati značajke određenog stila s oblikovanjem vizualne poruke

Primijeniti grafičke elemente, kompozicijska načela i tekst u oblikovanju vizualne poruke

Skicirati vizualnu poruku na zadanu temu primjenom grafičkih elemenata, kompozicijskih načela i teksta.

Razlikovati znak i/ili simbol te područja interesa semiotike i semantike

Objasniti razliku između semantike i semiotike i navesti primjere za znak i simbol

Primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme u oblikovanju

Skicirati idejno rješenje znaka koristeći stilizaciju/ apstrakciju/asocijaciju oblikom i bojom te prepoznati asocijativnost kombinacije teksta i grafičkog elementa

Analizirati ulogu semiotike u oblikovanju promidžbenih poruka i medija

Prepoznati vezu slike i jezičnog dijela reklame i opisati osnovna sredstva promidžbene poruke

Objasniti primjenu simbolizma i stilizacije u oblikovanju robne marke i/ili branda

Usporediti stilsko i simboličko oblikovanje robnih marki i/ili branda

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.

Nastavne cjeline/teme

Povijesni razvoj vizualne komunikacije i pisma

Umjetnički pokreti i stilovi

Osnovni grafički/likovni elementi i kompozicijska načela
Tipografija u vizualnoj komunikaciji
Grafički elementi i tekst u oblikovanju vizualne poruke

Semiotika i semantika, znak i simbol

Stilizacija, apstrakcija i asocijativnost

Utjecaj kulture na tumačenje boje i oblika

Semiotika u medijima i oglašavanju

Robna marka i brand

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.

Projektni zadatak: Nacrtajte prijedlog tri piktograma za atrakcije u novom tematskom zabavnom parku u kojemu se nalazi panoramski kotač, vlak smrti i kuća strave. U rješenju primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

● učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta piktograma

● učenik uz pomoć nastavnika oblikuje piktograme

● učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik izrađuje shematski prikaz zabavnog parka (infografiku) sa oznakama svih sadržaja i atrakcija (minimalno 5) koristeći osnovna 3 iz redovnog zadatka.

NAZIV MODULA

Financijska pismenost i poduzetništvo

Šifra modula

M – 0500 – 23 – 00004

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Financijska pismenost i poduzetništvo
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3910
Poduzetništvo u sektoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3911

Obujam modula (CSVET)

3 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

70-80%

20-30%

10-20%

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Cilj (opis) modula

Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području financijske pismenosti i poduzetništva, razumijevanje toka novca, efikasnog upravljanja osobnim financijama, razlikovanje vrsta bankovnih računa i metoda plaćanja, razumijevanje kreditiranja, važnosti štednje i osiguranja. Učenici će upoznati osnovne pojmove vezane za poduzetništvo i vrste poslovanja, proći će kroz proces stvaranja i razvoja poslovne ideje, pisanja poslovnog plana i procjene održivosti.

Ključni pojmovi

Financijska pismenost, poduzetništvo ,osobne financije, metode plaćanja, bankovni računi, kreditiranje, štednja, osiguranje, vrste poslovanja, poslovna ideja, poslovni plan

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)

Uporaba IKT-a

● ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.

● ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.

Učiti kako učiti

● uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

● uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

Osobni i socijalni razvoj

● osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.

● osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.

● osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.

Poduzetništvo

● pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.

● pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa).

● pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici, simuliranim ili stvarnim situacijama iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Financijska pismenost i poduzetništvo
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3910
Poduzetništvo u sektoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3911

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Financijska pismenost i poduzetništvo

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti značenje toka novca, bruto dohotka i neto plaće

Opisati značenje toka novca, usporediti pojmove bruto dohodak i neto plaća

Razlikovati vrste troškova

Navesti i opisati vrste troškova te grupirati troškove prema vrsti

Osmisliti i organizirati upravljanje osobnim novčanim sredstvima

Opisati načine upravljanja osobnim novčanim sredstvima te izraditi plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje

Procjenjivati tehničke razlike između različitih bankovnih računa

Razlikovati vrste bankovnih računa te navesti i opisati tri primjera

Odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije

Razlikovati metode plaćanja te odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije

Objasniti princip kreditiranja

Opisati ulogu kredita i hipoteke te navesti opravdani razlog podizanja kredita i hipotekarnog zaduženja

Diskutirati o važnosti štednje

Nabrojati načine štednje i izraditi plan štednje za određeno razdoblje

Razlikovati vrste osiguranja

Opisati vrste osiguranja, usporediti tri ponude različitih osiguravajućih subjekata

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustavi ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.

Nastavne cjeline/teme

Pristup novcu

Upravljanje bankovnim računima

Metode plaćanja

Krediti i hipoteke

Uloga banaka

Upravljanje osobnim financijama

Plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje

Vrste osobnog osiguranja

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje razumijevanje usvojenih pojmova financijske pismenosti.

Zadatak je izraditi umnu mapu u kojoj treba obuhvatiti pojmove kao što su pristup i upravljanje novcem, metode plaćanja, troškovi, vrste osiguranja, uloga banaka, kredita i hipoteka.

Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.

Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:

3X u stupcu izvrstan - odličan

2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar

2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar

3X potrebno doraditi - dovoljan

3X nije ostvareno - nedovoljan

Vrednovanje naučenog:

Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:

◊ Učenicima predstavite radnu situaciju: Želite uložiti u kupnju novog računala, planirate štediti dobiveni novac od obitelji.

◊ Zadatak je Izraditi plan štednje uračunavajući dodatak od 10% za ostvarivanje željenog cilja

◊ Podsjetite učenike na realnost postavljenog cilja, raspodjelu “prihoda” i troškova za određeno razdoblje te moguće promjene uvjeta kao što su vrijednost novca i cijene na tržištu.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni plan štednje uporabom unaprijed definiranih pokazatelja oznakom X u pripadajućoj rubrici:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda

◊ učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja

◊ učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua

◊ kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Primjer: analizirati troškove obrazovanja u jednoj školskoj godini za jednog učenika našeg zanimanja te izrade pisani izvještaj.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Poduzetništvo u sektoru

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati i protumačiti osnovne pojmove u poduzetništvu

Opisati i razlikovati osnovne pojmove u poduzetništvu

Procijeniti poslovnu priliku/poduzetničku ideju

Analizirati tri primjera poduzetničkih ideja odabrati izvedivu te obrazložiti odabir.

Razlikovati vrste poslovanja i prepoznati prikladan način poslovanja

Opisati vrste poslovanja i obrazložiti najbolji način poslovanja za zadani primjer

Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje

Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje

Izraditi poslovni plan

Izraditi poslovni plan prema zadanim smjernicama

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.

Nastavne cjeline/teme

Osnove poduzetništva

Osmišljavanje i provjeravanje izvedivosti poduzetničke ideje

Vrste poslovanja

Vrste i načini financiranja

Elementi i održivost poslovnog plana

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.

Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.

PROJEKTNI ZADATAK

Izraditi poslovni plan

Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:

◊ Učenicima predstavite radnu situaciju: Završio si školu, diploma ti je u rukama. Na temelju znanja i vještina koje posjeduješ osmisli tri poslovne ideje. Vrednuj poslovne ideje s ciljem odabira optimalne.

◊ Zadatak je Izraditi poslovni plan uzimajući u obzir sve zadane smjernice.

◊ Podsjetite učenike na elemente i korake u razradi uspješnog poslovnog plana. Planiranje poslovanja i kontrolne točke uspješnosti.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje provođenje zadatka; definiranje triju poslovnih ideja i provođenje vrednovanja istih, izradu poslovnog plana, pridržavanje smjernica i vremenskih rokova.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda

◊ učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja

◊ učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua

◊ kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen

Primjer zadatka: Istražiti i prezentirati kolegama iz razreda primjere uspješnih poslovnih planova/tvrtki te povesti dijalog zašto im je poslovanje uspješno.

NAZIV MODULA

Grafički proizvodi i materijali

Šifra modula

M – 0501 – 23 – 00001

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Grafički proizvodi

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3864

Papir i grafički materijali

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3865

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

70-80%

10-20%

20-30%

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Cilj (opis) modula

Cilj modula je upoznati učenike sa materijalima potrebnim za izradu različitih grafičkih proizvoda. Razlikovati grafičke materijale, njihov sastav i primjenu. Opisati i usporediti osnovne vrste grafičkih proizvoda. Analizirati grafički proizvod prema vrsti, materijalu i načinu izrade.

Ključni pojmovi

Grafički proizvod, grafički materijal, uvez, ambalaža, papir, boja, ljepilo

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)

Učiti kako učiti

● uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

● uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju

● uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

Osobni i socijalni razvoj .

● osr A 4.3. Razvija osobne potencijale

● osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.

Zdravlje

● B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.

● B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj učionici analizom grafičkih proizvoda i materijala te mogućim posjetima grafičkim poduzećima/školskoj radionici. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u opsegu 5 – 10% ukupnog opterećenja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Grafički proizvodi

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3864

Papir i grafički materijali

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3865

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Grafički proizvodi

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati vrste grafičkih proizvoda

Analizirati vrste, namjenu i specifičnosti grafičkih proizvoda

Opisati grafičke proizvode iz jednog lista

Usporediti jednolisne proizvode prema materijalu i namjeni

Opisati uvezane grafičke proizvode

Razlikovati osnovne elemente različitih uveza

Usporediti različite vrste uveza grafičkih proizvoda

Analizirati različite vrste uveza prema materijalu i načinu izrade

Opisati vrste grafičke ambalaže

Razlikovati vrste grafičke ambalaže prema namjeni i materijalu

Opisati dijelove grafičkih proizvoda prema vrstama

Razlikovati dijelove grafičkih proizvoda

Opisati materijale od kojih je izrađen grafički proizvod

Analizirati svojstva materijala različitih grafičkih proizvoda

Analizirati grafički proizvod prema vrsti, materijalu i tehnologiji proizvodnje

Usporediti grafičke proizvode prema vrsti, materijalu ili tehnologiji proizvodnje

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja i pojmove kroz analize i diskusije. Teorijsko znanje primjenjuju na primjerima grafičkih proizvoda koje uspoređuju i analiziraju. Učenici samostalno zaključuju koje su razlike među proizvodima u smislu tehnologije izrade i korištenih materijala. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika, usmjerava ih u njihovoj analizi i daje im povratne informacije.

Nastavne cjeline/teme

Vrste grafičkih proizvoda

Jednolisni grafički proizvodi

Vrste uveza

Grafička ambalaža

Materijali grafičkih proizvoda

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Primjer provjere:

Nastavnik pokazuje (daje na uvid) različite grafičke proizvode (npr. knjiga, plakat, savitljiva ambalaža, kutija i sl.) sa zadatkom da učenici prepoznaju vrstu proizvoda. Za svaki proizvod treba opisati: dijelove, materijal i tehnološki postupak izrade.

Vrednovanje:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava uz zadatke prepoznavanja, analize i diskusije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

◊ produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka

◊ rješavanje složenijih zadataka provodi uz vođenje nastavnika

◊ učenik samostalno određuje vrstu proizvoda i materijala, zadatke opisivanja i prepoznavanja rješava uz pomoć nastavnika

Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.

◊ osigurati veći broj različitih primjera grafičkih proizvoda za analizu

◊ daroviti učenici određuju redoslijedom tehnološke postupke izrade proizvoda.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Papir i grafički materijali

Obujam SIU (CSVET)

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Navesti definiciju papira

Opisati sastav i izgled papira

Opisati sirovine za izradu papira i papirnih tvorevina

Prepoznati ulogu i svojstva sirovina u izradi papira

Opisati proces proizvodnje papira, kartona i valovite ljepenke

Usporediti procese proizvodnje papira, kartona i valovite ljepenke

Opisati svojstva papira (debljina, gramatura, voluminoznost, tok papira, dimenzionalna stabilnost, čvrstoća i otpornost na habanje, upojnost)

Usporediti svojstva papira

Klasificirati papir i papirne tvorevine prema vrsti i namjeni

Opisati razlike papira i papirnih tvorevina prema vrsti i namjeni

Razlikovati formate papira

Nabrojati formate papira

Opisati druge materijale koji se koriste kao podloga za tisak

Odabrati pogodan materijal za tisak

Opisati sastav i karakteristike boja koje se koriste u proizvodnji grafičkih proizvoda

Prepoznati ulogu i svojstva sastava boje

Klasificirati grafičke boje prema namjeni

Razlikovati grafičke boje u odnosu na primjenu

Opisati vrste ljepila koja se koriste u proizvodnji grafičkih proizvoda

Prepoznati vrste ljepila u odnosu na primjenu

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU