OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU

Sektor

Elektrotehnika i računarstvo

Naziv kurikula strukovnog obrazovanja

Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Zrakoplovni tehničar IRE / Zrakoplovna tehničarka IRE

Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja

Zrakoplovni tehničar IRE / Zrakoplovna tehničarka IRE

Razina kvalifikacije prema HKO-u

4.2

Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)

245 CSVET

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikul

Zrakoplovni tehničar IRE / Zrakoplovna tehničarka IRE

Zrakoplovni tehničar IRE / Zrakoplovna tehničarka IRE

Elektrotehnika i računarstvo

Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja

Kvalifikacija na 1. razini

Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)

Stečenih najmanje 245 CSVET bodova od čega je 143 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 142 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 bodova iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad.

Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa

Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).

U drugi, treći odnosno četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom, drugom odnosno trećem razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.

Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Zrakoplovni tehničar IRE usmjereno je na:

- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad

- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama

- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika .

Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.

Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Zrakoplovni tehničar IRE na razini su 4 te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Učenici koji upišu program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u obrazovnom sektoru elektrotehnike imaju isti ili gotovo isti sadržaj prvog razreda te određene sadržaje drugog, trećeg i četvrtog razreda. Na takav način omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Ovisno o željama učenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, učenici mogu izabrati jednu od ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni blokovi u ukupnom obujmu od 5 CSVET bodova čime je dodatno omogućeno produbljivanja znanja i vještina u specifičnim područjima rada.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Zrakoplovni tehničar IRE imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacija viših razina (5, 6 i 7) ne samo u sektoru Elektrotehnika i računarstvo. Također, mogu nastaviti usavršavati svoje vještine i kompetencije raznim oblicima neformalnog i informalnog učenja u području elektrotehnike, elektronike i zrakoplovstva.

Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da se razvijaju u svojoj karijeri, napreduju u sektoru te postignu viši profesionalni status. Također, pruža fleksibilnost u odabiru karijernih putova te omogućuje učenicima da se usmjere prema specifičnim interesima ili potrebama svijeta rada čime se promovira kontinuirano učenje i profesionalni napredak.

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Učenje temeljeno na radu provodi se u dva oblika, odnosno integrirano u strukovni kurikul radom na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima) i učenjem na radnome mjestu kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti.

Preporučuje se najmanje 24 CSVET bodova ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula

Materijalni uvjeti:

- standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)

- specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi iz elektrotehnike, elektronike, zrakoplovstva i radnih situacija.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te uvjeti za ostvarenje propisanih ishoda učenja.

Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)

Učenici će moći:

◊ prikazati rad ACARS-ARINC, EICAS-a, FBW-Fly-by-Wire i FMS-a Predočiti rad i izvedbu ECAM-a, GPS-a, TCAS

◊ objasniti uzrok nastajanja statičkog elektriciteta i pravilan rad s elektrostatičkim uređajima

◊ prikazati standarde i stručne kataloge te koristiti standardne oznake za označavanje tehničkih materijala, elemenata strojeva i uređaja

◊ protumačiti električne kabele i konektore

◊ izraditi tvrdi i meki lemljeni spoj te pregledati lemljene spojeve

◊ izvoditi montažu i provjeru dijelova sustava na zrakoplovu i procijeniti stanje sustava

◊ sudjelovati u pripremi dokumentacije, vaganju i balansiranju zrakoplova

◊ nabrojiti, objasniti i izračunati načine ostvarenja aerodinamičkih sila i njihovih koeficijenata

◊ protumačiti stabilnost i dinamiku leta: uzdužnu, bočnu i direkcionalnu stabilnost (aktivnu i pasivnu)

◊ primijeniti temeljna znanja o komunikaciji, međuljudskim odnosima i timskome radu

◊ primjenjivati zrakoplovne propise u školovanju i obučavanju za zrakoplovne tehničare smjera B1 i B2

◊ prikazati rad odašiljača i prijemnika

◊ prikazati distribuciju električne energije jednomotornih i višemotornih zrakoplova

◊ raščlaniti sustav upozoravanja približavanja zemlji, indikaciju i mjerenje vibracija, sustav snimanja podataka o letu

◊ opisati rad radionavigacijskih sustava u prilazu

◊ protumačiti rad satelitskih navigacijskih sustava

◊ prikazati sustav uravnoteženja komandi

◊ raščlaniti glavne dijelove rada sustava za miješanje zraka i glavne dijelove sustava indiciranja motora

◊ objasniti indikaciju brzina motora i zakretnog momenta (turboprop motori)

◊ razmotriti režime leta zrakoplova

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula

Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Mogu se provoditi u kombinaciji:

- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika

- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada.

Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podaci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje. Potrebno je k oristiti različite pristupe vrednovanju kako bi se dobila raznolika slika napretka učenička.

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula mogu se primijeniti sljedeće aktivnosti:

- istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja, komunikaciji s nastavnicima kako bi se spoznalo o zadovoljstvu učenika i njihovim potrebama

- istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci

- analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja

- analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.

Nastavnici pomoću ankete mogu procjenjivati svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene mogu se osobito odnositi na:

- uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti

- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom

- uspješnost ostvarenja ishoda učenja

- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja

- redovitost pohađanja nastave

- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.

Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima može se dobiti pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici uvid u procjenu kvalitete svoga rada.

Potrebno je i održavati uspješnu suradnju s roditeljima i skrbnicima kako bi ih se informiralo o napretku njihove djece te kako bi se dobile njihove povratne informacije i podrška. Važan segment praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula je i ispitivanje poslodavaca koji sudjeluju u obrazovanju učenika te bivših učenika kako bi se dobile povratne informacije o njihovoj pripremljenosti za svijet rada, nastavak obrazovanja i uspješnosti općenito.

POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

138 CSVET

56,32 %

Osnove mehanike materijalne točke

Kinematika

4

4

Dinamika

Energija

Gravitacija

Tehnički materijali

Osnove zaštite na radu

5

4

Svojstva tehničkih materijala

Metali

Polimerni i ostali tehnički materijali

Obrada i zbrinjavanje materijala

Obrada i zbrinjavanje materijala

3

4

Uvod u elektrotehniku

Elektricitet

8

4

Elektromagnetizam i izmjenična struja

Uvod u Informacijske i komunikacijske tehnologije

Osnove računalnog sustava i internet

4

4

Primjena uredskih aplikacija

Tehničko crtanje i dokumentiranje u elektrotehnici

Osnovna primjena normi u tehničkom crtanju

3

4

Osnovne geometrijske konstrukcije

Električni simboli i sheme

Uvod u elektroniku i primjena

Sklopovi s diodama

11

4

Osnovni sklopovi s tranzistorima

Osnovni logički sklopovi

Primjena sklopova s diodama i tranzistorima

Osnove termodinamike

Termičke pojave i idealni plin

2

5

Termodinamički sustavi i procesi

Obrada i spajanje električnih vodova

Obrada i spajanje električnih vodova

3

5

Elektronika i digitalna tehnika

Sklopovi s tranzistorom

6

5

Sklopovi s operacijskim pojačalom

Složeni logički sklopovi

Izmjenični strujni krugovi

Izmjenični električni strujni krugovi i prijelazne pojave

4

5

Strujni krugovi trofazne izmjenične struje

Uvod u zrakoplovstvo

Aerodinamika

9

5

Teorija leta

Osnove zrakoplovstva

Ljudski faktori i komunikacija

Servomehanizmi i printane pločice (PCB)

Servomehanizmi i printane pločice (PCB)

1

5

Uvod u praktično održavanje u zrakoplovstvu

Uvod u praktično održavanje u zrakoplovstvu

10

5

Električni strojevi i električni sustav zrakoplova

Električni strojevi u primjeni

5

5

Električni sustav zrakoplova

Integrirana elektronika

Jednostavniji integrirani sklopovi

4

5

Složeni integrirani sklopovi

Zrakoplovstvo

Zrakoplovni propisi

8

5

Teorija letenja i struktura zrakoplova

Sustavi zrakoplova

Sustavi elektronskih instrumenata s digitalnom tehnikom u zrakoplovstvu

Sustavi elektronskih elemenata u zrakoplovstvu

6

5

Praktično održavanje u zrakoplovstvu

Praktično održavanje u zrakoplovstvu

10

5

Osnove optike

Geometrijska optika

2

5

Valna optika

Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti

Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti

1

5

Uvod u modernu fiziku

Uvod u modernu fiziku

1

5

Zrakoplovni instrumenti i sustavi komunikacije

Uvod u radiotehniku

9

5

Zrakoplovni instrumenti

Radiokomunikacijski i navigacijski sustavi u zrakoplovstvu

Pogon i instrumenti zrakoplovnog motora

Pogon zrakoplovnog motora

2

5

Instrumenti zrakoplovnog motora

Napredno praktično održavanje u zrakoplovstvu

Napredno praktično održavanje u zrakoplovstvu

12

5

POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

5 CSVET

2,05 %

Upravljanje i navigacija dronovima

Opće vrste sustava bespilotnog zrakoplova (UAS)

3

5

Izborni blok 1

Osnove upravljanja/navigacije dronovima

Koncept VLOS (unutar vidnog polja) i BVLOS (izvan vidnog polja)

Meteorologija u zračnom prometu

Meteorologija u zračnom prometu

2

5

Sustav bespilotnih zrakoplova

Opće vrste sustava bespilotnog zrakoplova (UAS)

5

5

Izborni blok 2

Opće znanje o UAS-u (sustav bespilotnog zrakoplova)

Problemi upravljanja flotom UAS-a: Osnove kontrole leta

Sigurnost u zračnom prometu UAS-om

NAZIV MODULA

OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2246

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2247

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3252

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10861

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika

35 – 50 %

20 – 30 %

20 – 45 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Ključni pojmovi

položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te ostvarenje propisanih ishoda učenja.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Uvod u kinematiku

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički

Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje

Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem

Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad

Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja

Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja

Opisati vertikalni i horizontalni hitac

Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac

Opisati jednoliko gibanje po kružnici

Objasniti jednoliko gibanje po kružnici

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

U okviru istraživačke nastave, koja je dominantan nastavni sustav, učenici rade u parovima ili manjim skupinama pod mentorstvom nastavnika. Fokus je na usvajanju znanja o fizikalnim veličinama za opisivanje različitih vrsta gibanja, uključujući složena i kružna gibanja. Nastava obuhvaća interpretaciju grafičkih prikaza gibanja (s-t, v-t, a-t), određivanje srednje i trenutačne brzine i akceleracije te primjenu algebarskih izraza za različita gibanja. Poseban naglasak stavlja se na analizu gibanja pomoću digitalnih alata. Ovim pristupom, učenici razvijaju odgovornost, socijalne i komunikacijske vještine te suradnički uče i rade u timu, stječući praktična i primjenjiva znanja o gibanju, s primjenom u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima.

Nastavne cjeline/teme

Jednoliko gibanje po pravcu

Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom

Složena gibanja

Jednoliko gibanje po kružnici

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Zadatak: Kako biste poboljšali rad CNC glodalice, trebate analizirati gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje, koristite jako precizno snimanje gibanja glave.

Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x-t graf:

a) Na temelju x-t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.

b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x-t grafu?

c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?

d) Na temelju x-t grafa nacrtajte v-t graf gibanja glave CNC stroja.

Detaljnijom analizom snimke dobije se v-t graf gibanja glave CNC stroja:

e) Usporedite svoj v-t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!

f) Intervali t1 i t2 prikazani na v-t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x-t grafa povezani ti intervali?

g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja, a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!

h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, koliki tijekom intervala t1, a koliki tijekom intervala t2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala t1 i t2?

i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!

j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!

k) Na temelju v-t grafa nacrtajte a-t graf gibanja glave CNC stroja.

Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a-t graf gibanja glave CNC stroja:

l) Usporedite svoj a-t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!

m) Analizom a-t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala t1, odnosno t2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?

Učenici su podijeljeni u parove ili u manje skupine. Svaka skupina dobiva isti zadatak. Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim skupinama. Na kraju, unutar skupine učenici provode vršnjačko vrednovanje.

Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:

Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:

◊ istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine)

◊ ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje

◊ mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja

◊ istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.

Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

◊ Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vođe i pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.

◊ Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m).

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika. Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Uvod u dinamiku

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Iskazati Newtonove zakone gibanja

Primijeniti Newtonove zakone gibanja

Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile

Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile

Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente

Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.

Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu

Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima

Opisati impuls sile te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa

Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa

Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja

Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja

Iskazati zakon očuvanja količine gibanja

Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava, u kojoj učenici, radeći u parovima ili manjim skupinama, praktično primjenjuju Newtonove zakone gibanja, zakon o očuvanju količine gibanja i različite referentne sustave. Nastavnik, u ulozi mentora i koordinatora, usmjerava učenike u mjerenju sile, određivanju akceleracije i primjeni Newtonovih zakona u različitim kontekstima, uključujući situacije s trenjem i bez njega te u analizi elastičnih i neelastičnih sudara. Naglasak je na integraciji teorijskih znanja s praktičnim primjerima i svakodnevnim iskustvima. Preporučuje se suradnja s nastavnicima strukovnih predmeta kako bi se zadaci prilagodili specifičnostima pojedinog sektora i struke.

Nastavne cjeline/teme

Newtonovi zakoni gibanja

Primjeri sila

Zbrajanje i rastavljanje sila

Referentni sustavi

Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Zadatak: Analizirajte nezgodu dvaju vozila.

Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te, da bi se zaustavio do semafora, koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavio upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m. Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet te je bez kočenja udario u automobil A, koji je mirovao ispred njega. Nakon sudara, automobili su se nastavili gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež). Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg. Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13. Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.

a) Kolika je brzina automobila A u trenutku kad počinje kočiti pred semaforom?

b) Kolika je brzina automobila B u trenutku udara u automobil A? Kako ste to odredili?

c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?

d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!

e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?

f) Usporedite površine ispod ta dva (F-t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!

g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva. Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom! Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora! Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!

h) Za svaku od situacija pod g) odredite kolika je sila kojom znak napinje nit! Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!

i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?

j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?

Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje skupine. Na kraju svaka skupina kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.

Primjer ocjenjivanja prezentacije:

13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2

Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:

◊ istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile

◊ rastavljanje sile na komponente

◊ istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge

◊ istraživanje sile trenja

◊ istraživanje centripetalne sile

◊ istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

◊ Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vođe i pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.

◊ Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Daroviti učenici dobivaju zadatak rješavanja cijelog primjera s posebnim naglaskom na kritičku analizu modeliranih dijelova, kao što je točka j. Osim toga, prema njihovim interesima, darovitim učenicima može se dodijeliti istraživački zadatak o utjecaju inercijske sile u različitim zanimanjima i metodama njezina kompenziranja. Također, mogu istraživati primjenu zakona očuvanja količine gibanja u konkretnim primjerima uređaja, procesa ili događaja, bilo unutar struke ili u širem kontekstu svijeta oko nas.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Rad, energija i snaga

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F, s) grafa te vezu rada i energije

Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F, s) grafa te promjenu energije tijela radom

Iskazati kinetičku energiju

Analizirati kinetičku energiju

Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju

Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju

Objasniti snagu i korisnost

Primijeniti snagu i korisnost

Iskazati zakon očuvanja energije

Primijeniti zakon očuvanja energije

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi. Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku). Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).

Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti. Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.

Nastavne cjeline/teme

Rad sile

Kinetička energija

Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija Zakon očuvanja energije

Snaga i korisnost

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Zadatak: Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala. Tim za održavanje dizala je utvrdio da trenutačno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga je potrebno zamijeniti

a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.

b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi ∆ 𝑥 = 0,135 ∙ 𝑣 ଶ . Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s? Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!

c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?

d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala? Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani. Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?

e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s? U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.

f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!

Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.

Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje

Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute. Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c te f kad im se da rezultat iz dijela e.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad. Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga te ga provjeriti pokusom.

Skup ishoda učenja iz SK-a:

Gravitacija

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati Newtonov zakon gravitacije

Primijeniti Newtonov zakon gravitacije

Iskazati Keplerove zakone

Primijeniti Keplerove zakone

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i, po potrebi, vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima, a svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije. Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije. Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.

Nastavne cjeline/teme

Opći zakon gravitacije

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Zadatak: Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.

Potrebno je odgovoriti na sljedeća pitanja:

a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?

b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?

c) U kojoj se točki kabela poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje?

d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki kabela koja je na udaljenosti 40R?

e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu kabela ?

f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!

Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka, učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.

Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:

Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.

a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?

b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?

c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

◊ Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vođe i pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.

◊ Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zah tjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a) i c).

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Darovitim učenicima se zadaje zadatak s dodatnim proširenjima ili projektni zadatak. Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e) i f) te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.

Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Tumačiti propisane postupke zaštite na radu, zaštite od požara, zaštite od udara električne struje i zaštite od utjecaja opasnih tvari

Odabrati i koristiti propisanu zaštitnu opremu, odjeću i obuću za zadanu namjenu

Opisati postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja, lomova i nakon oslobađanja iz strujnog kruga

Demonstrirati postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja, lomova i nakon oslobađanja iz strujnog kruga

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

I.

Nastavnik zadaje niz hipotetskih situacija koje se mogu dogoditi na radnom mjestu, a potencijalno su opasne i mogu dovesti do različitih vrsta ozljeda, bolesti ili profesionalnih bolesti.

