Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije UZGAJIVAČ CVIJEĆA / UZGAJIVAČICA CVIJEĆA u sektoru POLJOPRIVREDA, PREHRANA I VETERINA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije UZGAJIVAČ CVIJEĆA / UZGAJIVAČICA CVIJEĆA u sektoru POLJOPRIVREDA, PREHRANA I VETERINA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije UZGAJIVAČ CVIJEĆA / UZGAJIVAČICA CVIJEĆA u sektoru POLJOPRIVREDA, PREHRANA I VETERINA iz točke I. ove Odluke.
III.
◊Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i okvirni program za područje poljoprivrede (B) u zanimanju vrtlar (081303), objavljen u Glasniku Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske, posebno izdanje broj 18/1998 (Zagreb, 1998.).
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
UZGAJIVAČ CVIJEĆA / UZGAJIVAČICA CVIJEĆA
nije lektorirano
Zagreb, ožujak 2024.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HROO – Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na razini 1 HKO-a.
Liječnička svjedodžba nadležnoga liječnika.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 180 CSVET boda, od čega 138 CSVET boda iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 135 CSVET boda na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 42 boda na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
-Kriteriji za prijelaz u višu godinu obrazovanja su uspješno završeni moduli prethodne godine obrazovanja
-Učenje na radnome mjestu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje, koje uključuje razdoblja učenja na radnome mjestu u školi i kod poslodavaca
-Obrazovanje završava izradbom i obranom završnog rada, kojim se stječe kvalifikacija
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Programi na razini 4.1 u podsektoru poljoprivrede.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Uzgajivač cvijeća / Uzgajivačica cvijeća moguć je nastavak obrazovanja na razinama 4.2 i 5 HKO-a. na razini 4.2 i razini 5
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu integrirano je u strukovni kurikul te se realizira kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama /praktikumima/radionicama ili kod poslodavca. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifične kompetencije potrebne za samostalan, siguran i odgovoran rad te rješavanje radnih zadataka, uz uvažavanje zakonskih propisa, mjera rada na siguran način i očuvanje okoliša i bioraznolikosti
Radni zadaci realiziraju se i u stvarnim /realnim uvjetima u proizvodnim poligonima škole, na otvorenim površinama i u zaštićenim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište), školskim specijaliziranim praktikumima, regionalnim centrima kompetentnosti ili kod poslodavaca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a.Organizirati radne operacije u proizvodnji cvijeća i ukrasnog bilja na temelju analize potrebnih resursa te stanja na tržištu nabave i prodaje
b.Izraditi plan razvoja proizvodnje na temelju proizvodnih i prodajnih trendova te plan svih radnih operacija i tehnoloških postupaka tijekom proizvodnje cvijeća i ukrasnog bilja
c.Pripremiti sav repromaterijal i resurse potrebne za uspješnu proizvodnju cvijeća i ukrasnog bilja
d.Osigurati optimalne i sigurne radne uvjete u proizvodnji ukrasnog bilja
e.Koristiti alate i mehanizaciju potrebnu za proizvodnju cvijeća i ukrasnog bilja
f.Održavati sve vrste proizvodnih resursa u cilju produženja njihovog vijeka trajanja te očuvanja okoliša i bioraznolikosti
g.Proizvesti zdrav i tehnološki ispravan reprodukcijski materijal u svrhu umnožavanja cvijeća i ukrasnog bilja
h.Organizirati proizvodni proces finalnih proizvoda cvjetnih i ukrasnih vrsta biljaka prema pravilima struke
i.Proizvesti cvijeće i ukrasno bilje provođenjem svih tehnoloških postupaka, agrotehnike, mjera njege te zaštite od bolesti štetnika poštujući pravila struke, zakonsku regulativu kao i ostale potrebne propise i pravila
j.Provesti berbu i skladištenje tehnološkog dijela cvjetne ili ukrasne vrste na primjeren način ovisno o vrsti i cilju proizvodnje
k.Zbrinuti organski otpad koji zaostaje nakon svih tehnoloških postupaka poštujući načela cirkularne ekonomije te ostale vrste otpada na primjeren način
l.Obaviti klasiranje, sortiranje i pakiranje finalnog proizvoda sukladno zahtjevima biljne vrste, tržišta, duljini distribucijskog procesa i trendovima
m.Predložiti primjerene kanale prodaje cvijeća i ukrasnog bilja na temelju analize tržišta i potreba krajnjih kupaca
n.Provesti pripremu potrebne dokumentacije te razradu projektne prijave s ciljem korištenja različitih fondova za razvoj poslovnog subjekta ili vlastitog gospodarstva
o.Koristiti digitalne alate u svrhu vođenja dnevnika tehnoloških postupaka, potrošnje sredstava za zaštitu bilja te utroška svih materijalnih resursa kao i ostalih administrativnih poslova
p.Komunicirati sa svim dionicima u proizvodnom, distribucijskom i prodajnom lancu poštujući standarde pisane i usmene poslovne komunikacije te koristeći se primjerenom terminologijom
q.Organizirati promotivne aktivnosti poslovnog subjekta ili vlastitog gospodarstva samostalno i u suradnji s marketing stručnjacima
r.Izračunati cijenu koštanja proizvoda i usluga u ovisnosti o složenosti poslova i vrsti finalnog proizvoda te razinom odgovornosti na radnom mjestu
s.Analizirati proizvodne i prodajne rezultate u svrhu moguće optimizacije svih procesa i postizanja veće dobiti
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Praćenje kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula ostvaruje se kroz sljedeće aktivnosti:
-istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju i mogućim unapređenjima nastave, nastavnih materijala i resursima za učenje, te podrške učenicima, o organizaciji, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja te vrednovanju rada učenika, percipiranom radnom opterećenju učenika (CSVET) i učeničkom iskustvu (komunikaciji s nastavnicima i ostalim djelatnicima škole/RCK)
-istraživanje i anketiranje nastavnika o navedenim pitanjima
-praćenje i analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti vrednovanja ostvarenosti ishoda učenja
-istraživanje mišljenja roditelja o kvaliteti i uspješnosti izvedbe kurikula te mogućim unapređenjima
-praćenje i analiza zapošljavanja učenika nakon izvedbe kurikula
-istraživanje mišljenja poslodavaca o mogućim unapređenjima kurikula, o organizaciji, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja te vrednovanju rada učenika
2. STRUKOVNI MODULI
2.1. POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2. POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Popis obveznih strukovnih modula
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
127 CSVET
71%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA
SKUPA
ISHODA UČENJA
NAZIV
SKUPA
ISHODA
UČENJA
OBUJAM
MODULA/
NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS
U KOJEM
SE MOŽE
POHAĐATI
MODUL/
NASTAVNI
PREDM ET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Osnove informacijsko-komunikacijske tehnologije
Osnove računalnog sustava i Internet
Primjena uredskih aplikacija
2 CSVET
2 CSVET
4.
Osnove matematike
Linearni brojevi i potencije
Linearna jednadžba isustavi
Kvadratna jednadžba
2 CSVET
2 CSVET
1 CSVET
4.
Funkcije
Linearna funkcija
Kvadratna funkcija
Funkcije
Nizovi
1 CSVET
1 CSVET
2 CSVET
1 CSVET
5.
Geometrija
Geometrija ravnine
Trigonometrija
Geometrija prostora
1 CSVET
2 CSVET
1 CSVET
5.
Rad na siguran način
Mjere zaštite na radu
1 CSVET
4.
Uzgojne mjere i zahvati u poljoprivredi
Uzgojne mjere i zahvati u biljnoj proizvodnji na otvorenom
Uzgojne mjere i zahvati u zaštićenim prostorima
3 CSVET
3 CSVET
4.
Poljoprivreda i okoliš
Utjecaj poljoprivredne prakse na stanje okoliša
Gospodarenje i zbrinjavanje otpadnih tvari i ambalaže u poljoprivredi
Obnovljivi izvori energije u poljoprivredi
2 CSVET
1 CSVET
1 CSVET
4.
Poljoprivredna tehnika
Primjena alata i opreme u radnim zahvatima
Principi rada poljoprivrednih strojeva i tehnike
1 CSVET
2 CSVET
4.
Rast i razvoj biljaka
Utjecaj klime na razvoj biljaka
Utjecaj tla na razvoj biljaka
Vrste i svojstva medija uzgoja cvijeća
2 CSVET
1 CSVET
1 CSVET
4.
Botanika
Morfologija i fiziologija ukrasnog bilja
Sistematika i porijeklo ukrasnog bilja
Načini razmnožavanja biljaka
3 CSVET
1 CSVET
1 CSVET
4.
Proizvodnja sezonskog cvijeća
Vrste jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća
Tehnologija proizvodnje jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta
Cirkularno gospodarenje
3 CSVET
8 CSVET
1 CSVET
4.
Primjena sezonskog cvijeća
Sadnja sezonskog cvijeća na gredice i u posude
Uzgoj sezonskog cvijeća za rez
4 CSVET
1 CSVET
5.
Proizvodnja trajnica
Vrste trajnica
Tehnologija proizvodnje trajnica
3 CSVET
4 CSVET
5.
Primjena trajnica
Primjena trajnica za sadnju na gredice i u posude
Primjena trajnica za krovne i vertikalne vrtove
Primjena trajnica za vodene površine
Primjena trajnica u aranžiranju
3 CSVET
1 CSVET
1 CSVET
1 CSVET
5.
Proizvodnja geofita
Vrste geofita
Tehnologija proizvodnje geofita
Primjena geofita za sadnju na gredice i u posude
2 CSVET
2 CSVET
2 CSVET
5.
Zaštita ukrasnog bilja
Štetni organizmi ukrasnog bilja
Fiziološki poremećaji ukrasnog bilja
Zaštita ukrasnog bilja od štetnih organizama
2 CSVET
1 CSVET
3 CSVET
5.
Ruže
Vrste ruža
Tehnologija proizvodnje ruža za rez
Tehnologija proizvodnje sadnica ruže
Njega i zaštita ruža u proizvodnji
1 CSVET
2 CSVET
2 CSVET
1 CSVET
5.
Proizvodnja lončanica
Vrste lončanica
Tehnologija proizvodnje cvatućih i lisnatih lončanica
4 CSVET
4 CSVET
5.
Primjena lončanica
Primjena lončanica u dekoraciji unutrašnjeg prostora
Njega lončanica kroz životni vijek
4 CSVET
3 CSVET
5.
Kaktusi i sukulenti
Kaktusi i sukulenti
Tehnologija proizvodnje kaktusa i sukulenata
1 CSVET
3 CSVET
5.
Post-proizvodni procesi
Klasiranje i pakiranje ukrasnog bilja
Skladištenje ukrasnog bilja
3 CSVET
2 CSVET
5.
Poslovni aspekti
Poslovna komunikacija u proizvodnji ukrasnog bilja
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
2.3. POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Popis izbornih strukovnih modula
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
11 CSVET
6 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA
SKUPA
ISHODA
UČENJA
NAZIV
SKUPA
ISHODA
UČENJA
OBUJAM
MODULA/
NASTAVNOG
PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Ukrasne biljne vrste za sušenje
Ukrasne biljne vrste za sušenje
Tehnologija proizvodnje ukrasnih biljnih vrsta za sušenje
1 CSVET
2 CSVET
5.
Ukrasno grmlje
Proizvodnja ukrasnog grmlja
3 CSVET
5.
Bioraznolikost
Bioraznolikost globalnog
i lokalnog područja
3 CSVET
5.
Prilagodba klimatskim promjenama
Mjere prilagodbe
poljoprivrede klimatskim promjenama
3 CSVET
5.
Održivo vrtlarenje
Održivo vrtlarenje -
izborni ishod
3 CSVET
5.
Epifitne biljke i palme
Epifitne biljke
Palme
2 CSVET
1 CSVET
5.
Jestive i energetski korisne ukrasne biljke
Jestive i energetski korisne ukrasne biljke
3 CSVET
5.
Proizvodnja i prodaja pčelinjih proizvoda
Ekološko pčelarenje
Marketing u pčelarstvu
2 CSVET
1 CSVET
5.
Urbani vrtovi
Urbani vrtovi – izborni ishod
3 CSVET
5.
Ekološko gopodarstvo
Ustrojstvo ekološkog gospodarstva
3 CSVET
5.
Podatci i financijska pismenost
Financijska pismenost
Statistika i vjerojatnost
2 CSVET
5.
Napomena:
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
** U 5. ciklusu:
- u 2. godini učenja obvezan je odabir dva od ponuđenih izbornih modula u ukupnom obujmu od minimalno 6 CSVET bodova (Ukrasne biljne vrste za sušenje, Ukrasno grmlje, Bioraznolikost , Prilagodba klimatskim promjenama, Održivo vrtlarenje)
-u 3. godini učenja obvezan je odabir jdva izbornag modula, u obujmu od minimalno 5 CSVET bodova ( Epifitne biljke i palme, Jestive i energetski korisne ukrasne biljke, Proizvodnja i prodaja pčelinjih proizvoda , Urbani vrtovi , Ekološko gopodarstvo , Podatci i financijska pismenost).
3. RAZRADA MODULA
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1.RAZRED
NAZIV MODULA
RAD NA SIGURAN NAČIN
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
70 - 80%
10% -20%
10% -20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija organiziranja radnog mjesta na siguran način, osvješćivanja važnosti upotrebe osobnih zaštitnih sredstava i utjecaja slabe prehrane i ovisnosti na radnu sposobnost i sigurnost rada, uočavanja različitih opasnosti, te njihovog sprječavanja na pravilan način i pružanja prve pomoći ukoliko dođe do povreda na radnom mjestu.
Ključni pojmovi
Zaštita na radu, vrste opasnosti, radni prostor, osobna zaštitna sredstva, požar, higijena, profesionalne bolesti, prehrana, ovisnost, prva pomoć
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku C.4/5.1. 1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.3.
osr C.4.1.
MPT Zdravlje
A.4.2.C
A.4.2.D
A.4.3.
B.4.3.
C.4.1.B C.4.2.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Za sva poljoprivredna zanimanja važno je izvoditi zadatke s tehnički ispravnim alatima/strojevima korištenim u pravilne svrhe i upotrebom osobnih zaštitnih sredstava.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a1:
Mjere zaštite na radu – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati osnovna načela rada na siguran način
Analizirati ulogu i značenje zaštite na radu u poljoprivredi.
Povezati načine provedbe zaštite na radu s radnom okolinom i radnim zadacima
Analizirati načine provedbe zaštite na radu u poljoprivredi.
Utvrditi izvore opasnosti i mjere zaštite na radnom mjestu
Dati primjer organiziranog radnog prostora i radne okoline u poljoprivredi prema specifičnosti zanimanja.
Procijeniti rizik od nastanka i širenja požara
Protumačiti zaštitu od požara u poljoprivredi i prema specifičnosti zanimanja
Analizirati higijenu rada i profesionalne bolesti
Izdvojiti vrste opasnosti koje su česte u poljoprivredi prema specifičnosti ovog zanimanja.
Procijeniti posljedice loše prehrane i ovisnosti na sigurnost i radnu sposobnost
Identificirati ovisnosti i lošu prehranu koja utječe na sigurnost i radnu sposobnost radnika u poljoprivredi.
Primijeniti propisane mjere zaštite na radu i osobna zaštitna sredstva u radnom procesu
Pokazati upotrebu osobnih zaštitnih sredstava u poljoprivredi prema specifičnosti zanimanja.
Demonstrirati postupak pružanja prve pomoći unesrećenoj osobi
Demonstrirati pružanje prve pomoći.
Dominanatni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni način u ovom skupu ishoda učenja je problemska nastava zbog važnosti sadržaja za zdravlje, život i okoliš. Nastavnik ima ulogu pomoćnika/mentora koji vodi učenika kroz nastavni proces na način da ga postavlja u stvarne situacije koje bi mogle izazvati promjene važne za zdravlje, život i okoliš. Manji postotak učenja temelji se na radu i samostalnim aktivnostima učenika. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i značenje zaštite na radu
Načini provedbe zaštite na radu
Siguran radni prostor i radna okolina
Higijena rada i profesionalne bolesti
Zaštita od požara
Osobna zaštitna sredstva
Loša prehrana i ovisnost
Prva pomoć
Vrste opasnosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak: za definirano zanimanje, radno mjesto i radnu situaciju istražiti potencijalne opasnosti na radu kao i propisane mjere zaštite. Uključiti osnovna pravila zaštite na radu, osiguranje od udara električne struje, sprječavanje nastanka požara i eksplozije, osiguranje radne površine i radnog prostora, osiguravanje puteva za prolaz, prijevoz i evakuaciju, osiguranje čistoće, potrebne temperature, rasvjete, ograničenja buke i vibracije te posebno osiguranje od štetnih tvari. Izraditi plakat/brošuru s pravilima za rad na siguran način za definirano radno mjesto te isto prezentirati. Na modelu lutke demonstrirati pružanje prve pomoći unesrećenom.
Ostvarenost ishoda učenja vrednuje se standardiziranim testom.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu obrađuju teme koje su od važnosti za učenikovu sigurnost i zdravlje, potrebno je u individualiziranom kurikulu za svakog učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporučiti način rada i vrednovanja usmjerenih na ostvarivanje ishoda učenja u području zaštite na radu.
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
UZGOJNE MJERE I ZAHVATI U POLJOPRIVREDI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT ODRŽIVI RAZVOJ
Odr A.4.3.
Odr B.4.1.
Odr C.4.1.
MPT UČITI KAKO UČITI
Uku A.4./5.1..
Uku A.4./5.2.
Uku D.4/5.2.
MPT PODUZETNIŠTVO
Pod A.4.1.
Pod A.4.3. Pod C.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova. Učenici na terenu prate i sudjeluju u pripremanju i primjeni oruđa i alata za obradu tla i rasipača gnojiva, provode sjetvu i sadnju, te zahvate njege i zaštite usjeva, na otvorenom i u zaštićenim prostorima. Tijekom izvođenja radnih zadataka obavezno je korištenje zaštitne opreme i provođenje mjera za rad na siguran način.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uzgojne mjere i zahvati u biljnoj proizvodnji na otvorenom – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Obrazložiti vrste i značenje uzgojnih mjera i zahvate u biljnoj poljoprivrednoj proizvodnji na otvorenom.
Obrazložiti vrste i značenje uzgojnih mjera i zahvate u uzgoju voća na otorenom.
Ustanoviti utjecaj biotskih i abiotskih čimbenika na rast, razvoj i prinos poljoprivrednih kultura.
Analizirati utjecaj temperatura i oborina na rast, razvoj i prinos poljoprivrednih kultura.
Kreirati plodored za uzgoj poljoprivrednih kultura.
Primijeniti plodored u uzgoju poljoprivrednih kultura.
Izračunati potrebne količine gnojiva za zadane poljoprivredne kulture.
Provesti biljnu reprodukciju.
Provesti biljnu reprodukciju sadnjom povrća u gredice.
Analizirati pomotehničke zahvate u višegodišnjim nasadima.
Analizirati vrijeme i način rezidbe vinove loze.
Primijeniti zahvate njege jednogodišnjih i višegodišnjih poljoprivrednih kultura i ukrasnog bilja.
Primijeniti zahvate mjege okopavina.
Provesti postupke organizacije i ubiranja plodina uz nadzor.
Provesti postupak ubiranja plodovitog povrća, uz nadzor.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni način rada je učenje projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Učenici radom u timovima istražuju kategorije usjeva za slaganje plodoreda, dobre i loše predusjeve, slažu usjeve prema snošljivosti, istražuju ulogu pojedinih oruđa, izračunavaju količinu gnojiva prema zahtjevu kulture, pripremaju gnojivo, sudjeluju u primjeni gnojiva i mjera njega uz nadzor. Nastavnik mentorira i koordinira aktivnosti učenika kod provedbe radnih zadataka u učionici i na proizvodnim uvjetima. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Plodored
Obrada tla
Gnojidba
Biljna reprodukcija
Pomotehnički zahvati
Utjecaj čimbenika na rast poljoprivrednih kultura
Zahvati njege poljoprivrednih kultura
Žetva i berba usjeva
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radni zadatak:
Plan njege ozimih i jarih poljoprivredni kultura
U školskom vrtu primijeniti mehaničke, kemijske i biološke zahvate njege ozimih i jarih poljoprivrednih kultura. Analizirati utjecaj nebioloških čimbenika na rast promatranih poljoprivrednih kultura tijekom vegetacije.
Lista samoprocjene
DA
NE
DJELOMIČNO
Mogu prepoznati ozime kulture
Mogu prepoznati jare kulture
Znam izraditi plan njege ozimih kultura
Znam izraditi plan njege jarih kultura
Mogu primijeniti mjere njege ozimih kultura
Mogu primijeniti mjere njege jarih kultura
Razumijem što su nebiološki čimbenika koji utječu na rast promatranih kultura
Razumijem utjecaj nebioloških čimbenika na rast promatranih kultura
Učenici analiziraju kategorije usjeva u složenom plodoredu i njihov slijed. Zadatak je pronaći uljeza, kulturu koja nije prikladna te ju zamijeniti drugom, prikladnom kulturom. Učenici rade u timovima po 5 učenika. Svaki učenik tima ima zadatak pronaći uljeza u jednom redu te zamijeniti ga prikladnom kulturom. Svi učenici sudjeluju te doprinose uspjehu tima, ali i svaki učenik vrednuje svoj rad. Timovi također vrednuju rad drugog tima.
Plodored 1
Plodored 2
Plodored 3
Plodored 4
Plodored 5
Neprikladna kultura
u plodoredu
bijela djetelina
bijela djetelina
zob
pšenica
kukuruz
pšenica
kukuruz
zob
tritikal
lucerna
šećerna repa
uljana repica
kukuruz
soja
pšenica
Krumpir
kupus
uljana repica
djetelina
kukuruz
ječam
kukuruz
krumpir
soja
grah
Druga prikladna kultura
Radom u paru popunimo tablicu slijedeći uputu o prostornoj i vremenskoj izmjeni usjeva!
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste projektna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom kojih učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da polaznici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje teme, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o napretku darovitih učenika i prilagodbi pristupa učenja kako bi se poticao interes učenika. Vrednovanjem kao učenje kod darovitih učenika poticati samovrednovanje i odgovornost za učenje. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uzgojne mjere i zahvati u zaštićenim prostorima – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati funkciju i tipove zaštićenih prostora.
Pripremiti odgovarajuće vrste zaštićenih prostora za uzgoj presadnica povrća.
Obrazložiti uzgojne mjere i zahvate u zaštićenim prostorima.
Obrazložiti uzgojne mjere i zahvate u proizvodnji presadnica u zaštićenim prostorima.
Razlikovati tehnologije uzgoja presadnica u zaštićenim prostorima.
Odabrati odgovarajuću tehnologiju uzgoja presadnica u zaštićenim prostorima za zadanu kulturu.
Utvrditi uvjete mikroklime po grupama kultura s obzirom na njihove zahtjeve po fenofazama i za odabranu tehnologiju uzgoja.
Analizirati mikroklimatske uvjete i vrste supstrata u zaštićenim prostorima za specifične skupine kultura.
Primijeniti oblik i količine gnojiva ovisno o kulturi i tehnologiji uzgoja.
Primijeniti odgovarajuće vrste i količine gnojiva u ekološkom uzgoju zadane kulture u zaštićenim prostorima.
Predložiti metodu navodnjavanja ovisno o tehnologiji uzgoja i kulturi.
Primijeniti odgovarajuću metodu navodnjavanja prema vrsti i tehnologiji uzgoja kulture.
Primijeniti uzgojne mjere i zahvate u zaštićenim prostorima.
Primijeniti odgovarajuću tehnologije uzgoja lisnatog povrća u zaštićenim prostorima.
Primjeniti tehnološke zahvate u hidroponskom uzgoju uz nadzor po pravilima struke.
Primjeniti tehnološke zahvate u hidroponskom uzgoju rajčice, uz nadzor po pravilima struke.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni način rada je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina. Učenici uz mentoriranje nastavnika, provode radne zadatke u uzgoju povrća i ukrasnog bilja, samostalno, u paru ili u grupi: kontroliraju i podešavaju mikroklimatske parametre, odabiru repromaterijal, provode sjetvu/sadnju, navodnjavanje i zahvate njege u zaštićenim prostorima.
Nastavne cjeline/teme
Vrste zaštićenih prostora
Uzgojne mjere i zahvati u zaštićenim prostorima
Uzgoj presadnica u zaštićenim prostorima
Repromaterijali i oprema u zaštićenim prostorima
Održavanje mikroklime u zaštićenim prostorima
Hidroponski uzgoj
Primjena uzgojnih zahvata i mjera u zaštićenim prostorima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radni zadatak:
Na pripremljenim gredicama (dužine 300 cm, širine 120 cm) primijeniti sjetvu salate za uzgoj presadnica gologa korijena. Primijeniti sjetvu salate u stiroporni kontejner s 209 sjetvenih mjesta za uzgoj presadnica s grudom supstrata oko korijena. Usporediti izgled presadnica nakon 4 tjedna.
Analitička rubrika za praćenje i vrednovanje aktivnosti učenika tijekom praktičnog zadatka:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno više aktivnosti
Učenik se pripremio za praktičnu nastavu prema uputama nastavnika (alat, pribor, odgovarajuća odjeća i obuća za praktični rad)
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada i izrađuje svoj dio zadatka
Učenik marljivo i savjesno odrađuje dodijeljene zadatke
Učenik obrazlaže provedene radnje i iznosi zaključke nakon promatranja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Uvjeti u okruženju za svakoga učenika moraju odgovarati njegovim individualnim snagama, interesima i potrebama u učenju.
Potrebno je u individualiziranom kurikulu za svakog učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporučiti način rada i vrednovanja usmjerenih na ostvarivanje ishoda učenja u području uzgojnih mjera i zahvata u zaštićenim prostorima.
NAZIV MODULA
POLJOPRIVREDA I OKOLIŠ
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Utjecaj poljoprivredne prakse na stanje okoliša (2 CSVET)
Gospodarenje i zbrinjavanje otpadnih tvari i ambalaže u poljoprivredi (1 CSVET)
Obnovljivi izvori energije u poljoprivredi (1 CSVET)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
20-30%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima razvijanje općih i specifičnih kompetencija razumijevanja utjecaja poljoprivrede na okoliš, primjenu odgovarajućih mjera u skladu sa klimatskim promjenama i zahtjevima poljoprivredne proizvodnje. Učenici će moći odabrati ekološki i ekonomski najprihvatljivije načine zbrinjavanja otpadnih tvari i ambalaže u poljoprivredi, te isplanirati korištenje obnovljivih izvora energije, vodeći brigu o zdravlju, zaštiti okoliša, ekonomičnosti i očuvanju bioraznolikosti.
Ključni pojmovi
Poljoprivreda, okoliš, klimatske promjene, otpadne tvari, obnovljivi izvori energije bioraznolikost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT ODRŽIVI RAZVOJ
A.4.2.
A.4.3.
A.4.4.
B.4.3.
B.4.1.
MPT: OSOBNI SOCIJALNI RAZVOJ
A 4.2.
A4.3.
B 4.2.
MPT: INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
A.4.1.
C 4. 2.
C 4. 4.
MPT: PODUZETNIŠTVO
B.4.2.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.2.
uku A.4/5.4.
uku B.4/5.3.
uku C.4/5.3
MPT ZDRAVLJE
B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca . Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Utjecaj poljoprivredne prakse na stanje okoliša– 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati poljoprivredne aktivnosti koje imaju značajan utjecaj na kakvoću vode, uključujući i povećanje taloženja u vodotocima zbog erozije.
Identificirati poljoprivredne aktivnosti koje imaju značajan utjecaj na kakvoću vode, usporedbom kakvoće vode u blizini poljoprivrednih površina i na nepoljoprivrednim površinama.
Obrazložiti upotrebu sredstava za zaštitu bilja na održiv način.
Prezentirati, uz navođenje primjera, upotrebu sredstava za zaštitu bilja na održiv način.
Analizirati posljedice nepravilne primjene umjetnih gnojiva na okoliš.
Istaknuti, na primjerima, štetne posljedice prekomjerne primjene mineralnih gnojiva na kvalitetu tla.
Izračunati godišnju bilancu dušika na određenoj parceli.
Izračunati godišnje bilance dušika kod različitih načina uzgoja u poljoprivrednoj proizvodnji.
Analizirati utjecaj poljoprivrede na emisiju stakleničkih plinova.
Izdvojiti zahvate u poljoprivredi koji najviše utječu na emisiju ugljik dioksida u atmosferu.
Usporediti površine pod šumama i pod poljoprivrednim površinama u zadanom periodu na lokalnoj i državnoj razini.
Analizirati djelovanje „pametnih sela“.
Analizirati Akcijski plan EU-a za pametna sela.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Učenici u skupinama, uz mentoriranje nastavnika analiziraju aktualne, stvarne ili simulirajuće situacije (probleme) utjecaja različitih aspekata poljoprivredne proizvodnje na okoliš. Planiraju faze procesa učenja, komentiraju i predlažu moguća rješenja. Koristeći statističke i znanstvene činjenice skupine raspravljaju, istražuju i zaključuju koja su rješenja optimalna i prihvatljiva. Samostalno predlažu aktivnosti za poboljšanje stanja. Nastavnik prati i nadzire rad skupina, te pomaže kod pojave stagnacije ili problema tijekom poučavanja. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Utjecaj poljoprivrednih aktivnosti na stanje okoliša
Utjecaj poljoprivrede na emisiju stakleničkih plinova u atmosferu
Deforestacija, reforestacija i poljoprivreda
Značaj i razvoj „pametnih sela“
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Opis radnog zadatka: opisati utjecaj poljoprivredne proizvodnje na stanje lokalnog područja i predložiti rješenja za poboljšanje
Zadatak:
Objavljen je natječaj za dodjelu bespovratnih sredstava, financiran u cijelosti iz EU fondova, za očuvanje okoliša od štetnih tvari koje potječu iz poljoprivredne proizvodnje. Prihvatljivi korisnici su OPG-ovi koji provode mjere za očuvanje okoliša. Za pripremu natječaja potrebno je prikupiti podatke o zagađenosti površina i voda lokalnog područja, o potrošnji mineralnih gnojiva i sredstava za zaštitu bilje, te izraditi plan djelovanja i predložiti mjere za poboljšanje stanja.
U lokalnoj zajednici provodi se akcija „Zasadi drvo, ne budi panj“. Za promidžbu akcije potrebno je izraditi promidžbeni plakat za web stranicu škole i ulazni pano u školskom hodniku. Za analizu i promidžbu prikupite podatke o značaju šuma, emisiji stakleničkih plinova i deforestaciji, te uputite poziv za uključivanje učenika u sadnju drveća.
Provedene aktivnosti i dobivene rezultate u pripremi projekta potrebno je prikazati na plakatu izrađenom u jednom od digitalnih alata. Plakat se ocjenjuje prema rubrici za vrednovanje plakata.
Rubrika za vrednovanje plakata:
Elementi vrednovanja
3 boda bod
2 boda
1 bod
Predstavljena tema
Tema je predstavljena u cijelosti sa svim elementima
Tema je predstavljena djelomično, nedostaje 1-2 elementa
Nedostaje većina mjerenih elemenata
Organizacija plakata
Naslov je istaknut bojom i veličinom slova. Tekstovi i ilustracije su smisleno i pregledno raspoređeni
Plakat je djelomično pregledan. Tekstovi i ilustracije su djelomično pregledno i uredno raspoređeni. Naslov se nedovoljno ističe.
Ilustracije i tekstovi su bez smisla i neuredno raspoređeni. Nema naslova ili se ne primjećuje. Plakat je
nepregledan
Stil plakata
Stil plakata je moderan i atraktivan, privlači pozornost
Stil plakata je klasičan, korektan, ali nedovoljno atraktivan
Plakat nema stila, sadržaj je koncipiran nasumično
Korištenje teksta
Tekst je sažet, jasno vidljiv, gramatički i pravopisno ispravan
Tekst je sažet, postoje manje gramatičke i pravopisne pogreške
Tekst je opširan, postoje značajne gramatičke i pravopisne pogreške
Poruka plakata
Poruka plakata je jasno vidljiva, izaziva emocije i poziva na djelovanje
Poruka plakata je vidljiva, ne izaziva emocije i ne poziva na djelovanje
Plakat nema vidljivu poruku
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Potrebno je u individualiziranom kurikulu za svakog učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporučiti način rada i vrednovanja usmjerenih na ostvarivanje ishoda učenja u području zaštite bilja.
Prijedlog rada za posebno motivirane učenike:
Provesti istraživanje o prodanim ukupnim količinama i količinama po skupinama (herbicidi, fungicidi, zoocidi) sredstava za zaštitu bilja na lokalnom području, u proteklih 5 godina. Istražiti podatke u poljoprivrednim ljekarnama i privrednim subjektima koji se bave prodajom sredstava za zaštitu bilja. Rezultate prikazati grafički u obliku tablice i grafikona. Obrazložiti štetno djelovanje pesticida na zdravlje čovjeka. Prezentirati rezultate u razredu i na web stranici škole.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Gospodarenje i zbrinjavanje otpadnih tvari i ambalaže u poljoprivredi – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati skupine otpadnih tvari, opasnih tvari i ambalaže u poljoprivredi.
Analizirati skupine otpadne tvari u poljoprivredi prema štetnosti za organizme, bioraznolikost, zdravlje i okoliš.
Procijeniti potencijalne opasnosti po okoliš uzrokovane opasnim tvarima i ambalažom.
Procijeniti potencijalne opasnosti po okoliš istraživanjem moguće zagađenosti voda lokalnog područja sa tvarima koje potječu iz poljoprivrede.
Rangirati poljoprivredni otpad s obzirom na mogućnost daljnjeg zbrinjavanja.
Izdvojiti otpadne tvari u poljoprivredi koje su pogodne za kompostiranje.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je problemska nastava. Učenici, uz mentoriranje nastavnika, uočavaju probleme koji su posljedica prisutnosti otpadnih i opasnih tvari u okolišu, kao i neadekvatnog postupanja sa ambalažom. Nakon definiranja problema osmišljavaju i planiraju faze djelovanja i projekte za realizaciju aktivnosti. U timovima provode postupke demonstracije, simulacije i djelovanja u stvarnim uvjetima u poslovima zbrinjavanja ambalaže, kompostiranja pogodnih otpadnih tvari i postupanja sa opasnim tvarima. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Opasne tvari u poljoprivredi
Otpadne tvari u poljoprivredi
Postupanje sa ambalažom sredstava za zaštitu bilja
Zbrinjavanje i oporaba otpadnih tvari u poljoprivredi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Zbrinjavanje ambalaže sredstava za zaštitu bilja
Poljoprivredna ljekarna ima organizirano zbrinjavanje otpadnih tvari i ambalaže od sredstava za zaštitu bilja zahvaljujući suradnji s udrugom i tvrtkom koje se bave navedenim poslovima. Klijent poljoprivredne ljekarne dostavio je praznu ambalažu sredstava za zaštitu bilja. Potrebno je prikazati cijeli postupak zbrinjavanja ambalaže sredstava za zaštitu bilja (pratiti raspored odvoza prazne ambalaže na mrežnim stranicama odabranih poslovnih subjekata), ispuniti prateći list, sortirati praznu ambalažu od ambalaže s ostacima sredstava za zaštitu bilja, odrediti količinu prazne ambalaže sredstava za zaštitu bilja, ustanoviti količinu: ambalaže s ostacima sredstava za zaštitu bilja, sredstva za zaštitu bilja kojima je istekao rok valjanosti, sredstava za zaštitu bilja kojima je istekla registracija ili dopušteno razdoblje za primjenu zaliha.
Faze rada i bodovanje:
Praćenje rasporeda odvoza – 1 bod
Popunjavanje pratećeg lista – 2 boda
Sortiranje prazne ambalaže – 2 boda
Provjera isteka roka i valjanosti sredstava za zaštitu bilja prema vrsti i količini – 2 boda
Evidentiranje rezultata – 1 bod
Faze rada prikazati u računalnoj prezentaciji. Vrednovati prema rubrici za vrednovanje prezentacije.
Analitička rubrika za vrednovanje računalne prezentacije
Elementi
Razine ostvarenosti elemenata
4- 5 BODOVA
2-3 BODA
1-2 BODA
Sadržaj
Svi prikazani sadržaji su razumljivi i odabrani u skladu sa zadanom temom te omogućuju donošenje zaključka.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanom temom što može otežati donošenje zaključaka.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i /ili većina sadržaja nije odabrana u skladu s temom što otežava donošenje zaključaka.
Grafički dizajn
Prezentacija je stilski prepoznatljiva, inovativna i privlači pozornost publike. Slikovni prikazi su pažljivo odabrani. Korištene su različite boje, prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta, s minimalnim efektima, s istaknutim bitnim sadržajima što daje vizualni dojam, a ujedno je u službi zadatka
Prezentacija je stilski nedovoljno prepoznatljiva te samo djelomično privlači pozornost. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Korištene boje, slova i efekti nisu u potpunosti usklađeni, a važni sadržaji su djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam.
Prezentacija je minimalno stilski prepoznatljiva i vizualno neadekvatna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Boja, slova i efekti su neprikladni (mnogo različitog), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadatka.
Izlaganje
Izlaganje je jasno i razumljivo ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije.
Izlaganje ukazuje da je učenik sadržaje većim usvojio i da ih djelomično razumije.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje.
Kriterije (bodovanje) za sumativno vrednovanje određuje nastavnik.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom modulu najčešće koristi problemska nastava te je potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da polaznici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje teme, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o napretku darovitih učenika i prilagodbi pristupa učenja kako bi se poticao interes učenika. Vrednovanjem kao učenje kod darovitih učenika poticati samovrednovanje i odgovornost za učenje. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obnovljivi izvori energije u poljoprivredi – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Interpretirati osnovne odredbe Zakona o obnovljivim izvorima energije i visoko učinkovitoj kogeneraciji.
Analizirati Registre obnovljivih izvora energije (Registar OIEKPP).
Obrazložiti oblike obnovljivih izvora energije.
Izdvojiti obnovljive izvore energije koji se mogu koristiti u poljoprivredi.
Istražiti mogućnosti upotrebe solarne energije u poljoprivrednoj proizvodnji.
Istražiti mogućnost primjene solarnih panela u stakleničkoj proizvodnji.
Analizirati rentabilnost proizvodnje energetskih kultura.
Prezentirati proizvodnju energetskih kultura za biomasu.
Izračunati smanjenje troškova proizvodnje korištenjem geotermalne energije u stakleničkoj proizvodnji.
Usporediti troškove proizvodnje u stakleničkoj proizvodnji korištenjem geotermalne energije i električne energije.
Identificirati izravne i neizravne benefite korištenja obnovljivih izvora energije.
Identificirati izravne benefite korištenja bioplina u poljoprivredi.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava. Nastavnik kroz vođeni razgovor dovodi učenike do spoznaje o posljedicama proizvodnje i korištenja neobnovljivih i obnovljivih izvora energije te se u razgovoru iznose mogući načini dobivanja i korištenja energije iz obnovljivih izvora, s naglaskom na proizvodnju i korištenje energije iz obnovljivih izvora u poljoprivredi. Slijedi definiranje mogućih izazova i problema koje učenici u timovima istražuju, raspravljaju i donose koje prezentiraju razredu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Zakonski propisi o obnovljivim izvorima energije
Oblici obnovljivih izvora energije
Značaj i upotreba solarne energije
Biomasa – energija iz poljoprivrede
Proizvodnja energetskih kultura
Korištenje geotermalne energije u poljoprivredi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radni zadatak:
Izrada plana uzgoja energetskog usjeva
U tvrtku Agrokonzalting je stigao je upit OPG-a „Biomasa“ koji se želi baviti proizvodnjom energetskih usjeva za potrebe biogoriva. Potrebno je: izraditi plan uzgoja energetskog usjeva s najekonomičnijim troškovima proizvodnje. U izboru energetskog usjeva potrebo se voditi činjenicom da ima niske zahtjeve tijekom uzgoja i visok prinos lignocelulozne biomase na tlu lošije kvalitete. Plan i analizu je potrebno izraditi u obliku seminarskog rada. Seminarski rad se vrednuje prema rubrici za vrednovanje seminarskog rada.
Rubrika za vrednovanje seminarskog rada
SASTAVNICE
RAZINA OSTVARENOSTI KRITERIJA
IZVRSNO
DOBRO
POTREBNO DORADITI
BODOVI
3
2
1
ISTRAŽIVANJE I TOČNOST ČINJENICA
Seminar sadrži sve tražene činjenice zadane u zadatku, moguć manji nedostatak u preciznosti. Prijedlozi i zaključci konkretni i pravilni
Seminar sadrži većinu činjenica nužnih za razumijevanje teme. Nisu uvrštene neke kulture, izračuni nisu detaljni.
Odabir kultura i izračuni minimalno omogućuje razumijevanje materije
POVEZANOST POJMOVA
Veze između pojmova odražavaju razumijevanje povezanosti pojmova. Zaključci i preporuke sažeti i jasni.
Veze između pojmova su većim dijelom dobro postavljene, samo neke manje doprinose razumijevanju pojmova. Zaključak i preporuke su pravilne, ali nisu dovoljno razumljive.
Veze između pojmova minimalno prikazuju mogućnost uzgoja energetskih kultura
FORMA SEMINARA (naslov, broj stranica, font, izvori literature, struktura)
Seminar je napisan sa svim sastavnicama, u odgovarajućoj formi, prema zadanim kriterijima
Manji dio sastavnica seminara nisu pravilno napisane
Veći dio sastavnica seminara nisu dobro napisane
NAPOMENA: Ako sastavnica nije niti na najnižoj očekivanoj razini, ili ne postoji, tada se njoj dodjeljuje 0 bodova. Za pozitivnu ocjenu, svaka sastavnica mora biti vrednovana sa minimalno jednim bodom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička i problemska nastava tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Uvjeti u okruženju za svakoga učenika moraju odgovarati njegovim individualnim snagama, interesima i potrebama u učenju.
Potrebno je u individualiziranom kurikulu za svakog učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporučiti način rada i vrednovanja usmjerenih na ostvarivanje ishoda učenja u području obnovljivih izvora energije
Prijedlog prilagodbe za izrazito motivirane učenike: Istražiti i predložiti i druge oblike korištenja alternativnih izvora energije, te uvođenje u plodored i pojašnjenje tehnologije proizvodnje energetskih kultura koje nisu ranije uzgajane na lokalnom području.
Izračunajte godišnju potrošnju energije za školski plastenik, ili drugi oblik zaštićenog prostora u školi ili na vlastitom gospodarstvu. Predložite načine korištenja energije, proizvedene iz obnovljivih izvora. Analizirajte mogućnost primjene na konkretnom primjeru.
NAZIV MODULA
POLJOPRIVREDNA TEHNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primjena alata i opreme u radnim zahvatima (1 CSVET)
Principi rada poljoprivrednih strojeva i tehnike (2 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-56%
20-32%
20-28%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima razumijevanje principa rada i namjene poljoprivrednih strojeva, ehnike i uređaja te razvijanje vještina odabira, primjene i održavanja alata i opreme u radnim zahvatima u poljoprivrednoj proizvodnji, gdje je to primjenjivo, sukladno pravilima struke te uz primjenu mjera rada na siguran način.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.4.3.
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT: INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt A.4.1.
ikt B.4.3.
ikt C.4.3.
ikt D.4.1.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.2.
uku A.4/5.4.
uku B.4/5.2.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.4.1pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Učenici će podešavati, održavati i koristiti alate, opremu i uređaje koji se koriste u izvođenju određenih radnih zahvata, te, tamo gdje je moguće, jednostavnije strojeve u poljoprivrednoj proizvodnji uz nadzor stručne osobe, pri čemu se pridržava pravila o radu na siguran način.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Primjena alata i opreme u radnim zahvatima – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati alate prikladne za poljoprivrednu proizvodnju.
Analizirati alate prema tehnološkim zahtjevima skupina kultura u poljoprivrednoj proizvodnji.
Klasificirati opremu prema namjeni za određene zahvate u poljoprivrednoj proizvodnji.
Klasificirati opremu prema namjeni za određene zahvate prema specifičnostima uzgoja zadanih kultura.
Odabrati opremu potrebnu u određenim radnim operacijama poljoprivredne proizvodnje
Odabrati opremu i alate za specifične radne operacije, prema tehnološkim zahtjevima pojedinih skupina poljoprivrednih kultura.
Primijeniti alate potrebne za izvođenje određenih zahvata u poljoprivrednoj proizvodnji
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i projektna nastava. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Alati u poljoprivrednoj proizvodnji
Uloga i primjena različitih alata u poljoprivrednoj proizvodnji
Oprema u poljoprivrednoj proizvodnji
Uloga i primjena opreme u poljoprivrednoj proizvodnji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak: U rezidbi mladog voćnjaka potrebno je koristit kvalitetan alat i opremu. Identificirati alat i opremu za rezidbu i poslati upit u poljoprivrednu ljekarnu, vrtni centar ili tvrtku registriranu za prodaju profesionalnog alata i opreme. Usporediti cijene proizvoda i pripremiti i poslati narudžbu. Po primitku, primijeniti alat za odgovarajuću namjenu.
Holistička rubrika za samoprocjenu uspješnosti učenja na kraju sata
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
(staviti „X“uz tvrdnju koja odgovara procjeni)
OPISNICE
Razumijem sve o čemu smo danas učili. Sve aktivnosti sam uspješno izvodio/izvodila. Mogu o tome što sam saznao/saznala poučiti i ostale učenike u razredu.
Čini mi se da dobro razumijem sve što smo danas učili. Nakon vježbanja uspješno sam izvodio/izvodila sve aktivnosti.
Razumijem većinu, ali ne sve što smo danas učili. Još uvijek sam nesiguran/nesigurna u izvođenju aktivnosti kojima smo se danas bavili.
Većinu sadržaja koje smo danas učili ne razumijem i ne mogu ponoviti. U aktivnostima sam sudjelovao/sudjelovala uz pomoć drugih učenika i nastavnika.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička i projektna nastava tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Prilikom vrednovanja praktičnog zadatka kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama potrebno je prilagoditi metodu vrednovanja na način da učenik/polaznik treba opisati uz potporu najvažnije alate i opremu, dok prilikom korištenja alata i opreme treba osigurati pomoć druge osobe u izvođenju aktivnosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Principi rada poljoprivrednih strojeva i tehnike – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati strojeve prema namjeni.
Pripremiti strojeve prema namjeni uz nadzor.
Analizirati radne priključke potrebne za određene radne zahvate.
Preporučiti radne priključke potrebne za određene radne zahvate.
Pripremiti stroj i/ili uređaj prema zahtjevima radne operacije.
Izabrati stroj i /ili uređaj prema zahtjevima radne operacije.
lzvesti pomoćne radove pri uporabi transportnih sredstava prema namjeni i odgovarajućem kapacitetu uz nadzor.
Izračunati kapacitet prikolice za prijevoz uroda.
Analizirati principe rada pametnih traktora opremljenima GPS-om i telematskim sustavom
Procijeniti povećanje radnog učinka upotrebom traktora s GPS – om.
Analizirati princip rada autonomnih poljoprivrednih robota.
Prosuditi produktivnost poljoprivredne proizvodnje uvođenjem autonomnih poljoprivrednih robota u proizvodne procese.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je kombinacija heurističke i problemske nastave. Tijekom realizacije učenici stječu znanja o principima rada strojeva i uređaja potrebnih za obavljanje različitih operacija u poljoprivrednoj proizvodnji uz upotrebu prezentacija i demonstraciju rada strojeva i uređaja. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina. Učenici razvijanju vještine upravljanja jednostavnim strojevima i uređajima uz nadzor nastavnika. U samostalnom radu kroz projektne zadatke učenici istražuju implementaciju sofisticiranih strojeva i uređaja u poljoprivrednoj proizvodnji i procjenjuju produktivnost poljoprivredne proizvodnje.
Nastavne cjeline/teme
Strojevi u poljoprivrednoj proizvodnji
- Uloga strojeva u poljoprivrednoj proizvodnji
- Primjena strojeva u poljoprivrednoj proizvodnji
Priključci u poljoprivrednoj proizvodnji
- Uloga priključaka u poljoprivrednoj proizvodnji
-Primjena priključaka u poljoprivrednoj proizvodnji
Suvremene tehnike i tehnologije u poljoprivrednoj proizvodnji
- GPS sustavi u poljoprivredi
- Roboti u poljoprivrednoj proizvodnji
- Primjena dronova u poljoprivredi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak.:
Provesti istraživanje o rentabilnost proizvodnje zadane poljoprivredne kulture upotrebom visoko sofisticiranih poljoprivrednih strojeva.
U istraživanju će biti obuhvaćeni: traktori s GPS i ehnologijom autonomnog upravljanja vozilom različitih proizvođača. Potrebno je istražiti performanse autonomnog traktora, način rada i tehnologiju koja ga pokreće, prednosti i nedostatke korištenja ovakvog modela poljoprivrednog stroja.
Predstaviti strojeve i priključke školskog gospodarstva; prezentirati namjenu, pokazati glavne dijelove, obrazložiti princip rada i načine održavanja.
Na površini od 1 ha potrebno je izvršiti osnovnu obradu tla strojem i priključcima za osnovnu obradu tla. Učenici odabiru stroj i priključak za izvođenje osnovne obrade tla i analiziraju ulogu i način rada priključka.
Elementi vrednovanja: odabir stroja, odabir priključka, uloga i princip rada priključka.
Razina ostvarenosti ishoda
Strojevi
(bodovi)
Priključci
(bodovi)
Jasno i precizno daje odgovore i povezuje činjenice
10
10
Daje odgovore ali nesiguran u povezivanju činjenica
8
8
Djelomično raspoznaje tehniku prema zahtjevima radne operacije
6
6
Površno odabire ili ne povezuje svu odgovarajuću tehniku prema zahtjevima radne operacije
4
4
Pogrešno odabire sve strojeve i priključke
0
0
Primjena drona u kontroli nasada od štetnih organizama
Opis radnog zadatka: Na površini od 5 ha potrebno je utvrditi prisutnost bolesti i štetnika pšenice. U tu svrhu učenici će pripremiti i primijeniti dron za snimanje usjeva pšenice i analizirati podatke snimanja.
Elementi vrednovanja: priprema drona, primjena drona, analiza podataka.
Analitička rubrika za vrednovanje istraživačkog pristupa
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
izvrsno
djelomično
potrebno uvježbati
Priprema drona
U zadanom vremenskom razdoblju dron pripremljen za primjenu.
U zadanom vremenskom razdoblju dron djelomično pripremljen za primjenu. Potrebna pomoć nastavnika.
U zadanom vremenu dron nije pripremljen za primjenu. Potrebna su ponavljanja postupka nekoliko puta.
Primjena drona
U zadanom vremenskom razdoblju dron primijenjen samostalno.
U zadanom vremenskom razdoblju dron primijenjen uz malu pomoć nastavnika.
U zadanom vremenskom razdoblju dron nije primijenjen.
Analiza podataka
Prikupljeni podatci su prikazani jasno i pregledno pomoću tablice, grafikona i/ili crteža.
Prikupljeni podatci su prikazani pomoću tablice, grafikona i/ili crteža, ali nisu u potpunosti pregledni.
Prikupljeni podatci su prikazani na nejasan i nepregledan način pomoću tablice, grafikona i/ili crteža.
Donošenje zaključaka
Zaključak je jasno izrečen i temelji se na prikupljenim i prikazanim rezultatima.
Zaključak nije izrečen potpuno jasno, ali se naslućuje.
Dolazi do zaključka uz pomoć nastavnika.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička i problemska nastava tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
RAST I RAZVOJ BILJAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Vrste i svojstva medija uzgoja ukrasnog bilja (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40%
40-50%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s čimbenicima rasta i razvoja biljaka, što je nužan preduvjet za razumijevanje i provedbu mjera uzgoja i njege ukrasnog bilja. Učenici će steći osnovna znanja o agroklimatskim čimbenicima (vjetar, svjetlo, vlaga, vrste i količina oborina, temperatura tla i zraka, minimalna, optimalna i maksimalna temperatura) te mjerama smanjenja njihovih negativnih učinaka i utjecaja u uzgoju ukrasnog bilja. Koristeći stečene kompetencije, učenici će moći prepoznati pozitivne i negativne učinke agroklimatskih čimbenika kao i meteorološke elemente te objasniti njihov utjecaj na rast i razvoj ukrasnog bilja. Također, naučit će odabrati najpogodnije tlo ili medij za uzgoj, opisati njihove glavne značajke i izvršiti pripremu za sjetvu i sadnju.
Ključni pojmovi
Agroklimatski čimbenici, meteorološki elementi, smanjenje negativnih posljedica, meteorološka postaja, pedološka jama, profil tla, pedogenetski čimbenici i procesi, vrste medija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt A.4.1.
ikt B.4.2.
ikt C.4.1.
ikt C.4.2.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku A.4/5.3. 3.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.1. 1.
uku D.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Učenje temeljeno na radu realizira se kroz individualne i timske projekte koji će se provoditi u proizvodnim poligonima, na otvorenim površinama i u zaštićenim prostorima (staklenik, plastenik ili klijalište) Koristit će se meteorološke postaje opremljene mjernim senzorima za mjerenje agroklimatskih pokazatelja (vjetar, svjetlo, vlaga, vrste i količina oborina, temperatura tla i zraka, minimalna, optimalna i maksimalna temperatura). Analizirat će se postojeća i/ili nova pedološka jama, označit će se horizonti tla te interpretirati. Na temelju rezultata agrokemijske i fizikalne analize tla, učenici će odabrati najpogodnije tlo za uzgoj ukrasnog bilja. Pripremaju najbolji medij za sjetvu ili sadnju pojedine vrste ukrasnog bilja, temeljem prethodne analize.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Utjecaj klime na razvoj biljaka – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati najvažnije meteorološke elemente i njihov utjecaj na ukrasno bilje
Objasniti meteorološke elemente i njihov utjecaj na ukrasno bilje
Opisati važnost agroklimatskih čimbenika u proizvodnji ukrasnog bilja
Objasniti važnost agroklimatskih čimbenika u proizvodnji ukrasnog bilja temeljem višegodišnjeg prikaza njihovih prosječnih vrijednosti
Grupirati vrste ukrasnog bilja prema zahtjevima za agroklimatskim čimbenicima
Opisati zahtjeve za agroklimatskim čimbenicima prema vrstama ukrasnog bilja
Prepoznati učinke agroklimatskih čimbenika na rast i razvoj biljaka
Protumačiti učinke najvažnijih agroklimatskih čimbenika na rast i razvoj biljaka
Identificirati mjere smanjenja negativnih posljedica utjecaja agroklimatskih čimbenika prema vrsti ukrasnog bilja
Predložiti suvremene mjere smanjenja negativnih posljedica utjecaja agroklimatskih čimbenika prema određenoj vrsti ukrasnog bilja
Prilagoditi agroklimatske čimbenike sukladno načinu i vrsti proizvodnje ukrasnog bilja
Preporučiti optimalne vrijednosti agroklimatskih čimbenika sukladno načinu i vrsti proizvodnje ukrasnog bilja
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Nastava obuhvaća diskusiju o agroklimatskim čimbenicima rasta i razvoja biljaka te integrira metodu obrnute učionice za odabrane teme. Učenici, samostalno ili u paru, istražuju pojedine agroklimatske čimbenike koje prezentiraju i diskutiraju tijekom obrade nastavne teme. Slijede mjerenja na meteorološkoj postaji uz nadzor nastavnika u realnoj situaciji koristeći odgovarajuće senzore te dodatno istražuju utjecaj agroklimatskih čimbenika kroz višegodišnji prikaz njihovih prosječnih vrijednosti. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Vrijeme i klima
Meteorologija, atmosfera i podjela meteoroloških čimbenika
Sastav zraka u prirodnim uvjetima
Djelovanje energije Sunca i Zemlje
Temperatura tla i zraka
Evaporacija i transpiracija
Dinamika vode u tlu
Oborine i oborinski režim u Hrvatskoj
Važnost reljefa na rast ukrasnog bilja
Fitoklima i mikroklima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici kroz samostalni rad izrađuju shematski prikaz agroklimatskih čimbenika te prikazuju njihov utjecaj na rast i razvoj biljaka. Na primjeru proizvodnje zadane cvjetne vrste, učenik treba prikazati učinak agroklimatskih čimbenika te predložiti načine njihove kontrole i prilagodbe proizvodnih uvjeta u cilju postizanja maksimalnih prinosa. Vrednovanje se ostvaruje korištenjem analitičke rubrike.
