Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije DIZAJNER GRAFIČKIH PROIZVODA / DIZAJNERICA GRAFIČKIH PROIZVODA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije DIZAJNER GRAFIČKIH PROIZVODA / DIZAJNERICA GRAFIČKIH PROIZVODA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije DIZAJNER GRAFIČKIH PROIZVODA / DIZAJNERICA GRAFIČKIH PROIZVODA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE. iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage:
-Nastavni plan i program za zanimanje grafičar pripreme (211103) koji je donesen Odlukom o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme sadržan u popisu planova i programa obrazovanja (KLASA: UP/I-602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1 iz 1997. godine); Glasnik Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske, Posebno izdanje, broj 10.
-Nastavni plan i program za zanimanje grafički tehničar pripreme (210204) koji je donesen Odlukom o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme sadržan u popisu planova i programa obrazovanja (KLASA: UP/I-602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1 iz 1997. godine); Glasnik Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske, Posebno izdanje, broj 10.
-Nastavni plan i program za zanimanje tehnički urednik (210504) koji je donesen Odlukom o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme sadržan u popisu planova i programa obrazovanja (KLASA: UP/I-602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1 iz 1997. godine); Glasnik Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske, Posebno izdanje, broj 10.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
DIZAJNER GRAFIČKIH PROIZVODA /
DIZAJNERICA GRAFIČKIH PROIZVODA
nelektorirano
Zagreb, rujan 2023.
KAZALO POJMOVA
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini
Kandidat je dužan dokazati sposobnosti i darovitosti sukladno potrebama zanimanja. Utemeljeno na Pravilniku o elementima i kriterijima za izbor kandidata za upis u 1. razred srednje škole. (Narodne novine, broj 49/2015)
IV. Dodatni element vrednovanja kandidata, Čl. 8. (1) Dodatni element vrednovanja čine sposobnosti, darovitosti i znanja kandidata.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 242 CSVET bodova, od čega 140 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Polaznik koji je stekao znanja i vještine planirane ishodima učenja te je pozitivno ocijenjen iz svih obveznih i izbornih modula planiranih u nastavnoj godini prelazi u višu godinu obrazovanja.
Obrazovanje završava ostvarivanjem 242 CSVET bodova za razinu 4.2 prema HKO te izradom i obranom završnog rada.
Polaznik je dužan steći ishode učenja temeljenih na radu kod poslodavca ili u ustanovi za strukovno obrazovanje odnosno regionalnom centru kompetentnosti u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika, kako je planirano kurikulom ustanove.
Polaznik je dužan aktivno sudjelovati u svim planiranim aktivnostima te na vrijeme, prema uputama, izraditi i predati vježbe i projektne zadatke. Tijekom treće i četvrte godine učenja za razinu 4.2 prema HKO, učenik je dužan izabrati jedan od ponuđenih izbornih modula te ga završiti kao i sve obvezne module.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Horizontalna prohodnost omogućena je na razini sektora što osiguravaju planirani zajednički sadržaji unutar sektorske jezgre za kvalifikacije na razini 4.1 i 4.2 prema HKO-u.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost osigurana je za sve smjerove iz sektora GTIAVT s mogućnošću prelaska iz smjerova na razini 4.1 u smjerove na razini 4.2 prema HKO, a nastavak školovanja na visokim učilištima (razina 6 prema HKO-u) i sveučilištima (razina 7.1 prema HKO-u) osigurava im plan i program općeobrazovnih predmeta koji se polažu na Državnoj maturi.
Po završetku obrazovanja u ovom smjeru moguć je upis stručne specijalizacije na razini 5 HKO te razine 6 HKO-a (preddiplomski sveučilišni studij, preddiplomski stručni studij) i 7.1 HKO-a – kvalifikacije stečene završetkom diplomskih studija (kvalifikacije stečene završetkom specijalističkih diplomskih stručnih studija i sveučilišnih diplomskih studija te integriranih preddiplomskih i diplomskih sveučilišnih studija).
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Ustanova strukovnim kurikulom mora osigurati materijalno-tehničke uvjete za simulaciju stvarnog poslovnog okruženja u svojim prostorima ili omogućiti stjecanje ishoda učenja kod poslodavca. Ishodi učenja postižu se učenjem temeljenim na radu u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
SK Dizajner grafičkih proizvoda/Dizajnerica grafičkih proizvoda
Planirati i organizirati materijale za rad u procesu izrade dizajna grafičkih proizvoda
Oblikovati vizualni identitet grafičkog proizvoda
Izraditi skice i crteže za potrebe idejnih rješenja grafičkih proizvoda
Razvijati inovativna dizajnerska rješenja grafičkih proizvoda
Snimiti i obraditi fotografije za potrebe grafičkog rješenja
Oblikovati tekst u skladu s tipografskim pravilima
Pripremiti jednostavne animirane sadržaje za potrebe grafičkog rješenja
Koristiti računalne alate u obradi digitalnih sadržaja u procesu grafičke pripreme
Izraditi montažne arke prema tehničko - tehnološkim specifikacijama
Pripremiti datoteke za izradu tiskovne forme ili objavu na internetu
Oblikovati i dizajnirati trodimenzionalnu ambalažu
Komunicirati s klijentima i suradnicima u području grafičke tehnologije i dizajna
Pronalaziti rješenja na inovativan način u području grafičke tehnologije i dizajna
Implementirati grafička rješenja na objekte u prostoru (mockup)
Upravljati standardom kvalitete grafičkog proizvoda
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
●provodi se anonimno anketiranje polaznika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
●provodi se anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
●provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
●provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Dobivenim rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe programa, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina polaznika projektnim i problemskim zadacima te radnim situacijama, a temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1. POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2. POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
124 CSVET/242 CSVET = 51,2 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
(s pripadajućim šiframa)
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. GODINA UČENJA
Likovna umjetnost
Umjetnost, čovjek i prostor, 4 CSVET-a
4
1. razred: 4 CSVET
Računalna grafika
Izrada elementa rasterske grafike
Izrada elementa vektorske grafike
Tipografija u medijskim sadržajima
4
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
1. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Informatika za GTiAVT
Računalni sustavi i logika rada
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
Proračunske tablice
4
Vizualne komunikacije
Vizualna percepcija i komunikacija
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
4
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Financijska pismenost
Poduzetništvo u sektoru
4
Grafički proizvodi i materijali
Grafički proizvodi
Papir i grafički materijali
4
razina 4.2. prema HKO
1. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda) e omogućava horizontalnu prohodnost.
Uvod u grafički dizajn i oblikovanje grafičkih rješenja
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela
Oblikovanje grafičkih rješenja
4
razina 4.2. prema HKO
1. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 unutar Sektora GTiAVT Dizajner grafičkih proizvoda Grafički 3D dizajner e omogućava horizontalnu prohodnost.
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
4
razina 4.2. prema HKO
1. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 unutar Sektora GTiAVT Dizajner grafičkih proizvoda Grafički 3D dizajner e omogućava horizontalnu prohodnost.
2. GODINA UČENJA
Likovna umjetnost u struci
Umjetnost i znanost, 1 CSVET
Umjetnost i duhovnost, 1 CSVET
Umjetnost i moć, 1 CSVET
Umjetnost i stvaralački proces, 1 CSVET
5
2. razred: 4 CSVET
Prezentacijski alati i vještine
Prezentacijski alati i vještine
5
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
2. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Tehnologija grafičke proizvodnje
Tehnologija grafičke proizvodnje
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda) e omogućava horizontalnu prohodnost.
Oblikovanje i dizajn jednolistnih grafičkih proizvoda
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
Oblikovanje grafičkih proizvoda, kompozicija teksta i ilustracije
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Primijenjeno crtanje, kompozicijski elementi i načela
Primijenjeno crtanje, kompozicijski elementi i načela
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Grafička priprema, akcidencije
Grafička priprema, akcidencije
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Izrada fotografije za potrebe grafičkog rješenja
Izrada fotografije za potrebe grafičkog rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
3. GODINA UČENJA
Kvaliteta grafičkog proizvoda
Kvaliteta grafičkog proizvoda
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda) e omogućava horizontalnu prohodnost.
Oblikovanje i dizajn višestraničnih grafičkih proizvoda
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
Oblikovanje grafičkih proizvoda, integracija teksta i ilustracije
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Grafička priprema i prijelom višestraničnih izdanja
Grafička priprema i prijelom višestraničnih izdanja
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Web objave
Web objave
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 unutar Sektora GTiAVT Dizajner grafičkih proizvoda Grafički 3D dizajner e omogućava horizontalnu prohodnost.
4. GODINA UČENJA
Radni nalog i ponuda u grafičkoj proizvodnji
Radni nalog u grafičkoj proizvodnji
Osnovni elementi za izradu ponude u grafičkoj proizvodnji
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda) e omogućava horizontalnu prohodnost.
Plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Oblikovanje grafičkih proizvoda, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Grafička priprema za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Grafička priprema za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Izrada 2D animirane grafike za potrebe rješenja grafičkog proizvoda
Izrada 2D animirane grafike za potrebe rješenja grafičkog proizvoda
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
2.3. POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
16 CSVETa /242 CSVETa = 6,6%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ISHODI UČENJA MODULA
(s pripadajućim šiframa)
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Primijenjena fotografija
Primijenjena fotografija
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Digitalno crtanje
Digitalno crtanje
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Crtanje
Crtanje
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Pismo i tipografija
Pismo i tipografija
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Dizajn za web
Dizajn za web
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Video produkcija za promociju grafičkih rješenja
Video produkcija za promociju grafičkih rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Grafičke tehnike
Grafičke tehnike
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Oblikovanje pisma i tipografije
Oblikovanje pisma i tipografije
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Prototip korisničkog web sučelja
Prototip korisničkog web sučelja
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Web tehnologije
Web tehnologije
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
** Ponuđeni su izborni dijelovi/moduli, ovisno o željama učenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, učenici mogu izabrati jednu od ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni blokovi u ukupnom obujmu od 8 CSVET boda u jednoj školskoj godini. Kroz sve 4 školske godine u ukupnom obujmu od 16 CSVET bodova.
3. RAZRADA MODULA
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
NAZIV MODULA
Računalna grafika
Šifra modula
M – 0500 – 23 – 00001
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Steći znanja i vještine u izradi računalne grafike. U programima za rastersku grafiku, predloške će digitalizirati, retuširati, prilagođavati bojom i kontrastom, optimizirati, montirati i kombinirati s tekstom, a u vektorskim programima će steći vještine oblikovanja linija, krivulja i oblika, vektorizirati rastersku grafiku i slovni znak te oblikovati tekst. Prema zadanoj namjeni računalnu grafiku će izvesti u odgovarajućem sustavu boja, rezoluciji i digitalnim formatima datoteka. Uz funkcionalnost grafičkog rješenja razvijati će kreativnost i odgovornost pazeći na autorska prava i zaštitu na radu. Sadržaji modula će se povezivati sa područjem Vizualnih komunikacija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.AOdabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna programska podrška za obradu slike i teksta (Adobe paket).
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada elemenata rasterske grafike
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike rasterske grafike
Opisati karakteristike rasterske grafike, razlikovati pojmove raster i piksel te navesti tri primjera upotrebe rasterske grafike
Razlikovati analogni i digitalni zapis grafike
Usporediti analogni i digitalni zapis grafike i procijeniti na primjeru kako promjena veličine slike utječe na kvalitetu rasterske grafike
Usporediti stvarnu veličinu ilustracije i digitalni prikaz ovisno o rezoluciji medija objave
Izmjeriti i usporediti stvarnu veličinu ilustracije i veličinu digitalnog prikaza rasterske grafike
Identificirati sustave boja u obradi rasterske grafike
Objasniti sustave boja i primijeniti odgovarajući prema namjeni rasterske grafike
Prilagoditi parametre slike ovisno o namjeni rasterske grafike
Analizirati namjenu rasterske grafike, pripremiti ju za tisak i objavu na digitalnim platformama
Provesti digitalizaciju i obradu fotografije i tiskanih sadržaja
Provesti digitalizaciju te obradu fotografije i tiskanih sadržaja na pet primjera
Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za obradu rasterske grafike
Koristiti alate i opcije programa za obradu rasterske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati vektorske elemente u radu
Provesti prilagodbu i objavu rasterske grafike na različitim medijskim platformama
Provesti prilagodbu rasterske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Analogni i digitalni zapis grafike
Raster, piksel, rezolucija, digitalizacija
Sustavi boja za obradu i izvoz rasterske grafike
Digitalni zapis boje pikselima, dubina prikaza boje
Formati digitalnog zapisa rasterske grafike i vrste kompresija
Priprema rasterske grafike za tisak i objavu na digitalnim platformama
Rad u programskoj potpori za obradu rasterske grafike
Rad sa slojevima
Retuširanje, nadomještanje dijelova slike
Rad s tekstom
Načini i primjer vrednovanja1
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Situacijski scenarij poučavanja: Moj Obrt
Otvarate svoj Obrt, za potrebe promocije treba izraditi promotivnu ilustraciju koja će se koristiti za tisak i objavu na webu. Treba kombinirati i obraditi 2 do 4 fotografije radnog prostora tako da uklonite neželjene detalje, nadomjestite dijelove i tekstom ispišete djelatnosti koje obavlja obrt. Unutar rasterske grafike ugraditi minimalno jedan vektorski element. Za potrebe izrade životopisa vlasnika treba obraditi portret. Zadatak izvodi svaki učenik pojedinačno.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik je odabrao sadržajno odgovarajuće fotografije potrebne veličine
Koristeći računalne programe za obradu rasterske grafike izradio je montažu zadanog broja rasterskih predložaka
Koristio je alat za unos i oblikovanje teksta i udovoljio je svim zahtjevima zadatka
Integracija vektorskog elementa
Izrađena promotivna ilustracija izvezena je u odgovarajućoj rezoluciji i sustavu boja
Za navedene kriterije nastavnik u odgovarajuća polja unosi dogovoreni znak te formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do ideje i odabira fotografija
učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu rasterske grafike
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u promotivnoj ilustraciji moguće je kombinirati više fotografija, primjenjivati različite filtere i efekte te dodatne opcije računalnog programa.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada elemenata vektorske grafike
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike vektorske grafike
Opisati karakteristike vektorske grafike, objasniti zašto promjena veličine ispisa ne utječe na kvalitetu, te navesti primjere upotrebe vektorske grafike
Razlikovati vektorsku od rasterske grafike
Analizirati tiskane i digitalne zapise vektorske i rasterske grafike
Primijeniti sustave boja u izradi vektorske grafike
Objasniti i primijeniti sustave boja za potrebe različitih načina reprodukcije: CMYK, RGB, C/B
Primijeniti formate ovisno o namjeni vektorske grafike
Primijeniti digitalne formate zapisa i izvoza vektorske grafike za tisak i web objavu
Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za vektorsku grafiku
Koristiti alate i opcije programa za obradu vektorske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati rasterske elemente u rad
Prilagoditi i izvesti vektorsku grafiku za različite medije
Provesti prilagodbu vektorske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Vektorska grafika
Vektoriziranje rasterske grafike
Sustavi boja za obradu i ispis vektorske grafike
Radni formati digitalnog zapisa vektorske grafike i formati izvoza
Rad u računalnom programu za izradu vektorske grafike
Sučelje, alati i osnovne postavke dokumenta (artboard)
Crtanje i modificiranje krivuljama
Primjena boje ili uzorka na ispunu i obrub
Rad s tekstom
Pretvaranje teksta u krivulje
Pretvaranje rasterske slike u vektorsku
Izrada, prilagodba i izvoz vektorskih grafika
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja - situacijsko učenje:
Vlasnica frizerskog salona u kojem se šišaš predložila je u zamjenu za vrijednost tri frizure, izradu oglasa prema uzorku stare posjetnice. Planira oglas dati za tisak i objavu na webu. Uvjet je sačuvati što sličniji izgled i ponuditi rješenje za skupljanje bodova za besplatno šišanje. Potrebno je ponovno iscrtati logotip, upotrijebiti vizualne elemente sa stare posjetnice, složiti tekst i dodatni sadržaj.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni oglas, sličnost prema zadanom uzorku i kreativno rješenje dodanog sadržaja, korištenje alata u računalnom programu za vektorsku grafiku te vrijeme potrebno da učenik završi zadatak.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
0 bodova
1 bod
2 boda
3 boda
Zadržani prepoznatljiv izgled vizualnih elemenata, boja i tipografije
Kriterij nije ostvaren.
Izrađeni oglas ne odgovara uzorku.
Izrađeni oglas odgovara uzorku, bojama i tipografijom.
Izrađeni oglas ima novi kreativni element.
Zadržani izgled logotipa
Kriterij nije ostvaren.
Logotip nije precizno iscrtan.
Logotip je iscrtan s manjim odstupanjima.
Logotip je iscrtan precizno i točno prema uzorku.
Izrada dodatnog sadržaja
Kriterij nije ostvaren.
Rješenje za sakupljanje bodova je neupotrebljivo.
Rješenje za sakupljanje bodova je upotrebljivo.
Rješenje za sakupljanje bodova je zanimljivo.
Prilagodba za tisak i objavu na webu
Kriterij nije ostvaren.
Izrađeni oglas je spremljen u radnom formatu.
Izrađeni oglas je spremljen u jednom formatu nije prilagođen za tisak i web objavu.
Izrađeni oglas je spremljen u odgovarajućim formatima, prilagođen je za tisak i web objavu.
Rad u računalnom programu za obradu vektorske grafike
Kriterij nije ostvaren.
U radu treba pomoć nastavnika skoro u svakom koraku.
U radu treba malu pomoć nastavnika.
U radu je samostalan, točan i brz.
Poštivanje vremenskog okvira
Učenik nije ostvario zadatak u zadanom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak u produženom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak u zadanom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak prije zadanog vremena.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do izgleda vizualnih elemenata
učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu vektorske grafike
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi dva rješenja oglasa koja se mogu ponuditi vlasnici frizerskog salona na izbor.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tipografija u medijskim sadržajima
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elementarne pojmove u tipografiji
Nabrojati i razlikovati pojmove u tipografiji: pismo, font, slovni znakovi, veličina, uređivanje teksta
Koristiti pravila oblikovanja tipografije
Analizirati i usporediti oblikovanje tipografije prema važnosti/hijerarhiji teksta i čitljivosti.
Odabrati tipografiju ovisno o namjeni grafike
Analizirati namjenu grafike, odabrati primjerenu tipografiju te koristeći programe za računalnu grafiku oblikovati tekst.
Integrirati tekst u rastersku i vektorsku grafiku
Integrirati tekst u grafiku, spremiti rad u radnom i završnom formatu prema namjeni grafike.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Osnovni pojmovi tipografije, slovni znak, pismo, mjerni sustavi
Oblikovanje tipografijom i tipografskim elementima
Uređivanje teksta, poravnanje, prelamanje
Uređivanje pisma, dodavanje dijakritičkih znakova
Analiza tipografskih elemenata u odnosu na primjenu
Hijerarhija teksta, čitljivost teksta
Tipografija za tisak, web i digitalne uređaje
Tipografija u vektorskoj i rasterskoj grafici
Kombiniranje slovnih znakova i teksta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Vježba: demonstracija rada, identificiranje/prepoznavanje elemenata i točna reprodukcija oblikovanja teksta.
Prema uzorku oblikovati tekst koristeći zadani program za računalnu grafiku te alate i mogućnosti za oblikovanje teksta. Grafičko rješenje mora biti jednako uzorku teksta. Koristiti ispravan sustav boja i rezoluciju te spremiti rad u radnom i završnom formatu za tisak i objavu na digitalnom mediju.
Vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje stečene vještine primjene alata za obradu teksta unutar zadanog programa za računalnu grafiku. Učenik tijekom rada na zadatku treba pokazati poznavanje osnovnih pravila tipografije.
Vrednovanje naučenog: Tijekom radanastavnik prema navedenim kriterijima vrednuje postignuće ishoda učenja.
Kriteriji
Ostvarenost kriterija
Odabran font
Veličina teksta
Prored
Poravnanje
Odlomak
Razmak između odlomka
Razmak između stupaca
Vidljiva hijerarhija teksta (naslov, podnaslov, tekući tekst, potpis)
Zadani efekti na tekstu
Boja
Smještaj teksta na zadanom formatu
Odgovarajući format zapisa za tisak i web
Odgovarajuća rezolucija
Odgovarajući sustav boja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika koristi alate za oblikovanje teksta
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tipografsko rješenje prema uzorku
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi ilustraciju upotrebom ispisivanja riječi različitih fontova i veličina prema dogovorenoj temi.
*Modul sektorske jezgre za sve kvalifikacije u Sektoru GTiAVT u 1. godini učenja
NAZIV MODULA
Informatika za GT i AVT
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području IKT-a, razumijevanje funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, stjecanje samostalnosti pri konfiguriranju hardverskih i instalaciji softverskih sustava, procjeni sigurnosti i zaštiti na mreži, pripremanju složenijih tekstova (seminarski rad), korištenju online alata za zajednički rad, funkcionalnom korištenju proračunskih tablica, planiranju i izgradnji jednostavne baze podataka u programu za izradu proračunskih tablica.
Ključni pojmovi
Računalni sustav, komponente i operacijski sustavi, konfiguriranje računalnog sustava, zapis podataka, sigurnost i privatnost na internetu, rad u tekstualnim editorima, pisana online komunikacija, komunikacija elektroničkom poštom, online suradnja, proračunske tablice, postavljanje formula i funkcija, ispis tablice.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okruženju.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A 4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku C 4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
uku D 4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
Zdravlje
B 4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Računalni sustavi i logika rada
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati karakteristike i odabrati pogodne komponente računalnog sustava
Razlikovati karakteristike komponenta računalnog sustava i odabrati najoptimalnije komponente za zadanu vrstu posla
Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza
Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza različitih tipova podataka
(npr. u različitim sustavima boja) i analizirati kako to utječe na veličinu datoteke
Podesiti računalo za rad prema mogućnostima operacijskog sustava
Podesiti računalo za rad prema točno definiranim zahtjevima: promijeniti parametre postavke računala, kreirati lozinku za ulaz, instalirati i deinstalirati odgovarajuću programsku podršku, organizirati datoteke
Odabrati konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga svojim potrebama
Postaviti konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga za izradu raznih grafika
Sigurno koristiti računalni sustav, mrežu i internet
Instalirati i konfigurirati minimalne potrebne programe za održavanje operacijskog sustava, programe za zaštitu od virusa. Na primjerima analizirati posljedice ne promišljenog djelovanja u virtualnom okruženju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, alata za sigurnost i zaštitu podataka u digitalnim okruženjima te neželjenim posljedicama. Demonstrira konfiguraciju hardverskih i softverskih sustava. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Komponente računalnog sustava
Operacijski sustav i organizacija podataka u računalu
Konfiguriranje računalnog sustava
Zapis podataka u računalu
Sigurnost i privatnost
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Novo računalo
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: U trgovinu računalnom opremom gdje radi Dora dolazi kupac Karlo. Želi kupiti novo računalo koje će podržavati izradu audiovizualnih sadržaja visoke kvalitete.
b.Zadatak: Unutar dogovorenog budžeta predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja s pripadajućim hardverskim komponentama i softverskim rješenjima za PC računalo. Istražite ponudu komponenta računala, programske podrške i cijene.
c.Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
3-2-1 MODEL
3 informacije koje ste saznali o prodaji računalne opreme
2 zanimljive informacije o garancijama na računalnu opremu
1 pitanje koje još imate o cijenama komponenta
3 razlike između konfiguracije za video produkciju i konfiguracije za uredsko poslovanje
2 utjecaja kvalitete grafičke kartice na obradu i montažu video zapisa
1 pitanje koje još imate o temi „oprema za računalne igre“
3 ključne riječi o konfiguraciji računala koje će podržavati siguran rad u programima za izradu audiovizualnog sadržaja
2 nove ideje za konfiguraciju računala
1 misao o različitim namjenama računala
Napišite 3 pitanja o osnovnim komponentama računala.
Napišite 2 suprotnosti profesionalne i open source programske podrške
Navedite 1 primjer konfiguracije računala za video produkciju.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
Informacije
Učenik samostalno pronalazi informacije o svim potrebnim komponentama.
Učenik nakon nastavnikove sugestije pronalazi informacije o svim komponentama.
Učenik uz pomoć nastavnika pronalazi informacije o komponentama.
Konfiguracija
Izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Izabrane su potrebne komponente i predložena je konfiguracija koja nije optimalna.
Izabrane su potrebne i par suvišnih komponenti i predložena je konfiguracija.
Budžet
Predložena konfiguracija je unutar dogovorenog budžeta.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta za 10%.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta više od 10%.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:
Razine ostvarenosti kriterija
Elementi
3 boda
2 boda
1 bod
Informacije
Učenik vješto pronalazi informacije o svim potrebnim komponentama.
Učenik pronalazi informacije o svim komponentama nakon nastavnikove sugestije.
Učenik pronalazi informacije o komponentama uz nastavnikovu pomoć.
Konfiguracija
Izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Nakon nastavnikove sugestije izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Uz pomoć nastavnika izabrane su potrebne komponente i predložena je konfiguracija.
Budžet
Predložena konfiguracija je unutar dogovorenog budžeta.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta za 10%.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta više od 10%.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinim elementima, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja za MAC računalo i napraviti usporedbu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice
Koristeći postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice kreirati tekstualni dokument u skladu s točno definiranim zahtjevima
Primjenjivati pravila pisanja složenijih tekstova (seminarski rad)
Primjenjujući pravila pisanja složenih tekstova napisati seminar na zadanu temu
Koristiti instalirane ili online aplikacije za obradu teksta
Za zadani zadatak odrediti za koje dijelove će se koristiti instalirane a za koje online aplikacije te ih primijeniti
Oblikovati poslovnu poruku za slanje elektroničkom poštom
Napisati i poslati putem elektroničke pošte pozivnicu za otvaranje školske izložbe
Primjenjivati pravila pisanja teksta za komunikaciju na digitalnim platformama
Primijeniti pravila pisanja teksta u formalnoj komunikaciji na društvenoj mreži LinkedIn i neformalnoj komunikaciji na društvenoj mreži Twitter
Koristiti online okruženje za zajednički rad na zadatku
Surađivati i raditi na zadatku , dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Učenici koriste napredno oblikovanje i uređivanje teksta, izrađuju tekstualni dokument važan za osobni napredak i karijeru (npr. seminarski rad, izvještaj, i sl.), uspoređuju pravila pisanja teksta u formalnoj i neformalnoj komunikaciji u online okruženju, koriste alate suradničkih programa za zajedničko stvaranje i uređivanje digitalnog sadržaja i surađuju na dijeljenim dokumentima.
Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Oblikovanje teksta
Oblikovanje tablica
Kako oblikujemo seminarski rad
Pisanje složenog teksta
Tekstualno oblikovanje na računalu ili online
Pisana online komunikacija
Poslovna komunikacija elektroničkom poštom
Kako se pravilno izražavati na internetu
Online suradnja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Lektira
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Nastavnica iz hrvatskog jezika predložila je da se lektira obradi na nešto drugačiji način - za svako djelo iz lektire izradit kratku brošuru.
b.Zadatak: Učenici će u timovima od tri člana u tekstualnom editoru izraditi brošuru za dodijeljeno djelo iz lektire. Smjernice: A4 format, četiri stranice, slike, fusnote. Surađivati i raditi na zadatku dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr. Gotovu brošuru dostaviti elektroničkom poštom nastavnici iz hrvatskog jezika i nastavniku uz formalno oblikovanu poruku i pripadajuću signaturu.
c.Podsjetite učenike na pravila pisanja složenijih tekstova, oblikovanje poslovnih poruka za slanje elektroničkom poštom, komunikaciju i suradnju na digitalnim platformama .
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
1 bod
2 boda
3 boda
Sadržaj
Pisani sadržaj ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri istražio temu te je oblikovan bez sadržajne povezanosti.
Pisani sadržaj ukazuje da neke informacije nisu odabrane u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje djelomično usklađeno sa sadržajem.
Pisani sadržaj ukazuje da su odabrane informacije u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje u potpunosti usklađeno sa sadržajem.
Oblikovanje teksta
Tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Nisu primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Djelomično su primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica, stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uređen i oblikovan u skladu sa svim pravilima pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja). Korišteni su alati provjeru pravopisa i gramatike u tekstu, tablice, numeracija, objekti i dr.
Timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
Online pisana komunikacija
Teško izražava vlastiti izričaj, a u nekim situacijama ne može oblikovati jasne pisane poruke.
Uz poticaj sudjeluje u komunikaciji, a pisane poruke oblikuje sporo i uz poteškoće.
Spretno oblikuje pisane poruke i ističe se u svim komunikacijskim situacijama.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
1 bod
2 boda
3 boda
Sadržaj
Pisani sadržaj ukazuje da učenik ni uz pomoć nastavnika nije u zadovoljavajućoj mjeri istražio temu te je oblikovan bez sadržajne povezanosti.
Pisani sadržaj ukazuje da neke informacije ni uz pomoć nastavnika nisu odabrane u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje djelomično usklađeno sa sadržajem.
Pisani sadržaj ukazuje da su ni uz pomoć nastavnika odabrane informacije u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje u potpunosti usklađeno sa sadržajem.
Oblikovanje teksta
Uz pomoć nastavnika tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Nisu primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uz pomoć nastavnika uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Djelomično su primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uz pomoć nastavnika uređen i oblikovan u skladu sa svim pravilima pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja). Korišteni su alati provjeru pravopisa i gramatike u tekstu, numeracija, tablice, objekti i dr.
Timski rad i suradnja
I uz poticaj nastavnika učenik rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
Online pisana komunikacija
I uz pomoć nastavnika učenik teško izražava vlastiti izričaj, a u nekim situacijama ne može oblikovati jasne pisane poruke.
Uz poticaj sudjeluje u komunikaciji, a pisane poruke oblikuje sporo i uz poteškoće.
Učenik uz pomoć nastavnika spretno oblikuje pisane poruke i ističe se u svim komunikacijskim situacijama.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. spojiti više pojedinačnih lektirnih djela te dodati interaktivni sadržaj.
Primijeniti sve potrebne postupke oblikovanja proračunskih tablica za potrebe poslovnog izvještaja.
Poznavati pravila pisanja formula za izradu raznih proračuna.
Primijeniti pravila pisanja formula za izradu troškovnika.
Primijeniti statističke, financijske, logičke i druge funkcije za rješavanje problemskih zadaća.
Primijeniti statističke, financijske i logičke funkcije za izradu poslovnog plana.
Izraditi grafikon na temelju zadane tablice i oblikovati njegove elemente.
Izraditi zadane grafikone na temelju tablica iz poslovnog plana.
Organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeni adresiranje na više listova.
Na primjeru izrade tjednog izvješća organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeniti adresiranje na više listova.
Primijeniti mogućnost oblikovanja - zamrznuti naslove, stupce i redove u proračunskoj tablici.
Zamrznuti naslove i stupce u proračunskoj tablici s popisom školske računalne opreme.
Koristiti program za kreiranje i uređivanje jednostavne baze podataka.
Izraditi jednostavnu bazu kupaca i kreirati upit koji će prikazati sve kupce za određeni artikl u zadanom vremenskom razdoblju.
Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta.
Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta kojim će se ispisati samo sadržaj unutar zadanog područja ispisa.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na praktičnim zadacima objašnjava napredno korištenje tabličnih kalkulatora kao što su indeksiranje, pisanje funkcija, primjenjivanje matematičkih formula, izrada različitih grafikona, rad s radnim listovima, zamrzavanje, sortiranje i filtriranje, kreiranje jednostavne baze podataka, izvještavanje i pripremanje sadržaja za ispis ili prezentaciju u digitalnom obliku. Učenici rješavaju niz problema manjeg obujma, a problemi trebaju biti tako koncipirani da se mogu riješiti u kraćem vremenskom roku. Vrlo je važno da u procesu poučavanja učenici samostalno rješavaju zadatke, a da nastavnik pomaže učeniku i navodi ga prema rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Oblikovanje proračunske tablice
Vrste podataka i njihovo oblikovanje
Korištenje formula
Upotreba funkcija
Grafikoni
Rad s radnim listovima
Zamrzavanje
Kreiranje liste baze podataka
Sortiranje i filtriranje
Definiranje upita za dohvat podataka
Ispis proračunske tablice
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Radna situacija - aktivnosti:
Zvučna arhiva
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Na školskom serveru nalazi se zvučna arhiva koju je teško pretraživati. Potrebno je omogućiti jednostavno pretraživanje i izradu mjesečnog izvješća uz grafički prikaz.
b.Zadatak: Učenike podijeliti u timove i raspodijeliti opseg zvučne arhive. Svaki tim dizajnira bazu podataka za svoj obujam arhive - kategorije, formati, nazivi. Prebaciti podatke iz arhive u bazu podataka. Na temelju upita (npr. koje kategorije zvučnog zapisa su najviše pretraživane) izraditi mjesečno izvješće i grafikon te ga dostaviti elektroničkom poštom nastavniku.
c.Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
dizajniranje jednostavne baze podataka
Učenik za zadanu zvučnu arhivu dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu uz manje pogreške dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu i uz pomoć nastavnika
dizajnira jednostavnu bazu podataka.
unos podataka
U zadanom vremenskom razdoblju učenik točno unosi sve zadane podatke.
U zadanom vremenskom razdoblju djelomično ali točno unosi zadane podatke.
U zadanom vremenu unosi premalo podataka.
prikazivanje dobivenih rezultata
Za zadani upit izrađuje mjesečno izvješće i pomoću grafikona prikazuje rezultate jasno i pregledno.
Mjesečno izvješće je manjkavo a pripadajući grafikoni nisu u potpunosti jasni.
Mjesečno izvješće i pripadajući grafikoni su djelomično izrađeni i nejasni.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
dizajniranje jednostavne baze podataka
Učenik uz pomoć nastavnika za zadanu zvučnu arhivu dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Uz pomoć nastavnika učenik za zadanu zvučnu arhivu uz manje pogreške dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu i uz pomoć nastavnika
dizajnira jednostavnu bazu podataka.
unos podataka
U zadanom vremenskom razdoblju učenik uz pomoć nastavnika točno unosi sve zadane podatke.
Uz pomoć nastavnika učenik u zadanom vremenskom razdoblju djelomično ali točno unosi zadane podatke.
Uz pomoć nastavnika učenik u zadanom vremenu unosi premalo podataka.
prikazivanje dobivenih rezultata
Uz pomoć nastavnika učenik za zadani upit izrađuje mjesečno izvješće i pomoću grafikona prikazuje rezultate jasno i pregledno.
I uz pomoć nastavnika mjesečno izvješće je manjkavo a pripadajući grafikoni nisu u potpunosti jasni.
I uz pomoć nastavnika učenik je djelomično izradio mjesečno izvješće i pripadajući grafikon.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. zadati još jedan upit.
*Modul sektorske jezgre za sve kvalifikacije 4.2 prema HKO u Sektoru GTiAVT u 1. godini učenja
NAZIV MODULA
Vizualne komunikacije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
60 - 70%
10 - 20%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Kroz ovaj modul učenici će upoznati osnovne elemente vizualne komunikacije i načela percepcije. Primjenom grafičkih elemenata i tipografije razviti će smisao za oblikovanje vizualne poruke. Koristiti će teoretska znanja u razumijevanju informacije i vizualne poruke te upoznati razvoj vizualnih komunikacija i pisma. Kroz vježbe će analizirati i primjenjivati postupke stilizacije, apstrahiranja i uporabu asocijativnosti u oblikovanju rješenja i baviti se utjecajem digitalnih medija, društvenih mreža i IT-a na razvoj Internet kulture.
Ključni pojmovi
vizualna percepcija i perceptivne varke, gestalt teorija, komunikacijski proces, povijest vizualnih komunikacija, vizualni jezik, kompozicijska načela, tipografija kao vizualni element, semiotika, znak, simbol, stilizacija, apstrahiranje, asocijacija, promidžbena poruka, robna marka, brand, psihologija boja, fotografska stvarnost, kultura “remixa”, “meme”, digitalni identitet, viralnost, virtualna i proširena stvarnost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
Učiti kako učiti
uku1. 4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku1. 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku2. 4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju
uku2. 4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
●Održivi razvoj
odr A.4.1. Razlikuje osobni od kolektivnih identiteta te ima osjećaj pripadnosti čovječanstvu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom manjih zadataka povezanih sa stvarnim situacijama u maksimalnom opsegu 25%.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vizualna percepcija i komunikacija
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati proces percepcije, razlikovati znakove percepcije prostornosti i pogreške u percipiranju
Skicirati najmanje četiri načela gestalta i objasniti kako dolazi do krive percepcije putem vizualnog podražaja
Razlikovati vrste komunikacija i njihove značajke
Nabrojati vrste komunikacija, analizirati njihove značajke i elemente komunikacijskog procesa
Povezati sadržaj informacije i doživljaj vizualne poruke
Razmotriti misaonu vrijednost informacije i povezati je s doživljajem vizualne poruke
Analizirati i usporediti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima
Objasniti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima i njenog utjecaja na konzumente medija
Istražiti i objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture
Objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture u kontekstu „remixa“, „meme“ i autorskih prava
Komentirati utjecaj digitalnih medija na oblikovanje mišljenja
Prezentirati i komentirati primjere utjecaja društvenih mreža na komunikaciju i oblikovanje mišljenja
Objasniti ulogu virtualne i proširene stvarnosti u domeni komunikacije
Objasniti utjecaj virtualne i proširene stvarnosti na obrasce ponašanja i usvajanje novih komunikacijskih navika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Vizualna percepcija i načela gestalt teorija
Znakovi opažanja dubine i perceptivne varke
Vrste komunikacija i komunikacijski proces
Informacija kao poruka
Vizualna komunikacija i masovni mediji
Fotografija u digitalnim medijima
Internet kulture („remix“, „meme“)
Intelektualno vlasništvo u digitalno doba
Viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja
Virtualna i proširena stvarnost
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja
Projektni zadatak - umna mapa:
Organizirati i nacrtati umnu/mentalnu mapu u digitalnom alatu po izboru, koristeći se fotografijom/ ilustracijom/grafikom na temu iz područja vizualnih komunikacija, koristeći logičke veze, asocijacije, oblike, boju i tekst za jasnu vizualnu i informativnu prezentaciju podataka te vodeći računa o autorskim pravima sadržaja na mreži.
Primjeri tema: Internet kulture („remix“, „meme“), viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja, virtualna i proširena stvarnost.
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Nije ostvareno
Potrebno doraditi
Izvrsno
STRUKTURA I ORGANIZACIJA PODATAKA
Podaci nisu organizirani prema konceptu umne mape, mapa ne sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza.
Mapa sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza, ali postoje manji nedostaci u organizaciji podataka.
Umna mapa sadrži sve ključne elemente strukture, podaci su organizirani i smisleno povezani.
OBLIKOVANJE I VIZUALNA PREGLEDNOST
Nisu korišteni ili pravilno korišteni oblici i boje za postizanje vizualne preglednosti. Postoje nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Korišteni su oblici i boje za postizanje kreativnosti, ali mapa nije u potpunosti vizualno pregledna i/ili postoje manji nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Za postizanje preglednosti i kreativnosti smisleno su korišteni oblici i boje . Podaci su čitljivi i jasni.
TEMATSKI SADRŽAJ
Sadržaj je u manjoj mjeri ili nije u potpunosti povezan s temom. Nisu odabrani bitni pojmovi i/ili dovoljno elemenata da bi bila razumljivo prikazana tema.
Sadržaj je povezan s temom, ali nisu u potpunosti odabrani bitni pojmovi, sadrži premalo ili previše informacija što otežava razumijevanje.
Sadržaj je u potpunosti povezan s temom, odabrani su ključni pojmovi, mapa sadrži sve bitne informacije.
Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.
Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:
3X u stupcu izvrstan - odličan
2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar
2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar
3X potrebno doraditi - dovoljan
3X nije ostvareno – nedovoljan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalnoistražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika.Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta mentalne mape
učenik uz pomoć nastavnika odabire digitalni alat za rad
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje mentalnu mapu.
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u digitalnom alatu na mreži učenik oblikuje plakat na istu temu i prezentira sadržaj ostalim učenicima kao dio ponavljanja teorijskog sadržaja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komentirati primjere i razvoj vizualnih komunikacija i pisma kroz vrijeme
Objasniti povijesni razvoj vizualnih komunikacija na primjerima i navesti osnovne faze razvoja pisma
Povezati utjecaj umjetničkih pokreta i stilova u oblikovanju vizualne poruke
Prepoznati karakteristike umjetničkih pokreta i povezati značajke određenog stila s oblikovanjem vizualne poruke
Primijeniti grafičke elemente, kompozicijska načela i tekst u oblikovanju vizualne poruke
Skicirati vizualnu poruku na zadanu temu primjenom grafičkih elemenata, kompozicijskih načela i teksta.
Razlikovati znak i/ili simbol te područja interesa semiotike i semantike
Objasniti razliku između semantike i semiotike i navesti primjere za znak i simbol
Primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme u oblikovanju
Skicirati idejno rješenje znaka koristeći stilizaciju/ apstrakciju/asocijaciju oblikom i bojom te prepoznati asocijativnost kombinacije teksta i grafičkog elementa
Analizirati ulogu semiotike u oblikovanju promidžbenih poruka i medija
Prepoznati vezu slike i jezičnog dijela reklame i opisati osnovna sredstva promidžbene poruke
Objasniti primjenu simbolizma i stilizacije u oblikovanju robne marke i/ili branda
Usporediti stilsko i simboličko oblikovanje robnih marki i/ili branda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Povijesni razvoj vizualne komunikacije i pisma
Umjetnički pokreti i stilovi
Osnovni grafički/likovni elementi i kompozicijska načela Tipografija u vizualnoj komunikaciji Grafički elementi i tekst u oblikovanju vizualne poruke
Semiotika i semantika, znak i simbol
Stilizacija, apstrakcija i asocijativnost
Utjecaj kulture na tumačenje boje i oblika
Semiotika u medijima i oglašavanju
Robna marka i brand
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Projektni zadatak: Nacrtajte prijedlog tri piktograma za atrakcije u novom tematskom zabavnom parku u kojemu se nalazi panoramski kotač, vlak smrti i kuća strave. U rješenju primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme.
SASTAVNICE
RJEŠENJA
PIKTOGRAM 1
PIKTOGRAM 2
PIKTOGRAM 3
JASNOĆA/ASOCIJATIVNOST
(1-3 BODA)
OBLIKOVANJE STILIZACIJA/ APSTRAHIRANJE
(1-3 BODA)
TEHNIČKA IZVEDBA
(1-3 BODA)
UKUPNO:
Prijedlog vrednovanja (kriterij):
dovoljan - 13 - 16 bodova
dobar - 17 - 20 bodova
vrlo dobar - 21 - 24 bodova
izvrstan - 25 - 27 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika.Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta piktograma
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje piktograme
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik izrađuje shematski prikaz zabavnog parka (infografiku) sa oznakama svih sadržaja i atrakcija (minimalno 5) koristeći osnovna 3 iz redovnog zadatka.
*Modul sektorske jezgre za sve kvalifikacije u Sektoru GTiAVT u 1. godini učenja
NAZIV MODULA
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području financijske pismenosti i poduzetništva, razumijevanje toka novca, efikasnog upravljanja osobnim financijama, razlikovanje vrsta bankovnih računa i metoda plaćanja, razumijevanje kreditiranja, važnosti štednje i osiguranja. Učenici će upoznati osnovne pojmove vezane za poduzetništvo i vrste poslovanja, proći će kroz proces stvaranja i razvoja poslovne ideje, pisanja poslovnog plana i procjene održivosti.
Ključni pojmovi
Financijska pismenost, poduzetništvo ,osobne financije, metode plaćanja, bankovni računi, kreditiranje, štednja, osiguranje, vrste poslovanja, poslovna ideja, poslovni plan
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa).
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici, simuliranim ili stvarnim situacijama iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti značenje toka novca, bruto dohotka i neto plaće
Opisati značenje toka novca, usporediti pojmove bruto dohodak i neto plaća
Razlikovati vrste troškova
Navesti i opisati vrste troškova te grupirati troškove prema vrsti
Osmisliti i organizirati upravljanje osobnim novčanim sredstvima
Opisati načine upravljanja osobnim novčanim sredstvima te izraditi plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje
Procjenjivati tehničke razlike između različitih bankovnih računa
Razlikovati vrste bankovnih računa te navesti i opisati tri primjera
Odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije
Razlikovati metode plaćanja te odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije
Objasniti princip kreditiranja
Opisati ulogu kredita i hipoteke te navesti opravdani razlog podizanja kredita i hipotekarnog zaduženja
Diskutirati o važnosti štednje
Nabrojati načine štednje i izraditi plan štednje za određeno razdoblje
Razlikovati vrste osiguranja
Opisati vrste osiguranja, usporediti tri ponude različitih osiguravajućih subjekata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Pristup novcu
Upravljanje bankovnim računima
Metode plaćanja
Krediti i hipoteke
Uloga banaka
Upravljanje osobnim financijama
Plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje
Vrste osobnog osiguranja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje razumijevanje usvojenih pojmova financijske pismenosti.
Zadatak je izraditi umnu mapu u kojoj treba obuhvatiti pojmove kao što su pristup i upravljanje novcem, metode plaćanja, troškovi, vrste osiguranja, uloga banaka, kredita i hipoteka.
Elementi i kriteriji
Nije ostvareno
Potrebno doraditi
Izvrsno
STRUKTURA I ORGANIZACIJA PODATAKA
Podaci nisu organizirani prema konceptu umne mape, mapa ne sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza.
Mapa sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza, ali postoje manji nedostaci u organizaciji podataka.
Umna mapa sadrži sve ključne elemente strukture, podaci su organizirani i smisleno povezani.
OBLIKOVANJE I VIZUALNA PREGLEDNOST
Nisu korišteni ili pravilno korišteni oblici i boje za postizanje vizualne preglednosti. Postoje nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Korišteni su oblici i boje za postizanje kreativnosti, ali mapa nije u potpunosti vizualno pregledna i/ili postoje manji nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Za postizanje preglednosti i kreativnosti smisleno su korišteni oblici i boje. Podaci su čitljivi i jasni
TEMATSKI SADRŽAJ
Sadržaj je u manjoj mjeri ili nije u potpunosti povezan s temom. Nisu odabrani bitni pojmovi i/ili dovoljno elemenata da bi bila razumljivo prikazana tema.
Sadržaj je povezan s temom, ali nisu u potpunosti odabrani bitni pojmovi, sadrži premalo ili previše informacija što otežava razumijevanje.
Sadržaj je u potpunosti povezan s temom, odabrani su ključni pojmovi, mapa sadrži sve bitne informacije.
Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.
Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:
3X u stupcu izvrstan - odličan
2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar
2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar
3X potrebno doraditi - dovoljan
3X nije ostvareno - nedovoljan
Vrednovanje naučenog:
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Želite uložiti u kupnju novog računala, planirate štediti dobiveni novac od obitelji.
b.Zadatak je Izraditi plan štednje uračunavajući dodatak od 10% za ostvarivanje željenog cilja
c.Podsjetite učenike na realnost postavljenog cilja, raspodjelu “prihoda” i troškova za određeno razdoblje te moguće promjene uvjeta kao što su vrijednost novca i cijene na tržištu.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni plan štednje uporabom unaprijed definiranih pokazatelja oznakom X u pripadajućoj rubrici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izvrsno
djelomično
potrebno uvježbati
U planu štednje obuhvaćeni su “prihodi” i troškovi za određeno razdoblje
U planu štednje uzete su u obzir moguće promjene vrijednosti novca i cijena na tržištu.
Plan štednje je održiv, obuhvatio je sve mogućnosti sakupljanja sredstava za ostvarivanje željenog cilja.
3 X u stupcu izvrsno - odličan (5)
2 X u stupcu izvrsno i 1 X u stupcu djelomično - vrlo dobar (4)
1 X u stupcu izvrsno i 2 X u stupcu djelomično - dobar (3)
3 X u stupcu djelomično - dovoljan (2)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer: analizirati troškove obrazovanja u jednoj školskoj godini za jednog učenika našeg zanimanja te izrade pisani izvještaj.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Poduzetništvo u sektoru
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati i protumačiti osnovne pojmove u poduzetništvu
Opisati i razlikovati osnovne pojmove u poduzetništvu
Procijeniti poslovnu priliku/poduzetničku ideju
Analizirati tri primjera poduzetničkih ideja odabrati izvedivu te obrazložiti odabir.
Razlikovati vrste poslovanja i prepoznati prikladan način poslovanja
Opisati vrste poslovanja i obrazložiti najbolji način poslovanja za zadani primjer
Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje
Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje
Izraditi poslovni plan
Izraditi poslovni plan prema zadanim smjernicama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Osnove poduzetništva
Osmišljavanje i provjeravanje izvedivosti poduzetničke ideje
Vrste poslovanja
Vrste i načini financiranja
Elementi i održivost poslovnog plana
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
PROJEKTNI ZADATAK Izraditi poslovni plan
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Učenicima predstavite radnu situaciju: Završio si školu, diploma ti je u rukama. Na temelju znanja i vještina koje posjeduješ osmisli tri poslovne ideje. Vrednuj poslovne ideje s ciljem odabira optimalne.
Zadatak je Izraditi poslovni plan uzimajući u obzir sve zadane smjernice.
Podsjetite učenike na elemente i korake u razradi uspješnog poslovnog plana. Planiranje poslovanja i kontrolne točke uspješnosti.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje provođenje zadatka; definiranje triju poslovnih ideja i provođenje vrednovanja istih, izradu poslovnog plana, pridržavanje smjernica i vremenskih rokova.
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
Ideje, vrednovanje ideja i odabir optimalne
Učenik je kreirao tri realne poslovne ideje, proveo postupak vrednovanja i odabrao optimalnu
Učenik je kreirao tri poslovne ideje, uz manju pomoć proveo postupak vrednovanja i odabira optimalne
Učenik je kreirao manje od tri poslovne ideje, uz pomoć proveo postupak vrednovanja i odabira optimalne
Poslovni plan
Poslovni plan je cjelovit i u potpunosti izrađen
Poslovni plan je razrađen, ali mu fali pojedinih elemenata.
Poslovni plan je izrađen, ali je necjelovit i nedovoljno razrađen.
Pridržavanje smjernica i vremenskih rokova
Učenik je primjenio sve smjernice i pridržavao se svih rokova.
Učenik je primijenio većinu smjernica i pridržavao se rokova s manjim odstupanjima..
Učenik je primljeno manji broj smjernica, nije se pridržavao rokova, ali je predao rad.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Primjer zadatka: Istražiti i prezentirati kolegama iz razreda primjere uspješnih poslovnih planova/tvrtki te povesti dijalog zašto im je poslovanje uspješno.
*Zajednički strukovni modul kvalifikacija 4.2 i 4.1 HKO Podsektora grafička tehnologija Grafički tehničar dorade/grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/tehničar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda (1. godina učenja)
NAZIV MODULA
Grafički proizvodi i materijali
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike sa materijalima potrebnim za izradu različitih grafičkih proizvoda. Razlikovati grafičke materijale, njihov sastav i primjenu. Opisati i usporediti osnovne vrste grafičkih proizvoda. Analizirati grafički proizvod prema vrsti, materijalu i načinu izrade.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj učionici analizom grafičkih proizvoda i materijala te mogućim posjetima grafičkim poduzećima/školskoj radionici. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u opsegu 5 – 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati vrste, namjenu i specifičnosti grafičkih proizvoda
Opisati grafičke proizvode iz jednog lista
Usporediti jednolisne proizvode prema materijalu i namjeni
Opisati uvezane grafičke proizvode
Razlikovati osnovne elemente različitih uveza
Usporediti različite vrste uveza grafičkih proizvoda
Analizirati različite vrste uveza prema materijalu i načinu izrade
Opisati vrste grafičke ambalaže
Razlikovati vrste grafičke ambalaže prema namjeni i materijalu
Opisati dijelove grafičkih proizvoda prema vrstama
Razlikovati dijelove grafičkih proizvoda
Opisati materijale od kojih je izrađen grafički proizvod
Analizirati svojstva materijala različitih grafičkih proizvoda
Analizirati grafički proizvod prema vrsti, materijalu i tehnologiji proizvodnje
Usporediti grafičke proizvode prema vrsti, materijalu ili tehnologiji proizvodnje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja i pojmove kroz analize i diskusije. Teorijsko znanje primjenjuju na primjerima grafičkih proizvoda koje uspoređuju i analiziraju. Učenici samostalno zaključuju koje su razlike među proizvodima u smislu tehnologije izrade i korištenih materijala. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika, usmjerava ih u njihovoj analizi i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Vrste grafičkih proizvoda
Jednolisni grafički proizvodi
Vrste uveza
Grafička ambalaža
Materijali grafičkih proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer provjere:
Nastavnik pokazuje (daje na uvid) različite grafičke proizvode (npr. knjiga, plakat, savitljiva ambalaža, kutija i sl.) sa zadatkom da učenici prepoznaju vrstu proizvoda. Za svaki proizvod treba opisati: dijelove, materijal i tehnološki postupak izrade.
Vrednovanje:
PITANJE / PROIZVOD
PREPOZNAO
NIJE PREPOZNAO
NIJE SIGURAN
Odredi vrstu proizvoda
Odredi vrstu materijala
Opiši dijelove proizvoda
Prepoznaj tehnološki postupak izrade proizvoda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava uz zadatke prepoznavanja, analize i diskusije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad e da im se daju jasne smjernice
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka
rješavanje složenijih zadataka provodi uz vođenje nastavnika
učenik samostalno određuje vrstu proizvoda i materijala, zadatke opisivanja i prepoznavanja rješava uz pomoć nastavnika
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
osigurati veći broj različitih primjera grafičkih proizvoda za analizu
Opisati sirovine za izradu papira i papirnih tvorevina
Prepoznati ulogu i svojstva sirovina u izradi papira
Opisati proces proizvodnje papira, kartona i valovite ljepenke
Usporediti procese proizvodnje papira, kartona i valovite ljepenke
Opisati svojstva papira (debljina, gramatura, voluminoznost, tok papira, dimenzionalna stabilnost, čvrstoća i otpornost na habanje, upojnost)
Usporediti svojstva papira
Klasificirati papir i papirne tvorevine prema vrsti i namjeni
Opisati razlike papira i papirnih tvorevina prema vrsti i namjeni
Razlikovati formate papira
Nabrojati formate papira
Opisati druge materijale koji se koriste kao podloga za tisak
Odabrati pogodan materijal za tisak
Opisati sastav i karakteristike boja koje se koriste u proizvodnji grafičkih proizvoda
Prepoznati ulogu i svojstva sastava boje
Klasificirati grafičke boje prema namjeni
Razlikovati grafičke boje u odnosu na primjenu
Opisati vrste ljepila koja se koriste u proizvodnji grafičkih proizvoda
Prepoznati vrste ljepila u odnosu na primjenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja i pojmove. Teorijsko znanje primjenjuju na primjerima različitih grafičkih materijala za tisak s naglaskom na papiru, kartonu i ljepenki. Učenici samostalno zaključuju koje su razlike svojstva i primjene materijala. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika i usmjerava ih u njihovoj analizi.
Nastavne
cjeline/teme
Sastav papira
Proizvodni proces izrade papira
Svojstva papira
Vrste papira
Formati papira
Grafička boja
Ljepila u proizvodnji grafičkih proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjeri provjere:
Zadatak 1:
Nastavnik priprema različite papirne podloge (papiri, kartoni, ljepenke i sl.) za zadatkom da učenici prepoznaju vrstu podloge. Opisati svojstva i primjenu korištenja svake podloge. Prepoznati formate zadanih papira.
Vrednovanje:
PITANJE / PROIZVOD
PREPOZNAO
NIJE PREPOZNAO
NIJE SIGURAN
Odredi vrstu podloge
Odredi svojstva podloge
Opiši moguću primjenu podloge
Definiraj formate papira
Zadatak 2:
Prema navedenim svojstvima boje s obzirom na gustoću iste, učenik prepoznaje prikladnost boje za određenu podlogu.
Prema vrsti grafičkog proizvoda učenik treba odabrati prikladnu vrstu ljepila prema svojstvima pripreme i nanošenja ljepila.
Vrednovanje:
PITANJE / PROIZVOD
PREPOZNAO
NIJE PREPOZNAO
NIJE SIGURAN
Prikladnost boje za zadanu podlogu
Izbor ljepila za određeni grafički proizvod
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava uz zadatke prepoznavanja, analize i diskusije.. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad, te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka
rješavanje složenijih zadataka provodi uz vođenje nastavnika
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
osigurati veći broj različitih primjera grafičkih podloga za prepoznavanje
zadati različite grafičke proizvode na osnovi kojih je potrebno odabrati optimalnu vrstu ljepila i boja
*Zajednički strukovni modul kvalifikacija 4.2 HKO Dizajner grafičkih proizvoda i Grafički 3D dizajner (1. godina učenja)
NAZIV MODULA
Uvod u grafički dizajn i oblikovanje grafičkih rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela, 4 CSVET
Cilj modula je upoznavanje procesa, razvojnih faza i stilskih obilježja grafičkog dizajna. Stjecanje osnovnih kompetencija iz područja oblikovanja, primjenom kompozicijskih načela, elemenata i boja u razvoju jednostavnih grafičkih rješenja vektorskim i rasterskim grafičkim programima te pohrana grafičkih datoteka.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.AOdabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela
Obujam SIU (CSVET):
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati primjere iz različitih razvojnih faza i stilova grafičkog dizajna
Razlikovati primjere iz različitih razvojnih faza i stilova grafičkog dizajna
Opisati proces i faze grafičkog oblikovanja
Opisati proces i faze grafičkog oblikovanja na primjeru grafičkog rješenja
Razlikovati kompozicijska načela i elemente grafičkog predočavanja
Razlikovati kompozicijska načela i elemente grafičkog predočavanja na zadanim primjerima
Primijeniti različite postupke, elemente i načela tijekom procesa oblikovanja jednostavnih grafičkih rješenja
Primijeniti zadane postupke, elemente i načela tijekom procesa oblikovanja jednostavnih grafičkih rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na konkretnim zadacima upoznaje učenike s teorijskim pojmovima, a učenici provode analize gotovih primjera. Učenici usvajaju potrebne teorijske sadržaje, razvijaju kritički i analitički stav, senzibilitet za estetiku i osjećaj za kompoziciju, razvijaju kreativne sposobnosti i mogućnosti izražavanja vlastitih ideja izradom jednostavnih grafičkih zadataka. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Povijesni razvoj i podjela grafičkog dizajna
Osnovni elementi i principi grafičkog oblikovanja i predočavanja
Kompozicijski elementi i načela
Proces i faze grafičkog dizajna
Primjena elementa grafičkog oblikovanja i kompozicijskih načela u oblikovanju idejnih rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija – projektni zadatak: „Kompozicija u dizajnu“ Izradite idejni koncept grafičkog oglasa za članak u elektroničkom mediju, u svrhu marketinga odabranog uporabnog predmeta.
Primijenite proces i razvojne faze dizajna, od istraživanja do izvedbe idejnog rješenja oglasa. U oblikovanju rješenja koristite odgovarajuću tipografiju (osmislite ili odaberite slogan) i vizualne elemente grafike i / ili fotografije, te primijenite principe hijerarhije i negativnog prostora u svrhu stvaranja asimetrične kompozicije.
Prezentirajte svoje idejne koncepte ostalim učenicima u razredu, provedite bodovanje i saznajte koji oglas bi zainteresirao najviše kupaca.
U tehničkoj izvedbi koristiti računalo s potrebnim grafičkim programima ili besplatne mrežne aplikacije za grafičko oblikovanje.
Vršnjačko vrednovanje: Učenici vrednuju kompoziciju i tehničku kvalitetu, vizualni sklad i zanimljivost idejnog koncepta.
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Skladnost kompozicije postignuta je asimetričnom ravnotežom primijenjenih elemenata
Odabrana je odgovarajuća tipografija za slogan (veličina, boja i vrsta)
Odabrana ilustracija upotpunjuje slogan i u skladu je s namjenom oglasa
Primijenjeni principi hijerarhije i negativnog prostora u rješenju pozitivno utječu na cjelokupni vizualni dojam rješenja
Kvaliteta tehničke izvedbe kompletnog rješenja u skladu je s odabranom tehnikom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno uz korekcije, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje tehniku i postavlja idejni koncept uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Istražiti različite opcije besplatnih aplikacija za oblikovanje u izradi grafičkih rješenja, usporediti ih i prezentirati u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Oblikovanje grafičkih rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati kompozicijska načela u oblikovanju jednostavnih plošnih grafičkih rješenja
Objasniti odnose elemenata u kompoziciji plošnih grafičkih rješenja
Primijeniti kompozicijska načela prema zadanim asocijativnim temama
Oblikovati grafičku kompoziciju na zadanu temu
Primijeniti boje i elemente grafičkog dizajna u razvijanju idejnog rješenja
Oblikovati idejna rješenja primjenom boja i elemenata grafičkog dizajna
Reproducirati idejna rješenja u računalnom programu za vektorsko crtanje
Oblikovati idejno rješenje u računalnom programu za vektorsko crtanje uvažavajući ručne skice i nacrte
Koristiti alate i mogućnosti programa za rastersku grafiku i vektorsko crtanje u razvijanju rješenja
Primijeniti napredne mogućnosti alata i programa za rastersku grafiku i vektorsko crtanje u razvijanju rješenja
Koristiti postupke digitalizacije i spremanja radova
Izraditi digitalizirane predloške iz analognih i spremiti ih u odgovarajućem obliku i formatu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i mogućnosti programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka oblikovanja grafičkih rješenja. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Odnos elemenata boja u kompoziciji plošnog grafičkog rješenja
Asocijativnost u grafičkom oblikovanju
Reprodukcija idejnog rješenja u vektorskom računalnom programu
Razvoj grafičkog rješenja u rasterskom računalnom programu
Digitalizacija i pohrana grafičkih rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija
Za školski ekološki projekt potrebno je izraditi plakate. Vaš zadatak je pripremiti 3 uzorka za pozadine. Plakate će oblikovati učenici trećih razreda, a vi ćete izraditi uzorak (pattern) koji će se koristiti kao ispuna pozadine. Uzorak mora sadržavati točke, linije i oblike, asocirati na elemente iz prirode sukladno načelima grafičkog dizajna. Boje koje ćete koristiti također moraju upućivati na trendove očuvanja okoliša. Uzorak mora biti kompozicijski skladan i ritmičan.
Elementi procjene
Broj bodova od 1 do 3
Učenik je izradio sve uzorke (max 3 boda)
Uzorak sadrži točke linije i oblike
Uzorak je kompozicijski atraktivan i ritmičan
Korištene boje su u skladu sa zahtjevima ekoloških trendova
Format i rezolucija i sustav boja svih uzoraka su odgovarajući za daljnji rad
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje uzorak
učenik uz pomoć nastavnika bira boje
učenik uz pomoć nastavnika rad sprema u odgovarajući format za daljnji rad
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik će napraviti 5 uzoraka
*Zajednički strukovni modul kvalifikacija 4.2 HKO Dizajner grafičkih proizvoda i Grafički 3D dizajner (1. godina učenja)
NAZIV MODULA
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike, 2 CSVET
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje temeljnih kompetencija iz područja primijenjenog crtanja, razvijanje senzibiliteta za materijal, izražajne mogućnosti različitih tehnika i interpretacije prostornih odnosa na papiru te ovladavanje elementima likovnih načela i kompozicije u svrhu izrade jednostavnih idejnih crteža i skica.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.AOdabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama (crtaonama) opremljenim potrebnom opremom (raznim modelima, pločama za crtanje i slikanje).
Ishodi se mogu realizirati i neposrednim promatranjem i reprodukcijom djela i primjera vizualne kulture i dizajna u javnom prostoru i u kulturnoumjetničkim institucijama, te terenskom nastavom.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih uvjeta iz svijeta rada u minimalnom opsegu30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti osnovne crtačke materijale i tehnike
Navesti tehnike crtanja i pripadajuće materijale kojima se izvode
Koristiti različite vrste linija po toku, karakteru i funkciji
Koristiti različite vrste linija po toku, karakteru i funkciji za stvaranje željenog vizualnog dojma
Istražiti mogućnosti skiciranja u vremenskom i prostornom ograničenju - brzo fiksiranje ideje u svrhu lakše produkcije grubih skica u procesu dizajna
Skicirati u vremenskom i prostornom ograničenju idejni koncept uporabe predmeta u svrhu produkcije grubih skica u procesu dizajna
Rekonstruirati crtežom tijelo u prostoru u linearnoj centralnoj perspektivi i perspektivi s više očišta
Odmjeriti odnose veličina i smjerova linija zadanog tijela u prostoru te ga rekonstruirati u linearnoj centralnoj perspektivi i perspektivi s više očišta
Istraživati metode i stupnjeve redukcije i stilizacije predloška kroz različite crtačke tehnike
Primijeniti različite crtačke tehnike u postizanju redukcije i stilizacije zadanog predloška
Nacrtati likovne radove jednostavnog i složenijeg tipa
Primjenom različitih tehnika nacrtati radove jednostavnog i složenijeg tipa
Primijeniti osnovne crtačke materijale i tehnike
Primijeniti osnovne crtačke materijale i tehnike odabirom primjerenog motiva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na raduu simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima te uključuje metodu demonstracije. Učenici uvježbavanjem crtačkih tehnika, razvijaju senzibilitet za materijal i izražajne mogućnosti tehnika i korištenje istih s ciljem artikulacije vlastitog načina rada. Zadaci trebaju biti koncipirani tako da učenici usvoje vještine primjene različitih crtačkih tehnika te razviju istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Likovno - tehnička sredstva i materijali u izradi crteža
Likovni elementi kao elementi likovne kompozicije
Linearni crtež – smještaj u formatu, proporcija
Tehnike i pravila prikaza jednostavnih dvodimenzionalnih i trodimenzionalnih elemenata, slobodnom i geometrijskom kompozicijom
Linearna perspektiva i primjer konstrukcije
Grafička modelacija
Stilizacija i redukcija crteža različitim tehnikama, izrada skica po promatranju
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija – projektni zadatak: „Od konstrukcije do apstrakcije“
Pripremite crtež za izložbu radova učenika vaše škole na temu „Od konstrukcije do apstrakcije“ tehnikom crtanja olovkom i drugom tehnikom crtanja prema izboru. U kompoziciji prikažite razvoj forme od realističnog konstruktivnog prikaza odabranog motiva do apstrakcije.
Smjernice:
Prema promatranju jednostavnog uporabnog predmeta, konstuirajte crtež primjenom geometrijskih i slobodnih oblika u linearnoj perspektivi.
Tehnikom crtanja prema izboru koja najbolje odražava željeni idejni koncept, napravite intervenciju i prikažite stupnjevanje redukcije crteža od realističnog prikaza prema apstraktnom.
Za postizanje trodimenzionalnosti u dijelu crteža primijenite modelaciju rasterom (grafička modelacija).
Kompozicija, odabir formata i vrste papira ovisno o tehnici
Kvaliteta, konstrukcija i tehnička izvedba crteža olovkom
Kvaliteta i tehnička izvedba dijela crteža odabranom tehnikom
Kreativnost rješenja likovnog problema (redukcija, apstrakcija)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik odabire predmet crtanja, postavlja konstrukcijski crtež i koncept apstrakcije uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Odabrati proizvod složenije funkcionalnosti za crtež prema uputama zadatka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
Likovna umjetnost u struci
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 30 %
40 - 50 %
20 - 40 %
Status modula (obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj je modula da učenici obogate likovni jezik i razviju vizualni opažaj tumačenjem umjetničke baštine i suvremene kulturne okoline, razviju odgovoran odnos prema likovno-umjetničkom području u budućem zanimanju te steknu etičke norme i otvorenost za sudjelovanje u likovno-umjetničkim događanjima i aktivnostima.
Ključni pojmovi
umjetnost i duhovnost (kult/religija/filozofija), umjetnost, znanost i tehnologija, promidžbene mogućnosti umjetnosti, umjetnost kao društveni komentar, položaj i uloga umjetnika u društvu, cenzura kao oblik oduzimanja moći, institucionalizacija umjetnosti, eksploatacija umjetnosti u komercijalne svrhe, umjetnost i popularna kultura, proces kao tehnička vještina, ritual, automatizam i apsurd, destrukcija, konstrukcija, proces kao intelektualni čin, umjetnost bez tehnološkog procesa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učiti kako učiti
UKU A.4/5.1. Upravljanje informacijama. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
UKU A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
UKU A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
UKU B.4/5.1. Planiranje. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
UKU B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
UKU D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Upotreba IKT-a
IKT A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
IKT A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
IKT B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
IKT B.5.3. Učenik promiče toleranciju, različitosti, međukulturno razumijevanje i demokratsko sudjelovanje u digitalnome okružju.
IKT C.4.2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okružju.
IKT C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
IKT C.4.4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
IKT C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
IKT C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Građanski odgoj i obrazovanje
GOO A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
GOO B.5.1. Promiče pravila demokratske zajednice.
GOO C.5.1. Aktivno sudjeluje u građanskim inicijativama.
GOO C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
Zdravlje
ZDR B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
ZDR B.5.1.C Odabire ponašanja koja isključuju bilo kakav oblik nasilja.
ZDR B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
Osobni i socijalni razvoj
OSR A.5.1. Razvija sliku o sebi.
OSR B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
OSR B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
OSR C.5.4. Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
Poduzetništvo
POD A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
ODR A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
ODR B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se istraživanjem stvarnih likovnih problema u struci te razvijanjem i izražavanjem ideja uporabom različitih likovnih i vizualnih materijala i medija u okviru istraživačkih, problemskih i projektnih zadataka u skupini, paru ili samostalno. Takvim se problemskim pristupom potiče kreativno mišljenje i razvija inovativnost, originalnost i poduzetnost kod učenika.
Analitičkim promatranjem i rekonstrukcijom stvaralačkoga procesa u umjetničkim djelima učenici se upoznaju s različitim pristupima i viđenjima stvarnosti, a vlastito im iskustvo stvaranja omogućuje izražavanje i produkciju ideja u strukovnom obrazovanju. Učenik kao aktivni promatrač koji ima razvijeno kritičko mišljenje, lakše će se snaći u vremenu u kojem živi i znati odgovoriti potrebama suvremenoga doba.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj učionici/umjetničkoj radionici ili neposrednim kontaktom s umjetničkim djelom u galerijama i muzejima, u gradskome prostoru i na arheološkim lokalitetima. Provodi se organiziranim stručnim ekskurzijama, terenskom nastavom ili samostalnim učeničkim aktivnostima izvan nastave.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnovni preduvjet za cjeloviti rad učenika i nastavnika u učenju i poučavanju nastavnog modula Likovna umjetnost u struci specijalizirana je učionica/umjetnička radionica s kabinetom za nastavnike i prostorom za čuvanje učeničkih radova. U učionici prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) potrebno je osigurati: računalo s internetskom vezom za nastavnika; računala/tablete za učenike; skener; pisač za A4 i A3 format u boji; digitalni fotoaparat; odgovarajuće računalne programe za obradu fotografije, montažu filma, obradu i stvaranje slike; projektor visoke rezolucije koji ima kvalitetnu i neizmijenjenu reprodukciju boja ili proporcija; podlogu za reprodukciju velikoga formata; adekvatno i kontrolirano osvjetljenje (mogućnost zamračenja učionice); audio opremu; opremu za pisanje (zelena, bijela ili pametna ploča); stolove i stolice za polaznike; daske za crtanje i plastično oblikovanje 1/1; štafelaje 1/1; pribor i modele za crtanje i slikanje; materijal za plastično oblikovanje (glina, karton i dr. alternativni materijali); ormariće za odlaganje uradaka i pribora te osigurani prostor za izlaganje radova polaznika (zidni pano i mali galerijski prostor). Elektroničku opremu potrebno je redovito obnavljati/nadograđivati novim audiovizualnim multimedijskim tehnologijama.
S obzirom na stvaralački karakter učenja i poučavanja nastavnog modula Likovna umjetnost u struci potrebno je omogućiti prezentiranje rezultata rada učenika i izvan učionice radi dostupnosti drugim učenicima, roditeljima i široj javnosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i znanost
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i znanost odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i znanost praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
izdvojiti tvrdnje i stavove o međuodnosu umjetnosti, znanosti i tehnologije na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o međuodnosu umjetnosti, znanosti i tehnologije preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i znanost na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i znanost na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i znanost u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju znanstvenih i tehnoloških otkrića na likovni primjer povezujući ga s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i znanosti razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem i primjenom znanstvenih i tehnoloških otkrića u nastanku novih likovnih rješenja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, rad u skupini, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Utjecaj znanosti i tehnologije na promjene u likovnom oblikovanju
2. Primjena znanstvenih i tehnoloških otkrića u nastanku novih likovnih rješenja
3. Međuodnos umjetnosti, znanosti i tehnologije
4. Nacionalna umjetnička baština u kontekstu znanosti
5. Umjetnost i znanost kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja: Utjecaj znanosti na primjenu boja u slikarstvu
Aktivnost 1: Pogledati videozapis o povijesnom razvoju teorija boja (Arisotelova, Newtonova, da Vincijeva, Goetheova teorija) i tome kako ih ljudsko oko vidi. Raspraviti o sličnosti i razlikama u pojedinim teorijama, psihološkom djelovanju boja i utjecaju znanosti na primjenu boja u umjetnosti.
Aktivnost 2: Istražiti u skupini kolorističku modulaciju, tonsku modelaciju, poentilizam i chiaro scuro na primjeru svjetskih i nacionalnih umjetničkih djela. Zabilježiti kako prethodno spomenute znanstvene teorije utječu na primjenu boja u slikarstvu. Usporediti slikarski rukopis Van Gogha, Seurata i Cezannea na uvećanim reprodukcijama i demonstrirati različite načine nanošenja boje. Istražiti stilske karakteristike impresionizma, ekspresionizma i simbolizma. Rezultate istraživanja i odabrane likovne primjere objaviti na zajedničkoj digitalnoj platformi.
Aktivnost 3: Usporediti Monetove nizove slika istih motiva (Stogovi sijena, Katedrala u Rouenu) na kojima je istraživao promjenu boja pod utjecajem svjetlosti i raspraviti o upotrebi različitih boja za određene dijelove dana /godišnja doba.
Aktivnost 4: Odabrati jedan motiv u lokalnoj sredini (npr. crkvu) i fotografirati ga iz istog kuta u različito doba dana te zabilježiti zapažanja o promjenama boje pod utjecajem svjetlosti. Objaviti fotokolaže na zajedničkoj platformi.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u skupini, rasprave; pregled rezultata istraživanja i likovnoga rada na zajedničkoj platformi; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza rezultata istraživanja i fotografija
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovih rezultata, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje za učenje - primjer izlazne kartice (nakon Aktivnosti 2):
Vrednovanje kao učenje - primjer vrednovanja za učenje (Aktivnost 3):
Nastavnik postavlja pitanje: Na koji način Monet prikazuje promjenjive efekte svjetlosti u različito doba dana /godišnje doba? Učenici individualno oblikuju odgovor i zapisuju ga. Razmjenjuju mišljenje s partnerom i prema tome korigiraju svoj odgovor. Nastavnik proziva nekoliko parova da podijele svoje zaključke s cijelim razredom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i znanost u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022)te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i duhovnost
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i duhovnost odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i duhovnost praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
izdvojiti tvrdnje i stavove o utjecaju kulta, religije i filozofije na umjetnost na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o utjecaju kulta, religije i filozofije na umjetnost preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i duhovnost na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i duhovnost na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i duhovnost u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju kulta, religije i filozofije na likovni primjer povezujući ga s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i duhovnosti razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem i primjenom filozofskih i religijskih koncepata u nastanku novih likovnih rješenja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Umjetničko djelo i kult
2. Umjetnost i religija
3. Umjetnost kao odraz filozofskog koncepta
4. Nacionalna umjetnička baština u kontekstu duhovnosti
5. Umjetnost i duhovnost kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja: Ikonografske metode
Aktivnost 1: Usporediti različite likovne primjere iste religijske teme (npr. Kristovo raspeće) s obzirom na polazni biblijski tekst u kojem je opisana prikazana tema. Raspraviti o tome kako pojedini elementi (kompozicijski odnosi, prikaz prostora, tipologija i izgled likova, atributi, simbolika boja i sl.) doprinose ostvarenju i razumijevanju teme.
Aktivnost 2: Povezati prethodne likovne primjere s odgovarajućim opisima ikonografskih metoda: govor simbola, simboličke scene, metoda redukcije, narativna metoda, metoda simulacije. U paru istražiti jednu od ikonografskih metoda prema zadanim smjernicama i pronaći dva umjetnička djela na kojima je primijenjena. Analizirati ikonografske elemente na odabranim primjerima i stilske karakteristike te povezati s kontekstom nastanka djela. Rezultate istraživanja izložiti u formi eseja.
Aktivnost 3: U parovima istražiti ikonografski program sakralne građevine u vlastitom gradu i predstaviti ga plakatom, prezentacijom ili videozapisom.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u skupini, rasprave; pregled rezultata istraživanja i likovnoga rada na zajedničkoj platformi; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza rezultata istraživanja i fotografija
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovih rezultata, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje naučenoga (Aktivnost 2):
SASTAVNICE
nedovoljno
dovoljno
dobro
vrlo dobro
odlično
Ikonografske metode
Ne prepoznaje ikonografske metode na likovnim primjerima.
Prepoznaje jednu/dvije ikonografske metode, ali ih ne objašnjava. Odabire tek jedan odgovarajući likovni primjer.
Većinom prepoznaje ikonografske metode i djelomično ih objašnjava na odabranim likovnim primjerima.
Razlikuje ikonografske metode i uglavnom ih točno opisuje na odabranim likovnim primjerima.
Samostalno i argumentirano objašnjava ikonografske metode na novim primjerima.
Analiza ikonografskih elemenata
Ne analizira ikonografske elemente.
Analizira jedan/dva ikonografska elementa uz manje greške.
Djelomično analizira ikonografske elemente, ali ne objašnjava kako doprinose razumijevanju teme.
Točno analizira većinu ikonografskih elementa i njihovu ulogu u ostvarenju teme.
Samostalno i argumentirano objašnjava kako kompozicijski odnosi, prikaz prostora, tipologija i izgled likova, atributi i simbolika boja doprinose ostvarenju i razumijevanju teme.
Likovni jezik i analiza
Ne poznaje likovnu terminologiju niti ju primjenjuje.
Poznaje likovnu terminologijuali ju ne primjenjuje ispravno.
Primjenjuje osnovnu likovnu terminologiju i izražava svoj doživljaj likovnih primjera.
Iznosi osobnu interpretaciju djela na temelju opisa i analize te kontekstuali-zira djelo.
Samostalno iznosi kritički stav temeljen na analizi, osobnoj interpretaciji i kontekstuali-zaciji.
Stil i kontekst
Ne povezuje umjetničko djelo s odgovaraju-ćim stilom /
razdobljem ni kontekstom.
Smješta djelo u određeni stil/razdobljeali ne prepoznaje utjecaj konteksta.
Smješta djelo u odgovarajući stil/razdoblje i donosi pretpostavke o utjecaju konteksta.
Samostalno prosuđuje kako je pojedini kontekst utjecao na djelo/stil.
Samostalno sinkronijski i dijakronijski povezuje umjetničko djelo s odgovarajućim kontekstom.
Oblikovanje eseja
Tekst nije napisan u formi eseja. Nisu poštivane zadane smjernice.
Esej nema trodijelnu strukturu, a obuhvaćena je tek jedna/dvije smjernice.
Esej ima trodijelnu strukturu, ali nije smisleno raspoređen u svim dijelovima. Misli ponekad nisu smisleno izložene ili su smjernice djelomično obuhvaćene.
Esej ima trodijelnu strukturu. Obuhvaćene su sve smjernice, ali nisu jednako detaljno razrađene.
Esej ima jasnu trodijelnu strukturu, a misli su smisleno i pregledno izložene u uvodu, razradi i zaključku. U potpunosti su obuhvaćene sve smjernice.
*Brojčana ocjena proizlazi iz aritmetičke sredine ocjena po sastavnicama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i duhovnost u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima, (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022)te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i moć
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i moć odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i moć praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
izdvojiti tvrdnje i stavove o međuodnosu umjetnosti i društva na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o međuodnosu umjetnosti i društva preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i moć na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i moć na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i moć u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o međuodnosu umjetnosti i društva povezujući likovne primjere s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i društva razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem utjecaja društva na likovno oblikovanje i uloge umjetnosti u osvještavanju bitnih društvenih pitanja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Utjecaj društva na promjene u likovnom oblikovanju
1.1. Promidžbene mogućnosti umjetnosti
1.2. Cenzura kao oblik oduzimanja moći
1.3. Pojava i otpor institucionalizaciji, komercijalizaciji i eksploataciji umjetnosti u komercijalne svrhe
1.4. Umjetnosti, popularna kultura i masovni mediji
2. Uloga umjetnosti u društvu
2.1. Uloga umjetnosti u osvještavanju bitnih društvenih pitanja
2.2. Položaj i uloga umjetnika u društvu
3. Nacionalna umjetnička baština u društvenom kontekstu
4. Umjetnost i društvo kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja: Može li umjetnost mijenjati društvo?
Aktivnost 1: Na primjeru nekoliko umjetničkih djela različite tematike (npr. H. Daumier: Vagon treće klase, E. Delacroix: Sloboda predvodi narod, Guerrilla Girls: Trebaju li žene biti gole kako bi se pojavile u Metropolitan muzeju?, kolaži Barbare Kruger i sl.) raspraviti o društvenim problemima na koji se ukazuje, društveno-povijesnom kontekstu koji je utjecao na nastanak djela i likovnim elementima kojima se naglašava poruka.
Aktivnost 2: U paru odabrati jedan od prethodno analiziranih likovnih primjera i pronaći primjer iz nacionalne umjetničke baštine kojim se ukazuje na isti društveni problem. Usporediti načine izražavanja društvene kritike prema unaprijed zadanim smjernicama te predstaviti rezultate istraživanja uz pomoć PowerPoint prezentacije. Prateći usmena izlaganja rezultata istraživačkoga zadatka prepoznati i prema smjernicama zabilježiti zapažanja o odabranim likovnim elementima, stilskim karakteristikama i utjecaju društveno-povijesnoga konteksta.
Aktivnost 3: Zabilježiti koji društveni problemi obilježavaju suvremeno doba i potražiti primjere vizualnih poruka i simbola u lokalnoj sredini kojima se ukazuje na društvene probleme. Svoja zapažanja usporediti s ostalima u razredu. Odabrati jedan od suvremenih problema, istražiti o njemu na mrežnim stranicama i potom izraditi vlastiti rad (plakat, fotografiju, sliku, crtež, videozapis performansa i sl.) kojim se izražava društvena kritika, pri čemu to može biti i reinterpretacija jednog od umjetničkih djela analiziranih u prethodnoj aktivnosti, te napisati kratak opis rada. Izraditi zajedničku virtualnu izložbu radova (u aplikaciji Artsteps ili u Padletu) s mogućnošću prikupljanja povratnih informacija i objaviti ju na školskim mrežnim stranicama.
*Napomena: Učenici trebaju aktivno sudjelovati vlastitim prijedlozima organizacije prostora i postava izložbe. Rad u aplikaciji umjesto nastavnika može koordinirati i učenik koji za to pokaže osobit interes.
Aktivnost 4: Raspraviti u razredu o prikupljenim povratnim informacijama i provesti kratku debatu na temu „Može li umjetnost mijenjati društvo?”
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u paru, rasprave; pregled prezentacije i likovnoga rada; lista procjene i debate.
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza prezentacije rezultata istraživanja i likovnih radova.
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovoga ostvarenja u odabranom mediju, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija.
Vrednovanje kao učenje - primjer vršnjačkoga vrednovanja:
Vršnjačko vrednovanje vizualnoga rada kojim se ukazuje na društveni problem (Aktivnost 4)
u potpunosti
djelomično
ne
Rad je izveden u odgovarajućem mediju.
Elementi od kojih se rad sastoji uredno su i pregledno oblikovani.
Ideja i način oblikovanja originalni su i kreativno izvedeni.
Radom se jasno ukazuje na suvremeni društveni problem.
Odabir likovnih elemenata i način oblikovanja doprinose izražajnosti poruke.
Vizualna poruka privlači pažnju promatrača i ostavlja snažan dojam.
Ideja rada jasno je i precizno objašnjena popratnim tekstom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i moć u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja - MZO, 28/10/2022)te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i stvaralački proces
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava priroda stvaralačkoga procesa
analizirati likovno-umjetnička djela u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces
izdvojiti tvrdnje i stavove o umjetnosti kao stvaralačkom procesu na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o umjetnosti kao stvaralačkom procesu preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine u okviru individualnoga umjetničkog stvaralačkog opusa
ispitati važnost likovnih primjera individualnoga umjetničkog stvaralačkog opusa u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju konteksta na individualni umjetnički stvaralački opus povezujući likovne primjere s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju stvaralačkoga procesa i individualnog umjetničkog stvaralačkog opusa razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika od ideje do realizacije. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Priroda stvaralačkoga procesa (od ideje do realizacije)
2. Razvoj individualnoga umjetničkog stvaralačkog procesa
3. Individualni umjetnički stvaralački opus u kontekstu nacionalne baštine
4. Umjetnost i društvo kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Stvaralački proces - od ideje do realizacije
Aktivnost 1: Prema zadanim smjernicama usporediti stvaralački proces (od ideje do realizacije) na primjeru dvaju umjetničkih djela, figurativne i konceptualne forme. Raspraviti o stvaralačkom procesu u kojemu dolazi do izražaja tehnička vještina i stvaralačkom procesu kao intelektualnom činu.
Aktivnost 2: Istražiti prema zadanim smjernicama individualni stvaralački opus jednog nacionalnog umjetnika s posebnim osvrtom na kontekst. Posjetiti galeriju/muzej/javni prostor u kojem je izloženo jedno njegovo djelo i analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava priroda stvaralačkoga procesa. Rezultate istraživanja prikazati u obliku prezentacije/plakata/video uratka/eseja.
*Napomena: Ako učenici nemaju mogućnost neposrednog kontakta s umjetničkim djelom u prostoru galerije/muzeja, mogu posjetiti primjer javne skulpture i istražiti opus umjetnika koji ju je izradio.
Aktivnost 3: Odabrati jedno od umjetničkih djela izdvojenih iz opusa umjetnika koji su predstavljeni u prethodnoj aktivnosti i reinterpretirati ga vlastitim likovnim radom. Prema zadanim smjernicama napisati kratak dnevnik vlastitoga stvaralačkoga procesa od ideje do realizacije. Objaviti rad u zajedničkoj virtualnoj učionici.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada i rasprave; pregled prezentacije/plakata/video uratka/eseja i dnevnika; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza likovnih radova (reinterpretacija) i dnevnika stvaralačkoga procesa (vršnjačko vrednovanje)
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovoga ostvarenja u odabranom mediju, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje kao učenje - primjer samovrednovanja:
Samovrednovanje vlastitoga istraživačkoga rada i uspjeha u savladavanju novih pojmova i vještina
Tijekom istraživanja slijedio/la sam zadane smjernice.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Koristio/la sam više različitih izvora informacija.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Odabrao/la sam relevantne likovne primjere za prikaz individualnoga stvaralačkoga procesa.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Istraženi individualni stvaralački proces razmotrio/la sam s više različitih gledišta.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Prilikom neposrednoga kontakta s umjetničkim djelom analizirao/la sam ključne likovne elemente.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Rezultate istraživanja prikazao/la sam u odgovarajućem mediju.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Rezultate istraživanja predstavio/la sam jasno i argumentirano.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Služio/la sam se stručnom likovnom terminologijom.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Reinterpretaciju umjetničkoga djela izveo/la sam na kreativan način.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
U dnevniku istraživanja obuhvatio/la sam sve faze rada, od ideje do realizacije.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih uz učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i stvaralački proces u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022)te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
NAZIV MODULA
Prezentacijski alati i vještine
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području izrade medijskih prezentacija, prezentiranja i učinkovitog komuniciranja. Učenici će usvojit teoretska znanja neophodna za razumijevanje funkcioniranja različitih prezentacijskih alata, medijskih platformi i masovnih medija te načine planiranja i izrade medijske prezentacije. Kroz vježbe će razvijati vještinu integriranja medijskih elemenata u medijskim prezentacijama, prilagođavanja medijske poruke za različite masovne medije te prilagodbu medijskih sadržaja različitim medijskim platformama. Također će razvijati osobne komunikacijske i prezentacijske vještine.
Ključni pojmovi
mediji, masovni mediji, medijska platforma, struktura medijske prezentacije, prezentacijski alati, komunikacijske vještine, prezentacijske vještine, prezentacijski alati
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka u minimalnom opsegu ⅕.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Prezentacijski alati i vještine
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati specifičnosti medijskih platformi
Navesti vrste medijskih platformi te razlikovati specifičnosti pojedinih medijskih sadržaja
Osmisliti i organizirati strukturu medijske prezentacije
Provesti organizaciju medijske prezentacije prema zadanoj strukturi
Izraditi medijsku prezentaciju koristeći prezentacijske alate
Izraditi medijske prezentacije koristeći minimalno dva različita prezentacijska alata
Integrirati medijske elemente u medijsku prezentaciju
Izraditi multimedijsku prezentaciju integriranjem minimalno tri vrste medijskog sadržaja (slika, video, zvuk)
Prilagođavati medijske poruke za njihovo objavljivanje na masovnim medijima
Pripremiti multimedijsku prezentaciju za objavu na digitalnim platformama
Razviti komunikacijske i prezentacijske vještine
Prezentirati sadržaj izrađene multimedijske prezentacije komunicirajući u skladu s društvenim odnosno kulturološkim kodovima i konvencijama
Izvršiti prilagodbu i objavu medijskih sadržaja na različitim medijskim platformama
Prilagoditi i objaviti već objavljenu medijsku prezentaciju obzirom na zahtjeve zadanog masovnog medija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je projektna nastava. Tijekom predavanja nastavnik demonstrira primjenu prezentacijskih alata i komunikacijskih vještina. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera objavljenih prezentacija na različitim medijskim platformama te izradom vježbi manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Medijske platforme
Struktura medijske prezentacije
Alati za izradu medijskih prezentacija
Analiziranje publike i prilagođavanje poruke publici
Organizacija govorne poruke
Društveni i kulturološki kodovi i konvencije u javnom nastupu
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Radna situacija - aktivnosti:
Komunikacija na društvenim mrežama
1.Učenicima predstavite radnu situaciju: U sklopu Dana sigurnosti na internetu organiziraju se kratka predavanja na različite teme. U svrhu poticanja pristojne komunikacije putem internet, prvenstveno na društvenim mrežama potrebno je izraditi prezentaciju i prezentirati na temu komunikacije na društvenim mrežama.
2.Zadatak je izraditi multimedijsku prezentaciju na temu komuniciranja na društvenim mrežama te prezentirati istu. Prezentacija treba trajati 10 min. i uključivati više vrsta medija. Učenici trebaju planirati prezentaciju, odrediti strukturu, sadržaje, izraditi prezentaciju i prezentirati je u skladu s društvenim odnosno kulturološkim kodovima i konvencijama. Nakon prezentacije potrebno je samu prezentaciju prilagoditi za slanje sudionicima e-mailom, objaviti na web stranicama i video servisu.
3.Podsjetite učenike na proces izrade medijskih prezentacije i na karakteristike medijskih platformi te poštivanje autorskih prava.
Tablica vršnjačkog vrjednovanja
Svaki učenik vrednuje svakog učenika i to tako da ne vrednuju samog sebe. Osim samog vrednovanja svaki učenik u dvije rečenice treba istaknuti što mu se sviđa, a što bi se moglo još doraditi. Najuspješniji rad je onaj koji dobije najviše bodova.
Zanimljivost i dinamičnost prezentacije (1-3) boda
Korištenje različitih medija u prezentaciji
(1-2) boda
Trajanje i organizacija prezentacije
(1-3) boda
Prezentiranje
(1-3) boda
Ukupan broj bodova/zbrojiti sve ćelije za sve mutacije
max. 11 bodova
min. 4 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na projektnoj nastavi. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer: koristiti više od 3 različita medija, sam osmisliti dio medijskog sadržaja za prezentaciju te koristiti dodatne opcije računalnog programa u kojem se izrađuje prezentacija.
NAZIV MODULA
Tehnologija grafičke proizvodnje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike sa fazama proizvodnje i tehnološkim postupcima potrebnim za izradu različitih grafičkih proizvoda. Razlikovati i opisati postupke grafičke pripreme, izradu tiskovne forme, otiskivanje prema tehnici tiska i postupke u grafičkoj doradi. Opisati i usporediti pripremne i tehnološke faze izrade grafičkog proizvoda mekog i tvrdog uveza.
Ključni pojmovi
Faze proizvodnje, grafička priprema, tehnike tiska, tiskovne forme, grafička dorada, meki i tvrdi uvez, tehnologija proizvodnje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku C.4/5.2. Učenik iskazuje pozitivna i visoka očekivanja i vjeruje u svoj uspjeh u učenju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Održivi razvoj
odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj učionici analizom realnih grafičkih proizvoda i materijala te mogućim posjetima grafičkim poduzećima/školskoj radionici. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u opsegu 5 – 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati osnovne faze proizvodnje grafičkog proizvoda
Opisati postupke u grafičkoj pripremi
Razlikovati postupke i pravila grafičke pripreme prema vrsti proizvoda i formatu tiska
Razlikovati vrste tehnika tiska
Analizirati razlike tehnika tiska
Opisati proizvodne faze u tisku grafičkog
proizvoda
Opisati faze pripreme materijala i tiskarskog stroja za tisak
Opisati pripremu tiskovne forme s obzirom na
tehniku tiska
Razlikovati pripremu tiskovne forme prema tehnici tiska
Opisati pripremne postupke u grafičkoj doradi
Usporediti pripremne doradne postupke grafičkog proizvoda
Opisati tehnologiju izrade mekog i tvrdog uveza
Usporediti tehnologiju i postupke izrade mekog i tvrdog uveza
Opisati tehnologiju izrade grafičke ambalaže
prema vrsti i namjeni
Razlikovati tehnologiju izrade različite ambalaže prema vrsti i namjeni
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja i pojmove. Teorijsko znanje primjenjuje se analizom uzoraka grafičkih proizvoda i posjetima radionice grafičke proizvodnje. Učenici samostalno zaključuju koje su razlike među proizvodima i tehnologiji izrade. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika i usmjerava ih u njihovoj analizi.
Nastavne
cjeline/teme
Faze proizvodnje grafičkog proizvoda
Grafička priprema
Tehnike tiska
Tiskovne forme
Postupci u grafičkoj doradi
Tehnologija mekog i tvrdog uveza
Tehnologija grafičke ambalaže
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer provjere:
Zadatak 1:
Nastavnik daje na uvid tiskarske arke različitih grafičkih proizvoda npr. knjige(knjižni arak), školskog lista, kartonske kutije, letka (deplijan).
*Faze izrađene: uspješno / djelomice uspješno / nedovoljno uspješno
Učenici u grupi provode analizu tiskarskih araka prema kriterijima opisa proizvodnje. Nakon provedene analize grupe prezentiraju svoju izvedbu analize, uspoređuju rezultate i donose zajednički opis proizvodnih procesa od pripreme do dorade. U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrjednovanja i samovrednovanja.
Zadatak 2:
Nastavnik daje zadatak planiranja izgleda tiskarskog araka odnosno montaže za tisak posjetnice dimenzija 90 x 50 mm na tiskarskom formatu SRA3. Učenici trebaju odrediti optimalan broj i smještaj istih na arku i odrediti broj araka za tisak prema zadanoj nakladi.
Izračun broja i smještaja posjetnica na arku učenici trebaju prikazati brojčano i urednom skicom realnih formata u zadatku.
Vrednovanje:
Prikaz
USPJEŠNO
DJELOMICE USPJEŠNO
NEDOVOLJNO USPJEŠNO
Brojčani prikaz
Skica montaže tiskarskog arka
Točnost skice
Urednost skice
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava uz zadatke prepoznavanja i analize. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka
rješavanje složenijih zadataka provodi uz pomoć nastavnika
izvedba zadatka i kriteriji prikaza prilagođava se učeničkim teškoćama
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
●osigurati veći broj različitih primjera grafičkih proizvoda različitih uveza za analizu rješavanje složenijeg načina montaže proizvoda s uvezom.
*Zajednički strukovni modul kvalifikacija 4.2 HKO Dizajner grafičkih proizvoda i Grafički 3D dizajner (1. godina učenja)
NAZIV MODULA
Oblikovanje i dizajn jednolisnih grafičkih proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija, 4 CSVET
Cilj modula je usvojiti znanja i vještine rada sa tekstom, razviti layout i implementirati ilustraciju u grafička rješenja uz poštivanje hijerarhijske strukture. Primijeniti načela grafičkog dizajna i pravila vizualne hijerarhije informacija u oblikovanju teksta i ilustracije te zakonitosti tipografije u oblikovanju grafičkog proizvoda. Osmisliti i grafički oblikovati različite vrste grafičkih tiskanica i vizualnih komunikacija za medije i tiskovine.
Ključni pojmovi
razvojne faze pisma, slikovno pismo, slogovno pismo, glasovno pismo, klasifikacija pisma, optičke karakteristike pisma, font, obitelj fontova, rez, temeljna podjela, serifno pismo, pismo bez serifa, tipografska anatomija, mikrotipografija, ilustracija, hijerarhijska struktura, layout, vizualna hijerarhija informacija, oblikovanje teksta i ilustracije, tipografija, oblikovanje grafičkog proizvoda, piktogram, zaštitni znak/logotip, tiskanice, foto-montaža, ilustracija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom, prijenosno računalo, skener, pisač foto kvalitete
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 50% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti tipografiju na primjerima različitih medija
Usporediti naslove, opremu tekstova i tijelo teksta u školskom udžbeniku, časopisu za modu i dnevnim novinama
Analizirati tipografiju i ilustraciju u grafičkom rješenju te prepoznati vizualnu hijerarhiju
Analizirati nekoliko novinskih stranica i objasniti hijerarhijsku strukturu sadržaja u usporedbi s aktualnošću sadržaja
Prepoznati i razlikovati razvojne faze pisama
Prepoznati i razlikovati razvojne faze pisma te svrstati karakteristične predstavnike pisma u pripadajuću skupinu
Opisati tipografsku anatomiju
Opisati tipografsku anatomiju i navesti sve elemente zamišljenog crtovlja, slovnih znakova te razmaka
Klasificirati pisma prema vrstama, optičkim karakteristikama - rezu i stilu
Klasificirati pisma prema vrstama, optičkim karakteristikama – rezu i stilu i navesti karakteristične predstavnike stila
Prepoznati mikrotipografiju kao sigurnosni ili estetski element
Prepoznati mikrotipografiju kao sigurnosni ili estetski element i navesti gdje se primjenjuje
Prepoznati i razlikovati vrste ilustracija
Navesti vrste ilustracija i objasniti razlike među njima
Istražiti odnos slike (ilustracije) i teksta
Istražiti odnos slike (ilustracije) i teksta u različitim grafičkim proizvodima
Opisati pojam layout- a i skicirati njegovu strukturu
Skicirati strukturu layout-a i objasniti svoje prijedloge za oblikovanje prema toj strukturi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima temeljem analize gotovih grafičkih uradaka i praktičnim radom na zadacima s tekstom i ilustracijom. Učenici samostalno vježbaju na vlastitim kreativnim rješenjima layouta, oblikovanja teksta i primjene različitih ilustracija. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Razvoj pisma i faze razvoja
Klasifikacija pisama prema optičkim karakteristikama
Tipografska anatomija
Oblikovanje teksta za različite medije
Mikrotipografija
Ilustriranje teksta
Hijerarhijska struktura oblikovanja teksta i ilustriranja
Layout i njegova primjena u dizajnu grafičkih proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Vaša škola odlučila je osnovati volonterski klub i za potrebe promocije rada njegovih članova izraditi brošuru. Tekstovi i ilustracije bitiće vam dostavljeni. Potrebno ih je prezentirati u obliku brošure s dva savijanja prema C modelu. Nacrtajte layout, isplanirajte tipografiju za prezentaciju teksta i opreme teksta te raspored ilustracija unutar brošure.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Faze rada u nastajanju crteža
izvrsno
zadovoljavajuće
potrebno doraditi
Istraživanje brošure i C modela savijanja
Izbor fontova i veličine fontova u skladu sa sadržajem i vrstom brošure
Poštivanje pravila hijerarhijske organizacije i oblikovanje sadržaja
Pravilno oblikovanje i označavanje layouta
Efektna uporaba ilustracije u oblikovanju
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu layouta i primjenu ilustracije i tipografije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen obujam zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. pomoć prilikom izbora fontova, prilikom oblikovanja layouta isl.
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
predlaže više od jednog rješenja brošure
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Oblikovanje grafičkih proizvoda, kompozicija teksta i ilustracije
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti načela grafičkog dizajna i pravila vizualne hijerarhije informacija u oblikovanju teksta i ilustracije
Primjeniti načela grafičkog dizajna i pravila vizualne hijerarhije informacija u oblikovanju teksta i ilustracije u oblikovanju grafičkog proizvoda
Primijeniti principe i zakonitosti tipografije u oblikovanju grafičkog proizvoda
Oblikovati grafički proizvod koristeći principe i zakonitosti tipografije
Osmisliti i oblikovati piktograme i signalistiku na zadanu temu
Razraditi idejno rješenje i oblikovati piktograme i signalistiku na zadanu temu
Koristiti tipografiju kao element slike
Koristiti tipografiju kao element slike u oblikovanju grafičkog proizvoda
Istražiti različite postupke oblikovanja pri izradi grafičkog proizvoda
Analizirati različite postupke oblikovanja pri izradi grafičkog proizvoda
Konstruirati zaštitni znak/logotip na zadanu temu
Oblikovati zaštitni znak/logotip na zadanu temu
Osmisliti i grafički oblikovati osnovne vrste tiskanica
Razraditi idejno rješenje i grafički oblikovati osnovne vrste tiskanica
Primijeniti foto-montažu kao ilustraciju za tematski određeni grafički proizvod
Provesti foto-montažu kao ilustraciju za tematski određeni grafički proizvod
Osmisliti grafičko rješenje za cjenik, jelovnik, pozivnicu, programsku knjižicu i sl. proizvodi
Provesti oblikovanje grafičkog rješenja za cjenik, jelovnik, pozivnicu, programsku knjižicu i sl. proizvodi
Oblikovati vizualne komunikacije za medije i tiskovine (oglas, raster novinske stranice i sl.)
Osmisliti i oblikovati vizualne komunikacije za medije i tiskovine (oglas, raster novinske stranice i sl.)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima grafičkog dizajna i pravilima vizualne hijerarhije informacija u oblikovanju teksta i ilustracije te zakonitostima tipografije u oblikovanju grafičkog proizvoda. Učenici osmišljavaju i realiziraju vlastita kreativna rješenja za različite grafičke proizvode. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Načela grafičkog dizajna
Vizualna hijerarhija u oblikovanju teksta i ilustracije
Tipografija u oblikovanju grafičkog proizvoda
Oblikovanje piktograma i logotipa
Oblikovanje osnovnih vrsta tiskanica
Foto-montaža kao ilustracija
Oblikovanje grafičkog rješenje akcidencija
Oblikovanje vizualne komunikacije za medije i tiskovine
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Novootvorena slastičarnica Trostruki užitak za potrebe poslovanja naručila je set grafičkih proizvoda:
Idejno rješenje i dizajn logotipa
memorandum s apliciranim logotipom
izradu stolnih cjenika pića
jelovnik sa slikama slastica
promotivne letke
plakat i pozivnicu za otvorenje
Učenici rebaju:
izraditi idejno rješenje logotipa prema smjernicama naručitelja
oblikovati memorandum
izraditi oblikovanje cjenika
oblikovati jelovnik
oblikovati letak
oblikovati plakat i pozivnicu za otvorenje
oblikovati oglas za objavu u lokalnim novinama
Prilikom izrade zadatka učenici trebaju primijeniti pravila grafičkog oblikovanja, primjenu tipografije, kompozicija teksta i slike u izradi grafičkoj rješenja s naglaskom na hijerarhiji tekstualnih informacija.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za oblikovanje grafičkog proizvoda koji obuhvaća izradu piktograma, logotipa i osnovnih grafičkih tiskanica. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. razrada skica za logotip, izradu složenijeg proizvoda (jelovnika).
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje grafičko rješenje npr. oglas za objavu na društvenim mrežama
NAZIV MODULA
Primijenjeno crtanje, kompozicijski elementi i načela
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primijenjeno crtanje, kompozicijski elementi i načela, 4 CSVET
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija iz područja primijenjenog crtanja, percepcije prostora i okoline, primjene kompozicijski načela i modelacije u interpretaciji prostornih elemenata na papiru u svrhu izrade idejnih skica i crteža grafičkih i dizajnerskih rješenja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.AOdabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama (crtaonama) opremljenim potrebnom opremom i grafičkim tabletima .
Ishodi se mogu realizirati i neposrednim promatranjem i reprodukcijom djela i primjera vizualne kulture i dizajna u javnom prostoru i u kulturnoumjetničkim institucijama, te terenskom nastavom.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih uvjeta iz svijeta rada u minimalnom opsegu30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Primijenjeno crtanje, kompozicijski elementi i načela
Obujam SIU (CSVET):
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti tonsko modeliranje u prividu volumena na plohi
Primijeniti tonsko modeliranje u prividu volumena na plohi jednostavnog i složenog objekta
Primijeniti tonski crtež u postizanju privida prostora i smjera ulaznog svjetla kod crtanja jednostavnih objekata
Primijeniti tonski crtež u postizanju privida prostora i smjera ulaznog svjetla i projicirane sjene kod crtanja jednostavnih objekata
Istražiti crtačke tehnike u oblikovanju akromatske, monokromatske i polikromatske ilustracije na zadanu temu
Primijeniti crtačke tehnike u oblikovanju akromatske, monokromatske i polikromatske ilustracije na zadanu temu
Primijeniti kompozicijske elemente i načela kod crtanja
Primijeniti kompozicijske elemente i načela kod crtanja različitih tipova kompozicija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima te uključuje metodu demonstracije. Učenici uvježbavanjem crtačkih tehnika, razvijaju senzibilitet za materijal i izražajne mogućnosti tehnika i korištenje istih s ciljem artikulacije vlastitog načina rada. Zadaci trebaju biti koncipirani tako da učenici usvoje vještine primjene različitih crtačkih tehnika te razviju istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Tonska modelacija i privid volumena
Kromatska i tonska svojstva boja u crtežu
Crtačke tehnike u oblikovanju ilustracije
Kompozicijski elementi i načela
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija – projektni zadatak: „Redizajn prema promatranju“
Uključite se u natječaj za redizajn sunčanih naočala poznate marke. Potrebno je poslati crtež postojećeg modela i crtež redizajna na temelju odabranog modela.
napraviti crtež odabranog modela naočala (postojeće marke) prema promatranju / fotografiji u tehnici olovke
napraviti redizajn uz primjenu crtačke tehnike drvenih bojica ili tuša u dijelu crteža (izraziti volumen i prostornost pomoću tonske i kolorističke modelacije)
Kompozicija, odabir formata i vrste papira ovisno o tehnici
Kvaliteta, konstrukcija i tehnička izvedba crteža
Tonska i koloristička modelacija
Kreativnost rješenja likovnog problema (redizajn)
Poštivanje zadanog roka
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik odabire model crtanja, postavlja konstrukcijski crtež i koncept „redizajna“ uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Osmisliti dvije varijante „redizajna“, te ih prikazati crtežom prema smjernicama zadatka.
NAZIV MODULA
Grafička priprema, akcidencije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području oblikovanja različitih vrsta tiskanica i akcidencija koristeći se aktualnom programskom podrškom, primijeniti zadani dizajn, izvesti grafički prijelom i pripremu za tisak.
Ključni pojmovi
vrste tiskanica, akcidencije, elementi i pravila grafičkog prijeloma
priprema slike, oblikovanje teksta, tipografski elementi, ukrasne linije i vinjete, format, napust, kontrolne oznake, rad u programu za grafički prijelom, rad u programu za obradu slike i teksta, radni i završni format grafičkih datoteka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se simuliranim ili stvarnim uvjetima iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50 % i realizacijom zadataka simuliranih uvjeta iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafička priprema, akcidencije
Obujam SIU (CSVET):
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati vrste tiskanica
Nabrojiti vrste tiskanica te ih razlikovati prema namjeni
Prepoznati elemente i pravila grafičkog prijeloma
Postaviti odgovarajuće elemente grafičkog prijeloma
Pripremiti sliku i tekst za grafički prijelom za potrebe izrade tiskovne forme
Izvesti obradu i pripremu slike u odgovarajućoj programskoj podršci vodeći računa o zahtjevima tehnike tiska
Prilagoditi osnovne zahtjeve dizajna prema pojedinim akcidencijama
Primijeniti grafička načela i osnovne zahtjeve dizajna prema pojedinim akcidencijama
Izvesti oblikovanje teksta: poravnavanje, isticanje, uvlake, tablično oblikovanje, tekst na krivulji i ovijanje teksta, tekst u okviru objekta
Izvesti oblikovanje teksta koristeći definirane stilove i napredne opcije programske podrške
Oblikovati tipografske elemente i vinjete za set formalnih tiskanica
Oblikovati tipografske elemente koristeći posebne znakove, linije, ukrase i sl. za set formalnih tiskanica
Izvesti grafičku pripremu za različite vrste akcidencija
Izvesti grafičku pripremu za različite vrste akcidencije sukladno zadanom dizajnu i namjeni
Postaviti kontrolne oznake, provjeriti napuste, izraditi pripremu za tiskovnu formu
Primijeniti pravila grafičkog prijeloma te postaviti kontrolne oznake, provjeriti napuste, izraditi pripremu za tiskovnu formu
Koristiti alate u računalnom programu za stranični prijelom primjenjujući pravila uređivanja teksta
Primijeniti pravila uređivanja teksta – naslov, podnaslov, odlomak, tekući tekst i sl. koristeći napredne opcije programske podrške
Izvesti postupak spremanja i izvoza u odgovarajući računalni format
Izvesti postupak spremanja i izvoza u odgovarajući računalni format za web objavu ili tisak
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz simulirane uvjete iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj podršci. Pomaže učeniku u stjecanju samostalnosti pri izvođenju procesa oblikovanja, spremanja i izvoza različitih vrsta akcidencija. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Vrste tiskanica
Dizajn tiskanica
Elementi i pravila grafičkog prijeloma
Priprema slike za tiskanice
Grafički prijelom tiskanica
Tipografski elementi akcidencija
Kontrolne oznake i napust
Rad u programu za grafički prijelom
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Radna situacija
Pozivnice za svečanost povodom obilježavanja 100-TE obljetnice škole
Učenik razmatra zadatak, mora pripremiti zadane tipografske elemente, sliku i tekst. Prema uputama dizajnera ili nastavnika na temelju idejnog rješenja reba izvesti oblikovanje, grafički prijelom i pripremu za tisak.
Učenike treba podsjetiti na: Format, napust, pravila grafičkog prijeloma, poštivanje hijerarhije u tipografskom oblikovanju, pripremu slike, poštivanje i primjenu dizajnerskih uputa.
KRITERIJI
DA
NE
DORADITI
Poštivanje zadanog formata
Uspješno prelomljen tekst prema pravilima za oblikovanje pozivnica
Izvedena odgovarajuća priprema slike
Izvedeno je ukrašavanje linijama
Primijenjeni zadani elementi dizajna
Izvedena je korektna priprema za tisak
Pozivnica je spremljena u radnom i završnom formatu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Primjer vrednovanja:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama prema istoj tablici, ali dopušta produženo vrijeme za završavanje zadatka.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak i/ ili aktivnost, npr. isti zadatak ponavlja i predlaže vlastito dizajnersko rješenje.
NAZIV MODULA
Izrada fotografije za potrebe grafičkog rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada fotografije za potrebe grafičkog rješenja, 4 CSVET
Cilj modula je identificirati obilježja fotografije i analizirati potrebe fotografskog snimanja za realizaciju grafičkog rješenja. Snimiti fotografiju u zatečenim ili kontroliranim uvjetima prema zahtjevu naručitelja grafičkog rješenja primjenjujući kompozicijska pravila.
Obraditi fotografiju i prilagoditi fotografiju za integraciju u grafičko rješenje uz primjenu i zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva.
Ključni pojmovi
DSLR, objektiv, dubinska oštrina, okvir i kompozicija, osvjetljenje, osnovna svjetlosna pozicija, predobrada fotografije, obrada fotografije, formati digitalnog zapisa fotografije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa).
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom, prijenosno računalo, skener, pisač foto kvalitete, punjač i punjive baterije, fotoaparat, objektiv normalni ili standardni, širokokutni, teleobjektiv ili zoom objektivi navedenog raspona, stativi, studijska rasvjeta (4 rasvjetna tijela za osnovnu svjetlosnu poziciju), dodatna oprema (svjetlomjer, filteri, sjenila)
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada fotografije za potrebe grafičkog rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati obilježja fotografije kao elementa sadržaja grafičkog rješenja
Analizirati obilježja fotografije kao elementa sadržaja grafičkog rješenja
Analizirati potrebe fotografskog snimanja za grafičko rješenje
Planirati fotografsko snimanje za grafičko rješenje
Pripremiti opremu za fotografiranje prema potrebama za izradu grafičkog rješenja
Odabrati i pripremiti opremu za fotografiranje prema potrebama za izradu grafičkog rješenja
Primijeniti fotografska načela s obzirom na zahtjev fotografije, pazeći na elemente kompozicije i rakurs
Izvesti fotografiranje poštujući fotografska načela, kompoziciju i rakurs
Prilagoditi elemente ekspozicije prema zahtjevima fotografiranja za grafičko rješenje
Rukovati fotoaparatom i ispravno prilagoditi elemente ekspozicije prema zahtjevima fotografiranja za grafičko rješenje
Snimiti fotografiju u zatečenim ili kontroliranim uvjetima prema zahtjevu naručitelja grafičkog rješenja
Postaviti parametre ekspozicije u zatečenim ili kontroliranim uvjetima prema zahtjevu naručitelja grafičkog rješenja
Obraditi fotografiju prema potrebama grafičkog rješenja
Provesti postupak tehničke i kreativne obrade fotografije prema potrebama grafičkog rješenja
Prilagoditi fotografiju za integraciju u grafičko rješenje
Prilagoditi fotografiju za integraciju u grafičko rješenje
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi fotografije za integraciju u grafičko rješenje
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi fotografije za integraciju u grafičko rješenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima snimanja i obrade fotografije koja se integrira u grafička rješenja. Učenici snimaju fotografije primjenjujući kompozicijska i druga fotografska načela te rade kreativnu i tehničku obradu fotografija. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Fotografija kao element grafičkog rješenja
Fotografski aparati i oprema
Izražajna sredstva u fotografiji
Ekspozicija
Fotografsko snimanje u različitim svjetlosnim uvjetima
Predobrada digitalnog zapisa fotografije
Kreativna obrada fotografije
Formati digitalnog zapisa fotografije
Autorska i srodna prava u zaštiti fotografije
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Za školski projekt: Izložbe učeničkih radova potrebno je izraditi katalog. U katalogu će biti fotografije radova učenika koje su postavljeni u izložbenom prostoru škole te fotografije učenika i mentora čiji radovi se nalaze na izložbi.
Učenici trebaju:
fotografirati izložene radove u izložbenom prostoru (snimanje u zatečenim uvjetima)
fotografirati portrete učenika i mentora u studiju (snimanje uz primjenu studijske rasvjete)
izvršiti obradu fotografija
izvršiti prilagodbu fotografija za integraciju u katalog
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces snimanja fotografija prema smjernicama te procjenjuje postupke snimanja i kvalitetu snimljenih fotografija.
Postupci snimanja i obrade fotografije
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Odabir i priprema fotografske opreme
Snimanje fotografije u zatečenim uvjetima (podešavanje parametara ekspozicije)
Snimanje fotografije u studijskim uvjetima (podešavanje parametara ekspozicije, postavljanje rasvjete)
Prilagodba fotografija za integraciju u katalog (format, rezolucija)
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu snimljenih fotografija, procese snimanja i obrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za snimanje i obradu fotografija te prilagodbe fotografija za integraciju u grafička rješenja. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. podešavanje parametara ekspozicije za
snimanje ili postavljanje rasvjete u studiju
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
snima i kreativno obrađuje fotografiju za naslovnicu kataloga
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Kvaliteta grafičkog proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike sa fazama proizvodnje i tehnološkim postupcima potrebnim za izradu različitih grafičkih proizvoda. Razlikovati i opisati postupke praćenja kontrole kvalitete grafičke pripreme, tiska i grafičke dorade.
Ključni pojmovi
Kontrola kvalitete, kontrola kvalitete u graf. pripremi, kontrola kvalitete u tisku, kontrola kvalitete u graf. doradi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale..
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj učionici analizom realnih grafičkih proizvoda i materijala te mogućim posjetima grafičkim poduzećima/školskoj radionici. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u opsegu 5 – 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Predvidjeti postupke kontrole kvalitete u planiranju proizvodnje grafičkog proizvoda
Nabrojati i opisati postupke kontrole kvalitete u planiranju proizvodnje grafičkog proizvoda
Objasniti postupke kontrole kvalitete tijekom pojedinih faza proizvodnje grafičkog proizvoda
Razlikovati postupke kontrole kvalitete tijekom pojedinih faza proizvodnje grafičkog proizvoda
Razlikovati elemente za praćenje i kontrolu kvalitete koji se postavljaju na arak u fazi grafičke pripreme (paser, linija za savijanje ili rezanje, skala boja)
Analizirati funkciju elemenata za praćenje i kontrolu kvalitete koji se postavljaju na arak u fazi grafičke pripreme
Razlikovati postupke i elemente praćenja kvalitete tijekom procesa tiska grafičkih proizvoda ovisno o tehnici tiska
Objasniti postupke i elemente praćenja kvalitete tijekom procesa tiska grafičkih proizvoda ovisno o tehnici tiska
Razlikovati postupke i elemente praćenja kvalitete tijekom dorade grafičkih proizvoda
Objasniti postupke i elemente praćenja kvalitete tijekom dorade grafičkih proizvoda
Objasniti postupke kontrole kvalitete pakiranja
transporta grafičkih proizvoda
Prepoznati i analizirati postupke kontrole kvalitete pakiranja i transporta grafičkih proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja i pojmove. Teorijsko znanje primjenjuje se analizom uzoraka grafičkih proizvoda i vođenim posjetima radionice grafičke proizvodnje. Učenici razlikuju načine kontrole kvalitete ovisno o fazi proizvodnje grafičkog proizvoda. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika i usmjerava ih u njihovoj analizi.
Nastavne
cjeline/teme
Kontrola kvalitete u grafičkoj proizvodnji
Praćenje kontrole kvalitete u grafičkoj pripremi
Praćenje kontrole kvalitete u tisku
Praćenje kontrole kvalitete u grafičkoj doradi
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer provjere:
Zadatak 1:
Nastavnik daje na uvid nekoliko tiskarskih araka različitih proizvoda npr. letka, kartonske kutije, školskog lista, plakata. Učenici analiziraju elemente praćenja kontrole proizvodnih procesa pripreme, tiska i dorade.
Učenici kontroliraju jesu li u pripremi proizvoda izvedeni elementi potrebni za proizvodne procese (paser, linija za savijanje, rezanje, skala boja/kontrolni strip). U kontroli tiskarskog arka provjeravaju točnost otiskivanja boje na boju i mjere vrijednosti boje denzitometrom. Koriste denzitometar za dobivanje referentnih vrijednosti papira i izvode mjerenje kontrolnog stripa. Dobivene vrijednosti obojenja uspoređuju u ovisnosti na vrstu papira. U kontroli doradnih procesa provjeravaju ispravnost smještaja oznaka rezanja, savijanja i štancanja.
Vrednovanje:
PROIZVOD 1
PROIZVOD 2
PROIZVOD 3
Vrsta proizvoda
Pomoćne oznake na arku
Vrsta papira
Format tiska
Gotov format
Vrsta boje cmyk/pantone
Izmjerene vrijednosti papira
Izmjerene vrijednosti boja
*Faze izrađene: uspješno / djelomično uspješno / nedovoljno uspješno
Učenici u grupama analiziraju tiskarske arke i ispunjavaju tablicu upisivanjem zadanih elemenata tiskarskog arka i vrijednosti boja. Nakon provedene analize, grupe prezentiraju svoju izvedbu analize zadatka i donose zaključke o kvaliteti tiskarskog arka. U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja. Nastavnik određuje vlastite kriterije bodovanja i ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava uz zadatke prepoznavanja i analize. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka
rješavanje složenijih zadataka kontrole otiska denzitometrom provodi uz vođenje nastavnika
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
osigurati veći broj tiskarskih araka različitih podloga za analizu
odrediti složeniji zadatak kontrole vrijednosti boja iste naklade i istražiti utjecaj svojstva boje na kvalitetu tiska
NAZIV MODULA
Oblikovanje i dizajn višestraničnih grafičkih proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvojiti temeljna znanja i vještine rada u oblikovanju različitih vrsta znakova, ilustracije, infografike, primjene boja u grafičkom dizajnu uz razumijevanje primjene preporuka i pravila knjige standarda te sinteza tipografije i ilustracije u oblikovanju plakata, infografike, sastavnica knjige standarda sa zadanim varijacijama elemenata vizualnog identiteta, karakterističnih stranica knjižnog bloka, naslovnica, korica, omota knjige, novina, časopisa te idejnih rješenja za promotivne objekte u prostoru (2D i 3D promotivna grafička rješenja).
Ključni pojmovi
znak, zaštitni znak, piktogram, logotip, ikona, simbol, amblem, inicijal, akronim, elementi i načela dizajna, ilustracija u funkciji dizajna, boja u funkciji dizajna, iterativni pristup radu, varijacije na temu, knjiga standarda, plakat, infografika, tipografija, ilustracija, hijerarhija tipografije,
Izvesti varijacije rješenja kompozicije teksta i ilustracije na različitim
oblikovanje novina , oblikovanje časopisa naslovnica, sadržaj/impressum, nasuprotne stranice, duplerica, layout, stranični prijelom, vizualni identitet, naslovnica, korice, omot knjige
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom, prijenosno računalo, skener, pisač foto kvalitete
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati primjenu ilustracije kao izražajnog sredstva u oblikovanju različitih grafičkih rješenja
Analizirati ulogu i funkciju ilustracije u oblikovanju različitih grafičkih rješenja
Analizirati primjenu boja u grafičkim rješenjima
Analizirati ulogu i funkciju boja u grafičkim rješenjima
Opisati tehnike i procese u oblikovanju ilustracije
Opisati tehnike oblikovanja i obrade ilustracije na temelju vrste ilustracije
Identificirati vrste znakova i njihovo oblikovanje
Identificirati vrste znakova i opisati kako su oblikovani
Identificirati elemente i načela kod oblikovanja različitih sustava piktograma i signalistike
Identificirati i objasniti elemente i načela oblikovanja različitih sustava piktograma i signalistike
Interpretirati funkciju i sadržaj infografike u različitim medijima
Interpretirati infografiku kao vizualno rješenje za potrebe prezentacije informacija u različitim medijima
Razlikovati osnovne oblike zaštitnog znaka (ikona, simbol, amblem, inicijal, akronim i sl.)
Razlikovati zaštitne znakove i opisati njihove razliku i funkciju u komunikaciji
Oblikovati vizualno kodirane ciljane vrijednosti subjekta u jedinstven zaštitni znak na razini idejnog rješenja
Oblikovati zaštitni znak na razini idejnog rješenja prema zadanom vrijednostima subjekta za koji se izrađuje znak
Izraditi osmišljene varijacije znaka i logotipa na razini idejnog rješenja
Izraditi i objasniti nekoliko varijanti logotipa na razini idejnog rješenja
Opisati sastavnice knjige standarda i njihovu primjenu
Opisati sastavnice knjige standarda i njihovu primjenu te objasniti njezinu važnost za grafički dizajn
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima temeljem analize gotovih grafičkih uradaka i praktičnim r Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.adom na zadatcima s ilustracijom i oblikovanjem različitih znakova. Učenici samostalno vježbaju na vlastitim kreativnim prijedlozima grafičkih rješenja. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Ilustracija u grafičkom dizajnu
Boja u grafičkom dizajnu
Infografika
Vrste znakova
Knjiga standarda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Vaša škola odlučila je redizajnirati svoj logotip i napraviti logotipe za školski sportski klub (nogometni, rukometni ili neki drugi) te volonterski klub koji su međusobno vizualno ujednačenog stila. Potrebno je izraditi sva tri logotipa na razini idejnog rješenja i objasniti uporabljene elemente oblikovanja i predložiti kako izraditi knjigu standarda po točkama.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Faze rada u nastajanju crteža
izvrsno
zadovoljavajuće
potrebno doraditi
Logotip škole
Logotip školskog sportskog kluba
Logotip volonterskog kluba
Ujednačenost oblikovnog stila svih logotipa
Izbor boja za svaki od logotipa i njihov međusobni odnos
Prijedlog izrade standarda knjige po točkama
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu zadatka, u ovom slučaju tri logotipa. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik izrađuje idejna rješenja logotipa uz pomoć nastavnika
za izradu logotipa učeniku je osigurano produženje vremenskog roka za predaju radova i/ili smanjen obujam zadatka
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
predlaže više od jednog idejnog rješenja za svaki od logotipa
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Oblikovanje grafičkih proizvoda, kompozicija teksta i ilustracije
Obujam SIU (CSVET)
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Oblikovati plakat i / ili infografiku kao sintezu tipografije i ilustracija različitih tehnika te primijeniti načela vizualne hijerarhije
Oblikovati plakat i / ili infografiku primjenjujući ipografske i ilustrativne elemente uz poštivanje vizualne hijerarhije i kompozicijskih načela
Izvesti varijacije rješenja kompozicije teksta i ilustracije na različitim integriranim formatima (polovina ili trećina stranice)
Izraditi varijacije rješenja kompozicije teksta i ilustracije na različitim integriranim formatima (polovina ili trećina stranice) prema zadanim parametrima
Oblikovati dijelove novina ili časopisa kao tematsku cjelinu - naslovnica, sadržaj/impressum, nasuprotne stranice, duplerica
Oblikovati dijelove novina ili časopisa kao tematsku cjelinu poštujući uniformni dizajn
Identificirati strukturu layout- a u oblikovanju stranica tiskovine uz primjenu
Pripremiti layout za oblikovanje novina i/ili časopisa
Oblikovati tipografske cjeline za različite tiskovine, stranice i stranični prijelom
Oblikovati tipografske cjeline za različite tiskovine, stranice i stranični prijelom poštujući uniformni dizajn
Oblikovati sastavnice knjige standarda sa zadanim varijacijama elemenata vizualnog identiteta
Izraditi knjigu standarda sa zadanim varijacijama elemenata vizualnog identiteta
Oblikovati idejno rješenje za promotivni objekt u prostoru (2D i 3D promotivna grafička rješenja)
Oblikovati dvodimenzionalno i trodimenzionalno idejno rješenje za promotivni objekt u prostoru prema namjeni
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima kompozicije tipografije i ilustracije u izradi grafičkog proizvoda; plakat, infografika, novine, časopisi, naslovnice omoti knjiga i sl. Učenici osmišljavaju i realiziraju vlastita kreativna rješenja za različite grafičke proizvode. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Oblikovanje plakat i / ili infografiku
Kompozicije teksta i ilustracije na različitim integriranim formatima
Oblikovanje idejnog rješenje za promotivni objekt u prostoru
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Novinarska grupa u školi koja odlučila je da treba napraviti redizajn školskog lista.
Učenici imaju zadatak izraditi struktura layout-a za školski list, oblikovati naslovnicu, oblikovanje tematskih cjelina, sadržaj/impressum, nasuprotne stranice, duplericu. Pri radu trebaju primjenjivati pravila grafičkog oblikovanja(integracija teksta i slike, kompozicijska pravila, tipografiju)
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade grafičkog rješenja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Struktura layout-a
Oblikovanje naslovnice
(integracija teksta i slike, kompozicijska pravila, tipografija)
Oblikovanje tematskih cjelina
(integracija teksta i slike, kompozicijska pravila, tipografija)
Oblikovanje sadržaja/impressuma
(integracija teksta i slike, kompozicijska pravila, tipografija)
Oblikovanje duplerice (integracija teksta i slike, kompozicijska pravila, tipografija)
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za primjerima kompozicije tipografije i ilustracije u izradi grafičkog proizvoda; plakat, infografika, novine, časopisi, naslovnice omoti knjiga. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. izrada strukture layout-a ili oblikovanje naslovnice
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje nekoliko rješenja naslovne stranice
NAZIV MODULA
Grafička priprema i prijelom višestraničnih izdanja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafička priprema i prijelom višestraničnih izdanja, 7 CSVET
Cilj modula je usvojiti znanja i vještine rada u oblikovanju različitih vrsta višestraničnih grafičkih proizvoda (knjiga, časopisa, novina, kataloga…). Razumjeti i primijeniti osnovna pravila tipografskog oblikovanja teksta u skladnoj kombinaciji s ilustracijama, te pripremiti datoteke za tisak i makete višestraničnih grafičkih proizvoda.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafička priprema i prijelom višestraničnih izdanja
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafička priprema i prijelom višestraničnih izdanja
Obujam SIU (CSVET)
7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti pravila grafičkog prijeloma u pripremi tiskovne forme
Primijeniti pravila grafičkog prijeloma u pripremi tiskovne forme prema zahtjevima radnog naloga
Uskladiti čitljivost, preglednost i veličinu teksta i ilustracija s obzirom na funkciju grafičkog proizvoda
Primijeniti tipografska pravila oblikovanja teksta u različitim grafičkim proizvodima s aspekta čitljivosti, preglednosti i veličine
Integrirati zaštitni znak/logotip i elemente vizualnog identiteta u različite varijacije za tisak
Integrirati zaštitni znak/logotip i elemente vizualnog identiteta u skladu s različitim varijacijama za tisak i grafičkim proizvodom
Izraditi maketu te provjeriti raspored, redoslijed i poziciju elemenata i dijelova grafičkog proizvoda
Izraditi maketu grafičkog proizvoda uvažavajući raspored, redoslijed i pozicije stranica
Oblikovati stranice prema strukturi layout-a
Oblikovati višestranični grafički proizvod prema zadanom layoutu
Primijeniti stilove u prijelomu teksta
Primijeniti stilove oblikovanja teksta u skladu s layoutom prilikom oblikovanja naslova, opreme teksta i samog tijela teksta
Izvesti prijelom stranica knjižnog bloka, naslovnica, korica, omota knjige
Oblikovati knjižni blok, naslovnicu, korice i omot za knjigu u skladu sa zadanim layoutom
Koristiti alate u programu za stranični prijelom primjenjujući pravila uređivanja teksta višestraničnih izdanja
Koristiti alate za stranični prijelom primjenjujući pravila uređivanja višestraničnog izdanja prema zadanom layoutu
Izraditi montažni arak prema zadanim tehničko - tehnološkim specifikacijama
Izraditi montažni arak u skladu sa tehnikama i formatima tiska te doradnim postupcima savijanja, rezanja i uvezivanja
Izvesti prijelom i pripremu časopisa za tisak
Oblikovati u zadanom programu za izradu višestraničnih izdanja časopis i pripremiti impoziciju u skladu s tehnologijom tiska i dorade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima temeljem analize gotovih grafičkih uradaka i praktičnim radom na zadatcima oblikovanja različitih višestranačnih grafičkih proizvoda i njihove pripreme za tisak. Učenici samostalno vježbaju na vlastitim kreativnim prijedlozima grafičkih rješenja časopisa, knjiga brošura i dr. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Grafički prijelom višestraničnih grafičkih proizvoda
Vrste višestraničnih grafičkih proizvoda
Elementi višestraničnih grafičkih proizvoda (sadržaj, impresum, uvodna riječ, predgovor...)
Tipografska pravila oblikovanja teksta
Primjena i funkcija ilustracije u višestraničnim grafičkim proizvodima
Priprema layouta i stilova za oblikovanje višestraničnog grafičkog proizvoda
Prijelom i oblikovanje višestraničnog grafičkog proizvoda u skladu s layoutom
Priprema za tisak
Impozicija
Maketa višestraničnog grafičkog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Tijekom školovanja pripremate svoj portfolio kako biste svoja znanja i vještine mogli prezentirati potencijalnim budućim poslodavcima. Za svoj portfolio oblikovati ćete časopis od 24 stranice formata A4 sa željenom tematikom. Časopis će biti otisnut na digitalnom stroju formata SRA3 i uvezan klamanjem. Pripremiti ćete master za oblikovanje knjižnog bloka i korice. Knjižni blok će biti otisnut na papiru gramature 100 g/m2, korice na papiru gramature 150 g/m2. Prilikom rada na dizajnu časopisa oblikovati ćete stilove za opremanje teksta naslovima i drugom opremom. Paziti na pravila oblikovanja teksta, hijerarhijsku strukturu, raspored i kvalitetu ilustracija. Časopis mora imati svoj naziv, pripremljen logotip i vizualni identitet koji će biti primijenjen na svim stranicama u marginama glave i nogu uz pravilnu paginaciju. Kada završite oblikovanje knjižnog bloka i korica pripremiti ćete datoteke za tisak, otisnuti ih i napraviti maketu časopisa (probni otisak).
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Kriteriji za ocjenjivanje
izvrsno
zadovoljavajuće
potrebno doraditi
Pravilno određen format časopisa i pripremljen master za rad na višestraničnom projektu
Oblikovanje najmanje 7 stilova teksta koji su u funkciji opreme tekstova naslovima, podnaslovima, nadnaslovima, potpis pod fotografiju...
Poštivanje tipografskih pravila oblikovanja opreme i teksta
Ilustracija u funkciji dobro oblikovanog časopisa
Urednost i preciznos u radu
Estetska kvaliteta časopisa
Priprema datoteke za tisak
Tisak
Izrada makete
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu zadatka. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik oblikuje knjižni blok i korice uz pomoć nastavnika
učeniku je smanjen obujam zadatka, broj stranica časopisa 20 ili 16 ovisno o potrebama učenika
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
oblikuje časopis većeg broj stranica u odnosu na redovni zadatak npr. 28, 32
NAZIV MODULA
Web objave
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade funkcionalnog, responzivnog web sjedišta primjenom CMS sustava za upravljanje sadržajima, razvijanje znanja i vještina korištenja vođene (automatske) instalacije odabranog CMS-a na web poslužitelju, stjecanje samostalnosti u radu u administratorskom sučelju, kreiranju i povezivanju stranica te usvajanju postupaka izbora dodataka (pluginova i widgeta) u svrhu izrade tematskog web sjedišta za potrebe objava tekstualnih i multimedijalnih sadržaja.
Ključni pojmovi
CMS, upravljanje sadržajem, web rješenje, poslužitelj/hosting, web server, cPanel, domena, web sjedište, baza podataka, dodaci/plugins, widget, responzivnost, administratorsko sučelje, sigurnosna kopija/backup
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Svaki učenik na svom radnom mjestu koristi računalo (1/1) s instaliranom potrebnom programskom potporom s pristupom internetu i lokalnoj mreži.
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Web objave
Obujam SIU (CSVET):
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati faze razvoja i razlikovati alate i tehnologije za izradu web stranica
Opisati tehnologiju, faze razvoja web stranica te usporediti CMS sustave za izradu web stranice
Provesti serversku instalaciju odabranog CMS-a
Izabrati odgovarajući web poslužitelj/hosting, kreirati račun i podesiti postavke izabranog CMS sustava (i/ili website buildera)
Koristiti nadzornu ploču i odabrati temu
Koristiti nadzornu ploču CMS sustava, istražiti funkcionalnosti i postavke, te odabrati i prilagoditi temu.
Kreirati početnu stranicu i stranice objava unutar zadanog predloška CMS-a
Dodati novu stranicu, urediti postavke početne stranice i stranice objava na zadanom predlošku CMS-a.
Prilagoditi izbornike, odabrati potrebne dodatke (plugins) i widgete
Izabrati i aktivirati potrebne dodatke/plugins i funkcionalnosti - blokovi/widget te postaviti strukturu glavne/sporedne navigacije.
Kreirati objave s različitim multimedijalnim elementima i dodijeliti im ispravne kategorije i oznake
Objaviti, grupirati i spremiti sadržaj, postaviti istaknutu sliku te izraditi galeriju slika i videozapisa.
Izraditi sigurnosnu kopiju (backup) podataka i/ili izvršiti izvoz CMS web sjedišta
Izraditi sigurnosnu kopiju podataka, aktivirati dodatak i izvršiti izvoz CMS web sjedišta.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za oblikovanje, kodiranje i primjenu web tehnologija u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju tematske projektne zadatke. Projektni zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Serverska instalacija CMS sustava i kreiranje domene/poddomene Administratorsko sučelje i nadzorna ploča CMS-a Odabir i prilagodba teme Izrada izbornika u CMS sjedištu Stranice, objave i kategorije objava Dodavanje blokova (widgeta) i dodataka (plugin-ova) Uređivanje fotografija i izrada galerija Izrada sigurnosne kopije (backup) i izvoz web sjedišta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Raspisan je natječaj za stručnu praksu. Jedan od uvjeta je objaviti svoj portfolio na webu.
b.Zadatak: Izvršiti serversku instalaciju CMS-a te njegovom primjenom izraditi portfolio radova vodeći računa o funkcionalnosti i skladnom oblikovanju rješenja. Portfolio treba sadržavati galeriju fotografija i video radove. Prema namjeni portfolia odabrati i prilagoditi temu, dodati funkcionalnu navigaciju, postaviti početnu i stranicu objava. Napisati i objaviti kratku biografiju te postaviti opise radova.
Napraviti sigurnosnu kopiju (backup) završenog web rješenja.
c.Podsjetite učenike na funkcionalnost CMS-a, estetsku kvalitetu portfolia te na važnost samoprezentacije kroz pripremu radova za natječaj.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje funkcionalnost, oblikovnu usklađenost i kompleksnost web rješenja:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
funkcionalnost web rješenja
Instalacija CMS-a je u potpunosti uspješna i pravilno odrađena. Svi integrirani elementi pravilno se prikazuju, a poveznice funkcioniraju
Instalacija CMS-a je uspješna s nekim manjim odstupanjima. Gotovo svi integrirani elementi se pravilno prikazuju s ponekim odstupanjem. Veći dio poveznica funkcionira.
Instalacija CMS-a je neuspješna uz nepoštivanje pravila. Integrirani elementi se ne prikazuju pravilno. Veći dio poveznica ne funkcionira.
oblikovna usklađenost web rješenja
Rješenje je skladno i u potpunosti odgovara zadanoj temi. Integrirani elementi multimedije u rješenju potpuno su kreativni i skladni.
Rješenje je skladno ali uz manje poštivanje zahtjeva zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su kreativni i skladni.
Rješenje nije skladno, ne poštuje zahtjeve zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su nemarni i neskladni.
kompleksnost web rješenja
Rješenje je u potpunosti jasno, pregledno, a responzivni dizajn u potpunosti funkcionira na svim razinama.
Rješenje nije u potpunosti jasno i pregledno, a responzivni dizajn funkcionira na svim razinama.
Rješenje je nejasno i nije pregledno, a responzivni dizajn ne funkcionira.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje funkcionalnost, oblikovnu usklađenost i kompleksnost web rješenja:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
funkcionalnost web rješenja
Instalacija CMS-a je u potpunosti uspješna i pravilno odrađena. Svi integrirani elementi pravilno se prikazuju, a poveznice funkcioniraju
Uz pomoć nastavnika instalacija CMS-a je uspješna s nekim manjim odstupanjima. Gotovo svi integrirani elementi se pravilno prikazuju s ponekim odstupanjem. Veći dio poveznica funkcionira.
I uz pomoć nastavnika instalacija CMS-a je neuspješna i uz nepoštivanje pravila. Integrirani elementi se ne prikazuju pravilno.
Veći dio poveznica ne funkcionira.
oblikovna usklađenost web rješenja
Rješenje je skladno i u potpunosti odgovara zadanoj temi. Integrirani elementi multimedije u rješenju potpuno su kreativni i skladni.
Uz pomoć nastavnika rješenje je skladno ali uz manje poštivanje zahtjeva zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su kreativni i skladni.
I uz pomoć nastavnika rješenje nije skladno, ne poštuje zahtjeve zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su nemarni i neskladni.
kompleksnost web rješenja
Rješenje je u potpunosti jasno, pregledno, a responzivni dizajn u potpunosti funkcionira na svim razinama.
Uz pomoć nastavnika rješenje nije u potpunosti jasno i pregledno, a responzivni dizajn funkcionira na svim razinama.
I uz pomoć nastavnika rješenje je nejasno i nije pregledno, a responzivni dizajn ne funkcionira.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. primijeniti dodatak/plugins za izradu kontakt obrasca/forme te izraditi formu za kontakt s korisnicima.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Radni nalog i ponuda u grafičkoj proizvodnji
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike sa planiranjem procesa proizvodnje prema vrsti grafičkog proizvoda. Razlikovati i definirati potrebne materijale i tehnologije u planiranju proizvodnje i izradi radnog naloga. Izračunati utrošak potrebnih materijala i ostalih resursa za izradu ponude te upoznati učenike s procesom izrade ponude u grafičkoj proizvodnji kao osnovnim preduvjetom za planiranje i kalkulaciju troškova proizvodnje i potrebnih materijala.
Ključni pojmovi
Radni nalog, planiranje proizvodnje, organizacija proizvodnje, faze proizvodnje , elementi ponude, izrada ponude, zahtjev naručitelja, kalkulacija materijala i drugih troškova
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj učionici analizom realnih grafičkih proizvoda i materijala te mogućim posjetima grafičkim poduzećima/školskoj radionici. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u opsegu 5 – 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prepoznati potrebne materijale i faze izrade proizvoda
Opisati nužne elemente radnog naloga ovisno
o proizvodnoj fazi (priprema, tisak, dorada)
Razlikovati potrebne elemente radnog naloga prema fazama proizvodnje
Napisati radni nalog za izradu grafičkog proizvoda prema zahtjevu naručitelja
Skicirati radni nalog za izradu proizvoda prema zahtjevu naručitelja
Predložiti organizaciju rada te usklađivanje
proizvodnje grafičkog proizvoda prema fazama
rada (priprema, tisak, dorada)
Planirati faze izrade proizvoda u pripremi, tisku i doradi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici analiziraju materijale i tehnološke faze proizvodnje sa ciljem planiranja proizvodnje i izrade radnog naloga. Učenici samostalno analiziraju i zaključuju koje su razlike tehnologije proizvodnog procesa različitih proizvoda. Istražuju potrebne resurse u izradi ponude prema zahtjevu naručitelja. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka i usmjerava ih u njihovoj analizi.
Nastavne
cjeline/teme
Elementi radnog naloga
Izrada radnog naloga
Organizacija proizvodnje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer provjere:
Učenici rade u grupama. Svaka grupa dobiva jedan radni nalog za proizvodnju različitih proizvoda. Učenici u timu podjele zadatke analize elemenata pripreme, tiska i dorade. Temeljem radnog naloga učenici predlažu organizaciju rada izrade grafičkog proizvoda prema fazama rada (priprema, tisak, dorada).
Vrednovanje:
ELEMENTI RADNOG NALOGA
PRORAČUN UTROŠKA MATERIJALA
POSTUPCI GRAF. PRIPREMI
FAZE RADA U TISKU
FAZE RADA U GRAF. DORADI
Grupa 1
Grupa 2
Grupa 3
*Faze izrađene: uspješno / djelomično uspješno / nedovoljno uspješno
Nastavnik procjenjuje uspješnost svake faze izrađenog zadatka.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi istraživačka nastava uz zadatke analize i planiranja. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka
rješavanje složenijih zadataka provodi uz vođenje nastavnika
učenici sa teškoćama raspoređeni su u grupe te sudjeluju u timskom radu uz praćenje i usmjeravanje nastavnika.
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
osigurati kompleksniji zadatak s većim obimom elemenata radnog naloga
osigurati složenije primjere za proračun utroška materijala
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnovni elementi za izradu ponude u grafičkoj proizvodnji
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti nužne informacije potrebne za
formiranje ponude u grafičkoj proizvodnji
Nabrojati elemente potrebne za formiranje ponude u grafičkoj proizvodnji
Objasniti proces od ponude do radnog naloga u grafičkoj proizvodnji
Opisati proces od izrade ponude do izrade radnog naloga
Analizirati potrebe naručitelja grafičkog
proizvoda
Identificirati potrebe naručitelja grafičkog proizvoda
Istražiti cijenu resursa za proizvodnju
grafičkog proizvoda prema zadanim uvjetima
Ispitati cijene potrebnih resursa proizvodnje grafičkog proizvoda
Procijeniti izvedivost posla prema mogućnostima u grafičkoj radionici
Istražiti mogućnosti izvedivosti posla u grafičkoj radionici
Povezati elemente utrošak materijala, vrijeme rada, tehnologija proizvodnje s izračunom cijene
proizvodnje
Klasificirati elemente utroška materijala, vremena rada, tehnologije proizvodnje u svrhu izračuna cijene proizvodnje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici istražuju i analiziraju elemente za izradu ponude. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka i usmjerava ih u njihovoj analizi.
Nastavne cjeline/teme
Elementi ponude u grafičkoj struci
Proračun resursa potrebnih za proizvodnju
Proces izrade ponude
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer provjere:
Zamišljeni klijent traži ponudu određenog proizvoda npr. plakat, letak, brošura. Učenici analiziraju zahtjev klijenta te potrebne materijale, planiraju faze postupke pripreme, tiska i dorade te vrijeme potrebno za izradu. Istražuju cijene materijala i cijene potrebnih resursa npr. cijene el. energije, dizajna, proizvoda. Izrađuju pisanu ponudu klijentu. Učenici rade u grupama sa određenim zadatkom u izradi ponude.
Vrednovanje:
*Faze izrađene: uspješno / djelomično uspješno / nedovoljno uspješno
VRSTA PROIZVODA
POTREBNE FAZE
STROJEVI/ALATI
MATERIJALI
POSTUPCI IZRADE
VRIJEME
CIJENE
PRIPREMA
TISAK
DORADA
Učenici u grupama analiziraju ispravnost predloženih materijala i faza proizvodnje uspoređuju rješenja te donose zajednički zaključak i rade ponudu klijentu. U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja. Nastavnik može odrediti kriterije bodovanja i ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi istraživačka nastava uz zadatke izračunavanja utroška materijala i istraživanje ostalih resursa proizvodnje. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama istraživanja osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka
rješavanje složenijih zadataka provodi uz vođenje nastavnika
učenici sa teškoćama raspoređeni su u grupe te sudjeluju u timskom radu uz praćenje i usmjeravanje nastavnika
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
osigurati kompleksniji zadatak s većim brojem elemenata za izradu ponude
NAZIV MODULA
Plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja, 4 CSVET
Cilj modula je analizirati, planirati i provesti oblikovanje dvodimenzionalnih i trodimenzionalna grafičkih rješenja i elemente grafičkih rješenja. Primijeniti načela grafičkog oblikovanja za jednostranične i višestranične grafičke proizvode, oblikovati trodimenzionalne ambalažne proizvode, izraditi teksture i uzorake plašta grafičke ambalaže te grafičku pripremu za tisak. Primijeniti simulacije različitih materijala i tehnika reprodukcije te projektirati predloške za štance.
Ključni pojmovi
tipografija, ilustracija, grafičko rješenje, dvodimenzionalnost, trodimenzionalnost, vizualne komunikacije, maketa grafičkog proizvoda, grafička priprema za tisak, predložak za izradu štance, teksture i uzorci, plašt grafičke ambalaže
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 50% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati tekst u plošnim i 3D grafičkim rješenjima
Kreirati tipografsko rješenje za zadani dvodimenzionalni i trodimenzionalni grafički proizvod
Analizirati ilustracije u plošnim i 3D grafičkim rješenjima
Osmisliti ilustracije za dvodimenzionalna i trodimenzionalne grafička rješenja prema zadatku
Identificirati 3D elemente u grafičkim rješenjima
Osmisliti trodimenzionalne elemente grafičkog proizvoda prema zadatku
Planirati prostor i prikaz perspektive u trodimenzionalnim grafičkim rješenjima
Prezentirati rješenje grafičkog proizvoda u trodimenzionalnom prostoru
Kreativno oblikovati elemente vizualne komunikacije za tiskane i digitalne medije
Osmisliti grafičko rješenje za tiskani ili digitalni medij u svrhu vizualne komunikacije zadane informacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima tipografije i ilustracije grafičkog proizvoda u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom obliku. Učenici osmišljavaju i realiziraju vlastita kreativna rješenja za različite grafičke proizvode. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Dvodimenzionalni i trodimenzionalni grafički proizvodi
Tipografija u dvodimenzionalnim i trodimenzionalnim rješenjima
Ilustracija u dvodimenzionalnim i trodimenzionalnim rješenjima
Vizualne komunikacije u tiskanim i digitalnim medijima
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada dizajna digitalnog plakata za putovanje u budućnost
Potrebno je dizajnirati grafička rješenja za paket proizvoda tvrtke koja promovira putovanje u budućnost kao imaginarnu turističku destinaciju. Paket proizvoda obuhvaća kutiju za VR naočale i plakat koji će tiskati i postaviti po različitim lokacijama, a u digitalnom obliku će se koristiti na društvenim mrežama i drugim digitalnim platformama.
Trebate stvoriti grafička rješenja koje obuhvaćaju tekst, ilustracije i 3D elemente u plošnim i 3D grafičkim rješenjima. Izradite konceptualne skice na papiru, odaberite najbolje rješenje te ga provedite koristeći prigodne programske alate.
Koristeći internet pročitajte informacije vezane za opis putovanja u budućnost. Identificirajte ključne aspekte, zanimljive lokacije ili koncepte koje želite prikazati na plakatu. Proučite koje elemente sadrže VR naočale kako bi za njih mogli definirati kutiju odgovarajuće veličine i karakteristika.
Pregledajte različite ilustracije koje prikazuju futurističke scenarije ili tehnološke inovacije. Promišljajte o stilovima, bojama i kompozicijama koje bi odgovarale vašem dizajnu.
Pronađite ili izradite 3D elemente koji predstavljaju futurističke objekte, zgrade ili vozila. Ovi elementi mogu biti integrirani u grafičke kompozicije kako bi se stvorio dojam trodimenzionalnosti.
Vodite računa da planirate prostor i prikaz perspektive u trodimenzionalnim grafičkim rješenjima. Budite kreativni u oblikovanju elemenata vizualne komunikacije kako biste privukli pažnju korisnika.
Isplanirajte raspored elemenata na plakatu uzimajući u obzir perspektivu i prostor. Razmislite o tome kako će se objekti postaviti na plakatu kako bi se stvorio dojam dubine i prostornosti. Osmislite kako oblikovati kutiju s elementima futurističkog izgleda. Kombinirajte povezane elemente teksta, ilustracija i 3D elemenata na kutiji i na plakatu. Upotrijebite atraktivne boje, fontove i kompozicijske tehnike kako biste privukli pažnju gledatelja i prenijeli osjećaj futurističkog putovanja.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade grafičkog rješenja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO DORADITI
Priprema materijala za izradu grafičkog rješenja
Izrada konceptualnih skica
Povezanost rješenja kutije i plakata
Prikaz perspektive rješenja u dvodimenzionalnom prostoru
Postojanje 3D elemenata grafičkog rješenja
Jasnoća prenošenja poruke kroz tekst i ilustraciju
Izrada grafičkog rješenja koristeći prigodne programske alate
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu grafičkog rješenja koji obuhvaća dvodimenzionalne i trodimenzionalne elemente vizualne komunikacije za tiskane i digitalne medije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. prikaz perspektive objekta
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje grafičko rješenje za dodatni element u skladu sa zadatkom
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Oblikovanje grafičkih proizvoda, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Obujam SIU (CSVET)
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Oblikovati i izvesti grafičku pripremu za jednostranični i višestranični kalendar
Oblikovati i izraditi grafičku pripremu za jednostranični i višestranični kalendar prema zahtjevu naručitelja
Oblikovati cjeloviti skup grafičkih proizvoda te napraviti makete za prezentaciju naručitelju
Oblikovati cjeloviti skup grafičkih proizvoda prema zahtjevu naručitelja te napraviti makete za prezentaciju
Pripremiti letak nestandardnog oblika za tisak te projektirati predložak za izradu štance
Izraditi pripremu za tisak letka nestandardnog oblika te projektirati predložak za izradu štance ekonomično iskorištavajući format papira
Primijeniti simulacije različitih materijala i tehnika reprodukcije
Primijeniti simulacije različitih materijala i tehnika reprodukcije prema zahtjevu
Primijeniti načela grafičkog dizajna u oblikovanju tekstura i uzoraka
Oblikovati teksture i uzorke prema načelima grafičkog dizajna u skladu s radnim nalogom
Predložiti rješenje i oblikovati plašt grafičke ambalaže
Osmisliti i oblikovati plašt grafičke ambalaže za različite proizvode
Oblikovati seriju od tri varijacije pakiranja
Oblikovati seriju od tri varijacije pakiranja poštujući uniformni dizajn
Primijeniti elemente vizualnog identiteta tehnikom montaže (mock-up) na objekte u prostoru
Primijeniti elemente vizualnog identiteta tehnikom montaže (mock-up) na oblikovno različite objekte u prostoru
Izraditi maketu pakiranja
Izraditi maketu pakiranja u odgovarajućim dimenzijama prema zahtjevu naručioca
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima grafičkog oblikovanja za jednostranični i višestranični kalendar, dizajnu trodimenzionalnih ambalažnih proizvoda, e izradi grafičke pripreme za tisak. Primjena simulacije različitih materijala i tehnika reprodukcije i projektiranju predloška za štance. Učenici osmišljavaju i realiziraju vlastita kreativna rješenja za različite grafičke proizvode. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Oblikovanje različitih vrsta kalendara
Oblikovanje serije grafičkih proizvoda
Izrada maketa proizvoda
Grafička priprema za tisak nestandardnih oblika proizvoda
Projektiranje predložaka za izradu štance
Simulacije različitih materijala i tehnika reprodukcije
Oblikovanju tekstura i uzoraka
Oblikovanje i izrada plašta grafičke ambalaže
Primjena elemenata vizualnog identiteta tehnikom montaže (mock-up) na objekte u prostor
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Lokalni OPG je naručio izradu i dizajn ambalaže koja treba imati seriju od tri varijacije pakiranja za ekološki proizvedene čajeve (šipak, kamilica, kadulja, menta).
Ambalaža treba biti dizajnerski i promotivno interesantna te uvažavati moderne trendove u oblikovanju i izboru materijala.
Učenici trebaju:
skicirati idejno rješenje izgleda ambalaže
izraditi makete ambalaže
dizajnirati plašt ambalaže vodeći računa o kompoziciji i tipografskim elementima i ilustracija te pozicioniranju tekstualnih informacija
izraditi montažni arak
projektirati predložak za izradu štanci
pripremiti makete proizvoda za prezentaciju kupcu
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO DORADITI
Skica idejnog rješenja
originalnost ideje
Maketa proizvoda - tehnička izvedba i funkcionalnost dizajnerskog rješenja
Oblikovanje plašta ambalaže
(Tipografija, boja, ilustracije u layoutu)
Montažni arak ( grafičke oznake, dimenzije i raspored elemenata)
Predložak za štancu, sadrži sve potrebne oznake
Priprema prezentacije za naručitelja
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za dizajn i oblikovanje trodimenzionalnih grafičkih proizvoda, izradi maketa proizvoda te projektiranju pripreme za štancu. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. u procesu izrade montažnog arka i
projektiranju predloška za izradu štanci
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
dodatno ozrađuje npr. poklon vrećicu usklađenu s dizajnom ambalaže
NAZIV MODULA
Grafička priprema za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafička priprema za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja,
Cilj modula je primijeniti dizajnerska rješenja u postupku prijeloma višestraničnih posebnih izdanja, te plašta ambalaže u izradi pripreme za tiskovnu formu i pripreme za štancu. Stjecanje vještina korištenja računalnih alata i njihovih naprednih mogućnosti za izradu i obradu rasterske i vektorske grafike te grafičkog prijeloma i primjeni odgovarajućih sustava boja, razlučivosti i formata izvoza grafičkih datoteka.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom, prijenosno računalo, skener, pisač foto kvalitete
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafička priprema za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafička priprema za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti dizajnersko rješenje plašta ambalaže te izvesti grafičku pripremu za tiskovnu formu
Primijeniti dizajnersko rješenje plašta ambalaže te izvesti grafičku pripremu za tiskovnu formu ekonomično iskorištavajući format
Primijeniti dizajnersko rješenje plašta ambalaže te izvesti grafičku pripremu za štancu
Primijeniti dizajnersko rješenje plašta ambalaže te izvesti grafičku pripremu za štancu ekonomično iskorištavajući format
Primijeniti dizajnersko rješenje u postupku prijeloma grafičke pripreme višestraničnih posebnih izdanja (npr. monografija, ilustrirana enciklopedija)
Primijeniti dizajnersko rješenje grafičke pripreme višestraničnih posebnih izdanja (npr. monografija, ilustrirana enciklopedija) poštujući pravila prijeloma
Prilagoditi predložak za izradu tiskovne forme ovisno o tehnici tiska i podlozi na koju se otiskuje
Pripremiti predložak za izradu tiskovne forme u skladu s tehnikom tiska i podlogom na koju se otiskuje
Prilagoditi slikovni i tekstualni sadržaj primjenjujući odgovarajući sustav boja i potrebnu razlučivost prema zahtjevu medija objave
Primijeniti odgovarajući sustav boja i rezolucije ovisno o mediju objave kod uređivanja slikovnog i tekstualnog sadržaja
Koristiti računalne alate i njihove napredne mogućnosti za izradu i obradu rasterske i vektorske grafike te grafičkog prijeloma
Primijeniti računalne alate i njihove napredne mogućnosti u radu s vektorskom, rasterskom grafikom u prijelomu sadržaja prema zahtjevima naručitelja
Primijeniti odgovarajuće parametre izvoza te pohraniti grafičko rješenje u potrebnom formatu datoteke
Izvesti grafičko rješenje u odgovarajućem formatu datoteke u skladu s izlaznim medijem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima iz grafičke pripreme za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja. Učenici osmišljavaju i realiziraju vlastita rješenja za različite grafičke proizvode. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Grafička priprema
Programski alati za grafičku pripremu
Ambalaža
Višestranična izdanja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija 1: Grafička priprema plašta ambalaže za tisak i štancu
Koristeći računalne alate za grafičku pripremu (npr. Adobe Illustrator) potrebno je za zadano dizajnersko rješenje plašta ambalaže (npr. kutija za čaj) provesti grafičku pripremu za tiskovnu formu prema zadanoj vrsti tiska. U postupku grafičke pripreme potrebno je poštovati odgovarajući sustav boja, razlučivost, prilagoditi tekstualni sadržaj i izvesti rješenje u odgovarajućem formatu datoteke. Uz grafičku pripremu plašta ambalaže potrebno je izraditi izgled i grafičku pripremu za pripadajuću štancu (štanc forma). Prema primijenjenom dizajnu štanc forme na plaštu izraditi trodimenzionalnu maketu za ambalažu.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade grafičke pripreme
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izrada grafičke pripreme plašta za ambalažu (sustav boja, rezolucija, prilagodba tekstualnog sadržaja, format izvezene datoteke)
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Primjer provjere:
Radna situacija 2: Grafička priprema višestraničnog posebnog izdanja
Koristeći potrebne računalne alate (npr. Adobe Illustrator, Adobe Photoshop, Adobe InDesign) potrebno je za zadano dizajnersko rješenje višestraničnog posebnog izdanja (npr. monografija) provesti grafičku pripremu prema zadanoj vrsti tiska. U postupku grafičke pripreme potrebno je izraditi prijelom te prilagoditi slikovni i tekstualni sadržaj poštujući odgovarajući sustav boja, razlučivost i izvesti rješenje u odgovarajućem formatu datoteke za tisak.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade grafičke pripreme višestraničnog posebnog izdanja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Provedba prilagodbe sustava boja za slikovni sadržaj
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu grafičke pripreme za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. izrada makete
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje dodatno rješenje izgleda štanc forme za zadanu ambalažu
NAZIV MODULA
Izrada 2D animirane grafike za potrebe rješenja grafičkog proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada 2D animirane grafike za potrebe rješenja grafičkog proizvoda,
Cilj modula je izraditi 2D animaciju u odgovarajućem računalnom formatu prema potrebama klijenta. Izrada animacije uključuje samostalnu izradu potrebnih 2D grafičkih elemenata te umetanje zvučnog zapisa u istu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada 2D animirane grafike za potrebe rješenja grafičkog proizvoda
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada 2D animirane grafike za potrebe rješenja grafičkog proizvoda
Obujam SIU (CSVET)
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati obilježja animiranih elemenata grafičkih rješenja
Objasniti obilježja animacije kroz animirane grafičke elemente.
Analizirati zahtjev izrade 2D animirane grafike
Raščlaniti zahtjeve 2D animirane grafike i skicirati tijek izrade.
Pripremiti grafičke elemente za izradu 2D animirane grafike
Osmisliti grafičke elemente za izradu 2D animacije prema zahtjevu klijenta
Izraditi 2D animiranu grafiku prema zahtjevu
Osmisliti i izraditi 2D animiranu grafiku koristeći vlastite grafičke elemente
Koristiti zvuk u izradi 2D animirane grafike
Upotrijebiti odgovarajući zvučni zapis u izradi 2D animirane grafike vodeći računa o autorskim pravima.
Primijeniti digitalni format izvoza 2D animirane grafike
Provesti izvoz animacije u odgovarajućoj rezoluciji i formatu datoteke sukladno platformi predviđenoj za izvođenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog SIU je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima animacije grafičkih elemenata. Učenici provode vlastita rješenja izrade i animiranja grafičkih elemenata uz dodavanje odgovarajućeg zvučnog zapisa i izvoz u zadanom formatu datoteke. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Principi animacije
Priprema grafičkih elemenata za animiranje
Animiranje
Glazba i zvuk u animaciji
Izvoz animacije
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada kratke 2D animacije za reklamni video
Potrebno je izraditi kratku 2D animaciju za reklamni video prema zahtjevu klijenta. Radi se o reklamnom videu za tvrtku koji će se prikazivati na video panelu i web stranici tvrtke. Video treba istaknuti usluge i proizvode koji će se animirati uz popratni tekst.
Analizirajte zahtjeve klijenta, osmislite prigodna rješenja koja možete prikazati kroz sinopsis i storyboard. Izradite potrebne grafičke elemente koristeći prigodan računalni alat vodeći računa o pogodnom formatu datoteke potrebne za daljnju izradu animacije (npr. *png, *jpg). U računalnom alatu za izradu animacija definirajte potrebnu veličinu animacije sukladno definiranim platformama za objavu. Provedite izradu animacije grafičkih elemenata i teksta. Koristite prigodne glazbene ili zvučne efekte. Izvezite animaciju u formatu datoteke pogodne za definirane platforme za objavu (npr. *mp4, *gif).
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Izrada grafičkih elemenata i spremanje u pogodnom formatu datoteke
Odabir veličine scene animacije u odnosu na platformu za objavu
Izrada animacije
Dodavanje zvučne datoteke
Izvoz u prigodnom formatu datoteke ovisno o platformi za objavu
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu 2D animacije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. analiza potreba klijenta, definiranje potrebnih grafičkih elemenata koji će se izraditi za daljnju animaciju, definiranje dimenzija animacije u odnosu na definiranu platformu za objavu
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje kompleksniju animaciju s više elemenata i zvučnih efekata
3.2. IZBORNI MODULI
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Primijenjena fotografija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Analitički vrednovati i kritički komentirati primijenjenu fotografiju kao samostalni medij i/ili element drugih medija, te razviti vještine kreativnog snimanja za različite potrebe i medije u različitim područjima i uvjetima snimanja.
Ključni pojmovi
autori fotografije, fotografija kao samostalni medij, fotografija u medijima, primijenjena fotografija, kreativna fotografija, područja fotografije, umjetnička fotografija, izložba fotografija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt D 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnog vlasništva i odabire načine dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom te vanjskim uvjetima. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 60 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Set opreme za učenika: fotoaparat DSLR ili mirrorless APSC ili FF formata, objektiv normalni ili standardni, širokokutni, teleobjektiv ili zoom objektivi navedenog raspona, stativ, kartica i vanjska memorija za pohranu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primijenjena fotografija
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izabrati tehničke karakteristike fotografskog sustava kojim se ostvaruje fotografija kao samostalni medij i/ili element medija
Razlikovati tehničke karakteristike fotografskih sustava te njihove osnovne mogućnosti i tehnologiju stvaranja slike u funkciji primijenjene fotografije
Razlikovati fotografiju kao samostalni medij i/ili element medija
Izraditi i analizirati umjetničku fotografiju kao samostalni medij i kao element unutar drugih medija
Koristiti fotografski aparat i pribor za snimanje fotografije kao samostalnog medija i/ili element medija
Odabrati i pripremiti fotografski aparat i pribor za snimanje fotografije kao samostalnog medija i/ili element medija
Provesti postupak snimanja fotografije koja se ostvaruje kao samostalni medij i/ili element medija
Snimiti fotografije koje se ostvaruju kao samostalni medij i/ili element medija
Realizirati fotografije koje se ostvaruju kao samostalni medij i/ili element medija
Realizirati izložbu vlastitih fotografija i/ili objaviti fotografije u drugim medijima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera svojih snimljenih fotografija. Učenici se samostalno kreativno izražavaju i eksperimentiraju u različitim područjima fotografije. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Najznačajniji autori fotografije Analiza fotografija kao samostalnog medija i/ili elementa medija Kreativna fotografija u različitim uvjetima snimanja Područja primijenjene fotografije (arhitektura, sportska, modna, fotografiranje događaja…) Manipulacija fotografije snimanjem Manipulacija fotografije montažom Obrada i objava fotografije za različite medije ili kao samostalni medij
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere
Učenicima predstaviti radnu situaciju
Ja - budući fotograf
Promotivna agencija objavila je natječaj za zapošljavanje fotografa na koji se morate javiti. Uvjeti za prijavu je izrada digitalnog portfolia od 20 fotografija prema sljedećim zahtjevima: 5 C/B umjetničkih, 5 makrofotografija, 5 fotografija u pokretu i 5 prema vlastitim preferencijama.
Vrednovanje kao učenje
Lista za vršnjačko vrednovanje učenika:
Učenici međusobno prema sljedećim kriterijima vrednuju dijelove portfolia za svakog učenika iz grupe, a učenik koji ostvari najveći broj bodova dobit će digitalnu značku Ja - budući fotografi koju priprema nastavnik.
Kategorije
kompozicija
1-10 boda
zanimljivost motiva
1-10 boda
kreativni izričaj
1-10 boda
C/B umjetnička fotografija
Makrofotografija
Fotografija u pokretu
Slobodni izbor
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
U stjecanju modula najčešće se koristi učenje temeljeno na radu i metoda demonstracije rada sa fotografskom opremom. Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima fotografske opreme.
Učenici s teškoćama pripremaju portfolio manjeg obujma (npr. samo tri kategorije fotografija ili manji broj fotografija u svakoj kategoriji).
Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. snimiti dodatnu kategoriju (modnu, sportsku i sl.) za portfolio.
NAZIV MODULA
Digitalno crtanje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je steći vještinu izrade digitalnog crteža koristeći prigodnu sklopovsku (grafički tablet) i programsku (računalni program za izradu digitalnog crteža) potporu. Primijeniti vještinu izrade digitalnog crteža u oblikovanju različitih grafičkih proizvoda.
Ključni pojmovi
Digitalni crtež, grafički proizvod
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Digitalno crtanje
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti mogućnosti digitalizacije crteža
Analizirati različite načine izrade digitalnog crteža
Oblikovati jednostavne figurativne motive po predlošku koristeći grafički tablet za crtanje
Izraditi ilustracije prema zadanim parametrima koristeći grafički tablet
Primijeniti stečene vještine oblikovanja slike na alternaciju crteža u programu rasterske grafike
Provesti izmjenu zadanog digitalnog crteža prema vlastitoj ideji koristeći odgovarajuću programsku potporu
Nacrtati odabrani motiv koristeći različite pristupe i digitalne tehnike izrade crteža
Osmisliti različite prikaze odabranog motiva i provesti ih kroz digitalni crtež
Skicirati i digitalizirati set crtanih minijatura pazeći na stilsko jedinstvo
Osmisliti i izraditi digitalne ilustracije prema zadanom projektu pazeći na stilsko jedinstvo
Primijeniti digitalni crtež u oblikovanju plakata, ambalaže, opreme knjige ili glazbenog izdanja
Oblikovati grafički proizvod uz primjenu digitalnog crteža
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na učenju temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima korištenja digitalnog crteža. Učenici izrađuju digitalne crteže koristeći prigodnu sklopovsku i programsku potporu. Kreiraju vlastita rješenja digitalnog crteža u svrhu oblikovanja različitih grafičkih proizvoda. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Metode digitalizacije crteža
Uvod u digitalno crtanje
Digitalno crtanje u svrhu oblikovanja grafičkog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Digitalna transformacija crteža koristeći grafički tablet
Istražite mogućnosti digitalizacije crteža i primijenite stečene vještine oblikovanja kako biste stvorili digitalnu verziju crteža koristeći grafički tablet.
Potrebno je nacrtati odabrani motiv koristeći različite pristupe i digitalne tehnike izrade crteža, skicirati i digitalizirati set crtanih minijatura s naglaskom na stilsko jedinstvo te primijeniti digitalni crtež u svrhu izrade grafičkih proizvoda (npr. reklamni plakat i odgovarajuća ambalaža odabranog proizvoda).
Razmislite o namjeni i ciljanoj publici odabranog proizvoda te primijenite svoj digitalni crtež na odgovarajući način. Možete koristiti grafičke elemente, tekst, pozadine i druge efekte kako biste stvorili vizualno privlačan i kohezivan dizajn. Možete pronaći inspiraciju putem interneta ili umjetničkih izvora.
Digitalizirajte svoj tradicionalno nacrtani crtež (skeniranje, digitalno fotografiranje). Koristite prigodnu programsku potporu i grafički tablet kako bi obradili i oblikovali digitalni crtež.
Izvezite konačni dizajn u odgovarajući format (npr. *.jpg, *.png, *.pdf) kako biste ga mogli podijeliti i prezentirati.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade digitalnog crteža
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izrada tradicionalnog crteža vodeći računa o elementima zadatka i ciljanoj publici
Digitalizacija tradicionalnog crteža
Izrada digitalnog crteža koristeći grafički tablet
Izvoz konačnog dizajna u odgovarajućem formatu
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu digitalnog crteža. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. procjena ciljane publike za odabrani proizvod, digitalizacija crteža
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje kompleksniji crtež s više elemenata
izrađuje više grafičkih elemenata prema zadanom zadatku (npr. osim reklamnog plakat i ambalaže za odabrani proizvod izrađuje i izgled prigodne vrećice)
NAZIV MODULA
Crtanje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija iz područja crtanja i slikanja te razviti i unaprijediti crtačku i slikarsku vještinu, percepciju prostora, osjećaj za tonove i boju te ih potaknuti na samostalno stvaranje.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.AOdabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama (crtaonama) opremljenim potrebnom opremom (raznim modelima, pločama za crtanje i slikanje).
Ishodi se mogu realizirati i neposrednim promatranjem i reprodukcijom djela i primjera vizualne kulture i dizajna u javnom prostoru i u kulturnoumjetničkim institucijama te terenskom nastavom.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih uvjeta iz svijeta rada u minimalnom opsegu30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Crtanje
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati ravnotežu, harmoniju i jedinstvo u kompoziciji likovnog djela prema zadanom predlošku
Primijeniti različite kompozicijske elemente i načela u likovnom djelu prema zadanom predlošku
Istražiti različite postupke i mogućnosti crtačkih i slikarskih tehnika (tuš, akvarel, tempera - tonske i kolorističke modelacije)
Usporediti različite postupke i mogućnosti crtačkih i slikarskih tehnika (tuš, akvarel, tempera - tonske i kolorističke modelacije) za postizanje privida volumena
Oblikovati privid volumena crtačkim grafizmom
Oblikovati privid volumena složene kompozicije crtačkim grafizmom, ovisno o smjeru ulaznog svjetla i projicirane sjene
Istražiti i crtežom prikazati teksturu različitih materijala
Istražiti različite teksture i grafičkom modelacijom primjene crte i točke različite gustoće i izražajnosti prikazati teksturu različitih materijala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima te uključuje metodu demonstracije. Učenici uvježbavanjem crtačkih tehnika, razvijaju senzibilitet za materijal i izražajne mogućnosti tehnika i korištenje istih s ciljem artikulacije vlastitog načina rada. Zadaci trebaju biti koncipirani tako da učenici usvoje vještine primjene različitih crtačkih tehnika te razviju istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Kompozicija i rekompozicija
Crtačke tehnike
Slikarske tehnike
Tonska modelacija
Grafička modelacija
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija – projektni zadatak: „Portret“
Izradite dva likovna rada istog modela primjenom crtačke i slikarske tehnike. Skicirajte olovkom portret učenika iz razreda. Proučite karakteristike crta lica vašeg modela, postavite omjere i obratite pozornost na posebnosti.
Tehnikom tuša (perom i kistom) dovršite crtež primjenom različitih crtačkih tekstura. U svome crtežu koristite različite kompozicijske rasporede i međusobne odnose crtačkih tekstura za postizanje grafičke modelacije.
Portret napravite i slikarskom tehnikom po izboru, uz slobodnu interpretaciju za postizanje tonske modelacije.
Kvaliteta izvedbe crtačkom tehnikom tuša i primjena grafičke modelacije
Kvaliteta izvedbe slikarskom tehnikom i primjena tonske modelacije
Originalnost likovnog rješenja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik postavlja proporcije crteža e izvodi tehnike crtanja prema uputama uz pomoć / korekcije nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Odabrati dvije različite slikarske tehnike i izraditi likovna rješenja prema smjernicama.
NAZIV MODULA
Pismo i tipografija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvojiti temeljna znanja o latiničnim antičkim i srednjovjekovnim rukopisima i vještine rada u oblikovanju različitih vrsta pisma kao što su blok pismo, dekorativno pismo ili tipografsko rješenje u funkciji ilustracije.
Ključni pojmovi
ritam, forma, antiforma, latinični rukopis, antički rukopis i srednjovjekovni rukopis, manualne tehnike konstruiranja pisma, računalno konstruiranje pisma, dekorativno pismo, tipografsko rješenje kao ilustracija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Pismo i tipografija
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti ritam puno - prazno kroz asocijativne forme i formu slova
Analizirati ritam, formu i antiformu na različitim primjerima tipografskih rješenja
Istražiti karakter poteza latiničnih antičkih i srednjovjekovnih rukopisa (rustična kapitala, uncijala, karolinška minuskula, gotički oblici pisama)
Analizirati pisma prema karakteru i vremenskom razdoblju kada su nastala i opisati njihove glavne značajke
Konstruirati blok pismo
Konstruirati blok pismo manualnim tehnikama i uz pomoć računalnih programa
Proporcionalno skalirati i konstruirati slova blok pisma
Proporcionalno skalirati i odrediti veličine blok pisma prilikom konstruiranja manualnim tehnikama i uz pomoć računalnih programa
Oblikovati idejno rješenje autorskog dekorativnog pisma
Oblikovati i uniformirati dizajn dekorativnog pisma za sve znakove abecede u verzalu i kurentu
Oblikovati rješenje tipografske ilustracije
Dizajnirati ilustraciju koristeći se oblikovanjem teksta u funkciji vizualnog rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim tipografskim pojmovima i praktičnim radom na zadatcima oblikovanja različitih oblika pisama. Učenici samostalno vježbaju na vlastitim kreativnim prijedlozima tipografskih rješenja. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Tipografsko slovo, pismo i ritam
Forma i antiforma u tipografiji
Karakteristike latiničnih, antičkih i srednjovjekovnih rukopisa
Konstruiranje pisma
Blok pismo
Dekorativno pismo
Oblikovanje tipografije kao ilustracije
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija:
U vašoj grupi provedite natjecanje iz grafičkog dizajna u disciplini tipografija. Vaš zadatak je dizajnirati i konstruirati u odgovarajućem računalnom programu velika i mala slova za ispisati slogan Dobar tekst je lijep i oblikovati ga u formi plakata kao tipografskog rješenja dimenzija formata A3.
Vrednovanje:
Vrednovanje provode učenici samostalno i to na način da međusobno vrednuju sve radove jedan drugome, ali se izuzimaju iz vrednovanja svog rada.
Kriteriji za ocjenjivanje
1-5 bodova
Učenik koji ocjenjuje
1
2
3
4
5...
Ukupan broj bodova za plakat
1 – 5 bodova
Plakat 1
Plakat 2
Plakat 3...
Napravite dovoljan broj redaka kako biste mobli bodovati sve plakate, a u drugom retku broj ćelija koliko imate učenika u grupi. Proglasite poredak od najboljega ka najlošijem rezultatu.
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
Nakon vršnjačkog vrednovanja i analize rada nastavnik formira kriterije za ocjenjivanje tipografskog rješenja i odnosa prema radu i unosi ocjenu za svakog učenika.
Kriteriji za ocjenjivanje
ocjena 1-5
Učenik
1
2
3
4
5...
Plakat – tipografsko rješenje
Odnos prema radu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu zadatka. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik radi na zadatku uz pomoć nastavnika
učeniku je za izradu zadatka osigurano više vremena
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
oblikuje slogan u obliku plakata tipografskog rješenja prema vlastitim preferencijama koji mora biti duži od redovnoga npr. Nema dobrog teksta bez tipografije
NAZIV MODULA
Dizajn za web
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je razumjeti obilježja rješenja za web dizajn te oblikovati rješenje za web-proizvod vodeći računa o rasporedu elemenata i organizacijskoj strukturi informacija. Voditi računa o uniformnosti dizajna web-rješenja uključujući različite formatie prikaza. Prezentirati konačno rješenje naručitelju i ostatku tima.
Ključni pojmovi
Dizajn za web, elementi web-proizvoda, uniformnost dizajna, formati prikaza
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dizajn za web
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati obilježja dizajna web-rješenja
Objasniti obilježja dizajna web-stranice
Analizirati hijerarhijsko oblikovanje teksta za potrebe izrade web-rješenja
Predložiti hijerarhijski oblikovan tekst koji će se koristiti na web-stranici
Skicirati raspored elemenata web-proizvoda (Grid)
Predložiti verzije rasporeda elemenata za web-proizvod
Skicirati temeljni nacrt web-proizvoda (Layout)
Kreirati raspored svih vizualnih elemenata koji čine određeni web-proizvod
Oblikovati raspored elemenata web-proizvoda u alatu za kreiranje žičanog modela (Wireframe)
Kreirati žični prikaz rasporeda elemenata za određeni web-proizvod
Skicirati organizacijsku strukturu informacija prema formatima prikaza
Kreirati prikaz organizacijske strukture informacija na web-stranici vodeći računa o hijerarhiji teksta u različitim formatima prikaza
Kreirati vizualne elemente web-proizvoda poštujući uniformnost dizajna
Osmisliti vizualne elemente za web-sjedište vodeći računa o uniformnosti izgleda pojedinih stranica
Kreirati temeljne nacrte web-proizvoda u digitalnom alatu u različitim formatima prikaza
Osmisliti izgled za određeni web-proizvod uzevši u obzir različite formate prikaza istog
Prezentirati dizajn web-rješenja članovima tima i naručitelju
Obraniti svoje rješenje oblikovanja određenog web-proizvoda ispred članova tima i naručitelja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima vezanima uz izgled i elemente web-proizvoda. Učenici oblikuju izglede web-proizvoda uzimajući u obzir funkcionalnost, organizacijsku strukturu informacija, formate prikaza te poštujući uniformnost dizajna. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja web-rješenja
Elementi web-proizvoda
Formati prikaza
Oblikovanje web-proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Dizajniranje web-sučelja za online modnu trgovinu
Prema zahtjevu naručitelja potrebno je dizajnirati web-sučelje za online modnu trgovinu koja prodaje odjeću, obuću i modne dodatke.
Trebate primijeniti svoje znanje o obilježjima web dizajna, hijerarhiji teksta, organizacijskoj strukturi informacija te voditi računa o uniformnosti vizualnih elementa.
Izradite skicu rasporeda elemenata (Grid) koristeći žičani model (Wireframe) te temeljni nacrt web- proizvoda (Layout). Sve je potrebno izraditi u različitim formatima prikaza koristeći digitalne alate. Na kraju, trebate prezentirati i obraniti svoj dizajn pred članovima tima i naručiteljem.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade rješenja web-sučelja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izrađena skica rasporeda elemenata u žičanom modelu kao i temeljni nacrt web-proizvoda
Nacrti su izrađeni koristeći prigodne digitalne alate
Nacrti zadovoljavaju organizacijsku strukturu informacija na web-stranici vodeći računa o hijerarhiji teksta u različitim formatima prikaza
Prezentiranje i obrana dizajna pred članovima tima i naručiteljem
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu dizajna za web proizvod. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. definirati potrebna obilježja web dizajna prema zadatku
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje više elemenata prema zadanom zadatku (npr. izgled web sadržaja za promociju na društvenim mrežama)
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Video produkcija za promociju grafičkih rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Video produkcija za promociju grafičkih rješenja, 8 CSVET
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području video produkcije, razvijanje znanja i vještina korištenja snimateljske opreme, programa za montažu video zapisa, razumijevanje osnovnih elemenata i zakonitosti strukture namjenskog videa, stjecanje samostalnosti pri planiranju, pripremi snimanja, snimanju i montaži jednostavnih video uradaka promotivnog karaktera.
Ključni pojmovi
video sadržaj, formati video zapisa, tehnička kvaliteta, kreativna izražajna sredstva, kamera, stativ i sustavi stabilizacije slike, objektivi, ekspozicija pravilo rampe, pravci kretanja, filmski smjer i kretanje u kadru, sinopsis, scenarij, plan snimanja, specifikacija opreme, realizatorska ekipe, standardi, formati i okviri video slike, načini montiranja, montažna pravila, funkcije montaže videa promotivnog karaktera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se simuliranim ili stvarnim uvjetima iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardni paket računalnih programa za multimedijalnu obradu.
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Video produkcija za promociju grafičkih rješenja
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati potrebe za izradom video sadržaja sukladno potrebama promocije grafičkog proizvoda
Planirati realizaciju video sadržaja na temelju zahtjeva naručitelja
Osmisliti i izraditi pripreme za snimanje video sadržaja prema zahtjevu naručitelja
Provesti pripreme za snimanje promotivnog video sadržaja za grafički proizvod
Izraditi plan snimanja video sadržaja za potrebe promocije grafičkog rješenja
Proučiti ili napisati scenarij i plan snimanja temeljem zahtjeva naručitelja
Snimiti i montirati kratki video sadržaj prema zahtjevu naručitelja
Snimiti i montirati kratki video sadržaj prema zahtjevu naručitelja prema dogovorenom roku isporuke
Provesti prilagodbu video sadržaja za objavu na digitalnim platforma za potrebe promocije grafičkog proizvoda
Izvesti konverziju videa za objavu na digitalnim platforma za potrebe promocije grafičkog proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira korištenje snimateljske opreme i programe za montažu video zapisa. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Izrada video sadržaja prema zahtjevu
Formati video zapisa Filmska izražajna sredstva Oprema za snimanje video materijala Ekspozicija Sinopsis, scenarij, plan snimanja Planiranje realizatorske ekipe Načini montiranja i montažna pravila
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Zadatak je isplanirati cjeloviti, zanimljiv i atraktivan video (promotivni spot) za promociju grafičkog proizvoda koji su izradili kolege prema zahtjevu naručitelja.
Podsjetite učenike na trajanje promotivnog spota od 1 min. Spot mora biti dinamičan, informativan, atraktivan te primjeren ciljanoj skupini. Promotivni video spot reba pripremiti za objavljivanje na web stranici naručitelja.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni promotivni video spot, njegovu dinamičnost i cjelovitost te ujednačenost nivoa sastavnih dijelova.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Dovoljan
Dobar
Vrlo dobar
Izvrstan
Ideja i priprema promotivnog spota
Ideja postoji ali nema jasnog koncepta promotivnog spota
Ideja postoji, razrađena je na osnovnoj razini, dijelovi promotivnog spota nisu isplanirani
Ideja je zanimljiva predstavljena je konceptom, dijelovi promotivnog spota nisu potpuno isplanirani
Ideja je zanimljiva te je detaljno razrađena u konceptu i planu realizacije promotivnog spota
Dinamičnost i atraktivnost informativnost promotivnog spota
Dinamičnost i atraktivnost informativnost promotivnog spota nije ostvarena
Dinamičnost i atraktivnost informativnost promotivnog spota je ostvarena s manjkavostima
Dinamičnost i atraktivnost informativnost promotivnog spota vrlo je dobra
Dinamičnost i atraktivnost informativnost promotivnog spota je izvrsno ostvarena
Funkcionalnost i atraktivnost
montaže promotivnog spota
Montažnim postupkom nije ostvarena funkcija, sadržaj je nezanimljiv i ne ispunjava cilj.
Montažnim postupkom polovično je ostvarena funkcija, sadržaj nije posebno zanimljiv i ne ispunjava cilj.
Montažnim postupkom je ostvarena funkcija, sadržaj je zanimljiv i ispunjava cilj.
Montažnim postupkom izvrsno je ostvarena funkcija, sadržaj je posebno zanimljiv i u potpunosti ispunjava cilj.
Rad sa snimateljskom opremom i programom za montažu
Učenik je u radu sa snimateljskom opremom za i program za montažu nesiguran i ne može samostalno realizirati zadatak.
Učenik je u radu sa snimateljskom opremom za i program za montažu nesiguran, uz pomoć uspijeva realizirati zadatak.
Učenik je u radu sa snimateljskom opremom za i program za montažu siguran i potpuno samostalan.
Učenik je u radu sa snimateljskom opremom za i program za montažu siguran, samostalan, brz i točan.
Poštivanje zadanog roka
Radio emisija nije dovršena u zadanom roku.
Radio emisija je djelomično dovršena.
Radio emisija je izrađena na vrijeme ali uz poticaj nastavnika.
Radio emisija je samostalno izrađena na vrijeme.
Nastavnik prema ostvarenim kriterijima donosi odluku o ocjenama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojem se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do ideje i priprema promotivni spot
učenik uz pomoć nastavnika podešava i montira zvuk
učenik uz pomoć nastavnika montira promotivni spot
učenik uz pomoć nastavnika koristi opremu za snimanje
učenik ima produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. napraviti dodatni element promotivnog spota, npr. animiranu grafiku.
NAZIV MODULA
Grafičke tehnike
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za pripremu crteža, transfer slike na tiskovnu formu i otiskivanje u ručnim grafičkim tehnikama, razumijevanje elemenata i dijelova procesa pojedine grafičke tehnike (linoreza, suhe igle i sitotiska), razvijanje vještina i samostalnosti u izradi autorskih grafika.
Ključni pojmovi
grafičke tehnike, autorska grafika, tehnike tiska, tiskovne forme, suha igla, linorez, kalkotipija, sitotisak, zrcalna slika, papir za tisak autorskih grafika, tiskarske boje, potpisivanja autorske grafike
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafičke tehnike
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati elemente i dijelove procesa pojedine grafičke tehnike
Opisati tiskovne i slobodne površine te postupak izvođenja tiska u pojedinim grafičkim tehnikama
Analizirati princip nastanka zrcalne slike
Objasniti potrebu za izradom zrcalne slike na predlošku tiskovne forme
Oblikovati i pripremiti tiskovnu formu za linorez, suhu iglu, kalkotipiju i sitotisak
Oblikovati i pripremiti tiskovnu formu prema zadanom motivu za linorez, suhu iglu, kalkotipiju i sitotisak
Koristiti alternativne materijale u oblikovanju tiskovne forme
Koristiti alternativne materijale kao podloge za tiskovnu formu
Pripremiti papir za tisak u skladu s pojedinom tehnikom
Pripremiti papir za tisak u skladu s pojedinom tehnikom ručnim ili strojnim postupkom rezanja
Upoznati vrste boja, način nanošenja na tiskovnu formu, kombiniranja s drugim materijalima te način njihova čišćenja
Demonstrirati pravilan način nanošenja boja na tiskovnu formu, upotrebu lakova, otapala i sl. te njihovo čišćenje
Oblikovati mozaički plakat s minijaturnim autorskim motivima svih polaznika predmeta i oblikovati grafičku mapu s pojedinačnim grafičkim listovima
Izraditi grafičku mapu s pojedinačnim grafičkim listovima sastavljenu od plakata s minijaturnim autorskim motivima svih polaznika
Otisnuti grafičke listove prema principima zadane tehnike
Provesti radne korake pripreme, tiska, odlaganja i sušenja grafičkih listova prema principima zadane tehnike
Primijeniti različita kompozicijska načela u oblikovanju motiva
Oblikovati motive grafike primjenjujući kompozicijska i druga načela grafičkog dizajna
Upoznati pravila potpisivanja autorske grafike
Primijeniti pravila potpisivanja autorske grafike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz simulirane uvjete iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira faze nastajanje otiska u različitim ručnim tehnikama tiska. Učenici se osposobljavaju za oblikovanje i izradu umjetničke grafike. Samostalno provode sve faze pripreme, otiskivanja, odlaganja i sušenja te procjenjuju dobiveni rezultat. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Autorska grafika
Tehnike tiska za izradu autorskih grafika
Princip nastanka zrcalne slike
Priprema tiskovne forme za različite ručne tehnike tiska
Alternativni materijali kao tiskovna forma
Papir i podloge za tisak autorskih grafika
Upotreba tiskarske boje i dodataka
Pravila potpisivanja autorske grafike
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Radna situacija
Izrada autorske grafike istog motiva tehnikom linoreza, suhe igle i sitotiska
Učenicima predstavite motiv koji treba reproducirati zadanim tehnikama tiska. Potrebno je oblikovati autorsku grafiku, izraditi tiskovnu formu za reprodukciju motiva, odabrati tiskarsku boju i dodatke, pripremiti tiskovnu podlogu, izvesti otiskivanje, odlaganje i kontrolirati sušenje autorske grafike.
Podsjetite učenike na specifičnost izrade otiska tehnikom suhe igle, linoreza i sitotiska.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje originalnost izvedbe reprodukcije motiva, tehničku izvedbu tiskovne forme, priprema tiskovne podloge, obabir i rad s tiskarskim bojama, estetsku kvalitetu autorske grafike.
Elementi procjene
Dovoljan
Dobar
Vrlo dobar
Izvrstan
Originalnost izvedbe reprodukcije motiva
Izvedba reprodukcije motiva jedva zadovoljava
Izvedba reprodukcije motiva je dobra
Izvedba reprodukcije motiva je uredna i zanimljiva
Izvedba reprodukcije motiva je izvrsna, uredna i zanimljiva
Tehnička kvaliteta izrade tiskovne forme
Tiskovna forma ne odgovara tehničkom standardu i ne može se izraditi kvalitetan otisak.
Tiskovna forma u većem dijelu ne odgovara tehničkom standardu ali se može se izraditi otisak.
Tiskovna forma odgovara tehničkom standardu i može se izraditi otisak.
Tiskovna forma odgovara tehničkom standardu i može se izraditi kvalitetan otisak.
Estetska kvaliteta autorske grafike
Estetska kvaliteta uopće ne zadovoljava funkciju rada.
Estetska kvaliteta u manjoj mjeri doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta iznimno doprinosi funkciji rada.
Priprema tiskovne podloge
Priprema tiskovne podloge je izvedena s nepravilnostima
i nije spremna za tisak.
Priprema tiskovne podloge je izvedena s većim nepravilnostima
Priprema tiskovne podloge je uredno izvedena s manjim nepravilnostima
Priprema tiskovne podloge je izvrsno izvedena.
Odabir i rad s tiskarskim bojama
Boje su neprikladne, vidljiva je veća neurednost.
Boje su prikladne, vidljiva je veća neurednost, doprinose izgledu.
Boje su prikladne, vidljiva je manja neurednost, doprinose izgledu.
Boje su prikladne, uredno korištene i značajno doprinose izgledu.
Estetska kvaliteta autorske grafike
Estetska kvaliteta uopće ne zadovoljava funkciju rada.
Estetska kvaliteta u manjoj mjeri doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta iznimno doprinosi funkciji rada.
Prema elementima procjene nastavnik sva tri rada u tehnikama suhe igle, linoreza i sitotiska ocjenjuje s po jednom ocjenom od 1-5.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tiskovnu formu
učenik uz pomoć nastavnika bira boje i priprema podloge za tisak
učenik uz pomoć nastavnika rad izvodi otiskivanje
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik iz promotivnog videa mora napraviti još jednu mutaciju autorske grafike u drugom koloritu.
NAZIV MODULA
Oblikovanje pisma i tipografije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvojiti znanja, i vještine u oblikovanju cjelovitih tipografskih rješenja, setova znakova pisma u sustavu verzala i kurenta te razvijati samostalnost i kreativnost u radu.
Ključni pojmovi
najpoznatiji autori pisama, karakteristike najpoznatijih vrsta pisama, računalni programi za oblikovanje pisama, preferencije korisnika, cjeloviti sustav seta znakova pisma, verzal, kurent, interpunkcijski znakovi, specijalni znakovi, brojke, matematički simboli, uniformni dizajn
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Oblikovanje pisma i tipografije
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti i analizirati značajna tipografska pisma i njihove autore
Razlikovati karakteristike značajnih tipografskih pisama i navesti njihove autore
Prepoznati na primjeru i imenovati različite, često korištene fontove
Prepoznati često korištene fontove na zadanim predlošcima
Upoznati aplikacije, programe i platforme za korištenje i oblikovanje tipografskih pisama
Koristiti aplikacije, programe i platforme za korištenje i oblikovanje tipografskih pisama
Provesti istraživanje o preferencijama korisnika kod odabira tipografskog pisma
Istražiti korisničke preferencije kod odabira tipografskog pisma i po potrebi provesti savjetovanje
Oblikovati idejno rješenje autorskog tipografskog pisma u cjelovitom sustavu verzala, kurenata, brojki i posebnih znakova
Oblikovati i uniformirati dizajn seta svih znakova pisma u sustavu verzala i kurenta
Izraditi prezentacijski pano za autorsku tipografiju
Izraditi prezentacijski pano i objasniti optičke karakteristike i anatomiju autorskog tipografskog rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik demonstrira rad na praktičnim zadacima oblikovanja seta pisama kao cjelovitog seta znakova. Učenici samostalno vježbaju i razvijaju vještine oblikovanja uniformnih setova znakova pisama u programima i aplikacijama za oblikovanje fontova. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Značajna tipografska pisma i autori
Računalni programi i aplikacije za oblikovanje tipografije
Usklađivanje i prilagodba pisma
Oblikovanje seta znakova pisma
Predstavljanje pisma kao tipografskog rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija:
Vaš klijent je velika kompanija koja bi za svoje vizualne komunikacije i stvaranje imidža na tržištu željela izraditi vlastito pismo sa svim znakovima. U skladu sa željama menadžmenta kompanije oblikovati u pripadajućem računalnom programu uniformno tipografsko rješenje i prezentacijski pano.
Vrednovanje:
Nastavnik prema slijedećim kriterijima vrednuje rad učenika.
Kriteriji za ocjenjivanje
1-5 bodova
Učenik je napravio sve osnovne znakove iz seta
Ujednačenost dizajna i optičkih karakteristika pisma
Kreativnost u oblikovanju pisma
Pristup radu (odgovornost, preciznost, urednost, predanost...)
Estetska kvaliteta
Nastavnik zbraja bodove iz tablice i izrađuje vlastiti kriterij za formiranje ocjene.
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu zadatka. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik radi na zadatku uz pomoć nastavnika i/ili darovitih učenika
učeniku je za izradu zadatka osigurano više vremena
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
NAZIV MODULA
Prototip korisničkog web sučelja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je razumjeti obilježja rješenja za web dizajn te oblikovati rješenje za web proizvod vodeći računa o rasporedu elemenata i organizacijskoj strukturi informacija. Voditi računa o uniformnosti dizajna web rješenja uključujući različite formate prikaza. Prezentirati konačno rješenje naručitelju i ostatku tima.
Ključni pojmovi
dizajn za web, elementi web proizvoda, uniformnost dizajna, formati prikaza
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okružje.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Skicirati idejno rješenje prototipa zadanog web proizvoda
Isplanirati korisničko sučelje (UI) web proizvoda
Organizirati korisničko sučelje u skladu s principima upotrebljivosti i pristupačnosti
Oblikovati web proizvode poštujući pravila korisnički orijentiranog dizajna pomoću naprednih alata za izradu dinamičkih uzoraka (prototyping)
Osmisliti sučelje za zadani web proizvod u alatu za izradu dinamičkih uzoraka (prototyping) poštujući pravila korisnički orijentiranog dizajna
Prezentirati i opravdati dinamičke uzorke (prototyping) članovima tima i naručitelju
Objasniti osmišljene dinamičke uzorke (prototyping) članovima tima i naručitelju
Analizirati korisničko iskustvo (UX) web-rješenja
Predložiti preoblikovanje web rješenja s poboljšanim korisničkim iskustvom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima vezanima uz korisničko sučelje, korisničko iskustvo, upotrebljivost, pristupačnost i dinamičke uzorke. Učenici osmišljavaju izgled funkcionalnog web proizvoda poštujući principe upotrebljivost i pristupačnosti. Predlažu dinamičke uzorke u svrhu poboljšanja korisničkog iskustva. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Korisničko sučelje (UI) i korisničko iskustvo (UX)
Principi upotrebljivosti (web usability) i pristupačnosti (web accessibility)
Dinamički uzorci (prototyping)
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Dizajniranje korisničkog sučelja (UI) i korisničkog iskustva (UX) za web platformu za online učenje
Potrebno je dizajnirati korisničko sučelje (UI) i korisničko iskustvo (UX) za web platformu koja pruža online tečajeve i resurse za učenje. Platforma treba biti intuitivna, pristupačna i korisnički orijentirana kako bi korisnici mogli lako pristupiti tečajevima, pratiti napredak, integrirati s materijalima i ostvariti pozitivno iskustvo učenja. Uz to, trebate primijeniti principe upotrebljivosti (web usability) i pristupačnosti (web accessibility) kako biste osigurali visoku kvalitetu dizajna.
Koristeći papir i olovku ili alate za izradu skica, izradite statične prototipove različitih stranica i elemenata na web platformi. Razmislite o rasporedu elemenata, navigaciji, interakcijama i korisničkom toku.
Na temelju skica statičnih prototipova, izradite plan korisničkog sučelja (UI). Odaberite boje, tipografiju, ikone i druge vizualne elemente koji su u skladu s ciljevima platforme i privlače korisnike.
Koristite napredne alate za izradu dinamičkih uzoraka (prototyping) (npr. Figma, Adobe XD, InVision). Kreirajte interaktivne prototipove koji prikazuju korisničke interakcije, prijelaze između ekrana i funkcionalnosti platforme. Osigurajte da su prototipovi u skladu s principima upotrebljivosti (web usability) i pristupačnosti (web accessibility).
Ispitajte kako korisnici integriraju s platformom, identificirajte mogućnosti za poboljšanje korisničkog iskustva i predložite iteracije dizajna koje će unaprijediti korisničko iskustvo.
Obranite osmišljene dinamičke uzorke (prototyping) članovima tima i naručitelju.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade prototipa korisničkog web sučelja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izrađena je skica statičnih prototipova
Izrađen je plan korisničkog sučelja
Kreirani su interaktivni prototipovi korisničkog sučelja
Osigurano je da su protutipovi u skladu s principima upotrebljivosti i pristupačnosti
Provedeno je ispitivanje interakcije korisnika s web rješenjem u svrhu unaprjeđenja korisničkog iskustva
Prezentiranje i obrana prototipova pred članovima tima i naručiteljem
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu prototipa korisničkog web sučelja. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. pomoć pri izradi plana korisničkog sučelja
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje dodatne elemente u skladu sa zadatkom (npr. osmišljavanje dodatnih resursa za učenje i njihova implementacija u web rješenje).
NAZIV MODULA
Web tehnologije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade web mjesta korištenjem HTML kôda i CSS stilova te CMS sustava, razumijevanje razlika web tehnologija od 1.0 do 3.0 (semantičkog weba), svrhe i uporabe protokola za prijenos ili preuzimanje datoteka, važnosti primjene zaštite autorskih prava u objavi web sadržaja, integracije multimedijskih sadržaja i dinamičkih elemenata, stjecanje samostalnosti pri odabiru odgovarajuće web tehnologije, oblikovanju web mjesta i objavi na temelju zadanog opisa i u skladu sa smjernicama za web dizajn i responzivni dizajn.
Ključni pojmovi
Web 1.0, Web 2.0 i Web 3.0 (semantički web), protokoli, autorska prava, web stranice i web mjesta, statičke i dinamičke web stranice, jezici skriptiranja, struktura web stranice, HTML, XML i XHTML, CSS, CMS sustavi, realizacija dizajna web mjesta, upravljanje multimedijskim/medijskim sadržajima, responzivni dizajn, optimizacija web stranice, validacija, objava web stranice
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Web tehnologije
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti web tehnologije
Opisati povijesni razvoj web tehnologija od 1.0 do 3.0 (odnosno do semantičkog weba)
Razlikovati tehnologije izrade web rješenja za određene platforme
Objasniti načine primjene tehnologija izrade web rješenja na različitim platformama
Koristiti protokole za prijenos ili preuzimanje datoteka
Objasniti na zadanom primjeru način korištenja protokola za prijenos ili preuzimanje datoteka u skladu sa zahtjevima web platforme
Objasniti važnost primjene zaštite autorskih prava u objavi web sadržaja
Objasniti važnost primjene zaštite autorskih prava u objavi web sadržaja
Koristiti tehnologiju za definiciju strukture web sadržaja
Koristiti zadanu tehnologiju pri izradi strukture web stranice i rasporeda elemenata
Oblikovati web mjesto upotrebom osnovnih web tehnologija
Oblikovati web mjesto strukturnim elementima i uključivanjem CSS kôda u HTML kôd
Izvršiti obradu i prilagodbu medijskih sadržaja za web
Izvršiti obradu, prilagodbu i optimizaciju medijskih sadržaja za web pazeći na potrebno vrijeme učitavanja/preuzimanja web stranice
Integrirati jednostavne dinamičke elemente skriptnim jezicima
U skladu sa zahtjevom web mjesta integrirati dinamičke elemente
Objediniti elemente u funkcionalno web rješenje
Objediniti elemente u funkcionalno web rješenje dinamičkog web mjesta
Izraditi jednostavnu web stranicu korištenjem CMS sustava
Izraditi web stranicu korištenjem CMS sustava poštujući autorska prava te samostalno izraditi i objediniti elemente web rješenja prema zadanoj specifikaciji u funkcionalnu cjelinu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu.Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za oblikovanje, kodiranje i primjenu web tehnologija u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju tematske projektne zadatke. Projektni zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine, istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Razvoj weba od weba 1.0 do semantičkog weba 3.0
Tipovi web mjesta i stranica
Protokoli HTTP i HTTPS i princip rada
Autorska prava
Arhitektura Web sustava
Strukturiranje web stranice
Oblikovanje web stranica i web mjesta
Ugrađivanje multimedijskih elemenata
Primjena gotovih skriptnih rješenja
Primjena tehnika za responzivni prikaz
Oblikovanje web stranice korištenjem CMS sustava
Optimizacija web stranice
Validacija
Objavljivanje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Zadatak
Izraditi funkcionalno i oblikovno skladno responzivno web rješenje na zadanu ili odabranu temu primjenom HTML/CSS tehnologije.
Web rješenje treba biti sadržajno smisleno i informativno vezano uz prezentaciju teme. Za postizanje interaktivnosti i dinamike u rješenje integrirati multimediju u skladu s temom (video, zvuk, galerija..). Za integraciju galerije, slajdera i sl. primijeniti gotova skriptna rješenja (JavaScript). Tijekom rada voditi računa o autorstvu svih integriranih elemenata. Web rješenje testirati i objaviti na web serveru.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje funkcionalnost i responzivni prikaz, oblikovnu usklađenost i kompleksnost web rješenja:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
funkcionalnost web rješenja i responzivni prikaz
Svi integrirani elementi pravilno se prikazuju, a poveznice su funkcionalne. Responzivni prikaz je pravilan na svim razinama.
Postoje manja odstupanja u prikazu integriranih elemenata i/ili u funkcionalnosti poveznica i/ili postoje manje nepravilnosti kod responzivnog prikaza.
Integrirani elementi se ne prikazuju pravilno i/ili veći dio poveznica nije funkcionalan i/ili postoje veće nepravilnosti u responzivnom prikazu.
oblikovna usklađenost web rješenja
Rješenje je skladno i u potpunosti odgovara zadanoj temi. Integrirani elementi multimedije u rješenju su kreativni i skladni. Odabir boja i veličine fonta je pravilan, stranica je lako čitljiva.
Postoje manja odstupanja u oblikovnom prikazu i/ili elementima multimedije i/ili postoji manje odstupanje od teme i/ili odabiru boja i veličine fonta, što utječe na čitljivost i praćenje sadržaja.
Rješenje nije skladno, ne poštuje zahtjeve zadane teme.
Postoje veća odstupanja u prikazu, oblikovnoj usklađenosti i/ili čitljivosti web rješenja.
kompleksnost web rješenja
U rješenju su primijenjeni svi zadani elementi tehnologije i integrirane multimedije, što doprinositi sadržajnoj i strukturnoj kompleksnosti rješenja.
U rješenju nisu primijenjeni svi zadani elementi tehnologije i/ili integrirani elementi multimedije, što doprinositi manjoj sadržajnoj i strukturnoj kompleksnosti rješenja.
U rješenju su primijenjeni osnovni elementi tehnologije i/ili nisu integrirani elementi multimedije. Rješenje sadržajno i/ili strukturno nije kompleksno.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik izrađuje funkcionalno web rješenje i responzivni prikaz uz podršku nastavnika
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje responzivno web rješenje
učenik uz pomoć nastavnika primjenjuje zadane elemente što doprinosi sadržajnoj i strukturnoj kompleksnosti rješenja
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik će dodatno intervenirati u strukturu gotovih skriptnih rješenja (JavaScript) je dodatno prilagoditi potrebama
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Dizajner grafičkih proizvoda / Dizajnerica grafičkih proizvoda, 4.2 razina prema HKO završava ostvarivanjem 242 CSVET boda te provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnog obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Dizajner grafičkih proizvoda / Dizajnerica grafičkih proizvoda, 4.2 razina prema HKO.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
DIZAJNER GRAFIČKIH PROIZVODA / DIZAJNERICA GRAFIČKIH
PROIZVODA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije DIZAJNER GRAFIČKIH PROIZVODA / DIZAJNERICA GRAFIČKIH PROIZVODA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije DIZAJNER GRAFIČKIH PROIZVODA / DIZAJNERICA GRAFIČKIH PROIZVODA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE. iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage:
- Nastavni plan i program za zanimanje grafičar pripreme (211103) koji je donesen Odlukom o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme sadržan u popisu planova i programa obrazovanja (KLASA: UP/I-602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1 iz 1997. godine); Glasnik Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske, Posebno izdanje, broj 10.
- Nastavni plan i program za zanimanje grafički tehničar pripreme (210204) koji je donesen Odlukom o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme sadržan u popisu planova i programa obrazovanja (KLASA: UP/I-602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1 iz 1997. godine); Glasnik Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske, Posebno izdanje, broj 10.
- Nastavni plan i program za zanimanje tehnički urednik (210504) koji je donesen Odlukom o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme sadržan u popisu planova i programa obrazovanja (KLASA: UP/I-602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1 iz 1997. godine); Glasnik Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske, Posebno izdanje, broj 10.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
DIZAJNER GRAFIČKIH PROIZVODA /
DIZAJNERICA GRAFIČKIH PROIZVODA
nelektorirano
Zagreb, rujan 2023.
KAZALO POJMOVA
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1. POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2. POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3. POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
RAČUNALNA GRAFIKA
INFORMATIKA ZA GT I AVT
VIZUALNE KOMUNIKACIJE
FINANCIJSKA PISMENOST I PODUZETNIŠTVO U SEKTORU
GRAFIČKI PROIZVODI I MATERIJALI
UVOD U GRAFIČKI DIZAJN I OBLIKOVANJE GRAFIČKIH RJEŠENJA
PRIMIJENJENO CRTANJE, OSNOVNI CRTAČKI MATERIJALI I TEHNIKE
2. RAZRED
LIKOVNA UMJETNOST U STRUCI
PREZENTACIJSKI ALATI I VJEŠTINE
TEHNOLOGIJA GRAFIČKE PROIZVODNJE
OBLIKOVANJE I DIZAJN JEDNOLISNIH GRAFIČKIH PROIZVODA
PRIMIJENJENO CRTANJE, KOMPOZICIJSKI ELEMENTI I NAČELA
GRAFIČKA PRIPREMA, AKCIDENCIJE
IZRADA FOTOGRAFIJE ZA POTREBE GRAFIČKOG RJEŠENJA
3. RAZRED
KVALITETA GRAFIČKOG PROIZVODA
OBLIKOVANJE I DIZAJN VIŠESTRANIČNIH GRAFIČKIH PROIZVODA
GRAFIČKA PRIPREMA I PRIJELOM VIŠESTRANIČNIH IZDANJA
WEB OBJAVE
4. RAZRED
RADNI NALOG I PONUDA U GRAFIČKOJ PROIZVODNJI
PLOŠNA I TRODIMENZIONALNA GRAFIČKA RJEŠENJA
GRAFIČKA PRIPREMA ZA PLOŠNA I TRODIMENZIONALNA GRAFIČKA RJEŠENJA
IZRADA 2D ANIMIRANE GRAFIKE ZA POTREBE RJEŠENJA GRAFIČKOG PROIZVODA
3.2. IZBORNI MODULI
3. RAZRED
PRIMIJENJENA FOTOGRAFIJA
DIGITALNO CRTANJE
CRTANJE
PISMO I TIPOGRAFIJA
DIZAJN ZA WEB
4. RAZRED
VIDEO PRODUKCIJA ZA PROMOCIJU GRAFIČKIH RJEŠENJA
GRAFIČKE TEHNIKE
OBLIKOVANJE PISMA I TIPOGRAFIJE
PROTOTIP KORISNIČKOG WEB SUČELJA
WEB TEHNOLOGIJE
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Grafička tehnologija i audiovizualne tehnologije
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Dizajner grafičkih proizvoda / Dizajnerica grafičkih proizvoda
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Dizajner grafičkih proizvoda/Dizajnerica grafičkih proizvoda
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
242 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60 CSVET
182 CSVET
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Dizajner grafičkih proizvoda/Dizajnerica grafičkih proizvoda
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/241
Standard kvalifikacije - SK Dizajner grafičkih proizvoda/Dizajnerica grafičkih proizvoda (standard strukovnog dijela kvalifikacije)
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/266
*(poveznica kada bude upisan u HKO registar)
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini
Kandidat je dužan dokazati sposobnosti i darovitosti sukladno potrebama zanimanja. Utemeljeno na Pravilniku o elementima i kriterijima za izbor kandidata za upis u 1. razred srednje škole. (Narodne novine, broj 49/2015)
IV. Dodatni element vrednovanja kandidata, Čl. 8. (1) Dodatni element vrednovanja čine sposobnosti, darovitosti i znanja kandidata.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 242 CSVET bodova, od čega 140 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Polaznik koji je stekao znanja i vještine planirane ishodima učenja te je pozitivno ocijenjen iz svih obveznih i izbornih modula planiranih u nastavnoj godini prelazi u višu godinu obrazovanja.
Obrazovanje završava ostvarivanjem 242 CSVET bodova za razinu 4.2 prema HKO te izradom i obranom završnog rada.
Polaznik je dužan steći ishode učenja temeljenih na radu kod poslodavca ili u ustanovi za strukovno obrazovanje odnosno regionalnom centru kompetentnosti u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika, kako je planirano kurikulom ustanove.
Polaznik je dužan aktivno sudjelovati u svim planiranim aktivnostima te na vrijeme, prema uputama, izraditi i predati vježbe i projektne zadatke. Tijekom treće i četvrte godine učenja za razinu 4.2 prema HKO, učenik je dužan izabrati jedan od ponuđenih izbornih modula te ga završiti kao i sve obvezne module.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Horizontalna prohodnost omogućena je na razini sektora što osiguravaju planirani zajednički sadržaji unutar sektorske jezgre za kvalifikacije na razini 4.1 i 4.2 prema HKO-u.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost osigurana je za sve smjerove iz sektora GTIAVT s mogućnošću prelaska iz smjerova na razini 4.1 u smjerove na razini 4.2 prema HKO, a nastavak školovanja na visokim učilištima (razina 6 prema HKO-u) i sveučilištima (razina 7.1 prema HKO-u) osigurava im plan i program općeobrazovnih predmeta koji se polažu na Državnoj maturi.
