Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA /TEHNIČARKA ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA / TEHNIČARKA ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA / TEHNIČARKA ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE. iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage:
-Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije web dizajner (211224) donesen Odlukom o uvođenju strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije web dizajner (211224) u obrazovnom sektoru Grafička tehnologija i audio-vizualno oblikovanje (Narodne novine, br. 85/2017; KLASA: 602-03/17-05/00087; URBROJ: 533-25-17-0003 od 14. kolovoza 2017.)
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA / TEHNIČARKA ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA
okvir otvorenog koda (engl. open source) za izradu web-aplikacija sa serverske strane, dizajniran za razvoj dinamičkih web-stranica
AJAX
eng. Asynchronous JavaScript and XML - skup tehnika web razvoja koji koristi različite web tehnologije na strani klijenta za stvaranje asinkronih web aplikacija
backup
sigurnosna kopija
box model
model kutije - opisuje način kako je uređen prostor oko html elemenata
Bootstrap
besplatni CSS okvira (eng. CSS Framework) za razvoj responzivnih i mobilnih web stranica
BOM
eng. Browser Object Model – objektni model preglednika koji omogućuje JS da ostvari interakciju s preglednikom
code review
pregled koda - metode pregleda koda dizajnirane za prepoznavanje grešaka, povećanje kvalitete koda i pomoć programerima da nauče izvorni kod
CMS
eng. Content Management System – sustav za upravljanje sadržajem
CSS Framework
CSS okvir (za razvoj responzivnih i mobilnih web stranica)
cPanel
web hosting control panel - kontrolno sučelje za upravljanje web hosting paketom
CSS
eng. Cascading Style Sheets - stilski jezik koji se koristi za opis prezentacije dokumenta napisanog u HTML-u
Collapsible panel
modul koji omogućuje umetanje sadržaja u proširiv okvir
CRUD
eng. Create, Read, Update i Delete - četiri osnovne operacije koje se mogu izvesti nad bazama podataka: stvaranje, čitanje, ažuriranje i brisanje
DELETE
HTTP metoda za brisanje podatka
DOM
eng. Document Object Model - model za prikaz i interakciju s objektima u HTML-dokumentu; programsko sučelje koje nam omogućuje stvaranje, promjenu ili uklanjanje elemenata iz dokumenta
document
dokument
ER dijagram
eng. Entity Relationship - dijagram koji prikazuje relacije između entiteta u bazi podataka
najsuvremenija tehnologija u kino industriji koja gledatelja uključuje u film pomoću raznih efekata
Gantogram
Ganttov dijagram – metoda grafičkog prikaza informacija, tip stupčanog grafikona koji se koristi za grafički prikaz vremenskog rasporeda provedbe projekta
GET
HTTP metoda za dohvaćanje podatka
Git
distribuirani sustav za upravljanje izvornim kodom
HTML
eng. HyperText Markup Language - prezentacijski jezik za izradu web stranica
HTTP
eng. Hypertext Transfer Protocol - standardni mrežni protokol koji web preglednici i poslužitelji koriste za komunikaciju
HTTPS
eng. HyperText Transfer Protocol Secure - sigurnosni internetski protokol nastao kombinacijom protokola HTTP s protokolom SSL/TLS
IP adresa
eng. Internet Protocol address - jedinstvena brojčana oznaka računala na internetu
JSON
eng. JavaScript Object Notation - standardni format datoteke i format za razmjenu podataka koji koristi ljudski čitljiv tekst za pohranu i prijenos podataka
JS
JavaScript – skriptni jezik
layout
dio grafičkog ili web dizajna koji određuje raspored strukturnih elemenata i sadržaja na stranici
login
prijava
Media queries
medijski upiti - značajka CSS3 koja omogućuje prilagođavanje prikazivanja sadržaja različitim uvjetima kao što je razlučivost zaslona
MVC
eng. Model–View–Controller - softverska arhitektura za izradu korisničkih sučelja mrežnih aplikacija
one page/single page
web stranica koja se temelji na jednom html dokumentu
payment gateway
sustav sigurne autorizacije i naplate kartica putem Interneta
plugin
dodatak (specijalni softverski dodatak)
poddomena
domene koje se nalaze ispod sekundarnih (glavnih) domena
POST
HTTP metoda za slanje podataka
PUT
HTTP metoda za izmjenu postojećih podatka
RESTful
eng. REpresentational State Transfer - način komunikacije između klijenta i poslužitelja prilikom korištenja mrežnih resursa pomoću HTTP protokola
RWD
eng. Responsive web design - responzivni web dizajn, prilagodljiv dizajn web stranice
SASS
eng. Syntactically Awesome Style Sheets - skriptni jezik predprocesora koji se može interpretirati ili sastaviti u kaskadne tablice stilova
SEO
eng. search engine optimization – optimizacija za tražilice
SSL/TLS
eng. Secure Sockets Layer/ Transport Layer Security – kriptografski ptotokoli, metode kriptiranja web prometa koje omogućuju sigurnu komunikaciju putem Interneta
SSL certifikat
dio programskog koda instaliran na poslužitelju koji kao opće prihvaćeni mehanizam podiže sigurnost web stranica na višu razinu
timeout
vremensko ograničenje
toggle
gumb koji naizmjence koristiti dvije suprotne operacije (prikaži/sakrij)
UI/UX
eng. user interface/user experience – korisnički interfejs/korisničko iskustvo
VIP
eng. Very Important Person - kratica je koja označava vrlo važnu osobu
widget
mala aplikacija ili sučeljni program - dio grafičkoga korisničkog sučelja namijenjen interakciji s aplikacijama i operativnim sustavom
Web server
web poslužitelj - računalni program ili računalo koje pokreće program koji je odgovoran za prihvaćanje HTTP/HTTPS zahtjeva od klijenata
web hosting
usluga smještaja web stranica na web poslužitelj
XML
eng. EXtensible Markup Language - format za označavanje, opisivanje i razmjenu podataka
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Standard kvalifikacije - SK Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja / Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja (standard strukovnog dijela kvalifikacije)
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini
Kandidat je dužan dokazati sposobnosti i darovitosti sukladno potrebama zanimanja. Utemeljeno na Pravilniku o elementima i kriterijima za izbor kandidata za upis u 1. razred srednje škole. (Narodne novine, broj 49/2015)
IV. Dodatni element vrednovanja kandidata, Čl. 8. (1) Dodatni element vrednovanja čine sposobnosti, darovitosti i znanja kandidata.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 242 CSVET bodova, od čega 140 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Polaznik koji je stekao znanja i vještine planirane ishodima učenja te je pozitivno ocijenjen iz svih obveznih i izbornih modula planiranih u nastavnoj godini prelazi u višu godinu obrazovanja.
Obrazovanje završava ostvarivanjem 242 CSVET bodova za razinu 4.2 prema HKO te izradom i obranom završnog rada.
Polaznik je dužan steći ishode učenja temeljenog na radu kod poslodavca ili u ustanovi za strukovno obrazovanje odnosno regionalnom centru kompetentnosti u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika, kako je planirano kurikulom ustanove.
Polaznik je dužan aktivno sudjelovati u svim planiranim aktivnostima te na vrijeme, prema uputama, izraditi i predati vježbe i projektne zadatke. Tijekom treće i četvrte godine učenja za razinu 4.2 prema HKO, učenik je dužan izabrati jedan od ponuđenih izbornih modula te ga završiti kao i sve obvezne module.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Horizontalna prohodnost omogućena je na razini sektora što osiguravaju planirani zajednički sadržaji unutar sektorske jezgre za kvalifikacije na razini 4.1 i 4.2 prema HKO-u.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost osigurana je za sve smjerove iz sektora GTIAVT s mogućnošću prelaska iz smjerova na razini 4.1 u smjerove na razini 4.2 prema HKO, a nastavak školovanja na visokim učilištima (razina 6 prema HKO-u) i sveučilištima (razina 7.1 prema HKO-u) osigurava im plan i program općeobrazovnih predmeta koji se polažu na Državnoj maturi.
Po završetku obrazovanja u ovom smjeru moguć je upis stručne specijalizacije na razini 5 HKO te razine 6 HKO-a (preddiplomski sveučilišni studij, preddiplomski stručni studij) i 7.1 HKO-a – kvalifikacije stečene završetkom diplomskih studija (kvalifikacije stečene završetkom specijalističkih diplomskih stručnih studija i sveučilišnih diplomskih studija te integriranih preddiplomskih i diplomskih sveučilišnih studija).
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Ustanova strukovnim kurikulom mora osigurati materijalno-tehničke uvjete za simulaciju stvarnog poslovnog okruženja u svojim prostorima ili omogućiti stjecanje ishoda učenja kod poslodavca. Ishodi učenja postižu se učenjem temeljenim na radu u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Planirati i upravljati različitim vrstama web projekata
Koristiti i ažurirati softver za dizajn i razvoj web-proizvoda
Razvijati, izrađivati i održavati web-proizvode
Izraditi vizualni koncept i oblikovati prototip i cjeloviti web-proizvod prema načelima web-dizajna
Oblikovati i upravljati korisničkim sučeljem (UI) i korisničkim iskustvom (UX)
Koristiti strukturni i stilski jezik za kreiranje i dizajniranje web-proizvoda
Programirati i razvijati web rješenja
Koristiti i upravljati bazama podataka za potrebe web-proizvoda
Obrađivati i optimizirati fotografije za objavu na webu
Obrađivati i optimizirati video sadržaje za objavu na webu
Obrađivati zvuk za objavu na webu
Izrađivati animirane i interaktivne sadržaje za potrebe web-proizvoda
Integrirati multimedijske sadržaje u web proizvode
Koristiti marketinške alate za upravljanje i analizu aktivnosti na internetu
Komunicirati s članovima tima i korisnicima usluga
Prezentirati web proizvode članovima tima i korisnicima usluga
Pratiti i primjenjivati propise i pravila o kontroli kvalitete i zakonskoj regulativi u proizvodnji medijskih sadržaja
Pratiti i primjenjivati propise o sigurnosti, zaštiti zdravlja, radnoj sredini i okolišu u proizvodnji medijskih sadržaja
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
●provodi se anonimno anketiranje polaznika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
●provodi se anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
●provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
●provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Dobivenim rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe programa, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina polaznika projektnim i problemskim zadacima te radnim situacijama, a temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1. POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2. POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
124 CSVET/242 CSVET = 51,2 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ISHODI UČENJA MODULA
(s pripadajućim šiframa)
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1.GODINA UČENJA
Likovna umjetnost
Umjetnost, čovjek i prostor, 4 CSVET-a
4
1. razred: 4 CSVET
Računalna grafika
Izrada elementa rasterske grafike
Izrada elementa vektorske grafike
Tipografija u medijskim sadržajima
4
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
1. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Informatika za GTiAVT
Računalni sustavi i logika rada
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
Proračunske tablice
4
Vizualne komunikacije
Vizualna percepcija i komunikacija
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
4
Sektorska jezgra za 4.2
1. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Financijska pismenost
Poduzetništvo u sektoru
4
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
1. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Web-platforme i internetske tehnologije
Web-platforme i internetske tehnologije
4
razina 4.2. prema HKO
1. godina učenja
Izrada fotografije za potrebe web-rješenja
Izrada fotografije za potrebe web-rješenja
4
razina 4.2. prema HKO
1. godina učenja
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
4
razina 4.2. prema HKO
1. godina učenja
2.GODINA UČENJA
Likovna umjetnost u struci
Umjetnost i znanost, 1 CSVET
Umjetnost i duhovnost, 1 CSVET
Umjetnost i moć, 1 CSVET
Umjetnost i stvaralački proces, 1 CSVET
5
2. razred: 4 CSVET
Prezentacijski alati i vještine
Prezentacijski alati i vještine
5
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
2. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Vizualno oblikovanje i tipografija web-rješenja
Osnove vizualnog web-oblikovanja
Tipografija u web-sadržajima
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Razvijanje web-rješenja
Razvijanje web-rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Osnove programiranja web-rješenja
Osnove programiranja web-rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Baze podataka u web-rješenjima
Baze podataka u web-rješenjima
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
3. GODINA UČENJA
Vizualni koncept, korisničko sučelje i iskustvo u web-rješenjima
Vizualni koncept proizvoda web-tehnologija
Osnovni elementi korisničkog sučelja i korisničkog iskustva
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Izrada 2D animirane grafike za potrebe web-proizvoda
Izrada 2D animirane grafike za potrebe web-proizvoda
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Izrada web-rješenja
Izrada web-rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Interaktivni web-sadržaji i programiranje web-rješenja
Interaktivni web-sadržaji
Programiranje web-rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
4. GODINA UČENJA
Dizajn i prototip web-proizvoda
Dizajn web-proizvoda
Prototip web-proizvoda
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Upravljanje projektom i održavanje web-proizvoda
Upravljanje web projektom
Održavanje web-proizvoda
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Komunikacija i marketing za web
Komuniciranje u web-poslovanju
Marketing za web-rješenje
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Programiranje složenih web-rješenja
Programiranje složenih web-rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
2.3. POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
16 CSVETa /242 CSVETa = 6,6%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ISHODI UČENJA MODULA
(s pripadajućim šiframa)
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Grafičko oblikovanje za tiskane sadržaje
Grafičko oblikovanje za tiskane sadržaje
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Animirana grafika
Animirana grafika
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Videoprodukcija za web-proizvode
Videoprodukcija za web-proizvode
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Razvoj mobilnih aplikacija
Razvoj mobilnih aplikacija
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Primijenjena fotografija
Primijenjena fotografija
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Izrada 3D animirane grafike
Izrada 3D animirane grafike
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Napredno programiranje web-proizvoda
Napredno programiranje web proizvoda
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Razvijanje računalnih igara
Razvijanje računalnih igara
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
** Ponuđeni su izborni dijelovi/moduli, ovisno o željama učenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, učenici mogu izabrati jednu od ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni blokovi u ukupnom obujmu od 8 CSVET boda u jednoj školskoj godini. Što je u ukupnom obujmu od 16 CSVET bodova kroz dvije godine.
3. RAZRADA MODULA
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
*Nacrt prijedloga modula/skupova ishoda učenja za predmet Likovna umjetnost za kvalifikacije na razini 4.2 prema HKO, Medijski tehničar/Medijska tehničarka, Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, Dizajner grafičkih proizvoda/ Dizajnerica grafičkih proizvoda, Grafički 3D dizajner/Grafička 3D dizajnerica.
KURIKUL NASTAVNOG PREDMETA LIKOVNA UMJETNOST ZA SREDNJE STRUKOVNE ŠKOLE U REPUBLICI HRVATSKOJ
A. SVRHA I OPIS PREDMETA
Likovna umjetnost neizostavan je dio odgoja i obrazovanja svake mlade osobe koji doprinosi njenom kognitivnom, osjetilnom, emotivnom, duhovnom i kreativnom razvoju i teži izgradnji cjelovite osobnosti, pripremljene za život i rad. Omogućuje upoznavanje i razumijevanje prošlosti, razvijanje kritičkoga stava prema sadašnjosti i odgovornosti prema budućnosti. Likovna umjetnost nudi alate i rječnik za tumačenje bogate vizualne kulture koja okružuje pojedinca, kao i izgradnju povijesno utemeljenoga razumijevanja umjetničkoga stvaralaštva u različitim društvenim-povijesnim kontekstima. Umjetničke kompetencije, odnosno kulturna osviještenost i izražavanje među ključnim su kompetencijama navedenim u Europskom referentnom okviru, a potrebu za dostupnošću kulture o umjetnosti svim pripadnicima društva ističe i Opća deklaracija o ljudskim pravima, kao i Konvencija o pravima djeteta.
Umjetnička djela povijesnoga razdoblja otkrivaju stavove, uvjerenja i psihološke odlike društva, često vjerodostojnije nego što to čini znanost. U predmetu Likovna umjetnost učenici aktivnim učenjem razmatraju različite probleme koji su obilježili umjetnost od pretpovijesnoga do suvremenoga vremena, razvijajući poštovanje prema drugim kulturama i njihovim vrijednostima. Obuhvaćena su sva područja, od slikarstva, kiparstva, arhitekture i urbanizma, primijenjene umjetnosti do novih medija - fotografije, filma i video umjetnosti. Povijesnom razvoju umjetnosti ne pristupa se kronološki, već se istovremeno sagledavaju i uspoređuju vremenski i stilski različita tumačenja i pristupi istom problemu. Na taj način učenici proširuju vlastitu percepciju i razvijaju sposobnost sagledavanja i rješavanja problema iz više različitih pogleda i pristupa. Na nastavi Likovne umjetnosti ne susreću se samo s djelima svjetske, već i nacionalne baštine, razvijajući odgovornost koju svaki pojedinac, osobito mlada osoba kao baštinik, ima u njezinu očuvanju.
U nastavi Likovne umjetnosti polazi se od umjetničkoga djela i istraživačkog promatranja. Argumentirano se raspravlja i donosi informirani sud korištenjem likovnog jezika i terminologije. Likovna pismenost i kritičko promatranje društvene stvarnosti osobito je važno u današnjemu društvu koje je pod snažnim utjecajem komercijalizacije i medijske manipulacije. Zbog velike količine vizualnih informacija u stvarnom i virtualnom okruženju važno je razviti sposobnost prepoznavanja i korištenja kvalitetnoga sadržaja. Učenik kao aktivni promatrač koji ima razvijeno kritičko mišljenje, lakše će se snaći u vremenu u kojemu živi i znati odgovoriti potrebama suvremenoga doba.
Za razumijevanje umjetničkoga djela neophodno je i poznavanje konteksta. Učenike se usmjerava kako u mnoštvu informacija, koristeći različite izvore znanja, pronaći vjerodostojne podatke potrebne da bi se objasnile određene pojavnosti. Istraživanje konteksta, prema tome, podrazumijeva interdisciplinarnost i povezivanje sa sadržajima drugih predmeta.
Likovna umjetnost općeobrazovni je dio strukovnog kurikula. Ostvaruje se u sektorima u kojima je likovna pismenost neophodna za ostvarivanje planiranih skupova ishoda, odnosno kompetencija. Ovaj nastavni predmet predstavlja uvod u svijet umjetnosti i važan je preduvjet njenog razumijevanja.
B. ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I POUČAVANJA
Učenik će:
1. usvojiti i razumjeti likovni jezik i razviti likovnu pismenost odgajanjem vizualnoga opažaja te njihovom primjenom kroz stvaralački (kreativni) i analitički proces u strukovnom obrazovanju
2. izražavati likovno stvaralačko mišljenje rješavanjem problema i produkcijom kreativnih ideja u različitim materijalima, postupcima i medijima
3. razvijati kritičko mišljenje, stavove i vrijednosti uspostavljanjem aktivnoga i propitujućeg odnosa prema okolini i likovnomu stvaralaštvu
4. razumjeti kontekst i ulogu likovnoga djela u društvu istraživanjem umjetničkoga procesa i utjecaja društvenih, povijesnih, kulturnih i tehnoloških čimbenika
5. razviti odgovoran odnos prema umjetničkoj baštini i suvremenoj kulturnoj okolini te sudjelovati u likovno-umjetničkim događanjima i aktivnostima
6. poticati razvoj kreativnih ideja i rješenja na temelju likovnih/vizualnih djela primjenjivih u različitim strukovnim područjima (sektorima).
C. STRUKTURA - DOMENE PREDMETNOG KURIKULA
Uvod u domene
Tijekom poučavanja Likovne umjetnosti potiče se cjelovitost razvoja učenika u tri osnovna područja razvoja - djelatnoga (psihomotoričkog), osjećajnoga (afektivnog) i spoznajnoga (kognitivnog). Holističkim principom integracije tih temeljnih odgojno-obrazovnih kategorija, izvedena su tri organizacijska područja ili domene u nastavnoj strukturi predmeta Likovna umjetnost.
Domena Stvaralaštvo i produktivnost obuhvaća osjetilne, intelektualne, psihofizičke, izražajne i praktičke sposobnosti ili vještine kao što su percepcija, vizualno mišljenje i pamćenje. Ostvaruje se istraživanjem, razvijanjem i izražavanjem ideja u različitim strukovnim područjima (sektorima) uporabom različitih likovnih i vizualnih materijala i medija. Takvim se problemskim pristupom potiče kreativno mišljenje i razvija inovativnost, originalnost i poduzetnost kod učenika.
Domena Doživljaj i kritički stav usmjerena je na odgajanje budućega kompetentnog promatrača, razvijanjem utemeljenoga, analitičkoga i kritičkoga mišljenja kao nužnog preduvjeta za izražavanje autentičnih i argumentiranih stavova o likovnome stvaralaštvu i vizualnome okružju. Učenike se potiče na aktivno promatranje i raspravljanje o likovnim djelima/stvaralaštvu i srodnim temama te na otvorenost prema različitim idejama, stavovima i umjetničkim pristupima.
Temelj domene Umjetnost u kontekstu holističko je razumijevanje likovne umjetnosti i stvaralaštva kao integralnoga i važnoga dijela života svih ljudskih zajednica i kultura tijekom povijesti. Učenici se susreću s likovno-umjetničkim djelima nastalima u širokome vremenskom rasponu, a interpretirajući njihova značenja unutar odgovarajućega konteksta povezuju ih s vlastitim stvaralačkim i/ili životnim iskustvom.
U odgojno-obrazovnome procesu domene se trebaju izvedbeno i produkcijski preplitati i dopunjavati ovisno o potrebama sadržaja pojedinoga ishoda i strukovnoga područja (sektora).
A) Stvaralaštvo i produktivnost
Stvaralački (kreativni) proces u središtu je učenja i poučavanja nastavnoga predmeta Likovna umjetnost. Rekonstrukcijom stvaralačkoga procesa u umjetničkim djelima učenici se upoznaju s različitim pristupima i viđenjima stvarnosti, a vlastito im iskustvo stvaranja omogućuje izražavanje i učenje produkcije ideja u strukovnom obrazovanju. Različiti likovni materijali, tehnike, alati, mediji, likovni/vizualni jezik i umjetnički koncepti učenicima služe kao temelj za produkciju/izražavanje ideja, misli, osjećaja, stavova i vrijednosti likovne umjetnosti. Učenici istražuju okolinu i osvještavaju važnost umjetničkoga djela, razvijajući kritičko mišljenje te niz psihomotoričkih i intelektualnih vještina. Učenici stvaraju vlastita rješenja, likovne radove i osvrte rješavajući istraživačke, problemske i projektne zadatke. Time se doprinosi razumijevanju cjelovitoga stvaralačkog (od ideje do realizacije) i istraživačkoga postupka (od pripreme i refleksije do kritičkoga stava) te se stvaraju preduvjeti za razumijevanje likovne umjetnosti, njezinih procesa i dinamične okoline u kojoj učenici žive.
B) Doživljaj i kritički stav
Učenje i poučavanje nastavnoga predmeta Likovna umjetnost temelji se na sustavnome i intenzivnome odgajanju opažaja. Emocionalni, asocijativni, intelektualni i stvaralački pristup u poticanju svjesnoga i aktivnoga doživljaja likovnoga i vizualnoga djela te okoline doprinose razvoju percepcije, kreativnosti, komunikacijskih vještina i kritičkoga mišljenja kao trajnih vrijednosti. Učenici stječu kompetencije nužne za uspostavljanje kriterija za selektivan odnos prema velikoj količini vizualnih informacija koje primaju novomedijskom tehnologijom. Njeguje se otvorenost prema različitim pristupima rješavanja umjetničkoga problema. Potiče se doživljavanje umjetničkih djela kao medija kojim se promišlja, izražava i komunicira. Učenici istražuju interaktivne procese između publike, autora i djela čime se doprinosi razumijevanju uloge promatrača kao suoblikovatelja značenja likovnoga i vizualnoga djela. Učenici formiraju argumentirani stav o likovnim djelima, vizualnoj okolini, likovnome stvaralaštvu i kulturnoj baštini, što je temelj oblikovanja vrijednosnih prosudbi. Potiče ih se na aktivno sudjelovanje u kulturnim i umjetničkim događajima.
C) Umjetnost u kontekstu
Razumijevanje likovnih djela, pojava i pravaca, stilskih mijena i suvremenoga okružja u učenju i poučavanju nastavnoga predmeta Likovna umjetnost temelji se na poznavanju društvenoga, kulturnoga i povijesnoga konteksta. Pritom se osvještava važnost likovne umjetnosti za društvo, kao načina komunikacije i sastavnoga dijela života svakoga čovjeka. Likovnim djelima potiču se i ostvaruju nova likovna iskustva primjenjiva u području dizajna u strukovnome obrazovanju. Učenike se potiče na stvaralaštvo i istraživački rad u području dizajna kojima propituju univerzalna i globalna društvena pitanja. Time se postiže razumijevanje i odgovornost te kritički stav prema okolini. Razvija se svijest o raznolikosti kulturnih baština i identiteta kao vrijednostima u suvremenim globalizacijskim procesima. Različitim stvaralačkim odgojno-obrazovnim aktivnostima potiče se povezivanje s umjetničkim, kulturno-znanstvenim i strukovnim zajednicama i ustanovama.
Slika 1. Prikaz domena u nastavnom predmetu Likovna umjetnost
D. ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI, SADRŽAJI I RAZINE USVOJENOSTI PO RAZREDIMA I ORGANIZACIJSKIM PODRUČJIMA
Likovna umjetnost
Učenje i poučavanje predmeta Likovna umjetnost organizira se kao niz manjih ili većih cjelina vezanih uz zadane i izborne teme u okviru kojih se učenik bavi određenim likovnim problemima, istražuje ih i interpretira ili ostvaruje likovnim/vizualnim radovima.
Nastavnik samostalno određuje sadržaje za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda kojima će obraditi temu. Količina sadržaja za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda planira se u skladu s individualnim potrebama učenika i škole pa se opseg obveznih sadržaja prilagođava.
Temama se povezuju sadržaji ishoda Likovne umjetnosti s ostalim predmetima, međupredmetnim temama i iskustvima iz svakodnevnog života. Tematske cjeline planiraju se kao projekti ili kao nekoliko nastavnih sati povezanih zajedničkim kontekstom, a nastavnici sami odlučuju o dužini trajanja cjelina. Organizacija učenja i poučavanja u projektnim ili kontekstnim cjelinama omogućuje istovremeno ostvarivanje svih ishoda koji se međusobno nadopunjuju. U tablicama se nalazi opis razine »dobar« usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda.
Oznake ishoda u tablici ishoda predmetnog kurikula sadrže kraticu vrste škole - srednja strukovna škola (SSŠ), predmeta Likovna umjetnost (LU), pripadajuću domenu (A, B ili C) te brojku koja se odnosi na redoslijed ishoda unutar domene.
Kurikul predmeta Likovna umjetnost izrađen je fleksibilno, a teme i sadržaji kojima se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi raspoređeni su unutar jedne cjeline s fondom od 70 nastavnih sati u jednoj godini učenja.
Likovna umjetnost, 1. godina učenja, 4 CSVET-a
Umjetnost, čovjek i prostor
U 1. godini učenja i poučavanja obrađuje se tematski koncept »Umjetnost, čovjek i prostor« koji obuhvaća tri teme: »Ljudsko tijelo u umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek i prostor«. U temi »Ljudsko tijelo u umjetnosti« problematiziraju se različiti načini prikazivanja i korištenja ljudskoga tijela u umjetnosti kroz podteme: tijelo kao objekt (predmet prikazivanja), tijelo u tragovima (razlaganje i pojednostavljenje tjelesnosti) te tijelo kao subjekt (nositelj umjetničke aktivnosti). U temi »Pogled na svijet« obrađuju se sljedeće podteme: odabir i prikaz tema karakterističnih za pojedina razdoblja (akt, portret, mrtva priroda, krajolik, žanr, interijer, prikazi životinja, sakralne teme), vrste perspektiva, različiti pristupi formi (figurativno, apstraktno, konceptualno) te prikaz vizualne stvarnosti u fotografiji, filmu i videu. U temi »Čovjek i prostor« istražuje se odnos čovjeka i umjetničkoga stvaranja i proučavaju osnove arhitekture i urbanizma.
Teme se obrađuju problemski. Redoslijed podtema nije nametnut, a nastavnik odabire sinkronijski ili dijakronijski pristup pojedinoj temi, ishodu ili podishodu (u razradi ishoda). Ishodi se prožimaju i slobodno kombiniraju.
A. Stvaralaštvo i produktivnost
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU A.1.
Istražuje odabrani problem u sklopu tematskoga koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor« te prezentira/izlaže rezultat istraživanja praktičnim radom u odabranome mediju.
- u skupini istražuje teme »Ljudsko tijelo u likovnoj umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek u prostoru« odabirući jedan problem unutar predloženih podtema
- istražuje proučavajući dostupnu literaturu, odabire relevantne podatke i oblikuje ih u smislen i argumentiran sadržaj te bira odgovarajuće likovne primjere
- prezentira rezultate istraživanja u odabranome mediju.
Primjenjuje relevantne podatke, smješta ih u kontekst i povezuje u smislenu cjelinu te prezentira/izvodi vizualno rješenje u odabranom mediju.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
U prvome razredu obrađuju se tri glavne teme: »Ljudsko tijelo u likovnoj umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek u prostoru« koje obuhvaćaju podteme (obvezan je odabir dviju podtema).
Za istraživanje prvih dviju tema predlažu se sljedeće podteme: tijelo kao objekt/predmet prikazivanja, tijelo u tragovima/pojednostavljenje i razlaganje tjelesnosti, tijelo kao subjekt/nositelj umjetničke aktivnosti; prikazivanje prostora (perspektive), tematike, sadržaja i forme (figurativno, apstraktno i konceptualno), interpretacija vizualne stvarnosti u tradicionalnim i suvremenim likovnim tehnikama i medijima. U temi »Čovjek u prostoru« predlažu se sljedeće podteme: osnove arhitekture, urbanizam, pojava specifičnih građevina za pojedino razdoblje ili stil, stambena arhitektura, lokalna i nacionalna baština stanovanja (tradicionalna i reprezentativna), odnos arhitekture, skulpture i slikarstva.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Tijekom istraživačkoga rada učenici se dijele u skupine. Svaka skupina tijekom godine istražuje samo jedan likovni problem unutar jedne izabrane podteme. Istraživanje više likovnih problema unutar jedne teme može se objediniti u projekt. Nastavnik odlučuje hoće li se manji istraživački zadatci provoditi unutar drugih tema, odnosno podtema.
Učenik realizira rezultate istraživanja u jednome od predloženih medija: tekst, plakat, maketa, fotografija, video, portfolio, e-portfolio, prezentacija, izrada mrežne stranice, virtualna galerija, blog, likovni rad, vizualna interpretacija, vizualna rekonstrukcija i sl.
B. Doživljaj i kritički stav
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.1.
Analizira likovno-umjetničko djelo u skladu s tematskim konceptom »Umjetnost, čovjek i prostor« izražavajući kritički stav.
- preispituje likovne materijale i tehnike pri određivanju formalnih obilježja umjetničkoga djela
- identificira likovne elemente, načine oblikovanja i kompozicijska načela te stilska obilježja umjetničkoga djela
- uspoređuje odnos teme i sadržaja umjetničkih djela različitih stilskih razdoblja
- razlikuje pristup istomu likovnom problemu u umjetničkim djelima različitih stilova, pravaca i razdoblja
- komentira odabir sredstava i postupaka u izvedbenim i konceptualnim oblicima umjetnosti te interpretira njihov sadržaj/ideju
- ispituje načine interpretacije vizualne stvarnosti u novim medijima
- razlikuje osnovne konstruktivne i prostorne elemente te stilska obilježja arhitekture na primjeru antičkoga hrama, kršćanske bazilike i moderne/suvremene konstrukcije
- analizira odabrani primjer stambene arhitekture koristeći odgovarajuću likovnu terminologiju
- uspoređuje građevine specifične za pojedina razdoblja i odabrane urbanističke sklopove koristeći odgovarajuću terminologiju.
- analizira umjetničko djelo izražavajući se likovnom terminologijom/jezikom
- izražava kritički stav o analiziranom djelu.
Interpretira umjetničko djelo primjenjujući likovni jezik i terminologiju.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
- likovni elementi, načini oblikovanja i kompozicijska načela, materijalna i izvedbena obilježja, stilske i tematske osobitosti djela, osnovni konstrukcijski i prostorni elementi, antički hram, kršćanska bazilika, moderne/suvremene konstrukcije, stambena arhitektura, urbanistički sklopovi
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Odgajanje opažaja i razvoj kritičkoga mišljenja kroz istraživačko gledanje cilj je analize likovnoga djela. Nastavnik doprinosi učenikovu razumijevanju likovnoga djela vodeći ga kroz proces gledanja/vođeno promatranje. Od izražavanja prvog doživljaja o djelu preko opisivanja i formalne analize do interpretacije i sagledavanja djela kroz razne kontekste učenik razvija kritički stav. Ovakvim pristupom analizi djela učenik osvještava vrijednost osobnoga doprinosa i mišljenja te uvažava mišljenje i gledište drugih učenika.
odgojno-obrazovni ishod
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.2.
Raspravlja o različitim umjetničkim pristupima ljudskome tijelu i vizualnoj stvarnosti, sadržajima i problemima suvremenoga stanovanja i urbanističkoga oblikovanja te argumentira vlastiti kritički stav.
Obvezne raspravljačke teme:
- preispituje način izražavanja ideala ljepote na likovnim primjerima, promjenjivost i uvjetovanost ideala i stereotipa
- uspoređuje vizualnu stvarnost s njezinom izvedbom uporabom novih medija.
- procjenjuje suvremene trendove u oblikovanju i gradnji stambene arhitekture i urbanoga prostora te argumentira vlastiti kritički stav
- raspravlja o problemu interpolacije u urbanome prostoru.
Izborne raspravljačke teme:
- uspoređuje načine prikazivanja ili korištenja ljudskoga tijela u različitim razdobljima, stilovima i pravcima
- preispituje (auto)portret kao oblik umjetnikova izražavanja svijesti o sebi i svijetu oko sebe
- provjerava utjecaj izvaneuropskih kultura na umjetnost 19. i 20. stoljeća.
- razlikuje oblikovanje stambene arhitekture različitih kultura
- propituje ulogu javne skulpture, grafita i street arta u oblikovanju identiteta urbanih prostora.
Iznosi stav o likovnim djelima ili određenim likovnim problemima preispitujući ih s više različitih gledišta u određenom kontekstu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Učenik unutar ponuđenih obveznih i izbornih raspravljačkih tema može raspravljati o:
- idealima i kanonu ljepote, stereotipima, njihovoj promjenjivosti i uvjetovanosti društveno-povijesnim kontekstom
- utjecaju popularne kulture i masovnih medija na današnje razumijevanje ljepote i tijela
- posljedicama pojave novih medija (fotografija, film, video) na bilježenje stvarnosti kao alternativa oblikovanju materijala
- promjenama u pristupu oblikovanja ljudskoga tijela uspoređujući umjetnička djela različitih stilova, razdoblja i pravaca
- različitim načinima oblikovanja portreta kao izrazu društveno-povijesnoga konteksta; portretu kao iskazu karakternih osobina modela i/ili umjetnikovu viđenju modela; autoportretu kao iskazu svijesti umjetnika o sebi i svijetu oko sebe.
- razlikama u načinu života u postindustrijsko/potrošačko doba i njihovu utjecaju na urbanističko oblikovanje (trgovački centar, porast prometa, briga za javni prostor, briga za kvalitetu života, odgovornost prema baštini, različitim oblicima, namjenama i sadržajima perivojne arhitekture), na oblike stanovanja, karakteristike novih tipova kuća (niskoenergetska, pasivna, pametna), nove trendove u oblikovanju i eksperimentiranju s materijalima i tehnologijom (zelena arhitektura, dinamična arhitektura, utjecaj tradicionalne arhitekture na suvremenu stambenu arhitekturu), stambenoj arhitekturi različitih kultura
- urbanističkim problemima i arhitektonskim rješenjima stambenoga prostora u učeniku poznatoj okolini (naselje ili grad gdje živi ili pohađa školu)
- različitim rješenjima interpolacije
- intervencijama u urbanom prostoru na primjeru javne skulpture, grafita i street arta.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Nastavnik samostalno odlučuje hoće li ostvariti izborne raspravljačke teme.
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.3.
Objašnjava važnost i društvenu odgovornost očuvanja umjetničke nacionalne baštine koja se uklapa u zadane teme tematski koncept »Umjetnost, čovjek i prostor.«
- procjenjuje važnost odabranih primjera nacionalne kiparske, slikarske, fotografske, filmske i multimedijske baštine te arhitekture i urbanizma
- analizira djela nacionalne umjetničke baštine
- uspoređuje odnos pojedinca i društva prema pojedinim djelima nacionalne umjetničke baštine
- razlikuje suvremene oblike zaštite i kriterije vrednovanja nacionalne arhitektonske baštine
- predlaže vlastita rješenja prezentacije, promidžbe i zaštite pojedinih djela nacionalne umjetničke baštine
Objašnjava stilska obilježja odabranog primjera nacionalne baštine i ukazuje na odgovornost njenog očuvanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Obrađuju se relevantni primjeri nacionalne i lokalne baštine u sklopu tematskog koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor«.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Ishodi vezani uz baštinu mogu se obrađivati kao zasebna podtema ili u sklopu ostalih podtema, istodobno sa svjetskom baštinom. Preporučuje se, kada je to moguće, primjere lokalne/nacionalne baštine obraditi na samome lokalitetu ili u prostoru u kojemu se čuvaju (u sklopu projektne nastave, terenske nastave i sl.).
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.4.
Kritički prosuđuje umjetničko djelo na temelju neposrednoga kontakta.
- ostvaruje neposredan kontakt s umjetničkim djelom u galeriji/muzeju ili u javnome prostoru
- aktivno sudjeluje u metodičkim aktivnostima pri neposrednome kontaktu s umjetničkim djelom
- izražava kritički stav o umjetničkome djelu, izložbi ili urbanističkom sklopu na temelju neposrednoga kontakta interpretirajući formalne, tematske i stilske značajke
Opisuje djelo/izložbu/ambijent služeći se likovnom terminologijom.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Ishod se ostvaruje u galerijama i muzejima, u gradskome prostoru i na arheološkim lokalitetima. Provodi se organiziranim stručnim ekskurzijama, terenskom nastavom ili samostalnim učeničkim aktivnostima izvan nastave. Ostvarenje ishoda ne mora se nužno odnositi na temu koja se obrađuje u pojedinoj godini učenja, već se prilagođava kulturnim uvjetima i mogućnostima sredine u kojoj se škola nalazi.
C. Umjetnost u kontekstu
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU C.1.
Prosuđuje međuodnos konteksta i umjetničkoga djela/stila.
- preispituje utjecaj društveno-povijesnoga konteksta na promjene ideala ljepote i načine prikazivanja ljudskoga tijela
- razlikuje različite načine prikazivanja prostora kao odraz društveno-povijesnoga konteksta
- provjerava utjecaj društvenoga konteksta na odabir teme, sadržaja i motiva umjetničkih djela
- procjenjuje utjecaj umjetničkoga konteksta na promjenu pristupa formi
- ispituje utjecaj društveno-povijesnih okolnosti na formiranje stilskih obilježja na odabranim primjerima arhitekture i urbanizma
- razlučuje geografsko-klimatski utjecaj na oblikovanje u stambenoj arhitekturi i urbanizmu
- procjenjuje utjecaj razvoja tehnologije na oblike, konstrukciju, nove namjene u arhitekturi i oblikovanju gradova od prapovijesti do danas
- objašnjava odnos arhitekture, skulpture i slikarstva u odgovarajućem društveno-povijesnom kontekstu.
- identificira stil/razdoblje kojemu umjetničko djelo, građevina ili urbanistički sklop pripada
Smješta umjetničko djelo u odgovarajući stil/razdoblje i iznosi pretpostavke o utjecaju pojedinoga konteksta na likovno djelo/stil.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Aktivnosti i sadržaji tematskog koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor« ostvaruju se istraživanjem umjetničkoga djela unutar povijesnoga, društvenog, klimatsko-geografskoga i umjetničkog konteksta koji se odražavaju na njegovo oblikovanje.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Likovnim se problemima pristupa tematski, komparativno, sinkronijski ili dijakronijski.
E. POVEZANOST S DRUGIM PREDMETIMA I MEĐUPREDMETNIM TEMAMA
Likovna umjetnost odražava svijet u kojemu živimo i obuhvaća sve aspekte civilizacije. Prema tome, povezana je sa svim odgojno-obrazovnim područjima i međupredmetnim temama, odnosno općeobrazovnim i strukovnim predmetima/modulima.
Proučavanje društveno-povijesnoga konteksta podrazumijeva povezivanje Likovne umjetnosti s više različitih nastavnih predmeta kao što su Povijest, Geografija, Glazbena umjetnost, Hrvatski jezik itd. U pojedinim se segmentima nadopunjuje i sa sadržajima prirodoslovnih predmeta. Istražujući određeni likovni problem učenici se ponekad služe izvorima na stranim jezicima razvijajući vještine čitanja s razumijevanjem kao i kompetencije jezičnoga posredovanja. Povezivanje znanstvene metodologije i umjetnosti doprinosi razvoju apstraktnih vještina razmišljanja. Primjerice, proučavanjem zlatnoga reza, zakonitosti kompozicije, raznih prostornih koncepata i sl. učenici otkrivaju povezanost umjetničkih djela s matematičkim zakonima. Likovna umjetnost povezana je i sa strukovnim područjima te je preduvjet za razvoj kreativnosti i praktičnu primjenu znanja.
Na nastavi Likovne umjetnosti ostvaraju se očekivanja svih međupredmetnih tema koja izravno proizlaze iz ishoda predmetnoga kurikula ili se ostvaruju problemskim pristupom konkretnim temama umjetničkih djela. Interkulturalnost, uvažavanje i poštivanje različitosti ostvaruje se istraživanjem umjetnosti drugih naroda, a potiče osobni i socijalni razvoj. Jednako tako, osvještavanjem važnosti očuvanja nacionalne kulturne baštine učenici se pripremaju za odgovorno i aktivno djelovanje u društvu. Istraživanjem arhitektonskoga i urbanističkoga oblikovanja razmatraju čovjekovo djelovanje na okoliš. Razvijanjem građanske kompetencije, proučavanjem društveno-povijesnoga konteksta i načina kako umjetnost odgovara na pojedina društvena pitanja razvijaju se vještine sudjelovanja u političkome i društvenome životu zajednice. Važna je uloga umjetnosti u razvijanju osobnih poduzetničkih potencijala učenika i pronalaženju kreativnih rješenja tijekom stvaralačkog procesa. Na nastavi Likovne umjetnosti učenici uče kako učiti, snalaziti se u mnoštvu informacija, primjereno, odgovorno i stvaralački koristiti informacijsku i komunikacijsku tehnologiju.
F. UČENJE I POUČAVANJE PREDMETA
Iskustva učenja
Učenje i poučavanje odvija se u pozitivnom razrednom ozračju u kojem učenik osvještava vrijednost osobnoga i drugih mišljenja kao metakognitivne vještine i strategije učenja.
Ostvarivanje ciljeva nastavnoga predmeta Likovna umjetnost provodi se stvaralačkim radom, istraživačkim gledanjem i usvajanjem vještina kojima se razvijaju kreativnost i kritičko mišljenje. Te su metakompetencije primjenjive u svim životnim aspektima. Aktiviranje viših misaonih procesa podrazumijeva kognitivnu, psihomotoričku, afektivnu i motivacijsku razinu. Proces učenja i poučavanja oblikuje se tako da omogućuje svim učenicima ostvarenje njihovih potencijala. Osobno iskustvo i okruženje učenika važni su aspekti odgojno-obrazovnoga procesa. Učenici stječu kompetencije za čitanje slojevitih značenja slika iz vlastite okoline kreiranih masovnim medijima i novim tehnologijama koje istodobno potiču vizualnu, auditivnu, taktilnu i kinestetičku percepciju. Izuzetno važna dimenzija učenikova iskustva jesu emocije koje znatno utječu na percepciju pa ih je nemoguće izostaviti iz procesa učenja.
U predmetu Likovna umjetnost naglasak je na razumijevanju uloge umjetnosti i stvaralaštva u odgovarajućemu kontekstu te njezinu doprinosu životu pojedinaca i cjelokupnom društvu. Argumentirani kritički stav proizlazi iz analitičkoga promatranja likovnoga djela i povezivanja sa širim kontekstom njegova nastanka.
Učenje i poučavanje organizirano je u tematske cjeline koje učenicima omogućuju cjelovito i smisleno strukturiranje znanja, iskustava i vještina. Teme i podteme obuhvaćene su trima domenama. Proces učenja i poučavanja prilagođen je svakom učeniku tako da razumije svrhu svih aktivnosti i sadržaja. Unutar tematskih cjelina učenici povezuju sadržaje ishoda Likovne umjetnosti s temama i sadržajima ostalih nastavnih predmeta, međupredmetnim temama te spoznajama i iskustvima iz vlastitoga života.
U predmetu Likovna umjetnost sadržaj je tematski podijeljen u jednoj godini učenja. Svaka tema sadrži nekoliko podtema kojima je obuhvaćeno umjetničko stvaranje od pretpovijesti do danas. Sadržaj se ne mora poučavati kronološkim slijedom. Nastavnik odabire pristup kojim će ostvariti odgojno-obrazovne ishode, kombinirajući teme i podteme.
Uloga nastavnika
Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite pristupe učenju i poučavanju, odnosno metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika u odgojno-obrazovnome procesu. Nastoji se potaknuti učenika na preuzimanje inicijative, kreativno i kritičko mišljenje, refleksiju, samoprocjenjivanje i vrednovanje.
U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika. Nastavnik uvažava individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interese, stil učenja i izražavanja. Od osobite je važnosti da organizira odgojno-obrazovni proces kao medijator tako da jasno izrazi ishode, potiče učenike na samostalnost i daje im strukturirane upute. Potrebno je stvoriti pozitivno i poticajno ozračje za učenje, razviti obostrano povjerenje te ohrabrivati učenika u iznošenju vlastitih prijedloga i rješenja.
Nastavnik je taj koji osmišljava i primjenjuje interaktivne metode učenja i stečenim kompetencijama usmjerava poučavanje na stjecanje novih znanja i vještina koja se nadovezuju na prethodna.
Nastavnik bira relevantne primjere umjetničkih djela i pristupe učenju i poučavanju kojima će najbolje ostvariti ciljeve i ishode učenja (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u parovima i skupinama, prezentacija, e-učenje, terenska nastava, integrirana nastava, korelacije, projektna nastava i uporaba novomedijskih tehnologija).
Nastavnik upućuje učenika na istraživanje vizualne okoline. Ukazuje na važnost likovnog i vizualnog oblikovanja kao sastavnoga dijela života zajednice u određivanju njezina identiteta.
Materijali i izvori
Za učenje i poučavanje koriste se alati kojima će se najkvalitetnije i najučinkovitije potaknuti učenika u ostvarivanju ishoda učenja. Materijali i izvori za učenje didaktički su prilagođeni i poticajni sadržaji, povezani sa svakodnevnim životom.
U nastavnom procesu učenja i poučavanja neophodne su kvalitetne digitalne reprodukcije umjetničkih djela nacionalne i svjetske baštine, udžbenik, multimedijski i tiskani materijali za vježbu na koji se učenik upućuje tijekom istraživačkoga rada. Udžbenici mogu biti u digitalnom i tiskanom obliku. Preporučuje se uporaba stručnih internetskih stranica, stranica muzeja i galerija koje omogućuju interaktivno istraživanje digitalnih reprodukcija umjetničkih djela visoke rezolucije.
Okružje
Osnovni preduvjet za cjeloviti rad učenika i nastavnika u učenju i poučavanju nastavnoga predmeta Likovna umjetnost specijalizirana je učionica koju čine: računalo s internetskom vezom, projektor visoke rezolucije koji ima kvalitetnu i neizmijenjenu reprodukciju boja ili proporcija, podloga za reprodukciju velikoga formata, adekvatno i kontrolirano osvjetljenje (mogućnost zamračenja učionice) i audio oprema. Poželjno je osigurati i prostor za čuvanje učeničkih radova. Elektroničku opremu treba redovito obnavljati/nadograđivati novim audiovizualnim multimedijskim tehnologijama. Poželjno je osigurati adekvatne računalne programe za obradu fotografije, montažu filma, obradu i stvaranje slike.
Osim specijalizirane učionice, za izvođenje učenja i poučavanja poželjno je okružje: galerija, muzej ili bilo koji autentični prostor čuvanja umjetničkoga djela, pojedinačni arhitektonski objekt, lokalitet ili urbanistički prostor. Učenik u takvom okruženju uspostavlja neposredan odnos s djelom, upoznaje se s radom i aktivnostima kulturnih ustanova i društava te postaje aktivni sudionik kulturnoga života svojega naselja/grada.
S obzirom na stvaralački karakter učenja i poučavanja nastavnoga predmeta Likovna umjetnost potrebno je omogućiti prezentiranje rezultata rada učenika i izvan učionice radi dostupnosti drugim učenicima, roditeljima i široj javnosti. Javno djelovanje i prezentacija rada doprinose osjećaju samopouzdanja učenika te im omogućuju dodatno vrednovanje vlastitoga rada u širemu kontekstu. Učenici se potiču da različitim stvaralačkim aktivnostima sudjeluju u promociji rada škole u užoj ili široj zajednici (različiti oblici okupljanja i prezentacija, oblikovanje vizualnoga identiteta škole i sl.). Kurikulom ustanove potrebno je osigurati vrijeme te prostorne i materijalne uvjete za provođenje dodatnih aktivnosti.
Određeno vrijeme
Učenje i poučavanje predmeta Likovna umjetnost provodi se u prvom razredu srednje škole tijekom 70 nastavnih sati.
Vrijeme koje je u prvom razredu srednje škole predviđeno za učenje i poučavanje pojedine domene u predmetu Likovna umjetnost raspoređeno je tako da je za domenu Stvaralaštvo i produktivnost predviđeno okvirno 30% satnice, za domenu Doživljaj i kritički stav okvirno 40% satnice te za domenu Umjetnost u kontekstu okvirno 30% satnice.
Slika 2: Struktura predmeta (odnosi i preklapanje domena) u predmetu Likovna umjetnost
Grupiranje učenika
Učenici se raznoliko grupiraju ovisno o vrsti zadataka ili aktivnosti, mjestu izvođenja učenja i poučavanja, samostalnim zadatcima itd. Nastavnik ima slobodu organizacije rada. Pritom treba paziti na posebnosti i dinamiku svakoga razreda, skupine ili para. Nastavnik treba dobro poznavati učenike da bi ih grupirao prema različitostima s obzirom na njihove individualne potrebe, interese i stilove učenja. Potrebno je unaprijed pripremiti i dogovoriti ulogu svakoga učenika u skupini ili paru te strukturirati samovrednovanje i vrednovanje da bi se učenici aktivno uključili i potaknuli na učenje. Tako je moguće pratiti napredak pojedinca i njegov rad u skupini. Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati produbljivanje znanja i interesa organiziranjem izbornih aktivnosti i sadržaja. Grupiranje učenika izvan redovne nastave moguće je i u izbornim i u fakultativnim predmetima, izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove. U tim se grupiranjima potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti te se naglašava međuvršnjačko učenje.
G. VREDNOVANJE USVOJENOSTI ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA
Vrednovanje se u nastavi Likovne umjetnosti ostvaruje tijekom čitavoga procesa učenja i poučavanja u skladu s unaprijed prihvaćenim metodama i elementima. Provodi se sustavnim prikupljanjem i bilježenjem podataka o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda, kompetencija, znanja, vještina, sposobnosti, samostalnosti i odgovornosti prema radu. Osim dobivanja povratne informacije, vrednovanje je važno radi motiviranja učenika za daljnji rad. Tri su osnova pristupa vrednovanju: vrednovanje za učenje, vrednovanje kao učenje i vrednovanje naučenoga. Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje iskazuju se opisno (formativno), a vrednovanje naučenoga brojčanom ocjenom (sumativno).
U predmetu Likovna umjetnost vrednuje se razumijevanje i primjena stečenoga znanja i vještina te iznošenje argumentiranih stavova o likovno-umjetničkim djelima i problemima u različitim kontekstima.
Vrednovanje za učenje
Vrednovanje za učenje temelji se na povratnoj informaciji učeniku o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja, a time i o uspješnosti procesa poučavanja. Provodi se na svakom nastavnom satu, služi unapređivanju i planiranju budućega učenja i poučavanja, kao i motiviranju učenika za daljnji rad i vrednuje se opisno (formativno). Povratna informacija treba biti pravodobna, jasna i konkretna, a važna je ne samo učenicima, već i nastavnicima i roditeljima. Vrednovanje za učenje ostvaruje se različitim metodama poput: postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista procjene, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja i sl.
Vrednovanje kao učenje
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva uključivanje učenika u proces vrednovanja samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem. Učenici na taj način usvajaju strategije planiranja i samokontroliranja vlastitoga napredovanja, odnosno razvijaju samostalnost i odgovornost prema učenju. Vrednovanje kao učenje provodi se sustavno i kontinuirano tijekom cijele nastavne godine različitim metodama: rubrikama za (samo)vrednovanje, ljestvicama procjene, izlaznim karticama, individualnim razgovorima s nastavnikom i sl.
Vrednovanje naučenog
Vrednovanje naučenog sumativno je vrednovanje kojim se utvrđuje razina usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda nakon određenoga razdoblja učenja i poučavanja. Odgojno-obrazovni ishodi, razrada ishoda i ključni sadržaji te razina usvojenosti »dobar« određenoga odgojno-obrazovnog ishoda na kraju razreda definirani su kurikulom predmeta Likovna umjetnost.
Vrednovanje naučenoga je kriterijsko vrednovanje. Metode i kriteriji vrednovanja koje nastavnik primjenjuje trebaju biti usklađeni s odgojno-obrazovnim ishodima i očekivanim razinama usvojenosti. Vrednovati se mogu pojedini ishodi, skupina ishoda unutar iste ili različitih domena.
Potrebno je koristiti različite metode vrednovanja: pisanu provjeru primjene znanja i vještina, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovog ostvarenja u nekom mediju, analizu rezultata istraživačkog rada, procjenu argumentiranja u raspravama u kojima učenik sudjeluje, analizu eseja i različitih uradaka i dr. Provode se prema potrebi/planu i individualnoj procjeni nastavnika.
Elementi ocjenjivanja
Elementi vrednovanja u predmetu Likovna umjetnost proizlaze iz odgojno-obrazovnih ishoda, odnosno u skladu su s predmetnim područjima/domenama:
1. Razumijevanje likovnoga djela u kontekstu - vrednuje se razumijevanje umjetničkih djela i likovnih problema u odgovarajućem kontekstu (društveno-povijesni, politički, ideološki, ekonomski kontekst; znanstvena i tehnološka otkrića i izumi; autorov umjetnički opus, status i razvoj; biografski podaci o umjetniku; usporedba s drugim umjetnicima; likovno-umjetničko djelo u kontekstu povijesti umjetnosti), smještanje djela u stil/razdoblje (poznavanje stilskih karakteristika), dijakronijsko i sinkronijsko povezivanje.
2. Kritičko mišljenje - vrednuje se usvojenost, razumijevanje i primjena likovnoga jezika, sposobnost analize likovnoga djela, izražavanje vlastitoga kritičkog stava o likovno-umjetničkom djelu/likovnom problemu i argumentirano iznošenje mišljenja; predlaganje vlastitih rješenja s ciljem očuvanja kulturno-umjetničke baštine i osvještavanja njezine važnosti).
3. Istraživački i stvaralački proces - vrednuju se pojedine etape (kreiranje koncepta istraživanja, istraživanje izvora, demonstracija/prezentacija/obrazloženje rezultata istraživanja u određenom mediju (pisani rad, kreativna produkcija vizualnih/likovnih rješenja)) i/ili rezultati istraživačkoga rada u cjelini. Istraživački rad izvodi se u skupini ili u paru u okviru unaprijed zadanoga vremena. Učenici se pritom ocjenjuju zasebno, ovisno o izvedenome segmentu istraživačkoga rada.
Izvješćivanje
Izvješćivanje je informiranje o postignućima i napretku učenika koje se odvija tijekom svakoga odgojno-obrazovnog razdoblja. Temelji se na informacijama dobivenima svim trima pristupima vrednovanja: vrednovanjem za učenje, vrednovanjem kao učenje i vrednovanjem naučenoga.
Ukupnost postignuća učenika u određenome obrazovnom razdoblju iskazuje se opisnim bilješkama. Opis učenikovih postignuća u odnosu na postavljena očekivanja definirana kurikulom nastavnoga predmeta Likovna umjetnost, treba biti konkretan i jasan.
Kao brojčani pokazatelj razine usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda definiranih kurikulom koristi se ljestvica ocjena od pet stupnjeva. Ocjena/zaključna ocjena izriče se brojkom i riječju (nedovoljan - 1, dovoljan - 2, dobar - 3, vrlo dobar - 4 ili odličan - 5).
Određivanje zaključne (pr)ocjene
Zaključna (pr)ocjena izraz je postignute razine učenikovih kompetencija u nastavnom predmetu Likovna umjetnost i rezultat je ukupnoga procesa vrednovanja tijekom nastavne godine, a izvodi se temeljem elemenata vrednovanja. Objektivnost i pouzdanost zaključne ocjene ovisi o količini prikupljenih informacija o odgojno-obrazovnim postignućima. Usvojenost ishoda treba provjeriti na što više različitih načina i u više vremenskih perioda.
U predmetu Likovna umjetnost svi su elementi vrednovanja jednako vrijedni pri određivanju zaključne ocjene. Zaključna ocjena ne mora proizlaziti iz aritmetičke sredine upisanih ocjena, osobito ako je učenik pokazao napredak u drugom polugodištu.
Načine i postupke vrednovanja treba prilagoditi svakom učeniku uključujući učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama (daroviti učenici i učenici s teškoćama) dok učenici s poteškoćama u razvoju imaju pravo na posebne prilagodbe u vrednovanju, sve u suglasju s važećim dokumentima i propisima
*Moduli sektorske jezgre za sve kvalifikacije u Sektoru GTiAVT u 1. godini učenja
NAZIV MODULA
Računalna grafika
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Steći znanja i vještine u izradi računalne grafike. U programima za rastersku grafiku, predloške će digitalizirati, retuširati, prilagođavati bojom i kontrastom, optimizirati, montirati i kombinirati s tekstom, a u vektorskim programima će steći vještine oblikovanja linija, krivulja i oblika, vektorizirati rastersku grafiku i slovni znak te oblikovati tekst. Prema zadanoj namjeni računalnu grafiku će izvesti u odgovarajućem sustavu boja, rezoluciji i digitalnim formatima datoteka. Uz funkcionalnost grafičkog rješenja razvijati će kreativnost i odgovornost pazeći na autorska prava i zaštitu na radu. Sadržaji modula će se povezivati sa područjem Vizualnih komunikacija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.AOdabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna programska podrška za obradu slike i teksta (Adobe paket).
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada elemenata rasterske grafike
Obujam SIU (CSVET)
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike rasterske grafike
Opisati karakteristike rasterske grafike, razlikovati pojmove raster i piksel te navesti tri primjera upotrebe rasterske grafike.
Razlikovati analogni i digitalni zapis grafike
Usporediti analogni i digitalni zapis grafike i procijeniti na primjeru kako promjena veličine slike utječe na kvalitetu rasterske grafike.
Usporediti stvarnu veličinu ilustracije i digitalni prikaz ovisno o rezoluciji medija objave
Izmjeriti i usporediti stvarnu veličinu ilustracije i veličinu digitalnog prikaza rasterske grafike.
Identificirati sustave boja u obradi rasterske grafike
Objasniti sustave boja i primijeniti odgovarajući prema namjeni rasterske grafike
Prilagoditi parametre slike ovisno o namjeni rasterske grafike
Analizirati namjenu rasterske grafike, pripremiti ju za tisak i objavu na digitalnim platformama
Provesti digitalizaciju i obradu fotografije i tiskanih sadržaja
Provesti digitalizaciju te obradu fotografije i tiskanih sadržaja na pet primjera
Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za obradu rasterske grafike
Koristiti alate i opcije programa za obradu rasterske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati vektorske elemente u radu
Provesti prilagodbu i objavu rasterske grafike na različitim medijskim platformama
Provesti prilagodbu rasterske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav temeljen na prakseološkim metodama. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Analogni i digitalni zapis grafike
Raster, piksel, rezolucija, digitalizacija
Sustavi boja za obradu i izvoz rasterske grafike
Digitalni zapis boje pikselima, dubina prikaza boje
Formati digitalnog zapisa rasterske grafike i vrste kompresija
Priprema rasterske grafike za tisak i objavu na digitalnim platformama
Rad u programskoj potpori za obradu rasterske grafike
Rad sa slojevima
Retuširanje, nadomještanje dijelova slike
Rad s tekstom
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Situacijski scenarij poučavanja: Moj Obrt
Otvarate svoj Obrt, za potrebe promocije treba izraditi promotivnu ilustraciju koja će se koristiti za tisak i objavu na webu. Treba kombinirati i obraditi 2 do 4 fotografije radnog prostora tako da uklonite neželjene detalje, nadomjestite dijelove i tekstom ispišete djelatnosti koje obavlja obrt. Unutar rasterske grafike ugraditi minimalno jedan vektorski element. Za potrebe izrade životopisa vlasnika treba obraditi portret. Zadatak izvodi svaki učenik pojedinačno.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik je odabrao sadržajno odgovarajuće fotografije potrebne veličine
Koristeći računalne programe za obradu rasterske grafike izradio je montažu zadanog broja rasterskih predložaka
Koristio je alat za unos i oblikovanje teksta i udovoljio je svim zahtjevima zadatka
Integracija vektorskog elementa
Izrađena promotivna ilustracija izvezena je u odgovarajućoj rezoluciji i sustavu boja
Za navedene kriterije nastavnik u odgovarajuća polja unosi dogovoreni znak te formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do ideje i odabira fotografija
učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu rasterske grafike
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u promotivnoj ilustraciji moguće je kombinirati više fotografija, primjenjivati različite filtere i efekte te dodatne opcije računalnog programa.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada elemenata vektorske grafike
Obujam SIU (CSVET)
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike vektorske grafike
Opisati karakteristike vektorske grafike, objasniti zašto promjena veličine ispisa ne utječe na kvalitetu, te navesti primjere upotrebe vektorske grafike
Razlikovati vektorsku od rasterske grafike
Analizirati tiskane i digitalne zapise vektorske i rasterske grafike
Primijeniti sustave boja u izradi vektorske grafike
Objasniti i primijeniti sustave boja za potrebe različitih načina reprodukcije: CMYK, RGB, C/B
Primijeniti formate ovisno o namjeni vektorske grafike
Primijeniti digitalne formate zapisa i izvoza vektorske grafike za tisak i web objavu
Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za vektorsku grafiku
Koristiti alate i opcije programa za obradu vektorske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati rasterske elemente u rad
Prilagoditi i izvesti vektorsku grafiku za različite medije
Provesti prilagodbu vektorske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Vektorska grafika
Vektoriziranje rasterske grafike
Sustavi boja za obradu i ispis vektorske grafike
Radni formati digitalnog zapisa vektorske grafike i formati izvoza
Rad u računalnom programu za izradu vektorske grafike
Sučelje, alati i osnovne postavke dokumenta (artboard)
Crtanje i modificiranje krivuljama
Primjena boje ili uzorka na ispunu i obrub
Rad s tekstom
Pretvaranje teksta u krivulje
Pretvaranje rasterske slike u vektorsku
Izrada, prilagodba i izvoz vektorskih grafika
Načini i primjer vrednovanja1
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja - situacijsko učenje:
Vlasnica frizerskog salona u kojem se šišaš predložila je u zamjenu za vrijednost tri frizure, izradu oglasa prema uzorku stare posjetnice. Planira oglas dati za tisak i objavu na webu. Uvjet je sačuvati što sličniji izgled i ponuditi rješenje za skupljanje bodova za besplatno šišanje. Potrebno je ponovno iscrtati logotip, upotrijebiti vizualne elemente sa stare posjetnice, složiti tekst i dodatni sadržaj.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni oglas, sličnost prema zadanom uzorku i kreativno rješenje dodanog sadržaja, korištenje alata u računalnom programu za vektorsku grafiku te vrijeme potrebno da učenik završi zadatak.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
0 bodova
1 bod
2 boda
3 boda
Zadržani prepoznatljiv izgled vizualnih elemenata, boja i tipografije
Kriterij nije ostvaren.
Izrađeni oglas ne odgovara uzorku.
Izrađeni oglas odgovara uzorku, bojama i tipografijom.
Izrađeni oglas ima novi kreativni element.
Zadržani izgled logotipa
Kriterij nije ostvaren.
Logotip nije precizno iscrtan.
Logotip je iscrtan s manjim odstupanjima.
Logotip je iscrtan precizno i točno prema uzorku.
Izrada dodatnog sadržaja
Kriterij nije ostvaren.
Rješenje za sakupljanje bodova je neupotrebljivo.
Rješenje za sakupljanje bodova je upotrebljivo.
Rješenje za sakupljanje bodova je zanimljivo.
Prilagodba za tisak i objavu na webu
Kriterij nije ostvaren.
Izrađeni oglas je spremljen u radnom formatu.
Izrađeni oglas je spremljen u jednom formatu nije prilagođen za tisak i web objavu.
Izrađeni oglas je spremljen u odgovarajućim formatima, prilagođen je za tisak i web objavu.
Rad u računalnom programu za obradu vektorske grafike
Kriterij nije ostvaren.
U radu treba pomoć nastavnika skoro u svakom koraku.
U radu treba malu pomoć nastavnika.
U radu je samostalan, točan i brz.
Poštivanje vremenskog okvira
Učenik nije ostvario zadatak u zadanom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak u produženom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak u zadanom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak prije zadanog vremena.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do izgleda vizualnih elemenata
učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu vektorske grafike
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi dva rješenja oglasa koja se mogu ponuditi vlasnici frizerskog salona na izbor.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tipografija u medijskim sadržajima
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elementarne pojmove u tipografiji
Nabrojati i razlikovati pojmove u tipografiji: pismo, font, slovni znakovi, veličina, uređivanje teksta
Koristiti pravila oblikovanja tipografije
Analizirati i usporediti oblikovanje tipografije prema važnosti/hijerarhiji teksta i čitljivosti.
Odabrati tipografiju ovisno o namjeni grafike
Analizirati namjenu grafike, odabrati primjerenu tipografiju te koristeći programe za računalnu grafiku oblikovati tekst.
Integrirati tekst u rastersku i vektorsku grafiku
Integrirati tekst u grafiku, spremiti rad u radnom i završnom formatu prema namjeni grafike.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni pojmovi tipografije, slovni znak, pismo, mjerni sustavi
Oblikovanje tipografijom i tipografskim elementima
Uređivanje teksta, poravnanje, prelamanje
Uređivanje pisma, dodavanje dijakritičkih znakova
Analiza tipografskih elemenata u odnosu na primjenu
Hijerarhija teksta, čitljivost teksta
Tipografija za tisak, web i digitalne uređaje
Tipografija u vektorskoj i rasterskoj grafici
Kombiniranje slovnih znakova i teksta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Vježba: demonstracija rada, identificiranje/prepoznavanje elemenata i točna reprodukcija oblikovanja teksta.
Prema uzorku oblikovati tekst koristeći zadani program za računalnu grafiku te alate i mogućnosti za oblikovanje teksta. Grafičko rješenje mora biti jednako uzorku teksta. Koristiti ispravan sustav boja i rezoluciju te spremiti rad u radnom i završnom formatu za tisak i objavu na digitalnom mediju.
Vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje stečene vještine primjene alata za obradu teksta unutar zadanog programa za računalnu grafiku. Učenik tijekom rada na zadatku treba pokazati poznavanje osnovnih pravila tipografije.
Vrednovanje naučenog: Tijekom radanastavnik prema navedenim kriterijima vrednuje postignuće ishoda učenja.
Kriteriji
Ostvarenost kriterija
Odabran font
+
Veličina teksta
_
Prored
Poravnanje
Odlomak
Razmak između odlomka
Razmak između stupaca
Vidljiva hijerarhija teksta (naslov, podnaslov, tekući tekst, potpis)
Zadani efekti na tekstu
Boja
Smještaj teksta na zadanom formatu
Odgovarajući format zapisa za tisak i web
Odgovarajuća rezolucija
Odgovarajući sustav boja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika koristi alate za oblikovanje teksta
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tipografsko rješenje prema uzorku
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi ilustraciju upotrebom ispisivanja riječi različitih fontova i veličina prema dogovorenoj temi.
NAZIV MODULA
Informatika za GT i AVT
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području IKT-a, razumijevanje funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, stjecanje samostalnosti pri konfiguriranju hardverskih i instalaciji softverskih sustava, procjeni sigurnosti i zaštiti na mreži, pripremanju složenijih tekstova (seminarski rad), korištenju online alata za zajednički rad, funkcionalnom korištenju proračunskih tablica, planiranju i izgradnji jednostavne baze podataka u programu za izradu proračunskih tablica.
Ključni pojmovi
Računalni sustav, komponente i operacijski sustavi, konfiguriranje računalnog sustava, zapis podataka, sigurnost i privatnost na internetu, rad u tekstualnim editorima, pisana online komunikacija, komunikacija elektroničkom poštom, online suradnja, proračunske tablice, postavljanje formula i funkcija, ispis tablice.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okruženju.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A 4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku C 4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
uku D 4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
Zdravlje
B 4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Računalni sustavi i logika rada
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati karakteristike i odabrati pogodne komponente računalnog sustava
Razlikovati karakteristike komponenta računalnog sustava i odabrati najoptimalnije komponente za zadanu vrstu posla.
Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza
Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza različitih tipova podataka
(npr. u različitim sustavima boja) i analizirati kako to utječe na veličinu datoteke.
Podesiti računalo za rad prema mogućnostima operacijskog sustava
Podesiti računalo za rad prema točno definiranim zahtjevima: promijeniti parametre postavke računala, kreirati lozinku za ulaz, instalirati i deinstalirati odgovarajuću programsku podršku, organizirati datoteke.
Odabrati konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga svojim potrebama
Postaviti konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga za izradu raznih grafika.
Sigurno koristiti računalni sustav, mrežu i internet.
Instalirati i konfigurirati minimalne potrebne programe za održavanje operacijskog sustava, programe za zaštitu od virusa. Na primjerima analizirati posljedice ne promišljenog djelovanja u virtualnom okruženju.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, alata za sigurnost i zaštitu podataka u digitalnim okruženjima te neželjenim posljedicama. Demonstrira konfiguraciju hardverskih i softverskih sustava. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Komponente računalnog sustava
Operacijski sustav i organizacija podataka u računalu
Konfiguriranje računalnog sustava
Zapis podataka u računalu
Sigurnost i privatnost
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Novo računalo
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: U trgovinu računalnom opremom gdje radi Dora dolazi kupac Karlo. Želi kupiti novo računalo koje će podržavati izradu audiovizualnih sadržaja visoke kvalitete.
b.Zadatak: Unutar dogovorenog budžeta predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja s pripadajućim hardverskim komponentama i softverskim rješenjima za PC računalo. Istražite ponudu komponenta računala, programske podrške i cijene.
c.Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
3-2-1 MODEL
3 informacije koje ste saznali o prodaji računalne opreme
2 zanimljive informacije o garancijama na računalnu opremu
1 pitanje koje još imate o cijenama komponenta
3 razlike između konfiguracije za video produkciju i konfiguracije za uredsko poslovanje
2 utjecaja kvalitete grafičke kartice na obradu i montažu video zapisa
1 pitanje koje još imate o temi „oprema za računalne igre“
3 ključne riječi o konfiguraciji računala koje će podržavati siguran rad u programima za izradu audiovizualnog sadržaja
2 nove ideje za konfiguraciju računala
1 misao o različitim namjenama računala
Napišite 3 pitanja o osnovnim komponentama računala.
Napišite 2 suprotnosti profesionalne i open source programske podrške
Navedite 1 primjer konfiguracije računala za video produkciju.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
Informacije
Učenik samostalno pronalazi informacije o svim potrebnim komponentama.
Učenik nakon nastavnikove sugestije pronalazi informacije o svim komponentama.
Učenik uz pomoć nastavnika pronalazi informacije o komponentama.
Konfiguracija
Izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Izabrane su potrebne komponente i predložena je konfiguracija koja nije optimalna.
Izabrane su potrebne i par suvišnih komponenti i predložena je konfiguracija.
Budžet
Predložena konfiguracija je unutar dogovorenog budžeta.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta za 10%.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta više od 10%.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:
Razine ostvarenosti kriterija
Elementi
3 boda
2 boda
1 bod
Informacije
Učenik vješto pronalazi informacije o svim potrebnim komponentama.
Učenik pronalazi informacije o svim komponentama nakon nastavnikove sugestije.
Učenik pronalazi informacije o komponentama uz nastavnikovu pomoć.
Konfiguracija
Izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Nakon nastavnikove sugestije izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Uz pomoć nastavnika izabrane su potrebne komponente i predložena je konfiguracija.
Budžet
Predložena konfiguracija je unutar dogovorenog budžeta.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta za 10%.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta više od 10%.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinim elementima, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja za MAC računalo i napraviti usporedbu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice
Koristeći postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice kreirati tekstualni dokument u skladu s točno definiranim zahtjevima.
Primjenjivati pravila pisanja složenijih tekstova (seminarski rad)
Primjenjujući pravila pisanja složenih tekstova napisati seminar na zadanu temu.
Koristiti instalirane ili online aplikacije za obradu teksta.
Za zadani zadatak odrediti za koje dijelove će se koristiti instalirane a za koje online aplikacije te ih primijeniti.
Oblikovati poslovnu poruku za slanje elektroničkom poštom
Napisati i poslati putem elektroničke pošte pozivnicu za otvaranje školske izložbe.
Primjenjivati pravila pisanja teksta za komunikaciju na digitalnim platformama
Primijeniti pravila pisanja teksta u formalnoj komunikaciji na društvenoj mreži LinkedIn i neformalnoj komunikaciji na društvenoj mreži Twitter.
Koristiti online okruženje za zajednički rad na zadatku
Surađivati i raditi na zadatku , dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Učenici koriste napredno oblikovanje i uređivanje teksta, izrađuju tekstualni dokument važan za osobni napredak i karijeru (npr. seminarski rad, izvještaj, i sl.), uspoređuju pravila pisanja teksta u formalnoj i neformalnoj komunikaciji u online okruženju, koriste alate suradničkih programa za zajedničko stvaranje i uređivanje digitalnog sadržaja i surađuju na dijeljenim dokumentima.
Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Oblikovanje teksta
Oblikovanje tablica
Kako oblikujemo seminarski rad
Pisanje složenog teksta
Tekstualno oblikovanje na računalu ili online
Pisana online komunikacija
Poslovna komunikacija elektroničkom poštom
Kako se pravilno izražavati na internetu
Online suradnja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Lektira
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Nastavnica iz hrvatskog jezika predložila je da se lektira obradi na nešto drugačiji način - za svako djelo iz lektire izradit kratku brošuru.
b.Zadatak: Učenici će u timovima od tri člana u tekstualnom editoru izraditi brošuru za dodijeljeno djelo iz lektire. Smjernice: A4 format, četiri stranice, slike, fusnote. Surađivati i raditi na zadatku dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr. Gotovu brošuru dostaviti elektroničkom poštom nastavnici iz hrvatskog jezika i nastavniku uz formalno oblikovanu poruku i pripadajuću signaturu.
c.Podsjetite učenike na pravila pisanja složenijih tekstova, oblikovanje poslovnih poruka za slanje elektroničkom poštom, komunikaciju i suradnju na digitalnim platformama .
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
1 bod
2 boda
3 boda
Sadržaj
Pisani sadržaj ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri istražio temu te je oblikovan bez sadržajne povezanosti.
Pisani sadržaj ukazuje da neke informacije nisu odabrane u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje djelomično usklađeno sa sadržajem.
Pisani sadržaj ukazuje da su odabrane informacije u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje u potpunosti usklađeno sa sadržajem.
Oblikovanje teksta
Tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Nisu primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Djelomično su primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uređen i oblikovan u skladu sa svim pravilima pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja). Korišteni su alati provjeru pravopisa i gramatike u tekstu, numeracija, tablice, objekti i dr.
Timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
Online pisana komunikacija
Teško izražava vlastiti izričaj, a u nekim situacijama ne može oblikovati jasne pisane poruke.
Uz poticaj sudjeluje u komunikaciji, a pisane poruke oblikuje sporo i uz poteškoće.
Spretno oblikuje pisane poruke i ističe se u svim komunikacijskim situacijama.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
1 bod
2 boda
3 boda
Sadržaj
Pisani sadržaj ukazuje da učenik ni uz pomoć nastavnika nije u zadovoljavajućoj mjeri istražio temu te je oblikovan bez sadržajne povezanosti.
Pisani sadržaj ukazuje da neke informacije ni uz pomoć nastavnika nisu odabrane u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje djelomično usklađeno sa sadržajem.
Pisani sadržaj ukazuje da su ni uz pomoć nastavnika odabrane informacije u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje u potpunosti usklađeno sa sadržajem.
Oblikovanje teksta
Uz pomoć nastavnika tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Nisu primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uz pomoć nastavnika uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Djelomično su primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uz pomoć nastavnika uređen i oblikovan u skladu sa svim pravilima pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja). Korišteni su alati provjeru pravopisa i gramatike u tekstu, numeracija, tablice, objekti i dr.
Timski rad i suradnja
I uz poticaj nastavnika učenik rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
Online pisana komunikacija
I uz pomoć nastavnika učenik teško izražava vlastiti izričaj, a u nekim situacijama ne može oblikovati jasne pisane poruke.
Uz poticaj sudjeluje u komunikaciji, a pisane poruke oblikuje sporo i uz poteškoće.
Učenik uz pomoć nastavnika spretno oblikuje pisane poruke i ističe se u svim komunikacijskim situacijama.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. spojiti više pojedinačnih lektirnih djela te dodati interaktivni sadržaj.
Primijeniti sve potrebne postupke oblikovanja proračunskih tablica za potrebe poslovnog izvještaja.
Poznavati pravila pisanja formula za izradu raznih proračuna.
Primijeniti pravila pisanja formula za izradu troškovnika.
Primijeniti statističke, financijske, logičke i druge funkcije za rješavanje problemskih zadaća.
Primijeniti statističke, financijske i logičke funkcije za izradu poslovnog plana.
Izraditi grafikon na temelju zadane tablice i oblikovati njegove elemente.
Izraditi zadane grafikone na temelju tablica iz poslovnog plana.
Organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeni adresiranje na više listova.
Na primjeru izrade tjednog izvješća organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeniti adresiranje na više listova.
Primijeniti mogućnost oblikovanja - zamrznuti naslove, stupce i redove u proračunskoj tablici.
Zamrznuti naslove i stupce u proračunskoj tablici s popisom školske računalne opreme.
Koristiti program za kreiranje i uređivanje jednostavne baze podataka.
Izraditi jednostavnu bazu kupaca i kreirati upit koji će prikazati sve kupce za određeni artikl u zadanom vremenskom razdoblju.
Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta.
Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta kojim će se ispisati samo sadržaj unutar zadanog područja ispisa.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na praktičnim zadacima objašnjava napredno korištenje tabličnih kalkulatora kao što su indeksiranje, pisanje funkcija, primjenjivanje matematičkih formula, izrada različitih grafikona, rad s radnim listovima, zamrzavanje, sortiranje i filtriranje, kreiranje jednostavne baze podataka, izvještavanje i pripremanje sadržaja za ispis ili prezentaciju u digitalnom obliku. Učenici rješavaju niz problema manjeg obujma, a problemi trebaju biti tako koncipirani da se mogu riješiti u kraćem vremenskom roku. Vrlo je važno da u procesu poučavanja učenici samostalno rješavaju zadatke, a da nastavnik pomaže učeniku i navodi ga prema rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Oblikovanje proračunske tablice
Vrste podataka i njihovo oblikovanje
Korištenje formula
Upotreba funkcija
Grafikoni
Rad s radnim listovima
Zamrzavanje
Kreiranje liste baze podataka
Sortiranje i filtriranje
Definiranje upita za dohvat podataka
Ispis proračunske tablice
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Radna situacija - aktivnosti:
Zvučna arhiva
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Na školskom serveru nalazi se zvučna arhiva koju je teško pretraživati. Potrebno je omogućiti jednostavno pretraživanje i izradu mjesečnog izvješća uz grafički prikaz.
b.Zadatak: Učenike podijeliti u timove i raspodijeliti opseg zvučne arhive. Svaki tim dizajnira bazu podataka za svoj obujam arhive - kategorije, formati, nazivi. Prebaciti podatke iz arhive u bazu podataka. Na temelju upita (npr. koje kategorije zvučnog zapisa su najviše pretraživane) izraditi mjesečno izvješće i grafikon te ga dostaviti elektroničkom poštom nastavniku.
c.Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
dizajniranje jednostavne baze podataka
Učenik za zadanu zvučnu arhivu dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu uz manje pogreške dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu i uz pomoć nastavnika
dizajnira jednostavnu bazu podataka.
unos podataka
U zadanom vremenskom razdoblju učenik točno unosi sve zadane podatke.
U zadanom vremenskom razdoblju djelomično ali točno unosi zadane podatke.
U zadanom vremenu unosi premalo podataka.
prikazivanje dobivenih rezultata
Za zadani upit izrađuje mjesečno izvješće i pomoću grafikona prikazuje rezultate jasno i pregledno.
Mjesečno izvješće je manjkavo a pripadajući grafikoni nisu u potpunosti jasni.
Mjesečno izvješće i pripadajući grafikoni su djelomično izrađeni i nejasni.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
dizajniranje jednostavne baze podataka
Učenik uz pomoć nastavnika za zadanu zvučnu arhivu dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Uz pomoć nastavnika učenik za zadanu zvučnu arhivu uz manje pogreške dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu i uz pomoć nastavnika
dizajnira jednostavnu bazu podataka.
unos podataka
U zadanom vremenskom razdoblju učenik uz pomoć nastavnika točno unosi sve zadane podatke.
Uz pomoć nastavnika učenik u zadanom vremenskom razdoblju djelomično ali točno unosi zadane podatke.
Uz pomoć nastavnika učenik u zadanom vremenu unosi premalo podataka.
prikazivanje dobivenih rezultata
Uz pomoć nastavnika učenik za zadani upit izrađuje mjesečno izvješće i pomoću grafikona prikazuje rezultate jasno i pregledno.
I uz pomoć nastavnika mjesečno izvješće je manjkavo a pripadajući grafikoni nisu u potpunosti jasni.
I uz pomoć nastavnika učenik je djelomično izradio mjesečno izvješće i pripadajući grafikon.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. zadati još jedan upit.
NAZIV MODULA
Vizualne komunikacije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
60 - 70%
10 - 20%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Kroz ovaj modul učenici će upoznati osnovne elemente vizualne komunikacije i načela percepcije. Primjenom grafičkih elemenata i tipografije razviti će smisao za oblikovanje vizualne poruke. Koristiti će teoretska znanja u razumijevanju informacije i vizualne poruke te upoznati razvoj vizualnih komunikacija i pisma. Kroz vježbe će analizirati i primjenjivati postupke stilizacije, apstrahiranja i uporabu asocijativnosti u oblikovanju rješenja i baviti se utjecajem digitalnih medija, društvenih mreža i IT-a na razvoj Internet kulture.
Ključni pojmovi
vizualna percepcija i perceptivne varke, gestalt teorija, komunikacijski proces, povijest vizualnih komunikacija, vizualni jezik, kompozicijska načela, tipografija kao vizualni element, semiotika, znak, simbol, stilizacija, apstrahiranje, asocijacija, promidžbena poruka, robna marka, brand,psihologija boja, fotografska stvarnost, kultura “remixa”, “meme”, digitalni identitet, viralnost, virtualna i proširena stvarnost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
Učiti kako učiti
uku1. 4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku1. 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku2. 4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju
uku2. 4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
●Održivi razvoj
odr A.4.1. Razlikuje osobni od kolektivnih identiteta te ima osjećaj pripadnosti čovječanstvu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom manjih zadataka povezanih sa stvarnim situacijama u maksimalnom opsegu 25%.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vizualna percepcija i komunikacija
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati proces percepcije, razlikovati znakove percepcije prostornosti i pogreške u percipiranju
Skicirati najmanje četiri načela gestalta i objasniti kako dolazi do krive percepcije putem vizualnog podražaja
Razlikovati vrste komunikacija i njihove značajke
Nabrojati vrste komunikacija, analizirati njihove značajke i elemente komunikacijskog procesa
Povezati sadržaj informacije i doživljaj vizualne poruke
Razmotriti misaonu vrijednost informacije i povezati je s doživljajem vizualne poruke
Analizirati i usporediti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima
Objasniti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima i njenog utjecaja na konzumente medija
Istražiti i objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture
Objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture u kontekstu „remixa“, „meme“ i autorskih prava
Komentirati utjecaj digitalnih medija na oblikovanje mišljenja
Prezentirati i komentirati primjere utjecaja društvenih mreža na komunikaciju i oblikovanje mišljenja
Objasniti ulogu virtualne i proširene stvarnosti u domeni komunikacije
Objasniti utjecaj virtualne i proširene stvarnosti na obrasce ponašanja i usvajanje novih komunikacijskih navika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Vizualna percepcija i načela gestalt teorija
Znakovi opažanja dubine i perceptivne varke
Vrste komunikacija i komunikacijski proces
Informacija kao poruka
Vizualna komunikacija i masovni mediji
Fotografija u digitalnim medijima
Internet kulture („remix“, „meme“)
Intelektualno vlasništvo u digitalno doba
Viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja
Virtualna i proširena stvarnost
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja
Projektni zadatak - umna mapa:
Organizirati i nacrtati umnu/mentalnu mapu u digitalnom alatu po izboru, koristeći se fotografijom/ ilustracijom/grafikom na temu iz područja vizualnih komunikacija, koristeći logičke veze, asocijacije, oblike, boju i tekst za jasnu vizualnu i informativnu prezentaciju podataka te vodeći računa o autorskim pravima sadržaja na mreži.
Primjeri tema: Internet kulture („remix“, „meme“), viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja, virtualna i proširena stvarnost.
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Nije ostvareno
Potrebno doraditi
Izvrsno
STRUKTURA I ORGANIZACIJA PODATAKA
Podaci nisu organizirani prema konceptu umne mape, mapa ne sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza.
Mapa sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza, ali postoje manji nedostaci u organizaciji podataka.
Umna mapa sadrži sve ključne elemente strukture, podaci su organizirani i smisleno povezani.
OBLIKOVANJE I VIZUALNA PREGLEDNOST
Nisu korišteni ili pravilno korišteni oblici i boje za postizanje vizualne preglednosti. Postoje nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Korišteni su oblici i boje za postizanje kreativnosti, ali mapa nije u potpunosti vizualno pregledna i/ili postoje manji nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Za postizanje preglednosti i kreativnosti smisleno su korišteni oblici i boje . Podaci su čitljivi i jasni.
TEMATSKI SADRŽAJ
Sadržaj je u manjoj mjeri ili nije u potpunosti povezan s temom. Nisu odabrani bitni pojmovi i/ili dovoljno elemenata da bi bila razumljivo prikazana tema.
Sadržaj je povezan s temom, ali nisu u potpunosti odabrani bitni pojmovi, sadrži premalo ili previše informacija što otežava razumijevanje.
Sadržaj je u potpunosti povezan s temom, odabrani su ključni pojmovi, mapa sadrži sve bitne informacije.
Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.
Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:
3X u stupcu izvrstan - odličan
2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar
2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar
3X potrebno doraditi - dovoljan
3X nije ostvareno – nedovoljan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika.Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta mentalne mape
učenik uz pomoć nastavnika odabire digitalni alat za rad
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje mentalnu mapu.
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u digitalnom alatu na mreži učenik oblikuje plakat na istu temu i prezentira sadržaj ostalim učenicima kao dio ponavljanja teorijskog sadržaja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komentirati primjere i razvoj vizualnih komunikacija i pisma kroz vrijeme
Objasniti povijesni razvoj vizualnih komunikacija na primjerimai navesti osnovne faze razvoja pisma
Povezati utjecaj umjetničkih pokreta i stilova u oblikovanju vizualne poruke
Prepoznati karakteristike umjetničkih pokreta i povezati značajke određenog stila s oblikovanjem vizualne poruke
Primijeniti grafičke elemente, kompozicijska načela i tekst u oblikovanju vizualne poruke
Skicirati vizualnu poruku na zadanu temu primjenom grafičkih elemenata, kompozicijskih načela i teksta.
Razlikovati znak i/ili simbol te područja interesa semiotike i semantike
Objasniti razliku između semantike i semiotike i navesti primjere za znak i simbol
Primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme u oblikovanju
Skicirati idejno rješenje znaka koristeći stilizaciju/ apstrakciju/asocijaciju oblikom i bojom te prepoznati asocijativnost kombinacije teksta i grafičkog elementa
Analizirati ulogu semiotike u oblikovanju promidžbenih poruka i medija
Prepoznati vezu slike i jezičnog dijela reklame i opisati osnovna sredstva promidžbene poruke
Objasniti primjenu simbolizma i stilizacije u oblikovanju robne marke i/ili branda
Usporediti stilsko i simboličko oblikovanje robnih marki i/ili branda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Povijesni razvoj vizualne komunikacije i pisma
Umjetnički pokreti i stilovi
Osnovni grafički/likovni elementi i kompozicijska načela Tipografija u vizualnoj komunikaciji Grafički elementi i tekst u oblikovanju vizualne poruke
Semiotika i semantika, znak i simbol
Stilizacija, apstrakcija i asocijativnost
Utjecaj kulture na tumačenje boje i oblika
Semiotika u medijima i oglašavanju
Robna marka i brand
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Projektni zadatak: Nacrtajte prijedlog tri piktograma za atrakcije u novom tematskom zabavnom parku u kojemu se nalazi panoramski kotač, vlak smrti i kuća strave. U rješenju primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme.
SASTAVNICE
RJEŠENJA
PIKTOGRAM 1
PIKTOGRAM 2
PIKTOGRAM 3
JASNOĆA/ASOCIJATIVNOST
(1-3 BODA)
OBLIKOVANJE STILIZACIJA/ APSTRAHIRANJE
(1-3 BODA)
TEHNIČKA IZVEDBA
(1-3 BODA)
UKUPNO:
Prijedlog vrednovanja (kriterij):
dovoljan - 13 - 16 bodova
dobar - 17 - 20 bodova
vrlo dobar - 21 - 24 bodova
izvrstan - 25 - 27 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika.Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta piktograma
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje piktograme
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik izrađuje shematski prikaz zabavnog parka (infografiku) sa oznakama svih sadržaja i atrakcija (minimalno 5) koristeći osnovna 3 iz redovnog zadatka.
NAZIV MODULA
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području financijske pismenosti i poduzetništva, razumijevanje toka novca, efikasnog upravljanja osobnim financijama, razlikovanje vrsta bankovnih računa i metoda plaćanja, razumijevanje kreditiranja, važnosti štednje i osiguranja. Učenici će upoznati osnovne pojmove vezane za poduzetništvo i vrste poslovanja, proći će kroz proces stvaranja i razvoja poslovne ideje, pisanja poslovnog plana i procjene održivosti.
Ključni pojmovi
Financijska pismenost, poduzetništvo ,osobne financije, metode plaćanja, bankovni računi, kreditiranje, štednja, osiguranje, vrste poslovanja, poslovna ideja, poslovni plan
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa).
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici, simuliranim ili stvarnim situacijama iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti značenje toka novca, bruto dohotka i neto plaće
Opisati značenje toka novca, usporediti pojmove bruto dohodak i neto plaća
Razlikovati vrste troškova
Navesti i opisati vrste troškova te grupirati troškove prema vrsti
Osmisliti i organizirati upravljanje osobnim novčanim sredstvima
Opisati načine upravljanja osobnim novčanim sredstvima te izraditi plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje
Procjenjivati tehničke razlike između različitih bankovnih računa
Razlikovati vrste bankovnih računa te navesti i opisati tri primjera
Odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije
Razlikovati metode plaćanja te odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije
Objasniti princip kreditiranja
Opisati ulogu kredita i hipoteke te navesti opravdani razlog podizanja kredita i hipotekarnog zaduženja
Diskutirati o važnosti štednje
Nabrojati načine štednje i izraditi plan štednje za određeno razdoblje
Razlikovati vrste osiguranja
Opisati vrste osiguranja, usporediti tri ponude različitih osiguravajućih subjekata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Pristup novcu
Upravljanje bankovnim računima
Metode plaćanja
Krediti i hipoteke
Uloga banaka
Upravljanje osobnim financijama
Plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje
Vrste osobnog osiguranja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje razumijevanje usvojenih pojmova financijske pismenosti.
Zadatak je izraditi umnu mapu u kojoj treba obuhvatiti pojmove kao što su pristup i upravljanje novcem, metode plaćanja, troškovi, vrste osiguranja, uloga banaka, kredita i hipoteka.
Elementi i kriteriji
Nije ostvareno
Potrebno doraditi
Izvrsno
STRUKTURA I ORGANIZACIJA PODATAKA
Podaci nisu organizirani prema konceptu umne mape, mapa ne sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza.
Mapa sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza, ali postoje manji nedostaci u organizaciji podataka.
Umna mapa sadrži sve ključne elemente strukture, podaci su organizirani i smisleno povezani.
OBLIKOVANJE I VIZUALNA PREGLEDNOST
Nisu korišteni ili pravilno korišteni oblici i boje za postizanje vizualne preglednosti. Postoje nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Korišteni su oblici i boje za postizanje kreativnosti, ali mapa nije u potpunosti vizualno pregledna i/ili postoje manji nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Za postizanje preglednosti i kreativnosti smisleno su korišteni oblici i boje. Podaci su čitljivi i jasni
TEMATSKI SADRŽAJ
Sadržaj je u manjoj mjeri ili nije u potpunosti povezan s temom. Nisu odabrani bitni pojmovi i/ili dovoljno elemenata da bi bila razumljivo prikazana tema.
Sadržaj je povezan s temom, ali nisu u potpunosti odabrani bitni pojmovi, sadrži premalo ili previše informacija što otežava razumijevanje.
Sadržaj je u potpunosti povezan s temom, odabrani su ključni pojmovi, mapa sadrži sve bitne informacije.
Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.
Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:
3X u stupcu izvrstan - odličan
2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar
2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar
3X potrebno doraditi - dovoljan
3X nije ostvareno - nedovoljan
Vrednovanje naučenog:
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Želite uložiti u kupnju novog računala, planirate štediti dobiveni novac od obitelji.
b.Zadatak je Izraditi plan štednje uračunavajući dodatak od 10% za ostvarivanje željenog cilja
c.Podsjetite učenike na realnost postavljenog cilja, raspodjelu “prihoda” i troškova za određeno razdoblje te moguće promjene uvjeta kao što su vrijednost novca i cijene na tržištu.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni plan štednje uporabom unaprijed definiranih pokazatelja oznakom X u pripadajućoj rubrici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izvrsno
djelomično
potrebno uvježbati
U planu štednje obuhvaćeni su “prihodi” i troškovi za određeno razdoblje
U planu štednje uzete su u obzir moguće promjene vrijednosti novca i cijena na tržištu.
Plan štednje je održiv, obuhvatio je sve mogućnosti sakupljanja sredstava za ostvarivanje željenog cilja.
3 X u stupcu izvrsno - odličan (5)
2 X u stupcu izvrsno i 1 X u stupcu djelomično - vrlo dobar (4)
1 X u stupcu izvrsno i 2 X u stupcu djelomično - dobar (3)
3 X u stupcu djelomično - dovoljan (2)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer: analizirati troškove obrazovanja u jednoj školskoj godini za jednog učenika našeg zanimanja te izrade pisani izvještaj.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Poduzetništvo u sektoru
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati i protumačiti osnovne pojmove u poduzetništvu
Opisati i razlikovati osnovne pojmove u poduzetništvu
Procijeniti poslovnu priliku/poduzetničku ideju
Analizirati tri primjera poduzetničkih ideja odabrati izvedivu te obrazložiti odabir.
Razlikovati vrste poslovanja i prepoznati prikladan način poslovanja
Opisati vrste poslovanja i obrazložiti najbolji način poslovanja za zadani primjer
Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje
Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje
Izraditi poslovni plan
Izraditi poslovni plan prema zadanim smjernicama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Osnove poduzetništva
Osmišljavanje i provjeravanje izvedivosti poduzetničke ideje
Vrste poslovanja
Vrste i načini financiranja
Elementi i održivost poslovnog plana
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
PROJEKTNI ZADATAK
Izraditi poslovni plan
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Učenicima predstavite radnu situaciju: Završio si školu, diploma ti je u rukama. Na temelju znanja i vještina koje posjeduješ osmisli tri poslovne ideje. Vrednuj poslovne ideje s ciljem odabira optimalne.
Zadatak je Izraditi poslovni plan uzimajući u obzir sve zadane smjernice.
Podsjetite učenike na elemente i korake u razradi uspješnog poslovnog plana. Planiranje poslovanja i kontrolne točke uspješnosti.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje provođenje zadatka; definiranje triju poslovnih ideja i provođenje vrednovanja istih, izradu poslovnog plana, pridržavanje smjernica i vremenskih rokova.
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
Ideje, vrednovanje ideja i odabir optimalne
Učenik je kreirao tri realne poslovne ideje, proveo postupak vrednovanja i odabrao optimalnu
Učenik je kreirao tri poslovne ideje, uz manju pomoć proveo postupak vrednovanja i odabira optimalne
Učenik je kreirao manje od tri poslovne ideje, uz pomoć proveo postupak vrednovanja i odabira optimalne
Poslovni plan
Poslovni plan je cjelovit i u potpunosti izrađen
Poslovni plan je razrađen, ali mu fali pojedinih elemenata.
Poslovni plan je izrađen, ali je necjelovit i nedovoljno razrađen.
Pridržavanje smjernica i vremenskih rokova
Učenik je primjenio sve smjernice i pridržavao se svih rokova.
Učenik je primijenio većinu smjernica i pridržavao se rokova s manjim odstupanjima..
Učenik je primljeno manji broj smjernica, nije se pridržavao rokova, ali je predao rad.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Primjer zadatka: Istražiti i prezentirati kolegama iz razreda primjere uspješnih poslovnih planova/tvrtki te povesti dijalog zašto im je poslovanje uspješno.
* Strukovni moduli kvalifikacije Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, 4.2 prema HKO u 1. godini učenja
NAZIV MODULA
Web-platforme i internetske tehnologije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razumijevanje specifičnosti web platformi i web tehnologija u procesu izrade web rješenja i primjene elemenata web-sadržaja za postizanje optimalne informativnosti i funkcionalnosti, primjenjujući postupke sigurnog korištenja i pretraživanja podataka na internetu koji uključuju zaštitu podataka, odgovorni način korištenja različitih internetskih servisa poštujući sigurnosne protokole.
Ključni pojmovi
web platforme, web tehnologije, web preglednici, web tražilice, sigurnost i zaštita podataka, napredno pretraživanje, elementi web sadržaja, internetski servisi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okružju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Web-platforme i internetske tehnologije
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste i specifičnosti web-platformi
Opisati vrste, namjenu i specifičnosti web-platformi
Opisati osnovne web-tehnologije
Opisati osnovne web-tehnologije za izradu web-rješenja ovisno o odabiru web platforme
Razlikovati web-preglednike i njihove specifičnosti
Usporediti web-preglednike i njihove specifičnosti s obzirom na zaštitu sigurnosti i privatnosti
Primijeniti napredne metode pretraživanja weba
Primijeniti napredne metode pretraživanja weba pomoću ključnih riječi, operatora i slika uz tri različite tražilice
Objasniti računalne mreže, mrežne usluge i protokole
Objasniti računalne mreže, mrežne usluge i protokolena konkretnim primjerima
Navesti osnovne elemente web-sadržaja
Navesti osnovne elemente web-sadržaja za postizanje optimalne informativnosti i funkcionalnosti
Procijeniti sigurnost podataka na internetu
Opisati postupke sigurnog ponašanja na internetu i procijeniti sigurnost podataka
Razlikovati i osvijestiti način odgovornog korištenja različitih internetskih servisa
Primijeniti sigurnosne protokole i odgovorno koristiti internet
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja uz pretraživanje podataka i pojmova na internetu, analize, komparacije i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno uz upute nastavnika istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma, te izrađuju prezentacije. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Temeljna arhitektura interneta
Vrste i specifičnosti web platformi
Web tehnologije
Web preglednici i web tražilice
Postupci pretraživanja podataka na internetu
Računalne mreže, mrežne usluge i protokoli
Osnovni elementi web-sadržaja
Zaštita i sigurnost podataka na internetu
Internetski servisi i načini sigurnog korištenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak 1:
Nastavnik priprema za učenike shematski prikaz mreže na kojemu se nalaze primjeri dviju kuća koje dijele internetsku vezu. Svaka kuća ima svoj usmjerivač i mrežu, a svaki uređaj na shematskom prikazu koji nije usmjerivač ima masku podmreže. Na nekoliko uređaja domene su zamijenjene. Učenici trebaju ispisati tablicu mrežnih adresa pojedinih uređaja u obje kuće i korigirati domene tako da odgovaraju prostorno i mrežno pripadajućoj kući.
Vrednovanje:
KWL tablica
Što znam?
Što želim znati?
Što sam naučio?
Nastavnik uvidom u KWL tablicu komentira s učenikom usvojene ishode zadatka i na temelju razgovora formira ocjenu.
Zadatak 2:
Primijeniti protokole zaštite te prezentirati odgovorno korištenje internetskih servisa (npr. zaštita osobnih podataka, virtualni identitet, neželjena e-pošta).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i istraživačka nastavauz zadatke istraživačkog i komparativnog tipa uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobiju jasne smjernice i razumiju upute zadatka.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka
učenik uz pomoć nastavnika ispisuje tablicu mrežnih adresa pojedinih uređaja u obje kuće i korigirati domene
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
●napisati IP adrese svih računala u računalnoj učionici
●istražiti važnost i odgovorno korištenje virtualnog identiteta i njegovu ulogu u osobnoj promociji
NAZIV MODULA
Izrada fotografije za potrebe web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija i samostalnosti u području izrada fotografije za potrebe web-rješenja, razvijanje znanja i vještina korištenja fotoaparata i snimateljske opreme, obrade i prilagodbe fotografije za objavu na digitalnim medijima uz poštivanje i zaštitu autorskih prava.
Ključni pojmovi
fotografija u web rješenjima, izražajna sredstva fotografije: kompozicija, rakurs, kontrast i obojenje, okvir…, radni nalog, fotoaparat i snimateljska oprema, rasvjetna tijela, temperatura i boja svjetla, postupak fotografiranja, osnovna obrada fotografije, formati zapisa digitalne fotografije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
ikt D 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnog vlasništva i odabire način dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, fotoaparatima, snimateljskom opremom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada fotografije za potrebe web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati obilježja slike kao elementa sadržaja web-rješenja
Analizirati primjere web rješenja te opisati ulogu i obilježja fotografije kao elementa vizualnog izražavanja
Analizirati potrebe fotografskog snimanja za web-rješenje
Proučiti nalog za snimanje fotografije za web rješenje zadane teme
Pripremiti opremu za fotografiranje prema potrebama za izradu web-rješenja
Pripremiti opremu za fotografiranje: fotoaparat, rasvjetna tijela, stativi, objektivi i ostala oprema
Primijeniti elemente fotografske sintakse s obzirom na zahtjev fotografije, pazeći na elemente kompozicije i rakurs
Izraditi fotografije prema pravilima komponiranja i izbora rakursa te zahtjevima i namjeni web rješenja
Procijeniti i prilagoditi elemente ekspozicije prema zahtjevima fotografiranja za web-rješenje
Izraditi fotografije pravilnom primjenom elemenata ekspozicije prema zahtjevima i namjeni web rješenja
Snimiti fotografiju u zatečenim ili kontroliranim uvjetima prema zahtjevu naručitelja web-rješenja
Izvesti fotografiranje u zadanim uvjetima i/ili prilagoditi uvjete s ciljem zadovoljavajuće kvalitete slike
Obraditi fotografiju prema potrebama web-rješenja
Izabrati odgovarajuću fotografiju iz seta snimljenih
Odabrati i prilagoditi fotografiju za objavu na internetu za različite platforme i rezolucije
Obraditi i optimizirati fotografiju prema zahtjevima digitalnih platformi
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi fotografije za web
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi fotografije za web
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama i dijelom heurističkoj nastavi (analiza fotografije na webu). Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera slike kao elementa sadržaja web rješenja. Nastavnik vodi učenike kroz proces nastajanja fotografije i demonstrira rad u programskoj potpori za obradu fotografija. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Fotografija kao vizualna komunikacija u web rješenjima
Izražajna sredstva fotografije
Snimanje fotografije na temelju naloga
Priprema fotoaparata i snimateljske opreme
Rasvjetna tijela
Osnovna obrada fotografije
Formati zapisa digitalne fotografije
Zaštita autorskih prava i intelektualnog vlasništva
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Snimiti set fotografija za pokretnu galeriju na web stranici na zadanu temu, obraditi ih i optimizirati za objavu.
Podsjetiti učenike na važnost:
izražajnih sredstava i pravilne ekspozicije
obradu, optimizaciju i formate
estetsku i kvalitativnu vrijednost odabranih fotografija
kriterij
izvrsno
dobro
loše
poštivanje zadane teme web stranice
tehnička kvaliteta fotografija
obrada fotografije
optimizacija i odabir formata digitalne fotografije za objavu
estetska kvaliteta fotografija
poštivanje roka za izradu zadatka
Nastavnik ispunjava tablicu označavanjem kriterija dogovorenom oznakom i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja primjenjuje učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik planira fotografiranje uz pomoć nastavnika
učenik priprema opremu uz pomoć kolega iz razreda
učenik prilagođava uvjete fotografiranja uz pomoć nastavnika
učenik obrađuje, optimizira i sprema fotografiju uz dodatno vrijeme za rad i pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik odabrane fotografije uređuje primjenom efekata i filtera kako bi postigao atraktivniji izgled pokretne galerije.
NAZIV MODULA
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u primjeni osnovnih tehnologija za izradu web-rješenja, stjecanje samostalnosti u korištenju tekstualnih editora za pisanje koda prezentacijskog i stilskog jezika i samostalnosti u izradi jednostavnih funkcionalnih i oblikovno skladnih web-rješenja uz integraciju osnovnih elemenata multimedije, korištenjem metoda i alata za pregled koda, testiranje i objavu web-sjedišta na web-poslužitelju.
Ključni pojmovi
faze izrade web stranica, prezentacijski jezik - HTML, stilski jezik - CSS, uređivač koda, struktura web stranica, pregled koda, testiranje web-rješenja, prijenos podataka, web-poslužitelj, objava web-sjedišta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okruženju.
ikt D 4. 3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i sadržaje o složenoj temi s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
Obujam SIU (CSVET)
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati osnovnu strukturu i dijelove web-sjedišta
Analizirati strukturu i dijelove web-sjedišta zadanog primjera
Identificirati osnovne faze u razvijanju web-projekta
Opisati osnovne značajke faza u razvoju web-projekta
Primijeniti pravila pisanja prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
Primijeniti pravila pisanja prezentacijskog jezika za izradu funkcionalnog rješenja web-stranica
Opisati osnovne elemente prezentacijskog i stilskog jezika za izradu web-stranica
Opisati osnovne elemente prezentacijskog i stilskog jezika za izradu web-stranica i načine povezivanja
Primijeniti elemente prezentacijskog jezika za izradu web-stranica u oblikovanju osnovne strukture web-stranice
Oblikovati strukturu web-stranice primjenom prezentacijskog jezika prema zadatku
Primijeniti elemente stilskog jezika za vizualno oblikovanje web-stranica
Primijeniti stilskI jezik za oblikovanje web-stranica prema zadanom vizualnom predlošku
Koristiti razvojno okruženje za pisanje HTML i CSS koda
Koristiti razvojno okruženje za optimalnu kontrolu i pisanje HTML i CSS koda
Provesti pregled koda (code review)
Provesti pregled koda (code review) uz ispravak pogrešaka u skladu s rezultatom pregleda
Koristiti alate web-preglednika za pronalaženje grešaka u kodu
Identificirati greške u kodu koristeći se različitim alatima i postavkama web-preglednika
Testirati web-rješenje i objaviti na web-poslužitelju
Izvršiti korekciju testiranog web-rješenja i objaviti ga na web-poslužitelju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav čine heuristička i programirano vođena nastava koja uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te vođeni postupak. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama procesa razvoja i primjene prezentacijskog i osnova stilskog jezika za izradu web-stranica, demonstrira rad u programskoj potpori za izradu web-rješenja nizom vođenih vježbi i usmjerava učenike ka samostalnom rješavanju zadataka koncipiranih tako da razvijaju vještinu rada u kodu te dosljednost i sistematičnost u skladu s usvojenom tehnologijom. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Faze razvoja web-rješenja
Tehnologije i jezici za izradu web-stranica
Struktura web-stranice
HTML sintaksa - elementi i svojstva
Oblikovanje teksta, naslovi i odlomci
Slike, boje i pozadine
Tekst i slike kao poveznice
Popisi, tablice, forme
Linijski i blok elementi
CSS sintaksa - uvod u stilski jezik
Stilovi i selektori
Povezivanje prezentacijskog i stilskog jezika
Strukturni elementi i oblikovanje u web-rješenju
Layout - dimenzioniranje i pozicioniranje elemenata
Model kutije (eng. box model) – margine, odmaci, obrubi
Pregled, testiranje i objava web-sjedišta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak je napraviti funkcionalno i oblikovno skladno web-rješenje primjenom usvojenih tehnologija prema zadanoj temi: Izraditi životopis poznate osobe (biografija).
●Učenici trebaju istražiti i prikupiti podatke (tekstualne i slikovne) o poznatoj osobi prema vlastitom odabiru koja je dala svoj doprinos u književnom/stručnom/umjetničkom području.
●Izraditi web-rješenje kombinirajući tekst i sliku primjenom usvojenih tehnologija i elemenata prezentacijskog i stilskog jezika
●Povezati minimalno četiri html dokumenta, u navigaciji koristiti tekstualne i slikovne poveznice (ikone), napraviti barem jednu poveznicu preko slike ili teksta na vanjski sadržaj, koristiti “box” model, primijeniti listu, tablicu i formu
●Web-rješenje je potrebno testirati, prema potrebi ispraviti pogreške i objaviti na web-poslužitelju.
funkcionalnost web-rješenja (funkcionalnost poveznica i pravilni prikaz svih tekstualnih i slikovnih integriranih elemenata sadržaja)
oblikovnu usklađenost (kvaliteta vizualnog rješenja web-stranice, čitljivost i informativnost sadržaja u skladu s tematskim zadatkom)
objava web-rješenja na web-poslužitelju (pravilni postupak prijenosa web-rješenja i prikaza svih elemenata)
Kriteriji
Funkcionalnost
Oblikovna usklađenost
Objava na web-poslužitelju
odlično
dobro
loše
*nastavnik kreira bodovnu ljestvicu za ocjenjivanje po kriterijima u skladu s grupom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i programirana nastava uz vođeni proces vježbi i mentorstvo nastavnika kod primjene i usvajanja novih tehnologija i postupaka pri izradi zadataka, uz očekivanu samostalnost u izradi manjih zadataka, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti vođeni postupak i korake primjene novih tehnologija, kako bi mogli uz korekcije i samostalno odraditi zadatak. Prema potrebi vođeni postupak vježbi potrebno je ponoviti grupno i individualno.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istim elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada).
učenik istražuje i prikuplja podatke (tekstualne i slikovne) uz dodatne upute
učenik izrađuje web-rješenje kombinacijom teksta i slike i povezuje tri html stranice primjenom usvojenih tehnologija i elemenata prezentacijskog i stilskog jezika uz pomoć nastavnika
uz pomoć nastavnika učenik testira, ispravlja pogreške i objavljuje web-sjedište na web-poslužitelju
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. samostalno istražiti, testirati i prezentirati kolegama mogućnosti korištenja besplatnih web-poslužitelja.
2. RAZRED
*Modul Likovna umjetnost u struci za drugu godinu učenja likovne umjetnosti
NAZIV MODULA
Likovna umjetnost u struci
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 30 %
40 - 50 %
20 - 40 %
Status modula (obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj je modula da učenici obogate likovni jezik i razviju vizualni opažaj tumačenjem umjetničke baštine i suvremene kulturne okoline, razviju odgovoran odnos prema likovno-umjetničkom području u budućem zanimanju te steknu etičke norme i otvorenost za sudjelovanje u likovno-umjetničkim događanjima i aktivnostima.
Ključni pojmovi
umjetnost i duhovnost (kult/religija/filozofija), umjetnost, znanost i tehnologija, promidžbene mogućnosti umjetnosti, umjetnost kao društveni komentar, položaj i uloga umjetnika u društvu, cenzura kao oblik oduzimanja moći, institucionalizacija umjetnosti, eksploatacija umjetnosti u komercijalne svrhe, umjetnost i popularna kultura, proces kao tehnička vještina, ritual, automatizam i apsurd, destrukcija, konstrukcija, proces kao intelektualni čin, umjetnost bez tehnološkog procesa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učiti kako učiti
UKU A.4/5.1. Upravljanje informacijama. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
UKU A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
UKU A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
UKU B.4/5.1. Planiranje. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
UKU B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
UKU D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Upotreba IKT-a
IKT A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
IKT A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
IKT B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
IKT B.5.3. Učenik promiče toleranciju, različitosti, međukulturno razumijevanje i demokratsko sudjelovanje u digitalnome okružju.
IKT C.4.2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okružju.
IKT C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
IKT C.4.4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
IKT C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
IKT C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Građanski odgoj i obrazovanje
GOO A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
GOO B.5.1. Promiče pravila demokratske zajednice.
GOO C.5.1. Aktivno sudjeluje u građanskim inicijativama.
GOO C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
Zdravlje
ZDR B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
ZDR B.5.1.C Odabire ponašanja koja isključuju bilo kakav oblik nasilja.
ZDR B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
Osobni i socijalni razvoj
OSR A.5.1. Razvija sliku o sebi.
OSR B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
OSR B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
OSR C.5.4. Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
Poduzetništvo
POD A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
ODR A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
ODR B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se istraživanjem stvarnih likovnih problema u struci te razvijanjem i izražavanjem ideja uporabom različitih likovnih i vizualnih materijala i medija u okviru istraživačkih, problemskih i projektnih zadataka u skupini, paru ili samostalno. Takvim se problemskim pristupom potiče kreativno mišljenje i razvija inovativnost, originalnost i poduzetnost kod učenika.
Analitičkim promatranjem i rekonstrukcijom stvaralačkoga procesa u umjetničkim djelima učenici se upoznaju s različitim pristupima i viđenjima stvarnosti, a vlastito im iskustvo stvaranja omogućuje izražavanje i produkciju ideja u strukovnom obrazovanju. Učenik kao aktivni promatrač koji ima razvijeno kritičko mišljenje, lakše će se snaći u vremenu u kojem živi i znati odgovoriti potrebama suvremenoga doba.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj učionici/umjetničkoj radionici ili neposrednim kontaktom s umjetničkim djelom u galerijama i muzejima, u gradskome prostoru i na arheološkim lokalitetima. Provodi se organiziranim stručnim ekskurzijama, terenskom nastavom ili samostalnim učeničkim aktivnostima izvan nastave.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnovni preduvjet za cjeloviti rad učenika i nastavnika u učenju i poučavanju nastavnog modula Likovna umjetnost u struci specijalizirana je učionica/umjetnička radionica s kabinetom za nastavnike i prostorom za čuvanje učeničkih radova. U učionici prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) potrebno je osigurati: računalo s internetskom vezom za nastavnika; računala/tablete za učenike; skener; pisač za A4 i A3 format u boji; digitalni fotoaparat; odgovarajuće računalne programe za obradu fotografije, montažu filma, obradu i stvaranje slike; projektor visoke rezolucije koji ima kvalitetnu i neizmijenjenu reprodukciju boja ili proporcija; podlogu za reprodukciju velikoga formata; adekvatno i kontrolirano osvjetljenje (mogućnost zamračenja učionice); audio opremu; opremu za pisanje (zelena, bijela ili pametna ploča); stolove i stolice za polaznike; daske za crtanje i plastično oblikovanje 1/1; štafelaje 1/1; pribor i modele za crtanje i slikanje; materijal za plastično oblikovanje (glina, karton i dr. alternativni materijali); ormariće za odlaganje uradaka i pribora te osigurani prostor za izlaganje radova polaznika (zidni pano i mali galerijski prostor). Elektroničku opremu potrebno je redovito obnavljati/nadograđivati novim audiovizualnim multimedijskim tehnologijama.
S obzirom na stvaralački karakter učenja i poučavanja nastavnog modula Likovna umjetnost u struci potrebno je omogućiti prezentiranje rezultata rada učenika i izvan učionice radi dostupnosti drugim učenicima, roditeljima i široj javnosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i znanost
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i znanost odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i znanost praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
izdvojiti tvrdnje i stavove o međuodnosu umjetnosti, znanosti i tehnologije na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o međuodnosu umjetnosti, znanosti i tehnologije preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i znanost na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i znanost na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i znanost u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju znanstvenih i tehnoloških otkrića na likovni primjer povezujući ga s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i znanosti razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem i primjenom znanstvenih i tehnoloških otkrića u nastanku novih likovnih rješenja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, rad u skupini, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Utjecaj znanosti i tehnologije na promjene u likovnom oblikovanju
2. Primjena znanstvenih i tehnoloških otkrića u nastanku novih likovnih rješenja
3. Međuodnos umjetnosti, znanosti i tehnologije
4. Nacionalna umjetnička baština u kontekstu znanosti
5. Umjetnost i znanost kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja: Utjecaj znanosti na primjenu boja u slikarstvu
Aktivnost 1: Pogledati videozapis o povijesnom razvoju teorija boja (Arisotelova, Newtonova, da Vincijeva, Goetheova teorija) i tome kako ih ljudsko oko vidi. Raspraviti o sličnosti i razlikama u pojedinim teorijama, psihološkom djelovanju boja i utjecaju znanosti na primjenu boja u umjetnosti.
Aktivnost 2: Istražiti u skupini kolorističku modulaciju, tonsku modelaciju, poentilizam i chiaro scuro na primjeru svjetskih i nacionalnih umjetničkih djela. Zabilježiti kako prethodno spomenute znanstvene teorije utječu na primjenu boja u slikarstvu. Usporediti slikarski rukopis Van Gogha, Seurata i Cezannea na uvećanim reprodukcijama i demonstrirati različite načine nanošenja boje. Istražiti stilske karakteristike impresionizma, ekspresionizma i simbolizma. Rezultate istraživanja i odabrane likovne primjere objaviti na zajedničkoj digitalnoj platformi.
Aktivnost 3: Usporediti Monetove nizove slika istih motiva (Stogovi sijena, Katedrala u Rouenu) na kojima je istraživao promjenu boja pod utjecajem svjetlosti i raspraviti o upotrebi različitih boja za određene dijelove dana /godišnja doba.
Aktivnost 4: Odabrati jedan motiv u lokalnoj sredini (npr. crkvu) i fotografirati ga iz istog kuta u različito doba dana te zabilježiti zapažanja o promjenama boje pod utjecajem svjetlosti. Objaviti fotokolaže na zajedničkoj platformi.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u skupini, rasprave; pregled rezultata istraživanja i likovnoga rada na zajedničkoj platformi; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza rezultata istraživanja i fotografija
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovih rezultata, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje za učenje - primjer izlazne kartice (nakon Aktivnosti 2):
Vrednovanje kao učenje - primjer vrednovanja za učenje (Aktivnost 3):
Nastavnik postavlja pitanje: Na koji način Monet prikazuje promjenjive efekte svjetlosti u različito doba dana /godišnje doba? Učenici individualno oblikuju odgovor i zapisuju ga. Razmjenjuju mišljenje s partnerom i prema tome korigiraju svoj odgovor. Nastavnik proziva nekoliko parova da podijele svoje zaključke s cijelim razredom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i znanost u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022)te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i duhovnost
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i duhovnost odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i duhovnost praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
izdvojiti tvrdnje i stavove o utjecaju kulta, religije i filozofije na umjetnost na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o utjecaju kulta, religije i filozofije na umjetnost preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i duhovnost na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i duhovnost na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i duhovnost u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju kulta, religije i filozofije na likovni primjer povezujući ga s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i duhovnosti razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem i primjenom filozofskih i religijskih koncepata u nastanku novih likovnih rješenja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Umjetničko djelo i kult
2. Umjetnost i religija
3. Umjetnost kao odraz filozofskog koncepta
4. Nacionalna umjetnička baština u kontekstu duhovnosti
5. Umjetnost i duhovnost kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja: Ikonografske metode
Aktivnost 1: Usporediti različite likovne primjere iste religijske teme (npr. Kristovo raspeće) s obzirom na polazni biblijski tekst u kojem je opisana prikazana tema. Raspraviti o tome kako pojedini elementi (kompozicijski odnosi, prikaz prostora, tipologija i izgled likova, atributi, simbolika boja i sl.) doprinose ostvarenju i razumijevanju teme.
Aktivnost 2: Povezati prethodne likovne primjere s odgovarajućim opisima ikonografskih metoda: govor simbola, simboličke scene, metoda redukcije, narativna metoda, metoda simulacije. U paru istražiti jednu od ikonografskih metoda prema zadanim smjernicama i pronaći dva umjetnička djela na kojima je primijenjena. Analizirati ikonografske elemente na odabranim primjerima i stilske karakteristike te povezati s kontekstom nastanka djela. Rezultate istraživanja izložiti u formi eseja.
Aktivnost 3: U parovima istražiti ikonografski program sakralne građevine u vlastitom gradu i predstaviti ga plakatom, prezentacijom ili videozapisom.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u skupini, rasprave; pregled rezultata istraživanja i likovnoga rada na zajedničkoj platformi; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza rezultata istraživanja i fotografija
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovih rezultata, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje naučenoga (Aktivnost 2):
SASTAVNICE
nedovoljno
dovoljno
dobro
vrlo dobro
odlično
Ikonografske metode
Ne prepoznaje ikonografske metode na likovnim primjerima.
Prepoznaje jednu/dvije ikonografske metode, ali ih ne objašnjava. Odabire tek jedan odgovarajući likovni primjer.
Većinom prepoznaje ikonografske metode i djelomično ih objašnjava na odabranim likovnim primjerima.
Razlikuje ikonografske metode i uglavnom ih točno opisuje na odabranim likovnim primjerima.
Samostalno i argumentirano objašnjava ikonografske metode na novim primjerima.
Analiza ikonografskih elemenata
Ne analizira ikonografske elemente.
Analizira jedan/dva ikonografska elementa uz manje greške.
Djelomično analizira ikonografske elemente, ali ne objašnjava kako doprinose razumijevanju teme.
Točno analizira većinu ikonografskih elementa i njihovu ulogu u ostvarenju teme.
Samostalno i argumentirano objašnjava kako kompozicijski odnosi, prikaz prostora, tipologija i izgled likova, atributi i simbolika boja doprinose ostvarenju i razumijevanju teme.
Likovni jezik i analiza
Ne poznaje likovnu terminologiju niti ju primjenjuje.
Poznaje likovnu terminologijuali ju ne primjenjuje ispravno.
Primjenjuje osnovnu likovnu terminologiju i izražava svoj doživljaj likovnih primjera.
Iznosi osobnu interpretaciju djela na temelju opisa i analize te kontekstuali-zira djelo.
Samostalno iznosi kritički stav temeljen na analizi, osobnoj interpretaciji i kontekstuali-zaciji.
Stil i kontekst
Ne povezuje umjetničko djelo s odgovaraju-ćim stilom /
razdobljem ni kontekstom.
Smješta djelo u određeni stil/razdobljeali ne prepoznaje utjecaj konteksta.
Smješta djelo u odgovarajući stil/razdoblje i donosi pretpostavke o utjecaju konteksta.
Samostalno prosuđuje kako je pojedini kontekst utjecao na djelo/stil.
Samostalno sinkronijski i dijakronijski povezuje umjetničko djelo s odgovarajućim kontekstom.
Oblikovanje eseja
Tekst nije napisan u formi eseja. Nisu poštivane zadane smjernice.
Esej nema trodijelnu strukturu, a obuhvaćena je tek jedna/dvije smjernice.
Esej ima trodijelnu strukturu, ali nije smisleno raspoređen u svim dijelovima. Misli ponekad nisu smisleno izložene ili su smjernice djelomično obuhvaćene.
Esej ima trodijelnu strukturu. Obuhvaćene su sve smjernice, ali nisu jednako detaljno razrađene.
Esej ima jasnu trodijelnu strukturu, a misli su smisleno i pregledno izložene u uvodu, razradi i zaključku. U potpunosti su obuhvaćene sve smjernice.
*Brojčana ocjena proizlazi iz aritmetičke sredine ocjena po sastavnicama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i duhovnost u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima, (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022)te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i moć
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i moć odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i moć praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
izdvojiti tvrdnje i stavove o međuodnosu umjetnosti i društva na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o međuodnosu umjetnosti i društva preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i moć na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i moć na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i moć u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o međuodnosu umjetnosti i društva povezujući likovne primjere s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i društva razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem utjecaja društva na likovno oblikovanje i uloge umjetnosti u osvještavanju bitnih društvenih pitanja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Utjecaj društva na promjene u likovnom oblikovanju
1.1. Promidžbene mogućnosti umjetnosti
1.2. Cenzura kao oblik oduzimanja moći
1.3. Pojava i otpor institucionalizaciji, komercijalizaciji i eksploataciji umjetnosti u komercijalne svrhe
1.4. Umjetnosti, popularna kultura i masovni mediji
2. Uloga umjetnosti u društvu
2.1. Uloga umjetnosti u osvještavanju bitnih društvenih pitanja
2.2. Položaj i uloga umjetnika u društvu
3. Nacionalna umjetnička baština u društvenom kontekstu
4. Umjetnost i društvo kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja: Može li umjetnost mijenjati društvo?
Aktivnost 1: Na primjeru nekoliko umjetničkih djela različite tematike (npr. H. Daumier: Vagon treće klase, E. Delacroix: Sloboda predvodi narod, Guerrilla Girls: Trebaju li žene biti gole kako bi se pojavile u Metropolitan muzeju?, kolaži Barbare Kruger i sl.) raspraviti o društvenim problemima na koji se ukazuje, društveno-povijesnom kontekstu koji je utjecao na nastanak djela i likovnim elementima kojima se naglašava poruka.
Aktivnost 2: U paru odabrati jedan od prethodno analiziranih likovnih primjera i pronaći primjer iz nacionalne umjetničke baštine kojim se ukazuje na isti društveni problem. Usporediti načine izražavanja društvene kritike prema unaprijed zadanim smjernicama te predstaviti rezultate istraživanja uz pomoć PowerPoint prezentacije. Prateći usmena izlaganja rezultata istraživačkoga zadatka prepoznati i prema smjernicama zabilježiti zapažanja o odabranim likovnim elementima, stilskim karakteristikama i utjecaju društveno-povijesnoga konteksta.
Aktivnost 3: Zabilježiti koji društveni problemi obilježavaju suvremeno doba i potražiti primjere vizualnih poruka i simbola u lokalnoj sredini kojima se ukazuje na društvene probleme. Svoja zapažanja usporediti s ostalima u razredu. Odabrati jedan od suvremenih problema, istražiti o njemu na mrežnim stranicama i potom izraditi vlastiti rad (plakat, fotografiju, sliku, crtež, videozapis performansa i sl.) kojim se izražava društvena kritika, pri čemu to može biti i reinterpretacija jednog od umjetničkih djela analiziranih u prethodnoj aktivnosti, te napisati kratak opis rada. Izraditi zajedničku virtualnu izložbu radova (u aplikaciji Artsteps ili u Padletu) s mogućnošću prikupljanja povratnih informacija i objaviti ju na školskim mrežnim stranicama.
*Napomena: Učenici trebaju aktivno sudjelovati vlastitim prijedlozima organizacije prostora i postava izložbe. Rad u aplikaciji umjesto nastavnika može koordinirati i učenik koji za to pokaže osobit interes.
Aktivnost 4: Raspraviti u razredu o prikupljenim povratnim informacijama i provesti kratku debatu na temu „Može li umjetnost mijenjati društvo?”
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u paru, rasprave; pregled prezentacije i likovnoga rada; lista procjene i debate.
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza prezentacije rezultata istraživanja i likovnih radova.
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovoga ostvarenja u odabranom mediju, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija.
Vrednovanje kao učenje - primjer vršnjačkoga vrednovanja:
Vršnjačko vrednovanje vizualnoga rada kojim se ukazuje na društveni problem (Aktivnost 4)
u potpunosti
djelomično
ne
Rad je izveden u odgovarajućem mediju.
Elementi od kojih se rad sastoji uredno su i pregledno oblikovani.
Ideja i način oblikovanja originalni su i kreativno izvedeni.
Radom se jasno ukazuje na suvremeni društveni problem.
Odabir likovnih elemenata i način oblikovanja doprinose izražajnosti poruke.
Vizualna poruka privlači pažnju promatrača i ostavlja snažan dojam.
Ideja rada jasno je i precizno objašnjena popratnim tekstom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i moć u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja - MZO, 28/10/2022)te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i stvaralački proces
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava priroda stvaralačkoga procesa
analizirati likovno-umjetnička djela u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces
izdvojiti tvrdnje i stavove o umjetnosti kao stvaralačkom procesu na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o umjetnosti kao stvaralačkom procesu preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine u okviru individualnoga umjetničkog stvaralačkog opusa
ispitati važnost likovnih primjera individualnoga umjetničkog stvaralačkog opusa u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju konteksta na individualni umjetnički stvaralački opus povezujući likovne primjere s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju stvaralačkoga procesa i individualnog umjetničkog stvaralačkog opusa razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika od ideje do realizacije. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Priroda stvaralačkoga procesa (od ideje do realizacije)
2. Razvoj individualnoga umjetničkog stvaralačkog procesa
3. Individualni umjetnički stvaralački opus u kontekstu nacionalne baštine
4. Umjetnost i društvo kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Stvaralački proces - od ideje do realizacije
Aktivnost 1: Prema zadanim smjernicama usporediti stvaralački proces (od ideje do realizacije) na primjeru dvaju umjetničkih djela, figurativne i konceptualne forme. Raspraviti o stvaralačkom procesu u kojemu dolazi do izražaja tehnička vještina i stvaralačkom procesu kao intelektualnom činu.
Aktivnost 2: Istražiti prema zadanim smjernicama individualni stvaralački opus jednog nacionalnog umjetnika s posebnim osvrtom na kontekst. Posjetiti galeriju/muzej/javni prostor u kojem je izloženo jedno njegovo djelo i analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava priroda stvaralačkoga procesa. Rezultate istraživanja prikazati u obliku prezentacije/plakata/video uratka/eseja.
*Napomena: Ako učenici nemaju mogućnost neposrednog kontakta s umjetničkim djelom u prostoru galerije/muzeja, mogu posjetiti primjer javne skulpture i istražiti opus umjetnika koji ju je izradio.
Aktivnost 3: Odabrati jedno od umjetničkih djela izdvojenih iz opusa umjetnika koji su predstavljeni u prethodnoj aktivnosti i reinterpretirati ga vlastitim likovnim radom. Prema zadanim smjernicama napisati kratak dnevnik vlastitoga stvaralačkoga procesa od ideje do realizacije. Objaviti rad u zajedničkoj virtualnoj učionici.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada i rasprave; pregled prezentacije/plakata/video uratka/eseja i dnevnika; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza likovnih radova (reinterpretacija) i dnevnika stvaralačkoga procesa (vršnjačko vrednovanje)
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovoga ostvarenja u odabranom mediju, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje kao učenje - primjer samovrednovanja:
Samovrednovanje vlastitoga istraživačkoga rada i uspjeha u savladavanju novih pojmova i vještina
Tijekom istraživanja slijedio/la sam zadane smjernice.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Koristio/la sam više različitih izvora informacija.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Odabrao/la sam relevantne likovne primjere za prikaz individualnoga stvaralačkoga procesa.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Istraženi individualni stvaralački proces razmotrio/la sam s više različitih gledišta.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Prilikom neposrednoga kontakta s umjetničkim djelom analizirao/la sam ključne likovne elemente.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Rezultate istraživanja prikazao/la sam u odgovarajućem mediju.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Rezultate istraživanja predstavio/la sam jasno i argumentirano.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Služio/la sam se stručnom likovnom terminologijom.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Reinterpretaciju umjetničkoga djela izveo/la sam na kreativan način.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
U dnevniku istraživanja obuhvatio/la sam sve faze rada, od ideje do realizacije.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih uz učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i stvaralački proces u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022)te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
*Modul sektorske jezgre za sve kvalifikacije u Sektoru GTiAVT u 2. godini učenja
NAZIV MODULA
Prezentacijski alati i vještine
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području izrade medijskih prezentacija, prezentiranja i učinkovitog komuniciranja. Učenici će usvojit teoretska znanja neophodna za razumijevanje funkcioniranja različitih prezentacijskih alata, medijskih platformi i masovnih medija te načine planiranja i izrade medijske prezentacije. Kroz vježbe će razvijati vještinu integriranja medijskih elemenata u medijskim prezentacijama, prilagođavanja medijske poruke za različite masovne medije te prilagodbu medijskih sadržaja različitim medijskim platformama. Također će razvijati osobne komunikacijske i prezentacijske vještine.
Ključni pojmovi
mediji, masovni mediji, medijska platforma, struktura medijske prezentacije, prezentacijski alati, komunikacijske vještine, prezentacijske vještine, prezentacijski alati
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
●Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka u minimalnom opsegu ⅕.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Prezentacijski alati i vještine
Obujam SIU (CSVET)
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati specifičnosti medijskih platformi
Navesti vrste medijskih platformi te razlikovati specifičnosti pojedinih medijskih sadržaja
Osmisliti i organizirati strukturu medijske prezentacije
Provesti organizaciju medijske prezentacije prema zadanoj strukturi
Izraditi medijsku prezentaciju koristeći prezentacijske alate
Izraditi medijske prezentacije koristeći minimalno dva različita prezentacijska alata
Integrirati medijske elemente u medijsku prezentaciju
Izraditi multimedijsku prezentaciju integriranjem minimalno tri vrste medijskog sadržaja (slika, video, zvuk)
Prilagođavati medijske poruke za njihovo objavljivanje na masovnim medijima
Pripremiti multimedijsku prezentaciju za objavu na digitalnim platformama
Razviti komunikacijske i prezentacijske vještine
Prezentirati sadržaj izrađene multimedijske prezentacije komunicirajući u skladu s društvenim odnosno kulturološkim kodovima i konvencijama
Izvršiti prilagodbu i objavu medijskih sadržaja na različitim medijskim platformama
Prilagoditi i objaviti već objavljenu medijsku prezentaciju obzirom na zahtjeve zadanog masovnog medija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je projektna nastava. Tijekom predavanja nastavnik demonstrira primjenu prezentacijskih alata i komunikacijskih vještina. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera objavljenih prezentacija na različitim medijskim platformama te izradom vježbi manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Medijske platforme
Struktura medijske prezentacije
Alati za izradu medijskih prezentacija
Analiziranje publike i prilagođavanje poruke publici
Organizacija govorne poruke
Društveni i kulturološki kodovi i konvencije u javnom nastupu
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Radna situacija - aktivnosti:
Komunikacija na društvenim mrežama
1.Učenicima predstavite radnu situaciju: U sklopu Dana sigurnosti na internetu organiziraju se kratka predavanja na različite teme. U svrhu poticanja pristojne komunikacije putem internet, prvenstveno na društvenim mrežama potrebno je izraditi prezentaciju i prezentirati na temu komunikacije na društvenim mrežama.
2.Zadatak je izraditi multimedijsku prezentaciju na temu komuniciranja na društvenim mrežama te prezentirati istu. Prezentacija treba trajati 10 min. i uključivati više vrsta medija. Učenici trebaju planirati prezentaciju, odrediti strukturu, sadržaje, izraditi prezentaciju i prezentirati je u skladu s društvenim odnosno kulturološkim kodovima i konvencijama. Nakon prezentacije potrebno je samu prezentaciju prilagoditi za slanje sudionicima e-mailom, objaviti na web stranicama i video servisu.
3.Podsjetite učenike na proces izrade medijskih prezentacije i na karakteristike medijskih platformi te poštivanje autorskih prava.
Tablica vršnjačkog vrjednovanja
Svaki učenik vrednuje svakog učenika i to tako da ne vrednuju samog sebe. Osim samog vrednovanja svaki učenik u dvije rečenice treba istaknuti što mu se sviđa, a što bi se moglo još doraditi. Najuspješniji rad je onaj koji dobije najviše bodova.
Zanimljivost i dinamičnost prezentacije (1-3) boda
Korištenje različitih medija u prezentaciji
(1-2) boda
Trajanje i organizacija prezentacije
(1-3) boda
Prezentiranje
(1-3) boda
Ukupan broj bodova/zbrojiti sve ćelije za sve mutacije
max. 11 bodova
min. 4 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na projektnoj nastavi. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer: koristiti više od 3 različita medija, sam osmisliti dio medijskog sadržaja za prezentaciju te koristiti dodatne opcije računalnog programa u kojem se izrađuje prezentacija.
* Strukovni moduli kvalifikacije Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/ Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, 4.2 prema HKO u 2. godini učenja
NAZIV MODULA
Vizualno oblikovanje i tipografija web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je kod učenika razviti vještine i kompetencije u razvoju idejnog koncepta dizajnerskog rješenja web-sjedišta kao cjelovite kompozicije i organizacije informacija, samostalnog korištenje i razumijevanje tipografije, teorijskih znanja o estetski prihvatljivom dizajnu kojim se realizira prezentacija sadržaja na webu.
Ključni pojmovi
obilježja web-dizajna, sustavi boja u web-dizajnu, principi web-dizajna, elementi likovnog oblikovanja, koncept, anatomija i organizacija web-stranice, arhitektura informacija, mreža, žičani model za web, sigurni web fontovi, tipografsko oblikovanje, hijerarhijsko oblikovanje teksta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prezentirati i argumentirati prijedlog oblikovanja web-proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira načine skiciranja i kreativnog promišljanja web-proizvoda, primjenu alata i opcija programa u rješavanju praktičnih problema. Zadaci trebaju biti koncipirani projektno i na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Osnovna obilježja web-dizajna
Sustavi boja u web-dizajnu
Osnovni principi web-dizajna
Osnovni elementi likovnog oblikovanja
Koncept, anatomija i organizacija web-stranice
Arhitektura informacija
Izrada mreže i žičanog modela za web
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadatak:
Web stranica za školsku zadrugu
Nastavnik, voditelj školske zadruge naručio je izradu web-stranice za bolje predstavljanje aktivnosti i proizvoda zadruge sa zadanim vremenskim rokom za izradu gotovog dizajnerskog rješenja (sedam dana prije sajma školskih zadruga). Učenici moraju izraditi prijedlog dizajna web-stranice na temelju dostavljenih fotomaterijala i tekstova te prezentirati i argumentirati svoja rješenja.
Podsjetiti učenike na važnost:
analize potreba naručitelja i web-stranice
dobre pripreme materijala
organizacije i arhitekture informacija
izrade modela
osnovnih principa oblikovanja web-stranice
dobre prezentacije
Kriteriji
loše
zadovoljavajuće
dobro
organizacija i arhitektura informacija
izrada modela
poštivanje osnovnih principa dizajna web stranica
izbor boja
izbor tipografije
ukupni vizualni dojam
prezentacija
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna prakseološka i projektna u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika.Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje mrežu za web
nastavnik dodatno podsjeća učenika na osnovne principe web dizajna
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr.učenik radi prilagodbu sustava boja za korisnike s daltonizmom i predlaže paletu boja koja će se koristiti u okviru pristupačnog dizajna web stranice.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tipografija u web-sadržajima
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elementarne pojmove tipografije koja se koristi na webu
Analizirati anatomiju i objasniti osnovne pojmove tipografije za web
Razlikovati tipografske elemente kao dio dizajna web-rješenja
Objasniti različite tipografske elemente na zadanim primjerima web-rješenja
Koristiti pravila oblikovanja tipografije za web-rješenja
Primijeniti osnovna pravila oblikovanja tipografije za web-rješenje na zadanom primjeru
Oblikovati tekst poštujući hijerarhiju za potrebe izrade web-rješenja
Oblikovati tekst i analizirati važnost hijerarhijskog oblikovanja teksta za potrebe izrade web-rješenja
Odabrati tipografiju ovisno o namjeni web-rješenja
Odabrati i koristiti tipografiju prema namjeni web-rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira načine oblikovanja tipografije i kreativnog istraživanja tipografskih rješenja za web, primjenu alata i opcija programa u rješavanju praktičnih problema. Zadaci trebaju biti koncipirani projektno i na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Tipografija za web
Ekranski fontovi
Tipografski elementi i anatomija znakova
Osnovna pravila oblikovanja tipografije za web-rješenje
Hijerarhijsko oblikovanje teksta web-rješenja
Primjena tipografije prema namjeni web-rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama.
Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadataka:
Naručitelj nije zadovoljan s izborom “karakter seta” u kojemu se ne prikazuju znakovi iz hrvatskog govornog područja te zahtjeva redizajn web stranice samo u području tipografskog rješenja kako bi se uklonile nepravilnosti.
Podsjetiti učenike na:
sigurne web fontove
osnovna pravila tipografskog oblikovanja
hijerarhijsko oblikovanje teksta
Kriteriji
loše
zadovoljavajuće
dobro
izbor sigurnog web fonta
izbor dobrog tipografskog rješenja prema namjeni stranice
pravilno korištenje hijerarhije
usmena argumentacija izbora fontova
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna prakseološka i projektna u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika istražuje sigurne web fontove
učenik uz pomoć nastavnika izabire tipografsko rješenje za web
nastavnik dodatno podsjeća učenika na hijerarhijska pravila oblikovanja teksta
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr.učenik nudi dva tipografska rješenja naručitelju, usmeno ih prezentira te predlaže prema svojim preferencijama bolje rješenje
NAZIV MODULA
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja, razvijanje znanja i vještina korištenja audio i video opreme za snimanje te programa za obradu i montažu audiovizualnog sadržaja, stjecanje samostalnosti izradi audiovizualnog sadržaja uz poštivanje autorskih prava i intelektualnog vlasništva te zahtjeva digitalne platforme za objavu.
Ključni pojmovi
filmska izražajna sredstva, snimateljska oprema za sliku i zvuk, priprema za snimanje, postavke kamere, ekspozicija, OSP, zvuk u video sadržaju, mikrofoni, snimanje zvuka, montažna pravila, programi za obradu i montažu, sinkroniziranizacija, efekti u slici, stabilizacija slike, optimizacija zvuka, grafika, video standardi, rezolucija, radni i završni formati zapis
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
ikt D 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnog vlasništva i odabire način dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati obilježja audiovizualnog sadržaja kao elementa web rješenja
Opisati glavna obilježja audiovizualnog sadržaja kao elementa web rješenja
Analizirati potrebe video snimanja za web rješenje
Analizirati zahtjeve izrade audiovizualnog sadržaja te predložiti i sastaviti plan snimanja
Pripremiti opremu za video snimanje prema potrebama za izradu web rješenja
Provjeriti ispravnost audio i videoopreme za snimanje te osigurati uvjete funkcionalnosti
Procijeniti i prilagoditi elemente ekspozicije prema zahtjevima snimanja za web rješenje
Procijeniti i prilagoditi elemente ekspozicije prema zahtjevima snimanja za web rješenje te podesiti izvore svjetla
Snimiti video zapis u zatečenim ili kontroliranim uvjetima prema zahtjevu naručitelja web rješenja
Snimiti video zapis u zatečenim ili kontroliranim uvjetima u skladu s temom i namjenom web rješenja
Izvesti obradu i prilagodbu audiovizualnog sadržaja prema potrebama web rješenja
Montirati, obraditi i eksportirati audiovizualni sadržaj prema potrebama web rješenja
Izvesti snimanje, obradu i prilagodbu audio zapisa za web
Snimiti, montirati, obraditi i eksportirati audio zapis za web
Izvesti prilagodbu audiovizualnog sadržaja za objavu na Internetu (različite platforme i rezolucije)
Odabrati format, kontejner i kodek za objavu na Internetu, eksportirati prema zahtjevu platforme te arhivirati prema dogovorenim pravilima.
9. Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi audiovizualnog sadržaja za web rješenje
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi audiovizualnog sadržaja za web rješenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav heuristička nastava uz učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira proces izrade audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja. Pomaže učeniku u stjecanju samostalnosti pri planiranju, snimanju i montaži audiovizualnog sadržaja te njegovoj prilagodbi za objavu na internetu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Analiza audiovizualnog sadržaja na webu
Oprema za video snimanje
Elementi ekspozicije
Faze produkcije video zapisa
Programi za obradu i montažu videa
Faze produkcije audio zapisa
Radni i izlazni formati za različite medijske platforme
Prilagodba audiovizualnog sadržaja za objavu na webu
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1.Zadatak: Prema zahtjevu vlasnika web stranice potrebno je izraditi promidžbeni video oglas u trajanju od jedne minute:
osmisliti sadržaj i napisati plan snimanja
pripremiti snimateljsku opremu
prilagoditi uvjete snimanja i snimiti audiovizualni sadržaj
montirati, integrirati grafiku i eksportirati prema zadanom formatu i kvaliteti slike
2.Podsjetite učenike na pravila snimanja i montaže, odgovarajuće formate zapisa i eksporta te poštivanje autorskih prava.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje tehničku kvalitetu slike i zvuka te zanimljivost oglasa i ocjenjuje učenika.
KRITERIJI
DA/NE
Izvedene pripreme za snimanje
Priprema snimateljske opreme i postavljanje rasvjetnih tijela
Odgovarajući format izvoza audiovizualnog sadržaja
Zanimljivost promidžbenog oglasa
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka.Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik osmišljava sadržaj i piše plan snimanja uz dodatne upute
učenik priprema snimateljsku opremu uz pomoć kolega iz grupe
učenik prilagođava uvjete snimanja i snima audiovizualni sadržaj uz pomoć nastavnika
učenik montira, integrira grafiku i eksportira prema zadanom formatu i kvaliteti slike uz dodatne upute i produženo vrijeme za izradu zadataka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. montira kraću verziju od 30 sekundi ili dužu verziju od 90 sekundi.
NAZIV MODULA
Razvijanje web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u razvoju i praćenju web-projekata kroz izradu funkcionalnog i oblikovno skladnog web-rješenja korištenjem naprednih mogućnosti prezentacijskog i stilskog jezika, provedbi testiranja i objave web-sjedišta na web-poslužitelju, uz uvažavanje sigurnosti i zaštite podataka na internetu, poštujući autorska prava, pravila i propise.
Ključni pojmovi
sigurnost podataka, zaštita podataka, autorska prava, faze razvoja web- projekta, praćenje web-projekta, prezentacijski jezik, stilski jezik, testiranje web-rješenja, objava web-rješenja, web-poslužitelj
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okružju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i sadržaje o složenoj temi s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Razvijanje web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati metode zaštite podataka na internetu
Opisati vrste i metode zaštite podataka na internetu
Objasniti osnovne faze razvoja i prepoznati faktore koji utječu na razvijanje web-projekta
Objasniti osnovne faze razvoja web-projekta, prepoznati faktore koji utječu na razvijanje web-projekta te navesti moguće prijedloge kontrole
Napisati plan provedbe web-projekta
Napisati plan provedbe web-projekta prema zahtjevima naručitelja
Izraditi tematsko web-rješenje u skladu s usvojenom tehnologijom
Izraditi tematsko web-rješenje u skladu s usvojenom tehnologijom i planom provedbe web-projekta
Integrirati sadržaj i funkcionalnost web-rješenja
Integrirati sadržaj i funkcionalnost web-rješenja primjenom naprednih elemenata prezentacijskog i stilskog jezika u planirani web-projekt
Primijeniti trenutne standarde u procesima izrade web-projekata
Primijeniti aktualne tehnologije i standarde u procesima izrade web-projekta
Pratiti provedbu aktivnosti/poslove razvoja web-rješenja u skladu s primjenom i zaštitom autorskih prava
Pratiti provedbu aktivnosti/poslove razvoja web- rješenja u skladu s primjenom i zaštitom autorskih prava sadržaja i koda web-rješenja
Izvesti testiranje i objavljivanje web-rješenja na web poslužitelju
Provesti postupak testiranja, prijave i prijenosa web- sjedišta na web-poslužitelj
Primijeniti pravila i propise o sigurnosti i zaštite na radu prilikom izrade web-rješenja
Primijeniti pravila i propise o sigurnosti i zaštite na radu prilikom izrade web-rješenja na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava uz učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada metodama koje uključuju demonstraciju, razgovor te programirani i projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama procesa planiranja i vođenja web-projekata te demonstrira rad u programskoj potpori za izradu web- rješenja. Učenici rješavaju zadatke koji uključuju primjenu naprednijih elemenata prezentacijskog i stilskog jezika u izradi web-rješenja koji su strukturirani tako da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika, daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade web-rješenja i provedbi web-projekta u skladu s usvojenom tehnologijom.
Nastavne cjeline/teme
Zaštita podataka na internetu
Faze razvoja web-projekta, iniciranje, planiranje i vođenje web-projekta
Web tehnologije i standardi za izradu web-rješenja
Napredne mogućnosti prezentacijskog i stilskog jezika
Integracija multimedije u web-rješenje, galerije slika, video, audio
Primjena i zaštita autorskih prava
Pregled, testiranje i objava web-sjedišta
Sigurnost i zaštita na radu
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Učenici timski provode web-projekt kojem je rezultat izrada web-stranice (web-sjedišta) za zamišljenog klijenta. Nastavnik učenicima priprema smjernice i upute za provedbu web-projekta, definira okvirni profil klijenta s osnovnim zahtjevima za izradu oblikovno skladnog i funkcionalnog web-rješenja vodeći računa o opsegu projekta s obzirom na usvojene ishode i tehnologiju.
Smjernice za učenike:
napraviti podjelu u timove (3 - 4 učenika), odabrati voditelja projektnog tima, podijeliti zaduženja u provedbi web-projekta
pripremiti anketni upitnik i prikupiti potrebe klijenta prema okvirnim smjernicama projektnog zadatka i profila klijenta kojeg definira nastavnik, pripremiti sadržaj (tekstualne i multimedijalne materijale u skladu sa zadatkom i uputama)
napraviti vremenski plan provedbe projekta, pratiti i vrednovati korake provedbe, voditi osnovnu projektnu dokumentaciju
testirati i objaviti web-rješenje na web-poslužitelju
prezentirati završeni projekt od početne do završne faze
provesti samovrednovanje, tijekom i nakon realizacije projekta
Samovrednovanje:
Članovi tima vrednuju korake provedbe web-projekta prema predloženim kriterijima:
Projektni zadatak i plan provedbe:
DA
NE
DJELOMIČNO
Jeste li shvatili projektni zadatak, zahtjeve naručitelja-klijenta?
Je li napravljena podjela zadataka ili organizacija izrade faza projekta?
Je li definiran vremenski plan izrade projekta?
Je li korišten program za vremensko planiranje (npr. Gantogram)?
Ispitivanje potreba:
DA
NE
DJELOMIČNO
Namjena web-rješenja je jasno definirana (što točno želimo postići, čemu služi web-rješenje)?
Ciljana skupina korisnika je jasno definirana?
Jesu li prikupljene sve informacije i materijali potrebni za pripremu i izradu?
Je li pripremljen i korišten anketni upitnik za prikupljanje potrebnih podataka?
Dizajn sučelja i integriranih elemenata:
DA
NE
DJELOMIČNO
Jesu li primijenjena osnovna načela oblikovanja koja pridonose originalnom i zanimljivom konceptu oblikovanja sučelja i sadržaja?
Odgovara li izbor tipografije (tip, veličina, boja i broj fontova) načelima oblikovanja web-stranica i doprinosi li stvaranju ukupnog pozitivnog vizualnog dojma i preglednosti web-sjedišta?
Jesu li odabrani multimedijalni elementi usklađeni i doprinose li sadržaju i namjeni web-rješenja?
Jesu li korištene fotografije i planirani audiovizualni elementi autorski rad i/ili imaju dozvolu korištenja (ovisno o namjeni web-rješenja)?
Postoji li grafička navigacija integrirana u web-sjedište?
Funkcionalnost web-rješenja:
DA
NE
DJELOMIČNO
Rade li pravilno sve poveznice?
Je li napravljena optimizacija integriranih elemenata?
Učitavaju li se i funkcioniraju li pravilno svi multimedijalni elementi integrirani u web-rješenje?
Je li izvedena objava web-sjedišta na web poslužitelju i svi elementi se pravilno prikazuju u različitim preglednicima?
Prolazi li web-sjedište validaciju za izabrani web standard?
Upotrebljivost web-rješenja:
DA
NE
DJELOMIČNO
Je li web-rješenje usklađeno sa zahtjevima klijenta / projektnim zadatkom i ciljnom skupinom korisnika?
Je li navigacija logično vezana uz sadržaj i omogućava jednostavno pronalaženje informacija?
Je li sadržaj jasno i logički strukturiran, lako se prati?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava uz vođeni proces vježbi i mentorstvo nastavnika kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka, uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake primjene novih tehnologija, kako bi mogli uz korekcije i samostalno odraditi web-rješenje i jednostavniji web-projekt. Kod provedbe projektne nastave učenici se stavljaju i u simulirane radne situacije u skladu s usvojenim ishodima i tehnologijom tijekom kojih se dijele u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem timskog rada, kao člana tima, vodeći računa da je dodijeljen zadatak i uloga u timu u skladu s mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama na način da učenik može pridonijeti ukupnom timskom radu i web-projektu.
učenik se pridružuje timu u kojem ima podršku nadarenog učenika i/ili učenika koji mu može pomoći u timskom radu
učeniku se dodjeljuje uloga u timu/radni zadatak kojeg može samostalno ili uz podršku članova tima i/ili nastavnika realizirati uz prilagođene upute
učenik izrađuje dodijeljeni zadatak uz podršku i pomoć članova tima/nastavnika
učenik sudjeluje u prezentaciji web-projekta predstavljanjem dijela u kojem je imao doprinos bilo samostalno ili uz podršku članova tima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. preuzimanje uloge mentora učeniku koji treba više vremena ili pomoć u primjeni tehnologije.
NAZIV MODULA
Osnove programiranja web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području programiranja, razumijevanje važnosti algoritma u procesu rješavanja problema, razvijanje znanja i vještina u crtanju dijagrama tijeka te pisanje pratećih naredbi za grananje i naredbi s unaprijed definiranim i ne definiranim (uvjetnim) brojem ponavljanja bloka koda, stjecanje samostalnosti pri definiranju algoritma i pisanju programa te uočavanja i ispravljanja pogrešaka.
Ključni pojmovi
programski jezici, izvršavanje, jezični prevoditelji, računalni program, algoritam, pseudokod, dijagram tijeka, rješavanje problema, standard za pisanje čitkog koda, otkrivanje pogrešaka, konzola, JS, JavaScript, osnovne JS naredbe, komentari, operatori, unos podataka, ispis podataka, varijable, let, var, naredba za grananje, if else, switch case, uvjeti, odluke, naredbe za ponavljanje programa, grananje, petlja, for, while, do while, nativne funkcije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove programiranja web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovnu primjenu programskih jezika za web
Razlikovati programske i skriptne jezike te navesti osobine i primjenu klijentskih i poslužiteljskih jezika
Prepoznati važnost algoritama u procesu rješavanja problema
Prepoznati i navesti korake algoritma u procesu rješavanja problema
Odabrati i osmisliti algoritme za rješavanje jednostavnijih problema
Definirati algoritam te napisati pseudokod i nacrtati dijagram tijeka za rješavanje problema
Koristiti naredbe za unos podataka u JS preko HTML obrasca i ispis na stranicu
Napisati JS naredbe za dohvaćanje podataka iz HTML obrasca te naredbe za prikaz podataka unutar HTML elementa i konzole
Koristiti naredbe za grananje i ponavljanje dijelova programa u JavaScriptu
Napisati naredbu za grananje s više definiranih uvjeta te naredbu s unaprijed definiranim brojem ponavljanja i naredbu za uvjetno ponavljanje bloka koda
Kreirati i koristiti jednostavne funkcije u JavaScriptu
Koristiti osnovne JS funkcije sukladno zahtjevu web-rješenja
Koristiti standarde za pisanje čitkog koda u JavaScriptu
Napisati kod prema standardu za pisanje čitkog koda
Koristiti alate web-preglednika za pronalaženje grešaka u programu
Uočiti i pristupiti greškama korištenjem alata web-preglednika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (4-stupnjevita metoda), uključuje metodu demonstracije i praktičnih radova, usmenog izlaganja te programirani i projektni pristup.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s važnosti definiranja algoritma, pisanja pseudokoda i crtanja pratećeg dijagrama tijeka pri procesu rješavanja problema, demonstrira pisanje naredbi grananja i ponavljanja prema definiranom dijagramu tijeka i problemskom zadatku te ga usmjerava u samostalno rješavanje problemskih zadataka uz pisanje čitkog koda te uočavanje i ispravljanje pogrešaka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma.U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Programski i skriptni jezici Jezični prevoditelji
Pristupi razvoju programa (slijedno/linearno, proceduralno, objektno)
Faze razvoja programa
Algoritam i pseudokod
Crtanje dijagrama tijeka
Slijedna struktura
Standard za pisanje čitkog koda
Osnovne JS naredbe
Naredba pridruživanja
Tipovi podataka i operatori
Naredba za grananje
Naredbe za ponavljanje programa
Otkrivanje pogrešaka korištenjem konzole
Rješavanje problema
Osnovne funkcije JavaScripta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak 1.: Navesti vrste i osobine programskih i skriptnih jezika te razlike između klijentskih i poslužiteljskih jezika. Opisati faze razvoja programa. Definirati algoritam, napisati pseudokod rješenja problema te nacrtati dijagram tijeka primjenom dogovorenih grafičkih simbola za zadane problemske zadatke.
Zadatak 2.:Primijeniti standarde pisanja čitkog koda te napisati program u JavaScriptu za zadane problemske zadatke koristeći:
unos podataka preko elemenata forme
pristup HTML elementima te prikaz/ispis podataka
naredbe grananja
naredbe ponavljanja s unaprijed definiranim brojem ponavljanja
naredbe s uvjetnim/nepoznatim brojem ponavljanja
osnovne funkcije JavaScripta
Tijekom rada pregledavati kod suradničkim postupkom sa svrhom optimizacije koda te uočavanja i ispravljanja pogrešaka.
Problemski zadatci:
(rješenje svakog problemskog zadatka treba uključivati korake iz zadatka 1 i 2)
●Napisati program koji preko polja za unos teksta traži unos jednog broja. Ispitati djeljivost broja s brojem tri i pet te unutar konzole ispisati mogućnosti njegove djeljivosti.
●Napisati program koji traži unos ekstenzije datoteke programa (txt, jpg, MPEG-4). Ovisno o upisanoj ekstenziji ispisati poruku o vrsti datoteke (tekstualna, slikovna ili video datoteka) inače ispisati da nije poznata vrsta datoteke.
●Napisati program za učitavanje temperature zraka u prethodnih 10 dana. Program zahtjeva unos brojeva preko odgovarajućeg skočnog prozora. Prilikom svakog otvaranja skočnog prozora naznačen je redni broj dana za unos temperature zraka (prvi, drugi, treći dan…). Program pronalazi i ispisuje najvišu i najnižu temperaturu zraka, te srednju temperaturu za sve upisane vrijednosti iznad nule. Tražene podatke ispisati unutar HTML paragrafa u oblike pune rečenice (npr. najviša temp. zraka bila je 29 stupnjeva).
●Napisati program za ispis višekratnika broja pet manjih od učitanog broja a. Višekratnike broja ispisati unutar odabranog paragrafa na stranici.
●Napisati program za pogađanje zadanog tajnog broja. Korisnik unosi brojeve sve dok ne pogodi tajni broj. Program nakon svakog unosa, preko konzole navodi korisnika da li je traženi broj veći ili manji od unesenog broja. Prilikom pogotka na ekranu u obliku naslova prikazuje se kraj igre te se ispisuje broj pokušaja iz kojeg je broj pogođen.
●Napisati program koji omogućuje korisniku upis brojeva sve dok je njihova suma manja od 150. Ispisati koliko ukupno brojeva je upisano.
●Napisati program koji omogućuje unos prirodnog broj n te ispisuje zbroj njegovih znamenki.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje definiranje algoritma, pseudokoda i dijagrama tijeka te rješavanje problema primjenom naredbi za grananje i ponavljanje:
Elementi
Kriteriji
Loše
Učenik uz čestu pomoć i smjernice uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je površno napisan i nefunkcionalan, neuredan i s prisutnim grubim pogreškama.
Zadovoljavajuće
Učenik uz povremenu pomoć uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je djelomično dovršen i funkcionalan, prisutne manje pogreške.
Izvrsno
Učenik samostalno uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je dovršen i funkcionalan, uredno napisan s mogućim zanemarivim greškama.
definiranje algoritma
pisanje pseudokoda
izrada dijagrama tijeka
pisanje čitkog koda
pisanje osnovnih JS naredbi, unos i prikaz podataka
rješavanje problema primjenom naredbi za grananje
rješavanje problema primjenom naredbi s unaprijed definiranim brojem ponavljanja
rješavanje problema primjenom naredbi za uvjetno ponavljanje bloka koda
pozivanje osnovnih JS funkcija
uočavanje i ispravljanje pogrešaka
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik definira algoritam, piše pseudokod te crta dijagram tijeka rješenja problema uz pomoć nastavnika
učenik unosi podatke preko elemenata forme uz dodatne upute
učenik pristupa HTML elementima te prikazuje/ispisuje podatke uz dodatne upute
učenik rješava programski problem primjenom naredbe grananja uz pomoć nastavnika
učenik rješava programski problem primjenom naredbe ponavljanja s unaprijed definiranim brojem ponavljanja uz pomoć nastavnika
učenik rješava programski problem primjenom naredbe s uvjetnim/nepoznatim brojem ponavljanja uz pomoć nastavnika
učenik uočava i ispravlja pogreške uz pomoć nastavnika
pozivanje osnovnih JS funkcija uz dodatne upute
Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni složeniji zadatak koji se odnosi na primjenu ugnježdenih petlji. Primjer zadatka: Od N unesenih brojeva ispisati one brojeve koji imaju nulu kao neku od znamenki.
NAZIV MODULA
Baze podataka u web-rješenjima
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade baze podataka prolazeći kroz tri faze projektiranja, od projektiranja na konceptualnoj razini do definiranja baze podatka na logičkoj razini i implementacije na fizičkoj razini, razvijanje znanja i vještina izrade ER-dijagrama te kreiranja baze podataka i manipulacije podacima
u sustavu za upravljanje bazom podataka, stjecanje samostalnosti pri izradi modela i izvršavanju upita nad podacima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Baze podataka u web-rješenjima
Obujam SIU (CSVET)
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti relacijski model/logičko oblikovanje baze podataka
Pretvoriti konceptualni model u logičku shemu oblikujući relacijsku bazu podataka prema normalizacijskim pravilima
Definirati osnovne koncepte relacijskog modela podataka
Navesti karakteristike relacijskog modela podataka i oblikovati ER dijagram
Objasniti osnovne koncepte objektno-relacijskog modela podataka
Navesti koncepte objektno-relacijskog modela podataka
Izvesti fizičko oblikovanje i implementaciju baze podataka
Napisati i implementirati naredbe za fizičku shemu baze podataka
Kreirati i ažurirati relacijsku bazu podataka
Manipulirati podacima u relacijskoj bazi podataka
Izvesti referencijalni integritet i sigurnost baze podataka
Primijeniti sigurnosna pravila i pravila zaštite baze podataka od pogrešnog unosa i anomalija osiguravajući da veze između zapisa i tablica budu važeće
Dokumentirati baze, tablice i polja
Izraditi projektnu dokumentaciju baze podataka
Izvesti instalaciju baze podataka
Izvesti instalaciju baze podataka na lokalnom računalu
Objasniti održavanje baze podataka
Objasniti korekcijsku, perfekcijsku, adaptacijsku, preventivnu metodu održavanja baze podataka
Objasniti postupak zaštite baze podataka (backup)
Izraditi rezervnu kopiju podataka te ograničiti prava uporabe i ovlaštenja korisnika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s postupkom izrade baze podataka od
stvaranja konceptualnog modela do izrade relacijskog modela koja opisuje logičku strukturu baze. Demonstracijskom metodom predstavlja praktične zadatke izrade ER-dijagrama te pretvaranja relacijske sheme u fizičku shemu korištenjem standardnog jezika za upite na bazu podataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni pojmovi baze podataka
Modeliranje podataka
Projektiranje na konceptualnoj, logičkoj i fizičkoj razini
Entiteti, atributi i veze
Oblikovanje ER dijagrama
Primjena normalizacijskih pravila
Izrada baze podataka
Manipuliranje podacima u bazi podataka
Integritet i sigurnost podataka
Oporavak i zaštita baze podataka
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Prema zadanom opisu izraditi model baze podataka za prikaz nadolazećih kino projekcija i kupovinu ulaznica.
Projekcije svakog filma prikazuju se na više različitih lokacija diljem lijepe naše. Na svakoj lokaciji nalazi se po jedna super dvorana koja je opremljena 4DX efektima i gigantskim filmskim platnom. Zbog premijere i velike zainteresiranosti, film se može prikazivati u isto vrijeme u više dvorana. Svaki film može imati jedan ili više žanrova (drama, triler..). Osim žanra prilikom pregleda svakog filma navodi se izvorni naziv filma, hrvatski prijevod filma, ime i prezime redatelja, ime i prezime glumaca te vremensko trajanje izraženo u minutama. Na listi pregleda za svaki film istaknut je jedan prateći plakat i kratki sadržaj o filmu.
Cijena kino ulaznica razlikuje se ovisno o danu projekcije. Kino ulaznice najskuplje su petkom, subotom i nedjeljom, a najjeftinije srijedom. Cijena ulaznice raste ovisno o dodacima kao što su ljubavna ili VIP sjedala, 3D ili 4D format, pretpremijera ili premijera filma. Na jednom računu može biti naplaćeno više ulaznica, a za svaki račun se zna koji prodavač je izvršio naplatu.
Za projektni zadatak učenik treba izraditi konceptualno oblikovanje baze podataka te potom stvoriti relacijsku shemu baze podataka koja opisuje logičku strukturu baze za opisani kino sustav:
odrediti entitete i atribute
prikazati model korištenjem ER dijagrama
razlikovati involuiranu, binarnu i ternarnu vezu
definirati agregaciju
razlikovati primarni i strani ključ
klasificirati veze po stupnju veze
definirati svojstvo kardinalnosti i opcionalnosti
primijeniti normalizacijska pravila
Na temelju izrađenog logičkog modela kreirati bazu podataka u sustavu za upravljanje bazom podataka:
kreirati bazu podataka i njezine tablice
dodati sadržaj svakoj tablici
generirati jednostavne upite
dohvatiti filmove koji traju duže od 100 minuta
sortirati filmove abecednim redom prema nazivu filma
filtrirati redatelje čije ime počinje sa slovom R
promijeniti cijenu ulaznice za prikazivanje filmova srijedom
prikazati količinski broj dvorana opremljenih 4DX efektima
prikazati ukupnu cijenu prodanih ulaznica na odabrani datum
obrisati filmove koji u bazi podataka nemaju spremljen podatak o plakatu
ispisati nazive filmova i njihove redatelje povezujući sadržaj dviju tablica
dohvatit podatke o filmovima s obzirom na traženi žanr
generirati upit koji dohvaća podatke o filmu, njegovom žanru i redatelju
prikazati listu svih filmova i dvorana u kojima se prikazuju filmovi na traženi datum
grupirati filmove prema žanru
naknadno dodati stupac po želji u jedno od tablica
napraviti rezervnu kopiju baze podataka
dodijeliti ovlasti i dozvole pristupa
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje logičko oblikovanje baze i prateći prikaz ER-dijagramom te naredbe napisane za izradu baze podataka i manipulaciju s podacima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Elementi
Razina ostvarenosti kriterija
grupiranje podataka, određivanje entiteta, atributa i jedinstvenog identifikatora
grupira entitete i atribute i odabire odgovarajući jedinstveni identifikator uz prisustvo više pogrešaka
(1 bod)
grupira entitete i atribute te ne odabire odgovarajući jedinstveni identifikator
(2 boda)
grupira entitete i atribute te odabire odgovarajući jedinstveni identifikator
(3 boda)
prikaz modela
ER dijagramom
prikazuje model baze podataka djelomično dovršenim ER-dijagramom uz prisutne grube pogreške
(1 bod)
prikazuje model baze podataka dovršenim ER-dijagramom uz prisutne pogreške
(2 boda)
prikazuje model baze podataka urednim i dovršenim ER-dijagramom
(3 boda)
klasificiranje veza po stupnju veze
vezama opisuje međusobnu zavisnost entiteta uz učestale pogreške
(1 bod)
vezama opisuje međusobnu zavisnost entiteta uz povremene pogreške
(2 boda)
vezama opisuje međusobnu zavisnost entiteta bez prisustva pogrešaka
(3 boda)
definiranje agregacije
prepoznaje i definira agregaciju uz učestale pogreške
(1 bod)
prepoznaje i definira agregaciju uz povremene pogreške
(2 boda)
prepoznaje i definira agregaciju bez prisustva pogreške
(3 boda)
primjena normalizacijskih pravila
primjenjuje normalizacijska pravila te učestalo ne uklanja redundanciju i anomalije
(1 bod)
primjenjuje normalizacijska pravila te povremeno ne uklanja redundanciju i anomalije
(2 boda)
primjenjuje normalizacijska pravila te uklanja redundanciju i anomalije
(3 boda)
Bodovi:
nedovoljan 0-5
dovoljan 6-8
dobar 9-11
vrlo dobar 12-13
odličan 14-15
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka
pomoć nastavnika prilikom crtanja shema
pomoć nastavnika prilikom pisanja naredbi i manipulacije podacima u sustavu za upravljanje bazom podataka
Loše
Učenik uz čestu pomoć i smjernice uočava i ispravlja pogreške. Naredba je površno napisana, neuredna i s prisutnim grubim pogreškama.
Zadovoljavajuće
Učenik uz povremenu pomoć uočava i ispravlja pogreške. Naredba je djelomično dovršena uz prisutne manje pogreške.
Izvrsno
Učenik samostalno uočava i ispravlja pogreške. Naredba je dovršena i uredno napisana.
stvaranje tablica
popunjavanje sadržaja
generiranje upita koji dohvaća, sortira i filtrira podatke
izmjena starog sadržaja
prebrojavanje i sumiranje podataka
povezivanje više tablica
grupiranje podataka
brisanje sadržaja tablice te strukture tablice
izrada kopije baze podataka
dodjeljivanje ovlasti i dozvola pristupa
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak npr. nadogradnja baze podataka evidencijom slobodnih i zauzetih mjesta po dvoranama ovisno o održavanju projekcije filma.
3. RAZRED
* Strukovni moduli kvalifikacije Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/ Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, 4.2 prema HKO u 3. godini učenja
NAZIV MODULA
Vizualni koncept, korisničko sučelje i iskustvo u web-rješenjima
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Vizualni koncept proizvoda web-tehnologija, 4 CSVET
Cilj modula je kod učenika razviti vještine i kompetencije u oblikovanju i razvoju vizualne forme web sjedišta kao cjelovite kompozicije i organizacije prezentiranja informacija uz samostalno korištenje i razumijevanje tipografije, teorijskih znanja o estetski prihvatljivom dizajnu i tehnologija u kojima se realizira prezentacija sadržaja na webu.
Ključni pojmovi
logičke komponente, vizualni elementi, idejni koncept, tipografsko rješenje, uniformnost dizajna, temeljni nacrt, rezervirana mjesta za sadržaje u dizajnu, korisničko sučelje, korisničko iskustvo, prototip web proizvoda, intuitivni dizajn
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Organizirati logičke komponente web-proizvoda u izabranoj tehnologiji prema idejnom konceptu
Oblikovati tekst poštujući pravila upotrebe tipografije na webu
Izabrati fontove u skladu s namjenom i oblikovati tipografsko rješenje poštujući tipografska pravila i hijerarhiju u dizajnu web-proizvoda
Oblikovati vizualne elemente web-proizvoda (ikone, podloge, uzorke)
Kreirati vizualne elemente web-proizvoda poštujući vizualni identitet i uniformnost dizajna
Upotrijebiti ilustraciju i/ili fotografiju kao element dizajna za web
Primijeniti ilustraciju i/ili fotografiju u web proizvodu prema temeljnom nacrtu
Predvidjeti medijske sadržaje (video, animacija, zvuk) u dizajnu web-rješenja
Predvidjeti rezervirana mjesta za multimedijske sadržaje u dizajnu web rješenja prema temeljnom nacrtu u izabranoj tehnologiji
Primijeniti načela dizajna i nove tendencije u web-rješenju
Oblikovati web-rješenje primjenom osnovnih načela dizajna i novih stilskih pravaca
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira kreativno promišljanje web-proizvoda poštujući osnovna načela i principe web-dizajna, primjenu alata i opcija programa u rješavanju praktičnih problema. Zadaci trebaju biti koncipirani projektno i na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Tehnologije za vizualno oblikovanje modela web-rješenja
Organizacija logičkih komponenti web proizvoda
Tipografsko rješenje web proizvoda
Paleta boja
Vizualno oblikovanje elemenata za web
Fotografija i/ili ilustracija u web dizajnu
Multimedijski elementi u web dizajnu
Prezentacija web-rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadatak:
Redizajn web stranice u skladu s novim vizualnim identitetom
Nastavnik tjelesne kulture, voditelj školskog kluba naručio je redizajn web stranice u skladu s novim vizualnim identitetom te integraciju multimedijskih sadržaja koji do sada nisu bili dio postojeće web-stranice. Učenici moraju izraditi prijedlog dizajna novih elemenata web stranice na temelju dostavljene knjige standarda i prema željama nastavnika rješenje mora biti dizajnirano u minimalističkom stilu.
Podsjetiti učenike na:
važnost analize potreba naručitelja i web stranice
dobre pripreme i organizacije informacija
uniformnost dizajna u skladu s vizualnim identitetom i zahtjevima naručitelja
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika planira rad
učenik uz pomoć nastavnika prati preporuke za oblikovanje iz knjige standarda
nastavnik podsjeća učenike na stilska obilježja minimalizma u web-dizajnu
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik nudi dodatno brutalističko web-rješenje kao svoj prijedlog nastavniku tjelesne kulture.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnovni elementi korisničkog sučelja i korisničkog iskustva
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati pojmove korisničko sučelje i korisničko iskustvo (UI / UX)
Analizirati i objasniti pojmove korisničko sučelje i korisničko iskustvo na zadanom primjeru
Izraditi skice statičnih prototipova web-proizvoda u izabranoj tehnologiji na zadanu temu
Izraditi dinamički prototip upotrebom osnovnih funkcija digitalnog alata
Izraditi dinamički prototip web-proizvoda u izabranoj tehnologiji na zadanu temu
Analizirati korisničko iskustvo (UX) web-rješenja
Istražiti odabranu platformu za učenje i prezentirati negativne i pozitivne strane korisničkog iskustva
Isplanirati korisničko sučelje (UI)
Oblikovati funkcionalne elemente korisničkog sučelja u skladu s korisničkim iskustvom i intuitivnim dizajnom web-proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa u rješavanju praktičnih problema kreiranja statičkog i dinamičkog prototipa web proizvoda u skladu s korisničkim iskustvom i intuitivnim dizajnom korisničkog sučelja. Zadaci trebaju biti koncipirani projektno i na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Korisničko sučelje
Korisničko iskustvo
Statički i dinamički prototip
Primjena alata za oblikovanje prototipa
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadatak:
Učenicima predstaviti web-proizvod i dostaviti elemente i materijale za pripremu dinamičkog prototipa u izabranoj tehnologiji. U zadatku je potrebno primijeniti teorijska znanja s aspekta korisničkog iskustva i dobro oblikovanog korisničkog sučelja.
Podsjetiti učenike na:
važnost intuitivnog dizajna korisničkog sučelja
važnost dobre povezanosti dinamičkih elemenata prototipa
pripremu dobre usmene prezentacije dizajnerskog rješenja
Kriteriji
loše
zadovoljavajuće
dobro
oblikovanje intuitivnog korisničkog sučelja
funkcionalnost prototipa
usmena prezentacija i argumentacija dizajnerskog rješenja web-proizvoda
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna projektna nastavau kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika planira rad
učenik uz pomoć nastavnika prati preporuke za oblikovanje intuitivnog korisničkog sučelja
nastavnik podsjeća učenike na važnost funkcionalnosti dinamičkog prototipa
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik pomaže ostalim kolegama u grupi te priprema izvješće za nastavnika o svim problemima prilikom rada što će nastavniku poslužiti kao osnova za ponavljanje i utvrđivanje gradiva
NAZIV MODULA
Izrada 2D animirane grafike za potrebe web-proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada 2D animirane grafike za potrebe web-proizvoda
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade 2D animirane grafike za web rješenja, razumijevanje tehnika i tehnologija izrade web animacija, razvijanje samostalnosti u radu sa SVG, HTML5 canvas ili JavaScript tehnologijama te pri izradi, prikazu, pokretanju, testiranju i objavi web animacija uz primjenu zaštite autorskih prava i intelektualnog vlasništva.
Ključni pojmovi
2D animirane grafike na webu, tehnologije izrade web animacije, SVG, HTML5 canvas, JavaScript, statična i interaktivna web animacija, izrada i prikaz web animacija, pokretanje i testiranje, objavljivanje web animacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada 2D animirane grafike za potrebe web-proizvoda
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati obilježja animiranih elemenata web-rješenja
Prepoznati i opisati osnovna obilježja animiranih elemenata u web rješenju
Analizirati potrebe izrade 2D animirane grafike za web rješenje
Razlikovati stilove i vrste animiranih sadržaja na internetu i razmotriti potrebu za njihovom izradom
Pripremiti grafičke elemente za izradu 2D animirane grafike prema potrebama web rješenja
Oblikovati model listu i grafičke elemente animirane 2D grafike za web rješenje
Izraditi 2D animiranu grafiku prema zahtjevu naručitelja
Izraditi 2D animiranu grafiku prema zahtjevu naručitelja u skladu s vizualnim identitetom web proizvoda
Koristiti zvuk u izradi 2D animirane grafike prema zahtjevu naručitelja
Integrirati zvuk u 2D animiranu grafiku, sinkronizirati zvuk i pokrete, dodati glazbu i/ili zvučne akcente prema zahtjevu naručitelja
Primijeniti digitalni format izvoza 2D animirane grafike za objavu na internetu
Spremiti projekt u radnom formatu i primijeniti digitalni format izvoza 2D animirane grafike za objavu na internetu te arhivirati animirani sadržaj
Prilagoditi animirani sadržaj za objavu na internetu (različite platforme i rezolucije)
Izvesti postupke prilagodbe animiranog sadržaja za različite veličine i rezolucije objave na različitim digitalnim platformama
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi animiranog sadržaja za web rješenje
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi animiranog sadržaja za web rješenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se programirani i projektni pristup nastavni sustav temeljen na prakseološkim metodama. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s tehnologijama izrade web animacija te demonstrira izradu statičnih i dinamičnih web animacija. Učenici rješavaju tematske projektne zadatke. Projektni zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i tehnike animacije
Analiza 2D animirane grafike na webu
Statična web animacija
Interaktivna web animacija
Tehnologije izrade web animacije (SVG, HTML5 canvas, JavaScript)
Izrada i prikaz web animacija
Pokretanje i testiranje web animacije
Objavljivanje web animacije
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
1.Učenicima predstavite radnu situaciju: Raspisan je natječaj za odlazak na mobilnost i stručnu praksu. Jedan od uvjeta je objaviti svoj portfolio na stranicama škole.
2.Zadatak: Za objavu portfolia kreirati SVG animaciju korištenjem CSS-a:
1.izraditi promotivnu tekstualnu animaciju naziva ili slogana projekta
2.izraditi animaciju logotipa projekta i integrirati ga u portfolio
3.izraditi animaciju ikona Facebook-a i Instagram-a koje vode na profile društvenih mreža projekta mobilnosti.
2.Podsjetite učenike na proces izrade web animacije SVG tehnologijom, animaciju ključnih okvira, dodavanje svojstva animacije elementima pokretne grafike, testiranje i objavu web animacije.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje originalnost, tehničku izvedbu animacije, interaktivnost i integraciju u online portfolio.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Animacija teksta
Animacija logotipa
Animacija ikona
Interaktivnost
Integracija animacija u web stranicu
Za navedene kriterije nastavnik u odgovarajuća polja unosi dogovoreni znak te formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik izrađuje tekstualnu animaciju naslova ili slogana uz pomoć nastavnika
učenik izrađuje animaciju logotipa projekta uz dodatne upute
učenik izrađuje animaciju ikona Facebook-a i Instagram-a uz pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. izraditi jednostavnu animiranu grafiku s tri glavne atrakcije grada u kojemu se provodi mobilnost.
NAZIV MODULA
Izrada web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade cjelovitog web-rješenja primjenom tehnologija za responzivni prikaz web-rješenja korištenjem prezentacijskog i naprednih mogućnosti i proširenja stilskog jezika, te postizanje interakcije i dinamike web-rješenja integracijom skriptnog jezika uz izradu sigurnosnosnih kopija i primjenu sigurnosti i zaštite podataka na internetu, poštujući autorska prava.
Ključni pojmovi
sigurnost i zaštita podataka, svrha web-rješenja, ciljana skupina, prezentacijski jezik, skriptni jezik, raspored web elemenata, flexbox, medijski sadržaji, responzivnost, framework, medijski upiti / MediaQueries, SEO, optimizacija, sigurnosna kopija / backup
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okružje.
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. i 4. ciklusa).
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Predložiti mjere sigurnosti i zaštite podataka te navesti elemente web-rješenja koji se mogu zaštititi
Primijeniti odgovarajuće mjere sigurnosti i zaštite podataka na elementima web-rješenja
Identificirati tip, vrstu, svrhu web-rješenja i ciljanu skupinu korisnika
Identificirati tip, vrstu, svrhu web-rješenja i ciljanu skupinu korisnika pomoću specifikacije zahtjeva
Odabrati i koristiti tehnologije za definiciju strukture i raspored web elemenata
Koristiti tehnologije za definiciju strukture i raspored web elemenata uz primjenu CSS flexible box layout modula
Prikupiti i integrirati tekstualne i medijske sadržaje u funkcionalno web-rješenje
Prilagoditi i integrirati tekstualne i medijske sadržaje u funkcionalno web-rješenje u skladu s primijenjenom tehnologijom, te vrstom i svrhom web- rješenja
Razviti web-rješenje pomoću prezentacijskog i stilskog jezika
Razviti web-rješenje pomoću prezentacijskog i stilskog jezika uz primjenu CSS proširenja s varijablama i svojstvom nasljeđivanja
Upotrijebiti medijske sadržaje (video, animacija, zvuk) u izradi web-rješenja
Integrirati medijske sadržaje (video, animacija, zvuk) u web-rješenje u odgovarajućem formatu
Prilagoditi web-rješenje za različite rezolucije i uređaje ovisno o odabranoj tehnologiji i objaviti
Izraditi web-rješenje primjenom frameworka za različite rezolucije i uređaje uz objavu na web poslužitelj
Izvršiti osnovnu SEO (search engine optimization) optimizaciju web-rješenja
Izvršiti optimizaciju sadržaja i elemenata web-rješenja prema definiranim koracima i strategijama
Izvoditi sigurnosne kopije (backup) web-rješenja ovisno o tehnologiji izrade
Izraditi sigurnosne kopije web-rješenja ovisno o tehnologiji izrade pomoću kontrolnih alata
Održavati i nadograđivati web-rješenje
Održavati i nadograđivati web-rješenje u skladu s tehnologijom izrade, te vrstom i svrhom web-rješenja
Razviti responzivno web-rješenje pomoću prezentacijskog, stilskog i skriptnog jezika (HTML, CSS, JS)
Razviti responzivno web-rješenje pomoću prezentacijskog, stilskog i skriptnog jezika primjenom CSS media queries
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava uz učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada metodama koje uključuju demonstraciju, razgovor te programirani i projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori za izradu web-rješenja. Učenici izrađuju web-rješenja koja uključuju primjenu složenijih elemenata prezentacijskog i stilskog jezika uz primjenu proširenja i integraciju skriptnog jezika. Vježbe i projekti su koncipirani tako da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade web-rješenja i provedbe web-projekta.
Nastavne cjeline/teme
Sigurnost i zaštita podataka web-rješenja
Specifikacija zahtjeva, namjena i tip web-rješenja i ciljana skupina korisnika
Responzivni web dizajn (RWD) i medijski upiti (MediaQueries)
CSS flexible box layout
Oblikovanje i integracija multimedije - JS/CSS galerije
Napredne mogućnosti stilskog jezika i proširenja (CSS preprocessor SASS)
Okviri - framework u izradi responzivnog web-rješenja
SEO i metode optimizacije sadržaja i elemenata web-rješenja
Pregled, testiranje i objava web-sjedišta te izrada sigurnosnih kopija
Održavanje i nadograđivanje web-rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak 1
Zadatak je razviti cjelovito responzivno web-rješenje u svrhu promocije školskog benda pomoću prezentacijskog, stilskog i skriptnog jezika.
Smjernice:
definirati ciljanu skupinu korisnika i svrhu web-rješenja pomoću specifikacije zahtjeva
izraditi one-page responzivno rješenje s fiksnom navigacijom uz primjenu CSS flexible box layout modula i minimalno tri prijelomne točke – medijskih upita (media queries) za smartphone, tablet, desktop
prilagoditi slikovni i tekstualni sadržaj i oblikovati ga u skladu s temom i korisničkim iskustvom UX/UI
pripremiti i integrirati multimediju (galerija JS i/ili CSS, video, audio) u skladu s tematskim zadatkom
testirati web-rješenje i objaviti ga na web poslužitelju
Projektni zadatak 2
Zadatak je razviti funkcionalno i oblikovno skladno responzivno web-rješenje u svrhu promocije/prezentacije kulturne baštine i/ili prirodne ljepote zavičajnog kraja/mjesta učenika uz primjenu CSS frameworka (npr. Bootstrap)
Smjernice:
definirati ciljanu skupinu korisnika i svrhu web-rješenja pomoću specifikacije zahtjeva
povezati minimalno četiri html dokumenta od kojih je obavezna stranica galerije i kontakt obrasca te izraditi responzivno rješenje za smartphone, tablet, desktop prikaz uz primjenu frameworka i CSS varijabli
prikupiti tekstualni sadržaj i oblikovati ga u skladu s temom i korisničkim iskustvom UX/UI
pripremiti i integrirati multimediju (galerija, video, audio) u skladu s tematskim zadatkom
testirati web-rješenje i objaviti ga na web poslužitelju
Vrednovanje:
Kriteriji i bodovi po kriteriju (0 - 3)
Radovi/
učenici
Funkcionalnost i responzivni prikaz
Oblikovna usklađenost
Korisničko iskustvo
Objava na web-poslužitelju
Ukupno
Rad1
*dodati redove u tablici koliko ima radova/učenika *nastavnik kreira bodovnu ljestvicu i kriterije za ocjenjivanje u skladu s grupom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava uz vježbe i mentorstvo nastavnika kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka, uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake primjene novih tehnologija, kako bi uz korekcije samostalno odraditi web-rješenje i/ili web-projekt. Kod provedbe projektne nastave učenici se stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se ovisno o projektnom zadatku dijele i u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istim elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada).
učenik definira ciljanu skupinu korisnika i svrhu web-rješenja te istražuje i prikuplja podatke (tekstualne i slikovne) temeljem specifikacije zahtjeva uz pomoć nastavnika
učenik izrađuje responzivno web-rješenje prema prilagođenim uputama primjenom zadanih tehnologija i postupaka
uz pomoć nastavnika učenik testira, ispravlja pogreške i objavljuje web-sjedište na web poslužitelju
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.u rješenje zadatka u kojem se primjenjuje CSS framework (npr. Bootstrap), dodatni element koji nije naveden u uputama kao obavezni (primjena tablice i/ili Collapsible panela i sl.)
NAZIV MODULA
Interaktivni sadržaji i programiranje web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade interaktivnih i dinamičnih web-rješenja, razvijanje znanja i vještina pristupa DOM i BOM elementima, postavljanja interaktivnosti definiranjem događaja i vremenskih intervala, korištenje različitih struktura podataka i primjene gotovih skripti, razumijevanje načina organiziranja blokova u module te stjecanje samostalnosti pri izradi interaktivnih i dinamičnih web-rješenja korištenjem klijentskog i poslužiteljskog jezika.
Ključni pojmovi
interaktivnost, interaktivno web korisničko sučelje, animacija, događaj, funkcija, argumenti, parametri, modul, slušač događaja, formatiranje datuma, interval, timeout, forma, obrazac, dinamičko programsko web-rješenje, skriptni jezik, klijentski jezik, poslužiteljski jezik, spajanje na bazu podataka, gotove skripte, galerija slika, strukture podataka, ugrađene funkcije, sortiranje, string, niz, indeksirani niz, asocijativni niz, ključ-vrijednost, indeks, foreach, objekt, svojstva, metode, konstruktor, DOM, BOM, testne skripte
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20%ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Interaktivni web-sadržaji
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pojam interaktivnosti
Objasniti interaktivnost na primjerima elemenata web-rješenja
Odrediti razinu interaktivnosti s obzirom na svrhu web-proizvoda i ciljane korisnike
Predložiti razinu interaktivnosti na zadanom primjeru s obzirom na svrhu web-rješenja i ciljanu skupinu korisnika
Postaviti interaktivnost web-elemenata
Postaviti interaktivnost web-elemenata preko događaja i intervala
Izraditi aktivne elemente web obrasca za interakciju i/ili komunikaciju
Izraditi elemente web obrasca za web-rješenje definirajući interakciju preko slušača događaja i izdvajajući funkcionalnost u module
Integrirati dinamičke elemente skriptnim jezicima
Integrirati dinamičke elemente skriptnim jezicima u web-rješenje prema zahtjevu naručitelja
Izraditi interaktivne elemente navigacije koristeći mogućnosti stilskog jezika
Izraditi interaktivne elemente navigacije primjenjujući animirane mogućnosti stilskog jezika
Izraditi interaktivne sadržaje za potrebe objave na digitalnim platformama
Izraditi složene interaktivne sadržaje za potrebe objave na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (4-stupnjevita metoda), uključuje metodu demonstracije i praktičnih radova, usmenog izlaganja te programirani i projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s pojmom interaktivnosti i načinom njezinog postavljanja na web elemente, demonstrira izradu stilske animacije i definiranje različitih događaja i vremenskih intervala koji pokreću funkcionalne module s zadanim interaktivnim mogućnostima te ga usmjerava u samostalno izrađivanje interaktivnih elemenata web-rješenja. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Izrada animacije primjenom stilskog jezika
Grafičke kontrole za interakciju s aplikacijom
Izmjena sadržaja i stilskog svojstva pojedinog elementa preko skriptnog jezika
Deklariranje i pozivanje funkcija
Događaji izazvani od strane preglednika, aktivnosti miša i tipkovnice
Povezivanje određenog elementa i funkcije preko slušača događaja
Definiranje vremenskog intervala
Formatiranje datuma i vremena
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda
Odabranoj jednostavnoj web stranici s prisutnom kontakt formom dodati mogućnost promjene teme iz svijetle u tamnu te implementacijom klizača omogućiti povećanje teksta. Na stranicu implementirati sat koji prikazuje trenutno vrijeme i datum.
Za postizanje navedenih interaktivnosti:
izmijeniti stilske atribute pojedinih elemenata, uključujući promjenu boje slova i izmjenu slike u pozadini iz svijetle u tamnu i obrnuto
otkriti odnosno sakriti blok element u kojem se nalazi kontakt forma
primijeniti animirane mogućnosti stilskog jezika na gumb elementu (eng. toggle) prilikom aktiviranja teme
definirati događaje ovisno o aktivnosti miša i tipkovnice
ograničiti sadržaj poruke na 200 znakova, evidentirati trenutni broj upisanih znakova pri svakom unosa znaka npr. 94/200 znakova
implementirati klizač koji omogućuje povećanje veličine slova
povezati klizni element s funkcijom za povećanje slova preko slušača događaja
prikazati i formatirati trenutno vrijeme i datum
izdvojiti funkcionalnost prikaza datuma u zasebni modul
Zadatak 2.:
Napraviti igricu u kojoj je cilj udariti krticu što veći broj puta u određenom vremenu.
Krtica svako nekoliko sekundi iskače iz jednog od šest vidljivih zemljanih nasipa. Igra se pokreće na gumb za početak igre na čiji klik se aktivira vrijeme i krtica kreće s nasumičnim iskakanjem iz zemljanih nasipa. Prilikom svakog hvatanja krtice povećava se broj pogodaka.
Za izradu interaktivne igre potrebno je:
izraditi korisničko sučelje
kreirati šest sadržajnih blok elemenata s pozadinom zemljanog nasipa
dodati po jedan blok sadržajni element unutar svakog blok elementa sa zemljanim nasipom, dodani blokovi u svojoj pozadini imaju sliku krtice
sakriti krticu primjenjujući svojstva CSS-a (apsolutna pozicija i njezina top vrijednost na 100%)
definirati paragraf za prikaz pogodaka
izraditi gumb za početak igre
dodati interaktivnost:
postaviti događaj na gumb za početak igre i pozvati imenovanu funkciju
definirati vrijeme (eng. timeout) unutar kojeg krtica iskače i nakon čijeg isteka vremena igrica završava
označiti sve blok elemente s krticom u pozadini te za svaki taj element definirati slušača događaja koji na klik aktivira funkciju za brojanje pogodaka
napisati funkciju koja naredbom za generiranje slučajnog broja odabire jedan od šest zemljanih nasipa te aktivira krticu na skok unutar odabranog nasipa postavljanjem njezine prethodne definirane top vrijednosti na nulu
definirati kratko vrijeme u kojem se krtica prikazuje i nestaje
prilikom klika krtice ažurirati vrijednost brojača pogodaka
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje interaktivnost web-rješenja, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
nadodavanje/uklanjanje i izmjena sadržaja
nema
nadodaje/uklanja/mijenja sadržaj bez prisustva pogreške
(2 boda)
nadodaje/uklanja/mijenja sadržaj uz prisustvo pogreške
(1 bod)
izmjena stilskog svojstva pojedinog elementa
nema
mijenja stilsko svojstvo bez prisustva pogreške
(2 boda)
mijenja stilsko svojstvo uz prisustvo pogreške
(1 bod)
definiranje događaja
definira različite događaje na elementu preko slušača događaja
(3 boda)
definira različite događaje na elementu bez prisustva pogreške
(2 bod)
definira događaje na elementu uz prisustvo pogrešaka
(1 bod)
izdvajanje funkcionalnosti u module
piše module uz prosljeđivanje argumenata
(3 boda)
piše module bez prosljeđivanja argumenata
(2 bod)
piše nepotpune module uz prisustvo pogreške
(1 bod)
formatiranje datuma i vremena
nema
formatira datum i vrijeme
(2 boda)
prikazuje datum i vrijeme s oznakom vremenske zone
(1 bod)
postavljanje intervala
postavlja i zaustavlja interval
(3 boda)
postavlja interval bez prisustva pogreške
(2 boda)
postavlja interval uz prisustvo pogreške
(1 bod)
primjena animacije korištenjem stilskog jezika
definira korake animacije i određuje stanje svojstva u pojedinom prolazu
(3 boda)
definira korake animacije i određuje stanje svojstva u pojedinom prolazu ut prisustvo pogrešaka
(2 boda)
definira promjenu prilikom prelaska miša preko elementa
(1 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 10 dovoljan
11 - 13 dobar
14 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama: nastavnik vrednuje interaktivnost web-rješenja, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Tijekom radanastavnik prema navedenim kriterijima vrednuje postignuće ishoda učenja.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
nadodavanje/uklanjanje i izmjena sadržaja
nema
nadodaje/uklanja/mijenja sadržaj bez prisustva pogreške uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 boda)
nadodaje/uklanja/mijenja sadržaj uz prilagođenu uputu nastavnika, prisutna pogreška
(1 bod)
izmjena stilskog svojstva pojedinog elementa
nema
mijenja stilsko svojstvo bez prisustva pogreške uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 boda)
mijenja stilsko svojstvo uz prilagođenu uputu nastavnika, prisutna pogreška
(1 bod)
definiranje događaja
definira različite događaje na elementu preko slušača događaja uz prilagođenu uputu nastavnika
(3 boda)
definira različite događaje na elementu bez prisustva pogreške uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 bod)
definira događaje na elementu uz prilagođenu uputu nastavnika, prisutne pogreške
(1 bod)
izdvajanje funkcionalnosti u module
piše module uz prosljeđivanje argumenata uz prilagođenu uputu nastavnika
(3 boda)
piše module bez prosljeđivanja argumenata uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 bod)
piše nepotpune module uz prilagođenu uputu nastavnika, prisutna pogreška
(1 bod)
formatiranje datuma i vremena
nema
formatira datum i vrijeme uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 boda)
prikazuje datum i vrijeme s oznakom vremenske zone uz prilagođenu uputu nastavnika
(1 bod)
postavljanje intervala
postavlja i zaustavlja interval uz prilagođenu uputu nastavnika
(3 boda)
postavlja interval bez prisustva pogreške uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 boda)
postavlja interval uz prilagođenu uputu nastavnika, prisutne pogreške
(1 bod)
primjena animacije korištenjem stilskog jezika
definira korake animacije i određuje stanje svojstva u pojedinom prolazu uz prilagođenu uputu nastavnika
(3 boda)
definira korake animacije i određuje stanje svojstva u pojedinom prolazu uz prisustvo pogrešaka uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 boda)
definira promjenu prilikom prelaska miša preko elementa uz prilagođenu uputu nastavnika
(1 boda)
Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici, a učenik može imati produljeno trajanje izrade zadatka.
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 10 dovoljan
11 - 13 dobar
14 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni složeniji zadatak, npr. postaviti interval koji svako minutu mijenja vrijeme i simulirala prikaz trenutnog vremena.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Programiranje web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati i koristiti različite strukture podataka (niz, string, objekt) s obzirom na zadani problem
Kreirati strukture podataka zasnovane na indeksu i objekte sa zadanim svojstvima te definiranim konstruktorom i metodama
JavaScriptom pristupati DOM i BOM elementima
Definirati interakciju s preglednikom (BOM – Browser Object Model) te stvoriti, pristupiti, izmijeniti sadržaj i izgled HTML elemenata (DOM – Document Object Model)
Izraditi dinamičke elemente za web-rješenje klijentskim skriptnim jezicima
Izraditi dinamičke elemente i cjelovito web-rješenje koristeći klijentske skriptne jezike
Koristiti i primijeniti gotove skripte u web-rješenju
Koristitiskripte koje omogućuju primjenu gotovih komponenti te pojednostavljuju sintaksu JavaScript jezika
Objasniti razliku u izvršavanju klijentskih i poslužiteljskih skriptnih jezika
Pokrenuti klijentske i poslužiteljske skriptne programske jezike
Upotrebljavati aritmetičke operatore i ugrađene funkcije za obradu različitih vrsta podatka (string, niz, broj) u izabranom poslužiteljskom skriptnom jeziku
Primijeniti algoritam sortiranja nad zadanim problemom koristeći aritmetičke operatore i funkcije za obradu niza i stringa u izabranom poslužiteljskom skriptnom jeziku
Koristiti naredbe za grananje i ponavljanje dijelova programa
Napisati naredbu za grananje s više definiranih uvjeta te naredbu s unaprijed definiranim brojem ponavljanja i naredbu za uvjetno ponavljanje bloka koda u izabranom poslužiteljskom skriptnom jeziku
Primijeniti testne skripte u provjeri koda web-rješenja
Izvršiti automatsko testiranje web-rješenja pomoću alata i skripti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (4-stupnjevita metoda), uključuje metodu demonstracije i praktičnih radova, usmenog izlaganja te programirani i projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s klijentskim jezikom ipristupom DOM i BOM elementima, korištenjem različitih struktura podataka (niz, string, objekt) i implementacijom gotovih skripti, naredbama grananja i ponavljanja u poslužiteljskom jeziku te demonstrira primjenu logike programiranja na zadanom problemskom zadatku i usmjerava ga u samostalnu izradu dinamičkih web-rješenja korištenjem jezika s klijentske i poslužiteljske strane. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma.U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Interakcija s preglednikom (BOM – Browser Object Model)
Pristup i upravljanje DOM (DOM – Document Object Model) elementima i njegovim svojstvima
Implementacija skripte za pojednostavljivanje sintakse JavaScript jezika
Osnove poslužiteljskog skriptnog jezika
Indeksirani i asocijativni nizovi
Naredba za grananje
Naredba s unaprijed definiranim brojem ponavljanja
Naredba za uvjetno ponavljanje bloka koda
Testiranje korištenjem testnih skripti
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak 1:
Digitalizirati i personalizirati izradu različitih vrsti čestitki (rođendanske, svadbene, ljubavne...). Omogućiti korisniku interakciju s preglednikom te s obzirom na postavljena pitanja putem odgovarajućih skočnih prozora i dobivenih odgovora, prikazati željenu čestitku.
tražiti korisnika da se odluči za izgled pozadine, jednobojna pozadina ili slika; ukoliko korisnik odabere boju pozadine ponuditi mu dostupne boje, ukoliko odabere sliku ponuditi mu nazive dostupnih slika
zatražiti korisnika da upiše prateću prigodnu poruku, ime i prezime primatelja i pošiljatelja
prikazati izgled i sadržaj definirane čestitke; stvaranje elemenata, izmjenu sadržaja i izgled pojedinih elemenata izvršiti pristupanjem preko DOM-a
ispisati u konzolu najdužu riječ izvornog sadržaja čestitke
provjeriti postojanost slova l,o,v,e te ovisno o postojanosti svih slova ispisati poruku da se u pozadini sadržaja krije ljubav
prikazati velikim slovima inicijale pošiljatelja
obogatiti stranicu galerijom slika koja prikazuje predloške različitih čestitki; za izradu galerije implementirati JS skriptu s gotovim galerijskim komponentama
izraditi gumb za slanje čestitke, proces slanja upisuje sve podatke u bazu podataka s trenutnim vremenom slanja
prikazati sve poslane čestitke unutar jedne odvojene stranice za pregled poslanih čestitki; prikaz izraditi na temelju dohvaćenih podataka iz baze, uključujući i podatak o pozadini
Zadatak 2.:
Primjenjujući znanje o objektima izraditi poznatu igricu „Minice“ tj. „Minolovac“ kao dinamičko web-rješenje. Sve što je vidljivo na ekranu generirano je preko JavaScript jezika u zasebnoj skripti. Minolovac se sastoji od rešetkaste strukture koju čine sivi kvadratići. Klikom na svaki pojedini kvadratić prikazuje se broj 1, 2, 3 ili slovo M koje označava minu. Smisao igre je ne otvoriti kvadratno polje s oznakom mine.
napisati klasu s nazivom „KvadratnoPolje“ te definirati konstruktor koji stvara div element i na isti postavlja ili prethodno definiranu stilsku klasu ili definira više CSS atributa za izgled kvadratića
instancirati objekt onoliko puta koliko će se prikazati sivih kvadratića
prikazati kvadratiće na ekranu
postaviti slušača događaja koji omogućuje izvršavanje klika pozivanjem odgovarajuće metode
pozvati metodu definiranu unutar konstruktora koja unutar kvadratnog polja prikazuje broj 1, 2, 3 ili slovo M koje označava minu (zbog zahtjevnost zadatka nije potrebno voditi evidenciju o poziciji mine i vrijednosti susjednih brojeva)
Zadatak 3.:
Napisati program u PHP-u i postaviti na poslužitelj:
ispisati zajedničke djelitelje dva unesena broja
sortirati niz n unesenih brojeva
napisati indeksirani niz koji sadrži šifre nekih proizvoda, šifre proizvoda se ponavljaju. Prebrojiti koliko puta se ponovila koja šifra te izraditi asocijativni niz čiji ključ sadrži šifru, a vrijednost asocijativnog niza sadrži ukupan broj ponavljanja pojedine šifre.
Vrednovanje naučenog: nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje primjenu funkcija iz implementiranih skripti te korištenje različitih struktura podataka i naredbi u klijentskom i poslužiteljskom jeziku:
Elementi
Kriteriji
Loše
Učenik uz čestu pomoć i smjernice uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je površno napisan i nefunkcionalan, neuredan i s prisutnim grubim pogreškama.
Zadovoljavajuće
Učenik uz povremenu pomoć uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je djelomično dovršen i funkcionalan, prisutne manje pogreške.
Izvrsno
Učenik samostalno uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je dovršen i funkcionalan, uredno napisan s mogućim zanemarivim greškama.
interakcija s preglednikom(BOM – Browser Object Model)
stvaranje, pristup, izmjena sadržaja i izgleda HTML elementa preko DOM modela
metode nad nizovima znakova
kreiranje i korištenje indeksiranih nizova
definiranje objekta s njegovim svojstvima i metodama
definiranje konstruktora
implementacija JS skripti
osnovne naredbe poslužiteljskog jezika
kreiranje i korištenje indeksiranih i asocijativnih nizovi u poslužiteljskom jeziku
pisanje naredbe za grananje u poslužiteljskom jeziku
pisanje naredbe s unaprijed definiranim brojem ponavljanja u poslužiteljskom jeziku
pisanje naredbe za uvjetno ponavljanje bloka koda u poslužiteljskom jeziku
povezivanje na bazu podataka
primjena testnih skripti
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
KRITERIJI
Elementi
Loše
Učenik uz čestu pomoć nastavnika i uz prilagođene upute i smjernice uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je površno napisan i nefunkcionalan, neuredan s prisutnim grubim pogreškama.
Zadovoljavajuće
Učenik uz manju pomoć nastavnika uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je djelomično dovršen i funkcionalan, prisutne manje pogreške.
Izvrsno
Učenik uz manju pomoć nastavnika samostalno uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je dovršen i funkcionalan, uredno napisan s mogućim zanemarivim greškama.
interakcija s preglednikom(BOM – Browser Object Model)
stvaranje, pristup, izmjena sadržaja i izgleda HTML elementa preko DOM modela
metode nad nizovima znakova
kreiranje i korištenje indeksiranih nizova
definiranje objekta s njegovim svojstvima i metodama
definiranje konstruktora
implementacija JS skripti
osnovne naredbe poslužiteljskog jezika
kreiranje i korištenje indeksiranih i asocijativnih nizovi u poslužiteljskom jeziku
pisanje naredbe za grananje u poslužiteljskom jeziku
pisanje naredbe s unaprijed definiranim brojem ponavljanja u poslužiteljskom jeziku
pisanje naredbe za uvjetno ponavljanje bloka koda u poslužiteljskom jeziku
povezivanje na bazu podataka
primjena testnih skripti
Učenik s teškoćama može imati produljeno trajanje izrade zadatka. Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni složeniji zadatak, npr. šifrirati tekst čestitke tako da se svako slovo abecede zamjeni sa sljedećim slovom prema abecednom redoslijedu.
4. RAZRED
* Strukovni moduli kvalifikacije Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/ Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, 4.2 prema HKO u 4. godini učenja
NAZIV MODULA
Dizajn i prototip web-proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je kod učenika razviti vještine i kompetencije te samostalnost u oblikovanju statičkog i dinamičkog prototipa prilagodljivog dizajna web rješenja različitim potrebama prikaza i formatima uz osiguravanje pristupačnosti prema zakonskoj regulativi.
Ključni pojmovi
formati prikaza, upotrebljivost i pristupačnost, korisnički orijentiran dizajn, statički i dinamički prototip
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dizajn web-proizvoda
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati potrebe zahtjeva naručitelja i skicirati organizacijsku strukturu informacija
Prezentirati organizacijsku strukturu informacija prema zahtjevima naručitelja i formata prikaza
Provesti montažu rasterske i/ili vektorske grafike za različite web-proizvode
Izraditi vizualne grafičke sadržaje prema zahtjevima naručitelja
Kreirati raspored elemenata za različite web-proizvode (web-stranica, web-aplikacija, mobilna aplikacija)
Kreirati temeljne nacrte web proizvoda u dogovorenoj tehnologiji prema zahtjevima formata prikaza
Analizirati i usporediti oblikovanje i prilagodbu različitih web-rješenja (web-stranica, web-aplikacija, mobilna aplikacija)
Izvršiti prilagodbe dizajna web proizvoda prema zahtjevima formata prikaza
Prezentirati cjeloviti dizajn web-rješenja članovima tima i naručitelju
Prezentirati web rješenje članovima tima i naručitelju kao optimalna vizualna rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik mentorira učenike tijekom rada i primjene teorijskih znanja u praktičnim zadacima oblikovanja visokofunkcionalnih web proizvoda prilagođenih različitim formatima prikaza. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Strukturna organizacija web-projekta
Formati prikaza različitih web-proizvoda
Prilagodba web sadržaja formatu prikaza
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadataka:
Web stranica za školsku zadrugu
Nastavnik, voditelj školske zadruge naručio je izradu web stranice za bolje predstavljanje aktivnosti i proizvoda zadruge sa zadanim vremenskim rokom za izradu gotovog dizajnerskog rješenja (sedam dana prije sajma školskih zadruga). Učenici moraju izraditi prijedlog dizajna web stranice na temelju dostavljenih fotomaterijala i tekstova te ponuditi rješenja za različite formate prikaza web proizvoda (responzivni dizajn).
Podsjetiti učenike na:
važnost analize potreba naručitelja i web stranice
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje mrežu za web
nastavnik dodatno podsjeća učenika na osnovne principe web dizajna
nastavnik dodatno učenika podsjeća na važnost izbora boja i tipografije u web dizajnu
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik u vektorskoj grafici oblikuje raspored rada zadruge u skladu s dizajnom stranice i objavljuje je na svojoj stranici.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Prototip web-proizvoda
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi vektorske grafike za web rješenje sukladno načelima vizualnog oblikovanja za web
Izraditi vektorske grafike u različitim formatima prikaza za web rješenje
Planirati i osigurati pristupačnost web rješenja prema zakonskoj regulativi
Analizirati pristupačnost web rješenja prema zakonskoj regulativi
Osmisliti interakciju korisnika i web rješenja poštujući principe upotrebljivosti (web usability) i pristupačnosti (web accessibility)
Izraditi pristupačno web rješenje poštujući zakonsku regulativu
Izraditi korisnički orijentirani dizajn
Oblikovati web rješenje poštujući pravila korisnički orijentiranog dizajna
Izraditi korisničko sučelje (UI) prema zahtjevima naručitelja
Izraditi vizualno rješenje korisničkog sučelja u skladu sa zahtjevima naručitelja
Oblikovati web proizvod pomoću naprednih alata za izradu dinamičkih uzoraka (prototyping)
Oblikovati web proizvod pomoću naprednih alata za izradu dinamičkih uzoraka (prototyping)
Prezentirati i opravdati vizualni koncept web proizvoda članovima tima i naručitelja
Predstaviti dinamičke uzorke (prototyping) s ciljem realizacije posla
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik mentorira učenike tijekom rada i primjene teorijskih znanja u praktičnim zadacima oblikovanja visokofunkcionalnih web proizvoda prilagođenih različitim formatima prikaza uključujući principe upotrebljivosti i pristupačnosti web proizvoda te intuitivni dizajn. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Upotrebljivost i pristupačnost web rješenja
Korisničko sučelje (UI)
Korisnički orijentiran dizajn (UX)
Napredni alati za izradu dinamičkih uzoraka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadatak:
Izrada papirnog prototipa stranice za udrugu roditelja djece s Down sindromom
Zadatak za učenike je izraditi elaborat u kojemu kreira i analizira profile ciljane persone koja će biti najčešći korisnik sadržaja zadane web stranice. Na temelju analize persone izrađuje korisnički scenarij, mapiranje i papirni prototip stranice.
Podsjetiti učenike na:
važnost analize ciljane populacije
dogovoreni način prezentacije persone i scenarija
detalje i važnost papirnog prototipa
ŠTO ZNAM?
ŠTO ŽELIM ZNATI?
KAKO ĆU NAUČITI?
ŠTO SAM NAUČIO?
Učenik samovrednuje svoje znanje na temelju KWL tablice, usmeno komentira svoj rad i elaborat pred nastavnikom, a nastavnik formira ocjenu prema vlastitim kriterijima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje mrežu za web
nastavnik dodatno podsjeća učenika na osnovne principe web dizajna
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik u vektorskoj grafici oblikuje raspored rada zadruge u skladu s dizajnom stranice i objavljuje je na svojoj stranici.
NAZIV MODULA
Upravljanje projektom i održavanje web-proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade cjelovitog responzivnog web-rješenja primjenom CMS sustava za upravljanjem sadržaja kroz postupak instalacije odabranog CMS_a na web-poslužitelj, povezivanja s bazom podataka te rada u administratorskom sučelju kako bi kreirali dinamičke i interaktivne sadržaje u skladu s projektnim zadatkom, primijenili metode analize web-rješenja, tehnike SEO_a te izvršili nadogradnju i ažuriranje web-rješenja uz primjenu sigurnosnih metoda.
Ključni pojmovi
CMS, upravljanje sadržajem, web-rješenje, hosting, web-server/poslužitelj, domena, web-sjedište, baza podataka, dodatci/plugins, widgets, responzivnost, administratorsko sučelje, sigurnosna kopija/backup, SEO, HTTPS, SSL, nadogradnja, web statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okružje.
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. i 4. ciklusa).
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Upravljanje web projektom
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi idejno web-rješenje prema zahtjevu naručitelja
Izraditi idejno web-rješenje prema specifikaciji zahtjeva
Izraditi dokumentaciju za pojedine faze projekta razvoja web-rješenja
Izraditi korisničku i tehničku dokumentaciju za pojedine faze projekta razvoja web-rješenja
Realizirati web-rješenje integrirajući sve sadržajne elemente prema zahtjevu naručitelja i zakonskoj regulativi
Izraditi web-rješenje temeljem definirane tehnologije integrirajući sve sadržajne elemente prema zahtjevu naručitelja i zakonskoj regulativi
Objaviti web-rješenje prema zahtjevu naručitelja
Objaviti web-rješenje prema zahtjevu naručitelja na odabranom poslužitelju i domeni
Predložiti web-rješenje za bolju vidljivost web-tražilicama SEO search engine optimization
Primijeniti postupke i dodatke za optimizaciju sadržaja i elemenata web-rješenja za bolju vidljivost web-tražilicama SEO search engine optimization, ovisno o primjenjenoj tehnologiji izrade
Primijeniti sustav zaštite autorskih prava u izradi web-rješenja
Primijeniti sustav zaštite autorskih prava svih elemenata web-rješenja
Primijeniti CMS sustav (Content Management System) za upravljanje sadržajem
Primijeniti CMS sustav (Content Management System) za upravljanje sadržajem u realizaciji funkcionalnog web-rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se projektni pristup koji uključuje metode demonstracije, simuliranih uvjeta učenja temeljenog na radu, usmenog izlaganja i razgovora.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori za izradu web-rješenja. Učenici samostalno izrađuju web-rješenja koja uključuju primjenu postupaka izrade, održavanja i nadograđivanja web-rješenja. Vježbe i projekti su koncipirani tako da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade web-rješenja i provedbe web-projekta.
Nastavne cjeline/teme
Planiranje i upravljanje razvojem web-projekta
Izrada tehničke i korisničke dokumentacije
Instalacija i podešavanje CMS sustava
Administratorsko sučelje i nadzorna ploča CMS-a
Odabir i prilagodba teme
Izrada izbornika
Stranice, objave i kategorije objava
Instalacija widgeta i dodataka (plugin-ova)
Primjena blok uređivača sadržaja
Uređivanje slika i izrada foto i video galerija
Podešavanje osnovne optimizacije za tražilice SEO
HTTPS postavke i SSL certifikat
Izrada sigurnosne kopije (backup) i izvoz web sjedišta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak:
Školska učenička zadruga treba web-stranicu za prezentaciju, promociju i online prodaju/narudžbu učeničkih radova nastalih u okviru zadruge.
Zadatak je razviti cjelovito, funkcionalno i oblikovno skladno responzivno web-rješenje primjenom CMS sustava za upravljanje sadržajem, te planirati i voditi projektnu dokumentaciju.
Smjernice:
odabrati web-poslužitelj, poddomenu, izvršiti instalaciju CMS_a (npr. Wordpress_a)
prikupiti tekstualni i multimedijalni sadržaj (slike, video…) u skladu s projektnim zadatkom i oblikovati ga za potrebe web-rješenja uz poštivanje autorskih prava
odabrati i prilagoditi temu, dodati funkcionalnu navigaciju, postaviti početnu i stranicu objava
instalirati dodatke (plugins i widgets) ovisno o potrebi web-rješenja (prezentacije radova, promocije i prodaje)
podesiti osnovnu optimizaciju za tražilice SEO te dodati SSL certifikat
funkcionalnost i responzivni prikaz web-rješenja: postupak instalacije CMS_a, pravilni responzivni prikaz svih integriranih elemenata, funkcionalnost poveznica
oblikovna usklađenost web-rješenja: oblikovna usklađenost integriranih elemenata multimedije u rješenju
korisničko iskustvo: jasnoća i preglednost sadržaja i elemenata web-rješenja u skladu s namjenom i UX/UI dizajnom korisničkog iskustva
kompleksnost web-rješenja: složenost i primjena potrebnih dodataka u svrhu prezentacije, promocije i prodaje
planiranje i vođenje web-projekta, izrada projektne dokumentacije
Kriteriji i bodovi po kriteriju (0 - 3)
radovi/ učenici
Funkcionalnost i responzivni prikaz
Oblikovna usklađenost
Korisničko iskustvo
Kompleksnost web-rješenja
Planiranje i vođenje projekta/ projektne dokumentacije
bodovi / ukupno
Rad1
*dodati redove u tablici koliko ima radova/učenika
*nastavnik kreira ocjene prema bodovnoj ljestvici u skladu s grupom ili *nastavnik kreira bodovnu ljestvicu i kriterije za ocjenjivanje u skladu s grupom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava uz vježbe i mentorstvo nastavnika kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka, uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake primjene novih tehnologija, kako bi uz korekcije samostalno odraditi web-rješenje i/ili web-projekt. Kod provedbe projektne nastave učenici se stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se ovisno o projektnom zadatku dijele i u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istim elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada). Kod timskog rada nastavnik vrednuje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama kao člana tima, vodeći računa da je dodijeljen zadatak u timu u skladu s mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama i postavljen tako da učenik može pridonijeti ukupnom timskom radu i web-projektu.
učenik samostalno ili uz pomoć nastavnika provodi postupak instalacije CMS_a
učenik definira ciljanu skupinu korisnika i svrhu web-rješenja te istražuje i prikuplja podatke (tekstualne i slikovne) uz pomoć nastavnika
učenik izrađuje responzivno web-rješenje prema smjernicama projektnog zadatka, odabire potrebne dodatke uz korekcije i/ili pomoć nastavnika
učenik testira rješenje, ispravlja pogreške te primjenjuje dodatke za osnovnu optimizaciju za tražilice dodaje SSL certifikati uz pomoć nastavnika
učenik izvodi sigurnosnu kopiju (backup) završenog web-rješenja uz pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. istražiti i usporediti dodatke (plugins) za pojedine namjene i interaktivnost s korisnikom, napisati prednosti i nedostatke te napraviti odabir u skladu s potrebama web-rješenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Održavanje web-proizvoda
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti alate za poslovno komuniciranje u razvijanju i održavanju web proizvoda
Primijeniti alate za poslovno komuniciranje u razvijanju i održavanju web proizvoda
Izvesti nadogradnju/administraciju podataka (dodavanje novih sadržaja i funkcionalnosti)
Izvesti nadogradnju i administraciju podataka dodavanjem novih sadržaja i funkcionalnosti u skladu s dostupnim verzijama i zahtjevima web-rješenja
Upravljati postojećom poslovnom, tehničkom i korisničkom dokumentacijom i izvoditi sigurnosne kopije (backup)
Upravljati postojećom poslovnom, tehničkom i korisničkom dokumentacijom u skladu sa zahtjevima razvoja web-rješenja i izvoditi sigurnosne kopije (backup)
Analizirati web statistiku te predložiti unaprjeđenje
Instalirati dodatak/ke za analizu web statistike te predložiti unaprjeđenje temeljem analize
Planirati razvoj web-projekta s aspekta dizajna, troškova, potrebnog vremena i ciljane kvalitete i funkcionalnosti
Planirati razvoj web-projekta s aspekta dizajna, troškova, potrebnog vremena i ciljane kvalitete i funkcionalnosti te provesti web-projekt u skladu s projektnim planom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se projektni pristup koji uključuje metode demonstracije, simuliranih uvjeta učenja temeljenog na radu, usmenog izlaganja i razgovora.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori za izradu web-rješenja. Učenici samostalno izrađuju web-rješenja koja uključuju primjenu postupaka izrade, održavanja i nadograđivanja web-rješenja. Vježbe i projekti su koncipirani tako da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade web-rješenja i provedbe web-projekta.
Nastavne cjeline/teme
Alati za poslovno komuniciranje
Nadogradnja aplikacije i ažuriranje dodataka za napredne funkcionalnosti web-rješenja i interakciju s korisnikom
Primjena stilskog jezika za izmjenu oblikovanja CMS tema i dodataka
Primjena dodataka za analizu web statistike
Upravljanje poslovnom, tehničkom i korisničkom dokumentacijom
Održavanje i nadograđivanje web-rješenja u skladu s projektnim planom
Izrada sigurnosnih kopija
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Administracija, ažuriranje i nadogradnja web-stranice školske učeničke zadruge za prezentaciju, promociju i online prodaju/narudžbu učeničkih radova nastalih u okviru zadruge.
Zadatak je ažurirati i nadograditi web-rješenje koje je izvedeno prema definiranim smjernicama u primjeru SIU Upravljanje web projektom, novim funkcionalnostima u skladu s potrebama web-rješenja i smjernicama.
Smjernice:
dodati uz administratora nove korisnike i dodijeliti im uloge vezano uz kontrolu i ažuriranje pojedinih dijelova web-rješenja i sadržaja
primijeniti CSS za dodatno oblikovanje tematskog predloška, sadržaja i multimedije
instalirati dodatke za web statistiku i provesti analizu sadržaja i elemenata web-rješenja
funkcionalnost i responzivni prikaz web-rješnja: funkcionalan responzivni prikaz svih integriranih elemenata nakon ažuriranja/nadogradnje web-rješenja
oblikovna usklađenost web-rješenja: dodatno oblikovno usklađivanje integriranih elemenata multimedije primjenom CSS_a u skladu s UX/UI dizajnom korisničkog iskustva
analiza web statistike: stalacija dodataka za statistiku i analizu provjere kvalitete web-rješenja
sigurnosna kopija web-rješenja
KRITERIJI I OPISI:
*označiti ovisno o prikazu i rezultatu
•funkcionalnost i responzivni prikaz web-rješnja: web-rješenje se pravilno prikazuje kao i svi integrirani elementi nakon ažuriranja/nadogradnje web-rješenja
DA
NE
DJELOMIČNO
•oblikovna usklađenost web-rješenja: izvedeno je dodatno oblikovno usklađivanje integriranih elemenata multimedije primjenom CSS-a i u skladu s UX/UI dizajnom korisničkog iskustva
DA
NE
DJELOMIČNO
•analiza web statistike: instalirani su dodaci za statistiku web-rješenja, provedena je analiza provjere kvalitete web-rješenja i nadogradnja u skladu s rezultatom
DA
NE
DJELOMIČNO
•sigurnosna kopija web-rješenja:
izvedena je sigurnosna kopija web-rješenja nakon nadogradnje i ažuriranja
DA
NE
DJELOMIČNO
*U tablici se vodi kontrola i samovrednovanje postupaka prema smjernicama zadatka
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava uz vježbe i mentorstvo nastavnika kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka, uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake primjene novih tehnologija, kako bi uz korekcije samostalno odraditi web-rješenje i/ili web-projekt. Kod provedbe projektne nastave učenici se stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se ovisno o projektnom zadatku dijele i u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istim elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada). Kod timskog rada nastavnik vrednuje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama kao člana tima, vodeći računa da je dodijeljen zadatak u timu u skladu s mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama i postavljen tako da učenik može pridonijeti ukupnom timskom radu i web-projektu.
primjer tablice za samovrednovanje isti je za sve učenike
učenik prati svoj napredak i popunjava tablicu uz pomoć i kontrolu nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. istražiti dodatak za automatsku migraciju i izvoz/uvoz web-rješenja te izvesti kompletno web-sjedište s jednog web poslužitelja na drugi.
NAZIV MODULA
Komunikacija i marketing za web
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je kod učenika razviti vještine i kompetencije za današnje informatičko i dinamičko društvo gdje poslovna komunikacija i internet marketing predstavljaju neophodan dio suvremenog poslovanja. Učenik će samostalno vladati formalnom poslovnom komunikacijom u usmenom i pisanom obliku te razumjeti i primjenjivati marketinške strategije u web poslovanju.
Ključni pojmovi
vrste i modeli komunikacije, poslovna dokumentacija, digitalni alati i tehnike u komunikacijskim procesima, marketing strategija, zaštita podataka, marketinški proces, potrebe potrošača, SEO, analitika posjećenosti, kampanja i promotivne aktivnosti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Komuniciranje u web-poslovanju
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove, modele i vrste komunikacije primjenjive u razvijanju web-rješenja
Prezentirati vrste i modele komunikacije na gotovom web rješenju
Primijeniti opća pravila pisane i usmene poslovne komunikacije u razvijanju web-rješenja
Pripremiti i komentirati poslovnu dokumentaciju za gotovo web rješenje
Upotrijebiti prezentacijske alate i tehnike u komunikacijskim procesima u razvijanju web-rješenja
Prezentirati web rješenje u nastajanju uporabom digitalnih alata
Koristiti alate za poslovno komuniciranje, instant-komunikaciju na internetu (e-mail, društvene mreže, aplikacije i servisi za produktivnost) u razvijanju web-rješenja
Procijeniti i odabrati najpovoljniji način komunikacije prema zamišljenom klijentu
Predložiti mjere sigurnosti i zaštite podataka
Predložiti postupke i načine zaštite podataka
Navesti elemente web-rješenja koji se mogu zaštiti
Objasniti postupke zaštite web rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira poslovne i formalne načine i modela komunikacije u web-poslovanju. Učenici izvode komunikacijske vježbe u dijadama, trijadama i grupama samostalno i uz vodstvo nastavnika. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine formalne i poslovne komunikaciji. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i modeli komunikacije u web-poslovanju
Poslovna dokumentacija u web-poslovanju
Prezentacijske vještine i alati u web-poslovanju
Zaštita i mjere sigurnosti u web-poslovanju
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadatak:
Prezentirati dvije ponude i dva nacrta web-stranice za školsku zadrugu Maslina.
Svaki učenik prezentira dva gotova prijedloga web-stranice u obliku pdf prezentacije web-rješenja, formira ponudu i cijenu za svaki od prijedloga te priprema račun. Svu dokumentaciju šalje e-mailom na elektroničke adrese svih učenika u grupi i na nastavnikovu adresu.
Podsjetiti učenike na:
važnost formalne poslovne komunikacije
osnovne elemente ponude i računa
važnost dobre prezentacije samog rada
Kriteriji
loše
zadovoljavajuće
dobro
vizualna kvaliteta pdf prezentacije web-rješenja
elementi ponude
elementi računa
formalna pisana komunikacija elektroničkom poštom
Vršnjačko vrednovanje: učenici međusobno prema gore navedenim kriterijima vrednuju radove kolega u grupi i predlažu najbolja rješenja nastavniku.
Nastavnik prema istoj tablici vrednuje rad svih učenika i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna prakseološka i projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika kreira pdf prezentaciju
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje ponudu i račun
nastavnik dodatno podsjeća učenika na pravilnu poslovnu komunikaciju
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za pisanje i pripremu poslovnog maila
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik istražuje i izrađuje analizu osobnih komunikacijskih sposobnosti tzv. SWOT analizu. Vodi bilješke i piše natuknice tijekom rada i usmeno izlaže ostalim učenicima i nastavniku rezultate.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Marketing za web-rješenje
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati marketinški proces i promotivne aktivnosti u razvijanju web-rješenja
Navesti i objasniti elemente marketinškog procesa u razvijanju web-rješenja
Utvrditi potrebe potrošača istraživanjem tržišta prema temi web-rješenja
Analizirati tržište i potrebe potrošača prema zadanoj temi web-rješenja
Odrediti kanale prodaje i distribucije web-rješenja
Usporediti kanale prodaje i distribucije web-rješenja
Objasniti postupke praćenja, analize i unapređenja promotivnih aktivnosti za web-rješenje
Koristiti analitičke izvještaje i planirati unapređenje promocije web-rješenje
Opisati svrhu, oblike i principe internetskog marketinga i oglašavanja za web-rješenje
Analizirati oblike i principe internetskog marketing i oglašavanja za zadano web-rješenje
Izraditi plan internetskog marketinga i oglašavanja za web-rješenje
Prezentirati plan promotivne kampanje za web-rješenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u internet marketing
Ključni elementi internet marketing
SEO
Analitika posjećenosti
Oglašavanje na društvenim mrežama
Internet oglašavanje
E-mail i mobilni marketing
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadatak:
Pred kraj školske godine stručna služba organizira Dane otvorenih vrata u školi. Zadatak za učenike je izraditi elaborat s planom kampanje i koraka u promotivnim aktivnostima kako bi se privuklo što više osnovnoškolaca da se odazovu planiranim aktivnostima na Danima otvorenih vrata.
Podsjetiti učenike na:
važnost analize ciljane populacije
terminski plan promotivnih aktivnosti
pripremu promotivnih materijala za komunikaciju e-mailom na mrežama i internetu
Elementi procjene
potpuno
djelomično
potrebno doraditi
Učenik je napravio analizu ciljane populacije prema uputama profesora
Terminski plan promotivnih aktivnosti je izrađen prema uputama profesora
Priprema i prilagodba fotografskih i video materijala za potrebe promocije na različitim kanalima komunikacije
Priprema i prilagodba tekstualnih materijala za potrebe promocije na različitim kanalima komunikacije
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i povratno komunicira učeniku postignuće planiranih ishoda učenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
●učenik uz pomoć nastavnika radi analizu ciljane populacije
●učenik uz pomoć nastavnika radi terminski plan promotivnih aktivnosti
●nastavnik dodatno podsjeća učenika na važnost dobre pripreme promotivnih materijala
●učeniku je omogućeno produženo vrijeme za pripremu i prilagodbu tekstualnih te foto i video materijala
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik izrađuje listu ključnih riječi i u planeru ključnih riječi uspoređuje ih s konkurencijom. Na temelju toga kreira listu odgovarajućih ključnih riječi u skladu s potencijalnim razmišljanjem klijenta.
NAZIV MODULA
Programiranje složenih web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade web-rješenja, razvijanje znanja i vještina korištenja aplikacijskog programskog sučelja (API), razumijevanje dohvaćanja podataka putem API-ja, korištenja datoteka za upis/ispis sadržaja, povezivanja na bazu podataka te dohvaćanja, obrade i prikaza podataka, stjecanje samostalnosti pri izradi, testiranju i objavi web-rješenja.
Ključni pojmovi
upis u datoteku, ispis iz datoteke, format za razmjenu podataka, JSON, XML, kolačići, sesija, sjednica, spajanje na bazu podataka, POST metoda, GET metoda, aplikacijsko programsko sučelje (API), testiranje, testne skripte, objava na poslužitelj, upravljanje razvojem softvera, Git
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Programiranje složenih web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
10 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati i koristiti datoteke u pisanju programa u poslužiteljskom skriptnom jeziku
Izraditi web-rješenje koje upisuje sadržaj u datoteku i dohvaća sadržaj iz datoteke, obrađuje ga i prikazuje u web-sučelju
Koristiti formate za razmjenu podataka na webu: JSON, XML
Kreirati datoteke za prijenos i pohranu podataka te primijenitimetode za zapisivanje u JSON i/ili XML format te metode za čitanje iz formata i primjenu na webu
Koristiti podatke iz baze podataka u pisanju programa u poslužiteljskom skriptnom jeziku
Napisati program u poslužiteljskom skriptnom jeziku koji dohvaća podatke iz baze, obrađuje i prikazuje u web-sučelju
Koristiti kolačiće i sjednice u izradi web-aplikacije
Spremiti podatke u sesiju na poslužitelju i izravno u pregledniku stvarajući kolačiće
Izabrati klijentski ili poslužiteljski jezik za implementaciju web-rješenja s obzirom na postavljeni problem
Izraditi dinamičko web-rješenje s primjenom aplikacijskog programskog sučelja (API)
Izvršiti prilagodbu web-projekta za različite platforme objave
Prilagoditi web-projekt za različite platforme objave
Testirati web-projekt i objaviti na web-poslužitelju
Testirati web-projekt na testnoj i produkcijskoj platformi te ga objaviti na web-poslužitelju
Primijeniti testne skripte u provjeri koda web-rješenja
Izvršiti automatsko testiranje web-rješenja pomoću alata i skripti
Opisati alate za upravljanje razvojem softvera
Razlikovati alate za upravljanje razvojem softvera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (4-stupnjevita metoda), uključuje metodu demonstracije i praktičnih radova, usmenog izlaganja te programirani i projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s načinom korištenja aplikacijskog programskog sučelja (API) i povezivanja web-rješenja na bazu podataka, demonstrira pohranu informacija unutar sesije, kolačića i datoteka, razumijevanje dohvaćanja podataka putem API-ja te ga usmjerava u samostalnu izradu, testiranje i objavu dinamičkog web-rješenja povezanog s bazom podataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma.U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Korištenje datoteka
JSON/XML format za razmjenu podataka
Stvaranje i korištenje kolačića
Sesijska pohrana podataka
Spajanje na bazu podataka
Prijenos podataka preko POST i GET metode
Primjena aplikacijskog programskog sučelja (API)
Testiranje web-rješenja pomoću testnih skripti
Objava web-rješenja
Upravljanje razvojem softvera
Distribuirani sustav za upravljanje verzijama koda (Git)
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak 1.:
Instalirati Git sustav za upravljanje verzijama koda, stvoriti direktorij za svoj projekt, postaviti sustav, dodati lokalni git repozitorij te navesti ime i email adresu koja će se vezati uz korisnika i njegove izmjene na kodu. Tijekom izrade web-rješenja, pratiti razlike u datotekama te snimati stanja u repozitorij.
Zadatak 2.:
Dohvatiti podatke o tečajnoj listi putem API-ja Hrvatske narodne banke te ih tablično prikazati na web stranici. Podatke je moguće dohvatiti u JSON ili XML formatu. Koristeći dohvaćene vrijednosti tečajeva za valute izraditi prateći kalkulator valuta koji omogućuje preračunavanje iznosa između dviju odabranih valuta.
Zadatak 3.:
Izraditi tekstualnu datoteku te u njoj ispisati podatke o državama Europske unije. Redom za svaku državu navesti naziv države, glavni grad i godinu pristupa Europskoj uniji. Datoteku postaviti na lokalni poslužitelj skupa sa slikama zastava svake države članice Europske unije. Naziv slike svake zastave treba se pratiti s nazivom države kojoj pripada. Izraditi web-rješenje koje dohvaća sadržaj postavljene datoteke, obrađuje ga i prikazuje podatke u zasebnoj blok sekciji za svaku državu s pratećom slikom zastave.
Zadatak 4.:
Izraditi e-troškovnik kao web-rješenje koje nudi mogućnost upisa i pregleda ostvarenih troškova. Svi troškovi spremaju se u prethodno napravljenu bazu podataka koja se sastoji od dva entiteta (troškovi i kategorije).
Prilikom upisa troškova u bazu, web-rješenje treba omogućiti unos naziva troška, iznosa troška, unos dodatne napomene, vrste plaćanja (gotovina/kartica) te izbor kategorije troška iz padajućeg izbornika (Hrana, Režije, Gorivo, Higijena, Odjeća, Obuća, Telefon i Internet, Izlasci, Putovanje). Ukoliko neka kategorija nije navedena tj. nije predefinirana/upisana u bazu podataka, omogućiti njen upis i dodavanje na listu. Jednu kategoriju odabrati kao najčešće korištenju te njezinu vrijednost spremiti u preglednik stvarajući kolačić. Prilikom upisa troška u bazu podataka, spremiti trenutni datum i vrijeme unosa.
Iznos mjesečne plaće te ime i prezime korisnika pohraniti kao sesijski podatak na poslužitelju.
E-troškovnik nudi pregled i administraciju upisanih troškova. Svi upisani troškovi prikazuju se jedan ispod drugoga s pratećim detaljima. Pokraj svakog troška paralelno se ispisuju dva gumba, jedan za brisanje troška a drugi za izmjenu troška. Ovisno o odabranom gumbu izvršiti akciju brisanja ili izmjene upisanih troškovnih vrijednosti unutar novo otvorene stranice.
Prilikom pregleda troškova, prikazivati troškove tekućeg mjeseca s izračunatom ukupnom sumom potrošnje. Na vrhu prikaza omogućiti filtriranje i prikaz troškova:
po odabranom mjesecu
po trenutnom tjednu
po odabranoj kategoriji
prosječne mjesečne potrošnje po kategorijama
Testirati web-rješenje na testnoj platformi koristeći testne skripte te ga objaviti na web-poslužitelju.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje izradu dinamičkog web-rješenja povezanog na bazu podataka, primjenu aplikacijskog programskog sučelja (API) te pohranu informacija unutar sesije, kolačića i datoteka:
Elementi
Kriteriji
Loše
Učenik uz čestu pomoć i smjernice uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je površno napisan i nefunkcionalan, neuredan i s prisutnim grubim pogreškama.
Zadovoljavajuće
Učenik uz povremenu pomoć uočava i ispravlja pogreške u kodu. Zadatak je djelomično dovršen i funkcionalan, u kodu prisutne manje pogreške.
Izvrsno
Učenik samostalno uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je dovršen i funkcionalan, ima uredno napisan kod s mogućim zanemarivim greškama.
kreiranje datoteka, upis i ispis sadržaja u/iz datoteke
kreiranje JSON/XML datoteke za prijenos i pohranu podataka
primjena metoda za čitanje i zapisivanje u/iz JSON/XML formata
spajanje na bazu podataka, prijenos podataka preko POST i GET metode
obrada i prikaz dohvaćenih podataka iz baze
stvaranje i korištenje kolačića
pohrana podataka u sesiju
prikaz podataka dohvaćenih putem API-ja
testiranje i objava na web poslužitelj
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Elementi
Kriteriji
Loše
Učenik uz čestu pomoć nastavnika i uz prilagođene upute i smjernice uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je površno napisan i nefunkcionalan, neuredan i s prisutnim grubim pogreškama.
Zadovoljavajuće
Učenik uz manju pomoć nastavnika uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je djelomično dovršen i funkcionalan, u kodu prisutne manje pogreške.
Izvrsno
Učenik uz manju pomoć nastavnika samostalno uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je dovršen i funkcionalan, ima uredno napisan kod s mogućim zanemarivim greškama.
kreiranje datoteka, upis i ispis sadržaja u/iz datoteke
kreiranje JSON/XML datoteke za prijenos i pohranu podataka
primjena metoda za čitanje i zapisivanje u/iz JSON/XML formata
spajanje na bazu podataka, prijenos podataka preko POST i GET metode
obrada i prikaz dohvaćenih podataka iz baze
stvaranje i korištenje kolačića
pohrana podataka u sesiju
prikaz podataka dohvaćenih putem API-ja
testiranje i objava na web poslužitelj
Učenik s teškoćama može imati produljeno trajanje izrade zadatka. Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni složeniji zadatak kao što je mogućnost registracije korisnika i njegove prijave u e-troškovnik. Ukoliko je registracija korisnika provjerena i ispravna, spremiti podatke o korisniku u sesiju i omogućiti nesmetan rad unutar preglednika.
3.2. IZBORNI MODULI
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Grafičko oblikovanje za tiskane sadržaje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području grafičkog oblikovanja za tiskane sadržaje, razumijevanje i primjenu načela grafičkog dizajna te razvijanje znanja, vještina i samostalnosti pri korištenju računalnih programa za obradu i grafičku pripremu proizvoda promotivnog tipa.
Ključni pojmovi
izražajna sredstva grafičkog dizajna, grafička priprema za tisak, pravila prijeloma, temeljni nacrt (layout), integracija teksta i slike na zadani format, programski paket za grafičku pripremu, formati, rezolucija i boje za potrebe tiska, logotip i zaštitni znak, posjetnica, memorandum, plakat, letak, omot, katalog, brošura
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.AOdabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih uvjeta iz svijeta rada u minimalnom opsegu30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardni programski paket za grafičku pripremu (Adobe paket)
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafičko oblikovanje za tiskane sadržaje
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti osnovna izražajna sredstva grafičkog dizajna za tiskana izdanja
Koristiti osnovna izražajna sredstva grafičkog dizajna u oblikovanju vizualno skladnog i sadržajno cjelovitog rješenja za tisak
Osmisliti i skicirati vizualno rješenje prema zadatku
Izraditi skicu vizualnog rješenja i plan izrade za određeni grafički proizvod prema zadanim parametrima
Koristiti programe za obradu slike i teksta za izradu vizualnih elemenata grafike
Planirati i izraditi elemente grafike koristeći programe za obradu slike i teksta pazeći na cjelokupni vizual
Izraditi i/ili pripremiti različite predloške za grafičke proizvode reklamnog tipa (letak, plakat, ulaznica, katalog, brošura, omot i sl.)
Oblikovati promotivni materijal za potrebe zadanog projekta te izvršiti pripremu za tisak i/ili objavu putem interneta.
Izraditi i pripremiti elemente grafike za integriranje u medijski sadržaj
Izraditi i pripremiti elemente grafike za integriranje u medijski sadržaj, npr. slika, tekst, zaštitni znak, potpisna traka i sl.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje nastavni sustav temeljen na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, te programirani, projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s primjenom načela grafičkog dizajna te demonstrira primjenu alata i opcija programa za grafičku pripremu. Učenici samostalno rade na oblikovanju jednostavnih grafičkih promotivnih materijala te ih pripremaju za tisak i objavu. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Izražajna sredstva grafičkog dizajna
Oblikovanje grafičkih elemenata i teksta u promotivne svrhe
Logotip, zaštitni znak, posjetnica, memorandum
Temeljni nacrt (layout)
Plakat, letak, katalog, brošura
Standardna programska podrška za grafičku pripremu,
Primjena alata i njihovih mogućnosti,
Proces izrade grafičke pripreme za tisak,
Formati, rezolucija i boje za potrebe tiska
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Situacijski scenarij poučavanja: Izložba
Za izložbu učeničkih radova u holu škole izraditi promotivne materijale: plakat, pozivnicu i katalog koji će se tiskati u školskoj radionici tiska i objaviti na službenim stranicama škole.
Zadatak je isplanirati i izraditi promotivni tiskani sadržaj te ga prilagoditi za objavu na webu.
Podsjetiti učenike na primjenu načela grafičkog dizajna, pravila prijeloma, skladnu integraciju teksta i slike na zadani format, primjerenost tipografije i hijerarhiju teksta, napust i oznake na arku.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje pripremu za tisak promotivnog materijala za izložbu, prilagodbu sadržaja za web objavu i poštivanje zadanog vremenskog roka uporabom unaprijed definiranih kriterija
Kriteriji je ostvaren:
Potpuno
Djelomično/ zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Učenik je odabrao prikladan format stranice.
Koristeći računalne programe za grafičku pripremu izradio je vizualno zanimljivo rješenje
Koristeći računalne programe za grafičku pripremu izradio je tehnički ispravno i precizno rješenje
Rad je izvezen za tisak sa svim potrebnim oznakama.
Rad je prilagođen objavi na webu.
Poštivan je zadani rok
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik izrađuje pripremu za tisak promotivnog materijala za izložbu uz pomoć nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. U setu promotivnih materijala za izložbu treba izraditi i letak.
NAZIV MODULA
Animirana grafika
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području animacije i animiranog filma, razumijevanje tehnika i vrsta animacije, razvijanje vještina animiranja i primjene principa animacije, stjecanje samostalnosti u planiranju animacije kroz knjigu snimanja i storyboard, izradi model liste, scena, animiranju pokreta, montaži, zvučnom opremanju zapisa, odabiru i izvozu u zadani format uz poštivanje autorskih prava te objavi na digitalnim platformama.
Ključni pojmovi
principi animacije, vrste i tehnike animacije, sinopsis, storyboard, knjiga snimanja, model lista, animiranje u računalnim programima, radni i izlazni formati animiranih sadržaja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prepoznati i opisati principe animacije na zadanim primjerima
Razlikovati vrste animacije
Odrediti vrstu i tehniku animacije na zadanim primjerima
Analizirati različite stilove i pristupe u animiranom filmu
Usporediti dva zadana animirana filma s obzirom na vrstu animacije, razdoblje i stil
Planirati animaciju
Osmisliti i pripremiti plan animacije
u skladu sa zadanom vrstom i tehnikom animacije
Dizajnirati/oblikovati animaciju
Oblikovati likove, objekte i elemente scene u skladu s vizualnim identitetom i potrebama web platforme
Koristiti zvuk u animaciji
Pripremiti zvuk i zvučne datoteke za animaciju za potrebe animacije
Izraditi animaciju za objavu na webu
Provesti animiranje i integrirati zvuk u skladu s planom animacije za objavu na webu
Izraditi reklamnu animaciju za objavu na webu
Izraditi animaciju promidžbenog karaktera prema zahtjevu naručitelja
Izvršiti prilagodbu i izvoz animacije za različite web-proizvode
Objasniti postupke prilagodbe animacije za različite web-proizvode i demonstrirati postupak prilagodbe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama i dijelom heurističkoj nastavi (analiza različitih stilova i pristupa u animiranom filmu). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama razvoja animacije kroz povijest, različitim stilovima i pristupima animaciji te vrstama i tehnikama animacije. Demonstrira tehnike i rad u računalnim programima. Učenik samostalno uz mentorstvo nastavnika planira, oblikuje elemene i scenu, pokrete i transformacije, unosi zvuk i odrađuje završne faze u izradi animacije za potrebe objave na web platformama. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Povijest animacije
Principi animacije
Vrste i tehnike animacije
Analiza animiranih filmova
Sučelje, alati i osnovne postavke programa za izradu animacije
Sinopsis, scenoslijed i storyboard (knjiga snimanja)
Izrada model liste
Izrada scena
Animiranje lika
Objedinjavanje elemenata animacije
Dodavanje zvukova, titlova, uvodne i odjavne špice
Izvoz radnih i završnih formata animiranog sadržaja
Objava animiranog sadržaja na digitalnim platformama
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1.Učenicima predstavite radnu situaciju: Za potrebe promidžbe škole izraditi animacije u trajanju od 30 do 50 sekundi za svaki smjer, prilagoditi ih za objavu na web stranici škole i društvenim mrežama.
2.Potrebno je podsjetiti učenike na faze izrade animacije kao što su sinopsis, scenoslijed, storyboard, skice rukom, modeliranje i animiranje likova i scene, logiku i dinamiku cjeline, efekte, titlove, zvuk i formate i pravila izvoza animacije za objavu na web stranici i društvenim mrežama.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađenu animaciju, dokumentaciju (sinopsis, scenosljed, storyboard, skice, model lista) i poštivanje zadanog vremenskog roka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
Dokumentacija (sinopsis, scenosljed, storyboard, skice, model lista)
Dokumentacija je potpuna, uredna i detaljno napisana što omogućuje kvalitetno praćenje procesa izrade zadatka.
Dokumentacija je potpuna, uredna i dobro napisana što omogućuje praćenje procesa izrade zadatka.
Dokumentacija je nepotpuna no dovoljno dobro napisana da se može pratiti proces izrade zadatka
Poštivanje zadanog roka
Animacija je izrađena na vrijeme.
Animacija je izrađena na vrijeme ali uz stalni poticaj nastavnika.
Animacija je dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena, primijenjeno je više principa animacije, estetski odskače, originalna je i kreativna.
Animacija je dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena i dobro osmišljena.
Animacija je djelomično dovršena no funkcionalna, tehnički izvedena s manjim nepravilnostima kod animiranja i/ili montaže.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama i dijelom heurističkoj nastavi (analiza različitih stilova i pristupa u animiranom filmu) tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje izrađenu animaciju, dokumentaciju (sinopsis, scenosljed, storyboard, skice, model lista) i poštivanje zadanog vremenskog roka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
Dokumentacija (sinopsis, scenosljed, storyboard, skice, model lista)
Dokumentacija je uz poticaj nastavnika potpuna, uredna i detaljno napisana što omogućuje kvalitetno praćenje procesa izrade zadatka.
Uz stalni poticaj i pomoć nastavnika dokumentacija je potpuna, uredna i dobro napisana što omogućuje praćenje procesa izrade zadatka.
Uz poticaj i pomoć nastavnika dokumentacija je nepotpuna no dovoljno dobro napisana da se može pratiti proces izrade zadatka
Poštivanje zadanog roka
Animacija je uz poticaj nastavnika izrađena na vrijeme.
Animacija je izrađena na vrijeme ali uz stalni poticaj i pomoć nastavnika.
Uz poticaj i pomoć nastavnika animacija je djelomično dovršena.
Animacija je uz poticaj nastavnika dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena, primijenjeni su principi animacije, estetski odskače, originalna je i kreativna.
Animacija je uz stalni poticaj i pomoć nastavnika dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena i dobro osmišljena.
Uz poticaj i pomoć nastavnika animacija je djelomično dovršena no funkcionalna, tehnički izvedena s manjim nepravilnostima kod animiranja i/ili montaže.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. Objediniti sve animacije u jednu i prije početka sadržaja pojedinačnih animacija dodati animirani znak škole.
NAZIV MODULA
Videoprodukcija za web-proizvode
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području videoprodukcije za web proizvode, razvijanje znanja i vještina korištenja opreme za snimanje i programa za obradu i montažu video sadržaja,
razumijevanje tehničkog i estetskog aspekta video sadržaja sukladno potrebama web proizvoda, stjecanje samostalnosti pri pripremi i izradi plana snimanja, snimanju kratkih video formata, montaži, integraciji grafike te prilagodbi video sadržaja za objavu na digitalnim platformama uz poštivanje zaštite autorskih prava i intelektualnog vlasništva.
Ključni pojmovi
filmska izražajna sredstva, pisana priprema za snimanje: sinopsis, scenarij, knjiga snimanja i storyboard, snimateljska oprema, postavke kamere, ekspozicija, rasvjeta, zvuk u video sadržaju, postupak snimanja zvuka, program za obradu i montažu videa, montažna pravila, montaža i optimizacija slike i zvuka, efekti u slici, grafika, video standardi, rezolucija, radni i završni izlazni formati
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati potrebe za izradom video sadržaja s tehničkog i estetskog aspekta sukladno potrebama web proizvoda
Analizirati tehničku kvalitetu i estetski aspekt primjera video sadržaja na digitalnim platformama
Osmisliti i izraditi pripreme za snimanje video sadržaja prema potrebama web proizvoda
Napisati sinopsis i izvesti pripremne radnje za realizaciju video sadržaja prema potrebama web proizvoda
Izraditi vremenski i lokacijski plan snimanja video sadržaja prema potrebama web proizvoda
Planirati potrebne resurse i napisati plan snimanja video sadržaja prema potrebama web proizvoda
Snimiti i montirati kratki video sadržaj prema potrebama web proizvoda
Snimiti i montirati kratki video format, integrirati grafiku i spremiti ga u radnom formatu
Provesti prilagodbu video sadržaja za objavu na digitalnim platforma
Provesti prilagodbu, eksportirati video sadržaj prema zahtjevu digitalne platforme i arhivirati ga prema dogovorenim pravilima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz simulirane uvjete iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira proces izrade video sadržaja prema potrebama web proizvoda. Pomaže učeniku u stjecanju samostalnosti pri planiranju, snimanju i montaži kratkog video sadržaja te njegovoj prilagodbi za objavu na digitalnim platformama. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Analiza video sadržaja na webu prema filmskim izražajnim sredstvima
Faze snimanja video sadržaja
Pripremna faza: odabir teme, sinopsis, scenarij, knjiga snimanja, tehnička specifikacija opreme, scenografija i rekviziti
Plan snimanja
Snimanje video sadržaja
Obilježavanje i arhiviranje snimljenog materijala
Montaža slike i zvuka
Dodavanje efekata i grafičkih elemenata
Radni i izlazni formati videa za digitalne platforme
Prilagodba video sadržaja za objavu na web
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1.Učenicima predstavite radnu situaciju: Za potrebe obnove sadržaja na web stranici potrebno je izraditi promotivni video u trajanju od jedne minute s minimalno 20 kadrova koji će predstaviti nove proizvode.
2.Zadatak:
osmisliti sadržaj i napisati plan snimanja
pripremiti snimateljsku opremu
prilagoditi uvjete snimanja i snimiti video sadržaj
montirati, integrirati grafiku i eksportirati u zadanom formatu i kvaliteti slike
●Podsjetite učenike na pravila snimanja i montaže, odgovarajuće formate zapisa i eksporta te poštivanje autorskih prava.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje rad učenika prema tablici:
Kriteriji
loše
dobro
odlično
zadovoljen uvjet od 20 kadrova
kadriranje
montažna pravila i dinamika
originalnost
Nastavnik označava polja u tablici te formira ocjenu za svakog učenika ujednačenim pristupom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik osmišljava sadržaj i piše plan snimanja uz pomoć nastavnika
učenik priprema snimateljsku opremu uz pomoć kolega iz razreda
učenik prilagođava uvjete snimanja i snima audiovizualni sadržaj uz pomoć nastavnika
učenik montira, integrira grafiku i eksportira prema zadanom formatu i kvaliteti slike uz prilagođene upute
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. set fotografija proizvoda koje je moguće koristiti u izradi video ili animiranog sadržaja.
NAZIV MODULA
Razvoj mobilnih aplikacija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području razvoja mobilnih aplikacija, razumijevanje karakteristika mobilnih aplikacija, ograničenja mobilnih platformi te osnovnih principa dizajna za mobilne aplikacije, razvijanje znanja i vještina korištenja programa za razvoj mobilnih aplikacija, stjecanje samostalnosti pri razradi projektne ideje, definiranju funkcionalnosti programskog proizvoda, dizajniranju korisničkog sučelja, dizajnu arhitekture i strukture proizvoda, izradi (programiranju), testiranju i konačnom puštanju u rad i održavanju.
Ključni pojmovi
proces razvoja mobilnih aplikacija, scrum proces, projektni tim, dizajn korisničkog sučelja, dizajn arhitekture, struktura proizvoda, objektno orijentirani pristup, integrirano razvojno okruženje, mobilna baza podataka, web servisi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okružje.
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
●pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. i 4. ciklusa).
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
C.5.1.C Opisuje profesionalne rizike pojedinih zanimanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Razvoj mobilnih aplikacija
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike rješenja za mobilne aplikacije
Nabrojati i opisati pet osnovnih karakteristika rješenja za mobilne aplikacije.
Opisati ograničenja mobilnih platformi
Navesti ograničenja mobilne aplikacije primjenom na različite rezolucije.
Koristiti osnovne principe dizajna za mobilne aplikacije
Primijeniti principe dizajna i programiranja za digitalne platforme.
Osmisliti arhitekturu aplikacije
Osmisliti arhitekturu aplikacije i izraditi odgovarajući dijagram.
Prilagoditi i nadograditi sadržaj postojeće mobilne aplikacije
Prilagoditi i nadograditi sadržaj postojeće mobilne aplikacije u skladu s provedenom procjenom
Izraditi mobilnu aplikaciju prema zahtjevu naručitelja
Izraditi mobilnu aplikaciju prema zahtjevu naručitelja, prilagodljivu za različite rezolucije i uređaje.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je diferencirani oblik nastave, učenje temeljeno na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani i projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama procesa razvoja mobilnih aplikacija te demonstrira rad u programskoj potpori za razvoj mobilnih aplikacija i usmjerava ga u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Proces razvoja mobilnih aplikacija
Scrum proces razvoja
Projektni tim i uloge
Dizajn korisničkog sučelja
Dizajn arhitekture i strukture
Objektno orijentirani pristup razvoju
Integrirano razvojno okruženje
Pohrana podataka
Rad sa mobilnom bazom podataka
Rad s web servisima
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1.Zadatak je razviti mobilnu aplikaciju koja omogućuje učeniku evidenciju i kategorizaciju osobnih nastavnih, izvannastavnih i privatnih obveza (ukupno 4 kategorije) te pregled školskih vijesti koje se dohvaćaju sa mrežnog servisa. Potrebno je kreirati projekt, dizajnirati korisničko sučelje, arhitekturu i strukturu aplikacije, izraditi entitetne klase, dodati gotovu bazu podataka, unijeti, pohraniti i prikazati podatke, primijeniti web aplikaciju koja omogućuje unos vijesti te pokrenuti demo verziju.
2.Podsjetite učenike na proces razvoja mobilnih aplikacija, objektno orijentirani pristup razvoju, integrirano razvojno okruženje, pohranu podataka i rad s mobilnom bazom podataka i web servisima.
Oznakom x nastavnik vrednuje rad prema kriterijima u tablici.
3x odličan = odličan
2x odličan 1x dobro = vrlo dobar
2x dobro + 1x loše = dobar
2x loše 1 dobro = dovoljan
3x loše = nedovoljan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama prema istoj tablici, ali primjenjuje snižene kriterije za formiranje ocjene.
2x odličan 1x dobro = odličan
2x dobro + 1x loše = vrlo dobar
2x loše 1 dobro = dobar
3x loše = dovoljan
Učenik nije napravio ili odbija napraviti zadatak = nedovoljan
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. dodati trenutno aktualne novosti s omiljenog info portala
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Primijenjena fotografija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Analitički vrednovati i kritički komentirati primijenjenu fotografiju kao samostalni medij i/ili element drugih medija, te razviti vještine kreativnog snimanja za različite potrebe i medije u različitim područjima i uvjetima snimanja.
Ključni pojmovi
autori fotografije, fotografija kao samostalni medij, fotografija u medijima, primijenjena fotografija, kreativna fotografija, područja fotografije, umjetnička fotografija, izložba fotografija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt D 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnog vlasništva i odabire načine dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom te vanjskim uvjetima. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 60 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Set opreme za učenika:fotoaparat DSLR ili mirrorless APSC ili FF formata, objektiv normalni ili standardni, širokokutni, teleobjektiv ili zoom objektivi navedenog raspona, stativ, kartica i vanjska memorija za pohranu.
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primijenjena fotografija
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izabrati tehničke karakteristike fotografskog sustava kojim se ostvaruje fotografija kao samostalni medij i/ili element medija
Razlikovati tehničke karakteristike fotografskih sustava te njihove osnovne mogućnosti i tehnologiju stvaranja slike u funkciji primijenjene fotografije
Razlikovati fotografiju kao samostalni medij i/ili element medija
Izraditi i analizirati umjetničku fotografiju kao samostalni medij i kao element unutar drugih medija
Koristiti fotografski aparat i pribor za snimanje fotografije kao samostalnog medija i/ili element medija
Odabrati i pripremiti fotografski aparat i pribor za snimanje fotografije kao samostalnog medija i/ili element medija
Provesti postupak snimanja fotografije koja se ostvaruje kao samostalni medij i/ili element medija
Snimiti fotografije koje se ostvaruju kao samostalni medij i/ili element medija
Realizirati fotografije koje se ostvaruju kao samostalni medij i/ili element medija
Realizirati izložbu vlastitih fotografija i/ili objaviti fotografije u drugim medijima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera svojih snimljenih fotografija. Učenici se samostalno kreativno izražavaju i eksperimentiraju u različitim područjima fotografije. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Najznačajniji autori fotografije Analiza fotografija kao samostalnog medija i/ili elementa medija Kreativna fotografija u različitim uvjetima snimanja Područja primijenjene fotografije (arhitektura, sportska, modna, fotografiranje događaja…) Manipulacija fotografije snimanjem Manipulacija fotografije montažom Obrada i objava fotografije za različite medije ili kao samostalni medij
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Učenicima predstaviti radnu situaciju
Ja - budući fotograf
Promotivna agencija objavila je natječaj za zapošljavanje fotografa na koji se morate javiti. Uvjeti za prijavu je izrada digitalnog portfolia od 20 fotografija prema sljedećim zahtjevima: 5 C/B umjetničkih, 5 makrofotografija, 5 fotografija u pokretu i 5 prema vlastitim preferencijama.
Vrednovanje kao učenje
Lista za vršnjačko vrednovanje učenika:
Učenici međusobno prema sljedećim kriterijima vrednuju dijelove portfolia za svakog učenika iz grupe, a učenik koji ostvari najveći broj bodova dobit će digitalnu značku Ja - budući fotografi koju priprema nastavnik.
Kategorije
kompozicija
1-10 boda
zanimljivost motiva
1-10 boda
kreativni izričaj
1-10 boda
C/B umjetnička fotografija
Makrofotografija
Fotografija u pokretu
Slobodni izbor
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
U stjecanju modula najčešće se koristi učenje temeljeno na radu i metoda demonstracije rada sa fotografskom opremom. Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima fotografske opreme.
Učenici s teškoćama pripremaju portfolio manjeg obujma (npr. samo tri kategorije fotografija ili manji broj fotografija u svakoj kategoriji).
Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. snimiti dodatnu kategoriju (modnu, sportsku i sl.) za portfolio.
NAZIV MODULA
Izrada 3D animirane grafike
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade 3D animirane grafike i vještina korištenja programa za modeliranje, oblikovanje tekstura, materijala, scena, rasvjetnih tijela i virtualnih kamera, manipulacije ključnim točkama te opcijama prilagodbe radnih i izlaznih formata za potrebe različitih digitalnih platformi.
Ključni pojmovi
koncept i proces izrade 3D računalne grafike, tehnike 3D modeliranja,
teksture, materijali, 3D scena, izvor svjetla, kamere, jednostavno pomicanje tijela, renderiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti proces izrade 3D animacije za potrebe izrade audiovizualnog sadržaja
Opisati proces i navesti specifičnosti izrade 3D grafike ovisno o namjeni
Koristiti tehnike 3D modeliranja u izradi audiovizualnog sadržaja
Kreirati 3D objekate poligonalnom i NURBS tehnikom
Primijeniti teksturu za 3D modele u izradi audiovizualnog sadržaja
Primijeniti i upravljati modifikacijama teksture na 3D objektima
Modelirati 3D scenu za audiovizualni sadržaj
Prilagoditi i oblikovati 3D scenu za zadani audiovizualni sadržaj
Animirati 3D modele za audiovizualni sadržaj
Provesti animaciju 3D objekta prema zadanoj putanji i vremenu za potrebe audiovizualnog sadržaja
Postaviti svjetlosna tijela za 3D scenu u izradi audiovizualnog sadržaja
Izvesti postavljanje i prilagodbu rasvjete 3D modela i scene prema uputama
Postaviti virtualne kamere u izradi audiovizualnog sadržaja
Demonstrirati postupak postavljanja i primjene virtualne kamere na zadanu 3D scenu prema uputama
Izraditi 3D animaciju s manjim brojem jednostavnijih elemenata
Izraditi 3D animaciju s manjim brojem jednostavnijih elemenata za potrebe audiovizualnog sadržaja
Izvršiti renderiranje za potrebe izrade 3D animiranog sadržaja
Provesti postupak renderiranja, odabrati vrstu rendera, izlazni format i vremensko trajanje prema zadanoj specifikaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s osnovama 3D modeliranja, svrhom, konceptom i procesom izrade 3D računalne grafike. Pokazuje primjenu jednostavnih tehnika 3D modeliranja, postavljanje tekstura i materijala kod 3D modela, oblikovanju 3D scene, postavljanju rasvjete i virtualne kamere, postupak izrade animacije s manjim brojem jednostavnijih elemenata te postupak renderiranja. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Koncept i proces izrade 3D računalne grafike
Računalni programi za 3D animaciju
Tehnike 3D modeliranja
Izrada i primjena tekstura i materijala
Osmišljavanje i kreiranje dijelova scene
Postavljanje i podešavanje virtualnih izvora svjetla
Postavljanje i podešavanje virtualnih kamera
Jednostavno pomicanje tijela u prostoru i vremenu
Renderiranje 3D računalne grafike
Radni, izlazni formati i pohranjivanje 3D računalne grafike
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1.Učenicima predstavite radnu situaciju:
2.Za prezentaciju škole pripremiti, modelirati i animirati logo škole kao 3D računalnu grafiku koja će biti implementirana u video sadržaj. Trajanje animacije loga je 6 sekundi.
3.Podsjetite učenike na tehnike 3D modeliranja, primjenu tekstura, rad s virtualnim izvorima svjetla i kamerama te postupcima animiranja, renderiranja i izvoza u format za integraciju animacije u video sadržaj.
Animacija je dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena, primijenjeno je više principa animacije, estetski odskače, originalna je i kreativna.
Animacija je dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena i dobro osmišljena.
Animacija je djelomično dovršena no funkcionalna, tehnički izvedena s manjim nepravilnostima kod animiranja i/ili montaže.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje 3D animaciju logotipa.
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
3D model
Model je složen i u izradi je uz pomoć nastavnika korišteno više tehnika modeliranja.
Model je složen i u izradi je uz pomoć nastavnika korišteno dvije do tri tehnike modeliranja.
Model je jednostavan i u izradi je uz pomoć nastavnika korištena jedna do dvije tehnika modeliranja.
Materijali i teksture
Korišteni su složeni materijali, teksture su uz pomoć nastavnika primijenjene sukladno modelu.
Korišteni su jednostavni materijali, teksture su uz pomoć nastavnika primijenjene sukladno modelu.
Uz pomoć nastavnika korišteni su jednostavni materijali i teksture.
Animacija je uz poticaj nastavnika dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena, primijenjeni su principi animacije, estetski odskače, originalna je i kreativna.
Animacija je uz stalni poticaj i pomoć nastavnika dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena i dobro osmišljena.
Uz poticaj i pomoć nastavnika animacija je djelomično dovršena no funkcionalna, tehnički izvedena s manjim nepravilnostima kod animiranja i/ili montaže.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. modelirati i animirati 3D logo škole produženog trajanja, npr. 10 sekundi.
NAZIV MODULA
Napredno programiranje web-proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području naprednog programiranja web proizvoda, razvijanje znanja i vještina u izradi skripti na strani klijenta i strani poslužitelja te ostvarivanje komunikacije klijent-poslužitelj, postavljanje klijentskih i serverskih kontrola, korištenje web servisa, spajanje na bazu podataka i manipulacija podacima, upotrebe razvojnih okvira i MVC arhitekture te testiranje web aplikacije i smještanje na server.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izraditi zadane skripte jednim od klijentskih skriptnih jezika.
Izraditi serverske kontrole
Izraditi Web i HTML serverske kontrole unutar web forme nad kojom se provodi validacijska kontrola korisničkog unosa
Kreirati korisničke kontrole
Izraditi korisničke kontrole, povezati serverske kontrole s korisničkim sučeljem prema dobivenim uputama.
Izraditi vlastiti serverski predložak
Izraditi web-servis definirajući funkcije koje se mogu pozivati i iz drugih skripti prema dobivenim uputama.
Izraditi kontrole za manipulaciju podacima u bazi podataka iz web-aplikacije
Kreirati jednostavnu bazu podataka, izraditi kontrolu za spajanje na bazu podataka i za manipulaciju podacima u bazi podataka.
Provesti lokalizaciju web-aplikacija
Izvesti lokalizaciju sučelja web-aplikacije na zadanom primjeru.
Istražiti sigurnost serverskih web-aplikacija
Provjeriti sigurnost na zadanom primjeru i sukladno rezultatima intervenirati na serversku web-aplikaciju.
Provesti smještaj serverskih web-aplikacija na server
Postaviti zadanu serversku web-aplikaciju na server i povezati s definiranom bazom podataka.
Upravljati greškama pomoću testnih skripti
Primijeniti testne skripte, otkriti i ispraviti greške u web-aplikacijama na zadanom primjeru.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je diferencirani oblik nastave, učenje temeljeno na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te vođeni postupak. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike sa strukturom MVC arhitekture, izradom korisničkih i serverskih kontrola, razvojem aplikacije korištenjem web servisa te spajanjem na bazu podataka, usmjerava ga prema samostalnom rješavanju jednostavnih vježbi i projekata. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma do završnog obuhvatnijeg web rješenja u skladu s usvojenom tehnologijom. Zadaci trebaju biti koncipirani tako da učenici razvijaju vještinu rada u kodu te dosljednost i sistematičnost. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Komponente razvojnog okvira
Struktura MVC arhitekture
Izrada modela
Izrada kontrolera
Izrada i uređivanje pogleda
Izrada klijentske skripte
Korisničke kontrole
Korištenje serverskih kontrola
Korištenje događaja kontrola
Postavljanje provjera za korisničko unošenje ili potvrdu podataka
Komunikacija klijent-poslužitelj
Pristupanje bazi podataka
Objektno relacijsko mapiranje
HTTP metode
Pozivanje web servisa preko HTTP-a
Izrada RESTful Web servisa (Web API)
Sigurnost serverskih web-aplikacija
Primjena testnih skripti
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Razviti web aplikaciju funkcionalno i skladno oblikovnog web shopa domaćih prehrambenih proizvoda jednog seoskog imanja. Kreirati web forme na kojima se temelji izgled grafičkog sučelja web aplikacije.
Sučelje kupca sadrži: katalog proizvoda, pretragu proizvoda po nazivu i kategoriji, mogućnost evidencije količine proizvoda, cijena dostave, sustav naručivanja korak po korak, automatski e-mail sustav
Administracijsko sučelje sadrži: Pregled i upravljanje narudžbama, podatke o korisnicima, dodavanje i uređivanje opcija plaćanja i opcija dostave, dodavanje, brisanje i izmjenu svakog proizvoda
Učenici trebaju:
definirati poslovne potrebe klijenta i potrebne module web shopa
kreirati model
kreirati klasu kontrolera
definirati korisničke i serverske kontrole
podesiti vraćanje HTTP statusnih kodova
korištenjem GET metode ispisati sve unose
omogućiti tablični ispis podataka
omogućiti slanje podataka iz forme u Web API pomoću POST metode
omogućiti izmjenu podataka već postojećeg unosa primjenom PUT metode
omogućiti brisanje podataka primjenom DELETE metode
povezati sa payment gateway sustavom
zaštititi web servis od neovlaštenog korištenja njegove funkcionalnosti
testirati primjenom testnih skripti
objaviti na web poslužitelj
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje funkcionalnost, tehničko rješenje i pravilan postupak prijenosa web rješenja i prikaza na web poslužitelju:
Kriteriji
Funkcionalnost
Tehničko rješenje
Objava na web poslužitelju
odlično
dobro
loše
Oznakom x nastavnik vrednuje rad prema kriterijima u tablici.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik definira poslovne potrebe klijenta i potrebne module web shopa uz pomoć nastavnika
učenik kreira model uz dodatne upute
učenik kreira klasu kontrolera uz dodatne upute
učenik definira korisničke i serverske kontrole uz pomoć nastavnika
učenik podešava vraćanje HTTP statusnih kodova uz dodatne upute
učenik korištenjem GET metode ispisuje unose uz pomoć nastavnika
učenik tablično ispisuje podatke uz pomoć nastavnika
učenik šalje podatke iz forme u Web API pomoću POST metode uz pomoć nastavnika
učenik mijenja podatka već postojećeg unosa primjenom PUT metode uz pomoć nastavnika
učenik briše podatke primjenom DELETE metode uz pomoć nastavnika
učenik se povezuje s payment gateway sustavom uz pomoć nastavnika
učenik definira zaštitu web servisa od neovlaštenog korištenja njegove funkcionalnosti uz pomoć nastavnika
učenik testira web aplikaciju primjenom testnih skripti uz pomoć nastavnika
učenik izvršava objavu na web poslužitelj uz dodatne upute
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. Pri izradi web shopa dodati kod sučelja kupca module kao što su: izdvojeno iz ponude, akcije (popust %), novi proizvodi.
NAZIV MODULA
Razvijanje računalnih igara
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području razvijanja računalnih igara, razumijevanje važnosti razrade idejnog koncepta, izrade game design dokumenta (GDD) i uvjerljivosti igre, razvijanje znanja i vještina korištenja programa za razvoj računalnih igara i skriptnih jezika, stjecanje samostalnosti pri izradi korisničkog sučelja, dizajniranju scene, terena, objekata, likova, postavljanja kamera, izradi dinamičkih objekata, programiranju kretanja, implementiranju glazbe, vizualnih i zvučnih efekata, testiranju kvalitete igre te generiranju i izvozu konačnog projekta.
Ključni pojmovi
idejni koncept računalne igre, game design document (GDD), programa za razvoj računalnih igra, skriptni jezik, perspektivna i ortografska kamera, navigacijski sustav, programiranje kretanja, implementacija kontekstualne glazbe, vizualnih i zvučnih efekata, korisničko sučelje, testiranje kvalitete igre, generiranje i izvoz
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Napisati idejni koncept računalne igre, sinopsis i scenarij u svrhu definiranja likova, radnje i strukture priče za stvaranje uvjerljivog koncepta igre
Napraviti jednostavan game design document (GDD)
Izraditi GDD (game design dokument) za zadani projekt pomoću predloška (priča , igrivost, dizajn, tehnički detalji projekta)
Izraditi korisničko sučelje za računalnu igru (UI - User Interface)
Oblikovatii i implementirati osnovne navigacijske i funkcionalne elemente igre (početni izbornik, sloj s bodovima te uspješan i neuspješan završetak igre)
Izraditi dinamičke objekte u 2D tehnologiji
Izraditi dvodimenzionalni grafički lik ili animacijski isječak koji je dio grafičke scene (sprajt)
Povezati objekte s programskim kodom
Skriptnim jezikom omogućiti objektima sposobnost reagiranja na događaje na sceni
Implementirati kontekstualnu glazbu
Implementirati kontekstualnu glazbu pazeći na dinamiku, glasnoću i panoramu zvuka
Odabrati i implementirati vizualne i zvučne efekte
Odabrati i implementirati vizualne i zvučne efekte te ih prilagoditi radnji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama i programiranoj nastavi. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama procesa razvoja računalnih igara te demonstrira primjenu alata i opcija programa za razvoj računalnih igara. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Analiza računalnih igara i njihovih elemenata
Idejni koncept računalne igre
Izrada GDD (game design document)
Razvojna okolina programa za izradu računalnih igra
Kreiranje prve scene
Unos likova u scenu
Kreiranje osnovnih objekata
Perspektivna i ortografska kamera
Kreiranje navigacijskog sustava
Programiranje kretanja
Kreiranje i uređivanje terena
Implementacija kontekstualne glazbe
Implementacija vizualnih i zvučnih efekata
Korisničko sučelje računalne igre
Testiranje kvalitete igre
Generiranje i izvoz konačnog projekta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1.Zadatak je razviti računalnu igricu na jednoj razini. Potrebno je osmisliti priču, kreirati likove, objekte i okruženje. Dizajnirati i implementirati osnovne navigacijske i funkcionalne elemente igre (početni izbornik, sloj s bodovima te uspješan i neuspješan završetak igre). Postaviti interaktivnost - skriptnim jezikom omogućiti objektima sposobnost reagiranja na događaje na sceni. Testirati i objaviti računalnu igru. Tema igre je slobodna prema vlastitom izboru.
2.Podsjetite učenike na važnost dobre priče, interaktivnost (koje odabire u igri ponuditi igračima, odmjeriti njihovu težinu), vizualno rješenje (likovi, scenografija)
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje originalnost, atraktivnost, interaktivnost i funkcionalnost video igrice:
Kriteriji
originalnost priče
vizualna atraktivnost
interaktivnost i funkcionalnost
odlično
dobro
loše
Oznakom x nastavnik vrednuje rad prema kriterijima u tablici.
3x odličan = odličan
2x odličan 1x dobro = vrlo dobar
2x dobro + 1x loše = dobar
2x loše 1 dobro = dovoljan
3x loše = nedovoljan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama prema istoj tablici, ali primjenjuje snižene kriterije za formiranje ocjene.
2x odličan 1x dobro = odličan
2x dobro + 1x loše = vrlo dobar
2x loše 1 dobro = dobar
3x loše = dovoljan
Učenik nije napravio ili odbija napraviti zadatak = nedovoljan
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. Razviti računalnu igru na dvije razine.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja / Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, razina 4,2 HKO završava ostvarivanjem 242 CSVET boda te provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnog obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja / Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, razina 4.2 prema HKO.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
TEHNIČAR ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA / TEHNIČARKA ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA
u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA / TEHNIČARKA ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA / TEHNIČARKA ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA u sektoru GRAFIČKA TEHNOLOGIJA I AUDIOVIZUALNE TEHNOLOGIJE. iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage:
- Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije web dizajner (211224) donesen Odlukom o uvođenju strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije web dizajner (211224) u obrazovnom sektoru Grafička tehnologija i audio-vizualno oblikovanje (Narodne novine, br. 85/2017; KLASA: 602-03/17-05/00087; URBROJ: 533-25-17-0003 od 14. kolovoza 2017.)
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA / TEHNIČARKA ZA RAZVOJ I DIZAJN WEB SUČELJA
nelektorirano
Zagreb, rujan 2023.
KAZALO POJMOVA
API
eng. Application Programming Interface - aplikacijsko programsko sučelje
ASP.NET
okvir otvorenog koda (engl. open source) za izradu web-aplikacija sa serverske strane, dizajniran za razvoj dinamičkih web-stranica
AJAX
eng. Asynchronous JavaScript and XML - skup tehnika web razvoja koji koristi različite web tehnologije na strani klijenta za stvaranje asinkronih web aplikacija
backup
sigurnosna kopija
box model
model kutije - opisuje način kako je uređen prostor oko html elemenata
Bootstrap
besplatni CSS okvira (eng. CSS Framework) za razvoj responzivnih i mobilnih web stranica
BOM
eng. Browser Object Model – objektni model preglednika koji omogućuje JS da ostvari interakciju s preglednikom
code review
pregled koda - metode pregleda koda dizajnirane za prepoznavanje grešaka, povećanje kvalitete koda i pomoć programerima da nauče izvorni kod
CMS
eng. Content Management System – sustav za upravljanje sadržajem
CSS Framework
CSS okvir (za razvoj responzivnih i mobilnih web stranica)
cPanel
web hosting control panel - kontrolno sučelje za upravljanje web hosting paketom
CSS
eng. Cascading Style Sheets - stilski jezik koji se koristi za opis prezentacije dokumenta napisanog u HTML-u
Collapsible panel
modul koji omogućuje umetanje sadržaja u proširiv okvir
CRUD
eng. Create, Read, Update i Delete - četiri osnovne operacije koje se mogu izvesti nad bazama podataka: stvaranje, čitanje, ažuriranje i brisanje
DELETE
HTTP metoda za brisanje podatka
DOM
eng. Document Object Model - model za prikaz i interakciju s objektima u HTML-dokumentu; programsko sučelje koje nam omogućuje stvaranje, promjenu ili uklanjanje elemenata iz dokumenta
document
dokument
ER dijagram
eng. Entity Relationship - dijagram koji prikazuje relacije između entiteta u bazi podataka
Flexbox
eng. CSS Flexible Box Layout Module - CSS fleksibilni raspored okvira
framework
razvojni okvir
4DX
najsuvremenija tehnologija u kino industriji koja gledatelja uključuje u film pomoću raznih efekata
Gantogram
Ganttov dijagram – metoda grafičkog prikaza informacija, tip stupčanog grafikona koji se koristi za grafički prikaz vremenskog rasporeda provedbe projekta
GET
HTTP metoda za dohvaćanje podatka
Git
distribuirani sustav za upravljanje izvornim kodom
HTML
eng. HyperText Markup Language - prezentacijski jezik za izradu web stranica
HTTP
eng. Hypertext Transfer Protocol - standardni mrežni protokol koji web preglednici i poslužitelji koriste za komunikaciju
HTTPS
eng. HyperText Transfer Protocol Secure - sigurnosni internetski protokol nastao kombinacijom protokola HTTP s protokolom SSL/TLS
IP adresa
eng. Internet Protocol address - jedinstvena brojčana oznaka računala na internetu
JSON
eng. JavaScript Object Notation - standardni format datoteke i format za razmjenu podataka koji koristi ljudski čitljiv tekst za pohranu i prijenos podataka
JS
JavaScript – skriptni jezik
layout
dio grafičkog ili web dizajna koji određuje raspored strukturnih elemenata i sadržaja na stranici
login
prijava
Media queries
medijski upiti - značajka CSS3 koja omogućuje prilagođavanje prikazivanja sadržaja različitim uvjetima kao što je razlučivost zaslona
MVC
eng. Model–View–Controller - softverska arhitektura za izradu korisničkih sučelja mrežnih aplikacija
one page/single page
web stranica koja se temelji na jednom html dokumentu
payment gateway
sustav sigurne autorizacije i naplate kartica putem Interneta
plugin
dodatak (specijalni softverski dodatak)
poddomena
domene koje se nalaze ispod sekundarnih (glavnih) domena
POST
HTTP metoda za slanje podataka
PUT
HTTP metoda za izmjenu postojećih podatka
RESTful
eng. REpresentational State Transfer - način komunikacije između klijenta i poslužitelja prilikom korištenja mrežnih resursa pomoću HTTP protokola
RWD
eng. Responsive web design - responzivni web dizajn, prilagodljiv dizajn web stranice
SASS
eng. Syntactically Awesome Style Sheets - skriptni jezik predprocesora koji se može interpretirati ili sastaviti u kaskadne tablice stilova
SEO
eng. search engine optimization – optimizacija za tražilice
SSL/TLS
eng. Secure Sockets Layer/ Transport Layer Security – kriptografski ptotokoli, metode kriptiranja web prometa koje omogućuju sigurnu komunikaciju putem Interneta
SSL certifikat
dio programskog koda instaliran na poslužitelju koji kao opće prihvaćeni mehanizam podiže sigurnost web stranica na višu razinu
timeout
vremensko ograničenje
toggle
gumb koji naizmjence koristiti dvije suprotne operacije (prikaži/sakrij)
UI/UX
eng. user interface/user experience – korisnički interfejs/korisničko iskustvo
VIP
eng. Very Important Person - kratica je koja označava vrlo važnu osobu
widget
mala aplikacija ili sučeljni program - dio grafičkoga korisničkog sučelja namijenjen interakciji s aplikacijama i operativnim sustavom
Web server
web poslužitelj - računalni program ili računalo koje pokreće program koji je odgovoran za prihvaćanje HTTP/HTTPS zahtjeva od klijenata
web hosting
usluga smještaja web stranica na web poslužitelj
XML
eng. EXtensible Markup Language - format za označavanje, opisivanje i razmjenu podataka
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ:
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1. POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2. POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3. POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
KURIKUL NASTAVNOG PREDMETA LIKOVNA UMJETNOST ZA SREDNJE STRUKOVNE ŠKOLE U REPUBLICI HRVATSKOJ
Računalna grafika
Informatika za GT i AVT
Vizualne komunikacije
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Web-platforme i internetske tehnologije
Izrada fotografije za potrebe web-rješenja
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
2. RAZRED
Likovna umjetnost u struci
Prezentacijski alati i vještine
Vizualno oblikovanje i tipografija web-rješenja
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
Razvijanje web-rješenja
Osnove programiranja web-rješenja
Baze podataka u web-rješenjima
3. RAZRED
Vizualni koncept, korisničko sučelje i iskustvo u web-rješenjima
Izrada 2D animirane grafike za potrebe web-proizvoda
Izrada web-rješenja
Interaktivni sadržaji i programiranje web-rješenja
4. RAZRED
Dizajn i prototip web-proizvoda
Upravljanje projektom i održavanje web-proizvoda
Komunikacija i marketing za web
Programiranje složenih web-rješenja
3.2. IZBORNI MODULI
3. RAZRED
Grafičko oblikovanje za tiskane sadržaje
Animirana grafika
Videoprodukcija za web-proizvode
Razvoj mobilnih aplikacija
4. RAZRED
Primijenjena fotografija
Izrada 3D animirane grafike
Napredno programiranje web-proizvoda
Razvijanje računalnih igara
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Obrazovni sektor
Grafička tehnologija i audiovizualne tehnologije
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
242 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60 CSVET
182 CSVET
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Standard zanimanja - Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/130
Standard kvalifikacije - SK Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja / Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja (standard strukovnog dijela kvalifikacije)
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/83
Grafička tehnologija i audiovizualne tehnologije
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini
Kandidat je dužan dokazati sposobnosti i darovitosti sukladno potrebama zanimanja. Utemeljeno na Pravilniku o elementima i kriterijima za izbor kandidata za upis u 1. razred srednje škole. (Narodne novine, broj 49/2015)
IV. Dodatni element vrednovanja kandidata, Čl. 8. (1) Dodatni element vrednovanja čine sposobnosti, darovitosti i znanja kandidata.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 242 CSVET bodova, od čega 140 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Polaznik koji je stekao znanja i vještine planirane ishodima učenja te je pozitivno ocijenjen iz svih obveznih i izbornih modula planiranih u nastavnoj godini prelazi u višu godinu obrazovanja.
Obrazovanje završava ostvarivanjem 242 CSVET bodova za razinu 4.2 prema HKO te izradom i obranom završnog rada.
Polaznik je dužan steći ishode učenja temeljenog na radu kod poslodavca ili u ustanovi za strukovno obrazovanje odnosno regionalnom centru kompetentnosti u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika, kako je planirano kurikulom ustanove.
Polaznik je dužan aktivno sudjelovati u svim planiranim aktivnostima te na vrijeme, prema uputama, izraditi i predati vježbe i projektne zadatke. Tijekom treće i četvrte godine učenja za razinu 4.2 prema HKO, učenik je dužan izabrati jedan od ponuđenih izbornih modula te ga završiti kao i sve obvezne module.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Horizontalna prohodnost omogućena je na razini sektora što osiguravaju planirani zajednički sadržaji unutar sektorske jezgre za kvalifikacije na razini 4.1 i 4.2 prema HKO-u.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost osigurana je za sve smjerove iz sektora GTIAVT s mogućnošću prelaska iz smjerova na razini 4.1 u smjerove na razini 4.2 prema HKO, a nastavak školovanja na visokim učilištima (razina 6 prema HKO-u) i sveučilištima (razina 7.1 prema HKO-u) osigurava im plan i program općeobrazovnih predmeta koji se polažu na Državnoj maturi.
Po završetku obrazovanja u ovom smjeru moguć je upis stručne specijalizacije na razini 5 HKO te razine 6 HKO-a (preddiplomski sveučilišni studij, preddiplomski stručni studij) i 7.1 HKO-a – kvalifikacije stečene završetkom diplomskih studija (kvalifikacije stečene završetkom specijalističkih diplomskih stručnih studija i sveučilišnih diplomskih studija te integriranih preddiplomskih i diplomskih sveučilišnih studija).
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Ustanova strukovnim kurikulom mora osigurati materijalno-tehničke uvjete za simulaciju stvarnog poslovnog okruženja u svojim prostorima ili omogućiti stjecanje ishoda učenja kod poslodavca. Ishodi učenja postižu se učenjem temeljenim na radu u minimalnom iznosu od ⅓ u odnosu na ukupno planirano opterećenje polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/83
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
Planirati i upravljati različitim vrstama web projekata
Koristiti i ažurirati softver za dizajn i razvoj web-proizvoda
Razvijati, izrađivati i održavati web-proizvode
Izraditi vizualni koncept i oblikovati prototip i cjeloviti web-proizvod prema načelima web-dizajna
Oblikovati i upravljati korisničkim sučeljem (UI) i korisničkim iskustvom (UX)
Koristiti strukturni i stilski jezik za kreiranje i dizajniranje web-proizvoda
Programirati i razvijati web rješenja
Koristiti i upravljati bazama podataka za potrebe web-proizvoda
Obrađivati i optimizirati fotografije za objavu na webu
Obrađivati i optimizirati video sadržaje za objavu na webu
Obrađivati zvuk za objavu na webu
Izrađivati animirane i interaktivne sadržaje za potrebe web-proizvoda
Integrirati multimedijske sadržaje u web proizvode
Koristiti marketinške alate za upravljanje i analizu aktivnosti na internetu
Komunicirati s članovima tima i korisnicima usluga
Prezentirati web proizvode članovima tima i korisnicima usluga
Pratiti i primjenjivati propise i pravila o kontroli kvalitete i zakonskoj regulativi u proizvodnji medijskih sadržaja
Pratiti i primjenjivati propise o sigurnosti, zaštiti zdravlja, radnoj sredini i okolišu u proizvodnji medijskih sadržaja
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe programa obrazovanja primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
● provodi se anonimno anketiranje polaznika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
● provodi se anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci
● provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
● provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Dobivenim rezultatima anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe programa, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Ono se provodi usmenim i pisanim provjerama znanja te provjerama stečenih vještina polaznika projektnim i problemskim zadacima te radnim situacijama, a temeljem unaprijed određenih kriterija vrednovanja postignuća.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1. POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2. POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
124 CSVET/242 CSVET = 51,2 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ISHODI UČENJA MODULA
(s pripadajućim šiframa)
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1.GODINA UČENJA
Likovna umjetnost
Umjetnost, čovjek i prostor, 4 CSVET-a
4
1. razred: 4 CSVET
Računalna grafika
Izrada elementa rasterske grafike
Izrada elementa vektorske grafike
Tipografija u medijskim sadržajima
4
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
1. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Informatika za GTiAVT
Računalni sustavi i logika rada
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
Proračunske tablice
4
Vizualne komunikacije
Vizualna percepcija i komunikacija
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
4
Sektorska jezgra za 4.2
1. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Financijska pismenost
Poduzetništvo u sektoru
4
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
1. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Web-platforme i internetske tehnologije
Web-platforme i internetske tehnologije
4
razina 4.2. prema HKO
1. godina učenja
Izrada fotografije za potrebe web-rješenja
Izrada fotografije za potrebe web-rješenja
4
razina 4.2. prema HKO
1. godina učenja
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
4
razina 4.2. prema HKO
1. godina učenja
2.GODINA UČENJA
Likovna umjetnost u struci
Umjetnost i znanost, 1 CSVET
Umjetnost i duhovnost, 1 CSVET
Umjetnost i moć, 1 CSVET
Umjetnost i stvaralački proces, 1 CSVET
5
2. razred: 4 CSVET
Prezentacijski alati i vještine
Prezentacijski alati i vještine
5
Sektorska jezgra za 4.2 i 4.1
2. godina učenja
Zajednički strukovni moduli sektorske jezgre kao i njihovi pripadajući bodovi, omogućavaju učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za usvajanje stručnih sadržaja za sve kvalifikacije unutar sektora i omogućavaju horizontalnu prohodnost.
Vizualno oblikovanje i tipografija web-rješenja
Osnove vizualnog web-oblikovanja
Tipografija u web-sadržajima
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Razvijanje web-rješenja
Razvijanje web-rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Osnove programiranja web-rješenja
Osnove programiranja web-rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
Baze podataka u web-rješenjima
Baze podataka u web-rješenjima
5
razina 4.2. prema HKO
2. godina učenja
3. GODINA UČENJA
Vizualni koncept, korisničko sučelje i iskustvo u web-rješenjima
Vizualni koncept proizvoda web-tehnologija
Osnovni elementi korisničkog sučelja i korisničkog iskustva
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Izrada 2D animirane grafike za potrebe web-proizvoda
Izrada 2D animirane grafike za potrebe web-proizvoda
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Izrada web-rješenja
Izrada web-rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Interaktivni web-sadržaji i programiranje web-rješenja
Interaktivni web-sadržaji
Programiranje web-rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
4. GODINA UČENJA
Dizajn i prototip web-proizvoda
Dizajn web-proizvoda
Prototip web-proizvoda
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Upravljanje projektom i održavanje web-proizvoda
Upravljanje web projektom
Održavanje web-proizvoda
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Komunikacija i marketing za web
Komuniciranje u web-poslovanju
Marketing za web-rješenje
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Programiranje složenih web-rješenja
Programiranje složenih web-rješenja
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3. POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
16 CSVETa /242 CSVETa = 6,6%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ISHODI UČENJA MODULA
(s pripadajućim šiframa)
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Grafičko oblikovanje za tiskane sadržaje
Grafičko oblikovanje za tiskane sadržaje
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Animirana grafika
Animirana grafika
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Videoprodukcija za web-proizvode
Videoprodukcija za web-proizvode
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Razvoj mobilnih aplikacija
Razvoj mobilnih aplikacija
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Primijenjena fotografija
Primijenjena fotografija
5
razina 4.2. prema HKO
3. godina učenja
Izrada 3D animirane grafike
Izrada 3D animirane grafike
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Napredno programiranje web-proizvoda
Napredno programiranje web proizvoda
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
Razvijanje računalnih igara
Razvijanje računalnih igara
5
razina 4.2. prema HKO
4. godina učenja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
** Ponuđeni su izborni dijelovi/moduli, ovisno o željama učenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, učenici mogu izabrati jednu od ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni blokovi u ukupnom obujmu od 8 CSVET boda u jednoj školskoj godini. Što je u ukupnom obujmu od 16 CSVET bodova kroz dvije godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
* Nacrt prijedloga modula/skupova ishoda učenja za predmet Likovna umjetnost za kvalifikacije na razini 4.2 prema HKO, Medijski tehničar/Medijska tehničarka, Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/ Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, Dizajner grafičkih proizvoda/ Dizajnerica grafičkih proizvoda, Grafički 3D dizajner/ Grafička 3D dizajnerica.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
KURIKUL NASTAVNOG PREDMETA LIKOVNA UMJETNOST ZA SREDNJE STRUKOVNE ŠKOLE U REPUBLICI HRVATSKOJ
A. SVRHA I OPIS PREDMETA
Likovna umjetnost neizostavan je dio odgoja i obrazovanja svake mlade osobe koji doprinosi njenom kognitivnom, osjetilnom, emotivnom, duhovnom i kreativnom razvoju i teži izgradnji cjelovite osobnosti, pripremljene za život i rad. Omogućuje upoznavanje i razumijevanje prošlosti, razvijanje kritičkoga stava prema sadašnjosti i odgovornosti prema budućnosti. Likovna umjetnost nudi alate i rječnik za tumačenje bogate vizualne kulture koja okružuje pojedinca, kao i izgradnju povijesno utemeljenoga razumijevanja umjetničkoga stvaralaštva u različitim društvenim-povijesnim kontekstima. Umjetničke kompetencije, odnosno kulturna osviještenost i izražavanje među ključnim su kompetencijama navedenim u Europskom referentnom okviru , a potrebu za dostupnošću kulture o umjetnosti svim pripadnicima društva ističe i Opća deklaracija o ljudskim pravima , kao i Konvencija o pravima djeteta .
Umjetnička djela povijesnoga razdoblja otkrivaju stavove, uvjerenja i psihološke odlike društva, često vjerodostojnije nego što to čini znanost. U predmetu Likovna umjetnost učenici aktivnim učenjem razmatraju različite probleme koji su obilježili umjetnost od pretpovijesnoga do suvremenoga vremena, razvijajući poštovanje prema drugim kulturama i njihovim vrijednostima. Obuhvaćena su sva područja, od slikarstva, kiparstva, arhitekture i urbanizma, primijenjene umjetnosti do novih medija - fotografije, filma i video umjetnosti. Povijesnom razvoju umjetnosti ne pristupa se kronološki, već se istovremeno sagledavaju i uspoređuju vremenski i stilski različita tumačenja i pristupi istom problemu. Na taj način učenici proširuju vlastitu percepciju i razvijaju sposobnost sagledavanja i rješavanja problema iz više različitih pogleda i pristupa. Na nastavi Likovne umjetnosti ne susreću se samo s djelima svjetske, već i nacionalne baštine, razvijajući odgovornost koju svaki pojedinac, osobito mlada osoba kao baštinik, ima u njezinu očuvanju.
U nastavi Likovne umjetnosti polazi se od umjetničkoga djela i istraživačkog promatranja. Argumentirano se raspravlja i donosi informirani sud korištenjem likovnog jezika i terminologije. Likovna pismenost i kritičko promatranje društvene stvarnosti osobito je važno u današnjemu društvu koje je pod snažnim utjecajem komercijalizacije i medijske manipulacije. Zbog velike količine vizualnih informacija u stvarnom i virtualnom okruženju važno je razviti sposobnost prepoznavanja i korištenja kvalitetnoga sadržaja. Učenik kao aktivni promatrač koji ima razvijeno kritičko mišljenje, lakše će se snaći u vremenu u kojemu živi i znati odgovoriti potrebama suvremenoga doba.
Za razumijevanje umjetničkoga djela neophodno je i poznavanje konteksta. Učenike se usmjerava kako u mnoštvu informacija, koristeći različite izvore znanja, pronaći vjerodostojne podatke potrebne da bi se objasnile određene pojavnosti. Istraživanje konteksta, prema tome, podrazumijeva interdisciplinarnost i povezivanje sa sadržajima drugih predmeta.
Likovna umjetnost općeobrazovni je dio strukovnog kurikula. Ostvaruje se u sektorima u kojima je likovna pismenost neophodna za ostvarivanje planiranih skupova ishoda, odnosno kompetencija. Ovaj nastavni predmet predstavlja uvod u svijet umjetnosti i važan je preduvjet njenog razumijevanja.
B. ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I POUČAVANJA
Učenik će:
1. usvojiti i razumjeti likovni jezik i razviti likovnu pismenost odgajanjem vizualnoga opažaja te njihovom primjenom kroz stvaralački (kreativni) i analitički proces u strukovnom obrazovanju
2. izražavati likovno stvaralačko mišljenje rješavanjem problema i produkcijom kreativnih ideja u različitim materijalima, postupcima i medijima
3. razvijati kritičko mišljenje, stavove i vrijednosti uspostavljanjem aktivnoga i propitujućeg odnosa prema okolini i likovnomu stvaralaštvu
4. razumjeti kontekst i ulogu likovnoga djela u društvu istraživanjem umjetničkoga procesa i utjecaja društvenih, povijesnih, kulturnih i tehnoloških čimbenika
5. razviti odgovoran odnos prema umjetničkoj baštini i suvremenoj kulturnoj okolini te sudjelovati u likovno-umjetničkim događanjima i aktivnostima
6. poticati razvoj kreativnih ideja i rješenja na temelju likovnih/vizualnih djela primjenjivih u različitim strukovnim područjima (sektorima).
C. STRUKTURA - DOMENE PREDMETNOG KURIKULA
Uvod u domene
Tijekom poučavanja Likovne umjetnosti potiče se cjelovitost razvoja učenika u tri osnovna područja razvoja - djelatnoga (psihomotoričkog), osjećajnoga (afektivnog) i spoznajnoga (kognitivnog). Holističkim principom integracije tih temeljnih odgojno-obrazovnih kategorija, izvedena su tri organizacijska područja ili domene u nastavnoj strukturi predmeta Likovna umjetnost.
Domena Stvaralaštvo i produktivnost obuhvaća osjetilne, intelektualne, psihofizičke, izražajne i praktičke sposobnosti ili vještine kao što su percepcija, vizualno mišljenje i pamćenje. Ostvaruje se istraživanjem, razvijanjem i izražavanjem ideja u različitim strukovnim područjima (sektorima) uporabom različitih likovnih i vizualnih materijala i medija. Takvim se problemskim pristupom potiče kreativno mišljenje i razvija inovativnost, originalnost i poduzetnost kod učenika.
Domena Doživljaj i kritički stav usmjerena je na odgajanje budućega kompetentnog promatrača, razvijanjem utemeljenoga, analitičkoga i kritičkoga mišljenja kao nužnog preduvjeta za izražavanje autentičnih i argumentiranih stavova o likovnome stvaralaštvu i vizualnome okružju. Učenike se potiče na aktivno promatranje i raspravljanje o likovnim djelima/stvaralaštvu i srodnim temama te na otvorenost prema različitim idejama, stavovima i umjetničkim pristupima.
Temelj domene Umjetnost u kontekstu holističko je razumijevanje likovne umjetnosti i stvaralaštva kao integralnoga i važnoga dijela života svih ljudskih zajednica i kultura tijekom povijesti. Učenici se susreću s likovno-umjetničkim djelima nastalima u širokome vremenskom rasponu, a interpretirajući njihova značenja unutar odgovarajućega konteksta povezuju ih s vlastitim stvaralačkim i/ili životnim iskustvom.
U odgojno-obrazovnome procesu domene se trebaju izvedbeno i produkcijski preplitati i dopunjavati ovisno o potrebama sadržaja pojedinoga ishoda i strukovnoga područja (sektora).
A) Stvaralaštvo i produktivnost
Stvaralački (kreativni) proces u središtu je učenja i poučavanja nastavnoga predmeta Likovna umjetnost. Rekonstrukcijom stvaralačkoga procesa u umjetničkim djelima učenici se upoznaju s različitim pristupima i viđenjima stvarnosti, a vlastito im iskustvo stvaranja omogućuje izražavanje i učenje produkcije ideja u strukovnom obrazovanju. Različiti likovni materijali, tehnike, alati, mediji, likovni/vizualni jezik i umjetnički koncepti učenicima služe kao temelj za produkciju/izražavanje ideja, misli, osjećaja, stavova i vrijednosti likovne umjetnosti. Učenici istražuju okolinu i osvještavaju važnost umjetničkoga djela, razvijajući kritičko mišljenje te niz psihomotoričkih i intelektualnih vještina. Učenici stvaraju vlastita rješenja, likovne radove i osvrte rješavajući istraživačke, problemske i projektne zadatke. Time se doprinosi razumijevanju cjelovitoga stvaralačkog (od ideje do realizacije) i istraživačkoga postupka (od pripreme i refleksije do kritičkoga stava) te se stvaraju preduvjeti za razumijevanje likovne umjetnosti, njezinih procesa i dinamične okoline u kojoj učenici žive.
B) Doživljaj i kritički stav
Učenje i poučavanje nastavnoga predmeta Likovna umjetnost temelji se na sustavnome i intenzivnome odgajanju opažaja. Emocionalni, asocijativni, intelektualni i stvaralački pristup u poticanju svjesnoga i aktivnoga doživljaja likovnoga i vizualnoga djela te okoline doprinose razvoju percepcije, kreativnosti, komunikacijskih vještina i kritičkoga mišljenja kao trajnih vrijednosti. Učenici stječu kompetencije nužne za uspostavljanje kriterija za selektivan odnos prema velikoj količini vizualnih informacija koje primaju novomedijskom tehnologijom. Njeguje se otvorenost prema različitim pristupima rješavanja umjetničkoga problema. Potiče se doživljavanje umjetničkih djela kao medija kojim se promišlja, izražava i komunicira. Učenici istražuju interaktivne procese između publike, autora i djela čime se doprinosi razumijevanju uloge promatrača kao suoblikovatelja značenja likovnoga i vizualnoga djela. Učenici formiraju argumentirani stav o likovnim djelima, vizualnoj okolini, likovnome stvaralaštvu i kulturnoj baštini, što je temelj oblikovanja vrijednosnih prosudbi. Potiče ih se na aktivno sudjelovanje u kulturnim i umjetničkim događajima.
C) Umjetnost u kontekstu
Razumijevanje likovnih djela, pojava i pravaca, stilskih mijena i suvremenoga okružja u učenju i poučavanju nastavnoga predmeta Likovna umjetnost temelji se na poznavanju društvenoga, kulturnoga i povijesnoga konteksta. Pritom se osvještava važnost likovne umjetnosti za društvo, kao načina komunikacije i sastavnoga dijela života svakoga čovjeka. Likovnim djelima potiču se i ostvaruju nova likovna iskustva primjenjiva u području dizajna u strukovnome obrazovanju. Učenike se potiče na stvaralaštvo i istraživački rad u području dizajna kojima propituju univerzalna i globalna društvena pitanja. Time se postiže razumijevanje i odgovornost te kritički stav prema okolini. Razvija se svijest o raznolikosti kulturnih baština i identiteta kao vrijednostima u suvremenim globalizacijskim procesima. Različitim stvaralačkim odgojno-obrazovnim aktivnostima potiče se povezivanje s umjetničkim, kulturno-znanstvenim i strukovnim zajednicama i ustanovama.
Slika 1 . Prikaz domena u nastavnom predmetu Likovna umjetnost
D. ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI, SADRŽAJI I RAZINE USVOJENOSTI PO RAZREDIMA I ORGANIZACIJSKIM PODRUČJIMA
Likovna umjetnost
Učenje i poučavanje predmeta Likovna umjetnost organizira se kao niz manjih ili većih cjelina vezanih uz zadane i izborne teme u okviru kojih se učenik bavi određenim likovnim problemima, istražuje ih i interpretira ili ostvaruje likovnim/vizualnim radovima.
Nastavnik samostalno određuje sadržaje za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda kojima će obraditi temu. Količina sadržaja za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda planira se u skladu s individualnim potrebama učenika i škole pa se opseg obveznih sadržaja prilagođava.
Temama se povezuju sadržaji ishoda Likovne umjetnosti s ostalim predmetima, međupredmetnim temama i iskustvima iz svakodnevnog života. Tematske cjeline planiraju se kao projekti ili kao nekoliko nastavnih sati povezanih zajedničkim kontekstom, a nastavnici sami odlučuju o dužini trajanja cjelina. Organizacija učenja i poučavanja u projektnim ili kontekstnim cjelinama omogućuje istovremeno ostvarivanje svih ishoda koji se međusobno nadopunjuju. U tablicama se nalazi opis razine »dobar« usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda.
Oznake ishoda u tablici ishoda predmetnog kurikula sadrže kraticu vrste škole - srednja strukovna škola (SSŠ), predmeta Likovna umjetnost (LU), pripadajuću domenu (A, B ili C) te brojku koja se odnosi na redoslijed ishoda unutar domene.
Kurikul predmeta Likovna umjetnost izrađen je fleksibilno, a teme i sadržaji kojima se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi raspoređeni su unutar jedne cjeline s fondom od 70 nastavnih sati u jednoj godini učenja.
Likovna umjetnost, 1. godina učenja, 4 CSVET-a
Umjetnost, čovjek i prostor
U 1. godini učenja i poučavanja obrađuje se tematski koncept »Umjetnost, čovjek i prostor« koji obuhvaća tri teme: »Ljudsko tijelo u umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek i prostor«. U temi »Ljudsko tijelo u umjetnosti« problematiziraju se različiti načini prikazivanja i korištenja ljudskoga tijela u umjetnosti kroz podteme: tijelo kao objekt (predmet prikazivanja), tijelo u tragovima (razlaganje i pojednostavljenje tjelesnosti) te tijelo kao subjekt (nositelj umjetničke aktivnosti). U temi »Pogled na svijet« obrađuju se sljedeće podteme: odabir i prikaz tema karakterističnih za pojedina razdoblja (akt, portret, mrtva priroda, krajolik, žanr, interijer, prikazi životinja, sakralne teme), vrste perspektiva, različiti pristupi formi (figurativno, apstraktno, konceptualno) te prikaz vizualne stvarnosti u fotografiji, filmu i videu. U temi »Čovjek i prostor« istražuje se odnos čovjeka i umjetničkoga stvaranja i proučavaju osnove arhitekture i urbanizma.
Teme se obrađuju problemski. Redoslijed podtema nije nametnut, a nastavnik odabire sinkronijski ili dijakronijski pristup pojedinoj temi, ishodu ili podishodu (u razradi ishoda). Ishodi se prožimaju i slobodno kombiniraju.
A. Stvaralaštvo i produktivnost
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU A.1.
Istražuje odabrani problem u sklopu tematskoga koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor« te prezentira/izlaže rezultat istraživanja praktičnim radom u odabranome mediju.
- u skupini istražuje teme »Ljudsko tijelo u likovnoj umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek u prostoru« odabirući jedan problem unutar predloženih podtema
- istražuje proučavajući dostupnu literaturu, odabire relevantne podatke i oblikuje ih u smislen i argumentiran sadržaj te bira odgovarajuće likovne primjere
- prezentira rezultate istraživanja u odabranome mediju.
Primjenjuje relevantne podatke, smješta ih u kontekst i povezuje u smislenu cjelinu te prezentira/izvodi vizualno rješenje u odabranom mediju.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
U prvome razredu obrađuju se tri glavne teme: »Ljudsko tijelo u likovnoj umjetnosti«, »Pogled na svijet« i »Čovjek u prostoru« koje obuhvaćaju podteme (obvezan je odabir dviju podtema).
Za istraživanje prvih dviju tema predlažu se sljedeće podteme: tijelo kao objekt/predmet prikazivanja, tijelo u tragovima/pojednostavljenje i razlaganje tjelesnosti, tijelo kao subjekt/nositelj umjetničke aktivnosti; prikazivanje prostora (perspektive), tematike, sadržaja i forme (figurativno, apstraktno i konceptualno), interpretacija vizualne stvarnosti u tradicionalnim i suvremenim likovnim tehnikama i medijima. U temi »Čovjek u prostoru« predlažu se sljedeće podteme: osnove arhitekture, urbanizam, pojava specifičnih građevina za pojedino razdoblje ili stil, stambena arhitektura, lokalna i nacionalna baština stanovanja (tradicionalna i reprezentativna), odnos arhitekture, skulpture i slikarstva.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Tijekom istraživačkoga rada učenici se dijele u skupine. Svaka skupina tijekom godine istražuje samo jedan likovni problem unutar jedne izabrane podteme. Istraživanje više likovnih problema unutar jedne teme može se objediniti u projekt. Nastavnik odlučuje hoće li se manji istraživački zadatci provoditi unutar drugih tema, odnosno podtema.
Učenik realizira rezultate istraživanja u jednome od predloženih medija: tekst, plakat, maketa, fotografija, video, portfolio, e-portfolio, prezentacija, izrada mrežne stranice, virtualna galerija, blog, likovni rad, vizualna interpretacija, vizualna rekonstrukcija i sl.
B. Doživljaj i kritički stav
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.1.
Analizira likovno-umjetničko djelo u skladu s tematskim konceptom »Umjetnost, čovjek i prostor« izražavajući kritički stav.
- preispituje likovne materijale i tehnike pri određivanju formalnih obilježja umjetničkoga djela
- identificira likovne elemente, načine oblikovanja i kompozicijska načela te stilska obilježja umjetničkoga djela
- uspoređuje odnos teme i sadržaja umjetničkih djela različitih stilskih razdoblja
- razlikuje pristup istomu likovnom problemu u umjetničkim djelima različitih stilova, pravaca i razdoblja
- komentira odabir sredstava i postupaka u izvedbenim i konceptualnim oblicima umjetnosti te interpretira njihov sadržaj/ideju
- ispituje načine interpretacije vizualne stvarnosti u novim medijima
- razlikuje osnovne konstruktivne i prostorne elemente te stilska obilježja arhitekture na primjeru antičkoga hrama, kršćanske bazilike i moderne/suvremene konstrukcije
- analizira odabrani primjer stambene arhitekture koristeći odgovarajuću likovnu terminologiju
- uspoređuje građevine specifične za pojedina razdoblja i odabrane urbanističke sklopove koristeći odgovarajuću terminologiju.
- analizira umjetničko djelo izražavajući se likovnom terminologijom/jezikom
- izražava kritički stav o analiziranom djelu.
Interpretira umjetničko djelo primjenjujući likovni jezik i terminologiju.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
- likovni elementi, načini oblikovanja i kompozicijska načela, materijalna i izvedbena obilježja, stilske i tematske osobitosti djela, osnovni konstrukcijski i prostorni elementi, antički hram, kršćanska bazilika, moderne/suvremene konstrukcije, stambena arhitektura, urbanistički sklopovi
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Odgajanje opažaja i razvoj kritičkoga mišljenja kroz istraživačko gledanje cilj je analize likovnoga djela. Nastavnik doprinosi učenikovu razumijevanju likovnoga djela vodeći ga kroz proces gledanja/vođeno promatranje. Od izražavanja prvog doživljaja o djelu preko opisivanja i formalne analize do interpretacije i sagledavanja djela kroz razne kontekste učenik razvija kritički stav. Ovakvim pristupom analizi djela učenik osvještava vrijednost osobnoga doprinosa i mišljenja te uvažava mišljenje i gledište drugih učenika.
odgojno-obrazovni ishod
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.2.
Raspravlja o različitim umjetničkim pristupima ljudskome tijelu i vizualnoj stvarnosti, sadržajima i problemima suvremenoga stanovanja i urbanističkoga oblikovanja te argumentira vlastiti kritički stav.
Obvezne raspravljačke teme:
- preispituje način izražavanja ideala ljepote na likovnim primjerima, promjenjivost i uvjetovanost ideala i stereotipa
- uspoređuje vizualnu stvarnost s njezinom izvedbom uporabom novih medija.
- procjenjuje suvremene trendove u oblikovanju i gradnji stambene arhitekture i urbanoga prostora te argumentira vlastiti kritički stav
- raspravlja o problemu interpolacije u urbanome prostoru.
Izborne raspravljačke teme:
- uspoređuje načine prikazivanja ili korištenja ljudskoga tijela u različitim razdobljima, stilovima i pravcima
- preispituje (auto)portret kao oblik umjetnikova izražavanja svijesti o sebi i svijetu oko sebe
- provjerava utjecaj izvaneuropskih kultura na umjetnost 19. i 20. stoljeća.
- razlikuje oblikovanje stambene arhitekture različitih kultura
- propituje ulogu javne skulpture, grafita i street arta u oblikovanju identiteta urbanih prostora.
Iznosi stav o likovnim djelima ili određenim likovnim problemima preispitujući ih s više različitih gledišta u određenom kontekstu.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Učenik unutar ponuđenih obveznih i izbornih raspravljačkih tema može raspravljati o:
- idealima i kanonu ljepote, stereotipima, njihovoj promjenjivosti i uvjetovanosti društveno-povijesnim kontekstom
- utjecaju popularne kulture i masovnih medija na današnje razumijevanje ljepote i tijela
- posljedicama pojave novih medija (fotografija, film, video) na bilježenje stvarnosti kao alternativa oblikovanju materijala
- promjenama u pristupu oblikovanja ljudskoga tijela uspoređujući umjetnička djela različitih stilova, razdoblja i pravaca
- različitim načinima oblikovanja portreta kao izrazu društveno-povijesnoga konteksta; portretu kao iskazu karakternih osobina modela i/ili umjetnikovu viđenju modela; autoportretu kao iskazu svijesti umjetnika o sebi i svijetu oko sebe.
- razlikama u načinu života u postindustrijsko/potrošačko doba i njihovu utjecaju na urbanističko oblikovanje (trgovački centar, porast prometa, briga za javni prostor, briga za kvalitetu života, odgovornost prema baštini, različitim oblicima, namjenama i sadržajima perivojne arhitekture), na oblike stanovanja, karakteristike novih tipova kuća (niskoenergetska, pasivna, pametna), nove trendove u oblikovanju i eksperimentiranju s materijalima i tehnologijom (zelena arhitektura, dinamična arhitektura, utjecaj tradicionalne arhitekture na suvremenu stambenu arhitekturu), stambenoj arhitekturi različitih kultura
- urbanističkim problemima i arhitektonskim rješenjima stambenoga prostora u učeniku poznatoj okolini (naselje ili grad gdje živi ili pohađa školu)
- različitim rješenjima interpolacije
- intervencijama u urbanom prostoru na primjeru javne skulpture, grafita i street arta .
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Nastavnik samostalno odlučuje hoće li ostvariti izborne raspravljačke teme.
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.3.
Objašnjava važnost i društvenu odgovornost očuvanja umjetničke nacionalne baštine koja se uklapa u zadane teme tematski koncept »Umjetnost, čovjek i prostor.«
- procjenjuje važnost odabranih primjera nacionalne kiparske, slikarske, fotografske, filmske i multimedijske baštine te arhitekture i urbanizma
- analizira djela nacionalne umjetničke baštine
- uspoređuje odnos pojedinca i društva prema pojedinim djelima nacionalne umjetničke baštine
- razlikuje suvremene oblike zaštite i kriterije vrednovanja nacionalne arhitektonske baštine
- predlaže vlastita rješenja prezentacije, promidžbe i zaštite pojedinih djela nacionalne umjetničke baštine
Objašnjava stilska obilježja odabranog primjera nacionalne baštine i ukazuje na odgovornost njenog očuvanja.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Obrađuju se relevantni primjeri nacionalne i lokalne baštine u sklopu tematskog koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor«.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Ishodi vezani uz baštinu mogu se obrađivati kao zasebna podtema ili u sklopu ostalih podtema, istodobno sa svjetskom baštinom. Preporučuje se, kada je to moguće, primjere lokalne/nacionalne baštine obraditi na samome lokalitetu ili u prostoru u kojemu se čuvaju (u sklopu projektne nastave, terenske nastave i sl.).
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU B.4.
Kritički prosuđuje umjetničko djelo na temelju neposrednoga kontakta.
- ostvaruje neposredan kontakt s umjetničkim djelom u galeriji/muzeju ili u javnome prostoru
- aktivno sudjeluje u metodičkim aktivnostima pri neposrednome kontaktu s umjetničkim djelom
- izražava kritički stav o umjetničkome djelu, izložbi ili urbanističkom sklopu na temelju neposrednoga kontakta interpretirajući formalne, tematske i stilske značajke
Opisuje djelo/izložbu/ambijent služeći se likovnom terminologijom.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Ishod se ostvaruje u galerijama i muzejima, u gradskome prostoru i na arheološkim lokalitetima. Provodi se organiziranim stručnim ekskurzijama, terenskom nastavom ili samostalnim učeničkim aktivnostima izvan nastave. Ostvarenje ishoda ne mora se nužno odnositi na temu koja se obrađuje u pojedinoj godini učenja, već se prilagođava kulturnim uvjetima i mogućnostima sredine u kojoj se škola nalazi.
C. Umjetnost u kontekstu
odgojno-obrazovni ishodi
razrada ishoda
odgojno-obrazovni ishodi na razini usvojenosti »dobar« na kraju razreda
SSŠ LU C.1.
Prosuđuje međuodnos konteksta i umjetničkoga djela/stila.
- preispituje utjecaj društveno-povijesnoga konteksta na promjene ideala ljepote i načine prikazivanja ljudskoga tijela
- razlikuje različite načine prikazivanja prostora kao odraz društveno-povijesnoga konteksta
- provjerava utjecaj društvenoga konteksta na odabir teme, sadržaja i motiva umjetničkih djela
- procjenjuje utjecaj umjetničkoga konteksta na promjenu pristupa formi
- ispituje utjecaj društveno-povijesnih okolnosti na formiranje stilskih obilježja na odabranim primjerima arhitekture i urbanizma
- razlučuje geografsko-klimatski utjecaj na oblikovanje u stambenoj arhitekturi i urbanizmu
- procjenjuje utjecaj razvoja tehnologije na oblike, konstrukciju, nove namjene u arhitekturi i oblikovanju gradova od prapovijesti do danas
- objašnjava odnos arhitekture, skulpture i slikarstva u odgovarajućem društveno-povijesnom kontekstu.
- identificira stil/razdoblje kojemu umjetničko djelo, građevina ili urbanistički sklop pripada
Smješta umjetničko djelo u odgovarajući stil/razdoblje i iznosi pretpostavke o utjecaju pojedinoga konteksta na likovno djelo/stil.
Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Aktivnosti i sadržaji tematskog koncepta »Umjetnost, čovjek i prostor« ostvaruju se istraživanjem umjetničkoga djela unutar povijesnoga, društvenog, klimatsko-geografskoga i umjetničkog konteksta koji se odražavaju na njegovo oblikovanje.
Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda
Likovnim se problemima pristupa tematski, komparativno, sinkronijski ili dijakronijski.
E. POVEZANOST S DRUGIM PREDMETIMA I MEĐUPREDMETNIM TEMAMA
Likovna umjetnost odražava svijet u kojemu živimo i obuhvaća sve aspekte civilizacije. Prema tome, povezana je sa svim odgojno-obrazovnim područjima i međupredmetnim temama, odnosno općeobrazovnim i strukovnim predmetima/modulima.
Proučavanje društveno-povijesnoga konteksta podrazumijeva povezivanje Likovne umjetnosti s više različitih nastavnih predmeta kao što su Povijest, Geografija, Glazbena umjetnost, Hrvatski jezik itd. U pojedinim se segmentima nadopunjuje i sa sadržajima prirodoslovnih predmeta. Istražujući određeni likovni problem učenici se ponekad služe izvorima na stranim jezicima razvijajući vještine čitanja s razumijevanjem kao i kompetencije jezičnoga posredovanja. Povezivanje znanstvene metodologije i umjetnosti doprinosi razvoju apstraktnih vještina razmišljanja. Primjerice, proučavanjem zlatnoga reza, zakonitosti kompozicije, raznih prostornih koncepata i sl. učenici otkrivaju povezanost umjetničkih djela s matematičkim zakonima. Likovna umjetnost povezana je i sa strukovnim područjima te je preduvjet za razvoj kreativnosti i praktičnu primjenu znanja.
Na nastavi Likovne umjetnosti ostvaraju se očekivanja svih međupredmetnih tema koja izravno proizlaze iz ishoda predmetnoga kurikula ili se ostvaruju problemskim pristupom konkretnim temama umjetničkih djela. Interkulturalnost, uvažavanje i poštivanje različitosti ostvaruje se istraživanjem umjetnosti drugih naroda, a potiče osobni i socijalni razvoj. Jednako tako, osvještavanjem važnosti očuvanja nacionalne kulturne baštine učenici se pripremaju za odgovorno i aktivno djelovanje u društvu. Istraživanjem arhitektonskoga i urbanističkoga oblikovanja razmatraju čovjekovo djelovanje na okoliš. Razvijanjem građanske kompetencije, proučavanjem društveno-povijesnoga konteksta i načina kako umjetnost odgovara na pojedina društvena pitanja razvijaju se vještine sudjelovanja u političkome i društvenome životu zajednice. Važna je uloga umjetnosti u razvijanju osobnih poduzetničkih potencijala učenika i pronalaženju kreativnih rješenja tijekom stvaralačkog procesa. Na nastavi Likovne umjetnosti učenici uče kako učiti, snalaziti se u mnoštvu informacija, primjereno, odgovorno i stvaralački koristiti informacijsku i komunikacijsku tehnologiju.
F. UČENJE I POUČAVANJE PREDMETA
Iskustva učenja
Učenje i poučavanje odvija se u pozitivnom razrednom ozračju u kojem učenik osvještava vrijednost osobnoga i drugih mišljenja kao metakognitivne vještine i strategije učenja.
Ostvarivanje ciljeva nastavnoga predmeta Likovna umjetnost provodi se stvaralačkim radom, istraživačkim gledanjem i usvajanjem vještina kojima se razvijaju kreativnost i kritičko mišljenje. Te su metakompetencije primjenjive u svim životnim aspektima. Aktiviranje viših misaonih procesa podrazumijeva kognitivnu, psihomotoričku, afektivnu i motivacijsku razinu. Proces učenja i poučavanja oblikuje se tako da omogućuje svim učenicima ostvarenje njihovih potencijala. Osobno iskustvo i okruženje učenika važni su aspekti odgojno-obrazovnoga procesa. Učenici stječu kompetencije za čitanje slojevitih značenja slika iz vlastite okoline kreiranih masovnim medijima i novim tehnologijama koje istodobno potiču vizualnu, auditivnu, taktilnu i kinestetičku percepciju. Izuzetno važna dimenzija učenikova iskustva jesu emocije koje znatno utječu na percepciju pa ih je nemoguće izostaviti iz procesa učenja.
U predmetu Likovna umjetnost naglasak je na razumijevanju uloge umjetnosti i stvaralaštva u odgovarajućemu kontekstu te njezinu doprinosu životu pojedinaca i cjelokupnom društvu. Argumentirani kritički stav proizlazi iz analitičkoga promatranja likovnoga djela i povezivanja sa širim kontekstom njegova nastanka.
Učenje i poučavanje organizirano je u tematske cjeline koje učenicima omogućuju cjelovito i smisleno strukturiranje znanja, iskustava i vještina. Teme i podteme obuhvaćene su trima domenama. Proces učenja i poučavanja prilagođen je svakom učeniku tako da razumije svrhu svih aktivnosti i sadržaja. Unutar tematskih cjelina učenici povezuju sadržaje ishoda Likovne umjetnosti s temama i sadržajima ostalih nastavnih predmeta, međupredmetnim temama te spoznajama i iskustvima iz vlastitoga života.
U predmetu Likovna umjetnost sadržaj je tematski podijeljen u jednoj godini učenja. Svaka tema sadrži nekoliko podtema kojima je obuhvaćeno umjetničko stvaranje od pretpovijesti do danas. Sadržaj se ne mora poučavati kronološkim slijedom. Nastavnik odabire pristup kojim će ostvariti odgojno-obrazovne ishode, kombinirajući teme i podteme.
Uloga nastavnika
Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite pristupe učenju i poučavanju, odnosno metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika u odgojno-obrazovnome procesu. Nastoji se potaknuti učenika na preuzimanje inicijative, kreativno i kritičko mišljenje, refleksiju, samoprocjenjivanje i vrednovanje.
U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika. Nastavnik uvažava individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interese, stil učenja i izražavanja. Od osobite je važnosti da organizira odgojno-obrazovni proces kao medijator tako da jasno izrazi ishode, potiče učenike na samostalnost i daje im strukturirane upute. Potrebno je stvoriti pozitivno i poticajno ozračje za učenje, razviti obostrano povjerenje te ohrabrivati učenika u iznošenju vlastitih prijedloga i rješenja.
Nastavnik je taj koji osmišljava i primjenjuje interaktivne metode učenja i stečenim kompetencijama usmjerava poučavanje na stjecanje novih znanja i vještina koja se nadovezuju na prethodna.
Nastavnik bira relevantne primjere umjetničkih djela i pristupe učenju i poučavanju kojima će najbolje ostvariti ciljeve i ishode učenja (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u parovima i skupinama, prezentacija, e-učenje, terenska nastava, integrirana nastava, korelacije, projektna nastava i uporaba novomedijskih tehnologija).
Nastavnik upućuje učenika na istraživanje vizualne okoline. Ukazuje na važnost likovnog i vizualnog oblikovanja kao sastavnoga dijela života zajednice u određivanju njezina identiteta.
Materijali i izvori
Za učenje i poučavanje koriste se alati kojima će se najkvalitetnije i najučinkovitije potaknuti učenika u ostvarivanju ishoda učenja. Materijali i izvori za učenje didaktički su prilagođeni i poticajni sadržaji, povezani sa svakodnevnim životom.
U nastavnom procesu učenja i poučavanja neophodne su kvalitetne digitalne reprodukcije umjetničkih djela nacionalne i svjetske baštine, udžbenik, multimedijski i tiskani materijali za vježbu na koji se učenik upućuje tijekom istraživačkoga rada. Udžbenici mogu biti u digitalnom i tiskanom obliku. Preporučuje se uporaba stručnih internetskih stranica, stranica muzeja i galerija koje omogućuju interaktivno istraživanje digitalnih reprodukcija umjetničkih djela visoke rezolucije.
Okružje
Osnovni preduvjet za cjeloviti rad učenika i nastavnika u učenju i poučavanju nastavnoga predmeta Likovna umjetnost specijalizirana je učionica koju čine: računalo s internetskom vezom, projektor visoke rezolucije koji ima kvalitetnu i neizmijenjenu reprodukciju boja ili proporcija, podloga za reprodukciju velikoga formata, adekvatno i kontrolirano osvjetljenje (mogućnost zamračenja učionice) i audio oprema. Poželjno je osigurati i prostor za čuvanje učeničkih radova. Elektroničku opremu treba redovito obnavljati/nadograđivati novim audiovizualnim multimedijskim tehnologijama. Poželjno je osigurati adekvatne računalne programe za obradu fotografije, montažu filma, obradu i stvaranje slike.
Osim specijalizirane učionice, za izvođenje učenja i poučavanja poželjno je okružje: galerija, muzej ili bilo koji autentični prostor čuvanja umjetničkoga djela, pojedinačni arhitektonski objekt, lokalitet ili urbanistički prostor. Učenik u takvom okruženju uspostavlja neposredan odnos s djelom, upoznaje se s radom i aktivnostima kulturnih ustanova i društava te postaje aktivni sudionik kulturnoga života svojega naselja/grada.
S obzirom na stvaralački karakter učenja i poučavanja nastavnoga predmeta Likovna umjetnost potrebno je omogućiti prezentiranje rezultata rada učenika i izvan učionice radi dostupnosti drugim učenicima, roditeljima i široj javnosti. Javno djelovanje i prezentacija rada doprinose osjećaju samopouzdanja učenika te im omogućuju dodatno vrednovanje vlastitoga rada u širemu kontekstu. Učenici se potiču da različitim stvaralačkim aktivnostima sudjeluju u promociji rada škole u užoj ili široj zajednici (različiti oblici okupljanja i prezentacija, oblikovanje vizualnoga identiteta škole i sl.). Kurikulom ustanove potrebno je osigurati vrijeme te prostorne i materijalne uvjete za provođenje dodatnih aktivnosti.
Određeno vrijeme
Učenje i poučavanje predmeta Likovna umjetnost provodi se u prvom razredu srednje škole tijekom 70 nastavnih sati.
Vrijeme koje je u prvom razredu srednje škole predviđeno za učenje i poučavanje pojedine domene u predmetu Likovna umjetnost raspoređeno je tako da je za domenu Stvaralaštvo i produktivnost predviđeno okvirno 30% satnice, za domenu Doživljaj i kritički stav okvirno 40% satnice te za domenu Umjetnost u kontekstu okvirno 30% satnice.
Slika 2: Struktura predmeta (odnosi i preklapanje domena) u predmetu Likovna umjetnost
Grupiranje učenika
Učenici se raznoliko grupiraju ovisno o vrsti zadataka ili aktivnosti, mjestu izvođenja učenja i poučavanja, samostalnim zadatcima itd. Nastavnik ima slobodu organizacije rada. Pritom treba paziti na posebnosti i dinamiku svakoga razreda, skupine ili para. Nastavnik treba dobro poznavati učenike da bi ih grupirao prema različitostima s obzirom na njihove individualne potrebe, interese i stilove učenja. Potrebno je unaprijed pripremiti i dogovoriti ulogu svakoga učenika u skupini ili paru te strukturirati samovrednovanje i vrednovanje da bi se učenici aktivno uključili i potaknuli na učenje. Tako je moguće pratiti napredak pojedinca i njegov rad u skupini. Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati produbljivanje znanja i interesa organiziranjem izbornih aktivnosti i sadržaja. Grupiranje učenika izvan redovne nastave moguće je i u izbornim i u fakultativnim predmetima, izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove. U tim se grupiranjima potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti te se naglašava međuvršnjačko učenje.
G. VREDNOVANJE USVOJENOSTI ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA
Vrednovanje se u nastavi Likovne umjetnosti ostvaruje tijekom čitavoga procesa učenja i poučavanja u skladu s unaprijed prihvaćenim metodama i elementima. Provodi se sustavnim prikupljanjem i bilježenjem podataka o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda, kompetencija, znanja, vještina, sposobnosti, samostalnosti i odgovornosti prema radu. Osim dobivanja povratne informacije, vrednovanje je važno radi motiviranja učenika za daljnji rad. Tri su osnova pristupa vrednovanju: vrednovanje za učenje, vrednovanje kao učenje i vrednovanje naučenoga. Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje iskazuju se opisno (formativno), a vrednovanje naučenoga brojčanom ocjenom (sumativno).
U predmetu Likovna umjetnost vrednuje se razumijevanje i primjena stečenoga znanja i vještina te iznošenje argumentiranih stavova o likovno-umjetničkim djelima i problemima u različitim kontekstima.
Vrednovanje za učenje
Vrednovanje za učenje temelji se na povratnoj informaciji učeniku o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja, a time i o uspješnosti procesa poučavanja. Provodi se na svakom nastavnom satu, služi unapređivanju i planiranju budućega učenja i poučavanja, kao i motiviranju učenika za daljnji rad i vrednuje se opisno (formativno). Povratna informacija treba biti pravodobna, jasna i konkretna, a važna je ne samo učenicima, već i nastavnicima i roditeljima. Vrednovanje za učenje ostvaruje se različitim metodama poput: postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista procjene, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja i sl.
Vrednovanje kao učenje
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva uključivanje učenika u proces vrednovanja samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem. Učenici na taj način usvajaju strategije planiranja i samokontroliranja vlastitoga napredovanja, odnosno razvijaju samostalnost i odgovornost prema učenju. Vrednovanje kao učenje provodi se sustavno i kontinuirano tijekom cijele nastavne godine različitim metodama: rubrikama za (samo)vrednovanje, ljestvicama procjene, izlaznim karticama, individualnim razgovorima s nastavnikom i sl.
Vrednovanje naučenog
Vrednovanje naučenog sumativno je vrednovanje kojim se utvrđuje razina usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda nakon određenoga razdoblja učenja i poučavanja. Odgojno-obrazovni ishodi, razrada ishoda i ključni sadržaji te razina usvojenosti »dobar« određenoga odgojno-obrazovnog ishoda na kraju razreda definirani su kurikulom predmeta Likovna umjetnost.
Vrednovanje naučenoga je kriterijsko vrednovanje. Metode i kriteriji vrednovanja koje nastavnik primjenjuje trebaju biti usklađeni s odgojno-obrazovnim ishodima i očekivanim razinama usvojenosti. Vrednovati se mogu pojedini ishodi, skupina ishoda unutar iste ili različitih domena.
Potrebno je koristiti različite metode vrednovanja: pisanu provjeru primjene znanja i vještina, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovog ostvarenja u nekom mediju, analizu rezultata istraživačkog rada, procjenu argumentiranja u raspravama u kojima učenik sudjeluje, analizu eseja i različitih uradaka i dr. Provode se prema potrebi/planu i individualnoj procjeni nastavnika.
Elementi ocjenjivanja
Elementi vrednovanja u predmetu Likovna umjetnost proizlaze iz odgojno-obrazovnih ishoda, odnosno u skladu su s predmetnim područjima/domenama:
1. Razumijevanje likovnoga djela u kontekstu - vrednuje se razumijevanje umjetničkih djela i likovnih problema u odgovarajućem kontekstu (društveno-povijesni, politički, ideološki, ekonomski kontekst; znanstvena i tehnološka otkrića i izumi; autorov umjetnički opus, status i razvoj; biografski podaci o umjetniku; usporedba s drugim umjetnicima; likovno-umjetničko djelo u kontekstu povijesti umjetnosti), smještanje djela u stil/razdoblje (poznavanje stilskih karakteristika), dijakronijsko i sinkronijsko povezivanje.
2. Kritičko mišljenje - vrednuje se usvojenost, razumijevanje i primjena likovnoga jezika, sposobnost analize likovnoga djela, izražavanje vlastitoga kritičkog stava o likovno-umjetničkom djelu/likovnom problemu i argumentirano iznošenje mišljenja; predlaganje vlastitih rješenja s ciljem očuvanja kulturno-umjetničke baštine i osvještavanja njezine važnosti).
3. Istraživački i stvaralački proces - vrednuju se pojedine etape (kreiranje koncepta istraživanja, istraživanje izvora, demonstracija/prezentacija/obrazloženje rezultata istraživanja u određenom mediju (pisani rad, kreativna produkcija vizualnih/likovnih rješenja)) i/ili rezultati istraživačkoga rada u cjelini. Istraživački rad izvodi se u skupini ili u paru u okviru unaprijed zadanoga vremena. Učenici se pritom ocjenjuju zasebno, ovisno o izvedenome segmentu istraživačkoga rada.
Izvješćivanje
Izvješćivanje je informiranje o postignućima i napretku učenika koje se odvija tijekom svakoga odgojno-obrazovnog razdoblja. Temelji se na informacijama dobivenima svim trima pristupima vrednovanja: vrednovanjem za učenje, vrednovanjem kao učenje i vrednovanjem naučenoga.
Ukupnost postignuća učenika u određenome obrazovnom razdoblju iskazuje se opisnim bilješkama. Opis učenikovih postignuća u odnosu na postavljena očekivanja definirana kurikulom nastavnoga predmeta Likovna umjetnost, treba biti konkretan i jasan.
Kao brojčani pokazatelj razine usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda definiranih kurikulom koristi se ljestvica ocjena od pet stupnjeva. Ocjena/zaključna ocjena izriče se brojkom i riječju (nedovoljan - 1, dovoljan - 2, dobar - 3, vrlo dobar - 4 ili odličan - 5).
Određivanje zaključne (pr)ocjene
Zaključna (pr)ocjena izraz je postignute razine učenikovih kompetencija u nastavnom predmetu Likovna umjetnost i rezultat je ukupnoga procesa vrednovanja tijekom nastavne godine, a izvodi se temeljem elemenata vrednovanja. Objektivnost i pouzdanost zaključne ocjene ovisi o količini prikupljenih informacija o odgojno-obrazovnim postignućima. Usvojenost ishoda treba provjeriti na što više različitih načina i u više vremenskih perioda.
U predmetu Likovna umjetnost svi su elementi vrednovanja jednako vrijedni pri određivanju zaključne ocjene. Zaključna ocjena ne mora proizlaziti iz aritmetičke sredine upisanih ocjena, osobito ako je učenik pokazao napredak u drugom polugodištu.
Načine i postupke vrednovanja treba prilagoditi svakom učeniku uključujući učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama (daroviti učenici i učenici s teškoćama) dok učenici s poteškoćama u razvoju imaju pravo na posebne prilagodbe u vrednovanju, sve u suglasju s važećim dokumentima i propisima
*Moduli sektorske jezgre za sve kvalifikacije u Sektoru GTiAVT u 1. godini učenja
NAZIV MODULA
Računalna grafika
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada elemenata rasterske grafike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3903
Izrada elemenata vektorske grafike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3904
Tipografija u medijskim sadržajima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1737
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Steći znanja i vještine u izradi računalne grafike. U programima za rastersku grafiku, predloške će digitalizirati, retuširati, prilagođavati bojom i kontrastom, optimizirati, montirati i kombinirati s tekstom, a u vektorskim programima će steći vještine oblikovanja linija, krivulja i oblika, vektorizirati rastersku grafiku i slovni znak te oblikovati tekst. Prema zadanoj namjeni računalnu grafiku će izvesti u odgovarajućem sustavu boja, rezoluciji i digitalnim formatima datoteka. Uz funkcionalnost grafičkog rješenja razvijati će kreativnost i odgovornost pazeći na autorska prava i zaštitu na radu. Sadržaji modula će se povezivati sa područjem Vizualnih komunikacija.
Ključni pojmovi
rasterska grafika, rezolucija, sustavi boja, tipografija, vektorska grafika, formati digitalnog zapisa grafike
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 30 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada elemenata rasterske grafike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3903
Izrada elemenata vektorske grafike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3904
Tipografija u medijskim sadržajima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1737
Standardna programska podrška za obradu slike i teksta (Adobe paket).
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada elemenata rasterske grafike
Obujam SIU (CSVET)
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike rasterske grafike
Opisati karakteristike rasterske grafike, razlikovati pojmove raster i piksel te navesti tri primjera upotrebe rasterske grafike.
Razlikovati analogni i digitalni zapis grafike
Usporediti analogni i digitalni zapis grafike i procijeniti na primjeru kako promjena veličine slike utječe na kvalitetu rasterske grafike.
Usporediti stvarnu veličinu ilustracije i digitalni prikaz ovisno o rezoluciji medija objave
Izmjeriti i usporediti stvarnu veličinu ilustracije i veličinu digitalnog prikaza rasterske grafike.
Identificirati sustave boja u obradi rasterske grafike
Objasniti sustave boja i primijeniti odgovarajući prema namjeni rasterske grafike
Prilagoditi parametre slike ovisno o namjeni rasterske grafike
Analizirati namjenu rasterske grafike, pripremiti ju za tisak i objavu na digitalnim platformama
Provesti digitalizaciju i obradu fotografije i tiskanih sadržaja
Provesti digitalizaciju te obradu fotografije i tiskanih sadržaja na pet primjera
Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za obradu rasterske grafike
Koristiti alate i opcije programa za obradu rasterske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati vektorske elemente u radu
Provesti prilagodbu i objavu rasterske grafike na različitim medijskim platformama
Provesti prilagodbu rasterske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav temeljen na prakseološkim metodama. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Analogni i digitalni zapis grafike
Raster, piksel, rezolucija, digitalizacija
Sustavi boja za obradu i izvoz rasterske grafike
Digitalni zapis boje pikselima, dubina prikaza boje
Formati digitalnog zapisa rasterske grafike i vrste kompresija
Priprema rasterske grafike za tisak i objavu na digitalnim platformama
Rad u programskoj potpori za obradu rasterske grafike
Rad sa slojevima
Retuširanje, nadomještanje dijelova slike
Rad s tekstom
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Situacijski scenarij poučavanja: Moj Obrt
Otvarate svoj Obrt, za potrebe promocije treba izraditi promotivnu ilustraciju koja će se koristiti za tisak i objavu na webu. Treba kombinirati i obraditi 2 do 4 fotografije radnog prostora tako da uklonite neželjene detalje, nadomjestite dijelove i tekstom ispišete djelatnosti koje obavlja obrt. Unutar rasterske grafike ugraditi minimalno jedan vektorski element. Za potrebe izrade životopisa vlasnika treba obraditi portret. Zadatak izvodi svaki učenik pojedinačno.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik je odabrao sadržajno odgovarajuće fotografije potrebne veličine
Koristeći računalne programe za obradu rasterske grafike izradio je montažu zadanog broja rasterskih predložaka
Koristio je alat za unos i oblikovanje teksta i udovoljio je svim zahtjevima zadatka
Integracija vektorskog elementa
Izrađena promotivna ilustracija izvezena je u odgovarajućoj rezoluciji i sustavu boja
Za navedene kriterije nastavnik u odgovarajuća polja unosi dogovoreni znak te formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do ideje i odabira fotografija
učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu rasterske grafike
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u promotivnoj ilustraciji moguće je kombinirati više fotografija, primjenjivati različite filtere i efekte te dodatne opcije računalnog programa.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada elemenata vektorske grafike
Obujam SIU (CSVET)
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike vektorske grafike
Opisati karakteristike vektorske grafike, objasniti zašto promjena veličine ispisa ne utječe na kvalitetu, te navesti primjere upotrebe vektorske grafike
Razlikovati vektorsku od rasterske grafike
Analizirati tiskane i digitalne zapise vektorske i rasterske grafike
Primijeniti sustave boja u izradi vektorske grafike
Objasniti i primijeniti sustave boja za potrebe različitih načina reprodukcije: CMYK, RGB, C/B
Primijeniti formate ovisno o namjeni vektorske grafike
Primijeniti digitalne formate zapisa i izvoza vektorske grafike za tisak i web objavu
Izraditi grafiku koristeći se programskom potporom za vektorsku grafiku
Koristiti alate i opcije programa za obradu vektorske grafike i kreativnog oblikovanja te integrirati rasterske elemente u rad
Prilagoditi i izvesti vektorsku grafiku za različite medije
Provesti prilagodbu vektorske grafike i pripremiti datoteke za tisak i objavu na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Vektorska grafika
Vektoriziranje rasterske grafike
Sustavi boja za obradu i ispis vektorske grafike
Radni formati digitalnog zapisa vektorske grafike i formati izvoza
Rad u računalnom programu za izradu vektorske grafike
Sučelje, alati i osnovne postavke dokumenta ( artboard )
Crtanje i modificiranje krivuljama
Primjena boje ili uzorka na ispunu i obrub
Rad s tekstom
Pretvaranje teksta u krivulje
Pretvaranje rasterske slike u vektorsku
Izrada, prilagodba i izvoz vektorskih grafika
Načini i primjer vrednovanja 1
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja - situacijsko učenje:
Vlasnica frizerskog salona u kojem se šišaš predložila je u zamjenu za vrijednost tri frizure, izradu oglasa prema uzorku stare posjetnice. Planira oglas dati za tisak i objavu na webu. Uvjet je sačuvati što sličniji izgled i ponuditi rješenje za skupljanje bodova za besplatno šišanje. Potrebno je ponovno iscrtati logotip, upotrijebiti vizualne elemente sa stare posjetnice, složiti tekst i dodatni sadržaj.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni oglas, sličnost prema zadanom uzorku i kreativno rješenje dodanog sadržaja, korištenje alata u računalnom programu za vektorsku grafiku te vrijeme potrebno da učenik završi zadatak.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
0 bodova
1 bod
2 boda
3 boda
Zadržani prepoznatljiv izgled vizualnih elemenata, boja i tipografije
Kriterij nije ostvaren.
Izrađeni oglas ne odgovara uzorku.
Izrađeni oglas odgovara uzorku, bojama i tipografijom.
Izrađeni oglas ima novi kreativni element.
Zadržani izgled logotipa
Kriterij nije ostvaren.
Logotip nije precizno iscrtan.
Logotip je iscrtan s manjim odstupanjima.
Logotip je iscrtan precizno i točno prema uzorku.
Izrada dodatnog sadržaja
Kriterij nije ostvaren.
Rješenje za sakupljanje bodova je neupotrebljivo.
Rješenje za sakupljanje bodova je upotrebljivo.
Rješenje za sakupljanje bodova je zanimljivo.
Prilagodba za tisak i objavu na webu
Kriterij nije ostvaren.
Izrađeni oglas je spremljen u radnom formatu.
Izrađeni oglas je spremljen u jednom formatu nije prilagođen za tisak i web objavu.
Izrađeni oglas je spremljen u odgovarajućim formatima, prilagođen je za tisak i web objavu.
Rad u računalnom programu za obradu vektorske grafike
Kriterij nije ostvaren.
U radu treba pomoć nastavnika skoro u svakom koraku.
U radu treba malu pomoć nastavnika.
U radu je samostalan, točan i brz.
Poštivanje vremenskog okvira
Učenik nije ostvario zadatak u zadanom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak u produženom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak u zadanom vremenu.
Učenik je ostvario zadatak prije zadanog vremena.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do izgleda vizualnih elemenata
učenik uz pomoć nastavnika koristi računalne programe za obradu vektorske grafike
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje rad
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi dva rješenja oglasa koja se mogu ponuditi vlasnici frizerskog salona na izbor.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tipografija u medijskim sadržajima
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elementarne pojmove u tipografiji
Nabrojati i razlikovati pojmove u tipografiji: pismo, font, slovni znakovi, veličina, uređivanje teksta
Koristiti pravila oblikovanja tipografije
Analizirati i usporediti oblikovanje tipografije prema važnosti/hijerarhiji teksta i čitljivosti.
Odabrati tipografiju ovisno o namjeni grafike
Analizirati namjenu grafike, odabrati primjerenu tipografiju te koristeći programe za računalnu grafiku oblikovati tekst.
Integrirati tekst u rastersku i vektorsku grafiku
Integrirati tekst u grafiku, spremiti rad u radnom i završnom formatu prema namjeni grafike.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se nastavni sustav učenja temeljenog na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa za računalnu grafiku u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni pojmovi tipografije, slovni znak, pismo, mjerni sustavi
Oblikovanje tipografijom i tipografskim elementima
Uređivanje teksta, poravnanje, prelamanje
Uređivanje pisma, dodavanje dijakritičkih znakova
Analiza tipografskih elemenata u odnosu na primjenu
Hijerarhija teksta, čitljivost teksta
Tipografija za tisak, web i digitalne uređaje
Tipografija u vektorskoj i rasterskoj grafici
Kombiniranje slovnih znakova i teksta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Primjer vrednovanja:
Vježba: demonstracija rada, identificiranje/prepoznavanje elemenata i točna reprodukcija oblikovanja teksta.
Prema uzorku oblikovati tekst koristeći zadani program za računalnu grafiku te alate i mogućnosti za oblikovanje teksta. Grafičko rješenje mora biti jednako uzorku teksta. Koristiti ispravan sustav boja i rezoluciju te spremiti rad u radnom i završnom formatu za tisak i objavu na digitalnom mediju.
Vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje stečene vještine primjene alata za obradu teksta unutar zadanog programa za računalnu grafiku. Učenik tijekom rada na zadatku treba pokazati poznavanje osnovnih pravila tipografije.
Vrednovanje naučenog: Tijekom rada nastavnik prema navedenim kriterijima vrednuje postignuće ishoda učenja.
Kriteriji
Ostvarenost kriterija
Odabran font
+
Veličina teksta
_
Prored
Poravnanje
Odlomak
Razmak između odlomka
Razmak između stupaca
Vidljiva hijerarhija teksta (naslov, podnaslov, tekući tekst, potpis)
Zadani efekti na tekstu
Boja
Smještaj teksta na zadanom formatu
Odgovarajući format zapisa za tisak i web
Odgovarajuća rezolucija
Odgovarajući sustav boja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika koristi alate za oblikovanje teksta
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje tipografsko rješenje prema uzorku
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. izraditi ilustraciju upotrebom ispisivanja riječi različitih fontova i veličina prema dogovorenoj temi.
NAZIV MODULA
Informatika za GT i AVT
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Računalni sustavi i logika rada
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3905
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3906
Proračunske tablice
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3907
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području IKT-a, razumijevanje funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, stjecanje samostalnosti pri konfiguriranju hardverskih i instalaciji softverskih sustava, procjeni sigurnosti i zaštiti na mreži, pripremanju složenijih tekstova (seminarski rad), korištenju online alata za zajednički rad, funkcionalnom korištenju proračunskih tablica, planiranju i izgradnji jednostavne baze podataka u programu za izradu proračunskih tablica.
Ključni pojmovi
Računalni sustav, komponente i operacijski sustavi, konfiguriranje računalnog sustava, zapis podataka, sigurnost i privatnost na internetu, rad u tekstualnim editorima, pisana online komunikacija, komunikacija elektroničkom poštom, online suradnja, proračunske tablice, postavljanje formula i funkcija, ispis tablice.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okruženju.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A 4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku C 4/5.3. Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
uku D 4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
Zdravlje
B 4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se izvode u školskim računalnim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1) i aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Računalni sustavi i logika rada
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3905
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3906
Proračunske tablice
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3907
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Računalni sustavi i logika rada
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati karakteristike i odabrati pogodne komponente računalnog sustava
Razlikovati karakteristike komponenta računalnog sustava i odabrati najoptimalnije komponente za zadanu vrstu posla.
Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza
Analizirati ulogu brojevnih sustava u predstavljanju digitalnog prikaza različitih tipova podataka
(npr. u različitim sustavima boja) i analizirati kako to utječe na veličinu datoteke.
Podesiti računalo za rad prema mogućnostima operacijskog sustava
Podesiti računalo za rad prema točno definiranim zahtjevima: promijeniti parametre postavke računala, kreirati lozinku za ulaz, instalirati i deinstalirati odgovarajuću programsku podršku, organizirati datoteke.
Odabrati konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga svojim potrebama
Postaviti konfiguraciju računalnog sustava i prilagoditi ga za izradu raznih grafika.
Sigurno koristiti računalni sustav, mrežu i internet.
Instalirati i konfigurirati minimalne potrebne programe za održavanje operacijskog sustava, programe za zaštitu od virusa. Na primjerima analizirati posljedice ne promišljenog djelovanja u virtualnom okruženju.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama funkcioniranja računalnih hardverskih konfiguracija, operacijskih sustava, programskih paketa i mreža, alata za sigurnost i zaštitu podataka u digitalnim okruženjima te neželjenim posljedicama. Demonstrira konfiguraciju hardverskih i softverskih sustava. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Komponente računalnog sustava
Operacijski sustav i organizacija podataka u računalu
Konfiguriranje računalnog sustava
Zapis podataka u računalu
Sigurnost i privatnost
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Novo računalo
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: U trgovinu računalnom opremom gdje radi Dora dolazi kupac Karlo. Želi kupiti novo računalo koje će podržavati izradu audiovizualnih sadržaja visoke kvalitete.
b. Zadatak: Unutar dogovorenog budžeta predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja s pripadajućim hardverskim komponentama i softverskim rješenjima za PC računalo. Istražite ponudu komponenta računala, programske podrške i cijene.
c. Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
3-2-1 MODEL
3 informacije koje ste saznali o prodaji računalne opreme
2 zanimljive informacije o garancijama na računalnu opremu
1 pitanje koje još imate o cijenama komponenta
3 razlike između konfiguracije za video produkciju i konfiguracije za uredsko poslovanje
2 utjecaja kvalitete grafičke kartice na obradu i montažu video zapisa
1 pitanje koje još imate o temi „oprema za računalne igre“
3 ključne riječi o konfiguraciji računala koje će podržavati siguran rad u programima za izradu audiovizualnog sadržaja
2 nove ideje za konfiguraciju računala
1 misao o različitim namjenama računala
Napišite 3 pitanja o osnovnim komponentama računala.
Napišite 2 suprotnosti profesionalne i open source programske podrške
Navedite 1 primjer konfiguracije računala za video produkciju.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
Informacije
Učenik samostalno pronalazi informacije o svim potrebnim komponentama.
Učenik nakon nastavnikove sugestije pronalazi informacije o svim komponentama .
Učenik uz pomoć nastavnika pronalazi informacije o komponentama.
Konfiguracija
Izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
I zabrane su potrebne komponente i predložena je konfiguracija koja nije optimalna.
I zabrane su potrebne i par suvišnih komponenti i predložena je konfiguracija.
Budžet
Predložena konfiguracija je unutar dogovorenog budžeta.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta za 10%.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta više od 10%.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje kvalitetu prikupljenih informacija, predloženu konfiguraciju računala i poštivanje dogovorenog budžeta:
Razine ostvarenosti kriterija
Elementi
3 boda
2 boda
1 bod
Informacije
Učenik vješto pronalazi informacije o svim potrebnim komponentama.
Učenik pronalazi informacije o svim komponentama nakon nastavnikove sugestije.
Učenik pronalazi informacije o komponentama uz nastavnikovu pomoć.
Konfiguracija
Izabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Nakon nastavnikove sugestije i zabrane su potrebne komponente i predložena je optimalna konfiguracija.
Uz pomoć nastavnika i zabrane su potrebne komponente i predložena je konfiguracija.
Budžet
Predložena konfiguracija je unutar dogovorenog budžeta.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta za 10%.
Predložena konfiguracija je izvan dogovorenog budžeta više od 10%.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinim elementima, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. predložite optimalnu konfiguraciju računala za izradu audiovizualnih sadržaja za MAC računalo i napraviti usporedbu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kreiranje tekstualnih dokumenata za potrebe digitalne komunikacije
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice
Koristeći postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini retka, odlomka i stranice kreirati tekstualni dokument u skladu s točno definiranim zahtjevima.
Primjenjivati pravila pisanja složenijih tekstova (seminarski rad)
Primjenjujući pravila pisanja složenih tekstova napisati seminar na zadanu temu.
Koristiti instalirane ili online aplikacije za obradu teksta.
Za zadani zadatak odrediti za koje dijelove će se koristiti instalirane a za koje online aplikacije te ih primijeniti.
Oblikovati poslovnu poruku za slanje elektroničkom poštom
Napisati i poslati putem elektroničke pošte pozivnicu za otvaranje školske izložbe.
Primjenjivati pravila pisanja teksta za komunikaciju na digitalnim platformama
Primijeniti pravila pisanja teksta u formalnoj komunikaciji na društvenoj mreži LinkedIn i neformalnoj komunikaciji na društvenoj mreži Twitter.
Koristiti online okruženje za zajednički rad na zadatku
Surađivati i raditi na zadatku , dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Učenici koriste napredno oblikovanje i uređivanje teksta, izrađuju tekstualni dokument važan za osobni napredak i karijeru (npr. seminarski rad, izvještaj, i sl.), uspoređuju pravila pisanja teksta u formalnoj i neformalnoj komunikaciji u online okruženju, koriste alate suradničkih programa za zajedničko stvaranje i uređivanje digitalnog sadržaja i surađuju na dijeljenim dokumentima.
Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Oblikovanje teksta
Oblikovanje tablica
Kako oblikujemo seminarski rad
Pisanje složenog teksta
Tekstualno oblikovanje na računalu ili online
Pisana online komunikacija
Poslovna komunikacija elektroničkom poštom
Kako se pravilno izražavati na internetu
Online suradnja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Lektira
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Nastavnica iz hrvatskog jezika predložila je da se lektira obradi na nešto drugačiji način - za svako djelo iz lektire izradit kratku brošuru.
b. Zadatak: Učenici će u timovima od tri člana u tekstualnom editoru izraditi brošuru za dodijeljeno djelo iz lektire. Smjernice: A4 format, četiri stranice, slike, fusnote. Surađivati i raditi na zadatku dijeleći dokumente u alatu Office 365 s računom iz sustava AAI@EduHr. Gotovu brošuru dostaviti elektroničkom poštom nastavnici iz hrvatskog jezika i nastavniku uz formalno oblikovanu poruku i pripadajuću signaturu.
c. Podsjetite učenike na pravila pisanja složenijih tekstova, oblikovanje poslovnih poruka za slanje elektroničkom poštom, komunikaciju i suradnju na digitalnim platformama .
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
1 bod
2 boda
3 boda
Sadržaj
Pisani sadržaj ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri istražio temu te je oblikovan bez sadržajne povezanosti.
Pisani sadržaj ukazuje da neke informacije nisu odabrane u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje djelomično usklađeno sa sadržajem.
Pisani sadržaj ukazuje da su odabrane informacije u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje u potpunosti usklađeno sa sadržajem.
Oblikovanje teksta
Tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Nisu primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Djelomično su primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uređen i oblikovan u skladu sa svim pravilima pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja). Korišteni su alati provjeru pravopisa i gramatike u tekstu, numeracija, tablice, objekti i dr.
Timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
Online pisana komunikacija
Teško izražava vlastiti izričaj, a u nekim situacijama ne može oblikovati jasne pisane poruke.
Uz poticaj sudjeluje u komunikaciji, a pisane poruke oblikuje sporo i uz poteškoće.
Spretno oblikuje pisane poruke i ističe se u svim komunikacijskim situacijama.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje sadržaj, oblikovanje teksta, timski rad i suradnju te online pisanu komunikaciju:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
1 bod
2 boda
3 boda
Sadržaj
Pisani sadržaj ukazuje da učenik ni uz pomoć nastavnika nije u zadovoljavajućoj mjeri istražio temu te je oblikovan bez sadržajne povezanosti.
Pisani sadržaj ukazuje da neke informacije ni uz pomoć nastavnika nisu odabrane u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje djelomično usklađeno sa sadržajem.
Pisani sadržaj ukazuje da su ni uz pomoć nastavnika odabrane informacije u skladu sa zadanom temom te da je oblikovanje u potpunosti usklađeno sa sadržajem.
Oblikovanje teksta
Uz pomoć nastavnika tekst je uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Nisu primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uz pomoć nastavnika uređen i oblikovan na razini znaka, odlomka i stranice. Djelomično su primijenjena pravila pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja).
Tekst je uz pomoć nastavnika uređen i oblikovan u skladu sa svim pravilima pisanja složenijih tekstova (uporaba numeracije stranica i upotreba stilova, opisa slika i tablica kao podloga za izradu tablice sadržaja). Korišteni su alati provjeru pravopisa i gramatike u tekstu, numeracija, tablice, objekti i dr.
Timski rad i suradnja
I uz poticaj nastavnika učenik rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
Online pisana komunikacija
I uz pomoć nastavnika učenik teško izražava vlastiti izričaj, a u nekim situacijama ne može oblikovati jasne pisane poruke.
Uz poticaj sudjeluje u komunikaciji, a pisane poruke oblikuje sporo i uz poteškoće.
Učenik uz pomoć nastavnika spretno oblikuje pisane poruke i ističe se u svim komunikacijskim situacijama.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. spojiti više pojedinačnih lektirnih djela te dodati interaktivni sadržaj.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Proračunske tablice
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti postupke oblikovanja proračunskih tablica.
Primijeniti sve potrebne postupke oblikovanja proračunskih tablica za potrebe poslovnog izvještaja.
Poznavati pravila pisanja formula za izradu raznih proračuna.
Primijeniti pravila pisanja formula za izradu troškovnika.
Primijeniti statističke, financijske, logičke i druge funkcije za rješavanje problemskih zadaća.
Primijeniti statističke, financijske i logičke funkcije za izradu poslovnog plana.
Izraditi grafikon na temelju zadane tablice i oblikovati njegove elemente.
Izraditi zadane grafikone na temelju tablica iz poslovnog plana.
Organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeni adresiranje na više listova.
Na primjeru izrade tjednog izvješća organizirati radne listove unutar radne knjige te primijeniti adresiranje na više listova.
Primijeniti mogućnost oblikovanja - zamrznuti naslove, stupce i redove u proračunskoj tablici.
Zamrznuti naslove i stupce u proračunskoj tablici s popisom školske računalne opreme.
Koristiti program za kreiranje i uređivanje jednostavne baze podataka.
Izraditi jednostavnu bazu kupaca i kreirati upit koji će prikazati sve kupce za određeni artikl u zadanom vremenskom razdoblju.
Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta.
Primijeniti naredbe za postavljanje izgleda stranice i ispis dokumenta kojim će se ispisati samo sadržaj unutar zadanog područja ispisa.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik na praktičnim zadacima objašnjava napredno korištenje tabličnih kalkulatora kao što su indeksiranje, pisanje funkcija, primjenjivanje matematičkih formula, izrada različitih grafikona, rad s radnim listovima, zamrzavanje, sortiranje i filtriranje, kreiranje jednostavne baze podataka, izvještavanje i pripremanje sadržaja za ispis ili prezentaciju u digitalnom obliku. Učenici rješavaju niz problema manjeg obujma, a problemi trebaju biti tako koncipirani da se mogu riješiti u kraćem vremenskom roku. Vrlo je važno da u procesu poučavanja učenici samostalno rješavaju zadatke, a da nastavnik pomaže učeniku i navodi ga prema rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Oblikovanje proračunske tablice
Vrste podataka i njihovo oblikovanje
Korištenje formula
Upotreba funkcija
Grafikoni
Rad s radnim listovima
Zamrzavanje
Kreiranje liste baze podataka
Sortiranje i filtriranje
Definiranje upita za dohvat podataka
Ispis proračunske tablice
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Radna situacija - aktivnosti:
Zvučna arhiva
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Na školskom serveru nalazi se zvučna arhiva koju je teško pretraživati. Potrebno je omogućiti jednostavno pretraživanje i izradu mjesečnog izvješća uz grafički prikaz.
b. Zadatak: Učenike podijeliti u timove i raspodijeliti opseg zvučne arhive. Svaki tim dizajnira bazu podataka za svoj obujam arhive - kategorije, formati, nazivi. Prebaciti podatke iz arhive u bazu podataka. Na temelju upita (npr. koje kategorije zvučnog zapisa su najviše pretraživane) izraditi mjesečno izvješće i grafikon te ga dostaviti elektroničkom poštom nastavniku.
c. Podsjetite učenike na namjenu računala, značajke hardverskih komponenti, funkcionalnost besplatnih i komercijalnih softvera i iznos budžeta.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
dizajniranje jednostavne baze podataka
Učenik za zadanu zvučnu arhivu dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu uz manje pogreške dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu i uz pomoć nastavnika
dizajnira jednostavnu bazu podataka.
unos podataka
U zadanom vremenskom razdoblju učenik točno unosi sve zadane podatke.
U zadanom vremenskom razdoblju djelomično ali točno unosi zadane podatke.
U zadanom vremenu unosi premalo podataka.
prikazivanje dobivenih rezultata
Za zadani upit izrađuje mjesečno izvješće i pomoću grafikona prikazuje rezultate jasno i pregledno.
Mjesečno izvješće je manjkavo a pripadajući grafikoni nisu u potpunosti jasni.
Mjesečno izvješće i pripadajući grafikoni su djelomično izrađeni i nejasni.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje timski rad i suradnju, dizajn jednostavne baze podataka, unos podataka i prikaz dobivenih rezultata:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
timski rad i suradnja
Rijetko sudjeluje u timskom radu, ne doprinosi uspješnosti svog tima. S velikim zakašnjenjem i nepotpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji doprinos je ocijenjen prosječnim i svjestan je osobne prosječnosti u doprinosu uspješnosti svog tima. Uglavnom na vrijeme i djelomično potpuno izvršava svoj dio zadatka.
U timskoj evaluaciji dobiva najviše ocjene za doprinos u rješavanju zajedničkog zadatka i svjestan je svog doprinosa uspješnosti svog tima. Na vrijeme i u potpunosti izvršava svoj dio zadatka.
dizajniranje jednostavne baze podataka
Učenik uz pomoć nastavnika za zadanu zvučnu arhivu dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Uz pomoć nastavnika učenik za zadanu zvučnu arhivu uz manje pogreške dizajnira jednostavnu bazu podataka.
Učenik za zadanu zvučnu arhivu i uz pomoć nastavnika
dizajnira jednostavnu bazu podataka.
unos podataka
U zadanom vremenskom razdoblju učenik uz pomoć nastavnika točno unosi sve zadane podatke.
Uz pomoć nastavnika učenik u zadanom vremenskom razdoblju djelomično ali točno unosi zadane podatke.
Uz pomoć nastavnika učenik u zadanom vremenu unosi premalo podataka.
prikazivanje dobivenih rezultata
Uz pomoć nastavnika učenik za zadani upit izrađuje mjesečno izvješće i pomoću grafikona prikazuje rezultate jasno i pregledno.
I uz pomoć nastavnika mjesečno izvješće je manjkavo a pripadajući grafikoni nisu u potpunosti jasni.
I uz pomoć nastavnika učenik je djelomično izradio mjesečno izvješće i pripadajući grafikon.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij prema elementima ocjenjivanja, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 12-11 bodova
Vrlo dobar: 10-8 bodova
Dobar: 7-5 bodova
Dovoljan: 4 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. zadati još jedan upit.
NAZIV MODULA
Vizualne komunikacije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3909
Vizualna percepcija i komunikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3908
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
60 - 70%
10 - 20%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Kroz ovaj modul učenici će upoznati osnovne elemente vizualne komunikacije i načela percepcije. Primjenom grafičkih elemenata i tipografije razviti će smisao za oblikovanje vizualne poruke. Koristiti će teoretska znanja u razumijevanju informacije i vizualne poruke te upoznati razvoj vizualnih komunikacija i pisma. Kroz vježbe će analizirati i primjenjivati postupke stilizacije, apstrahiranja i uporabu asocijativnosti u oblikovanju rješenja i baviti se utjecajem digitalnih medija, društvenih mreža i IT-a na razvoj Internet kulture.
Ključni pojmovi
vizualna percepcija i perceptivne varke, gestalt teorija, komunikacijski proces, povijest vizualnih komunikacija, vizualni jezik, kompozicijska načela, tipografija kao vizualni element, semiotika, znak, simbol, stilizacija, apstrahiranje, asocijacija, promidžbena poruka, robna marka, brand, psihologija boja, fotografska stvarnost, kultura “remixa”, “meme”, digitalni identitet, viralnost, virtualna i proširena stvarnost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
Učiti kako učiti
uku1. 4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku1. 4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku2. 4/5.3. Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju
uku2. 4/5.4. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
● Održivi razvoj
odr A.4.1. Razlikuje osobni od kolektivnih identiteta te ima osjećaj pripadnosti čovječanstvu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom manjih zadataka povezanih sa stvarnim situacijama u maksimalnom opsegu 25%.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3909
Vizualna percepcija i komunikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3908
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vizualna percepcija i komunikacija
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati proces percepcije, razlikovati znakove percepcije prostornosti i pogreške u percipiranju
Skicirati najmanje četiri načela gestalta i objasniti kako dolazi do krive percepcije putem vizualnog podražaja
Razlikovati vrste komunikacija i njihove značajke
Nabrojati vrste komunikacija, analizirati njihove značajke i elemente komunikacijskog procesa
Povezati sadržaj informacije i doživljaj vizualne poruke
Razmotriti misaonu vrijednost informacije i povezati je s doživljajem vizualne poruke
Analizirati i usporediti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima
Objasniti značenje vizualne komunikacije u masovnim medijima i njenog utjecaja na konzumente medija
Istražiti i objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture
Objasniti utjecaj digitalnih medija i IT-a na razvoj Internet kulture u kontekstu „remixa“, „meme“ i autorskih prava
Komentirati utjecaj digitalnih medija na oblikovanje mišljenja
Prezentirati i komentirati primjere utjecaja društvenih mreža na komunikaciju i oblikovanje mišljenja
Objasniti ulogu virtualne i proširene stvarnosti u domeni komunikacije
Objasniti utjecaj virtualne i proširene stvarnosti na obrasce ponašanja i usvajanje novih komunikacijskih navika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Vizualna percepcija i načela gestalt teorija
Znakovi opažanja dubine i perceptivne varke
Vrste komunikacija i komunikacijski proces
Informacija kao poruka
Vizualna komunikacija i masovni mediji
Fotografija u digitalnim medijima
Internet kulture („remix“, „meme“)
Intelektualno vlasništvo u digitalno doba
Viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja
Virtualna i proširena stvarnost
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja
Projektni zadatak - umna mapa:
Organizirati i nacrtati umnu/mentalnu mapu u digitalnom alatu po izboru, koristeći se fotografijom/ ilustracijom/grafikom na temu iz područja vizualnih komunikacija, koristeći logičke veze, asocijacije, oblike, boju i tekst za jasnu vizualnu i informativnu prezentaciju podataka te vodeći računa o autorskim pravima sadržaja na mreži.
Primjeri tema: Internet kulture („remix“, „meme“), viralnost, digitalni mediji i kreiranje mišljenja, virtualna i proširena stvarnost.
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Nije ostvareno
Potrebno doraditi
Izvrsno
STRUKTURA I ORGANIZACIJA PODATAKA
Podaci nisu organizirani prema konceptu umne mape, mapa ne sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza.
Mapa sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza, ali postoje manji nedostaci u organizaciji podataka.
Umna mapa sadrži sve ključne elemente strukture, podaci su organizirani i smisleno povezani.
OBLIKOVANJE I VIZUALNA PREGLEDNOST
Nisu korišteni ili pravilno korišteni oblici i boje za postizanje vizualne preglednosti. Postoje nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Korišteni su oblici i boje za postizanje kreativnosti, ali mapa nije u potpunosti vizualno pregledna i/ili postoje manji nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Za postizanje preglednosti i kreativnosti smisleno su korišteni oblici i boje . Podaci su čitljivi i jasni.
TEMATSKI SADRŽAJ
Sadržaj je u manjoj mjeri ili nije u potpunosti povezan s temom. Nisu odabrani bitni pojmovi i/ili dovoljno elemenata da bi bila razumljivo prikazana tema.
Sadržaj je povezan s temom, ali nisu u potpunosti odabrani bitni pojmovi, sadrži premalo ili previše informacija što otežava razumijevanje.
Sadržaj je u potpunosti povezan s temom, odabrani su ključni pojmovi, mapa sadrži sve bitne informacije.
Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.
Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:
3X u stupcu izvrstan - odličan
2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar
2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar
3X potrebno doraditi - dovoljan
3X nije ostvareno – nedovoljan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta mentalne mape
učenik uz pomoć nastavnika odabire digitalni alat za rad
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje mentalnu mapu.
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. u digitalnom alatu na mreži učenik oblikuje plakat na istu temu i prezentira sadržaj ostalim učenicima kao dio ponavljanja teorijskog sadržaja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Povijest vizualne komunikacije i značenje vizualne poruke
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komentirati primjere i razvoj vizualnih komunikacija i pisma kroz vrijeme
Objasniti povijesni razvoj vizualnih komunikacija na primjerima i navesti osnovne faze razvoja pisma
Povezati utjecaj umjetničkih pokreta i stilova u oblikovanju vizualne poruke
Prepoznati karakteristike umjetničkih pokreta i povezati značajke određenog stila s oblikovanjem vizualne poruke
Primijeniti grafičke elemente, kompozicijska načela i tekst u oblikovanju vizualne poruke
Skicirati vizualnu poruku na zadanu temu primjenom grafičkih elemenata, kompozicijskih načela i teksta.
Razlikovati znak i/ili simbol te područja interesa semiotike i semantike
Objasniti razliku između semantike i semiotike i navesti primjere za znak i simbol
Primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme u oblikovanju
Skicirati idejno rješenje znaka koristeći stilizaciju/ apstrakciju/asocijaciju oblikom i bojom te prepoznati asocijativnost kombinacije teksta i grafičkog elementa
Analizirati ulogu semiotike u oblikovanju promidžbenih poruka i medija
Prepoznati vezu slike i jezičnog dijela reklame i opisati osnovna sredstva promidžbene poruke
Objasniti primjenu simbolizma i stilizacije u oblikovanju robne marke i/ili branda
Usporediti stilsko i simboličko oblikovanje robnih marki i/ili branda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Povijesni razvoj vizualne komunikacije i pisma
Umjetnički pokreti i stilovi
Osnovni grafički/likovni elementi i kompozicijska načela
Tipografija u vizualnoj komunikaciji
Grafički elementi i tekst u oblikovanju vizualne poruke
Semiotika i semantika, znak i simbol
Stilizacija, apstrakcija i asocijativnost
Utjecaj kulture na tumačenje boje i oblika
Semiotika u medijima i oglašavanju
Robna marka i brand
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Projektni zadatak: Nacrtajte prijedlog tri piktograma za atrakcije u novom tematskom zabavnom parku u kojemu se nalazi panoramski kotač, vlak smrti i kuća strave. U rješenju primijeniti postupke stilizacije/apstrahiranja, asocijativnosti te psihološkog i kulturološkog utjecaja boje i forme.
SASTAVNICE
RJEŠENJA
PIKTOGRAM 1
PIKTOGRAM 2
PIKTOGRAM 3
JASNOĆA/ASOCIJATIVNOST
(1-3 BODA)
OBLIKOVANJE STILIZACIJA/
APSTRAHIRANJE
(1-3 BODA)
TEHNIČKA IZVEDBA
(1-3 BODA)
UKUPNO:
Prijedlog vrednovanja (kriterij):
dovoljan - 13 - 16 bodova
dobar - 17 - 20 bodova
vrlo dobar - 21 - 24 bodova
izvrstan - 25 - 27 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta piktograma
učenik uz pomoć nastavnika oblikuje piktograme
učeniku treba omogućiti produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik izrađuje shematski prikaz zabavnog parka (infografiku) sa oznakama svih sadržaja i atrakcija (minimalno 5) koristeći osnovna 3 iz redovnog zadatka.
NAZIV MODULA
Financijska pismenost i poduzetništvo u sektoru
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Financijska pismenost i poduzetništvo
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3910
Poduzetništvo u sektoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3911
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
70-80%
20-30%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području financijske pismenosti i poduzetništva, razumijevanje toka novca, efikasnog upravljanja osobnim financijama, razlikovanje vrsta bankovnih računa i metoda plaćanja, razumijevanje kreditiranja, važnosti štednje i osiguranja. Učenici će upoznati osnovne pojmove vezane za poduzetništvo i vrste poslovanja, proći će kroz proces stvaranja i razvoja poslovne ideje, pisanja poslovnog plana i procjene održivosti.
Ključni pojmovi
Financijska pismenost, poduzetništvo ,osobne financije, metode plaćanja, bankovni računi, kreditiranje, štednja, osiguranje, vrste poslovanja, poslovna ideja, poslovni plan
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt B 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
ikt B 4. 2. Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa).
pod C.4.3. Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici, simuliranim ili stvarnim situacijama iz svijeta rada. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 20 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Financijska pismenost i poduzetništvo
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3910
Poduzetništvo u sektoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3911
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Financijska pismenost i poduzetništvo
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje toka novca, bruto dohotka i neto plaće
Opisati značenje toka novca, usporediti pojmove bruto dohodak i neto plaća
Razlikovati vrste troškova
Navesti i opisati vrste troškova te grupirati troškove prema vrsti
Osmisliti i organizirati upravljanje osobnim novčanim sredstvima
Opisati načine upravljanja osobnim novčanim sredstvima te izraditi plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje
Procjenjivati tehničke razlike između različitih bankovnih računa
Razlikovati vrste bankovnih računa te navesti i opisati tri primjera
Odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije
Razlikovati metode plaćanja te odabrati najbolje sredstvo plaćanja prema vrsti ekonomske transakcije
Objasniti princip kreditiranja
Opisati ulogu kredita i hipoteke te navesti opravdani razlog podizanja kredita i hipotekarnog zaduženja
Diskutirati o važnosti štednje
Nabrojati načine štednje i izraditi plan štednje za određeno razdoblje
Razlikovati vrste osiguranja
Opisati vrste osiguranja, usporediti tri ponude različitih osiguravajućih subjekata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula je heuristička nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Pristup novcu
Upravljanje bankovnim računima
Metode plaćanja
Krediti i hipoteke
Uloga banaka
Upravljanje osobnim financijama
Plan raspodjele prihoda i troškova za određeno razdoblje
Vrste osobnog osiguranja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU.
Vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog: nastavnik tijekom izvođenja zadatka vrednuje razumijevanje usvojenih pojmova financijske pismenosti.
Zadatak je izraditi umnu mapu u kojoj treba obuhvatiti pojmove kao što su pristup i upravljanje novcem, metode plaćanja, troškovi, vrste osiguranja, uloga banaka, kredita i hipoteka.
Elementi i kriteriji
Nije ostvareno
Potrebno doraditi
Izvrsno
STRUKTURA I ORGANIZACIJA PODATAKA
Podaci nisu organizirani prema konceptu umne mape, mapa ne sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza.
Mapa sadrži osnovne elemente: ključni pojam, strukturu veza, ali postoje manji nedostaci u organizaciji podataka.
Umna mapa sadrži sve ključne elemente strukture, podaci su organizirani i smisleno povezani.
OBLIKOVANJE I VIZUALNA PREGLEDNOST
Nisu korišteni ili pravilno korišteni oblici i boje za postizanje vizualne preglednosti. Postoje nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Korišteni su oblici i boje za postizanje kreativnosti, ali mapa nije u potpunosti vizualno pregledna i/ili postoje manji nedostaci u prikazu i čitljivosti sadržaja.
Za postizanje preglednosti i kreativnosti smisleno su korišteni oblici i boje. Podaci su čitljivi i jasni
TEMATSKI SADRŽAJ
Sadržaj je u manjoj mjeri ili nije u potpunosti povezan s temom. Nisu odabrani bitni pojmovi i/ili dovoljno elemenata da bi bila razumljivo prikazana tema.
Sadržaj je povezan s temom, ali nisu u potpunosti odabrani bitni pojmovi, sadrži premalo ili previše informacija što otežava razumijevanje.
Sadržaj je u potpunosti povezan s temom, odabrani su ključni pojmovi, mapa sadrži sve bitne informacije.
Pojašnjenje kriterija: Tablica predstavlja univerzalnu tablicu za vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog. Tijekom rada nastavnik popunjava razinu postignuća učenika znakom x u pripadajućoj rubrici. Nakon popunjavanja usmeno povratno informira učenika o ostvarenosti zadatka.
Prijedlog kriterija za ocjenjivanje temeljem tablice:
3X u stupcu izvrstan - odličan
2X izvrstan i 1x potrebno doraditi - vrlo dobar
2X potrebno doraditi i 1x izvrstan - dobar
3X potrebno doraditi - dovoljan
3X nije ostvareno - nedovoljan
Vrednovanje naučenog:
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Želite uložiti u kupnju novog računala, planirate štediti dobiveni novac od obitelji.
b. Zadatak je Izraditi plan štednje uračunavajući dodatak od 10% za ostvarivanje željenog cilja
c. Podsjetite učenike na realnost postavljenog cilja, raspodjelu “prihoda” i troškova za određeno razdoblje te moguće promjene uvjeta kao što su vrijednost novca i cijene na tržištu.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađeni plan štednje uporabom unaprijed definiranih pokazatelja oznakom X u pripadajućoj rubrici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izvrsno
djelomično
potrebno uvježbati
U planu štednje obuhvaćeni su “prihodi” i troškovi za određeno razdoblje
U planu štednje uzete su u obzir moguće promjene vrijednosti novca i cijena na tržištu.
Plan štednje je održiv, obuhvatio je sve mogućnosti sakupljanja sredstava za ostvarivanje željenog cilja.
3 X u stupcu izvrsno - odličan (5)
2 X u stupcu izvrsno i 1 X u stupcu djelomično - vrlo dobar (4)
1 X u stupcu izvrsno i 2 X u stupcu djelomično - dobar (3)
3 X u stupcu djelomično - dovoljan (2)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer: analizirati troškove obrazovanja u jednoj školskoj godini za jednog učenika našeg zanimanja te izrade pisani izvještaj.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Poduzetništvo u sektoru
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati i protumačiti osnovne pojmove u poduzetništvu
Opisati i razlikovati osnovne pojmove u poduzetništvu
Procijeniti poslovnu priliku/poduzetničku ideju
Analizirati tri primjera poduzetničkih ideja odabrati izvedivu te obrazložiti odabir.
Razlikovati vrste poslovanja i prepoznati prikladan način poslovanja
Opisati vrste poslovanja i obrazložiti najbolji način poslovanja za zadani primjer
Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje
Istražiti mogućnosti financiranja poduzetničke ideje
Izraditi poslovni plan
Izraditi poslovni plan prema zadanim smjernicama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Osnove poduzetništva
Osmišljavanje i provjeravanje izvedivosti poduzetničke ideje
Vrste poslovanja
Vrste i načini financiranja
Elementi i održivost poslovnog plana
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
PROJEKTNI ZADATAK
Izraditi poslovni plan
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
Učenicima predstavite radnu situaciju: Završio si školu, diploma ti je u rukama. Na temelju znanja i vještina koje posjeduješ osmisli tri poslovne ideje. Vrednuj poslovne ideje s ciljem odabira optimalne.
Zadatak je Izraditi poslovni plan uzimajući u obzir sve zadane smjernice.
Podsjetite učenike na elemente i korake u razradi uspješnog poslovnog plana. Planiranje poslovanja i kontrolne točke uspješnosti.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje provođenje zadatka; definiranje triju poslovnih ideja i provođenje vrednovanja istih, izradu poslovnog plana, pridržavanje smjernica i vremenskih rokova.
Razine ostvarenosti kriterija
Kriteriji
3 boda
2 boda
1 bod
Ideje, vrednovanje ideja i odabir optimalne
Učenik je kreirao tri realne poslovne ideje, proveo postupak vrednovanja i odabrao optimalnu
Učenik je kreirao tri poslovne ideje, uz manju pomoć proveo postupak vrednovanja i odabira optimalne
Učenik je kreirao manje od tri poslovne ideje, uz pomoć proveo postupak vrednovanja i odabira optimalne
Poslovni plan
Poslovni plan je cjelovit i u potpunosti izrađen
Poslovni plan je razrađen, ali mu fali pojedinih elemenata.
Poslovni plan je izrađen, ali je necjelovit i nedovoljno razrađen.
Pridržavanje smjernica i vremenskih rokova
Učenik je primjenio sve smjernice i pridržavao se svih rokova.
Učenik je primijenio većinu smjernica i pridržavao se rokova s manjim odstupanjima..
Učenik je primljeno manji broj smjernica, nije se pridržavao rokova, ali je predao rad.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna istraživačka nastava, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadataka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Primjer zadatka: Istražiti i prezentirati kolegama iz razreda primjere uspješnih poslovnih planova/tvrtki te povesti dijalog zašto im je poslovanje uspješno.
* Strukovni moduli kvalifikacije Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/ Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, 4.2 prema HKO u 1. godini učenja
NAZIV MODULA
Web-platforme i internetske tehnologije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Web-platforme i internetske tehnologije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2499
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razumijevanje specifičnosti web platformi i web tehnologija u procesu izrade web rješenja i primjene elemenata web-sadržaja za postizanje optimalne informativnosti i funkcionalnosti, primjenjujući postupke sigurnog korištenja i pretraživanja podataka na internetu koji uključuju zaštitu podataka, odgovorni način korištenja različitih internetskih servisa poštujući sigurnosne protokole.
Ključni pojmovi
web platforme, web tehnologije, web preglednici, web tražilice, sigurnost i zaštita podataka, napredno pretraživanje, elementi web sadržaja, internetski servisi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okružju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Web-platforme i internetske tehnologije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2499
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Web-platforme i internetske tehnologije
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste i specifičnosti web-platformi
Opisati vrste, namjenu i specifičnosti web-platformi
Opisati osnovne web-tehnologije
Opisati osnovne web-tehnologije za izradu web-rješenja ovisno o odabiru web platforme
Razlikovati web-preglednike i njihove specifičnosti
Usporediti web-preglednike i njihove specifičnosti s obzirom na zaštitu sigurnosti i privatnosti
Primijeniti napredne metode pretraživanja weba
Primijeniti napredne metode pretraživanja weba pomoću ključnih riječi, operatora i slika uz tri različite tražilice
Objasniti računalne mreže, mrežne usluge i protokole
Objasniti računalne mreže, mrežne usluge i protokole na konkretnim primjerima
Navesti osnovne elemente web-sadržaja
Navesti osnovne elemente web-sadržaja za postizanje optimalne informativnosti i funkcionalnosti
Procijeniti sigurnost podataka na internetu
Opisati postupke sigurnog ponašanja na internetu i procijeniti sigurnost podataka
Razlikovati i osvijestiti način odgovornog korištenja različitih internetskih servisa
Primijeniti sigurnosne protokole i odgovorno koristiti internet
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja uz pretraživanje podataka i pojmova na internetu, analize, komparacije i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno uz upute nastavnika istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma, te izrađuju prezentacije. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Temeljna arhitektura interneta
Vrste i specifičnosti web platformi
Web tehnologije
Web preglednici i web tražilice
Postupci pretraživanja podataka na internetu
Računalne mreže, mrežne usluge i protokoli
Osnovni elementi web-sadržaja
Zaštita i sigurnost podataka na internetu
Internetski servisi i načini sigurnog korištenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak 1:
Nastavnik priprema za učenike shematski prikaz mreže na kojemu se nalaze primjeri dviju kuća koje dijele internetsku vezu. Svaka kuća ima svoj usmjerivač i mrežu, a svaki uređaj na shematskom prikazu koji nije usmjerivač ima masku podmreže. Na nekoliko uređaja domene su zamijenjene. Učenici trebaju ispisati tablicu mrežnih adresa pojedinih uređaja u obje kuće i korigirati domene tako da odgovaraju prostorno i mrežno pripadajućoj kući.
Vrednovanje:
KWL tablica
Što znam?
Što želim znati?
Što sam naučio?
Nastavnik uvidom u KWL tablicu komentira s učenikom usvojene ishode zadatka i na temelju razgovora formira ocjenu.
Zadatak 2:
Primijeniti protokole zaštite te prezentirati odgovorno korištenje internetskih servisa (npr. zaštita osobnih podataka, virtualni identitet, neželjena e-pošta).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i istraživačka nastava uz zadatke istraživačkog i komparativnog tipa uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama dobiju jasne smjernice i razumiju upute zadatka.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka
učenik uz pomoć nastavnika ispisuje tablicu mrežnih adresa pojedinih uređaja u obje kuće i korigirati domene
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama uz iste kriterije kao i ostale učenike, jasne upute i mentorsku podršku te ovisno o teškoći zadaje smanjen obim zadatka i/ili produženo vrijeme rješavanja zadatka vodeći računa o mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama tako da zadatak i dalje bude poticajan i motivirajući.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr.
● napisati IP adrese svih računala u računalnoj učionici
● istražiti važnost i odgovorno korištenje virtualnog identiteta i njegovu ulogu u osobnoj promociji
NAZIV MODULA
Izrada fotografije za potrebe web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada fotografije za potrebe web-rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2507
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja
(od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija i samostalnosti u području izrada fotografije za potrebe web-rješenja, razvijanje znanja i vještina korištenja fotoaparata i snimateljske opreme, obrade i prilagodbe fotografije za objavu na digitalnim medijima uz poštivanje i zaštitu autorskih prava.
Ključni pojmovi
fotografija u web rješenjima, izražajna sredstva fotografije: kompozicija, rakurs, kontrast i obojenje, okvir … , radni nalog, fotoaparat i snimateljska oprema, rasvjetna tijela, temperatura i boja svjetla, postupak fotografiranja, osnovna obrada fotografije, formati zapisa digitalne fotografije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
ikt D 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnog vlasništva i odabire način dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, fotoaparatima, snimateljskom opremom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada fotografije za potrebe web-rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2507
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada fotografije za potrebe web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati obilježja slike kao elementa sadržaja web-rješenja
Analizirati primjere web rješenja te opisati ulogu i obilježja fotografije kao elementa vizualnog izražavanja
Analizirati potrebe fotografskog snimanja za web-rješenje
Proučiti nalog za snimanje fotografije za web rješenje zadane teme
Pripremiti opremu za fotografiranje prema potrebama za izradu web-rješenja
Pripremiti opremu za fotografiranje: fotoaparat, rasvjetna tijela, stativi, objektivi i ostala oprema
Primijeniti elemente fotografske sintakse s obzirom na zahtjev fotografije, pazeći na elemente kompozicije i rakurs
Izraditi fotografije prema pravilima komponiranja i izbora rakursa te zahtjevima i namjeni web rješenja
Procijeniti i prilagoditi elemente ekspozicije prema zahtjevima fotografiranja za web-rješenje
Izraditi fotografije pravilnom primjenom elemenata ekspozicije prema zahtjevima i namjeni web rješenja
Snimiti fotografiju u zatečenim ili kontroliranim uvjetima prema zahtjevu naručitelja web-rješenja
Izvesti fotografiranje u zadanim uvjetima i/ili prilagoditi uvjete s ciljem zadovoljavajuće kvalitete slike
Obraditi fotografiju prema potrebama web-rješenja
Izabrati odgovarajuću fotografiju iz seta snimljenih
Odabrati i prilagoditi fotografiju za objavu na internetu za različite platforme i rezolucije
Obraditi i optimizirati fotografiju prema zahtjevima digitalnih platformi
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi fotografije za web
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi fotografije za web
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama i dijelom heurističkoj nastavi (analiza fotografije na webu). Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera slike kao elementa sadržaja web rješenja. Nastavnik vodi učenike kroz proces nastajanja fotografije i demonstrira rad u programskoj potpori za obradu fotografija. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Fotografija kao vizualna komunikacija u web rješenjima
Izražajna sredstva fotografije
Snimanje fotografije na temelju naloga
Priprema fotoaparata i snimateljske opreme
Rasvjetna tijela
Osnovna obrada fotografije
Formati zapisa digitalne fotografije
Zaštita autorskih prava i intelektualnog vlasništva
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Snimiti set fotografija za pokretnu galeriju na web stranici na zadanu temu, obraditi ih i optimizirati za objavu.
Podsjetiti učenike na važnost:
izražajnih sredstava i pravilne ekspozicije
obradu, optimizaciju i formate
estetsku i kvalitativnu vrijednost odabranih fotografija
kriterij
izvrsno
dobro
loše
poštivanje zadane teme web stranice
tehnička kvaliteta fotografija
obrada fotografije
optimizacija i odabir formata digitalne fotografije za objavu
estetska kvaliteta fotografija
poštivanje roka za izradu zadatka
Nastavnik ispunjava tablicu označavanjem kriterija dogovorenom oznakom i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja primjenjuje učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik planira fotografiranje uz pomoć nastavnika
učenik priprema opremu uz pomoć kolega iz razreda
učenik prilagođava uvjete fotografiranja uz pomoć nastavnika
učenik obrađuje, optimizira i sprema fotografiju uz dodatno vrijeme za rad i pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. učenik odabrane fotografije uređuje primjenom efekata i filtera kako bi postigao atraktivniji izgled pokretne galerije.
NAZIV MODULA
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2510
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50%-60%
20%-30%
20%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u primjeni osnovnih tehnologija za izradu web-rješenja, stjecanje samostalnosti u korištenju tekstualnih editora za pisanje koda prezentacijskog i stilskog jezika i samostalnosti u izradi jednostavnih funkcionalnih i oblikovno skladnih web-rješenja uz integraciju osnovnih elemenata multimedije, korištenjem metoda i alata za pregled koda, testiranje i objavu web-sjedišta na web-poslužitelju.
Ključni pojmovi
faze izrade web stranica, prezentacijski jezik - HTML, stilski jezik - CSS, uređivač koda, struktura web stranica, pregled koda, testiranje web-rješenja, prijenos podataka, web-poslužitelj, objava web-sjedišta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okruženju.
ikt D 4. 3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i sadržaje o složenoj temi s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2510
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
Obujam SIU (CSVET)
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati osnovnu strukturu i dijelove web-sjedišta
Analizirati strukturu i dijelove web-sjedišta zadanog primjera
Identificirati osnovne faze u razvijanju web-projekta
Opisati osnovne značajke faza u razvoju web-projekta
Primijeniti pravila pisanja prezentacijskog jezika za izradu web-stranica
Primijeniti pravila pisanja prezentacijskog jezika za izradu funkcionalnog rješenja web-stranica
Opisati osnovne elemente prezentacijskog i stilskog jezika za izradu web-stranica
Opisati osnovne elemente prezentacijskog i stilskog jezika za izradu web-stranica i načine povezivanja
Primijeniti elemente prezentacijskog jezika za izradu web-stranica u oblikovanju osnovne strukture web-stranice
Oblikovati strukturu web-stranice primjenom prezentacijskog jezika prema zadatku
Primijeniti elemente stilskog jezika za vizualno oblikovanje web-stranica
Primijeniti stilskI jezik za oblikovanje web-stranica prema zadanom vizualnom predlošku
Koristiti razvojno okruženje za pisanje HTML i CSS koda
Koristiti razvojno okruženje za optimalnu kontrolu i pisanje HTML i CSS koda
Provesti pregled koda (code review)
Provesti pregled koda (code review) uz ispravak pogrešaka u skladu s rezultatom pregleda
Koristiti alate web-preglednika za pronalaženje grešaka u kodu
Identificirati greške u kodu koristeći se različitim alatima i postavkama web-preglednika
Testirati web-rješenje i objaviti na web-poslužitelju
Izvršiti korekciju testiranog web-rješenja i objaviti ga na web-poslužitelju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav čine heuristička i programirano vođena nastava koja uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te vođeni postupak. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama procesa razvoja i primjene prezentacijskog i osnova stilskog jezika za izradu web-stranica, demonstrira rad u programskoj potpori za izradu web-rješenja nizom vođenih vježbi i usmjerava učenike ka samostalnom rješavanju zadataka koncipiranih tako da razvijaju vještinu rada u kodu te dosljednost i sistematičnost u skladu s usvojenom tehnologijom. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Faze razvoja web-rješenja
Tehnologije i jezici za izradu web-stranica
Struktura web-stranice
HTML sintaksa - elementi i svojstva
Oblikovanje teksta, naslovi i odlomci
Slike, boje i pozadine
Tekst i slike kao poveznice
Popisi, tablice, forme
Linijski i blok elementi
CSS sintaksa - uvod u stilski jezik
Stilovi i selektori
Povezivanje prezentacijskog i stilskog jezika
Strukturni elementi i oblikovanje u web-rješenju
Layout - dimenzioniranje i pozicioniranje elemenata
Model kutije (eng. box model) – margine, odmaci, obrubi
Pregled, testiranje i objava web-sjedišta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak je napraviti funkcionalno i oblikovno skladno web-rješenje primjenom usvojenih tehnologija prema zadanoj temi: Izraditi životopis poznate osobe (biografija).
● Učenici trebaju istražiti i prikupiti podatke (tekstualne i slikovne) o poznatoj osobi prema vlastitom odabiru koja je dala svoj doprinos u književnom/stručnom/umjetničkom području.
● Izraditi web-rješenje kombinirajući tekst i sliku primjenom usvojenih tehnologija i elemenata prezentacijskog i stilskog jezika
● Povezati minimalno četiri html dokumenta, u navigaciji koristiti tekstualne i slikovne poveznice (ikone), napraviti barem jednu poveznicu preko slike ili teksta na vanjski sadržaj, koristiti “box” model, primijeniti listu, tablicu i formu
● Web-rješenje je potrebno testirati, prema potrebi ispraviti pogreške i objaviti na web-poslužitelju.
Vrednovanje naučenog:
Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje:
funkcionalnost web-rješenja (funkcionalnost poveznica i pravilni prikaz svih tekstualnih i slikovnih integriranih elemenata sadržaja)
oblikovnu usklađenost (kvaliteta vizualnog rješenja web-stranice, čitljivost i informativnost sadržaja u skladu s tematskim zadatkom)
objava web-rješenja na web-poslužitelju (pravilni postupak prijenosa web-rješenja i prikaza svih elemenata)
Kriteriji
Funkcionalnost
Oblikovna usklađenost
Objava na
web-poslužitelju
odlično
dobro
loše
*nastavnik kreira bodovnu ljestvicu za ocjenjivanje po kriterijima u skladu s grupom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i programirana nastava uz vođeni proces vježbi i mentorstvo nastavnika kod primjene i usvajanja novih tehnologija i postupaka pri izradi zadataka, uz očekivanu samostalnost u izradi manjih zadataka, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti vođeni postupak i korake primjene novih tehnologija, kako bi mogli uz korekcije i samostalno odraditi zadatak. Prema potrebi vođeni postupak vježbi potrebno je ponoviti grupno i individualno.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istim elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada).
učenik istražuje i prikuplja podatke (tekstualne i slikovne) uz dodatne upute
učenik izrađuje web-rješenje kombinacijom teksta i slike i povezuje tri html stranice primjenom usvojenih tehnologija i elemenata prezentacijskog i stilskog jezika uz pomoć nastavnika
uz pomoć nastavnika učenik testira, ispravlja pogreške i objavljuje web-sjedište na web-poslužitelju
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. samostalno istražiti, testirati i prezentirati kolegama mogućnosti korištenja besplatnih web-poslužitelja.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
*Modul Likovna umjetnost u struci za drugu godinu učenja likovne umjetnosti
NAZIV MODULA
Likovna umjetnost u struci
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 30 %
40 - 50 %
20 - 40 %
Status modula (obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj je modula da učenici obogate likovni jezik i razviju vizualni opažaj tumačenjem umjetničke baštine i suvremene kulturne okoline, razviju odgovoran odnos prema likovno-umjetničkom području u budućem zanimanju te steknu etičke norme i otvorenost za sudjelovanje u likovno-umjetničkim događanjima i aktivnostima.
Ključni pojmovi
umjetnost i duhovnost (kult/religija/filozofija), umjetnost, znanost i tehnologija, promidžbene mogućnosti umjetnosti, umjetnost kao društveni komentar, položaj i uloga umjetnika u društvu, cenzura kao oblik oduzimanja moći, institucionalizacija umjetnosti, eksploatacija umjetnosti u komercijalne svrhe, umjetnost i popularna kultura, proces kao tehnička vještina, ritual, automatizam i apsurd, destrukcija, konstrukcija, proces kao intelektualni čin, umjetnost bez tehnološkog procesa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učiti kako učiti
UKU A.4/5.1. Upravljanje informacijama. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
UKU A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
UKU A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
UKU A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
UKU B.4/5.1. Planiranje. Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
UKU B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
UKU D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Upotreba IKT-a
IKT A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
IKT A.5.2. Učenik se samostalno služi društvenim mrežama i računalnim oblacima za potrebe učenja i osobnoga razvoja.
IKT B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
IKT B.5.3. Učenik promiče toleranciju, različitosti, međukulturno razumijevanje i demokratsko sudjelovanje u digitalnome okružju.
IKT C.4.2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okružju.
IKT C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
IKT C.4.4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
IKT C.5.2. Učenik samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
IKT C.5.3. Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Građanski odgoj i obrazovanje
GOO A.5.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
GOO B.5.1. Promiče pravila demokratske zajednice.
GOO C.5.1. Aktivno sudjeluje u građanskim inicijativama.
GOO C.5.3. Promiče kvalitetu života u zajednici.
Zdravlje
ZDR B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
ZDR B.5.1.C Odabire ponašanja koja isključuju bilo kakav oblik nasilja.
ZDR B.5.1.B Odabire ponašanje sukladno pravilima i normama zajednice.
Osobni i socijalni razvoj
OSR A.5.1. Razvija sliku o sebi.
OSR B.5.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora.
OSR B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
OSR C.5.4. Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
Poduzetništvo
POD A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
Održivi razvoj
ODR A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
ODR B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se istraživanjem stvarnih likovnih problema u struci te razvijanjem i izražavanjem ideja uporabom različitih likovnih i vizualnih materijala i medija u okviru istraživačkih, problemskih i projektnih zadataka u skupini, paru ili samostalno. Takvim se problemskim pristupom potiče kreativno mišljenje i razvija inovativnost, originalnost i poduzetnost kod učenika.
Analitičkim promatranjem i rekonstrukcijom stvaralačkoga procesa u umjetničkim djelima učenici se upoznaju s različitim pristupima i viđenjima stvarnosti, a vlastito im iskustvo stvaranja omogućuje izražavanje i produkciju ideja u strukovnom obrazovanju. Učenik kao aktivni promatrač koji ima razvijeno kritičko mišljenje, lakše će se snaći u vremenu u kojem živi i znati odgovoriti potrebama suvremenoga doba.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj učionici/umjetničkoj radionici ili neposrednim kontaktom s umjetničkim djelom u galerijama i muzejima, u gradskome prostoru i na arheološkim lokalitetima. Provodi se organiziranim stručnim ekskurzijama, terenskom nastavom ili samostalnim učeničkim aktivnostima izvan nastave.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnovni preduvjet za cjeloviti rad učenika i nastavnika u učenju i poučavanju nastavnog modula Likovna umjetnost u struci specijalizirana je učionica/umjetnička radionica s kabinetom za nastavnike i prostorom za čuvanje učeničkih radova. U učionici prikladne veličine (1,25 m2 po osobi) potrebno je osigurati: računalo s internetskom vezom za nastavnika; računala/tablete za učenike; skener; pisač za A4 i A3 format u boji; digitalni fotoaparat; odgovarajuće računalne programe za obradu fotografije, montažu filma, obradu i stvaranje slike; projektor visoke rezolucije koji ima kvalitetnu i neizmijenjenu reprodukciju boja ili proporcija; podlogu za reprodukciju velikoga formata; adekvatno i kontrolirano osvjetljenje (mogućnost zamračenja učionice); audio opremu; opremu za pisanje (zelena, bijela ili pametna ploča); stolove i stolice za polaznike; daske za crtanje i plastično oblikovanje 1/1; štafelaje 1/1; pribor i modele za crtanje i slikanje; materijal za plastično oblikovanje (glina, karton i dr. alternativni materijali); ormariće za odlaganje uradaka i pribora te osigurani prostor za izlaganje radova polaznika (zidni pano i mali galerijski prostor). Elektroničku opremu potrebno je redovito obnavljati/nadograđivati novim audiovizualnim multimedijskim tehnologijama.
S obzirom na stvaralački karakter učenja i poučavanja nastavnog modula Likovna umjetnost u struci potrebno je omogućiti prezentiranje rezultata rada učenika i izvan učionice radi dostupnosti drugim učenicima, roditeljima i široj javnosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i znanost
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i znanost odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i znanost praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
izdvojiti tvrdnje i stavove o međuodnosu umjetnosti, znanosti i tehnologije na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o međuodnosu umjetnosti, znanosti i tehnologije preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava utjecaj i primjena znanstvenih koncepata i tehnoloških otkrića u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i znanost na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i znanost na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i znanost u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju znanstvenih i tehnoloških otkrića na likovni primjer povezujući ga s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i znanosti razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem i primjenom znanstvenih i tehnoloških otkrića u nastanku novih likovnih rješenja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, rad u skupini, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Utjecaj znanosti i tehnologije na promjene u likovnom oblikovanju
2. Primjena znanstvenih i tehnoloških otkrića u nastanku novih likovnih rješenja
3. Međuodnos umjetnosti, znanosti i tehnologije
4. Nacionalna umjetnička baština u kontekstu znanosti
5. Umjetnost i znanost kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja : Utjecaj znanosti na primjenu boja u slikarstvu
Aktivnost 1 : Pogledati videozapis o povijesnom razvoju teorija boja (Arisotelova, Newtonova, da Vincijeva, Goetheova teorija) i tome kako ih ljudsko oko vidi. Raspraviti o sličnosti i razlikama u pojedinim teorijama, psihološkom djelovanju boja i utjecaju znanosti na primjenu boja u umjetnosti.
Aktivnost 2 : Istražiti u skupini kolorističku modulaciju, tonsku modelaciju, poentilizam i chiaro scuro na primjeru svjetskih i nacionalnih umjetničkih djela. Zabilježiti kako prethodno spomenute znanstvene teorije utječu na primjenu boja u slikarstvu. Usporediti slikarski rukopis Van Gogha, Seurata i Cezannea na uvećanim reprodukcijama i demonstrirati različite načine nanošenja boje. Istražiti stilske karakteristike impresionizma, ekspresionizma i simbolizma. Rezultate istraživanja i odabrane likovne primjere objaviti na zajedničkoj digitalnoj platformi.
Aktivnost 3 : Usporediti Monetove nizove slika istih motiva ( Stogovi sijena, Katedrala u Rouenu ) na kojima je istraživao promjenu boja pod utjecajem svjetlosti i raspraviti o upotrebi različitih boja za određene dijelove dana /godišnja doba.
Aktivnost 4 : Odabrati jedan motiv u lokalnoj sredini (npr. crkvu) i fotografirati ga iz istog kuta u različito doba dana te zabilježiti zapažanja o promjenama boje pod utjecajem svjetlosti. Objaviti fotokolaže na zajedničkoj platformi.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u skupini, rasprave; pregled rezultata istraživanja i likovnoga rada na zajedničkoj platformi; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza rezultata istraživanja i fotografija
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovih rezultata, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje za učenje - primjer izlazne kartice (nakon Aktivnosti 2 ):
Naučio/la sam:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Trebao/la bih više poraditi na:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nije mi jasno:
___________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vrednovanje kao učenje - primjer vrednovanja za učenje ( Aktivnost 3 ):
Nastavnik postavlja pitanje: Na koji način Monet prikazuje promjenjive efekte svjetlosti u različito doba dana /godišnje doba? Učenici individualno oblikuju odgovor i zapisuju ga. Razmjenjuju mišljenje s partnerom i prema tome korigiraju svoj odgovor. Nastavnik proziva nekoliko parova da podijele svoje zaključke s cijelim razredom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i znanost u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022) te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i duhovnost
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i duhovnost odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i duhovnost praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
izdvojiti tvrdnje i stavove o utjecaju kulta, religije i filozofije na umjetnost na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o utjecaju kulta, religije i filozofije na umjetnost preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava utjecaj kulta, religije i filozofije u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i duhovnost na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i duhovnost na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i duhovnost u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju kulta, religije i filozofije na likovni primjer povezujući ga s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i duhovnosti razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem i primjenom filozofskih i religijskih koncepata u nastanku novih likovnih rješenja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Umjetničko djelo i kult
2. Umjetnost i religija
3. Umjetnost kao odraz filozofskog koncepta
4. Nacionalna umjetnička baština u kontekstu duhovnosti
5. Umjetnost i duhovnost kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja : Ikonografske metode
Aktivnost 1: Usporediti različite likovne primjere iste religijske teme (npr. Kristovo raspeće ) s obzirom na polazni biblijski tekst u kojem je opisana prikazana tema. Raspraviti o tome kako pojedini elementi (kompozicijski odnosi, prikaz prostora, tipologija i izgled likova, atributi, simbolika boja i sl.) doprinose ostvarenju i razumijevanju teme.
Aktivnost 2 : Povezati prethodne likovne primjere s odgovarajućim opisima ikonografskih metoda: govor simbola, simboličke scene, metoda redukcije, narativna metoda, metoda simulacije. U paru istražiti jednu od ikonografskih metoda prema zadanim smjernicama i pronaći dva umjetnička djela na kojima je primijenjena. Analizirati ikonografske elemente na odabranim primjerima i stilske karakteristike te povezati s kontekstom nastanka djela. Rezultate istraživanja izložiti u formi eseja.
Aktivnost 3 : U parovima istražiti ikonografski program sakralne građevine u vlastitom gradu i predstaviti ga plakatom, prezentacijom ili videozapisom.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u skupini, rasprave; pregled rezultata istraživanja i likovnoga rada na zajedničkoj platformi; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza rezultata istraživanja i fotografija
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovih rezultata, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje naučenoga ( Aktivnost 2 ):
SASTAVNICE
nedovoljno
dovoljno
dobro
vrlo dobro
odlično
Ikonografske metode
Ne prepoznaje ikonografske metode na likovnim primjerima.
Prepoznaje jednu/dvije ikonografske metode, ali ih ne objašnjava. Odabire tek jedan odgovarajući likovni primjer.
Većinom prepoznaje ikonografske metode i djelomično ih objašnjava na odabranim likovnim primjerima.
Razlikuje ikonografske metode i uglavnom ih točno opisuje na odabranim likovnim primjerima.
Samostalno i argumentirano objašnjava ikonografske metode na novim primjerima.
Analiza ikonografskih elemenata
Ne analizira ikonografske elemente.
Analizira jedan/dva ikonografska elementa uz manje greške.
Djelomično analizira ikonografske elemente, ali ne objašnjava kako doprinose razumijevanju teme.
Točno analizira većinu ikonografskih elementa i njihovu ulogu u ostvarenju teme.
Samostalno i argumentirano objašnjava kako kompozicijski odnosi, prikaz prostora, tipologija i izgled likova, atributi i simbolika boja doprinose ostvarenju i razumijevanju teme.
Likovni jezik i analiza
Ne poznaje likovnu terminologiju niti ju primjenjuje.
Poznaje likovnu terminologijuali ju ne primjenjuje ispravno.
Primjenjuje osnovnu likovnu terminologiju i izražava svoj doživljaj likovnih primjera.
Iznosi osobnu interpretaciju djela na temelju opisa i analize te kontekstuali-zira djelo.
Samostalno iznosi kritički stav temeljen na analizi, osobnoj interpretaciji i kontekstuali-zaciji.
Stil i kontekst
Ne povezuje umjetničko djelo s odgovaraju-ćim stilom /
razdobljem ni kontekstom.
Smješta djelo u određeni stil/razdobljeali ne prepoznaje utjecaj konteksta.
Smješta djelo u odgovarajući stil/razdoblje i donosi pretpostavke o utjecaju konteksta.
Samostalno prosuđuje kako je pojedini kontekst utjecao na djelo/stil.
Samostalno sinkronijski i dijakronijski povezuje umjetničko djelo s odgovarajućim kontekstom.
Oblikovanje eseja
Tekst nije napisan u formi eseja. Nisu poštivane zadane smjernice.
Esej nema trodijelnu strukturu, a obuhvaćena je tek jedna/dvije smjernice.
Esej ima trodijelnu strukturu, ali nije smisleno raspoređen u svim dijelovima. Misli ponekad nisu smisleno izložene ili su smjernice djelomično obuhvaćene.
Esej ima trodijelnu strukturu. Obuhvaćene su sve smjernice, ali nisu jednako detaljno razrađene.
Esej ima jasnu trodijelnu strukturu, a misli su smisleno i pregledno izložene u uvodu, razradi i zaključku. U potpunosti su obuhvaćene sve smjernice.
*Brojčana ocjena proizlazi iz aritmetičke sredine ocjena po sastavnicama.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i duhovnost u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima, (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022) te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i moć
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i moć odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i moć praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
analizirati likovno-umjetnička djela na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
izdvojiti tvrdnje i stavove o međuodnosu umjetnosti i društva na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o međuodnosu umjetnosti i društva preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva
ispitati važnost likovnih primjera na kojima se odražava međuodnos umjetnosti i društva u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i moć na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i moć na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i moć u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o međuodnosu umjetnosti i društva povezujući likovne primjere s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju međuodnosa umjetnosti i društva razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika prepoznavanjem utjecaja društva na likovno oblikovanje i uloge umjetnosti u osvještavanju bitnih društvenih pitanja. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Utjecaj društva na promjene u likovnom oblikovanju
1.1. Promidžbene mogućnosti umjetnosti
1.2. Cenzura kao oblik oduzimanja moći
1.3. Pojava i otpor institucionalizaciji, komercijalizaciji i eksploataciji umjetnosti u komercijalne svrhe
1.4. Umjetnosti, popularna kultura i masovni mediji
2. Uloga umjetnosti u društvu
2.1. Uloga umjetnosti u osvještavanju bitnih društvenih pitanja
2.2. Položaj i uloga umjetnika u društvu
3. Nacionalna umjetnička baština u društvenom kontekstu
4. Umjetnost i društvo kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Tema istraživanja : Može li umjetnost mijenjati društvo?
Aktivnost 1 : Na primjeru nekoliko umjetničkih djela različite tematike (npr. H. Daumier: Vagon treće klase , E. Delacroix: Sloboda predvodi narod , Guerrilla Girls: Trebaju li žene biti gole kako bi se pojavile u Metropolitan muzeju? , kolaži Barbare Kruger i sl.) raspraviti o društvenim problemima na koji se ukazuje, društveno-povijesnom kontekstu koji je utjecao na nastanak djela i likovnim elementima kojima se naglašava poruka.
Aktivnost 2 : U paru odabrati jedan od prethodno analiziranih likovnih primjera i pronaći primjer iz nacionalne umjetničke baštine kojim se ukazuje na isti društveni problem. Usporediti načine izražavanja društvene kritike prema unaprijed zadanim smjernicama te predstaviti rezultate istraživanja uz pomoć PowerPoint prezentacije. Prateći usmena izlaganja rezultata istraživačkoga zadatka prepoznati i prema smjernicama zabilježiti zapažanja o odabranim likovnim elementima, stilskim karakteristikama i utjecaju društveno-povijesnoga konteksta.
Aktivnost 3 : Zabilježiti koji društveni problemi obilježavaju suvremeno doba i potražiti primjere vizualnih poruka i simbola u lokalnoj sredini kojima se ukazuje na društvene probleme. Svoja zapažanja usporediti s ostalima u razredu. Odabrati jedan od suvremenih problema, istražiti o njemu na mrežnim stranicama i potom izraditi vlastiti rad (plakat, fotografiju, sliku, crtež, videozapis performansa i sl.) kojim se izražava društvena kritika, pri čemu to može biti i reinterpretacija jednog od umjetničkih djela analiziranih u prethodnoj aktivnosti, te napisati kratak opis rada. Izraditi zajedničku virtualnu izložbu radova (u aplikaciji Artsteps ili u Padletu) s mogućnošću prikupljanja povratnih informacija i objaviti ju na školskim mrežnim stranicama.
*Napomena : Učenici trebaju aktivno sudjelovati vlastitim prijedlozima organizacije prostora i postava izložbe. Rad u aplikaciji umjesto nastavnika može koordinirati i učenik koji za to pokaže osobit interes.
Aktivnost 4 : Raspraviti u razredu o prikupljenim povratnim informacijama i provesti kratku debatu na temu „Može li umjetnost mijenjati društvo?”
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada, rada u paru, rasprave; pregled prezentacije i likovnoga rada; lista procjene i debate.
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza prezentacije rezultata istraživanja i likovnih radova.
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovoga ostvarenja u odabranom mediju, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija.
Vrednovanje kao učenje - primjer vršnjačkoga vrednovanja:
Vršnjačko vrednovanje vizualnoga rada kojim se ukazuje na društveni problem ( Aktivnost 4 )
u potpunosti
djelomično
ne
Rad je izveden u odgovarajućem mediju.
Elementi od kojih se rad sastoji uredno su i pregledno oblikovani.
Ideja i način oblikovanja originalni su i kreativno izvedeni.
Radom se jasno ukazuje na suvremeni društveni problem.
Odabir likovnih elemenata i način oblikovanja doprinose izražajnosti poruke.
Vizualna poruka privlači pažnju promatrača i ostavlja snažan dojam.
Ideja rada jasno je i precizno objašnjena popratnim tekstom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih za učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i moć u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja - MZO, 28/10/2022) te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Umjetnost i stvaralački proces
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
izložiti jedan likovni problem u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces odabirući relevantne likovne primjere primjenom likovne terminologije
prezentirati rezultate istraživanja u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces praktičnim radom u odabranom mediju povezujući relevantne podatke u smislenu cjelinu
analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava priroda stvaralačkoga procesa
analizirati likovno-umjetnička djela u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces
izdvojiti tvrdnje i stavove o umjetnosti kao stvaralačkom procesu na temelju prethodno stečenoga znanja ili proučenoga sadržaja
iznijeti stav o umjetnosti kao stvaralačkom procesu preispitujući likovni problem s više različitih gledišta u određenom kontekstu
navesti likovna i stilska obilježja primjera nacionalne baštine u okviru individualnoga umjetničkog stvaralačkog opusa
ispitati važnost likovnih primjera individualnoga umjetničkog stvaralačkog opusa u kontekstu nacionalne baštine
komentirati likovno-umjetničko djelo/ambijent/izložbu u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces na temelju neposrednoga kontakta
izraziti osobnu interpretaciju likovno-umjetničkoga djela/ambijenta/izložbe u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces na temelju neposrednoga kontakta
smjestiti likovni primjer u okviru teme Umjetnost i stvaralački proces u odgovarajući stil/razdoblje
iznijeti pretpostavke o utjecaju konteksta na individualni umjetnički stvaralački opus povezujući likovne primjere s određenim stilom/razdobljem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav temelji se na istraživanju stvaralačkoga procesa i individualnog umjetničkog stvaralačkog opusa razvijanjem analitičkog i kritičkog mišljenja te stvaralačkog rada učenika od ideje do realizacije. Nastavnik prilikom strukturiranja i vođenja odgojno-obrazovnoga procesa odabire različite metode i strategije kojima se potiče aktivno sudjelovanje učenika (suradničko učenje, iskustveno učenje, samostalno istraživanje, istraživanje u paru, prezentacija, raspravljanje, učenje u izvanškolskom okružju, korelacije i uporaba novomedijskih tehnologija). U nastavnom procesu važna je usmjerenost na učenika - uvažava se individualnost svakoga učenika, njegove potrebe, mogućnosti i interesi, stil učenja i izražavanja, potiče se autonomija i odgovornost za vlastito učenje.
Nastavne cjeline/teme
1. Priroda stvaralačkoga procesa (od ideje do realizacije)
2. Razvoj individualnoga umjetničkog stvaralačkog procesa
3. Individualni umjetnički stvaralački opus u kontekstu nacionalne baštine
4. Umjetnost i društvo kroz stilove i razdoblja
Načini i primjer vrednovanja
Stvaralački proces - od ideje do realizacije
Aktivnost 1 : Prema zadanim smjernicama usporediti stvaralački proces (od ideje do realizacije) na primjeru dvaju umjetničkih djela, figurativne i konceptualne forme. Raspraviti o stvaralačkom procesu u kojemu dolazi do izražaja tehnička vještina i stvaralačkom procesu kao intelektualnom činu.
Aktivnost 2 : Istražiti prema zadanim smjernicama individualni stvaralački opus jednog nacionalnog umjetnika s posebnim osvrtom na kontekst. Posjetiti galeriju/muzej/javni prostor u kojem je izloženo jedno njegovo djelo i analizirati ključne likovne elemente na kojima se odražava priroda stvaralačkoga procesa. Rezultate istraživanja prikazati u obliku prezentacije/plakata/video uratka/eseja.
* Napomena : Ako učenici nemaju mogućnost neposrednog kontakta s umjetničkim djelom u prostoru galerije/muzeja, mogu posjetiti primjer javne skulpture i istražiti opus umjetnika koji ju je izradio.
Aktivnost 3 : Odabrati jedno od umjetničkih djela izdvojenih iz opusa umjetnika koji su predstavljeni u prethodnoj aktivnosti i reinterpretirati ga vlastitim likovnim radom. Prema zadanim smjernicama napisati kratak dnevnik vlastitoga stvaralačkoga procesa od ideje do realizacije. Objaviti rad u zajedničkoj virtualnoj učionici.
VREDNOVANJE
Vrednovanje za učenje: povratne informacije o razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenika u odnosu na postavljena očekivanja; ciljana pitanja tijekom nastave radi provjere razumijevanja; opažanje ponašanja učenika tijekom individualnoga rada i rasprave; pregled prezentacije/plakata/video uratka/eseja i dnevnika; lista procjene
Vrednovanje kao učenje: individualni razgovor s nastavnikom, lista procjene (samovrednovanje); skupna analiza likovnih radova (reinterpretacija) i dnevnika stvaralačkoga procesa (vršnjačko vrednovanje)
Vrednovanje naučenog: procjena argumentiranja tijekom rasprave u kojoj učenik sudjeluje, usmeno ispitivanje primjene znanja i vještina, opažanje procesa istraživačkog rada i njegovoga ostvarenja u odabranom mediju, vrednovanje rezultata istraživačkog rada analitičkom rubrikom na temelju definiranih elemenata i kriterija
Vrednovanje kao učenje - primjer samovrednovanja :
Samovrednovanje vlastitoga istraživačkoga rada i uspjeha u savladavanju novih pojmova i vještina
Tijekom istraživanja slijedio/la sam zadane smjernice.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Koristio/la sam više različitih izvora informacija.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Odabrao/la sam relevantne likovne primjere za prikaz individualnoga stvaralačkoga procesa.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Istraženi individualni stvaralački proces razmotrio/la sam s više različitih gledišta.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Prilikom neposrednoga kontakta s umjetničkim djelom analizirao/la sam ključne likovne elemente.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Rezultate istraživanja prikazao/la sam u odgovarajućem mediju.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Rezultate istraživanja predstavio/la sam jasno i argumentirano.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Služio/la sam se stručnom likovnom terminologijom.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Reinterpretaciju umjetničkoga djela izveo/la sam na kreativan način.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
U dnevniku istraživanja obuhvatio/la sam sve faze rada, od ideje do realizacije.
da
uglavnom da
uglavnom ne
ne
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute tijekom pojedinih aktivnosti i istraživačkih zadataka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće. Za istraživački zadatak potrebno je omogućiti rad u paru ili u skupini s uspješnijim učenicima koji mogu preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka, a učeniku s poteškoćama dodjeljuje se uloga primjerena njegovim sposobnostima. Također, potrebno je omogućiti više vremena za istraživanje i prezentaciju rezultata istraživanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba učenika s teškoćama modul se prilagođava u skladu sa Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 12/07/2021), smjernicama važećih dokumenata o učenju i vrednovanju te dokumenata vezanih uz učenike s teškoćama.
Za učenike koji imaju izražen interes za umjetničko područje potrebno je osigurati dodatne aktivnosti i sadržaje, otvoriti mogućnost daljnjeg istraživanja te poticati njihov individualni razvoj usmjeren na likovnu umjetnost i šire. Poželjno je omogućiti sudjelovanje darovitih učenika u izvanučioničkoj nastavi, izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima te u različitim vrstama projekata, koji su sastavni dio kurikula ustanove, čime se potiče razvoj individualnih interesa i sposobnosti. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu/modulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Radi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba darovitih/visokomotiviranih učenika planiraju se i provode aktivnosti SIU-a Umjetnost i stvaralački proces u skladu sa Smjernicama za rad s darovitom djecom i učenicima (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 28/10/2022) te drugim dokumentima MZO-a vezanim za darovite učenike.
*Modul sektorske jezgre za sve kvalifikacije u Sektoru GTiAVT u 2. godini učenja
NAZIV MODULA
Prezentacijski alati i vještine
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prezentacijski alati i vještine
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1741
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
70-80%
10-20%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u području izrade medijskih prezentacija, prezentiranja i učinkovitog komuniciranja. Učenici će usvojit teoretska znanja neophodna za razumijevanje funkcioniranja različitih prezentacijskih alata, medijskih platformi i masovnih medija te načine planiranja i izrade medijske prezentacije. Kroz vježbe će razvijati vještinu integriranja medijskih elemenata u medijskim prezentacijama, prilagođavanja medijske poruke za različite masovne medije te prilagodbu medijskih sadržaja različitim medijskim platformama. Također će razvijati osobne komunikacijske i prezentacijske vještine.
Ključni pojmovi
mediji, masovni mediji, medijska platforma, struktura medijske prezentacije, prezentacijski alati, komunikacijske vještine, prezentacijske vještine, prezentacijski alati
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
● Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr A 4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se prvenstveno u školskoj računalnoj učionici. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima. Skup ishoda učenja ostvaruje se usvajanjem teorijskih znanja uz izvođenje vježbi i/ili realizacijom zadataka u minimalnom opsegu ⅕.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prezentacijski alati i vještine
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1741
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Prezentacijski alati i vještine
Obujam SIU (CSVET)
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati specifičnosti medijskih platformi
Navesti vrste medijskih platformi te razlikovati specifičnosti pojedinih medijskih sadržaja
Osmisliti i organizirati strukturu medijske prezentacije
Provesti organizaciju medijske prezentacije prema zadanoj strukturi
Izraditi medijsku prezentaciju koristeći prezentacijske alate
Izraditi medijske prezentacije koristeći minimalno dva različita prezentacijska alata
Integrirati medijske elemente u medijsku prezentaciju
Izraditi multimedijsku prezentaciju integriranjem minimalno tri vrste medijskog sadržaja (slika, video, zvuk)
Prilagođavati medijske poruke za njihovo objavljivanje na masovnim medijima
Pripremiti multimedijsku prezentaciju za objavu na digitalnim platformama
Razviti komunikacijske i prezentacijske vještine
Prezentirati sadržaj izrađene multimedijske prezentacije komunicirajući u skladu s društvenim odnosno kulturološkim kodovima i konvencijama
Izvršiti prilagodbu i objavu medijskih sadržaja na različitim medijskim platformama
Prilagoditi i objaviti već objavljenu medijsku prezentaciju obzirom na zahtjeve zadanog masovnog medija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga modula je projektna nastava. Tijekom predavanja nastavnik demonstrira primjenu prezentacijskih alata i komunikacijskih vještina. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera objavljenih prezentacija na različitim medijskim platformama te izradom vježbi manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Medijske platforme
Struktura medijske prezentacije
Alati za izradu medijskih prezentacija
Analiziranje publike i prilagođavanje poruke publici
Organizacija govorne poruke
Društveni i kulturološki kodovi i konvencije u javnom nastupu
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje provodi se kontinuirano tijekom učenja i poučavanja, u pravilu na svakom satu radi davanja informacija o učeničkom napredovanju i unapređivanja budućega učenja i poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja učeničkih snaga te planiranja njihovog budućega učenja i poučavanja.
Vrednovanje naučenog provodi se tijekom godine na kraju procesa učenja (nastavne cjeline, polugodišta te godine učenja i poučavanja). Ishodi učenja provjeravaju se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Radna situacija - aktivnosti:
Komunikacija na društvenim mrežama
1. Učenicima predstavite radnu situaciju: U sklopu Dana sigurnosti na internetu organiziraju se kratka predavanja na različite teme. U svrhu poticanja pristojne komunikacije putem internet, prvenstveno na društvenim mrežama potrebno je izraditi prezentaciju i prezentirati na temu komunikacije na društvenim mrežama.
2. Zadatak je izraditi multimedijsku prezentaciju na temu komuniciranja na društvenim mrežama te prezentirati istu. Prezentacija treba trajati 10 min. i uključivati više vrsta medija. Učenici trebaju planirati prezentaciju, odrediti strukturu, sadržaje, izraditi prezentaciju i prezentirati je u skladu s društvenim odnosno kulturološkim kodovima i konvencijama. Nakon prezentacije potrebno je samu prezentaciju prilagoditi za slanje sudionicima e-mailom, objaviti na web stranicama i video servisu.
3. Podsjetite učenike na proces izrade medijskih prezentacije i na karakteristike medijskih platformi te poštivanje autorskih prava.
Tablica vršnjačkog vrjednovanja
Svaki učenik vrednuje svakog učenika i to tako da ne vrednuju samog sebe. Osim samog vrednovanja svaki učenik u dvije rečenice treba istaknuti što mu se sviđa, a što bi se moglo još doraditi. Najuspješniji rad je onaj koji dobije najviše bodova.
Zanimljivost i dinamičnost prezentacije
(1-3) boda
Korištenje različitih medija u prezentaciji
(1-2) boda
Trajanje i organizacija prezentacije
(1-3) boda
Prezentiranje
(1-3) boda
Ukupan broj bodova/zbrojiti sve ćelije za sve mutacije
max. 11 bodova
min. 4 bodova
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na projektnoj nastavi. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik ima produženo vrijeme za usvajanje ishoda
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom formiranja pitanja
učenik ima kontinuiranu potporu nastavnika prilikom pripreme opreme i snimanja intervjua
kod vršnjačkog vrednovanja kriterij ostaje nepromijenjen
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer: koristiti više od 3 različita medija, sam osmisliti dio medijskog sadržaja za prezentaciju te koristiti dodatne opcije računalnog programa u kojem se izrađuje prezentacija.
* Strukovni moduli kvalifikacije Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/ Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, 4.2 prema HKO u 2. godini učenja
NAZIV MODULA
Vizualno oblikovanje i tipografija web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove vizualnog web-oblikovanja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2501
Tipografija u web-sadržajima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2502
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je kod učenika razviti vještine i kompetencije u razvoju idejnog koncepta dizajnerskog rješenja web-sjedišta kao cjelovite kompozicije i organizacije informacija, samostalnog korištenje i razumijevanje tipografije, teorijskih znanja o estetski prihvatljivom dizajnu kojim se realizira prezentacija sadržaja na webu.
Ključni pojmovi
obilježja web-dizajna, sustavi boja u web-dizajnu, principi web-dizajna, elementi likovnog oblikovanja, koncept, anatomija i organizacija web-stranice, arhitektura informacija, mreža, žičani model za web , sigurni web fontovi, tipografsko oblikovanje, hijerarhijsko oblikovanje teksta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnove vizualnog web-oblikovanja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2501
Tipografija u web-sadržajima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2502
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove vizualnog web-oblikovanja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pravilno tumačiti i interpretirati sustave, teoriju boja te upotrebu sigurnih web-boja
Objasniti sustave boja koji se koriste u web dizajnu te istražiti palete sigurnih web boja
Objasniti definiciju i identificirati obilježja dizajna web-rješenja
Identificirati i analizirati obilježja dizajna web-rješenja
Identificirati obilježja osnovnih elemenata sadržaja web-rješenja
Usporediti osnovne elemente sadržaja web-rješenja
Postaviti organizacijsku strukturu svih elemenata web-proizvoda
Organizirati strukturne elemente zadanog web-proizvoda kao pripremu za izradu idejnog nacrta
Skicirati raspored elemenata web-proizvoda za svaku logičku komponentu (Grid)
Nacrtati skicu svih elemenata web-proizvoda na temelju organizacijske strukture
Pravilno primijeniti osnovne elemente likovnog oblikovanja (teksture, uzorci, oblici i boja) u web-dizajnu za izradu kompozicije web-rješenja
Primijeniti osnovne elemente likovnog oblikovanja na skici web-proizvoda
Skicirati raspored elemenata web-proizvoda (Layout)
Skicirati temeljni nacrt i raspored svih elemenata web-proizvoda
Oblikovati raspored elemenata web-proizvoda pomoću digitalnog alata (Wireframe)
Nacrtati i oblikovati temeljni nacrt u alatu za kreiranje žičanog modela temeljem skice web-proizvoda
Prezentirati oblikovanje web-proizvoda suradnicima
Prezentirati i argumentirati prijedlog oblikovanja web-proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira načine skiciranja i kreativnog promišljanja web-proizvoda, primjenu alata i opcija programa u rješavanju praktičnih problema. Zadaci trebaju biti koncipirani projektno i na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Osnovna obilježja web-dizajna
Sustavi boja u web-dizajnu
Osnovni principi web-dizajna
Osnovni elementi likovnog oblikovanja
Koncept, anatomija i organizacija web-stranice
Arhitektura informacija
Izrada mreže i žičanog modela za web
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadatak:
Web stranica za školsku zadrugu
Nastavnik, voditelj školske zadruge naručio je izradu web-stranice za bolje predstavljanje aktivnosti i proizvoda zadruge sa zadanim vremenskim rokom za izradu gotovog dizajnerskog rješenja (sedam dana prije sajma školskih zadruga). Učenici moraju izraditi prijedlog dizajna web-stranice na temelju dostavljenih fotomaterijala i tekstova te prezentirati i argumentirati svoja rješenja.
Podsjetiti učenike na važnost:
analize potreba naručitelja i web-stranice
dobre pripreme materijala
organizacije i arhitekture informacija
izrade modela
osnovnih principa oblikovanja web-stranice
dobre prezentacije
Kriteriji
loše
zadovoljavajuće
dobro
organizacija i arhitektura informacija
izrada modela
poštivanje osnovnih principa dizajna web stranica
izbor boja
izbor tipografije
ukupni vizualni dojam
prezentacija
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna prakseološka i projektna u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje mrežu za web
nastavnik dodatno podsjeća učenika na osnovne principe web dizajna
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik radi prilagodbu sustava boja za korisnike s daltonizmom i predlaže paletu boja koja će se koristiti u okviru pristupačnog dizajna web stranice.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tipografija u web-sadržajima
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elementarne pojmove tipografije koja se koristi na webu
Analizirati anatomiju i objasniti osnovne pojmove tipografije za web
Razlikovati tipografske elemente kao dio dizajna web-rješenja
Objasniti različite tipografske elemente na zadanim primjerima web-rješenja
Koristiti pravila oblikovanja tipografije za web-rješenja
Primijeniti osnovna pravila oblikovanja tipografije za web-rješenje na zadanom primjeru
Oblikovati tekst poštujući hijerarhiju za potrebe izrade web-rješenja
Oblikovati tekst i analizirati važnost hijerarhijskog oblikovanja teksta za potrebe izrade web-rješenja
Odabrati tipografiju ovisno o namjeni web-rješenja
Odabrati i koristiti tipografiju prema namjeni web-rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira načine oblikovanja tipografije i kreativnog istraživanja tipografskih rješenja za web, primjenu alata i opcija programa u rješavanju praktičnih problema. Zadaci trebaju biti koncipirani projektno i na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Tipografija za web
Ekranski fontovi
Tipografski elementi i anatomija znakova
Osnovna pravila oblikovanja tipografije za web-rješenje
Hijerarhijsko oblikovanje teksta web-rješenja
Primjena tipografije prema namjeni web-rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama.
Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadataka:
Naručitelj nije zadovoljan s izborom “karakter seta” u kojemu se ne prikazuju znakovi iz hrvatskog govornog područja te zahtjeva redizajn web stranice samo u području tipografskog rješenja kako bi se uklonile nepravilnosti.
Podsjetiti učenike na:
sigurne web fontove
osnovna pravila tipografskog oblikovanja
hijerarhijsko oblikovanje teksta
Kriteriji
loše
zadovoljavajuće
dobro
izbor sigurnog web fonta
izbor dobrog tipografskog rješenja prema namjeni stranice
pravilno korištenje hijerarhije
usmena argumentacija izbora fontova
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna prakseološka i projektna u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika istražuje sigurne web fontove
učenik uz pomoć nastavnika izabire tipografsko rješenje za web
nastavnik dodatno podsjeća učenika na hijerarhijska pravila oblikovanja teksta
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik nudi dva tipografska rješenja naručitelju, usmeno ih prezentira te predlaže prema svojim preferencijama bolje rješenje
NAZIV MODULA
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2508
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja, razvijanje znanja i vještina korištenja audio i video opreme za snimanje te programa za obradu i montažu audiovizualnog sadržaja, stjecanje samostalnosti izradi audiovizualnog sadržaja uz poštivanje autorskih prava i intelektualnog vlasništva te zahtjeva digitalne platforme za objavu.
Ključni pojmovi
filmska izražajna sredstva, snimateljska oprema za sliku i zvuk, priprema za snimanje, postavke kamere, ekspozicija, OSP, zvuk u video sadržaju, mikrofoni, snimanje zvuka, montažna pravila, programi za obradu i montažu, sinkroniziranizacija, efekti u slici, stabilizacija slike, optimizacija zvuka, grafika, video standardi, rezolucija, radni i završni formati zapis
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
ikt D 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnog vlasništva i odabire način dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2508
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati obilježja audiovizualnog sadržaja kao elementa web rješenja
Opisati glavna obilježja audiovizualnog sadržaja kao elementa web rješenja
Analizirati potrebe video snimanja za web rješenje
Analizirati zahtjeve izrade audiovizualnog sadržaja te predložiti i sastaviti plan snimanja
Pripremiti opremu za video snimanje prema potrebama za izradu web rješenja
Provjeriti ispravnost audio i videoopreme za snimanje te osigurati uvjete funkcionalnosti
Procijeniti i prilagoditi elemente ekspozicije prema zahtjevima snimanja za web rješenje
Procijeniti i prilagoditi elemente ekspozicije prema zahtjevima snimanja za web rješenje te podesiti izvore svjetla
Snimiti video zapis u zatečenim ili kontroliranim uvjetima prema zahtjevu naručitelja web rješenja
Snimiti video zapis u zatečenim ili kontroliranim uvjetima u skladu s temom i namjenom web rješenja
Izvesti obradu i prilagodbu audiovizualnog sadržaja prema potrebama web rješenja
Montirati, obraditi i eksportirati audiovizualni sadržaj prema potrebama web rješenja
Izvesti snimanje, obradu i prilagodbu audio zapisa za web
Snimiti, montirati, obraditi i eksportirati audio zapis za web
Izvesti prilagodbu audiovizualnog sadržaja za objavu na Internetu (različite platforme i rezolucije)
Odabrati format, kontejner i kodek za objavu na Internetu, eksportirati prema zahtjevu platforme te arhivirati prema dogovorenim pravilima.
9. Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi audiovizualnog sadržaja za web rješenje
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi audiovizualnog sadržaja za web rješenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav heuristička nastava uz učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira proces izrade audiovizualnog sadržaja za potrebe web-rješenja. Pomaže učeniku u stjecanju samostalnosti pri planiranju, snimanju i montaži audiovizualnog sadržaja te njegovoj prilagodbi za objavu na internetu. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Analiza audiovizualnog sadržaja na webu
Oprema za video snimanje
Elementi ekspozicije
Faze produkcije video zapisa
Programi za obradu i montažu videa
Faze produkcije audio zapisa
Radni i izlazni formati za različite medijske platforme
Prilagodba audiovizualnog sadržaja za objavu na webu
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1. Zadatak: Prema zahtjevu vlasnika web stranice potrebno je izraditi promidžbeni video oglas u trajanju od jedne minute:
osmisliti sadržaj i napisati plan snimanja
pripremiti snimateljsku opremu
prilagoditi uvjete snimanja i snimiti audiovizualni sadržaj
montirati, integrirati grafiku i eksportirati prema zadanom formatu i kvaliteti slike
2. Podsjetite učenike na pravila snimanja i montaže, odgovarajuće formate zapisa i eksporta te poštivanje autorskih prava.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje tehničku kvalitetu slike i zvuka te zanimljivost oglasa i ocjenjuje učenika.
KRITERIJI
DA/NE
Izvedene pripreme za snimanje
Priprema snimateljske opreme i postavljanje rasvjetnih tijela
Procjena uvjeta snimanja, odgovarajuća ekspozicija
Zadovoljavajuća tehnička kvaliteta snimke
Poštovana montažna pravila
Odgovarajući format izvoza audiovizualnog sadržaja
Zanimljivost promidžbenog oglasa
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka.
Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik osmišljava sadržaj i piše plan snimanja uz dodatne upute
učenik priprema snimateljsku opremu uz pomoć kolega iz grupe
učenik prilagođava uvjete snimanja i snima audiovizualni sadržaj uz pomoć nastavnika
učenik montira, integrira grafiku i eksportira prema zadanom formatu i kvaliteti slike uz dodatne upute i produženo vrijeme za izradu zadataka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. montira kraću verziju od 30 sekundi ili dužu verziju od 90 sekundi.
NAZIV MODULA
Razvijanje web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Razvijanje web-rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2511
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50%-60%
20%-30%
20%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u razvoju i praćenju web-projekata kroz izradu funkcionalnog i oblikovno skladnog web-rješenja korištenjem naprednih mogućnosti prezentacijskog i stilskog jezika, provedbi testiranja i objave web-sjedišta na web-poslužitelju, uz uvažavanje sigurnosti i zaštite podataka na internetu, poštujući autorska prava, pravila i propise.
Ključni pojmovi
sigurnost podataka, zaštita podataka, autorska prava, faze razvoja web- projekta, praćenje web-projekta, prezentacijski jezik, stilski jezik, testiranje web-rješenja, objava web-rješenja, web-poslužitelj
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt A 4. 2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt A 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
ikt B 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okružju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i sadržaje o složenoj temi s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 50 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razvijanje web-rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2511
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Razvijanje web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati metode zaštite podataka na internetu
Opisati vrste i metode zaštite podataka na internetu
Objasniti osnovne faze razvoja i prepoznati faktore koji utječu na razvijanje web-projekta
Objasniti osnovne faze razvoja web-projekta, prepoznati faktore koji utječu na razvijanje web-pro jekta te navesti moguće prijedloge kontrole
Napisati plan provedbe web-projekta
Napisati plan provedbe web-projekta prema zahtjevima naručitelja
Izraditi tematsko web-rješenje u skladu s usvojenom tehnologijom
Izraditi tematsko web-rješenje u skladu s usvojenom tehnologijom i planom provedbe web-projekta
Integrirati sadržaj i funkcionalnost web-rješenja
Integrirati sadržaj i funkcionalnost web-rješenja primjenom naprednih elemenata prezentacijskog i stilskog jezika u planirani web-projekt
Primijeniti trenutne standarde u procesima izrade web-projekata
Primijeniti aktualne tehnologije i standarde u procesima izrade web-projekta
Pratiti provedbu aktivnosti/poslove razvoja web-rješenja u skladu s primjenom i zaštitom autorskih prava
Pratiti provedbu aktivnosti/poslove razvoja web- rješenja u skladu s primjenom i zaštitom autorskih prava sadržaja i koda web-rješenja
Izvesti testiranje i objavljivanje web-rješenja na web poslužitelju
Provesti postupak testiranja, prijave i prijenosa web- sjedišta na web-poslužitelj
Primijeniti pravila i propise o sigurnosti i zaštite na radu prilikom izrade web-rješenja
Primijeniti pravila i propise o sigurnosti i zaštite na radu prilikom izrade web-rješenja na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava uz učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada metodama koje uključuju demonstraciju, razgovor te programirani i projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama procesa planiranja i vođenja web-projekata te demonstrira rad u programskoj potpori za izradu web- rješenja. Učenici rješavaju zadatke koji uključuju primjenu naprednijih elemenata prezentacijskog i stilskog jezika u izradi web-rješenja koji su strukturirani tako da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika, daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade web-rješenja i provedbi web-projekta u skladu s usvojenom tehnologijom.
Nastavne cjeline/teme
Zaštita podataka na internetu
Faze razvoja web-projekta, iniciranje, planiranje i vođenje web-projekta
Web tehnologije i standardi za izradu web-rješenja
Napredne mogućnosti prezentacijskog i stilskog jezika
Integracija multimedije u web-rješenje, galerije slika, video, audio
Primjena i zaštita autorskih prava
Pregled, testiranje i objava web-sjedišta
Sigurnost i zaštita na radu
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Učenici timski provode web-projekt kojem je rezultat izrada web-stranice (web-sjedišta) za zamišljenog klijenta. Nastavnik učenicima priprema smjernice i upute za provedbu web-projekta, definira okvirni profil klijenta s osnovnim zahtjevima za izradu oblikovno skladnog i funkcionalnog web-rješenja vodeći računa o opsegu projekta s obzirom na usvojene ishode i tehnologiju.
Smjernice za učenike:
napraviti podjelu u timove (3 - 4 učenika), odabrati voditelja projektnog tima, podijeliti zaduženja u provedbi web-projekta
pripremiti anketni upitnik i prikupiti potrebe klijenta prema okvirnim smjernicama projektnog zadatka i profila klijenta kojeg definira nastavnik, pripremiti sadržaj (tekstualne i multimedijalne materijale u skladu sa zadatkom i uputama)
napraviti vremenski plan provedbe projekta, pratiti i vrednovati korake provedbe, voditi osnovnu projektnu dokumentaciju
testirati i objaviti web-rješenje na web-poslužitelju
prezentirati završeni projekt od početne do završne faze
provesti samovrednovanje, tijekom i nakon realizacije projekta
Samovrednovanje:
Članovi tima vrednuju korake provedbe web-projekta prema predloženim kriterijima:
Projektni zadatak i plan provedbe:
DA
NE
DJELOMIČNO
Jest e li shvatili projektni zadatak, zahtjeve naručitelja-klijenta?
Je li napravljena podjela zadataka ili organizacija izrade faza projekta?
Je li definiran vremenski plan izrade projekta?
Je li korišten program za vremensko planiranje (npr. Gantogram)?
Ispitivanje potreba:
DA
NE
DJELOMIČNO
Namjena web-rješenja je jasno definirana
(što točno želimo postići, čemu služi web-rješenje)?
Ciljana skupina korisnika je jasno definirana?
Jesu li prikupljene sve informacije i materijali potrebni za pripremu i izradu?
Je li pripremljen i korišten anketni upitnik za prikupljanje potrebnih podataka?
Dizajn sučelja i integriranih elemenata:
DA
NE
DJELOMIČNO
Jesu li primijenjena osnovna načela oblikovanja koja pridonose originalnom i zanimljivom konceptu oblikovanja sučelja i sadržaja?
Odgovara li izbor tipografije (tip, veličina, boja i broj fontova) načelima oblikovanja web-stranica i doprinosi li stvaranju ukupnog pozitivnog vizualnog dojma i preglednosti web-sjedišta?
Jesu li odabrani multimedijalni elementi usklađeni i doprinose li sadržaju i namjeni web-rješenja?
Jesu li korištene fotografije i planirani audiovizualni elementi autorski rad i/ili imaju dozvolu korištenja (ovisno o namjeni web-rješenja)?
Postoji li grafička navigacija integrirana u web-sjedište?
Funkcionalnost web-rješenja:
DA
NE
DJELOMIČNO
Rade li pravilno sve poveznice?
Je li napravljena optimizacija integriranih elemenata?
Učitavaju li se i funkcioniraju li pravilno svi multimedijalni elementi integrirani u web-rješenje?
Je li izvedena objava web-sjedišta na web poslužitelju i svi elementi se pravilno prikazuju u različitim preglednicima?
Prolazi li web-sjedište validaciju za izabrani web standard?
Upotrebljivost web-rješenja:
DA
NE
DJELOMIČNO
Je li web-rješenje usklađeno sa zahtjevima klijenta / projektnim zadatkom i ciljnom skupinom korisnika?
Je li navigacija logično vezana uz sadržaj i omogućava jednostavno pronalaženje informacija?
Je li sadržaj jasno i logički strukturiran, lako se prati?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava uz vođeni proces vježbi i mentorstvo nastavnika kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka, uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake primjene novih tehnologija, kako bi mogli uz korekcije i samostalno odraditi web-rješenje i jednostavniji web-projekt. Kod provedbe projektne nastave učenici se stavljaju i u simulirane radne situacije u skladu s usvojenim ishodima i tehnologijom tijekom kojih se dijele u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem timskog rada, kao člana tima, vodeći računa da je dodijeljen zadatak i uloga u timu u skladu s mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama na način da učenik može pridonijeti ukupnom timskom radu i web-projektu.
učenik se pridružuje timu u kojem ima podršku nadarenog učenika i/ili učenika koji mu može pomoći u timskom radu
učeniku se dodjeljuje uloga u timu/radni zadatak kojeg može samostalno ili uz podršku članova tima i/ili nastavnika realizirati uz prilagođene upute
učenik izrađuje dodijeljeni zadatak uz podršku i pomoć članova tima/nastavnika
učenik sudjeluje u prezentaciji web-projekta predstavljanjem dijela u kojem je imao doprinos bilo samostalno ili uz podršku članova tima
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. preuzimanje uloge mentora učeniku koji treba više vremena ili pomoć u primjeni tehnologije.
NAZIV MODULA
Osnove programiranja web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove programiranja web-rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2517
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području programiranja, razumijevanje važnosti algoritma u procesu rješavanja problema, razvijanje znanja i vještina u crtanju dijagrama tijeka te pisanje pratećih naredbi za grananje i naredbi s unaprijed definiranim i ne definiranim (uvjetnim) brojem ponavljanja bloka koda, stjecanje samostalnosti pri definiranju algoritma i pisanju programa te uočavanja i ispravljanja pogrešaka.
Ključni pojmovi
programski jezici, izvršavanje, jezični prevoditelji, računalni program, algoritam, pseudokod, dijagram tijeka, rješavanje problema, standard za pisanje čitkog koda, otkrivanje pogrešaka, konzola, JS, JavaScript, osnovne JS naredbe, komentari, operatori, unos podataka, ispis podataka, varijable, let, var, naredba za grananje, if else, switch case, uvjeti, odluke, naredbe za ponavljanje programa, grananje, petlja, for, while, do while, nativne funkcije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnove programiranja web-rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2517
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove programiranja web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovnu primjenu programskih jezika za web
Razlikovati programske i skriptne jezike te navesti osobine i primjenu klijentskih i poslužiteljskih jezika
Prepoznati važnost algoritama u procesu rješavanja problema
Prepoznati i navesti korake algoritma u procesu rješavanja problema
Odabrati i osmisliti algoritme za rješavanje jednostavnijih problema
Definirati algoritam te napisati pseudokod i nacrtati dijagram tijeka za rješavanje problema
Koristiti naredbe za unos podataka u JS preko HTML obrasca i ispis na stranicu
Napisati JS naredbe za dohvaćanje podataka iz HTML obrasca te naredbe za prikaz podataka unutar HTML elementa i konzole
Koristiti naredbe za grananje i ponavljanje dijelova programa u JavaScriptu
Napisati naredbu za grananje s više definiranih uvjeta te naredbu s unaprijed definiranim brojem ponavljanja i naredbu za uvjetno ponavljanje bloka koda
Kreirati i koristiti jednostavne funkcije u JavaScriptu
Koristiti osnovne JS funkcije sukladno zahtjevu web-rješenja
Koristiti standarde za pisanje čitkog koda u JavaScriptu
Napisati kod prema standardu za pisanje čitkog koda
Koristiti alate web-preglednika za pronalaženje grešaka u programu
Uočiti i pristupiti greškama korištenjem alata web-preglednika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (4-stupnjevita metoda), uključuje metodu demonstracije i praktičnih radova, usmenog izlaganja te programirani i projektni pristup.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s važnosti definiranja algoritma, pisanja pseudokoda i crtanja pratećeg dijagrama tijeka pri procesu rješavanja problema, demonstrira pisanje naredbi grananja i ponavljanja prema definiranom dijagramu tijeka i problemskom zadatku te ga usmjerava u samostalno rješavanje problemskih zadataka uz pisanje čitkog koda te uočavanje i ispravljanje pogrešaka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Programski i skriptni jezici
Jezični prevoditelji
Pristupi razvoju programa (slijedno/linearno, proceduralno, objektno)
Faze razvoja programa
Algoritam i pseudokod
Crtanje dijagrama tijeka
Slijedna struktura
Standard za pisanje čitkog koda
Osnovne JS naredbe
Naredba pridruživanja
Tipovi podataka i operatori
Naredba za grananje
Naredbe za ponavljanje programa
Otkrivanje pogrešaka korištenjem konzole
Rješavanje problema
Osnovne funkcije JavaScripta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak 1.: Navesti vrste i osobine programskih i skriptnih jezika te razlike između klijentskih i poslužiteljskih jezika. Opisati faze razvoja programa. Definirati algoritam, napisati pseudokod rješenja problema te nacrtati dijagram tijeka primjenom dogovorenih grafičkih simbola za zadane problemske zadatke.
Zadatak 2.: Primijeniti standarde pisanja čitkog koda te napisati program u JavaScriptu za zadane problemske zadatke koristeći:
unos podataka preko elemenata forme
pristup HTML elementima te prikaz/ispis podataka
naredbe grananja
naredbe ponavljanja s unaprijed definiranim brojem ponavljanja
naredbe s uvjetnim/nepoznatim brojem ponavljanja
osnovne funkcije JavaScripta
Tijekom rada pregledavati kod suradničkim postupkom sa svrhom optimizacije koda te uočavanja i ispravljanja pogrešaka.
Problemski zadatci:
(rješenje svakog problemskog zadatka treba uključivati korake iz zadatka 1 i 2)
● Napisati program koji preko polja za unos teksta traži unos jednog broja. Ispitati djeljivost broja s brojem tri i pet te unutar konzole ispisati mogućnosti njegove djeljivosti.
● Napisati program koji traži unos ekstenzije datoteke programa (txt, jpg, MPEG-4). Ovisno o upisanoj ekstenziji ispisati poruku o vrsti datoteke (tekstualna, slikovna ili video datoteka) inače ispisati da nije poznata vrsta datoteke.
● Napisati program za učitavanje temperature zraka u prethodnih 10 dana. Program zahtjeva unos brojeva preko odgovarajućeg skočnog prozora. Prilikom svakog otvaranja skočnog prozora naznačen je redni broj dana za unos temperature zraka (prvi, drugi, treći dan…). Program pronalazi i ispisuje najvišu i najnižu temperaturu zraka, te srednju temperaturu za sve upisane vrijednosti iznad nule. Tražene podatke ispisati unutar HTML paragrafa u oblike pune rečenice (npr. najviša temp. zraka bila je 29 stupnjeva).
● Napisati program za ispis višekratnika broja pet manjih od učitanog broja a. Višekratnike broja ispisati unutar odabranog paragrafa na stranici.
● Napisati program za pogađanje zadanog tajnog broja. Korisnik unosi brojeve sve dok ne pogodi tajni broj. Program nakon svakog unosa, preko konzole navodi korisnika da li je traženi broj veći ili manji od unesenog broja. Prilikom pogotka na ekranu u obliku naslova prikazuje se kraj igre te se ispisuje broj pokušaja iz kojeg je broj pogođen.
● Napisati program koji omogućuje korisniku upis brojeva sve dok je njihova suma manja od 150. Ispisati koliko ukupno brojeva je upisano.
● Napisati program koji omogućuje unos prirodnog broj n te ispisuje zbroj njegovih znamenki.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje definiranje algoritma, pseudokoda i dijagrama tijeka te rješavanje problema primjenom naredbi za grananje i ponavljanje:
Elementi
Kriteriji
Loše
Učenik uz čestu pomoć i smjernice uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je površno napisan i nefunkcionalan, neuredan i s prisutnim grubim pogreškama.
Zadovoljavajuće
Učenik uz povremenu pomoć uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je djelomično dovršen i funkcionalan, prisutne manje pogreške.
Izvrsno
Učenik samostalno uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je dovršen i funkcionalan, uredno napisan s mogućim zanemarivim greškama.
definiranje algoritma
pisanje pseudokoda
izrada dijagrama tijeka
pisanje čitkog koda
pisanje osnovnih JS naredbi, unos i prikaz podataka
rješavanje problema primjenom naredbi za grananje
rješavanje problema primjenom naredbi s unaprijed definiranim brojem ponavljanja
rješavanje problema primjenom naredbi za uvjetno ponavljanje bloka koda
pozivanje osnovnih JS funkcija
uočavanje i ispravljanje pogrešaka
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik definira algoritam, piše pseudokod te crta dijagram tijeka rješenja problema uz pomoć nastavnika
učenik unosi podatke preko elemenata forme uz dodatne upute
učenik pristupa HTML elementima te prikazuje/ispisuje podatke uz dodatne upute
učenik rješava programski problem primjenom naredbe grananja uz pomoć nastavnika
učenik rješava programski problem primjenom naredbe ponavljanja s unaprijed definiranim brojem ponavljanja uz pomoć nastavnika
učenik rješava programski problem primjenom naredbe s uvjetnim/nepoznatim brojem ponavljanja uz pomoć nastavnika
učenik uočava i ispravlja pogreške uz pomoć nastavnika
pozivanje osnovnih JS funkcija uz dodatne upute
Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni složeniji zadatak koji se odnosi na primjenu ugnježdenih petlji.
Primjer zadatka:
Od N unesenih brojeva ispisati one brojeve koji imaju nulu kao neku od znamenki.
NAZIV MODULA
Baze podataka u web-rješenjima
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Baze podataka u web-rješenju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2520
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-40%
20%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade baze podataka prolazeći kroz tri faze projektiranja, od projektiranja na konceptualnoj razini do definiranja baze podatka na logičkoj razini i implementacije na fizičkoj razini, razvijanje znanja i vještina izrade ER-dijagrama te kreiranja baze podataka i manipulacije podacima
u sustavu za upravljanje bazom podataka, stjecanje samostalnosti pri izradi modela i izvršavanju upita nad podacima.
Ključni pojmovi
baza podataka, relacijski model, konceptualna razina, logička razina, ER-dijagram, entiteti, atributi, veze, primarni ključ, strani ključ, integritet, agregacija, kardinalnost, normalne forme, normalizacija, anomalije, zaštita i sigurnost, manipulacija podacima, CRUD, povezivanje, upiti, uvjeti, filtriranje, sortiranje, grupiranje, dodjela dozvola, rezervna kopija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Baze podataka u web-rješenju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2520
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Baze podataka u web-rješenjima
Obujam SIU (CSVET)
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti relacijski model/logičko oblikovanje baze podataka
Pretvoriti konceptualni model u logičku shemu oblikujući relacijsku bazu podataka prema normalizacijskim pravilima
Definirati osnovne koncepte relacijskog modela podataka
Navesti karakteristike relacijskog modela podataka i oblikovati ER dijagram
Objasniti osnovne koncepte objektno-relacijskog modela podataka
Navesti koncepte objektno-relacijskog modela podataka
Izvesti fizičko oblikovanje i implementaciju baze podataka
Napisati i implementirati naredbe za fizičku shemu baze podataka
Kreirati i ažurirati relacijsku bazu podataka
Manipulirati podacima u relacijskoj bazi podataka
Izvesti referencijalni integritet i sigurnost baze podataka
Primijeniti sigurnosna pravila i pravila zaštite baze podataka od pogrešnog unosa i anomalija osiguravajući da veze između zapisa i tablica budu važeće
Dokumentirati baze, tablice i polja
Izraditi projektnu dokumentaciju baze podataka
Izvesti instalaciju baze podataka
Izvesti instalaciju baze podataka na lokalnom računalu
Objasniti održavanje baze podataka
Objasniti korekcijsku, perfekcijsku, adaptacijsku, preventivnu metodu održavanja baze podataka
Objasniti postupak zaštite baze podataka (backup)
Izraditi rezervnu kopiju podataka te ograničiti prava uporabe i ovlaštenja korisnika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s postupkom izrade baze podataka od
stvaranja konceptualnog modela do izrade relacijskog modela koja opisuje logičku strukturu baze. Demonstracijskom metodom predstavlja praktične zadatke izrade ER-dijagrama te pretvaranja relacijske sheme u fizičku shemu korištenjem standardnog jezika za upite na bazu podataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni pojmovi baze podataka
Modeliranje podataka
Projektiranje na konceptualnoj, logičkoj i fizičkoj razini
Entiteti, atributi i veze
Oblikovanje ER dijagrama
Primjena normalizacijskih pravila
Izrada baze podataka
Manipuliranje podacima u bazi podataka
Integritet i sigurnost podataka
Oporavak i zaštita baze podataka
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Prema zadanom opisu izraditi model baze podataka za prikaz nadolazećih kino projekcija i kupovinu ulaznica.
Projekcije svakog filma prikazuju se na više različitih lokacija diljem lijepe naše. Na svakoj lokaciji nalazi se po jedna super dvorana koja je opremljena 4DX efektima i gigantskim filmskim platnom. Zbog premijere i velike zainteresiranosti, film se može prikazivati u isto vrijeme u više dvorana. Svaki film može imati jedan ili više žanrova (drama, triler..). Osim žanra prilikom pregleda svakog filma navodi se izvorni naziv filma, hrvatski prijevod filma, ime i prezime redatelja, ime i prezime glumaca te vremensko trajanje izraženo u minutama. Na listi pregleda za svaki film istaknut je jedan prateći plakat i kratki sadržaj o filmu.
Cijena kino ulaznica razlikuje se ovisno o danu projekcije. Kino ulaznice najskuplje su petkom, subotom i nedjeljom, a najjeftinije srijedom. Cijena ulaznice raste ovisno o dodacima kao što su ljubavna ili VIP sjedala, 3D ili 4D format, pretpremijera ili premijera filma. Na jednom računu može biti naplaćeno više ulaznica, a za svaki račun se zna koji prodavač je izvršio naplatu.
Za projektni zadatak učenik treba izraditi konceptualno oblikovanje baze podataka te potom stvoriti relacijsku shemu baze podataka koja opisuje logičku strukturu baze za opisani kino sustav:
odrediti entitete i atribute
prikazati model korištenjem ER dijagrama
razlikovati involuiranu, binarnu i ternarnu vezu
definirati agregaciju
razlikovati primarni i strani ključ
klasificirati veze po stupnju veze
definirati svojstvo kardinalnosti i opcionalnosti
primijeniti normalizacijska pravila
Na temelju izrađenog logičkog modela kreirati bazu podataka u sustavu za upravljanje bazom podataka:
kreirati bazu podataka i njezine tablice
dodati sadržaj svakoj tablici
generirati jednostavne upite
dohvatiti filmove koji traju duže od 100 minuta
sortirati filmove abecednim redom prema nazivu filma
filtrirati redatelje čije ime počinje sa slovom R
promijeniti cijenu ulaznice za prikazivanje filmova srijedom
prikazati količinski broj dvorana opremljenih 4DX efektima
prikazati ukupnu cijenu prodanih ulaznica na odabrani datum
obrisati filmove koji u bazi podataka nemaju spremljen podatak o plakatu
ispisati nazive filmova i njihove redatelje povezujući sadržaj dviju tablica
dohvatit podatke o filmovima s obzirom na traženi žanr
generirati upit koji dohvaća podatke o filmu, njegovom žanru i redatelju
prikazati listu svih filmova i dvorana u kojima se prikazuju filmovi na traženi datum
grupirati filmove prema žanru
naknadno dodati stupac po želji u jedno od tablica
napraviti rezervnu kopiju baze podataka
dodijeliti ovlasti i dozvole pristupa
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje logičko oblikovanje baze i prateći prikaz ER-dijagramom te naredbe napisane za izradu baze podataka i manipulaciju s podacima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Elementi
Razina ostvarenosti kriterija
grupiranje podataka, određivanje entiteta, atributa i jedinstvenog identifikatora
grupira entitete i atribute i odabire odgovarajući jedinstveni identifikator uz prisustvo više pogrešaka
(1 bod)
grupira entitete i atribute te ne odabire odgovarajući jedinstveni identifikator
(2 boda)
grupira entitete i atribute te odabire odgovarajući jedinstveni identifikator
(3 boda)
prikaz modela
ER dijagramom
prikazuje model baze podataka djelomično dovršenim ER-dijagramom uz prisutne grube pogreške
(1 bod)
prikazuje model baze podataka dovršenim ER-dijagramom uz prisutne pogreške
(2 boda)
prikazuje model baze podataka urednim i dovršenim ER-dijagramom
(3 boda)
klasificiranje veza po stupnju veze
vezama opisuje međusobnu zavisnost entiteta uz učestale pogreške
(1 bod)
vezama opisuje međusobnu zavisnost entiteta uz povremene pogreške
(2 boda)
vezama opisuje međusobnu zavisnost entiteta bez prisustva pogrešaka
(3 boda)
definiranje agregacije
prepoznaje i definira agregaciju uz učestale pogreške
(1 bod)
prepoznaje i definira agregaciju uz povremene pogreške
(2 boda)
prepoznaje i definira agregaciju bez prisustva pogreške
(3 boda)
primjena normalizacijskih pravila
primjenjuje normalizacijska pravila te učestalo ne uklanja redundanciju i anomalije
(1 bod)
primjenjuje normalizacijska pravila te povremeno ne uklanja redundanciju i anomalije
(2 boda)
primjenjuje normalizacijska pravila te uklanja redundanciju i anomalije
(3 boda)
Bodovi:
nedovoljan 0-5
dovoljan 6-8
dobar 9-11
vrlo dobar 12-13
odličan 14-15
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
produženo vrijeme rješavanja zadatka
pomoć nastavnika prilikom crtanja shema
pomoć nastavnika prilikom pisanja naredbi i manipulacije podacima u sustavu za upravljanje bazom podataka
Loše
Učenik uz čestu pomoć i smjernice uočava i ispravlja pogreške. Naredba je površno napisana, neuredna i s prisutnim grubim pogreškama.
Zadovoljavajuće
Učenik uz povremenu pomoć uočava i ispravlja pogreške. Naredba je djelomično dovršena uz prisutne manje pogreške.
Izvrsno
Učenik samostalno uočava i ispravlja pogreške. Naredba je dovršena i uredno napisana.
stvaranje tablica
popunjavanje sadržaja
generiranje upita koji dohvaća, sortira i filtrira podatke
izmjena starog sadržaja
prebrojavanje i sumiranje podataka
povezivanje više tablica
grupiranje podataka
brisanje sadržaja tablice te strukture tablice
izrada kopije baze podataka
dodjeljivanje ovlasti i dozvola pristupa
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak npr. nadogradnja baze podataka evidencijom slobodnih i zauzetih mjesta po dvoranama ovisno o održavanju projekcije filma.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
* Strukovni moduli kvalifikacije Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/ Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, 4.2 prema HKO u 3. godini učenja
NAZIV MODULA
Vizualni koncept, korisničko sučelje i iskustvo u web-rješenjima
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Vizualni koncept proizvoda web-tehnologija, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2503
Osnovni elementi korisničkog sučelja i korisničkog iskustva, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2504
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je kod učenika razviti vještine i kompetencije u oblikovanju i razvoju vizualne forme web sjedišta kao cjelovite kompozicije i organizacije prezentiranja informacija uz samostalno korištenje i razumijevanje tipografije, teorijskih znanja o estetski prihvatljivom dizajnu i tehnologija u kojima se realizira prezentacija sadržaja na webu.
Ključni pojmovi
logičke komponente, vizualni elementi, idejni koncept, tipografsko rješenje, uniformnost dizajna, temeljni nacrt, rezervirana mjesta za sadržaje u dizajnu, korisničko sučelje, korisničko iskustvo, prototip web proizvoda, intuitivni dizajn
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Vizualni koncept proizvoda web-tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2503
Osnovni elementi korisničkog sučelja i korisničkog iskustva
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2504
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Vizualni koncept proizvoda web-tehnologija
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Postaviti organizacijsku strukturu (shemu) logičkih komponenti web-proizvoda
Organizirati logičke komponente web-proizvoda u izabranoj tehnologiji prema idejnom konceptu
Oblikovati tekst poštujući pravila upotrebe tipografije na webu
Izabrati fontove u skladu s namjenom i oblikovati tipografsko rješenje poštujući tipografska pravila i hijerarhiju u dizajnu web-proizvoda
Oblikovati vizualne elemente web-proizvoda (ikone, podloge, uzorke)
Kreirati vizualne elemente web-proizvoda poštujući vizualni identitet i uniformnost dizajna
Upotrijebiti ilustraciju i/ili fotografiju kao element dizajna za web
Primijeniti ilustraciju i/ili fotografiju u web proizvodu prema temeljnom nacrtu
Predvidjeti medijske sadržaje (video, animacija, zvuk) u dizajnu web-rješenja
Predvidjeti rezervirana mjesta za multimedijske sadržaje u dizajnu web rješenja prema temeljnom nacrtu u izabranoj tehnologiji
Primijeniti načela dizajna i nove tendencije u web-rješenju
Oblikovati web-rješenje primjenom osnovnih načela dizajna i novih stilskih pravaca
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira kreativno promišljanje web-proizvoda poštujući osnovna načela i principe web-dizajna, primjenu alata i opcija programa u rješavanju praktičnih problema. Zadaci trebaju biti koncipirani projektno i na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Tehnologije za vizualno oblikovanje modela web-rješenja
Organizacija logičkih komponenti web proizvoda
Tipografsko rješenje web proizvoda
Paleta boja
Vizualno oblikovanje elemenata za web
Fotografija i/ili ilustracija u web dizajnu
Multimedijski elementi u web dizajnu
Prezentacija web-rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadatak:
Redizajn web stranice u skladu s novim vizualnim identitetom
Nastavnik tjelesne kulture, voditelj školskog kluba naručio je redizajn web stranice u skladu s novim vizualnim identitetom te integraciju multimedijskih sadržaja koji do sada nisu bili dio postojeće web-stranice. Učenici moraju izraditi prijedlog dizajna novih elemenata web stranice na temelju dostavljene knjige standarda i prema željama nastavnika rješenje mora biti dizajnirano u minimalističkom stilu.
Podsjetiti učenike na:
važnost analize potreba naručitelja i web stranice
dobre pripreme i organizacije informacija
uniformnost dizajna u skladu s vizualnim identitetom i zahtjevima naručitelja
Kriteriji
loše
zadovoljavajuće
dobro
poštivanje osnovnih principa dizajna web stranica
uniformnost i primjena vizualnog identiteta
poštivanje zahtjeva minimalističkog stilskog oblikovanja
integracija multimedijskih sadržaja
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika planira rad
učenik uz pomoć nastavnika prati preporuke za oblikovanje iz knjige standarda
nastavnik podsjeća učenike na stilska obilježja minimalizma u web-dizajnu
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik nudi dodatno brutalističko web-rješenje kao svoj prijedlog nastavniku tjelesne kulture.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnovni elementi korisničkog sučelja i korisničkog iskustva
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati pojmove korisničko sučelje i korisničko iskustvo (UI / UX)
Analizirati i objasniti pojmove korisničko sučelje i korisničko iskustvo na zadanom primjeru
Izraditi skice statičnih prototipova web-proizvoda
Izraditi skice statičnih prototipova web-proizvoda u izabranoj tehnologiji na zadanu temu
Izraditi dinamički prototip upotrebom osnovnih funkcija digitalnog alata
Izraditi dinamički prototip web-proizvoda u izabranoj tehnologiji na zadanu temu
Analizirati korisničko iskustvo (UX) web-rješenja
Istražiti odabranu platformu za učenje i prezentirati negativne i pozitivne strane korisničkog iskustva
Isplanirati korisničko sučelje (UI)
Oblikovati funkcionalne elemente korisničkog sučelja u skladu s korisničkim iskustvom i intuitivnim dizajnom web-proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira primjenu alata i opcija programa u rješavanju praktičnih problema kreiranja statičkog i dinamičkog prototipa web proizvoda u skladu s korisničkim iskustvom i intuitivnim dizajnom korisničkog sučelja. Zadaci trebaju biti koncipirani projektno i na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Korisničko sučelje
Korisničko iskustvo
Statički i dinamički prototip
Primjena alata za oblikovanje prototipa
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadatak:
Učenicima predstaviti web-proizvod i dostaviti elemente i materijale za pripremu dinamičkog prototipa u izabranoj tehnologiji. U zadatku je potrebno primijeniti teorijska znanja s aspekta korisničkog iskustva i dobro oblikovanog korisničkog sučelja.
Podsjetiti učenike na:
važnost intuitivnog dizajna korisničkog sučelja
važnost dobre povezanosti dinamičkih elemenata prototipa
pripremu dobre usmene prezentacije dizajnerskog rješenja
Kriteriji
loše
zadovoljavajuće
dobro
oblikovanje intuitivnog korisničkog sučelja
funkcionalnost prototipa
usmena prezentacija i argumentacija dizajnerskog rješenja web-proizvoda
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika planira rad
učenik uz pomoć nastavnika prati preporuke za oblikovanje intuitivnog korisničkog sučelja
nastavnik podsjeća učenike na važnost funkcionalnosti dinamičkog prototipa
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik pomaže ostalim kolegama u grupi te priprema izvješće za nastavnika o svim problemima prilikom rada što će nastavniku poslužiti kao osnova za ponavljanje i utvrđivanje gradiva
NAZIV MODULA
Izrada 2D animirane grafike za potrebe web-proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada 2D animirane grafike za potrebe web-proizvoda
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2509
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade 2D animirane grafike za web rješenja, razumijevanje tehnika i tehnologija izrade web animacija, razvijanje samostalnosti u radu sa SVG, HTML5 canvas ili JavaScript tehnologijama te pri izradi, prikazu, pokretanju, testiranju i objavi web animacija uz primjenu zaštite autorskih prava i intelektualnog vlasništva.
Ključni pojmovi
2D animirane grafike na webu, tehnologije izrade web animacije, SVG, HTML5 canvas, JavaScript, statična i interaktivna web animacija, izrada i prikaz web animacija, pokretanje i testiranje, objavljivanje web animacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2509
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada 2D animirane grafike za potrebe web-proizvoda
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati obilježja animiranih elemenata web-rješenja
Prepoznati i opisati osnovna obilježja animiranih elemenata u web rješenju
Analizirati potrebe izrade 2D animirane grafike za web rješenje
Razlikovati stilove i vrste animiranih sadržaja na internetu i razmotriti potrebu za njihovom izradom
Pripremiti grafičke elemente za izradu 2D animirane grafike prema potrebama web rješenja
Oblikovati model listu i grafičke elemente animirane 2D grafike za web rješenje
Izraditi 2D animiranu grafiku prema zahtjevu naručitelja
Izraditi 2D animiranu grafiku prema zahtjevu naručitelja u skladu s vizualnim identitetom web proizvoda
Koristiti zvuk u izradi 2D animirane grafike prema zahtjevu naručitelja
Integrirati zvuk u 2D animiranu grafiku, sinkronizirati zvuk i pokrete, dodati glazbu i/ili zvučne akcente prema zahtjevu naručitelja
Primijeniti digitalni format izvoza 2D animirane grafike za objavu na internetu
Spremiti projekt u radnom formatu i primijeniti digitalni format izvoza 2D animirane grafike za objavu na internetu te arhivirati animirani sadržaj
Prilagoditi animirani sadržaj za objavu na internetu (različite platforme i rezolucije)
Izvesti postupke prilagodbe animiranog sadržaja za različite veličine i rezolucije objave na različitim digitalnim platformama
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi animiranog sadržaja za web rješenje
Primijeniti zaštitu autorskih prava i intelektualnog vlasništva pri izradi animiranog sadržaja za web rješenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se programirani i projektni pristup nastavni sustav temeljen na prakseološkim metodama. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s tehnologijama izrade web animacija te demonstrira izradu statičnih i dinamičnih web animacija. Učenici rješavaju tematske projektne zadatke. Projektni zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i tehnike animacije
Analiza 2D animirane grafike na webu
Statična web animacija
Interaktivna web animacija
Tehnologije izrade web animacije (SVG, HTML5 canvas, JavaScript)
Izrada i prikaz web animacija
Pokretanje i testiranje web animacije
Objavljivanje web animacije
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Situacijski scenarij poučavanja - aktivnosti:
1. Učenicima predstavite radnu situaciju: Raspisan je natječaj za odlazak na mobilnost i stručnu praksu. Jedan od uvjeta je objaviti svoj portfolio na stranicama škole.
2. Zadatak: Za objavu portfolia kreirati SVG animaciju korištenjem CSS-a:
1. izraditi promotivnu tekstualnu animaciju naziva ili slogana projekta
2. izraditi animaciju logotipa projekta i integrirati ga u portfolio
3. izraditi animaciju ikona Facebook-a i Instagram-a koje vode na profile društvenih mreža projekta mobilnosti.
2. Podsjetite učenike na proces izrade web animacije SVG tehnologijom, animaciju ključnih okvira, dodavanje svojstva animacije elementima pokretne grafike, testiranje i objavu web animacije.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje originalnost, tehničku izvedbu animacije, interaktivnost i integraciju u online portfolio.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Animacija teksta
Animacija logotipa
Animacija ikona
Interaktivnost
Integracija animacija u web stranicu
Za navedene kriterije nastavnik u odgovarajuća polja unosi dogovoreni znak te formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik izrađuje tekstualnu animaciju naslova ili slogana uz pomoć nastavnika
učenik izrađuje animaciju logotipa projekta uz dodatne upute
učenik izrađuje animaciju ikona Facebook-a i Instagram-a uz pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. izraditi jednostavnu animiranu grafiku s tri glavne atrakcije grada u kojemu se provodi mobilnost.
NAZIV MODULA
Izrada web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izrada web-rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2513
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade cjelovitog web-rješenja primjenom tehnologija za responzivni prikaz web-rješenja korištenjem prezentacijskog i naprednih mogućnosti i proširenja stilskog jezika, te postizanje interakcije i dinamike web-rješenja integracijom skriptnog jezika uz izradu sigurnosnosnih kopija i primjenu sigurnosti i zaštite podataka na internetu, poštujući autorska prava.
Ključni pojmovi
sigurnost i zaštita podataka, svrha web-rješenja, ciljana skupina, prezentacijski jezik, skriptni jezik, raspored web elemenata, flexbox, medijski sadržaji, responzivnost, framework, medijski upiti / MediaQueries, SEO, optimizacija, sigurnosna kopija / backup
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okružje.
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. i 4. ciklusa).
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2513
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Predložiti mjere sigurnosti i zaštite podataka te navesti elemente web-rješenja koji se mogu zaštititi
Primijeniti odgovarajuće mjere sigurnosti i zaštite podataka na elementima web-rješenja
Identificirati tip, vrstu, svrhu web-rješenja i ciljanu skupinu korisnika
Identificirati tip, vrstu, svrhu web-rješenja i ciljanu skupinu korisnika pomoću specifikacije zahtjeva
Odabrati i koristiti tehnologije za definiciju strukture i raspored web elemenata
Koristiti tehnologije za definiciju strukture i raspored web elemenata uz primjenu CSS flexible box layout modula
Prikupiti i integrirati tekstualne i medijske sadržaje u funkcionalno web-rješenje
Prilagoditi i integrirati tekstualne i medijske sadržaje u funkcionalno web-rješenje u skladu s primijenjenom tehnologijom, te vrstom i svrhom web- rješenja
Razviti web-rješenje pomoću prezentacijskog i stilskog jezika
Razviti web-rješenje pomoću prezentacijskog i stilskog jezika uz primjenu CSS proširenja s varijablama i svojstvom nasljeđivanja
Upotrijebiti medijske sadržaje (video, animacija, zvuk) u izradi web-rješenja
Integrirati medijske sadržaje (video, animacija, zvuk) u web-rješenje u odgovarajućem formatu
Prilagoditi web-rješenje za različite rezolucije i uređaje ovisno o odabranoj tehnologiji i objaviti
Izraditi web-rješenje primjenom frameworka za različite rezolucije i uređaje uz objavu na web poslužitelj
Izvršiti osnovnu SEO (search engine optimization) optimizaciju web-rješenja
Izvršiti optimizaciju sadržaja i elemenata web-rješenja prema definiranim koracima i strategijama
Izvoditi sigurnosne kopije (backup) web-rješenja ovisno o tehnologiji izrade
Izraditi sigurnosne kopije web-rješenja ovisno o tehnologiji izrade pomoću kontrolnih alata
Održavati i nadograđivati web-rješenje
Održavati i nadograđivati web-rješenje u skladu s tehnologijom izrade, te vrstom i svrhom web-rješenja
Razviti responzivno web-rješenje pomoću prezentacijskog, stilskog i skriptnog jezika (HTML, CSS, JS)
Razviti responzivno web-rješenje pomoću prezentacijskog, stilskog i skriptnog jezika primjenom CSS media queries
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava uz učenje temeljeno na radu u simuliranim uvjetima iz svijeta rada metodama koje uključuju demonstraciju, razgovor te programirani i projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori za izradu web-rješenja. Učenici izrađuju web-rješenja koja uključuju primjenu složenijih elemenata prezentacijskog i stilskog jezika uz primjenu proširenja i integraciju skriptnog jezika. Vježbe i projekti su koncipirani tako da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade web-rješenja i provedbe web-projekta.
Nastavne cjeline/teme
Sigurnost i zaštita podataka web-rješenja
Specifikacija zahtjeva, namjena i tip web-rješenja i ciljana skupina korisnika
Responzivni web dizajn (RWD) i medijski upiti (MediaQueries)
CSS flexible box layout
Oblikovanje i integracija multimedije - JS/CSS galerije
Napredne mogućnosti stilskog jezika i proširenja (CSS preprocessor SASS)
Okviri - framework u izradi responzivnog web-rješenja
SEO i metode optimizacije sadržaja i elemenata web-rješenja
Pregled, testiranje i objava web-sjedišta te izrada sigurnosnih kopija
Održavanje i nadograđivanje web-rješenja
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak 1
Zadatak je razviti cjelovito responzivno web-rješenje u svrhu promocije školskog b e nda pomoću prezentacijskog, stilskog i skriptnog jezika.
Smjernice:
definirati ciljanu skupinu korisnika i svrhu web-rješenja pomoću specifikacije zahtjeva
izraditi one-page responzivno rješenje s fiksnom navigacijom uz primjenu CSS flexible box layout modula i minimalno tri prijelomne točke – medijskih upita (media queries) za smartphone, tablet, desktop
prilagoditi slikovni i tekstualni sadržaj i oblikovati ga u skladu s temom i korisničkim iskustvom UX/UI
pripremiti i integrirati multimediju (galerija JS i/ili CSS, video, audio) u skladu s tematskim zadatkom
testirati web-rješenje i objaviti ga na web poslužitelju
Projektni zadatak 2
Zadatak je razviti funkcionalno i oblikovno skladno responzivno web-rješenje u svrhu promocije/prezentacije kulturne baštine i/ili prirodne ljepote zavičajnog kraja/mjesta učenika uz primjenu CSS frameworka (npr. Bootstrap)
Smjernice:
definirati ciljanu skupinu korisnika i svrhu web-rješenja pomoću specifikacije zahtjeva
povezati minimalno četiri html dokumenta od kojih je obavezna stranica galerije i kontakt obrasca te izraditi responzivno rješenje za smartphone, tablet, desktop prikaz uz primjenu frameworka i CSS varijabli
prikupiti tekstualni sadržaj i oblikovati ga u skladu s temom i korisničkim iskustvom UX/UI
pripremiti i integrirati multimediju (galerija, video, audio) u skladu s tematskim zadatkom
testirati web-rješenje i objaviti ga na web poslužitelju
Vrednovanje:
Kriteriji i bodovi po kriteriju (0 - 3)
Radovi/
učenici
Funkcionalnost i responzivni prikaz
Oblikovna
usklađenost
Korisničko iskustvo
Objava na
web-poslužitelju
Ukupno
Rad1
*dodati redove u tablici koliko ima radova/učenika
*nastavnik kreira bodovnu ljestvicu i kriterije za ocjenjivanje u skladu s grupom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava uz vježbe i mentorstvo nastavnika kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka, uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake primjene novih tehnologija, kako bi uz korekcije samostalno odraditi web-rješenje i/ili web-projekt. Kod provedbe projektne nastave učenici se stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se ovisno o projektnom zadatku dijele i u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istim elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada).
učenik definira ciljanu skupinu korisnika i svrhu web-rješenja te istražuje i prikuplja podatke (tekstualne i slikovne) temeljem specifikacije zahtjeva uz pomoć nastavnika
učenik izrađuje responzivno web-rješenje prema prilagođenim uputama primjenom zadanih tehnologija i postupaka
uz pomoć nastavnika učenik testira, ispravlja pogreške i objavljuje web-sjedište na web poslužitelju
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. u rješenje zadatka u kojem se primjenjuje CSS framework (npr. Bootstrap), dodatni element koji nije naveden u uputama kao obavezni (primjena tablice i/ili Collapsible panela i sl.)
NAZIV MODULA
Interaktivni sadržaji i programiranje web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Interaktivni web-sadržaji, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2512
Programiranje web-rješenja, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2518
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade interaktivnih i dinamičnih web-rješenja, razvijanje znanja i vještina pristupa DOM i BOM elementima, postavljanja interaktivnosti definiranjem događaja i vremenskih intervala, korištenje različitih struktura podataka i primjene gotovih skripti, razumijevanje načina organiziranja blokova u module te stjecanje samostalnosti pri izradi interaktivnih i dinamičnih web-rješenja korištenjem klijentskog i poslužiteljskog jezika.
Ključni pojmovi
interaktivnost, interaktivno web korisničko sučelje, animacija, događaj, funkcija, argumenti, parametri, modul, slušač događaja, formatiranje datuma, interval, timeout, forma, obrazac, dinamičko programsko web-rješenje, skriptni jezik, klijentski jezik, poslužiteljski jezik, spajanje na bazu podataka, gotove skripte, galerija slika, strukture podataka, ugrađene funkcije, sortiranje, string, niz, indeksirani niz, asocijativni niz, ključ-vrijednost, indeks, foreach, objekt, svojstva, metode, konstruktor, DOM, BOM, testne skripte
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2512
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2518
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Interaktivni web-sadržaji
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pojam interaktivnosti
Objasniti interaktivnost na primjerima elemenata web-rješenja
Odrediti razinu interaktivnosti s obzirom na svrhu web-proizvoda i ciljane korisnike
Predložiti razinu interaktivnosti na zadanom primjeru s obzirom na svrhu web-rješenja i ciljanu skupinu korisnika
Postaviti interaktivnost web-elemenata
Postaviti interaktivnost web-elemenata preko događaja i intervala
Izraditi aktivne elemente web obrasca za interakciju i/ili komunikaciju
Izraditi elemente web obrasca za web-rješenje definirajući interakciju preko slušača događaja i izdvajajući funkcionalnost u module
Integrirati dinamičke elemente skriptnim jezicima
Integrirati dinamičke elemente skriptnim jezicima u web-rješenje prema zahtjevu naručitelja
Izraditi interaktivne elemente navigacije koristeći mogućnosti stilskog jezika
Izraditi interaktivne elemente navigacije primjenjujući animirane mogućnosti stilskog jezika
Izraditi interaktivne sadržaje za potrebe objave na digitalnim platformama
Izraditi složene interaktivne sadržaje za potrebe objave na digitalnim platformama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (4-stupnjevita metoda), uključuje metodu demonstracije i praktičnih radova, usmenog izlaganja te programirani i projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s pojmom interaktivnosti i načinom njezinog postavljanja na web elemente, demonstrira izradu stilske animacije i definiranje različitih događaja i vremenskih intervala koji pokreću funkcionalne module s zadanim interaktivnim mogućnostima te ga usmjerava u samostalno izrađivanje interaktivnih elemenata web-rješenja. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Izrada animacije primjenom stilskog jezika
Grafičke kontrole za interakciju s aplikacijom
Izmjena sadržaja i stilskog svojstva pojedinog elementa preko skriptnog jezika
Deklariranje i pozivanje funkcija
Događaji izazvani od strane preglednika, aktivnosti miša i tipkovnice
Povezivanje određenog elementa i funkcije preko slušača događaja
Definiranje vremenskog intervala
Formatiranje datuma i vremena
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda
učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak 1.:
Odabranoj jednostavnoj web stranici s prisutnom kontakt formom dodati mogućnost promjene teme iz svijetle u tamnu te implementacijom klizača omogućiti povećanje teksta. Na stranicu implementirati sat koji prikazuje trenutno vrijeme i datum.
Za postizanje navedenih interaktivnosti:
izmijeniti stilske atribute pojedinih elemenata, uključujući promjenu boje slova i izmjenu slike u pozadini iz svijetle u tamnu i obrnuto
otkriti odnosno sakriti blok element u kojem se nalazi kontakt forma
primijeniti animirane mogućnosti stilskog jezika na gumb elementu (eng. toggle) prilikom aktiviranja teme
definirati događaje ovisno o aktivnosti miša i tipkovnice
izmijeniti sadržaj odabranog tekstualnog elementa
ograničiti sadržaj poruke na 200 znakova, evidentirati trenutni broj upisanih znakova pri svakom unosa znaka npr. 94/200 znakova
implementirati klizač koji omogućuje povećanje veličine slova
povezati klizni element s funkcijom za povećanje slova preko slušača događaja
prikazati i formatirati trenutno vrijeme i datum
izdvojiti funkcionalnost prikaza datuma u zasebni modul
Zadatak 2.:
Napraviti igricu u kojoj je cilj udariti krticu što veći broj puta u određenom vremenu.
Krtica svako nekoliko sekundi iskače iz jednog od šest vidljivih zemljanih nasipa. Igra se pokreće na gumb za početak igre na čiji klik se aktivira vrijeme i krtica kreće s nasumičnim iskakanjem iz zemljanih nasipa. Prilikom svakog hvatanja krtice povećava se broj pogodaka.
Za izradu interaktivne igre potrebno je:
izraditi korisničko sučelje
kreirati šest sadržajnih blok elemenata s pozadinom zemljanog nasipa
dodati po jedan blok sadržajni element unutar svakog blok elementa sa zemljanim nasipom, dodani blokovi u svojoj pozadini imaju sliku krtice
sakriti krticu primjenjujući svojstva CSS-a (apsolutna pozicija i njezina top vrijednost na 100%)
definirati paragraf za prikaz pogodaka
izraditi gumb za početak igre
dodati interaktivnost:
postaviti događaj na gumb za početak igre i pozvati imenovanu funkciju
definirati vrijeme (eng. timeout) unutar kojeg krtica iskače i nakon čijeg isteka vremena igrica završava
označiti sve blok elemente s krticom u pozadini te za svaki taj element definirati slušača događaja koji na klik aktivira funkciju za brojanje pogodaka
napisati funkciju koja naredbom za generiranje slučajnog broja odabire jedan od šest zemljanih nasipa te aktivira krticu na skok unutar odabranog nasipa postavljanjem njezine prethodne definirane top vrijednosti na nulu
definirati kratko vrijeme u kojem se krtica prikazuje i nestaje
prilikom klika krtice ažurirati vrijednost brojača pogodaka
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje interaktivnost web-rješenja, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
nadodavanje/uklanjanje i izmjena sadržaja
nema
nadodaje/uklanja/mijenja sadržaj bez prisustva pogreške
(2 boda)
nadodaje/uklanja/mijenja sadržaj uz prisustvo pogreške
(1 bod)
izmjena stilskog svojstva pojedinog elementa
nema
mijenja stilsko svojstvo bez prisustva pogreške
(2 boda)
mijenja stilsko svojstvo uz prisustvo pogreške
(1 bod)
definiranje događaja
definira različite događaje na elementu preko slušača događaja
(3 boda)
definira različite događaje na elementu bez prisustva pogreške
(2 bod)
definira događaje na elementu uz prisustvo pogrešaka
(1 bod)
izdvajanje funkcionalnosti u module
piše module uz prosljeđivanje argumenata
(3 boda)
piše module bez prosljeđivanja argumenata
(2 bod)
piše nepotpune module uz prisustvo pogreške
(1 bod)
formatiranje datuma i vremena
nema
formatira datum i vrijeme
(2 boda)
prikazuje datum i vrijeme s oznakom vremenske zone
(1 bod)
postavljanje intervala
postavlja i zaustavlja interval
(3 boda)
postavlja interval bez prisustva pogreške
(2 boda)
postavlja interval uz prisustvo pogreške
(1 bod)
primjena animacije korištenjem stilskog jezika
definira korake animacije i određuje stanje svojstva u pojedinom prolazu
(3 boda)
definira korake animacije i određuje stanje svojstva u pojedinom prolazu ut prisustvo pogrešaka
(2 boda)
definira promjenu prilikom prelaska miša preko elementa
(1 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 10 dovoljan
11 - 13 dobar
14 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama: nastavnik vrednuje interaktivnost web-rješenja, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Tijekom rada nastavnik prema navedenim kriterijima vrednuje postignuće ishoda učenja.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
nadodavanje/uklanjanje i izmjena sadržaja
nema
nadodaje/uklanja/mijenja sadržaj bez prisustva pogreške uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 boda)
nadodaje/uklanja/mijenja sadržaj uz prilagođenu uputu nastavnika, prisutna pogreška
(1 bod)
izmjena stilskog svojstva pojedinog elementa
nema
mijenja stilsko svojstvo bez prisustva pogreške uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 boda)
mijenja stilsko svojstvo uz prilagođenu uputu nastavnika, prisutna pogreška
(1 bod)
definiranje događaja
definira različite događaje na elementu preko slušača događaja uz prilagođenu uputu nastavnika
(3 boda)
definira različite događaje na elementu bez prisustva pogreške uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 bod)
definira događaje na elementu uz prilagođenu uputu nastavnika, prisutne pogreške
(1 bod)
izdvajanje funkcionalnosti u module
piše module uz prosljeđivanje argumenata uz prilagođenu uputu nastavnika
(3 boda)
piše module bez prosljeđivanja argumenata uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 bod)
piše nepotpune module uz prilagođenu uputu nastavnika, prisutna pogreška
(1 bod)
formatiranje datuma i vremena
nema
formatira datum i vrijeme uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 boda)
prikazuje datum i vrijeme s oznakom vremenske zone uz prilagođenu uputu nastavnika
(1 bod)
postavljanje intervala
postavlja i zaustavlja interval uz prilagođenu uputu nastavnika
(3 boda)
postavlja interval bez prisustva pogreške uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 boda)
postavlja interval uz prilagođenu uputu nastavnika, prisutne pogreške
(1 bod)
primjena animacije korištenjem stilskog jezika
definira korake animacije i određuje stanje svojstva u pojedinom prolazu uz prilagođenu uputu nastavnika
(3 boda)
definira korake animacije i određuje stanje svojstva u pojedinom prolazu uz prisustvo pogrešaka uz prilagođenu uputu nastavnika
(2 boda)
definira promjenu prilikom prelaska miša preko elementa uz prilagođenu uputu nastavnika
(1 boda)
Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici, a učenik može imati produljeno trajanje izrade zadatka.
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 10 dovoljan
11 - 13 dobar
14 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni složeniji zadatak, npr. postaviti interval koji svako minutu mijenja vrijeme i simulirala prikaz trenutnog vremena.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Programiranje web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati i koristiti različite strukture podataka (niz, string, objekt) s obzirom na zadani problem
Kreirati strukture podataka zasnovane na indeksu i objekte sa zadanim svojstvima te definiranim konstruktorom i metodama
JavaScriptom pristupati DOM i BOM elementima
Definirati interakciju s preglednikom (BOM – Browser Object Model) te stvoriti, pristupiti, izmijeniti sadržaj i izgled HTML elemenata (DOM – Document Object Model)
Izraditi dinamičke elemente za web-rješenje klijentskim skriptnim jezicima
Izraditi dinamičke elemente i cjelovito web-rješenje koristeći klijentske skriptne jezike
Koristiti i primijeniti gotove skripte u web-rješenju
Koristiti skripte koje omogućuju primjenu gotovih komponenti te pojednostavljuju sintaksu JavaScript jezika
Objasniti razliku u izvršavanju klijentskih i poslužiteljskih skriptnih jezika
Pokrenuti klijentske i poslužiteljske skriptne programske jezike
Upotrebljavati aritmetičke operatore i ugrađene funkcije za obradu različitih vrsta podatka (string, niz, broj) u izabranom poslužiteljskom skriptnom jeziku
Primijeniti algoritam sortiranja nad zadanim problemom koristeći aritmetičke operatore i funkcije za obradu niza i stringa u izabranom poslužiteljskom skriptnom jeziku
Koristiti naredbe za grananje i ponavljanje dijelova programa
Napisati naredbu za grananje s više definiranih uvjeta te naredbu s unaprijed definiranim brojem ponavljanja i naredbu za uvjetno ponavljanje bloka koda u izabranom poslužiteljskom skriptnom jeziku
Primijeniti testne skripte u provjeri koda web-rješenja
Izvršiti automatsko testiranje web-rješenja pomoću alata i skripti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (4-stupnjevita metoda), uključuje metodu demonstracije i praktičnih radova, usmenog izlaganja te programirani i projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s klijentskim jezikom i pristupom DOM i BOM elementima, korištenjem različitih struktura podataka (niz, string, objekt) i implementacijom gotovih skripti, naredbama grananja i ponavljanja u poslužiteljskom jeziku te demonstrira primjenu logike programiranja na zadanom problemskom zadatku i usmjerava ga u samostalnu izradu dinamičkih web-rješenja korištenjem jezika s klijentske i poslužiteljske strane. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Interakcija s preglednikom (BOM – Browser Object Model)
Pristup i upravljanje DOM (DOM – Document Object Model) elementima i njegovim svojstvima
Metode nad nizom znakova
Indeksirani niz
Objekt i njegova svojstva i metode
Konstruktor
Primjena definiranih funkcionalnosti korištenjem gotovih skripti
Implementacija skripte za pojednostavljivanje sintakse JavaScript jezika
Osnove poslužiteljskog skriptnog jezika
Indeksirani i asocijativni nizovi
Naredba za grananje
Naredba s unaprijed definiranim brojem ponavljanja
Naredba za uvjetno ponavljanje bloka koda
Testiranje korištenjem testnih skripti
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak 1:
Digitalizirati i personalizirati izradu različitih vrsti čestitki (rođendanske, svadbene, ljubavne...). Omogućiti korisniku interakciju s preglednikom te s obzirom na postavljena pitanja putem odgovarajućih skočnih prozora i dobivenih odgovora, prikazati željenu čestitku.
tražiti korisnika da se odluči za izgled pozadine, jednobojna pozadina ili slika; ukoliko korisnik odabere boju pozadine ponuditi mu dostupne boje, ukoliko odabere sliku ponuditi mu nazive dostupnih slika
zatražiti korisnika da upiše prateću prigodnu poruku, ime i prezime primatelja i pošiljatelja
prikazati izgled i sadržaj definirane čestitke; stvaranje elemenata, izmjenu sadržaja i izgled pojedinih elemenata izvršiti pristupanjem preko DOM-a
ispisati u konzolu najdužu riječ izvornog sadržaja čestitke
provjeriti postojanost slova l,o,v,e te ovisno o postojanosti svih slova ispisati poruku da se u pozadini sadržaja krije ljubav
prikazati velikim slovima inicijale pošiljatelja
obogatiti stranicu galerijom slika koja prikazuje predloške različitih čestitki; za izradu galerije implementirati JS skriptu s gotovim galerijskim komponentama
izraditi gumb za slanje čestitke, proces slanja upisuje sve podatke u bazu podataka s trenutnim vremenom slanja
prikazati sve poslane čestitke unutar jedne odvojene stranice za pregled poslanih čestitki; prikaz izraditi na temelju dohvaćenih podataka iz baze, uključujući i podatak o pozadini
Zadatak 2.:
Primjenjujući znanje o objektima izraditi poznatu igricu „Minice“ tj. „Minolovac“ kao dinamičko web-rješenje. Sve što je vidljivo na ekranu generirano je preko JavaScript jezika u zasebnoj skripti. Minolovac se sastoji od rešetkaste strukture koju čine sivi kvadratići. Klikom na svaki pojedini kvadratić prikazuje se broj 1, 2, 3 ili slovo M koje označava minu. Smisao igre je ne otvoriti kvadratno polje s oznakom mine.
napisati klasu s nazivom „KvadratnoPolje“ te definirati konstruktor koji stvara div element i na isti postavlja ili prethodno definiranu stilsku klasu ili definira više CSS atributa za izgled kvadratića
instancirati objekt onoliko puta koliko će se prikazati sivih kvadratića
prikazati kvadratiće na ekranu
postaviti slušača događaja koji omogućuje izvršavanje klika pozivanjem odgovarajuće metode
pozvati metodu definiranu unutar konstruktora koja unutar kvadratnog polja prikazuje broj 1, 2, 3 ili slovo M koje označava minu (zbog zahtjevnost zadatka nije potrebno voditi evidenciju o poziciji mine i vrijednosti susjednih brojeva)
Zadatak 3.:
Napisati program u PHP-u i postaviti na poslužitelj:
ispisati zajedničke djelitelje dva unesena broja
sortirati niz n unesenih brojeva
napisati indeksirani niz koji sadrži šifre nekih proizvoda, šifre proizvoda se ponavljaju. Prebrojiti koliko puta se ponovila koja šifra te izraditi asocijativni niz čiji ključ sadrži šifru, a vrijednost asocijativnog niza sadrži ukupan broj ponavljanja pojedine šifre.
Vrednovanje naučenog : nastavnik uporabom unaprijed definiranih pokazatelja vrednuje primjenu funkcija iz implementiranih skripti te korištenje različitih struktura podataka i naredbi u klijentskom i poslužiteljskom jeziku:
Elementi
Kriteriji
Loše
Učenik uz čestu pomoć i smjernice uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je površno napisan i nefunkcionalan, neuredan i s prisutnim grubim pogreškama.
Zadovoljavajuće
Učenik uz povremenu pomoć uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je djelomično dovršen i funkcionalan, prisutne manje pogreške.
Izvrsno
Učenik samostalno uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je dovršen i funkcionalan, uredno napisan s mogućim zanemarivim greškama.
interakcija s preglednikom(BOM – Browser Object Model)
stvaranje, pristup, izmjena sadržaja i izgleda HTML elementa preko DOM modela
metode nad nizovima znakova
kreiranje i korištenje indeksiranih nizova
definiranje objekta s njegovim svojstvima i metodama
definiranje konstruktora
implementacija JS skripti
osnovne naredbe poslužiteljskog jezika
kreiranje i korištenje indeksiranih i asocijativnih nizovi u poslužiteljskom jeziku
pisanje naredbe za grananje u poslužiteljskom jeziku
pisanje naredbe s unaprijed definiranim brojem ponavljanja u poslužiteljskom jeziku
pisanje naredbe za uvjetno ponavljanje bloka koda u poslužiteljskom jeziku
povezivanje na bazu podataka
primjena testnih skripti
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
KRITERIJI
Elementi
Loše
Učenik uz čestu pomoć nastavnika i uz prilagođene upute i smjernice uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je površno napisan i nefunkcionalan, neuredan s prisutnim grubim pogreškama.
Zadovoljavajuće
Učenik uz manju pomoć nastavnika uočava i ispravlja pogreške.
Zadatak je djelomično dovršen i funkcionalan,
prisutne manje pogreške.
Izvrsno
Učenik uz manju pomoć nastavnika samostalno uočava i ispravlja pogreške.
Zadatak je dovršen i funkcionalan, uredno napisan s mogućim zanemarivim greškama.
interakcija s preglednikom(BOM – Browser Object Model)
stvaranje, pristup, izmjena sadržaja i izgleda HTML elementa preko DOM modela
metode nad nizovima znakova
kreiranje i korištenje indeksiranih nizova
definiranje objekta s njegovim svojstvima i metodama
definiranje konstruktora
implementacija JS skripti
osnovne naredbe poslužiteljskog jezika
kreiranje i korištenje indeksiranih i asocijativnih nizovi u poslužiteljskom jeziku
pisanje naredbe za grananje u poslužiteljskom jeziku
pisanje naredbe s unaprijed definiranim brojem ponavljanja u poslužiteljskom jeziku
pisanje naredbe za uvjetno ponavljanje bloka koda u poslužiteljskom jeziku
povezivanje na bazu podataka
primjena testnih skripti
Učenik s teškoćama može imati produljeno trajanje izrade zadatka. Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni složeniji zadatak, npr. šifrirati tekst čestitke tako da se svako slovo abecede zamjeni sa sljedećim slovom prema abecednom redoslijedu.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
* Strukovni moduli kvalifikacije Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja/ Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, 4.2 prema HKO u 4. godini učenja
NAZIV MODULA
Dizajn i prototip web-proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Dizajn web-proizvoda
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2505
Prototip web-proizvoda
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2506
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je kod učenika razviti vještine i kompetencije te samostalnost u oblikovanju statičkog i dinamičkog prototipa prilagodljivog dizajna web rješenja različitim potrebama prikaza i formatima uz osiguravanje pristupačnosti prema zakonskoj regulativi.
Ključni pojmovi
formati prikaza, upotrebljivost i pristupačnost, korisnički orijentiran dizajn, statički i dinamički prototip
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Dizajn web-proizvoda
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2505
Prototip web-proizvoda
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2506
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dizajn web-proizvoda
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati potrebe zahtjeva naručitelja i skicirati organizacijsku strukturu informacija
Prezentirati organizacijsku strukturu informacija prema zahtjevima naručitelja i formata prikaza
Provesti montažu rasterske i/ili vektorske grafike za različite web-proizvode
Izraditi vizualne grafičke sadržaje prema zahtjevima naručitelja
Kreirati raspored elemenata za različite web-proizvode (web-stranica, web-aplikacija, mobilna aplikacija)
Kreirati temeljne nacrte web proizvoda u dogovorenoj tehnologiji prema zahtjevima formata prikaza
Analizirati i usporediti oblikovanje i prilagodbu različitih web-rješenja (web-stranica, web-aplikacija, mobilna aplikacija)
Izvršiti prilagodbe dizajna web proizvoda prema zahtjevima formata prikaza
Prezentirati cjeloviti dizajn web-rješenja članovima tima i naručitelju
Prezentirati web rješenje članovima tima i naručitelju kao optimalna vizualna rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik mentorira učenike tijekom rada i primjene teorijskih znanja u praktičnim zadacima oblikovanja visokofunkcionalnih web proizvoda prilagođenih različitim formatima prikaza. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Strukturna organizacija web-projekta
Formati prikaza različitih web-proizvoda
Prilagodba web sadržaja formatu prikaza
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadataka:
Web stranica za školsku zadrugu
Nastavnik, voditelj školske zadruge naručio je izradu web stranice za bolje predstavljanje aktivnosti i proizvoda zadruge sa zadanim vremenskim rokom za izradu gotovog dizajnerskog rješenja (sedam dana prije sajma školskih zadruga). Učenici moraju izraditi prijedlog dizajna web stranice na temelju dostavljenih fotomaterijala i tekstova te ponuditi rješenja za različite formate prikaza web proizvoda (responzivni dizajn).
Podsjetiti učenike na:
važnost analize potreba naručitelja i web stranice
dobre pripreme materijala
organizacije i arhitekture informacija
izrade modela
osnovnih principa oblikovanja web stranice
Kriteriji
loše
zadovoljavajuće
dobro
organizacija i arhitektura informacija
izrada modela
poštivanje osnovnih principa dizajna web stranica
izbor boja
izbor tipografije
ukupni vizualni dojam
responzivno rješenje dizajna (prilagodba formatima prikaza)
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje mrežu za web
nastavnik dodatno podsjeća učenika na osnovne principe web dizajna
nastavnik dodatno učenika podsjeća na važnost izbora boja i tipografije u web dizajnu
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik u vektorskoj grafici oblikuje raspored rada zadruge u skladu s dizajnom stranice i objavljuje je na svojoj stranici.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Prototip web-proizvoda
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi vektorske grafike za web rješenje sukladno načelima vizualnog oblikovanja za web
Izraditi vektorske grafike u različitim formatima prikaza za web rješenje
Planirati i osigurati pristupačnost web rješenja prema zakonskoj regulativi
Analizirati pristupačnost web rješenja prema zakonskoj regulativi
Osmisliti interakciju korisnika i web rješenja poštujući principe upotrebljivosti (web usability) i pristupačnosti (web accessibility)
Izraditi pristupačno web rješenje poštujući zakonsku regulativu
Izraditi korisnički orijentirani dizajn
Oblikovati web rješenje poštujući pravila korisnički orijentiranog dizajna
Izraditi korisničko sučelje (UI) prema zahtjevima naručitelja
Izraditi vizualno rješenje korisničkog sučelja u skladu sa zahtjevima naručitelja
Oblikovati web proizvod pomoću naprednih alata za izradu dinamičkih uzoraka (prototyping)
Oblikovati web proizvod pomoću naprednih alata za izradu dinamičkih uzoraka (prototyping)
Prezentirati i opravdati vizualni koncept web proizvoda članovima tima i naručitelja
Predstaviti dinamičke uzorke (prototyping) s ciljem realizacije posla
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik mentorira učenike tijekom rada i primjene teorijskih znanja u praktičnim zadacima oblikovanja visokofunkcionalnih web proizvoda prilagođenih različitim formatima prikaza uključujući principe upotrebljivosti i pristupačnosti web proizvoda te intuitivni dizajn. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Upotrebljivost i pristupačnost web rješenja
Korisničko sučelje (UI)
Korisnički orijentiran dizajn (UX)
Napredni alati za izradu dinamičkih uzoraka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadatak:
Izrada papirnog prototipa stranice za udrugu roditelja djece s Down sindromom
Zadatak za učenike je izraditi elaborat u kojemu kreira i analizira profile ciljane persone koja će biti najčešći korisnik sadržaja zadane web stranice. Na temelju analize persone izrađuje korisnički scenarij, mapiranje i papirni prototip stranice.
Podsjetiti učenike na:
važnost analize ciljane populacije
dogovoreni način prezentacije persone i scenarija
detalje i važnost papirnog prototipa
ŠTO ZNAM?
ŠTO ŽELIM ZNATI?
KAKO ĆU NAUČITI?
ŠTO SAM NAUČIO?
Učenik samovrednuje svoje znanje na temelju KWL tablice, usmeno komentira svoj rad i elaborat pred nastavnikom, a nastavnik formira ocjenu prema vlastitim kriterijima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika dolazi do idejnog koncepta
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje mrežu za web
nastavnik dodatno podsjeća učenika na osnovne principe web dizajna
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za izradu zadatka
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik u vektorskoj grafici oblikuje raspored rada zadruge u skladu s dizajnom stranice i objavljuje je na svojoj stranici.
NAZIV MODULA
Upravljanje projektom i održavanje web-proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Upravljanje web-projektom, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2514
Održavanje web-proizvoda, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2515
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
30%-40%
30%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade cjelovitog responzivnog web-rješenja primjenom CMS sustava za upravljanjem sadržaja kroz postupak instalacije odabranog CMS_a na web-poslužitelj, povezivanja s bazom podataka te rada u administratorskom sučelju kako bi kreirali dinamičke i interaktivne sadržaje u skladu s projektnim zadatkom, primijenili metode analize web-rješenja, tehnike SEO_a te izvršili nadogradnju i ažuriranje web-rješenja uz primjenu sigurnosnih metoda.
Ključni pojmovi
CMS, upravljanje sadržajem, web-rješenje, hosting, web-server/poslužitelj, domena, web-sjedište, baza podataka, dodatci/plugins, widgets, responzivnost, administratorsko sučelje, sigurnosna kopija/backup, SEO, HTTPS, SSL, nadogradnja, web statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okružje.
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. i 4. ciklusa).
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Upravljanje web-projektom, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2514
Održavanje web-proizvoda, 4 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2515
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Upravljanje web projektom
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi idejno web-rješenje prema zahtjevu naručitelja
Izraditi idejno web-rješenje prema specifikaciji zahtjeva
Izraditi dokumentaciju za pojedine faze projekta razvoja web-rješenja
Izraditi korisničku i tehničku dokumentaciju za pojedine faze projekta razvoja web-rješenja
Realizirati web-rješenje integrirajući sve sadržajne elemente prema zahtjevu naručitelja i zakonskoj regulativi
Izraditi web-rješenje temeljem definirane tehnologije integrirajući sve sadržajne elemente prema zahtjevu naručitelja i zakonskoj regulativi
Objaviti web-rješenje prema zahtjevu naručitelja
Objaviti web-rješenje prema zahtjevu naručitelja na odabranom poslužitelju i domeni
Predložiti web-rješenje za bolju vidljivost web-tražilicama SEO search engine optimization
Primijeniti postupke i dodatke za optimizaciju sadržaja i elemenata web-rješenja za bolju vidljivost web-tražilicama SEO search engine optimization, ovisno o primjenjenoj tehnologiji izrade
Primijeniti sustav zaštite autorskih prava u izradi web-rješenja
Primijeniti sustav zaštite autorskih prava svih elemenata web-rješenja
Primijeniti CMS sustav (Content Management System) za upravljanje sadržajem
Primijeniti CMS sustav (Content Management System) za upravljanje sadržajem u realizaciji funkcionalnog web-rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se projektni pristup koji uključuje metode demonstracije, simuliranih uvjeta učenja temeljenog na radu, usmenog izlaganja i razgovora.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori za izradu web-rješenja. Učenici samostalno izrađuju web-rješenja koja uključuju primjenu postupaka izrade, održavanja i nadograđivanja web-rješenja. Vježbe i projekti su koncipirani tako da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade web-rješenja i provedbe web-projekta.
Nastavne cjeline/teme
Planiranje i upravljanje razvojem web-projekta
Izrada tehničke i korisničke dokumentacije
Instalacija i podešavanje CMS sustava
Administratorsko sučelje i nadzorna ploča CMS-a
Odabir i prilagodba teme
Izrada izbornika
Stranice, objave i kategorije objava
Instalacija widgeta i dodataka (plugin-ova)
Primjena blok uređivača sadržaja
Uređivanje slika i izrada foto i video galerija
Podešavanje osnovne optimizacije za tražilice SEO
HTTPS postavke i SSL certifikat
Izrada sigurnosne kopije (backup) i izvoz web sjedišta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Projektni zadatak:
Školska učenička zadruga treba web-stranicu za prezentaciju, promociju i online prodaju/narudžbu učeničkih radova nastalih u okviru zadruge.
Zadatak je razviti cjelovito, funkcionalno i oblikovno skladno responzivno web-rješenje primjenom CMS sustava za upravljanje sadržajem, te planirati i voditi projektnu dokumentaciju.
Smjernice:
odabrati web-poslužitelj, poddomenu, izvršiti instalaciju CMS_a (npr. Wordpress_a)
prikupiti tekstualni i multimedijalni sadržaj (slike, video…) u skladu s projektnim zadatkom i oblikovati ga za potrebe web-rješenja uz poštivanje autorskih prava
odabrati i prilagoditi temu, dodati funkcionalnu navigaciju, postaviti početnu i stranicu objava
instalirati dodatke (plugins i widgets) ovisno o potrebi web-rješenja (prezentacije radova, promocije i prodaje)
podesiti osnovnu optimizaciju za tražilice SEO te dodati SSL certifikat
napraviti sigurnosnu kopiju (backup) završenog web-rješenja
Vrednovanje:
Način vrednovanja:
funkcionalnost i responzivni prikaz web-rješenja: postupak instalacije CMS_a, pravilni responzivni prikaz svih integriranih elemenata, funkcionalnost poveznica
oblikovna usklađenost web-rješenja: oblikovna usklađenost integriranih elemenata multimedije u rješenju
korisničko iskustvo: jasnoća i preglednost sadržaja i elemenata web-rješenja u skladu s namjenom i UX/UI dizajnom korisničkog iskustva
kompleksnost web-rješenja: složenost i primjena potrebnih dodataka u svrhu prezentacije, promocije i prodaje
planiranje i vođenje web-projekta, izrada projektne dokumentacije
Kriteriji i bodovi po kriteriju (0 - 3)
radovi/
učenici
Funkcionalnost
i responzivni prikaz
Oblikovna usklađenost
Korisničko iskustvo
Kompleksnost web-rješenja
Planiranje i vođenje projekta/
projektne dokumentacije
bodovi /
ukupno
Rad1
*dodati redove u tablici koliko ima radova/učenika
*nastavnik kreira ocjene prema bodovnoj ljestvici u skladu s grupom ili *nastavnik kreira bodovnu ljestvicu i kriterije za ocjenjivanje u skladu s grupom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava uz vježbe i mentorstvo nastavnika kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka, uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake primjene novih tehnologija, kako bi uz korekcije samostalno odraditi web-rješenje i/ili web-projekt. Kod provedbe projektne nastave učenici se stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se ovisno o projektnom zadatku dijele i u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istim elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada). Kod timskog rada nastavnik vrednuje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama kao člana tima, vodeći računa da je dodijeljen zadatak u timu u skladu s mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama i postavljen tako da učenik može pridonijeti ukupnom timskom radu i web-projektu.
učenik samostalno ili uz pomoć nastavnika provodi postupak instalacije CMS_a
učenik definira ciljanu skupinu korisnika i svrhu web-rješenja te istražuje i prikuplja podatke (tekstualne i slikovne) uz pomoć nastavnika
učenik izrađuje responzivno web-rješenje prema smjernicama projektnog zadatka, odabire potrebne dodatke uz korekcije i/ili pomoć nastavnika
učenik testira rješenje, ispravlja pogreške te primjenjuje dodatke za osnovnu optimizaciju za tražilice dodaje SSL certifikati uz pomoć nastavnika
učenik izvodi sigurnosnu kopiju (backup) završenog web-rješenja uz pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. istražiti i usporediti dodatke (plugins) za pojedine namjene i interaktivnost s korisnikom, napisati prednosti i nedostatke te napraviti odabir u skladu s potrebama web-rješenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Održavanje web-proizvoda
Obujam SIU (CSVET)
4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti alate za poslovno komuniciranje u razvijanju i održavanju web proizvoda
Primijeniti alate za poslovno komuniciranje u razvijanju i održavanju web proizvoda
Izvesti nadogradnju/administraciju podataka (dodavanje novih sadržaja i funkcionalnosti)
Izvesti nadogradnju i administraciju podataka dodavanjem novih sadržaja i funkcionalnosti u skladu s dostupnim verzijama i zahtjevima web-rješenja
Upravljati postojećom poslovnom, tehničkom i korisničkom dokumentacijom i izvoditi sigurnosne kopije (backup)
Upravljati postojećom poslovnom, tehničkom i korisničkom dokumentacijom u skladu sa zahtjevima razvoja web-rješenja i izvoditi sigurnosne kopije (backup)
Analizirati web statistiku te predložiti unaprjeđenje
Instalirati dodatak/ke za analizu web statistike te predložiti unaprjeđenje temeljem analize
Planirati razvoj web-projekta s aspekta dizajna, troškova, potrebnog vremena i ciljane kvalitete i funkcionalnosti
Planirati razvoj web-projekta s aspekta dizajna, troškova, potrebnog vremena i ciljane kvalitete i funkcionalnosti te provesti web-projekt u skladu s projektnim planom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se projektni pristup koji uključuje metode demonstracije, simuliranih uvjeta učenja temeljenog na radu, usmenog izlaganja i razgovora.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s temeljnim smjernicama tehnologije i teorijskim osnovama te demonstrira rad u programskoj potpori za izradu web-rješenja. Učenici samostalno izrađuju web-rješenja koja uključuju primjenu postupaka izrade, održavanja i nadograđivanja web-rješenja. Vježbe i projekti su koncipirani tako da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti izrade web-rješenja i provedbe web-projekta.
Nastavne cjeline/teme
Alati za poslovno komuniciranje
Nadogradnja aplikacije i ažuriranje dodataka za napredne funkcionalnosti web-rješenja i interakciju s korisnikom
Primjena stilskog jezika za izmjenu oblikovanja CMS tema i dodataka
Primjena dodataka za analizu web statistike
Upravljanje poslovnom, tehničkom i korisničkom dokumentacijom
Održavanje i nadograđivanje web-rješenja u skladu s projektnim planom
Izrada sigurnosnih kopija
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano, vježbom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Administracija, ažuriranje i nadogradnja web-stranice školske učeničke zadruge za prezentaciju, promociju i online prodaju/narudžbu učeničkih radova nastalih u okviru zadruge.
Zadatak je ažurirati i nadograditi web-rješenje koje je izvedeno prema definiranim smjernicama u primjeru SIU Upravljanje web projektom, novim funkcionalnostima u skladu s potrebama web-rješenja i smjernicama.
Smjernice:
dodati uz administratora nove korisnike i dodijeliti im uloge vezano uz kontrolu i ažuriranje pojedinih dijelova web-rješenja i sadržaja
primijeniti CSS za dodatno oblikovanje tematskog predloška, sadržaja i multimedije
instalirati dodatke za web statistiku i provesti analizu sadržaja i elemenata web-rješenja
napraviti sigurnosnu kopiju (backup) završenog web-rješenja
Vrednovanje:
Samovrednovanje:
funkcionalnost i responzivni prikaz web-rješnja: funkcionalan responzivni prikaz svih integriranih elemenata nakon ažuriranja/nadogradnje web-rješenja
oblikovna usklađenost web-rješenja: dodatno oblikovno usklađivanje integriranih elemenata multimedije primjenom CSS_a u skladu s UX/UI dizajnom korisničkog iskustva
analiza web statistike: stalacija dodataka za statistiku i analizu provjere kvalitete web-rješenja
sigurnosna kopija web-rješenja
KRITERIJI I OPISI:
*označiti ovisno o prikazu i rezultatu
•funkcionalnost i responzivni prikaz web-rješnja:
web-rješenje se pravilno prikazuje kao i svi integrirani elementi nakon ažuriranja/nadogradnje web-rješenja
DA
NE
DJELOMIČNO
• oblikovna usklađenost web-rješenja:
izvedeno je dodatno oblikovno usklađivanje integriranih elemenata multimedije primjenom CSS-a i u skladu s UX/UI dizajnom korisničkog iskustva
DA
NE
DJELOMIČNO
• analiza web statistike:
instalirani su dodaci za statistiku web-rješenja, provedena je analiza provjere kvalitete web-rješenja i nadogradnja u skladu s rezultatom
DA
NE
DJELOMIČNO
• sigurnosna kopija web-rješenja:
izvedena je sigurnosna kopija web-rješenja nakon nadogradnje i ažuriranja
DA
NE
DJELOMIČNO
*U tablici se vodi kontrola i samovrednovanje postupaka prema smjernicama zadatka
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava uz vježbe i mentorstvo nastavnika kod primjene i usvajanja tehnologija i postupaka pri izradi zadataka, uz očekivanu samostalnost u izradi, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu pratiti postupak i korake primjene novih tehnologija, kako bi uz korekcije samostalno odraditi web-rješenje i/ili web-projekt. Kod provedbe projektne nastave učenici se stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se ovisno o projektnom zadatku dijele i u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama temeljem istim elemenata vrednovanja uz smanjeni bodovni prag prema procjeni nastavnika, odnosno ovisno o načinu rada (potpuno individualan rad ili uz znatniju pomoć i korekcije nastavnika tijekom rada). Kod timskog rada nastavnik vrednuje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama kao člana tima, vodeći računa da je dodijeljen zadatak u timu u skladu s mogućnostima pojedinca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama i postavljen tako da učenik može pridonijeti ukupnom timskom radu i web-projektu.
primjer tablice za samovrednovanje isti je za sve učenike
učenik prati svoj napredak i popunjava tablicu uz pomoć i kontrolu nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili dati uputu, npr. istražiti dodatak za automatsku migraciju i izvoz/uvoz web-rješenja te izvesti kompletno web-sjedište s jednog web poslužitelja na drugi.
NAZIV MODULA
Komunikacija i marketing za web
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Komuniciranje u web-poslovanju, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2500
Marketing za web-rješenje, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2516
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je kod učenika razviti vještine i kompetencije za današnje informatičko i dinamičko društvo gdje poslovna komunikacija i internet marketing predstavljaju neophodan dio suvremenog poslovanja. Učenik će samostalno vladati formalnom poslovnom komunikacijom u usmenom i pisanom obliku te razumjeti i primjenjivati marketinške strategije u web poslovanju.
Ključni pojmovi
vrste i modeli komunikacije, poslovna dokumentacija, digitalni alati i tehnike u komunikacijskim procesima, marketing strategija, zaštita podataka, marketinški proces, potrebe potrošača, SEO, analitika posjećenosti, kampanja i promotivne aktivnosti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Komuniciranje u web-poslovanju, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2500
Marketing za web-rješenje, 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2516
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Komuniciranje u web-poslovanju
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove, modele i vrste komunikacije primjenjive u razvijanju web-rješenja
Prezentirati vrste i modele komunikacije na gotovom web rješenju
Primijeniti opća pravila pisane i usmene poslovne komunikacije u razvijanju web-rješenja
Pripremiti i komentirati poslovnu dokumentaciju za gotovo web rješenje
Upotrijebiti prezentacijske alate i tehnike u komunikacijskim procesima u razvijanju web-rješenja
Prezentirati web rješenje u nastajanju uporabom digitalnih alata
Koristiti alate za poslovno komuniciranje, instant-komunikaciju na internetu (e-mail, društvene mreže, aplikacije i servisi za produktivnost) u razvijanju web-rješenja
Procijeniti i odabrati najpovoljniji način komunikacije prema zamišljenom klijentu
Predložiti mjere sigurnosti i zaštite podataka
Predložiti postupke i načine zaštite podataka
Navesti elemente web-rješenja koji se mogu zaštiti
Objasniti postupke zaštite web rješenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje se diferencirani oblik nastave, nastavni sustav temeljen je na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani, projektni pristup.
Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira poslovne i formalne načine i modela komunikacije u web-poslovanju. Učenici izvode komunikacijske vježbe u dijadama, trijadama i grupama samostalno i uz vodstvo nastavnika. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine formalne i poslovne komunikaciji. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i modeli komunikacije u web-poslovanju
Poslovna dokumentacija u web-poslovanju
Prezentacijske vještine i alati u web-poslovanju
Zaštita i mjere sigurnosti u web-poslovanju
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadatak:
Prezentirati dvije ponude i dva nacrta web-stranice za školsku zadrugu Maslina.
Svaki učenik prezentira dva gotova prijedloga web-stranice u obliku pdf prezentacije web-rješenja, formira ponudu i cijenu za svaki od prijedloga te priprema račun. Svu dokumentaciju šalje e-mailom na elektroničke adrese svih učenika u grupi i na nastavnikovu adresu.
Podsjetiti učenike na:
važnost formalne poslovne komunikacije
osnovne elemente ponude i računa
važnost dobre prezentacije samog rada
Kriteriji
loše
zadovoljavajuće
dobro
vizualna kvaliteta pdf prezentacije web-rješenja
elementi ponude
elementi računa
formalna pisana komunikacija elektroničkom poštom
Vršnjačko vrednovanje: učenici međusobno prema gore navedenim kriterijima vrednuju radove kolega u grupi i predlažu najbolja rješenja nastavniku.
Nastavnik prema istoj tablici vrednuje rad svih učenika i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna prakseološka i projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik uz pomoć nastavnika kreira pdf prezentaciju
učenik uz pomoć nastavnika izrađuje ponudu i račun
nastavnik dodatno podsjeća učenika na pravilnu poslovnu komunikaciju
učeniku je omogućeno produženo vrijeme za pisanje i pripremu poslovnog maila
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik istražuje i izrađuje analizu osobnih komunikacijskih sposobnosti tzv. SWOT analizu. Vodi bilješke i piše natuknice tijekom rada i usmeno izlaže ostalim učenicima i nastavniku rezultate.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Marketing za web-rješenje
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati marketinški proces i promotivne aktivnosti u razvijanju web-rješenja
Navesti i objasniti elemente marketinškog procesa u razvijanju web-rješenja
Utvrditi potrebe potrošača istraživanjem tržišta prema temi web-rješenja
Analizirati tržište i potrebe potrošača prema zadanoj temi web-rješenja
Odrediti kanale prodaje i distribucije web-rješenja
Usporediti kanale prodaje i distribucije web-rješenja
Objasniti postupke praćenja, analize i unapređenja promotivnih aktivnosti za web-rješenje
Koristiti analitičke izvještaje i planirati unapređenje promocije web-rješenje
Opisati svrhu, oblike i principe internetskog marketinga i oglašavanja za web-rješenje
Analizirati oblike i principe internetskog marketing i oglašavanja za zadano web-rješenje
Izraditi plan internetskog marketinga i oglašavanja za web-rješenje
Prezentirati plan promotivne kampanje za web-rješenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera. Učenici samostalno istražuju i rješavaju zadatke i vježbe manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u internet marketing
Ključni elementi internet marketing
SEO
Analitika posjećenosti
Oglašavanje na društvenim mrežama
Internet oglašavanje
E-mail i mobilni marketing
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje naučenog provjerava se tijekom usvajanja sadržaja SIU i na kraju provedbe. Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke. Tijekom nastavnog procesa usmjerava učenika ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Usvojenost ishoda učenja može se provjeravati usmeno i pisano te vježbama, problemskim ili projektnim zadatkom.
Situacijski zadatak:
Pred kraj školske godine stručna služba organizira Dane otvorenih vrata u školi. Zadatak za učenike je izraditi elaborat s planom kampanje i koraka u promotivnim aktivnostima kako bi se privuklo što više osnovnoškolaca da se odazovu planiranim aktivnostima na Danima otvorenih vrata.
Podsjetiti učenike na:
važnost analize ciljane populacije
terminski plan promotivnih aktivnosti
pripremu promotivnih materijala za komunikaciju e-mailom na mrežama i internetu
Elementi procjene
potpuno
djelomično
potrebno doraditi
Učenik je napravio analizu ciljane populacije prema uputama profesora
Terminski plan promotivnih aktivnosti je izrađen prema uputama profesora
Priprema i prilagodba fotografskih i video materijala za potrebe promocije na različitim kanalima komunikacije
Priprema i prilagodba tekstualnih materijala za potrebe promocije na različitim kanalima komunikacije
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i povratno komunicira učeniku postignuće planiranih ishoda učenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička i istraživačka nastava u kojoj se učenici stavljaju u situacije u kojima samostalno istražuju i dolaze do rješenja i spoznaja uz mentorstvo nastavnika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi dodatne upute i prilagođene radne materijale.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
● učenik uz pomoć nastavnika radi analizu ciljane populacije
● učenik uz pomoć nastavnika radi terminski plan promotivnih aktivnosti
● nastavnik dodatno podsjeća učenika na važnost dobre pripreme promotivnih materijala
● učeniku je omogućeno produženo vrijeme za pripremu i prilagodbu tekstualnih te foto i video materijala
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. učenik izrađuje listu ključnih riječi i u planeru ključnih riječi uspoređuje ih s konkurencijom. Na temelju toga kreira listu odgovarajućih ključnih riječi u skladu s potencijalnim razmišljanjem klijenta.
NAZIV MODULA
Programiranje složenih web-rješenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Programiranje složenih web-rješenja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2519
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade web-rješenja, razvijanje znanja i vještina korištenja aplikacijskog programskog sučelja (API), razumijevanje dohvaćanja podataka putem API-ja, korištenja datoteka za upis/ispis sadržaja, povezivanja na bazu podataka te dohvaćanja, obrade i prikaza podataka, stjecanje samostalnosti pri izradi, testiranju i objavi web-rješenja.
Ključni pojmovi
upis u datoteku, ispis iz datoteke, format za razmjenu podataka, JSON, XML, kolačići, sesija, sjednica, spajanje na bazu podataka, POST metoda, GET metoda, aplikacijsko programsko sučelje (API), testiranje, testne skripte, objava na poslužitelj, upravljanje razvojem softvera, Git
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnom okruženju.
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt C 4. 4. Učenik samostalno odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
ikt D 4. 2. Učenik argumentira svoje viđenje rješavanja složenih problema s pomoću IKT-a.
Učiti kako učiti
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
osr B 4.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2519
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Programiranje složenih web-rješenja
Obujam SIU (CSVET)
10 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati i koristiti datoteke u pisanju programa u poslužiteljskom skriptnom jeziku
Izraditi web-rješenje koje upisuje sadržaj u datoteku i dohvaća sadržaj iz datoteke, obrađuje ga i prikazuje u web-sučelju
Koristiti formate za razmjenu podataka na webu: JSON, XML
Kreirati datoteke za prijenos i pohranu podataka te primijeniti metode za zapisivanje u JSON i/ili XML format te metode za čitanje iz formata i primjenu na webu
Koristiti podatke iz baze podataka u pisanju programa u poslužiteljskom skriptnom jeziku
Napisati program u poslužiteljskom skriptnom jeziku koji dohvaća podatke iz baze, obrađuje i prikazuje u web-sučelju
Koristiti kolačiće i sjednice u izradi web-aplikacije
Spremiti podatke u sesiju na poslužitelju i izravno u pregledniku stvarajući kolačiće
Izabrati klijentski ili poslužiteljski jezik za implementaciju web-rješenja s obzirom na postavljeni problem
Izraditi dinamičko web-rješenje s primjenom aplikacijskog programskog sučelja (API)
Izvršiti prilagodbu web-projekta za različite platforme objave
Prilagoditi web-projekt za različite platforme objave
Testirati web-projekt i objaviti na web-poslužitelju
Testirati web-projekt na testnoj i produkcijskoj platformi te ga objaviti na web-poslužitelju
Primijeniti testne skripte u provjeri koda web-rješenja
Izvršiti automatsko testiranje web-rješenja pomoću alata i skripti
Opisati alate za upravljanje razvojem softvera
Razlikovati alate za upravljanje razvojem softvera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (4-stupnjevita metoda), uključuje metodu demonstracije i praktičnih radova, usmenog izlaganja te programirani i projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s načinom korištenja aplikacijskog programskog sučelja (API) i povezivanja web-rješenja na bazu podataka, demonstrira pohranu informacija unutar sesije, kolačića i datoteka, razumijevanje dohvaćanja podataka putem API-ja te ga usmjerava u samostalnu izradu, testiranje i objavu dinamičkog web-rješenja povezanog s bazom podataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Korištenje datoteka
JSON/XML format za razmjenu podataka
Stvaranje i korištenje kolačića
Sesijska pohrana podataka
Spajanje na bazu podataka
Prijenos podataka preko POST i GET metode
Primjena aplikacijskog programskog sučelja (API)
Testiranje web-rješenja pomoću testnih skripti
Objava web-rješenja
Upravljanje razvojem softvera
Distribuirani sustav za upravljanje verzijama koda (Git)
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Zadatak 1.:
Instalirati Git sustav za upravljanje verzijama koda, stvoriti direktorij za svoj projekt, postaviti sustav, dodati lokalni git repozitorij te navesti ime i email adresu koja će se vezati uz korisnika i njegove izmjene na kodu. Tijekom izrade web-rješenja, pratiti razlike u datotekama te snimati stanja u repozitorij.
Zadatak 2.:
Dohvatiti pod atke o tečajnoj listi putem API-ja Hrvatske narodne banke te ih tablično prikazati na web stranici. Podatke je moguće dohvatiti u JSON ili XML formatu. Koristeći dohvaćene vrijednosti tečajeva za valute izraditi prateći kalkulator valuta koji omogućuje preračunavanje iznosa između dviju odabranih valuta.
Zadatak 3.:
Izraditi tekstualnu datoteku te u njoj ispisati podatke o državama Europske unije. Redom za svaku državu navesti naziv države, glavni grad i godinu pristupa Europskoj uniji. Datoteku postaviti na lokalni poslužitelj skupa sa slikama zastava svake države članice Europske unije. Naziv slike svake zastave treba se pratiti s nazivom države kojoj pripada. Izraditi web-rješenje koje dohvaća sadržaj postavljene datoteke, obrađuje ga i prikazuje podatke u zasebnoj blok sekciji za svaku državu s pratećom slikom zastave.
Zad atak 4.:
Izraditi e-troškovnik kao web-rješenje koje nudi mogućnost upisa i pregleda ostvarenih troškova. Svi troškovi spremaju se u prethodno napravljenu bazu podataka koja se sastoji od dva entiteta (troškovi i kategorije).
Prilikom upisa troškova u bazu, web-rješenje treba omogućiti unos naziva troška, iznosa troška, unos dodatne napomene, vrste plaćanja (gotovina/kartica) te izbor kategorije troška iz padajućeg izbornika (Hrana, Režije, Gorivo, Higijena, Odjeća, Obuća, Telefon i Internet, Izlasci, Putovanje). Ukoliko neka kategorija nije navedena tj. nije predefinirana/upisana u bazu podataka, omogućiti njen upis i dodavanje na listu. Jednu kategoriju odabrati kao najčešće korištenju te njezinu vrijednost spremiti u preglednik stvarajući kolačić. Prilikom upisa troška u bazu podataka, spremiti trenutni datum i vrijeme unosa.
Iznos mjesečne plaće te ime i prezime korisnika pohraniti kao sesijski podatak na poslužitelju.
E-troškovnik nudi pregled i administraciju upisanih troškova. Svi upisani troškovi prikazuju se jedan ispod drugoga s pratećim detaljima. Pokraj svakog troška paralelno se ispisuju dva gumba, jedan za brisanje troška a drugi za izmjenu troška. Ovisno o odabranom gumbu izvršiti akciju brisanja ili izmjene upisanih troškovnih vrijednosti unutar novo otvorene stranice.
Prilikom pregleda troškova, prikazivati troškove tekućeg mjeseca s izračunatom ukupnom sumom potrošnje. Na vrhu prikaza omogućiti filtriranje i prikaz troškova:
po odabranom mjesecu
po trenutnom tjednu
po odabranoj kategoriji
prosječne mjesečne potrošnje po kategorijama
Testirati web-rješenje na testnoj platformi koristeći testne skripte te ga objaviti na web-poslužitelju.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje izradu dinamičkog web-rješenja povezanog na bazu podataka, primjenu aplikacijskog programskog sučelja (API) te pohranu informacija unutar sesije, kolačića i datoteka :
Elementi
Kriteriji
Loše
Učenik uz čestu pomoć i smjernice uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je površno napisan i nefunkcionalan, neuredan i s prisutnim grubim pogreškama.
Zadovoljavajuće
Učenik uz povremenu pomoć uočava i ispravlja pogreške u kodu. Zadatak je djelomično dovršen i funkcionalan, u kodu prisutne manje pogreške.
Izvrsno
Učenik samostalno uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je dovršen i funkcionalan, ima uredno napisan kod s mogućim zanemarivim greškama.
kreiranje datoteka, upis i ispis sadržaja u/iz datoteke
kreiranje JSON/XML datoteke za prijenos i pohranu podataka
primjena metoda za čitanje i zapisivanje u/iz JSON/XML formata
spajanje na bazu podataka, prijenos podataka preko POST i GET metode
obrada i prikaz dohvaćenih podataka iz baze
stvaranje i korištenje kolačića
pohrana podataka u sesiju
prikaz podataka dohvaćenih putem API-ja
testiranje i objava na web poslužitelj
Nastavnik za svaki element kriterija popunjava tablicu unosom oznake X i formira ocjenu.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Elementi
Kriteriji
Loše
Učenik uz čestu pomoć nastavnika i uz prilagođene upute i smjernice uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je površno napisan i nefunkcionalan, neuredan i s prisutnim grubim pogreškama.
Zadovoljavajuće
Učenik uz manju pomoć nastavnika uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je djelomično dovršen i funkcionalan, u kodu prisutne manje pogreške.
Izvrsno
Učenik uz manju pomoć nastavnika samostalno uočava i ispravlja pogreške. Zadatak je dovršen i funkcionalan, ima uredno napisan kod s mogućim zanemarivim greškama.
kreiranje datoteka, upis i ispis sadržaja u/iz datoteke
kreiranje JSON/XML datoteke za prijenos i pohranu podataka
primjena metoda za čitanje i zapisivanje u/iz JSON/XML formata
spajanje na bazu podataka, prijenos podataka preko POST i GET metode
obrada i prikaz dohvaćenih podataka iz baze
stvaranje i korištenje kolačića
pohrana podataka u sesiju
prikaz podataka dohvaćenih putem API-ja
testiranje i objava na web poslužitelj
Učenik s teškoćama može imati produljeno trajanje izrade zadatka. Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni složeniji zadatak kao što je mogućnost registracije korisnika i njegove prijave u e-troškovnik. Ukoliko je registracija korisnika provjerena i ispravna, spremiti podatke o korisniku u sesiju i omogućiti nesmetan rad unutar preglednika.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.2. IZBORNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Grafičko oblikovanje za tiskane sadržaje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2522
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području grafičkog oblikovanja za tiskane sadržaje, razumijevanje i primjenu načela grafičkog dizajna te razvijanje znanja, vještina i samostalnosti pri korištenju računalnih programa za obradu i grafičku pripremu proizvoda promotivnog tipa.
Ključni pojmovi
izražajna sredstva grafičkog dizajna, grafička priprema za tisak, pravila prijeloma, temeljni nacrt (layout), integracija teksta i slike na zadani format, programski paket za grafičku pripremu, formati, rezolucija i boje za potrebe tiska, logotip i zaštitni znak, posjetnica, memorandum, plakat, letak, omot, katalog, brošura
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt C 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
ikt D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.3 . Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom.
Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Skup ishoda učenja ostvaruje se izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih uvjeta iz svijeta rada u minimalnom opsegu 30% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2522
Standardni programski paket za grafičku pripremu (Adobe paket)
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Grafičko oblikovanje za tiskane sadržaje
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti osnovna izražajna sredstva grafičkog dizajna za tiskana izdanja
Koristiti osnovna izražajna sredstva grafičkog dizajna u oblikovanju vizualno skladnog i sadržajno cjelovitog rješenja za tisak
Osmisliti i skicirati vizualno rješenje prema zadatku
Izraditi skicu vizualnog rješenja i plan izrade za određeni grafički proizvod prema zadanim parametrima
Koristiti programe za obradu slike i teksta za izradu vizualnih elemenata grafike
Planirati i izraditi elemente grafike koristeći programe za obradu slike i teksta pazeći na cjelokupni vizual
Izraditi i/ili pripremiti različite predloške za grafičke proizvode reklamnog tipa (letak, plakat, ulaznica, katalog, brošura, omot i sl.)
Oblikovati promotivni materijal za potrebe zadanog projekta te izvršiti pripremu za tisak i/ili objavu putem interneta .
Izraditi i pripremiti elemente grafike za integriranje u medijski sadržaj
Izraditi i pripremiti elemente grafike za integriranje u medijski sadržaj, npr. slika, tekst, zaštitni znak, potpisna traka i sl.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U stjecanju ovog SIU primjenjuje nastavni sustav temeljen na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, te programirani, projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s primjenom načela grafičkog dizajna te demonstrira primjenu alata i opcija programa za grafičku pripremu. Učenici samostalno rade na oblikovanju jednostavnih grafičkih promotivnih materijala te ih pripremaju za tisak i objavu. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Izražajna sredstva grafičkog dizajna
Oblikovanje grafičkih elemenata i teksta u promotivne svrhe
Logotip, zaštitni znak, posjetnica, memorandum
Temeljni nacrt (layout)
Plakat, letak, katalog, brošura
Standardna programska podrška za grafičku pripremu,
Primjena alata i njihovih mogućnosti,
Proces izrade grafičke pripreme za tisak,
Formati, rezolucija i boje za potrebe tiska
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Situacijski scenarij poučavanja: Izložba
Za izložbu učeničkih radova u holu škole izraditi promotivne materijale: plakat, pozivnicu i katalog koji će se tiskati u školskoj radionici tiska i objaviti na službenim stranicama škole.
Zadatak je isplanirati i izraditi promotivni tiskani sadržaj te ga prilagoditi za objavu na webu.
Podsjetiti učenike na primjenu načela grafičkog dizajna, pravila prijeloma, skladnu integraciju teksta i slike na zadani format, primjerenost tipografije i hijerarhiju teksta, napust i oznake na arku.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje pripremu za tisak promotivnog materijala za izložbu, prilagodbu sadržaja za web objavu i poštivanje zadanog vremenskog roka uporabom unaprijed definiranih kriterija
Kriteriji je ostvaren:
Potpuno
Djelomično/ zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Učenik je odabrao prikladan format stranice.
Koristeći računalne programe za grafičku pripremu izradio je vizualno zanimljivo rješenje
Koristeći računalne programe za grafičku pripremu izradio je tehnički ispravno i precizno rješenje
Rad je izvezen za tisak sa svim potrebnim oznakama.
Rad je prilagođen objavi na webu.
Poštivan je zadani rok
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima alata.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik izrađuje pripremu za tisak promotivnog materijala za izložbu uz pomoć nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. U setu promotivnih materijala za izložbu treba izraditi i letak.
NAZIV MODULA
Animirana grafika
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2523
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području animacije i animiranog filma, razumijevanje tehnika i vrsta animacije, razvijanje vještina animiranja i primjene principa animacije, stjecanje samostalnosti u planiranju animacije kroz knjigu snimanja i storyboard, izradi model liste, scena, animiranju pokreta, montaži, zvučnom opremanju zapisa, odabiru i izvozu u zadani format uz poštivanje autorskih prava te objavi na digitalnim platformama.
Ključni pojmovi
principi animacije, vrste i tehnike animacije, sinopsis, storyboard, knjiga snimanja, model lista, animiranje u računalnim programima, radni i izlazni formati animiranih sadržaja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2523
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Animirana grafika
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Interpretirati principe animacije
Prepoznati i opisati principe animacije na zadanim primjerima
Razlikovati vrste animacije
Odrediti vrstu i tehniku animacije na zadanim primjerima
Analizirati različite stilove i pristupe u animiranom filmu
Usporediti dva zadana animirana filma s obzirom na vrstu animacije, razdoblje i stil
Planirati animaciju
Osmisliti i pripremiti plan animacije
u skladu sa zadanom vrstom i tehnikom animacije
Dizajnirati/oblikovati animaciju
Oblikovati likove, objekte i elemente scene u skladu s vizualnim identitetom i potrebama web platforme
Koristiti zvuk u animaciji
Pripremiti zvuk i zvučne datoteke za animaciju za potrebe animacije
Izraditi animaciju za objavu na webu
Provesti animiranje i integrirati zvuk u skladu s planom animacije za objavu na webu
Izraditi reklamnu animaciju za objavu na webu
Izraditi animaciju promidžbenog karaktera prema zahtjevu naručitelja
Izvršiti prilagodbu i izvoz animacije za različite web-proizvode
Objasniti postupke prilagodbe animacije za različite web-proizvode i demonstrirati postupak prilagodbe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama i dijelom heurističkoj nastavi (analiza različitih stilova i pristupa u animiranom filmu). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama razvoja animacije kroz povijest, različitim stilovima i pristupima animaciji te vrstama i tehnikama animacije. Demonstrira tehnike i rad u računalnim programima. Učenik samostalno uz mentorstvo nastavnika planira, oblikuje elemene i scenu, pokrete i transformacije, unosi zvuk i odrađuje završne faze u izradi animacije za potrebe objave na web platformama. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Povijest animacije
Principi animacije
Vrste i tehnike animacije
Analiza animiranih filmova
Sučelje, alati i osnovne postavke programa za izradu animacije
Sinopsis, scenoslijed i storyboard (knjiga snimanja)
Izrada model liste
Izrada scena
Animiranje lika
Objedinjavanje elemenata animacije
Dodavanje zvukova, titlova, uvodne i odjavne špice
Izvoz radnih i završnih formata animiranog sadržaja
Objava animiranog sadržaja na digitalnim platformama
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1. Učenicima predstavite radnu situaciju: Za potrebe promidžbe škole izraditi animacije u trajanju od 30 do 50 sekundi za svaki smjer, prilagoditi ih za objavu na web stranici škole i društvenim mrežama.
2. Potrebno je podsjetiti učenike na faze izrade animacije kao što su sinopsis, scenoslijed, storyboard, skice rukom, modeliranje i animiranje likova i scene, logiku i dinamiku cjeline, efekte, titlove, zvuk i formate i pravila izvoza animacije za objavu na web stranici i društvenim mrežama.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje izrađenu animaciju, dokumentaciju (sinopsis, scenosljed, storyboard, skice, model lista) i poštivanje zadanog vremenskog roka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
Dokumentacija (sinopsis, scenosljed, storyboard, skice, model lista)
Dokumentacija je potpuna, uredna i detaljno napisana što omogućuje kvalitetno praćenje procesa izrade zadatka.
Dokumentacija je potpuna, uredna i dobro napisana što omogućuje praćenje procesa izrade zadatka.
Dokumentacija je nepotpuna no dovoljno dobro napisana da se može pratiti proces izrade zadatka
Poštivanje zadanog roka
Animacija je izrađena na vrijeme.
Animacija je izrađena na vrijeme ali uz stalni poticaj nastavnika.
Animacija je djelomično dovršena.
Animacija (originalnost, tehnička izvedba, zanimljivost)
Animacija je dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena, primijenjeno je više principa animacije, estetski odskače, originalna je i kreativna.
Animacija je dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena i dobro osmišljena.
Animacija je djelomično dovršena no funkcionalna, tehnički izvedena s manjim nepravilnostima kod animiranja i/ili montaže.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama i dijelom heurističkoj nastavi (analiza različitih stilova i pristupa u animiranom filmu) tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje izrađenu animaciju, dokumentaciju (sinopsis, scenosljed, storyboard, skice, model lista) i poštivanje zadanog vremenskog roka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
Dokumentacija (sinopsis, scenosljed, storyboard, skice, model lista)
Dokumentacija je uz poticaj nastavnika potpuna, uredna i detaljno napisana što omogućuje kvalitetno praćenje procesa izrade zadatka.
Uz stalni poticaj i pomoć nastavnika dokumentacija je potpuna, uredna i dobro napisana što omogućuje praćenje procesa izrade zadatka.
Uz poticaj i pomoć nastavnika dokumentacija je nepotpuna no dovoljno dobro napisana da se može pratiti proces izrade zadatka
Poštivanje zadanog roka
Animacija je uz poticaj nastavnika izrađena na vrijeme.
Animacija je izrađena na vrijeme ali uz stalni poticaj i pomoć nastavnika.
Uz poticaj i pomoć nastavnika animacija je djelomično dovršena.
Animacija (originalnost, tehnička izvedba, zanimljivost)
Animacija je uz poticaj nastavnika dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena, primijenjeni su principi animacije, estetski odskače, originalna je i kreativna.
Animacija je uz stalni poticaj i pomoć nastavnika dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena i dobro osmišljena.
Uz poticaj i pomoć nastavnika animacija je djelomično dovršena no funkcionalna, tehnički izvedena s manjim nepravilnostima kod animiranja i/ili montaže.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik za tu sastavnicu dobiva 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. Objediniti sve animacije u jednu i prije početka sadržaja pojedinačnih animacija dodati animirani znak škole.
NAZIV MODULA
Videoprodukcija za web-proizvode
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2525
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području videoprodukcije za web proizvode, razvijanje znanja i vještina korištenja opreme za snimanje i programa za obradu i montažu video sadržaja,
razumijevanje tehničkog i estetskog aspekta video sadržaja sukladno potrebama web proizvoda, stjecanje samostalnosti pri pripremi i izradi plana snimanja, snimanju kratkih video formata, montaži, integraciji grafike te prilagodbi video sadržaja za objavu na digitalnim platformama uz poštivanje zaštite autorskih prava i intelektualnog vlasništva.
Ključni pojmovi
filmska izražajna sredstva, pisana priprema za snimanje: sinopsis, scenarij, knjiga snimanja i storyboard, snimateljska oprema, postavke kamere, ekspozicija, rasvjeta, zvuk u video sadržaju, postupak snimanja zvuka, program za obradu i montažu videa, montažna pravila, montaža i optimizacija slike i zvuka, efekti u slici, grafika, video standardi, rezolucija, radni i završni izlazni formati
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2525
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Videoprodukcija za web-proizvode
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati potrebe za izradom video sadržaja s tehničkog i estetskog aspekta sukladno potrebama web proizvoda
Analizirati tehničku kvalitetu i estetski aspekt primjera video sadržaja na digitalnim platformama
Osmisliti i izraditi pripreme za snimanje video sadržaja prema potrebama web proizvoda
Napisati sinopsis i izvesti pripremne radnje za realizaciju video sadržaja prema potrebama web proizvoda
Izraditi vremenski i lokacijski plan snimanja video sadržaja prema potrebama web proizvoda
Planirati potrebne resurse i napisati plan snimanja video sadržaja prema potrebama web proizvoda
Snimiti i montirati kratki video sadržaj prema potrebama web proizvoda
Snimiti i montirati kratki video format, integrirati grafiku i spremiti ga u radnom formatu
Provesti prilagodbu video sadržaja za objavu na digitalnim platforma
Provesti prilagodbu, eksportirati video sadržaj prema zahtjevu digitalne platforme i arhivirati ga prema dogovorenim pravilima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz simulirane uvjete iz svijeta rada. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te demonstrira proces izrade video sadržaja prema potrebama web proizvoda. Pomaže učeniku u stjecanju samostalnosti pri planiranju, snimanju i montaži kratkog video sadržaja te njegovoj prilagodbi za objavu na digitalnim platformama. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Analiza video sadržaja na webu prema filmskim izražajnim sredstvima
Faze snimanja video sadržaja
Pripremna faza: odabir teme, sinopsis, scenarij, knjiga snimanja, tehnička specifikacija opreme, scenografija i rekviziti
Plan snimanja
Snimanje video sadržaja
Obilježavanje i arhiviranje snimljenog materijala
Montaža slike i zvuka
Dodavanje efekata i grafičkih elemenata
Radni i izlazni formati videa za digitalne platforme
Prilagodba video sadržaja za objavu na web
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1. Učenicima predstavite radnu situaciju: Za potrebe obnove sadržaja na web stranici potrebno je izraditi promotivni video u trajanju od jedne minute s minimalno 20 kadrova koji će predstaviti nove proizvode.
2. Zadatak:
osmisliti sadržaj i napisati plan snimanja
pripremiti snimateljsku opremu
prilagoditi uvjete snimanja i snimiti video sadržaj
montirati, integrirati grafiku i eksportirati u zadanom formatu i kvaliteti slike
● Podsjetite učenike na pravila snimanja i montaže, odgovarajuće formate zapisa i eksporta te poštivanje autorskih prava.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje rad učenika prema tablici:
Kriteriji
loše
dobro
odlično
zadovoljen uvjet od 20 kadrova
kadriranje
montažna pravila i dinamika
originalnost
Nastavnik označava polja u tablici te formira ocjenu za svakog učenika ujednačenim pristupom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik osmišljava sadržaj i piše plan snimanja uz pomoć nastavnika
učenik priprema snimateljsku opremu uz pomoć kolega iz razreda
učenik prilagođava uvjete snimanja i snima audiovizualni sadržaj uz pomoć nastavnika
učenik montira, integrira grafiku i eksportira prema zadanom formatu i kvaliteti slike uz prilagođene upute
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. set fotografija proizvoda koje je moguće koristiti u izradi video ili animiranog sadržaja.
NAZIV MODULA
Razvoj mobilnih aplikacija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2521
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području razvoja mobilnih aplikacija, razumijevanje karakteristika mobilnih aplikacija, ograničenja mobilnih platformi te osnovnih principa dizajna za mobilne aplikacije, razvijanje znanja i vještina korištenja programa za razvoj mobilnih aplikacija, stjecanje samostalnosti pri razradi projektne ideje, definiranju funkcionalnosti programskog proizvoda, dizajniranju korisničkog sučelja, dizajnu arhitekture i strukture proizvoda, izradi (programiranju), testiranju i konačnom puštanju u rad i održavanju.
Ključni pojmovi
proces razvoja mobilnih aplikacija, scrum proces, projektni tim, dizajn korisničkog sučelja, dizajn arhitekture, struktura proizvoda, objektno orijentirani pristup, integrirano razvojno okruženje, mobilna baza podataka, web servisi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju.
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okružje.
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
uku A.4/5.3. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu.
Poduzetništvo
● pod A.5.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod A.5.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi.
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. i 4. ciklusa).
Zdravlje
B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu.
C.5.1.C Opisuje profesionalne rizike pojedinih zanimanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2521
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Razvoj mobilnih aplikacija
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati karakteristike rješenja za mobilne aplikacije
Nabrojati i opisati pet osnovnih karakteristika rješenja za mobilne aplikacije.
Opisati ograničenja mobilnih platformi
Navesti ograničenja mobilne aplikacije primjenom na različite rezolucije.
Koristiti osnovne principe dizajna za mobilne aplikacije
Primijeniti principe dizajna i programiranja za digitalne platforme.
Osmisliti arhitekturu aplikacije
Osmisliti arhitekturu aplikacije i izraditi odgovarajući dijagram.
Prilagoditi i nadograditi sadržaj postojeće mobilne aplikacije
Prilagoditi i nadograditi sadržaj postojeće mobilne aplikacije u skladu s provedenom procjenom
Izraditi mobilnu aplikaciju prema zahtjevu naručitelja
Izraditi mobilnu aplikaciju prema zahtjevu naručitelja, prilagodljivu za različite rezolucije i uređaje.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je diferencirani oblik nastave, učenje temeljeno na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te programirani i projektni pristup. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama procesa razvoja mobilnih aplikacija te demonstrira rad u programskoj potpori za razvoj mobilnih aplikacija i usmjerava ga u rješavanju praktičnih zadataka. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Proces razvoja mobilnih aplikacija
Scrum proces razvoja
Projektni tim i uloge
Dizajn korisničkog sučelja
Dizajn arhitekture i strukture
Objektno orijentirani pristup razvoju
Integrirano razvojno okruženje
Pohrana podataka
Rad sa mobilnom bazom podataka
Rad s web servisima
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1. Zadatak je razviti mobilnu aplikaciju koja omogućuje učeniku evidenciju i kategorizaciju osobnih nastavnih, izvannastavnih i privatnih obveza (ukupno 4 kategorije) te pregled školskih vijesti koje se dohvaćaju sa mrežnog servisa. Potrebno je kreirati projekt, dizajnirati korisničko sučelje, arhitekturu i strukturu aplikacije, izraditi entitetne klase, dodati gotovu bazu podataka, unijeti, pohraniti i prikazati podatke, primijeniti web aplikaciju koja omogućuje unos vijesti te pokrenuti demo verziju.
2. Podsjetite učenike na proces razvoja mobilnih aplikacija, objektno orijentirani pristup razvoju, integrirano razvojno okruženje, pohranu podataka i rad s mobilnom bazom podataka i web servisima.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje vizualna atraktivnost, funkcionalnost i interaktivnost mobilne aplikacije:
Kriteriji
Vizualna atraktivnost
Funkcionalnost
Interaktivnost
odlično
dobro
loše
Oznakom x nastavnik vrednuje rad prema kriterijima u tablici.
3x odličan = odličan
2x odličan 1x dobro = vrlo dobar
2x dobro + 1x loše = dobar
2x loše 1 dobro = dovoljan
3x loše = nedovoljan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama prema istoj tablici, ali primjenjuje snižene kriterije za formiranje ocjene.
2x odličan 1x dobro = odličan
2x dobro + 1x loše = vrlo dobar
2x loše 1 dobro = dobar
3x loše = dovoljan
Učenik nije napravio ili odbija napraviti zadatak = nedovoljan
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. dodati trenutno aktualne novosti s omiljenog info portala
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Primijenjena fotografija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2524
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 - 40%
40 - 50%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Analitički vrednovati i kritički komentirati primijenjenu fotografiju kao samostalni medij i/ili element drugih medija, te razviti vještine kreativnog snimanja za različite potrebe i medije u različitim područjima i uvjetima snimanja.
Ključni pojmovi
autori fotografije, fotografija kao samostalni medij, fotografija u medijima, primijenjena fotografija, kreativna fotografija, područja fotografije, umjetnička fotografija, izložba fotografija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt D 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnog vlasništva i odabire načine dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A 4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem.
osr A 4.3. Razvija osobne potencijale.
Poduzetništvo
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom te vanjskim uvjetima. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 60 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 10% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2524
Set opreme za učenika: fotoaparat DSLR ili mirrorless APSC ili FF formata, objektiv normalni ili standardni, širokokutni, teleobjektiv ili zoom objektivi navedenog raspona, stativ, kartica i vanjska memorija za pohranu.
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primijenjena fotografija
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izabrati tehničke karakteristike fotografskog sustava kojim se ostvaruje fotografija kao samostalni medij i/ili element medija
Razlikovati tehničke karakteristike fotografskih sustava te njihove osnovne mogućnosti i tehnologiju stvaranja slike u funkciji primijenjene fotografije
Razlikovati fotografiju kao samostalni medij i/ili element medija
Izraditi i analizirati umjetničku fotografiju kao samostalni medij i kao element unutar drugih medija
Koristiti fotografski aparat i pribor za snimanje fotografije kao samostalnog medija i/ili element medija
Odabrati i pripremiti fotografski aparat i pribor za snimanje fotografije kao samostalnog medija i/ili element medija
Provesti postupak snimanja fotografije koja se ostvaruje kao samostalni medij i/ili element medija
Snimiti fotografije koje se ostvaruju kao samostalni medij i/ili element medija
Realizirati fotografije koje se ostvaruju kao samostalni medij i/ili element medija
Realizirati izložbu vlastitih fotografija i/ili objaviti fotografije u drugim medijima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su heuristička i istraživačka nastava. Tijekom nastavnog procesa učenici usvajaju teorijska znanja kroz analize i diskusije, komentiranjem primjera svojih snimljenih fotografija. Učenici se samostalno kreativno izražavaju i eksperimentiraju u različitim područjima fotografije. U slučaju da učenik ne može samostalno savladati zadatke nastavnik ga usmjerava k mogućem rješenju. Nastavnik rad učenika kontinuirano prati i daje im povratne informacije.
Nastavne cjeline/teme
Najznačajniji autori fotografije
Analiza fotografija kao samostalnog medija i/ili elementa medija
Kreativna fotografija u različitim uvjetima snimanja
Područja primijenjene fotografije (arhitektura, sportska, modna, fotografiranje događaja…)
Manipulacija fotografije snimanjem
Manipulacija fotografije montažom
Obrada i objava fotografije za različite medije ili kao samostalni medij
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Učenicima predstaviti radnu situaciju
Ja - budući fotograf
Promotivna agencija objavila je natječaj za zapošljavanje fotografa na koji se morate javiti. Uvjeti za prijavu je izrada digitalnog portfolia od 20 fotografija prema sljedećim zahtjevima: 5 C/B umjetničkih, 5 makrofotografija, 5 fotografija u pokretu i 5 prema vlastitim preferencijama.
Vrednovanje kao učenje
Lista za vršnjačko vrednovanje učenika:
Učenici međusobno prema sljedećim kriterijima vrednuju dijelove portfolia za svakog učenika iz grupe, a učenik koji ostvari najveći broj bodova dobit će digitalnu značku Ja - budući fotografi koju priprema nastavnik.
Kategorije
kompozicija
1-10 boda
zanimljivost motiva
1-10 boda
kreativni izričaj
1-10 boda
C/B umjetnička fotografija
Makrofotografija
Fotografija u pokretu
Slobodni izbor
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
U stjecanju modula najčešće se koristi učenje temeljeno na radu i metoda demonstracije rada sa fotografskom opremom. Za učenike s teškoćama potrebno je izraditi opis radnih koraka, uputu o korištenju i mogućnostima fotografske opreme.
Učenici s teškoćama pripremaju portfolio manjeg obujma (npr. samo tri kategorije fotografija ili manji broj fotografija u svakoj kategoriji).
Vrednovanje učenika s teškoćama provodi se prema istim kriterijima u gore navedenoj tablici.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak ili aktivnost, npr. snimiti dodatnu kategoriju (modnu, sportsku i sl.) za portfolio.
NAZIV MODULA
Izrada 3D animirane grafike
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2527
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području izrade 3D animirane grafike i vještina korištenja programa za modeliranje, oblikovanje tekstura, materijala, scena, rasvjetnih tijela i virtualnih kamera, manipulacije ključnim točkama te opcijama prilagodbe radnih i izlaznih formata za potrebe različitih digitalnih platformi.
Ključni pojmovi
koncept i proces izrade 3D računalne grafike, tehnike 3D modeliranja,
teksture, materijali, 3D scena, izvor svjetla, kamere, jednostavno pomicanje tijela, renderiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2527
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada 3D animirane grafike
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti proces izrade 3D animacije za potrebe izrade audiovizualnog sadržaja
Opisati proces i navesti specifičnosti izrade 3D grafike ovisno o namjeni
Koristiti tehnike 3D modeliranja u izradi audiovizualnog sadržaja
Kreirati 3D objekate poligonalnom i NURBS tehnikom
Primijeniti teksturu za 3D modele u izradi audiovizualnog sadržaja
Primijeniti i upravljati modifikacijama teksture na 3D objektima
Modelirati 3D scenu za audiovizualni sadržaj
Prilagoditi i oblikovati 3D scenu za zadani audiovizualni sadržaj
Animirati 3D modele za audiovizualni sadržaj
Provesti animaciju 3D objekta prema zadanoj putanji i vremenu za potrebe audiovizualnog sadržaja
Postaviti svjetlosna tijela za 3D scenu u izradi audiovizualnog sadržaja
Izvesti postavljanje i prilagodbu rasvjete 3D modela i scene prema uputama
Postaviti virtualne kamere u izradi audiovizualnog sadržaja
Demonstrirati postupak postavljanja i primjene virtualne kamere na zadanu 3D scenu prema uputama
Izraditi 3D animaciju s manjim brojem jednostavnijih elemenata
Izraditi 3D animaciju s manjim brojem jednostavnijih elemenata za potrebe audiovizualnog sadržaja
Izvršiti renderiranje za potrebe izrade 3D animiranog sadržaja
Provesti postupak renderiranja, odabrati vrstu rendera, izlazni format i vremensko trajanje prema zadanoj specifikaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama (metoda praktičnih radova, 4-stupnjevita metoda). Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s osnovama 3D modeliranja, svrhom, konceptom i procesom izrade 3D računalne grafike. Pokazuje primjenu jednostavnih tehnika 3D modeliranja, postavljanje tekstura i materijala kod 3D modela, oblikovanju 3D scene, postavljanju rasvjete i virtualne kamere, postupak izrade animacije s manjim brojem jednostavnijih elemenata te postupak renderiranja. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Koncept i proces izrade 3D računalne grafike
Računalni programi za 3D animaciju
Tehnike 3D modeliranja
Izrada i primjena tekstura i materijala
Osmišljavanje i kreiranje dijelova scene
Postavljanje i podešavanje virtualnih izvora svjetla
Postavljanje i podešavanje virtualnih kamera
Jednostavno pomicanje tijela u prostoru i vremenu
Renderiranje 3D računalne grafike
Radni, izlazni formati i pohranjivanje 3D računalne grafike
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1. Učenicima predstavite radnu situaciju:
2. Za prezentaciju škole pripremiti, modelirati i animirati logo škole kao 3D računalnu grafiku koja će biti implementirana u video sadržaj. Trajanje animacije loga je 6 sekundi.
3. Podsjetite učenike na tehnike 3D modeliranja, primjenu tekstura, rad s virtualnim izvorima svjetla i kamerama te postupcima animiranja, renderiranja i izvoza u format za integraciju animacije u video sadržaj.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje 3D animaciju logotipa
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
3D model
Model je složen i u izradi je korišteno više tehnika modeliranja.
Model je složen i u izradi je korišteno dvije do tri tehnike modeliranja.
Model je jednostavan i u izradi je korištena jedna do dvije tehnika modeliranja.
Materijali i teksture
Korišteni su složeni materijali, teksture su primijenjene sukladno modelu.
Korišteni su jednostavni materijali, teksture su primijenjene sukladno modelu.
Korišteni su jednostavni materijali i teksture.
Animacija (originalnost, tehnička izvedba, zanimljivost)
Animacija je dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena, primijenjeno je više principa animacije, estetski odskače, originalna je i kreativna.
Animacija je dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena i dobro osmišljena.
Animacija je djelomično dovršena no funkcionalna, tehnički izvedena s manjim nepravilnostima kod animiranja i/ili montaže.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik uporabom unaprijed definiranih sastavnica vrednuje 3D animaciju logotipa.
KRITERIJI
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
3 boda
2 boda
1 bod
3D model
Model je složen i u izradi je uz pomoć nastavnika korišteno više tehnika modeliranja.
Model je složen i u izradi je uz pomoć nastavnika korišteno dvije do tri tehnike modeliranja.
Model je jednostavan i u izradi je uz pomoć nastavnika korištena jedna do dvije tehnika modeliranja.
Materijali i teksture
Korišteni su složeni materijali, teksture su uz pomoć nastavnika primijenjene sukladno modelu.
Korišteni su jednostavni materijali, teksture su uz pomoć nastavnika primijenjene sukladno modelu.
Uz pomoć nastavnika korišteni su jednostavni materijali i teksture.
Animacija (originalnost, tehnička izvedba, zanimljivost)
Animacija je uz poticaj nastavnika dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena, primijenjeni su principi animacije, estetski odskače, originalna je i kreativna.
Animacija je uz stalni poticaj i pomoć nastavnika dovršena, funkcionalna, tehnički ispravno izvedena i dobro osmišljena.
Uz poticaj i pomoć nastavnika animacija je djelomično dovršena no funkcionalna, tehnički izvedena s manjim nepravilnostima kod animiranja i/ili montaže.
Rubrika:
Ako nije zadovoljen niti jedan kriterij po pojedinoj sastavnici, učenik ostvaruje 0 bodova.
Odličan: 9-8 bodova
Vrlo dobar: 7-6 bodova
Dobar: 5-4 bodova
Dovoljan: 3 boda
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. modelirati i animirati 3D logo škole produženog trajanja, npr. 10 sekundi.
NAZIV MODULA
Napredno programiranje web-proizvoda
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2526
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području naprednog programiranja web proizvoda, razvijanje znanja i vještina u izradi skripti na strani klijenta i strani poslužitelja te ostvarivanje komunikacije klijent-poslužitelj, postavljanje klijentskih i serverskih kontrola, korištenje web servisa, spajanje na bazu podataka i manipulacija podacima, upotrebe razvojnih okvira i MVC arhitekture te testiranje web aplikacije i smještanje na server.
Ključni pojmovi
klijentske skripte, korisničke kontrole, serverske kontrole, validacija podataka, registracija, login, komunikacija klijent-poslužitelj, MVC arhitektura, razvojni okvir, framework, web servis, API, RESTful, HTTP metode, AJAX, XML, JSON, baza podataka, testne skripte
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40% i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2526
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Napredno programiranje web - proizvoda
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razviti klijentske skripte
Izraditi zadane skripte jednim od klijentskih skriptnih jezika.
Izraditi serverske kontrole
Izraditi Web i HTML serverske kontrole unutar web forme nad kojom se provodi validacijska kontrola korisničkog unosa
Kreirati korisničke kontrole
Izraditi korisničke kontrole, povezati serverske kontrole s korisničkim sučeljem prema dobivenim uputama.
Izraditi vlastiti serverski predložak
Izraditi web-servis definirajući funkcije koje se mogu pozivati i iz drugih skripti prema dobivenim uputama.
Izraditi kontrole za manipulaciju podacima u bazi podataka iz web-aplikacije
Kreirati jednostavnu bazu podataka, izraditi kontrolu za spajanje na bazu podataka i za manipulaciju podacima u bazi podataka.
Provesti lokalizaciju web-aplikacija
Izvesti lokalizaciju sučelja web-aplikacije na zadanom primjeru.
Istražiti sigurnost serverskih web-aplikacija
Provjeriti sigurnost na zadanom primjeru i sukladno rezultatima intervenirati na serversku web-aplikaciju.
Provesti smještaj serverskih web-aplikacija na server
Postaviti zadanu serversku web-aplikaciju na server i povezati s definiranom bazom podataka.
Upravljati greškama pomoću testnih skripti
Primijeniti testne skripte, otkriti i ispraviti greške u web-aplikacijama na zadanom primjeru.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je diferencirani oblik nastave, učenje temeljeno na prakseološkim metodama, uključuje metodu demonstracije, usmenog izlaganja, razgovora te vođeni postupak. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike sa strukturom MVC arhitekture, izradom korisničkih i serverskih kontrola, razvojem aplikacije korištenjem web servisa te spajanjem na bazu podataka, usmjerava ga prema samostalnom rješavanju jednostavnih vježbi i projekata. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma do završnog obuhvatnijeg web rješenja u skladu s usvojenom tehnologijom. Zadaci trebaju biti koncipirani tako da učenici razvijaju vještinu rada u kodu te dosljednost i sistematičnost. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Komponente razvojnog okvira
Struktura MVC arhitekture
Izrada modela
Izrada kontrolera
Izrada i uređivanje pogleda
Izrada klijentske skripte
Korisničke kontrole
Korištenje serverskih kontrola
Korištenje događaja kontrola
Postavljanje provjera za korisničko unošenje ili potvrdu podataka
Komunikacija klijent-poslužitelj
Pristupanje bazi podataka
Objektno relacijsko mapiranje
HTTP metode
Pozivanje web servisa preko HTTP-a
Izrada RESTful Web servisa (Web API)
Sigurnost serverskih web-aplikacija
Primjena testnih skripti
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Razviti web aplikaciju funkcionalno i skladno oblikovnog web shopa domaćih prehrambenih proizvoda jednog seoskog imanja . Kreirati web forme na kojima se temelji izgled grafičkog sučelja web aplikacije.
Sučelje kupca sadrži: katalog proizvoda, pretragu proizvoda po nazivu i kategoriji, mogućnost evidencije količine proizvoda, cijena dostave, sustav naručivanja korak po korak, automatski e-mail sustav
Administracijsko sučelje sadrži: Pregled i upravljanje narudžbama, podatke o korisnicima, dodavanje i uređivanje opcija plaćanja i opcija dostave, dodavanje, brisanje i izmjenu svakog proizvoda
Učenici trebaju:
definirati poslovne potrebe klijenta i potrebne module web shopa
kreirati model
kreirati klasu kontrolera
definirati korisničke i serverske kontrole
podesiti vraćanje HTTP statusnih kodova
korištenjem GET metode ispisati sve unose
omogućiti tablični ispis podataka
omogućiti slanje podataka iz forme u Web API pomoću POST metode
omogućiti izmjenu podataka već postojećeg unosa primjenom PUT metode
omogućiti brisanje podataka primjenom DELETE metode
povezati sa payment gateway sustavom
zaštititi web servis od neovlaštenog korištenja njegove funkcionalnosti
testirati primjenom testnih skripti
objaviti na web poslužitelj
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje funkcionalnost, tehničko rješenje i pravilan postupak prijenosa web rješenja i prikaza na web poslužitelju:
Kriteriji
Funkcionalnost
Tehničko rješenje
Objava na web poslužitelju
odlično
dobro
loše
Oznakom x nastavnik vrednuje rad prema kriterijima u tablici.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na prakseološkim metodama te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik definira poslovne potrebe klijenta i potrebne module web shopa uz pomoć nastavnika
učenik kreira model uz dodatne upute
učenik kreira klasu kontrolera uz dodatne upute
učenik definira korisničke i serverske kontrole uz pomoć nastavnika
učenik podešava vraćanje HTTP statusnih kodova uz dodatne upute
učenik korištenjem GET metode ispisuje unose uz pomoć nastavnika
učenik tablično ispisuje podatke uz pomoć nastavnika
učenik šalje podatke iz forme u Web API pomoću POST metode uz pomoć nastavnika
učenik mijenja podatka već postojećeg unosa primjenom PUT metode uz pomoć nastavnika
učenik briše podatke primjenom DELETE metode uz pomoć nastavnika
učenik se povezuje s payment gateway sustavom uz pomoć nastavnika
učenik definira zaštitu web servisa od neovlaštenog korištenja njegove funkcionalnosti uz pomoć nastavnika
učenik testira web aplikaciju primjenom testnih skripti uz pomoć nastavnika
učenik izvršava objavu na web poslužitelj uz dodatne upute
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. Pri izradi web shopa dodati kod sučelja kupca module kao što su: izdvojeno iz ponude, akcije (popust %), novi proizvodi.
NAZIV MODULA
Razvijanje računalnih igara
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1755
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40%-50%
20%-30%
20%-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija u području razvijanja računalnih igara, razumijevanje važnosti razrade idejnog koncepta, izrade game design dokumenta (GDD) i uvjerljivosti igre, razvijanje znanja i vještina korištenja programa za razvoj računalnih igara i skriptnih jezika, stjecanje samostalnosti pri izradi korisničkog sučelja, dizajniranju scene, terena, objekata, likova, postavljanja kamera, izradi dinamičkih objekata, programiranju kretanja, implementiranju glazbe, vizualnih i zvučnih efekata, testiranju kvalitete igre te generiranju i izvozu konačnog projekta.
Ključni pojmovi
idejni koncept računalne igre, game design document (GDD), programa za razvoj računalnih igra, skriptni jezik, perspektivna i ortografska kamera, navigacijski sustav, programiranje kretanja, implementacija kontekstualne glazbe, vizualnih i zvučnih efekata, korisničko sučelje, testiranje kvalitete igre, generiranje i izvoz
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Uporaba IKT-a
ikt A.5.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije.
ikt D.5.1. Učenik svrsishodno primjenjuje vrlo različite metode za razvoj kreativnosti kombinirajući stvarno i virtualno okruženje.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire način dijeljenja sadržaja.
Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3. Razvija svoje potencijale.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu izvoditi u školskim specijaliziranim učionicama opremljenim potrebnom infrastrukturom, računalima (1/1), aktualnom programskom potporom. Osim u fizičkom okruženju učenje se može odvijati i na daljinu, u različitim obrazovnim okruženjima.
Modul se ostvaruje izvođenjem vježbi (vođeno učenje, programirana nastava) minimalno 40 % i realizacijom zadataka simuliranih situacija iz svijeta rada u minimalnom opsegu 20% ukupnog opterećenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1755
Modul se izvodi u odgojno-obrazovnim skupinama do 14 učenika, prema Državnom pedagoškom standardu srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Razvijanje računalnih igara
Obujam SIU (CSVET)
8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Napisati koncept scenarija računalne igre
Napisati idejni koncept računalne igre, sinopsis i scenarij u svrhu definiranja likova, radnje i strukture priče za stvaranje uvjerljivog koncepta igre
Napraviti jednostavan game design document (GDD)
Izraditi GDD (game design dokument) za zadani projekt pomoću predloška (priča , igrivost, dizajn, tehnički detalji projekta)
Izraditi korisničko sučelje za računalnu igru (UI - User Interface)
Oblikovatii i implementirati osnovne navigacijske i funkcionalne elemente igre (početni izbornik, sloj s bodovima te uspješan i neuspješan završetak igre)
Izraditi dinamičke objekte u 2D tehnologiji
Izraditi dvodimenzionalni grafički lik ili animacijski isječak koji je dio grafičke scene (sprajt)
Povezati objekte s programskim kodom
Skriptnim jezikom omogućiti objektima sposobnost reagiranja na događaje na sceni
Implementirati kontekstualnu glazbu
Implementirati kontekstualnu glazbu pazeći na dinamiku, glasnoću i panoramu zvuka
Odabrati i implementirati vizualne i zvučne efekte
Odabrati i implementirati vizualne i zvučne efekte te ih prilagoditi radnji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na prakseološkim metodama i programiranoj nastavi. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama procesa razvoja računalnih igara te demonstrira primjenu alata i opcija programa za razvoj računalnih igara. Učenici rješavaju niz zadataka manjeg obujma. Zadaci trebaju biti koncipirani na način da učenici razvijaju vještine te istraživački i kreativni pristup. Nastavnik kontinuirano prati rad učenika te daje povratne usmene i pisane informacije o uspješnosti rješavanja zadataka.
Nastavne cjeline/teme
Analiza računalnih igara i njihovih elemenata
Idejni koncept računalne igre
Izrada GDD (game design document)
Razvojna okolina programa za izradu računalnih igra
Kreiranje prve scene
Unos likova u scenu
Kreiranje osnovnih objekata
Perspektivna i ortografska kamera
Kreiranje navigacijskog sustava
Programiranje kretanja
Kreiranje i uređivanje terena
Implementacija kontekstualne glazbe
Implementacija vizualnih i zvučnih efekata
Korisničko sučelje računalne igre
Testiranje kvalitete igre
Generiranje i izvoz konačnog projekta
Načini i primjer vrednovanja
Načini vrednovanja:
Načini vrednovanja obuhvaćaju sve vrste vrednovanja od vrednovanja kao učenje preko vrednovanja za učenje, samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i/ili pisano i/ili vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
1. Zadatak je razviti računalnu igricu na jednoj razini. Potrebno je osmisliti priču, kreirati likove, objekte i okruženje. Dizajnirati i implementirati osnovne navigacijske i funkcionalne elemente igre (početni izbornik, sloj s bodovima te uspješan i neuspješan završetak igre). Postaviti interaktivnost - skriptnim jezikom omogućiti objektima sposobnost reagiranja na događaje na sceni. Testirati i objaviti računalnu igru. Tema igre je slobodna prema vlastitom izboru.
2. Podsjetite učenike na važnost dobre priče, interaktivnost (koje odabire u igri ponuditi igračima, odmjeriti njihovu težinu), vizualno rješenje (likovi, scenografija)
Vrednovanje naučenog: Nastavnik uporabom unaprijed definiranih kriterija vrednuje originalnost, atraktivnost, interaktivnost i funkcionalnost video igrice:
Kriteriji
originalnost priče
vizualna atraktivnost
interaktivnost i funkcionalnost
odlično
dobro
loše
Oznakom x nastavnik vrednuje rad prema kriterijima u tablici.
3x odličan = odličan
2x odličan 1x dobro = vrlo dobar
2x dobro + 1x loše = dobar
2x loše 1 dobro = dovoljan
3x loše = nedovoljan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pri planiranju procesa poučavanja i vrednovanja modula potrebno je predvidjeti individualizirane prilagodbe za učenike s teškoćama u učenju. Tijekom rada potrebno je uskladiti metode i podršku ovisno o specifičnostima teškoća kako bi učenik mogao napredovati.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
Nastavnik vrednuje rad učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama prema istoj tablici, ali primjenjuje snižene kriterije za formiranje ocjene.
2x odličan 1x dobro = odličan
2x dobro + 1x loše = vrlo dobar
2x loše 1 dobro = dobar
3x loše = dovoljan
Učenik nije napravio ili odbija napraviti zadatak = nedovoljan
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike :
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni zadatak, npr. Razviti računalnu igru na dvije razine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja / Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, razina 4,2 HKO završava ostvarivanjem 242 CSVET boda te provjerom strukovnog znanj a, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnog obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za razvoj i dizajn web sučelja / Tehničarka za razvoj i dizajn web sučelja, razina 4.2 prema HKO.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja