OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU

Sektor

Elektrotehnika i računarstvo

Naziv kurikula strukovnog obrazovanja

Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar za razvoj videoigara / Tehničarka za razvoj videoigara

Razina kvalifikacije prema HKO-u

4.2

Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)

245 CSVET

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikulum

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikulum

Uvjeti za upis strukovnog kurikuluma / programa obrazovanja

Kvalifikacija na 1. razini

Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)

Stečenih najmanje 245 CSVET bodova, od čega 143 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije i 102 boda iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad.

Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa

Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).

U drugi, treći odnosno četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom, drugom odnosno trećem razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.

Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar za razvoj videoigara usmjereno je na:

- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad

- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama

- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika .

Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja, redovito pohađanje svih oblika nastave te prihvaćanje odgovornosti za ostvarenje ishoda učenja.

Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja i poučavanja,  da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama svijeta rada te da osigura sigurno i poticajno okruženje za učenje i poučavanje. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za razvoj videoigara na razini su 4 te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Učenici koji upišu program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u obrazovnom sektoru računarstva imaju isti ili gotovo isti sadržaj prvog razreda te određene sadržaje drugog, trećeg i četvrtog razreda. Na takav način omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za razvoj videoigara imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacija viših razina (5, 6 i 7) ne samo u sektoru Elektrotehnika i računarstvo. Također, mogu nastaviti usavršavati svoje vještine i kompetencije raznim oblicima neformalnog i informalnog učenja u području elektrotehnike i računarstva.

Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da se razvijaju u svojoj karijeri, napreduju u sektoru te postignu viši profesionalni status. Također, pruža fleksibilnost u odabiru karijernih putova te omogućuje učenicima profesionalni razvoj prema specifičnim interesima ili potrebama svijeta rada čime se promovira kontinuirano učenje i profesionalni napredak.

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikuluma

Učenje temeljeno na radu provodi se u dva oblika, odnosno integrirano u strukovni kurikulum radom na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima) i učenjem na radnome mjestu kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti.

Preporučuje se najmanje 24 CSVET bodova ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikuluma

Materijalni uvjeti:

- standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)

- specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi iz elektrotehnike, računarstva i radnih situacija.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te uvjeti za ostvarenje propisanih ishoda učenja.

Ciljevi strukovnog kurikuluma (15 – 20)

Učenici će moći:

a. Koncipirati i izraditi osnovne koncepte dizajna za različite tipove videoigara.

b. Primijeniti tehnike i alate potrebne za razvoj kompletnih videoigara.

c. Razvijati programski kod za funkcionalnost videoigara.

d. Implementirati napredne tehnike računalne grafike u razvoju videoigara.

e. Stvoriti složene 3D modele i animirati objekte unutar videoigara.

f. Kreirati i primijeniti vizualne efekte koji poboljšavaju doživljaj igre.

g. Koristiti osnovne funkcije popularnih razvojnih okolina za izradu videoigara.

h. Kreirati osnovne zvučne efekte i glazbu za videoigre.

i. Provoditi i analizirati testiranja korisničkog iskustva za optimizaciju igraćeg iskustva.

j. Dizajnirati i planirati razvoj videoigara različitih žanrova.

k. Planirati i upravljati procesom razvoja videoigre od ideje do završnog proizvoda.

l. Razviti i primijeniti marketinške strategije specifične za promociju videoigara.

m. Primijeniti različite modele monetizacije u videoigrama.

n. Surađivati i komunicirati unutar timova, razvijajući i koordinirajući projekte videoigara.

o. Primijeniti vještine za kreativno rješavanje stvarnih izazova.

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikuluma

Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Mogu se provoditi u kombinaciji:

- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika

- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi kontinuirano u ustanovi i u radnom okruženju, a provode ga nastavnici, mentori i učenici kroz samovrednovanje.

Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulumom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podaci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje. Potrebno je k oristiti različite pristupe vrednovanju kako bi se dobila raznolika slika napretka učenika.

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikuluma mogu se primijeniti sljedeće aktivnosti:

- istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja, komunikaciji s nastavnicima kako bi se spoznalo o zadovoljstvu učenika i njihovim potrebama

- istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci

- analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja

- analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.

Nastavnici pomoću ankete mogu procjenjivati svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene mogu se osobito odnositi na:

- uvjete održavanja nastave i radnog procesa u ustanovi, kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti

- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom

- uspješnost ostvarenja ishoda učenja

- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja

- redovitost pohađanja nastave

- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.

Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima može se dobiti pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikuluma, a nastavnici uvid u procjenu kvalitete svoga rada.

Potrebno je i održavati uspješnu suradnju s roditeljima i skrbnicima kako bi ih se informiralo o napretku njihove djece te kako bi se dobile njihove povratne informacije i podrška. Važan segment praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikuluma je i ispitivanje poslodavaca koji sudjeluju u obrazovanju učenika te bivših učenika kako bi se dobile povratne informacije o njihovoj pripremljenosti za svijet rada, nastavak obrazovanja i uspješnosti općenito.

POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

130 CSVET

53,06 %

Osnove mehanike materijalne točke

Uvod u kinematiku

Uvod u dinamiku

Rad, energija i snaga

Gravitacija

4 CSVET

4

Izabrani strukovni moduli kao i njihova pripadajuća godišnja satnica omogućava učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za zapošljavanje na tržištu rada, osobni rast i razvoj kao i nastavak obrazovanja na visokoškolskoj razini.

Primijenjena elektrotehnika i elektronika

Osnove zaštite na radu

Elektrotehnika i elektronika u računarstvu

Praktične osnove elektrotehnike i elektronike

8 CSVET

4

Digitalna logika

Osnovni logički sklopovi

Složeni logički sklopovi

4 CSVET

4

Uvod u informacijske i komunikacijske tehnologije

Osnove računalnog sustava i Internet

Primjena uredskih aplikacija

4 CSVET

4

Uvod u programiranje

Osnove programiranja

Spremnički tipovi podataka

6 CSVET

4

Građa računala

Sklopovlje računala

Arhitektura procesora i sabirnički sustavi

Memorijski i pristupni sklopovi

Rješavanje jednostavnih hardverskih i softverskih problemi

7 CSVET

4

Osnove operacijskih sustava

Uvod u operacijske sustave

Osnovno održavanje operacijskih sustava

4 CSVET

4

Osnove termodinamike

Termičke pojave i idealni plin

Termodinamički sustavi i procesi

2 CSVET

4

Dizajn mrežnih stranica

Strukturiranje mrežnih stranica HTML-om i linijskim CSS-om

Vizualno oblikovanje mrežnih stranica CSS-om

Napredna primjena CSS-a

4 CSVET

4

Osnove multimedije u računarstvu

Uvod u obradu slike, zvuka i videa

Osnove 3D modeliranja

Osnove izrade animacija

4 CSVET

4

Programiranje

Funkcije i rekurzija u programiranju

Rad s korisnički definiranim tipovima podataka i datotekama

Algoritmi, strukture podataka  i grafovi

7 CSVET

4

Oblikovanje baze podataka

Osnove sustava za upravljanje bazama podataka

Oblikovanje relacijskih modela baze podataka

4 CSVET

4

Računalno dokumentiranje i tehnička dokumentacija

Računalno dokumentiranje i tehnička dokumentacija

2 CSVET

4

Uvod u računalne mreže

Računalne mreže, protokoli i mrežno adresiranje

Konfiguracija mrežnih uređaja i virtualnih lokalnih mreža (VLAN-ova)

Napredna konfiguracija mrežnih uređaja i usmjeravanje

5 CSVET

4

Tehničko i poslovno upravljanje i komuniciranje

Tehničko i poslovno upravljanje

Poslovno i elektroničko komuniciranje

3 CSVET

4

Mikro projekt iz računarstva

Mikro projekt iz računarstva

4 CSVET

4

Osnove mehanike fluida

Osnove mehanike fluida

1 CSVET

5

Osnove harmonijskih titraja i valova

Mehaničko titranje i valovi

Elektromagnetsko titranje i valovi

2 CSVET

5

Teorija razvoja videoigara

Povijest i žanrovi videoigara

Osmišljavanje videoigara

4 CSVET

5

Razvoj i programiranje videoigara

Razvoj videoigara

Programiranje videoigara

8 CSVET

5

Teorija i primjena grafike u videoigrama

Teorija grafike u videoigrama

Primjena grafike u videoigrama

3 CSVET

5

Metode i tehnike izrade grafičkih elemenata u videoigrama

Grafički elementi u videoigrama

Primjena metoda i tehnika izrade grafičkih elemenata u videoigrama

5 CSVET

5

3D modeliranje, teksturiranje i animiranje

3D modeliranje za videoigre

Teksturiranje za videoigre

Animiranje 3D objekata za videoigre

Vizualni efekti i scene videoigara

7 CSVET

5

Osnove optike

Geometrijska optika

Valna optika

2 CSVET

5

Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti

Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti

1 CSVET

5

Uvod u modernu fiziku

Uvod u modernu fiziku

1 CSVET

5

Napredne tehnike razvoja i programiranja videoigara

Napredne tehnike razvoja videoigara

Napredne tehnike programiranje videoigara

8 CSVET

5

Razvojne okoline za izradu videoigara

Osnove razvojnih okolina za izradu videoigara

Rad u razvojnim okolinama za izradu videoigara

5 CSVET

5

Vizualni efekti u videoigrama

Vizualni efekti u videoigrama

Osvjetljenje, simulacija fizike i postprodukcijski efekti kao vizualni efekti u videoigrama

4 CSVET

5

Projektni razvoj videoigara

Načela razvoja industrije videoigara i uloge članova razvojnog tima

Proces razvoja videoigara

4 CSVET

5

Marketing i monetizacija videoigara

Marketing videoigara

Monetizacija videoigara

3  CSVET

5

POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

13 CSVET

5,30 %

Audio i video produkcija za videoigre

Osnove audioprodukcije za videoigre

Osnove videoprodukcije za videoigre

4 CSVET

5

Izborni blok 1

Testiranje korisničkog iskustva u videoigrama

Metode testiranja korisničkog iskustva

Testiranje korisničkog iskustva

4 CSVET

5

Izborni blok 2

Projektiranje i timska kolaboracija

Dizajn i planiranje izrade videoigara različitih žanrova

Timski rad i komunikacija prilikom izrade videoigre

5 CSVET

5

Izborni blok 3

Napredna audio i video produkcija

Napredna audioprodukcija za videoigre

Napredna videoprodukcija za videoigre)

4 CSVET

5

Pokretanje poslovnog pothvata

Poduzetnički pothvat u industriji videoigara

Poslovno planiranje i poslovni plan

5 CSVET

5

Izborni blok 4

Međunarodno poslovanje u industriji videoigara

Internacionalizacija poslovanja u industriji videoigara

Elektroničko poslovanje, rizici i devizni platni promet

4 CSVET

5

Razvoj višekorisničkih videoigara

Teorija višekorisničkih videoigara

Razvoj videoigara za više igrača

Izrada i optimizacija kompetitivnih višekorisničkih videoigara

9 CSVET

5

Izborni blok 5

NAZIV MODULA

OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2246

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2247

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3252

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10861

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika

35 – 50 %

20 – 30 %

20 – 45 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je upoznati učenike s osnovama klasične mehanike. Učenici će se upoznati s različitim vrstama pravocrtnog gibanja, uključujući jednoliko i nejednoliko gibanje te naučiti kako ih opisati algebarski i grafički. Istražit će koncepte slobodnog pada, vertikalnog i horizontalnog hitca te gibanja po kružnici. Modul će također pokriti Newtonove zakone gibanja, različite vrste sila, impuls sile, količinu gibanja i zakon očuvanja količine gibanja. Učenici će se upoznati s konceptima rada sile, kinetičke i potencijalne energije, snage te zakonom očuvanja energije. Na kraju, modul će obuhvatiti Newtonov zakon gravitacije i Keplerove zakone.

Ključni pojmovi

položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te ostvarenje propisanih ishoda učenja.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Uvod u kinematiku

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički

Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički

Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje

Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje

Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem

Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad

Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja

Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja

Opisati vertikalni i horizontalni hitac

Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac

Opisati jednoliko gibanje po kružnici

Objasniti jednoliko gibanje po kružnici

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

U okviru istraživačke nastave, koja je dominantan nastavni sustav, učenici rade u parovima ili manjim skupinama pod mentorstvom nastavnika. Fokus je na usvajanju znanja o fizikalnim veličinama za opisivanje različitih vrsta gibanja, uključujući složena i kružna gibanja. Nastava obuhvaća interpretaciju grafičkih prikaza gibanja (s-t, v-t, a-t), određivanje srednje i trenutačne brzine i akceleracije te primjenu algebarskih izraza za različita gibanja. Poseban naglasak stavlja se na analizu gibanja pomoću digitalnih alata. Ovim pristupom, učenici razvijaju odgovornost, socijalne i komunikacijske vještine te suradnički uče i rade u timu, stječući praktična i primjenjiva znanja o gibanju, s primjenom u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima.

Nastavne cjeline/teme

Jednoliko gibanje po pravcu

Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom

Složena gibanja

Jednoliko gibanje po kružnici

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Zadatak: Kako biste poboljšali rad CNC glodalice, trebate analizirati gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje, koristite jako precizno snimanje gibanja glave.

Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x-t graf:

a) Na temelju x-t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.

b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x-t grafu?

c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?

d) Na temelju x-t grafa nacrtajte v-t graf gibanja glave CNC stroja.

Detaljnijom analizom snimke dobije se v-t graf gibanja glave CNC stroja:

e) Usporedite svoj v-t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!

f) Intervali t1 i t2 prikazani na v-t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x-t grafa povezani ti intervali?

g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja, a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!

h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, koliki tijekom intervala t1, a koliki tijekom intervala t2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala t1 i t2?

i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!

j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!

k) Na temelju v-t grafa nacrtajte a-t graf gibanja glave CNC stroja.

Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a-t graf gibanja glave CNC stroja:

l) Usporedite svoj a-t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!

m) Analizom a-t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala t1, odnosno t2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?

Učenici su podijeljeni u parove ili u manje skupine. Svaka skupina dobiva isti zadatak. Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim skupinama. Na kraju, unutar skupine učenici provode vršnjačko vrednovanje.

Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:

Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:

◊ istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine)

◊ ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje

◊ mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja

◊ istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.

Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Cilj nije da nastavnik preuzima dio odgovornosti za postizanje ishoda učenja umjesto učenika.

◊ Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vođe i pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.

◊ Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m).

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika. Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Uvod u dinamiku

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Iskazati Newtonove zakone gibanja

Primijeniti Newtonove zakone gibanja

Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile

Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile

Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente

Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.

Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu

Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima

Opisati impuls sile te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa

Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa

Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja

Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja

Iskazati zakon očuvanja količine gibanja

Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava, u kojoj učenici, radeći u parovima ili manjim skupinama, praktično primjenjuju Newtonove zakone gibanja, zakon o očuvanju količine gibanja i različite referentne sustave. Nastavnik, u ulozi mentora i koordinatora, usmjerava učenike u mjerenju sile, određivanju akceleracije i primjeni Newtonovih zakona u različitim kontekstima, uključujući situacije s trenjem i bez njega te u analizi elastičnih i neelastičnih sudara. Naglasak je na integraciji teorijskih znanja s praktičnim primjerima i svakodnevnim iskustvima. Preporučuje se suradnja s nastavnicima strukovnih predmeta kako bi se zadaci prilagodili specifičnostima pojedinog sektora i struke.

Nastavne cjeline/teme

Newtonovi zakoni gibanja

Primjeri sila

Zbrajanje i rastavljanje sila

Referentni sustavi

Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Zadatak: Analizirajte nezgodu dvaju vozila.

Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te, da bi se zaustavio do semafora, koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavio upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m. Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet te je bez kočenja udario u automobil A, koji je mirovao ispred njega. Nakon sudara, automobili su se nastavili gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež). Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg. Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13. Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.

a) Kolika je brzina automobila A u trenutku kad počinje kočiti pred semaforom?

b) Kolika je brzina automobila B u trenutku udara u automobil A? Kako ste to odredili?

c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?

d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!

e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?

f) Usporedite površine ispod ta dva (F-t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!

g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva. Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom! Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora! Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!

h) Za svaku od situacija pod g) odredite kolika je sila kojom znak napinje nit! Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!

i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?

j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?

Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje skupine. Na kraju svaka skupina kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.

Primjer ocjenjivanja prezentacije:

13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2

Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:

◊ istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile

◊ rastavljanje sile na komponente

◊ istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge

◊ istraživanje sile trenja

◊ istraživanje centripetalne sile

◊ istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Cilj nije da nastavnik preuzima dio odgovornosti za postizanje ishoda učenja umjesto učenika.

◊ Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vođe i pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.

◊ Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Daroviti učenici dobivaju zadatak rješavanja cijelog primjera s posebnim naglaskom na kritičku analizu modeliranih dijelova, kao što je točka j. Osim toga, prema njihovim interesima, darovitim učenicima može se dodijeliti istraživački zadatak o utjecaju inercijske sile u različitim zanimanjima i metodama njezina kompenziranja. Također, mogu istraživati primjenu zakona očuvanja količine gibanja u konkretnim primjerima uređaja, procesa ili događaja, bilo unutar struke ili u širem kontekstu svijeta oko nas.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Rad, energija i snaga

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F, s) grafa te vezu rada i energije

Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F, s) grafa te promjenu energije tijela radom

Iskazati kinetičku energiju

Analizirati kinetičku energiju

Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju

Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju

Objasniti snagu i korisnost

Primijeniti snagu i korisnost

Iskazati zakon očuvanja energije

Primijeniti zakon očuvanja energije

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi. Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku). Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).

Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti. Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.

Nastavne cjeline/teme

Rad sile

Kinetička energija

Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija Zakon očuvanja energije

Snaga i korisnost

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Zadatak: Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala. Tim za održavanje dizala je utvrdio da trenutačno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga je potrebno zamijeniti

a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.

b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi ∆ 𝑥 = 0,135 ∙ 𝑣 ଶ . Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s? Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!

c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?

d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala? Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani. Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?

e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s? U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.

f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!

Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.

Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje

Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute. Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c te f kad im se da rezultat iz dijela e.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad. Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga te ga provjeriti pokusom.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Gravitacija

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati Newtonov zakon gravitacije

Primijeniti Newtonov zakon gravitacije

Iskazati Keplerove zakone

Primijeniti Keplerove zakone

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i, po potrebi, vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima, a svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije. Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije. Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.

Nastavne cjeline/teme

Opći zakon gravitacije

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Zadatak: Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.

Potrebno je odgovoriti na sljedeća pitanja:

a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?

b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?

c) U kojoj se točki kabela poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje?

d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki kabela koja je na udaljenosti 40R?

e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu kabela ?

f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!

Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka, učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.

Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:

Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.

a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?

b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?

c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Cilj nije da nastavnik preuzima dio odgovornosti za postizanje ishoda učenja umjesto učenika.

◊ Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vođe i pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.

◊ Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zah tjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a) i c).

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Darovitim učenicima se zadaje zadatak s dodatnim proširenjima ili projektni zadatak. Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e) i f) te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.

NAZIV MODULA

UVOD U INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/350

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika

20 – 30 %

30 – 50 %

30 – 50 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim komponentama računalnog sustava i njihovom primjenom, uz poštivanje pravila kibernetičke sigurnosti. Učenici će se naučiti koristiti osnovne korisničke programe operacijskog sustava za rad s mapama, datotekama, crtežima i obradom fotografija. Također, modul obuhvaća korištenje internetskih usluga za pretraživanje podataka i informacija, s naglaskom na etičko poštivanje autorskih prava i licenci. Učenici će razviti vještine odgovorne komunikacije i suradnje u digitalnom okruženju. Naučit će uređivati tekst, tablice, slike i dokumente koristeći uredsku aplikaciju za obradu teksta te će moći stvarati jednostavne dokumente prema zadanim uputama. Upoznat će se s tehnikama oblikovanja ćelija, tablica i grafikona u uredskoj aplikaciji za tablični proračun te će primjenjivati formule i osnovne funkcije za izradu jednostavnih radnih knjiga.

Ključni pojmovi

osnovne komponente računalnog sustava, osnovna pravila kibernetičke sigurnosti, korisnički programi operacijskog sustava, mape i datoteke, crteži i obrada fotografija, usluge interneta, pronalaženje podataka i informacija, autori prava i licence, digitalno okruženje, odgovorna komunikacija i suradnja, uredske aplikacije za obradu teksta, tekst, tablice, slike, crteži, tablice, grafikoni, zvuk, video, tablični proračun, formule i osnovne funkcije, radne knjige, prezentacija. animacija objekata, efekti prijelaza slajdova

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu u ovom modulu uključuje rad na simulacijama i stvarnim projektima, a odvija se u specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadaci su inspirirani stvarnim situacijama i potiču kreativno rješavanje problema.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u manje odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osiguralo ostvarenje propisanih ishoda učenja.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Osnovne računalnog sustava i internet

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti

Objasniti komponente računalnog sustava, koristiti računalni sustav primjenjujući pravila kibernetičke sigurnosti

Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije

Primijeniti korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografija

Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci

Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, kritički odabirati pouzdane izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci

Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju

Odabrati i koristiti mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i učinkovitu suradnju

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava koja obuhvaća rad na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, skupinama ili timovima. Učenici, pod vodstvom nastavnika koji djeluje kao mentor i koordinator, razvijaju praktične vještine rada na računalu, istraživanja na internetu i komunikacije u digitalnom okruženju, uzimajući u obzir pravila ponašanja na internetu i autorska prava. Tijekom nastave, učenici također surađuju na zajedničkim zadacima koristeći cloud tehnologije. Nakon završetka zadataka i vježbi, učenici primaju povratne informacije o kvaliteti i uspješnosti njihova rada.

Nastavne cjeline/teme

Računalno sklopovlje

Programska podrška

Rad s podacima

Kibernetička sigurnost

Internet

Zaštita privatnosti i opasnosti na internetu

Komunikacija i suradnja u digitalnom okruženju

Etički izazovi u primjeni IKT-a

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Nacrtaj i pošalji!

Opis aktivnosti: Učenici će u alatu za izradu umne mape organizirati umnu mapu tako da središnji pojam mape bude računalo. Prisjetit će se što su sve učili o sklopovlju računala i prema tome razgranati svoju umnu mapu (ulazne jedinice, izlazne jedine, memorija i središnja jedinca). Pojmove će obogatiti crtežom (umetnuti slike/fotografije dijelova računala). Važno je obuhvatiti sve dijelove računala, pravilno ih povezati u umnoj mapi te da sve bude pregledno i točno napisano. Veličinu fonta u umnoj mapi potrebno je prilagoditi tako da tekst bude čitljiv. Spremljenu sliku umne mape učenici šalju nastavniku kao privitak elektroničke pošte uz popratni tekst po dogovoru s nastavnikom.

Vrednovanje naučenog:

Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij za ocjenjivanja:

◊ odličan (7 ili 8 bodova)

◊ vrlo dobar (6 bodova)

◊ dobar (5 bodova)

◊ dovoljan (4 boda).

NE računalnim virusima

Opis aktivnosti: Učenici će izraditi strip na temu detekcije i zaštite od zlonamjernih programa u obliku plakata/postera za učionicu na navedenu temu. Kroz kreativnu priču trebaju spomenuti barem jedan antivirusni program, način kako prepoznati zlonamjerni program, kakvu štetu može nanijeti računalu i što učiniti kako bismo se zaštitili. Koristiti se programima za izradu crteža i plakata (npr. Paint i/ili Canva). Plakat/poster spremiti u različitim formatima. Uratke (datoteke) je potrebno spremiti u mapu te istu mapu komprimirati i poslati na dogovorenu učeničku platformu.

Učenike podijeliti u skupine. Podijeliti im pripremljene upute i radne materijale. Podijeliti zadatke i zaduženja članovima skupine: istraživanje informacija o zadanoj temi, osmišljavanje i izrada priče, izrada crteža u odabranom programu, dizajn plakata/postera (raspored). Zadati vremenski rok za izradu projekta i dogovoriti termin predaje i izlaganja.

Vrednovanje kao učenje - vrednovanje članova skupine prema tablici kriterija:

Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij ocjenjivanja:

◊ odličan (8 ili 9 bodova)

◊ vrlo dobar (6 ili 7 bodova)

◊ dobar (5 bodova)

◊ dovoljan (4 boda).

Strah od novog

Markova majka strepi od gubitka posla zbog modernizacije i uvođenja novih autonomnih uređaja u poslovanje. Iako Marko voli tehnologiju, zabrinut je i on te se pita kako će tehnologija utjecati na budućnost. O tome želi raspraviti s prijateljima iz razreda.

Opis aktivnosti: U nekom od dostupnih open source alata učenici će izraditi animaciju (npr. Animoto ) ili video materijal (npr. Moovly ) o temi etičkih pitanja koja proizlaze iz korištenja IKT-a. Učenike podijeliti u skupine ili u parove. Zadati im upute za korištenje zadanog alata i navesti kriterije prema kojima će biti ocijenjeni. Svaka od skupina će prezentirati svoje uratke pred ostalim učenicima u razredu.

Vrednovanje kao učenje: učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka.

Popis za procjenu:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama . Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa).

Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima .

- Darovitim učenicima se može zadati složeniji zadatak Nacrtaj i pošalji! u kojem je glavni pojam npr. računalni sustav . Učenici izrađuju umnu mapu sa slikama te ju prezentiraju ostalim učenicima.

- Darovitim učenicima se može zadati složeniji zadatak NE računalnim virusima (npr. korištenje nekih drugih složenijih alata za izradu crteža npr. Blender ) ili izrada teme u nekom drugom obliku (npr. video animacija); može im se također skratiti rok za predaju zadatka.

- Darovitim učenicima može se proširiti zadatak Strah od novog , primjerice saznati više o umjetnoj inteligenciji i strojnom učenju te mogućnostima njihove primjene.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Primjena uredskih aplikacija

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima

Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta

Kreirati jednostavni dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima

Kreirati dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta

Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun

Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun

Koristiti formule i primijeniti funkcije u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima

Kreirati radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima

Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji

Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova

Kreirati prezentaciju te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava, koja se nadopunjuje demonstracijskom metodom i vježbanjem. Ovaj pristup se temelji na problemskim zadacima, potičući aktivno sudjelovanje učenika kroz samostalni rad i suradničko učenje. Učenici će izrađivati tekstualne dokumente sa slikama i tablicama, koristeći uredsku aplikaciju za obradu teksta prema uputama nastavnika. Također, izrađuju različite tablične proračune, koristeći formule i funkcije u uredskoj aplikaciji za tablične proračune te podatke iz tablica prikazuju i interpretiraju grafički. Učenici izrađuju prezentacije na zadane teme, uređuju slajdove i dodaju animacije te pripremaju prezentacije za ispis i pohranu. Različiti oblici rada, poput individualnog rada, rada u paru, skupini ili timu, razvijaju osjećaj odgovornosti za vlastita postignuća i ponašanje, kao i za postignuća drugih učenika, istovremeno potičući samostalnost i suradljivost.

Nastavne cjeline/teme

Oblikovanje teksta i odlomaka u uredskoj aplikaciji za obradu teksta

Oblikovanje tablica u uredskoj aplikaciji za obradu teksta

Oblikovanje slika i ilustracija u uredskoj aplikaciji za obradu teksta

Oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta

Oblikovanje ćelija i radnih listova u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Skupna (cirkularna) pisma

Oblikovanje ćelija i radnih listova u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Nizovi podataka u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Formule i funkcije u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Umetanje i oblikovanje grafikona u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Filtriranje i sortiranje u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Izrada i oblikovanje prezentacije

Umetanje grafike, crteža, slike, zvuka i videa u prezentaciju

Dizajn i animacija u prezentaciji

Izvođenje prezentacije

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Moj životopis

Na nekom od portala (npr. Moj posao ili burzarada.hzz.hr ) učenik treba pronaći oglas za radno mjesto na kojem bi želio raditi. Potrebno je:

- Sastaviti u uredskoj aplikaciji za obradu teksta primjer životopisa tako da odgovora onome što se traži u zadanom oglasu.

- Oblikovati životopis kao formu u obliku tablice te izraditi i oblikovati tablicu za “Ostale vještine”, dodati svoju fotografiju odgovarajućih dimenzija. Fotografiji dodati obrub i postaviti ju usporedno s tekstom u gornji desni kut.

Savjet za pisanje životopisa može se pronaći na stranicama HZZ ili portala Moj posao kao i predložak ispunjenog životopisa Europass CV . Obrazac za izradu životopisa mora biti samostalno izrađen korištenjem uredske aplikacije za uređivanje teksta (ne koristiti predloške iz uredske aplikacije).

Opis aktivnosti:

Vježba sastavljanja životopisa ne mora odgovarati stvarnom trenutku u kojem se učenik nalazi. Pripaziti na odabir fonta, oblikovanje odlomka i stranice. Nakon izrade predloška učenici isti trebaju i popuniti. Potrebno je pripaziti na pravopis i izražavanje. Nakon izrade zadatka učenici samostalno prezentiraju svoj životopis i unutar razreda odabiru najboljeg kandidata za posao na temelju sljedećih kriterija: sadržaj životopisa, oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za oblikovanje dokumenta (font, raspored stranice, uređivanje slike, oblikovanje i izrada tablice, numeriranje stranice, itd.), pravopis i gramatika te prezentacija i izlaganje pred ostalim učenicima u razredu.

Vrednovanje naučenog:

Ocjena:

◊ odličan 90 – 100%

◊ vrlo dobar 78 – 89%

◊ dobar 65 – 77%

◊ dovoljan 50-64%

◊ nedovoljan 0 – 49%

Idemo na Vis!

Markova obitelj voljela bi ljetovati na Visu te su odlučili voditi evidenciju o primicima i izdacima. Marko im je odlučio pomoći. Ukupni primici obitelji su u siječnju iznosili 1500,00 €, u veljači 1800,00 €, u ožujku 1400,00 €, u travnju 1550,00 €, u svibnju 1700,00 € i u lipnju 1650,00 €. Izdaci za stanovanje iznosili su 1/5 a izdaci za prehranu 25 % od ukupnih mjesečnih primitaka.

◊ Podatke je potrebno unijeti u tablicu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun i oblikovati ih kao valutnu vrijednost.

◊ Izračunati mjesečne iznose izdataka za stanovanje, mjesečne iznose izdataka za prehranu, ukupne mjesečne iznose izdataka za stanovanje i prehranu, mjesečne iznose koji obitelji ostaju za podmirenje ostalih potreba, ukupan polugodišnji iznos primitaka obitelji, ukupan polugodišnji iznos izdataka za stanovanje i prehranu.

◊ Koristeći funkcije, ispod tablice prikazati najveći iznos izdataka za prehranu i najmanji mjesečni iznos primitaka za sve mjesece te prosječan iznos izdataka za stanovanje za prva tri mjeseca.

◊ Grafički prikazati ukupne primitke obitelji za svih šest mjeseci. Grafikon urediti prema uputama.

◊ Tablicu kopirati na drugi i treći radni list. U prvoj kopiji podatke razvrstati (sortirati) od mjeseca s najvećim do mjeseca s najmanjim iznosom ukupnog mjesečnog primitka. U drugoj kopiji prikazati sve mjesece u kojima su ukupni izdaci za prehranu i stanovanje iznosili manje od 1000,00 €.

Vrednovanje naučenog:

Ocjena:

◊ odličan 90 – 100 %

◊ vrlo dobar 78 – 89 %

◊ dobar 65 – 77 %

◊ dovoljan 50-64 %

◊ nedovoljan 0 – 49 %

Posao iz snova

„Jednom kada završim srednju strukovnu školu radit ću posao iz snova. Isto tako, zanima me koji je tvoj posao iz snova.“

Opis aktivnosti: Svaki učenik treba urediti jedan slajd u dijeljenoj prezentaciji u kojem će opisati svoj posao iz snova i umetnuti oglednu fotografiju koja to opisuje. Da bi prezentacija bila pregledna, potrebno je urediti slajdove na podjednak način (fotografija, tekst, boja pozadine, font, veličina fonta, prijelaz i animacije) u dogovoru s nastavnikom. Svaki učenik će prezentirati svoj posao iz snova, a na kraju će se tajnim glasovanjem odabrati tko je bio najkreativniji.

Vrednovanje kao učenje - učenici vrednuju svoj doprinos rješavanju zadatka:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama . Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa).

◊ Učenicima s teškoćama u zadatku Moj životopis izdvojiti posebno poveznicu s popisom radnih mjesta, uručiti im izrađene obrasce koje trebaju samo popuniti.

◊ Učenicima s teškoćama u zadatku Idemo na Vis dati predložak tablice s unesenim podacima, izostaviti sortiranje i filtriranje.

◊ Učenicima s teškoćama u zadatku Posao iz snova može se prilagoditi zadatak tako da se izostave animacije i prijelazi.

Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima .

◊ Darovitim učenicima proširiti zadatak Moj životopis (npr. izrade motivacijskog pisma uz životopis ili izrade životopisa u nekom drugom alatu npr. Canva).

◊ Darovitim učenicima proširiti zadatak Idemo na Vis tako da koriste apsolutne adrese, oblikovati grafikon - boje, obrub, pripremiti dokument za ispis

◊ Darovitim učenicima proširiti zadatak Posao iz snova na način da se na slajd umetne video.

NAZIV MODULA

UVOD U PROGRAMIRANJE

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/350

Obujam modula (CSVET)

6 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika

30 – 50 %

30 – 40 %

10 – 40 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina u uporabi osnovnih tipova podataka, matematičkih i logičkih operatora te ugrađenih funkcija za rješavanje linearnih problema u programiranju. Učenici će moći izraditi algoritme i programe koristeći grananje za rješavanje zadataka te će primijeniti pseudokod za definiranje koraka rješenja. Modul obuhvaća i uporabu petlji s određenim brojem ponavljanja i petlji s uvjetom te prikupljanje i analizu korisničkih zahtjeva za zadano programsko rješenje. Učenici će se upoznati s izradom programa koristeći jednodimenzionalne i dvodimenzionalne slijedne spremnike te zbirke poput stoga i reda.

Ključni pojmovi

algoritmi, programske strukture, grananje, petlje, programiranje, programski jezik, pseudokod, grananje, petlja s unaprijed poznatim brojem ponavljanja, petlja s uvjetom na počet-ku/kraju, polja

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena računalom za nastavnika s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), računala za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom i pristupom internetu, programsko sučelje za programiranje, programsko sučelje za programiranje upravljačke jedinice.

Preporuča se uporaba sustava za e-učenje poput Moodla koji omogućuje komunikaciju, repozitorij nastavnih materijala, primjera i zadataka za vježbu. Sustav omogućuje implementaciju alata za samostalno učenje i samovrednovanje poput kvizova, testova i sl. kao i evaluator programskog koda Moodle Virtual Programming Lab .

Za zapis algoritma preporuča se koristiti Flowgorithm koji omogućuje i automatsko generiranje programskog koda u odabranom programskom jeziku ili pseudokoda.

Za programiranje je preporučeno razvojno okruženje za odabrani programski jezik instalirano na računalu u učionici ( Visual Studio Code, DevC++, CodeBlocks i sl.) ili uporaba online aplikacija ( Online GDB ).

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te ostvarenje propisanih ishoda učenja.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Osnove programiranja

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Koristiti osnovne tipove podataka, matematičke, logičke i operatore usporedbe te ugrađene matematičke funkcije u linearnim problemima

Primijeniti tipove podataka, matematičke, logičke i operatore usporedbe te ugrađene matematičke funkcije za rješavanje standardnih linearnih problema

Izraditi algoritam i program u odabranome programskom jeziku rješavajući problem uporabom grananja

Izraditi algoritme i programe u odabranome programskom jeziku za rješavanje problema srednje složenosti uporabom grananja

Odrediti korake za rješavanje problema pomoću pseudokoda

Odrediti i interpretirati korake za rješavanje problema pomoću pseudokoda

Izraditi algoritam i program u odabranome programskom jeziku rješavajući problem uporabom petlje s određenim brojem ponavljanja

Implementirati program u odabranome programskom jeziku rješavajući problem uporabom petlje s određenim brojem ponavljanja

Izraditi algoritam i program u odabranome programskom jeziku rješavajući problem uporabom petlje s uvjetom na početku/kraju

Izraditi algoritme i programe u odabranome programskom jeziku za rješavanje problema koji zahtijeva ponavljanje na temelju određenog uvjeta pokazujući sposobnost upravljanja tijekom programa i uvjetnog ponavljanja

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu/projektna nastava. Učenici rješavaju problemske zadatke iz svakodnevnog života primjenom prikladnih pojedinačnih tipova podataka te koristeći slijedne, razgranate ili strukture ponavljanja u odabranom programskom jeziku. Nastavnik priprema problemske i projektne zadatke povezane s različitim problemskim situacijama iz svakodnevnog života, prati napredak učenika i daje povratnu informaciju o uspješnosti rješavanja zadataka.

Nastavne cjeline/teme

Osnovni pojedinačni tipovi podataka

Operatori i matematičke funkcije

Programske strukture

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Zeleni Osijek

Radna situacija: Grad Osijek je odlučio ozeleniti svoje ulice sadnjom drvoreda s naglaskom na autohtone vrste. Učenici će, radeći u paru, predložiti rješenje problema.

Zadatak :

Istražiti koje su vrste stabala pogodne za sadnju drvoreda s naglaskom na autohtone vrste. Proučiti i predložiti popis autohtonih vrsta koje proizvode najviše kisika. Proučiti koja se vrsta stabala sadi na koju udaljenost te koliko pojedina vrsta prosječno izraste u visinu kako bi mogli osmisliti algoritam za rješavanje problema a potom i programsko rješenje. Zapisati algoritam rješavanja problema dijagramom tijeka.

Potrebno je izraditi aplikaciju u odabranome programskom jeziku u kojoj će korisnik unijeti:

◊ ukupnu duljinu drvoreda koji želi zasaditi,

◊ vrstu stabala koje želi zasaditi na temelju ponuđenog popisa (primjerice lipa, bagrem, javor, kesten, hrast i sl.)

◊ željenu visinu,

a aplikacija mu treba ispisati:

◊ koliko sadnica treba pripremiti,

◊ na kojim razmacima treba iskopati rupe za sadnju

◊ koliko godina prosječno treba za dosezanje željene visine.

Korisnik ima mogućnost vraćati se u izbornik i birati druge parametre drvoreda.

Vrednovanje naučenog: Učenici će prezentirati način izrade aplikacije, opisati iskustva rada u paru, procijeniti svoj doprinos i suradnički vrednovati rad drugog člana. Nastavnik će rubriku učenicima dati na uvid pri zadavanju zadatka kako bi znali kako će se gotova aplikacija, prezentacija i suradnja vrednovati.

Rubrika:

Vrednovanje kao učenje:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Cilj nije da nastavnik preuzima dio odgovornosti za postizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

◊ Nastavnik će prilikom formiranja parova paziti da u kombinaciji učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama upari učenika koji s njim dobro funkcionira i dobro razumije njegovu teškoću.

◊ Ukoliko je u paru učenik s teškoćama njegov dio zadatka će biti sadržajno manji. Primjerice njegov dio može biti istraživanje podataka o stablima i osmišljavanje tekstualnih poruka korisniku, bez pisanja programskog koda. Učenik koji s njim radi u paru će mu po potrebi dodatno pojasniti kod, odnosnu ulogu pojedinih dijelova koda kako bi i on razumio i mogao interpretirati napisani kod pri prezentaciji istog.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Daroviti učenici će dodatno ugraditi opciju u kojoj korisnik odabire ime s popisa ulica svog grada umjesto duljine drvoreda, a aplikacija će povezati ime i duljinu odabrane ulice te na temelju tog podatka računati tražene izlazne vrijednosti.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Spremnički tipovi podataka

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Prikupiti i analizirati korisničke zahtjeve za programsko rješenje

Prikupiti i analizirati korisničke zahtjeve za srednje složeno programsko rješenje

Izraditi jednostavnije programsko rješenje uporabom funkcija jednodimenzionalnog/dvodimenzionalnog slijednog spremnika

Izraditi za srednje složeno programsko rješenje uporabom funkcija jednodimenzionalnog/ dvodimenzionalnog slijednog spremnika

Izraditi jednostavnije programsko rješenje uporabom funkcija zbirke stog (prvi koji ulazi, prvi izlazi)

Izraditi za srednje složeno programsko rješenje uporabom funkcija zbirke stog (prvi koji ulazi – prvi izlazi)

Izraditi jednostavnije programsko rješenje uporabom funkcija zbirke red (zadnji koji ulazi, prvi izlazi)

Izraditi za srednje složeno programsko rješenje uporabom funkcija zbirke red (zadnji koji ulazi – prvi izlazi)

Koristiti funkcije zbirke elemenata čiji redoslijed nije zadan smještajem u memoriji (lista)

Izraditi za srednje složeno programsko rješenje uporabom funkcija zbirke lista.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Nastavnik, u ulozi mentora, organizira i usmjerava rad učenika. Učenici, temeljem analize problema, osmišljavaju prikladan način za njegovo rješavanje primjenom odabranih slijednih spremnika podataka i metoda na tim spremnicima.

Nastavne cjeline/teme

Nizovi

Vektori

Liste

Zbirke zadnji koji ulazi – prvi izlazi (stog, engl. Lifo – stack)

Zbirke prvi koji ulazi – prvi izlazi (red, engl. Fifo – queue)

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Kolači Marko

Marko na tržnici prodaje domaće kolače koje pravi njegova mama. Zamolio vas je da mu napravite program kako bi unaprijedio poslovanje. Cijena kolača je 14 €/paket. Svakog dana na tržnicu poveze 20 paketa. U dogovoru s mamom, Marko može odabrati koliko dana (n) u mjesecu će prodavati kolače, ali ne može biti manje od pet dana niti više od 30 dana. S mamom ima dogovor da zaradu dijele u omjeru 20% Marku, a 80 % mami.

Zadatak:

U odabrani spremnik potrebno je unijeti broj prodanih paketa po danima. Izračunajte koliko novaca Marko zaradi svaki dan. Rezultate zarade pohranite u novi spremnik i ispišite ga. Pronađi i ispiši sve dane u kojima je prodao 10 i više paketa. Izračunaj koliko je ukupno paketa Marko prodao te koliko je zaradio on, a koliko mama.

a. Marko vidi da prodaja kolača ide dobro i želi proširiti svoju ponudu, zato se odlučio, u dogovoru s mamom, prodavati pakete u 5 različitih vrsta: mix (M), gužvare (G), čupavci (C), suhi kolači (S) i kremasti kolači (K). Prikladna ambalaža za svaki od njih stoji 0,8 €. Kupac je naručio 7 različitih paketa i Marko u spremnik unosi oznaku vrste prema dobivenoj narudžbi. Na deklaraciji piše težina paketa izražena u gramima:

 mix – 1000 g

 gužvare – 1500 g

 čupavaca – 750 g

 suhih kolača – 950 g

 kremastih kolača – 800 g

Ispišite koliko kilograma je prodao Marko te kolika je zarada ako ih uspije prodati po prosječnoj cijeni od 7 €/kg i ako odbije troškove uloženih sredstava za kupnju ambalaže. Kolače šalje kupcu u mini hladnjači u koju može stati najviše 5 kg kolača. Koliko takvih mini hladnjača Marko treba za naručenu robu?

b. Marka zanima na koliko načina može mami isplatiti zaradu od x € koristeći onoliko različitih vrsta novčanica koliko ima u blagajni. Marko u program unosi iznos mamine zarade i broj različitih vrsta novčanica, a nakon toga cijele brojeve kao oznaku kojim novčanica raspolaže. Program treba ispisati Marku sve moguće načine isplate.

Ocjena:

◊ odličan 90 – 100%

◊ vrlo dobar 78 – 89%

◊ dobar 65 – 77%

◊ dovoljan 50-64%

◊ nedovoljan 0 – 49%

Zadatak se može proširiti suradnjom strukovnih nastavnika te nastavnika tjelesnog odgoja i biologije.

Zdravi izbor - Markovi kolači

Marko želi proširiti svoju ponudu kolača na tržnici uključivanjem opcije zdravih kolača. Želi izraditi program koji neće samo pratiti prodaju i ambalažu kolača, već će i promicati zdrave životne navike.

Upute:

◊ Učenici istražuju kako prehrana, vježbanje i općenito životne navike utječu na zdravlje.

◊ Provode anketu među kupcima o njihovim preferencijama zdravih sastojaka i informacija o prehrani.

◊ Razvijaju jednostavan program koristeći slijedne spremnike za praćenje inventara zdravih sastojaka i prodaje kolača.

◊ Koriste stogove i redove za upravljanje narudžbama i isporukama, vodeći računa o osiguravanju svježine proizvoda.

◊ Izrađuju segment programa koji nudi savjete o zdravoj prehrani i načinima integracije zdravih navika u svakodnevni život te savjete za vježbanje i zdrave obroke.

Nastavnici biologije i tjelesnog odgoja pomažu u razvoju točnih i informativnih sadržaja. Uvode učenike u osnove zdrave prehrane, vježbanja i zdravih navika općenito. Organiziraju interaktivne diskusije, kvizove na razini škole.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Cilj nije da nastavnik preuzima dio odgovornosti za postizanje ishoda učenja umjesto učenika.

◊ Učenicima s teškoćama materijali su dostupni u digitalnom obliku i mogućnost uporabe alata i pomagala sustava za prilagodbu, ovisno o teškoći. Smanjen broj zadataka tako da učenik sam odabire dva zadatka za vrednovanje od tri ponuđena. Ako je učenik rješavao sva tri zadatka, vrednuju se dva najuspješnije riješena.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Darovitim učenicima proširiti zadatak tako da npr. trebaju izraditi programsko rješenje za razvrstavanje kolača u različite spremnike.

NAZIV MODULA

PRIMIJENJENA ELEKTROTEHNIKA I ELEKTRONIKA

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/350

Obujam modula (CSVET)

8 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika

30 – 40 %

40 – 50 %

10 – 30 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je razvijanje temeljnih vještina potrebnih za rad u elektrotehnici i elektronici s naglaskom na praktičnoj primjeni znanja i radu na siguran način. Učenici će stjecati znanja i vještine nužne za razumijevanje i primjenu električnih i elektroničkih načela u stvarnim situacijama.

Ključni pojmovi

zaštita na radu, zaštita od požara, zaštita od udara električne struje, zaštita od utjecaja opasnih tvari, zaštitna oprema, prva pomoć, osnovni elementi/komponente strujnog kruga, shema spajanja, mjerenje električnih veličina, osnovne električne veličine, poluvodičke komponente, električna shema, obrada i spajanje materijala, tiskane pločice, snimanje valnih oblika, ispravnost rada sklopa

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Poduzetništvo

 pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički

 pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Školska specijalizirana učionica/praktikum elektrotehnike koja sadrže istosmjerne i izmjenične izvore, univerzalne mjerne instrumente za mjerenje napona i struje, komponente za spajanje strujnih krugova, računala sa instaliranim programom za projektiranje tiskanih pločica i oprema za izradu tiskanih pločica.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način u odgovarajućim uvjetima (praktikumi, laboratoriji) te ostvarenje propisanih ishoda učenja.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Osnove zaštite na radu

Obujam SIU (CSVET)

1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati propisane postupke zaštite na radu, zaštite od požara, zaštite od udara električne struje i zaštite od utjecaja opasnih tvari

Tumačiti propisane postupke zaštite na radu, zaštite od požara, zaštite od udara električne struje i zaštite od utjecaja opasnih tvari

Koristiti propisanu zaštitnu opremu, odjeću i obuću

Odabrati i koristiti propisanu zaštitnu opremu, odjeću i obuću za zadanu namjenu

Opisati postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja, lomova i nakon oslobađanja iz strujnog kruga

Demonstrirati postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja, lomova i nakon oslobađanja iz strujnog kruga

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava kroz metode obrnute učionice i planove poučavanja s rješavanjem problema. Učenici vode evidenciju novih pojmova koje istražuju i prezentiraju te sami dolaze do zaključaka kako izgledaju pravila, propisi i norme.

Nastavne cjeline/teme

Propisi zaštite na radu

Zaštita od požara

Zaštita od električnog udara

Zaštita od utjecaja opasnih tvari

Zaštitna oprema, odjeća i obuća

Prva pomoć

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

I.

Nastavnik zadaje niz hipotetskih situacija koje se mogu dogoditi na radnom mjestu, a potencijalno su opasne i mogu dovesti do različitih vrsta ozljeda, bolesti ili profesionalnih bolesti.

1: Prilikom ulaska u radionicu, primijetite da vam se kolega nekontrolirano grči dok mu je u ruci električni aparat koji je popravljao. Što ćete učiniti i kako se mogla spriječiti nesreća?

Opis aktivnosti:

Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu te zaštite od udara električne struje. Demonstrirati će korištenje propisane zaštitne opreme, odjeću i obuću kod zaštite na radu te zaštite od udara električne struje. Opisati će postupke pružanja prve pomoći nakon oslobođenja iz strujnog kruga.

2: Prilikom rada u radionici, oglasio se požarni alarm. Što ćete učiniti?

Opis aktivnosti:

Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite od požara. Demonstrirati će propisane postupke i protokole u slučaju požara.

3: Prilikom rada u radionici, dogodio se potres. Što ćete učiniti?

Opis aktivnosti:

Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu. Demonstrirati će propisane postupke i protokole u slučaju potresa. Opisati će postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja i lomova.

4: Prilikom rada u radionici, dogodilo se prolijevanje kiseline. Što ćete učiniti?

Opis aktivnosti:

Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu i zaštite od utjecaja opasnih tvari. Demonstrirat će korištenje propisane zaštitne opreme, odjeću i obuću kod zaštite na radu te zaštite od utjecaja opasnih tvari. Opisati će postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda.

Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi:

◊ opis propisanih postupaka zaštite pri radu

◊ navođenje i korištenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće

◊ opis zaštite od požara i demonstriranje protokola

◊ opis zaštite od udara električne struje

◊ opis zaštite od utjecaja opasnih tvari

◊ opis postupaka pružanja prve pomoći.

II.

U procesu učenja i poučavanja ovoga skupa ishoda učenja može se koristiti i prethodno izrađeni video materijal koji prikazuje simuliranu hitnu situaciju (incident) u radionici za elektrotehniku. Incident u radionici pod nadzorom može obuhvatiti rizike poput požara, električnog udara i izlaganja opasnim tvarima. Video bi trebao detaljno prikazivati korake koje treba poduzeti u takvim situacijama, korištenje zaštitne opreme i pružanje prve pomoći.

Nakon gledanja videa, učenici mogu demonstrirati naučene postupke. To može biti verbalno opisivanje koraka koje bi poduzeli u sličnoj situaciji, pokazivanje kako bi koristili zaštitnu opremu ili simuliranje pružanja prve pomoći.

Nakon demonstracije, može se održati diskusija u kojoj učenici raspravljaju o scenariju iz videa, postavljaju pitanja i dijele svoja razmišljanja o tome kako bi se najbolje postupilo u takvoj situaciji.

Nastavnik pruža povratne informacije na demonstracije učenika, ističe ključne točke i eventualne greške te daje dodatne savjete i smjernice.

Video materijal može se izraditi u suradnji s drugim kvalifikacijama i razredima iste ili različite škole kao zajednički projekt.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Cilj nije da nastavnik preuzima dio odgovornosti za postizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:

◊ Učenici mogu koristiti upute i priručnik zaštite na radu.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Daroviti učenici će predložiti idejno rješenje za isticanje pravila zaštite na radu u školskoj specijaliziranoj učionici/praktikumu.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Elektrotehnika i elektronika u računarstvu

Obujam SIU (CSVET)

3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Analizirati rad osnovnih elemenata/komponenti strujnog kruga

Analizirati rad osnovnih elemenata/komponenti strujnog kruga i objasniti njihove među ovisnosti

Spojiti električne komponente u jednostavni strujni krug prema zadanoj shemi spajanja

Spojiti električne komponente u strujni krug prema zadanoj shemi spajanja te objasniti rezultate mjerenja

Izmjeriti osnovne električne veličine na pripadajućim komponentama jednostavnoga strujnog kruga te objasniti rezultate mjerenja

Izmjeriti električne veličine na pripadajućim komponentama strujnog kruga te objasniti rezultate mjerenja

Izračunati osnovne električne veličine strujnih krugova

Izračunati električne veličine strujnih krugova

Spojiti osnovne poluvodičke komponente u strujni krug prema zadanome zadatku

Spojiti poluvodičke komponente u strujni krug prema zadatku

Provjeriti svojstva osnovnih poluvodičkih komponenti u strujnome krugu

Provjeriti svojstva osnovnih poluvodičkih komponenti u strujnome krugu i zaključiti o njihovoj primjeni

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja o osnovnim elementima i komponentama strujnog kruga te primjenjuju izračune osnovnih električnih veličina. Također, stječu vještine spajanja komponenti u strujni krug i mjerenja osnovnih električnih veličina. Nastavnik treba podržati učenike kroz demonstraciju i praktične vježbe, osiguravajući potrebnu opremu, dajući upute o sigurnom radu te pružajući povratne informacije o njihovom napretku.

Nastavne cjeline/teme

Uvod u elektrotehniku

Krugovi istosmjerne struje

Električno polje

Magnetsko polje

Krugovi izmjenične struje

Osnovne poluvodičke komponente

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Izmjeri, izračunaj i zaključi!

Učenici u paru provode mjerenja napona i struje na različitim tipovima računala. Rezultate mjerenja upisuju u unaprijed pripremljeni obrazac (izvješće). Unutar izvješća učenici navode i opisuju poluvodičke komponente koje se nalaze unutar računala. Na osnovu podataka dobivenih mjerenjem rade električni proračun i ekonomsku analizu potrošnje električne energije na dnevnoj, mjesečnoj i godišnjoj razini. Ekonomsku analizu je potrebno napraviti koristeći se podacima različitih opskrbljivača. Učenici na temelju izračunatih vrijednosti i ekonomske analize izvode zaključak o odabiru opskrbljivača te daju prijedloge za uštedu električne energije.

Upute za učenike:

a. Priprema

- Organizirajte svoje radno mjesto i pripremite potrebnu opremu za mjerenje.

- Upoznajte se s različitim tipovima računala koje ćete koristiti za mjerenje.

b. Izvedba

- Pažljivo izmjerite napon i struju na odabranim računalima. Vodite računa o sigurnosti prilikom rukovanja električnom opremom.

- Zabilježite sve rezultate mjerenja u unaprijed pripremljeni obrazac (izvješće).

c. Analiza poluvodičkih komponenata

- Identificirajte i opišite poluvodičke komponente koje se nalaze unutar računala.

- Objasnite kako ove komponente utječu na rad računala i rezultate vaših mjerenja.

d. Električni proračun i ekonomski analiza

- Na temelju dobivenih podataka, izračunajte potrošnju električne energije na dnevnoj, mjesečnoj i godišnjoj razini.

- Provedite ekonomsku analizu potrošnje koristeći podatke različitih opskrbljivača električne energije.

e. Zaključak

- Na temelju izračunatih vrijednosti i ekonomske analize, izvedite zaključak o odabiru opskrbljivača.

- Dajte prijedloge za uštedu električne energije na temelju vaših nalaza.

f. Izvješće

- Sastavite detaljno izvješće koje uključuje sve vaše aktivnosti, rezultate, analize i zaključke.

- Osigurajte da je izvješće jasno, strukturirano i dobro dokumentirano.

Vrednovanje:

Vrednuje se točnost mjerenja, kvaliteta analize i razumijevanja električnih strujnih krugova, ekonomska analiza te sposobnost učenika u komuniciranju zaključaka. Vrednovanje se može provesti na sljedeći način:

Nastavnik formira ocjenu s obzirom na ostvareni broj bodova.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Cilj nije da nastavnik preuzima dio odgovornosti za postizanje ishoda učenja umjesto učenika.

◊ U navedenom primjeru, nastavnik može i umanjiti zadatak zadajući samo izračun potrošnje električne energije na dnevnoj bazi.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Sadržaji za darovite učenike su složeniji na način da učenici izrađuju primjerice prijedlog dokumentacije za poboljšanje energetske učinkovitosti u radu s računalima.

Skup ishoda učenja iz SK-a

Praktične osnove elektrotehnike i elektronike

Obujam SIU (CSVET)

4 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Nacrtati električnu shemu jednostavnoga sklopa prema projektnom zadatku u odabranome programu

Nacrtati električnu shemu srednje složenog sklopa prema projektnom zadatku u odabranome programu

Primijeniti osnovne postupke obrade i spajanja različitih materijala

Primijeniti različite tehnike obrade i spajanja različitih materijala

Koristiti pribor, materijal i alat za izradu i popravak tiskanih pločica

Odrediti i primijeniti pribor, materijal i alat za izradu i popravak tiskanih pločica

Izmjeriti električne vrijednosti jednostavnoga sklopa te objasniti rezultate mjerenja u praktičnoj primjeni

Izmjeriti električne vrijednosti srednje složenog sklopa te objasniti rezultate mjerenja u praktičnoj primjeni

Snimiti valne oblike električnih vrijednosti jednostavnog sklopa

Snimiti valne oblike električnih vrijednosti srednje složenog sklopa

Ispitati ispravnost rada jednostavnoga sklopa

Ispitati ispravnost rada srednje složenog sklopa

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih radnih situacija stječu znanja i vještine izrade električne sheme, primjene različitih materijala i alata za izradu tiskanih pločica te ispituju ispravnost rada sklopa i primjenjuju postupke obrade različitih materijala. Nastavnik će osigurati potrebnu podršku i resurse za praktični rad učenika, pružiti detaljne upute o korištenju alata i materijala te provoditi evaluaciju i povratnu informaciju o napretku učenika.

Nastavne cjeline/teme

Projektiranje sheme elektroničkog sklopa

Izrada električnog sklopa

Mjerenje i ispitivanje elektroničkog sklopa

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine .

Projektiraj i izradi!

Metodom fotopostupka, izraditi tiskanu pločicu za različite elektroničke uređaje (pojačala snage, ispravljače, dimere i slično) pri čemu je potrebno primijeniti različite postupke obrade materijala. Prilikom izrade koristiti odgovarajuću programsku potporu za projektiranje pločice te izraditi troškovnik. Ispitati ispravnost sklopa.

Pronađi razliku!

Učenici u paru provode mjerenja napona, struje i snage na različitim tipovima trošila (stolno računalo, prijenosno računalo, server, pisač i sl.) te primjenom različitih mjernih metoda. Učenici uspoređuju rezultate mjerenja dobivene korištenjem analognih i digitalnih instrumenata na istim trošilima. Iz dobivenih rezultata učenici izračunavaju mjernu pogrešku te mjernu nesigurnost. Analizom dobivenih rezultata učenici komentiraju utjecaj pojedine mjerne metode na rezultate mjerenja. Jednako tako učenici analiziraju razlike u korištenju analognih i digitalnih instrumenata te u raspravi analiziraju dobre i loše osobine analognih i digitalnih instrumenata.

Radna situacija: Izrada i testiranje jednostavnog elektroničkog uređaja (LED svjetiljka, jednostavno elektroničko zvono).

Učenici trebaju

- nacrtati električne sheme u odabranom softverskom programu

- koristiti različite materijale i alate za izradu tiskane pločice i sastavljanje sklopa (rezanje, lemljenje i spajanje komponenti kao što su otpornici, LED diode i baterije)

- izmjeriti električne vrijednosti

- analizirati i objasniti rezultate mjerenja povezujući ih s teorijskim znanjem

- snimiti valne oblike električnih vrijednosti u sklopu

- testirati ispravnost rada svog sklopa, provjeravajući funkcionalnost i tražeći moguće greške u dizajnu ili izvedbi.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Cilj nije da nastavnik preuzima dio odgovornosti za postizanje ishoda učenja umjesto učenika.

◊ U drugom primjeru nastavnik može ograničiti mjerenje i analizu na dva uređaja i učeniku ponuditi izbor kojom mjernom metodom će mjeriti. Vrednovanje se može provesti prema tablicu u zadatku.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.

◊ Sadržaji za darovite učenike obuhvaćaju složenije zadatke, poput izrade dokumentacije s dodatnim proširenjima, kao što su prijedlozi priručnika za korištenje različitih programskih alata za projektiranje tiskanih pločica.

NAZIV MODULA

DIGITALNA LOGIKA

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/350

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika

30 – 40 %

40 – 50 %

10 – 30 %

Status modula

(obvezni/izborni)

OBVEZNI

Cilj (opis) modula

Cilj modula je upoznati učenike s osnovama brojevnih sustava, kodiranja i logičkih sklopova. Ispitivat će rad logičkih sklopova putem simulacija ili na stvarnim uređajima, interpretirati rezultate mjerenja te primjenjivati pravila logičke algebre na složenim sklopovima. Modul obuhvaća i pojednostavljenje složenih logičkih sklopova te analizu i primjenu digitalnih sklopova s bipolarnim i unipolarnim tranzistorima s naglaskom na razvijanje vještina potrebnih za izradu složenih logičkih sklopova za specifične projekte.

Ključni pojmovi

brojevni sustavi i kodiranje, logički sklopovi, logička svojstva logičkih sklopova, algebarski izrazi i tablice stanja logičkih sklopova, simulacijski programi za analizu logičkih sklopova, mjerenje karakteristika logičkih sklopova, tablice stanja, logička algebra, minimalizacija logičkih funkcija, K-tablice

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4. Domena: Ja i drugi

 osr C.4. Domena: Ja i društvo

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama

 uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem

 uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje

MPT Zdravlje

 zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a

 ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju

 ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju

 ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju

MPT Održivi razvoj

 odr B.4. Domena: Djelovanje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula