Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije GRAFIČKI 3D DIZAJNER / GRAFIČKA 3D DIZAJNERICA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije GRAFIČKI 3D DIZAJNER / GRAFIČKA 3D DIZAJNERICA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije GRAFIČKI 3D DIZAJNER / GRAFIČKA 3D DIZAJNERICA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE. iz točke I. ove Odluke.
III.
Ova Odluka primjenjivat će se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
GRAFIČKI 3D DIZAJNER /
GRAFIČKA 3D DIZAJNERICA
nelektorirano
Zagreb, rujan 2023.
KAZALO POJMOVA
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini
Kandidat je dužan dokazati sposobnosti i darovitosti sukladno potrebama zanimanja. Utemeljeno na Pravilniku o elementima i kriterijima za izbor kandidata za upis u 1. razred srednje škole. (Narodne novine, broj 49/2015)
IV. Dodatni element vrednovanja kandidata, Čl. 8. (1) Dodatni element vrednovanja čine sposobnosti, darovitosti i znanja kandidata.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 242 CSVET bodova, od čega 140 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Polaznik koji je stekao znanja i vještine planirane ishodima učenja te je pozitivno ocijenjen iz svih obveznih i izbornih modula planiranih u nastavnoj godini prelazi u višu godinu obrazovanja.
Obrazovanje završava ostvarivanjem 242 CSVET bodova za razinu 4.2 prema HKO te izradom i obranom završnog rada.
Polaznik je dužan steći ishode učenja temeljenih na radu kod poslodavca ili u ustanovi za strukovno obrazovanje odnosno regionalnom centru kompetentnosti u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika, kako je planirano kurikulom ustanove.
Polaznik je dužan aktivno sudjelovati u svim planiranim aktivnostima te na vrijeme, prema uputama, izraditi i predati vježbe i projektne zadatke. Tijekom treće i četvrte godine učenja za razinu 4.2 prema HKO, učenik je dužan izabrati jedan od ponuđenih izbornih modula te ga završiti kao i sve obvezne module.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Horizontalna prohodnost omogućena je na razini sektora što osiguravaju planirani zajednički sadržaji unutar sektorske jezgre za kvalifikacije na razini 4.1 i 4.2 prema HKO-u.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost osigurana je za sve smjerove iz sektora GTIAVT s mogućnošću prelaska iz smjerova na razini 4.1 u smjerove na razini 4.2 prema HKO, a nastavak školovanja na visokim učilištima (razina 6 prema HKO-u) i sveučilištima (razina 7.1 prema HKO-u) osigurava im plan i program općeobrazovnih predmeta koji se polažu na Državnoj maturi.
Po završetku obrazovanja u ovom smjeru moguć je upis stručne specijalizacije na razini 5 HKO te razine 6 HKO-a (preddiplomski sveučilišni studij, preddiplomski stručni studij) i 7.1 HKO-a – kvalifikacije stečene završetkom diplomskih studija (kvalifikacije stečene završetkom specijalističkih diplomskih stručnih studija i sveučilišnih diplomskih studija te integriranih preddiplomskih i diplomskih sveučilišnih studija).
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Ustanova strukovnim kurikulom mora osigurati materijalno-tehničke uvjete za simulaciju stvarnog poslovnog okruženja u svojim prostorima ili omogućiti stjecanje ishoda učenja kod poslodavca. Ishodi učenja postižu se učenjem temeljenim na radu u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Odabrati prikladan način 3D oblikovanja prema projektnom zadatku
Izraditi plan rada prema potrebnim fazama u oblikovanju grafičkog proizvoda
Planirati prikladan proces dizajnerskog rada temeljem projektnog zadatka
Napraviti skice rasporeda elemenata za izradu 3D modela
Napraviti raspored 3D grafičkih modela na sceni sukladno načelima estetike, teorije i principa dizajna i prema zahtjevima klijenta
Koristiti računalne alate za pripremu izrade i izradu 3D računalne grafike uzimajući u obzir teoriju boja
Oblikovati 3D scene koristeći poligonalno modeliranje, modeliranje krivuljama i metodom skulpturiranja
Koristiti modifikatore za povećanje detaljnosti površina za postizanje realističnosti prikaza 3D modela i druge različite modifikatore
Odabrati prikladne parametre za iscrtavanje 3D modela i scene sukladno potrebama projekta
Provesti iscrtavanje 3D modela i scene koristeći odgovarajući algoritam za iscrtavanje
Provesti pohranu izrađenih 3D modela i scena u odgovarajuće formate datoteka
Digitalno obraditi slike u svrhu izrade 3D modela i scene
Modelirati i animirati grafičke 3D modele
Teksturirati i izrađivati materijale za primjenu na 3D modele
Sudjelovati i komunicirati sa strankama i suradnicima u svojem području/djelokrugu rada
Primijeniti inovativna 3D rješenja u izradi projekta
Provesti kontrole kvalitete u izradi 3D modela i animacije
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
●provodi se anonimno anketiranje polaznika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
●provodi se anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
●provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
●provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Dobivenim rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe programa, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina polaznika projektnim i problemskim zadacima te radnim situacijama, a temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
124 CSVET/242 CSVET = 51,2 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
(s pripadajućim šiframa)
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. GODINA UČENJA
Likovna umjetnost
Umjetnost, čovjek i prostor, 4 CSVET-a
4
1. razred: 4 CSVET
Računalna grafika
Izrada elementa rasterske grafike
Izrada elementa vektorske grafike
Tipografija u medijskim sadržajima
4
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
1. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Informatika za GTiAVT
Računalni sustavi i logika rada
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
Proračunske tablice
4
Vizualne komunikacije
Vizualna percepcija i komunikacija
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
4
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Financijska pismenost
Poduzetništvo u sektoru
4
Uvod u grafički dizajn i oblikovanje grafičkih rješenja
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela
Oblikovanje grafičkih rješenja
4
razina 4.2. HKO
1. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 unutar Sektora GTiAVT Dizajner grafičkih proizvoda Grafički 3D dizajner e omogućava horizontalnu prohodnost.
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
4
razina 4.2. HKO
1. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 unutar Sektora GTiAVT Dizajner grafičkih proizvoda Grafički 3D dizajner e omogućava horizontalnu prohodnost.
Primjena 3D računalne grafike
Primjena 3D računalne grafike
4
razina 4.2. HKO
1. godina učenja
2. GODINA UČENJA
Likovna umjetnost u struci
Umjetnost i znanost, 1 CSVET
Umjetnost i duhovnost, 1 CSVET
Umjetnost i moć, 1 CSVET
Umjetnost i stvaralački proces, 1 CSVET
5
razina 4.2. HKO
2. godina učenja
Prezentacijski alati i vještine
Prezentacijski alati i vještine
5
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
2. godina učenja
zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
5
razina 4.2. HKO
2. godina učenja
zajednički SIU s kvalifikacijom Dizajner Grafičkih proizvoda/ Dizajnerica grafičkih proizvoda
Izrada 3D modela
Osnovni elementi virtualne scene
Izrada jednostavnih 3D objekata poligonalnim modeliranjem
Izrada jednostavnih 3D objekata tehnikom parametarskih krivulja i ploha
Izrada jednostavnih 3D objekata tehnikom skulpturiranja
5
razina 4.2. HKO
2. godina učenja
Osnove fotografije
Osnove fotografskog snimanja
Osnovna digitalna obrada fotografije
Svjetlost i rasvjetna tijela
5
razina 4.2. HKO
2. godina učenja
2D animacija
Primjena 2D animacije
Priprema grafičkih elemenata za 2D animaciju
Računalna animacija u dvodimenzionalnom prostoru
5
razina 4.2. HKO
2. godina učenja
Web objave
Web objave
5
razina 4.2. HKO
2. godina učenja
3. GODINA UČENJA
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
5
razna 4.2. HKO
3. godina učenja
zajednički SIU s kvalifikacijom Dizajner Grafičkih proizvoda/ Dizajnerica grafičkih proizvoda
3 D modeliranje
3 D modeliranje - projektni zadatak
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Fotogrametrija i 3D skeniranje
Primjena fotogrametrije u 3D modeliranju
Primjena 3D skeniranja
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Teksture i osvjetljenje za 3D modele
Izrada tekstura za 3D modele
Osvjetljenje u 3D virtualnoj sceni
Iscrtavanje 3D scene
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Aplikacije virtualnog okruženja za 3D grafiku
Osnove korištenja programske potpore za razvoj aplikacija s virtualnim okruženjem
Programska sučelja za 3D grafiku
Organizacija i formati zapisa virtualne scene
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
4. GODINA UČENJA
Grafički dizajn, plošna i trodimenzi-onalna grafička rješenja
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
5
razna 4.2. HKO
4. godina učenja
zajednički SIU s kvalifikacijom Dizajner Grafičkih proizvoda/ Dizajnerica grafičkih proizvoda
Izrada 3D slike za potrebe grafičkih proizvoda
Izrada 3D slike za potrebe grafičkih proizvoda - projektni zadatak
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
Oblikovanje i animiranje 3D scene
Oblikovanje i animiranje 3D scene - projektni zadatak
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
Interaktivna 3D grafika
Interaktivna 3D grafika - projektni zadatak
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
Digitalne igre
Digitalne igre
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
16 CSVETa /242 CSVETa = 6,6%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ISHODI UČENJA MODULA
(s pripadajućim šiframa)
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Primijenjena fotografija
Primijenjena fotografija
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Digitalno crtanje
Digitalno crtanje
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Dizajn za web
Dizajn za web
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Programska potpora za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena
Programska potpora za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Film
Film
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
Grafičke tehnike
Grafičke tehnike
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
Web tehnologije
Web tehnologije
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
Primjena specijalnih efekata u 3D modeliranju
Primjena specijalnih efekata u 3D modeliranju
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
** Ponuđeni su izborni dijelovi/moduli, ovisno o željama učenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, učenici mogu izabrati jednu od ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni blokovi u ukupnom obujmu od 8 CSVET boda u jednoj školskoj godini. Kroz sve 4 školske godine u ukupnom obujmu od 16 CSVET bodova.
3. RAZRADA MODULA
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
*Nacrt prijedloga modula/skupova ishoda učenja za predmet Likovna umjetnost koji se poučava 2 sata tjedno u 1. godini učenja za kvalifikacije na razini 4.2 prema HKO, Medijski tehničar/Medijska tehničarka, Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, Dizajner grafičkih proizvoda/ Dizajnerica grafičkih proizvoda, Grafički 3D dizajner/Grafička 3D dizajnerica.
KURIKUL NASTAVNOG PREDMETA LIKOVNA UMJETNOST ZA SREDNJE STRUKOVNE ŠKOLE U REPUBLICI HRVATSKOJ
A. SVRHA I OPIS PREDMETA
Likovna umjetnost neizostavan je dio odgoja i obrazovanja svake mlade osobe koji doprinosi njenom kognitivnom, osjetilnom, emotivnom, duhovnom i kreativnom razvoju i teži izgradnji cjelovite osobnosti, pripremljene za život i rad. Omogućuje upoznavanje i razumijevanje prošlosti, razvijanje kritičkoga stava prema sadašnjosti i odgovornosti prema budućnosti. Likovna umjetnost nudi alate i rječnik za tumačenje bogate vizualne kulture koja okružuje pojedinca, kao i izgradnju povijesno utemeljenoga razumijevanja umjetničkoga stvaralaštva u različitim društvenim-povijesnim kontekstima. Umjetničke kompetencije, odnosno kulturna osviještenost i izražavanje među ključnim su kompetencijama navedenim u Europskom referentnom okviru, a potrebu za dostupnošću kulture o umjetnosti svim pripadnicima društva ističe i Opća deklaracija o ljudskim pravima, kao i Konvencija o pravima djeteta.
Umjetnička djela povijesnoga razdoblja otkrivaju stavove, uvjerenja i psihološke odlike društva, često vjerodostojnije nego što to čini znanost. U predmetu Likovna umjetnost učenici aktivnim učenjem razmatraju različite probleme koji su obilježili umjetnost od pretpovijesnoga do suvremenoga vremena, razvijajući poštovanje prema drugim kulturama i njihovim vrijednostima. Obuhvaćena su sva područja, od slikarstva, kiparstva, arhitekture i urbanizma, primijenjene umjetnosti do novih medija - fotografije, filma i video umjetnosti. Povijesnom razvoju umjetnosti ne pristupa se kronološki, već se istovremeno sagledavaju i uspoređuju vremenski i stilski različita tumačenja i pristupi istom problemu. Na taj način učenici proširuju vlastitu percepciju i razvijaju sposobnost sagledavanja i rješavanja problema iz više različitih pogleda i pristupa. Na nastavi Likovne umjetnosti ne susreću se samo s djelima svjetske, već i nacionalne baštine, razvijajući odgovornost koju svaki pojedinac, osobito mlada osoba kao baštinik, ima u njezinu očuvanju.
U nastavi Likovne umjetnosti polazi se od umjetničkoga djela i istraživačkog promatranja. Argumentirano se raspravlja i donosi informirani sud korištenjem likovnog jezika i terminologije. Likovna pismenost i kritičko promatranje društvene stvarnosti osobito je važno u današnjemu društvu koje je pod snažnim utjecajem komercijalizacije i medijske manipulacije. Zbog velike količine vizualnih informacija u stvarnom i virtualnom okruženju važno je razviti sposobnost prepoznavanja i korištenja kvalitetnoga sadržaja. Učenik kao aktivni promatrač koji ima razvijeno kritičko mišljenje, lakše će se snaći u vremenu u kojemu živi i znati odgovoriti potrebama suvremenoga doba.
Za razumijevanje umjetničkoga djela neophodno je i poznavanje konteksta. Učenike se usmjerava kako u mnoštvu informacija, koristeći različite izvore znanja, pronaći vjerodostojne podatke potrebne da bi se objasnile određene pojavnosti. Istraživanje konteksta, prema tome, podrazumijeva interdisciplinarnost i povezivanje sa sadržajima drugih predmeta.
Likovna umjetnost općeobrazovni je dio strukovnog kurikula. Ostvaruje se u sektorima u kojima je likovna pismenost neophodna za ostvarivanje planiranih skupova ishoda, odnosno kompetencija. Ovaj nastavni predmet predstavlja uvod u svijet umjetnosti i važan je preduvjet njenog razumijevanja.
B. ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I POUČAVANJA
Učenik će:
1. usvojiti i razumjeti likovni jezik i razviti likovnu pismenost odgajanjem vizualnoga opažaja te njihovom primjenom kroz stvaralački (kreativni) i analitički proces u strukovnom obrazovanju
2. izražavati likovno stvaralačko mišljenje rješavanjem problema i produkcijom kreativnih ideja u različitim materijalima, postupcima i medijima
3. razvijati kritičko mišljenje, stavove i vrijednosti uspostavljanjem aktivnoga i propitujućeg odnosa prema okolini i likovnomu stvaralaštvu
4. razumjeti kontekst i ulogu likovnoga djela u društvu istraživanjem umjetničkoga procesa i utjecaja društvenih, povijesnih, kulturnih i tehnoloških čimbenika
5. razviti odgovoran odnos prema umjetničkoj baštini i suvremenoj kulturnoj okolini te sudjelovati u likovno-umjetničkim događanjima i aktivnostima
6. poticati razvoj kreativnih ideja i rješenja na temelju likovnih/vizualnih djela primjenjivih u različitim strukovnim područjima (sektorima).
C. STRUKTURA - DOMENE PREDMETNOG KURIKULA
Uvod u domene
Tijekom poučavanja Likovne umjetnosti potiče se cjelovitost razvoja učenika u tri osnovna područja razvoja - djelatnoga (psihomotoričkog), osjećajnoga (afektivnog) i spoznajnoga (kognitivnog). Holističkim principom integracije tih temeljnih odgojno-obrazovnih kategorija, izvedena su tri organizacijska područja ili domene u nastavnoj strukturi predmeta Likovna umjetnost.
Domena Stvaralaštvo i produktivnost obuhvaća osjetilne, intelektualne, psihofizičke, izražajne i praktičke sposobnosti ili vještine kao što su percepcija, vizualno mišljenje i pamćenje. Ostvaruje se istraživanjem, razvijanjem i izražavanjem ideja u različitim strukovnim područjima (sektorima) uporabom različitih likovnih i vizualnih materijala i medija. Takvim se problemskim pristupom potiče kreativno mišljenje i razvija inovativnost, originalnost i poduzetnost kod učenika.
Domena Doživljaj i kritički stav usmjerena je na odgajanje budućega kompetentnog promatrača, razvijanjem utemeljenoga, analitičkoga i kritičkoga mišljenja kao nužnog preduvjeta za izražavanje autentičnih i argumentiranih stavova o likovnome stvaralaštvu i vizualnome okružju. Učenike se potiče na aktivno promatranje i raspravljanje o likovnim djelima/stvaralaštvu i srodnim temama te na otvorenost prema različitim idejama, stavovima i umjetničkim pristupima.
Temelj domene Umjetnost u kontekstu holističko je razumijevanje likovne umjetnosti i stvaralaštva kao integralnoga i važnoga dijela života svih ljudskih zajednica i kultura tijekom povijesti. Učenici se susreću s likovno-umjetničkim djelima nastalima u širokome vremenskom rasponu, a interpretirajući njihova značenja unutar odgovarajućega konteksta povezuju ih s vlastitim stvaralačkim i/ili životnim iskustvom.
U odgojno-obrazovnome procesu domene se trebaju izvedbeno i produkcijski preplitati i dopunjavati ovisno o potrebama sadržaja pojedinoga ishoda i strukovnoga područja (sektora).
A) Stvaralaštvo i produktivnost
Stvaralački (kreativni) proces u središtu je učenja i poučavanja nastavnoga predmeta Likovna umjetnost. Rekonstrukcijom stvaralačkoga procesa u umjetničkim djelima učenici se upoznaju s različitim pristupima i viđenjima stvarnosti, a vlastito im iskustvo stvaranja omogućuje izražavanje i učenje produkcije ideja u strukovnom obrazovanju. Različiti likovni materijali, tehnike, alati, mediji, likovni/vizualni jezik i umjetnički koncepti učenicima služe kao temelj za produkciju/izražavanje ideja, misli, osjećaja, stavova i vrijednosti likovne umjetnosti. Učenici istražuju okolinu i osvještavaju važnost umjetničkoga djela, razvijajući kritičko mišljenje te niz psihomotoričkih i intelektualnih vještina. Učenici stvaraju vlastita rješenja, likovne radove i osvrte rješavajući istraživačke, problemske i projektne zadatke. Time se doprinosi razumijevanju cjelovitoga stvaralačkog (od ideje do realizacije) i istraživačkoga postupka (od pripreme i refleksije do kritičkoga stava) te se stvaraju preduvjeti za razumijevanje likovne umjetnosti, njezinih procesa i dinamične okoline u kojoj učenici žive.
B) Doživljaj i kritički stav
Učenje i poučavanje nastavnoga predmeta Likovna umjetnost temelji se na sustavnome i intenzivnome odgajanju opažaja. Emocionalni, asocijativni, intelektualni i stvaralački pristup u poticanju svjesnoga i aktivnoga doživljaja likovnoga i vizualnoga djela te okoline doprinose razvoju percepcije, kreativnosti, komunikacijskih vještina i kritičkoga mišljenja kao trajnih vrijednosti. Učenici stječu kompetencije nužne za uspostavljanje kriterija za selektivan odnos prema velikoj količini vizualnih informacija koje primaju novomedijskom tehnologijom. Njeguje se otvorenost prema različitim pristupima rješavanja umjetničkoga problema. Potiče se doživljavanje umjetničkih djela kao medija kojim se promišlja, izražava i komunicira. Učenici istražuju interaktivne procese između publike, autora i djela čime se doprinosi razumijevanju uloge promatrača kao suoblikovatelja značenja likovnoga i vizualnoga djela. Učenici formiraju argumentirani stav o likovnim djelima, vizualnoj okolini, likovnome stvaralaštvu i kulturnoj baštini, što je temelj oblikovanja vrijednosnih prosudbi. Potiče ih se na aktivno sudjelovanje u kulturnim i umjetničkim događajima.
C) Umjetnost u kontekstu
Razumijevanje likovnih djela, pojava i pravaca, stilskih mijena i suvremenoga okružja u učenju i poučavanju nastavnoga predmeta Likovna umjetnost temelji se na poznavanju društvenoga, kulturnoga i povijesnoga konteksta. Pritom se osvještava važnost likovne umjetnosti za društvo, kao načina komunikacije i sastavnoga dijela života svakoga čovjeka. Likovnim djelima potiču se i ostvaruju nova likovna iskustva primjenjiva u području dizajna u strukovnome obrazovanju. Učenike se potiče na stvaralaštvo i istraživački rad u području dizajna kojima propituju univerzalna i globalna društvena pitanja. Time se postiže razumijevanje i odgovornost te kritički stav prema okolini. Razvija se svijest o raznolikosti kulturnih baština i identiteta kao vrijednostima u suvremenim globalizacijskim procesima. Različitim stvaralačkim odgojno-obrazovnim aktivnostima potiče se povezivanje s umjetničkim, kulturno-znanstvenim i strukovnim zajednicama i ustanovama.
Slika 1. Prikaz domena u nastavnom predmetu Likovna umjetnost
D. ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI, SADRŽAJI I RAZINE USVOJENOSTI PO RAZREDIMA I ORGANIZACIJSKIM PODRUČJIMA
Likovna umjetnost
Učenje i poučavanje predmeta Likovna umjetnost organizira se kao niz manjih ili većih cjelina vezanih uz zadane i izborne teme u okviru kojih se učenik bavi određenim likovnim problemima, istražuje ih i interpretira ili ostvaruje likovnim/vizualnim radovima.
Nastavnik samostalno određuje sadržaje za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda kojima će obraditi temu. Količina sadržaja za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda planira se u skladu s individualnim potrebama učenika i škole pa se opseg obveznih sadržaja prilagođava.
Temama se povezuju sadržaji ishoda Likovne umjetnosti s ostalim predmetima, međupredmetnim temama i iskustvima iz svakodnevnog života. Tematske cjeline planiraju se kao projekti ili kao nekoliko nastavnih sati povezanih zajedničkim kontekstom, a nastavnici sami odlučuju o dužini trajanja cjelina. Organizacija učenja i poučavanja u projektnim ili kontekstnim cjelinama omogućuje istovremeno ostvarivanje svih ishoda koji se međusobno nadopunjuju. U tablicama se nalazi opis razine »dobar« usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda.
Oznake ishoda u tablici ishoda predmetnog kurikula sadrže kraticu vrste škole - srednja strukovna škola (SSŠ), predmeta Likovna umjetnost (LU), pripadajuću domenu (A, B ili C) te brojku koja se odnosi na redoslijed ishoda unutar domene.
Kurikul predmeta Likovna umjetnost izrađen je fleksibilno, a teme i sadržaji kojima se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi raspoređeni su unutar jedne cjeline s fondom od 70 nastavnih sati u jednoj godini učenja.
Likovna umjetnost, 1. godina učenja, 4 CSVET-a
Umjetnost, čovjek i prostor
U 1. godini učenja i poučavanja obrađuje se tematski koncept »Umjetnost, čovjek i prostor« koji obuhvaća tri teme: »Ljudsko tijelo u umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek i prostor«. U temi »Ljudsko tijelo u umjetnosti« problematiziraju se različiti načini prikazivanja i korištenja ljudskoga tijela u umjetnosti kroz podteme: tijelo kao objekt (predmet prikazivanja), tijelo u tragovima (razlaganje i pojednostavljenje tjelesnosti) te tijelo kao subjekt (nositelj umjetničke aktivnosti). U temi »Pogled na svijet« obrađuju se sljedeće podteme: odabir i prikaz tema karakterističnih za pojedina razdoblja (akt, portret, mrtva priroda, krajolik, žanr, interijer, prikazi životinja, sakralne teme), vrste perspektiva, različiti pristupi formi (figurativno, apstraktno, konceptualno) te prikaz vizualne stvarnosti u fotografiji, filmu i videu. U temi »Čovjek i prostor« istražuje se odnos čovjeka i umjetničkoga stvaranja i proučavaju osnove arhitekture i urbanizma.
Teme se obrađuju problemski. Redoslijed podtema nije nametnut, a nastavnik odabire sinkronijski ili dijakronijski pristup pojedinoj temi, ishodu ili podishodu (u razradi ishoda). Ishodi se prožimaju i slobodno kombiniraju.
A. Stvaralaštvo i produktivnost
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU A.1.
Istražuje odabrani problem u sklopu tematskoga koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor« te prezentira/izlaže rezultat istraživanja praktičnim radom u odabranome mediju.
- u skupini istražuje teme »Ljudsko tijelo u likovnoj umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek u prostoru« odabirući jedan problem unutar predloženih podtema
- istražuje proučavajući dostupnu literaturu, odabire relevantne podatke i oblikuje ih u smislen i argumentiran sadržaj te bira odgovarajuće likovne primjere
- prezentira rezultate istraživanja u odabranome mediju.
Primjenjuje relevantne podatke, smješta ih u kontekst i povezuje u smislenu cjelinu te prezentira/izvodi vizualno rješenje u odabranom mediju.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
U prvome razredu obrađuju se tri glavne teme: »Ljudsko tijelo u likovnoj umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek u prostoru« koje obuhvaćaju podteme (obvezan je odabir dviju podtema).
Za istraživanje prvih dviju tema predlažu se sljedeće podteme: tijelo kao objekt/predmet prikazivanja, tijelo u tragovima/pojednostavljenje i razlaganje tjelesnosti, tijelo kao subjekt/nositelj umjetničke aktivnosti; prikazivanje prostora (perspektive), tematike, sadržaja i forme (figurativno, apstraktno i konceptualno), interpretacija vizualne stvarnosti u tradicionalnim i suvremenim likovnim tehnikama i medijima. U temi »Čovjek u prostoru« predlažu se sljedeće podteme: osnove arhitekture, urbanizam, pojava specifičnih građevina za pojedino razdoblje ili stil, stambena arhitektura, lokalna i nacionalna baština stanovanja (tradicionalna i reprezentativna), odnos arhitekture, skulpture i slikarstva.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Tijekom istraživačkoga rada učenici se dijele u skupine. Svaka skupina tijekom godine istražuje samo jedan likovni problem unutar jedne izabrane podteme. Istraživanje više likovnih problema unutar jedne teme može se objediniti u projekt. Nastavnik odlučuje hoće li se manji istraživački zadatci provoditi unutar drugih tema, odnosno podtema.
Učenik realizira rezultate istraživanja u jednome od predloženih medija: tekst, plakat, maketa, fotografija, video, portfolio, e-portfolio, prezentacija, izrada mrežne stranice, virtualna galerija, blog, likovni rad, vizualna interpretacija, vizualna rekonstrukcija i sl.
B. Doživljaj i kritički stav
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.1.
Analizira likovno-umjetničko djelo u skladu s tematskim konceptom »Umjetnost, čovjek i prostor« izražavajući kritički stav.
- preispituje likovne materijale i tehnike pri određivanju formalnih obilježja umjetničkoga djela
- identificira likovne elemente, načine oblikovanja i kompozicijska načela te stilska obilježja umjetničkoga djela
- uspoređuje odnos teme i sadržaja umjetničkih djela različitih stilskih razdoblja
- razlikuje pristup istomu likovnom problemu u umjetničkim djelima različitih stilova, pravaca i razdoblja
- komentira odabir sredstava i postupaka u izvedbenim i konceptualnim oblicima umjetnosti te interpretira njihov sadržaj/ideju
- ispituje načine interpretacije vizualne stvarnosti u novim medijima
- razlikuje osnovne konstruktivne i prostorne elemente te stilska obilježja arhitekture na primjeru antičkoga hrama, kršćanske bazilike i moderne/suvremene konstrukcije
- analizira odabrani primjer stambene arhitekture koristeći odgovarajuću likovnu terminologiju
- uspoređuje građevine specifične za pojedina razdoblja i odabrane urbanističke sklopove koristeći odgovarajuću terminologiju.
- analizira umjetničko djelo izražavajući se likovnom terminologijom/jezikom
- izražava kritički stav o analiziranom djelu.
Interpretira umjetničko djelo primjenjujući likovni jezik i terminologiju.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
- likovni elementi, načini oblikovanja i kompozicijska načela, materijalna i izvedbena obilježja, stilske i tematske osobitosti djela, osnovni konstrukcijski i prostorni elementi, antički hram, kršćanska bazilika, moderne/suvremene konstrukcije, stambena arhitektura, urbanistički sklopovi
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Odgajanje opažaja i razvoj kritičkoga mišljenja kroz istraživačko gledanje cilj je analize likovnoga djela. Nastavnik doprinosi učenikovu razumijevanju likovnoga djela vodeći ga kroz proces gledanja/vođeno promatranje. Od izražavanja prvog doživljaja o djelu preko opisivanja i formalne analize do interpretacije i sagledavanja djela kroz razne kontekste učenik razvija kritički stav. Ovakvim pristupom analizi djela učenik osvještava vrijednost osobnoga doprinosa i mišljenja te uvažava mišljenje i gledište drugih učenika.
odgojno-obrazovni ishod
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.2.
Raspravlja o različitim umjetničkim pristupima ljudskome tijelu i vizualnoj stvarnosti, sadržajima i problemima suvremenoga stanovanja i urbanističkoga oblikovanja te argumentira vlastiti kritički stav.
Obvezne raspravljačke teme:
- preispituje način izražavanja ideala ljepote na likovnim primjerima, promjenjivost i uvjetovanost ideala i stereotipa
- uspoređuje vizualnu stvarnost s njezinom izvedbom uporabom novih medija.
- procjenjuje suvremene trendove u oblikovanju i gradnji stambene arhitekture i urbanoga prostora te argumentira vlastiti kritički stav
- raspravlja o problemu interpolacije u urbanome prostoru.
Izborne raspravljačke teme:
- uspoređuje načine prikazivanja ili korištenja ljudskoga tijela u različitim razdobljima, stilovima i pravcima
- preispituje (auto)portret kao oblik umjetnikova izražavanja svijesti o sebi i svijetu oko sebe
- provjerava utjecaj izvaneuropskih kultura na umjetnost 19. i 20. stoljeća.
- razlikuje oblikovanje stambene arhitekture različitih kultura
- propituje ulogu javne skulpture, grafita i street arta u oblikovanju identiteta urbanih prostora.
Iznosi stav o likovnim djelima ili određenim likovnim problemima preispitujući ih s više različitih gledišta u određenom kontekstu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Učenik unutar ponuđenih obveznih i izbornih raspravljačkih tema može raspravljati o:
- idealima i kanonu ljepote, stereotipima, njihovoj promjenjivosti i uvjetovanosti društveno-povijesnim kontekstom
- utjecaju popularne kulture i masovnih medija na današnje razumijevanje ljepote i tijela
- posljedicama pojave novih medija (fotografija, film, video) na bilježenje stvarnosti kao alternativa oblikovanju materijala
- promjenama u pristupu oblikovanja ljudskoga tijela uspoređujući umjetnička djela različitih stilova, razdoblja i pravaca
- različitim načinima oblikovanja portreta kao izrazu društveno-povijesnoga konteksta; portretu kao iskazu karakternih osobina modela i/ili umjetnikovu viđenju modela; autoportretu kao iskazu svijesti umjetnika o sebi i svijetu oko sebe.
- razlikama u načinu života u postindustrijsko/potrošačko doba i njihovu utjecaju na urbanističko oblikovanje (trgovački centar, porast prometa, briga za javni prostor, briga za kvalitetu života, odgovornost prema baštini, različitim oblicima, namjenama i sadržajima perivojne arhitekture), na oblike stanovanja, karakteristike novih tipova kuća (niskoenergetska, pasivna, pametna), nove trendove u oblikovanju i eksperimentiranju s materijalima i tehnologijom (zelena arhitektura, dinamična arhitektura, utjecaj tradicionalne arhitekture na suvremenu stambenu arhitekturu), stambenoj arhitekturi različitih kultura
- urbanističkim problemima i arhitektonskim rješenjima stambenoga prostora u učeniku poznatoj okolini (naselje ili grad gdje živi ili pohađa školu)
- različitim rješenjima interpolacije
- intervencijama u urbanom prostoru na primjeru javne skulpture, grafita i street arta.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Nastavnik samostalno odlučuje hoće li ostvariti izborne raspravljačke teme.
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.3.
Objašnjava važnost i društvenu odgovornost očuvanja umjetničke nacionalne baštine koja se uklapa u zadane teme tematski koncept »Umjetnost, čovjek i prostor.«
- procjenjuje važnost odabranih primjera nacionalne kiparske, slikarske, fotografske, filmske i multimedijske baštine te arhitekture i urbanizma
- analizira djela nacionalne umjetničke baštine
- uspoređuje odnos pojedinca i društva prema pojedinim djelima nacionalne umjetničke baštine
- razlikuje suvremene oblike zaštite i kriterije vrednovanja nacionalne arhitektonske baštine
- predlaže vlastita rješenja prezentacije, promidžbe i zaštite pojedinih djela nacionalne umjetničke baštine
Objašnjava stilska obilježja odabranog primjera nacionalne baštine i ukazuje na odgovornost njenog očuvanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Obrađuju se relevantni primjeri nacionalne i lokalne baštine u sklopu tematskog koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor«.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Ishodi vezani uz baštinu mogu se obrađivati kao zasebna podtema ili u sklopu ostalih podtema, istodobno sa svjetskom baštinom. Preporučuje se, kada je to moguće, primjere lokalne/nacionalne baštine obraditi na samome lokalitetu ili u prostoru u kojemu se čuvaju (u sklopu projektne nastave, terenske nastave i sl.).
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.4.
Kritički prosuđuje umjetničko djelo na temelju neposrednoga kontakta.
- ostvaruje neposredan kontakt s umjetničkim djelom u galeriji/muzeju ili u javnome prostoru
- aktivno sudjeluje u metodičkim aktivnostima pri neposrednome kontaktu s umjetničkim djelom
- izražava kritički stav o umjetničkome djelu, izložbi ili urbanističkom sklopu na temelju neposrednoga kontakta interpretirajući formalne, tematske i stilske značajke
Opisuje djelo/izložbu/ambijent služeći se likovnom terminologijom.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Ishod se ostvaruje u galerijama i muzejima, u gradskome prostoru i na arheološkim lokalitetima. Provodi se organiziranim stručnim ekskurzijama, terenskom nastavom ili samostalnim učeničkim aktivnostima izvan nastave. Ostvarenje ishoda ne mora se nužno odnositi na temu koja se obrađuje u pojedinoj godini učenja, već se prilagođava kulturnim uvjetima i mogućnostima sredine u kojoj se škola nalazi.
C. Umjetnost u kontekstu
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU C.1.
Prosuđuje međuodnos konteksta i umjetničkoga djela/stila.
- preispituje utjecaj društveno-povijesnoga konteksta na promjene ideala ljepote i načine prikazivanja ljudskoga tijela
- razlikuje različite načine prikazivanja prostora kao odraz društveno-povijesnoga konteksta
- provjerava utjecaj društvenoga konteksta na odabir teme, sadržaja i motiva umjetničkih djela
- procjenjuje utjecaj umjetničkoga konteksta na promjenu pristupa formi
- ispituje utjecaj društveno-povijesnih okolnosti na formiranje stilskih obilježja na odabranim primjerima arhitekture i urbanizma
- razlučuje geografsko-klimatski utjecaj na oblikovanje u stambenoj arhitekturi i urbanizmu
- procjenjuje utjecaj razvoja tehnologije na oblike, konstrukciju, nove namjene u arhitekturi i oblikovanju gradova od prapovijesti do danas
- objašnjava odnos arhitekture, skulpture i slikarstva u odgovarajućem društveno-povijesnom kontekstu.
- identificira stil/razdoblje kojemu umjetničko djelo, građevina ili urbanistički sklop pripada
Smješta umjetničko djelo u odgovarajući stil/razdoblje i iznosi pretpostavke o utjecaju pojedinoga konteksta na likovno djelo/stil.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Aktivnosti i sadržaji tematskog koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor« ostvaruju se istraživanjem umjetničkoga djela unutar povijesnoga, društvenog, klimatsko-geografskoga i umjetničkog konteksta koji se odražavaju na njegovo oblikovanje.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Likovnim se problemima pristupa tematski, komparativno, sinkronijski ili dijakronijski.
E. POVEZANOST S DRUGIM PREDMETIMA I MEĐUPREDMETNIM TEMAMA
Likovna umjetnost odražava svijet u kojemu živimo i obuhvaća sve aspekte civilizacije. Prema tome, povezana je sa svim odgojno-obrazovnim područjima i međupredmetnim temama, odnosno općeobrazovnim i strukovnim predmetima/modulima.
Proučavanje društveno-povijesnoga konteksta podrazumijeva povezivanje Likovne umjetnosti s više različitih nastavnih predmeta kao što su Povijest, Geografija, Glazbena umjetnost, Hrvatski jezik itd. U pojedinim se segmentima nadopunjuje i sa sadržajima prirodoslovnih predmeta. Istražujući određeni likovni problem učenici se ponekad služe izvorima na stranim jezicima razvijajući vještine čitanja s razumijevanjem kao i kompetencije jezičnoga posredovanja. Povezivanje znanstvene metodologije i umjetnosti doprinosi razvoju apstraktnih vještina razmišljanja. Primjerice, proučavanjem zlatnoga reza, zakonitosti kompozicije, raznih prostornih koncepata i sl. učenici otkrivaju povezanost umjetničkih djela s matematičkim zakonima. Likovna umjetnost povezana je i sa strukovnim područjima te je preduvjet za razvoj kreativnosti i praktičnu primjenu znanja.
Na nastavi Likovne umjetnosti ostvaraju se očekivanja svih međupredmetnih tema koja izravno proizlaze iz ishoda predmetnoga kurikula ili se ostvaruju problemskim pristupom konkretnim temama umjetničkih djela. Interkulturalnost, uvažavanje i poštivanje različitosti ostvaruje se istraživanjem umjetnosti drugih naroda, a potiče osobni i socijalni razvoj. Jednako tako, osvještavanjem važnosti očuvanja nacionalne kulturne baštine učenici se pripremaju za odgovorno i aktivno djelovanje u društvu. Istraživanjem arhitektonskoga i urbanističkoga oblikovanja razmatraju čovjekovo djelovanje na okoliš. Razvijanjem građanske kompetencije, proučavanjem društveno-povijesnoga konteksta i načina kako umjetnost odgovara na pojedina društvena pitanja razvijaju se vještine sudjelovanja u političkome i društvenome životu zajednice. Važna je uloga umjetnosti u razvijanju osobnih poduzetničkih potencijala učenika i pronalaženju kreativnih rješenja tijekom stvaralačkog procesa. Na nastavi Likovne umjetnosti učenici uče kako učiti, snalaziti se u mnoštvu informacija, primjereno, odgovorno i stvaralački koristiti informacijsku i komunikacijsku tehnologiju.
F. UČENJE I POUČAVANJE PREDMETA
Iskustva učenja
Učenje i poučavanje odvija se u pozitivnom razrednom ozračju u kojem učenik osvještava vrijednost osobnoga i drugih mišljenja kao metakognitivne vještine i strategije učenja.
Ostvarivanje ciljeva nastavnoga predmeta Likovna umjetnost provodi se stvaralačkim radom, istraživačkim gledanjem i usvajanjem vještina kojima se razvijaju kreativnost i kritičko mišljenje. Te su metakompetencije primjenjive u svim životnim aspektima. Aktiviranje viših misaonih procesa podrazumijeva kognitivnu, psihomotoričku, afektivnu i motivacijsku razinu. Proces učenja i poučavanja oblikuje se tako da omogućuje svim učenicima ostvarenje njihovih potencijala. Osobno iskustvo i okruženje učenika važni su aspekti odgojno-obrazovnoga procesa. Učenici stječu kompetencije za čitanje slojevitih značenja slika iz vlastite okoline kreiranih masovnim medijima i novim tehnologijama koje istodobno potiču vizualnu, auditivnu, taktilnu i kinestetičku percepciju. Izuzetno važna dimenzija učenikova iskustva jesu emocije koje znatno utječu na percepciju pa ih je nemoguće izostaviti iz procesa učenja.
U predmetu Likovna umjetnost naglasak je na razumijevanju uloge umjetnosti i stvaralaštva u odgovarajućemu kontekstu te njezinu doprinosu životu pojedinaca i cjelokupnom društvu. Argumentirani kritički stav proizlazi iz analitičkoga promatranja likovnoga djela i povezivanja sa širim kontekstom njegova nastanka.
Učenje i poučavanje organizirano je u tematske cjeline koje učenicima omogućuju cjelovito i smisleno strukturiranje znanja, iskustava i vještina. Teme i podteme obuhvaćene su trima domenama. Proces učenja i poučavanja prilagođen je svakom učeniku tako da razumije svrhu svih aktivnosti i sadržaja. Unutar tematskih cjelina učenici povezuju sadržaje ishoda Likovne umjetnosti s temama i sadržajima ostalih nastavnih predmeta, međupredmetnim temama te spoznajama i iskustvima iz vlastitoga života.
U predmetu Likovna umjetnost sadržaj je tematski podijeljen u jednoj godini učenja. Svaka tema sadrži nekoliko podtema kojima je obuhvaćeno umjetničko stvaranje od pretpovijesti do danas. Sadržaj se ne mora poučavati kronološkim slijedom. Nastavnik odabire pristup kojim će ostvariti odgojno-obrazovne ishode, kombinirajući teme i podteme.
Uloga nastavnika
Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite pristupe učenju i poučavanju, odnosno metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika u odgojno-obrazovnome procesu. Nastoji se potaknuti učenika na preuzimanje inicijative, kreativno i kritičko mišljenje, refleksiju, samoprocjenjivanje i vrednovanje.
U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika. Nastavnik uvažava individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interese, stil učenja i izražavanja. Od osobite je važnosti da organizira odgojno-obrazovni proces kao medijator tako da jasno izrazi ishode, potiče učenike na samostalnost i daje im strukturirane upute. Potrebno je stvoriti pozitivno i poticajno ozračje za učenje, razviti obostrano povjerenje te ohrabrivati učenika u iznošenju vlastitih prijedloga i rješenja.
Nastavnik je taj koji osmišljava i primjenjuje interaktivne metode učenja i stečenim kompetencijama usmjerava poučavanje na stjecanje novih znanja i vještina koja se nadovezuju na prethodna.
Nastavnik bira relevantne primjere umjetničkih djela i pristupe učenju i poučavanju kojima će najbolje ostvariti ciljeve i ishode učenja (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u parovima i skupinama, prezentacija, e-učenje, terenska nastava, integrirana nastava, korelacije, projektna nastava i uporaba novomedijskih tehnologija).
Nastavnik upućuje učenika na istraživanje vizualne okoline. Ukazuje na važnost likovnog i vizualnog oblikovanja kao sastavnoga dijela života zajednice u određivanju njezina identiteta.
Materijali i izvori
Za učenje i poučavanje koriste se alati kojima će se najkvalitetnije i najučinkovitije potaknuti učenika u ostvarivanju ishoda učenja. Materijali i izvori za učenje didaktički su prilagođeni i poticajni sadržaji, povezani sa svakodnevnim životom.
U nastavnom procesu učenja i poučavanja neophodne su kvalitetne digitalne reprodukcije umjetničkih djela nacionalne i svjetske baštine, udžbenik, multimedijski i tiskani materijali za vježbu na koji se učenik upućuje tijekom istraživačkoga rada. Udžbenici mogu biti u digitalnom i tiskanom obliku. Preporučuje se uporaba stručnih internetskih stranica, stranica muzeja i galerija koje omogućuju interaktivno istraživanje digitalnih reprodukcija umjetničkih djela visoke rezolucije.
Okružje
Osnovni preduvjet za cjeloviti rad učenika i nastavnika u učenju i poučavanju nastavnoga predmeta Likovna umjetnost specijalizirana je učionica koju čine: računalo s internetskom vezom, projektor visoke rezolucije koji ima kvalitetnu i neizmijenjenu reprodukciju boja ili proporcija, podloga za reprodukciju velikoga formata, adekvatno i kontrolirano osvjetljenje (mogućnost zamračenja učionice) i audio oprema. Poželjno je osigurati i prostor za čuvanje učeničkih radova. Elektroničku opremu treba redovito obnavljati/nadograđivati novim audiovizualnim multimedijskim tehnologijama. Poželjno je osigurati adekvatne računalne programe za obradu fotografije, montažu filma, obradu i stvaranje slike.
Osim specijalizirane učionice, za izvođenje učenja i poučavanja poželjno je okružje: galerija, muzej ili bilo koji autentični prostor čuvanja umjetničkoga djela, pojedinačni arhitektonski objekt, lokalitet ili urbanistički prostor. Učenik u takvom okruženju uspostavlja neposredan odnos s djelom, upoznaje se s radom i aktivnostima kulturnih ustanova i društava te postaje aktivni sudionik kulturnoga života svojega naselja/grada.
S obzirom na stvaralački karakter učenja i poučavanja nastavnoga predmeta Likovna umjetnost potrebno je omogućiti prezentiranje rezultata rada učenika i izvan učionice radi dostupnosti drugim učenicima, roditeljima i široj javnosti. Javno djelovanje i prezentacija rada doprinose osjećaju samopouzdanja učenika te im omogućuju dodatno vrednovanje vlastitoga rada u širemu kontekstu. Učenici se potiču da različitim stvaralačkim aktivnostima sudjeluju u promociji rada škole u užoj ili široj zajednici (različiti oblici okupljanja i prezentacija, oblikovanje vizualnoga identiteta škole i sl.). Kurikulom ustanove potrebno je osigurati vrijeme te prostorne i materijalne uvjete za provođenje dodatnih aktivnosti.
Određeno vrijeme
Učenje i poučavanje predmeta Likovna umjetnost provodi se u prvom razredu srednje škole tijekom 70 nastavnih sati.
Vrijeme koje je u prvom razredu srednje škole predviđeno za učenje i poučavanje pojedine domene u predmetu Likovna umjetnost raspoređeno je tako da je za domenu Stvaralaštvo i produktivnost predviđeno okvirno 30% satnice, za domenu Doživljaj i kritički stav okvirno 40% satnice te za domenu Umjetnost u kontekstu okvirno 30% satnice.
Slika 2: Struktura predmeta (odnosi i preklapanje domena) u predmetu Likovna umjetnost
Grupiranje učenika
Učenici se raznoliko grupiraju ovisno o vrsti zadataka ili aktivnosti, mjestu izvođenja učenja i poučavanja, samostalnim zadatcima itd. Nastavnik ima slobodu organizacije rada. Pritom treba paziti na posebnosti i dinamiku svakoga razreda, skupine ili para. Nastavnik treba dobro poznavati učenike da bi ih grupirao prema različitostima s obzirom na njihove individualne potrebe, interese i stilove učenja. Potrebno je unaprijed pripremiti i dogovoriti ulogu svakoga učenika u skupini ili paru te strukturirati samovrednovanje i vrednovanje da bi se učenici aktivno uključili i potaknuli na učenje. Tako je moguće pratiti napredak pojedinca i njegov rad u skupini. Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati produbljivanje znanja i interesa organiziranjem izbornih aktivnosti i sadržaja. Grupiranje učenika izvan redovne nastave moguće je i u izbornim i u fakultativnim predmetima, izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove. U tim se grupiranjima potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti te se naglašava međuvršnjačko učenje.
G. VREDNOVANJE USVOJENOSTI ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA
Vrednovanje se u nastavi Likovne umjetnosti ostvaruje tijekom čitavoga procesa učenja i poučavanja u skladu s unaprijed prihvaćenim metodama i elementima. Provodi se sustavnim prikupljanjem i bilježenjem podataka o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda, kompetencija, znanja, vještina, sposobnosti, samostalnosti i odgovornosti prema radu. Osim dobivanja povratne informacije, vrednovanje je važno radi motiviranja učenika za daljnji rad. Tri su osnova pristupa vrednovanju: vrednovanje za učenje, vrednovanje kao učenje i vrednovanje naučenoga. Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje iskazuju se opisno (formativno), a vrednovanje naučenoga brojčanom ocjenom (sumativno).
U predmetu Likovna umjetnost vrednuje se razumijevanje i primjena stečenoga znanja i vještina te iznošenje argumentiranih stavova o likovno-umjetničkim djelima i problemima u različitim kontekstima.
Vrednovanje za učenje
Vrednovanje za učenje temelji se na povratnoj informaciji učeniku o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja, a time i o uspješnosti procesa poučavanja. Provodi se na svakom nastavnom satu, služi unapređivanju i planiranju budućega učenja i poučavanja, kao i motiviranju učenika za daljnji rad i vrednuje se opisno (formativno). Povratna informacija treba biti pravodobna, jasna i konkretna, a važna je ne samo učenicima, već i nastavnicima i roditeljima. Vrednovanje za učenje ostvaruje se različitim metodama poput: postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista procjene, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja i sl.
Vrednovanje kao učenje
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva uključivanje učenika u proces vrednovanja samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem. Učenici na taj način usvajaju strategije planiranja i samokontroliranja vlastitoga napredovanja, odnosno razvijaju samostalnost i odgovornost prema učenju. Vrednovanje kao učenje provodi se sustavno i kontinuirano tijekom cijele nastavne godine različitim metodama: rubrikama za (samo)vrednovanje, ljestvicama procjene, izlaznim karticama, individualnim razgovorima s nastavnikom i sl.
Vrednovanje naučenog
Vrednovanje naučenog sumativno je vrednovanje kojim se utvrđuje razina usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda nakon određenoga razdoblja učenja i poučavanja. Odgojno-obrazovni ishodi, razrada ishoda i ključni sadržaji te razina usvojenosti »dobar« određenoga odgojno-obrazovnog ishoda na kraju razreda definirani su kurikulom predmeta Likovna umjetnost.
Vrednovanje naučenoga je kriterijsko vrednovanje. Metode i kriteriji vrednovanja koje nastavnik primjenjuje trebaju biti usklađeni s odgojno-obrazovnim ishodima i očekivanim razinama usvojenosti. Vrednovati se mogu pojedini ishodi, skupina ishoda unutar iste ili različitih domena.
Potrebno je koristiti različite metode vrednovanja: pisanu provjeru primjene znanja i vještina, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovog ostvarenja u nekom mediju, analizu rezultata istraživačkog rada, procjenu argumentiranja u raspravama u kojima učenik sudjeluje, analizu eseja i različitih uradaka i dr. Provode se prema potrebi/planu i individualnoj procjeni nastavnika.
Elementi ocjenjivanja
Elementi vrednovanja u predmetu Likovna umjetnost proizlaze iz odgojno-obrazovnih ishoda, odnosno u skladu su s predmetnim područjima/domenama:
1. Razumijevanje likovnoga djela u kontekstu - vrednuje se razumijevanje umjetničkih djela i likovnih problema u odgovarajućem kontekstu (društveno-povijesni, politički, ideološki, ekonomski kontekst; znanstvena i tehnološka otkrića i izumi; autorov umjetnički opus, status i razvoj; biografski podaci o umjetniku; usporedba s drugim umjetnicima; likovno-umjetničko djelo u kontekstu povijesti umjetnosti), smještanje djela u stil/razdoblje (poznavanje stilskih karakteristika), dijakronijsko i sinkronijsko povezivanje.
2. Kritičko mišljenje - vrednuje se usvojenost, razumijevanje i primjena likovnoga jezika, sposobnost analize likovnoga djela, izražavanje vlastitoga kritičkog stava o likovno-umjetničkom djelu/likovnom problemu i argumentirano iznošenje mišljenja; predlaganje vlastitih rješenja s ciljem očuvanja kulturno-umjetničke baštine i osvještavanja njezine važnosti).
3. Istraživački i stvaralački proces - vrednuju se pojedine etape (kreiranje koncepta istraživanja, istraživanje izvora, demonstracija/prezentacija/obrazloženje rezultata istraživanja u određenom mediju (pisani rad, kreativna produkcija vizualnih/likovnih rješenja)) i/ili rezultati istraživačkoga rada u cjelini. Istraživački rad izvodi se u skupini ili u paru u okviru unaprijed zadanoga vremena. Učenici se pritom ocjenjuju zasebno, ovisno o izvedenome segmentu istraživačkoga rada.
Izvješćivanje
Izvješćivanje je informiranje o postignućima i napretku učenika koje se odvija tijekom svakoga odgojno-obrazovnog razdoblja. Temelji se na informacijama dobivenima svim trima pristupima vrednovanja: vrednovanjem za učenje, vrednovanjem kao učenje i vrednovanjem naučenoga.
Ukupnost postignuća učenika u određenome obrazovnom razdoblju iskazuje se opisnim bilješkama. Opis učenikovih postignuća u odnosu na postavljena očekivanja definirana kurikulom nastavnoga predmeta Likovna umjetnost, treba biti konkretan i jasan.
Kao brojčani pokazatelj razine usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda definiranih kurikulom koristi se ljestvica ocjena od pet stupnjeva. Ocjena/zaključna ocjena izriče se brojkom i riječju (nedovoljan - 1, dovoljan - 2, dobar - 3, vrlo dobar - 4 ili odličan - 5).
Određivanje zaključne (pr)ocjene
Zaključna (pr)ocjena izraz je postignute razine učenikovih kompetencija u nastavnom predmetu Likovna umjetnost i rezultat je ukupnoga procesa vrednovanja tijekom nastavne godine, a izvodi se temeljem elemenata vrednovanja. Objektivnost i pouzdanost zaključne ocjene ovisi o količini prikupljenih informacija o odgojno-obrazovnim postignućima. Usvojenost ishoda treba provjeriti na što više različitih načina i u više vremenskih perioda.
U predmetu Likovna umjetnost svi su elementi vrednovanja jednako vrijedni pri određivanju zaključne ocjene. Zaključna ocjena ne mora proizlaziti iz aritmetičke sredine upisanih ocjena, osobito ako je učenik pokazao napredak u drugom polugodištu.
Načine i postupke vrednovanja treba prilagoditi svakom učeniku uključujući učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama (daroviti učenici i učenici s teškoćama) dok učenici s poteškoćama u razvoju imaju pravo na posebne prilagodbe u vrednovanju, sve u suglasju s važećim dokumentima i propisima
NAZIV MODULA
Računalna grafika
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Steći znanja i vještine u izradi računalne grafike. U programima za rastersku grafiku, predloške će digitalizirati, retuširati, prilagođavati bojom i kontrastom, optimizirati, montirati i kombinirati s tekstom, a u vektorskim programima će steći vještine oblikovanja linija, krivulja i oblika, vektorizirati rastersku grafiku i slovni znak te oblikovati tekst. Prema zadanoj namjeni računalnu grafiku će izvesti u odgovarajućem sustavu boja, rezoluciji i digitalnim formatima datoteka. Uz funkcionalnost grafičkog rješenja razvijati će kreativnost i odgovornost pazeći na autorska prava i zaštitu na radu. Sadržaji modula će se povezivati sa područjem Vizualnih komunikacija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.AOdabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna programska podrška za obradu slike i teksta (Adobe paket).
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada elemenata rasterske grafike
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike rasterske grafike
Opisati karakteristike rasterske grafike, razlikovati pojmove raster i piksel te navesti tri primjera upotrebe rasterske grafike
Razlikovati analogni i digitalni zapis grafike
Usporediti analogni i digitalni zapis grafike i procijeniti na primjeru kako promjena veličine slike utječe na kvalitetu rasterske grafike
Usporediti stvarnu veličinu ilustracije i digitalni prikaz ovisno o rezoluciji medija objave
Izmjeriti i usporediti stvarnu veličinu ilustracije i veličinu digitalnog prikaza rasterske grafike
Identificirati sustave boja u obradi rasterske grafike
Objasniti sustave boja i primijeniti odgovarajući prema namjeni rasterske grafike
Prilagoditi parametre slike ovisno o namjeni rasterske grafike
Analizirati namjenu rasterske grafike, pripremiti ju za tisak i objavu na digitalnim platformama
Provesti digitalizaciju i obradu fotografije i tiskanih sadržaja
Provesti digitalizaciju te obradu fotografije i tiskanih sadržaja na pet primjera
Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za obradu rasterske grafike
Koristiti alate i opcije programa za obradu rasterske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati vektorske elemente u radu
Provesti prilagodbu i objavu rasterske grafike na različitim medijskim platformama
Provesti prilagodbu rasterske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Analogni i digitalni zapis grafike
Raster, piksel, rezolucija, digitalizacija
Sustavi boja za obradu i izvoz rasterske grafike
Digitalni zapis boje pikselima, dubina prikaza boje
Formati digitalnog zapisa rasterske grafike i vrste kompresija
Priprema rasterske grafike za tisak i objavu na digitalnim platformama
Rad u programskoj potpori za obradu rasterske grafike
Rad sa slojevima
Retuširanje, nadomještanje dijelova slike
Rad s tekstom
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Situacijski scenarij poučavanja: Moj Obrt
Otvarate svoj Obrt, za potrebe promocije treba izraditi promotivnu ilustraciju koja će se koristiti za tisak i objavu na webu. Treba kombinirati i obraditi 2 do 4 fotografije radnog prostora tako da uklonite neželjene detalje, nadomjestite dijelove i tekstom ispišete djelatnosti koje obavlja obrt. Unutar rasterske grafike ugraditi minimalno jedan vektorski element. Za potrebe izrade životopisa vlasnika treba obraditi portret. Zadatak izvodi svaki učenik pojedinačno.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik je odabrao sadržajno odgovarajuće fotografije potrebne veličine
Koristeći računalne programe za obradu rasterske grafike izradio je montažu zadanog broja rasterskih predložaka
Koristio je alat za unos i oblikovanje teksta i udovoljio je svim zahtjevima zadatka
Integracija vektorskog elementa
Izrađena promotivna ilustracija izvezena je u odgovarajućoj rezoluciji i sustavu boja
Za navedene kriterije nastavnik u odgovarajuća polja unosi dogovoreni znak te formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do ideje i odabira fotografija
učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu rasterske grafike
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u promotivnoj ilustraciji moguće je kombinirati više fotografija, primjenjivati različite filtere i efekte te dodatne opcije računalnog programa.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada elemenata vektorske grafike
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike vektorske grafike
Opisati karakteristike vektorske grafike, objasniti zašto promjena veličine ispisa ne utječe na kvalitetu, te navesti primjere upotrebe vektorske grafike
Razlikovati vektorsku od rasterske grafike
Analizirati tiskane i digitalne zapise vektorske i rasterske grafike
Primijeniti sustave boja u izradi vektorske grafike
Objasniti i primijeniti sustave boja za potrebe različitih načina reprodukcije: CMYK, RGB, C/B
Primijeniti formate ovisno o namjeni vektorske grafike
Primijeniti digitalne formate zapisa i izvoza vektorske grafike za tisak i web objavu
Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za vektorsku grafiku
Koristiti alate i opcije programa za obradu vektorske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati rasterske elemente u rad
Prilagoditi i izvesti vektorsku grafiku za različite medije
Provesti prilagodbu vektorske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav Učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Vektorska grafika
Vektoriziranje rasterske grafike
Sustavi boja za obradu i ispis vektorske grafike
Radni formati digitalnog zapisa vektorske grafike i formati izvoza
Rad u računalnom programu za izradu vektorske grafike
Sučelje, alati i osnovne postavke dokumenta (artboard)
Crtanje i modificiranje krivuljama
Primjena boje ili uzorka na ispunu i obrub
Rad s tekstom
Pretvaranje teksta u krivulje
Pretvaranje rasterske slike u vektorsku
Izrada, prilagodba i izvoz vektorskih grafika
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja - situacijsko učenje:
Vlasnica frizerskog salona u kojem se šišaš predložila je u zamjenu za vrijednost tri frizure, izradu oglasa prema uzorku stare posjetnice. Planira oglas dati za tisak i objavu na webu. Uvjet je sačuvati što sličniji izgled i ponuditi rješenje za skupljanje bodova za besplatno šišanje. Potrebno je ponovno iscrtati logotip, upotrijebiti vizualne elemente sa stare posjetnice, složiti tekst i dodatni sadržaj.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni oglas, sličnost prema zadanom uzorku i kreativno rješenje dodanog sadržaja, korištenje alata u računalnom programu za vektorsku grafiku te vrijeme potrebno da učenik završi zadatak.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
0 bodova
1 bod
2 boda
3 boda
Zadržani prepoznatljiv izgled vizualnih elemenata, boja i tipografije
Kriterij nije ostvaren.
Izrađeni oglas ne odgovara uzorku.
Izrađeni oglas odgovara uzorku, bojama i tipografijom.
Izrađeni oglas ima novi kreativni element.
Zadržani izgled logotipa
Kriterij nije ostvaren.
Logotip nije precizno iscrtan.
Logotip je iscrtan s manjim odstupanjima.
Logotip je iscrtan precizno i točno prema uzorku.
Izrada dodatnog sadržaja
Kriterij nije ostvaren.
Rješenje za sakupljanje bodova je neupotrebljivo.
Rješenje za sakupljanje bodova je upotrebljivo.
Rješenje za sakupljanje bodova je zanimljivo.
Prilagodba za tisak i objavu na webu
Kriterij nije ostvaren.
Izrađeni oglas je spremljen u radnom formatu.
Izrađeni oglas je spremljen u jednom formatu nije prilagođen za tisak i web objavu.
Izrađeni oglas je spremljen u odgovarajućim formatima, prilagođen je za tisak i web objavu.
Rad u računalnom programu za obradu vektorske grafike
Kriterij nije ostvaren.
U radu treba pomoć nastavnika skoro u svakom koraku.
U radu treba malu pomoć nastavnika.
U radu je samostalan, točan i brz.
Poštivanje vremenskog okvira
Učenik nije ostvario zadatak u zadanom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak u produženom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak u zadanom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak prije zadanog vremena.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do izgleda vizualnih elemenata
učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu vektorske grafike
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi dva rješenja oglasa koja se mogu ponuditi vlasnici frizerskog salona na izbor.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tipografija u medijskim sadržajima
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elementarne pojmove u tipografiji
Nabrojati i razlikovati pojmove u tipografiji: pismo, font, slovni znakovi, veličina, uređivanje teksta
Koristiti pravila oblikovanja tipografije
Analizirati i usporediti oblikovanje tipografije prema važnosti/hijerarhiji teksta i čitljivosti.
Odabrati tipografiju ovisno o namjeni grafike
Analizirati namjenu grafike, odabrati primjerenu tipografiju te koristeći programe za računalnu grafiku oblikovati tekst.
Integrirati tekst u rastersku i vektorsku grafiku
Integrirati tekst u grafiku, spremiti rad u radnom i završnom formatu prema namjeni grafike.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni pojmovi tipografije, slovni znak, pismo, mjerni sustavi
Oblikovanje tipografijom i tipografskim elementima
Uređivanje teksta, poravnanje, prelamanje
Uređivanje pisma, dodavanje dijakritičkih znakova
Analiza tipografskih elemenata u odnosu na primjenu
Hijerarhija teksta, čitljivost teksta
Tipografija za tisak, web i digitalne uređaje
Tipografija u vektorskoj i rasterskoj grafici
Kombiniranje slovnih znakova i teksta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Vježba: demonstracija rada, identificiranje/prepoznavanje elemenata i točna reprodukcija oblikovanja teksta.
Prema uzorku oblikovati tekst koristeći zadani program za računalnu grafiku te alate i mogućnosti za oblikovanje teksta. Grafičko rješenje mora biti jednako uzorku teksta. Koristiti ispravan sustav boja i rezoluciju te spremiti rad u radnom i završnom formatu za tisak i objavu na digitalnom mediju.
Vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje stečene vještine primjene alata za obradu teksta unutar zadanog programa za računalnu grafiku. Učenik tijekom rada na zadatku treba pokazati poznavanje osnovnih pravila tipografije.
Vrednovanje naučenog: Tijekom radanastavnik prema navedenim kriterijima vrednuje postignuće ishoda učenja.
Kriteriji
Ostvarenost kriterija
Odabran font
Veličina teksta
Prored
Poravnanje
Odlomak
Razmak između odlomka
Razmak između stupaca
Vidljiva hijerarhija teksta (naslov, podnaslov, tekući tekst, potpis)
Zadani efekti na tekstu
Boja
Smještaj teksta na zadanom formatu
Odgovarajući format zapisa za tisak i web
Odgovarajuća rezolucija
Odgovarajući sustav boja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika koristi alate za oblikovanje teksta
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tipografsko rješenje prema uzorku
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi ilustraciju upotrebom ispisivanja riječi različitih fontova i veličina prema dogovorenoj temi.
NAZIV MODULA
Informatika za GT i AVT
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području IKT-a, razumijevanje funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, stjecanje samostalnosti pri konfiguriranju hardverskih i instalaciji softverskih sustava, procjeni sigurnosti i zaštiti na mreži, pripremanju složenijih tekstova (seminarski rad), korištenju online alata za zajednički rad, funkcionalnom korištenju proračunskih tablica, planiranju i izgradnji jednostavne baze podataka u programu za izradu proračunskih tablica.
Ključni pojmovi
Računalni sustav, komponente i operacijski sustavi, konfiguriranje računalnog sustava, zapis podataka, sigurnost i privatnost na internetu, rad u tekstualnim editorima, pisana online komunikacija, komunikacija elektroničkom poštom, online suradnja, proračunske tablice, postavljanje formula i funkcija, ispis tablice.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okruženju.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A 4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku C 4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
uku D 4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
Zdravlje
B 4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Računalni sustavi i logika rada
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati karakteristike i odabrati pogodne komponente računalnog sustava
Razlikovati karakteristike komponenta računalnog sustava i odabrati najoptimalnije komponente za zadanu vrstu posla
Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza
Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza različitih tipova podataka
(npr. u različitim sustavima boja) i analizirati kako to utječe na veličinu datoteke
Podesiti računalo za rad prema mogućnostima operacijskog sustava
Podesiti računalo za rad prema točno definiranim zahtjevima: promijeniti parametre postavke računala, kreirati lozinku za ulaz, instalirati i deinstalirati odgovarajuću programsku podršku, organizirati datoteke
Odabrati konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga svojim potrebama
Postaviti konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga za izradu raznih grafika
Sigurno koristiti računalni sustav, mrežu i internet
Instalirati i konfigurirati minimalne potrebne programe za održavanje operacijskog sustava, programe za zaštitu od virusa. Na primjerima analizirati posljedice ne promišljenog djelovanja u virtualnom okruženju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, alata za sigurnost i zaštitu podataka u digitalnim okruženjima te neželjenim posljedicama. Demonstrira konfiguraciju hardverskih i softverskih sustava. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Komponente računalnog sustava
Operacijski sustav i organizacija podataka u računalu
Konfiguriranje računalnog sustava
Zapis podataka u računalu
Sigurnost i privatnost
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Novo računalo
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: U trgovinu računalnom opremom gdje radi Dora dolazi kupac Karlo. Želi kupiti novo računalo koje će podržavati izradu audiovizualnih sadržaja visoke kvalitete.
b.Zadatak: Unutar dogovorenog budžeta predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja s pripadajućim hardverskim komponentama i softverskim rješenjima za PC računalo. Istražite ponudu komponenta računala, programske podrške i cijene.
c.Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
3-2-1 MODEL
3 informacije koje ste saznali o prodaji računalne opreme
2 zanimljive informacije o garancijama na računalnu opremu
1 pitanje koje još imate o cijenama komponenta
3 razlike između konfiguracije za video produkciju i konfiguracije za uredsko poslovanje
2 utjecaja kvalitete grafičke kartice na obradu i montažu video zapisa
1 pitanje koje još imate o temi „oprema za računalne igre“
3 ključne riječi o konfiguraciji računala koje će podržavati siguran rad u programima za izradu audiovizualnog sadržaja
2 nove ideje za konfiguraciju računala
1 misao o različitim namjenama računala
Napišite 3 pitanja o osnovnim komponentama računala.
Napišite 2 suprotnosti profesionalne i open source programske podrške
Navedite 1 primjer konfiguracije računala za video produkciju.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
Informacije
Učenik samostalno pronalazi informacije o svim potrebnim komponentama.
Učenik nakon nastavnikove sugestije pronalazi informacije o svim komponentama.
Učenik uz pomoć nastavnika pronalazi informacije o komponentama.
Konfiguracija
Izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Izabrane su potrebne komponente i predložena je konfiguracija koja nije optimalna.
Izabrane su potrebne i par suvišnih komponenti i predložena je konfiguracija.