1: Prilikom ulaska u radionicu, primijetite da vam se kolega nekontrolirano grči dok mu je u ruci električni aparat koji je popravljao. Što ćete učiniti i kako se mogla spriječiti nesreća?

Opis aktivnosti:

Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu te zaštite od udara električne struje. Demonstrirati će korištenje propisane zaštitne opreme, odjeću i obuću kod zaštite na radu te zaštite od udara električne struje. Opisati će postupke pružanja prve pomoći nakon oslobođenja iz strujnog kruga.

2: Prilikom rada u radionici oglasio se požarni alarm. Što ćete učiniti?

Opis aktivnosti:

Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite od požara. Demonstrirati će propisane postupke i protokole u slučaju požara.

3: Prilikom rada u radionici dogodio se potres. Što ćete učiniti?

Opis aktivnosti:

Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu. Demonstrirati će propisane postupke i protokole u slučaju potresa. Opisati će postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja i lomova.

4: Prilikom rada u radionici dogodio se prolijevanje kiseline. Što ćete učiniti?

Opis aktivnosti:

Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu i zaštite od utjecaja opasnih tvari. Demonstrirati će korištenje propisane zaštitne opreme, odjeću i obuću kod zaštite na radu te zaštite od utjecaja opasnih tvari. Opisati će postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

◊ opis propisanih postupaka zaštite pri radu

◊ navođenje i korištenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće

◊ opis zaštite od požara i demonstriranje protokola

◊ opis zaštite od udara električne struje

◊ opis zaštite od utjecaja opasnih tvari

◊ opis postupaka pružanja prve pomoći.

II.

U procesu učenja i poučavanja ovoga skupa ishoda učenja može se koristiti i prethodno izrađeni video materijal koji prikazuje simuliranu hitnu situaciju u radionici za elektrotehniku, primjerice kontrolirani incident u radionici koji može uključivati rizik od požara, električnog udara i izloženosti opasnim tvarima. Video bi trebao detaljno prikazivati korake koje treba poduzeti u takvim situacijama, korištenje zaštitne opreme i pružanje prve pomoći.

Nakon gledanja videa, učenici mogu demonstrirati naučene postupke. To može biti verbalno opisivanje koraka koje bi poduzeli u sličnoj situaciji, pokazivanje kako bi koristili zaštitnu opremu ili simuliranje pružanja prve pomoći.

Nakon demonstracije, može se održati diskusija u kojoj učenici raspravljaju o scenariju iz videa, postavljaju pitanja i dijele svoja razmišljanja o tome kako bi se najbolje postupilo u takvoj situaciji.

Nastavnik pruža povratne informacije na demonstracije učenika, ističući ključne točke i eventualne greške te daje dodatne savjete i smjernice.

Video materijal može se izraditi u suradnji s drugim kvalifikacijama i razredima iste ili različite škole kao zajednički projekt.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

◊ Učenici mogu koristiti upute i priručnik zaštite na radu.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.

◊ Daroviti učenici će predložiti idejno rješenje za isticanje pravila zaštite na radu u školskoj specijaliziranoj učionici/praktikumu.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Svojstva tehničkih materijala, 2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Klasificirati tehničke materijale

Objasniti upotrebu tehničkih materijala u strojarstvu i elektrotehnici

Analizirati razloge primjena metalnih legura

Analizirati primjenu zadanih tehničkih materijala u stvarnim uvjetima

Primjenjivati postupke toplinske obrade

Primijeniti odgovarajući postupak toplinske obrade prema zadatku

Opisati građu tehničkih materijala

Opisati građu odabrane vrste tehničkog materijala

Ispitati svojstava tehničkih materijala

Ispitati svojstava odabranog tehničkog materijala

Opisati postupke dobivanja čelika

Objasniti postupke dobivanja čelika

Primjenjivati ključ za označavanje čelika

Primijeniti standardne oznake materijala (HR, ISO, EN) pri radu

Predvidjeti primjere upotrebe ostalih materijala (primjerice polimera)

Predvidjeti uporabljivost ostalih materijala (primjerice polimera)u radu

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Zadatak 1.: Na osnovu krivulje hlađenja i zagrijavanja čistog (elementarnog) željeza s ucrtanim karakterističnim točkama protumačiti alotropske modifikacije kemijski čistog željeza te kakvo značenje imaju alotropske promjene metala u praksi. Navesti koje kristalne rešetke nastaju na određenim temperaturama pri hlađenju i zagrijavanju čistog željeza te koja svojstva one donose. Opisati kristalne rešetke željeza i usporediti ih s kristalnim rešetkama slitina.

Ishod aktivnosti:

Učenik uočava da željezo ovisno o temperaturi hlađenja / zagrijavanja ima kubnu prostorno centriranu (α-Fe) ili kubnu plošno centriranu kristalnu rešetku (ϒ-Fe) koje željezu daju određena svojstva. α-Fe je otporni metal tj. oblikuje se uz određene uvjete zbog otpora koji pruža deformaciji (mali broj kliznih pravaca i kliznih ravnina te 9 atoma).ϒ-Fe je rastezljivi metal, mekan je i lako se oblikuje deformacijom (velik broj kliznih pravaca i kliznih ravnina te 14 atoma).

Učenik tumači što su slitine, kako nastaju te zašto imaju veću primjenu od čistih metala te navodi i kratko opisuje osnovne kombinacije unutrašnje građe slitina (smiješani kristali, kristali mješanci i intermetalni spojevi).

Vrednovanje kao učenje: Primjeri tehnike „Vrednovanje 3-2-1“ koja učenicima pruža način za osvrt na svoje učenje - učenička refleksija. Učenici pisano odgovaraju na tri refleksivna upita dajući pritom šest odgovora koji opisuju što su naučili u nastavnoj cjelini ili jedinici.

Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje učenikovo tumačenje krivulje hlađenja i zagrijavanja čistog željeza, njegovih alotropskih modifikacija, kristalne strukture i svojstava koje ona donosi te način nastanka i kristalnu građu slitina kroz pisanu provjeru.

Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeća bodovna ljestvica:

89 % - 100 % – odličan (5)

78 % - 88.99 % – vrlo dobar (4)

65 % - 77.99% – dobar (3)

50 % - 64.99 % – dovoljan (2)

0% - 49.99% – nedovoljan (1)

Radni zadatak 2.: Odabrati materijal za kućište računala ovisno o eksploatacijskim i tehnološkim svojstvima.

Ishod aktivnosti:

Učenici istražuju materijale koji se tradicionalno koriste za izradu kućišta računala te dodatne materijale koji bi imali istu namjenu.

Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:

Vrednovanje naučenog:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

N avedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

◊ Odabrati materijal za kućište računala ovisno o eksploatacijskim i tehnološkim svojstvima uz pomoć primjera.

◊ Učenici istražuju materijale koji se tradicionalno koriste za izradu kućišta računala te dodatne materijale koji bi imali istu namjenu uz pomoć uputa.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.

◊ Daroviti učenici će istražiti cijenu svojih prijedloga.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Metali, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati različite vrste metala

Objasniti karakteristike različitih metala

Navesti vrste željeznih ljevova, čeličnih ljevova i njihovu primjenu

Razlikovati čelike prema općoj uporabi te prema kemijskom sastavu i tehnologiji obrade

Nabrojati karakteristike bakra i aluminija kao konstrukcijskih elementa i vodiča

Razlikovati vrste željeznih ljevova (sivi lijev, nodularni lijev, tvrdi lijev, kovkasti lijev, čelični lijev) prema njihovoj primjeni

Razlikovati različite slitine bakra i aluminija

Opisati tehničke karakteristike bakra i aluminija i njihovu primjenu u elementima i vodičima

Koristiti standardne oznake materijala (HR, ISO, EN)

Razlikovati obojene metale i njihove legure prema namjeni

Navesti podjelu i primjenu čelika

Odrediti vrstu čelika prema njegovoj oznaci uz korištenje tablica označavanja čelika po HRN i EN

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Zadatak 1.: Izraditi mentalnu / umnu mapu na temu „Proizvodnja sirovog željeza i čelika“.

Koraci za izradu umne mape:

◊ odrediti glavnu (ključnu) temu – visoka peć u kojoj se proizvodi sirovo željezo ili željezna ruda „Fe2O3 + jalovina + prateći elementi“

◊ glavnu temu smjestiti na sredinu mape u obliku crteža (skicirati visoku peć i/ili napisati „Fe2O3 + jalovina + prateći elementi“)

◊ od sredine mape, odnosno glavne teme razgranati ključne riječi prema krajevima (što ubacujemo u visoku peć, povezati ulazne sirovine, koji su glavni i sporedni proizvodi visoke peći, što dalje s proizvodima visoke peći, dijelovi visoke peći, …)

◊ na crtama koje se protežu od glavne teme prema ključnim riječima upisati značenja koja opisuju ključne riječi

◊ paziti na urednost i preglednost

◊ koristiti različite simbole i veličine slova

◊ koristiti različite boje kako bi se lakše povezivalo i pamtilo određene riječi i značenja

◊ najvažnije dijelove istaknuti određenim znakovima (npr. strelicama, okvirima, bojom)

◊ koristiti vlastite asocijacije za pamćenje određenih riječi i značenja

◊ držati se zrakaste strukture mentalne mape koja se temelji na grananju informacija iz sredine

◊ osloboditi maštu i biti kreativan – razvijati vlastiti stil kreiranja umne mape

◊ prezentirati svoj rad.

Ishod aktivnosti:

◊ učenik izrađuje umnu mapu te prezentira njezin sadržaj.

Kriteriji vrednovanja izrađene umne mape:

Bodovna ljestvica:

Zadatak 2.: Istražite na zadanim proizvodima koji se obojeni metali koriste u njihovoj proizvodnji te koja su svojstva tih materijala.

Opis aktivnosti:

Učenicima zadati neke primjere proizvoda, npr. mobitel, na kojima moraju istražiti koji se obojeni metali koriste u njihovoj proizvodnji te koja su svojstva tih materijala. Na proizvodu mogu označiti dijelove od različitih materijala. Ako istražuju materijale korištene za proizvodnju mobitela raspraviti i obrazložiti odgovore što bi bilo ekološki odgovorno ponašanje vlasnika u slučaju kad se mobitel pokvari. Zadatak mogu odraditi i izradom prezentacije.

Vrednovanje za učenje: Primjer holističkih rubrika - rješavanje problema

Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeća bodovna ljestvica:

89 % - 100 % – odličan (5)

78 % - 88.99 % – vrlo dobar (4)

65 % - 77.99% – dobar (3)

50 % - 64.99 % – dovoljan (2)

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom.

◊ Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Polimerni i ostali tehnički materijali, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati postupke dobivanja i podjelu polimernih materijala

Objasniti postupke dobivanja i podjelu polimernih materijala

Analizirati svojstva i primjenu polimernih i sinteriranih materijala

Analizirati svojstva i primjenu odabranog materijala u strojarstvu i elektrotehnici

Protumačiti svojstva i primjenu ostalih tehničkih materijala

Objasniti svojstva i primjenu ostalih tehničkih materijala u strojarstvu i elektrotehnici

Analizirati svojstva, podjelu i primjenu kompozita i pjena

Analizirati primjenu odabranog kompozita i/ili pjene u strojarstvu i elektrotehnici

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Zadatak 1.: Određivanje električnih svojstva polimera, sinteriranih i ostalih materijala.

Potrebno je odrediti električna svojstva materijala pomoću periodnog sustava elemenata. Učenici za zadani materijal određuju njegove kemijske veze i slobodne elektrone te pretpostavljaju u koju grupu vodiča, poluvodiča ili izolatora navedeni materijal spada.

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

◊ određivanje kemijske veze

◊ opis električnih svojstava materijala

◊ određivanje vrste materijala.

Zadatak 2.: Primjena polimernih materijala i njihova svojstva.

Potrebno je:

◊ istražiti primjenu polimernih materijala i njihova svojstva te ih usporediti s metalima

◊ izraditi prezentaciju na temu proizvodnje pneumatika

◊ istražiti i obrazložiti primjenu kompozita i pjena s navedenim primjerima iz prakse

◊ navesti primjere proizvoda od kompozitnih materijala

◊ analizirati strukturu i svojstva metalnih pjena

◊ istražiti primjenu ostalih tehničkih materijala u strojarstvu i brodogradnji s navedenim primjerima iz prakse

◊ na zadane teme izraditi prezentaciju koju je potrebno prezentirati.

Kriteriji vrednovanja izrađene prezentacije:

Bodovna ljestvica:

Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeća bodovna ljestvica:

89 % - 100 % – odličan (5)

78 % - 88.99 % – vrlo dobar (4)

65 % - 77.99% – dobar (3)

50 % - 64.99 % – dovoljan (2)

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Navedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

◊ Potrebno je odrediti električna svojstva materijala pomoću periodnog sustava elemenata uz pomoć primjera. Učenici za zadani materijal određuju njegove kemijske veze i slobodne elektrone te pretpostavljaju u koju grupu vodiča, poluvodiča ili izolatora navedeni materijal spada uz pomoć uputa.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.

◊ Daroviti učenici će klasificirati zadane materijale po svojstvima.

Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Obrada i zbrinjavanje materijala, 3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati mjerne jedinice za mjerenje dimenzija i oblika

Usporediti mjerne jedinice za mjerenje dimenzija i oblika s obzirom na zadanu namjenu

Razlikovati vrste materijala za obradu

Klasificirati vrste materijala s obzirom na zadanu namjenu

Primijeniti alate za mjerenje dimenzija i oblika te ručnu obradu materijala

Odabrati i primijeniti alate za mjerenje dimenzija i oblika te ručnu obradu materijala

Primijeniti ručni električni alat za bušenje, rezanje, brušenje i alate za obradu materijala

Odabrati i primijeniti električni za rezanje, brušenje i bušenje za obradu materijala u skladu s materijalom koji se obrađuje

Razvrstati otpadni materijal prema važećoj klasifikaciji te primijeniti postupke odlaganja otpada

Interpretirati norme za razvrstavanje otpadnog materijala te razvrstati otpadni materijal prema važećoj klasifikaciji uz primjenu postupaka odlaganja otpada

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Radna situacija 1.: Za Markovu radionicu potrebno je izraditi nosače za pregledno odlaganje ručnog alata.

Zadatak 1.: Izrada nosača za ručni alat.

Opis aktivnosti:

Ispred učenika su polikarbonatne ploče dimenzija 0,5 x 1 m, debljine 0,9 mm te cijevni aluminijski profili promjera 0,5 mm. Potrebno je izraditi nosače za ručni alat prema zadanim dimenzijama tako da na ploču stane što više alata, a da se zadrži preglednost. Učenici samostalno izrađuju plan obrade, izbor alata i izgled budućeg nosača.

Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:

◊ izrada skice, označavanje i dimenzioniranje

◊ plan obrade i izbor alata za obradu

◊ ergonomičnost i ekonomičnost nosača

◊ pravilna i sigurna upotreba ručnog alata

◊ pravilna i sigurna upotreba električnog alata

◊ preciznost obrade

◊ način razvrstavanja otpadnog materijala.

Radna situacija 2. : Za tvrtku Senzomatik potrebno je izraditi kutije s tipkovnicama za alarmne mikroupravljače.

Zadatak 2.: Izrada kutije s tipkovnicama.

Opis aktivnosti:

Učenici sukladno shemama i uputama izrađuju kutije s tipkovnicama za alarmne mikroupravljače. Potrebno je pravilno odabrati materijale potrebne za izvođenje zadatka. Odabrani materijali se premjeravaju, izrezuju, buše, savijaju, montiraju i testiraju.

Vrednuju se sljedeći elementi:

◊ izrada skice, označavanje i dimenzioniranje

◊ plan obrade i izbor alata za obradu

◊ pravilna i sigurna upotreba ručnog alata

◊ pravilna i sigurna upotreba električnog alata

◊ preciznost obrade

◊ način razvrstavanja otpadnog materijala.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

N avedeni zadatak 1. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

◊ Ispred učenika su polikarbonatne ploče dimenzija 0,5 x 1 m, debljine 0,9 mm te cijevni aluminijski profili promjera 0,5 mm. Potrebno je izraditi nosače za ručni alat tako da na ploču stane što više alata uz upute, a da se zadrži preglednost. Učenici izrađuju plan obrade, izbor alata i izgled budućeg nosača uz pomoć uputa.

Navedeni zadatak 2. se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

◊ Učenici sukladno shemama i uputama izrađuju kutije s tipkovnicama za alarmne mikroupravljače. Potrebno je pravilno odabrati materijale potrebne za izvođenje zadatka uz pomoć primjera. Odabrani materijali se premjeravaju, izrezuju, buše, savijaju, montiraju i testiraju uz pomoć uputa i podrške nastavnika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.

 Daroviti učenici će izraditi dodatni element na nosaču npr. kutija za vijke i matice. Selektirati će otpadni materijal od zadatka.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti vrste crta, mjerilo i formate papira ovisno o projektnom zadatku

Primijeniti tehničko pismo prilikom izrade tehničke dokumentacije

Primijeniti pravila kotiranja prilikom izrade tehničke dokumentacije

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Radna situacija: Za elektrostrojarsku radionicu Mato potrebno je izraditi tehničku dokumentaciju kućišta računala kako bi se ono moglo postaviti u postolje stola.

Zadatak: Izrada tehničke dokumentacije za kućište računala

Potrebno je osmisliti te skicirati i kotirati kućište računala. Iz skice je potrebno napraviti originalni crtež u mjerilu 1:1, kotirati i koristiti odgovarajuće vrste crta prilikom izrade. Na crtežu odgovarajućeg formata potrebno je ispravno izvesti prelamanje, nacrtati zaglavlje i ispuniti ga koristeći tehničko pismo.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

◊ skiciranje i kotiranje kućišta

◊ izrada originalnog crteža koristeći tehnički pribor i računalni program (CAD)

◊ odabir vrsta crta prilikom crtanja zadatka

◊ crtanje i ispunjavanje zaglavlja tehničkim pismom

◊ prelamanje papira (A3 u A4).

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

◊ Učenici će skicirati i kotirati kućište računala uz dobivene upute te zatim zajedno s nastavnikom prokomentirati i analizirati. Učenik prilikom izrade koristi odgovarajuće vrste crta te izvodi prelamanje, crtanje zaglavlja i tehničko pismo prema dobivenim uputama.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.

◊ Daroviti učenici će nacrtati i dokumentirati dodatno kućište za uređaj po želji.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati osnove nacrtne geometrije na zadanom zadatku

Primijeniti osnove nacrtne geometrije na zadanom zadatku

Nacrtati osnovne krivulje koristeći norme u tehničkom crtanju uz pomoć CAD programa

Nacrtati krivulje koristeći norme u tehničkom crtanju uz pomoć CAD programa

Nacrtati mnogokute koristeći norme tehničkog crtanja uz pomoć CAD programa

Nacrtati mnogokute i kružne prijelaze koristeći norme tehničkog crtanja uz pomoć CAD programa

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Radna situacija: Maja je vlasnica obrta za grafičko oblikovanje i dizajniranje. Dobila je posao da za tvrtku „Ribar“ izradi dizajn zaštitne maske pametnog telefona za potrebe promidžbe.

Zadatak: Dizajniranje zaštitne maske pametnog telefona.

Za dizajniranje zaštitne maske pametnog telefona potrebno je izraditi skicu, izvesti mjerenje dimenzija u mjerilu 1:1, izraditi originalni crtež s mnogokutima i kružnim prijelazima ovisno o modelu uređaja.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

◊ skiciranje zaštitne maske pametnog telefona

◊ mjerenje dimenzija

◊ izrada originalnog crteža u ortogonalnoj projekciji

◊ izrada sastavnice tehničkog crteža.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

◊ Učenik izrađuje skicu zaštitne maske pametnog telefona prema zadanim uputama. Nakon toga uz upute izvodi mjerenje dimenzija u mjerilu 1:1 te izrađuje originalni crtež s mnogokutima i kružnim prijelazima ovisno o modelu uređaja.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.

◊ Daroviti učenici će modelirati kućište za dva različita modela zaštitne maske mobitela.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Identificirati osnovne električne simbole prema predlošku zadatka

Identificirati električne simbole prema predlošku zadatka

Skicirati jednostavne električne sheme koristeći simbole

Skicirati manje složene električne sheme koristeći simbole

Nacrtati jednostavne električne sheme uz pomoć CAD programa

Nacrtati manje složene električne sheme uz pomoć CAD programa

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Zadatak: Izrada sheme jednostavnog strujnog kruga stubišnog automata.

Potrebno je identificirati osnovne električne simbole prema zadanom zadatku. Koristeći osnovne simbole, skicirati električnu shemu, nacrtati skiciranu shemu zadanoga strujnog kruga stubišnog automata u CAD programom.

Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:

Vrednovanje naučenog:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

◊ Učenici će prema zadanoj shemi identificirati osnovne električne simbole. Koristeći osnovne simbole, skicirati shemu stubišnog automata uz upute, nacrtati shemu strujnog kruga prema predlošku zadatka CAD programom.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.

◊ Daroviti učenici tako mogu nacrtati shemu složenijeg strujnog kruga prema predlošku zadatka.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti komponente računalnog sustava, koristiti računalni sustav primjenjujući pravila kibernetičke sigurnosti

Primijeniti korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografija

Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci

Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, kritički odabirati pouzdane izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci

Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju

Odabrati i koristiti mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i učinkovitu suradnju

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Nacrtaj i pošalji!

Opis aktivnosti:

Učenici će u alatu za izradu umne mape organizirati umnu mapu tako da središnji pojam mape bude računalo. Prisjetit će se što su sve učili o sklopovlju računala i prema tome razgranati svoju umnu mapu (ulazne jedinice, izlazne jedine, memorija i središnja jedinca). Pojmove će obogatiti crtežom (umetnuti slike/fotografije dijelova računala). Važno je obuhvatiti sve dijelove računala, pravilno ih povezati u umnoj mapi te da sve bude pregledno i točno napisano. Veličinu fonta u umnoj mapi potrebno je prilagoditi tako da tekst bude čitljiv. Spremljenu sliku umne mape učenici šalju nastavniku kao privitak elektroničke pošte uz popratni tekst po dogovoru s nastavnikom.

Vrednovanje naučenog:

Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij za ocjenjivanja:

 odličan (7 ili 8 bodova)

 vrlo dobar (6 bodova)

 dobar (5 bodova)

 dovoljan (4 boda).

NE računalnim virusima

Opis aktivnosti: Učenici će izraditi strip na temu detekcije i zaštite od zlonamjernih programa u obliku plakata/postera za učionicu na navedenu temu. Kroz kreativnu priču trebaju spomenuti barem jedan antivirusni program, način kako prepoznati zlonamjerni program, kakvu štetu može nanijeti računalu i što učiniti kako bismo se zaštitili. Koristiti se programima za izradu crteža i plakata (npr. Paint i/ili Canva). Plakat/poster spremiti u različitim formatima. Uratke (datoteke) je potrebno spremiti u mapu te istu mapu komprimirati i poslati na dogovorenu učeničku platformu.

Učenike podijeliti u grupe. Podijeliti im pripremljene upute i radne materijale. Podijeliti zadatke i zaduženja članovima grupe: istraživanje informacija o zadanoj temi, osmišljavanje i izrada priče, izrada crteža u odabranom programu, dizajn plakata/postera (raspored). Zadati vremenski rok za izradu projekta i dogovoriti termin predaje i izlaganja.

Vrednovanje kao učenje - vrednovanje članova grupe prema tablici kriterija:

Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij ocjenjivanja:

 odličan (8 ili 9 bodova)

 vrlo dobar (6 ili 7 bodova)

 dobar (5 bodova)

 dovoljan (4 boda).

Strah od novog

Markova majka strepi od gubitka posla zbog modernizacije i uvođenja novih autonomnih uređaja u poslovanje. Iako Marko voli tehnologiju, zabrinut je i on te se pita kako će tehnologija utjecati na budućnost. O tome želi raspraviti s prijateljima iz razreda.

Opis aktivnosti: U nekom od dostupnih open source alata učenici će izraditi animaciju (npr. Animoto ) ili video materijal (npr. Moovly ) o temi etičkih pitanja koja proizlaze iz korištenja IKT-a. Učenike podijeliti u skupine ili u parove. Zadati im upute za korištenje zadanog alata i navesti kriterije prema kojima će biti ocijenjeni. Svaka od skupina će prezentirati svoje uratke pred ostalim učenicima u razredu.

Vrednovanje kao učenje: učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka.

Popis za procjenu:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama . Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa).

Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima .

- Darovitim učenicima se može zadati složeniji zadatak Nacrtaj i pošalji! u kojem je glavni pojam npr. računalni sustav . Učenici izrađuju umnu mapu sa slikama te ju prezentiraju ostalim učenicima.

- Darovitim učenicima se može zadati složeniji zadatak NE računalnim virusima (npr. korištenje nekih drugih složenijih alata za izradu crteža npr. Blender ) ili izrada teme u nekom drugom obliku (npr. video animacija); može im se također skratiti rok za predaju zadatka.

- Darovitim učenicima može se proširiti zadatak Strah od novog , primjerice saznati više o umjetnoj inteligenciji i strojnom učenju te mogućnostima njihove primjene.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima

Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta

Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima

Kreirati dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta

Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun

Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun

Koristiti formule i primijeniti funkcije u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima

Kreirati radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima

Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji

Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova

Kreirati prezentaciju te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Moj životopis

Na nekom od portala (npr. Moj posao ili burzarada.hzz.hr ) učenik treba pronaći oglas za radno mjesto na kojem bi želio raditi. Potrebno je:

- Sastaviti u uredskoj aplikaciji za obradu teksta primjer životopisa tako da odgovora onome što se traži u zadanom oglasu.

- Oblikovati životopis kao formu u obliku tablice te izraditi i oblikovati tablicu za “Ostale vještine”, dodati svoju fotografiju odgovarajućih dimenzija. Fotografiji dodati obrub i postaviti ju usporedno s tekstom u gornji desni kut.

Savjet za pisanje životopisa može se pronaći na stranicama HZZ ili portala Moj posao kao i predložak ispunjenog životopisa Europass CV . Obrazac za izradu životopisa mora biti samostalno izrađen korištenjem uredske aplikacije za uređivanje teksta (ne koristiti predloške iz uredske aplikacije).

Opis aktivnosti:

Vježba sastavljanja životopisa ne mora odgovarati stvarnom trenutku u kojem se učenik nalazi. Pripaziti na odabir fonta, oblikovanje odlomka i stranice. Nakon izrade predloška učenici isti trebaju i popuniti. Potrebno je pripaziti na pravopis i izražavanje. Nakon izrade zadatka učenici samostalno prezentiraju svoj životopis i unutar razreda odabiru najboljeg kandidata za posao na temelju sljedećih kriterija: sadržaj životopisa, oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za oblikovanje dokumenta (font, raspored stranice, uređivanje slike, oblikovanje i izrada tablice, numeriranje stranice, itd.), pravopis i gramatika te prezentacija i izlaganje pred ostalim učenicima u razredu.

Vrednovanje naučenog:

Ocjena:

 odličan 90 – 100%

 vrlo dobar 78 – 89%

 dobar 65 – 77%

 dovoljan 50-64%

 nedovoljan 0 – 49%

Idemo na Vis!

Markova obitelj voljela bi ljetovati na Visu te su odlučili voditi evidenciju o primicima i izdacima. Marko im je odlučio pomoći. Ukupni primici obitelji su u siječnju iznosili 1500,00 €, u veljači 1800,00 €, u ožujku 1400,00 €, u travnju 1550,00 €, u svibnju 1700,00 € i u lipnju 1650,00 €. Izdaci za stanovanje iznosili su 1/5 a izdaci za prehranu 25 % od ukupnih mjesečnih primitaka.

◊ Podatke je potrebno unijeti u tablicu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun i oblikovati ih kao valutnu vrijednost.

◊ Izračunati mjesečne iznose izdataka za stanovanje, mjesečne iznose izdataka za prehranu, ukupne mjesečne iznose izdataka za stanovanje i prehranu, mjesečne iznose koji obitelji ostaju za podmirenje ostalih potreba, ukupan polugodišnji iznos primitaka obitelji, ukupan polugodišnji iznos izdataka za stanovanje i prehranu.

◊ Koristeći funkcije, ispod tablice prikazati najveći iznos izdataka za prehranu i najmanji mjesečni iznos primitaka za sve mjesece te prosječan iznos izdataka za stanovanje za prva tri mjeseca.

◊ Grafički prikazati ukupne primitke obitelji za svih 6 mjeseci. Grafikon urediti prema uputama.

◊ Tablicu kopirati na drugi i treći radni list. U prvoj kopiji podatke razvrstati (sortirati) od mjeseca s najvećim do mjeseca s najmanjim iznosom ukupnog mjesečnog primitka. U drugoj kopiji prikazati sve mjesece u kojima su ukupni izdaci za prehranu i stanovanje iznosili manje od 1000,00 €.

Vrednovanje naučenog: