OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikul

Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)

Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 242 CSVET bodova, od čega 140 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Horizontalna prohodnost omogućena je na razini sektora što osiguravaju planirani zajednički sadržaji unutar sektorske jezgre za kvalifikacije na razini 4.1 i 4.2 prema HKO-u.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Vertikalna prohodnost osigurana je za sve smjerove iz sektora GTIAVT s mogućnošću prelaska iz smjerova na razini 4.1 u smjerove na razini 4.2 prema HKO, a nastavak školovanja na visokim učilištima (razina 6 prema HKO-u) i sveučilištima (razina 7.1 prema HKO-u) osigurava im plan i program općeobrazovnih predmeta koji se polažu na Državnoj maturi.

Po završetku obrazovanja u ovom smjeru moguć je upis stručne specijalizacije na razini 5 HKO te razine 6 HKO-a (preddiplomski sveučilišni studij, preddiplomski stručni studij) i 7.1 HKO-a – kvalifikacije stečene završetkom diplomskih studija (kvalifikacije stečene završetkom specijalističkih diplomskih stručnih studija i sveučilišnih diplomskih studija te integriranih preddiplomskih i diplomskih sveučilišnih studija).

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Ustanova strukovnim kurikulom mora osigurati materijalno-tehničke uvjete za simulaciju stvarnog poslovnog okruženja u svojim prostorima ili omogućiti stjecanje ishoda učenja kod poslodavca. Ishodi učenja postižu se učenjem temeljenim na radu u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula

SK Medijski tehničar / Medijska tehničarka (standard strukovnog dijela kvalifikacije)

Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)

Učenici će moći:

• Planirati različite vrste medijskih projekata

• Pripremati i održavati opremu za proizvodnju medijskih sadržaja

• Snimati fotografije

• Obrađivati fotografije

• Montirati i arhivirati fotografije

• Snimati video sadržaje

• Obrađivati video sadržaje

• Montirati i arhivirati video sadržaja

• Snimati zvuk

• Obrađivati zvuk

• Montirati i arhivirati zvuk

• Izrađivati 2D računalne animacije

• Izrađivati jednostavne 3D računalne animacije

• Sudjelovati u tehničkoj realizaciji prijenosa događaja

• Opremati medijske sadržaje grafikom i tekstom

• Komunicirati s članovima tima i korisnicima usluga

• Prezentirati audiovizualne proizvode članovima tima i korisnicima usluga

• Pratiti i primjenjivati propise i pravila o kontroli kvalitete i zakonskoj regulativi u proizvodnji medijskih sadržaja

• Pratiti i primjenjivati propise o sigurnosti, zaštiti zdravlja, radnoj sredini i okolišu u proizvodnji medijskih sadržaja

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:

● provodi se anonimno anketiranje polaznika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima

● provodi se anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci

● provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja

● provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.

Dobivenim rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe programa, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.

Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina polaznika projektnim i problemskim zadacima te radnim situacijama, a temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.

POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima

124 CSVET/242 CSVET = 51,2 %

Vizualne komunikacije

Vizualna percepcija i komunikacija

Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke

4

Sektorska jezgra za 4.2

1. godina učenja

Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.

Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru

Financijska pismenost

Poduzetništvo u sektoru

4

Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1

1. godina učenja

Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.

Zvuk

Zvuk-snimanje

Zvuk-obrada i montaža

4

razina 4.2. prema HKO

1. godina učenja

Fotografija

Fotografija-snimanje

Rasvjeta za fotografiranje

Fotografija-obrada

4

razina 4.2. prema HKO

1. godina učenja

Likovna umjetnost

Umjetnost i znanost, 1 CSVET

Umjetnost i duhovnost, 1 CSVET

Umjetnost i moć, 1 CSVET

Umjetnost i stvaralački proces, 1 CSVET

5

2. razred: 4 CSVET

Prezentacijski alati i vještine

Prezentacijski alati i vještine

5

Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1

2. godina učenja

Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.