Budžet
Predložena konfiguracija je unutar dogovorenog budžeta.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta za 10%.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta više od 10%.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:
Razine ostvarenosti kriterija
Elementi
3 boda
2 boda
1 bod
Informacije
Učenik vješto pronalazi informacije o svim potrebnim komponentama.
Učenik pronalazi informacije o svim komponentama nakon nastavnikove sugestije.
Učenik pronalazi informacije o komponentama uz nastavnikovu pomoć.
Konfiguracija
Izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Nakon nastavnikove sugestije izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Uz pomoć nastavnika izabrane su potrebne komponente i predložena je konfiguracija.
Budžet
Predložena konfiguracija je unutar dogovorenog budžeta.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta za 10%.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta više od 10%.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinim elementima, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja za MAC računalo i napraviti usporedbu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice
Koristeći postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice kreirati tekstualni dokument u skladu s točno definiranim zahtjevima
Primjenjivati pravila pisanja složenijih tekstova (seminarski rad)
Primjenjujući pravila pisanja složenih tekstova napisati seminar na zadanu temu
Koristiti instalirane ili online aplikacije za obradu teksta
Za zadani zadatak odrediti za koje dijelove će se koristiti instalirane a za koje online aplikacije te ih primijeniti
Oblikovati poslovnu poruku za slanje elektroničkom poštom
Napisati i poslati putem elektroničke pošte pozivnicu za otvaranje školske izložbe
Primjenjivati pravila pisanja teksta za komunikaciju na digitalnim platformama
Primijeniti pravila pisanja teksta u formalnoj komunikaciji na društvenoj mreži LinkedIn i neformalnoj komunikaciji na društvenoj mreži Twitter
Koristiti online okruženje za zajednički rad na zadatku
Surađivati i raditi na zadatku , dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Učenici koriste napredno oblikovanje i uređivanje teksta, izrađuju tekstualni dokument važan za osobni napredak i karijeru (npr. seminarski rad, izvještaj, i sl.), uspoređuju pravila pisanja teksta u formalnoj i neformalnoj komunikaciji u online okruženju, koriste alate suradničkih programa za zajedničko stvaranje i uređivanje digitalnog sadržaja i surađuju na dijeljenim dokumentima.
Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Oblikovanje teksta
Oblikovanje tablica
Kako oblikujemo seminarski rad
Pisanje složenog teksta
Tekstualno oblikovanje na računalu ili online
Pisana online komunikacija
Poslovna komunikacija elektroničkom poštom
Kako se pravilno izražavati na internetu
Online suradnja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Lektira
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Nastavnica iz hrvatskog jezika predložila je da se lektira obradi na nešto drugačiji način - za svako djelo iz lektire izradit kratku brošuru.
b.Zadatak: Učenici će u timovima od tri člana u tekstualnom editoru izraditi brošuru za dodijeljeno djelo iz lektire. Smjernice: A4 format, četiri stranice, slike, fusnote. Surađivati i raditi na zadatku dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr. Gotovu brošuru dostaviti elektroničkom poštom nastavnici iz hrvatskog jezika i nastavniku uz formalno oblikovanu poruku i pripadajuću signaturu.
c.Podsjetite učenike na pravila pisanja složenijih tekstova, oblikovanje poslovnih poruka za slanje elektroničkom poštom, komunikaciju i suradnju na digitalnim platformama .
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
1 bod
2 boda
3 boda
Sadržaj
Pisani sadržaj ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri istražio temu te je oblikovan bez sadržajne povezanosti.
Pisani sadržaj ukazuje da neke informacije nisu odabrane u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje djelomično usklađeno sa sadržajem.
Pisani sadržaj ukazuje da su odabrane informacije u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje u potpunosti usklađeno sa sadržajem.
Oblikovanje teksta
Tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Nisu primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Djelomično su primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica, stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uređen i oblikovan u skladu sa svim pravilima pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja). Korišteni su alati provjeru pravopisa i gramatike u tekstu, tablice, numeracija, objekti i dr.
Timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
Online pisana komunikacija
Teško izražava vlastiti izričaj, a u nekim situacijama ne može oblikovati jasne pisane poruke.
Uz poticaj sudjeluje u komunikaciji, a pisane poruke oblikuje sporo i uz poteškoće.
Spretno oblikuje pisane poruke i ističe se u svim komunikacijskim situacijama.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
1 bod
2 boda
3 boda
Sadržaj
Pisani sadržaj ukazuje da učenik ni uz pomoć nastavnika nije u zadovoljavajućoj mjeri istražio temu te je oblikovan bez sadržajne povezanosti.
Pisani sadržaj ukazuje da neke informacije ni uz pomoć nastavnika nisu odabrane u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje djelomično usklađeno sa sadržajem.
Pisani sadržaj ukazuje da su ni uz pomoć nastavnika odabrane informacije u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje u potpunosti usklađeno sa sadržajem.
Oblikovanje teksta
Uz pomoć nastavnika tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Nisu primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uz pomoć nastavnika uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Djelomično su primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uz pomoć nastavnika uređen i oblikovan u skladu sa svim pravilima pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja). Korišteni su alati provjeru pravopisa i gramatike u tekstu, numeracija, tablice, objekti i dr.
Timski rad i suradnja
I uz poticaj nastavnika učenik rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
Online pisana komunikacija
I uz pomoć nastavnika učenik teško izražava vlastiti izričaj, a u nekim situacijama ne može oblikovati jasne pisane poruke.
Uz poticaj sudjeluje u komunikaciji, a pisane poruke oblikuje sporo i uz poteškoće.
Učenik uz pomoć nastavnika spretno oblikuje pisane poruke i ističe se u svim komunikacijskim situacijama.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. spojiti više pojedinačnih lektirnih djela te dodati interaktivni sadržaj.
Primijeniti sve potrebne postupke oblikovanja proračunskih tablica za potrebe poslovnog izvještaja.
Poznavati pravila pisanja formula za izradu raznih proračuna.
Primijeniti pravila pisanja formula za izradu troškovnika.
Primijeniti statističke, financijske, logičke i druge funkcije za rješavanje problemskih zadaća.
Primijeniti statističke, financijske i logičke funkcije za izradu poslovnog plana.
Izraditi grafikon na temelju zadane tablice i oblikovati njegove elemente.
Izraditi zadane grafikone na temelju tablica iz poslovnog plana.
Organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeni adresiranje na više listova.
Na primjeru izrade tjednog izvješća organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeniti adresiranje na više listova.
Primijeniti mogućnost oblikovanja - zamrznuti naslove, stupce i redove u proračunskoj tablici.
Zamrznuti naslove i stupce u proračunskoj tablici s popisom školske računalne opreme.
Koristiti program za kreiranje i uređivanje jednostavne baze podataka.
Izraditi jednostavnu bazu kupaca i kreirati upit koji će prikazati sve kupce za određeni artikl u zadanom vremenskom razdoblju.
Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta.
Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta kojim će se ispisati samo sadržaj unutar zadanog područja ispisa.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na praktičnim zadacima objašnjava napredno korištenje tabličnih kalkulatora kao što su indeksiranje, pisanje funkcija, primjenjivanje matematičkih formula, izrada različitih grafikona, rad s radnim listovima, zamrzavanje, sortiranje i filtriranje, kreiranje jednostavne baze podataka, izvještavanje i pripremanje sadržaja za ispis ili prezentaciju u digitalnom obliku. Učenici rješavaju niz problema manjeg obujma, a problemi trebaju biti tako koncipirani da se mogu riješiti u kraćem vremenskom roku. Vrlo je važno da u procesu poučavanja učenici samostalno rješavaju zadatke, a da nastavnik pomaže učeniku i navodi ga prema rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Oblikovanje proračunske tablice
Vrste podataka i njihovo oblikovanje
Korištenje formula
Upotreba funkcija
Grafikoni
Rad s radnim listovima
Zamrzavanje
Kreiranje liste baze podataka
Sortiranje i filtriranje
Definiranje upita za dohvat podataka
Ispis proračunske tablice
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Radna situacija - aktivnosti:
Zvučna arhiva
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Na školskom serveru nalazi se zvučna arhiva koju je teško pretraživati. Potrebno je omogućiti jednostavno pretraživanje i izradu mjesečnog izvješća uz grafički prikaz.
b.Zadatak: Učenike podijeliti u timove i raspodijeliti opseg zvučne arhive. Svaki tim dizajnira bazu podataka za svoj obujam arhive - kategorije, formati, nazivi. Prebaciti podatke iz arhive u bazu podataka. Na temelju upita (npr. koje kategorije zvučnog zapisa su najviše pretraživane) izraditi mjesečno izvješće i grafikon te ga dostaviti elektroničkom poštom nastavniku.
c.Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
dizajniranje jednostavne baze podataka
Učenik za zadanu zvučnu arhivu dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu uz manje pogreške dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu i uz pomoć nastavnika
dizajnira jednostavnu bazu podataka.
unos podataka
U zadanom vremenskom razdoblju učenik točno unosi sve zadane podatke.
U zadanom vremenskom razdoblju djelomično ali točno unosi zadane podatke.
U zadanom vremenu unosi premalo podataka.
prikazivanje dobivenih rezultata
Za zadani upit izrađuje mjesečno izvješće i pomoću grafikona prikazuje rezultate jasno i pregledno.
Mjesečno izvješće je manjkavo a pripadajući grafikoni nisu u potpunosti jasni.
Mjesečno izvješće i pripadajući grafikoni su djelomično izrađeni i nejasni.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
dizajniranje jednostavne baze podataka
Učenik uz pomoć nastavnika za zadanu zvučnu arhivu dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Uz pomoć nastavnika učenik za zadanu zvučnu arhivu uz manje pogreške dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu i uz pomoć nastavnika
dizajnira jednostavnu bazu podataka.
unos podataka
U zadanom vremenskom razdoblju učenik uz pomoć nastavnika točno unosi sve zadane podatke.
Uz pomoć nastavnika učenik u zadanom vremenskom razdoblju djelomično ali točno unosi zadane podatke.
Uz pomoć nastavnika učenik u zadanom vremenu unosi premalo podataka.
prikazivanje dobivenih rezultata
Uz pomoć nastavnika učenik za zadani upit izrađuje mjesečno izvješće i pomoću grafikona prikazuje rezultate jasno i pregledno.
I uz pomoć nastavnika mjesečno izvješće je manjkavo a pripadajući grafikoni nisu u potpunosti jasni.
I uz pomoć nastavnika učenik je djelomično izradio mjesečno izvješće i pripadajući grafikon.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. zadati još jedan upit.
NAZIV MODULA
Vizualne komunikacije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
60 - 70%
10 - 20%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Kroz ovaj modul učenici će upoznati osnovne elemente vizualne komunikacije i načela percepcije. Primjenom grafičkih elemenata i tipografije razviti će smisao za oblikovanje vizualne poruke. Koristiti će teoretska znanja u razumijevanju informacije i vizualne poruke te upoznati razvoj vizualnih komunikacija i pisma. Kroz vježbe će analizirati i primjenjivati postupke stilizacije, apstrahiranja i uporabu asocijativnosti u oblikovanju rješenja i baviti se utjecajem digitalnih medija, društvenih mreža i IT-a na razvoj Internet kulture.
Ključni pojmovi
vizualna percepcija i perceptivne varke, gestalt teorija, komunikacijski proces, povijest vizualnih komunikacija, vizualni jezik, kompozicijska načela, tipografija kao vizualni element, semiotika, znak, simbol, stilizacija, apstrahiranje, asocijacija, promidžbena poruka, robna marka, brand, psihologija boja, fotografska stvarnost, kultura “remixa”, “meme”, digitalni identitet, viralnost, virtualna i proširena stvarnost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
Učiti kako učiti
uku1. 4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku1. 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku2. 4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju
uku2. 4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
●Održivi razvoj
odr A.4.1. Razlikuje osobni od kolektivnih identiteta te ima osjećaj pripadnosti čovječanstvu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom manjih zadataka povezanih sa stvarnim situacijama u maksimalnom opsegu 25%.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vizualna percepcija i komunikacija
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati proces percepcije, razlikovati znakove percepcije prostornosti i pogreške u percipiranju
Skicirati najmanje četiri načela gestalta i objasniti kako dolazi do krive percepcije putem vizualnog podražaja
Razlikovati vrste komunikacija i njihove značajke
Nabrojati vrste komunikacija, analizirati njihove značajke i elemente komunikacijskog procesa
Povezati sadržaj informacije i doživljaj vizualne poruke
Razmotriti misaonu vrijednost informacije i povezati je s doživljajem vizualne poruke
Analizirati i usporediti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima
Objasniti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima i njenog utjecaja na konzumente medija
Istražiti i objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture
Objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture u kontekstu „remixa“, „meme“ i autorskih prava
Komentirati utjecaj digitalnih medija na oblikovanje mišljenja
Prezentirati i komentirati primjere utjecaja društvenih mreža na komunikaciju i oblikovanje mišljenja
Objasniti ulogu virtualne i proširene stvarnosti u domeni komunikacije
Objasniti utjecaj virtualne i proširene stvarnosti na obrasce ponašanja i usvajanje novih komunikacijskih navika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Vizualna percepcija i načela gestalt teorija
Znakovi opažanja dubine i perceptivne varke
Vrste komunikacija i komunikacijski proces
Informacija kao poruka
Vizualna komunikacija i masovni mediji
Fotografija u digitalnim medijima
Internet kulture („remix“, „meme“)
Intelektualno vlasništvo u digitalno doba
Viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja
Virtualna i proširena stvarnost
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja
Projektni zadatak - umna mapa:
Organizirati i nacrtati umnu/mentalnu mapu u digitalnom alatu po izboru, koristeći se fotografijom/ ilustracijom/grafikom na temu iz područja vizualnih komunikacija, koristeći logičke veze, asocijacije, oblike, boju i tekst za jasnu vizualnu i informativnu prezentaciju podataka te vodeći računa o autorskim pravima sadržaja na mreži.
Primjeri tema: Internet kulture („remix“, „meme“), viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja, virtualna i proširena stvarnost.
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Nije ostvareno
Potrebno doraditi
Izvrsno
STRUKTURA I ORGANIZACIJA PODATAKA
Podaci nisu organizirani prema konceptu umne mape, mapa ne sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza.
Mapa sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza, ali postoje manji nedostaci u organizaciji podataka.
Umna mapa sadrži sve ključne elemente strukture, podaci su organizirani i smisleno povezani.
OBLIKOVANJE I VIZUALNA PREGLEDNOST
Nisu korišteni ili pravilno korišteni oblici i boje za postizanje vizualne preglednosti. Postoje nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Korišteni su oblici i boje za postizanje kreativnosti, ali mapa nije u potpunosti vizualno pregledna i/ili postoje manji nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Za postizanje preglednosti i kreativnosti smisleno su korišteni oblici i boje . Podaci su čitljivi i jasni.
TEMATSKI SADRŽAJ
Sadržaj je u manjoj mjeri ili nije u potpunosti povezan s temom. Nisu odabrani bitni pojmovi i/ili dovoljno elemenata da bi bila razumljivo prikazana tema.
Sadržaj je povezan s temom, ali nisu u potpunosti odabrani bitni pojmovi, sadrži premalo ili previše informacija što otežava razumijevanje.
Sadržaj je u potpunosti povezan s temom, odabrani su ključni pojmovi, mapa sadrži sve bitne informacije.
Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.
Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:
3X u stupcu izvrstan - odličan
2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar
2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar
3X potrebno doraditi - dovoljan
3X nije ostvareno – nedovoljan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika.Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta mentalne mape
učenik uz pomoć nastavnika odabire digitalni alat za rad
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje mentalnu mapu.
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u digitalnom alatu na mreži učenik oblikuje plakat na istu temu i prezentira sadržaj ostalim učenicima kao dio ponavljanja teorijskog sadržaja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komentirati primjere i razvoj vizualnih komunikacija i pisma kroz vrijeme
Objasniti povijesni razvoj vizualnih komunikacija na primjerima i navesti osnovne faze razvoja pisma
Povezati utjecaj umjetničkih pokreta i stilova u oblikovanju vizualne poruke
Prepoznati karakteristike umjetničkih pokreta i povezati značajke određenog stila s oblikovanjem vizualne poruke
Primijeniti grafičke elemente, kompozicijska načela i tekst u oblikovanju vizualne poruke
Skicirati vizualnu poruku na zadanu temu primjenom grafičkih elemenata, kompozicijskih načela i teksta.
Razlikovati znak i/ili simbol te područja interesa semiotike i semantike
Objasniti razliku između semantike i semiotike i navesti primjere za znak i simbol
Primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme u oblikovanju
Skicirati idejno rješenje znaka koristeći stilizaciju/ apstrakciju/asocijaciju oblikom i bojom te prepoznati asocijativnost kombinacije teksta i grafičkog elementa
Analizirati ulogu semiotike u oblikovanju promidžbenih poruka i medija
Prepoznati vezu slike i jezičnog dijela reklame i opisati osnovna sredstva promidžbene poruke
Objasniti primjenu simbolizma i stilizacije u oblikovanju robne marke i/ili branda
Usporediti stilsko i simboličko oblikovanje robnih marki i/ili branda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Povijesni razvoj vizualne komunikacije i pisma
Umjetnički pokreti i stilovi
Osnovni grafički/likovni elementi i kompozicijska načela Tipografija u vizualnoj komunikaciji Grafički elementi i tekst u oblikovanju vizualne poruke
Semiotika i semantika, znak i simbol
Stilizacija, apstrakcija i asocijativnost
Utjecaj kulture na tumačenje boje i oblika
Semiotika u medijima i oglašavanju
Robna marka i brand
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Projektni zadatak: Nacrtajte prijedlog tri piktograma za atrakcije u novom tematskom zabavnom parku u kojemu se nalazi panoramski kotač, vlak smrti i kuća strave. U rješenju primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme.
SASTAVNICE
RJEŠENJA
PIKTOGRAM 1
PIKTOGRAM 2
PIKTOGRAM 3
JASNOĆA/ASOCIJATIVNOST
(1-3 BODA)
OBLIKOVANJE STILIZACIJA/ APSTRAHIRANJE
(1-3 BODA)
TEHNIČKA IZVEDBA
(1-3 BODA)
UKUPNO:
Prijedlog vrednovanja (kriterij):
dovoljan - 13 - 16 bodova
dobar - 17 - 20 bodova
vrlo dobar - 21 - 24 bodova
izvrstan - 25 - 27 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika.Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta piktograma
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje piktograme
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik izrađuje shematski prikaz zabavnog parka (infografiku) sa oznakama svih sadržaja i atrakcija (minimalno 5) koristeći osnovna 3 iz redovnog zadatka.
NAZIV MODULA
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području financijske pismenosti i poduzetništva, razumijevanje toka novca, efikasnog upravljanja osobnim financijama, razlikovanje vrsta bankovnih računa i metoda plaćanja, razumijevanje kreditiranja, važnosti štednje i osiguranja. Učenici će upoznati osnovne pojmove vezane za poduzetništvo i vrste poslovanja, proći će kroz proces stvaranja i razvoja poslovne ideje, pisanja poslovnog plana i procjene održivosti.
Ključni pojmovi
Financijska pismenost, poduzetništvo ,osobne financije, metode plaćanja, bankovni računi, kreditiranje, štednja, osiguranje, vrste poslovanja, poslovna ideja, poslovni plan
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa).
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici, simuliranim ili stvarnim situacijama iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti značenje toka novca, bruto dohotka i neto plaće
Opisati značenje toka novca, usporediti pojmove bruto dohodak i neto plaća
Razlikovati vrste troškova
Navesti i opisati vrste troškova te grupirati troškove prema vrsti
Osmisliti i organizirati upravljanje osobnim novčanim sredstvima
Opisati načine upravljanja osobnim novčanim sredstvima te izraditi plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje
Procjenjivati tehničke razlike između različitih bankovnih računa
Razlikovati vrste bankovnih računa te navesti i opisati tri primjera
Odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije
Razlikovati metode plaćanja te odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije
Objasniti princip kreditiranja
Opisati ulogu kredita i hipoteke te navesti opravdani razlog podizanja kredita i hipotekarnog zaduženja
Diskutirati o važnosti štednje
Nabrojati načine štednje i izraditi plan štednje za određeno razdoblje
Razlikovati vrste osiguranja
Opisati vrste osiguranja, usporediti tri ponude različitih osiguravajućih subjekata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula je heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Pristup novcu
Upravljanje bankovnim računima
Metode plaćanja
Krediti i hipoteke
Uloga banaka
Upravljanje osobnim financijama
Plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje
Vrste osobnog osiguranja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje razumijevanje usvojenih pojmova financijske pismenosti.
Zadatak je izraditi umnu mapu u kojoj treba obuhvatiti pojmove kao što su pristup i upravljanje novcem, metode plaćanja, troškovi, vrste osiguranja, uloga banaka, kredita i hipoteka.
Elementi i kriteriji
Nije ostvareno
Potrebno doraditi
Izvrsno
STRUKTURA I ORGANIZACIJA PODATAKA
Podaci nisu organizirani prema konceptu umne mape, mapa ne sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza.
Mapa sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza, ali postoje manji nedostaci u organizaciji podataka.
Umna mapa sadrži sve ključne elemente strukture, podaci su organizirani i smisleno povezani.
OBLIKOVANJE I VIZUALNA PREGLEDNOST
Nisu korišteni ili pravilno korišteni oblici i boje za postizanje vizualne preglednosti. Postoje nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Korišteni su oblici i boje za postizanje kreativnosti, ali mapa nije u potpunosti vizualno pregledna i/ili postoje manji nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Za postizanje preglednosti i kreativnosti smisleno su korišteni oblici i boje. Podaci su čitljivi i jasni
TEMATSKI SADRŽAJ
Sadržaj je u manjoj mjeri ili nije u potpunosti povezan s temom. Nisu odabrani bitni pojmovi i/ili dovoljno elemenata da bi bila razumljivo prikazana tema.
Sadržaj je povezan s temom, ali nisu u potpunosti odabrani bitni pojmovi, sadrži premalo ili previše informacija što otežava razumijevanje.
Sadržaj je u potpunosti povezan s temom, odabrani su ključni pojmovi, mapa sadrži sve bitne informacije.
Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.
Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:
3X u stupcu izvrstan - odličan
2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar
2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar
3X potrebno doraditi - dovoljan
3X nije ostvareno - nedovoljan
Vrednovanje naučenog:
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Želite uložiti u kupnju novog računala, planirate štediti dobiveni novac od obitelji.
b.Zadatak je Izraditi plan štednje uračunavajući dodatak od 10% za ostvarivanje željenog cilja
c.Podsjetite učenike na realnost postavljenog cilja, raspodjelu “prihoda” i troškova za određeno razdoblje te moguće promjene uvjeta kao što su vrijednost novca i cijene na tržištu.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni plan štednje uporabom unaprijed definiranih pokazatelja oznakom X u pripadajućoj rubrici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izvrsno
djelomično
potrebno uvježbati
U planu štednje obuhvaćeni su “prihodi” i troškovi za određeno razdoblje
U planu štednje uzete su u obzir moguće promjene vrijednosti novca i cijena na tržištu.
Plan štednje je održiv, obuhvatio je sve mogućnosti sakupljanja sredstava za ostvarivanje željenog cilja.
3 X u stupcu izvrsno - odličan (5)
2 X u stupcu izvrsno i 1 X u stupcu djelomično - vrlo dobar (4)
1 X u stupcu izvrsno i 2 X u stupcu djelomično - dobar (3)
3 X u stupcu djelomično - dovoljan (2)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer: analizirati troškove obrazovanja u jednoj školskoj godini za jednog učenika našeg zanimanja te izrade pisani izvještaj.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Poduzetništvo u sektoru
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati i protumačiti osnovne pojmove u poduzetništvu
Opisati i razlikovati osnovne pojmove u poduzetništvu
Procijeniti poslovnu priliku/poduzetničku ideju
Analizirati tri primjera poduzetničkih ideja odabrati izvedivu te obrazložiti odabir.
Razlikovati vrste poslovanja i prepoznati prikladan način poslovanja
Opisati vrste poslovanja i obrazložiti najbolji način poslovanja za zadani primjer
Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje
Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje
Izraditi poslovni plan
Izraditi poslovni plan prema zadanim smjernicama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Osnove poduzetništva
Osmišljavanje i provjeravanje izvedivosti poduzetničke ideje
Vrste poslovanja
Vrste i načini financiranja
Elementi i održivost poslovnog plana
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
PROJEKTNI ZADATAK
Izraditi poslovni plan
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
●Učenicima predstavite radnu situaciju: Završio si školu, diploma ti je u rukama. Na temelju znanja i vještina koje posjeduješ osmisli tri poslovne ideje. Vrednuj poslovne ideje s ciljem odabira optimalne.
●Zadatak je Izraditi poslovni plan uzimajući u obzir sve zadane smjernice.
●Podsjetite učenike na elemente i korake u razradi uspješnog poslovnog plana. Planiranje poslovanja i kontrolne točke uspješnosti.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje provođenje zadatka; definiranje triju poslovnih ideja i provođenje vrednovanja istih, izradu poslovnog plana, pridržavanje smjernica i vremenskih rokova.
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
Ideje, vrednovanje ideja i odabir optimalne
Učenik je kreirao tri realne poslovne ideje, proveo postupak vrednovanja i odabrao optimalnu
Učenik je kreirao tri poslovne ideje, uz manju pomoć proveo postupak vrednovanja i odabira optimalne
Učenik je kreirao manje od tri poslovne ideje, uz pomoć proveo postupak vrednovanja i odabira optimalne
Poslovni plan
Poslovni plan je cjelovit i u potpunosti izrađen
Poslovni plan je razrađen, ali mu fali pojedinih elemenata.
Poslovni plan je izrađen, ali je necjelovit i nedovoljno razrađen.
Pridržavanje smjernica i vremenskih rokova
Učenik je primijenio sve smjernice i pridržavao se svih rokova.
Učenik je primijenio većinu smjernica i pridržavao se rokova s manjim odstupanjima..
Učenik je primljeno manji broj smjernica, nije se pridržavao rokova, ali je predao rad.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Primjer zadatka: Istražiti i prezentirati kolegama iz razreda primjere uspješnih poslovnih planova/tvrtki te povesti dijalog zašto im je poslovanje uspješno.
NAZIV MODULA
Uvod u grafički dizajn i oblikovanje grafičkih rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela, 4 CSVET
Cilj modula je upoznavanje procesa, razvojnih faza i stilskih obilježja grafičkog dizajna. Stjecanje osnovnih kompetencija iz područja oblikovanja, primjenom kompozicijskih načela, elemenata i boja u razvoju jednostavnih grafičkih rješenja vektorskim i rasterskim grafičkim programima te pohrana grafičkih datoteka.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.AOdabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela
Obujam SIU (CSVET):
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati primjere iz različitih razvojnih faza i stilova grafičkog dizajna
Razlikovati primjere iz različitih razvojnih faza i stilova grafičkog dizajna
Opisati proces i faze grafičkog oblikovanja
Opisati proces i faze grafičkog oblikovanja na primjeru grafičkog rješenja
Razlikovati kompozicijska načela i elemente grafičkog predočavanja
Razlikovati kompozicijska načela i elemente grafičkog predočavanja na zadanim primjerima
Primijeniti različite postupke, elemente i načela tijekom procesa oblikovanja jednostavnih grafičkih rješenja
Primijeniti zadane postupke, elemente i načela tijekom procesa oblikovanja jednostavnih grafičkih rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na konkretnim zadacima upoznaje učenike s teorijskim pojmovima, a učenici provode analize gotovih primjera. Učenici usvajaju potrebne teorijske sadržaje, razvijaju kritički i analitički stav, senzibilitet za estetiku i osjećaj za kompoziciju, razvijaju kreativne sposobnosti i mogućnosti izražavanja vlastitih ideja izradom jednostavnih grafičkih zadataka. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Povijesni razvoj i podjela grafičkog dizajna
Osnovni elementi i principi grafičkog oblikovanja i predočavanja
Kompozicijski elementi i načela
Proces i faze grafičkog dizajna
Primjena elementa grafičkog oblikovanja i kompozicijskih načela u oblikovanju idejnih rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija – projektni zadatak: „Kompozicija u dizajnu“ Izradite idejni koncept grafičkog oglasa za članak u elektroničkom mediju, u svrhu marketinga odabranog uporabnog predmeta.
Primijenite proces i razvojne faze dizajna, od istraživanja do izvedbe idejnog rješenja oglasa. U oblikovanju rješenja koristite odgovarajuću tipografiju (osmislite ili odaberite slogan) i vizualne elemente grafike i / ili fotografije, te primijenite principe hijerarhije i negativnog prostora u svrhu stvaranja asimetrične kompozicije.
Prezentirajte svoje idejne koncepte ostalim učenicima u razredu, provedite bodovanje i saznajte koji oglas bi zainteresirao najviše kupaca.
U tehničkoj izvedbi koristiti računalo s potrebnim grafičkim programima ili besplatne mrežne aplikacije za grafičko oblikovanje.
Vršnjačko vrednovanje: Učenici vrednuju kompoziciju i tehničku kvalitetu, vizualni sklad i zanimljivost idejnog koncepta.
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Skladnost kompozicije postignuta je asimetričnom ravnotežom primijenjenih elemenata
Odabrana je odgovarajuća tipografija za slogan (veličina, boja i vrsta)
Odabrana ilustracija upotpunjuje slogan i u skladu je s namjenom oglasa
Primijenjeni principi hijerarhije i negativnog prostora u rješenju pozitivno utječu na cjelokupni vizualni dojam rješenja
Kvaliteta tehničke izvedbe kompletnog rješenja u skladu je s odabranom tehnikom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno uz korekcije, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje tehniku i postavlja idejni koncept uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. istražiti različite opcije besplatnih aplikacija za oblikovanje u izradi grafičkih rješenja, usporediti ih i prezentirati u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Oblikovanje grafičkih rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati kompozicijska načela u oblikovanju jednostavnih plošnih grafičkih rješenja
Objasniti odnose elemenata u kompoziciji plošnih grafičkih rješenja
Primijeniti kompozicijska načela prema zadanim asocijativnim temama
Oblikovati grafičku kompoziciju na zadanu temu
Primijeniti boje i elemente grafičkog dizajna u razvijanju idejnog rješenja
Oblikovati idejna rješenja primjenom boja i elemenata grafičkog dizajna
Reproducirati idejna rješenja u računalnom programu za vektorsko crtanje
Oblikovati idejno rješenje u računalnom programu za vektorsko crtanje uvažavajući ručne skice i nacrte
Koristiti alate i mogućnosti programa za rastersku grafiku i vektorsko crtanje u razvijanju rješenja
Primijeniti napredne mogućnosti alata i programa za rastersku grafiku i vektorsko crtanje u razvijanju rješenja
Koristiti postupke digitalizacije i spremanja radova
Izraditi digitalizirane predloške iz analognih i spremiti ih u odgovarajućem obliku i formatu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i mogućnosti programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka oblikovanja grafičkih rješenja. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Odnos elemenata boja u kompoziciji plošnog grafičkog rješenja
Asocijativnost u grafičkom oblikovanju
Reprodukcija idejnog rješenja u vektorskom računalnom programu
Razvoj grafičkog rješenja u rasterskom računalnom programu
Digitalizacija i pohrana grafičkih rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija
Za školski ekološki projekt potrebno je izraditi plakate. Vaš zadatak je pripremiti 3 uzorka za pozadine. Plakate će oblikovati učenici trećih razreda, a vi ćete izraditi uzorak (pattern) koji će se koristiti kao ispuna pozadine. Uzorak mora sadržavati točke, linije i oblike, asocirati na elemente iz prirode sukladno načelima grafičkog dizajna. Boje koje ćete koristiti također moraju upućivati na trendove očuvanja okoliša. Uzorak mora biti kompozicijski skladan i ritmičan.
Elementi procjene
Broj bodova od 1 do 3
Učenik je izradio sve uzorke (max 3 boda)
Uzorak sadrži točke linije i oblike
Uzorak je kompozicijski atraktivan i ritmičan
Korištene boje su u skladu sa zahtjevima ekoloških trendova
Format i rezolucija i sustav boja svih uzoraka su odgovarajući za daljnji rad
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje uzorak
učenik uz pomoć nastavnika bira boje
učenik uz pomoć nastavnika rad sprema u odgovarajući format za daljnji rad
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik će napraviti 5 uzoraka
*Zajednički strukovni modul kvalifikacija 4.2 HKO Dizajner grafičkih proizvoda i Grafički 3D dizajner (1. godina učenja).
NAZIV MODULA
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike, 2 CSVET
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje temeljnih kompetencija iz područja primijenjenog crtanja, razvijanje senzibiliteta za materijal, izražajne mogućnosti različitih tehnika i interpretacije prostornih odnosa na papiru te ovladavanje elementima likovnih načela i kompozicije u svrhu izrade jednostavnih idejnih crteža i skica.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.AOdabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama (crtaonama) opremljenim potrebnom opremom (raznim modelima, pločama za crtanje i slikanje).
Ishodi se mogu realizirati i neposrednim promatranjem i reprodukcijom djela i primjera vizualne kulture i dizajna u javnom prostoru i u kulturno umjetničkim institucijama, te terenskom nastavom.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih uvjeta iz svijeta rada u minimalnom opsegu30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti osnovne crtačke materijale i tehnike
Navesti tehnike crtanja i pripadajuće materijale kojima se izvode
Koristiti različite vrste linija po toku, karakteru i funkciji
Koristiti različite vrste linija po toku, karakteru i funkciji za stvaranje željenog vizualnog dojma
Istražiti mogućnosti skiciranja u vremenskom i prostornom ograničenju - brzo fiksiranje ideje u svrhu lakše produkcije grubih skica u procesu dizajna
Skicirati u vremenskom i prostornom ograničenju idejni koncept uporabe predmeta u svrhu produkcije grubih skica u procesu dizajna
Rekonstruirati crtežom tijelo u prostoru u linearnoj centralnoj perspektivi i perspektivi s više očišta
Odmjeriti odnose veličina i smjerova linija zadanog tijela u prostoru te ga rekonstruirati u linearnoj centralnoj perspektivi i perspektivi s više očišta
Istraživati metode i stupnjeve redukcije i stilizacije predloška kroz različite crtačke tehnike
Primijeniti različite crtačke tehnike u postizanju redukcije i stilizacije zadanog predloška
Nacrtati likovne radove jednostavnog i složenijeg tipa
Primjenom različitih tehnika nacrtati radove jednostavnog i složenijeg tipa
Primijeniti osnovne crtačke materijale i tehnike
Primijeniti osnovne crtačke materijale i tehnike odabirom primjerenog motiva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima te uključuje metodu demonstracije. Učenici uvježbavanjem crtačkih tehnika, razvijaju senzibilitet za materijal i izražajne mogućnosti tehnika i korištenje istih s ciljem artikulacije vlastitog načina rada. Zadaci trebaju biti koncipirani tako da učenici usvoje vještine primjene različitih crtačkih tehnika te razviju istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Likovno - tehnička sredstva i materijali u izradi crteža
Likovni elementi kao elementi likovne kompozicije
Linearni crtež – smještaj u formatu, proporcija
Tehnike i pravila prikaza jednostavnih dvodimenzionalnih i trodimenzionalnih elemenata, slobodnom i geometrijskom kompozicijom
Linearna perspektiva i primjer konstrukcije
Grafička modelacija
Stilizacija i redukcija crteža različitim tehnikama, izrada skica po promatranju
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija – projektni zadatak: „Od konstrukcije do apstrakcije“
Pripremite crtež za izložbu radova učenika vaše škole na temu „Od konstrukcije do apstrakcije“ tehnikom crtanja olovkom i drugom tehnikom crtanja prema izboru. U kompoziciji prikažite razvoj forme od realističnog konstruktivnog prikaza odabranog motiva do apstrakcije.
Smjernice:
Prema promatranju jednostavnog uporabnog predmeta, konstuirajte crtež primjenom geometrijskih i slobodnih oblika u linearnoj perspektivi.
Tehnikom crtanja prema izboru koja najbolje odražava željeni idejni koncept, napravite intervenciju i prikažite stupnjevanje redukcije crteža od realističnog prikaza prema apstraktnom.
Za postizanje trodimenzionalnosti u dijelu crteža primijenite modelaciju rasterom (grafička modelacija).
Kompozicija, odabir formata i vrste papira ovisno o tehnici
Kvaliteta, konstrukcija i tehnička izvedba crteža olovkom
Kvaliteta i tehnička izvedba dijela crteža odabranom tehnikom
Kreativnost rješenja likovnog problema (redukcija, apstrakcija)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik odabire predmet crtanja, postavlja konstrukcijski crtež i koncept apstrakcije uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Odabrati proizvod složenije funkcionalnosti za crtež prema uputama zadatka.
NAZIV MODULA
Primjena 3D računalne grafike
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00041
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s primjenom 3D računalne grafike i njezinim prikazom na računalu, s off-line 3D računalnom grafikom i 3D računalnom grafikom u stvarnom vremenu te ih osposobiti za razumijevanje pojmova virtualno okruženje, virtualna stvarnost, proširena stvarnost, interaktivnost, virtualni ljudi i vizualizacija.
Ključni pojmovi
3D računalna grafika, trodimenzionalni prikaz, off-line grafika, grafika u stvarnom vremenu, virtualno okruženje, virtualna stvarnost, proširena stvarnost, interakcija u virtualnom okruženju, virtualni ljudi, vizualizacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati različite primjene i osnovne koncepte 2D i 3D računalne grafike
Opisati trodimenzionalni prikaz 3D grafike na računalima
Opisati osnovne značajke trodimenzionalnog prikaza 3D grafike i trodimenzionalne reprezentacije geometrijskih podataka u računalu
Opisati razliku 3D računalne grafike u stvarnom vremenu i off-line tehnologije
Odabrati primjere 3D računalne grafike u stvarnom vremenu i off-line tehnologije te navesti njihove glavne razlike
Prepoznati primjenu off-line 3D računalne grafike
Izdvojiti nekoliko primjera primjene off-line 3D računalne grafike i opisati njezine osnovne karakteristike
Prepoznati primjenu 3D grafike u stvarnom vremenu
Izdvojiti nekoliko primjera primjene 3D grafike u stvarnom vremenu i opisati njezine osnovne karakteristike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju.
Nastavne cjeline/teme
3D računalna grafika
Off-line 3D računalna grafika
3D računalna grafika u stvarnom vremenu
Virtualno okruženje
Virtualna stvarnost
Proširena stvarnost
Interakcija u virtualnom okruženju
Virtualni ljudi
Vizualizacija
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
3D grafika dijeli se na dva bitna područja: off-line 3D računalnu grafiku i 3D računalnu grafiku u stvarnom vremenu. Zadatak je izraditi digitalnu umnu mapu koja prikazuje najmanje pet primjera primjene obaju područja te njezina prezentacija ostalim učenicima.
Vrednovanje naučenog: Tablica za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje
KRITERIJI
1 - 5
bilješka
izbor primjera
način iznošenja znanja i argumentacija
zanimljivost i korisnost
interakcija unutar skupine, rasprava i diskusija
UKUPNO
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika.Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. uz mentalnu mapu izrađuje power point prezentaciju.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
Likovna umjetnost u struci
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 30 %
40 - 50 %
20 - 40 %
Status modula (obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj je modula da učenici obogate likovni jezik i razviju vizualni opažaj tumačenjem umjetničke baštine i suvremene kulturne okoline, razviju odgovoran odnos prema likovno-umjetničkom području u budućem zanimanju te steknu etičke norme i otvorenost za sudjelovanje u likovno-umjetničkim događanjima i aktivnostima.
Ključni pojmovi
umjetnost i duhovnost (kult/religija/filozofija), umjetnost, znanost i tehnologija, promidžbene mogućnosti umjetnosti, umjetnost kao društveni komentar, položaj i uloga umjetnika u društvu, cenzura kao oblik oduzimanja moći, institucionalizacija umjetnosti, eksploatacija umjetnosti u komercijalne svrhe, umjetnost i popularna kultura, proces kao tehnička vještina, ritual, automatizam i apsurd, destrukcija, konstrukcija, proces kao intelektualni čin, umjetnost bez tehnološkog procesa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učiti kako učiti
UKU A.4/5.1. Upravljanje informacijama. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
UKU A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
UKU A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
UKU B.4/5.1. Planiranje. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
UKU B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
UKU D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Upotreba IKT-a
IKT A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
IKT A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
IKT B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
IKT B.5.3. Učenik promiče toleranciju, različitosti, međukulturno razumijevanje i demokratsko sudjelovanje u digitalnome okružju.
IKT C.4.2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okružju.
IKT C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
IKT C.4.4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
IKT C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
IKT C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Građanski odgoj i obrazovanje
GOO A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
GOO B.5.1. Promiče pravila demokratske zajednice.
GOO C.5.1. Aktivno sudjeluje u građanskim inicijativama.
GOO C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
Zdravlje
ZDR B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
ZDR B.5.1.C Odabire ponašanja koja isključuju bilo kakav oblik nasilja.
ZDR B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
Osobni i socijalni razvoj
OSR A.5.1. Razvija sliku o sebi.
OSR B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
OSR B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
OSR C.5.4. Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
Poduzetništvo
POD A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
ODR A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
ODR B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se istraživanjem stvarnih likovnih problema u struci te razvijanjem i izražavanjem ideja uporabom različitih likovnih i vizualnih materijala i medija u okviru istraživačkih, problemskih i projektnih zadataka u skupini, paru ili samostalno. Takvim se problemskim pristupom potiče kreativno mišljenje i razvija inovativnost, originalnost i poduzetnost kod učenika.
Analitičkim promatranjem i rekonstrukcijom stvaralačkoga procesa u umjetničkim djelima učenici se upoznaju s različitim pristupima i viđenjima stvarnosti, a vlastito im iskustvo stvaranja omogućuje izražavanje i produkciju ideja u strukovnom obrazovanju. Učenik kao aktivni promatrač koji ima razvijeno kritičko mišljenje, lakše će se snaći u vremenu u kojem živi i znati odgovoriti potrebama suvremenoga doba.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj učionici/umjetničkoj radionici ili neposrednim kontaktom s umjetničkim djelom u galerijama i muzejima, u gradskome prostoru i na arheološkim lokalitetima. Provodi se organiziranim stručnim ekskurzijama, terenskom nastavom ili samostalnim učeničkim aktivnostima izvan nastave.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnovni preduvjet za cjeloviti rad učenika i nastavnika u učenju i poučavanju nastavnog modula Likovna umjetnost u struci specijalizirana je učionica/umjetnička radionica s kabinetom za nastavnike i prostorom za čuvanje učeničkih radova. U učionici prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) potrebno je osigurati: računalo s internetskom vezom za nastavnika; računala/tablete za učenike; skener; pisač za A4 i A3 format u boji; digitalni fotoaparat; odgovarajuće računalne programe za obradu fotografije, montažu filma, obradu i stvaranje slike; projektor visoke rezolucije koji ima kvalitetnu i neizmijenjenu reprodukciju boja ili proporcija; podlogu za reprodukciju velikoga formata; adekvatno i kontrolirano osvjetljenje (mogućnost zamračenja učionice); audio opremu; opremu za pisanje (zelena, bijela ili pametna ploča); stolove i stolice za polaznike; daske za crtanje i plastično oblikovanje 1/1; štafelaje 1/1; pribor i modele za crtanje i slikanje; materijal za plastično oblikovanje (glina, karton i dr. alternativni materijali); ormariće za odlaganje uradaka i pribora te osigurani prostor za izlaganje radova polaznika (zidni pano i mali galerijski prostor). Elektroničku opremu potrebno je redovito obnavljati/nadograđivati novim audiovizualnim multimedijskim tehnologijama.
S obzirom na stvaralački karakter učenja i poučavanja nastavnog modula Likovna umjetnost u struci potrebno je omogućiti prezentiranje rezultata rada učenika i izvan učionice radi dostupnosti drugim učenicima, roditeljima i široj javnosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i znanost
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i znanost odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i znanost praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
izdvojiti tvrdnje i stavove o međuodnosu umjetnosti, znanosti i tehnologije na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o međuodnosu umjetnosti, znanosti i tehnologije preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i znanost na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i znanost na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i znanost u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju znanstvenih i tehnoloških otkrića na likovni primjer povezujući ga s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i znanosti razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem i primjenom znanstvenih i tehnoloških otkrića u nastanku novih likovnih rješenja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, rad u skupini, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Utjecaj znanosti i tehnologije na promjene u likovnom oblikovanju
2. Primjena znanstvenih i tehnoloških otkrića u nastanku novih likovnih rješenja
3. Međuodnos umjetnosti, znanosti i tehnologije
4. Nacionalna umjetnička baština u kontekstu znanosti
5. Umjetnost i znanost kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja: Utjecaj znanosti na primjenu boja u slikarstvu
Aktivnost 1: Pogledati videozapis o povijesnom razvoju teorija boja (Arisotelova, Newtonova, da Vincijeva, Goetheova teorija) i tome kako ih ljudsko oko vidi. Raspraviti o sličnosti i razlikama u pojedinim teorijama, psihološkom djelovanju boja i utjecaju znanosti na primjenu boja u umjetnosti.
Aktivnost 2: Istražiti u skupini kolorističku modulaciju, tonsku modelaciju, poentilizam i chiaro scuro na primjeru svjetskih i nacionalnih umjetničkih djela. Zabilježiti kako prethodno spomenute znanstvene teorije utječu na primjenu boja u slikarstvu. Usporediti slikarski rukopis Van Gogha, Seurata i Cezannea na uvećanim reprodukcijama i demonstrirati različite načine nanošenja boje. Istražiti stilske karakteristike impresionizma, ekspresionizma i simbolizma. Rezultate istraživanja i odabrane likovne primjere objaviti na zajedničkoj digitalnoj platformi.
Aktivnost 3: Usporediti Monetove nizove slika istih motiva (Stogovi sijena, Katedrala u Rouenu) na kojima je istraživao promjenu boja pod utjecajem svjetlosti i raspraviti o upotrebi različitih boja za određene dijelove dana /godišnja doba.
Aktivnost 4: Odabrati jedan motiv u lokalnoj sredini (npr. crkvu) i fotografirati ga iz istog kuta u različito doba dana te zabilježiti zapažanja o promjenama boje pod utjecajem svjetlosti. Objaviti fotokolaže na zajedničkoj platformi.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u skupini, rasprave; pregled rezultata istraživanja i likovnoga rada na zajedničkoj platformi; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza rezultata istraživanja i fotografija
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovih rezultata, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje za učenje - primjer izlazne kartice (nakon Aktivnosti 2):
Vrednovanje kao učenje - primjer vrednovanja za učenje (Aktivnost 3):
Nastavnik postavlja pitanje: Na koji način Monet prikazuje promjenjive efekte svjetlosti u različito doba dana /godišnje doba? Učenici individualno oblikuju odgovor i zapisuju ga. Razmjenjuju mišljenje s partnerom i prema tome korigiraju svoj odgovor. Nastavnik proziva nekoliko parova da podijele svoje zaključke s cijelim razredom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i znanost u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022)te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i duhovnost
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i duhovnost odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i duhovnost praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
izdvojiti tvrdnje i stavove o utjecaju kulta, religije i filozofije na umjetnost na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o utjecaju kulta, religije i filozofije na umjetnost preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i duhovnost na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i duhovnost na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i duhovnost u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju kulta, religije i filozofije na likovni primjer povezujući ga s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i duhovnosti razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem i primjenom filozofskih i religijskih koncepata u nastanku novih likovnih rješenja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Umjetničko djelo i kult
2. Umjetnost i religija
3. Umjetnost kao odraz filozofskog koncepta
4. Nacionalna umjetnička baština u kontekstu duhovnosti
5. Umjetnost i duhovnost kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanje
Tema istraživanja: Ikonografske metode
Aktivnost 1: Usporediti različite likovne primjere iste religijske teme (npr. Kristovo raspeće) s obzirom na polazni biblijski tekst u kojem je opisana prikazana tema. Raspraviti o tome kako pojedini elementi (kompozicijski odnosi, prikaz prostora, tipologija i izgled likova, atributi, simbolika boja i sl.) doprinose ostvarenju i razumijevanju teme.
Aktivnost 2: Povezati prethodne likovne primjere s odgovarajućim opisima ikonografskih metoda: govor simbola, simboličke scene, metoda redukcije, narativna metoda, metoda simulacije. U paru istražiti jednu od ikonografskih metoda prema zadanim smjernicama i pronaći dva umjetnička djela na kojima je primijenjena. Analizirati ikonografske elemente na odabranim primjerima i stilske karakteristike te povezati s kontekstom nastanka djela. Rezultate istraživanja izložiti u formi eseja.
Aktivnost 3: U parovima istražiti ikonografski program sakralne građevine u vlastitom gradu i predstaviti ga plakatom, prezentacijom ili videozapisom.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u skupini, rasprave; pregled rezultata istraživanja i likovnoga rada na zajedničkoj platformi; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza rezultata istraživanja i fotografija
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovih rezultata, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje naučenoga (Aktivnost 2):
SASTAVNICE
nedovoljno
dovoljno
dobro
vrlo dobro
odlično
Ikonografske metode
Ne prepoznaje ikonografske metode na likovnim primjerima.
Prepoznaje jednu/dvije ikonografske metode, ali ih ne objašnjava. Odabire tek jedan odgovarajući likovni primjer.
Većinom prepoznaje ikonografske metode i djelomično ih objašnjava na odabranim likovnim primjerima.
Razlikuje ikonografske metode i uglavnom ih točno opisuje na odabranim likovnim primjerima.
Samostalno i argumentirano objašnjava ikonografske metode na novim primjerima.
Analiza ikonografskih elemenata
Ne analizira ikonografske elemente.
Analizira jedan/dva ikonografska elementa uz manje greške.
Djelomično analizira ikonografske elemente, ali ne objašnjava kako doprinose razumijevanju teme.
Točno analizira većinu ikonografskih elementa i njihovu ulogu u ostvarenju teme.
Samostalno i argumentirano objašnjava kako kompozicijski odnosi, prikaz prostora, tipologija i izgled likova, atributi i simbolika boja doprinose ostvarenju i razumijevanju teme.
Likovni jezik i analiza
Ne poznaje likovnu terminologiju niti ju primjenjuje.
Poznaje likovnu terminologijuali ju ne primjenjuje ispravno.
Primjenjuje osnovnu likovnu terminologiju i izražava svoj doživljaj likovnih primjera.
Iznosi osobnu interpretaciju djela na temelju opisa i analize te kontekstuali-zira djelo.
Samostalno iznosi kritički stav temeljen na analizi, osobnoj interpretaciji i kontekstuali-zaciji.
Stil i kontekst
Ne povezuje umjetničko djelo s odgovaraju-ćim stilom /
razdobljem ni kontekstom.
Smješta djelo u određeni stil/razdobljeali ne prepoznaje utjecaj konteksta.
Smješta djelo u odgovarajući stil/razdoblje i donosi pretpostavke o utjecaju konteksta.
Samostalno prosuđuje kako je pojedini kontekst utjecao na djelo/stil.
Samostalno sinkronijski i dijakronijski povezuje umjetničko djelo s odgovarajućim kontekstom.
Oblikovanje eseja
Tekst nije napisan u formi eseja. Nisu poštivane zadane smjernice.
Esej nema trodijelnu strukturu, a obuhvaćena je tek jedna/dvije smjernice.
Esej ima trodijelnu strukturu, ali nije smisleno raspoređen u svim dijelovima. Misli ponekad nisu smisleno izložene ili su smjernice djelomično obuhvaćene.
Esej ima trodijelnu strukturu. Obuhvaćene su sve smjernice, ali nisu jednako detaljno razrađene.
Esej ima jasnu trodijelnu strukturu, a misli su smisleno i pregledno izložene u uvodu, razradi i zaključku. U potpunosti su obuhvaćene sve smjernice.
*Brojčana ocjena proizlazi iz aritmetičke sredine ocjena po sastavnicama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i duhovnost u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima, (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022)te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i moć
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i moć odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i moć praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
izdvojiti tvrdnje i stavove o međuodnosu umjetnosti i društva na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o međuodnosu umjetnosti i društva preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i moć na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i moć na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i moć u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o međuodnosu umjetnosti i društva povezujući likovne primjere s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i društva razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem utjecaja društva na likovno oblikovanje i uloge umjetnosti u osvještavanju bitnih društvenih pitanja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Utjecaj društva na promjene u likovnom oblikovanju
1.1. Promidžbene mogućnosti umjetnosti
1.2. Cenzura kao oblik oduzimanja moći
1.3. Pojava i otpor institucionalizaciji, komercijalizaciji i eksploataciji umjetnosti u komercijalne svrhe
1.4. Umjetnosti, popularna kultura i masovni mediji
2. Uloga umjetnosti u društvu
2.1. Uloga umjetnosti u osvještavanju bitnih društvenih pitanja
2.2. Položaj i uloga umjetnika u društvu
3. Nacionalna umjetnička baština u društvenom kontekstu
4. Umjetnost i društvo kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja: Može li umjetnost mijenjati društvo?
Aktivnost 1: Na primjeru nekoliko umjetničkih djela različite tematike (npr. H. Daumier: Vagon treće klase, E. Delacroix: Sloboda predvodi narod, Guerrilla Girls: Trebaju li žene biti gole kako bi se pojavile u Metropolitan muzeju?, kolaži Barbare Kruger i sl.) raspraviti o društvenim problemima na koji se ukazuje, društveno-povijesnom kontekstu koji je utjecao na nastanak djela i likovnim elementima kojima se naglašava poruka.
Aktivnost 2: U paru odabrati jedan od prethodno analiziranih likovnih primjera i pronaći primjer iz nacionalne umjetničke baštine kojim se ukazuje na isti društveni problem. Usporediti načine izražavanja društvene kritike prema unaprijed zadanim smjernicama te predstaviti rezultate istraživanja uz pomoć PowerPoint prezentacije. Prateći usmena izlaganja rezultata istraživačkoga zadatka prepoznati i prema smjernicama zabilježiti zapažanja o odabranim likovnim elementima, stilskim karakteristikama i utjecaju društveno-povijesnoga konteksta.
Aktivnost 3: Zabilježiti koji društveni problemi obilježavaju suvremeno doba i potražiti primjere vizualnih poruka i simbola u lokalnoj sredini kojima se ukazuje na društvene probleme. Svoja zapažanja usporediti s ostalima u razredu. Odabrati jedan od suvremenih problema, istražiti o njemu na mrežnim stranicama i potom izraditi vlastiti rad (plakat, fotografiju, sliku, crtež, videozapis performansa i sl.) kojim se izražava društvena kritika, pri čemu to može biti i reinterpretacija jednog od umjetničkih djela analiziranih u prethodnoj aktivnosti, te napisati kratak opis rada. Izraditi zajedničku virtualnu izložbu radova (u aplikaciji Artsteps ili u Padletu) s mogućnošću prikupljanja povratnih informacija i objaviti ju na školskim mrežnim stranicama.
*Napomena: Učenici trebaju aktivno sudjelovati vlastitim prijedlozima organizacije prostora i postava izložbe. Rad u aplikaciji umjesto nastavnika može koordinirati i učenik koji za to pokaže osobit interes.
Aktivnost 4: Raspraviti u razredu o prikupljenim povratnim informacijama i provesti kratku debatu na temu „Može li umjetnost mijenjati društvo?”
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u paru, rasprave; pregled prezentacije i likovnoga rada; lista procjene i debate.
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza prezentacije rezultata istraživanja i likovnih radova.
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovoga ostvarenja u odabranom mediju, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija.
Vrednovanje kao učenje - primjer vršnjačkoga vrednovanja:
Vršnjačko vrednovanje vizualnoga rada kojim se ukazuje na društveni problem (Aktivnost 4)
u potpunosti
djelomično
ne
Rad je izveden u odgovarajućem mediju.
Elementi od kojih se rad sastoji uredno su i pregledno oblikovani.
Ideja i način oblikovanja originalni su i kreativno izvedeni.
Radom se jasno ukazuje na suvremeni društveni problem.
Odabir likovnih elemenata i način oblikovanja doprinose izražajnosti poruke.
Vizualna poruka privlači pažnju promatrača i ostavlja snažan dojam.
Ideja rada jasno je i precizno objašnjena popratnim tekstom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i moć u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja - MZO, 28/10/2022)te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i stvaralački proces
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava priroda stvaralačkoga procesa
analizirati likovno-umjetnička djela u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces
izdvojiti tvrdnje i stavove o umjetnosti kao stvaralačkom procesu na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o umjetnosti kao stvaralačkom procesu preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine u okviru individualnoga umjetničkog stvaralačkog opusa
ispitati važnost likovnih primjera individualnoga umjetničkog stvaralačkog opusa u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju konteksta na individualni umjetnički stvaralački opus povezujući likovne primjere s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju stvaralačkoga procesa i individualnog umjetničkog stvaralačkog opusa razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika od ideje do realizacije. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Priroda stvaralačkoga procesa (od ideje do realizacije)
2. Razvoj individualnoga umjetničkog stvaralačkog procesa
3. Individualni umjetnički stvaralački opus u kontekstu nacionalne baštine
4. Umjetnost i društvo kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Stvaralački proces - od ideje do realizacije
Aktivnost 1: Prema zadanim smjernicama usporediti stvaralački proces (od ideje do realizacije) na primjeru dvaju umjetničkih djela, figurativne i konceptualne forme. Raspraviti o stvaralačkom procesu u kojemu dolazi do izražaja tehnička vještina i stvaralačkom procesu kao intelektualnom činu.
Aktivnost 2: Istražiti prema zadanim smjernicama individualni stvaralački opus jednog nacionalnog umjetnika s posebnim osvrtom na kontekst. Posjetiti galeriju/muzej/javni prostor u kojem je izloženo jedno njegovo djelo i analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava priroda stvaralačkoga procesa. Rezultate istraživanja prikazati u obliku prezentacije/plakata/video uratka/eseja.
*Napomena: Ako učenici nemaju mogućnost neposrednog kontakta s umjetničkim djelom u prostoru galerije/muzeja, mogu posjetiti primjer javne skulpture i istražiti opus umjetnika koji ju je izradio.
Aktivnost 3: Odabrati jedno od umjetničkih djela izdvojenih iz opusa umjetnika koji su predstavljeni u prethodnoj aktivnosti i reinterpretirati ga vlastitim likovnim radom. Prema zadanim smjernicama napisati kratak dnevnik vlastitoga stvaralačkoga procesa od ideje do realizacije. Objaviti rad u zajedničkoj virtualnoj učionici.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada i rasprave; pregled prezentacije/plakata/video uratka/eseja i dnevnika; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza likovnih radova (reinterpretacija) i dnevnika stvaralačkoga procesa (vršnjačko vrednovanje)
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovoga ostvarenja u odabranom mediju, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje kao učenje - primjer samovrednovanja:
Samovrednovanje vlastitoga istraživačkoga rada i uspjeha u savladavanju novih pojmova i vještina
Tijekom istraživanja slijedio/la sam zadane smjernice.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Koristio/la sam više različitih izvora informacija.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Odabrao/la sam relevantne likovne primjere za prikaz individualnoga stvaralačkoga procesa.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Istraženi individualni stvaralački proces razmotrio/la sam s više različitih gledišta.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Prilikom neposrednoga kontakta s umjetničkim djelom analizirao/la sam ključne likovne elemente.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Rezultate istraživanja prikazao/la sam u odgovarajućem mediju.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Rezultate istraživanja predstavio/la sam jasno i argumentirano.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Služio/la sam se stručnom likovnom terminologijom.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Reinterpretaciju umjetničkoga djela izveo/la sam na kreativan način.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
U dnevniku istraživanja obuhvatio/la sam sve faze rada, od ideje do realizacije.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih uz učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i stvaralački proces u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022)te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
NAZIV MODULA
Prezentacijski alati i vještine
Šifra modula
M – 0500 – 23 – 00005
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području izrade medijskih prezentacija, prezentiranja i učinkovitog komuniciranja. Učenici će usvojit teoretska znanja neophodna za razumijevanje funkcioniranja različitih prezentacijskih alata, medijskih platformi i masovnih medija te načine planiranja i izrade medijske prezentacije. Kroz vježbe će razvijati vještinu integriranja medijskih elemenata u medijskim prezentacijama, prilagođavanja medijske poruke za različite masovne medije te prilagodbu medijskih sadržaja različitim medijskim platformama. Također će razvijati osobne komunikacijske i prezentacijske vještine.
Ključni pojmovi
mediji, masovni mediji, medijska platforma, struktura medijske prezentacije, prezentacijski alati, komunikacijske vještine, prezentacijske vještine, prezentacijski alati
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka u minimalnom opsegu ⅕.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Prezentacijski alati i vještine
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati specifičnosti medijskih platformi
Navesti vrste medijskih platformi te razlikovati specifičnosti pojedinih medijskih sadržaja
Osmisliti i organizirati strukturu medijske prezentacije
Provesti organizaciju medijske prezentacije prema zadanoj strukturi
Izraditi medijsku prezentaciju koristeći prezentacijske alate
Izraditi medijske prezentacije koristeći minimalno dva različita prezentacijska alata
Integrirati medijske elemente u medijsku prezentaciju
Izraditi multimedijsku prezentaciju integriranjem minimalno tri vrste medijskog sadržaja (slika, video, zvuk)
Prilagođavati medijske poruke za njihovo objavljivanje na masovnim medijima
Pripremiti multimedijsku prezentaciju za objavu na digitalnim platformama
Razviti komunikacijske i prezentacijske vještine
Prezentirati sadržaj izrađene multimedijske prezentacije komunicirajući u skladu s društvenim odnosno kulturološkim kodovima i konvencijama
Izvršiti prilagodbu i objavu medijskih sadržaja na različitim medijskim platformama
Prilagoditi i objaviti već objavljenu medijsku prezentaciju obzirom na zahtjeve zadanog masovnog medija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je projektna nastava. Tijekom predavanja nastavnik demonstrira primjenu prezentacijskih alata i komunikacijskih vještina. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera objavljenih prezentacija na različitim medijskim platformama te izradom vježbi manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Medijske platforme
Struktura medijske prezentacije
Alati za izradu medijskih prezentacija
Analiziranje publike i prilagođavanje poruke publici
Organizacija govorne poruke
Društveni i kulturološki kodovi i konvencije u javnom nastupu
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Radna situacija - aktivnosti:
Komunikacija na društvenim mrežama
1.Učenicima predstavite radnu situaciju: U sklopu Dana sigurnosti na internetu organiziraju se kratka predavanja na različite teme. U svrhu poticanja pristojne komunikacije putem internet, prvenstveno na društvenim mrežama potrebno je izraditi prezentaciju i prezentirati na temu komunikacije na društvenim mrežama.
2.Zadatak je izraditi multimedijsku prezentaciju na temu komuniciranja na društvenim mrežama te prezentirati istu. Prezentacija treba trajati 10 min. i uključivati više vrsta medija. Učenici trebaju planirati prezentaciju, odrediti strukturu, sadržaje, izraditi prezentaciju i prezentirati je u skladu s društvenim odnosno kulturološkim kodovima i konvencijama. Nakon prezentacije potrebno je samu prezentaciju prilagoditi za slanje sudionicima e-mailom, objaviti na web stranicama i video servisu.
3.Podsjetite učenike na proces izrade medijskih prezentacije i na karakteristike medijskih platformi te poštivanje autorskih prava.
Tablica vršnjačkog vrjednovanja
Svaki učenik vrednuje svakog učenika i to tako da ne vrednuju samog sebe. Osim samog vrednovanja svaki učenik u dvije rečenice treba istaknuti što mu se sviđa, a što bi se moglo još doraditi. Najuspješniji rad je onaj koji dobije najviše bodova.
Zanimljivost i dinamičnost prezentacije (1-3) boda
Korištenje različitih medija u prezentaciji
(1-2) boda
Trajanje i organizacija prezentacije
(1-3) boda
Prezentiranje
(1-3) boda
Ukupan broj bodova/zbrojiti sve ćelije za sve mutacije
max. 11 bodova
min. 4 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na projektnoj nastavi. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer: koristiti više od 3 različita medija, sam osmisliti dio medijskog sadržaja za prezentaciju te koristiti dodatne opcije računalnog programa u kojem se izrađuje prezentacija.
NAZIV MODULA
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00042
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija, 4 CSVET
Cilj modula je usvojiti znanja i vještine rada sa tekstom, razviti layout i implementirati ilustraciju u grafička rješenja uz poštivanje hijerarhijske strukture. Primijeniti načela grafičkog dizajna i pravila vizualne hijerarhije informacija u oblikovanju teksta i ilustracije te zakonitosti tipografije u oblikovanju grafičkog proizvoda.
Ključni pojmovi
razvojne faze pisma, slikovno pismo, slogovno pismo, glasovno pismo, klasifikacija pisma, optičke karakteristike pisma, font, obitelj fontova, rez, temeljna podjela, serifno pismo, pismo bez serifa, tipografska anatomija, mikrotipografija, ilustracija, hijerarhijska struktura, layout, vizualna hijerarhija informacija, oblikovanje teksta i ilustracije, tipografija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom, prijenosno računalo, skener, pisač foto kvalitete
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 50% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti tipografiju na primjerima različitih medija
Usporediti naslove, opremu tekstova i tijelo teksta u školskom udžbeniku, časopisu za modu i dnevnim novinama
Analizirati tipografiju i ilustraciju u grafičkom rješenju te prepoznati vizualnu hijerarhiju
Analizirati nekoliko novinskih stranica i objasniti hijerarhijsku strukturu sadržaja u usporedbi s aktualnošću sadržaja
Prepoznati i razlikovati razvojne faze pisama
Prepoznati i razlikovati razvojne faze pisma te svrstati karakteristične predstavnike pisma u pripadajuću skupinu
Opisati tipografsku anatomiju
Opisati tipografsku anatomiju i navesti sve elemente zamišljenog crtovlja, slovnih znakova te razmaka
Klasificirati pisma prema vrstama, optičkim karakteristikama - rezu i stilu
Klasificirati pisma prema vrstama, optičkim karakteristikama – rezu i stilu i navesti karakteristične predstavnike stila
Prepoznati mikrotipografiju kao sigurnosni ili estetski element
Prepoznati mikrotipografiju kao sigurnosni ili estetski element i navesti gdje se primjenjuje
Prepoznati i razlikovati vrste ilustracija
Navesti vrste ilustracija i objasniti razlike među njima
Istražiti odnos slike (ilustracije) i teksta
Istražiti odnos slike (ilustracije) i teksta u različitim grafičkim proizvodima
Opisati pojam layout- a i skicirati njegovu strukturu
Skicirati strukturu layout-a i objasniti svoje prijedloge za oblikovanje prema toj strukturi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima temeljem analize gotovih grafičkih uradaka i praktičnim radom na zadacima s tekstom i ilustracijom. Učenici samostalno vježbaju na vlastitim kreativnim rješenjima layouta, oblikovanja teksta i primjene različitih ilustracija. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Razvoj pisma i faze razvoja
Klasifikacija pisama prema optičkim karakteristikama
Tipografska anatomija
Oblikovanje teksta za različite medije
Mikrotipografija
Ilustriranje teksta
Hijerarhijska struktura oblikovanja teksta i ilustriranja
Layout i njegova primjena u dizajnu grafičkih proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Vaša škola odlučila je osnovati volonterski klub i za potrebe promocije rada njegovih članova izraditi brošuru. Tekstovi i ilustracije biti će vam dostavljeni. Potrebno ih je prezentirati u obliku brošure s dva savijanja prema C modelu. Nacrtajte layout, isplanirajte tipografiju za prezentaciju teksta i opreme teksta te raspored ilustracija unutar brošure.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Faze rada u nastajanju crteža
izvrsno
zadovoljavajuće
potrebno doraditi
Istraživanje brošure i C modela savijanja
Izbor fontova i veličine fontova u skladu sa sadržajem i vrstom brošure
Poštivanje pravila hijerarhijske organizacije i oblikovanje sadržaja
Pravilno oblikovanje i označavanje layouta
Efektna uporaba ilustracije u oblikovanju
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu layouta i primjenu ilustracije i tipografije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen obujam zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. pomoć prilikom izbora fontova, prilikom oblikovanja layouta isl.
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
predlaže više od jednog rješenja brošure
NAZIV MODULA
Izrada 3D modela
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00045
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada jednostavnih 3D objekata tehnikom skulpturiranja (2 CSVET)
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40%
40-50%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade 3D modela, razumijevanje odnosa osnovnih elemenata virtualne scene, razvijanje vještine modeliranja jednostavnih 3D objekata tehnikom poligonalnog modeliranja, ehnikom parametarskih krivulja i ploha i tehnikom skulpturiranja.