Treba popraviti
Djelomično
U potpunosti
Struktura
Struktura je pogrešna, ne postoji jasna poveznica između ključnih pojmova, grana i podgrana.
Postoje određene nelogičnosti i nepovezanosti u strukturi
Svi elementi su smisleno povezani u cjelinu.
Sadržaj
Sadržaj nije dovoljno razrađen ili je vidljivo nerazumijevanje teme od strane učenika.
Tema je u dovoljnoj mjeri razrađena i sadrži većinu pojmova koji su važni za razumijevanje.
Detaljno razrađeno i sadržani su svi pojmovi važni za razumijevanje teme.
Preglednost
Nepregledno i teško je pratiti.
Djelomično pregledno, pojedine dijelove teže jepratiti.
Preglednost potpuna i lako je pratiti sve dijelove.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička nastava i učenje temeljeno na radu tijekom kojih je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Utjecaj tla na razvoj biljaka - 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti utjecaj pedogenetskih čimbenika i procesa u nastanku tla.
Protumačiti utjecaj matičnog supstrata i klime na stvaranje različitih ipova tla, uz usporedbu černozema i crvenice.
Analizirati fizikalna, kemijska i biološka svojstva tla.
Analizirati fizikalna, kemijska i biološka svojstva tla lokalnog područja.
Analizirati pedološki profil i najraširenije tipove tala u RH.
Analizirati slojeve pedološkog profila na černozemu i crvenici.
Odabrati tip tla za određeni oblik poljoprivredne proizvodnje.
Odabrati ipove tla pogodne za uzgoj cvjetnih vrsta za rez.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kroz vođenu diskusiju učenici se upoznaju s procesima nastanka tla, sistematike tla i njihovim svojstvima.Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina. Radom u timovima prate i analiziraju tipove tla prema njihovim svojstvima, istražuju tipove tla lokalnog područja, procjenjuju pogodnost tla za uzgoj cvjetnih i ukrasnih vrsta. Analiziraju slojeve pedološkog profila i svojstva tla, koriste statističke i znanstvene činjenice, raspravljaju, istražuju i zaključuju koja su rješenja optimalna i prihvatljiva. Nastavnik koordinira aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Pedogenetski čimbenici i procesi
Morfološke značajke tla
Svojstva tla – fizikalna, kemijska i biološka
Pedološki profil
Sistematika tla
Tipovi tla na lokalnom području
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).Opis radnog zadatka: Istražiti i klasificirati tla lokalnog područja.
Zadatak:
U školskom vrtu odrediti mjesto za kopanje pedološke jame, iskopati pedološku jamu, analizirati pedološki profil, protumačiti unutarnju morfologiju tla i odrediti tip tla.
Koristeći pedološku kartu, u grafičkom ili digitalnom obliku (Digitalna pedološka karta Hrvatske (tlo-i-biljka.eu), analizirajte tipove tala u vašoj županiji. Izdvojite i imenujte tipove i klase tala, obrazložite njihova pedološka i proizvodna svojstva, predložite odgovarajuće oblike poljoprivredne proizvodnje cvjetnih i ukrasnih vrsta i mjere za poboljšanje proizvodnih svojstava tala.
Analitička rubrika za vrednovanje miniprojekta
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti (3 boda)
djelomično (2 boda)
treba popraviti (1 bod)
tijek istraživanja
U projektu je u potpunosti i pravilnim redoslijedom proveden proces istraživanja.
U projektu je tijek istraživanja djelomično proveden prema redoslijedu.
Samo je u nekim etapama praćen točan slijed istraživanja.
prikupljanje podataka
Zabilježeni su i obrađeni svi odgovarajući podatci
Zabilježen je i obrađen samo dio
Nisu zabilježeni odgovarajući podatci
prikaz podataka
Podatci su jasno prikazani za interpretaciju (tablice, oznake, imenovani stupci, …)
Prikupljeni su i obrađeni samo neki podatci.
Podatci nisu prikupljeni ili nisu prikazani na odgovarajući način (neoznačeno ili krivo označeno).
rasprava
U raspravi su komentirani svi dobiveni rezultati i grafički prikazi koji su prikazani u istraživanju.
U raspravi je komentiran samo dio podataka i grafičkih prikaza prikupljenih istraživanjem.
U raspravi uopće nisu korišteni rezultati prikupljeni istraživanjem.
zaključak
Ispravan je zaključak i na temelju točne interpretacije rezultata.
Zaključak je samo djelomično valjan.
Zaključak nije povezan s rezultatima.
literatura
U izradi izvješća korištena je i pravilno navedena literatura.
U izradi izvješća korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
U izradi izvješća nije korištena literatura ili je navedena potpuno pogrešno.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Zadataka za posebno motivirane učenike: sistematiziranje tla lokalnog područja prema digitalnoj pedološkoj karti.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Vrste i svojstva medija uzgoja ukrasnog bilja - 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste i svojstva medija za uzgoj ukrasnog bilja
Odabrati vrste medija prema prikladnosti svojstava za određenu vrstu ukrasnog bilja
Analizirati osnovna svojstva medija za uzgoj ukrasnog bilja
Usporediti svojstva medija za uzgoj ukrasnog bilja
Preporučiti vrstu medija uzgoja sukladno vrsti ukrasnog bilja
Preporučiti najprikladniju vrstu medija uzgoja sukladno vrsti ukrasnog bilja
Pripremiti medij za sjetvu ili sadnju ukrasnog bilja
Pripremiti najbolji medij za sjetvu ili sadnju ukrasnog bilja
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Nastavnik vodi raspravu o pojmu i vrsti medija (uključujući supstrate) te njihove sastavnice. Učenici u parovima analiziraju svojstva medija za uzgoj ukrasnog bilja iz relevantnih stručnih izvora te praktičnih primjera konkretnih medija uzgoja, uspoređujući više vrsta medija i njihova različita svojstva. Učenici u paru izrađuju prezentaciju kroz koju prikazuju najprikladniju vrstu medija uzgoja sukladno vrsti ukrasnog bilja.Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Značaj medija za uzgoj ukrasnog bilja
Vrste i primjena medija u uzgoju ukrasnog bilja
Sastavnice i svojstva medija
Tehnike i načini pripreme medija za sjetvu ili sadnju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Na proizvodnim poligonima škole, otvorenim površinama i zaštićenim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište), školskim specijaliziranim praktikumima ili regionalnim centrima kompetentnosti na praktičnom primjeru učenici trebaju uočiti razlike te prepoznati medij uzgoja. Kroz suradničko učenje potrebno je prikazati vrste i primjenu organskih i anorganskih medija za sjetvu ili sadnju te uzgoja na najmanje 4 ukrasne vrste u 2 različita modela proizvodnje.
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Prepoznavanje i uočavanje razlika kod medija uzgoja
Učenik ne prepoznaje vrstu medija niti njegova osnovna svojstva
Učenik djelomično prepoznaje medije te ih svrstava u osnovne grupe (organski ili anorganski)
Učenik prepoznaje sve vrste medije rasta te ih imenuje i pravilno grupira
Primjena medija za sjetvu ili sadnju te uzgoj
Nisu prikazane sve vrste supstrata/medija uzgoja te je njihova primjena prikazana djelomično i nedovoljno jasno
Prikazane sve vrste supstrata/medija uzgoja te je dat primjer proizvodnje na minimalno 2 ukrasne vrste uz djelomičan prikaz modela proizvodnje
Prikazane su sve vrste supstrata/medija uzgoja te je dat primjer proizvodnje na 3-4 ukrasne vrste uz prikaz 2 različita modela proizvodnje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
BOTANIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Morfologija i fiziologija ukrasnog bilja (3 CSVET)
Sistematika i porijeklo ukrasnog bilja (1 CSVET)
Načini razmnožavanja biljaka (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-52%
32-44%
16-24%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s morfologijom biljaka kao i temeljnim spoznajama o građi biljaka i biološkoj ulozi pojedinih biljnih organa, ali i nositelja ukrasne vrijednosti pojedine vrste. Fiziologija bilja važna je zbog razumijevanja životnih procesa u biljci od klijanja i nicanja, usvajanja i transporta vode i hraniva, rasta i razvoja, dozrijevanja, starenja, kretanja, disanja biljaka. Poznavanje porijekla biljne vrste važno je kako bi se u proizvodnji i primjeni mogli osigurati uvjeti što sličniji onima koji vladaju na prirodnom staništu pojedine biljne vrste. Načine razmnožavanja potrebno je poznavati s aspekta proizvodnje, ali i s aspekta zaštite okoliša, u smislu prepoznavanja invazivnog potencijala pojedine vrste koji predstavljaju prijetnju okolišu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt A.4.1.
ikt B.4.2.
ikt C.4.1.
ikt C.4.2.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku A.4/5.3. 3.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.1. 1.
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr B.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se izvođenjem radnih zadataka na proizvodnim poligonima škole, otvorenim površinama i zaštićenim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište), školskim specijaliziranim praktikumima, obiteljskim poljoprivrednim gospodarstvima specijaliziranima za proizvodnju ukrasnog bilja ili Regionalnim centrima kompetentnosti u poljoprivredi.
Učenici posiju sjeme odabranih biljnih vrsta i prate razvoj pojedinih biljnih organa (korijen, stabljika, list, …). Također, učenici provode vegetativno razmnožavanje biljaka na odabranom biljnom materijalu i generativno razmnožavanje te uspoređuju razlike između vegetativnog i generativnog razmnožavanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Morfologija i fiziologija ukrasnog bilja - 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tipove podzemnih stabljiki i njihove uloge
Opisati tipove podzemnih stabljika i njihove uloge
Objasniti građu korijena i njegovu ulogu
Objasniti građu korijena i njegovu ulogu kod dvosupnica i jednosupnica
Razlikovati listove s obzirom na trajnost, oblik i boju
Usporediti listove s obzirom trajnost, oblik i boju prema taksonomskoj pripadnosti vrste
Protumačiti fiziološke procese u biljci
Objasniti fiziološke procese u biljci
Objasniti morfologiju cvijeta i cvata te njihovu ulogu
Odrediti taksonomsku pripadnost ukrasnog bilja temeljem morfologije cvijeta i cvata
Razlikovati vrste plodova i njihove uloge
Objasniti građu i ulogu ploda za pojedinu vrstu
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz raspravu nastavnik upoznaje učenike s ključnim pojmovima iz područja morfologije i fiziologije ukrasnog bilja. Slijedi samostalan rad gdje učenici odabiru nekoliko biljnih vrsta iz neposrednog okoliša, pri čemu će se upoznati s biološkom raznolikošću, morfologijom biljaka, kao i takonomskom pripadnošću vrste. Također, učenici će identificirati biljnu vrstu prema botaničkom ključu, procijeniti podrijetlo biljne vrste prema specifičnostima morfoloških obilježja te potvrditi pretpostavku istraživanjem literature i korištenjem online baza podataka biljnih vrsta. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Osnove građe i uloga pojedinih biljnih organa (korijen, stabljika, list, cvijet, plod)
Fotosinteza i disanje
Fiziologija rasta
Kretanja u biljaka
Oplodnja i razvoj sjemenke
Klijanje i nicanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Vodeći računa o zaštiti prirode učenik će odabrati nekoliko biljnih vrsta iz neposrednog okolišate kroz plakat ili prezentaciju izrađene uz pomoć digitalnih tehnologija i alata prikazati glavne biljne dijelove, opisati fiziološke procese u biljci te razlikovati različite morfološke oblike listova, cvjetova i plodova. Sve informacije na plakatu ili prezentaciji potrebno je potkrijepiti relevantnim i provjerenim izvorima.
Analitička rubrika za vrednovanje plakata/prezentacije:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir vrsta za opis i prezentaciju
Učenik je odabrao 1-2 vrste i to iz druge skupine biljaka koje ne pripadaju ukrasnom bilju
Učenik je odabrao 1-2 vrste iz skupine ukrasnog bilja
Učenik je odabrao 3 ili više vrsta ukrasnog bilja
Prikaz biljnih dijelova
Učenik je prikazao te razlikuje do 50 % biljnih dijelova
Učenik je prikazao te razlikuje 60 - 80 % biljnih dijelova
Učenik je prikazao te razlikuje 90 -100 % biljnih dijelova
Opis fizioloških procesa
Učenik je nabrojao samo neke fiziološke procese
Učenik je nabrojao fiziološke procese te objasnio samo pojedine procese rasta i razvoja
Učenik je nabrojao sve glavne fiziološke procese rasta i razvoja te otpornosti na abiotski i biotski stres te objasnio njihove mehanizme
Razlikovanje građe biljnih dijelova
Učenik ne razlikuje građu biljnih organa ovisno o pripadnosti biljnoj porodici
Učenik djelomično razlikuje građu biljnih organa ovisno o pripadnosti biljnoj porodici
Učenik razlikuje građu biljnih organa te ih temeljem građe svrstava u biljne porodice
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika
Skup ishoda učenja iz SK-a
Sistematika i porijeklo ukrasnog bilja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati biljne vrste prema pripadnosti botaničkim porodicama najčešćih cvjetnih vrsta
Objasniti razliku među biljnim vrstama prema pripadnosti botaničkim porodicama najčešćih cvjetnih vrsta
Razlikovati cvjetne vrste prema staništu, mjestu, načinu, vremenu uzgoja i uzgojnim zahtjevima
Grupirati vrste ukrasnog bilja prema staništu, mjestu, načinu, vremenu uzgoja i uzgojnim zahvatima
Razlikovati taksonomske kategorije
Objasniti razlike između taksonomskih kategorija
Objasniti povezanost sistematike i morfologije
Objasniti povezanost sistematike i morfologije na odabranom živom biljnom materijalu
Protumačiti vezu staništa i morfologije
Protumačiti vezu staništa i morfologije na odabranom živom biljnom materijalu
Usporediti različita staništa
Usporediti različita staništa i njihov utjecaj na građu biljnih vrsta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Tijekom vođene diskusije učenici se upoznaju s ključnim pojmovima iz područja sistematike i porijekla ukrasnog bilja. Učenici na primjeru biljnog materijala uče razlikovati i identificirati biljne vrste prema pripadnosti botaničkim porodicama najčešćih cvjetnih vrsta, objasniti povezanost sistematike i morfologije te protumačiti vezu staništa i morfologije. Projektni rad učenika obuhvaća izradu herbarija putem kojeg učenici razlikuju taksonomske kategorije i uspoređuju različita staništa te njihov utjecaj na građu biljnih vrsta.
Nastavne cjeline/teme
Sistematika bilja
Vrsta, temeljna jedinica
Tipovi staništa s obzirom na geografski položaj, reljef, osunčanost, vlagu tla
Staništa šume i šumskog ruba
Obilježja vrsta staništa šume i šumskog ruba
Stanište otvorene gredice, kamenjare
Obilježja vrsta otvorene gredice i kamenjare
Stanište vode i vodenog ruba
Obilježja vrsta vode i vodenog ruba
Vrste za sušne uvjete i njihova obilježja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Vodeći računa o zaštiti prirode, učenici trebaju za herbarij odabrati više različitih cvjetnih vrsta s različitih staništa te usporediti morfološke karakteristike odabranih vrsta. Usporedbom morfoloških obilježja protumačiti vezu s određenim staništem, identificirati biljne vrste i kategorizirati ih u pripadajuću porodicu te postupak potkrijepiti relevantnim i provjerenim izvorima informacija.
Učenici dobivaju djelomično ispunjenu tablicu koju je potrebno dopuniti točnim opisima kao u primjeru niže:
Biljna vrsta
Porodica
Stanište
Biljni organ - obilježje
Igličasti listovi
Kadifica
Umjerena klima
Pomoćnice
Petunija
Dlakava stabljika
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Načini razmnožavanja biljaka - 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste reznica
Opisati vrste reznica prema vremenu uzimanja reznica
Demonstrirati razmnožavanje dijeljenjem, cijepljenjem i grebenicama
Objasniti razmnožavanje dijeljenjem, cijepljenjem i grebenicama
Opisati razmnožavanje kulturom tkiva
Protumačiti razmnožavanje kulturom tkiva
Opisati generativne i vegetativne načine razmnožavanja biljaka
Objasniti generativne i vegetativne načine razmnožavanja biljaka
Opisati postupke kod generativnog razmnožavanja
Objasniti postupke kod generativnog razmnožavanja
Usporediti različite načine rasprostiranja biljaka u prirodi
Komentirati različite načine rasprostiranja biljaka u prirodi
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Nastavnik opisuje ključne pojmove vezane uz načine razmnožavanja biljaka, uz demonstraciju postupaka razmnožavanja biljaka na biljnom materijalu. Učenici aktivno sudjeluju u nastavi (heuristički pristup predavačkoj nastavi) te pripremaju prezentaciju kroz koju tumače i opisuju razmnožavanje kulturom tkiva.
U sklopu učenja temeljenog na radu učenici imaju projektni zadatak da provedu vegetativno i generativno razmnožavanje biljaka na odabranom biljnom materijalu.
Nastavne cjeline/teme
Generativno razmnožavanje
Sakupljanje, kakvoća, dorada i skladištenje sjemena
Sjetva i nicanje
Vegetativno razmnožavanje zeljastih vrsta
Vegetativno razmnožavanje drvenastih vrsta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Na proizvodnim poligonima škole, otvorenim površinama i zaštićenim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište), školskim specijaliziranim praktikumima, regionalnim centrima kompetentnosti ili obiteljskim poljoprivredvnim gospodarstvima specijaliziranima za proizvodnju ukrasnog bilja učenici trebaju i prepoznati kvalitetan biljni reprodukcijski materijal, odabrati matičnu biljku i provesti vegetativno razmnožavanje te pritom razlikovati vrste reznica i način razmnožavanja. Kod rada je potrebno paziti na odabir alata, materijala i način rukovanja biljnim dijelovima te higijenu korištenog pribora. Učenici trebaju uz nadzor nastavnika izvesti generativno razmnožavanje odabrane vrste i usporediti razlike između vegetativnog i generativnog razmnožavanja.
Analitička rubrika za ocjenu projektnog zadatka:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Priprema biljnog materijala
Učenik neprikladno priprema i odabire sadni materijal i matične biljke
Učenik djelomično priprema sadni materijal uz teškoću prepoznavanja kvalitetnog sadnog materijala
Učenik je samostalno prepoznao i odabrao adekvatan biljni materijal
Odabir alata i materijala
Odabir alata i materijala nije usklađen s odabranim vrstama i sadnim materijalom
Odabir alata i materijala je djelomično usklađen s odabranim vrstama i sadnim materijalom
Odabir alata i materijala je usklađen s odabranim vrstama i sadnim materijalom
Urednost korištenog alata
Korišteni alat nije pravilno očišćen te nije odložen na za to predviđeno mjesto
Korišteni alat je djelomično očišćen te je odložen na za to predviđeno mjesto
Korišteni alat je pravilno očišćen, dezinficiran te je odložen na za to predviđeno mjesto
Rukovanje biljnim dijelovima
Biljni dijelovi su nepravilno uzeti (prekratki, predugi, oštećen pup i slično) te je matična biljka oštećena
Pojedini biljni dijelovi su pravilno uzeti te matična biljka nije oštećena
Svi biljni dijelovi za umnožavanje su pravilno uzeti te je matična biljka neoštećena
Opis provedenog postupka razmnožavanja
Učenik je neprecizno i nejasno opisao postupak razmnožavanje te nije iznio razlike između metoda
Učenik je djelomično točno opisao postupak te je iznio osnovne razlike između metoda
Učenik je potpuno točno opisao postupak te je iznio sve razlike uz navođenje prednosti i nedostataka metoda razmnožavanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
PROIZVODNJA SEZONSKOG CVIJEĆA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Vrste jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća (1 CSVET)
Tehnologija proizvodnje jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta (1 CSVET)
Cirkularno gospodarenje (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-25%
65-75%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obavezni
Cilj (opis) modula
Cilj je modula učenike upoznati s vrstama sezonskog cvijeća, načinima generativnog i vegetativnog razmnožavanja te proizvodnje u otvorenim i zaštićenim prostorima tj. različitim proizvodnim uvjetima (temperatura, vlaga zraka, svjetlost). Učenici će kroz ovaj modul steći znanja i vještine o proizvodnji sezonskog cvijeća, uključujući načine razmnožavanja i tehnologije proizvodnje. Također, učenici će moći determinirati vrste sezonskog cvijeća prema uvjetima uzgoja i primjeni.
Ključni pojmovi
Jednogodišnje cvijeće, dvogodišnje cvijeće, uvjeti uzgoja, načini razmnožavanja, tehnologija proizvodnje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt A.4.1
ikt B.4.2.
ikt C.4.1.
ikt C.4.2
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku A.4/5.3. 3.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.1. 1.
MPT: ZDRAVLJE
C.4.2.A
C.4.2.C
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr B.4.1.
MPT: PODUZETNIŠTVO
Pod A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.Učenici će prikupiti biljni materijal i izraditi zbirku jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća, determinirati vrste te opisati morfološke sličnosti i razlike između njih. Učenici će izvoditi postupke sjetve i sadnje ili vegetativnog razmnožavanja te obavljanjem svih tehnoloških procesa tijekom sezone uzgoja na otvorenome ili u zaštićenom prostoru uz primjenu mjera zaštite na radu i načela održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vrste jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati sličnosti i razlike jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta prema morfološkim obilježjima
Objasniti sličnosti i razlike jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta prema morfološkim obilježjima
Preporučiti optimalne mikroklimatske i proizvodne uvjete sukladno vrsti jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća
Odrediti optimalne mikroklimatske i proizvodne uvjete sukladno vrsti jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća
Razvrstati jednogodišnje i dvogodišnje cvjetne vrste prema visini, vremenu berbe i načinu pakiranja
Usporediti jednogodišnje i dvogodišnje cvjetne vrste prema visini, vremenu berbe i načinu pakiranja.
Razvrstati jednogodišnje i dvogodišnje cvjetne vrste sukladno njihovoj primjeni
Usporediti jednogodišnje i dvogodišnje cvjetne vrste sukladno njihovoj primjeni.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Tijekom vođenog razgovora učenici će se upoznati s vrstama jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća, a ishode učenja će učenici većim dijelom ostvariti učenjem temeljenim na radu kroz koje će primjenjivati stečena teorijska znanja. Učenici će na biljnom materijalu opisati morfološke sličnosti, odnosno razlike između najvažnijih vrsta jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća te temeljem morfoloških karakteristika definirati vrste za određenu namjenu. Kao rezultat, učenici će timski izraditi digitalnu zbirku jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća temeljem prikupljenog i dokumentiranog biljnog materijala te analize postojeće literature. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i morfološke karakteristike jednogodišnjeg cvijeća
Vrste i morfološke karakteristike dvogodišnjeg cvijeća
Okolišni čimbenici uzgoja
Primjena jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici pojedinačno prikupljaju i dokumentiraju (fotografije, video i sl.) različite vrste jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća. Rezultati individualnog rada učenika objedinjavaju se u digitalnoj zbirci. Korištenjem (timske) digitalne zbirke timovi trebaju odabrati vrste kojima je berba u isto vrijeme te za njih istražiti i prezentirati optimalne proizvodne uvjete, način pakiranja i navesti njihovu primjenu te navedeno potkrijepiti i argumentirati relevantnim, kritički odabranim izvorima informacija i samim informacijama. Tijekom prezentacije digitalne zbirke učenici kroz diskusiju kritički vrednuju prikazane i prezentirane informacije, uspoređujući ih s do tada naučenim.
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabrane cvjetne vrste
Učenici su odabrali samo 1-2 vrste koje pripadaju jednogodišnjem i dvogodišnjem cvijeću
Učenici su odabrali barem 3-4 vrste jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća, ali im berba nije svima u isto vrijeme
Učenici su odabrali barem 5 vrsti jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća kojima je berba u isto vrijeme
Informacije o odabranim cvjetnim vrstama
Učenici za svaku odabranu cvjetnu vrstu nisu prezentirali barem osnovne informacije o optimalnim proizvodnim uvjetima, načinu pakiranja i njihovoj primjeni
Učenici su za svaku odabranu cvjetnu vrstu prezentirali samo osnovne informacije o optimalnim proizvodnim uvjetima, načinu pakiranja i njihovoj primjeni
Učenici su za svaku odabranu cvjetnu vrstu detaljno prezentirali optimalne proizvodne uvjete, način pakiranja i njihovoj primjeni
Korišteni izvori informacija
Za informacije o odabranim cvjetnim vrstama nema dokumentiranih izvora
Za informacije o odabranim cvjetnim korišteni su nekvalitetni i neprovjereni izvori
Za informacije o odabranim cvjetnim korišteni su kvalitetni i provjereni izvori
Ključni pojmovi
Digitalna zbirka sadrži nedovoljno ključnih pojmova
Digitalna zbirka sadrži od 50-70 % ključnih pojmova
Digitalna zbirka sadrži sve važne pojmove
Organizacija i struktura digitalne zbirke
Digitalna zbirka nije dobro strukturirana te ne sadrži sve dijelove
Digitalna zbirka je dobro strukturirana i sadrži sve dijelove (uvod, materijal i metode, prikaz rezultata, raspravu, zaključak i slično) uz skroman grafički prikaz
Digitalna zbirka je dobro strukturirana i sadrži sve dijelove (uvod, materijal i metode, prikaz rezultata, raspravu, zaključak i slično) uz bogat grafički prikaz koji olakšava razumijevanje
Korištenje stručnih izraza
Stručni izrazi nisu korišteni pravilno ili su zamijenjeni općim pojmovima
Stručni izrazi su korišteni pravilno ali nisu objašnjeni uz pomoć grafičkog prikaza
Stručni izrazi su korišteni pravilno te su objašnjeni uz pomoć grafičkog prikaza
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na rau tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Tehnologija proizvodnje jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta - 8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti tehnologije proizvodnje jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta
Odabrati tehnologije proizvodnje jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća prikladne vrsti
Koristiti generativne i vegetativne načine razmnožavanja jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta
Primijeniti generativne i vegetativne načine razmnožavanja jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća prikladne vrsti
Opisati načine sjetve i sadnje
Objasniti sličnosti i razlike u načinima sjetve i sadnje
Demonstrirati postupke generativnog načina razmnožavanja jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta
Samostalno izvesti postupke generativnog načina razmnožavanja jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća prikladne vrsti
Preporučiti tehnologiju proizvodnje jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća ovisno o biljnoj vrsti
Izvesti osnovne agrotehničke zahvate primjerene tehnologiji proizvodnje pojedine vrste jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća uz nadzor
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Tehnologija proizvodnje jednogodišnjeg cvijeća
Tehnologija proizvodnje dvogodišnjeg cvijeća
Generativno razmnožavanje
Vegetativno razmnožavanje
Agrotehnički zahvati u proizvodnji odabranih vrsta jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Prepoznati vrstu i podrijetlo zadanog reprodukcijskog materijala jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta te odabrati pravilan način i optimalno mjesto za razmnožavanje cvjetne vrste. Nakon nicanja ili ukorjenjivanja, potrebno je odabrati i primijeniti pravilne agrotehničke zahvate u daljnjem uzgoju vodeći računa o rizicima po zdravlje i okoliš.
Elementi bodovanja:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir odgovarajuće tehnologije proizvodnje ili umnažanja sukladno biljnoj vrsti
Učenik je odabrao pogrešnu tehnologiju proizvodnje ili umnažanja
Učenik je djelomično točno odabrao tehnologiju proizvodnje ili umnažanja (nisu nabrojani svi tehnološki postupci)
Učenik je točno odabrao tehnologiju proizvodnje ili umnažanja
Primjena vegetativnog načina razmnožavanja
Učenik razlikuje pojam vegetativnog razmnožavanja, ali ne odabire pravilnu tehniku sukladno biljnoj vrsti
Učenik razlikuje pojam vegetativnog razmnožavanja te odabire pravilnu tehniku sukladno biljnoj vrsti, ali ju ne provodi samostalno
Učenik razlikuje pojam vegetativnog razmnožavanja, odabire pravilnu tehniku sukladno biljnoj vrsti te ju provodi samostalno
Izvođenje generativnog načina razmnožavanja
Učenik izvodi sjetvu sjemena, ali ne provodi mjere predsjetvene pripreme i ne poštuje preporučenu dubinu sjetve
Učenik izvodi sjetvu sjemena, djelomično točno provodi mjere predsjetvene pripreme te poštuje okvirne dubine sjetve (razlikuje pravila sjetve sjemena prema njegovoj veličini)
Učenik precizno i točno izvodi sjetvu sjemena te provodi sve mjere predsjetvene pripreme sukladno vrsti ukrasnog bilja
Izbjegavanje rizika po zdravlje
Tehnologije proizvodnje ili umnažanja primijenjene su uz rizike po zdravlje
Tehnologije proizvodnje ili umnažanja primijenjene su djelomično bez rizika po zdravlje
Tehnologije proizvodnje ili umnažanja primijenjene su potpuno bez rizika po zdravlje
Primjena načela održivog razvoja
Tehnologije proizvodnje ili umnažanja primijenjene su bez uvažavanja načela održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša
Tehnologije proizvodnje ili umnažanja primijenjene su uz djelomično uvažavanje načela održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša
Tehnologije proizvodnje ili umnažanja primijenjene su potpuno uvažavanje načela održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Cirkularno gospodarenje - 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti mjere smanjenja količine otpada i onečišćenja
Smanjiti količinu otpada i onečišćenja koristeći inovativne pristupe u gospodarenju proizvodnim resursima
Održavati postojeće proizvodne resurse u cilju dužeg vijeka korištenja
Prikazati više mogućnosti dužeg korištenja proizvodnih resursa koristeći metode produžavanja vijeka korištenja opreme i alata
Prepoznati uzroke stvaranja otpada i onečišćenja
Navesti sve razloge nastanka viška materijala i otpada na barem jednoj tehnološkoj cjelini (npr. proizvodnja presadnice jednogodišnjeg cvijeća)
Sortirati korisni otpad
Obrazložiti način sortiranja pojedine vrste korisnog otpada
Reciklirati proizvodne ostatke
Predložiti pravilan način recikliranja korisnog otpada ovisno o njegovoj vrsti i podrijetlu
Proizvesti kompost
Obrazložiti odabranu metodu kompostiranja sukladno vrsti i podrijetlu organske tvari
Očuvati prirodne resurse i bioraznolikost
Predložiti način očuvanja prirodnih resursa i bioraznolikosti korištenjem novih tehnoloških dostignuća i biološke kontrole bolesti i štetnika
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje će se provoditi na proizvodnim poligonima škole, otvorenim površinama i zaštićenim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište) ili u regionalnim centrima kompetentnosti u poljoprivredi, učenici će ishode učenja ostvariti kroz individualan rad odabirom odgovarajuće metode zbrinjavanja otpada, održavanja proizvodnih resursa te proizvodnje komposta i recirkulacije organske tvari kroz cjeloviti proizvodni proces određene vrste ukrasnog bilja.
Nastavne cjeline/teme
Koristan otpad
Recikliranje i recirkulacija
Održavanje i vijek korištenja
Sortiranje i kompostiranje
Bioraznolikost i prirodni resursi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Tijekom proizvodnje ukrasnog bilja nastaje raznovrstan otpad. Potrebno je opisati sve korake u proizvodnji gdje nastaje otpad, izraditi tablicu u kojoj je razvrstan otpad i onečišćenja, predložiti zbrinjavanje pojedine vrste otpada, proizvodnju komposta ili druge mogućnosti recikliranja. Predložiti mjere kojima se postiže duži radni vijek proizvodnih resursa te prikazati načine održavanja i očuvanja prirodnih resursa i bioraznolikosti.
Elementi bodovanja:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir metode zbrinjavanja otpada
Učenik je odabrao pogrešnu metodu zbrinjavanja otpada.
Učenik je djelomično točno odabrao metodu zbrinjavanja (zna prepoznati vrste otpada, ali ne nudi mogućnost njihovog ponovnog korištenja na samom gospodarstvu).
Učenik jasno i točno odabire metodu zbrinjavanja otpada te nudi različite mogućnosti ponovne upotrebe i dodatnog korištenja sukladno vrsti otpada.
Prijedlog očuvanja prirodnih resursa
Učenik prepoznaje prirodne resurse, ali ne predlaže metodu očuvanja istih.
Učenik prepoznaje sve prirodne resurse te predlaže osnovne metode njihovog očuvanja.
Učenik prepoznaje sve pririodne resurse te predlaže metode njihovog očuvanja na više primjera proizvodnje ukrasnog bilja.
Sortiranje korisnog otpada
Učenik prepoznaje korisni otpad, ali ne predlaže sortiranje na pravilan način.
Učenik prepoznaje korisni otpad te sortira korisni otpad prema vrsti i podrijetlu.
Učenik prepoznaje korisni otpad te ga pravilno sortira uz prijedlog metode ponovnog korištenja ili kompostiranja.
Kompostiranje organskih ostataka
Učenik objašnjava pojam kompostiranja, ali pogrešno postavlja uvjete i metode kompostiranja.
Učenik objašnjava pojam kompostiranja te djelomično točno postavlja uvjete i odabire metodu kompostiranja.
Učenik vrlo jasno objašnjava kompostiranje i pravilno postavlja sve uvjete i odabire metodu kompostiranja sukladno vrsti organskog otpada.
Produženje vijeka korištenja proizvodnih resursa i opreme
Učenik nabraja proizvodne resurse, ali ne poznaje metode produženja njihovog vijeka korištenja.
Učenik nabraja proizvodne resurse i metode produženja njihovog vijeka korištenja.
Učenik nabraja proizvodne resurse te obrazlaže metode produženja njihovog vijeka korištenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Realni brojevi i potencije (2 CSVET)
Linearna jednadžba (2 CSVET)
Kvadratna jednadžba (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 60 %
20 – 30 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, potencije, znanstveni zapis broja, mjerne jedinice, omjeri i proporcionalnost, postotci, linearna jednadžba i nejednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, drugi korijen, kvadratna jednadžba, problemi prvog i drugog stupnja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije- 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu. 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6. a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10-10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablice upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepišu se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Nastavne cjeline/teme
1. Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
2. Potencije i računanje s potencijama
3. Znanstveni zapis realnog broja
4. Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Skupovi ishoda za učenike s teškoćama u razvoju izrađuju se načinima i postupcima propisanim Pravilnikom o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/2015-510) i Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama koje je objavilo Ministarstvo znanosti i obrazovanja (link: Ministarstvo znanosti i obrazovanja - Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (gov.hr).
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 15€/h, 18€/h, 20 €/h i 30 €/h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax2 + c = 0 i ax2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax2 + bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m2. Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Nastavne cjeline/teme
1. Drugi korijen i računanje s korijenima
2. Kvadratna jednadžba
3. Diskriminanta kvadratne jednadžbe
4. Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja.
Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
NAZIV MODULA
OSNOVE INFORMACIJSKO KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Osnovne računalnog sustava i Internet (1 CSVET)
Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama (3 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 % - 30 %
40 % - 50 %
20 % - 40 %
Status modula
Obvezni, izborni ili fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije.
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje digitalnih kompetencija rješavanjem raznih jednostavnijih i složenijih zadataka na računalu. Učenici će usvojiti osnovne pojmove računalnog sustava te vještine rada na računalu korištenjem osnovnih mogućnosti operacijskog sustava, samostalnom upotrebom računala pri pisanju i obradi teksta, radu na proračunskim tablicama, izradi prezentacija, pretraživanju i korištenju interneta te suradnji u digitalnom okruženju.
Ključni pojmovi
Sklopovlje računala, operacijski sustav, programska potpora, korisnički programi, organizacija podataka, autorsko pravo, internet, email, obrada teksta, izrada tablica, izrada grafikona, formule, funkcije, sigurnost na internetu, pravila ponašanja na internetu
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A. 4. 1. Razvija sliku o sebi.
A. 4. 2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
B. 4. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
B. 4. 3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
A. 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
A. 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti
B. 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
B. 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnome okružju.
C. 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
D. 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnoga vlasništva i odabire načine dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
MPT Zdravlje
B. 4. 1. a - Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B. 4. 1. b - Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka radnog mjesta. Provodi se u specijaliziranim učionicama/praktikumima ustanove ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Zadaci su osmišljeni na temelju primjera iz prakse, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama, rješavaju zadani zadatak.
Provodi se rješavanjem radnih i projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini u programima uredskog paketa. Učenici uče kako napisati poslovni tekst, povezati i uvesti podatke iz drugih programa i interneta, zaštititi dokument i pripremiti ga za slanje drugima te izraditi specijalizirane tablice i prezentacije na računalu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu. Radi se u malim odgojno - obrazovnim skupinama kontinuirano u specijaliziranoj učionici.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnovne računalnog sustava i internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava, koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti komponente računalnog sustava, koristiti računalni sustav primjenjujući pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografija
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, kritički odabirati pouzdane izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i učinkovitu suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu vještine praktičnog rada na računalu,
Pronalaze potrebne informacije na internetu, komuniciraju u digitalnom okruženju poštujući pravila ponašanja na internetu i autorska prava. Učenici surađuju na zajedničkom zadatku u oblaku. Nakon odrađenih zadataka i vježbi učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadatka ili vježbe.
Nastavne cjeline/teme
Računalno sklopovlje
Programska podrška
Rad s podatcima
Kibernetička sigurnost
Internet
Zaštita privatnosti i opasnosti na internetu
Komunikacija i suradnja u digitalnom okruženju
Načini i primjer vrednovanja
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
„Nacrtaj“ i pošalji!
Bliži se „Crni petak“ i prodavaonice nude velike popuste na računalnu opremu. Marko želi kupiti novo računalo, popusti kratko traju, a on ne želi propustiti priliku za povoljnu kupovinu. Stoga želi napraviti podsjetnik u obliku crteža. Pomozi Marku izraditi crtež sa svim komponentama računala.
Učenici će u alatu za izradu umne mape organizirati umnu mapu tako da središnji pojam mape bude računalo. Prisjetit će se što su sve učili o sklopovlju računala i prema tome razgranati svoju umnu mapu (ulazne jedinice, izlazne jedine, memorija i središnja jedinca). Nastojat će pojmove obogatiti crtežom (umetnuti slike/fotografije dijelova računala). Važno je obuhvatiti sve dijelove računala, pravilno ih povezati u umnoj mapi te da sve bude pregledno i točno napisano. Veličinu fonta u umnoj mapi potrebno je prilagoditi tako da tekst bude čitljiv. Spremljenu sliku umne mape učenici šalju nastavniku kao privitak elektroničke pošte uz popratni tekst po dogovoru s nastavnikom.
Vrednovanje naučenog
Sastavnice vrednovanja
BODOVI
U potpunosti zadovoljava
2 boda
Djelomično zadovoljava
1 bod
Ne zadovoljava
0 bodova
STRUKTURA UMNE MAPE
Svi ključni pojmovi, grane i podgrane smisleno su povezane u cjelinu te pokazuju razumijevanje strukture.
Ključni pojmovi, grane i podgrane povezani su uz manje nedostatke.
Ključni pojmovi, grane i podgrane su pogrešno organizirani te ukazuju na nerazumijevanje strukture.
PREGLEDNOST UMNE MAPE
Umna mapa je u potpunosti pregledna i lako ju je pratiti.
Umna mapa je djelomično pregledna i teže ju je pratiti.
Umna mapa je nepregledna i teško ju je pratiti.
SADRŽAJ UMNE MAPE
U potpunosti sadrži sve pojmove važne za razumijevanje teme prema zadanim smjernicama. Vidljivo je potpuno razumijevanje teme.
Sadrži gotovo sve pojmove važne za razumijevanje teme prema smjernicama. Vidljivo je djelomično razumijevanje teme.
Sadrži premalo pojmova važnih za razumijevanje teme. Obuhvaćeni sadržaj nije dostatan za razumijevanje teme.
ELEKTRONIČKA PORUKA
Elektronička poruka sadrži umnu mapu u privitku i primjeren popratni tekst.
Elektronička poruka sadrži umnu mapu u privitku, no ne sadrži primjeren tekst.
Elektronička poruka ne sadrži umnu mapu u privitku.
Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij vrednovanja:
●odličan (7 ili 8 bodova),
●vrlo dobar (6 bodova),
●dobar (5 bodova),
●dovoljan (4 boda)
„NE“ računalnim virusima
Na Markovom računalu se tijekom pretraživanja i preuzimanja sadržaja s interneta na ekranu pojavila njegova slika s porukom da je njegovo računalo zaraženo i da treba platiti otkupninu za svoje podatke. Marku nije bilo jasno zašto se to dogodilo. Posumnjao je na problem sa zlonamjernim programima. Kako bi upozorio svoje prijatelje u razredu da im se to ne dogodi, odlučio je zajedno s njima izraditi strip.
Učenici će izraditi strip na temu detekcije i zaštite od zlonamjernih programa u obliku plakata/postera za učionicu na navedenu temu. Kroz kreativnu priču trebaju spomenuti barem jedan antivirusni program, način kako prepoznati zlonamjerni program, kakvu štetu može nanijeti računalu i što učiniti kako bismo se zaštitili. Koristiti se programima za izradu crteža i plakata (npr. Paint i/ili Canva). Plakat/poster spremiti u različitim formatima. Uratke (datoteke) je potrebno spremiti u mapu te istu mapu komprimirati i poslati na dogovorenu učeničku platformu.
Učenike podijeliti u grupe. Podijeliti im pripremljene upute i radne materijale. Podijeliti zadatke i zaduženja članovima grupe: istraživanje informacija o zadanoj temi, osmišljavanje i izrada priče, izrada crteža u odabranom programu, dizajn plakata/postera (raspored). Zadati vremenski rok za izradu projekta i dogovoriti termin predaje i izlaganja.
Vrednovanje kao učenje - vrednovanje članova grupe prema tablici kriterija.
Kriterij
BODOVI
3
2
1
Doprinos
Učenik daje korisne ideje grupi. Ulaže puno truda pri izradi zadatka. Preuzima ulogu vođe grupe.
Učenik često predlaže korisne ideje grupi, zalaže se i trudi pri izradi zadataka.
Učenik odrađuje samo onaj dio zadatka koji su mu ostali članovi dodijelili. Odrađuje površno svoj dio zadatka.
Kreativnost
Učenik daje kreativne i zanimljive ideje, vodi grupu. Iznosi kreativne primjere zlonamjernih programa i prijetnji za računalni sustav.
Učenik daje poneke originalne ideje i zamisli.
Učenik izvršava samo one zadatke koji su mu dodijelili članovi grupe.
Sadržaj i realizacija zadatka
Učenik većim dijelom osmišljava sadržaj stripa i sudjeluje u izradi. Razlikuje zlonamjerne programe i prijetnje.
Sudjeluje u kreiranju sadržaja i izradi slika.
Razlikuje zlonamjerne programe i prijetnje.
Učenik površno sudjeluje u izradi sadržaja.
Prepoznaje neke
zlonamjerne programe.
Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij vrednovanja:
●odličan (8 ili 9 bodova),
●vrlo dobar (6 ili 7 bodova),
●dobar (5 bodova),
●dovoljan (4 boda)
Digitalni otisak
U nekom od dostupnih open source alata učenici će izraditi animaciju (npr. Animoto) ili video materijal (npr. Moovly) o temi Netiquette-pravila ponašanja na internetu. Učenike podijeliti u skupine ili u parove. Zadati im upute za korištenje zadanog alata i navesti kriterije prema kojima će biti ocijenjeni. Svaka od skupina će prezentirati svoje uratke pred ostalim učenicima u razredu.
Vrednovanje kao učenje: učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka.
Lista za procjenu:
Elementi :
DA
Treba popraviti
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?
Je li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?
Je li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja?
Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si naučio/la?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Skupovi ishoda za učenike s teškoćama u razvoju izrađuju se načinima i postupcima propisanim Pravilnikom o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/2015-510) i Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama koje je objavilo Ministarstvo znanosti i obrazovanja (link: Ministarstvo znanosti i obrazovanja - Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (gov.hr).
Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama. Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa). Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima.
Darovitim učenicima je zadan složeniji zadatak „Nacrtaj“ i pošalji! u kojem je glavni pojam npr. računalni sustav, izrađuju umnu mapu sa slikama te ju prezentiraju ostalim učenicima.
Darovitim učenicima je zadan složeniji zadatak „NE“ računalnim virusima (npr. korištenje nekih drugih složenijih alata za izradu crteža npr. Blender) ili izrada teme u nekom drugom obliku (npr. video animacija), može im se također skratiti rok za predaju zadatka.
Darovitim učenicima proširiti zadatak „Digitalni otisak“, primjerice istražiti najčešće kršenje pravila interneta u komunikaciji elektroničkom poštom ili na društvenim mrežama, navesti najmanje tri pouzdana izvora za navedene informacije, kreirati lažnu objavu pomoću alata Fodey te ju podijeliti s prijateljima putem društvenih mreža, prikupiti podatke i napisati izvješće koliko učenika je povjerovalo u lažnu vijest te kakve dojmove je vijest izazvala kod testirane skupine.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama- 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta
Oblikovati zadani dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti funkcije u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji
Oblikovati zadanu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Oblikovati prezentaciju te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Demonstracijska metoda i vježbanje temelji se na problemskim zadacima, uz aktivno sudjelovanje učenika kroz samostalni rad i suradničko učenje. Učenik izrađuje tekstualni dokument obogaćen slikama i tablicama te njegov sadržaj oblikuje koristeći se uredskom aplikacijom za obradu teksta po uputama nastavnika. Učenik izrađuje različite tablične proračune koristeći se uredskom aplikacijom za tablične proračune. Pri izradi proračuna koristi formule i funkcije po uputama nastavnika. Podatke iz tablica prikazuje i interpretira grafički. Učenik izrađuje prezentaciju na zadanu temu služeći se uredskom aplikacijom za izradu prezentacija. Uređuje slajdove naglašavajući vizualno važne dijelove prezentacije, dodaje animacije na slajd. Priprema prezentaciju za ispis i sprema ju. Potrebno je izmjenjivati različite oblike rada (individualni, rad u paru, grupni i timski rad) kako bi razvijao osjećaj odgovornosti za svoja postignuća i ponašanje kao i za postignuća drugih učenika istovremeno razvijajući samostalnost i kooperativnost. U organizaciji rada u paru, grupnog i timskog rada posebnu pozornost treba obratiti na integriranje učenika s teškoćama.
Nastavne cjeline/teme
Oblikovanje teksta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje odlomka u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje tablica u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje slika i ilustracija u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje ćelija i radnih listova u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Računanje u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Umetanje i oblikovanje grafikona u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Izrada i oblikovanje prezentacije
Umetanje grafike, crteža, slike, zvuka i videa u prezentaciju
Dizajn i animacija u prezentaciji
Izvođenje prezentacije
Načini i primjer vrednovanja
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Moj životopis
Pronaći oglas za radno mjesto na kojem bi učenik htio raditi na nekom od portala (npr. Moj posao ili burzarada.hzz.hr). Sastaviti u uredskoj aplikaciji za obradu teksta primjer životopisa tako da odgovora onome što se traži u zadanom oglasu. Vježba sastavljanja životopisa ne mora odgovarati stvarnom trenutku u kojem se učenik nalazi. Pripaziti na odabir fonta, oblikovanje odlomka i stranice. Oblikovati životopis kao formu u obliku tablice, izraditi i oblikovati tablicu za “Ostale vještine”, dodati svoju fotografiju odgovarajućih dimenzija. Fotografiji dodati obrub i postaviti ju usporedno s tekstom u gornji desni kut. Savjet za pisanje životopisa može se pronaći na stranicama HZZ, Moj posao te predložak ispunjenog životopisa na Europass CV. Obrazac za izradu životopisa mora biti samostalno izrađen korištenjem uredske aplikacije za uređivanje teksta (ne koristiti predloške iz uredske aplikacije). Nakon izrade predloška učenici isti trebaju i popuniti. Potrebno je pripaziti na pravopis i izražavanje. Nakon izrade zadatka učenici samostalno prezentiraju svoj životopis i unutar razreda odabiru najboljeg kandidata za posao na temelju sljedećih kriterija: sadržaj životopisa, oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za oblikovanje dokumenta (font, raspored stranice, uređivanje slike, oblikovanje i izrada tablice, numeriranje stranice, itd.), pravopis i gramatika te prezentacija i izlaganje pred ostalim učenicima u razredu.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oblikovanje predloška
Obrazac za životopis izrađen prema predlošku.
Obrazac za životopis djelomično izrađen prema predlošku.
Obrazac za životopis u manjoj mjeri izrađen prema predlošku.
Sadržaj životopisa
Sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove.
U većini sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove.
Djelomično sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove.
Oblikovanje tablice
Tablica uređena, promijenjena boja ćelija, font teksta uređen, obrubi dizajnirani.
Tablica je polovično uređena, nisu uređeni svi elementi.
Tablica je većim dijelom bez dizajna. Nedostaju komponente kao što su obrub i/ili boja pozadine ćelija.
Oblikovanje slike
Slika s obrubom, primjerenih dimenzija i smještena u zadani položaj.
Umetnuta slika, smještena u zadani položaj.
Umetnuta slika u dokument.
Bodovi
5
3
1
Ocjena:
●odličan 90 – 100%
●vrlo dobar 78 – 89%
●dobar 65 – 77%
●dovoljan 50-64%
●nedovoljan 0 – 49%
Kolika je moja zarada?
U prodavaonicu je isporučeno 35 kom sredstava za čišćenje po nabavnoj cijeni od 1,75€, šampona za kosu 50 kom po nabavnoj cijeni od 1,20€ i 20 kom sapuna po nabavnoj cijeni od 0,45€. Marža iznosi 45% a stopa PDV-a je 25%. U uredskoj aplikaciji za tablični proračun izračunati maloprodajnu cijenu tih proizvoda, ukupan iznos marže, ukupan iznos PDV-a te ukupan maloprodajni iznos kojim je prodavaonica zadužena. Pri izračunu je potrebno primijeniti apsolutne adrese. Tortnim grafikonom prikazati udjele nabavne cijene, iznosa PDV-a i marže u ukupnom maloprodajnom iznosu. Urediti tablicu (fontovi, obrubi, poravnanja, ispuna ćelije) i spremiti je po dogovoru s nastavnikom.
Vrednovanje naučenog:
Elementi vrednovanja
Točno (1)
Netočno (0)
Fontovi u tablici
Obrubi u tablice
Poravnanje u tablici
Ispuna ćelije u tablici
Formula za izračun nabavnih vrijednosti svakog proizvoda
Formula/funkcija za izračun ukupne nabavne vrijednosti
Formula za izračun marže svakog proizvoda
Formula/funkcija za izračun ukupnog iznosa marže
Formula z izračun PDVa
Formula/funkcija za izračun ukupnog iznosa PDVa
Formula/funkcija za izračun ukupnog maloprodajnog iznosa
Formula za izračun maloprodajne cijene jedinice svakog proizvoda
Tortni grafikon
Ocjena:
●odličan 90 – 100%
●vrlo dobar 78 – 89%
●dobar 65 – 77%
●dovoljan 50-64%
●nedovoljan 0 – 49%
Nešto slatko
Učenici su tijekom praktične nastave pekli kolače i evidentirali postupak izrade. Svoje najbolje recepte za najfinije kolače žele prezentirati drugim učenicima škole. Svaki učenik treba urediti jedan slajd u dijeljenoj prezentaciji u koji će napisati sastojke kolača, objasniti pripremu i umetnuti fotografiju tog kolača. Da bi prezentacija bila uredna potrebno je urediti slajdove na podjednak način (fotografija, tekst, boja pozadine, font, veličina fonta, prijelaz i animacije) u dogovoru s nastavnikom. Svaki učenik će prezentirati svoj omiljeni kolač, a na kraju će se tajnim glasanjem odabrati najbolji kolač.
Vrednovanje kao učenje - učenici vrednuju svoj doprinos rješavanju zadatka
Elementi vrednovanja
DA
NE
Naslov slajda
Sadržaj slajda – popis sastojaka i opis pripreme
Dogovoreno oblikovanje teksta
Umetnuta fotografija
Oblikovana fotografija
Dogovorena boja pozadine
Animacija objekata na slajdu
Prijelaz slajda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Skupovi ishoda za učenike s teškoćama u razvoju izrađuju se načinima i postupcima propisanim Pravilnikom o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/2015-510) i Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama koje je objavilo Ministarstvo znanosti i obrazovanja (link: Ministarstvo znanosti i obrazovanja - Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (gov.hr) ).
Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama. Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa). Učenicima s teškoćama u zadatku Moj životopis izdvojiti posebno link s popisom radnih mjesta, uručiti im izrađene obrasce koje trebaju samo popuniti.
Učenicima s teškoćama u zadatku Kolika je moja zarada? dati predložak tablice s unesenim podacima i uputiti ih da umjesto apsolutnih adresa mogu koristiti vrijednosti. Učenicima s teškoćama u zadatku Nešto slatko može se prilagoditi zadatak tako da se izostave animacije i prijelazi.
Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima.
Darovitim učenicima proširiti zadatak Moj životopis (npr. izrade motivacijskog pisma uz životopis ili izrade životopisa u nekom drugom alatu npr. Canva). Darovitim učenicima proširiti zadatak Kolika je moja zarada? tako da u izračun uključe odobreni rabat od 10% i uključe ga u grafički prikaz. Darovitim učenicima proširiti zadatak Nešto slatko na način da se na slajd umetne video pripreme odabranog kolača.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIMJENA SEZONSKOG CVIJEĆA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sadnja sezonskog cvijeća na gredice i u posude (4 CSVET)
Uzgoj sezonskog cvijeća za rez (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
12-20%
60-80%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obavezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija vezano uz primjenu sezonskog cvijeća obzirom na sezonski karakter (jednogodišnje i dvogodišnje cvjetne vrste). Učenici će nakon stečenih kompetencija moći samostalno ili prema zahtjevu kupca planirati i zasaditi cvjetne gredice i cvjetne posude.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt B.5.1.
ikt B.5.2.
MPT: GRAĐANSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE
goo C.5.2.
goo C.5.3.
MPT: OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
osr C.5.3.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku A.4/5.4. 4
uku D.4/5.2. 2.
MPT: ZDRAVLJE
C.5.1.B
C.5.1.C
C.5.2.A
C.5.2.B
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.5.2.
odr B.5.1.
odr B.5.3.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Sadnja sezonskog cvijeća na gredice i u posude – 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kombinirati vrste sezonskog cvijeća ovisno o sličnostima njihovih uzgojnih zahtjeva
Uskladiti različite vrste sezonskog cvijeća ovisno o sličnostima njihovih uzgojnih zahtjeva te vodeći računa o dizajnu gredice ili cvjetne posude
Odabrati prikladni supstrat, potreban alat i posude za sadnju sezonskog cvijeća.
Odabrati odgovarajući supstrat, potreban alat i posudu za sadnju sezonskog cvijeće ovisno o mjestu sadnje ili primjene
Odabrati sezonsko cvijeće za sadnju na gredice i u posude.
Uskladiti sezonsko cvijeće za sadnju na cvjetne gredice i u posude vodeći računa o visini sezonskog cvijeća i položaju gredice ili mjestu primjene cvjetne posude
Izvesti sadnju sezonskog cvijeća na gredice i u posude.
Izvesti sadnju sezonskog cvijeća na gredice i u posude prema uzgojnim zahtjevima vrste i posude te prethodno izrađenoj skici
Koristiti mjere njege sezonskog cvijeća na gredicama i u posudama.
Koristiti adekvatne mjere njege sezonskog cvijeća na gredicama i u posudama ovisno o vremenskim uvjetima
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenici će provesti postupak sadnje sezonskog cvijeća, primjenom stečenih znanja uz propisanu zaštitnu opremu, uz nadzor nastavnika. Učenici mogu imati isti ili različiti projektni zadatak. Učenici samostalno ili u timu i uz pomoć prikladnog (besplatnog, nekomercijalnog) digitalnog alata izrađuju skicu plana sadnje, odabiru prikladan alat, potreban repromaterijal, pripremaju gredicu ili cvjetnu posudu za sadnju, biraju vrste sezonskog cvijeća i izvode sadnju te provode adekvatne mjere njege (plijevljenje, zalijevanje, prihrana, orezivanje, zaštita od bolesti i štetnika) sezonskog cvijeća ovisno o vremenskim uvjetima. Prema mogućnostima, dio učenja temeljenog na radu može se realizirati i u obiteljskim poljoprivrednim gospodarstvima specijaliziranima za proizvodnju ukrasnog bilja te na javnim površinama (u krugu bolnice, dječjeg vrtića, javne zgrade). Provedene postupke i mjere njege učenici dokumentiraju uz pomoć digitalnih alata u dnevniku rada.
Nastavne cjeline/teme
Karakteristike sezonskog cvijeća
Sezonsko cvijeće prema uzgojnim zahtjevima
Vrste cvjetnih posuda
Tipovi i vrste cvjetnih gredica
Cvjetne gredice na javnim površinama i okućnicama
Sadnja sezonskog cvijeća u ukrasne posude i na gredice
Njega sezonskog cvijeća u ukrasnim posudama i na cvjetnim gredicama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici odabiru četiri vrste sezonskog cvijeća sličnih uzgojnih zahtjeva. S obzirom na primjenu potrebno je odabrati prikladnu cvjetnu posudu, pripremiti odgovarajući supstrat obzirom na izdvojene cvjetne vrste sezonskog cvijeća te provesti sadnju. Nakon provedenog postupka sadnje, učenici argumentiraju odabire i korake pripreme i provedbe sadnje. Iste cvjetne vrste sezonskog cvijeća učenici trebaju posaditi na pripremljenu gredicu te u toku vegetacije provoditi, bilježiti i opisati mjere njege. Sve odabire, argumentacije, provedene postupke i mjere njege učenici dokumentiraju uz pomoć digitalnih alata u dnevniku rada. Vrednovanje se ostvaruje korištenjem analitičke rubrike.
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir sezonskog cvijeća
Učenik ne odabire samostalno barem vrste 2 sezonskog cvijeća sličnih uzgojnih zahvata
Učenik samostalno odabire barem 2 vrste sezonskog cvijeća sličnih uzgojnih zahvata
Učenik samostalno odabire 3-4 vrste sezonskog cvijeća sličnih uzgojnih zahvata
Odabir posude
Učenik ne prepoznaje samostalno adekvatnu posudu s obzirom na odabrane vrste sezonskog cvijeća.
Učenik uz pomoć nastavnika odabire adekvatnu posudu s obzirom na odabrane vrste sezonskog cvijeća.
Učenik samostalno odabire adekvatnu posudu s obzirom na odabrane vrste sezonskog cvijeća.
Priprema gredice
Učenik je neprikladno pripremio gredice za uzgoj odabranih vrsta sezonskog cvijeća,
Učenik je djelomično prikladno pripremio gredice za uzgoj odabranih vrsta sezonskog cvijeća
Učenik je samostalno pravilno pripremio gredice za uzgoj odabranih vrsta sezonskog cvijeća
Odabir supstrata
Učenik ne prepoznaje odgovarajući supstrat potreban uzgoj odabranih vrsta sezonskog cvijeća.
Učenik uz pomoć nastavnika priprema odgovarajući supstrat potreban za uzgoj odabranih vrsta sezonskog cvijeća (uz pomoć mentora).
Učenik ne provodi pravilno sadnju sezonskog cvijeća
Učenik uz pomoć nastavnika djelomično pravilno provodi sadnju sezonskog cvijeća
Učenik samostalno provodi sadnju sezonskog cvijeća
Provođenje mjera njege
Učenik ne provodi mjere njege (zalijevanje s prihranom, čišćenje od ocvalih cvjetova) sezonskog cvijeća
Učenik djelomično pravilno provodi mjere njege sezonskog cvijeća
Učenik samostalno i pravilno provodi mjere njege sezonskog cvijeća
Načela održive proizvodnje
Učenik ne uvažava načela održive proizvodnje
Učenik djelomično uvažava načela održive proizvodnje
Učenik u potpunosti uvažava načela održive proizvodnje
Zaštita zdravlja
Učenici ne provode mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično provode mjere zaštite zdravlja
Učenici u potpunosti provodi mjere zaštite zdravlja
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Uzgoj sezonskog cvijeća za rez – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati uvjete uzgoja na otvorenim i u zaštićenim prostorima.
Objasniti tehnologiju uzgoja na otvorenim i u zaštićenim prostorima ovisno o vrsti cvijeća za rez.
Primijeniti uzgojne mjere i zahvate u uzgoju sezonskog cvijeća za rez.
Primijeniti uzgojne mjere i zahvate u uzgoju cvijeća za rez ovisno o fazi razvoja.
Provesti berbu, klasiranje i pakiranje sezonskog cvijeća za rez.
Provesti berbu, klasiranje i pakiranje uzimajući u obzir specifičnosti vrste cvijeća za rez.
Procijeniti vrijeme cvatnje i dostupnost na tržištu.
Procijeniti vrijeme cvatnje i dostupnosti na tržištu zbog planiranja proizvodnje ovisno o vrsti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu Učenici će provesti postupke uzgoja sezonskog cvijeća (na otvorenom i u zaštićenom prostoru), primjenjujući uzgojne mjere i zahvate. Procijenit će najprikladnije vrijeme berbe i provesti pravodobnu berbu. Ubrano cvijeće će učenici klasirati i upakirati. Nakon provedbe učenja temeljenog na radu učenici će pripremiti digitalni plakat ili prezentaciju putem koje će prezentirati rezultate svog zadatka te analizirati razlike uzgoja sezonskog cvijeća za rez na otvorenom i u zatvorenom prostoru.
Nastavne cjeline/teme
Uzgoj na otvorenim i zaštićenim prostorima
Uzgojne mjere u uzgoju cvijeća za rez
Uzgojni zahvati u uzgoju cvijeća za rez
Berba sezonskog cvijeća
Klase i načini pakiranja cvijeća za rez
Dostupnost sezonskog cvijeća za rez na tržištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
U školskom vrtu učenici trebaju pripremiti cvjetnu gredicu za sadnju sezonskog cvijeća za rez te provesti sadnju cvjetne vrste. Primjenjujući uzgojne mjere i zahvate, učenici trebaju uzgojiti vrstu cvijeća za rez na otvorenom, zatim procijeniti najprikladnije vrijeme berbe i provesti pravodobnu berbu. Ubrano cvijeće učenici će klasirati i upakirati za plasiranje na tržište. Iste odabrane vrste sezonskog cvijeća učenici trebaju uzgojiti u zaštićenom prostoru, primjenjujući uzgojne mjere i zahvate, te zatim analizirati razlike uzgoja na otvorenom i u zatvorenom prostoru.
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir uzgojnih mjera i zahvata
Učenik je odabrao pogrešne mjere i zahvate sadnje sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je djelomično točno i/ili uz dodatnu pomoć odabrao mjere i zahvate sadnje sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je samostalno odabrao pravilne mjere i zahvate sadnje sezonskog cvijeća za rez.
Sadnja - izvedba uzgojnih mjera i zahvata
Učenik nije pravilno izveo mjere i zahvate sadnje sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je djelomično pravilno i/ili uz dodatnu pomoć izveo mjere i zahvate sadnje sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je samostalno izveo mjere i zahvate sadnje sezonskog cvijeća za rez.
Provođenje berbe
Učenik nije pravilno identificirao vrijeme berbe i nije pravodobno proveo berbu sezonskog cvijeća za rez.
Učenik djelomično pravilno procjenjuje vrijeme berbe i provodi pravilno pojedine faze berbe sezonskog cvijeća za rez.
Učenik pravilno procjenjuju vrijeme berbe i pravodobno provodi berbu sezonskog cvijeća za rez.
Klasiranje cvijeća
Učenik nije prepoznao klase sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je djelomično i /ili uz dodatnu pomoć prepoznao klase sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je samostalno prepoznao sve klase sezonskog cvijeća za rez.
Pakiranje cvijeća
Učenik nije prepoznao načine pakiranja s obzirom na vrstu sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je djelomično /ili uz dodatnu pomoć prepoznao načine pakiranja s obzirom na vrstu sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je samostalno prepoznao sve načine pakiranja s obzirom na vrstu sezonskog cvijeća za rez.
Analiza razlike uzgoja ovisno o prostoru
Učenik nije prepoznao razlike uzgoja sezonskog cvijeća na otvorenom i u zatvorenom prostoru.
Učenik je djelomično prepoznao razlike uzgoja sezonskog cvijeća na otvorenom i u zatvorenom prostoru.
Učenik je u potpunosti prepoznao razlike uzgoja sezonskog cvijeća na otvorenom i u zatvorenom prostoru.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
PROIZVODNJA TRAJNICA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s vrstama trajnica, načinima generativnog i vegetativnog razmnožavanja, proizvodnjom na otvorenim i u zaštićenim prostorima te s proizvodnim uvjetima (temperatura, vlaga zraka, svjetlost). Kroz učenje temeljeno na radu učenici će naučiti razmnožiti trajnice različitim postupcima vegetativnog i generativnog razmnožavanja te provesti sjetvu trajnica u zaštićenom prostoru i na otvorenome.
Ključni pojmovi
trajnice, generativno razmnožavanje, vegetativno razmnožavanje, tehnologija proizvodnje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt B.5.1.
ikt B.5.2.
ikt D.5.3.
MPT: GRAĐANSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE
goo C.5.2.
goo C.5.3.
MPT: OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
osr C.5.3.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku A.4/5.3. 3.
uku A.4/5.4. 4.
uku D.4/5.2. 2.
MPT: ZDRAVLJE
C.5.1.B
C.5.1.C
C.5.2.A
C.5.2.B
C.5.3.A
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.5.2.
odr B.5.1.
odr B.5.3.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vrste trajnica – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati trajnice prema ukrasnoj vrijednosti.
Klasificirati trajnice s obzirom uzgajaju li se kao lisnate ili cvatuće trajnice.
Grupirati trajnice prema visini i vremenu cvatnje.
Opisati trajnice prema visini i vremenu cvatnje.
Usporediti trajnice prema trajnosti nadzemnog dijela.
Preporučiti trajnice prema trajnosti nadzemnog dijela u skladu s namjenom.
Usporediti trajnice prema zahtjevima staništa.
Preporučiti trajnice za sunčana staništa, vrste za sjenovita i polusjenovita staništa, trajnice uz vodu i za vodu.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Nastavnik kroz razvojni razgovor upoznaje učenike s vrstama i klasifikacijom trajnica prema kriterijima ukrasne vrijednost, visini i vremenu cvatnje, trajnosti nadzemnog dijela i prema zahtjevima staništa. Učenici će na lokaciji prema dogovoru s nastavnikom u timovima provesti analizu kombinacije trajnica prema ranije postavljenim kriterijima. Timovi će međusobno vrednovati kombinacije trajnica te predložiti unapređenja i izmjene kroz izradu umne mape. Prema mogućnostima, učenici se mogu upoznati s različitim vrstama trajnica i kroz sudjelovanje na specijaliziranim sajmovima cvijeća, posjećivanjem rasadnika ukrasnog bilja i sl.Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Podjela trajnica prema ukrasnoj vrijednosti
Podjela trajnica prema visini
Trajnice obzirom na vrijeme cvatnje
Podjela trajnica obzirom na rajnost nadzemnog dijela
Trajnice za sunčana staništa
Trajnice za polusjenovita staništa
Trajnice za sjenovita staništa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Na lokaciji prema dogovoru s nastavnikom, učenici trebaju fotografirati gredicu, odnosno kombinaciju trajnica na različitim staništima (sunčana staništa, vrste za sjenovita i polusjenovita staništa, trajnice uz vodu i za vodu). Trajnice je potrebno identificirati i kategorizirati prema definiranim kriterijima i obilježjima. Nadalje, učenici trebaju potražiti opise i smjernice uzgoja u stručnoj literaturi i na internetu te temeljem toga napraviti digitalnu umnu mapu. Kao rezultat izrade umne mape, učenici analiziraju stanište i stanje zastupljenih trajnica te u razredu pred nastavnikom i drugim učenicima argumentiraju je li kombinacija trajnica dobro osmišljena (jesu li odabrane odgovarajuće trajnice). Kroz diskusiju učenici predlažu izmjene ili unapređenje kombinacije trajnica.
ELEMENTI VREDNOVANJA
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
ODABIR GREDICE/KOMBINACIJE TRAJNICA
je u skladu sa zadatkom i dobro je argumentiran i dokumentiran (fotografijama): odnosi se na odgovarajuće stanište i većim dijelom/pretežno sadrži trajnice koje su točno identificirane
Odabrano stanište manjim dijelom sadrži trajnice i/ili su one krivo identificirane
Odabrano je odgovarajuće stanište koje većim dijelom/pretežno sadrži trajnice ali su neke krivo identificirane
Odabrano je odgovarajuće stanište koje većim dijelom/pretežno sadrži točno identificirane trajnice te je odabir dobro argumentiran i dokumentiran
STRUKTURA UMNE MAPE
sadrži bitne elemente: prikaz gredice/kombinacije trajnica (glavnu temu), glavne grane i grančice
Umna mapa je slabo razrađena - sadrži samo neke tražene elemente koje nisu dostatne za razumijevanje prikazanog sadržaja
Umna mapa je razrađena u zadovoljavajućoj mjeri i sadrži gotovo sve tražene elemente (prikaz gredice/kombinacije trajnica (glavnu temu), barem glavne grane i barem grančice uz svaku granu).
Umna mapa je detaljno razrađena i sadrži sve bitne elemente (prikaz gredice/kombinacije trajnica (glavnu temu), grane i grančice).
TEHNIČKA IZVEDBA UMNE MAPE zadovoljava kriterije preglednosti, jasnoće i kreativnosti (upotreba različitih elemenata / medija – ilustracija, fotografija, videa, poveznica na različite mrežne izvore, i sl)
Umna mapa nije u dovoljnoj mjeri pregledna i jasna, te nije uložen dodatni napor da se obogati različitim elementima
Umna mapa je kreativno osmišljena (sadrži različite elemente /medije), ali je slabije pregledna i/ili jasna
Umna mapa je kreativno osmišljena (sadrži različite elemente /medije), u potpunosti je pregledna i jasna
UMNA MAPA iskorištena je za jasan prikaz analize (strukture) gredice / kombinacije trajnica i argumentaciju zaključka o kvaliteti gredice/kombinacije trajnica te prijedloge unapređenja/izmjena
Uz pomoć umne mape prikazana je analiza (strukture) gredice / kombinacije trajnica, ali nije argumentiran zaključak o kvaliteti gredice/kombinacije trajnica te prijedloge unapređenja/izmjena
Uz pomoć umne mape prikazana je analiza (strukture) gredice / kombinacije trajnica i u zadovoljavajućoj mjeri je argumentiran zaključak o kvaliteti gredice/kombinacije trajnica bez prijedloga unapređenja/izmjena
Uz pomoć umne mape jasno je prikazana analiza (strukture) gredice / kombinacije trajnica i u velikoj mjeri je argumentiran zaključak o kvaliteti gredice/kombinacije trajnica te dan prijedlog unapređenja/izmjena
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Tehnologija proizvodnje trajnica – 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati načine razmnožavanja trajnica.
Opisati načine razmnožavanja određene vrste trajnice na konkretnim primjerima.
Predložiti prikladni način razmnožavanja trajnica obzirom na vrstu.
Obrazložiti prikladan način razmnožavanja trajnica obzirom na vrstu
Provesti sjetvu trajnica u zaštićenom prostoru i na otvorenome.
Izvesti sjetvu trajnica u zaštićenom prostoru i na otvorenom ovisno o vrsti trajnice.
Razmnožiti trajnice različitim postupcima vegetativnog razmnožavanja.
Primijeniti prikladni način vegetativnog razmnožavanja trajnica obzirom na vrstu
Usporediti tehnologiju proizvodnje trajnica ovisno o vrsti trajnice.
Odabrati odgovarajuću tehnologiju proizvodnje trajnice ovisno o vrsti trajnice.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Načini razmnožavanja trajnica
Generativno razmnožavanje trajnica
Vegetativni načini razmnožavanja trajnica
Sjetva trajnica u zaštićenim prostorima
Sjetva trajnica na otvorenom
Sadnja trajnica na otvorenom
Njega trajnica
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja
Zadatak:
U timovima učenici trebaju istražiti prakse razmnožavanja trajnica. Sve postupke potrebno je zabilježiti, dokumentirati i predstaviti uz pomoć digitalnih tehnologija i alata. Kritički, uz pomoć nastavnih materijala i izvora dobivenih od nastavnika, učenici analiziraju prakse i postupke te argumentiraju dobre (prihvatljive) i loše (neprihvatljive) aspekte razmnožavanja trajnica. Zatim, učenici trebaju prepoznati reprodukcijski materijal (sjeme, reznicu ili drugi biljni dio) odabranih trajnica i u zaštićenom prostoru, odnosno na otvorenom provesti i opisati generativno ili vegetativno razmnožavanje. Nakon nicanja i ukorjenjivanja učenici primjenjuju agrotehničke zahvate u uzgoju . O svim fazama provedbe projektnog zadatka učenici će izraditi kratku prezentaciju i usmeno je izložiti te zatim jedni drugima (vršnjačko vrednovanje) vrednovati (digitalne) prezentacije i usmena izlaganja prema kriterijima koji su prethodno međusobno, u suradnji nastavnika i učenika, prodiskutirani i dogovoreni.
Tim
Kriterij
Bodovi
Objašnjenje dodijeljenih bodova
Tim 1
Kriterij 1
Kriterij 2
Kriterij 3
Tim 2
Kriterij 1
Kriterij 2
Kriterij 3
Tim 3
Kriterij 1
Kriterij 2
Kriterij 3
Tim 4
Kriterij 1
Kriterij 2
Kriterij 3
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izvođenja zadataka treba voditi računa da učenici s teškoćama trebali bi imati više vremena za izradu zadatka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
PRIMJENA TRAJNICA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primjena trajnica za sadnju na gredice i u posude (3 CSVET)
Primjena trajnica za krovne i vertikalne vrtove (1 CSVET)
Primjena trajnica za vodene površine (1 CSVET)
Primjena trajnica u aranžiranju (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-20%
60-80%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenike upoznati s različitim mogućnostima primjene trajnica na cvjetnim gredicama i u posudama, na krovnim i vertikalnim vrtovima, vodenim površinama te u aranžiranju. Učenici će naučiti kombinirati trajnice u ovisnosti o sličnostima njihovih uzgojnih zahvata i ostalim važnim karakteristikama obzirom na način primjene, provodit će sadnju trajnica na različitim površinama te adekvatne mjere njege trajnica. Također, učenici će naučiti identificirati trajnice s dekorativnim obilježjima i primijeniti iste u cvjetnom uratku.
Ključni pojmovi
primjena trajnica, trajnice za sadnju, trajnice za rez, gredice, ukrasne posude, nasadi s trajnicama, vertikalni i krovni vrtovi, vodeni vrtovi, cvjetni uradci
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt B.5.1.
ikt B.5.2.
ikt D.5.3.
MPT: GRAĐANSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE
goo C.5.2.
goo C.5.3.
MPT: OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
osr C.5.3.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku A.4/5.3. 3.
uku A.4/5.4. 4.
uku D.4/5.2. 2.
MPT: ZDRAVLJE
C.5.1.B
C.5.1.C
C.5.2.A
C.5.2.B
C.5.3.A
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.5.2.
odr B.5.1.
odr B.5.3.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se kroz individualne i timske projekte koji će se provoditi na otvorenim i u zaštićenim proizvodnim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište), školskim specijaliziranim praktikumima ili Regionalnim centrima kompetentnosti u poljoprivredi te na javnim površinama (u krugu bolnice, dječjeg vrtića, javne zgrade i sl.).
Kroz projektne zadatke učenici će izvesti sadnju trajnica na gredice i u posude, provesti sadnju na krovnom ili vertikalnom vrtu, provesti sadnju trajnica uz vodu i u vodu te će primijeniti trajnice u cvjetnom uratku, provodeći pritom i odgovarajuće mjere njege trajnica.
Učenje temeljeno na radu provodit će se primjenom timskog rada i suradničkog učenja, čime se učenicima omogućava stjecanje generičkih vještina neophodnih u poslovnom okruženju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Primjena trajnica za sadnju na gredice i u posude – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kombinirati trajnice ovisno o sličnostima njihovih uzgojnih zahtjeva.
Protumačiti odabir trajnica za kombinaciju ovisno o sličnostima njihovih uzgojnih zahtjeva.
Kombinirati trajnice ovisno o njihovoj visini i položaju gredice.
Protumačitiodabir trajnica za kombinaciju ovisno o njihovoj visini i položaju gredice.
Odabrati prikladne supstrate i posude za sadnju trajnica.
Argumentirati odabir supstrata i posuda za sadnju trajnica.
Odabrati trajnice za sadnju na gredice i u posude.
Argumentirati odabir trajnica za sadnju na gredice i u posude.
Izvesti sadnju trajnica na gredice i u posude uz nadzor.
Objasniti provedene korake sadnje trajnica na gredice i u posude.
Koristiti mjere njege trajnica na gredicama i u posudama.
Koristiti adekvatne mjere njege trajnica na gredicama i u posudama
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Kriteriji odabira vrsta prema staništu
Kriteriji odabira vrsta trajnica i njihovog kombiniranja
Odabir supstrata u skladu s potrebama odabranih vrsta
Odabir ukrasnih posuda u skladu s veličinom, bojom, teksturom
Priprema gredice za sadnju i sadnja
Mjere njege i održavanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici trebaju odabrati, posaditi i njegovati trajnice tijekom školske godine. Kao pripremu za izradu zadatka učenici uz pomoć stručne literature, ostalih izvora te smjernica dobivenih od nastavnika izrađuju listu potrebnih resursa (trajnice, supstrat, posude, alate, zaštitna sredstva, gnojiva i slično) i postupaka vodeći računa o načelima održive proizvodnje i potrošnje, te osmišljavaju (digitalni) dnevnik rada koji će na kraju biti vrednovan. Učenici i nastavnik diskutiraju i usaglašavaju kriterije vrednovanja koji se odnose na kvalitetu procesa pripreme i provedbe te rezultate zadatka, ali i kvalitetu korištenja digitalnih tehnologija kao pomoći i potpore spomenutim procesima. Nakon planiranja, učenici trebaju pripremiti gredicu za uzgoj trajnica. Po završenoj pripremi gredice, učenici odabiru tri vrste trajnica pazeći na njihove karakteristike i položaj gredice. Zatim na gredice sade trajnice te prate, bilježe i dokumentiraju njihov rast i postupke njege i zaštite tijekom školske godine u (digitalnom) dnevniku rada. Isti postupak učenici provode i za trajnice u posudama.
Kriterij
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir trajnica
Učenik ne odabire samostalno barem 3 vrste trajnica
Učenik uz pomoć odabire tri vrste trajnica sličnih karakteristika
Učenik samostalno odabire tri vrste trajnica pazeći na njihove karakteristike i položaj gredice
Odabir posude
Učenik ne prepoznaje samostalno adekvatnu posudu s obzirom na odabrane vrste trajnica
Učenik uz pomoć nastavnika odabire adekvatnu posudu s obzirom na odabrane vrste trajnica
Učenik samostalno odabire adekvatnu posudu s obzirom na odabrane vrste trajnica
Priprema gredice
Učenik je neprikladno pripremio gredice za uzgoj odabranih vrsta trajnica
Učenik je djelomično prikladno pripremio gredice za uzgoj odabranih vrsta trajnica
Učenik je samostalno pravilno pripremio gredice za uzgoj odabranih vrsta trajnica
Odabir i priprema supstrata
Učenik ne prepoznaje odgovarajući supstrat potreban uzgoj odabranih vrsta trajnica
Učenik uz pomoć nastavnika priprema odgovarajući supstrat potreban uzgoj odabranih vrsta trajnica
Učenik samostalno priprema odgovarajući supstrat potreban uzgoj odabranih vrsta trajnica
Provedba sadnje
Učenik ne provodi pravilno sadnju trajnica
Učenik djelomično pravilno provodi sadnju trajnica
Učenik samostalno provodi sadnju trajnica
Provođenje mjera njege (nakon cvatnje očistiti od ocvalih cvjetova, ukloniti suhe i oštećene dijelove trajnica)
Učenik ne provodi mjere njege trajnica
Učenik djelomično pravilno provodi mjere njege trajnica
Učenik samostalno provodi mjere njege trajnica
Zaštita zdravlja
Učenik ne provodi mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično provodi mjere zaštite zdravlja
Učenik u potpunosti provodi mjere zaštite zdravlja
Uvažavanje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik ne prepoznaje potencijale postojećih resursa te ne primjenjuje načela održive proizvodnje (ponovno korištenje određenih resursa, konsocijacija vrsta i slično)
Učenik prepoznaje potencijale postojećih resursa te djelomično primjenjuje načela održive proizvodnje
Učenik učinkovito koristi potencijale postojećih resursa u cilju optimizacije proizvodnog procesa i smanjenja opterećenja okoliša
Dokumentiranje procesa sadnje trajnica na gredice i u posude
Učenik ne vodi digitalni dnevnik rada ili dnevnik rada ne sadrži dovoljno osnovnih informacija o pojedinim procesima proizvodnje trajnica, praćenju rasta, njege i zaštite tijekom školske godine
Učenik vodi digitalni dnevnik rada u kojem opisuje pojedine procese proizvodnje trajnica, praćenje rasta, njege i zaštite tijekom školske godine
Učenik samostalno vodi digitalni dnevnik rada u kojem detaljno opisuje cjelokupan proces proizvodnje trajnica, praćenje rasta, njege i zaštite tijekom školske godine
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Primjena trajnica za krovne i vertikalne vrtove – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati idejno rješenje vertikalnog i krovnog vrta.
Objasniti skicirano idejno rješenje krovnog i vertikalnog vrta
Odabrati trajnice za krovne ili vertikalne vrtove prema vrsti, visini i uzgojnim zahtjevima trajnica.
Argumentirati odabir trajnica za krovne i vertikalne vrtove prema vrsti, visini i uzgojnim zahtjevima trajnica
Pripremiti površinu krovnog i vertikalnog vrta za sadnju.
Objasniti postupke pripreme krovnog i vertikalnog vrta za sadnju
Provesti sadnju na krovnom i vertikalnom vrtu.
Objasniti provedene postupke na krovnom i vertikalnom vrtu
Provoditi mjere njege na krovnom i vertikalnom vrtu.
Provoditi adekvatne mjere njege na krovnog i vertikalnom vrtu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Dobrobiti od korištenja krovnih i vertikalnih vrtova
Specifični uvjeti za rast bilja na krovnim i vertikalnim vrtovima
Priprema izolacijskih i slojeva za sadnju na krovnim vrtovima
Sistemi vertikalnih vrtova
Kriteriji odabira vrsta za krovne i vertikalne vrtove
Priprema podloge i sadnja
Mjere njege i održavanja krovnog i vertikalnog vrta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici formiraju u dva tima. Jedan tim treba izraditi krovni vrt, a drugi vertikalni. Timovi će u školskom praktikumu izraditi skicu krovnog ili vertikalnog vrta i pripremiti materijal za njegovu izradu. Obje skupine učenika trebaju posaditi odabrane trajnice na krovni ili vertikalni vrt te njegovati biljke tijekom školske godine. Bilješke o uzgoju treba voditi u (digitalnom) dnevniku rada. Nastavnik i timovi međusobno vrednuju rezultate projekta prema dogovorenim kriterijima (usuglašenima između svih učenika i nastavnika).
Oznaka/broj tima
Kriterij bodovanja
Bodovi
Kratko objašnjenje dodijeljenih bodova
Tim broj 1
Tim broj 2
Tim broj 3
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena trajnica za vodene površine – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Preporučiti vrste trajnica za sadnju uz vodu i u vodu.
Objasniti izbor trajnica za sadnju uz vodu i u vodu kroz prezentaciju.
Provesti sadnju trajnica uz vodu i u vodu.
Opisati provedene korake sadnje trajnica uz vodu i u vodu.
Razlikovati vrste trajnica za sadnju u vodu i uz vodu.
Grupirati trajnice prema sadnji uz vodu i u vodi.
Provesti mjere njege posađenih trajnica uz vodu i u vodi.
Argumentirati adekvatnost provedenih mjera njege posađenih trajnica uz vodu i u vodi.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Specifičnost staništa vode i vodenog ruba
Vrste trajnica za sadnju u vodi prema dubini
Vrste trajnica za sadnju na vodenom rubu
Mjere njege i održavanja vodenog vrta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici formiraju dva tima, jedan koji će provoditi sadnju trajnica uz vodu, a drugi sadnju trajnica u vodi. Svaki tim treba odabrati tri vrste trajnica te ih posaditi u vodi ili uz vodu. Odmah prilikom sadnje potrebno je započeti s uzgojnim mjerama, a bilješke o uzgoju treba voditi u dnevniku rada posebno naglašavajući važnost vodenih vrtova za zaštitu prirode i bioraznolikost te mjere izbjegavanja rizičnih situacija. Po završetku projekta učenici pripremaju digitalnu prezentaciju kroz koju opisuju provedene korake u odabiru, sadnji i njezi trajnica uz vodu ili u vodi. Na temelju prezentacije, nastavnik i timovi međusobno vrednuju rezultate projekta prema dogovorenim kriterijima (usuglašenima između svih učenika i nastavnika).
Kriteriji bodovanja:
Oznaka/broj tima
Kriterij bodovanja
Bodovi
Kratko objašnjenje dodijeljenih bodova
Tim broj 1
Tim broj 2
Tim broj 3
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena trajnica u aranžiranju – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati trajnice prikladne za aranžiranje.
Obrazložiti odabir trajnica prikladnih za aranžiranje.
Razvrstati trajnice prema dekorativnim obilježjima.
Opisati trajnice prema dekorativnim obilježjima.
Primijeniti trajnice u cvjetnom uratku.
Objasniti korake primjene trajnica u cvjetnom uratku.
Grupirati trajnice prema trajnosti u vazi nakon reza.
Obrazložiti grupiranje trajnica prema trajnosti u vazi nakon reza.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Svojstva trajnica za rez
Vrste trajnica proljetne cvatnje prikladnih za rez
Vrste trajnica ljetne cvatnje prikladnih za rez
Vrste trajnica jesenske cvatnje prikladnih za rez
Dekorativna svojstva trajnica za rez
Trajnost trajnica u vazi
Metode očuvanja svježine
Priprema odabranih trajnica za izradu cvjetnog aranžmana
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Između deset vrsta trajnica učenici trebaju odabrati tri koje se mogu koristiti u aranžiranju. Po odabiru tri vrste trajnica, učenici trebaju napraviti jednostavni cvjetni uradak. Od ponuđenih deset trajnica, potrebno je objasniti kako se dijele trajnice prema dekorativnim obilježjima. Promatrajući cvjetni uradak u tjedan dana, učenici kategoriziraju trajnice prema trajnosti u vazi. Svaki učenik pojedinačno prezentira zapažanja na svom cvjetnom uratku, te na osnovu povratnih informacija predlažu moguće kombinacije trajnica u cvjetnim aranžmanima.
Kriteriji za vrednovanje projektnog zadatka:
Kriterij
Opis
Bodovi (1-5)
Odabir trajnica za aranžiranje
Primjerenost odabiranih trajnica za aranžiranje
Kombinacija trajnica u cvjetnom uratku
Primjerenost kombinacije odabranih trajnica za kombinaciju u cvjetnom uratku
Urednost i čistoća radne površine
Primjerenost pripreme radne površine (i zaštite na radu), odražavanja urednosti i čistoće radne površine, zbrinjavanja otpada i vraćanje radne površine u inicijalno/polazno stanje
Podjela trajnica prema dekorativnim obilježjima
Ispravnost i argumentacija podjele trajnica prema dekorativnim obilježjima
Kategorizacija trajnica prema trajnosti u vazi
Ispravnost i argumentacija kategorizacije trajnica prema trajnosti u vazi
Prijedlog unapređenja postojeće (ili nove) kombinacije trajnica u cvjetnom uratku
Primjerenost prijedloga unapređenja (ili nove) kombinacije trajnica u cvjetnom uratku
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROIZVODNJA GEOFITA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za razlikovanje vrsta geofita prema njihovim morfološkim osobinama i uvažavajući njihove zahtjeve prema agroekološkim uvjetima te na temelju istih odabrati odgovarajuće tehnologije proizvodnje. Stečene specifične kompetencije omogućit će učenicima pravovremeni odabir vrste, površine i načina primjene geofita.
Ključni pojmovi
geofiti, podzemne stabljike, pospješivanje, ukrasne posude, gredice za sadnju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt B.5.1.
Ikt B.5.2.
Ikt D.5.3.
MPT: OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
osr C.5.3
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
Uku A.4/5.2. 2.
Uku A.4/5.3. 3.
Uku A.4/5.4. 4.
Uku D.4/5.2. 2.
MPT: ZDRAVLJE
C.5.1.B
C.5.1.C
C.5.2.A
C.5.2.B
C.5.3.A
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.5.2.
Odr B.5.1.
Odr B.5.3.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vrste geofita – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ustanoviti sličnosti i razlike geofita s obzirom na uvjete i mjere uzgoja.
Objasniti podjelu geofita s obzirom na uvjete i mjere uzgoja prema otpornosti na vremenske uvjete.
Objasniti mogućnosti primjene geofita.
Protumačiti različite mogućnosti primjene sadnje geofita na konkretnim primjerima.
Opisati morfološka obilježja pojedinih vrsta geofita.
Protumačiti morfološka obilježja pojedinih vrsta geofita prema cvjetnim modelima ili na živom biljnom materijalu.
Odabrati sortiment geofita sukladno potrebama tržišta i sezonskom karakteru.
Prilagoditi proizvodnju geofita trendovima i potrebama tržišta uvažavajući sezonski karakter
Razlikovati geofite prema podzemnoj stabljici.
Objasniti vrste geofita prema podzemnoj stabljici.
Objasniti mogućnost pospješivanja kod određene vrste geofita.
Argumentirati metodu pospješivanja koja je najprimjerenija za zadanu vrstu geofita.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Nastavnik kroz vođenu diskusiju upoznaje učenike s vrstama geofita, mogućnostima njihove primjene, morfološkim obilježjima pojedinih vrsta, potrebama tržišta za geofitima, te metodama pospješivanja geofita. Prema mogućnostima, učenici se mogu upoznati s različitim vrstama geofita i sudjelovanjem na specijaliziranim sajmovima cvijeća, posjećivanjem rasadnika ukrasnog bilja. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Pojam geofita
Vrste podzemnih stabljika i njihove karakteristike
Podjela geofita prema otpornosti na zimu, vrijeme, razmaci sadnje
Primjena geofita
Razmnožavanje geofita
Tehnologija uzgoja pojedinih vrsta geofita
Uzgoj geofita za rez
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici trebaju utvrditi vrstu geofita na temelju fotografije ili živog biljnog materijala, te opisati morfološke karakteristike zadane vrste geofita i odrediti vrstu podzemne stabljike. Zadanu vrstu učenici zatim trebaju kategorizirati s obzirom na otpornost prema niskim temperaturama, komentirati mogućnost pospješivanja te navesti mogućnosti primjene za tu vrstu. Kao rezultat, svaki učenik korištenjem digitalnih alata izrađuje kratak kviz koji sadrži nekoliko pitanja vezanih uz zadanu vrstu geofita. Svi učenici sudjeluju individualno u rješavanju kviza.
Kriterij bodovanja
Potrebno ispraviti
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Prepoznavanje vrsta geofita
Učenik za manji broj geofita utvrđuje o kojoj se vrsti radi na temelju fotografije ili živog biljnog materijala
Učenik za većinu geofita utvrđuje o kojoj se vrsti geofita radi na temelju fotografije ili živog biljnog materijala, navodi latinski naziv vrste
Učenik za sve geofite utvrđuje o kojoj se vrsti geofita radi na temelju fotografije ili živog biljnog materijala, navodi latinski naziv vrste i pripadnost biljnoj porodici
Opis morfoloških karakteristika geofita
Učenik ne opisuje točno morfološke karakteristike zadane vrste geofita
Učenik opisuje neke morfološke karakteristike zadane vrste geofita, navodeći njihovu funkciju
Učenik detaljno opisuje većinu morfoloških karakteristika zadane vrste geofita, navodeći njihovu funkciju i navodi načine njenog razmnožavanja
Određivanje vrste podzemne stabljike
Učenik ne određuje točno vrstu podzemne stabljike geofite
Učenik za dio geofita određuje točno vrstu podzemne stabljike
Učenik samostalno točno određuje vrstu podzemne stabljike za sve vrste geofita
Kategorizacija geofita prema otpornosti prema niskim temperaturama
Učenik određene vrste geofita kategorizira s obzirom na otpornost prema niskim temperaturama
Učenik određene vrste geofita kategorizira s obzirom na otpornost prema niskim temperaturama i objašnjava što to znači u praksi
Učenik određene vrste geofita kategorizira s obzirom na otpornost prema niskim temperaturama i objašnjava što to znači u praksi navodeći primjere
Navođenje mogućnosti primjene geofita
Učenik ne navodi konkretne mogućnosti primjene za određenu vrstu geofita
Učenik navodi mogućnosti primjene za određenu vrstu geofita uz objašnjenje
Učenik navodi mogućnosti primjene za određenu vrstu geofita uz objašnjenje te prijedlog primjene u kombinaciji s drugim vrstama
Opširnost kviza
Učenik je pripremio kviz koji sadrži manje od 5 pitanja
Učenik je pripremio kviz koji sadrži 5-9 pitanja
Učenik je pripremio kviz koji sadrži minimalno 10 pitanja
Sadržaj kviza
Učenik je kroz pitanja u kvizu pokrio samo manji dio zadane teme
Učenik je kroz pitanja u kvizu pokrio veći dio zadane teme
Učenik je kroz pitanja u kvizu u potpunosti pokrio zadanu temu
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Tehnologija proizvodnje geofita – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati uvjete i mjere uzgoja geofita ovisno o otpornosti na niske temperature.
Protumačiti uvjete i mjere uzgoja geofita ovisno o otpornosti na niske temperature.
Planirati proizvodnju geofita sukladno željenom terminu prodaje.
Izraditi plan proizvodnje geofita sukladno željenom terminu prodaje.
Primijeniti uvjete i mjere uzgoja geofita za rez.
Provoditi uvjete i mjere uzgoja geofita za rez
Izračunati broj geofita po jedinici proizvodne površine.
Objasniti dobiveni izračunati broj geofita po jedinici proizvodne površine.
Koristiti metodu pospješivanja kod određene vrste geofita.
Provoditi metodu pospješivanja za određene geofite
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Tijekom realizacije nastavnik upoznaje učenike o specifičnostima uzgoja geofita ovisno o otpornosti na niske temperature, planiranju proizvodnje geofita sukladno željenom terminu prodaje i korištenju metoda pospješivanja kod određenih vrsta geofita te primjeni uvjeta i mjera uzgoja geofita za rez. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Uvjeti i mjere uzgoja geofita
Vrste podzemnih stabljika
Pospješivanje lukovičastih vrsta za rez
Proizvodnja geofita na otvorenom
Proizvodnja geofita u zaštićenim prostorima
Upotreba geofita
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
U zaštićenom prostoru ili na otvorenom primijeniti uzgoj određene vrste geofita i analizirati uvjete i mjere uzgoja ovisno o namjeni uzgojene vrste geofita. Objasniti zašto je važno razlikovati geofite s obzirom na otpornost prema niskim temperaturama, te odrediti sklop biljaka po jedinici površine za zadanu vrstu geofita.
Kriterij
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Plan sadnje geofita
Prije sadnje, učenik ne izračunava ispravno potreban broj podzemnih stabljika po jedinici površine
Prije sadnje, učenik izračunava potreban broj podzemnih stabljika po jedinici površine te objašnjava postupak
Prije sadnje, učenik izračunava potreban broj podzemnih stabljika po jedinici površine te objašnjava postupak, kao i što bi se dogodilo s biljkama u slučaju rjeđe ili gušće sadnje
Uzgoj geofita
Učenik je uz pomoć na otvorenom ili u zaštićenom prostoru uzgojio manji broj vrsta geofita
Učenik je na otvorenom ili u zaštićenom prostoru uzgojio zadani broj vrsta geofita i naveo postupke koje je primjenjivao
Učenik je na otvorenom ili u zaštićenom prostoru uzgojio zadani broj vrsta geofita i naveo te objasnio postupke koje je primjenjivao
Odabir geofita prema otpornosti prema niskim temperaturama
Učenik ne objašnjava ispravno svoj odabir na temelju otpornosti vrsta na niske temperature
Učenik objašnjava svoj odabir na temelju otpornosti vrsta na niske temperature te pojašnjava uzroke
Učenik objašnjava svoj odabir na temelju otpornosti vrsta na niske temperature te pojašnjava i međusobno uspoređuje uzroke
Zaštita zdravlja
Učenik ne provodi mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično provodi mjere zaštite zdravlja
Učenik u potpunosti provodi mjere zaštite zdravlja
Poštivanje načela održive proizvodnje
Učenik ne prepoznaje potencijale postojećih resursa te ne primjenjuje načela održive proizvodnje
Učenik prepoznaje potencijale postojećih resursa te djelomično primjenjuje načela održive proizvodnje
Učenik učinkovito koristi potencijale postojećih resursa u cilju optimizacije proizvodnog procesa i smanjenja opterećenja okoliša
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Sadnja geofita na gredice i u posude – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti mjere njege geofita na gredici i u posudama.
Objasniti provedene mjere njege geofita na gredici i u posudama.
Skicirati gredicu prema vrsti, visini i boji geofita.
Grafički prikazati gredicu prema određenoj vrsti, visini i boji geofita samostalno u učionici.
Izračunati potreban broj geofita sukladno vrsti i veličini gredice i posude.
Odrediti potreban broj geofita prema vrsti, veličini gredice i posude.
Pripremiti gredicu i posudu za sadnju geofita.
Provesti sve potrebne korake za pravilnu pripremu gredice i posude za sadnju geofita.
Provesti sadnju geofita na pripremljenu gredicu i posudu prema skici.
Posaditi geofite prema skici napravljenoj za predviđenu pripremljenu gredicu i posudu.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Podjela geofita prema otpornosti na temperaturu
Mjere njege geofita
Skice i izračuni (sadnje)
Priprema za sadnju
Specifičnosti sadnje geofita
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Skicirati cvjetnu gredicu pravokutnog oblika dimenzije 2 x 5 m i za sadnju odabrati geofite visine do 25 cm. Izračunati potreban broj geofita za gredicu zadane dimenzije, objasniti postupak pripreme gredice u koracima, odrediti dubinu sadnje za odabrane geofite i navesti mjere njege na gredici s geofitima.
Kriterij
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Skica cvjetne gredice
Učenik ne skicira uspješno cvjetnu gredicu pravokutnog oblika dimenzije 2 x 5 m
Učenik uz pomoć uspješno skicira cvjetnu gredicu pravokutnog oblika dimenzije 2 x 5 m
Učenik samostalno uspješno skicira cvjetnu gredicu pravokutnog oblika dimenzije 2 x 5 m
Odabir geofita za sadnju
Učenik ne odabire uspješno geofite za sadnju.
Učenik za sadnju odabire geofite visine do 25 cm kombinirajući pri tome najmanje tri različite vrste geofita
Učenik za sadnju odabire geofite visine do 25 cm kombinirajući pri tome više od tri različite vrste geofita i više boja cvjetova
Izračun broja potrebnih geofita
Učenik ne izračunava uspješno potreban broj podzemnih stabljiki geofita iste vrste za gredicu zadane dimenzije.
Učenik uz pomoć izračunava potreban broj podzemnih stabljiki geofita različitih vrsta za gredicu zadane dimenzije.
Učenik samostalno izračunava potreban broj podzemnih stabljiki geofita različitih vrsta za gredicu zadane dimenzije i objašnjava postupak
Objašnjenje postupka pripreme gredice
Učenik samo djelomično točno opisuje pojedine postupke pripreme gredice.
Učenik objašnjava postupak pripreme gredice u koracima.
Učenik samostalno i detaljno objašnjava postupak pripreme gredice u koracima.
Provođenje mjera njege
Učenik nabraja mjere njege koje je provodio na gredici s geofitima.
Učenik objašnjava mjere njege koje je provodio na gredici s geofitima.
Učenik objašnjava i obrazlaže mjere njege koje je provodio na gredici s geofitima.
Zaštita zdravlja
Učenik ne provodi mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično provodi mjere zaštite zdravlja
Učenik u potpunosti provodi mjere zaštite zdravlja
Poštivanje načela održive potrošnje
Učenik ne prepoznaje potencijale postojećih resursa te ne primjenjuje načela održive proizvodnje
Učenik prepoznaje potencijale postojećih resursa te djelomično primjenjuje načela održive proizvodnje
Učenik učinkovito koristi potencijale postojećih resursa u cilju optimizacije proizvodnog procesa i smanjenja opterećenja okoliša
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ZAŠTITA UKRASNOG BILJA OD ŠTETNIH ORGANIZAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s biljnim bolestima, simptomima njihovog napada te načinima širenja i mehanizmima infekcije ukrasnog bilja. Također, učenici će steći osnovna znanja o važnim korovskim vrstama kao i ostalim štetnim organizmima koji se pojavljuju u uzgoju ukrasnog bilja. Uz to, učenici će moći identificirati i razlikovati simptome fizioloških poremećaja od onih uzrokovanih štetnim organizmima, a koji su uzrokovani abiotskim čimbenicima tj. nepovoljnim uvjetima rasta i razvoja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt B.5.1.
Ikt B.5.2.
Ikt D.5.3.
MPT: OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
osr C.5.3.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
Uku A.4/5.2. 2.
Uku A.4/5.3. 3.
Uku A.4/5.4. 4.
Uku D.4/5.2. 2.
MPT: ZDRAVLJE
C.5.1.B
C.5.1.C
C.5.2.A
C.5.2.B
C.5.3.A
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.5.2.
Odr B.5.1.
Odr B.5.3.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se kroz individualne i timske projekte koji će se provoditi u proizvodnim poligonima škole, na otvorenim površinama i u zaštićenim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište), školskim specijaliziranim praktikumima ili Regionalnim centrima kompetentnosti u poljoprivredi.
Kroz praktični rad u vrtovima učenici će uočiti simptome napada bolesti i/ili štetnika te odrediti uzročnike. Tijekom praktičnog rada u vrtu i plasteniku skupljat će biljni materijal s vidljivim različitim simptomima napada štetnih organizama ili drugih poremećaja te izraditi digitalnu mapu ili realni prikaz (herbarij) uz identifikaciju, kategorizaciju i opis simptoma. Korištenjem digitalne baze (FIS baza), učenici odabiru sredstva za zaštitu bilja sukladno vrsti ukrasnog bilja i fazi rasta i razvoja te iste primjenjuju u propisanim dozama i koncentracijama uz nadzor nastavnika poštujući upute za primjenu, zaštitu na radu i ostala pravila propisana Zakonom o održivoj uporabi pesticida.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Štetni organizmi ukrasnog bilja – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati najznačajnije biljne bolesti ukrasnog bilja.
Identificirati uzročnike bolesti, prema simptomima, na zadanoj ukrasnoj biljnoj vrsti.
Razlikovati načine i mehanizme infekcije, prenošenja i širenja bolesti ukrasnog bilja.
Razlikovati načine i mehanizme infekcije, prenošenja i širenja mikoza ukrasnog bilja.
Komentirati utjecaj ekoloških čimbenika na pojavu i širenje biljnih bolesti.
Analizirati dominantne ekološke čimbenike koji utječu na pojavu i širenje biljnih bolesti.
Utvrditi vrste korova u ukrasnom bilja.
Utvrditi vrste korova u ukrasnom bilju i njihov utjecaj na uzgoj ukrasnog bilja.
Prepoznati skupine simptoma uzročnika bolesti ukrasnog bilja.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustavi ovoga modula su heuristička nastava. Tijekom realizacije nastavnik kroz moderira diskusiju o ključnim pojmovima i temeljnim postavkama važnim za razumijevanje uzročnika, pojave i širenja biljnih bolesti, korovnih vrsta i štetnika ukrasnog bilja. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Bolesti dekorativnih dendroloških vrsta
Štetnici dekorativnih dendroloških vrsta
Bolesti cvjetnih vrsta
Štetnici cvjetnih vrsta
Korovne vrste u ukrasnom bilju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak::
Učenici se dijele u timove. Na cvjetnim gredicama u školskom vrtu svaki tim prati zdravstveno stanje cvjetnih vrsta na jednoj gredici. Timovi tijekom praćenja evidentiraju i fotografiraju sve promjene na biljkama. Učenici povezuju promjene na cvjetnim vrstama s pojavom uzročnika bolesti ili napadom štetnika, determiniraju uzročnike bolesti, opisuju morfologiju, biologiju i ekologiju uzročnika bolesti te identificiraju štetne životinjske vrste. Prema biologiji uzročnika i ekološkim uvjetima preporučuju mjere zaštite cvjetnih vrsta od štetnih organizama te prate pojavu korovnih vrsta i izdvajaju karakteristične korovne vrste. Uzročnike bolesti i štetne životinjske vrste cvjetnih vrsta prikazuju kroz računalnu prezentaciju, a od prikupljenih korovnih vrsta izrađuju herbarij.
Izrada i vrednovanje računalne prezentacije:
Računalna prezentacija treba sadržavati 12-15 slajdova. Na početnom slajdu treba biti istaknuta ema, naziv škole, ime i prezime učenika, razred. Na posljednjem slajdu trebaju biti izvori literature i fotografija. Na slajdovima prezentacije potrebno je prikazati promjene na biljci, opisati vrstu simptoma i oštećenja, determinirati i obrazložiti uzročnika. Između slajdova potrebno je ugraditi prijelaze, a na slajdovima animacije. Poželjno je koristiti vlastite predloške slajdova. Tekst treba biti gramatički i pravopisno valjan. Svi izvori literature pravilno navedeni. Elementi prezentacije se boduju, prema rubrici za vrednovanje prezentacije, a vrednovanje može biti formativno, ili sumativno.
RUBRIKA ZA VREDNOVANJE RAČUNALNE PREZENTACIJE – vrednovanje kao učenje
ELEMENTI VREDNOVANJA
3 boda
2 boda
1 bod
Elementi prezentacije: naslov/tema, škola, autor, zadani sadržaj, popis izvora i literature
Prezentacija sadrži sve navedene elemente
Prezentacija sadrži većinu elemenata
Prezentacija sadrži manje od 3 elementa
Broj slajdova i redoslijed
Svi elementi prezentacije su organizirani jasno i izmjenjuju se u pravilnom redoslijedu. Broj slajdova je prema zadanom
Elementi su uglavnom prikazani u redoslijedu. Broj slajdova je manji ili veći od zadanog. (+/- 10 %)
Broj slajdova uvelike odstupa od zadanog (više od 10%). Struktura prezentacije nije prikazana u zadanom redoslijedu.
Korištenje predložaka
Učenik koristi vlastite umetnute predloške.
Učenik kombinira predloške sustava s vlastitim umetnutim predlošcima
Učenik koristi samo predloške sustava (ne izrađuje ništa samostalno)
Raspored i valjanost eksta
Raspored teksta je čitljiv, gramatički i pravopisno ispravan
Raspored teksta u prezentaciji prikazan je u obliku rečenica, nije čitljiv s veće udaljenosti, postoje pravopisne i gramatičke pogreške
Raspored teksta u prezentaciji prikazan je na način da učenik koristi čitave rečenice u izvornom obliku iz nekog teksta, bez citiranja. Postoje gramatičke i pravopisne pogreške
Struktura i valjanost sadržaja
Sadržaj slajdova prikazuje promjene i simptome na biljkama, uzročnici su točno determinirani i pravilno opisani
Sadržaj slajdova prikazuje promjene i simptome na biljkama, uzročnici su djelomično točno determinirani i djelomično opisani
Sadržaj slajdova ne prikazuje većinu na biljkama, uzročnici su nisu točno determinirani i opisani
Izvori sadržaja
Svi materijali koji su preuzeti s interneta imaju jasno prikazan izvor u obliku poveznice.
Većina materijala koji su preuzeti sa interneta ima jasno prikazan izvor u obliku poveznice
Većina materijala koji su preuzeti sa interneta nemaju jasno prikazan izvor
Broj vlastitih fotografija
U prezentaciji su većinom (više od 80%) korištene vlastite fotografije
U prezentaciji su djelomično (više od 50 – 80%) korištene vlastite fotografije
U prezentaciji su korištene samo fotografije sa interneta
Izrada i vrednovanje herbarija
Prikupljene korovne vrste potrebno je konzervirati i izraditi herbarij. Herbarij treba sadržavati 10-12 korovnih vrsta. Svaka biljka treba biti dobro osušena, raširena, s jasno vidljivim dijelovima. Biljke zalijepiti na bijele listove papira, formata A4. Na svakom listu treba biti etiketa ili tablica koja sadrži podatke o imenu biljke, njenom staništu i nalazištu, nadnevku prikupljanja i imenu i prezimenu osobe koja je biljku prikupila. Herbarij se vrednuje i ocjenjuje prema rubrici za vrednovanje herbarija.
Rubrika za vrednovanje herbarija:
Razina ostvarenosti kriterija vrednovanja
Sastavnice
izvrsno
vrlo dobro
Dobro, moglo bi bolje
treba popraviti
Vizualni dojam
Biljke su u potpunosti suhe i lijepo raširenih dijelova. Uredno su malim komadićima ljepljive trake učvršćene na bijele listove A4 papira. Suhe biljke ne vire izvan dimenzija papira. Svaki herbarijski list ima herbarijsku etiketu ili tablicu koja je uredno napisana rukom ili računalom i nalazi se u donjem desnom dijelu herbarijskog lista. Svaka herbarijska etiketa sadrži podatke o imenu biljke, njenom staništu i nalazištu, nadnevku prikupljanja i imenu i prezimenu osobe koja je biljku prikupila.
Biljke su u potpunosti suhe i lijepo raširenih dijelova. Učvršćene se ljepljivom trakom većih dimenzija što daje dojam neurednosti. Biljke su učvršćene na slobodne listove A4 papira. Poneka biljka viri izvan dimenzija papira. Svaki herbarijski list ima herbarijsku etiketu ili tablicu koja je neuredno napisana rukom ili računalom i nalazi se u donjem desnom dijelu herbarijskog lista. Herbarijske etikete nisu jednoobrazne. Svaka herbarijska etiketa sadrži podatke o imenu biljke, njenom staništu i nalazištu, nadnevku prikupljanja i imenu i prezimenu osobe koja je biljku prikupila.
Biljke nisu u potpunosti suhe i lijepo raširenih dijelova. Učvršćene se ljepljivom trakom većih dimenzija što daje dojam neurednosti. Biljke su učvršćene na neodgovarajućoj podlozi. Većina biljka viri izvan dimenzija papira. Svaki herbarijski list ima herbarijsku etiketu koja je neuredno napisana rukom ili računalom i nalazi se u donjem desnom dijelu herbarijskog lista. Herbarijske etikete nisu jednoobrazne. Svaka etiketa ne sadrži podatke o imenu biljke, porodici kojoj pripada, njenom staništu i nalazištu, nadnevku prikupljanja i imenu i prezimenu osobe koja je biljku prikupila.
Više od trećine biljaka nije potpuno suha i lijepo, pregledno raspoređena. Biljke su učvršćene se ljepljivom trakom većih dimenzija što daje dojam neurednosti ili nekim drugim ljepilom. Većina biljka viri izvan dimenzija papira. Svaki herbarijski list nema ima herbarijsku etiketu/ tablicu i neuredno su i nečitko napisane rukom i ne nalaze se u donjem desnom dijelu herbarijskog lista. Herbarijske etikete nisu jednoobrazne. Svaka etiketa ne sadrži podatke o imenu biljke, njenom staništu i nalazištu, nadnevku prikupljanja i imenu i prezimenu osobe koja je biljku prikupila.
Broj biljaka
Maksimalan broj korova ili više od zadanog.
Manji broj korova od zadanog ( 80 %).
Manji broj korova od zadanog (60 – 70 %).
Učenik ima oko 50 % korova.
Prezentacija
Učenik razlikuje i imenuje sve korove na hrvatskom i latinskom jeziku te kroz nekoliko rečenica opisuje odnosno predstavlja njihove značajke i zanimljivosti. Sigurno odgovara na pitanja nastavnika vezano za stanište, nalazište, načine prešanja i oblikovanja herbarija.
Učenik ne razlikuje jedan do dva korova tj. neispravno ih imenuje, a one koje razlikuje imenuje na hrvatskom i latinskom jeziku. Ne može sve imenovane korove opisati s nekoliko rečenica i predstaviti njihove prilagodbe i zanimljivosti. Nesigurno odgovara na pitanja nastavnika vezano za stanište, nalazište, načine prešanja i oblikovanja herbarija.
Učenik ne razlikuje tri do pet korova tj. neispravno ih imenuje, a one koje razlikuje imenuje na hrvatskom jeziku. Ne može ni jednu imenovanu biljku opisati s nekoliko rečenica i predstaviti njihove prilagodbe i zanimljivosti. Nesigurno odgovara na pitanja nastavnika vezano za stanište, nalazište, načine prešanja i oblikovanja herbarija.
Učenik ne razlikuje pet i više korova tj. neispravno ih imenuje. Ne može sve imenovane biljke opisati s nekoliko rečenica i predstaviti njihove prilagodbe i zanimljivosti. Uopće ne odgovara na pitanja nastavnika vezano za stanište, nalazište, načine prešanja i oblikovanja herbarija.
Vrednovanje članova tima tijekom timskog rada (primjer liste vršnjačkog vrednovanja):
Vršnjačko vrednovanje timskog rada
Član 1
Član 2
Član 3
Član 4
Radom doprinosi zajedničkom izvršenju zadataka
Uvažava mišljenja ostalih članova tima.
Dogovara se i surađuje sa svim članovima tima.
Odgovorno i marljivo pristupa izvršavanju zadataka.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Fiziološki poremećaji ukrasnog bilja – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati uzročnike biljnih bolesti i poremećaja ukrasnog bilja.
Analizirati najznačajnije uzročnike biljnih bolesti i poremećaja ukrasnog bilja.
Usporediti simptome fizioloških poremećaja i biljnih bolesti.
Opisati razlike između simptoma fizioloških poremećaja i biljnih bolesti.
Predložiti mjere za smanjenje intenziteta pojave fizioloških poremećaja.
Argumentirati predložene mjere za smanjenje intenziteta pojave fizioloških poremećaja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava.
Tijekom realizacije nastavnik moderira raspravu o uzročnicima biljnih bolesti i poremećajima ukrasnog bilja, simptomima fizioloških poremećaja ukrasnog bilja te mjerama za smanjenje intenziteta pojave fizioloških poremećaja, integrirajući metodu obrnute učionice za odabrane teme. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Uzročnici biljnih bolesti ukrasnog bilja
Simptomi fizioloških poremećaja ukrasnog bilja
Uzroci pojave fizioloških poremećaja
Abiotski stres kod biljaka
Mjere za smanjenje intenziteta pojave fizioloških poremećaja.
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
U školskim praktikumima na otvorenom i u zaštićenim prostorima učenici trebaju sakupiti ili fotografirati oštećenja na biljnim organima te izraditi tablicu u kojoj se kategoriziraju uzorci prema simptomima fizioloških poremećaja i biljnih bolesti (npr. biljne bolesti, štete od drugih organizama životinjskog podrijetla, korovne vrste). Također, učenici trebaju izraditi računalnu prezentaciju o simptomima nedostatka i viška hranjiva u biljci te simptomima stresa izazvanog ostalim nepovoljnim agroekološkim uvjetima te iste usporediti sa simptomima na prikupljenom biljnom materijalu s ukrasnih biljaka uzgojenih na površinama školskih poligona za praktičnu nastavu. Nakon utvrđivanja uzroka fizioloških poremećaja učenici trebaju predložiti mjere za smanjenje pojave fizioloških poremećaja kroz prihranu i u zaštićenim prostorima regulaciju agroekoloških uvjeta uzgoja.
ELEMENTI VREDNOVANJA
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Broj fotografija oštećenja na biljnim organima
Učenik je fotografirao manje od 6 oštećenja na biljnim organima
Učenik je fotografirao 7-10 oštećenja na biljnim organima
Učenik je fotografirao najmanje 10 oštećenja na biljnim organima
Kategorizacija uzroka prema simptomima fizioloških poremećaja i biljnih bolesti
Učenik je točno kategorizirao manje od 3 oštećenja na biljnim organima
Učenik je točno kategorizirao 4-5 oštećenja na biljnim organima
Učenik je točno kategorizirao minimalno 6 oštećenja na biljnim organima
Prepoznati simptomi nedostatka ili viška hranjiva u biljci
Učenik ne prikazuje simptome nedostatka ili viška hranjiva u biljci i oni nisu adekvatno obrazloženi
Učenik prikazuje simptome nedostatka ili viška hranjiva u biljci i oni su djelomično obrazloženi
Učenik prikazuje simptome nedostatka ili viška hranjiva u biljci i oni su u potpunosti i jasno obrazloženi
Prepoznati simptomi stresa
Učenik ne prikazuje simptome stresa i oni nisu adekvatno obrazloženi
Učenik prikazuje simptome stresa i oni su djelomično obrazloženi
Učenik prikazuje simptome stresa i oni su u potpunosti i jasno obrazloženi
Usporedba simptoma s prikupljenim biljnim materijalom
Učenik ne prepoznaje simptome loše ishrane biljaka i abiotskog stresa na živim biljkama ili njihovim dijelovima
Učenik prepoznaje više od 50 % simptoma loše ishrane biljaka i abiotskog stresa na živim biljkama ili njihovim dijelovima
Učenik prepoznaje više od 90 % simptoma loše ishrane biljaka i abiotskog stresa na živim biljkama ili njihovim dijelovima
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita ukrasnog bilja od štetnih organizama – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Predvidjeti mjere zaštite protiv štetnih organizama na ukrasnom bilju.
Procijeniti adekvatne mjere zaštite protiv štetnih organizama na ukrasnom bilju.
Primijeniti sredstva za zaštitu ukrasnog bilja uz poštivanje zakonskih propisa vezanih uz održivu uporabu pesticida.
Odabrati adekvatna sredstva za zaštitu ukrasnog bilja uz poštivanje zakonskih propisa vezanih uz održivu uporabu pesticida
Predložiti mjere suzbijanja korovnih vrsta u ukrasnom bilju.
Objasniti odabir predloženih mjera za suzbijanja korovnih vrsta u ukrasnom bilju.
Provesti mjere zaštite protiv štetnih organizama na ukrasnom bilju.
Koristiti adekvatne mjere zaštite protiv štetnih organizama na ukrasnom bilju.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Tijekom realizacije nastavnik kroz vođenu raspravu upoznaje učenike s mjerama zaštite protiv štetnih organizama na ukrasnom bilju i primjeni sredstava za zaštitu ukrasnog bilja. Također, učenici se upoznaju sa zakonskim propisima vezanim uz održivu uporabu pesticida i biološkim mjerama kontrole štetnih organizama.
Kroz učenje temeljeno na radu učenici korištenjem relevantnih baza istražuju dostupnost sredstava za zaštitu ukrasnog bilja te odabrana sredstva primjenjuju sukladno zakonskim propisima.
Nastavne cjeline/teme
Mjere zaštite protiv štetnih organizama na ukrasnom bilju
Sredstva za zaštitu ukrasnog bilja
Održiva uporaba pesticida
Biološke mjere kontrole štetnih organizama
Mjere zaštite na radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Koristeći fitosanitarni informacijski sustav učenici trebaju istražiti dostupnost sredstava za zaštitu bilja protiv štetnih organizama te odabrati ona sredstva koja su s toksikološkog i ekološkog stajališta najprihvatljivija u zaštiti i predložiti biološke mjere zaštite i kontrole štetnih organizama. Sredstva za zaštitu bilja učenici upotrebljavaju u propisanim dozama i koncentracijama uz nadzor nastavnika, te uz poštivanje propisanih karenci te istovremeno pridržavanje zaštite na radu kao i poštivanje ostalih zakonskih propisa predviđenih Zakonom o održivoj uporabi pesticida.
Vrednovanje zadatka
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Prikupljanje podataka o dostupnim sredstvima za zaštitu ukrasnog bilja
Učenici su prikupili nedovoljno podataka o dostupnim sredstvima za zaštitu ukrasnog bilja od štetnih organizama (naziv pripravka, aktivna tvar, dozvola za primjenu na određenoj vrsti ukrasnog bilja, doza/koncentracija, broj primjena u vegetaciji, karenca)
Učenici su prikupili više od 50 % podataka o dostupnim sredstvima za zaštitu ukrasnog bilja od štetnih organizama (naziv pripravka, aktivna tvar, dozvola za primjenu na određenoj vrsti ukrasnog bilja, doza/koncentracija, broj primjena u vegetaciji, karenca)
Učenici su prikupili sve podatke o dostupnim sredstvima za zaštitu ukrasnog bilja od štetnih organizama (naziv pripravka, aktivna tvar, dozvola za primjenu na određenoj vrsti ukrasnog bilja, doza/koncentracija, broj primjena u vegetaciji, karenca)
Odabir pripravka
Učenici nisu odabrali primjereno sredstvo zaštite bilja sukladno vrsti ukrasnog bilja
Učenici su odabrali barem jedno primjereno sredstvo zaštite bilja sukladno vrsti ukrasnog bilja
Učenici su odabrali i izdvojili sva sredstva za zaštitu bilja sukladno vrsti ukrasnog bilja
Učenici nisu preporučili niti jednu biološku mjeru zaštite po štetnom organizmu (korisni organizam, parazit/predator, učestalost primjene)
Učenici su preporučili barem jednu biološku mjeru zaštite po štetnom organizmu (korisni organizam, parazit/predator, učestalost primjene)
Učenici su preporučili sve biološke mjere zaštite po štetnom organizmu (korisni organizam, parazit/predator, učestalost primjene)
Odabir i primjena sredstava zaštite na radu
Učenici ne navode sva sredstva zaštite na radu te ih neadekvatno primjenjuju (zaštitne rukavice, maska, odjeća i sl.)
Učenici navode većinu sredstava zaštite na radu te ih primjenjuju uz manja odstupanja od propisanih pravila (zaštitne rukavice, maska, odjeća i sl.)
Učenici navode sva potrebna sredstva zaštite na radu te ih pravilno primjenjuju (zaštitne rukavice, maska, odjeća i sl.)
Primjena sredstava za zaštitu bilja (SZB)
Učenici ne primjenjuju SZB sukladno uputama te krivo izračunavaju dozu i koncentraciju
Učenici primjenjuju SZB uz manje greške kod izračuna doze i koncentracije
Učenici pravilno primjenjuju SZB te odabiru adekvatan način primjene uz točan izračun doze i koncentracije
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička nastava i učenje temeljeno na radu tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
RUŽE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s klasifikacijom ruža, tehnologijom proizvodnje presadnica i ruža za rezani cvijet u kontroliranim uvjetima kroz ostvarivanje ishoda učenja koji se odnose na razmnožavanje, sadnju, njegu, cjelokupni tehnološki proces te pakiranje i skladištenje sadnica i rezanih ruža.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt B.5.1.
Ikt B.5.2.
Ikt D.5.3.
MPT: OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
osr C.5.3.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
Uku A.4/5.2. 2.
Uku A.4/5.3. 3.
Uku A.4/5.4. 4.
Uku D.4/5.2. 2.
MPT: ZDRAVLJE
C.5.1.B
C.5.1.C
C.5.2.A
C.5.2.B
C.5.3.A
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.5.2
Odr B.5.1.
Odr B.5.3.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.5.3
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vrste ruža – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati morfološku građu ruža.
Objasniti morfološku građu ruža putem plakata temeljenog na samostalnom istraživanju.
Identificirati vrste u rodu Rosa (ruža).
Opisati vrste u rodu Rosa (ruža).
Ustanoviti sličnosti i razlike između vrsta ruža.
Obrazložiti sličnosti i razlike između vrsta ruža.
Kategorizirati skupine ruža.
Argumentirati kategorije i skupine ruža.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav ovoga modula su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Podjela ruža i botanička pripadnost
Morfološke karakteristike ruža
Vrste ruža prema namjeni
Sorte ruža
Primjena ruža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Uz pomoć dostupnih kataloga proizvođača ruža u Hrvatskoj ili informacija dostupnih putem internetskih trgovina koje se bave prodajom ruža učenici trebaju izraditi plakat s prikazom morfološke građe ruže te različitih vrsta i sorti ruža. U okolini, učenici trebaju fotografirati ruže i izraditi računalnu prezentaciju o primjeni različitih skupina ruža: penjačica, grmolikih, mini ruža, stablašica i pokrivača tla.
Analitička rubrika za vrednovanje plakata/prezentacije:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir sorti ruža za opis i prezentaciju
Učenik je odabrao 1-2 vrste ruža iz dvije različite skupine te opisao morfološku građu te njihovu primjenu
Učenik je odabrao više vrsta ruža iz 3 različite skupine ruža te opisao morfološku građu i primjenu
Učenik je odabrao više vrsta ruža iz svih skupina ruža tj. tipova ruža, opisao njihovu morfološku građu te dao detaljan opis njihove primjene
Prikaz biljnih dijelova ruže
Učenik je prikazao te razlikuje do 50 % biljnih dijelova
Učenik je prikazao te razlikuje 60 - 80 % biljnih dijelova
Učenik je prikazao te razlikuje 90 -100 % biljnih dijelova
Poznavanje vrsti ruža
Učenik je prikazao samo osnovne vrste ruža te ih foto dokumentirao
Učenik je prikazao više vrsta ruža te djelomično potkrijepio fotodokumentacijom
Učenik je prikazao sve vrste ruža te potkrijepio fotodokumentacijom
Kategorizacija vrsta ruža prema primjeni
Učenik razlikuje primjenu samo nekih ruža sukladno vrsti te specifičnostima rasta i razvoja
Učenik razlikuje primjenu većine ruža sukladno vrsti te specifičnostima rasta i razvoja te ih svrstava u skupine prema namjeni i načinu proizvodnje
Učenik razlikuje primjenu svih ruža sukladno vrsti, specifičnostima rasta i razvoja te ih jasno svrstava u skupine prema namjeni i načinu proizvodnje
Preglednost i informativnost (digitalnog) plakata/prezentacije
Informacije na plakatu/prezentaciji nisu ni pregledne niti dovoljno detaljne
Informacije na plakatu/prezentaciji nisu pregledne ili nisu dovoljno detaljne
Informacije na plakatu/prezentaciji su pregledne i dovoljno detaljne
Dokumentiranost i kvaliteta korištenih izvora informacija
Korišteni izvori informacija nisu navedeni/dokumentirani
Korišteni izvori informacija su navedeni/dokumentirani ali su upitne kvalitete
Korišteni izvori informacija su navedeni/dokumentirani i adekvatne su kvalitete (pouzdani su)
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Zadaci za individualni rad su različite, prilagođene težine i složenosti, a kod samostalnog rada kod kuće osigurava se dodatna potpora nastavnika uz suradnju s roditeljima.
Zadaci (problemski, projektni) koji podrazumijevaju zajednički rad i interakciju više učenika odrađuju se u maksimalno mogućoj ravnoteži zastupljenosti pojedine grupacije učenika (daroviti i s teškoćama) u paru ili timu, čime se podupire brže savladavanje ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Tehnologija proizvodnje ruža za rez – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti sadnju ruža.
Provesti sadnju ruža u zatvorenim i na otvorenim prostorima
Pripremiti površinu za sadnju ruža.
Pripremiti površinu za sadnju ruža prema pravilima sadnje ruže.
Primijeniti uzgojne mjere i zahvate u proizvodnji ruže za rez.
Provesti uzgojne mjere i zahvate tijekom godine u proizvodnji ruže za rez.
Provesti post-proizvodne zahvate prema vrsti ruža za rez.
Pakirati i skladištiti ruže za rez prema zahtjevima sorte.
Organizirati berbu ruža za rez.
Provesti berbu cvjetova prema sorti i vremenu cvatnje te sortirati ruže za rez prema dužini i kvaliteti.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Priprema uzgojnog mjesta na otvorenim površinama i zaštićenom prostoru
Uzgojne mjere i uzgojni zahvati ruža za rez
Njega ruža za rez ijekom proizvodnje
Berba i sortiranje ruža za rez
Pakiranje ruža za rez
Uvjeti skladištenja ruža za rez
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Na odabranoj površini, uz prethodnu pripremu tla obradom i gnojidbom, učenici trebaju posaditi izračunati broj sadnica grmolikih ruža poštujući odgovarajuću dubinu i razmake sadnje. Vođenjem dnevnika radova, uz fotografsko dokumentiranje, učenici trebaju pratiti provedbu uzgojnih mjera i zahvata s ciljem uzgoja ruža do berbe te na kraju izvršiti klasiranje cvjetova prema veličini cvjetova i dužini cvjetne stapke. Ubrane ruže potrebno je transportirati do spremišta (cvjećarskog praktikuma) gdje će se skladištiti u odgovarajućim uvjetima temperature i vlažnosti zraka.
Analitička rubrika za ocjenu projektnog zadatka:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Priprema za sadnju
Učenik nije prikladno pripremio tlo za sadnju i obavio gnojidbu te ne zna izračunati potreban broj biljaka
Učenik je djelomično točno obavio pripremu tla i obavio gnojidbu te izračunao potreban broj biljaka
Učenik je samostalno i pravilno obavio pripremu tla i gnojidbu te precizno izračunao potreban broj biljaka za sadnju
Provedba sadnje
Sadnja nije obavljena pravilno (razmak i dubina sadnje nisu poštovani)
Sadnja je obavljena djelomično točno – učenik je posadio ruže na točan razmak i dubinu, ali su sadnice nakrivljene ili nisu prikladno učvršćene za podlogu
Sadnja je obavljena precizno s točnim dubinama i razmacima, a biljke su učvršćene te zalivene nakon sadnje
Dnevnik proizvodnje
Učenik ne prepoznaje i ne primjenjuje sve proizvodne procese te ne provodi sve potrebne mjere njege
Učenik prepoznaje i provodi samo osnovne proizvodne procese te djelomično točno provodi potrebne mjere njege
Učenik uspješno provodi sve potrebne proizvodne procese te potpuno točno provodi i primjenjuje mjere njege ruža
Berba ruža, sortiranje i transport
Učenik ne vrši berbu pravilno sukladno visini stabljike i reza te ne zna pravilno sortirati ruže i pripremiti ih za transport
Učenik vrši berbu pravilno sukladno visini stabljike i reza te djelomično točno sortira i priprema rezani cvijet za transport
Učenik vrši berbu potpuno pravilno sukladno visini stabljike i reza te precizno sortira i priprema rezani cvijet za transport
Skladišni uvjeti
Učenik ne prepoznaje optimalne skladišne uvjete
Učenik nabraja sve parametre skladišnih uvjeta uz djelomično točnu prilagodbu istih
Učenik nabraja sve parametre skladišnih uvjeta uz točnu prilagodbu istih sukladno datumu prodaje i trajanja skladištenja
Zaštita zdravlja
Učenik ne primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Učenik u potpunosti primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Održiva proizvodnja i potrošnja
Učenik ne primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik djelomično primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik u potpunosti primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija proizvodnje sadnica ruža – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti tehnike cijepljenja u proizvodnji sadnica ruža.
Obrazložiti provedene tehnike cijepljenja ruža u proizvodnji sadnica ruža.
Uskladiti potrebne uvjete za uspješnost proizvodnje sadnica ruže.
Prilagoditi potrebne uvjete za uspješnost proizvodnje sadnica ruža.
Provesti uzgojne mjere i zahvate u proizvodnji sadnica ruže.
Objasniti provedene uzgojne mjere i zahvate u proizvodnji sadnica ruže prema fazama razvoja.
Klasirati sadni materijal prema značajkama kvalitete.
Obrazložiti provedeno klasiranje sadnog materijala prema kvaliteti i sorti ruže.
Provesti pakiranje i skladištenje sadnica ruže prema zahtjevima sorte.
Obrazložiti način pakiranja i uvjete skladištenja sadnica sukladno odabranoj ili zadanoj sorti ruže.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Razmnožavanje ruža
Tehnike cijepljenja ruža
Kvaliteta sadnog materijala
Uzgojne mjere i zahvati u proizvodnji sadnica ruže
Vađenje i klasiranje sadnog materijala
Pakiranje i skladištenje sadnica ruža.
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici trebaju odabrati optimalno razvijenu podlogu i plemku te provesti postupak cijepljenja ruža. Nakon cijepljenja, potrebno je osigurati optimalne mikroklimatske uvjete za stvaranje kalusa i pravilan razvoj sadnica. Učenici trebaju pratiti uzgojne mjere tijekom uzgoja sadnica ruža te iste dokumentirati korištenjem informacijsko-komunikacijske tehnologije. Nakon vađenja sadnica, učenici iste trebaju klasirati prema značajkama kvalitete, upakirati i uskladištiti u odgovarajućim uvjetima temperature i vlage zraka. Provedeni koraci u proizvodnji sadnica ruža vrednuju se korištenjem analitičke rubrike.
Analitička rubrika za ocjenu projektnog zadatka:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir podloge i plemke
Učenik nije odabrao prikladnu podlogu plemku (razlika u debljini i starosti)
Učenik je djelomično ispravno izabrao kompatibilnu podlogu i plemku
Učenik je samostalno i pravilno odabrao podlogu i plemku te ocijenio njihovu kompatibilnost
Cijepljenje plemke na podlogu
Cijepljenje nije provedeno sukladno pravilima struke
Cijepljenje je provedeno poštujući osnovna pravila, ali uz manje greške koje mogu dovesti do lošeg rezultata
Cijepljenje je provedeno potpuno ispravno bez grešaka uz poštivanje svih pravila struke
Proizvodnja sadnica – tehnološki postupci
Učenik je proizveo nedovoljan broj zdravih i pravilnih sadnica
Učenik je proizveo dovoljan broj sadnica uz manje greške tijekom proizvodnje, njege i završnog reza
Učenik je proizveo kvalitetne i zdravstveno ispravne sadnice ruža bez vidljivih grešaka tijekom proizvodnog procesa i oštećenja sadnica
Priprema, sortiranje sadnica i skladištenje do prodaje
Učenik nije pravilno pripremio sadnice te ih ne zna sortirati i prilagoditi skladišne uvjete
Učenik je pravilno pripremio sadnice uz manje grešeke prilikom sortiranja i prilagodbe skladišnih uvjeta
Učenik je pravilno pripremio sadnice, sortirao ih prema klasama te prilagodio skladišne uvjete sukladno pravilima struke
Zaštita zdravlja
Učenik ne primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Učenik u potpunosti primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Održiva proizvodnja i potrošnja
Učenik ne primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik djelomično primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik u potpunosti primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njega i zaštita ruža u proizvodnji – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati način navodnjavanja ruža.
Provesti navodnjavanja prema fazama razvoja i načinu uzgoja ruža.
Provesti rezidbu i oblikovanje ruža.
Obrazložiti način rezidbe i oblikovanja ruža sukladno zadanoj vrsti ili sorti
Provesti prihranu u proizvodnji ruža.
Prilagoditi način prihrane ruža prema fazi razvoja ruža.
Odabrati metode kontrole štetnih organizama u proizvodnji ruža.
Koristiti odgovarajuće metode kontrole štetnih organizama u proizvodnji ruža.
Identificirati štetne organizme u uzgoju ruža.
Identificirati štetne organizme u različitim fazama razvoja uzgoja ruža
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Navodnjavanje i prihrana ruža
Rezidba i oblikovanje ruža
Identificiranje štetnika u proizvodnji ruža
Metode kontrole štetnih organizama u proizvodnji ruža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici u timu trebaju demonstrirati rezidbu i postupke oblikovanja ruža te provesti mjere njege ruža u proizvodnji (navodnjavanje, prihranjivanje). Na terenu (otvoreni i zatvoreni proizvodni prostori škole, obiteljska poljoprivredna gospodarstva za proizvodnju ruža, Regionalni centri kompetentnosti) i korištenjem stručne literature učenici trebaju istražiti te putem prezentacije predstaviti štetne organizme i štete koje oni uzrokuju u proizvodnji ruža te predložiti ekološki i toksikološki prihvatljive mjere suzbijanja i kontrole štetnih organizama.
Analitička rubrika za ocjenu timskog projektnog zadatka i prezentacije:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Rezidba i oblikovanje ruža
Učenik ne izvodi pravilno rezidbu te ne razlikuje osnovne uzgojne oblike
Učenik djelomično točno izvodi rezidbu i oblikuje ruže uz manje greške koje mogu narušiti kasniji rast i razvoj
Učenik potpuno pravilno izvodi rezidbu te oblikuje ruže sukladno uzgojnom obliku i specifičnostima vrste i sorte
Navodnjavanje i prihrana
Učenik ne zna odrediti obroke navodnjavanja i potrebnu količinu gnojiva
Učenik predlaže količinu vode i potrebnog gnojiva tijekom vegetacijskog ciklusa, iako ne zna točno izračunati broj obroka i prihranjivanja na temelju zadanih uvjeta
Učenik točno i precizno određuje količinu vode i broj obroka navodnjavanja te količinu gnojiva tijekom osnovne gnojidbe i prihranjivanja sukladno zadanoj vrsti
Prikaz štetnih organizama koji napadaju ružu
Učenik ne prikazuje dovoljan broj štetnih organizama te ne razlikuje štete koje nastaju kao rezultat njihovog napada
Učenik jasno razlikuje i navodi sve štetne organizme koji napadaju ružu, ali nedovoljno jasno povezuje štete i simptome napada istih
Učenik prikazuje sve štetne organizme koji se javljaju tijekom proizvodnje ruža te povezuje sve simptome i prikazuje štete koje nastaju uslijed njihovih napada
Prijedlog mjera zaštite ruže od štetnih organizama
Učenik ne razlikuje opće i specifične mjere zaštite te ne predlaže konkretne mjere zaštite ruže.
Učenik predlaže adekvatne mjere zaštite, ali ne razdvaja mjere sukladno njihovoj vrsti na preventivne, kurativne kao i mjere indirektnog suzbijanja.
Učenik predlaže adekvatne mjere zaštite ruža te ih jasno grupira na preventivne, kurativne kao i mjere indirektnog suzbijanja.
Zaštita zdravlja
Učenik ne primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Učenik u potpunosti primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Održiva proizvodnja i potrošnja
Učenik ne primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik djelomično primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik u potpunosti primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FUNKCIJE
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
52 – 60 %
8 – 16 %
20 – 32 %
Status modula (obvezni/izborni)
OBVEZNI/IZBORNI/FAKULTATIVNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Algebra i funkcije i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Vrijednost funkcije, graf funkcije, linearna funkcija, kvadratna funkcija, tjeme grafa i nultočke kvadratne funkcije, eksponencijalna funkcija, logaritamska funkcija, funkcije sinus i kosinus, primjena funkcija, niz, aritmetički niz, geometrijski niz, kamatni račun
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna funkcija- 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost linearne funkcije te nacrtati graf uz pomoć tablice vrijednosti
Prijeći iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablični, grafički
Odrediti s grafa linearne funkcije pad ili rast funkcije, nultočku, vrijednost funkcije za zadani argument i obratno
Odrediti pravilo pridruživanja linearne funkcije zadane grafom
Opisati linearnu zavisnost dviju veličina te primijeniti linearnu funkciju za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s istraživačkom nastavom. Učenici navođeni potpitanjima ili radnim listićima uz metodu “korak po korak” otkrivaju pojmove linearna funkcija, graf linearne funkcije i linearna zavisnost kroz primjere vezane uz struku ili primjere iz života.
Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika čime se razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Učenici trebaju savladati prijelaz iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablično i grafički, i “čitanje“ s grafičkog prikaza. Zadaci trebaju biti jednostavni i imati za svrhu uvježbavanje postupka te primjenu na probleme vezane uz struku ili svakodnevni život: cijena usluge vezana uz vrijeme ili količinu, temperatura, ovisnost brzina-vrijeme-put (jednoliko pravocrtno gibanje)... Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Ovisnost puta o vremenu za brzinu od 30 km/h opisana je linearnom funkcijom s(t) = 30 ⋅ .
a) Popunite tablicu vrijednosti funkcije za vrijeme od 0.5 h, 1 h, 1.5 h, 2 h, 2.5 h...
b) Uz pomoć tablice nacrtajte graf linearne funkcije.
c) Odgovorite na pitanje zašto za t nismo uzeli negativne brojeve.
2. Udaljenost d u metrima koju automobil prijeđe od vremena reakcije do trenutka kočenja opisana je funkcijom d(v) = 1.1v + 0.5 koja povezuje udaljenost d s brzinom v.
a) Izračunajte udaljenost koju automobil prijeđe od trenutka kočenja ako vozi brzinom od 40 km/h, 60 km/h ili 100 km/h.
b) Nacrtajte graf te funkcije.
c) Očitajte s grafa kolikom brzinom vozi automobil ako se zaustavio nakon 15 metara.
3. Na grafu funkcije f(x) = ax + b prikazana je prodaja zimske opreme ovisno o mjesecima u godini. Odredite zapis funkcije te uz pomoć nje odgovorite na pitanje koliko opreme će se prodati u 8 mjesecu.
4. Automehaničar naknadu za svoj rad računa na sljedeći način: 15 € za započeti posao posla te dodatnih 20 € za svaki sat rada. Zapišite funkciju kojom možemo izračunati naknadu za x sati rada.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna funkcija i njezin graf
2. Primjena linearne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja:
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja postignuća skupa ishoda učenja „Linearna funkcija“:
Učenici mogu raditi u parovima ili u grupama po troje. Prvi dio istraživačkog zadataka od a) do g) rade svi učenici, a h) i i) su opcionalni za one koji mogu više i darovite učenike.
Grafički su prikazane dvije opcije naplate vožnje taksijem s različitim početnim cijenama i cijeni po kilometru vožnje.
Odredite:
a) Početne cijene vožnje prve i druge opcije.
b) Cijenu vožnje za 3 kilometra udaljenosti po jednoj i drugoj opciji.
c) Broj kilometra vožnje za cijenu od 11 € po prvoj opciji i broj kilometara za cijenu od 13 € po drugoj opciji.
d) Analitički zapis funkcija koje opisuju obje opcije.
e) Za koliko kilometra je cijena ista u obje opcije?
f) Koju opciju odabrati ako se trebamo voziti 4 km, a koju za 9 km i zašto?
g) Razmislite ima li smisla promatrati negativni dio osi apscisa. Zašto?
h) Predložite novi model koji je povoljniji od obje opcije nakon 14 km vožnje.
i) Istražite modele naplate vožnje taksijem u svom gradu i napravite grafički i algebarski prikaz te funkcije.
Svaki odgovor mora imati postupak ili objašnjenje u obliku pune rečenice, a rad završava zaključkom o onome što je učenik naučio/zaključio.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Skupovi ishoda za učenike s teškoćama u razvoju izrađuju se načinima i postupcima propisanim Pravilnikom o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/2015-510) i Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama koje je objavilo Ministarstvo znanosti i obrazovanja (link: Ministarstvo znanosti i obrazovanja - Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (gov.hr)
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak u obliku kartica koje treba poredati ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera linearne funkcije i modeliranja uz pomoć stvarnih podataka sa stranica Državnog zavoda za statistiku ili prikupljanja vlastitih podataka uz pomoć mjerenja, brojenja, eksperimenta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti vrijednost kvadratne funkcije te nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f(x) = a x2 + c
Nacrtati graf kvadratne funkcije f(x) = a (x – x0)2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije iz prikazanog grafa te tjeme iz zapisa funkcije oblika f(x) = a x2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije f(x) = ax2 + bx + c i nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f(x) = ax2 + bx + c
Odrediti najmanju ili najveću vrijednost problema prikazanog grafom kvadratne funkcije
Primijeniti kvadratnu funkciju za određivanje najmanje ili najveće vrijednosti u problemskoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Radom na programiranim materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o grafu kvadratne funkcije i njegovoj primjeni. Preporuča se pripremiti ili potražiti već gotove materijale za vođeno učenje otkrivanjem (radni listići) uz pomoć interaktivnih digitalnih alata kao što je GeoGebra, ali i inzistirati na crtanju grafova zbog razvijanja grafomotorike.
U rad uvrstiti jednostavne istraživačke zadatke modeliranja kako bi učenici povezali funkciju i njezin grafički prikaz s rješavanjem jednostavnih problema. Učenicima pokazati kako uz pomoć interaktivnih digitalnih alata odrediti kvadratnu funkciju kojom će modelirati podatke.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Zaustavni put vozila u metrima pri idealnim uvjetima može se približno opisati funkcijom s(v) = 0.004921 v2 + 0.25 v gdje je v brzina u km/h.
a) Prikažite funkciju grafički. Razmotrite koji dio grafa ima smisla promatrati, odnosno koje vrijednosti mogu poprimiti brzina i put.
b) Odredite zaustavni put za brzinu od 35 km/h, 55 km/h i 80 km/h. Razmislite zašto je u naseljenim područjima potrebno veće ograničenje brzine.
2. Mlaz vodoskoka u fontani opisan je funkcijom f(x) = ̶ 2x2 + 4x gdje je f(x) visina mlaza, a x horizontalna udaljenost od izvora mlaza. Odredite maksimalnu visinu i širinu luka vodoskoka.
3. Graf prikazuje ovisnost ukupne dobiti D o prodajnoj cijeni proizvoda x.
a) Kolika je maksimalna dobit i za koju cijenu proizvoda se ona postiže?
b) Za koju cijenu proizvoda nećemo imati dobiti?
c) Kolika je dobit ako proizvod prodajemo po cijeni od 20 €?
d) Za koje cijene ostvarujemo dobit od 11 000 €?
Nastavne cjeline/teme
1. Kvadratna funkcija i njezin graf
2. Nultočke i tjeme kvadratne funkcije
3. Primjena kvadratne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom u skupinama
Učenici u skupinama po troje rješavaju projektni zadatak. Trebaju istražiti krivulje dobiti malog obrta za proizvodnju prirodne kozmetike u ovisnosti o cijenama proizvoda. Za različita zanimanja predmet istraživanja može biti prodaja ili proizvodnja različitih proizvoda i usluga.
Obrt „Divna“ je prikupio podatke dostavio nam ih u obliku tablice. Zbog porasta cijena goriva, energije i sirovinapodizali su cijene proizvoda pa im se u jednom trenutku i dobit jednog proizvoda smanjila.
Krema za suhu kožu
Krema za masnu kožu
Cijena
Dobit
Cijena
Dobit
15
500
20
1000
22
598
21
1032
24
585
25
1120
28
508
27
1150
30
440
30
1154
Za novi proizvod Detox sapun predviđaju formulu koja opisuje ovisnost dobiti o cijeni f(x) = ̶ 20x2 + 600x ̶ 1000.
Zadatak:
1. Grafički prikažite ovisnost dobiti o cijeni za svaku kremu iz tablice na zasebnom grafu. Uz pomoć točaka skicirajte parabolu ili iskoristite neki digitalni alat za crtanje grafova.
2. Odredite cijenekreme za suhu kožu i kreme za masnu kožu za koje se postiže maksimalna dobit.
3. Odredite nultočke i tjeme i opišite njihovo značenje u kontekstu zadatka.
4. Za Detox sapun odredite za koju cijenu sapuna će obrt imati maksimalnu dobit i koliko ta dobit iznosi.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: grafički prikaz podataka, određivanje formule kvadratne funkcije, određivanje maksimalne dobiti, određivanje i interpretacija nultočki i tjemena.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika. Primjer zadatka iz vrednovanja može se olakšati zadavanjem samo jednog problema (npr. jedne kreme ili sapuna).
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera kvadrante funkcije iz struke ili svakodnevnog života te ih uputiti da na temelju stvarnih podataka izrade analizu svih elemenata kvadratne funkcije.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Eksponencijalna i logaritamska funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost funkcije zadane formulom
Odrediti vrijednost funkcije zadane grafom
Nacrtati graf eksponencijalne funkcije f(x) = ax te riješiti eksponencijalnu jednadžbu ax = b
Riješiti jednostavnu problemsku situaciju koja se modelira eksponencijalnom funkcijom
Nacrtati graf logaritamske funkcije f(x) = logax te riješiti logaritamsku jednadžbu logax = b
Prijeći iz eksponencijalnog u logaritamski prikaz i obrnuto te riješiti jednostavnu problemsku situaciju koja se modelira logaritamskom funkcijom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije, alata za crtanje grafova, online kalkulatora i interaktivnih digitalnih sadržaja koji omogućavaju otkrivanje svojstava i oblika grafova funkcija.Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o funkcijama, povezuju različite oblike zapisa i prikaza (opisno, formulom, tablicom vrijednosti, grafom).
Preporuke za ostvarenje SIU:
Grafove eksponencijalne i logaritamske funkcije crtati računanjem vrijednosti funkcije za po volji odabrane argumente. Problemske situacije zadane modelom eksponencijalne ili logaritamske funkcije rješavati uvrštavanjem zadanih argumenata, odnosno uvrštavanjem zadanih vrijednosti funkcija, procjenom uz provjeru džepnim računalom te primjenom prijelaza iz eksponencijalnog zapisa u logaritamski ili obratno.
Koristiti digitalne alate za pronalazak matematičkog modela rješavanja jednostavnih problemskih zadataka.
S učenicima koji mogu i žele više pokazati kako iz grafa funkcije odrediti formulu funkcije.
Naglasak staviti na one funkcije koje su potrebne u struci te ih interpretirati kroz primjere iz struke i stvarnog života (npr. prirast stanovništva, pad vrijednosti automobila, složeni kamatni račun…).
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka iz svakodnevnog života i struke:
1. Pri diobi stanica u organizmu u svakom koraku iz jedne nastaju dvije nove jednake stanice, iz dvije nastanu četiri, iz četiri osam… Koliko stanica ima organizam nakon 50. diobe?
2. Količina alkohola u krvi smanjuje se tako da je nakon svakih sat vremena manja za 1/4. Važeći zakon u Republici Hrvatskoj propisuje zabranu upravljanja motornim vozilom za više od 0.5 promila alkohola u krvi kod osoba starijih od 24 godine, a mlađi vozači uopće ne smiju upravljati motornim vozilom pod utjecajem alkohola.
Nakon što je popio par pića, razina alkohola u krvi vozača dosegla je razinu od 2.5 promila. Koliko sati nakon toga vozač ne smije sjesti za volan?
3. Intenzitet zvuka izražen u decibelima računa se po formuli L(I) = 10 (log I + 12) , gdje je I jačina zvuka u W/m2. Koliki je intenzitet zvuka u radionici u kojoj je jačina zvuka 0.5 W/m2?
4. Procjenjuje se da vrijednost novog automobila pada 15 % godišnje u prvih 5 godina, a nakon toga 7 % godišnje. Ako je vrijednost novog automobila 23 500 € odgovorite na pitanja:
a) Kolika će mu biti vrijednost nakon 3, 5, 10, 15 godina?
b) Nakon koliko godina će vrijednost automobila biti 15 000 €, a nakon koliko tri puta manja nego na početku?
5. Rast šume procjenjuje se po formuli D(g) = 8600 · 30.036g gdje je g vrijeme u godinama proteklih od 2015. godine, a D(g) procijenjena količina drva u šumi izražena u metrima kubičnim. Uz uvjet da nije bilo sječe drva, odgovorite na pitanja:
a) Koliko je drva u šumi bilo 2015. godine, a koliko 2022. godine?
b) Koje godine će šuma narasti na 12 000 kubičnih metara drva?
c) Nakon koliko godina će se količina drva u šumi udvostručiti?
d) Prikažite grafički količinu drva u šumi za period od 2015. do 2035.
6. Kiselost otopine (pH) određuje se prema formuli pH = –log C, gdje je C koncentracija vodikovih iona u otopini (u molima po litri) i izražava zaokruženo na jednu decimalu.
a) Kolika je pH otopine u kojoj je koncentracija vodikovih iona 5 ∙ 10−3 mola po litri?
b) Kolika je koncentracija vodikovih iona u čistoj vodi kojoj je pH jednak 7.2?
Nastavne cjeline/teme
1. Eksponencijalna funkcija i njezin graf
2. Logaritamska funkcija i njezin graf
3. Eksponencijalne i logaritamske jednadžbe
4. Primjena eksponencijalne i logaritamske funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Grafikon prikazuje broj divljih odlagališta otpada tijekom 16 mjeseci.
Na temelju grafikona odgovorite na pitanja:
a) Kako interpretirate podatke s grafikona, što se događa s brojem odlagališta tijekom vremena?
b) Koliko je divljih odlagališta bilo na početku?
c) Procijenite broj divljih odlagališta nakon 5, 10, 15 mjeseci.
d) Nakon koliko je mjeseci broj divljih odlagališta smanjen ispod 200?
2. Funkcija N(t) = 78 500 ⋅ 1.035t opisuje broj stanovnika nekog grada t godina nakon 2000. godine.
a) Da li broj stanovnika toga grada tijekom godina pada ili raste?
b) Koliko je stanovnika bilo u tom gradu 2001., 2010. i 2025. godine?
c) Koje će godine broj stanovnika u gradu biti 100 000?
d) Kada bi se nastavio takav rast broja stanovnika, nakon koliko godina bi ih bilo za 50 % više nego 2000. godine?
e) Prikažite grafički broj stanovnika toga grada za period od 2000. do 2020. godine.
3. Populacija zečeva u nekom nacionalnom parku raste po formuli Z(t) = 12 450 + 1000 log3 (t + 1), gdje je t vrijeme mjereno u godinama od 2015. godine.
a) Koliko je zečeva bilo u nacionalnom parku 2020. godine, a koliko će ih biti 2028. godine?
b) Koje će godine broj zečeva premašiti brojku od 15 000?
4. Nadmorska visina nekog mjesta može se izmjeriti pomoću tlaka zraka formulom gdje je h(p) visina u metrima, a p tlak zraka izražen u hektopaskalima (hPa).
a) Kolika je nadmorska visina na mjestu gdje je izmjeren tlak zraka od 917 hPa?
b) Koliki je tlak zraka na planinskom vrhu visine 1700 metara?
c) Prikažite grafički ovisnost nadmorske visine o tlaku zraka za 1000, 950, 900, 850… 550, 500 hPa.
d) Odaberite jedan planinski vrh, potražite njegovu visinu na internetu pa s pomoću formule izračunajte tlak zraka na tom vrhu. Razmislite zašto planinari za odlazak na visoke vrhove moraju imati odgovarajuću opremu i dosta zahtjevne pripreme.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Za zadatke zadane formulom funkcije preporuča se koristiti digitalni alat za crtanje grafova i odgovaranje na pitanja s pomoću grafa. U zadatcima crtanja grafova s primjerima iz života učeniku treba pripremiti gotov koordinatni sustav s unaprijed određenim skalama na x i y osi.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost samostalnog istraživanja pojava koje se mogu opisati različitim funkcijama. Poticati ih na uporabu digitalnih alata pri analizi složenijih funkcija te za otkrivanje formula eksponencijalne ili logaritamske funkcije koje opisuju pojave iz života i struke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Trigonometrijske funkcije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti vrijednost funkcija sinus i kosinus u intervalu [0, 2π〉
Odrediti vrijednost funkcija sinus i kosinus na skupu realnih brojeva
Odrediti period i amplitudu funkcije f(x) = a sin bx
Interpretirati značenje koeficijenata funkcije f(x) = a sin bx + d
Nacrtati graf funkcije f(x) = a sin bx te riješiti jednadžbu oblika sin x = p
Nacrtati graf funkcije f(x) = a sin bx + d, riješiti jednadžbu oblika sin (bx + c) = p te riješiti jednostavnu problemsku situaciju koja se modelira funkcijom sinus
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije, alata za crtanje grafova, online kalkulatora i interaktivnih digitalnih sadržaja koji omogućavaju otkrivanje svojstava i oblika grafova funkcija.Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o trigonometrijskim funkcijama i njihovoj primjeni u struci i životu.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Za određivanje vrijednosti funkcija koristiti džepno računalo.
Graf funkcije sinus f(x) = a sin bxcrtati korištenjem nultočke, perioda i amplitude.
Koristiti digitalne alate za pronalazak matematičkog modela rješavanja jednostavnih problemskih zadataka.
S učenicima koji mogu i žele više pokazati da se funkcija kosinus pomakom za π/2 svodi na funkciju sinus te pokazati crtanje grafova funkcija f(x) = a sin (bx + c) + d i f(x) = a cos (bx + c) + d.
Naglasak staviti na one funkcije koje su potrebne u struci te ih interpretirati kroz primjere jednostavnih periodičnih funkcija iz struke i stvarnog života (npr. izmjena plime i oseke, promjena prosječnih temperatura tijekom godine…).
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka iz svakodnevnog života i struke:
1. Jednadžba koja opisuje harmoničko titranje utega na elastičnom peru glasi gdje je H(x) udaljenost od položaja ravnoteže u centimetrima, a x vrijeme proteklo od početka titranja u sekundama. Koliko je uteg udaljen od položaja ravnoteže 5 sekundi nakon početka titranja?
2. Prosječne mjesečne temperature u jednom gradu prikazane su grafom
a) Kojom se funkcijom mogu opisati vrijednosti prosječne mjesečne temperature u tom gradu?
b) Odredite period i amplitudu funkcije te interpretirajte njihovo značenje.
c) U kojem je mjesecu temperatura najniža, a u kojem najviša? Koliko iznosi najniža, a koliko najviša temperatura?
d) Kolika je prosječna temperatura u ožujku, a kolika u lipnju?
e) U kojem je mjesecu prosječna temperatura najbliža 10°C, a u kojemu 0°C?
f) Ako se u kućanstvima grijanje uključuje kada temperatura padne ispod 15°C, koliko mjeseci godišnje se griju kućanstva?
3. U zabavnom parku nalazi se veliki kotač za posjetitelje čija je vrtnja opisana funkcijom gdje je H(x) visina promatrane sjedalice u metrima, a x vrijeme u sekundama proteklo od početka vrtnje. Odgovorite na pitanja:
a) Na kojoj se visini nalazi sjedalica na početku vrtnje kotača?
b) Na kojoj se visini nalazi sjedalica 1 minutu nakon početka vrtnje?
c) Koliko traje jedna vožnja?
d) Kolika je najveća visina na kojoj se sjedalica nalazi tijekom vrtnje?
e) Nakon koliko vremena je sjedalica u najvišoj poziciji?
f) Nakon koliko sekundi se sjedalica nalazi na visini od 10 metara (nađite sve odgovore, ima ih više)?
g) Koliko vremena u jednom ciklusu vrtnje kotača promatrana sjedalica provede na visini višoj od 20 metra?
Uputa: ako su vam neka od pitanja preteška za odrediti iz zapisa funkcije, nacrtajte prvo graf pa s njega možete očitati odgovor.
Nastavne cjeline/teme
1. Definicija trigonometrijskih funkcija sinus i kosinus
2. Graf funkcije sinus
3. Trigonometrijske jednadžbe
4. Primjena trigonometrijskih funkcija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Grafikon prikazuje periodičnu promjenu broja jedinki neke životinjske vrste tijekom godina.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
UZGAJIVAČ CVIJEĆA / UZGAJIVAČICA CVIJEĆA
u sektoru POLJOPRIVREDA, PREHRANA I VETERINA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije UZGAJIVAČ CVIJEĆA / UZGAJIVAČICA CVIJEĆA u sektoru POLJOPRIVREDA, PREHRANA I VETERINA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije UZGAJIVAČ CVIJEĆA / UZGAJIVAČICA CVIJEĆA u sektoru POLJOPRIVREDA, PREHRANA I VETERINA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
◊ Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i okvirni program za područje poljoprivrede (B) u zanimanju vrtlar (081303), objavljen u Glasniku Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske, posebno izdanje broj 18/1998 (Zagreb, 1998.).
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
UZGAJIVAČ CVIJEĆA / UZGAJIVAČICA CVIJEĆA
nije lektorirano
Zagreb, ožujak 2024.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HROO – Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1.OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. STRUKOVNI MODULI
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2. POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3. POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
3.1.OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1.RAZRED
RAD NA SIGURAN NAČIN
UZGOJNE MJERE I ZAHVATI U POLJOPRIVREDI
POLJOPRIVREDA I OKOLIŠ
POLJOPRIVREDNA TEHNIKA
RAST I RAZVOJ BILJAKA
BOTANIKA
PROIZVODNJA SEZONSKOG CVIJEĆA
OSNOVE MATEMATIKE
OSNOVE INFORMACIJSKO KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
2. RAZRED
PRIMJENA SEZONSKOG CVIJEĆA
PROIZVODNJA TRAJNICA
PRIMJENA TRAJNICA
PROIZVODNJA GEOFITA
ZAŠTITA UKRASNOG BILJA OD ŠTETNIH ORGANIZAMA
RUŽE
FUNKCIJE
3. RAZRED
PROIZVODNJA LONČANICA
PRIMJENA LONČANICA
KAKTUSI I SUKULENTI
POST-PROIZVODNI PROCESI
ELEMENTI POSLOVANJA U UZGOJA CVIJEĆA
SJEMENARSTVO
VJEŽBENIČKA TVRTKA
GEOMETRIJA
3.2. IZBORNI STRUKOVNI MODULI
2. RAZRED
UKRASNE BILJNE VRSTE ZA SUŠENJE
UKRASNO GRMLJE
BIORAZNOLIKOST
PRILAGODBA POLJOPRIVREDE KLIMATSKIM PROMJENAMA
ODRŽIVO VRTLARENJE
3. RAZRED
EPIFITNE BILJKE I PALME
JESTIVE I ENERGETSKI KORISNE UKRASNE BILJKE
EKOLOŠKI UZGOJ PČELA
URBANI VRTOVI
EKOLOŠKO GOSPODARSTVO
PODATCI I FINANCIJSKA PISMENOST
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Poljoprivreda, prehrana, veterina
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Uzgajivač cvijeća / Uzgajivačica cvijeća
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Uzgajivač cvijeća / Uzgajivačica cvijeća
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.1
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
180 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
120
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
SZ Uzgajivač cvijeća / Uzgajivačica cvijeća
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/489 Vrijedi do: 31.12.2028.
SK Uzgajivač cvijeća / Uzgajivačica cvijeća
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Vrijedi do: 31.12.2028.
Poljoprivreda, prehrana, veterina
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na razini 1 HKO-a.
Liječnička svjedodžba nadležnoga liječnika.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 180 CSVET boda, od čega 138 CSVET boda iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 135 CSVET boda na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 42 boda na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
-Kriteriji za prijelaz u višu godinu obrazovanja su uspješno završeni moduli prethodne godine obrazovanja
-Učenje na radnome mjestu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje, koje uključuje razdoblja učenja na radnome mjestu u školi i kod poslodavaca
-Obrazovanje završava izradbom i obranom završnog rada, kojim se stječe kvalifikacija
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Programi na razini 4.1 u podsektoru poljoprivrede.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Uzgajivač cvijeća / Uzgajivačica cvijeća moguć je nastavak obrazovanja na razinama 4.2 i 5 HKO-a. na razini 4.2 i razini 5
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu integrirano je u strukovni kurikul te se realizira kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama /praktikumima/radionicama ili kod poslodavca. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifične kompetencije potrebne za samostalan, siguran i odgovoran rad te rješavanje radnih zadataka, uz uvažavanje zakonskih propisa, mjera rada na siguran način i očuvanje okoliša i bioraznolikosti
Radni zadaci realiziraju se i u stvarnim /realnim uvjetima u proizvodnim poligonima škole, na otvorenim površinama i u zaštićenim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište), školskim specijaliziranim praktikumima, regionalnim centrima kompetentnosti ili kod poslodavaca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Organizirati radne operacije u proizvodnji cvijeća i ukrasnog bilja na temelju analize potrebnih resursa te stanja na tržištu nabave i prodaje
b. Izraditi plan razvoja proizvodnje na temelju proizvodnih i prodajnih trendova te plan svih radnih operacija i tehnoloških postupaka tijekom proizvodnje cvijeća i ukrasnog bilja
c. Pripremiti sav repromaterijal i resurse potrebne za uspješnu proizvodnju cvijeća i ukrasnog bilja
d. Osigurati optimalne i sigurne radne uvjete u proizvodnji ukrasnog bilja
e. Koristiti alate i mehanizaciju potrebnu za proizvodnju cvijeća i ukrasnog bilja
f. Održavati sve vrste proizvodnih resursa u cilju produženja njihovog vijeka trajanja te očuvanja okoliša i bioraznolikosti
g. Proizvesti zdrav i tehnološki ispravan reprodukcijski materijal u svrhu umnožavanja cvijeća i ukrasnog bilja
h. Organizirati proizvodni proces finalnih proizvoda cvjetnih i ukrasnih vrsta biljaka prema pravilima struke
i. Proizvesti cvijeće i ukrasno bilje provođenjem svih tehnoloških postupaka, agrotehnike, mjera njege te zaštite od bolesti štetnika poštujući pravila struke, zakonsku regulativu kao i ostale potrebne propise i pravila
j. Provesti berbu i skladištenje tehnološkog dijela cvjetne ili ukrasne vrste na primjeren način ovisno o vrsti i cilju proizvodnje
k. Zbrinuti organski otpad koji zaostaje nakon svih tehnoloških postupaka poštujući načela cirkularne ekonomije te ostale vrste otpada na primjeren način
l. Obaviti klasiranje, sortiranje i pakiranje finalnog proizvoda sukladno zahtjevima biljne vrste, tržišta, duljini distribucijskog procesa i trendovima
m. Predložiti primjerene kanale prodaje cvijeća i ukrasnog bilja na temelju analize tržišta i potreba krajnjih kupaca
n. Provesti pripremu potrebne dokumentacije te razradu projektne prijave s ciljem korištenja različitih fondova za razvoj poslovnog subjekta ili vlastitog gospodarstva
o. Koristiti digitalne alate u svrhu vođenja dnevnika tehnoloških postupaka, potrošnje sredstava za zaštitu bilja te utroška svih materijalnih resursa kao i ostalih administrativnih poslova
p. Komunicirati sa svim dionicima u proizvodnom, distribucijskom i prodajnom lancu poštujući standarde pisane i usmene poslovne komunikacije te koristeći se primjerenom terminologijom
q. Organizirati promotivne aktivnosti poslovnog subjekta ili vlastitog gospodarstva samostalno i u suradnji s marketing stručnjacima
r. Izračunati cijenu koštanja proizvoda i usluga u ovisnosti o složenosti poslova i vrsti finalnog proizvoda te razinom odgovornosti na radnom mjestu
s. Analizirati proizvodne i prodajne rezultate u svrhu moguće optimizacije svih procesa i postizanja veće dobiti
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Praćenje kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula ostvaruje se kroz sljedeće aktivnosti:
- istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju i mogućim unapređenjima nastave, nastavnih materijala i resursima za učenje, te podrške učenicima, o organizaciji, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja te vrednovanju rada učenika, percipiranom radnom opterećenju učenika (CSVET) i učeničkom iskustvu (komunikaciji s nastavnicima i ostalim djelatnicima škole/RCK)
- istraživanje i anketiranje nastavnika o navedenim pitanjima
- praćenje i analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti vrednovanja ostvarenosti ishoda učenja
- istraživanje mišljenja roditelja o kvaliteti i uspješnosti izvedbe kurikula te mogućim unapređenjima
- praćenje i analiza zapošljavanja učenika nakon izvedbe kurikula
- istraživanje mišljenja poslodavaca o mogućim unapređenjima kurikula, o organizaciji, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja te vrednovanju rada učenika
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1. POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2. POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Popis obveznih strukovnih modula
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
127 CSVET
71%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA
SKUPA
ISHODA UČENJA
NAZIV
SKUPA
ISHODA
UČENJA
OBUJAM
MODULA/
NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS
U KOJEM
SE MOŽE
POHAĐATI
MODUL/
NASTAVNI
PREDM ET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Osnove informacijsko-komunikacijske tehnologije
Osnove računalnog sustava i Internet
Primjena uredskih aplikacija
2 CSVET
2 CSVET
4.
Osnove matematike
Linearni brojevi i potencije
Linearna jednadžba isustavi
Kvadratna jednadžba
2 CSVET
2 CSVET
1 CSVET
4.
Funkcije
Linearna funkcija
Kvadratna funkcija
Funkcije
Nizovi
1 CSVET
1 CSVET
2 CSVET
1 CSVET
5.
Geometrija
Geometrija ravnine
Trigonometrija
Geometrija prostora
1 CSVET
2 CSVET
1 CSVET
5.
Rad na siguran način
Mjere zaštite na radu
1 CSVET
4.
Uzgojne mjere i zahvati u poljoprivredi
Uzgojne mjere i zahvati u biljnoj proizvodnji na otvorenom
Uzgojne mjere i zahvati u zaštićenim prostorima
3 CSVET
3 CSVET
4.
Poljoprivreda i okoliš
Utjecaj poljoprivredne prakse na stanje okoliša
Gospodarenje i zbrinjavanje otpadnih tvari i ambalaže u poljoprivredi
Obnovljivi izvori energije u poljoprivredi
2 CSVET
1 CSVET
1 CSVET
4.
Poljoprivredna tehnika
Primjena alata i opreme u radnim zahvatima
Principi rada poljoprivrednih strojeva i tehnike
1 CSVET
2 CSVET
4.
Rast i razvoj biljaka
Utjecaj klime na razvoj biljaka
Utjecaj tla na razvoj biljaka
Vrste i svojstva medija uzgoja cvijeća
2 CSVET
1 CSVET
1 CSVET
4.
Botanika
Morfologija i fiziologija ukrasnog bilja
Sistematika i porijeklo ukrasnog bilja
Načini razmnožavanja biljaka
3 CSVET
1 CSVET
1 CSVET
4.
Proizvodnja sezonskog cvijeća
Vrste jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća
Tehnologija proizvodnje jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta
Cirkularno gospodarenje
3 CSVET
8 CSVET
1 CSVET
4.
Primjena sezonskog cvijeća
Sadnja sezonskog cvijeća na gredice i u posude
Uzgoj sezonskog cvijeća za rez
4 CSVET
1 CSVET
5.
Proizvodnja trajnica
Vrste trajnica
Tehnologija proizvodnje trajnica
3 CSVET
4 CSVET
5.
Primjena trajnica
Primjena trajnica za sadnju na gredice i u posude
Primjena trajnica za krovne i vertikalne vrtove
Primjena trajnica za vodene površine
Primjena trajnica u aranžiranju
3 CSVET
1 CSVET
1 CSVET
1 CSVET
5.
Proizvodnja geofita
Vrste geofita
Tehnologija proizvodnje geofita
Primjena geofita za sadnju na gredice i u posude
2 CSVET
2 CSVET
2 CSVET
5.
Zaštita ukrasnog bilja
Štetni organizmi ukrasnog bilja
Fiziološki poremećaji ukrasnog bilja
Zaštita ukrasnog bilja od štetnih organizama
2 CSVET
1 CSVET
3 CSVET
5.
Ruže
Vrste ruža
Tehnologija proizvodnje ruža za rez
Tehnologija proizvodnje sadnica ruže
Njega i zaštita ruža u proizvodnji
1 CSVET
2 CSVET
2 CSVET
1 CSVET
5.
Proizvodnja lončanica
Vrste lončanica
Tehnologija proizvodnje cvatućih i lisnatih lončanica
4 CSVET
4 CSVET
5.
Primjena lončanica
Primjena lončanica u dekoraciji unutrašnjeg prostora
Njega lončanica kroz životni vijek
4 CSVET
3 CSVET
5.
Kaktusi i sukulenti
Kaktusi i sukulenti
Tehnologija proizvodnje kaktusa i sukulenata
1 CSVET
3 CSVET
5.
Post-proizvodni procesi
Klasiranje i pakiranje ukrasnog bilja
Skladištenje ukrasnog bilja
3 CSVET
2 CSVET
5.
Poslovni aspekti
Poslovna komunikacija u proizvodnji ukrasnog bilja
Tržište ukrasnog bilja
Marketing i poduzetništvo u uzgoju ukrasnog bilja
Financijsko poslovanje poljoprivrednog gospodarstva
2 CSVET
2 CSVET
2 CSVET
1 CSVET
5,
Sjemenarstvo
Berba i sakupljanje sjemena
Postupci sušenja i skladištenja sjemena
2 CSVET
2 CSVET
5.
Vježbenička tvrtka
Vježbenička tvrtka
3 CSVET
5.
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3. POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Popis izbornih strukovnih modula
Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima
11 CSVET
6 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA
SKUPA
ISHODA
UČENJA
NAZIV
SKUPA
ISHODA
UČENJA
OBUJAM
MODULA/
NASTAVNOG
PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Ukrasne biljne vrste za sušenje
Ukrasne biljne vrste za sušenje
Tehnologija proizvodnje ukrasnih biljnih vrsta za sušenje
1 CSVET
2 CSVET
5.
Ukrasno grmlje
Proizvodnja ukrasnog grmlja
3 CSVET
5.
Bioraznolikost
Bioraznolikost globalnog
i lokalnog područja
3 CSVET
5.
Prilagodba klimatskim promjenama
Mjere prilagodbe
poljoprivrede klimatskim promjenama
3 CSVET
5.
Održivo vrtlarenje
Održivo vrtlarenje -
izborni ishod
3 CSVET
5.
Epifitne biljke i palme
Epifitne biljke
Palme
2 CSVET
1 CSVET
5.
Jestive i energetski korisne ukrasne biljke
Jestive i energetski korisne ukrasne biljke
3 CSVET
5.
Proizvodnja i prodaja pčelinjih proizvoda
Ekološko pčelarenje
Marketing u pčelarstvu
2 CSVET
1 CSVET
5.
Urbani vrtovi
Urbani vrtovi – izborni ishod
3 CSVET
5.
Ekološko gopodarstvo
Ustrojstvo ekološkog gospodarstva
3 CSVET
5.
Podatci i financijska pismenost
Financijska pismenost
Statistika i vjerojatnost
2 CSVET
5.
Napomena:
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
** U 5. ciklusu:
- u 2. godini učenja obvezan je odabir dva od ponuđenih izbornih modula u ukupnom obujmu od minimalno 6 CSVET bodova (Ukrasne biljne vrste za sušenje, Ukrasno grmlje, Bioraznolikost , Prilagodba klimatskim promjenama, Održivo vrtlarenje)
-u 3. godini učenja obvezan je odabir jdva izbornag modula, u obujmu od minimalno 5 CSVET bodova ( Epifitne biljke i palme, Jestive i energetski korisne ukrasne biljke, Proizvodnja i prodaja pčelinjih proizvoda , Urbani vrtovi , Ekološko gopodarstvo , Podatci i financijska pismenost).
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.1. OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1.RAZRED
NAZIV MODULA
RAD NA SIGURAN NAČIN
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Mjere zaštite na radu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6012
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
70 - 80%
10% -20%
10% -20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija organiziranja radnog mjesta na siguran način, osvješćivanja važnosti upotrebe osobnih zaštitnih sredstava i utjecaja slabe prehrane i ovisnosti na radnu sposobnost i sigurnost rada, uočavanja različitih opasnosti, te njihovog sprječavanja na pravilan način i pružanja prve pomoći ukoliko dođe do povreda na radnom mjestu.
Ključni pojmovi
Zaštita na radu, vrste opasnosti, radni prostor, osobna zaštitna sredstva, požar, higijena, profesionalne bolesti, prehrana, ovisnost, prva pomoć
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku C.4/5.1. 1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.3.
osr C.4.1.
MPT Zdravlje
A.4.2.C
A.4.2.D
A.4.3.
B.4.3.
C.4.1.B C.4.2.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Za sva poljoprivredna zanimanja važno je izvoditi zadatke s tehnički ispravnim alatima/strojevima korištenim u pravilne svrhe i upotrebom osobnih zaštitnih sredstava.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a 1 :
Mjere zaštite na radu – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati osnovna načela rada na siguran način
Analizirati ulogu i značenje zaštite na radu u poljoprivredi.
Povezati načine provedbe zaštite na radu s radnom okolinom i radnim zadacima
Analizirati načine provedbe zaštite na radu u poljoprivredi.
Utvrditi izvore opasnosti i mjere zaštite na radnom mjestu
Dati primjer organiziranog radnog prostora i radne okoline u poljoprivredi prema specifičnosti zanimanja.
Procijeniti rizik od nastanka i širenja požara
Protumačiti zaštitu od požara u poljoprivredi i prema specifičnosti zanimanja
Analizirati higijenu rada i profesionalne bolesti
Izdvojiti vrste opasnosti koje su česte u poljoprivredi prema specifičnosti ovog zanimanja.
Procijeniti posljedice loše prehrane i ovisnosti na sigurnost i radnu sposobnost
Identificirati ovisnosti i lošu prehranu koja utječe na sigurnost i radnu sposobnost radnika u poljoprivredi.
Primijeniti propisane mjere zaštite na radu i osobna zaštitna sredstva u radnom procesu
Pokazati upotrebu osobnih zaštitnih sredstava u poljoprivredi prema specifičnosti zanimanja.
Demonstrirati postupak pružanja prve pomoći unesrećenoj osobi
Demonstrirati pružanje prve pomoći.
Dominanatni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni način u ovom skupu ishoda učenja je problemska nastava zbog važnosti sadržaja za zdravlje, život i okoliš. Nastavnik ima ulogu pomoćnika/mentora koji vodi učenika kroz nastavni proces na način da ga postavlja u stvarne situacije koje bi mogle izazvati promjene važne za zdravlje, život i okoliš. Manji postotak učenja temelji se na radu i samostalnim aktivnostima učenika. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i značenje zaštite na radu
Načini provedbe zaštite na radu
Siguran radni prostor i radna okolina
Higijena rada i profesionalne bolesti
Zaštita od požara
Osobna zaštitna sredstva
Loša prehrana i ovisnost
Prva pomoć
Vrste opasnosti
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak: za definirano zanimanje, radno mjesto i radnu situaciju istražiti potencijalne opasnosti na radu kao i propisane mjere zaštite. Uključiti osnovna pravila zaštite na radu, osiguranje od udara električne struje, sprječavanje nastanka požara i eksplozije, osiguranje radne površine i radnog prostora, osiguravanje puteva za prolaz, prijevoz i evakuaciju, osiguranje čistoće, potrebne temperature, rasvjete, ograničenja buke i vibracije te posebno osiguranje od štetnih tvari. Izraditi plakat/brošuru s pravilima za rad na siguran način za definirano radno mjesto te isto prezentirati. Na modelu lutke demonstrirati pružanje prve pomoći unesrećenom.
Ostvarenost ishoda učenja vrednuje se standardiziranim testom.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu obrađuju teme koje su od važnosti za učenikovu sigurnost i zdravlje, potrebno je u individualiziranom kurikulu za svakog učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporučiti način rada i vrednovanja usmjerenih na ostvarivanje ishoda učenja u području zaštite na radu.
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
UZGOJNE MJERE I ZAHVATI U POLJOPRIVREDI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6038
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6037
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Uzgojne mjere i zahvati u biljnoj proizvodnji na otvorenom (3 CSVET)
Uzgojne mjere i zahvati u zaštićenim prostorima (3 CSVET)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20% - 30%
50% - 60%
20%-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija sastavljanja plodoreda, načinima izvođenja obrade tla, načinima i vremenu primjenjivanja gnojiva, razlikovanju sjemenskog i sadnog materijala, procjenjivanju optimalnih rokova za izvođenje sjetve/sadnje, mjera njege, žetve i berbe, pripremanju jednostavnijih oruđa za osnovnu i dopunsku obradu tla, gnojidbu, sjetvu/sadnju, njegu, žetvu, pripremanju, organiziranju (uz nadzor) jednostavnijih agrotehničkih zahvata, prezentiranju praćenja biljno uzgojnih zahvata na otvorenom i u zaštićenim prostorima.
Ključni pojmovi
Proizvodne površine, uzgojni zahvati, uzgojne mjere, obrada tla, gnojiva, sjetva sadnja, njega, žetva
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT ODRŽIVI RAZVOJ
Odr A.4.3.
Odr B.4.1.
Odr C.4.1.
MPT UČITI KAKO UČITI
Uku A.4./5.1..
Uku A.4./5.2.
Uku D.4/5.2.
MPT PODUZETNIŠTVO
Pod A.4.1.
Pod A.4.3. Pod C.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova. Učenici na terenu prate i sudjeluju u pripremanju i primjeni oruđa i alata za obradu tla i rasipača gnojiva, provode sjetvu i sadnju, te zahvate njege i zaštite usjeva, na otvorenom i u zaštićenim prostorima. Tijekom izvođenja radnih zadataka obavezno je korištenje zaštitne opreme i provođenje mjera za rad na siguran način.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uzgojne mjere i zahvati u biljnoj proizvodnji na otvorenom – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Obrazložiti vrste i značenje uzgojnih mjera i zahvate u biljnoj poljoprivrednoj proizvodnji na otvorenom.
Obrazložiti vrste i značenje uzgojnih mjera i zahvate u uzgoju voća na otorenom.
Ustanoviti utjecaj biotskih i abiotskih čimbenika na rast, razvoj i prinos poljoprivrednih kultura.
Analizirati utjecaj temperatura i oborina na rast, razvoj i prinos poljoprivrednih kultura.
Kreirati plodored za uzgoj poljoprivrednih kultura.
Primijeniti plodored u uzgoju poljoprivrednih kultura.
Analizirati izvođenje radnih zahvata obrade tla.
Analizirati redoslijed radnih zahvata obrade tla za ozime usjeve gustog sklopa.
Kreirati plan gnojidbe poljoprivrednih kultura.
Izračunati potrebne količine gnojiva za zadane poljoprivredne kulture.
Provesti biljnu reprodukciju.
Provesti biljnu reprodukciju sadnjom povrća u gredice.
Analizirati pomotehničke zahvate u višegodišnjim nasadima.
Analizirati vrijeme i način rezidbe vinove loze.
Primijeniti zahvate njege jednogodišnjih i višegodišnjih poljoprivrednih kultura i ukrasnog bilja.
Primijeniti zahvate mjege okopavina.
Provesti postupke organizacije i ubiranja plodina uz nadzor.
Provesti postupak ubiranja plodovitog povrća, uz nadzor.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni način rada je učenje projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Učenici radom u timovima istražuju kategorije usjeva za slaganje plodoreda, dobre i loše predusjeve, slažu usjeve prema snošljivosti, istražuju ulogu pojedinih oruđa, izračunavaju količinu gnojiva prema zahtjevu kulture, pripremaju gnojivo, sudjeluju u primjeni gnojiva i mjera njega uz nadzor. Nastavnik mentorira i koordinira aktivnosti učenika kod provedbe radnih zadataka u učionici i na proizvodnim uvjetima. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Plodored
Obrada tla
Gnojidba
Biljna reprodukcija
Pomotehnički zahvati
Utjecaj čimbenika na rast poljoprivrednih kultura
Zahvati njege poljoprivrednih kultura
Žetva i berba usjeva
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radni zadatak:
Plan njege ozimih i jarih poljoprivredni kultura
U školskom vrtu primijeniti mehaničke, kemijske i biološke zahvate njege ozimih i jarih poljoprivrednih kultura. Analizirati utjecaj nebioloških čimbenika na rast promatranih poljoprivrednih kultura tijekom vegetacije.
Lista samoprocjene
DA
NE
DJELOMIČNO
Mogu prepoznati ozime kulture
Mogu prepoznati jare kulture
Znam izraditi plan njege ozimih kultura
Znam izraditi plan njege jarih kultura
Mogu primijeniti mjere njege ozimih kultura
Mogu primijeniti mjere njege jarih kultura
Razumijem što su nebiološki čimbenika koji utječu na rast promatranih kultura
Razumijem utjecaj nebioloških čimbenika na rast promatranih kultura
Učenici analiziraju kategorije usjeva u složenom plodoredu i njihov slijed. Zadatak je pronaći uljeza, kulturu koja nije prikladna te ju zamijeniti drugom, prikladnom kulturom. Učenici rade u timovima po 5 učenika. Svaki učenik tima ima zadatak pronaći uljeza u jednom redu te zamijeniti ga prikladnom kulturom. Svi učenici sudjeluju te doprinose uspjehu tima, ali i svaki učenik vrednuje svoj rad. Timovi također vrednuju rad drugog tima.
Plodored 1
Plodored 2
Plodored 3
Plodored 4
Plodored 5
Neprikladna kultura
u plodoredu
bijela djetelina
bijela djetelina
zob
pšenica
kukuruz
pšenica
kukuruz
zob
tritikal
lucerna
šećerna repa
uljana repica
kukuruz
soja
pšenica
Krumpir
kupus
uljana repica
djetelina
kukuruz
ječam
kukuruz
krumpir
soja
grah
Druga prikladna kultura
Radom u paru popunimo tablicu slijedeći uputu o prostornoj i vremenskoj izmjeni usjeva!
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste projektna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom kojih učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da polaznici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje teme, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o napretku darovitih učenika i prilagodbi pristupa učenja kako bi se poticao interes učenika. Vrednovanjem kao učenje kod darovitih učenika poticati samovrednovanje i odgovornost za učenje. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uzgojne mjere i zahvati u zaštićenim prostorima – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati funkciju i tipove zaštićenih prostora.
Pripremiti odgovarajuće vrste zaštićenih prostora za uzgoj presadnica povrća.
Obrazložiti uzgojne mjere i zahvate u zaštićenim prostorima.
Obrazložiti uzgojne mjere i zahvate u proizvodnji presadnica u zaštićenim prostorima.
Razlikovati tehnologije uzgoja presadnica u zaštićenim prostorima.
Odabrati odgovarajuću tehnologiju uzgoja presadnica u zaštićenim prostorima za zadanu kulturu.
Utvrditi uvjete mikroklime po grupama kultura s obzirom na njihove zahtjeve po fenofazama i za odabranu tehnologiju uzgoja.
Analizirati mikroklimatske uvjete i vrste supstrata u zaštićenim prostorima za specifične skupine kultura.
Primijeniti oblik i količine gnojiva ovisno o kulturi i tehnologiji uzgoja.
Primijeniti odgovarajuće vrste i količine gnojiva u ekološkom uzgoju zadane kulture u zaštićenim prostorima.
Predložiti metodu navodnjavanja ovisno o tehnologiji uzgoja i kulturi.
Primijeniti odgovarajuću metodu navodnjavanja prema vrsti i tehnologiji uzgoja kulture.
Primijeniti uzgojne mjere i zahvate u zaštićenim prostorima.
Primijeniti odgovarajuću tehnologije uzgoja lisnatog povrća u zaštićenim prostorima.
Primjeniti tehnološke zahvate u hidroponskom uzgoju uz nadzor po pravilima struke.
Primjeniti tehnološke zahvate u hidroponskom uzgoju rajčice, uz nadzor po pravilima struke.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni način rada je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina. Učenici uz mentoriranje nastavnika, provode radne zadatke u uzgoju povrća i ukrasnog bilja, samostalno, u paru ili u grupi: kontroliraju i podešavaju mikroklimatske parametre, odabiru repromaterijal, provode sjetvu/sadnju, navodnjavanje i zahvate njege u zaštićenim prostorima.
Nastavne cjeline/teme
Vrste zaštićenih prostora
Uzgojne mjere i zahvati u zaštićenim prostorima
Uzgoj presadnica u zaštićenim prostorima
Repromaterijali i oprema u zaštićenim prostorima
Održavanje mikroklime u zaštićenim prostorima
Hidroponski uzgoj
Primjena uzgojnih zahvata i mjera u zaštićenim prostorima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radni zadatak:
Na pripremljenim gredicama (dužine 300 cm, širine 120 cm) primijeniti sjetvu salate za uzgoj presadnica gologa korijena. Primijeniti sjetvu salate u stiroporni kontejner s 209 sjetvenih mjesta za uzgoj presadnica s grudom supstrata oko korijena. Usporediti izgled presadnica nakon 4 tjedna.
Analitička rubrika za praćenje i vrednovanje aktivnosti učenika tijekom praktičnog zadatka:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno više aktivnosti
Učenik se pripremio za praktičnu nastavu prema uputama nastavnika (alat, pribor, odgovarajuća odjeća i obuća za praktični rad)
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada i izrađuje svoj dio zadatka
Učenik marljivo i savjesno odrađuje dodijeljene zadatke
Učenik obrazlaže provedene radnje i iznosi zaključke nakon promatranja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Uvjeti u okruženju za svakoga učenika moraju odgovarati njegovim individualnim snagama, interesima i potrebama u učenju.
Potrebno je u individualiziranom kurikulu za svakog učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporučiti način rada i vrednovanja usmjerenih na ostvarivanje ishoda učenja u području uzgojnih mjera i zahvata u zaštićenim prostorima.
NAZIV MODULA
POLJOPRIVREDA I OKOLIŠ
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5995
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5996
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6044
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Utjecaj poljoprivredne prakse na stanje okoliša (2 CSVET)
Gospodarenje i zbrinjavanje otpadnih tvari i ambalaže u poljoprivredi (1 CSVET)
Obnovljivi izvori energije u poljoprivredi (1 CSVET)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
20-30%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima razvijanje općih i specifičnih kompetencija razumijevanja utjecaja poljoprivrede na okoliš, primjenu odgovarajućih mjera u skladu sa klimatskim promjenama i zahtjevima poljoprivredne proizvodnje. Učenici će moći odabrati ekološki i ekonomski najprihvatljivije načine zbrinjavanja otpadnih tvari i ambalaže u poljoprivredi, te isplanirati korištenje obnovljivih izvora energije, vodeći brigu o zdravlju, zaštiti okoliša, ekonomičnosti i očuvanju bioraznolikosti.
Ključni pojmovi
Poljoprivreda, okoliš, klimatske promjene, otpadne tvari, obnovljivi izvori energije bioraznolikost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT ODRŽIVI RAZVOJ
A.4.2.
A.4.3.
A.4.4.
B.4.3.
B.4.1.
MPT: OSOBNI SOCIJALNI RAZVOJ
A 4.2.
A4.3.
B 4.2.
MPT: INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
A.4.1.
C 4. 2.
C 4. 4.
MPT: PODUZETNIŠTVO
B.4.2.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.2.
uku A.4/5.4.
uku B.4/5.3.
uku C.4/5.3
MPT ZDRAVLJE
B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca . Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/ 331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Utjecaj poljoprivredne prakse na stanje okoliša– 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati poljoprivredne aktivnosti koje imaju značajan utjecaj na kakvoću vode, uključujući i povećanje taloženja u vodotocima zbog erozije.
Identificirati poljoprivredne aktivnosti koje imaju značajan utjecaj na kakvoću vode, usporedbom kakvoće vode u blizini poljoprivrednih površina i na nepoljoprivrednim površinama.
Obrazložiti upotrebu sredstava za zaštitu bilja na održiv način.
Prezentirati, uz navođenje primjera, upotrebu sredstava za zaštitu bilja na održiv način.
Analizirati posljedice nepravilne primjene umjetnih gnojiva na okoliš.
Istaknuti, na primjerima, štetne posljedice prekomjerne primjene mineralnih gnojiva na kvalitetu tla.
Izračunati godišnju bilancu dušika na određenoj parceli.
Izračunati godišnje bilance dušika kod različitih načina uzgoja u poljoprivrednoj proizvodnji.
Analizirati utjecaj poljoprivrede na emisiju stakleničkih plinova.
Izdvojiti zahvate u poljoprivredi koji najviše utječu na emisiju ugljik dioksida u atmosferu.
Protumačiti deforestaciju uzrokovanu poljoprivrednim aktivnostima.
Usporediti površine pod šumama i pod poljoprivrednim površinama u zadanom periodu na lokalnoj i državnoj razini.
Analizirati djelovanje „pametnih sela“.
Analizirati Akcijski plan EU-a za pametna sela.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Učenici u skupinama, uz mentoriranje nastavnika analiziraju aktualne, stvarne ili simulirajuće situacije (probleme) utjecaja različitih aspekata poljoprivredne proizvodnje na okoliš. Planiraju faze procesa učenja, komentiraju i predlažu moguća rješenja. Koristeći statističke i znanstvene činjenice skupine raspravljaju, istražuju i zaključuju koja su rješenja optimalna i prihvatljiva. Samostalno predlažu aktivnosti za poboljšanje stanja. Nastavnik prati i nadzire rad skupina, te pomaže kod pojave stagnacije ili problema tijekom poučavanja. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Utjecaj poljoprivrednih aktivnosti na stanje okoliša
Onečišćenja okoliša izazvana neadekvatnom primjenom gnojiva
Održiva upotreba sredstava za zaštitu bilja
Utjecaj poljoprivrede na emisiju stakleničkih plinova u atmosferu
Deforestacija, reforestacija i poljoprivreda
Značaj i razvoj „pametnih sela“
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Opis radnog zadatka: opisati utjecaj poljoprivredne proizvodnje na stanje lokalnog područja i predložiti rješenja za poboljšanje
Zadatak:
Objavljen je natječaj za dodjelu bespovratnih sredstava, financiran u cijelosti iz EU fondova, za očuvanje okoliša od štetnih tvari koje potječu iz poljoprivredne proizvodnje. Prihvatljivi korisnici su OPG-ovi koji provode mjere za očuvanje okoliša. Za pripremu natječaja potrebno je prikupiti podatke o zagađenosti površina i voda lokalnog područja, o potrošnji mineralnih gnojiva i sredstava za zaštitu bilje, te izraditi plan djelovanja i predložiti mjere za poboljšanje stanja.
U lokalnoj zajednici provodi se akcija „Zasadi drvo, ne budi panj“. Za promidžbu akcije potrebno je izraditi promidžbeni plakat za web stranicu škole i ulazni pano u školskom hodniku. Za analizu i promidžbu prikupite podatke o značaju šuma, emisiji stakleničkih plinova i deforestaciji, te uputite poziv za uključivanje učenika u sadnju drveća.
Provedene aktivnosti i dobivene rezultate u pripremi projekta potrebno je prikazati na plakatu izrađenom u jednom od digitalnih alata. Plakat se ocjenjuje prema rubrici za vrednovanje plakata.
Rubrika za vrednovanje plakata:
Elementi vrednovanja
3 boda bod
2 boda
1 bod
Predstavljena tema
Tema je predstavljena u cijelosti sa svim elementima
Tema je predstavljena djelomično, nedostaje 1-2 elementa
Nedostaje većina mjerenih elemenata
Organizacija plakata
Naslov je istaknut bojom i veličinom slova. Tekstovi i ilustracije su smisleno i pregledno raspoređeni
Plakat je djelomično pregledan. Tekstovi i ilustracije su djelomično pregledno i uredno raspoređeni. Naslov se nedovoljno ističe.
Ilustracije i tekstovi su bez smisla i neuredno raspoređeni. Nema naslova ili se ne primjećuje. Plakat je
nepregledan
Stil plakata
Stil plakata je moderan i atraktivan, privlači pozornost
Stil plakata je klasičan, korektan, ali nedovoljno atraktivan
Plakat nema stila, sadržaj je koncipiran nasumično
Korištenje teksta
Tekst je sažet, jasno vidljiv, gramatički i pravopisno ispravan
Tekst je sažet, postoje manje gramatičke i pravopisne pogreške
Tekst je opširan, postoje značajne gramatičke i pravopisne pogreške
Poruka plakata
Poruka plakata je jasno vidljiva, izaziva emocije i poziva na djelovanje
Poruka plakata je vidljiva, ne izaziva emocije i ne poziva na djelovanje
Plakat nema vidljivu poruku
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Potrebno je u individualiziranom kurikulu za svakog učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporučiti način rada i vrednovanja usmjerenih na ostvarivanje ishoda učenja u području zaštite bilja.
Prijedlog rada za posebno motivirane učenike:
Provesti istraživanje o prodanim ukupnim količinama i količinama po skupinama (herbicidi, fungicidi, zoocidi) sredstava za zaštitu bilja na lokalnom području, u proteklih 5 godina. Istražiti podatke u poljoprivrednim ljekarnama i privrednim subjektima koji se bave prodajom sredstava za zaštitu bilja. Rezultate prikazati grafički u obliku tablice i grafikona. Obrazložiti štetno djelovanje pesticida na zdravlje čovjeka. Prezentirati rezultate u razredu i na web stranici škole.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Gospodarenje i zbrinjavanje otpadnih tvari i ambalaže u poljoprivredi – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati skupine otpadnih tvari, opasnih tvari i ambalaže u poljoprivredi.
Analizirati skupine otpadne tvari u poljoprivredi prema štetnosti za organizme, bioraznolikost, zdravlje i okoliš.
Procijeniti potencijalne opasnosti po okoliš uzrokovane opasnim tvarima i ambalažom.
Procijeniti potencijalne opasnosti po okoliš istraživanjem moguće zagađenosti voda lokalnog područja sa tvarima koje potječu iz poljoprivrede.
Predložiti načine pravilnog zbrinjavanja otpadnih tvari.
Provesti zadane načine zbrinjavanja otpadnih tvari.
Rangirati poljoprivredni otpad s obzirom na mogućnost daljnjeg zbrinjavanja.
Izdvojiti otpadne tvari u poljoprivredi koje su pogodne za kompostiranje.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je problemska nastava. Učenici, uz mentoriranje nastavnika, uočavaju probleme koji su posljedica prisutnosti otpadnih i opasnih tvari u okolišu, kao i neadekvatnog postupanja sa ambalažom. Nakon definiranja problema osmišljavaju i planiraju faze djelovanja i projekte za realizaciju aktivnosti. U timovima provode postupke demonstracije, simulacije i djelovanja u stvarnim uvjetima u poslovima zbrinjavanja ambalaže, kompostiranja pogodnih otpadnih tvari i postupanja sa opasnim tvarima. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Opasne tvari u poljoprivredi
Otpadne tvari u poljoprivredi
Postupanje sa ambalažom sredstava za zaštitu bilja
Zbrinjavanje i oporaba otpadnih tvari u poljoprivredi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Zbrinjavanje ambalaže sredstava za zaštitu bilja
Poljoprivredna ljekarna ima organizirano zbrinjavanje otpadnih tvari i ambalaže od sredstava za zaštitu bilja zahvaljujući suradnji s udrugom i tvrtkom koje se bave navedenim poslovima. Klijent poljoprivredne ljekarne dostavio je praznu ambalažu sredstava za zaštitu bilja. Potrebno je prikazati cijeli postupak zbrinjavanja ambalaže sredstava za zaštitu bilja (pratiti raspored odvoza prazne ambalaže na mrežnim stranicama odabranih poslovnih subjekata), ispuniti prateći list, sortirati praznu ambalažu od ambalaže s ostacima sredstava za zaštitu bilja, odrediti količinu prazne ambalaže sredstava za zaštitu bilja, ustanoviti količinu: ambalaže s ostacima sredstava za zaštitu bilja, sredstva za zaštitu bilja kojima je istekao rok valjanosti, sredstava za zaštitu bilja kojima je istekla registracija ili dopušteno razdoblje za primjenu zaliha.
Faze rada i bodovanje:
Praćenje rasporeda odvoza – 1 bod
Popunjavanje pratećeg lista – 2 boda
Sortiranje prazne ambalaže – 2 boda
Provjera isteka roka i valjanosti sredstava za zaštitu bilja prema vrsti i količini – 2 boda
Evidentiranje rezultata – 1 bod
Faze rada prikazati u računalnoj prezentaciji. Vrednovati prema rubrici za vrednovanje prezentacije.
Analitička rubrika za vrednovanje računalne prezentacije
Elementi
Razine ostvarenosti elemenata
4- 5 BODOVA
2-3 BODA
1-2 BODA
Sadržaj
Svi prikazani sadržaji su razumljivi i odabrani u skladu sa zadanom temom te omogućuju donošenje zaključka.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanom temom što može otežati donošenje zaključaka.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i /ili većina sadržaja nije odabrana u skladu s temom što otežava donošenje zaključaka.
Grafički dizajn
Prezentacija je stilski prepoznatljiva, inovativna i privlači pozornost publike. Slikovni prikazi su pažljivo odabrani. Korištene su različite boje, prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta, s minimalnim efektima, s istaknutim bitnim sadržajima što daje vizualni dojam, a ujedno je u službi zadatka
Prezentacija je stilski nedovoljno prepoznatljiva te samo djelomično privlači pozornost. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Korištene boje, slova i efekti nisu u potpunosti usklađeni, a važni sadržaji su djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam.
Prezentacija je minimalno stilski prepoznatljiva i vizualno neadekvatna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Boja, slova i efekti su neprikladni (mnogo različitog), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadatka.
Izlaganje
Izlaganje je jasno i razumljivo ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije.
Izlaganje ukazuje da je učenik sadržaje većim usvojio i da ih djelomično razumije.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje.
Kriterije (bodovanje) za sumativno vrednovanje određuje nastavnik.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom modulu najčešće koristi problemska nastava te je potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da polaznici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje teme, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o napretku darovitih učenika i prilagodbi pristupa učenja kako bi se poticao interes učenika. Vrednovanjem kao učenje kod darovitih učenika poticati samovrednovanje i odgovornost za učenje. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obnovljivi izvori energije u poljoprivredi – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Interpretirati osnovne odredbe Zakona o obnovljivim izvorima energije i visoko učinkovitoj kogeneraciji.
Analizirati Registre obnovljivih izvora energije (Registar OIEKPP).
Obrazložiti oblike obnovljivih izvora energije.
Izdvojiti obnovljive izvore energije koji se mogu koristiti u poljoprivredi.
Istražiti mogućnosti upotrebe solarne energije u poljoprivrednoj proizvodnji.
Istražiti mogućnost primjene solarnih panela u stakleničkoj proizvodnji.
Analizirati rentabilnost proizvodnje energetskih kultura.
Prezentirati proizvodnju energetskih kultura za biomasu.
Izračunati smanjenje troškova proizvodnje korištenjem geotermalne energije u stakleničkoj proizvodnji.
Usporediti troškove proizvodnje u stakleničkoj proizvodnji korištenjem geotermalne energije i električne energije.
Identificirati izravne i neizravne benefite korištenja obnovljivih izvora energije.
Identificirati izravne benefite korištenja bioplina u poljoprivredi.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava. Nastavnik kroz vođeni razgovor dovodi učenike do spoznaje o posljedicama proizvodnje i korištenja neobnovljivih i obnovljivih izvora energije te se u razgovoru iznose mogući načini dobivanja i korištenja energije iz obnovljivih izvora, s naglaskom na proizvodnju i korištenje energije iz obnovljivih izvora u poljoprivredi. Slijedi definiranje mogućih izazova i problema koje učenici u timovima istražuju, raspravljaju i donose koje prezentiraju razredu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Zakonski propisi o obnovljivim izvorima energije
Oblici obnovljivih izvora energije
Značaj i upotreba solarne energije
Biomasa – energija iz poljoprivrede
Proizvodnja energetskih kultura
Korištenje geotermalne energije u poljoprivredi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radni zadatak:
Izrada plana uzgoja energetskog usjeva
U tvrtku Agrokonzalting je stigao je upit OPG-a „Biomasa“ koji se želi baviti proizvodnjom energetskih usjeva za potrebe biogoriva. Potrebno je: izraditi plan uzgoja energetskog usjeva s najekonomičnijim troškovima proizvodnje. U izboru energetskog usjeva potrebo se voditi činjenicom da ima niske zahtjeve tijekom uzgoja i visok prinos lignocelulozne biomase na tlu lošije kvalitete. Plan i analizu je potrebno izraditi u obliku seminarskog rada. Seminarski rad se vrednuje prema rubrici za vrednovanje seminarskog rada.
Rubrika za vrednovanje seminarskog rada
SASTAVNICE
RAZINA OSTVARENOSTI KRITERIJA
IZVRSNO
DOBRO
POTREBNO DORADITI
BODOVI
3
2
1
ISTRAŽIVANJE I TOČNOST ČINJENICA
Seminar sadrži sve tražene činjenice zadane u zadatku, moguć manji nedostatak u preciznosti. Prijedlozi i zaključci konkretni i pravilni
Seminar sadrži većinu činjenica nužnih za razumijevanje teme. Nisu uvrštene neke kulture, izračuni nisu detaljni.
Odabir kultura i izračuni minimalno omogućuje razumijevanje materije
POVEZANOST POJMOVA
Veze između pojmova odražavaju razumijevanje povezanosti pojmova. Zaključci i preporuke sažeti i jasni.
Veze između pojmova su većim dijelom dobro postavljene, samo neke manje doprinose razumijevanju pojmova. Zaključak i preporuke su pravilne, ali nisu dovoljno razumljive.
Veze između pojmova minimalno prikazuju mogućnost uzgoja energetskih kultura
FORMA SEMINARA (naslov, broj stranica, font, izvori literature, struktura)
Seminar je napisan sa svim sastavnicama, u odgovarajućoj formi, prema zadanim kriterijima
Manji dio sastavnica seminara nisu pravilno napisane
Veći dio sastavnica seminara nisu dobro napisane
NAPOMENA: Ako sastavnica nije niti na najnižoj očekivanoj razini, ili ne postoji, tada se njoj dodjeljuje 0 bodova. Za pozitivnu ocjenu, svaka sastavnica mora biti vrednovana sa minimalno jednim bodom
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička i problemska nastava tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Uvjeti u okruženju za svakoga učenika moraju odgovarati njegovim individualnim snagama, interesima i potrebama u učenju.
Potrebno je u individualiziranom kurikulu za svakog učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporučiti način rada i vrednovanja usmjerenih na ostvarivanje ishoda učenja u području obnovljivih izvora energije
Prijedlog prilagodbe za izrazito motivirane učenike: Istražiti i predložiti i druge oblike korištenja alternativnih izvora energije, te uvođenje u plodored i pojašnjenje tehnologije proizvodnje energetskih kultura koje nisu ranije uzgajane na lokalnom području.
Izračunajte godišnju potrošnju energije za školski plastenik, ili drugi oblik zaštićenog prostora u školi ili na vlastitom gospodarstvu. Predložite načine korištenja energije, proizvedene iz obnovljivih izvora. Analizirajte mogućnost primjene na konkretnom primjeru.
NAZIV MODULA
POLJOPRIVREDNA TEHNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6001
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6036
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Primjena alata i opreme u radnim zahvatima (1 CSVET)
Principi rada poljoprivrednih strojeva i tehnike (2 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-56%
20-32%
20-28%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima razumijevanje principa rada i namjene poljoprivrednih strojeva, ehnike i uređaja te razvijanje vještina odabira, primjene i održavanja alata i opreme u radnim zahvatima u poljoprivrednoj proizvodnji, gdje je to primjenjivo, sukladno pravilima struke te uz primjenu mjera rada na siguran način.
Ključni pojmovi
Poljoprivredni strojevi, tehnika, alati, uređaji, princip rada, namjena, primjena, radni zahvati, poljoprivreda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.4.3.
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT: INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt A.4.1.
ikt B.4.3.
ikt C.4.3.
ikt D.4.1.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.2.
uku A.4/5.4.
uku B.4/5.2.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.4.1pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Učenici će podešavati, održavati i koristiti alate, opremu i uređaje koji se koriste u izvođenju određenih radnih zahvata, te, tamo gdje je moguće, jednostavnije strojeve u poljoprivrednoj proizvodnji uz nadzor stručne osobe, pri čemu se pridržava pravila o radu na siguran način.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/ 331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Primjena alata i opreme u radnim zahvatima – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati alate prikladne za poljoprivrednu proizvodnju.
Analizirati alate prema tehnološkim zahtjevima skupina kultura u poljoprivrednoj proizvodnji.
Klasificirati opremu prema namjeni za određene zahvate u poljoprivrednoj proizvodnji.
Klasificirati opremu prema namjeni za određene zahvate prema specifičnostima uzgoja zadanih kultura.
Odabrati opremu potrebnu u određenim radnim operacijama poljoprivredne proizvodnje
Odabrati opremu i alate za specifične radne operacije, prema tehnološkim zahtjevima pojedinih skupina poljoprivrednih kultura.
Primijeniti alate potrebne za izvođenje određenih zahvata u poljoprivrednoj proizvodnji
Primijeniti alate sukladno specifičnostima tehnoloških procesa.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i projektna nastava. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Alati u poljoprivrednoj proizvodnji
Uloga i primjena različitih alata u poljoprivrednoj proizvodnji
Oprema u poljoprivrednoj proizvodnji
Uloga i primjena opreme u poljoprivrednoj proizvodnji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak: U rezidbi mladog voćnjaka potrebno je koristit kvalitetan alat i opremu. Identificirati alat i opremu za rezidbu i poslati upit u poljoprivrednu ljekarnu, vrtni centar ili tvrtku registriranu za prodaju profesionalnog alata i opreme. Usporediti cijene proizvoda i pripremiti i poslati narudžbu. Po primitku, primijeniti alat za odgovarajuću namjenu.
Holistička rubrika za samoprocjenu uspješnosti učenja na kraju sata
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
(staviti „X“uz tvrdnju koja odgovara procjeni)
OPISNICE
Razumijem sve o čemu smo danas učili. Sve aktivnosti sam uspješno izvodio/izvodila. Mogu o tome što sam saznao/saznala poučiti i ostale učenike u razredu.
Čini mi se da dobro razumijem sve što smo danas učili. Nakon vježbanja uspješno sam izvodio/izvodila sve aktivnosti.
Razumijem većinu, ali ne sve što smo danas učili. Još uvijek sam nesiguran/nesigurna u izvođenju aktivnosti kojima smo se danas bavili.
Većinu sadržaja koje smo danas učili ne razumijem i ne mogu ponoviti. U aktivnostima sam sudjelovao/sudjelovala uz pomoć drugih učenika i nastavnika.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička i projektna nastava tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Prilikom vrednovanja praktičnog zadatka kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama potrebno je prilagoditi metodu vrednovanja na način da učenik/polaznik treba opisati uz potporu najvažnije alate i opremu, dok prilikom korištenja alata i opreme treba osigurati pomoć druge osobe u izvođenju aktivnosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Principi rada poljoprivrednih strojeva i tehnike – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati strojeve prema namjeni.
Pripremiti strojeve prema namjeni uz nadzor.
Analizirati radne priključke potrebne za određene radne zahvate.
Preporučiti radne priključke potrebne za određene radne zahvate.
Pripremiti stroj i/ili uređaj prema zahtjevima radne operacije.
Izabrati stroj i /ili uređaj prema zahtjevima radne operacije.
lzvesti pomoćne radove pri uporabi transportnih sredstava prema namjeni i odgovarajućem kapacitetu uz nadzor.
Izračunati kapacitet prikolice za prijevoz uroda.
Analizirati principe rada pametnih traktora opremljenima GPS-om i telematskim sustavom
Procijeniti povećanje radnog učinka upotrebom traktora s GPS – om.
Analizirati princip rada autonomnih poljoprivrednih robota.
Prosuditi produktivnost poljoprivredne proizvodnje uvođenjem autonomnih poljoprivrednih robota u proizvodne procese.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je kombinacija heurističke i problemske nastave. Tijekom realizacije učenici stječu znanja o principima rada strojeva i uređaja potrebnih za obavljanje različitih operacija u poljoprivrednoj proizvodnji uz upotrebu prezentacija i demonstraciju rada strojeva i uređaja. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina. Učenici razvijanju vještine upravljanja jednostavnim strojevima i uređajima uz nadzor nastavnika. U samostalnom radu kroz projektne zadatke učenici istražuju implementaciju sofisticiranih strojeva i uređaja u poljoprivrednoj proizvodnji i procjenjuju produktivnost poljoprivredne proizvodnje.
Nastavne cjeline/teme
Strojevi u poljoprivrednoj proizvodnji
- Uloga strojeva u poljoprivrednoj proizvodnji
- Primjena strojeva u poljoprivrednoj proizvodnji
Priključci u poljoprivrednoj proizvodnji
- Uloga priključaka u poljoprivrednoj proizvodnji
-Primjena priključaka u poljoprivrednoj proizvodnji
Suvremene tehnike i tehnologije u poljoprivrednoj proizvodnji
- GPS sustavi u poljoprivredi
- Roboti u poljoprivrednoj proizvodnji
- Primjena dronova u poljoprivredi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak.:
Provesti istraživanje o rentabilnost proizvodnje zadane poljoprivredne kulture upotrebom visoko sofisticiranih poljoprivrednih strojeva.
U istraživanju će biti obuhvaćeni: traktori s GPS i ehnologijom autonomnog upravljanja vozilom različitih proizvođača. Potrebno je istražiti performanse autonomnog traktora, način rada i tehnologiju koja ga pokreće, prednosti i nedostatke korištenja ovakvog modela poljoprivrednog stroja.
Predstaviti strojeve i priključke školskog gospodarstva; prezentirati namjenu, pokazati glavne dijelove, obrazložiti princip rada i načine održavanja.
Na površini od 1 ha potrebno je izvršiti osnovnu obradu tla strojem i priključcima za osnovnu obradu tla. Učenici odabiru stroj i priključak za izvođenje osnovne obrade tla i analiziraju ulogu i način rada priključka.
Elementi vrednovanja: odabir stroja, odabir priključka, uloga i princip rada priključka.
Razina ostvarenosti ishoda
Strojevi
(bodovi)
Priključci
(bodovi)
Jasno i precizno daje odgovore i povezuje činjenice
10
10
Daje odgovore ali nesiguran u povezivanju činjenica
8
8
Djelomično raspoznaje tehniku prema zahtjevima radne operacije
6
6
Površno odabire ili ne povezuje svu odgovarajuću tehniku prema zahtjevima radne operacije
4
4
Pogrešno odabire sve strojeve i priključke
0
0
Primjena drona u kontroli nasada od štetnih organizama
Opis radnog zadatka: Na površini od 5 ha potrebno je utvrditi prisutnost bolesti i štetnika pšenice. U tu svrhu učenici će pripremiti i primijeniti dron za snimanje usjeva pšenice i analizirati podatke snimanja.
Elementi vrednovanja: priprema drona, primjena drona, analiza podataka.
Analitička rubrika za vrednovanje istraživačkog pristupa
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
izvrsno
djelomično
potrebno uvježbati
Priprema drona
U zadanom vremenskom razdoblju dron pripremljen za primjenu.
U zadanom vremenskom razdoblju dron djelomično pripremljen za primjenu. Potrebna pomoć nastavnika.
U zadanom vremenu dron nije pripremljen za primjenu. Potrebna su ponavljanja postupka nekoliko puta.
Primjena drona
U zadanom vremenskom razdoblju dron primijenjen samostalno.
U zadanom vremenskom razdoblju dron primijenjen uz malu pomoć nastavnika.
U zadanom vremenskom razdoblju dron nije primijenjen.
Analiza podataka
Prikupljeni podatci su prikazani jasno i pregledno pomoću tablice, grafikona i/ili crteža.
Prikupljeni podatci su prikazani pomoću tablice, grafikona i/ili crteža, ali nisu u potpunosti pregledni.
Prikupljeni podatci su prikazani na nejasan i nepregledan način pomoću tablice, grafikona i/ili crteža.
Donošenje zaključaka
Zaključak je jasno izrečen i temelji se na prikupljenim i prikazanim rezultatima.
Zaključak nije izrečen potpuno jasno, ali se naslućuje.
Dolazi do zaključka uz pomoć nastavnika.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička i problemska nastava tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
RAST I RAZVOJ BILJAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9754
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8313
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9755
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Utjecaj klime na razvoj biljaka (2 CSVET)
Utjecaj tla na razvoj biljaka (1 CSVET)
Vrste i svojstva medija uzgoja ukrasnog bilja (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40%
40-50%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s čimbenicima rasta i razvoja biljaka, što je nužan preduvjet za razumijevanje i provedbu mjera uzgoja i njege ukrasnog bilja. Učenici će steći osnovna znanja o agroklimatskim čimbenicima (vjetar, svjetlo, vlaga, vrste i količina oborina, temperatura tla i zraka, minimalna, optimalna i maksimalna temperatura) te mjerama smanjenja njihovih negativnih učinaka i utjecaja u uzgoju ukrasnog bilja. Koristeći stečene kompetencije, učenici će moći prepoznati pozitivne i negativne učinke agroklimatskih čimbenika kao i meteorološke elemente te objasniti njihov utjecaj na rast i razvoj ukrasnog bilja. Također, naučit će odabrati najpogodnije tlo ili medij za uzgoj, opisati njihove glavne značajke i izvršiti pripremu za sjetvu i sadnju.
Ključni pojmovi
Agroklimatski čimbenici, meteorološki elementi, smanjenje negativnih posljedica, meteorološka postaja, pedološka jama, profil tla, pedogenetski čimbenici i procesi, vrste medija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt A.4.1.
ikt B.4.2.
ikt C.4.1.
ikt C.4.2.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku A.4/5.3. 3.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.1. 1.
uku D.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Učenje temeljeno na radu realizira se kroz individualne i timske projekte koji će se provoditi u proizvodnim poligonima, na otvorenim površinama i u zaštićenim prostorima (staklenik, plastenik ili klijalište) Koristit će se meteorološke postaje opremljene mjernim senzorima za mjerenje agroklimatskih pokazatelja (vjetar, svjetlo, vlaga, vrste i količina oborina, temperatura tla i zraka, minimalna, optimalna i maksimalna temperatura). Analizirat će se postojeća i/ili nova pedološka jama, označit će se horizonti tla te interpretirati. Na temelju rezultata agrokemijske i fizikalne analize tla, učenici će odabrati najpogodnije tlo za uzgoj ukrasnog bilja. Pripremaju najbolji medij za sjetvu ili sadnju pojedine vrste ukrasnog bilja, temeljem prethodne analize.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Utjecaj klime na razvoj biljaka – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati najvažnije meteorološke elemente i njihov utjecaj na ukrasno bilje
Objasniti meteorološke elemente i njihov utjecaj na ukrasno bilje
Opisati važnost agroklimatskih čimbenika u proizvodnji ukrasnog bilja
Objasniti važnost agroklimatskih čimbenika u proizvodnji ukrasnog bilja temeljem višegodišnjeg prikaza njihovih prosječnih vrijednosti
Grupirati vrste ukrasnog bilja prema zahtjevima za agroklimatskim čimbenicima
Opisati zahtjeve za agroklimatskim čimbenicima prema vrstama ukrasnog bilja
Prepoznati učinke agroklimatskih čimbenika na rast i razvoj biljaka
Protumačiti učinke najvažnijih agroklimatskih čimbenika na rast i razvoj biljaka
Identificirati mjere smanjenja negativnih posljedica utjecaja agroklimatskih čimbenika prema vrsti ukrasnog bilja
Predložiti suvremene mjere smanjenja negativnih posljedica utjecaja agroklimatskih čimbenika prema određenoj vrsti ukrasnog bilja
Prilagoditi agroklimatske čimbenike sukladno načinu i vrsti proizvodnje ukrasnog bilja
Preporučiti optimalne vrijednosti agroklimatskih čimbenika sukladno načinu i vrsti proizvodnje ukrasnog bilja
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Nastava obuhvaća diskusiju o agroklimatskim čimbenicima rasta i razvoja biljaka te integrira metodu obrnute učionice za odabrane teme. Učenici, samostalno ili u paru, istražuju pojedine agroklimatske čimbenike koje prezentiraju i diskutiraju tijekom obrade nastavne teme. Slijede mjerenja na meteorološkoj postaji uz nadzor nastavnika u realnoj situaciji koristeći odgovarajuće senzore te dodatno istražuju utjecaj agroklimatskih čimbenika kroz višegodišnji prikaz njihovih prosječnih vrijednosti. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Vrijeme i klima
Meteorologija, atmosfera i po djela meteoroloških čimbenika
Sastav zraka u prirodnim uvjetima
Djelovanje energije Sunca i Zemlje
Temperatura tla i zraka
Evaporacija i transpiracija
Dinamika vode u tlu
Oborine i oborinski režim u Hrvatskoj
Važnost reljefa na rast ukrasnog bilja
Fitoklima i mikroklima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici kroz samostalni rad izrađuju shematski prikaz agroklimatskih čimbenika te prikazuju njihov utjecaj na rast i razvoj biljaka. Na primjeru proizvodnje zadane cvjetne vrste, učenik treba prikazati učinak agroklimatskih čimbenika te predložiti načine njihove kontrole i prilagodbe proizvodnih uvjeta u cilju postizanja maksimalnih prinosa. Vrednovanje se ostvaruje korištenjem analitičke rubrike.
Treba popraviti
Djelomično
U potpunosti
Struktura
Struktura je pogrešna, ne postoji jasna poveznica između ključnih pojmova, grana i podgrana.
Postoje određene nelogičnosti i nepovezanosti u strukturi
Svi elementi su smisleno povezani u cjelinu.
Sadržaj
Sadržaj nije dovoljno razrađen ili je vidljivo nerazumijevanje teme od strane učenika.
Tema je u dovoljnoj mjeri razrađena i sadrži većinu pojmova koji su važni za razumijevanje.
Detaljno razrađeno i sadržani su svi pojmovi važni za razumijevanje teme.
Preglednost
Nepregledno i teško je pratiti.
Djelomično pregledno, pojedine dijelove teže jepratiti.
Preglednost potpuna i lako je pratiti sve dijelove.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička nastava i učenje temeljeno na radu tijekom kojih je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Utjecaj tla na razvoj biljaka - 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti utjecaj pedogenetskih čimbenika i procesa u nastanku tla.
Protumačiti utjecaj matičnog supstrata i klime na stvaranje različitih ipova tla, uz usporedbu černozema i crvenice.
Analizirati fizikalna, kemijska i biološka svojstva tla.
Analizirati fizikalna, kemijska i biološka svojstva tla lokalnog područja.
Analizirati pedološki profil i najraširenije tipove tala u RH.
Analizirati slojeve pedološkog profila na černozemu i crvenici.
Odabrati tip tla za određeni oblik poljoprivredne proizvodnje.
Odabrati ipove tla pogodne za uzgoj cvjetnih vrsta za rez.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kroz vođenu diskusiju učenici se upoznaju s procesima nastanka tla, sistematike tla i njihovim svojstvima. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina. Radom u timovima prate i analiziraju tipove tla prema njihovim svojstvima, istražuju tipove tla lokalnog područja, procjenjuju pogodnost tla za uzgoj cvjetnih i ukrasnih vrsta. Analiziraju slojeve pedološkog profila i svojstva tla, koriste statističke i znanstvene činjenice, raspravljaju, istražuju i zaključuju koja su rješenja optimalna i prihvatljiva. Nastavnik koordinira aktivnosti učenika.
Nastavne cjeline/teme
Pedogenetski čimbenici i procesi
Morfološke značajke tla
Svojstva tla – fizikalna, kemijska i biološka
Pedološki profil
Sistematika tla
Tipovi tla na lokalnom području
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).Opis radnog zadatka: Istražiti i klasificirati tla lokalnog područja .
Zadatak:
U školskom vrtu odrediti mjesto za kopanje pedološke jame, iskopati pedološku jamu, analizirati pedološki profil, protumačiti unutarnju morfologiju tla i odrediti tip tla.
Koristeći pedološku kartu, u grafičkom ili digitalnom obliku ( Digitalna pedološka karta Hrvatske (tlo-i-biljka.eu) , analizirajte tipove tala u vašoj županiji. Izdvojite i imenujte tipove i klase tala, obrazložite njihova pedološka i proizvodna svojstva, predložite odgovarajuće oblike poljoprivredne proizvodnje cvjetnih i ukrasnih vrsta i mjere za poboljšanje proizvodnih svojstava tala.
Analitička rubrika za vrednovanje miniprojekta
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti (3 boda)
djelomično (2 boda)
treba popraviti (1 bod)
tijek istraživanja
U projektu je u potpunosti i pravilnim redoslijedom proveden proces istraživanja.
U projektu je tijek istraživanja djelomično proveden prema redoslijedu.
Samo je u nekim etapama praćen točan slijed istraživanja.
prikupljanje podataka
Zabilježeni su i obrađeni svi odgovarajući podatci
Zabilježen je i obrađen samo dio
Nisu zabilježeni odgovarajući podatci
prikaz podataka
Podatci su jasno prikazani za interpretaciju (tablice, oznake, imenovani stupci, …)
Prikupljeni su i obrađeni samo neki podatci.
Podatci nisu prikupljeni ili nisu prikazani na odgovarajući način (neoznačeno ili krivo označeno).
rasprava
U raspravi su komentirani svi dobiveni rezultati i grafički prikazi koji su prikazani u istraživanju.
U raspravi je komentiran samo dio podataka i grafičkih prikaza prikupljenih istraživanjem.
U raspravi uopće nisu korišteni rezultati prikupljeni istraživanjem.
zaključak
Ispravan je zaključak i na temelju točne interpretacije rezultata.
Zaključak je samo djelomično valjan.
Zaključak nije povezan s rezultatima.
literatura
U izradi izvješća korištena je i pravilno navedena literatura.
U izradi izvješća korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
U izradi izvješća nije korištena literatura ili je navedena potpuno pogrešno.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Zadataka za posebno motivirane učenike: sistematiziranje tla lokalnog područja prema digitalnoj pedološkoj karti.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Vrste i svojstva medija uzgoja ukrasnog bilja - 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste i svojstva medija za uzgoj ukrasnog bilja
Odabrati vrste medija prema prikladnosti svojstava za određenu vrstu ukrasnog bilja
Analizirati osnovna svojstva medija za uzgoj ukrasnog bilja
Usporediti svojstva medija za uzgoj ukrasnog bilja
Preporučiti vrstu medija uzgoja sukladno vrsti ukrasnog bilja
Preporučiti najprikladniju vrstu medija uzgoja sukladno vrsti ukrasnog bilja
Pripremiti medij za sjetvu ili sadnju ukrasnog bilja
Pripremiti najbolji medij za sjetvu ili sadnju ukrasnog bilja
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Nastavnik vodi raspravu o pojmu i vrsti medija (uključujući supstrate) te njihove sastavnice. Učenici u parovima analiziraju svojstva medija za uzgoj ukrasnog bilja iz relevantnih stručnih izvora te praktičnih primjera konkretnih medija uzgoja, uspoređujući više vrsta medija i njihova različita svojstva. Učenici u paru izrađuju prezentaciju kroz koju prikazuju najprikladniju vrstu medija uzgoja sukladno vrsti ukrasnog bilja. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Značaj medija za uzgoj ukrasnog bilja
Vrste i primjena medija u uzgoju ukrasnog bilja
Sastavnice i svojstva medija
Tehnike i načini pripreme medija za sjetvu ili sadnju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Na proizvodnim poligonima škole, otvorenim površinama i zaštićenim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište), školskim specijaliziranim praktikumima ili regionalnim centrima kompetentnosti na praktičnom primjeru učenici trebaju uočiti razlike te prepoznati medij uzgoja. Kroz suradničko učenje potrebno je prikazati vrste i primjenu organskih i anorganskih medija za sjetvu ili sadnju te uzgoja na najmanje 4 ukrasne vrste u 2 različita modela proizvodnje.
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Prepoznavanje i uočavanje razlika kod medija uzgoja
Učenik ne prepoznaje vrstu medija niti njegova osnovna svojstva
Učenik djelomično prepoznaje medije te ih svrstava u osnovne grupe (organski ili anorganski)
Učenik prepoznaje sve vrste medije rasta te ih imenuje i pravilno grupira
Primjena medija za sjetvu ili sadnju te uzgoj
Nisu prikazane sve vrste supstrata/medija uzgoja te je njihova primjena prikazana djelomično i nedovoljno jasno
Prikazane sve vrste supstrata/medija uzgoja te je dat primjer proizvodnje na minimalno 2 ukrasne vrste uz djelomičan prikaz modela proizvodnje
Prikazane su sve vrste supstrata/medija uzgoja te je dat primjer proizvodnje na 3-4 ukrasne vrste uz prikaz 2 različita modela proizvodnje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
BOTANIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9756
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9757
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9758
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Morfologija i fiziologija ukrasnog bilja (3 CSVET)
Sistematika i porijeklo ukrasnog bilja (1 CSVET)
Načini razmnožavanja biljaka (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-52%
32-44%
16-24%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s morfologijom biljaka kao i temeljnim spoznajama o građi biljaka i biološkoj ulozi pojedinih biljnih organa, ali i nositelja ukrasne vrijednosti pojedine vrste. Fiziologija bilja važna je zbog razumijevanja životnih procesa u biljci od klijanja i nicanja, usvajanja i transporta vode i hraniva, rasta i razvoja, dozrijevanja, starenja, kretanja, disanja biljaka.
Poznavanje porijekla biljne vrste važno je kako bi se u proizvodnji i primjeni mogli osigurati uvjeti što sličniji onima koji vladaju na prirodnom staništu pojedine biljne vrste.
Načine razmnožavanja potrebno je poznavati s aspekta proizvodnje, ali i s aspekta zaštite okoliša, u smislu prepoznavanja invazivnog potencijala pojedine vrste koji predstavljaju prijetnju okolišu.
Ključni pojmovi
morfologija, fiziologija, taksonomija, porijeklo, razmnožavanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt A.4.1.
ikt B.4.2.
ikt C.4.1.
ikt C.4.2.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku A.4/5.3. 3.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.1. 1.
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr B.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se izvođenjem radnih zadataka na proizvodnim poligonima škole, otvorenim površinama i zaštićenim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište), školskim specijaliziranim praktikumima, obiteljskim poljoprivrednim gospodarstvima specijaliziranima za proizvodnju ukrasnog bilja ili Regionalnim centrima kompetentnosti u poljoprivredi.
Učenici posiju sjeme odabranih biljnih vrsta i prate razvoj pojedinih biljnih organa (korijen, stabljika, list, …). Također, učenici provode vegetativno razmnožavanje biljaka na odabranom biljnom materijalu i generativno razmnožavanje te uspoređuju razlike između vegetativnog i generativnog razmnožavanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Morfologija i fiziologija ukrasnog bilja - 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tipove podzemnih stabljiki i njihove uloge
Opisati tipove podzemnih stabljika i njihove uloge
Objasniti građu korijena i njegovu ulogu
Objasniti građu korijena i njegovu ulogu kod dvosupnica i jednosupnica
Razlikovati listove s obzirom na trajnost, oblik i boju
Usporediti listove s obzirom trajnost, oblik i boju prema taksonomskoj pripadnosti vrste
Protumačiti fiziološke procese u biljci
Objasniti fiziološke procese u biljci
Objasniti morfologiju cvijeta i cvata te njihovu ulogu
Odrediti taksonomsku pripadnost ukrasnog bilja temeljem morfologije cvijeta i cvata
Razlikovati vrste plodova i njihove uloge
Objasniti građu i ulogu ploda za pojedinu vrstu
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz raspravu nastavnik upoznaje učenike s ključnim pojmovima iz područja morfologije i fiziologije ukrasnog bilja. Slijedi samostalan rad gdje učenici o dabiru nekoliko biljnih vrsta iz neposrednog okoliša, pri čemu će se upoznati s biološkom raznolikošću, morfologijom biljaka, kao i takonomskom pripadnošću vrste. Također, učenici će identificirati biljnu vrstu prema botaničkom ključu, procijeniti podrijetlo biljne vrste prema specifičnostima morfoloških obilježja te potvrditi pretpostavku istraživanjem literature i korištenjem online baza podataka biljnih vrsta. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Biljna sistematika
Stanište i porijeklo biljaka
Morfologija bilja (trajnost, habitus, korijen, stabljika, list, cvijet, cvat, plod)
Osnove građe i uloga pojedinih biljnih organa (korijen, stabljika, list, cvijet, plod)
Fotosinteza i disanje
Fiziologija rasta
Kretanja u biljaka
Oplodnja i razvoj sjemenke
Klijanje i nicanje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Vodeći računa o zaštiti prirode učenik će o dabrati nekoliko biljnih vrsta iz neposrednog okoliša te kroz plakat ili prezentaciju izrađene uz pomoć digitalnih tehnologija i alata prikazati glavne biljne dijelove, opisati fiziološke procese u biljci te razlikovati različite morfološke oblike listova, cvjetova i plodova. Sve informacije na plakatu ili prezentaciji potrebno je potkrijepiti relevantnim i provjerenim izvorima.
Analitička rubrika za vrednovanje plakata/prezentacije:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir vrsta za opis i prezentaciju
Učenik je odabrao 1-2 vrste i to iz druge skupine biljaka koje ne pripadaju ukrasnom bilju
Učenik je odabrao 1-2 vrste iz skupine ukrasnog bilja
Učenik je odabrao 3 ili više vrsta ukrasnog bilja
Prikaz biljnih dijelova
Učenik je prikazao te razlikuje do 50 % biljnih dijelova
Učenik je prikazao te razlikuje 60 - 80 % biljnih dijelova
Učenik je prikazao te razlikuje 90 -100 % biljnih dijelova
Opis fizioloških procesa
Učenik je nabrojao samo neke fiziološke procese
Učenik je nabrojao fiziološke procese te objasnio samo pojedine procese rasta i razvoja
Učenik je nabrojao sve glavne fiziološke procese rasta i razvoja te otpornosti na abiotski i biotski stres te objasnio njihove mehanizme
Razlikovanje građe biljnih dijelova
Učenik ne razlikuje građu biljnih organa ovisno o pripadnosti biljnoj porodici
Učenik djelomično razlikuje građu biljnih organa ovisno o pripadnosti biljnoj porodici
Učenik razlikuje građu biljnih organa te ih temeljem građe svrstava u biljne porodice
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika
Skup ishoda učenja iz SK-a
Sistematika i porijeklo ukrasnog bilja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati biljne vrste prema pripadnosti botaničkim porodicama najčešćih cvjetnih vrsta
Objasniti razliku među biljnim vrstama prema pripadnosti botaničkim porodicama najčešćih cvjetnih vrsta
Razlikovati cvjetne vrste prema staništu, mjestu, načinu, vremenu uzgoja i uzgojnim zahtjevima
Grupirati vrste ukrasnog bilja prema staništu, mjestu, načinu, vremenu uzgoja i uzgojnim zahvatima
Razlikovati taksonomske kategorije
Objasniti razlike između taksonomskih kategorija
Objasniti povezanost sistematike i morfologije
Objasniti povezanost sistematike i morfologije na odabranom živom biljnom materijalu
Protumačiti vezu staništa i morfologije
Protumačiti vezu staništa i morfologije na odabranom živom biljnom materijalu
Usporediti različita staništa
Usporediti različita staništa i njihov utjecaj na građu biljnih vrsta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Tijekom vođene diskusije učenici se upoznaju s ključnim pojmovima iz područja sistematike i porijekla ukrasnog bilja. Učenici na primjeru biljnog materijala uče razlikovati i identificirati biljne vrste prema pripadnosti botaničkim porodicama najčešćih cvjetnih vrsta, objasniti povezanost sistematike i morfologije te protumačiti vezu staništa i morfologije. Projektni rad učenika obuhvaća izradu herbarija putem kojeg učenici razlikuju taksonomske kategorije i uspoređuju različita staništa te njihov utjecaj na građu biljnih vrsta.
Nastavne cjeline/teme
Sistematika bilja
Vrsta, temeljna jedinica
Tipovi staništa s obzirom na geografski položaj, reljef, osunčanost, vlagu tla
Staništa šume i šumskog ruba
Obilježja vrsta staništa šume i šumskog ruba
Stanište otvorene gredice, kamenjare
Obilježja vrsta otvorene gredice i kamenjare
Stanište vode i vodenog ruba
Obilježja vrsta vode i vodenog ruba
Vrste za sušne uvjete i njihova obilježja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Vodeći računa o zaštiti prirode, učenici trebaju z a herbarij odabrati više različitih cvjetnih vrsta s različitih staništa te usporediti morfološke karakteristike odabranih vrsta. Usporedbom morfoloških obilježja protumačiti vezu s određenim staništem, identificirati biljne vrste i kategorizirati ih u pripadajuću porodicu te postupak potkrijepiti relevantnim i provjerenim izvorima informacija.
Učenici dobivaju djelomično ispunjenu tablicu koju je potrebno dopuniti točnim opisima kao u primjeru niže:
Biljna vrsta
Porodica
Stanište
Biljni organ - obilježje
Igličasti listovi
Kadifica
Umjerena klima
Pomoćnice
Petunija
Dlakava stabljika
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Načini razmnožavanja biljaka - 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste reznica
Opisati vrste reznica prema vremenu uzimanja reznica
Demonstrirati razmnožavanje dijeljenjem, cijepljenjem i grebenicama
Objasniti razmnožavanje dijeljenjem, cijepljenjem i grebenicama
Opisati razmnožavanje kulturom tkiva
Protumačiti razmnožavanje kulturom tkiva
Opisati generativne i vegetativne načine razmnožavanja biljaka
Objasniti generativne i vegetativne načine razmnožavanja biljaka
Opisati postupke kod generativnog razmnožavanja
Objasniti postupke kod generativnog razmnožavanja
Usporediti različite načine rasprostiranja biljaka u prirodi
Komentirati različite načine rasprostiranja biljaka u prirodi
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Nastavnik opisuje ključne pojmove vezane uz načine razmnožavanja biljaka, uz demonstraciju postupaka razmnožavanja biljaka na biljnom materijalu. Učenici aktivno sudjeluju u nastavi (heuristički pristup predavačkoj nastavi) te pripremaju prezentaciju kroz koju tumače i opisuju razmnožavanje kulturom tkiva.
U sklopu učenja temeljenog na radu učenici imaju projektni zadatak da provedu vegetativno i generativno razmnožavanje biljaka na odabranom biljnom materijalu.
Nastavne cjeline/teme
Generativno razmnožavanje
Sakupljanje, kakvoća, dorada i skladištenje sjemena
Sjetva i nicanje
Vegetativno razmnožavanje zeljastih vrsta
Vegetativno razmnožavanje drvenastih vrsta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Na proizvodnim poligonima škole, otvorenim površinama i zaštićenim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište), školskim specijaliziranim praktikumima, regionalnim centrima kompetentnosti ili obiteljskim poljoprivredvnim gospodarstvima specijaliziranima za proizvodnju ukrasnog bilja učenici trebaju i prepoznati kvalitetan biljni reprodukcijski materijal, odabrati matičnu biljku i provesti vegetativno razmnožavanje te pritom razlikovati vrste reznica i način razmnožavanja. Kod rada je potrebno paziti na odabir alata, materijala i način rukovanja biljnim dijelovima te higijenu korištenog pribora. Učenici trebaju uz nadzor nastavnika izvesti generativno razmnožavanje odabrane vrste i usporediti razlike između vegetativnog i generativnog razmnožavanja.
Analitička rubrika za ocjenu projektnog zadatka:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Priprema biljnog materijala
Učenik neprikladno priprema i odabire sadni materijal i matične biljke
Učenik djelomično priprema sadni materijal uz teškoću prepoznavanja kvalitetnog sadnog materijala
Učenik je samostalno prepoznao i odabrao adekvatan biljni materijal
Odabir alata i materijala
Odabir alata i materijala nije usklađen s odabranim vrstama i sadnim materijalom
Odabir alata i materijala je djelomično usklađen s odabranim vrstama i sadnim materijalom
Odabir alata i materijala je usklađen s odabranim vrstama i sadnim materijalom
Urednost korištenog alata
Korišteni alat nije pravilno očišćen te nije odložen na za to predviđeno mjesto
Korišteni alat je djelomično očišćen te je odložen na za to predviđeno mjesto
Korišteni alat je pravilno očišćen, dezinficiran te je odložen na za to predviđeno mjesto
Rukovanje biljnim dijelovima
Biljni dijelovi su nepravilno uzeti (prekratki, predugi, oštećen pup i slično) te je matična biljka oštećena
Pojedini biljni dijelovi su pravilno uzeti te matična biljka nije oštećena
Svi biljni dijelovi za umnožavanje su pravilno uzeti te je matična biljka neoštećena
Opis provedenog postupka razmnožavanja
Učenik je neprecizno i nejasno opisao postupak razmnožavanje te nije iznio razlike između metoda
Učenik je djelomično točno opisao postupak te je iznio osnovne razlike između metoda
Učenik je potpuno točno opisao postupak te je iznio sve razlike uz navođenje prednosti i nedostataka metoda razmnožavanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
PROIZVODNJA SEZONSKOG CVIJEĆA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9759
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9760
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9753
Obujam modula (CSVET)
12 CSVET
Vrste jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća (1 CSVET)
Tehnologija proizvodnje jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta (1 CSVET)
Cirkularno gospodarenje (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-25%
65-75%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obavezni
Cilj (opis) modula
Cilj je modula učenike upoznati s vrstama sezonskog cvijeća, načinima generativnog i vegetativnog razmnožavanja te proizvodnje u otvorenim i zaštićenim prostorima tj. različitim proizvodnim uvjetima (temperatura, vlaga zraka, svjetlost). Učenici će kroz ovaj modul steći znanja i vještine o proizvodnji sezonskog cvijeća, uključujući načine razmnožavanja i tehnologije proizvodnje. Također, učenici će moći determinirati vrste sezonskog cvijeća prema uvjetima uzgoja i primjeni.
Ključni pojmovi
Jednogodišnje cvijeće, dvogodišnje cvijeće, uvjeti uzgoja, načini razmnožavanja, tehnologija proizvodnje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt A.4.1
ikt B.4.2.
ikt C.4.1.
ikt C.4.2
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku A.4/5.3. 3.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.1. 1.
MPT: ZDRAVLJE
C.4.2.A
C.4.2.C
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr B.4.1.
MPT: PODUZETNIŠTVO
Pod A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.Učenici će prikupiti biljni materijal i izraditi zbirku jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća, determinirati vrste te opisati morfološke sličnosti i razlike između njih. Učenici će izvoditi postupke sjetve i sadnje ili vegetativnog razmnožavanja te obavljanjem svih tehnoloških procesa tijekom sezone uzgoja na otvorenome ili u zaštićenom prostoru uz primjenu mjera zaštite na radu i načela održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vrste jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati sličnosti i razlike jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta prema morfološkim obilježjima
Objasniti sličnosti i razlike jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta prema morfološkim obilježjima
Preporučiti optimalne mikroklimatske i proizvodne uvjete sukladno vrsti jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća
Odrediti optimalne mikroklimatske i proizvodne uvjete sukladno vrsti jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća
Razvrstati jednogodišnje i dvogodišnje cvjetne vrste prema visini, vremenu berbe i načinu pakiranja
Usporediti jednogodišnje i dvogodišnje cvjetne vrste prema visini, vremenu berbe i načinu pakiranja.
Razvrstati jednogodišnje i dvogodišnje cvjetne vrste sukladno njihovoj primjeni
Usporediti jednogodišnje i dvogodišnje cvjetne vrste sukladno njihovoj primjeni.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Tijekom vođenog razgovora učenici će se upoznati s vrstama jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća, a ishode učenja će učenici većim dijelom ostvariti učenjem temeljenim na radu kroz koje će primjenjivati stečena teorijska znanja. Učenici će na biljnom materijalu opisati morfološke sličnosti, odnosno razlike između najvažnijih vrsta jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća te temeljem morfoloških karakteristika definirati vrste za određenu namjenu. Kao rezultat, učenici će timski izraditi digitalnu zbirku jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća temeljem prikupljenog i dokumentiranog biljnog materijala te analize postojeće literature. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i morfološke karakteristike jednogodišnjeg cvijeća
Vrste i morfološke karakteristike dvogodišnjeg cvijeća
Okolišni čimbenici uzgoja
Primjena jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici pojedinačno prikupljaju i dokumentiraju (fotografije, video i sl.) različite vrste jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća. Rezultati individualnog rada učenika objedinjavaju se u digitalnoj zbirci. Korištenjem (timske) digitalne zbirke timovi trebaju odabrati vrste kojima je berba u isto vrijeme te za njih istražiti i prezentirati optimalne proizvodne uvjete, način pakiranja i navesti njihovu primjenu te navedeno potkrijepiti i argumentirati relevantnim, kritički odabranim izvorima informacija i samim informacijama. Tijekom prezentacije digitalne zbirke učenici kroz diskusiju kritički vrednuju prikazane i prezentirane informacije, uspoređujući ih s do tada naučenim.
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabrane cvjetne vrste
Učenici su odabrali samo 1-2 vrste koje pripadaju jednogodišnjem i dvogodišnjem cvijeću
Učenici su odabrali barem 3-4 vrste jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća, ali im berba nije svima u isto vrijeme
Učenici su odabrali barem 5 vrsti jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća kojima je berba u isto vrijeme
Informacije o odabranim cvjetnim vrstama
Učenici za svaku odabranu cvjetnu vrstu nisu prezentirali barem osnovne informacije o optimalnim proizvodnim uvjetima, načinu pakiranja i njihovoj primjeni
Učenici su za svaku odabranu cvjetnu vrstu prezentirali samo osnovne informacije o optimalnim proizvodnim uvjetima, načinu pakiranja i njihovoj primjeni
Učenici su za svaku odabranu cvjetnu vrstu detaljno prezentirali optimalne proizvodne uvjete, način pakiranja i njihovoj primjeni
Korišteni izvori informacija
Za informacije o odabranim cvjetnim vrstama nema dokumentiranih izvora
Za informacije o odabranim cvjetnim korišteni su nekvalitetni i neprovjereni izvori
Za informacije o odabranim cvjetnim korišteni su kvalitetni i provjereni izvori
Ključni pojmovi
Digitalna zbirka sadrži nedovoljno ključnih pojmova
Digitalna zbirka sadrži od 50-70 % ključnih pojmova
Digitalna zbirka sadrži sve važne pojmove
Organizacija i struktura digitalne zbirke
Digitalna zbirka nije dobro strukturirana te ne sadrži sve dijelove
Digitalna zbirka je dobro strukturirana i sadrži sve dijelove (uvod, materijal i metode, prikaz rezultata, raspravu, zaključak i slično) uz skroman grafički prikaz
Digitalna zbirka je dobro strukturirana i sadrži sve dijelove (uvod, materijal i metode, prikaz rezultata, raspravu, zaključak i slično) uz bogat grafički prikaz koji olakšava razumijevanje
Korištenje stručnih izraza
Stručni izrazi nisu korišteni pravilno ili su zamijenjeni općim pojmovima
Stručni izrazi su korišteni pravilno ali nisu objašnjeni uz pomoć grafičkog prikaza
Stručni izrazi su korišteni pravilno te su objašnjeni uz pomoć grafičkog prikaza
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na rau tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Tehnologija proizvodnje jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta - 8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti tehnologije proizvodnje jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta
Odabrati tehnologije proizvodnje jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća prikladne vrsti
Koristiti generativne i vegetativne načine razmnožavanja jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta
Primijeniti generativne i vegetativne načine razmnožavanja jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća prikladne vrsti
Opisati načine sjetve i sadnje
Objasniti sličnosti i razlike u načinima sjetve i sadnje
Demonstrirati postupke generativnog načina razmnožavanja jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta
Samostalno izvesti postupke generativnog načina razmnožavanja jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća prikladne vrsti
Preporučiti tehnologiju proizvodnje jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća ovisno o biljnoj vrsti
Izvesti osnovne agrotehničke zahvate primjerene tehnologiji proizvodnje pojedine vrste jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća uz nadzor
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Tehnologija proizvodnje jednogodišnjeg cvijeća
Tehnologija proizvodnje dvogodišnjeg cvijeća
Generativno razmnožavanje
Vegetativno razmnožavanje
Agrotehnički zahvati u proizvodnji odabranih vrsta jednogodišnjeg i dvogodišnjeg cvijeća
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Prepoznati vrstu i podrijetlo zadanog reprodukcijskog materijala jednogodišnjih i dvogodišnjih cvjetnih vrsta te odabrati pravilan način i optimalno mjesto za razmnožavanje cvjetne vrste. Nakon nicanja ili ukorjenjivanja, potrebno je odabrati i primijeniti pravilne agrotehničke zahvate u daljnjem uzgoju vodeći računa o rizicima po zdravlje i okoliš.
Elementi bodovanja:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir odgovarajuće tehnologije proizvodnje ili umnažanja sukladno biljnoj vrsti
Učenik je odabrao pogrešnu tehnologiju proizvodnje ili umnažanja
Učenik je djelomično točno odabrao tehnologiju proizvodnje ili umnažanja (nisu nabrojani svi tehnološki postupci)
Učenik je točno odabrao tehnologiju proizvodnje ili umnažanja
Primjena vegetativnog načina razmnožavanja
Učenik razlikuje pojam vegetativnog razmnožavanja, ali ne odabire pravilnu tehniku sukladno biljnoj vrsti
Učenik razlikuje pojam vegetativnog razmnožavanja te odabire pravilnu tehniku sukladno biljnoj vrsti, ali ju ne provodi samostalno
Učenik razlikuje pojam vegetativnog razmnožavanja, odabire pravilnu tehniku sukladno biljnoj vrsti te ju provodi samostalno
Izvođenje generativnog načina razmnožavanja
Učenik izvodi sjetvu sjemena, ali ne provodi mjere predsjetvene pripreme i ne poštuje preporučenu dubinu sjetve
Učenik izvodi sjetvu sjemena, djelomično točno provodi mjere predsjetvene pripreme te poštuje okvirne dubine sjetve (razlikuje pravila sjetve sjemena prema njegovoj veličini)
Učenik precizno i točno izvodi sjetvu sjemena te provodi sve mjere predsjetvene pripreme sukladno vrsti ukrasnog bilja
Izbjegavanje rizika po zdravlje
Tehnologije proizvodnje ili umnažanja primijenjene su uz rizike po zdravlje
Tehnologije proizvodnje ili umnažanja primijenjene su djelomično bez rizika po zdravlje
Tehnologije proizvodnje ili umnažanja primijenjene su potpuno bez rizika po zdravlje
Primjena načela održivog razvoja
Tehnologije proizvodnje ili umnažanja primijenjene su bez uvažavanja načela održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša
Tehnologije proizvodnje ili umnažanja primijenjene su uz djelomično uvažavanje načela održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša
Tehnologije proizvodnje ili umnažanja primijenjene su potpuno uvažavanje načela održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Cirkularno gospodarenje - 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti mjere smanjenja količine otpada i onečišćenja
Smanjiti količinu otpada i onečišćenja koristeći inovativne pristupe u gospodarenju proizvodnim resursima
Održavati postojeće proizvodne resurse u cilju dužeg vijeka korištenja
Prikazati više mogućnosti dužeg korištenja proizvodnih resursa koristeći metode produžavanja vijeka korištenja opreme i alata
Prepoznati uzroke stvaranja otpada i onečišćenja
Navesti sve razloge nastanka viška materijala i otpada na barem jednoj tehnološkoj cjelini (npr. proizvodnja presadnice jednogodišnjeg cvijeća)
Sortirati korisni otpad
Obrazložiti način sortiranja pojedine vrste korisnog otpada
Reciklirati proizvodne ostatke
Predložiti pravilan način recikliranja korisnog otpada ovisno o njegovoj vrsti i podrijetlu
Proizvesti kompost
Obrazložiti odabranu metodu kompostiranja sukladno vrsti i podrijetlu organske tvari
Očuvati prirodne resurse i bioraznolikost
Predložiti način očuvanja prirodnih resursa i bioraznolikosti korištenjem novih tehnoloških dostignuća i biološke kontrole bolesti i štetnika
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje će se provoditi na proizvodnim poligonima škole, otvorenim površinama i zaštićenim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište) ili u regionalnim centrima kompetentnosti u poljoprivredi, učenici će ishode učenja ostvariti kroz individualan rad odabirom odgovarajuće metode zbrinjavanja otpada, održavanja proizvodnih resursa te proizvodnje komposta i recirkulacije organske tvari kroz cjeloviti proizvodni proces određene vrste ukrasnog bilja.
Nastavne cjeline/teme
Koristan otpad
Recikliranje i recirkulacija
Održavanje i vijek korištenja
Sortiranje i kompostiranje
Bioraznolikost i prirodni resursi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Tijekom proizvodnje ukrasnog bilja nastaje raznovrstan otpad. Potrebno je opisati sve korake u proizvodnji gdje nastaje otpad, izraditi tablicu u kojoj je razvrstan otpad i onečišćenja, predložiti zbrinjavanje pojedine vrste otpada, proizvodnju komposta ili druge mogućnosti recikliranja. Predložiti mjere kojima se postiže duži radni vijek proizvodnih resursa te prikazati načine održavanja i očuvanja prirodnih resursa i bioraznolikosti.
Elementi bodovanja:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir metode zbrinjavanja otpada
Učenik je odabrao pogrešnu metodu zbrinjavanja otpada.
Učenik je djelomično točno odabrao metodu zbrinjavanja (zna prepoznati vrste otpada, ali ne nudi mogućnost njihovog ponovnog korištenja na samom gospodarstvu).
Učenik jasno i točno odabire metodu zbrinjavanja otpada te nudi različite mogućnosti ponovne upotrebe i dodatnog korištenja sukladno vrsti otpada.
Prijedlog očuvanja prirodnih resursa
Učenik prepoznaje prirodne resurse, ali ne predlaže metodu očuvanja istih.
Učenik prepoznaje sve prirodne resurse te predlaže osnovne metode njihovog očuvanja.
Učenik prepoznaje sve pririodne resurse te predlaže metode njihovog očuvanja na više primjera proizvodnje ukrasnog bilja.
Sortiranje korisnog otpada
Učenik prepoznaje korisni otpad, ali ne predlaže sortiranje na pravilan način.
Učenik prepoznaje korisni otpad te sortira korisni otpad prema vrsti i podrijetlu.
Učenik prepoznaje korisni otpad te ga pravilno sortira uz prijedlog metode ponovnog korištenja ili kompostiranja.
Kompostiranje organskih ostataka
Učenik objašnjava pojam kompostiranja, ali pogrešno postavlja uvjete i metode kompostiranja.
Učenik objašnjava pojam kompostiranja te djelomično točno postavlja uvjete i odabire metodu kompostiranja.
Učenik vrlo jasno objašnjava kompostiranje i pravilno postavlja sve uvjete i odabire metodu kompostiranja sukladno vrsti organskog otpada.
Produženje vijeka korištenja proizvodnih resursa i opreme
Učenik nabraja proizvodne resurse, ali ne poznaje metode produženja njihovog vijeka korištenja.
Učenik nabraja proizvodne resurse i metode produženja njihovog vijeka korištenja.
Učenik nabraja proizvodne resurse te obrazlaže metode produženja njihovog vijeka korištenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Realni brojevi i potencije (2 CSVET)
Linearna jednadžba (2 CSVET)
Kvadratna jednadžba (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 60 %
20 – 30 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, potencije, znanstveni zapis broja, mjerne jedinice, omjeri i proporcionalnost, postotci, linearna jednadžba i nejednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, drugi korijen, kvadratna jednadžba, problemi prvog i drugog stupnja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije- 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjen e u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu . 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3 . Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6 . a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10 -10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablic e upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepiš u se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Nastavne cjeline/teme
1. Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
2. Potencije i računanje s potencijama
3. Znanstveni zapis realnog broja
4. Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Skupovi ishoda za učenike s teškoćama u razvoju izrađuju se načinima i postupcima propisanim Pravilnikom o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/2015-510) i Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama koje je objavilo Ministarstvo znanosti i obrazovanja (link: Ministarstvo znanosti i obrazovanja - Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (gov.hr).
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 1 5 € /h, 1 8 € /h, 2 0 € /h i 3 0 € /h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax 2 + c = 0 i ax 2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax 2 + bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m 2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m 2 . Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Nastavne cjeline/teme
1. Drugi korijen i računanje s korijenima
2. Kvadratna jednadžba
3. Diskriminanta kvadratne jednadžbe
4. Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja.
Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
NAZIV MODULA
OSNOVE INFORMACIJSKO KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Osnovne računalnog sustava i Internet (1 CSVET)
Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama (3 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 % - 30 %
40 % - 50 %
20 % - 40 %
Status modula
Obvezni, izborni ili fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije.
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje digitalnih kompetencija rješavanjem raznih jednostavnijih i složenijih zadataka na računalu. Učenici će usvojiti osnovne pojmove računalnog sustava te vještine rada na računalu korištenjem osnovnih mogućnosti operacijskog sustava, samostalnom upotrebom računala pri pisanju i obradi teksta, radu na proračunskim tablicama, izradi prezentacija, pretraživanju i korištenju interneta te suradnji u digitalnom okruženju.
Ključni pojmovi
Sklopovlje računala, operacijski sustav, programska potpora, korisnički programi, organizacija podataka, autorsko pravo, internet, email, obrada teksta, izrada tablica, izrada grafikona, formule, funkcije, sigurnost na internetu, pravila ponašanja na internetu
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A. 4. 1. Razvija sliku o sebi.
A. 4. 2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
B. 4. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova / postupaka / izbora.
B. 4. 3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
A. 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
A. 4. 3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti
B. 4. 1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
B. 4. 3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnome okružju.
C. 4. 3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
D. 4. 4. Učenik tumači zakonske okvire za zaštitu intelektualnoga vlasništva i odabire načine dijeljenja vlastitih sadržaja i proizvoda.
MPT Zdravlje
B. 4. 1. a - Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
B. 4. 1. b - Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka radnog mjesta. Provodi se u specijaliziranim učionicama/praktikumima ustanove ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Zadaci su osmišljeni na temelju primjera iz prakse, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama, rješavaju zadani zadatak.
Provodi se rješavanjem radnih i projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini u programima uredskog paketa. Učenici uče kako napisati poslovni tekst, povezati i uvesti podatke iz drugih programa i interneta, zaštititi dokument i pripremiti ga za slanje drugima te izraditi specijalizirane tablice i prezentacije na računalu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu. Radi se u malim odgojno - obrazovnim skupinama kontinuirano u specijaliziranoj učionici.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnovne računalnog sustava i internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava, koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti komponente računalnog sustava, koristiti računalni sustav primjenjujući pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografija
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, kritički odabirati pouzdane izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i učinkovitu suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Heuristička nastava (vođeno učenje) temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu vještine praktičnog rada na računalu,
Pronalaze potrebne informacije na internetu, komuniciraju u digitalnom okruženju poštujući pravila ponašanja na internetu i autorska prava. Učenici surađuju na zajedničkom zadatku u oblaku. Nakon odrađenih zadataka i vježbi učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadatka ili vježbe.
Nastavne cjeline/teme
Računalno sklopovlje
Programska podrška
Rad s podatcima
Kibernetička sigurnost
Internet
Zaštita privatnosti i opasnosti na internetu
Komunikacija i suradnja u digitalnom okruženju
Načini i primjer vrednovanja
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
„Nacrtaj“ i pošalji!
Bliži se „Crni petak“ i prodavaonice nude velike popuste na računalnu opremu. Marko želi kupiti novo računalo, popusti kratko traju, a on ne želi propustiti priliku za povoljnu kupovinu. Stoga želi napraviti podsjetnik u obliku crteža. Pomozi Marku izraditi crtež sa svim komponentama računala.
Učenici će u alatu za izradu umne mape organizirati umnu mapu tako da središnji pojam mape bude računalo. Prisjetit će se što su sve učili o sklopovlju računala i prema tome razgranati svoju umnu mapu (ulazne jedinice, izlazne jedine, memorija i središnja jedinca). Nastojat će pojmove obogatiti crtežom (umetnuti slike/fotografije dijelova računala). Važno je obuhvatiti sve dijelove računala, pravilno ih povezati u umnoj mapi te da sve bude pregledno i točno napisano. Veličinu fonta u umnoj mapi potrebno je prilagoditi tako da tekst bude čitljiv. Spremljenu sliku umne mape učenici šalju nastavniku kao privitak elektroničke pošte uz popratni tekst po dogovoru s nastavnikom.
Vrednovanje naučenog
Sastavnice vrednovanja
BODOVI
U potpunosti zadovoljava
2 boda
Djelomično zadovoljava
1 bod
Ne zadovoljava
0 bodova
STRUKTURA UMNE MAPE
Svi ključni pojmovi, grane i podgrane smisleno su povezane u cjelinu te pokazuju razumijevanje strukture.
Ključni pojmovi, grane i podgrane povezani su uz manje nedostatke.
Ključni pojmovi, grane i podgrane su pogrešno organizirani te ukazuju na nerazumijevanje strukture.
PREGLEDNOST UMNE MAPE
Umna mapa je u potpunosti pregledna i lako ju je pratiti.
Umna mapa je djelomično pregledna i teže ju je pratiti.
Umna mapa je nepregledna i teško ju je pratiti.
SADRŽAJ UMNE MAPE
U potpunosti sadrži sve pojmove važne za razumijevanje teme prema zadanim smjernicama. Vidljivo je potpuno razumijevanje teme.
Sadrži gotovo sve pojmove važne za razumijevanje teme prema smjernicama. Vidljivo je djelomično razumijevanje teme.
Sadrži premalo pojmova važnih za razumijevanje teme. Obuhvaćeni sadržaj nije dostatan za razumijevanje teme.
ELEKTRONIČKA PORUKA
Elektronička poruka sadrži umnu mapu u privitku i primjeren popratni tekst.
Elektronička poruka sadrži umnu mapu u privitku, no ne sadrži primjeren tekst.
Elektronička poruka ne sadrži umnu mapu u privitku.
Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij vrednovanja:
● odličan (7 ili 8 bodova),
● vrlo dobar (6 bodova),
● dobar (5 bodova),
● dovoljan (4 boda)
„NE“ računalnim virusima
Na Markovom računalu se tijekom pretraživanja i preuzimanja sadržaja s interneta na ekranu pojavila njegova slika s porukom da je njegovo računalo zaraženo i da treba platiti otkupninu za svoje podatke. Marku nije bilo jasno zašto se to dogodilo. Posumnjao je na problem sa zlonamjernim programima. Kako bi upozorio svoje prijatelje u razredu da im se to ne dogodi, odlučio je zajedno s njima izraditi strip.
Učenici će izraditi strip na temu detekcije i zaštite od zlonamjernih programa u obliku plakata/postera za učionicu na navedenu temu. Kroz kreativnu priču trebaju spomenuti barem jedan antivirusni program, način kako prepoznati zlonamjerni program, kakvu štetu može nanijeti računalu i što učiniti kako bismo se zaštitili. Koristiti se programima za izradu crteža i plakata (npr. Paint i/ili Canva). Plakat/poster spremiti u različitim formatima. Uratke (datoteke) je potrebno spremiti u mapu te istu mapu komprimirati i poslati na dogovorenu učeničku platformu.
Učenike podijeliti u grupe. Podijeliti im pripremljene upute i radne materijale. Podijeliti zadatke i zaduženja članovima grupe: istraživanje informacija o zadanoj temi, osmišljavanje i izrada priče, izrada crteža u odabranom programu, dizajn plakata/postera (raspored). Zadati vremenski rok za izradu projekta i dogovoriti termin predaje i izlaganja.
Vrednovanje kao učenje - vrednovanje članova grupe prema tablici kriterija.
Kriterij
BODOVI
3
2
1
Doprinos
Učenik daje korisne ideje grupi. Ulaže puno truda pri izradi zadatka. Preuzima ulogu vođe grupe.
Učenik često predlaže korisne ideje grupi, zalaže se i trudi pri izradi zadataka.
Učenik odrađuje samo onaj dio zadatka koji su mu ostali članovi dodijelili. Odrađuje površno svoj dio zadatka.
Kreativnost
Učenik daje kreativne i zanimljive ideje, vodi grupu. Iznosi kreativne primjere zlonamjernih programa i prijetnji za računalni sustav.
Učenik daje poneke originalne ideje i zamisli.
Učenik izvršava samo one zadatke koji su mu dodijelili članovi grupe.
Sadržaj i realizacija zadatka
Učenik većim dijelom osmišljava sadržaj stripa i sudjeluje u izradi. Razlikuje zlonamjerne programe i prijetnje.
Sudjeluje u kreiranju sadržaja i izradi slika.
Razlikuje zlonamjerne programe i prijetnje.
Učenik površno sudjeluje u izradi sadržaja.
Prepoznaje neke
zlonamjerne programe.
Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij vrednovanja:
● odličan (8 ili 9 bodova),
● vrlo dobar (6 ili 7 bodova),
● dobar (5 bodova),
● dovoljan (4 boda)
Digitalni otisak
U nekom od dostupnih open source alata učenici će izraditi animaciju (npr. Animoto) ili video materijal (npr. Moovly) o temi Netiquette-pravila ponašanja na internetu. Učenike podijeliti u skupine ili u parove. Zadati im upute za korištenje zadanog alata i navesti kriterije prema kojima će biti ocijenjeni. Svaka od skupina će prezentirati svoje uratke pred ostalim učenicima u razredu.
Vrednovanje kao učenje : učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka.
Lista za procjenu:
Elementi :
DA
Treba popraviti
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?
Je li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?
Je li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja?
Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si naučio/la?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Skupovi ishoda za učenike s teškoćama u razvoju izrađuju se načinima i postupcima propisanim Pravilnikom o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/2015-510) i Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama koje je objavilo Ministarstvo znanosti i obrazovanja (link: Ministarstvo znanosti i obrazovanja - Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (gov.hr).
Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama. Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa). Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima.
Darovitim učenicima je zadan složeniji zadatak „Nacrtaj“ i pošalji! u kojem je glavni pojam npr. računalni sustav, izrađuju umnu mapu sa slikama te ju prezentiraju ostalim učenicima.
Darovitim učenicima je zadan složeniji zadatak „NE“ računalnim virusima (npr. korištenje nekih drugih složenijih alata za izradu crteža npr. Blender) ili izrada teme u nekom drugom obliku (npr. video animacija), može im se također skratiti rok za predaju zadatka.
Darovitim učenicima proširiti zadatak „Digitalni otisak“ , primjerice istražiti najčešće kršenje pravila interneta u komunikaciji elektroničkom poštom ili na društvenim mrežama, navesti najmanje tri pouzdana izvora za navedene informacije, kreirati lažnu objavu pomoću alata Fodey te ju podijeliti s prijateljima putem društvenih mreža, prikupiti podatke i napisati izvješće koliko učenika je povjerovalo u lažnu vijest te kakve dojmove je vijest izazvala kod testirane skupine.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama- 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta
Oblikovati zadani dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti funkcije u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji
Oblikovati zadanu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Oblikovati prezentaciju te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Demonstracijska metoda i vježbanje temelji se na problemskim zadacima, uz aktivno sudjelovanje učenika kroz samostalni rad i suradničko učenje. Učenik izrađuje tekstualni dokument obogaćen slikama i tablicama te njegov sadržaj oblikuje koristeći se uredskom aplikacijom za obradu teksta po uputama nastavnika. Učenik izrađuje različite tablične proračune koristeći se uredskom aplikacijom za tablične proračune. Pri izradi proračuna koristi formule i funkcije po uputama nastavnika. Podatke iz tablica prikazuje i interpretira grafički. Učenik izrađuje prezentaciju na zadanu temu služeći se uredskom aplikacijom za izradu prezentacija. Uređuje slajdove naglašavajući vizualno važne dijelove prezentacije, dodaje animacije na slajd. Priprema prezentaciju za ispis i sprema ju. Potrebno je izmjenjivati različite oblike rada (individualni, rad u paru, grupni i timski rad) kako bi razvijao osjećaj odgovornosti za svoja postignuća i ponašanje kao i za postignuća drugih učenika istovremeno razvijajući samostalnost i kooperativnost. U organizaciji rada u paru, grupnog i timskog rada posebnu pozornost treba obratiti na integriranje učenika s teškoćama.
Nastavne cjeline/teme
Oblikovanje teksta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje odlomka u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje tablica u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje slika i ilustracija u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje ćelija i radnih listova u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Računanje u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Umetanje i oblikovanje grafikona u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Izrada i oblikovanje prezentacije
Umetanje grafike, crteža, slike, zvuka i videa u prezentaciju
Dizajn i animacija u prezentaciji
Izvođenje prezentacije
Načini i primjer vrednovanja
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Moj životopis
Pronaći oglas za radno mjesto na kojem bi učenik htio raditi na nekom od portala (npr. Moj posao ili burzarada.hzz.hr). Sastaviti u uredskoj aplikaciji za obradu teksta primjer životopisa tako da odgovora onome što se traži u zadanom oglasu. Vježba sastavljanja životopisa ne mora odgovarati stvarnom trenutku u kojem se učenik nalazi. Pripaziti na odabir fonta, oblikovanje odlomka i stranice. Oblikovati životopis kao formu u obliku tablice, izraditi i oblikovati tablicu za “Ostale vještine”, dodati svoju fotografiju odgovarajućih dimenzija. Fotografiji dodati obrub i postaviti ju usporedno s tekstom u gornji desni kut. Savjet za pisanje životopisa može se pronaći na stranicama HZZ, Moj posao te predložak ispunjenog životopisa na Europass CV. Obrazac za izradu životopisa mora biti samostalno izrađen korištenjem uredske aplikacije za uređivanje teksta (ne koristiti predloške iz uredske aplikacije). Nakon izrade predloška učenici isti trebaju i popuniti. Potrebno je pripaziti na pravopis i izražavanje. Nakon izrade zadatka učenici samostalno prezentiraju svoj životopis i unutar razreda odabiru najboljeg kandidata za posao na temelju sljedećih kriterija: sadržaj životopisa, oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za oblikovanje dokumenta (font, raspored stranice, uređivanje slike, oblikovanje i izrada tablice, numeriranje stranice, itd.), pravopis i gramatika te prezentacija i izlaganje pred ostalim učenicima u razredu.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oblikovanje predloška
Obrazac za životopis izrađen prema predlošku.
Obrazac za životopis djelomično izrađen prema predlošku.
Obrazac za životopis u manjoj mjeri izrađen prema predlošku.
Sadržaj životopisa
Sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove.
U većini sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove.
Djelomično sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove.
Oblikovanje tablice
Tablica uređena, promijenjena boja ćelija, font teksta uređen, obrubi dizajnirani.
Tablica je polovično uređena, nisu uređeni svi elementi.
Tablica je većim dijelom bez dizajna. Nedostaju komponente kao što su obrub i/ili boja pozadine ćelija.
Oblikovanje slike
Slika s obrubom, primjerenih dimenzija i smještena u zadani položaj.
Umetnuta slika, smještena u zadani položaj.
Umetnuta slika u dokument.
Bodovi
5
3
1
Ocjena:
● odličan 90 – 100%
● vrlo dobar 78 – 89%
● dobar 65 – 77%
● dovoljan 50-64%
● nedovoljan 0 – 49%
Kolika je moja zarada?
U prodavaonicu je isporučeno 35 kom sredstava za čišćenje po nabavnoj cijeni od 1,75€, šampona za kosu 50 kom po nabavnoj cijeni od 1,20€ i 20 kom sapuna po nabavnoj cijeni od 0,45€. Marža iznosi 45% a stopa PDV-a je 25%. U uredskoj aplikaciji za tablični proračun izračunati maloprodajnu cijenu tih proizvoda, ukupan iznos marže, ukupan iznos PDV-a te ukupan maloprodajni iznos kojim je prodavaonica zadužena. Pri izračunu je potrebno primijeniti apsolutne adrese. Tortnim grafikonom prikazati udjele nabavne cijene, iznosa PDV-a i marže u ukupnom maloprodajnom iznosu. Urediti tablicu (fontovi, obrubi, poravnanja, ispuna ćelije) i spremiti je po dogovoru s nastavnikom.
Vrednovanje naučenog:
Elementi vrednovanja
Točno (1)
Netočno (0)
Fontovi u tablici
Obrubi u tablice
Poravnanje u tablici
Ispuna ćelije u tablici
Formula za izračun nabavnih vrijednosti svakog proizvoda
Formula/funkcija za izračun ukupne nabavne vrijednosti
Formula za izračun marže svakog proizvoda
Formula/funkcija za izračun ukupnog iznosa marže
Formula z izračun PDVa
Formula/funkcija za izračun ukupnog iznosa PDVa
Formula/funkcija za izračun ukupnog maloprodajnog iznosa
Formula za izračun maloprodajne cijene jedinice svakog proizvoda
Tortni grafikon
Ocjena:
● odličan 90 – 100%
● vrlo dobar 78 – 89%
● dobar 65 – 77%
● dovoljan 50-64%
● nedovoljan 0 – 49%
Nešto slatko
Učenici su tijekom praktične nastave pekli kolače i evidentirali postupak izrade. Svoje najbolje recepte za najfinije kolače žele prezentirati drugim učenicima škole. Svaki učenik treba urediti jedan slajd u dijeljenoj prezentaciji u koji će napisati sastojke kolača, objasniti pripremu i umetnuti fotografiju tog kolača. Da bi prezentacija bila uredna potrebno je urediti slajdove na podjednak način (fotografija, tekst, boja pozadine, font, veličina fonta, prijelaz i animacije) u dogovoru s nastavnikom. Svaki učenik će prezentirati svoj omiljeni kolač, a na kraju će se tajnim glasanjem odabrati najbolji kolač.
Vrednovanje kao učenje - učenici vrednuju svoj doprinos rješavanju zadatka
Elementi vrednovanja
DA
NE
Naslov slajda
Sadržaj slajda – popis sastojaka i opis pripreme
Dogovoreno oblikovanje teksta
Umetnuta fotografija
Oblikovana fotografija
Dogovorena boja pozadine
Animacija objekata na slajdu
Prijelaz slajda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Skupovi ishoda za učenike s teškoćama u razvoju izrađuju se načinima i postupcima propisanim Pravilnikom o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/2015-510) i Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama koje je objavilo Ministarstvo znanosti i obrazovanja (link: Ministarstvo znanosti i obrazovanja - Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (gov.hr) ).
Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama. Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa). Učenicima s teškoćama u zadatku Moj životopis izdvojiti posebno link s popisom radnih mjesta, uručiti im izrađene obrasce koje trebaju samo popuniti.
Učenicima s teškoćama u zadatku Kolika je moja zarada? dati predložak tablice s unesenim podacima i uputiti ih da umjesto apsolutnih adresa mogu koristiti vrijednosti. Učenicima s teškoćama u zadatku Nešto slatko može se prilagoditi zadatak tako da se izostave animacije i prijelazi.
Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima.
Darovitim učenicima proširiti zadatak Moj životopis (npr. izrade motivacijskog pisma uz životopis ili izrade životopisa u nekom drugom alatu npr. Canva). Darovitim učenicima proširiti zadatak Kolika je moja zarada? tako da u izračun uključe odobreni rabat od 10% i uključe ga u grafički prikaz. Darovitim učenicima proširiti zadatak Nešto slatko na način da se na slajd umetne video pripreme odabranog kolača.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIMJENA SEZONSKOG CVIJEĆA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9750
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9761
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Sadnja sezonskog cvijeća na gredice i u posude (4 CSVET)
Uzgoj sezonskog cvijeća za rez (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
12-20%
60-80%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obavezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija vezano uz primjenu sezonskog cvijeća obzirom na sezonski karakter (jednogodišnje i dvogodišnje cvjetne vrste). Učenici će nakon stečenih kompetencija moći samostalno ili prema zahtjevu kupca planirati i zasaditi cvjetne gredice i cvjetne posude.
Ključni pojmovi
sezonsko cvijeće, cvjetna gredica, cvjetna posuda, cvjetna kombinacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt B.5.1.
ikt B.5.2.
MPT: GRAĐANSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE
goo C.5.2.
goo C.5.3.
MPT: OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
osr C.5.3.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku A.4/5.4. 4
uku D.4/5.2. 2.
MPT: ZDRAVLJE
C.5.1.B
C.5.1.C
C.5.2.A
C.5.2.B
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.5.2.
odr B.5.1.
odr B.5.3.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Sadnja sezonskog cvijeća na gredice i u posude – 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kombinirati vrste sezonskog cvijeća ovisno o sličnostima njihovih uzgojnih zahtjeva
Uskladiti različite vrste sezonskog cvijeća ovisno o sličnostima njihovih uzgojnih zahtjeva te vodeći računa o dizajnu gredice ili cvjetne posude
Odabrati prikladni supstrat, potreban alat i posude za sadnju sezonskog cvijeća.
Odabrati odgovarajući supstrat, potreban alat i posudu za sadnju sezonskog cvijeće ovisno o mjestu sadnje ili primjene
Odabrati sezonsko cvijeće za sadnju na gredice i u posude.
Uskladiti sezonsko cvijeće za sadnju na cvjetne gredice i u posude vodeći računa o visini sezonskog cvijeća i položaju gredice ili mjestu primjene cvjetne posude
Izvesti sadnju sezonskog cvijeća na gredice i u posude.
Izvesti sadnju sezonskog cvijeća na gredice i u posude prema uzgojnim zahtjevima vrste i posude te prethodno izrađenoj skici
Koristiti mjere njege sezonskog cvijeća na gredicama i u posudama.
Koristiti adekvatne mjere njege sezonskog cvijeća na gredicama i u posudama ovisno o vremenskim uvjetima
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenici će provesti postupak sadnje sezonskog cvijeća, primjenom stečenih znanja uz propisanu zaštitnu opremu, uz nadzor nastavnika. Učenici mogu imati isti ili različiti projektni zadatak. Učenici samostalno ili u timu i uz pomoć prikladnog (besplatnog, nekomercijalnog) digitalnog alata izrađuju skicu plana sadnje, odabiru prikladan alat, potreban repromaterijal, pripremaju gredicu ili cvjetnu posudu za sadnju, biraju vrste sezonskog cvijeća i izvode sadnju te provode adekvatne mjere njege (plijevljenje, zalijevanje, prihrana, orezivanje, zaštita od bolesti i štetnika) sezonskog cvijeća ovisno o vremenskim uvjetima. Prema mogućnostima, dio učenja temeljenog na radu može se realizirati i u obiteljskim poljoprivrednim gospodarstvima specijaliziranima za proizvodnju ukrasnog bilja te na javnim površinama (u krugu bolnice, dječjeg vrtića, javne zgrade). Provedene postupke i mjere njege učenici dokumentiraju uz pomoć digitalnih alata u dnevniku rada.
Nastavne cjeline/teme
Karakteristike sezonskog cvijeća
Sezonsko cvijeće prema uzgojnim zahtjevima
Vrste cvjetnih posuda
Tipovi i vrste cvjetnih gredica
Cvjetne gredice na javnim površinama i okućnicama
Sadnja sezonskog cvijeća u ukrasne posude i na gredice
Njega sezonskog cvijeća u ukrasnim posudama i na cvjetnim gredicama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici odabiru četiri vrste sezonskog cvijeća sličnih uzgojnih zahtjeva. S obzirom na primjenu potrebno je odabrati prikladnu cvjetnu posudu, pripremiti odgovarajući supstrat obzirom na izdvojene cvjetne vrste sezonskog cvijeća te provesti sadnju. Nakon provedenog postupka sadnje, učenici argumentiraju odabire i korake pripreme i provedbe sadnje. Iste cvjetne vrste sezonskog cvijeća učenici trebaju posaditi na pripremljenu gredicu te u toku vegetacije provoditi, bilježiti i opisati mjere njege. Sve odabire, argumentacije, provedene postupke i mjere njege učenici dokumentiraju uz pomoć digitalnih alata u dnevniku rada. Vrednovanje se ostvaruje korištenjem analitičke rubrike.
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir sezonskog cvijeća
Učenik ne odabire samostalno barem vrste 2 sezonskog cvijeća sličnih uzgojnih zahvata
Učenik samostalno odabire barem 2 vrste sezonskog cvijeća sličnih uzgojnih zahvata
Učenik samostalno odabire 3-4 vrste sezonskog cvijeća sličnih uzgojnih zahvata
Odabir posude
Učenik ne prepoznaje samostalno adekvatnu posudu s obzirom na odabrane vrste sezonskog cvijeća.
Učenik uz pomoć nastavnika odabire adekvatnu posudu s obzirom na odabrane vrste sezonskog cvijeća.
Učenik samostalno odabire adekvatnu posudu s obzirom na odabrane vrste sezonskog cvijeća.
Priprema gredice
Učenik je neprikladno pripremio gredice za uzgoj odabranih vrsta sezonskog cvijeća,
Učenik je djelomično prikladno pripremio gredice za uzgoj odabranih vrsta sezonskog cvijeća
Učenik je samostalno pravilno pripremio gredice za uzgoj odabranih vrsta sezonskog cvijeća
Odabir supstrata
Učenik ne prepoznaje odgovarajući supstrat potreban uzgoj odabranih vrsta sezonskog cvijeća.
Učenik uz pomoć nastavnika priprema odgovarajući supstrat potreban za uzgoj odabranih vrsta sezonskog cvijeća (uz pomoć mentora).
Učenik samostalno priprema odgovarajući supstrat potreban uzgoj odabranih vrsta sezonskog cvijeća.
Provedba sadnje
Učenik ne provodi pravilno sadnju sezonskog cvijeća
Učenik uz pomoć nastavnika djelomično pravilno provodi sadnju sezonskog cvijeća
Učenik samostalno provodi sadnju sezonskog cvijeća
Provođenje mjera njege
Učenik ne provodi mjere njege (zalijevanje s prihranom, čišćenje od ocvalih cvjetova) sezonskog cvijeća
Učenik djelomično pravilno provodi mjere njege sezonskog cvijeća
Učenik samostalno i pravilno provodi mjere njege sezonskog cvijeća
Načela održive proizvodnje
Učenik ne uvažava načela održive proizvodnje
Učenik djelomično uvažava načela održive proizvodnje
Učenik u potpunosti uvažava načela održive proizvodnje
Zaštita zdravlja
Učenici ne provode mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično provode mjere zaštite zdravlja
Učenici u potpunosti provodi mjere zaštite zdravlja
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Uzgoj sezonskog cvijeća za rez – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati uvjete uzgoja na otvorenim i u zaštićenim prostorima.
Objasniti tehnologiju uzgoja na otvorenim i u zaštićenim prostorima ovisno o vrsti cvijeća za rez.
Primijeniti uzgojne mjere i zahvate u uzgoju sezonskog cvijeća za rez.
Primijeniti uzgojne mjere i zahvate u uzgoju cvijeća za rez ovisno o fazi razvoja.
Provesti berbu, klasiranje i pakiranje sezonskog cvijeća za rez.
Provesti berbu, klasiranje i pakiranje uzimajući u obzir specifičnosti vrste cvijeća za rez.
Procijeniti vrijeme cvatnje i dostupnost na tržištu.
Procijeniti vrijeme cvatnje i dostupnosti na tržištu zbog planiranja proizvodnje ovisno o vrsti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu Učenici će provesti postupke uzgoja sezonskog cvijeća (na otvorenom i u zaštićenom prostoru), primjenjujući uzgojne mjere i zahvate. Procijenit će najprikladnije vrijeme berbe i provesti pravodobnu berbu. Ubrano cvijeće će učenici klasirati i upakirati. Nakon provedbe učenja temeljenog na radu učenici će pripremiti digitalni plakat ili prezentaciju putem koje će prezentirati rezultate svog zadatka te analizirati razlike uzgoja sezonskog cvijeća za rez na otvorenom i u zatvorenom prostoru.
Nastavne cjeline/teme
Uzgoj na otvorenim i zaštićenim prostorima
Uzgojne mjere u uzgoju cvijeća za rez
Uzgojni zahvati u uzgoju cvijeća za rez
Berba sezonskog cvijeća
Klase i načini pakiranja cvijeća za rez
Dostupnost sezonskog cvijeća za rez na tržištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
U školskom vrtu učenici trebaju pripremiti cvjetnu gredicu za sadnju sezonskog cvijeća za rez te provesti sadnju cvjetne vrste. Primjenjujući uzgojne mjere i zahvate, učenici trebaju uzgojiti vrstu cvijeća za rez na otvorenom, zatim procijeniti najprikladnije vrijeme berbe i provesti pravodobnu berbu. Ubrano cvijeće učenici će klasirati i upakirati za plasiranje na tržište. Iste odabrane vrste sezonskog cvijeća učenici trebaju uzgojiti u zaštićenom prostoru, primjenjujući uzgojne mjere i zahvate, te zatim analizirati razlike uzgoja na otvorenom i u zatvorenom prostoru.
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir uzgojnih mjera i zahvata
Učenik je odabrao pogrešne mjere i zahvate sadnje sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je djelomično točno i/ili uz dodatnu pomoć odabrao mjere i zahvate sadnje sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je samostalno odabrao pravilne mjere i zahvate sadnje sezonskog cvijeća za rez.
Sadnja - izvedba uzgojnih mjera i zahvata
Učenik nije pravilno izveo mjere i zahvate sadnje sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je djelomično pravilno i/ili uz dodatnu pomoć izveo mjere i zahvate sadnje sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je samostalno izveo mjere i zahvate sadnje sezonskog cvijeća za rez.
Provođenje berbe
Učenik nije pravilno identificirao vrijeme berbe i nije pravodobno proveo berbu sezonskog cvijeća za rez.
Učenik djelomično pravilno procjenjuje vrijeme berbe i provodi pravilno pojedine faze berbe sezonskog cvijeća za rez.
Učenik pravilno procjenjuju vrijeme berbe i pravodobno provodi berbu sezonskog cvijeća za rez.
Klasiranje cvijeća
Učenik nije prepoznao klase sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je djelomično i /ili uz dodatnu pomoć prepoznao klase sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je samostalno prepoznao sve klase sezonskog cvijeća za rez.
Pakiranje cvijeća
Učenik nije prepoznao načine pakiranja s obzirom na vrstu sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je djelomično /ili uz dodatnu pomoć prepoznao načine pakiranja s obzirom na vrstu sezonskog cvijeća za rez.
Učenik je samostalno prepoznao sve načine pakiranja s obzirom na vrstu sezonskog cvijeća za rez.
Analiza razlike uzgoja ovisno o prostoru
Učenik nije prepoznao razlike uzgoja sezonskog cvijeća na otvorenom i u zatvorenom prostoru.
Učenik je djelomično prepoznao razlike uzgoja sezonskog cvijeća na otvorenom i u zatvorenom prostoru.
Učenik je u potpunosti prepoznao razlike uzgoja sezonskog cvijeća na otvorenom i u zatvorenom prostoru.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
PROIZVODNJA TRAJNICA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9762
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9763
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Vrste trajnica (3 CSVET)
Tehnologija proizvodnje trajnica (2 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
16-20%
52-64%
16-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s vrstama trajnica, načinima generativnog i vegetativnog razmnožavanja, proizvodnjom na otvorenim i u zaštićenim prostorima te s proizvodnim uvjetima (temperatura, vlaga zraka, svjetlost). Kroz učenje temeljeno na radu učenici će naučiti razmnožiti trajnice različitim postupcima vegetativnog i generativnog razmnožavanja te provesti sjetvu trajnica u zaštićenom prostoru i na otvorenome.
Ključni pojmovi
trajnice, generativno razmnožavanje, vegetativno razmnožavanje, tehnologija proizvodnje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt B.5.1.
ikt B.5.2.
ikt D.5.3.
MPT: GRAĐANSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE
goo C.5.2.
goo C.5.3.
MPT: OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
osr C.5.3.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku A.4/5.3. 3.
uku A.4/5.4. 4.
uku D.4/5.2. 2.
MPT: ZDRAVLJE
C.5.1.B
C.5.1.C
C.5.2.A
C.5.2.B
C.5.3.A
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.5.2.
odr B.5.1.
odr B.5.3.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vrste trajnica – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati trajnice prema ukrasnoj vrijednosti.
Klasificirati trajnice s obzirom uzgajaju li se kao lisnate ili cvatuće trajnice.
Grupirati trajnice prema visini i vremenu cvatnje.
Opisati trajnice prema visini i vremenu cvatnje.
Usporediti trajnice prema trajnosti nadzemnog dijela.
Preporučiti trajnice prema trajnosti nadzemnog dijela u skladu s namjenom.
Usporediti trajnice prema zahtjevima staništa.
Preporučiti trajnice za sunčana staništa, vrste za sjenovita i polusjenovita staništa, trajnice uz vodu i za vodu.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Nastavnik kroz razvojni razgovor upoznaje učenike s vrstama i klasifikacijom trajnica prema kriterijima ukrasne vrijednost, visini i vremenu cvatnje, trajnosti nadzemnog dijela i prema zahtjevima staništa. Učenici će na lokaciji prema dogovoru s nastavnikom u timovima provesti analizu kombinacije trajnica prema ranije postavljenim kriterijima. Timovi će međusobno vrednovati kombinacije trajnica te predložiti unapređenja i izmjene kroz izradu umne mape. Prema mogućnostima, učenici se mogu upoznati s različitim vrstama trajnica i kroz sudjelovanje na specijaliziranim sajmovima cvijeća, posjećivanjem rasadnika ukrasnog bilja i sl.Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Podjela trajnica prema ukrasnoj vrijednosti
Podjela trajnica prema visini
Trajnice obzirom na vrijeme cvatnje
Podjela trajnica obzirom na rajnost nadzemnog dijela
Trajnice za sunčana staništa
Trajnice za polusjenovita staništa
Trajnice za sjenovita staništa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Na lokaciji prema dogovoru s nastavnikom, učenici trebaju fotografirati gredicu, odnosno kombinaciju trajnica na različitim staništima (sunčana staništa, vrste za sjenovita i polusjenovita staništa, trajnice uz vodu i za vodu). Trajnice je potrebno identificirati i kategorizirati prema definiranim kriterijima i obilježjima. Nadalje, učenici trebaju potražiti opise i smjernice uzgoja u stručnoj literaturi i na internetu te temeljem toga napraviti digitalnu umnu mapu. Kao rezultat izrade umne mape, učenici analiziraju stanište i stanje zastupljenih trajnica te u razredu pred nastavnikom i drugim učenicima argumentiraju je li kombinacija trajnica dobro osmišljena (jesu li odabrane odgovarajuće trajnice). Kroz diskusiju učenici predlažu izmjene ili unapređenje kombinacije trajnica.
ELEMENTI VREDNOVANJA
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
ODABIR GREDICE/KOMBINACIJE TRAJNICA
je u skladu sa zadatkom i dobro je argumentiran i dokumentiran (fotografijama): odnosi se na odgovarajuće stanište i većim dijelom/pretežno sadrži trajnice koje su točno identificirane
Odabrano stanište manjim dijelom sadrži trajnice i/ili su one krivo identificirane
Odabrano je odgovarajuće stanište koje većim dijelom/pretežno sadrži trajnice ali su neke krivo identificirane
Odabrano je odgovarajuće stanište koje većim dijelom/pretežno sadrži točno identificirane trajnice te je odabir dobro argumentiran i dokumentiran
STRUKTURA UMNE MAPE
sadrži bitne elemente: prikaz gredice/kombinacije trajnica (glavnu temu), glavne grane i grančice
Umna mapa je slabo razrađena - sadrži samo neke tražene elemente koje nisu dostatne za razumijevanje prikazanog sadržaja
Umna mapa je razrađena u zadovoljavajućoj mjeri i sadrži gotovo sve tražene elemente (prikaz gredice/kombinacije trajnica (glavnu temu), barem glavne grane i barem grančice uz svaku granu).
Umna mapa je detaljno razrađena i sadrži sve bitne elemente (prikaz gredice/kombinacije trajnica (glavnu temu), grane i grančice).
TEHNIČKA IZVEDBA UMNE MAPE zadovoljava kriterije preglednosti, jasnoće i kreativnosti (upotreba različitih elemenata / medija – ilustracija, fotografija, videa, poveznica na različite mrežne izvore, i sl)
Umna mapa nije u dovoljnoj mjeri pregledna i jasna, te nije uložen dodatni napor da se obogati različitim elementima
Umna mapa je kreativno osmišljena (sadrži različite elemente /medije), ali je slabije pregledna i/ili jasna
Umna mapa je kreativno osmišljena (sadrži različite elemente /medije), u potpunosti je pregledna i jasna
UMNA MAPA iskorištena je za jasan prikaz analize (strukture) gredice / kombinacije trajnica i argumentaciju zaključka o kvaliteti gredice/kombinacije trajnica te prijedloge unapređenja/izmjena
Uz pomoć umne mape prikazana je analiza (strukture) gredice / kombinacije trajnica, ali nije argumentiran zaključak o kvaliteti gredice/kombinacije trajnica te prijedloge unapređenja/izmjena
Uz pomoć umne mape prikazana je analiza (strukture) gredice / kombinacije trajnica i u zadovoljavajućoj mjeri je argumentiran zaključak o kvaliteti gredice/kombinacije trajnica bez prijedloga unapređenja/izmjena
Uz pomoć umne mape jasno je prikazana analiza (strukture) gredice / kombinacije trajnica i u velikoj mjeri je argumentiran zaključak o kvaliteti gredice/kombinacije trajnica te dan prijedlog unapređenja/izmjena
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Tehnologija proizvodnje trajnica – 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati načine razmnožavanja trajnica.
Opisati načine razmnožavanja određene vrste trajnice na konkretnim primjerima.
Predložiti prikladni način razmnožavanja trajnica obzirom na vrstu.
Obrazložiti prikladan način razmnožavanja trajnica obzirom na vrstu
Provesti sjetvu trajnica u zaštićenom prostoru i na otvorenome.
Izvesti sjetvu trajnica u zaštićenom prostoru i na otvorenom ovisno o vrsti trajnice.
Razmnožiti trajnice različitim postupcima vegetativnog razmnožavanja.
Primijeniti prikladni način vegetativnog razmnožavanja trajnica obzirom na vrstu
Usporediti tehnologiju proizvodnje trajnica ovisno o vrsti trajnice.
Odabrati odgovarajuću tehnologiju proizvodnje trajnice ovisno o vrsti trajnice.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Načini razmnožavanja trajnica
Generativno razmnožavanje trajnica
Vegetativni načini razmnožavanja trajnica
Sjetva trajnica u zaštićenim prostorima
Sjetva trajnica na otvorenom
Sadnja trajnica na otvorenom
Njega trajnica
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja
Zadatak:
U timovima učenici trebaju istražiti prakse razmnožavanja trajnica. Sve postupke potrebno je zabilježiti, dokumentirati i predstaviti uz pomoć digitalnih tehnologija i alata. Kritički, uz pomoć nastavnih materijala i izvora dobivenih od nastavnika, učenici analiziraju prakse i postupke te argumentiraju dobre (prihvatljive) i loše (neprihvatljive) aspekte razmnožavanja trajnica. Zatim, učenici trebaju prepoznati reprodukcijski materijal (sjeme, reznicu ili drugi biljni dio) odabranih trajnica i u zaštićenom prostoru, odnosno na otvorenom provesti i opisati generativno ili vegetativno razmnožavanje. Nakon nicanja i ukorjenjivanja učenici primjenjuju agrotehničke zahvate u uzgoju . O svim fazama provedbe projektnog zadatka učenici će izraditi kratku prezentaciju i usmeno je izložiti te zatim jedni drugima (vršnjačko vrednovanje) vrednovati (digitalne) prezentacije i usmena izlaganja prema kriterijima koji su prethodno međusobno, u suradnji nastavnika i učenika, prodiskutirani i dogovoreni.
Tim
Kriterij
Bodovi
Objašnjenje dodijeljenih bodova
Tim 1
Kriterij 1
Kriterij 2
Kriterij 3
Tim 2
Kriterij 1
Kriterij 2
Kriterij 3
Tim 3
Kriterij 1
Kriterij 2
Kriterij 3
Tim 4
Kriterij 1
Kriterij 2
Kriterij 3
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izvođenja zadataka treba voditi računa da učenici s teškoćama trebali bi imati više vremena za izradu zadatka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
PRIMJENA TRAJNICA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9751
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9764
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9752
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9765
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Primjena trajnica za sadnju na gredice i u posude (3 CSVET)
Primjena trajnica za krovne i vertikalne vrtove (1 CSVET)
Primjena trajnica za vodene površine (1 CSVET)
Primjena trajnica u aranžiranju (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-20%
60-80%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenike upoznati s različitim mogućnostima primjene trajnica na cvjetnim gredicama i u posudama, na krovnim i vertikalnim vrtovima, vodenim površinama te u aranžiranju. Učenici će naučiti kombinirati trajnice u ovisnosti o sličnostima njihovih uzgojnih zahvata i ostalim važnim karakteristikama obzirom na način primjene, provodit će sadnju trajnica na različitim površinama te adekvatne mjere njege trajnica. Također, učenici će naučiti identificirati trajnice s dekorativnim obilježjima i primijeniti iste u cvjetnom uratku.
Ključni pojmovi
primjena trajnica, trajnice za sadnju, trajnice za rez, gredice, ukrasne posude, nasadi s trajnicama, vertikalni i krovni vrtovi, vodeni vrtovi, cvjetni uradci
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt B.5.1.
ikt B.5.2.
ikt D.5.3.
MPT: GRAĐANSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE
goo C.5.2.
goo C.5.3.
MPT: OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
osr C.5.3.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku A.4/5.3. 3.
uku A.4/5.4. 4.
uku D.4/5.2. 2.
MPT: ZDRAVLJE
C.5.1.B
C.5.1.C
C.5.2.A
C.5.2.B
C.5.3.A
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.5.2.
odr B.5.1.
odr B.5.3.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se kroz individualne i timske projekte koji će se provoditi na otvorenim i u zaštićenim proizvodnim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište), školskim specijaliziranim praktikumima ili Regionalnim centrima kompetentnosti u poljoprivredi te na javnim površinama (u krugu bolnice, dječjeg vrtića, javne zgrade i sl.).
Kroz projektne zadatke učenici će izvesti sadnju trajnica na gredice i u posude, provesti sadnju na krovnom ili vertikalnom vrtu, provesti sadnju trajnica uz vodu i u vodu te će primijeniti trajnice u cvjetnom uratku, provodeći pritom i odgovarajuće mjere njege trajnica.
Učenje temeljeno na radu provodit će se primjenom timskog rada i suradničkog učenja, čime se učenicima omogućava stjecanje generičkih vještina neophodnih u poslovnom okruženju.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Primjena trajnica za sadnju na gredice i u posude – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kombinirati trajnice ovisno o sličnostima njihovih uzgojnih zahtjeva.
Protumačiti odabir trajnica za kombinaciju ovisno o sličnostima njihovih uzgojnih zahtjeva.
Kombinirati trajnice ovisno o njihovoj visini i položaju gredice.
Protumačitiodabir trajnica za kombinaciju ovisno o njihovoj visini i položaju gredice.
Odabrati prikladne supstrate i posude za sadnju trajnica.
Argumentirati odabir supstrata i posuda za sadnju trajnica.
Odabrati trajnice za sadnju na gredice i u posude.
Argumentirati odabir trajnica za sadnju na gredice i u posude.
Izvesti sadnju trajnica na gredice i u posude uz nadzor.
Objasniti provedene korake sadnje trajnica na gredice i u posude.
Koristiti mjere njege trajnica na gredicama i u posudama.
Koristiti adekvatne mjere njege trajnica na gredicama i u posudama
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Kriteriji odabira vrsta prema staništu
Kriteriji odabira vrsta trajnica i njihovog kombiniranja
Odabir supstrata u skladu s potrebama odabranih vrsta
Odabir ukrasnih posuda u skladu s veličinom, bojom, teksturom
Priprema gredice za sadnju i sadnja
Mjere njege i održavanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici trebaju odabrati, posaditi i njegovati trajnice tijekom školske godine. Kao pripremu za izradu zadatka učenici uz pomoć stručne literature, ostalih izvora te smjernica dobivenih od nastavnika izrađuju listu potrebnih resursa (trajnice, supstrat, posude, alate, zaštitna sredstva, gnojiva i slično) i postupaka vodeći računa o načelima održive proizvodnje i potrošnje, te osmišljavaju (digitalni) dnevnik rada koji će na kraju biti vrednovan. Učenici i nastavnik diskutiraju i usaglašavaju kriterije vrednovanja koji se odnose na kvalitetu procesa pripreme i provedbe te rezultate zadatka, ali i kvalitetu korištenja digitalnih tehnologija kao pomoći i potpore spomenutim procesima. Nakon planiranja, učenici trebaju pripremiti gredicu za uzgoj trajnica. Po završenoj pripremi gredice, učenici odabiru tri vrste trajnica pazeći na njihove karakteristike i položaj gredice. Zatim na gredice sade trajnice te prate, bilježe i dokumentiraju njihov rast i postupke njege i zaštite tijekom školske godine u (digitalnom) dnevniku rada. Isti postupak učenici provode i za trajnice u posudama.
Kriterij
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir trajnica
Učenik ne odabire samostalno barem 3 vrste trajnica
Učenik uz pomoć odabire tri vrste trajnica sličnih karakteristika
Učenik samostalno odabire tri vrste trajnica pazeći na njihove karakteristike i položaj gredice
Odabir posude
Učenik ne prepoznaje samostalno adekvatnu posudu s obzirom na odabrane vrste trajnica
Učenik uz pomoć nastavnika odabire adekvatnu posudu s obzirom na odabrane vrste trajnica
Učenik samostalno odabire adekvatnu posudu s obzirom na odabrane vrste trajnica
Priprema gredice
Učenik je neprikladno pripremio gredice za uzgoj odabranih vrsta trajnica
Učenik je djelomično prikladno pripremio gredice za uzgoj odabranih vrsta trajnica
Učenik je samostalno pravilno pripremio gredice za uzgoj odabranih vrsta trajnica
Odabir i priprema supstrata
Učenik ne prepoznaje odgovarajući supstrat potreban uzgoj odabranih vrsta trajnica
Učenik uz pomoć nastavnika priprema odgovarajući supstrat potreban uzgoj odabranih vrsta trajnica
Učenik samostalno priprema odgovarajući supstrat potreban uzgoj odabranih vrsta trajnica
Provedba sadnje
Učenik ne provodi pravilno sadnju trajnica
Učenik djelomično pravilno provodi sadnju trajnica
Učenik samostalno provodi sadnju trajnica
Provođenje mjera njege (nakon cvatnje očistiti od ocvalih cvjetova, ukloniti suhe i oštećene dijelove trajnica)
Učenik ne provodi mjere njege trajnica
Učenik djelomično pravilno provodi mjere njege trajnica
Učenik samostalno provodi mjere njege trajnica
Zaštita zdravlja
Učenik ne provodi mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično provodi mjere zaštite zdravlja
Učenik u potpunosti provodi mjere zaštite zdravlja
Uvažavanje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik ne prepoznaje potencijale postojećih resursa te ne primjenjuje načela održive proizvodnje (ponovno korištenje određenih resursa, konsocijacija vrsta i slično)
Učenik prepoznaje potencijale postojećih resursa te djelomično primjenjuje načela održive proizvodnje
Učenik učinkovito koristi potencijale postojećih resursa u cilju optimizacije proizvodnog procesa i smanjenja opterećenja okoliša
Dokumentiranje procesa sadnje trajnica na gredice i u posude
Učenik ne vodi digitalni dnevnik rada ili dnevnik rada ne sadrži dovoljno osnovnih informacija o pojedinim procesima proizvodnje trajnica, praćenju rasta, njege i zaštite tijekom školske godine
Učenik vodi digitalni dnevnik rada u kojem opisuje pojedine procese proizvodnje trajnica, praćenje rasta, njege i zaštite tijekom školske godine
Učenik samostalno vodi digitalni dnevnik rada u kojem detaljno opisuje cjelokupan proces proizvodnje trajnica, praćenje rasta, njege i zaštite tijekom školske godine
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Primjena trajnica za krovne i vertikalne vrtove – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati idejno rješenje vertikalnog i krovnog vrta.
Objasniti skicirano idejno rješenje krovnog i vertikalnog vrta
Odabrati trajnice za krovne ili vertikalne vrtove prema vrsti, visini i uzgojnim zahtjevima trajnica.
Argumentirati odabir trajnica za krovne i vertikalne vrtove prema vrsti, visini i uzgojnim zahtjevima trajnica
Pripremiti površinu krovnog i vertikalnog vrta za sadnju.
Objasniti postupke pripreme krovnog i vertikalnog vrta za sadnju
Provesti sadnju na krovnom i vertikalnom vrtu.
Objasniti provedene postupke na krovnom i vertikalnom vrtu
Provoditi mjere njege na krovnom i vertikalnom vrtu.
Provoditi adekvatne mjere njege na krovnog i vertikalnom vrtu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Dobrobiti od korištenja krovnih i vertikalnih vrtova
Specifični uvjeti za rast bilja na krovnim i vertikalnim vrtovima
Priprema izolacijskih i slojeva za sadnju na krovnim vrtovima
Sistemi vertikalnih vrtova
Kriteriji odabira vrsta za krovne i vertikalne vrtove
Priprema podloge i sadnja
Mjere njege i održavanja krovnog i vertikalnog vrta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici formiraju u dva tima. Jedan tim treba izraditi krovni vrt, a drugi vertikalni. Timovi će u školskom praktikumu izraditi skicu krovnog ili vertikalnog vrta i pripremiti materijal za njegovu izradu. Obje skupine učenika trebaju posaditi odabrane trajnice na krovni ili vertikalni vrt te njegovati biljke tijekom školske godine. Bilješke o uzgoju treba voditi u (digitalnom) dnevniku rada. Nastavnik i timovi međusobno vrednuju rezultate projekta prema dogovorenim kriterijima (usuglašenima između svih učenika i nastavnika).
Oznaka/broj tima
Kriterij bodovanja
Bodovi
Kratko objašnjenje dodijeljenih bodova
Tim broj 1
Tim broj 2
Tim broj 3
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena trajnica za vodene površine – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Preporučiti vrste trajnica za sadnju uz vodu i u vodu.
Objasniti izbor trajnica za sadnju uz vodu i u vodu kroz prezentaciju.
Provesti sadnju trajnica uz vodu i u vodu.
Opisati provedene korake sadnje trajnica uz vodu i u vodu.
Razlikovati vrste trajnica za sadnju u vodu i uz vodu.
Grupirati trajnice prema sadnji uz vodu i u vodi.
Provesti mjere njege posađenih trajnica uz vodu i u vodi.
Argumentirati adekvatnost provedenih mjera njege posađenih trajnica uz vodu i u vodi.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Specifičnost staništa vode i vodenog ruba
Vrste trajnica za sadnju u vodi prema dubini
Vrste trajnica za sadnju na vodenom rubu
Mjere njege i održavanja vodenog vrta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici formiraju dva tima, jedan koji će provoditi sadnju trajnica uz vodu, a drugi sadnju trajnica u vodi. Svaki tim treba odabrati tri vrste trajnica te ih posaditi u vodi ili uz vodu. Odmah prilikom sadnje potrebno je započeti s uzgojnim mjerama, a bilješke o uzgoju treba voditi u dnevniku rada posebno naglašavajući važnost vodenih vrtova za zaštitu prirode i bioraznolikost te mjere izbjegavanja rizičnih situacija. Po završetku projekta učenici pripremaju digitalnu prezentaciju kroz koju opisuju provedene korake u odabiru, sadnji i njezi trajnica uz vodu ili u vodi. Na temelju prezentacije, nastavnik i timovi međusobno vrednuju rezultate projekta prema dogovorenim kriterijima (usuglašenima između svih učenika i nastavnika).
Kriteriji bodovanja:
Oznaka/broj tima
Kriterij bodovanja
Bodovi
Kratko objašnjenje dodijeljenih bodova
Tim broj 1
Tim broj 2
Tim broj 3
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena trajnica u aranžiranju – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati trajnice prikladne za aranžiranje.
Obrazložiti odabir trajnica prikladnih za aranžiranje.
Razvrstati trajnice prema dekorativnim obilježjima.
Opisati trajnice prema dekorativnim obilježjima.
Primijeniti trajnice u cvjetnom uratku.
Objasniti korake primjene trajnica u cvjetnom uratku.
Grupirati trajnice prema trajnosti u vazi nakon reza.
Obrazložiti grupiranje trajnica prema trajnosti u vazi nakon reza.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Svojstva trajnica za rez
Vrste trajnica proljetne cvatnje prikladnih za rez
Vrste trajnica ljetne cvatnje prikladnih za rez
Vrste trajnica jesenske cvatnje prikladnih za rez
Dekorativna svojstva trajnica za rez
Trajnost trajnica u vazi
Metode očuvanja svježine
Priprema odabranih trajnica za izradu cvjetnog aranžmana
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Između deset vrsta trajnica učenici trebaju odabrati tri koje se mogu koristiti u aranžiranju. Po odabiru tri vrste trajnica, učenici trebaju napraviti jednostavni cvjetni uradak. Od ponuđenih deset trajnica, potrebno je objasniti kako se dijele trajnice prema dekorativnim obilježjima. Promatrajući cvjetni uradak u tjedan dana, učenici kategoriziraju trajnice prema trajnosti u vazi. Svaki učenik pojedinačno prezentira zapažanja na svom cvjetnom uratku, te na osnovu povratnih informacija predlažu moguće kombinacije trajnica u cvjetnim aranžmanima.
Kriteriji za vrednovanje projektnog zadatka:
Kriterij
Opis
Bodovi (1-5)
Odabir trajnica za aranžiranje
Primjerenost odabiranih trajnica za aranžiranje
Kombinacija trajnica u cvjetnom uratku
Primjerenost kombinacije odabranih trajnica za kombinaciju u cvjetnom uratku
Urednost i čistoća radne površine
Primjerenost pripreme radne površine (i zaštite na radu), odražavanja urednosti i čistoće radne površine, zbrinjavanja otpada i vraćanje radne površine u inicijalno/polazno stanje
Podjela trajnica prema dekorativnim obilježjima
Ispravnost i argumentacija podjele trajnica prema dekorativnim obilježjima
Kategorizacija trajnica prema trajnosti u vazi
Ispravnost i argumentacija kategorizacije trajnica prema trajnosti u vazi
Prijedlog unapređenja postojeće (ili nove) kombinacije trajnica u cvjetnom uratku
Primjerenost prijedloga unapređenja (ili nove) kombinacije trajnica u cvjetnom uratku
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROIZVODNJA GEOFITA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9766
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9767
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9768
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Vrste geofita
Tehnologija proizvodnje geofita
Sadnja geofita na gredice i u posude
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-38%
48-65%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za razlikovanje vrsta geofita prema njihovim morfološkim osobinama i uvažavajući njihove zahtjeve prema agroekološkim uvjetima te na temelju istih odabrati odgovarajuće tehnologije proizvodnje. Stečene specifične kompetencije omogućit će učenicima pravovremeni odabir vrste, površine i načina primjene geofita.
Ključni pojmovi
geofiti, podzemne stabljike, pospješivanje, ukrasne posude, gredice za sadnju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt B.5.1.
Ikt B.5.2.
Ikt D.5.3.
MPT: OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
osr C.5.3
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
Uku A.4/5.2. 2.
Uku A.4/5.3. 3.
Uku A.4/5.4. 4.
Uku D.4/5.2. 2.
MPT: ZDRAVLJE
C.5.1.B
C.5.1.C
C.5.2.A
C.5.2.B
C.5.3.A
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.5.2.
Odr B.5.1.
Odr B.5.3.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vrste geofita – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ustanoviti sličnosti i razlike geofita s obzirom na uvjete i mjere uzgoja.
Objasniti podjelu geofita s obzirom na uvjete i mjere uzgoja prema otpornosti na vremenske uvjete.
Objasniti mogućnosti primjene geofita.
Protumačiti različite mogućnosti primjene sadnje geofita na konkretnim primjerima.
Opisati morfološka obilježja pojedinih vrsta geofita.
Protumačiti morfološka obilježja pojedinih vrsta geofita prema cvjetnim modelima ili na živom biljnom materijalu.
Odabrati sortiment geofita sukladno potrebama tržišta i sezonskom karakteru.
Prilagoditi proizvodnju geofita trendovima i potrebama tržišta uvažavajući sezonski karakter
Razlikovati geofite prema podzemnoj stabljici .
Objasniti vrste geofita prema podzemnoj stabljici.
Objasniti mogućnost pospješivanja kod određene vrste geofita.
Argumentirati metodu pospješivanja koja je najprimjerenija za zadanu vrstu geofita.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava. Nastavnik kroz vođenu diskusiju upoznaje učenike s vrstama geofita, mogućnostima njihove primjene, morfološkim obilježjima pojedinih vrsta, potrebama tržišta za geofitima, te metodama pospješivanja geofita. Prema mogućnostima, učenici se mogu upoznati s različitim vrstama geofita i sudjelovanjem na specijaliziranim sajmovima cvijeća, posjećivanjem rasadnika ukrasnog bilja. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Pojam geofita
Vrste podzemnih stabljika i njihove karakteristike
Podjela geofita prema otpornosti na zimu, vrijeme, razmaci sadnje
Primjena geofita
Razmnožavanje geofita
Tehnologija uzgoja pojedinih vrsta geofita
Uzgoj geofita za rez
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici trebaju utvrditi vrstu geofita na temelju fotografije ili živog biljnog materijala, te opisati morfološke karakteristike zadane vrste geofita i odrediti vrstu podzemne stabljike. Zadanu vrstu učenici zatim trebaju kategorizirati s obzirom na otpornost prema niskim temperaturama, komentirati mogućnost pospješivanja te navesti mogućnosti primjene za tu vrstu. Kao rezultat, svaki učenik korištenjem digitalnih alata izrađuje kratak kviz koji sadrži nekoliko pitanja vezanih uz zadanu vrstu geofita. Svi učenici sudjeluju individualno u rješavanju kviza.
Kriterij bodovanja
Potrebno ispraviti
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Prepoznavanje vrsta geofita
Učenik za manji broj geofita utvrđuje o kojoj se vrsti radi na temelju fotografije ili živog biljnog materijala
Učenik za većinu geofita utvrđuje o kojoj se vrsti geofita radi na temelju fotografije ili živog biljnog materijala, navodi latinski naziv vrste
Učenik za sve geofite utvrđuje o kojoj se vrsti geofita radi na temelju fotografije ili živog biljnog materijala, navodi latinski naziv vrste i pripadnost biljnoj porodici
Opis morfoloških karakteristika geofita
Učenik ne opisuje točno morfološke karakteristike zadane vrste geofita
Učenik opisuje neke morfološke karakteristike zadane vrste geofita, navodeći njihovu funkciju
Učenik detaljno opisuje većinu morfoloških karakteristika zadane vrste geofita, navodeći njihovu funkciju i navodi načine njenog razmnožavanja
Određivanje vrste podzemne stabljike
Učenik ne određuje točno vrstu podzemne stabljike geofite
Učenik za dio geofita određuje točno vrstu podzemne stabljike
Učenik samostalno točno određuje vrstu podzemne stabljike za sve vrste geofita
Kategorizacija geofita prema otpornosti prema niskim temperaturama
Učenik određene vrste geofita kategorizira s obzirom na otpornost prema niskim temperaturama
Učenik određene vrste geofita kategorizira s obzirom na otpornost prema niskim temperaturama i objašnjava što to znači u praksi
Učenik određene vrste geofita kategorizira s obzirom na otpornost prema niskim temperaturama i objašnjava što to znači u praksi navodeći primjere
Navođenje mogućnosti primjene geofita
Učenik ne navodi konkretne mogućnosti primjene za određenu vrstu geofita
Učenik navodi mogućnosti primjene za određenu vrstu geofita uz objašnjenje
Učenik navodi mogućnosti primjene za određenu vrstu geofita uz objašnjenje te prijedlog primjene u kombinaciji s drugim vrstama
Opširnost kviza
Učenik je pripremio kviz koji sadrži manje od 5 pitanja
Učenik je pripremio kviz koji sadrži 5-9 pitanja
Učenik je pripremio kviz koji sadrži minimalno 10 pitanja
Sadržaj kviza
Učenik je kroz pitanja u kvizu pokrio samo manji dio zadane teme
Učenik je kroz pitanja u kvizu pokrio veći dio zadane teme
Učenik je kroz pitanja u kvizu u potpunosti pokrio zadanu temu
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Tehnologija proizvodnje geofita – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati uvjete i mjere uzgoja geofita ovisno o otpornosti na niske temperature.
Protumačiti uvjete i mjere uzgoja geofita ovisno o otpornosti na niske temperature.
Planirati proizvodnju geofita sukladno željenom terminu prodaje.
Izraditi plan proizvodnje geofita sukladno željenom terminu prodaje.
Primijeniti uvjete i mjere uzgoja geofita za rez.
Provoditi uvjete i mjere uzgoja geofita za rez
Izračunati broj geofita po jedinici proizvodne površine.
Objasniti dobiveni izračunati broj geofita po jedinici proizvodne površine.
Koristiti metodu pospješivanja kod određene vrste geofita.
Provoditi metodu pospješivanja za određene geofite
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Tijekom realizacije nastavnik upoznaje učenike o specifičnostima uzgoja geofita ovisno o otpornosti na niske temperature, planiranju proizvodnje geofita sukladno željenom terminu prodaje i korištenju metoda pospješivanja kod određenih vrsta geofita te primjeni uvjeta i mjera uzgoja geofita za rez. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Uvjeti i mjere uzgoja geofita
Vrste podzemnih stabljika
Pospješivanje lukovičastih vrsta za rez
Proizvodnja geofita na otvorenom
Proizvodnja geofita u zaštićenim prostorima
Upotreba geofita
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
U zaštićenom prostoru ili na otvorenom primijeniti uzgoj određene vrste geofita i analizirati uvjete i mjere uzgoja ovisno o namjeni uzgojene vrste geofita. Objasniti zašto je važno razlikovati geofite s obzirom na otpornost prema niskim temperaturama, te odrediti sklop biljaka po jedinici površine za zadanu vrstu geofita.
Kriterij
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Plan sadnje geofita
Prije sadnje, učenik ne izračunava ispravno potreban broj podzemnih stabljika po jedinici površine
Prije sadnje, učenik izračunava potreban broj podzemnih stabljika po jedinici površine te objašnjava postupak
Prije sadnje, učenik izračunava potreban broj podzemnih stabljika po jedinici površine te objašnjava postupak, kao i što bi se dogodilo s biljkama u slučaju rjeđe ili gušće sadnje
Uzgoj geofita
Učenik je uz pomoć na otvorenom ili u zaštićenom prostoru uzgojio manji broj vrsta geofita
Učenik je na otvorenom ili u zaštićenom prostoru uzgojio zadani broj vrsta geofita i naveo postupke koje je primjenjivao
Učenik je na otvorenom ili u zaštićenom prostoru uzgojio zadani broj vrsta geofita i naveo te objasnio postupke koje je primjenjivao
Odabir geofita prema otpornosti prema niskim temperaturama
Učenik ne objašnjava ispravno svoj odabir na temelju otpornosti vrsta na niske temperature
Učenik objašnjava svoj odabir na temelju otpornosti vrsta na niske temperature te pojašnjava uzroke
Učenik objašnjava svoj odabir na temelju otpornosti vrsta na niske temperature te pojašnjava i međusobno uspoređuje uzroke
Zaštita zdravlja
Učenik ne provodi mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično provodi mjere zaštite zdravlja
Učenik u potpunosti provodi mjere zaštite zdravlja
Poštivanje načela održive proizvodnje
Učenik ne prepoznaje potencijale postojećih resursa te ne primjenjuje načela održive proizvodnje
Učenik prepoznaje potencijale postojećih resursa te djelomično primjenjuje načela održive proizvodnje
Učenik učinkovito koristi potencijale postojećih resursa u cilju optimizacije proizvodnog procesa i smanjenja opterećenja okoliša
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Sadnja geofita na gredice i u posude – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti mjere njege geofita na gredici i u posudama.
Objasniti provedene mjere njege geofita na gredici i u posudama.
Skicirati gredicu prema vrsti, visini i boji geofita.
Grafički prikazati gredicu prema određenoj vrsti, visini i boji geofita samostalno u učionici.
Izračunati potreban broj geofita sukladno vrsti i veličini gredice i posude.
Odrediti potreban broj geofita prema vrsti, veličini gredice i posude.
Pripremiti gredicu i posudu za sadnju geofita.
Provesti sve potrebne korake za pravilnu pripremu gredice i posude za sadnju geofita.
Provesti sadnju geofita na pripremljenu gredicu i posudu prema skici.
Posaditi geofite prema skici napravljenoj za predviđenu pripremljenu gredicu i posudu.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Podjela geofita prema otpornosti na temperaturu
Mjere njege geofita
Skice i izračuni (sadnje)
Priprema za sadnju
Specifičnosti sadnje geofita
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Skicirati cvjetnu gredicu pravokutnog oblika dimenzije 2 x 5 m i za sadnju odabrati geofite visine do 25 cm. Izračunati potreban broj geofita za gredicu zadane dimenzije, objasniti postupak pripreme gredice u koracima, odrediti dubinu sadnje za odabrane geofite i navesti mjere njege na gredici s geofitima.
Kriterij
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Skica cvjetne gredice
Učenik ne skicira uspješno cvjetnu gredicu pravokutnog oblika dimenzije 2 x 5 m
Učenik uz pomoć uspješno skicira cvjetnu gredicu pravokutnog oblika dimenzije 2 x 5 m
Učenik samostalno uspješno skicira cvjetnu gredicu pravokutnog oblika dimenzije 2 x 5 m
Odabir geofita za sadnju
Učenik ne odabire uspješno geofite za sadnju.
Učenik za sadnju odabire geofite visine do 25 cm kombinirajući pri tome najmanje tri različite vrste geofita
Učenik za sadnju odabire geofite visine do 25 cm kombinirajući pri tome više od tri različite vrste geofita i više boja cvjetova
Izračun broja potrebnih geofita
Učenik ne izračunava uspješno potreban broj podzemnih stabljiki geofita iste vrste za gredicu zadane dimenzije.
Učenik uz pomoć izračunava potreban broj podzemnih stabljiki geofita različitih vrsta za gredicu zadane dimenzije.
Učenik samostalno izračunava potreban broj podzemnih stabljiki geofita različitih vrsta za gredicu zadane dimenzije i objašnjava postupak
Objašnjenje postupka pripreme gredice
Učenik samo djelomično točno opisuje pojedine postupke pripreme gredice.
Učenik objašnjava postupak pripreme gredice u koracima.
Učenik samostalno i detaljno objašnjava postupak pripreme gredice u koracima.
Provođenje mjera njege
Učenik nabraja mjere njege koje je provodio na gredici s geofitima.
Učenik objašnjava mjere njege koje je provodio na gredici s geofitima.
Učenik objašnjava i obrazlaže mjere njege koje je provodio na gredici s geofitima.
Zaštita zdravlja
Učenik ne provodi mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično provodi mjere zaštite zdravlja
Učenik u potpunosti provodi mjere zaštite zdravlja
Poštivanje načela održive potrošnje
Učenik ne prepoznaje potencijale postojećih resursa te ne primjenjuje načela održive proizvodnje
Učenik prepoznaje potencijale postojećih resursa te djelomično primjenjuje načela održive proizvodnje
Učenik učinkovito koristi potencijale postojećih resursa u cilju optimizacije proizvodnog procesa i smanjenja opterećenja okoliša
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ZAŠTITA UKRASNOG BILJA OD ŠTETNIH ORGANIZAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8337
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9771
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9772
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Štetni organizmi ukrasnog bilja
Fiziološki poremećaji ukrasnog bilja
Zaštita ukrasnog bilja od štetnih organizama
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
46-56%
20-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s biljnim bolestima, simptomima njihovog napada te načinima širenja i mehanizmima infekcije ukrasnog bilja. Također, učenici će steći osnovna znanja o važnim korovskim vrstama kao i ostalim štetnim organizmima koji se pojavljuju u uzgoju ukrasnog bilja. Uz to, učenici će moći identificirati i razlikovati simptome fizioloških poremećaja od onih uzrokovanih štetnim organizmima, a koji su uzrokovani abiotskim čimbenicima tj. nepovoljnim uvjetima rasta i razvoja.
Ključni pojmovi
Biljne bolesti, korovi, štetnici, fiziološki poremećaji, abiotski stres, simptomi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt B.5.1.
Ikt B.5.2.
Ikt D.5.3.
MPT: OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
osr C.5.3.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
Uku A.4/5.2. 2.
Uku A.4/5.3. 3.
Uku A.4/5.4. 4.
Uku D.4/5.2. 2.
MPT: ZDRAVLJE
C.5.1.B
C.5.1.C
C.5.2.A
C.5.2.B
C.5.3.A
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.5.2.
Odr B.5.1.
Odr B.5.3.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se kroz individualne i timske projekte koji će se provoditi u proizvodnim poligonima škole, na otvorenim površinama i u zaštićenim prostorima škole (staklenik, plastenik ili klijalište), školskim specijaliziranim praktikumima ili Regionalnim centrima kompetentnosti u poljoprivredi.
Kroz praktični rad u vrtovima učenici će uočiti simptome napada bolesti i/ili štetnika te odrediti uzročnike. Tijekom praktičnog rada u vrtu i plasteniku skupljat će biljni materijal s vidljivim različitim simptomima napada štetnih organizama ili drugih poremećaja te izraditi digitalnu mapu ili realni prikaz (herbarij) uz identifikaciju, kategorizaciju i opis simptoma. Korištenjem digitalne baze (FIS baza), učenici odabiru sredstva za zaštitu bilja sukladno vrsti ukrasnog bilja i fazi rasta i razvoja te iste primjenjuju u propisanim dozama i koncentracijama uz nadzor nastavnika poštujući upute za primjenu, zaštitu na radu i ostala pravila propisana Zakonom o održivoj uporabi pesticida.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Štetni organizmi ukrasnog bilja – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati najznačajnije biljne bolesti ukrasnog bilja.
Identificirati uzročnike bolesti, prema simptomima, na zadanoj ukrasnoj biljnoj vrsti.
Razlikovati načine i mehanizme infekcije, prenošenja i širenja bolesti ukrasnog bilja.
Razlikovati načine i mehanizme infekcije, prenošenja i širenja mikoza ukrasnog bilja.
Komentirati utjecaj ekoloških čimbenika na pojavu i širenje biljnih bolesti.
Analizirati dominantne ekološke čimbenike koji utječu na pojavu i širenje biljnih bolesti.
Utvrditi vrste korova u ukrasnom bilja.
Utvrditi vrste korova u ukrasnom bilju i njihov utjecaj na uzgoj ukrasnog bilja.
Determinirati najznačajnije štetnike ukrasnog bilja.
Determinirati najznačajnije štetnike ukrasnog bilja prema simptomima šteta na napadnutim organima.
Identificirati najznačajnije štetnike ukrasnog bilja.
Identificirati najznačajnije invanzivne štetnike ukrasnog bilja.
Prepoznati skupine simptoma kod bolesnih biljaka.
Prepoznati skupine simptoma uzročnika bolesti ukrasnog bilja.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustavi ovoga modula su heuristička nastava.
Tijekom realizacije nastavnik kroz moderira diskusiju o ključnim pojmovima i temeljnim postavkama važnim za razumijevanje uzročnika, pojave i širenja biljnih bolesti, korovnih vrsta i štetnika ukrasnog bilja. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Bolesti dekorativnih dendroloških vrsta
Štetnici dekorativnih dendroloških vrsta
Bolesti cvjetnih vrsta
Štetnici cvjetnih vrsta
Korovne vrste u ukrasnom bilju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak::
Učenici se dijele u timove. Na cvjetnim gredicama u školskom vrtu svaki tim prati zdravstveno stanje cvjetnih vrsta na jednoj gredici. Timovi tijekom praćenja evidentiraju i fotografiraju sve promjene na biljkama. Učenici povezuju promjene na cvjetnim vrstama s pojavom uzročnika bolesti ili napadom štetnika, determiniraju uzročnike bolesti, opisuju morfologiju, biologiju i ekologiju uzročnika bolesti te identificiraju štetne životinjske vrste. Prema biologiji uzročnika i ekološkim uvjetima preporučuju mjere zaštite cvjetnih vrsta od štetnih organizama te prate pojavu korovnih vrsta i izdvajaju karakteristične korovne vrste. Uzročnike bolesti i štetne životinjske vrste cvjetnih vrsta prikazuju kroz računalnu prezentaciju, a od prikupljenih korovnih vrsta izrađuju herbarij.
Izrada i vrednovanje računalne prezentacije:
Računalna prezentacija treba sadržavati 12-15 slajdova. Na početnom slajdu treba biti istaknuta ema, naziv škole, ime i prezime učenika, razred. Na posljednjem slajdu trebaju biti izvori literature i fotografija. Na slajdovima prezentacije potrebno je prikazati promjene na biljci, opisati vrstu simptoma i oštećenja, determinirati i obrazložiti uzročnika. Između slajdova potrebno je ugraditi prijelaze, a na slajdovima animacije. Poželjno je koristiti vlastite predloške slajdova. Tekst treba biti gramatički i pravopisno valjan. Svi izvori literature pravilno navedeni. Elementi prezentacije se boduju, prema rubrici za vrednovanje prezentacije, a vrednovanje može biti formativno, ili sumativno.
RUBRIKA ZA VREDNOVANJE RAČUNALNE PREZENTACIJE – vrednovanje kao učenje
ELEMENTI VREDNOVANJA
3 boda
2 boda
1 bod
Elementi prezentacije: naslov/tema, škola, autor, zadani sadržaj, popis izvora i literature
Prezentacija sadrži sve navedene elemente
Prezentacija sadrži većinu elemenata
Prezentacija sadrži manje od 3 elementa
Broj slajdova i redoslijed
Svi elementi prezentacije su organizirani jasno i izmjenjuju se u pravilnom redoslijedu. Broj slajdova je prema zadanom
Elementi su uglavnom prikazani u redoslijedu. Broj slajdova je manji ili veći od zadanog. (+/- 10 %)
Broj slajdova uvelike odstupa od zadanog (više od 10%). Struktura prezentacije nije prikazana u zadanom redoslijedu.
Korištenje predložaka
Učenik koristi vlastite umetnute predloške.
Učenik kombinira predloške sustava s vlastitim umetnutim predlošcima
Učenik koristi samo predloške sustava (ne izrađuje ništa samostalno)
Raspored i valjanost eksta
Raspored teksta je čitljiv, gramatički i pravopisno ispravan
Raspored teksta u prezentaciji prikazan je u obliku rečenica, nije čitljiv s veće udaljenosti, postoje pravopisne i gramatičke pogreške
Raspored teksta u prezentaciji prikazan je na način da učenik koristi čitave rečenice u izvornom obliku iz nekog teksta, bez citiranja. Postoje gramatičke i pravopisne pogreške
Struktura i valjanost sadržaja
Sadržaj slajdova prikazuje promjene i simptome na biljkama, uzročnici su točno determinirani i pravilno opisani
Sadržaj slajdova prikazuje promjene i simptome na biljkama, uzročnici su djelomično točno determinirani i djelomično opisani
Sadržaj slajdova ne prikazuje većinu na biljkama, uzročnici su nisu točno determinirani i opisani
Izvori sadržaja
Svi materijali koji su preuzeti s interneta imaju jasno prikazan izvor u obliku poveznice.
Većina materijala koji su preuzeti sa interneta ima jasno prikazan izvor u obliku poveznice
Većina materijala koji su preuzeti sa interneta nemaju jasno prikazan izvor
Broj vlastitih fotografija
U prezentaciji su većinom (više od 80%) korištene vlastite fotografije
U prezentaciji su djelomično (više od 50 – 80%) korištene vlastite fotografije
U prezentaciji su korištene samo fotografije sa interneta
Izrada i vrednovanje herbarija
Prikupljene korovne vrste potrebno je konzervirati i izraditi herbarij. Herbarij treba sadržavati 10-12 korovnih vrsta. Svaka biljka treba biti dobro osušena, raširena, s jasno vidljivim dijelovima. Biljke zalijepiti na bijele listove papira, formata A4. Na svakom listu treba biti etiketa ili tablica koja sadrži podatke o imenu biljke, njenom staništu i nalazištu, nadnevku prikupljanja i imenu i prezimenu osobe koja je biljku prikupila. Herbarij se vrednuje i ocjenjuje prema rubrici za vrednovanje herbarija.
Rubrika za vrednovanje herbarija:
Razina ostvarenosti kriterija vrednovanja
Sastavnice
izvrsno
vrlo dobro
Dobro, moglo bi bolje
treba popraviti
Vizualni dojam
Biljke su u potpunosti suhe i lijepo raširenih dijelova. Uredno su malim komadićima ljepljive trake učvršćene na bijele listove A4 papira. Suhe biljke ne vire izvan dimenzija papira. Svaki herbarijski list ima herbarijsku etiketu ili tablicu koja je uredno napisana rukom ili računalom i nalazi se u donjem desnom dijelu herbarijskog lista. Svaka herbarijska etiketa sadrži podatke o imenu biljke, njenom staništu i nalazištu, nadnevku prikupljanja i imenu i prezimenu osobe koja je biljku prikupila.
Biljke su u potpunosti suhe i lijepo raširenih dijelova. Učvršćene se ljepljivom trakom većih dimenzija što daje dojam neurednosti. Biljke su učvršćene na slobodne listove A4 papira. Poneka biljka viri izvan dimenzija papira. Svaki herbarijski list ima herbarijsku etiketu ili tablicu koja je neuredno napisana rukom ili računalom i nalazi se u donjem desnom dijelu herbarijskog lista. Herbarijske etikete nisu jednoobrazne. Svaka herbarijska etiketa sadrži podatke o imenu biljke, njenom staništu i nalazištu, nadnevku prikupljanja i imenu i prezimenu osobe koja je biljku prikupila.
Biljke nisu u potpunosti suhe i lijepo raširenih dijelova. Učvršćene se ljepljivom trakom većih dimenzija što daje dojam neurednosti. Biljke su učvršćene na neodgovarajućoj podlozi. Većina biljka viri izvan dimenzija papira. Svaki herbarijski list ima herbarijsku etiketu koja je neuredno napisana rukom ili računalom i nalazi se u donjem desnom dijelu herbarijskog lista. Herbarijske etikete nisu jednoobrazne. Svaka etiketa ne sadrži podatke o imenu biljke, porodici kojoj pripada, njenom staništu i nalazištu, nadnevku prikupljanja i imenu i prezimenu osobe koja je biljku prikupila.
Više od trećine biljaka nije potpuno suha i lijepo, pregledno raspoređena. Biljke su učvršćene se ljepljivom trakom većih dimenzija što daje dojam neurednosti ili nekim drugim ljepilom. Većina biljka viri izvan dimenzija papira. Svaki herbarijski list nema ima herbarijsku etiketu/ tablicu i neuredno su i nečitko napisane rukom i ne nalaze se u donjem desnom dijelu herbarijskog lista. Herbarijske etikete nisu jednoobrazne. Svaka etiketa ne sadrži podatke o imenu biljke, njenom staništu i nalazištu, nadnevku prikupljanja i imenu i prezimenu osobe koja je biljku prikupila.
Broj biljaka
Maksimalan broj korova ili više od zadanog.
Manji broj korova od zadanog ( 80 %).
Manji broj korova od zadanog (60 – 70 %).
Učenik ima oko 50 % korova.
Prezentacija
Učenik razlikuje i imenuje sve korove na hrvatskom i latinskom jeziku te kroz nekoliko rečenica opisuje odnosno predstavlja njihove značajke i zanimljivosti. Sigurno odgovara na pitanja nastavnika vezano za stanište, nalazište, načine prešanja i oblikovanja herbarija.
Učenik ne razlikuje jedan do dva korova tj. neispravno ih imenuje, a one koje razlikuje imenuje na hrvatskom i latinskom jeziku. Ne može sve imenovane korove opisati s nekoliko rečenica i predstaviti njihove prilagodbe i zanimljivosti. Nesigurno odgovara na pitanja nastavnika vezano za stanište, nalazište, načine prešanja i oblikovanja herbarija.
Učenik ne razlikuje tri do pet korova tj. neispravno ih imenuje, a one koje razlikuje imenuje na hrvatskom jeziku. Ne može ni jednu imenovanu biljku opisati s nekoliko rečenica i predstaviti njihove prilagodbe i zanimljivosti. Nesigurno odgovara na pitanja nastavnika vezano za stanište, nalazište, načine prešanja i oblikovanja herbarija.
Učenik ne razlikuje pet i više korova tj. neispravno ih imenuje. Ne može sve imenovane biljke opisati s nekoliko rečenica i predstaviti njihove prilagodbe i zanimljivosti. Uopće ne odgovara na pitanja nastavnika vezano za stanište, nalazište, načine prešanja i oblikovanja herbarija.
Vrednovanje članova tima tijekom timskog rada (primjer liste vršnjačkog vrednovanja):
Vršnjačko vrednovanje timskog rada
Član 1
Član 2
Član 3
Član 4
Radom doprinosi zajedničkom izvršenju zadataka
Uvažava mišljenja ostalih članova tima.
Dogovara se i surađuje sa svim članovima tima.
Odgovorno i marljivo pristupa izvršavanju zadataka.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Fiziološki poremećaji ukrasnog bilja – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati uzročnike biljnih bolesti i poremećaja ukrasnog bilja.
Analizirati najznačajnije uzročnike biljnih bolesti i poremećaja ukrasnog bilja.
Prepoznati simptome fizioloških poremećaja ukrasnog bilja.
Objasniti simptome fizioloških poremećaja ukrasnog bilja.
Usporediti simptome fizioloških poremećaja i biljnih bolesti.
Opisati razlike između simptoma fizioloških poremećaja i biljnih bolesti.
Predložiti mjere za smanjenje intenziteta pojave fizioloških poremećaja.
Argumentirati predložene mjere za smanjenje intenziteta pojave fizioloških poremećaja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava.
Tijekom realizacije nastavnik moderira raspravu o uzročnicima biljnih bolesti i poremećajima ukrasnog bilja, simptomima fizioloških poremećaja ukrasnog bilja te mjerama za smanjenje intenziteta pojave fizioloških poremećaja, integrirajući metodu obrnute učionice za odabrane teme. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Uzročnici biljnih bolesti ukrasnog bilja
Simptomi fizioloških poremećaja ukrasnog bilja
Uzroci pojave fizioloških poremećaja
Abiotski stres kod biljaka
Mjere za smanjenje intenziteta pojave fizioloških poremećaja.
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
U školskim praktikumima na otvorenom i u zaštićenim prostorima učenici trebaju sakupiti ili fotografirati oštećenja na biljnim organima te izraditi tablicu u kojoj se kategoriziraju uzorci prema simptomima fizioloških poremećaja i biljnih bolesti (npr. biljne bolesti, štete od drugih organizama životinjskog podrijetla, korovne vrste). Također, učenici trebaju izraditi računalnu prezentaciju o simptomima nedostatka i viška hranjiva u biljci te simptomima stresa izazvanog ostalim nepovoljnim agroekološkim uvjetima te iste usporediti sa simptomima na prikupljenom biljnom materijalu s ukrasnih biljaka uzgojenih na površinama školskih poligona za praktičnu nastavu. Nakon utvrđivanja uzroka fizioloških poremećaja učenici trebaju predložiti mjere za smanjenje pojave fizioloških poremećaja kroz prihranu i u zaštićenim prostorima regulaciju agroekoloških uvjeta uzgoja.
ELEMENTI VREDNOVANJA
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Broj fotografija oštećenja na biljnim organima
Učenik je fotografirao manje od 6 oštećenja na biljnim organima
Učenik je fotografirao 7-10 oštećenja na biljnim organima
Učenik je fotografirao najmanje 10 oštećenja na biljnim organima
Kategorizacija uzroka prema simptomima fizioloških poremećaja i biljnih bolesti
Učenik je točno kategorizirao manje od 3 oštećenja na biljnim organima
Učenik je točno kategorizirao 4-5 oštećenja na biljnim organima
Učenik je točno kategorizirao minimalno 6 oštećenja na biljnim organima
Prepoznati simptomi nedostatka ili viška hranjiva u biljci
Učenik ne prikazuje simptome nedostatka ili viška hranjiva u biljci i oni nisu adekvatno obrazloženi
Učenik prikazuje simptome nedostatka ili viška hranjiva u biljci i oni su djelomično obrazloženi
Učenik prikazuje simptome nedostatka ili viška hranjiva u biljci i oni su u potpunosti i jasno obrazloženi
Prepoznati simptomi stresa
Učenik ne prikazuje simptome stresa i oni nisu adekvatno obrazloženi
Učenik prikazuje simptome stresa i oni su djelomično obrazloženi
Učenik prikazuje simptome stresa i oni su u potpunosti i jasno obrazloženi
Usporedba simptoma s prikupljenim biljnim materijalom
Učenik ne prepoznaje simptome loše ishrane biljaka i abiotskog stresa na živim biljkama ili njihovim dijelovima
Učenik prepoznaje više od 50 % simptoma loše ishrane biljaka i abiotskog stresa na živim biljkama ili njihovim dijelovima
Učenik prepoznaje više od 90 % simptoma loše ishrane biljaka i abiotskog stresa na živim biljkama ili njihovim dijelovima
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita ukrasnog bilja od štetnih organizama – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Predvidjeti mjere zaštite protiv štetnih organizama na ukrasnom bilju.
Procijeniti adekvatne mjere zaštite protiv štetnih organizama na ukrasnom bilju.
Primijeniti sredstva za zaštitu ukrasnog bilja uz poštivanje zakonskih propisa vezanih uz održivu uporabu pesticida.
Odabrati adekvatna sredstva za zaštitu ukrasnog bilja uz poštivanje zakonskih propisa vezanih uz održivu uporabu pesticida
Predložiti mjere suzbijanja korovnih vrsta u ukrasnom bilju.
Objasniti odabir predloženih mjera za suzbijanja korovnih vrsta u ukrasnom bilju.
Provesti mjere zaštite protiv štetnih organizama na ukrasnom bilju.
Koristiti adekvatne mjere zaštite protiv štetnih organizama na ukrasnom bilju.
Predložiti biološke mjere kontrole štetnih organizama.
Obrazložiti predložene biološke mjere kontrole štetnih organizama.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Tijekom realizacije nastavnik kroz vođenu raspravu upoznaje učenike s mjerama zaštite protiv štetnih organizama na ukrasnom bilju i primjeni sredstava za zaštitu ukrasnog bilja. Također, učenici se upoznaju sa zakonskim propisima vezanim uz održivu uporabu pesticida i biološkim mjerama kontrole štetnih organizama.
Kroz učenje temeljeno na radu učenici korištenjem relevantnih baza istražuju dostupnost sredstava za zaštitu ukrasnog bilja te odabrana sredstva primjenjuju sukladno zakonskim propisima.
Nastavne cjeline/teme
Mjere zaštite protiv štetnih organizama na ukrasnom bilju
Sredstva za zaštitu ukrasnog bilja
Održiva uporaba pesticida
Biološke mjere kontrole štetnih organizama
Mjere zaštite na radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Koristeći fitosanitarni informacijski sustav učenici trebaju istražiti dostupnost sredstava za zaštitu bilja protiv štetnih organizama te odabrati ona sredstva koja su s toksikološkog i ekološkog stajališta najprihvatljivija u zaštiti i predložiti biološke mjere zaštite i kontrole štetnih organizama. Sredstva za zaštitu bilja učenici upotrebljavaju u propisanim dozama i koncentracijama uz nadzor nastavnika, te uz poštivanje propisanih karenci te istovremeno pridržavanje zaštite na radu kao i poštivanje ostalih zakonskih propisa predviđenih Zakonom o održivoj uporabi pesticida.
Vrednovanje zadatka
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Prikupljanje podataka o dostupnim sredstvima za zaštitu ukrasnog bilja
Učenici su prikupili nedovoljno podataka o dostupnim sredstvima za zaštitu ukrasnog bilja od štetnih organizama (naziv pripravka, aktivna tvar, dozvola za primjenu na određenoj vrsti ukrasnog bilja, doza/koncentracija, broj primjena u vegetaciji, karenca)
Učenici su prikupili više od 50 % podataka o dostupnim sredstvima za zaštitu ukrasnog bilja od štetnih organizama (naziv pripravka, aktivna tvar, dozvola za primjenu na određenoj vrsti ukrasnog bilja, doza/koncentracija, broj primjena u vegetaciji, karenca)
Učenici su prikupili sve podatke o dostupnim sredstvima za zaštitu ukrasnog bilja od štetnih organizama (naziv pripravka, aktivna tvar, dozvola za primjenu na određenoj vrsti ukrasnog bilja, doza/koncentracija, broj primjena u vegetaciji, karenca)
Odabir pripravka
Učenici nisu odabrali primjereno sredstvo zaštite bilja sukladno vrsti ukrasnog bilja
Učenici su odabrali barem jedno primjereno sredstvo zaštite bilja sukladno vrsti ukrasnog bilja
Učenici su odabrali i izdvojili sva sredstva za zaštitu bilja sukladno vrsti ukrasnog bilja
Preporuka mjera biološke kontrole štetnih organizama
Učenici nisu preporučili niti jednu biološku mjeru zaštite po štetnom organizmu (korisni organizam, parazit/predator, učestalost primjene)
Učenici su preporučili barem jednu biološku mjeru zaštite po štetnom organizmu (korisni organizam, parazit/predator, učestalost primjene)
Učenici su preporučili sve biološke mjere zaštite po štetnom organizmu (korisni organizam, parazit/predator, učestalost primjene)
Odabir i primjena sredstava zaštite na radu
Učenici ne navode sva sredstva zaštite na radu te ih neadekvatno primjenjuju (zaštitne rukavice, maska, odjeća i sl.)
Učenici navode većinu sredstava zaštite na radu te ih primjenjuju uz manja odstupanja od propisanih pravila (zaštitne rukavice, maska, odjeća i sl.)
Učenici navode sva potrebna sredstva zaštite na radu te ih pravilno primjenjuju (zaštitne rukavice, maska, odjeća i sl.)
Primjena sredstava za zaštitu bilja (SZB)
Učenici ne primjenjuju SZB sukladno uputama te krivo izračunavaju dozu i koncentraciju
Učenici primjenjuju SZB uz manje greške kod izračuna doze i koncentracije
Učenici pravilno primjenjuju SZB te odabiru adekvatan način primjene uz točan izračun doze i koncentracije
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička nastava i učenje temeljeno na radu tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
NAZIV MODULA
RUŽE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9773
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9774
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9775
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9776
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Vrste ruža (1 CSVET)
Tehnologija proizvodnje ruža za rez (2 CSVET)
Tehnologija proizvodnje sadnica ruže (2 CSVET)
Njega i zaštita ruža u proizvodnji (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-20%
60-80%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s klasifikacijom ruža, tehnologijom proizvodnje presadnica i ruža za rezani cvijet u kontroliranim uvjetima kroz ostvarivanje ishoda učenja koji se odnose na razmnožavanje, sadnju, njegu, cjelokupni tehnološki proces te pakiranje i skladištenje sadnica i rezanih ruža.
Ključni pojmovi
Rezano cvijeće, ružičnjaci, sorte ruža, klasifikacija ruža, orezivanje ruža, sadnice ruža, berba, sortiranje, skladištenje, pakiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT: UPORABA INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
ikt B.5.1.
Ikt B.5.2.
Ikt D.5.3.
MPT: OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
osr C.5.3.
MPT: UČITI KAKO UČITI
uku A.4/5.1. 1.
Uku A.4/5.2. 2.
Uku A.4/5.3. 3.
Uku A.4/5.4. 4.
Uku D.4/5.2. 2.
MPT: ZDRAVLJE
C.5.1.B
C.5.1.C
C.5.2.A
C.5.2.B
C.5.3.A
MPT: ODRŽIVI RAZVOJ
odr A.5.2
Odr B.5.1.
Odr B.5.3.
MPT: PODUZETNIŠTVO
pod A.5.3
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/331
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Vrste ruža – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati morfološku građu ruža.
Objasniti morfološku građu ruža putem plakata temeljenog na samostalnom istraživanju.
Identificirati vrste u rodu Rosa (ruža).
Opisati vrste u rodu Rosa (ruža).
Ustanoviti sličnosti i razlike između vrsta ruža.
Obrazložiti sličnosti i razlike između vrsta ruža.
Kategorizirati skupine ruža.
Argumentirati kategorije i skupine ruža.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav ovoga modula su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Podjela ruža i botanička pripadnost
Morfološke karakteristike ruža
Vrste ruža prema namjeni
Sorte ruža
Primjena ruža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Uz pomoć dostupnih kataloga proizvođača ruža u Hrvatskoj ili informacija dostupnih putem internetskih trgovina koje se bave prodajom ruža učenici trebaju izraditi plakat s prikazom morfološke građe ruže te različitih vrsta i sorti ruža. U okolini, učenici trebaju fotografirati ruže i izraditi računalnu prezentaciju o primjeni različitih skupina ruža: penjačica, grmolikih, mini ruža, stablašica i pokrivača tla.
Analitička rubrika za vrednovanje plakata/prezentacije:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Potrebno doraditi
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir sorti ruža za opis i prezentaciju
Učenik je odabrao 1-2 vrste ruža iz dvije različite skupine te opisao morfološku građu te njihovu primjenu
Učenik je odabrao više vrsta ruža iz 3 različite skupine ruža te opisao morfološku građu i primjenu
Učenik je odabrao više vrsta ruža iz svih skupina ruža tj. tipova ruža, opisao njihovu morfološku građu te dao detaljan opis njihove primjene
Prikaz biljnih dijelova ruže
Učenik je prikazao te razlikuje do 50 % biljnih dijelova
Učenik je prikazao te razlikuje 60 - 80 % biljnih dijelova
Učenik je prikazao te razlikuje 90 -100 % biljnih dijelova
Poznavanje vrsti ruža
Učenik je prikazao samo osnovne vrste ruža te ih foto dokumentirao
Učenik je prikazao više vrsta ruža te djelomično potkrijepio fotodokumentacijom
Učenik je prikazao sve vrste ruža te potkrijepio fotodokumentacijom
Kategorizacija vrsta ruža prema primjeni
Učenik razlikuje primjenu samo nekih ruža sukladno vrsti te specifičnostima rasta i razvoja
Učenik razlikuje primjenu većine ruža sukladno vrsti te specifičnostima rasta i razvoja te ih svrstava u skupine prema namjeni i načinu proizvodnje
Učenik razlikuje primjenu svih ruža sukladno vrsti, specifičnostima rasta i razvoja te ih jasno svrstava u skupine prema namjeni i načinu proizvodnje
Preglednost i informativnost (digitalnog) plakata/prezentacije
Informacije na plakatu/prezentaciji nisu ni pregledne niti dovoljno detaljne
Informacije na plakatu/prezentaciji nisu pregledne ili nisu dovoljno detaljne
Informacije na plakatu/prezentaciji su pregledne i dovoljno detaljne
Dokumentiranost i kvaliteta korištenih izvora informacija
Korišteni izvori informacija nisu navedeni/dokumentirani
Korišteni izvori informacija su navedeni/dokumentirani ali su upitne kvalitete
Korišteni izvori informacija su navedeni/dokumentirani i adekvatne su kvalitete (pouzdani su)
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu tijekom kojih učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Zadaci za individualni rad su različite, prilagođene težine i složenosti, a kod samostalnog rada kod kuće osigurava se dodatna potpora nastavnika uz suradnju s roditeljima.
Zadaci (problemski, projektni) koji podrazumijevaju zajednički rad i interakciju više učenika odrađuju se u maksimalno mogućoj ravnoteži zastupljenosti pojedine grupacije učenika (daroviti i s teškoćama) u paru ili timu, čime se podupire brže savladavanje ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a
Tehnologija proizvodnje ruža za rez – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti sadnju ruža.
Provesti sadnju ruža u zatvorenim i na otvorenim prostorima
Pripremiti površinu za sadnju ruža.
Pripremiti površinu za sadnju ruža prema pravilima sadnje ruže.
Primijeniti uzgojne mjere i zahvate u proizvodnji ruže za rez.
Provesti uzgojne mjere i zahvate tijekom godine u proizvodnji ruže za rez.
Provesti post-proizvodne zahvate prema vrsti ruža za rez.
Pakirati i skladištiti ruže za rez prema zahtjevima sorte.
Organizirati berbu ruža za rez.
Provesti berbu cvjetova prema sorti i vremenu cvatnje te sortirati ruže za rez prema dužini i kvaliteti.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Priprema uzgojnog mjesta na otvorenim površinama i zaštićenom prostoru
Uzgojne mjere i uzgojni zahvati ruža za rez
Njega ruža za rez ijekom proizvodnje
Berba i sortiranje ruža za rez
Pakiranje ruža za rez
Uvjeti skladištenja ruža za rez
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Na odabranoj površini, uz prethodnu pripremu tla obradom i gnojidbom, učenici trebaju posaditi izračunati broj sadnica grmolikih ruža poštujući odgovarajuću dubinu i razmake sadnje. Vođenjem dnevnika radova, uz fotografsko dokumentiranje, učenici trebaju pratiti provedbu uzgojnih mjera i zahvata s ciljem uzgoja ruža do berbe te na kraju izvršiti klasiranje cvjetova prema veličini cvjetova i dužini cvjetne stapke. Ubrane ruže potrebno je transportirati do spremišta (cvjećarskog praktikuma) gdje će se skladištiti u odgovarajućim uvjetima temperature i vlažnosti zraka.
Analitička rubrika za ocjenu projektnog zadatka:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Priprema za sadnju
Učenik nije prikladno pripremio tlo za sadnju i obavio gnojidbu te ne zna izračunati potreban broj biljaka
Učenik je djelomično točno obavio pripremu tla i obavio gnojidbu te izračunao potreban broj biljaka
Učenik je samostalno i pravilno obavio pripremu tla i gnojidbu te precizno izračunao potreban broj biljaka za sadnju
Provedba sadnje
Sadnja nije obavljena pravilno (razmak i dubina sadnje nisu poštovani)
Sadnja je obavljena djelomično točno – učenik je posadio ruže na točan razmak i dubinu, ali su sadnice nakrivljene ili nisu prikladno učvršćene za podlogu
Sadnja je obavljena precizno s točnim dubinama i razmacima, a biljke su učvršćene te zalivene nakon sadnje
Dnevnik proizvodnje
Učenik ne prepoznaje i ne primjenjuje sve proizvodne procese te ne provodi sve potrebne mjere njege
Učenik prepoznaje i provodi samo osnovne proizvodne procese te djelomično točno provodi potrebne mjere njege
Učenik uspješno provodi sve potrebne proizvodne procese te potpuno točno provodi i primjenjuje mjere njege ruža
Berba ruža, sortiranje i transport
Učenik ne vrši berbu pravilno sukladno visini stabljike i reza te ne zna pravilno sortirati ruže i pripremiti ih za transport
Učenik vrši berbu pravilno sukladno visini stabljike i reza te djelomično točno sortira i priprema rezani cvijet za transport
Učenik vrši berbu potpuno pravilno sukladno visini stabljike i reza te precizno sortira i priprema rezani cvijet za transport
Skladišni uvjeti
Učenik ne prepoznaje optimalne skladišne uvjete
Učenik nabraja sve parametre skladišnih uvjeta uz djelomično točnu prilagodbu istih
Učenik nabraja sve parametre skladišnih uvjeta uz točnu prilagodbu istih sukladno datumu prodaje i trajanja skladištenja
Zaštita zdravlja
Učenik ne primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Učenik u potpunosti primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Održiva proizvodnja i potrošnja
Učenik ne primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik djelomično primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik u potpunosti primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg učenici rade samostalno. Potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija proizvodnje sadnica ruža – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti tehnike cijepljenja u proizvodnji sadnica ruža.
Obrazložiti provedene tehnike cijepljenja ruža u proizvodnji sadnica ruža.
Uskladiti potrebne uvjete za uspješnost proizvodnje sadnica ruže.
Prilagoditi potrebne uvjete za uspješnost proizvodnje sadnica ruža.
Provesti uzgojne mjere i zahvate u proizvodnji sadnica ruže.
Objasniti provedene uzgojne mjere i zahvate u proizvodnji sadnica ruže prema fazama razvoja.
Klasirati sadni materijal prema značajkama kvalitete.
Obrazložiti provedeno klasiranje sadnog materijala prema kvaliteti i sorti ruže.
Razlikovati načine vegetativnog razmnožavanja ruža.
Protumačiti načine vegetativnog razmnožavanja ruža.
Provesti pakiranje i skladištenje sadnica ruže prema zahtjevima sorte.
Obrazložiti način pakiranja i uvjete skladištenja sadnica sukladno odabranoj ili zadanoj sorti ruže.
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Razmnožavanje ruža
Tehnike cijepljenja ruža
Kvaliteta sadnog materijala
Uzgojne mjere i zahvati u proizvodnji sadnica ruže
Vađenje i klasiranje sadnog materijala
Pakiranje i skladištenje sadnica ruža.
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici trebaju odabrati optimalno razvijenu podlogu i plemku te provesti postupak cijepljenja ruža. Nakon cijepljenja, potrebno je osigurati optimalne mikroklimatske uvjete za stvaranje kalusa i pravilan razvoj sadnica. Učenici trebaju pratiti uzgojne mjere tijekom uzgoja sadnica ruža te iste dokumentirati korištenjem informacijsko-komunikacijske tehnologije. Nakon vađenja sadnica, učenici iste trebaju klasirati prema značajkama kvalitete, upakirati i uskladištiti u odgovarajućim uvjetima temperature i vlage zraka. Provedeni koraci u proizvodnji sadnica ruža vrednuju se korištenjem analitičke rubrike.
Analitička rubrika za ocjenu projektnog zadatka:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Odabir podloge i plemke
Učenik nije odabrao prikladnu podlogu plemku (razlika u debljini i starosti)
Učenik je djelomično ispravno izabrao kompatibilnu podlogu i plemku
Učenik je samostalno i pravilno odabrao podlogu i plemku te ocijenio njihovu kompatibilnost
Cijepljenje plemke na podlogu
Cijepljenje nije provedeno sukladno pravilima struke
Cijepljenje je provedeno poštujući osnovna pravila, ali uz manje greške koje mogu dovesti do lošeg rezultata
Cijepljenje je provedeno potpuno ispravno bez grešaka uz poštivanje svih pravila struke
Proizvodnja sadnica – tehnološki postupci
Učenik je proizveo nedovoljan broj zdravih i pravilnih sadnica
Učenik je proizveo dovoljan broj sadnica uz manje greške tijekom proizvodnje, njege i završnog reza
Učenik je proizveo kvalitetne i zdravstveno ispravne sadnice ruža bez vidljivih grešaka tijekom proizvodnog procesa i oštećenja sadnica
Priprema, sortiranje sadnica i skladištenje do prodaje
Učenik nije pravilno pripremio sadnice te ih ne zna sortirati i prilagoditi skladišne uvjete
Učenik je pravilno pripremio sadnice uz manje grešeke prilikom sortiranja i prilagodbe skladišnih uvjeta
Učenik je pravilno pripremio sadnice, sortirao ih prema klasama te prilagodio skladišne uvjete sukladno pravilima struke
Zaštita zdravlja
Učenik ne primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Učenik u potpunosti primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Održiva proizvodnja i potrošnja
Učenik ne primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik djelomično primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik u potpunosti primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njega i zaštita ruža u proizvodnji – 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati način navodnjavanja ruža.
Provesti navodnjavanja prema fazama razvoja i načinu uzgoja ruža.
Provesti rezidbu i oblikovanje ruža.
Obrazložiti način rezidbe i oblikovanja ruža sukladno zadanoj vrsti ili sorti
Provesti prihranu u proizvodnji ruža.
Prilagoditi način prihrane ruža prema fazi razvoja ruža.
Odabrati metode kontrole štetnih organizama u proizvodnji ruža.
Koristiti odgovarajuće metode kontrole štetnih organizama u proizvodnji ruža.
Identificirati štetne organizme u uzgoju ruža.
Identificirati štetne organizme u različitim fazama razvoja uzgoja ruža
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Nakon provedenog vođenog procesa učenja i poučavanja, učenici će u specijaliziranim učionicama i/ili regionalnim centrima kompetentnosti i/ili kod poslodavca provoditi radne procese u skladu sa standardima kvalitete rada. Mentor organizira i usmjerava aktivnosti učenika te ih potiče na primjenu stečenih znanja i vještina.
Nastavne cjeline/teme
Navodnjavanje i prihrana ruža
Rezidba i oblikovanje ruža
Identificiranje štetnika u proizvodnji ruža
Metode kontrole štetnih organizama u proizvodnji ruža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Učenici u timu trebaju demonstrirati rezidbu i postupke oblikovanja ruža te provesti mjere njege ruža u proizvodnji (navodnjavanje, prihranjivanje). Na terenu (otvoreni i zatvoreni proizvodni prostori škole, obiteljska poljoprivredna gospodarstva za proizvodnju ruža, Regionalni centri kompetentnosti) i korištenjem stručne literature učenici trebaju istražiti te putem prezentacije predstaviti štetne organizme i štete koje oni uzrokuju u proizvodnji ruža te predložiti ekološki i toksikološki prihvatljive mjere suzbijanja i kontrole štetnih organizama.
Analitička rubrika za ocjenu timskog projektnog zadatka i prezentacije:
Razina ostvarenosti kriterija
Kriterij
Nije ostvareno
Djelomično ostvareno
U potpunosti ostvareno
Rezidba i oblikovanje ruža
Učenik ne izvodi pravilno rezidbu te ne razlikuje osnovne uzgojne oblike
Učenik djelomično točno izvodi rezidbu i oblikuje ruže uz manje greške koje mogu narušiti kasniji rast i razvoj
Učenik potpuno pravilno izvodi rezidbu te oblikuje ruže sukladno uzgojnom obliku i specifičnostima vrste i sorte
Navodnjavanje i prihrana
Učenik ne zna odrediti obroke navodnjavanja i potrebnu količinu gnojiva
Učenik predlaže količinu vode i potrebnog gnojiva tijekom vegetacijskog ciklusa, iako ne zna točno izračunati broj obroka i prihranjivanja na temelju zadanih uvjeta
Učenik točno i precizno određuje količinu vode i broj obroka navodnjavanja te količinu gnojiva tijekom osnovne gnojidbe i prihranjivanja sukladno zadanoj vrsti
Prikaz štetnih organizama koji napadaju ružu
Učenik ne prikazuje dovoljan broj štetnih organizama te ne razlikuje štete koje nastaju kao rezultat njihovog napada
Učenik jasno razlikuje i navodi sve štetne organizme koji napadaju ružu, ali nedovoljno jasno povezuje štete i simptome napada istih
Učenik prikazuje sve štetne organizme koji se javljaju tijekom proizvodnje ruža te povezuje sve simptome i prikazuje štete koje nastaju uslijed njihovih napada
Prijedlog mjera zaštite ruže od štetnih organizama
Učenik ne razlikuje opće i specifične mjere zaštite te ne predlaže konkretne mjere zaštite ruže.
Učenik predlaže adekvatne mjere zaštite, ali ne razdvaja mjere sukladno njihovoj vrsti na preventivne, kurativne kao i mjere indirektnog suzbijanja.
Učenik predlaže adekvatne mjere zaštite ruža te ih jasno grupira na preventivne, kurativne kao i mjere indirektnog suzbijanja.
Zaštita zdravlja
Učenik ne primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Učenik djelomično primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Učenik u potpunosti primjenjuje mjere zaštite zdravlja
Održiva proizvodnja i potrošnja
Učenik ne primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik djelomično primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Učenik u potpunosti primjenjuje načela održive proizvodnje i potrošnje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FUNKCIJE
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
52 – 60 %
8 – 16 %
20 – 32 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/IZBORNI/FAKULTATIVNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Algebra i funkcije i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Vrijednost funkcije, graf funkcije, linearna funkcija, kvadratna funkcija, tjeme grafa i nultočke kvadratne funkcije, eksponencijalna funkcija, logaritamska funkcija, funkcije sinus i kosinus, primjena funkcija, niz, aritmetički niz, geometrijski niz, kamatni račun
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna funkcija- 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost linearne funkcije te nacrtati graf uz pomoć tablice vrijednosti
Prijeći iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablični, grafički
Odrediti s grafa linearne funkcije pad ili rast funkcije, nultočku, vrijednost funkcije za zadani argument i obratno
Odrediti pravilo pridruživanja linearne funkcije zadane grafom
Prepoznati linearnu zavisnost veličina prikazanih grafički
Opisati linearnu zavisnost dviju veličina te primijeniti linearnu funkciju za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s istraživačkom nastavom. Učenici navođeni potpitanjima ili radnim listićima uz metodu “korak po korak” otkrivaju pojmove linearna funkcija, graf linearne funkcije i linearna zavisnost kroz primjere vezane uz struku ili primjere iz života.
Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika čime se razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Učenici trebaju savladati prijelaz iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablično i grafički, i “čitanje“ s grafičkog prikaza. Zadaci trebaju biti jednostavni i imati za svrhu uvježbavanje postupka te primjenu na probleme vezane uz struku ili svakodnevni život: cijena usluge vezana uz vrijeme ili količinu, temperatura, ovisnost brzina-vrijeme-put (jednoliko pravocrtno gibanje)... Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Ovisnost puta o vremenu za brzinu od 30 km/h opisana je linearnom funkcijom s(t) = 30 ⋅ .
a) Popunite tablicu vrijednosti funkcije za vrijeme od 0.5 h, 1 h, 1.5 h, 2 h, 2.5 h...
b) Uz pomoć tablice nacrtajte graf linearne funkcije.
c) Odgovorite na pitanje zašto za t nismo uzeli negativne brojeve.
2. Udaljenost d u metrima koju automobil prijeđe od vremena reakcije do trenutka kočenja opisana je funkcijom d(v) = 1.1v + 0.5 koja povezuje udaljenost d s brzinom v.
a) Izračunajte udaljenost koju automobil prijeđe od trenutka kočenja ako vozi brzinom od 40 km/h, 60 km/h ili 100 km/h.
b) Nacrtajte graf te funkcije.
c) Očitajte s grafa kolikom brzinom vozi automobil ako se zaustavio nakon 15 metara.
3. Na grafu funkcije f(x) = ax + b prikazana je prodaja zimske opreme ovisno o mjesecima u godini. Odredite zapis funkcije te uz pomoć nje odgovorite na pitanje koliko opreme će se prodati u 8 mjesecu.
4. Automehaničar naknadu za svoj rad računa na sljedeći način: 15 € za započeti posao posla te dodatnih 20 € za svaki sat rada. Zapišite funkciju kojom možemo izračunati naknadu za x sati rada.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna funkcija i njezin graf
2. Primjena linearne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja:
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja postignuća skupa ishoda učenja „Linearna funkcija“:
Učenici mogu raditi u parovima ili u grupama po troje. Prvi dio istraživačkog zadataka od a) do g) rade svi učenici, a h) i i) su opcionalni za one koji mogu više i darovite učenike.
Grafički su prikazane dvije opcije naplate vožnje taksijem s različitim početnim cijenama i cijeni po kilometru vožnje.
Odredite:
a) Početne cijene vožnje prve i druge opcije.
b) Cijenu vožnje za 3 kilometra udaljenosti po jednoj i drugoj opciji.
c) Broj kilometra vožnje za cijenu od 11 € po prvoj opciji i broj kilometara za cijenu od 13 € po drugoj opciji.
d) Analitički zapis funkcija koje opisuju obje opcije.
e) Za koliko kilometra je cijena ista u obje opcije?
f) Koju opciju odabrati ako se trebamo voziti 4 km, a koju za 9 km i zašto?
g) Razmislite ima li smisla promatrati negativni dio osi apscisa. Zašto?
h) Predložite novi model koji je povoljniji od obje opcije nakon 14 km vožnje.
i) Istražite modele naplate vožnje taksijem u svom gradu i napravite grafički i algebarski prikaz te funkcije.
Svaki odgovor mora imati postupak ili objašnjenje u obliku pune rečenice, a rad završava zaključkom o onome što je učenik naučio/zaključio.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Skupovi ishoda za učenike s teškoćama u razvoju izrađuju se načinima i postupcima propisanim Pravilnikom o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/2015-510) i Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama koje je objavilo Ministarstvo znanosti i obrazovanja (link: Ministarstvo znanosti i obrazovanja - Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (gov.hr)
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak u obliku kartica koje treba poredati ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera linearne funkcije i modeliranja uz pomoć stvarnih podataka sa stranica Državnog zavoda za statistiku ili prikupljanja vlastitih podataka uz pomoć mjerenja, brojenja, eksperimenta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti vrijednost kvadratne funkcije te nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f ( x ) = a x 2 + c
Nacrtati graf kvadratne funkcije f ( x ) = a ( x – x 0 ) 2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije iz prikazanog grafa te tjeme iz zapisa funkcije oblika f ( x ) = a x 2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije f ( x ) = ax 2 + bx + c i nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f ( x ) = ax 2 + bx + c
Odrediti najmanju ili najveću vrijednost problema prikazanog grafom kvadratne funkcije
Primijeniti kvadratnu funkciju za određivanje najmanje ili najveće vrijednosti u problemskoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Radom na programiranim materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o grafu kvadratne funkcije i njegovoj primjeni. Preporuča se pripremiti ili potražiti već gotove materijale za vođeno učenje otkrivanjem (radni listići) uz pomoć interaktivnih digitalnih alata kao što je GeoGebra, ali i inzistirati na crtanju grafova zbog razvijanja grafomotorike.
U rad uvrstiti jednostavne istraživačke zadatke modeliranja kako bi učenici povezali funkciju i njezin grafički prikaz s rješavanjem jednostavnih problema. Učenicima pokazati kako uz pomoć interaktivnih digitalnih alata odrediti kvadratnu funkciju kojom će modelirati podatke.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Zaustavni put vozila u metrima pri idealnim uvjetima može se približno opisati funkcijom s ( v ) = 0.004921 v 2 + 0.25 v gdje je v brzina u km/h.
a) Prikažite funkciju grafički. Razmotrite koji dio grafa ima smisla promatrati, odnosno koje vrijednosti mogu poprimiti brzina i put.
b) Odredite zaustavni put za brzinu od 35 km/h, 55 km/h i 80 km/h. Razmislite zašto je u naseljenim područjima potrebno veće ograničenje brzine.
2. Mlaz vodoskoka u fontani opisan je funkcijom f ( x ) = ̶ 2 x 2 + 4 x gdje je f ( x ) visina mlaza, a x horizontalna udaljenost od izvora mlaza. Odredite maksimalnu visinu i širinu luka vodoskoka.
3. Graf prikazuje ovisnost ukupne dobiti D o prodajnoj cijeni proizvoda x .
a) Kolika je maksimalna dobit i za koju cijenu proizvoda se ona postiže?
b) Za koju cijenu proizvoda nećemo imati dobiti?
c) Kolika je dobit ako proizvod prodajemo po cijeni od 20 €?
d) Za koje cijene ostvarujemo dobit od 11 000 €?
Nastavne cjeline/teme
1. Kvadratna funkcija i njezin graf
2. Nultočke i tjeme kvadratne funkcije
3. Primjena kvadratn e funkcij e
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom u skupinama
Učenici u skupin ama po troje rješavaju projektni zadatak. Trebaju istraži ti krivulje dobiti malog obrta za proizvodnju prirodne kozmetike u ovisnosti o cijenama proizvoda. Za različita zanimanja predmet istraživanja može biti prodaja ili proizvodnja različitih proizvoda i usluga.
Obrt „Divna“ je prikupio podatke dostavio nam ih u obliku tablice. Zbog porasta cijena goriva, energije i sirovina podizali su cijene proizvoda pa im se u jednom trenutku i dobit jednog proizvoda smanjila.
Krema za suhu kožu
Krema za masnu kožu
Cijena
Dobit
Cijena
Dobit
15
500
20
1000
22
598
21
1032
24
585
25
1120
28
508
27
1150
30
440
30
1154
Za novi proizvod Detox sapun predviđaju formulu koja opisuje ovisnost dobiti o cijeni f ( x ) = ̶ 20 x 2 + 600 x ̶ 1000.
Zadatak:
1. Grafički prikažite ovisnost dobiti o cijeni za svaku kremu iz tablice na zasebnom grafu . Uz pomoć točaka skicirajte parabolu ili iskoristite neki digitalni alat za crtanje grafova.
2. Odredite cijen e kreme za suhu kožu i kreme za masnu kožu za koj e se postiže maksimaln a dobit.
3. Odredite nultočke i tjeme i opišite njihovo značenje u kontekstu zadatka.
4. Za Detox sapun odredite za koju cijenu sapuna će o brt imati maksimalnu dobit i koliko ta dobit iznosi .
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: grafički prikaz podataka, određivanje formule kvadratne funkcije, određivanje maksimalne dobiti, određivanje i interpretacija nultočki i tjemena.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika. Primjer zadatka iz vrednovanja može se olakšati zadavanjem samo jednog problema (npr. jedne kreme ili sapuna).
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera kvadrante funkcije iz struke ili svakodnevnog života te ih uputiti da na temelju stvarnih podataka izrade analizu svih elemenata kvadratne funkcije.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Eksponencijalna i logaritamska funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost funkcije zadane formulom
Odrediti vrijednost funkcije zadane grafom
Nacrtati graf eksponencijalne funkcije f ( x ) = a x te riješiti eksponencijalnu jednadžbu a x = b
Riješiti jednostavnu problemsku situaciju koja se modelira eksponencijalnom funkcijom
Nacrtati graf logaritamske funkcije f ( x ) = log a x te riješiti logaritamsku jednadžbu log a x = b
Prijeći iz eksponencijalnog u logaritamski prikaz i obrnuto te riješiti jednostavnu problemsku situaciju koja se modelira logaritamskom funkcijom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije, alata za crtanje grafova, online kalkulatora i interaktivnih digitalnih sadržaja koji omogućavaju otkrivanje svojstava i oblika grafova funkcija. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o funkcijama, povezuju različite oblike zapisa i prikaza (opisno, formulom, tablicom vrijednosti, grafom).
Preporuke za ostvarenje SIU:
Grafove eksponencijalne i logaritamske funkcije crtati računanjem vrijednosti funkcije za po volji odabrane argumente. Problemske situacije zadane modelom eksponencijalne ili logaritamske funkcije rješavati uvrštavanjem zadanih argumenata, odnosno uvrštavanjem zadanih vrijednosti funkcija, procjenom uz provjeru džepnim računalom te primjenom prijelaza iz eksponencijalnog zapisa u logaritamski ili obratno.
Koristiti digitalne alate za pronalazak matematičkog modela rješavanja jednostavnih problemskih zadataka.
S učenicima koji mogu i žele više pokazati kako iz grafa funkcije odrediti formulu funkcije.
Naglasak staviti na one funkcije koje su potrebne u struci te ih interpretirati kroz primjere iz struke i stvarnog života (npr. prirast stanovništva, pad vrijednosti automobila, složeni kamatni račun…).
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka iz svakodnevnog života i struke:
1. Pri diobi stanica u organizmu u svakom koraku iz jedne nastaju dvije nove jednake stanice, iz dvije nastanu četiri, iz četiri osam… Koliko stanica ima organizam nakon 50. diobe?
2. Količina alkohola u krvi smanjuje se tako da je nakon svakih sat vremena manja za 1/4. Važeći zakon u Republici Hrvatskoj propisuje zabranu upravljanja motornim vozilom za više od 0.5 promila alkohola u krvi kod osoba starijih od 24 godine, a mlađi vozači uopće ne smiju upravljati motornim vozilom pod utjecajem alkohola.
Nakon što je popio par pića, razina alkohola u krvi vozača dosegla je razinu od 2.5 promila. Koliko sati nakon toga vozač ne smije sjesti za volan?
3. Intenzitet zvuka izražen u decibelima računa se po formuli L ( I ) = 10 (log I + 12) , gdje je I jačina zvuka u W/m 2 . Koliki je intenzitet zvuka u radionici u kojoj je jačina zvuka 0.5 W/m 2 ?
4. Procjenjuje se da vrijednost novog automobila pada 15 % godišnje u prvih 5 godina, a nakon toga 7 % godišnje. Ako je vrijednost novog automobila 23 500 € odgovorite na pitanja:
a) Kolika će mu biti vrijednost nakon 3, 5, 10, 15 godina?
b) Nakon koliko godina će vrijednost automobila biti 15 000 €, a nakon koliko tri puta manja nego na početku?
5. Rast šume procjenjuje se po formuli D ( g ) = 8600 · 3 0.036 g gdje je g vrijeme u godinama proteklih od 2015. godine, a D ( g ) procijenjena količina drva u šumi izražena u metrima kubičnim. Uz uvjet da nije bilo sječe drva, odgovorite na pitanja:
a) Koliko je drva u šumi bilo 2015. godine, a koliko 2022. godine?
b) Koje godine će šuma narasti na 12 000 kubičnih metara drva?
c) Nakon koliko godina će se količina drva u šumi udvostručiti?
d) Prikažite grafički količinu drva u šumi za period od 2015. do 2035.
6. Kiselost otopine (pH) određuje se prema formuli pH = –log C , gdje je C koncentracija vodikovih iona u otopini (u molima po litri) i izražava zaokruženo na jednu decimalu.
a) Kolika je pH otopine u kojoj je koncentracija vodikovih iona 5 ∙ 10 −3 mola po litri?
b) Kolika je koncentracija vodikovih iona u čistoj vodi kojoj je pH jednak 7.2?
Nastavne cjeline/teme
1. Eksponencijalna funkcija i njezin graf
2. Logaritamska funkcija i njezin graf
3. Eksponencijalne i logaritamske jednadžbe
4. Primjena eksponencijalne i logaritamske funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Grafikon prikazuje broj divljih odlagališta otpada tijekom 16 mjeseci.
Na temelju grafikona odgovorite na pitanja:
a) Kako interpretirate podatke s grafikona, što se događa s brojem odlagališta tijekom vremena?
b) Koliko je divljih odlagališta bilo na početku?
c) Procijenite broj divljih odlagališta nakon 5, 10, 15 mjeseci.
d) Nakon koliko je mjeseci broj divljih odlagališta smanjen ispod 200?
2. Funkcija N ( t ) = 78 500 ⋅ 1.035 t opisuje broj stanovnika nekog grada t godina nakon 2000. godine.
a) Da li broj stanovnika toga grada tijekom godina pada ili raste?
b) Koliko je stanovnika bilo u tom gradu 2001., 2010. i 2025. godine?
c) Koje će godine broj stanovnika u gradu biti 100 000?
d) Kada bi se nastavio takav rast broja stanovnika, nakon koliko godina bi ih bilo za 50 % više nego 2000. godine?
e) Prikažite grafički broj stanovnika toga grada za period od 2000. do 2020. godine.
3. Populacija zečeva u nekom nacionalnom parku raste po formuli Z ( t ) = 12 450 + 1000 log 3 ( t + 1), gdje je t vrijeme mjereno u godinama od 2015. godine.
a) Koliko je zečeva bilo u nacionalnom parku 2020. godine, a koliko će ih biti 2028. godine?
b) Koje će godine broj zečeva premašiti brojku od 15 000?
4. Nadmorska visina nekog mjesta može se izmjeriti pomoću tlaka zraka formulom gdje je h ( p ) visina u metrima, a p tlak zraka izražen u hektopaskalima (hPa).
a) Kolika je nadmorska visina na mjestu gdje je izmjeren tlak zraka od 917 hPa?
b) Koliki je tlak zraka na planinskom vrhu visine 1700 metara?
c) Prikažite grafički ovisnost nadmorske visine o tlaku zraka za 1000, 950, 900, 850… 550, 500 hPa.
d) Odaberite jedan planinski vrh, potražite njegovu visinu na internetu pa s pomoću formule izračunajte tlak zraka na tom vrhu. Razmislite zašto planinari za odlazak na visoke vrhove moraju imati odgovarajuću opremu i dosta zahtjevne pripreme.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Za zadatke zadane formulom funkcije preporuča se koristiti digitalni alat za crtanje grafova i odgovaranje na pitanja s pomoću grafa. U zadatcima crtanja grafova s primjerima iz života učeniku treba pripremiti gotov koordinatni sustav s unaprijed određenim skalama na x i y osi.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost samostalnog istraživanja pojava koje se mogu opisati različitim funkcijama. Poticati ih na uporabu digitalnih alata pri analizi složenijih funkcija te za otkrivanje formula eksponencijalne ili logaritamske funkcije koje opisuju pojave iz života i struke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Trigonometrijske funkcije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti vrijednost funkcija sinus i kosinus u intervalu [0, 2π 〉
Odrediti vrijednost funkcija sinus i kosinus na skupu realnih brojeva
Odrediti period i amplitudu funkcije f ( x ) = a sin bx
Interpretirati značenje koeficijenata funkcije f ( x ) = a sin bx + d
Nacrtati graf funkcije f ( x ) = a sin bx te riješiti jednadžbu oblika sin x = p
Nacrtati graf funkcije f ( x ) = a sin bx + d , riješiti jednadžbu oblika sin ( bx + c ) = p te riješiti jednostavnu problemsku situaciju koja se modelira funkcijom sinus
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije, alata za crtanje grafova, online kalkulatora i interaktivnih digitalnih sadržaja koji omogućavaju otkrivanje svojstava i oblika grafova funkcija. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o trigonometrijskim funkcijama i njihovoj primjeni u struci i životu.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Za određivanje vrijednosti funkcija koristiti džepno računalo.
Graf funkcije sinus f ( x ) = a sin bx crtati korištenjem nultočke, perioda i amplitude.
Koristiti digitalne alate za pronalazak matematičkog modela rješavanja jednostavnih problemskih zadataka.
S učenicima koji mogu i žele više pokazati da se funkcija kosinus pomakom za π/2 svodi na funkciju sinus te pokazati crtanje grafova funkcija f ( x ) = a sin ( bx + c ) + d i f ( x ) = a cos ( bx + c ) + d .
Naglasak staviti na one funkcije koje su potrebne u struci te ih interpretirati kroz primjere jednostavnih periodičnih funkcija iz struke i stvarnog života (npr. izmjena plime i oseke, promjena prosječnih temperatura tijekom godine…).
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka iz svakodnevnog života i struke:
1. Jednadžba koja opisuje harmoničko titranje utega na elastičnom peru glasi gdje je H ( x ) udaljenost od položaja ravnoteže u centimetrima, a x vrijeme proteklo od početka titranja u sekundama. Koliko je uteg udaljen od položaja ravnoteže 5 sekundi nakon početka titranja?
2. Prosječne mjesečne temperature u jednom gradu prikazane su grafom
a) Kojom se funkcijom mogu opisati vrijednosti prosječne mjesečne temperature u tom gradu?
b) Odredite period i amplitudu funkcije te interpretirajte njihovo značenje.
c) U kojem je mjesecu temperatura najniža, a u kojem najviša? Koliko iznosi najniža, a koliko najviša temperatura?
d) Kolika je prosječna temperatura u ožujku, a kolika u lipnju?
e) U kojem je mjesecu prosječna temperatura najbliža 10°C, a u kojemu 0°C?
f) Ako se u kućanstvima grijanje uključuje kada temperatura padne ispod 15°C, koliko mjeseci godišnje se griju kućanstva?
3. U zabavnom parku nalazi se veliki kotač za posjetitelje čija je vrtnja opisana funkcijom gdje je H ( x ) visina promatrane sjedalice u metrima, a x vrijeme u sekundama proteklo od početka vrtnje. Odgovorite na pitanja:
a) Na kojoj se visini nalazi sjedalica na početku vrtnje kotača?
b) Na kojoj se visini nalazi sjedalica 1 minutu nakon početka vrtnje?
c) Koliko traje jedna vožnja?
d) Kolika je najveća visina na kojoj se sjedalica nalazi tijekom vrtnje?
e) Nakon koliko vremena je sjedalica u najvišoj poziciji?
f) Nakon koliko sekundi se sjedalica nalazi na visini od 10 metara (nađite sve odgovore, ima ih više)?
g) Koliko vremena u jednom ciklusu vrtnje kotača promatrana sjedalica provede na visini višoj od 20 metra?
Uputa: ako su vam neka od pitanja preteška za odrediti iz zapisa funkcije, nacrtajte prvo graf pa s njega možete očitati odgovor.
Nastavne cjeline/teme
1. Definicija trigonometrijskih funkcija sinus i kosinus
2. Graf funkcije sinus
3. Trigonometrijske jednadžbe
4. Primjena trigonometrijskih funkcija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Grafikon prikazuje periodičnu promjenu broja jedinki neke životinjske vrste tijekom godina.