Priprema i snimanje video sadržaja

Rasvjeta za snimanje video sadržaja

Snimanje video sadržaja

5

razina 4.2. prema HKO

2. godina učenja

Realizacija montaže video sadržaja

Priprema i montaža video sadržaja

Završni postupci u montaži video sadržaja

5

razina 4.2. prema HKO

2. godina učenja

Uvod u animaciju

Uvod u animaciju

5

razina 4.2. prema HKO

2. godina učenja

Zvuk u video sadržaju

Zvuk u video sadržaju

5

razina 4.2. prema HKO

2. godina učenja

Računalna animacija

Izrada računalne animacije

Uvod u 3D modeliranje

5

razina 4.2. prema HKO

3. godina učenja

Audiovizualne forme

Izrada audiovizualnih formi

Prilagodba i objava audiovizualnih formi

5

razina 4.2. prema HKO

3. godina učenja

Web objave

Web objave

5

razina 4.2. prema HKO

3. godina učenja

Mediji i komunikacije

Mediji i komunikacije

5

razina 4.2. prema HKO

4. godina učenja

3D računalna animacija

Osnove 3D animiranja

Montiranje i objava 3D animacije

5

razina 4.2. prema HKO

4. godina učenja

Realizacija medijskih projekata

Projektna dokumentacija za medijske projekte

Medijski projekti

5

razina 4.2. prema HKO

4. godina učenja

Postprodukcija slike i zvuka

Postprodukcija slike

Završna obrada za izvoz i objavu audiovizualnog sadržaja

Postprodukcija zvuka

5

razina 4.2. prema HKO

4. godina učenja

POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima

16 CSVETa /242 CSVETa = 6,6%

Grafičko oblikovanje za tiskane sadržaje

Grafičko oblikovanje za tiskane sadržaje

5

razina 4.2. prema HKO

3. godina učenja

Uvod u audioprodukciju

Uvod u audioprodukciju

5

razina 4.2. prema HKO

3. godina učenja

Televizija

Televizija

5

razina 4.2. prema HKO

3. godina učenja

Web tehnologije

Web tehnologije

5

razina 4.2. prema HKO

3. godina učenja

Primijenjena fotografija

Primijenjena fotografija

5

razina 4.2. prema HKO

4. godina učenja

Audioprodukcija

Audioprodukcija

5

razina 4.2. prema HKO

4. godina učenja

Film

Film

5

razina 4.2. prema HKO

4. godina učenja

Razvijanje računalnih igara

Razvijanje računalnih igara

5

razina 4.2. prema HKO

4. godina učenja

A. Stvaralaštvo i produktivnost

odgojno-obrazovni ishodi

razrada ishoda

odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda

SSŠ LU A.1.

Istražuje odabrani problem u sklopu tematskoga koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor« te prezentira/izlaže rezultat istraživanja praktičnim radom u odabranome mediju.

- u skupini istražuje teme »Ljudsko tijelo u likovnoj umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek u prostoru« odabirući jedan problem unutar predloženih podtema

- istražuje proučavajući dostupnu literaturu, odabire relevantne podatke i oblikuje ih u smislen i argumentiran sadržaj te bira odgovarajuće likovne primjere

- prezentira rezultate istraživanja u odabranome mediju.

Primjenjuje relevantne podatke, smješta ih u kontekst i povezuje u smislenu cjelinu te prezentira/izvodi vizualno rješenje u odabranom mediju.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda

Tijekom istraživačkoga rada učenici se dijele u skupine. Svaka skupina tijekom godine istražuje samo jedan likovni problem unutar jedne izabrane podteme. Istraživanje više likovnih problema unutar jedne teme može se objediniti u projekt. Nastavnik odlučuje hoće li se manji istraživački zadatci provoditi unutar drugih tema, odnosno podtema.

Učenik realizira rezultate istraživanja u jednome od predloženih medija: tekst, plakat, maketa, fotografija, video, portfolio, e-portfolio, prezentacija, izrada mrežne stranice, virtualna galerija, blog, likovni rad, vizualna interpretacija, vizualna rekonstrukcija i sl.

B. Doživljaj i kritički stav

odgojno-obrazovni ishodi

razrada ishoda

odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda

- likovni elementi, načini oblikovanja i kompozicijska načela, materijalna i izvedbena obilježja, stilske i tematske osobitosti djela, osnovni konstrukcijski i prostorni elementi, antički hram, kršćanska bazilika, moderne/suvremene konstrukcije, stambena arhitektura, urbanistički sklopovi

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda

Odgajanje opažaja i razvoj kritičkoga mišljenja kroz istraživačko gledanje cilj je analize likovnoga djela. Nastavnik doprinosi učenikovu razumijevanju likovnoga djela vodeći ga kroz proces gledanja/vođeno promatranje. Od izražavanja prvog doživljaja o djelu preko opisivanja i formalne analize do interpretacije i sagledavanja djela kroz razne kontekste učenik razvija kritički stav. Ovakvim pristupom analizi djela učenik osvještava vrijednost osobnoga doprinosa i mišljenja te uvažava mišljenje i gledište drugih učenika.

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda

SSŠ LU B.2.

Raspravlja o različitim umjetničkim pristupima ljudskome tijelu i vizualnoj stvarnosti, sadržajima i problemima suvremenoga stanovanja i urbanističkoga oblikovanja te argumentira vlastiti kritički stav.

Obvezne raspravljačke teme:

- preispituje način izražavanja ideala ljepote na likovnim primjerima, promjenjivost i uvjetovanost ideala i stereotipa

- uspoređuje vizualnu stvarnost s njezinom izvedbom uporabom novih medija.

- procjenjuje suvremene trendove u oblikovanju i gradnji stambene arhitekture i urbanoga prostora te argumentira vlastiti kritički stav

- raspravlja o problemu interpolacije u urbanome prostoru.

Izborne raspravljačke teme:

- uspoređuje načine prikazivanja ili korištenja ljudskoga tijela u različitim razdobljima, stilovima i pravcima

- preispituje (auto)portret kao oblik umjetnikova izražavanja svijesti o sebi i svijetu oko sebe

- provjerava utjecaj izvaneuropskih kultura na umjetnost 19. i 20. stoljeća.

- razlikuje oblikovanje stambene arhitekture različitih kultura

- propituje ulogu javne skulpture, grafita i street arta u oblikovanju identiteta urbanih prostora.

Iznosi stav o likovnim djelima ili određenim likovnim problemima preispitujući ih s više različitih gledišta u određenom kontekstu.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učenik unutar ponuđenih obveznih i izbornih raspravljačkih tema može raspravljati o:

- idealima i kanonu ljepote, stereotipima, njihovoj promjenjivosti i uvjetovanosti društveno-povijesnim kontekstom

- utjecaju popularne kulture i masovnih medija na današnje razumijevanje ljepote i tijela

- posljedicama pojave novih medija (fotografija, film, video) na bilježenje stvarnosti kao alternativa oblikovanju materijala

- promjenama u pristupu oblikovanja ljudskoga tijela uspoređujući umjetnička djela različitih stilova, razdoblja i pravaca

- različitim načinima oblikovanja portreta kao izrazu društveno-povijesnoga konteksta; portretu kao iskazu karakternih osobina modela i/ili umjetnikovu viđenju modela; autoportretu kao iskazu svijesti umjetnika o sebi i svijetu oko sebe.

- razlikama u načinu života u postindustrijsko/potrošačko doba i njihovu utjecaju na urbanističko oblikovanje (trgovački centar, porast prometa, briga za javni prostor, briga za kvalitetu života, odgovornost prema baštini, različitim oblicima, namjenama i sadržajima perivojne arhitekture), na oblike stanovanja, karakteristike novih tipova kuća (niskoenergetska, pasivna, pametna), nove trendove u oblikovanju i eksperimentiranju s materijalima i tehnologijom (zelena arhitektura, dinamična arhitektura, utjecaj tradicionalne arhitekture na suvremenu stambenu arhitekturu), stambenoj arhitekturi različitih kultura

- urbanističkim problemima i arhitektonskim rješenjima stambenoga prostora u učeniku poznatoj okolini (naselje ili grad gdje živi ili pohađa školu)

- različitim rješenjima interpolacije

- intervencijama u urbanom prostoru na primjeru javne skulpture, grafita i street arta .

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda

Nastavnik samostalno odlučuje hoće li ostvariti izborne raspravljačke teme.

odgojno-obrazovni ishodi

razrada ishoda

odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda

SSŠ LU B.3.

Objašnjava važnost i društvenu odgovornost očuvanja umjetničke nacionalne baštine koja se uklapa u zadane teme tematski koncept »Umjetnost, čovjek i prostor.«

- procjenjuje važnost odabranih primjera nacionalne kiparske, slikarske, fotografske, filmske i multimedijske baštine te arhitekture i urbanizma

- analizira djela nacionalne umjetničke baštine

- uspoređuje odnos pojedinca i društva prema pojedinim djelima nacionalne umjetničke baštine

- razlikuje suvremene oblike zaštite i kriterije vrednovanja nacionalne arhitektonske baštine

- predlaže vlastita rješenja prezentacije, promidžbe i zaštite pojedinih djela nacionalne umjetničke baštine

Objašnjava stilska obilježja odabranog primjera nacionalne baštine i ukazuje na odgovornost njenog očuvanja.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda

Obrađuju se relevantni primjeri nacionalne i lokalne baštine u sklopu tematskog koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor«.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda

Ishodi vezani uz baštinu mogu se obrađivati kao zasebna podtema ili u sklopu ostalih podtema, istodobno sa svjetskom baštinom. Preporučuje se, kada je to moguće, primjere lokalne/nacionalne baštine obraditi na samome lokalitetu ili u prostoru u kojemu se čuvaju (u sklopu projektne nastave, terenske nastave i sl.).

odgojno-obrazovni ishodi

razrada ishoda

odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda

SSŠ LU B.4.

Kritički prosuđuje umjetničko djelo na temelju neposrednoga kontakta.

- ostvaruje neposredan kontakt s umjetničkim djelom u galeriji/muzeju ili u javnome prostoru

- aktivno sudjeluje u metodičkim aktivnostima pri neposrednome kontaktu s umjetničkim djelom

- izražava kritički stav o umjetničkome djelu, izložbi ili urbanističkom sklopu na temelju neposrednoga kontakta interpretirajući formalne, tematske i stilske značajke

Opisuje djelo/izložbu/ambijent služeći se likovnom terminologijom.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda

Ishod se ostvaruje u galerijama i muzejima, u gradskome prostoru i na arheološkim lokalitetima. Provodi se organiziranim stručnim ekskurzijama, terenskom nastavom ili samostalnim učeničkim aktivnostima izvan nastave. Ostvarenje ishoda ne mora se nužno odnositi na temu koja se obrađuje u pojedinoj godini učenja, već se prilagođava kulturnim uvjetima i mogućnostima sredine u kojoj se škola nalazi.

C. Umjetnost u kontekstu

odgojno-obrazovni ishodi

razrada ishoda

odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda

Aktivnosti i sadržaji tematskog koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor« ostvaruju se istraživanjem umjetničkoga djela unutar povijesnoga, društvenog, klimatsko-geografskoga i umjetničkog konteksta koji se odražavaju na njegovo oblikovanje.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda

Likovnim se problemima pristupa tematski, komparativno, sinkronijski ili dijakronijski.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)

Uporaba IKT-a

• ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.

• ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.

Učiti kako učiti

• uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.

• uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.

• uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

Osobni i socijalni razvoj

• osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

Zdravlje

• B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju

• B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.

Opisati karakteristike rasterske grafike

Opisati karakteristike rasterske grafike, razlikovati pojmove raster i piksel te navesti tri primjera upotrebe rasterske grafike.

Razlikovati analogni i digitalni zapis grafike

Usporediti analogni i digitalni zapis grafike i procijeniti na primjeru kako promjena veličine slike utječe na kvalitetu rasterske grafike.

Usporediti stvarnu veličinu ilustracije i digitalni prikaz ovisno o rezoluciji medija objave

Izmjeriti i usporediti stvarnu veličinu ilustracije i veličinu digitalnog prikaza rasterske grafike.

Identificirati sustave boja u obradi rasterske grafike

Objasniti sustave boja i primijeniti odgovarajući prema namjeni rasterske grafike

Prilagoditi parametre slike ovisno o namjeni rasterske grafike

Analizirati namjenu rasterske grafike, pripremiti ju za tisak i objavu na digitalnim platformama

Provesti digitalizaciju i obradu fotografije i tiskanih sadržaja

Provesti digitalizaciju te obradu fotografije i tiskanih sadržaja na pet primjera

Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za obradu rasterske grafike

Koristiti alate i opcije programa za obradu rasterske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati vektorske elemente u radu

Provesti prilagodbu i objavu rasterske grafike na različitim medijskim platformama

Provesti prilagodbu rasterske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama

U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Analogni i digitalni zapis grafike

Raster, piksel, rezolucija, digitalizacija

Sustavi boja za obradu i izvoz rasterske grafike

Digitalni zapis boje pikselima, dubina prikaza boje

Formati digitalnog zapisa rasterske grafike i vrste kompresija

Priprema rasterske grafike za tisak i objavu na digitalnim platformama

Rad u programskoj potpori za obradu rasterske grafike

Rad sa slojevima

Retuširanje, nadomještanje dijelova slike

Rad s tekstom

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

 učenik uz pomoć nastavnika dolazi do ideje i odabira fotografija

 učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu rasterske grafike

 učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad

 učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u promotivnoj ilustraciji moguće je kombinirati više fotografija, primjenjivati različite filtere i efekte te dodatne opcije računalnog programa.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Izrada elemenata vektorske grafike

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Tipografija u medijskim sadržajima

Objasniti elementarne pojmove u tipografiji

Nabrojati i razlikovati pojmove u tipografiji: pismo, font, slovni znakovi, veličina, uređivanje teksta

Koristiti pravila oblikovanja tipografije

Analizirati i usporediti oblikovanje tipografije prema važnosti/hijerarhiji teksta i čitljivosti.

Odabrati tipografiju ovisno o namjeni grafike

Analizirati namjenu grafike, odabrati primjerenu tipografiju te koristeći programe za računalnu grafiku oblikovati tekst.

Integrirati tekst u rastersku i vektorsku grafiku

Integrirati tekst u grafiku, spremiti rad u radnom i završnom formatu prema namjeni grafike.

U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Osnovni pojmovi tipografije, slovni znak, pismo, mjerni sustavi

Oblikovanje tipografijom i tipografskim elementima

Uređivanje teksta, poravnanje, prelamanje

Uređivanje pisma, dodavanje dijakritičkih znakova

Analiza tipografskih elemenata u odnosu na primjenu

Hijerarhija teksta, čitljivost teksta

Tipografija za tisak, web i digitalne uređaje

Tipografija u vektorskoj i rasterskoj grafici

Kombiniranje slovnih znakova i teksta

Načini i primjer vrednovanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

 učenik uz pomoć nastavnika koristi alate za oblikovanje teksta

 učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tipografsko rješenje prema uzorku

 učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi ilustraciju upotrebom ispisivanja riječi različitih fontova i veličina prema dogovorenoj temi.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

Računalni sustav, komponente i operacijski sustavi, konfiguriranje računalnog sustava, zapis podataka, sigurnost i privatnost na internetu, rad u tekstualnim editorima, pisana online komunikacija, komunikacija elektroničkom poštom, online suradnja, proračunske tablice, postavljanje formula i funkcija, ispis tablice.

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)

Uporaba IKT-a

• ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.

• ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.

• ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.

• ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.

• ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okruženju.

• ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.

Učiti kako učiti

• uku A 4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.

• uku A 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.

• uku C 4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.

• uku D 4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

Osobni i socijalni razvoj

• osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.

• osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.

Zdravlje

• B 4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Računalni sustavi i logika rada

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3905

Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3906

Proračunske tablice

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3907

Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Nastavne cjeline/teme

Komponente računalnog sustava

Operacijski sustav i organizacija podataka u računalu

Konfiguriranje računalnog sustava

Zapis podataka u računalu

Sigurnost i privatnost

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Koristiti postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice

Koristeći postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice kreirati tekstualni dokument u skladu s točno definiranim zahtjevima.

Primjenjivati pravila pisanja složenijih tekstova (seminarski rad)

Primjenjujući pravila pisanja složenih tekstova napisati seminar na zadanu temu.

Koristiti instalirane ili online aplikacije za obradu teksta.

Za zadani zadatak odrediti za koje dijelove će se koristiti instalirane a za koje online aplikacije te ih primijeniti.

Oblikovati poslovnu poruku za slanje elektroničkom poštom

Napisati i poslati putem elektroničke pošte pozivnicu za otvaranje školske izložbe.

Primjenjivati pravila pisanja teksta za komunikaciju na digitalnim platformama

Primijeniti pravila pisanja teksta u formalnoj komunikaciji na društvenoj mreži LinkedIn i neformalnoj komunikaciji na društvenoj mreži Twitter.

Koristiti online okruženje za zajednički rad na zadatku

Surađivati i raditi na zadatku , dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr.

Nastavne cjeline/teme

Oblikovanje teksta

Oblikovanje tablica

Kako oblikujemo seminarski rad

Pisanje složenog teksta

Tekstualno oblikovanje na računalu ili online

Pisana online komunikacija

Poslovna komunikacija elektroničkom poštom

Kako se pravilno izražavati na internetu

Online suradnja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Proračunske tablice

Obujam SIU (CSVET):

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti postupke oblikovanja proračunskih tablica.

Primijeniti sve potrebne postupke oblikovanja proračunskih tablica za potrebe poslovnog izvještaja.

Poznavati pravila pisanja formula za izradu raznih proračuna.

Primijeniti pravila pisanja formula za izradu troškovnika.

Primijeniti statističke, financijske, logičke i druge funkcije za rješavanje problemskih zadaća.

Primijeniti statističke, financijske i logičke funkcije za izradu poslovnog plana.

Izraditi grafikon na temelju zadane tablice i oblikovati njegove elemente.

Izraditi zadane grafikone na temelju tablica iz poslovnog plana.

Organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeni adresiranje na više listova.

Na primjeru izrade tjednog izvješća organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeniti adresiranje na više listova.

Primijeniti mogućnost oblikovanja - zamrznuti naslove, stupce i redove u proračunskoj tablici.

Zamrznuti naslove i stupce u proračunskoj tablici s popisom školske računalne opreme.

Koristiti program za kreiranje i uređivanje jednostavne baze podataka.

Izraditi jednostavnu bazu kupaca i kreirati upit koji će prikazati sve kupce za određeni artikl u zadanom vremenskom razdoblju.

Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta.

Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta kojim će se ispisati samo sadržaj unutar zadanog područja ispisa.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na praktičnim zadacima objašnjava napredno korištenje tabličnih kalkulatora kao što su indeksiranje, pisanje funkcija, primjenjivanje matematičkih formula, izrada različitih grafikona, rad s radnim listovima, zamrzavanje, sortiranje i filtriranje, kreiranje jednostavne baze podataka, izvještavanje i pripremanje sadržaja za ispis ili prezentaciju u digitalnom obliku. Učenici rješavaju niz problema manjeg obujma, a problemi trebaju biti tako koncipirani da se mogu riješiti u kraćem vremenskom roku. Vrlo je važno da u procesu poučavanja učenici samostalno rješavaju zadatke, a da nastavnik pomaže učeniku i navodi ga prema rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Oblikovanje proračunske tablice

Vrste podataka i njihovo oblikovanje

Korištenje formula

Upotreba funkcija

Grafikoni

Rad s radnim listovima

Zamrzavanje

Kreiranje liste baze podataka

Sortiranje i filtriranje

Definiranje upita za dohvat podataka

Ispis proračunske tablice

Načini i primjer vrednovanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. zadati još jedan upit.

NAZIV MODULA

Vizualne komunikacije

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke, 1 CSVET

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3909

Vizualna percepcija i komunikacija, 2 CSVET

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3908

Obujam modula (CSVET)

3 CSVET bodova

Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

60 - 70%

10 - 20%

10 - 20%

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Cilj (opis) modula

Kroz ovaj modul učenici će upoznati osnovne elemente vizualne komunikacije i načela percepcije. Primjenom grafičkih elemenata i tipografije razviti će smisao za oblikovanje vizualne poruke. Koristiti će teoretska znanja u razumijevanju informacije i vizualne poruke te upoznati razvoj vizualnih komunikacija i pisma. Kroz vježbe će analizirati i primjenjivati postupke stilizacije, apstrahiranja i uporabu asocijativnosti u oblikovanju rješenja i baviti se utjecajem digitalnih medija, društvenih mreža i IT-a na razvoj Internet kulture.

Ključni pojmovi

vizualna percepcija i perceptivne varke, gestalt teorija, komunikacijski proces, povijest vizualnih komunikacija, vizualni jezik, kompozicijska načela, tipografija kao vizualni element, semiotika, znak, simbol, stilizacija, apstrahiranje, asocijacija, promidžbena poruka, robna marka, brand, psihologija boja, fotografska stvarnost, kultura “remixa”, “meme”, digitalni identitet, viralnost, virtualna i proširena stvarnost

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

Uporaba IKT-a

● ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.

● ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.

Učiti kako učiti

● uku1. 4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.

● uku1. 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.

● uku2. 4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju

● uku2. 4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.

Osobni i socijalni razvoj

● osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.

● Održivi razvoj

● odr A.4.1. Razlikuje osobni od kolektivnih identiteta te ima osjećaj pripadnosti čovječanstvu.

Zdravlje

● B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom manjih zadataka povezanih sa stvarnim situacijama u maksimalnom opsegu 25%.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3909

Vizualna percepcija i komunikacija

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3908

Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Vizualna percepcija i komunikacija

Obujam SIU (CSVET):

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati proces percepcije, razlikovati znakove percepcije prostornosti i pogreške u percipiranju

Skicirati najmanje četiri načela gestalta i objasniti kako dolazi do krive percepcije putem vizualnog podražaja

Razlikovati vrste komunikacija i njihove značajke

Nabrojati vrste komunikacija, analizirati njihove značajke i elemente komunikacijskog procesa

Povezati sadržaj informacije i doživljaj vizualne poruke

Razmotriti misaonu vrijednost informacije i povezati je s doživljajem vizualne poruke

Analizirati i usporediti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima

Objasniti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima i njenog utjecaja na konzumente medija

Istražiti i objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture

Objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture u kontekstu „remixa“, „meme“ i autorskih prava

Komentirati utjecaj digitalnih medija na oblikovanje mišljenja

Prezentirati i komentirati primjere utjecaja društvenih mreža na komunikaciju i oblikovanje mišljenja

Objasniti ulogu virtualne i proširene stvarnosti u domeni komunikacije

Objasniti utjecaj virtualne i proširene stvarnosti na obrasce ponašanja i usvajanje novih komunikacijskih navika

Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.

Nastavne cjeline/teme

Vizualna percepcija i načela gestalt teorija

Znakovi opažanja dubine i perceptivne varke

Vrste komunikacija i komunikacijski proces

Informacija kao poruka

Vizualna komunikacija i masovni mediji

Fotografija u digitalnim medijima

Internet kulture („remix“, „meme“)

Intelektualno vlasništvo u digitalno doba

Viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja

Virtualna i proširena stvarnost

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.

Primjer vrednovanja

Projektni zadatak - umna mapa:

Organizirati i nacrtati umnu/mentalnu mapu u digitalnom alatu po izboru, koristeći se fotografijom/ ilustracijom/grafikom na temu iz područja vizualnih komunikacija, koristeći logičke veze, asocijacije, oblike, boju i tekst za jasnu vizualnu i informativnu prezentaciju podataka te vodeći računa o autorskim pravima sadržaja na mreži.

Primjeri tema: Internet kulture („remix“, „meme“), viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja, virtualna i proširena stvarnost.

Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.

Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:

3X u stupcu izvrstan - odličan

2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar

2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar

3X potrebno doraditi - dovoljan

3X nije ostvareno – nedovoljan

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

• učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta mentalne mape

• učenik uz pomoć nastavnika odabire digitalni alat za rad

• učenik uz pomoć nastavnika oblikuje mentalnu mapu.

• učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u digitalnom alatu na mreži učenik oblikuje plakat na istu temu i prezentira sadržaj ostalim učenicima kao dio ponavljanja teorijskog sadržaja.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Komentirati primjere i razvoj vizualnih komunikacija i pisma kroz vrijeme

Objasniti povijesni razvoj vizualnih komunikacija na primjerima i navesti osnovne faze razvoja pisma

Povezati utjecaj umjetničkih pokreta i stilova u oblikovanju vizualne poruke

Prepoznati karakteristike umjetničkih pokreta i povezati značajke određenog stila s oblikovanjem vizualne poruke

Primijeniti grafičke elemente, kompozicijska načela i tekst u oblikovanju vizualne poruke

Skicirati vizualnu poruku na zadanu temu primjenom grafičkih elemenata, kompozicijskih načela i teksta.

Razlikovati znak i/ili simbol te područja interesa semiotike i semantike

Objasniti razliku između semantike i semiotike i navesti primjere za znak i simbol

Primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme u oblikovanju

Skicirati idejno rješenje znaka koristeći stilizaciju/ apstrakciju/asocijaciju oblikom i bojom te prepoznati asocijativnost kombinacije teksta i grafičkog elementa

Analizirati ulogu semiotike u oblikovanju promidžbenih poruka i medija

Prepoznati vezu slike i jezičnog dijela reklame i opisati osnovna sredstva promidžbene poruke

Objasniti primjenu simbolizma i stilizacije u oblikovanju robne marke i/ili branda

Usporediti stilsko i simboličko oblikovanje robnih marki i/ili branda

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.

Nastavne cjeline/teme

Povijesni razvoj vizualne komunikacije i pisma

Umjetnički pokreti i stilovi

Osnovni grafički/likovni elementi i kompozicijska načela
Tipografija u vizualnoj komunikaciji
Grafički elementi i tekst u oblikovanju vizualne poruke

Semiotika i semantika, znak i simbol

Stilizacija, apstrakcija i asocijativnost

Utjecaj kulture na tumačenje boje i oblika

Semiotika u medijima i oglašavanju

Robna marka i brand

Načini i primjer vrednovanja ¹

Načini vrednovanja:

Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.

Projektni zadatak: Nacrtajte prijedlog tri piktograma za atrakcije u novom tematskom zabavnom parku u kojemu se nalazi panoramski kotač, vlak smrti i kuća strave. U rješenju primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

 učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta piktograma

 učenik uz pomoć nastavnika oblikuje piktograme

 učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik izrađuje shematski prikaz zabavnog parka (infografiku) sa oznakama svih sadržaja i atrakcija (minimalno 5) koristeći osnovna 3 iz redovnog zadatka.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

Financijska pismenost, poduzetništvo ,osobne financije, metode plaćanja, bankovni računi, kreditiranje, štednja, osiguranje, vrste poslovanja, poslovna ideja, poslovni plan

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici, simuliranim ili stvarnim situacijama iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Financijska pismenost i poduzetništvo
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3910
Poduzetništvo u sektoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3911

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Financijska pismenost i poduzetništvo

Obujam SIU (CSVET):

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti značenje toka novca, bruto dohotka i neto plaće

Opisati značenje toka novca, usporediti pojmove bruto dohodak i neto plaća

Razlikovati vrste troškova

Navesti i opisati vrste troškova te grupirati troškove prema vrsti

Osmisliti i organizirati upravljanje osobnim novčanim sredstvima

Opisati načine upravljanja osobnim novčanim sredstvima te izraditi plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje

Procjenjivati tehničke razlike između različitih bankovnih računa

Razlikovati vrste bankovnih računa te navesti i opisati tri primjera

Odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije

Razlikovati metode plaćanja te odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije

Objasniti princip kreditiranja

Opisati ulogu kredita i hipoteke te navesti opravdani razlog podizanja kredita i hipotekarnog zaduženja

Diskutirati o važnosti štednje

Nabrojati načine štednje i izraditi plan štednje za određeno razdoblje

Razlikovati vrste osiguranja

Opisati vrste osiguranja, usporediti tri ponude različitih osiguravajućih subjekata

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustavi ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.

Nastavne cjeline/teme

Pristup novcu

Upravljanje bankovnim računima

Metode plaćanja

Krediti i hipoteke

Uloga banaka

Upravljanje osobnim financijama

Plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje

Vrste osobnog osiguranja

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.

Vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje razumijevanje usvojenih pojmova financijske pismenosti.

Zadatak je izraditi umnu mapu u kojoj treba obuhvatiti pojmove kao što su pristup i upravljanje novcem, metode plaćanja, troškovi, vrste osiguranja, uloga banaka, kredita i hipoteka.

Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.

Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:

3X u stupcu izvrstan - odličan

2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar

2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar

3X potrebno doraditi - dovoljan

3X nije ostvareno - nedovoljan

Vrednovanje naučenog:

Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:

a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Želite uložiti u kupnju novog računala, planirate štediti dobiveni novac od obitelji.

b. Zadatak je Izraditi plan štednje uračunavajući dodatak od 10% za ostvarivanje željenog cilja

c. Podsjetite učenike na realnost postavljenog cilja, raspodjelu “prihoda” i troškova za određeno razdoblje te moguće promjene uvjeta kao što su vrijednost novca i cijene na tržištu.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni plan štednje uporabom unaprijed definiranih pokazatelja oznakom X u pripadajućoj rubrici:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

 učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda

 učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja

 učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua

 kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Primjer: analizirati troškove obrazovanja u jednoj školskoj godini za jednog učenika našeg zanimanja te izrade pisani izvještaj.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Poduzetništvo u sektoru

Obujam SIU (CSVET):

2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati i protumačiti osnovne pojmove u poduzetništvu

Opisati i razlikovati osnovne pojmove u poduzetništvu

Procijeniti poslovnu priliku/poduzetničku ideju

Analizirati tri primjera poduzetničkih ideja odabrati izvedivu te obrazložiti odabir.

Razlikovati vrste poslovanja i prepoznati prikladan način poslovanja

Opisati vrste poslovanja i obrazložiti najbolji način poslovanja za zadani primjer

Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje

Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje

Izraditi poslovni plan

Izraditi poslovni plan prema zadanim smjernicama

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.

Nastavne cjeline/teme

Osnove poduzetništva

Osmišljavanje i provjeravanje izvedivosti poduzetničke ideje

Vrste poslovanja

Vrste i načini financiranja

Elementi i održivost poslovnog plana

Načini i primjer vrednovanja

Načini vrednovanja:

Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.

Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.

PROJEKTNI ZADATAK

Izraditi poslovni plan

Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:

• Učenicima predstavite radnu situaciju: Završio si školu, diploma ti je u rukama. Na temelju znanja i vještina koje posjeduješ osmisli tri poslovne ideje. Vrednuj poslovne ideje s ciljem odabira optimalne.

• Zadatak je Izraditi poslovni plan uzimajući u obzir sve zadane smjernice.

• Podsjetite učenike na elemente i korake u razradi uspješnog poslovnog plana. Planiranje poslovanja i kontrolne točke uspješnosti.

Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje provođenje zadatka; definiranje triju poslovnih ideja i provođenje vrednovanja istih, izradu poslovnog plana, pridržavanje smjernica i vremenskih rokova.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Vrednovanje učenika s teškoćama:

 učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda

 učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja

 učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua

 kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen

Primjer zadatka: Istražiti i prezentirati kolegama iz razreda primjere uspješnih poslovnih planova/tvrtki te povesti dijalog zašto im je poslovanje uspješno.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Zvuk-snimanje ,
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1734

Zvuk-obrada i montaža,

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1735

Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.