Ključni pojmovi
virtualna scena, model osvjetljenja, model kamere, iscrtavanje ili renderiranje, tehnike 3D modeliranja, poligonalno modeliranje, NURBS modeliranje, subdivizijsko modeliranje, modeliranje zasnovano na slikama, skulpturiranje, sučelje i alati za skulpturiranje, zrcaljenje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada jednostavih 3D objekata tehnikom skulpturiranja
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnovni elementi virtualne scene
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti faze stvaranja virtualne scene
Razlikovati faze stvaranja virtualne scene i objasniti njihova obilježja.
Razlikovati elemente virtualne scene
Nabrojati osnovne elemente scene i opisati kako se oni prikazuju u memoriji računala.
Opisati karakteristike vrsta modela izvora svjetlosti
Nabrojiti vrste modela izvora svjetlosti i vrste modela odbijanja svjetlosti te opisati njihove karakteristike.
Postaviti osnovnu rasvjetu na virtualnu scenu
Postaviti odgovarajući model izvora svjetlosti na virtualnu scenu prema vrsti modela odbijanja svjetlosti
Podesiti intenzitet, oblik i boju izvora svjetlosti
Podesiti intenzitet, oblik i boju izvora svjetlosti s ciljem postizanja zadane atmosfere.
Povezati smjer svjetlosti i sjenu u virtualnoj sceni
Namjestiti smjer svjetlosti prema zadanom 3D modelu na virtualnoj sceni kako bi se ostvarila odgovarajuća sjena
Postaviti virtualne kamere i prilagoditi pogled u virtualnu scenu
Odaberite odgovarajuću vrstu virtualne kamere, postavite je na virtualnu scenu te podesite njezin pogled (kadar)
Razlikovati i primijeniti različite projekcijske ravnine
Usporediti transformaciju 3D objekta primjenom 3D projekcija na različite projekcijske ravnine
Izvesti brzo iscrtavanje (eng. rendering) slike virtualne scene
Provesti postupak renderiranja slike virtualne scene, odabrati vrstu rendera i izlazni format prema zadanoj specifikaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Virtualna scena
Model osvjetljenja
Model kamere
Iscrtavanje virtualne scene
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Oblikovati jednostavnu 3D scenu i na nju postaviti 3D model stola i zdjele s voćem. Postavite kameru tako da se u kadru vidi zdjela s voćem i veći dio površine stola. Rakurs ili kut snimanja neka bude “lagano” odozgo. Za izvor svjetla odaberite reflektor i namjestite ga da osvjetljava zdjelu s desne strane. Postavite iza zdjele sjenu. Namjestite proces iscrtavanja (renderiranja) za pojedinačnu sliku i izvezite je u .jpeg formatu.
Vrednovanje naučenog: Tablica za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje
KRITERIJI
DA
NE
bilješka
Jesu li svi elementi virtualne scene pravilno smješteni u kadar kamere?
Izvor svjetla je reflektor i postavljen je da osvjetljava zdjelu s desne strane?
Iza zdjele se vidi sjena. Je li dobro postavljena?
Postoje li pogreške u cjelokupnom vizualnom prikazu?
Postoji li potreba za korekcijom jednog/više elemenata?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika postavlja kameru na virtualnu scenu
učenik uz pomoć nastavnika postavlja izvor svjetla
učenik uz pomoć nastavnika postavlja sjenu
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi još jednu 3D grafiku – postavljanje kadra virtualne kamere koji prikazuje virtualnu scenu na kojoj se vidi čitav stol a za izvor svjetla je postavljeno usmjereno svjetlo.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada jednostavnih 3D objekata poligonalnim modeliranjem
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti različite vrste i tehnike 3D modeliranja
Nabrojati vrste i tehnike 3D modeliranja i objasniti njihove specifičnosti
Opisati različite tehnike poligonalnog modeliranja
Razlikovati tehnike poligonalnog modeliranja i na primjerima objasniti kako se koriste
Protumačiti konstruktivnu geometriju čvrstih tijela kao način gradnje i prikaza trodimenzionalnih tijela
Izložiti metodu modeliranja konstruktivnom geometrijom čvrstih tijela pomoću operacija zbrajanja, oduzimanja i presjeka upotrebom valjaka
Izraditi jednostavan 3D objekt solid metodom
Demonstrirati proces modeliranja 3D objekta koji ima zatvoreni volumen solid metodom
Opisati osnovne komponente poligonalnog modeliranja
Objasnite osnovne komponente poligonalnog modeliranja pomoću vrhova (vertex), bridova (edge) i stranica ili poligona (face)
Opisati pojmove i odnos oblik, broj poligona i mreža poligona
Razlikovati oblike poligona, njihov odnos kojim čine mrežu poligona te objasniti kako njihov broj utječe na proces iscrtavanja (renderiranja)
Razlikovati dijelove sučelja i primijeniti osnove rada u računalnom programu za 3D modeliranje
Objasniti osnovne dijelove sučelja računalnog programa za 3D modeliranje i demonstrirati proces izrade 3D objekta, ovisno o namjeni
Izvesti poligonalno modeliranje ravnih i zaobljenih ploha jednostavnog objekta pazeći na topologiju
Demonstrirati proces poligonalnog modeliranja ravnih i zaobljenih ploha pazeći na topologiju i broj poligona potrebnih za postizanje veće zaobljenosti
Koristiti mogućnosti alata za transformacije
Odabrati transformacijske alate čije opcije omogućuju oblikovanje prema zahtjevu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Tehnike 3D modeliranja
Sučelje, alati i osnovne postavke
Poligonalno modeliranje
Iscrtavanje (Renderiranje)
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Povodom Svjetskog dana animacije u školi će se održati izložba učeničkih radova. Zadatak je modelirati 3D lik iz crtića. To može biti npr. šalica za čaj s očima, nogama i rukama. Modeli će biti isprintani i izloženi u holu škole. Izraditi kratku uputu (tutorial) kojim se objašnjava izrada 3D modela. Potrebno je provesti renderiranje prema zadanim parametrima izložbe, odnosno izvesti sliku u .jpg formatu.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik prati proces rad prema smjernicama te procjenjuje postupke modeliranja i kvalitetu uputa za rad.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izvrsno
djelomično
potrebno uvježbati
Kreativnost rješenja 3D modela
Kvaliteta i tehnička izvedba 3D modela (može se jasno pratiti iz tutoriala)
Uputa za rad je uredno napisana, detaljna je i jasna te bogato opremljena slikama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik odabire 3D model i modelira uz pomoć/mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. dodati još jedan, klonirani 3D model. Na njemu izvesti manje modifikacije i postaviti ga na virtualnu scenu u odgovarajućoj kompoziciji.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada jednostavnih 3D objekata tehnikom parametarskih krivulja i ploha
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati NURBS (engl. non-uniform rational basis spline) tehniku 3D modeliranja
Objasniti NURBS tehniku 3D modeliranja kojom se pomoću krivulja i površina prikazuju 3D modeli
Opisati karakteristike i primjenu modela konstruiranih NURBS modeliranjem
Pojasniti karakteristike modela izrađenih NURBS modeliranjem i navesti gdje se najčešće koriste takvi modeli
Opisati osnovnu logiku NURBS modeliranja
Objasniti osnovnu logiku NURBS modeliranja temeljenog na korištenju krivulja i njihovih težinskih kontrolnih vrhova
Razlikovati alate za modeliranje NURBS tehnikom
Nabrojati osnovne alate za modeliranje NURBS tehnikom i opisati njihove mogućnosti i primjenu
Koristiti točke za manipulaciju (eng. control vertex, CV)
Demonstrirati modeliranje jednostavnog 3D objekta korištenjem točka za manipulaciju (vertexa)
Izvesti NURBS modeliranje ravnih i zaobljenih ploha jednostavnijeg 3D objekta
Demonstrirati modeliranje jednostavnog 3D objekta NURBS tehnikom kombiniranjem ravnih i glatkih površina bez oštrih rubova
Primijeniti modeliranje zasnovano na slikama
Demonstrirati modeliranje 3D objekta temeljenog na zadanom broju fotografija koje ga detaljno opisuju
Kombinirati metode modeliranja tijekom rada ovisno o potrebama i izgledu modela
Demonstrirati modeliranje 3D objekta na virtualnoj sceni korištenjem različitih tehnika 3D modeliranja
Usporediti mogućnosti ostalih metoda 3D modeliranja
Usporediti glavne karakteristike, mogućnosti i načine primjene metoda 3D modeliranja
Podesiti parametre za rad i prikaz virtualnog objekta u sučelju programa za 3D modeliranje
Prilagoditi opcije programa za 3D modeliranje za prikaz virtualnog objekta u skladu s potrebama modeliranja i rada u njegovom sučelju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Metode 3D modeliranja
NURBS modeliranje
Subdivizijsko modeliranje
Modeliranje zasnovano na slikama
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak je izraditi digitalnu novogodišnju čestitku u koju ćete integrirati božićno drvce. Drvce ćete modelirati u programu za 3D modeliranje koristeći se NURBS tehnikom. Potrebno je izraditi kratku uputu za rad (tutorial) koja objašnjava izradu 3D modela božićnog drvca. Proces renderiranja potrebno je podesiti za izvoz slike u .jpg formatu.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik prati proces rad prema smjernicama te procjenjuje postupke modeliranja i kvalitetu uputa za rad.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izvrsno
djelomično
potrebno uvježbati
Kreativnost rješenja 3D modela božićnog drvca
Kvaliteta i tehnička izvedba 3D modela (može se jasno pratiti iz tutoriala)
Uputa za rad je uredno napisana, detaljna je i jasna te bogato opremljena slikama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik modelira 3D božićno drvce uz pomoć/mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u podnožje božićnog drvca dodati pet-šest ukrasnih kutija različitih veličina modeliranih NURBS tehnikom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada jednostavnih 3D objekata tehnikom skulpturiranja
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehniku modeliranja skulpturiranjem
Objasniti principe rada kod modeliranja tehnikom skulpturiranja
Opisati primjenu modeliranja skulpturiranjem
Izabrati kada koristiti tehniku modeliranja skulpturiranjem na temelju zadanih modela
Razlikovati dijelove sučelja i alate programske potpore za modeliranje skulpturiranjem
Opisati djelove sučelja i glavne skupine alata za modeliranje skuplturiranjem
Objasniti važnost tehnike zrcaljenja kod modeliranja skulpturiranjem
Koristiti tehniku zrcaljenja pri izradi 3D modela tehnikomo skulpturiranja
Provesti modeliranje skulpturiranjem
Primijeniti 3D modeliranje tehnikom skulpturiranja na temelju zadanog objekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na vođenom procesu učenja i poučavanja. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik prati učenike kroz proces kreiranja 3D rješenja tehnikom skulpturiranja. Učenici provode razvoj rješenja koristeći programsku potporu za 3D modeliranje. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Sučelje i alati programske potpore za modeliranje skulpturiranjem
Modeliranje skulpturiranjem
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada 3D modela metodom skulpturiranja
Učenicima se prezentira scena s nekoliko različitih modela (npr. stol na kojem je akvarij sa zlatnim ribicama). Učenici trebaju analizirati scenu i odabrati koju vrstu modeliranja pojedinih objekata bi bilo pogodno izraditi s kojom tehnikom modeliranja (poligonalno, krivuljama, skulpturiranjem). Odabiru koji objekt će izraditi metodom skulpturiranja (ribice). Izvode 3D modeliranje objekata metodom skulpturiranja. Pri modeliranju koriste metodu zrcaljenja.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade modela te procjenjuje postupak i krajnji rezultat modeliranja.
Postupci izrade 3D modela tehnikom skulpturiranja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Analiza scene i odabir objekta za modeliranje skulpturiranjem
Izrada 3D modela tehnikom skulpturiranja
Korištenje zrcaljenja pri izradi modela
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju proces izrade, poteškoće u radu i krajnji rezultat te donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na vođenom procesu učenja i poučavanja. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu 3D modela metodom skulpturiranja. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka (izrade rješenja) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. analiza scene i odabir objekta za modeliranje tehnikom skulpturiranjem
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje dodatne 3D modele za zadanu scenu tehnikom skulpturiranja (npr. uz ribice izradi i mačku koja ih gleda).
NAZIV MODULA
Osnove fotografije
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00043
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Steći znanja i vještine izrade digitalne fotografije koristeći fotoaparat te dodatnu opremu za snimanje i rasvjetu u studijskim i zatečenim uvjetima. Upoznati i koristiti programe za obradu digitalne fotografije, podešavati kvalitetu, različite formate i rezolucije zapisa fotografije.
Ključni pojmovi
DSLR, JPEG, RAW, ekspozicija, ISO, zatvarač, iris, objektiv, dubinska oštrina, okvir i kompozicija, temperatura boje svjetla, izvori svjetla, kvaliteta svjetla,, intenzitet svjetla, kontinuirana rasvjeta, bljeskalice, napajanje, dosvjetljivači, sjenila i filteri, svjetlomjer, osnovna svjetlosna pozicija , katalogizacija i arhiviranje fotografije, predobrada fotografije, format, rezolucija, piksel, korekcija ekspozicije, korekcija kontrasta, sustavi i kanali boja, retuširanje, maskiranje i tonski nivoi, kompresija, optimizacija i prilagodba datoteke za objavu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt D 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnog vlasništva i odabire načine dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka simuliranih ili stvarnih uvjeta kod poslodavca a koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 60 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove fotografskog snimanja
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati fotografsku opremu
Razlikovati karakteristike osnovne i dodatne opreme za fotografiranje
Razlikovati vrste, dijelove i princip rada fotoaparata
Opisati dijelove i princip rada DSLR i mirrorless fotoaparata
Izabrati fotografsku opremu prema karakteristikama i zahtjevu snimanja
Odabrati fotografsku opremu prema zahtjevima snimanja: vrstu objektiva, stabilizaciju kamere, filtre, dosvjetljivače i sl.
Procijeniti i podesiti elemente ekspozicije
Izvesti podešavanje elemenata ekspozicije u različitim zatečenim svjetlosnim uvjetima
Oblikovati fotografsku kompoziciju prema zahtjevu snimanja
Primijeniti različita pravila kompozicije prema namjeni fotografije
Izvesti fotografiranje u različitim uvjetima
Napraviti skupove fotografija u različitim uvjetima pazeći na tehničku kvalitetu i kreativnu izvedbu
Analizirati ostvarenu fotografiju
Analizirati ostvarenu fotografiju te komentirati tehničku i kreativnu izvedbu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera svojih snimljenih fotografija. Učenici samostalno istražuju i izvode vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Digitalna fotografija Fotografski aparati, objektivi i mediji za snimanje Dodatna fotografska oprema Fotografska izražajna sredstva Fotografsko snimanje u različitim svjetlosnim uvjetima Fotografsko snimanje pokretnih i statičnih motiva
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak je snimiti tehnički ispravnu i zanimljivu fotografiju podešavajući odgovarajuće parametre za:
2. dugu ekspoziciju (long exposure) - postizanje „zamućenja“ objekta u pokretu npr. vozila, vodoskok, vodopad, prskanje vode, potok, rijeka, lopta, bicikl, romobil i sl. prilikom snimanja fotografije treba paziti na zanimljivost motiva, kompoziciju u kadru i boje.
Vrednovanje kao učenje
Lista za samoprocjenu učenika:
Kriteriji
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
Postavke ekspozicije
Učenik samostalno pravilno očitava vrijednost intenziteta svjetla na svjetlomjeru, podešava otvor blende, brzinu zatvarača, ISO vrijednost
Učenik uz manju pomoć nastavnika očitava vrijednost intenziteta svjetla na svjetlomjeru, podešava otvor blende, brzinu zatvarača, ISO vrijednost
Učenik uz veću pomoć nastavnika očitava vrijednost intenziteta svjetla na svjetlomjeru, podešava otvor blende, brzinu zatvarača, ISO vrijednost
Samostalnost u izvedbi fotografiranja
Učenik samostalno i brzo koristi mogućnosti fotoaparata u postizanju željenog cilja.
Učenik je spor ali koristi mogućnosti fotoaparata u postizanju željenog cilja.
Učenik nije samostalan u odabiru i korištenju mogućnosti fotoaparata u postizanju željenog cilja.
Kompozicija
Učenik je zanimljivo komponirao motiv fotografije
Učenik je korektni komponirao motiv fotografije
Učenik je loše komponirao motiv fotografije, ne prepoznaje pogreške
Boja i kontrast u fotografiji
Učenik je naglasio motiv fotografije bojom i kontrastom te tako postigao zanimljivost
Učenik je promišljao o doprinosu boje i kontrasta u predočavanju motiva fotografije
Učenik nije promišljao o doprinosu boje i kontrasta u predočavanju motiva fotografije
Zanimljivost motiva
Učenik je postigao zanimljivo predočavanje motiva
Učenik je korektno predočio motiv, nije posebno zanimljivo
Učenik nije promišljao o kako postići zanimljivo predočavanje motiva
Poštivanje zadanog roka
Vježba je izrađena na vrijeme.
Vježba je izrađena na vrijeme ali uz stalni poticaj nastavnika.
Vježba je djelomično dovršena.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 21-19 bodova
Vrlo dobar: 18-16 bodova
Dobar: 15-11 bodova
Dovoljan: 10 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
U stjecanju modula najčešće se koristi učenje temeljeno na radu i metoda demonstracije rada sa fotografskom opremom. Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima fotografske opreme.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanju fotografskih zadataka
rad učenika nastavnika vrednuje se prema istim kriterijima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenici trebaju pomoći u fotografiranju slabijem kolegi prema uputi nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Svjetlost i rasvjetna tijela
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste i karakteristike svjetla
Nabrojati vrste izvora svjetla i opisati njihove karakteristike prema porijeklu, kvaliteti i temperaturi boje svjetla
Razlikovati karakteristike fotografskih rasvjetnih tijela
Objasniti karakteristike kontinuiranih rasvjetnih tijela i bljeskalica
Spojiti rasvjetna tijela na izvore električnog napajanja
Spojiti više rasvjetnih tijela na istosmjerne i izmjenične izvore električnog napajanja pazeći na sigurnost na radu
Postaviti rasvjetu za fotografiranje prema zahtjevu
Pripremiti i postaviti rasvjetu za fotografiranje u studijskim uvjetima
Koristiti opremu za kontrolu svjetla
Upotrijebiti pribor za kontrolu svjetla: dosvjetljivače, usmjerivače, sjenila i filtre
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristički, tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira podešavanje svjetla i rasvjetnih tijela . Učenici rješavaju niz problema manjeg obujma, a problemski zadaci trebaju biti tako koncipirani da se mogu riješiti u kraćem vremenskom roku. Vrlo je važno da u procesu poučavanja učenici samostalno rješavaju zadatke, a da nastavnik pomaže učeniku i navodi ga prema rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i karakteristike svjetla
Vrste fotografskih rasvjetnih tijela
Postavljanje rasvjetnih tijela u studijskim uvjetima
Pribor za kontrolu svjetla
Vrste električnog napajanja za rasvjetna tijela
Pribor za kontrolu svjetla
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Za potrebe izrade 3D objekta potrebno je fotografirati zadani predmet u kontroliranim uvjetima fotografskog studija. Zadatak je postaviti rasvjetna tijela te podesiti optimalno osvjetljenje predmeta koji ćete učvrstiti na: a) statičnu i b) rotirajuću podlogu te izvesti snimanje 18 fotografija s pomakom od 20 stupnjeva u istoj ravnini. Uz fotoaparat treba koristiti stativ ili drugi sustav stabilizacije.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno postavlja rasvjetna tijela i podešava osvjetljenje
Učenik spaja rasvjetna tijela na izvore električnog napajanja prema pravilima zaštite na radu
Učenik samostalno podešava osvjetljenje
Učenik samostalno postavlja predmet na statičnoj podlozi i promišlja o pozicijama fotoaparata s ciljem postizanja kontinuiteta osvjetljenja i kontrole sjene
Učenik samostalno postavlja predmet na rotirajućoj podlozi i promišlja o poziciji fotoaparata s ciljem postizanja kontinuiteta osvjetljenja i kontrole sjene
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima rasvjete i dodatne opreme. Vrednovanje zadatka kod učenika s teškoćama provodi se na isti način i prema istim kriterijima u gore navedenom zadatku.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme i postavljanja rasvjete i dodatne opreme
•Učeniku se posebno objašnjavaju sigurnosne mjere u radu s težim predmetima i napajanjem strujom
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenici trebaju postaviti rasvjetna tijela i snimiti složeniji predmet ili snimiti 36 fotografija s pomakom od 10 stupnjeva u istoj ravnini.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnovna digitalna obrada fotografije
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Poznavati programsku potporu za digitalnu obradu fotografije
Primijeniti programsku potporu za retuširanje i kreativnu obradu fotografije
Provesti postupak digitalne obrade fotografije
Primijeniti potrebne postupke pred obrade digitalnog zapisa fotografije: prilagoditi format, elemente ekspozicije, kontrast, boje i sl.
Primijeniti postupak spremanja i arhiviranja fotografija
Provesti postupak arhiviranja fotografija prema protokolu i pravilima pazeći na format, rezoluciju, kompresiju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog modula primjenjuje se heuristička nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za obradu fotografije u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Predobrada digitalnog zapisa fotografije
Obrada digitalnog zapisa fotografije
Izvoz digitalnog zapisa fotografije - format, rezolucija, mod boje
Arhiviranje fotografija
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Potrebno je odabrati 10 fotografija od seta fotografija pristiglih sa snimanja. U postupku predobrade potrebno je korigirati odabrane fotografije prema elementima: Kolor/CB, ekspozicija, kontrast, tekstura, oštrina, saturacija i sl., a zatim korigirati deformacije i aberacije te po završetku kreativno obraditi. Sve fotografije treba izvesti u odgovarajući format i rezoluciju prema daljnjoj namjeni (za tisak, objavu na web-u, integraciju u pokretnu grafiku ili video).
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada. Nastavnik prema kriterijima iz tablice vrednuje svaku obrađenu fotografiju.
Tablica vrednovanja nastavnika
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Korekcija ekspozicije
Korekcija kontrasta
Korekcija boja
Korekcija svijetlih i tamnih tonova
Korekcija temperature boje svjetla
Korekcija deformacija i aberacija
Kreativna obrada fotografije
Izvoz fotografija u odgovarajući format, rezoluciju i mod boje
Imenovanje, pohranjivanje i arhiviranje prema uputama
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno,potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
•Za učenike s teškoćama u učenju prema teškoći smanjiti obujam rada. Umjesto 10 zadati manji broj fotografija za obradu.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
•učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
•učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom obrade fotografije
•rad učenika nastavnika vrednuje se prema istim kriterijima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr.učenici na nekoj od obrađenih fotografija trebaju zamijeniti pozadinu.
NAZIV MODULA
2D animacija
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00044
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija i samostalnosti u izradi i animaciji 2D grafičkih rješenja. Razvijanje znanja i vještina korištenja alata i programske podrške za izradu animacije i interakcije uz poštivanje osnovnih načela grafičkog dizajna te manipuliranje slike i zvuka u cilju stvaranja različitih stilova i atmosfere.
Ključni pojmovi
animacija, iluzija pokreta, tromost oka i brzina izmjene okvira, vrijeme trajanja animacije, principi animacije, vrste animacije, stilovi animacije, tehnike animiranja, razvoj animacije, okvir, kadar, plan, scena, faze rada u izradi animacije, idejni koncept, kinetička tipografija, animirana vektorska grafika, animirana rasterska grafika, animirana infografika, interaktivnost, postavljanje kostura, postavljanje kamera, manipulacija slike, izvozni formati, rednderiranje, compositing
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena 2D animacije
Obujam SIU u CSVET bodovima
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati primjenu animacije u grafičkim rješenjima
Objasniti primjenu, ulogu i važnost animacije u grafičkim rješenjima
Interpretirati opće principe animacije
Objasniti principe animacije i njihovu ulogu u stvaranju iluzije pokreta
Prepoznati vrste, stilove i pristupe u 2D računalnoj animaciji
Navesti primjere za različite vrste, stilove i pristupe u 2D računalnoj animaciji
Navesti razvojne faze u izradi 2D animacije
Opisati razvojne faze u izradi 2D animacije
Skicirati ideju na zadanu temu za izradu animirane grafike ili 2D računalne animacije
Pripremiti idejni koncept i izraditi skice za izradu animirane grafike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama 2D animacije i teorijskim osnovama te demonstrira rad na jednostavnim primjerima. Učenici planiraju i pripremaju skice za izradu 2D animirane grafike. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti savladavanja pojedinih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Animacija u grafičkim rješenjima
Opći principi animacije
Vrste, stilovi i pristupi u 2D računalnoj animaciji
Razvojne faze u izradi 2D animacije
Idejni koncept za izradu 2D računalne animacije
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samo vrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak:
Predložiti redizajn logotipa škole, razviti idejni koncept i skice za animiranje znaka koji će biti prezentiran na mrežnim stranicama škole.
Vrednovanje
Nastavnik popunjava tablicu s opisom razine postignuća u radu ( odlično, dobro, loše) i samostalno izrađuje kriterij za ocjenjivanje na temelju opisa i analize rada učenika.
Kriterij
Odlično
Dobro
Potrebno doraditi
Idejni koncept
Skiciranje
Usmeno predstavljanje prijedloga
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istih elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada). Kod timskog rada nastavnik vrednuje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama kao člana tima, vodeći računa da mu je dodijeljeni zadatak u skladu s mogućnostima.
učenik samostalno ili uz pomoć nastavnika radi na kreiranju ideje
učenik samostalno ili uz pomoć nastavnika radi na izradi skica
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. izrada skice animiranog logotipa i animirane pozivnice za upis u smjer 3D grafički dizajner .
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Priprema grafičkih elemenata za 2D animaciju
Obujam SIU u CSVET bodovima
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi 2D tekstualne elemente za potrebe animiranja
Izraditi u vektorskom programu tekstualne elemente za potrebe 2D animacije
Osmisliti i izraditi jednostavne vektorske crteže (ikona ili znak) za potrebe interakcije ili animacije
Pripremiti vektorski crtež znaka za animiranje i/ili interakciju
Pripremiti grafikone za potrebe animacije
Izraditi grafikon i planirati animaciju u skladu s važnosti podataka u prezentaciji sadržaja
Pripremiti rastersku grafiku za potrebe animacije
Oblikovati i pripremiti rastersku grafiku za animiranje i/ili postizanje interaktivnosti
Prilagoditi veličinu i razmještaj elemenata grafike na zadanoj plohi
Prilagoditi kompoziciju elementa grafike na plohi u skladu s planom njihove animacije
Primijeniti načela grafičkog dizajna u izradi elemenata za izradu pokretne grafike ili animacije
Oblikovati kompoziciju za pokretnu grafiku primjenjujući načela grafičkog dizajna
Koristiti računalne alate za izradu grafičkih elemenata za potrebe animiranja ili primjene interaktivnosti
Koristiti računalne programe i alate za animiranje i postizanje interaktivnosti računalne grafike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s osnovnim tehnikama i alatima za izradu 2D animacije i demonstrira rad na jednostavnim primjerima. Učenici izrađuju jednostavne 2D animirane grafike. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti savladavanja pojedinih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Dinamička tipografija
Animacija vektorske grafike
Animacija rasterske grafike
Animacija infografike
Oblikovanje i kompozicija elemenata za animiranje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samo vrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak:
Izraditi jib jab (rasterska) animaciju koja uključuje, kinetičku tipografiju i animaciju logotipa koja promovira vašu školu i poziva mlađe generacije na upis. Za izradu jib jab animacije možete koristiti svoju fotografiju ili fotografiju kolege iz grupe. Ograničiti vrijeme trajanja animacije na 10 sekundi.
Vrednovanje
Učenik popunjava tablicu procjenjujući svoj rad i prezentira ga nastavniku. Nastavnik na temelju prezentacije, tablice za samovrednovanje i rada povratno informira učenika te izrađuje kriterij za ocjenjivanje.
Označiti ćeliju i usmeno objasniti
Savladao/la u potpunosti
Trebam poboljšati
Trebam pomoć
(ne znam/ne mogu)
Rasterska grafika (jib jab) (priprema i animacija)
Dinamička tipografija (animacija teksta)
Logotip (priprema i animacija)
Konačni rezultat (zaokružiti i usmeno objasniti)
Dobro
Prihvatljivo
Potrebno doraditi
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istih elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada). Kod timskog rada nastavnik vrednuje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama kao člana tima, vodeći računa da mu je dodijeljeni zadatak u skladu s mogućnostima.
učenik samostalno ili uz pomoć nastavnika radi na zadatku
učeniku je osigurana prilagodba vremena za rad na animaciji
učenika se vrednuje prema istim elementima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. izrada animiranog kataloga proizvoda za zamišljeni prodajni lanac kozmetike. Potrebno je fotografirati 5 akcijskih proizvoda i obraditi fotografije, kreirati naziv i logotip za prodajni lanac, akcijske cijene proizvoda oblikovati kao dinamičku tipografiju, pripremiti rad u formatu za TV prikazivanje. Za izradu zadatka proučiti reklame ovog tipa koje se prikazuju na TV-u. Vrijeme trajanja animacije je 10 sekundi. (Zvučna slika nije predmet ovog zadatka).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Računalna animacija u dvodimenzionalnom prostoru
Obujam SIU u CSVET bodovima
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Planirati animaciju u dvodimenzionalnom prostoru
Izraditi najpogodniji koncept za realizaciju ideje u 2D animaciji i planirati faze rada
Izvesti sve faze izrade animirane grafike
Realizirati sve faze izrade animacije od idejnog koncepta do finalnog proizvoda
Izraditi zadanu 2D računalnu animaciju
Izraditi 2D računalnu animaciju prema dogovorenom konceptu i skicama
Primijeniti vizualne efekte u 2D rješenju
Primijeniti tehnike manipulacije slikom kako bi se postigli različiti stilovi u animaciji
Primijeniti privid trodimenzionalnosti u 2D rješenju
Primijeniti 3D slojeve (layere) u postizanju privida dubine i pokreta kamere
Primijeniti glazbu i zvučne efekte na izrađenoj animaciji
Primijeniti zvučne datoteke u animaciji s ciljem kreiranja zvučne slike i atmosfere
Izvesti spremanje i izvoz 2D animacije za različite platforme
Odabrati format izvoza prilikom renderiranja i po potrebi provesti integraciju (compositing) u jedinstvenu sliku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s fazama rada u izradi 2D animacije te demonstrira rad u alatima za animaciju. Učenici animiraju i manipuliraju slikom i zvukom u računalnoj grafici . Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti savladavanja pojedinih ishoda učenja.
Nastavne cjeline/teme
Faze rada u izradi animirane grafike
Manipulacija slike u animaciji
Privid trodimenzionalnosti u 2D animaciji
Manipulacija zvučnom slikom u 2D animaciji
Pohrana, izvoz i formati animirane grafike (renderiranje i compositing)
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samo vrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak:
Pripremiti plan rada prema idejnom konceptu te izraditi animaciju za ekološku kampanju na društvenim mrežama u trajanju od 10 sekundi na temu Selektivno prikupljanje otpada. Prilikom izrade animacije koristiti efekte u manipulaciji slike za postizanje privida trodimenzionalnosti te pripremiti i prilagoditi zvučnu datoteku za potrebe kreiranja zvučne slike u animaciji. Izvesti animaciju za potrebe objavljivanja na društvenim mrežama.
Vrednovanje
Učenici međusobno vrednuju svoje radove. Svatko popunjava tablicu procjenjujući rad svih ostalih učenika u grupi. Nakon vršnjačkog vrednovanja nastavnik povratno informira učenike te analizira radove.
Kriteriji
Zaokruži
Predstavljanje teme
1 2 3 4 5
Zanimljivost i dinamika animacije
1 2 3 4 5
Planovi i kadrovi
1 2 3 4 5
Primjena efekata
1 2 3 4 5
Privid trodimenzionalnosti
1 2 3 4 5
Izbor boja
1 2 3 4 5
Kompozicija
1 2 3 4 5
Zvuk u animaciji
1 2 3 4 5
Urednost u radu
1 2 3 4 5
Ukupni dojam
1 2 3 4 5
Format izvoza
Da Ne
Ja bih napravio drugačije... (napiši ukratko)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istih elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada). Kod timskog rada nastavnik vrednuje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama kao člana tima, vodeći računa da mu je dodijeljeni zadatak u skladu s mogućnostima.
učenik samostalno ili uz pomoć nastavnika izrađuje plan animacije
učenik uz pomoć nastavnika manipulira slikom i zvukom u animaciji
učenik uz pomoć darovitog učenika radi izvoz i pohranu animacije
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. tijekom rada na zadatku učenik pomaže drugim učenicima
NAZIV MODULA
Web objave
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00009
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade funkcionalnog, responzivnog web sjedišta primjenom CMS sustava za upravljanje sadržajima, razvijanje znanja i vještina korištenja vođene (automatske) instalacije odabranog CMS-a na web poslužitelju, stjecanje samostalnosti u radu u administratorskom sučelju, kreiranju i povezivanju stranica te usvajanju postupaka izbora dodataka (pluginova i widgeta) u svrhu izrade tematskog web sjedišta za potrebe objava tekstualnih i multimedijalnih sadržaja.
Ključni pojmovi
CMS, upravljanje sadržajem, web rješenje, poslužitelj/hosting, web server, cPanel, domena, web sjedište, baza podataka, dodaci/plugins, widget, responzivnost, administratorsko sučelje, sigurnosna kopija/backup
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Svaki učenik na svom radnom mjestu koristi računalo (1/1) s instaliranom potrebnom programskom potporom s pristupom internetu i lokalnoj mreži.
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Web objave
Obujam SIU (CSVET):
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati faze razvoja i razlikovati alate i tehnologije za izradu web stranica
Opisati tehnologiju, faze razvoja web stranica te usporediti CMS sustave za izradu web stranice
Provesti serversku instalaciju odabranog CMS-a
Izabrati odgovarajući web poslužitelj/hosting, kreirati račun i podesiti postavke izabranog CMS sustava (i/ili website buildera)
Koristiti nadzornu ploču i odabrati temu
Koristiti nadzornu ploču CMS sustava, istražiti funkcionalnosti i postavke, te odabrati i prilagoditi temu.
Kreirati početnu stranicu i stranice objava unutar zadanog predloška CMS-a
Dodati novu stranicu, urediti postavke početne stranice i stranice objava na zadanom predlošku CMS-a.
Prilagoditi izbornike, odabrati potrebne dodatke (plugins) i widgete
Izabrati i aktivirati potrebne dodatke/plugins i funkcionalnosti - blokovi/widget te postaviti strukturu glavne/sporedne navigacije.
Kreirati objave s različitim multimedijalnim elementima i dodijeliti im ispravne kategorije i oznake
Objaviti, grupirati i spremiti sadržaj, postaviti istaknutu sliku te izraditi galeriju slika i videozapisa.
Izraditi sigurnosnu kopiju (backup) podataka i/ili izvršiti izvoz CMS web sjedišta
Izraditi sigurnosnu kopiju podataka, aktivirati dodatak i izvršiti izvoz CMS web sjedišta.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se programiana nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za oblikovanje, kodiranje i primjenu web tehnologija u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju tematske projektne zadatke. Projektni zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Serverska instalacija CMS sustava i kreiranje domene/poddomene Administratorsko sučelje i nadzorna ploča CMS-a Odabir i prilagodba teme Izrada izbornika u CMS sjedištu Stranice, objave i kategorije objava Dodavanje blokova (widgeta) i dodataka (plugin-ova) Uređivanje fotografija i izrada galerija Izrada sigurnosne kopije (backup) i izvoz web sjedišta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Raspisan je natječaj za stručnu praksu. Jedan od uvjeta je objaviti svoj portfolio na webu.
b.Zadatak: Izvršiti serversku instalaciju CMS-a te njegovom primjenom izraditi portfolio radova vodeći računa o funkcionalnosti i skladnom oblikovanju rješenja. Portfolio treba sadržavati galeriju fotografija i video radove. Prema namjeni portfolia odabrati i prilagoditi temu, dodati funkcionalnu navigaciju, postaviti početnu i stranicu objava. Napisati i objaviti kratku biografiju te postaviti opise radova.
Napraviti sigurnosnu kopiju (backup) završenog web rješenja.
c.Podsjetite učenike na funkcionalnost CMS-a, estetsku kvalitetu portfolia te na važnost samoprezentacije kroz pripremu radova za natječaj.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje funkcionalnost, oblikovnu usklađenost i kompleksnost web rješenja:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
funkcionalnost web rješenja
Instalacija CMS-a je u potpunosti uspješna i pravilno odrađena. Svi integrirani elementi pravilno se prikazuju, a poveznice funkcioniraju
Instalacija CMS-a je uspješna s nekim manjim odstupanjima. Gotovo svi integrirani elementi se pravilno prikazuju s ponekim odstupanjem. Veći dio poveznica funkcionira.
Instalacija CMS-a je neuspješna uz nepoštivanje pravila. Integrirani elementi se ne prikazuju pravilno. Veći dio poveznica ne funkcionira.
oblikovna usklađenost web rješenja
Rješenje je skladno i u potpunosti odgovara zadanoj temi. Integrirani elementi multimedije u rješenju potpuno su kreativni i skladni.
Rješenje je skladno ali uz manje poštivanje zahtjeva zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su kreativni i skladni.
Rješenje nije skladno, ne poštuje zahtjeve zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su nemarni i neskladni.
kompleksnost web rješenja
Rješenje je u potpunosti jasno, pregledno, a responzivni dizajn u potpunosti funkcionira na svim razinama.
Rješenje nije u potpunosti jasno i pregledno, a responzivni dizajn funkcionira na svim razinama.
Rješenje je nejasno i nije pregledno, a responzivni dizajn ne funkcionira.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje funkcionalnost, oblikovnu usklađenost i kompleksnost web rješenja:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
funkcionalnost web rješenja
Instalacija CMS-a je u potpunosti uspješna i pravilno odrađena. Svi integrirani elementi pravilno se prikazuju, a poveznice funkcioniraju
Uz pomoć nastavnika instalacija CMS-a je uspješna s nekim manjim odstupanjima. Gotovo svi integrirani elementi se pravilno prikazuju s ponekim odstupanjem. Veći dio poveznica funkcionira.
I uz pomoć nastavnika instalacija CMS-a je neuspješna i uz nepoštivanje pravila. Integrirani elementi se ne prikazuju pravilno.
Veći dio poveznica ne funkcionira.
oblikovna usklađenost web rješenja
Rješenje je skladno i u potpunosti odgovara zadanoj temi. Integrirani elementi multimedije u rješenju potpuno su kreativni i skladni.
Uz pomoć nastavnika rješenje je skladno ali uz manje poštivanje zahtjeva zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su kreativni i skladni.
I uz pomoć nastavnika rješenje nije skladno, ne poštuje zahtjeve zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su nemarni i neskladni.
kompleksnost web rješenja
Rješenje je u potpunosti jasno, pregledno, a responzivni dizajn u potpunosti funkcionira na svim razinama.
Uz pomoć nastavnika rješenje nije u potpunosti jasno i pregledno, a responzivni dizajn funkcionira na svim razinama.
I uz pomoć nastavnika rješenje je nejasno i nike pregledno, a responzivni dizajn ne funkcionira.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. primijeniti dodatak/plugins za izradu kontakt obrasca/forme te izraditi formu za kontakt s korisnicima.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00046
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvojiti temeljna znanja i vještine rada u oblikovanju različitih vrsta znakova, ilustracije, infografike, primjene boja u grafičkom dizajnu uz razumijevanje primjene preporuka i pravila knjige standarda te sinteza tipografije i ilustracije u oblikovanju plakata, infografike, sastavnica knjige standarda sa zadanim varijacijama elemenata vizualnog identiteta.
Ključni pojmovi
znak, zaštitni znak, piktogram, logotip, ikona, simbol, amblem, inicijal, akronim, elementi i načela dizajna, ilustracija u funkciji dizajna, boja u funkciji dizajna, iterativni pristup radu, varijacije na temu, knjiga standarda, plakat, infografika, tipografija, ilustracija, hijerarhija tipografije,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom, prijenosno računalo, skener, pisač foto kvalitete
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati primjenu ilustracije kao izražajnog sredstva u oblikovanju različitih grafičkih rješenja
Analizirati ulogu i funkciju ilustracije u oblikovanju različitih grafičkih rješenja
Analizirati primjenu boja u grafičkim rješenjima
Analizirati ulogu i funkciju boja u grafičkim rješenjima
Opisati tehnike i procese u oblikovanju ilustracije
Opisati tehnike oblikovanja i obrade ilustracije na temelju vrste ilustracije
Identificirati vrste znakova i njihovo oblikovanje
Identificirati vrste znakova i opisati kako su oblikovani
Identificirati elemente i načela kod oblikovanja različitih sustava piktograma i signalistike
Identificirati i objasniti elemente i načela oblikovanja različitih sustava piktograma i signalistike
Interpretirati funkciju i sadržaj infografike u različitim medijima
Interpretirati infografiku kao vizualno rješenje za potrebe prezentacije informacija u različitim medijima
Razlikovati osnovne oblike zaštitnog znaka (ikona, simbol, amblem, inicijal, akronim i sl.)
Razlikovati zaštitne znakove i opisati njihove razliku i funkciju u komunikaciji
Oblikovati vizualno kodirane ciljane vrijednosti subjekta u jedinstven zaštitni znak na razini idejnog rješenja
Oblikovati zaštitni znak na razini idejnog rješenja prema zadanom vrijednostima subjekta za koji se izrađuje znak
Izraditi osmišljene varijacije znaka i logotipa na razini idejnog rješenja
Izraditi i objasniti nekoliko varijanti logotipa na razini idejnog rješenja
Opisati sastavnice knjige standarda i njihovu primjenu
Opisati sastavnice knjige standarda i njihovu primjenu te objasniti njezinu važnost za grafički dizajn
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima temeljem analize gotovih grafičkih uradaka i praktičnim radom na zadatcima s ilustracijom i oblikovanjem različitih znakova. Učenici samostalno vježbaju na vlastitim kreativnim prijedlozima grafičkih rješenja. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Ilustracija u grafičkom dizajnu
Boja u grafičkom dizajnu
Infografika
Vrste znakova
Knjiga standarda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Vaša škola odlučila je redizajnirati svoj logotip i napraviti logotipe za školski sportski klub (nogometni, rukometni ili neki drugi) te volonterski klub koji su međusobno vizualno ujednačenog stila. Potrebno je izraditi sva tri logotipa na razini idejnog rješenja i objasniti uporabljene elemente oblikovanja i predložiti kako izraditi knjigu standarda po točkama.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Faze rada u nastajanju crteža
izvrsno
zadovoljavajuće
potrebno doraditi
Logotip škole
Logotip školskog sportskog kluba
Logotip volonterskog kluba
Ujednačenost oblikovnog stila svih logotipa
Izbor boja za svaki od logotipa i njihov međusobni odnos
Prijedlog izrade standarda knjige po točkama
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu zadatka, u ovom slučaju tri logotipa. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik izrađuje idejna rješenja logotipa uz pomoć nastavnika
za izradu logotipa učeniku je osigurano produženje vremenskog roka za predaju radova i/ili smanjen obujam zadatka
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
predlaže više od jednog idejnog rješenja za svaki od logotipa
NAZIV MODULA
3D modeliranje
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00047
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje vještina izrade 3D modela i cjelovite virtualne scene uz dodavanje tekstura, izvora svjetla, optimizacije modela za animaciju i renderiranja u odabranom programskom alatu različitim postupcima i tehnologijom, prema projektnom planu i zahtjevu naručitelja.
Ključni pojmovi
3D modeliranje, teksture, teksturiranje, virtualna scena, izvor i postavke svjetla, renderiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
●uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
●osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
●osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
3D modeliranje - projektni zadatak
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati zahtjev za modeliranje 3D objekta
Analizirati zahtjev za modeliranje 3D objekta ovisno o namjeni
Isplanirati organizaciju rada i voditi projektnu dokumentaciju
Isplanirati organizaciju rada i voditi projektnu dokumentaciju uz podršku alata i aplikacija za vremensko planiranje i vođenje dokumentacije
Primijeniti različite vrste referenci za modeliranje
Primijeniti odgovarajuće vrste modeliranja ovisno o karakteristikama i namjeni 3D modela
Demonstrirati postupak modeliranja 3D objekata u odabranom programskom sučelju za 3D grafiku
Izvesti postupak modeliranja 3D objekata u odabranom programskom sučelju prema zahtjevu i namjeni
Kombinirati više svjetala, materijala i tekstura u izradi virtualne scene te primijeniti efekte
Kombinirati različite tipove i izvore svjetala, materijala i tekstura u izradi virtualne scene uz primjenu efekata prema zahtjevu
Postaviti odnose elemenata scene, modeliranih objekata i pozadina
Rasporediti elemente virtualne scene, modeliranih objekata i pozadina prema zahtjevu i namjeni
Pripremiti 3D modelirane objekte za dodavanje animacije ili interakcije
Optimirati 3D modele u svrhu pripreme animacije ili interakcije
Provesti postupak optimizacije 3D modela prema zahtjevu
Provesti postupak optimizacije 3D modela ovisno o platformi za koju je namijenjen
Podesiti parametre formata izlaznih datoteka i pokrenuti iscrtavanje 3D modela u zadanoj kvaliteti
Podesiti parametre formata izlaznih datoteka i pokrenuti iscrtavanje 3D modela u različitim kvalitetama, usporediti i odabrati završnu kvalitetu ovisno o namjeni i mogućnostima programske podrške
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Iniciranje, planiranje i vođenje 3D projekta
3D modeliranje planiranim tehnikama
Izrada tekstura za 3D modele
Postavke i vrste izvora svjetla
Optimizacije 3D modela
Izlazne datoteke, formati i iscrtavanje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak: 3D projekt vizualizacije prema zahtjevu naručitelja
Za potrebe promocije linije kozmetičkog proizvoda na internetskoj platformi potrebno je napraviti 3D vizualizaciju temeljem zahtjeva i specifikacija naručitelja.
potrebno je izraditi plan rada, planirati dinamiku i komunikaciju s naručiteljem i članovima tima
tijekom rada voditi evidenciju i propisanu projektnu dokumentaciju
u radu primijeniti zadane reference za modeliranje, izvesti postupak modeliranja 3D objekata i scene
provesti optimizaciju 3D modela
u odabranom programskom sučelju 3D modelima dodati materijal i teksture, odgovarajuću pozadinu, izvor i tip svjetla za scenu, prema idejnom konceptu
postaviti odnose elemenata scene, podesiti parametre formata izlaznih datoteka i izvesti iscrtavanje (render) u potrebnoj kvaliteti
Učenici pristupaju realizaciji zadatka timski, uz delegiranje voditelja tima i podjelom projektnih aktivnosti.
Primjer vrednovanja:
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
planiranje projektnih aktivnosti i vođenje dokumentacije:
projektna dokumentacija izvedena je u skladu s planiranim projektnim aktivnostima
izvedeno je 3D modeliranje i optimizacija u skladu sa zahtjevima rješenja
pravilno je izvedeno teksturiranje, primijenjen materijal i teksture u skladu su s predviđenim materijalom proizvoda
postavljeni izvor svjetla doprinosi prezentaciji proizvoda i fotorealizmu renderiranog prikaza
prezentacija rezultata
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem timskog rada, kao člana tima, vodeći računa da je dodijeljen zadatak u timu u skladu s mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama na način da učenik može pridonijeti ukupnom timskom radu i projektu.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. preuzimanje više faza i opterećenje u timskom radu u koordinaciji s opterećenjem učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.
NAZIV MODULA
Fotogrametrija i 3D skeniranje
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00048
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznavanje učenika s procesom digitalizacije objekta u 3D model, primjenom tehnike 3D skeniranja i fotogrametrije, generiranje, teksturiranje i priprema za izvoz i daljnju obradu u programu za modeliranje.
Ključni pojmovi
3D skeniranje, 3D rekonstrukcija, 3D digitalizacija, 3D modeliranje, fotogrametrija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena fotogrametrije u 3D modeliranju
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati aerofotogrametriju, terestričku i ostale vrste fotogrametrije
Opisati postupke i primjenu vrsta fotogrametrije ovisno o položaju i potrebi snimanja
Analizirati potrebe fotografskog snimanja te potrebnu opremu
Analizirati potrebe fotografskog snimanja, način izvođenja i potrebnu opremu u tehnici fotogrametrije
Demonstrirati postupak studijskog fotografiranja malog objekta za potrebe izrade 3D modela
Demonstrirati postupak studijskog fotografiranja malog objekta za potrebe izrade 3D modela uz pravilni postav rasvjete, podloge i pozadine
Demonstrirati postupak računalnog spajanja fotografije i generiranja 3D prikaza pomoću specijaliziranog softvera za 3D rekonstrukciju
Demonstrirati postupak uvoza fotografija i spajanja u 3D prikaz uz primjenu odabranog softvera za 3D rekonstrukciju
Opisati primjenu fotogrametrije u 3D modeliranju
Izvesti generiranje fotografija u 3D model odabranim programom za 3D fotogrametriju i pripremu za izvoz u program za modeliranje
Opisati primjenu fotogrametrijske rekonstrukcije uz pomoć stereoparova
Opisati postupak stereofotogrametrije i određivanja 3D koordinata primjenom stereoparova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i namjene fotogrametrijskih tehnika
Oprema za izvođenje fotogrametrije
Programska rješenja, programi za 3D digitalizaciju, rekonstrukciju i obradu
Priprema za izvoz i oblikovanje u programu za 3D modeliranje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Projektni zadatak: Primjena fotogrametrije za pripremu 3D modela. Zadatak je odabrati jednostavni model u skladu sa zahtjevima tehnike i napraviti generirani model objekta odabranim programom za 3D fotogrametriju i pripremiti ga za izvoz u program za 3D modeliranje.
Za provedbu zadatka učenici se grupiraju u timove. Nakon provedbe zadatka, učenici zajedno s mentorom rade analizu i uspoređuju rezultate i uspješnost postupka.
Smjernice:
pripremiti i pravilno postaviti odabrani model za fotografiranje na povišenu podlogu, vodeći računa o optimalnoj rasvjeti, podlozi i pozadini
primjenom digitalnog fotoaparata ili pametnog telefona, snimiti odgovarajući broj fotografija sa svih strana, perspektiva i kutova (ovisno o složenosti objekta)
u odabranom programu za fotogrametriju generirati model iz niza slika (primjenom programa otvorenog koda)
pripremiti izlaznu datoteku generiranog i teksturiranog objekta za izvoz i daljnju obradu u programu za modeliranje.
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Pravilno postavljen prostor za fotografiranje (pozicija, osvjetljenje, pozadina, podloga…)
Snimljen je odgovarajući broj fotografija s različitih pozicija, perspektiva i kutova ovisno o složenosti modela
Priprema fotografija u formatu za uvoz u odabrani program za fotogrametriju
Provjera i proces generiranja fotografija u 3D model primjenom odabranog programa za 3D fotogrametriju
Priprema generiranog i teksturiranog 3D modela za izvoz u program za modeliranje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehniku fotogrametrije prema smjernicama uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Istražiti i usporediti mogućnosti, rezultate i dostupnost različitih programa (otvorenog koda i profesionalnih programa) za provedbu navedenog zadatka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena 3D skeniranja
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti vrste sustava za 3D optičko skeniranje
Navesti vrste i karakteristike sustava za 3D optičko skeniranje
Opisati princip i proces 3D skeniranja
Opisati princip i proces 3D skeniranja primjenom beskontaktnih skenera
Digitalizirati prostorni oblik postojećeg objekta 3D skenerima
Pripremiti postupak, kamere i prostor za digitaliziranje 3D skenerom
Koristiti CAD računalnu potporu u 3D modeliranju
Koristiti CAD računalnu potporu za 3D modeliranje uvezene 3D skenirane geometrije
Konstruirati 3D model na temelju 3D skenirane geometrije
Rekonstruirati 3D model na temelju uvoza 3D skenirane geometrije primjenom CAD programa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Tehnike i proces 3D skeniranja
Programska rješenja, programi za 3D digitalizaciju, rekonstrukciju i obradu
Izvoz CAD modela i oblikovanje uz primjenu CAD programa
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija – projektni zadatak: „3D optičko skeniranje i modeliranje“ Zadatak je digitalizirati jednostavni objekt tehnikom 3D skeniranja, generirati model i obraditi ga u odabranim programskim alatima do krajnjeg, zadovoljavajućeg rezultata.
Za provedbu zadatka učenici se grupiraju u timove. Nakon provedbe zadatka, učenici zajedno s mentorom rade analizu i uspoređuju rezultate i uspješnost postupka.
Smjernice:
odabrati objekt za 3D skeniranje ovisno o optičkom 3D mjernom uređaju
primjenom beskontaktnog 3D skenera provesti mjerenje
u programu za rekonstrukciju generirati model (primjenom programa otvorenog koda ili studentske verzije CAD programa)
pripremiti izlaznu datoteku generiranog 3D modela i tekstura za izvoz i daljnju obradu u CAD programu za modeliranje
primijeniti postupke obrade, modeliranja i teksturiranja na objektu za postizanje zadovoljavajućeg rezultata.
Primjer vrednovanja:
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
pravilan odabir objekta i priprema za skeniranje
digitalizacija primjenom 3D optičkog skenera uz CAD programsku podršku za generiranje i teksturiranje 3D modela
priprema za izvoz u CAD program za modeliranje
obrada i modeliranje primjenom CAD programa
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehniku za provedbu 3D skeniranja i modeliranja uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Istražiti i usporediti tehniku optičkog 3D skeniranja u odnosu na tehniku fotogrametrije te primjenu tehnike ovisno o vrsti objekata koji se digitalizira. Navesti pozitivne i negativne strane navedenih tehnika, te ih prezentirati razrednom odjelu.
NAZIV MODULA
Teksture i osvjetljenje za 3D modele
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00049
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je primijeniti teorijsko znanje o teksturama i svojstvima površina kroz praktične primjere tehnika za teksturiranje te istražiti i primijeniti različite izvore i utjecaj svjetla i sjena na fotorealističnost virtualne scene, kako bi se napravila simulacija realističnog prikaza 3D modela.
Opisati i usporediti metode iscrtavanja u različitim okruženjima i primjenama. Razlikovati ključne faze u stvaranju 2D slike iz trodimenzionalnih modela. Opisati metodu praćenja zrake u svrhu iscrtavanja fotorealističnih scena. Opisati i primijeniti proširenja (engl. plugin), tehnike i metode u svrhu postizanja fotorealističnih prikaza.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada tekstura za 3D modele
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati teksturne mape i navesti vrste teksturnih mapa
Primijeniti teksturne mape na 3D modelu
Razmotriti redoslijed izrade teksturnih mapa
Razmotriti redoslijed izrade i namjena različitih teksturnih mapa
Proučiti 3D programe za izradu tekstura s mogućnošću bojanja teksturnih mapa izravno po 3D modelu
Odabrati 3D programe uz odabir testnog programa za izradu tekstura s mogućnošću bojanja teksturnih mapa izravno po 3D modelu
Opisati proces primjene 2D tekstura na površine 3D modela (UV mapiranje)
Skicirati uz objašnjenje proces primjene 2D tekstura na površine 3D modela (UV mapiranje)
Primijeniti način kreiranja UV mapa koristeći projekcije
Kreirati UV mapu za razvijeni plašt 3D modela
Opisati način generiranja i karakteristike proceduralne teksture
Usporediti proceduralnu teksturu u odnosu na rasteriziranu sliku kao teksturu
Izvesti kombiniranje različitih teksturnih mapa za konačan izgled materijala
Izvesti kombiniranje odabranih različitih teksturnih mapa za postizanje realističnijeg izgleda materijala
Razlikovati pojmove teksel, tekstura, materijal i shader
Definirati pojmove teksel, tekstura, materijal i shader
Demonstrirati proces i tehnike efikasnog teksturiranja pri izradi virtualnog materijala u odabranoj programskoj potpori
Provesti proces i tehnike izrade fotorealistične teksture za 3D model u odabranoj programskoj potpori
Primijeniti 3D objekte za testiranje materijala
Primijeniti kreirane teksturne mape na 3D objekte za testiranje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Teksture i materijali
Tehnike teksturiranja
Programski alati i podrška za teksturiranje i mapiranje
Izrada tekstura za 3D modele
Primjena tekstura na 3D modele
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak: Izrada i primjena tekstura različitim tehnikama Napraviti set tekstura uz odabir odgovarajuće programske podrške, primjenom minimalno tri tehnike teksturiranja pri izradi virtualnog materijala (npr. teksturni atlasi, popločavajuće teksture, naljepnice i sl.), te ih primijeniti na 3D modele.
samostalno izraditi teksturu u programu za grafiku i primijeniti je na razvijeni plašt modela
koristeći različite projekcije izvesti bojanje direktno na modelu
provesti proceduralno teksturiranje na modelu
usporediti kreirane materijale na 3D modelima
prezentirati rješenja, tehnike, metode i odabranu programsku potporu razredu.
Primjer vrednovanja:
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
samostalna izrada tekstura u programu za grafiku
razvijanje plašta (UV mapiranje)
bojanje modela
proceduralno teksturiranje
usporedba i prezentacija rezultata
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehnike teksturiranja i UV mapiranja uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Istražiti, primijeniti i usporediti više tehnika efikasnog teksturiranja pri izradi virtualnog materijala i prezentirati ih u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osvjetljenje u 3D virtualnoj sceni
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti tehniku osvjetljenja iz tri točke
Prilagoditi parametre izvora svjetla iz tri točke
Protumačiti kako svjetlost utječe na svojstva materijala (boja predmeta, sjaj i prozirnost)
Razmotriti utjecaj svjetlosti u stvarnom svijetu na svojstva materijala (boja predmeta, sjaj i prozirnost)
Opisati utjecaj osvjetljenja na ugođaj 3D virtualne scene
Objasniti utjecaj osvjetljenja na ugođaj 3D virtualne scene prema zadanim parametrima
Razlikovati parametre podešavanja različitih vrsta virtualnih izvora svjetlosti
Odabrati parametre podešavanja različitih vrsta virtualnih izvora svjetlosti
Opisati utjecaj karakteristike svjetla na metode za vizualizaciju sjena
Objasniti fizikalne karakteristike svjetla kao metode za vizualizaciju sjena
Izvesti izoliranje i testiranje pojedinog izvora svjetlosti
Postaviti i testirati različite izvore svjetlosti pojedinog izvora svjetlosti
Primijeniti efekte za simulaciju nesavršenosti (bljesak, Efekt dubine polja, različite vrste iskrivljenja)
Primijeniti različite efekte za simulaciju nesavršenosti (bljesak, Efekt dubine polja, različite vrste iskrivljenja) prema zahtjevu zadatka
Istražiti utjecaj svjetla i sjena na fotorealističnost virtualne scene
Predvidjeti utjecaj svjetla i sjena na fotorealističnost virtualne scene prema utjecaju svjetla u stvarnom svijetu
Primijeniti HDRI mape za dobivanje realnog osvjetljenja i okruženja
Primijeniti HDRI mape za dobivanje realnog osvjetljenja i okruženja prema zahtjevu zadatka
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Osnove osvjetljenja scene
Različiti izvori svjetlosti
Parametri i tehnike osvjetljenja scene
Primjena svjetla u svrhu fotorealističnosti virtualne scene
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak: Postavljanje svjetla za 3D virtualnu realističnu scenu za simulaciju virtualne stvarnosti
Učenici trebaju izraditi model 3D virtualne scene prema zadanim parametrima, objektima dodati odgovarajuću teksturu i materijal. Scena treba biti osvijetljena na način da se postigne njezina fotorealističnost.
analizirati kako svjetlost utječe na svojstva materijala, uključujući boju, sjaj i prozirnost te kako osvjetljenje utječe na ugođaj scene
odabrati parametre za različite vrste virtualnih izvora svjetlosti, kao što su direktno svjetlo, ambijentalno svjetlo i svjetla za posebne efekte
koristiti osvjetljenja iz tri točke za stvaranje voluminoznosti i akcentiranje oblika objekata
oblikovati efekte za simulaciju nesavršenosti, uključujući bljesak, efekt dubine polja i različite vrste iskrivljenja
primijeniti HDRI mapu za postizanje realnog osvjetljenja i okruženja
Primjer vrednovanja:
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Potrebne su manje korekcije
Potrebno doraditi
analiza utjecaja svjetla na svojstva materijala i ugođaj scene
odabir parametara za različite vrste virtualnih izvora svjetlosti
korištenje osvjetljenja iz tri točke
oblikovanje efekata za simulaciju nesavršenosti
primjena HDRI mape
postizanje fotorealističnosti virtualne scene
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik postavlja osvjetljenje uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. učenik može dodatno proučiti kako se svjetlost ponaša u stvarnom svijetu i kako to primijeniti u postavljanju osvjetljenja scene i objekata na sceni.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Iscrtavanje 3D scene
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati metode iscrtavanja u realnom vremenu i off-line tehniku
Usporediti iscrtavanje u stvarnom vremenu i iscrtavanje koje nije u stvarnom vremenu
Razlikovati aplikacijsku, geometrijsku i fazu rasteriziranja
Opisati ključne faze u stvaranju 2D slike iz 3D modela (aplikacijsku, geometrijsku i rasteriziranje)
Opisati primjenu i princip metode praćenja zrake (eng. ray tracing)
Objasniti važnost metode praćenja zrake kod stvaranja scena u računalnoj grafici te navesti područja primjene
Primijeniti mehanizme proširenja za dobivanje prirodnijih efekata
Kreirati fotorealistične scene korištenjem mehanizama proširenja
Navesti tehnike koje se uobičajeno koriste prilikom iscrtavanja u 3D grafičkim aplikacijama
Opisati tehnike koje se uobičajeno koriste prilikom iscrtavanja 3D slike (sjenčanje, preslikavanje tekstura, određivanje vidljivost, prozirnost i antialiasing)
Primijeniti metode iscrtavanja, isijavanje i iscrtavanje volumena
Provesti izradu 3D modela koristeći materijale koji ima postavke pogodne za prikaz isijavanja i iscrtavanja volumena
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je programiranoj nastavi. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik objašnjava i vodi učenike kroz proces iscrtavanja slike izrađenih 3D modela. Učenici provode iscrtavanje 3D slike koristeći programsku potporu za 3D modeliranje. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Iscrtavanje za različite primjene
Faze iscrtavanja
Fotorealistično iscrtavanje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada i iscrtavanje 3D scene korištenjem različitih algoritama
Učenici trebaju izraditi 3D scenu sa zadanim elementima (npr. staklene i porculanske čaše na drvenom stolu) koristeći odgovarajuću programsku potporu (npr. Blender).
Koristiti materijale i teksture koje omogućavaju demonstraciju isijavanja i iscrtavanja volumena. Primijeniti odgovarajuća proširenja (engl. plugin) kako bi kreirali realističnije elemente scene (npr. postizanje mekih sjena, defokusiranje i sl.). Provesti iscrtavanje koristeći različite algoritme i postavke algoritama za iscrtavanje u stvarnom vremenu kao i za fotorealistično iscrtavanje te ih usporediti.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade i iscrtavanja 3D scene
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Modeliranje elemenata 3D scene prema zadanim parametrima
Primjena odgovarajućih materijala i tekstura
Korištenje odgovarajućih proširenja za dobivanje realističnijih elemenata scene
Izbor i parametrizacija algoritama za iscrtavanje
Usporedba rezultata iscrtavanja
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu rezultata, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na programiranoj nastavi. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu elemenata 3D scene i njenog iscrtavanja. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka (izrada scene) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. izbor materijala i tekstura, podešavanja parametara algoritama
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje kompleksnije rješenje 3D scene s različitim materijalima, osvjetljenjem i teksturama te ih iscrtava koristeći različite parametre algoritama
NAZIV MODULA
Aplikacije virtualnog okruženja za 3D grafiku
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00050
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je razlikovati i opisati strukture programskog sustava za 3D grafiku te funkcije grafičke kartice. Objasniti važnost i funkcije grafičkog procesora i memorije.
Objasniti prostornu organizaciju i graf scene kao najvažnije tipove organizacije virtualne scene. Opisati načine iscrtavanja materijala i tekstura. Objasniti važnost formata za zapis scene.
Objasniti važnost primjene vizualnog programiranja u razvojnom okruženju za 2/3D grafička rješenja. Koristiti strukture programskog jezika u razvojnom okruženju. Oblikovati elemente virtualne scene i generirati izvršne datoteke grafičkog rješenja.
Ključni pojmovi
Strukture programskog sustava, grafička kartica, grafički procesor, grafička memorija, iscrtavanje, organizacija scene, formati zapisa, vizualno programiranje, programski jezik, razvojno okruženje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Zdravlje
B.5.1.C Odabire ponašanja koja isključuju bilo kakav oblik nasilja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Programska sučelja za 3D grafiku
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti osnovne sastavnice strukture programskog sustava za 3D grafiku
Opisati osnovnu strukturu programskog sustava za 3D grafiku
Opisati funkcije grafičke kartice
Objasniti važnost grafičkih kartica za rad računala
Protumačiti pojmove grafički procesor i memorija
Objasniti svrhu grafičkog procesora i grafičke memorije
Povezati specifičan programski pogon za pojedini grafički procesor
Odabrati odgovarajući programski pogon za zadani grafičkih procesor
Razlikovati primjenu programskih sučelja niske i visoke razine
Objasniti u koju svrhu se koristi programsko sučelje niske razine, a u koju visoke razine
Opisati arhitekturu grafičkog procesora i grafičkog sklopovlja općenito
Objasniti komponente arhitekture grafičkog procesora i gradivne komponente grafičkog sklopovlja
Razlikovati programabilne, neprogramabilne podesive i fiksne faze na grafičkim procesorima
Objasniti razliku između programabilnih, neprogramabilnih (podesivih) i neprogramabilnih (fiksnih) faza na grafičkim procesoirma
Klasificirati memorije na procesorima
Objasniti organizaciju memorije na procesorima grafičkih kartica
Istražiti i predložiti memorijske potrebe ovisno o razlučivosti iscrtavanja
Izračunati memorijske potrebe za iscrtavanjem scene prema zadanim parametrima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na vođenom procesu učenja i poučavanja. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik objašnjava i vodi učenike kroz proces razumijevanja važnosti grafičkog sklopovlja u računalu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Arhitektura i funkcije grafičkog sklopovlja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izračun memorijskih potreba
Koristeći informacije o načinu funkcioniranja grafičkog sklopovlja učenici računaju memorijske potrebe za prikaz scene. Pri tome koriste informacije o razlučivosti iscrtavanja, vrsti boje (npr. true color), načinu spremanja podataka (npr. dvostruko spremanje), stereo spremnicima i Z-spremniku. Primjerice, potrebno je izračunati memorijske zahtjeve za iscrtavanje stereo slike razlučivosti 2560 x 1440 piksela.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Izračun memorijskih potreba
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izračun spremnika boje za true color (32 bpp)
Izračun dvostrukog spremanja
Izračun za stereo spremnike
Izračun Z-spremnika
Ukupni rezultat memorijskih potreba
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na vođenom procesu učenja kod usvajanja informacija i proračuna pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za usvajanje informacija i proračune memorijskih potreba. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
●produženo vrijeme rješavanja zadatka (izrade rješenja) i/ili smanjen opseg zadatka
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
•pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
•izrađuje dodatne proračune (npr. uzima u obzir proračun antialiasinga s višestrukim uzorkovanjem - MSAA)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Organizacija i formati zapisa virtualne scene
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati primjenu struktura za organizaciju virtualne scene
Objasniti tri najvažnija tipa struktura organizacije scene
Primijeniti strukture za prostornu organizaciju geometrije
Opisati funkciju struktura za prostornu organizaciju geometrije (npr. obujmica, BSP stablo, oktalno stablo)
Koristiti strukturu grafa scene
Demonstrirati rad grafa scene temeljem kreirane virtualne scene s minimalno 10 objekata
Objasniti postupak učitavanja materijala i teksture
Razlikovati organizaciju elementa u grafu scene i načina učitavanja materijala i tekstura
Opisati što se zapisuje, čemu služe i karakteristike vrsta formata za zapis scene
Objasniti važnost i značajke formata za zapis scene
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na vođenom procesu učenja i poučavanja. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik objašnjava i vodi učenike kroz proces razumijevanja organizacije virtualne scene. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija virtualne scene
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Organizacija virtualne scene
Učenici trebaju demonstrirati korištenje grafa scene. Potrebno je da u virtualnu scenu dodaju minimalno 10 objekata (npr. kuća s detaljima, vozilo, dvorište s dodatnim elementima). Objekte u sceni treba organizirati u hijerarhijsku strukturu grafa scene što će olakšati manipulaciju objektima (npr. kuća može sadržavati prozore, dimnjak i sl. kao svoju djecu, vozilo može imati kotače kao svoju djecu itd.).