Po završetku obrazovanja u ovom smjeru moguć je upis stručne specijalizacije na razini 5 HKO te razine 6 HKO-a (preddiplomski sveučilišni studij, preddiplomski stručni studij) i 7.1 HKO-a – kvalifikacije stečene završetkom diplomskih studija (kvalifikacije stečene završetkom specijalističkih diplomskih stručnih studija i sveučilišnih diplomskih studija te integriranih preddiplomskih i diplomskih sveučilišnih studija).
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Ustanova strukovnim kurikulom mora osigurati materijalno-tehničke uvjete za simulaciju stvarnog poslovnog okruženja u svojim prostorima ili omogućiti stjecanje ishoda učenja kod poslodavca. Ishodi učenja postižu se učenjem temeljenim na radu u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
SK Dizajner grafičkih proizvoda/Dizajnerica grafičkih proizvoda
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/266
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
Razraditi ideju i koncept grafičkog proizvoda
Planirati i organizirati materijale za rad u procesu izrade dizajna grafičkih proizvoda
Oblikovati vizualn i identitet grafičkog proizvoda
Izraditi skice i crteže za potrebe idejnih rješenja grafičkih proizvoda
Razvijati inovativna dizajnersk a rješenja grafičkih proizvoda
Snimiti i obraditi fotografije za potrebe grafičkog rješenja
Oblikovati tekst u skladu s tipografskim pravilima
Pripremiti jednostavne animirane sadržaje za potrebe grafičkog rješenja
Koristiti računalne alate u obradi digitalnih sadržaja u procesu grafičke pripreme
Izraditi montažne arke prema tehničko - tehnološkim specifikacijama
Pripremiti datoteke za izradu tiskovne forme ili objavu na internetu
Oblikovati i dizajnirati trodimenzionalnu ambalažu
Komunicirati s klijentima i suradnicima u području grafičke tehnologije i dizajna
Pronalaziti rješenja na inovativan način u području grafičke tehnologije i dizajna
Implementirati grafička rješenja na objekte u prostoru ( mockup )
Upravljati standardom kvalitete grafičkog proizvoda
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
● provodi se anonimno anketiranje polaznika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
● provodi se anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
● provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
● provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Dobivenim rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe programa, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina polaznika projektnim i problemskim zadacima te radnim situacijama, a temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1. POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2. POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
124 CSVET/242 CSVET = 51,2 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
(s pripadajućim šiframa)
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. GODINA UČENJA
Likovna umjetnost
Umjetnost, čovjek i prostor, 4 CSVET-a
4
1. razred: 4 CSVET
Računalna grafika
Izrada elementa rasterske grafike
Izrada elementa vektorske grafike
Tipografija u medijskim sadržajima
4
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
1. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Informatika za GTiAVT
Računalni sustavi i logika rada
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
Proračunske tablice
4
Vizualne komunikacije
Vizualna percepcija i komunikacija
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
4
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Financijska pismenost
Poduzetništvo u sektoru
4
Grafički proizvodi i materijali
Grafički proizvodi
Papir i grafički materijali
4
razina 4.2. prema HKO
1. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda) e omogućava horizontalnu prohodnost.
Uvod u grafički dizajn i oblikovanje grafičkih rješenja
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela
Oblikovanje grafičkih rješenja
4
razina 4.2. prema HKO
1. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 unutar Sektora GTiAVT Dizajner grafičkih proizvoda Grafički 3D dizajner e omogućava horizontalnu prohodnost.
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
4
razina 4.2. prema HKO
1. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 unutar Sektora GTiAVT Dizajner grafičkih proizvoda Grafički 3D dizajner e omogućava horizontalnu prohodnost.
2. GODINA UČENJA
Likovna umjetnost u struci
Umjetnost i znanost, 1 CSVET
Umjetnost i duhovnost, 1 CSVET
Umjetnost i moć, 1 CSVET
Umjetnost i stvaralački proces, 1 CSVET
5
2. razred: 4 CSVET
Prezentacijski alati i vještine
Prezentacijski alati i vještine
5
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
2. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Tehnologija grafičke proizvodnje
Tehnologija grafičke proizvodnje
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda) e omogućava horizontalnu prohodnost.
Oblikovanje i dizajn jednolistnih grafičkih proizvoda
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
Oblikovanje grafičkih proizvoda, kompozicija teksta i ilustracije
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Primijenjeno crtanje, kompozicijski elementi i načela
Primijenjeno crtanje, kompozicijski elementi i načela
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Grafička priprema, akcidencije
Grafička priprema, akcidencije
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Izrada fotografije za potrebe grafičkog rješenja
Izrada fotografije za potrebe grafičkog rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
3. GODINA UČENJA
Kvaliteta grafičkog proizvoda
Kvaliteta grafičkog proizvoda
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda) e omogućava horizontalnu prohodnost.
Oblikovanje i dizajn višestraničnih grafičkih proizvoda
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
Oblikovanje grafičkih proizvoda, integracija teksta i ilustracije
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Grafička priprema i prijelom višestraničnih izdanja
Grafička priprema i prijelom višestraničnih izdanja
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Web objave
Web objave
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 unutar Sektora GTiAVT Dizajner grafičkih proizvoda Grafički 3D dizajner e omogućava horizontalnu prohodnost.
4. GODINA UČENJA
Radni nalog i ponuda u grafičkoj proizvodnji
Radni nalog u grafičkoj proizvodnji
Osnovni elementi za izradu ponude u grafičkoj proizvodnji
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 i 4.1 unutar Podsektora grafičke tehnologije (Grafički tehničar dorade/Grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/Grafičar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda) e omogućava horizontalnu prohodnost.
Plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Oblikovanje grafičkih proizvoda, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Grafička priprema za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Grafička priprema za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Izrada 2D animirane grafike za potrebe rješenja grafičkog proizvoda
Izrada 2D animirane grafike za potrebe rješenja grafičkog proizvoda
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3. POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
16 CSVETa /242 CSVETa = 6,6%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ISHODI UČENJA MODULA
(s pripadajućim šiframa)
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Primijenjena fotografija
Primijenjena fotografija
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Digitalno crtanje
Digitalno crtanje
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Crtanje
Crtanje
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Pismo i tipografija
Pismo i tipografija
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Dizajn za web
Dizajn za web
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Video produkcija za promociju grafičkih rješenja
Video produkcija za promociju grafičkih rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Grafičke tehnike
Grafičke tehnike
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Oblikovanje pisma i tipografije
Oblikovanje pisma i tipografije
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Prototip korisničkog web sučelja
Prototip korisničkog web sučelja
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Web tehnologije
Web tehnologije
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
** Ponuđeni su izborni dijelovi/moduli, ovisno o željama učenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, učenici mogu izabrati jednu od ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni blokovi u ukupnom obujmu od 8 CSVET boda u jednoj školskoj godini. Kroz sve 4 školske godine u ukupnom obujmu od 16 CSVET bodova.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
Računalna grafika
Šifra modula
M – 0500 – 23 – 00001
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada elemenata rasterske grafike, 3 CSVET
Skup ishoda učenja - Izrada elemenata rasterske grafike
Izrada elemenata vektorske grafike, 3 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3904
Tipografija u medijskim sadržajima, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1737
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Steći znanja i vještine u izradi računalne grafike. U programima za rastersku grafiku, predloške će digitalizirati, retuširati, prilagođavati bojom i kontrastom, optimizirati, montirati i kombinirati s tekstom, a u vektorskim programima će steći vještine oblikovanja linija, krivulja i oblika, vektorizirati rastersku grafiku i slovni znak te oblikovati tekst. Prema zadanoj namjeni računalnu grafiku će izvesti u odgovarajućem sustavu boja, rezoluciji i digitalnim formatima datoteka. Uz funkcionalnost grafičkog rješenja razvijati će kreativnost i odgovornost pazeći na autorska prava i zaštitu na radu. Sadržaji modula će se povezivati sa područjem Vizualnih komunikacija.
Ključni pojmovi
rasterska grafika, rezolucija, sustavi boja, tipografija, vektorska grafika, formati digitalnog zapisa grafike
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada elemenata rasterske grafike
Skup ishoda učenja - Izrada elemenata rasterske grafike
Izrada elemenata vektorske grafike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3904
Tipografija u medijskim sadržajima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1737
Standardna programska podrška za obradu slike i teksta (Adobe paket).
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada elemenata rasterske grafike
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike rasterske grafike
Opisati karakteristike rasterske grafike, razlikovati pojmove raster i piksel te navesti tri primjera upotrebe rasterske grafike
Razlikovati analogni i digitalni zapis grafike
Usporediti analogni i digitalni zapis grafike i procijeniti na primjeru kako promjena veličine slike utječe na kvalitetu rasterske grafike
Usporediti stvarnu veličinu ilustracije i digitalni prikaz ovisno o rezoluciji medija objave
Izmjeriti i usporediti stvarnu veličinu ilustracije i veličinu digitalnog prikaza rasterske grafike
Identificirati sustave boja u obradi rasterske grafike
Objasniti sustave boja i primijeniti odgovarajući prema namjeni rasterske grafike
Prilagoditi parametre slike ovisno o namjeni rasterske grafike
Analizirati namjenu rasterske grafike, pripremiti ju za tisak i objavu na digitalnim platformama
Provesti digitalizaciju i obradu fotografije i tiskanih sadržaja
Provesti digitalizaciju te obradu fotografije i tiskanih sadržaja na pet primjera
Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za obradu rasterske grafike
Koristiti alate i opcije programa za obradu rasterske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati vektorske elemente u radu
Provesti prilagodbu i objavu rasterske grafike na različitim medijskim platformama
Provesti prilagodbu rasterske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Analogni i digitalni zapis grafike
Raster, piksel, rezolucija, digitalizacija
Sustavi boja za obradu i izvoz rasterske grafike
Digitalni zapis boje pikselima, dubina prikaza boje
Formati digitalnog zapisa rasterske grafike i vrste kompresija
Priprema rasterske grafike za tisak i objavu na digitalnim platformama
Rad u programskoj potpori za obradu rasterske grafike
Rad sa slojevima
Retuširanje, nadomještanje dijelova slike
Rad s tekstom
Načini i primjer vrednovanja 1
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Situacijski scenarij poučavanja: Moj Obrt
Otvarate svoj Obrt, za potrebe promocije treba izraditi promotivnu ilustraciju koja će se koristiti za tisak i objavu na webu. Treba kombinirati i obraditi 2 do 4 fotografije radnog prostora tako da uklonite neželjene detalje, nadomjestite dijelove i tekstom ispišete djelatnosti koje obavlja obrt. Unutar rasterske grafike ugraditi minimalno jedan vektorski element. Za potrebe izrade životopisa vlasnika treba obraditi portret. Zadatak izvodi svaki učenik pojedinačno.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik je odabrao sadržajno odgovarajuće fotografije potrebne veličine
Koristeći računalne programe za obradu rasterske grafike izradio je montažu zadanog broja rasterskih predložaka
Koristio je alat za unos i oblikovanje teksta i udovoljio je svim zahtjevima zadatka
Integracija vektorskog elementa
Izrađena promotivna ilustracija izvezena je u odgovarajućoj rezoluciji i sustavu boja
Za navedene kriterije nastavnik u odgovarajuća polja unosi dogovoreni znak te formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do ideje i odabira fotografija
učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu rasterske grafike
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u promotivnoj ilustraciji moguće je kombinirati više fotografija, primjenjivati različite filtere i efekte te dodatne opcije računalnog programa.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada elemenata vektorske grafike
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike vektorske grafike
Opisati karakteristike vektorske grafike, objasniti zašto promjena veličine ispisa ne utječe na kvalitetu, te navesti primjere upotrebe vektorske grafike
Razlikovati vektorsku od rasterske grafike
Analizirati tiskane i digitalne zapise vektorske i rasterske grafike
Primijeniti sustave boja u izradi vektorske grafike
Objasniti i primijeniti sustave boja za potrebe različitih načina reprodukcije: CMYK, RGB, C/B
Primijeniti formate ovisno o namjeni vektorske grafike
Primijeniti digitalne formate zapisa i izvoza vektorske grafike za tisak i web objavu
Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za vektorsku grafiku
Koristiti alate i opcije programa za obradu vektorske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati rasterske elemente u rad
Prilagoditi i izvesti vektorsku grafiku za različite medije
Provesti prilagodbu vektorske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Vektorska grafika
Vektoriziranje rasterske grafike
Sustavi boja za obradu i ispis vektorske grafike
Radni formati digitalnog zapisa vektorske grafike i formati izvoza
Rad u računalnom programu za izradu vektorske grafike
Sučelje, alati i osnovne postavke dokumenta ( artboard )
Crtanje i modificiranje krivuljama
Primjena boje ili uzorka na ispunu i obrub
Rad s tekstom
Pretvaranje teksta u krivulje
Pretvaranje rasterske slike u vektorsku
Izrada, prilagodba i izvoz vektorskih grafika
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja - situacijsko učenje:
Vlasnica frizerskog salona u kojem se šišaš predložila je u zamjenu za vrijednost tri frizure, izradu oglasa prema uzorku stare posjetnice. Planira oglas dati za tisak i objavu na webu. Uvjet je sačuvati što sličniji izgled i ponuditi rješenje za skupljanje bodova za besplatno šišanje. Potrebno je ponovno iscrtati logotip, upotrijebiti vizualne elemente sa stare posjetnice, složiti tekst i dodatni sadržaj.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni oglas, sličnost prema zadanom uzorku i kreativno rješenje dodanog sadržaja, korištenje alata u računalnom programu za vektorsku grafiku te vrijeme potrebno da učenik završi zadatak.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
0 bodova
1 bod
2 boda
3 boda
Zadržani prepoznatljiv izgled vizualnih elemenata, boja i tipografije
Kriterij nije ostvaren.
Izrađeni oglas ne odgovara uzorku.
Izrađeni oglas odgovara uzorku, bojama i tipografijom.
Izrađeni oglas ima novi kreativni element.
Zadržani izgled logotipa
Kriterij nije ostvaren.
Logotip nije precizno iscrtan.
Logotip je iscrtan s manjim odstupanjima.
Logotip je iscrtan precizno i točno prema uzorku.
Izrada dodatnog sadržaja
Kriterij nije ostvaren.
Rješenje za sakupljanje bodova je neupotrebljivo.
Rješenje za sakupljanje bodova je upotrebljivo.
Rješenje za sakupljanje bodova je zanimljivo.
Prilagodba za tisak i objavu na webu
Kriterij nije ostvaren.
Izrađeni oglas je spremljen u radnom formatu.
Izrađeni oglas je spremljen u jednom formatu nije prilagođen za tisak i web objavu.
Izrađeni oglas je spremljen u odgovarajućim formatima, prilagođen je za tisak i web objavu.
Rad u računalnom programu za obradu vektorske grafike
Kriterij nije ostvaren.
U radu treba pomoć nastavnika skoro u svakom koraku.
U radu treba malu pomoć nastavnika.
U radu je samostalan, točan i brz.
Poštivanje vremenskog okvira
Učenik nije ostvario zadatak u zadanom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak u produženom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak u zadanom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak prije zadanog vremena.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do izgleda vizualnih elemenata
učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu vektorske grafike
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi dva rješenja oglasa koja se mogu ponuditi vlasnici frizerskog salona na izbor.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tipografija u medijskim sadržajima
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elementarne pojmove u tipografiji
Nabrojati i razlikovati pojmove u tipografiji: pismo, font, slovni znakovi, veličina, uređivanje teksta
Koristiti pravila oblikovanja tipografije
Analizirati i usporediti oblikovanje tipografije prema važnosti/hijerarhiji teksta i čitljivosti.
Odabrati tipografiju ovisno o namjeni grafike
Analizirati namjenu grafike, odabrati primjerenu tipografiju te koristeći programe za računalnu grafiku oblikovati tekst.
Integrirati tekst u rastersku i vektorsku grafiku
Integrirati tekst u grafiku, spremiti rad u radnom i završnom formatu prema namjeni grafike.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Osnovni pojmovi tipografije, slovni znak, pismo, mjerni sustavi
Oblikovanje tipografijom i tipografskim elementima
Uređivanje teksta, poravnanje, prelamanje
Uređivanje pisma, dodavanje dijakritičkih znakova
Analiza tipografskih elemenata u odnosu na primjenu
Hijerarhija teksta, čitljivost teksta
Tipografija za tisak, web i digitalne uređaje
Tipografija u vektorskoj i rasterskoj grafici
Kombiniranje slovnih znakova i teksta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Vježba: demonstracija rada, identificiranje/prepoznavanje elemenata i točna reprodukcija oblikovanja teksta.
Prema uzorku oblikovati tekst koristeći zadani program za računalnu grafiku te alate i mogućnosti za oblikovanje teksta. Grafičko rješenje mora biti jednako uzorku teksta. Koristiti ispravan sustav boja i rezoluciju te spremiti rad u radnom i završnom formatu za tisak i objavu na digitalnom mediju.
Vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje stečene vještine primjene alata za obradu teksta unutar zadanog programa za računalnu grafiku. Učenik tijekom rada na zadatku treba pokazati poznavanje osnovnih pravila tipografije.
Vrednovanje naučenog: Tijekom rada nastavnik prema navedenim kriterijima vrednuje postignuće ishoda učenja.
Kriteriji
Ostvarenost kriterija
Odabran font
Veličina teksta
Prored
Poravnanje
Odlomak
Razmak između odlomka
Razmak između stupaca
Vidljiva hijerarhija teksta (naslov, podnaslov, tekući tekst, potpis)
Zadani efekti na tekstu
Boja
Smještaj teksta na zadanom formatu
Odgovarajući format zapisa za tisak i web
Odgovarajuća rezolucija
Odgovarajući sustav boja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika koristi alate za oblikovanje teksta
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tipografsko rješenje prema uzorku
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi ilustraciju upotrebom ispisivanja riječi različitih fontova i veličina prema dogovorenoj temi.
*Modul sektorske jezgre za sve kvalifikacije u Sektoru GTiAVT u 1. godini učenja
NAZIV MODULA
Informatika za GT i AVT
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Računalni sustavi i logika rada, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3905
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3906
Proračunske tablice, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3907
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području IKT-a, razumijevanje funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, stjecanje samostalnosti pri konfiguriranju hardverskih i instalaciji softverskih sustava, procjeni sigurnosti i zaštiti na mreži, pripremanju složenijih tekstova (seminarski rad), korištenju online alata za zajednički rad, funkcionalnom korištenju proračunskih tablica, planiranju i izgradnji jednostavne baze podataka u programu za izradu proračunskih tablica.
Ključni pojmovi
Računalni sustav, komponente i operacijski sustavi, konfiguriranje računalnog sustava, zapis podataka, sigurnost i privatnost na internetu, rad u tekstualnim editorima, pisana online komunikacija, komunikacija elektroničkom poštom, online suradnja, proračunske tablice, postavljanje formula i funkcija, ispis tablice.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okruženju.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A 4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku C 4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
uku D 4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
Zdravlje
B 4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Računalni sustavi i logika rada
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3905
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3906
Proračunske tablice
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3907
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Računalni sustavi i logika rada
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati karakteristike i odabrati pogodne komponente računalnog sustava
Razlikovati karakteristike komponenta računalnog sustava i odabrati najoptimalnije komponente za zadanu vrstu posla
Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza
Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza različitih tipova podataka
(npr. u različitim sustavima boja) i analizirati kako to utječe na veličinu datoteke
Podesiti računalo za rad prema mogućnostima operacijskog sustava
Podesiti računalo za rad prema točno definiranim zahtjevima: promijeniti parametre postavke računala, kreirati lozinku za ulaz, instalirati i deinstalirati odgovarajuću programsku podršku, organizirati datoteke
Odabrati konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga svojim potrebama
Postaviti konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga za izradu raznih grafika
Sigurno koristiti računalni sustav, mrežu i internet
Instalirati i konfigurirati minimalne potrebne programe za održavanje operacijskog sustava, programe za zaštitu od virusa. Na primjerima analizirati posljedice ne promišljenog djelovanja u virtualnom okruženju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, alata za sigurnost i zaštitu podataka u digitalnim okruženjima te neželjenim posljedicama. Demonstrira konfiguraciju hardverskih i softverskih sustava. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Komponente računalnog sustava
Operacijski sustav i organizacija podataka u računalu
Konfiguriranje računalnog sustava
Zapis podataka u računalu
Sigurnost i privatnost
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Novo računalo
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: U trgovinu računalnom opremom gdje radi Dora dolazi kupac Karlo. Želi kupiti novo računalo koje će podržavati izradu audiovizualnih sadržaja visoke kvalitete.
b. Zadatak: Unutar dogovorenog budžeta predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja s pripadajućim hardverskim komponentama i softverskim rješenjima za PC računalo. Istražite ponudu komponenta računala, programske podrške i cijene.
c. Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
3-2-1 MODEL
3 informacije koje ste saznali o prodaji računalne opreme
2 zanimljive informacije o garancijama na računalnu opremu
1 pitanje koje još imate o cijenama komponenta
3 razlike između konfiguracije za video produkciju i konfiguracije za uredsko poslovanje
2 utjecaja kvalitete grafičke kartice na obradu i montažu video zapisa
1 pitanje koje još imate o temi „oprema za računalne igre“
3 ključne riječi o konfiguraciji računala koje će podržavati siguran rad u programima za izradu audiovizualnog sadržaja
2 nove ideje za konfiguraciju računala
1 misao o različitim namjenama računala
Napišite 3 pitanja o osnovnim komponentama računala.
Napišite 2 suprotnosti profesionalne i open source programske podrške
Navedite 1 primjer konfiguracije računala za video produkciju.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
Informacije
Učenik samostalno pronalazi informacije o svim potrebnim komponentama.
Učenik nakon nastavnikove sugestije pronalazi informacije o svim komponentama .
Učenik uz pomoć nastavnika pronalazi informacije o komponentama.
Konfiguracija
Izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
I zabrane su potrebne komponente i predložena je konfiguracija koja nije optimalna.
I zabrane su potrebne i par suvišnih komponenti i predložena je konfiguracija.
Budžet
Predložena konfiguracija je unutar dogovorenog budžeta.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta za 10%.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta više od 10%.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:
Razine ostvarenosti kriterija
Elementi
3 boda
2 boda
1 bod
Informacije
Učenik vješto pronalazi informacije o svim potrebnim komponentama.
Učenik pronalazi informacije o svim komponentama nakon nastavnikove sugestije.
Učenik pronalazi informacije o komponentama uz nastavnikovu pomoć.
Konfiguracija
Izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Nakon nastavnikove sugestije i zabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Uz pomoć nastavnika i zabrane su potrebne komponente i predložena je konfiguracija.
Budžet
Predložena konfiguracija je unutar dogovorenog budžeta.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta za 10%.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta više od 10%.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinim elementima, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja za MAC računalo i napraviti usporedbu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice
Koristeći postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice kreirati tekstualni dokument u skladu s točno definiranim zahtjevima
Primjenjivati pravila pisanja složenijih tekstova (seminarski rad)
Primjenjujući pravila pisanja složenih tekstova napisati seminar na zadanu temu
Koristiti instalirane ili online aplikacije za obradu teksta
Za zadani zadatak odrediti za koje dijelove će se koristiti instalirane a za koje online aplikacije te ih primijeniti
Oblikovati poslovnu poruku za slanje elektroničkom poštom
Napisati i poslati putem elektroničke pošte pozivnicu za otvaranje školske izložbe
Primjenjivati pravila pisanja teksta za komunikaciju na digitalnim platformama
Primijeniti pravila pisanja teksta u formalnoj komunikaciji na društvenoj mreži LinkedIn i neformalnoj komunikaciji na društvenoj mreži Twitter
Koristiti online okruženje za zajednički rad na zadatku
Surađivati i raditi na zadatku , dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Učenici koriste napredno oblikovanje i uređivanje teksta, izrađuju tekstualni dokument važan za osobni napredak i karijeru (npr. seminarski rad, izvještaj, i sl.), uspoređuju pravila pisanja teksta u formalnoj i neformalnoj komunikaciji u online okruženju, koriste alate suradničkih programa za zajedničko stvaranje i uređivanje digitalnog sadržaja i surađuju na dijeljenim dokumentima.
Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Oblikovanje teksta
Oblikovanje tablica
Kako oblikujemo seminarski rad
Pisanje složenog teksta
Tekstualno oblikovanje na računalu ili online
Pisana online komunikacija
Poslovna komunikacija elektroničkom poštom
Kako se pravilno izražavati na internetu
Online suradnja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Lektira
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Nastavnica iz hrvatskog jezika predložila je da se lektira obradi na nešto drugačiji način - za svako djelo iz lektire izradit kratku brošuru.
b. Zadatak: Učenici će u timovima od tri člana u tekstualnom editoru izraditi brošuru za dodijeljeno djelo iz lektire. Smjernice: A4 format, četiri stranice, slike, fusnote. Surađivati i raditi na zadatku dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr. Gotovu brošuru dostaviti elektroničkom poštom nastavnici iz hrvatskog jezika i nastavniku uz formalno oblikovanu poruku i pripadajuću signaturu.
c. Podsjetite učenike na pravila pisanja složenijih tekstova, oblikovanje poslovnih poruka za slanje elektroničkom poštom, komunikaciju i suradnju na digitalnim platformama .
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
1 bod
2 boda
3 boda
Sadržaj
Pisani sadržaj ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri istražio temu te je oblikovan bez sadržajne povezanosti.
Pisani sadržaj ukazuje da neke informacije nisu odabrane u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje djelomično usklađeno sa sadržajem.
Pisani sadržaj ukazuje da su odabrane informacije u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje u potpunosti usklađeno sa sadržajem.
Oblikovanje teksta
Tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Nisu primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Djelomično su primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica, stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uređen i oblikovan u skladu sa svim pravilima pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja). Korišteni su alati provjeru pravopisa i gramatike u tekstu, tablice, numeracija, objekti i dr.
Timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
Online pisana komunikacija
Teško izražava vlastiti izričaj, a u nekim situacijama ne može oblikovati jasne pisane poruke.
Uz poticaj sudjeluje u komunikaciji, a pisane poruke oblikuje sporo i uz poteškoće.
Spretno oblikuje pisane poruke i ističe se u svim komunikacijskim situacijama.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
1 bod
2 boda
3 boda
Sadržaj
Pisani sadržaj ukazuje da učenik ni uz pomoć nastavnika nije u zadovoljavajućoj mjeri istražio temu te je oblikovan bez sadržajne povezanosti.
Pisani sadržaj ukazuje da neke informacije ni uz pomoć nastavnika nisu odabrane u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje djelomično usklađeno sa sadržajem.
Pisani sadržaj ukazuje da su ni uz pomoć nastavnika odabrane informacije u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje u potpunosti usklađeno sa sadržajem.
Oblikovanje teksta
Uz pomoć nastavnika tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Nisu primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uz pomoć nastavnika uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Djelomično su primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uz pomoć nastavnika uređen i oblikovan u skladu sa svim pravilima pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja). Korišteni su alati provjeru pravopisa i gramatike u tekstu, numeracija, tablice, objekti i dr.
Timski rad i suradnja
I uz poticaj nastavnika učenik rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
Online pisana komunikacija
I uz pomoć nastavnika učenik teško izražava vlastiti izričaj, a u nekim situacijama ne može oblikovati jasne pisane poruke.
Uz poticaj sudjeluje u komunikaciji, a pisane poruke oblikuje sporo i uz poteškoće.
Učenik uz pomoć nastavnika spretno oblikuje pisane poruke i ističe se u svim komunikacijskim situacijama.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. spojiti više pojedinačnih lektirnih djela te dodati interaktivni sadržaj.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Proračunske tablice
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti postupke oblikovanja proračunskih tablica.
Primijeniti sve potrebne postupke oblikovanja proračunskih tablica za potrebe poslovnog izvještaja.
Poznavati pravila pisanja formula za izradu raznih proračuna.
Primijeniti pravila pisanja formula za izradu troškovnika.
Primijeniti statističke, financijske, logičke i druge funkcije za rješavanje problemskih zadaća.
Primijeniti statističke, financijske i logičke funkcije za izradu poslovnog plana.
Izraditi grafikon na temelju zadane tablice i oblikovati njegove elemente.
Izraditi zadane grafikone na temelju tablica iz poslovnog plana.
Organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeni adresiranje na više listova.
Na primjeru izrade tjednog izvješća organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeniti adresiranje na više listova.
Primijeniti mogućnost oblikovanja - zamrznuti naslove, stupce i redove u proračunskoj tablici.
Zamrznuti naslove i stupce u proračunskoj tablici s popisom školske računalne opreme.
Koristiti program za kreiranje i uređivanje jednostavne baze podataka.
Izraditi jednostavnu bazu kupaca i kreirati upit koji će prikazati sve kupce za određeni artikl u zadanom vremenskom razdoblju.
Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta.
Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta kojim će se ispisati samo sadržaj unutar zadanog područja ispisa.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na praktičnim zadacima objašnjava napredno korištenje tabličnih kalkulatora kao što su indeksiranje, pisanje funkcija, primjenjivanje matematičkih formula, izrada različitih grafikona, rad s radnim listovima, zamrzavanje, sortiranje i filtriranje, kreiranje jednostavne baze podataka, izvještavanje i pripremanje sadržaja za ispis ili prezentaciju u digitalnom obliku. Učenici rješavaju niz problema manjeg obujma, a problemi trebaju biti tako koncipirani da se mogu riješiti u kraćem vremenskom roku. Vrlo je važno da u procesu poučavanja učenici samostalno rješavaju zadatke, a da nastavnik pomaže učeniku i navodi ga prema rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Oblikovanje proračunske tablice
Vrste podataka i njihovo oblikovanje
Korištenje formula
Upotreba funkcija
Grafikoni
Rad s radnim listovima
Zamrzavanje
Kreiranje liste baze podataka
Sortiranje i filtriranje
Definiranje upita za dohvat podataka
Ispis proračunske tablice
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Radna situacija - aktivnosti:
Zvučna arhiva
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Na školskom serveru nalazi se zvučna arhiva koju je teško pretraživati. Potrebno je omogućiti jednostavno pretraživanje i izradu mjesečnog izvješća uz grafički prikaz.
b. Zadatak: Učenike podijeliti u timove i raspodijeliti opseg zvučne arhive. Svaki tim dizajnira bazu podataka za svoj obujam arhive - kategorije, formati, nazivi. Prebaciti podatke iz arhive u bazu podataka. Na temelju upita (npr. koje kategorije zvučnog zapisa su najviše pretraživane) izraditi mjesečno izvješće i grafikon te ga dostaviti elektroničkom poštom nastavniku.
c. Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
dizajniranje jednostavne baze podataka
Učenik za zadanu zvučnu arhivu dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu uz manje pogreške dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu i uz pomoć nastavnika
dizajnira jednostavnu bazu podataka.
unos podataka
U zadanom vremenskom razdoblju učenik točno unosi sve zadane podatke.
U zadanom vremenskom razdoblju djelomično ali točno unosi zadane podatke.
U zadanom vremenu unosi premalo podataka.
prikazivanje dobivenih rezultata
Za zadani upit izrađuje mjesečno izvješće i pomoću grafikona prikazuje rezultate jasno i pregledno.
Mjesečno izvješće je manjkavo a pripadajući grafikoni nisu u potpunosti jasni.
Mjesečno izvješće i pripadajući grafikoni su djelomično izrađeni i nejasni.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
dizajniranje jednostavne baze podataka
Učenik uz pomoć nastavnika za zadanu zvučnu arhivu dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Uz pomoć nastavnika učenik za zadanu zvučnu arhivu uz manje pogreške dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu i uz pomoć nastavnika
dizajnira jednostavnu bazu podataka.
unos podataka
U zadanom vremenskom razdoblju učenik uz pomoć nastavnika točno unosi sve zadane podatke.
Uz pomoć nastavnika učenik u zadanom vremenskom razdoblju djelomično ali točno unosi zadane podatke.
Uz pomoć nastavnika učenik u zadanom vremenu unosi premalo podataka.
prikazivanje dobivenih rezultata
Uz pomoć nastavnika učenik za zadani upit izrađuje mjesečno izvješće i pomoću grafikona prikazuje rezultate jasno i pregledno.
I uz pomoć nastavnika mjesečno izvješće je manjkavo a pripadajući grafikoni nisu u potpunosti jasni.
I uz pomoć nastavnika učenik je djelomično izradio mjesečno izvješće i pripadajući grafikon.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. zadati još jedan upit.
*Modul sektorske jezgre za sve kvalifikacije 4.2 prema HKO u Sektoru GTiAVT u 1. godini učenja
NAZIV MODULA
Vizualne komunikacije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3909
Vizualna percepcija i komunikacija, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3908
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
60 - 70%
10 - 20%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Kroz ovaj modul učenici će upoznati osnovne elemente vizualne komunikacije i načela percepcije. Primjenom grafičkih elemenata i tipografije razviti će smisao za oblikovanje vizualne poruke. Koristiti će teoretska znanja u razumijevanju informacije i vizualne poruke te upoznati razvoj vizualnih komunikacija i pisma. Kroz vježbe će analizirati i primjenjivati postupke stilizacije, apstrahiranja i uporabu asocijativnosti u oblikovanju rješenja i baviti se utjecajem digitalnih medija, društvenih mreža i IT-a na razvoj Internet kulture.
Ključni pojmovi
vizualna percepcija i perceptivne varke, gestalt teorija, komunikacijski proces, povijest vizualnih komunikacija, vizualni jezik, kompozicijska načela, tipografija kao vizualni element, semiotika, znak, simbol, stilizacija, apstrahiranje, asocijacija, promidžbena poruka, robna marka, brand, psihologija boja, fotografska stvarnost, kultura “remixa”, “meme”, digitalni identitet, viralnost, virtualna i proširena stvarnost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
Učiti kako učiti
uku1. 4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku1. 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku2. 4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju
uku2. 4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
● Održivi razvoj
odr A.4.1. Razlikuje osobni od kolektivnih identiteta te ima osjećaj pripadnosti čovječanstvu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom manjih zadataka povezanih sa stvarnim situacijama u maksimalnom opsegu 25%.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3909
Vizualna percepcija i komunikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3908
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vizualna percepcija i komunikacija
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati proces percepcije, razlikovati znakove percepcije prostornosti i pogreške u percipiranju
Skicirati najmanje četiri načela gestalta i objasniti kako dolazi do krive percepcije putem vizualnog podražaja
Razlikovati vrste komunikacija i njihove značajke
Nabrojati vrste komunikacija, analizirati njihove značajke i elemente komunikacijskog procesa
Povezati sadržaj informacije i doživljaj vizualne poruke
Razmotriti misaonu vrijednost informacije i povezati je s doživljajem vizualne poruke
Analizirati i usporediti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima
Objasniti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima i njenog utjecaja na konzumente medija
Istražiti i objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture
Objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture u kontekstu „remixa“, „meme“ i autorskih prava
Komentirati utjecaj digitalnih medija na oblikovanje mišljenja
Prezentirati i komentirati primjere utjecaja društvenih mreža na komunikaciju i oblikovanje mišljenja
Objasniti ulogu virtualne i proširene stvarnosti u domeni komunikacije
Objasniti utjecaj virtualne i proširene stvarnosti na obrasce ponašanja i usvajanje novih komunikacijskih navika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Vizualna percepcija i načela gestalt teorija
Znakovi opažanja dubine i perceptivne varke
Vrste komunikacija i komunikacijski proces
Informacija kao poruka
Vizualna komunikacija i masovni mediji
Fotografija u digitalnim medijima
Internet kulture („remix“, „meme“)
Intelektualno vlasništvo u digitalno doba
Viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja
Virtualna i proširena stvarnost
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja
Projektni zadatak - umna mapa:
Organizirati i nacrtati umnu/mentalnu mapu u digitalnom alatu po izboru, koristeći se fotografijom/ ilustracijom/grafikom na temu iz područja vizualnih komunikacija, koristeći logičke veze, asocijacije, oblike, boju i tekst za jasnu vizualnu i informativnu prezentaciju podataka te vodeći računa o autorskim pravima sadržaja na mreži.
Primjeri tema: Internet kulture („remix“, „meme“), viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja, virtualna i proširena stvarnost.
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Nije ostvareno
Potrebno doraditi
Izvrsno
STRUKTURA I ORGANIZACIJA PODATAKA
Podaci nisu organizirani prema konceptu umne mape, mapa ne sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza.
Mapa sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza, ali postoje manji nedostaci u organizaciji podataka.
Umna mapa sadrži sve ključne elemente strukture, podaci su organizirani i smisleno povezani.
OBLIKOVANJE I VIZUALNA PREGLEDNOST
Nisu korišteni ili pravilno korišteni oblici i boje za postizanje vizualne preglednosti. Postoje nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Korišteni su oblici i boje za postizanje kreativnosti, ali mapa nije u potpunosti vizualno pregledna i/ili postoje manji nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Za postizanje preglednosti i kreativnosti smisleno su korišteni oblici i boje . Podaci su čitljivi i jasni.
TEMATSKI SADRŽAJ
Sadržaj je u manjoj mjeri ili nije u potpunosti povezan s temom. Nisu odabrani bitni pojmovi i/ili dovoljno elemenata da bi bila razumljivo prikazana tema.
Sadržaj je povezan s temom, ali nisu u potpunosti odabrani bitni pojmovi, sadrži premalo ili previše informacija što otežava razumijevanje.
Sadržaj je u potpunosti povezan s temom, odabrani su ključni pojmovi, mapa sadrži sve bitne informacije.
Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.
Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:
3X u stupcu izvrstan - odličan
2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar
2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar
3X potrebno doraditi - dovoljan
3X nije ostvareno – nedovoljan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta mentalne mape
učenik uz pomoć nastavnika odabire digitalni alat za rad
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje mentalnu mapu.
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u digitalnom alatu na mreži učenik oblikuje plakat na istu temu i prezentira sadržaj ostalim učenicima kao dio ponavljanja teorijskog sadržaja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komentirati primjere i razvoj vizualnih komunikacija i pisma kroz vrijeme
Objasniti povijesni razvoj vizualnih komunikacija na primjerima i navesti osnovne faze razvoja pisma
Povezati utjecaj umjetničkih pokreta i stilova u oblikovanju vizualne poruke
Prepoznati karakteristike umjetničkih pokreta i povezati značajke određenog stila s oblikovanjem vizualne poruke
Primijeniti grafičke elemente, kompozicijska načela i tekst u oblikovanju vizualne poruke
Skicirati vizualnu poruku na zadanu temu primjenom grafičkih elemenata, kompozicijskih načela i teksta.
Razlikovati znak i/ili simbol te područja interesa semiotike i semantike
Objasniti razliku između semantike i semiotike i navesti primjere za znak i simbol
Primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme u oblikovanju
Skicirati idejno rješenje znaka koristeći stilizaciju/ apstrakciju/asocijaciju oblikom i bojom te prepoznati asocijativnost kombinacije teksta i grafičkog elementa
Analizirati ulogu semiotike u oblikovanju promidžbenih poruka i medija
Prepoznati vezu slike i jezičnog dijela reklame i opisati osnovna sredstva promidžbene poruke
Objasniti primjenu simbolizma i stilizacije u oblikovanju robne marke i/ili branda
Usporediti stilsko i simboličko oblikovanje robnih marki i/ili branda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Povijesni razvoj vizualne komunikacije i pisma
Umjetnički pokreti i stilovi
Osnovni grafički/likovni elementi i kompozicijska načela
Tipografija u vizualnoj komunikaciji
Grafički elementi i tekst u oblikovanju vizualne poruke
Semiotika i semantika, znak i simbol
Stilizacija, apstrakcija i asocijativnost
Utjecaj kulture na tumačenje boje i oblika
Semiotika u medijima i oglašavanju
Robna marka i brand
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Projektni zadatak: Nacrtajte prijedlog tri piktograma za atrakcije u novom tematskom zabavnom parku u kojemu se nalazi panoramski kotač, vlak smrti i kuća strave. U rješenju primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme.
SASTAVNICE
RJEŠENJA
PIKTOGRAM 1
PIKTOGRAM 2
PIKTOGRAM 3
JASNOĆA/ASOCIJATIVNOST
(1-3 BODA)
OBLIKOVANJE STILIZACIJA/
APSTRAHIRANJE
(1-3 BODA)
TEHNIČKA IZVEDBA
(1-3 BODA)
UKUPNO:
Prijedlog vrednovanja (kriterij):
dovoljan - 13 - 16 bodova
dobar - 17 - 20 bodova
vrlo dobar - 21 - 24 bodova
izvrstan - 25 - 27 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta piktograma
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje piktograme
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik izrađuje shematski prikaz zabavnog parka (infografiku) sa oznakama svih sadržaja i atrakcija (minimalno 5) koristeći osnovna 3 iz redovnog zadatka.
*Modul sektorske jezgre za sve kvalifikacije u Sektoru GTiAVT u 1. godini učenja
NAZIV MODULA
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Financijska pismenost i poduzetništvo, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3910
Poduzetništvo u sektoru, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3911
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
70-80%
20-30%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području financijske pismenosti i poduzetništva, razumijevanje toka novca, efikasnog upravljanja osobnim financijama, razlikovanje vrsta bankovnih računa i metoda plaćanja, razumijevanje kreditiranja, važnosti štednje i osiguranja. Učenici će upoznati osnovne pojmove vezane za poduzetništvo i vrste poslovanja, proći će kroz proces stvaranja i razvoja poslovne ideje, pisanja poslovnog plana i procjene održivosti.
Ključni pojmovi
Financijska pismenost, poduzetništvo ,osobne financije, metode plaćanja, bankovni računi, kreditiranje, štednja, osiguranje, vrste poslovanja, poslovna ideja, poslovni plan
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa).
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici, simuliranim ili stvarnim situacijama iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Financijska pismenost i poduzetništvo
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3910
Poduzetništvo u sektoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3911
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Financijska pismenost i poduzetništvo
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje toka novca, bruto dohotka i neto plaće
Opisati značenje toka novca, usporediti pojmove bruto dohodak i neto plaća
Razlikovati vrste troškova
Navesti i opisati vrste troškova te grupirati troškove prema vrsti
Osmisliti i organizirati upravljanje osobnim novčanim sredstvima
Opisati načine upravljanja osobnim novčanim sredstvima te izraditi plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje
Procjenjivati tehničke razlike između različitih bankovnih računa
Razlikovati vrste bankovnih računa te navesti i opisati tri primjera
Odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije
Razlikovati metode plaćanja te odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije
Objasniti princip kreditiranja
Opisati ulogu kredita i hipoteke te navesti opravdani razlog podizanja kredita i hipotekarnog zaduženja
Diskutirati o važnosti štednje
Nabrojati načine štednje i izraditi plan štednje za određeno razdoblje
Razlikovati vrste osiguranja
Opisati vrste osiguranja, usporediti tri ponude različitih osiguravajućih subjekata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Pristup novcu
Upravljanje bankovnim računima
Metode plaćanja
Krediti i hipoteke
Uloga banaka
Upravljanje osobnim financijama
Plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje
Vrste osobnog osiguranja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje razumijevanje usvojenih pojmova financijske pismenosti.
Zadatak je izraditi umnu mapu u kojoj treba obuhvatiti pojmove kao što su pristup i upravljanje novcem, metode plaćanja, troškovi, vrste osiguranja, uloga banaka, kredita i hipoteka.
Elementi i kriteriji
Nije ostvareno
Potrebno doraditi
Izvrsno
STRUKTURA I ORGANIZACIJA PODATAKA
Podaci nisu organizirani prema konceptu umne mape, mapa ne sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza.
Mapa sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza, ali postoje manji nedostaci u organizaciji podataka.
Umna mapa sadrži sve ključne elemente strukture, podaci su organizirani i smisleno povezani.
OBLIKOVANJE I VIZUALNA PREGLEDNOST
Nisu korišteni ili pravilno korišteni oblici i boje za postizanje vizualne preglednosti. Postoje nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Korišteni su oblici i boje za postizanje kreativnosti, ali mapa nije u potpunosti vizualno pregledna i/ili postoje manji nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Za postizanje preglednosti i kreativnosti smisleno su korišteni oblici i boje. Podaci su čitljivi i jasni
TEMATSKI SADRŽAJ
Sadržaj je u manjoj mjeri ili nije u potpunosti povezan s temom. Nisu odabrani bitni pojmovi i/ili dovoljno elemenata da bi bila razumljivo prikazana tema.
Sadržaj je povezan s temom, ali nisu u potpunosti odabrani bitni pojmovi, sadrži premalo ili previše informacija što otežava razumijevanje.
Sadržaj je u potpunosti povezan s temom, odabrani su ključni pojmovi, mapa sadrži sve bitne informacije.
Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.
Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:
3X u stupcu izvrstan - odličan
2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar
2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar
3X potrebno doraditi - dovoljan
3X nije ostvareno - nedovoljan
Vrednovanje naučenog:
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Želite uložiti u kupnju novog računala, planirate štediti dobiveni novac od obitelji.
b. Zadatak je Izraditi plan štednje uračunavajući dodatak od 10% za ostvarivanje željenog cilja
c. Podsjetite učenike na realnost postavljenog cilja, raspodjelu “prihoda” i troškova za određeno razdoblje te moguće promjene uvjeta kao što su vrijednost novca i cijene na tržištu.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni plan štednje uporabom unaprijed definiranih pokazatelja oznakom X u pripadajućoj rubrici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izvrsno
djelomično
potrebno uvježbati
U planu štednje obuhvaćeni su “prihodi” i troškovi za određeno razdoblje
U planu štednje uzete su u obzir moguće promjene vrijednosti novca i cijena na tržištu.
Plan štednje je održiv, obuhvatio je sve mogućnosti sakupljanja sredstava za ostvarivanje željenog cilja.
3 X u stupcu izvrsno - odličan (5)
2 X u stupcu izvrsno i 1 X u stupcu djelomično - vrlo dobar (4)
1 X u stupcu izvrsno i 2 X u stupcu djelomično - dobar (3)
3 X u stupcu djelomično - dovoljan (2)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer: analizirati troškove obrazovanja u jednoj školskoj godini za jednog učenika našeg zanimanja te izrade pisani izvještaj.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Poduzetništvo u sektoru
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati i protumačiti osnovne pojmove u poduzetništvu
Opisati i razlikovati osnovne pojmove u poduzetništvu
Procijeniti poslovnu priliku/poduzetničku ideju
Analizirati tri primjera poduzetničkih ideja odabrati izvedivu te obrazložiti odabir.
Razlikovati vrste poslovanja i prepoznati prikladan način poslovanja
Opisati vrste poslovanja i obrazložiti najbolji način poslovanja za zadani primjer
Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje
Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje
Izraditi poslovni plan
Izraditi poslovni plan prema zadanim smjernicama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Osnove poduzetništva
Osmišljavanje i provjeravanje izvedivosti poduzetničke ideje
Vrste poslovanja
Vrste i načini financiranja
Elementi i održivost poslovnog plana
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
PROJEKTNI ZADATAK
Izraditi poslovni plan
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Učenicima predstavite radnu situaciju: Završio si školu, diploma ti je u rukama. Na temelju znanja i vještina koje posjeduješ osmisli tri poslovne ideje. Vrednuj poslovne ideje s ciljem odabira optimalne.
Zadatak je Izraditi poslovni plan uzimajući u obzir sve zadane smjernice.
Podsjetite učenike na elemente i korake u razradi uspješnog poslovnog plana. Planiranje poslovanja i kontrolne točke uspješnosti.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje provođenje zadatka; definiranje triju poslovnih ideja i provođenje vrednovanja istih, izradu poslovnog plana, pridržavanje smjernica i vremenskih rokova.
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
Ideje, vrednovanje ideja i odabir optimalne
Učenik je kreirao tri realne poslovne ideje, proveo postupak vrednovanja i odabrao optimalnu
Učenik je kreirao tri poslovne ideje, uz manju pomoć proveo postupak vrednovanja i odabira optimalne
Učenik je kreirao manje od tri poslovne ideje, uz pomoć proveo postupak vrednovanja i odabira optimalne
Poslovni plan
Poslovni plan je cjelovit i u potpunosti izrađen
Poslovni plan je razrađen, ali mu fali pojedinih elemenata.
Poslovni plan je izrađen, ali je necjelovit i nedovoljno razrađen.
Pridržavanje smjernica i vremenskih rokova
Učenik je primjenio sve smjernice i pridržavao se svih rokova.
Učenik je primijenio većinu smjernica i pridržavao se rokova s manjim odstupanjima..
Učenik je primljeno manji broj smjernica, nije se pridržavao rokova, ali je predao rad.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Primjer zadatka: Istražiti i prezentirati kolegama iz razreda primjere uspješnih poslovnih planova/tvrtki te povesti dijalog zašto im je poslovanje uspješno.
*Zajednički strukovni modul kvalifikacija 4.2 i 4.1 HKO Podsektora grafička tehnologija Grafički tehničar dorade/grafičar dorade, Grafički tehničar tiska/tehničar tiska te Dizajner grafičkih proizvoda (1. godina učenja)
NAZIV MODULA
Grafički proizvodi i materijali
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički proizvodi, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3864
Papir i grafički materijali, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3865
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
70-80%
10-20%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike sa materijalima potrebnim za izradu različitih grafičkih proizvoda. Razlikovati grafičke materijale, njihov sastav i primjenu. Opisati i usporediti osnovne vrste grafičkih proizvoda. Analizirati grafički proizvod prema vrsti, materijalu i načinu izrade.
Ključni pojmovi
Grafički proizvod, grafički materijal, uvez, ambalaža, papir, boja, ljepilo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku B.4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj .
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj učionici analizom grafičkih proizvoda i materijala te mogućim posjetima grafičkim poduzećima/školskoj radionici. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u opsegu 5 – 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafički proizvodi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3864
Papir i grafički materijali
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3865
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički proizvodi
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste grafičkih proizvoda
Analizirati vrste, namjenu i specifičnosti grafičkih proizvoda
Opisati grafičke proizvode iz jednog lista
Usporediti jednolisne proizvode prema materijalu i namjeni
Opisati uvezane grafičke proizvode
Razlikovati osnovne elemente različitih uveza
Usporediti različite vrste uveza grafičkih proizvoda
Analizirati različite vrste uveza prema materijalu i načinu izrade
Opisati vrste grafičke ambalaže
Razlikovati vrste grafičke ambalaže prema namjeni i materijalu
Opisati dijelove grafičkih proizvoda prema vrstama
Razlikovati dijelove grafičkih proizvoda
Opisati materijale od kojih je izrađen grafički proizvod
Analizirati svojstva materijala različitih grafičkih proizvoda
Analizirati grafički proizvod prema vrsti, materijalu i tehnologiji proizvodnje
Usporediti grafičke proizvode prema vrsti, materijalu ili tehnologiji proizvodnje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja i pojmove kroz analize i diskusije. Teorijsko znanje primjenjuju na primjerima grafičkih proizvoda koje uspoređuju i analiziraju. Učenici samostalno zaključuju koje su razlike među proizvodima u smislu tehnologije izrade i korištenih materijala. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika, usmjerava ih u njihovoj analizi i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Vrste grafičkih proizvoda
Jednolisni grafički proizvodi
Vrste uveza
Grafička ambalaža
Materijali grafičkih proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer provjere:
Nastavnik pokazuje (daje na uvid) različite grafičke proizvode (npr. knjiga, plakat, savitljiva ambalaža, kutija i sl.) sa zadatkom da učenici prepoznaju vrstu proizvoda. Za svaki proizvod treba opisati: dijelove, materijal i tehnološki postupak izrade.
Vrednovanje:
PITANJE / PROIZVOD
PREPOZNAO
NIJE PREPOZNAO
NIJE SIGURAN
Odredi vrstu proizvoda
Odredi vrstu materijala
Opiši dijelove proizvoda
Prepoznaj tehnološki postupak izrade proizvoda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava uz zadatke prepoznavanja, analize i diskusije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad e da im se daju jasne smjernice
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka
rješavanje složenijih zadataka provodi uz vođenje nastavnika
učenik samostalno određuje vrstu proizvoda i materijala, zadatke opisivanja i prepoznavanja rješava uz pomoć nastavnika
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
osigurati veći broj različitih primjera grafičkih proizvoda za analizu
daroviti učenici određuju redoslijedom tehnološke postupke izrade proizvoda.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Papir i grafički materijali
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti definiciju papira
Opisati sastav i izgled papira
Opisati sirovine za izradu papira i papirnih tvorevina
Prepoznati ulogu i svojstva sirovina u izradi papira
Opisati proces proizvodnje papira, kartona i valovite ljepenke
Usporediti procese proizvodnje papira, kartona i valovite ljepenke
Opisati svojstva papira (debljina, gramatura, voluminoznost, tok papira, dimenzionalna stabilnost, čvrstoća i otpornost na habanje, upojnost)
Usporediti svojstva papira
Klasificirati papir i papirne tvorevine prema vrsti i namjeni
Opisati razlike papira i papirnih tvorevina prema vrsti i namjeni
Razlikovati formate papira
Nabrojati formate papira
Opisati druge materijale koji se koriste kao podloga za tisak
Odabrati pogodan materijal za tisak
Opisati sastav i karakteristike boja koje se koriste u proizvodnji grafičkih proizvoda
Prepoznati ulogu i svojstva sastava boje
Klasificirati grafičke boje prema namjeni
Razlikovati grafičke boje u odnosu na primjenu
Opisati vrste ljepila koja se koriste u proizvodnji grafičkih proizvoda
Prepoznati vrste ljepila u odnosu na primjenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja i pojmove. Teorijsko znanje primjenjuju na primjerima različitih grafičkih materijala za tisak s naglaskom na papiru, kartonu i ljepenki. Učenici samostalno zaključuju koje su razlike svojstva i primjene materijala. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika i usmjerava ih u njihovoj analizi.
Nastavne
cjeline/teme
Sastav papira
Proizvodni proces izrade papira
Svojstva papira
Vrste papira
Formati papira
Grafička boja
Ljepila u proizvodnji grafičkih proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjeri provjere:
Zadatak 1:
Nastavnik priprema različite papirne podloge (papiri, kartoni, ljepenke i sl.) za zadatkom da učenici prepoznaju vrstu podloge. Opisati svojstva i primjenu korištenja svake podloge. Prepoznati formate zadanih papira.
Vrednovanje:
PITANJE / PROIZVOD
PREPOZNAO
NIJE PREPOZNAO
NIJE SIGURAN
Odredi vrstu podloge
Odredi svojstva podloge
Opiši moguću primjenu podloge
Definiraj formate papira
Zadatak 2:
Prema navedenim svojstvima boje s obzirom na gustoću iste, učenik prepoznaje prikladnost boje za određenu podlogu.
Prema vrsti grafičkog proizvoda učenik treba odabrati prikladnu vrstu ljepila prema svojstvima pripreme i nanošenja ljepila.
Vrednovanje:
PITANJE / PROIZVOD
PREPOZNAO
NIJE PREPOZNAO
NIJE SIGURAN
Prikladnost boje za zadanu podlogu
Izbor ljepila za određeni grafički proizvod
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava uz zadatke prepoznavanja, analize i diskusije.. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad, te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka
rješavanje složenijih zadataka provodi uz vođenje nastavnika
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
osigurati veći broj različitih primjera grafičkih podloga za prepoznavanje
zadati različite grafičke proizvode na osnovi kojih je potrebno odabrati optimalnu vrstu ljepila i boja
*Zajednički strukovni modul kvalifikacija 4.2 HKO Dizajner grafičkih proizvoda i Grafički 3D dizajner (1. godina učenja)
NAZIV MODULA
Uvod u grafički dizajn i oblikovanje grafičkih rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8221
Oblikovanje grafičkih rješenja, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8225
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50-60%
30-40 %
10-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznavanje procesa, razvojnih faza i stilskih obilježja grafičkog dizajna. Stjecanje osnovnih kompetencija iz područja oblikovanja, primjenom kompozicijskih načela, elemenata i boja u razvoju jednostavnih grafičkih rješenja vektorskim i rasterskim grafičkim programima te pohrana grafičkih datoteka.
Ključni pojmovi
grafički dizajn, stilovi grafičkog dizajna, grafička kompozicija, kompozicijska načela, grafički elementi, grafičko oblikovanje, grafičko rješenje, boja u grafičkom oblikovanju, asocijativnost, idejno rješenje, vektorski program, rasterski program, digitalizacija, pohrana datoteka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8221
Oblikovanje grafičkih rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8225
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela
Obujam SIU (CSVET):
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati primjere iz različitih razvojnih faza i stilova grafičkog dizajna
Razlikovati primjere iz različitih razvojnih faza i stilova grafičkog dizajna
Opisati proces i faze grafičkog oblikovanja
Opisati proces i faze grafičkog oblikovanja na primjeru grafičkog rješenja
Razlikovati kompozicijska načela i elemente grafičkog predočavanja
Razlikovati kompozicijska načela i elemente grafičkog predočavanja na zadanim primjerima
Primijeniti različite postupke, elemente i načela tijekom procesa oblikovanja jednostavnih grafičkih rješenja
Primijeniti zadane postupke, elemente i načela tijekom procesa oblikovanja jednostavnih grafičkih rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na konkretnim zadacima upoznaje učenike s teorijskim pojmovima, a učenici provode analize gotovih primjera. Učenici usvajaju potrebne teorijske sadržaje, razvijaju kritički i analitički stav, senzibilitet za estetiku i osjećaj za kompoziciju, razvijaju kreativne sposobnosti i mogućnosti izražavanja vlastitih ideja izradom jednostavnih grafičkih zadataka. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Povijesni razvoj i podjela grafičkog dizajna
Osnovni elementi i principi grafičkog oblikovanja i predočavanja
Kompozicijski elementi i načela
Proces i faze grafičkog dizajna
Primjena elementa grafičkog oblikovanja i kompozicijskih načela u oblikovanju idejnih rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija – projektni zadatak: „Kompozicija u dizajnu“
Izradite idejni koncept grafičkog oglasa za članak u elektroničkom mediju, u svrhu marketinga odabranog uporabnog predmeta.
Primijenite proces i razvojne faze dizajna, od istraživanja do izvedbe idejnog rješenja oglasa. U oblikovanju rješenja koristite odgovarajuću tipografiju (osmislite ili odaberite slogan) i vizualne elemente grafike i / ili fotografije, te primijenite principe hijerarhije i negativnog prostora u svrhu stvaranja asimetrične kompozicije.
Prezentirajte svoje idejne koncepte ostalim učenicima u razredu, provedite bodovanje i saznajte koji oglas bi zainteresirao najviše kupaca.
U tehničkoj izvedbi koristiti računalo s potrebnim grafičkim programima ili besplatne mrežne aplikacije za grafičko oblikovanje.
Vršnjačko vrednovanje: Učenici vrednuju kompoziciju i tehničku kvalitetu, vizualni sklad i zanimljivost idejnog koncepta.
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Skladnost kompozicije postignuta je asimetričnom ravnotežom primijenjenih elemenata
Odabrana je odgovarajuća tipografija za slogan (veličina, boja i vrsta)
Odabrana ilustracija upotpunjuje slogan i u skladu je s namjenom oglasa
Primijenjeni principi hijerarhije i negativnog prostora u rješenju pozitivno utječu na cjelokupni vizualni dojam rješenja
Kvaliteta tehničke izvedbe kompletnog rješenja u skladu je s odabranom tehnikom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno uz korekcije, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje tehniku i postavlja idejni koncept uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Istražiti različite opcije besplatnih aplikacija za oblikovanje u izradi grafičkih rješenja, usporediti ih i prezentirati u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Oblikovanje grafičkih rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati kompozicijska načela u oblikovanju jednostavnih plošnih grafičkih rješenja
Objasniti odnose elemenata u kompoziciji plošnih grafičkih rješenja
Primijeniti kompozicijska načela prema zadanim asocijativnim temama
Oblikovati grafičku kompoziciju na zadanu temu
Primijeniti boje i elemente grafičkog dizajna u razvijanju idejnog rješenja
Oblikovati idejna rješenja primjenom boja i elemenata grafičkog dizajna
Reproducirati idejna rješenja u računalnom programu za vektorsko crtanje
Oblikovati idejno rješenje u računalnom programu za vektorsko crtanje uvažavajući ručne skice i nacrte
Koristiti alate i mogućnosti programa za rastersku grafiku i vektorsko crtanje u razvijanju rješenja
Primijeniti napredne mogućnosti alata i programa za rastersku grafiku i vektorsko crtanje u razvijanju rješenja
Koristiti postupke digitalizacije i spremanja radova
Izraditi digitalizirane predloške iz analognih i spremiti ih u odgovarajućem obliku i formatu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i mogućnosti programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka oblikovanja grafičkih rješenja. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Odnos elemenata boja u kompoziciji plošnog grafičkog rješenja
Asocijativnost u grafičkom oblikovanju
Reprodukcija idejnog rješenja u vektorskom računalnom programu
Razvoj grafičkog rješenja u rasterskom računalnom programu
Digitalizacija i pohrana grafičkih rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija
Za školski ekološki projekt potrebno je izraditi plakate. Vaš zadatak je pripremiti 3 uzorka za pozadine. Plakate će oblikovati učenici trećih razreda, a vi ćete izraditi uzorak (pattern) koji će se koristiti kao ispuna pozadine. Uzorak mora sadržavati točke, linije i oblike, asocirati na elemente iz prirode sukladno načelima grafičkog dizajna. Boje koje ćete koristiti također moraju upućivati na trendove očuvanja okoliša. Uzorak mora biti kompozicijski skladan i ritmičan.
Elementi procjene
Broj bodova od 1 do 3
Učenik je izradio sve uzorke (max 3 boda)
Uzorak sadrži točke linije i oblike
Uzorak je kompozicijski atraktivan i ritmičan
Korištene boje su u skladu sa zahtjevima ekoloških trendova
Format i rezolucija i sustav boja svih uzoraka su odgovarajući za daljnji rad
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje uzorak
učenik uz pomoć nastavnika bira boje
učenik uz pomoć nastavnika rad sprema u odgovarajući format za daljnji rad
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik će napraviti 5 uzoraka
*Zajednički strukovni modul kvalifikacija 4.2 HKO Dizajner grafičkih proizvoda i Grafički 3D dizajner (1. godina učenja)
NAZIV MODULA
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8220
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje temeljnih kompetencija iz područja primijenjenog crtanja, razvijanje senzibiliteta za materijal, izražajne mogućnosti različitih tehnika i interpretacije prostornih odnosa na papiru te ovladavanje elementima likovnih načela i kompozicije u svrhu izrade jednostavnih idejnih crteža i skica.
Ključni pojmovi
primijenjeno crtanje, likovni elementi, tehnike crtanja, linearni crtež, proporcija, kompozicija, stilizacija, skica
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama (crtaonama) opremljenim potrebnom opremom (raznim modelima, pločama za crtanje i slikanje).
Ishodi se mogu realizirati i neposrednim promatranjem i reprodukcijom djela i primjera vizualne kulture i dizajna u javnom prostoru i u kulturnoumjetničkim institucijama, te terenskom nastavom.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih uvjeta iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8220
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti osnovne crtačke materijale i tehnike
Navesti tehnike crtanja i pripadajuće materijale kojima se izvode
Koristiti različite vrste linija po toku, karakteru i funkciji
Koristiti različite vrste linija po toku, karakteru i funkciji za stvaranje željenog vizualnog dojma
Istražiti mogućnosti skiciranja u vremenskom i prostornom ograničenju - brzo fiksiranje ideje u svrhu lakše produkcije grubih skica u procesu dizajna
Skicirati u vremenskom i prostornom ograničenju idejni koncept uporabe predmeta u svrhu produkcije grubih skica u procesu dizajna
Rekonstruirati crtežom tijelo u prostoru u linearnoj centralnoj perspektivi i perspektivi s više očišta
Odmjeriti odnose veličina i smjerova linija zadanog tijela u prostoru te ga rekonstruirati u linearnoj centralnoj perspektivi i perspektivi s više očišta
Istraživati metode i stupnjeve redukcije i stilizacije predloška kroz različite crtačke tehnike
Primijeniti različite crtačke tehnike u postizanju redukcije i stilizacije zadanog predloška
Nacrtati likovne radove jednostavnog i složenijeg tipa
Primjenom različitih tehnika nacrtati radove jednostavnog i složenijeg tipa
Primijeniti osnovne crtačke materijale i tehnike
Primijeniti osnovne crtačke materijale i tehnike odabirom primjerenog motiva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima te uključuje metodu demonstracije. Učenici uvježbavanjem crtačkih tehnika, razvijaju senzibilitet za materijal i izražajne mogućnosti tehnika i korištenje istih s ciljem artikulacije vlastitog načina rada. Zadaci trebaju biti koncipirani tako da učenici usvoje vještine primjene različitih crtačkih tehnika te razviju istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Likovno - tehnička sredstva i materijali u izradi crteža
Likovni elementi kao elementi likovne kompozicije
Linearni crtež – smještaj u formatu, proporcija
Tehnike i pravila prikaza jednostavnih dvodimenzionalnih i trodimenzionalnih elemenata, slobodnom i geometrijskom kompozicijom
Linearna perspektiva i primjer konstrukcije
Grafička modelacija
Stilizacija i redukcija crteža različitim tehnikama, izrada skica po promatranju
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija – projektni zadatak: „Od konstrukcije do apstrakcije“
Pripremite crtež za izložbu radova učenika vaše škole na temu „Od konstrukcije do apstrakcije“ tehnikom crtanja olovkom i drugom tehnikom crtanja prema izboru. U kompoziciji prikažite razvoj forme od realističnog konstruktivnog prikaza odabranog motiva do apstrakcije.
Smjernice:
Prema promatranju jednostavnog uporabnog predmeta, konstuirajte crtež primjenom geometrijskih i slobodnih oblika u linearnoj perspektivi.
Tehnikom crtanja prema izboru koja najbolje odražava željeni idejni koncept, napravite intervenciju i prikažite stupnjevanje redukcije crteža od realističnog prikaza prema apstraktnom.
Za postizanje trodimenzionalnosti u dijelu crteža primijenite modelaciju rasterom (grafička modelacija).
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje crteže uporabom unaprijed definiranih kriterija i poštivanja zadanog vremenskog roka.
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Kompozicija, odabir formata i vrste papira ovisno o tehnici
Kvaliteta, konstrukcija i tehnička izvedba crteža olovkom
Kvaliteta i tehnička izvedba dijela crteža odabranom tehnikom
Kreativnost rješenja likovnog problema (redukcija, apstrakcija)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik odabire predmet crtanja, postavlja konstrukcijski crtež i koncept apstrakcije uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Odabrati proizvod složenije funkcionalnosti za crtež prema uputama zadatka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
Likovna umjetnost u struci
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 30 %
40 - 50 %
20 - 40 %
Status modula (obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj je modula da učenici obogate likovni jezik i razviju vizualni opažaj tumačenjem umjetničke baštine i suvremene kulturne okoline, razviju odgovoran odnos prema likovno-umjetničkom području u budućem zanimanju te steknu etičke norme i otvorenost za sudjelovanje u likovno-umjetničkim događanjima i aktivnostima.
Ključni pojmovi
umjetnost i duhovnost (kult/religija/filozofija), umjetnost, znanost i tehnologija, promidžbene mogućnosti umjetnosti, umjetnost kao društveni komentar, položaj i uloga umjetnika u društvu, cenzura kao oblik oduzimanja moći, institucionalizacija umjetnosti, eksploatacija umjetnosti u komercijalne svrhe, umjetnost i popularna kultura, proces kao tehnička vještina, ritual, automatizam i apsurd, destrukcija, konstrukcija, proces kao intelektualni čin, umjetnost bez tehnološkog procesa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učiti kako učiti
UKU A.4/5.1. Upravljanje informacijama. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
UKU A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
UKU A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
UKU A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
UKU B.4/5.1. Planiranje. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
UKU B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
UKU D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Upotreba IKT-a
IKT A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
IKT A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
IKT B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
IKT B.5.3. Učenik promiče toleranciju, različitosti, međukulturno razumijevanje i demokratsko sudjelovanje u digitalnome okružju.
IKT C.4.2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okružju.
IKT C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
IKT C.4.4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
IKT C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
IKT C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Građanski odgoj i obrazovanje
GOO A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
GOO B.5.1. Promiče pravila demokratske zajednice.
GOO C.5.1. Aktivno sudjeluje u građanskim inicijativama.
GOO C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
Zdravlje
ZDR B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
ZDR B.5.1.C Odabire ponašanja koja isključuju bilo kakav oblik nasilja.
ZDR B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
Osobni i socijalni razvoj
OSR A.5.1. Razvija sliku o sebi.
OSR B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
OSR B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
OSR C.5.4. Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
Poduzetništvo
POD A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
ODR A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
ODR B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se istraživanjem stvarnih likovnih problema u struci te razvijanjem i izražavanjem ideja uporabom različitih likovnih i vizualnih materijala i medija u okviru istraživačkih, problemskih i projektnih zadataka u skupini, paru ili samostalno. Takvim se problemskim pristupom potiče kreativno mišljenje i razvija inovativnost, originalnost i poduzetnost kod učenika.
Analitičkim promatranjem i rekonstrukcijom stvaralačkoga procesa u umjetničkim djelima učenici se upoznaju s različitim pristupima i viđenjima stvarnosti, a vlastito im iskustvo stvaranja omogućuje izražavanje i produkciju ideja u strukovnom obrazovanju. Učenik kao aktivni promatrač koji ima razvijeno kritičko mišljenje, lakše će se snaći u vremenu u kojem živi i znati odgovoriti potrebama suvremenoga doba.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj učionici/umjetničkoj radionici ili neposrednim kontaktom s umjetničkim djelom u galerijama i muzejima, u gradskome prostoru i na arheološkim lokalitetima. Provodi se organiziranim stručnim ekskurzijama, terenskom nastavom ili samostalnim učeničkim aktivnostima izvan nastave.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnovni preduvjet za cjeloviti rad učenika i nastavnika u učenju i poučavanju nastavnog modula Likovna umjetnost u struci specijalizirana je učionica/umjetnička radionica s kabinetom za nastavnike i prostorom za čuvanje učeničkih radova. U učionici prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) potrebno je osigurati: računalo s internetskom vezom za nastavnika; računala/tablete za učenike; skener; pisač za A4 i A3 format u boji; digitalni fotoaparat; odgovarajuće računalne programe za obradu fotografije, montažu filma, obradu i stvaranje slike; projektor visoke rezolucije koji ima kvalitetnu i neizmijenjenu reprodukciju boja ili proporcija; podlogu za reprodukciju velikoga formata; adekvatno i kontrolirano osvjetljenje (mogućnost zamračenja učionice); audio opremu; opremu za pisanje (zelena, bijela ili pametna ploča); stolove i stolice za polaznike; daske za crtanje i plastično oblikovanje 1/1; štafelaje 1/1; pribor i modele za crtanje i slikanje; materijal za plastično oblikovanje (glina, karton i dr. alternativni materijali); ormariće za odlaganje uradaka i pribora te osigurani prostor za izlaganje radova polaznika (zidni pano i mali galerijski prostor). Elektroničku opremu potrebno je redovito obnavljati/nadograđivati novim audiovizualnim multimedijskim tehnologijama.
S obzirom na stvaralački karakter učenja i poučavanja nastavnog modula Likovna umjetnost u struci potrebno je omogućiti prezentiranje rezultata rada učenika i izvan učionice radi dostupnosti drugim učenicima, roditeljima i široj javnosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i znanost
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i znanost odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i znanost praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
izdvojiti tvrdnje i stavove o međuodnosu umjetnosti, znanosti i tehnologije na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o međuodnosu umjetnosti, znanosti i tehnologije preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i znanost na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i znanost na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i znanost u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju znanstvenih i tehnoloških otkrića na likovni primjer povezujući ga s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i znanosti razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem i primjenom znanstvenih i tehnoloških otkrića u nastanku novih likovnih rješenja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, rad u skupini, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne
cjeline/teme
1. Utjecaj znanosti i tehnologije na promjene u likovnom oblikovanju
2. Primjena znanstvenih i tehnoloških otkrića u nastanku novih likovnih rješenja
3. Međuodnos umjetnosti, znanosti i tehnologije
4. Nacionalna umjetnička baština u kontekstu znanosti
5. Umjetnost i znanost kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja : Utjecaj znanosti na primjenu boja u slikarstvu
Aktivnost 1 : Pogledati videozapis o povijesnom razvoju teorija boja (Arisotelova, Newtonova, da Vincijeva, Goetheova teorija) i tome kako ih ljudsko oko vidi. Raspraviti o sličnosti i razlikama u pojedinim teorijama, psihološkom djelovanju boja i utjecaju znanosti na primjenu boja u umjetnosti.
Aktivnost 2 : Istražiti u skupini kolorističku modulaciju, tonsku modelaciju, poentilizam i chiaro scuro na primjeru svjetskih i nacionalnih umjetničkih djela. Zabilježiti kako prethodno spomenute znanstvene teorije utječu na primjenu boja u slikarstvu. Usporediti slikarski rukopis Van Gogha, Seurata i Cezannea na uvećanim reprodukcijama i demonstrirati različite načine nanošenja boje. Istražiti stilske karakteristike impresionizma, ekspresionizma i simbolizma. Rezultate istraživanja i odabrane likovne primjere objaviti na zajedničkoj digitalnoj platformi.
Aktivnost 3 : Usporediti Monetove nizove slika istih motiva ( Stogovi sijena, Katedrala u Rouenu ) na kojima je istraživao promjenu boja pod utjecajem svjetlosti i raspraviti o upotrebi različitih boja za određene dijelove dana /godišnja doba.
Aktivnost 4 : Odabrati jedan motiv u lokalnoj sredini (npr. crkvu) i fotografirati ga iz istog kuta u različito doba dana te zabilježiti zapažanja o promjenama boje pod utjecajem svjetlosti. Objaviti fotokolaže na zajedničkoj platformi.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u skupini, rasprave; pregled rezultata istraživanja i likovnoga rada na zajedničkoj platformi; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza rezultata istraživanja i fotografija
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovih rezultata, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje za učenje - primjer izlazne kartice (nakon Aktivnosti 2 ):
Naučio/la sam:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Trebao/la bih više poraditi na:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nije mi jasno:
___________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vrednovanje kao učenje - primjer vrednovanja za učenje ( Aktivnost 3 ):
Nastavnik postavlja pitanje: Na koji način Monet prikazuje promjenjive efekte svjetlosti u različito doba dana /godišnje doba? Učenici individualno oblikuju odgovor i zapisuju ga. Razmjenjuju mišljenje s partnerom i prema tome korigiraju svoj odgovor. Nastavnik proziva nekoliko parova da podijele svoje zaključke s cijelim razredom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i znanost u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022) te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Umjetnost i duhovnost
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i duhovnost odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i duhovnost praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
izdvojiti tvrdnje i stavove o utjecaju kulta, religije i filozofije na umjetnost na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o utjecaju kulta, religije i filozofije na umjetnost preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i duhovnost na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i duhovnost na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i duhovnost u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju kulta, religije i filozofije na likovni primjer povezujući ga s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i duhovnosti razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem i primjenom filozofskih i religijskih koncepata u nastanku novih likovnih rješenja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne
cjeline/teme
1. Umjetničko djelo i kult
2. Umjetnost i religija
3. Umjetnost kao odraz filozofskog koncepta
4. Nacionalna umjetnička baština u kontekstu duhovnosti
5. Umjetnost i duhovnost kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja : Ikonografske metode
Aktivnost 1: Usporediti različite likovne primjere iste religijske teme (npr. Kristovo raspeće ) s obzirom na polazni biblijski tekst u kojem je opisana prikazana tema. Raspraviti o tome kako pojedini elementi (kompozicijski odnosi, prikaz prostora, tipologija i izgled likova, atributi, simbolika boja i sl.) doprinose ostvarenju i razumijevanju teme.
Aktivnost 2 : Povezati prethodne likovne primjere s odgovarajućim opisima ikonografskih metoda: govor simbola, simboličke scene, metoda redukcije, narativna metoda, metoda simulacije. U paru istražiti jednu od ikonografskih metoda prema zadanim smjernicama i pronaći dva umjetnička djela na kojima je primijenjena. Analizirati ikonografske elemente na odabranim primjerima i stilske karakteristike te povezati s kontekstom nastanka djela. Rezultate istraživanja izložiti u formi eseja.
Aktivnost 3 : U parovima istražiti ikonografski program sakralne građevine u vlastitom gradu i predstaviti ga plakatom, prezentacijom ili videozapisom.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u skupini, rasprave; pregled rezultata istraživanja i likovnoga rada na zajedničkoj platformi; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza rezultata istraživanja i fotografija
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovih rezultata, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje naučenoga ( Aktivnost 2 ):
SASTAVNICE
nedovoljno
dovoljno
dobro
vrlo dobro
odlično
Ikonografske metode
Ne prepoznaje ikonografske metode na likovnim primjerima.
Prepoznaje jednu/dvije ikonografske metode, ali ih ne objašnjava. Odabire tek jedan odgovarajući likovni primjer.
Većinom prepoznaje ikonografske metode i djelomično ih objašnjava na odabranim likovnim primjerima.
Razlikuje ikonografske metode i uglavnom ih točno opisuje na odabranim likovnim primjerima.
Samostalno i argumentirano objašnjava ikonografske metode na novim primjerima.
Analiza ikonografskih elemenata
Ne analizira ikonografske elemente.
Analizira jedan/dva ikonografska elementa uz manje greške.
Djelomično analizira ikonografske elemente, ali ne objašnjava kako doprinose razumijevanju teme.
Točno analizira većinu ikonografskih elementa i njihovu ulogu u ostvarenju teme.
Samostalno i argumentirano objašnjava kako kompozicijski odnosi, prikaz prostora, tipologija i izgled likova, atributi i simbolika boja doprinose ostvarenju i razumijevanju teme.
Likovni jezik i analiza
Ne poznaje likovnu terminologiju niti ju primjenjuje.
Poznaje likovnu terminologijuali ju ne primjenjuje ispravno.
Primjenjuje osnovnu likovnu terminologiju i izražava svoj doživljaj likovnih primjera.
Iznosi osobnu interpretaciju djela na temelju opisa i analize te kontekstuali-zira djelo.
Samostalno iznosi kritički stav temeljen na analizi, osobnoj interpretaciji i kontekstuali-zaciji.
Stil i kontekst
Ne povezuje umjetničko djelo s odgovaraju-ćim stilom /
razdobljem ni kontekstom.
Smješta djelo u određeni stil/razdobljeali ne prepoznaje utjecaj konteksta.
Smješta djelo u odgovarajući stil/razdoblje i donosi pretpostavke o utjecaju konteksta.
Samostalno prosuđuje kako je pojedini kontekst utjecao na djelo/stil.
Samostalno sinkronijski i dijakronijski povezuje umjetničko djelo s odgovarajućim kontekstom.
Oblikovanje eseja
Tekst nije napisan u formi eseja. Nisu poštivane zadane smjernice.
Esej nema trodijelnu strukturu, a obuhvaćena je tek jedna/dvije smjernice.
Esej ima trodijelnu strukturu, ali nije smisleno raspoređen u svim dijelovima. Misli ponekad nisu smisleno izložene ili su smjernice djelomično obuhvaćene.
Esej ima trodijelnu strukturu. Obuhvaćene su sve smjernice, ali nisu jednako detaljno razrađene.
Esej ima jasnu trodijelnu strukturu, a misli su smisleno i pregledno izložene u uvodu, razradi i zaključku. U potpunosti su obuhvaćene sve smjernice.
*Brojčana ocjena proizlazi iz aritmetičke sredine ocjena po sastavnicama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i duhovnost u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima, (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022) te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Umjetnost i moć
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i moć odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i moć praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
izdvojiti tvrdnje i stavove o međuodnosu umjetnosti i društva na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o međuodnosu umjetnosti i društva preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i moć na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i moć na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i moć u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o međuodnosu umjetnosti i društva povezujući likovne primjere s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i društva razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem utjecaja društva na likovno oblikovanje i uloge umjetnosti u osvještavanju bitnih društvenih pitanja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne
cjeline/teme
1. Utjecaj društva na promjene u likovnom oblikovanju
1.1. Promidžbene mogućnosti umjetnosti
1.2. Cenzura kao oblik oduzimanja moći
1.3. Pojava i otpor institucionalizaciji, komercijalizaciji i eksploataciji umjetnosti u komercijalne svrhe
1.4. Umjetnosti, popularna kultura i masovni mediji
2. Uloga umjetnosti u društvu
2.1. Uloga umjetnosti u osvještavanju bitnih društvenih pitanja
2.2. Položaj i uloga umjetnika u društvu
3. Nacionalna umjetnička baština u društvenom kontekstu
4. Umjetnost i društvo kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja : Može li umjetnost mijenjati društvo?
Aktivnost 1 : Na primjeru nekoliko umjetničkih djela različite tematike (npr. H. Daumier: Vagon treće klase , E. Delacroix: Sloboda predvodi narod , Guerrilla Girls: Trebaju li žene biti gole kako bi se pojavile u Metropolitan muzeju? , kolaži Barbare Kruger i sl.) raspraviti o društvenim problemima na koji se ukazuje, društveno-povijesnom kontekstu koji je utjecao na nastanak djela i likovnim elementima kojima se naglašava poruka.
Aktivnost 2 : U paru odabrati jedan od prethodno analiziranih likovnih primjera i pronaći primjer iz nacionalne umjetničke baštine kojim se ukazuje na isti društveni problem. Usporediti načine izražavanja društvene kritike prema unaprijed zadanim smjernicama te predstaviti rezultate istraživanja uz pomoć PowerPoint prezentacije. Prateći usmena izlaganja rezultata istraživačkoga zadatka prepoznati i prema smjernicama zabilježiti zapažanja o odabranim likovnim elementima, stilskim karakteristikama i utjecaju društveno-povijesnoga konteksta.
Aktivnost 3 : Zabilježiti koji društveni problemi obilježavaju suvremeno doba i potražiti primjere vizualnih poruka i simbola u lokalnoj sredini kojima se ukazuje na društvene probleme. Svoja zapažanja usporediti s ostalima u razredu. Odabrati jedan od suvremenih problema, istražiti o njemu na mrežnim stranicama i potom izraditi vlastiti rad (plakat, fotografiju, sliku, crtež, videozapis performansa i sl.) kojim se izražava društvena kritika, pri čemu to može biti i reinterpretacija jednog od umjetničkih djela analiziranih u prethodnoj aktivnosti, te napisati kratak opis rada. Izraditi zajedničku virtualnu izložbu radova (u aplikaciji Artsteps ili u Padletu) s mogućnošću prikupljanja povratnih informacija i objaviti ju na školskim mrežnim stranicama.
*Napomena : Učenici trebaju aktivno sudjelovati vlastitim prijedlozima organizacije prostora i postava izložbe. Rad u aplikaciji umjesto nastavnika može koordinirati i učenik koji za to pokaže osobit interes.
Aktivnost 4 : Raspraviti u razredu o prikupljenim povratnim informacijama i provesti kratku debatu na temu „Može li umjetnost mijenjati društvo?”
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u paru, rasprave; pregled prezentacije i likovnoga rada; lista procjene i debate.
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza prezentacije rezultata istraživanja i likovnih radova.
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovoga ostvarenja u odabranom mediju, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija.
Vrednovanje kao učenje - primjer vršnjačkoga vrednovanja:
Vršnjačko vrednovanje vizualnoga rada kojim se ukazuje na društveni problem ( Aktivnost 4 )
u potpunosti
djelomično
ne
Rad je izveden u odgovarajućem mediju.
Elementi od kojih se rad sastoji uredno su i pregledno oblikovani.
Ideja i način oblikovanja originalni su i kreativno izvedeni.
Radom se jasno ukazuje na suvremeni društveni problem.
Odabir likovnih elemenata i način oblikovanja doprinose izražajnosti poruke.
Vizualna poruka privlači pažnju promatrača i ostavlja snažan dojam.
Ideja rada jasno je i precizno objašnjena popratnim tekstom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i moć u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja - MZO, 28/10/2022) te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Umjetnost i stvaralački proces
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava priroda stvaralačkoga procesa
analizirati likovno-umjetnička djela u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces
izdvojiti tvrdnje i stavove o umjetnosti kao stvaralačkom procesu na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o umjetnosti kao stvaralačkom procesu preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine u okviru individualnoga umjetničkog stvaralačkog opusa
ispitati važnost likovnih primjera individualnoga umjetničkog stvaralačkog opusa u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju konteksta na individualni umjetnički stvaralački opus povezujući likovne primjere s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju stvaralačkoga procesa i individualnog umjetničkog stvaralačkog opusa razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika od ideje do realizacije. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Priroda stvaralačkoga procesa (od ideje do realizacije)
2. Razvoj individualnoga umjetničkog stvaralačkog procesa
3. Individualni umjetnički stvaralački opus u kontekstu nacionalne baštine
4. Umjetnost i društvo kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Stvaralački proces - od ideje do realizacije
Aktivnost 1 : Prema zadanim smjernicama usporediti stvaralački proces (od ideje do realizacije) na primjeru dvaju umjetničkih djela, figurativne i konceptualne forme. Raspraviti o stvaralačkom procesu u kojemu dolazi do izražaja tehnička vještina i stvaralačkom procesu kao intelektualnom činu.
Aktivnost 2 : Istražiti prema zadanim smjernicama individualni stvaralački opus jednog nacionalnog umjetnika s posebnim osvrtom na kontekst. Posjetiti galeriju/muzej/javni prostor u kojem je izloženo jedno njegovo djelo i analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava priroda stvaralačkoga procesa. Rezultate istraživanja prikazati u obliku prezentacije/plakata/video uratka/eseja.
* Napomena : Ako učenici nemaju mogućnost neposrednog kontakta s umjetničkim djelom u prostoru galerije/muzeja, mogu posjetiti primjer javne skulpture i istražiti opus umjetnika koji ju je izradio.
Aktivnost 3 : Odabrati jedno od umjetničkih djela izdvojenih iz opusa umjetnika koji su predstavljeni u prethodnoj aktivnosti i reinterpretirati ga vlastitim likovnim radom. Prema zadanim smjernicama napisati kratak dnevnik vlastitoga stvaralačkoga procesa od ideje do realizacije. Objaviti rad u zajedničkoj virtualnoj učionici.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada i rasprave; pregled prezentacije/plakata/video uratka/eseja i dnevnika; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza likovnih radova (reinterpretacija) i dnevnika stvaralačkoga procesa (vršnjačko vrednovanje)
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovoga ostvarenja u odabranom mediju, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje kao učenje - primjer samovrednovanja :
Samovrednovanje vlastitoga istraživačkoga rada i uspjeha u savladavanju novih pojmova i vještina
Tijekom istraživanja slijedio/la sam zadane smjernice.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Koristio/la sam više različitih izvora informacija.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Odabrao/la sam relevantne likovne primjere za prikaz individualnoga stvaralačkoga procesa.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Istraženi individualni stvaralački proces razmotrio/la sam s više različitih gledišta.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Prilikom neposrednoga kontakta s umjetničkim djelom analizirao/la sam ključne likovne elemente.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Rezultate istraživanja prikazao/la sam u odgovarajućem mediju.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Rezultate istraživanja predstavio/la sam jasno i argumentirano.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Služio/la sam se stručnom likovnom terminologijom.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Reinterpretaciju umjetničkoga djela izveo/la sam na kreativan način.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
U dnevniku istraživanja obuhvatio/la sam sve faze rada, od ideje do realizacije.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih uz učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i stvaralački proces u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022) te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
NAZIV MODULA
Prezentacijski alati i vještine
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prezentacijski alati i vještine, 3 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1741
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
70-80%
10-20%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području izrade medijskih prezentacija, prezentiranja i učinkovitog komuniciranja. Učenici će usvojit teoretska znanja neophodna za razumijevanje funkcioniranja različitih prezentacijskih alata, medijskih platformi i masovnih medija te načine planiranja i izrade medijske prezentacije. Kroz vježbe će razvijati vještinu integriranja medijskih elemenata u medijskim prezentacijama, prilagođavanja medijske poruke za različite masovne medije te prilagodbu medijskih sadržaja različitim medijskim platformama. Također će razvijati osobne komunikacijske i prezentacijske vještine.
Ključni pojmovi
mediji, masovni mediji, medijska platforma, struktura medijske prezentacije, prezentacijski alati, komunikacijske vještine, prezentacijske vještine, prezentacijski alati
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka u minimalnom opsegu ⅕.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prezentacijski alati i vještine
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1741
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Prezentacijski alati i vještine
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati specifičnosti medijskih platformi
Navesti vrste medijskih platformi te razlikovati specifičnosti pojedinih medijskih sadržaja
Osmisliti i organizirati strukturu medijske prezentacije
Provesti organizaciju medijske prezentacije prema zadanoj strukturi
Izraditi medijsku prezentaciju koristeći prezentacijske alate
Izraditi medijske prezentacije koristeći minimalno dva različita prezentacijska alata
Integrirati medijske elemente u medijsku prezentaciju
Izraditi multimedijsku prezentaciju integriranjem minimalno tri vrste medijskog sadržaja (slika, video, zvuk)
Prilagođavati medijske poruke za njihovo objavljivanje na masovnim medijima
Pripremiti multimedijsku prezentaciju za objavu na digitalnim platformama
Razviti komunikacijske i prezentacijske vještine
Prezentirati sadržaj izrađene multimedijske prezentacije komunicirajući u skladu s društvenim odnosno kulturološkim kodovima i konvencijama
Izvršiti prilagodbu i objavu medijskih sadržaja na različitim medijskim platformama
Prilagoditi i objaviti već objavljenu medijsku prezentaciju obzirom na zahtjeve zadanog masovnog medija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je projektna nastava. Tijekom predavanja nastavnik demonstrira primjenu prezentacijskih alata i komunikacijskih vještina. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera objavljenih prezentacija na različitim medijskim platformama te izradom vježbi manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Medijske platforme
Struktura medijske prezentacije
Alati za izradu medijskih prezentacija
Analiziranje publike i prilagođavanje poruke publici
Organizacija govorne poruke
Društveni i kulturološki kodovi i konvencije u javnom nastupu
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Radna situacija - aktivnosti:
Komunikacija na društvenim mrežama
1. Učenicima predstavite radnu situaciju: U sklopu Dana sigurnosti na internetu organiziraju se kratka predavanja na različite teme. U svrhu poticanja pristojne komunikacije putem internet, prvenstveno na društvenim mrežama potrebno je izraditi prezentaciju i prezentirati na temu komunikacije na društvenim mrežama.
2. Zadatak je izraditi multimedijsku prezentaciju na temu komuniciranja na društvenim mrežama te prezentirati istu. Prezentacija treba trajati 10 min. i uključivati više vrsta medija. Učenici trebaju planirati prezentaciju, odrediti strukturu, sadržaje, izraditi prezentaciju i prezentirati je u skladu s društvenim odnosno kulturološkim kodovima i konvencijama. Nakon prezentacije potrebno je samu prezentaciju prilagoditi za slanje sudionicima e-mailom, objaviti na web stranicama i video servisu.
3. Podsjetite učenike na proces izrade medijskih prezentacije i na karakteristike medijskih platformi te poštivanje autorskih prava.
Tablica vršnjačkog vrjednovanja
Svaki učenik vrednuje svakog učenika i to tako da ne vrednuju samog sebe. Osim samog vrednovanja svaki učenik u dvije rečenice treba istaknuti što mu se sviđa, a što bi se moglo još doraditi. Najuspješniji rad je onaj koji dobije najviše bodova.
Zanimljivost i dinamičnost prezentacije (1-3) boda
Korištenje različitih medija u prezentaciji
(1-2) boda
Trajanje i organizacija prezentacije
(1-3) boda
Prezentiranje
(1-3) boda
Ukupan broj bodova/zbrojiti sve ćelije za sve mutacije
max. 11 bodova
min. 4 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na projektnoj nastavi. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer: koristiti više od 3 različita medija, sam osmisliti dio medijskog sadržaja za prezentaciju te koristiti dodatne opcije računalnog programa u kojem se izrađuje prezentacija.
NAZIV MODULA
Tehnologija grafičke proizvodnje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Tehnologija grafičke proizvodnje, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3866
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
70-80%
10-20%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike sa fazama proizvodnje i tehnološkim postupcima potrebnim za izradu različitih grafičkih proizvoda. Razlikovati i opisati postupke grafičke pripreme, izradu tiskovne forme, otiskivanje prema tehnici tiska i postupke u grafičkoj doradi. Opisati i usporediti pripremne i tehnološke faze izrade grafičkog proizvoda mekog i tvrdog uveza.
Ključni pojmovi
Faze proizvodnje, grafička priprema, tehnike tiska, tiskovne forme, grafička dorada, meki i tvrdi uvez, tehnologija proizvodnje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku C.4/5.2. Učenik iskazuje pozitivna i visoka očekivanja i vjeruje u svoj uspjeh u učenju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Održivi razvoj
odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj učionici analizom realnih grafičkih proizvoda i materijala te mogućim posjetima grafičkim poduzećima/školskoj radionici. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u opsegu 5 – 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tehnologija grafičke proizvodnje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3866
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tehnologija grafičke proizvodnje
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti osnovne faze proizvodnje grafičkog
proizvoda
Opisati osnovne faze proizvodnje grafičkog proizvoda
Opisati postupke u grafičkoj pripremi
Razlikovati postupke i pravila grafičke pripreme prema vrsti proizvoda i formatu tiska
Razlikovati vrste tehnika tiska
Analizirati razlike tehnika tiska
Opisati proizvodne faze u tisku grafičkog
proizvoda
Opisati faze pripreme materijala i tiskarskog stroja za tisak
Opisati pripremu tiskovne forme s obzirom na
tehniku tiska
Razlikovati pripremu tiskovne forme prema tehnici tiska
Opisati pripremne postupke u grafičkoj doradi
Usporediti pripremne doradne postupke grafičkog proizvoda
Opisati tehnologiju izrade mekog i tvrdog uveza
Usporediti tehnologiju i postupke izrade mekog i tvrdog uveza
Opisati tehnologiju izrade grafičke ambalaže
prema vrsti i namjeni
Razlikovati tehnologiju izrade različite ambalaže prema vrsti i namjeni
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja i pojmove. Teorijsko znanje primjenjuje se analizom uzoraka grafičkih proizvoda i posjetima radionice grafičke proizvodnje. Učenici samostalno zaključuju koje su razlike među proizvodima i tehnologiji izrade. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika i usmjerava ih u njihovoj analizi.
Nastavne
cjeline/teme
Faze proizvodnje grafičkog proizvoda
Grafička priprema
Tehnike tiska
Tiskovne forme
Postupci u grafičkoj doradi
Tehnologija mekog i tvrdog uveza
Tehnologija grafičke ambalaže
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer provjere:
Zadatak 1:
Nastavnik daje na uvid tiskarske arke različitih grafičkih proizvoda npr. knjige(knjižni arak), školskog lista, kartonske kutije, letka (deplijan).
Temeljem analize učenici određuju tehnološke postupke izrade grafičkog proizvoda.
Vrednovanje:
Elementi analize
Vrsta proizvoda
Format tiska
Format proizvoda
Vrsta boje cmyk/pantone
Broj boja
Tehnika tiska
Pripremni postupci dorade
Doradni postupci izrade proizvoda
* Faze izrađene: uspješno / djelomice uspješno / nedovoljno uspješno
Učenici u grupi provode analizu tiskarskih araka prema kriterijima opisa proizvodnje. Nakon provedene analize grupe prezentiraju svoju izvedbu analize, uspoređuju rezultate i donose zajednički opis proizvodnih procesa od pripreme do dorade. U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrjednovanja i samovrednovanja.
Zadatak 2:
Nastavnik daje zadatak planiranja izgleda tiskarskog araka odnosno montaže za tisak posjetnice dimenzija 90 x 50 mm na tiskarskom formatu SRA3. Učenici trebaju odrediti optimalan broj i smještaj istih na arku i odrediti broj araka za tisak prema zadanoj nakladi.
Izračun broja i smještaja posjetnica na arku učenici trebaju prikazati brojčano i urednom skicom realnih formata u zadatku.
Vrednovanje:
Prikaz
USPJEŠNO
DJELOMICE USPJEŠNO
NEDOVOLJNO USPJEŠNO
Brojčani prikaz
Skica montaže tiskarskog arka
Točnost skice
Urednost skice
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava uz zadatke prepoznavanja i analize. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka
rješavanje složenijih zadataka provodi uz pomoć nastavnika
izvedba zadatka i kriteriji prikaza prilagođava se učeničkim teškoćama
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
● osigurati veći broj različitih primjera grafičkih proizvoda različitih uveza za analizu rješavanje složenijeg načina montaže proizvoda s uvezom.
*Zajednički strukovni modul kvalifikacija 4.2 HKO Dizajner grafičkih proizvoda i Grafički 3D dizajner
(1. godina učenja)
NAZIV MODULA
Oblikovanje i dizajn jednolisnih grafičkih proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8222
Oblikovanje grafičkih proizvoda, kompozicija teksta i ilustracije, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8229
Obujam modula (CSVET)
12 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30%-40%
40%-60%
10%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvojiti znanja i vještine rada sa tekstom, razviti layout i implementirati ilustraciju u grafička rješenja uz poštivanje hijerarhijske strukture. Primijeniti načela grafičkog dizajna i pravila vizualne hijerarhije informacija u oblikovanju teksta i ilustracije te zakonitosti tipografije u oblikovanju grafičkog proizvoda. Osmisliti i grafički oblikovati različite vrste grafičkih tiskanica i vizualnih komunikacija za medije i tiskovine.
Ključni pojmovi
razvojne faze pisma, slikovno pismo, slogovno pismo, glasovno pismo, klasifikacija pisma, optičke karakteristike pisma, font, obitelj fontova, rez, temeljna podjela, serifno pismo, pismo bez serifa, tipografska anatomija, mikrotipografija, ilustracija, hijerarhijska struktura, layout, vizualna hijerarhija informacija, oblikovanje teksta i ilustracije, tipografija, oblikovanje grafičkog proizvoda, piktogram, zaštitni znak/logotip, tiskanice, foto-montaža, ilustracija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom, prijenosno računalo, skener, pisač foto kvalitete
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 50% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8222
Oblikovanje grafičkih proizvoda, kompozicija teksta i ilustracije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8229
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti tipografiju na primjerima različitih medija
Usporediti naslove, opremu tekstova i tijelo teksta u školskom udžbeniku, časopisu za modu i dnevnim novinama
Analizirati tipografiju i ilustraciju u grafičkom rješenju te prepoznati vizualnu hijerarhiju
Analizirati nekoliko novinskih stranica i objasniti hijerarhijsku strukturu sadržaja u usporedbi s aktualnošću sadržaja
Prepoznati i razlikovati razvojne faze pisama
Prepoznati i razlikovati razvojne faze pisma te svrstati karakteristične predstavnike pisma u pripadajuću skupinu
Opisati tipografsku anatomiju
Opisati tipografsku anatomiju i navesti sve elemente zamišljenog crtovlja, slovnih znakova te razmaka
Klasificirati pisma prema vrstama, optičkim karakteristikama - rezu i stilu
Klasificirati pisma prema vrstama, optičkim karakteristikama – rezu i stilu i navesti karakteristične predstavnike stila
Prepoznati mikrotipografiju kao sigurnosni ili estetski element
Prepoznati mikrotipografiju kao sigurnosni ili estetski element i navesti gdje se primjenjuje
Prepoznati i razlikovati vrste ilustracija
Navesti vrste ilustracija i objasniti razlike među njima
Istražiti odnos slike (ilustracije) i teksta
Istražiti odnos slike (ilustracije) i teksta u različitim grafičkim proizvodima
Opisati pojam layout- a i skicirati njegovu strukturu
Skicirati strukturu layout-a i objasniti svoje prijedloge za oblikovanje prema toj strukturi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima temeljem analize gotovih grafičkih uradaka i praktičnim radom na zadacima s tekstom i ilustracijom. Učenici samostalno vježbaju na vlastitim kreativnim rješenjima layouta, oblikovanja teksta i primjene različitih ilustracija. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Razvoj pisma i faze razvoja
Klasifikacija pisama prema optičkim karakteristikama
Tipografska anatomija
Oblikovanje teksta za različite medije
Mikrotipografija
Ilustriranje teksta
Hijerarhijska struktura oblikovanja teksta i ilustriranja
Layout i njegova primjena u dizajnu grafičkih proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Vaša škola odlučila je osnovati volonterski klub i za potrebe promocije rada njegovih članova izraditi brošuru. Tekstovi i ilustracije bitiće vam dostavljeni. Potrebno ih je prezentirati u obliku brošure s dva savijanja prema C modelu. Nacrtajte layout, isplanirajte tipografiju za prezentaciju teksta i opreme teksta te raspored ilustracija unutar brošure.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Faze rada u nastajanju crteža
izvrsno
zadovoljavajuće
potrebno doraditi
Istraživanje brošure i C modela savijanja
Izbor fontova i veličine fontova u skladu sa sadržajem i vrstom brošure
Poštivanje pravila hijerarhijske organizacije i oblikovanje sadržaja
Pravilno oblikovanje i označavanje layouta
Efektna uporaba ilustracije u oblikovanju
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu layouta i primjenu ilustracije i tipografije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen obujam zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. pomoć prilikom izbora fontova, prilikom oblikovanja layouta isl.
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
predlaže više od jednog rješenja brošure
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Oblikovanje grafičkih proizvoda, kompozicija teksta i ilustracije
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti načela grafičkog dizajna i pravila vizualne hijerarhije informacija u oblikovanju teksta i ilustracije
Primjeniti načela grafičkog dizajna i pravila vizualne hijerarhije informacija u oblikovanju teksta i ilustracije u oblikovanju grafičkog proizvoda
Primijeniti principe i zakonitosti tipografije u oblikovanju grafičkog proizvoda
Oblikovati grafički proizvod koristeći principe i zakonitosti tipografije
Osmisliti i oblikovati piktograme i signalistiku na zadanu temu
Razraditi idejno rješenje i oblikovati piktograme i signalistiku na zadanu temu
Koristiti tipografiju kao element slike
Koristiti tipografiju kao element slike u oblikovanju grafičkog proizvoda
Istražiti različite postupke oblikovanja pri izradi grafičkog proizvoda
Analizirati različite postupke oblikovanja pri izradi grafičkog proizvoda
Konstruirati zaštitni znak/logotip na zadanu temu
Oblikovati zaštitni znak/logotip na zadanu temu
Osmisliti i grafički oblikovati osnovne vrste tiskanica
Razraditi idejno rješenje i grafički oblikovati osnovne vrste tiskanica
Primijeniti foto-montažu kao ilustraciju za tematski određeni grafički proizvod
Provesti foto-montažu kao ilustraciju za tematski određeni grafički proizvod
Osmisliti grafičko rješenje za cjenik, jelovnik, pozivnicu, programsku knjižicu i sl. proizvodi
Provesti oblikovanje grafičkog rješenja za cjenik, jelovnik, pozivnicu, programsku knjižicu i sl. proizvodi
Oblikovati vizualne komunikacije za medije i tiskovine (oglas, raster novinske stranice i sl.)
Osmisliti i oblikovati vizualne komunikacije za medije i tiskovine (oglas, raster novinske stranice i sl.)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima grafičkog dizajna i pravilima vizualne hijerarhije informacija u oblikovanju teksta i ilustracije te zakonitostima tipografije u oblikovanju grafičkog proizvoda. Učenici osmišljavaju i realiziraju vlastita kreativna rješenja za različite grafičke proizvode. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Načela grafičkog dizajna
Vizualna hijerarhija u oblikovanju teksta i ilustracije
Tipografija u oblikovanju grafičkog proizvoda
Oblikovanje piktograma i logotipa
Oblikovanje osnovnih vrsta tiskanica
Foto-montaža kao ilustracija
Oblikovanje grafičkog rješenje akcidencija
Oblikovanje vizualne komunikacije za medije i tiskovine
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Novootvorena slastičarnica Trostruki užitak za potrebe poslovanja naručila je set grafičkih proizvoda:
Idejno rješenje i dizajn logotipa
memorandum s apliciranim logotipom
izradu stolnih cjenika pića
jelovnik sa slikama slastica
promotivne letke
plakat i pozivnicu za otvorenje
Učenici rebaju:
izraditi idejno rješenje logotipa prema smjernicama naručitelja
oblikovati memorandum
izraditi oblikovanje cjenika
oblikovati jelovnik
oblikovati letak
oblikovati plakat i pozivnicu za otvorenje
oblikovati oglas za objavu u lokalnim novinama
Prilikom izrade zadatka učenici trebaju primijeniti pravila grafičkog oblikovanja, primjenu tipografije, kompozicija teksta i slike u izradi grafičkoj rješenja s naglaskom na hijerarhiji tekstualnih informacija.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade grafičkog rješenja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Idejno rješenje i oblikovanje logotipa
Oblikovanje memoranduma
(aplikacija logotipa, primjena tipografije)
Oblikovanje cjenika
(aplikacija logotipa, primjena tipografije)
Oblikovanje jelovnika
(aplikacija logotipa, primjena tipografije)
Oblikovanje letka
(aplikacija logotipa, primjena tipografije)
Oblikovanje pozivnice (aplikacija logotipa, primjena tipografije, ilustracije)
Oblikovanje plakata (aplikacija logotipa, primjena tipografije ilustracije, zanimljivost rješenja)
Oblikovanje oglasa (aplikacija logotipa, primjena tipografije)
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za oblikovanje grafičkog proizvoda koji obuhvaća izradu piktograma, logotipa i osnovnih grafičkih tiskanica. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. razrada skica za logotip, izradu složenijeg proizvoda (jelovnika).
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje grafičko rješenje npr. oglas za objavu na društvenim mrežama
NAZIV MODULA
Primijenjeno crtanje, kompozicijski elementi i načela
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primijenjeno crtanje, kompozicijski elementi i načela, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8227
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija iz područja primijenjenog crtanja, percepcije prostora i okoline, primjene kompozicijski načela i modelacije u interpretaciji prostornih elemenata na papiru u svrhu izrade idejnih skica i crteža grafičkih i dizajnerskih rješenja.
Ključni pojmovi
primijenjeno crtanje, kompozicijska načela, kompozicija, proporcija, onska modelacija, tonski crtež
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama (crtaonama) opremljenim potrebnom opremom i grafičkim tabletima .
Ishodi se mogu realizirati i neposrednim promatranjem i reprodukcijom djela i primjera vizualne kulture i dizajna u javnom prostoru i u kulturnoumjetničkim institucijama, te terenskom nastavom.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih uvjeta iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8227
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Primijenjeno crtanje, kompozicijski elementi i načela
Obujam SIU (CSVET):
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti tonsko modeliranje u prividu volumena na plohi
Primijeniti tonsko modeliranje u prividu volumena na plohi jednostavnog i složenog objekta
Primijeniti tonski crtež u postizanju privida prostora i smjera ulaznog svjetla kod crtanja jednostavnih objekata
Primijeniti tonski crtež u postizanju privida prostora i smjera ulaznog svjetla i projicirane sjene kod crtanja jednostavnih objekata
Istražiti crtačke tehnike u oblikovanju akromatske, monokromatske i polikromatske ilustracije na zadanu temu
Primijeniti crtačke tehnike u oblikovanju akromatske, monokromatske i polikromatske ilustracije na zadanu temu
Primijeniti kompozicijske elemente i načela kod crtanja
Primijeniti kompozicijske elemente i načela kod crtanja različitih tipova kompozicija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima te uključuje metodu demonstracije. Učenici uvježbavanjem crtačkih tehnika, razvijaju senzibilitet za materijal i izražajne mogućnosti tehnika i korištenje istih s ciljem artikulacije vlastitog načina rada. Zadaci trebaju biti koncipirani tako da učenici usvoje vještine primjene različitih crtačkih tehnika te razviju istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Tonska modelacija i privid volumena
Kromatska i tonska svojstva boja u crtežu
Crtačke tehnike u oblikovanju ilustracije
Kompozicijski elementi i načela
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija – projektni zadatak: „Redizajn prema promatranju“
Uključite se u natječaj za redizajn sunčanih naočala poznate marke. Potrebno je poslati crtež postojećeg modela i crtež redizajna na temelju odabranog modela.
napraviti crtež odabranog modela naočala (postojeće marke) prema promatranju / fotografiji u tehnici olovke
napraviti redizajn uz primjenu crtačke tehnike drvenih bojica ili tuša u dijelu crteža (izraziti volumen i prostornost pomoću tonske i kolorističke modelacije)
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje crteže uporabom unaprijed definiranih kriterija i poštivanja zadanog vremenskog roka.
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Kompozicija, odabir formata i vrste papira ovisno o tehnici
Kvaliteta, konstrukcija i tehnička izvedba crteža
Tonska i koloristička modelacija
Kreativnost rješenja likovnog problema (redizajn)
Poštivanje zadanog roka
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik odabire model crtanja, postavlja konstrukcijski crtež i koncept „redizajna“ uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Osmisliti dvije varijante „redizajna“, te ih prikazati crtežom prema smjernicama zadatka.
NAZIV MODULA
Grafička priprema, akcidencije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafička priprema, akcidencije, 6 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8230
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50-60 %
30-40 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obavezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području oblikovanja različitih vrsta tiskanica i akcidencija koristeći se aktualnom programskom podrškom, primijeniti zadani dizajn, izvesti grafički prijelom i pripremu za tisak.
Ključni pojmovi
vrste tiskanica, akcidencije, elementi i pravila grafičkog prijeloma
priprema slike, oblikovanje teksta, tipografski elementi, ukrasne linije i vinjete, format, napust, kontrolne oznake, rad u programu za grafički prijelom, rad u programu za obradu slike i teksta, radni i završni format grafičkih datoteka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se simuliranim ili stvarnim uvjetima iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50 % i realizacijom zadataka simuliranih uvjeta iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafička priprema, akcidencije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8230
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafička priprema, akcidencije
Obujam SIU (CSVET):
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati vrste tiskanica
Nabrojiti vrste tiskanica te ih razlikovati prema namjeni
Prepoznati elemente i pravila grafičkog prijeloma
Postaviti odgovarajuće elemente grafičkog prijeloma
Pripremiti sliku i tekst za grafički prijelom za potrebe izrade tiskovne forme
Izvesti obradu i pripremu slike u odgovarajućoj programskoj podršci vodeći računa o zahtjevima tehnike tiska
Prilagoditi osnovne zahtjeve dizajna prema pojedinim akcidencijama
Primijeniti grafička načela i osnovne zahtjeve dizajna prema pojedinim akcidencijama
Izvesti oblikovanje teksta: poravnavanje, isticanje, uvlake, tablično oblikovanje, tekst na krivulji i ovijanje teksta, tekst u okviru objekta
Izvesti oblikovanje teksta koristeći definirane stilove i napredne opcije programske podrške
Oblikovati tipografske elemente i vinjete za set formalnih tiskanica
Oblikovati tipografske elemente koristeći posebne znakove, linije, ukrase i sl. za set formalnih tiskanica
Izvesti grafičku pripremu za različite vrste akcidencija
Izvesti grafičku pripremu za različite vrste akcidencije sukladno zadanom dizajnu i namjeni
Postaviti kontrolne oznake, provjeriti napuste, izraditi pripremu za tiskovnu formu
Primijeniti pravila grafičkog prijeloma te postaviti kontrolne oznake, provjeriti napuste, izraditi pripremu za tiskovnu formu
Koristiti alate u računalnom programu za stranični prijelom primjenjujući pravila uređivanja teksta
Primijeniti pravila uređivanja teksta – naslov, podnaslov, odlomak, tekući tekst i sl. koristeći napredne opcije programske podrške
Izvesti postupak spremanja i izvoza u odgovarajući računalni format
Izvesti postupak spremanja i izvoza u odgovarajući računalni format za web objavu ili tisak
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz simulirane uvjete iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj podršci. Pomaže učeniku u stjecanju samostalnosti pri izvođenju procesa oblikovanja, spremanja i izvoza različitih vrsta akcidencija. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Vrste tiskanica
Dizajn tiskanica
Elementi i pravila grafičkog prijeloma
Priprema slike za tiskanice
Grafički prijelom tiskanica
Tipografski elementi akcidencija
Kontrolne oznake i napust
Rad u programu za grafički prijelom
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Radna situacija
Pozivnice za svečanost povodom obilježavanja 100-TE obljetnice škole
Učenik razmatra zadatak, mora pripremiti zadane tipografske elemente, sliku i tekst. Prema uputama dizajnera ili nastavnika na temelju idejnog rješenja reba izvesti oblikovanje, grafički prijelom i pripremu za tisak.
Učenike treba podsjetiti na: Format, napust, pravila grafičkog prijeloma, poštivanje hijerarhije u tipografskom oblikovanju, pripremu slike, poštivanje i primjenu dizajnerskih uputa.
KRITERIJI
DA
NE
DORADITI
Poštivanje zadanog formata
Uspješno prelomljen tekst prema pravilima za oblikovanje pozivnica
Izvedena odgovarajuća priprema slike
Izvedeno je ukrašavanje linijama
Primijenjeni zadani elementi dizajna
Izvedena je korektna priprema za tisak
Pozivnica je spremljena u radnom i završnom formatu
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje kvalitetu učeničkog rada
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Primjer vrednovanja:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama prema istoj tablici, ali dopušta produženo vrijeme za završavanje zadatka.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak i/ ili aktivnost, npr. isti zadatak ponavlja i predlaže vlastito dizajnersko rješenje.
NAZIV MODULA
Izrada fotografije za potrebe grafičkog rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada fotografije za potrebe grafičkog rješenja, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8228
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30%-40%
40%-50%
10%-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je identificirati obilježja fotografije i analizirati potrebe fotografskog snimanja za realizaciju grafičkog rješenja. Snimiti fotografiju u zatečenim ili kontroliranim uvjetima prema zahtjevu naručitelja grafičkog rješenja primjenjujući kompozicijska pravila.
Obraditi fotografiju i prilagoditi fotografiju za integraciju u grafičko rješenje uz primjenu i zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva.
Ključni pojmovi
DSLR, objektiv, dubinska oštrina, okvir i kompozicija, osvjetljenje, osnovna svjetlosna pozicija, predobrada fotografije, obrada fotografije, formati digitalnog zapisa fotografije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa).
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom, prijenosno računalo, skener, pisač foto kvalitete, punjač i punjive baterije, fotoaparat, objektiv normalni ili standardni, širokokutni, teleobjektiv ili zoom objektivi navedenog raspona, stativi, studijska rasvjeta (4 rasvjetna tijela za osnovnu svjetlosnu poziciju), dodatna oprema (svjetlomjer, filteri, sjenila)
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada fotografije za potrebe grafičkog rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8228
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada fotografije za potrebe grafičkog rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati obilježja fotografije kao elementa sadržaja grafičkog rješenja
Analizirati obilježja fotografije kao elementa sadržaja grafičkog rješenja
Analizirati potrebe fotografskog snimanja za grafičko rješenje
Planirati fotografsko snimanje za grafičko rješenje
Pripremiti opremu za fotografiranje prema potrebama za izradu grafičkog rješenja
Odabrati i pripremiti opremu za fotografiranje prema potrebama za izradu grafičkog rješenja
Primijeniti fotografska načela s obzirom na zahtjev fotografije, pazeći na elemente kompozicije i rakurs
Izvesti fotografiranje poštujući fotografska načela, kompoziciju i rakurs
Prilagoditi elemente ekspozicije prema zahtjevima fotografiranja za grafičko rješenje
Rukovati fotoaparatom i ispravno prilagoditi elemente ekspozicije prema zahtjevima fotografiranja za grafičko rješenje
Snimiti fotografiju u zatečenim ili kontroliranim uvjetima prema zahtjevu naručitelja grafičkog rješenja
Postaviti parametre ekspozicije u zatečenim ili kontroliranim uvjetima prema zahtjevu naručitelja grafičkog rješenja
Obraditi fotografiju prema potrebama grafičkog rješenja
Provesti postupak tehničke i kreativne obrade fotografije prema potrebama grafičkog rješenja
Prilagoditi fotografiju za integraciju u grafičko rješenje
Prilagoditi fotografiju za integraciju u grafičko rješenje
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi fotografije za integraciju u grafičko rješenje
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi fotografije za integraciju u grafičko rješenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima snimanja i obrade fotografije koja se integrira u grafička rješenja. Učenici snimaju fotografije primjenjujući kompozicijska i druga fotografska načela te rade kreativnu i tehničku obradu fotografija. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Fotografija kao element grafičkog rješenja
Fotografski aparati i oprema
Izražajna sredstva u fotografiji
Ekspozicija
Fotografsko snimanje u različitim svjetlosnim uvjetima
Predobrada digitalnog zapisa fotografije
Kreativna obrada fotografije
Formati digitalnog zapisa fotografije
Autorska i srodna prava u zaštiti fotografije
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Za školski projekt: Izložbe učeničkih radova potrebno je izraditi katalog. U katalogu će biti fotografije radova učenika koje su postavljeni u izložbenom prostoru škole te fotografije učenika i mentora čiji radovi se nalaze na izložbi.
Učenici trebaju:
fotografirati izložene radove u izložbenom prostoru (snimanje u zatečenim uvjetima)
fotografirati portrete učenika i mentora u studiju (snimanje uz primjenu studijske rasvjete)
izvršiti obradu fotografija
izvršiti prilagodbu fotografija za integraciju u katalog
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces snimanja fotografija prema smjernicama te procjenjuje postupke snimanja i kvalitetu snimljenih fotografija.
Postupci snimanja i obrade fotografije
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Odabir i priprema fotografske opreme
Snimanje fotografije u zatečenim uvjetima (podešavanje parametara ekspozicije)
Snimanje fotografije u studijskim uvjetima (podešavanje parametara ekspozicije, postavljanje rasvjete)
Kvaliteta snimljenih fotografija (kompozicija, planovi, rakursi, oštrina)
Obrada fotografije
(korekcija tonova, zasićenja, WB oštrina)
Prilagodba fotografija za integraciju u katalog (format, rezolucija)
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu snimljenih fotografija, procese snimanja i obrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za snimanje i obradu fotografija te prilagodbe fotografija za integraciju u grafička rješenja. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. podešavanje parametara ekspozicije za
snimanje ili postavljanje rasvjete u studiju
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
snima i kreativno obrađuje fotografiju za naslovnicu kataloga
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Kvaliteta grafičkog proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Kvaliteta grafičkog proizvoda, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3867
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
70-80%
10-20%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike sa fazama proizvodnje i tehnološkim postupcima potrebnim za izradu različitih grafičkih proizvoda. Razlikovati i opisati postupke praćenja kontrole kvalitete grafičke pripreme, tiska i grafičke dorade.
Ključni pojmovi
Kontrola kvalitete, kontrola kvalitete u graf. pripremi, kontrola kvalitete u tisku, kontrola kvalitete u graf. doradi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale..
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj učionici analizom realnih grafičkih proizvoda i materijala te mogućim posjetima grafičkim poduzećima/školskoj radionici. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u opsegu 5 – 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kvaliteta grafičkog proizvoda
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3867
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kvaliteta grafičkog proizvoda
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Predvidjeti postupke kontrole kvalitete u planiranju proizvodnje grafičkog proizvoda
Nabrojati i opisati postupke kontrole kvalitete u planiranju proizvodnje grafičkog proizvoda
Objasniti postupke kontrole kvalitete tijekom pojedinih faza proizvodnje grafičkog proizvoda
Razlikovati postupke kontrole kvalitete tijekom pojedinih faza proizvodnje grafičkog proizvoda
Razlikovati elemente za praćenje i kontrolu kvalitete koji se postavljaju na arak u fazi grafičke pripreme (paser, linija za savijanje ili rezanje, skala boja)
Analizirati funkciju elemenata za praćenje i kontrolu kvalitete koji se postavljaju na arak u fazi grafičke pripreme
Razlikovati postupke i elemente praćenja kvalitete tijekom procesa tiska grafičkih proizvoda ovisno o tehnici tiska
Objasniti postupke i elemente praćenja kvalitete tijekom procesa tiska grafičkih proizvoda ovisno o tehnici tiska
Razlikovati postupke i elemente praćenja kvalitete tijekom dorade grafičkih proizvoda
Objasniti postupke i elemente praćenja kvalitete tijekom dorade grafičkih proizvoda
Objasniti postupke kontrole kvalitete pakiranja
transporta grafičkih proizvoda
Prepoznati i analizirati postupke kontrole kvalitete pakiranja i transporta grafičkih proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja i pojmove. Teorijsko znanje primjenjuje se analizom uzoraka grafičkih proizvoda i vođenim posjetima radionice grafičke proizvodnje. Učenici razlikuju načine kontrole kvalitete ovisno o fazi proizvodnje grafičkog proizvoda. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika i usmjerava ih u njihovoj analizi.
Nastavne
cjeline/teme
Kontrola kvalitete u grafičkoj proizvodnji
Praćenje kontrole kvalitete u grafičkoj pripremi
Praćenje kontrole kvalitete u tisku
Praćenje kontrole kvalitete u grafičkoj doradi
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer provjere:
Zadatak 1:
Nastavnik daje na uvid nekoliko tiskarskih araka različitih proizvoda npr. letka, kartonske kutije, školskog lista, plakata. Učenici analiziraju elemente praćenja kontrole proizvodnih procesa pripreme, tiska i dorade.
Učenici kontroliraju jesu li u pripremi proizvoda izvedeni elementi potrebni za proizvodne procese (paser, linija za savijanje, rezanje, skala boja/kontrolni strip). U kontroli tiskarskog arka provjeravaju točnost otiskivanja boje na boju i mjere vrijednosti boje denzitometrom. Koriste denzitometar za dobivanje referentnih vrijednosti papira i izvode mjerenje kontrolnog stripa. Dobivene vrijednosti obojenja uspoređuju u ovisnosti na vrstu papira. U kontroli doradnih procesa provjeravaju ispravnost smještaja oznaka rezanja, savijanja i štancanja.
Vrednovanje:
PROIZVOD 1
PROIZVOD 2
PROIZVOD 3
Vrsta proizvoda
Pomoćne oznake na arku
Vrsta papira
Format tiska
Gotov format
Vrsta boje cmyk/pantone
Izmjerene vrijednosti papira
Izmjerene vrijednosti boja
* Faze izrađene: uspješno / djelomično uspješno / nedovoljno uspješno
Učenici u grupama analiziraju tiskarske arke i ispunjavaju tablicu upisivanjem zadanih elemenata tiskarskog arka i vrijednosti boja. Nakon provedene analize, grupe prezentiraju svoju izvedbu analize zadatka i donose zaključke o kvaliteti tiskarskog arka. U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja. Nastavnik određuje vlastite kriterije bodovanja i ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička na stava uz zadatke prepoznavanja i analize. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka
rješavanje složenijih zadataka kontrole otiska denzitometrom provodi uz vođenje nastavnika
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
osigurati veći broj tiskarskih araka različitih podloga za analizu
odrediti složeniji zadatak kontrole vrijednosti boja iste naklade i istražiti utjecaj svojstva boje na kvalitetu tiska
NAZIV MODULA
Oblikovanje i dizajn višestraničnih grafičkih proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8223
Oblikovanje grafičkih proizvoda, integracija teksta i ilustracije,
6 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8231
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30%-50%
40%-50%
10%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvojiti temeljna znanja i vještine rada u oblikovanju različitih vrsta znakova, ilustracije, infografike, primjene boja u grafičkom dizajnu uz razumijevanje primjene preporuka i pravila knjige standarda te sinteza tipografije i ilustracije u oblikovanju plakata, infografike, sastavnica knjige standarda sa zadanim varijacijama elemenata vizualnog identiteta, karakterističnih stranica knjižnog bloka, naslovnica, korica, omota knjige, novina, časopisa te idejnih rješenja za promotivne objekte u prostoru (2D i 3D promotivna grafička rješenja).
Ključni pojmovi
znak, zaštitni znak, piktogram, logotip, ikona, simbol, amblem, inicijal, akronim, elementi i načela dizajna, ilustracija u funkciji dizajna, boja u funkciji dizajna, iterativni pristup radu, varijacije na temu, knjiga standarda, plakat, infografika, tipografija, ilustracija, hijerarhija tipografije,
Izvesti varijacije rješenja kompozicije teksta i ilustracije na različitim
oblikovanje novina , oblikovanje časopisa naslovnica, sadržaj/impressum, nasuprotne stranice, duplerica, layout, stranični prijelom, vizualni identitet, naslovnica, korice, omot knjige
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom, prijenosno računalo, skener, pisač foto kvalitete
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8223
Oblikovanje grafičkih proizvoda, integracija teksta i ilustracije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8231
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati primjenu ilustracije kao izražajnog sredstva u oblikovanju različitih grafičkih rješenja
Analizirati ulogu i funkciju ilustracije u oblikovanju različitih grafičkih rješenja
Analizirati primjenu boja u grafičkim rješenjima
Analizirati ulogu i funkciju boja u grafičkim rješenjima
Opisati tehnike i procese u oblikovanju ilustracije
Opisati tehnike oblikovanja i obrade ilustracije na temelju vrste ilustracije
Identificirati vrste znakova i njihovo oblikovanje
Identificirati vrste znakova i opisati kako su oblikovani
Identificirati elemente i načela kod oblikovanja različitih sustava piktograma i signalistike
Identificirati i objasniti elemente i načela oblikovanja različitih sustava piktograma i signalistike
Interpretirati funkciju i sadržaj infografike u različitim medijima
Interpretirati infografiku kao vizualno rješenje za potrebe prezentacije informacija u različitim medijima
Razlikovati osnovne oblike zaštitnog znaka (ikona, simbol, amblem, inicijal, akronim i sl.)
Razlikovati zaštitne znakove i opisati njihove razliku i funkciju u komunikaciji
Oblikovati vizualno kodirane ciljane vrijednosti subjekta u jedinstven zaštitni znak na razini idejnog rješenja
Oblikovati zaštitni znak na razini idejnog rješenja prema zadanom vrijednostima subjekta za koji se izrađuje znak
Izraditi osmišljene varijacije znaka i logotipa na razini idejnog rješenja
Izraditi i objasniti nekoliko varijanti logotipa na razini idejnog rješenja
Opisati sastavnice knjige standarda i njihovu primjenu
Opisati sastavnice knjige standarda i njihovu primjenu te objasniti njezinu važnost za grafički dizajn
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima temeljem analize gotovih grafičkih uradaka i praktičnim r Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. adom na zadatcima s ilustracijom i oblikovanjem različitih znakova. Učenici samostalno vježbaju na vlastitim kreativnim prijedlozima grafičkih rješenja. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Ilustracija u grafičkom dizajnu
Boja u grafičkom dizajnu
Infografika
Vrste znakova
Knjiga standarda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Vaša škola odlučila je redizajnirati svoj logotip i napraviti logotipe za školski sportski klub (nogometni, rukometni ili neki drugi) te volonterski klub koji su međusobno vizualno ujednačenog stila. Potrebno je izraditi sva tri logotipa na razini idejnog rješenja i objasniti uporabljene elemente oblikovanja i predložiti kako izraditi knjigu standarda po točkama.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Faze rada u nastajanju crteža
izvrsno
zadovoljavajuće
potrebno doraditi
Logotip škole
Logotip školskog sportskog kluba
Logotip volonterskog kluba
Ujednačenost oblikovnog stila svih logotipa
Izbor boja za svaki od logotipa i njihov međusobni odnos
Prijedlog izrade standarda knjige po točkama
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu zadatka, u ovom slučaju tri logotipa. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik izrađuje idejna rješenja logotipa uz pomoć nastavnika
za izradu logotipa učeniku je osigurano produženje vremenskog roka za predaju radova i/ili smanjen obujam zadatka
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
predlaže više od jednog idejnog rješenja za svaki od logotipa
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Oblikovanje grafičkih proizvoda, kompozicija teksta i ilustracije
Obujam SIU (CSVET)
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Oblikovati plakat i / ili infografiku kao sintezu tipografije i ilustracija različitih tehnika te primijeniti načela vizualne hijerarhije
Oblikovati plakat i / ili infografiku primjenjujući ipografske i ilustrativne elemente uz poštivanje vizualne hijerarhije i kompozicijskih načela
Izvesti varijacije rješenja kompozicije teksta i ilustracije na različitim integriranim formatima (polovina ili trećina stranice)
Izraditi varijacije rješenja kompozicije teksta i ilustracije na različitim integriranim formatima (polovina ili trećina stranice) prema zadanim parametrima
Oblikovati dijelove novina ili časopisa kao tematsku cjelinu - naslovnica, sadržaj/impressum, nasuprotne stranice, duplerica
Oblikovati dijelove novina ili časopisa kao tematsku cjelinu poštujući uniformni dizajn
Identificirati strukturu layout- a u oblikovanju stranica tiskovine uz primjenu
Pripremiti layout za oblikovanje novina i/ili časopisa
Oblikovati tipografske cjeline za različite tiskovine, stranice i stranični prijelom
Oblikovati tipografske cjeline za različite tiskovine, stranice i stranični prijelom poštujući uniformni dizajn
Oblikovati sastavnice knjige standarda sa zadanim varijacijama elemenata vizualnog identiteta
Izraditi knjigu standarda sa zadanim varijacijama elemenata vizualnog identiteta
Oblikovati opremu izdanja: karakteristične stranice knjižnog bloka, naslovnica, korice, omot knjige
Oblikovati opremu izdanja: karakteristične stranice knjižnog bloka, naslovnica, korice, omot knjige poštujući načela grafičkog dizajna
Oblikovati idejno rješenje za promotivni objekt u prostoru (2D i 3D promotivna grafička rješenja)
Oblikovati dvodimenzionalno i trodimenzionalno idejno rješenje za promotivni objekt u prostoru prema namjeni
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima kompozicije tipografije i ilustracije u izradi grafičkog proizvoda; plakat, infografika, novine, časopisi, naslovnice omoti knjiga i sl. Učenici osmišljavaju i realiziraju vlastita kreativna rješenja za različite grafičke proizvode. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Oblikovanje plakat i / ili infografiku
Kompozicije teksta i ilustracije na različitim integriranim formatima
Oblikovati dijelove novina ili časopisa
Struktura layout- a
Oblikovanje knjige standarda
Oblikovanje opreme izdanja: karakteristične stranice knjižnog bloka, naslovnica, korice, omot knjige
Oblikovanje idejnog rješenje za promotivni objekt u prostoru
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Novinarska grupa u školi koja odlučila je da treba napraviti redizajn školskog lista.
Učenici imaju zadatak izraditi struktura layout-a za školski list, oblikovati naslovnicu, oblikovanje tematskih cjelina, sadržaj/impressum, nasuprotne stranice, duplericu. Pri radu trebaju primjenjivati pravila grafičkog oblikovanja(integracija teksta i slike, kompozicijska pravila, tipografiju)
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade grafičkog rješenja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Struktura layout-a
Oblikovanje naslovnice
(integracija teksta i slike, kompozicijska pravila, tipografija)
Oblikovanje tematskih cjelina
(integracija teksta i slike, kompozicijska pravila, tipografija)
Oblikovanje sadržaja/impressuma
(integracija teksta i slike, kompozicijska pravila, tipografija)
Oblikovanje duplerice (integracija teksta i slike, kompozicijska pravila, tipografija)
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za primjerima kompozicije tipografije i ilustracije u izradi grafičkog proizvoda; plakat, infografika, novine, časopisi, naslovnice omoti knjiga. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. izrada strukture layout-a ili oblikovanje naslovnice
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje nekoliko rješenja naslovne stranice
NAZIV MODULA
Grafička priprema i prijelom višestraničnih izdanja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafička priprema i prijelom višestraničnih izdanja, 7 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8232
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30%-40%
40%-50%
10%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvojiti znanja i vještine rada u oblikovanju različitih vrsta višestraničnih grafičkih proizvoda (knjiga, časopisa, novina, kataloga…). Razumjeti i primijeniti osnovna pravila tipografskog oblikovanja teksta u skladnoj kombinaciji s ilustracijama, te pripremiti datoteke za tisak i makete višestraničnih grafičkih proizvoda.
Ključni pojmovi
grafički prijelom, višestranična izdanja, čitljivost teksta, preglednost teksta, veličina fonta, tipografsko oblikovanje teksta, layout, master , oprema teksta, oblikovanje stilova teksta, knjižni blok, naslovnica, korice, omot, lažna duplerica, prava duplerica, maketa proizvoda, datoteka za tisak, impozicija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafička priprema i prijelom višestraničnih izdanja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8232
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafička priprema i prijelom višestraničnih izdanja
Obujam SIU (CSVET)
7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti pravila grafičkog prijeloma u pripremi tiskovne forme
Primijeniti pravila grafičkog prijeloma u pripremi tiskovne forme prema zahtjevima radnog naloga
Uskladiti čitljivost, preglednost i veličinu teksta i ilustracija s obzirom na funkciju grafičkog proizvoda
Primijeniti tipografska pravila oblikovanja teksta u različitim grafičkim proizvodima s aspekta čitljivosti, preglednosti i veličine
Integrirati zaštitni znak/logotip i elemente vizualnog identiteta u različite varijacije za tisak
Integrirati zaštitni znak/logotip i elemente vizualnog identiteta u skladu s različitim varijacijama za tisak i grafičkim proizvodom
Izraditi maketu te provjeriti raspored, redoslijed i poziciju elemenata i dijelova grafičkog proizvoda
Izraditi maketu grafičkog proizvoda uvažavajući raspored, redoslijed i pozicije stranica
Oblikovati stranice prema strukturi layout-a
Oblikovati višestranični grafički proizvod prema zadanom layoutu
Primijeniti stilove u prijelomu teksta
Primijeniti stilove oblikovanja teksta u skladu s layoutom prilikom oblikovanja naslova, opreme teksta i samog tijela teksta
Izvesti prijelom stranica knjižnog bloka, naslovnica, korica, omota knjige
Oblikovati knjižni blok, naslovnicu, korice i omot za knjigu u skladu sa zadanim layoutom
Koristiti alate u programu za stranični prijelom primjenjujući pravila uređivanja teksta višestraničnih izdanja
Koristiti alate za stranični prijelom primjenjujući pravila uređivanja višestraničnog izdanja prema zadanom layoutu
Izraditi montažni arak prema zadanim tehničko - tehnološkim specifikacijama
Izraditi montažni arak u skladu sa tehnikama i formatima tiska te doradnim postupcima savijanja, rezanja i uvezivanja
Izvesti prijelom i pripremu časopisa za tisak
Oblikovati u zadanom programu za izradu višestraničnih izdanja časopis i pripremiti impoziciju u skladu s tehnologijom tiska i dorade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima temeljem analize gotovih grafičkih uradaka i praktičnim radom na zadatcima oblikovanja različitih višestranačnih grafičkih proizvoda i njihove pripreme za tisak. Učenici samostalno vježbaju na vlastitim kreativnim prijedlozima grafičkih rješenja časopisa, knjiga brošura i dr. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Grafički prijelom višestraničnih grafičkih proizvoda
Vrste višestraničnih grafičkih proizvoda
Elementi višestraničnih grafičkih proizvoda (sadržaj, impresum, uvodna riječ, predgovor...)
Tipografska pravila oblikovanja teksta
Primjena i funkcija ilustracije u višestraničnim grafičkim proizvodima
Priprema layouta i stilova za oblikovanje višestraničnog grafičkog proizvoda
Prijelom i oblikovanje višestraničnog grafičkog proizvoda u skladu s layoutom
Priprema za tisak
Impozicija
Maketa višestraničnog grafičkog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Tijekom školovanja pripremate svoj portfolio kako biste svoja znanja i vještine mogli prezentirati potencijalnim budućim poslodavcima. Za svoj portfolio oblikovati ćete časopis od 24 stranice formata A4 sa željenom tematikom. Časopis će biti otisnut na digitalnom stroju formata SRA3 i uvezan klamanjem. Pripremiti ćete master za oblikovanje knjižnog bloka i korice. Knjižni blok će biti otisnut na papiru gramature 100 g/m2, korice na papiru gramature 150 g/m2. Prilikom rada na dizajnu časopisa oblikovati ćete stilove za opremanje teksta naslovima i drugom opremom. Paziti na pravila oblikovanja teksta, hijerarhijsku strukturu, raspored i kvalitetu ilustracija. Časopis mora imati svoj naziv, pripremljen logotip i vizualni identitet koji će biti primijenjen na svim stranicama u marginama glave i nogu uz pravilnu paginaciju. Kada završite oblikovanje knjižnog bloka i korica pripremiti ćete datoteke za tisak, otisnuti ih i napraviti maketu časopisa (probni otisak).
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Kriteriji za ocjenjivanje
izvrsno
zadovoljavajuće
potrebno doraditi
Pravilno određen format časopisa i pripremljen master za rad na višestraničnom projektu
Oblikovanje najmanje 7 stilova teksta koji su u funkciji opreme tekstova naslovima, podnaslovima, nadnaslovima, potpis pod fotografiju...
Poštivanje tipografskih pravila oblikovanja opreme i teksta
Ilustracija u funkciji dobro oblikovanog časopisa
Urednost i preciznos u radu
Estetska kvaliteta časopisa
Priprema datoteke za tisak
Tisak
Izrada makete
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu zadatka. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik oblikuje knjižni blok i korice uz pomoć nastavnika
učeniku je smanjen obujam zadatka, broj stranica časopisa 20 ili 16 ovisno o potrebama učenika
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
oblikuje časopis većeg broj stranica u odnosu na redovni zadatak npr. 28, 32
NAZIV MODULA
Web objave
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Web objave, 6 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8226
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do,
postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50%-60%
20%-30%
10%-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade funkcionalnog, responzivnog web sjedišta primjenom CMS sustava za upravljanje sadržajima, razvijanje znanja i vještina korištenja vođene (automatske) instalacije odabranog CMS-a na web poslužitelju, stjecanje samostalnosti u radu u administratorskom sučelju, kreiranju i povezivanju stranica te usvajanju postupaka izbora dodataka ( pluginova i widgeta ) u svrhu izrade tematskog web sjedišta za potrebe objava tekstualnih i multimedijalnih sadržaja.
Ključni pojmovi
CMS, upravljanje sadržajem, web rješenje, poslužitelj/hosting, web server, cPanel, domena, web sjedište, baza podataka, dodaci/plugins, widget, responzivnost, administratorsko sučelje, sigurnosna kopija/backup
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Web objave
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8226
Svaki učenik na svom radnom mjestu koristi računalo (1/1) s instaliranom potrebnom programskom potporom s pristupom internetu i lokalnoj mreži.
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Web objave
Obujam SIU (CSVET):
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati faze razvoja i razlikovati alate i tehnologije za izradu web stranica
Opisati tehnologiju, faze razvoja web stranica te usporediti CMS sustave za izradu web stranice
Provesti serversku instalaciju odabranog CMS-a
Izabrati odgovarajući web poslužitelj/hosting, kreirati račun i podesiti postavke izabranog CMS sustava (i/ili website buildera)
Koristiti nadzornu ploču i odabrati temu
Koristiti nadzornu ploču CMS sustava, istražiti funkcionalnosti i postavke, te odabrati i prilagoditi temu.
Kreirati početnu stranicu i stranice objava unutar zadanog predloška CMS-a
Dodati novu stranicu, urediti postavke početne stranice i stranice objava na zadanom predlošku CMS-a.
Prilagoditi izbornike, odabrati potrebne dodatke (plugins) i widgete
Izabrati i aktivirati potrebne dodatke/plugins i funkcionalnosti - blokovi/widget te postaviti strukturu glavne/sporedne navigacije.
Kreirati objave s različitim multimedijalnim elementima i dodijeliti im ispravne kategorije i oznake
Objaviti, grupirati i spremiti sadržaj, postaviti istaknutu sliku te izraditi galeriju slika i videozapisa.
Izraditi sigurnosnu kopiju (backup) podataka i/ili izvršiti izvoz CMS web sjedišta
Izraditi sigurnosnu kopiju podataka, aktivirati dodatak i izvršiti izvoz CMS web sjedišta.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za oblikovanje, kodiranje i primjenu web tehnologija u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju tematske projektne zadatke. Projektni zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Serverska instalacija CMS sustava i kreiranje domene/poddomene
Administratorsko sučelje i nadzorna ploča CMS-a
Odabir i prilagodba teme
Izrada izbornika u CMS sjedištu
Stranice, objave i kategorije objava
Dodavanje blokova ( widgeta ) i dodataka ( plugin -ova)
Uređivanje fotografija i izrada galerija
Izrada sigurnosne kopije (backup) i izvoz web sjedišta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti: Portfolio
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Raspisan je natječaj za stručnu praksu. Jedan od uvjeta je objaviti svoj portfolio na webu.
b. Zadatak: Izvršiti serversku instalaciju CMS-a te njegovom primjenom izraditi portfolio radova vodeći računa o funkcionalnosti i skladnom oblikovanju rješenja. Portfolio treba sadržavati galeriju fotografija i video radove. Prema namjeni portfolia odabrati i prilagoditi temu, dodati funkcionalnu navigaciju, postaviti početnu i stranicu objava. Napisati i objaviti kratku biografiju te postaviti opise radova.
Napraviti sigurnosnu kopiju (backup) završenog web rješenja.
c. Podsjetite učenike na funkcionalnost CMS-a, estetsku kvalitetu portfolia te na važnost samoprezentacije kroz pripremu radova za natječaj.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje funkcionalnost, oblikovnu usklađenost i kompleksnost web rješenja:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
funkcionalnost web rješenja
Instalacija CMS-a je u potpunosti uspješna i pravilno odrađena. Svi integrirani elementi pravilno se prikazuju, a poveznice funkcioniraju
Instalacija CMS-a je uspješna s nekim manjim odstupanjima. Gotovo svi integrirani elementi se pravilno prikazuju s ponekim odstupanjem. Veći dio poveznica funkcionira.
Instalacija CMS-a je neuspješna uz nepoštivanje pravila. Integrirani elementi se ne prikazuju pravilno. Veći dio poveznica ne funkcionira.
oblikovna usklađenost web rješenja
Rješenje je skladno i u potpunosti odgovara zadanoj temi. Integrirani elementi multimedije u rješenju potpuno su kreativni i skladni.
Rješenje je skladno ali uz manje poštivanje zahtjeva zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su kreativni i skladni.
Rješenje nije skladno, ne poštuje zahtjeve zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su nemarni i neskladni.
kompleksnost web rješenja
Rješenje je u potpunosti jasno, pregledno, a responzivni dizajn u potpunosti funkcionira na svim razinama.
Rješenje nije u potpunosti jasno i pregledno, a responzivni dizajn funkcionira na svim razinama.
Rješenje je nejasno i nije pregledno, a responzivni dizajn ne funkcionira.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje funkcionalnost, oblikovnu usklađenost i kompleksnost web rješenja:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
funkcionalnost web rješenja
Instalacija CMS-a je u potpunosti uspješna i pravilno odrađena. Svi integrirani elementi pravilno se prikazuju, a poveznice funkcioniraju
Uz pomoć nastavnika instalacija CMS-a je uspješna s nekim manjim odstupanjima. Gotovo svi integrirani elementi se pravilno prikazuju s ponekim odstupanjem. Veći dio poveznica funkcionira.
I uz pomoć nastavnika instalacija CMS-a je neuspješna i uz nepoštivanje pravila. Integrirani elementi se ne prikazuju pravilno.
Veći dio poveznica ne funkcionira.
oblikovna usklađenost web rješenja
Rješenje je skladno i u potpunosti odgovara zadanoj temi. Integrirani elementi multimedije u rješenju potpuno su kreativni i skladni.
Uz pomoć nastavnika rješenje je skladno ali uz manje poštivanje zahtjeva zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su kreativni i skladni.
I uz pomoć nastavnika rješenje nije skladno, ne poštuje zahtjeve zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su nemarni i neskladni.
kompleksnost web rješenja
Rješenje je u potpunosti jasno, pregledno, a responzivni dizajn u potpunosti funkcionira na svim razinama.
Uz pomoć nastavnika rješenje nije u potpunosti jasno i pregledno, a responzivni dizajn funkcionira na svim razinama.
I uz pomoć nastavnika rješenje je nejasno i nije pregledno, a responzivni dizajn ne funkcionira.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. primijeniti dodatak/plugins za izradu kontakt obrasca/forme te izraditi formu za kontakt s korisnicima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Radni nalog i ponuda u grafičkoj proizvodnji
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Radni nalog u grafičkoj proizvodnji, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3868
Osnovni elementi za izradu ponude u grafičkoj proizvodnji, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3869
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
70-80%
10-20%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike sa planiranjem procesa proizvodnje prema vrsti grafičkog proizvoda. Razlikovati i definirati potrebne materijale i tehnologije u planiranju proizvodnje i izradi radnog naloga. Izračunati utrošak potrebnih materijala i ostalih resursa za izradu ponude te upoznati učenike s procesom izrade ponude u grafičkoj proizvodnji kao osnovnim preduvjetom za planiranje i kalkulaciju troškova proizvodnje i potrebnih materijala.
Ključni pojmovi
Radni nalog, planiranje proizvodnje, organizacija proizvodnje, faze proizvodnje , elementi ponude, izrada ponude, zahtjev naručitelja, kalkulacija materijala i drugih troškova
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj učionici analizom realnih grafičkih proizvoda i materijala te mogućim posjetima grafičkim poduzećima/školskoj radionici. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u opsegu 5 – 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Radni nalog u grafičkoj proizvodnji
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3868
Osnovni elementi za izradu ponude u grafičkoj proizvodnji
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3869
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Radni nalog u grafičkoj proizvodnji
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati radni nalog iz grafičke proizvodnje
Prepoznati potrebne materijale i faze izrade proizvoda
Opisati nužne elemente radnog naloga ovisno
o proizvodnoj fazi (priprema, tisak, dorada)
Razlikovati potrebne elemente radnog naloga prema fazama proizvodnje
Napisati radni nalog za izradu grafičkog proizvoda prema zahtjevu naručitelja
Skicirati radni nalog za izradu proizvoda prema zahtjevu naručitelja
Predložiti organizaciju rada te usklađivanje
proizvodnje grafičkog proizvoda prema fazama
rada (priprema, tisak, dorada)
Planirati faze izrade proizvoda u pripremi, tisku i doradi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici analiziraju materijale i tehnološke faze proizvodnje sa ciljem planiranja proizvodnje i izrade radnog naloga. Učenici samostalno analiziraju i zaključuju koje su razlike tehnologije proizvodnog procesa različitih proizvoda. Istražuju potrebne resurse u izradi ponude prema zahtjevu naručitelja. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka i usmjerava ih u njihovoj analizi.
Nastavne
cjeline/teme
Elementi radnog naloga
Izrada radnog naloga
Organizacija proizvodnje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer provjere:
Učenici rade u grupama. Svaka grupa dobiva jedan radni nalog za proizvodnju različitih proizvoda. Učenici u timu podjele zadatke analize elemenata pripreme, tiska i dorade. Temeljem radnog naloga učenici predlažu organizaciju rada izrade grafičkog proizvoda prema fazama rada (priprema, tisak, dorada).
Vrednovanje:
ELEMENTI RADNOG NALOGA
PRORAČUN UTROŠKA MATERIJALA
POSTUPCI GRAF. PRIPREMI
FAZE RADA U TISKU
FAZE RADA U GRAF. DORADI
Grupa 1
Grupa 2
Grupa 3
* Faze izrađene: uspješno / djelomično uspješno / nedovoljno uspješno
Nastavnik procjenjuje uspješnost svake faze izrađenog zadatka.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi istraživačka nastava uz zadatke analize i planiranja. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka
rješavanje složenijih zadataka provodi uz vođenje nastavnika
učenici sa teškoćama raspoređeni su u grupe te sudjeluju u timskom radu uz praćenje i usmjeravanje nastavnika.
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
osigurati kompleksniji zadatak s većim obimom elemenata radnog naloga
osigurati složenije primjere za proračun utroška materijala
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnovni elementi za izradu ponude u grafičkoj proizvodnji
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti nužne informacije potrebne za
formiranje ponude u grafičkoj proizvodnji
Nabrojati elemente potrebne za formiranje ponude u grafičkoj proizvodnji
Objasniti proces od ponude do radnog naloga u grafičkoj proizvodnji
Opisati proces od izrade ponude do izrade radnog naloga
Analizirati potrebe naručitelja grafičkog
proizvoda
Identificirati potrebe naručitelja grafičkog proizvoda
Istražiti cijenu resursa za proizvodnju
grafičkog proizvoda prema zadanim uvjetima
Ispitati cijene potrebnih resursa proizvodnje grafičkog proizvoda
Procijeniti izvedivost posla prema mogućnostima u grafičkoj radionici
Istražiti mogućnosti izvedivosti posla u grafičkoj radionici
Povezati elemente utrošak materijala, vrijeme rada, tehnologija proizvodnje s izračunom cijene
proizvodnje
Klasificirati elemente utroška materijala, vremena rada, tehnologije proizvodnje u svrhu izračuna cijene proizvodnje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici istražuju i analiziraju elemente za izradu ponude. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka i usmjerava ih u njihovoj analizi.
Nastavne cjeline/teme
Elementi ponude u grafičkoj struci
Proračun resursa potrebnih za proizvodnju
Proces izrade ponude
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer provjere:
Zamišljeni klijent traži ponudu određenog proizvoda npr. plakat, letak, brošura. Učenici analiziraju zahtjev klijenta te potrebne materijale, planiraju faze postupke pripreme, tiska i dorade te vrijeme potrebno za izradu. Istražuju cijene materijala i cijene potrebnih resursa npr. cijene el. energije, dizajna, proizvoda. Izrađuju pisanu ponudu klijentu. Učenici rade u grupama sa određenim zadatkom u izradi ponude.
Vrednovanje:
* Faze izrađene: uspješno / djelomično uspješno / nedovoljno uspješno
VRSTA PROIZVODA
POTREBNE FAZE
STROJEVI/ALATI
MATERIJALI
POSTUPCI IZRADE
VRIJEME
CIJENE
PRIPREMA
TISAK
DORADA
Učenici u grupama analiziraju ispravnost predloženih materijala i faza proizvodnje uspoređuju rješenja te donose zajednički zaključak i rade ponudu klijentu. U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja. Nastavnik može odrediti kriterije bodovanja i ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi istraživačka nastava uz zadatke izračunavanja utroška materijala i istraživanje ostalih resursa proizvodnje. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama istraživanja osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen opseg zadatka
rješavanje složenijih zadataka provodi uz vođenje nastavnika
učenici sa teškoćama raspoređeni su u grupe te sudjeluju u timskom radu uz praćenje i usmjeravanje nastavnika
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
osigurati kompleksniji zadatak s većim brojem elemenata za izradu ponude
NAZIV MODULA
Plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8224
Oblikovanje grafičkih proizvoda, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja, 6 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8233
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do,
postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20%-30%
50%-60%
10%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je analizirati, planirati i provesti oblikovanje dvodimenzionalnih i trodimenzionalna grafičkih rješenja i elemente grafičkih rješenja. Primijeniti načela grafičkog oblikovanja za jednostranične i višestranične grafičke proizvode, oblikovati trodimenzionalne ambalažne proizvode, izraditi teksture i uzorake plašta grafičke ambalaže te grafičku pripremu za tisak. Primijeniti simulacije različitih materijala i tehnika reprodukcije te projektirati predloške za štance.
Ključni pojmovi
tipografija, ilustracija, grafičko rješenje, dvodimenzionalnost, trodimenzionalnost, vizualne komunikacije, maketa grafičkog proizvoda, grafička priprema za tisak, predložak za izradu štance, teksture i uzorci, plašt grafičke ambalaže
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 50% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8224
Oblikovanje grafičkih proizvoda, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8233
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati tekst u plošnim i 3D grafičkim rješenjima
Kreirati tipografsko rješenje za zadani dvodimenzionalni i trodimenzionalni grafički proizvod
Analizirati ilustracije u plošnim i 3D grafičkim rješenjima
Osmisliti ilustracije za dvodimenzionalna i trodimenzionalne grafička rješenja prema zadatku
Identificirati 3D elemente u grafičkim rješenjima
Osmisliti trodimenzionalne elemente grafičkog proizvoda prema zadatku
Planirati prostor i prikaz perspektive u trodimenzionalnim grafičkim rješenjima
Prezentirati rješenje grafičkog proizvoda u trodimenzionalnom prostoru
Kreativno oblikovati elemente vizualne komunikacije za tiskane i digitalne medije
Osmisliti grafičko rješenje za tiskani ili digitalni medij u svrhu vizualne komunikacije zadane informacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima tipografije i ilustracije grafičkog proizvoda u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom obliku. Učenici osmišljavaju i realiziraju vlastita kreativna rješenja za različite grafičke proizvode. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Dvodimenzionalni i trodimenzionalni grafički proizvodi
Tipografija u dvodimenzionalnim i trodimenzionalnim rješenjima
Ilustracija u dvodimenzionalnim i trodimenzionalnim rješenjima
Vizualne komunikacije u tiskanim i digitalnim medijima
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada dizajna digitalnog plakata za putovanje u budućnost
Potrebno je dizajnirati grafička rješenja za paket proizvoda tvrtke koja promovira putovanje u budućnost kao imaginarnu turističku destinaciju. Paket proizvoda obuhvaća kutiju za VR naočale i plakat koji će tiskati i postaviti po različitim lokacijama, a u digitalnom obliku će se koristiti na društvenim mrežama i drugim digitalnim platformama.
Trebate stvoriti grafička rješenja koje obuhvaćaju tekst, ilustracije i 3D elemente u plošnim i 3D grafičkim rješenjima. Izradite konceptualne skice na papiru, odaberite najbolje rješenje te ga provedite koristeći prigodne programske alate.
Koristeći internet pročitajte informacije vezane za opis putovanja u budućnost. Identificirajte ključne aspekte, zanimljive lokacije ili koncepte koje želite prikazati na plakatu. Proučite koje elemente sadrže VR naočale kako bi za njih mogli definirati kutiju odgovarajuće veličine i karakteristika.
Pregledajte različite ilustracije koje prikazuju futurističke scenarije ili tehnološke inovacije. Promišljajte o stilovima, bojama i kompozicijama koje bi odgovarale vašem dizajnu.
Pronađite ili izradite 3D elemente koji predstavljaju futurističke objekte, zgrade ili vozila. Ovi elementi mogu biti integrirani u grafičke kompozicije kako bi se stvorio dojam trodimenzionalnosti.
Vodite računa da planirate prostor i prikaz perspektive u trodimenzionalnim grafičkim rješenjima. Budite kreativni u oblikovanju elemenata vizualne komunikacije kako biste privukli pažnju korisnika.
Isplanirajte raspored elemenata na plakatu uzimajući u obzir perspektivu i prostor. Razmislite o tome kako će se objekti postaviti na plakatu kako bi se stvorio dojam dubine i prostornosti. Osmislite kako oblikovati kutiju s elementima futurističkog izgleda. Kombinirajte povezane elemente teksta, ilustracija i 3D elemenata na kutiji i na plakatu. Upotrijebite atraktivne boje, fontove i kompozicijske tehnike kako biste privukli pažnju gledatelja i prenijeli osjećaj futurističkog putovanja.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade grafičkog rješenja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO DORADITI
Priprema materijala za izradu grafičkog rješenja
Izrada konceptualnih skica
Povezanost rješenja kutije i plakata
Prikaz perspektive rješenja u dvodimenzionalnom prostoru
Postojanje 3D elemenata grafičkog rješenja
Jasnoća prenošenja poruke kroz tekst i ilustraciju
Izrada grafičkog rješenja koristeći prigodne programske alate
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu grafičkog rješenja koji obuhvaća dvodimenzionalne i trodimenzionalne elemente vizualne komunikacije za tiskane i digitalne medije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. prikaz perspektive objekta
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje grafičko rješenje za dodatni element u skladu sa zadatkom
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Oblikovanje grafičkih proizvoda, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Obujam SIU (CSVET)
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Oblikovati i izvesti grafičku pripremu za jednostranični i višestranični kalendar
Oblikovati i izraditi grafičku pripremu za jednostranični i višestranični kalendar prema zahtjevu naručitelja
Oblikovati cjeloviti skup grafičkih proizvoda te napraviti makete za prezentaciju naručitelju
Oblikovati cjeloviti skup grafičkih proizvoda prema zahtjevu naručitelja te napraviti makete za prezentaciju
Pripremiti letak nestandardnog oblika za tisak te projektirati predložak za izradu štance
Izraditi pripremu za tisak letka nestandardnog oblika te projektirati predložak za izradu štance ekonomično iskorištavajući format papira
Primijeniti simulacije različitih materijala i tehnika reprodukcije
Primijeniti simulacije različitih materijala i tehnika reprodukcije prema zahtjevu
Primijeniti načela grafičkog dizajna u oblikovanju tekstura i uzoraka
Oblikovati teksture i uzorke prema načelima grafičkog dizajna u skladu s radnim nalogom
Predložiti rješenje i oblikovati plašt grafičke ambalaže
Osmisliti i oblikovati plašt grafičke ambalaže za različite proizvode
Oblikovati seriju od tri varijacije pakiranja
Oblikovati seriju od tri varijacije pakiranja poštujući uniformni dizajn
Primijeniti elemente vizualnog identiteta tehnikom montaže (mock-up) na objekte u prostoru
Primijeniti elemente vizualnog identiteta tehnikom montaže (mock-up) na oblikovno različite objekte u prostoru
Izraditi maketu pakiranja
Izraditi maketu pakiranja u odgovarajućim dimenzijama prema zahtjevu naručioca
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima grafičkog oblikovanja za jednostranični i višestranični kalendar, dizajnu trodimenzionalnih ambalažnih proizvoda, e izradi grafičke pripreme za tisak. Primjena simulacije različitih materijala i tehnika reprodukcije i projektiranju predloška za štance. Učenici osmišljavaju i realiziraju vlastita kreativna rješenja za različite grafičke proizvode. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Oblikovanje različitih vrsta kalendara
Oblikovanje serije grafičkih proizvoda
Izrada maketa proizvoda
Grafička priprema za tisak nestandardnih oblika proizvoda
Projektiranje predložaka za izradu štance
Simulacije različitih materijala i tehnika reprodukcije
Oblikovanju tekstura i uzoraka
Oblikovanje i izrada plašta grafičke ambalaže
Primjena elemenata vizualnog identiteta tehnikom montaže (mock-up) na objekte u prostor
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Lokalni OPG je naručio izradu i dizajn ambalaže koja treba imati seriju od tri varijacije pakiranja za ekološki proizvedene čajeve (šipak, kamilica, kadulja, menta).
Ambalaža treba biti dizajnerski i promotivno interesantna te uvažavati moderne trendove u oblikovanju i izboru materijala.
Učenici trebaju:
skicirati idejno rješenje izgleda ambalaže
izraditi makete ambalaže
dizajnirati plašt ambalaže vodeći računa o kompoziciji i tipografskim elementima i ilustracija te pozicioniranju tekstualnih informacija
izraditi montažni arak
projektirati predložak za izradu štanci
pripremiti makete proizvoda za prezentaciju kupcu
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO DORADITI
Skica idejnog rješenja
originalnost ideje
Maketa proizvoda - tehnička izvedba i funkcionalnost dizajnerskog rješenja
Oblikovanje plašta ambalaže
(Tipografija, boja, ilustracije u layoutu)
Montažni arak ( grafičke oznake, dimenzije i raspored elemenata)
Predložak za štancu, sadrži sve potrebne oznake
Priprema prezentacije za naručitelja
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za dizajn i oblikovanje trodimenzionalnih grafičkih proizvoda, izradi maketa proizvoda te projektiranju pripreme za štancu. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. u procesu izrade montažnog arka i
projektiranju predloška za izradu štanci
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
dodatno ozrađuje npr. poklon vrećicu usklađenu s dizajnom ambalaže
NAZIV MODULA
Grafička priprema za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafička priprema za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja,
8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8234
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do,
postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20%-40%
40%-50%
10%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je primijeniti dizajnerska rješenja u postupku prijeloma višestraničnih posebnih izdanja, te plašta ambalaže u izradi pripreme za tiskovnu formu i pripreme za štancu. Stjecanje vještina korištenja računalnih alata i njihovih naprednih mogućnosti za izradu i obradu rasterske i vektorske grafike te grafičkog prijeloma i primjeni odgovarajućih sustava boja, razlučivosti i formata izvoza grafičkih datoteka.
Ključni pojmovi
Grafička priprema, tiskovne forme, štanca, vektorska i rasterska grafika, formati grafičkih datoteka, sustavi boja, rezolucija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom, prijenosno računalo, skener, pisač foto kvalitete
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafička priprema za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8234
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Grafička priprema za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti dizajnersko rješenje plašta ambalaže te izvesti grafičku pripremu za tiskovnu formu
Primijeniti dizajnersko rješenje plašta ambalaže te izvesti grafičku pripremu za tiskovnu formu ekonomično iskorištavajući format
Primijeniti dizajnersko rješenje plašta ambalaže te izvesti grafičku pripremu za štancu
Primijeniti dizajnersko rješenje plašta ambalaže te izvesti grafičku pripremu za štancu ekonomično iskorištavajući format
Primijeniti dizajnersko rješenje u postupku prijeloma grafičke pripreme višestraničnih posebnih izdanja (npr. monografija, ilustrirana enciklopedija)
Primijeniti dizajnersko rješenje grafičke pripreme višestraničnih posebnih izdanja (npr. monografija, ilustrirana enciklopedija) poštujući pravila prijeloma
Prilagoditi predložak za izradu tiskovne forme ovisno o tehnici tiska i podlozi na koju se otiskuje
Pripremiti predložak za izradu tiskovne forme u skladu s tehnikom tiska i podlogom na koju se otiskuje
Prilagoditi slikovni i tekstualni sadržaj primjenjujući odgovarajući sustav boja i potrebnu razlučivost prema zahtjevu medija objave
Primijeniti odgovarajući sustav boja i rezolucije ovisno o mediju objave kod uređivanja slikovnog i tekstualnog sadržaja
Koristiti računalne alate i njihove napredne mogućnosti za izradu i obradu rasterske i vektorske grafike te grafičkog prijeloma
Primijeniti računalne alate i njihove napredne mogućnosti u radu s vektorskom, rasterskom grafikom u prijelomu sadržaja prema zahtjevima naručitelja
Primijeniti odgovarajuće parametre izvoza te pohraniti grafičko rješenje u potrebnom formatu datoteke
Izvesti grafičko rješenje u odgovarajućem formatu datoteke u skladu s izlaznim medijem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima iz grafičke pripreme za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja. Učenici osmišljavaju i realiziraju vlastita rješenja za različite grafičke proizvode. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Grafička priprema
Programski alati za grafičku pripremu
Ambalaža
Višestranična izdanja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija 1: Grafička priprema plašta ambalaže za tisak i štancu
Koristeći računalne alate za grafičku pripremu (npr. Adobe Illustrator) potrebno je za zadano dizajnersko rješenje plašta ambalaže (npr. kutija za čaj) provesti grafičku pripremu za tiskovnu formu prema zadanoj vrsti tiska. U postupku grafičke pripreme potrebno je poštovati odgovarajući sustav boja, razlučivost, prilagoditi tekstualni sadržaj i izvesti rješenje u odgovarajućem formatu datoteke. Uz grafičku pripremu plašta ambalaže potrebno je izraditi izgled i grafičku pripremu za pripadajuću štancu (štanc forma). Prema primijenjenom dizajnu štanc forme na plaštu izraditi trodimenzionalnu maketu za ambalažu.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade grafičke pripreme
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izrada grafičke pripreme plašta za ambalažu (sustav boja, rezolucija, prilagodba tekstualnog sadržaja, format izvezene datoteke)
Izrada štanc forme (dvodimenzionalno rješenje)
Izrada makete ambalaže sukladno štanc formi (trodimenzionalno rješenje)
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Primjer provjere:
Radna situacija 2: Grafička priprema višestraničnog posebnog izdanja
Koristeći potrebne računalne alate (npr. Adobe Illustrator, Adobe Photoshop, Adobe InDesign) potrebno je za zadano dizajnersko rješenje višestraničnog posebnog izdanja (npr. monografija) provesti grafičku pripremu prema zadanoj vrsti tiska. U postupku grafičke pripreme potrebno je izraditi prijelom te prilagoditi slikovni i tekstualni sadržaj poštujući odgovarajući sustav boja, razlučivost i izvesti rješenje u odgovarajućem formatu datoteke za tisak.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade grafičke pripreme višestraničnog posebnog izdanja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Provedba prilagodbe sustava boja za slikovni sadržaj
Provedba prilagodbe razlučivosti slikovnog sadržaja
Provedba prilagodbe tekstualnog sadržaja
Provedba grafičkog prijeloma
Izvoz datoteke u odgovarajućem formatu
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu grafičke pripreme za plošna i trodimenzionalna grafička rješenja. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. izrada makete
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje dodatno rješenje izgleda štanc forme za zadanu ambalažu
NAZIV MODULA
Izrada 2D animirane grafike za potrebe rješenja grafičkog proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada 2D animirane grafike za potrebe rješenja grafičkog proizvoda,
3 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8243
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do,
postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
30%-40%
10%-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je izraditi 2D animaciju u odgovarajućem računalnom formatu prema potrebama klijenta. Izrada animacije uključuje samostalnu izradu potrebnih 2D grafičkih elemenata te umetanje zvučnog zapisa u istu.
Ključni pojmovi
grafički elementi, 2D animirana grafika, animacija, zvučni zapis, formati datoteka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada 2D animirane grafike za potrebe rješenja grafičkog proizvoda
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8243
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada 2D animirane grafike za potrebe rješenja grafičkog proizvoda
Obujam SIU (CSVET)
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati obilježja animiranih elemenata grafičkih rješenja
Objasniti obilježja animacije kroz animirane grafičke elemente.
Analizirati zahtjev izrade 2D animirane grafike
Raščlaniti zahtjeve 2D animirane grafike i skicirati tijek izrade.
Pripremiti grafičke elemente za izradu 2D animirane grafike
Osmisliti grafičke elemente za izradu 2D animacije prema zahtjevu klijenta
Izraditi 2D animiranu grafiku prema zahtjevu
Osmisliti i izraditi 2D animiranu grafiku koristeći vlastite grafičke elemente
Koristiti zvuk u izradi 2D animirane grafike
Upotrijebiti odgovarajući zvučni zapis u izradi 2D animirane grafike vodeći računa o autorskim pravima.
Primijeniti digitalni format izvoza 2D animirane grafike
Provesti izvoz animacije u odgovarajućoj rezoluciji i formatu datoteke sukladno platformi predviđenoj za izvođenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog SIU je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima animacije grafičkih elemenata. Učenici provode vlastita rješenja izrade i animiranja grafičkih elemenata uz dodavanje odgovarajućeg zvučnog zapisa i izvoz u zadanom formatu datoteke. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Principi animacije
Priprema grafičkih elemenata za animiranje
Animiranje
Glazba i zvuk u animaciji
Izvoz animacije
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada kratke 2D animacije za reklamni video
Potrebno je izraditi kratku 2D animaciju za reklamni video prema zahtjevu klijenta. Radi se o reklamnom videu za tvrtku koji će se prikazivati na video panelu i web stranici tvrtke. Video treba istaknuti usluge i proizvode koji će se animirati uz popratni tekst.
Analizirajte zahtjeve klijenta, osmislite prigodna rješenja koja možete prikazati kroz sinopsis i storyboard. Izradite potrebne grafičke elemente koristeći prigodan računalni alat vodeći računa o pogodnom formatu datoteke potrebne za daljnju izradu animacije (npr. *png, *jpg). U računalnom alatu za izradu animacija definirajte potrebnu veličinu animacije sukladno definiranim platformama za objavu. Provedite izradu animacije grafičkih elemenata i teksta. Koristite prigodne glazbene ili zvučne efekte. Izvezite animaciju u formatu datoteke pogodne za definirane platforme za objavu (npr. *mp4, *gif).
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade rješenja izrade kratke 2D animacije
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Analiza zahtjeva klijenta
Izrada sinopsisa i storyboarda
Izrada grafičkih elemenata i spremanje u pogodnom formatu datoteke
Odabir veličine scene animacije u odnosu na platformu za objavu
Izrada animacije
Dodavanje zvučne datoteke
Izvoz u prigodnom formatu datoteke ovisno o platformi za objavu
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu 2D animacije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. analiza potreba klijenta, definiranje potrebnih grafičkih elemenata koji će se izraditi za daljnju animaciju, definiranje dimenzija animacije u odnosu na definiranu platformu za objavu
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje kompleksniju animaciju s više elemenata i zvučnih efekata
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.2. IZBORNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Primijenjena fotografija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primijenjena fotografija, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3902
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 - 40%
40 - 50%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Analitički vrednovati i kritički komentirati primijenjenu fotografiju kao samostalni medij i/ili element drugih medija, te razviti vještine kreativnog snimanja za različite potrebe i medije u različitim područjima i uvjetima snimanja.
Ključni pojmovi
autori fotografije, fotografija kao samostalni medij, fotografija u medijima, primijenjena fotografija, kreativna fotografija, područja fotografije, umjetnička fotografija, izložba fotografija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt D 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnog vlasništva i odabire načine dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom te vanjskim uvjetima. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 60 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijenjena fotografija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3902
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Set opreme za učenika: fotoaparat DSLR ili mirrorless APSC ili FF formata, objektiv normalni ili standardni, širokokutni, teleobjektiv ili zoom objektivi navedenog raspona, stativ, kartica i vanjska memorija za pohranu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primijenjena fotografija
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izabrati tehničke karakteristike fotografskog sustava kojim se ostvaruje fotografija kao samostalni medij i/ili element medija
Razlikovati tehničke karakteristike fotografskih sustava te njihove osnovne mogućnosti i tehnologiju stvaranja slike u funkciji primijenjene fotografije
Razlikovati fotografiju kao samostalni medij i/ili element medija
Izraditi i analizirati umjetničku fotografiju kao samostalni medij i kao element unutar drugih medija
Koristiti fotografski aparat i pribor za snimanje fotografije kao samostalnog medija i/ili element medija
Odabrati i pripremiti fotografski aparat i pribor za snimanje fotografije kao samostalnog medija i/ili element medija
Provesti postupak snimanja fotografije koja se ostvaruje kao samostalni medij i/ili element medija
Snimiti fotografije koje se ostvaruju kao samostalni medij i/ili element medija
Realizirati fotografije koje se ostvaruju kao samostalni medij i/ili element medija
Realizirati izložbu vlastitih fotografija i/ili objaviti fotografije u drugim medijima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera svojih snimljenih fotografija. Učenici se samostalno kreativno izražavaju i eksperimentiraju u različitim područjima fotografije. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Najznačajniji autori fotografije
Analiza fotografija kao samostalnog medija i/ili elementa medija
Kreativna fotografija u različitim uvjetima snimanja
Područja primijenjene fotografije (arhitektura, sportska, modna, fotografiranje događaja…)
Manipulacija fotografije snimanjem
Manipulacija fotografije montažom
Obrada i objava fotografije za različite medije ili kao samostalni medij
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere
Učenicima predstaviti radnu situaciju
Ja - budući fotograf
Promotivna agencija objavila je natječaj za zapošljavanje fotografa na koji se morate javiti. Uvjeti za prijavu je izrada digitalnog portfolia od 20 fotografija prema sljedećim zahtjevima: 5 C/B umjetničkih, 5 makrofotografija, 5 fotografija u pokretu i 5 prema vlastitim preferencijama.
Vrednovanje kao učenje
Lista za vršnjačko vrednovanje učenika:
Učenici međusobno prema sljedećim kriterijima vrednuju dijelove portfolia za svakog učenika iz grupe, a učenik koji ostvari najveći broj bodova dobit će digitalnu značku Ja - budući fotografi koju priprema nastavnik.
Kategorije
kompozicija
1-10 boda
zanimljivost motiva
1-10 boda
kreativni izričaj
1-10 boda
C/B umjetnička fotografija
Makrofotografija
Fotografija u pokretu
Slobodni izbor
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
U stjecanju modula najčešće se koristi učenje temeljeno na radu i metoda demonstracije rada sa fotografskom opremom. Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima fotografske opreme.
Učenici s teškoćama pripremaju portfolio manjeg obujma (npr. samo tri kategorije fotografija ili manji broj fotografija u svakoj kategoriji).
Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. snimiti dodatnu kategoriju (modnu, sportsku i sl.) za portfolio.
NAZIV MODULA
Digitalno crtanje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Digitalno crtanje, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8235
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
30%-40%
10%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je steći vještinu izrade digitalnog crteža koristeći prigodnu sklopovsku (grafički tablet) i programsku (računalni program za izradu digitalnog crteža) potporu. Primijeniti vještinu izrade digitalnog crteža u oblikovanju različitih grafičkih proizvoda.
Ključni pojmovi
Digitalni crtež, grafički proizvod
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Digitalno crtanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8235
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Digitalno crtanje
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti mogućnosti digitalizacije crteža
Analizirati različite načine izrade digitalnog crteža
Oblikovati jednostavne figurativne motive po predlošku koristeći grafički tablet za crtanje
Izraditi ilustracije prema zadanim parametrima koristeći grafički tablet
Primijeniti stečene vještine oblikovanja slike na alternaciju crteža u programu rasterske grafike
Provesti izmjenu zadanog digitalnog crteža prema vlastitoj ideji koristeći odgovarajuću programsku potporu
Nacrtati odabrani motiv koristeći različite pristupe i digitalne tehnike izrade crteža
Osmisliti različite prikaze odabranog motiva i provesti ih kroz digitalni crtež
Skicirati i digitalizirati set crtanih minijatura pazeći na stilsko jedinstvo
Osmisliti i izraditi digitalne ilustracije prema zadanom projektu pazeći na stilsko jedinstvo
Primijeniti digitalni crtež u oblikovanju plakata, ambalaže, opreme knjige ili glazbenog izdanja
Oblikovati grafički proizvod uz primjenu digitalnog crteža
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na učenju temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima korištenja digitalnog crteža. Učenici izrađuju digitalne crteže koristeći prigodnu sklopovsku i programsku potporu. Kreiraju vlastita rješenja digitalnog crteža u svrhu oblikovanja različitih grafičkih proizvoda. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Metode digitalizacije crteža
Uvod u digitalno crtanje
Digitalno crtanje u svrhu oblikovanja grafičkog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Digitalna transformacija crteža koristeći grafički tablet
Istražite mogućnosti digitalizacije crteža i primijenite stečene vještine oblikovanja kako biste stvorili digitalnu verziju crteža koristeći grafički tablet.
Potrebno je nacrtati odabrani motiv koristeći različite pristupe i digitalne tehnike izrade crteža, skicirati i digitalizirati set crtanih minijatura s naglaskom na stilsko jedinstvo te primijeniti digitalni crtež u svrhu izrade grafičkih proizvoda (npr. reklamni plakat i odgovarajuća ambalaža odabranog proizvoda).
Razmislite o namjeni i ciljanoj publici odabranog proizvoda te primijenite svoj digitalni crtež na odgovarajući način. Možete koristiti grafičke elemente, tekst, pozadine i druge efekte kako biste stvorili vizualno privlačan i kohezivan dizajn. Možete pronaći inspiraciju putem interneta ili umjetničkih izvora.
Digitalizirajte svoj tradicionalno nacrtani crtež (skeniranje, digitalno fotografiranje). Koristite prigodnu programsku potporu i grafički tablet kako bi obradili i oblikovali digitalni crtež.
Izvezite konačni dizajn u odgovarajući format (npr. *.jpg, *.png, *.pdf) kako biste ga mogli podijeliti i prezentirati.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade digitalnog crteža
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izrada tradicionalnog crteža vodeći računa o elementima zadatka i ciljanoj publici
Digitalizacija tradicionalnog crteža
Izrada digitalnog crteža koristeći grafički tablet
Izvoz konačnog dizajna u odgovarajućem formatu
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu digitalnog crteža. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. procjena ciljane publike za odabrani proizvod, digitalizacija crteža
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje kompleksniji crtež s više elemenata
izrađuje više grafičkih elemenata prema zadanom zadatku (npr. osim reklamnog plakat i ambalaže za odabrani proizvod izrađuje i izgled prigodne vrećice)
NAZIV MODULA
Crtanje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Crtanje, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8237
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija iz područja crtanja i slikanja te razviti i unaprijediti crtačku i slikarsku vještinu, percepciju prostora, osjećaj za tonove i boju te ih potaknuti na samostalno stvaranje.
Ključni pojmovi
crtačke i slikarske tehnike, kompozicija, proporcija, onska modelacija, koloristička modelacija, tonski crtež
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama (crtaonama) opremljenim potrebnom opremom (raznim modelima, pločama za crtanje i slikanje).
Ishodi se mogu realizirati i neposrednim promatranjem i reprodukcijom djela i primjera vizualne kulture i dizajna u javnom prostoru i u kulturnoumjetničkim institucijama te terenskom nastavom.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih uvjeta iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Crtanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8237
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Crtanje
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati ravnotežu, harmoniju i jedinstvo u kompoziciji likovnog djela prema zadanom predlošku
Primijeniti različite kompozicijske elemente i načela u likovnom djelu prema zadanom predlošku
Istražiti različite postupke i mogućnosti crtačkih i slikarskih tehnika (tuš, akvarel, tempera - tonske i kolorističke modelacije)
Usporediti različite postupke i mogućnosti crtačkih i slikarskih tehnika (tuš, akvarel, tempera - tonske i kolorističke modelacije) za postizanje privida volumena
Oblikovati privid volumena crtačkim grafizmom
Oblikovati privid volumena složene kompozicije crtačkim grafizmom, ovisno o smjeru ulaznog svjetla i projicirane sjene
Istražiti i crtežom prikazati teksturu različitih materijala
Istražiti različite teksture i grafičkom modelacijom primjene crte i točke različite gustoće i izražajnosti prikazati teksturu različitih materijala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima te uključuje metodu demonstracije. Učenici uvježbavanjem crtačkih tehnika, razvijaju senzibilitet za materijal i izražajne mogućnosti tehnika i korištenje istih s ciljem artikulacije vlastitog načina rada. Zadaci trebaju biti koncipirani tako da učenici usvoje vještine primjene različitih crtačkih tehnika te razviju istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Kompozicija i rekompozicija
Crtačke tehnike
Slikarske tehnike
Tonska modelacija
Grafička modelacija
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija – projektni zadatak: „Portret“
Izradite dva likovna rada istog modela primjenom crtačke i slikarske tehnike. Skicirajte olovkom portret učenika iz razreda. Proučite karakteristike crta lica vašeg modela, postavite omjere i obratite pozornost na posebnosti.
Tehnikom tuša (perom i kistom) dovršite crtež primjenom različitih crtačkih tekstura. U svome crtežu koristite različite kompozicijske rasporede i međusobne odnose crtačkih tekstura za postizanje grafičke modelacije.
Portret napravite i slikarskom tehnikom po izboru, uz slobodnu interpretaciju za postizanje tonske modelacije.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje crteže uporabom unaprijed definiranih kriterija i poštivanja zadanog vremenskog roka.
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Kompozicija
Kvaliteta izvedbe crtačkom tehnikom tuša i primjena grafičke modelacije
Kvaliteta izvedbe slikarskom tehnikom i primjena tonske modelacije
Originalnost likovnog rješenja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik postavlja proporcije crteža e izvodi tehnike crtanja prema uputama uz pomoć / korekcije nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Odabrati dvije različite slikarske tehnike i izraditi likovna rješenja prema smjernicama.
NAZIV MODULA
Pismo i tipografija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Pismo i tipografija, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8236
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30%-40%
40%-50%
10%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvojiti temeljna znanja o latiničnim antičkim i srednjovjekovnim rukopisima i vještine rada u oblikovanju različitih vrsta pisma kao što su blok pismo, dekorativno pismo ili tipografsko rješenje u funkciji ilustracije.
Ključni pojmovi
ritam, forma, antiforma, latinični rukopis, antički rukopis i srednjovjekovni rukopis, manualne tehnike konstruiranja pisma, računalno konstruiranje pisma, dekorativno pismo, tipografsko rješenje kao ilustracija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Pismo i tipografija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8236
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Pismo i tipografija
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti ritam puno - prazno kroz asocijativne forme i formu slova
Analizirati ritam, formu i antiformu na različitim primjerima tipografskih rješenja
Istražiti karakter poteza latiničnih antičkih i srednjovjekovnih rukopisa (rustična kapitala, uncijala, karolinška minuskula, gotički oblici pisama)
Analizirati pisma prema karakteru i vremenskom razdoblju kada su nastala i opisati njihove glavne značajke
Konstruirati blok pismo
Konstruirati blok pismo manualnim tehnikama i uz pomoć računalnih programa
Proporcionalno skalirati i konstruirati slova blok pisma
Proporcionalno skalirati i odrediti veličine blok pisma prilikom konstruiranja manualnim tehnikama i uz pomoć računalnih programa
Oblikovati idejno rješenje autorskog dekorativnog pisma
Oblikovati i uniformirati dizajn dekorativnog pisma za sve znakove abecede u verzalu i kurentu
Oblikovati rješenje tipografske ilustracije
Dizajnirati ilustraciju koristeći se oblikovanjem teksta u funkciji vizualnog rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim tipografskim pojmovima i praktičnim radom na zadatcima oblikovanja različitih oblika pisama. Učenici samostalno vježbaju na vlastitim kreativnim prijedlozima tipografskih rješenja. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Tipografsko slovo, pismo i ritam
Forma i antiforma u tipografiji
Karakteristike latiničnih, antičkih i srednjovjekovnih rukopisa
Konstruiranje pisma
Blok pismo
Dekorativno pismo
Oblikovanje tipografije kao ilustracije
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija:
U vašoj grupi provedite natjecanje iz grafičkog dizajna u disciplini tipografija. Vaš zadatak je dizajnirati i konstruirati u odgovarajućem računalnom programu velika i mala slova za ispisati slogan Dobar tekst je lijep i oblikovati ga u formi plakata kao tipografskog rješenja dimenzija formata A3.
Vrednovanje:
Vrednovanje provode učenici samostalno i to na način da međusobno vrednuju sve radove jedan drugome, ali se izuzimaju iz vrednovanja svog rada.
Kriteriji za ocjenjivanje
1-5 bodova
Učenik koji ocjenjuje
1
2
3
4
5...
Ukupan broj bodova za plakat
1 – 5 bodova
Plakat 1
Plakat 2
Plakat 3...
Napravite dovoljan broj redaka kako biste mobli bodovati sve plakate, a u drugom retku broj ćelija koliko imate učenika u grupi. Proglasite poredak od najboljega ka najlošijem rezultatu.
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
Nakon vršnjačkog vrednovanja i analize rada nastavnik formira kriterije za ocjenjivanje tipografskog rješenja i odnosa prema radu i unosi ocjenu za svakog učenika.
Kriteriji za ocjenjivanje
ocjena 1-5
Učenik
1
2
3
4
5...
Plakat – tipografsko rješenje
Odnos prema radu
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu zadatka. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik radi na zadatku uz pomoć nastavnika
učeniku je za izradu zadatka osigurano više vremena
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
oblikuje slogan u obliku plakata tipografskog rješenja prema vlastitim preferencijama koji mora biti duži od redovnoga npr. Nema dobrog teksta bez tipografije
NAZIV MODULA
Dizajn za web
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Dizajn za web, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8239
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
30%-40%
10%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je razumjeti obilježja rješenja za web dizajn te oblikovati rješenje za web-proizvod vodeći računa o rasporedu elemenata i organizacijskoj strukturi informacija. Voditi računa o uniformnosti dizajna web-rješenja uključujući različite formatie prikaza. Prezentirati konačno rješenje naručitelju i ostatku tima.
Ključni pojmovi
Dizajn za web, elementi web-proizvoda, uniformnost dizajna, formati prikaza
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Dizajn za web
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8239
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dizajn za web
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati obilježja dizajna web-rješenja
Objasniti obilježja dizajna web-stranice
Analizirati hijerarhijsko oblikovanje teksta za potrebe izrade web-rješenja
Predložiti hijerarhijski oblikovan tekst koji će se koristiti na web-stranici
Skicirati raspored elemenata web-proizvoda (Grid)
Predložiti verzije rasporeda elemenata za web-proizvod
Skicirati temeljni nacrt web-proizvoda (Layout)
Kreirati raspored svih vizualnih elemenata koji čine određeni web-proizvod
Oblikovati raspored elemenata web-proizvoda u alatu za kreiranje žičanog modela (Wireframe)
Kreirati žični prikaz rasporeda elemenata za određeni web-proizvod
Skicirati organizacijsku strukturu informacija prema formatima prikaza
Kreirati prikaz organizacijske strukture informacija na web-stranici vodeći računa o hijerarhiji teksta u različitim formatima prikaza
Kreirati vizualne elemente web-proizvoda poštujući uniformnost dizajna
Osmisliti vizualne elemente za web-sjedište vodeći računa o uniformnosti izgleda pojedinih stranica
Kreirati temeljne nacrte web-proizvoda u digitalnom alatu u različitim formatima prikaza
Osmisliti izgled za određeni web-proizvod uzevši u obzir različite formate prikaza istog
Prezentirati dizajn web-rješenja članovima tima i naručitelju
Obraniti svoje rješenje oblikovanja određenog web-proizvoda ispred članova tima i naručitelja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima vezanima uz izgled i elemente web-proizvoda. Učenici oblikuju izglede web-proizvoda uzimajući u obzir funkcionalnost, organizacijsku strukturu informacija, formate prikaza te poštujući uniformnost dizajna. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja web-rješenja
Elementi web-proizvoda
Formati prikaza
Oblikovanje web-proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Dizajniranje web-sučelja za online modnu trgovinu
Prema zahtjevu naručitelja potrebno je dizajnirati web-sučelje za online modnu trgovinu koja prodaje odjeću, obuću i modne dodatke.
Trebate primijeniti svoje znanje o obilježjima web dizajna, hijerarhiji teksta, organizacijskoj strukturi informacija te voditi računa o uniformnosti vizualnih elementa.
Izradite skicu rasporeda elemenata (Grid) koristeći žičani model (Wireframe) te temeljni nacrt web- proizvoda (Layout). Sve je potrebno izraditi u različitim formatima prikaza koristeći digitalne alate. Na kraju, trebate prezentirati i obraniti svoj dizajn pred članovima tima i naručiteljem.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade rješenja web-sučelja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izrađena skica rasporeda elemenata u žičanom modelu kao i temeljni nacrt web-proizvoda
Nacrti su izrađeni koristeći prigodne digitalne alate
Nacrti zadovoljavaju potrebna obilježja dizajna web-rješenja
Nacrti zadovoljavaju organizacijsku strukturu informacija na web-stranici vodeći računa o hijerarhiji teksta u različitim formatima prikaza
Prezentiranje i obrana dizajna pred članovima tima i naručiteljem
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu dizajna za web proizvod. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. definirati potrebna obilježja web dizajna prema zadatku
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje više elemenata prema zadanom zadatku (npr. izgled web sadržaja za promociju na društvenim mrežama)
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Video produkcija za promociju grafičkih rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Video produkcija za promociju grafičkih rješenja, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8241
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do,
postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50-60 %
20-30 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području video produkcije, razvijanje znanja i vještina korištenja snimateljske opreme, programa za montažu video zapisa, razumijevanje osnovnih elemenata i zakonitosti strukture namjenskog videa, stjecanje samostalnosti pri planiranju, pripremi snimanja, snimanju i montaži jednostavnih video uradaka promotivnog karaktera.
Ključni pojmovi
video sadržaj, formati video zapisa, tehnička kvaliteta, kreativna izražajna sredstva, kamera, stativ i sustavi stabilizacije slike, objektivi, ekspozicija
pravilo rampe, pravci kretanja, filmski smjer i kretanje u kadru, sinopsis, scenarij, plan snimanja, specifikacija opreme, realizatorska ekipe, standardi, formati i okviri video slike, načini montiranja, montažna pravila, funkcije montaže videa promotivnog karaktera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se simuliranim ili stvarnim uvjetima iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Video produkcija za promociju grafičkih rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8241
Standardni paket računalnih programa za multimedijalnu obradu.
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Video produkcija za promociju grafičkih rješenja
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati potrebe za izradom video sadržaja sukladno potrebama promocije grafičkog proizvoda
Planirati realizaciju video sadržaja na temelju zahtjeva naručitelja
Osmisliti i izraditi pripreme za snimanje video sadržaja prema zahtjevu naručitelja
Provesti pripreme za snimanje promotivnog video sadržaja za grafički proizvod
Izraditi plan snimanja video sadržaja za potrebe promocije grafičkog rješenja
Proučiti ili napisati scenarij i plan snimanja temeljem zahtjeva naručitelja
Snimiti i montirati kratki video sadržaj prema zahtjevu naručitelja
Snimiti i montirati kratki video sadržaj prema zahtjevu naručitelja prema dogovorenom roku isporuke
Provesti prilagodbu video sadržaja za objavu na digitalnim platforma za potrebe promocije grafičkog proizvoda
Izvesti konverziju videa za objavu na digitalnim platforma za potrebe promocije grafičkog proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira korištenje snimateljske opreme i programe za montažu video zapisa. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Izrada video sadržaja prema zahtjevu
Formati video zapisa
Filmska izražajna sredstva
Oprema za snimanje video materijala
Ekspozicija
Sinopsis, scenarij, plan snimanja
Planiranje realizatorske ekipe
Načini montiranja i montažna pravila
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Zadatak je isplanirati cjeloviti, zanimljiv i atraktivan video (promotivni spot) za promociju grafičkog proizvoda koji su izradili kolege prema zahtjevu naručitelja.
Podsjetite učenike na trajanje promotivnog spota od 1 min. Spot mora biti dinamičan, informativan, atraktivan te primjeren ciljanoj skupini. Promotivni video spot reba pripremiti za objavljivanje na web stranici naručitelja.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni promotivni video spot, njegovu dinamičnost i cjelovitost te ujednačenost nivoa sastavnih dijelova.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Dovoljan
Dobar
Vrlo dobar
Izvrstan
Ideja i priprema promotivnog spota
Ideja postoji ali nema jasnog koncepta promotivnog spota
Ideja postoji, razrađena je na osnovnoj razini, dijelovi promotivnog spota nisu isplanirani
Ideja je zanimljiva predstavljena je konceptom, dijelovi promotivnog spota nisu potpuno isplanirani
Ideja je zanimljiva te je detaljno razrađena u konceptu i planu realizacije promotivnog spota
Dinamičnost i atraktivnost informativnost promotivnog spota
Dinamičnost i atraktivnost informativnost promotivnog spota nije ostvarena
Dinamičnost i atraktivnost informativnost promotivnog spota je ostvarena s manjkavostima
Dinamičnost i atraktivnost informativnost promotivnog spota vrlo je dobra
Dinamičnost i atraktivnost informativnost promotivnog spota je izvrsno ostvarena
Funkcionalnost i atraktivnost
montaže promotivnog spota
Montažnim postupkom nije ostvarena funkcija, sadržaj je nezanimljiv i ne ispunjava cilj.
Montažnim postupkom polovično je ostvarena funkcija, sadržaj nije posebno zanimljiv i ne ispunjava cilj.
Montažnim postupkom je ostvarena funkcija, sadržaj je zanimljiv i ispunjava cilj.
Montažnim postupkom izvrsno je ostvarena funkcija, sadržaj je posebno zanimljiv i u potpunosti ispunjava cilj.
Rad sa snimateljskom opremom i programom za montažu
Učenik je u radu sa snimateljskom opremom za i program za montažu nesiguran i ne može samostalno realizirati zadatak.
Učenik je u radu sa snimateljskom opremom za i program za montažu nesiguran, uz pomoć uspijeva realizirati zadatak.
Učenik je u radu sa snimateljskom opremom za i program za montažu siguran i potpuno samostalan.
Učenik je u radu sa snimateljskom opremom za i program za montažu siguran, samostalan, brz i točan.
Poštivanje zadanog roka
Radio emisija nije dovršena u zadanom roku.
Radio emisija je djelomično dovršena.
Radio emisija je izrađena na vrijeme ali uz poticaj nastavnika.
Radio emisija je samostalno izrađena na vrijeme.
Nastavnik prema ostvarenim kriterijima donosi odluku o ocjenama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojem se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do ideje i priprema promotivni spot
učenik uz pomoć nastavnika podešava i montira zvuk
učenik uz pomoć nastavnika montira promotivni spot
učenik uz pomoć nastavnika koristi opremu za snimanje
učenik ima produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. napraviti dodatni element promotivnog spota, npr. animiranu grafiku.
NAZIV MODULA
Grafičke tehnike
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafičke tehnike, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8242
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do,
postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
30%-40%
20%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za pripremu crteža, transfer slike na tiskovnu formu i otiskivanje u ručnim grafičkim tehnikama, razumijevanje elemenata i dijelova procesa pojedine grafičke tehnike (linoreza, suhe igle i sitotiska), razvijanje vještina i samostalnosti u izradi autorskih grafika.
Ključni pojmovi
grafičke tehnike, autorska grafika, tehnike tiska, tiskovne forme, suha igla, linorez, kalkotipija, sitotisak, zrcalna slika, papir za tisak autorskih grafika, tiskarske boje, potpisivanja autorske grafike
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafičke tehnike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8242
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz
SK-a:
Grafičke tehnike
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati elemente i dijelove procesa pojedine grafičke tehnike
Opisati tiskovne i slobodne površine te postupak izvođenja tiska u pojedinim grafičkim tehnikama
Analizirati princip nastanka zrcalne slike
Objasniti potrebu za izradom zrcalne slike na predlošku tiskovne forme
Oblikovati i pripremiti tiskovnu formu za linorez, suhu iglu, kalkotipiju i sitotisak
Oblikovati i pripremiti tiskovnu formu prema zadanom motivu za linorez, suhu iglu, kalkotipiju i sitotisak
Koristiti alternativne materijale u oblikovanju tiskovne forme
Koristiti alternativne materijale kao podloge za tiskovnu formu
Pripremiti papir za tisak u skladu s pojedinom tehnikom
Pripremiti papir za tisak u skladu s pojedinom tehnikom ručnim ili strojnim postupkom rezanja
Upoznati vrste boja, način nanošenja na tiskovnu formu, kombiniranja s drugim materijalima te način njihova čišćenja
Demonstrirati pravilan način nanošenja boja na tiskovnu formu, upotrebu lakova, otapala i sl. te njihovo čišćenje
Oblikovati mozaički plakat s minijaturnim autorskim motivima svih polaznika predmeta i oblikovati grafičku mapu s pojedinačnim grafičkim listovima
Izraditi grafičku mapu s pojedinačnim grafičkim listovima sastavljenu od plakata s minijaturnim autorskim motivima svih polaznika
Otisnuti grafičke listove prema principima zadane tehnike
Provesti radne korake pripreme, tiska, odlaganja i sušenja grafičkih listova prema principima zadane tehnike
Primijeniti različita kompozicijska načela u oblikovanju motiva
Oblikovati motive grafike primjenjujući kompozicijska i druga načela grafičkog dizajna
Upoznati pravila potpisivanja autorske grafike
Primijeniti pravila potpisivanja autorske grafike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz simulirane uvjete iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira faze nastajanje otiska u različitim ručnim tehnikama tiska. Učenici se osposobljavaju za oblikovanje i izradu umjetničke grafike. Samostalno provode sve faze pripreme, otiskivanja, odlaganja i sušenja te procjenjuju dobiveni rezultat. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Autorska grafika
Tehnike tiska za izradu autorskih grafika
Princip nastanka zrcalne slike
Priprema tiskovne forme za različite ručne tehnike tiska
Alternativni materijali kao tiskovna forma
Papir i podloge za tisak autorskih grafika
Upotreba tiskarske boje i dodataka
Pravila potpisivanja autorske grafike
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Radna situacija
Izrada autorske grafike istog motiva tehnikom linoreza, suhe igle i sitotiska
Učenicima predstavite motiv koji treba reproducirati zadanim tehnikama tiska. Potrebno je oblikovati autorsku grafiku, izraditi tiskovnu formu za reprodukciju motiva, odabrati tiskarsku boju i dodatke, pripremiti tiskovnu podlogu, izvesti otiskivanje, odlaganje i kontrolirati sušenje autorske grafike.
Podsjetite učenike na specifičnost izrade otiska tehnikom suhe igle, linoreza i sitotiska.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje originalnost izvedbe reprodukcije motiva, tehničku izvedbu tiskovne forme, priprema tiskovne podloge, obabir i rad s tiskarskim bojama, estetsku kvalitetu autorske grafike.
Elementi procjene
Dovoljan
Dobar
Vrlo dobar
Izvrstan
Originalnost izvedbe reprodukcije motiva
Izvedba reprodukcije motiva jedva zadovoljava
Izvedba reprodukcije motiva je dobra
Izvedba reprodukcije motiva je uredna i zanimljiva
Izvedba reprodukcije motiva je izvrsna, uredna i zanimljiva
Tehnička kvaliteta izrade tiskovne forme
Tiskovna forma ne odgovara tehničkom standardu i ne može se izraditi kvalitetan otisak.
Tiskovna forma u većem dijelu ne odgovara tehničkom standardu ali se može se izraditi otisak.
Tiskovna forma odgovara tehničkom standardu i može se izraditi otisak.
Tiskovna forma odgovara tehničkom standardu i može se izraditi kvalitetan otisak.
Estetska kvaliteta autorske grafike
Estetska kvaliteta uopće ne zadovoljava funkciju rada.
Estetska kvaliteta u manjoj mjeri doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta iznimno doprinosi funkciji rada.
Priprema tiskovne podloge
Priprema tiskovne podloge je izvedena s nepravilnostima
i nije spremna za tisak.
Priprema tiskovne podloge je izvedena s većim nepravilnostima
Priprema tiskovne podloge je uredno izvedena s manjim nepravilnostima
Priprema tiskovne podloge je izvrsno izvedena.
Odabir i rad s tiskarskim bojama
Boje su neprikladne, vidljiva je veća neurednost.
Boje su prikladne, vidljiva je veća neurednost, doprinose izgledu.
Boje su prikladne, vidljiva je manja neurednost, doprinose izgledu.
Boje su prikladne, uredno korištene i značajno doprinose izgledu.
Estetska kvaliteta autorske grafike
Estetska kvaliteta uopće ne zadovoljava funkciju rada.
Estetska kvaliteta u manjoj mjeri doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta iznimno doprinosi funkciji rada.
Prema elementima procjene nastavnik sva tri rada u tehnikama suhe igle, linoreza i sitotiska ocjenjuje s po jednom ocjenom od 1-5.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tiskovnu formu
učenik uz pomoć nastavnika bira boje i priprema podloge za tisak
učenik uz pomoć nastavnika rad izvodi otiskivanje
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik iz promotivnog videa mora napraviti još jednu mutaciju autorske grafike u drugom koloritu.
NAZIV MODULA
Oblikovanje pisma i tipografije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Oblikovanje pisma i tipografije, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8238
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
30%-40%
10%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvojiti znanja, i vještine u oblikovanju cjelovitih tipografskih rješenja, setova znakova pisma u sustavu verzala i kurenta te razvijati samostalnost i kreativnost u radu.
Ključni pojmovi
najpoznatiji autori pisama, karakteristike najpoznatijih vrsta pisama, računalni programi za oblikovanje pisama, preferencije korisnika, cjeloviti sustav seta znakova pisma, verzal, kurent, interpunkcijski znakovi, specijalni znakovi, brojke, matematički simboli, uniformni dizajn
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Oblikovanje pisma i tipografije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8238
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Oblikovanje pisma i tipografije
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti i analizirati značajna tipografska pisma i njihove autore
Razlikovati karakteristike značajnih tipografskih pisama i navesti njihove autore
Prepoznati na primjeru i imenovati različite, često korištene fontove
Prepoznati često korištene fontove na zadanim predlošcima
Upoznati aplikacije, programe i platforme za korištenje i oblikovanje tipografskih pisama
Koristiti aplikacije, programe i platforme za korištenje i oblikovanje tipografskih pisama
Provesti istraživanje o preferencijama korisnika kod odabira tipografskog pisma
Istražiti korisničke preferencije kod odabira tipografskog pisma i po potrebi provesti savjetovanje
Oblikovati idejno rješenje autorskog tipografskog pisma u cjelovitom sustavu verzala, kurenata, brojki i posebnih znakova
Oblikovati i uniformirati dizajn seta svih znakova pisma u sustavu verzala i kurenta
Izraditi prezentacijski pano za autorsku tipografiju
Izraditi prezentacijski pano i objasniti optičke karakteristike i anatomiju autorskog tipografskog rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik demonstrira rad na praktičnim zadacima oblikovanja seta pisama kao cjelovitog seta znakova. Učenici samostalno vježbaju i razvijaju vještine oblikovanja uniformnih setova znakova pisama u programima i aplikacijama za oblikovanje fontova. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Značajna tipografska pisma i autori
Računalni programi i aplikacije za oblikovanje tipografije
Usklađivanje i prilagodba pisma
Oblikovanje seta znakova pisma
Predstavljanje pisma kao tipografskog rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija:
Vaš klijent je velika kompanija koja bi za svoje vizualne komunikacije i stvaranje imidža na tržištu željela izraditi vlastito pismo sa svim znakovima. U skladu sa željama menadžmenta kompanije oblikovati u pripadajućem računalnom programu uniformno tipografsko rješenje i prezentacijski pano.
Vrednovanje:
Nastavnik prema slijedećim kriterijima vrednuje rad učenika.
Kriteriji za ocjenjivanje
1-5 bodova
Učenik je napravio sve osnovne znakove iz seta
Ujednačenost dizajna i optičkih karakteristika pisma
Kreativnost u oblikovanju pisma
Pristup radu (odgovornost, preciznost, urednost, predanost...)
Estetska kvaliteta
Nastavnik zbraja bodove iz tablice i izrađuje vlastiti kriterij za formiranje ocjene.
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu zadatka. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik radi na zadatku uz pomoć nastavnika i/ili darovitih učenika
učeniku je za izradu zadatka osigurano više vremena
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
NAZIV MODULA
Prototip korisničkog web sučelja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prototip korisničkog web sučelja, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8240
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
30%-40%
10%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je razumjeti obilježja rješenja za web dizajn te oblikovati rješenje za web proizvod vodeći računa o rasporedu elemenata i organizacijskoj strukturi informacija. Voditi računa o uniformnosti dizajna web rješenja uključujući različite formate prikaza. Prezentirati konačno rješenje naručitelju i ostatku tima.
Ključni pojmovi
dizajn za web, elementi web proizvoda, uniformnost dizajna, formati prikaza
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okružje.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prototip korisničkog web sučelja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8240
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Prototip korisničkog web sučelja
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati pojmove korisničko sučelje i korisničko iskustvo
Komentirati korisničko sučelje i korisničko iskustvo temeljem primjera postojećeg web sjedišta
Isplanirati interakciju korisnika i web rješenja poštujući principe upotrebljivosti (web usability) i pristupačnosti (web accessibility)
Povezati principe upotrebljivosti (web usability) i pristupačnosti (web accessibility) u web rješenju za optimalnu korisnost krajnjeg korisnika
Kreirati skice statičnih prototipova web-proizvoda
Skicirati idejno rješenje prototipa zadanog web proizvoda
Isplanirati korisničko sučelje (UI) web proizvoda
Organizirati korisničko sučelje u skladu s principima upotrebljivosti i pristupačnosti
Oblikovati web proizvode poštujući pravila korisnički orijentiranog dizajna pomoću naprednih alata za izradu dinamičkih uzoraka (prototyping)
Osmisliti sučelje za zadani web proizvod u alatu za izradu dinamičkih uzoraka (prototyping) poštujući pravila korisnički orijentiranog dizajna
Prezentirati i opravdati dinamičke uzorke (prototyping) članovima tima i naručitelju
Objasniti osmišljene dinamičke uzorke (prototyping) članovima tima i naručitelju
Analizirati korisničko iskustvo (UX) web-rješenja
Predložiti preoblikovanje web rješenja s poboljšanim korisničkim iskustvom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima vezanima uz korisničko sučelje, korisničko iskustvo, upotrebljivost, pristupačnost i dinamičke uzorke. Učenici osmišljavaju izgled funkcionalnog web proizvoda poštujući principe upotrebljivost i pristupačnosti. Predlažu dinamičke uzorke u svrhu poboljšanja korisničkog iskustva. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Korisničko sučelje (UI) i korisničko iskustvo (UX)
Principi upotrebljivosti (web usability) i pristupačnosti (web accessibility)
Dinamički uzorci (prototyping)
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Dizajniranje korisničkog sučelja (UI) i korisničkog iskustva (UX) za web platformu za online učenje
Potrebno je dizajnirati korisničko sučelje (UI) i korisničko iskustvo (UX) za web platformu koja pruža online tečajeve i resurse za učenje. Platforma treba biti intuitivna, pristupačna i korisnički orijentirana kako bi korisnici mogli lako pristupiti tečajevima, pratiti napredak, integrirati s materijalima i ostvariti pozitivno iskustvo učenja. Uz to, trebate primijeniti principe upotrebljivosti (web usability) i pristupačnosti (web accessibility) kako biste osigurali visoku kvalitetu dizajna.
Koristeći papir i olovku ili alate za izradu skica, izradite statične prototipove različitih stranica i elemenata na web platformi. Razmislite o rasporedu elemenata, navigaciji, interakcijama i korisničkom toku.
Na temelju skica statičnih prototipova, izradite plan korisničkog sučelja (UI). Odaberite boje, tipografiju, ikone i druge vizualne elemente koji su u skladu s ciljevima platforme i privlače korisnike.
Koristite napredne alate za izradu dinamičkih uzoraka (prototyping) (npr. Figma, Adobe XD, InVision). Kreirajte interaktivne prototipove koji prikazuju korisničke interakcije, prijelaze između ekrana i funkcionalnosti platforme. Osigurajte da su prototipovi u skladu s principima upotrebljivosti (web usability) i pristupačnosti (web accessibility).
Ispitajte kako korisnici integriraju s platformom, identificirajte mogućnosti za poboljšanje korisničkog iskustva i predložite iteracije dizajna koje će unaprijediti korisničko iskustvo.
Obranite osmišljene dinamičke uzorke (prototyping) članovima tima i naručitelju.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade prototipa korisničkog web sučelja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izrađena je skica statičnih prototipova
Izrađen je plan korisničkog sučelja
Kreirani su interaktivni prototipovi korisničkog sučelja
Osigurano je da su protutipovi u skladu s principima upotrebljivosti i pristupačnosti
Provedeno je ispitivanje interakcije korisnika s web rješenjem u svrhu unaprjeđenja korisničkog iskustva
Prezentiranje i obrana prototipova pred članovima tima i naručiteljem
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu prototipa korisničkog web sučelja. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. pomoć pri izradi plana korisničkog sučelja
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje dodatne elemente u skladu sa zadatkom (npr. osmišljavanje dodatnih resursa za učenje i njihova implementacija u web rješenje).
NAZIV MODULA
Web tehnologije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Web tehnologije, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1754
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do,
postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-60%
20%-30%
20%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade web mjesta korištenjem HTML kôda i CSS stilova te CMS sustava, razumijevanje razlika web tehnologija od 1.0 do 3.0 (semantičkog weba), svrhe i uporabe protokola za prijenos ili preuzimanje datoteka, važnosti primjene zaštite autorskih prava u objavi web sadržaja, integracije multimedijskih sadržaja i dinamičkih elemenata, stjecanje samostalnosti pri odabiru odgovarajuće web tehnologije, oblikovanju web mjesta i objavi na temelju zadanog opisa i u skladu sa smjernicama za web dizajn i responzivni dizajn.
Ključni pojmovi
Web 1.0, Web 2.0 i Web 3.0 (semantički web), protokoli, autorska prava, web stranice i web mjesta, statičke i dinamičke web stranice, jezici skriptiranja, struktura web stranice, HTML, XML i XHTML, CSS, CMS sustavi, realizacija dizajna web mjesta, upravljanje multimedijskim/medijskim sadržajima, responzivni dizajn, optimizacija web stranice, validacija, objava web stranice
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Web tehnologije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1754
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Web tehnologije
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti web tehnologije
Opisati povijesni razvoj web tehnologija od 1.0 do 3.0 (odnosno do semantičkog weba)
Razlikovati tehnologije izrade web rješenja za određene platforme
Objasniti načine primjene tehnologija izrade web rješenja na različitim platformama
Koristiti protokole za prijenos ili preuzimanje datoteka
Objasniti na zadanom primjeru način korištenja protokola za prijenos ili preuzimanje datoteka u skladu sa zahtjevima web platforme
Objasniti važnost primjene zaštite autorskih prava u objavi web sadržaja
Objasniti važnost primjene zaštite autorskih prava u objavi web sadržaja
Koristiti tehnologiju za definiciju strukture web sadržaja
Koristiti zadanu tehnologiju pri izradi strukture web stranice i rasporeda elemenata
Oblikovati web mjesto upotrebom osnovnih web tehnologija
Oblikovati web mjesto strukturnim elementima i uključivanjem CSS kôda u HTML kôd
Izvršiti obradu i prilagodbu medijskih sadržaja za web
Izvršiti obradu, prilagodbu i optimizaciju medijskih sadržaja za web pazeći na potrebno vrijeme učitavanja/preuzimanja web stranice
Integrirati jednostavne dinamičke elemente skriptnim jezicima
U skladu sa zahtjevom web mjesta integrirati dinamičke elemente
Objediniti elemente u funkcionalno web rješenje
Objediniti elemente u funkcionalno web rješenje dinamičkog web mjesta
Izraditi jednostavnu web stranicu korištenjem CMS sustava
Izraditi web stranicu korištenjem CMS sustava poštujući autorska prava te samostalno izraditi i objediniti elemente web rješenja prema zadanoj specifikaciji u funkcionalnu cjelinu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za oblikovanje, kodiranje i primjenu web tehnologija u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju tematske projektne zadatke. Projektni zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine, istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Razvoj weba od weba 1.0 do semantičkog weba 3.0
Tipovi web mjesta i stranica
Protokoli HTTP i HTTPS i princip rada
Autorska prava
Arhitektura Web sustava
Strukturiranje web stranice
Oblikovanje web stranica i web mjesta
Ugrađivanje multimedijskih elemenata
Primjena gotovih skriptnih rješenja
Primjena tehnika za responzivni prikaz
Oblikovanje web stranice korištenjem CMS sustava
Optimizacija web stranice
Validacija
Objavljivanje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Zadatak
Izraditi funkcionalno i oblikovno skladno responzivno web rješenje na zadanu ili odabranu temu primjenom HTML/CSS tehnologije.
Web rješenje treba biti sadržajno smisleno i informativno vezano uz prezentaciju teme. Za postizanje interaktivnosti i dinamike u rješenje integrirati multimediju u skladu s temom (video, zvuk, galerija..). Za integraciju galerije, slajdera i sl. primijeniti gotova skriptna rješenja (JavaScript). Tijekom rada voditi računa o autorstvu svih integriranih elemenata. Web rješenje testirati i objaviti na web serveru.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje funkcionalnost i responzivni prikaz, oblikovnu usklađenost i kompleksnost web rješenja:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
funkcionalnost web rješenja i responzivni prikaz
Svi integrirani elementi pravilno se prikazuju, a poveznice su funkcionalne. Responzivni prikaz je pravilan na svim razinama.
Postoje manja odstupanja u prikazu integriranih elemenata i/ili u funkcionalnosti poveznica i/ili postoje manje nepravilnosti kod responzivnog prikaza.
Integrirani elementi se ne prikazuju pravilno i/ili veći dio poveznica nije funkcionalan i/ili postoje veće nepravilnosti u responzivnom prikazu.
oblikovna usklađenost web rješenja
Rješenje je skladno i u potpunosti odgovara zadanoj temi. Integrirani elementi multimedije u rješenju su kreativni i skladni. Odabir boja i veličine fonta je pravilan, stranica je lako čitljiva.
Postoje manja odstupanja u oblikovnom prikazu i/ili elementima multimedije i/ili postoji manje odstupanje od teme i/ili odabiru boja i veličine fonta, što utječe na čitljivost i praćenje sadržaja.
Rješenje nije skladno, ne poštuje zahtjeve zadane teme.
Postoje veća odstupanja u prikazu, oblikovnoj usklađenosti i/ili čitljivosti web rješenja.
kompleksnost web rješenja
U rješenju su primijenjeni svi zadani elementi tehnologije i integrirane multimedije, što doprinositi sadržajnoj i strukturnoj kompleksnosti rješenja.
U rješenju nisu primijenjeni svi zadani elementi tehnologije i/ili integrirani elementi multimedije, što doprinositi manjoj sadržajnoj i strukturnoj kompleksnosti rješenja.
U rješenju su primijenjeni osnovni elementi tehnologije i/ili nisu integrirani elementi multimedije. Rješenje sadržajno i/ili strukturno nije kompleksno.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik izrađuje funkcionalno web rješenje i responzivni prikaz uz podršku nastavnika
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje responzivno web rješenje
učenik uz pomoć nastavnika primjenjuje zadane elemente što doprinosi sadržajnoj i strukturnoj kompleksnosti rješenja
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik će dodatno intervenirati u strukturu gotovih skriptnih rješenja (JavaScript) je dodatno prilagoditi potrebama
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Dizajner grafičkih proizvoda / Dizajnerica grafičkih proizvoda, 4.2 razina prema HKO završava ostvarivanjem 242 CSVET boda te provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnog obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Dizajner grafičkih proizvoda / Dizajnerica grafičkih proizvoda, 4.2 razina prema HKO.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja