Sektor

Osobne, usluge zaštite i druge usluge

Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)

4. ciklus

5. ciklus

60

120

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikul

Dimnjačar/Dimnjačarka

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/167

Dimnjačar/Dimnjačarka

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/326

Osobne, usluge zaštite i druge usluge

Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa

Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020), kao i posebni propisi kojima je uređena provedba naukovanja.

U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.

Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Dimnjačar/Dimnjačarka usmjereno je na:

 ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad

 razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama

 razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.

Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i  razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.

Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Dimnjačar/Dimnjačarka na razini su 4.  e je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Nakon završene škole, učenici su osposobljeni za samostalno obavljanje radnih zadataka iz dimnjačarske struke u gospodarskom objektu za obavljanje komunalne djelatnosti dimnjačarskih poslova. U sustavu cjeloživotnog učenja, osim stjecanja inicijalne kvalifikacije, mogu se uključiti u programe osposobljavanja i usavršavanja te prekvalifikacije u skladu s potrebama svijeta rada te osobnim interesima i mogućnostima.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Dimnjačar/Dimnjačarka imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u sektoru Osobne, usluge zaštite i druge usluge.

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.

Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula

Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:

- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika

- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada.

Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja kontrolnim ispitom te s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti, komunikacije i suradnje.

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:

- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima

- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci

- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja

- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.

Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:

- uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti

- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom

- uspješnost ostvarenja ishoda učenja

- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja

- redovitost pohađanja nastave

- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.

Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikuluma, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.

ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA

NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA

OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA

CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/

NASTAVNI PREDMET

NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST

1.  RAZRED

Osnove dimnjačarstva

Uvod u dimnjačarstvo

6

4

Kemija u dimnjačarstvu

Kemijski procesi u dimnjačarstvu

4

4

ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA

NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA

OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA

CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/

NASTAVNI PREDMET

NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST

2.    RAZRED

Ekologija u dimnjačarstvu

Ekologija u dimnjačarstvu

4

5

Protupožarna zaštita

Protupožarna zaštita

4

5

3.    RAZRED

Razvoj dimovodno-ložišnog sustava i ventilacije

Razvoj dimovodno-ložišnog sustava i ventilacije

4

5

Digitalizacija u dimnjačarstvu

Digitalizacija u dimnjačarstvu

4

5

NAZIV MODULA

OSNOVE MATEMATIKE

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Obujam modula (CSVET)

2 CSVET

SIU Realni brojevi i potencije, 2 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

50 – 70 %

10 – 20 %

20 – 30 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula jest učenicima omogućiti učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja. Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Realni brojevi i potencije, 2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima

Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema

Izračunati vrijednost potencije

Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno

Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac

Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.

Preporuke za ostvarenje SIU:

Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.

Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.

Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.

Primjeri iz svakodnevnog života:

1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu. 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.

2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?

3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?

4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?

5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?

6. a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.

b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10 ^-10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.

7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?

Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):

Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablice upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepišu se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.

34.5 cm = 0.000345 km

Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.

Svrhovito koristiti džepno računalo.

Nastavne cjeline/teme

Načini i primjer vrednovanja

Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.

Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom

1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:

- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu

- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu

- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.

a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?

b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?

2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.

a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?

b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?

c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?

Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.

Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.

Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.

Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).

Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 15 €/h, 18 €/h, 20 €/h i 30 €/h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.

NAZIV MODULA

OSNOVE INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJ E

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8280

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET-a

SIU Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET

SIU Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama, 3 CSVET

20 - 30 %

40 - 50 %

20 % - 40 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje digitalnih kompetencija rješavanjem raznih jednostavnijih i složenijih zadataka na računalu. Učenici će usvojiti osnovne pojmove računalnog sustava te vještine rada na računalu korištenjem osnovnih mogućnosti operacijskog sustava, samostalnom upotrebom računala pri pisanju i obradi teksta, radu na proračunskim tablicama, izradi prezentacija, pretraživanju i korištenju interneta te suradnji u digitalnom okruženju.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

OSNOVNE RAČUNALNOG SUSTAVA I INTERNET, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti osnovne komponente računalnog sustava, koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti

Objasniti komponente računalnog sustava, koristiti računalni sustav primjenjujući pravila kibernetičke sigurnosti

Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije

Primijeniti korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografija

Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci

Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, kritički odabirati pouzdane izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci

Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju

Odabrati i koristiti mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i učinkovitu suradnju

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Nastavne cjeline/teme

Računalno sklopovlje

Programska podrška

Rad s podatcima

Kibernetička sigurnost Internet

Zaštita privatnosti i opasnosti na internetu

Komunikacija i suradnja u digitalnom okruženju

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Nacrtaj“ i pošalji!

Bliži se „Crni petak“ i prodavaonice nude velike popuste na računalnu opremu. Marko želi kupiti novo računalo, popusti kratko traju, a on ne želi propustiti priliku za povoljnu kupovinu. Stoga želi napraviti podsjetnik u obliku crteža. Pomozi Marku izraditi crtež sa svim komponentama računala.

Učenici će u alatu za izradu umne mape organizirati umnu mapu tako da središnji pojam mape bude računalo. Prisjetit će se što su sve učili o sklopovlju računala i prema tome razgranati svoju umnu mapu (ulazne jedinice, izlazne jedine, memorija i središnja jedinca). Nastojat će pojmove obogatiti crtežom (umetnuti slike/fotografije dijelova računala). Važno je obuhvatiti sve dijelove računala, pravilno ih povezati u umnoj mapi te da sve bude pregledno i točno napisano. Veličinu fonta u umnoj mapi potrebno je prilagoditi tako da tekst bude čitljiv. Spremljenu sliku umne mape učenici šalju nastavniku kao privitak elektroničke pošte uz popratni tekst po dogovoru s nastavnikom.

Vrednovanje naučenog

Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij vrednovanja:

 odličan (7 ili 8 bodova),

 vrlo dobar (6 bodova),

 dobar (5 bodova),

 dovoljan (4 boda)

„NE“ računalnim virusima

Na Markovom računalu se tijekom pretraživanja i preuzimanja sadržaja s interneta na ekranu pojavila njegova slika s porukom da je njegovo računalo zaraženo i da treba platiti otkupninu za svoje podatke. Marku nije bilo jasno zašto se to dogodilo. Posumnjao je na problem sa zlonamjernim programima. Kako bi upozorio svoje prijatelje u razredu da im se to ne dogodi, odlučio je zajedno s njima izraditi strip.

Učenici će izraditi strip na temu detekcije i zaštite od zlonamjernih programa u obliku plakata/postera za učionicu na navedenu temu. Kroz kreativnu priču trebaju spomenuti barem jedan antivirusni program, način kako prepoznati zlonamjerni program, kakvu štetu može nanijeti računalu i što učiniti kako bismo se zaštitili. Koristiti se programima za izradu crteža i plakata (npr. Paint i/ili Canva). Plakat/poster spremiti u različitim formatima. Uratke (datoteke) je potrebno spremiti u mapu te istu mapu komprimirati i poslati na dogovorenu učeničku platformu.

Učenike podijeliti u grupe. Podijeliti im pripremljene upute i radne materijale. Podijeliti zadatke i zaduženja članovima grupe: istraživanje informacija o zadanoj temi, osmišljavanje i izrada priče, izrada crteža u odabranom programu, dizajn plakata/postera (raspored). Zadati vremenski rok za izradu projekta i dogovoriti termin predaje i izlaganja.

Vrednovanje kao učenje - vrednovanje članova grupe prema tablici kriterija.

Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij vrednovanja:

 odličan (8 ili 9 bodova),

 vrlo dobar (6 ili 7 bodova),

 dobar (5 bodova),

 dovoljan (4 boda)

Digitalni otisak

U nekom od dostupnih open source alata učenici će izraditi animaciju (npr. Animoto) ili video materijal (npr. Moovly) o temi Netiquette-pravila ponašanja na internetu. Učenike podijeliti u skupine ili u parove. Zadati im upute za korištenje zadanog alata i navesti kriterije prema kojima će biti ocijenjeni. Svaka od skupina će prezentirati svoje uratke pred ostalim učenicima u razredu.

Vrednovanje kao učenje: učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka.

Lista za procjenu:

Preporuka je da se za učenike s teškoćama u razvoju primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama u razvoju. Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama u razvoju su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa). Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima.

Darovitim učenicima je zadan složeniji zadatak „Nacrtaj“ i pošalji! u kojem je glavni pojam npr. računalni sustav, izrađuju umnu mapu sa slikama te ju prezentiraju ostalim učenicima.

Darovitim učenicima je zadan složeniji zadatak „NE“ računalnim virusima (npr. korištenje nekih drugih složenijih alata za izradu crteža npr. Blender) ili izrada teme u nekom drugom obliku (npr. video animacija), može im se također skratiti rok za predaju zadatka.

Darovitim učenicima proširiti zadatak „Digitalni otisak“ , primjerice istražiti najčešće kršenje pravila interneta u komunikaciji elektroničkom poštom ili na društvenim mrežama, navesti najmanje tri pouzdana izvora za navedene informacije, kreirati lažnu objavu pomoću alata Fodey te ju podijeliti s prijateljima putem društvenih mreža, prikupiti podatke i napisati izvješće koliko učenika je povjerovalo u lažnu vijest te kakve dojmove je vijest izazvala kod testirane skupine.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

OBRADA I PRIKAZ PODATAKA UREDSKIM APLIKACIJAMA, 3 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima

Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta

Oblikovati zadani dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima

Oblikovati dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta

Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun

Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun

Koristiti formule i primijeniti funkcije u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima

Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji

Oblikovati zadanu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova

Oblikovati prezentaciju te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Nastavne cjeline/teme

Oblikovanje teksta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta

Oblikovanje odlomka u uredskoj aplikaciji za obradu teksta

Oblikovanje tablica u uredskoj aplikaciji za obradu teksta

Oblikovanje slika i ilustracija u uredskoj aplikaciji za obradu teksta

Oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta

Oblikovanje ćelija i radnih listova u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Računanje u uredskoj aplikaciji za tablični proračun

Umetanje i oblikovanje grafikona u uredskoj aplikaciji za tablični proračun Izrada i oblikovanje prezentacije

Umetanje grafike, crteža, slike, zvuka i videa u prezentaciju

Dizajn i animacija u prezentaciji

Izvođenje prezentacije

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Moj životopis

Pronaći oglas za radno mjesto na kojem bi učenik htio raditi na nekom od portala (npr. Moj posao ili burzarada.hzz.hr). Sastaviti u uredskoj aplikaciji za obradu teksta primjer životopisa tako da odgovora onome što se traži u zadanom oglasu. Vježba sastavljanja životopisa ne mora odgovarati stvarnom trenutku u kojem se učenik nalazi. Pripaziti na odabir fonta, oblikovanje odlomka i stranice. Oblikovati životopis kao formu u obliku tablice, izraditi i oblikovati tablicu za “Ostale vještine”, dodati svoju fotografiju odgovarajućih dimenzija. Fotografiji dodati obrub i postaviti ju usporedno s tekstom u gornji desni kut. Savjet za pisanje životopisa može se pronaći na stranicama HZZ, Moj posao te predložak ispunjenog životopisa na Europass CV. Obrazac za izradu životopisa mora biti samostalno izrađen korištenjem uredske aplikacije za uređivanje teksta (ne koristiti predloške iz uredske aplikacije). Nakon izrade predloška učenici isti trebaju i popuniti. Potrebno je pripaziti na pravopis i izražavanje. Nakon izrade zadatka učenici samostalno prezentiraju svoj životopis i unutar razreda odabiru najboljeg kandidata za posao na temelju sljedećih kriterija: sadržaj životopisa, oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za oblikovanje dokumenta (font, raspored stranice, uređivanje slike, oblikovanje i izrada tablice, numeriranje stranice, itd.), pravopis i gramatika te prezentacija i izlaganje pred ostalim učenicima u razredu

Ocjena:

 odličan 90 – 100%

 vrlo dobar 78 – 89%

 dobar 65 – 77%

 dovoljan 50-64%

 nedovoljan 0 – 49%

Kolika je moja zarada?

U prodavaonicu je isporučeno 35 kom sredstava za čišćenje po nabavnoj cijeni od 1,75€, šampona za kosu 50 kom po nabavnoj cijeni od 1,20€ i 20 kom sapuna po nabavnoj cijeni od 0,45€. Marža iznosi 45% a stopa PDV-a je 25%. U uredskoj aplikaciji za tablični proračun izračunati maloprodajnu cijenu tih proizvoda, ukupan iznos marže, ukupan iznos PDV-a te ukupan maloprodajni iznos kojim je prodavaonica zadužena. Pri izračunu je potrebno primijeniti apsolutne adrese. Tortnim grafikonom prikazati udjele nabavne cijene, iznosa PDV-a i marže u ukupnom maloprodajnom iznosu. Urediti tablicu (fontovi, obrubi, poravnanja, ispuna ćelije) i spremiti je po dogovoru s nastavnikom.

Vrednovanje naučenog:

Ocjena:

 odličan 90 – 100%

 vrlo dobar 78 – 89%

 dobar 65 – 77%

 dovoljan 50-64%

 nedovoljan 0 – 49%

Nešto slatko

Učenici su tijekom praktične nastave pekli kolače i evidentirali postupak izrade. Svoje najbolje recepte za najfinije kolače žele prezentirati drugim učenicima škole. Svaki učenik treba urediti jedan slajd u dijeljenoj prezentaciji u koji će napisati sastojke kolača, objasniti pripremu i umetnuti fotografiju tog kolača. Da bi prezentacija bila uredna potrebno je urediti slajdove na podjednak način (fotografija, tekst, boja pozadine, font, veličina fonta, prijelaz i animacije) u dogovoru s nastavnikom. Svaki učenik će prezentirati svoj omiljeni kolač, a na kraju će se tajnim glasanjem odabrati najbolji kolač.

Vrednovanje kao učenje - učenici vrednuju svoj doprinos rješavanju zadatka

Preporuka je da se za učenike s teškoćama u razvoju primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama u razvoju. Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama u razvoju su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa). Učenicima s teškoćama u razvoju u zadatku Moj životopis izdvojiti posebno link s popisom radnih mjesta, uručiti im izrađene obrasce koje trebaju samo popuniti.

Učenicima s teškoćama u razvoju u zadatku Kolika je moja zarada? dati predložak tablice s unesenim podacima i uputiti ih da umjesto apsolutnih adresa mogu koristiti vrijednosti. Učenicima s teškoćama u razvoju u zadatku Nešto slatko može se prilagoditi zadatak tako da se izostave animacije i prijelazi.

Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima.

Darovitim učenicima proširiti zadatak Moj životopis (npr. izrade motivacijskog pisma uz životopis ili izrade životopisa u nekom drugom alatu npr. Canva). Darovitim učenicima proširiti zadatak Kolika je moja zarada? tako da u izračun uključe odobreni rabat od 10% i uključe ga u grafički prikaz. Darovitim učenicima proširiti zadatak Nešto slatko na način da se na slajd umetne video pripreme odabranog kolača.

NAZIV MODULA

OSNOVE DIMNJAČARSTVA

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9641

Obujam modula (CSVET)

6 CSVET

SIU Uvod u dimnjačarstvo, 6 CSVET

60 – 80%

15 – 25 %

5 – 15 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o dimnjačarstvu i dimnjačarskom ručnom alatu, priboru, opremi i pomoćnim sredstvima te instrumentima za pregled i čišćenje , kontrolu i mjerenja na ložišno-dimovodnim sustavima i ventilaciji.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Uvod u dimnjačarstvo, 6 CSVET

Prikazati razvoj dimnjačarske struke s tradicijom i etikom dimnjačarske struke

U laboratoriju pokazati uređaj za loženje s njemu pripadajućim dimovodnim sustavom i sustavom za opskrbu zrakom za izgaranje.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje dimnjačarstva i dimnjačarskog ručnog alata, pribora, oprema i pomoćnih sredstava te instrumenata za pregled i čišćenje , kontrolu i mjerenje na ložišno-dimovodnim sustavima i ventilaciji.

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

POVRAT DIMNIH PLINOVA

a. Opis radne situacije: Tijekom ljeta u šesterokatnici u prizemnom stanu u kupaonici je mama kupala malu bebu. Tijekom dvadesetominutnog kupanja beba je izgubila svijest, a majka se počela osjećati loše. Majka je uspjela pozvati hitnu pomoć. U bolnici su liječnici utvrdili da je kod majke i djeteta došlo do trovanja ugljičnim monoksidom. Na sreću, ni za majku ni za dijete nije bilo posljedica trovanja. Tijekom postupka vještačenja, utvrđeno je da se u kupaonici nalazi plinski aparat tipa B11 snage 21 kW namijenjen centralnom grijanju i grijanju sanitarne vode. Kupaonica nema prozor, ali se u istoj nalazi otvor ventilacijskog kanala postavljenog u zgradi, a na vratima postoji ventilacijska prestrujna rešetka površine 360 cm ² . Stan u kojem se nalazi predmetna kupaonica je veličine cca 60 m ² . Od korisnika stana dobivena je dokumentacija o održavanju bojlera iz koje je razvidno da je predmetni bojler bio servisiran prije godinu dana. Od predstavnika stanara je dobivena dokumentacija o pregledu dimnjaka iz koje proizlazi da je područni dimnjačar redovito pregledavao dimnjake u zgradi. Pregledom dimnjaka tijekom vještačenja, utvrđeno je da su na njega spojena tri identična plinska aparata i da zadovoljava minimalne tehničke uvjete za pravilan rad priključenih uređaja (promjer i djelotvorna visina dimnjaka). Također, pregledom je utvrđeno da je dimnjak čist i prohodan. Pregledom ventilacijskog kanala zgrade koji prolazi kroz kupaonicu u kojoj je došlo do trovanja, utvrđeno je da je kanal čist i prohodan, a također i da je ventilacijska rešetka na vratima čista i prohodna. Mjerenjem dimenzija kupaonice i hodnika s kojim je kupaonica povezana ventilacijskom rešetkom, utvrđeno je da isti imaju ukupni obujam koji odgovara obujmu propisanom važećim tehničkim normama za snagu ugrađenog uređaja. Pregledom je utvrđeno i da u stanu ne postoji napa ili neki drugi ventilacijski uređaj koji bi stvarao podtlak. Isto je utvrđeno da je tijekom nesretnog događaja temperatura vanjskog zraka bila 35°C, a u stanu je radio klimatizacijski uređaj podešen na 22°C. Tijekom dvadesetominutnog ispitivanja, utvrđeno je da tijekom rada bojlera ne dolazi do povrata dimnih plinova u kupaonicu. U ponovljenom ispitivanju, uključen je prvo klimatizacijski uređaj. Nakon što je isti spustio temperaturu u stanu na približno 22°C, uključen je plinski uređaj. Desetak minuta nakon početka rada bojlera, mjerni instrument u kupaonici je zabilježio postojanje ugljičnog monoksida u koncentraciji od 150 ppm-a koja se nije mijenjala tijekom ostatka mjerenja.

b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:

- prikazati razvoj dimnjačarske struke s tradicijskog i etičkog stajališta dimnjačarske struke

- izdvojiti sredstva za rad na ložišno-dimovodnom sustavu i ventilaciji

- analizirati osnovne zadaće dimnjačarske službe

- identificirati ulogu i značajke dimovodnog sustava

- prezentirati način rada i dimenzioniranje dimovodnog sustava

- identificirati prirodni ventilacijski sustav

c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada

Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.

Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

NAZIV MODULA

KEMIJA U DIMNJAČARSTVU

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9650

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

SIU Kemijski procesi u dimnjačarstvu, 4 CSVET

60 – 80%

15 – 25 %

5 – 15 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija o kemijsko-fizikalnim procesima u dimnjačarstvu, odnosno zakonitosti kemije i fizike u dimnjačarskom poslu. Učenik će analizirati osnovne kemijske procese u dimnjačarstvu, vrste goriva, uvjete, kvalitetu i proces izgaranja te komentirati rezultate dobivene mjerenjem sustava dimovodnih plinova u dimnjačarskom laboratoriju.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Kemijski procesi u dimnjačarstvu, 4 CSVET

Analizirati fizikalne i kemijske zakonitosti koje su bitne za dimnjačarske poslove.

Objasniti opća svojstva plinova, zračni tlak i uzgon u plinovima.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje osnovnih kemijskih procesa u dimnjačarstvu, vrsta goriva, uvjeta, kvalitete i procesa izgaranja i komentiranje rezultata dobivenih mjerenjem sustava dimovodnih plinova u dimnjačarskom laboratoriju. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.

Načini i primjer vrednovanja

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

ANALIZA DIMNIH PLINOVA

a. Opis radne situacije: Polaznik je u laboratorijskim uvjetima pomoću analizatora izvršio analizu dimnih plinova za plinski bojler. Kao rezultat mjerenja, na zaslonu instrumenta su prikazane sljedeće vrijednosti:

λ= 1,2

uCO=102 ppm

O ₂ =4%

η=81%

CO ₂ =11%

∆ p=0,2 hPa

T _d.p. =133 °C

b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:

- analizirati fizikalne i kemijske zakonitosti

- analizirati vrste goriva i uvjete izgaranja

- povezati uvjete izgaranja s njegovom kvalitetom, komentirati proces izgaranja s obzirom na korištenu vrstu goriva

- demonstrirati proces izgaranja, u tvrditi sastav dimnih plinova obzirom na korištenu vrstu goriva

- izmjeriti sastav dimnih plinova, analizirati rezultate provedenog mjerenja sastava dimnih plinova

c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada

Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.

Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

NAZIV MODULA

OSNOVE POSLOVNE KOMUNIKACIJE

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8758

Obujam modula (CSVET)

1 CSVET

SIU Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET

30 – 50 %

40 – 50 %

10 – 20 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula jest učeniku omogućiti da samostalno sastavi dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja (zamolbu za posao, motivacijsko pismo i CV u formi Europassa) koristeći se IKT-om i povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta te pritom primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se putem projektnih zadataka/radnih situacije/istraživačkog rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje dokumentacije za postupak zapošljavanja te pripremu za selekcijski postupak i primjenu pravila poslovnog bontona pri zapošljavanju.

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

PRIPREMA ZA INTERVJU

. Opis radne situacije: Hrvatski Zavod za zapošljavanje objavljuje popise gospodarskih subjekata i ponudu za radno mjesto dimnjačara.

. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:

- sastaviti zamolbu za posao i motivacijsko pismo

- izraditi životopis (CV) u formi Europassa

- identificirati korake u postupku odabira zaposlenika

- istaknuti najbitnije elemente ugovora o radu i prepoznati obveze potpisnika

- analizirati etičke kodekse dvaju gospodarskih subjekata

- istaknuti važnost uljudnog ponašanja u društvu i poslovnom okruženju

. Simulirati prijavu i osobno predstavljanje prilikom zapošljavanja u gospodarskom subjektu poštujući pravila poslovne etike i poslovnog bontona .

Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.

Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

NAZIV MODULA

SIGURNOST U DIMNJAČARSTVU

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9638

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

SIU Zaštita ljudi, imovine i okoliša u dimnjačarstvu, 4 CSVET

30 – 50 %

40 – 50 %

10 – 20 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina primjene mjera zaštite na radu, zaštite ljudi i okoliša o kojima ovisi sigurnost dimnjačara prilikom pružanja dimnjačarske usluge, upoznavanje pravila, postupaka, procedura i zaštitnih mjera prilikom zbrinjavanja otpada s ciljem ekološki održivog razvoja dimnjačarske službe i smanjenja njezina utjecaja na okoliš.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Zaštita ljudi, imovine i okoliša u dimnjačarstvu, 4 CSVET

Utvrditi opasnosti od požara i trovanja korisnika

Identificirati opasnost od požara i trovanja korisnika.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu mjera zaštite na radu, zaštite ljudi i okoliša o kojima ovisi sigurnost dimnjačara prilikom pružanja dimnjačarske usluge te zbrinjavanja otpada s ciljem ekološki održivog razvoja dimnjačarske službe i smanjenja njezina utjecaja na okoliš. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

DIMNJAČARI U PROIZVODNOM POGONU

a. Opis radne situacije: nakon poziv a korisnika, dimnjačarska tvrtka se priprema za čišćenje dimovodnog sustava i ložišta kotla na kruto gorivo u proizvodnom pogonu. Nakon pripreme potrebnog alata i pribora te dolaska na lokaciju, dimnjačarska tvrtka je obavila čišćenje dimnjaka i kotla smještenog u kotlovnici te je izvršena analiza koncentracije CO u prostoru kotlovnice za vrijeme rada kotla, a i provjerena je protupožarna sigurnost u smislu eventualnog prekomjernog zagrijavanja zidova i blizine zapaljivih materijala kako ne bi došlo do zapaljenja i širenja požara na okolni prostor. Zbog snage kotla od 100 kW, izvršena je kontrola vrijednosti emisija u okoliš sukladno Uredbi o graničnim vrijednostima emisija u zrak iz nepokretnih izvora. Također, nakon čišćenja je izvršeno zbrinjavanje opasnog otpada sukladno propisima na način da se prikupljena čađa iz kotla i sabirača čađe odloži u vreću za otpad.

b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:

– utvrditi moguće izvore opasnosti od požara i trovanja korisnika i kako se primjenjuju propisi o zaštiti okoliša i zbrinjavanju otpada

– objasniti postupak zbrinjavanja opasnog otpada koji je nastao prilikom čišćenja

– objasniti postupke u situacijama kada ložišno-dimovodni sustav ugrožava živote ljudi i imovine

– objasniti ulogu industrijske ekologije u dimnjačarstvu

– identificirati rizike od onečišćenja okoliša

c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada

Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.

Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

NAZIV MODULA

DIMNJAČARSKI ALATI

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9639

Obujam modula (CSVET)

3 CSVET

SIU Osnovni dimnjačarski alati, 3 CSVET

30 – 50 %

40 – 50 %

10 – 20 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina korištenja dimnjačarskog alata, pribora i instrumenata u dimnjačarskoj službi.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Osnovni dimnjačarski alati, 3 CSVET

Pokazati korištenje osnovnih dimnjačarskih alata i pribora u dimnjačarskim radovima.

Objasniti postupak osnovnog rukovanja dimnjačarskim alatima i priborom.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija korištenje dimnjačarskog alata, pribora i instrumenata u dimnjačarskoj službi. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

ALATI I OPREMA ZA ČIŠĆENJE DIMNJAKA

a. Opis radne situacije: nakon poziva korisnika, dimnjačarska tvrtka se priprema za čišćenje dimnjaka u stambenom objektu. Korisnik će također staviti na raspolaganje tehnički crtež izvedbe dimnjaka. Voditelj dimnjačarske službe nalaže učeniku da pripremi sve potrebno za uspješno čišćenje dimnjaka, četku na udarnoj žičanoj osovini tzv. štoseru, kuglu s četkom na užetu, probijač i dr. Polaznik također mora voditi računa o pripremi radnog mjesta, pravilima zaštite na radu jer npr. nepažljivo baratanje štoserom može uzrokovati materijalne posljedice i ozljeđivanje samog polaznika ali i drugih osoba prisutnih u prostoriji. Nakon obavljenog posla čišćenja dimnjaka, čađu i ostale nečistoće iz sabirača čađe polaznik odlaže u vreću za otpad.

b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:

- pokazati korištenje i održavanje alata i pribora i korake u pripremi radnog mjesta u skladu s propisima

- prikazati pravilno postupanje s opasnim tvarima nakon čišćenja dimnjaka

- objasniti ustroj dimnjačarske službe

- pokazati korištenje crtežom dimnjaka

c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada

Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učeniku u provedbi zadane aktivnosti.

Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

NAZIV MODULA

IZGRADNJA DIMNJAKA

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9640

Obujam modula (CSVET)

4 CSVET

SIU Elementi građenja dimnjaka, 4 CSVET

30 – 50 %

40 – 50 %

10 – 20 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula jest učeniku omogućiti stjecanje vještina vezanih uz izgradnju dimnjaka i upoznavanje s elementima građenja dimnjaka.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Elementi građenja dimnjaka, 4 CSVET

Istražiti razloge izgradnje dimnjaka.

Opisati način odvodnje dima iz prostorije.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav problemska i projektna nastava. Učeniku se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za uz izgradnju dimnjaka i upoznavanje s elementima građenja dimnjaka. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učeniku. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

PREGLED NOVOIZGRAĐENOG DIMNJAKA

a. Opis radne situacije: nakon poziva izvo đača građevinskih radova, dimnjačarska tvrtka odlazi na pregled novoizgrađene dimovodne instalacije radi utvrđivanja njezine ispravnosti i sukladnost s tehničkom dokumentacijom. Utvrđeno je da je dimnjak izrađen za potrebe ugradnje kombiniranog uređaja za loženje na kruto, tekuće ili plinovito gorivo. Dimnjak je pregledan vizualno sukladno pravilima struke i izvršeno je ispitivanje njegove nepropusnosti, a provjereni su i djelotvorna visina i promjer cijevi. Utvrđeno je da dimnjak ima dovoljnu statičku stabilnost i da je izgrađen u skladu s tehničkom dokumentacijom i sukladno zahtjevima proizvođača uređaja za loženje. Troslojni dimnjak je izrađen od nehrđajućeg čelika, a na njegovoj izolaciji nisu uočena nikakva oštećenja. U kotlovnici je provjeren otvor za ventilaciju te je utvrđeno da dimenzijski zadovoljava čime se osigurava dovoljan dotok svježeg zraka u kotlovnicu.

b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:

– utvrditi razloge izgradnje dimnjaka

– objasniti građevinske materijale korištene u gradnji dimnjaka

– objasniti moguća ložišta za ugradnju

– procijeniti građevinsku konstrukciju dimnjaka te utvrditi ispravnost izolacije dimnjaka i demonstrirati ovisnost ložišta o dovodu zraka

c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada

Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učeniku u provedbi zadane aktivnosti.

Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

NAZIV MODULA

ORGANIZACIJA POSLA I MJERE ZAŠTITE

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9648

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9649

Obujam modula (CSVET)

16 CSVET

SIU Organizacija dimnjačarskog posla, 10 CSVET

SIU Mjere zaštite na radu i zaštite od požara u dimnjačarstvu, 6 CSVET

10 - 15 %

70 - 80 %

10 – 15 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula jest učeniku omogućiti stjecanje vještina organiziranja i planiranja dimnjačarskih radova, rukovanja dimnjačarskim alatima i priborom prema vrsti dimnjačarske usluge, zbrinjavanja opasnog otpada nastalog tijekom čišćenja, prepoznavanja različitih opasnosti i reakcija tijekom obavljanja dimnjačarskih poslova.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Organizacija dimnjačarskog posla, 10 CSVET

Aktivno sudjelovati u organizaciji obilaska dimnjačarskog područja .

Procijeniti utrošak vremena za osnovne dimnjačarske radove.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učeniku se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za organiziranje i planiranje dimnjačarskih radova, rukovanja dimnjačarskim alatima i priborom prema vrsti dimnjačarske usluge, zbrinjavanja opasnog otpada nastalog tijekom čišćenja. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

OBILAZAK DIMNJAČARSKOG PODRUČJA

a. Opis radne situacije: prema planu redovnog obilaska dimnjačarskog područja, dimnjačarska tvrtka postavlja pisanu obavijest na vidljivom mjestu na ulazu u stambeni objekt pet dana prije obilaska. Polaznik aktivno sudjeluje u organizaciji obilaska dimnjačarskog područja s obzirom na koncesijsko područje za koje je odgovorna dimnjačarska tvrtka i sudjeluje s ostalim zaposlenicima u izradi plana obavljanja dimnjačarskih usluga u dimnjačarskom području. Na dnevnoj bazi, prije obilaska korisnika dimnjačarskih usluga, polaznik priprema potrebni dimnjačarski alat i pribor kojeg mora dobro razlikovati u ovisnosti o vrsti planiranih dimnjačarskih radova, npr. mora poznavati materijale dimnjaka na kojima će se obaviti dimnjačarski radovi da bi na osnovu toga mogao odabrati četke za čišćenje primjerenih materijala. Nakon svakog obavljenog posla kod korisnika, polaznik sudjeluje u postupku zbrinjavanja opasnog otpada na siguran i ekološki prihvatljiv način koji je nastao tijekom čišćenja.

b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:

– aktivno sudjelovati u organizaciji obilaska dimnjačarskog područja

– s udjelovati u izradi plana obavljanja dimnja čarskih usluga u dimnjačars kom području

– razlikovati dimnjačarski alat i pribor prema vrsti dimnjačarskih radova

– sudjelovati u postupku zbrinjavanja opasnog otpada koji je nastao prilikom provedbe dimnjačarskog rada.

c. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi

Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učeniku u provedbi zadane aktivnosti.

Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u dimnjačarskoj tvrtki kod poslodavca.

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Mjere zaštite na radu i zaštite od požara u dimnjačarstvu, 6 CSVET

Identificirati specifičnosti zaštite na radu u dimnjačarskoj struci.

Detektirati opasnost od električne struje i rada na visini u dimnjačarskoj struci. Razlučiti ulogu dimnjačara u zaštiti zdravlja ljudi od trovanja i gušenja dimnim plinovima.

Prepoznati opasnost od trova nja dimnim plinovima na radu prilikom obavljanja dimnjačarskih poslova.

Opisati djelovanje dimnih plinova na ljudski organizam.

Prepoznati opasnost od požara i eksplozija prilikom obavljanja dimnjačarskih usluga.

Objasniti uvjete nastanka požara i eksplozija prilikom obavljanja dimnjačarskih usluga.

Primijeniti standarde i higijensko-tehničke mjere zaštite na radu prilikom obavljanja dimnjačarskih poslova.

Objasniti standarde i higijensko-tehničke mjere zaštite na radu prilikom obavljanja dimnjačarskih poslova.

Nabrojati propise i sredstva za zaštitu od požara na radu u dimnjačarskim poslovima.

Poznavati požare u dimnjaku te kontrolu odvijanja požara.

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učeniku se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za prepoznavanje različitih opasnosti i reakcija tijekom obavljanja dimnjačarskih poslova. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

MJERE ZAŠTITE

a. Opis radne situacije: polaznik u svom radu u dimnjačarskoj tvrtki mora identificirati specifičnosti zaštite na radu u dimnjačarskoj struci i mora biti osposobljen za pružanje osnovne prve pomoći u slučaju nezgode, npr. mora biti u stanju prepoznati opasnosti od trovanja ugljičnim monoksidom, a u slučaju trovanja istim, polaznik mora biti u stanju provesti postupak oživljavanja osobe koja ne pokazuje znakove života. Osim opasnosti od trovanja, polaznik mora biti u stanju prepoznati i opasnosti od požara i eksplozije, npr. potencijalnu opasnost od požara uslijed nakupine čađe i katrana na stijenkama dimnjaka, a u slučaju požara u dimnjaku te nastanka iznimno visokih temperatura i mogućnost nastanka eksplozije. Polaznik mora poznavati propise poput Zakona o zaštiti od požara kao i sredstva za zaštitu od požara pri dimnjačarskim radovima npr. ručnog vatrogasnog aparata. Također, prilikom obavljanja dimnjačarskih poslova potrebno je voditi računa i o higijensko-tehničkim mjerama zaštite na radu prilikom obavljanja dimnjačarskih poslova, npr. p ristup sabiraču čađe moguć je u prostoriji u kojoj je svježe lakiran parket pa je vlasnik izrazio bojazan od njegova oštećenja. U tom slučaju potrebno je zaštititi parket papirnatom podlogom i ljepljivom trakom, a vratašca sabirača se moraju otvarati pažljivo kako se čađa ne bi rasipala po podu i raspršila po prostoriji. U svom radu, polaznik mora poznavati funkcioniranje senzora za dojavu požara poput IR ili UV detektora i postupak obavještavanja subjekata nadzora pojave požara.

b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:

– identificirati specifičnosti zaštite na radu u dimnjačarskoj struci

– prepoznati opasnost od trovanja dimnim plinovima na radu prilikom obavljanja dimnjačarskih poslova

– prepoznati opasnost od požara i eksplozija prilikom obavljanja dimnjačarskih usluga

– primijeniti standarde i higijensko-tehničke mjere zaštite na radu prilikom obavljanja dimnjačarskih poslova

– nabrojati propise i sredstva za zaštitu od požara na radu u dimnjačarskim poslovima

– utvrditi požarnu opasnost uslijed nakupina čađe i/ili katrana na stijenkama dimnjaka

– prepoznati funkcioniranje senzora za dojavu požara

– obavijestiti subjekte u nadzoru pojave požara

– pružiti osnovnu prvu pomoć u slučaju nezgode

c. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi

Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učeniku u provedbi zadane aktivnosti.

Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u dimnjačarskoj tvrtki kod poslodavca.

Ishodi učenja će se provjeriti standardiziranim testom zaštite na radu.

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

NAZIV MODULA

LINEARNA JEDNADŽBA

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9058

Obujam modula (CSVET)

2 CSVET

SIU Linearna jednadžba, 2 CSVET

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

50 – 70 %

10 – 20 %

20 – 30 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula jest učenicima omogućiti učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja. Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4.

 osr C.4.

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5

 uku B.4/5

 uku D.4/5

MPT Zdravlje

 zdr B.4.

MPT Poduzetništvo

 pod A.4.

MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

 ikt A.4

 ikt B.4.

 ikt C.4.

 ikt D.4.

MPT Održivi razvoj

odr B.4.

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.

Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Linearna jednadžba, 2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe

Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima.

Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti

Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer.

Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost

Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema

Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice

Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, postotka  i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.

Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.

Nastavne cjeline/teme

Linearna jednadžba i linearna nejednadžba

Omjeri i proporcionalnost

Postotni račun

Sustavi jednadžbi

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Primjeri iz struke i svakodnevnog života:

1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.

2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?

3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim o dredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.

4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag ?

5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve c ijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?

6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište ?

7 . Iz žic e duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge . Kolika je duljina kraće stranice?

8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 €  za 1 kg i orahe po cijeni 10 €  za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?

Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom

Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.

Projektni zadatak

Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.

Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.

Zadatak:

1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.

2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.

3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.

4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?

Vaš rad treba sadržavati:

a) tablični prikaz zadanih podataka

b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka

c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema

d) zaključak.

Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.

Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:

Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.

Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.

Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari, te izraditi zadatak sa stvarnim podacima.

NAZIV MODULA

TEHNOLOGIJE U DIMNJAČARSTVU

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9651

Obujam modula (CSVET)

6 CSVET

SIU Tehnologija dimnjačarstva, 6 CSVET

60 – 80%

15 – 25 %

5 – 15 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula jest učeniku omogućiti stjecanje znanja i vještina o tehnološkim postupcima čišćenja i alat ima te parametrima kojima je moguće utvrditi eventualne opasnosti od ulaska dimnih plinova u prostor.