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Organizacija virtualne scene
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Kreiranje virtualne scene s minimalno 10 objekata
Organizacija objekata u hijerarhijsku strukturu grafa scene
Demonstracija manipulacije objekata u hijerarhijskoj strukturi (npr. translacija objekta roditelja)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na vođenom procesu učenja kod usvajanja informacija i izrade zadatka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za usvajanje informacija i izradu hijerarhije objekata u grafu scene. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
●produženo vrijeme rješavanja zadatka (izrade rješenja) i/ili smanjen opseg zadatka (npr. manji broj objekata ili jednostavniji objekti)
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje kompleksniji graf scene i demonstrira njegovu manipulaciju
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove korištenja programske potpore za razvoj aplikacija s virtualnim okruženjem
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovnu primjenu vizualnog programiranja za 2/3D grafička rješenja
Provesti vizualno programiranje za 2/3D grafička rješenja u zadanom razvojnom okruženju (npr. Unity)
Opisati osnovnu primjenu programskog koda u razvojnom okruženju za 2/3D grafička rješenja
Objasniti koja je svrha primjene programskog koda u razvojnom okruženju te koji programski jezik koristi određeno razvojno okruženje (npr. Unity)
Upotrijebiti osnovne strukture programskog jezika razvojnog okruženja za 2/3D grafička rješenja
Primijeniti osnovne strukture programskog jezika koji koristi određena razvojno okruženje (npr. Unity) te, kombinirajući ih, stvoriti upravljačku logiku prema definiranom zahtjevu
Upotrijebiti složene strukture programskog koda u razvojnom okruženju
Koristiti složene strukture konfiguriranih objekata u svrhu izrade zadanog projekta u razvojnom okruženju
Primijeniti osnovne koncepte i metode upravljanja objektima i podešavanja virtualne scene koristeći razvojno okruženje
Provesti podešavanje virtualne scene u određenom razvojnom okruženju (npr. Unity) prema zadanim parametrima koristeći osnovne koncepte
Prilagoditi i uskladiti elemente virtualne scene u razvojnom okruženju
Provesti uređenje virtualne scene sukladno zadanim parametrima u određenom razvojnom okruženju (npr. Unity)
Provesti izvoz izrađene aplikacije u obliku izvršne datoteke koja se može pokrenuti na određenoj platformi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na vođenom procesu učenja i poučavanja. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik prati učenike kroz proces izrade zadatka u razvojnom okruženju. Učenici provode razvoj rješenja prema zadanim parametrima koristeći odgovarajuće razvojno okruženje. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Razvojno okruženje i uređivanje scene
Uvod u programiranje
Vizualno programiranje
Vrste platformi i izvoz datoteka
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada jednostavne video igre u Unityu za zadanu platformu
Potrebno je izraditi prvu razinu/level jednostavne 3D video igre u kojoj igrač kontrolira lika koji se kreće po kreiranom terenu u sceni. Krećući se, lik sakuplja predmete koji nose bodove (npr. novčiće) te izbjegava prepreke. Teren scene (podloga za kretanje), lik, predmeti za bodove i prepreke mogu biti izrađeni na jednostavnom nivou (npr. korištenjem primitiva u različitim bojama).
Cilj igre je doći od točke A do točke B na kreiranom terenu pri čemu je potrebno izbjegavati prepreke i sakupiti čim više bodova. Bodovi se sakupljaju tako da lik dodirne (trigerira) objekt za sakupljanje bodova čime on nestaje. Osim postizanjem cilja (dolaskom od točke A do točke B) igra se može završiti ukoliko se igrač sudari s preprekom.
Potrebno je provesti uređivanje virtualne scene prema idejnom rješenju koje uključuje zadane parametre (npr. postavljanje boje objektima, definiranje objekta kao krutog tijela i sl.) te uključiti fiziku u sceni. Pri tome je potrebno koristiti osnovne koncepte i metode upravljanja objektima (npr. pozicija, rotacija, skaliranje, svjetlo).
Nakon uređivanja virtualne scene funkcionalnost igre (npr. pomicanje lika) treba postići primjenom osnovnih struktura programskog jezika te njihovom kombinacijom stvoriti logiku igre prema zadanim parametrima. Koristiti složene strukture konfiguriranih objekata (npr. prefab).
Koristeći vizualno programiranje (graph inspector) upravljati objektima na virtualnoj sceni (npr. interakcija među objektima).
Izvezi igru za zadanu platformu (npr. za OS Windows). Prezentiraj funkcionalnost igre.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade.
Koraci izrade jednostavne video igre
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Analiza i razrada igre prema zadanim parametrima
Kreiranje scene i objekata na sceni
Postizanje fukncionalnosti korištenjem osnovnih struktura programskog jezika
Korištenje složenih struktura konfiguriranih objekata
Korištenje vizualnog programiranja za upravljanje objektima
Izvoz igre za zadanu platformu
Prezentacija rješenja
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na vođenom procesu učenja kod usvajanja i primjene postupaka za izradu zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu jednostavne video igre. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka (izrade rješenja) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. postizanje funkcionalnosti korištenjem osnovnih struktura programskog jezika
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje složeniji zadatak (npr. izrada više razina/levela, izrada složenije scene)
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00051
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja, 4 CSVET
Cilj modula je analizirati, planirati i provesti oblikovanje dvodimenzionalnih i trodimenzionalna grafičkih rješenja i elemente grafičkih rješenja. Primijeniti načela grafičkog oblikovanja za jednostranične i višestranične grafičke proizvode, oblikovati trodimenzionalne ambalažne proizvode.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 50% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati tekst u plošnim i 3D grafičkim rješenjima
Kreirati tipografsko rješenje za zadani dvodimenzionalni i trodimenzionalni grafički proizvod
Analizirati ilustracije u plošnim i 3D grafičkim rješenjima
Osmisliti ilustracije za dvodimenzionalna i trodimenzionalne grafička rješenja prema zadatku
Identificirati 3D elemente u grafičkim rješenjima
Osmisliti trodimenzionalne elemente grafičkog proizvoda prema zadatku
Planirati prostor i prikaz perspektive u trodimenzionalnim grafičkim rješenjima
Prezentirati rješenje grafičkog proizvoda u trodimenzionalnom prostoru
Kreativno oblikovati elemente vizualne komunikacije za tiskane i digitalne medije
Osmisliti grafičko rješenje za tiskani ili digitalni medij u svrhu vizualne komunikacije zadane informacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima tipografije i ilustracije grafičkog proizvoda u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom obliku. Učenici osmišljavaju i realiziraju vlastita kreativna rješenja za različite grafičke proizvode. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Dvodimenzionalni i trodimenzionalni grafički proizvodi
Tipografija u dvodimenzionalnim i trodimenzionalnim rješenjima
Ilustracija u dvodimenzionalnim i trodimenzionalnim rješenjima
Vizualne komunikacije u tiskanim i digitalnim medijima
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada dizajna digitalnog plakata za putovanje u budućnost
Potrebno je dizajnirati grafička rješenja za paket proizvoda tvrtke koja promovira putovanje u budućnost kao imaginarnu turističku destinaciju. Paket proizvoda obuhvaća kutiju za VR naočale i plakat koji će tiskati i postaviti po različitim lokacijama, a u digitalnom obliku će se koristiti na društvenim mrežama i drugim digitalnim platformama.
Trebate stvoriti grafička rješenja koje obuhvaćaju tekst, ilustracije i 3D elemente u plošnim i 3D grafičkim rješenjima. Izradite konceptualne skice na papiru, odaberite najbolje rješenje te ga provedite koristeći prigodne programske alate.
Koristeći internet pročitajte informacije vezane za opis putovanja u budućnost. Identificirajte ključne aspekte, zanimljive lokacije ili koncepte koje želite prikazati na plakatu. Proučite koje elemente sadrže VR naočale kako bi za njih mogli definirati kutiju odgovarajuće veličine i karakteristika.
Pregledajte različite ilustracije koje prikazuju futurističke scenarije ili tehnološke inovacije. Promišljajte o stilovima, bojama i kompozicijama koje bi odgovarale vašem dizajnu.
Pronađite ili izradite 3D elemente koji predstavljaju futurističke objekte, zgrade ili vozila. Ovi elementi mogu biti integrirani u grafičke kompozicije kako bi se stvorio dojam trodimenzionalnosti.
Vodite računa da planirate prostor i prikaz perspektive u trodimenzionalnim grafičkim rješenjima. Budite kreativni u oblikovanju elemenata vizualne komunikacije kako biste privukli pažnju korisnika.
Isplanirajte raspored elemenata na plakatu uzimajući u obzir perspektivu i prostor. Razmislite o tome kako će se objekti postaviti na plakatu kako bi se stvorio dojam dubine i prostornosti. Osmislite kako oblikovati kutiju s elementima futurističkog izgleda. Kombinirajte povezane elemente teksta, ilustracija i 3D elemenata na kutiji i na plakatu. Upotrijebite atraktivne boje, fontove i kompozicijske tehnike kako biste privukli pažnju gledatelja i prenijeli osjećaj futurističkog putovanja.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade grafičkog rješenja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Priprema materijala za izradu grafičkog rješenja
Izrada konceptualnih skica
Povezanost rješenja kutije i plakata
Prikaz perspektive rješenja u dvodimenzionalnom prostoru
Postojanje 3D elemenata grafičkog rješenja
Jasnoća prenošenja poruke kroz tekst i ilustraciju
Izrada grafičkog rješenja koristeći prigodne programske alate
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu grafičkog rješenja koji obuhvaća dvodimenzionalne i trodimenzionalne elemente vizualne komunikacije za tiskane i digitalne medije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. prikaz perspektive objekta
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje grafičko rješenje za dodatni element u skladu sa zadatkom
NAZIV MODULA
Izrada 3D slike za potrebe grafičkih proizvoda
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00052
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada 3D slike za potrebe grafičkih proizvoda, 6 CSVET
Cilj modula je razviti idejno rješenje za potrebe grafičkog proizvoda koristeći 3D elemente poštujući načela grafičkog dizajna. Izraditi 3D sliku za apliciranje na grafički proizvod. Sukladno idejnom rješenju provesti vizualizaciju dizajna ambalaže i iscrtavanje rješnja koristeći programsku potporu za 3D modeliranje.
Ključni pojmovi
Načela grafičkog dizajna, grafički proizvod, 3D modeliranje, vizualizacija, iscrtavanje (redneriranje)
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okružje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.C Odabire ponašanja koja isključuju bilo kakav oblik nasilja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 50% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Reproducirati idejna rješenja u računalnom programu za 3D dizajn
Provesti 3D modeliranje izgleda grafičkog proizvoda prema idejnom rješenju
Aplicirati 3D sliku na dizajn ambalaže
Integrirati sliku 3D modeliranog rješenja na dizajn ambalaže
Izraditi vizualizaciju dizajna ambalaže koristeći programsku potporu za 3D dizajn
Provesti 3D modeliranje izgleda dizajna grafičkog proizvoda
Računalno iscrtati (renderirati) 3D sliku za potrebe grafičkog dizajna
Provesti iscrtavanje slike izrađenog 3D modela iz raznih kutova u svrhu prezentacije naručitelju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na učenju temeljenom na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik prati učenike kroz proces kreiranja 3D rješenja za potrebe grafičkih proizvoda. Učenici provode razvoj vlastitih rješenja te ih provode koristeći programsku potporu za 3D modeliranje. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Razvojne faze idejnog rješenja
Načela grafičkog dizajna u 3D modeliranju
3D modeliranje i iscrtavanje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada grafičkog rješenja koristeći programsku potporu za 3D modeliranje
Učenicima se prezentira zahtjev naručitelja za izradu grafičkog rješenja kutije za čaj. Na kutiju je potrebno integrirati 3D sliku čajnika i šalica.
Učenici trebaju analizirati zahtjev naručitelja te definirati zahtjeve i potrebe naručitelja. Razvijaju idejno rješenje primjenjujući faze za razvoj idejnog rješenja od istraživanja, inspiracije do izrade skice. Prema odabranoj skici idejnog rješenja pristupaju 3D modeliranju u prigodnom računalnom alatu. Modeliraju objekte prema skici te provode tekstuiriranje. Vrše iscrtavanje izrađenog modela iz više kutova. Izrađuju model grafičkog proizvoda (kutija za čaj) na kojem primjenjuju iscrtane 3D slike. Provode iscrtavanje modela grafičkog proizvoda s apliciranim slikama iz više kutova te ga prezentiraju naručitelju.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade 3D rješenja za grafički proizvod
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Analiza zahtjeva klijenta
Razvoj ideje i skice
Izrada 3D modela u svrhu slike za grafički proizvod, tekturiranje i iscrtavanje
Izrada 3D modela grafičkog proizvoda (kutija za čaj), teksturiranje, primjena 3D slike i iscrtavanje
Prezentacija rješenja
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu 3D modela za potrebe izrade grafičkih proizvoda. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
●produženo vrijeme rješavanja zadatka (izrade rješenja) i/ili smanjen opseg zadatka
●izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. analiza potreba klijenta, odabir idejnog rješenja
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje 3D rješenje za popratne proizvode (npr. izrada promotivnih šalice i tanjurića na kojima se nalazi 3D slika)
NAZIV MODULA
Oblikovanje i animiranje 3D scene
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00053
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Oblikovanje i animiranje 3D scene - projektni zadatak, 6 SVET
Cilj modula je izrada 3D animacije pripremom 3D modela i cjelovite virtualne scene za dodavanje animacije odabranom programskom podrškom različitim tehnikama, prema projektnom planu i zahtjevu naručitelja.
Ključni pojmovi
3D modeliranje, virtualna scena, 3D animacija, animacija po putanji, postavke kamere, praćenje pokreta, iscrtavanje, 3D računalni program
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Oblikovanje i animiranje 3D scene - projektni zadatak
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Oblikovanje i animiranje 3D scene - projektni zadatak
Obujam SIU (CSVET):
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati zahtjev i namjenu za modeliranjem 3D virtualne scene
Opisati zahtjev naručitelja i namjenu za modeliranjem 3D virtualne scene
Projektirati 3D modele i primijeniti materijale
Izvesti postupak modeliranja 3D objekata uz primjenu materijala i tekstura u odabranom programskom sučelju prema zahtjevu i namjeni
Izraditi strukturu i kompoziciju virtualne scene
Izraditi idejno rješenje strukture i kompozicije virtualne scene
Oblikovati i pripremiti virtualnu scene s više objekata za animaciju
Oblikovati i pripremiti virtualnu scene s više objekata za animaciju primjenom odgovarajuće vrste 3D modeliranja
Primijeniti prikladnu metodu animiranja u alatu za 3D modeliranje i animaciju
Primijeniti prikladnu metodu animiranja 3D objekata ovisno o zahtjevu i namjeni u odabranom programskom sučelju
Koristiti prikladna ograničenja, pravila i/ili putanje pri izvedbi animacije 3D objekata
Koristiti prikladna ograničenja pravila i/ili putanje za pokret 3D objekta, pri izvedbi animacije ovisno o željenom rezultatu
Primijeniti pokret na pripremljene 3D modele
Primijeniti postupak dodavanja „kostiju“ i tehniku praćenja pokreta na pripremljene 3D modele
Izraditi jednostavnu 3D animaciju
Izraditi jednostavnu 3D animaciju poštujući ograničenja, pravila i postavke ovisno o odabranoj metodi i programskoj podršci te željenom rezultatu
Prilagoditi postavke renderiranja prema traženoj kvaliteti ispisa
Prilagoditi postavke renderiranja i izlazni format prema traženoj kvaliteti ispisa u skladu sa zahtjevima klijenta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Iniciranje, planiranje i vođenje projekta 3D animacije
Izrada 3D modela, virtualne scene i optimiranje za animaciju
Dodavanje „kostiju“ modeluu 3D animaciji
Animacija 3D modela i scene
Izlazne datoteke, formati i iscrtavanje 3D scene
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak: 3D modeliranje i animacija likova prema scenariju
Učenici se za realizaciju zadatka dijele u manje timove (po 3 učenika). Prema osmišljenom scenariju potrebno je izvesti animaciju 3D modeliranih objekata. Svaki učenik modelira jedan 3D objekt prikladnom tehnikom i dodaje materijal. Na minimalno jedan 3D model potrebno je primijeniti pokret postavljanjem „kostura“ ili primjenom metode praćenja pokreta za izvedbu jednostavne animacije pokreta modela. 3D modele potrebno je objediniti u jednu scenu, podesiti izvore svjetlosti, te postaviti jednostavni koncept međusobne interakcije 3D modela i animacije cjelokupne scene.
potrebno je izraditi scenarij animacije, plan rada i podjelu aktivnosti u timu
prema scenariju primijeniti zadane reference za modeliranje, izvesti postupak modeliranja 3D objekata i scene, te dodati materijal i teksture u odabranom programskom sučelju
objedini 3D modele i postaviti kompozicijske odnose elemenata scene, dodati odgovarajuću pozadinu, izvor i tip svjetla prema idejnom konceptu
izvesti animaciju prema planiranom konceptu, obratiti pažnju na precizno usklađivanje pokreta objekata te prirodnost pokreta
podesiti parametre formata izlaznih datoteka i izvesti iscrtavanje (render) 3D animacije i/ili finalne slike u potrebnoj kvaliteti iz 3D scene u svrhu predstavljanja scenarija
napraviti prezentaciju i prezentirati rad grupe.
Primjer vrednovanja:
Kriteriji
Zadani kriteriji su u potpunosti ispunjeni
Kriteriji su ispunjeni uz potrebe manjih korekcija
Postoje manja odstupanja od uputa i/ili manji dio nije dovršen
Postoje veća odstupanja od uputa i/ili veći dio nije dovršen
Nisu poštivana pravila i upute i/ili nije odrađeno
Ocjena
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
Izrada scenarija i plana projektnih aktivnosti
3D modeliranje optimalnim tehnikama u skladu sa scenarijem
Primjena materijala i tekstura prema konceptu
Primjena pokreta dodavanjem „kostiju“ ili praćenja pokreta na minimalno jedan 3D model
Interakcija 3D modela i animacija 3D scene izvedena je u skladu sa scenarijem i tehničkim zahtjevima
Postavljeni izvor/i svjetla doprinose doživljaju scene i/ili fotorealizmu renderiranog prikaza
Prezentacija rezultata
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem timskog rada, kao člana tima, vodeći računa da je dodijeljen zadatak u timu u skladu s mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama na način da učenik može pridonijeti ukupnom timskom radu i projektu.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. preuzimanje više faza i opterećenje u timskom radu u koordinaciji s opterećenjem učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.
NAZIV MODULA
Interaktivna 3D grafika
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00054
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Interaktivna 3D grafika - projektni zadatak, 5 CSVET
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za izradu interaktivne 3D grafike, razumijevanje pripreme 3D objekata i virtualne scene za interaktivnost te poznavanje svih faza izrade 3D interaktivne grafike.
Ključni pojmovi
Interaktivna 3D grafika, 3D objekti, virtualna 3D scena, sustav čestica
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Interaktivna 3D grafika - projektni zadatak
Obujam SIU (CSVET):
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste interakcija - odabir, manipulacija i navigacija
Primijeniti vrste interakcija- odabir, manipulacija i navigacija
Opisati pripremu izrade 3D modela i animacije za ostvarivanje interaktivnih 3D virtualnih okruženja temeljenih na aktualnim programskim jezicima
Demonstrirati pripremu izrade 3D modela i animacije za ostvarivanje interaktivnih 3D virtualnih okruženja temeljenih na aktualnim programskim jezicima
Odabrati koordinatni sustav pomicanja
Odabrati odgovarajući koordinatni sustav za pomicanje objekta prema željenoj osi
Pripremiti 3D objekte i virtualnu scenu za interaktivnost
Prilagoditi 3D objekte i virtualnu scenu za interaktivnost prema idejnom konceptu
Predvidjeti i postaviti mogućnosti orijentacija u prostoru
Predvidjeti i postaviti realne mogućnosti orijentacija u prostoru
Predvidjeti i postaviti ograničenja
Predvidjeti i postaviti ograničenja prema zahtjevu projekta
Provesti sve faze izrade 3D Interaktivne grafike
Provesti i povezati sve faze izrade 3D Interaktivne grafike prema projektnom zadatku
Primijeniti sustave čestica (eng. particle system) prema zahtjevu virtualne scene
Primijeniti odgovarajući sustav čestica (eng. particle system) prema zahtjevu virtualne scene
Primijeniti efekte koji mogu biti povezani s interakcijom objekata na virtualnoj sceni
Primijeniti efekte prema zahtjevu virtualne scene a koji su povezani s interakcijom objekata
Izvesti testiranje i poboljšanja prototipa interaktivne virtualne scene
Izvesti testiranje i provesti uklanjanje grešaka u svrhu poboljšanja prototipa interaktivne virtualne scene
Dominantni nastavni sustav ovog modula učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Priprema 3D modela i scene za interaktivnost
Orijentacija u prostoru i ograničenja
Primjena interaktivnosti na 3D modele
Dodavanje sustava čestica i efekata
Testiranje i optimizacija
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak: Izraditi 3D interaktivnu grafiku
Učenici za projekt izrađuju interaktivnu edukativnu igru.
Za izradu interaktivne 3D grafike ovisno o konceptu odabrane teme učenici odabiru odgovarajuću programsku podršku te provode sve faze projektnog zadatka.
Planiranje i konceptualizacija (definiranje ciljeva i svrhe projekta, identifikacija ciljane publike i korisničkih zahtjeva, razmatranje tehničkih zahtjeva i platformi, razvoj koncepta i dizajna 3D okoline).
Modeliranje i kreiranje 3D objekata (izrada 3D modela objekata, likova, terena i okoline, definiranje geometrije, skaliranja i pozicioniranja objekata, dodavanje detalja i tekstura kako bi se objekti vizualno obogatili).
Stvaranje animacija za objekte, likove i druge elemente (definiranje putanja kretanja, rotacije i drugih animacijskih svojstava).
Dodavanje tekstura, materijala i osvjetljenja na 3D modele.
Programiranje interakcije s 3D okolinom.
Testiranje i optimizacija (provjeri kako 3D okolina funkcionira na zadanoj platformi, rješavanje problema s performansama i optimizacija kako bi se osiguralo glatko izvođenje, testiranje interaktivnosti).
Prezentacija gotovog projekta.
Primjer vrednovanja:
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
planiranje i konceptualizacija
modeliranje i kreiranje 3D objekata
stvaranje animacija za objekte
dodavanje interaktivnosti
testiranje i optimizacija
prezentacija gotovog projekta
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Učenik sve faze razvoja projekta izvodi uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Učenik objavljuje testnu 3D interaktivnu grafiku na platformi škole i radi istraživanje o zadovoljstvu korisnika (učenika) e radi korekcije prema povratnim informacijama.
NAZIV MODULA
Digitalne igre
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00055
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području razvijanja digitalnih igara, razumijevanje važnosti razrade idejnog koncepta, izrade game design dokumenta (GDD) i uvjerljivosti igre, razvijanje znanja i vještina korištenja programa za razvoj digitalnih igara i skriptnih jezika, stjecanje samostalnosti pri izradi korisničkog sučelja, dizajniranju scene, terena, objekata, likova, postavljanja kamera, izradi dinamičkih objekata, programiranju kretanja, implementiranju glazbe i zvučnih efekata, izradi prototipa te generiranju i izvozu konačnog projekta.
Ključni pojmovi
digitalne igre, idejni koncept, game design document (GDD), programska podrška za razvoj digitalnih igra, korisničko sučelje, navigacijski sustav, dinamički objekti, interakcija objekata, implementacija glazbe, zvučni efekti, prototip
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Digitalne igre
Obujam SIU (CSVET):
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnove dizajna računalnih igara
Navesti koja područja obuhvaća dizajn računalnih igara i opisati njihove specifičnosti vezane uz računalne igre
Podijeliti projekt razvoja digitalnih igara u faze
Opisati modele razvoja digitalnih igara po fazama
Skicirati ideju jednostavne digitalne igre
Napisati idejni koncept jednostavne digitalne igre, sinopsis i scenarij u svrhu definiranja likova, radnje i strukture priče za stvaranje uvjerljivog koncepta igre
Izraditi dokument o dizajnu igre (GDD -game design document)
Izraditi GDD (game design dokument) za zadani projekt pomoću predloška (priča, igrivost, dizajn, tehnički detalji projekta)
Izraditi korisničko sučelje za jednostavnu digitalnu igru (UI - User Interface)
Oblikovati i implementirati osnovne navigacijske i funkcionalne elemente igre (početni izbornik, sloj s bodovima te uspješan i neuspješan završetak igre)
Izraditi dinamičke objekte za jednostavnu digitalnu igru
Izraditi dvodimenzionalni grafički lik ili animacijski isječak koji je dio grafičke scene
Odabrati i implementirati prikladan algoritam interakcije objekata u virtualnoj sceni
Skriptnim jezikom omogućiti objektima sposobnost reagiranja na događaje na sceni
Konstruirati prototip jednostavnije digitalne igre
Na temelju idejnog koncepta i dokumenta o dizajnu igre izraditi prototip jednostavne digitalne igre
Predvidjeti glazbu i zvučne efekte pazeći na autorska prava
Implementirati kontekstualnu glazbu i zvučne efekte pazeći na autorska prava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama procesa razvoja digitalnih igara te demonstrira primjenu alata i opcija programa za razvoj digitalnih igara. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Analiza digitalnih igara i njihovih elemenata
Idejni koncept digitalne igre
Izrada GDD (game design document)
Razvojna okolina programa za izradu digitalnih igra
Kreiranje navigacijskog sustava
Kreiranje scene
Kreiranje osnovnih objekata
Interakcija objekata
Implementacija glazbe i zvučnih efekata
Izrada prototipa digitalne igre
Generiranje i izvoz konačnog projekta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1.Zadatak je razviti digitalnu igru na jednoj razini. Potrebno je osmisliti priču, kreirati likove, objekte i okruženje. Dizajnirati i implementirati osnovne navigacijske i funkcionalne elemente igre (početni izbornik, sloj s bodovima te uspješan i neuspješan završetak igre). Postaviti interaktivnost - skriptnim jezikom omogućiti objektima sposobnost reagiranja na događaje na sceni. Testirati i objaviti digitalnu igru. Tema igre je slobodna prema vlastitom izboru.
2.Podsjetite učenike na važnost dobre priče, interaktivnost (koje odabire u igri ponuditi igračima, odmjeriti njihovu težinu), vizualno rješenje (likovi, scenografija)
Oznakom x nastavnik vrednuje rad prema kriterijima u tablici.
3x odličan = odličan
2x odličan 1x dobro = vrlo dobar
2x dobro + 1x loše = dobar
2x loše 1 dobro = dovoljan
3x loše = nedovoljan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama prema istoj tablici, ali primjenjuje snižene kriterije za formiranje ocjene.
2x odličan 1x dobro = odličan
2x dobro + 1x loše = vrlo dobar
2x loše 1 dobro = dobar
3x loše = dovoljan
Učenik nije napravio ili odbija napraviti zadatak = nedovoljan
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. razviti digitalnu igru na dvije razine.
3.2. IZBORNI MODULI
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Primijenjena fotografija
Šifra modula
IM - 0502 - 23 - 00005
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Analitički vrednovati i kritički komentirati primijenjenu fotografiju kao samostalni medij i/ili element drugih medija, te razviti vještine kreativnog snimanja za različite potrebe i medije u različitim područjima i uvjetima snimanja.
Ključni pojmovi
autori fotografije, fotografija kao samostalni medij, fotografija u medijima, primijenjena fotografija, kreativna fotografija, područja fotografije, umjetnička fotografija, izložba fotografija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
•ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
•ikt D 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnog vlasništva i odabire načine dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
Učiti kako učiti
•uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
•uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
•osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
•osr A 4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
•osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
Poduzetništvo
•pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom te vanjskim uvjetima. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 60 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Set opreme za učenika: fotoaparat DSLR ili mirrorless APSC ili FF formata, objektiv normalni ili standardni, širokokutni, teleobjektiv ili zoom objektivi navedenog raspona, stativ, kartica i vanjska memorija za pohranu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primijenjena fotografija
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izabrati tehničke karakteristike fotografskog sustava kojim se ostvaruje fotografija kao samostalni medij i/ili element medija
Razlikovati tehničke karakteristike fotografskih sustava te njihove osnovne mogućnosti i tehnologiju stvaranja slike u funkciji primijenjene fotografije
Razlikovati fotografiju kao samostalni medij i/ili element medija
Izraditi i analizirati umjetničku fotografiju kao samostalni medij i kao element unutar drugih medija
Koristiti fotografski aparat i pribor za snimanje fotografije kao samostalnog medija i/ili element medija
Odabrati i pripremiti fotografski aparat i pribor za snimanje fotografije kao samostalnog medija i/ili element medija
Provesti postupak snimanja fotografije koja se ostvaruje kao samostalni medij i/ili element medija
Snimiti fotografije koje se ostvaruju kao samostalni medij i/ili element medija
Realizirati fotografije koje se ostvaruju kao samostalni medij i/ili element medija
Realizirati izložbu vlastitih fotografija i/ili objaviti fotografije u drugim medijima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su predavačka i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera svojih snimljenih fotografija. Učenici se samostalno kreativno izražavaju i eksperimentiraju u različitim područjima fotografije. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Najznačajniji autori fotografije Analiza fotografija kao samostalnog medija i/ili elementa medija Kreativna fotografija u različitim uvjetima snimanja Područja primijenjene fotografije (arhitektura, sportska, modna, fotografiranje događaja…) Manipulacija fotografije snimanjem Manipulacija fotografije montažom Obrada i objava fotografije za različite medije ili kao samostalni medij
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere
Učenicima predstaviti radnu situaciju
Ja - budući fotograf
Promotivna agencija objavila je natječaj za zapošljavanje fotografa na koji se morate javiti. Uvjeti za prijavu je izrada digitalnog portfolia od 20 fotografija prema sljedećim zahtjevima: 5 C/B umjetničkih, 5 makrofotografija, 5 fotografija u pokretu i 5 prema vlastitim preferencijama.
Vrednovanje kao učenje
Lista za vršnjačko vrednovanje učenika:
Učenici međusobno prema sljedećim kriterijima vrednuju dijelove portfolia za svakog učenika iz grupe, a učenik koji ostvari najveći broj bodova dobit će digitalnu značku Ja - budući fotografi koju priprema nastavnik.
Kategorije
kompozicija
1-10 boda
zanimljivost motiva
1-10 boda
kreativni izričaj
1-10 boda
C/B umjetnička fotografija
Makrofotografija
Fotografija u pokretu
Slobodni izbor
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
U stjecanju modula najčešće se koristi učenje temeljeno na radu i metoda demonstracije rada sa fotografskom opremom. Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima fotografske opreme.
Učenici s teškoćama pripremaju portfolio manjeg obujma (npr. samo tri kategorije fotografija ili manji broj fotografija u svakoj kategoriji).
Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. snimiti dodatnu kategoriju (modnu, sportsku i sl.) za portfolio.
NAZIV MODULA
Digitalno crtanje
Šifra modula
IM – 0502 – 23 – 00014
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je steći vještinu izrade digitalnog crteža koristeći prigodnu sklopovsku (grafički tablet) i programsku (računalni program za izradu digitalnog crteža) potporu. Primijeniti vještinu izrade digitalnog crteža u oblikovanju različitih grafičkih proizvoda.
Ključni pojmovi
Digitalni crtež, grafički proizvod
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Digitalno crtanje
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti mogućnosti digitalizacije crteža
Analizirati različite načine izrade digitalnog crteža
Oblikovati jednostavne figurativne motive po predlošku koristeći grafički tablet za crtanje
Izraditi ilustracije prema zadanim parametrima koristeći grafički tablet
Primijeniti stečene vještine oblikovanja slike na alternaciju crteža u programu rasterske grafike
Provesti izmjenu zadanog digitalnog crteža prema vlastitoj ideji koristeći odgovarajuću programsku potporu
Nacrtati odabrani motiv koristeći različite pristupe i digitalne tehnike izrade crteža
Osmisliti različite prikaze odabranog motiva i provesti ih kroz digitalni crtež
Skicirati i digitalizirati set crtanih minijatura pazeći na stilsko jedinstvo
Osmisliti i izraditi digitalne ilustracije prema zadanom projektu pazeći na stilsko jedinstvo
Primijeniti digitalni crtež u oblikovanju plakata, ambalaže, opreme knjige ili glazbenog izdanja
Oblikovati grafički proizvod uz primjenu digitalnog crteža
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na učenju temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima korištenja digitalnog crteža. Učenici izrađuju digitalne crteže koristeći prigodnu sklopovsku i programsku potporu. Kreiraju vlastita rješenja digitalnog crteža u svrhu oblikovanja različitih grafičkih proizvoda. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Metode digitalizacije crteža
Uvod u digitalno crtanje
Digitalno crtanje u svrhu oblikovanja grafičkog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Digitalna transformacija crteža koristeći grafički tablet
Istražite mogućnosti digitalizacije crteža i primijenite stečene vještine oblikovanja kako biste stvorili digitalnu verziju crteža koristeći grafički tablet.
Potrebno je nacrtati odabrani motiv koristeći različite pristupe i digitalne tehnike izrade crteža, skicirati i digitalizirati set crtanih minijatura s naglaskom na stilsko jedinstvo te primijeniti digitalni crtež u svrhu izrade grafičkih proizvoda (npr. reklamni plakat i odgovarajuća ambalaža odabranog proizvoda).
Razmislite o namjeni i ciljanoj publici odabranog proizvoda te primijenite svoj digitalni crtež na odgovarajući način. Možete koristiti grafičke elemente, tekst, pozadine i druge efekte kako biste stvorili vizualno privlačan i kohezivan dizajn. Možete pronaći inspiraciju putem interneta ili umjetničkih izvora.
Digitalizirajte svoj tradicionalno nacrtani crtež (skeniranje, digitalno fotografiranje). Koristite prigodnu programsku potporu i grafički tablet kako bi obradili i oblikovali digitalni crtež.
Izvezite konačni dizajn u odgovarajući format (npr. *.jpg, *.png, *.pdf) kako biste ga mogli podijeliti i prezentirati.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade digitalnog crteža
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izrada tradicionalnog crteža vodeći računa o elementima zadatka i ciljanoj publici
Digitalizacija tradicionalnog crteža
Izrada digitalnog crteža koristeći grafički tablet
Izvoz konačnog dizajna u odgovarajućem formatu
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu digitalnog crteža. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. procjena ciljane publike za odabrani proizvod, digitalizacija crteža
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje kompleksniji crtež s više elemenata
izrađuje više grafičkih elemenata prema zadanom zadatku (npr. osim reklamnog plakat i ambalaže za odabrani proizvod izrađuje i izgled prigodne vrećice)
NAZIV MODULA
Dizajn za web
Šifra modula
IM – 0502 – 23 – 00015
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je razumjeti obilježja rješenja za web dizajn te oblikovati rješenje za web proizvod vodeći računa o rasporedu elemenata i organizacijskoj strukturi informacija. Voditi računa o uniformnosti dizajna web rješenja uključujući različite formate prikaza. Prezentirati konačno rješenje naručitelju i ostatku tima.
Ključni pojmovi
dizajn za web, elementi web proizvoda, uniformnost dizajna, formati prikaza
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dizajn za web
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati obilježja dizajna web-rješenja
Objasniti obilježja dizajna web-stranice
Analizirati hijerarhijsko oblikovanje teksta za potrebe izrade web-rješenja
Predložiti hijerarhijski oblikovan tekst koji će se koristiti na web-stranici
Skicirati raspored elemenata web-proizvoda (Grid)
Predložiti verzije rasporeda elemenata za web- proizvod
Skicirati temeljni nacrt web-proizvoda (Layout)
Kreirati raspored svih vizualnih elemenata koji čine određeni web-proizvod
Oblikovati raspored elemenata web-proizvoda u alatu za kreiranje žičanog modela (Wireframe)
Kreirati žični prikaz rasporeda elemenata za određeni web-proizvod
Skicirati organizacijsku strukturu informacija prema formatima prikaza
Kreirati prikaz organizacijske strukture informacija na web-stranici vodeći računa o hijerarhiji teksta u različitim formatima prikaza
Kreirati vizualne elemente web-proizvoda poštujući uniformnost dizajna
Osmisliti vizualne elemente za web-sjedište vodeći računa o uniformnosti izgleda pojedinih stranica
Kreirati temeljne nacrte web-proizvoda u digitalnom alatu u različitim formatima prikaza
Osmisliti izgled za određeni web-proizvod uzevši u obzir različite formate prikaza istog
Prezentirati dizajn web rješenja članovima tima i naručitelju
Obraniti svoje rješenje oblikovanja određenog web- proizvoda ispred članova tima i naručitelja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima vezanima uz izgled i elemente web proizvoda. Učenici oblikuju izglede web proizvoda uzimajući u obzir funkcionalnost, organizacijsku strukturu informacija, formate prikaza te poštujući uniformnost dizajna. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Obilježja web-rješenja
Elementi web-proizvoda
Formati prikaza
Oblikovanje web-proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Dizajniranje web sučelja za online modnu trgovinu
Prema zahtjevu naručitelja potrebno je dizajnirati web sučelje za online modnu trgovinu koja prodaje odjeću, obuću i modne dodatke.
Trebate primijeniti svoje znanje o obilježjima web dizajna, hijerarhiji teksta, organizacijskoj strukturi informacija te voditi računa o uniformnosti vizualnih elementa.
Izradite skicu rasporeda elemenata (Grid) koristeći žičani model (Wireframe) te temeljni nacrt web proizvoda (Layout). Sve je potrebno izraditi u različitim formatima prikaza koristeći digitalne alate. Na kraju, trebate prezentirati i obraniti svoj dizajn pred članovima tima i naručiteljem.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade rješenja web sučelja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izrađena skica rasporeda elemenata u žičanom modelu kao i temeljni nacrt web proizvoda
Nacrti su izrađeni koristeći prigodne digitalne alate
Nacrti zadovoljavaju potrebna obilježja dizajna web rješenja
Nacrti zadovoljavaju organizacijsku strukturu informacija na web stranici vodeći računa o hijerarhiji teksta u različitim formatima prikaza
Prezentiranje i obrana dizajna pred članovima tima i naručiteljem
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu dizajna za web proizvod. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. definirati potrebna obilježja web dizajna prema zadatku
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje više elemenata prema zadanom zadatku (npr. izgled web sadržaja za promociju na društvenim mrežama)
NAZIV MODULA
Programska potpora za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena
Šifra modula
IM – 0502 – 23 – 00016
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Programska potpora za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena, 8 CSVET
Cilj modula je odabrati i konfigurirati optimalnu programsku i računalnu podršku za izvođenje programa za različite tehnike 3D modeliranja, UV mapiranja, teksturiranja i iscrtavanja scene prema specifikacijama zadatka i mogućnostima primjene.
Ključni pojmovi
3D računalni programi, programska potpora za 3D modeliranje, testiranje programske potpore
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Programska potpora za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti aktualnu ponudu programske potpore za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena
Istražiti aktualnu ponudu i karakteristike programske potpore za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena u rasponu od besplatnih (programi otvorenog koda) do plaćenih (profesionalnih) programa
Odabrati tri različita programa i testirati 3D modeliranje prema zadatku
Odabrati tri različita programa, modelirati te usporediti izrađeni 3D model u pojedinom programu prema zadatku
Izraditi zapis usporedba i identificirati bolje rješenje za konkretan primjer
Izraditi zapis usporedba različitih aplikacija za 3D modeliranje uz navođenje URL adrese dostupnosti programa i prijedloga optimalne programske podrške za konkretan primjer
Istražiti primjenu programskih jezika i mogućnosti integracije koda koji se koriste u 3D modeliranju i animaciji
Istražiti primjenu programskih jezika i mogućnosti integracije koda u dostupne programe i programe otvorenog koda koji se koriste u 3D modeliranju i animaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama. Usmjerava učenike na istraživanje, kritički osvrt i razvijanje vještina u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Programske potpore za 3D modeliranje
Provedba 3D modeliranja u različitim aplikacijama
Primjena programskih jezika u programima za 3D modeliranje i animaciju
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak: Odabir i testiranje programske potpore za 3D modeliranje prema uvjetima zadatka
Za potrebe izvođenja modeliranja virtualne scene i 3D objekata prema zadatku, učenici trebaju istražiti dostupnu programsku potporu, ispisati karakteristike i predložiti program ili kombinaciju programa za optimalnu provedbu zadatka. Za potrebe testiranja učenici se dijele u timove.
Učenici testiraju različitu programsku potporu izradom tri modela (npr. interijer, staklena čaša i kornjača) i usporedbom rezultata. Za svaki model je pogodna različita tehnika modeliranja (poligonalno modeliranje, modeliranje krivuljama i skulpturiranje). Prema rezultatima istraživanja svaki tim predlaže programsko rješenje optimalno za određenu tehniku modeliranja. Rezultate testiranja timovi prezentiraju razrednom odjelu.
Primjer samovrednovanja:
Programska potpora prema zadatku:
Programska potpora 1
Programska potpora 2
Programska potpora 3…
Zahtjevi prema zadatku
Prednosti
Nedostaci
Prednosti
Nedostaci
Prednosti
Nedostaci
3D poligonalno modeliranje
3D modeliranje krivuljama
3D modeliranje skulpturiranjem
Iscrtavanje scene (render)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem timskog rada, kao člana tima, vodeći računa da je dodijeljen zadatak u timu u skladu s mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama na način da učenik može pridonijeti ukupnom timskom radu i projektu.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. preuzimanje više faza i opterećenje u timskom radu u koordinaciji s opterećenjem učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Film
Šifra modula
IM – 0502 – 23 – 00007
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području nastanka kratkih filmskih formi, razumijevanje faza nastanka filma i uloge članova filmske ekipe, stjecanje samostalnosti pri analizi filmskog sadržaja s nekoliko aspekata: tehničkog i estetskog, filmskih izražajnih sredstava i literarno-dramskog izričaja te realizaciji filmskih formi kroz faze nastanka filma.
Ključni pojmovi
filmski rodovi, žanrovi i vrste, kinemoatografija, filmska izražajna sredstva, adaptacija književnog djela, analiza filma, predprodukcija, produkcija, postprodukcija, filmska ekipa, realizacija kratke filmske forme
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Set opreme za učenika: digitalni fotoaparat s mogućnošću snimanja digitalnog videa (ili video kamera), zoom objektiv većeg raspona, stativ, slušalice, prijenosni uređaj za pohranu podataka.
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (10 učenika).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Film
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ustanoviti i analizirati filmske rodove i vrste
Nabrojati filmske rodove, žanrove i vrste i analizirati njihove glavne značajke
Analizirati filmski sadržaj s tehničkog i estetskog aspekta kroz različita povijesna razdoblja
Analizirati povijesni razvoj filma s tehničkog i umjetničkog aspekta od nijemog filma do danas, vremenski i geografski okvir
Raščlaniti i analizirati filmska izražajna sredstva
Razmatrati filmska izražajna sredstva i navesti što se njima želi postići
Analizirati filmski sadržaj s literarno-dramskog aspekta
Napisati kratku analizu filma te objasniti obilježja filma i filmske priče
Razlikovati faze nastanka filma: predprodukcija, produkcija i postprodukcija
Navesti obilježja i aktivnosti nastanka filma: predprodukcija, produkcija i postprodukcija
Razlikovati filmske profesije po sektorima
Nabrojati profesije u procesu nastajanja filma i navesti opis poslova i odgovornosti
Provesti realizaciju kratke filmske forme
Realizirati kratku filmsku formu prema fazama nastanka filma
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na istraživačkoj nastavi i dijelom heurističkoj nastavi (analiza filma). Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize filmova s različitih aspekata. Nastavnik upoznaje učenike s procesom nastanka filma. Kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju.
Nastavne cjeline/teme
Razvoj kinematografije
Filmski rodovi, žanrovi i vrste
Filmska izražajna sredstva
Analiza filma
Filmska priča (sinopsis, scenarij)
Filmska ekipa
Faze nastajanja filma (predprodukcija, produkcija, postprodukcija)
Zadatak: Izrada kratke filmske forme
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Projekcija i analiza filma: Kritički pogledatifilm Edward Škaroruki (Edward Scissorhands, Tim Burton, 1990)
1) Uvod u film (nastavnik)
2) Gledanje filma
3) Analiza filma i interpretacija filma
učenik ispunjava Fryerov model za pogledani film
odrediti temu, motive i ideju filma
okarakterizirati likove u filmu
navesti, prepoznati te razumjeti izražajna i sadržajna obilježja filma
važnost filmskog prostora, scenografije i kostimografije u oblikovanju priče
prepoznati filmske planove i njihovu funkciju u oblikovanju filmskoga prostora
Vrednovanje za učenje: nastavnik vrednujeanalizu filma utemeljenu na argumentiranom iznošenju stajališta, upozorava na važnost sintetiziranja vlastitih spoznaja i razvijanje sposobnosti oblikovanja i izricanja misli te sposobnosti doživljavanja, povezivanja i zaključivanja.
Frayer model (primjer formativnog vrednovanja)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Projekcija i analiza filma: Kritički pogledatifilm Edward Škaroruki (Edward Scissorhands, Tim Burton, 1990)
1) Uvod u film (nastavnik)
2) Gledanje filma
3) Analiza filma i interpretacija filma
učenik uz pomoć nastavnika ispunjava Fryerov model za pogledani film
odrediti temu, motive i ideju filma
okarakterizirati likove u filmu
navesti, prepoznati te razumjeti izražajna i sadržajna obilježja filma
važnost filmskog prostora, scenografije i kostimografije u oblikovanju priče
prepoznati filmske planove i njihovu funkciju u oblikovanju filmskoga prostora
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. prezentirati filmski opus istog redatelja.
NAZIV MODULA
Grafičke tehnike
Šifra modula
IM – 0501 – 23 – 00017
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za pripremu crteža, transfer slike na tiskovnu formu i otiskivanje u ručnim grafičkim tehnikama, razumijevanje elemenata i dijelova procesa pojedine grafičke tehnike (linoreza, suhe igle i sitotiska), razvijanje vještina i samostalnosti u izradi autorskih grafika.
Ključni pojmovi
grafičke tehnike, autorska grafika, tehnike tiska, tiskovne forme, suha igla, linorez, kalkotipija, sitotisak, zrcalna slika, papir za tisak autorskih grafika, tiskarske boje, potpisivanja autorske grafike
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafičke tehnike
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati elemente i dijelove procesa pojedine grafičke tehnike
Opisati tiskovne i slobodne površine te postupak izvođenja tiska u pojedinim grafičkim tehnikama
Analizirati princip nastanka zrcalne slike
Objasniti potrebu za izradom zrcalne slike na predlošku tiskovne forme
Oblikovati i pripremiti tiskovnu formu za linorez, suhu iglu, kalkotipiju i sitotisak
Oblikovati i pripremiti tiskovnu formu prema zadanom motivu za linorez, suhu iglu, kalkotipiju i sitotisak
Koristiti alternativne materijale u oblikovanju tiskovne forme
Koristiti alternativne materijale kao podloge za tiskovnu formu
Pripremiti papir za tisak u skladu s pojedinom tehnikom
Pripremiti papir za tisak u skladu s pojedinom tehnikom ručnim ili strojnim postupkom rezanja
Upoznati vrste boja, način nanošenja na tiskovnu formu, kombiniranja s drugim materijalima te način njihova čišćenja
Demonstrirati pravilan način nanošenja boja na tiskovnu formu, upotrebu lakova, otapala i sl. te njihovo čišćenje
Oblikovati mozaički plakat s minijaturnim autorskim motivima svih polaznika predmeta i oblikovati grafičku mapu s pojedinačnim grafičkim listovima
Izraditi grafičku mapu s pojedinačnim grafičkim listovima sastavljenu od plakata s minijaturnim autorskim motivima svih polaznika
Otisnuti grafičke listove prema principima zadane tehnike
Provesti radne korake pripreme, tiska, odlaganja i sušenja grafičkih listova prema principima zadane tehnike
Primijeniti različita kompozicijska načela u oblikovanju motiva
Oblikovati motive grafike primjenjujući kompozicijska i druga načela grafičkog dizajna
Upoznati pravila potpisivanja autorske grafike
Primijeniti pravila potpisivanja autorske grafike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz simulirane uvjete iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira faze nastajanje otiska u različitim ručnim tehnikama tiska. Učenici se osposobljavaju za oblikovanje i izradu umjetničke grafike. Samostalno provode sve faze pripreme, otiskivanja, odlaganja i sušenja te procjenjuju dobiveni rezultat. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Autorska grafika
Tehnike tiska za izradu autorskih grafika
Princip nastanka zrcalne slike
Priprema tiskovne forme za različite ručne tehnike tiska
Alternativni materijali kao tiskovna forma
Papir i podloge za tisak autorskih grafika
Upotreba tiskarske boje i dodataka
Pravila potpisivanja autorske grafike
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Radna situacija
Izrada autorske grafike istog motiva tehnikom linoreza, suhe igle i sitotiska
Učenicima predstavite motiv koji treba reproducirati zadanim tehnikama tiska. Potrebno je oblikovati autorsku grafiku, izraditi tiskovnu formu za reprodukciju motiva, odabrati tiskarsku boju i dodatke, pripremiti tiskovnu podlogu, izvesti otiskivanje, odlaganje i kontrolirati sušenje autorske grafike.
Podsjetite učenike na specifičnost izrade otiska tehnikom suhe igle, linoreza i sitotiska.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje originalnost izvedbe reprodukcije motiva, tehničku izvedbu tiskovne forme, priprema tiskovne podloge, obabir i rad s tiskarskim bojama, estetsku kvalitetu autorske grafike.
Elementi procjene
Dovoljan
Dobar
Vrlo dobar
Izvrstan
Originalnost izvedbe reprodukcije motiva
Izvedba reprodukcije motiva jedva zadovoljava
Izvedba reprodukcije motiva je dobra
Izvedba reprodukcije motiva je uredna i zanimljiva
Izvedba reprodukcije motiva je izvrsna, uredna i zanimljiva
Tehnička kvaliteta izrade tiskovne forme
Tiskovna forma ne odgovara tehničkom standardu i ne može se izraditi kvalitetan otisak.
Tiskovna forma u većem dijelu ne odgovara tehničkom standardu ali se može se izraditi otisak.
Tiskovna forma odgovara tehničkom standardu i može se izraditi otisak.
Tiskovna forma odgovara tehničkom standardu i može se izraditi kvalitetan otisak.
Estetska kvaliteta autorske grafike
Estetska kvaliteta uopće ne zadovoljava funkciju rada.
Estetska kvaliteta u manjoj mjeri doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta iznimno doprinosi funkciji rada.
Priprema tiskovne podloge
Priprema tiskovne podloge je izvedena s nepravilnostima
i nije spremna za tisak.
Priprema tiskovne podloge je izvedena s većim nepravilnostima
Priprema tiskovne podloge je uredno izvedena s manjim nepravilnostima
Priprema tiskovne podloge je izvrsno izvedena.
Odabir i rad s tiskarskim bojama
Boje su neprikladne, vidljiva je veća neurednost.
Boje su prikladne, vidljiva je veća neurednost, doprinose izgledu.
Boje su prikladne, vidljiva je manja neurednost, doprinose izgledu.
Boje su prikladne, uredno korištene i značajno doprinose izgledu.
Estetska kvaliteta autorske grafike
Estetska kvaliteta uopće ne zadovoljava funkciju rada.
Estetska kvaliteta u manjoj mjeri doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta iznimno doprinosi funkciji rada.
Prema elementima procjene nastavnik sva tri rada u tehnikama suhe igle, linoreza i sitotiska ocjenjuje s po jednom ocjenom od 1-5.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tiskovnu formu
učenik uz pomoć nastavnika bira boje i priprema podloge za tisak
učenik uz pomoć nastavnika rad izvodi otiskivanje
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik iz promotivnog videa mora napraviti još jednu mutaciju autorske grafike u drugom koloritu.
NAZIV MODULA
Web tehnologije
Šifra modula
IM - 0502 - 23 - 00004
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade web mjesta korištenjem HTML kôda i CSS stilova te CMS sustava, razumijevanje razlika web tehnologija od 1.0 do 3.0 (semantičkog weba), svrhe i uporabe protokola za prijenos ili preuzimanje datoteka, važnosti primjene zaštite autorskih prava u objavi web sadržaja, integracije multimedijskih sadržaja i dinamičkih elemenata, stjecanje samostalnosti pri odabiru odgovarajuće web tehnologije, oblikovanju web mjesta i objavi na temelju zadanog opisa i u skladu sa smjernicama za web dizajn i responzivni dizajn.
Ključni pojmovi
Web 1.0, Web 2.0 i Web 3.0 (semantički web), protokoli, autorska prava, web stranice i web mjesta, statičke i dinamičke web stranice, jezici skriptiranja, struktura web stranice, HTML, XML i XHTML, CSS, CMS sustavi, realizacija dizajna web mjesta, upravljanje multimedijskim/medijskim sadržajima, responzivni dizajn, optimizacija web stranice, validacija, objava web stranice
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Web tehnologije
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti web tehnologije
Opisati povijesni razvoj web tehnologija od 1.0 do 3.0 (odnosno do semantičkog weba)
Razlikovati tehnologije izrade web rješenja za određene platforme
Objasniti načine primjene tehnologija izrade web rješenja na različitim platformama
Koristiti protokole za prijenos ili preuzimanje datoteka
Objasniti na zadanom primjeru način korištenja protokola za prijenos ili preuzimanje datoteka u skladu sa zahtjevima web platforme
Objasniti važnost primjene zaštite autorskih prava u objavi web sadržaja
Objasniti važnost primjene zaštite autorskih prava u objavi web sadržaja
Koristiti tehnologiju za definiciju strukture web sadržaja
Koristiti zadanu tehnologiju pri izradi strukture web stranice i rasporeda elemenata
Oblikovati web mjesto upotrebom osnovnih web tehnologija
Oblikovati web mjesto strukturnim elementima i uključivanjem CSS kôda u HTML kôd
Izvršiti obradu i prilagodbu medijskih sadržaja za web
Izvršiti obradu, prilagodbu i optimizaciju medijskih sadržaja za web pazeći na potrebno vrijeme učitavanja/preuzimanja web stranice
Integrirati jednostavne dinamičke elemente skriptnim jezicima
U skladu sa zahtjevom web mjesta integrirati dinamičke elemente
Objediniti elemente u funkcionalno web rješenje
Objediniti elemente u funkcionalno web rješenje dinamičkog web mjesta
Izraditi jednostavnu web stranicu korištenjem CMS sustava
Izraditi web stranicu korištenjem CMS sustava poštujući autorska prava te samostalno izraditi i objediniti elemente web rješenja prema zadanoj specifikaciji u funkcionalnu cjelinu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu.Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za oblikovanje, kodiranje i primjenu web tehnologija u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju tematske projektne zadatke. Projektni zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine, istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Razvoj weba od weba 1.0 do semantičkog weba 3.0
Tipovi web mjesta i stranica
Protokoli HTTP i HTTPS i princip rada
Autorska prava
Arhitektura Web sustava
Strukturiranje web stranice
Oblikovanje web stranica i web mjesta
Ugrađivanje multimedijskih elemenata
Primjena gotovih skriptnih rješenja
Primjena tehnika za responzivni prikaz
Oblikovanje web stranice korištenjem CMS sustava
Optimizacija web stranice
Validacija
Objavljivanje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Zadatak
Izraditi funkcionalno i oblikovno skladno responzivno web rješenje na zadanu ili odabranu temu primjenom HTML/CSS tehnologije.
Web rješenje treba biti sadržajno smisleno i informativno vezano uz prezentaciju teme. Za postizanje interaktivnosti i dinamike u rješenje integrirati multimediju u skladu s temom (video, zvuk, galerija..). Za integraciju galerije, slajdera i sl. primijeniti gotova skriptna rješenja (JavaScript). Tijekom rada voditi računa o autorstvu svih integriranih elemenata. Web rješenje testirati i objaviti na web serveru.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje funkcionalnost i responzivni prikaz, oblikovnu usklađenost i kompleksnost web rješenja:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
funkcionalnost web rješenja i responzivni prikaz
Svi integrirani elementi pravilno se prikazuju, a poveznice su funkcionalne. Responzivni prikaz je pravilan na svim razinama.
Postoje manja odstupanja u prikazu integriranih elemenata i/ili u funkcionalnosti poveznica i/ili postoje manje nepravilnosti kod responzivnog prikaza.
Integrirani elementi se ne prikazuju pravilno i/ili veći dio poveznica nije funkcionalan i/ili postoje veće nepravilnosti u responzivnom prikazu.
oblikovna usklađenost web rješenja
Rješenje je skladno i u potpunosti odgovara zadanoj temi. Integrirani elementi multimedije u rješenju su kreativni i skladni. Odabir boja i veličine fonta je pravilan, stranica je lako čitljiva.
Postoje manja odstupanja u oblikovnom prikazu i/ili elementima multimedije i/ili postoji manje odstupanje od teme i/ili odabiru boja i veličine fonta, što utječe na čitljivost i praćenje sadržaja.
Rješenje nije skladno, ne poštuje zahtjeve zadane teme.
Postoje veća odstupanja u prikazu, oblikovnoj usklađenosti i/ili čitljivosti web rješenja.
kompleksnost web rješenja
U rješenju su primijenjeni svi zadani elementi tehnologije i integrirane multimedije, što doprinositi sadržajnoj i strukturnoj kompleksnosti rješenja.
U rješenju nisu primijenjeni svi zadani elementi tehnologije i/ili integrirani elementi multimedije, što doprinositi manjoj sadržajnoj i strukturnoj kompleksnosti rješenja.
U rješenju su primijenjeni osnovni elementi tehnologije i/ili nisu integrirani elementi multimedije. Rješenje sadržajno i/ili strukturno nije kompleksno.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik izrađuje funkcionalno web rješenje i responzivni prikaz uz podršku nastavnika
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje responzivno web rješenje
učenik uz pomoć nastavnika primjenjuje zadane elemente što doprinosi sadržajnoj i strukturnoj kompleksnosti rješenja
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik će dodatno intervenirati u strukturu gotovih skriptnih rješenja (JavaScript) je dodatno prilagoditi potrebama
NAZIV MODULA
Primjena specijalnih efekata u 3D modeliranju
Šifra modula
IM – 0502 – 23 – 00018
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primjena specijalnih efekata u 3D modeliranju, 8 CSVET
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području primjene specijalnih efekata u 3D modeliranju, razumijevanje procesa iscrtavanja virtualne scene, razvijanje znanja i vještina korištenja programa za 3D modeliranje, stjecanje samostalnosti pri postizanju specijalnih efekata uporabom naprednih načina preslikavanja tekstura.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijeniti napredne načine preslikavanja teksture na 3D modele
Primijeniti postupak dohvaćanja i primjene teksela
Demonstrirati postupak preslikavanja slike na 3D model pomoću teksturnih koordinata u fazi rasterizacije te objasniti nastanak teksela (točka teksture na 3D modelu) u fazi sjenčanja i njihovu primjenu
Usporediti metode povećanja i umanjenja teksture
Nabrojati metode povećanja i umanjenja teksture te demonstrirati kako se postižu
Primijeniti efekte animacije teksture
Demonstrirati dva načina primjene animacije teksture i navesti u kojim je situacijama koja pogodnija
Primijeniti efekt preslikavanja materijala
Navesti podjelu tekstura s obzirom na parametre materijala pohrane te demonstrirati njihovu primjenu na 3D modelu
Primijeniti efekt preslikavanja prozirnosti
Demonstrirati primjenu preslikavanja prozirnosti kao efekt naljepnice i kao stvaranje prozirnosti samog 3D modela
Demonstrirati preslikavanje svjetlosti i objasniti zašto se izračunava u pripremnoj fazi te uobičajeno koristi za statične scene
Komentirati primjenu efekta preslikavanja okoline za simulaciju zrcaljenja na oblim površinama
Primijeniti i analizirati povezanost efekta preslikavanja neravnina i efekta sjene
Demonstrirati primjenu efekta preslikavanja neravnina i efekta sjene te usporediti metode koje se koriste za njihovo postizanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama procesa nastanka i primjene specijalnih efekata te demonstrira primjenu alata i opcija programa potrebnih za njihovo generiranje. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Iscrtavanje virtualne scene
Specijalni efekti
Efekti preslikavanja teksture
Sjene
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Prikažite svoj zamišljeni svijet kao statičnu 3D scenu u kojoj trebate primijeniti sljedeće metode preslikavanja tekstura: povećanje i umanjenje teksture, animacije teksture, preslikavanje materijala, preslikavanje prozirnosti, preslikavanje svjetlosti, preslikavanje okoline, preslikavanje neravnina i efekt sjene. Potrebno je izraditi kratku uputu za rad (tutorial) u kojoj se objašnjava proces izrade 3D scene i metode koje se koriste na modelima. Proces renderiranja potrebno je podesiti za izvoz slike u .jpg formatu.
Vrednovanje naučenog:
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Kreativnost i originalnost vizualnog rješenja 3D scene
Kvaliteta i tehnička izvedba 3D scene (može se jasno pratiti iz tutoriala)
Upotrjebljene metode preslikavanja tekstura (povećanje i umanjenje teksture, animacije teksture, preslikavanje materijala, preslikavanje prozirnosti, preslikavanje svjetlosti, preslikavanje okoline, preslikavanje neravnina)
Primijenjen efekt sjene
Uputa za rad je uredno napisana, detaljna je, jasna te bogato opremljena slikama.
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
●nastavnik vrednuje rad učenika prema istoj tablici, ali primjenjuje snižene kriterije za formiranje ocjene
●učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik će u zadatku modificirati scenu u uvjetima dnevnog i noćnog svjetla.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Grafički 3D dizajner / Grafička 3D dizajnerica, 4.2 razina prema HKO završava ostvarivanjem 242 CSVET boda te provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnog obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Grafički 3D dizajner / Grafička 3D dizajnerica, 4.2 razina prema HKO.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
GRAFIČKI 3D DIZAJNER / GRAFIČKA 3D DIZAJNERICA
u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije GRAFIČKI 3D DIZAJNER / GRAFIČKA 3D DIZAJNERICA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije GRAFIČKI 3D DIZAJNER / GRAFIČKA 3D DIZAJNERICA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE. iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Ova Odluka primjenjivat će se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
GRAFIČKI 3D DIZAJNER /
GRAFIČKA 3D DIZAJNERICA
nelektorirano
Zagreb, rujan 2023.
KAZALO POJMOVA
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1. POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
KURIKUL NASTAVNOG PREDMETA LIKOVNA UMJETNOST ZA SREDNJE STRUKOVNE ŠKOLE U REPUBLICI HRVATSKOJ
Računalna grafika
Informatika za GT i AVT
Vizualne komunikacije
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Uvod u grafički dizajn i oblikovanje grafičkih rješenja
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Primjena 3D računalne grafike
2. RAZRED
Likovna umjetnost u struci
Prezentacijski alati i vještine
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
Izrada 3D modela
Osnove fotografije
2D animacija
Računalna animacija u dvodimenzionalnom prostoru
Web objave
3. RAZRED
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
3D modeliranje
Fotogrametrija i 3D skeniranje
Teksture i osvjetljenje za 3D modele
Aplikacije virtualnog okruženja za 3D grafiku
Programska sučelja za 3D grafiku
4. RAZRED
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Izrada 3D slike za potrebe grafičkih proizvoda
Oblikovanje i animiranje 3D scene
Interaktivna 3D grafika
Digitalne igre
3.2. IZBORNI MODULI
3. RAZRED
Primijenjena fotografija
Digitalno crtanje
Dizajn za web
Programska potpora za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena
4. RAZRED
Film
Grafičke tehnike
Web tehnologije
Primjena specijalnih efekata u 3D modeliranju
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Grafička tehnologija i audiovizualne tehnologije
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Grafički 3D dizajner / Grafička 3D dizajnerica
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Grafički 3D dizajner/ Grafička 3D dizajnerica
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
242 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60 CSVET
182 CSVET
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Grafički tehničar za 3D računalnu grafiku/Grafička tehničarka za 3D računalnu grafiku https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/240
Standard kvalifikacije - SK Grafički 3D dizajner/ Grafička 3D dizajnerica hhttps://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/282
Grafička tehnologija i audiovizualne tehnologije
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini
Kandidat je dužan dokazati sposobnosti i darovitosti sukladno potrebama zanimanja. Utemeljeno na Pravilniku o elementima i kriterijima za izbor kandidata za upis u 1. razred srednje škole. (Narodne novine, broj 49/2015)
IV. Dodatni element vrednovanja kandidata, Čl. 8. (1) Dodatni element vrednovanja čine sposobnosti, darovitosti i znanja kandidata.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 242 CSVET bodova, od čega 140 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Polaznik koji je stekao znanja i vještine planirane ishodima učenja te je pozitivno ocijenjen iz svih obveznih i izbornih modula planiranih u nastavnoj godini prelazi u višu godinu obrazovanja.
Obrazovanje završava ostvarivanjem 242 CSVET bodova za razinu 4.2 prema HKO te izradom i obranom završnog rada.
Polaznik je dužan steći ishode učenja temeljenih na radu kod poslodavca ili u ustanovi za strukovno obrazovanje odnosno regionalnom centru kompetentnosti u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika, kako je planirano kurikulom ustanove.
Polaznik je dužan aktivno sudjelovati u svim planiranim aktivnostima te na vrijeme, prema uputama, izraditi i predati vježbe i projektne zadatke. Tijekom treće i četvrte godine učenja za razinu 4.2 prema HKO, učenik je dužan izabrati jedan od ponuđenih izbornih modula te ga završiti kao i sve obvezne module.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Horizontalna prohodnost omogućena je na razini sektora što osiguravaju planirani zajednički sadržaji unutar sektorske jezgre za kvalifikacije na razini 4.1 i 4.2 prema HKO-u.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost osigurana je za sve smjerove iz sektora GTIAVT s mogućnošću prelaska iz smjerova na razini 4.1 u smjerove na razini 4.2 prema HKO, a nastavak školovanja na visokim učilištima (razina 6 prema HKO-u) i sveučilištima (razina 7.1 prema HKO-u) osigurava im plan i program općeobrazovnih predmeta koji se polažu na Državnoj maturi.
Po završetku obrazovanja u ovom smjeru moguć je upis stručne specijalizacije na razini 5 HKO te razine 6 HKO-a (preddiplomski sveučilišni studij, preddiplomski stručni studij) i 7.1 HKO-a – kvalifikacije stečene završetkom diplomskih studija (kvalifikacije stečene završetkom specijalističkih diplomskih stručnih studija i sveučilišnih diplomskih studija te integriranih preddiplomskih i diplomskih sveučilišnih studija).
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Ustanova strukovnim kurikulom mora osigurati materijalno-tehničke uvjete za simulaciju stvarnog poslovnog okruženja u svojim prostorima ili omogućiti stjecanje ishoda učenja kod poslodavca. Ishodi učenja postižu se učenjem temeljenim na radu u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
SK Grafički 3D dizajner/Grafička 3D dizajnerica
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/282
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
Odabrati prikladan način 3D oblikovanja prema projektnom zadatku
Izraditi plan rada prema potrebnim fazama u oblikovanju grafičkog proizvoda
Planirati prikladan proces dizajnerskog rada temeljem projektnog zadatka
Napraviti skice rasporeda elemenata za izradu 3D modela
Napraviti raspored 3D grafičkih modela na sceni sukladno načelima estetike, teorije i principa dizajna i prema zahtjevima klijenta
Koristiti računalne alate za pripremu izrade i izradu 3D računalne grafike uzimajući u obzir teoriju boja
Oblikovati 3D scene koristeći poligonalno modeliranje, modeliranje krivuljama i metodom skulpturiranja
Koristiti modifikatore za povećanje detaljnosti površina za postizanje realističnosti prikaza 3D modela i druge različite modifikatore
Odabrati prikladne parametre za iscrtavanje 3D modela i scene sukladno potrebama projekta
Provesti iscrtavanje 3D modela i scene koristeći odgovarajući algoritam za iscrtavanje
Provesti pohranu izrađenih 3D modela i scena u odgovarajuće formate datoteka
Digitalno obraditi slike u svrhu izrade 3D modela i scene
Modelirati i animirati grafičke 3D modele
Teksturirati i izrađivati materijale za primjenu na 3D modele
Sudjelovati i komunicirati sa strankama i suradnicima u svojem području/djelokrugu rada
Primijeniti inovativna 3D rješenja u izradi projekta
Provesti kontrole kvalitete u izradi 3D modela i animacije
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
● provodi se anonimno anketiranje polaznika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
● provodi se anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
● provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
● provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Dobivenim rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe programa, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina polaznika projektnim i problemskim zadacima te radnim situacijama, a temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
124 CSVET/242 CSVET = 51,2 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
(s pripadajućim šiframa)
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. GODINA UČENJA
Likovna umjetnost
Umjetnost, čovjek i prostor, 4 CSVET-a
4
1. razred: 4 CSVET
Računalna grafika
Izrada elementa rasterske grafike
Izrada elementa vektorske grafike
Tipografija u medijskim sadržajima
4
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
1. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Informatika za GTiAVT
Računalni sustavi i logika rada
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
Proračunske tablice
4
Vizualne komunikacije
Vizualna percepcija i komunikacija
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
4
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Financijska pismenost
Poduzetništvo u sektoru
4
Uvod u grafički dizajn i oblikovanje grafičkih rješenja
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela
Oblikovanje grafičkih rješenja
4
razina 4.2. HKO
1. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 unutar Sektora GTiAVT Dizajner grafičkih proizvoda Grafički 3D dizajner e omogućava horizontalnu prohodnost.
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
4
razina 4.2. HKO
1. godina učenja
Strukovni zajednički modul kao i njegovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za kvalifikacije 4.2 unutar Sektora GTiAVT Dizajner grafičkih proizvoda Grafički 3D dizajner e omogućava horizontalnu prohodnost.
Primjena 3D računalne grafike
Primjena 3D računalne grafike
4
razina 4.2. HKO
1. godina učenja
2. GODINA UČENJA
Likovna umjetnost u struci
Umjetnost i znanost, 1 CSVET
Umjetnost i duhovnost, 1 CSVET
Umjetnost i moć, 1 CSVET
Umjetnost i stvaralački proces, 1 CSVET
5
razina 4.2. HKO
2. godina učenja
Prezentacijski alati i vještine
Prezentacijski alati i vještine
5
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
2. godina učenja
zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
5
razina 4.2. HKO
2. godina učenja
zajednički SIU s kvalifikacijom Dizajner Grafičkih proizvoda/
Dizajnerica grafičkih proizvoda
Izrada 3D modela
Osnovni elementi virtualne scene
Izrada jednostavnih 3D objekata poligonalnim modeliranjem
Izrada jednostavnih 3D objekata tehnikom parametarskih krivulja i ploha
Izrada jednostavnih 3D objekata tehnikom skulpturiranja
5
razina 4.2. HKO
2. godina učenja
Osnove fotografije
Osnove fotografskog snimanja
Osnovna digitalna obrada fotografije
Svjetlost i rasvjetna tijela
5
razina 4.2. HKO
2. godina učenja
2D animacija
Primjena 2D animacije
Priprema grafičkih elemenata za 2D animaciju
Računalna animacija u dvodimenzionalnom prostoru
5
razina 4.2. HKO
2. godina učenja
Web objave
Web objave
5
razina 4.2. HKO
2. godina učenja
3. GODINA UČENJA
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
5
razna 4.2. HKO
3. godina učenja
zajednički SIU s kvalifikacijom Dizajner Grafičkih proizvoda/
Dizajnerica grafičkih proizvoda
3 D modeliranje
3 D modeliranje - projektni zadatak
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Fotogrametrija i 3D skeniranje
Primjena fotogrametrije u 3D modeliranju
Primjena 3D skeniranja
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Teksture i osvjetljenje za 3D modele
Izrada tekstura za 3D modele
Osvjetljenje u 3D virtualnoj sceni
Iscrtavanje 3D scene
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Aplikacije virtualnog okruženja za 3D grafiku
Osnove korištenja programske potpore za razvoj aplikacija s virtualnim okruženjem
Programska sučelja za 3D grafiku
Organizacija i formati zapisa virtualne scene
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
4. GODINA UČENJA
Grafički dizajn, plošna i trodimenzi-onalna grafička rješenja
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
5
razna 4.2. HKO
4. godina učenja
zajednički SIU s kvalifikacijom Dizajner Grafičkih proizvoda/
Dizajnerica grafičkih proizvoda
Izrada 3D slike za potrebe grafičkih proizvoda
Izrada 3D slike za potrebe grafičkih proizvoda - projektni zadatak
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
Oblikovanje i animiranje 3D scene
Oblikovanje i animiranje 3D scene - projektni zadatak
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
Interaktivna 3D grafika
Interaktivna 3D grafika - projektni zadatak
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
Digitalne igre
Digitalne igre
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
16 CSVETa /242 CSVETa = 6,6%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ISHODI UČENJA MODULA
(s pripadajućim šiframa)
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Primijenjena fotografija
Primijenjena fotografija
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Digitalno crtanje
Digitalno crtanje
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Dizajn za web
Dizajn za web
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Programska potpora za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena
Programska potpora za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena
5
razina 4.2. HKO
3. godina učenja
Film
Film
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
Grafičke tehnike
Grafičke tehnike
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
Web tehnologije
Web tehnologije
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
Primjena specijalnih efekata u 3D modeliranju
Primjena specijalnih efekata u 3D modeliranju
5
razina 4.2. HKO
4. godina učenja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
** Ponuđeni su izborni dijelovi/moduli, ovisno o željama učenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, učenici mogu izabrati jednu od ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni blokovi u ukupnom obujmu od 8 CSVET boda u jednoj školskoj godini. Kroz sve 4 školske godine u ukupnom obujmu od 16 CSVET bodova.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
* Nacrt prijedloga modula/skupova ishoda učenja za predmet Likovna umjetnost koji se poučava 2 sata tjedno u 1. godini učenja za kvalifikacije na razini 4.2 prema HKO, Medijski tehničar/Medijska tehničarka, Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/ Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, Dizajner grafičkih proizvoda/ Dizajnerica grafičkih proizvoda, Grafički 3D dizajner/ Grafička 3D dizajnerica.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
KURIKUL NASTAVNOG PREDMETA LIKOVNA UMJETNOST ZA SREDNJE STRUKOVNE ŠKOLE U REPUBLICI HRVATSKOJ
A. SVRHA I OPIS PREDMETA
Likovna umjetnost neizostavan je dio odgoja i obrazovanja svake mlade osobe koji doprinosi njenom kognitivnom, osjetilnom, emotivnom, duhovnom i kreativnom razvoju i teži izgradnji cjelovite osobnosti, pripremljene za život i rad. Omogućuje upoznavanje i razumijevanje prošlosti, razvijanje kritičkoga stava prema sadašnjosti i odgovornosti prema budućnosti. Likovna umjetnost nudi alate i rječnik za tumačenje bogate vizualne kulture koja okružuje pojedinca, kao i izgradnju povijesno utemeljenoga razumijevanja umjetničkoga stvaralaštva u različitim društvenim-povijesnim kontekstima. Umjetničke kompetencije, odnosno kulturna osviještenost i izražavanje među ključnim su kompetencijama navedenim u Europskom referentnom okviru , a potrebu za dostupnošću kulture o umjetnosti svim pripadnicima društva ističe i Opća deklaracija o ljudskim pravima , kao i Konvencija o pravima djeteta .
Umjetnička djela povijesnoga razdoblja otkrivaju stavove, uvjerenja i psihološke odlike društva, često vjerodostojnije nego što to čini znanost. U predmetu Likovna umjetnost učenici aktivnim učenjem razmatraju različite probleme koji su obilježili umjetnost od pretpovijesnoga do suvremenoga vremena, razvijajući poštovanje prema drugim kulturama i njihovim vrijednostima. Obuhvaćena su sva područja, od slikarstva, kiparstva, arhitekture i urbanizma, primijenjene umjetnosti do novih medija - fotografije, filma i video umjetnosti. Povijesnom razvoju umjetnosti ne pristupa se kronološki, već se istovremeno sagledavaju i uspoređuju vremenski i stilski različita tumačenja i pristupi istom problemu. Na taj način učenici proširuju vlastitu percepciju i razvijaju sposobnost sagledavanja i rješavanja problema iz više različitih pogleda i pristupa. Na nastavi Likovne umjetnosti ne susreću se samo s djelima svjetske, već i nacionalne baštine, razvijajući odgovornost koju svaki pojedinac, osobito mlada osoba kao baštinik, ima u njezinu očuvanju.
U nastavi Likovne umjetnosti polazi se od umjetničkoga djela i istraživačkog promatranja. Argumentirano se raspravlja i donosi informirani sud korištenjem likovnog jezika i terminologije. Likovna pismenost i kritičko promatranje društvene stvarnosti osobito je važno u današnjemu društvu koje je pod snažnim utjecajem komercijalizacije i medijske manipulacije. Zbog velike količine vizualnih informacija u stvarnom i virtualnom okruženju važno je razviti sposobnost prepoznavanja i korištenja kvalitetnoga sadržaja. Učenik kao aktivni promatrač koji ima razvijeno kritičko mišljenje, lakše će se snaći u vremenu u kojemu živi i znati odgovoriti potrebama suvremenoga doba.
Za razumijevanje umjetničkoga djela neophodno je i poznavanje konteksta. Učenike se usmjerava kako u mnoštvu informacija, koristeći različite izvore znanja, pronaći vjerodostojne podatke potrebne da bi se objasnile određene pojavnosti. Istraživanje konteksta, prema tome, podrazumijeva interdisciplinarnost i povezivanje sa sadržajima drugih predmeta.
Likovna umjetnost općeobrazovni je dio strukovnog kurikula. Ostvaruje se u sektorima u kojima je likovna pismenost neophodna za ostvarivanje planiranih skupova ishoda, odnosno kompetencija. Ovaj nastavni predmet predstavlja uvod u svijet umjetnosti i važan je preduvjet njenog razumijevanja.
B. ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I POUČAVANJA
Učenik će:
1. usvojiti i razumjeti likovni jezik i razviti likovnu pismenost odgajanjem vizualnoga opažaja te njihovom primjenom kroz stvaralački (kreativni) i analitički proces u strukovnom obrazovanju
2. izražavati likovno stvaralačko mišljenje rješavanjem problema i produkcijom kreativnih ideja u različitim materijalima, postupcima i medijima
3. razvijati kritičko mišljenje, stavove i vrijednosti uspostavljanjem aktivnoga i propitujućeg odnosa prema okolini i likovnomu stvaralaštvu
4. razumjeti kontekst i ulogu likovnoga djela u društvu istraživanjem umjetničkoga procesa i utjecaja društvenih, povijesnih, kulturnih i tehnoloških čimbenika
5. razviti odgovoran odnos prema umjetničkoj baštini i suvremenoj kulturnoj okolini te sudjelovati u likovno-umjetničkim događanjima i aktivnostima
6. poticati razvoj kreativnih ideja i rješenja na temelju likovnih/vizualnih djela primjenjivih u različitim strukovnim područjima (sektorima).
C. STRUKTURA - DOMENE PREDMETNOG KURIKULA
Uvod u domene
Tijekom poučavanja Likovne umjetnosti potiče se cjelovitost razvoja učenika u tri osnovna područja razvoja - djelatnoga (psihomotoričkog), osjećajnoga (afektivnog) i spoznajnoga (kognitivnog). Holističkim principom integracije tih temeljnih odgojno-obrazovnih kategorija, izvedena su tri organizacijska područja ili domene u nastavnoj strukturi predmeta Likovna umjetnost.
Domena Stvaralaštvo i produktivnost obuhvaća osjetilne, intelektualne, psihofizičke, izražajne i praktičke sposobnosti ili vještine kao što su percepcija, vizualno mišljenje i pamćenje. Ostvaruje se istraživanjem, razvijanjem i izražavanjem ideja u različitim strukovnim područjima (sektorima) uporabom različitih likovnih i vizualnih materijala i medija. Takvim se problemskim pristupom potiče kreativno mišljenje i razvija inovativnost, originalnost i poduzetnost kod učenika.
Domena Doživljaj i kritički stav usmjerena je na odgajanje budućega kompetentnog promatrača, razvijanjem utemeljenoga, analitičkoga i kritičkoga mišljenja kao nužnog preduvjeta za izražavanje autentičnih i argumentiranih stavova o likovnome stvaralaštvu i vizualnome okružju. Učenike se potiče na aktivno promatranje i raspravljanje o likovnim djelima/stvaralaštvu i srodnim temama te na otvorenost prema različitim idejama, stavovima i umjetničkim pristupima.
Temelj domene Umjetnost u kontekstu holističko je razumijevanje likovne umjetnosti i stvaralaštva kao integralnoga i važnoga dijela života svih ljudskih zajednica i kultura tijekom povijesti. Učenici se susreću s likovno-umjetničkim djelima nastalima u širokome vremenskom rasponu, a interpretirajući njihova značenja unutar odgovarajućega konteksta povezuju ih s vlastitim stvaralačkim i/ili životnim iskustvom.
U odgojno-obrazovnome procesu domene se trebaju izvedbeno i produkcijski preplitati i dopunjavati ovisno o potrebama sadržaja pojedinoga ishoda i strukovnoga područja (sektora).
A) Stvaralaštvo i produktivnost
Stvaralački (kreativni) proces u središtu je učenja i poučavanja nastavnoga predmeta Likovna umjetnost. Rekonstrukcijom stvaralačkoga procesa u umjetničkim djelima učenici se upoznaju s različitim pristupima i viđenjima stvarnosti, a vlastito im iskustvo stvaranja omogućuje izražavanje i učenje produkcije ideja u strukovnom obrazovanju. Različiti likovni materijali, tehnike, alati, mediji, likovni/vizualni jezik i umjetnički koncepti učenicima služe kao temelj za produkciju/izražavanje ideja, misli, osjećaja, stavova i vrijednosti likovne umjetnosti. Učenici istražuju okolinu i osvještavaju važnost umjetničkoga djela, razvijajući kritičko mišljenje te niz psihomotoričkih i intelektualnih vještina. Učenici stvaraju vlastita rješenja, likovne radove i osvrte rješavajući istraživačke, problemske i projektne zadatke. Time se doprinosi razumijevanju cjelovitoga stvaralačkog (od ideje do realizacije) i istraživačkoga postupka (od pripreme i refleksije do kritičkoga stava) te se stvaraju preduvjeti za razumijevanje likovne umjetnosti, njezinih procesa i dinamične okoline u kojoj učenici žive.
B) Doživljaj i kritički stav
Učenje i poučavanje nastavnoga predmeta Likovna umjetnost temelji se na sustavnome i intenzivnome odgajanju opažaja. Emocionalni, asocijativni, intelektualni i stvaralački pristup u poticanju svjesnoga i aktivnoga doživljaja likovnoga i vizualnoga djela te okoline doprinose razvoju percepcije, kreativnosti, komunikacijskih vještina i kritičkoga mišljenja kao trajnih vrijednosti. Učenici stječu kompetencije nužne za uspostavljanje kriterija za selektivan odnos prema velikoj količini vizualnih informacija koje primaju novomedijskom tehnologijom. Njeguje se otvorenost prema različitim pristupima rješavanja umjetničkoga problema. Potiče se doživljavanje umjetničkih djela kao medija kojim se promišlja, izražava i komunicira. Učenici istražuju interaktivne procese između publike, autora i djela čime se doprinosi razumijevanju uloge promatrača kao suoblikovatelja značenja likovnoga i vizualnoga djela. Učenici formiraju argumentirani stav o likovnim djelima, vizualnoj okolini, likovnome stvaralaštvu i kulturnoj baštini, što je temelj oblikovanja vrijednosnih prosudbi. Potiče ih se na aktivno sudjelovanje u kulturnim i umjetničkim događajima.
C) Umjetnost u kontekstu
Razumijevanje likovnih djela, pojava i pravaca, stilskih mijena i suvremenoga okružja u učenju i poučavanju nastavnoga predmeta Likovna umjetnost temelji se na poznavanju društvenoga, kulturnoga i povijesnoga konteksta. Pritom se osvještava važnost likovne umjetnosti za društvo, kao načina komunikacije i sastavnoga dijela života svakoga čovjeka. Likovnim djelima potiču se i ostvaruju nova likovna iskustva primjenjiva u području dizajna u strukovnome obrazovanju. Učenike se potiče na stvaralaštvo i istraživački rad u području dizajna kojima propituju univerzalna i globalna društvena pitanja. Time se postiže razumijevanje i odgovornost te kritički stav prema okolini. Razvija se svijest o raznolikosti kulturnih baština i identiteta kao vrijednostima u suvremenim globalizacijskim procesima. Različitim stvaralačkim odgojno-obrazovnim aktivnostima potiče se povezivanje s umjetničkim, kulturno-znanstvenim i strukovnim zajednicama i ustanovama.
Slika 1 . Prikaz domena u nastavnom predmetu Likovna umjetnost
D. ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI, SADRŽAJI I RAZINE USVOJENOSTI PO RAZREDIMA I ORGANIZACIJSKIM PODRUČJIMA
Likovna umjetnost
Učenje i poučavanje predmeta Likovna umjetnost organizira se kao niz manjih ili većih cjelina vezanih uz zadane i izborne teme u okviru kojih se učenik bavi određenim likovnim problemima, istražuje ih i interpretira ili ostvaruje likovnim/vizualnim radovima.
Nastavnik samostalno određuje sadržaje za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda kojima će obraditi temu. Količina sadržaja za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda planira se u skladu s individualnim potrebama učenika i škole pa se opseg obveznih sadržaja prilagođava.
Temama se povezuju sadržaji ishoda Likovne umjetnosti s ostalim predmetima, međupredmetnim temama i iskustvima iz svakodnevnog života. Tematske cjeline planiraju se kao projekti ili kao nekoliko nastavnih sati povezanih zajedničkim kontekstom, a nastavnici sami odlučuju o dužini trajanja cjelina. Organizacija učenja i poučavanja u projektnim ili kontekstnim cjelinama omogućuje istovremeno ostvarivanje svih ishoda koji se međusobno nadopunjuju. U tablicama se nalazi opis razine »dobar« usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda.
Oznake ishoda u tablici ishoda predmetnog kurikula sadrže kraticu vrste škole - srednja strukovna škola (SSŠ), predmeta Likovna umjetnost (LU), pripadajuću domenu (A, B ili C) te brojku koja se odnosi na redoslijed ishoda unutar domene.
Kurikul predmeta Likovna umjetnost izrađen je fleksibilno, a teme i sadržaji kojima se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi raspoređeni su unutar jedne cjeline s fondom od 70 nastavnih sati u jednoj godini učenja.
Likovna umjetnost, 1. godina učenja, 4 CSVET-a
Umjetnost, čovjek i prostor
U 1. godini učenja i poučavanja obrađuje se tematski koncept »Umjetnost, čovjek i prostor« koji obuhvaća tri teme: »Ljudsko tijelo u umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek i prostor«. U temi »Ljudsko tijelo u umjetnosti« problematiziraju se različiti načini prikazivanja i korištenja ljudskoga tijela u umjetnosti kroz podteme: tijelo kao objekt (predmet prikazivanja), tijelo u tragovima (razlaganje i pojednostavljenje tjelesnosti) te tijelo kao subjekt (nositelj umjetničke aktivnosti). U temi »Pogled na svijet« obrađuju se sljedeće podteme: odabir i prikaz tema karakterističnih za pojedina razdoblja (akt, portret, mrtva priroda, krajolik, žanr, interijer, prikazi životinja, sakralne teme), vrste perspektiva, različiti pristupi formi (figurativno, apstraktno, konceptualno) te prikaz vizualne stvarnosti u fotografiji, filmu i videu. U temi »Čovjek i prostor« istražuje se odnos čovjeka i umjetničkoga stvaranja i proučavaju osnove arhitekture i urbanizma.
Teme se obrađuju problemski. Redoslijed podtema nije nametnut, a nastavnik odabire sinkronijski ili dijakronijski pristup pojedinoj temi, ishodu ili podishodu (u razradi ishoda). Ishodi se prožimaju i slobodno kombiniraju.
A. Stvaralaštvo i produktivnost
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU A.1.
Istražuje odabrani problem u sklopu tematskoga koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor« te prezentira/izlaže rezultat istraživanja praktičnim radom u odabranome mediju.
- u skupini istražuje teme »Ljudsko tijelo u likovnoj umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek u prostoru« odabirući jedan problem unutar predloženih podtema
- istražuje proučavajući dostupnu literaturu, odabire relevantne podatke i oblikuje ih u smislen i argumentiran sadržaj te bira odgovarajuće likovne primjere
- prezentira rezultate istraživanja u odabranome mediju.
Primjenjuje relevantne podatke, smješta ih u kontekst i povezuje u smislenu cjelinu te prezentira/izvodi vizualno rješenje u odabranom mediju.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
U prvome razredu obrađuju se tri glavne teme: »Ljudsko tijelo u likovnoj umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek u prostoru« koje obuhvaćaju podteme (obvezan je odabir dviju podtema).
Za istraživanje prvih dviju tema predlažu se sljedeće podteme: tijelo kao objekt/predmet prikazivanja, tijelo u tragovima/pojednostavljenje i razlaganje tjelesnosti, tijelo kao subjekt/nositelj umjetničke aktivnosti; prikazivanje prostora (perspektive), tematike, sadržaja i forme (figurativno, apstraktno i konceptualno), interpretacija vizualne stvarnosti u tradicionalnim i suvremenim likovnim tehnikama i medijima. U temi »Čovjek u prostoru« predlažu se sljedeće podteme: osnove arhitekture, urbanizam, pojava specifičnih građevina za pojedino razdoblje ili stil, stambena arhitektura, lokalna i nacionalna baština stanovanja (tradicionalna i reprezentativna), odnos arhitekture, skulpture i slikarstva.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Tijekom istraživačkoga rada učenici se dijele u skupine. Svaka skupina tijekom godine istražuje samo jedan likovni problem unutar jedne izabrane podteme. Istraživanje više likovnih problema unutar jedne teme može se objediniti u projekt. Nastavnik odlučuje hoće li se manji istraživački zadatci provoditi unutar drugih tema, odnosno podtema.
Učenik realizira rezultate istraživanja u jednome od predloženih medija: tekst, plakat, maketa, fotografija, video, portfolio, e-portfolio, prezentacija, izrada mrežne stranice, virtualna galerija, blog, likovni rad, vizualna interpretacija, vizualna rekonstrukcija i sl.
B. Doživljaj i kritički stav
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.1.
Analizira likovno-umjetničko djelo u skladu s tematskim konceptom »Umjetnost, čovjek i prostor« izražavajući kritički stav.
- preispituje likovne materijale i tehnike pri određivanju formalnih obilježja umjetničkoga djela
- identificira likovne elemente, načine oblikovanja i kompozicijska načela te stilska obilježja umjetničkoga djela
- uspoređuje odnos teme i sadržaja umjetničkih djela različitih stilskih razdoblja
- razlikuje pristup istomu likovnom problemu u umjetničkim djelima različitih stilova, pravaca i razdoblja
- komentira odabir sredstava i postupaka u izvedbenim i konceptualnim oblicima umjetnosti te interpretira njihov sadržaj/ideju
- ispituje načine interpretacije vizualne stvarnosti u novim medijima
- razlikuje osnovne konstruktivne i prostorne elemente te stilska obilježja arhitekture na primjeru antičkoga hrama, kršćanske bazilike i moderne/suvremene konstrukcije
- analizira odabrani primjer stambene arhitekture koristeći odgovarajuću likovnu terminologiju
- uspoređuje građevine specifične za pojedina razdoblja i odabrane urbanističke sklopove koristeći odgovarajuću terminologiju.
- analizira umjetničko djelo izražavajući se likovnom terminologijom/jezikom
- izražava kritički stav o analiziranom djelu.
Interpretira umjetničko djelo primjenjujući likovni jezik i terminologiju.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
- likovni elementi, načini oblikovanja i kompozicijska načela, materijalna i izvedbena obilježja, stilske i tematske osobitosti djela, osnovni konstrukcijski i prostorni elementi, antički hram, kršćanska bazilika, moderne/suvremene konstrukcije, stambena arhitektura, urbanistički sklopovi
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Odgajanje opažaja i razvoj kritičkoga mišljenja kroz istraživačko gledanje cilj je analize likovnoga djela. Nastavnik doprinosi učenikovu razumijevanju likovnoga djela vodeći ga kroz proces gledanja/vođeno promatranje. Od izražavanja prvog doživljaja o djelu preko opisivanja i formalne analize do interpretacije i sagledavanja djela kroz razne kontekste učenik razvija kritički stav. Ovakvim pristupom analizi djela učenik osvještava vrijednost osobnoga doprinosa i mišljenja te uvažava mišljenje i gledište drugih učenika.
odgojno-obrazovni ishod
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.2.
Raspravlja o različitim umjetničkim pristupima ljudskome tijelu i vizualnoj stvarnosti, sadržajima i problemima suvremenoga stanovanja i urbanističkoga oblikovanja te argumentira vlastiti kritički stav.
Obvezne raspravljačke teme:
- preispituje način izražavanja ideala ljepote na likovnim primjerima, promjenjivost i uvjetovanost ideala i stereotipa
- uspoređuje vizualnu stvarnost s njezinom izvedbom uporabom novih medija.
- procjenjuje suvremene trendove u oblikovanju i gradnji stambene arhitekture i urbanoga prostora te argumentira vlastiti kritički stav
- raspravlja o problemu interpolacije u urbanome prostoru.
Izborne raspravljačke teme:
- uspoređuje načine prikazivanja ili korištenja ljudskoga tijela u različitim razdobljima, stilovima i pravcima
- preispituje (auto)portret kao oblik umjetnikova izražavanja svijesti o sebi i svijetu oko sebe
- provjerava utjecaj izvaneuropskih kultura na umjetnost 19. i 20. stoljeća.
- razlikuje oblikovanje stambene arhitekture različitih kultura
- propituje ulogu javne skulpture, grafita i street arta u oblikovanju identiteta urbanih prostora.
Iznosi stav o likovnim djelima ili određenim likovnim problemima preispitujući ih s više različitih gledišta u određenom kontekstu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Učenik unutar ponuđenih obveznih i izbornih raspravljačkih tema može raspravljati o:
- idealima i kanonu ljepote, stereotipima, njihovoj promjenjivosti i uvjetovanosti društveno-povijesnim kontekstom
- utjecaju popularne kulture i masovnih medija na današnje razumijevanje ljepote i tijela
- posljedicama pojave novih medija (fotografija, film, video) na bilježenje stvarnosti kao alternativa oblikovanju materijala
- promjenama u pristupu oblikovanja ljudskoga tijela uspoređujući umjetnička djela različitih stilova, razdoblja i pravaca
- različitim načinima oblikovanja portreta kao izrazu društveno-povijesnoga konteksta; portretu kao iskazu karakternih osobina modela i/ili umjetnikovu viđenju modela; autoportretu kao iskazu svijesti umjetnika o sebi i svijetu oko sebe.
- razlikama u načinu života u postindustrijsko/potrošačko doba i njihovu utjecaju na urbanističko oblikovanje (trgovački centar, porast prometa, briga za javni prostor, briga za kvalitetu života, odgovornost prema baštini, različitim oblicima, namjenama i sadržajima perivojne arhitekture), na oblike stanovanja, karakteristike novih tipova kuća (niskoenergetska, pasivna, pametna), nove trendove u oblikovanju i eksperimentiranju s materijalima i tehnologijom (zelena arhitektura, dinamična arhitektura, utjecaj tradicionalne arhitekture na suvremenu stambenu arhitekturu), stambenoj arhitekturi različitih kultura
- urbanističkim problemima i arhitektonskim rješenjima stambenoga prostora u učeniku poznatoj okolini (naselje ili grad gdje živi ili pohađa školu)
- različitim rješenjima interpolacije
- intervencijama u urbanom prostoru na primjeru javne skulpture, grafita i street arta .
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Nastavnik samostalno odlučuje hoće li ostvariti izborne raspravljačke teme.
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.3.
Objašnjava važnost i društvenu odgovornost očuvanja umjetničke nacionalne baštine koja se uklapa u zadane teme tematski koncept »Umjetnost, čovjek i prostor.«
- procjenjuje važnost odabranih primjera nacionalne kiparske, slikarske, fotografske, filmske i multimedijske baštine te arhitekture i urbanizma
- analizira djela nacionalne umjetničke baštine
- uspoređuje odnos pojedinca i društva prema pojedinim djelima nacionalne umjetničke baštine
- razlikuje suvremene oblike zaštite i kriterije vrednovanja nacionalne arhitektonske baštine
- predlaže vlastita rješenja prezentacije, promidžbe i zaštite pojedinih djela nacionalne umjetničke baštine
Objašnjava stilska obilježja odabranog primjera nacionalne baštine i ukazuje na odgovornost njenog očuvanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Obrađuju se relevantni primjeri nacionalne i lokalne baštine u sklopu tematskog koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor«.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Ishodi vezani uz baštinu mogu se obrađivati kao zasebna podtema ili u sklopu ostalih podtema, istodobno sa svjetskom baštinom. Preporučuje se, kada je to moguće, primjere lokalne/nacionalne baštine obraditi na samome lokalitetu ili u prostoru u kojemu se čuvaju (u sklopu projektne nastave, terenske nastave i sl.).
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.4.
Kritički prosuđuje umjetničko djelo na temelju neposrednoga kontakta.
- ostvaruje neposredan kontakt s umjetničkim djelom u galeriji/muzeju ili u javnome prostoru
- aktivno sudjeluje u metodičkim aktivnostima pri neposrednome kontaktu s umjetničkim djelom
- izražava kritički stav o umjetničkome djelu, izložbi ili urbanističkom sklopu na temelju neposrednoga kontakta interpretirajući formalne, tematske i stilske značajke
Opisuje djelo/izložbu/ambijent služeći se likovnom terminologijom.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Ishod se ostvaruje u galerijama i muzejima, u gradskome prostoru i na arheološkim lokalitetima. Provodi se organiziranim stručnim ekskurzijama, terenskom nastavom ili samostalnim učeničkim aktivnostima izvan nastave. Ostvarenje ishoda ne mora se nužno odnositi na temu koja se obrađuje u pojedinoj godini učenja, već se prilagođava kulturnim uvjetima i mogućnostima sredine u kojoj se škola nalazi.
C. Umjetnost u kontekstu
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU C.1.
Prosuđuje međuodnos konteksta i umjetničkoga djela/stila.
- preispituje utjecaj društveno-povijesnoga konteksta na promjene ideala ljepote i načine prikazivanja ljudskoga tijela
- razlikuje različite načine prikazivanja prostora kao odraz društveno-povijesnoga konteksta
- provjerava utjecaj društvenoga konteksta na odabir teme, sadržaja i motiva umjetničkih djela
- procjenjuje utjecaj umjetničkoga konteksta na promjenu pristupa formi
- ispituje utjecaj društveno-povijesnih okolnosti na formiranje stilskih obilježja na odabranim primjerima arhitekture i urbanizma
- razlučuje geografsko-klimatski utjecaj na oblikovanje u stambenoj arhitekturi i urbanizmu
- procjenjuje utjecaj razvoja tehnologije na oblike, konstrukciju, nove namjene u arhitekturi i oblikovanju gradova od prapovijesti do danas
- objašnjava odnos arhitekture, skulpture i slikarstva u odgovarajućem društveno-povijesnom kontekstu.
- identificira stil/razdoblje kojemu umjetničko djelo, građevina ili urbanistički sklop pripada
Smješta umjetničko djelo u odgovarajući stil/razdoblje i iznosi pretpostavke o utjecaju pojedinoga konteksta na likovno djelo/stil.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Aktivnosti i sadržaji tematskog koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor« ostvaruju se istraživanjem umjetničkoga djela unutar povijesnoga, društvenog, klimatsko-geografskoga i umjetničkog konteksta koji se odražavaju na njegovo oblikovanje.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Likovnim se problemima pristupa tematski, komparativno, sinkronijski ili dijakronijski.
E. POVEZANOST S DRUGIM PREDMETIMA I MEĐUPREDMETNIM TEMAMA
Likovna umjetnost odražava svijet u kojemu živimo i obuhvaća sve aspekte civilizacije. Prema tome, povezana je sa svim odgojno-obrazovnim područjima i međupredmetnim temama, odnosno općeobrazovnim i strukovnim predmetima/modulima.
Proučavanje društveno-povijesnoga konteksta podrazumijeva povezivanje Likovne umjetnosti s više različitih nastavnih predmeta kao što su Povijest, Geografija, Glazbena umjetnost, Hrvatski jezik itd. U pojedinim se segmentima nadopunjuje i sa sadržajima prirodoslovnih predmeta. Istražujući određeni likovni problem učenici se ponekad služe izvorima na stranim jezicima razvijajući vještine čitanja s razumijevanjem kao i kompetencije jezičnoga posredovanja. Povezivanje znanstvene metodologije i umjetnosti doprinosi razvoju apstraktnih vještina razmišljanja. Primjerice, proučavanjem zlatnoga reza, zakonitosti kompozicije, raznih prostornih koncepata i sl. učenici otkrivaju povezanost umjetničkih djela s matematičkim zakonima. Likovna umjetnost povezana je i sa strukovnim područjima te je preduvjet za razvoj kreativnosti i praktičnu primjenu znanja.
Na nastavi Likovne umjetnosti ostvaraju se očekivanja svih međupredmetnih tema koja izravno proizlaze iz ishoda predmetnoga kurikula ili se ostvaruju problemskim pristupom konkretnim temama umjetničkih djela. Interkulturalnost, uvažavanje i poštivanje različitosti ostvaruje se istraživanjem umjetnosti drugih naroda, a potiče osobni i socijalni razvoj. Jednako tako, osvještavanjem važnosti očuvanja nacionalne kulturne baštine učenici se pripremaju za odgovorno i aktivno djelovanje u društvu. Istraživanjem arhitektonskoga i urbanističkoga oblikovanja razmatraju čovjekovo djelovanje na okoliš. Razvijanjem građanske kompetencije, proučavanjem društveno-povijesnoga konteksta i načina kako umjetnost odgovara na pojedina društvena pitanja razvijaju se vještine sudjelovanja u političkome i društvenome životu zajednice. Važna je uloga umjetnosti u razvijanju osobnih poduzetničkih potencijala učenika i pronalaženju kreativnih rješenja tijekom stvaralačkog procesa. Na nastavi Likovne umjetnosti učenici uče kako učiti, snalaziti se u mnoštvu informacija, primjereno, odgovorno i stvaralački koristiti informacijsku i komunikacijsku tehnologiju.
F. UČENJE I POUČAVANJE PREDMETA
Iskustva učenja
Učenje i poučavanje odvija se u pozitivnom razrednom ozračju u kojem učenik osvještava vrijednost osobnoga i drugih mišljenja kao metakognitivne vještine i strategije učenja.
Ostvarivanje ciljeva nastavnoga predmeta Likovna umjetnost provodi se stvaralačkim radom, istraživačkim gledanjem i usvajanjem vještina kojima se razvijaju kreativnost i kritičko mišljenje. Te su metakompetencije primjenjive u svim životnim aspektima. Aktiviranje viših misaonih procesa podrazumijeva kognitivnu, psihomotoričku, afektivnu i motivacijsku razinu. Proces učenja i poučavanja oblikuje se tako da omogućuje svim učenicima ostvarenje njihovih potencijala. Osobno iskustvo i okruženje učenika važni su aspekti odgojno-obrazovnoga procesa. Učenici stječu kompetencije za čitanje slojevitih značenja slika iz vlastite okoline kreiranih masovnim medijima i novim tehnologijama koje istodobno potiču vizualnu, auditivnu, taktilnu i kinestetičku percepciju. Izuzetno važna dimenzija učenikova iskustva jesu emocije koje znatno utječu na percepciju pa ih je nemoguće izostaviti iz procesa učenja.
U predmetu Likovna umjetnost naglasak je na razumijevanju uloge umjetnosti i stvaralaštva u odgovarajućemu kontekstu te njezinu doprinosu životu pojedinaca i cjelokupnom društvu. Argumentirani kritički stav proizlazi iz analitičkoga promatranja likovnoga djela i povezivanja sa širim kontekstom njegova nastanka.
Učenje i poučavanje organizirano je u tematske cjeline koje učenicima omogućuju cjelovito i smisleno strukturiranje znanja, iskustava i vještina. Teme i podteme obuhvaćene su trima domenama. Proces učenja i poučavanja prilagođen je svakom učeniku tako da razumije svrhu svih aktivnosti i sadržaja. Unutar tematskih cjelina učenici povezuju sadržaje ishoda Likovne umjetnosti s temama i sadržajima ostalih nastavnih predmeta, međupredmetnim temama te spoznajama i iskustvima iz vlastitoga života.
U predmetu Likovna umjetnost sadržaj je tematski podijeljen u jednoj godini učenja. Svaka tema sadrži nekoliko podtema kojima je obuhvaćeno umjetničko stvaranje od pretpovijesti do danas. Sadržaj se ne mora poučavati kronološkim slijedom. Nastavnik odabire pristup kojim će ostvariti odgojno-obrazovne ishode, kombinirajući teme i podteme.
Uloga nastavnika
Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite pristupe učenju i poučavanju, odnosno metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika u odgojno-obrazovnome procesu. Nastoji se potaknuti učenika na preuzimanje inicijative, kreativno i kritičko mišljenje, refleksiju, samoprocjenjivanje i vrednovanje.
U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika. Nastavnik uvažava individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interese, stil učenja i izražavanja. Od osobite je važnosti da organizira odgojno-obrazovni proces kao medijator tako da jasno izrazi ishode, potiče učenike na samostalnost i daje im strukturirane upute. Potrebno je stvoriti pozitivno i poticajno ozračje za učenje, razviti obostrano povjerenje te ohrabrivati učenika u iznošenju vlastitih prijedloga i rješenja.
Nastavnik je taj koji osmišljava i primjenjuje interaktivne metode učenja i stečenim kompetencijama usmjerava poučavanje na stjecanje novih znanja i vještina koja se nadovezuju na prethodna.
Nastavnik bira relevantne primjere umjetničkih djela i pristupe učenju i poučavanju kojima će najbolje ostvariti ciljeve i ishode učenja (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u parovima i skupinama, prezentacija, e-učenje, terenska nastava, integrirana nastava, korelacije, projektna nastava i uporaba novomedijskih tehnologija).
Nastavnik upućuje učenika na istraživanje vizualne okoline. Ukazuje na važnost likovnog i vizualnog oblikovanja kao sastavnoga dijela života zajednice u određivanju njezina identiteta.
Materijali i izvori
Za učenje i poučavanje koriste se alati kojima će se najkvalitetnije i najučinkovitije potaknuti učenika u ostvarivanju ishoda učenja. Materijali i izvori za učenje didaktički su prilagođeni i poticajni sadržaji, povezani sa svakodnevnim životom.
U nastavnom procesu učenja i poučavanja neophodne su kvalitetne digitalne reprodukcije umjetničkih djela nacionalne i svjetske baštine, udžbenik, multimedijski i tiskani materijali za vježbu na koji se učenik upućuje tijekom istraživačkoga rada. Udžbenici mogu biti u digitalnom i tiskanom obliku. Preporučuje se uporaba stručnih internetskih stranica, stranica muzeja i galerija koje omogućuju interaktivno istraživanje digitalnih reprodukcija umjetničkih djela visoke rezolucije.
Okružje
Osnovni preduvjet za cjeloviti rad učenika i nastavnika u učenju i poučavanju nastavnoga predmeta Likovna umjetnost specijalizirana je učionica koju čine: računalo s internetskom vezom, projektor visoke rezolucije koji ima kvalitetnu i neizmijenjenu reprodukciju boja ili proporcija, podloga za reprodukciju velikoga formata, adekvatno i kontrolirano osvjetljenje (mogućnost zamračenja učionice) i audio oprema. Poželjno je osigurati i prostor za čuvanje učeničkih radova. Elektroničku opremu treba redovito obnavljati/nadograđivati novim audiovizualnim multimedijskim tehnologijama. Poželjno je osigurati adekvatne računalne programe za obradu fotografije, montažu filma, obradu i stvaranje slike.
Osim specijalizirane učionice, za izvođenje učenja i poučavanja poželjno je okružje: galerija, muzej ili bilo koji autentični prostor čuvanja umjetničkoga djela, pojedinačni arhitektonski objekt, lokalitet ili urbanistički prostor. Učenik u takvom okruženju uspostavlja neposredan odnos s djelom, upoznaje se s radom i aktivnostima kulturnih ustanova i društava te postaje aktivni sudionik kulturnoga života svojega naselja/grada.
S obzirom na stvaralački karakter učenja i poučavanja nastavnoga predmeta Likovna umjetnost potrebno je omogućiti prezentiranje rezultata rada učenika i izvan učionice radi dostupnosti drugim učenicima, roditeljima i široj javnosti. Javno djelovanje i prezentacija rada doprinose osjećaju samopouzdanja učenika te im omogućuju dodatno vrednovanje vlastitoga rada u širemu kontekstu. Učenici se potiču da različitim stvaralačkim aktivnostima sudjeluju u promociji rada škole u užoj ili široj zajednici (različiti oblici okupljanja i prezentacija, oblikovanje vizualnoga identiteta škole i sl.). Kurikulom ustanove potrebno je osigurati vrijeme te prostorne i materijalne uvjete za provođenje dodatnih aktivnosti.
Određeno vrijeme
Učenje i poučavanje predmeta Likovna umjetnost provodi se u prvom razredu srednje škole tijekom 70 nastavnih sati.
Vrijeme koje je u prvom razredu srednje škole predviđeno za učenje i poučavanje pojedine domene u predmetu Likovna umjetnost raspoređeno je tako da je za domenu Stvaralaštvo i produktivnost predviđeno okvirno 30% satnice, za domenu Doživljaj i kritički stav okvirno 40% satnice te za domenu Umjetnost u kontekstu okvirno 30% satnice.
Slika 2: Struktura predmeta (odnosi i preklapanje domena) u predmetu Likovna umjetnost
Grupiranje učenika
Učenici se raznoliko grupiraju ovisno o vrsti zadataka ili aktivnosti, mjestu izvođenja učenja i poučavanja, samostalnim zadatcima itd. Nastavnik ima slobodu organizacije rada. Pritom treba paziti na posebnosti i dinamiku svakoga razreda, skupine ili para. Nastavnik treba dobro poznavati učenike da bi ih grupirao prema različitostima s obzirom na njihove individualne potrebe, interese i stilove učenja. Potrebno je unaprijed pripremiti i dogovoriti ulogu svakoga učenika u skupini ili paru te strukturirati samovrednovanje i vrednovanje da bi se učenici aktivno uključili i potaknuli na učenje. Tako je moguće pratiti napredak pojedinca i njegov rad u skupini. Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati produbljivanje znanja i interesa organiziranjem izbornih aktivnosti i sadržaja. Grupiranje učenika izvan redovne nastave moguće je i u izbornim i u fakultativnim predmetima, izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove. U tim se grupiranjima potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti te se naglašava međuvršnjačko učenje.
G. VREDNOVANJE USVOJENOSTI ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA
Vrednovanje se u nastavi Likovne umjetnosti ostvaruje tijekom čitavoga procesa učenja i poučavanja u skladu s unaprijed prihvaćenim metodama i elementima. Provodi se sustavnim prikupljanjem i bilježenjem podataka o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda, kompetencija, znanja, vještina, sposobnosti, samostalnosti i odgovornosti prema radu. Osim dobivanja povratne informacije, vrednovanje je važno radi motiviranja učenika za daljnji rad. Tri su osnova pristupa vrednovanju: vrednovanje za učenje, vrednovanje kao učenje i vrednovanje naučenoga. Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje iskazuju se opisno (formativno), a vrednovanje naučenoga brojčanom ocjenom (sumativno).
U predmetu Likovna umjetnost vrednuje se razumijevanje i primjena stečenoga znanja i vještina te iznošenje argumentiranih stavova o likovno-umjetničkim djelima i problemima u različitim kontekstima.
Vrednovanje za učenje
Vrednovanje za učenje temelji se na povratnoj informaciji učeniku o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja, a time i o uspješnosti procesa poučavanja. Provodi se na svakom nastavnom satu, služi unapređivanju i planiranju budućega učenja i poučavanja, kao i motiviranju učenika za daljnji rad i vrednuje se opisno (formativno). Povratna informacija treba biti pravodobna, jasna i konkretna, a važna je ne samo učenicima, već i nastavnicima i roditeljima. Vrednovanje za učenje ostvaruje se različitim metodama poput: postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista procjene, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja i sl.
Vrednovanje kao učenje
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva uključivanje učenika u proces vrednovanja samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem. Učenici na taj način usvajaju strategije planiranja i samokontroliranja vlastitoga napredovanja, odnosno razvijaju samostalnost i odgovornost prema učenju. Vrednovanje kao učenje provodi se sustavno i kontinuirano tijekom cijele nastavne godine različitim metodama: rubrikama za (samo)vrednovanje, ljestvicama procjene, izlaznim karticama, individualnim razgovorima s nastavnikom i sl.
Vrednovanje naučenog
Vrednovanje naučenog sumativno je vrednovanje kojim se utvrđuje razina usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda nakon određenoga razdoblja učenja i poučavanja. Odgojno-obrazovni ishodi, razrada ishoda i ključni sadržaji te razina usvojenosti »dobar« određenoga odgojno-obrazovnog ishoda na kraju razreda definirani su kurikulom predmeta Likovna umjetnost.
Vrednovanje naučenoga je kriterijsko vrednovanje. Metode i kriteriji vrednovanja koje nastavnik primjenjuje trebaju biti usklađeni s odgojno-obrazovnim ishodima i očekivanim razinama usvojenosti. Vrednovati se mogu pojedini ishodi, skupina ishoda unutar iste ili različitih domena.
Potrebno je koristiti različite metode vrednovanja: pisanu provjeru primjene znanja i vještina, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovog ostvarenja u nekom mediju, analizu rezultata istraživačkog rada, procjenu argumentiranja u raspravama u kojima učenik sudjeluje, analizu eseja i različitih uradaka i dr. Provode se prema potrebi/planu i individualnoj procjeni nastavnika.
Elementi ocjenjivanja
Elementi vrednovanja u predmetu Likovna umjetnost proizlaze iz odgojno-obrazovnih ishoda, odnosno u skladu su s predmetnim područjima/domenama:
1. Razumijevanje likovnoga djela u kontekstu - vrednuje se razumijevanje umjetničkih djela i likovnih problema u odgovarajućem kontekstu (društveno-povijesni, politički, ideološki, ekonomski kontekst; znanstvena i tehnološka otkrića i izumi; autorov umjetnički opus, status i razvoj; biografski podaci o umjetniku; usporedba s drugim umjetnicima; likovno-umjetničko djelo u kontekstu povijesti umjetnosti), smještanje djela u stil/razdoblje (poznavanje stilskih karakteristika), dijakronijsko i sinkronijsko povezivanje.
2. Kritičko mišljenje - vrednuje se usvojenost, razumijevanje i primjena likovnoga jezika, sposobnost analize likovnoga djela, izražavanje vlastitoga kritičkog stava o likovno-umjetničkom djelu/likovnom problemu i argumentirano iznošenje mišljenja; predlaganje vlastitih rješenja s ciljem očuvanja kulturno-umjetničke baštine i osvještavanja njezine važnosti).
3. Istraživački i stvaralački proces - vrednuju se pojedine etape (kreiranje koncepta istraživanja, istraživanje izvora, demonstracija/prezentacija/obrazloženje rezultata istraživanja u određenom mediju (pisani rad, kreativna produkcija vizualnih/likovnih rješenja)) i/ili rezultati istraživačkoga rada u cjelini. Istraživački rad izvodi se u skupini ili u paru u okviru unaprijed zadanoga vremena. Učenici se pritom ocjenjuju zasebno, ovisno o izvedenome segmentu istraživačkoga rada.
Izvješćivanje
Izvješćivanje je informiranje o postignućima i napretku učenika koje se odvija tijekom svakoga odgojno-obrazovnog razdoblja. Temelji se na informacijama dobivenima svim trima pristupima vrednovanja: vrednovanjem za učenje, vrednovanjem kao učenje i vrednovanjem naučenoga.
Ukupnost postignuća učenika u određenome obrazovnom razdoblju iskazuje se opisnim bilješkama. Opis učenikovih postignuća u odnosu na postavljena očekivanja definirana kurikulom nastavnoga predmeta Likovna umjetnost, treba biti konkretan i jasan.
Kao brojčani pokazatelj razine usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda definiranih kurikulom koristi se ljestvica ocjena od pet stupnjeva. Ocjena/zaključna ocjena izriče se brojkom i riječju (nedovoljan - 1, dovoljan - 2, dobar - 3, vrlo dobar - 4 ili odličan - 5).
Određivanje zaključne (pr)ocjene
Zaključna (pr)ocjena izraz je postignute razine učenikovih kompetencija u nastavnom predmetu Likovna umjetnost i rezultat je ukupnoga procesa vrednovanja tijekom nastavne godine, a izvodi se temeljem elemenata vrednovanja. Objektivnost i pouzdanost zaključne ocjene ovisi o količini prikupljenih informacija o odgojno-obrazovnim postignućima. Usvojenost ishoda treba provjeriti na što više različitih načina i u više vremenskih perioda.
U predmetu Likovna umjetnost svi su elementi vrednovanja jednako vrijedni pri određivanju zaključne ocjene. Zaključna ocjena ne mora proizlaziti iz aritmetičke sredine upisanih ocjena, osobito ako je učenik pokazao napredak u drugom polugodištu.
Načine i postupke vrednovanja treba prilagoditi svakom učeniku uključujući učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama (daroviti učenici i učenici s teškoćama) dok učenici s poteškoćama u razvoju imaju pravo na posebne prilagodbe u vrednovanju, sve u suglasju s važećim dokumentima i propisima
NAZIV MODULA
Računalna grafika
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada elemenata rasterske grafike, 3 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3903
Izrada elemenata vektorske grafike, 3 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3904
Tipografija u medijskim sadržajima, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1737
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Steći znanja i vještine u izradi računalne grafike. U programima za rastersku grafiku, predloške će digitalizirati, retuširati, prilagođavati bojom i kontrastom, optimizirati, montirati i kombinirati s tekstom, a u vektorskim programima će steći vještine oblikovanja linija, krivulja i oblika, vektorizirati rastersku grafiku i slovni znak te oblikovati tekst. Prema zadanoj namjeni računalnu grafiku će izvesti u odgovarajućem sustavu boja, rezoluciji i digitalnim formatima datoteka. Uz funkcionalnost grafičkog rješenja razvijati će kreativnost i odgovornost pazeći na autorska prava i zaštitu na radu. Sadržaji modula će se povezivati sa područjem Vizualnih komunikacija.
Ključni pojmovi
rasterska grafika, rezolucija, sustavi boja, tipografija, vektorska grafika, formati digitalnog zapisa grafike
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada elemenata rasterske grafike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3903
Izrada elemenata vektorske grafike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3904
Tipografija u medijskim sadržajima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1737
Standardna programska podrška za obradu slike i teksta (Adobe paket).
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada elemenata rasterske grafike
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike rasterske grafike
Opisati karakteristike rasterske grafike, razlikovati pojmove raster i piksel te navesti tri primjera upotrebe rasterske grafike
Razlikovati analogni i digitalni zapis grafike
Usporediti analogni i digitalni zapis grafike i procijeniti na primjeru kako promjena veličine slike utječe na kvalitetu rasterske grafike
Usporediti stvarnu veličinu ilustracije i digitalni prikaz ovisno o rezoluciji medija objave
Izmjeriti i usporediti stvarnu veličinu ilustracije i veličinu digitalnog prikaza rasterske grafike
Identificirati sustave boja u obradi rasterske grafike
Objasniti sustave boja i primijeniti odgovarajući prema namjeni rasterske grafike
Prilagoditi parametre slike ovisno o namjeni rasterske grafike
Analizirati namjenu rasterske grafike, pripremiti ju za tisak i objavu na digitalnim platformama
Provesti digitalizaciju i obradu fotografije i tiskanih sadržaja
Provesti digitalizaciju te obradu fotografije i tiskanih sadržaja na pet primjera
Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za obradu rasterske grafike
Koristiti alate i opcije programa za obradu rasterske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati vektorske elemente u radu
Provesti prilagodbu i objavu rasterske grafike na različitim medijskim platformama
Provesti prilagodbu rasterske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Analogni i digitalni zapis grafike
Raster, piksel, rezolucija, digitalizacija
Sustavi boja za obradu i izvoz rasterske grafike
Digitalni zapis boje pikselima, dubina prikaza boje
Formati digitalnog zapisa rasterske grafike i vrste kompresija
Priprema rasterske grafike za tisak i objavu na digitalnim platformama
Rad u programskoj potpori za obradu rasterske grafike
Rad sa slojevima
Retuširanje, nadomještanje dijelova slike
Rad s tekstom
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Situacijski scenarij poučavanja: Moj Obrt
Otvarate svoj Obrt, za potrebe promocije treba izraditi promotivnu ilustraciju koja će se koristiti za tisak i objavu na webu. Treba kombinirati i obraditi 2 do 4 fotografije radnog prostora tako da uklonite neželjene detalje, nadomjestite dijelove i tekstom ispišete djelatnosti koje obavlja obrt. Unutar rasterske grafike ugraditi minimalno jedan vektorski element. Za potrebe izrade životopisa vlasnika treba obraditi portret. Zadatak izvodi svaki učenik pojedinačno.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik je odabrao sadržajno odgovarajuće fotografije potrebne veličine
Koristeći računalne programe za obradu rasterske grafike izradio je montažu zadanog broja rasterskih predložaka
Koristio je alat za unos i oblikovanje teksta i udovoljio je svim zahtjevima zadatka
Integracija vektorskog elementa
Izrađena promotivna ilustracija izvezena je u odgovarajućoj rezoluciji i sustavu boja
Za navedene kriterije nastavnik u odgovarajuća polja unosi dogovoreni znak te formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do ideje i odabira fotografija
učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu rasterske grafike
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u promotivnoj ilustraciji moguće je kombinirati više fotografija, primjenjivati različite filtere i efekte te dodatne opcije računalnog programa.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada elemenata vektorske grafike
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike vektorske grafike
Opisati karakteristike vektorske grafike, objasniti zašto promjena veličine ispisa ne utječe na kvalitetu, te navesti primjere upotrebe vektorske grafike
Razlikovati vektorsku od rasterske grafike
Analizirati tiskane i digitalne zapise vektorske i rasterske grafike
Primijeniti sustave boja u izradi vektorske grafike
Objasniti i primijeniti sustave boja za potrebe različitih načina reprodukcije: CMYK, RGB, C/B
Primijeniti formate ovisno o namjeni vektorske grafike
Primijeniti digitalne formate zapisa i izvoza vektorske grafike za tisak i web objavu
Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za vektorsku grafiku
Koristiti alate i opcije programa za obradu vektorske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati rasterske elemente u rad
Prilagoditi i izvesti vektorsku grafiku za različite medije
Provesti prilagodbu vektorske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav Učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Vektorska grafika
Vektoriziranje rasterske grafike
Sustavi boja za obradu i ispis vektorske grafike
Radni formati digitalnog zapisa vektorske grafike i formati izvoza
Rad u računalnom programu za izradu vektorske grafike
Sučelje, alati i osnovne postavke dokumenta ( artboard )
Crtanje i modificiranje krivuljama
Primjena boje ili uzorka na ispunu i obrub
Rad s tekstom
Pretvaranje teksta u krivulje
Pretvaranje rasterske slike u vektorsku
Izrada, prilagodba i izvoz vektorskih grafika
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja - situacijsko učenje:
Vlasnica frizerskog salona u kojem se šišaš predložila je u zamjenu za vrijednost tri frizure, izradu oglasa prema uzorku stare posjetnice. Planira oglas dati za tisak i objavu na webu. Uvjet je sačuvati što sličniji izgled i ponuditi rješenje za skupljanje bodova za besplatno šišanje. Potrebno je ponovno iscrtati logotip, upotrijebiti vizualne elemente sa stare posjetnice, složiti tekst i dodatni sadržaj.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni oglas, sličnost prema zadanom uzorku i kreativno rješenje dodanog sadržaja, korištenje alata u računalnom programu za vektorsku grafiku te vrijeme potrebno da učenik završi zadatak.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
0 bodova
1 bod
2 boda
3 boda
Zadržani prepoznatljiv izgled vizualnih elemenata, boja i tipografije
Kriterij nije ostvaren.
Izrađeni oglas ne odgovara uzorku.
Izrađeni oglas odgovara uzorku, bojama i tipografijom.
Izrađeni oglas ima novi kreativni element.
Zadržani izgled logotipa
Kriterij nije ostvaren.
Logotip nije precizno iscrtan.
Logotip je iscrtan s manjim odstupanjima.
Logotip je iscrtan precizno i točno prema uzorku.
Izrada dodatnog sadržaja
Kriterij nije ostvaren.
Rješenje za sakupljanje bodova je neupotrebljivo.
Rješenje za sakupljanje bodova je upotrebljivo.
Rješenje za sakupljanje bodova je zanimljivo.
Prilagodba za tisak i objavu na webu
Kriterij nije ostvaren.
Izrađeni oglas je spremljen u radnom formatu.
Izrađeni oglas je spremljen u jednom formatu nije prilagođen za tisak i web objavu.
Izrađeni oglas je spremljen u odgovarajućim formatima, prilagođen je za tisak i web objavu.
Rad u računalnom programu za obradu vektorske grafike
Kriterij nije ostvaren.
U radu treba pomoć nastavnika skoro u svakom koraku.
U radu treba malu pomoć nastavnika.
U radu je samostalan, točan i brz.
Poštivanje vremenskog okvira
Učenik nije ostvario zadatak u zadanom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak u produženom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak u zadanom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak prije zadanog vremena.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do izgleda vizualnih elemenata
učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu vektorske grafike
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi dva rješenja oglasa koja se mogu ponuditi vlasnici frizerskog salona na izbor.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tipografija u medijskim sadržajima
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elementarne pojmove u tipografiji
Nabrojati i razlikovati pojmove u tipografiji: pismo, font, slovni znakovi, veličina, uređivanje teksta
Koristiti pravila oblikovanja tipografije
Analizirati i usporediti oblikovanje tipografije prema važnosti/hijerarhiji teksta i čitljivosti.
Odabrati tipografiju ovisno o namjeni grafike
Analizirati namjenu grafike, odabrati primjerenu tipografiju te koristeći programe za računalnu grafiku oblikovati tekst.
Integrirati tekst u rastersku i vektorsku grafiku
Integrirati tekst u grafiku, spremiti rad u radnom i završnom formatu prema namjeni grafike.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Osnovni pojmovi tipografije, slovni znak, pismo, mjerni sustavi
Oblikovanje tipografijom i tipografskim elementima
Uređivanje teksta, poravnanje, prelamanje
Uređivanje pisma, dodavanje dijakritičkih znakova
Analiza tipografskih elemenata u odnosu na primjenu
Hijerarhija teksta, čitljivost teksta
Tipografija za tisak, web i digitalne uređaje
Tipografija u vektorskoj i rasterskoj grafici
Kombiniranje slovnih znakova i teksta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Vježba: demonstracija rada, identificiranje/prepoznavanje elemenata i točna reprodukcija oblikovanja teksta.
Prema uzorku oblikovati tekst koristeći zadani program za računalnu grafiku te alate i mogućnosti za oblikovanje teksta. Grafičko rješenje mora biti jednako uzorku teksta. Koristiti ispravan sustav boja i rezoluciju te spremiti rad u radnom i završnom formatu za tisak i objavu na digitalnom mediju.
Vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje stečene vještine primjene alata za obradu teksta unutar zadanog programa za računalnu grafiku. Učenik tijekom rada na zadatku treba pokazati poznavanje osnovnih pravila tipografije.
Vrednovanje naučenog: Tijekom rada nastavnik prema navedenim kriterijima vrednuje postignuće ishoda učenja.
Kriteriji
Ostvarenost kriterija
Odabran font
Veličina teksta
Prored
Poravnanje
Odlomak
Razmak između odlomka
Razmak između stupaca
Vidljiva hijerarhija teksta (naslov, podnaslov, tekući tekst, potpis)
Zadani efekti na tekstu
Boja
Smještaj teksta na zadanom formatu
Odgovarajući format zapisa za tisak i web
Odgovarajuća rezolucija
Odgovarajući sustav boja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika koristi alate za oblikovanje teksta
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tipografsko rješenje prema uzorku
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi ilustraciju upotrebom ispisivanja riječi različitih fontova i veličina prema dogovorenoj temi.
NAZIV MODULA
Informatika za GT i AVT
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Računalni sustavi i logika rada, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3905
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije,
1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3906
Proračunske tablice, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3907
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području IKT-a, razumijevanje funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, stjecanje samostalnosti pri konfiguriranju hardverskih i instalaciji softverskih sustava, procjeni sigurnosti i zaštiti na mreži, pripremanju složenijih tekstova (seminarski rad), korištenju online alata za zajednički rad, funkcionalnom korištenju proračunskih tablica, planiranju i izgradnji jednostavne baze podataka u programu za izradu proračunskih tablica.
Ključni pojmovi
Računalni sustav, komponente i operacijski sustavi, konfiguriranje računalnog sustava, zapis podataka, sigurnost i privatnost na internetu, rad u tekstualnim editorima, pisana online komunikacija, komunikacija elektroničkom poštom, online suradnja, proračunske tablice, postavljanje formula i funkcija, ispis tablice.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okruženju.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A 4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku C 4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
uku D 4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
Zdravlje
B 4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Računalni sustavi i logika rada
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3905
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3906
Proračunske tablice
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3907
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Računalni sustavi i logika rada
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati karakteristike i odabrati pogodne komponente računalnog sustava
Razlikovati karakteristike komponenta računalnog sustava i odabrati najoptimalnije komponente za zadanu vrstu posla
Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza
Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza različitih tipova podataka
(npr. u različitim sustavima boja) i analizirati kako to utječe na veličinu datoteke
Podesiti računalo za rad prema mogućnostima operacijskog sustava
Podesiti računalo za rad prema točno definiranim zahtjevima: promijeniti parametre postavke računala, kreirati lozinku za ulaz, instalirati i deinstalirati odgovarajuću programsku podršku, organizirati datoteke
Odabrati konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga svojim potrebama
Postaviti konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga za izradu raznih grafika
Sigurno koristiti računalni sustav, mrežu i internet
Instalirati i konfigurirati minimalne potrebne programe za održavanje operacijskog sustava, programe za zaštitu od virusa. Na primjerima analizirati posljedice ne promišljenog djelovanja u virtualnom okruženju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, alata za sigurnost i zaštitu podataka u digitalnim okruženjima te neželjenim posljedicama. Demonstrira konfiguraciju hardverskih i softverskih sustava. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Komponente računalnog sustava
Operacijski sustav i organizacija podataka u računalu
Konfiguriranje računalnog sustava
Zapis podataka u računalu
Sigurnost i privatnost
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Novo računalo
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: U trgovinu računalnom opremom gdje radi Dora dolazi kupac Karlo. Želi kupiti novo računalo koje će podržavati izradu audiovizualnih sadržaja visoke kvalitete.
b. Zadatak: Unutar dogovorenog budžeta predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja s pripadajućim hardverskim komponentama i softverskim rješenjima za PC računalo. Istražite ponudu komponenta računala, programske podrške i cijene.
c. Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
3-2-1 MODEL
3 informacije koje ste saznali o prodaji računalne opreme
2 zanimljive informacije o garancijama na računalnu opremu
1 pitanje koje još imate o cijenama komponenta
3 razlike između konfiguracije za video produkciju i konfiguracije za uredsko poslovanje
2 utjecaja kvalitete grafičke kartice na obradu i montažu video zapisa
1 pitanje koje još imate o temi „oprema za računalne igre“
3 ključne riječi o konfiguraciji računala koje će podržavati siguran rad u programima za izradu audiovizualnog sadržaja
2 nove ideje za konfiguraciju računala
1 misao o različitim namjenama računala
Napišite 3 pitanja o osnovnim komponentama računala.
Napišite 2 suprotnosti profesionalne i open source programske podrške
Navedite 1 primjer konfiguracije računala za video produkciju.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
Informacije
Učenik samostalno pronalazi informacije o svim potrebnim komponentama.
Učenik nakon nastavnikove sugestije pronalazi informacije o svim komponentama .
Učenik uz pomoć nastavnika pronalazi informacije o komponentama.
Konfiguracija
Izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
I zabrane su potrebne komponente i predložena je konfiguracija koja nije optimalna.
I zabrane su potrebne i par suvišnih komponenti i predložena je konfiguracija.
Budžet
Predložena konfiguracija je unutar dogovorenog budžeta.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta za 10%.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta više od 10%.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:
Razine ostvarenosti kriterija
Elementi
3 boda
2 boda
1 bod
Informacije
Učenik vješto pronalazi informacije o svim potrebnim komponentama.
Učenik pronalazi informacije o svim komponentama nakon nastavnikove sugestije.
Učenik pronalazi informacije o komponentama uz nastavnikovu pomoć.
Konfiguracija
Izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Nakon nastavnikove sugestije i zabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Uz pomoć nastavnika i zabrane su potrebne komponente i predložena je konfiguracija.
Budžet
Predložena konfiguracija je unutar dogovorenog budžeta.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta za 10%.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta više od 10%.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinim elementima, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja za MAC računalo i napraviti usporedbu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice
Koristeći postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice kreirati tekstualni dokument u skladu s točno definiranim zahtjevima
Primjenjivati pravila pisanja složenijih tekstova (seminarski rad)
Primjenjujući pravila pisanja složenih tekstova napisati seminar na zadanu temu
Koristiti instalirane ili online aplikacije za obradu teksta
Za zadani zadatak odrediti za koje dijelove će se koristiti instalirane a za koje online aplikacije te ih primijeniti
Oblikovati poslovnu poruku za slanje elektroničkom poštom
Napisati i poslati putem elektroničke pošte pozivnicu za otvaranje školske izložbe
Primjenjivati pravila pisanja teksta za komunikaciju na digitalnim platformama
Primijeniti pravila pisanja teksta u formalnoj komunikaciji na društvenoj mreži LinkedIn i neformalnoj komunikaciji na društvenoj mreži Twitter
Koristiti online okruženje za zajednički rad na zadatku
Surađivati i raditi na zadatku , dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Učenici koriste napredno oblikovanje i uređivanje teksta, izrađuju tekstualni dokument važan za osobni napredak i karijeru (npr. seminarski rad, izvještaj, i sl.), uspoređuju pravila pisanja teksta u formalnoj i neformalnoj komunikaciji u online okruženju, koriste alate suradničkih programa za zajedničko stvaranje i uređivanje digitalnog sadržaja i surađuju na dijeljenim dokumentima.
Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Oblikovanje teksta
Oblikovanje tablica
Kako oblikujemo seminarski rad
Pisanje složenog teksta
Tekstualno oblikovanje na računalu ili online
Pisana online komunikacija
Poslovna komunikacija elektroničkom poštom
Kako se pravilno izražavati na internetu
Online suradnja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Lektira
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Nastavnica iz hrvatskog jezika predložila je da se lektira obradi na nešto drugačiji način - za svako djelo iz lektire izradit kratku brošuru.
b. Zadatak: Učenici će u timovima od tri člana u tekstualnom editoru izraditi brošuru za dodijeljeno djelo iz lektire. Smjernice: A4 format, četiri stranice, slike, fusnote. Surađivati i raditi na zadatku dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr. Gotovu brošuru dostaviti elektroničkom poštom nastavnici iz hrvatskog jezika i nastavniku uz formalno oblikovanu poruku i pripadajuću signaturu.
c. Podsjetite učenike na pravila pisanja složenijih tekstova, oblikovanje poslovnih poruka za slanje elektroničkom poštom, komunikaciju i suradnju na digitalnim platformama .
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
1 bod
2 boda
3 boda
Sadržaj
Pisani sadržaj ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri istražio temu te je oblikovan bez sadržajne povezanosti.
Pisani sadržaj ukazuje da neke informacije nisu odabrane u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje djelomično usklađeno sa sadržajem.
Pisani sadržaj ukazuje da su odabrane informacije u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje u potpunosti usklađeno sa sadržajem.
Oblikovanje teksta
Tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Nisu primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Djelomično su primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica, stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uređen i oblikovan u skladu sa svim pravilima pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja). Korišteni su alati provjeru pravopisa i gramatike u tekstu, tablice, numeracija, objekti i dr.
Timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
Online pisana komunikacija
Teško izražava vlastiti izričaj, a u nekim situacijama ne može oblikovati jasne pisane poruke.
Uz poticaj sudjeluje u komunikaciji, a pisane poruke oblikuje sporo i uz poteškoće.
Spretno oblikuje pisane poruke i ističe se u svim komunikacijskim situacijama.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
1 bod
2 boda
3 boda
Sadržaj
Pisani sadržaj ukazuje da učenik ni uz pomoć nastavnika nije u zadovoljavajućoj mjeri istražio temu te je oblikovan bez sadržajne povezanosti.
Pisani sadržaj ukazuje da neke informacije ni uz pomoć nastavnika nisu odabrane u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje djelomično usklađeno sa sadržajem.
Pisani sadržaj ukazuje da su ni uz pomoć nastavnika odabrane informacije u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje u potpunosti usklađeno sa sadržajem.
Oblikovanje teksta
Uz pomoć nastavnika tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Nisu primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uz pomoć nastavnika uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Djelomično su primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uz pomoć nastavnika uređen i oblikovan u skladu sa svim pravilima pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja). Korišteni su alati provjeru pravopisa i gramatike u tekstu, numeracija, tablice, objekti i dr.
Timski rad i suradnja
I uz poticaj nastavnika učenik rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
Online pisana komunikacija
I uz pomoć nastavnika učenik teško izražava vlastiti izričaj, a u nekim situacijama ne može oblikovati jasne pisane poruke.
Uz poticaj sudjeluje u komunikaciji, a pisane poruke oblikuje sporo i uz poteškoće.
Učenik uz pomoć nastavnika spretno oblikuje pisane poruke i ističe se u svim komunikacijskim situacijama.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. spojiti više pojedinačnih lektirnih djela te dodati interaktivni sadržaj.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Proračunske tablice
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti postupke oblikovanja proračunskih tablica.
Primijeniti sve potrebne postupke oblikovanja proračunskih tablica za potrebe poslovnog izvještaja.
Poznavati pravila pisanja formula za izradu raznih proračuna.
Primijeniti pravila pisanja formula za izradu troškovnika.
Primijeniti statističke, financijske, logičke i druge funkcije za rješavanje problemskih zadaća.
Primijeniti statističke, financijske i logičke funkcije za izradu poslovnog plana.
Izraditi grafikon na temelju zadane tablice i oblikovati njegove elemente.
Izraditi zadane grafikone na temelju tablica iz poslovnog plana.
Organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeni adresiranje na više listova.
Na primjeru izrade tjednog izvješća organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeniti adresiranje na više listova.
Primijeniti mogućnost oblikovanja - zamrznuti naslove, stupce i redove u proračunskoj tablici.
Zamrznuti naslove i stupce u proračunskoj tablici s popisom školske računalne opreme.
Koristiti program za kreiranje i uređivanje jednostavne baze podataka.
Izraditi jednostavnu bazu kupaca i kreirati upit koji će prikazati sve kupce za određeni artikl u zadanom vremenskom razdoblju.
Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta.
Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta kojim će se ispisati samo sadržaj unutar zadanog područja ispisa.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na praktičnim zadacima objašnjava napredno korištenje tabličnih kalkulatora kao što su indeksiranje, pisanje funkcija, primjenjivanje matematičkih formula, izrada različitih grafikona, rad s radnim listovima, zamrzavanje, sortiranje i filtriranje, kreiranje jednostavne baze podataka, izvještavanje i pripremanje sadržaja za ispis ili prezentaciju u digitalnom obliku. Učenici rješavaju niz problema manjeg obujma, a problemi trebaju biti tako koncipirani da se mogu riješiti u kraćem vremenskom roku. Vrlo je važno da u procesu poučavanja učenici samostalno rješavaju zadatke, a da nastavnik pomaže učeniku i navodi ga prema rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Oblikovanje proračunske tablice
Vrste podataka i njihovo oblikovanje
Korištenje formula
Upotreba funkcija
Grafikoni
Rad s radnim listovima
Zamrzavanje
Kreiranje liste baze podataka
Sortiranje i filtriranje
Definiranje upita za dohvat podataka
Ispis proračunske tablice
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Radna situacija - aktivnosti:
Zvučna arhiva
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Na školskom serveru nalazi se zvučna arhiva koju je teško pretraživati. Potrebno je omogućiti jednostavno pretraživanje i izradu mjesečnog izvješća uz grafički prikaz.
b. Zadatak: Učenike podijeliti u timove i raspodijeliti opseg zvučne arhive. Svaki tim dizajnira bazu podataka za svoj obujam arhive - kategorije, formati, nazivi. Prebaciti podatke iz arhive u bazu podataka. Na temelju upita (npr. koje kategorije zvučnog zapisa su najviše pretraživane) izraditi mjesečno izvješće i grafikon te ga dostaviti elektroničkom poštom nastavniku.
c. Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
dizajniranje jednostavne baze podataka
Učenik za zadanu zvučnu arhivu dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu uz manje pogreške dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu i uz pomoć nastavnika
dizajnira jednostavnu bazu podataka.
unos podataka
U zadanom vremenskom razdoblju učenik točno unosi sve zadane podatke.
U zadanom vremenskom razdoblju djelomično ali točno unosi zadane podatke.
U zadanom vremenu unosi premalo podataka.
prikazivanje dobivenih rezultata
Za zadani upit izrađuje mjesečno izvješće i pomoću grafikona prikazuje rezultate jasno i pregledno.
Mjesečno izvješće je manjkavo a pripadajući grafikoni nisu u potpunosti jasni.
Mjesečno izvješće i pripadajući grafikoni su djelomično izrađeni i nejasni.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
dizajniranje jednostavne baze podataka
Učenik uz pomoć nastavnika za zadanu zvučnu arhivu dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Uz pomoć nastavnika učenik za zadanu zvučnu arhivu uz manje pogreške dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu i uz pomoć nastavnika
dizajnira jednostavnu bazu podataka.
unos podataka
U zadanom vremenskom razdoblju učenik uz pomoć nastavnika točno unosi sve zadane podatke.
Uz pomoć nastavnika učenik u zadanom vremenskom razdoblju djelomično ali točno unosi zadane podatke.
Uz pomoć nastavnika učenik u zadanom vremenu unosi premalo podataka.
prikazivanje dobivenih rezultata
Uz pomoć nastavnika učenik za zadani upit izrađuje mjesečno izvješće i pomoću grafikona prikazuje rezultate jasno i pregledno.
I uz pomoć nastavnika mjesečno izvješće je manjkavo a pripadajući grafikoni nisu u potpunosti jasni.
I uz pomoć nastavnika učenik je djelomično izradio mjesečno izvješće i pripadajući grafikon.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. zadati još jedan upit.
NAZIV MODULA
Vizualne komunikacije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3909
Vizualna percepcija i komunikacija, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3908
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
60 - 70%
10 - 20%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Kroz ovaj modul učenici će upoznati osnovne elemente vizualne komunikacije i načela percepcije. Primjenom grafičkih elemenata i tipografije razviti će smisao za oblikovanje vizualne poruke. Koristiti će teoretska znanja u razumijevanju informacije i vizualne poruke te upoznati razvoj vizualnih komunikacija i pisma. Kroz vježbe će analizirati i primjenjivati postupke stilizacije, apstrahiranja i uporabu asocijativnosti u oblikovanju rješenja i baviti se utjecajem digitalnih medija, društvenih mreža i IT-a na razvoj Internet kulture.
Ključni pojmovi
vizualna percepcija i perceptivne varke, gestalt teorija, komunikacijski proces, povijest vizualnih komunikacija, vizualni jezik, kompozicijska načela, tipografija kao vizualni element, semiotika, znak, simbol, stilizacija, apstrahiranje, asocijacija, promidžbena poruka, robna marka, brand, psihologija boja, fotografska stvarnost, kultura “remixa”, “meme”, digitalni identitet, viralnost, virtualna i proširena stvarnost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
Učiti kako učiti
uku1. 4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku1. 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku2. 4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju
uku2. 4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
● Održivi razvoj
odr A.4.1. Razlikuje osobni od kolektivnih identiteta te ima osjećaj pripadnosti čovječanstvu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom manjih zadataka povezanih sa stvarnim situacijama u maksimalnom opsegu 25%.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3909
Vizualna percepcija i komunikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3908
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vizualna percepcija i komunikacija
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati proces percepcije, razlikovati znakove percepcije prostornosti i pogreške u percipiranju
Skicirati najmanje četiri načela gestalta i objasniti kako dolazi do krive percepcije putem vizualnog podražaja
Razlikovati vrste komunikacija i njihove značajke
Nabrojati vrste komunikacija, analizirati njihove značajke i elemente komunikacijskog procesa
Povezati sadržaj informacije i doživljaj vizualne poruke
Razmotriti misaonu vrijednost informacije i povezati je s doživljajem vizualne poruke
Analizirati i usporediti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima
Objasniti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima i njenog utjecaja na konzumente medija
Istražiti i objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture
Objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture u kontekstu „remixa“, „meme“ i autorskih prava
Komentirati utjecaj digitalnih medija na oblikovanje mišljenja
Prezentirati i komentirati primjere utjecaja društvenih mreža na komunikaciju i oblikovanje mišljenja
Objasniti ulogu virtualne i proširene stvarnosti u domeni komunikacije
Objasniti utjecaj virtualne i proširene stvarnosti na obrasce ponašanja i usvajanje novih komunikacijskih navika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Vizualna percepcija i načela gestalt teorija
Znakovi opažanja dubine i perceptivne varke
Vrste komunikacija i komunikacijski proces
Informacija kao poruka
Vizualna komunikacija i masovni mediji
Fotografija u digitalnim medijima
Internet kulture („remix“, „meme“)
Intelektualno vlasništvo u digitalno doba
Viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja
Virtualna i proširena stvarnost
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja
Projektni zadatak - umna mapa:
Organizirati i nacrtati umnu/mentalnu mapu u digitalnom alatu po izboru, koristeći se fotografijom/ ilustracijom/grafikom na temu iz područja vizualnih komunikacija, koristeći logičke veze, asocijacije, oblike, boju i tekst za jasnu vizualnu i informativnu prezentaciju podataka te vodeći računa o autorskim pravima sadržaja na mreži.
Primjeri tema: Internet kulture („remix“, „meme“), viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja, virtualna i proširena stvarnost.
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Nije ostvareno
Potrebno doraditi
Izvrsno
STRUKTURA I ORGANIZACIJA PODATAKA
Podaci nisu organizirani prema konceptu umne mape, mapa ne sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza.
Mapa sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza, ali postoje manji nedostaci u organizaciji podataka.
Umna mapa sadrži sve ključne elemente strukture, podaci su organizirani i smisleno povezani.
OBLIKOVANJE I VIZUALNA PREGLEDNOST
Nisu korišteni ili pravilno korišteni oblici i boje za postizanje vizualne preglednosti. Postoje nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Korišteni su oblici i boje za postizanje kreativnosti, ali mapa nije u potpunosti vizualno pregledna i/ili postoje manji nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Za postizanje preglednosti i kreativnosti smisleno su korišteni oblici i boje . Podaci su čitljivi i jasni.
TEMATSKI SADRŽAJ
Sadržaj je u manjoj mjeri ili nije u potpunosti povezan s temom. Nisu odabrani bitni pojmovi i/ili dovoljno elemenata da bi bila razumljivo prikazana tema.
Sadržaj je povezan s temom, ali nisu u potpunosti odabrani bitni pojmovi, sadrži premalo ili previše informacija što otežava razumijevanje.
Sadržaj je u potpunosti povezan s temom, odabrani su ključni pojmovi, mapa sadrži sve bitne informacije.
Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.
Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:
3X u stupcu izvrstan - odličan
2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar
2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar
3X potrebno doraditi - dovoljan
3X nije ostvareno – nedovoljan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta mentalne mape
učenik uz pomoć nastavnika odabire digitalni alat za rad
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje mentalnu mapu.
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u digitalnom alatu na mreži učenik oblikuje plakat na istu temu i prezentira sadržaj ostalim učenicima kao dio ponavljanja teorijskog sadržaja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komentirati primjere i razvoj vizualnih komunikacija i pisma kroz vrijeme
Objasniti povijesni razvoj vizualnih komunikacija na primjerima i navesti osnovne faze razvoja pisma
Povezati utjecaj umjetničkih pokreta i stilova u oblikovanju vizualne poruke
Prepoznati karakteristike umjetničkih pokreta i povezati značajke određenog stila s oblikovanjem vizualne poruke
Primijeniti grafičke elemente, kompozicijska načela i tekst u oblikovanju vizualne poruke
Skicirati vizualnu poruku na zadanu temu primjenom grafičkih elemenata, kompozicijskih načela i teksta.
Razlikovati znak i/ili simbol te područja interesa semiotike i semantike
Objasniti razliku između semantike i semiotike i navesti primjere za znak i simbol
Primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme u oblikovanju
Skicirati idejno rješenje znaka koristeći stilizaciju/ apstrakciju/asocijaciju oblikom i bojom te prepoznati asocijativnost kombinacije teksta i grafičkog elementa
Analizirati ulogu semiotike u oblikovanju promidžbenih poruka i medija
Prepoznati vezu slike i jezičnog dijela reklame i opisati osnovna sredstva promidžbene poruke
Objasniti primjenu simbolizma i stilizacije u oblikovanju robne marke i/ili branda
Usporediti stilsko i simboličko oblikovanje robnih marki i/ili branda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Povijesni razvoj vizualne komunikacije i pisma
Umjetnički pokreti i stilovi
Osnovni grafički/likovni elementi i kompozicijska načela
Tipografija u vizualnoj komunikaciji
Grafički elementi i tekst u oblikovanju vizualne poruke
Semiotika i semantika, znak i simbol
Stilizacija, apstrakcija i asocijativnost
Utjecaj kulture na tumačenje boje i oblika
Semiotika u medijima i oglašavanju
Robna marka i brand
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Projektni zadatak: Nacrtajte prijedlog tri piktograma za atrakcije u novom tematskom zabavnom parku u kojemu se nalazi panoramski kotač, vlak smrti i kuća strave. U rješenju primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme.
SASTAVNICE
RJEŠENJA
PIKTOGRAM 1
PIKTOGRAM 2
PIKTOGRAM 3
JASNOĆA/ASOCIJATIVNOST
(1-3 BODA)
OBLIKOVANJE STILIZACIJA/
APSTRAHIRANJE
(1-3 BODA)
TEHNIČKA IZVEDBA
(1-3 BODA)
UKUPNO:
Prijedlog vrednovanja (kriterij):
dovoljan - 13 - 16 bodova
dobar - 17 - 20 bodova
vrlo dobar - 21 - 24 bodova
izvrstan - 25 - 27 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta piktograma
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje piktograme
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik izrađuje shematski prikaz zabavnog parka (infografiku) sa oznakama svih sadržaja i atrakcija (minimalno 5) koristeći osnovna 3 iz redovnog zadatka.
NAZIV MODULA
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Financijska pismenost i poduzetništvo, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3910
Poduzetništvo u sektoru, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3911
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
70-80%
20-30%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području financijske pismenosti i poduzetništva, razumijevanje toka novca, efikasnog upravljanja osobnim financijama, razlikovanje vrsta bankovnih računa i metoda plaćanja, razumijevanje kreditiranja, važnosti štednje i osiguranja. Učenici će upoznati osnovne pojmove vezane za poduzetništvo i vrste poslovanja, proći će kroz proces stvaranja i razvoja poslovne ideje, pisanja poslovnog plana i procjene održivosti.
Ključni pojmovi
Financijska pismenost, poduzetništvo ,osobne financije, metode plaćanja, bankovni računi, kreditiranje, štednja, osiguranje, vrste poslovanja, poslovna ideja, poslovni plan
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa).
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici, simuliranim ili stvarnim situacijama iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Financijska pismenost i poduzetništvo
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3910
Poduzetništvo u sektoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3911
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Financijska pismenost i poduzetništvo
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje toka novca, bruto dohotka i neto plaće
Opisati značenje toka novca, usporediti pojmove bruto dohodak i neto plaća
Razlikovati vrste troškova
Navesti i opisati vrste troškova te grupirati troškove prema vrsti
Osmisliti i organizirati upravljanje osobnim novčanim sredstvima
Opisati načine upravljanja osobnim novčanim sredstvima te izraditi plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje
Procjenjivati tehničke razlike između različitih bankovnih računa
Razlikovati vrste bankovnih računa te navesti i opisati tri primjera
Odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije
Razlikovati metode plaćanja te odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije
Objasniti princip kreditiranja
Opisati ulogu kredita i hipoteke te navesti opravdani razlog podizanja kredita i hipotekarnog zaduženja
Diskutirati o važnosti štednje
Nabrojati načine štednje i izraditi plan štednje za određeno razdoblje
Razlikovati vrste osiguranja
Opisati vrste osiguranja, usporediti tri ponude različitih osiguravajućih subjekata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula je heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Pristup novcu
Upravljanje bankovnim računima
Metode plaćanja
Krediti i hipoteke
Uloga banaka
Upravljanje osobnim financijama
Plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje
Vrste osobnog osiguranja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje razumijevanje usvojenih pojmova financijske pismenosti.
Zadatak je izraditi umnu mapu u kojoj treba obuhvatiti pojmove kao što su pristup i upravljanje novcem, metode plaćanja, troškovi, vrste osiguranja, uloga banaka, kredita i hipoteka.
Elementi i kriteriji
Nije ostvareno
Potrebno doraditi
Izvrsno
STRUKTURA I ORGANIZACIJA PODATAKA
Podaci nisu organizirani prema konceptu umne mape, mapa ne sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza.
Mapa sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza, ali postoje manji nedostaci u organizaciji podataka.
Umna mapa sadrži sve ključne elemente strukture, podaci su organizirani i smisleno povezani.
OBLIKOVANJE I VIZUALNA PREGLEDNOST
Nisu korišteni ili pravilno korišteni oblici i boje za postizanje vizualne preglednosti. Postoje nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Korišteni su oblici i boje za postizanje kreativnosti, ali mapa nije u potpunosti vizualno pregledna i/ili postoje manji nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Za postizanje preglednosti i kreativnosti smisleno su korišteni oblici i boje. Podaci su čitljivi i jasni
TEMATSKI SADRŽAJ
Sadržaj je u manjoj mjeri ili nije u potpunosti povezan s temom. Nisu odabrani bitni pojmovi i/ili dovoljno elemenata da bi bila razumljivo prikazana tema.
Sadržaj je povezan s temom, ali nisu u potpunosti odabrani bitni pojmovi, sadrži premalo ili previše informacija što otežava razumijevanje.
Sadržaj je u potpunosti povezan s temom, odabrani su ključni pojmovi, mapa sadrži sve bitne informacije.
Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.
Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:
3X u stupcu izvrstan - odličan
2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar
2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar
3X potrebno doraditi - dovoljan
3X nije ostvareno - nedovoljan
Vrednovanje naučenog:
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Želite uložiti u kupnju novog računala, planirate štediti dobiveni novac od obitelji.
b. Zadatak je Izraditi plan štednje uračunavajući dodatak od 10% za ostvarivanje željenog cilja
c. Podsjetite učenike na realnost postavljenog cilja, raspodjelu “prihoda” i troškova za određeno razdoblje te moguće promjene uvjeta kao što su vrijednost novca i cijene na tržištu.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni plan štednje uporabom unaprijed definiranih pokazatelja oznakom X u pripadajućoj rubrici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izvrsno
djelomično
potrebno uvježbati
U planu štednje obuhvaćeni su “prihodi” i troškovi za određeno razdoblje
U planu štednje uzete su u obzir moguće promjene vrijednosti novca i cijena na tržištu.
Plan štednje je održiv, obuhvatio je sve mogućnosti sakupljanja sredstava za ostvarivanje željenog cilja.
3 X u stupcu izvrsno - odličan (5)
2 X u stupcu izvrsno i 1 X u stupcu djelomično - vrlo dobar (4)
1 X u stupcu izvrsno i 2 X u stupcu djelomično - dobar (3)
3 X u stupcu djelomično - dovoljan (2)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer: analizirati troškove obrazovanja u jednoj školskoj godini za jednog učenika našeg zanimanja te izrade pisani izvještaj.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Poduzetništvo u sektoru
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati i protumačiti osnovne pojmove u poduzetništvu
Opisati i razlikovati osnovne pojmove u poduzetništvu
Procijeniti poslovnu priliku/poduzetničku ideju
Analizirati tri primjera poduzetničkih ideja odabrati izvedivu te obrazložiti odabir.
Razlikovati vrste poslovanja i prepoznati prikladan način poslovanja
Opisati vrste poslovanja i obrazložiti najbolji način poslovanja za zadani primjer
Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje
Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje
Izraditi poslovni plan
Izraditi poslovni plan prema zadanim smjernicama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Osnove poduzetništva
Osmišljavanje i provjeravanje izvedivosti poduzetničke ideje
Vrste poslovanja
Vrste i načini financiranja
Elementi i održivost poslovnog plana
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
PROJEKTNI ZADATAK
Izraditi poslovni plan
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
● Učenicima predstavite radnu situaciju: Završio si školu, diploma ti je u rukama. Na temelju znanja i vještina koje posjeduješ osmisli tri poslovne ideje. Vrednuj poslovne ideje s ciljem odabira optimalne.
● Zadatak je Izraditi poslovni plan uzimajući u obzir sve zadane smjernice.
● Podsjetite učenike na elemente i korake u razradi uspješnog poslovnog plana. Planiranje poslovanja i kontrolne točke uspješnosti.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje provođenje zadatka; definiranje triju poslovnih ideja i provođenje vrednovanja istih, izradu poslovnog plana, pridržavanje smjernica i vremenskih rokova.
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
Ideje, vrednovanje ideja i odabir optimalne
Učenik je kreirao tri realne poslovne ideje, proveo postupak vrednovanja i odabrao optimalnu
Učenik je kreirao tri poslovne ideje, uz manju pomoć proveo postupak vrednovanja i odabira optimalne
Učenik je kreirao manje od tri poslovne ideje, uz pomoć proveo postupak vrednovanja i odabira optimalne
Poslovni plan
Poslovni plan je cjelovit i u potpunosti izrađen
Poslovni plan je razrađen, ali mu fali pojedinih elemenata.
Poslovni plan je izrađen, ali je necjelovit i nedovoljno razrađen.
Pridržavanje smjernica i vremenskih rokova
Učenik je primijenio sve smjernice i pridržavao se svih rokova.
Učenik je primijenio većinu smjernica i pridržavao se rokova s manjim odstupanjima..
Učenik je primljeno manji broj smjernica, nije se pridržavao rokova, ali je predao rad.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Primjer zadatka: Istražiti i prezentirati kolegama iz razreda primjere uspješnih poslovnih planova/tvrtki te povesti dijalog zašto im je poslovanje uspješno.
NAZIV MODULA
Uvod u grafički dizajn i oblikovanje grafičkih rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8221
Oblikovanje grafičkih rješenja, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8225
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-60%
30-40 %
10-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznavanje procesa, razvojnih faza i stilskih obilježja grafičkog dizajna. Stjecanje osnovnih kompetencija iz područja oblikovanja, primjenom kompozicijskih načela, elemenata i boja u razvoju jednostavnih grafičkih rješenja vektorskim i rasterskim grafičkim programima te pohrana grafičkih datoteka.
Ključni pojmovi
grafički dizajn, stilovi grafičkog dizajna, grafička kompozicija, kompozicijska načela, grafički elementi, grafičko oblikovanje, grafičko rješenje, boja u grafičkom oblikovanju, asocijativnost, idejno rješenje, vektorski program, rasterski program, digitalizacija, pohrana datoteka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8221
Oblikovanje grafičkih rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8225
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, kompozicijski elementi i načela
Obujam SIU (CSVET):
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati primjere iz različitih razvojnih faza i stilova grafičkog dizajna
Razlikovati primjere iz različitih razvojnih faza i stilova grafičkog dizajna
Opisati proces i faze grafičkog oblikovanja
Opisati proces i faze grafičkog oblikovanja na primjeru grafičkog rješenja
Razlikovati kompozicijska načela i elemente grafičkog predočavanja
Razlikovati kompozicijska načela i elemente grafičkog predočavanja na zadanim primjerima
Primijeniti različite postupke, elemente i načela tijekom procesa oblikovanja jednostavnih grafičkih rješenja
Primijeniti zadane postupke, elemente i načela tijekom procesa oblikovanja jednostavnih grafičkih rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na konkretnim zadacima upoznaje učenike s teorijskim pojmovima, a učenici provode analize gotovih primjera. Učenici usvajaju potrebne teorijske sadržaje, razvijaju kritički i analitički stav, senzibilitet za estetiku i osjećaj za kompoziciju, razvijaju kreativne sposobnosti i mogućnosti izražavanja vlastitih ideja izradom jednostavnih grafičkih zadataka. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Povijesni razvoj i podjela grafičkog dizajna
Osnovni elementi i principi grafičkog oblikovanja i predočavanja
Kompozicijski elementi i načela
Proces i faze grafičkog dizajna
Primjena elementa grafičkog oblikovanja i kompozicijskih načela u oblikovanju idejnih rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija – projektni zadatak: „Kompozicija u dizajnu“
Izradite idejni koncept grafičkog oglasa za članak u elektroničkom mediju, u svrhu marketinga odabranog uporabnog predmeta.
Primijenite proces i razvojne faze dizajna, od istraživanja do izvedbe idejnog rješenja oglasa. U oblikovanju rješenja koristite odgovarajuću tipografiju (osmislite ili odaberite slogan) i vizualne elemente grafike i / ili fotografije, te primijenite principe hijerarhije i negativnog prostora u svrhu stvaranja asimetrične kompozicije.
Prezentirajte svoje idejne koncepte ostalim učenicima u razredu, provedite bodovanje i saznajte koji oglas bi zainteresirao najviše kupaca.
U tehničkoj izvedbi koristiti računalo s potrebnim grafičkim programima ili besplatne mrežne aplikacije za grafičko oblikovanje.
Vršnjačko vrednovanje: Učenici vrednuju kompoziciju i tehničku kvalitetu, vizualni sklad i zanimljivost idejnog koncepta.
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Skladnost kompozicije postignuta je asimetričnom ravnotežom primijenjenih elemenata
Odabrana je odgovarajuća tipografija za slogan (veličina, boja i vrsta)
Odabrana ilustracija upotpunjuje slogan i u skladu je s namjenom oglasa
Primijenjeni principi hijerarhije i negativnog prostora u rješenju pozitivno utječu na cjelokupni vizualni dojam rješenja
Kvaliteta tehničke izvedbe kompletnog rješenja u skladu je s odabranom tehnikom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno uz korekcije, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje tehniku i postavlja idejni koncept uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. istražiti različite opcije besplatnih aplikacija za oblikovanje u izradi grafičkih rješenja, usporediti ih i prezentirati u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Oblikovanje grafičkih rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati kompozicijska načela u oblikovanju jednostavnih plošnih grafičkih rješenja
Objasniti odnose elemenata u kompoziciji plošnih grafičkih rješenja
Primijeniti kompozicijska načela prema zadanim asocijativnim temama
Oblikovati grafičku kompoziciju na zadanu temu
Primijeniti boje i elemente grafičkog dizajna u razvijanju idejnog rješenja
Oblikovati idejna rješenja primjenom boja i elemenata grafičkog dizajna
Reproducirati idejna rješenja u računalnom programu za vektorsko crtanje
Oblikovati idejno rješenje u računalnom programu za vektorsko crtanje uvažavajući ručne skice i nacrte
Koristiti alate i mogućnosti programa za rastersku grafiku i vektorsko crtanje u razvijanju rješenja
Primijeniti napredne mogućnosti alata i programa za rastersku grafiku i vektorsko crtanje u razvijanju rješenja
Koristiti postupke digitalizacije i spremanja radova
Izraditi digitalizirane predloške iz analognih i spremiti ih u odgovarajućem obliku i formatu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i mogućnosti programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka oblikovanja grafičkih rješenja. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Odnos elemenata boja u kompoziciji plošnog grafičkog rješenja
Asocijativnost u grafičkom oblikovanju
Reprodukcija idejnog rješenja u vektorskom računalnom programu
Razvoj grafičkog rješenja u rasterskom računalnom programu
Digitalizacija i pohrana grafičkih rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija
Za školski ekološki projekt potrebno je izraditi plakate. Vaš zadatak je pripremiti 3 uzorka za pozadine. Plakate će oblikovati učenici trećih razreda, a vi ćete izraditi uzorak (pattern) koji će se koristiti kao ispuna pozadine. Uzorak mora sadržavati točke, linije i oblike, asocirati na elemente iz prirode sukladno načelima grafičkog dizajna. Boje koje ćete koristiti također moraju upućivati na trendove očuvanja okoliša. Uzorak mora biti kompozicijski skladan i ritmičan.
Elementi procjene
Broj bodova od 1 do 3
Učenik je izradio sve uzorke (max 3 boda)
Uzorak sadrži točke linije i oblike
Uzorak je kompozicijski atraktivan i ritmičan
Korištene boje su u skladu sa zahtjevima ekoloških trendova
Format i rezolucija i sustav boja svih uzoraka su odgovarajući za daljnji rad
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje uzorak
učenik uz pomoć nastavnika bira boje
učenik uz pomoć nastavnika rad sprema u odgovarajući format za daljnji rad
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik će napraviti 5 uzoraka
*Zajednički strukovni modul kvalifikacija 4.2 HKO Dizajner grafičkih proizvoda i Grafički 3D dizajner (1. godina učenja).
NAZIV MODULA
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8220
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje temeljnih kompetencija iz područja primijenjenog crtanja, razvijanje senzibiliteta za materijal, izražajne mogućnosti različitih tehnika i interpretacije prostornih odnosa na papiru te ovladavanje elementima likovnih načela i kompozicije u svrhu izrade jednostavnih idejnih crteža i skica.
Ključni pojmovi
primijenjeno crtanje, likovni elementi, tehnike crtanja, linearni crtež, proporcija, kompozicija, stilizacija, skica
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama (crtaonama) opremljenim potrebnom opremom (raznim modelima, pločama za crtanje i slikanje).
Ishodi se mogu realizirati i neposrednim promatranjem i reprodukcijom djela i primjera vizualne kulture i dizajna u javnom prostoru i u kulturno umjetničkim institucijama, te terenskom nastavom.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih uvjeta iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8220
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primijenjeno crtanje, osnovni crtački materijali i tehnike
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti osnovne crtačke materijale i tehnike
Navesti tehnike crtanja i pripadajuće materijale kojima se izvode
Koristiti različite vrste linija po toku, karakteru i funkciji
Koristiti različite vrste linija po toku, karakteru i funkciji za stvaranje željenog vizualnog dojma
Istražiti mogućnosti skiciranja u vremenskom i prostornom ograničenju - brzo fiksiranje ideje u svrhu lakše produkcije grubih skica u procesu dizajna
Skicirati u vremenskom i prostornom ograničenju idejni koncept uporabe predmeta u svrhu produkcije grubih skica u procesu dizajna
Rekonstruirati crtežom tijelo u prostoru u linearnoj centralnoj perspektivi i perspektivi s više očišta
Odmjeriti odnose veličina i smjerova linija zadanog tijela u prostoru te ga rekonstruirati u linearnoj centralnoj perspektivi i perspektivi s više očišta
Istraživati metode i stupnjeve redukcije i stilizacije predloška kroz različite crtačke tehnike
Primijeniti različite crtačke tehnike u postizanju redukcije i stilizacije zadanog predloška
Nacrtati likovne radove jednostavnog i složenijeg tipa
Primjenom različitih tehnika nacrtati radove jednostavnog i složenijeg tipa
Primijeniti osnovne crtačke materijale i tehnike
Primijeniti osnovne crtačke materijale i tehnike odabirom primjerenog motiva
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je uz vođene vježbe i zadatke učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima te uključuje metodu demonstracije. Učenici uvježbavanjem crtačkih tehnika, razvijaju senzibilitet za materijal i izražajne mogućnosti tehnika i korištenje istih s ciljem artikulacije vlastitog načina rada. Zadaci trebaju biti koncipirani tako da učenici usvoje vještine primjene različitih crtačkih tehnika te razviju istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Likovno - tehnička sredstva i materijali u izradi crteža
Likovni elementi kao elementi likovne kompozicije
Linearni crtež – smještaj u formatu, proporcija
Tehnike i pravila prikaza jednostavnih dvodimenzionalnih i trodimenzionalnih elemenata, slobodnom i geometrijskom kompozicijom
Linearna perspektiva i primjer konstrukcije
Grafička modelacija
Stilizacija i redukcija crteža različitim tehnikama, izrada skica po promatranju
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Radna situacija – projektni zadatak: „Od konstrukcije do apstrakcije“
Pripremite crtež za izložbu radova učenika vaše škole na temu „Od konstrukcije do apstrakcije“ tehnikom crtanja olovkom i drugom tehnikom crtanja prema izboru. U kompoziciji prikažite razvoj forme od realističnog konstruktivnog prikaza odabranog motiva do apstrakcije.
Smjernice:
Prema promatranju jednostavnog uporabnog predmeta, konstuirajte crtež primjenom geometrijskih i slobodnih oblika u linearnoj perspektivi.
Tehnikom crtanja prema izboru koja najbolje odražava željeni idejni koncept, napravite intervenciju i prikažite stupnjevanje redukcije crteža od realističnog prikaza prema apstraktnom.
Za postizanje trodimenzionalnosti u dijelu crteža primijenite modelaciju rasterom (grafička modelacija).
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje crteže uporabom unaprijed definiranih kriterija i poštivanja zadanog vremenskog roka.
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Kompozicija, odabir formata i vrste papira ovisno o tehnici
Kvaliteta, konstrukcija i tehnička izvedba crteža olovkom
Kvaliteta i tehnička izvedba dijela crteža odabranom tehnikom
Kreativnost rješenja likovnog problema (redukcija, apstrakcija)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik odabire predmet crtanja, postavlja konstrukcijski crtež i koncept apstrakcije uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Odabrati proizvod složenije funkcionalnosti za crtež prema uputama zadatka.
NAZIV MODULA
Primjena 3D računalne grafike
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00041
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primjena 3D računalne grafike, 4HKO
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8666
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50%-70%
10%-20%
20%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s primjenom 3D računalne grafike i njezinim prikazom na računalu, s off-line 3D računalnom grafikom i 3D računalnom grafikom u stvarnom vremenu te ih osposobiti za razumijevanje pojmova virtualno okruženje, virtualna stvarnost, proširena stvarnost, interaktivnost, virtualni ljudi i vizualizacija.
Ključni pojmovi
3D računalna grafika, trodimenzionalni prikaz, off-line grafika, grafika u stvarnom vremenu, virtualno okruženje, virtualna stvarnost, proširena stvarnost, interakcija u virtualnom okruženju, virtualni ljudi, vizualizacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primjena 3D računalne grafike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8666
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena 3D računalne grafike
Obujam SIU (CSVET):
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati primjenu 2D i 3D računalne grafike
Opisati različite primjene i osnovne koncepte 2D i 3D računalne grafike
Opisati trodimenzionalni prikaz 3D grafike na računalima
Opisati osnovne značajke trodimenzionalnog prikaza 3D grafike i trodimenzionalne reprezentacije geometrijskih podataka u računalu
Opisati razliku 3D računalne grafike u stvarnom vremenu i off-line tehnologije
Odabrati primjere 3D računalne grafike u stvarnom vremenu i off-line tehnologije te navesti njihove glavne razlike
Prepoznati primjenu off-line 3D računalne grafike
Izdvojiti nekoliko primjera primjene off-line 3D računalne grafike i opisati njezine osnovne karakteristike
Prepoznati primjenu 3D grafike u stvarnom vremenu
Izdvojiti nekoliko primjera primjene 3D grafike u stvarnom vremenu i opisati njezine osnovne karakteristike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju.
Nastavne cjeline/teme
3D računalna grafika
Off-line 3D računalna grafika
3D računalna grafika u stvarnom vremenu
Virtualno okruženje
Virtualna stvarnost
Proširena stvarnost
Interakcija u virtualnom okruženju
Virtualni ljudi
Vizualizacija
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
3D grafika dijeli se na dva bitna područja: off-line 3D računalnu grafiku i 3D računalnu grafiku u stvarnom vremenu. Zadatak je izraditi digitalnu umnu mapu koja prikazuje najmanje pet primjera primjene obaju područja te njezina prezentacija ostalim učenicima.
Vrednovanje naučenog: Tablica za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje
KRITERIJI
1 - 5
bilješka
izbor primjera
način iznošenja znanja i argumentacija
zanimljivost i korisnost
interakcija unutar skupine, rasprava i diskusija
UKUPNO
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. uz mentalnu mapu izrađuje power point prezentaciju.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
Likovna umjetnost u struci
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 30 %
40 - 50 %
20 - 40 %
Status modula (obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj je modula da učenici obogate likovni jezik i razviju vizualni opažaj tumačenjem umjetničke baštine i suvremene kulturne okoline, razviju odgovoran odnos prema likovno-umjetničkom području u budućem zanimanju te steknu etičke norme i otvorenost za sudjelovanje u likovno-umjetničkim događanjima i aktivnostima.
Ključni pojmovi
umjetnost i duhovnost (kult/religija/filozofija), umjetnost, znanost i tehnologija, promidžbene mogućnosti umjetnosti, umjetnost kao društveni komentar, položaj i uloga umjetnika u društvu, cenzura kao oblik oduzimanja moći, institucionalizacija umjetnosti, eksploatacija umjetnosti u komercijalne svrhe, umjetnost i popularna kultura, proces kao tehnička vještina, ritual, automatizam i apsurd, destrukcija, konstrukcija, proces kao intelektualni čin, umjetnost bez tehnološkog procesa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učiti kako učiti
UKU A.4/5.1. Upravljanje informacijama. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
UKU A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
UKU A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
UKU A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
UKU B.4/5.1. Planiranje. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
UKU B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
UKU D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Upotreba IKT-a
IKT A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
IKT A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
IKT B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
IKT B.5.3. Učenik promiče toleranciju, različitosti, međukulturno razumijevanje i demokratsko sudjelovanje u digitalnome okružju.
IKT C.4.2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okružju.
IKT C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
IKT C.4.4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
IKT C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
IKT C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Građanski odgoj i obrazovanje
GOO A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
GOO B.5.1. Promiče pravila demokratske zajednice.
GOO C.5.1. Aktivno sudjeluje u građanskim inicijativama.
GOO C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
Zdravlje
ZDR B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
ZDR B.5.1.C Odabire ponašanja koja isključuju bilo kakav oblik nasilja.
ZDR B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
Osobni i socijalni razvoj
OSR A.5.1. Razvija sliku o sebi.
OSR B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
OSR B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
OSR C.5.4. Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
Poduzetništvo
POD A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
ODR A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
ODR B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se istraživanjem stvarnih likovnih problema u struci te razvijanjem i izražavanjem ideja uporabom različitih likovnih i vizualnih materijala i medija u okviru istraživačkih, problemskih i projektnih zadataka u skupini, paru ili samostalno. Takvim se problemskim pristupom potiče kreativno mišljenje i razvija inovativnost, originalnost i poduzetnost kod učenika.
Analitičkim promatranjem i rekonstrukcijom stvaralačkoga procesa u umjetničkim djelima učenici se upoznaju s različitim pristupima i viđenjima stvarnosti, a vlastito im iskustvo stvaranja omogućuje izražavanje i produkciju ideja u strukovnom obrazovanju. Učenik kao aktivni promatrač koji ima razvijeno kritičko mišljenje, lakše će se snaći u vremenu u kojem živi i znati odgovoriti potrebama suvremenoga doba.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj učionici/umjetničkoj radionici ili neposrednim kontaktom s umjetničkim djelom u galerijama i muzejima, u gradskome prostoru i na arheološkim lokalitetima. Provodi se organiziranim stručnim ekskurzijama, terenskom nastavom ili samostalnim učeničkim aktivnostima izvan nastave.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnovni preduvjet za cjeloviti rad učenika i nastavnika u učenju i poučavanju nastavnog modula Likovna umjetnost u struci specijalizirana je učionica/umjetnička radionica s kabinetom za nastavnike i prostorom za čuvanje učeničkih radova. U učionici prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) potrebno je osigurati: računalo s internetskom vezom za nastavnika; računala/tablete za učenike; skener; pisač za A4 i A3 format u boji; digitalni fotoaparat; odgovarajuće računalne programe za obradu fotografije, montažu filma, obradu i stvaranje slike; projektor visoke rezolucije koji ima kvalitetnu i neizmijenjenu reprodukciju boja ili proporcija; podlogu za reprodukciju velikoga formata; adekvatno i kontrolirano osvjetljenje (mogućnost zamračenja učionice); audio opremu; opremu za pisanje (zelena, bijela ili pametna ploča); stolove i stolice za polaznike; daske za crtanje i plastično oblikovanje 1/1; štafelaje 1/1; pribor i modele za crtanje i slikanje; materijal za plastično oblikovanje (glina, karton i dr. alternativni materijali); ormariće za odlaganje uradaka i pribora te osigurani prostor za izlaganje radova polaznika (zidni pano i mali galerijski prostor). Elektroničku opremu potrebno je redovito obnavljati/nadograđivati novim audiovizualnim multimedijskim tehnologijama.
S obzirom na stvaralački karakter učenja i poučavanja nastavnog modula Likovna umjetnost u struci potrebno je omogućiti prezentiranje rezultata rada učenika i izvan učionice radi dostupnosti drugim učenicima, roditeljima i široj javnosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i znanost
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i znanost odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i znanost praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
izdvojiti tvrdnje i stavove o međuodnosu umjetnosti, znanosti i tehnologije na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o međuodnosu umjetnosti, znanosti i tehnologije preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i znanost na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i znanost na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i znanost u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju znanstvenih i tehnoloških otkrića na likovni primjer povezujući ga s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i znanosti razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem i primjenom znanstvenih i tehnoloških otkrića u nastanku novih likovnih rješenja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, rad u skupini, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Utjecaj znanosti i tehnologije na promjene u likovnom oblikovanju
2. Primjena znanstvenih i tehnoloških otkrića u nastanku novih likovnih rješenja
3. Međuodnos umjetnosti, znanosti i tehnologije
4. Nacionalna umjetnička baština u kontekstu znanosti
5. Umjetnost i znanost kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja : Utjecaj znanosti na primjenu boja u slikarstvu
Aktivnost 1 : Pogledati videozapis o povijesnom razvoju teorija boja (Arisotelova, Newtonova, da Vincijeva, Goetheova teorija) i tome kako ih ljudsko oko vidi. Raspraviti o sličnosti i razlikama u pojedinim teorijama, psihološkom djelovanju boja i utjecaju znanosti na primjenu boja u umjetnosti.
Aktivnost 2 : Istražiti u skupini kolorističku modulaciju, tonsku modelaciju, poentilizam i chiaro scuro na primjeru svjetskih i nacionalnih umjetničkih djela. Zabilježiti kako prethodno spomenute znanstvene teorije utječu na primjenu boja u slikarstvu. Usporediti slikarski rukopis Van Gogha, Seurata i Cezannea na uvećanim reprodukcijama i demonstrirati različite načine nanošenja boje. Istražiti stilske karakteristike impresionizma, ekspresionizma i simbolizma. Rezultate istraživanja i odabrane likovne primjere objaviti na zajedničkoj digitalnoj platformi.
Aktivnost 3 : Usporediti Monetove nizove slika istih motiva ( Stogovi sijena, Katedrala u Rouenu ) na kojima je istraživao promjenu boja pod utjecajem svjetlosti i raspraviti o upotrebi različitih boja za određene dijelove dana /godišnja doba.
Aktivnost 4 : Odabrati jedan motiv u lokalnoj sredini (npr. crkvu) i fotografirati ga iz istog kuta u različito doba dana te zabilježiti zapažanja o promjenama boje pod utjecajem svjetlosti. Objaviti fotokolaže na zajedničkoj platformi.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u skupini, rasprave; pregled rezultata istraživanja i likovnoga rada na zajedničkoj platformi; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza rezultata istraživanja i fotografija
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovih rezultata, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje za učenje - primjer izlazne kartice (nakon Aktivnosti 2 ):
Naučio/la sam:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Trebao/la bih više poraditi na:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nije mi jasno:
___________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vrednovanje kao učenje - primjer vrednovanja za učenje ( Aktivnost 3 ):
Nastavnik postavlja pitanje: Na koji način Monet prikazuje promjenjive efekte svjetlosti u različito doba dana /godišnje doba? Učenici individualno oblikuju odgovor i zapisuju ga. Razmjenjuju mišljenje s partnerom i prema tome korigiraju svoj odgovor. Nastavnik proziva nekoliko parova da podijele svoje zaključke s cijelim razredom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i znanost u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022) te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i duhovnost
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i duhovnost odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i duhovnost praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
izdvojiti tvrdnje i stavove o utjecaju kulta, religije i filozofije na umjetnost na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o utjecaju kulta, religije i filozofije na umjetnost preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i duhovnost na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i duhovnost na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i duhovnost u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju kulta, religije i filozofije na likovni primjer povezujući ga s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i duhovnosti razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem i primjenom filozofskih i religijskih koncepata u nastanku novih likovnih rješenja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Umjetničko djelo i kult
2. Umjetnost i religija
3. Umjetnost kao odraz filozofskog koncepta
4. Nacionalna umjetnička baština u kontekstu duhovnosti
5. Umjetnost i duhovnost kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanje
Tema istraživanja : Ikonografske metode
Aktivnost 1: Usporediti različite likovne primjere iste religijske teme (npr. Kristovo raspeće ) s obzirom na polazni biblijski tekst u kojem je opisana prikazana tema. Raspraviti o tome kako pojedini elementi (kompozicijski odnosi, prikaz prostora, tipologija i izgled likova, atributi, simbolika boja i sl.) doprinose ostvarenju i razumijevanju teme.
Aktivnost 2 : Povezati prethodne likovne primjere s odgovarajućim opisima ikonografskih metoda: govor simbola, simboličke scene, metoda redukcije, narativna metoda, metoda simulacije. U paru istražiti jednu od ikonografskih metoda prema zadanim smjernicama i pronaći dva umjetnička djela na kojima je primijenjena. Analizirati ikonografske elemente na odabranim primjerima i stilske karakteristike te povezati s kontekstom nastanka djela. Rezultate istraživanja izložiti u formi eseja.
Aktivnost 3 : U parovima istražiti ikonografski program sakralne građevine u vlastitom gradu i predstaviti ga plakatom, prezentacijom ili videozapisom.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u skupini, rasprave; pregled rezultata istraživanja i likovnoga rada na zajedničkoj platformi; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza rezultata istraživanja i fotografija
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovih rezultata, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje naučenoga ( Aktivnost 2 ):
SASTAVNICE
nedovoljno
dovoljno
dobro
vrlo dobro
odlično
Ikonografske metode
Ne prepoznaje ikonografske metode na likovnim primjerima.
Prepoznaje jednu/dvije ikonografske metode, ali ih ne objašnjava. Odabire tek jedan odgovarajući likovni primjer.
Većinom prepoznaje ikonografske metode i djelomično ih objašnjava na odabranim likovnim primjerima.
Razlikuje ikonografske metode i uglavnom ih točno opisuje na odabranim likovnim primjerima.
Samostalno i argumentirano objašnjava ikonografske metode na novim primjerima.
Analiza ikonografskih elemenata
Ne analizira ikonografske elemente.
Analizira jedan/dva ikonografska elementa uz manje greške.
Djelomično analizira ikonografske elemente, ali ne objašnjava kako doprinose razumijevanju teme.
Točno analizira većinu ikonografskih elementa i njihovu ulogu u ostvarenju teme.
Samostalno i argumentirano objašnjava kako kompozicijski odnosi, prikaz prostora, tipologija i izgled likova, atributi i simbolika boja doprinose ostvarenju i razumijevanju teme.
Likovni jezik i analiza
Ne poznaje likovnu terminologiju niti ju primjenjuje.
Poznaje likovnu terminologijuali ju ne primjenjuje ispravno.
Primjenjuje osnovnu likovnu terminologiju i izražava svoj doživljaj likovnih primjera.
Iznosi osobnu interpretaciju djela na temelju opisa i analize te kontekstuali-zira djelo.
Samostalno iznosi kritički stav temeljen na analizi, osobnoj interpretaciji i kontekstuali-zaciji.
Stil i kontekst
Ne povezuje umjetničko djelo s odgovaraju-ćim stilom /
razdobljem ni kontekstom.
Smješta djelo u određeni stil/razdobljeali ne prepoznaje utjecaj konteksta.
Smješta djelo u odgovarajući stil/razdoblje i donosi pretpostavke o utjecaju konteksta.
Samostalno prosuđuje kako je pojedini kontekst utjecao na djelo/stil.
Samostalno sinkronijski i dijakronijski povezuje umjetničko djelo s odgovarajućim kontekstom.
Oblikovanje eseja
Tekst nije napisan u formi eseja. Nisu poštivane zadane smjernice.
Esej nema trodijelnu strukturu, a obuhvaćena je tek jedna/dvije smjernice.
Esej ima trodijelnu strukturu, ali nije smisleno raspoređen u svim dijelovima. Misli ponekad nisu smisleno izložene ili su smjernice djelomično obuhvaćene.
Esej ima trodijelnu strukturu. Obuhvaćene su sve smjernice, ali nisu jednako detaljno razrađene.
Esej ima jasnu trodijelnu strukturu, a misli su smisleno i pregledno izložene u uvodu, razradi i zaključku. U potpunosti su obuhvaćene sve smjernice.
*Brojčana ocjena proizlazi iz aritmetičke sredine ocjena po sastavnicama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i duhovnost u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima, (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022) te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i moć
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i moć odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i moć praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
izdvojiti tvrdnje i stavove o međuodnosu umjetnosti i društva na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o međuodnosu umjetnosti i društva preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i moć na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i moć na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i moć u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o međuodnosu umjetnosti i društva povezujući likovne primjere s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i društva razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem utjecaja društva na likovno oblikovanje i uloge umjetnosti u osvještavanju bitnih društvenih pitanja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Utjecaj društva na promjene u likovnom oblikovanju
1.1. Promidžbene mogućnosti umjetnosti
1.2. Cenzura kao oblik oduzimanja moći
1.3. Pojava i otpor institucionalizaciji, komercijalizaciji i eksploataciji umjetnosti u komercijalne svrhe
1.4. Umjetnosti, popularna kultura i masovni mediji
2. Uloga umjetnosti u društvu
2.1. Uloga umjetnosti u osvještavanju bitnih društvenih pitanja
2.2. Položaj i uloga umjetnika u društvu
3. Nacionalna umjetnička baština u društvenom kontekstu
4. Umjetnost i društvo kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja : Može li umjetnost mijenjati društvo?
Aktivnost 1 : Na primjeru nekoliko umjetničkih djela različite tematike (npr. H. Daumier: Vagon treće klase , E. Delacroix: Sloboda predvodi narod , Guerrilla Girls: Trebaju li žene biti gole kako bi se pojavile u Metropolitan muzeju? , kolaži Barbare Kruger i sl.) raspraviti o društvenim problemima na koji se ukazuje, društveno-povijesnom kontekstu koji je utjecao na nastanak djela i likovnim elementima kojima se naglašava poruka.
Aktivnost 2 : U paru odabrati jedan od prethodno analiziranih likovnih primjera i pronaći primjer iz nacionalne umjetničke baštine kojim se ukazuje na isti društveni problem. Usporediti načine izražavanja društvene kritike prema unaprijed zadanim smjernicama te predstaviti rezultate istraživanja uz pomoć PowerPoint prezentacije. Prateći usmena izlaganja rezultata istraživačkoga zadatka prepoznati i prema smjernicama zabilježiti zapažanja o odabranim likovnim elementima, stilskim karakteristikama i utjecaju društveno-povijesnoga konteksta.
Aktivnost 3 : Zabilježiti koji društveni problemi obilježavaju suvremeno doba i potražiti primjere vizualnih poruka i simbola u lokalnoj sredini kojima se ukazuje na društvene probleme. Svoja zapažanja usporediti s ostalima u razredu. Odabrati jedan od suvremenih problema, istražiti o njemu na mrežnim stranicama i potom izraditi vlastiti rad (plakat, fotografiju, sliku, crtež, videozapis performansa i sl.) kojim se izražava društvena kritika, pri čemu to može biti i reinterpretacija jednog od umjetničkih djela analiziranih u prethodnoj aktivnosti, te napisati kratak opis rada. Izraditi zajedničku virtualnu izložbu radova (u aplikaciji Artsteps ili u Padletu) s mogućnošću prikupljanja povratnih informacija i objaviti ju na školskim mrežnim stranicama.
*Napomena : Učenici trebaju aktivno sudjelovati vlastitim prijedlozima organizacije prostora i postava izložbe. Rad u aplikaciji umjesto nastavnika može koordinirati i učenik koji za to pokaže osobit interes.
Aktivnost 4 : Raspraviti u razredu o prikupljenim povratnim informacijama i provesti kratku debatu na temu „Može li umjetnost mijenjati društvo?”
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u paru, rasprave; pregled prezentacije i likovnoga rada; lista procjene i debate.
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza prezentacije rezultata istraživanja i likovnih radova.
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovoga ostvarenja u odabranom mediju, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija.
Vrednovanje kao učenje - primjer vršnjačkoga vrednovanja:
Vršnjačko vrednovanje vizualnoga rada kojim se ukazuje na društveni problem ( Aktivnost 4 )
u potpunosti
djelomično
ne
Rad je izveden u odgovarajućem mediju.
Elementi od kojih se rad sastoji uredno su i pregledno oblikovani.
Ideja i način oblikovanja originalni su i kreativno izvedeni.
Radom se jasno ukazuje na suvremeni društveni problem.
Odabir likovnih elemenata i način oblikovanja doprinose izražajnosti poruke.
Vizualna poruka privlači pažnju promatrača i ostavlja snažan dojam.
Ideja rada jasno je i precizno objašnjena popratnim tekstom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i moć u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja - MZO, 28/10/2022) te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i stvaralački proces
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava priroda stvaralačkoga procesa
analizirati likovno-umjetnička djela u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces
izdvojiti tvrdnje i stavove o umjetnosti kao stvaralačkom procesu na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o umjetnosti kao stvaralačkom procesu preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine u okviru individualnoga umjetničkog stvaralačkog opusa
ispitati važnost likovnih primjera individualnoga umjetničkog stvaralačkog opusa u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju konteksta na individualni umjetnički stvaralački opus povezujući likovne primjere s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju stvaralačkoga procesa i individualnog umjetničkog stvaralačkog opusa razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika od ideje do realizacije. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Priroda stvaralačkoga procesa (od ideje do realizacije)
2. Razvoj individualnoga umjetničkog stvaralačkog procesa
3. Individualni umjetnički stvaralački opus u kontekstu nacionalne baštine
4. Umjetnost i društvo kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Stvaralački proces - od ideje do realizacije
Aktivnost 1 : Prema zadanim smjernicama usporediti stvaralački proces (od ideje do realizacije) na primjeru dvaju umjetničkih djela, figurativne i konceptualne forme. Raspraviti o stvaralačkom procesu u kojemu dolazi do izražaja tehnička vještina i stvaralačkom procesu kao intelektualnom činu.
Aktivnost 2 : Istražiti prema zadanim smjernicama individualni stvaralački opus jednog nacionalnog umjetnika s posebnim osvrtom na kontekst. Posjetiti galeriju/muzej/javni prostor u kojem je izloženo jedno njegovo djelo i analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava priroda stvaralačkoga procesa. Rezultate istraživanja prikazati u obliku prezentacije/plakata/video uratka/eseja.
* Napomena : Ako učenici nemaju mogućnost neposrednog kontakta s umjetničkim djelom u prostoru galerije/muzeja, mogu posjetiti primjer javne skulpture i istražiti opus umjetnika koji ju je izradio.
Aktivnost 3 : Odabrati jedno od umjetničkih djela izdvojenih iz opusa umjetnika koji su predstavljeni u prethodnoj aktivnosti i reinterpretirati ga vlastitim likovnim radom. Prema zadanim smjernicama napisati kratak dnevnik vlastitoga stvaralačkoga procesa od ideje do realizacije. Objaviti rad u zajedničkoj virtualnoj učionici.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada i rasprave; pregled prezentacije/plakata/video uratka/eseja i dnevnika; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza likovnih radova (reinterpretacija) i dnevnika stvaralačkoga procesa (vršnjačko vrednovanje)
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovoga ostvarenja u odabranom mediju, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje kao učenje - primjer samovrednovanja :
Samovrednovanje vlastitoga istraživačkoga rada i uspjeha u savladavanju novih pojmova i vještina
Tijekom istraživanja slijedio/la sam zadane smjernice.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Koristio/la sam više različitih izvora informacija.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Odabrao/la sam relevantne likovne primjere za prikaz individualnoga stvaralačkoga procesa.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Istraženi individualni stvaralački proces razmotrio/la sam s više različitih gledišta.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Prilikom neposrednoga kontakta s umjetničkim djelom analizirao/la sam ključne likovne elemente.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Rezultate istraživanja prikazao/la sam u odgovarajućem mediju.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Rezultate istraživanja predstavio/la sam jasno i argumentirano.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Služio/la sam se stručnom likovnom terminologijom.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Reinterpretaciju umjetničkoga djela izveo/la sam na kreativan način.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
U dnevniku istraživanja obuhvatio/la sam sve faze rada, od ideje do realizacije.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih uz učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i stvaralački proces u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022) te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
NAZIV MODULA
Prezentacijski alati i vještine
Šifra modula
M – 0500 – 23 – 00005
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prezentacijski alati i vještine, 3 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1741
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
70-80%
10-20%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području izrade medijskih prezentacija, prezentiranja i učinkovitog komuniciranja. Učenici će usvojit teoretska znanja neophodna za razumijevanje funkcioniranja različitih prezentacijskih alata, medijskih platformi i masovnih medija te načine planiranja i izrade medijske prezentacije. Kroz vježbe će razvijati vještinu integriranja medijskih elemenata u medijskim prezentacijama, prilagođavanja medijske poruke za različite masovne medije te prilagodbu medijskih sadržaja različitim medijskim platformama. Također će razvijati osobne komunikacijske i prezentacijske vještine.
Ključni pojmovi
mediji, masovni mediji, medijska platforma, struktura medijske prezentacije, prezentacijski alati, komunikacijske vještine, prezentacijske vještine, prezentacijski alati
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka u minimalnom opsegu ⅕.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prezentacijski alati i vještine
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1741
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Prezentacijski alati i vještine
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati specifičnosti medijskih platformi
Navesti vrste medijskih platformi te razlikovati specifičnosti pojedinih medijskih sadržaja
Osmisliti i organizirati strukturu medijske prezentacije
Provesti organizaciju medijske prezentacije prema zadanoj strukturi
Izraditi medijsku prezentaciju koristeći prezentacijske alate
Izraditi medijske prezentacije koristeći minimalno dva različita prezentacijska alata
Integrirati medijske elemente u medijsku prezentaciju
Izraditi multimedijsku prezentaciju integriranjem minimalno tri vrste medijskog sadržaja (slika, video, zvuk)
Prilagođavati medijske poruke za njihovo objavljivanje na masovnim medijima
Pripremiti multimedijsku prezentaciju za objavu na digitalnim platformama
Razviti komunikacijske i prezentacijske vještine
Prezentirati sadržaj izrađene multimedijske prezentacije komunicirajući u skladu s društvenim odnosno kulturološkim kodovima i konvencijama
Izvršiti prilagodbu i objavu medijskih sadržaja na različitim medijskim platformama
Prilagoditi i objaviti već objavljenu medijsku prezentaciju obzirom na zahtjeve zadanog masovnog medija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je projektna nastava. Tijekom predavanja nastavnik demonstrira primjenu prezentacijskih alata i komunikacijskih vještina. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera objavljenih prezentacija na različitim medijskim platformama te izradom vježbi manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Medijske platforme
Struktura medijske prezentacije
Alati za izradu medijskih prezentacija
Analiziranje publike i prilagođavanje poruke publici
Organizacija govorne poruke
Društveni i kulturološki kodovi i konvencije u javnom nastupu
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Radna situacija - aktivnosti:
Komunikacija na društvenim mrežama
1. Učenicima predstavite radnu situaciju: U sklopu Dana sigurnosti na internetu organiziraju se kratka predavanja na različite teme. U svrhu poticanja pristojne komunikacije putem internet, prvenstveno na društvenim mrežama potrebno je izraditi prezentaciju i prezentirati na temu komunikacije na društvenim mrežama.
2. Zadatak je izraditi multimedijsku prezentaciju na temu komuniciranja na društvenim mrežama te prezentirati istu. Prezentacija treba trajati 10 min. i uključivati više vrsta medija. Učenici trebaju planirati prezentaciju, odrediti strukturu, sadržaje, izraditi prezentaciju i prezentirati je u skladu s društvenim odnosno kulturološkim kodovima i konvencijama. Nakon prezentacije potrebno je samu prezentaciju prilagoditi za slanje sudionicima e-mailom, objaviti na web stranicama i video servisu.
3. Podsjetite učenike na proces izrade medijskih prezentacije i na karakteristike medijskih platformi te poštivanje autorskih prava.
Tablica vršnjačkog vrjednovanja
Svaki učenik vrednuje svakog učenika i to tako da ne vrednuju samog sebe. Osim samog vrednovanja svaki učenik u dvije rečenice treba istaknuti što mu se sviđa, a što bi se moglo još doraditi. Najuspješniji rad je onaj koji dobije najviše bodova.
Zanimljivost i dinamičnost prezentacije (1-3) boda
Korištenje različitih medija u prezentaciji
(1-2) boda
Trajanje i organizacija prezentacije
(1-3) boda
Prezentiranje
(1-3) boda
Ukupan broj bodova/zbrojiti sve ćelije za sve mutacije
max. 11 bodova
min. 4 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na projektnoj nastavi. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer: koristiti više od 3 različita medija, sam osmisliti dio medijskog sadržaja za prezentaciju te koristiti dodatne opcije računalnog programa u kojem se izrađuje prezentacija.
NAZIV MODULA
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00042
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8222
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET boda
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30%-40%
50%-60%
10%-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvojiti znanja i vještine rada sa tekstom, razviti layout i implementirati ilustraciju u grafička rješenja uz poštivanje hijerarhijske strukture. Primijeniti načela grafičkog dizajna i pravila vizualne hijerarhije informacija u oblikovanju teksta i ilustracije te zakonitosti tipografije u oblikovanju grafičkog proizvoda.
Ključni pojmovi
razvojne faze pisma, slikovno pismo, slogovno pismo, glasovno pismo, klasifikacija pisma, optičke karakteristike pisma, font, obitelj fontova, rez, temeljna podjela, serifno pismo, pismo bez serifa, tipografska anatomija, mikrotipografija, ilustracija, hijerarhijska struktura, layout, vizualna hijerarhija informacija, oblikovanje teksta i ilustracije, tipografija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom, prijenosno računalo, skener, pisač foto kvalitete
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 50% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8222
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, tipografija i ilustracija
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti tipografiju na primjerima različitih medija
Usporediti naslove, opremu tekstova i tijelo teksta u školskom udžbeniku, časopisu za modu i dnevnim novinama
Analizirati tipografiju i ilustraciju u grafičkom rješenju te prepoznati vizualnu hijerarhiju
Analizirati nekoliko novinskih stranica i objasniti hijerarhijsku strukturu sadržaja u usporedbi s aktualnošću sadržaja
Prepoznati i razlikovati razvojne faze pisama
Prepoznati i razlikovati razvojne faze pisma te svrstati karakteristične predstavnike pisma u pripadajuću skupinu
Opisati tipografsku anatomiju
Opisati tipografsku anatomiju i navesti sve elemente zamišljenog crtovlja, slovnih znakova te razmaka
Klasificirati pisma prema vrstama, optičkim karakteristikama - rezu i stilu
Klasificirati pisma prema vrstama, optičkim karakteristikama – rezu i stilu i navesti karakteristične predstavnike stila
Prepoznati mikrotipografiju kao sigurnosni ili estetski element
Prepoznati mikrotipografiju kao sigurnosni ili estetski element i navesti gdje se primjenjuje
Prepoznati i razlikovati vrste ilustracija
Navesti vrste ilustracija i objasniti razlike među njima
Istražiti odnos slike (ilustracije) i teksta
Istražiti odnos slike (ilustracije) i teksta u različitim grafičkim proizvodima
Opisati pojam layout- a i skicirati njegovu strukturu
Skicirati strukturu layout-a i objasniti svoje prijedloge za oblikovanje prema toj strukturi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima temeljem analize gotovih grafičkih uradaka i praktičnim radom na zadacima s tekstom i ilustracijom. Učenici samostalno vježbaju na vlastitim kreativnim rješenjima layouta, oblikovanja teksta i primjene različitih ilustracija. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Razvoj pisma i faze razvoja
Klasifikacija pisama prema optičkim karakteristikama
Tipografska anatomija
Oblikovanje teksta za različite medije
Mikrotipografija
Ilustriranje teksta
Hijerarhijska struktura oblikovanja teksta i ilustriranja
Layout i njegova primjena u dizajnu grafičkih proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Vaša škola odlučila je osnovati volonterski klub i za potrebe promocije rada njegovih članova izraditi brošuru. Tekstovi i ilustracije biti će vam dostavljeni. Potrebno ih je prezentirati u obliku brošure s dva savijanja prema C modelu. Nacrtajte layout, isplanirajte tipografiju za prezentaciju teksta i opreme teksta te raspored ilustracija unutar brošure.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Faze rada u nastajanju crteža
izvrsno
zadovoljavajuće
potrebno doraditi
Istraživanje brošure i C modela savijanja
Izbor fontova i veličine fontova u skladu sa sadržajem i vrstom brošure
Poštivanje pravila hijerarhijske organizacije i oblikovanje sadržaja
Pravilno oblikovanje i označavanje layouta
Efektna uporaba ilustracije u oblikovanju
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu layouta i primjenu ilustracije i tipografije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka i/ili smanjen obujam zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. pomoć prilikom izbora fontova, prilikom oblikovanja layouta isl.
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
predlaže više od jednog rješenja brošure
NAZIV MODULA
Izrada 3D modela
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00045
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnovni elementi virtualne scene (2 CSVET)
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8670
Izrada jednostavnijih 3D objekata poligonalnim modeliranjem (2 CSVET)
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8671
Izrada jednostavnih 3D objekata tehnikom parametarskih krivulja i ploha (2 CSVET)
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8672
Izrada jednostavnih 3D objekata tehnikom skulpturiranja (2 CSVET)
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40%
40-50%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade 3D modela, razumijevanje odnosa osnovnih elemenata virtualne scene, razvijanje vještine modeliranja jednostavnih 3D objekata tehnikom poligonalnog modeliranja, ehnikom parametarskih krivulja i ploha i tehnikom skulpturiranja.
Ključni pojmovi
virtualna scena, model osvjetljenja, model kamere, iscrtavanje ili renderiranje, tehnike 3D modeliranja, poligonalno modeliranje, NURBS modeliranje, subdivizijsko modeliranje, modeliranje zasnovano na slikama, skulpturiranje, sučelje i alati za skulpturiranje, zrcaljenje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnovni elementi virtualne scene
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8670
Izrada jednostavnijih 3D objekata poligonalnim modeliranjem
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8671
Izrada jednostavnih 3D objekata tehnikom parametarskih krivulja i ploha
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8672
Izrada jednostavih 3D objekata tehnikom skulpturiranja
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnovni elementi virtualne scene
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti faze stvaranja virtualne scene
Razlikovati faze stvaranja virtualne scene i objasniti njihova obilježja.
Razlikovati elemente virtualne scene
Nabrojati osnovne elemente scene i opisati kako se oni prikazuju u memoriji računala.
Opisati karakteristike vrsta modela izvora svjetlosti
Nabrojiti vrste modela izvora svjetlosti i vrste modela odbijanja svjetlosti te opisati njihove karakteristike.
Postaviti osnovnu rasvjetu na virtualnu scenu
P ostaviti odgovarajući model izvora svjetlosti na virtualnu scenu prema vrsti modela odbijanja svjetlosti
Podesiti intenzitet, oblik i boju izvora svjetlosti
Podesiti intenzitet, oblik i boju izvora svjetlosti s ciljem postizanja zadane atmosfere .
Povezati smjer svjetlosti i sjenu u virtualnoj sceni
Namjestiti smjer svjetlosti prema zadanom 3D modelu na virtualnoj sceni kako bi se ostvarila odgovarajuća sjena
Postaviti virtualne kamere i prilagoditi pogled u virtualnu scenu
Odaberite odgovarajuću vrstu virtualne kamere , postavite je na virtualnu scenu te podesite njezin pogled (kadar)
Razlikovati i primijeniti različite projekcijske ravnine
Usporediti transformaciju 3D objekta primjenom 3D projekcija na različite projekcijske ravnine
Izvesti brzo iscrtavanje (eng. rendering) slike virtualne scene
Provesti postupak renderiranja slike virtualne scene, odabrati vrstu rendera i izlazni format prema zadanoj specifikaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Virtualna scena
Model osvjetljenja
Model kamere
Iscrtavanje virtualne scene
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Oblikovati jednostavnu 3D scenu i na nju postaviti 3D model stola i zdjele s voćem. Postavite kameru tako da se u kadru vidi zdjela s voćem i veći dio površine stola. Rakurs ili kut snimanja neka bude “lagano” odozgo. Za izvor svjetla odaberite reflektor i namjestite ga da osvjetljava zdjelu s desne strane. Postavite iza zdjele sjenu. Namjestite proces iscrtavanja (renderiranja) za pojedinačnu sliku i izvezite je u .jpeg formatu.
Vrednovanje naučenog: Tablica za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje
KRITERIJI
DA
NE
bilješka
Jesu li svi elementi virtualne scene pravilno smješteni u kadar kamere?
Izvor svjetla je reflektor i postavljen je da osvjetljava zdjelu s desne strane?
Iza zdjele se vidi sjena. Je li dobro postavljena?
Postoje li pogreške u cjelokupnom vizualnom prikazu?
Postoji li potreba za korekcijom jednog/više elemenata?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika postavlja kameru na virtualnu scenu
učenik uz pomoć nastavnika postavlja izvor svjetla
učenik uz pomoć nastavnika postavlja sjenu
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi još jednu 3D grafiku – postavljanje kadra virtualne kamere koji prikazuje virtualnu scenu na kojoj se vidi čitav stol a za izvor svjetla je postavljeno usmjereno svjetlo.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada jednostavnih 3D objekata poligonalnim modeliranjem
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti različite vrste i tehnike 3D modeliranja
Nabrojati vrste i tehnike 3D modeliranja i objasniti njihove specifičnosti
Opisati različite tehnike poligonalnog modeliranja
Razlikovati tehnike poligonalnog modeliranja i na primjerima objasniti kako se koriste
Protumačiti konstruktivnu geometriju čvrstih tijela kao način gradnje i prikaza trodimenzionalnih tijela
Izložit i metodu modeliranja konstruktivnom geometrijom čvrstih tijela pomoću operacija zbrajanja, oduzimanja i presjeka upotrebom valjaka
Izraditi jednostavan 3D objekt solid metodom
Demonstrirati proces modeliranja 3D objekta koji ima zatvoreni volumen solid metodom
Opisati osnovne komponente poligonalnog modeliranja
Objasnite osnovne komponente poligonalnog modeliranja pomoću vrhova (vertex), bridova (edge) i stranica ili poligona (face)
Opisati pojmove i odnos oblik, broj poligona i mreža poligona
Razlikovati oblike poligona, njihov odnos kojim čine mrežu poligona te objasniti kako njihov broj utječe na proces iscrtavanja (renderiranja)
Razlikovati dijelove sučelja i primijeniti osnove rada u računalnom programu za 3D modeliranje
O bjasnit i osnovne dijelove sučelja računalnog programa za 3D modeliranje i demonstrirat i proces izrade 3D objekta, ovisno o namjeni
Izvesti poligonalno modeliranje ravnih i zaobljenih ploha jednostavnog objekta pazeći na topologiju
Demonstrirati proces poligonalnog modeliranja ravnih i zaobljenih ploha pazeći na topologiju i broj poligona potrebnih za postizanje veće zaobljenosti
Koristiti mogućnosti alata za transformacije
Odabrati transformacijske alate čije opcije omogućuju oblikovanje prema zahtjevu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Tehnike 3D modeliranja
Sučelje, alati i osnovne postavke
Poligonalno modeliranje
Iscrtavanje (Renderiranje)
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Povodom Svjetskog dana animacije u školi će se održati izložba učeničkih radova. Zadatak je modelirati 3D lik iz crtića. To može biti npr. šalica za čaj s očima, nogama i rukama. Modeli će biti isprintani i izloženi u holu škole. Izraditi kratku uputu (tutorial) kojim se objašnjava izrada 3D modela. Potrebno je provesti renderiranje prema zadanim parametrima izložbe, odnosno izvesti sliku u .jpg formatu.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik prati proces rad prema smjernicama te procjenjuje postupke modeliranja i kvalitetu uputa za rad.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izvrsno
djelomično
potrebno uvježbati
Kreativnost rješenja 3D modela
Kvaliteta i tehnička izvedba 3D modela (može se jasno pratiti iz tutoriala)
Uputa za rad je uredno napisana, detaljna je i jasna te bogato opremljena slikama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik odabire 3D model i modelira uz pomoć/mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. dodati još jedan, klonirani 3D model. Na njemu izvesti manje modifikacije i postaviti ga na virtualnu scenu u odgovarajućoj kompoziciji.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada jednostavnih 3D objekata tehnikom parametarskih krivulja i ploha
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati NURBS (engl. non-uniform rational basis spline) tehniku 3D modeliranja
Objasniti NURBS tehniku 3D modeliranja kojom se pomoću krivulja i površina prikazuju 3D modeli
Opisati karakteristike i primjenu modela konstruiranih NURBS modeliranjem
Pojasniti karakteristike modela izrađenih NURBS modeliranjem i navesti gdje se najčešće koriste takvi modeli
Opisati osnovnu logiku NURBS modeliranja
Objasniti osnovnu logiku NURBS modeliranja temeljenog na korištenju krivulja i njihovih težinskih kontrolnih vrhova
Razlikovati alate za modeliranje NURBS tehnikom
Nabrojati osnovne alate za modeliranje NURBS tehnikom i opisati njihove mogućnosti i primjenu
Koristiti točke za manipulaciju (eng. control vertex, CV)
Demonstrirati modeliranje jednostavnog 3D objekta korištenjem točka za manipulaciju (vertexa)
Izvesti NURBS modeliranje ravnih i zaobljenih ploha jednostavnijeg 3D objekta
Demonstrirati modeliranje jednostavnog 3D objekta NURBS tehnikom kombiniranjem ravnih i glatkih površina bez oštrih rubova
Primijeniti modeliranje zasnovano na slikama
Demonstrirati modeliranje 3D objekta temeljenog na zadanom broju fotografija koje ga detaljno opisuju
Kombinirati metode modeliranja tijekom rada ovisno o potrebama i izgledu modela
Demonstrirati modeliranje 3D objekta na virtualnoj sceni korištenjem različitih tehnika 3D modeliranja
Usporediti mogućnosti ostalih metoda 3D modeliranja
U sporediti glavne karakteristike, mogućnosti i načine primjen e metoda 3D modeliranja
Podesiti parametre za rad i prikaz virtualnog objekta u sučelju programa za 3D modeliranje
Prilagoditi opcije programa za 3D modeliranje za prikaz virtualnog objekta u skladu s potrebama modeliranja i rada u njegovom sučelju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Metode 3D modeliranja
NURBS modeliranje
Subdivizijsko modeliranje
Modeliranje zasnovano na slikama
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak je izraditi digitalnu novogodišnju čestitku u koju ćete integrirati božićno drvce. Drvce ćete modelirati u programu za 3D modeliranje koristeći se NURBS tehnikom. Potrebno je izraditi kratku uputu za rad (tutorial) koja objašnjava izradu 3D modela božićnog drvca. Proces renderiranja potrebno je podesiti za izvoz slike u .jpg formatu.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik prati proces rad prema smjernicama te procjenjuje postupke modeliranja i kvalitetu uputa za rad .
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izvrsno
djelomično
potrebno uvježbati
Kreativnost rješenja 3D modela božićnog drvca
Kvaliteta i tehnička izvedba 3D modela (može se jasno pratiti iz tutoriala)
Uputa za rad je uredno napisana, detaljna je i jasna te bogato opremljena slikama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik modelira 3D božićno drvce uz pomoć/mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u podnožje božićnog drvca dodati pet-šest ukrasnih kutija različitih veličina modeliranih NURBS tehnikom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada jednostavnih 3D objekata tehnikom skulpturiranja
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehniku modeliranja skulpturiranjem
Objasniti principe rada kod modeliranja tehnikom skulpturiranja
Opisati primjenu modeliranja skulpturiranjem
Izabrati kada koristiti tehniku modeliranja skulpturiranjem na temelju zadanih modela
Razlikovati dijelove sučelja i alate programske potpore za modeliranje skulpturiranjem
Opisati djelove sučelja i glavne skupine alata za modeliranje skuplturiranjem
Objasniti važnost tehnike zrcaljenja kod modeliranja skulpturiranjem
Koristiti tehniku zrcaljenja pri izradi 3D modela tehnikomo skulpturiranja
Provesti modeliranje skulpturiranjem
Primijeniti 3D modeliranje tehnikom skulpturiranja na temelju zadanog objekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na vođenom procesu učenja i poučavanja. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik prati učenike kroz proces kreiranja 3D rješenja tehnikom skulpturiranja. Učenici provode razvoj rješenja koristeći programsku potporu za 3D modeliranje. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Sučelje i alati programske potpore za modeliranje skulpturiranjem
Modeliranje skulpturiranjem
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada 3D modela metodom skulpturiranja
Učenicima se prezentira scena s nekoliko različitih modela (npr. stol na kojem je akvarij sa zlatnim ribicama). Učenici trebaju analizirati scenu i odabrati koju vrstu modeliranja pojedinih objekata bi bilo pogodno izraditi s kojom tehnikom modeliranja (poligonalno, krivuljama, skulpturiranjem). Odabiru koji objekt će izraditi metodom skulpturiranja (ribice). Izvode 3D modeliranje objekata metodom skulpturiranja. Pri modeliranju koriste metodu zrcaljenja.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade modela te procjenjuje postupak i krajnji rezultat modeliranja.
Postupci izrade 3D modela tehnikom skulpturiranja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Analiza scene i odabir objekta za modeliranje skulpturiranjem
Izrada 3D modela tehnikom skulpturiranja
Korištenje zrcaljenja pri izradi modela
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju proces izrade, poteškoće u radu i krajnji rezultat te donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na vođenom procesu učenja i poučavanja. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu 3D modela metodom skulpturiranja. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka (izrade rješenja) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. analiza scene i odabir objekta za modeliranje tehnikom skulpturiranjem
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje dodatne 3D modele za zadanu scenu tehnikom skulpturiranja (npr. uz ribice izradi i mačku koja ih gleda).
NAZIV MODULA
Osnove fotografije
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00043
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove fotografskog snimanja, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8688
Svjetlost i rasvjetna tijela, 2CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8690
Osnovna digitalna obrada fotografije, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8689
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50-70%
20 - 30%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Steći znanja i vještine izrade digitalne fotografije koristeći fotoaparat te dodatnu opremu za snimanje i rasvjetu u studijskim i zatečenim uvjetima. Upoznati i koristiti programe za obradu digitalne fotografije, podešavati kvalitetu, različite formate i rezolucije zapisa fotografije.
Ključni pojmovi
DSLR, JPEG, RAW, ekspozicija, ISO, zatvarač, iris, objektiv, dubinska oštrina, okvir i kompozicija, temperatura boje svjetla, izvori svjetla, kvaliteta svjetla,, intenzitet svjetla, kontinuirana rasvjeta, bljeskalice, napajanje, dosvjetljivači, sjenila i filteri, svjetlomjer, osnovna svjetlosna pozicija , katalogizacija i arhiviranje fotografije, predobrada fotografije, format, rezolucija, piksel, korekcija ekspozicije, korekcija kontrasta, sustavi i kanali boja, retuširanje, maskiranje i tonski nivoi, kompresija, optimizacija i prilagodba datoteke za objavu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt D 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnog vlasništva i odabire načine dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka simuliranih ili stvarnih uvjeta kod poslodavca a koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 60 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnove fotografskog snimanja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8688
Svjetlost i rasvjetna tijela
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8690
Osnovna digitalna obrada fotografije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8689
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove fotografskog snimanja
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati fotografsku opremu
Razlikovati karakteristike osnovne i dodatne opreme za fotografiranje
Razlikovati vrste, dijelove i princip rada fotoaparata
Opisati dijelove i princip rada DSLR i mirrorless fotoaparata
Izabrati fotografsku opremu prema karakteristikama i zahtjevu snimanja
Odabrati fotografsku opremu prema zahtjevima snimanja: vrstu objektiva, stabilizaciju kamere, filtre, dosvjetljivače i sl.
Procijeniti i podesiti elemente ekspozicije
Izvesti podešavanje elemenata ekspozicije u različitim zatečenim svjetlosnim uvjetima
Oblikovati fotografsku kompoziciju prema zahtjevu snimanja
Primijeniti različita pravila kompozicije prema namjeni fotografije
Izvesti fotografiranje u različitim uvjetima
Napraviti skupove fotografija u različitim uvjetima pazeći na tehničku kvalitetu i kreativnu izvedbu
Analizirati ostvarenu fotografiju
Analizirati ostvarenu fotografiju te komentirati tehničku i kreativnu izvedbu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera svojih snimljenih fotografija. Učenici samostalno istražuju i izvode vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Digitalna fotografija
Fotografski aparati, objektivi i mediji za snimanje
Dodatna fotografska oprema
Fotografska izražajna sredstva
Fotografsko snimanje u različitim svjetlosnim uvjetima
Fotografsko snimanje pokretnih i statičnih motiva
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak je snimiti tehnički ispravnu i zanimljivu fotografiju podešavajući odgovarajuće parametre za:
1 . kratku ekspoziciju (short exposure) - zamrzavanje motiva u pokretu
2. dugu ekspoziciju (long exposure) - postizanje „zamućenja“ objekta u pokretu npr. vozila, vodoskok, vodopad, prskanje vode, potok, rijeka, lopta, bicikl, romobil i sl. prilikom snimanja fotografije treba paziti na zanimljivost motiva, kompoziciju u kadru i boje.
Vrednovanje kao učenje
Lista za samoprocjenu učenika:
Kriteriji
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
Postavke ekspozicije
Učenik samostalno pravilno očitava vrijednost intenziteta svjetla na svjetlomjeru, podešava otvor blende, brzinu zatvarača, ISO vrijednost
Učenik uz manju pomoć nastavnika očitava vrijednost intenziteta svjetla na svjetlomjeru, podešava otvor blende, brzinu zatvarača, ISO vrijednost
Učenik uz veću pomoć nastavnika očitava vrijednost intenziteta svjetla na svjetlomjeru, podešava otvor blende, brzinu zatvarača, ISO vrijednost
Samostalnost u izvedbi fotografiranja
Učenik samostalno i brzo koristi mogućnosti fotoaparata u postizanju željenog cilja.
Učenik je spor ali koristi mogućnosti fotoaparata u postizanju željenog cilja.
Učenik nije samostalan u odabiru i korištenju mogućnosti fotoaparata u postizanju željenog cilja.
Kompozicija
Učenik je zanimljivo komponirao motiv fotografije
Učenik je korektni komponirao motiv fotografije
Učenik je loše komponirao motiv fotografije, ne prepoznaje pogreške
Boja i kontrast u fotografiji
Učenik je naglasio motiv fotografije bojom i kontrastom te tako postigao zanimljivost
Učenik je promišljao o doprinosu boje i kontrasta u predočavanju motiva fotografije
Učenik nije promišljao o doprinosu boje i kontrasta u predočavanju motiva fotografije
Zanimljivost motiva
Učenik je postigao zanimljivo predočavanje motiva
Učenik je korektno predočio motiv, nije posebno zanimljivo
Učenik nije promišljao o kako postići zanimljivo predočavanje motiva
Poštivanje zadanog roka
Vježba je izrađena na vrijeme.
Vježba je izrađena na vrijeme ali uz stalni poticaj nastavnika.
Vježba je djelomično dovršena.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 21-19 bodova
Vrlo dobar: 18-16 bodova
Dobar: 15-11 bodova
Dovoljan: 10 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
U stjecanju modula najčešće se koristi učenje temeljeno na radu i metoda demonstracije rada sa fotografskom opremom. Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima fotografske opreme.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanju fotografskih zadataka
rad učenika nastavnika vrednuje se prema istim kriterijima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenici trebaju pomoći u fotografiranju slabijem kolegi prema uputi nastavnika
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Svjetlost i rasvjetna tijela
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste i karakteristike svjetla
Nabrojati vrste izvora svjetla i opisati njihove karakteristike prema porijeklu, kvaliteti i temperaturi boje svjetla
Razlikovati karakteristike fotografskih rasvjetnih tijela
Objasniti karakteristike kontinuiranih rasvjetnih tijela i bljeskalica
Spojiti rasvjetna tijela na izvore električnog napajanja
Spojiti više rasvjetnih tijela na istosmjerne i izmjenične izvore električnog napajanja pazeći na sigurnost na radu
Postaviti rasvjetu za fotografiranje prema zahtjevu
Pripremiti i postaviti rasvjetu za fotografiranje u studijskim uvjetima
Koristiti opremu za kontrolu svjetla
Upotrijebiti pribor za kontrolu svjetla: dosvjetljivače, usmjerivače, sjenila i filtre
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristički, tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira podešavanje svjetla i rasvjetnih tijela . Učenici rješavaju niz problema manjeg obujma, a problemski zadaci trebaju biti tako koncipirani da se mogu riješiti u kraćem vremenskom roku. Vrlo je važno da u procesu poučavanja učenici samostalno rješavaju zadatke, a da nastavnik pomaže učeniku i navodi ga prema rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i karakteristike svjetla
Vrste fotografskih rasvjetnih tijela
Postavljanje rasvjetnih tijela u studijskim uvjetima
Pribor za kontrolu svjetla
Vrste električnog napajanja za rasvjetna tijela
Pribor za kontrolu svjetla
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Za potrebe izrade 3D objekta potrebno je fotografirati zadani predmet u kontroliranim uvjetima fotografskog studija. Zadatak je postaviti rasvjetna tijela te podesiti optimalno osvjetljenje predmeta koji ćete učvrstiti na: a) statičnu i b) rotirajuću podlogu te izvesti snimanje 18 fotografija s pomakom od 20 stupnjeva u istoj ravnini. Uz fotoaparat treba koristiti stativ ili drugi sustav stabilizacije.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika
Elementi proc jene
Potpuno
Djelomično
Uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno postavlja rasvjetna tijela i podešava osvjetljenje
Učenik spaja rasvjetna tijela na izvore električnog napajanja prema pravilima zaštite na radu
Učenik samostalno podešava osvjetljenje
Učenik samostalno postavlja predmet na statičnoj podlozi i promišlja o pozicijama fotoaparata s ciljem postizanja kontinuiteta osvjetljenja i kontrole sjene
Učenik samostalno postavlja predmet na rotirajućoj podlozi i promišlja o poziciji fotoaparata s ciljem postizanja kontinuiteta osvjetljenja i kontrole sjene
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima rasvjete i dodatne opreme. Vrednovanje zadatka kod učenika s teškoćama provodi se na isti način i prema istim kriterijima u gore navedenom zadatku.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme i postavljanja rasvjete i dodatne opreme
• Učeniku se posebno objašnjavaju sigurnosne mjere u radu s težim predmetima i napajanjem strujom
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenici trebaju postaviti rasvjetna tijela i snimiti složeniji predmet ili snimiti 36 fotografija s pomakom od 10 stupnjeva u istoj ravnini.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnovna digitalna obrada fotografije
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Poznavati programsku potporu za digitalnu obradu fotografije
Primijeniti programsku potporu za retuširanje i kreativnu obradu fotografije
Provesti postupak digitalne obrade fotografije
Primijeniti potrebne postupke pred obrade digitalnog zapisa fotografije: prilagoditi format, elemente ekspozicije, kontrast, boje i sl.
Primijeniti postupak spremanja i arhiviranja fotografija
Provesti postupak arhiviranja fotografija prema protokolu i pravilima pazeći na format, rezoluciju, kompresiju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog modula primjenjuje se heuristička nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za obradu fotografije u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Predobrada digitalnog zapisa fotografije
Obrada digitalnog zapisa fotografije
Izvoz digitalnog zapisa fotografije - format, rezolucija, mod boje
Arhiviranje fotografija
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Potrebno je odabrati 10 fotografija od seta fotografija pristiglih sa snimanja. U postupku predobrade potrebno je korigirati odabrane fotografije prema elementima: Kolor/CB, ekspozicija, kontrast, tekstura, oštrina, saturacija i sl., a zatim korigirati deformacije i aberacije te po završetku kreativno obraditi. Sve fotografije treba izvesti u odgovarajući format i rezoluciju prema daljnjoj namjeni (za tisak, objavu na web-u, integraciju u pokretnu grafiku ili video).
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada. Nastavnik prema kriterijima iz tablice vrednuje svaku obrađenu fotografiju.
Tablica vrednovanja nastavnika
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Korekcija ekspozicije
Korekcija kontrasta
Korekcija boja
Korekcija svijetlih i tamnih tonova
Korekcija temperature boje svjetla
Korekcija deformacija i aberacija
Kreativna obrada fotografije
Izvoz fotografija u odgovarajući format, rezoluciju i mod boje
Imenovanje, pohranjivanje i arhiviranje prema uputama
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
• Za učenike s teškoćama u učenju prema teškoći smanjiti obujam rada. Umjesto 10 zadati manji broj fotografija za obradu.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
• učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
• učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom obrade fotografije
• rad učenika nastavnika vrednuje se prema istim kriterijima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenici na nekoj od obrađenih fotografija trebaju zamijeniti pozadinu.
NAZIV MODULA
2D animacija
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00044
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primjena 2D animacije, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8667
Priprema grafičkih elemenata za 2D animaciju, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8668
Računalna animacija u dvodimenzionalnom prostoru, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8669
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-40%
10%-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija i samostalnosti u izradi i animaciji 2D grafičkih rješenja. Razvijanje znanja i vještina korištenja alata i programske podrške za izradu animacije i interakcije uz poštivanje osnovnih načela grafičkog dizajna te manipuliranje slike i zvuka u cilju stvaranja različitih stilova i atmosfere.
Ključni pojmovi
animacija, iluzija pokreta, tromost oka i brzina izmjene okvira, vrijeme trajanja animacije, principi animacije, vrste animacije, stilovi animacije, tehnike animiranja, razvoj animacije, okvir, kadar, plan, scena, faze rada u izradi animacije, idejni koncept, kinetička tipografija, animirana vektorska grafika, animirana rasterska grafika, animirana infografika, interaktivnost, postavljanje kostura, postavljanje kamera, manipulacija slike, izvozni formati, rednderiranje, compositing
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primjena 2D animacije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8667
Priprema grafičkih elemenata za 2D animaciju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8668
Računalna animacija u dvodimenzionalnom prostoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8669
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena 2D animacije
Obujam SIU u CSVET bodovima
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati primjenu animacije u grafičkim rješenjima
Objasniti primjenu, ulogu i važnost animacije u grafičkim rješenjima
Interpretirati opće principe animacije
Objasniti principe animacije i njihovu ulogu u stvaranju iluzije pokreta
Prepoznati vrste, stilove i pristupe u 2D računalnoj animaciji
Navesti primjere za različite vrste, stilove i pristupe u 2D računalnoj animaciji
Navesti razvojne faze u izradi 2D animacije
Opisati razvojne faze u izradi 2D animacije
Skicirati ideju na zadanu temu za izradu animirane grafike ili 2D računalne animacije
Pripremiti idejni koncept i izraditi skice za izradu animirane grafike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama 2D animacije i teorijskim osnovama te demonstrira rad na jednostavnim primjerima. Učenici planiraju i pripremaju skice za izradu 2D animirane grafike. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti savladavanja pojedinih ishoda učenja.
Nastavne
cjeline/teme
Animacija u grafičkim rješenjima
Opći principi animacije
Vrste, stilovi i pristupi u 2D računalnoj animaciji
Razvojne faze u izradi 2D animacije
Idejni koncept za izradu 2D računalne animacije
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samo vrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak:
Predložiti redizajn logotipa škole, razviti idejni koncept i skice za animiranje znaka koji će biti prezentiran na mrežnim stranicama škole.
Vrednovanje
Nastavnik popunjava tablicu s opisom razine postignuća u radu ( odlično, dobro, loše) i samostalno izrađuje kriterij za ocjenjivanje na temelju opisa i analize rada učenika.
Kriterij
Odlično
Dobro
Potrebno doraditi
Idejni koncept
Skiciranje
Usmeno predstavljanje prijedloga
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istih elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada). Kod timskog rada nastavnik vrednuje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama kao člana tima, vodeći računa da mu je dodijeljeni zadatak u skladu s mogućnostima.
učenik samostalno ili uz pomoć nastavnika radi na kreiranju ideje
učenik samostalno ili uz pomoć nastavnika radi na izradi skica
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. izrada skice animiranog logotipa i animirane pozivnice za upis u smjer 3D grafički dizajner .
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Priprema grafičkih elemenata za 2D animaciju
Obujam SIU u CSVET bodovima
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi 2D tekstualne elemente za potrebe animiranja
Izraditi u vektorskom programu tekstualne elemente za potrebe 2D animacije
Osmisliti i izraditi jednostavne vektorske crteže (ikona ili znak) za potrebe interakcije ili animacije
Pripremiti vektorski crtež znaka za animiranje i/ili interakciju
Pripremiti grafikone za potrebe animacije
Izraditi grafikon i planirati animaciju u skladu s važnosti podataka u prezentaciji sadržaja
Pripremiti rastersku grafiku za potrebe animacije
Oblikovati i pripremiti rastersku grafiku za animiranje i/ili postizanje interaktivnosti
Prilagoditi veličinu i razmještaj elemenata grafike na zadanoj plohi
Prilagoditi kompoziciju elementa grafike na plohi u skladu s planom njihove animacije
Primijeniti načela grafičkog dizajna u izradi elemenata za izradu pokretne grafike ili animacije
Oblikovati kompoziciju za pokretnu grafiku primjenjujući načela grafičkog dizajna
Koristiti računalne alate za izradu grafičkih elemenata za potrebe animiranja ili primjene interaktivnosti
Koristiti računalne programe i alate za animiranje i postizanje interaktivnosti računalne grafike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s osnovnim tehnikama i alatima za izradu 2D animacije i demonstrira rad na jednostavnim primjerima. Učenici izrađuju jednostavne 2D animirane grafike. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti savladavanja pojedinih ishoda učenja.
Nastavne
cjeline/teme
Dinamička tipografija
Animacija vektorske grafike
Animacija rasterske grafike
Animacija infografike
Oblikovanje i kompozicija elemenata za animiranje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samo vrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak:
Izraditi jib jab (rasterska) animaciju koja uključuje, kinetičku tipografiju i animaciju logotipa koja promovira vašu školu i poziva mlađe generacije na upis. Za izradu jib jab animacije možete koristiti svoju fotografiju ili fotografiju kolege iz grupe. Ograničiti vrijeme trajanja animacije na 10 sekundi.
Vrednovanje
Učenik popunjava tablicu procjenjujući svoj rad i prezentira ga nastavniku. Nastavnik na temelju prezentacije, tablice za samovrednovanje i rada povratno informira učenika te izrađuje kriterij za ocjenjivanje.
Označiti ćeliju i usmeno objasniti
Savladao/la u potpunosti
Trebam poboljšati
Trebam pomoć
(ne znam/ne mogu)
Rasterska grafika (jib jab) (priprema i animacija)
Dinamička tipografija (animacija teksta)
Logotip (priprema i animacija)
Konačni rezultat (zaokružiti i usmeno objasniti)
Dobro
Prihvatljivo
Potrebno doraditi
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istih elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada). Kod timskog rada nastavnik vrednuje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama kao člana tima, vodeći računa da mu je dodijeljeni zadatak u skladu s mogućnostima.
učenik samostalno ili uz pomoć nastavnika radi na zadatku
učeniku je osigurana prilagodba vremena za rad na animaciji
učenika se vrednuje prema istim elementima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. izrada animiranog kataloga proizvoda za zamišljeni prodajni lanac kozmetike. Potrebno je fotografirati 5 akcijskih proizvoda i obraditi fotografije, kreirati naziv i logotip za prodajni lanac, akcijske cijene proizvoda oblikovati kao dinamičku tipografiju, pripremiti rad u formatu za TV prikazivanje. Za izradu zadatka proučiti reklame ovog tipa koje se prikazuju na TV-u. Vrijeme trajanja animacije je 10 sekundi. (Zvučna slika nije predmet ovog zadatka).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Računalna animacija u dvodimenzionalnom prostoru
Obujam SIU u CSVET bodovima
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Planirati animaciju u dvodimenzionalnom prostoru
Izraditi najpogodniji koncept za realizaciju ideje u 2D animaciji i planirati faze rada
Izvesti sve faze izrade animirane grafike
Realizirati sve faze izrade animacije od idejnog koncepta do finalnog proizvoda
Izraditi zadanu 2D računalnu animaciju
Izraditi 2D računalnu animaciju prema dogovorenom konceptu i skicama
Primijeniti vizualne efekte u 2D rješenju
Primijeniti tehnike manipulacije slikom kako bi se postigli različiti stilovi u animaciji
Primijeniti privid trodimenzionalnosti u 2D rješenju
Primijeniti 3D slojeve ( layere ) u postizanju privida dubine i pokreta kamere
Primijeniti glazbu i zvučne efekte na izrađenoj animaciji
Primijeniti zvučne datoteke u animaciji s ciljem kreiranja zvučne slike i atmosfere
Izvesti spremanje i izvoz 2D animacije za različite platforme
Odabrati format izvoza prilikom renderiranja i po potrebi provesti integraciju (compositing) u jedinstvenu sliku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s fazama rada u izradi 2D animacije te demonstrira rad u alatima za animaciju. Učenici animiraju i manipuliraju slikom i zvukom u računalnoj grafici . Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti savladavanja pojedinih ishoda učenja.
Nastavne
cjeline/teme
Faze rada u izradi animirane grafike
Manipulacija slike u animaciji
Privid trodimenzionalnosti u 2D animaciji
Manipulacija zvučnom slikom u 2D animaciji
Pohrana, izvoz i formati animirane grafike (renderiranje i compositing)
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samo vrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak:
Pripremiti plan rada prema idejnom konceptu te izraditi animaciju za ekološku kampanju na društvenim mrežama u trajanju od 10 sekundi na temu Selektivno prikupljanje otpada. Prilikom izrade animacije koristiti efekte u manipulaciji slike za postizanje privida trodimenzionalnosti te pripremiti i prilagoditi zvučnu datoteku za potrebe kreiranja zvučne slike u animaciji. Izvesti animaciju za potrebe objavljivanja na društvenim mrežama.
Vrednovanje
Učenici međusobno vrednuju svoje radove. Svatko popunjava tablicu procjenjujući rad svih ostalih učenika u grupi. Nakon vršnjačkog vrednovanja nastavnik povratno informira učenike te analizira radove.
Kriteriji
Zaokruži
Predstavljanje teme
1 2 3 4 5
Zanimljivost i dinamika animacije
1 2 3 4 5
Planovi i kadrovi
1 2 3 4 5
Primjena efekata
1 2 3 4 5
Privid trodimenzionalnosti
1 2 3 4 5
Izbor boja
1 2 3 4 5
Kompozicija
1 2 3 4 5
Zvuk u animaciji
1 2 3 4 5
Urednost u radu
1 2 3 4 5
Ukupni dojam
1 2 3 4 5
Format izvoza
Da Ne
Ja bih napravio drugačije... (napiši ukratko)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istih elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada). Kod timskog rada nastavnik vrednuje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama kao člana tima, vodeći računa da mu je dodijeljeni zadatak u skladu s mogućnostima.
učenik samostalno ili uz pomoć nastavnika izrađuje plan animacije
učenik uz pomoć nastavnika manipulira slikom i zvukom u animaciji
učenik uz pomoć darovitog učenika radi izvoz i pohranu animacije
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. tijekom rada na zadatku učenik pomaže drugim učenicima
NAZIV MODULA
Web objave
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00009
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Web objave, 6 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8226
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50%-60%
20%-30%
10%-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade funkcionalnog, responzivnog web sjedišta primjenom CMS sustava za upravljanje sadržajima, razvijanje znanja i vještina korištenja vođene (automatske) instalacije odabranog CMS-a na web poslužitelju, stjecanje samostalnosti u radu u administratorskom sučelju, kreiranju i povezivanju stranica te usvajanju postupaka izbora dodataka ( pluginova i widgeta ) u svrhu izrade tematskog web sjedišta za potrebe objava tekstualnih i multimedijalnih sadržaja.
Ključni pojmovi
CMS, upravljanje sadržajem, web rješenje, poslužitelj/hosting, web server, cPanel, domena, web sjedište, baza podataka, dodaci/plugins, widget, responzivnost, administratorsko sučelje, sigurnosna kopija/backup
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Web objave
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8226
Svaki učenik na svom radnom mjestu koristi računalo (1/1) s instaliranom potrebnom programskom potporom s pristupom internetu i lokalnoj mreži.
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Web objave
Obujam SIU (CSVET):
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati faze razvoja i razlikovati alate i tehnologije za izradu web stranica
Opisati tehnologiju, faze razvoja web stranica te usporediti CMS sustave za izradu web stranice
Provesti serversku instalaciju odabranog CMS-a
Izabrati odgovarajući web poslužitelj/hosting, kreirati račun i podesiti postavke izabranog CMS sustava (i/ili website buildera)
Koristiti nadzornu ploču i odabrati temu
Koristiti nadzornu ploču CMS sustava, istražiti funkcionalnosti i postavke, te odabrati i prilagoditi temu.
Kreirati početnu stranicu i stranice objava unutar zadanog predloška CMS-a
Dodati novu stranicu, urediti postavke početne stranice i stranice objava na zadanom predlošku CMS-a.
Prilagoditi izbornike, odabrati potrebne dodatke (plugins) i widgete
Izabrati i aktivirati potrebne dodatke/plugins i funkcionalnosti - blokovi/widget te postaviti strukturu glavne/sporedne navigacije.
Kreirati objave s različitim multimedijalnim elementima i dodijeliti im ispravne kategorije i oznake
Objaviti, grupirati i spremiti sadržaj, postaviti istaknutu sliku te izraditi galeriju slika i videozapisa.
Izraditi sigurnosnu kopiju (backup) podataka i/ili izvršiti izvoz CMS web sjedišta
Izraditi sigurnosnu kopiju podataka, aktivirati dodatak i izvršiti izvoz CMS web sjedišta.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se programiana nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za oblikovanje, kodiranje i primjenu web tehnologija u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju tematske projektne zadatke. Projektni zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Serverska instalacija CMS sustava i kreiranje domene/poddomene
Administratorsko sučelje i nadzorna ploča CMS-a
Odabir i prilagodba teme
Izrada izbornika u CMS sjedištu
Stranice, objave i kategorije objava
Dodavanje blokova ( widgeta ) i dodataka ( plugin -ova)
Uređivanje fotografija i izrada galerija
Izrada sigurnosne kopije (backup) i izvoz web sjedišta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti: Portfolio
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Raspisan je natječaj za stručnu praksu. Jedan od uvjeta je objaviti svoj portfolio na webu.
b. Zadatak: Izvršiti serversku instalaciju CMS-a te njegovom primjenom izraditi portfolio radova vodeći računa o funkcionalnosti i skladnom oblikovanju rješenja. Portfolio treba sadržavati galeriju fotografija i video radove. Prema namjeni portfolia odabrati i prilagoditi temu, dodati funkcionalnu navigaciju, postaviti početnu i stranicu objava. Napisati i objaviti kratku biografiju te postaviti opise radova.
Napraviti sigurnosnu kopiju (backup) završenog web rješenja.
c. Podsjetite učenike na funkcionalnost CMS-a, estetsku kvalitetu portfolia te na važnost samoprezentacije kroz pripremu radova za natječaj.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje funkcionalnost, oblikovnu usklađenost i kompleksnost web rješenja:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
funkcionalnost web rješenja
Instalacija CMS-a je u potpunosti uspješna i pravilno odrađena. Svi integrirani elementi pravilno se prikazuju, a poveznice funkcioniraju
Instalacija CMS-a je uspješna s nekim manjim odstupanjima. Gotovo svi integrirani elementi se pravilno prikazuju s ponekim odstupanjem. Veći dio poveznica funkcionira.
Instalacija CMS-a je neuspješna uz nepoštivanje pravila. Integrirani elementi se ne prikazuju pravilno. Veći dio poveznica ne funkcionira.
oblikovna usklađenost web rješenja
Rješenje je skladno i u potpunosti odgovara zadanoj temi. Integrirani elementi multimedije u rješenju potpuno su kreativni i skladni.
Rješenje je skladno ali uz manje poštivanje zahtjeva zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su kreativni i skladni.
Rješenje nije skladno, ne poštuje zahtjeve zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su nemarni i neskladni.
kompleksnost web rješenja
Rješenje je u potpunosti jasno, pregledno, a responzivni dizajn u potpunosti funkcionira na svim razinama.
Rješenje nije u potpunosti jasno i pregledno, a responzivni dizajn funkcionira na svim razinama.
Rješenje je nejasno i nije pregledno, a responzivni dizajn ne funkcionira.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje funkcionalnost, oblikovnu usklađenost i kompleksnost web rješenja:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
funkcionalnost web rješenja
Instalacija CMS-a je u potpunosti uspješna i pravilno odrađena. Svi integrirani elementi pravilno se prikazuju, a poveznice funkcioniraju
Uz pomoć nastavnika instalacija CMS-a je uspješna s nekim manjim odstupanjima. Gotovo svi integrirani elementi se pravilno prikazuju s ponekim odstupanjem. Veći dio poveznica funkcionira.
I uz pomoć nastavnika instalacija CMS-a je neuspješna i uz nepoštivanje pravila. Integrirani elementi se ne prikazuju pravilno.
Veći dio poveznica ne funkcionira.
oblikovna usklađenost web rješenja
Rješenje je skladno i u potpunosti odgovara zadanoj temi. Integrirani elementi multimedije u rješenju potpuno su kreativni i skladni.
Uz pomoć nastavnika rješenje je skladno ali uz manje poštivanje zahtjeva zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su kreativni i skladni.
I uz pomoć nastavnika rješenje nije skladno, ne poštuje zahtjeve zadane teme. Integrirani elementi multimedije u rješenju su nemarni i neskladni.
kompleksnost web rješenja
Rješenje je u potpunosti jasno, pregledno, a responzivni dizajn u potpunosti funkcionira na svim razinama.
Uz pomoć nastavnika rješenje nije u potpunosti jasno i pregledno, a responzivni dizajn funkcionira na svim razinama.
I uz pomoć nastavnika rješenje je nejasno i nike pregledno, a responzivni dizajn ne funkcionira.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. primijeniti dodatak/plugins za izradu kontakt obrasca/forme te izraditi formu za kontakt s korisnicima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00046
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8223
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30%-50%
40%-50%
10%-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvojiti temeljna znanja i vještine rada u oblikovanju različitih vrsta znakova, ilustracije, infografike, primjene boja u grafičkom dizajnu uz razumijevanje primjene preporuka i pravila knjige standarda te sinteza tipografije i ilustracije u oblikovanju plakata, infografike, sastavnica knjige standarda sa zadanim varijacijama elemenata vizualnog identiteta.
Ključni pojmovi
znak, zaštitni znak, piktogram, logotip, ikona, simbol, amblem, inicijal, akronim, elementi i načela dizajna, ilustracija u funkciji dizajna, boja u funkciji dizajna, iterativni pristup radu, varijacije na temu, knjiga standarda, plakat, infografika, tipografija, ilustracija, hijerarhija tipografije,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom, prijenosno računalo, skener, pisač foto kvalitete
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8223
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, ilustracije i znakovi
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati primjenu ilustracije kao izražajnog sredstva u oblikovanju različitih grafičkih rješenja
Analizirati ulogu i funkciju ilustracije u oblikovanju različitih grafičkih rješenja
Analizirati primjenu boja u grafičkim rješenjima
Analizirati ulogu i funkciju boja u grafičkim rješenjima
Opisati tehnike i procese u oblikovanju ilustracije
Opisati tehnike oblikovanja i obrade ilustracije na temelju vrste ilustracije
Identificirati vrste znakova i njihovo oblikovanje
Identificirati vrste znakova i opisati kako su oblikovani
Identificirati elemente i načela kod oblikovanja različitih sustava piktograma i signalistike
Identificirati i objasniti elemente i načela oblikovanja različitih sustava piktograma i signalistike
Interpretirati funkciju i sadržaj infografike u različitim medijima
Interpretirati infografiku kao vizualno rješenje za potrebe prezentacije informacija u različitim medijima
Razlikovati osnovne oblike zaštitnog znaka (ikona, simbol, amblem, inicijal, akronim i sl.)
Razlikovati zaštitne znakove i opisati njihove razliku i funkciju u komunikaciji
Oblikovati vizualno kodirane ciljane vrijednosti subjekta u jedinstven zaštitni znak na razini idejnog rješenja
Oblikovati zaštitni znak na razini idejnog rješenja prema zadanom vrijednostima subjekta za koji se izrađuje znak
Izraditi osmišljene varijacije znaka i logotipa na razini idejnog rješenja
Izraditi i objasniti nekoliko varijanti logotipa na razini idejnog rješenja
Opisati sastavnice knjige standarda i njihovu primjenu
Opisati sastavnice knjige standarda i njihovu primjenu te objasniti njezinu važnost za grafički dizajn
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima temeljem analize gotovih grafičkih uradaka i praktičnim radom na zadatcima s ilustracijom i oblikovanjem različitih znakova. Učenici samostalno vježbaju na vlastitim kreativnim prijedlozima grafičkih rješenja. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Ilustracija u grafičkom dizajnu
Boja u grafičkom dizajnu
Infografika
Vrste znakova
Knjiga standarda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Vaša škola odlučila je redizajnirati svoj logotip i napraviti logotipe za školski sportski klub (nogometni, rukometni ili neki drugi) te volonterski klub koji su međusobno vizualno ujednačenog stila. Potrebno je izraditi sva tri logotipa na razini idejnog rješenja i objasniti uporabljene elemente oblikovanja i predložiti kako izraditi knjigu standarda po točkama.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Faze rada u nastajanju crteža
izvrsno
zadovoljavajuće
potrebno doraditi
Logotip škole
Logotip školskog sportskog kluba
Logotip volonterskog kluba
Ujednačenost oblikovnog stila svih logotipa
Izbor boja za svaki od logotipa i njihov međusobni odnos
Prijedlog izrade standarda knjige po točkama
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu odrađenog zadatka, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu zadatka, u ovom slučaju tri logotipa. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik izrađuje idejna rješenja logotipa uz pomoć nastavnika
za izradu logotipa učeniku je osigurano produženje vremenskog roka za predaju radova i/ili smanjen obujam zadatka
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obujam zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
predlaže više od jednog idejnog rješenja za svaki od logotipa
NAZIV MODULA
3D modeliranje
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00047
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
3D modeliranje - projektni zadatak, 8 CSVET https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8677
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40%
40-50%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje vještina izrade 3D modela i cjelovite virtualne scene uz dodavanje tekstura, izvora svjetla, optimizacije modela za animaciju i renderiranja u odabranom programskom alatu različitim postupcima i tehnologijom, prema projektnom planu i zahtjevu naručitelja.
Ključni pojmovi
3D modeliranje, teksture, teksturiranje, virtualna scena, izvor i postavke svjetla, renderiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
● uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
● osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
● osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
3D modeliranje - projektni zadatak
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8677
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
3D modeliranje - projektni zadatak
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati zahtjev za modeliranje 3D objekta
Analizirati zahtjev za modeliranje 3D objekta ovisno o namjeni
Isplanirati organizaciju rada i voditi projektnu dokumentaciju
Isplanirati organizaciju rada i voditi projektnu dokumentaciju uz podršku alata i aplikacija za vremensko planiranje i vođenje dokumentacije
Primijeniti različite vrste referenci za modeliranje
Primijeniti odgovarajuće vrste modeliranja ovisno o karakteristikama i namjeni 3D modela
Demonstrirati postupak modeliranja 3D objekata u odabranom programskom sučelju za 3D grafiku
Izvesti postupak modeliranja 3D objekata u odabranom programskom sučelju prema zahtjevu i namjeni
Kombinirati više svjetala, materijala i tekstura u izradi virtualne scene te primijeniti efekte
Kombinirati različite tipove i izvore svjetala, materijala i tekstura u izradi virtualne scene uz primjenu efekata prema zahtjevu
Postaviti odnose elemenata scene, modeliranih objekata i pozadina
Rasporediti elemente virtualne scene, modeliranih objekata i pozadina prema zahtjevu i namjeni
Pripremiti 3D modelirane objekte za dodavanje animacije ili interakcije
Optimirati 3D modele u svrhu pripreme animacije ili interakcije
Provesti postupak optimizacije 3D modela prema zahtjevu
Provesti postupak optimizacije 3D modela ovisno o platformi za koju je namijenjen
Podesiti parametre formata izlaznih datoteka i pokrenuti iscrtavanje 3D modela u zadanoj kvaliteti
Podesiti parametre formata izlaznih datoteka i pokrenuti iscrtavanje 3D modela u različitim kvalitetama, usporediti i odabrati završnu kvalitetu ovisno o namjeni i mogućnostima programske podrške
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Iniciranje, planiranje i vođenje 3D projekta
3D modeliranje planiranim tehnikama
Izrada tekstura za 3D modele
Postavke i vrste izvora svjetla
Optimizacije 3D modela
Izlazne datoteke, formati i iscrtavanje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak: 3D projekt vizualizacije prema zahtjevu naručitelja
Za potrebe promocije linije kozmetičkog proizvoda na internetskoj platformi potrebno je napraviti 3D vizualizaciju temeljem zahtjeva i specifikacija naručitelja.
potrebno je izraditi plan rada, planirati dinamiku i komunikaciju s naručiteljem i članovima tima
tijekom rada voditi evidenciju i propisanu projektnu dokumentaciju
u radu primijeniti zadane reference za modeliranje, izvesti postupak modeliranja 3D objekata i scene
provesti optimizaciju 3D modela
u odabranom programskom sučelju 3D modelima dodati materijal i teksture, odgovarajuću pozadinu, izvor i tip svjetla za scenu, prema idejnom konceptu
postaviti odnose elemenata scene, podesiti parametre formata izlaznih datoteka i izvesti iscrtavanje (render) u potrebnoj kvaliteti
Učenici pristupaju realizaciji zadatka timski, uz delegiranje voditelja tima i podjelom projektnih aktivnosti.
Primjer vrednovanja:
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
planiranje projektnih aktivnosti i vođenje dokumentacije:
projektna dokumentacija izvedena je u skladu s planiranim projektnim aktivnostima
izvedeno je 3D modeliranje i optimizacija u skladu sa zahtjevima rješenja
pravilno je izvedeno teksturiranje, primijenjen materijal i teksture u skladu su s predviđenim materijalom proizvoda
postavljeni izvor svjetla doprinosi prezentaciji proizvoda i fotorealizmu renderiranog prikaza
prezentacija rezultata
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem timskog rada, kao člana tima, vodeći računa da je dodijeljen zadatak u timu u skladu s mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama na način da učenik može pridonijeti ukupnom timskom radu i projektu.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. preuzimanje više faza i opterećenje u timskom radu u koordinaciji s opterećenjem učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.
NAZIV MODULA
Fotogrametrija i 3D skeniranje
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00048
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primjena fotogrametrije u 3D modeliranju, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8673
Primjena 3D skeniranja, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8674
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznavanje učenika s procesom digitalizacije objekta u 3D model, primjenom tehnike 3D skeniranja i fotogrametrije, generiranje, teksturiranje i priprema za izvoz i daljnju obradu u programu za modeliranje.
Ključni pojmovi
3D skeniranje, 3D rekonstrukcija, 3D digitalizacija, 3D modeliranje, fotogrametrija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primjena fotogrametrije u 3D modeliranju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8673
Primjena 3D skeniranja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8674
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena fotogrametrije u 3D modeliranju
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati aerofotogrametriju, terestričku i ostale vrste fotogrametrije
Opisati postupke i primjenu vrsta fotogrametrije ovisno o položaju i potrebi snimanja
Analizirati potrebe fotografskog snimanja te potrebnu opremu
Analizirati potrebe fotografskog snimanja, način izvođenja i potrebnu opremu u tehnici fotogrametrije
Demonstrirati postupak studijskog fotografiranja malog objekta za potrebe izrade 3D modela
Demonstrirati postupak studijskog fotografiranja malog objekta za potrebe izrade 3D modela uz pravilni postav rasvjete, podloge i pozadine
Demonstrirati postupak računalnog spajanja fotografije i generiranja 3D prikaza pomoću specijaliziranog softvera za 3D rekonstrukciju
Demonstrirati postupak uvoza fotografija i spajanja u 3D prikaz uz primjenu odabranog softvera za 3D rekonstrukciju
Opisati primjenu fotogrametrije u 3D modeliranju
Izvesti generiranje fotografija u 3D model odabranim programom za 3D fotogrametriju i pripremu za izvoz u program za modeliranje
Opisati primjenu fotogrametrijske rekonstrukcije uz pomoć stereoparova
Opisati postupak stereofotogrametrije i određivanja 3D koordinata primjenom stereoparova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Vrste i namjene fotogrametrijskih tehnika
Oprema za izvođenje fotogrametrije
Programska rješenja, programi za 3D digitalizaciju, rekonstrukciju i obradu
Priprema za izvoz i oblikovanje u programu za 3D modeliranje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Projektni zadatak: Primjena fotogrametrije za pripremu 3D modela.
Zadatak je odabrati jednostavni model u skladu sa zahtjevima tehnike i napraviti generirani model objekta odabranim programom za 3D fotogrametriju i pripremiti ga za izvoz u program za 3D modeliranje.
Za provedbu zadatka učenici se grupiraju u timove. Nakon provedbe zadatka, učenici zajedno s mentorom rade analizu i uspoređuju rezultate i uspješnost postupka.
Smjernice:
pripremiti i pravilno postaviti odabrani model za fotografiranje na povišenu podlogu, vodeći računa o optimalnoj rasvjeti, podlozi i pozadini
primjenom digitalnog fotoaparata ili pametnog telefona, snimiti odgovarajući broj fotografija sa svih strana, perspektiva i kutova (ovisno o složenosti objekta)
u odabranom programu za fotogrametriju generirati model iz niza slika (primjenom programa otvorenog koda)
pripremiti izlaznu datoteku generiranog i teksturiranog objekta za izvoz i daljnju obradu u programu za modeliranje.
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Pravilno postavljen prostor za fotografiranje (pozicija, osvjetljenje, pozadina, podloga…)
Snimljen je odgovarajući broj fotografija s različitih pozicija, perspektiva i kutova ovisno o složenosti modela
Priprema fotografija u formatu za uvoz u odabrani program za fotogrametriju
Provjera i proces generiranja fotografija u 3D model primjenom odabranog programa za 3D fotogrametriju
Priprema generiranog i teksturiranog 3D modela za izvoz u program za modeliranje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehniku fotogrametrije prema smjernicama uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Istražiti i usporediti mogućnosti, rezultate i dostupnost različitih programa (otvorenog koda i profesionalnih programa) za provedbu navedenog zadatka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena 3D skeniranja
Obujam SIU (CSVET):
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti vrste sustava za 3D optičko skeniranje
Navesti vrste i karakteristike sustava za 3D optičko skeniranje
Opisati princip i proces 3D skeniranja
Opisati princip i proces 3D skeniranja primjenom beskontaktnih skenera
Digitalizirati prostorni oblik postojećeg objekta 3D skenerima
Pripremiti postupak, kamere i prostor za digitaliziranje 3D skenerom
Koristiti CAD računalnu potporu u 3D modeliranju
Koristiti CAD računalnu potporu za 3D modeliranje uvezene 3D skenirane geometrije
Konstruirati 3D model na temelju 3D skenirane geometrije
Rekonstruirati 3D model na temelju uvoza 3D skenirane geometrije primjenom CAD programa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Tehnike i proces 3D skeniranja
Programska rješenja, programi za 3D digitalizaciju, rekonstrukciju i obradu
Izvoz CAD modela i oblikovanje uz primjenu CAD programa
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija – projektni zadatak: „3D optičko skeniranje i modeliranje“
Zadatak je digitalizirati jednostavni objekt tehnikom 3D skeniranja, generirati model i obraditi ga u odabranim programskim alatima do krajnjeg, zadovoljavajućeg rezultata.
Za provedbu zadatka učenici se grupiraju u timove. Nakon provedbe zadatka, učenici zajedno s mentorom rade analizu i uspoređuju rezultate i uspješnost postupka.
Smjernice:
odabrati objekt za 3D skeniranje ovisno o optičkom 3D mjernom uređaju
primjenom beskontaktnog 3D skenera provesti mjerenje
u programu za rekonstrukciju generirati model (primjenom programa otvorenog koda ili studentske verzije CAD programa)
pripremiti izlaznu datoteku generiranog 3D modela i tekstura za izvoz i daljnju obradu u CAD programu za modeliranje
primijeniti postupke obrade, modeliranja i teksturiranja na objektu za postizanje zadovoljavajućeg rezultata.
Primjer vrednovanja:
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
pravilan odabir objekta i priprema za skeniranje
digitalizacija primjenom 3D optičkog skenera uz CAD programsku podršku za generiranje i teksturiranje 3D modela
priprema za izvoz u CAD program za modeliranje
obrada i modeliranje primjenom CAD programa
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehniku za provedbu 3D skeniranja i modeliranja uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Istražiti i usporediti tehniku optičkog 3D skeniranja u odnosu na tehniku fotogrametrije te primjenu tehnike ovisno o vrsti objekata koji se digitalizira. Navesti pozitivne i negativne strane navedenih tehnika, te ih prezentirati razrednom odjelu.
NAZIV MODULA
Teksture i osvjetljenje za 3D modele
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00049
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada tekstura za 3D modele, 3 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8675
Osvjetljenje u 3D virtualnoj sceni, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8676
Iscrtavanje 3D scene, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8681
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je primijeniti teorijsko znanje o teksturama i svojstvima površina kroz praktične primjere tehnika za teksturiranje te istražiti i primijeniti različite izvore i utjecaj svjetla i sjena na fotorealističnost virtualne scene, kako bi se napravila simulacija realističnog prikaza 3D modela.
Opisati i usporediti metode iscrtavanja u različitim okruženjima i primjenama. Razlikovati ključne faze u stvaranju 2D slike iz trodimenzionalnih modela. Opisati metodu praćenja zrake u svrhu iscrtavanja fotorealističnih scena. Opisati i primijeniti proširenja (engl. plugin ), tehnike i metode u svrhu postizanja fotorealističnih prikaza.
Ključni pojmovi
teksturiranje, UV mapiranje, teksturne mape, teksel, shader, osvjetljenje scene, iscrtavanje, faze rasteriziranja, praćenje zrake, proširenja, tehnike iscrtavanja, metode iscravanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada tekstura za 3D modele
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8675
Osvjetljenje u 3D virtualnoj sceni
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8676
Iscrtavanje 3D scene
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8681
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada tekstura za 3D modele
Obujam SIU (CSVET):
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati teksturne mape i navesti vrste teksturnih mapa
Primijeniti teksturne mape na 3D modelu
Razmotriti redoslijed izrade teksturnih mapa
Razmotriti redoslijed izrade i namjena različitih teksturnih mapa
Proučiti 3D programe za izradu tekstura s mogućnošću bojanja teksturnih mapa izravno po 3D modelu
Odabrati 3D programe uz odabir testnog programa za izradu tekstura s mogućnošću bojanja teksturnih mapa izravno po 3D modelu
Opisati proces primjene 2D tekstura na površine 3D modela (UV mapiranje)
Skicirati uz objašnjenje proces primjene 2D tekstura na površine 3D modela (UV mapiranje)
Primijeniti način kreiranja UV mapa koristeći projekcije
Kreirati UV mapu za razvijeni plašt 3D modela
Opisati način generiranja i karakteristike proceduralne teksture
Usporediti proceduralnu teksturu u odnosu na rasteriziranu sliku kao teksturu
Izvesti kombiniranje različitih teksturnih mapa za konačan izgled materijala
Izvesti kombiniranje odabranih različitih teksturnih mapa za postizanje realističnijeg izgleda materijala
Razlikovati pojmove teksel, tekstura, materijal i shader
Definirati pojmove teksel, tekstura, materijal i shader
Demonstrirati proces i tehnike efikasnog teksturiranja pri izradi virtualnog materijala u odabranoj programskoj potpori
Provesti proces i tehnike izrade fotorealistične teksture za 3D model u odabranoj programskoj potpori
Primijeniti 3D objekte za testiranje materijala
Primijeniti kreirane teksturne mape na 3D objekte za testiranje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Teksture i materijali
Tehnike teksturiranja
Programski alati i podrška za teksturiranje i mapiranje
Izrada tekstura za 3D modele
Primjena tekstura na 3D modele
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak: Izrada i primjena tekstura različitim tehnikama
Napraviti set tekstura uz odabir odgovarajuće programske podrške, primjenom minimalno tri tehnike teksturiranja pri izradi virtualnog materijala (npr. teksturni atlasi, popločavajuće teksture, naljepnice i sl.), te ih primijeniti na 3D modele.
samostalno izraditi teksturu u programu za grafiku i primijeniti je na razvijeni plašt modela
koristeći različite projekcije izvesti bojanje direktno na modelu
provesti proceduralno teksturiranje na modelu
usporediti kreirane materijale na 3D model ima
prezentirati rješenja, tehnike, metode i odabranu programsku potporu razredu.
Primjer vrednovanja:
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
samostalna izrada tekstura u programu za grafiku
razvijanje plašta (UV mapiranje)
bojanje modela
proceduralno teksturiranje
usporedba i prezentacija rezultata
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehnike teksturiranja i UV mapiranja uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Istražiti, primijeniti i usporediti više tehnika efikasnog teksturiranja pri izradi virtualnog materijala i prezentirati ih u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osvjetljenje u 3D virtualnoj sceni
Obujam SIU (CSVET):
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti tehniku osvjetljenja iz tri točke
Prilagoditi parametre izvora svjetla iz tri točke
Protumačiti kako svjetlost utječe na svojstva materijala (boja predmeta, sjaj i prozirnost)
Razmotriti utjecaj svjetlosti u stvarnom svijetu na svojstva materijala (boja predmeta, sjaj i prozirnost)
Opisati utjecaj osvjetljenja na ugođaj 3D virtualne scene
Objasniti utjecaj osvjetljenja na ugođaj 3D virtualne scene prema zadanim parametrima
Razlikovati parametre podešavanja različitih vrsta virtualnih izvora svjetlosti
Odabrati parametre podešavanja različitih vrsta virtualnih izvora svjetlosti
Opisati utjecaj karakteristike svjetla na metode za vizualizaciju sjena
Objasniti fizikalne karakteristike svjetla kao metode za vizualizaciju sjena
Izvesti izoliranje i testiranje pojedinog izvora svjetlosti
Postaviti i testirati različite izvore svjetlosti pojedinog izvora svjetlosti
Primijeniti efekte za simulaciju nesavršenosti (bljesak, Efekt dubine polja, različite vrste iskrivljenja)
Primijeniti različite efekte za simulaciju nesavršenosti (bljesak, Efekt dubine polja, različite vrste iskrivljenja) prema zahtjevu zadatka
Istražiti utjecaj svjetla i sjena na fotorealističnost virtualne scene
Predvidjeti utjecaj svjetla i sjena na fotorealističnost virtualne scene prema utjecaju svjetla u stvarnom svijetu
Primijeniti HDRI mape za dobivanje realnog osvjetljenja i okruženja
Primijeniti HDRI mape za dobivanje realnog osvjetljenja i okruženja prema zahtjevu zadatka
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Osnove osvjetljenja scene
Različiti izvori svjetlosti
Parametri i tehnike osvjetljenja scene
Primjena svjetla u svrhu fotorealističnosti virtualne scene
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak: Postavljanje svjetla za 3D virtualnu realističnu scenu za simulaciju virtualne stvarnosti
Učenici trebaju izraditi model 3D virtualne scene prema zadanim parametrima, objektima dodati odgovarajuću teksturu i materijal. Scena treba biti osvijetljena na način da se postigne njezina fotorealističnost.
analizirati kako svjetlost utječe na svojstva materijala, uključujući boju, sjaj i prozirnost te kako osvjetljenje utječe na ugođaj scene
odabrati parametre za različite vrste virtualnih izvora svjetlosti, kao što su direktno svjetlo, ambijentalno svjetlo i svjetla za posebne efekte
koristiti osvjetljenja iz tri točke za stvaranje voluminoznosti i akcentiranje oblika objekata
oblikovati efekte za simulaciju nesavršenosti, uključujući bljesak, efekt dubine polja i različite vrste iskrivljenja
primijeniti HDRI mapu za postizanje realnog osvjetljenja i okruženja
Primjer vrednovanja:
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Potrebne su manje korekcije
Potrebno doraditi
analiza utjecaja svjetla na svojstva materijala i ugođaj scene
odabir parametara za različite vrste virtualnih izvora svjetlosti
korištenje osvjetljenja iz tri točke
oblikovanje efekata za simulaciju nesavršenosti
primjena HDRI mape
postizanje fotorealističnosti virtualne scene
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik postavlja osvjetljenje uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. učenik može dodatno proučiti kako se svjetlost ponaša u stvarnom svijetu i kako to primijeniti u postavljanju osvjetljenja scene i objekata na sceni.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Iscrtavanje 3D scene
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati metode iscrtavanja u realnom vremenu i off-line tehniku
Usporediti iscrtavanje u stvarnom vremenu i iscrtavanje koje nije u stvarnom vremenu
Razlikovati aplikacijsku, geometrijsku i fazu rasteriziranja
Opisati ključne faze u stvaranju 2D slike iz 3D modela (aplikacijsku, geometrijsku i rasteriziranje)
Opisati primjenu i princip metode praćenja zrake (eng. ray tracing)
Objasniti važnost metode praćenja zrake kod stvaranja scena u računalnoj grafici te navesti područja primjene
Primijeniti mehanizme proširenja za dobivanje prirodnijih efekata
Kreirati fotorealistične scene korištenjem mehanizama proširenja
Navesti tehnike koje se uobičajeno koriste prilikom iscrtavanja u 3D grafičkim aplikacijama
Opisati tehnike koje se uobičajeno koriste prilikom iscrtavanja 3D slike (sjenčanje, preslikavanje tekstura, određivanje vidljivost, prozirnost i antialiasing)
Primijeniti metode iscrtavanja, isijavanje i iscrtavanje volumena
Provesti izradu 3D modela koristeći materijale koji ima postavke pogodne za prikaz isijavanja i iscrtavanja volumena
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je programiranoj nastavi. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik objašnjava i vodi učenike kroz proces iscrtavanja slike izrađenih 3D modela. Učenici provode iscrtavanje 3D slike koristeći programsku potporu za 3D modeliranje. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Iscrtavanje za različite primjene
Faze iscrtavanja
Fotorealistično iscrtavanje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada i iscrtavanje 3D scene korištenjem različitih algoritama
Učenici trebaju izraditi 3D scenu sa zadanim elementima (npr. staklene i porculanske čaše na drvenom stolu) koristeći odgovarajuću programsku potporu (npr. Blender).
Koristiti materijale i teksture koje omogućavaju demonstraciju isijavanja i iscrtavanja volumena. Primijeniti odgovarajuća proširenja (engl. plugin) kako bi kreirali realističnije elemente scene (npr. postizanje mekih sjena, defokusiranje i sl.). Provesti iscrtavanje koristeći različite algoritme i postavke algoritama za iscrtavanje u stvarnom vremenu kao i za fotorealistično iscrtavanje te ih usporediti.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade i iscrtavanja 3D scene
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Modeliranje elemenata 3D scene prema zadanim parametrima
Primjena odgovarajućih materijala i tekstura
Korištenje odgovarajućih proširenja za dobivanje realističnijih elemenata scene
Izbor i parametrizacija algoritama za iscrtavanje
Usporedba rezultata iscrtavanja
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu rezultata, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na programiranoj nastavi. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu elemenata 3D scene i njenog iscrtavanja. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka (izrada scene) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. izbor materijala i tekstura, podešavanja parametara algoritama
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje kompleksnije rješenje 3D scene s različitim materijalima, osvjetljenjem i teksturama te ih iscrtava koristeći različite parametre algoritama
NAZIV MODULA
Aplikacije virtualnog okruženja za 3D grafiku
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00050
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Programska sučelja za 3D grafiku, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8682
Organizacija i formati zapisa virtualne scene, 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8680
Osnove korištenja programske potpore za razvoj aplikacija s virtualnim okruženjem, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8683
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50%-70%
20%-30%
10%-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je razlikovati i opisati strukture programskog sustava za 3D grafiku te funkcije grafičke kartice. Objasniti važnost i funkcije grafičkog procesora i memorije.
Objasniti prostornu organizaciju i graf scene kao najvažnije tipove organizacije virtualne scene. Opisati načine iscrtavanja materijala i tekstura. Objasniti važnost formata za zapis scene.
Objasniti važnost primjene vizualnog programiranja u razvojnom okruženju za 2/3D grafička rješenja. Koristiti strukture programskog jezika u razvojnom okruženju. Oblikovati elemente virtualne scene i generirati izvršne datoteke grafičkog rješenja.
Ključni pojmovi
Strukture programskog sustava, grafička kartica, grafički procesor, grafička memorija, iscrtavanje, organizacija scene, formati zapisa, vizualno programiranje, programski jezik, razvojno okruženje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Zdravlje
B.5.1.C Odabire ponašanja koja isključuju bilo kakav oblik nasilja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Programska sučelja za 3D grafiku
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8682
Organizacija i formati zapisa virtualne scene
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8680
Osnove korištenja programske potpore za razvoj aplikacija s virtualnim okruženjem
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8683
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Programska sučelja za 3D grafiku
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti osnovne sastavnice strukture programskog sustava za 3D grafiku
Opisati osnovnu strukturu programskog sustava za 3D grafiku
Opisati funkcije grafičke kartice
Objasniti važnost grafičkih kartica za rad računala
Protumačiti pojmove grafički procesor i memorija
Objasniti svrhu grafičkog procesora i grafičke memorije
Povezati specifičan programski pogon za pojedini grafički procesor
Odabrati odgovarajući programski pogon za zadani grafičkih procesor
Razlikovati primjenu programskih sučelja niske i visoke razine
Objasniti u koju svrhu se koristi programsko sučelje niske razine, a u koju visoke razine
Opisati arhitekturu grafičkog procesora i grafičkog sklopovlja općenito
Objasniti komponente arhitekture grafičkog procesora i gradivne komponente grafičkog sklopovlja
Razlikovati programabilne, neprogramabilne podesive i fiksne faze na grafičkim procesorima
Objasniti razliku između programabilnih, neprogramabilnih (podesivih) i neprogramabilnih (fiksnih) faza na grafičkim procesoirma
Klasificirati memorije na procesorima
Objasniti organizaciju memorije na procesorima grafičkih kartica
Istražiti i predložiti memorijske potrebe ovisno o razlučivosti iscrtavanja
Izračunati memorijske potrebe za iscrtavanjem scene prema zadanim parametrima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na vođenom procesu učenja i poučavanja. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik objašnjava i vodi učenike kroz proces razumijevanja važnosti grafičkog sklopovlja u računalu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Arhitektura i funkcije grafičkog sklopovlja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izračun memorijskih potreba
Koristeći informacije o načinu funkcioniranja grafičkog sklopovlja učenici računaju memorijske potrebe za prikaz scene. Pri tome koriste informacije o razlučivosti iscrtavanja, vrsti boje (npr. true color ), načinu spremanja podataka (npr. dvostruko spremanje), stereo spremnicima i Z-spremniku.
Primjerice, potrebno je izračunati memorijske zahtjeve za iscrtavanje stereo slike razlučivosti 2560 x 1440 piksela.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Izračun memorijskih potreba
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izračun spremnika boje za true color (32 bpp)
Izračun dvostrukog spremanja
Izračun za stereo spremnike
Izračun Z-spremnika
Ukupni rezultat memorijskih potreba
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na vođenom procesu učenja kod usvajanja informacija i proračuna pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za usvajanje informacija i proračune memorijskih potreba. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
● produženo vrijeme rješavanja zadatka (izrade rješenja) i/ili smanjen opseg zadatka
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
•pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
•izrađuje dodatne proračune (npr. uzima u obzir proračun antialiasinga s višestrukim uzorkovanjem - MSAA)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Organizacija i formati zapisa virtualne scene
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati primjenu struktura za organizaciju virtualne scene
Objasniti tri najvažnija tipa struktura organizacije scene
Primijeniti strukture za prostornu organizaciju geometrije
Opisati funkciju struktura za prostornu organizaciju geometrije (npr. obujmica, BSP stablo, oktalno stablo)
Koristiti strukturu grafa scene
Demonstrirati rad grafa scene temeljem kreirane virtualne scene s minimalno 10 objekata
Objasniti postupak učitavanja materijala i teksture
Razlikovati organizaciju elementa u grafu scene i načina učitavanja materijala i tekstura
Opisati što se zapisuje, čemu služe i karakteristike vrsta formata za zapis scene
Objasniti važnost i značajke formata za zapis scene
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na vođenom procesu učenja i poučavanja. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik objašnjava i vodi učenike kroz proces razumijevanja organizacije virtualne scene. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija virtualne scene
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Organizacija virtualne scene
Učenici trebaju demonstrirati korištenje grafa scene. Potrebno je da u virtualnu scenu dodaju minimalno 10 objekata (npr. kuća s detaljima, vozilo, dvorište s dodatnim elementima). Objekte u sceni treba organizirati u hijerarhijsku strukturu grafa scene što će olakšati manipulaciju objektima (npr. kuća može sadržavati prozore, dimnjak i sl. kao svoju djecu, vozilo može imati kotače kao svoju djecu itd.).
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Organizacija virtualne scene
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Kreiranje virtualne scene s minimalno 10 objekata
Organizacija objekata u hijerarhijsku strukturu grafa scene
Demonstracija manipulacije objekata u hijerarhijskoj strukturi (npr. translacija objekta roditelja)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na vođenom procesu učenja kod usvajanja informacija i izrade zadatka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za usvajanje informacija i izradu hijerarhije objekata u grafu scene. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
● produženo vrijeme rješavanja zadatka (izrade rješenja) i/ili smanjen opseg zadatka (npr. manji broj objekata ili jednostavniji objekti)
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje kompleksniji graf scene i demonstrira njegovu manipulaciju
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove korištenja programske potpore za razvoj aplikacija s virtualnim okruženjem
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovnu primjenu vizualnog programiranja za 2/3D grafička rješenja
Provesti vizualno programiranje za 2/3D grafička rješenja u zadanom razvojnom okruženju (npr. Unity)
Opisati osnovnu primjenu programskog koda u razvojnom okruženju za 2/3D grafička rješenja
Objasniti koja je svrha primjene programskog koda u razvojnom okruženju te koji programski jezik koristi određeno razvojno okruženje (npr. Unity)
Upotrijebiti osnovne strukture programskog jezika razvojnog okruženja za 2/3D grafička rješenja
Primijeniti osnovne strukture programskog jezika koji koristi određena razvojno okruženje (npr. Unity) te, kombinirajući ih, stvoriti upravljačku logiku prema definiranom zahtjevu
Upotrijebiti složene strukture programskog koda u razvojnom okruženju
Koristiti složene strukture konfiguriranih objekata u svrhu izrade zadanog projekta u razvojnom okruženju
Primijeniti osnovne koncepte i metode upravljanja objektima i podešavanja virtualne scene koristeći razvojno okruženje
Provesti podešavanje virtualne scene u određenom razvojnom okruženju (npr. Unity) prema zadanim parametrima koristeći osnovne koncepte
Prilagoditi i uskladiti elemente virtualne scene u razvojnom okruženju
Provesti uređenje virtualne scene sukladno zadanim parametrima u određenom razvojnom okruženju (npr. Unity)
Generirati izvršne datoteke oblikovanog 2/3D grafičkog rješenja
Provesti izvoz izrađene aplikacije u obliku izvršne datoteke koja se može pokrenuti na određenoj platformi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na vođenom procesu učenja i poučavanja. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik prati učenike kroz proces izrade zadatka u razvojnom okruženju. Učenici provode razvoj rješenja prema zadanim parametrima koristeći odgovarajuće razvojno okruženje. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Razvojno okruženje i uređivanje scene
Uvod u programiranje
Vizualno programiranje
Vrste platformi i izvoz datoteka
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada jednostavne video igre u Unityu za zadanu platformu
Potrebno je izraditi prvu razinu/level jednostavne 3D video igre u kojoj igrač kontrolira lika koji se kreće po kreiranom terenu u sceni. Krećući se, lik sakuplja predmete koji nose bodove (npr. novčiće) te izbjegava prepreke. Teren scene (podloga za kretanje), lik, predmeti za bodove i prepreke mogu biti izrađeni na jednostavnom nivou (npr. korištenjem primitiva u različitim bojama).
Cilj igre je doći od točke A do točke B na kreiranom terenu pri čemu je potrebno izbjegavati prepreke i sakupiti čim više bodova. Bodovi se sakupljaju tako da lik dodirne (trigerira) objekt za sakupljanje bodova čime on nestaje. Osim postizanjem cilja (dolaskom od točke A do točke B) igra se može završiti ukoliko se igrač sudari s preprekom.
Potrebno je provesti uređivanje virtualne scene prema idejnom rješenju koje uključuje zadane parametre (npr. postavljanje boje objektima, definiranje objekta kao krutog tijela i sl.) te uključiti fiziku u sceni. Pri tome je potrebno koristiti osnovne koncepte i metode upravljanja objektima (npr. pozicija, rotacija, skaliranje, svjetlo).
Nakon uređivanja virtualne scene funkcionalnost igre (npr. pomicanje lika) treba postići primjenom osnovnih struktura programskog jezika te njihovom kombinacijom stvoriti logiku igre prema zadanim parametrima. Koristiti složene strukture konfiguriranih objekata (npr. prefab ).
Koristeći vizualno programiranje ( graph inspector ) upravljati objektima na virtualnoj sceni (npr. interakcija među objektima).
Izvezi igru za zadanu platformu (npr. za OS Windows). Prezentiraj funkcionalnost igre.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade.
Koraci izrade jednostavne video igre
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Analiza i razrada igre prema zadanim parametrima
Kreiranje scene i objekata na sceni
Postizanje fukncionalnosti korištenjem osnovnih struktura programskog jezika
Korištenje složenih struktura konfiguriranih objekata
Korištenje vizualnog programiranja za upravljanje objektima
Izvoz igre za zadanu platformu
Prezentacija rješenja
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na vođenom procesu učenja kod usvajanja i primjene postupaka za izradu zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu jednostavne video igre. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka (izrade rješenja) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. postizanje funkcionalnosti korištenjem osnovnih struktura programskog jezika
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje složeniji zadatak (npr. izrada više razina/levela, izrada složenije scene)
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00051
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8224
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20%-30%
50%-60%
10%-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je analizirati, planirati i provesti oblikovanje dvodimenzionalnih i trodimenzionalna grafičkih rješenja i elemente grafičkih rješenja. Primijeniti načela grafičkog oblikovanja za jednostranične i višestranične grafičke proizvode, oblikovati trodimenzionalne ambalažne proizvode.
Ključni pojmovi
tipografija, ilustracija, grafičko rješenje, dvodimenzionalnost, trodimenzionalnost, vizualne komunikacije,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 50% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8224
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafički dizajn, plošna i trodimenzionalna grafička rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati tekst u plošnim i 3D grafičkim rješenjima
Kreirati tipografsko rješenje za zadani dvodimenzionalni i trodimenzionalni grafički proizvod
Analizirati ilustracije u plošnim i 3D grafičkim rješenjima
Osmisliti ilustracije za dvodimenzionalna i trodimenzionalne grafička rješenja prema zadatku
Identificirati 3D elemente u grafičkim rješenjima
Osmisliti trodimenzionalne elemente grafičkog proizvoda prema zadatku
Planirati prostor i prikaz perspektive u trodimenzionalnim grafičkim rješenjima
Prezentirati rješenje grafičkog proizvoda u trodimenzionalnom prostoru
Kreativno oblikovati elemente vizualne komunikacije za tiskane i digitalne medije
Osmisliti grafičko rješenje za tiskani ili digitalni medij u svrhu vizualne komunikacije zadane informacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima tipografije i ilustracije grafičkog proizvoda u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom obliku. Učenici osmišljavaju i realiziraju vlastita kreativna rješenja za različite grafičke proizvode. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Dvodimenzionalni i trodimenzionalni grafički proizvodi
Tipografija u dvodimenzionalnim i trodimenzionalnim rješenjima
Ilustracija u dvodimenzionalnim i trodimenzionalnim rješenjima
Vizualne komunikacije u tiskanim i digitalnim medijima
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada dizajna digitalnog plakata za putovanje u budućnost
Potrebno je dizajnirati grafička rješenja za paket proizvoda tvrtke koja promovira putovanje u budućnost kao imaginarnu turističku destinaciju. Paket proizvoda obuhvaća kutiju za VR naočale i plakat koji će tiskati i postaviti po različitim lokacijama, a u digitalnom obliku će se koristiti na društvenim mrežama i drugim digitalnim platformama.
Trebate stvoriti grafička rješenja koje obuhvaćaju tekst, ilustracije i 3D elemente u plošnim i 3D grafičkim rješenjima. Izradite konceptualne skice na papiru, odaberite najbolje rješenje te ga provedite koristeći prigodne programske alate.
Koristeći internet pročitajte informacije vezane za opis putovanja u budućnost. Identificirajte ključne aspekte, zanimljive lokacije ili koncepte koje želite prikazati na plakatu. Proučite koje elemente sadrže VR naočale kako bi za njih mogli definirati kutiju odgovarajuće veličine i karakteristika.
Pregledajte različite ilustracije koje prikazuju futurističke scenarije ili tehnološke inovacije. Promišljajte o stilovima, bojama i kompozicijama koje bi odgovarale vašem dizajnu.
Pronađite ili izradite 3D elemente koji predstavljaju futurističke objekte, zgrade ili vozila. Ovi elementi mogu biti integrirani u grafičke kompozicije kako bi se stvorio dojam trodimenzionalnosti.
Vodite računa da planirate prostor i prikaz perspektive u trodimenzionalnim grafičkim rješenjima. Budite kreativni u oblikovanju elemenata vizualne komunikacije kako biste privukli pažnju korisnika.
Isplanirajte raspored elemenata na plakatu uzimajući u obzir perspektivu i prostor. Razmislite o tome kako će se objekti postaviti na plakatu kako bi se stvorio dojam dubine i prostornosti. Osmislite kako oblikovati kutiju s elementima futurističkog izgleda. Kombinirajte povezane elemente teksta, ilustracija i 3D elemenata na kutiji i na plakatu. Upotrijebite atraktivne boje, fontove i kompozicijske tehnike kako biste privukli pažnju gledatelja i prenijeli osjećaj futurističkog putovanja.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade grafičkog rješenja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Priprema materijala za izradu grafičkog rješenja
Izrada konceptualnih skica
Povezanost rješenja kutije i plakata
Prikaz perspektive rješenja u dvodimenzionalnom prostoru
Postojanje 3D elemenata grafičkog rješenja
Jasnoća prenošenja poruke kroz tekst i ilustraciju
Izrada grafičkog rješenja koristeći prigodne programske alate
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu grafičkog rješenja koji obuhvaća dvodimenzionalne i trodimenzionalne elemente vizualne komunikacije za tiskane i digitalne medije. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. prikaz perspektive objekta
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje grafičko rješenje za dodatni element u skladu sa zadatkom
NAZIV MODULA
Izrada 3D slike za potrebe grafičkih proizvoda
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00052
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada 3D slike za potrebe grafičkih proizvoda, 6 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8678
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30%-40%
50%-60%
10%-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je razviti idejno rješenje za potrebe grafičkog proizvoda koristeći 3D elemente poštujući načela grafičkog dizajna. Izraditi 3D sliku za apliciranje na grafički proizvod. Sukladno idejnom rješenju provesti vizualizaciju dizajna ambalaže i iscrtavanje rješnja koristeći programsku potporu za 3D modeliranje.
Ključni pojmovi
Načela grafičkog dizajna, grafički proizvod, 3D modeliranje, vizualizacija, iscrtavanje (redneriranje)
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okružje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.C Odabire ponašanja koja isključuju bilo kakav oblik nasilja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 50% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada 3D slike za potrebe grafičkih proizvoda
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8678
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada 3D slike za potrebe grafičkih proizvoda – projektni zadatak
Obujam SIU (CSVET)
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti načela grafičkog dizajna u modeliranju 3D slika za potrebe grafičkog proizvoda
Analizirati zahtjev naručitelja te, koristeći načela grafičkog dizajna, skicirati 3D sliku grafičkog proizvoda
Primijeniti sve faze razvijanja idejnog rješenja za potrebe grafičkog proizvoda s elementima 3D dizajna
Razviti idejno rješenje prema zahtjevu naručitelja primjenjujući faze razvijanja idejnog rješenja
Reproducirati idejna rješenja u računalnom programu za 3D dizajn
Provesti 3D modeliranje izgleda grafičkog proizvoda prema idejnom rješenju
Aplicirati 3D sliku na dizajn ambalaže
Integrirati sliku 3D modeliranog rješenja na dizajn ambalaže
Izraditi vizualizaciju dizajna ambalaže koristeći programsku potporu za 3D dizajn
Provesti 3D modeliranje izgleda dizajna grafičkog proizvoda
Računalno iscrtati (renderirati) 3D sliku za potrebe grafičkog dizajna
Provesti iscrtavanje slike izrađenog 3D modela iz raznih kutova u svrhu prezentacije naručitelju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na učenju temeljenom na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik prati učenike kroz proces kreiranja 3D rješenja za potrebe grafičkih proizvoda. Učenici provode razvoj vlastitih rješenja te ih provode koristeći programsku potporu za 3D modeliranje. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Razvojne faze idejnog rješenja
Načela grafičkog dizajna u 3D modeliranju
3D modeliranje i iscrtavanje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Izrada grafičkog rješenja koristeći programsku potporu za 3D modeliranje
Učenicima se prezentira zahtjev naručitelja za izradu grafičkog rješenja kutije za čaj. Na kutiju je potrebno integrirati 3D sliku čajnika i šalica.
Učenici trebaju analizirati zahtjev naručitelja te definirati zahtjeve i potrebe naručitelja. Razvijaju idejno rješenje primjenjujući faze za razvoj idejnog rješenja od istraživanja, inspiracije do izrade skice. Prema odabranoj skici idejnog rješenja pristupaju 3D modeliranju u prigodnom računalnom alatu. Modeliraju objekte prema skici te provode tekstuiriranje. Vrše iscrtavanje izrađenog modela iz više kutova. Izrađuju model grafičkog proizvoda (kutija za čaj) na kojem primjenjuju iscrtane 3D slike. Provode iscrtavanje modela grafičkog proizvoda s apliciranim slikama iz više kutova te ga prezentiraju naručitelju.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade 3D rješenja za grafički proizvod
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Analiza zahtjeva klijenta
Razvoj ideje i skice
Izrada 3D modela u svrhu slike za grafički proizvod, tekturiranje i iscrtavanje
Izrada 3D modela grafičkog proizvoda (kutija za čaj), teksturiranje, primjena 3D slike i iscrtavanje
Prezentacija rješenja
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu 3D modela za potrebe izrade grafičkih proizvoda. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
● produženo vrijeme rješavanja zadatka (izrade rješenja) i/ili smanjen opseg zadatka
● izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. analiza potreba klijenta, odabir idejnog rješenja
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje 3D rješenje za popratne proizvode (npr. izrada promotivnih šalice i tanjurića na kojima se nalazi 3D slika)
NAZIV MODULA
Oblikovanje i animiranje 3D scene
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00053
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Oblikovanje i animiranje 3D scene - projektni zadatak, 6 SVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8679
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40%
40-50%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je izrada 3D animacije pripremom 3D modela i cjelovite virtualne scene za dodavanje animacije odabranom programskom podrškom različitim tehnikama, prema projektnom planu i zahtjevu naručitelja.
Ključni pojmovi
3D modeliranje, virtualna scena, 3D animacija, animacija po putanji, postavke kamere, praćenje pokreta, iscrtavanje, 3D računalni program
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Oblikovanje i animiranje 3D scene - projektni zadatak
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8679
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Oblikovanje i animiranje 3D scene - projektni zadatak
Obujam SIU (CSVET):
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati zahtjev i namjenu za modeliranjem 3D virtualne scene
Opisati zahtjev naručitelja i namjenu za modeliranjem 3D virtualne scene
Projektirati 3D modele i primijeniti materijale
Izvesti postupak modeliranja 3D objekata uz primjenu materijala i tekstura u odabranom programskom sučelju prema zahtjevu i namjeni
Izraditi strukturu i kompoziciju virtualne scene
Izraditi idejno rješenje strukture i kompozicije virtualne scene
Oblikovati i pripremiti virtualnu scene s više objekata za animaciju
Oblikovati i pripremiti virtualnu scene s više objekata za animaciju primjenom odgovarajuće vrste 3D modeliranja
Primijeniti prikladnu metodu animiranja u alatu za 3D modeliranje i animaciju
Primijeniti prikladnu metodu animiranja 3D objekata ovisno o zahtjevu i namjeni u odabranom programskom sučelju
Koristiti prikladna ograničenja, pravila i/ili putanje pri izvedbi animacije 3D objekata
Koristiti prikladna ograničenja pravila i/ili putanje za pokret 3D objekta, pri izvedbi animacije ovisno o željenom rezultatu
Primijeniti pokret na pripremljene 3D modele
Primijeniti postupak dodavanja „kostiju“ i tehniku praćenja pokreta na pripremljene 3D modele
Izraditi jednostavnu 3D animaciju
Izraditi jednostavnu 3D animaciju poštujući ograničenja, pravila i postavke ovisno o odabranoj metodi i programskoj podršci te željenom rezultatu
Prilagoditi postavke renderiranja prema traženoj kvaliteti ispisa
Prilagoditi postavke renderiranja i izlazni format prema traženoj kvaliteti ispisa u skladu sa zahtjevima klijenta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Iniciranje, planiranje i vođenje projekta 3D animacije
Izrada 3D modela, virtualne scene i optimiranje za animaciju
Dodavanje „kostiju“ modelu u 3D animaciji
Animacija 3D modela i scene
Izlazne datoteke, formati i iscrtavanje 3D scene
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak: 3D modeliranje i animacija likova prema scenariju
Učenici se za realizaciju zadatka dijele u manje timove (po 3 učenika). Prema osmišljenom scenariju potrebno je izvesti animaciju 3D modeliranih objekata. Svaki učenik modelira jedan 3D objekt prikladnom tehnikom i dodaje materijal. Na minimalno jedan 3D model potrebno je primijeniti pokret postavljanjem „kostura“ ili primjenom metode praćenja pokreta za izvedbu jednostavne animacije pokreta modela. 3D modele potrebno je objediniti u jednu scenu, podesiti izvore svjetlosti, te postaviti jednostavni koncept međusobne interakcije 3D modela i animacije cjelokupne scene.
potrebno je izraditi scenarij animacije, plan rada i podjelu aktivnosti u timu
prema scenariju primijeniti zadane reference za modeliranje, izvesti postupak modeliranja 3D objekata i scene, te dodati materijal i teksture u odabranom programskom sučelju
objedini 3D modele i postaviti kompozicijske odnose elemenata scene, dodati odgovarajuću pozadinu, izvor i tip svjetla prema idejnom konceptu
izvesti animaciju prema planiranom konceptu, obratiti pažnju na precizno usklađivanje pokreta objekata te prirodnost pokreta
podesiti parametre formata izlaznih datoteka i izvesti iscrtavanje (render) 3D animacije i/ili finalne slike u potrebnoj kvaliteti iz 3D scene u svrhu predstavljanja scenarija
napraviti prezentaciju i prezentirati rad grupe.
Primjer vrednovanja:
Kriteriji
Zadani kriteriji su u potpunosti ispunjeni
Kriteriji su ispunjeni uz potrebe manjih korekcija
Postoje manja odstupanja od uputa i/ili manji dio nije dovršen
Postoje veća odstupanja od uputa i/ili veći dio nije dovršen
Nisu poštivana pravila i upute i/ili nije odrađeno
Ocjena
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
Izrada scenarija i plana projektnih aktivnosti
3D modeliranje optimalnim tehnikama u skladu sa scenarijem
Primjena materijala i tekstura prema konceptu
Primjena pokreta dodavanjem „kostiju“ ili praćenja pokreta na minimalno jedan 3D model
Interakcija 3D modela i animacija 3D scene izvedena je u skladu sa scenarijem i tehničkim zahtjevima
Postavljeni izvor/i svjetla doprinose doživljaju scene i/ili fotorealizmu renderiranog prikaza
Prezentacija rezultata
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem timskog rada, kao člana tima, vodeći računa da je dodijeljen zadatak u timu u skladu s mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama na način da učenik može pridonijeti ukupnom timskom radu i projektu.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. preuzimanje više faza i opterećenje u timskom radu u koordinaciji s opterećenjem učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.
NAZIV MODULA
Interaktivna 3D grafika
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00054
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Interaktivna 3D grafika - projektni zadatak, 5 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8684
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-60%
30-40%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za izradu interaktivne 3D grafike, razumijevanje pripreme 3D objekata i virtualne scene za interaktivnost te poznavanje svih faza izrade 3D interaktivne grafike.
Ključni pojmovi
Interaktivna 3D grafika, 3D objekti, virtualna 3D scena, sustav čestic a
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 40% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Interaktivna 3D grafika - projektni zadatak
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8684
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Interaktivna 3D grafika - projektni zadatak
Obujam SIU (CSVET):
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste interakcija - odabir, manipulacija i navigacija
Primijeniti vrste interakcija- odabir, manipulacija i navigacija
Opisati pripremu izrade 3D modela i animacije za ostvarivanje interaktivnih 3D virtualnih okruženja temeljenih na aktualnim programskim jezicima
Demonstrirati pripremu izrade 3D modela i animacije za ostvarivanje interaktivnih 3D virtualnih okruženja temeljenih na aktualnim programskim jezicima
Odabrati koordinatni sustav pomicanja
Odabrati odgovarajući koordinatni sustav za pomicanje objekta prema željenoj osi
Pripremiti 3D objekte i virtualnu scenu za interaktivnost
Prilagoditi 3D objekte i virtualnu scenu za interaktivnost prema idejnom konceptu
Predvidjeti i postaviti mogućnosti orijentacija u prostoru
Predvidjeti i postaviti realne mogućnosti orijentacija u prostoru
Predvidjeti i postaviti ograničenja
Predvidjeti i postaviti ograničenja prema zahtjevu projekta
Provesti sve faze izrade 3D Interaktivne grafike
Provesti i povezati sve faze izrade 3D Interaktivne grafike prema projektnom zadatku
Primijeniti sustave čestica (eng. particle system) prema zahtjevu virtualne scene
Primijeniti odgovarajući sustav čestica (eng. particle system) prema zahtjevu virtualne scene
Primijeniti efekte koji mogu biti povezani s interakcijom objekata na virtualnoj sceni
Primijeniti efekte prema zahtjevu virtualne scene a koji su povezani s interakcijom objekata
Izvesti testiranje i poboljšanja prototipa interaktivne virtualne scene
Izvesti testiranje i provesti uklanjanje grešaka u svrhu poboljšanja prototipa interaktivne virtualne scene
Dominantni nastavni sustav ovog modula učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Priprema 3D modela i scene za interaktivnost
Orijentacija u prostoru i ograničenja
Primjena interaktivnosti na 3D modele
Dodavanje sustava čestica i efekata
Testiranje i optimizacija
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak: Izraditi 3D interaktivnu grafiku
Učenici za projekt izrađuju interaktivnu edukativnu igru.
Za izradu interaktivne 3D grafike ovisno o konceptu odabrane teme učenici odabiru odgovarajuću programsku podršku te provode sve faze projektnog zadatka.
Planiranje i konceptualizacija (definiranje ciljeva i svrhe projekta, identifikacija ciljane publike i korisničkih zahtjeva, razmatranje tehničkih zahtjeva i platformi, razvoj koncepta i dizajna 3D okoline).
Modeliranje i kreiranje 3D objekata (izrada 3D modela objekata, likova , terena i okoline, definiranje geometrije, skaliranja i pozicioniranja objekata, dodavanje detalja i tekstura kako bi se objekti vizualno obogatili ).
Stvaranje animacija za objekte, likove i druge elemente (definiranje putanja kretanja, rotacije i drugih animacijskih svojstava).
Dodavanje tekstura, materijala i osvjetljenja na 3D modele.
Programiranje interakcije s 3D okolinom.
Testiranje i optimizacija (provjeri kako 3D okolina funkcionira na zadanoj platform i, rješavanje problema s performansama i optimizacija kako bi se osiguralo glatko izvođenje, testiranje interaktivnosti).
Prezentacija gotovog projekta.
Primjer vrednovanja:
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
planiranje i konceptualizacija
modeliranje i kreiranje 3D objekata
stvaranje animacija za objekte
dodavanje interaktivnosti
testiranje i optimizacija
prezentacija gotovog projekta
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Učenik sve faze razvoja projekta izvodi uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Učenik objavljuje testnu 3D interaktivnu grafiku na platformi škole i radi istraživanje o zadovoljstvu korisnika (učenika) e radi korekcije prema povratnim informacijama.
NAZIV MODULA
Digitalne igre
Šifra modula
M – 0502 – 23 – 00055
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Digitalne igre, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8685
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području razvijanja digitalnih igara, razumijevanje važnosti razrade idejnog koncepta, izrade game design dokumenta (GDD) i uvjerljivosti igre, razvijanje znanja i vještina korištenja programa za razvoj digitalnih igara i skriptnih jezika, stjecanje samostalnosti pri izradi korisničkog sučelja, dizajniranju scene, terena, objekata, likova, postavljanja kamera, izradi dinamičkih objekata, programiranju kretanja, implementiranju glazbe i zvučnih efekata, izradi prototipa te generiranju i izvozu konačnog projekta.
Ključni pojmovi
digitalne igre, idejni koncept, game design document (GDD), program ska podrška za razvoj digitalnih igra, korisničko sučelje, navigacijski sustav, dinamički objekti, interakcija objekata, implementacija glazbe, zvučni efekti, prototip
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Digitalne igre
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8685
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Digitalne igre
Obujam SIU (CSVET):
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnove dizajna računalnih igara
Navesti koja područja obuhvaća dizajn računalnih igara i opisati njihove specifičnosti vezane uz računalne igre
Podijeliti projekt razvoja digitalnih igara u faze
Opisati modele razvoja digitalnih igara po fazama
Skicirati ideju jednostavne digitalne igre
Napisati idejni koncept jednostavne digitalne igre, sinopsis i scenarij u svrhu definiranja likova, radnje i strukture priče za stvaranje uvjerljivog koncepta igre
Izraditi dokument o dizajnu igre (GDD -game design document)
Izraditi GDD (game design dokument) za zadani projekt pomoću predloška (priča, igrivost, dizajn, tehnički detalji projekta)
Izraditi korisničko sučelje za jednostavnu digitalnu igru (UI - User Interface)
Oblikovati i implementirati osnovne navigacijske i funkcionalne elemente igre (početni izbornik, sloj s bodovima te uspješan i neuspješan završetak igre)
Izraditi dinamičke objekte za jednostavnu digitalnu igru
Izraditi dvodimenzionalni grafički lik ili animacijski isječak koji je dio grafičke scene
Odabrati i implementirati prikladan algoritam interakcije objekata u virtualnoj sceni
Skriptnim jezikom omogućiti objektima sposobnost reagiranja na događaje na sceni
Konstruirati prototip jednostavnije digitalne igre
Na temelju idejnog koncepta i dokumenta o dizajnu igre izraditi prototip jednostavne digitalne igre
Predvidjeti glazbu i zvučne efekte pazeći na autorska prava
Implementirati kontekstualnu glazbu i zvučne efekte pazeći na autorska prava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama procesa razvoja digitalnih igara te demonstrira primjenu alata i opcija programa za razvoj digitalnih igara. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Analiza digitalnih igara i njihovih elemenata
Idejni koncept digitalne igre
Izrada GDD (game design document)
Razvojna okolina programa za izradu digitalnih igra
Kreiranje navigacijskog sustava
Kreiranje scene
Kreiranje osnovnih objekata
Interakcija objekata
Implementacija glazbe i zvučnih efekata
Izrada prototipa digitalne igre
Generiranje i izvoz konačnog projekta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1. Zadatak je razviti digitalnu igru na jednoj razini. Potrebno je osmisliti priču, kreirati likove, objekte i okruženje. Dizajnirati i implementirati osnovne navigacijske i funkcionalne elemente igre (početni izbornik, sloj s bodovima te uspješan i neuspješan završetak igre). Postaviti interaktivnost - skriptnim jezikom omogućiti objektima sposobnost reagiranja na događaje na sceni. Testirati i objaviti digitalnu igru. Tema igre je slobodna prema vlastitom izboru.
2. Podsjetite učenike na važnost dobre priče, interaktivnost (koje odabire u igri ponuditi igračima, odmjeriti njihovu težinu), vizualno rješenje (likovi, scenografija)
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje originalnost, atraktivnost, interaktivnost i funkcionalnost digitalne igre:
Kriteriji
Originalnost priče
Vizualna atraktivnost
Interaktivnost i funkcionalnost
odlično
dobro
loše
Oznakom x nastavnik vrednuje rad prema kriterijima u tablici.
3x odličan = odličan
2x odličan 1x dobro = vrlo dobar
2x dobro + 1x loše = dobar
2x loše 1 dobro = dovoljan
3x loše = nedovoljan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama prema istoj tablici, ali primjenjuje snižene kriterije za formiranje ocjene.
2x odličan 1x dobro = odličan
2x dobro + 1x loše = vrlo dobar
2x loše 1 dobro = dobar
3x loše = dovoljan
Učenik nije napravio ili odbija napraviti zadatak = nedovoljan
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. r azviti digitalnu igru na dvije razine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.2. IZBORNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Primijenjena fotografija
Šifra modula
IM - 0502 - 23 - 00005
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primijenjena fotografija, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3902
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 - 40%
40 - 50%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Analitički vrednovati i kritički komentirati primijenjenu fotografiju kao samostalni medij i/ili element drugih medija, te razviti vještine kreativnog snimanja za različite potrebe i medije u različitim područjima i uvjetima snimanja.
Ključni pojmovi
autori fotografije, fotografija kao samostalni medij, fotografija u medijima, primijenjena fotografija, kreativna fotografija, područja fotografije, umjetnička fotografija, izložba fotografija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
• ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
• ikt D 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnog vlasništva i odabire načine dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
Učiti kako učiti
• uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
• uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
• osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
• osr A 4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
• osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
Poduzetništvo
• pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom te vanjskim uvjetima. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 60 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijenjena fotografija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1751
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja .
Set opreme za učenika: fotoaparat DSLR ili mirrorless APSC ili FF formata, objektiv normalni ili standardni, širokokutni, teleobjektiv ili zoom objektivi navedenog raspona, stativ, kartica i vanjska memorija za pohranu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primijenjena fotografija
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izabrati tehničke karakteristike fotografskog sustava kojim se ostvaruje fotografija kao samostalni medij i/ili element medija
Razlikovati tehničke karakteristike fotografskih sustava te njihove osnovne mogućnosti i tehnologiju stvaranja slike u funkciji primijenjene fotografije
Razlikovati fotografiju kao samostalni medij i/ili element medija
Izraditi i analizirati umjetničku fotografiju kao samostalni medij i kao element unutar drugih medija
Koristiti fotografski aparat i pribor za snimanje fotografije kao samostalnog medija i/ili element medija
Odabrati i pripremiti fotografski aparat i pribor za snimanje fotografije kao samostalnog medija i/ili element medija
Provesti postupak snimanja fotografije koja se ostvaruje kao samostalni medij i/ili element medija
Snimiti fotografije koje se ostvaruju kao samostalni medij i/ili element medija
Realizirati fotografije koje se ostvaruju kao samostalni medij i/ili element medija
Realizirati izložbu vlastitih fotografija i/ili objaviti fotografije u drugim medijima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su predavačka i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera svojih snimljenih fotografija. Učenici se samostalno kreativno izražavaju i eksperimentiraju u različitim područjima fotografije. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne
cjeline/teme
Najznačajniji autori fotografije
Analiza fotografija kao samostalnog medija i/ili elementa medija
Kreativna fotografija u različitim uvjetima snimanja
Područja primijenjene fotografije (arhitektura, sportska, modna, fotografiranje događaja…)
Manipulacija fotografije snimanjem
Manipulacija fotografije montažom
Obrada i objava fotografije za različite medije ili kao samostalni medij
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere
Učenicima predstaviti radnu situaciju
Ja - budući fotograf
Promotivna agencija objavila je natječaj za zapošljavanje fotografa na koji se morate javiti. Uvjeti za prijavu je izrada digitalnog portfolia od 20 fotografija prema sljedećim zahtjevima: 5 C/B umjetničkih, 5 makrofotografija, 5 fotografija u pokretu i 5 prema vlastitim preferencijama.
Vrednovanje kao učenje
Lista za vršnjačko vrednovanje učenika:
Učenici međusobno prema sljedećim kriterijima vrednuju dijelove portfolia za svakog učenika iz grupe, a učenik koji ostvari najveći broj bodova dobit će digitalnu značku Ja - budući fotografi koju priprema nastavnik.
Kategorije
kompozicija
1-10 boda
zanimljivost motiva
1-10 boda
kreativni izričaj
1-10 boda
C/B umjetnička fotografija
Makrofotografija
Fotografija u pokretu
Slobodni izbor
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
U stjecanju modula najčešće se koristi učenje temeljeno na radu i metoda demonstracije rada sa fotografskom opremom. Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima fotografske opreme.
Učenici s teškoćama pripremaju portfolio manjeg obujma (npr. samo tri kategorije fotografija ili manji broj fotografija u svakoj kategoriji).
Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. snimiti dodatnu kategoriju (modnu, sportsku i sl.) za portfolio.
NAZIV MODULA
Digitalno crtanje
Šifra modula
IM – 0502 – 23 – 00014
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Digitalno crtanje, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8235
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
30%-40%
10%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je steći vještinu izrade digitalnog crteža koristeći prigodnu sklopovsku (grafički tablet) i programsku (računalni program za izradu digitalnog crteža) potporu. Primijeniti vještinu izrade digitalnog crteža u oblikovanju različitih grafičkih proizvoda.
Ključni pojmovi
Digitalni crtež, grafički proizvod
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Digitalno crtanje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8235
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Digitalno crtanje
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti mogućnosti digitalizacije crteža
Analizirati različite načine izrade digitalnog crteža
Oblikovati jednostavne figurativne motive po predlošku koristeći grafički tablet za crtanje
Izraditi ilustracije prema zadanim parametrima koristeći grafički tablet
Primijeniti stečene vještine oblikovanja slike na alternaciju crteža u programu rasterske grafike
Provesti izmjenu zadanog digitalnog crteža prema vlastitoj ideji koristeći odgovarajuću programsku potporu
Nacrtati odabrani motiv koristeći različite pristupe i digitalne tehnike izrade crteža
Osmisliti različite prikaze odabranog motiva i provesti ih kroz digitalni crtež
Skicirati i digitalizirati set crtanih minijatura pazeći na stilsko jedinstvo
Osmisliti i izraditi digitalne ilustracije prema zadanom projektu pazeći na stilsko jedinstvo
Primijeniti digitalni crtež u oblikovanju plakata, ambalaže, opreme knjige ili glazbenog izdanja
Oblikovati grafički proizvod uz primjenu digitalnog crteža
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula temeljen je na učenju temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima korištenja digitalnog crteža. Učenici izrađuju digitalne crteže koristeći prigodnu sklopovsku i programsku potporu. Kreiraju vlastita rješenja digitalnog crteža u svrhu oblikovanja različitih grafičkih proizvoda. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Metode digitalizacije crteža
Uvod u digitalno crtanje
Digitalno crtanje u svrhu oblikovanja grafičkog proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Digitalna transformacija crteža koristeći grafički tablet
Istražite mogućnosti digitalizacije crteža i primijenite stečene vještine oblikovanja kako biste stvorili digitalnu verziju crteža koristeći grafički tablet.
Potrebno je nacrtati odabrani motiv koristeći različite pristupe i digitalne tehnike izrade crteža, skicirati i digitalizirati set crtanih minijatura s naglaskom na stilsko jedinstvo te primijeniti digitalni crtež u svrhu izrade grafičkih proizvoda (npr. reklamni plakat i odgovarajuća ambalaža odabranog proizvoda).
Razmislite o namjeni i ciljanoj publici odabranog proizvoda te primijenite svoj digitalni crtež na odgovarajući način. Možete koristiti grafičke elemente, tekst, pozadine i druge efekte kako biste stvorili vizualno privlačan i kohezivan dizajn. Možete pronaći inspiraciju putem interneta ili umjetničkih izvora.
Digitalizirajte svoj tradicionalno nacrtani crtež (skeniranje, digitalno fotografiranje). Koristite prigodnu programsku potporu i grafički tablet kako bi obradili i oblikovali digitalni crtež.
Izvezite konačni dizajn u odgovarajući format (npr. *.jpg, *.png, *.pdf) kako biste ga mogli podijeliti i prezentirati.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade digitalnog crteža
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izrada tradicionalnog crteža vodeći računa o elementima zadatka i ciljanoj publici
Digitalizacija tradicionalnog crteža
Izrada digitalnog crteža koristeći grafički tablet
Izvoz konačnog dizajna u odgovarajućem formatu
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu digitalnog crteža. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. procjena ciljane publike za odabrani proizvod, digitalizacija crteža
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje kompleksniji crtež s više elemenata
izrađuje više grafičkih elemenata prema zadanom zadatku (npr. osim reklamnog plakat i ambalaže za odabrani proizvod izrađuje i izgled prigodne vrećice)
NAZIV MODULA
Dizajn za web
Šifra modula
IM – 0502 – 23 – 00015
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Dizajn za web, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8239
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
30%-40%
10%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je razumjeti obilježja rješenja za web dizajn te oblikovati rješenje za web proizvod vodeći računa o rasporedu elemenata i organizacijskoj strukturi informacija. Voditi računa o uniformnosti dizajna web rješenja uključujući različite formate prikaza. Prezentirati konačno rješenje naručitelju i ostatku tima.
Ključni pojmovi
dizajn za web, elementi web proizvoda, uniformnost dizajna, formati prikaza
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
ikt C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Dizajn za web
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8239
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dizajn za web
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati obilježja dizajna web-rješenja
Objasniti obilježja dizajna web-stranice
Analizirati hijerarhijsko oblikovanje teksta za potrebe izrade web-rješenja
Predložiti hijerarhijski oblikovan tekst koji će se koristiti na web-stranici
Skicirati raspored elemenata web-proizvoda (Grid)
Predložiti verzije rasporeda elemenata za web- proizvod
Skicirati temeljni nacrt web-proizvoda (Layout)
Kreirati raspored svih vizualnih elemenata koji čine određeni web-proizvod
Oblikovati raspored elemenata web-proizvoda u alatu za kreiranje žičanog modela (Wireframe)
Kreirati žični prikaz rasporeda elemenata za određeni web-proizvod
Skicirati organizacijsku strukturu informacija prema formatima prikaza
Kreirati prikaz organizacijske strukture informacija na web-stranici vodeći računa o hijerarhiji teksta u različitim formatima prikaza
Kreirati vizualne elemente web-proizvoda poštujući uniformnost dizajna
Osmisliti vizualne elemente za web-sjedište vodeći računa o uniformnosti izgleda pojedinih stranica
Kreirati temeljne nacrte web-proizvoda u digitalnom alatu u različitim formatima prikaza
Osmisliti izgled za određeni web-proizvod uzevši u obzir različite formate prikaza istog
Prezentirati dizajn web rješenja članovima tima i naručitelju
Obraniti svoje rješenje oblikovanja određenog web- proizvoda ispred članova tima i naručitelja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim pojmovima i praktičnim primjerima vezanima uz izgled i elemente web proizvoda. Učenici oblikuju izglede web proizvoda uzimajući u obzir funkcionalnost, organizacijsku strukturu informacija, formate prikaza te poštujući uniformnost dizajna. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade rješenja.
Nastavne
cjeline/teme
Obilježja web-rješenja
Elementi web-proizvoda
Formati prikaza
Oblikovanje web-proizvoda
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija: Dizajniranje web sučelja za online modnu trgovinu
Prema zahtjevu naručitelja potrebno je dizajnirati web sučelje za online modnu trgovinu koja prodaje odjeću, obuću i modne dodatke.
Trebate primijeniti svoje znanje o obilježjima web dizajna, hijerarhiji teksta, organizacijskoj strukturi informacija te voditi računa o uniformnosti vizualnih elementa.
Izradite skicu rasporeda elemenata (Grid) koristeći žičani model (Wireframe) te temeljni nacrt web proizvoda (Layout). Sve je potrebno izraditi u različitim formatima prikaza koristeći digitalne alate. Na kraju, trebate prezentirati i obraniti svoj dizajn pred članovima tima i naručiteljem.
Vrednovanje:
Nastavnik prati proces izrade proizvoda prema smjernicama te procjenjuje postupke izrade i kvalitetu proizvoda.
Postupci izrade rješenja web sučelja
USPJEŠNO
DJELOMIČNO USPJEŠNO
POTREBNO PONOVITI
Izrađena skica rasporeda elemenata u žičanom modelu kao i temeljni nacrt web proizvoda
Nacrti su izrađeni koristeći prigodne digitalne alate
Nacrti zadovoljavaju potrebna obilježja dizajna web rješenja
Nacrti zadovoljavaju organizacijsku strukturu informacija na web stranici vodeći računa o hijerarhiji teksta u različitim formatima prikaza
Prezentiranje i obrana dizajna pred članovima tima i naručiteljem
Nakon rada učenici i nastavnik analiziraju kvalitetu proizvoda, proces izrade, poteškoće u radu i donose zajedničke zaključke.
U provedbi zadatka preporuka je koristiti tablice vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka. Uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake potrebne za izradu dizajna za web proizvod. Treba voditi računa da se učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama osigura dovoljno vremena za rad te da im se daju jasne smjernice.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. U suradnji s pedagoškom službom nastavnik će procijeniti razinu prilagodbe i dodatne pedagoške podrške za sve učenike s teškoćama.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka(izrade proizvoda) i/ili smanjen opseg zadatka
izrada zadatka ili dijela zadatka uz pomoć nastavnika npr. definirati potrebna obilježja web dizajna prema zadatku
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
pruža pomoć u izvođenju zadataka učenicima s teškoćama
izrađuje više elemenata prema zadanom zadatku (npr. izgled web sadržaja za promociju na društvenim mrežama)
NAZIV MODULA
Programska potpora za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena
Šifra modula
IM – 0502 – 23 – 00016
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Programska potpora za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8686
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40%
40-50%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je odabrati i konfigurirati optimalnu programsku i računalnu podršku za izvođenje programa za različite tehnike 3D modeliranja, UV mapiranja, teksturiranja i iscrtavanja scene prema specifikacijama zadatka i mogućnostima primjene.
Ključni pojmovi
3D računalni programi, programska potpora za 3D modeliranje, testiranje programske potpore
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Programska potpora za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8686
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Programska potpora za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti aktualnu ponudu programske potpore za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena
Istražiti aktualnu ponudu i karakteristike programske potpore za modeliranje virtualnih 3D objekata i scena u rasponu od besplatnih (programi otvorenog koda) do plaćenih (profesionalnih) programa
Odabrati tri različita programa i testirati 3D modeliranje prema zadatku
Odabrati tri različita programa, modelirati te usporediti izrađeni 3D model u pojedinom programu prema zadatku
Izraditi zapis usporedba i identificirati bolje rješenje za konkretan primjer
Izraditi zapis usporedba različitih aplikacija za 3D modeliranje uz navođenje URL adrese dostupnosti programa i prijedloga optimalne programske podrške za konkretan primjer
Istražiti primjenu programskih jezika i mogućnosti integracije koda koji se koriste u 3D modeliranju i animaciji
Istražiti primjenu programskih jezika i mogućnosti integracije koda u dostupne programe i programe otvorenog koda koji se koriste u 3D modeliranju i animaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama. Usmjerava učenike na istraživanje, kritički osvrt i razvijanje vještina u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Programske potpore za 3D modeliranje
Provedba 3D modeliranja u različitim aplikacijama
Primjena programskih jezika u programima za 3D modeliranje i animaciju
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak: Odabir i testiranje programske potpore za 3D modeliranje prema uvjetima zadatka
Za potrebe izvođenja modeliranja virtualne scene i 3D objekata prema zadatku, učenici trebaju istražiti dostupnu programsku potporu, ispisati karakteristike i predložiti program ili kombinaciju programa za optimalnu provedbu zadatka. Za potrebe testiranja učenici se dijele u timove.
Učenici testiraju različitu programsku potporu izradom tri modela (npr. interijer, staklena čaša i kornjača) i usporedbom rezultata. Za svaki model je pogodna različita tehnika modeliranja (poligonalno modeliranje, modeliranje krivuljama i skulpturiranje). Prema rezultatima istraživanja svaki tim predlaže programsko rješenje optimalno za određenu tehniku modeliranja. Rezultate testiranja timovi prezentiraju razrednom odjelu.
Primjer samovrednovanja:
Programska potpora prema zadatku:
Programska potpora 1
Programska potpora 2
Programska potpora 3…
Zahtjevi prema zadatku
Prednosti
Nedostaci
Prednosti
Nedostaci
Prednosti
Nedostaci
3D poligonalno modeliranje
3D modeliranje krivuljama
3D modeliranje skulpturiranjem
Iscrtavanje scene (render)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem timskog rada, kao člana tima, vodeći računa da je dodijeljen zadatak u timu u skladu s mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama na način da učenik može pridonijeti ukupnom timskom radu i projektu.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. preuzimanje više faza i opterećenje u timskom radu u koordinaciji s opterećenjem učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Film
Šifra modula
IM – 0502 – 23 – 00007
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Film, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1748
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području nastanka kratkih filmskih formi, razumijevanje faza nastanka filma i uloge članova filmske ekipe, stjecanje samostalnosti pri analizi filmskog sadržaja s nekoliko aspekata: tehničkog i estetskog, filmskih izražajnih sredstava i literarno-dramskog izričaja te realizaciji filmskih formi kroz faze nastanka filma.
Ključni pojmovi
filmski rodovi, žanrovi i vrste, kinemoatografija, filmska izražajna sredstva, adaptacija književnog djela, analiza filma, predprodukcija, produkcija, postprodukcija, filmska ekipa, realizacija kratke filmske forme
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku C.4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1748
Set opreme za učenika: digitalni fotoaparat s mogućnošću snimanja digitalnog videa (ili video kamera), zoom objektiv većeg raspona, stativ, slušalice, prijenosni uređaj za pohranu podataka.
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (10 učenika).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Film
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ustanoviti i analizirati filmske rodove i vrste
Nabrojati filmske rodove, žanrove i vrste i analizirati njihove glavne značajke
Analizirati filmski sadržaj s tehničkog i estetskog aspekta kroz različita povijesna razdoblja
Analizirati povijesni razvoj filma s tehničkog i umjetničkog aspekta od nijemog filma do danas, vremenski i geografski okvir
Raščlaniti i analizirati filmska izražajna sredstva
Razmatrati filmska izražajna sredstva i navesti što se njima želi postići
Analizirati filmski sadržaj s literarno-dramskog aspekta
Napisati kratku analizu filma te objasniti obilježja filma i filmske priče
Razlikovati faze nastanka filma: predprodukcija, produkcija i postprodukcija
Navesti obilježja i aktivnosti nastanka filma: predprodukcija, produkcija i postprodukcija
Razlikovati filmske profesije po sektorima
Nabrojati profesije u procesu nastajanja filma i navesti opis poslova i odgovornosti
Provesti realizaciju kratke filmske forme
Realizirati kratku filmsku formu prema fazama nastanka filma
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na istraživačkoj nastavi i dijelom heurističkoj nastavi (analiza filma). Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize filmova s različitih aspekata. Nastavnik upoznaje učenike s procesom nastanka filma. Kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju.
Nastavne
cjeline/teme
Razvoj kinematografije
Filmski rodovi, žanrovi i vrste
Filmska izražajna sredstva
Analiza filma
Filmska priča (sinopsis, scenarij)
Filmska ekipa
Faze nastajanja filma (predprodukcija, produkcija, postprodukcija)
Zadatak: Izrada kratke filmske forme
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Projekcija i analiza filma:
Kritički pogledati film Edward Škaroruki (Edward Scissorhands, Tim Burton, 1990)
1) Uvod u film (nastavnik)
2) Gledanje filma
3) Analiza filma i interpretacija filma
učenik ispunjava Fryerov model za pogledani film
odrediti temu, motive i ideju filma
okarakterizirati likove u filmu
navesti, prepoznati te razumjeti izražajna i sadržajna obilježja filma
važnost filmskog prostora, scenografije i kostimografije u oblikovanju priče
prepoznati filmske planove i njihovu funkciju u oblikovanju filmskoga prostora
Vrednovanje za učenje: nastavnik vrednuje analizu filma utemeljenu na argumentiranom iznošenju stajališta, upozorava na važnost sintetiziranja vlastitih spoznaja i razvijanje sposobnosti oblikovanja i izricanja misli te sposobnosti doživljavanja, povezivanja i zaključivanja.
Frayer model (primjer formativnog vrednovanja)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Projekcija i analiza filma:
Kritički pogledati film Edward Škaroruki (Edward Scissorhands, Tim Burton, 1990)
1) Uvod u film (nastavnik)
2) Gledanje filma
3) Analiza filma i interpretacija filma
učenik uz pomoć nastavnika ispunjava Fryerov model za pogledani film
odrediti temu, motive i ideju filma
okarakterizirati likove u filmu
navesti, prepoznati te razumjeti izražajna i sadržajna obilježja filma
važnost filmskog prostora, scenografije i kostimografije u oblikovanju priče
prepoznati filmske planove i njihovu funkciju u oblikovanju filmskoga prostora
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. prezentirati filmski opus istog redatelja .
NAZIV MODULA
Grafičke tehnike
Šifra modula
IM – 0501 – 23 – 00017
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Grafičke tehnike, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8242
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
30%-40%
20%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za pripremu crteža, transfer slike na tiskovnu formu i otiskivanje u ručnim grafičkim tehnikama, razumijevanje elemenata i dijelova procesa pojedine grafičke tehnike (linoreza, suhe igle i sitotiska), razvijanje vještina i samostalnosti u izradi autorskih grafika.
Ključni pojmovi
grafičke tehnike, autorska grafika, tehnike tiska, tiskovne forme, suha igla, linorez, kalkotipija, sitotisak, zrcalna slika, papir za tisak autorskih grafika, tiskarske boje, potpisivanja autorske grafike
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Grafičke tehnike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8242
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafičke tehnike
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati elemente i dijelove procesa pojedine grafičke tehnike
Opisati tiskovne i slobodne površine te postupak izvođenja tiska u pojedinim grafičkim tehnikama
Analizirati princip nastanka zrcalne slike
Objasniti potrebu za izradom zrcalne slike na predlošku tiskovne forme
Oblikovati i pripremiti tiskovnu formu za linorez, suhu iglu, kalkotipiju i sitotisak
Oblikovati i pripremiti tiskovnu formu prema zadanom motivu za linorez, suhu iglu, kalkotipiju i sitotisak
Koristiti alternativne materijale u oblikovanju tiskovne forme
Koristiti alternativne materijale kao podloge za tiskovnu formu
Pripremiti papir za tisak u skladu s pojedinom tehnikom
Pripremiti papir za tisak u skladu s pojedinom tehnikom ručnim ili strojnim postupkom rezanja
Upoznati vrste boja, način nanošenja na tiskovnu formu, kombiniranja s drugim materijalima te način njihova čišćenja
Demonstrirati pravilan način nanošenja boja na tiskovnu formu, upotrebu lakova, otapala i sl. te njihovo čišćenje
Oblikovati mozaički plakat s minijaturnim autorskim motivima svih polaznika predmeta i oblikovati grafičku mapu s pojedinačnim grafičkim listovima
Izraditi grafičku mapu s pojedinačnim grafičkim listovima sastavljenu od plakata s minijaturnim autorskim motivima svih polaznika
Otisnuti grafičke listove prema principima zadane tehnike
Provesti radne korake pripreme, tiska, odlaganja i sušenja grafičkih listova prema principima zadane tehnike
Primijeniti različita kompozicijska načela u oblikovanju motiva
Oblikovati motive grafike primjenjujući kompozicijska i druga načela grafičkog dizajna
Upoznati pravila potpisivanja autorske grafike
Primijeniti pravila potpisivanja autorske grafike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz simulirane uvjete iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira faze nastajanje otiska u različitim ručnim tehnikama tiska. Učenici se osposobljavaju za oblikovanje i izradu umjetničke grafike. Samostalno provode sve faze pripreme, otiskivanja, odlaganja i sušenja te procjenjuju dobiveni rezultat. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Autorska grafika
Tehnike tiska za izradu autorskih grafika
Princip nastanka zrcalne slike
Priprema tiskovne forme za različite ručne tehnike tiska
Alternativni materijali kao tiskovna forma
Papir i podloge za tisak autorskih grafika
Upotreba tiskarske boje i dodataka
Pravila potpisivanja autorske grafike
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Radna situacija
Izrada autorske grafike istog motiva tehnikom linoreza, suhe igle i sitotiska
Učenicima predstavite motiv koji treba reproducirati zadanim tehnikama tiska. Potrebno je oblikovati autorsku grafiku, izraditi tiskovnu formu za reprodukciju motiva, odabrati tiskarsku boju i dodatke, pripremiti tiskovnu podlogu, izvesti otiskivanje, odlaganje i kontrolirati sušenje autorske grafike.
Podsjetite učenike na specifičnost izrade otiska tehnikom suhe igle, linoreza i sitotiska.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje originalnost izvedbe reprodukcije motiva, tehničku izvedbu tiskovne forme, priprema tiskovne podloge, obabir i rad s tiskarskim bojama, estetsku kvalitetu autorske grafike.
Elementi procjene
Dovoljan
Dobar
Vrlo dobar
Izvrstan
Originalnost izvedbe reprodukcije motiva
Izvedba reprodukcije motiva jedva zadovoljava
Izvedba reprodukcije motiva je dobra
Izvedba reprodukcije motiva je uredna i zanimljiva
Izvedba reprodukcije motiva je izvrsna, uredna i zanimljiva
Tehnička kvaliteta izrade tiskovne forme
Tiskovna forma ne odgovara tehničkom standardu i ne može se izraditi kvalitetan otisak.
Tiskovna forma u većem dijelu ne odgovara tehničkom standardu ali se može se izraditi otisak.
Tiskovna forma odgovara tehničkom standardu i može se izraditi otisak.
Tiskovna forma odgovara tehničkom standardu i može se izraditi kvalitetan otisak.
Estetska kvaliteta autorske grafike
Estetska kvaliteta uopće ne zadovoljava funkciju rada.
Estetska kvaliteta u manjoj mjeri doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta iznimno doprinosi funkciji rada.
Priprema tiskovne podloge
Priprema tiskovne podloge je izvedena s nepravilnostima
i nije spremna za tisak.
Priprema tiskovne podloge je izvedena s većim nepravilnostima
Priprema tiskovne podloge je uredno izvedena s manjim nepravilnostima
Priprema tiskovne podloge je izvrsno izvedena.
Odabir i rad s tiskarskim bojama
Boje su neprikladne, vidljiva je veća neurednost.
Boje su prikladne, vidljiva je veća neurednost, doprinose izgledu.
Boje su prikladne, vidljiva je manja neurednost, doprinose izgledu.
Boje su prikladne, uredno korištene i značajno doprinose izgledu.
Estetska kvaliteta autorske grafike
Estetska kvaliteta uopće ne zadovoljava funkciju rada.
Estetska kvaliteta u manjoj mjeri doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta doprinosi funkciji rada.
Estetska kvaliteta iznimno doprinosi funkciji rada.
Prema elementima procjene nastavnik sva tri rada u tehnikama suhe igle, linoreza i sitotiska ocjenjuje s po jednom ocjenom od 1-5.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tiskovnu formu
učenik uz pomoć nastavnika bira boje i priprema podloge za tisak
učenik uz pomoć nastavnika rad izvodi otiskivanje
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik iz promotivnog videa mora napraviti još jednu mutaciju autorske grafike u drugom koloritu.
NAZIV MODULA
Web tehnologije
Šifra modula
IM - 0502 - 23 - 00004
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Web tehnologije, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1754
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-60%
20%-30%
20%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade web mjesta korištenjem HTML kôda i CSS stilova te CMS sustava, razumijevanje razlika web tehnologija od 1.0 do 3.0 (semantičkog weba), svrhe i uporabe protokola za prijenos ili preuzimanje datoteka, važnosti primjene zaštite autorskih prava u objavi web sadržaja, integracije multimedijskih sadržaja i dinamičkih elemenata, stjecanje samostalnosti pri odabiru odgovarajuće web tehnologije, oblikovanju web mjesta i objavi na temelju zadanog opisa i u skladu sa smjernicama za web dizajn i responzivni dizajn.
Ključni pojmovi
Web 1.0, Web 2.0 i Web 3.0 (semantički web), protokoli, autorska prava, web stranice i web mjesta, statičke i dinamičke web stranice, jezici skriptiranja, struktura web stranice, HTML, XML i XHTML, CSS, CMS sustavi, realizacija dizajna web mjesta, upravljanje multimedijskim/medijskim sadržajima, responzivni dizajn, optimizacija web stranice, validacija, objava web stranice
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr A.5.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Web tehnologije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1754
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Web tehnologije
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti web tehnologije
Opisati povijesni razvoj web tehnologija od 1.0 do 3.0 (odnosno do semantičkog weba)
Razlikovati tehnologije izrade web rješenja za određene platforme
Objasniti načine primjene tehnologija izrade web rješenja na različitim platformama
Koristiti protokole za prijenos ili preuzimanje datoteka
Objasniti na zadanom primjeru način korištenja protokola za prijenos ili preuzimanje datoteka u skladu sa zahtjevima web platforme
Objasniti važnost primjene zaštite autorskih prava u objavi web sadržaja
Objasniti važnost primjene zaštite autorskih prava u objavi web sadržaja
Koristiti tehnologiju za definiciju strukture web sadržaja
Koristiti zadanu tehnologiju pri izradi strukture web stranice i rasporeda elemenata
Oblikovati web mjesto upotrebom osnovnih web tehnologija
Oblikovati web mjesto strukturnim elementima i uključivanjem CSS kôda u HTML kôd
Izvršiti obradu i prilagodbu medijskih sadržaja za web
Izvršiti obradu, prilagodbu i optimizaciju medijskih sadržaja za web pazeći na potrebno vrijeme učitavanja/preuzimanja web stranice
Integrirati jednostavne dinamičke elemente skriptnim jezicima
U skladu sa zahtjevom web mjesta integrirati dinamičke elemente
Objediniti elemente u funkcionalno web rješenje
Objediniti elemente u funkcionalno web rješenje dinamičkog web mjesta
Izraditi jednostavnu web stranicu korištenjem CMS sustava
Izraditi web stranicu korištenjem CMS sustava poštujući autorska prava te samostalno izraditi i objediniti elemente web rješenja prema zadanoj specifikaciji u funkcionalnu cjelinu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za oblikovanje, kodiranje i primjenu web tehnologija u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju tematske projektne zadatke. Projektni zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine, istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Razvoj weba od weba 1.0 do semantičkog weba 3.0
Tipovi web mjesta i stranica
Protokoli HTTP i HTTPS i princip rada
Autorska prava
Arhitektura Web sustava
Strukturiranje web stranice
Oblikovanje web stranica i web mjesta
Ugrađivanje multimedijskih elemenata
Primjena gotovih skriptnih rješenja
Primjena tehnika za responzivni prikaz
Oblikovanje web stranice korištenjem CMS sustava
Optimizacija web stranice
Validacija
Objavljivanje
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Zadatak
Izraditi funkcionalno i oblikovno skladno responzivno web rješenje na zadanu ili odabranu temu primjenom HTML/CSS tehnologije.
Web rješenje treba biti sadržajno smisleno i informativno vezano uz prezentaciju teme. Za postizanje interaktivnosti i dinamike u rješenje integrirati multimediju u skladu s temom (video, zvuk, galerija..). Za integraciju galerije, slajdera i sl. primijeniti gotova skriptna rješenja (JavaScript). Tijekom rada voditi računa o autorstvu svih integriranih elemenata. Web rješenje testirati i objaviti na web serveru.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje funkcionalnost i responzivni prikaz, oblikovnu usklađenost i kompleksnost web rješenja:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
funkcionalnost web rješenja i responzivni prikaz
Svi integrirani elementi pravilno se prikazuju, a poveznice su funkcionalne. Responzivni prikaz je pravilan na svim razinama.
Postoje manja odstupanja u prikazu integriranih elemenata i/ili u funkcionalnosti poveznica i/ili postoje manje nepravilnosti kod responzivnog prikaza.
Integrirani elementi se ne prikazuju pravilno i/ili veći dio poveznica nije funkcionalan i/ili postoje veće nepravilnosti u responzivnom prikazu.
oblikovna usklađenost web rješenja
Rješenje je skladno i u potpunosti odgovara zadanoj temi. Integrirani elementi multimedije u rješenju su kreativni i skladni. Odabir boja i veličine fonta je pravilan, stranica je lako čitljiva.
Postoje manja odstupanja u oblikovnom prikazu i/ili elementima multimedije i/ili postoji manje odstupanje od teme i/ili odabiru boja i veličine fonta, što utječe na čitljivost i praćenje sadržaja.
Rješenje nije skladno, ne poštuje zahtjeve zadane teme.
Postoje veća odstupanja u prikazu, oblikovnoj usklađenosti i/ili čitljivosti web rješenja.
kompleksnost web rješenja
U rješenju su primijenjeni svi zadani elementi tehnologije i integrirane multimedije, što doprinositi sadržajnoj i strukturnoj kompleksnosti rješenja.
U rješenju nisu primijenjeni svi zadani elementi tehnologije i/ili integrirani elementi multimedije, što doprinositi manjoj sadržajnoj i strukturnoj kompleksnosti rješenja.
U rješenju su primijenjeni osnovni elementi tehnologije i/ili nisu integrirani elementi multimedije. Rješenje sadržajno i/ili strukturno nije kompleksno.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik izrađuje funkcionalno web rješenje i responzivni prikaz uz podršku nastavnika
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje responzivno web rješenje
učenik uz pomoć nastavnika primjenjuje zadane elemente što doprinosi sadržajnoj i strukturnoj kompleksnosti rješenja
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik će dodatno intervenirati u strukturu gotovih skriptnih rješenja (JavaScript) je dodatno prilagoditi potrebama
NAZIV MODULA
Primjena specijalnih efekata u 3D modeliranju
Šifra modula
IM – 0502 – 23 – 00018
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primjena specijalnih efekata u 3D modeliranju, 8 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8687
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području primjene specijalnih efekata u 3D modeliranju, razumijevanje procesa iscrtavanja virtualne scene, razvijanje znanja i vještina korištenja programa za 3D modeliranje, stjecanje samostalnosti pri postizanju specijalnih efekata uporabom naprednih načina preslikavanja tekstura.
Ključni pojmovi
virtualna scena, specijalni efekti, preslikavanje tekstura, teksel, neravnine, sjene
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt C.5.4.Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unapređenja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primjena specijalnih efekata u 3D modeliranju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8687
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena specijalnih efekata u 3D modeliranju
Obujam SIU (CSVET):
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati zahtjev i svrhu namjene virtualne scene te primijeniti, podesiti i kombinirati specijalne efekte
Primijeniti specijalne efekte na virtualnoj sceni u skladu sa njezinom namjenom i zahtjevima idejnog koncepta
Istražiti efekt preslikavanja teksture naprednim načinima
Pr imijeniti napredn e načine preslikavanja teksture na 3D modele
Primijeniti postupak dohvaćanja i primjene teksela
Demonstrirati postupak preslikavanja slike na 3D model pomoću teksturnih koordinata u fazi rasterizacije te objasniti nastanak teksela (točka teksture na 3D modelu) u fazi sjenčanja i njihovu primjenu
Usporediti metode povećanja i umanjenja teksture
Nabrojati metode povećanja i umanjenja teksture te demonstrirati kako se postižu
Primijeniti efekte animacije teksture
Demonstrirati dva načina primjene animacije teksture i navesti u kojim je situacijama koja pogodnija
Primijeniti efekt preslikavanja materijala
Navesti podjelu tekstura s obzirom na parametre materijala pohran e te demonstrirati njihovu primjenu na 3D modelu
Primijeniti efekt preslikavanja prozirnosti
Demonstri rati primjenu preslikavanja prozirnosti kao efekt naljepnice i kao stvaranje prozirnosti samog 3D modela
Primijeniti efekt preslikavanja svjetlosti Analizirati primjenu efekta preslikavanja okoline
Demonstrirati preslikavanje svjetlosti i objasniti zašto se izračunava u pripremnoj fazi te uobičajeno koristi za statične scene
Komentirati primjenu efekta preslikavanja okoline za simulaciju zrcaljenja na oblim površinama
Primijeniti i analizirati povezanost efekta preslikavanja neravnina i efekta sjene
Demonstrirati primjenu efekta preslikavanja neravnina i efekta sjene te usporediti metode koje se koriste za njihovo postizanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog modula uključuje vođeni proces učenja i poučavanja i učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama procesa nastanka i primjene specijalnih efekata te demonstrira primjenu alata i opcija programa potrebnih za njihovo generiranje. Vježbe su koncipirane tako da učenici razvijaju vještine kroz istraživački i kreativni pristup u primjeni različitih tehnika i programske podrške ovisno o namjeni i rezultatu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izvođenja vježbi i zadataka.
Nastavne
cjeline/teme
Iscrtavanje virtualne scene
Specijalni efekti
Efekti preslikavanja teksture
Sjene
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Prikažite svoj zamišljeni svijet kao statičnu 3D scenu u kojoj trebate primijeniti sljedeće metode preslikavanja tekstura: povećanje i umanjenje teksture, animacije teksture, preslikavanje materijala, preslikavanje prozirnosti, preslikavanje svjetlosti, preslikavanje okoline, preslikavanje neravnina i efekt sjene. Potrebno je izraditi kratku uputu za rad (tutorial) u kojoj se objašnjava proces izrade 3D scene i metode koje se koriste na modelima. Proces renderiranja potrebno je podesiti za izvoz slike u .jpg formatu.
Vrednovanje naučenog:
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Kreativnost i originalnost vizualnog rješenja 3D scene
Kvaliteta i tehnička izvedba 3D scene (može se jasno pratiti iz tutoriala)
Upotrjebljene metode preslikavanja tekstura ( povećanje i umanjenje teksture, animacije teksture, preslikavanje materijala, preslikavanje prozirnosti, preslikavanje svjetlosti, preslikavanje okoline, preslikavanje neravnina)
Primijenjen efekt sjene
Uputa za rad je uredno napisana, detaljna je, jasna te bogato opremljena slikama.
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
● nastavnik vrednuje rad učenika prema istoj tablici, ali primjenjuje snižene kriterije za formiranje ocjene
● učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik će u zadatku modificirati scenu u uvjetima dnevnog i noćnog svjetla.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Grafički 3D dizajner / Grafička 3D dizajnerica, 4.2 razina prema HKO završava ostvarivanjem 242 CSVET boda te provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnog obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Grafički 3D dizajner / Grafička 3D dizajnerica, 4.2 razina prema HKO.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja