OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU

Sektor

Poljoprivreda, prehrana, veterina

Naziv kurikula strukovnog obrazovanja

Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Agrotehničar/Agrotehničarka

Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja

Agrotehničar/Agrotehničarka

Razina kvalifikacije prema HKO-u

4.2

Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)

244 CSVET

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikul

Agrotehničar/Agrotehničarka

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/302

Vrijedi do 31.12.2030.

Agrotehničar/Agrotehničarka

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/302

Vrijedi do 31.12. 2028.

Poljoprivreda, prehrana, veterina

Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja

Posjedovanje prethodne kvalifikacije na razini 1 HKO-a, ra zina stečena završetkom osnovnog obrazovanja

Liječnička svjedodžba nadležnog liječnika.

Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)

Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 244 CSVET boda ( 142 CSVET boda iz strukovnog dijela kvalifikacije, od kojih najmanje 142 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 boda na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.

Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa

Uspješno svladani svi predviđeni moduli i skupovi ishoda učenja unutar modula tijekom godine. Izrađen i obranjen završni rad.

Učenje temeljeno na radu može se odvijati u specijaliziranim učionicama / praktikumima, školskim radionicama,  regionalnim centrima kompetentnosti ili kod poslodavca. Preduvjet za učenje temeljeno na radu je posjedovanje materijalno tehničkih uvjeta, potrebne opreme i alata za realizaciju ishoda učenja navedenih unutar svakog modula i skupa ishoda učenja,

Učenici su obvezni pohađati sve oblike nastave te uredno izvršavati zadane obveze od strane nastavnika.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Programi iz podsektora Poljoprivrede na razini 4.2.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Visoko obrazovanje u sektoru Poljoprivrede

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Učenje temeljeno na radu integrirano je u strukovni kurikul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama /praktikumima/radionicama ili kod poslodavca. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifične kompetencije potrebne za samostalan, siguran i odogovoran rad te rješavanje radnih zadataka, uz uvažavanje  zakonskih propisa, mjera  rada na siguran način i očuvanje okoliša i bioraznolikosti.

Radni zadaci realiziraju se i u stvarnim /realnim uvjetima na poljoprivrednim površinama (oranicama, voćnjacima, vinogradima, povrtnjacima, zaštićenim prostorima i drugim proizvodnim površinama) uz mentoriranje i nadzor nastavnika i suradnika u nastavi, prema strukturi i sadržaju modula.

Učenje temeljeno na radu može se provoditi: u ustanovi za strukovno obrazovanje koja za to ima materijalne i kadrovske uvijete za izvođenje strukovnog kurikula agroekološki tehničar/agroekološka tehničarka, u skladu s Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja, te u svijetu rada (gospodarski subjekti) na mjestima gdje su zadovoljeni pedagoški i sigurnosni uvjeti s odgovarajuće osposobljenim i motiviranim mentorima kod poslodavca.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/302

Materijalni uvjeti: Specijalizirana ili standardna učionica opremljena osnovnom opremom i modelima za pružanje prve pomoći, opremom za osobnu zaštitu, računalom za nastavnika, internetskom vezom i uređajima za projiciranje sadržaja, praktikumi/laboratoriji/radionice/ekonomsko dvorište  opremljeni s opremom, altima, uređajima i repromaterijalima prema zahtjevima modula (SIU).

Zaštitna odjeća, obuća i oprema.

Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)

Učenici će moći:

a. Primijeniti zakonske propise o radu na siguran način i zaštiti okoliša

b. Planirati poslove u biljnoj i animalnoj proizvodnji

c. Provesti terenska i laboratorijska mjerenja, analize i istraživanja

d. Organizirati poslove i proizvodne površine za provođenje poljoprivredne proizvodnje

e. Primijeniti uzgojne zahvate i mjere u poljoprivrednoj proizvodnji

f. Primijeniti dijagnostiku i mjerenje agroekoloških čimbenika

g. Koristiti alate, opremu i strojeve u poljoprivednoj proizvodnji na siguran način

h. Provesti dijagnostiku štetnih organizama poljoprivrednih kultura simptome bolesti i napada štetnika poljoprivrednim kulturama

i. Primijeniti mjere zaštite poljoprivrednih kultura od štetnih organizama po načelima integrirane zaštite bilja

j. Kreirati mjere za smanjenje negativnog utjecaja poljoprivredne prakse na stanje okoliša

k. Upravljati obiteljskim poljoprivrednim gospodarstvom

l. Osmisliti marketinške aktivnosti za plasman poljoprivrednih proizvoda na tržište

m. Organizirati rad u poljoprivrednoj ljekarni

n. Primijeniti pravila i zakonitosti u financijskom poslovanju

o. Kreirati poslovni projekt

p. Zbrinuti otpad i ambalažu koji potječu iz poljoprivrede na ekološki prihvatljiv način

q. Voditi brigu o zaštiti okoliša i bioraznolikosti na lokalnom i globalnom području.

r. Prilagoditi tehnološke zahvate u poljoprivredi klimatskim promjenama

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:

-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima

-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima navedenim u prethodnoj stavci

-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja

-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja

-provodi se praćenje i analiza kvalitete koji osiguravaju stjecanje utvrđenih ishoda učenja provjerama znanja i to putem: vrednovanja naučenog, vrednovanja za učenje i vrednovanja kao učenja, prezentacije seminarskih radova, malih istraživanja, aktivnog sudjelovanja u nastavi i učenju temeljenom na radu

-provodi se praćenje uspjeha učenika, prolaznosti, broja izostanaka (opravdanih i neopravdanih)

-provodi se praćenje koherentnosti elemenata u planiranom kurikulu, vertikalna i horizontalna organiziranost kurikula te koherentnost između planiranog, izvedenog i izmjerenog kurikula.

Temeljem rezultata anketa dobiva se pregled uspješnosti izvedbe kurikula, kao i procjena kvalitete nastavničkog rada.

POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima

54 %

Biologija

1 CSVET

1 CSVET

1 CSVET

1 CSVET

4.

Računalstvo

2 CSVET

2 CSVET

4.

Rad na siguran način

Mjere zaštite na radu

1 CSVET

4.

Agrobotanika

2 CSVET

2 CSVET  

4.

Agroekološki čimbenici

3 CSVET

3 CSVET

4.

Terenska i laboratorijska istraživanja

Rad u laboratoriju i praktikumu

Dijagnostika i mjerenje agroekoloških čimbenika

3 CSVET  

3CSVET

4.

Poljoprivreda i okoliš

2 CSVET

1 CSVET

1 CSVET

4.

Poljoprivredna tehnika

1 CSVET

2 CSVET

4.

Štetni organizmi u poljoprivredi

5.

Ekološka poljoprivreda

Biljna proizvodnja po načelima ekološke poljoprivrede Animalna proizvodnja po načelima ekološke poljoprivrede

2 CSVET

2 CSVET

5.

Bioraznolikost

1 CSVET

5.

Ruralni razvoj

1 CSVET

2 CSVET

5.

Primjena praktičnih zahvata u integriranoj i ekološkoj poljoprivredi

2 CSVET

1 CSVET

1 CSVET

5.

Tehnologija uzgoja ratarskih kultura

4 CSVET

5.

Tehnologija uzgoja povrtnih kultura

5.

Anatomija i opće stočarstvo

5.

Govedarstvo

Tipovi i pasmine goveda

Osnove proizvodnje mlijeka i goveđeg mesa

1 CSVET

2 CSVET

5

Uzgoj krmnog bilja i hranidba životinja

Uzgoj krmnog bilja i podjela krmiva

Sastavljanje obroka u uzgoju domaćih životinja

5

Poljoprivredna mehanizacija

Mehanizacija na poljoprivrednom gospodarstvu

Primjena mehanizacije na poljoprivrednom gospodarstvu

1 CSVET

2 CSVET

5

Štetni organizmi  ratarskih i povrtnih kultura

5.

Tehnologija uzgoja voćaka i vinove loze

5.

Tehnologija uzgoja ukrasnog bilja

5.

Skladištenje poljoprivrednih proizvoda

3 CSVET

5.

Poduzetnički projekt

5.

Primjena praktičnih zahvata u uzgoju i zaštiti voćaka i vinove loze

Dijagnostika štetnih organizama vinove loze i primjena mjera zaštite  

5.

Poduzetništvo i marketing

2 CSVET

2 CSVET

2 CSVET

5.

Štetni organizmi višegodišnjih nasada

3 CSVET

5.

Vinarstvo

3 CSVET

5.

Zoohigijena domaćih životinja

4 CSVET

5.

Peradarstvo

3 CSVET

5.

POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan u postotcima

10%

Uzgoj malih životinja

3 CSVET

1 CSVET

5.

Ampelografija

3 CSVET

5.

Začinsko i ljekovito bilje

5.

Uzgoj slatkovodnih vrsta riba

Uzgoj slatkovodnih vrsta riba

5.

Digitalizacija u poljoprivredi

Digitalizacija u poljoprivredi

5.

Ekološki uzgoj ljekovitog i aromatičnog bilja

Ekološki uzgoj ljekovitog i aromatičnog bilja

3 CSVET

5.

Uzgoj mediteranskih kultura

Uzgoj mediteranskih kultura

3 CSVET

5.

Marikultura

Marikultura

3 CSVET

5.

Urbana poljoprivreda

Osnivanje urbanih vrtova

3 CSVET

5.

Poslovna komunikacija na poljoprivrednom gospodarstvu

Poslovna komunikacija na poljoprivrednom gospodarstvu

2 CSVET

5.

Postupci s mlijekom nakon mužnje

Postupci s mlijekom nakon mužnje

1 CSVET

5.

Osnove uzgoja ovaca i koza

Osnove uzgoja ovaca i koza

3 CSVET

5.

Tehnologija mlijeka i mliječnih proizvoda

Tehnologija mlijeka i mliječnih prozvoda

5 CSVET

5.

Tehnologija ulja i masti

Tehnologija ulja i masti

5 CSVET

5

Tehnologija voća i povrća

Tehnologija voća i povrća

5 CSVET

5

Tehnologija alkoholnih i bezalkoholnih pića

Tehnologija alkoholnih i bezalkoholnih pića

5 CSVET

5.

Tehnologija mesa i ribe

Tehnologija mesa i ribe

5 CSVET

5.

Ekološki

uzgoj gljiva

Ekološki

uzgoj gljiva

3 CSVET

5.

Selekcijski postupci u

uzgoju domaćih životinja

Selekcijski postupci u

uzgoju domaćih životinja

2 CSVET

5.

Osnove pčelarstva

Biologija i patologija

pčelinje zajednice i osnove

pčelarstva

Pčelinji proizvodi

2 CSVET

1 CSVET

5.

Vježbenička tvrtka

Vježbenička tvrtka

3 CSVET

5.

Uvod u melioracije

Uvod u melioracije

3 CSVET

5.

Osnove govedarstva

Osnove govedarstva

3 CSVET

5.

Očuvanje autohtonih sorti

Autohtone sorte

1 CSVET

5.

Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)  

Vođeni proces učenja i poučavanja  

Oblici učenja temeljenog na radu  

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika  

Status modula  

(obvezni/izborni)  

Obvezni 

Ključni pojmovi  

 Zaštita na radu, vrste  opasnosti, radni prostor, osobna zaštitna sredstva, požar, higijena, profesionalne bolesti, prehrana, ovisnost, prva pomoć 

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)  

MPT Učiti kako učiti 

uku C.4/5.1. 1. Vrijednost učenja Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. 

MPT Osobni i socijalni razvoj 

osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje. 

osr C.4.1. Prepoznaje i izbjegava rizične situacije u društvu i primjenjuje strategije samozaštite. 

MPT Zdravlje 

A.4.2.C Primjenjuje prehranu prilagođenu godišnjem dobu i podneblju u svakodnevnome životu.                

A.4.2.D Prepoznaje važnost održavanja tjelesnih potencijala na optimalnoj razini. 

A.4.3. Objašnjava utjecaj pravilne osobne higijene i higijene okoline na očuvanje zdravlja 

B.4.3. Analizira uzroke i posljedice određenih rizičnih ponašanja i ovisnosti. 

C.4.1.B Procjenjuje i predviđa opasnosti kojima je izložen s naglaskom na opasnosti koje su karakteristične za mlade. 

C.4.2.A Primjenjuje postupke pružanja prve pomoći pri najčešćim hitnim zdravstvenim stanjima. 

Preporuke za učenje temeljeno na radu  

Ovaj modul provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama  provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.

Za sva poljoprivredna zanimanja važno je izvoditi zadatke sa tehnički ispravnim alatima/strojevima korištenim u pravilne svrhe i upotrebom osobnih zaštitnih sredstava.   

Ishode učenja  koje učenik stječe praktičnim vještinama treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavaca.  

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula  

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/302

Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Zaštitna odjeća, obuća i oprema.  

Ishodi učenja  

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  

Analizirati osnovna načela rada na siguran način

Analizirati ulogu i značenje zaštite na radu u poljoprivredi.

Povezati načine provedbe zaštite na radu s radnom okolinom i radnim zadacima

Analizirati  načine provedbe zaštite na radu u poljoprivredi.

Utvrditi izvore opasnosti i mjere zaštite na radnom mjestu

Dati primjer organiziranog radnog prostora i radne okoline u poljoprivredi prema specifičnosti zanimanja. 

Procijeniti rizik od nastanka i širenja požara

Protumačiti zaštitu od požara u poljoprivredi i prema specifičnosti zanimanja

Procijeniti posljedice loše prehrane i ovisnosti na sigurnost i radnu sposobnost

Identificirati ovisnosti i lošu prehranu koja utječe na sigurnost i radnu sposobnost radnika u poljoprivredi.  

Primijeniti propisane mjere zaštite na radu i osobna zaštitna sredstva u radnom procesu

Pokazati upotrebu osobnih zaštitnih sredstava u poljoprivredi prema specifičnosti zanimanja. 

Demonstrirati postupak pružanja prve pomoći unesrećenoj osobi

Demonstrirati pružanje prve pomoći. 

Nastavne cjeline/teme  

Uloga i značenje zaštite na radu 

Načini provedbe zaštite na radu 

Siguran radni prostor i radna okolina 

Higijena rada i profesionalne bolesti 

Zaštita od požara 

Osobna zaštitna sredstva 

Loša prehrana i ovisnost 

Prva pomoć 

Vrste opasnosti 

Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  

Kako se u ovom modulu obrađuju teme koje su od važnosti za učenikovu sigurnost i zdravlje, potrebno je u individualiziranom kurikulu za svakog učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporučiti način rada i vrednovanja usmjerenih na ostvarivanje ishoda učenja u području zaštite na radu. 

U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)  

Vođeni proces učenja i poučavanja  

Oblici učenja temeljenog na radu  

Samostalne aktivnosti učenika/učenika  

Status modula  

(obvezni/izborni)  

Obvezni 

Ključni pojmovi  

Biljna stanica, biljna tkiva, anatomija, histologija, morfologija, fiziologija, životni procesi, poljoprivreda 

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)  

MPT ODRŽIVI RAZVOJ 

A.4.2. Objašnjava važnost uspostavljanja prirodne ravnoteže  

A.4.3. Procjenjuje kako stanje ekosustava utječe na kvalitetu života  

B.4.3. Sudjeluje u aktivnostima u školi i izvan škole za opće dobro  

 B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša  

MPT: OSOBNI SOCIJALNI RAZVOJ 

A 4.2. Upravlja svojim emocijama   

B 4.2. Suradnički uči i radi u timu  

MPT: INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE 

A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju  

C.4.2.Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju 

C 4. 4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama  

MPT: PODUZETNIŠTVO 

B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima  

MPT: UČITI KAKO UČITI 

A 4.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje  

A.4.4. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja – sažima i primjenjuje različite tehnike u izradi zadatka koje osiguravaju razvoj kreativnosti   

Preporuke za učenje temeljeno na radu  

Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama  provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.

Učenici u laboratoriju izvode vježbe pripreme i mikroskopiranja jednostavnih mikroskopskih preparata. Na terenskoj nastavi, analiziraju morfologiju organa raznih vrsta biljaka, uzimaju uzorke, izrađuju modele, plakate i preparate.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula  

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/302

Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Zaštitna odjeća, obuća i oprema.

Ishodi učenja  

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  

Analizirati principe raspodjele živih bića u taksonomske kategorije.

Analizirati specifičnosti carstva biljaka.

Analizirati građu i ulogu organela u strukturi eukariotske stanice. 

Povezati građu organela sa funkcijama koje obavljajau. 

Razlučiti biljna tkiva prema građi i funkciji. 

Povezati građu biljnog tkiva sa funkcijom koju obavlja. 

Protumačiti građu i funkciju biljnih organa. 

Istaknuti morfološku  razliku organa kod biljaka iz različitih sistematskih kategorija – porodica.

Analizirati osnovne fiziološke procese biljaka. 

Analizirati fiziološke procese biljaka koji značajnije utječu na prinos.

Raščlaniti osnovne etape i procese razvoja biljnog organizma. 

Raščlaniti osnovne etape i procese razvoja biljnog organizma kod drvenastih kultura. 

Nastavne cjeline/teme  

Uvod u botaniku

Stanica  

Prokarioti – osobina i podjela  

Građa i osobine biljne stanice 

Podjela i osobine biljnih tkiva 

Anatomska i morfološka građa vegetativnih i generativnih biljnih organa 

Fiziološki procesi u biljnom organizmu 

Rast i razvoj biljke 

Razmnožavanje biljaka 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  

U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.

Ishodi učenja  

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”  

Protumačiti značenje biljaka za život na Zemlji.  

Protumačiti značenje biljaka za život i aktivnosti čovjeka. 

Rasporediti karakteristične biljne vrste u pripadajuće sistematske skupine.    

Rasporediti najčešće biljne vrste koje se uzgajaju u poljoprivredi u pripadajuće sistematske kategorije.

Kategorizirati organizaciju jednosupnica (monokotiledona).  

Kategorizirati jednosupnice prema zastupljenosti na lokalnom području. 

Kategorizirati organizaciju dvosupnica (dikotiledona).  

Kategorizirati organizaciju dvosupnica prema zastupljenosti na lokalnom području. 

Analizirati porodice biljaka agrobiocenoze lokalnog područja. 

Analizirati gospodarski najvažnije porodice biljaka u agrobiocenozi na lokalnom području. 

Nastavne cjeline/teme  

Značaj biljaka za život na Zemlji 

Principi imenovanja i sistematike biljaka 

Sistematika  golosjemenjača 

Sistematika kritosjemenjača 

Jednosupnice 

Dvosupnice 

Značajnije  biljne porodice u agrobiocenozi 

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama  

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička i  projektna nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju sadržaje i nadograđuju prethodno stečeno znanje, učenicima s teškoćama potrebno je posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom u cilju poticanja motivacije i napretka.

Prilikom vrednovanja praktičnog zadatka kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama potrebno je prilagoditi metodu vrednovanja na način da učenik/polaznik treba ispuniti manji broj zadataka vezano za prikupljanje biljaka i analizu klijanja. U taksonomskoj hijerarhiji koristiti narodno nazivlje.

Posebno motiviranim učenicima omogućiti izvođenje složenijih pokusa i istraživanja u području agrobotanike, kroz suradnju sa visokoškolskim ustanovama koje posjeduju specijalitirane praktikume i laboratorijie za analizu morfoloških i bioloških osobina biljaka.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)   

Vođeni proces učenja i poučavanja   

Oblici učenja temeljenog na radu   

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika   

Status modula   

(obvezni/izborni)   

Obvezni  

Ključni pojmovi   

Poljoprivredni strojevi, tehnika, alati, uređaji, princip rada, namjena, primjena, radni zahvati, poljoprivreda 

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)   

MPT ODRŽIVI RAZVOJ 

odr A.4.3. Procjenjuje kako stanje ekosustava utječe na kvalitetu života 

odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša. 

odr C.4.1. Prosuđuje značaj održivoga razvoja za opću dobrobit. 

MPT: INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE 

ikt A.4.1.Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju. 

ikt B.4.3.Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnome okružju. 

ikt C.4.3.Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije. 

ikt D.4.1.Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti. 

MPT: UČITI KAKO UČITI 

uku A.4/5.1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema

uku A.4/5.2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.

uku A.4/5.4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.

uku B.4/5.2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja.

MPT: PODUZETNIŠTVO 

pod A.4.1.:Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja 

pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima  

Preporuke za učenje temeljeno na radu   

Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama  provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.

Učenici će podešavati, održavati i  koristiti alate, opremu i uređaje koji se koriste u  izvođenju određenih radnih zahvata, te, tamo gdje je moguće, jednostavnije strojeve u poljoprivrednoj proizvodnji uz nadzor stručne osobe, pri čemu se pridržava pravila o radu na siguran način.   

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula   

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/302

Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Zaštitna odjeća, obuća i oprema.  

Ishodi učenja   

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”   

Analizirati alate prikladne za poljoprivrednu proizvodnju. 

Analizirati  alate prema tehnološkim zahtjevima skupina kultura u poljoprivrednoj proizvodnji.

Klasificirati opremu prema namjeni za određene zahvate u poljoprivrednoj proizvodnji.

Klasificirati opremu prema namjeni za određene zahvate prema specifičnostima uzgoja zadanih kultura.

Odabrati opremu potrebnu u određenim radnim operacijama poljoprivredne proizvodnje

Odabrati opremu i alate za specifične radne operacije, prema tehnološkim zahtjevima pojedinih skupina poljoprivrednih kultura.     

Primijeniti alate potrebne za izvođenje određenih zahvata u poljoprivrednoj proizvodnji

Primijeniti alate sukladno specifičnostima tehnoloških procesa.

Nastavne cjeline/teme   

Alati  u poljoprivrednoj proizvodnji  

Uloga i primjena različitih alata u poljoprivrednoj proizvodnji  

Oprema u poljoprivrednoj proizvodnji  

Uloga i primjena opreme u poljoprivrednoj proizvodnji      

Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama   

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička i projektna nastava tijekom kojih učenici rade samostalno potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi  imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji   zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.

Prilikom vrednovanja praktičnog zadatka kod učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama potrebno je prilagoditi metodu vrednovanja na način da učenik/polaznik treba opisati uz potporu najvažnije alate i opremu, dok prilikom korištenja alata i opreme treba osigurati pomoć druge osobe u izvođenju aktivnosti.

Ishodi učenja   

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”   

Analizirati radne priključke potrebne za određene radne zahvate.  

Preporučiti radne priključke potrebne za određene radne zahvate.   

Pripremiti stroj i/ili uređaj prema zahtjevima radne operacije.    

Pripremiti stroj i/ili uređaj prema specifičnim zahtjevima radne operacije, za različite vrste poljoprivrednih kultura..    

lzvesti pomoćne radove pri uporabi transportnih sredstava prema namjeni i odgovarajućem kapacitetu uz nadzor.

Izvesti pripremu transportnih sredstava za različite namjene.

Analizirati principe rada pametnih traktora opremljenima GPS-om i telematskim sustavom

Procijeniti povećanje radnog učinka upotrebom traktora s GPS – om.  

Analizirati princip rada autonomnih poljoprivrednih robota.

Analizirati princip rada i mogućnost primjene robota i  dronova u pojedinim granama poljoprivredne proizvodnje.

Nastavne cjeline/teme   

1.Strojevi u poljoprivrednoj proizvodnji  

1.1. Uloga strojeva  u poljoprivrednoj  proizvodnji  

1.2. Primjena strojeva  u poljoprivrednoj  proizvodnji  

2. Priključci u poljoprivrednoj proizvodnji  

2.1. Uloga priključaka u poljoprivrednoj  proizvodnji  

2.2.Primjena priključaka u poljoprivrednoj  proizvodnji  

3. Suvremene tehnike i  tehnologije u poljoprivrednoj proizvodnji  

3.1. GPS sustavi u poljoprivredi  

3.2. Roboti u poljoprivrednoj proizvodnji  

3.3. Primjena dronova u poljoprivredi  

Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama   

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička i problemska nastava tijekom kojih učenici rade samostalno potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi  imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji   zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.

Zadatak za darovite učenike: Provesti istraživanje o rentabilnost proizvodnje zadane poljoprivredne kulture upotrebom visoko sofisticiranih poljoprivrednih strojeva. U istraživanju će biti obuhvaćeni traktori s GPS i  ehnologijom autonomnog upravljanja vozilom različitih proizvođača. Potrebno je istražiti performanse autonomnog traktora, način rada i tehnologiju koja ga pokreće, prednosti i nedostatke korištenja ovakvog modela poljoprivrednog stroja.

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6038

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6037

Načini stjecanja skupova ishoda učenja

(od – do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

Obvezni

Ključni pojmovi

Proizvodne površine, uzgojni zahvati, uzgojne mjere, obrada tla, gnojiva, sjetva sadnja, njega, žetva

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT ODRŽIVI RAZVOJ

Odr A.4.3. Procjenjuje kako stanje ekosustava utječe na kvalitetu života.

Odr B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivog razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša.

Odr C.4.1. Prosuđuje značaj održivog razvoja za opću dobrobit.

MPT UČITI KAKO UČITI

Uku A.4./5.1..  Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema

Uku A.4./5.2.  Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.

Uku D.4/5.2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

MPT PODUZETNIŠTVO

Pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.

Pod A.4.3. Upoznaje i kritički sagledava mogućnosti razvoja karijere i profesionalnog usmjeravanja.

Pod C.4.1.  Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama  provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.

Budući da se biljno uzgojni zahvati odvijaju tijekom cijele godine prema zahtjevu kulture, nužna je suradnja sa poljoprivrednim gospodarstvima, kako bi se stručnim posjetima i izvanučioničkom nastavom omogućilo učenicima učenje i praktični rad na konkretnim primjerima i situacijama. Učenici na terenu prate i gdje je moguće sudjeluju u pripremanju i primjeni oruđa i alata za obradu tla i rasipača gnojiva, provode sjetvu i sadnju, te zahvate njege i zaštite usjeva, na otvorenom i u zaštićenim prostorima. Tijekom izvođenja radnih zadataka obavezno je korištenje zaštitne opreme i provođenje mjera za rad na siguran način.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/302

Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Zaštitna odjeća, obuća i oprema.  

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Obrazložiti vrste i značenje  uzgojnih mjera i zahvate u biljnoj poljoprivrednoj proizvodnji na otvorenom.

Obrazložiti vrste i značenje  uzgojnih mjera i zahvate u uzgoju voća na otvorenom.

Ustanoviti utjecaj biotskih  i abiotskih čimbenika na rast, razvoj i prinos poljoprivrednih kultura.

Analizirati utjecaj temperatura i oborina na rast, razvoj i prinos poljoprivrednih kultura.

Kreirati plodored za uzgoj poljoprivrednih kultura.

Kreirati četveropoljni plodored za ratarske i povrtne kulture.

Analizirati izvođenje  radnih zahvata obrade tla.

Analizirati izvođenje radnih zahvata obrade tla u reduciranoj obradi tla.

Kreirati plan gnojidbe poljoprivrednih kultura.

Izračunati potrebne količine gnojiva za zadane poljoprivredne kulture.

Provesti biljnu reprodukciju.

Provesti biljnu reprodukciju generativnim i vegetativnim razmnožavanjem, za zadane vrste.

Primijeniti zahvate njege jednogodišnjih i višegodišnjih poljoprivrednih kultura i ukrasnog bilja.

Primijeniti zahvate njege jednogodišnjih i višegodišnjih poljoprivrednih kultura i ukrasnog bilja, prema specifičnostima uzgoja.

Provesti postupke organizacije i ubiranja plodina uz nadzor.

Provesti postupak ubiranja i sortiranja plodina za tržište i prodaju na vlastitom gospodarstvu.

Nastavne cjeline/teme

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja dominantno koristi učenje temeljeno na radu tijekom kojeg je učenicima s teškoćama potrebno posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno im je u pomoć uključiti i ostale učenike, a posebno darovite. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima treba ponuditi složeniji zadatak ili zadatak za koji će proširiti njihova znanja i vještine, a vrednovanje treba provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Obrazložiti uzgojne mjere i zahvate u zaštićenim prostorima.

Obrazložiti uzgojne mjere i zahvate u proizvodnji presadnica povrća i cvijeća u zaštićenim prostorima.

Razlikovati tehnologije uzgoja presadnica u zaštićenim prostorima.

Odabrati odgovarajuću tehnologiju uzgoja presadnica u zaštićenim prostorima za zadanu kulturu.

Utvrditi uvjete mikroklime po grupama kultura s obzirom na njihove zahtjeve po fenofazama i za odabranu tehnologiju uzgoja.

Analizirati   mikroklimatske uvjete i vrste supstrata u zaštićenim prostorima  za specifične skupine  kultura.  

Primijeniti oblik  i količine gnojiva ovisno o kulturi i tehnologiji uzgoja.

Primijeniti odgovarajuće vrste i količine gnojiva u ekološkom uzgoju zadane kulture u zaštićenim prostorima.

Predložiti metodu navodnjavanja ovisno o tehnologiji uzgoja i kulturi.

Primijeniti  odgovarajuću metodu  navodnjavanja prema vrsti i tehnologiji uzgoja kulture.

Primijeniti uzgojne mjere i zahvate u zaštićenim prostorima.

Primijeniti odgovarajuću tehnologije uzgoja povrća i cvijeća u zaštićenim prostorima.

Primjeniti tehnološke zahvate u hidroponskom uzgoju uz nadzor po pravilima struke.

Primijeniti tehnološke zahvate u hidroponskom uzgoju povrća, uz nadzor po pravilima struke.

Nastavne cjeline/teme

Vrste zaštićenih prostora

Uzgojne mjere i zahvati u zaštićenim prostorima

Uzgoj presadnica u zaštićenim prostorima

Repromaterijali i oprema u zaštićenim prostorima

Održavanje mikroklime u zaštićenim prostorima

Hidroponski uzgoj

Primjena uzgojnih zahvata i mjera u zaštićenim prostorima

U planiranju rada u skupinama kreirati heterogenu skupinu u kojoj učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati potporu ostalih učenika. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima omogućiti proširivanje teme u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Kroz vrednovanje za učenje prikupiti informaciju o njihovom napretku, a složenost zadataka odrediti se na osnovi rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.

Načini stjecanja skupova ishoda učenja

(od – do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

Obvezni

Ključni pojmovi

Poljoprivreda, okoliš, klimatske promjene, otpadne tvari, obnovljivi izvori energije bioraznolikost

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT ODRŽIVI RAZVOJ

A.4.2. Objašnjava važnost uspostavljanja prirodne ravnoteže –

A.4.3. Procjenjuje kako stanje ekosustava utječe na kvalitetu života

A.4.4. Prikuplja, analizira i vrednuje podatke o utjecaju gospodarstva, državne politike i svakodnevne potrošnje građana na održivi razvoj

B.4.3. Sudjeluje u aktivnostima u školi i izvan škole za opće dobro

B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša

MPT: OSOBNI SOCIJALNI RAZVOJ

A 4.2. Upravlja svojim emocijama i

A4.3. Razvija osobne

B 4.2. Suradnički uči i radi u timu

MPT: INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE

A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju

C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju

C 4. 4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama

MPT: PODUZETNIŠTVO

B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima

MPT: UČITI KAKO UČITI

uku A.4/5.2. : Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja

uku A.4/5.4. : Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje

uku B.4/5.3: Učenik regulira svoje učenje mijenjajući prema potrebi plan ili pristup učenju

uku C.4/5.3.: Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju

MPT ZDRAVLJE

B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama  provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.

Učenici odabiru i  provode radne zahvate u poljoprivredi koji su optimalni za očuvanje okoliša, istražuju stupanj zagađenosti okoliša sa tvarima koji potječu iz poljoprivrede, razvrstavaju otpad prema mogućnostima zbrinjavanja i oporabe, sudjeluju u akcijama zaštite okoliša koje se provode na razini škole, na lokalnoj i po mogućnosti globalnoj razini.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/302

Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Zaštitna odjeća, obuća i oprema.  

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Nastavne cjeline/teme

Utjecaj poljoprivrednih aktivnosti na stanje okoliša

Onečišćenja okoliša izazvana neadekvatnom primjenom gnojiva

Održiva upotreba sredstava za zaštitu bilja

Utjecaj poljoprivrede na emisiju stakleničkih plinova u atmosferu

Deforestacija, reforestacija i poljoprivreda

Značaj i razvoj „pametnih sela“

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste problemska nastava tijekom kojih učenici rade samostalno potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi  imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji   zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.

Potrebno je u individualiziranom kurikulu za svakog učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporučiti način rada i vrednovanja usmjerenih na ostvarivanje ishoda učenja u području zaštite bilja.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Procijeniti potencijalne opasnosti po okoliš uzrokovane opasnim tvarima i ambalažom.

Procijeniti potencijalne opasnosti po okoliš istraživanjem moguće zagađenosti voda lokalnog područja sa tvarima koje potječu iz poljoprivrede. 

Predložiti načine pravilnog zbrinjavanja otpadnih tvari.

Provesti zadane  načine zbrinjavanja otpadnih tvari. 

Rangirati poljoprivredni otpad s obzirom na mogućnost daljnjeg zbrinjavanja.

Izdvojiti otpadne tvari u poljoprivredi koje su pogodne za  kompostiranje. 

Nastavne cjeline/teme

Opasne tvari u poljoprivredi

Otpadne tvari u poljoprivredi

Postupanje sa ambalažom sredstava za zaštitu bilja

Zbrinjavanje i oporaba otpadnih tvari u poljoprivredi

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste projektna i problemska nastava tijekom kojih učenici rade samostalno potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi  imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji   zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.

Uvjeti u okruženju za svakoga učenika moraju odgovarati njegovim individualnim snagama, interesima i potrebama u učenju.

Potrebno je u individualiziranom kurikulu za svakog učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporučiti način rada i vrednovanja usmjerenih na ostvarivanje ishoda učenja u području zaštite okoliša.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Obrazložiti oblike obnovljivih izvora energije.

Izdvojiti obnovljive izvore energije koji se mogu koristiti  u poljoprivredi.

Istražiti mogućnosti upotrebe solarne energije u poljoprivrednoj proizvodnji.

Istražiti mogućnost primjene solarnih panela u stakleničkoj proizvodnji.

Analizirati rentabilnost proizvodnje energetskih kultura.

Analizirati rentabilnost proizvodnje  energetskih  kultura  za biomasu.

Izračunati  smanjenje troškova proizvodnje korištenjem geotermalne energije u stakleničkoj proizvodnji.

Usporediti troškove proizvodnje u stakleničkoj proizvodnji korištenjem geotermalne energije i električne energije.

Identificirati izravne i neizravne benefite korištenja obnovljivih izvora energije.

Identificirati izravne benefite korištenja bioplina u poljoprivredi.

Nastavne cjeline/teme

Zakonski propisi o obnovljivim izvorima energije

Oblici obnovljivih izvora energije

Značaj i upotreba solarne energije

Biomasa – energija iz poljoprivrede

Proizvodnja energetskih kultura

Korištenje geotermalne energije u poljoprivredi

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička i problemska nastava tijekom kojih učenici rade samostalno potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi  imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima treba omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji   zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.

Zadatak za darovite učenike: Istražiti i predložiti i druge oblike korištenja alternativnih izvora energije, te  uvođenje u plodored i pojašnjenje tehnologije proizvodnje energetskih kultura koje nisu ranije uzgajane na lokalnom području te izračunati godišnju potrošnju energije za školski plastenik, ili drugi oblik zaštićenog prostora u školi ili na vlastitom gospodarstvu.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

Obvezni

Ključni pojmovi

Klima, vrijeme, agroekološki čimbenici, tlo, pedogeneza, svojstva tla, sistematika tla, instrumenti za meteorološka praćenja

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT ODRŽIVI RAZVOJ

4.A.3. Procjenjuje kako stanje ekosustava utječe na kvalitetu života.

4.B.3. Sudjeluje u aktivnostima u školi i izvan škole za opće dobro.

B.4.1. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja s ciljem zaštite prirode i okoliša

MPT: INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE

A. 4. 3. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.

C 4. 2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju

C 4. 4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.

D 4. 1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti

MPT: UČITI KAKO UČITI

A.1.4./5. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema

A.3.4./5. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu provodit će se u ustanovi za strukovno obrazovanje u specijaliziranim učionicama i realnim uvjetima kod poslodavca i regionalnim centrima kompetentnosti. Preporuka je teorijska znanja primijeniti u realnim i simuliranim situacijama  provođenjem načela zaštite na radu, korištenjem osobnih zaštitnih sredstava u obavljanju poslova.

Učenici analiziraju klimatske prilike i tipove tla lokalnog područja te procjenjuju njihov utjecaj na poljoprivrednu proizvodnju. Prate meteorološke podatke na mjernim instrumentima, bilježe dnevne temperature zraka i tla, količinu oborina, prate jačinu i smjer vjetra te bilježe podatke o naoblaci i vrstama oblaka te ih uspoređuju sa višegodišnjim prosjekom lokalnog područja. Procjenjuju tip tla na temelju pedološkog profila i jednostavnih analiza.  

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/302

  Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.

Zaštitna odjeća, obuća i oprema.  

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Protumačiti definiciju tla i utjecaj pedogenetskih čimbenika i procesa u nastanku tla.

Protumačiti utjecaj matičnog supstrata i klime na stvaranje različitih  ipova tla, uz uspredbu černozema i crvenice.

Obrazložiti morfološka i fizikalna svojstva tla.

Obrazložiti morfološka i fizikalna svojstva tla na primjerima automorfnih i hidromorfnih tala.

Istražiti utjecaj kemijskih svojstava tla na pristupačnost i usvajanje hranjiva.

Istražiti utjecaj kemijskih svojstava tla na pristupačnost i usvajanje.dušika, fosfora, kalija, aluminija i mangana.

Istaknuti utjecaj bioloških svojstva tla na plodnost tla.

Istaknuti utjecaj nematoda u tlu na plodnost tla.

Analizirati slojeve pedološkog profil.

Analizirati slojeve pedološkog profila na lokalnom području.

Kategorizirati bonitetne klase zemljišta.

Kategorizirati bonitetne klase zemljišta za prema pogodnosti za uzgoj vinove loze

Klasificirati tla u sistematske kategorije.

Klasificirati tipove tala lokalnog područja prema digitalnoj pedološkoj karti.

Protumačiti vrste i osobine tala prema pedološkim kartama.

Protumačiti vrste i osobine tala lokalnog područja/županije, prema pedološkim kartama.

Odabrati tip tla za određeni oblik poljoprivredne proizvodnje.

Odabrati  ipove tla prema zahtjevu zadane kulture.

Izdvojiti mjere za poboljšanje proizvodnih osobina poljoprivrednih tala.

Izdvojiti mjere za neutralizaciju kiselosti tla.

Nastavne cjeline/teme

Pojam i značenje tla

Pedogenetski čimbenici i procesi

Morfološke značajke tla

Svojstva tla – fizikalna, kemijska i biološka

Pedološki profil

Sistematika tla

Tipovi tla na loklanom području

Činitelji koji utječu na plodnost tla

Mjere za poboljšanje proizvodnih svojstava tla

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme te je poželjno u pomoć im uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi  imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti što se i događa u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da  nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim  učenicima omogućiti proširivanje teme te ponuditi složeniji   zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Složenost zadataka određuje se na osnovu rezultata formativnog vrednovanja darovitih učenika.

Uvjeti u okruženju za svakoga učenika moraju odgovarati njegovim individualnim snagama, interesima i potrebama u učenju.

Potrebno je u individualiziranom kurikulu za svakog učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporučiti način rada i vrednovanja usmjerenih na ostvarivanje ishoda učenja u području tloznanstva.

Zadatak za darovite učenike: Suradnik ste službe koja ima zadatak izraditi razvojni plan poljoprivrede za naredno razdoblje. Budući da je tlo jedan od najvažnijih čimbenika koji utječe na izbor i prinos usjeva, vaš zadatak je provesti analizu tla lokalnog područja, prema dostupnim podacima (grafička i/ili digitalna pedološka karta (link:   Digitalna pedološka karta Hrvatske (tlo-i-biljka.eu) ). Prikažite tablično tipove tla, obrazložite svojstva  la koje je najzastupljenije, površine i prema dostupnim podacima u literaturi (npr. Analiza pogodnosti zemljišnih resursa istočne Hrvatske funkcijskim modelom (tlo-i-biljka.eu) )  predložite koje su kulture pogodne za uzgoj. Tijekom rasprave usporedite rezultate istraživanja i obranite vaš zaključak. Vrednovanje se provodi prema analitičkoj rubrici za vrednovanje.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Protumačiti osnovne klimatološke i agroklimatološke  pojmove.

Prezentirati međuodnos klimatoloških i agroklimatoloških elemenata.

Obrazložiti utjecaj klimatoloških čimbenika na biljni i životinjski svijet.

Prezentirati načine prilagodbe biljaka i životinja na klimatske promjene.

Analizirati tipove klime i klimatske pojaseve na Zemlji.

Analizirati klimatske prilike lokalnog područja.

Odabrati mjerne instrumente za meteorološke čimbenike.

Odabrati mjerne instrumente za agrometeorološka mjerenja.

Prezentirati rezultate meteoroloških mjerenja i motrenja na lokalnom području.

Izraditi grafički prikaz temperatura i količina oborina za proteklu vegetaciju na lokalnom području.

Povezati kratkoročnu i dugoročnu vremensku prognozu s uzgojnim zahvatima.

Povezati kratkoročnu i dugoročnu vremensku prognozu s zaštitom od mraza, bolesti i štetnika..

Analizirati utjecaj klimatoloških/vremenskih ekstrema na poljoprivredne kulture.

Analizirati utjecaj pojave mraza i tuče u prethodnoj godini na lokalnom području na prinose poljoprivrednih kultura..  

Nastavne cjeline/teme

Vrijeme i klima

Klimatološki čimbenici

Utjecaj klimatoloških čimbenika na živi svijet

Tipovi klime

Osnovni meteorološki pojmovi

Meteorološki instrumenti i mjerenja

Vremenska prognoza

Agrometeorologija